Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
l TESTE
PENTRU EVALUAREA EDUCA"IONAL#
A COPIILOR CU DIZABILIT#TI
9
uni cef#
Asocia$ia RENINCO Romnia
SET DE INSTRUMENTE, PROBE !l TESTE
PENTRU EVALUAREA EDUCA"IONAL#
A COPIILOR CU DIZABILIT#TI
Bucure%ti, 2003
Coordonare:
ECATERINA VR!"MA"
VIORICA OPREA
Autori:
VIORICA OPREA
ELENA LILIANA NI#U
DlANA CHIRIACESCU
ELENA LUNGU PETRU#A
Referent %tiin$ific:
prof. univ. dr. VERZAEMIL, Universitatea Bucure$ti
Mul$umiri speciale persoanelor care au contribuit cu observa$ii %i sugestii, n diverse etape
ale elabor&rii prezentului set de instrumente:
MITROFAN NICOLAE, prof .univ.dr., Universitatea Bucure$ti
RADU GHEORGHE, prof. univ. dr., Universitatea Bucure$ti
TOBOLCEA IOLANDA, lectordr., Universitatea Al. I. Cuza, la$i
VASILIU COCA, ISJ la$i
CURELEA RODICA, ISJ Dmbovi%a
NI#OI OCTAVIANA, ISJ Vlcea
ANDRONIC ZENAIDA, ISJ Dolj
MOCANU MARINA, DPC Bac&u
BOTEZ-MURARIU CORINA, DPC Bac&u
TAFLAN AUREL, Pro Humanitate
VR!"MA" TRAIAN, UNICEF
Descrierea CIP a Bibliotecii Na!ionale a Romniei
Set de instrumente, probe "i teste pentru evaluarea
educa!ional# a copiilor cu dizabilit#!i. - Bucure"ti:
MarLink, 2003
Bibliogr.
I SBN 973- 8411- 06- 8
Editura MarLink
Tel. /fax: 0040- 21 211 89 76
E-mai l : vmares@fx. ro
Coperta "i DTP: IOANA GLODIAN
Lector: LILI ST$NESCU
376
IMPRIMERIA
CUPRINS
CUVNT NAINTE
PREFA"#
t
INTRODUCERE 1
Considera%ii generale 1
Reevaluarea evalu&rii 2
Psihodiagnoza $i prognoza n psihopedagogia special& 4
De la diagnoza predominant medical&
la evaluarea complex& $i continu& 7
STRUCTURA EVALU#RII COMPLEXE 9
Fi$a de evaluare primar& 10
Fi$a de evaluare $i cunoa$tere a copilului 12
Grila de observare 16
Fi$a de observare 18
Fi$a psihologic& 19
Fi$a logopedic& 24
Examinarea psihologic& $i psihopedagogic& 26
Sec$iunea I - DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE 29
1. Scara Portage pentru educa%ie timpurie 29
2. Ghidul progresului - Jim Dale 32
3. Fi$a de dezvoltare psihomotorie a copiilor ( 0 - 6 ani) 37
4. Aprecierea dezvolt&rii psihice a copilului pre$colar 41
5. Scara de evaluare Denver 44
6. Scalele de dezvoltare Gesell 46
7. Scara Brunet - Lezine 46
8. Evaluarea ini%ial& a copiilor cu deficien%e motorii 52
Sec$iunea a ll-a - EVALUAREA INTELIGEN"EI 54
1. Bateria experimental& privind nivelul de dezvoltare intelectual&
a copiilor de 6-10 ani 54
2. Scara metric& a inteligen%ei - Binet Simon 55
3. Scala de inteligen%& Stanford-Binet 57
4. Scala de inteligen%& W.P.P.S.I. (Wechsler) 58
5. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru $colari 59
6. Testul Dearbon 60
7. Matricele progresive standard - Raven (A, B, C, D, E) 61
8. Scalele Mc Carthy 62
9. Testul de triere Mc Carthy (MST) 63
10. Scalele Bayley de dezvoltare a copilului 63
1.1. Testul Goodenough (omule%ul) 64
12. Testul Snijders-Oomen 66
13. Testul "Sans paroles" 67
14. Bateria de teste Borel-Maisonny pentru aprecierea nivelului mintal
al copiilor ntre 1 $i 5 ani 67
15. Scalele pentru diferen%ierea abilit&%ilor - D.A.S 70
Sec$iunea a lll-a - PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII 72
Sec$iunea a IV-a 75
PROCESE PSIHICE 75
1. Probe pentru determinarea nivelului abilit&%ilor perceptive 75
2. Proba perceptiv-motric& - Bender Santucci 76
3. Proba Rey de memorie auditiv& a cuvintelor 77
4. Test de concentrare pentru primul an $colar 78
PROBE DE LI MBAJ 79
1. Scala C. P&unescu" pentru nivelul de dezvoltare a limbajului 79
2. Test de vocabular n imagini 82
3. Test T.A.C.L. - R 83
4. Proba de vocabular Rey 84
5. Test Wheldall 86
6. Test de limbaj Borel-Maisonny 86
7. Proba pentru cunoa$terea vrstei psihologice
a limbajului - A. Descoeudres 88
8. Proba de evaluare a progresului n nv&%area limbajului 91
9. Probe de evaluare a nivelului de dezvoltare a limbajului 92
10. Probe pentru examinarea limbajului oral 92
11. Fi$a de examinare a copilului alalic 94
12. Probe de con$tientizare fonologic& 96
13. Proba Borel-Maisonny pentru scris/citit 97
14. Testul A.B.C. (L. Filho) 97
15. Probe pentru examinarea scrierii 99
16. Fi$a de evaluare a dificult&%ilor grafice 99
17. Evaluarea predispozi%iilor lexice - Fayasse 101
18. Scala de evaluare - Harvey 102
19. Proba de examinare a lexiei (N. Gheorghi%&, A. Fradis) 103
20. Proba de citire - Bovet 103
21. Proba de evaluare a capacit&%ii lexice - Lobrot 104
22. Test de n%elegere a lecturii 105
23. Fi$a de monitorizare a copilului cu retard de limbaj 106
Sec$iunea a V-a - PROBE DE MOTRICITATE 108
1. Proba Ozeretsky-Guillmain 108
2. Proba de orientare spa%ial& - Piaget Head 109
3. Proba de lateralitate - Harris 110
4. Prob& pentru determinarea unor sincinezii digitale - Rey 111
5. Bateria de lateralitate - Galifret Granjon 111
6. Probe pentru examinarea praxiilor 114
7. Proba de bifare a unor semne 115
8. Proba de punctare - M. Stambak 116
Sec$iunea a Vl-a - MATURIZAREA PSIHOSOCIAL# 117
1. Scala de maturizare social& - Gunzburg 117
2. Scara Vineland 117
3. Lista de control pentru depistarea tulbur&rilor
de comportament - Werry, Quay 119
4. Chestionar privind dezvoltarea psihic& general&
a copilului 121
5. Formarea timpurie a deprinderilor comportamentale - checklist 125
Sec$iunea a Vll-a - PERSONALI TATEA 127
Sec$iunea a Vlll-a - ALTE PROBE DE EVALUARE 128
t
1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor pre$colari
$i $colari mici. Profil psihopedagogie 128
2. Probe pentru cunoa$terea profilului psihologic al pre$colarului 130
3. Scara de evaluare a educabilit&%ii pre$colarului 132
4. Bateria de probe de investiga%ie psihopedagogic& 135
5. Probe psihopedagogice de cunoa$tere a copilului ntre 4 $i 11 ani 137
6. Chestionar de cuno$tin%e pentru pre$colari 145
7. Probe de cuno$tin%e pentru $colarul mic 148
8. Evaluarea educa%ional& n surdocecitate 149
Sec$iunea a IX-a - PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT
!l PROGRAMUL DE INTERVEN"IE PERSONALIZAT 152
BIBLIOGRAFIE 162
CUVNT NAINTE
n cadrul cooper!rii cu Guvernul Romniei, UNICEF promoveaz! drepturile tuturor
copiilor. Integrarea n comunitate a copiilor cu dizabilit!"i presupune n"elegerea faptului c!
fiecare copil este unic, valoros #i trebuie sprijinit s! #i g!seasc! un loc ntre ceilal"i membri ai
societ!"ii. Aceast! abordare este inerent! principiilor generoase ale Conven"iei cu Privire la
Drepturile Copilului, pe care parteneriatul men"ionat #i-a propus s! le aplice consecvent n
Romnia.
n perioada 2000 - 2002 s-au derulat mai multe proiecte, seminarii #i grupuri de lucru pe
teme de evaluare a copiilor cu dizabilit!"i. Aceste activit!"i au instituit o colaborare sus"inut!
dintre Autoritatea Na"ional! pentru Protec"ia Drepturilor Copilului #i Adop"ii, Ministerul
Educa"iei #i Cercet!rii, Ministerul S!n!t!"ii #i Familiei, Secretariatul de Stat pentru Persoane cu
Handicap, USAID #i World Learning, CRTPS #i Asocia"ia RENINCO Romnia. UNICEF
Romnia a acordat sprijinul tehnic #i financiar necesar.
Printre concluziile importante ale acestor proiecte a fost #i aceea c! se poate realiza un
parteneriat real ntre autorit!"ile competente, institu"iile abilitate s! fac! evaluarea copiilor cu
dizabilit!"i #i asocia"iile neguvernamentale. Documentele care au finalizat proiectele ofer! un
exemplu pertinent de colaborare dintre guvernamental #i neguvernamental, n mbun!t!"irea
standardelor #i practicilor de lucru cu copiii.
n acela#i timp s-a remarcat o acut! nevoie de instrumente de lucru care s! sprijine
dezvoltarea concep"iei adecvate cu privire la evaluare, pe baza principiilor:
Fiecare copil este unic
Orice copil poate nv!"a
Evaluarea dizabilit!"ilor trebuie f!cut!, din punctul de vedere al copilului #i
al familiei, ca beneficiari principali, n scopul identific!rii nevoilor de
interven"ie, prin servicii de suport #i reabilitare
Evaluarea trebuie realizat! pentru a se proiecta activit!"i "intite de stimulare
#i dezvoltare individual! #i social!.
Punem acest set de intrumente, probe #i teste, pentru evaluarea educa"ional! a copiilor
cu dizabilit!"i, la dispozi"ia profesioni#tilor, a p!rin"ilor care doresc s! #tie mai mult despre
copilul lor, a tuturor celor lucreaz! cu copiii #i caut! cu asiduitate informa"ii, instrumente #i
modalit!"i de evaluare.
Lucrarea de fa"! dore#te s! contribuie la cre#terea colabor!rii ntre profesioni#ti #i
p!rin"i, n cadrul comisiilor, serviciilor #i persoanelor care realizeaz! evaluarea
copiilor cu dizabilit!"i.
Un alt obiectiv al lucr!rii este s! aduc! o contribu"ie mic! la schimbarea treptat! a
viziunii predominant medical! ntr-una multidisciplinara, inclusiv psihopedagogic!, cu
accent pe stimulare #i pozitivism n dezvoltarea uman!.
UNICEF Romnia, n cooperare cu Asocia"ia RENINCO Romnia, care a coordonat
aceast! lucrare, sper! ca ea s! contribuie la n"elegerea mai bun! a dezideratului c! fiecare
copil poate fi sprijinit n mai mare m!sur! s! se dezvolte n stilul #i ritmul s!u propriu, pentru
a se integra n comunitatea din care face parte.
KARIN HULSHOF
Reprezentant UNICEF n Romnia
Decembrie 2002
FORWARD
As part of the cooperation with the Romanian Government, UNICEF promotes the
rights of all children. Integrating the children with disabilities into the community means to
understand that each child is unique, has his/her own value and needs to be supported to
develop and to find his/her place among the other community members. This is the approach
inherent to the generous principles in the Convention on the Child's Rights, which the
partnership with the Romanian Government aims to consistently apply in Romania.
In the period between 2000-2002, there have been several projects, seminars and
workshops dealing with the assessment of the children with the disabilities. These activities
have established a consistent cooperation among the National Agency of Child Protection and
Adoptions, Ministry of Education and Research, Ministry of Health and Family, the State
Secretariat for Handicap Persons, USAID and World Learning, CRIPS and RENINCO
Association Romania. UNICEF provided the necessary technical and financial support.
Among other major conclusions of these projects, it has been proved that a real partnership
between the competent authorities, the institutions authorized to assess disabled children and the
non-governmental organizations is possible. The documents produced and resulted from such
projects represent relevant examples of real cooperation between the governmental and non-
governmental sectors, in improving the standards and working practices with children.
At the same time, it has been outlined an acute need of instruments, able to support the
development of the adequate vision upon assessment, based on the following principles:
Each child is unique
Any child can learn
Assessment considers the perspective of the child and family, as main
beneficiaries, in order to identify the needed intervention, by support and
rehabilitation services.
Assessment is achieved to design specific stimulation activities and
individual and social development.
We are pleased to make this set of instruments and tests for educational assessment of
disabled children available for professionals, for the parents who wish to know more about
their child, as well as for all the people working with children and are in a continuous search
for information, assessment approaches and instruments.
This work aims to contribute to the increase of the co-operation between professionals
and parents, in the commissions, services and the personnel dealing with the
assessment of the disabled children.
A second aim is to make a small contribution in gradually shifting the vision from the
prevailing medical one to a multidisciplinary one, including the psycho-pedagogical
assessment, with the emphasis placed on stimulation and positivism in the human
development.
UNICEF Romania, in co-operation with RENINCO Association Romania, the co-
ordinator pf this work, hopes that this will contribute to the better understanding of the
desideratum that each child is likely to be supported to a greater extent, to have his/her own
way and pace of development, in order to be better prepared to take part in the life of the
community he/she belongs to.
KARINHULSHOF
UNICEF Romania Representative
December 2002
PREFA"#
Am intrat posesia lucr!rii "Set de instrumente, probe !i teste pentru
evaluarea educa"ional# a copiilor cu dizabilit#"i" #i ne-am bucurat foarte
mult. Lucrarea #i-a men"inut titlul la fel ca cel al atelierului de lucru, la care
am fost invitat, dar nu am putut participa, din motive mai presus de voin"a
noastr!.
Ea intr!, f!r! nici o discu"ie, n categoria lucr!rilor de psihodiagnostic
ce au ap!rut n perioada postdecembrist! #i este unic! n felul ei. Nu este o
lucrare de teorie psihodiagnostic! #i nici una care s! cuprind! exclusiv o
anumit! categorie de instrumente folosite n m!surarea #i evaluarea psiho-
logic! sau educa"ional!. Ea este o lucrare mai complex!, viznd o arie
problematic! divers! #i care ncearc! s! ofere un r!spuns legat de nevoia
stringent! de la noi din "ar! privind asisten"a psihopedagogic! a copiilor cu
dizabilit!"i.
De#i exist! preocup!ri, de#i exist! structuri #i microstructuri insti-
tu"ionale #i organizatorice este necesar!, nainte de orice, sus"in autorii
acestei lucr!ri, unitate de ac"iune n plan practic metodologic. Cum trebuie
procedat, reiese foarte clar. Trebuie s! existe instrumente, probe, teste
pentru m!surarea #i evaluarea psihologic! #i educa"ional!, care s! fie
folosite unitar de c!tre comisiile #i serviciile de evaluare din "ar!. Acestea,
la rndul lor, trebuie s! r!spund! obligatoriu unor cerin"e de ordin #tiin"ific.
Ele trebuie s! prezinte o serie de caracteristici psihometrice care s! le
confere un nalt grad de credibilitate.
Cum se prezint! situa"ia, de fapt, n "ara noastr!, afl!m cu u#urin"!
din lucrare. Autorii s-au str!duit s! fac! o selec"ie a celor mai cunoscute,
mai importante #i mai utilizate instrumente #i probe de m!surare #i
evaluare a copiilor, ns! mare parte dintre ele ridic! serioase probleme de
validitate. Unele sunt foarte vechi, deci nerevizuite, altele sunt preluate
ntocmai din alte "!ri #i, deci, neetalonate pe popula"ie romneasc!, iar
altele sunt construite f!r! ca ele s! treac! prin toate etapele obligatorii de
construire a unor instrumente #tiin"ifice. Dac! ne ntreb!m #i unde se afl!
acestea, cine #i cum le folose#te, lucrurile s-ar complica extrem de mult.
Din nefericire, aceasta este situa"ia, n general, privind psihodiagnosticul
din Romnia.
Noi am semnalat n mai multe rnduri faptul c! psihodiagnosticul
romnesc se afl! ntr-o situa"ie de mare criz!. Psihologii, psihopedagogii, peda-
gogii, deci to"i cei care folosesc instrumentar psihodiagnostic trebuia, dup!
Revolu"ie, s! nceap! obligatoriu cu revizuirea atent! #i sever! a condi"iei n care
se afl! acesta #i s! ia urgent m!suri de revizuire #i recalibrare #tiin"ific!. Nu s-a
procedat a#a, #i s-a ajuns la situa"ia eviden"iat! n mare m!sur! #i de autorii
acestei lucr!ri. Desigur, vine proverbul care spune: "Niciodat! nu-i prea trziu!".
Cine este specialist nu poate s! r!mn! indiferent la apelurile f!cute. Pentru ca n
Romnia s! avem instrumente, probe #i teste pentru m!surarea psihologic! #i
evaluarea educa"ional! a copiilor obi#nui"i sau cu dizabilit!"i este necesar! unirea
eforturilor tuturor, deoarece etalonarea acestora presupune coparticiparea
speciali#tilor la nivel na"ional. $i, desigur, presupune #i surse de finan"are pe
m!sur!.
Dac! instrumentarul ar fi pus la punct, ar ap!rea obliga"ia speciali#tilor de
a depista ct mai devreme cazurile de copii care prezint! anumite dizabilit!"i.
Diagnosticul trebuie s! fie foarte clar #i precis, bazat pe o evaluare complex!
multidimensional!: medical!, psihologic!, social!, educa"ional! etc. R!spun-
derea este extrem de mare, iar eroarea de diagnostic se poate solda cu
consecin"e foarte grave. M!surarea #i evaluarea psihologic! #i educa"ional!
trebuie s! fie realizate folosind ct mai multe #i mai variate instrumente,
deoarece nici unul dintre acestea nu are capacitatea de a surprinde cu exactitate
realitatea psiho-comportamental! a copilului.
Dup! precizarea diagnosticului urmeaz! interven"ia specialistului n
sens corectiv-constructiv #i terapeutic-recuperativ. Programul trebuie s! fie
bine realizat, cu obiective clare, cu metode adecvate #i eficiente, cu
posibilit!"i de verificare permanent! a rezultatelor.
$i toate aceste activit!"i #i ac"iuni nu se pot ntreprinde f!r! co-
participarea #i a altor factori ce se ocup! de cre#terea, educarea #i formarea
copilului, cum ar fi: p!rin"i, personal educa"ional, personal medical, asisten"i
sociali #.a. Aceast! colaborare reclam!, ns!, obligatoriu, evitarea dep!#irii
grani"elor de competen"!.
Autorii vorbesc #i de necesitatea unui Cod deontologic, de#i am
remarcat str!dania lor de a respecta cu stricte"e, n prezentarea setului de
instrumente, probe #i teste, prevederile unor norme ale acestuia.
Noi consider!m lucrarea ca fiind o realizare semnificativ!, de mare
utilitate practic!.
$i dac! autorii ei nu sunt convin#i de acest lucru, le oferim spusele lui
A. Kreindler. "Ca s# nu gre!e!ti, nu trebuie s# faci nimic, ori aceasta este
cea mai mare gre!eal#!"
Prof. univ. dr. NlCOLAE MlTROFAN
INTRODUCERE
1. Considera!ii generale
Dizabilitatea face parte din experien"a uman!, fiind o dimensiune universal! a
umanit!"ii. Ea este cea mai puternic! provocare la acceptarea diversit!"ii, pentru c! limitele
sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabilit!"i poate intra oricine, n orice
moment, ca urmare a unor mprejur!ri nefericite (boli, accidente), #i exist! opinia c!
segmentul de popula"ie marcat de dizabilit!"i este poten"ial n cre#tere.
Sarcina evalu!rii persoanelor cu dizabilit!"i nu este una u#oar!. Rolul evaluatorului
este s! #tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele sale, dar #i s-o recunoasc! fie ca
pe o experien"! unic!, fie ca pe o dimensiune a diversit!"ii umane. Numai astfel se poate
aprecia corect dac! programele de interven"ie educa"ional/recuperatorii pe care le propune #i
le evalueaz! r!spund necesit!"ilor celor c!rora le sunt adresate.
Evaluarea trebuie s! se realizeze de pe pozi"ii de empatie #i compatibilitate cultural!
cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabilit!"i #i
participarea acestora #i a apar"in!torilor la toate nivelurile evalu!rii. Nimic despre NOI, f!r!
NOI", sloganul ap!r!torilor drepturilor persoanelor cu dizabilit!"i, reclam! necesitatea parte -
neriatului n evaluare. P!rin"ii au dreptul s! fie consulta"i, s! participe la luarea deciziilor de
ncadrare educa"ional!, s! cunoasc! programele de interven"ie #i progresele pe care le
realizeaz! copilul.
Evaluarea este un act de mare responsabilitate pentru to"i factorii implica"i: copii,
p!rin"i, speciali#ti evaluatori. De aceea nu este lipsit de importan"! s! not!m existen"a unor
atitudini gre#ite, discriminatorii n abordarea evalu!rii.
a) Evaluarea orientat# spre descoperirea unei deficien"e a copilului (perspectiva
defectologic! #i psihologizant! n evaluare). n practica evalu!rii, adesea singurele instru-
mente de care dispune examinatorul sunt testele psihologice #i, n consecin"!, dificult!"ile cu
care se confrunt! copilul la un moment dat sunt atribuite exclusiv unor disfunc"ii psihice,
ignorndu-se posibilitatea inducerii lor pe cale educa"ional! (lips! de stimulare, metode
pedagogice gre#ite).
Deplasarea aten"iei c!tre poten"ialul copilului este singura abordare corect! #i nedis-
criminatorie, iar actul evaluativ trebuie s! fie rezultatul muncii unei echipe pluridisciplinare
(psiholog, medic, psihopedagog, logoped, cadre didactice), probele administrate fiind diver-
sificate.
b) Evaluarea conceput# ca diagnoz#. n fapt, evaluarea nu nseamn! numai
diagnoz!, notare, clasificare #i nu este o etichet! pe un destin. Cunoa#tem copiii pentru a le
n"elege #i stimula dezvoltarea prin programe adecvate #i nu pentru a-i eticheta.
Ast!zi, n foarte multe "!ri, nu se mai absolutizeaz! rolul Q.I. #i nu se ia o decizie
asupra copilului doar pe baza acestuia. Cre#te rolul profesorului n evaluare #i scade rolul
clinicianului. Aceasta presupune recunoa#terea rolului evalu!rii educa"ionale ca parte funda-
mental! a evalu!rii multidisciplinare #i necesitatea schimb!rii opticii preponderent medicale,
defectologice, ntr-una centrat! pe stimulare #i pozitivism pedagogic. Evaluarea este mai mult
o baz! pentru terapie dect o modalitate de diagnostic. Ea este prima etap! n orice interven"ie
asupra copilului, n care se stabilesc nivelul bazai #i nivelul proxim de abilit!"i la care a ajuns
acesta.
1
c) Evaluarea tardiv#. Se vorbe#te tot mai des despre depistare precoce" #i
interven"ie timpurie". Din p!cate, n practic! ne men"inem la nivelul dezideratelor. Se
resimte acut nevoia unor instrumente de monitorizare a copilului (de tip screening), ct mai
devreme posibil, care s! evalueze principalii parametri ai dezvolt!rii #i s! dea posibilitatea
speciali#tilor, educatorilor, p!rin"ilor s! intervin! pe segmentele cu deficit de dezvoltare ct
mai timpuriu.
d) Evaluarea p#rtinitoare n raport de statutul economico-social al familiei
copilului cu dizabilit!"i, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect! a copiilor proveni"i din
medii defavorizate.
e) Stilul neadecvat al evaluatorilor n administrarea instrumentelor de investigare:
asumarea rolului de persoan! inaccesibil!, judec!tor #i arbitru al destinului
copilului;
nu se admite accesul p!rin"ilor la evaluare;
nu se motiveaz! suficient copilul n vederea anihil!rii inhibi"iilor inerente
situa"iei de evaluare;
atitudini manipulatorii;
timp redus de evaluare.
2. Reeval uarea evalu#rii
Reforma educa"ional! atinge, n desf!#urarea ei, compartimentul evalu!rii. Se deruleaz!
programe speciale care au ca obiectiv reconsiderarea actului evalu!rii din perspectiva educa"iei
integrate.
Evaluarea este privit! ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoa#tere #i
estimare cantitativ! #i calitativ! a particularit!"ilor dezvolt!rii #i a capacit!"ilor de nv!"are a
copilului.
Evaluarea presupune colectare de informa"ii, interpretare de date, punere #i rezolvare
de probleme n scopul orient!rii deciziei #i ac"iunii educa"ionale.
Evaluarea este parte a procesului educa"ional #i nu un demers exterior interven"iei
educa"ional/recuperative. Demersul evaluativ nu se rezum! la o activitate constatativ!, ci
investigheaz! poten"ialul de dezvoltare #i nv!"are #i sugereaz! programe ameliorativ-form-
ative pe anumite paliere de dezvoltare.
Evaluarea static#, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe
abilit!"ile pe care le are la un moment dat #i nu pe capacit!"ile sale de dezvoltare, a fost
nlocuit! cu evaluarea dinamic#, cea care estimeaz! poten"ialul de nv!"are n scopul folosirii
lui ca suport n formarea ablilit!"ilor necesare dezvolt!rii #i nv!"!rii (Campione).
Astfel, probele de evaluare nu au ca obiectiv eviden"ierea deficien"ei #i a blocajelor
pe care aceasta le determin! n dezvoltare, ci determinarea abilit!"ilor #i a disponibilit!"ilor
imediate pentru dezvoltare (Vgotski). O asemenea abordare exclude teza irecuperabilit!"ii"
copilului cu dizabilit!"i.
Evaluarea stabile#te elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui
punctul de plecare n activitatea de recuperare, cerin"ele probelor de evaluare devenind
obiective opera"ionale n proiectarea didactic!.
Evaluarea f!r! interven"ie educa"ional-recuperativ! este un nonsens. Sistemul de
interven"ie n care este cuprins copilul cu dizabilit!"i are urm!torii pa#i: identificare - diagnoz# -
orientare - interven!ie - reevaluare - recuperare/reabilitare - integrare social#.
In consecin"!, evaluarea este un proces continuu de planificare #i programare care
orienteaz! elaborarea planului de servicii personalizate (PSP) #i programele de interven"ii
personalizate (PIP).
Evaluarea poate fi formal# (teste, probe) #i informat#. Evaluarea formal!
implic! utilizarea unor instrumente, cum ar fi: testul de inteligen"!, probe de m!surare a
2
unor abilit!"i (motorii, de discriminare auditiv!, vizual!, de limbaj etc), testele de per-
sonalitate etc.
Evaluarea informal! include observa"ia, analiza produselor activit!"ii, analiza
erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abilit!"i, chestionare, interviul etc.
Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabilit!"i parcurge urm!toarele etape:
a) Evaluare ini!ial# - constatativ!
Obiectivele acesteia sunt:
identificare, inventariere, clasificare, diagnosticare;
stabilirea nivelului de performan"e actual al copilului;
stabilirea ncadr!rii educa"ionale;
stabilirea parametrilor programului de interven"ie personalizat! (PIP).
Acest tip de evaluare utilizeaz! teste de diagnosticare standard sau/#i probe de
evaluare informal!.
Testele standard m!soar!:
nivelul inteligen"ei (teste verbale #i non-verbale);
nivelul activit!"ii psihice prin probe de percep"ie, imagina"ie, aten"ie,
memorie, gndire, limbaj, afectivitate;
nivelul abilit!"ilor motorii: schema corporal!, lateralitate, motricitate, ritm;
structura personalit!"ii.
Evaluarea formal! trebuie coroborat! cu date informale care s! cuprind! istoricul
dezvolt!rii copilului (anamnez!), istoricul emo"ional, analiza produselor activit!"ii, observa"ia
direct! #i sistematic!, chestionare, date socio-culturale, informa"ii despre status-ul medical #i
fizic, dialogul cu p!rin"ii.
Metodele de evaluare informal! sunt o alternativ! la tehnicile specializate, la care nici un
specialist nu poate renun"a. Ele permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via"!, iar
informa"iile culese prin intermediul lor ne ofer! o adev!rat! hart!" a evolu"iei copilului #i a
comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum rela"iile cu activitatea #i cu mediul,
rela"iile cu ceilal"i, rela"iile cu sine. Metoda observa"iei, spre exemplu, r!mne indispensabil!
oric!rei ncerc!ri de diagnostic psihopedagogie, ntruct surprinde fenomene, atitudini, compor-
tamente n ritmul lor natural de manifestare. Observa"ia sistematic!, al!turi de celelalte probe
informale, completeaz! probele formale de tipul testelor, c!rora li se poate repro#a faptul c! nu se
preocup! de modul cum ajunge un subiect la un anumit rezultat, cum rezolv! problema.
Aceste probe metacognitive" furnizeaz! date suplimentare, de nuan"!, inaccesibile
altor metode, oferind o posibilitate de diagnostic plurivalent (I. Holban).
b) Evaluarea formativ# este un tip de evaluare continu! care eviden"iaz! nivelul
poten"ial" al dezvolt!rii #i urm!re#te ini"ierea unor programe de antrenament a opera"iilor
mintale. Ea nu este centrat! pe deficit, ci eviden"iaz! ceea ce #tie #i ce poate copilul, ce
deprinderi #i abilit!"i are ntr-o anumit! etap! a dezvolt!rii sale.
c) Evaluarea final# are ca obiective:
estimarea eficacit!"ii programului;
modificarea programului n raport de constat!ri;
reevaluarea copilului #i reconsiderarea deciziei de ncadrare educa-
"ional!, dac! este cazul.
EVALUAREA trebuie s! fie complex# #i s! evite formalismul. Evaluare complex!
nseamn!:
examinare medical!
examinare psihologic!
examinare pedagogic!
evaluare social!.
3
Rolul evalu!rii educa"ionale este extrem de important #i de aceea, atunci cnd un
copil cu dizabilit!"i este referit comisiei sau serviciului abilitat, demersul evaluativ nu trebuie
s! se rezume la testarea psihologic!.
Sus"inem necesitatea evalu!rii educa"ionale #i coroborarea probelor psihologice cu
cele pedagogice.
Evaluarea educa"ional! este indispensabil! ntruct instrumentele pe care le utilizeaz!
eviden"iaz! nivelul deprinderilor, abilit!"i, capacit!"i, cuno#tin"e, atitudini, tipuri de erori care
scap!" altor tipuri de evalu!ri.
Avem n vedere:
probele de maturitate care verific! dac! mecanismele #i achizi"iile
indispensabile pentru abordarea disciplinelor #colare sunt sau nu
dezvoltate (probele de aptitudine pentru #colaritate);
probele diagnostic-analitice care eviden"iaz! dificult!"i particulare,
tipuri de erori #i cauzele lor, elemente deosebit de utile pentru
interven"ia corectiv! #i pentru tratarea diferen"iat! (ex. testele de
lectur!);
scalele de evaluare a educabilit!"ii pre#colarilor;
probele de cuno#tin"e etc.
3. Psihodiagnoza "i prognoza n psihopedagogia special# (Sinteza
articolului Psihodiagnoza "i prognoza n psihopedagogia special#",
prof.univ. dr. Emi l Verza)
Diferen"ele psihoindividuale ale deficien"ilor de diferite categorii confer! att
psihodiagnozei, ct #i prognozei o serie de caracteristici specifice.
Psihodiagnoza #i prognoza de scurt! durat! stau la baza construirii programelor
recuperativ-compensatorii #i adopt!rii unei metodologii adecvate procesului instructiv-educativ.
Activitatea psihodiagnostic! #i de prognoz! se coreleaz! cu ideea consider!rii
deficien"ei ntr-un proces n care ac"ioneaz! factorii de dezvoltare specifici vrstei #i
raportabili la reperele psihogenetice generale #i la factorii compensatori naturali #i dobndi"i
prin programele recuperative.
Psihodiagnoza a permis diferen"ierea ntre normalitate #i abatere de la aceasta.
Activitatea psihic! se poate decela doar prin decodificarea comportamentelor prin intermediul
c!rora se exprim!. La persoanele cu deficien"e sunt implicate dou! aspecte:
manifest!rile psihice se concretizeaz! n r!spunsuri f!r! ocol la
situa"iile stimulative, ceea ce faciliteaz! p!trunderea n intimitatea
psihic! #i evaluarea ei;
au mai pu"ine posibilit!"i de a recep"iona stimulii nconjur!tori #i de a
elabora r!spunsuri cantitative #i calitative, ceea ce ngreuneaz! analiza
de ansamblu a expresiei psihice.
Actele comportamentale sunt rezultatul a dou! elemente:
natura persoanei/subiectului care ac"ioneaz!/reac"ioneaz!;
natura situa"iei n care se afl! subiectul.
Situa"ia este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat.
Diagnoza psihic! are o valoare relativ! datorit! ac"iunii recuper!rii #i compens!rii.
Recuperarea #i compensarea sunt deosebit de active pe toate palierele dezvolt!rii la
handicapa"ii senzoriali, psihomotori #i de limbaj, dar exist! perioade de stagnare, de oscila"ie
la deficien"ii de intelect.
Manifest!rile psihice (comportamentale) ce se iau n considera"ie n psihodiagnoza
au un caracter discontinuu #i dificil de evaluat la deficien"i fa"! de normali. Pentru a spori
4
gradul de ncredere n valoarea psihodiagnozei examinarea-reexaminarea se efectueaz! la un
interval de timp ce trebuie apreciat n raport de:
capacitatea ce se m!soar!;
ritmul achizi"iilor subiectului;
calitatea-cantitatea procesului n care este implicat subiectul pe linia
informativ! #i formativ!, la un moment dat.
Retestarea la un interval de timp prea scurt prezint! pericolul ca subiectul s!-#i
reaminteasc! r!spunsurile date n faza de testare, iar dac! intervalul este prea lung func"ia
m!surat! se modific! att de mult prin dezvoltare nct se ajunge la o nou! valoare
comportamental!. Aceast! situa"ie este limitat! la deficien"ii de intelect deoarece memoria
este deficitar! #i achizi"ia n dezvoltare este lent!. Pentru urm!rirea nivelului de dezvoltare
psihic! #i a modific!rilor comportamentale bazate pe nv!"are, reexaminarea periodic! la
intervale de timp mai lungi are semnifica"ia preciz!rii noului Q.I. #i emiterea unor judec!"i cu
valoare de predic"ie asupra subiectului. Func"ia de predic"ie n psihopedagogia special! este
limitat! n timp, ceea ce presupune periodic o astfel de examinare.
Pentru a efectua o psihodiagnoz! valid! n psihopedagogia special! este necesar s!
se ndeplineasc! urm!toarele condi"ii:
diferen"ierea tulbur!rilor organice de cele func"ionale;
stabilirea rolului factorilor socio-culturali #i familiali;
depistarea factorilor etiologici;
estimarea nivelului deficien"ei;
evaluarea prognozei #i stabilirea unei metodologii compensativ-recuperatorii.
Prognoza se refer! la dezvoltarea probabil! a cazului #i este cu att mai valid! cu ct
este mai corect diagnosticul diferen"ial #i etiologic.
n psihopedagogia special! probele (testele) care se folosesc cu scop de diagnoz!
psihic! pot fi ntrebuin"ate n cercetare #i n procesul de nv!"are-dezvoltare a unor
cuno#tin"e, deprinderi, aptitudini etc. Subiectul deficient este foarte receptiv dac! probele
respective au o component! ludic! sau dac! sunt aplicate sub forma unor jocuri.
Pentru o psihodiagnoz! riguroas! #i pentru alc!tuirea unui program recuperatoriu
eficient, analiza trebuie s! cuprind! date ob"inute prin anamnez!, chestionar, observa"ie etc.
Toate acestea permit constituirea profilului psihologic al persoanei #i evaluarea prin
prognoz! a evolu"iei sale ulterioare.
Prin recuperare se stimuleaz! motiva"ia #i tr!irile emo"ional-afective ce contribuie la
crearea unor st!ri tensionale care s! mobilizeze, s! orienteze, s! stimuleze pulsiunile subiectului
spre formarea #i dezvoltarea activismului, spre elaborarea unor comportamente practice sau
mentale independente. Dezvoltarea personalit!"ii #i manifestarea comportamental! se efectueaz!
n conformitate cu anumi"i paterni personali specifici. Psihodiagnosticianul trebuie s! eviden"ieze
diferen"ele specifice ale persoanei testate. Testarea-evaluarea-diagnosticarea constituie triada prin
care se relev! competen"a psihodiagnosticianului. Prin urmare, predic"ia se impune a fi efectuat!
de acela#i specialist att din ra"iuni de competen"!, ct #i practice, de organizare a procesului
instructiv-educativ n vederea recuper!rii deficien"ilor. Modificarea periodic! a prognozei se
impune datorit!:
achizi"iilor din planul informativ-formativ al subiectului deficient;
varia"iilor Q.I.
fidelitatea unui Q.I. tinde s! varieze invers propor"ional cu m!rimea sa.
Instabilitatea Q.I. pentru deficien"i n general #i n special pentru cei de intelect #i
senzorial este mai mare n unele sectoare psihice fa"! de altele. In plus, varia"iile tr!irilor
emo"ional-afective #i motiva"ionale, precum #i evolu"ia sau involu"ia somatic!, l!rgesc aria
dispersiilor pe toate palierele dezvolt!rii psihice. Pentru deficien"ii sub 6 ani sau pentru cei ce
5
dep!#esc 12 ani varia"iile sunt accentuate pe toate laturile dezvolt!rii psihismului, ceea ce face
ca prognoza s! fie semnificativ probabilistic! (datorit! dificult!"ilor de testare-evaluare sub
vrsta mental! de 6 ani #i schimb!rilor rapide la peste 12 ani, ca urmare a influen"elor
factorilor nconjur!tori). Particularit!"ile activit!"ilor recuperatorii imprim! #i ele o anumit!
specificitate actului psihodiagnostic #i celui prognostic. Marea labilitate a influen"elor
educative d! un caracter aleatoriu dezvolt!rii, mai evident la subiec"ii cu deficien"e asociate
sau la cei cu deficien"! profund!.
In concluzie, se impune ideea c! deficientul poate fi considerat ntr-un proces n care
ac"ioneaz!:
factorii de dezvoltare specifici vrstei;
factorii compensatori naturali #i dobndi"i prin procesele recuperative.
Ca urmare, activitatea recuperatorie dobnde#te un caracter permanent prin dep!#irea
stadiului ac"iunii #i trecerea n cel de transformare.
Prognoza opereaz! n vederea individualiz!rii activit!"ilor de recuperare.
Prognoza de scurt# durat# implic! stabilirea rolului factorilor evoca"i mai sus pe
linia cea mai sensibil! de stimulare a dezvolt!rii psihice. Prognoza de scurt! durat! se refer!
la 10-12 luni (la copiii f!r! deficien"e se face pentru o perioad! de peste un an #i jum!tate).
Estima"ia se nuan"eaz! n func"ie de caracterul favorizant sau nu al mediului general de
dezvoltare. Reperele compensative de care dispune subiectul constituie punctul central #i forte
al prognozei de scurt! durat!.
Prognoza de lung# durat# implic! organizarea treptat! a statutelor #i rolurilor
sociale posibile de atins pentru fiecare deficient.
Intre cele dou! tipuri de prognoze exist! strnse leg!turi #i ele nu trebuie concepute
separat, nici teoretic #i cu att mai mult n demersul practic. Prognoza de scurt! durat!, ca #i
prognoza de lung! durat! sunt implicate n strategiile ce "in de foarte mul"i factori imprevizibili #i
constituie mpreun! p!r"i componente ale trat!rii #i recuper!rii individuale. n aceast! direc"ie,
psihopedagogia special! pune n centrul aten"iei interven"iile (instructive, educative sau
psihoterapeutice) care urm!resc modificarea structurilor comportamentale #i a substructurilor
psihice ce le energizeaz!. Aceste interven"ii vor "ine seama de capacitatea organismului de a
r!spunde cerin"elor care se bazeaz! pe mijloacele de recuperare. Recuperarea este:
natural#, cnd ac"ioneaz! prin subsistemul psihic aflat n stare critic!;
de compensa!ie sau supleant#, cnd func"iile tulburate sunt preluate
de alte segmente ale sistemului psihic.
Prognozele de lung! durat! pot fi:
individualizate la cazuri particulare
generale, cu valoare pe categorii de deficien"i sau pentru toate tipurile
de deficien"i.
Ambele implic! :
procese de ra"ionalizare n abordarea cazurilor" de deficien"i;
strategii de ac"iuni recuperatorii ce asimileaz! efectele de progres n
dezvoltarea psihic! #i efectele de recuperare compensatorie.
Organizarea activit!"ii devine operativ! prin adoptarea urm!toarei strategii, ca
schem! general! de ac"iune:
Activit#"i ludice-activit#"i de nv#"are-activit#"i recuperatorii-activit#"i de profesiona-
lizare-activit#"i integrative socioprofesionale-adaptare.
n realizarea prognozei trebuie s! se "in! seama c! prin educa"ie se ajunge la un
anumit stadiu de organizare a personalit!"ii deficientului, care devine un factor de perspectiv!
n evolu"ia individului. La acest factor se adaug! noi valen"e prin considerarea rela"iei dintre
intern-extern #i a rela"iei dintre educa"ie ca ac"iune #i educa"ie ca transformare.
6
Prognoza trebuie s! creeze posibilitatea ca deficientul s! dep!#easc! prezentul #i s!
fie proiectat n viitor prin: oferirea de modele pozitive de via"!, crearea de scopuri clare, a
motiva"iei tonifiante, a organiz!rii intereselor #i men"inerea confortului psihic.
Psihodiagnoza n psihopedagogia special! este o etap! intermediar! ntre:
- diagnoza organic!;
- diagnoza func"ional!;
- diagnoza social!;
- prognoza.
Diagnoza organic!
X
Diagnoza func"ional!, fiziologic! #i ac"ional!
i
Psihodiagnoza
i
Diagnoza social!
Prognoza
n actul psihodiagnostic o condi"ie important! este asigurarea ncrederii
subiec"ilor n examinator. Astfel se asigur! colaborarea subiec"ilor #i nl!turarea st!rii de
anxietate care este mai accentuat! la deficien"ii senzoriali #i de limbaj. La deficien"ii de
intelect mai important este succesul sau insuccesul care determin! o atitudine pozitiv! sau
negativ! fa"! de sarcin!. Labilitatea psihoafectiv! a deficien"ilor influen"eaz! compor-
tamentul subiectului n fa"a sarcinii. De aceea, psihodiagnosticianul va trebui s! asigure
condi"ia de confort pe timpul examin!rii, s! nl!ture orice influen"! exterioar! ce ar putea
s! distrag! aten"ia.
Rezultatele ob"inute n urma examin!rii vor fi corelate cu elementele surprinse prin
analiza activit#!ii subiectului pentru a c!p!ta convingerea fix!rii unei diagnoze psihice
complete #i a prognozei care s! valorifice n primul rnd nsu#irile definitorii ale componen-
telor viitoare.
n psihopedagogia special! este esen"ial! raportarea datelor ob"inute pe baza probelor
aplicate la condi!ia adapt#rii subiectului la mediul nconjur!tor. Adaptarea sau neadaptarea
este nu numai un indiciu al diferen"ierii normalului de deficient, dar #i un parametru n
aprecierea eficien"ei programelor noastre recuperative.
4. De la diagnoza predominant medical# la evaluarea complex#
"i continu#
Categoria copiilor cu dizabilit!"i este extrem de cuprinz!toare. Ea include att copii
cu deficien"e propriu-zise (locomotorii, senzoriale, mintale, comportamentale), ct #i copii
f!r! deficien"e, dar care prezint! dificult!"i de nv!"are.
Interven"ia educa"ional-recuperativ! n cazul tuturor acestor copii nu este posibil!
f!r! o cunoa#tere a particularit!"ilor dezvolt!rii #i a capacit!"ilor de care dispun. Scopul
evalu!rii poten"ialului de dezvoltare este integrarea #colar! n conformitate cu principiul
educa!iei personalizate.
7
Proiectele ecologice" de educa"ie a copiilor cu dizabilit!"i (V. Preda) se desf!#oar!
n mai multe etape:
a) analiza situa"iei copilului n contextul s!u natural (familial);
b) evaluarea global! a capacit!"ilor reale ale copilului, a for"elor sale
psihice #i a #anselor de dezvoltare;
c) elaborarea unui program de integrare pe baza unui psihodiagnostic
formativ, dinamic #i a formul!rii unui prognostic n raport cu natura
#i gradul dizabilit!"ii prin conlucrarea cu p!rin"ii #i cu personalul
serviciilor/institu"iilor;
d) planificarea #i coordonarea ac"iunii partenerilor implica"i n proiectul
ecologic de educa"ie integrat!;
e) evaluarea dinamic!, periodic! a programelor de interven"ie personalizat!
#i a efectelor acestora asupra copilului cu dizabilit!"i.
Ideea psihodiagnosticului formativ, cu origini n teoriile psihologice elaborate de J.
Piaget #i L. Vgotski, este deosebit! total fa"! de evaluarea psihodiagnostic! tra-di"ional!.
Diagnosticul formativ este centrat pe poten"ialul de dezvoltare a copilului, este
diferen"ial #i stimulativ. De asemenea, nu este lipsit de importan"! faptul c! el este rezultatul
muncii n echip! a psihologului, p!rintelui, educatorului.
Scopul lucr!rii de fa"! nu este de a prezenta n mod exhaustiv mijloacele de
investiga"ie utilizabile n evaluarea copiilor cu dizabilit!"i.
Ne propunem doar un inventar aproximativ de instrumente de lucru pentru cei
interesa"i s! cunoasc! copiii #i s! realizeze programe de interven"ie personalizate (psihologi,
psihopedagogi, logopezi, profesori, asisten"i sociali).
Este o provocare n inten"ia de-a alc!tui o metodologie unitar! de evaluare/expertiz!
a copiilor cu dizabilit!"i.
Men"ion!m c! instrumentele inventariate n aceast! lucrare sunt extrase din
literatura de specialitate #i multe din ele compun bateriile" comisiilor sau serviciilor
abilitate din "ar!.
Nu este lipsit de importan"! s! amintim c! multe din testele utilizate n evaluare nu
sunt etalonate pe popula"ia romneasc!, iar altele necesit! reetalon!ri.
Desigur, prin con"inutul lor acestea pot fi utilizate ca probe formative care dezvolt!
anumite abilit!"i #i capacit!"i ale copilului.
$coala, p!rin"ii #i sistemul de evaluare a#teapt! din partea speciali#tilor:
instrumente, probe, teste etalonate pe copiii din Romnia, structurate
pe tipuri de dizabilit!"i, vrste, procese psihice;
alc!tuirea unor seturi de obiective de referin"! la nivel curricular #i
inventarierea abilit!"ilor, priceperilor, deprinderilor #i capacit!"ilor
necesare pentru atingerea acestor obiective de c!tre copil;
inventarierea probelor de c!tre o echip! multidisciplinara #i alc!tuirea
unei baterii unitare la nivel na"ional, nso"it! de o metodologie bine
precizat! #i unitar!;
demararea unui program na"ional de depistare precoce a copiilor cu
dizabilit!"i #i orientarea spre programe de interven"ie timpurie;
M.E.C, M.S.F, A.N.P.C.A. s! identifice modalit!"i de a determina
p!rin"ii s! integreze obligatoriu copiii pre#colari n gr!dini"e, fie s!
prezinte periodic copiii la evaluare, ndeosebi dac! prezint! factori de
risc crescut sau au dizabilit!"i diagnosticate.
8
STRUCTURA EVALU#RII COMPLEXE
Considera!ii preliminare
a) Abordarea medical! nu face obiectul acestei lucr!ri, ea solicitnd strict
competen"ele medicului de familie, medicului pediatru, psihiatru, neurolog etc.
b) n inventarierea instrumentelor care pot fi utilizate de speciali#ti psihopedagogi
n evaluare am avut n vedere urm!toarele aspecte:
Nu toate testele, probele vor fi reproduse integral, dar se va indica
sursa bibliografic! pentru date suplimentare privind administrarea;
Pentru fiecare prob!, instrument de evaluare se vor indica obiectivele
pe care le vizeaz!, tipul de administrare (individual sau colectiv) #i
vrsta c!reia se adreseaz!;
Unele instrumente de evaluare vor fi abordate mai explicit, inten"ia
fiind ca fiecare arie de dezvoltare (motricitate, limbaj etc.) s! dispun!
de probe redate integral;
Bateria de probe propuse este orientativ!. Ea cuprinde instrumente
care au o mai mare circula"ie n literatura de specialitate #i n practica
evalu!rii. Majoritatea nu sunt etalonate pe copiii din Romnia, iar
altele au fost etalonate cu 30 -50 ani n urm!.
Primul pas n evaluare este NREGISTRAREA CAZULUI urmat de ANAMNEZ%.
Exist! numeroase tipuri de fi#e de anamnez!. n general, o astfel de fi#! trebuie s!
consemneze date personale, elemente ce "in de status-ul medical #i fizic al copilului, rela"ii
intrafamiliale, antecedente heredocolaterale, dezvoltarea psihomotorie.
Al . Red!m mai jos dou! modele de fi#! de evaluare:
1. FI%A DE EVALUARE PRIMARA
Autori: Col ecti vul de speciali"ti de la Centrul Prim#vara", Re"i!a.
I. Date personale
Numele copilului - - - - - - - - - - - - - - - -
Data na#terii - - - - - - - - - - - Locul na#terii
Adresa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Gr!dini"a/#coala - - - - - - - - - - - - -
Tat!l - - - - - - - - - - - - - - - vrsta
Mama- - - - - - - - - - - - - - -vrsta
ocupa"ia
ocupa"ia
II. Situa!ia familial#
Fra"i - - - - - - - - -
Surori - - - - - - - -
Al"i membri ai familiei care locuiesc cu copilul -
Condi"ii de locuit - - - - - - - - - - - - - - -
Rela"iile ntre p!rin"i - - - - - - - - - - - - -
Rela"iile dintre p!rin"i #i copil - - - - - - - -
Atitudinea p!rin"ilor fa"! de problemele copilului
Rela"iile p!rin"ilor cu #coala
Cine se ocup! de educa"ia copilului #i ct timp
Metode #i procedee folosite de p!rin"i n educarea copilului
Antecedente heredo-colaterale (afec"iuni ale membrilor familiei)
III. Antecedente fiziologice
Date despre sarcin!:
felul sarcinii - normal! - - - - - - - - - -
- toxic! - - - - - - - - - - -
afec"iuni ale mamei n perioada sarcinii:
- viroze - - - - - - - - - - - - - - - -
- pneumonii - - - - - - - - - - - - - -
- infec"ii renale
- disgravidie - - - - - - - - - - - - - -
medica"ie #i tratamente n timpul sarcinii - - -
Rh-ul p!rin"ilor - - - - - - - - - - - - - - -
Na#tere: - la termen - - - - - - - - - - - -
- prematur - - - - - - - - - - - -
- postmatur - - - - - - - - - - -
- cezarian! - - - - - - - - - - -
- forceps - - - - - - - - - - - - -
- videx - - - - - - - - - - - - -
- placenta praevia - - - - - - - - -
durata travaliului - - - - - - - - - - - - - -
cordon ombilical: - circular! de cordon - - -
- dubl! circular! de cordon
prezenta"ie: - cranian! - - - - - - - - - -
- pelvian! - - - - - - - - - -
- transversal! - - - - - - - -
scor APGAR
alte date: - icter prelungit - - - - - - - - - -
- incubator - - - - - - - - - - - -
- hr!nire - - - - - - - - - - - - -
Vaccin!ri - - - - - - - - - - - - - - - - -
10
Antecedente patologice:
boli - - - - - - - - -
primele simptome - -
istoricul bolii - - - -
intern!ri: - vrsta - -
- motivul -
- unde - -
- tratament
IV. Dezvoltarea psihomotorie
Repere: - cnd a "inut capul - - - - - - - - - - - -
- cnd a stat n #ezut - - - - - - - - - - -
- mersul n patru labe - - - - - - - - - - -
- cnd a nceput s! mearg! - - - - - - - -
- control sfincterian - - - - - - - - - - - -
- tonusul muscular general - - - - - - - -
- abilit!"i normale - - - - - - - - - - - - -
- lateralitate - - - - - - - - - - - - - - -
- coordonare - - - - - - - - - - - - - - -
V. Dezvoltarea limbajului
Repere: - lala"iunea - - - - - - - - - - - - - - - -
- primele silabe - - - - - - - - - - - - - -
- primele cuvinte - - - - - - - - - - - - -
- primele propozi"ii - - - - - - - - - - - -
- nivelul vocabularului - - - - - - - - - - -
- n"elegerea limbajului - - - - - - - - - -
- scrierea - - - - - - - - - - - - - - - -
- citirea - - - - - - - - - - - - - - - - -
- dificult!"i de pronun"ie - - - - - - - - - -
VI. Stadiul dezvolt#rii n momentul evalu#rii
motricitate - - - - - - - - - - - - - - - -
cogni"ie - - - - - - - - - - - - - - - - -
comunicare - - - - - - - - - - - - - - - -
socializare - - - - - - - - - - - - - - - -
grad de autonomie personal! - - - - - - -
situa"ia #colar! - - - - - - - - - - - - - -
diagnostic - - - - - - - - - - - - - - - -
VII. Consemn#ri n convorbirile cu p#rin!ii
Activit!"i preferate - - - - - - - - - - - -
Activit!"i dezagreate - - - - - - - - - - -
Juc!rii preferate - - - - - - - - - - - - -
Manifest!ri de agresivitate, negativism, apatie
Alte observa"ii ale p!rin"ilor -
11
VIII. Concluzii, recomand#ri:
Nevoile copilului #i recomandarea P.I.P.
Tipul de asisten"! recomandat
Recomand!ri speciale:
- consulta"ii de specialitate
- recomand!ri curriculare
IX. Echipa de evaluare - - - - - - - - - - -
FI %A DE EVALUARE %I CUNOA% TERE A COPI LULUI
Sursa: Emi l Verza "i Florin Emi l Verza ( 2000) .
I. Date generale privitoare la copil "i familia lui:
- nume #i prenume:
- data na#terii:
- sexul:
- data nscrierii la gr!dini"!:
- numele, vrsta, profesiunea #i locul de munc! al tat!lui:
- numele, vrsta, profesiunea #i locul de munc! al mamei:
II. Situa!ia familial#:
- fra"i, surori, al"i membri care locuiesc cu copilul:
condi"ii de locuit:
- rela"iile din familie #i atitudinea p!rin"ilor fa"! de problemele de educa"ie ale
copilului:
- rela"iile p!rin"ilor cu cadrele didactice #i implicarea lor n educarea copilului:
12
- date semnalate de mam! privind comportamentul copilului n familie #i
n afara familiei, ct #i fa"! de evenimentele inedite:
III. Date privind s#n#tatea "i dezvoltarea fizic# a copilului:
IV. Particularit#!i ale comportamentului motor "i activit#!ii fizice:
descrierea mi"c#rilor (volum #i varietate; tempou #i ritm; coordonare #i
finalitate; combinatoric!; transferul; lateralitate n execu"ie; spontaneitate
#i ini"iativ! n executare; plasticitate)
alte particularit#!i: sincinezii, tipuri de mi#c!ri mai frecvente, abilit!"i
motorii, tipuri de jocuri motorii
V. Dezvoltarea comportamentului "i activit#!ii intelectuale:
de tip senzorial-motor:
A) De tip perceptiv-ac"ionai obiectual sau verbal (detectare, identificare,
recunoa#tere, integritatea imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv!
#i denumirea ei, caracterul operant al percep"iei, perceperea rela"iilor
interobiectuale, tipuri de percep"ii predominante, spirit de observa"ie,
calit!"i perceptive speciale):
B) De tip reprezentativ simbolic:
Caracteristici ale reprezent!rilor (volum, completitudine, corecti-
tudine, claritate, intuitivitate, stabilitate, operante, generalizare,
selectivitate, sistematizare):
Raportul reprezentare-ac"iune- cuvnt:
Tipuri #i forme specifice de reprezent!ri
De tip no!ional-imaginativ
Se vor avea n vedere particularit!"ile #i nivelul dezvolt!rii:
limbajului
gndirii
imagina"iei
memoriei
aten"iei
De tip ac!ional-verbal.
13
VI. Dezvoltarea activit#!ilor praxice "i de tip artistic-creativ
- deprinderi, obi#nuin"e uzuale #i tehnice:
- inclina"ii, aptitudini creative:
- aptitudini matematice:
VIL Integrarea socio-afectiv# a copilului "i nsu"iri ale personalit#!ii
rela!iile socio-afective "i voli!ionale:
- receptivitatea #i reactivitatea socio-afectiv!:
- reactivitatea emo"ional!:
- reactivitatea afectiv! complex! #i de mai lung! durat!:
- manifestarea #i con"inutul expresiei afective:
particularit#!i ale voin!ei manifestate n procesul de integrare, n
colectivitatea de copii "i fa!# de activitate
tr#s#turi de caracter
aptitudini fa"! de activitate:
atitudinea fa"! de adult #i semeni:
atitudinea fa"! de sine
tr#s#turi de temperament
gradul de intensitate, echilibru #i mobilitate al reactivit!"ii:
indici de dezvoltare ai sociabilit#!ii "i al micro-rela!iilor de tip
socio-afectiv
gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei:
gradul de expansiune al copilului n colectivitate:
14
receptivitatea #i disponibilitatea de a stabili rela"ii referen"iale cu
ceilal"i copii:
pozi"ia #i rolul copilului n grup:
tipuri de rela"ii (de comunicare, de cooperare, de dominare):
autonomie social!
structurarea micro-grupurilor - spontaneitatea - durat! -
stabilitate:
VIII. Diagnoza "i prognoza subiectului
concluzii cu privire la starea de s#n#tate fizic# "i psihic# a copilului
diagnoza organic!:
diagnoza de stare:
diagnoza etiologic!:
diagnoza func"ional!:
diagnoza psihic#
prognoza de scurt! durat!:
prognoza de lung! durat!:
recomand#ri
pentru subiect:
pentru familie:
pentru #coal!:
pentru perspectiva dezvolt!rii:
15
O GRIL% DE OBSERVARE trebuie construit! pe comportamentele principale care
ictureaz! programele de interven"ie educa"ional! personalizate (E. Vr!#ma#).
Se va nota ce poate face" #i cum face" copilul n urm!toarele arii:
Intelectual: ce #tie, cum folose#te ceea ce #tie, cum rezolv! problemele,
curiozitatea cunoa#terii, stilul de abordare #i metoda de nv!"are, limbajul verbal
#i nonverbal, cum n"elege, cum analizeaz! #i cum sintetizeaz!, cum #i ct
memoreaz!, cum ordoneaz! datele.
Mot or: mi#care, coordonare general! #i coordon!ri particulare, motricitate fin!
Socio-emo"ional: rela"iile cu ceilal"i copii #i cu adul"ii, exprimarea rela"iilor,
gradul de dependen"!/independen"!, autocontrolul, anxiet!"i, frustr!ri, imaginea
de sine, exprimarea emo"iilor #i a sentimentelor etc.
Contextul educa"ional: cum se adapteaz! la mediu, dac! mediul este potrivit
pentru copil, nevoi observate, adaptare la programul zilei
Astfel, FI$A sau GRILA DE OBSERVARE poate avea urm!torii indicatori (E. Vr!#ma#):
1. Rela"iile copilului cu activitatea:
Activit!"ile predilecte ale copilului
Activit!"i refuzate
Cum #i alege activit!"ile
Cum #i planific! ceea ce face
Cum ncepe/finalizeaz! activit!"ile
Ct timp particip!
Cum se mi#c!
Ct este de atent
Cum prive#te/aude/ascult!
Cum manipuleaz! obiectele
Cum se manifest! fa"! de ceilal"i n cadrul activit!"ii
Ct de ordonat este
Interesul fa"! de rezultate
Cum comunic!/colaboreaz! cu copiii #i educatorul
Dac! are ini"iativ!
Reac"ii la situa"ii-problem!
Creativitatea solu"iilor
2. Rela"iile copilului cu obiectele #i spa"iul
Cum apuc!
Cum mnuie#te
Cum identific!
Cum recunoa#te
Cum ordoneaz!
Cum organizeaz!
Cum denume#te
Cum alege
Cum cunoa#te #i opereaz! cu semnifica"ia obiectelor
Cum cunoa#te #i folose#te propriet!"ile, calit!"ile, formele, dimen-
siunile, culorile etc.
Cum se mi#c! n spa"iul educativ
Cum se orienteaz! n spa"iul larg #i n cel restrns al foii de hrtie etc.
16
Rela!iile copilului cu ceilal!i
Cum comunic! verbal cu ceilal"i copii
Cum se adreseaz! #i r!spunde
Cum comunic! nonverbal, prin gesturi #i mimic!
Cum #i exprim! sentimentele fa"! de ceilal"i
Cum #i exprim! atitudinile fa"! de ceilal"i: cooperare, izolare,
agresivitate, instabilitate
Rela!iile copilului cu sine
Plasarea cronologic! #i spa"ial! (vrst!, apartenen"!, adres!)
Maniera n care se prezint! pe sine
Perceperea propriei persoane
Respectul de sine
Curajul n alegerea #i abordarea unei activit!"i
Reac"iile n fa"a produselor activit!"ii sale
Atitudinile n fa"a activit!"ii
Alti indicatori
Cum e copilul n majoritatea timpului (activ, lini#tit, g!l!gios, serios,
timid, agresiv, sociabil)
Preferin"e
Cum se face n"eles cnd dore#te/nu dore#te s! fac! ceva
Care sunt obiectele, juc!riile, culorile, persoanele, mnc!rurile, animalele
preferate
Cum se comport! fa"! de persoane necunoscute
Cum exploreaz! mediul
Dac! prive#te n ochii interlocutorilor
Dac! e stabilit! lateralitatea la ochi, mn!, picior
Dac! are probleme (handicap chiar) fizice, senzoriale, #i cum le com-
penseaz!
Care e reac"ia la atingerea fizic! cu alte persoane
Cum #i exprim! frica, furia, triste"ea, bucuria, simpatia
Dac! ndepline#te instruc"iunile verbale
Ct timp #i poate concentra aten"ia pe o activitate
Ct de repede obose#te
Cum reac"ioneaz! la interdic"ii
Ce l recompenseaz! #i ct de des trebuie recompensat
Dac! finalizeaz! sarcinile primite
n ce perioad! a zilei lucreaz! cel mai bine
Cum reac"ioneaz! la tonul vocii
Care e lungimea propozi"iilor formulate spontan
Pune ntreb!ri, r!spunde, reac"ioneaz! la ntreb!ri?
Ct de extins este vocabularul
Cum nva"! mai bine (vizual, auditiv, experien"ial, combinat)
Are abilit!"i, priceperi speciale?
Vocea, figura au expresivitate specific! sau sunt inexpresive mai tot
timpul
17
Un model de FI$% DE OBSERVARE a copilului cu dizabilit!"i (elaborat! de
speciali#tii din Centrul Prim!vara" Re#i"a).
FI%A DE OBSERVARE
1. Independen!a copilului:
deprinderi de autoajutorare:
comportament n situa"ii cotidiene (masa, toaleta, baia, afar!):
dac! are nevoie de ajutor special:
n ce const! acest ajutor:
n ce m!sur! este dependent de adult:
2. Rela!ionarea cu mediul:
cum interac"ioneaz! cu al"i copii:
cum interac"ioneaz! cu adul"ii:
cunoscu"i:
str!ini:
comportament n spa"ii deschise:
3. Modul n care se joac#:
jocuri/juc!rii/activit!"i preferate:
locul n care se joac! de obicei:
cu cine se joac! de obicei:
ce rol #i atribuie n cadrul grupului:
concentrare #i aten"ie n joc:
4. Probleme de comportament:
n ce const! problema (descrie"i):
cnd apare problema:
cum reac"ioneaz! copilul (descrie"i):
care crede"i c! este cauza:
dac! exist! o strategie de rezolvare a problemei:
5. Modul n care comunic#/se exprim# copilul:
sunete
gesturi
limbaj verbal
limbaj non-verbal/limbajul semnelor
alte modalit!"i de comunicare
6. Dispozi!ia afectiv# "i temperamentul copilului:
este vioi, energic sau lini#tit, apatic, dezinteresat:
plnge adesea sau e bine dispus mereu:
dac! #i cum #i exprim! emo"iile, sentimentele:
dac! este n"eles de al"i copii:
dac! n"elege #i reac"ioneaz! la sentimentele celorlal"i:
7. Poten!ialul actual al copilului:
ce #tie/ce poate s! fac! copilul:
manipuleaz! obiecte
18
recunoa#te/denume#te obiectele
construie#te turnuri din cuburi
cunoa#te schema facial!/corporal!
grupeaz! obiectele #i dup! ce criterii:
indic!/denume#te/deosebe#te culorile:
#tie s! numere singur sau prin imita"ie:
altele.
8. Cine completeaz# fi"a - - - - - - - - - - - - -
Data:
Centrul prim!vara" din Re#i"a a pus la dispozi"ia speciali#tilor #i o FI$% PSIHOLOGIC%
cu urm!toarea structur!:
Psiholog - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Data - - - - - - - - - - - - -
FI%$ PSIHOLOGIC$
Numele/prenumele copilului - - - - - - - - - - - - - - -
Data na#terii - - - - - - - - - - - - - - - - -
$coala/gr!dini"a- - - - - - - - -
1. Procese cognitive senzoriale
a) Percep!ii: - v!zul - - - - - - - - - - - - -
- auzul - - - - - - - - - - - - -
- tactul - - - - - - - - - - - - -
- olfactul - - - - - - - - - - - -
gustativul - - - - - - - - - - - - - - - -
propriocep"ia - -
kinestezia - - - - - - - - - - - - - - - -
- integrale - - - - - - - - - - - -
- structurale - - - - - - - - - - -
- selective - - - - - - - - - - - -
formei - - - - - - - - - - - - - - - - -
m!rimii - - - - - - - - - - - - - - - - -
spa"iului - - - - - - - - - - - - - - - - -
vederii tridimensionale - - - - - - - - - -
-pozi"iei: s us - j os - - - -
dreapta - stnga
fa"! - spate - -
mi#c!rii - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Reprezent#ri:
vizuale - - - - - - - - - - - - - - - - -
auditive - - - - - - - - - - - - - - - - -
reproductive - statice - - - - - - - - - -
- cinetice - - - - - - - - - -
anticipative - cinetice - - - - - - - - - -
- de transformare - - - - - -
19
Procese cognitive logice
a) Gndirea:
inteligen"a senzorio-motorie ( 0 - 2 ani) - - - - - - - - - - - -
reac"ia de orientare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
reac"ia de investiga"ie - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
reac"ii circulare primare ( 1 - 5 luni) - - - - - - - - - - - - - - - - -
(o reac"ie declan#eaz! o alt! reac"ie)
reac"ii circulare secundare (de la autocentrism la alocentrism)- - - - -
percep"ia succesiunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
orientarea ac"iunii dup! criterii de eficien"! - - - - - - - - - - - -
comportament de c!utare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezen"a scopului n ac"iune- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezen"a comportamentului anticipativ - - - - - - - - - - - - - -
interiorizarea ac"iunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezen"a ac"iunilor simbolice - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
apari"ia posibilit!"ilor de schematizare (desen) - - - - - - - - - - -
prezen"a opera"iilor de seriere - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezen"a opera"iilor de clasificare - - - - - - - - - - - - - - - - -
reversibilitatea, invarianta, identificarea - - - - - - - - - - - - - -
prezen"a conceptelor, semiconceptelor, conceptelor superioare - - - -
reversibilitatea prin inversiune (adunare-sc!dere) - - - - - - - - - -
reciprocitate
structura opera"iilor de coordonare - logic! - - - - - - - - - - - -
- gndire - anticipativ! - - - - -
- divergent! - - - - -
- convergent! - - - -
- analogic! - - - - - -
- reproductiva - - - -
- productiv!, creatoare
- matematic!
opera"ii de calcul - - - - - -
stabilirea de rela"ii ntre obiecte
prezen"a judec!"ilor de valoare:
prezen"a no"iunilor:
prezen"a opera"iilor
abstracte, integratorii, categoriale
de - analiz!
- sintez!
- compara"ie
- abstractizare
- generalizare
inteligen"a (QI)
b) Limbaj "i comunicare:
modalit!"i de stabilire a contactului: mimic!
gesturi
sunete ("ip!t)
existen"a unor sunete func"ionale
prezen"a gnguritului (lala"ia): - vocale
- consoane
- imita"ii
20
prezen"a unor cuvinte - cu sens
- f!r! sens
n"elege sensul cuvintelor, situa"iilor, persoane, obiecte
prezen"a limbajului gestual (care?)
prezen"a propozi"iilor simple, scurte
interiorizarea limbajului
propozi"ii, fraze: - corecte gramatical
- cu topic! defectuoas!
- eliptice
prezen"a ecolaliilor
deficien"e de vorbire
deficien"e de articulare
deficien"e de voce
dislexo-disgrafie
discalculie
lateralitate
vocabular: - s!rac
- conceptual
- concret
- abstract
intensitatea vocii
intona"ie
ritmul vorbirii: - tahilalic
- bradilalic
- normal
c) Memoria:
memorarea - inten"ionat! - logic!
- mecanic!
- neinten"ionat!
p!strarea
- reactualizarea prin - recunoa#tere
- reproducere
fidelitatea reactualiz!rii
prezen"a mijloacelor mnemotehnice
prezen"a memoriei: - de lung! durat!
- de scurt! durat!
volumul memoriei
tr!inicia p!str!rii
promptitudinea reactualiz!rii
d) Imagina!ia: - reproductiva
- creatoare
desenul: - dup! model
- pe baza reprezent!rilor anterioare
Comportamentul
calm, lini#tit, foarte activ
timid sau adeziv (spontan)
pasiv sau activ (cu ini"iativ!)
21
socializarea: - fn familie
- n alte grupuri (gr!dini"!, #coal! etc.)
- n ac"iuni afar! (strad!, magazine)
comportament de ap!rare n fa"a pericolelor
este anxios? fa"! de ce?
prezen"a comportamentului agresiv (context)
prezen"a comportamentului autostimulant (context)
contactul social
Activit#!i
a) Jocul:
b)
prive#te juc!ria
- apuc! juc!ria
- duce juc!ria la buze
- caut! juc!ria
- jocuri preferate: - educative
- simbolice
- cu obiecte
- de mi#care
- de construc"ii
dac! se joac! cu un adult
dac! are un joc preferat
dac! se joac! n grup
deseneaz!, picteaz!: - cu ajutor
- singur
dac! n grup se joac! tot singur
dac! are un obiect (animal) preferat pentru joc
nv#!area
volumul de cuno#tin"e
capacitatea de n"elegere: - spontan!
- discontinu!
integrarea activit!"ilor de joc n nv!"are
se bazeaz! pe memorie, pe gndire sau pe ambele
activit!"i pentru care are aptitudini
ce deprinderi are
Procese reglatorii
a) Motiva!ia: extern!
intern!
cognitiva
afectiv!
b)
prezentarea unor interese (ce fel?)
- prezen"a trebuin"ei
- convingeri
- idealuri
aprecierea gradului de dificultate a sarcinii
Afectivitatea:
contactul afectiv: - emo"ia (mod de exprimare)
- mimica
22
- intensitatea sunetelor
- modific!ri psihofiziologice
- pantomimica
prezen"a emo"iilor (frecven"a, n ce fel?)
dispozi"ie
sentimente - intelectuale
- estetice
- morale
pasiuni, vicii
hobby-uri
c) Voin!a: prezen"a reglajului voluntar
prezen"a autoreglajului n activit!"i
prezen"a scopului op"ional
prezen"a efortului voluntar - intensitate
- puterea voin"ei
- perseveren"!
- nc!p!"narea
- independen"a
- promptitudinea deciziilor
d) Aten!ia:
frecven"a st!rii de veghe n raport cu starea de somn
reac"ia la stimuli (involuntar!)
capacitatea de concentrare a aten"iei (modalit!"i)
capacitatea de concentrare inten"ionat! spre obiect
prezen"a aten"iei post-voluntare: - stabilitatea pe un obiect
- distributivitatea aten"iei
- flexibilitatea aten"iei
6. Con"tiin!a
percep"ia de sine
imaginea de sine
diferen"ierea eu-lui de non eu
7. Personalitatea
tipul de temperament
rolul n familie/grup
statutul n familie/grup
8. Concluzii, observa!ii, recomand#ri
23
FI%A LOGOPEDIC$
I. Date personale
Numele/prenumele copilului
Data na#terii - - - - - - -
$coala/gr!dini"a - - - - - -
Situa"ia #colar!
Adresa
clasa/grupa - - - - - - -
- Examen psihologic (QI)
Anamnez!:
Tata-
Mama
vrsta
vrsta
profesia
profesia
Fra"i/surori
II. Examen complex
Atitudinea familiei fa"! de dificult!"ile de limbaj ale copilului
Alte persoane cu dificult!"i de limbaj n familie - - - - - -
Atitudinea copilului fa"! de vorbire - - - - - - - - - - - -
Comportamentul copilului - - - - - - - - - - - - - - - -
Boli
Malforma"ii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Tip respira"ie
Motricitate general! - - - - - - - - - - - - - - - mers -
Lateralitate - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Schema corporal! - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Organizarea spa"io-temporal!
Starea aparatului fono-articulator:
auzul bilateral - - - - - - - - - - - - - - - -
buzele - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
limba (fren) - - - - - - - - - - - - - - - - -
palatul tare, moale, uvula - - - - - - - - - - -
mobilitatea acestor organe - - - - - - - - - - -
III. Dezvoltarea limbajului:
Gngurit - - - - - - - - - - - - - - - - - lala"ia - - - -
Primele cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
n"elegerea vorbirii adultului - - - - - - - - - - - - - - -
Primele propozi"ii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Dezvoltarea vocabularului activ - - - - - - - - - - - - -
Apari"ia tulbur!rii
Cauze - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vorbirea independent! - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vorbirea reflectat!
Recitare - - - - - - - - - - - - - - - - - cnt - - - - -
Povestire liber! - - - - - - - - - - - - - - dup! imagine
Ritmul vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Structura gramatical!
24
Expresivitatea vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vocea
Auz fonematic - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Autocontrol auditiv - - - - - - - - - - - - confuzii - - - - - - - - - - - -
Sunete prezente #i corecte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sunete prezente #i incorecte
Sunete absente - - - - -
Silabe, cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Caracteristicile fona"iei (consoane, grupuri consonantice, diftongi, triftongi) - -
Alte particularit!"i ale vorbirii - - - - - - - - - -
Citire
Scriere: copiere - - - - - - - - - - - - - dictare
compunere
PROGNOZ%
IV. DIAGNOSTIC:
Trimiteri la examin!ri medicale
V. Data nceperii corect#rii Logoped
Terapia propus!
Obiectivele propuse - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Evolu"ia vorbirii #i comportamentului copilului n timpul corect!rii (consemn!ri
periodice) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
25
EXAMINAREA PSIHOLOGIC$ %I PSIHOPEDAGOGIC$
Nr.
crt.
Domeniul
(arie) vizat
Instrumente, probe, teste Observa!ii
0 1 2 3
1.
Dezvoltare
Psiho-motorie
1. Scara Portage
2. Ghidul progresului Jim Dale
3. Fi#e de dezvoltare psiho-motorie (C.N.P.I.
Timi#oara)
4. Aprecierea dezvolt!rii psihice a copilului
pre#colar (A. Chi"u, I. Chiriac)
5. Scara de dezvoltare Denver
6. Scalele de dezvoltare Gesell
7. Scala Brunet - Lezine
2.
Dezvoltare
Intelectual!
1. Bateria experimental! privind nivelul de
dezvoltare intelectual! a copiilor de 6 -10 ani
2. Scara metric! a inteligen"ei Binet - Simon
3. Noua scar! metric! a inteligen"ei NEMI
(Zazzo)
4. Scala de inteligen"! Stanford - Binet
5. Scala de inteligen"! Wechsler (W.P.P.S.I.)
6. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru #colari
7. Testul Dearborn
8. Matricele progresive standard RAVEN
seriile A, Ab, B (color)
seriile A, B, C, D, E
9. Scalele Mc Carthy
10. Scalele Bayley
11. Testul Goodenough
12. Testul Snijders - Oomen
13. Testul Sans paroles"
14. Bateria Borel - Maisonny pentru evaluarea
nivelului mintal al copiilor surzi #i cu
tulbur!ri de limbaj
15. Scale pentru diferen"ierea abilit!"ilor (D.A.S.)
3.
Nivelul
operatoriu al
Inteligen"ei
1. Probe psihogenetice operatorii (T. Kulcsar)
2. Probe de examinare a nivelului operatoriu ne-
cesar pentru nsu#irea num!rului #i a opera"ii-
lor aritmetice elementare (N. Obrocea)
4.
Procese psihice:
- aten"ie
- memorie
- nivelul per-
ceptual
- limbaj
1. Proba de aten"ie distributiv! Praga"
2. Proba de baraj Zazzo
3. Labirinte
4. Teste de concentrare (Mohling - Raatz)
5. Proba de memorie auditiv! a cuvintelor
(Rey)
6. Proba de memorie a formelor geometrice
(Pieron)
7. Probe de memorie a numerelor
8. Probe pentru examinarea praxiilor
9. Probe primare pentru abilit!"i perceptive
- n Bateria Bontil!
- n Bateria Bontil!
- n Bateria Bontil!
- n Bateria Bontil!
- n Bateria Bontil!
26
10. Proba perceptiv motric! Bender - Santucci
11. Scara de dezvoltare a limbajului (C.
P!unescu)
12. Scara Portage ( 0 - 6 ani) - aria limbaj
13. Test de vocabular n imagini
14. Test de limbaj T.A.C.L - R
15. Test Wheldall de n"elegere a limbajului
16. Teste de limbaj Borei - Maisonny
17. Probe pentru cunoa#terea vrstei lingvistice
(A. Descoeudres)
18. Derbyshire Language Scheme - pentru
evaluarea progresului n limbaj
19. Proba de vocabular Rey
20. Probe de examinare a limbajului oral
21. Fi#a de examinare a copilului alalie
22. Probe de con#tientizare fonologica
23. Probele Borei - Maisonny pentru scris - citit
24. Test A.B.C (L. Filho)
25. Probe de examinare a scrierii
26. Fi#a de evaluare a dificult!"ilor grafice
(E. Vr!#ma#)
27. Evaluarea predispozi"iilor lexice - Fayasse
28. Scala de evaluare Harvey
29. Probe de examinare a lexiei (N. Gheorghi"!,
A. Fradis)
30. Probe de citire Bovet
31. Proba Labrot de evaluare a lexiei
32. Test de n"elegere a lecturii
5. Motricitate
1. Proba Ozeretski - Guillmain
2. Proba de orientare spa"ial! Piaget - Head
3. Proba de lateralitate Harris
4. Proba Rey pentru sincinezii
5. Bateria pentru lateralitate Galifret - Granjon
6. Proba pentru punctare Binet - Vaschide
7. Proba de punctare M. Stambak
8. Proba Tapping"
9. Proba Perle"
10. ProbaDecupaj"
11. Proba Discuri"
12. Pr oba bi l e "
13. Proba de bifare a semnelor - R. Zazzo
6.
Maturizare
Psihosocial!
1. Scara de maturitate Gunzburg
2. Scara Vineland
3. Lista de control pentru depistarea
tulbur!rilor de comportament Werry -
Quay
4. Indici ai dezvolt!rii psihice a copilului
pre#colar (U. $chiopu)
7. Personalitate
1. Probe de desen (om, cas!, familia, arborele)
2. Testul Rorschach
3. Testul Luscher
27
4. Testul de apercep"ie T.A.T.
5. Testul fabulelor - Duss
6. Testul de apercep"ie CAT pentru copii
8. Maturitate
#colar!
(cuno#tin"e,
priceperi,
deprinderi)
1. Chestionar de cuno#tin"e pentru pre#colari
(U. $chiopu)
2. Probe de cuno#tin"e pentru #colarul mic
3. Probe pentru cunoa#terea copilului pre#colar
4. Scara de evaluare a educabilit!"ii
pre#colarului (A. Coa#an)
5. Bateria de probe pentru pre#colari (V. Piscoi)
6. Fi#a de evaluare a nivelului de dezvoltare a
copiilor cu dizabilit!"i
7. Probe psihopedagogice (E. Bonchi#)
9. Programe cadru 1. Planuri de servicii personalizate (PSP)
2. Programe de interven"ie personalizat! (PIP)
ADDENDUM
Economia lucr!rii face imposibil! o prezentare integral! a tuturor instrumentelor de
evaluare men"ionate n tabel. De asemenea, suntem con#tien"i de faptul c! tabelul este
incomplet #i deci perfectibil.
O lectur! atent! va ar!ta c! multe probe au obiective #i structur! aproximativ
asem!n!toare #i de aceea reiter!m ideea c! scopul lucr!rii este n primul rnd de a expune n
fa"a lectorului avizat o parte din zestrea" de instrumente de evaluare #i de a oferi alternative.
Aceast! culegere poate deveni util! tinerilor speciali#ti psihopedagogi care #i
orienteaz! cariera spre cunoa#terea copiilor (cu sau f!r! dizabilit!"i).
Nu cu mult timp n urm! a ap!rut o lucrare deosebit de util! mai ales psiho-
diagnosticienilor, dar #i speciali#tilor psihopedagogi, pedagogi, sociologi, asisten"i sociali care
vor s! se specializeze n aplicarea testelor psihologice. Este vorba de Testarea psihologic! a
copilului mic", de prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan. Cartea a constituit una din sursele
bibliografice ale acestei lucr!ri.
Autorul atrage aten"ia, n prefa"a lucr!rii, asupra lipsei unui cod deontologic #i a
oric!rui control #tiin"ific n aplicarea testelor psihologice. De asemenea, prof. Mitrofan
men"ioneaz! c! publicarea integral! a unor teste reprezint! o grav! eroare, ele putnd intra n
posesia unor nespeciali#ti.
In ce ne prive#te, vom prezenta probele men"ionnd sursa bibliografic! #i de cele mai
multe ori f!cnd o prezentare general!.
Ideea de baz! este aceea c! evaluarea trebuie s! dispun! de instrumente variate care
s! surprind! copilul cu dizabilit!"i n toat! gama manifest!rilor sale.
ntr-o etap! ulterioar! aceste probe trebuie triate, completate, adaptate #i constituite
ntr-un DOSAR UNIC la nivel na"ional. n continuare, va trebui ca instrumentele de evaluare
s! fie structurate pe tipuri de dizabilit!"i #i pe grupe de vrst!. Aceasta nseamn! instrumente
proprii pentru: dificult!"i de nv!"are; ntrziere/deficien"! mintal!/dizabilitate intelectual!;
dezordini de limbaj; deficien"e fizice/motorii; deficien"e vizuale; deficien"e auditive; tulbur!ri
afective #i de comportament.
O sarcin! deosebit! revine autorilor #i de"in!torilor de instrumente de evaluare care
trebuie s! pun! la dispozi"ia practicienilor speciali#ti probele #i testele n varianta integral!, cu
instruc"iuni de aplicare #i cotare.
Ne asum!m sarcina de a face acest nceput care trebuie s! fie o provocare. Sugestiile,
ad!ugirile, criticile vor fi bine venite pentru c! n fond ceea ce ne intereseaz! este s! ac"ion!m
cu to"i n interesul COPILULUI.
28
Sec$iunea I
DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE
1.
SCARA PORTAGE PENTRU EDUCA&IE TIMPURIE
SCARA PORTAGE este un instrument care ofer! speciali#tilor indicii de normalitate
a dezvolt!rii pe cele 5 coordonate ale comportamentului psihomotor:
socializare
limbaj
cognitiv
motor
autoservire
Scara PORTAGE este de fapt un ghid care cuprinde inventarul abilit#!ilor de care
trebuie s# dispun# copilul ntre 0 - 6 ani, precum #i sugestii educa"ional-terapeutice pentru
nv!"area acestora.
Scara este structurat! pe 6 sec"iuni (arii de dezvoltare), #i anume: stimularea
sugarului, socializare, limbaj, cognitiv, motor #i autoservire.
Unele abilit!"i se ntlnesc simultan n mai multe arii. De exemplu, abilit!"ile de
limbaj necesit! abilit!"i cognitive #i motorii, sau abilit!"ile de socializare presupun abilit!"i de
limbaj.
Ghidul este realizat n inten"ia de a fi utilizat ca instrument pentru ntocmirea
planurilor de interven"ie educa"ionale personalizate #i nu ca instrument de evaluare a vrstei
mintale.
ntruct ghidul este foarte voluminos, ~ 500 pagini, ne propunem s! prezent!m
inventarul abilit!"ilor dintr-o singur! grup! de vrst! pe toate cele 5 arii de dezvoltare.
Se adreseaz! copiilor pre#colari #i copiilor cu deficien"! mintal!/dizabilitate
intelectual! u#oar!. Administrarea ncepe cu 1 an sub vrsta cronologic! pentru copiii
obi#nui"i #i cu 2 ani n cazul DM u#oare. Programul ncepe cu primul item pe care copilul nu-1
poate realiza.
VRSTA 5 - 6 A N I
a) Aria socializare
73. Nume#te sentimentele pe care le ncearc!: furie, bucurie, iubire
74. Se joac! cu 4 - 5 copii, coopernd ntr-o activitate f!r! a fi supravegheat
permanent
75. Explic! altora regulile unui joc sau ale unei activit!"i
76. Imit! roluri de adult
77. Particip! la conversa"ie n timpul mesei
78. Respect! regulile unui joc de ra"ionament verbal
79. #i consoleaz! prietenii de joac! atunci cnd sunt nec!ji"i
80. #i alege singur prietenii
29
1
81. Planific! #i construie#te folosind unelte simple
82. #i stabile#te singur obiective de ndeplinit #i duce la bun sfr#it activitatea
83. Joac! el nsu#i roluri din pove#ti sau folose#te marionete
b) Aria limbaj
86. Poate indica: cteva, multe, sau mai multe obiecte
87. #i spune adresa
88. #i spune num!rul de telefon
89. Indic!: cel mai mult, cel mai pu"in, cteva (pu"ine) obiecte"
90. Spune glume simple
91. Relateaz! ntmpl!ri din experien"a sa zilnic!
92. Descrie loca"ia sau mi#carea folosind prepozi"iile - de la, c#tre, peste,
departe de
93. R!spunde cu o explica"ie la ntrebarea de ce ?"
94. A#az! 3-5 imagini n ordine corect!, reprezentnd o poveste #i spune
povestea
95. Define#te cuvinte
96. Poate s! dea opusul (antonimul) unui cuvnt
97. Poate r!spunde la ntreb!ri de genul: Ce se ntmpl# dac#... Ex.:
...scapi un ou din mn#?"
98. Folose#te corect no"iunile de ieri" #i mine"
99. ntreab! ce nseamn! cuvintele noi sau nefamiliare lui
c) Aria autoservire
91. Este responsabil pentru o sarcin! gospod!reasc! s!pt!mnal!
92. #i alege mbr!c!mintea potrivit! n func"ie de temperatur! #i de ocazie
93. Se opre#te la bordur!, prive#te n ambele p!r"i #i traverseaz! strada f!r!
s! i se dea instruc"iuni verbale
94. Se serve#te singur la mas! #i d! mai departe platoul de servit
95. #i prepar! singur o mncare simpl! care-i place
96. Este responsabil pentru o sarcin! gospod!reas! zilnic! (a#ezarea mesei,
aruncatul gunoiului)
97. #i potrive#te temperatura apei pentru du# sau baie
98. #i prepar! singur sandvi#ul
99. Merge singur la gr!dini"!, la un teren de joac! sau la magazin, la distan"a
de pn! la dou! str!zi de cas!
100. Taie alimente moi cu cu"itul (banane, cartofi fier"i, pine)
101. G!se#te WC-ul potrivit fiec!rui sex ntr-un loc public
102. Ridic!, duce, a#az! tava de servit (la cantin!)
103. Leag! #nurul la glug!
104. #i ncheie singur centura de siguran"! n ma#in!
d) Aria cognitiv#
87. Num!r! pn! la 20 obiecte #i spune cte sunt
88. Nume#te 10 numerale scrise
89. Nume#te stnga - dreapta raportat la propriul corp
90. Spune n ordine literele alfabetului
91. #i scrie numele cu litere de tipar
92. Cite#te 5 litere ale alfabetului
93. Aranjeaz! obiecte n ordine, dup! lungime #i l!"ime
94. Cite#te literele mari ale alfabetului
30
95. A#az! cifrele de la 1 la 10 n ordine adecvat!
96. Nume#te pozi"iile obiectelor: primul, al doilea, al treilea
97. Cite#te literele mici ale alfabetului
98. Asociaz! literele mari cu cele mici ale alfabetului
99. Arat! (indic!) numerele numite de la 1 la 25
100. Copiaz! un romb
101. Completeaz! un labirint simplu
102. Nume#te n ordine zilele s!pt!mnii
103. Face adun!ri #i sc!deri cu numere pn! la 3
104. #i spune data na#terii (ziua #i luna)
105. Recunoa#te 10 cuvinte scrise
106. Poate prevedea ce va urma (dup! situa"ie)
107. Arat! obiecte ntregi #i jum!t!"i
108. Num!r! de la 1 la 100
e) Aria motorie
112. Scrie litere de tipar mari, disparate, la ntmplare pe hrtie
113. Merge n echilibru pe o brn!, nainte, napoi, lateral
114. &op!ie
115. Se d! n leag!n, ini"iind #i men"innd mi#carea
116. Desface degetele #i cu cel mare le atinge pe celelalte pe fiecare n parte
117. Poate copia litere mici
118. Urc! sc!rile de lemn sau treptele toboganului nalt de 3 m
119. Bate cu ciocanul un cui
120. Dribleaz! mingea cu direc"ie
121. Coloreaz! n interiorul conturului 95%
122. Poate decupa poze din reviste, f!r! a dep!#i mai mult de 0,5 cm de la contur
123. Folose#te ascu"itoarea
124. Copiaz! desene complicate
125. Rupe forme simple din hrtie
126. ndoaie un p!trat de hrtie de dou! ori pe diagonal! n imita"ie
127. Prinde mingea moale sau un s!cule" cu nisip cu o mn!
128. Poate s!ri singur coarda
129. Love#te mingea cu paleta sau cu b!"ul
130. Ridic! de jos un obiect n timp ce alearg!
131. Patineaz! nainte aproximativ 3 m
132. Merge pe biciclet!
133. Se d! cu sania
134. Merge sau se joac! ntr-un bazin cu ap! pn! la nivelul taliei
135. Conduce un vehicul de juc!rie (camion) mpingndu-se cu un picior
136. Sare #i se nvrte#te ntr-un picior
137. #i scrie numele cu litere de tipar pe o foaie liniat!
138. Sare de la n!l"imea de 30 cm #i aterizeaz! pe t!lpi
139. St! ntr-un picior f!r! sprijin, cu ochii nchi#i, 10 secunde
140. St! atrnat de o bar! orizontal! 10 secunde, sus"inndu-#i greutatea n bra"e
Subliniem importan"a deosebit! a ghidului Portage n special pentru cei care lucreaz!
cu copiii cu dizabilit!"i. Fiecare item al ariilor este prev!zut cu sugestii de exerci"ii pentru
dezvoltarea abilit!"ii respective.
Astfel, scala este #i un instrument de evaluare a achizi"iilor n cele 5 arii, dar #i un
suport pentru alc!tuirea programelor de interven"ie educa"ional! personalizate.
31
2. GHIDUL PROGRESULUI Jim Dale (1983)
Acest Ghid a fost scris pentru a asista p!rin"ii, profesorii #i alte persoane care
lucreaz! cu copiii cu dizabilit!"i severe. Ghidul indic! vrstele aproximative la care copiii f!r!
dizabilita"i ating anumite praguri sau borne" n dezvoltarea lor.
Ghidul este mp!r"it n opt arii ale dezvolt!rii: locomo"ia; ocupa"ia; domeniul social
sau personal; mbr!catul; hr!nitul; sp!larea; mersul la toalet!; comunicarea #i limbajul.
Autorul, Jim Dale, a mai scris Ghidul Stimul!rii" n 1990, dnd sfaturi detaliate
despre modalit!"ile de a ajuta copiii cu dizabilit!"i s! ating! pragurile dezvolt!rii men"ionate
n Ghidul Progresului".
Vom reda selectiv cteva pagini din acest ghid.
Dezvoltare locomotorie
Vrsta Stadiile dezvolt#rii
Data evalu#rii
Vrsta Stadiile dezvolt#rii
10 luni (s) St! bine n scaun 10 luni
(s) Se poate tr (merge de-a bu#ilea) nainte #i napoi
10 luni
(p) Pl!cere evident! la ncercarea de leg!nare
11 luni (s) Folose#te mobila ca s! se trag! #i s! se ridice n
picioare
11 luni
(1) Poate merge sus"inut de mini
12 luni (1) Merge sprijinit de mobil! sau de perete 12 luni
(1) Umbl! n patru labe" (mini #i picioare)
13 luni (s) Se pr!bu#e#te pe spate de la stat n picioare la stat
n #ezut
13 luni
(s) Poate sta singur pentru cteva momente
14 luni (1) Merge "inut de o mn! 14 luni
(1) Se tr!#te pe sc!ri
15 luni (l)(s) Merge singur nesigur pe sine pentru pu"in timp
16 luni (s) Se ca"!r! #i st! ntr-un scaun pentru adul"i
17 luni (1) Urc! #i coboar! sc!rile "inut de o mn! 17 luni
(1) Poate s! se ridice n picioare
17 luni
(s) St! f!r! s! se "in! de nimic
18 luni (s) Merge n picioare pe o baz! larg!. Cade adesea. 18 luni
(s) E capabil s! "in! o juc!rie n timp ce merge
19 luni (s) E capabil s! trag! o juc!rie n timp ce merge 19 luni
(s) Merge bine. picioarele sunt numai pu"in dep!rtate
20 luni (1) ncepe s! sar! f!r! s! se "in! de nimic
21 luni (1) E capabil s! mearg! invers
22 luni (I) Urc! #i coboar! sc!rile cu dou! picioare pe scar!
("inndu-se de balustrad!, #i nu de un adult)
23 luni (1) Fuge. Nu se poate opri brusc #i nici s! ia curba
repede
2 ani (1) Love#te o minge f!r! s! se dezechilibreze 2 ani
(1) Ridic! un obiect de pe jos f!r! s! se dezechilibreze
2 VA ani (p) Sare c"iva centimetri ca s! aterizeze pe un picior.
Un pas-s!ritura
32
(s) E capabil s! stea pe vrfurile degetelor de la
picioare
2 % ani (g) mpinge o juc!rie cu o mi#care sigur! 2 % ani
(p) Mi#c!ri ample ale corpului n ritm puternic
3 ani (1) Urc! sc!rile cu un picior pe treapt! 3 ani
(1) Coboar! sc!rile cu dou! picioare pe treapt!
3 ani
(g) Merge vertical #i e sigur de sine
3 Vi ani (s) Sare de pe ultima treapt! cu ambele picioare 3 Vi ani
(s) St! ntr-un picior cu momente de balans
3 Vi ani
(g)Copilul poate merge de-a lungul unei scnduri
4 ani (1) Coboar! sc!rile cu un picior pe treapt! 4 ani
(s) Poate alerga pe vrfurile degetelor de la picioare
Activit#!ile
Vrsta Stadiile dezvolt#rii
Data evalu#rii
Vrsta Stadiile dezvolt#rii
19 luni (1) Va incerca s! copieze o linie dreapt!; deseneaz! 19 luni
(p) E capabil s! potriveasc! inserarea p!tratelor #i a
cercurilor la locurile lor dac! i este dat s! aleag!
19 luni
(s) ncepe s! arate preferin"e de folosire a unei anumite
mini
20 luni (g) Este capabil s! potriveasc! triunghiul n tabla de
forme (incastru)
20 luni
(p) Poate sorta dou! culori tari contrastante
20 luni
(1) Mzg!le#te f!r! ncuraj!ri
21 luni (1) ncearc! s! imite liniile de creion verticale 21 luni
(1) Construie#te un turn din cinci cuburi
21 luni
(s) Ii plac poeziile pentru copii #i ncearc! s! participe
22 luni (g) Dac! i se arat!, poate ndoi o hrtie 22 luni
(s) Exploreaz! mediul nconjur!tor n mod energic
22 luni
(1) Un carton cu 3 sau 4 imagini pe el: copilul poate
ar!ta imaginea cerut!
23 luni
A
1 1 1 1
T T T " " ' . . . . . . . . . . . .
(1) ncearc! s! imite liniile circulare
23 luni
(p) E capabil s! n#ire m!rgele mari (n#ir! pe a"! cu un
vrf tare)
23 luni
(g) Ii place s! termine o ac"iune/situa"ie; s! nchid!
u#a, spre exemplu
2 ani (1) Poate r!suci mnerul rotund al unei u#i sau un #urub
etc.
2 ani
(1) Construie#te un turn din #ase cuburi
2 ani
(1) Poate plasa trei sau patru cuburi n rnd (tren)
2 ani
(p) ncearc! s! imite liniile de creion orizontale
2 ani
(1) 0 singur! tabl! de forme: cerc, p!trat #i triunghi
inserate corect
2 ani #i
3 luni
(g) Apa, nisipul #i lipiciul sunt foarte interesante
(apreciere tactil!: umplnd #i golind vase)
2 ani #i
3 luni
(g) Poate potrivi juc!riile una cu alta (leg!turi simple)
33
(s) Multe lucruri zilnice sunt recunoscute atunci cnd
vede modelul m!rimii
(p) Poate potrivi membrele mobile ale unei p!pu#i cu
ale lui (bra", picior, cap, trunchi, gur!, ochi, urechi etc.)
2 ani #i
6 luni
(g) i place s! deseneze cu degetul 2 ani #i
6 luni (1) Poate imita liniile orizontale
2 ani #i
6 luni
(1) Verbalizeaz! n timp ce deseneaz!: haina, lingura,
cana, etc.
2 ani #i
6 luni
(s) E capabil s! taie cu foarfec!
2 ani #i
9 luni
(1) Construie#te un turn din opt cuburi 2 ani #i
9 luni (p) Recunoa#te o ac"iune din imagine
2 ani #i
9 luni
(g) Recunoa#te m!rimile n mod grosolan: mare #i mic
2 ani #i
9 luni
(g) Este interesat n a face ordine (ajut! s! pun!
lucrurile la locurile lor)
3 ani (s) Potrive#te trei culori primare 3 ani
(1) Copiaz! un cerc (deseneaz!)
3 ani
(p) i place s! se joace pe podea cu cutii, cuburi,
c!r!mizi etc
3 ani
(1) Construie#te un turn din nou! sau zece cuburi
3 ani
(g) Ii place s! aib! alternative
3 ani
(p) Poate mnui o pensul! mare, nu doar atingere
3 ani #i
3 luni
(s) Ii plac foarte mult poeziile pentru copii (#tie
cteva?)
3 ani #i
3 luni
A
1
"
(g) ncepe s! aib! conceptul de num!r (unu, doi, mai
multe)
3 ani #i
3 luni
(s) Deseneaz! un b!rbat cu cap #i de obicei o alt!
component! a corpului
3 ani #i
3 luni
(s) Poate identifica T de la tata" (l poate scrie cu
degetul?)
Hr#nire
Vrsta Stadiile dezvolt#rii
Data evalu#rii
Vrsta Stadiile dezvolt#rii
1 lun! (s) &ip! foarte tare cnd i este foame
3 luni (s) Recunoa#te momentul hranei dup! biberon 3 luni
(s) Face mi#c!ri de ntmpinare ner!bd!toare
6 luni (s) Pune mna pe biberon #i l mngie n timpul
hr!nitului
6 luni
(s) Pune minile pe can! cnd e "inut! ntre buze
9 luni (s) ncearc! s! apuce lingura cnd e hr!nit 9 luni
(s) &ine, mu#c! din biscuit: nmoaie con"inutul n gur!
9 luni
(s) Poate mesteca cu din"ii din fa"!
1 an (p) Biberonul nu mai e folosit 1 an
(s) Bea din can! cu pu"in ajutor
1 an
(g) Are preferin"e pentru anumite mnc!ruri devenite
cunoscute
1 an
(g) Poate s! se hr!neasc! cu degetele pentru o parte
din hran!
34
(s) &ine lingura, dar nu o poate folosi singur
1 an #i
3 luni
(s) Cnd i se d! de b!ut, poate s! se aib! ncredere s! i
se dea s! "in! cana
1 an #i
3 luni
(g) Duce lingura la gur! singur, dar adultul trebuie s!
umple lingura
1 an #i
6 luni
(p) Ridic! #i "ine cana ntre amndou! minile. Se
poate s! o scape din mn! dup! ce termin!
1 an #i
6 luni
(g) &ine lingura #i o duce la gur! f!r! s! o roteasc! sau
s! o verse (sau foarte pu"in)
1 an #i
9 luni
(s) Bea f!r! s! o verse mult 1 an #i
9 luni (g) Poate s!-i dea farfuria/cana mamei" cnd e goal!
2 ani (s) Ridic! cana s! bea #i o pune la loc pe mas! 2 ani
(1) Se hr!ne#te cu lingura far! s! verse
2 ani
(s) Mestec! bine
2 ani #i
6 luni
(g) i plac ritualurile" din timpul mesei (s! se
preg!teasc!, s! se serveasc! etc.)
2 ani #i
6 luni
(g) Comportamentul variaz! n func"ie de cum i place
o mncare
2 ani #i
6 luni
(s) M!nnc! bine cu lingura #i poate folosi o furculi"!
2 ani #i
6 luni
(s) Cere mncare #i de b!ut
3 ani (g) Legumele sunt acceptate acum n form! semi-
solid!", nu strivite #i nici amestecate cu restul
3 ani
(g) Are nevoie de pu"in (sau deloc) ajutor la mncat #i
b!ut
3 ani
(s) M!nnc! cu furculi"a sau lingura. mpinge
mncarea
3 ani
(p) Poate turna
4 ani (s) Mnuie#te cu grij! furculi"a #i lingura 4 ani
(g) Ajut! s! se pun! masa (nu doar tacmurile)
4 ani
(g) Poate avea nevoie de #erve"el. Nu de bave"ic!
5 ani (g) Copilul #i cur!"! farfuria, dar refuzurile sunt
definitive
5 ani
(s) Folose#te cu"itul #i furculi"a
5 ani
(p) Poate sp!la #i #terge vasele
6 ani (g) i place #i vrea s! ncerce mnc!ruri noi 6 ani
(g) E capabil s! foloseasc! cu"itul pentru t!iat
6 ani
(g) Ia mai mult! mncare dect poate mnca
Comunicarea "i limbajul
Vrsta Stadiile dezvolt!rii
Data evalu!rii
Vrsta Stadiile dezvolt!rii
10 luni (g) E capabil s! imite o mi#care de pa-pa" (la
revedere)
10 luni
(p) R!spunde la Unde e pantoful t!u?" sau
Pantoful?" prin atingere sau indicare cu privirea
10 luni
(p) Poate copia unele gesturi simple, naturale,
idiografice
11 luni (p) Scutur! capul pentru Nu"
35
(p) Folose!te sunete asociate cu obiecte (ex. miau"=
pisica)
(p) Poate potrivi un obiect cu un alt obiect
1 an
^ .
(s) n"elege comenzi simple asociate cu gesturi
(naturale), (ex. vino aici", deschide gura" etc.)
1 an
(g) Poate n"elege cteva expresii simple ((p) -
vorbite, gesticulate sau prin semne)
1 an
(p) Folose#te un singur gest natural" pentru a cere
ceva (cnd i se aduce aminte)
1 an #i
3 luni
(p) Poate aduce cuiva o can! ca s! i arate c! i este
sete
1 an #i
3 luni
(p) Pronun"! cuvinte formate din dou! silabe la fel
(duplicate) (pa-pa, bau-bau, poc-poc)
1 an #i
3 luni
(p) Folose#te un singur gest natural n mod pozitiv #i
adecvat (nu trebuie s! i se reaminteasc!)
1 an #i
6 luni
(s) Cere un obiect prin indicare 1 an #i
6 luni (g) Poate face leg!tura dintre un obiect #i o imagine
1 an #i
6 luni
(p) E capabil s! copieze cteva semne idiografice (cu
promtitudine)
1 an #i
9 luni
(1) Trage o persoan! ca s! ob"in! ceva de la ea sau s!
ob"in! o juc!rie
1 an #i
9 luni
(g) Poate spune mul"umesc (mersi)"
1 an #i
9 luni
(p) ncearc! s! imite cteva cuvinte (vorbite,
gesticulate sau prin semne)
2 ani (g) Nume#te imagini din carte 2 ani
(s) E capabil s! spun! sau s! fac! semne pentru dou!
sau trei cuvinte cu n"eles
2 ani
(p) Poate ar!ta sau atinge cteva p!r"i ale corpului
cnd e ntrebat
2 ani #i
3 luni
(s) Folose#te dou! cuvinte mpreun! (ex. mami-
p!l!rie" sau lapte-gata")
2 ani #i
3 luni
(p) Inventeaz! gesturi proprii #i semne pentru a-#i face
cunoscute dorin"ele
2 ani #i
3 luni
(s) i place s! asocieze obiectele la denumirile lor
2 ani #i
6 luni
(g) Ii place ritmul cuvintelor (i plac poeziile pentru
copii)
2 ani #i
6 luni
(s) Ii plac pove#tile simple din c!r"ile cu imagini
2 ani #i
6 luni
(s) Vorbe#te cnd se joac! #i gesticuleaz! cnd
vorbe#te
2 ani #i
9 luni
(p) n"elege cteva pozi"ii (ex. n, pe, sub...) 2 ani #i
9 luni
(p) Poate face o propozi"ie din dou! cuvinte #i o
prepozi"ie, incorect! dar cu sens (ex. cu"it n cutie")
2 ani #i
9 luni
(p) ncerc!ri spontane de a repeta majoritatea
cuvintelor
3 ani (g) Poate identifica cteva litere mari 3 ani
(s) Folose#te pluralul
3 ani
(p) Asociaz! verbul cu substantivul (ex. pantofi -
merge)
3 ani #i
6 luni
(g) Poate asocia M" cu Mama" 3 ani #i
6 luni
(s) Folose#te cteva pronume (eu, tu, mie, a mea)
36
(p) Poate denumi cteva culori comune
4 ani (1) Cunoa#te cteva poezii pentru copii (nu doar le
recunoa#te)
4 ani
(p) Poate folosi trecutul
4 ani
(p) R!spunde la ntreb!ri cu da" #i nu" (nu doar
accept! sau refuz! ceva ce i se ofer!)
4 ani #i
6 luni
(1) ncepe s! pun! ntreb!ri 4 ani #i
6 luni (s) Confund! realitatea cu fantezia n pove#tile pe care
le relateaz!
5 ani (g) Recunoa#te propriul nume (citit, scris sau Braille) 5 ani
(s) i plac mult pove#tile #i le pune n practic! n
detaliu mai trziu
FI%A DE DEZVOLTARE PSIHOMOTORIE A COPIILOR ( 0 - 6 ani)
Autor: Centrul de neuro-psihiatrie infantil# - Timi"oara.
Sursa bibliografic#: P. Arcan, D. Ci um#geanu - Copilul deficient mintal", 1980.
Instruc!iuni de administrare "i notare se g#sesc n lucrare.
Vo m reda i temi i pe grupe de vrst# (3).
a) Fi"a pentru 0 - 1 an
0 - 3 luni:
1. reflexul suptului
2. reflexul clipitului
3. "ine pumnul strns
4. culcat pe burt! se sprijin! pe antebra"e
5. "inut n bra"e, capul se clatin!
6. culcat pe spate "ine capul lateral
7. "ine o juc!rie n mn! dou! secunde
8. apare sursul
9. prive#te obiectele n mi#care
10. prive#te fe"ele celor din jur
11. se joac! cu minile
12. se nvioreaz! la vederea biberonului
13. plnge la foame #i disconfort
14. gngure#te #i vocalizeaz! prelungit
3 - 6 luni:
1. reflexul de pedalare
2. ntoarcere de pe burt! pe spate #i invers
3. "inut n bra"e men"ine capul drept
4. st! n #ezut sprijinit
5. ntinde mna #i apuc! juc!ria
6. culcat pe spate #i ridic! pu"in capul
7. distinge dulcele de amar
8. ntoarce capul la sunete
9. urm!re#te cu ochii mi#carea unei persoane
10. se joac! cu obiecte sun!toare
37
11. se agit! n a#teptarea mnc!rii
12. rde la stimulul persoanelor din jur
13. trece o juc!rie dintr-o mn! n alta
14. deosebe#te membrii familiei de str!ini
15. vocalizeaz! perfect, modulndu-#i vocea
6 - 9 luni:
1. sus"inut, apare reflexul de p!#ire
2. st! singur n #ezut
3. se tr!#te n patru labe
4. apuc! cu palma #i degetele
5. ntinde mna dup! oameni #i juc!rii
6. men"ine dou! cuburi n mn! #i prive#te pe al treilea
7. imit! lovirea n mas! cu lingura
8. face: pa - pa"
9. imit! gestul: Bravo!
10. spune polisilabic: ma - ma, bo - bo, da - da
11. execut! la cerere unele mi#c!ri
12. st! singur, "inndu-se de obiecte
13. ncearc! s! mearg!, "inndu-se de obiecte
14. se intereseaz! de obiecte #i de juc!rii noi
15. caut! #i g!se#te obiecte din jur
9 - 1 2 luni:
1. reac"ie de ap!rare la musca de pe fa"!
2. se tr!#te cu ndemnare
3. merge "inut de o mn!
4. se ridic! n picioare pentru scurt timp
5. e atent #i ascult! muzica
6. localizeaz! zgomote ndep!rtate
7. arat! locul ciupit
8. ajut! la mbr!care
9. d! un obiect la cerere
10. ncearc! s! m!nnce cu lingura
11. imit! gestul de-a mzg!li
12. n"elege interdic"ia
13. merge singur
14. arat! nasul, p!rul, gura, la cerere
15. are un vocabular de 1 - 3 cuvinte
Fi"a pentru 1 - 3 ani
12 - 18 luni:
1. dispare reflexul suptului dup! luna 13
2. merge cu pa#i inegali, baza l!rgit!
3. se ca"!r! pe pat #i pe scaun
4. urc! scara "inut de o mn!
5. deschide cutii #i sertare
6. prefer! culori vii, n special ro#u
7. aude sunetele de la o distan"! mic!
8. vede #i ridic! obiecte mici
38
9. respinge un miros nepl!cut
10. arat! interes pentru imagini colorate
11. arat! la cerere ochii #i nasul
12. aduce o juc!rie la cerere
13. trage o linie cu creionul, imitnd
14. face o construc"ie cu 3 - 4 cuburi
15. se serve#te de linguri"!
16. are un vocabular de 3 - 6 cuvinte
17. urm!re#te cteva poze din carte
18. execut!: hai la mama"
18 - 24 luni:
1. reflexul de urinare, indicat cu o secund! nainte
2. fuge bine, cade rar
3. urc! treptele, "inndu-se de balustrad!
4. love#te mingea cu piciorul, la cerere
5. poate r!sfoi o carte
6. recunoa#te o melodie des auzit!
7. i place #i prefer! dulcele
8. ridic! #i aduce obiecte mici
9. aude sunetele fine din apropiere
10. face o construc"ie din 4 - 6 cuburi
11. ncearc! s! ndoaie o foaie, imitnd
12. scoate dopul de la o sticl!
13. deseneaz! un cerc, imitnd
14. aduce la cerere obiecte diferite
15. ajut! la aranjatul lucrurilor sale
16. vocabular de minimum 12 cuvinte
17. ncepe s! foloseasc! propozi"ii scurte
18. utilizeaz! pronumele
24 - 36 luni:
1. control sfincterian format
2. se duce singur la oli"!
3. urc! #i coboar! treptele
4. se joac! cu al"i copii
5. se orienteaz! n spa"iul obi#nuit
6. construie#te din cuburi
7. ncepe s! danseze
8. prive#te imagini #i le n"elege
9. ajut! la mbr!care #i dezbr!care
10. cunoa#te animalele dup! imagini
11. nume#te p!r"ile corpului s!u
12. nume#te obiecte din jur
13. num!r! pn! la doi
14. vocabular de sute de cuvinte
15. spune bun! ziua"
16. mul"ume#te cnd i se d! ceva
17. spune o poezie de o strof!
18. poveste#te istorioare scurte
39
c) Fi"a pentru 3 - 6 ani
3 - 4 ani:
1. spune numele #i prenumele
2. st! n echilibru pe un picior 5 secunde
3. sare la distan"!
4. se mbrac! singur sub ndrumare
5. asambleaz! figuri
6. arat! nasul, ochii, gura la alte persoane, imagini
7. denume#te cheia, cu"itul, moneda
8. deseneaz! cercul #i crucea
9. recunoa#te linia mai lung!
10. construie#te un pod" dup! model
11. execut! 3 comenzi
12. arat! attea obiecte cte degete
4 - 5 ani:
1. sare ntr-un picior
2. merge c!lci - deget
3. prinde mingea
4. cunoa#te culorile
5. deseneaz! un p!trat
6. distinge diminea"a, dup! masa, seara
7. analogii opuse (2 din 3)
8. deseneaz! un omule" (3 p!r"i)
9. num!r! 4 - 5 jetoane
10. cunoa#te 13 verbe din 20
11. ndepline#te 5 comenzi
12. cunoa#te utilitatea obiectelor
1. echilibru pe un picior (10 secunde)
2. mersul c!lci - deget napoi
3. sesizeaz! lacune n desene
4. repet! 12 silabe
5. #tie din ce sunt f!cute lucrurile
6. deseneaz! omule"ul (6 p!r"i)
7. compar! dou! obiecte din amintire
8. copiaz! rombul
9. arat! mna dreapt!, ochiul stng
10. num!r! 13 jetoane
11. spune o poezie de 3 - 4 strofe
12. define#te no"iuni (6 din 9)
Pentru toate cele 3 fi#e examinarea ncepe cu itemul 1 nscris n grupa de vrst!
c!reia i corespunde copilul. Dac! r!spunsurile sunt negative la mai mult de 3 - 4 itemi
prev!zu"i pentru vrsta respectiv!, examinatorul coboar! la itemii din grupa de vrst!
inferioar!. Dac! copilul reu#e#te la 9 - 10 itemi ai vrstei sale, investiga"ia va continua la
grupa de vrst! imediat superioar!.
Notare: Pentru fiecare performan"! se acord! 1 punct care se noteaz! n rndul
corespunz!tor vrstei copilului examinat. Punctele vor fi unite cu o linie continu! care trebuie
40
comparat! cu linia punctat! ce indic! dezvoltarea standard. Linia care une#te punctele poate fi
discontinu! dac! unele performan"e n-au fost ndeplinite. In cazul liniei discontinui,
r!mnerile n urm! pot fi u#or detectate #i urm!rite ulterior n dezvoltarea copilului.
Scorul individual (SI) se calculeaz! astfel:
_ (nr.puncte + 113) * 100
scorul standard
Scorul standard: 3 - 4 ani = 125 p
4 - 5 ani = 137 p
5 - 6 ani = 149 p
Se consider! ca normale #i valori de 90 - 95 din valoarea standard.
Dac! copilul nu rezolv! to"i itemii, atunci SI este dat de propor"ia pe care o
reprezint! aceast! parte din totalul itemilor vrstei.
[nr.puncte + (Sc.st - sv)]xl00
wjl _ ^ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Sc.st
n care:
Sc.st = scorul standard pentru vrsta respectiv!, care cuprinde to"i itemii
de la na#tere pn! la vrsta copilului,
sv = num!rul de itemi cuprin#i n etapa de vrst!
cu care ncepe examinarea.
Copii cu un SI sub 85% vor fi orienta"i spre examin!ri neuro-psihiatrice pentru
precizarea cauzelor #i diagnostic.
4. APRECIEREA DEZVOLT$RII PSIHICE A COPILULUI PRE%COLAR
Sursa bibliografic#: Aprecierea dezvolt#rii psi hi ce la copilul pre"colar (I. Chiriac, A. Chi!u) Ed.
Medi cal # Bucure"ti 1980).
Este o metod! de investigare a dezvolt!rii psiho-motorii a c!rei autori sunt dr. Irina
Chiriac #i psiholog Angela Chi"u.
Metoda urm!re#te investigarea copilului pe 4 arii de comportament: motor, cognitiv,
verbal, socio-afectiv.
Obiectiv:
cunoa#terea caracteristicilor de normalitate n dezvoltarea fizic! #i psihic!
ntre 3 - 6 ani;
depistarea timpurie a unor r!mneri n urm! n dezvoltarea psihic!, n
vederea organiz!rii unei interven"ii educational-recuperative.
a) Comportament motor (M)
M I. Echilibru n ortostatism:
MLI Pozi"ie de echilibru, mers echilibrat
M 1.2 S!rituri peste un obstacol sau de pe un picior pe altul
41
M II. Coordonare oculomotorie;
MI I . 1 Plierea hrtiei #i mi#c!ri de coordonare ochi-mn!
MI I . 2 Desenarea dup! model a unei figuri geometrice
M III. Coordonare general# corp - segmente:
M III. 1 Mi#c!ri de orientare n schema corporal! proprie
b) Comportament cognitiv (C)
C I. Identificarea unor pozi!ii spa!iale, percep!ia nsu"irilor obiectelor
(lungime, m!rime, greutate, culoare):
CLI Identificarea unor pozi"ii spa"iale
C. 1.2 Percep"ia lungimii
C 1.3 Percep"ia m!rimii, greut!"ii, culorilor
C II. Activitatea de reprezentare
CI L 1 Recunoa#terea unor lacune n desen
C III. Percep!ia temporal#, no!iuni de orientare temporal#
C III. 1 Diferen"ierea momentelor zilei
C III.2 Diferen"ierea anotimpurilor
CUI. 3 Cunoa#terea zilelor s!pt!mnii
C IV. Activitatea de memorie "i gndire
C IV. 1 n"elegerea unor rela"ii
C IV.2 Operarea n sfera unor no"iuni generale
C IV.3 Operarea mintal! asupra no"iunii generale cu denumirea
de no"iuni subordonate
CI V. 4 Recunoa#terea utilit!"ii unor obiecte
C IV.5 Definire de no"iuni
C IV.6 Opera"ii de gndire
C IV.7 Asimilarea simbolului numeric
c) Comportament verbal (V)
VI . Achizi!ia de categorii gramaticale
V 1.1 Utilizarea unor categorii gramaticale
VII. Vorbire, exprimare corect#
V II. 1 Folosirea pluralului
V III. Limbaj vorbit, limbaj citit
V III. 1 Reproducerea unei poezii, relatarea de povestiri dup! imagini
V III.2 Recunoa#terea de litere
d) Comportament social - afectiv (S)
S I. Manifest#ri de independen!#, deprinderi de autoservire
S 1.1 Autonomie n mbr!care
S 1.2 Autonomie n dezbr!care
S 1.3 Executarea unor sarcini casnice
S 1.4 Deprinderi igienice, sim"ul ordinii
S II. Activitatea de joc
S II. 1 Jocuri de diferite tipuri, individuale sau colective
S III. Rela!iile cu adul!ii "i copiii
S III. 1 Tipuri de rela"ii cu adul"ii #i copiii
42
Spre exemplificare, pentru vrsta de 6 ani sunt propu#i urm!torii itemi:
6 ANI
COMPORTAMENT MOTOR:
1) - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea;
2) - deseneaz! un romb dup! model;
3) - mi#c!ri corecte de orientare n schema corporal! proprie, cu mult! u#urin"!.
COMPORTAMENT COGNITIV
1) - efectueaz! o construc"ie cu 1 0 - 1 2 cuburi;
2) - indic! #i denume#te 6 - 7 culori sau nuan"e;
3) - denume#te 3 momente principale ale zilei, relateaz! activit!"i obi#nuite
pentru aceste momente;
4) - cunoa#te #i denume#te 3 - 4 anotimpuri;
5) - enumera 5 - 7 zile din s!pt!mn!;
6) - denume#te din memorie no"iuni din sfera a 4 - 5 no"iuni integratoare
(mbr!c!minte, mobil!, vehicule, juc!rii)
7) - define#te 4 obiecte sau fiin"e (minge, pisic!, hain!, cal)
8) - stabile#te asem!n!ri ntre 3 no"iuni date: cine - pisic!
m!r - par!
gheat! - cizm!
9) - num!r! peste 10 culori.
COMPORTAMENT VERBAL
1) - folose#te corect 3 adverbe de timp (azi, mine, ieri);
2) - relateaz! pe larg despre 3 imagini date;
3) - recunoa#te corect 2 - 3 litere.
COMPORTAMENT SOCIAL AFECTIV
1) - #i ordoneaz! singur lucrurile n mod ordonat;
2) - #tie s! joace jocuri de ndemnare (decupaje);
3) - comunic! mai u#or cu persoanele adulte str!ine, este mai receptiv #i r!spun-
de mai prompt la solicit!rile acestora.
Material necesar:
15 cuburi de lemn, avnd o singur! culoare, cu latura de 5 cm;
jetoane de carton colorate n 5 culori: ro#u, galben, albastru, verde, negru #i
3 nuan"e: bleu, roz, portocaliu;
coli de scris pentru desen #i creioane;
imagini cu animale, flori, juc!rii, fructe, p!s!ri, mbr!c!minte, legume,
mobil!;
imagini pentru relatare #i povestire.
Notare: Fiecare prob! rezolvat! se coteaz! cu lp.
Se totalizeaz! punctele #i se compar! cu punctajul total estimat la 6 ani (18p),
calculndu-se procentajul individual astfel:
Punctai individual ? x 100
= = %
Punctaj total 18
A)
B)
C)
D)
43
Valorile cuprinse ntre 75-100 % reprezint! zona de normalitate psihic!.
Valorile sub 75 % reprezint! subnormalitate psihic! (retard psihic de diferite grade).
ntrzierea poate fi global! dac! pre#colarul examinat are rezultate negative la unele
probe la nivelul tuturor celor 4 comportamente, sau par"ial!, cnd nu rezolv! probele la 1 - 2
comportamente.
Metoda Chi"u-Chiriac are valoare operativ!, permi"nd stabilirea unui diagnostic
individual de dezvoltare psihic! pe cele 4 arii comportamentale.
Date suplimentare privind materialul tehnic necesar, tabelele cu caracteristicile de
normalitate ale dezvolt!rii, fi#a individual! pentru nscrierea rezultatelor, notarea #i calcularea
nivelului de dezvoltare (normalitate, subnormalitate) se g!sesc n lucrarea men"ionat!
anterior.
Amintim c! autoarele au propus #i o scar! de Apreciere a dezvolt#rii neuro-
psihice la copiii ntre 1 "i 36 luni" (1977), structurat! pe acelea#i 4 arii de com-
portament.
Aceste probe pot semnala #i localiza anumite dizabilit!"i - deficien"ele n dezvoltare
indicnd #i orientnd astfel c!tre m!suri adecvate de stimulare.
SCARA DE EVALUARE DENVER (TESTUL DENVER)
Adaptarea #i etalonarea lui pe popula"ie de copii romneasc! reprezint! cea mai mare
realizare n domeniul psiho-diagnosticului n "ara noastr!, dup! 1989 (Mitrofan N.)
Testul cuprinde 105 itemi de dificultate crescnd!, structura"i n 4 grupe:
1. Comportamentul social (reac"iile copilului la factori sociali de mediu)
2. Comportamentul de adaptare (coordonarea oculo-manual!, abilit!"i de
manipulare, rezolvare de probleme practice).
3. Comportament verbal (modul n care e folosit limbajul, vocabularul
activ/pasiv, asocieri de cuvinte, abstrac"ii)
4. Comportament motor (orientare spa"ial!, coordonare dinamic! general!,
echilibru, abilit!"i manuale et c).
Aplicarea testului necesit! urm!toarele materiale:
un ghem mic de ln! ro#ie
o juc!rie pentru sugari care face zgomot
8 cuburi colorate de 2,5 x 2,5 x 2,5 cm (2 albastre, 2 galbene, 2 verzi, 2 ro#ii)
o sticlu"! transparent! cu gtul de 1 cm
un clopo"el
o minge de tenis
un creion
stafide
cteva coli de hrtie velin!
Aplicarea acestui test nu se finalizeaz! ntr-un coeficient de dezvoltare pentru fiecare
nivel de vrst!, dar permite conturarea unui scor care ncadreaz! copiii examina"i n: normali,
suspec"i, deficien"i, instabili (N. Mitrofan).
Iat! comportamentele a#teptate n diferite arii de dezvoltare, pe o secven"! de vrst!:
44
VRSTA LIMBAJ MI%C$RI GENERALE MI%C$RI FINE
DEPRINDERI
PERSONAL-SOCIALE
0-3 luni
&i p# la na"tere.
Reac!i oneaz# la clopo!el.
Zmbe"te. Gngure"te. Vocal i zeaz#.
Pl nge tare, mult cnd se sperie.
Mi"c#ri armonioase.
Ri di c# capul.
ntoarce capul la 45 de grade,
ntoarce capul la 90 de grade.
Urm#re"te linia.
Urm#re"te di ncol o de mijloc.
Prive"te fa!a.
Zmbe"te con"tient.
Zmbe"te spontan,
"i prive"te mi ni l e.
3- 6 luni
Se ntoarce la chemare.
Emi te silabe.
Imit# sunetel e vorbirii.
"i !ine capul.
Se sprijin# pe picioare.
Se rostogole"te.
St# n "ezut sprijinit.
Apuc# clopo!ei.
"i mpreuneaz# mi ni l e.
Se ntoarce 180 de grade.
Prive"te bilele.
Se ntinde ca s# apuce.
Mani pul eaz# juc#riile.
M#nnc# singur.
6-9 luni
Pronun!# tata/mama"-nespecifice.
Combi n# silabe.
St# singur n "ezut.
St# n picioare sus!inut.
Se aga!#, ncercnd s# se ridice.
Caut# un obiect.
Strnge bile.
mpi nge cuburile.
Ia 2 cuburi.
Se joac# cu pal mel e.
Indic# ce dore"te.
9-12 luni
Vorbe"te neclar (bolborose"te).
Pronun!# tata/mama" - specifice.
Pronun!# 1-2 cuvinte.
St# n picioare 2 secunde.
St# n picioare singur.
Apuc# ntre degete.
Love"te 2 cuburi pe care l e !ine n
mn#.
Face cu mna Pa".
Se joac# cu mi ngea.
12-18 luni
Pronun!# 3-6 cuvinte.
Arat# dou# poze/fotografii la cerere.
Se apleac# "i revine.
Face c!iva pa"i.
Pune un cub n can#.
Mzg#l e"te. mpr#"ti e bile.
Face turn din 2 cuburi.
Imit# activit#!i.
Bea di n cea"c#.
18-24 luni
Combi n#/ asoci az# cuvinte.
Nume"t e o poz#/fotografie l a cerere.
Arat# 6 p#r!i ale corpului la cerere.
Arat# 4 poze/fotografii la cerere.
Vorbe"te pe jum#tate inteligibil.
Merge bine.
Merge napoi.
Alearg#.
Love"te mi ngea cu piciorul.
Sare n sus.
Face turn di n 4 cuburi,
mp#ture"te o foaie de hrtie.
Face turn din 6 cuburi.
Ajut# n cas#.
Fol ose"te lingura "i furculi!a.
24 luni-3 ani
Nume"t e 4 fotografii/poze la cerere.
Denume"t e 2 ac!iuni la cerere.
Fol ose"te corect pluralul.
Fol ose"te pronumel e personal.
%tie 2 adjective/nsu"iri,
ntreab# Ce e asta?"
Arunc# mi ngea peste mn#.
Sare n l ungi me.
Bal anseaz# fiecare picior o secund#.
Reproduce l i ni a vertical# "i orizontal#.
Face turn din 8 cuburi.
Se dezbrac#.
Hr#ne"te p#pu"a.
Are control sfincterian "i n ti mpul
nop!ii.
45
6. S CALELE DE DEZVOLTARE GES ELL
Aceste scale se adreseaz! vrstei 0-5 ani, au ap!rut n 1925 #i apar"in psihologului
Arnold Gesell. Ele au suferit de atunci numeroase revizii.
Obiective: identificarea copiilor cu risc crescut de deteriorare neorologic! #i
ntrziere mintal!.
Con"inut: observarea #i evaluarea achizi"iilor copiilor mici n urm!toarele arii:
dezvoltarea limbajului, comportament adaptiv, motric general #i motric fin, comportament
personal social.
n variantele revizuite (1980, 1987) s-a propus utilizarea unei modalit!"i de calcul al
coeficientului de dezvoltare (DQ), dar procedura sufer! din cauza absen"ei unor criterii
precise.
De#i testul a avut #i mai are nc! o larg! utilizare, indicii de fidelitate #i validitate nu
justific! o decizie corect! n diagnostic, motiv pentru care se recomand! o mare precau"ie n
utilizarea lui (N. Mitrofan).
7. SCARA BRUNET - LEZI NE
Sursa bibliografic#: U. %chi opu Introducere n psihodiagnostic".
Autoarele acestui test (O. Brunet #i I. Lezine) au adaptat pentru copiii francezi
bateria A. Gesell. Scala este alc!tuit! din 10 probe pentru fiecare etap! de dezvoltare.
Itemii sunt repartiza"i pe cele 4 domenii:
motor - postural (P)
limbaj (L)
conduit! de adaptare fa"! de obiecte (C)
rela"ii sociale #i personale (S).
PREZENTAREA SC%RII:
1 lun!
Pi Ridic! capul din cnd n cnd n pozi"ia #eznd
P2 Pe burt!, ridic! nesigur capul (cl!tinndu-1)
P3 Pe burt!, se tr!#te
P4 Reac"ioneaz! la zgomotul clopo"elului
C5 Urm!re#te inelul rotit cu 90
Sa Fixeaz! cu privirea fa"a examinatorului.
ntreb!ri:
P
7
Strnge degetul introdus n mna sa?
Lg Emite sunete guturale?
S9 nceteaz! s! plng! la voce sau apropiere?
S10 Reac"ie anticipat! la supt?
2 luni
Pi n pozi"ie #eznd! st! un moment cu capul ridicat
P2 Pe burt!, #i ridic! umerii #i capul
P3 &ine capul ridicat, n pozi"ie #eznd!
46
C4 Urm!re#te cu ochii persoana care se deplaseaz!
C
5
Urm!re#te inelul rotit cu 180
S6 Mimic! de r!spuns la fa"a examinatorului.
ntreb!ri:
P
7
Se ntoarce de pe o parte pe spate?
Lg Emite mai multe vocalize?
Sg Se mobilizeaz! cnd i se vorbe#te?
Sio Surde fe"elor familiale?
3 luni
Pi n pozi"ie a#ezat! #i men"ine capul ridicat
P
2
Pe burt!, se sprijin! pe antebra"e
C3 Prive#te cubul pus pe mas!
C
4
&ine juc!ria, mi#care involuntar! (de scuturare)
C
5
ntoarce capul pentru a urm!ri un obiect
S Surde la sursul examinatorului.
ntreb!ri:
P7 Prinde scutecul (cear#aful) #i-1 trage spre el?
L
8
P!l!vr!ge#te: vocalizare prelungit!?
S9 Se anim! la vederea biberonului sau a snului?
Sio Se joac! cu minile sale?
4 luni
Pi Pe burt!, cu picioarele n extensie
P2 Pe burt!, ridic! umerii #i capul
C
3
A#ezat la mas!, pip!ie marginea mesei
C4 Prive#te pastila pus! pe mas!
C
5
Pe spate, mi#care de prindere a inelului
C
6
Pe spate, scutur! juc!ria privind-o
ntreb!ri:
P7 #i acoper! fa"a cu cear#aful?
Lg Vocalizeaz! cnd i se vorbe#te?
S9 Rde n hohote?
Sio ntoarce capul spre cel care-1 strig!?
5 luni
Pi St! a#ezat, cu sus"inere u#oar!
P2 Pe spate, face mi#c!ri pentru nl!turarea #ervetului care-i acoper! capul
C3 Apuc! cubul de juc!rie la contact
C
4
&ine n mn! un cub #i-1 prive#te pe cel de-al doilea
C5 ntinde mna spre obiectul oferit
S6 Surde n oglind!.
ntreb!ri:
P7 Adun! juc!ria aflat! la ndemna lui?
Lg &ip! de bucurie?
S9 Se descoper! prin mi#c!ri de pedalare?
S1 o Rde #i vocalizeaz! manipulndu-#i juc!riile?
47
6 luni
Pi &inut vertical, suport! o parte din greutatea trupului s!u
P2 Pe spate, nl!tur! #ervetul care-i acoper! capul
C
3
Strnge-apuc! atunci cnd l vede
C4 &ine 2 cuburi #i-1 prive#te pe al treilea
C5 A#ezat, apuc! inelul cu o mn!
C(, Love#te n mas! cu lingura
ntreb!ri:
P7 St! a#ezat mai mult timp dac! e sprijinit?
Lg Gngure#te?
S
9
#i prinde picioarele cu minile?
S10 Distinge fe"ele familiare de cele necunoscute?
7 luni
Pi A#ezat, st! f!r! sprijin pu"in timp
P2 Stnd a#ezat cu sprijin, nl!tur! #ervetul care-i acoper! capul
C3 Apuc! dou! cuburi - unul n fiecare mn!
C4 Apuc! pastila #terpelind-o"
C5 Ridic! cea#ca de toart!
5
6
ntinde mna spre oglind!
ntreb!ri:
5
7
#i trece juc!riile dintr-o mn! n alta?
L
8
Emite mai multe silabe?
S9 #i duce picioarele la gur!?
S10 Poate mnca gri# cu linguri"a?
8 luni
Pi Se ridic! pn! n pozi"ia a#ezat
P2 Pe burt!, nl!tur! #ervetul care-i acoper! capul
C3 Apuc! al treilea cub, l!sndu-le pe primele dou!
C
4
Apuc! pastila cu ajutorul degetului mare
C5 Caut! lingura c!zut!
C6 Examineaz! clopo"elul
ntreb!ri:
P? Se ntoarce de pe spate pe burt!?
Lg Particip! la cucu-bau"?
S9 Se joac! aruncndu-#i juc!riile?
S10 Se joac! cu minile sale?
9 luni
Pi St! n picioare sprijinit
P2 A#ezat f!r! sprijin, nl!tur! #ervetul
C3 Ridic! cea#ca #i apuc! cubul
C
4
Apuc! pastila ntre degetul mare #i ar!t!tor
C
5
Trage inelul de sfoar!
C6 Face s! sune clopo"elul
ntreb!ri:
P
7
Mi#c!ri de mers-sus"inut sub bra"?
Lg Spune un cuvnt din dou! silabe?
48
S
9
Reac"ioneaz! la cuvinte familiare?
Sio Face La revedere" #i Bravo"?
10 luni
Pi n picioare sprijinit, ridic! un picior
P2 G!se#te juc!ria sub #ervet
C3 Pune sau scoate un cub din cea#c!
C4 Caut! pastila prin flacon
C5 Scoate cercul din incastru
Caut! limba clopo"elului
ntreb!ri:
P7 Se ridic! singur?
Lg Repet! un sunet auzit?
S
9
n"elege o interdic"ie?
Sio Bea din cea#c! sau dintr-un pahar?
12 luni
Pi
Merge "inut de mn!
P
2
Apuc! un al treilea cub, "inndu-le pe primele dou!
c
3
Las! un cub n cea#c!
c
4
Imit! zgomotul lingurii n cea#c!
c
5
Pune cercul n incastru
c
6
Mzg!le#te pu"in dac! i se arat! cum
ntreb!ri:
P7
n picioare, se apleac! pentru a ridica 0 juc!rie?
L
8
Spune trei cuvinte?
S9
Ofer! la ordin sau la gest?
Sio
Repet! acte care au provocat rsul?
15 luni
Pi
Merge singur
c
2
Turn de dou! cuburi
c
3
Umple cea#ca cu cuburi
c
4
Introduce pastila n flacon
c
5
Plaseaz! cercul n incastru cnd i se cere
c
6
Mzg!le#te cnd i se cere
ntreb!ri:
P7
Urc! n patru labe sc!rile?
Lg Spune cinci cuvinte?
s
9
Arat! cu degetul ce vrea?
Sio
Bea singur din cea#c!?
18 luni
Pi mpinge mingea cu piciorul
C
2
Turn de trei cuburi
C
3
ntoarce paginile unei c!r"i
C4 Scoate pastila din flacon
C5 Se adapteaz! invers!rii plan#etei
L
6
Nume#te una sau dou! imagini
49
P7 Urc! sc!rile "inut de mn!?
L
8
Spune cel pu"in 8 cuvinte?
S 9 Se folose#te de linguri"!?
S10 #i cere oli"a?
21 luni
Pi D! cu piciorul n minge dac! i se arat! cum
C2 Turn din cinci cuburi
C3 Aliniaz! cuburile pentru a imita un tren
S
4
A#az! 3 cuburi cnd i se cere
C5 Arat! cinci p!r"i p!r"i ale corpului uman, pe imaginea p!pu#ii
L
6
A#az! p!tratul n incastru
ntreb!ri:
P? Coboar! scara "inut de mn!?
L
8
Asociaz! dou! cuvinte?
L
9
Cere mncare #i ap!?
S10 Imit! ac"iuni simple ale adultului?
24 luni
P.
D! cu piciorul n minge cnd i se cere
c
2
Turn de 6 cuburi
c
3
ncearc! s! ndoaie 0 hrtie
c
4
Imit! 0 linie
c
5
Pune trei piese n incastru
u
Nume#te dou! sau arat! patru imagini
ntreb!ri:
P7
Urc! #i coboar! singur sc!rile?
L
8
Propozi"ii din mai multe cuvinte?
U
Se nume#te prin prenume?
S10
Se joac! cu minile sale?
30 luni
Pi ncearc! s! stea ntr-un picior
C2 Turn din opt cuburi
C3 Pod din trei cuburi
C4 Imit! linia vertical! #i orizontal!
C5 Se adapteaz! la ntoarcerea plan#etei pentru trei piese
L
6
Nume#te cinci sau arat! #apte imagini
ntreb!ri:
P
7
Duce un pahar cu ap! sau un obiect fragil?
L
8
Utilizeaz! pronumele eu"?
S9 #i pune papucii?
S10 E curat noaptea?
Examinatorul are nevoie de o mas! la care mama se poate a#eza, "innd comod
copilul pe genunchi. Suprafa"a mesei trebuie s! fie neted!, avnd o culoare contrastant! cu cea
a obiectelor prezentate. n probele posturale, n care copilul trebuie s! stea ntins, masa va fi
acoperit! cu un material moale. n cazul probelor de manipulare a obiectelor, examinatorul va
50
sta n stnga copilului. Obiectele vor fi prezentate n pozi"ie median! pe mas!, nti la circa 50
cm, iar arjoi apropiate, pentru a fi la ndemna copilului.
Intre o lun! #i 6 luni se va ncepe cu probele n care copilul este culcat pe spate, se va
continua cu cele care vizeaz! controlul postural, l!snd la final probele de vizualizare #i
prehensiune n care copilul este a#ezat la mas!.
Dup! 6 luni se va ncepe cu probele de manipulare (copilul fiind a#ezat la mas!) #i se
va sfr#i cu probele posturale (2).
Materialul necesar cuprinde urm!toarele: clopo"el, inel, cuburi, ce#cu"! cu toart!,
flacon cu pastile, #ervet, oglind!, juc!rie pentru sugari, lingur!, plan#et! cu ncastrare (cerc,
p!trat, triunghi), creion, hrtie, minge, carte cu imagini. Consultnd itemii scalei se vor re"ine
obiectele corespunz!toare vrstei cronologice a copilului #i a celor apropiate de aceasta.
In func"ie de vrsta copilului sau de nivelul sau presupus de dezvoltare, se vor aplica
probele nivelului corespunz!tor, cobornd n caz de e#ec la nivelurile inferioare, sau, n caz
contrar, continund cu probele urm!toare, pn! la e#ec.
Cotare:
Pentru fiecare sector, dintre cele patru investigate, se va ob"ine un num!r de puncte
n func"ie de reu#itele copilului sau de r!spunsurile afirmative date de persoanele din anturaj
la ntreb!rile adresate. Astfel, se vor acorda:
1) 1 punct (corespunznd la 3 zile), pentru fiecare item de la 1 lun! la 10 luni
2) 2 puncte (corespunznd la 6 zile), pentru fiecare item de la 12 luni
3) 3 puncte (corespunznd la 9 zile), pentru fiecare item de la 15 luni la 24 luni
4) 6 puncte (corespunznd la 18 zile), pentru fiecare item de la 30 luni
Totalul punctelor ob"inute corespunde unei vrste de dezvoltare psihomotorie pentru
sectorul respectiv, care se estimeaz! cu ajutorul Tabelului 1.
Tabelul I
Coresponden!a ntre puncte "i vrsta de dezvoltare
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 7 9 10 17 5 25 20 33 11 53 21
2 14 10 20 18 10 26 8 35 12 56 22 15
o,
Uri
3 21 11 3 19 20 27 10 59 24
o
o
4 1 12 10 20 6 28 20 38 13 15
O
oo
5 7 13 20 21 10 29 9 41 15 65 27
6 14 14 4 22 22 20 30 15 44 16 15 71 30
7 21 15 23 23 7 31 10 47 18
8 2 16 24 24 10 50 19 15
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 15 10 21 19 10 28 21 36 12 56 14 12 83 21 22
2 1 11 4 20 20 29 9 38 24 59 15 86 22 14
3 15 12 10 21 7 30 6 40 11 6 62 22 89 23 6
c
4 2 13 20 22 7 31 12 42 18 65 16 14 92 24
5 10 14 5 23 14 32 18 44 12 68 17 6
6 20 15 7 24 21 33 24 71 18 98 25 15
7 3 16 14 25 8 34 10 47 8 74 19 104 27
8 7 17 21 26 7 50 13 6 77 20 110 28 15
9 17 18 6 27 14 53 24 80 21 116 30
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 1 5 5 9 9 15 15 27 20 39 24
L
2 2 6 6 10 10 18 16 15 30 21
3 3 7 7 21 18 33 22 45 27
4 4 8 8 12 12 24 19 36 23 51 30
51
p. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 10 7 10 13 20 19 7 25 10 35 15
2 20 8 20 14 5 20 15 38 16 15 56 27
s
3 1 9 3 15 15 21 8 27 11 41 18 62 30
4 10 10 15 16 6 22 15 29 12 44 19 15
5 20 11 4 17 10 23 9 47 21
6 2 12 10 18 20 24 15 32 13 15 50 24
Not#: P = Puncte/ L = Luni / Z = Zi l e
Etalonul nu a fost realizat pe popula!ie romneasc#, avnd doar un caracter orientativ.
n cazul n care nivelul atins n cele patru sectoare este omogen, se va calcula un
coeficient de dezvoltare dup! formula:
O.D. =
V.D.
V.C.
unde: V.D. reprezint! vrsta de dezvoltare,
V.C. este vrsta cronologic!, ambele exprimate n zile.
Schematic, valoarea acestui raport poate s! indice o dezvoltare normal! (raportul este
apropiat de 1), dezvoltare superioar! (raport supraunitar) sau o dezvoltare deficitar! (raport
subunitar).
8. EVALUAREA INI&IAL$ A COPIILOR CU DEFICIEN&E MOTORII
Sursa: Eval uarea copiilor cu cerin!e educative speciale, n perspectiva integr#rii (coord. G. Boi ci ,
1998).
Autori: (G. Stng#, D. Varga, F. Juncan, A. R#ducanu).
Scop: cunoa#terea psihopedagogic! a copilului pre#colar (grupa preg!titoare) cu
deficien!e motorii.
Con"inut:
I. Dezvoltarea psihomotorie
a) Cunoa#terea schemei corporale;
b) Reconstituirea p!r"ilor componente ale corpului omenesc (forma
corpului omenesc desenat pe un carton este decupat n buc!"i);
c) Deprinderi motorii: Se cere copilului s! execute anumite mi#c!ri -
s!rituri, trre, c!"!rare et c;
d) Antrenament grafic: reproducerea de semne grafice orientate diferit.
II. Dezvoltarea intelectual#
1. Probe pentru abilit!"i senzorio-perceptive:
a) probe pentru sensibilitate cromatic! (denumiri culori)
b) probe pentru sensibilitate auditiv! (discriminare sunete)
c) probe pentru sensibilitate gustativ!
d) probe pentru sensibilitate olfactiv!
e) probe pentru sensibilitate tactil-kinestezic!
2. Abilit!"i de orientare spa"io-temporal!
3. Probe pentru determinarea greut!"ii
52
4. Probe de sortare a obiectelor dup! anumite criterii:
a) culoare
b) m!rime
c) form!
d) grosime
e) dimensiuni
5. Probe pentru limbaj #i comunicare
a) Fonetic - cu ce sunet ncepe cuvntul?
- cu ce silab! ncepe cuvntul?
- cu ce cuvnt ncepe propozi"ia?
b) lexical: alc!tuirea de propozi"ii din cuvinte date
c) lacune n text
6. Gndire
a) analiz! - sintez!: se cere copilului s! formeze mul"imi de figuri
geometrice dup! form!, m!rime
7. Aten"ie: probe de barare a figurilor care nu sunt triunghiuri
8. Memorie: memorare #i reproducere de cuvinte
9. Imagina"ie: completarea unei povestiri cu nceput dat.
Dezvoltarea socio-afectiv#
1. stabilirea deprinderilor de autonomie (mbr!cat, dezbr!cat, servit masa,
ordine)
2. sociabilitate: - integrare n colectiv
- rela"ia cu adultul
- rela"ia cu grupul de copii.
53
Sec$iunea a ll-a
EVALUAREA INTELIGENTEI
BATERIA EXPERIMENTAL$ PRIVIND NIVELUL DE DEZVOLTARE
INTELECTUAL$ A COPIILOR DE 6-10 ani
Sursa: Ghid pentru aplicarea bateriei experimentale privind nivelul de dezvoltare intelectual# a
copiilor de 6 - 10 ani", publicat# n 1974 de Institutul de Psi hol ogi e al Academi ei de
%tiin!e Soci al e "i Pol i ti ce n colaborare cu Ministerul Munci i .
Bateria este nso"it! de un ghid de aplicare #i se adreseaz! psihologilor care
evalueaz! copilul n vederea depist!rii deficien"elor mintale/dizabilit!"ilor intelectuale sau a
ntrzierilor n dezvoltare.
Bateria cuprinde dou! teste verbale (Similitudini #i Fraze absurde) #i dou! teste non-
verbale (Raven #i Kohs), intelectul fiind abordat astfel global, rezultatele neputnd fi utilizate
izolat pe fiecare test, ci numai n func"ie de scorul total referit la etalonul global. Bateria a fost
etalonat! n Romnia.
a) Matricele Progresive Raven seturile A, Ab, B, au fost concepute pentru copii sub
10 ani. Ele se pot aplica #i copiilor cu deficien"e mintale, indiferent de vrsta lor cronologic!.
Obiective: - investigarea spiritului de observa"ie #i a gndirii clare
- investigarea capacit!"ii copilului de a surprinde un algoritm #i
de a nv!"a
- capacitatea de antrenare ntr-o sarcin!
Testul este foarte cunoscut, astfel c! nu insist!m asupra lui.
b) Testul Similitudini"
Obiective: - eviden"ierea capacit!"ii copilului de a sesiza asem!n!ri #i deosebiri
(compara"ii) ntre dou! sau trei obiecte.
- investigarea opera"iilor de analiz!, sintez!, clasificare
c) Testul Kohs cuprinde o serie de modele (figuri-mozaic) care trebuie reproduse
de copilul examinat, cu ajutorul unor cuburi. Rezolvarea corect! presupune pe lng!
func"ia perceptiv-discriminatorie a formelor #i culorilor #i participarea activ! a
gndirii.
d) Testul Fraze absurde" are ca obiectiv investigarea sim"ului critic al gndirii,
prin sesizarea absurdului n anumite construc"ii verbale.
Proba cuprinde 17 fraze absurde care m!soar! capacitatea de judecat! logic!.
Instruc"iunile de aplicare #i fi#ele de notare a r!spunsurilor, criteriile de notare #i
prelucrarea datelor se g!sesc n lucrarea men"ionat! (Ghid).
Spre exemplificare, red!m proba Similitudini" care are 13 itemi.
Aplic!ri:
s Se spune subiectului: Am s!-"i spun: "arpe, vac#, tigru. Tu s!-mi spui: Prin ce
se aseam!n!? Prin ce sunt la fel?
Dac! nici atunci nu r!spunde corect, examinatorul explic!: $arpele, vaca, tigrul
sunt toate animale.
54
^ Acum am s!-"i spun: cui, moned#, srm#. Spune-mi prin ce se aseam!n!
acestea? Dup! consemnarea r!spunsului se adaug!: Dar trandafir, cartof,
arbore prin ce aseam!n!? Dup! consemnarea r!spunsului se spune copilului:
s Prin ce se aseam!n! carte, radio, revist#. Dup! consemnarea r!spunsului se
continu!: ,/lcum am s#-"i spun altceva. Tu s#-mi spui prin ce se aseam#n#,
ncepem!"
1. prun! - piersic!
2. pisic! - #oarece
3. pian - vioar!
4. or! - s!pt!mn!
5. u#! - fereastr!
6. munte - lac
7. p!trat - cerc
8. topire - ardere
9. metru - gram
10. primul - ultimul
11. p!mnt - l un!
12. tractor - strung
13. biciclet! - nav! cosmic! (rachet!)
2. S CARA METRI C$ A I NTELI GENTEI - BI NET S I MON
Sursa: E. Vl ad - Evaluarea n actul educa"ional-terapeutic".
Este o scar! de m!surare a QI cu 87 itemi, #i se poate aplica copiilor cu vrste ntre 3
#i 15 ani. De#i i se repro#eaz! faptul c! are un pronun"at caracter verbal #i face apel la achizi"ii
#colare (se bazeaz! mult pe memorie), ea investigheaz! #i opera"iile gndirii (compara"ii),
n"elegerea, gndirea critic! (absurdit!"i n imagini, fraze), spiritul de observa"ie, capacitatea
de percep"ie #i reprezentare spa"ial! (lacune n imagini, combina"ii spa"iale), gndirea concret-
intuitiv! (joc de combinare, poveste n imagini) #i cea formal! (calcul mintal, cutii).
Scara a suportat n timp numeroase revizuiri. O revizuire realizat! de R. Zazzo
(1966) a produs Noua scar! metric! de inteligen"!" - N.E.M.I.
Pentru a compensa caracterul excesiv verbal al testului ini"ial #i apelul la achizi"ii
educative, s-au introdus probe neverbale de performan"! (labirintele Porteus, cuburile Kohs,
scara Pinter - Paterson, testul Bender etc.)
La noi n "ar! se mai utilizeaz! nc! varianta adaptat! de FI. $tef!nescu - Goang!,
care se adreseaz! vrstei cuprinse ntre 3 #i 17 ani, fiind un mijloc de depistare rapid! a
dizabilit!"ii mintale.
Testul are urm!toarea alc!tuire:
3 ani: - numele de familie
- p!r"ile corpului
- repetarea a 3 cifre
- repetarea unei propozi"ii de 6 silabe
- numirea obiectelor familiare
- numirea culorilor
- precizarea sexului
- observarea unei imagini #i enumerarea elementelor
55
4 ani: - compararea liniilor
- distingerea figurilor geometrice
- copierea unui p!trat
- repetarea a 3 - 4 cifre
- repetarea unei propozi"ii de 10 silabe
- n"elegere de gradul I (alternativ)
5 ani: - joc de r!bdare (asambalarea dreptunghiului)
- repetarea unei propozi"ii de 12 silabe
- numirea culorilor
- definirea prin ntrebuin"are
- jocul loto
- atingerea cuburilor n ordine aleatorie
- compararea a dou! greut!"i (alternativ)
- precizarea vrstei (alternativ)
6 ani: - copierea rombului
- g!sirea lacunelor n imagini
- n"elegere de gradul II
- repetarea unor propozi"ii de 16 silabe
- atingerea cuburilor n ordine aleatorie (II)
- num!rarea degetelor
- num!rarea a 13 monede de 100 lei
- analogii (alternativ)
7 ani: - repetarea a 5 cifre
- absurdit!"i n figuri
- no"iuni opuse
- num!rare de la 20 la 1
- n"elegere de gradul III
- povestire n imagini
8 ani: - repetarea unei propozi"ii de 20-22 silabe
- numirea zilelor s!pt!mnii
- formarea unei propozi"ii din 3 cuvinte date
- a#ezarea a 5 greut!"i n ordine crescnd!
- repetarea a 3 cifre n ordine invers!
- copierea a dou! desene din memorie
- compararea a dou! obiecte din memorie
9 ani: - ordine verbal!
- probleme de calcul mintal I
- joc de cuvinte
- asem!n!ri de dou! lucruri din memorie
- combina"ii spa"iale
- lacune n desene
10 ani: - repetarea a 4 cifre n ordine invers!
- asem!n!ri ntre 3 obiecte
- deosebiri ntre obiecte (din memorie)
- no"iuni opuse
- ntreb!ri dificile
- precizarea datei zilei
56
11 ani: - probleme de calcul mintal II
- figurile suprapuse ale lui Abelson
- povestire n imagini
- lunile anului
12 ani: - c!utarea mingii pierdute
- probleme, fapte diverse
- repetarea a 6 cifre
- critica frazelor absurde
- expunere de 60 cuvinte n 3 minute
13 ani: - reproducerea de cuvinte n ordine invers!
- probleme de calcul mintal II
- a#ezarea corect! n propozi"ie a unor cuvinte date la ntmplare
- repetarea unor propozi"ii de 28 silabe
14 ani: - repetarea a 5 cifre n ordine invers!
- probleme de calcul mintal II
- inversarea ar!t!toarelor ceasului
- problema cutiilor cuprinse una n alta
- interpretarea imaginilor (alternativ)
15 ani: - interpretarea proverbelor
- repetarea a 7 cifre
- repetarea invers! a 6 cifre
- desfacerea hrtiei t!iate
16 - 17 ani - diferen"a dintre cuvinte abstracte
- interpretarea unei cuget!ri
- repetarea a 8 cifre
- probleme de agerime mintal!
Testul este nso"it de instruc"iuni de aplicare #i cotare.
S CALA DE I NTELI GEN&$ S TANFORD BI NET
Sursa: N. Mitrofan - Testarea psihologic# a copilului mic ".
Revizuit a 4-a oar!, testul se adreseaz! subiec"ilor cu vrste ntre 2 #i 23 ani.
Scala cuprinde 15 subteste grupate pe 4 arii ale dezvolt!rii intelectuale:
a) ra!ionament verbal
1) vocabular
2) n"elegere verbal!
3) absurdit!"i
4) rela"ii verbale
b) ra!ionament cantitativ
1) cantitate: numere, deprinderi de calcul
2) serii de numere: ra"ionament logic, concepte matematice
3) construirea egalit!"ilor
57
c) ra!ionament abstract vizual
1) analiza structurii: abilitatea #i coordonarea vizual-motric!
2) copierea: coordonare oculo-motorie, percep"ie vizual! etc.
3) matrici: aten"ie, concentrare, ra"ionament inductiv
4) ndoirea #i t!ierea hrtiei: abilitate spa"ial!, percep"ie vizual!
d) memoria de scurt# durat#
1) memorarea m!rgelelor
2) memoria verbal! (propozi"ii)
3) memoria cifrelor
4) memoria obiectelor
5) reconstruirea unui triunghi
6) repetare de cifre n ordine invers! (3 serii)
SCALA DE INTELIGEN&A W.P.P.S.I. (WECHSLER)
Este conceput! pentru copii pre#colari #i #colari mici, cu vrste ntre 3 #i 7,3 ani
(varianta revizuit! n 1989). Testul evalueaz! capacitatea individual! de n"elegere #i de
raportare a copilului la lumea nconjur!toare #i cuprinde dou! subteste:
I. Subteste verbale - pentru m!surarea abilit!"ilor verbale
1. informa!ii - 23 de ntreb!ri de cuno#tin"e generale (Ex: Ce culoare are
gutuia? Cte degete ai la o mn! etc.)
2. vocabular - cu 22 de itemi care solicit! subiectului precizarea n"elesului
unor cuvinte: (Ex: Ce este gura? Ce nseamn! cuminte?)
3. aritmetic# - cu 20 de itemi de dificultate crescnd! care solicit! operare
cu concepte precum mai mare", mai mic", calcul elementar #i rezolvare
de probleme.
4. similitudini - cu 16 itemi, care cer completare de propozi"ii cu analogii
opuse sau compararea (asem!n!ri) a dou! no"iuni.
5. n!elegere - cu 15 itemi, pentru determinarea nivelului de n"elegere a
unor situa"ii (Ex: De ce copiii trebuie s! aib! batist! la ei? sau Ce trebuie
s! faci dac! te pierzi n ora#?)
6. propozi!ii - cu 12 itemi - presupune repetarea ntocmai a unor
propozi"ii.
II. Subtestele de performan!# - m!soar! deprinderi vizual-spa"iale #i cer rezol-
vare n timp limitat.
1. casa animalului (n varianta revizuit! cuiele animalului"). I se ofer!
copilului 20 de imagini a 4 animale. Imaginea fiec!rui animal e asociat!
cu un cui de o anumit! culoare. Copilul trebuie s! completeze locul gol
de lng! fiecare din cele 20 de imagini (din partea de jos a paginii) cu un
cui colorat corespunz!tor cu asocierea din modelul de sus. Se acord! 5
minute.
2. completare de imagini. Copilul trebuie s! identifice elementul lips! n
23 imagini lacunare.
58
3. labirinte - cu 10 itemi, de dificultate crescnd! care solicit! copilului s!
g!seasc! drumul dintre pui#ori #i mama lor.
4. desen geometric - cu 10 itemi. Copilul trebuie s! copieze figuri geome-
trice simple #i complexe.
5. testul cuburilor - cu 10 itemi care solicit! reproducerea de c!tre copil a
unor modele realizate din cuburi colorate.
Timpul necesar pentru aplicarea testului este de 1 5 - 3 0 minute.
Testul permite stabilirea a 3 tipuri de coeficien"i de inteligen"!, #i anume:
a) coeficient de inteligen"! verbal! (V.I.Q.)
b) coeficient de inteligen"! practic! (V.I.P.)
c) coeficient de inteligen"! general! (IQ total).
S CALA W. I . S. C. ( WECHSLER) PENTRU %COLARI
Are n componen"! dou! sc!ri: verbal! #i de performan"!, fiecare fiind format! din 5
subteste. Evaluarea permite ob"inerea a acelora#i 3 indici: QI global, QI verbal #i QI de
performan"!.
Se aplic! pentru copii ntre 7 #i 16 ani.
Ariile vizate de test sunt urm!toarele:
percep"ie
comprehensiune vizual!
planificare secven"ial! a evenimentelor
opera"ii ale gndirii
abilit!"i de utilizare a conceptelor de num!r, calcul
coordonare vizual-motorie
ra"ionament #i rela"ii spa"iale
Con"inut:
1. informa!ii (cuno#tin"e generale). Cuprinde ntreb!ri care vizeaz! cultura
general! #i anumite cuno#tin"e #colare care nu solicit! un nivel ridicat al
proceselor gndirii.
2. n!elegere. Este o prob! de judecat! care solicit! cuno#tin"e practice #i
evaluarea situa"iilor sociale, din via"a cotidian!, implicnd o anumit!
maturitate social!.
3. aritmetic# - con"ine probe de calcul mintal relativ simple. Ultimele
probe ale seriei necesit! ns! ra"ionament logic, pentru c! presupun
rezolvarea succesiv! a mai multor opera"ii.
4. analogii (asem#n#ri). Este o prob! de abstrac"ie verbal! care studiaz!
formarea conceptelor verbale: copilul trebuie s! compare dou! lucruri sau
evenimente, ceea ce implic! ra"ionamente abstracte, generalizare.
5. memoria cifrelor - solicit!, n afar! de memoria imediat!, aten"ie #i
abilit!"i de manipulare a simbolurilor. Proba cere copilului s! reproduc! o
serie de cifre n ordine direct! #i invers!.
6. lacune - m!soar! abilit!"i perceptive, de observare #i aten"ie. Copilul
trebuie s! completeze imagini lacunare.
59
7. aranjarea imaginilor: presupune aptitudini de n"elegere a unei situa"ii
n ansamblul s!u, de-a anticipa, de-a face un plan, de-a organiza ele-
mentele ntr-un ansamblu. Proba solicit! copilului aranjarea imaginilor
unei istorioare n ordine logic!.
8. cuburi Kohs - solicit! reproducerea unor mozaicuri realizate din
cuburi. Proba cere abilit!"i analitice #i sintetice, o bun! organizare
spa"ial!.
9. asamblarea obiectelor - necesit! o bun! coordonare oculo-motorie.
Pornind de la elemente, copilul trebuie s!-#i reprezinte n plan mintal un
ansamblu #i s!-1 reconstituie.
10. cod - proba permite aprecierea capacit!"ii de nv!"are #i adaptare la o
situa"ie inedit!. Necesit! percep"ie vizual!, memorie vizual!, aten"ie #i
coordonare vizual-motorie. Codul evalueaz! #i posibilit!"ile de concentrare,
capacitatea de efort #i aceea de-a asocia simboluri rapid #i precis.
Testul W.I.S.C. este unul din cele mai des folosite instrumente n determinarea
gradului de deficien"! mintal!/dizabilitate intelectual!.
Se poate remarca faptul c!, spre deosebire de testul Binet - Simon, subprobele sunt
aranjate n ordinea dificult!"ilor crescnde, f!r! a se "ine cont de vrsta mintal!.
TES TUL DEARBORN
Sursa: S. Lungu- Ni col ae - Teste psi hol ogi ce".
Este un test nonverbal de inteligen"! general! pentru copii ntre 8 #i 11 ani. A fost
etalonat pe copii cu deficien"! mintal!/dizabilitate intelectual! din Romnia.
Testul are 17 probe care reclam! din partea subiectului examinat abilit!"i .motorii #i
perceptiv-motorii, dar #i gndire logic!, abilit!"i de adaptare, apel la cuno#tin"e generale:
Proba 1. Se cere copilului s! deseneze o alt! minge (cerc), asem!n!toare cu cea
desenat! pe foaia de r!spuns.
Proba 2. Se cere copilului s! g!seasc! desenul unui b!iat care fuge (desen
schematic) #i apoi s! deseneze #i el un alt b!iat care s! alerge dup!
primul. Apoi trebuie s! identifice o pisic! aleargnd #i s! deseneze o alt!
pisic! care alearg!.
Proba 3. Se cere copilului s! identifice 3 obiecte (ceas, cheie, cu"it), s! "in! minte
#i s! execute n jurul acestora 3 desene simple (p!trat, cerc, cruce).
Proba 4. Se cere copilului s! nconjoare cu un cerc num!rul corespunz!tor vrstei
sale.
Proba 5. Se cere copilului s! deseneze un m!r (ca acela din test) #i s!-1 taie cu o
linie n dou! p!r"i egale.
Proba 6. Se cere copilului s! aprecieze care obiect din cele trei date e cel mai greu
#i care e cel mai u#or.
Proba 7. Se cere copilului s! traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre dou!
drumuri date.
Proba 8. Se cere copilului s! numere bilu"ele desenate n test, s! le mpart! n
jum!tate #i s! scrie al!turi cifra corespunz!toare.
60
Proba 9. Se cere copilului s! reproduc! acela#i num!r de bastona#e cte sunt n
test. Apoi s! le numere #i s! scrie al!turi cifra corespunz!toare.
Proba 10. Se cere copilului s! deseneze mna dreapt! (n test e dat! mna stng!) #i
s! scrie al!turi num!rul total al degetelor la cele dou! mini.
Proba 12. Se cere copilului s! deseneze o stea.
Proba 13. Se cere copilului s! identifice moneda de 1 leu. Apoi s! g!seasc! n
desen toate cercurile care au aceea#i m!rime cu piesa de 1 leu, n care s!
deseneze cte o linie. Apoi i se cere s! identifice piesa de 3 lei #i s!
g!seasc! n desen cercurile de aceea#i m!rime. n fiecare cerc s!
deseneze cte dou! linii. n continuare, copilul trebuie s! numere
cercurile de m!rimea piesei de 1 leu, pe cele de m!rimea piesei de 3 lei,
#i s! calculeze suma lor. (Nota: Proba trebuie adaptat! la realitate).
Proba 14. Se cere copilului s! g!seasc! un obiect pierdut ntr-un parc (capacitatea
adaptativ!).
Proba 15. Se cere copilului s! identifice #i s! nsemneze (cu un cerc #i cruce) cele
mai scumpe #i cele mai ieftine m!rci po#tale.
Proba 16. Se cere copilului s! identifice orele pe ceasurile desenate #i s! deseneze
acele ceasului a#a nct s! indice anumite ore.
Proba 17. Se cere copilului s! stabileasc! numerele corespunz!toare (dup!
modelul dat) care s! indice ce face fiecare personaj (prob! de
substituire).
Testul se aplic! colectiv la copilul normal #i individual la copilul cu deficien"e
mintale/dizabilit!"i intelectuale. Fiecare prob! este notat! cu un num!r de puncte (vezi
lucrarea men"ionat! ca surs!), nsumarea lor permi"nd stabilirea unui scor total care se
transform! n not! standard conform tabelelor testului, putndu-se preciza astfel gradul de
deficit n dezvoltarea mintal!: lejer, mediu, accentuat.
7. MATRICELE PROGRESIVE STANDARD - RAVEN (A, B, C, D, E)
Este un test de inteligen"! non-verbal! format din 5 serii a cte 12 itemi fiecare
(60 de itemi n total). Fiecare item const! dintr-un desen abstract sau un grupaj de figuri
(matrice) din care lipse#te o parte. Subiectul trebuie s! demonstreze capacit!"i ca: spirit de
observa"ie, ra"ionament inductiv, n"elegerea rela"iilor spa"iale, abilit!"i vizual-motrice,
opera"ii de abstractizare #i sintez! dinamic!. Se utilizeaz! dup! vrsta de 8 ani, individual
sau colectiv.
Raportarea performan"ei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) a nivelului
de inteligen"! general! a subiectului #i ncadrarea n unul din cele 5 grade de inteligen"!.
inteligen"! superioar!
inteligen"! deasupra nivelului mediu
inteligen"! de nivel mediu
inteligen"! submedie
deficien"! mintal!
n varianta color, seriile A, Ab #i B, testul Raven se utilizeaz! pentru vrsta 7 - 1 0
ani. Ambele teste sunt etalonate n Romnia.
61
SCALELE MCCART HY
Sursa:bibliografic#: N. Mitrofan - Testarea psihologic# a copilului mic ".
Acest instrument este destinat copiilor cu vrste ntre 2 V2 #i 8 Vi ani #i m!soar!
nivelul intelectual general, dar #i alte capacit!"i #i abilit!"i care permit diferen"ierea copiilor cu
dizabilit!"i de nv!"are de restul copiilor.
Testul cuprinde 18 subteste grupate n 6 scale.
I. Scala verbal#:
1. memoria pictural#: copiii trebuie s!-#i aminteasc! numele obiectelor
desenate pe cartona#e
2. cunoa"terea cuvintelor:
identificarea imaginilor denumite de examinator
definirea de cuvinte
3. memoria verbal#:
se cere copilului s! repete serii de cuvinte #i propozi"ii
redarea unei pove#ti citite de examinator
4. fluen!a verbal#: timp de 20 de secunde copilul trebuie s! spun! ct mai multe
cuvinte dintr-o anumit! categorie (Ex: ct mai multe fructe sau animale)
5. analogii - se cere copilului s! completeze propozi"ii #i s! precizeze opusul
unor cuvinte (Ex: vara e cald, iarna este...).
II. Scala perceptiv-performan!ial#
1. construc!ii de cuburi: s! copieze" o construc"ie f!cut! de examinator
2. puzzle - copilul trebuie s! asambleze buc!"i t!iate din imagini reprezentnd
animale #i mnc!ruri
3. succesiunea notelor muzicale: copilul trebuie s! reproduc! o succesiune de
note muzicale oferite de examinator cu ajutorul unui xilofon
4. orientarea dreapta - stnga
5. desenarea unei figuri - copilul trebuie s! reproduc! dup! model diferite
figuri geometrice
6. desenarea unui copil - copilul trebuie s! deseneze un copil de acela#i sex
cu el
7. gruparea conceptual#: copilul trebuie s! clasifice diferite cuburi dup!
m!rime, culoare, form!
III. Scala cantitativ#
1. ntreb#ri privind num#rul: copilul trebuie s! ofere r!spunsuri implicnd
informa"ii referitoare la num!r #i la calcule aritmetice simple
2. memorie numeric#: copilul repet! serii de cifre n ordinea propus! de
examinator #i apoi n ordine invers!
3. num#rare "i sortare - se cere copilului s! numere cuburi #i s! le sorteze n
grupuri egale
IV. Scala memoriei cu 4 subteste:
1. memoria pictural#
2. succesiunea notelor muzicale
3. memoria verbal#
4. memoria numeric#
62
V. Scala motric#
1. coordonarea piciorului - executare de mi#c!ri cu piciorul
2. coordonarea bra!ului - s! prind! o minge, s! arunce la "int!
3. ac!iune imitat# - s! reproduc! mi#c!ri simple
4. desenarea unei figuri
5. desenarea unui copil
VI. Scala cunoa"terii generale - cuprinde toate subtestele din scalele: verbal!,
perceptiv- performan"ial! #i cantitativ!.
Testul se administreaz! individual #i cere o ndelung! preg!tire pentru aplicarea lui.
Scala permite calcularea indexului cognitiv general (G.C.I) ale c!rui valori pot fi
ntre 50 #i 150, iar subiec"ii pot fi clasifica"i n raport de abilit!"ile lor cognitive astfel:
peste 130 - excep"ional
120 - 129 - superior
110 - 128 - normal, peste mediu
80 - 109 - mediu
70 - 79 - liminar
sub 70 - ntrziere (deficien"!) mintal!/dizabilitate intelectual!
TES TUL DE TRI ERE Mc CARTHY ( MST)
Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy pentru copii ntre 4 #i 6 ani jum!tate, realizat!
cu inten"ia de-a ajuta #colile s! identifice copiii care necesit! asisten"! educa"ional! special!.
Con"inut: sunt vizate urm!toarele arii comportamentale:
1. orientarea spa"ial! (la propria persoan! #i n imagine)
2. memoria verbal! (repetare de cuvinte #i propozi"ii)
3. desen
4. memoria numeric! (n ordine direct! #i invers!)
5. grup!ri conceptuale (clasificare #i generalizare logic!, folosind cuburi
colorate)
6. coordonarea piciorului
Se apreciaz! r!spunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu #i fcndu-se
diferen"a ntre reu#ite #i nereu#ite, se estimeaz! dac! exist! risc de dezvoltare.
10. S CALELE BAYLEY DE DEZVOLTARE A COPI LULUI
Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre el c!
a atins vrful psihometriei" n domeniul psihodiagnozei copilului (N. Mitrofan).
Obiective: m!surarea dezvolt!rii copiilor n domeniul cognitiv #i motor, pentru etapa
de vrst! 1 lun! - 42 luni.
Este vorba de 3 scale:
I. - Scala mintal!
II. - Scala motric!
III. - Scala de evaluare a comportamentului
63
I. Scala mintal# m!soar! urm!toarele abilit!"i:
acuit!"i senzorial-perceptuale
achizi"ia constan"ei obiectului
memorare, nv!"are #i rezolvare de probleme
verbalizare, comunicare verbal!
abilit!"i timpurii de generalizare #i clasificare
habituarea
reprezentarea mintal!
limbajul complex
formarea conceptului matematic
II. Scala motric# m!soar! abilit!"i ca:
nivelul controlului corporal
coordonarea muscular!
motricitate fin! (mini, degete)
mi#care dinamic!
praxis-ul dinamic
imitarea postural!
III. Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi #i m!soar!:
aten"ia
orientarea
reglarea emo"ional!
calitatea motric!
Aceast! scal! evalueaz! conduita copilului dup! ce au fost aplicate cele dou! scale.
Administrarea itemurilor ncepe de la un nivel inferior vrstei cronologice cu o lun!. Dac!
exist! indicii c! subiectul are probleme n dezvoltare se poate ncepe de la un nivel mult mai
sc!zut fa"! de vrsta cronologic! a copilului.
Examinatorul trebuie s! determine vrsta bazal# #i vrsta plafon a copilului. Vrsta
bazal! e dat! de num!rul itemilor succesivi cu r!spuns corect, iar vrsta plafon e dat! de
num!rul itemilor succesivi la care copilul e#ueaz!.
Scorul brut ob"inut de copil (reu#ite), incluznd to"i itemii mai jos de nivelul bazai,
este convertit ntr-un index al dezvolt#rii.
Testul este folosit mai ales pentru depistarea timpurie a copiilor cu ntrzieri n
dezvoltare.
11. TES TUL GOODENOUGH ( omul e! ul )
De#i poate fi considerat #i ca prob! de investigare a personalit!"ii, acest test permite
#i stabilirea nivelului de inteligen"!.
Aplicarea este foarte simpl!. Se cere copilului s! deseneze pe o foaie de hrtie un om.
Proba se poate da individual sau colectiv, n acest caz avndu-se grij! s! se evite copierea.
Este indicat s! se evite orice sugestie din partea examinatorului. La orice ntrebare i
se spune F! cum vrei".
Notare:
Categoria A:
1. Omule"ul de nerecunoscut (mzg!leal!) - 0 puncte
2. Exist! un control #i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, p!trat, spiral!) - 1 p
Dac! elementele sunt recunoscute ca p!r"i ale corpului, se integreaz! la Categoria B.
64
Categoria B:
1. Prezen"a capului - 1 p
2. Prezen"a picioarelor (dou! cnd e n fa"!, unul cnd e profil) - 1 p
3. Prezen"a bra"elor, chiar dac! degetele nu sunt evidente - 1 p
4. a) Prezen"a trunchiului - 1 p
b) Lungimea mai mare ca l!"imea trunchiului - 1 p
c) Prezen"a umerilor - 1 p
5. a) Bra"ele #i picioarele tangente la corp - 1 p
b) Bra"ele #i picioarele ata#ate, dar incorect - 1 p
6. a) Prezen"a gtului - 1 p
b) Conturul gtului e o linie continu! ntre trunchi #i cap - 1 p
7. a) Prezen"a ochilor (unul din profil) - 1 p
b) Prezen"a nasului - 1 p
c) Prezen"a gurii - 1 p
d) Nasul #i gura reprezentate corect, prezen"a buzelor -l p
e) Prezen"a n!rilor - 1 p
8. a) Prezen"a p!rului - 1 p
b) P!rul bine plasat, dar capul s! nu fie v!zut (transparent) - 1 p
9. a) Prezen"a hainelor (prin nasturi) - 1 p
b) Lipsa transparen"ei #i prezen"a a dou! elemente vestimentare - 1 p
c) Desenul complet al ve#mintelor - 1 p
d) Patru articole vestimentare (p!l!rie, vest!, cravat!, pantaloni etc.) - 1 p
e) Costumul perfect, f!r! defecte - 1 p
10. a) Prezen"a degetelor - 1 p
b) Num!rul corect al degetelor - 1 p
c) Detalii corecte ale degetelor - 1 p
d) Pozi"ia policelui - 1 p
e) Eviden"ierea palmei ntre degete #i bra"e - 1 p
11. a) Bra"ele articulate la umeri #i coate - 1 p
b) Articularea gambelor la genunchi #i coapse - 1 p
12. a) Propor"ia capului (mai mic dect
l
A din trunchi
#i mai mare de 1/10 din corp) - 1 p
b) Propor"ia bra"elor (egale n lungime cu trunchiul,
dar s! nu ating! genunchiul) - 1 p
c) Propor"ia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau pu"in mai scurte) - 1 p
d) Propor"ia picioarelor (lungimea mai mare ca l!"imea
#i mai mic! dect n!l"imea corpului) - 1 p
e) Prezen"a a dou! gambe #i a dou! bra"e (articularea minii #i a picioarelor) - 1 p
13. Prezen"a c!lciului - 1 p
14. a) Coordonarea motric! a conturului - 1 p
b) Coordonarea motric! a articula"iilor - 1 p
c) Coordonarea motric! a articula"iei capului -l p
d) Coordonarea motric! a bra"elor #i gambelor - 1 p
e) Coordonarea motric! a fizionomiei - l p
0 Coordonarea motric! a articula"iei trunchiului - 1 p
65
15. a) Prezen"a urechilor - 1 p
b) Pozi"ia #i propor"ia corect! a urechilor - 1 p
16. a) Detalii oculare: gene, sprncene - 1 p
b) Detalii oculare: pupile - 1 p
c) Detalii oculare: propor"ia oval! a orbitei - 1 p
d) Detalii oculare: str!lucirea lor - 1 p
17. a) Prezen"a b!rbiei #i a frun"ii - 1 p
b) B!rbia net distinct! fa"a de buza inferioar! - 1 p
18. a) Capul, trunchiul #i picioarele din profil - 1 p
b) Profil perfect (f!r! transparen"a sau pozi"ia gre#it! a membrelor) - l p
Etalonul testului:
Vrsta 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Puncte 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50
Pentru stabilirea QI se determin! vrsta real!. Se consider! de 6 ani un copil cu
vrsta ntre 5 ani, 6 luni #i 1 zi #i 6 ani, 5 luni #i 29 zile.
QI =
V.Af.-10x100
V.Cxll
unde: V.M. = vrsta mintal! (n luni)
V.C. = vrsta cronologic!
Semnifica"ia QI: 140 = excep"ional
1 2 0 - 139 = inteligen"! superioar!
1 1 0 - 119 = inteligen"! u#or superioar!
9 0 - 118 = inteligen"! medie (normal!)
8 0 - 89 = inteligen"!, submedie
7 0 - 79 = inteligen"! de limit!
69 = grani"a inferioar! a normalului
5 0 - 68 = dizabilitate mintal! medie (debilitate mintal!)
4 9 - 20 = dizabilitate mintal! sever! (imbecilitate)
sub 20 = = dizabilitate mintal! profund! (idio"ie)
12. TES TUL S NUDERS - OOME N
Este un test non-verbal alc!tuit din 8 subteste #i este elaborat pentru evaluarea
inteligen"ei la copii hipoacuziei, dar s-a dovedit util #i n alte situa"ii n care comunicarea
verbal! este afectat!: balbism, mutism psihogen, autism.
Se aplic! copiilor cu vrste ntre 3 #i 16 ani.
Proba m!soar! inteligen"a, prin investigarea urm!toarelor aspecte:
percep"ia formei
recunoa#terea corela"iilor
capacitatea de abstractizare
memoria imediat!.
66
13. TES TUL SANS PAROLES "
Sursa: Ambel e teste ( 11, 12) au fost semnal ate n banca de date RENI NCO.
Elaborat pentru aprecierea nivelului mintal la copiii cu deficien"e de auz.
Cuprinde dou! subteste:
1. Subtestul pentru bebelu#i (18 luni - 3,5 ani)
2. Subtestul pentru copiii mici
Testul evalueaz! activitatea psihomotorie. Probele pot fi prezentate n orice ordine,
dar nu trebuie nceput cu probe care dep!#esc vrsta mintal! a copilului, evitnd ca subiectul
s! fie dezinteresat de test.
t
. BATERI A DE TES TE BOREL - MAI S ONNY PENTRU APRECI EREA
A 4 ,
| NI VELULUI MI NTAL AL COPI I LOR NTRE 1 "i 5 ANI
Sursa: S. Borel -Mai sonny - Langage oral et crit".
Bateria a fost elaborat! pentru a stabili nivelul mintal al copiilor surzi sau cu
tulbur!ri de limbaj" (S. Borel - Maisonny).
Este compus! din dou! teste, unul pentru copii ntre 18 luni #i 3,5 ani #i al doilea
pentru vrsta 3,5 #i 5 ani. Autoarea le-a grupat sub numele teste f!r! cuvinte", #i n
consecin"! evalueaz! comportamentul psihomotor al copilului.
Structura bateriei:
I. Probe propriu-zise (materiale)
1. cutia cu obiecte (prob! preliminar!): o cutie cu mici obiecte familiare
2. tubul cu #iragul de perle: ntr-un tub rectangular trebuie introdus un #ir de
perle
3. p!tratul decupat, un p!trat din lemn cu o bucat! n form! de p!trat
decupat!
4. sticla cu perle: ntr-o sticl! sunt 3 m!rgele colorate
5. sticla n#urubat!: sticl! n#urubat! cu o singur! perl!
6. cele dou! paralelipipede
7. cele trei luni incastrate: un cerc (luna) #i dou! semiluni de m!rimi diferite
8. ovalul decupat: un oval cu o parte decupat!
9. "oul format din mai multe ou!": un ou mare din lemn format din dou!
buc!"i #i n interior sunt alte 5 ou! mai mici
10. pl!cu"a cu g!uri #i #nur: o pl!cu"! de lemn cu g!uri, un ac de lemn #i un
#nur
11. desene: cerc, p!trat, semicerc deschis n sus, semicerc deschis n jos,
semicerc deschis n dreapta, semicerc deschis n stnga, linii orientate
diferit
12. imagini de completat: o feti"! #i o oaie f!r! cap; un cal #i o mas! f!r!
picioare; dou! flori cu elemente lips!
13. culori
14. scara jetoanelor de m!rimi diferite
15. scara jetoanelor de grosimi diferite
67
II. Probe suplimentare - pentru discriminare auditiv!, tactil!, kinestezic! #i
abilit!"i motorii:
J. soneria ?i ciocanul
2. clopo"elul
3. clopo"elul #i soneria
4. mori#ca
5. titirezul
6. turnuri #i acoperi#uri: un cilindru de lemn #i un con de lemn
7. pip!irea materialelor: o stof! reiat!, o bucat! de m!tase moale
neted!
8. discriminarea mirosurilor: parfum, amoniac, ap!, o"et
Lista comportamentelor a"teptate, n raport de vrst!:
Sub un an:
cutia cu obiecte: arunc!, duce la gur!, agit! obiectele din cutie
sticla cu perle: scutur! sticla
Un an:
cutia cu obiecte: scoate obiectele
sticla cu perle: vrea s! de#urubeze sticla
15 luni:
cutia: mi#c! obiectele
sticla cu perle: vars! perlele inten"ionat
clopo"el: scutur! clopo"elul "inut n mn! (nu de tij!)
tubul #i perlele: urm!re#te cu ochii c!derea perlelor
sonerie #i ciocan, bate cu coada ciocanului n soneria a#ezat! pe genunchi
lunile ncastrate: nu reu#e#te s! mbuce dect dou! elemente din trei
cusutul: scutur! pl!cu"a cu g!uri #i #nur. Abandoneaz!
18 luni:
cutia: prive#te obiectele cu interes, le utilizeaz! n joc
sticla cu perle: n#urubeaz! sticla
p!tratul decupat: ncearc! s! recompun! p!tratul
clopo"el: scutur! clopo"elul, dar nu-1 "ine de tij!
tubul #i perlele: ncearc! f!r! succes s! introduc! perlele
sticla n#urubat!: gesturi asociate de de#urubare, n#urubare, tragere f!r! succes
paralelipipede: schi"eaz! gestul de suprapunere a celor dou! piese
sonerie #i ciocan: bate cu coada cioc!nelului n sonerie
luni ncastrate: nu folose#te dect dou! elemente
cusutul: trage acul de lemn pe care-1 vede ap!rnd ntr-o gaur! a pl!cu"ei.
Abandoneaz!.
2 ani:
sticla cu perle: de#urubeaz! #i reintroduce perlele
p!tratul decupat: reconstituie p!tratul
clopo"el: scutur! clopo"elul "inndu-1 de mner
tubul #i perlele: introduce perlele, mpingndu-le
sticla n#urubat!: de#urubare reu#it!
68
2,5 ani
paralelipipede: schi"eaz! gestul
sonerie #i ciocan: le "ine pe rnd n mn!. Prefer! ciocanul,
cusutul: n#ir! #nurul; reu#it! inconstant!
tub #i perle: introduce rndul de perle "innd #iragul de cap!t
sticla n#urubat!: n"elege #i rezolv!
sticla cu perle: ncerc!ri, taton!ri
paralelipipede: succes inconstant
sonerie #i ciocan: prinde ciocanul de coad!
luni ncastrate: a#az! cercul ntre cele dou! semiluni
oval decupat: schi"eaz! gestul de asamblare
sticla cu perle: reu#it! f!r! tatonare
tub #i perle: reu#it! complet!
sticla n#urubat!: reu#it!
paralelipipede: reu#it!
sonerie #i ciocan: manipulare corect! a celor dou! piese
luni ncastrate: reu#it!
oval decupat: reconstituire pe mas!
cusut: se ncurc! n #nur
oul format din mai multe ou!: dispune talme#-balme# ou!le #i capacele
desenele: nchide semicercurile #i dubleaz! liniile
culori: dispune jetoanele unul dup! altul
luni ncastrate: reu#it! aproximativ!
oval decupat: reconstituire aproximativ!
cusut: n#irare dezordonat! a #nurului, ntorcnd pl!cu"a pentru fiecare punct
oul: ncearc! s! reformeze oul mare, dar insereaz! numai una sau dou! piese
desene: semicercuri: deschise n sus #i deschise n jos; cercuri
culori: ncearc! s! le grupeze cte dou!
grosime: alege cea mai grea dintre prima #i a cincea pies!
scara jetoanelor de lungimi diferite: dispune n ordine trei jetoane
trei cutii: recunoa#te cutia cea mai u#oar!
oul: execu"ie reu#it!
desene: linii drepte, oblice la dreapta, oblice la stnga, p!trat
culori: grupeaz! culorile cte dou!. Prefer! ro#u #i portocaliu
imagini de completat: completeaz! dou! din #ase imagini (care nu au cap)
grosime: n#ir! trei pl!cu"e de grosimi diferite
sonerie #i clopo"el: discrimineaz! cele dou! sunete
cusut: n#ir! perfect #i complet, f!r! a ntoarce pl!cu"a pe cealalt! parte
scara jetoanelor de lungimi diferite: dispune 6 jetoane n linie orizontal!,
dar f!r! s! "in! cont de lungimea lor
69
desene: semicercuri deschise la stnga, deschise la dreapta
culori: observ! culorile #i le dispune cte dou!, dar folosind toate jetoanele
sau repetnd culorile
imagini de completat: completeaz! nc! dou! desene (care n-au picioare)
grosime: n#ir! toate pl!cu"ele f!r! a "ine cont de grosime
5 ani:
scara: dispune corect 5-6 jetoane n ordinea m!rimii, pe o ax! median!,
f!r! aliniament la baz!
culori: reu#it!; dispunerea culorilor cte dou!, cu asortarea a cinci culori
imagini de completat: cele mai dificile (florile) - reu#it!
5,5 ani:
grosime: reu#it!
scara: reu#it!
15. S CALELE PENTRU DI FEREN&I EREA ABI LI T$&I LOR - D. A. S.
Sursa: N. Mitrofan - Testarea psihologic# a copilului mic ".
Ni s-a p!rut util s! prezent!m succint aceast! scal! (autor Elliot CD. ) din urm!torul
motiv. Colec"ia de subteste a acestui instrument de evaluare acoper! o mare gam! de abilit!"i care
pot diferen"ia copiii cu dificult!"i de nv!"are de restul copiilor. Ele pot constitui un suport
orientativ pentru structurarea unei scale autohtone de depistare a copiilor cu astfel de probleme.
Scalele cuprind 17 subteste cognitive #i 3 subteste de achizi"ii #colare, putndu-se
aplica ntre 2,5 #i 18 ani.
Subteste pentru pre"colari "i "colari:
1. Construc!ii din cuburi: (2,5 - 4 ani #i 11 luni): m!soar! abilit!"i motorii
#i perceptive; copilul trebuie s! reproduc! construc"ii din cuburi de lemn,
dup! modelul examinatorului.
2. n!elegere verbal# (2,5 - 6 ani #i 1 Huni): m!soar! abilit!"ile limbajului
receptiv; copilul trebuie s! arate imaginile numite de examinator sau s!
execute anumite comenzi verbale.
3. Similitudini de imagini (2,5 - 7 ani #i 11 luni): m!soar! abilitatea ra"iona-
mentului nonverbal. Copilului i se arat! 4 imagini sau desene #i i se cere s!
aleag! o imagine (desen) care se potrive#te cel mai bine cu cele ar!tate
anterior.
4. Vocabular (2,5 - 8 ani #i 11 luni): m!soar! vocabularul expresiv,
cerndu-se copilului s! denumeasc! obiecte #i imagini ar!tate.
5. Construc!ia structurii (3 - 17 ani #i 11 luni) : m!soar! abilitatea copilului de
a rezolva probleme vizual-spa"iale (structuri din cuburi de plastic).
6. Concepte numerice "i prenumerice (2,5 - 7 ani #i 11 luni): m!soar!
concepte #i deprinderi numerice. Copilului i se cere s! numere jetoane #i s!
r!spund! la ntreb!ri.
7. Copiere (3,5 - 7 ani #i 11 luni): m!soar! abilitatea de-a reproduce un
model #i abilitatea de-a identifica similitudini.
70
Subteste pentru "colari
1. Memoria figurilor (5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! memoria de scurt!
durat!, abilit!"ile motorii #i vizualo-spa"iale. Copilului i se cere s!
reproduc! din memorie - dup! 5 secunde - o linie desenat!.
2. Defini!ii (5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! n"elegerea verbal!. Se cere
copilului s! precizeze n"elesul unor cuvinte.
3. Construc!ia structurii (3 - 17 ani #i 11 luni): identic cu cel din seria
precedent!.
4. Matrici (5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! abilitatea ra"ionamentului non-
verbal. Copilului i se arat! mai multe matrici #i i se cere s! aleag!, din mai
multe variante, desenul care completeaz! cel mai bine matricea (similar cu
Raven).
5. Similarit#!i (5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! ra"ionamentul verbal. Con"ine
ntreb!ri care solicit! ra"ionamentul.
6. Ra!ionament secven!ial "i cantitativ (5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar!
abilit!"ile de-a percepe regulile secven"iale n cadrul rela"iilor numerice.
Subteste diagnostice
1. Potrivirea formelor ce seam#n# cu literele ( 4 - 7 ani #i 11 luni): m!soar!
abilitatea de discriminare vizual! ntre figuri asimetrice care seam!n! cu
literele. Copilului i se cere s! potriveasc! anumite semne (rotite n pagin!)
cu literele alfabetului.
2. Memoria cifrelor (2,5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! memoria de scurt!
durat! a seriilor de cifre (serii formate din 2 pn! la 9 cifre).
3. Memoria figurilor (4 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! memoria verbal! de
scurt! #i lung! durat!. I se prezint! copilului o plan#! cu imagini #i acesta
trebuie s! reproduc! verbal ct mai multe din figurile desenate.
4. Recunoa"terea imaginilor (2,5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! recunoa#terea
vizual! de scurt! durat!, ca opus al memoriei vizuale. Dup! ce i se arat! un
cartona# cu una sau mai multe imagini, timp de 5 - 10 secunde, copilul
trebuie s! arate, pe un alt set de imagini, care dintre ele au fost pe primul
cartona#.
5. Viteza proces#rii informa!iei (5 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! viteza #i
acurate"ea opera"iilor mintale simple. Copilului i se arat! o pagin! cu figuri
#i numere #i el trebuie s! marcheze, ct mai repede posibil, cercul care
con"ine num!rul cel mai mare de elemente sau num!rul cel mai mare dintr-o
suit! de numere prezentat! aleatoriu.
Teste de achizi!ie "colar#
1. Deprinderi numerice bazale (6 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! deprinderile
de calcul elementar.
2. Ortografie (6 - 17 ani #i 11 luni): m!soar! abilit!"ile ortografice. n
raport de vrsta copiilor se cere acestora s! scrie, dup! dictare, cuvinte #i
propozi"ii cu diferite grade de dificultate.
3. Citire (5 - 17 ani #i 11 luni): se cere copilului s! citeasc! cuvinte scrise pe
un cartona# (de la simple la dificile).
71
Sec$iunea a lll-a
9
PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII
Probele psihogenetice concepute de diver#i psihologi (B. Inhelder, M. Nassefat, F.
Longeot, iar la noi n "ar! T. Kulcsar, N. Obrocea) sunt a#a-numitele probe operatorii" care
au la baz! teoria lui J. Piaget, cu privire la structurarea inteligen"ei.
Spre deosebire de testele clasice, scopul acestor probe nu e de a-i clasifica pe copii
unii n raport cu al"ii, ci de-a evalua stadiul atins de inteligen"! n dezvoltarea ei (preoperator,
operator concret, intermediar, operator formal).
Prin itemii lor, aceste probe eviden"iaz! opera"iile de care copilul este capabil deja #i
cele de care nc! nu este capabil.
Rezultatele probelor nu mai sunt interpretate dup! tabele-etalon pentru c! ele nu
m!soar! randamentul", ci sunt concretizate n nota prag", care evalueaz! structura calitativ!
a inteligen"ei.
PREZENTAREA PROBELOR ELABORATE DE T. KULCS AR
Sursa: Studii de psihologie !colar#", (coordonatori B. Zorgo "i I. Radu).
I Probe pentru diagnosticarea nivelului psihogenetic al inteligen!ei copiilor
de 6-9 ani:
Scop: diagnosticarea gradului de maturitate #colar!.
a) Proba de evaluare "i conservare a cantit#!ilor discontinue, omogene.
Material: 15 gume, monede de metal, jetoane, nasturi etc. de aceea#i form!,
m!rime, culoare etc.
Aplicare: se a#az! pe mas! n fa"a copilului 6 gume, aliniate cu mici intervale
ntre ele. I se cere copilului s! ia din gr!mada pe care o are la dispozi"ie tot
attea gume #i s! le a#eze la fel. Dup! stabilirea egalit!"ii ini"iale a celor dou!
#iruri pe baz! de coresponden"! termen cu termen (posibile la 5 ani), se trece la
deform!ri spa"iale ale colec"iei de obiecte, la unul din #iruri, respectiv lungirea
sau scurtarea #irului (schimbarea intervalului ntre piese). n total sunt expuse
4 deform!ri ale #irurilor.
Se cere copilului, de fiecare dat!, s! precizeze raportul cantitativ existent ntre
cele dou! #iruri #i s! argumenteze.
b) Proba de evaluare "i conservare a cantit#!ilor discontinue, eterogene.
Material: 10 creioane, 6 ascu"itori sau 10 pahare #i 6 c!ni etc.
Aplicare: se a#az! n fa"a copilului 6 ascu"itori aliniate, cu mici intervale ntre
ele. Apoi i se pune la dispozi"ie o cutie cu multe creioane.
I se cere s! a#eze tot attea creioane cte ascu"itori sunt. Dup! stabilirea
egalit!"ii ini"iale, pe baz! de coresponden"! termen cu termen, colec"ia de
obiecte se supune unor deform!ri spa"iale, la fel ca la proba a), cerndu-i-se
72
copilului s! argumenteze de fiecare dat! raportul cantitativ existent ntre cele
dou! #iruri.
c) Proba de evaluare "i conservare a cantit#!ilor continue
Material: m!rgele (sau boabe de porumb) #i 10 pahare diferite: dou! pahare la
fel, de 200 gr; dou! pahare la fel, de 100 gr; un pahar de 100 gr, diferit ca
form! de celelalte dou!; dou! pahare la fel, de 150 gr. #i trei pahare la fel, de
50 gr.
Aplicare: se a#az! n fa"a copilului cele dou! pahare de 200 gr, unul plin cu
m!rgele #i altul gol, precum #i o cutie cu m!rgele. I se cere s! pun! tot attea
m!rgele n al doilea pahar cte sunt n primul. Dup! stabilirea egalit!"ii ini"iale
a cantit!"ilor din cele dou! pahare, se trece la transvazarea m!rgelelor din al
doilea pahar n paharele de 100 gr. Paharul martor (cel de 200 gr) r!mne plin
n fa"a copilului, mpreun! cu cel r!mas gol.
Item 1 - Se cere copilului s! explice raportul cantitativ ntre primul pahar-
martor #i cele dou! pahare de 100 gr.
Item 2 - Se stabile#te egalitatea ini"ial! a celor dou! pahare de 100 gr., apoi
con"inutul paharului al doilea se toarn! n paharul de 100 gr cu form! diferit!.
Primul pahar de 100 gr r!mne pe mas!, drept pahar-martor, al!turi de al
doilea care este gol.
Copilul trebuie s! stabileasc! raporturile cantitative ntre paharul de 100 gr
r!mas plin #i paharul de 100 gr cu form! diferit!.
Item 3 - Se stabile#te identitatea ntre paharele de 150 gr, dup! care m!rgelele
din al doilea pahar de 150 gr se toarn! n paharele de 50 gr. Se cere copilului
s! compare cantitatea din primul pahar de 150 gr cu cea cuprins! n cele 3
pahare de 50 gr.
Cotare: proba a) = 1 p (pentru rezolvare corect!)
proba b) = 2 p (pentru rezolvare corect!)
proba c) = 2 p (pentru rezolvare corect!)
e#ec total = 0 puncte
rezolvare par"ial! = 0,5 p
nota maxim! = 5 puncte
II Pentru evaluarea nivelului psihogenetic al inteligen!ei elevilor cuprin#i ntre 11
#i 13 ani, T. Kulcsar propune o prob! adaptat! dup! M. Nassefat.
Con"inut: 1) proba de compunere a deplas#rilor (7 itemi)
2) proba de ra!ionament verbal (6 itemi)
3) proba de conservare a volumului fizic "i de disociere a lui de
greutate (5 itemi)
III Pentru evaluarea opera!iilor formale, acela#i autor propune 11 teste operatorii
formale pentru etapa de vrst! 11-16 ani (adaptare dup! F. Longeot):
1. Teste operatorii formale de combinare (T.O.F.C.)
Con"inut:
a) Tombol!
b) Dans
c) Magazin
d) Ping-pong
e) Anagrame
73
2. Teste operatorii formale de propor!ii "i probabilit#!i (T.O.F.P.)
Con"inut:
a) Uzin!
b) Bomboane
c) Echilibrul balan"elor
3. Teste operatorii formale de logica propozi!iilor (T.O.F.L.P.)
Con"inut:
a) Agilitate
b) Problem!
c) Portar
Pentru cotare #i instruc"iuni de aplicare a se consulta articolul Repere psihogenetice
n cunoa#terea inteligen"ei (probe operatorii)" - T. Kulcsar - n lucrarea Studii de psihologie
!colar#" (coordonatori B. Zorgo #i I. Radu ).
74
Sec$iunea a IV-a
i
PROCESE PSIHICE
l.
P ROBE PENTRU DETERMI NAREA ND7 ELULUI ABI LI TA&I LOR
PERCEPTI VE: AUDI TI VE, VI ZUALE ( adapt are)
Sursa: Arthur Kreindler - Agnozii !i apraxii".
I. Percep!ia auditiv# "i auditiv-verbal#
1. Probe neverbale. I se cere copilului s! recunoasc! cu ochii nchi#i diverse
zgomote produse de obiecte sau fiin"e:
c!derea unei monede
sunetul sticlei
sunetul unei leg!turi de chei
tic-tac-ul ceasului
mototolirea unei hrtii
aplauze
sunete emise de diferite animale
voci ale unor persoane
str!nutul
plnsul unui copil
sunetul unui instrument muzical
2. Probe verbale.
a) Examinatorul, avnd fixat n dreptul fe"ei un ecran (cartona#),
pronun"! sunete, silabe, cuvinte, propozi"ii, pe care copilul, a#ezat la
distan"! de 1 m, trebuie s! le reproduc!. Cuvintele sunt pronun"ate
f!r! accent, lent, monoton. Proba poate eviden"ia deficien"e ale
auzului fonematic.
b) Proba vocii #optite" (ecranate):
- nen"elegerea vorbirii n #oapt! pn! la 4 - 6 m = hipoacuzie
u#oar!
- nen"elegerea vorbirii n #oapt! pn! la 1 - 4 m = hipoacuzie
medie
- nen"elegerea vorbirii n #oapt! pn! la 1 m = hipoacuzie
grav!
Examenul trebuie s! fie bilateral, pentru fiecare ureche (una fiind obturat!).
Desigur, n cazul eviden"ierii unei acuit!"i auditive sc!zute se recomand! examenul
audiometric, efectuat de medicul specialist.
II. Percep!ia vizual#: Se cere copilului:
1. S# recunoasc# obiecte:
a) s! descrie obiecte
b) s! indice pozi"ia acestora unul fa"! de altul
75
c) s! identifice un anumit obiect din mai multe
d) s! deseneze un obiect la cerere
e) s! identifice pe un desen n care sunt suprapuse mai multe
contururi de obiecte, cte sunt (figurile Abelson).
2. S# recunoasc# imagini:
a) s! recunoasc! imagini simple (cerc, p!trat)
b)
s! discrimineze ntre imagini aproximativ similare (o leb!d! #i
c)
gsc!, o pisic! #i un iepure)
d)
s! descrie un #ir de imagini n ordine logic!
e) s! descrie, din memorie, obiecte
f)
s! completeze desene lacunare
g)
s! recunoasc! desene schematice
3. S# recunoasc# culorile:
a) s! numeasc! culorile unor obiecte
b) s! grupeze obiectele dup! culoare
c) s! copieze culori
2. PROBA PERCEPTI V- MOTRI CA BENDER S ANTUCCI
Sursa: E. Vl ad - Evaluarea n actul educa"ional-terapeutic".
Proba evalueaz! o aptitudine intelectual! - func"ia perceptiv-motric!, adic!
abilitatea copilului de-a percepe corect configura"ii spa"iale, de a le compara ntre ele #i de
a le reproduce. Ea ofer! informa"ii asupra nivelului de dezvoltare #i de organizare
perceptiv-motorie. Ea este considerat! valid! n condi"iile deficien"ei mintale, pentru
studiul particularit!"ilor vizual-motorii care condi"ioneaz! achizi"ia scris-cititului.
Din punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup! formarea
capacit!"ii de-a recunoa#te forme identice #i dup! apari"ia gestului motor de-a urm!ri
conturul unei configura"ii. Deci func"ia perceptiv-motorie este superioar! elementelor sale
constitutive, ea intrnd n structura func"ional! a inteligen"ei practice, care este o form!
specific! a inteligen"ei. Astfel nct constatarea unor devia"ii de la rangul normal"
reflect! deficien"e ale capacit!"ii intelectuale, ale percep"iei, ale motricitatii #i chiar ale
stabilit!"ii emo"ionale.
Proba este considerat! util! n evaluarea gradului de dezvoltare psihic! la intrarea
n #coal!, pentru studierea particularit!"ilor maturiz!rii #colare.
Proba cuprinde 5 modele desenate pe cte un carton de 10/15 cm.
Se aplic! individual.
Aplicare: se prezint! desenele succesiv, n ordinea ar!tat!. Se d! subiectului o
coal! de hrtie #i un creion ascu"it. Nu i se d! rigl! sau gum!.
Instructaj: Am s!-"i cer s! copiezi ni#te desene. Te rog s! te str!duie#ti s! le
copiezi ct mai exact, chiar a#a cum le vezi". I se arat! primul desen #i i se spune n total
sunt 5 desene. Acesta este primul. ncepe aici (i se arat! col"ul de sus al foii). Trebuie s! ai
loc pentru toate". Se pun n fa"a lui, succesiv, celelalte 4 desene, pe m!sur! ce termin!.
Timpul este nelimitat.
76
3. P ROB A REY DE MEMORI E AUDI TI VA A CUVI NTELOR
Sursa: G. C. Bonti l # - Teste psihologice".
Testul cuprinde o list! de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s! nu
permit! leg!turi prin asociere.
Aplicare: se cite#te lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti
subiec"ilor s! fie foarte aten"i #i s! ncerce s! re"in! ct mai multe cuvinte.
Dup! citirea listei se las! un timp de 1 - 3 - 5 secunde #i apoi se ncepe proba: Ve"i
scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s! le scrie"i n ordinea n care vi le-am citit. Cnd
crede"i c! nu v! mai pute"i reaminti nici un cuvnt ridica"i creionul n sus". Lista se va citi cu
o vitez! de un cuvnt la fiecare dou! secunde, cu intona"ie clar!, uniform!.
Lista cuvintelor:
1. carton 11. baston 21. manta
2. vagon 12. floare 22. o"et
3. #ervet 13. castron 23. #oarece
4. clopo"el 14. plop 24. sugativ!
5. co# 15. c!rbune 25. sup!
6. b!trn 16. copac 26.lucru
7. albin! 17. pr!jitur! 27. buchet
8. tav! 18. c!limar! 28. cu"it
9. vn!tor 19. l!mie 29. barier!
10. pian 20. caiet 30. chibrit
Cotare: Se acord! 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n consi-
derare #i cuvintele scrise gre#it. Totalul punctelor se raporteaz! la etalon.
Proba este etalonat! n Romnia pentru copii peste 13 ani.
ETALON
Vrst!
Centile 13 14 15 16 17
Adulti
100 21 20 21 21 21 21
90 16 14 15 15 16 16
80 15 13 14 14 15 15
75 14 12 13 13 14 14
70 13 11 12 12 13 13
60 12 10 11 11 12 12
50 11 9 10 10 11 11
40 10 9 9 10 10 10
30 9 8 8 9 10 9
25 8 8 8 9 9 9
20 7 7 7 8 8 8
10 6 6 6 7 7 7
0 0 0 0 0 3 0
77
4. TEST DE CONCENTRARE PENTRU PRI MUL AN % COLAR
Autori: R. Mohl i ng "i U. Raatz.
Testul a fost conceput pentru m!surarea abilit!"ilor #colarului ncep!tor, n ce
prive#te aten"ia, capacitatea de concentrare #i de n"elegere a sarcinii, rapiditatea, memoria,
percep"ia vizual-spa"ial!.
Aplicarea: se d! copilului o foaie de hrtie pe care sunt desenate pe 14 rnduri mere
#i pere, de aproximativ aceea#i m!rime. Fructele sunt desenate avnd orient!ri diferite spa"ial.
Se cere copilului s! bareze, ct mai repede posibil, toate perele pe care le g!se#te pe
fiecare rnd.
Proba se desf!#oar! contra cronometru.
Se noteaz!: omisiunile, gre#elile.
Se calculeaz! cota brut!, valoarea medie #i rangul procentual pentru fiecare copil.
Se poate administra individual sau colectiv.
I T Q O O O Q o O O Q O Q
OO O OOQ Q O O 6 O O
POOOGQOOOOOO
0 O O O 6 0 0 O 9 O O O
O O O O P O O O O O 0 0
OOQ6OOOPOOo o
OOOO6QOOQOOO
O Q O OQ<DO O Q 6 o o
0 0 O O O O O 9 O O o o
O O O OOOQOO 9 OQ
O 0 v> O O O O 6 o OOO
O 9 C C O ^ ; C C O o O O
OOO 6 " - o " o O 0 j 0 ] 5 0 0
o _ o p o o ' b o o o o _ o
78
PROBE DE LIMBAJ
SCALA C. P $UNES CU"
PENTRU NI VELUL DE DEZVOLTARE A LI MBAJ ULUI
Sursa: C. P#unescu - Tulbur#ri de limbaj la copil".
Scala permite stabilirea corect! a diagnosticului de ntrziere n apari"ia #i dezvoltarea
limbajului. Scala are n vedere manifest!rile comportamentului verbal ntre 0 #i 3 ani.
0 - 3 luni Luna cnd apare
1) reac"ii motorii generalizate la zgomote puternice 0,5 luni
2) "ipete diferen"iate dup! necesit!"i 1
3) manifest!ri vocale/sunete guturale 1
4) producerea unor scurte manifest!ri vocale 1 - 2
5) r!spuns prin reac"ie generalizat! la vocea uman! 1,15
6) vocalize: ah, ub, ab, eh 1,15
7) vocalize diverse 1,25
8) vocaliz!ri n pozi"ia culcat 2
9) vocaliz!ri diferen"iate afectiv 2
10) vocaliz!ri n joc sonor/melodie 2
11) ascultarea spontan! a vocii umane 2
12) reac"ie de nviorare la vocea uman! 2
13) gngurit n starea de bine 3 - 4
14) gngurit n joc sonor 3 - 4
15) silabe cu sunete u#or articulate 2 - 3
16) vocale #i consoane labiale 2 - 3
17) gngure#te la o rela"ie interpersonal! 3 - 4
3 - 6 luni
1) r!spuns vocal la o rela"ie interpersonal! 4 - 5
2) lalalizare 4 - 5
3) mimic! adecvat! n timpul lalaliz!rii 4 - 5
4) lalalizare n joc spontan 4
5) muzicalitate n gngurit 5
6) gngurit, ca expresie a st!rii de bine 5
7) traducere vocal! a nemul"umirii 5
8) silabe n joc spontan 6
9) primele silabe bine articulate: ma-ma, ta-ta 6
10) utilizeaz! spontan cteva silabe 6,15
11) expresia vocal! a ner!bd!rii 6,15
12) exprimarea ner!bd!rii la dispari"ia unui obiect ndr!git 5 - 6
13) adresare vocal! spre persoana cu care vorbe#te" 5 - 6
14) discriminare ntre o vorbire afectiv! #i alta dojenitoare 6
15) imitarea de sunete #i r!spuns la pronun"area lor 6
79
16)
17)
repet! cu pl!cere dou! silabe duble: ma-ma, pa-pa
utilizeaz! silabe cu modula"ii afective, n dialog
5 - 6
6
6 - 9 luni
9 - 1 2
1 2 -
1)
articuleaz! bine mai multe silabe 6 - 7
2)
pronun"! distinct da" 7
3)
expresie vocal! de satisfac"ie n rela"iile cu juc!riile 7
4) varia"ii tonale n lalalizare #i silabisire 7,3
5) reac"ii vocale de surpriz! 7,5
6) interjec"ii vocale 8
7)
reac"ioneaz! la comenzi verbale simple 7 - 8
8)
leag! dou! silabe ntr-o structur! sonor!: mama, tata 7 - 8
9)
expresie vocal! n ac"iunea cu obiectele 8
10) imit! pronun"ia multor consoane 8
11)
pronun"! singur unele consoane 8
12) reac"ie de confuzie la cuvinte necunoscute 8
13) se adapteaz! la cuvinte cunoscute (conduit!) 8,15
14) distinge cuvinte cunoscute de cele necunoscute 8 - 9
15) n"elege sensul unor cuvinte #i ce reprezint! 9
16) n"elege sensul unor gesturi 9
17) r!spunde la unele gesturi uzuale 9
18) roste#te cuvinte articulate expresiv 9
19) imit! majoritatea sunetelor 9
luni
1)
#i organizeaz! comportamentul pe baz! verbal! 10 -12
2) "vorbe#te" cu juc!riile, vocaliznd 10
3) imit! silabe 10 - 11
4) r!spunde prin acte sau atitudini la cuvinte 10 - 11
5) expresie vocal! la vederea linguri"ei #i a paharului 10
6)
expresie vocal! n fa"a unor culori 10
7)
pronun"! 2 - 3 cuvinte bisilabice 10 - 11
8)
denume#te cu o silab! obiectele 11
9) imit! multe cuvinte la cerere 11 - 12
10) opune rezisten"! la un ordin 11 - 12
11)
r!spunde adecvat la ordine simple 12
12) n"elege #i execut! sarcini simple 12
13) reac"ie la cuvinte inhibitorii 12
14) expresie vocal! cnd se prive#te n oglind! 12
15) utilizeaz! cuvntul mam!" n apel 12
16) utilizeaz! silabe sau sunete speciale pentru apel 12
8 luni
1)
n"elege o cerere verbal! #i o execut! 12 - 14
2) execut! comenzi verbale n 2 - 3 secven"e 13 - 14
3) n"elege sensul multor cuvinte n context 13 - 14
4) n"elege gesturile adultului #i le imit! 13 - 14
5)
nume#te juc!rii sau imagini prin onomatopee 14
6) utilizeaz! n conversa"ie un jargon specific 13 - 14
80
7) n"elege o ntrebare simpl! 15
8) n"elege gesturile adultului (protec"ie, amenin"are) 15
9) n"elege interdic"ia 17- 18
10) pronun"! spontan 3 - 2 0 cuvinte 13 - 18
11) denume#te cteva obiecte, corect 17
12) face apel prin intermediul cuvintelor 18
13) utilizeaz! cuvinte cu sens n propozi"ie 15- 18
18 - 24 luni
1)
cunoa#te #i se exprim! prin formule de polite"e 18 - 20
2)
cunoa#te denumirea p!r"ilor corpului #i fe"ei 18
3) indic! la cerere aceste p!r"i 18 - 20
4) recunoa#te imagini ntr-o carte 18 - 19
5)
denume#te cteva imagini 19 - 20
6) pronun"! 20 - 50 cuvinte 18 - 24
7) une#te dou! cuvinte (substantiv + verb) ntr-o propozi"ie 18 - 24
8) face asocia"ii de cuvinte c!utnd consonan"e 18 - 24
9) identific! obiecte dup! determinarea lor 23 - 24
10) poate denumi majoritatea obiectelor familiare 24
11)
poate distinge, la cerere, 7 imagini din 10 24
12) apar primele propozi"ii cu leg!tur! ntre cuvinte 24
13) utilizeaz! n conversa"ie cu prec!dere propozi"ii 24
14) cunoa#te sensul cuvintelor care arat! pozi"ii spa"iale: sus, jos, pe 24
15) apar n vorbire pronumele, adjectivul (mai pu"in) 24
16) vorbe#te despre sine, la persoana a IlI-a, spunndu-#i numele mic 24
17) poate repeta cuvinte compuse din 2 - 5 silabe 24
18) st!pne#te aproximativ 100 cuvinte 24
19) apar primele ncerc!ri de fraze 24
5 luni
1)
se organizeaz! structura gramatical! a limbii vorbite 24 - 36
2) poate repeta 2 - 4 cuvinte (prin memorare) 26 - 28
3) folose#te propozi"ii de 3 - 4 cuvinte 26 - 28
4) folose#te fraze cu rela"ii de subordonare ntre propozi"ii 28 - 36
5) n"elege un expozeu de 3 - 6 propozi"ii 30
6) n"elege un expozeu complet ntr-o conversa"ie 36
7) folose#te pronumele personal n mod curent 30
8) flexioneaz! cuvinte (caz, num!r, gen etc.) 24 - 30
9) "cite#te" o imagine compus! 28 - 34
10) utilizeaz! timpul trecut 30
Notare: Fiecare item = 1 punct
Etapa 0 - 3 luni = 18 puncte
3 - 6 luni = 17 p
6 - 9 luni = 19 p
9 - 12 luni = 16 p
1 2 - 18 luni = 13 p
1 8 - 24 luni = 19 p
2 4 - 36 luni = 10 p
81
Lipsa a 5 - 7 puncte pentru o etap! are semnifica"ie negativ! #i semnaleaz! o
ntrziere n dezvoltarea limbajului. Dar pentru c! nu este bine s! a#tep"i 3-6 /uni sau l an ca
s! po"i depista o ntrziere, autorul ofer! #i alt sistem de calcul.
Vrsta
(luni)
Dezvoltare
normal#
Num#r de
puncte
Grad de
ntrziere
Componente care
trebuie urm#rite
"i simulate
3 15-18 Se completeaz! Se completeaz! Se completeaz!
a
s
30-35 de examinator de examinator de examinator
7 38-40
8 45-47
9 50-54
10 58-60
11 62-65
12 68-71
14 74-76
16 78-80
18 82-84
21 86-88
24 94-96
30 100-102
36 110-112
Gradul de ntrziere se calculeaz! sc!zndu-se 5 puncte din scorul maxim. Pentru
fiecare 5 puncte se consider! o lun! de ntrziere. ntrzierea cu semnifica"ie patologic!
ncepe de la o diferen"! de 10 puncte.
TES T DE VOCABULAR IN I MAGI NI
Testul este aplicabil copiilor ntre 3 #i 9 ani #i m!soar! inteligen"a verbal!. Are dou!
sec"iuni (A #i B), fiind compus! din 103 imagini. Scala A se aplic! nainte de terapie #i
dispune de un material verbal (imagini) de 80 substantive, 19 verbe #i 4 adjective, iar scala B
se aplic! dup! terapie #i are 78 substantive, 19 verbe #i 6 adjective.
Administrarea permite stabilirea unui coeficient de dezvoltare QD care va fi
interpretat n termeni de nivel de dezvoltare a inteligen"ei verbale. QD nu poate fi asimilat
unui coeficient de inteligen"! general! #i, n consecin"!, un QD inferior nu trebuie interpretat
n mod sistematic n termeni de debilitate mintal!. Un QD inferior la acest test nu indic! n
mod necesar o deficien"! global! n toate activit!"ile mintale care structureaz! inteligen"a, ci
poate fi expresia unor caren"e educative, structurale sau afective. Acest test clasific! copiii n
raport de performan"ele lor verbale n 4 categorii: excelen"i, buni, medii #i slabi.
Testul vizeaz! n primul rnd calit!"ile limbajului receptiv #i poate fi folosit #i pentru
copiii cu deficien"e neuro-motorii (I.M.C., cuadriplegie spastic!, atetoz! dubl! etc). De asemenea,
se adreseaz! copiilor cu tulbur!ri de fona"ie, mutism electiv, ntrziere mintal! u#oar!.
Aplicare: copii nu trebuie s! parcurg! toate cele 103 plan#e. Pentru cei de 3 ani, 3 ani
#i 10 luni se va ncepe cu plan#a 1. Pentru cei cuprin#i ntre 3 ani #i 11 luni #i 4 ani #i 10 luni,
se va ncepe cu plan#a 1 #i dac! r!spunsul e bun se va trece la plan#ele 2, 15, 16, 20 #i 25.
82
Dac! nu se nregistreaz! e#ec la aceste plan#e se va trece la urm!toarele. Dac! e#ueaz!, se va
reveni la plan#a 3 #i se va continua plan#! cu plan#!.
Pentru copiii de 4 ani #i 11 luni #i cei mai mari, se va ncepe de la plan#a 35. Dac!
r!spunsul este incorect la aceast! plan#! #i la urm!toarele 9 care urmeaz! (deci pn! la plan#a
44), i se vor ar!ta copilului plan#ele 34, 33, 32 et c, coborndu-se pn! cnd copilul atinge
reu#ita la 10 plan#e consecutive. n continuare se vor da plan#ele care urmeaz! celei n care a
avut e#ec. Trebuie oprit! aplicarea dac! subiectul d! 12 r!spunsuri eronate din 16 plan#e
succesive.
Instructajul este simplu: i se arat! copilului prima plan#! #i i se spune: Vezi, aici
sunt mai multe desene. Tu trebuie s!-mi ar!"i cu degetul desenul care reprezint! un cuvnt pe
care "i1 voi spune. Eu o s! "i-1 spun, iar tu o s! mi-1 ar!"i. Ai n"eles? De exemplu, aici (i se
arat! plan#a 1 seria A) arat!-mi pisica. Dac! copilul ezit!, se insist!". Dac! r!spunde corect i
se spune: Bravo, e foarte bine, ai g!sit-o". Dup! ce copilul a n"eles consemnul (s! arate cu
degetul) se va elimina orice instruc"iune suplimentar!, pronun"ndu-se doar cuvntul care
trebuie ar!tat.
3. TES TUL T. A. C. L - R
Este tot un test de inteligen"! verbal! care eviden"iaz! abilit!"ile de limbaj receptiv.
Are trei sec"iuni, fiecare con"innd cte 40 itemi - imagini (total 120) #i se aplic! la copiii cu
vrste ntre 3 - 10 ani.
Aplicare: este aproape identic! cu cea de la testul de vocabular n imagine. Spre
deosebire de acesta, care nu are limite de timp n aplicare, TACL-R impune o limit! de timp
de aproximativ 10 secunde pentru fiecare imagine.
Copilul trebuie s! dea un singur r!spuns. Dac! arat! mai multe imagini, se consider!
e#ec.
Instructaj: "i voi ar!ta ni#te desene. Apoi am s!-"i spun un cuvnt sau mai multe
cuvinte. Tu trebuie s!-mi ar!"i desenul care se potrive#te cu ceea ce spun eu. Ascult! cu
aten"ie. E#ti gata?".
Cele 120 de plan#e au cte trei imagini fiecare, din care numai una se potrive#te cu
ceea ce spune examinatorul.
Imaginile testului sunt astfel alese nct s! dea indicii asupra tuturor abilit!"ilor de
limbaj, permi"nd decelarea ntrzierilor n dezvoltarea limbajului #i alc!tuirea de programe
de interven"ie personalizat!.
Copilul trebuie s! identifice substantive, verbe (ac"iuni), sintagme verbale (substantiv
+ adjectiv), propozi"ii, rela"ii spa"iale, rela"ii de succesiune temporal!, liante gramaticale,
rela"ii cantitative, de m!rime, form!, categorii gramaticale flexionate.
83
4. PROBA DE VOCABULAR REY (adaptat#)
TEHNICA: Se cite#te copilului fiecare cuvnt n parte #i se cer dou! cuvinte din categoria respectiv!.
Timp: 15 minute.
Nr ITEMI
VRSTA (ani)
Nr ITEMI
VRSTA (ani)
Nr ITEMI
6 - 8 / 9 9/10-14 14-18
Nr ITEMI
6 - 8 / 9
0
9/10-14 14-18
1. mbr!c!minte X 0 0 31. Munci agricole
6 - 8 / 9
0 X 0
2. Arbori X 0 0 32. Personaje istorice
0 X 0
3. nc!l"!minte X 0 0 33. Fiin"e not!toare
0 X 0
4. Construc"ii navale X 0 0 34. Perioade de vrst!
0 X 0
5. Boli 0 0 0 35. Pictori romni
0 0 X
6. Cl!diri publice 0 0 0 36. B!uturi
0 0 X
7. Fiin"e zbur!toare 0 X 0 37. Decora"ii
0 0 X
8. Cereale 0 X 0 38. Muzicieni
0 0 X
9 Textile 0 0 0 39. Tipuri de ape
0 X 0
10. Legume X 0 0 40. Animale exotice
0 X 0
11. Grade militare 0 X 0 41. Feluri de mncare
0 0 X
12. Metale pre"ioase 0 X 0 42. Mijloace de locomo"ie
0 X 0
13. Insecte 0 X 0 43. Organe de sim"
0 X 0
14. P!r"i ale corpului X 0 0 44. Aparate de zbor
0 X 0
15. Ma#ini - unelte 0 0 X 45. Sporturi
0 X 0
16. Condimente 0 0 X 46. Capitale europene
0 X 0
84
17. Diviziuni ale timpului 0 X 0 47. Feluri de clim! 0 X 0
18. Sentimente 0 X 0 48. mp!r"iri adinistrative 0 X 0
19. Verbe 0 X 0 49. Inventatori 0 0 X
20. Materii prime 0 X 0 50. Clase sociale 0 0 X
21. Mamifere 0 X 0 51. Instrumente muzicale 0 0 X
22. Arte 0 X 0 52. Personaje din opere literare 0 0 X
23. Grade de rudenie 0 X 0 53. Opere muzicale 0 0 X
24. Pietre pre"ioase 0 X 0 54. Unit!"i de produc"ie industrial! 0 0 X
25. Planete 0 0 0 55. Conduc!tori politici actuali 0 0 X
26. $tiin"e 0 0 X 56. M!suri de lungime 0 X 0
27. Meserii 0 0 X 57. Scriitori 0 X 0
28. Forme geometrice 0 X X 58. Oceane 0 X 0
29. Arbori din "!rile calde 0 0 X 59. Actori de teatru 0 0 X
30. Consoane 0 X X 60. Sportivi 0 X 0
Vrsta Studii
Profesiune
Diagnostic
Concluzii
VRSTA ITEMI
6 - 8/9 ani 1,2, 3, 4, 10, 14
9/10 - 14 ani 7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 52, 57, 58, 59,
14 - 18 ani 15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41, 49, 50, 51, 53, 54, 55, 56, 60
85
5. TEST WHELDALL
Este un test de n"elegere a limbajului pentru etapa de vrst! de 3 - 5 ani. Are 60 de
itemi, structura"i n 15 subteste cu 4 itemi fiecare.
Copilul trebuie s! identifice, pe o plan#! pe care sunt desenate 4 imagini, numai una
anume care s! corespund! cu formularea dat! de examinator.
De exemplu:
"Arat#-mi b#iatul care nu merge pe biciclet#", dintr-o serie de 4 imagini care au ca
element comun bicicleta dar nu #i ac"iunea.
Sau: "Arat#-mi imaginea n care calul este n fa"a copacului", din 4 imagini n care
calul e lng!, n fa"a, n spatele copacului sau sare peste copac.
Testul permite investigarea capacit!"ii de n"elegere a limbajului, n"elegerea sensului
cuvintelor, propozi"iilor, abilit!"ile de flexibilitate asociativ!, operarea cu analogii opuse,
n"elegerea corect! a unor categorii gramaticale (pronume, verb la diferite timpuri, nega"ie etc.) #i
utilizarea corect! a Han"elor gramaticale.
Testul stabile#te categoria morfo-sintactic! deficitar! #i nu d! vrsta mintal!.
Scop: evaluarea nivelului limbajului la copiii mici cu ntrziere n dezvoltarea
limbajului.
Bateria are 13 probe. Scopul probelor este, a#a cum spune autoarea, de a descoperi dac!
copilul are capacitatea de-a folosi corect materialul lingvistic #i de-a preciza n ce m#sur# se
serve#te de limbaj." Cu alte cuvinte, se apreciaz! nivelul de n"elegere #i cel de utilizare.
Material: plan#e color (n afara imaginilor cu cini #i pisici, care sunt negru pe alb),
format carte po#tal!.
I. Imaginea unui b#iat !innd n fa!a Iui un cine n les#.
Culori: chilot ro#u, #osete bleu, pantofi ro#ii.
Se arat! imaginea copilului #i este ntrebat:
1. Ce vezi aici? I se cere s! identifice urm!toarele detalii, ar!tndu-i-le: capul
copilului, bra"ele, picioarele, p!rul, pantalonii, bluza, #osetele.
2. Se cere s! identifice acelea#i lucruri la propria-i persoan!.
3. La cine - s! identifice capul, coada, labele, urechile.
4. Ce vezi n fa"a b#iatului din imagine?
5. Ce vezi n fa"a ta?
II. Imaginea unui scul de ln# bleu
Se cere copilului s! spun! ce este #i la ce folose#te.
III. Imaginea unei perechi de pantofi pentru copil
Culori: exterior bleu, interior bleu deschis.
ntreb!ri. Ce vezi aici?
6.
TEST DE LI MBAJ BOREL - MAI S ONNY
( pent ru copi i cu v rste cupri nse nt re 1,5 "i 5 ani )
Sursa: S. Borel -Mai sonny - Langage oral et crit".
Pentru cine sunt?
Arat#-mi-l pe cel care e un pic ascuns n spatele celuilalt.
86
IV. a) Imaginea a 3 flori (alb!strele)
b) Desenul a 3 puncte a"ezate vertical (culoare bleu)
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat#-mi tulpina florilor
Cte flori sunt?
Arat#-mi punctul negru din mijloc
Arat#-mi punctul negru de sus
Arat#-mi punctul negru de jos
V. Imaginea a 2 cini de m#rimi diferite. Culoare neagr!
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat#-mi cinele mic
Arat#-mi cinele mare
VI. Imaginea a trei pisici orientate diferit. Culoare neagr!
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat#-mi care pisic# e cu spatele la noi
Arat#-mi care pisic# e n picioare !i cu coada ridicat#
Arat#-mi care pisic# m#nnc#
VII. a) Imaginea a 2 c#ni identice.
Culori: ambele gri, dar prima pe fond gri deschis, alta pe fond orange.
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat# toarta c#nii
Sunt la fel?
b) Imaginea a 2 vase diferite ca form#.
ntreb!ri: Ce vezi?
Este o diferen"# ntre ele?
Care e mai dr#gu"#?
De ce e mai dr#gu"#?
Pe care ai vrea s# o ai?
VIII. Imaginea unor lebede.
Culori: imaginile nu difer! dect prin fond care e alb la prima #i bleu la a doua.
ntreb!ri: Ce vezi?
Unde sunt lebedele?
Arat#-mi apa
Unde sunt picioarele lebedelor?
IX. Imaginea unui b#iat, n picioare, ntors cu spatele "i !innd n mn# un pahar.
Culori: pantaloni bleu, bluz! n dungi negru cu ro#u, #osete bleu cu dungi,
lichidul din pahar ro#u, p!r #i pantofi negri.
ntreb!ri: Ce vezi?
Cum este b#iatul?
E cu fa"a sau cu spatele?
Cum e mbr#cat?
X. Imaginea a 2 ursule!i, unul a"ezat, altul n picioare (care merge).
Culori: ur#i maro, fundi"e albe.
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat# ursul a!ezat
Arat# ursul n picioare
Arat# ursul care merge
87
XI. Imaginea bustului unei fete care !ine n mn# un balon.
Culori: rochie bleu, balon ro#u, p!r negru, buze ro#ii.
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat# balonul
Ce culoare are balonul?
Ce lipse!te din imaginea feti"ei (ce nu este desenat)?
XII. Imaginea a dou# picioare de b#iat "i a unui balon atrnnd.
Culori: balon bleu, sandale #i marginea pantalonilor scur"i, ro#ii.
ntreb!ri: Ce vezi?
Ce lipse!te?
XIII. Imaginea a dou# perechi de pantofi ntr-un sertar.
Culori: sertar maro, pantofi b!rb!te#ti gri, pantofi de dam! ro#ii.
ntreb!ri: Ce vezi?
Arat# pantofii b#rb#te!ti (ai lui tata)
Arat# pantofii de dam# (ai mamei)
Durata aplic!rii probelor, 20 de minute.
Aprecierea r!spunsurilor se face n dublu sens:
n"elegerea ntreb!rilor
utilizarea formelor lingvistice
Autoarea d! #i o evaluare a capacit!"ii de n"elegere n raport cu vrsta:
1. Substantive
a) care denumesc persoane, animale, p!r"i ale corpului #i anumite piese de
mbr!c!minte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 8 luni
b) care denumesc alte p!r"i ale corpului (gt, genunchi, cot), alte piese de
mbr!c!minte (bluz!), alte obiecte, animale dect cele din test 2 ani
c) substantive abstracte (culoare, diferen"!) - - - - - - - - - - 3,5 - 4,5 ani
2. Adjective
a) implicnd dimensiunea - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 ani
a) implicnd asem!narea 4 ani
ntre 4 #i 5 ani se precizeaz! n"elesul substantivelor abstracte #i al adjectivelor mai
complexe.
7
P ROBA PENTRU CUNOA% TEREA VRSTEI PS I HOLOGI CE
' * I A LI MBAJ ULUI - ALI CE DES COEUDRES ( adapt at #)
Sursa: E. Vr#"ma", C. Stanic# - Terapia tulbur#rilor de limbaj ".
Este alc!tuit! din 7 probe #i permite observarea unor abateri n dezvoltarea
limbajului n raport cu vrsta cronologic!. Se aplic! copiilor cu vrste ntre 3 #i 7 ani.
Con"inut:
Proba I: CONTRARII (cu obiecte #i imagini)
Se prezint! copilului 10 obiecte #i imagini cu nsu#iri contrare.
1. imaginea unei ciuperci MARI #i a uneia MICI.
2. o carte NOU% #i una VECHE.
88
3. o bucat! de fier TARE #i un cauciuc MOALE.
4. imaginea unui bloc NALT #i a unei case SCUNDE.
5. o hrtie NETED% #i un abraziv (ceva ZGRUN&UROS).
6. imaginea unui B%TRN #i a unui TN%R.
7. o bucat! de stof! C%LCAT% #i una MOTOTOLIT%.
8. imaginea unui copil VESEL #i a altuia TRIST.
9. desenul unei linii DREPTE #i al uneia CURBE.
10. dou! cutii la fel: una GOAL%, una PLIN% cu cuie (se a#az! n mn!).
Instructaj: Se prezint! obiectele(imaginile) succesiv, spunnd. Aceast! ciuperc! este
mare - i se arat! imaginea - , iar aceasta e.. .(copilul spune adjectivul).
Alt calificativ nu e luat n considera"ie.
Se consemneaz! num!rul de r!spunsuri corecte.
Se reia proba invers. Se prezint! nti imaginea ciupercii mici.
Se consemneaz! r!spunsurile exacte, se adun! cu primele #i se face media.
Proba II: COMPLETARE LACUNE
Instructaj: "i voi spune o mic! poveste. Acolo unde m! opresc, trebuie s! m! aju"i tu
s! g!sesc cuvntul potrivit.
Se noteaz! num!rul de r!spunsuri corecte:
1. S-a f!cut frumos, cerul e
2. Soarele este foarte
3. Ioana #i M!ria se plimb! pe cmp. Ele adun!
4. Ele sunt ncntate de ciripitul micilor
5. Deodat! cerul se ntunec!, se acoper! de
6. Feti"ele se gr!besc s! se ntoarc!
7. ncepe o mare
8. Feti"ele se sperie de zgomotul
9. Ele roag! s! fie ad!postite ntr-o cas!, deoarece plou! tare, iar ele
10. n-au Hainele lor sunt complet
Proba III: REPETARE DE NUMERE
Anun"!m: ,JEu "i spun ni!te numere. Tu trebuie s# repe"i aceste numere."
Dac! copilul n-a n"eles, se repet! chiar de 3 ori, dar seria respectiv! nu se ia n
considerare.
Dac! se repet! doar prima serie prime#te coeficient=2.
Pentru seria a-II-a = 3; a-III-a = 4; a-IV-a = 5; a-V-a = 6.
Se consemneaz! coeficientul ultimei serii reproduse:
Seria
3
3 - 2
6 - 5 - 9
2 - 3 - 4 - 8
Proba IV: MATERII
Instructaj: Din ce sunt f!cute: - cheia
- masa
- lingura
- fereastra
- pantofii
I: 2 - 4
II: 5 - 6
III: 4 - 7
IV: 8 - 4
V: 6 - 9
89
- casele (cel pu"in 3 materiale: c!r!mid!, ciment, lemn)
- Consemn!m r!spunsurile corecte.
Proba V: CONTRARII
Instructaj: Se explic! ce nseamn! contrar prin exemple concrete.
Vom expune 8 termeni. Copilul va da termenul contrar.
1. cald (frig/rece)
2. uscat
3. frumos
4. neascult!tor (ascult!tor/cuminte)
5. curat
6. mare
7. u#or
8. vesel
Proba VI: CULORI
Se prezint! culorile: VERDE, NEGRU, ROZ, ALB, VIOLET, GRI, GALBEN,
MARO, ALBASTRU.
Se cere s! le denumeasc!. Se noteaz! r!spunsurile de la 0... 10, dup! num!rul exact
de r!spunsuri corecte.
Proba VII: CUNOA$TEREA SENSULUI VERBELOR
Seria I: a tu#i, a frec"iona, a c#tiga, a arunca, a sp!la, a respira (mim!m tu#ea et c).
Seria II: Imit! (arat!-mi prin ac"iune) sensul verbelor: a scrie, a se apleca, a se
balansa, a se ridica, a s!ri, a mpinge (ceva).
Se consemneaz! num!rul de r!spunsuri corecte.
Se noteaz! de la 0 la 12.
Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 7 probe, le scriem n ordine pe
vertical! #i n dreptul lor scriem vrsta limbajului corespunz!tor din tabelul urm!tor.
ADUN%M CELE 7 vrste ale limbajului #i suma o mp!r"im la 7. Ob"inem VRSTA
PSIHOLOGIC% A LIMBAJULUI care corespunde sau nu vrstei cronologice.
Proba
Coeficientul corespunz#tor vrstei
Proba
3 ani 4 ani 5 ani 6 ani 7 ani
I. CONTRARII (cu obiecte #i imagini) 4 5 6 8 12
II. LACUNE 2 3 4 6 8
III. CIFRE 3 3 4 5 5
IV. MATERII 3 4 5 6 6
V. CONTRARII (f!r! obiecte #i imagini) 4 5 6 7 8
VI. CULORI 2 3 4 6 8
VII.VERBE 4 8 9 11
90
PROBA DE EVALUARE A PROGRES ULUI
8
' N NV$&AREA LI MBAJ ULUI
Sursa: C. Stanic#, E. Vr#"ma" - Terapia tulbur#rilor de limbaj ", 1997.
Proba este o adaptare dup! DERBYSHIRE LANGUAGE SCHEME" (1982) #i
evalueaz! limbajul receptiv #i expresiv al copiilor mici.
Evaluarea se face pe trei niveluri:
1) stadiu] vocabularului timpuriu - un singur cuvnt
2) stadiul propozi"iilor simple - 2-4 cuvinte
3) stadiul propozi"iilor complexe
Proba eviden"iaz! capacitatea de st!pnire a vocabularului bazai de c!tre copil #i
abilit!"ile de manipulare ale acestuia.
I. Stadiul vocabularului timpuriu - un singur cuvnt
Pe cele dou! coordonate, n"elegere () #i exprimare (E), se noteaz! comportamentul
verbal al copilului n 4 etape de evolu"ie:
a) etapa preverbal# (sunete, gesturi, expresii)
b) vocabularul timpuriu: se dau liste de cuvinte #i expresii uzuale din
vocabularul bazai, care trebuie bifate (I #i E).
c) vocabularul ulterior: cuvinte, expresii, structuri verbale mai
complexe
d) vocabular difcil (utilizat n rela"ia cu lumea real! #i cu imagini)
II. Stadiul propozi!iilor simple
- nivelul de 2 cuvinte;
- nivelul de 3 cuvinte;
- nivelul de 4 cuvinte.
Aici, nregistrarea progresului n nv!"area limbajului se realizeaz! n raport de:
- n"elegere;
- exprimare;
- lungimea termenilor #i a expresiilor tipice;
- dimensiunea celor mai lungi expresii;
- exemple.
III. Stadiul propozi!iilor complexe
Se noteaz! abilit!"ile copilului (I #i E) cu privire la folosirea urm!toarelor categorii
gramaticale:
- nega"ie;
- ntreb!ri;
- verbe;
- pronume;
- articole;
- plurale;
- liante gramaticale.
n plus, se noteaz! folosirea frazelor, a compara"iilor, a conceptelor.
91
9.
P ROBE DE EVALUARE A NI VELULUI DE DEZVOLTARE A LI MBAJ ULUI
Obiective: investigarea limbajului pe cele dou! coordonate, limbaj receptiv, limbaj
expresiv #i al abilit!"ilor de flexibilitate asociativ!.
Se poate aplica ntre 4 #i 7/8 ani.
I. Abilit#!i la nivelul cuvintelor
Materiale: 5-10 obiecte (p!pu#!, ma#in!, cu"it, lingur!, farfurie, minge, pieptene)
Cerem copilului s! arate un obiect anume #i s! ni-1 dea sau s!-1 pun! ntr-un co#ule".
Observ!m:
dac! g!se#te imediat obiectul sau ezit!;
ct de repede nva"! jocul;
cum manipuleaz! obiectele.
Dac! reu#e#te, a#ez!m n fa"! obiecte nu tocmai uzuale.
Se cere s! denumeasc! cuvntul #i s!-1 explice.
II. Abilit#!i la nivelul frazei
a) s! execute ordine: Ridic#-te! Vino la mine! Pune creionul n cutie!
Du-te la u!# !i nchide-o!";
b) Proba de flexibilitate asociativ! (U. $chiopu, M. Grboveanu, A.
Turcu).
Se dau succesiv copilului 4 categorii de cuvinte. Se cronometreaz! timpul de realizare.
1) avion, z!pad!, turt! dulce, portocal!;
2) poimine, cel mai mic, ridic!;
3) lup, veveri"!, alune, izvor;
4) strad!, ploaie, tramvai, vitrin!.
Se cere copilului s! alc!tuiasc! povestiri cu aceste cuvinte. Se noteaz! textul
compunerii, f!cndu-se o pauz! de 5 minute ntre cele patru categorii.
Notarea se face cu + #i - n func"ie de:
- num!rul de cuvinte folosite, asociate cu cuvintele date;
- num!rul de imagini artistice;
- modul de compozi"ie.
Pentru vrsta mic! se pot folosi urm!toarele categorii:
- iarn!, fulgi, sanie;
- pisic!, pas!re, colivie;
- soare, lumin!, diminea"a;
- parc, copii, soare;
- toamn!, ploaie, trziu.
10. PROBE PENTRU EXAMI NAREA LI MBAJULUI ORAL
Este vorba de un set de probe care evaluaez! nivelul limbajului #i eviden"iaz!
dizabilit!"i ale limbajului.
Sunt probe folosite pentru depistarea logopatiilor #i se aplic! pre#colarilor #i
#colarilor mici.
92
Con"inut:
6) proba logatomi (Borel - Maisonny)
Se cere copilului s! reproduc! urm!toarele structuri verbale f!r! sens (logatomi):
1. mu-co 2. ri-ka-pe 3. man-dur-na-lo 4. va-fi-ta-ru-der
bar-tim nu-ron-li o-tru-di-re san-zi-bi-de-lu
fon-ve si-za-do i-pa-ben-du pu-do-nu-ri-tal
ie-roi fa-vi-ker es-art-da-li mu-ni-gna-me-so
lin-ou ji-fa-zin mo-lu-ni-vo pul-bla-go-ri-tel
#an-du co-gu-ci sin-zan-#u-jou zol-ti-du-sel-tor
gon-tra di-mon-co gon-ti-du-ran an-slin-ge-li-til
zul-sen mo-lu-ne a-ku-te-bo var-du-os-ti-var
lu-lir bi-min-dal
pon-bi to-don-kin
93
1. proba Alice Descoeudres pentru cunoa"terea vrstei psihologice a limbajului
(proba este prezentat! pe larg n lucrare);
2. proba de defini!ii (adaptat! dup! R. Zazzo)
Se cere copilului s! r!spund! la urm!toarele ntreb!ri:
- ce este un scaun?
- ce este o p!pu#!?
- ce este un cal?
- ce este o g!in!?
- ce este o furculi"!?
- ce este un m!r?
- ce este o mas!?
- ce este ploaia?
- ce este mama?
- ce este #oferul?
ntreb!rile se pun n ordinea indicat!. Se insist! s! se ob"in! r!spunsul dup! ce
copilul repet! cuvntul.
Cotare: 1 punct pentru fiecare r!spuns corect.
3) proba de flexibilitate asociativ# (U. $chiopu, M. Grboveanu, A. Turcu) este
redat! n lucrare
4) proba vorbiri independente:
a) se folose#te un material ilustrat (alfabetul n imagini) n care sunetele
apar n cuvinte la nceput, la mijloc, la sf#it. Se cere copilului s! le
pronun"e.
Notare: se identific! sunetele pronun"ate gre#it sau omise n cuvinte.
b) i se cere copilului s! spun!:
- automatisme verbale/num!rat pn! la 10, zilele s!pt!mnii
- culori
- recitare
- povestire
5) proba vorbirii reflectate
Se pronun"! de c!tre examinator cuvinte n care sunetele apar n diferite pozi"ii
(ini"ial, mediu, final) #i propozi"ii. Ca #i la proba vorbirii independente, lista cuvintelor #i a
propozi"iilor cuprinde toate sunetele limbii;
7) povestire dup# imagini
Se noteaz!.
- fluen"a vorbirii
- amplitudinea vocii #i ritmul vorbirii
- vocabularul
- sesizarea esen"ialului
- detalii re"inute etc.
8) proba de ritm
Se determin! tempoul spontan #i reproducerea de structuri ritmice.
Materiale:
- un metronom
- un cronometru
- un creion.
Se activeaz! metronomul la un anumit interval de timp.
Se cere copilului s! ia un creion n mn! #i s! loveasc! cu creionul n mas!, n ritmul
metronomului (nici mai tare, nici mai slab, nici mai repede, nici mai ncet). ncepe! Dup! 21
de lovituri, se spune: nceteaz#!
Se noteaz! timpul de execu"ie a celor 21 lovituri, precum #i eventualele acceler!ri,
ncetiniri, neregularit!"i de interval, sl!biri, intensific!ri de lovituri (la a cta lovitur!).
Proba identific! tulbur!ri de ritm n cazul copiilor blbi"i, tahilalici sau bradilalici.
9) Proba de completare a lacunelor
Se cere copiilor s! completeze propozi"ii cu nceput dat:
Exemplu: Prim!vara este...
Copiii se joac!...
Se aude...
Proba se poate da oral sau scris, #i se urm!re#te:
- dac! completeaz! corect propozi"ia
- bog!"ia vocabularului
- imagina"ie lingvistic!
- caligrafie, ortografie
10) Proba de verificare a auzului (dac! este necesar)
Se mai pot folosi: - probe de vocabular
- probe de antonime
- probe de compara"ii
Men"ion!m c! ordinea probelor este la latitudinea examinatorului.
11. FI%A DE EXAMINARE A COPILULUI ALALIC
Sursa bibliografic#: C. Stanic#, E. Vr#"ma" - "Terapia tulbur#rilor de limbaj".
Fi#a a fost conceput! de prof. logoped C. Stanic! #i evalueaz! comportamentul
copilului alalic pe 8 coordonate: limbaj, motricitate, atitudine fa"! de vorbire, aten"ie, percep"ii
#i reprezent!ri spa"iale, memorie, conduit! general! #i joc.
Este o fi#! de evaluare preterapeutic! cu urm!toarele obiective:
- inventarul vocabularului
- inventarul sunetelor pronun"ate: izolat #i n cuvinte, repetat #i independent
- n"elegerea limbajului
94
- indicarea obiectelor la cerere #i executarea de comenzi verbale simple #i complexe
- identificarea obiectelor prezentate ntr-o serie dubl! de imagini
- reconstituirea imaginilor sau a obiectelor din p!r"ile componente
- sortarea de imagini dup! criterii de form!, culoare, categorie
- copiere de figuri: linie, cerc, p!trat, cas!
FI%A DE EXAMI NARE
I. Limbaj:
1. impresiv
a) posibilit!"i de receptare: auz, citire pe buze, gesturi
b) n"elegerea vorbirii celor din jur: sonor!, mimic!, raportat la vrst!
2. expresiv
a) pronun"area de sunete izolate: - omise
b) alterate
c) reflectat
d) independent
e) posibilitatea de articulare - imitare model verbal
f) vocabular - bog!"ie, ce cuprinde, ce categorii gramaticale predomin!
g) structuri gramaticale - sunt sau nu opera"ionale
II. Motricitate:
1. general! - alerg!ri, diverse mi#c!ri
2. mi#c!ri mici: - precizie
- ndemnare
- mi#c!ri supraad!ugate
Exemple: - ncheiat nasturi
- legat #ireturi
- n#irat m!rgele
- t!iat cu foarfec!
3. aparat fonator: limb!, buze, maxilare
III. Atitudine fa!# de vorbire: - fuga de efort
- ncredere n for"ele proprii
- indiferen"!, incon#tien"!
- sentiment de superioritate
IV. Aten!ie: - concent rare-j oc mozaic: "ce lipse#te"
- stabilitate
- aten"ia fa"! de vorbire
- capacitatea de a asculta pove#ti, propozi"ii, cuvinte
V. Percep!ii "i reprezent#ri spa!iale :
- reconstruirea ntregului din p!r"i disparate
- jocuri cu cuburi
- orientarea corpului fa"! de obiectele din jur
VI. Memorie:
- num!rul de repeti"ii necesar pentru fixarea mnezic! a schemei motorii
cuvntului
- num!rul de repeti"ii necesar pentru fixarea semnifica"iei cuvntului
- p!strarea celor nsu#ite
95
VII. Conduita general#: - agerime
- apatie
VIII. Jocul: - stereotip
- organizat
- independent
- raportat la vrsta copilului
12. PROBE DE CON%TI ENTI ZARE FONOLOGI CA
Este vorba de un set de probe pentru evaluarea competen"elor fonologice ale
copilului pre#colar #i #colar mic.
Con#tientizarea fonologic! este un concept nou n literatura logopedic! #i ea se refer!
la capacitatea copilului de-a manipula, n mod explicit, unit!"ile discrete ale limbii #i de-a
efectua opera"ii cu ele (foneme, silabe).
Se consider! c! existen"a sau non-existen"a acestor abilit!"i explic! progresul sau,
dimpotriv!, accesul dificil n nv!"area lexiei.
Probele pot fi folosite #i n diagnosticarea retardului de limbaj #i n afazie.
Pe baza lor se pot ntocmi programe de interven"ie personalizate, ntruct detecteaz!
clar segmentele deficitare.
Sursa bibliografic!: Reeducaion orthophonique nr. 197/1999 (num!r tematic).
Structura probelor:
1) recunoa"terea rimelor (8 itemi)
Se cere copilului s! g!seasc!, din 3 cuvinte date, cuvntul care rimeaz! cu un
cuvnt ""int!". Ex.: se d! cuvntul "int! avion #i alte 3 cuvinte: palton, baston, cartof (se
dau imagini).
2) num#rarea silabelor (8 itemi)
Copilul trebuie s! spun! sau s! arate cu degetele num!rul de silabe al unor cuvinte.
3) eliminarea silabic# (12 itemi)
Se cere copilului s! ndep!rteze, mintal, prima silab! a cuvntului, ultima silab! sau
cea din mijloc #i s! spun! ce-a r!mas din cuvnt.
4) identificarea consoanelor (8 itemi)
Se cere copilului s! g!seasc! pe o fi#! n care sunt 3 cuvinte (imagini), cuvntul care
nu ncepe cu aceea#i consoan! ca #i cuvntul ""int!". Ex.: se dau cuvintele: par!, pine, co#,
iar cuvntul "int! este "pat".
5) numirea consoanei ini!iale (8 itemi)
Se cere copilului s! identifice consoana ini"ial! a unui cuvnt #i s! pronun"e fonemul
respectiv.
6) eliminarea fonemelor (8 itemi)
Se cere copilului s! suprime primul sunet din cuvnt #i s! spun! ce-a r!mas. Ex.:
bra"e->ra"e.
Pornind de la aceste probe, #coala logopedic! francez! a alc!tuit un Program de
antrenament al con"tientiz#rii fonologice intitulat "Phonorama", utilizat n depistarea
precoce a dislexiilor #i n interven"ia terapeutic!.
Se aplic! ncepnd de la vrsta de 5 ani.
96
13. PROBA BOREL - MAI SONNY PENTRU SCRI S/ CI TI T
Aplicarea lor trebuie s! "in! cont de cteva reguli:
- literele s! fie scrise cu caractere cu care copilul e obi#nuit
- s! nu se ntrerup! examinarea chiar dac! se fac erori
- s! se noteze la fiecare exerci"iu timpul necesar execu"iei #i toate erorile.
Structura probei:
1) Denumirea literelor alfabetului (prezentate aleatoriu) #i a semnelor de
punctua"ie;
2) Silaba - se dau silabe directe #i inverse, inclusiv silabe predispuse confuziilor
auditive sau vizuale (consoane surde/sonore, litere predispuse confuziilor cinetice: p, d, b, d; u, n);
3) Citirea structurilor consonantice: logatomi tip: arc, pla, era, ast, apl, ble, glo,
psi et c;
4)
5)
6)
consecutiv!.
Se noteaz! dac! lectura este silabic!, global!, "pe ghicite", precipitat!, dac! se
respect! semnele de punctua"ie, dac! n"elege mesajul textului.
Citire de cifre #i numere;
Controlul continuit!"ii n deplasarea stnga/dreapta a citirii (respectarea rndurilor);
Lectura cuvintelor, propozi"iilor, textelor de dificultate crescnd!, cu povestire
14. TEST A. B. C. ( L. FI LHO) - a d a p t a t
Testul verific! maturitatea psihomotorie a copilului, ca suport pentru nv!"area citit-
scrisului, #i are #apte probe.
PROBA 1: Copiere de figuri
Se noteaz! num!rul figurilor reproduse corect.
PROBA 2: Denumire de figuri
Pe un carton sunt desenate 7 obiecte familiare. Se prezint! copilului 30", dup! care
trebuie s! le identifice. Nu se fixeaz! timp limit! pentru r!spuns. E suficient ca subiectul s!
recunoasc! #i s! explice.
a r a
97
PROBA 3; Reproducere de fisuri
Examinatorul face o mi#care simpl! cu degetul n aer: o spiral!, un M, un V, un A,
un L, un C, un cerc, o sinusoid!, un zig-zag. Subiectul trebuie s! reproduc! pe hrtie.
Rezultatul depinde de calitatea reproducerii #i de existen"a sau absen"a mi#c!rilor inverse.
PROBA 4: Reproducere de cuvinte:
Se pronun"! n fa"a copilului o serie de cuvinte pe care acesta trebuie s! le repete. Se
"ine seama de reproducere, nu de corectitudinea pronun"!rii.
Material verbal: zah!r, cire#e, trandafir, portocale, locomotiv!, televizor, motociclet!,
arc, crocodil, gogo#i, doamn!, pantof.
PROBA 5: Reproducerea unei povestiri:
Examinatorul poveste#te o istorioar! pe care copilul trebuie s! o reproduc!. Se
num#ra toaM ideilor #i aJ detaliilor re"inute.
TEXT:
Sandu avea dou# mere mari !i frumoase. El s-a ascuns s# le m#nnce singur.
Deodat# a auzit-o pe sora lui, Geta, strigndu-l:
- Sandule, Sandule, unde e!ti?
Sandu s-a f#cut c# nu aude. Dup# ce a terminat de mncat merele, a ie!it
din ascunz#toare !i a ntrebat-o pe sora sa de ce l-a c#utat.
- Am dou# pr#jituri !i vreau s#-"i dau !i "ie una. Uite, poftim!
Sandu a luat-o !i s-a ru!inat de fapta sa.
PROBA 6: Reproducere de polisilabe
Se noteaz! reproducerile corecte:
Material verbal:
ri - ca - pe mon - dur - va - lo no - fi - ta - du - ren
mi - ron - bi o - tru - ci - re son - zi - bi - de - lu
f a - v i - k e r sin - zan - el - j ou mu - ni - va - me - ta
ta - con - din cu - ti - du - ron sal - ti - du - rel - tor
ji - fa - zen a - cu - te - bo pul - bla - go - ri - til
"a - ci - jon
PROBA 7: Decupai
Copilul trebuie s! decupeze o band! de hrtie, urmnd o linie ondulat! #i o linie n
zig-zag.
Se acord! 1' pentru executarea probei.
Grosimea liniei este de 3 mm. Rezultatul depinde de extensiunea (ce lungime
parcurge) #i perfec"iunea execut!rii.
PROBA 8: Punctare
Pe hrtie de caiet cu p!tr!"ele se cere copilului s! pun! un punct n fiecare p!tr!"el.
Scorul depinde de num!rul de puncte marcate n 30".
Toate punctele sunt num!rate, chiar dac! au fost marcate mai multe n acela#i
p!tr!"el.
TESTUL A. B. C relev# date cu privire la:
1. coordonare vizual-motric! (1 -2-1)
2. rezisten"a la inversiuni n copiere de figuri (3)
3. memorie vizual! (2)
4. rezisten"a la ecolalie (4 - 6)
5. coordonare auditivo-motric! (6)
6. capacitate de pronun"are (6)
98
7. memorie auditiv! (4)
8. gradul de oboseal! (5, 7)
9. gradul de aten"ie dirijat! (2, 5, 7, 8)
10. vocabular #i n"elegere general! (2 #i mai ales 5)
15. PROBE PENTRU EXAMI NAREA SCRI ERI I
Sursa: C. Stanic#, E. Vr#"ma" "Terapia tulbur#rilor de limbaj".
Proba are urm!toarele etape:
1) examinarea alfabetului. Se cere copilului:
a) s! copieze litere din alfabet;
b) s! scrie dup! dictare litere.
2) examinarea silabelor. Se cere la fel:
a) copiere de silabe simple (directe #i indirecte), dar #i complexe:
cu grupuri consonantice tip, cro #i bla;
b) s! scrie aceste silabe dup! dictare.
3) examinarea cuvintelor: copiere #i dictare.
4) examinarea scrierii cifrelor #i numerelor (copiere, dictare).
5) scriere (copiere #i dictare) de structuri n care apar anumite reguli de ortografie
(ortograme) pe care elevul ar trebui s! le cunoasc!.
6) completare: - de litere lips! n cuvinte;
- de cuvinte lips! n propozi"ii.
7) segregare. Se cere copilului s! reconstituie textul: Ni-cu-!or-a-ple-cat-d-e-a-cas-#-
s#-s-e-s-ca4-de4-n-D-u-n-#-r-e-p-r-i-e4e-nuls-#u-i-a-sp-u-sc-a-ap-a-est-e-pr-ea etc.
8) copiere #i dictare de texte.
9) compunere dup! imagini.
Se notez!:
recuno#terea literelor;
reproducerea literelor: tipuri de erori;
nivelul scrierii silabice #i al cuvintelor, nregistrndu-se posibilit!"ile de
sintez! a silabei #i a cuvntului;
tipurile de erori: inversiuni, omisiuni, substituiri, ad!ugiri;
fidelitatea copierii;
orientarea n spa"iul grafic;
ritmul scrierii;
semnele de punctua"ie.
16. FI%A DE EVALUARE A DI FI CULT$&I LOR GRAFI CE
Sursa: C. Stanic#, E. Vr#"ma", "Terapia tulbur#rilor de limbaj".
Este un instrument util n construc"ia programului de interven"ie personalizat!, pe
aria scriere, ntruct identific! dificult!"ile, tipurile de erori ntmpinate de copil n actul
grafic. Cele mai frecvente deform!ri ale scrisului sunt redate n 6 categorii (n total 22 itemi)
cu grade de dificultate diferite (U=u#or; M-mediu; G=grav).
99
Itemurile 5, 9, 10, 11, 21 sunt cea mai puternic! abatere, eviden"iind n mod clar o
disgrafie.
Itemurile 3, 4, 7, 11, 12, 15 eviden"iaz! nerespectarea regulilor, iar 20 (combinat cu
1) poate semnala o disgrafie motorie.
Notare: itemurile G = 3 p
itemurile M = 2 p
itemurile U = 1 p
ntre 0-14 p tulbur!ri u#oare
14-28 p semnal de alarm!
28-44 p necesit! interven"ie complex! #i terapie adecvat!
44 p disgrafie cert!
Categoria I: deform#ri la nivelul literei (form!, propor"ie, dimensiuni)
Item: lizibilitate:
- form!
- m!rime
T T
- propor"ie ^
- distan"!
- contopiri ale literelor
Categoria II: deform#ri n scrierea cuvintelor
Item: 2. omisiuni de litere - U
3. omisiuni de silabe - M
4. confuzii de litere:
- tipice: f/v; c/g; t/d; p/b etc. - M
- atipice - M
5. inversiuni de silabe - G
6. ad!ugiri de litere - M
7. substituiri de litere - M
Categoria III: deform#ri n scrierea propozi!iei "i frazei
8. lipsa majusculei - U
9. omisiuni de cuvinte - U
10. contopiri de cuvinte - G
11. agramatisme atipice - G
12. semne de punctua"ie - U
13. scrierea diftongilor, triftongilor, a grupurilor consonantice - M
14. grupurile de litere: ce/ci, che/chi, ge/gi, ghe/ghi - U
15. articul!ri - M
16. conjug!ri - M
17. erori socio-lingvistice (de context cultural) - U
18. vocabular deficitar n scris (calitate #i cantitate) - M
19. inversiuni de cuvinte - M
Categoria IV: pagina
20. proasta organizare a paginii, rnduri cobortoare, suitoare, frnte,
alineat, ngr!m!diri, titlu, a#ezarea n pagin! etc. - M
Categoria V: alte criterii
21. scrisul n oglind! - G
100
Categoria VI: cifre #i numere
22. scrierea cifrelor #i numerelor - M
17. EVALUAREA PREDISPOZI&IILOR LEXICE - FAYASSE (1981)
Sursa: Ghid de predare- nv#"are pentru copiii cu cerin"e educative speciale, UNICEF
&RENI NCO, 2000.
a) Urm!rire cu privirea
- urm!re#te obiectele de la stnga la dreapta;
- urm!re#te cu degetul o linie de la stnga la dreapta;
- denume#te imagini de la stnga la dreapta;
- trece la linia urm!toare;
- denume#te imagini de la stnga la dreapta cu trecere la linia urm!toare.
b) Schema corporal!
- identific! stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imita"ie;
- identific! stnga-dreapta asupra propriului corp, dup! indicare;
- identific! stnga-dreapta asupra propriului corp, dup! numire.
c) Discriminare auditiv!:
- discriminare ntre 2 zgomote diferite;
- discriminare ntre 2 sunete diferite executate de acela#i instrument muzical;
- discriminare ntre 2 cuvinte ce difer! printr-un fonem.
d) Discriminare vizual!.
- discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden"!), desemnare.
- discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, denumire.
- discriminarea detaliilor ntr-o imagine.
e) Organizare temporal!:
- reproducerea a 2 ac"iuni ntr-o ordine determinat!;
- reproducerea a 3 ac"iuni ntr-o ordine determinat!;
- reproducerea prin imitare verbal! a unei succesiuni de 2 cuvinte;
- imitarea verbal! a 3 cuvinte legate;
- diferen"ierea ntre dou! ritmuri;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 2 elemente;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 3 elemente;
- ordonarea a 2 imagini n ordine temporal!;
- ordonarea a 3 imagini n ordine temporal!;
- identificarea rela"iei nainte #i dup! ntr-o imagine;
- repetarea unei secven"e de dou! cuvinte;
- repetarea unei secven"e de trei cuvinte.
f) Organizarea spa"ial!
- punerea n coresponden"! a unor imagini cu introducerea de coordonate
spa"iale de baz! (sus-jos; stnga-dreapta; deasupra-dedesubt)
- indicarea coordonatelor spa"iale de baz! ntr-o imagine;
- numirea coordonatelor spa"iale de baz! ntr-o imagine.
g) Memorare:
- reproducerea unui gest;
- reproducerea unei secven"e de 3 culori;
- reproducerea aranj!rii a 3 imagini;
- recunoa#terea obiectelor din imagini.
101
h) Clasificare #i seriere
- g!sirea elementului n plus;
- ordonarea dup! m!rime.
18. 1 SCALA DE EVALUARE ~ HARVEY (pre"colari)
Sursa: C. Stanic!, E. Vr#"ma" - "Terapia tulbur#rilor de limbaj".
Con"inut:
1. Mi#carea orizontal! a ochilor 2p
2. Mi#carea vertical! a ochilor 2p
3. Exploreaz! mediul ambiant 2p
4. Caut! un obiect c!zut pe jos 2p
5. Prinde cu 2 degete 2p
6. Poate indica cu degetul 2p
7. Are preferin"! pentru o mn! 2p
8. Construie#te un turn cu 2 cuburi 2p
9. Construie#te un turn cu 3 cuburi 2p
10. Construie#te un turn cu 4 cuburi 2p
11. Poate arunca o minge 2p
12. Mzg!le#te 2p
13. Traseaz! linii verticale 3p
14. Traseaz! linii orizontale 3p
15. Construie#te un turn din 8 cuburi 3p
16. Traseaz! un cerc 3p
17. Pliaz! o hrtie n dou! 3p
18. Pliaz! o hrtie n patru 3p
19. Deseneaz! o scar! 3p
20. Deseneaz! un om 3p
21. Traseaz! perfect o cruce 3p
22. Deseneaz! un cerc (nivelul II) - f!r! ezit!ri 3p
23. Traseaz! un p!trat 3p
24. Deseneaz! o cas! 3p
25. Deseneaz! un triunghi 3p
26. Scrie 3 litere #i 3 cifre 3p
27. Scrie prenumele 3p
28. Deseneaz! un omule" (nivelul II) 3p
29. Traseaz! lejer un p!trat 3p
30. Traseaz! lejer un romb 3p
31. Scrie cifrele de la 1 la 9 3p
32. Scrie numele #i prenumele 3p
33. Scrie 12 litere 3p
34. Traseaz! perfect o fereastr! 3p
35. Scrie 24 de litere 3p
Scala, dup! cum se observ!, nregistreaz! abilit!"ile copilului n domeniul psiho-
motor #i evalueaz! poten"ialul de nv!"are, n etapa pre-grafic!.
102
19. PROBE DE EXAMI NARE A LEXI EI ( N. GHEORGHI &$, A. FRADI S)
Sursa: C. P#unescu - "Tulbur#ri de limbaj la copil".
Au fost concepute de autori pentru examinarea lexiei la afazici.
Probele au urm!toarea structur!:
1. Examen la nivelul literelor
a) Se prezint! copilului 20 de litere mari de tipar #i se cere s! g!seasc!
litera de tipar mic!. Literele de tipar mari sunt a#ezate n ordine
alfabetic!, iar cele mici n ordine aleatorie.
b) Se cere copilului s! g!seasc! litera de tipar mare dup! litera auzit!
(pronun"ia literelor e aleatorie).
c) Lectur! expresiv!. Se cere copilului s! citeasc! cu voce tare cele 20 de
litere (de tipar mare).
2. Examen la nivelul cuvintelor
a) Se cere copilului s! g!seasc! imaginea corespunz!toare unui cuvnt scris,
pentru a aprecia capacitatea de a n"elege cele citite (lexie receptiv!).
Se prezint! 15 imagini: grebl!, cui, cheie, ciocan, g!leat!, can!, stropi-
toare, ghea"!, foarfece, geant!, furc!, m!nu#!, baie, sap!, pieptene.
Se arat! cuvntul scris #i se cere imaginea corespunz!toare.
b) Pentru aprecierea capacit!"ii de n"elegere auditiv! a ceea ce cite#te se
prezint! copilului n ordine aleatorie un cuvnt #i se cere s! arate cuvntul
scris pe cartona#.
c) Lectura expresiv!. Se cere copilului s! citeasc! cu voce cuvintele
scrise pe cartona#e reprezentnd imaginile amintite.
3. Examen la nivel propozi"ional
a) Lectura receptiv!. Din 10 serii de 3 propozi"ii scrise pe cartona#e #i 10
imagini trebuie s! stabileasc! coresponden"a dintre propozi"ia corect!
(una din trei) #i imaginea corespunz!toare.
Exemplu de 3 propozi"ii:
Cizmarul repar! ghete (corect!).
Cizmarul repar! un scaun (asem!n!toare la nceput).
Cizmarul porne#te ma#ina (complet diferit!).
b) Lectur! expresiv!. Se cere copilului s! citesc! un text n care apar #i
cuvinte cu un anumit grad de dificultate.
20. PROBA DE CI TI RE - BOVET
Sursa: C. Stanic#, E. Vr#"ma" - "Terapia tulbur#rilor de limbaj".
Se utilizeaz! pentru nregistrarea tipurilor de erori n actul lexic. Se poate aplica de
la vrsta de 7 ani.
Se cite#te un text, de c!tre copil, timp de 1 minut. Examinatorul noteaz!, n acest
timp, num!rul de cuvinte citite #i num!rul de erori:
103
Num!r cuvinte citite
Num!r cuvinte gre#ite
Tipuri de gre#eli:
- omisiuni
- confuzii litere
- confuzii cuvinte
- deform!ri
- relu!ri
- repet!ri
- gre#eli punctua"ie
- gre#eli de orientare(rnduri s!rite)
Se mparte num!rul de cuvinte citite la num!rul erorilor #i se ob"ine un coeficient de
corec"ie, care este cu att mai mare cu ct citirea este mai corect!.
21. PROBA DE EVALUARE A CAPACI T$&I I LEXI CE - LQBROT
Sursa: M. Lobrot - "Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture", Paris, 1980.
Este o prob! de tip predictiv care permite depistarea predispozi"iilor n lectur! #i
evalueaz! capacit!"ile lexice.
Proba are 3 serii:
1) Seria "predispozi!ii" (prelexie) este folosit! pentru pre#colari #i are 2
subprobe ( Dl "i D2).
Dl : are 20 itemi #i 4 serii de ini"iere #i cere copilului s! identifice termenii
complementari celor da"i (antonime).
D2: are 20 itemi #i 4 serii de ini"iere #i cere copilului s! precizeze elemente
comune n anumite cuvinte (exemplu: balon, baston, bilet sau pat, pod, par).
2) Seria lectur#: are 4 subprobe (LI, L2, L3, L4)
LI: text cu dificult!"i progresive n care apar 5 propozi"ii, cuvinte monosilabice
dificile, cuvinte bi #i polisilabice cu grupuri consonantice, diftongi, triftongi
L2: evalueaz! capacitatea de citire "n gnd" a cuvintelor uzuale. Se cere
bararea anumitor cuvinte dintr-o serie de 120 (numele de animale, de b!ie"i etc.)
L3: este o subprob! de completare de propozi"ii cu un cuvnt corespunz!tor ce
trebuie ales din mai multe cuvinte
L4: evalueaz! capacitatea de citire #i n"elegere a mesajului unui text (r!spuns
la ntreb!ri)
3) Seria ortografie: are 4 subprobe (Ol , 0 2 , 0 3 , 04)
Ol : prob! de dictare foneme
0 2 : prob! de dictare cuvinte uzuale
0 3 : prob! de ortografie lexical! pe baz! de imagini
0 4 : prob! de ortografie sintagmatic!
104
22. TEST DE N&ELEGERE A LECTURI I
Adaptare realizat# de V. Oprea dup# textul de lectur# Hainaut - Morl anwel z.
Structura probei:
1. Subliniaz! cuvntul corespunz!tor imaginii:
1. casa, rana, cana
2. CANA, RANA, CASA
2. Arat! imaginea corespunz!toare cuvntului:
A
pahar
3. Adaug! litera care lipse#te acestui cuvnt:
asa
4. Deseneaz! capacul pe sticla cea mai mare:
5. Care este cel mai mic dintre cele trei animale?
PISIC%, ELEFANT, MUSC%
6. Subliniaz! fructele: CAL, PRUN%, ARDEI, PERE, RO$IE, MERE.
7. M!ria, Radu, Horia, Paula #i Ion pleac! n excursie. ncercuie#te num!rul
persoanelor care pleac!.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
8. Andrei spune: Cnd voi fi mare voi naviga pe un vapor mare. Ce va fi Andrei?
Subliniaz! r!spunsul corect.
MINER MEDIC MARINAR
9. Elevul care va rezolva acest exerci"iu va primi nota zece.
Scrie primele trei cuvinte din fraz!.
Scrie numele t!u #i subliniaz!-1.
Scrie ultimele dou! cuvinte ale frazei.
Cotare:
Primele 5 itemuri
Itemurile 6, 7, 8
Itemul 9
Total
I P
2 p
3 p
14 p (100 %).
105
23. FI%A DE MONITORIZARE A COPILULUI CU RETARD DE LIMBAJ (V. OPREA)
Nume/prenume .
Vrsta
Gradini"a/#coala
Data evalu!rii ...
ARIE ITEMI
SCOR
ESTIMAT
SCOR
INDIVIDUAL
SCOR
FINAL
Fonetic
1. recunoa#terea rimelor 2
Fonetic
2. num!rarea silabelor 2
Fonetic
3. eliminare silabic! 2
Fonetic
4. identificarea fonemului 2
Fonetic
5. numirea fonemului ini"ial 2
Fonetic
6. eliminare fonemic! 2
Semantic
1. vocabular 2
Semantic
2. defini"ii 2
Semantic
3. integrare 2
Semantic
4. antonime 2
Semantic
5. rela"ii cauzale 2
Semantic
6. sesizarea absurdului 2
Semantic
7. n"elegerea conceptelor abstracte 2
Semantic
8. completare lacune 2
Semantic
9. compara"ii 2
Semantic
10. cunoa#terea utilit!"ii unor obiecte 2
Structura
gramatical!
1. propozi"ii dup! imagini 2
Structura
gramatical!
2. liante gramaticale 2 Structura
gramatical! 3. povestire dup! imagini 2
Structura
gramatical!
4. ordonare logic! a imaginilor 2
Alte probe
1. probe de memorie: cifre, cuvinte 2
Alte probe
2. probe de orientare spatio- temporal! 2
Alte probe 3. probe de motricitate (copiere figuri) 2 Alte probe
4. probe de aten"ie 2
Alte probe
5. culori 2
Scor total 50
Cotare:
2 puncte
1 punct
0 puncte
pentru rezolvare total!
rezolvare par"ial! (n jur de 50%)
nu rezolv! nici un item sau 1-2
Se totalizeaz! punctele #i se compar! cu punctajul total estimat la 6-7 ani = 50 p,
calculndu-se procentajul individual.
Scor individual
Scor total
?x 100
50
106
Estimare: 75 - 100 % - limbaj normal dezvoltat
75 - 50 % - retard mediu
sub 50 % - retard sever
Fi#a de evaluare a retardului de limbaj se poate aplica copiilor ntre 5 #i 8/9 ani #i
ofer! un profil al competen"elor #i dificult!"ilor copilului n cele trei arii ale limbajului, dar #i
n unele abilit!"i necesare n dezvoltarea comunic!rii.
Ea este nso"it! de materiale verbale pentru toate cele 25 de subprobe.
107
Sec$iunea a V-a
t
PROBE DE MOTRICITATE
1. PROBA OZERETSKI - GUILLMAIN
Sursa bibliografic#: El ena Vl ad - "Evaluarea n actul educa"ional terapeutic".
Obiectivele probei:
s evaluarea comportamentului motor:
- vitez!
- for"!
- ndemnare
- rezisten"!: - coordonare dinamic! a minilor
- coordonare dinamic! general!
- echilibru
- rapiditate
- orientare spa"ial!
Indicatori:
gradul de ntrziere psihomotorie
dificult!"i motorii
precizarea gradului deficien"ei
Mod de administrare: individual
vrsta 4-11 ani
Spre exemplificare, red!m proba de rapiditate.
Materiale: - o coal! de hrtie pe care sunt desenate p!tr!"ele cu latura de 1 cm: 10
p!tr!"ele n n!l"ime, 25 n lungime; 1 creion; 1 cronometru.
Administrare: Se d! copilului coala de hrtie #i i se spune c! n fiecare p!tr!"el va
trebui s! traseze o liniu"! (orizontal! sau vertical!), dar ct mai repede cu putin"!. Nu trebuie
s! sar! peste nici un p!tr!"el #i nu are voie s! revin! asupra celor s!rite. I se va repeta insistent
c! trebuie s! execute foarte rapid.
Durata probei este de 1 minut. Se repet# proba cu cealalt# mn#, tot un minut. Pe
parcurs, copilul va fi ncurajat s! lucreze ct mai repede. Dac! nu respect! indica"ia, se
ntrerupe proba #i se reia de la cap!t.
In timpul probei se va nota: slaba coordonare motorie, instabilitatea, impulsivitatea,
con#tiinciozitatea, nelini#tea.
Tabel cu corespondentul vrstei controlate:
Vrsta
Num#r de liniu!e
(cel mai bun la ambele mini)
6 ani 57
7 ani 74
8 ani 91
9 ani 100
10 ani 107
Hani 115
108
PROBA DE ORI ENTARE SPA&IAL$ - PI AGET HEAD
Sursa: E. Vl ad - "Evaluarea n actul educational".
Vrsta Descriere
Nr de probe
la care trebuie
s! se r!spund!
corect
6 ani
Se cere copilului s! recunoasc! partea dreapt! #i stng!, la propria
persoan!
1. Arat! mna stng!
2. Arat! mna dreapt!
3. Arat! ochiul stng
3/3
7 ani
A. Executarea de mi#c!ri la comand!
1. Du mna dreapt! la urechea stng!
2. Du mna stng! la ochiul drept
3. Du mna dreapt! la ochiul stng
4. Du mna stng! la urechea dreapt!
B. Pozi"ia a 2 obiecte (dou! mingi de culori diferite)
5. Mingea ro#ie e la dreapta sau la stnga?
6. Mingea albastr! e la dreapta sau la stnga?
5/6
8 ani
Recunoa#terea dreapta/stnga la alt! persoan! care st! n fa"!.
1. Atinge mna mea stng!
2. Atinge mna mea dreapt!
3. Profesorul "ine mingea n mna dreapt!
"In ce mn# am mingea? "
3/3
9 ani
Imitarea mi#c!rilor f!cute de profesor, aflat n fa"a lui
1. Mna stng! la ochiul drept
2. Mna dreapt! la ochiul drept
3. Mna dreapt! la ochiul stng
4. Mna stng! la urechea stng!
5. Mna dreapt! la urechea dreapt!
6. Mna stng! la urechea dreapt!
7. Mna dreapt! la urechea stng!
8. Mna stng! la ochiul stng
6/8
10 ani
Reproducerea mi#c!rilor dup! anumite figuri schematice
(opt mi#c!ri de executat dup! desen)
6/8
11 ani
Recunoa#terea pozi"iilor a trei obiecte
Material: 3 minei dep!rtate una de alta. la 15 cm. a#ezate de la
stnga la dreapta.
Explica"ia: Trebuie s! fii foarte atent. Vezi cele 3 minei? Spune
ct mai repede posibil.
1. Mingea ro#ie e la dreapta sau la stnga celei albastre?
2. Mingea ro#ie e la dreapta sau la stnga celei galbene?
3. Mingea albastr! e la dreapta sau la stnga celei ro#ii?
4. Mingea albastr! e la dreapta sau la stnga celei galbene?
5. Mingea galben! e la dreapta sau la stnga celei ro#ii?
5/6
Notare: - se noteaz! cu + probele reu#ite
- se noteaz! cu - + probele corectate spontan
- se noteaz! cu - probele nereu#ite
- dou! gre#eli corectate spontan (-, +) se consider! reu#it!
109
3. PROBA DE LATERALI TATE " HARRI S
Sursa:Elena Vlad, "Evaluarea n actul educa"ional terapeutic ".
Obiective: Stabilirea lateralit!"ii pe coordonatele ochi - mn! - picior.
a) Dominan!a minilor
Se cere copilului s! mimeze urm!toarele ac"iuni:
1. aruncarea mingii
2. ntoarcerea ceasului de#tept!tor
3. r!sucirea unei chei
4. perierea din"ilor
5. piept!natul p!rului
6. ntoarcerea unui buton
7. #tergerea nasului
8. t!ierea cu foarfec!
9. t!ierea cu un cu"it
10. scrisul
Se noteaz! ce mn! a folosit copilul: D = dreapta; S = stnga; 2 = ambele mini
b) Dominan!a ochilor
Material: - un carton 25 cm x 15 cm g!urit n centru, cu un orificiu de 0,5 cm n diametru.
Se cere copilului s! ia cartonul #i s! priveasc! prin orificiu.
- un telescop (tub lung de carton)
Se cere copilului s! priveasc! prin tub, ntr-o anumit! direc"ie.
- o pu#c! juc!rie
Se cere copilului s! imite vn!torul cnd "inte#te.
Se noteaz! ochiul folosit la fiecare prob!: D=ochiul drept; S=ochiul stng; 2=ambii ochi.
c) Dominan!a piciorului
1. $otron
2. Aruncarea mingii
Notare: se noteaz! piciorul folosit: D=piciorul drept; S=piciorul stng; 2=ambele picioare.
Formula lateralit#!ii
a) Dominan!a minilor: notarea se face cu liter! mare sau mic!.
D - cnd 10 probe (1 - 10) sunt efectuate cu mna dreapt!
d - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt!
S - cnd 10 probe sunt efectuate cu mna stng!
s - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng!
M - toate celelalte cazuri
b) Dominan!a ochilor:
D - dac! folose#te ochiul drept la trei probe
d - dac! la dou! din trei, folose#te ochiul drept
S - dac! folose#te ochiul stng la trei probe
s - dac! la dou! din trei, folose#te ochiul stng
M - cazurile rare, cnd prive#te cu ambii ochi
c) Dominan!a piciorului:
D - dac! folose#te dreptul
S - dac! folose#te stngul
M - dac! la o prob! folose#te dreptul #i la cealalt! stngul
110
Interpretare:
P ROB$ PENTRU DETERMI NAREA
UNOR SI NCI NEZI I DI GI TALE - REY ( adapt at #)
Sursa: C. Stanic!, E. Vr!#ma# - "Terapia tulbur#rilor de limbaj ".
Materiale: o foaie de hrtie #i un creion
Aplicare: Se cere copilului s! pun! ambele mini, palmele cu degetele r!sfirate pe
foaie. Profesorul traseaz! cu creionul conturul celor 10 degete.
Instructaj: I"i ar!t cte un deget la fiecare mn! #i tu trebuie s! le ridici pe ambele n
acela#i timp. Fii atent, s! le ridici numai pe acestea, f!r! s! le mi#ti pe celelalte. ncepe!
Modelul succesiunii grupelor de degete:
Mna dreapt# Mna stng#
1. index 1. major
2. major 2. index
3. inelar 3. auricular
4. auricular 4. inelar
5. index
Notare: Se noteaz! cu + #i - pentru fiecare grup!.
Proba e corect! (lipsa sincineziei) atunci cnd copilul nu ridic! omologul minii opuse.
BATERI A DE LATERALI TATE - GALI FRET GRANJ ON
Sursa: R. Za z z o - ,JWanuel pour Vexamen psychologique de Venfant".
Obiectiv: observarea comportamentului motric al copilului #i stabilirea dominan"ei
laterale.Ea vizeaz! s! evalueze #i s! determine dinamica lateraliz!rii la nivelul minii,
ochiului #i piciorului.
TEHNI CA DE APLI CARE:
I. Domi nan" a manual !
A. Gesturi. Copilul aflat n fa"a examinatorului e rugat s! execute anumite
mi#c!ri dup! modelul acestuia.
a) ncruci#eaz! bra"ele"
Cotare: se noteaz! D sau S, dup! cum mna stng! sau dreapta e
deasupra.
111
Dreptaci: D D D
Lateralitate ncruci#at!: D S D
Lateralitate neprecizat!: d d D sau s s D
Stngaci: S S S
b) ncruci#eaz! degetele"
Cotare: se noteaz! cu D sau S, dup! cum degetul mic drept sau stng
este n exterior.
c) pune o mn! peste alta"
Cotare: se noteaz! cu D sau S, n func"ie de mna aflat! deasupra.
d) f! o cruce cu degetele ar!t!toare"
Cotare: se noteaz! cu D sau S, n func"ie de prezen"a ar!t!torului
drept sau stng deasupra.
e) pune un pumn peste altul, ca mine"
Cotare: se noteaz! cu D sau S, n func"ie de mna care e deasupra.
0 ntoarce-te #i prinde-"i palmele"
Cotare: se noteaz! cu D sau S, n func"ie de mna care apuc#.
B. Ac!iuni:
a) Ac"iuni cu o singur! mn!: Se cere copilului s! execute anumite ac"iuni:
1. s! bat! un cui cu ciocanul, cu o singur! mn!
2. s! scoat! cuiul, cu cle#tele, cu o singur! mn!
3. s!-#i pieptene p!rul
Se noteaz! la toate cele trei activit!"i S sau D dup! mna folosit!
4. punctare - Copilul trebuie s! fac! puncte pe o hrtie, timp de 1
minut, pentru fiecare mn!. Se repet! de trei ori. Se noteaz!
scorul pentru fiecare repriz! #i se calculeaz! totalul pentru fiecare
mn!.
b) Ac"iuni bimanuale
1. de#urubarea unui dop.
Se noteaz! D sau S, dup! ce mn! utilizeaz! aprinderea chi-
britului. Se noteaz! la fel.
C. Distribuirea c#r!ilor de joc.
Se d! copilului un pachet de c!r"i de joc #i i se spune: Trebuie s! pui
c!r"ile una cte una, n fa"a ta, ct de repede po"i. Trebuie s! le iei astfel
(se face gestul prinderii c!r"ii ntre ar!t!tor #i police). E!ti gata? ncepe!
Se declan#eaz! cronometrul. Se noteaz! mna activ# D sau S. Se noteaz!
timpul total.
n etapa a doua, se cere s! fac! acela#i lucru cu cealalt! mn!. Se noteaz! la fel, D
sau S, n func"ie de mna dominant! sau = dac! timpul este egal ntre cele dou! mini.
D. Gesturi II.
Se repet! toate probele de la a) la f) #i se observ! dac! comportamentul se
schimb! sau nu.
II. Dominanta ocular#
A. Privirea unui obiect: se cere copilului s! priveasc! un obiect printr-un
carton care are t!iat un orificiu la mijloc.
Se noteaz! ochiul director D sau S.
Apoi se cere s! priveasc! un alt obiect, "innd cartonul n mna opus! ochiului
director. Se noteaz! ochiul folosit.
112
A treia oar! se schimb! iar direc"ia privirii #i mna care "ine cartonul. Se
noteaz! iar ochiul director.
n total sunt trei ncerc!ri. La prima ncercare cartonul e "inut cu ambele mini,
la a doua cu o mn! opus! ochiului director, la a treia cu cealalt! mn!.
B. Ochirea. Se cere copilului s! priveasc! n interiorul unui flacon (sticl!)
pentru a spune ce este n!untru.
Se noteaz! D sau S, n func"ie de ochiul folosit.
III. Dominan!a picioarelor
A. S#ritura ntr-un picior. Se noteaz! piciorul utilizat.
B. Urcatul pe scaun. Se noteaz! piciorul care se ridic! primul.
C. mpingerea cu piciorul a unui lucru
D. %utul n minge. Se noteaz! piciorul folosit.
FI %A DE NREGI S TRARE
Numele copilului
I. Performan!e manuale
A. Gesturi
Prima dat# A doua oar#
a) ncruci#area bra"elor
b) ncruci#area minilor
c)
Suprapunerea palmelor
d)
Crucea
e)
Suprapunerea pumnilor
0
Prinderea minilor la spate
B. Ac!iuni
a) cu o singur! mn!:
1. ciocanul
2. scoaterea cuielor.
3. piept!natul
4. punctare
M.D. 1.
2_
3.
Total
M.S. 1_
2.
3_
Total
b) Ac"iuni bimanuale:
1. de#urubarea dopului
2. aprinderea chibritului
3. c!r"i de joc 1..
2..
113
II. Dominanta ocular#
A. Privirea prin orificiu: 1
2
3
B. Ochirea
III. Dominan!a la nivelul picioarelor
A.
B.
C.
D.
n func"ie de rezultate se stabile#te profilul dominan"ei laterale.
PROBE PENTRU EXAMI NAREA PRAXI I LOR (adaptare)
Sursa: A. Kreindler - "Agnozii !i apraxii".
Scop: eviden"ierea abilit!"ilor de a efectua anumite gesturi, mi#c!ri, de a aprecia #i
analiza rela"iile spa"iale #i de a executa construc"ii simple sau complicate.
Probele pot identifica caracteristicile func"iei vizual-motorii care condi"ioneaz!
reu#ita n lexie #i grafie.
1. Mi"c#ri
a) se cere copilului s! execute, prin imita"ie, gesturile examinatorului:
a pune mna sub b!rbie
a atinge urechea cu degetul ar!t!tor
a saluta
a trimite bezele
a se piept!na
a chema pe cineva cu un gest
a bate cu ciocanul
a merge n jurul unui obiect
a se ruga
a aplauda
a face cercuri, zig-zag-uri cu mna n aer
a cnta la pian
a reproduce un ritm
b) se cere copilului s! ia n mn! o serie de 8 obiecte (ciocan, perie de din"i,
foarfec!, pistol, gum!, lac!t, cheie, lumnare) #i, prin cuvinte #i gesturi, s!
arate cum le ntrebuin"eaz!.
2. Desen
a) desen din memorie: se cere copilului s! deseneze un arc, o cruce, un om,
un copac, figuri geometrice.
b) desen copiat: se folose#te seria de figuri Bender-Santucci. n plus, se cere
copilului:
- marcarea centrului unui cerc
- marcarea ar!t!toarelor pe un ceas desenat
114
3. Construc"ii
Se cere copilului:
- s! construiasc! din chibrituri un p!trat, un dreptunghi
- s! construiasc! din cuburi un gard, un turn etc.
- s! recompun! un om din p!r"ile lui componente t!iate din carton
- s! aleag! dintr-un num!r de be"e pe cele cu dimensiuni egale
- s! modeleze din plastilin!
- s! reproduc! construc"ii de cuburi
- s! urm!reasc! cu creioane diferit colorate conturul figurilor suprapuse
(Abelson)
Exemplu: sunt desenate suprapus conturul unei c!ni de ap!, al unui
pahar cu picior, acoperit cu un dreptunghi pe care sunt
a#eza"i ochelari.
7. PROBA DE BI FARE A UNOR SEMNE
Sursa: M. Gilly - "Elev bun, elev slab".
Proba apar"ine lui R. Zazzo (inspirat din H. Pieron)
Material: Se dau copilului dou! foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt!
pentru bifarea a dou! semne. Fiecare foaie are 40 rnduri, cu cte 25 semne, adic! 1.000
semne n total. Fiecare semn este alc!tuit dintr-un p!tr!"el cu latura de 3 mm, la care este
al!turat un bastona# situat exterior, fie n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe
mijlocul unei laturi. Cele opt pozi"ii posibile ale bastona#ului determin! opt categorii a cte
125 semne fiecare.
Proba are dou! niveluri de dificultate:
Nivelul 1: copilul trebuie s! bifeze toate semnele avnd un bastona# perpendicular pe
mijlocul laturii superioare.
Nivelul 2: copilul trebuie s! bifeze toate semnele ce apar"in altor dou! categorii.
Modelul semnului ce trebuie bifat este tip!rit n partea de sus a foii.
Aplicare: Esen"ial n instruc"ie este s! se precizeze: "Trebuie s# lucrezi bine !i
repede. Bine nseamn# s# fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn# ct de repede e!ti
tu n stare, dar s# fii atent s# nu ui"i ceva. Dac# gre!e!ti, ai voie s# corectezi. Aten"ie
ncepe! "
n varianta adaptat! M. Gilly execu"ia probei se face pe fond muzical, nso"it de o
poveste.
Notare: proba de bifare a unui singur semn nu se cronometreaz!, dar se noteaz!
timpul de execu"ie. El este notat dup! fiecare 4 rnduri. La proba de bifare a dou! semne se
acord! 10 minute.
Se calculeaz!: - viteza (num!rul de semne/minut);
- inexactitatea = raportul dintre num!rul total de erori (omisiuni +
ad!ugiri) #i num!rul de semne ce trebuia bifat, plus num!rul
ad!ugirilor (semne bifate gre#it).
Vom avea astfel 2 indici de vitez! (VI #i V2) #i 2 indici de inexactitate (Ini #i In 2).
Indicele de randament corespunde num!rului de semne bifate corect n unitatea de timp.
115
Probele de bifare (exist! #i probe de bifare a unor litere) se folosesc pentru testarea:
- capacit!"ii de discriminare vizual!
- gradului percep"iei
- fenomenelor de oboseal!
- eficien"ei psihomotorii
- aten"iei voluntare
8. PROBA DE PUNCTARE - M. S TAMBAK
Sursa: M. Gi l l y - "Elev bun, elev slab ".
Proba apar!ine lui M. Stambak. Ni vel de vrst# 6 - 1 6 ani.
Scop: aprecierea proceselor de mobilizare: vitez!, rapiditate, precizie.
Material: foaie de hrtie format 27/42 cm pe care ese desenat un cadrilaj de 25/36
cm. Fiecare p!tr!"el are latura de 1 cm. Foaia se prezint! copilului n l!"ime.
Aplicare: I se spune copilului: "Vei trage o liniu"! n interiorul fiec!rui p!tr!"el ct
mai repede cu putin"!. O po"i trasa oricum vrei, dar nu uita c! nu trebuie s! fie dect una
singur! n fiecare p!tr!"el. Nu ai voie s! te ntorci napoi s! completezi. Conteaz! s! mergi ct
mai repede, pn! te opresc eu. E#ti gata? ncepe!"
Se porne#te cronometrul. Proba se opre#te la 8 minute. Se noteaz! num!rul de liniu"e
la fiecare 30 de secunde.
Se calculeaz!:
- num!rul de liniu"e marcate pe minut
- totalul liniu"elor marcate n 6 minute
- precizia execu"iei
- erori
- viteza medie
- indicele de randament
Pentru evaluarea motricitatii se mai poate folosi bateria de probe G.C. Bontil!. Este
vorba de 6 probe:
a) proba de punctare Binet-Vaschide - prob! de rapiditate
b) proba ' Tapping" (C.Walther) - prob! pentru rapiditate #i lateralitate
c) proba "Perle" (Claparede, Walther) - prob! pentru lateralitate
d) proba "Decupaj" (Claparede, Walther) - prob! de precizie #i ndemnare
e) proba "Discuri" (Walther) - prob! pentru lateralitate
f) proba "Bile" (Walther) - prob! pentru precizie #i coordonare senzoro-motorie
O descriere complet! a lor se g!se#te n lucrarea recent publicat! "Evaluarea n
actul educa"ional-terapeutic", autor Elena Vlad, #i n lucrarea de referin"!: G.C. Bontil!
"Teste psihologice". Aceste probe au fost etalonate n Romnia pe copii ncepnd cu vrsta
de 5 - 6 ani.
116
Sec$iunea a Vl-a
i
MATURIZAREA PSIHOSOCIAL#
SCALA DE MATURI ZARE SOCI AL$ - GUNZBURG
Pentru evaluarea nivelului de MATURI ZARE PSI HOSOCI ALA exist! mai
multe scale.
Una din cele la care se face cel mai des referin"! este aceea a lui H. Gunzburg
(P.P.A.G., P.A.C.l, P.A.C.2).
Completarea ei de c!tre specialist/educator d! putin"a realiz!rii unei h!r"i de evaluare
progresiv! a dezvolt!rii sociale" n 4 arii principale: autoservire, comunicare, socializare, ocupa"ie.
Pe aceast! hart! (P.A.C.) sunt eviden"iate abilit!"i, comportamente, performan"e, dar
#i dizabilit!"i.
Harta reliefeaz! (zonele gri) abilit!"ile asupra c!rora trebuie s! se intervin!
educa"ional pentru stimulare #i dezvoltare.
Din acest motiv, acest instrument este deosebit de valoros pentru alc!tuirea planului
de interven"ie personalizat!.
Scala fiind foarte extins!, nu poate fi reprodus! n aceast! lucrare. Pentru detalii, se
va consulta lucrarea Evaluarea n actul educa"ional terapeutic" (E. Vlad) - paginile 265-286.
n aceea#i lucrare se afl! #i o SCAL% A COMPORTAMENTELOR DE
ADAPTARE, la fel de extins! (pag. 287-324).
n literatura de specialitate #i n practic! mai circul! Scara Hurtig-Zazzo, pentru
m!surarea dezvolt!rii psihosociale, #i scara VINELAND.
2. SCARA VI NELAND
O versiune adaptat! a acestei sc!ri a fost realizat! pentru pre#colari de Centrul de
#tiin"e sociale al Universit!"ii Babe#-Bolyai din Cluj-Napoca.
Ea are 37 de itemi, fiecare apreciindu-se cu semnul + sau - .
Astfel: - dac! copilul r!spunde integral ntreb!rii nota este +;
- dac! corespunde numai par"ial sau deloc, se noteaz! cu - .
Numele #i prenumele
Data na#terii: anul luna ziua
Data examin!rii: anul luna ziua
Adresa gr!dini"ei:
COTARE
DA NU
1. Se spal! #i se #terge singur pe mini
2. Denume#te obiectele din anturajul s!u imediat
3. M!nnc! singur, utiliznd corespunz!tor tacmurile
117
4. Este precaut (evit! pericolul)
5. Se mbrac! singur
6. ncheie, descheie #i aga"! ve#mintele singur
7. Contribuie la rezolvarea unor sarcini simple n gospod!rie
8. &ine corect creionul sau creioanele colorate n timp ce deseneaz!
9. Taie cu foarfec!
10. Folose#te adecvat pieptenele #i periu"a de din"i
11. Circul! n incinta gr!dini"ei f!r! nso"itor
12. Se culc! n pat f!r! ajutor
13. Poveste#te tr!irile
14. Se d! cu s!niu"a, trotineta
15. ndepline#te independent (singur) sarcini ocazionale de
gospod!rie
16. Este impresionat de c!r"ile, revistele #i jurnalele cu imagini
17. Comunic! cuno#tin"ele dobndite #i altora
18. Are deprinderi de mnuire a uneltelor (cle#tele, ciocanul etc.)
19. Imit! roluri cu diferite juc!rii
20. Particip! la mici jocuri de concurs
21. Particip! la jocuri colective #i respect! regulile jocului
22. Face baie singur (cu mic ajutor)
23. Merge la gr!dini"! far! nso"itor
24. $tie s! fac! cump!r!turi cu o sum! mic!
25. Concepe #i confec"ioneaz! o juc!rie sau o unealt! simpl!
26. Execut! munci, comisioane de dragul recompensei
27. Red! prin mimic! #i gesturi personaje imaginare din pove#ti
28. Poate fi l!sat singur pentru ore ntregi, #i n acest timp este n
stare s! aib! grij! de sine nsu#i #i de al"ii
29. Deosebe#te realitatea de poveste
118
30. Recep"ioneaz! #i transmite corect mesaje verbale sau
obiectuale
31. Se joac! n mod adecvat cu juc!rii de construc"ie
32. Se orienteaz! singur #i circul!, conform regulilor de circula"ie,
n jurul domiciliului
33. Red! independent un fragment dintr-un basm #i formuleaz!
morala
34. Este capabil s! redea unele semne (elemente) grafice
Totalul cotelor pre#colarului:
35. Scrie cuvinte simple (utilizeaz! rechizite de scris)
36. Cite#te din proprie ini"iativ!
Totalul cotelor #colarului:
EXAMI NATOR:
LI STA DE CONTROL PENTRU DEPI STAREA
TULBUR$RI LOR DE COMP ORTAMENT - WERRY, QUAY ( adapt are)
Sursa: Ghid de predare - nv#"are pentru copiii cu cerin"e educative speciale, UNICEF &
RENI NCO, 2002) .
Numele elevului:
Data evalu!rii: -
Examinator: - -
Nr.
crt
1.
COPILUL Niciodat! Uneori Frecvent
Foarte
des
Nr.
crt
1. se comport! straniu sau inadecvat
2. se agit!, nu poate sta lini#tit
3. solicit! aten"ie, vrea s! fie remarcat
4. nu #tie s! se distreze, se comport! ca un
adult
5. este timid
6. are privirea fix!, far! expresie, far! reac"ii
emotive
7. deranjeaz! pe ceilal"i
8. fur!
9. este turbulent
10. plnge u#or
11. este preocupat de propria via"! interioar!
12. este retras, prefer! s! se joace singur
13. este gelos pe al"i copii
119
14. est e neatent, nu s e poat e concent ra
15. nu are ncredere n si ne, i e fri c# s # ncerce
acti vi t#!i noi
16. nu est e atent cnd i s e vorbe" t e
17. s e t ul bur# u" or
18. f ol os e" t e un l i mbaj i ncoerent , di fi ci l de
n! el es; debi t verbal rapi d
19. s e bat e cu col egi i
20. are accese col eri ce, expl odeaz# f#r# mot i v
2 1 . est e as cuns , are secret e, nu- "i arat #
sent i ment el e
22. est e hi persensi bi l , u" or de r#nit
23. est e l ene" l a " c oal # "i n ori ce act i vi t at e
24. i e fri c# de ori ce
25. est e cu capul n nori
26. est e ncordat , i ncapabi l s # s e dest i nd#
27. es t e i mpul s i v
28. est e neascul t #t or, di fi ci l de st #pni t
29. es t e depri mat , mereu trist
30. ref uz# s # col aboreze , s # mpart #, l ucreaz#
greu n echi p#
3 1 . est e i nhi bat
32. este di stant, evi t # prezen! a cel orl al ! i
33. este pasi v, u"or de influen!at, imit# pe al!ii
34. est e st ngaci , "i c oor done az # greu
mi "c#ri l e
35. s e agi t # cont i nuu, nu st # ntr-un l oc
36. est e di strat
37. di st ruge bunuri l e s al e s au al e al tora, s parge
obi ect e
38. este negativist, f ace pe dos ceea c e i se spune
39. est e i mperti nent , nepol i t i cos
40. nu t ermi n# ce a nceput
4 1 . e l i psi t de energi e
4 2 . nu !ine s e ama de i nstruc!i uni
4 3 . est e nervos
4 4 . est e gros ol an
45. est e i rasci bi l
46. are raporturi di f i ci l e cu col egi i , es t e i zol at
de ei
47. s e pl nge adesea de dureri de cap, de st omac
etc.
48. "i s c hi mb# des act i vi t at ea
49. f ace pe el zi ua s au noapt ea
50. e s omnol ent , l ent n mi " c#ri
( ) ( ) ( ) ( )
X 0 X 1 X 2 X 3
Total par!ial
Total
Aten"ie: Un rezultat de 60 puncte sau mai mult indic! o dificultate de nv!"are,
asociat! cu o grav! tulburare de aten"ie #i hiperactivitate.
1 2 0
CHES TI ONAR PRI VI ND DEZVOLTAREA PSI HI C$ GENERAL$
A COPI LULUI (selec!ie)
Sursa: Ursula %chi opu din Copil#ria, fundament al personalit#"ii".
Este un ghid de cunoa#tere a copilului pre#colar, care presupune n administrare
colaborarea p!rin"ilor #i a educatoarelor.
I. n primul an de via!#:
la ce vrst! s-a ridicat din p!tu"
la ce vrst! a nceput s! spun! primele cuvinte
la ce vrst! a nceput s! mearg! independent
a fost un copil lini#tit sau nervos, boln!vicios, cu somn agitat
la ce vrst! a solicitat ie#iri la plimbare
n al doilea an:
la ce vrst! a nceput s! aib! echilibru n mers
la ce vrst! a nceput s! fug!
cum urc! #i coboar! sc!rile
dac! se joac! cu obiectele #i le mnuie#te cu interes
cnd a nceput s! povesteasc! mici ntmpl!ri
care este starea afectiv! de baz! (nervos, obose#te u#or, agitat, dezordonat)
este sociabil cu persoanele ce vin n familie
a avut #i are o juc!rie preferat!
i place s! se joace cu al"i copii
acapareaz! juc!riile altor copii
deschide #i nchide, repetnd mereu, u#i #i sertare
tr!ie#te sentimentul de vinov!"ie cnd a stricat ceva
se culc! cu o juc!rie preferat!
#tie care sunt lucrurile lui de mbr!c!minte
este dezordonat cu obiectele personale
are un control relativ al urinei
are enurezis nocturn
se simte vinovat dac! face pe el
are strategii de dezvinov!"ire
n al treilea an:
a nceput s! mearg! singur la oli"! sau s! foloseasc! WC-ul
cum urc! #i coboar! sc!rile
dore#te s! se spele pe mini dac! este murdar
conduita la mas! este zgomotoas!, lini#tit!
are poft! de mncare
Reveniri validante:
la ce vrst! a nceput s! solicite juc!rii speciale
la ce vrst! a nceput s! solicite s! i se spun! pove#ti
care este povestea preferat!
la ce vrst! a nceput s! imite conduite de medic, poli"ist etc
la ce vrst! a nceput s! cear! mncare
la ce vrst! a nceput s! se urce #i s! coboare pe sc!ri, cu interes
la ce vrst! a nceput:
s! fug!
s! cear! oli"a
121
s! caute oli"a
s! mearg! singur la WC
s! foloseasc! hrtia igienic!
s! foloseasc! normal lingura la mas!
s! se joace cu roluri
s! caute prin dulapuri
s! #tie locul lucrurilor
s! cear! permisiunea s! stea la TV
s! ncerce s! povesteasc! un film T V
s! imite personaje mai nostime
plnge cnd i se ia o juc!rie sau nu o g!se#te
face schimburi de juc!rii cu al"i copii
este agresiv sau tolerant n jocuri cu al"i copii
este curios fa"! de juc!riile cu mecanisme #i le stric! din curiozitate
%tie mnui:
robinete
comutatoare
TV, radio
s! trag! apa la WC
trotineta
Ii place s# se joace:
cu nisip, construc"ii
cu cuburi, construc"ii
cu plastilin!
desene
cu instrumente muzicale
scenarii cu juc!rii
Starea general# a copilului:
este activ, cu tendin"e pregnante de independen"!
este activ, dar dore#te s! vin! cu el #i mama
este lini#tit #i se joac! mult cu o juc!rie
i place s! priveasc! cum se joac! al"i copii sau nu
trece u#or de la un joc la altul, de la rs la plns
are tendin"e distructive sau nu
dac! are sentimentul vinov!"iei #i cum se descurc!
i place s# i se povesteasc# anumite pove"ti:
spune #i el p!pu#ii pove#tile agreate
i plac animalele sau nu
i plac pove#tile SF
i este fric! de Baba Cloan"a, spiridu#i, stafii
este obsedat de ntrebarea "de ce"
are momente n care e trist #i spune c! va pleca n lume
i place s! coloreze desene
i place s! construiasc! peisaje din desene decupate (puzzle)
Conduita la culcare:
vrea s! i se spun! o poveste #i s! r!mn! lumina aprins!
are somn bun sau agitat
#tie s! se mbrace #i ct
122
Adaptarea dup# venirea la gr#dini!#:
este tensionat la venirea n gr!dini"!, nu o las! pe mama s! plece
adaptarea este lent! #i tensionat!, ct dureaz!
este timid #i nu se angajeaz! n activit!"i
de#i e timid, e curios
st! mai aproape de educatoare, de cele mai multe ori
are o adaptare bun!
se angajeaz! cu interes n activit!"ile curente din gr!dini"!
Reperaj vizual:
caut! obiectele f!r! ezitare
i place s! urm!reasc! obiecte mi#c!toare
recunoa#te persoanele dup! fa"!
recunoa#te dispozi"ia persoanelor dup! fa"!
recunoa#te persoanele dup! poze
imit! mersul #i gestica unor perosane
Reperaj auditiv:
recunoa#te dup! zgomote diferite situa"ii
recunoa#te direc"ia de unde vin
recunoa#te diferite persoane dup! pa#i, voce, tuse
imit! onomatopee
Lateralitate:
poate ar!ta mna dreapt! #i mna stng!
poate ar!ta n oglind! p!r"i ale corpului cu mna dreapt! #i ci
mna stng!
fa"! n fa"! cu altcineva, poate imita gesturi cu aceea#i mn!
poate desena lungimi diferite cu mna dreapt!, apoi cu stnga
poate desena linii verticale, deodat!, cu ambele mini
poate determina cu mna o direc"ie solicitat!
poate evalua greut!"i ale unor obiecte diferite
poate evalua m!rimi de obiecte similare
Evaluarea timpului:
poate evalua momentul zilei
cunoa#te anotimpurile
poate evalua ceasul
#tie ora la care trebuie s! fie la gr!dini"!
Desenarea:
i place s! deseneze
i place s! coloreze #i ce culori prefer!
cum trage liniile (ap!sat, sub"iri, tremurate)
dac! are talent la desen
Comunicarea verbal#:
debitul verbal (lent, rapid, mediu, coerent, defecte de vorbire)
rela"ionarea verbal! (facil!, re"inut!, oficial!, politicoas!)
vorbe#te cu juc!riile, cu obiectele, cu animalele
tulbur!ri de limbaj (dislalii, agramatisme, tahilalii, bradilalii, logo
nevroze)
123
interes pentru pove#ti
interes pentru animale cunoscute #i necunoscute
interes pentru mon#tri
Tematici preferate:
r!zboaie, moarte, aventuri, boli, sport, excursii, palate, zne, fe"i-
frumo#i, extraterestri, lucruri misterioase
timbre, fotografii, muzic!, sport #i sportivi, pieile ro#ii, filme,
desene animate, calculatoare, probleme mecanice
Modalit#!i curente de a vorbi:
dialoguri cu pauze lungi
dialoguri incoerente
multe divaga"ii
vorbe#te cu propozi"ii scurte, context s!rac
vorbe#te cu fraze
Aspecte gramaticale:
vorbe#te cu cuvinte corecte, acorduri gramaticale corecte
vorbe#te cu numeroase dezacorduri gramaticale
are accente regionale n vorbire
poveste#te cu haz ntmpl!ri #i are o strategie oral! de povestire
folose#te cuvinte preten"ioase pe care adesea nu le n"elege
III. Inteligen!a general#:
Algoritmi, clasific#ri "i abstractiz#ri:
#tie num!ra pn! la 10 sau, dac! nu, pn! la ct
recunoa#te cantit!"i diferite de nasturi de dou! culori
dar de trei culori?
recunoa#te dintr-un grup de imagini pe cele asem!n!toare (categorii)
recunoa#te lacunele n imagini lacunare
poate face clasific!ri dup! culoare, form!, m!rime
poate aduna jetoane de aceea#i culoare #i m!rime
Tendin!e psihopatice:
este de obicei nervos
este anxios
este timid
este emotiv
este sensibil #i fragil
este lipsit de ncredere n sine
este nesociabil
este egocentrist
i place s! mint!
are tendin"e cleptomane
are obiceiul s! chinuiasc! animalele
este b!t!u#, distrug!tor, negativist
este pasiv, nehot!rt, capricios
este obraznic, orgolios
alte manifest!ri
124
FORMAREA TI MPURI E
A DEPRI NDERI LOR COMP ORTAMENTALE CHECKLI S T
Sursa: N. Mitrofan din Testarea psihologic# a copiilor mici". Autor J. Kal esni k, 1994.
Copilul Adresa Vrsta -
Examinator Data
Instruc"iuni: Marca"i numai acele deprinderi pe care crede"i c! le posed! copilul #i
vrsta la care le-a achizi"ionat.
Tabelul cuprinde urm!toarele etape de vrst!:
- 0 - 3 luni
- 4 - 6 luni
- 7 - 1 2 luni
- 1 3 - 1 8 luni
- 1 9 - 2 4 luni
- 2 - 3 ani
- 3 - 4 ani
- 4 - 5 ani
- nu #tiu cnd
I. Hr#nirea "i mncarea:
1) n"!rcare: piept #i biberon
2) mncat hran! solid!
3) utilizarea degetelor pentru a se hr!ni singur
4) folosirea linguri"ei #i a furculi"ei
5) b!utul din cea#c!
6) procurarea autonom! a hranei
II. Somn:
7)
8)
9)
doarme toat! noaptea
doarme n pat (nu n p!tu")
durata somnului prognozat!
Alte probleme:
co#maruri
somnambulism
insomnii leg!nat
somn greu
III. Motricil tate bazal# "i fin#:
10) ntoarcerea de pe o parte pe alta
11)
statul n #ezut f!r! ajutor
12) mersul n patru labe"
13) mersul f!r! ajutor
14) urcatul sc!rilor f!r! ajutor
15) mers pe biciclet!
O
s
prinde o minge mare
17) arunc! o minge mare
18) taie cu cu"itul (pine)
19) alearg!
20) #i "ine echilibrul
21) "ine creionul n mn! pentru a desena
125
Alte probleme:
c!deri frecvente
apucare slab! - -
lipsa echilibrului
tremuratul minii altele
IV. Nevoi fiziologice:
22) controlul urinei
23) controlul defeca"iei
Alte probleme
V. Limbajul:
24) emite sunete la vederea oamenilor
25) pronun"area primelor cuvinte
26) legarea unor cuvinte
27) folosirea unor propozi"ii din 2 - 3 cuvinte
28) vorbire clar! #i inteligibil!
29) denume#te corect lucrurile
Alte probleme
VI. Imbr#carea:
30) mbr!carea pantalonilor
31) mbr!carea c!m!#ii
32) punerea #osetelor #i a pantofilor
33) cunoa#terea direc"iilor stnga /dreapta
34) nchide fermoarul
35) nchide nasturii
36) face pantofii
37) leag! #ireturile
38) diferen"iaz! mbr!c!mintea
Alte probleme
VII. Interac!iunea "i comunicarea social#:
39) arat! interes fa"! de alte persoane
40) se joac! cu al"i copii
41) se joac! cu adul"ii #i cu persoane mai n vrst!
42) mparte cu al"ii ceea ce are
43) ofer! puncte de vedere
44) respect! regulile n joc
45) i las! pe al"ii s!-i cunoasc! dorin"ele #i nevoile
Alte probleme
Informa!ii suplimentare
A) Temperamentul "i dispozi!ia copilului:
calm, lini#tit, rezervat posomort
superactiv nervos anxios
A fost cineva preocupat de temperamentul sau dispozi"ia copilului?
Dac! da, de ce?
126
B) Stilul de exprimare a emo!iilor "i sentimentelor:
le "ine n el plnge foarte mult
le exteriorizeaz! vorbe#te despre ele
a avut 'temper tamtrums' (accese de furie)
A fost cineva preocupat de stilul de exprimare a emo"iilor #i sentimentelor?
Dac! da, de ce?
C) Contacte timpurii n afara familiei:
- n vecin!tate
- n cadrul familiei (rude)
- la cre#! sau la gr!dini"!
- n grupurile de joac! structurate
- n cadrul programelor de interven"ie timpurie
- n centrele sau programele de tratament medical
Sec$iunea a VII-a
PERSONALITATEA
TES TE DE PERS ONALI TATE
Instrumentele de evaluare a personalit!"ii la care se face cel mai des referin"! n
literatura de specialitate sunt:
- probele de desen (omule"ul, Familia, Casa, Arborele)
- testul T.A.T (tematic de aperce"ie)
- testul Liischer (al culorilor)
- testul Cat (de apercep"ie, pentru copii)
- testul fabulelor (Duss)
- testul Wartegg
ntruct sunt teste foarte complexe #i necesit! o bun! specializare n administrare #i
interpretare, fiind de competen"a exclusiv! a psihologilor, ne m!rginim s! semnal!m lucr!ri
recente pe aceast! tem!: Pavel Mure#an Culoarea n via"a noastr! " (testul Liischer), Anca
Rozorea, Mihaela Sterian Testul arborelui".
127
Sec$iunea a Vlll-a
ALTE PROBE DE EVALUARE
(PSIHOPEDAGOGICE, DE CUNO!TIN"E)
EVALUAREA NI VELULUI DE DEZVOLTARE
A COPHLOR PRE%COLARI %I %COLARI MI CL PROFI L PSI HOPEDAGOGI C
Notare: + = corect
- = incorect
x = par"ial corect
I. Abilit#!i generale:
a) Motricitate:
poate realiza o construc"ie (turn) din cteva cuburi
poate decupa, cu foarfec!, o foaie de hrtie
poate reproduce o mi#care efectuat! de examinator cu degetul n
aer: spiral!, zig-zag etc.
e capabil s! apuce corect creionul n mn!
b) Cunoa"terea schemei corporale:
identific! minile #i #tie cte sunt
identific! degetele #i #tie cte sunt
identific! picioarele #i #tie cte sunt
cunoa#te p!r"ile corpului (cap, gt, trunchi, membre)
lateralitate: precizat!/neprecizat!
c) Capacitatea de orientare spa!ial#:
arat! mna dreapt! #i piciorul drept la el #i la alt copil
arat! mna stng! #i piciorul stng la el #i la alt copil
arat! partea de sus a camerei (tavanul)
arat! partea de jos a camerei
spune ce lucruri se afl! n fa"a lui
spune ce lucruri se afl! n spatele lui
indic! coordonatele spa"iale ntr-o imagine
discrimineaz! ntre: mare-mic; lung-scurt; primul-la mijloc-
ultimul
d) Capacitatea de orientare temporal#:
#tie cum se nume#te partea din zi cnd te scoli
#tie cum se nume#te partea din zi cnd te culci
#tie cum se nume#te ziua care a trecut
#tie cum se nume#te ziua care vine dup! ziua de azi
denume#te anotimpurile
enumera zilele s!pt!mnii
se raporteaz! corect la timp
red! n ordine cronologic! un eveniment (o zi din via"a lui)
128
e) Capacitatea de redare grafic# a unui model:
deseneaz! un p!trat dup! model
deseneaz! o minge (nchide cercul)
traseaz! o cruce
deseneaz! o cas! #i un copac
plaseaz! bine desenul n pagin!
deseneaz! un omule" (copil)
recunoa#te #i denume#te culorile (ro#u, verde, galben, albastru,
negru, alb)
Comportament cognitiv;
denume#te din memorie no"iuni din sfera a 4 - 5 categorii (mbr!-
c!minte, mobil!, juc!rii, animale, fructe); (#i invers - denume#te
categorii)
poate surprinde elementul intrus ntr-o categorie
define#te obiecte sau fiin"e: scaun, p!pu#!, cal, hain!, mama,
#ofer, furculi"! #i altfel dect prin ntrebuin"are (gen proxim,
diferen"! specific!)
indic! imaginea unor obiecte descrise prin func"ie
sabile#te asem!n!ri ntre 2 no"iuni date: cine - pisic!, ma#in! -
avion, m!r - par!
indic! lacunele n imagini (un cap f!r! un ochi, o mas! f!r! un
picior, o ma#in! f!r! ro"i, o cas! f!r! u#!, un ceas f!r! ar!t!toare)
n"elege rela"ia cauz! - efect: Dac# pun mna pe flac#r#, atunci...
Dac# plou# cnd plec la !coal#... Dac# mi-e sete... Dac# e culoa-
rea ro!u la stop...
poate completa cuvintele lips! n perechi de analogii opuse: Vara
e cald, iarna e... Tata e b#rbat, mama e... Ziua e lumin#, noaptea
e... Aici nseamn# aproape, acolo nseamn#... Melcul merge
ncet, ma!ina...
sesizeaz! absurdul n imagini
copiaz! un romb
nume#te pozi"iile obiectelor #i imaginilor: primul, al doilea, urm!-
torul, la mijloc, ultimul
Comportament verbal:
a) limbaj - comunicare:
#i spune numele, prenumele. $tie c"i ani are
spune adresa unde locuie#te #i num!rul de telefon
#i cunoa#te membrii familiei
execut! ordine simple (trei, patru comenzi) n ordine cronologic!
(Vino la mas#! Ia caietul! Deschide-l!i du-te la u!#!)
repet! o serie de foneme, logotomi
poate identifica fonemul cu care ncepe cuvntul
repet! fraze de 14 - 18 silabe:
- Ce frumoase sunt florile din camera asta
- Vasile a plecat n excursie !i e tare bucuros
n"elege ntreb!ri simple #i r!spunde prin DA sau NU
folose#te adecvat cuvintele n context (completarea lacunelor):
Prim#vara este... Copiii se joac#... Mama preg#te!te... Se aude...
r!spunde cu o explica"ie la ntrebarea De ce?"
129
r!spunde Ia ntreb!ri de genul Ce se ntmpl! dac!?"
poveste#te dup! imagini, sesizeaz! esen"ialul
poate sus"ine un dialog (conversa"ie) cu examinatorul
b) lexie - grafie:
scrie cteva litere pronun"ate de examinator
recunoa#te literele ar!tate pe un tabel
asociaz! literele mari cu cele mici
identific! cuvntul corespunz!tor unei imagini
poate scrie o propozi"ie dup! o imagine
poate scrie dup! dictare
poate copia un text scurt
cite#te cuvinte scrise pe un cartona#
cite#te corect silaba
cite#te corect, expresiv
IV. Abilit#!i logico - matematice:
poate separa dou! mul"imi de obiecte desenate pe un cartona#
poate stabili coresponden"a ntre elementele unei mul"imi #i
simbolul numeric
poate num!ra cel pu"in 10 cuburi etc.
poate ordona dup! m!rime
poate clasifica dup! form!
diferen"iaz! ntre: nici unul - unul, mult - pu"in
cunoa#te no"iunile: mai mare, mai mic, la fel (identic), mai lung -
mai scurt, mai gros - mai sub"ire, mai greu - mai u#or
identific! forme geometrice: p!trat, cerc, triunghi, dreptunghi
rezolv! calcule simple de adunare, sc!dere, nmul"ire, mp!r"ire
cunoa#te valoarea banilor
Observa"ii: - n"elege u#or, greu
r!spunde cu laten"! mare, mic!
atent - neatent
emotiv sau nu
obose#te u#or, greu
Recomand#ri: - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
P ROBE PENTRU CUNOA% TEREA PROFI LULUI PS I HOLOGI C
AL PRE% COLARULUI
Sursa: S. Di ma (coordonator) - Copil#ria fundament al personalit#"ii".
Sunt probe propuse de A. Coa#an #i pot fi folosite pentru evaluarea aptitudinii pentru
itate.
Bateria de probe investigheaz!:
- comprehensiunea
- aprecierea dimensiunilor
- organizare spa"io-temporal!
- sesizarea absurdului n imagini
- coordonarea motorie
130
- capacitatea de memorare
- concentrarea aten"iei
- operativitatea gndirii
Probele pot fi folosite #i de c!tre educatoare sau nv!"!toare.
Structura bateriei:
1) Memoria imediat# a cifrelor:
Se dau 4 serii progresive de cifre (de la 2 la 7 cifre) #i se cere reproducerea lor.
2) Memoria imediat# a cuvintelor:
Se cite#te o list! de 55 cuvinte #i se cere copilului s! spun! cuvintele pe care #i le
aminte#te.
3) Memoria imaginilor:
Se cere copilului, dup! ce i s-a prezentat un cartona# cu 12 imagini familiare, s!
spun! ce imagine a re"inut.
Notare: Se acord! attea puncte cte cifre, cuvinte sau imagini a re"inut corect.
4) Comprehensiunea:
Se cere copilului s! r!spund! la 15 ntreb!ri. Ex: De ce nu trebuie s! ne juc!m cu
chibriturile? De ce purt!m haine et c?
5) Informa!ii:
Copilul trebuie s! precizeze materialele din care sunt f!cute anumite lucruri (cheia,
casa, masa et c) .
6) Orientare spa!ial#:
Se cere copilului s! execute anumite mi#c!ri n schema corporal! (Ex: prinde cu
mna stng!, urechea dreapt!).
7) Orientare temporal#:
Se cere copilului s! r!spund! la 12 ntreb!ri cu privire la identificarea
coordonatelor temporale (Cum se nume#te ziua care a trecut? Ce zi urmeaz! dup! ziua de
azi? et c) .
8) Abilit#!i de pronun!ie corect# - pentru identificarea tulbur!rilor de vorbire. Se
cere copilului s! pronun"e cuvinte cu grade de dificultate crescnd! (grupuri consonantice,
diftongi, polisilabice complexe) #i cuvinte cu sunete predispuse tulbur!rilor la aceast! vrst!
(R, S, Z, $, J, &, CI, GI et c) .
9) Analogii prin opozi!ie:
ntr-o serie de 9 propozi"ii lacunare se cere copilului s! spun! cuvntul care lipse#te
(Ex.: Fratele este b!iat, sora este ). Se acord! cte un punct pentru fiecare
r!spuns corect.
10) No!iuni integratoare:
Se cere copilului s! numeasc! categoria care integreaz! mai multe elemente (Ex.:
lupul, vulpea, ursul sunt ). Sunt date 10 categorii #i se acord! 1 punct de
fiecare r!spuns corect.
11) Antonime:
Se d! o list! de 46 cuvinte #i se cere copilului s! spun! cuvntul opus pentru fiecare
(i se explic! ce nseamn! cuvnt opus).
12) Vocabular: Este o prob! de defini"ie. Copilul trebuie s! spun! semnifica"ia
unor cuvinte (22).
Bateria cuprinde #i un test de aptitudine pentru "colaritate cu 9 subprobe.
131
Se d! fiec!rui copil, succesiv, cte o fi#! din cele 9, fiecare avnd o sarcin! de lucru:
1. bararea obiectului mai u#or dintr-un grup de 4. Cotare = 2p
2. bararea elementului intrus ntr-o categorie = 3p
3. bararea tuturor elementelor care fac parte din aceea#i grup! #i
nsemnarea (+) imaginii care nu se potrive#te = 2 + 2p
4. bararea elementelor de acela#i fel = 2p
5. discriminarea a 2 categorii = 2p
6. identificarea elementelor mai multe de acela#i fel = 2p
7. identificarea unor pozi"ii spa"iale = 3p
8. completarea de lacune n imagini = 3p
9. coresponden"a: se dau 5 imagini care au desenat sub fiecare un
semn (punct, linie, bastona#, oval). Desenele se repet! n partea
de jos a paginii, copilul trebuind s! pun! sub fiecare imagine
semnul adecvat
3. SCARA DE EVALUARE A EDUCABI LI TA&I I PE% COLARULUI
Sursa: A. Coa"an n Copil#ria, fundament al personalit#"ii".
Scara urm!re#te convertirea cuno#tin"elor #i abilit!"ilor copilului pre#colar, ntr-un
coeficient de educabilitate care s! poat! identifica nivelul la care se afl! acesta n raport cu
cerin"ele didactice din #coal!.
Autoarea apreciaz! c! scara propus! este #i o prob! de evaluare formativ!, care
stabile#te nivelul actual al dezvolt!rii copilului, dar anticipeaz! #i "zona proximei dezvolt!ri",
fiind deci util! n ntocmirea planurilor de interven"ie personalizat!.
Mai men"ion!m c! structura probelor se bazeaz! pe cuno#tin"e #i abilit!"i incluse n
programa de activit!"i instructiv-educative din gr!dini"e.
Probele pot fi folosite pentru pre#colari din grupa mic!, mijlocie #i mare #i evaluarea
dureaz! aproximativ 10 - 20 minute.
n total, scara are 10 categorii de cerin"e/sarcini #i 46 de probe:
I. Recunoa#terea raporturilor #i a pozi"iilor spa"iale (probele 1-7).
II. Aprecierea unor dimensiuni #i propriet!"i fizice relative prin compara"ie:
m!rime, greutate, penetrabilitate (probele 8-11).
III. Capacitatea de verbalizare a unor activit!"i specifice pre#colarului, #colarului,
adultului (probele 12-14), a unor ac"iuni specifice altor vie"uitoare (probele 15-16)
#i capacitatea de percepere #i denumirea corect! a p!r"ilor componente ale unei
plante (pom) #i a fructului (proba 17).
IV. Stabilirea rela"iei adecvate dintre unele vie"uitoare #i hrana lor specific!
(probele 1-22).
V. Recunoa#terea rela"iei dintre o mul"ime de ad!posturi (locuin"e) #i aceea care
este proprie unor fiin"e #i lucruri (probele 23-26).
VI. Identificarea c!ilor de comunica"ie adecvat! unor mijloace de transport
(probele 27-30).
VII. Orientarea n timp #i perceperea diferen"iat! a momentelor zilei, eventual #i
succesiunea acestora (probele 35-38).
132
VIII. Identificarea anotimpurilor, eventual succesiunea lor dup! fenomene
caracteristice (probele 35-38).
IX. Identificarea rela"iilor matematice cantitative a mul"imilor apar"innd aceleia#i
categorii (probele 39-41).
X. Categorii integratoare #i surprinderea elemetelor intruse, cu denumirea
categoriilor respective (probele 42-46).
Instruc"iuni de aplicare
Nr. probei
1 - 2 Arat! ma#inu"a care se afl! pe mas!. Acum arat! ma#inu"a care e n fa"a
mesei.
3 - 4 Arat! feti"a care se afl! n fa"a blocului #i mingea din spatele blocului.
Care e mna dreapt! a feti"ei ? (eventual).
5 - 6 Arat! geamul cel mai de jos #i pe urm! geamul cel mai de sus #i pe cel
din mijloc.
7 Arat! floarea care e cea mai departe de feti"!.
8 - 9 Aici avem mai multe c!ni. Arat! cana cea mai nalt!. Care e cea mai
larg!? n care ncape mai mult! ap!?
10 Aici sunt desenate o carte, o frunz!, o sticl!. Arat! care e mai u#oar!.
11 Pe aceast! scndur! sunt desenate mai multe cuie. Arat! care din aceste
cuie, dac! le love#ti cu ciocanul, intr! mai u#or.
12 Spune ce fac aici copiii?
13 Spune ce fac ace#ti copii?
14 Ce face femeia?
15 Ce fac ra"ele, leb!da?
16 Ce fac p!s!rile, avionul?
17 Aici e desenat! o plant!/un pom/un ghiocel. Care sunt p!r"ile lui
componente? Are frunze? $i ce mai are? Din floare ce se dezvolt!? Tu
ai mncat un m!r? Ce-ai v!zut c! avea el? (coaj!, smburi, miez)
1 8 - 2 2 Sus sunt desenate ni#te animale, iar jos mncarea potrivit!. Arat! ce
m!nnc! fiecare.
23 - 26 Aici sunt mai multe desene, iar jos e locuin"a fiec!ruia. Arat! unde st!
fiecare.
27 - 30 Vezi mai multe mijloace de transport. Arat! pe unde circul! fiecare.
3 1 - 3 4 ncepem cu 34. Cnd doarme copilul? Sau ce e atunci cnd se scoal!
copilul din somn? (diminea"!, amiaz!, sear!)
3 5 - 3 8 Se cere precizarea momentelor zilei, succesiunea acestora #i identifi-
carea anotimpurilor dup! fenomene caracteristice
3 9 - 4 1 Arat! unde sunt mai multe frunze. Dar cele mai pu"ine? Dar la fel?
42 - 46 Denume#te cu un singur cuvnt. Care nu se potrive#te aici? Ce sunt cele
mai multe? (categorii)
133
COTAREA PROBELOR
Pentru fiecare r!spuns corect se acord! un punct. Unele probe (17, 31, 34, 35 - 38)
comport! r!spunsuri directe sau indirecte. Deci cotarea se diferen"iaz! conform dificult!"ii
probei, dup! cum urmeaz!.
Nr. probei 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Cota acordat# 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cote nsumate 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22
Nr. probei 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
1 1 1 1 1 1 1 1
Cota acordat# 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
Cote nsumate 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 35 37 39 41 43 45 47 48
Nr. probei 40 41 42 43 44 45 46
1 1 1 1 1
Cota acordat# 1 1
1 1 1 1 1
Cote nsumate 49 50 52 54 56 58 60
Num!rul maxim de probe (sarcini) este de 46.
Num!rul maxim de puncte este 60.
La proba 11 se acord! un punct dac! denume#te urm!toarele p!r"i ale plantei: frunze,
flori, fruct (grupa mic!) #i r!d!cin!, tulpin! (copii mai mari). Se acord! nc! un punct dac!
cunosc compozi"ia fructului: coaj!, miez, smburi. Dac! specific! un singur element (ex.
semin"e) nu se acord! punctul.
Pentru probele 3 1 - 3 4 #i 3 5 - 3 8 se acord! 2p pentru fiecare prob! dac! denume#te
corect momentul zilei sau anotimpul (35 - 38). Se acord! l p dac! indic! tabloul care
reprezint! momentul zilei #i anotimpul.
Pentru probele 42 - 46 se acord! 2p dac! recunoa#te no"iunea opus! #i dac!
denume#te categoria (mbr!c!minte, flori, meserii et c). Se acord! l p dac! indic! numai
desenul care se opune categoriei integratoare.
Pentru imagini, a se consulta lucrarea men"ionat!.
134
4. BATERIA DE PRBE DE INVESTIGA&IE PSIHOPEDAGOGIC$
Sursa: S. Di ma (coordonator) - Copil#ria, fundament al personalit#"ii".
Este o baterie de evaluare educa"ional! care poate fi utilizat! pentru cunoa#terea
particularit!"ilor psihologice #i de vrst! ale pre"colarilor.
Autoarea, V. Piscoi, a sistematizat aceste probe cu scopul de a servi cadrelor
didactice pentru evaluarea cuno#tin"elor #i capacit!"ilor copiilor #i pentru a orienta ac"iunea
educa"ional! spre programe de stimulare adecvate.
1. S# compare dou# obiecte cu nf#!i"are identic# "i greutate diferit#.
Material: 2 cutii pline cu obiecte de greut!"i sensibil diferite.
Desf!#urare: copilul ia fiecare cutie cu mna #i e ntrebat care e mai grea. Se
aplic! de 3 ori.
Evaluare: FOARTE BINE, dac! reu#e#te de la prima ncercare.
2. Recunoa"terea culorilor
Material: 4 t!ieturi de hrtie n form! de p!trat sau alt! form! #i colorate diferit
(ro#u, galben, albastru, verde).
3. Prob# de percep!ie
Scop: percep"ia formelor #i a inteligen"ei practice;
Material: un dreptunghi de carton #i 2 triunghiuri dreptunghice.
Desf!#urare: se a#az! pe mas! dreptunghiul #i cele 2 triunghiuri.
Se cere copilului: cu aceste 2 cartona#e s!-mi faci o figur! ca aceasta (i se arat!
dreptunghiul).
4. S# execute n ordine trei sarcini date deodat#
Scop: evaluarea capacit!"ii de n"elegere, a inteligen"ei practice.
Material: cheie, carte, creion etc. a#ezate pe mas!.
Desf!#urare: Se cere copilului: Adu-mi cheia, apoi pune creionul pe masa mea
#i deschide cartea.
Evaluare: Nu se admit erori n succesiunea secven"elor.
5. n!elegere "i rezolvare de probleme
1. Ce facem cnd ne e somn?
2. Ce facem cnd ne e foame?
3. Ce facem cnd ne e frig?
Timp: 20 de secunde
6. Repetare de fraze de 11 - 13 silabe
Scop: memoria verbal! #i aten"ia.
Desf!#urare: Copilul e invitat s! asculte ce i se spune #i s! repete:
$colarii harnici nva"# cu pl#cere.
Solda"ii lupt# eroic pentru patrie.
%#ranii lucreaz# p#mntul.
Evaluare: repetarea corect! a celor 3 fraze.
7. S# se g#seasc# lipsurile din anumite figuri
Scop: sensibilitate vizual!, percep"ia formei, aten"ie.
135
Material: pe un cartona# sunt desenate trei profile c!rora le lipse#te uneia un
ochi, alteia nasul, alteia gura #i un corp f!r! bra"e.
Timp: 30 de secunde.
Evaluare: 4 r!spunsuri corecte - foarte bine
3 r!spunsuri corecte - bine
2 r!spunsuri corecte - mediu
1 r!spuns corect - slab
8. Comportament practic
Scop: ra"ionament #i inteligen"! practic!
1. Dac! plou! cnd ie#i din cas!, ce trebuie s! faci?
2. Dac! vezi arznd o cas!, ce trebuie s! faci?
3. Dac! ajungi n gar! #i trenul a plecat, ce trebuie s! faci?
9. S# repete o fraz# de 16 - 18 silabe
- Ce frumos cnt# o p#s#ric# n copac!
- Nicu!or a plecat la bunici !i e tare bucuros.
- Toamna frunzele cad, dar exist# multe fructe.
10. S# recunoasc# o figur# din 3 buc#!i.
Scop: percep"ia formei, posibilit!"i motrice.
Material: un cartona# pe care e desenat! o figur! (ex. Un cap de cal, un cine, 2
pisicu"e) t!iat! n 3 buc!"i inegale.
Desf!#urare: Pune la un loc buc!"ile din fa"a ta.
Timp: 30 de secunde
11. S# r#spund# la ntreb#ri de ordin general
Scop: inteligen"a practic!, ra"ionament.
Ce trebuie s! faci dac! te tai la un deget?
Ce faci dac! mergi s! cumperi pine #i vnz!torul "i spune c! nu
mai are?
Ce faci dac! ai pierdut mingea pe care "i-a mprumutat-o un
prieten?
Evaluare: 3 r!spunsuri bune - foarte bine.
12. S# copieze un romb.
13. S# indice diferen!a dintre dou# obiecte ce nu sunt prezentate.
Scop: reprezentare, n"elegere, analiz!.
Desf!#urare: - $tii s!-mi spui care e deosebirea ntre un fluture #i o musc!?
$tii s!-mi spui ce deosebire e ntre o biciclet! #i o motociclet!?
$tii s!-mi spui ce deosebire e ntre o poart! #i un om?
14. Vocabular
A. Din ce sunt f!cute? Copiii pot da cel pu"in 4 r!spunsuri la fiecare ntrebare.
1. zidurile 10. c!ma#a
2. podurile 11. pantalonii
3. mesele 12. paharele
4. trotuarele 13. pr!jitura
5. gardurile 14. sucul
6. cheile 15. dulapul
136
7. farfuriile
8. furculi"ele
9. pantofii
16. rachetele
17. florile
18. ceasurile
B Meserii
1. Cine cl!de#te locuin"ele?
2. Cine zugr!ve#te locuin"ele?
3. Cine plombeaz! din"ii?
4. Cine face opera"ii?
5. Cine face injec"ii?
6. Cine face c!r"i?
7. Cine face pine?
8. Cine face mezeluri?
9. Cine face pr!jituri?
10. Cine conduce ma#ina?
11. Cine lucreaz! cu tractorul?
12. Cine repar! pantofii?
13. Cine conduce vaporul?
14. Cine repar! instala"ia electric!?
15. Cine zboar! n cosmos?
P ROBE PS I HOPEDAGOGI CE DE CUNOA% TERE
A COPI LULUI NTRE 4 %I 11 ANI
Autor: El ena Bonchi " n Copil#ria, fundament al personalit#"ii". (Coordonator S. Di ma. )
Structura bateriei:
CONS ERVAREA CANTI T$&I I
Obiectiv: eviden"ierea capacit!"ii de conservare a cantit!"ii; eviden"ierea posibili-
t!"ilor de abstractizare.
Desf!#urare, se poate realiza individual sau cu grupe de cte 3-4 copii.
Se vor folosi ca materiale urm!toarele:
a) A#ez!m n fa"a copilului cele 7 jetoane p!trate, pe linie orizontal!, #i-i cerem s!
a#eze #i el tot attea jetoane rotunde albastre cte p!trate am a#ezat noi. Dup! ce
le-am a#ezat, ntreb!m: "Avem tot attea jetoane p#trate ro!ii cte jetoane
rotunde albastre?"
b) Apropiem jetoanele p!trate (pe cele rotunde le l!s!m la locul lor) #i ntreb!m:
"Avem tot attea p#trate ro!ii cte jetoane rotunde albastre? "
c) ndep!rt!m p!tratele #i punem aceea#i ntrebare ca la pinctul b.
Interpretare: Capacitatea de conservare a cantit!"ii este un indiciu al existen"ei
opera"iilor concrete ale gndirii (analiz!, sintez!, comparare) #i una din condi"iile ce asigur!
formarea no"iunilor matematice.
R#spuns corect: "sunt tot attea".
Pentru copiii cuprin#i ntre 6/7 #i 10/11 ani se pot aplica urm!toarele probe ce
vizeaz! opera"iile gndirii (generalizare, abstractizare, comparare), precum #i definirea unor
no"iuni.
- 7 jetoane p!trate de culoare ro#ie;
- 10 jetoane rotunde de culoare albastr!.
137
EVI DEN&I EREA CAPACI T$&I I DE ABS TRACTI ZARE
Se va recurge la diferite tipuri de clasific!ri dup! un criteriu (form!), dup! dou!
criterii (form! #i culoare):
a) clasificarea simpl#: cerem copilului s! realizeze grup!ri de obiecte (figuri
geometrice) care au aceea#i form! cu un model prezentat de adult;
b) clasificare complex#: cerem copilului s! clasifice un ansamblu de figuri
geometrice folosind drept criterii forma #i culoarea;
c) clasificare de complexitate crescut#: se utilizeaz! obiecte diferite ca form!,
culoare, utilitate #i se realizeaz! o grupare dup! trei forme #i patru culori.
EVI DEN&I EREA POSI BI LI T$&I LOR DE GENERALI ZARE
Se va folosi urm!torul text:
a) Un cine, un pe#te, o pas!re ce sunt ? (animale)
b) O rochie, o bluz!, o c!ma#!, ce sunt ? (haine, mbr!c!minte).
c) Ionel salut! politicos de fiecare dat! cnd ntlne#te un cunoscut. Cum este
Ionel? (politicos).
d) Vasile m!nnc! tot ce i se d!, mai cere #i nu se opre#te dect atunci cnd simte
c! i se face r!u. Cum este Vasile? (lacom, mnc!cios).
e) Un copil a fost blocat ntr-o cas! n fl!c!ri. Petric! s-a aruncat n fl!c!ri #i 1-a
salvat. Cum este Petric!? (curajos).
f) Un copac, o floare, legume, ce sunt ? (plante).
g) nv!"!torul laud! pe elevii buni #i i pedepse#te pe cei r!i. Cum este nv!"!torul?
(drept, obiectiv).
h) Costel a spart un geam din gre#eal!. A fost acuzat ns! un alt coleg. Costel a
aflat #i a spus imediat c! el 1-a spart. Cum a fost Costel? (cinstit, prieten bun).
i) Un muncitor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii aduna"i i-a folosit
pentru a-#i lua cele necesare. Cum este el? (econom, chibzuit).
NOTA: Proba se poate aplica individual sau colectiv.
DEFI NI REA UNOR NO&I UNI
Reu#ita la prob! este condi"ionat! de bog!"ia vocabularului, de volumul de
cuno#tin"e. Se va utiliza urm!toarea list! de cuvinte:
a) lingur! c) scaun
b) mas! d) cal
e) minge g) sob!
f) p!l!rie h) mam!
Copilul va fi ntrebat: "Tu ai v#zut o lingur#? Spune-mi ce este o lingur#? ". R!spunsul
se consemneaz!, apoi se trece la urm!torul cuvnt.
OPERAREA CU NO&I UNI OPUSE
Analogii prin opozi"ie.
Instructaj: se spune copilului: "i voi citi ceva (o propozi"ie, un text) din care lipse#te
ultimul cuvnt, tu trebuie s!-mi spui cuvntul care lipse#te!"
Se vor utiliza urm!toarele fraze:
a) Fratele este un b#iat, sora este...
b) O mas# este f#cut# din lemn. O fereastr# din...
138
c) L#m#ia este acr#, mierea este...
d) O pas#re zboar#, un pe!te...
e) Cinele mu!c#, pisica...
f) Vara plou#, iarna...
g) Ziua este lumin#, noaptea este...
h) Vara este cald, iarna este...
i) Se merge cu picioarele !i se arunc# cu...
j) Crescnd, b#ie"ii devin b#rba"i, fetele devin...
I NDI CAREA OPUSULUI UNEI NO&I UNI
Se spune copilului: I" i voi spune un cuvnt, iar tu s!-mi r!spunzi printr-un alt
cuvnt care este contrariul. De exemplu: spun "bogat", iar tu mi vei r!spunde "s!rac"; spun
"alb", tu mi vei r!spunde "negru".
Se vor utiliza urm!toarele cuvinte :
a) repede f frumos
b) gras g) r!u
c) plin h) curat
d) frig i) u#or
e) uscat j) vesel
COMP ARAREA UNOR NO&I UNI
a) Stabilirea deosebirilor: se cere copilului s! stabilieasc! deosebirile dintre
dou! no"iuni, de exemplu "prin ce se deosebe#te cinele de pisic!?". Se
noteaz! r!spunsul copilului #i se prezint! n continuare urm!toarea list! de
no"iuni:
- m!rul #i para - fereastra #i u#a
- cinele #i vrabia - paharul #i cea#ca
b) Stabilirea asem#n#rilor: se procedeaz! la fel ca la proba anterioar!, cu
sublinierea c! de data aceasta copilul trebuie s! stabileasc! asem!n!rile dintre
dou! no"iuni, de exemplu: "prin ce se aseam!n! o prun! #i o piersic!?". Se vor
folosi urm!toarele no"iuni:
- prun! #i piersic! - vapor #i automobil
- pisic! #i #oarece - fier #i argint
- bere #i vin
c) Stabilirea asem#n#rilor "i deosebirilor se realizeaz! prezentnd copilului
urm!toarea list! de cuvinte perechi:
mingea #i portocala
avionul #i uliul
marea #i rul
Dup! ce copilul r!spunde, este ntrebat: "Prin ce se aseam#n# !i prin ce se deosebesc
mingea !i portocala? " Se continu! cu celelalte perechi de no"iuni #i se consemneaz! r!spunsurile.
139
PROBA PENTRU EVIDEN&IEREA N&ELEGERII CA MOMENT
AL UNEI SITUA%II PROBLEM&
Se vor utiliza urm!toarele ntreb!ri:
a) Cnd "i-e somn, ce trebuie s! faci?
b) Cnd "i-e frig, ce trebuie s! faci?
c) Cnd "i-e foame, ce trebuie s! faci?
d) Dac! plou! atunci cnd mergi la #coal!, ce trebuie s! faci?
e) Dac! arde casa n care locuie#ti, ce trebuie s! faci?
f) Dac! distrugi un lucru care nu este al t!u, ce trebuie s! faci?
g) Dac! te tai la un deget, ce trebuie s! faci?
h) Dac! n drum spre #coal! consta"i c! ai ntrziat, ce trebuie s! faci?
i) Dac! cineva mai mic vrea s! se bat! cu tine, ce trebuie s! faci?
j ) Dac! un prieten te love#te din gre#eal!, ce trebuie s! faci ?
k) De ce este mai bine s! se construiasc! casele din c!r!mid! #i nu din lemn?
1) De ce sunt nchi#i criminalii n nchisoare?
NOT&: R!spunsurile individuale sunt consemnate #i cotate, dup! care se fac
aprecierile individuale.
PROBA PENTRU EVIDEN&IEREA MEMORIEI VIZUALE
(copii ntre 5 "i 10 ani)
Obiectiv: eviden"ierea proceselor memoriei: fixare, p!strare, actualizare.
Material: 10 cartona#e avnd urm!toarele dimensiuni: lungime = 25 cm; l!"ime = 15 cm
pe care desen!m (sau lipim) imagini ale unor obiecte familiare copiilor (cu"it, pas!re, floare etc).
Se va proceda astfel: pe un carton se lipe#te o imagine; pe al doilea dou! imagini (altele dect pe
primul); se va proceda astfel pn! la al zecelea cartona# ce cuprinde 10 imagini diferite.
Desf!#urare: Se va lucra individual, spunndu-i-se copilului. ""i voi ar!ta cteva
cartona#e pe care sunt lipite ni#te imagini ale unor obiecte cunoscute de tine. Vom denumi
mpreun! imaginile respective, apoi vei spune tu singur ceea ce ai v!zut". Se pune cartonul cu
o singur! imagine pe mas!, se denume#te mpreun! cu copilul imaginea, se repet! de trei ori,
se pune cartonul de o parte, apoi l ntreb!m pe copil: "Spune ce ai v!zut pe cartonul pe care "i
l-am ar!tat?". Continu!m cu celelalte cartoane cu 2 - 3 - 4 ... imagini #i ne oprim la acel
cartona# pe care copilul nu a reu#it s!-1 reproduc! exact.
Se acord! o not! egal! cu num!rul cartonului care a fost reprodus complet.
PROBA PENTRU EVIDEN&IEREA MEMORIEI AUDITIVE
(cifre)
Material: urm!torul #ir de numere. Numere de la 1 la 10, realizate din carton colorat. Se
pot folosi pe o tabl! sau pe un suport de magnet. Acesta se prezint! copiilor sub forma urm!toare:
a) 2 - 7
b) 4 - 8 - 3
c) 5 - 9 - 7 - 2
d) 6 - 3 - 1 - 5 - 8
e) 7 - 1 - 3 - 9 - 6 - 2
f) 1 - 7 - 3 - 5 - 9 - 6 - 8
g) 5 - 2 - 4 - 6 - 3 - 1 - 9 - 7
140
Desf!#urare: Se cere subiectului s! repete dup! examinator (educatoare, nv!"!tor,
profesor) cifrele de mai sus. Ne oprim la #irul pe care subiectul nu-1 mai poate reproduce corect.
Nota acordat! este egal! cu num!rul ultimului #ir corect reprodus.
PROBA PENTRU EVIDEN&IEREA MEMOR$RII VERBAL-LOGICE
A UNOR DATE DIN POVESTIRI
(se aplic# colectiv elevilor din cls. a Il-a - a IV-a)
Ca material se va utiliza urm!toarea povestire, pe care o citim copiilor n prima or!
de curs, a unei zi de #coal!. Li se atrage aten"ia elevilor c! vor fi verifica"i a doua zi.
"Lenu"a !i Costel sunt colegi de banc#. Lor le place foarte mult s# deseneze !i s#
modeleze din plastilin#. nv#"#toarea le-a spus c# dac# vor s# nve"e mai bine s#
deseneze !i s# modeleze ar fi bine s# se nscrie la cercul de la Clubul copiilor. Ei au
discutat cu p#rin"ii lor, care s-au bucurat, !i au fost de acord ca s# se nscrie la cercul
de desen !i modelaj. Lenu"a !i Costel s-au dus la Clubul copiilor !i s-au nscris. Dup#
ctva timp s-a "inut un concurs. Lenu"a a desenat pentru concurs un peisaj foarte
frumos, pe care l-a v#zut ea la Marea Neagr#; peisajul reprezenta o barc# de culoare
verde cu pnza de culoare alb#, care plutea pe mare. Pe cer zburau pesc#ru!i. "
A doua zi se d! fiec!rui elev o foaie pe care este scris urm!torul text cu lacune, copiii
avnd sarcina s!-1 completeze :
"Lenu"a !i Costel sunt... Lenu"a !i Costel s-au dus la... !i s-au nscris la... Dup#
ctva timp la acest cerc s-a "inut un... Lenu"a a desenat pentru concurs un... foarte
frumos pe care l-a v#zut la... Peisajul reprezenta... de culoare... cu pnze de culoare...
care plutea pe... Pe cer zburau..."
nv!"!torul va nso"i prezentarea textului cu urm!toarele indica"ii: "Ieri v-am citit o
poveste despre doi colegi, Lenu"a #i Costel. Ast!zi voi va trebui s! completa"i textul cu
cuvintele din povestirea pe care a"i auzit-o ieri".
Se notez! pentru fiecare elev num!rul de cuvinte corect memorate #i redate, se stabilesc
diferen"ele individuale #i se coroboreaz! cu rezultatele ob"inute la probele de memorie vizual!.
PROBA PENTRU EVIDEN&IEREA NV$&$RII
UNOR ASOCIA&II VERBALE
( raport - memorie - nv#!are)
Varianta pentru pre"colari
1. Asociere mecanic#.
Material: pe un carton desen!m sau lipim imaginile urm!toarelor cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
1. un tren - un copac
2. un baston - o pas!re
3. o cheie - ochelari
4. o mn! - un cerc
5. o p!pu#! - o floare
6. o ma#in! - un #oarece
7. o cas! - un iepura#
8. un copil - un ciocan
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile de pe lista nr. 1
1. p!pu#!
2. mn!
141
3. ma#in!
4. cas!
5. copil
6. cheie
7. baston
8. tren
Desf!#urare: Se d! subiectului lista nr. l, acoperit! cu o coal! prev!zut! cu o fant!
(t!ietur!). Copilul trebuie s! fac! s! alunece coala n jos n a#a fel nct fanta s! vin! n
dreptul primului cuplu de imagini care vor fi denumite de c!tre copil. Se procedeaz!
asem!n!tor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer! copilului lista nr. 2. Se
acoper! cu coala de hrtie prev!zut! cu fant!. Sarcina copilului este s! denumeasc! imaginea
pe care o vede prin deschiz!tur! #i s! spun! cu ce imagine a fost asociat! n lista nr. 1.
NOT&: Copilul trebuie s! memoreze cuplurile de cuvinte din lista nr. 1. Se cronome-
treaz! timpul necesar acestei ac"iuni.
Se va consemna: - timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 1;
- timpul necesar pentru parcurgerea listei nr.2;
- num!rul de repeti"ii necesar;
- timpul total
Se vor stabili apoi diferen"ele individuale ntre copii.
2. Asociere logic#.
Material: pe un carton desen!m sau lipim imaginile urm!toarelor cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
b) lista nr. 2 care cuprinde o imagine din lista nr. 1
1. un copil
2. o umbrel!
3. un cap de om
4. o floare
5. o farfurie
6. o ma#in!
7. o cas!
8. un picior
NOT&: Se procedeaz! la fel ca la "Asociere mecanic!".
II. Varianta pentru "colari
1. Asociere mecanic#:
Material: o list! dactilografiat!, cuprinznd 8 cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
1. o cas!
2. un cap de om
o fereastr!
3. un copil
4. un picior
5. o farfurie
6. o umbrel!
7. o floare
8. o ma#in!
o #apc!
o femeie
o gheat!
o lingur!
ploaie
o frunz!
o roat!
1. tren
2. p!r
3. chei
- prun
- stol
- lan
142
4. cerb
5. gram
6. mal
7. plop
8. brav
- bra"
-gust
- corn
- larg
- mic
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte un cuvnt din fiecare cuplu de pe lista nr. 1
1. gram
2. cerb
3. mal
4. chei
5. plop
6. p!r
7. brav
8. tren
2. Asociere logic#:
a) lista nr. 1
1. foame
2
3
4
5
6
7.
le#in
str!lucire
victorie
c!ldur!
ur!
laud!
bucurie
rev!rsare
lumin!
lupt!
frecare
du#man
srguin"!
noroc
8. ploaie
b) lista nr. 2
1. lupt!
2. srguin"!
3. foame
4. ploaie
5. noroc
6. du#man
7. lumin!
8. frecare
NOTA: Se aplic! instruc"iunile de la varianta pentru pre#colari, copilul roste#te
cuvntul pereche (#i nu denume#te imagini).
PROBE PENTRU CUNOA%TEREA CARACTERISTICILOR
GNDIRII %I IMAGINA&IEI CREATOARE
PRE% COLARI
Material #i desf!#urare: diferite imagini ale unor obiecte, animale, flori etc.
- I se spune copilului: "Eu #tiu c! "ie "i plac pozele, uite, am #i eu aici cteva
(se a#az! pozele pe mas!). Po"i s! te ui"i la ele; acum alege din ele pe cele
care "i plac cel mai mult #i ncearc! s! alc!tuie#ti o poveste".
143
- Se a#teapt! ca subiectul s! aleag! pozele #i apoi i se spune:"acum te rog s!-
mi spui #i mie povestea pe care tu ai facut-o!". Dup! ce copilul a terminat
de povestit i se cere s! dea un titlu (proba se poate repeta cu alte imagini
alese de copil).
Interpretare:
se noteaz! pozele alese de copil pentru a realiza pove#tile,
se noteaz! timpul fiec!rei povestiri;
se noteaz! ntreb!rile puse de copil;
se noteaz! povestirea realizat! de copil.
%COLARI (6 - 10 ANI )
Material #i desf!#urare: jetoane pe care sunt nscrise literele a, b, c, d. Se dau
copilului cele patru jetoane #i i se cere s! le aranjeze n diverse combina"ii; timpul de lucru
este de 1 minut. I se spune: "iat! patru jetoane pe care sunt nscrise literele: a, b, c, d. Va
trebui s! le aranjezi n toate modurile posibile, n a#a fel nct fiecare liter! s! fe prezent! n
fiecare aranjament. Nu ai voie s! repe"i un aranjament".
Interpretare: num!rul total de permut!ri posibile este de 23 (nu se indic! elevului
acest num!r).
Ed. Claparede ofer! urm!toarele rezultate n procente:
Procent
Vrsta
Procent
7 ani 8 ani 9 ani 10 ani 11 ani 12 ani
oo 8 8 11 9 11 15
75 5 5 5 5 6 7
50 4 4 4 4 5 6
25 3 3 3 3 3 4
0 0 0 0 0 0 0
Dac! un copil de 9 ani a realizat 5 combina"ii, el se ncadreaz! n procentul de 75%,
ceea ce nseamn n opinia lui Ed. Claparede - imagina"ie creatoare bun!; celelalte valori
sunt:
100% - imagina"ie creatoare foarte bun!
75% - imagina"ie creatoare bun!
50% - imagina"ie creatoare mijlocie
25% - imagina"ie creatoare mediocr!
0 %- imagina"ie creatoare foarte slab!
NOTA: Rezultatele au valoare orientativ!, ntruct etalonarea nu s-a realizat pe o popula"ie
romneasc!.
EXERCI&II CREATIVE DE GRUP %I INDIVIDUALE
Pentru elevii claselor a IlI-a - a IV-a, precum #i a V-a - a VUI-a se pot utiliza probe
de genul:
a) G!si"i 6 titluri pentru cntece noi cu tema "ap!rarea p!cii".
b) G!si"i, pentru un copil de 8 ani, 10 forme de a se amuza utiliznd imagina"ia lui,
ntr-o zi ploioas! #i friguroas! cnd nu poate ie#i afar!.
c) ntocmi"i o list! care s! cuprind! ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de
na#tere a unui coleg (sau colege).
144
d) Sugera"i ct mai multe modalit!"i de a face mai spectaculoas! ceremonia de
acordare a premiilor #colare.
e) Ce alte utiliz!ri pute"i enumera pentru o p!l!rie de form! nalt! dect aceea de
acoper!mnt pentru cap.
f) Descrie"i mbun!t!"iri aplicabile la o lop!"ic! de z!pad!.
g) Imagina"i-v! c! v! afla"i ntr-o sal! de teatru sau concert plin!. Din spatele
scenei se aud deodat! strig!te: "foc". Ce ve"i face?
h) Ce titluri senza"ionale pute"i da ntr-un ziar pentru:
- doi oameni se ntlnesc la un col" de strad!;
- o b!taie de pisici;
- juc!ria unui copil;
- o m!nu#!.
i) G!si"i 6 mijloace de a utiliza o biciclet! n interiorul unui apartament.
j) Sugera"i cel pu"in 6 idei pentru a face mai agreabil! o sal! de clas!.
k) Care din urm!toarele obiecte ar fi cele mai susceptibile de a produce un
incendiu: un stilou, o ceap!, un ceas de buzunar, un bec electric?
1) Notez! titlul ultimului film pe care l-ai v!zut. Sugereaz! alte cinci titluri care s-
ar potrivi n egal! m!sur!.
m) Enumera 6 profesiuni pentru care socote#ti c! e#ti dotat.
6. CHESTI ONAR DE CUNO%TI N&E PENTRU PRESCOLARI
Autor: U. %chi opu n Copil#ria, fundament al personalit#"ii", (coordonator S. Di ma) .
Evalueaz! cuno#tin"ele generale, rela"iile cu mediul, abilit!"i de comunicare, identi-
tatea de sine, dar #i capacit!"i de n"elegere #i psihomotorii.
Cuno"tin!e generale:
$tii de unde se cump!r! pine?
Dar de unde se cump!r! juc!rii?
De unde se cump!r! pantofi?
De unde se cump!r! ilustra"ii #i c!r"i?
De unde se cump!r! pr!jituri?
Dar medicamente?
$tii unde se pun scrisorile ca s! ajung! la cei c!rora le scrii?
$tii din ce se fac zidurile caselor?
Dar cum se cheam! locul de unde pleci cu trenul?
$tii de unde se conduce trenul pe #ine?
$tii cu ce se nchide u#a cnd pleac! to"i de acas!?
$tii cum po"i ajunge la etajul trei ntr-un bloc, n afar! de sc!ri?
$tii cum se cheam! locul din cas! n care se pun borcanele cu dulcea"!
#i cu mur!turi #i alte preparate pentru iarn!?
$tii care sunt tacmurile cele mai obi#nuite?
$tii din ce este f!cut! podeaua casei?
Dar a b!ii?
$tii cum se cheam! locul n care se spal! rufele?
$tii de unde se cump!r! fructe #i zarzavaturi?
145
$tii cnd nfloresc pomii?
Ce pomi cuno#ti?
Ce flori cuno#ti?
Ce fructe "i plac mai mult?
Ce mai cuno#ti?
Ce fructe care nu cresc n pomi cuno#ti?
C!p#unile, fragii #i zmeura cresc n pomi?
Cnd se coc cire#ile?
Dar piersicile?
Piersicile se coc deodat! cu caisele?
Cnd se coc strugurii?
Ce fructe cuno#ti n afar! de cele ce cresc n gr!dinile noastre?
C"i bani ai vrea s! ai?
Ce "i-ai cump!ra cu ei?
Ce animale cuno#ti?
Ce animale de cas! cuno#ti?
Cnd pleac! rndunelele?
Cnd se ntorc rndunelele?
$tii ce sunt veveri"ele?
Care e mai mare: #oarecele sau #obolanul?
$tii cu ce conduce #oferul ma#ina?
Dar bicicleta cu ce se conduce?
$tii cum se cheam! str!zile foarte largi #i lungi?
Ce face dentistul?
Dar medicul?
$tii ce face un instalator?
Dar po#ta#ul?
$tii ce face un geamgiu?
$tii cum se cheam! medicul care face opera"ii?
$tii ce fac poli"i#tii?
$tii ce este un semafor?
$tii care culoare a semaforului "i spune c! nu ai voie s! treci strada?
Care este culoarea semaforului care "i d! voie s! treci strada?
$i care nseamn! c! trebuie s! fii atent?
Ce culori are drapelul "!rii?
De ce drapelul "!rii este pus la prim!rie #i la alte cl!diri? (sunt cl!diri
oficiale)
$tii care sunt zilele s!pt!mnii?
n ce zile nu merg oamenii mari Ia serviciu?
n ce zile nu trebuie s! mergi la gr!dini"!?
Care este s!rb!toarea la care a#tep"i s! vin! daruri #i juc!rii, dac! ai
fost cuminte?
La ce or! trebuie s! te duci la gr!dini"!?
La ce or! termini programul la gr!dini"!?
La ce or! trebuie s! te culci seara?
La ce or! trebuie s! te scoli diminea"a?
C"i copii sunte"i n grupa voastr! de la gr!dini"!?
Pn! la ct #tii s! numeri?
146
Ce numere #tii s! scrii?
Care "i place cel mai mult?
Ce litere #tii s! desenezi?
Ce litere cite#ti mai repede?
Care liter! se scrie mai repede?
Care liter! o scrii cel mai greu?
$tii s! scrii mama ?
Dar tata ?
Dar eu ?
Dar tu ?
Identitatea corporal#:
C"i ani ai?
$tii cte mini ai?
Dar c"i ochi?
Ce ai pe fa"! numai unul?
Ce ai pe fa"! #i pe corp cte dou!?
Cte n!ri are nasul?
Cte limbi ai n gur!?
$tii cte degete ai?
Care e mna dreapt!?
Care din picioarele tale este piciorul stng?
Unde este burta ta?
Dar inima ta?
$tii c"i din"i ai?
Dar inima mea #tii unde este?
$tii cu ce gnde#te omul?
$tii cum se cheam! fiecare din degetele minii?
Unde e mintea ta?
Dac! te ui"i la creionul de pe mas! #i apoi nchizi ochii, po"i s!-1 iei cu
mna dreapt!?
Acum, din nou, po"i s!-1 iei cu mna stng!?
Vezi aici patru ceasuri desenate. Spune ce or! arat! fiecare?
Ce vezi cel mai departe cu ochii, acum?
Ce vezi aici, n aceast! camer!?
Po"i merge cu ochii nchi#i doi pa#i de la locul unde e#ti pn! la mine
(sunt trei pa#i)?
Care este degetul t!u mijlociu de la mna dreapt!?
Dar degetul ar!t!tor de la mna dreapt!?
Po"i mi#ca degetul mare de la piciorul drept?
Dar degetul mic de la piciorul stng?
mbr#c#mintea personal#:
"i cuno#ti hainele de cas!?
Dar pe cele de gr!dini"!?
Dar pe cele de culcare?
$tii s!-"i pui ciorapii n picioare?
$tii s!-"i pui pantofii n picioare?
Po"i s!-"i pui c!ma#a?
147
Dar fusta?
Dar pantalona#ii?
Dar jerseul?
"i pierzi fularul?
"i plac insignele?
Unde "i aranjezi lucrurile cnd te dezbraci?
Ce culori, pentru haine, "i plac mai mult?
E#ti nervos cnd te mud!re#ti pe haine? De ce?
Apartenen!a la familie:
$tii cum se nume#te mama ta?
Cum se nume#te tat!l t!u?
C"i ani are mama ta?
C"i ani are tat!l t!u?
Ce serviciu (profesie) are mama ta?
Ce profesie are tat!l t!u?
Cine st! mai mult cu tine? (mama, tata, altcineva)
Cine te ceart! mai mult? (mama, tata)?
Cu cine din cas! te joci mai mult? Cu mama, cu tata? Cu fra"i sau
surori dac! este cazul...
Cu ce se ocup! mama acas!?
Cu ce se ocup! tata acas!?
Care este mai nervos?
Prietenii p!rin"ilor t!i "i plac?
Care sunt prietenii t!i cei mai buni?
Cu ct num!rul r!spunsurilor este mai mare, cu att copilul are un grad de sociabili-
tate mai dezvoltat.
7. PROBE DE CUNO%TI N&E PENTRU %COLARUL MI C
Sursa: un set de probe de cuno"ti n!e sintetizate de U. %chi opu "i V. Piscoi .
Autoarele propun probe pentru evaluarea vrstei n anumite discipline #colare.
a) Pentru vrsta aritmetic# se probeaz! contra cronometru cte 4 calcule (de
dificultate crescnd!) pentru fiecare opera"ie aritmetic!, 3 exerci"ii cu adun!ri,
sc!deri, mp!r"iri #i 2 probleme pe ct posibil asem!n!toare ca structur! de
succesiune a opera"iilor cu exerci"iile dinainte.
b) Vrsta de lectur# se stabile#te prin citirea unui text #i ncadrarea copilului n
unul din cele 5 niveluri #i grade de lectur!:
1) lectur! subsilabic!
2) lectur! silabic! cu pauze ntre silabe (la clasa I)
3) lectur! ezitant! pe grupuri de silabe cu opriri, repet!ri (clasa a II -a)
4) lectur! curent! cu opriri la semne de punctua"ie, dar monoton! (cls. a IlI-a)
5) lectur! expresiv!, corect!
c) Vrsta de scriere se evalueaz! prin dictare #i copiere (num!r de cuvinte n 5
minute). Pentru #colarii mai mari se pot da probe de segregare care cer separarea
cuvintelor dintr-un text n care acestea apar lipite.
d) Vrsta lingvistic# se evalueaz! dup! testul Alice Descoeudres care se g!se#te n
aceast! lucrare.
148
8.
EVALUAREA EDUCA&I ONALA I N S URDOCECI TATE
Sursa: J. M. Mc. Innes, J. A. Treffry - Copilul cu surdocecitate. Ghid de dezvoltare ".
Scop: Evaluarea copiilor cu surdocecitate.
Cele 3 instrumente presupun colaborarea familiei n administrare.
I. Fi#a de evaluare
Numele copilului - - -
Numele specialistului -
Data na#terii
1. Care este cauza deficien"ei vizuale:
2. Este necesar un tratament special
Specifica"i Nu Da
3. Exist! simptome sau semne specifice care s! arate c! e nevoie
de speciali#ti
Nu Da
4. Ce restric"ii trebuie f!cute n activit!"ile copilului Nici una
Dup! cum urmeaz!:
5. Copilul trebuie s! poarte ochelari
n ce situa"ii/condi"ii
6. Poate fi determinat! acuitatea vizual! a copilului Nu Da
OS OD
7. Dac! determinarea acuit!"ii vizuale nu a fost posibil!, care este
op"iunea dvs. n privin"a capacit!"ii vizuale a copilului
8. Copilul poate s! urm!reasc! cu privirea un obiect care se
deplaseaz!:
a) de la stnga la dreapta
b) de la dreapta la stnga
c) de sus n jos
d) n diagonal!
e) n cerc
f) convergent
g) divergent
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
9. Copilul ar trebui s! foloseasc! instrumente optice specifice
ambliopiei. n ce situa"ii, condi"ii?
Nu Da
10. Copilul lucreaz! mai bine cu obiecte sau desene de dimensiuni
mari sau cu cele de dimensiuni mici
Mare mic
La ce distan"!?
11. Care sunt condi"iile optime de iluminat pentru a-i permite
copilului s! func"ioneze vizual?
12. Ce recomand!ri specifice pute"i face, referitor la felul cum
folose#te copilul vederea, n situa"ii de nv!"are conven"ional!:
13. Cnd trebuie s! fie examinat copilul, din nou?
14. V! a#tepta"i la o deteriorare a vederii copilului?
15. Ce activit!"i sugera"i pentru a preg!ti copilul n vederea
urm!toarei examin!ri
16. Dac! ave"i alte comentarii sau indica"ii, pe care dori"i s! le
transmite"i
149
II. Fi"# de evaluare cu specific auditiv
1. Zgomotele puternice sau sunetele ciudate l sperie pe copil sau l intereseaz!?
Nu Rareori Ocazional Frecvent
Ce tip de zgomot?
n ce circumstan"e?
2. Copilul: ntoarce capul spre sunet? se opre#te din activitate?
devine tensionat? manifest! alt r!spuns?
3. Copilul pare c! reac"ioneaz! la: zgomote de pa#i care se apropie?
l!tratul cinelui? soneria de la u#!?
4. Cnd mama vorbe#te, copilul: #i schimb! activitatea?
nu i acord! aten"ie? pare surescitat?
5. Copilul ncearc! s! investigheze sursele de sunet?
din apropiere de la distan"!
6. Copilul pare atent la sunete provenite dintr-o anumit! parte:
din dreapta din stnga
Ce fel de sunete?
7. Copilul emite sunete cnd nu plnge: Nu Da
8. Copilul emite sunete variate: Nu Da
Enumera"i-le:
9. Copilului i face pl!cere cnd emite sunete Nu Da
10. Copilul pare s! vorbeasc! persoanelor din jur: Nu Da
11. Copilului i place: s! gngureasc! s! repete aceea#i silab! la nesfr#it
12. Copilul folose#te vocea pentru: a atrage aten"ia?
a ar!ta c! este nefericit? a manifesta entuziasm?
13. Copilul: face deosebiri ntre sunete puternice?
se joac! cu juc!rii care produc zgomote? bate ntr-o tob! sau oal!?
sufl! ntr-un fluier? scutur! o zorn!itoare lng! ureche?
14. Copilului i place muzica: discuri? radio? TV?
Cum #i manifest! pl!cerea?
15. Copilul ncearc! s! imite sunete? Nu Da
16. R!spunsurile copilului la sunete sunt consistente?
Nu Da Cnd considera"i c! el pare atent la sunete?
17. Descrie"i ceea ce se ntmpl! atunci cnd considera"i c! el este atent la sunete:
150
III. Nivelul actual al dezvolt#rii cognitive.
Se noteaz!:
1. Prezen"a sau absen"a curiozit!"ii
2. Tehnicile de explorare pe care le utilizeaz! copilul
3. ncerc!rile pe care le face pentru a-#i organiza mediul
4. Recunoa#terea cauzei #i a efectului
5. Anticiparea evenimentelor urm!toare
6. Prezen"a/lipsa modului cum func"ioneaz! memoria pe termen scurt #i pe
termen lung
7. Modele de baz!
8. n"elegerea st!rii de permanen"! a obiectului
9. Recunoa#terea func"iei unui obiect
10. Nivelul de joac!
11. Capacitatea de a ra"iona spa"ial
12. Nivelul de rezolvare a unei situa"ii
NOT&: Cartea Copilul cu surdocecitate" men"ionat! ca surs! este un ghid de
dezvoltare care ofer! tipuri de programe individuale de stimulare pentru copiii
cu deficien"e multisenzoriale.
151
Sec$iunea a IX-a
PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT
!l PROGRAMUL DE INTERVEN"IE PERSONALIZAT
Evaluarea prin instrumente formale #i informale este, cum spuneam n introducerea
lucr!rii, primul pas ntr-o suit! de ac"iuni care vizeaz! recuperarea sau compensarea
deficien"elor constatate n urma m!sur!rii dezvolt!rii. Al doilea pas este, desigur, interven"ia
educa"ional-recuperativ!. Dup! cum am specificat, unele instrumente (ex: Scara Portage)
cuprind #i sugestii #i tipuri de activit!"i care pot fi folosite de cei care lucreaz! cu copilul.
Depistarea timpurie #i interven!ia precoce sunt cele dou! obiective care trebuie s!
orienteze ac"iunea speciali#tilor. n urma evalu!rii, ei trebuie s! ntocmeasc! programe de
interven"ie educa"ional-recuperativ! personalizate, prevenind astfel instalarea unor abateri
grave, greu recuperabile sau chiar irecuperabile.
n concluzie, etapele acestui amplu #i complex proces sunt:
1. Depistarea
2. Evaluarea complex!
3. Precizarea nevoilor copilului
4. Elaborarea planului de servicii personalizate (PSP)
5. Elaborarea programului de interven"ie personalizat (PIP)
6. Evaluarea eficien"ei planului #i programului #i oferirea (dac! este
cazul) de programe suplimentare
n continuare vom face unele preciz!ri cu privire la cele dou! instrumente: PSP #i
PIP. PSP #i PIP sunt dou! instrumente diferite, dar complementare.
1) n timp ce PSP fixeaz! obiectivele generale #i stabile#te priorit!"ile pentru a
r!spunde nevoilor globale de dezvoltare ale copilului, PIP identific! modalit!"ile
de interven"ie prin care se opera"ionalizeaz! obiectivele generale propuse n
PSP.
2) Dac! PSP vizeaz! satisfacerea ansamblului cerin"elor copilului, cmpul de
aplicare al PIP se limiteaz! la un singur domeniu de dezvoltare #i nv!"are
3) PSP se deruleaz! pe o perioad! de timp mult mai mare dect PIP (care cuprinde
o perioad! restrns! de 3 - 6 luni)
4) PSP presupune participarea unei echipe multidisciplinare (medic, psiholog,
psihopedagog, profesor, kinetoterapeut, asistent social), iar PIP poate fi realizat
de o echip! restrns! sau de un singur specialist.
A. Planul de Servicii Personalizate (PSP) are urm!toarele func"ii:
a) stabilirea cerin"elor prioritare ale dezvolt!rii copilului, n raport de capa-
cit!"ile #i poten"ialul s!u, pe domenii de interven"ie
b) stabilirea scopurilor, serviciilor, programelor sau interven"iilor asupra
copilului
c) precizarea responsabilit!"ilor, identificarea resurselor #i a serviciilor dispo-
nibile n comunitate
d) stabilirea unui program de realizare a acestor obiective.
152
Dup! identificarea for"elor #i necesit!"ilor copilului #i stabilirea priorit!"ilor cerin"e-
lor de dezvoltare #i nv!"are, PSP trebuie s! specifice:
1. scopurile dezvolt!rii #i nv!"!rii
2. repartizarea responsabilit!"ilor ntre membrii echipei pluridisciplinare. In func"ie
de dificultatea dominant! a copilului, trebuie numit un responsabil de caz
3. stabilirea termenelor de realizare a PSP (PSP trebuie evaluat #i revizuit anual).
Scopurile #i obiectivele generale sunt enun"uri generale cu privire la a#tept!rile de
dezvoltare preconizate. Ele trebuie clasificate n func"ie de priorit!"i, s! fie realiste, limitate ca
num!r (3-4) #i s! fie exprimate ntr-un limbaj clar, accesibil, ca s! poat! fi n"elese att de
copil, ct #i de alte persoane implicate n derularea programului.
S TRUCTURA UNUI PLAN DE SERVI CI I PERS ONALI ZAT
Numele #i prenumele copilului - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Data realiz!rii PSP - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Responsabil de caz - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Membrii echipei - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
TI PURI DE
SERVI CI I
COMP ETEN&E DI FI CULT$&I PRI ORI T$&I SCOPURI
Ce poate face
copilul.Ce-i place?
1
2
3
4
Ce nu poate face
copilul
Ce ar trebui s!
achi zi !i oneze
Educa!ional
Social
Medi cal "i
psihoterapeutic
Al te tipuri de
servicii
B. Programul de interven!ie personalizat (PIP)
Ca #i PSP, PIP este un instrument de planificare #i coordonare. El este un instrument
de lucru permanent, n direc"ia realiz!rii obiectivelor propuse n PSP, pentru un anumit copil.
PIP este o parte a PSP care precizeaz! modalit#!ile de interven!ie prin care se ating
scopurile PSP.
PIP prinde via"! acolo unde se ncheie PSP.
Echipa restrns!, care coordoneaz! PIP, se compune din persoane calificate pe
domenii: logopedie, kinetoterapie, terapie ocupa"ional! etc.
PIP vizeaz! deci un anumit obiectiv de nv!"are, ntr-un anumit domeniu.
S TRUCTURA PLANULUI DE I NTERVEN&I E PERS ONALI ZAT
Un PIP trebuie s! cuprind! urm!toarele elemente:
1) Obiectivele nv#!#rii, care sunt mai specifice #i mai precise dect scopurile.
Enun"ul obiectivului nv!"!rii con"ine descrierea comportamentului reprezentativ
pentru achizi"ia vizat!, a condi"iilor de realizare a acestui comportament #i pragul
minim de reu#it! pe scara achizi"iilor.
2) Strategiile de interven!ie
153
3) Evaluarea nv#!#rii "i a interven!iilor
4) Revizuirea PIP "i luarea deciziilor
Explica"ii:
1. Definirea obiectivelor nv#!#rii presupune deci demersul de transformare a
scopurilor descrise n PSP, n obiective de nv!"are concret!.
Dup! identificarea comportamentelor "int!" enun"ul obiectivelor se face n termeni
de comportament observabil #i m!surabil (ex: verbe: merge, vorbe#te reflectat, #i ncheie
singur haina, #tie tabla nmul"irii etc.)
Precizarea condi!iilor presupune indicarea unor informa"ii privind timpul, locul,
materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament.
Pragul reu"itei este un indice cantitativ care stabile#te minimumul ce trebuie realizat
pentru ca obiectivul s! fie declarat atins. Atingerea pragului stabile#te momentul n care
interven"ia poate nceta. El se formuleaz! sub form! de procentaj, propor"ie, frecven"!, durat!.
Un ultim demers n formularea unui obiectiv este precizarea duratei de realizare (ex:
ntr-o lun! elevul X va nv!"a tabla nmul"irii cu 5).
2. Strategiile de interven!ie "i nv#!are
Este o a doua etap! n elaborarea PIP, care inventariaz! mijloacele utilizate pentru a
ajuta elevul s! realizeze obiectivele vizate.
Descrierea strategiilor indic! ce trebuie s! fac! specialistul #i sarcina pe care trebuie
s! o execute elevul pentru a atinge un obiectiv.
Strategiile stabilesc: CINE execut! ; CND execut!; CUM execut!.
Strategia de nv!"are este un mod de-a selec"iona informa"ii, de-a le organiza, de-a le
memora #i un mod de utilizare pentru a r!spunde eficient diverselor situa"ii. nainte de a alege
aceste strategii, trebuie identificate obstacolele ce pot mpiedeca atingerea obiectivului #i
solu"iile de contracarare.
3. Evaluarea nv#!#rii "i a interven!iilor
Aceast! evaluare trebuie s! permit! att aprecierea gradului n care elevul a atins
obiectivele nv!"!rii, ct #i eficien"a strategiilor de interven"ie folosite.
M!surarea precede evaluarea. M!surarea const! n determinarea valorii unei ac"iuni
cu ajutorul cifrelor, n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul datelor
ob"inute prin m!surare.
Pentru PIP este indicat! forma de m!surare #i evaluare prin obiective, numit! #i
criterial#. Ea const! n a stabili dac! subiectul a achizi"ionat comportamentul-"int!, enun"at
prin obiectivele nv!"!rii, dep!#ind pragul de reu#it! stabilit.
Procesul de m!surare #i evaluare este continuu, realizndu-se naintea conceperii sau
la nceputul derul!rii PIP, n timpul sau la sfr#itul demersului de interven"ie #i nv!"are.
4. Evaluarea "i revizuirea PIP
Aceast! revizuire nu trebuie efectuat! la perioade mai mari de 3 luni.
In aceast! a patra etap! a PIP se estimeaz! dac! obiectivele au fost atinse sau nu #i se
iau decizii n consecin"!. Dac!, de exemplu, un obiectiv a fost atins, se trece la alt obiectiv.
Dac! nu este atins, se poate decide, pur #i simplu, continuarea programului nc! o perioad!.
Dac! este evident c! elevul n-a f!cut nici un progres, trebuie revizuite strategiile de
interven"ie. n general, se va ncepe cu modificarea elementelor din PIP, cele mai u#or de
efectuat #i mai sigure ca impact asupra nv!"!rii. De exemplu, se poate decide acordarea unui
sprijin suplimentar sau alegerea unei alte metode de la care se a#teapt! o reac"ie mai bun! din
partea elevului. Dac! nici a#a nu se ob"in rezultate, se poate schimba tehnica de prezentare a
sarcinii. $i astfel modific!rile vor continua pn! la atingerea obiectivului vizat.
PIP implic! n realizarea sa: speciali#tii care realizeaz! interven"ia, copilul, p!rin"ii.
154
STRUCTURA UNUI PIP
Numele/prenumele copilului
Vrsta - - - - - - - - - -
Domeniul de interven"ie - -
Speciali#ti implica"i - - - -
Data realiz!rii PIP - - - - -
Data revizuirii PIP - - - - -
OBIECTIVE
Metode
"i mijloace
de realizare
Perioada
de interven!ie
Criterii minimale
de apreciere
a progreselor
Metode
"i instrumente
de evaluare
1.
2.
3.
n continuare prezent!m un exemplu de PIP realizat de prof. psiholog P. Lungu.
PROGRAM DE INTERVEN&IE PERSONALIZAT
N CADRUL ACTIVIT$&ILOR
DE TERAPDX EDUCA&IONAL$ COMPLEX$ %I INTEGRAT$
I. Informa!ii de baz#:
Nume elev: XX
Data na#terii: 1987
Psihodiagnostic: deficien"! mintal! medie la limita inferioar!/DM Sever!
Q.I. 45 (Binet-Simon)
Tulbur!ri de coordonare psihomotric!
Infantilism afectiv accentuat
St!ri de disonan"! afectiv-ra"ional!
Data de elaborare a programului septembrie 1999
II. Starea actual# a subiectului:
Sector de referin"!: probleme de s!n!tate, enurezis, epilepsie, fatigabilitate accentuat!,
r!celi frecvente)
rezultate ob"inute n urma aplic!rii testului Gunsburg de evaluare progresiv!
a dezvolt!rii sociale
Comportament cognitiv
Limbaj #i comunicare: nu sunt formate deprinderile de scris-citit, dar recunoa#te o
mare parte din litere #i scrie #i cite#te cuvinte monosilabice n mod mecanic (dislexie,
disgrafie accentuat! pe fond de dislalie polimorf!)
vocabular s!rac, posibilit!"i de exprimare reduse, tulbur!ri semantice
accentuate
Matematica:
par"ial realizate deprinderile de numera"ie 1- 20
nu sunt realizate deprinderile de calcul oral n limita 1- 10
realizeaz! n plan concret adun!ri #i sc!deri n activit!"ile dirijate de
profesor
cunoa#te par"ial monedele #i bancnotele, #tie par"ial pre"ul alimen-
telor de baz!
155
Autonomie personal!:
aria de autoservire - schema corporal! este realizat! relativ slab, deprin-
derile de igien! personal! #i de p!strare a s!n!t!"ii par"ial dezvoltate
aria de autonomie personal! n mediul ambiant: cuno#tin"e incomplete #i
deprinderi par"ial dezvoltate
aria de rela"ii sociale - conduite #i atitudini dominante de infantilism
afectiv #i st!ri de disonan"! (st!ri de afect contradictorii)
posibilit!"i relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de rela"ionare pozitiv!
n grup datorit! dorin"ei de a fi impreun! cu al"ii/altele: familia manifest! o
atitudine de supraprotec"ie, dar se ocup! de copil (o duce/aduce la/de la #coal!,
cere periodic informa"ii despre evolu"ia copilului, este receptiv! la sugestiile
date de factorii educativi din #coal!, prezentnd informa"ii cu privire la
comportamentul ei in familie #i n diverse situa"ii sociale);
din partea colectivului clasei se manifest! n general atitudini de acceptare
a ei #i de a o ajuta pentru a realiza diverse sarcini motiv de referin"! -
prezint! posibilit!"i relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de
autoservire #i a capacit!"ilor de autonomie social! #i personal!;
manifest! dorin"a de a se integra n grup.
III. Instrumente utilizate n evaluare:
Testul Binet-Simon
Matricele progresive Raven
Testul de motricitate general! Ozeretski
Proba Harris
Testul de orientare spa"ial! Head
Probe curriculare
Scala de evaluare a dezvolt!rii sociale", adaptare dup! Gunzburg (PAC I):
Chestionare pentru familie
Convorbirea individual! #i n grup
Observa"ia spontan! #i dirijat!
IV. Capacit#!i, competen!e, abilit#!i, lacune, sl#biciuni, nevoi:
Posibilit!"i relativ bune de comunicare oral!, gestual!, expresiv!
Capacitate relativ bun! de nv!"are comportamental! prin imita"ie
Sociabilitate relativ!
Dorin"a de rela"ionare n grup blocat! de timiditate
Lipsa ncrederii n sine
Slaba coordonare psihomotric!
St!ri de disonan"! afectiv-rela"ional!
Nevoie de afec"iune, de integrare, de modele socio-umane #i de sprijin
permanent din partea celorlal"i
Obiectivele programului:
Programul ncearc! o contracarare a deficien"elor psihice (recuperare/compensare)
prin faptul c! ofer! elevului posibilitatea:
a. de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activit!"ilor terapeutice
b. de a efectua direct o gam! variat! de exerci"ii n cadrul unor activit!"i simple,
accesibile #i n ritm propriu att la clas!, ct #i individual, n cadrul cabinetelor de
terapie
c. de a cunoa#te lumea prin intermediul tuturor canalelor de recep"ie: tactil,
kinestezic, v!z, auz, limbaj etc.
156
abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de
gndire, de limbaj #i comportamental, astfel nct s! devin! mai
apt pentru activitatea educativ-terapeutic! din #coal! #i pentru
activi-t!"ile sociale, n general
descoperirea #i folosirea poten"ialit!"ilor psihice de nv!"are ale
subiectului, a ritmului propriu de achizi"ie prin observarea zilnic! a
comportamentului acestuia #i prin concentrarea tuturor informa"iilor
din cadrul familiei #i de la to"i factorii educativi din #coal!
diminuarea dizabilit!"ilor sale printr-un antrenament continuu #i
gradual, att la clas!, ct #i n cabinetele de terapie pentru
aducerea subiectului la un nivel mai bun de func"ionalitate
psihic! general!, pentru a putea dobndi o experien"! cognitiv! #i
superioar! celei dobndite spontan
abilitarea copilului pentru o mai bun! inser"ie social! n #coal!,
familie #i societate, n general.
Scopurile prog amului:
dezvoltarea motricit!"tii generale
dezvoltarea finei motricitati
educarea echilibrului #i a ritmului mi#c!rilor
exersarea dominantei laterale
formarea unei imagini corecte a schemei corporale
dezvoltarea capacit!"ilor necesare pentru autoservire #i pentru
efectuarea diferitelor activit!"i practice simple
dezvoltarea capacit!"ii de discriminare vizual! #i a memoriei
vizuale
dezvoltarea percep"iei spa"iale
dezvoltarea capacit!"ii de a desprinde obiectul de fondul perceptiv
dezvoltarea capacit!"ii de discriminare auditiv!
dezvoltarea capacit!"ii tactil-kinestezice
dezvoltarea capacit!"ii de a ra"iona n plan perceptiv
mbog!"irea limbajului
dezvoltarea n"elegerii
dezvoltarea capacit!"ii de orientare #i adaptare la mediu
dezvoltarea deprinderilor de autoservire #i de autonomie personal!
(activit!"i practice simple de igien! #i p!strare a s!n!t!"ii)
dezvoltarea atitudinilor pozitive de rela"ionare n grup.
Pornind de la cteva obiective ale ludoterapiei #i ale organiz!rii #i form!rii
autonomiei sociale #i personale, am ntocmit un proiect de interven"ie personalizat de
scurt! durat! (secven"ial) care are ca tem! familia, avnd ca obiectiv central reglarea
comportamentului socio-afectiv rela"ional n #coal! #i n familie (diminuarea st!rilor de
disonan"! afectiv-comportamental!).
CONCLUZI I , OBSERVA&I I , RECOMAND$RI
Evaluarea rezultatelor ob"inute la #ase s!pt!mni dup! aplicarea acestui
subprogram, folosind cu prec!dere tehnica model!rii #i simul!rii comportamentelor socio-
afective #i a psihoterapiei de expresie, a eviden"iat o reducere par"ial! a disonan"ei afectiv-
rela"ionale #i o relativ! dezvoltare a deprinderilor de activitate practic! simpl!, dar #i
necesitatea reproiect!rii unui nou subprogram de interven"ie personalizat care urmeaz! s!
fie realizat n echip!.
157
Concluzionnd, se constat! necesitatea:
relu!rii unor activit!"i ce "in de autoservire, motricitate fin!,
coordonare oculo-motorie
colabor!rii periodice a asistentului social cu familia, aceasta din
urm! urmnd s! devin! coparticipant! la program
consilierii periodice a familiei pentru renun"area la atitudinea de
supraprotec"ie #i pentru redarea ncrederii n sine a subiectului
elabor!rii de programe complementare #i pe structura altor sub-
module din curriculumul #colii speciale privind #coala, locuin"a,
alimenta"ia, s!n!tatea, autoservirea, mijloacele de transport, ora#ul,
timpul #i mai ales activit!"ile cu con"inut practic (deprinderi de
conduit! civic!)
Se recomand!:
folosirea testului situational: subiectul s! fie pus n situa"ii de via"!
reale (de ex. serbarea zilei onomastice h mediul familial, vizite n
muzee, vizionarea de spectacole cu clasa, cu familia, cu clasa n
cofet!rie, etc.)
s! i se dea subiectului sarcini gospod!re#ti n clas! #i n familie
n cadrul tuturor activit!"ilor, subiectul s! fie stimulat pozitiv
pentru dezvoltarea motiva"iei intrinseci privind activitatea de
inv!"are-terapie
activit!"i periodice de schimb reciproc de informa"ii n cadrul
echipei a tuturor factorilor educativi din #coal!, care s! conduc!
la ac"iuni instructiv-educative unitare.
implicarea comunit!"ii n cadrul activit!"ilor educative (familie,
medic de familie, biseric! etc.)
158
SCOP OBIECTIVE DE NV%&ARE STRATEGIE
REZULTATE OB&INUTE
COMENTARII
1 2 3 4
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Pe cine invit de ziua mea?
copiii clasei vor spune, pe rnd, care le sunt
invita"ii la petrecerea de ziua lor;
elevul va spune #i el pe cine invit!;
se simuleaz! o petrecere n familie.
elevul necesit! ajutorul colegilor #i al
educatorului.
Va cunoa#te #i va
identifica membrii
propriei familii
In dou! s!pt!mni, elevul va
putea spune care sunt membrii
familiei sale: mama, tata, sora,
fratele, bunicii, m!tu#a,
unchiul
TERAPIA COGNITIV% TIP B
Joc didactic: Cu familia n vacant#
se stabile#te mpreun! cu elevii clasei ce
membrii ai familiei ar putea merge mpreun!
n vacan"!;
elevul va spune pe cine prefer! din familie s!
mearg! cu el n vacan"!;
se va face o mic! scenet! n care fiecare
copil va avea rolul unui membru al familiei;
elevul va primi #i el un rol.
TERAPIE OCUPA&IONAL%
Desen cu tema: "Familia mea".
TERAPIE PSIHOMOTRIC%
Colaj: Familia mea.
copiii vor decupa diferite siluete desenate pe
hrtie glasat! #i le vor lipi pe coli din bloc de
desen, sub forma unui colaj;
pentru a le lipi, siluetele vor fi deja decupate,
exceptnd una la alegerea elevului/ei.
elevul se afl! n imposibilitatea de a
interpreta corect rolul dat, mecanismul
imita"iei fiind relativ eficient;
necesit! o activitate individualizat! n cadrul
cabinetelor de terapie.
elevul nu poate desena silete umane dect
dup! contur, cu sprijinul profesorului.
subiectul mnuie#te cu greu foarfec!,
decupeaz! cu foarte mare greutate #i nu
poare urm!ri corect conturul siluetei;
lipe#te gre#it #i folose#te mult! past! de lipit;
nu poate alc!tui singur un colaj;
necesit! sprijinul profesorului #i execi"ii
suplimentare individualizate n cadrul
cabinetelor de terapie.
159
Va cunoa#te ocupa"ia
membrilor propriei
familii
In zece zile, elevul va putea
spune care sunt ocupa"iile
membrilor familiei
3 4
omite unele ac"iuni #i nu le poate reda n ordine
cronologic!;
necesit! exerci"ii individualizate n cadrul
cabinetelor de terapie pentru corectarea
tulbur!rilor de orientare n timp #i spa"iu.
elevului i se explic!, individual, ce nseamn!
fiecare meserie. Este pus s! repete #i i este
corectat! pronun"ia defectuoas!;
este ajutat de profesor #i copiii care mimeaz!
activitatea spus! de el;
necesit! exerci"ii individuale n cadrul
cabinetelor de terapie, unde va viziona
diapozitive din lumea meseriilor;
- joc individualizat cu p!pu#i marionete.
elevul nu coreleaz! spa"iile integral #i nu
respect! limitele acestuia;
recunoa#te numai pe baza ntreb!rilor
ajut!toare pe cine reprezint! fi#a.
elevul decupeaz! greu #i reu#e#te s! decupeze
o singur! unealt! aflat! la ntmplare n
cabinetul de terapie;
exerci"ii de sortare a unor cartona#e
reprezentnd diferite unelte de munc!.
160
LUDOTERAPIE
Joc didactic: O zi a familiei mele
elevii vor interpreta rolul a cte unui membru
al familiei respective, adic! ce anume face
acesta ntr-o zi de lucru, de diminea"! pn!
sear!: cum se treze#te, cum se preg!te#te
pentru plecarea de acas! c!tre locul de munc!,
ntoarcerea acas!, masa n familie, seara n
familie, preg!tirea de culcare;
elevul va primi #i el un rol n care va ar!ta ce
face, ncepnd de diminea"a pn! seara n
familie, ntr-o zi lucr!toare.
TERAPIA COGNITIV% TIP B
Joc didactic: Ce meserie avem n familie
elevii vor spune, pe rnd, ce ocupa"ie are
fiecare membru al familiei;
vor mima activitatea acestora;
elevul va spune cu ce se ocup! mama, tata,
fra"ii, unchiul, bunicul.
TERAPIE OCUPA&IONAL%
Desen cu tem! dat!: O zi a...
elevii vor desena ceea ce face unul din p!rin"i
la locul de munc!;
elevul va primi o fi#! pe care este desenat!
activitatea mamei #i va trebui s! recunoasc!
despre cine este vorba #i s! o coloreze.
TERAPIE PSMOMOTRIC%
Abilitare manual! (uneltele)
unelte necesare pentru diverse meserii;
elevul va decupa uneltele de munc! folosite de
tat!l lui la locul de munc!.
1 2 3 4
TERAPIE COGNITIV% TIP B
Ce face mama n gospod#rie
copiii vor denumi activit!"ile din gospod!rie
ale mamei, vor spune cu ce o ajut! #i cum
fac acest lucru (simulare);
elevul va imita una din activit!"ile mamei.
reu#e#te s! imite destul de bine maturatul.
LUDOTERAPIE
Joc didactic: A!tept#m musafiri
elevii vor fi mp!r"i"i pe grupuri de lucru:
unii fac curat n dormitor, al"ii n sufragerie,
al"ii n buc!t!rie, fiecare avnd sarcina lui;
elevul va da cu m!tura n dormitor.
slaba coordonare oculo-motorie.
#i va nsu#i activit!"ile
ce se desf!#oar! n
gospod!ria proprie
Va #ti n termen de o lun! de
zile s! aranjeze patul, s! fac!
ordine n dulap, s! m!ture #i s!
spele pe jos, s! #tearg! praful,
s! #tearg! masa
TERAPIE OCUPA&IONAL%
Colorare dup! contur
copiii vor primi cte o plan#! n care sunt
desenate diferite ac"iuni din gospod!rie,
urmnd s! o coloreze;
elevul prime#te o plan#! care con"ine o
imagine a unei feti"e ce aranjeaz! masa;
n finalul activit!"ii, elevii vor aranja
plan#ele, nti dup! locul n care se
desf!#oar! ac"iunea ilustrat! (baie, buc!t!rie,
sufragerie, dormitor) #i apoi, dup!
succesiunea ac"iunilor ilustrate.
TERAPIE PSmOMOTRIC%
E zi de cur#"enie
elevii vor face curat n clas!, avnd sarcini
precise;
elevul va #terge praful de pe b!nci.
elevul coloreaz!, par"ial, f!r! s! se ncadreze
n spa"iu;
necesit! sprijin #i exerci"ii individuale n
cabinetul de terapie pentru corectarea
tulbur!rilor spa"iio-temporale;
se folosesc seturile pentru p!pu#i (baia,
buc!t!ria, sufrageria, dormitorul).
rezolv! bine #i cu pl!cere sarcina.
161
BIBLIOGRAFIE
1. ARCAN P., CIUMGEANU D. - Copilul deficient mintal, Ed. Facla 1980.
2. BLUMA #i colab. - Ghidul Portage, 1976.
3. BONTIL$ G. C. - Teste psihologice, 1969.
4. BOREL - MAISONNY S. - Langage oral et crit, Vol. I - II, Ed. Delachaux et Niestl,
Paris 1956.
5. Boi Cl G. (coord.) - Evaluarea copiilor cu cerin"e educative speciale n perspectiva
integr#rii, Ed. Timpul, Re#i"a 1998.
6. DALE J. - Ghidul progresului. 1972.
7. Dima S. (coord) - Copil#ria, fundament al personalit#"ii, Ed. Revista nv!"!-
mntului pre#colar, Bucure#ti 1997.
8. Ghid de predare-nv#"are pentru copii cu cerin"e educative speciale, UNICEF &
RENINCO, 2 0 0 0 .
9. GlLLY M. - Elev bun, elev slab, E.D.P. 1976.
10. GHEORGHI&A N., FRADIS A. - Metodologia recuper#rii lexiei !i grafiei la afazici,
Academia de #tiin"e medicale, I.N.P., Bucure#ti, 1978.
11. KULCSAR T. - Factori psihologici ai reu!itei !colare, E.D.P. 1978.
12. KREINDLER A. - Agnozii !i apraxii, Ed. Academiei 1977.
13. LUNGU - NlCOLAE S. - Teste psihologice, Bucure#ti, 1991.
14. LOBROT M. - Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture, Paris, Editions
ESF, 1 9 8 0
15. MTTROFAN N. - Testarea psihologic# a copilului mic, Ed. PRESS Mihaela SRL,
Bucure#ti, 1997.
16. Mu#u I. TAFLAN A. (coord.) - Terapia educa"ional# integrat#, Ed. Pro Humanitate,
1999.
17. MclNNES J.M., T. REFFRY J. A. - Copilul cu surdocecitate. Ghid de dezvoltare,
Bucure#ti, 2 0 0 1 .
18. PUNESCU C. - Tulbur#ri de limbaj la copil, Ed. Medical! Bucure#ti , 1 9 8 4 .
19. PLANCHARD E. - Cercetarea n pedagogie, E.D.P., 1972.
20. Rducation ortophonique nr. 1 9 7 / 1 9 9 9 .
2 1 . %CHIOPU U., PISCOIV. - Psihologia general! #i a copilului, E.D.P., Bucure#ti, 1982.
22. VERZA E., P%UN E. (coord.) - Educa"ia integrat# a copiilor cu handicap, As.
RENINCO - UNICEF, Bucure#ti, 1998.
23. VERZA E., VERZA FL. - Repere psihogenetice !i psihodinamice n cunoa!terea !i
evaluarea copilului, Bucure#ti, 2 0 0 0 .
24. VLAD E., - Evaluarea n actul educa"ional-terapeutic, Ed. Pro Humanitate
Bucure#ti, 1999.
25. Vr!#ma# E., Stanic! C. - Terapia tulbur#rilor de limbaj. Interven"ii logopedice,
E.D.P., Bucure#ti, 1997.
26. Vr!#ma# Ecaterina, - Educa"ia copilului pre!colar. Ed. Pro Humaninate, Bucure#ti,
1999.
27. Zrg B., Radu I. - Studii de psihologie !colar#
1 6 2
Uni t ed Nat i ons Chi l dren' s Fund
Bucure$t i , Romni a
buchar est @uni cef . or g
www. uni cef . org
Lucrare ti p&ri t& n 2. 500 de exempl ar e
cu spri i nul Reprezent an% ei UNI CEF n Romni a,
cu f onduri pri mi te de la Agen% i a Canadi an& pent ru Dezvol t are I nt erna% i onal & (C. I . D. A. )