PROGRAME COLARE PENTRU CLASA a XI-a si a XII-a

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

L I MB A E N G L E Z
(cu titlu orientativ)


Comentarii: 1) Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3410 /
07.03.2006.
2) Aceasta informatie a fost preluata de pe site-ul Ministerului Educatiei
3) Informatiile de mai jos se doresc a fi corecte, dar e posibila sa apara si abateri
de la realitate.


NOT DE PREZENTARE

Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a liceu
teoretic i liceu vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n
cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de
achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri i a
fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin exersarea competenelor de receptare, de producere, de interaciune i de
mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i
n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s utilizeze
contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n scris) n diverse
contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii: elevul va
nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i deprinderi
achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s foloseasc
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare
[1]
, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie
[2]
(domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale,
sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8)sensibilizarea la
cultur (Cultural awareness).
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu
cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

Regimul de predare alocare orar
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMEdC nr.5718/ 22.12.2005, limbile moderne au
urmtorul regim de predare la clasele a XI-a i a XII-a liceu teoretic i liceu vocaional:
n trunchiul comun:
ca limba modern 1 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
ca limba modern 2 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.
n curriculum difereniat:
ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru: filiera
teoretic, profil umanist, specializarea filologie; filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale
(M.A.I.); filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic (M.Ap.N.)
[3]
;
ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.

Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a III-a): se aplic la filierele teoretic i vocaional, toate profilurile i specializrile;
PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n clasa a V-
a): se aplic la toate profilurile/ specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, precum i la filiera
tehnologic, toate calificrile profesionale, exceptndu-le pe cele din domeniile Comer i Turism i alimentaie;
PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a,
n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile minoritilor naionale,
care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la
decizia colii): se aplic, dup caz.

Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe
ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe.
Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea tinerilor
n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi avute n vedere
pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.
Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu
corelate cuforme de prezentare a coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe
parcursul orelor de limba modern i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional a
comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi achiziionate,
cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu caracter obligatoriu privind modul
concret de aplicare a programei n activitatea didactic i metodele de nvare-predare care vor fi folosite
la clas.
Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea
demersul didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Recomandri privind proiectarea didactic
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,
lingvistice i funcionalerecomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd drept
repere sugestiile din ghidul metodologic.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul
de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii
formative, pe parcursul procesului didactic.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarease va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin concordan
cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din seciunea Scurt ghid
metodologic.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de ctre
elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de Cadrul
European Comun de Referin.
Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:
Limba modern 1:
- nivelul B 2 pentru toate competenele
Limba modern 2:
- nivelul B 2 pentru competenele de receptare
- nivelul B 1 pentru competenele de producere
Limba modern 3:
- nivelul A 2 pentru toate competenele


CLASELE A XI-A I A XII-A LICEU TEORETIC I VOCAIONAL

COMPETENE GENERALE

Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare



VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii engleze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea
i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite
situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul
culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin
abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale
specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez

CLASA A XI-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)
[4]
+ curriculum difereniat (CD)
[5]

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Identificarea ideilor
principale din texte audiate/
citite referitoare la probleme de
actualitate
1.2 Identificarea, prin citire
rapid, de informaii / detalii
specifice dintr-un text mai lung,
n vederea rezolvrii unei sarcini
de lucru
1.3 Corelarea, n mod coerent, a
mai multor informaii din
diverse pri ale unui text/ din
texte diferite, pentru a rezolva o
sarcin de lucru
1.4 Identificarea, n mesaje
orale i texte scrise diverse, a
unor puncte de vedere i opinii
exprimate, pentru a le compara
cu punctul de vedere personal
*1.5 Identificarea elementelor
structurale ale textului literar
(vocea auctorial, naraiune la
pers. I i a III-a, personaj), a
simbolurilor, metaforelor, a
altor mijloace de expresie
artistic
Tipuri i surse de mesaje orale:
Texte de lungime variabil, care conin i
elemente de vocabular nefamiliare:
mesaje, formale i informale, emise de cei
din jur;
nregistrri audio-video pe teme de interes
convorbiri telefonice, inclusiv mesaje
telefonice.
Tipuri de mesaje scrise: Texte de lungime
variabil, n diverse registre, de dificultate
medie:
texte autentice de informare general,
pagini Internet
articole de pres: tiri, texte publicitare
texte funcionale cu coninut operaional:
formulare, coresponden, prospecte;
Informaii obinute:
idei principale;
informaii factuale, detalii specifice;
opinii, puncte de vedere.
- *texte literare
autentice neadaptate
- *adaptri
audio/video ale
textelor literare
(fragmente de filme
artistice i
documentare)
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Oferirea i solicitarea, oral / n
scris, de informaii i instruciuni
clare i precise pentru ndeplinirea
unei sarcini de lucru
2.2 Prezentarea, oral / n scris,
de filme, cri, evenimente,
experiene, cu exprimarea
sentimentelor/ reaciilor
personale n legtur cu acestea
2.3 Prezentarea, oral / n scris,
de descrieri clare i detaliate pe
subiecte legate de domenii de
interes propriu i de domeniul de
specializare
2.4 Completarea de formulare i
redactarea de texte funcionale, cu
respectarea conveniilor specifice
*2.5 Redactarea de eseuri de
opinie, eficiente/convingtoare
Tipuri de informaii:
Schimburi de informaii, oral / n scris,
privind:
informaii factuale, inclusiv date
personale;
instruciuni, explicaii, sfaturi,
aranjamente sociale;
desfurarea unor evenimente;
activiti n situaii de via cotidiene.
Descrieri de persoane, locuri, procese,
activiti, situaii.
Prezentare oral / scris, expunere,
povestire.
Contexte: contexte sociale comune, situaii
specifice n familie, comunitate, domeniul
de specializare.
Tipuri de texte funcionale:
formulare cu utilizare curent;
scrisoare, chestionar, proces verbal,
C.V.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
comunicrii;
formule standard de comunicare oral i
n scris, formule de politee.
- *eseuri
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Solicitarea adecvat, oral / n
scris,a ideilor, opiniilor, prerilor
interlocutorului i rspunsuri /
comentarii adecvate la acestea
3.2 Verificarea nelegerii
i solicitarea / oferirea de
reformulri / clarificri / explicaii,
atunci cnd informaia nu este clar
neleas
3.3 Susinerea unui punct de
vedere n cadrul unei discuii
orale/ al unui schimb de mesaje
scrise, pe teme de interes
3.4 Avansarea, oral sau n scris,
a unor ipoteze i formularea de
rspunsuri adecvate la ipotezele
emise de ceilali
*3.5 Susinerea cu argumente i
contra-argumente relevante a
unui punct de vedere n cadrul
Tipuri de interaciuni:
conversaii, schimburi de opinii, interviuri;
dezbateri, discuii;
scrisori, schimburi de mesaje.
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic;
la distan (la telefon, prin scrisori,
schimburi de mesaje)
Contexte:
situaii sociale informale, situaii
familiare, situaii conflictuale;
ntlniri i contacte profesionale informale;
Schimburi de opinii:
argumente pro i contra n susinerea
unor idei / opinii personale;
preferine, ipoteze, predicii.
Convenii i limbaj:
formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a
unei conversaii, limbaj nonverbal;
ntreruperea politicoas n conversaie;
- *structuri
argumentative

unei discuii/dezbateri/schimb de
mesaje scrise, pe teme
culturale/literare
vocabular adecvat contextului personal i
social;
vocabular specific domeniului de
specializare.
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Traducerea din limba
englez n limba matern/din
limba matern n limba englez,
oral i/sau n scris, a unor texte /
mesaje de dificultate medie, din
domenii de interes (n scris, cu
ajutorul dicionarului)
4.2 Redarea (oral i / sau n scris)
cu cuvinte proprii a spuselor altor
persoane
*4.3 Raportarea mesajului
literar la experiena personal
Texte de informare general.
Texte din domeniul de specializare.
Tehnici de utilizare a dicionarului.
Dialoguri nregistrate / interpretate.

- *texte literare
autentice de dimensiuni
reduse/ medii.


PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)
[6]
+ curriculum difereniat (CD)
[7]

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC (2 ore/ spt.) CD (1 or/ spt.)
1.1 Identificarea ideilor principale n
mesaje orale i/sau scrise, referitoare
la subiecte despre viaa cotidian i
despre domeniul de specializare
1.2 Identificarea, n mesaje
orale i/sau scrise, de informaii
punctuale relevante pentru a rezolva
o sarcin de lucru
1.3 Decodarea semnificaiei unor
elemente de vocabular nefamiliare,
din context, prin asocieri / conexiuni
sau folosind materiale de referin
*1.4 Identificarea prin citire rapid de
informaii / detalii specifice dintr-un text
mai lung, n vederea rezolvrii unei
sarcini de lucru
*1.5 Corelarea de informaii din
diverse pri ale unui text / din texte
literare diferite pentru a rezolva o
sarcin de lucru
Tipuri de mesaje orale i scrise:
texte de lungime variabil, care conin
i elemente de vocabular nefamiliare.
Oral
mesaje, emise de cei din jur;
conferine, discursuri, prezentri
orale, interviuri, rapoarte orale;
transmisiuni radio i TV, talk-show-
uri,publicitate, anunuri publice.
Scris
texte / fragmente autentice de
informare general, pagini Internet;
texte de popularizare: tiri / articole de
pres, texte publicitare;
texte /paragrafe descriptive i narative
texte cu coninut operaional: cereri,
coresponden, formulare, prospecte.
Materiale de referin:
dicionare, instruciuni, manuale,
prospecte, pagini Internet.
- *articole de pres
- *texte literare
- *recenzii
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Elaborarea, oral/n scris, de Tipuri de texte produse: Materiale de
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
descrieri clare i detaliate pe subiecte din
domenii de interes personal i / sau
profesional
2.2 Prezentarea oral / relatarea n
scris a unui fapt divers / film /
ntmplri /eveniment socio-cultural sau
profesional, subliniind elementele
semnificative
2.3 Completarea de documente
(formular, chestionar etc.) de uz curent
i specifice domeniului de specializare
2.4 Elaborarea unui text structurat pe
subiecte cunoscute, pe baza unei
scheme date, cu folosirea unui limbaj
adecvat
*2.5 Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica
corectitudinea limbii folosite n
redactare
descrieri / comparri de obiecte,
persoane, situaii, activiti, evenimente;
povestire / prezentare oral / scris;
formulare, chestionare i alte
documente specifice domeniului de
specializare;
paragrafe /texte scurte pe diverse arii
tematice, inclusiv de specialitate;
plan de idei, schem de prezentare;
eseuri i texte funcionale structurate.
Contexte: personal i social situaii
specifice n familie, coal, comunitate.
Limbaj:
vocabular adecvat contextului
personal i social;
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare.
referin:
- *dicionare, glosare
de termeni specializai
i sintagme specifice;
- *modele de
documente i
formulare
- * pagini Internet
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i de
ordin personal la un chestionar / sondaj sau
n cadrul unui interviu
3.2 Exprimarea, oral i / sau n scris, a unor
sentimente i reacii (surpriz, bucurie,
neplcere, interes, indiferen, regret,
uimire) n cadrul unor interaciuni orale i/
sau scrise referitoare la evenimente/ situaii/
experiene trite sau aflate
3.3 Participarea la conversaii folosind un
limbaj adecvat la context i respectnd
conveniile folosite n conversaie i
normele sociale i culturale
3.4 Solicitarea n mod adecvat a opiniilor
interlocutorului i comentarea succint a
prerilor exprimate de parteneri n cadrul
unei conversaii/ discuii n grup pe teme de
interes
*3.5 Solicitarea n mod adecvat a opiniilor
interlocutorului i comentarea pe scurt a
prerilor exprimate de parteneri n cadrul
unei dezbateri n grup pe teme culturale
Tipuri de interaciuni
dialog, conversaie, discuie
interviu, chestionar, sondaj de opinii
scrisoare, mesaj email
Contexte:
situaii sociale informale, situaii familiare,
situaii de studiu;
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic;
la distan: la telefon, coresponden.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
comunicrii (prieteni, colegi, strini)
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a
unei conversaii.
- *dezbatere

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin Fragmente/texte de informare general, - *dialoguri pe teme
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
cuvinte proprii, a unor mesaje/texte simple
din domenii cunoscute
4.2 Traducerea unor mesaje funcionale/a
unui text de mic dificultate din limba
englez n limba matern, cu ajutorul
dicionarului
4.3 Luarea de notie dintr-o discuie de
grup/lectur pe o tem de interes, n
vederea realizrii unui raport/unei informri
*4.4 Reformularea unei idei emise n cadrul
unui dialog pe teme culturale/ literare,
printr-un enun explicativ mai amplu, la
solicitarea interlocutorului
formulare, prospecte
Opinii, comentarii simple (nregistrri
audio/video)
Dialoguri (interpretate/nregistrate)
Tehnici de utilizare a dicionarului.
cotidiene
- *dialoguri pe teme
culturale


Clasa a XI-a, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate
specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de
interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru
ndeplinirea unor sarcini de lucru
1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj
rostit cu vitez normal n limba standard
1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale /
ideilor principale dintr-un text de informare
1.4 Executarea de aciuni pentru ndeplinirea unor
indicaii i instruciuni scurte i simple
Documente simple (carte, potal,
scrisoare personal, brouri de informare i
texte scurte)
Rapoarte / prezentri orale / scrise,
povestiri
Texte / fragmente de informare general,
descriptive i narative
Dialoguri, conversaii, interviuri
Articole de pres, publicitate
nregistrri audio-video

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor
experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu
ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat
2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii
argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o
tem dat
2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model
Povestire / Prezentare oral / scris
Descrieri / comparri de obiecte, persoane
Paragrafe / texte scurte pe diverse arii
tematice
Planul de idei
Dialoguri
Scrisoare
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Formularea de opinii / sugestii, solicitarea i
formularea de instruciuni n cadrul unei activiti n grup
3.2 Oferirea de rspunsuri i informaii la ntrebri simple n
cadrul unui interviu / chestionar
3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie
formal sau informal pe teme cunoscute
3.4 Elaborarea unui rspuns oral i/sau scris la o scrisoare
personal
Discuii, dialoguri
Opinii, sugestii, sfaturi
Interviuri, chestionare
Texte funcionale:
- scrisoare
- felicitare
- cerere
- invitaie.
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen /
tabel, folosind un limbaj comun
4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin
transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram /
tabel / desen
4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire indirect
a unor mesaje foarte simple pe teme din viaa cotidian
Scheme, diagrame, desene, tabele
Dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)



Clasa a XII-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)
[8]
+ curriculum difereniat (CD)
[9]

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Extragerea esenialului din
rapoarte orale, discursuri,
interviuri, talk-show-uri
1.2 Identificarea, n texte
audiate/citite, a punctelor de
vedere, atitudinilor i sentimentelor
exprimate
1.3 Analizarea unor situaii descrise
n texte audiate sau citite, n scopul
unui studiu aprofundat sau al lurii
unor decizii
*1.4 Identificarea elementelor
structurale ale textului literar
(tem, subiect, mesaj, personaj,
fundalul aciunii)
Surse i tipuri de mesaje orale:
Texte de lungime variabil care conin i
elemente de vocabular nefamiliare, la
vitez normal, n diverse registre:
conferine, prezentri, interviuri,
rapoarte orale;
transmisiuni radio i TV, talk-show-uri;
texte publicitare orale;
Tipuri de texte scrise:
Texte de lungime variabil, n diverse
registre:
texte autentice de informare general,
pagini Internet
articole de enciclopedie / lucrri de
popularizare
articole de pres scris, texte
publicitare
texte specifice domeniilor de
specializare;
Informaii obinute:
idei i informaii factuale pe teme de
interes;
opinii, atitudini (pro, contra, neutr),
sentimente;
Limbaj:
termeni specifici mass-media;
vocabular specific domeniului de
specializare.
- *texte de tip
reflexiv
- *fragmente de
critic literar
- *texte literare
autentice neadaptate

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Expunerea, oral i / sau n scris,
a unor idei, opinii i puncte de
vedere proprii i susinerea lor cu
argumente i exemple
2.2 Elaborarea, oral / n scris, prin
sintetizarea de informaii din diferite
surse, a unui raport/ referat/ eseu /
prezentare, argumentate logic i
susinute de exemple pertinente din
experiena personal sau din alte surse
2.3 Redactarea unor texte funcionale
variate mai complexe, structurate i
cu folosirea de conectori
2.4 Utilizarea conveniilor folosite
ncomunicarea oral i n scris,
formal i informal, adecvnd
formatul i limbajul la context i la
tipul de text
*2.5 Argumentarea, oral/ n scris, a
modului personal de interpretare a
unui text literar
Contexte: social, academic, profesional
(situaia curent, proiecte de viitor, teme de
cercetare)
Opinii despre:
persoane, situaii i evenimente;
activiti din domeniul de specializare.
Tipuri de text oral / scris:
plan de idei, plan de prezentare,
paragraf;
raport / referat / eseu / expunere /
povestire / prezentare;
coresponden personal i oficial /
administrativ;
texte funcionale specifice domeniului
de specializare.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru atingerea scopului (tehnici de
argumentare, formule de persuasiune).
- *eseul reflectiv
- *eseu cu
structur dat

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Oferirea de rspunsuri, oral sau n
scris, la un chestionar pe teme de
interes, n care sunt motivate opiunile
3.2 Realizarea de prezentri pe teme
din domeniul de specializare, pe baz
de materiale pregtite n prealabil
3.3 Redactarea de scrisori / alte
texte funcionale pe diferite teme,
ctre diveri destinatari, n diferite
scopuri de comunicare (a obine
ceva, a informa, a convinge, a
invita, a refuza etc.), cu
adecvarea formatului i a limbajului
la subiect i la cititorul intenionat
3.4 Participarea la conversaii
folosind un limbaj adecvat
funcional la context i respectnd
normele socio-culturale, n funcie
de rol i de relaia cu interlocutorii
*3.5 Utilizarea limbajului adecvat
pentru ndeplinirea rolului alocat
ntr-o dezbatere
*3.6. Utilizarea limbajului adecvat
n negocierea sensului ntr-o
interaciune oral/scris
Tipuri de interaciuni:
Conversaii derulate cu vitez normal, n
diverse registre, pe teme de interes;
Prezentri de produse, de servicii, pe teme
date, rostite la vitez normal;
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / grup;
n faa unui auditoriu (prezentri);
la distan: coresponden, la telefon;
Contexte:
Conversaii:
situaii sociale formale i informale,
situaii familiare, situaii conflictuale;
interviuri, fa n fa sau telefonic;
dezbateri, conferine
Prezentri contexte academice i
profesionale formale i informale.
Tipuri de texte funcionale: coresponden,
felicitri, , invitaii, reclame, anunuri, cereri,
chestionare, fie.
Convenii i limbaj n comunicare:
formule de iniiere, ntreinere i ncheiere a
unei conversaii, limbaj nonverbal;
convenii pentru exprimarea raporturilor
n cadrul comunicrii.
- *dezbatere/proces
literar
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Rezumarea n scris, ntr-un numr
de cuvinte dat, a unui text citit
4.2 Transferul informaiilor din
textereferitoare la domeniul de
specializare n diverse forme de
prezentare
4.3. Traducerea din limba englez n
limba matern / din limba matern n
limba englez, (n scris, cu ajutorul
dicionarului), a unui text de
dificultate medie din domeniul de
specializare
*4.4 Rezumarea oral i / sau n
scris a esenialului dintr-un text
(audiat sau citit) din mass-media /
literar, ntr-un numr determinat de
cuvinte
*4.5 Parafrazarea unui citat,
folosind exemple personale / prin
raportare la experiena personal
Texte de informare general i din
domeniul de specializare
Diagrame, grafice, tabele
Opinii, comentarii (nregistrri
audio)
Dialoguri (nregistrate sau
interpretate)
Tehnici de utilizare a dicionarului

- *texte literare
- *articole de pres
- *nregistrri
preluate din
mass-media

PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)
[10]
+ curriculum difereniat (CD)
[11]

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Selectarea, din texte orale i/sau
scrise referitoare la domeniul de
specializare, de informaii i opinii
relevante pentru a rezolva o sarcin
de lucru
1.2 Discriminarea ntre informaii
factuale i opinii, n mesaje orale
i/sau scrise
1.3 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului
*1.4 Identificarea de avantaje i
dezavantaje ale unor situaii descrise
n texte, n scopul lurii unor decizii,
al formulrii unor soluii
*1.5 Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica
corectitudinea informaiei transmise
Tipuri de texte orale i scrise:
Texte de lungime variabil care conin
i elemente de vocabular nefamiliare:
Texte orale/ scrise de informare
general / specializate, descriptive i
narative
Texte din mass-media (pres scris /
audio-vizual, anunuri, publicitate);
Mesaje orale, formale i informale,
emise de cei din jur, inclusiv conversaii
telefonice;
Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/
scrise, interviuri, conversaii;
Mesaje scrise, cereri, reclamaii.
Informaii obinute:
informaii factuale/ date pe teme
diverse;
opinii, atitudini (pro, contra, neutr).
Moduri de aciune: ntrebri, limbaj
corporal / nonverbal, verificarea
sensului prin alte surse.
- *texte literare
autentice
- *talk-show-uri,
- *articole de pres
- *materiale de
referin:antologii,
istorii literare, Internet
- *pres specializat
- *critic literar

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Redactarea de texte funcionale
variate, structurate, dup model,
aducnd argumente i exemple n
sprijinul opiniilor exprimate
2.2 Prezentarea unui monolog pe tem
dat, structurat, susinut de exemple
din viaa personal sau din alte surse
2.3 Transmiterea, n limbaj clar i
precis, oral i / sau n scris, de
informaii corecte viznd aspecte din
domeniul de specializare
2.4 Emiterea, oral/ n scris, de
ipoteze i susinerea lor cu cteva
argumente, n cadrul unei discuii /
dezbateri
*2.5 Prezentarea i comentarea unui
film / a unei cri prin raportare la
experiena personal, cu exprimarea
opiniilor i / sau sentimentelor despre
acestea
Tipuri de texte produse:
Eseuri i texte funcionale structurate
(coresponden, procese
verbale, rapoarte, C.V., documente
specifice domeniului de specializare);
Povestiri / Prezentri orale / scrise;
Paragrafe pe diverse arii tematice,
inclusiv de specialitate
Contexte: situaii specifice n
familie,comunitate, activiti socio-
profesionale;
Limbaj:
vocabular adecvat contextului;
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare.
Tipuri de informaii:
aranjamente i activiti sociale;
probleme operaionale n situaii de
via cotidiene.
activiti specifice domeniului de
- *eseu de opinie,
eseu argumentativ
- *materiale de
referin:antologii,
istorii literare
- *pres specializat
- *critic literar
- *fragmente de texte
literare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
specializare.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Realizarea unui interviu
structurat pe baza unui chestionar
deja elaborat, adugnd cteva
ntrebri spontane
3.2 Redactarea de texte funcionale
pe diferite teme, adresate anumitor
destinatari n diferite scopuri de
comunicare (pentru a exprima
intenii, a obine ceva, a informa, a
convinge, a invita, a refuza etc.)
3.3 Verificarea nelegerii i
solicitarea / oferirea de clarificri /
explicaii, atunci cnd informaia nu
este clar neleas
3.4 Adecvarea formatului i a
limbajului la subiect i la interlocutor /
cititorul intenionat, cu utilizarea
conveniilor folosite n comunicarea
oral i scris formal i informal
*3.5 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului
Tipuri de interaciuni
Oral: dialog, conversaie, discuie,
interviu, prezentare
n scris: scrisoare, mesaj email,
telegram, felicitare, cerere, invitaie
Contexte:
situaii sociale informale, contexte
academice, situaii conflictuale;
situaii profesionale tipice pentru
domeniul de specializare
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic /
n faa unui auditoriu;
la distan: la telefon, coresponden.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n
cadrul comunicrii (prieteni, colegi,
persoane oficiale etc.)
pentru atingerea scopului (tehnici de
argumentare, formule de persuasiune)
formule de comunicare standardizate,
formule de politee

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris,
a coninutului unui mesaj liber sau
funcional
4.2 Traducerea din limba englez n
limba matern / din limba matern n
limba englez, oral i / sau n scris, a
unui mesaj / text simplu din
domeniul de specializare (n scris
cu ajutorul dicionarului)
4.3 Transferul informaiilor factuale
din texte de informare general n
diverse forme de prezentare
*4.4 Transferul i adaptarea
semnificaiei unui text literar la
contexte neliterare
Dialoguri
Fragmente / texte de specialitate
Fragmente / texte de informare
general
Rezumat
Tehnici de utilizare a dicionarului
Tabele, grafice
- *scurte povestiri
- *comentarii

Clasa a XII-A, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Desprinderea semnificaiei globale, a ideilor generale
i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi /
nregistrri radio / TV pe subiecte de interes
1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din texte
de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
1.3 Selectarea informaiilor relevante din diferite fragmente
/ texte n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
1.4 Recunoaterea argumentelor i identificarea concluziilor
dintr-un text argumentativ pe teme cunoscute
- fragmente / texte de informare general i
de specialitate
- rapoarte / prezentri orale / scrise de
dificultate medie
- dialoguri, conversaii, interviuri
- articole de pres publicitate
- emisiuni radio / TV, nregistrri audio-
video
- texte argumentative
- povestiri
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti
desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / film,
pe baza unui plan dat
2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare
2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize)
- povestire / prezentare oral / scris
- descrieri / comparri de obiecte, persoane
- texte pe diverse arii tematice, inclusiv de
specialitate
- planul de idei
- formulare
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Preluarea i transmiterea unui mesaj audiat, cnd este
permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n scopul
clarificrii
3.2 Reformularea unui mesaj / unor instruciuni, la
cererea interlocutorului
3.3 Redactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuri
din mass-media / la o scrisoare oficial
3.4 Identificarea inteniei vorbitorului / a tipului de relaie
instituit de acesta n interaciunea verbal
- mesaje orale (fa n fa / telefonic)
- dialog, discuie, dezbatere
- instruciuni
- texte funcionale:
- scrisori oficiale de diverse tipuri
- reclam
- anun
- cerere
- invitaie
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme,
tabele, diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul
4.2 Rezumarea, oral i / sau n scris, a unui text cunoscut, pe
baza unui plan dat
4.3 Traducerea unor mesaje simple, din limba englez n
limba matern/ din limba matern n limba romn, n
situaii de comunicare familiare
- fragmente / texte de informare general
- dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)
- rezumat
- instruciuni
- discuii pe teme profesionale
- tehnici de utilizare a dicionarului


CONINUTURI RECOMANDATE
(pentru toate specializrile)
NOTE:
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.

TEME
Se recomand ca activitile de nvare, n clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional, s
fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier, hobby-
uri);
Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip;
Universul adolescenei (cultura, sport, timp liber).
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tiinifice, tehnice, ecologice, strategii de utilizare a
resurselor);
Tinerii i viaa comunitar;
Democraie, civism i drepturile omului;
Mass-media.
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional;
Aspecte teoretice i practice ale specialitii;
Locuri de munc, echipamente, activiti, operaiuni, comportament profesional, deontologie profesional;
Produse i servicii, calitatea serviciilor / produselor.
DOMENIUL EDUCAIONAL
Descoperiri tiinifice i tehnice;
Viaa cultural i lumea artelor;
Patrimoniul socio-cultural european;
Repere culturale ale spaiului lingvistic respectiv trecut i prezent.
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii comunicative ale limbii (acte de
vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice domeniului de specializare. Funciile comunicative ale limbii
(actele de vorbire) vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n
contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare.
Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se vor achiziiona i utiliza, n funcie de
necesiti, urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire):
- A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular
- A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, preuri, etc.)
- A solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i activiti profesionale
- A formula comparaii ntre caracteristici ale unor persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti,
evenimente, procese
- A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune
- A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva
- A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei conversaii (inclusiv telefonice)
- A ntrerupe n mod politicos
- A solicita i a da instruciuni
- A solicita i a da sfaturi
- A solicita i a formula propuneri, sugestii
- A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul
- A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva
- A convinge, a determina cursul unei aciuni
- A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune
- A caracteriza persoane, fapte, aciuni
- A compara stri, aciuni i fapte prezente cu cele trecute
- A formula concluzii
- A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva
- A exprima diverse grade de certitudine/ incertitudine
- A exprima condiii
- A exprima cauze i consecine
- A exprima intenii, dorine, preferine
- A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere
- A exprima o hotrre sau o promisiune
- A exprima opinii / puncte de vedere personale
- A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale
- A solicita opinii / puncte de vedere personale
- A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere
- A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora
- A contrazice opiniile altora
- A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj
- A cere i a da detalii i explicaii
- A solicita repetarea i reformularea
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Terminologia elementelor de
construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la
conceptualizarea unitilor lingvisticeutilizate n situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare
dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare, fr a se
urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu
precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice discursului specializat, n funcie de domeniul de specializare.

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern
1 i la Limba modern 2 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective
Adjectivul: comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul
Articolul: articolul zero, omiterea articolului, cazuri speciale de utilizare a articolului
Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative
Verbul: timpuri verbale perfecte; diateza pasiv direct i indirect; verbe modale; construcii cu
infinitivul i cu participiul, funcii sintactice ale participiul trecut
Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie
Cuvinte de legtur: prepoziii de loc, de timp, de poziie, de micare; conjuncii; locuiuni
Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct / indirect

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern
3 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: plurale neregulate, substantive defective de numr
Articolul: hotrt, nehotrt, posesiv, omiterea articolului
Adjectivul i adverbul: grade de comparaie neregulate
Verbul: aspectul continuu, diateza activ / pasiv
Cuvinte de legtur: prepoziia
Sintax: fraza condiional; corespondena timpurilor

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care
se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs
[12]
.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.

SCURT GHID METODOLOGIC
[13]

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut;
- evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei,
care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent i n detaliu a programei colare.
2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul de
specializare
3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de
nvare (U..).
4. Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice etc.
5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n
raport cu competenele care le sunt asociate.
6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele
vizate.
Structura planificrii calendaristice

Nr.
U..
Coninuturi ale U..
tematic
elemente de construcie a comunicrii
funcii comunicative
Competene
vizate*
Nr. ore
alocate
Sptmna Observaii**
(amendamente)


*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute n
activitatea la clas.

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
[14]

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor
unitii de nvare
Competene
vizate
Activiti de nvare Resurse Evaluare
Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?)
- tema (detaliat pe lecii)
- text / tip de text
- funcii comunicative
- elemente de construcie a comunicrii

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- exerciii de identificare de informaii
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
- exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
- exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru identificarea sensului unor elemente de text
nefamiliare
- exerciii de identificare de opinii, atitudini i sentimente
- exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic, prezentare, povestire)
- exerciii de completare de texte lacunare
- exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral / prin lectur
- exerciii de analiz de situaii prezentate n texte, n scopul lurii unor decizii
- proiecte individuale sau de grup
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
- exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- exerciii de solicitare i oferire de clarificri i explicaii cnd informaia / instruciunea nu este
neleas imediat
- exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
- exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere, asociere, comparaie, comentariu
- dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere,
- exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidiene / situaii profesionale specifice specializrii
- exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
- exerciii de redactare de texte funcionale generale (CV, proces verbal, referat, cerere, raport, coresponden)
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii
folosite
- exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.
- proiecte individuale sau de grup
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
- exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri
- convorbiri telefonice, mesaje telefonice
- exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
- exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate
- exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas
- exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil), de raportare (formal
i informal)
- exerciii de construire / formulare a unei argumentri
- exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de construire i realizare a unui interviu
- exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral
- exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.)
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de luare de notie
- exerciii de rezumare
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional
- exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a
cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii
procesului de nvare-predare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct
mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere, mai
ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a
proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului
elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat
aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe
date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i
instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de limbi
moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente
complementare de evaluare.

PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de
preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un
avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai
bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de
a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut
s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului
n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile
care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii
efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele
realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid,
pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);
- s elaboreze raportul final;
- s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane
specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte
eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele
activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca
instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i
ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi
(lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci
cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor
ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca
elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra
nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia
dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp
pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se
precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea
tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite;
raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de
luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i /
sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n
ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In
plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva
progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi
evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul
n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a
implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior,
precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o
perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze
asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i
utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n
valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil,
lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i
competenele dobndite prin parcurgerea curriculumului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LI MBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n
care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s
prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea
limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al
Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza portofoliului se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la
toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice,
portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se
utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul
de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest
caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic);
- o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-
ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
- rspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proz);
- lucrri scrise curente / teste;
- compuneri / creaii literare personale;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va
include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese
astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional i de
situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi
adus la cunotin.


[1]
Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Council for
Cultural Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang
[2]
Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills,
foreign language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58.
[3]
Programele colare pentru ora din curriculumul difereniat (CD) al specializrii matematic-informatic, din
cadrul filierei vocaionale, profil militar M.Ap.N. au regim separat.
[4]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
[5]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc
(*) i corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru
specializrile filologie (filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.),
care au prevzut 1 or/ spt. de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
[6]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt
obligatorii pentru toate specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 2 n trunchiul comun.
[7]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc
(*) i corp de litercursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera
teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).
[8]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
[9]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc
(*) i corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile
filologie (filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de
limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
[10]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru
filierele teoretic i vocaional, toate specializrile, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul
comun (TC).
[11]
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc
(*) i corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera
teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).
[12]
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare / de lucru pe
parcursul orei.
[13]
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC,
Bucureti, 2002.
[14]
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i comunicare. Liceu,
MEdC, CNC, Bucureti, 2002.