PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO

INSTITUTO DE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA:

Asignatura Prctica Docente Final
Clave PRA-500-74
Crditos 8
Duracin a) Tericas: 2
b) Prcticas: 10
c) Ayudanta: ----
Hrs. estudio personal 6
Semestre Noveno
Asignaturas requisitos Todas
Docentes Liliana Delgadillo Lorena Nez Gloria
Vincenti - Salvador Pereira Hctor Herrera
Ayudante ---
Decreto Pr. de Estudio
Carcter Obligatorio



2. DESCRIPCIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA ASIGNATURA EN EL
CURRCULO

La Prctica Docente Final es una actividad acadmica que se ubica al trmino de
la formacin docente y del eje de prctica. De tal manera corresponde a la
transicin del alumno en prctica desde la formacin inicial al mbito del
desempeo profesional. Esta etapa tiene como pilar fundamental la reflexin en y
sobre la accin docente, considerando las dimensiones ineludibles del mbito
educativo, la dimensin tica y valrica- personal y social- que implican una
atencin particular por la autonoma, la cual es posible y se constituye por la
iniciativa, la reflexin, crtica y una actuacin institucionalmente especializada a
partir de los saberes que rigen su quehacer.

Se sita en un contexto fsico, cultural e histrico donde se producen el encuentro
de los sujetos con sus experiencias. En ellas se vinculan reflexivamente en la
accin, existiendo aspectos manifiestos y contenidos programticos, y otros que
se originan de las cualidades e intenciones particulares que pertenecen a los
significados propios de las personas que participen en este proceso.

En esta prctica el futuro profesor asume el ejercicio profesional en el centro
educativo, interactuando colaborativamente en la construccin del quehacer
comunitario y enfrentando los diversos desafos, problemas e incertidumbres
propios que le plantea su trabajo.

En este proceso, el acompaamiento permanente de mentores y tutores es
fundamental para propiciar la propuesta en accin de su tarea de formar personas
y lograr en ellos aprendizajes significativos.



2.1. OBJETIVOS GENERALES


- Asumir y valorar el rol docente desde el ser profesional, reafirmando su
autonoma intelectual en un proceso de evaluacin y reflexin permanente
sobre y desde su quehacer y adems la construccin y reconstruccin del
saber pedaggico y disciplinario.
- Generar y desarrollar estrategias de intervencin y resolucin de problemas
que le plantea la prctica pedaggica, de manera tal que las actitudes y la
toma de decisiones se apoyen en saberes surgidos de formas de indagacin
pertinentes al mbito escolar donde se desempea.
- Intervenir reflexiva y crticamente su entorno socio-cultural, desde una actitud
valrica de la tica humanista-cristiana y de respeto a los derechos humanos,
consciente de que es un referente para los alumnos.

2.2. COMPETENCIAS:

2.2.1. Competencias Fundamentales

- Intervenir reflexiva y crticamente en su entorno socio-cultural, desde una
actitud valrica de la tica humanista-cristiana y de respeto a los derechos
humanos, consciente de que es un referente para los alumnos.
- Adoptar una actitud proactiva hacia el perfeccionamiento de su formacin
profesional, actualizando sus saberes y habilidades de acuerdo a los cambios
en los requerimientos y ofertas del mundo social en el cual se desempea.
- Demostrar capacidad para asumir tareas tanto en grupo como individualmente,
en diferentes mbitos y culturas, siendo respetuoso y tolerante ante las
diferencias tnicas, socioculturales y de credo.
- Demostrar una actitud positiva hacia su formacin integral, indagando en otras
reas que complementan su formacin disciplinar y profesional.

2.2.2. Competencias Profesionales

- Integrar crticamente los factores filosficos, antropolgicos y culturales
subyacentes en los modelos y enfoques tericos del proceso de enseanza y
aprendizaje para fundamentar sus prcticas en las aulas.
- Dominar tcnicas pedaggicas y demostrar habilidades para coordinar el
trabajo de aula en el rea de lengua, literatura y comunicacin.
- Demostrar un compromiso institucional, conociendo los aspectos constitutivos
de la cultura de la escuela (PEI) y del aula, implementando acciones
colaborativas entre pares, tomando decisiones favorables para el trabajo
escolar y mostrndose como un agente facilitador de los procesos de cambio.
- Generar y promover un ambiente favorable para el proceso de enseanza y
aprendizaje, aplicando conocimientos de psicologa y pedagoga que le
permiten determinar el nivel de desarrollo y de los rasgos conductuales,
cognitivos y culturales de sus educandos.
- Planificar una enseanza coherente con el Marco Curricular Nacional y con las
necesidades detectadas en los alumnos, en el rea de lengua, literatura y
comunicacin.
- Conocer mtodos y estrategias de enseanza y aprendizaje desafiantes,
coherentes y significativos y su aplicacin en las reas de lengua, literatura y
comunicacin, considerando los contenidos disciplinares y las caractersticas
de sus propios educandos.
- Disear y aplicar instrumentos y procedimientos de evaluacin coherentes con
los conocimientos impartidos en las reas de lengua, literatura y
comunicacin, considerando las caractersticas de sus propios alumnos, con el
fin de monitorear el proceso centrado en el logro de aprendizajes significativos.
- Implementar y aplicar las TIC S con propsitos pedaggicos en el rea de la
lengua, la literatura y la comunicacin, para facilitar el aprendizaje, el desarrollo
de habilidades y las distintas formas de aprender.
- Investigar y analizar sus propias prcticas pedaggicas en la enseanza de la
lengua, la literatura y la comunicacin, reflexionando acerca de su eficacia en
el logro del aprendizaje de sus alumnos.



2.2.3. Competencias Disciplinares

- Relacionar los fundamentos epistemolgicos de los paradigmas cientficos con
las diferentes escuelas y corrientes lingsticas, de la comunicacin y de los
estudios literarios, utilizndolos para sustentar sus prcticas profesionales.
- Dominar modelos de anlisis lingstico, literario y comunicacional,
aplicndolos a textos y discursos, con el fin de proponer lecturas y
acercamientos cientficos fundados.
- Desarrollar un punto de vista crtico acerca de los fenmenos lingsticos,
comunicativos y literarios, valorando estticamente estos ltimos, con el fin de
que sus alumnos tomen conciencia de la importancia de estos fenmenos en
su desarrollo intelectual y cultural.
- Conocer textos fundamentales de la literatura hispanoamericana, espaola y
clsica, a fin de comprender el desarrollo de las culturas en nuestra lengua.
- Conocer los modelos de comprensin y produccin de textos orales, escritos y
multimodales, con el objetivo de promover el desarrollo de estrategias de
lectura y escritura.
- Conocer el funcionamiento de los medios masivos de comunicacin, como
fenmenos sociales y culturales, con el fin de desarrollar una actitud crtica y
reflexiva.
- Dominar la lengua espaola en forma oral y escrita para usarla
adecuadamente en distintas situaciones comunicativas sirviendo de modelo a
sus alumnos.
- Conocer y reflexionar acerca de los diferentes niveles de la lengua espaola
con el propsito de identificar su estructura, funcionamiento y evolucin.
- Disear y formular proyectos de investigacin en el mbito de los estudios
lingsticos, literarios y comunicacionales, con el fin de promover, en sus
alumnos, un espritu de indagacin crtica.

3. RESULTADOS Y LOGROS DE APRENDIZAJE:

- Demuestra un compromiso institucional, conociendo los aspectos constitutivos
de la cultura de la escuela (PEI) y del aula, implementando acciones
colaborativas entre pares, tomando decisiones favorables para el trabajo
escolar y mostrndose como un agente facilitador de los procesos de cambio.
- Integra crticamente los factores filosficos, antropolgicos y culturales
subyacentes en los modelos y enfoques tericos del proceso de enseanza y
aprendizaje para fundamentar sus prcticas en el aula.
- Genera y promueve un ambiente favorable para el proceso de enseanza y
aprendizaje, aplicando conocimientos de psicologa y pedagoga que le
permiten determinar el nivel de desarrollo y de los rasgos conductuales,
cognitivos y culturales de sus educandos.
- Analiza sus propias prcticas pedaggicas en la enseanza de la lengua, la
literatura y la comunicacin, reflexionando acerca de su eficacia en el logro del
aprendizaje de sus alumnos.
- Implementa y aplica las TIC con propsitos pedaggicos en el rea de lengua,
literatura y comunicacin, para facilitar el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y las distintas formas de aprender.
- Disea y aplica instrumentos y procedimientos de evaluacin coherentes con
los conocimientos impartidos en el rea de la lengua, literatura y comunicacin,
considerando las caractersticas de sus propios alumnos, con el fin de
monitorear el proceso centrado en el logro de aprendizajes significativos.
4. CONTENIDOS:


UNIDAD I: CONTEXTUALIZACIN


- Proyecto Educativo Institucional
- Diseo Curricular de Aula
- Diario docente
- Investigacin accin
- Tabla de invencin Aristotlica


UNIDAD II: MEDIACIN

- Desarrollo de estrategias de interaccin pedaggica y actitud crtica.
- Mediacin del aprendizaje en el aula.


UNIDAD III: PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO


- Proceso y aprendizaje sociocognitivo
- Clima de aula


UNIDAD IV: EVALUACIN


- Procedimientos e instrumentos de evaluacin
- Evaluacin del aprendizaje


5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

5.1. Comprender el contexto de la institucin y del aula y su incidencia en la
enseanza y aprendizaje y utilizar esta informacin para planificar y desarrollar
una unidad de aprendizaje. Esto se demuestra cuando el profesor en formacin:

Describe las caractersticas de la institucin y del aula para planificar un
proceso de enseanza y aprendizaje contextualizado de la unidad de
aprendizaje que desarrollar.
Describe las caractersticas de los estudiantes de su curso, centrndose en
aquellas que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clase y
un aprendizaje de calidad en esa unidad.
Analiza la informacin para identificar los factores contextuales que debiera
priorizar al momento de planificar la enseanza.
Reflexiona y hace explcito su punto de vista sobre la posibilidad de contar con
un conocimiento adecuado de la realidad escolar en la que est inserto.
Comprende los elementos contextuales presentes en el aula y la comunidad
educativa, que se manifiestan en forma de oportunidades o resistencias para
emprender el proceso de enseanza aprendizaje.
Explicita los fundamentos valricos que orientan la descripcin de los alumnos.


5.2. Formular metas de aprendizajes significativos para sus estudiantes y
coherentes con el Marco Curricular, los Planes y Programas nacionales o del
establecimiento. Estos e demuestra cuando el profesor en formacin:

Define metas de aprendizaje secuenciadas en el tiempo, consistentes con el
contexto y con los planes y programas de estudio.
Explicita los criterios utilizados para formular las metas de aprendizaje,
identificando los contenidos y el tiempo asociado a cada meta.
Reflexiona en torno al proceso que sigui para definir las metas de aprendizaje
de la unidad.


5.3. Planificar la enseanza considerando recursos y actividades de aprendizaje
apropiados a las caractersticas de los estudiantes y su contexto, para el logro de
las metas de aprendizajes. Esto se demuestra cuando el profesor en formacin:

Disea un plan general para una unidad de aprendizaje, definiendo metas de
aprendizaje, seleccionando y organizando los contenidos y distribuyndolos en
las sesiones de clases para la unidad y planeando tambin la forma de abordar
el desarrollo de actitudes y valores que haya definido como ms pertinentes a
su planificacin.
Fundamenta su propuesta considerando referentes tericos y de realidad.
Demuestra en su planificacin un dominio adecuado de los contenidos
disciplinarios abordados en la unidad de aprendizaje que desarrolla.
Fundamenta el plan general explicitando los criterios utilizados para formular
las metas de aprendizaje, seleccionar los contenidos, identificar las estrategias
didcticas por utilizar y determinar el tiempo asignado a cada meta.
Reflexiona en torno al proceso que sigui para definir el plan general de la
unidad.
Integra el uso de las TIC.


5.4. Elaborar un plan de evaluacin para monitorear el aprendizaje de los
estudiantes antes, durante y al finalizar el desarrollo de la unidad, que incorpora
modalidades e instrumentos diversos congruentes con las metas, las actividades
de aprendizaje y las adaptaciones curriculares. Esto se demuestra cuando el
profesor en formacin:

Disea un plan de evaluacin que contempla todos los componentes solicitados
para cada una de las metas de aprendizaje.
Fundamenta la adecuacin del plan propuesto para monitorear el progreso de
los estudiantes.
Reflexiona en torno a su proceso para planificar la evaluacin de los
aprendizajes.


5.5 Ajustar su planificacin tomando decisiones a partir de los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes y comunicar sus anlisis y conclusiones del
impacto de su enseanza. Esto se demuestra cuando el profesor en formacin:

Describe y explica las modificaciones realizadas a la planificacin durante el
proceso de enseanza aprendizaje.
Analiza el impacto de las modificaciones realizadas.
Analiza, sintetiza y comunica los logros de aprendizaje obtenidos por sus
estudiantes.
Evala el impacto de su enseanza en el aprendizaje de sus estudiantes.

5.6. Autoevaluar su desempeo profesional y establecer prioridades para su
desarrollo profesional y reflexionar el sentido de su rol profesional y los valores
que lo sustentan. Esto se demuestra cuando el profesor en formacin:

Autoevala su desempeo en las fases de contextualizacin, definicin de
metas, planificacin y evaluacin de la unidad de aprendizaje.
Evala el nivel de articulacin logrado entre lo disciplinario y lo pedaggico
durante su desempeo.
Reflexiona acerca del sentido de su rol profesional, los valores que lo sustentan
y su comprensin del ser profesor.
Utiliza los principios de la Investigacin Accin para aportar al desarrollo de la
didctica de su propia disciplina.


5.7. Establecer un clima de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
Esto se demuestra cuando el profesor en formacin:

Define estrategias para estimular la participacin responsable de todos los
alumnos en el proceso de aprendizaje.
Fundamenta esas estrategias en valores que la sustenten, considerando
especialmente la ecuanimidad, la solidaridad, el respeto a la diversidad y la
igualdad de gnero.
Reflexiona sobre el clima logrado y sus fortalezas y debilidades para el
aprendizaje.
Se comunica con sus alumnos a travs de una interaccin adecuada.


6. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE:


La Asignatura se desarrolla privilegiando metodologas que favorecen la
investigacin accin y la reflexin en y sobre la accin docente del alumno en
prctica, a partir de su experiencia en el centro educativo y el dilogo con
mentores, tutores y/u otros alumnos practicantes.



Informe de observacin 20%
Autoevaluacin 5%
Informe Final 30%
Evaluacin Profesor Mentor 15%
Evaluacin Profesor Tutor 20%
Disertaciones 5%
Talleres de reflexin 5%



ASISTENCIA

- 80% (clases terico-prcticas)
- 100% (asistencia a establecimientos)
- Entrega de todos los instrumentos de evaluacin

El desempeo docente en el aula es factor fundamental en la aprobacin de
esta Prctica Profesional.


7. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:

BIBLIOGRAFA BSICA

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desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello.
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XV Jornadas Nacionales de Evaluacin en la Educacin Superior.
Universidad Catlica de Valparaso. (Apunte)
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Comunicarte.
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Intervencin Educativa. En: Estrategias Docentes para un Aprendizaje
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Chile: Programa Mece.
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WEBGRAFA

www.mineduc.cl
www.educarchile.cl
www.gobiernodechile.cl
www.colegiodeprofesores.cl
www.programacapacitacion2002.mineduc.ucv.cl
www.asignaturajuvenil.cl