INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO
GUSTAVO ALLENDE LLAVERA
TARMA
INFORME DE INVESTIGACIN EDUCATIVA PRESENTADO POR:
RAQUI ROJAS, PEPE WILFREDO.
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESOR
EN EDUCACIN PRIMARIA.
Tarma Per
!"#$
LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH
TARMA 2014
LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO
GRADO DE LA I.E. N 30933 ADOLFO VIENRICH
TARMA 2014
A mis padres y hermanos por su constante
apoyo, por conseguir mi superacin
profesional.
Pepe Wilfredo.
A mis padres y hermanos por su constante
apoyo, por conseguir mi superacin
profesional.
Pepe Wilfredo.
AGRADECIMIENTO
A %a Pr&'e(&ra C%e&') Ca(*+%%& Marm&%e,& D+re-*&ra,
a% Pr&'e(&r R&mme% C&%./+ S/0 D+re-*&r, a% Pr&'e(&r
J/a1 2+1&(*r&3a e1-ar4a5& 5e% a/%a 5e% 67 4ra5& 8D9
5e %a I.E. N7 :";:: 8A5&%'& V+e1r+-<9, =&r (/ a=&>&
+1-&15+-+&1a% =ara %a a=%+-a-+?1 5e %a( =r/e0a( 5e
-&m=re1(+?1 %e-*&ra.
E% A/*&r.
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
;INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterizacin del contexto de estdio. !"
1.#. Descri$cin del $ro%le&a. 1!
1.'. (or&lacin del $ro%le&a. 1#
1.'.1. )ro%le&a General. 1#
1.'.#. )ro%le&as Es$ec*+icos. 1#
1.,. -i$tesis. 1'
1... Deli&itacin de O%/eti0os. 1,
1...1. O%/eti0o 1eneral. 1,
1...#. O%/eti0os es$ec*+icos. 1,
1.2. I&$ortancia del estdio. 1.
1.3. 4sti+icacin del Estdio 13
CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
#.1. Antecedentes del estdio. 1"
#.#. 5ases tericas Cient*+icas. #"
#.'. Red conce$tal. .1
#.,. Conce$cin $eda11ica 6e +nda&enta la in0esti1acin. 58
CAPITULO III
METODOLOGIA DELTRABAJO
'.1. Ti$o de in0esti1acin. 62
'.#. M7todo de in0esti1acin 62
'.'. Dise8o de In0esti1acin 63
'.,. )o%lacin 9 &estra. 64
'... :aria%les. 64
'.2. )rocedi&ientos 9 T7cnicas de recoleccin de datos. 65
'.3 )rocesa&iento estad*stico de datos. 65
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
,.1. )resentacin de resltados. 67
,.#. Resltados de la a$licacin del cestionario 69
,.'. Co&$ro%acin de -i$tesis. 59
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:
De/o a 0estra consideracin el $resente tra%a/o de in0esti1acin
titlado; <=a co&$rensin lectora 9 el rendi&iento acad7&ico en los
estdiantes del sexto 1rado de la I.E. <Adol+o :ienric>? @ Tar&a A #!1,?
El inter7s $ara desarrollar el $resente tra%a/o de in0esti1acin es
la existencia de $ro%le&as en la edcacinB declarado en e&er1encia la
Edcacin )eranaB es$ec*+ica&ente en el a$rendiza/e de las >a%ilidades
9 ca$acidades del Crea de co&nicacinB en &c>os casos de%ido a la
+alta de na correcta didCcticaB 6izC del desconoci&iento de la didCctica
o la &ala a$licacin del $roceso de ense8anza a$rendiza/eB na t7cnica o
estrate1ia 6e +alta i&$le&entar con n &oti0o inno0adorB as* &is&o el
&iedo o a0ersin al trata&iento de la co&$rensin lectora en la 1ran
&a9or*a de las $ersonas esencial&ente en $ersonas adltas o $or $arte
de los $ro+esoresB +inal&ente la incorrecta eleccin de los $rocesos
&entales $ara realizar la co&$rensin 9 $rodccin de textos.
El $ro%le&a se esta%leci con dos 1r$os de tra%a/oB a$licando en
ellos n cestionario de co&$rensin lectora en los ni0eles literalB
in+erencialB criterial; le1o de n anClisis ri1roso $ode&os sstentar
o%/eti0a&ente 6e s* e+ecti0a&ente se esta%lece na l*nea co&$arati0a
de $ro1reso sstancial en el $roceso de desarrollo de la co&$rensin
lectoraB con na di+erencia si1ni+icati0a en dic>os ni0eles de na &estra
a otra &estra co&o lo de&ostrare&os en el $resente estdio.
El $resente tra%a/o $or s natraleza $resenta la si1iente
estrctra;
Captul I: )=ANTEAMIENTO DE= EDTUDIOB donde se $resenta en
+or&a sscinta la $ro%le&Ctica acerca los ni0eles de co&$rensin lectora
en el sexto 1rado de edcacin $ri&aria de la I.E. NE '!"'' <Adol+o
:ienric>? Tar&a @ #!1,.
Captul II : MARCO DE RE(ERENCIAD DE= )RO5=EMAB donde se
distin1e as$ectos co&o; Antecedentes del estdio Finterno@externoGB
%ases terico cient*+icosB red conce$tal Fde+inicin de t7r&inosGB
conce$cin $eda11ica 6e +nda&enta la in0esti1acin.
Captul III: METODO=OGHA DE= EDTUDIOB en esta $arte de la
in0esti1acin se $resentan; El ti$o ni0el de in0esti1acinB dise8o de la
in0esti1acinB &7todo de la in0esti1acinB $o%lacin 9 &estraB las
0aria%les de estdioB las t7cnicas e instr&entos de reco$ilacin de
in+or&acin 9 las t7cnicas e instr&entos del $rocesa&iento de la
in+or&acin.
Captul IV: ANI=IDID E INTER)RETACIN DE REDU=TADODB en el
6e se $recisa as$ectos co&o; =a inter$retacin estad*stica 9
$eda11icaB la $re%a de >i$tesisB el anClisis de los /icios 9 ss
res$ecti0as re$resentaciones e inter$retaciones estad*sticas.
(inal&ente se +i/a las ConclsionesB D1erenciasB 5i%lio1ra+*a 9 los
Anexos co&o $arte co&$le&entaria de la in0esti1acin.
Considera&os 6e la $resente in0esti1acin es n tra%a/o
$er+ecti%le 6e ser0irC co&o e/e&$lo de creati0idad $ara otras
in0esti1aciones.
Asi&is&oB a1radece&os a todas las $ersonas 6e de na otra
&anera contri%9eron $ara la cl&inacin de la $resente in0esti1acin.
E= AUTOR.
CAPTULO !
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
!"!" CARACTERI#ACIN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO"
En Tar&a ta&%i7n co&o en otros l1ares se da la edcacin
alternati0aB donde asisten $ersonas adolescenteB /0enes 9 $ersonas
adltas a estdiar $or las noc>esB as* &is&oB se a$recia 6e drante el
desarrollo de las sesiones de a$rendiza/eB 6e los docentes no tra%a/an
con estrate1ias $ara $ro&o0er las $rinci$ales Creas de tra%a/oB 9 es $or
ello 6e desconocen al1nas t7cnicas 9 estrate1ias $ara a$ro$iarse del
conoci&iento &Cs rC$ida&ente de all* 6e es necesario ca$acitar a los
estdiantes 9 es $osi%le 6e realicen acti0idades $re0ias a la
co&$rensin lectora 9 otras acti0idades 6e $ro&e0an ss
conoci&ientos 9 acti0idades antes desarrollar la sesiones de a$rendiza/e
9 deter&inar con 6e estrate1ias de%e tra%a/arB es decirB identi+icar 6e
$rocedi&ientos 9 $rocesos &entales de%e e&$lear $ara $ro&o0er la
co&$rensin lectora 9a 6e los estdiantes 0ienen de tra%a/ar todo el d*a
9 &c>as 0eces estCn cansados.
!"$" DESCRIPCIN DEL PROBLEMA"
Desde el C&%ito +a&iliar 9 escolar se 0i0en sitaciones di+*ciles con
res$ecto a la lectra co&$rensi0a 9 los ni8os en las 6e es di+*cil to&ar
decisiones 9 actar en las co&$etencias de la co&$rensin lectoraB
dire&os 6e existe na in+lencia de &c>os +actores $ara s desarrollo
e+icaz acerca de la co&$rensin lectora 9 en estos casos es $osi%le
>acer na correlacin de c&o e0olciona de institcin a institcin los
ni0eles de co&$rensin lectora a $artir de na correlacin o co&$aracin
de dic>as di&ensiones.
Otra de las casas %a/as del ni0el de co&$rensin lectora en los
ni8os 9 ni8as de edcacin $ri&aria es $recisa&ente la +alta de na
&etodolo1*a de ense8anza adecada 6e o%li1a sal&ente al docente a
esco1er la estrate1ia 6e considere la &Cs a$ro$iadaB 9 &c>as 0eces
en esa eleccinB $ri&a co&$etencias ne0as a tra%a/ar el Crea 9 con el
$lan lector dada $or el Ministerio de Edcacin; de &anera 6e nos
s/eta&os a re1las $or na $arte 9 $or otra acta&os a nestra &anera 9
se1Jn la $lani+icacin de los docentes $ero >a9 6e tener en centa 6e
&c>os docentes no se ca$acitan 9 si1en na tilizando estrate1ias
o%soletos 9 es $or ello el %a/o rendi&iento de la co&$rensin lectoraB $or
lo 6e a>* estC nestro &oti0o de in0esti1acin a0eri1ar c&o
a0anza&os en co&$rensin lectora.
Da%e&os 6e nas de las estrate1ias estarCn encadradas dentro
de la co&$rensin lectoraB donde $ro0ocaran res$estas ato&Cticas.
=a&enta%le&ente en la $rCctica la eleccin de las estrate1ias
&etodol1icas no 1ardan co>erencia entre la $arte terica 9 $rCcticaB se
anota en los $ro1ra&as crriclaresB nidades didCcticasB sesiones de
a$rendiza/eB $ero no se a$lica de &anera real.
De%ido a ello 9 encadrado dentro del $lantea&iento terico
condctistaB =os docentes no desarrollen estrate1ias &etodol1icas 6e
ten1an co&o %ase la acti0idad el al&no. 5asan ss clases en dictadosB
lectra 9 ex$osiciones 9 de/an al al&no en n estado de $asi0idad 6e
atenta contra s co&$rensin del te&a de clase 9 $or ende de s
rendi&iento acad7&ico.
Al a$licar di0ersas estrate1ias de ense8anzaB las &is&as 6e
&c>as 0eces no son $lani+icadas 9 en al1nos casos no tienen relacin
con los contenidos de la ense8anza del Crea de co&nicacinB 9 cando
tilizan textos di0ersos en el $roceso de ense8arB $ro0ocan 6e ss
al&nos no desarrollen ni lo1ren co&$render el &ensa/e o la idea 6e se
desea trans&itir.
Ello conlle0a a 6e los al&nos &c>as 0eces no $edan a$render de
&anera adecada 9 no $edan en consecencia constrir a$rendiza/es
si1ni+icati0os. Esta es na $ro%le&Ctica 6e no slo se circnscri%e a na
deter&inada Crea crriclar es$ec*+icaB sino en todas las Creas de todos
los ni0eles edcati0os
En tal sentidoB =a $ro%le&Ctica se8alada nos alienta a realizar la
$resente in0esti1acin 6e $retende contri%ir del a0ance en lo 6e a
rendi&iento de los ni0eles de co&$rensin lectora se re+iere co&o
ele&ento +nda&ental $ara lo1rar n &e/or ni0el de a$rendiza/e en los
al&nos del 2E 1rado de edcacin $ri&aria de la Institcin Edcati0a
de Tar&a.
!"%" FORMULACIN DEL PROBLEMA"
!"%"!" P&'l()a G(*(&al"
KL7 1rado de relacin existe entre la co&$rensin lectora 9 el
Rendi&iento Acad7&ico 6e tienen los estdiantes del 2E 1rado de la
I.E. <Adol+o :ienric>? Tar&a A #!1,M.
!"%"$" P&'l()a+ (+p(,-.,+"
KCCl es la relacin del ni0el literal 9 el rendi&iento
acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E. NN
'!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,M.
KCCl es la relacin del ni0el In+erencial 9 el rendi&iento
acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E. NN
'!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,M.
KCCl es la relacin del ni0el Criterial 9 el rendi&iento
acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E. NN
'!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,M.
!"/" SISTEMA DE 0IPTESIS"
!"/"!" 0.p1t(+.+ G(*(&al"
Existe n ni0el si1ni+icati0o entre la co&$rensin lectora 9 el
rendi&iento acad7&ico 6e tienen los estdiantes del 2E 1rado de la
I.E. NN '!"'' <Adol+o :ienric>? @ Tar&a #!1,.
!"/"$" 0.p1t(+.+ E+p(,-.,+"
Existe relacin si1ni+icati0a entre el ni0el literal 9 el
rendi&iento acad7&ico en los estdiantes del 2E de la I.E. NN '!"''
<Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,.
Existe relacin si1ni+icati0a entre el ni0el In+erencial 9 el
rendi&iento acad7&ico en los estdiantes del 2E de la I.E. NN '!"''
<Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,.
Existe relacin si1ni+icati0a entre el ni0el Criterial 9 el
rendi&iento acad7&ico en los estdiantes del 2E de la I.E. NN '!"''
<Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,.
!"2" DELIMITACIN DE OBJETIVOS"
!"2"!" O'3(t.4 G(*(&al"
Esti&ar el 1rado de relacin 6e existe entre laco co&$rensin lectora
9 el rendi&iento acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E.
NN '!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a A #!1,.
!"2"$" O'3(t.4+ (+p(,-.,+"
Descri%ir la relacin del ni0el literal 9 el rendi&iento
acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E. NN
'!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a @ #!1,.
Descri%ir la relacin del ni0el In+erencial 9 el rendi&iento
acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E. NN
'!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a @ #!1,.
Descri%ir la relacin del ni0el Criterial 9 el rendi&iento
acad7&ico en los estdiantes del 2E 1rado de la I.E. NN
'!"'' <Adol+o :ienric>? de Tar&a @ #!1,.
!"5" IMPORTANCIA DEL ESTUDIO"
El $resente tra%a/o de in0esti1acin lle0ada a ca%o $or nestra
$reoc$acin co&o +tros docentes del ni0el $ri&ario 9 sa%iendo 6e es
0ital $ara la +or&acin de los edcandos; 9 6e c&$le s +inalidad a
tra07s del conoci&ientoB 0aloracin 9 a$licacin en el Irea de
Co&nicacin.
Dentro de este contexto es i&$ortante se8alar 6e el $ro%le&a
+nda&ental radica en la condccin del $roceso didCctico 6e 1ira en
torno a la a$licacin &etodolo1*as $oco $rCcticas &anteniendo de esta
+or&a n ti$o de a$rendiza/e &e&or*sticoB $oco ace$ta%le $ara $ro&o0er
el Crea de co&nicacin.
!"5"!" I)p&ta*,.a p(6a717.,a"
- )er&ite conocer el desarrollo de los ni0eles de co&$rensin
lectora en los estdiantes del 2E 1rado de edcacin $ri&aria $ara tener
el +nda&ento 1eneral de reno0ar la $rCctica $eda11ica a tra07s de los
$rocesos de ense8anza a$rendiza/e en el Crea de co&nicacin 9
&e/orar dic>os ni0eles de co&$rensin lectora 6e estCn en desarrollo
%a/o o &edio..
- )ro&e0e na $artici$acin acti0a de los docentes en
reconocer al1nas de%ilidades en la ense8anza del Crea de
co&nicacin.
!"5"$" I)p&ta*,.a 6.68,t.,a"
- )ro$orciona ne0as estrate1ias $ara tra%a/ar la
co&$rensin lectora a $artir del $roceso de ense8anza a$rendiza/e.
- Dir0e a los docentes co&o 1*a $ara 0eri+icar s desarrollo
en los di0ersos ni0eles de la co&$rensin lectoraB %ene+iciando a la
calidad edcati0a de la co&nidad.
!"5"%" I)p&ta*,.a +,.al"
- Contri%9e a +acilitar el a$rendiza/e si1ni+icati0o del Crea de
co&nicacin en el desarrollo de las ca$acidades si1ni+icati0as de la
co&$resin lectora.
!"5"/" I)p&ta*,.a ,.(*t-.,a"
- Coad90a al incre&ento de los ni0eles de co&$rensin
lectora 9 al desarrollo de ss sa%eres $re0ios a tra07s de n a$rendiza/e
co&o $roceso creati0o 9 $rodcti0o.
!"9" JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO
!"9"!" Ju+t.-.,a,.1* l(7al"
El Decreto D$re&o NN. !#' @ #!1, @ ED. Donde &enciona
6e es necesaria la sstentacin de n Tra%a/o de In0esti1acin $ara
o$tar el t*tlo de $ro+esor en las di+erentes es$ecialidades 9 ni0elesB en
este caso en el ni0el $ri&ario.
!"9"$. Ju+t.-.,a,.1* P(6a717.,a"
LeB in&ersos en la $ro+esin de docente en el ni0el
$ri&arioB cae en nestra res$onsa%ilidad >acer todo lo $osi%le $ara
&e/orar los $ro%le&as edcati0os 9 los $ro%le&as 6e existe dentro de
nestro ni0el. Es $or esoB na de las tareas +nda&entales del docente
es $re$ararseB ca$acitarse e inno0arse en as$ectos edcati0os 6e le
a9de a %rindar na edcacin de calidad.
Asi&is&o tiene la +inalidad de contri%ir en el $roceso de
&e/ora&iento del a$rendiza/e del Crea de co&nicacin en los
estdiantes &ediante ne0as +or&as 9 estrate1iasB en el $roceso de la
co&$rensin lectoraB a la 0ez 0alidar el $roceso $ara 6e sir0a de 1*aB
instr&ento 9 a9da a los estdiantes $ara 6e $edan &e/orar en s
co&$rensin lectora.
!"9"%" C.(*t-.,a"
En el )erJ la ad6isicin de co&$etencias del Crea de
co&nicacinB >a sidoB es 9 si1e siendo $reoc$acin de &c>os
entendidos en la &ateriaB en la actalidad nestra edcacin estC
declarada en e&er1enciaB a tal e+ecto el $resente estdio co&$arati0o
$retende&os &e/orar en s desarrollo en di+erentes institciones
edcati0as.
Captul II
MARCO TEORICO : CONCEPTUAL
$"!" ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
$"!"!" A 1+@e% +1*er1a-+&1a%:
Ttul: UDO DE EDTRATEGIAD )ARA ME4ORAR E= NI:E=
DE COM)RENDIN =ECTORA EN =OD NIOOD DE ,E
GRADO DE EDUCACIN 5IDICA DE =A U.E. <TOMID
RA(AE= GIMPNEQ? DE 5ARLUIDIMETO.
Aut&a: )PREQ ORTHQB Ras&*n.
I*+t.tu,.1*: Uni0ersidad Nacional A%ierta @ 5ar6isi&eto.
A;: #!!,.
C*,lu+.*(+"
=os resltados o%tenidos en la a$licacin del
instr&ento antes de la a$licacin de la estrate1ia
e0idenciaron las de%ilidades en la co&$rensin lectora
de los al&nos de ,E 1rado de la U.E. <To&Cs Ra+ael
Gi&7nez?.
)osterior&enteB con los resltados o%tenidosB le1o de
a$licar la estrate1ia se e0idenci el $oco so de
estrate1ias de co&$rensin lectora $or $arte de los
estdiantesB 9a 6e estos resltados slo re+le/an n
$orcenta/e si1ni+icati0o a +a0or de las cate1or*as
medianamente logradas y no logradas.
Tal in+or&acin $er&ite a+ir&ar 6e el $oco so de
estrate1ias $ara la co&$rensin lectora in+l9en
directa&ente en el desarrollo de la &is&aB $esto 6e
los al&nos carecen de conoci&iento acerca de las
estrate1ias 6e +a0orecen la co&$rensin lectoraB 9 $or
consi1ienteB $ocas 0eces o%tienen la co&$rensin de
los contenidos de las ideas de n texto.
Ttul: <TI)OD DE IN(ERENCIA EN =A COM)RENDIN
=ECTORA DE A=UMNOD DE DESTO GRADO?.
Aut&: TORRED 5RI5RIEDCAB )edro"
I*+t.tu,.1*: Uni0ersidad Atno&a de Dran1o.
A;: #!!..
C*,lu+.*(+"
El ni0el de lectra in+erencial de los al&nos de sexto
1rado de las escelas $ri&arias $J%licas del &nici$io
de Ganace0*B no s$eran la escala de a$ro%acin
en&arcada en el acerdo nJ&ero #!! $ara la
e0alacin del a$rendiza/eB el cal ri1e en la actalidad
el Diste&a Edcati0a NacionalB 9a 6e el $ro&edio de
resltados correctosB lo1rados $or la citada $o%lacinB
asciende a ..! en los textos narrati0os 9 a ,." en los
textos in+or&ati0os.
=a di+erencia de &edias $ara &estras a$areadas
indican 6e los al&nos de sexto 1rado no encentran
&a9ores di+icltades $ara la co&$rensin lectora de no
otro ti$o de texto.
Destaca la actitd in6isiti0a recrrente de los s/etos
de estdio al se8alar 6e las res$estas a los *te&s no
se encontra%an en el texto. =o anterior e0idencia n
ni0el %a/o de lectraB de%ido a la de$endenciaB casi
a%soltaB de los al&nos >acia el textoB es decirB tal
$arece 6e no se da esa interaccin lector textoB esa
relacin de reci$rocidad entre el s/eto 9 o%/eto; en la
6e el $ri&ero asocia ss conoci&ientos $re0ios con la
in+or&acin ne0a $osi%ilitando la a&$liacin constante
de ss es6e&as de conoci&iento.
Ttul: UDO DE EDTRATEGIAD )ARA ME4ORAR E= NI:E=
DE COM)RENDIN =ECTORA EN =OD NIOOD DE ,E
GRADO DE EDUCACIN 5IDICA DE =A U.E. <TOMID
RA(AE= GIMPNEQ? DE 5ARLUIDIMETO.
Aut&a: )PREQ ORTHQB Ras&*n.
I*+t.tu,.1*: Uni0ersidad Nacional A%ierta @ 5ar6isi&eto.
A;: #!!,.
C*,lu+.*(+"
=os resltados o%tenidos en la a$licacin del
instr&ento antes de la a$licacin de la estrate1ia
e0idenciaron las de%ilidades en la co&$rensin lectora
de los al&nos de ,E 1rado de la U.E. <To&Cs Ra+ael
Gi&7nez?.
)osterior&enteB con los resltados o%tenidosB le1o de
a$licar la estrate1ia se e0idenci el $oco so de
estrate1ias de co&$rensin lectora $or $arte de los
estdiantesB 9a 6e estos resltados slo re+le/an n
$orcenta/e si1ni+icati0o a +a0or de las cate1or*as
medianamente logradas y no logradas.
Tal in+or&acin $er&ite a+ir&ar 6e el $oco so de
estrate1ias $ara la co&$rensin lectora in+l9en
directa&ente en el desarrollo de la &is&aB $esto 6e
los al&nos carecen de conoci&iento acerca de las
estrate1ias 6e +a0orecen la co&$rensin lectoraB 9 $or
consi1ienteB $ocas 0eces o%tienen la co&$rensin de
los contenidos de las ideas de n texto.
$"!"$" A 1+@e% 1a-+&1a%:
IN(=UENCIA DE =A ENDEOANQA DIRECTA EN E=
ME4ORAMIENTO DE =A COM)RENDIN =ECTORA DE
=OD EDTUDIANTED DE =A (ACU=TAD DE CIENCIAD DE
=A EDUCACIN DE =A UNDC-.
Aut&a: CA5ANI==AD A=:ARADOB Gal%erto.
I*+t.tu,.1*: Uni0ersidad Nacional Ma9or de Dan Marcos.
A;: #!!,.
C*,lu+.*(+"
=os ni0eles de co&$rensin lectora de los estdiantes
del 1er ciclo de la Escela de (or&acin )ro+esional de
Edcacin Inicial de la (acltad de Ciencias de la
Edcacin +eron &9 %a/os al iniciar el se&estre
acad7&icoB es decir antes de a$licar la estrate1ia
enseanza directaB $es la &a9or*a a%solta de ellos
FT'B',UG t0ieron $ntaciones entre # a 3 $ntos.
5a/os ni0eles 6e se ex$resa%an 9 ex$lica%an $or las
di0ersas di+icltades 6e adolec*an en s $roceso lector;
lento rit&o de lectraB &e&orizacin de lo le*do 9B so%re
todoB di+icltad en la co&$rensin del 0oca%lario de los
textos.
=os %a/os ni0eles de co&$rensin lectora de dic>os
estdiantes se ex$lica ta&%i7n $or +actores de carCcter
$eda11ico @ didCcticoB co&o son; Existencia de
docentes en la Edcacin Decndaria 6e no les
ense8aron la co&$rensin lectora en +or&a sist7&ica 9
&etdica; carencia en la (acltad de Ciencias de la
Edcacin de docentes 6e $ro$orcionen na
ense8anza $lani+icada 9 &etdica de co&$rensin
lectoraB $es 7stos no >an reci%ido ca$acitacin en
ense8anza de la co&$rensin lectora a estdiantes
ni0ersitarios ni >an realizado in0esti1aciones so%re
$ro%le&as o di+icltades de co&$rensin lectora de los
estdiantes a los 6e ense8an di0ersas asi1natras 9
en $arte $or6e no leen con +recencia %i%lio1ra+*a
so%re ense8anza de la co&$rensin lectora a
estdiantes ni0ersitarios.
=a enseanza directa >a &e/orado si1ni+icati0a&ente
Fno solo en n sentido estad*stico sino ta&%i7n
$eda11ico @ didCcticoG la co&$rensin lectora de los
estdiantes de la Escela de Edcacin Inicial de la
(acltad de Ciencias de la Edcacin en la UNDC-; no
o%stante 6e los estdiantes no lo1raron s$erar la
&edia F6e +e de ".1!G del $nta/e total F6e +e #!
$ntosGB co&$rensi%le o ace$ta%le $or6e la e0alacin
6e se a$lic a los estdiantes +e la e0alacin $or
NORMA.
Ttul: ACTITUDED -ACIA =A =ECTURA R NI:E=ED DE
COM)RENDIN =ECTORA EN EDTUDIANTED DE DESTO
GRADO DE )RIMARIA.
Aut&a: CU5AD 5ARRUETOB Ana Cecilia.
I*+t.tu,.1*: )onti+ica Uni0ersidad Catlica del )erJ.
A;: #!!3.
C*,lu+.*(+"
En conclsinB la realizacin de este estdio >a %rindado
datos e&$*ricos acerca del ni0el de co&$rensin de lectra
9 de las actitdes >acia la lectra de los al&nos 9 las
al&nas del sexto 1rado de n cole1io estatal de =i&a
Metro$olitana. A $artir de los datos o%tenidosB se $er&iti
constatar 6e;
E+ecti0a&enteB el rendi&iento en lectra de los al&nos
de sexto 1rado se encentra $or de%a/o de lo es$erado
$ara s 1rado 9 $ara el &o&ento del a8o en 6e +eron
e0alados.
El Cestionario de Actitdes >acia la lectra constrido
es$ecial&ente $ara los +ines de la $resente
in0esti1acin es n instr&ento 0Clido 9 con+ia%le $ara
la &estra e0alada.
=as actitdes >acia la lectra de los ni8os 9 las ni8as
e0aladas son $ositi0as o +a0ora%les.
No existe relacin entre las dos 0aria%les del estdio;
ni0el de co&$rensin de lectra 9 actitdes >acia la
lectra; con lo cal se concl9e 6e el %a/o rendi&iento
en co&$rensin de lectra de la &estra estdiada se lo
de%e atri%ir a otras 0aria%les di+erentes a las actitdes.
$"!"%" N+@e% I1(*+*/-+&1a%:
Ttul; A)=ICACIN DE =A TPCNICA A=ECAD EN
E= DEDARRO==O DE =A =ECTURA COM)RENDI:A EN
A=UMNOD DE= .N GRADO DE EDUCACIN )RIMARIA
DE= DIDTRITO DE TARMA.
Aut&a+; Es$inoza )aredes :ernica Antonieta 9 otra.
A;; !<<<
C*,lu+.*(+;
1. Esta ne0a t7cnica lla&ado A=ECAD lo1r &e/orar
si1ni+icati0a&ente el ni0el de lectra co&$rensi0a a los
al&nos del 6into 1rado de Edcacin )ri&aria.
#. Mediante la a$licacin de la T7cnica A=ECAD los ni8os
co&$renden lo 6e leen 9 sintetizar de &anera $rCctica
ss ideas constr9endo de esta &anera ss $rinci$ios
de conoci&ientos 9 ela%orando ss $ro$ios conce$tos a
tra07s de la s*ntesis 9 la constrccin de si1ni+icados.
Ttul: <)RINCI)A=ED (ACTORED LUE IN(=UREN
EN E= -I5ITO DE =A =ECTURA DE =OD A=UMNOD DE
DESTO GRADO DE EDUCACIN )RIMARIA DE =AD
EDCUE=AD )ARTICU=ARED R EDTATA=ED DE= DIDTRITO
DE TARMA?
A/*&re(:
=en Rosales 4or1e Rolando 9 otros F1"TTG.
C&1-%/(+&1e(:
1. En las Escelas Estatales las (a&ilias $ertenecen a la
clase social %a/a 9 con el 1rado de instrccin de
Edcacin $ri&aria co&$leta.
#. El $rinci$al +actor 6e esti&la la lectraB es la a9da de
los $adres se1idos $or otros +actores co&o son la
ense8anza atra9ente a la lectra $or $arte del &aestro 9
el $ro$io inter7s de los al&nos.
'. El +actor Docio Econ&ico cltral de los >o1ares tienen
&arcada in+lencia en el >C%ito de la lectra de los
al&nos
TA*/%&: A!"#$A$#%& '(" )(*+'+ '+"+,#(,
!A,A "A $+)!,(&-#%& "($*+,A (& "+- A".)&+- '("
/.#&*+ 0,A'+ '( "A #.(.#. 0.-*A1+ A""(&'(
""A1(,2A3 !+)A$4A$A, 25553
A/*&re(:
Estrella GonzalesB =o9da =eni.
C&1-%/(+&1e(:
1. El &7todo Dolorier &e/or en 1ran &edida el $roceso de
Co&$rensin =ectora en los estdiantes del 6into
1rado de la I.E.I. <Gsta0o Allende =la0er*a?B $or lo tanto
$ede ser a$lica%le en cal6ier institcin edcati0a.
#. Con el &7todo Dolorier se lo1r insertar co&$etenciasB
ca$acidadesB estrate1ias e instr&entos de e0alacin
$ara &edir los ni0eles de co&$rensin lectora.
Ttul: <=a Moti0acin $ara la lectra a tra07s de
/e1os con recortes de titlares $eriod*sticosB en los ni8os
del se1ndo ciclo de Edcacin )ri&aria del Centro
Edcati0o Inte1rado de Menores NN '!3!, <Gsta0o Allende
=la0er*a? )o&ac>aca Tar&a #!!!?
Aut&a:
C>co 5ra0oB In1ela Doris.
C&1-%/(+?1:
=os /e1os con recortes de titlares $eriod*sticos resltan
ser e+ecti0os $ara lo1rar a$rendiza/es si1ni+icati0os los
cales conlle0an a n tra%a/o colecti0o de la creacin 9
$rodccin de textos.
$"$" BASES TERICO:CIENTFICAS:
$"$"!" L(,tu&a = C)p&(*+.1* L(,t&a:
-asta >ace &9 $ocos a8os a la lectra solo se le >a
estdiado 9 entendido co&o acto &ecCnicoB $asi0oB 6e decodi+ica
si1nos de n texto si1nos de n textos; o en el &e/or de los casosB co&o
n &ero instr&ento $ara la trans&isin de conoci&ientos o
in+or&aciones. Din tener en centa 6e ella se in0olcra n con/nto
co&$le/o de ele&entos lin1V*sticosB $sicol1icosB intelectales 9 6eB a
tra07s de ella es $osi%le desarrollar >a%ilidades de $ensa&ientoB
es$ecial&ente el $ensa&iento cr*tico 9 el &etaco1niti0o. )or esoB co&o
a+ir&a Antonio MENDOQA F1".#G <en la lectra no %asta la &era
identi+icacin lin1V*stica 9 s corres$ondiente decodi+icacin de los
ele&entos 9 nidades del cdi1oB leer es &Cs 6e desci+rar o decodi+icar
si1nos de n siste&a lin1V*stico?B $es la lectra es n diClo1o
interacti0o entre el texto 9 el lectorB dialo1o diri1ido $or el lector &ediante
la a$ortacin de conoci&ientosB ideas 9 0alores cltrales. )eroB ade&Cs
la lectra s$one inclir la in+or&acin contenida en el texto en el acer0o
co1nosciti0o del lectorB inte1rCndolo en 7lB as* co&o ta&%i7nB ir &Cs allC
de la in+or&acin ex$licitada dada $or el texto.
=a lectra no se restrin1eB $esB ni a la descodi+icacin ni a
la re$rodccin literal de n &ensa/eB sino 6e &Cs %ienB es n $roceso
de constrccin de si1ni+icado $or $arte del lectorB $roceso $or el cal el
$ensa&iento 9 el len1a/e estCn in0olcrados en continas transacciones
9 con+rontaciones. )es al en+rentarse a n texto el lector %sca
co&$render el &ensa/e 9 los si1ni+icados 6e el ator 6iere ex$resar.
=a constrccin 9 la o%tencin de si1ni+icados $or el lector
constit9en as$ectos esenciales de la co&$rensinB $esB $recisa&ente
la co&$rensin es n $roceso a tra07s del cal el lector ela%ora n
si1ni+icado en s interaccin con el texto.

$"$"$" A6>u.+.,.1* = D(+a&&ll 6(l L(*7ua3(:
El l(*7ua3( >a sido o%/eto de estdio de $siclo1osB
lin1VistasB $eda1o1os 9 otros cient*+icos del co&$orta&iento. En el caso
de la $sicolo1*aB se encentra na 1ran 0ariedad de tericos 6e desde
di0ersas $osiciones >an a$ortado i&$ortantes >allaz1os so%re la
ad6isicin 9 desarrollo del len1a/eB entendi7ndose co&o tal al $roceso
$or el cal los seres >&anos ad6ieren 9 desarrollan la ca$acidad de
co&nicarse 0er%al&ente.
=as $rinci$ales teor*as de la ad6isicin 9 desarrollo del
len1a/e se de%e a $rocesos de &adracinB ta&%i7n es i&$ortante la
inter0encin del &edio o &e/or la relacin rec*$roca 6e se de%e
esta%lecer entre el indi0ido 9 s entorno +a&iliarB social 9 a&%ientalB $ara
o$ti&izar s desarrollo 9 consolidacin.
$"$"%" E+t&at(7.a+ pa&a 6(+a&&lla& (l L(*7ua3(:
)ode&os a+ir&ar 6e el len1a/e sr1e en el &arco de la
co&nicacin co&o instr&ento $ara tras&itir e&ocionesB senti&ientosB
ideasB necesidades 9 6e de$ende del contexto socio cltral $ara s
desarrollo. Co&o consecencia se de%erC atender la $esta en $rCctica
de al1nas estrate1ias 1enerales co&o;
El docente co&o &ediador del a$rendiza/eB coad90arC a
desarrollar 9 +ortalecer las ca$acidades co&nicati0as de los
estdiantesB de &anera directa 9 en +or&a trans0ersal a cal6ier
accin edcati0a.
=a +a&iliaB 0ecindadB co&nidadB 1eneran len1a/e de &odo no
intencional e intencional.
El len1a/e 9 el $ensa&iento se desarrollan *nter
de$endiente&enteB $or tanto la co&nicacin es instr&ental $ara
todo ti$o de a$rendiza/e.
El as$ecto socio a+ecti0o es de 0ital i&$ortancia $ara desarrollar
las ca$acidades co&nicati0as de los estdiantes.
$"$"/" E*->u( C)u*.,at.4 T(?tual:
-9&es F1"3#GB introdce 9 di+nde este t7r&inoB co&o
sinni&o de <Ca$acidad de sa%er sar con $ro$iedad na len1aB
distin1iendo las di0ersas sitaciones sociales $osi%les?. Esta teor*a
sr1e al de%ilitarse en los 3! el enfoque oral o lingsticoB $ro&o0ido
ta&%i7n $or Ca&$%ell 9 Wales.
El En+o6e Co&nicati0o se con0ierte en los "! en na
corriente &etodol1ica 6e $lantea la s$eracin del conce$to de len1a
co&o siste&a de re1lasB pa&a ,(*t&a& la at(*,.1* (* la ,)u*.,a,.1*
,) tal@ (* +.tua,.*(+ &(al(+ = autA*t.,a+@ en+atizando la otra
di&ensin de la len1a; la 6.)(*+.1* -u*,.*al = ,)u*.,at.4a" =a
len1a es &Cs 6e n si&$le siste&a de re1lasB es n instr&ento acti0o
$ara la creacin de si1ni+icados.
Es necesario aclarar so%re el en+o6e co&nicati0o 6e no
descarta el desarrollo $ro1resi0o de as$ectos +or&ales de la len1a
$or6e $ara >a%lar 9 escri%ir de &anera correcta se re6iere el
conoci&iento de; sintaxisB 1ra&CticaB se&CnticaB etc.
=o 6e >ace es re$lantear las estrate1ias del docente 6e
$riorizarC sitaciones reales de co&nicacin; interloctor realB
sitaciones co&nicati0as de la 0ida cotidiana.
A>ora 9a $ode&os >a%lar so%re (*->u( t(?tual 6e se
entiende 6e la nidad %Csica de co&nicacin es el textoB 9 no las
letrasB o $ala%ras sin o con $oco si1ni+icado $ara el ni8o 9 ni8a. El texto
tiene si1ni+icado co&$leto 9 ex$resa en +or&a co>erente 9 creati0a ideasB
ex$erienciasB senti&ientos de &anera inte1ralB Este en+o6e se sstenta
en las in0esti1aciones 9 Teor*a del Texto de )etX+i 4. D. 9 Rieser -
F1"2"GB 6ienes esta%lecen co&o $ers$ecti0a lin1V*stica 6e n texto
si1ni+ica &Cs 6e na $ala%ra o +raseB $or tanto el TESTO se con0ierte en
el si1no $ri&ario del len1a/e.
$"$"2" E?p&(+.1* = C)p&(*+.1* O&al:
KL7 si1ni+ica ex$resarse 9 co&$render oral&enteM
Di1ni+ica la $esta en $rCctica de n con/nto de ca$acidades
co&nicati0as re+eridas a -A5=AR R EDCUC-ARB las 6e se desarrollan
si&ltCnea&enteB an6e cada na de ellas desarrolla n con/nto de
>a%ilidades 9 destrezas es$ec*+icas.
Da%er -A5=AR 9 EDCUC-ARB re$resentan $rocesos
co&$le/osB $or lo 6e en la escela $ri&ariaB se 0an desarrollando $or
ca$acidades es$ec*+icasB ex$resadas en el DCN #!!" 9 di0ersi+icadas en
los )CI 9 )ro1ra&aciones de Ala.
Cando >a%la&os de )ROCEDODB nos sita&os en el
contexto del $roceso ense8anza a$rendiza/eB en el 6e el ni8o 9 ni8a
$onen en accin n con/nto de $rocesos co1niti0osB socio a+ecti0os 9
&otores.
$"$"5" La l(,tu&a:
En las Jlti&as e0alaciones internacionales F)IDA 9
UNEDCOG se e0idencia el %a/o ni0el de co&$rensin lectora de los
estdiantes en el )erJ. En los resltados indican 6e el 2.U de los ni8os
se encentran en el ni0el ! es decir no sa%en o%tener in+or&acinB
inter$retar 9 re+lexionar so%re el textoB i1al en la e0alacin de la calidad
de edcacinB se ex$resa 6e el 3.U de los ni8os de carto 1rado se
%ican en el ni0el ! es decir no tienen co&$rensin lectora ni $rCctica
&etalin1V*stica.
=a lectra es no de los $rocesos co1niti0os &Cs co&$le/os 6e
lle0a a ca%o el ser >&ano 9 a$render a leer es na tarea di+*cil 9
decisi0a 6e de%e re6erir los estdiantes. Ade&Cs la lectra es la %ase
de $osteriores a$rendiza/es 9 constit9en na i&$ortante distincin en el
C&%ito social 9 cltral.
Existen dos &o&entos cla0es en este co&$le/o $rocesa&iento de
la lectra; el reconoci&iento de las $ala%ras 9 la co&$rensin del texto.
En el desarrollo de estos dos &o&entos se >an centrado n&erosas
teor*as 6e intentan ex$licar el c&o reconoce&os las $ala%ras con s
adecado si1ni+icado a $artir de na serie de s*&%olos 1rC+icosB 9 c&o
co&$rende&os n texto a $artir del reconoci&iento de las $ala%ras 6e lo
co&$onen. Lintana.
=a lectra $ara los al&nos es el $rinci$al instr&ento de
a$rendiza/eB $es la &a9or*a de las acti0idades escolares se %asan en la
lectra. =os conoci&ientos 6e ad6iere n estdianteB le lle1an a tra07s
de la lectra. Drante el $roceso de ense8anza @ a$rendiza/eB desde la
$ri&aria >asta la edcacin $ost1radadaB se necesita leer na 0ariada
1a&a de textos $ara a$ro$iarse de di+erentes conoci&ientos 9 la
i&$ortancia del >ec>oB no solo radica en el contenidoB sino en la
cantidadB el estilo 9 >asta los $ro$sitos de cada lectra.
El leerB es n $roceso interacti0oB $or el cal el lector constr9e
na re$resentacin &ental del si1ni+icado del textoB al relacionar ss
conoci&ientos $re0ios con la in+or&acin $resentada $or el textoB esto es
el $rodcto +inal de la co&$rensin de$ende tanto de los conoci&ientos
de distinto ti$oB co&o de las caracter*sticas del texto.
a. =eer es n $roceso de interaccin entre el lector 9 el textoB $roceso
&ediante el cal el $ri&ero intenta satis+acer los o%/eti0os 6e
1*an s lectra.
%. =eer es entrar en co&nicacin con los 1randes $ensadores de
todos los tie&$os. =eer es antes 6e nadaB esta%lecer n diClo1o
con el atorB co&$render ss $ensa&ientosB desc%rir ss
$ro$sitosB >acerle $re1ntas 9 tratar de >allar las res$estas en
el texto.
c. =eer es ta&%i7n relacionarB criticar o s$erar las ideas ex$resadas;
no i&$licaB ace$tar tCcita&ente cal6ier $ro$osicinB $ero exi1e
del 6e 0a a criticar o+recer otra alternati0aB na co&$rensin
ca%al de lo 6e estC 0alorando o cestionando.
$"$"9" La ,)p&(*+.1* l(,t&a:
El inter7s $or la co&$rensin lectora no es ne0o. Desde
$rinci$ios de si1loB los edcadoresB $eda1o1os 9 $siclo1os >an tenido
en centa s i&$ortancia 9 se >an oc$ado de deter&inar lo 6e scede
cando n lector cal6iera co&$rende n texto.
Di en los a8os 2! 9 3! n cierto nJ&ero de es$ecialistas en
la lectra $ostl 6e la co&$rensin era el resltado directo de la
descodi+icacin F(riesB1"2#GBeste conce$to >a ca&%iado de +or&a
%astante radical en los Jlti&os a8osB an6e dic>os ca&%ios no sie&$re
se >an re+le/ado en los $rocedi&ientos de e0alacin. (rente a
conce$ciones tericas de carCcter restricti0oB la co&$rensin lectora es
considerada >o9 en d*a co&o la a$licacin es$ec*+ica de destrezas de
$rocedi&iento 9 estrate1ias co1niti0as de carCcter &Cs 1eneral. Dic>o
ca&%io en la conce$cin de la co&$rensin lectora de%e atri%ir sea los
a0ances ex$eri&entados en los Jlti&os a8os en el estdio de las
destrezas co1niti0as.
-o9 en d*a se sostiene 6e el conoci&iento se al&acena en
estrctras de conoci&iento 9 la co&$rensin es considerada co&o el
$roceso de los $rocesos i&$licados en la +or&acinB ela%oracinB
noti+icacin e inte1racin de dic>as estrctras de conoci&iento. El ni0el
de co&$rensin de n texto e6i0aldr*a $es a la creacinB &odi+icacinB
ela%oracin e inte1racin de las estrctras de conoci&ientoB es decirB al
1rado en 6e la in+or&acin 6e conlle0a el texto es inte1rada en dic>as
estrctras. En este sentido se concede n $a$el crcial a los $rocesos
de in+erencia en la co&$rensin lectora.
)or tantoB se considera 6e entre el lector 9 el texto se da
na interaccin acti0a. Desde esta $ers$ecti0aB la Co&$rensin se
conci%e co&o n $roceso de tilizacin de cla0es $ro$orcionadas $or el
ator en +ncin del $ro$io conoci&iento o ex$eriencia $re0ia del =ector
$ara in+erir el si1ni+icado $retendido $or el ator. De s$oneB $esB 6e
existe na 1ran cantidad de in+erenciasAa todos los ni0elesA6e $er&iten
constrir n &odelo acerca del si1ni+icado del texto.
Ta&%i7n es considerada la co&$rensin co&o n
co&$orta&iento co&$le/o 6e i&$lica el soAtanto consciente co&o
inconscienteAde di0ersas estrate1ias. En $ri&er l1arB la co&$rensin
i&$lica el so de estrate1ias de razona&iento. Es as* 6e;
La comprensin de lo ledo es un proceso
mental muy complejo que abarca, al menos,
cuatro aspectos bsicos: !"#$%$#"&$,
$#"#!#$, '$(&!)&$ * +&L'$&$, cada uno de
los cuales supone el desarrollo de ,abilidades
diferentes-. /
0
1
En el ca&$o de la accin edcati0aB la co&$rensin lectora
estC 0inclada al lo1ro de los a$rendiza/es 9 $or inter&edio de ella se
$ede; inter$retarB retenerB or1anizar 9 0alorar lo le*do. Es $or eso n
6
YYY.i#d.esZcentosZ(ndaDidac.>t&l. #,A!'A#!!,
$roceso %ase $ara la asi&ilacin 9 $rocesa&iento de la in+or&acin en el
a$rendiza/e.
En el s/eto lectorB la co&$rensin lectora es de s&a i&$ortanciaB
$es $er&ite; esti&lar s desarrollo co1niti0o @ lin1V*sticoB +ortalecer s
atoconce$to 9 $ro$orcionar se1ridad $ersonal. =a di+icltad en ella
inciden so%re el +racaso escolarB el deterioro de la atoi&a1enB lesiona se
sentido de co&$etenciaB tra9endo co&o consecencia; ansiedadB
des&oti0acin en el A$rendiza/e 9 &ani+estaciones di0ersas de
co&$orta&ientos inadecados en el ala.
En el $anora&a edcati0o nacional se &antienen aJn tres
caracter*sticas es$ec*+icas 6e a+ectando el a$rendiza/e de lectraB se
>an $rolon1ado a lo lar1o del tie&$o; la ense8anza 6e en+atiza el
a$rendiza/e &e&or*stico; la +alta de 7n+asis en la ense8anza de destrezas
de co&$rensin de lectra; 9 la +alta de entrena&iento en destrezas de
estdio e in0esti1acin 6e se a$o9an en destrezas de lectra 9 $er&iten
al al&no seleccionarB or1anizar e inte1rar in+or&acin.
=a co&$rensin lectora es el e&$leo 9 la re+lexin a $artir de
textos escritosB con el +in de alcanzar las &etas $ro$iasB desarrollar el
conoci&iento 9 el $otencial $ersonaB 9 $artici$ar de &anera e+ecti0a en la
sociedad. Actal&ente la co&$rensin de textos 9a no es considerada
co&o la ca$acidadB desarrollada exclsi0a&ente drante los $ri&eros
a8os escolaresB $ara leer 9 escri%irB sino co&o n con/nto $ro1resi0o de
conoci&ientosB destrezas 9 estrate1ias 6e los indi0idos desarrollan a lo
lar1o de la 0ida en distintos contextos 9 en interaccin con ss i1ales.
)or lo tantoB ade&Cs de la >a%ilidad $ara rec$erar el si1ni+icado literal
del textoB la co&$rensin lectora i&$lica la >a%ilidad $ara;
O%tener in+or&acin del texto 9 sa%er c&o tilizarla 9 darle +or&a
$ara 6e se a/ste a las necesidades del lector.
Re+lexionar so%re los $ro$sitos 9 adiencias a los 6e se diri1en
los textos.
Reconocer los di+erentes &ecanis&os tilizados $or los escritores
en la constrccin de ss textos $ara trans&itir ss &ensa/es con la
+inalidad de $ersadir e in+lir en el lectorB 9 en ese sentidoB
co&$render 9 a$reciar la destreza del escritor.
Co&$render e inter$retar na a&$lia 0ariedad de ti$os de textos
con el +in de darle sentido a los textos al relacionarlos con los
contextos en los 6e a$arecen.
Identi+icar 9 co&$render la iron*aB la &etC+ora 9 el >&or Fdetectar
&atices 9 stilezas del len1a/eG.
Co&$arar 9 contrastar la in+or&acin de n textoB realizando
in+erencias.
Distanciarse de los ar1&entos $ara re+lexionar so%re los &is&osB
analizandoB e0alandoB criticando 9 a&$liando las a+ir&aciones
realizadas.
Relacionar lo 6e se lee con las $ro$ias ex$eriencias 9
conoci&ientos anteriores.
Todos estos as$ectos se8alados so%re la lectra 9 la co&$rensin
lectora son Jtiles $ara interro1arnos so%re el ti$o de lector 6e se
$ro$one desde la $ers$ecti0a de la $ol*tica edcati0a o+icialB 9 el ti$o de
lector 6e real&ente necesita&os co&o $a*s.
Co&$render $ara ca$tar slo si1ni+icadosB o co&$render $ara
$otenciar los a$rendiza/esB desarrollar la ca$acidad de $ensar 9 actar
co&o s/etos conscientes de los $rocesos de trans+or&acin 6e
re6iere el $a*s. A $ro$sito se tiene la si1iente cita textal;
Las in2estigaciones lle2adas a cabo por
$oc34ell /05671, 8ollins y 9mit, /056:1 y 9ol;
/056<1, re2elan que tanto los conceptos de los
docentes sobre lo qu; es aprender a leer, como
las acti2idades que se lle2an a cabo en las aulas
no incluyen aspectos relacionados con la
comprensin lectora. #sto pone de manifiesto
que los docentes comparten mayoritariamente la
2isin de la lectura que corresponde a los
modelos de procesamiento ascendente seg=n los
cuales la comprensin 2a asociada a la correcta
oralizacin del te>to. 9i el estudiante lee bien, si
puede decodificar el te>to, lo entender? porque
sabe ,ablar y entender la lengua oral-. /
7
1
El $roceso de la co&$rensin lectra cando a+ir&a 6e las ideas
6e el lector o%tiene de n texto son el resltado de la interaccin entre
ss $ro$ios $rocesos co1niti0os 9 lin1V*sticos 9 las ideas ex$resadas $or
el ator del texto.
Mc>as 9 0ariadas son las teor*as 6e los es$ecialistas >an
$ro$esto co&o $osi%les &odelos ex$licati0os del co&$le/o $roceso
&ental 6e s%9ace en la co&$rensin lectora; so%re todo desde 6e se
reconoce 6e la lectra s$one &c>o &Cs 6e na %ena
discri&inacin 9 corres$ondencia 0isal +nica 9 la co&$rensin de
si1ni+icados indi0idales.
$"$"9"!" N.4(l(+ 6( ,)p&(*+.1* l(,t&a:
2
YYY.co6i.lce.or1Z>6intanZCo&$rension[lectora.>t&l. ##A!,A!'.
N.4(l L.t(&al" De re+iere a la ca$acidad del lector $ara recordar
escenas tal co&o a$arecen en el texto. De $ide la re$eticin de las
ideas $rinci$alesB los detalles 9 las secencias de los
aconteci&ientos. Es $ro$io de los ni8os 6e crsan los $ri&eros
a8os de escolaridad; la ex$loracin de este ni0el de co&$rensin
serC con $re1ntas literales con interro1adores co&o; L7MB
CClMB C&oMB etc.
=os $rocesos del ni0el literal $er&iten 6e el lector +or&e
$ro$osiciones a $artir del si1ni+icado de las $ala%ras. Co&$rendeB
a s 0ezB dos s%$rocesos necesarios $ara 6e se d7 la
co&$rensin literal; el acceso l7xico 9 el anClisis. A tra07s del
acceso l7xico el lector identi+ica el si1ni+icado de las $ala%ras
decodi+icadas. De $arte de la idea de 6e el lector $osee n
Diccionario &ental FlexiconG al 6e $ede acceder drante la
lectra. A tra07s del anClisis se co&%ina el si1ni+icado de 0arias
$ala%ras $ara +or&ar na $ro$osicin.
N.4(l I*-(&(*,.al" =a co&$rensin in+erencial es el $roceso a
tra07s del cal el lector 0a &Cs allC de la in+or&acin 6e a$arece
ex$l*cita en el texto. I&$lica los $rocesos de inte1racinB res&en
9 ela%oracin. =os $rocesos de inte1racin. )er&iten relacionar
distintas oraciones 6eB consideradas inde$endiente&enteB no
1ardan relacin entre s*. El lector in+iere esta relacin %asCndose
en ss Conoci&ientos $re0ios .El $roceso de resJ&enes a67l a
tra07s del cal el lector +or&a en s &e&oria na
<&acroestrctra? del texto 6e contiene ss $rinci$ales oraciones.
=as ideas ex$resadas en la &acro estrctra del texto $eden
a$arecer ex$l*cita&ente en 7ste oB en ocasionesB de%en ser
in+eridas $or el lector. A tra07s del $roceso de ela%oracin se
acti0a el conoci&iento $re0io del lectorB lo 6e $er&ite or1anizar
las ideas 6e a$arecen en el texto 9 constrir na re$resentacin
co>erente del si1ni+icado. =os $rocesos de ela%oracin resltan
es$ecial&ente Jtiles cando el lector tiene 6e recordar lo le*do 9
asociar la in+or&acin ne0a con sitaciones o e0entos
si1ni+icati0os.
Es n ni0el &Cs alto de co&$rensin exi1e 6e el lector
reconstr9a el si1ni+icado de la lectra relacionCndolo con ss
0i0encias o ex$eriencias $ersonales 9 el conoci&iento $re0io 6e
se ten1a res$ecto al te&a o%/eto de la lectra de acerdo a ello
$lantea ciertas >i$tesis o in+erencias. 5sca reconstrir el
si1ni+icado el texto )ara ex$lorar si el lector co&$rendi de
&anera in+erencial se de%en >acer $re1ntas >i$ot7ticas.
N.4(l C&.t(&.al" En este ni0el de co&$rensin el lector des$7s de
la lectraB con+ronta el si1ni+icado del texto con ss sa%eres 9
ex$erienciasB le1o e&ite n /icio cr*tico 0alorati0o 9 la ex$resin
de o$iniones $ersonales acerca de lo 6e se lee. )ede lle0arse
en n ni0el &Cs a0anzado a deter&inar las intenciones del ator
del textoB lo 6e de&anda n $rocesa&iento co1niti0o &Cs
$ro+ndo de la in+or&acin.
Es $ro$io de los lectores 6e se encentran en la eta$a e0olti0a
de o$eraciones +or&ales Fse1Jn )ia1etG. No o%stante la iniciacin a la
co&$rensin cr*tica se de%e realizar desde 6e el ni8o es ca$az de
decodi+icar los s*&%olos a s e6i0alente oral
El Ministerio de Edcacin deno&ina a los distintos ti$os de
co&$rensin co&o ni0eles de co&$rensin; literalB in+erencial 9 cr*tica.
Esta +or&a de $resentar el desarrollo de la co&$rensin en los
estdiantesB de/a de ladoB el ni0el &Cs alto de la co&$rensin; la
,)p&(*+.1* ap&(,.at.4a 6e es considerada la di&ensin s$erior de
la lectra. )or ella se esti&a el 1rado en 6e el lector >a sido i&$actado
$or el contenidoB los $ersona/esB el estilo del atorB etc. Deter&inCndose
el ni0el de co&nicacin esta%lecido entre el ator 9 el lector. De
considera $ro$ia de lectores cons&ados de o%ras literarias.
Todos estos ti$os de ni0eles de co&$rensin lectora se dan en
distintas edades de desarrollo $sicol1ico 9 en distintos 1rados de
instrccin.
$"$"9"$" Fa,t&(+ >u( ,*6.,.*a* la ,)p&(*+.1*"
A" La .*t(*,.1* 6( la l(,tu&a: deter&inarCB $or na $arteB la +or&a
en 6e el lector a%ordarC el escrito 9B $or otraB el ni0el de
co&$rensin 6e tolerarC o exi1irC $ara dar $or %ena s lectra.
Desde este $nto de 0istaB caracteriza las di+erentes &aneras de
a%ordar el escrito se1Jn el o%/eti0o de lectra. Con na cierta
&ezcolanza de criteriosB las di0ide en;
a" L(,tu&a +.l(*,.+a .*t(7&al: cando se lee n texto entero
con el &is&o ti$o %Csico de actitd lectora.
'" L(,tu&a +(l(,t.4a: 1iada $or n $ro$sito ordenador o
$ara extraer na 0a1a idea 1lo%al. De caracteriza $or la
co&%inacin de lectra rC$ida de al1nos $asa/es 9 de
lectra atenta a otros.
," L(,tu&a (?pl&at&.a: $rodcida a saltos $ara encontrar n
$asa/eB na in+or&acin deter&inada.
6" L(,tu&a l(*ta: $ara dis+rtar de los as$ectos +or&ales del
textoB $ara recrear ss caracter*sticas inclso +nicas
an6e sea interior&ente.
(" L(,tu&a .*-&)at.4a: de %Js6eda rC$ida de na
in+or&acin $ntal tal co&o n tel7+ono en el list*nB n acto
en n $ro1ra&aB na $ala%ra en el diccionarioB etc.
B" L+ ,*,.).(*t+ ap&ta6+ p& (l l(,t&: el lector de%e
$oseer conoci&ientos de ti$o &9 0ariado $ara $oder a%ordar con
7xito s lectra. =a co&$rensin del texto reslta &9 deter&inada
$or s ca$acidad de esco1er 9 de acti0ar todos los es6e&as de
conoci&iento $ertinentes $ara n texto concreto. =os
conoci&ientos $re0ios 6e el lector tiliza se $eden descri%ir
a1r$ados en dos a$artados;
a. El conoci&iento de la sitacin co&nicati0a.
%. =os conoci&ientos so%re el texto escrito; conoci&ientos
$aralin1V*sticosB de las relaciones 1ra&o+nicasB
&or+ol1icosB sintCcticos 9 se&Cnticos 9 textales.
C" C*,.).(*t+ +'&( (l )u*6: tal co&o a+ir&an Dc>an\ 9
A%elson F1"33G. )or e/e&$loB las noticias del $eridico son n
%en e/e&$lo $ara constatar la necesidad de conoci&iento $re0ioB
9a 6e casi sie&$re a$elan a la in+or&acin 6e el lector 9a $osee
so%re los conoci&ientos 6e tratan.
$"$"9"%" D.-.,ulta6(+ (* la ,)p&(*+.1* l(,t&a:
=as di+icltades son di0ersasB a continacin se
$ede es$eci+icar cando n ni8o tendrC di+icltades en ca$tar el
si1ni+icado de los textos cando tiene;
De+iciencias en la decodi+icacin.
Escasez de 0oca%lario.
Escasez de conoci&ientos $re0ios
)ro%le&as de &e&oria. F$or satracin G
Carencia de estrate1ias lectoras.
Inter0encin del docente en el estdiante.
$"$"9"/" 0a'.l.6a6(+ 6( ,)p&(*+.1*"
=os datos de 6e dis$one&os >asta a>ora $er&ite
sostener clara&ente la idea de 6e la co&$rensin es n $roceso
interacti0o entre el lector 9 el texto. Con todoB >a9 ciertas >a%ilidades 6e
$eden inclcarse a los al&nos $ara a9darles a 6e a$ro0ec>en al
&Cxi&o dic>o $roceso interacti0o.
Una >a%ilidad se de+ine co&o na a$titd ad6irida $ara lle0ar a
ca%o na tarea con e+ecti0idad. =a teor*a +nda&ental 6e s%9ace a
este en+o6e de la co&$rensin %asado en las >a%ilidades es 6e >a9
deter&inadas $artesB &9 es$ec*+icasB del $roceso de co&$rensin 6e
es $osi%le ense8ar. El >ec>o de ense8ar a n al&no estas +acetas de la
co&$rensin &e/oraB en teor*aB el $roceso 1lo%al de co&$rensin.
N&erosos estdios >an >ec>o el intento de identi+icar las >a%ilidades de
co&$rensin lectoraB $ero el exa&en detallado de tales estdios re0ela
6e no todos los atores lle1aron a aislar e identi+icar las &is&as
>a%ilidades. =a Jnica de ellas 6e a$areci en tres de los catro estdios
&encionados +e la de identi+icacin del si1ni+icado de las $ala%ras.
$"$"9"2" E+t&at(7.a+ 6( l(,tu&a"
=as estrate1iasB al i1al 6e las >a%ilidadesB
t7cnicas o destrezasB son $rocedi&ientos tilizados $ara re1lar la
acti0idad de las $ersonasB en la &edida en 6e s a$licacin $er&ite
seleccionarB e0alarB $ersistir o a%andonar deter&inadas acciones $ara
lle1ar a conse1ir la &eta 6e nos $ro$one&os.
Din e&%ar1oB lo caracter*stico de las estrate1ias es el >ec>o de
6e no detallan ni $rescri%en total&ente el crso de na accin; las
estrate1ias son sos$ec>as inteli1entesB an6e arries1adasB acerca del
ca&ino &Cs adecado 6e >a9 6e to&ar. D $otencialidad reside en 6e
son inde$endientes de n C&%ito $articlar 9 $eden 1eneralizarse; s
a$licacin correcta re6erirCB en contra$artidaB s contextalizacin $ara
el $ro%le&a del 6e se trate. Un co&$onente esencial de las estrate1ias
es el >ec>o de 6e i&$lican atodireccin Fla existencia de n o%/eti0o 9
la conciencia de 6e ese o%/eti0o existeG 9 atocontrolB es decirB la
s$er0isin 9 e0alacin del $ro$io co&$orta&iento en +ncin de los
o%/eti0os 6e lo 1*an 9 la $osi%ilidad de i&$ri&irle &odi+icaciones
cando sea necesario.
=as estrate1ias de co&$rensin lectora son $rocedi&ientos de
carCcter ele0adoB 6e i&$lican la $resencia de o%/eti0os 6e c&$lirB la
$lani+icacin de las acciones 6e se desencadenan $ara lo1rarlosB as*
co&o s e0alacin 9 $osi%le ca&%io. Esta a+ir&acin tiene 0arias
i&$licaciones;
Di las estrate1ias de lectra son $rocedi&ientos 9 7stos son
contenidos de ense8anzaB entonces >a9 6e ense8ar estrate1ias
$ara la co&$rensin de textos
Di las estrate1ias son $rocedi&ientos de orden ele0ado i&$lican lo
co1niti0o 9 lo &etaco1niti0oB en la ense8anza no $eden ser
tratadas co&o t7cnicas $recisasB recetas in+ali%les o >a%ilidades
es$ec*+icas. =o 6e caracteriza a la &entalidad estrat71ica es s
ca$acidad $ara re$resentarse 9 analizar los $ro%le&as 9 la
+lexi%ilidad $ara dar solciones. De a>* 6e al ense8ar estrate1ias
de co&$rensin lectora >a9a 6e $ri&ar la constrccin 9 so $or
$arte de al&nos de $rocedi&ientos de ti$o 1eneral 6e $edan ser
trans+eridos sin &a9ores di+icltades a sitaciones de lectras
&Jlti$les 9 0ariadas.
Es necesario ense8ar estrate1ias de co&$rensin $or6e
6ere&os >acer lectores atno&osB ca$aces de en+rentarse de &anera
inteli1ente a textos de &9 di+erente *ndoleB la &a9or*a de las 0ecesB
distintos de los 6e se sa cando se instr9e. Estos textos $eden ser
di+*cilesB $or lo creati0os o $or6e est7n &al escritos. En cal6ier casoB
dado 6e res$onden a na 1ran 0ariedad de o%/eti0osB ca%e es$erar 6e
s estrctra sea ta&%i7n 0ariadaB as* co&o lo serC s co&$rensi%ilidad.
$"$"9"5" E+t&at(7.a+ pa&a la ,)p&(*+.1* l(,t&a:
Una estrate1ia es n +or&aB o n &edio $ara lle1ar a
n o%/eti0o en concreto; en el caso de la lectra existen estrate1ias $ara
alcanzar la co&$rensin de lo 6e se lee. A continacin se descri%irCn
al1nas de estas estrate1ias.
P&(:l(,tu&a L(,tu&a (?pl&at&.a; esta es na estrate1ia
$re$aratoria $ara la lectra $ro$ia&ente dic>a. Consiste en leer
s$er+icial&ente el texto $ara crear na idea 1eneral so%re el
contenido del texto; no de los o%/eti0os de la $relectra es
des$ertar la atencin a tra07s de la creacin de ex$ectati0as; se
$eden $re$arar $re1ntas a las 6e la lectra de%e dar
res$esta. Ta&%i7n se $ede sar la i&a1inacin o +or&acin de
i&C1enes &entales re+eridas a lo 6e se 0a a leer.
L(,tu&a &8p.6a: esta estrate1ia selecti0a trata de analizar n texto
&9 rC$ida&ente 9 en +or&a 1lo%al $ara to&ar de 7l al1nos
ele&entos. Ta&%i7n reslta Jtil $ara %scar in+or&aciones
es$ec*+icas en n texto 6e trata de 0arios te&as o%ser0ar la
i&$ortancia del &is&o. Di1e la t7cnica del <salteo? 6e consiste
en leer a saltos +i/Cndose en lo &Cs rele0ante.
A*8l.+.+ (+t&u,tu&al 6( u* t(?t; $ara co&$render 9 ca$tar el
texto con &a9or +acilidad de%e&os di0idirlo en nidades de lectra
a las 6e se de%e en+atizar $or se$arado. Estas nidades son
extensas o cortas de acerdo a la ca$acidad del ator $ara
desarrollar na ideaB el 0ol&en de in+or&acin $resente 9 el ti$o
de texto de 6e se trata. Una nidad de in+or&acin a%arca todas
las +rases 6e desarrolla na ideaB inclidos los e/e&$los. En la
&a9or*a de los casosB la nidad de in+or&acin es el $Crra+o.
L(,tu&a ,&t.,a: consiste en distin1ir los >ec>os de las o$inionesB
co&$render los o%/eti0os del atorB 0alorar la con+ia%ilidad de las
+entes de in+or&acin es decir >acer na cr*tica al ator 9 si
real&ente satis+ace la necesidad del lector $or a&$liar o
desarrollar s conoci&iento.
P+t:l(,tu&a: esta es na estrate1ia donde se re0isa 9 e0alJa lo
le*do. )eden ela%orarse dia1ra&asB re$resentaciones 1ra+icas
6e &estren la estrctra de la in+or&acin o +ic>as
%i%lio1rC+icasB +ic>as con $re1ntaA$ro%le&a 9 na re0isin 0er%al
o $rocesa&iento de la in+or&acin de &anera 6e $edan ser
codi+icadas $ara ser trans+eridas a la &e&oria a lar1o $lazo.
Ta&%i7n dentro de esta estrate1ia es necesario en+atizar 9 dedicar
&Cs tie&$o a las ideas o a la in+or&acin no entendida.
L(,tu&a &(-l(?.4a ,)p&(*+.4a: MCxi&o ni0el de co&$rensin.
Consiste en re$asar na 9 otra 0ez so%re los contenidosB $ara
incor$orar ne0as ideas 6e >a9an $asado desa$erci%idasB
tratando de inter$retarlos. Es la &Cs lenta.
)ara sar esta estrate1ia es necesario %scar en el
diccionario todas las $ala%ras c9o si1ni+icado no se $osee $or
co&$letoB Aclarar ddas con a9da de otro li%ro; atlasB
enciclo$ediaB li%ro de texto; $re1ntar a otra $ersona F$ro+esorB
etc.G si no se $ede >acer ense1ida se $onen interro1antes al
&ar1en $ara recordar lo 6e se 6er*a $re1ntar.
$"%" RED CONCEPTUAL"
$"%"!" E6u,a,.1*"
=a edcacin es el $rocesoB $or &edio del cal de na
1eneracin a otra se trans&ite todo el %a1a/e de cltra de n
deter&inado 1r$o socialB con la +inalidad de desarrollar 9 $reser0ar la
co&nidad o 1r$o socialB al res$ecto Morin cita lo si1iente;
La educacin puede definirse como el
proceso de socializacin de los indi2iduos. &l
educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educacin tambi;n implica
una concienciacin cultural y conductual, donde
las nue2as generaciones adquieren los modos de
ser de generaciones anteriores-. /
@
1
El transcrso edcati0o se $las&a en na cadena de ex$erienciasB
destrezasB ca$acidades 9 >a%ilidadesB as* co&o 9 nor&as de condctas
6e se concretizan en 0aloresB 6e &odi+ican las ca$acidades
intelectalesB los $er+iles e&ocionales 9 las >a%ilidades 9 actitdes
sociales en el indi0ido. De este 1rado de conciencia al 6e el indi0ido
arri%aB se entiende co&o edcacinB $or ello 6e la edcacin antes de
ser n $roceso &era&enteB es n transcrrirB es n desarrollo 9 dra toda
la 0ida.
Con res$ecto a los estdiantes del ni0el $ri&arioB la $ers$ecti0a 6e
3
MORINB Ed1ar. >tt$;ZZde+inicion.deZedcacionZ. #!!..
la edcacin tiene es la de %scar 6e se estrctre el $ensa&iento 9 la
ex$resinB la edcacin 0a a $osi%ilitar eso en la &edida en 6e el
estdiante or1anice ss ideasB 9 +ortalezca s creati0idad.
=a edcacin en el siste&a escolarizadoB es la $resentacin +or&al
de los contenidos a tra07s de na $ro1ra&acin crriclar en la 6e se
$las&a las ex$eriencias 9 acti0idades edcati0as 6e a /icio del
edcador son necesarias $ara $osi%ilitar el a$rendiza/e del estdiante.
$"%"$" E*+(;a*Ba"
El &aestro a tra07s de s sa$ienciaB $rosa$ia 9 ex$eriencia
>a de orientar los conoci&ientos de los al&nosB >aciendo 1ala 9 so de
ss ca$acidades didCcticas 9 edcati0asB en ese contexto serC 6e el
docente as&e el rol de ense8arB la ense8anza es el so racionalB
$ertinente 9 t7cnico de las estrate1ias $ara lo1rar el a$rendiza/e del
estdiante.
La enseanza es una de las acti2idades y
prcticas ms nobles que desarrolla el ser
,umano en diferentes instancias de su 2ida. La
misma implica el desarrollo de t;cnicas y
m;todos de 2ariado estilo que tienen como
objeti2o el pasaje de conocimiento, informacin.
9i bien e>isten ejemplos de enseanza en el reino
animal, esta acti2idad es sin dudas una de las
ms importantes para el ser ,umano ya que es la
que le permite desarrollar la super2i2encia
permanente y la adaptacin a diferentes
situaciones, realidades y fenmenos. /
A
1
=a ense8anza es la accin 9 e+ecto de ense8ar FinstrirB adoctrinar
9 a&aestrar con re1las o $rece$tosG. De trata del siste&a 9 &7todo de dar
instrccinB +or&ado $or el con/nto de conoci&ientosB $rinci$ios e ideas
4
5RACAMONTEB Cecilia. >tt$;ZZYYY.de+iniciona%c.co&ZsocialZensenanza.$>$. #!!3.
6e se ense8an a al1ien.
Esta i&$lica la interaccin de; docenteB estdiante 9 o%/eto de
conoci&ientoB el en+o6e tradicional i&$lica 6e es el docente la +ente
del conoci&iento 9 el estdiante el rece$tor del &is&oB se1Jn estoB la
ense8anza es la trans&isin del conoci&iento del docente >acia el
estdiante a tra07s de &edios 9Zo t7cnicas.
=as corrientes actales de la ense8anzaB es$ec*+ica&ente la
corriente co1nosciti0aB de+ine al docente co&o el +acilitadorB 9 es el nexo
entre el estdiante 9 s necesidad de a$rendiza/eB de tal +or&a 6e
interacciona estdianteB o%/eto de a$rendiza/eB necesidad de a$rendiza/e.
-o9 la ense8anza con el so de la tecnolo1*a >a incre&entado ss
&etas a tal $nto 6e el Internet $er&ite la ense8anza 9 el a$rendiza/e a
distanciaB sin necesidad de co&$artir es$acios +*sicos.
$"%"%" Ap&(*6.Ba3("
Die&$re se >a entendido 6e el a$rendiza/e es el ca&%io de
condctaB la &odi+icacin de ciertas condiciones $rodcto de los
est*&los 6e el &edio le $ro$orcionaB sin e&%ar1o este se >a
&odi+icado en la &edida 6e el s/eto estC a$rendiendo. Al res$ecto se
tiene la si1iente in+or&acin;
#l aprendizaje es el proceso a tra2;s del
cual se adquieren nue2as ,abilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o 2alores como
resultado del estudio, la e>periencia, la
instruccin y la obser2acin. #ste proceso puede
ser analizado desde distintas perspecti2as, por lo
que e>isten distintas teoras del aprendizaje. #l
aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en ,umanos, animales y
sistemas artificiales.
#l aprendizaje ,umano est relacionado con
la educacin y el desarrollo personal. Bebe estar
orientado adecuadamente y es fa2orecido
cuando el indi2iduo est moti2ado. #l estudio
acerca de cmo aprender inter2iene la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la
pedagoga.
#l aprendizaje como establecimiento de
nue2as relaciones temporales entere un ser y su
medio ambiental ,an sido objeto de di2ersos
estudio empricos, realizados tanto en animales
como en el ,ombre. Cidiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
cur2as de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de Dlos ensayos y
erroresE, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Cuestran
tambi;n la =ltima relacin del aprendizaje con los
reflejos condicionados-. /
F
1
El a$render es el ca&%io in>erente&ente consistente en la
condcta 6e &ani+iesta n lo1ro de sa%eresB conoci&ientosB actitdesB
destrezasB ca$acidades 9Zo >a%ilidades a tra07s de la ex$eriencia. Esta
incor$ora estdiaB ser ense8adoB o%ser0ar 9 $racticarB estos ca&%ios son
&edi%les. )arte i&$ortante del a$rendiza/eB es la ca$acidad de &e&oriaB
es con ellas 6e las ex$eriencias se %ene+ician de ex$eriencias $asadas.
De entiende entonces 6e de+inir el a$rendiza/e es co&$le/oB a
$artir de la ne0a condctaB se &odi+ica la anti1a condcta 9 se extin1e
al1na condctaB co&o resltado sie&$re de ex$eriencias o $rCcticas.
Desde el $nto de 0ista co1niti0oB se tiene en centa la di&ensin
indi0idalB esta reside en el sa%er $recioB en %ase a este 9 s
trascendencia se $ro$icia la constrccin del ne0o conoci&iento.
$"%"/" L(,tu&a"
=a lectra es el $roceso de la rec$eracin 9 a$re>ensin
5
RO4AD :E=IDLUEQB (redd9" ENFOCUES SOBRE EL APRENDI#AJE 0UMANO. #!!1. $. '
de al1Jn ti$o de in+or&acin o ideas al&acenadas en n so$orte 9
trans&itidasB el t7r&ino lectra se re+iere a na acti0idad >&ana
destinada al a$rendiza/e. Es la accin de leer. =a lectra alde
1en7rica&ente a; O%ra le*daB arte de leer en 0oz altaB instrccin 6e
reslta de >a%er le*do. T7cnica&ente es el Proceso de decodificacin de
mensajes en un texto. =a lectra no slo in0olcra la in+or&acin textal
sino las relaciones contextales de los &ensa/esB tanto en el +ondo de
ideas co&o en la +or&a ex$resi0aB 9a en ese ni0el la lectra es &Cs
consciente 9 $rCctica.
=a lectra es na ca$acidad co&$le/aB $es inter0iene el cer$o 9
la &enteB interactando en el e0ocarB relacionarB clasi+icarB discri&inarB
retener >asta $oder co&$render lo 6e se lee.
G la 2erdadera lectura /solo deberamos
decir lectura1 es un proceso eminentemente
dinmico, interacti2o, porque la comprensin as
lo e>ige, podemos concluir que el lector al leer
realmente crea un te>toHmeta sobre la base de un
te>toHorigen. #l te>to origen es uno, en tanto que
m=ltiples son los te>tosHmeta, tantos como
lectores tenga el te>toHorigen #l lector en este
sentido es creador. 9iempre lo ,a sido. La
,iperte>tualidad y la interacti2idad de los te>tos
digitales no son algo totalmente nue2o. Los que
sostienen que la lectura digital es esencialmente
interacti2a mientras que la lectura en formato de
papel, ya de manuscritos como en un pasado ya
remoto /sal2o para algunos especialistas que a=n
leen manuscritos1 o de te>tos impresos, a partir
del siglo I+, es una lectura pasi2a, realmente no
saben absolutamente nada acerca del proceso de
la lectura. * esto es gra2e, porque leemos muc,o
de esto escrito por personas que poseen un
relati2o alto ni2el instruccional, algunos de los
cuales se desempean en la docencia superior e
incluso 2inculada al campo educati2o o campos
cone>os. Cic,Jle %etit refiri;ndose al carcter
acti2o de la lectura, seala: K!o lo ol2idemos, el
lector no consume pasi2amente un te>to? se lo
apropia, lo interpreta, modifica su sentido,
desliza su fantasa, sus deseos y sus angustias
entre las lneas y los entremezcla con los del
autor. * es all, en toda esa acti2idad
fantasmtica, en ese trabajo psquico, donde el
lector se construye. /
L
1
=a lectra es conce%ida co&o n con/nto de >a%ilidades o co&o
si&$le trans+erencia de in+or&acin. De acerdo a esta conce$cin se
co&$rende n texto cando se es ca$az de extraer el si1ni+icado 6e el
texto o+rece. Esto i&$lica di0ersos ni0eles 9 s%ni0eles. El $ri&ero es el
conoci&iento de las $ala%ras. El se1ndoB la co&$rensinB 6e a s 0ez
tiene 0arios s%ni0eles; >a%ilidad $ara co&$render ex$l*cita&ente lo
dic>o en el texto 9 >a%ilidad $ara co&$render lo i&$l*cito. El tercer ni0el
es la e0alacinB es decir la >a%ilidad $ara e0alar la calidad del textoB
las ideas 9 el $ro$sito del ator. En el ca&$o de la ense8anzaB la
consecencia l1ica de esta conce$cin es considerar 6e n estdiante
estarC en ca$acidad de co&$render n texto si es 6e lee %ienB es decir
si $ede descodi+icar el texto.
$"%"2" C)p&(*+.1* L(,t&a:
Dir0e $ara ex$resarnos con claridad orden 9 co>erencia
e&$leando n len1a/e con $recisin 9 correccin.
=a co&$rensin talB 9 co&o se conci%e actal&enteB es n
$roceso a tra07s del cal el lector ela%ora n si1ni+icado en s
interaccin con el texto. =a co&$rensin a la 6e el lector lle1a drante la
lectra se deri0a de ss ex$eriencias ac&ladasB ex$eriencias 6e
entran en /e1o a &edida 6e decodi+ica las $ala%rasB +rasesB $Crra+os e
6
)ETITB Mic>]le. NUEVOS ACERCAMIENTOS A LOS JVENES D LA LECTURA" #!!'. $. 33
ideas del ator.
=a interaccin entre el lector 9 el texto es el +nda&ento de la
co&$rensin. En este $roceso de co&$renderB el lector relaciona la
in+or&acin 6e el ator le $resenta con la in+or&acin al&acenada en s
&ente; este $roceso de relacionar la in+or&acin ne0a con la anti1a esB
el $roceso de la co&$rensin.
Decir 6e no >a co&$rendido n textoB e6i0ale a a+ir&ar 6e >a
encontrado n co%i/o &entalB n >o1arB $ara la in+or&acin contenida en
el textoB o %ien 6e >a trans+or&ado n >o1ar &ental $re0ia&ente
con+i1rado $ara aco&odarlo a la ne0a in+or&acin.
=a co&$rensin es el $roceso de ela%orar el si1ni+icado $or la 0*a
de a$render las ideas rele0antes del texto 9 relacionarlas con las ideas
6e 9a se tienen; es el $roceso a tra07s del cal el lector interactJa con
el texto. Din i&$ortar la lon1itd o %re0edad del $Crra+oB el $roceso se da
sie&$re de la &is&a +or&a.
$"/" CONCEPCIN PEDAGGICA:
$"/"!" T(&a .**at.+ta 6( CE)+F="
)ara C>o&s\9B la ad6isicin de la len1a es &Cs n asnto
de &adracin de na ca$acidad lin1V*stica innataB 6e $or +actores
internosB alcanza na realizacin es$ec*+ica a tra07s de la ex$eriencia.
El len1a/e es n ^r1ano &ental^ con na deter&inacin
casiA%iol1icaB $or lo 6e el entendi&iento o la co1nicin no tienen
nin1Jn $a$el en la a$aricin del len1a/eB 6e estC controlado $or
&ecanis&os es$ec*+icos de la natraleza innata. Esta teor*a tiene tres
$ntos %Csicos;
El ni8o a$rende la len1a con extraordinaria +acilidad 9
ra$idezB 9 e&ite 9 co&$rendeB de &anera ili&itadaB
&ensa/es.
Existe en el ni8oB $or tantoB na <1ra&Ctica interiorizada?B
na estrctra $ro+nda 6e lo >a%ilita $ara >acer n so
creati0o del len1a/e.
Esto ex$lica la existencia de sos ni0ersales lin1V*sticosB
co&nes a todas las len1as.
$"/"$" T(&a ,7*.t.4a 6( P.a7(t"
=a +ncin si&%lica estC en los or*1enes del len1a/e en el
ni8o 9 se desarrolla $re0ia&ente al +en&eno lin1V*stico. =os /e1os
si&%licosB la i&a1en 1rC+ica 9 la i&itacin di+erida son e/e&$los donde
lo lin1V*stico $asa a ser $arte de na ca$acidad &Cs a&$lia 6e es la
+ncin si&%lica. )or tantoB la inteli1encia es anterior al len1a/eB el
calB na 0ez ad6iridoB 0a a ser0ir a lo co1niti0o.
=a $ri&ac*a de lo co1niti0o so%re el desarrollo de la
co&nicacin 9 el len1a/eB sstenta 6eB al +inal del estadio sensorio
&otor el ni8oB a tra07s de la coordinacin 9 la di+erenciacin de los
es6e&as sensorio &otoresB constr9e la ca$acidad de re$resentar los
o%/etosB scesosB $ersonasB etc.
$"/"%" T(&a +,.al 6( V.7t+F="
=a +ncin $ri&aria del len1a/e es la co&nicacinB el
contacto social. =as +or&as &Cs $ri&iti0as del len1a/e in+antil son
ta&%i7n sociales. Esto se o$one a la teor*a de )ia1etB 9a 6e no cree en
la di+erencia entre los dos ti$os de len1a/e Fe1oc7ntrico 9 socializadorG
de este otro ator.
=en1a/e 9 $ensa&iento $roceden de ra*ces di+erentes. As*B
el len1a/e 0er%al >&ano ser*a el resltado de dos ra*ces distintasB na
natral 9 otra sociocltral. El ni8o en s $ri&era in+ancia constr9e en s
interaccin con el &edio +*sico es6e&as re$resentati0osB 9 en s
interaccin con el &edio socialB es6e&as co&nicati0os. El len1a/e
$ro$ia&ente dic>o reslta de la +sin de estas dos l*neas de desarrolloB
9 en el $roceso de interiorizacinB el len1a/e to&a el control de las
+acltades &entales del >o&%re $ara con0ertirse en $ensa&iento.
Desarrollo co1niti0o 9 desarrollo lin1V*sticoB cada no con
ss &ecanis&os $ro$ios 9 es$ec*+icosB +or&an na nidadB de &odo 6e
de$ende no del otro.
$"/"/" T(&a .*t(&a,,.*.+ta 6( B&u**(&
El ni8o desde el naci&ientoB es ca$az de realizar las
distintas condctas 6e s%9acen a n acto intencional&ente
co&nicati0oB $ero 6e es inca$az de secenciarlas adecada&ente en
relacin a n o%/eto. No se arries1a a caracterizar la intencionalidad
co&o innataB $ero s* a$esta $or6e lo decisi0o en el esta%leci&iento de
la intencin co&nicati0a es el >ec>o de 6e los adltos tratan todas las
condctas in+antiles c&o si 9a +eran intencionales.
No $resta i&$ortancia a si +e $ri&ero lo lin1V*sticoB o
$ri&ero lo co1niti0oB &Cs %ien considera 6e a&%os son $rocesos
+.)ult8*(+@ ,.*,.6(*t(+. No >a9 desarrollo co1niti0o disociado del
desarrollo del len1a/e 9 0ice0ersa.
Captul III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
%"!" TIPO DE INVESTIGACIN"
El $resente es n estdio co&$arati0o correlacional F-ernCndezB
(ernCndez 9 5a$tistaB #!!'G en la &edida en 6e $retende &edir el
desarrollo de los ni0eles de co&$rensin lectora en los estdiantes del 2E
1rado de edcacin $ri&aria con dos 1r$os de las Institciones
Edcati0as de la Cidad de Tar&a. Del &is&o &odoB $retende deter&inar
si existen relaciones entre dos &Cs 0aria%les del estdio.
%"$" MGTODO DE INVESTIGACIN"
El &7todo 6e >a orientado $ara alcanzar los as$ectos de tra%a/o
en realizacin de la in0esti1acinB de tal +or&a 6e se $ede $lantear de
+or&a correcta&enteB $ara o%ser0ar los +en&enosB este &7todo es el
cient*+icoB 6e tiene co&o o%/etoB res$onder 9 solcionar $ro%le&as.
%"%" DISEO DE INVESTIGACIN"
Descri$ti0o co&$arati0oB 9 constit9e el dise8o $ara o%tener
res$estas a ss interro1antes o co&$ro%ar la >i$tesis de in0esti1acin.
Este dise8o $arte de la consideracin de dos o &Cs
in0esti1aciones descri$ti0as si&$les; esto esB recolectar in+or&acin
rele0ante en 0arias &estras con res$ecto a n &is&o +en&eno o
as$ecto de inter7s 9 le1o caracterizar este +en&eno en %ase a la
co&$aracin de los datos reco1idosB $diendo >acerse esta co&$aracin
en los datos 1enerales o en na cate1or*a de ellos.
)or e/e&$loB 6ere&os dar na descri$cin 1eneral. )ara >acerloB
0isita&os dos institcionesB 9 reco1e&os in+or&acin directa 9 de inter7s
en cada no &estra. Esta in+or&acin serC le1o co&$arada na a na
esta%leci7ndose cales son las caracter*sticas $redo&inantes co&nes 9
di+erenciales de cada no de las di&ensiones. Esto Jlti&o nos lle0a a la
caracterizacin 1eneral de la co&$rensin lectora.
Donde;
M1 9 M# _ Mestra 19 #.
:1 _ Co&$rensin lectora en estdiantes del 2 1rado.
:# _ Rendi&iento Acad7&ico
O1 9 O# _ O%ser0aciones 1 9 #.
O
1
M r
O
#
Resltados; _ ` de las co&$araciones.
%"/" POBLACIN D MUESTRA"
%"/"!" P'la,.1*"
1#! al&nos de edcacin $ri&aria del 2E.
, docentes de 2E 1rado de edcacin $ri&aria
%"/"$" Mu(+t&a"
Aleatorio @ Ocasional.
#. al&nos. 2E <D?. I.E. NE '!"'' <Adol+o :ienric>? @
Tar&a.
# docentes de 2E 1rado.
%"2" VARIABLES"
Co&$aracin de los Ni0eles de co&$rensin lectora en los
estdiantes del 2E 1rado de edcacin $ri&aria de la Cidad de Tar&a.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES PRUEBA INSTRUMENTO
C
O
M
)
R
E
N
D
I
O
N

=
E
C
T
O
R
A
=iteral
Reconoce
)RUE5A
DE
COM)RENDION
=ECTORA
Cestionario
Co&$rende
In+erencial
Ideas )rinci$ales
Ideas Decndarias
Criterial
4icio de la realidad
4icio de la +antas*a
4icio de :alores
%"5" PROCEDIMIENTOS D TGCNICAS DE RECOLECCIN DE
DATOS"
%"5"!" P&,(6.).(*t+"
A Coordinacin.
A Cestionario.
%"5"$" TA,*.,a+"
aG O%ser0acin; De tiliz esta t7cnica $ara o%ser0ar cidadosa&ente el
tra%a/o de los estdiantes del 2E 1rado de edcacin $ri&aria de las
Institciones Edcati0as de la CidadB con el +in de conocer los
indicadores de la 0aria%le de$endiente.
%G Cestionario; Utilizado $ara 0eri+icar la co&$rensin lectora.
%"5"%" I*+t&u)(*t+ 6( &(,l(,,.1* 6( 6at+"
aG (ic>a de o%ser0acin; De tiliz $ara o%ser0ar los estilos de
a$rendiza/e en las al&nas de a&%as institciones.
%G Cestionario; )ara deter&inar las condiciones 9 actitdes de la
co&$rensin lectora en los estdiantes del .E 1rado de Edcacin
)ri&aria en la Cidad de Tar&a.
cG (ic>as textales.
%"9" PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS RECOLECTADOS"
%"9"!" M(6.6a+"
Medidas de tendencia central.
%"9"$" R(p&(+(*ta,.1*"
GrC+icas; -isto1ra&as 9 5arras 0erticales
%"9"%" MAt6 6( ,)p&'a,.1*"
Esti&ati0o 9 Co&$arati0o.
)ara $rocesar estad*stica&ente los datos se >a tilizado;
1E. Reco$ilacin de datosB $ara reca%ar in+or&acin en s +or&a &Cs
natral se dis$so de las &e/ores t7cnicas teniendo en centa la
natraleza 9 accesi%ilidad.
#E. Or1anizacin de datosB se dise8aron cadros 9 ta%las
estad*sticas $ara el &ane/o adecado de los datos.
'E. Re$resentacin de datosB $ara o%ser0ar o%/eti0a&ente el
co&$orta&iento de las 0aria%les.
,E. AnClisis e inter$retacin de datosB se esti&aron &edidas de
resJ&enes co&o;
a Media arit&7tica en cada 0aria%le
.E. Medidas de tendencia central.
2E. Ta%las 9 1rC+icos.
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