Jueves 11/09/14

Escuela Normal Fronteriza Tijuana

Lic. Educacin primaria
Seminario de anlisis del trabajo docente
Ochoa Zazueta Brianda Janeth
Lectura 1. Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza
En esta lectura nos habla de tres aspectos diferentes sobre la filosofa de la enseanza, nos menciona que el
primer aspecto tiene que ver con el concepto de enseanza; el segundo aspecto, con cmo la sociedad lo
interpreta y el ltimo y tercer aspecto, con cmo la investigacin con fundamentos morales y racionales puede
ayudar a mejorar la capacidad de educar.
Un concepto de enseanza
Es muy fcil dar por hecho que ya se sabe el concepto de enseanza, analizando y asumiendo que el termino se
utiliza en diferentes contextos; dice que para poder que se d el proceso de enseanza se necesita de mnimo
dos personas, una que posee el contenido, habilidad o conocimiento y otra que carece de l. Sin embargo
puede que el receptor necesite de alguna actitud para poder recibir ese contenido o tal vez se pueda dar la
autoenseanza y aprender por s solo. Esto vendra siendo la raz o concepto genrico del significado de este
trmino. Se suele confundir el significado de enseanza, con la enseanza exitosa o buena; pero para poder
llegar a concluir si es buena o exitosa debe de llegarse al punto de evaluacin, por lo que se confunde las
condiciones genricas con lo que podra llamarse condiciones de evaluacin de la enseanza.
Aunque la enseanza y el aprendizaje, van estrechamente ligados, y la mayora confundimos el significado, por
esta razn o atribuimos aspectos que aunque sea as, no es totalmente dependiente, se debe entender que son
dos conceptos diferentes; la enseanza implica dar algo y el aprendizaje apoderarse de algo.

Debido a que el trmino aprendizaje funciona tanto en el sentido de tarea como en el de
rendimiento, es fcil mezclar ambos y sostener, por lo tanto, que la tarea de la enseanza es producir el
rendimiento del aprendizaje, cuando en realidad tiene ms sentido sostener que una tarea central de la
enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje es un
resultado del estudiante no un efecto de la enseanza. La tarea de ensear consiste en ensear a aprender.
Se ha convertido al estudiar una de las actividades centrales de la enseanza, por lo que el significado genrico
de enseanza se modifica un poco: el profesor instruye al estudiante sobre cmo adquirir el contenido a partir
de s mismo, del texto u otras fuentes, as medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido,
aprende. Por lo tanto el profesor resulta muy importante para las tareas del estudiante, debe proporcionar,
adecuar y organizar para que el estudiante tenga acceso al contenido, as como la evaluacin del mismo. Pero
no todo recae sobre el profesor, es importante que el alumno se encuentre motivado y quiera aprender, para
que el proceso de enseanza se lleve a cabo, pero no lo es todo sino que tambin el profesor pueda adaptarse
al inters de los alumnos y utilizar esto, como base.
Respecto a la autoenseanza, podra decirse que este trmino no podra existir sin antes estar
conscientes de que la enseanza se da por medio de otra persona, esta idea explica, la iniciativa por aprender
sin ayuda de un profesor, sin embargo es eso mismo lo que los profesores hacen los alumnos, pues necesitan
saber de los temas para despus desarrollarlos con los alumnos.

El concepto de enseanza implcito en gran parte de la bibliografa de investigacin est arraigado en la idea
genrica combinada con las condiciones de evaluacin para la enseanza con xito. El hecho de que el
concepto de enseanza sea tal cual en la actualidad, es porque este concepto es arraigado o por lo que se
entenda antes por enseanza.

Jueves 11/09/14
Mtodos para la investigacin de la enseanza.
Investigacin: acto de construir conocimiento. Enseanza acto de usar los conocimientos
Las diferentes maneras de estudiar la enseanza pueden influir en el en los modos en los que los
profesores piensan sobre lo que hacen; el valor de la investigacin para la prctica educativa es la ayuda que
proporciona tanto al profesor como al alumno, pues permite cambiar o bien enriquecer el conocimiento o
prctica del profesor, al igual que a los mtodos por los cuales enseanza a sus alumnos y stos lleguen al
aprendizaje. (Modificacin en las premisas de razonamiento prctico de la mente del profesor).
La investigacin sobre educacin puede sostenerse por sus propios mritos -sean stos los que fueren-sin
necesidad de demostrar su valor basndose en el perfeccionamiento de la prctica educativa. Por lo tanto
cuando se investiga sobre la enseanza ya sea porque un profesor as lo necesita, no quiere decir que llevara a
cabo la investigacin tal cual con sus alumnos, sino ms bien l har los ajustes pertinentes y necesarios en
base a su experiencia y tica, de acuerdo a las necesidades y caractersticas de sus alumnos. Buchmann dice
que el conocimiento proporcionado por la investigacin es slo un fragmento de la conciencia humana:
precioso, sin duda, pero, no creado para los fines de la accin ni tampoco suficiente para determinarlos de
modo que la investigacin razonada y entendida, se convierte en el razonamiento prctico de las mentes de los
profesores, que bien pueden ser modificados y enriquecidos a la hora de ponerla en marcha con los alumnos.
La educacin y el estilo del profesor.
Todo mtodo adecuado y mnimamente correcto tiene la posibilidad de generar conocimiento o comprensin,
lo que a su vez podra ser valioso para cambiar el valor de verdad de las premisas en un razonamiento prctico,
o para modificar, acrecentar o descartar premisas en un razonamiento prctico.
Educar, no quiere decir ensear, sino proporcionar los medios para que amplen sus experiencias y as
enriquecer lo que la persona sabe, comprende, as como las capacidades de esa persona para lograr ser
autnomo; ya que por medio de estos medios ir aumentndolos. A medida en la que el profesor lo valla
encaminando, el alumno se convierte en un estudiante, una persona capaz de lograr el acceso al contenido. El
enseante bien podra ser un estudiante de su propia prctica.
El estilo de enseanza de un profesor puede enriquecer o perjudicar el desarrollo moral de sus estudiantes.
Resulta que todos aprendemos mucho ms por medio del ejemplo y es as como tambin los alumnos
aprenden del maestro, maestro que a su vez es estudiante de su enseanza. La materia no se ensea para ser
un experto en ella sino para que comprenda su mundo y participe en l; para ello es importante el estilo con el
que el profesor ensee, no solo es importante la materia que se ensee, es el profesor quien debe poseer el
estilo de un educador liberado, ese estilo que servir de modelo a los alumnos en su camino para convertirse
en estudiantes. El valor de la investigacin de la educacin no solo se trata del perfeccionamiento docente,
sino ms bien el comprender los fenmenos educativos, ese conocimiento y comprensin mediante la
investigacin puede ayudar a la prctica docente.
Habiendo llegado a ser estudiantes de su trabajo, podrn, merced a su estilo, ayudar a las personas que les
han sido confiadas a convertirse ellas mismas en estudiantes