Master SIMCE 2ºmedio

Preparacin SIMCE
Lenguaje y Comunicacin
Segundo Ao Medio
Nora A. Guevara G.
Preparacin SIMCE
Lenguaje y Comunicacin
Segundo Ao Medio
PRIMERA EDICIN
ABRIL DE 2011
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Diseo grfco y diagramacin:
Jos Miguel Campos Rodrguez
Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-133-9
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
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Preparacin SIMCE Lenguaje 2
Ao Medio
NDICE
PRESENTACIN ...................................................................................................................... 9
Cmo est estructurado este texto y cmo funciona? .................................................................................. 9
MARCO TERICO ............................................................................................................................... 13
Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE ............................................................................... 15
El SIMCE, una tarea de todos ........................................................................................................................ 18
Las tareas del docente ............................................................................................................................... 19
La organizacin de la clase ................................................................................................................... 20
Ejemplos de actividades y rutinas que podran implementarse en Enseanza Media ......................... 22
Cmo se estructura una clase? .......................................................................................................... 24
Qu se evaluar en Lenguaje? ..................................................................................................................... 25
Tipos de textos en el SIMCE ...................................................................................................................... 25
Qu debemos trabajar con nuestros estudiantes? .................................................................................. 27
Qu se evaluar en estos textos?............................................................................................................ 27
Variables fciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE ................................................................... 28
Bajo qu criterios debemos elaborar preguntas SIMCE? ........................................................................ 29
Anlisis de textos ............................................................................................................................................ 29
Los discursos en los tipos de textos ........................................................................................................... 31
Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE ............................................................................... 32
Las preguntas tipo SIMCE .............................................................................................................................. 32
Ejemplos de preguntas ............................................................................................................................... 34
Cuadernillo ofcial SIMCE y su hoja de respuestas ........................................................................................ 38
Comentario del libro Las escuelas que tenemos ............................................................................................ 42
MATERIAL DE TRABAJO PARA ALUMNOS ........................................................................................ 45
El discurso expositivo .................................................................................................................................. 47
Caractersticas generales ........................................................................................................................... 47
Coherencia y cohesin en el discurso........................................................................................................ 48
Procesos de recurrencia, sustitucin y procesos de progresin temtica ............................................ 48
Conectores y ordenadores textuales .................................................................................................... 54
Actividades ............................................................................................................................................ 55
Formas bsicas del discurso expositivo ..................................................................................................... 64
Actividades ............................................................................................................................................ 65
Organizacin de los prrafos ..................................................................................................................... 76
Actividades ............................................................................................................................................ 78
Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas ............................................................. 84
Actividades ............................................................................................................................................ 86
Aplicando lo aprendido ............................................................................................................................... 90
Tipos de mundo en la literatura ................................................................................................................... 102
Conceptos .................................................................................................................................................. 102
Actividades ............................................................................................................................................ 106
Mundo cotidiano ......................................................................................................................................... 115
Mundo mtico .............................................................................................................................................. 118
Mundo legendario ....................................................................................................................................... 122
Mundo realista ............................................................................................................................................ 127
Mundo de ciencia fccin ............................................................................................................................ 132
Mundo fantstico ........................................................................................................................................ 135
Mundo onrico ............................................................................................................................................. 141
Mundo maravilloso ..................................................................................................................................... 144
Mundo realismo mgico ............................................................................................................................. 147
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Bibliogrca Internacional Ltda. Derechos Reservados
La prensa escrita y sus tipos de texto ........................................................................................................ 150
Diario y peridico ........................................................................................................................................ 150
Estructura de un diario .......................................................................................................................... 151
Gnero periodstico ............................................................................................................................... 152
Gneros informativos ....................................................................................................................... 152
Gneros de opinin ......................................................................................................................... 157
Tipos de prensa ..................................................................................................................................... 162
Glosario ................................................................................................................................................. 163
Actividades ............................................................................................................................................ 164
Publicidad y propaganda ............................................................................................................................ 168
Conceptos ............................................................................................................................................. 168
Recursos de la publicidad y la propaganda .......................................................................................... 168
Actividades ...................................................................................................................................... 169
ENSAYOS SIMCE ............................................................................................................................. 173
Ensayo SIMCE N 1 ................................................................................................................................... 175
Ensayo SIMCE N 2 ................................................................................................................................... 190
Ensayo SIMCE N 3 ................................................................................................................................... 207
Ensayo SIMCE N 4 ................................................................................................................................... 222
Ensayo SIMCE N 5 ................................................................................................................................... 239
Ensayo SIMCE N 6 ................................................................................................................................... 254
Ensayo SIMCE N 7 ................................................................................................................................... 269
Ensayo SIMCE N 8 ................................................................................................................................... 283
ANEXOS ......................................................................................................................................... 297
Descripcin de los ensayos ........................................................................................................................ 299
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 307
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Ao Medio
PRESENTACIN
Si bien es cierto que el Mineduc ha entregado claras seales sobre lo que se espera que aprendan nuestros es-
tudiantes a travs de la Prueba Nacional SIMCE, los Mapas de Progreso y los Ajustes Curriculares, los procesos que
nos llevan a ello son todava relativamente oscuros y es por eso que en este libro buscaremos dar luces mediante
sugerencias de trabajo en clases.
Este libro pretende, por lo tanto, ser un claro apoyo a los docentes que se han comprometido con el aprendizaje de
sus estudiantes, buscando conciliar en una serie de actividades prcticas pedaggicas, ajustes curriculares, mapas de
progreso y el currculum nacional, ajustndolos adems a grupos numerosos de estudiantes, entre los cuales sabemos
que se encuentran grupos poco motivados, con dfcit atencional y problemas de disciplina. Es por lo anterior que la
forma de trabajo propuesta es de tipo deductivo, ya que en cursos de 45 alumnos tiende a ser la ms adecuada. Las
actividades de tipo inductivo sern las de produccin de textos, en las cuales la experiencia previa de los estudiantes,
sus estilos personales de aprendizaje y los temas de su inters son potenciados. Esto no implica que las metodologas
aqu entregadas no sean adecuadas para grupos pequeos, sino por el contrario, potencian an ms sus aprendi-
zajes, aunque estn pensadas especialmente para grupos grandes; estn elaboradas para aprovechar cada minuto
de clase, buscando continuamente que los alumnos participen en actividades cortas, claras y rpidas, con el fn de
que logren rpidamente pequeos aprendizajes que se van sumando en el tiempo para lograr grandes aprendizajes.
Paulatinamente estas actividades se irn intensifcando en cuanto a extensin, difcultad y habilidades a potenciar.
Se espera lograr para el fn del primer semestre que los alumnos ejerciten la capacidad de leer al menos por 45
minutos de forma sostenida y silenciosa, hbito que es fundamental para desarrollar una prueba SIMCE, que requiere
un estudiante acostumbrado a mantener la atencin en variedad de textos por un largo tiempo. Si los alumnos no tienen
el hbito de leer en forma sostenida y silenciosa, no podrn desarrollar la prueba SIMCE como corresponde, porque
se desconcentrarn con facilidad, se agotarn muy rpido con los textos extensos y los abandonarn sin contestar.
Es por ello que las actividades planteadas en este libro comienzan con un breve marco terico, seguido por ejercicios
en los que se reconocen defniciones desde diferentes puntos de vista, para continuar con breves fragmentos a los
que se aplican los conceptos adquiridos. Lo aprendido de esta forma se refuerza con presentaciones en PowerPoint y
luego se realiza una prueba de ensayo, que se revisa a modo de gua. Estas pruebas sin nota son guas desarrolladas
en condiciones de prueba para ejercitar el compromiso personal, la autoestima y la lectura silenciosa y sostenida. Ellas
contienen preguntas de comprensin de lectura, las que se refuerzan en la revisin en clases, buscando fjar en los
alumnos el hbito de respaldar sus respuestas, esto es, subrayar la parte del texto de donde extrajo la informacin
para contestar. El fragmento se subraya y se anota el nmero de la pregunta a la que corresponde lo subrayado. Este
hbito le ensea al estudiante a marcar racionalmente y no de forma intuitiva, con esto estar un 100% seguro de que
lo que ha contestado es correcto.
CMO EST ESTRUCTURADO ESTE TEXTO Y CMO FUNCIONA?
En primer lugar, este libro est ordenado linealmente. Se comienza a trabajar con el discurso expositivo, que
est contenido en todos los dems temas que abordaremos, debido a que es la base de toda redaccin y su dominio
facilita la comprensin de lectura de discursos expositivos literarios, discursos expositivos no literarios y discursos
argumentativos.
PRIMERA PARTE
La primera parte est destinada a orientar al docente acerca de cmo abordar el trabajo en segundo medio en el
aula de forma acorde al Currculum de Enseanza Media para Lengua Castellana, a los Planes y Programas, a los
Ajustes Curriculares y los Mapas de Progreso, con algunas sugerencias sobre cmo evaluar y trabajar en coherencia
con esta prueba nacional, esto bajo los ttulos Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE y El SIMCE,
una tarea de todos, donde se orienta en cuanto a las tareas y responsabilidades a nivel de establecimiento educacional
para que como un equipo tambin ayuden a mejorar los resultados de esta prueba.
En el acpite Las tareas del docente se presentan las difcultades cotidianas que tenemos con nuestros estudiantes
y estmulos que nos permitirn encauzar de forma positiva nuestro trabajo, que es clave en este proceso. Adems,
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presenta sugerencias de cmo organizar la clase, se alude a aspectos relacionados con alumnos que no quieren
trabajar en clases o estn muy retrasados en relacin con el resto del curso, se mencionan aspectos que el docente
puede administrar en una clase y algunas rutinas que habitualmente debieran estar presentes en el trabajo de aula.
Tambin se presentan algunas ideas de Cmo se estructura una clase, donde se sugieren actividades motiva-
cionales de inicio, desarrollo y cierre.
Bajo el ttulo Qu se evaluar en Lenguaje?, se entregan orientaciones acerca de aquello a lo que la Prueba
Nacional SIMCE da importancia en el sector Lengua Castellana y Comunicacin.
En La pregunta de escritura se entregan orientaciones y algunos criterios de evaluacin de produccin escrita,
con breves sugerencias de trabajo en clase. Adems, se aconseja trabajar con algunas variables que generalmente
no se toman en cuenta por ser obvias, aunque no por ello menos importantes, que aparecen en el acpite Variables
fciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE.
Tambin se proporcionan orientaciones en Bajo qu criterios debemos elaborar preguntas SIMCE? y Ejemplos
de preguntas, para terminar con una muestra de una hoja de respuestas y un cuadernillo ofcial publicado por el
Mineduc para familiarizarlos con nuestros estudiantes.
Finalmente se presentan los Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE y la forma de abordarlos,
con explicaciones emanadas de la Unidad de Currculum del Ministerio de Educacin que dan luces respecto al tra-
tamiento que los Ajustes Curriculares han delimitado para cada tipo de texto, sean los propios de los medios masivos
de comunicacin, incluyendo la publicidad y la propaganda, como los gneros literarios, los textos expositivos o in-
formativos. Tambin en este caso se entregan algunas recomendaciones para el trabajo en clases con estos textos,
tanto en preguntas de seleccin mltiple como en preguntas de produccin de textos.
Otros tipos de textos que pueden ser necesarios para el SIMCE o para desarrollar las actividades de produccin
de textos se irn agregando en las mismas guas de trabajo, como por ejemplo fbula, carta personal, autobiografa
y ancdota.
SEGUNDA PARTE
La segunda parte consta de tres captulos destinados a trabajar en clases el discurso expositivo, los textos litera-
rios, medios masivos de comunicacin y no literarios que aborda el SIMCE. Cada captulo contiene una gua terica
para los estudiantes, una gua prctica con una seleccin de fragmentos reales a los cuales se aplican los contenidos
aprendidos y selecciones de fragmentos completos, con lo cual nos damos cuenta de que el trabajo est ordenado
de forma coherente, sistemtica y progresiva, comenzando con textos cortos y sencillos para terminar con textos
extensos y complejos en los que se trabaja convergencia y divergencia. Todas las guas y actividades se presentan
con respuestas que servirn de modelo u orientacin al docente.
A medida que se avanza en los captulos, los contenidos y habilidades tratados se van agregando a los siguientes
y a las actividades sugeridas, de forma que no se tratan aislados, sino que van conformando un todo.
Captulo 1. El discurso expositivo
Coherencia y cohesin
Formas bsicas del discurso expositivo
Organizacin de los prrafos
Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas
Actividades
Gua prctica con textos completos
Actividad de produccin guiada para instalar de forma prctica los conceptos vistos
Cada tema consta de una gua terica para los alumnos con ejemplos para cada concepto en estudio, luego dos
guas prcticas (a veces una gua aparece como parte de la gua terica y la otra separada). La primera gua est
destinada a instalar los conceptos y la otra a aplicarlos en fragmentos seleccionados; tambin se entregan en CD-Rom
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Ao Medio
adjunto una serie de PowerPoint de apoyo y una actividad de produccin. Finalmente se incluye una actividad para
repasar todos los contenidos a la vez antes de abordar los ensayos SIMCE propiamente tales.
Captulo 2. Tipos de mundo en la literatura
Conceptos
Gua terica
Ejercicios conceptuales
Ejercicios en fragmentos seleccionados
Actividades para cada tipo de mundo con textos completos y actividades desarrolladas
En este captulo la seleccin de textos completos se ha organizado de tal forma que los estudiantes comenzarn
con los tipos de mundo que les son ms familiares. Las primeras lecturas y actividades son sencillas y orientan a los
alumnos y alumnas sobre cmo contestarlas de forma correcta. A medida que se avanza en los tipos de mundo, se
van presentando los ms complejos, en textos de cada vez mayor extensin y complejidad.
Para este captulo se entrega un PowerPoint sobre los tipos de mundo y otro sobre el mundo mtico, a travs del
Popol Vuh, con el fn de ligarlos a un texto latinoamericano ms cercano a su identidad. En este caso se proporciona
un control de lectura que se puede aplicar con libro en mano. Este control considera slo la lectura de la primera
parte del libro (cuando son creadas las primeras mujeres) y con l se pretende insertar la idea de que para que la
lectura de textos literarios se transforme en un hbito no requiere la memorizacin de elementos, porque esto quita
el disfrute de la lectura y la convierte en una simple memorizacin de acciones, temas y conceptos. Se espera que
esta prueba se convierta en una gua de trabajo para quienes han ledo el libro, a fn de que mediante sus preguntas
desarrollen su lectura espacial y la bsqueda de informacin (deben desplazarse a travs del libro ledo para buscar
las respuestas), que le demuestre al estudiante que si ha ledo y aplica bien las tcnicas de comprensin de lectura
ser premiado con una buena nota.
Tambin incluye una pregunta de desarrollo con criterios para el estudiante. Los textos narrativos presentan vo-
cabulario gua para que los estudiantes comprendan con claridad el texto, tal como ocurre en las verdaderas pruebas
SIMCE. Las preguntas de vocabulario corresponden a acepciones comunes para que el estudiante escoja la que ms
se acerca al sentido que tiene en el contexto la palabra destacada. Desde este punto de vista lo que se controla no
es cuntas palabras difciles dominan nuestros estudiantes, sino cmo las emplean o reconocen el sentido que se
da a su empleo. Tambin se espera transmitir la idea de que con un buen diccionario se puede hacer ms sencilla la
comprensin de lo ledo.
Captulo 3. La prensa escrita y sus tipos de texto
Diario y peridico
Gua terica sobre la prensa y sus tipos de texto (gneros informativos y de opinin), con ejemplos y activida-
des.
Tipos de prensa. El sentido de los colores que se emplean. Glosario.
Gua terica con trminos pareados para instalar los conceptos que se aplicarn ms adelante.
Actividad prctica con una noticia.
Publicidad y propaganda y sus recursos.
Gua terico-prctica sobre publicidad y propaganda.
Dos PowerPoint: uno sobre los tipos de mundo en los medios masivos de comunicacin (publicidad y propaganda)
y otro sobre los gneros periodsticos.
TERCERA PARTE
La tercera parte presenta ocho ensayos SIMCE con un mnimo de 46 preguntas cada uno, ms una pregunta de
produccin de textos. Para facilitar la labor docente, se han destacado con color las respuestas correctas, cosa
que no se da en el CD-Rom que acompaa a este libro. El objetivo del soporte electrnico es permitir que el profesor
imprima la cantidad de ensayos que requiera para su curso y entregue un ejemplar a cada uno de sus alumnos, para
que sean ellos quienes marquen las alternativas que consideren correctas.
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Ensayos SIMCE
Los primeros ensayos son ms sencillos en cuanto a los tipos de preguntas, textos seleccionados, temas y exten-
siones y se hacen ms complejos a medida que avanza el ao, para que los estudiantes puedan trabajarlos aplicando lo
que van aprendiendo. Se espera que en el primer semestre se hayan trabajado los captulos reseados anteriormente;
de lo contrario, los ensayos se deben revisar para parcelarlos en el segundo semestre, pero es aconsejable empezar
a aplicarlos una vez que se ha terminado el discurso expositivo y los tipos de mundo, ya que presentan contenidos
que se requieren aplicar en estas pruebas.
Algunos ensayos contienen textos extensos o ms de las 46 preguntas que considera el SIMCE, para que los
estudiantes se acostumbren a trabajar en un estndar superior, de tal forma que el SIMCE real sea ms fcil y rpido
para desarrollar.
Tericamente, los estudiantes aventajados debieran demorar 90 minutos en desarrollar el facsmil completo y un
estudiante promedio debera tardar unos 30 minutos ms. Si creemos que nuestros estudiantes tendrn problemas
con el tiempo o el nivel de exigencia de las tareas, se sugiere aplicar los tres primeros ensayos como gua de trabajo
en clases para que los alumnos avancen al mismo tiempo en las preguntas y se refuercen las tcnicas de compren-
sin de lectura, para que se familiaricen con el instrumento, le pierdan el miedo y sepan que no es necesario estudiar,
sino comprender lo que leen y para que tengan claro qu conceptos es necesario que dominen. El primer ensayo, en
esta situacin, se trabaja con lentitud, el segundo con efciencia y el tercero como ensayo de prueba. El tercero se
aplica en el tiempo esperado y luego se corrigen los errores, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en
un tiempo determinado.
Los ensayos se apoyan en el captulo de Anexos, en el cual se exhiben los cuadros resumen que indican los tipos
de texto que presenta cada una de las pruebas, su extensin, sus ttulos o temas y la cantidad de preguntas que cada
una contiene.
MARCO TERICO
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Ao Medio Marco terico

MARCO TERICO
CONSIDERACIONES AL PREPARAR LA PRUEBA NACIONAL SIMCE
El trabajo de aula, las evaluaciones diagnsticas, de proceso y fnales y la Prueba Nacional SIMCE deben trabajarse
de igual forma, puesto que persiguen el mismo objetivo, que segn los ajustes curriculares y los mapas de progreso
se estructuran en tres ejes: comunicacin oral, lectura y escritura. La Prueba Nacional SIMCE, debido a sus caracte-
rsticas, no puede evaluar la oralidad, pero s la lectura y la escritura, lo que no debiese implicar que la oralidad debe
quedar de lado en nuestras clases. Los estudiantes pueden discutir un tema antes de redactarlo en forma individual,
pueden hacer preguntas o comentarios sobre lo que leen, pueden leer sus respuestas o leer textos constantemente
en voz alta y en silencio en clases. Hay muchas oportunidades para reforzar la oralidad que seguramente no estn
claramente enunciadas en cada Unidad que presentaremos en este libro, ya que est enfocado especfcamente a la
prueba SIMCE, aunque no por ello deja de lado refexiones y orientaciones para trabajar de forma acorde al Currculum,
a los Planes y Programas, a los Mapas de Progreso y a los Ajustes curriculares.
SUGERENCIAS PRELIMINARES
Recordemos siempre que la preparacin para la Prueba Nacional SIMCE debe ser parte integral del proceso de
enseanza-aprendizaje, no es una tarea que debiera hacerse en paralelo, sino que debiera convertirse en un trabajo
cotidiano, ya que fue creada no slo para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, sino tambin para
indicarnos el rumbo que debe seguir la enseanza de la Lengua Castellana, la cual debe entenderse como un pro-
ceso acumulativo a travs de toda la enseanza bsica y media que debe encauzarse no a los conceptos como una
tarea fnal, sino a su aplicacin en un proceso perfectible en el tiempo. La Lengua Castellana desde esta perspectiva
se considera la base de todas las reas del saber y una herramienta fundamental para la integracin social de las
personas, por lo cual el desarrollo del pensamiento crtico, refexivo, la creatividad y el dilogo son fundamentales,
y en este sentido, el lenguaje, la comunicacin y la literatura son considerados instrumentos de formacin personal,
valrica, social, de conocimiento, expresin y comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y convicciones.
Al respecto, el Mineduc propone para el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin
(...) desarrollar al mximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con
propiedad y efcacia en las variadas situaciones de comunicacin que deben enfrentar (). Para lograr estas fnali-
dades, el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicacin Oral y Escrita, Lectura Literaria y
Medios Masivos de Comunicacin, destinadas a favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias
que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempearse como efcientes
receptores y productores de variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicacin ().
(Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicacin)
CONSIDERACIONES
1. Todo aprendizaje debe considerarse parte de un proceso que comienza y termina con evaluaciones (diagnsticas,
de proceso y de cierre).
2. Toda actividad que se realiza en clases debe replicarse de alguna forma en una evaluacin.
3. Nunca debieran evaluarse actividades o habilidades que no se han trabajado previamente en clases.
4. Toda evaluacin es valiosa si se realiza de forma conveniente, recogiendo informacin y reforzando debilidades.
Simples preguntas y respuestas en la sala indicarn qu comprenden o no los alumnos, por qu no comprenden
algo o no realizan bien una actividad y si ms de diez alumnos no logran de forma satisfactoria un aprendizaje,
ste debiera retomarse antes de una prueba.
5. Siempre debemos recordar que el objetivo fundamental de las evaluaciones es fomentar el aprendizaje, adems de
ser una til herramienta. Es por lo anterior que las pruebas y las guas deben trabajarse y revisarse ntegramente
en clases y tambin la razn por la que se deben revisar los errores. Siempre hay que determinar por qu una
opcin es correcta y las otras no, slo as los alumnos y alumnas comprendern sus errores. Existen varias formas
de hacer lo anterior: el docente puede explicar una a una las respuestas correctas y fundamentarlas, tambin
puede dar las claves o respuestas correctas, puede pedir a los alumnos que expliquen por qu las dems son
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incorrectas o en qu se basaron para escoger la correcta. Este proceso puede comenzar como aqu se indica,
con el docente como modelo, pero debe terminar con el alumno como protagonista, ya que todo estudiante debe
acostumbrarse a fundamentar oralmente sus respuestas a partir de evidencias o marcas textuales y no por intuicin
o con respuestas vagas como porque est en todo el texto. Este tipo de actividad nos permitir darnos cuenta de
cmo razonan nuestros alumnos y qu tipos de errores cometen cuando contestan (leyeron de forma apresurada,
marcaron una opcin que contiene informacin del texto, pero que slo es parcial; marcaron informacin secundaria
cuando debieron marcar informacin principal, no identifcaron el tema y la fnalidad del texto y se dejaron llevar
por aspectos secundarios, contestaron a partir de lo que ellos saben (informacin extratextual) y no lo que dice el
texto (informacin textual).
6. Siempre se debe dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin que se emplearn en los trabajos de
produccin, tambin deben haber redactado previamente en clases para estar familiarizados con lo que el docente
(receptor) espera de ellos. Recuerde que cada docente valora diferentes aspectos en la produccin de textos y
que, en justicia, sus alumnos deben saber qu es lo que se espera de ellos en cuanto a empleo lxico, extensin
y profundidad de los textos, tratamiento de temas, empleo de elementos de cohesin, empleo de fuentes, citas,
comentarios o de la experiencia personal. Los alumnos ms desfavorecidos culturalmente son los que ms nece-
sitan este trabajo y este tipo de orientaciones, porque en sus hogares no tienen acceso a ellas y slo el docente se
las puede entregar redactando y leyendo habitualmente en clases, recibiendo crticas constructivas del docente y
sus compaeros en cuanto a aciertos, errores o aspectos por mejorar. Esto es sumamente importante, sobre todo
para alumnos vulnerables, que debido a su entorno cultural no han tenido, muchas veces, acceso a expresiones
cultas, al lxico o la valoracin de la cultura que se ensea en la escuela y el liceo. Debemos comprender que
ellos no valoran lo que hacemos porque nadie les ense a valorarlo, porque en sus hogares o entorno no se
valora lo que se ensea en la escuela o simplemente porque no entienden lo que se les pide y preferen negarlo
que pasar vergenzas. Como docentes, debemos dar sentido a estas habilidades mediante el refuerzo positivo.
Toda persona que siente que hace algo bien, valorar y querr destacar, porque fnalmente todos queremos ser
aceptados, respetados y valorados.
7. A partir de lo anterior, los alumnos deben ejercitar continuamente la redaccin de variedad de textos con diferentes
temas y fnalidades, hasta que se hagan diestros y cumplan al menos estndares mnimos (redactar textos con
introduccin, desarrollo y cierre; emplear las estructuras de todos los textos: carta personal, de solicitud, noticia,
texto de opinin, etc.).
8. Es sumamente adecuado que los alumnos adelantados sean bien califcados y se los aproveche como tutores de
sus compaeros. Si se realizan redacciones en clase con nota, estos alumnos pueden ayudar a sus compaeros
a mejorarlas y esto har que no sean discriminados, sino valorados. Este tipo de actividades transversalmente
desarrolla valores como el respeto, la autoestima, el trabajo en equipo y la socializacin, habilidades que tambin
ayudarn a mejorar los rendimientos SIMCE. Est probado que los alumnos ms vulnerables, aunque reciban
todas las herramientas para ejecutar bien las actividades, no responden adecuadamente porque no tienen fe en
s mismos, son faltos de confanza y en sus grupos no se valora la educacin (muchas veces se discrimina a los
que estudian y ellos temen mostrar buenos resultados porque sus pares los agreden. Si logramos el respeto entre
pares y premiamos emocionalmente actitudes positivas en cada uno, porque todos las tienen, podremos superar
esto). Debemos hacer sentir a nuestros estudiantes que lo que hacen en clases es importante y est bien, y slo
se puede lograr con refuerzo positivo, actividades claras, bien estructuradas y disciplina.
9. Recordemos que los contenidos no son un fn, sino un medio para instalar habilidades. Los alumnos deben memo-
rizar algunos conceptos, pero all no debe acabar el proceso, debe aplicarlos y producir textos aprovechndolos.
El redactar, hablar y comprender son los fnes del sector Lengua Castellana, no el que memoricen conceptos.
Ejercitar la memoria es importante, pero no es un fn, el ejercicio de comprensin, de produccin de textos y de la
evaluacin son habilidades superiores que s importan.
Todo lo anterior no quiere decir que debemos dejar de lado lo conceptual, igual se debe trabajar, pero no como un
fn, sino como parte de un proceso mayor y superior. Los alumnos y alumnas deben conocer las reglas ortogrfcas,
las fguras literarias, las funciones del lenguaje, los elementos de los gneros literarios, los grandes momentos de la
historia de la literatura, pero esos conocimientos deben estar al servicio de la lectura, de comprender lo que leen, de
hablar sobre lo que leen y de producir textos no literarios y con intencin literaria con coherencia, cohesin, correccin
gramatical y ortogrfca, aplicando formatos y estructuras propias de los diversos gneros y discursos. Esto ltimo nos
indica el rumbo de nuestro trabajo, que es lo que busca evaluar la Prueba Nacional SIMCE.
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Ciertamente, debemos entregar marco terico en clases, en guas y quizs lo controlemos en una prueba si no
estamos seguros de que los alumnos lo dominan, pero de ah en adelante siempre lo conceptual (reglas ortogrfcas,
gramtica, cohesin, etc.) se debe reforzar procedimentalmente en clases en los momentos de lectura, dilogo y
produccin.
He aqu nuestras tareas, aquellas en las cuales hemos de preparar a nuestros estudiantes: la capacidad de com-
prender el mundo y expresarse en l en variedad de situaciones, para las que leer, comprender lo que se lee y producir
textos orales o escritos en los que planteen emociones, puntos de vista o conocimientos con correccin y coherencia
es fundamental. Si logramos esto, nuestra tarea estar cumplida y, en este contexto, el SIMCE es la prueba que nos
indicar si vamos o no en buen camino, sin olvidar por supuesto que hay puntajes esperados en el marco del nivel
socieconmico en que estemos insertos, puesto que no se puede esperar lo mismo de estudiantes que desde la cuna
portan un capital cultural superior, por el lenguaje que se emplea habitualmente en el hogar, las conversaciones a
las que tienen acceso, los ambientes de trabajo que se respiran en sus hogares (incentivos, espacio, calma, relacin
familiar con la cultura y la expresin oral), por las comodidades en que viven y la alimentacin que reciben.
Como anttesis, muchos de nuestros estudiantes no tienen acceso a ello, estn mal alimentados, viven hacinados,
en sus hogares no se valora la educacin o no se comprende lo necesario que es dedicar tiempo a estudiar, se escu-
cha msica estridente todo el da, no tienen espacios tranquilos donde estudiar, no tienen acceso a libros de calidad
para sus lecturas domiciliarias, slo tienen acceso a conversaciones bsicas, concretas y de bajo nivel lxico, traba-
jan para ayudar al hogar, no han tenido acceso permanente a la cultura socialmente valorada, presentan conductas
agresivas o poco deferentes porque se han criado en entornos violentos en los cuales deben sobrevivir con actitudes
que a nosotros nos parecen inadecuadas, pero que los hacen sentirse seguros fuera del establecimiento y, por eso,
muchas veces las replican en el liceo.
Es cierto, no podemos esperar lo mismo y tambin es cierto que todo ello no es nuestra responsabilidad, ni tam-
poco la suya, es una responsabilidad familiar y de la sociedad, pero sabemos que muchas veces ninguna de las dos
cumple su rol de proteccin y formacin como se debiera, y aqu estamos juntos, somos su nica esperanza (aunque
ni siquiera lo puedan vislumbrar), estamos pensando y trabajando para ayudarlos, porque es nuestra vocacin, porque
para muchos somos la nica posibilidad de salir del crculo de la pobreza y porque sabemos que algunos de ellos nos
escucharn, valorarn nuestros esfuerzos y despertarn. Debemos hacer todo lo que est en nuestras manos y estar
tranquilos. Les aseguramos que con las actividades y las metodologas aqu plateadas mejorarn sus clases, les darn
un rumbo claro, las harn ms entretenidas y podrn mejorar en el tiempo los resultados SIMCE, pero les asegura-
mos ms que esto, que sus tiempos de trabajo se aprovecharn mejor y algunos de sus estudiantes lo agradecern
quizs en silencio, porque habrn aprendido y porque habrn sido capaces de darse cuenta de que pueden aprender
y nosotros tambin seremos ms felices, porque habremos encontrado nuevos mecanismos para ensear.
Por otro lado, no podemos dejar de mencionar a aquellos jvenes y jovencitas que estn en medio de la caracteri-
zacin anterior: estudiantes que quieren aprender, que se esfuerzan da a da, que saben que son nuestro apoyo y nos
necesitan y valoran, a veces solos, a veces apoyados por fuertes y cariosas familias que harn todo porque puedan
superarse. Gracias a ellos (que no son pocos y generalmente no los notamos porque no son confrontacionales) no
estamos solos en el aula, siempre hay unos ojos jvenes que nos alientan con su atencin, una sonrisa que aprueba
lo hecho o lo dicho, un gesto de triunfo ante una tarea emprendida y una fresca palabra de calma o aliento.
Por ltimo, no podemos decir que las metodologas aqu presentes son las mejores, nunca se debera hacer una
afrmacin as, sera demasiada soberbia, porque todo es perfectible y la educacin hoy evoluciona constantemente,
tal como nuestros estudiantes, por lo que debemos buscar siempre nuevos mecanismos e instrumentos, adaptados
a los nuevos tiempos, a la realidad en que se vive y a los estudiantes que tenemos.
Realmente esperamos que este libro les d satisfacciones y les ayude a mejorar sus resultados, pero sobre todo,
que les ayude a comprender cmo clases bien estructuradas, ordenadas progresivamente, disciplinadas y en las que
se estimule en forma permanente el trabajo de los estudiantes con palabras de apoyo y reconocimiento, pueden ser
exitosas aun en las condiciones ms desfavorables. Si estamos solos y nuestro entorno no nos apoya, no nos deses-
peremos, vayamos ms lento, pero no perdamos el norte, todos los caminos llevan a Roma.
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EL SIMCE, UNA TAREA DE TODOS
El SIMCE es, en efecto, una tarea de todos, por ello la direccin de los liceos debiera preocuparse de que en to-
dos los sectores y subsectores los alumnos realicen actividades de comprensin de lectura y de produccin de textos
enfatizando la necesidad que tienen de mejorarlas para sus actividades en el liceo, para la educacin superior y la
vida laboral, para que los estudiantes se den cuenta de que estas son habilidades que necesitan para la vida escolar,
cotidiana y laboral.
LAS TAREAS DE TODOS
1. Los directivos, inspectores y orientadores del liceo son indispensables en el apoyo de esta tarea, ya que la
preparacin SIMCE no es una tarea en solitario del docente de Lengua Castellana y de Matemtica, es una tarea
y una meta institucional, por ello se premia a todo el profesorado con la excelencia si los resultados son buenos.
Al equipo directivo corresponde controlar, valorar, estimular el trabajo docente en aula y velar porque todos los
docentes apoyen este trabajo. Inspectora debe apoyar al docente con los alumnos que provocan problemas se-
rios de disciplina en el aula que no permitan desarrollar el trabajo, no con fnes punitivos, sino conversacionales
con el alumno y su familia. En este caso se debe hacer partcipe a la familia, informndole lo que se hace, su
importancia para la vida del estudiante y se debe buscar un apoyo en el hogar en cuanto a establecer horarios y
lugares especiales para que el joven trabaje sin distracciones. Orientacin debe conversar con el alumno o alumna
y con el apoderado para buscar causas y soluciones, como controlar las horas destinadas al estudio en el hogar
o las horas mnimas de sueo que requiere el estudiante para poder llegar descansado a clases, su alimentacin
y/o la propuesta de participar en talleres de reforzamiento personalizados. El orientador u orientadora debiera
hacer un seguimiento del caso y observar al estudiante en clases. Esta labor no la puede realizar slo el docente
que trabaja SIMCE en aula, porque requiere tanto tiempo, que descuidar el trabajo y la disciplina del resto que
s quiere trabajar. Una vez el docente debiera conversar directamente con el alumno y motivarlo en el aula; una
vez fuera de clases y a la tercera ocasin (incluso si el alumno en la misma clase no reacciona) se deben tomar
medidas aleatorias que incluyan apoyo de inspectora, orientacin y direccin, ya que el liceo debe actuar como
un cuerpo con el trabajo del docente para que los alumnos se den cuenta de que lo que se pide es importante
para todos y no es slo un capricho de su profesor o profesora.
2. La asistencia y la puntualidad, tareas de inspectora y direccin, son indispensables para que los alumnos
participen de forma adecuada del proceso que signifca adquirir conceptos y habilidades para el SIMCE. Cada
ausencia y atraso signifca un vaco difcil de completar en la siguiente clase, porque se estara aceptando que
cuando un alumno o varios faltan, todos deben retroceder, y es un mensaje que indicara que no importa faltar o
no ser puntual. Esto es parte de la formacin de hbitos y de la responsabilidad, conductas que se requieren para
mejorar los resultados SIMCE.
3. Controlar la disciplina, los hbitos de estudio y trabajo en el aula que favorecen el estudio. El establecimiento
debe ser coherente en sus polticas para que los alumnos asimilen que existen formas adecuadas de trabajo y
ellas slo se dan en un ambiente de orden, higiene, respeto mutuo, con niveles de ruido aceptables (que incluyen
el volumen de la voz al conversar) y con disposicin al trabajo.
4. Los docentes deben, por lo anterior, supervisar y controlar clase a clase el trabajo de cada alumno y alumna,
debe desplazarse por la sala, comentar el trabajo de los estudiantes, responder dudas y orientar. No se debe
permitir que algunos alumnos o alumnas no trabajen y si no responden positivamente a las llamadas de atencin,
ello se debe registrar en su hoja de vida y derivarlo a inspectora y orientacin para tomar las medidas antes men-
cionadas. Los alumnos siempre deben leer, hablar y escribir en clases. El trabajo con vocabulario contextual, la
lectura, produccin con correccin y reescritura debe ser permanente, para que con el tiempo dichas actividades
se consideren habituales y sencillas. Todas las tareas o actividades de aula deben desarrollarse, revisarse y co-
rregirse haciendo tambin nfasis en ortografa, coherencia, cohesin, fundamentacin y redaccin en respuestas
extensas.
5. Tambin requiere que la metodologa de clase sea coherente con la creacin o recoleccin de preguntas de
pruebas, porque si nos interesa que lean, desarrollen el vocabulario, hablen y escriban, los contenidos no pueden
ser un fn o lo nico evaluado en las pruebas, esto no sera coherente. Se puede sugerir, tal como se trabaja en
este texto, instalar los conceptos para la unidad en guas o pruebas acumulativas previas a las pruebas de com-
prensin de lectura y produccin.
6. Se debe estimular a los estudiantes y felicitarlos por el trabajo bien realizado, que signifca un esfuerzo que no
siempre reconocemos. Se puede felicitar la buena letra, la claridad de las ideas, el fundamentar la respuesta, una
buena lectura oral de la respuesta, una buena actitud en la clase, etc. Tambin se deben corregir los errores como
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algo perfectible a travs de la reescritura. La fe del docente en su trabajo y en sus estudiantes es indispensable al
preparar el SIMCE, ya que quien cree que los alumnos pueden aprender y les exige en esa medida, logra mejores
aprendizajes fnales que quienes no creen en ellos. Concentrarse en los defectos o permitir la desidia bajando los
estndares de exigencia es daino, ya que el mensaje que llega a los alumnos es que no es importante trabajar
en clases, que no es importante exigirse y que no importa que no trabajen, porque se les exigir menos y, por lo
tanto, rendir menos ser la norma. Todos los estudiantes son capaces de realizar tareas exigentes, por ello nunca
los debemos creer incapaces y bajar los estndares y exigencias.
7. Se debe controlar el trabajo sistemtico en aula, el empleo de un cuaderno exclusivo para lenguaje, el empleo
cotidiano del texto del alumno y de guas de trabajo. Los alumnos deben ser responsables y siempre llevar lo ne-
cesario a la sala, ya que si no llevan el libro, no tendrn con qu trabajar y retrasarn a compaeros que s tienen
sus materiales. El docente debe controlar clase a clase en un registro destinado a ello si los alumnos traen su
cuaderno, su libro o la gua que estn trabajando. Cada vez que un alumno no trae su material se debe registrar
en su hoja de vida como antecedente de sus resultados para cuando se deba informar a los apoderados sobre
sus rendimientos. Esto es, adems, un antecedente importante para el profesor(a) jefe(a) y el orientador(a). Si
el alumno insiste en no traer sus materiales, tambin se le debe derivar a inspectora y orientacin, porque un
alumno sin material de trabajo se distrae, molesta y se atrasa en sus aprendizajes, lo que afecta su rendimiento
y los resultados SIMCE de su curso.
8. Conformar talleres SIMCE para los profesores que lo soliciten, ejercitando la realizacin de preguntas. Dicho
taller debe estar a cargo del Departamento de Lengua Castellana y podra realizarse en las reuniones de profe-
sores. Un tipo de pregunta para cada reunin y la forma de corregirla. Los profesores toman el modelo y efectan
una pregunta a partir de un texto o gua de su sector de aprendizaje.
9. Establecer horas de reforzamiento personalizado para pequeos grupos de no ms de tres estudiantes que
estn en niveles elementales o que presentan problemas, tanto de disciplina como de rendimiento, para poder
detectar y atender sus especiales y nicas debilidades como corresponde. Los reforzamientos deben realizarse
unas cuatro veces por alumno y verifcar sus avances y deberan realizarse en horarios paralelos a las clases,
para que los estudiantes no se sientan castigados o que se ocupa su tiempo libre. Orientacin asesora y busca
realizar un trabajo acorde y de seguimiento con los alumnos que presenten problemas especiales.
10. Si se cuenta con horas especiales para preparar SIMCE, stas debieran ubicarse en un horario adecuado, de
preferencia en los primeros bloques. El mismo docente que realiza el taller debiera trabajar en las horas de lenguaje,
siendo coherente en la forma de trabajo. Los mejores docentes debieran estar a cargo de los primeros y segundos
medios, en el sentido de que tengan capacitacin y entrenamiento para preparar esta prueba y que desarrollen
hbitos de disciplina en la sala de clases y vean el SIMCE de forma positiva, que crean en sus objetivos y sean
capaces de motivar emocionalmente a sus estudiantes. La actitud mental positiva es indispensable en estos do-
centes. El SIMCE es una prueba que mide un proceso de dos aos y es por ello que el mismo profesor debiera
hacer el proceso con los mismos cursos. Si un docente no comprometido con este proceso o que no cumple con
las caractersticas ya mencionadas asume las horas de trabajo en Primero y Segundo Medio, todos los esfuerzos
se anularn.
LAS TAREAS DEL DOCENTE
La Prueba Nacional SIMCE es nada ms ni nada menos que una radiografa de los niveles de logro de nuestros
estudiantes. Muchas veces a partir de esta prueba se hacen comparaciones con el logro de los alumnos de otros
colegios en el pas de acuerdo con el factor socioeconmico, pero ello es incorrecto. Se sabe que existen muchas
variables que afectan los resultados de la prueba SIMCE, entre las que destacan notoriamente el nivel socioeconmico
de las familias de los nios, la escolaridad de los padres, la inversin en cultura que hace la familia y sus estilos de
vida, y entre estas variables destacan, por ser una de las pocas variables que podemos manejar objetivamente, la
escuela y el docente de aula.
La familia a veces no tiene conciencia de lo que signifca la labor docente ni comprende o valora la educacin, a
veces no considera importante la lectura domiciliaria y no invierte en libros para sus hijos (o no puede simplemente
hacerlo); a veces tampoco les dan tiempo, espacios o tranquilidad para estudiar, porque o viven hacinados o los
estudiantes deben trabajar para sostener a sus familias o en la casa se escucha msica y hacen festas que no les
permiten estudiar. Si consideramos todos estos factores relacionados con el nivel socioeconmico nos podemos
percatar de que son factores de muy difcil manejo, por lo cual slo queda en manos del docente el hacer un aporte
que ayude a estos nios a superar la pobreza. El docente no se debe sentir responsable de los problemas de sus
estudiantes ni debe facilitarles las cosas por sentir lstima o piedad, debe recordar que la educacin es para muchos
de estos nios la oportunidad de romper el crculo de la pobreza y que en sus manos est una de las variables que
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puede mejorar sus oportunidades: su trabajo en aula. Si el docente, los directivos y los padres se unen motivando a
los nios, defnitivamente su SIMCE mejorar, pero la tarea de los directivos y administradores de la educacin no es
algo en lo que como docentes podamos fcilmente intervenir. Lo que nos atae es el trabajo en aula, que s depende
de nosotros y a esta variable nos abocaremos, reconociendo que es una variable muy signifcativa si el docente ama
lo que hace, siente que puede provocar cambios y logra motivar y hacer trabajar a sus estudiantes, porque quizs
este trabajo de aula sea la nica oportunidad de muchos nios de relacionarse con el conocimiento y las habilidades
que mide la prueba SIMCE y que se relacionan con las que la educacin superior de alguna forma requiere.
Si el docente logra disciplina en trminos de orden y responsabilidad en la sala, podr mejorar las oportunidades
de aprendizaje de sus estudiantes. Si agregamos a esto la claridad sobre qu y cmo ensear y una planifcacin
que se respeta de forma sistemtica, organizada y exigente, seguramente tendr altas posibilidades de mejorar sus
resultados SIMCE.
1. La organizacin de la clase
Las escuelas que tenemos, libro publicado por Mineduc, es un estudio que puede darnos grandes luces sobre
algunas claves de cmo los docentes podemos prestar atencin si deseamos tener xito con el SIMCE. Es cierto que
no todo depende del docente, que la direccin de un colegio es tan responsable de los resultados como el profesor,
pero ella no siempre funciona de forma adecuada y corresponde a aspectos externos que no podemos manejar.
Otros aspectos, los que se relacionan con nuestras estrategias, metodologas y con la relacin del curso, dependen
de nosotros y a ellos prestaremos ms atencin en este apartado.
2. Aspectos que no podemos administrar, pero que podemos sugerir
El equipo directivo debiera organizar los horarios de tal forma que sean en los primeros bloques de la jornada,
para que el trabajo sea productivo. No debera dejarse el horario de los segundos medios en los ltimos bloques,
porque estarn menos dispuestos al trabajo.
Se debe dar a los docentes a cargo de cursos que rinden SIMCE capacitacin y acceso privilegiado a los recursos
de aprendizaje, facilidades para multicopiar material: guas y pruebas de calidad, con imgenes que familiaricen
a los estudiantes con aquello que el SIMCE controla.
Se deben agregar al menos dos horas ms de clases a los cursos con problemas socioeconmicos para que el
liceo supla el dfcit del hogar (falta de espacios adecuados y tranquilos para estudiar o hacer tareas).
Se debe proteger el tiempo de clases de los segundos medios para que todas sean aprovechadas, por lo cual se
debe tener el cuidado de no sacar a alumnos en horas de clase, de no fjar actividades extraprogramticas que
coincidan con estas clases y nunca se deben dejar bloques de 45 minutos, porque son extremadamente exiguos
como para lograr instalar conductas, hbitos o realizar actividades como las que el SIMCE requiere.
El mismo docente que prepara el SIMCE de segundo medio debiera haber tomado el curso en primero medio, ya
que el SIMCE considera habilidades de suma importancia que se instalan en primero y se refuerzan en segundo. De
esta forma, si el docente est realmente califcado para este trabajo, es ms probable que suba los rendimientos.
Si un docente toma un curso slo en segundo medio, no habr podido instalar en los cursos todas las habilidades
que el SIMCE requiere de la forma como se espera y que se describe ms abajo.
Se debiera destinar una parte del horario del docente a atender personalmente a los alumnos ms atrasados,
como lo hacen las escuelas de alto rendimiento. Si los retrasos se detectan a tiempo y se aplican las soluciones,
el xito de estos alumnos es ms cierto. Este tipo de actividades tambin debiera planifcarse y tener un material
sistemticamente destinado a fortalecer las debilidades que ms habitualmente se detectan. Esto maximiza el
trabajo en aula con el total del curso y no desgasta al docente atendiendo al mismo tiempo alumnos con diversos
niveles de logro.
Se deben implementar claros programas de incentivos para atraer y premiar a los docentes ms califcados, como
se acostumbra en muchos colegios con altos resultados SIMCE.
Se debe respetar y valorar el buen trabajo docente y facilitar su gestin.
3. Aspectos que podemos administrar en el aula
Planifcar el trabajo de aula clase a clase y organizarlo desde lo ms sencillo a lo ms complejo, en cuanto a ha-
bilidades, extensin y complejidad de textos.
Preparar el trabajo en el aula con antelacin. El docente debe tener preparadas las guas que trabajar en cada
clase al menos una semana antes de emplearlas; debe haber ledo los textos que utilizar, debe tener marcadas
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las respuestas correctas y los respaldos, para responder cualquier duda de los estudiantes y debe irlas mejorando
en el tiempo.
Conocer el tiempo que tiene para cada clase para calcular la extensin de las guas con el fn de que no le sobre
ni le falte tiempo y su clase tenga un claro inicio, desarrollo y cierre en el cual cada estudiante o un buen nmero
de ellos haya tenido la oportunidad de leer, hablar y escribir.
Instalar los conceptos en clase y no quedarnos all, emplearlos en el desarrollo de habilidades para mejorar las
capacidades cognitivas de nuestros estudiantes.
Proteger el tiempo destinado a los aprendizajes. Se debe emplear cada minuto de la forma ms efciente posible.
En este caso, las actividades que propone este libro estn encaminadas a dicho logro; han sido coordinadas de
tal forma que los alumnos siempre estn activos realizando actividades de rpido avance y control mientras se
instalan y refuerzan los conceptos base. En este proceso de instalacin el docente debe hacer hincapi en la
disciplina, en los hbitos de trabajar en silencio, de pedir la palabra, de respetar turnos, de trabajar en el tiempo
esperado con efciencia y rapidez. Una vez instalados tambin los hbitos de trabajo y la disciplina, el trabajo de
produccin se podr realizar como corresponde y los logros sern los esperados.
Los hbitos y la disciplina se instalan con el refuerzo positivo (felicitaciones y reconocimiento constante del trabajo
positivo) y el control de los aspectos negativos (no trabajar, molestar, conversar en momentos en que se debe
estar leyendo) se debe realizar, en primer lugar, con llamadas frmes de atencin, con refuerzo de aspectos posi-
tivos en los alumnos, con anotaciones al libro de actitudes reiterativas y fnalmente con el apoyo de inspectora,
profesor jefe y direccin. Si stos trabajan en equipo, es altamente probable que los alumnos estudien y mejoren
los resultados SIMCE.
Practicar de forma habitual la lectura silenciosa y sostenida, para fortalecer la habilidad de trabajar en el tiempo
que se espera que los alumnos lo hagan en un ensayo SIMCE. Si no se acostumbran a trabajar como corres-
ponde, mida el tiempo destinado a estas lecturas y aumente progresivamente su calidad en cuanto a extensin y
complejidad y vele porque sus alumnos se concentren, viglelos y estimlelos continuamente.
Brindar siempre la oportunidad de enfrentarse a una variedad cada vez mayor de textos en cuanto a extensin y
complejidad, as como a variedad de tareas para realizar con l de forma independiente y regulada en tiempos y
efciencia del trabajo.
D oportunidades de desarrollar la autovalencia y la autoestima en el trabajo de lectura oral, silenciosa y de
produccin de textos. Si los estudiantes sienten que se valora su esfuerzo y se reconocen sus avances, querrn
seguir avanzando.
No confunda la motivacin positiva con califcar con notas altas trabajos mal realizados; exija siempre calidad,
reescritura, establezca altos estndares y ver que sus alumnos los alcanzarn, unos demorarn ms que otros,
pero obtendrn excelentes resultados si usted no ceja en sus esfuerzos de guiar a sus alumnos y alumnas.
Hacer un anlisis de los resultados de los alumnos facilitar el mejoramiento de los resultados. Una forma muy
sencilla es pedir que los alumnos levanten la mano en cada pregunta segn la opcin escogida, as sabremos
en qu se estn equivocando, qu habilidades y contenidos dominan y en cules son dbiles, para reforzarlos a
tiempo.
Establezca mecanismos formales e informales de control de trabajo. Chequee en su planifcacin el avance del
trabajo, el cual debiera ser uniforme en los segundos que atienda. Revise que los estudiantes tengan un cuader-
no exclusivamente para Lengua Castellana y que trabajen clase a clase en l (recorra la sala y revise que estn
trabajando, responda consultas, pero no se detenga demasiado en un alumno, porque el resto tender a dejar de
trabajar y har desorden).
Incentive y promueva el trabajo de sus alumnos con variedad de refuerzos positivos: felicitaciones, dulces, comu-
nicaciones a los apoderados, anotaciones positivas en el libro, etc.
Ejercite el desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensin de lectura y de ejercitacin de contenidos.
No asigne a sus estudiantes responsabilidades y tareas demasiado fciles que no signifquen un reto, porque est
comprobado que los puntajes bajos se asocian a profesores que entregan este tipo de tareas (Las escuelas que
tenemos, pg. 140). Asigne responsabilidades individuales, evite en la preparacin SIMCE el trabajo grupal (s
incentive las tutoras) porque se medir a los alumnos de forma individual y en los trabajos grupales generalmente
uno o dos trabajan y el resto pierde su tiempo o se dividen el trabajo y ninguno lo desarrolla completamente, este
tipo de trabajo se asocia a los colegios con altos rendimientos en el SIMCE (Las escuelas que tenemos, pg.
142). Evite tambin hacer clases completas de forma expositiva, ya que ellas estn asociadas a los SIMCE bajos,
puesto que los alumnos no participan ni producen y se distraen con facilidad. En una clase el profesor puede
exponer (sean conceptos, fnalidad de la clase, objetivos), pero tambin debe preguntar y pedir opiniones, debe
hacer que los estudiantes produzcan y lean sus textos (actividades asociadas a los SIMCE de alto rendimiento).
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Se sugiere revisar ejemplos de clases indeseadas en las que se ayuda excesivamente a los alumnos o se les dan
tareas demasiado fciles (Las escuelas que tenemos, pg. 164) para evitar este tipo de metodologas.
Acostmbrelos a familiarizarse y trabajar con textos cada vez ms complejos y extensos. Es adecuado trabajar
en las guas con variedad de ejercicios: temes de seleccin mltiple, de verdadero y falso, de trminos pareados
y de pregunta abierta (aplicando indicadores mnimos, como estructura de textos, adecuacin de estilo y lxico
y respetando temas predeterminados) segn sea la necesidad. Luego de asentar los conceptos, debe buscar
asociarlos a habilidades superiores.
Preocpese de que las actividades propuestas tengan un alto grado de difcultad, una extensin adecuada para
el tiempo de la clase y que las lecturas sean signifcativas.
Favorezca el trabajo independiente de los alumnos, hacer que sean ellos los que lean, promoviendo respuestas y
refexiones personales y no surgidas del docente.
Eduque la atencin, porque es sumamente importante y en general no es una habilidad explcita en muchos co-
legios (Las escuelas que tenemos, pg. 119, 3
er
prrafo). La atencin es sumamente til, porque permite seguir
instrucciones, mejora la disciplina, la lectura, el trabajo personal y para la revisin de tareas. En defnitiva, esta
habilidad debe ser un objetivo perseguido en todos los sectores y subsectores; debe ser prioritaria, aunque slo
se lograr si va acompaada de actividades organizadas de tal forma que ocupen completamente el tiempo de
la clase (lo que implica que debe haber una preocupacin porque los alumnos ingresen cuando corresponde a
clases y se tomen medidas con los que no lo hacen).
Entregue variedad de oportunidades para desarrollar las habilidades verbales. Se ha demostrado que existe una
relacin entre el desarrollo de habilidades verbales y los resultados SIMCE. Entre estas habilidades se privilegia
la lectura y la produccin de textos, la habilidad oral se relaciona con la expresin de juicios, opiniones y puntos
de vista que debern fnalmente trasladarse de forma efciente al papel. Tambin hay una clara relacin entre
los buenos resultados SIMCE con las escuelas que emplean habitualmente su texto y reciben, adems, material
adicional con mayor cantidad y diversidad de palabras y estructuras.
Grabe, si es posible, sus clases y revselas, seguramente encontrar bastantes aspectos que requieren refuerzo
en cuanto a tono de voz, estrategias para mantener la atencin de los alumnos, muletillas, tambin podr observar
conductas de sus alumnos que a veces pasan inadvertidas porque est realizando muchas actividades al mismo
tiempo.
Establezca rutinas, metodologas y estructuras disciplinarias, porque esto es potencialmente benefcioso.
4. Ejemplos de actividades y rutinas que podran implementarse en Enseanza Media
Para el correcto desarrollo de las habilidades y destrezas relacionadas con la comprensin lectora y la produccin
de textos hemos elaborado una lista de actividades que los alumnos deben desarrollar en clases de manera progresiva
y constante.
4.1. Una vez que se ha trabajado coherencia y cohesin se debe pedir a los alumnos que:
Nombren, defnan e identifquen los elementos estudiados.
Apliquen los conceptos a pequeos fragmentos ledos y luego que los reconozcan en textos completos descubriendo
las relaciones que establecen entre las partes.
Produzcan pequeos textos aplicando los conceptos aprendidos y luego produzcan textos completos aplicando la
variedad de elementos de cohesin aprendidos y que den cuenta de la cohesin.
Desarrollen la habilidad de leer en voz alta y por turnos de forma sistemtica variedad de textos.
Desarrollen la habilidad de leer en forma silenciosa y sostenida diferentes tipos de textos descubriendo tema, ideas
principales y secundarias en textos informativos y acontecimientos en textos narrativos.
Determinen el tema y la fnalidad de los textos ledos.
Identifcar las partes del texto: principio o introduccin, desarrollo o medio y cierre o desenlace.
Ejerciten la jerarquizacin de contenidos en mapas conceptuales, esquemas o grfcos, a partir de textos expositivos
trabajados en clase.
Identifquen los tipos de textos que leen segn su estructura y fnalidad, estos elementos son claves a la hora de
contestar una pregunta, ya que son los que habitualmente orientan la elaboracin de las preguntas.
Expliquen por qu se realizan determinadas acciones en la clase, para qu les sirven en el futuro inmediato, mediato
y lejano.
Determinen si un texto se escribe de lo general a lo particular y viceversa (orden inductivo o deductivo).
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Construyan argumentos a partir de textos ledos, sean argumentativos, literarios o no literarios o de los medios de
comunicacin (puede ser en opiniones, crticas, comentarios, textos argumentativos o afches de propaganda).
Apliquen tcnicas de comprensin de lectura, como el subrayado, el respaldo de respuestas, el apunte al borde
de la hoja a los lados del texto ledo.
4.2. Una vez que se ha estudiado la organizacin de los prrafos y las formas bsicas, adems
se deben agregar las siguientes actividades:
Descubrir diferentes organizaciones de prrafos y explicarlas (qu secuencias se establecen en un texto, qu problema
y solucin proponen y qu tipo de comparaciones o analogas presentan y con qu fn, qu hiptesis establecen,
etc.), para luego producir textos en que estos contenidos se transformen en habilidades de escritura.
Descubrir formas bsicas en textos ledos para descubrir su fnalidad o utilidad en el desarrollo de la informa-
cin.
Producir textos expositivos aplicando todo lo aprendido con variedad de temas y fnalidades.
Producir textos con intencin literaria aplicando lo aprendido en cuanto a coherencia y cohesin (aplicando adems
elementos del mundo narrado).
Determinar valores y antivalores en textos ledos.
Emitir juicios relacionados con los valores y antivalores que contengan textos ledos.
Determinar el signifcado de diversas palabras con empleo de diccionarios y a partir del contexto.
Analizar en primer lugar textos cortos, poco complejos y con lxico sencillo y paulatinamente avanzar hacia analizar
textos extensos, complejos en cuanto a temas, lxico y profundidad de temas tratados.
Leer con efciencia textos cortos en voz alta y en silencio. Determinar tiempos a nivel de curso para el desarrollo
de esta actividad.
Leer con efciencia textos cortos anotando sus principales contenidos en un tiempo dado.
Leer con efciencia textos extensos y complejos anotando sus principales contenidos en un tiempo determinado.
Revisar procesos de comprensin lectora a partir de ejercicios con preguntas de seleccin mltiple y abierta.
Contestar la preguntas de forma fundamentada.
Escoger el mejor ttulo, entre varias opciones, en relacin con un texto ledo.
Descubrir organizacin de prrafos en cuanto a secuencias de acciones y ordenar las acciones.
Luego de asimilar la coherencia y la cohesin, deben retomar los tipos de texto vistos en primero medio para re-
cordar sus estructuras, formatos, estilos y el lenguaje empleado, para leerlos comprensivamente a partir de su tema,
estructura y fnalidad, reconociendo adems sus relaciones internas. Despus deben producir textos de acuerdo con
sus formatos, temas, estructuras y fnalidad, lenguaje y estilos propios y fnalmente deben transformar textos narrativos
a expositivos y viceversa.
4.3. Sugerencias
Si sus estudiantes no han desarrollado las siguientes actividades o muestran debilidad, comience con
estas sugerencias de actividades que facilitarn su trabajo, descansarn su voz y harn sentir a los estudiantes
ms partcipes de su proceso de enseanza-aprendizaje.
Leer un texto en voz alta, buscando que participe el mayor nmero de alumnos posible (un prrafo cada uno, por
ejemplo).
Ejercitar el seguimiento de instrucciones por escrito. No explicarlas en forma oral hasta que un alumno cometa
error; en este caso, hacerlo releer para que por s mismos se interesen en hacerlo bien.
Ejercitar la lectura silenciosa y el trabajo sistemtico de lectura comprensiva y produccin de textos, adems del
trabajo con vocabulario contextual.
Siempre revise guas y pruebas en clase, aproveche esta actividad para reforzar tcnicas de comprensin de
lectura.
Una vez a la semana trabajar esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales a partir de lecturas de textos
expositivos y narrativos trabajados en clase.
Practicar justifcar respuestas en forma oral y escrita.
Subrayar, sintetizar o comentar todo tipo de textos (expositivos literarios y no literarios).
Transformar textos (cuento a noticia, leyenda a texto expositivo, noticia a carta al director, cuento a poema, cuento
a texto argumentativo, etc.).
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4.4. Respecto a las guas de trabajo
Finalmente, un comentario respecto a las guas de trabajo en clases. Segn el libro Las escuelas que tenemos,
del Mineduc, las guas de trabajo de las escuelas de bajo SIMCE se basan en actividades ldicas, all los estudiantes
emplean mucho tiempo en dibujar y pintar, y las de alto SIMCE emplean ms tiempo en actividades intelectuales, de
desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensin de lectura y de ejercitacin de contenidos (ver ejemplo de
guas de trabajo de SIMCE bajo, medio y alto, en pgs. 348 a 453). Por lo tanto, las mejores guas son las que estn
enfocadas a tareas y aprendizajes complejos y son extensas y exigentes.
5. Cmo se estructura una clase?
5.1. Inicio
Al inicio se pueden realizar las siguientes actividades:
Presentar el propsito prctico de la clase. Qu aprendern y para qu sirve en el corto, mediano y largo plazo
lo que aprendern?
Hacer preguntas de diagnstico sobre el tema a desarrollar, trabajar por ejemplo la lluvia de ideas.
Explicar qu se va a hacer en la clase y con qu fnalidad.
Relacionar los conocimientos previos de los alumnos con las habilidades a trabajar (qu es lo primero que se hace
al leer un texto? (identifcar el tema y la fnalidad). Si van a leer una noticia sobre un hecho de actualidad, preguntar
qu han escuchado de tal o cual hecho o noticia?, qu opinan? Explicar la importancia de estar informados.
Se les debe explicar que todo lo que se hace en clases ser evaluado en pruebas y les servir para el trabajo en
otros sectores y subsectores de aprendizaje, como en disertaciones, carpetas, preparacin de pruebas, etc., segn
corresponda.
5.2. Desarrollo
Realizar actividades como las sugeridas en el apartado Las tareas del docente, donde se mencionan ejemplos
de actividades y rutinas que habitualmente se deben trabajar en clases.
Bsicamente debemos recordar que en forma habitual se deben realizar actividades de aprendizaje que potencien
el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases y tambin corregir
errores.
Siempre recuerde revisar el trabajo que realizan sus alumnos, acompelos y felictelos, establezca relaciones
entre el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de sus alumnos y con los requerimientos o temas de
otras disciplinas.
Emplee diversidad de medios, especialmente PowerPoint con ejercicios e imgenes de apoyo, selecciones musi-
cales o de pelculas que se pueden comentar y analizar.
Preocpese de desarrollar actividades complejas, que sean un reto para sus alumnos. Acostmbrelos a trabajar
en tiempos cronometrados; ejercite la lectura silenciosa y sostenida, la lectura oral, el comentario oral y escrito de
textos, la expresin de opiniones, etc.
Siempre realice preguntas en clase para verifcar si comprenden lo que hacen, si estn trabajando y si han con-
testado o realizado la actividad de forma correcta. Ojal lleve un registro de trabajo en clases (de proceso), de
responsabilidad (traer cuaderno, gua o libro del alumno).
Si los alumnos preguntan palabras, su signifcado o cmo se escriben, antelas en la pizarra para todos, as como
los errores que ms observe mientras monitorea el trabajo de los estudiantes.
5.3. Cierre
Retome los aspectos centrales de la clase.
Felicite las actitudes positivas para reforzarlas.
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Pida a sus alumnos que elaboren escritos sobre lo que hicieron o aprendieron en la clase.
Pregunte si hay algo que qued poco claro y necesita una nueva explicacin o ms ejemplos.
Elabore comunitariamente esquemas o cuadros de los conceptos vistos en clase.
Realice preguntas para verifcar si aprendieron pasos, conceptos o formatos de tipos de texto, su fnalidad, etc.
Realice autoevaluacin, coevaluacin o evaluacin de los aprendizajes, explicando el sentido de cada una de
ellas.
QU SE EVALUAR EN LENGUAJE?
Comprensin de lectura a travs de diferentes tipos de textos: literarios narrativos, expositivos, textos provenientes
de los medios masivos de comunicacin y textos en que se expresan opiniones y puntos de vista.
Capacidad de comprender el contenido de los textos.
Capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares propios del nivel.
Es necesario sealar que la evaluacin de contenidos curriculares no se relaciona con el manejo de defniciones
conceptuales, sino con la utilizacin de estos contenidos al servicio de la comprensin de lectura.
Para evaluar la comprensin de lectura, los estudiantes debern identifcar informacin explcita, establecer rela-
ciones al interior de un texto o entre textos y realizar inferencias, entre otras tareas.
Para evaluar la aplicacin de contenidos curriculares, los alumnos y alumnas debern identifcar aspectos de los
gneros literarios (por ejemplo, narrador o tipo de mundo), reconocer y analizar algunos componentes de la situacin
comunicativa (como emisor o receptor) y determinados contenidos sobre el discurso (por ejemplo, formas discursivas
y elementos responsables de la efcacia comunicativa).
Para evaluar la produccin de textos, los alumnos y alumnas respondern frente a un estmulo con instrucciones
precisas que sealan el tipo de texto que deben escribir e indicaciones claras sobre los criterios con que ser evaluada
la produccin. Los textos que los estudiantes escribirn responden a tres fnalidades: expresar el mundo personal,
informar y mostrar sus puntos de vista.
La evaluacin de estas respuestas contemplar la capacidad de producir textos que se ajusten a un tema y a una
situacin comunicativa predefnidos y en los cuales se observe, adems, una correcta aplicacin de las normas de
ortografa acentual y literal.
TIPOS DE TEXTOS EN EL SIMCE
Predominan entre los textos literarios los narrativos y en los no literarios o expositivos los provenientes
de los medios masivos de comunicacin, especialmente editoriales, cartas abiertas y avisos de publicidad y
propaganda.
1. Textos periodsticos (medios masivos de comunicacin)
la intencin original de la Reforma fue incluirlos como soporte y contexto que dan preeminencia al lenguaje
no se trata de convertir los Medios en un objeto de conocimiento en s, sino de refexionar en torno a los mensajes
que ellos proponen, ampliar la visin de mundo y usarlos como recurso pedaggico los Medios de comunicacin
tambin estn al servicio de las necesidades formativas del sector y, por ende, al servicio de los fnes que busca
el enfoque comunicativo.
(Mineduc. Ajuste curricular)
Es por lo anterior que se han seleccionado los textos de los medios de comunicacin que ms se han empleado
en el SIMCE y se presentan de forma que los alumnos los lean, los comprendan y se formen una visin de mundo
gracias a sus lecturas. Deben comprender cmo funcionan los medios, qu funciones y fnalidades tienen; deben
comprenderlos, refexionar sobre lo que informan u opinan y deben ser capaces de producir textos acordes a su len-
guaje, estilo y formato, con lo cual los estudiantes tendrn la oportunidad de presentar sus visiones de mundo a partir
de una refexin de la realidad o de otros textos ledos.
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De acuerdo con esto, se ha elaborado una gua terica para conocer el formato, estilo y fnalidad de los tipos de
textos ms comunes, para luego realizar trabajos de comprensin de lectura que incluyen convergencia y divergencia
y terminar produciendo textos a partir de variedad de estmulos.
1.1. Textos periodsticos informativos
Noticia
Entrevista
Crnica
Comentario
Resea
1.2. Textos periodsticos de opinin (argumentativos)
Editorial
Carta al director
Columna de opinin
Publicidad
Propaganda
Crtica
1.3. Publicidad y propaganda
2. Textos de los gneros literarios
Los ajustes curriculares ponen especial atencin en
la nocin del disfrute de la obra, lo que quiere decir que la lectura de obras literarias presenta a lo largo del
currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters, el gusto por ellas, su formacin como lectores
activos y crticos, capaces de formarse una opinin, comprender y proponer nuevos sentidos y apreciar el valor y
signifcacin de la literatura. Por lo tanto se promueve una lectura que tenga relacin con la experiencia personal
del lector, como tambin referida a su contexto histrico, social y cultural. Adems, se intenta lograr una lectura
ms rica, que progrese a travs de los aos de escolaridad incorporando paulatinamente elementos intratextuales,
intertextuales y extratextuales que contribuyan a la construccin del sentido de lo ledo las obras literarias
son entendidas como vehculos de re-creacin, es decir, que aportan una experiencia distinta, signifcativa para el
lector (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretencin, y menos como
obligacin escolar que asedia a estudiantes y profesores, sino sobre todo como posibilidad de enriquecimiento del
mundo personal. La literatura ofrece amplitud de mundos, diversidad de experiencias y concepciones de realidad
que permiten fortalecer la mirada de quien lee. Finalmente, es un vehculo o soporte de los propsitos formativos del
sector, en cuanto desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas y, por ende, de habilidades de comprensin
que les servirn dentro y fuera del mbito escolar.
(Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicacin)
A partir de lo anterior y en coherencia con los Planes y Programas y el currculum, los textos literarios escogidos
para este libro estn presentados de tal forma que acercan paulatinamente y en un proceso a los estudiantes al lenguaje
literario a travs del tema de los tipos de mundo en la literatura. Primero se les presentan breves fragmentos, luego
cuentos completos que van desde lo ms sencillo a lo ms complejo en cuanto a extensin, empleo de vocabulario y
relaciones que se producen al interior de los relatos.
2.1. Textos narrativos
Son textos expositivos literarios que informan sobre el mundo narrado.
Fbula
Cuento
Microcuento
Mito
Leyenda
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2.2. Textos lricos
En este caso, ms que el tipo de texto interesa la interpretacin de expresiones literarias, la valoracin de las
emociones, el conocimiento de mundo y la variedad de experiencias que entregan, para que fnalmente adquieran
algunas herramientas que les permitan expresar sus propias emociones y sentimientos, como fuente de conocimiento
de s mismos.
Soneto
Oda
Himno
Cancin
3. Textos expositivos basados en la realidad
Desde el mismo enfoque mencionado para los medios de comunicacin y la literatura, se deben trabajar los si-
guientes tipos de texto:
Conversaciones
Textos de divulgacin cientfca
Textos instructivos
Textos normativos
Textos histricos
QU DEBEMOS TRABAJAR CON NUESTROS ESTUDIANTES?
Estos textos no se trabajan directamente desde el punto de vista estructural o conceptual, sino a travs de la
comprensin de lectura que puede abordarse a travs de algunos de sus aspectos caractersticos.
1. Comprensin de lectura
Reconocer a travs de preguntas de seleccin mltiple:
Finalidad: cul es la fnalidad del texto ledo? (informar, opinar, persuadir, etc.)
Estilo y lenguaje caractersticos
Convergencia y divergencia
Tema
Relacin entre prrafos
Relacin entre imgenes y contenidos
Interpretacin de expresiones
Tipos de mundo
Coherencia y cohesin
2. Produccin
Producir directamente tipos de textos acordes a los formatos y estilos vistos en clase.
Trasladar el contenido de un tipo de texto a otro (por ejemplo, un cuento transformarlo en noticia).
A partir de un estmulo producir diversos tipos de texto en los que se pueda reconocer un empleo adecuado de
formato, estilo, gramtica, ortografa y cohesin y una clara expresin de las propias ideas, emociones o posturas
frente a temas dados o estmulos presentados (fotos, reportajes, noticias, situaciones fcticias, mapas, afches de
publicidad o propaganda, textos literarios y no literarios, etc.).
QU SE EVALUAR EN ESTOS TEXTOS?
Se evaluarn las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles: local, relacional y global. La comprensin
local permite identifcar informacin puntual, como datos, ideas, citas y fechas, en partes aisladas de los textos. La
comprensin relacional requiere no solo que el alumno identifque los elementos antes mencionados, sino adems
que sea capaz de relacionarlos; de este modo, podr comparar secuencias en un mismo texto, as como tambin
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establecer relaciones intertextuales o entre texto y contexto. La comprensin global, por ltimo, supone la capaci-
dad de construir signifcados generales y abarcadores en lo que respecta a la forma y al contenido de los textos,
asimismo se incluyen en este nivel las aproximaciones valorativas e interpretativas y las relaciones que suponen
manejar toda la informacin que proporcionan los textos.
(Mineduc. Orientaciones para la medicin SIMCE. Segundo Medio)
En cuanto a los contenidos,
las preguntas estarn orientadas a reconocer tipos de mundo, insertar las obras en contextos histricos, descubrir
visiones de mundo subyacentes en los textos, identifcar formas discursivas, estructuras u opciones de enunciacin
de los textos y uso de conectores. Tambin se medirn aspectos que constituyen habilidades generales de lectura,
tales como identifcar ideas centrales, comprender matices de signifcados en los textos, por mencionar los ms
relevantes.
Tambin se deber practicar con los estudiantes la capacidad de diferenciar hechos de opiniones, lo cual se puede
lograr paulatinamente. Se sugiere leer textos narrativos como cuentos, leyendas, noticias, crnicas, fbulas y pedir a
los estudiantes que hagan un resumen (momento en el cual se les debe indicar que un resumen se basa en hechos y
no debiese incluir dilogos, descripciones, comentarios u opiniones, a no ser que sean indispensables para compren-
der el texto ledo). Aparte debieran anotar descripciones y caracterizaciones para que las diferencien de los hechos
y, fnalmente, debieran anotar opiniones y en qu hechos se basan, para que los diferencien como corresponde. Es
habitual que los estudiantes no diferencien, por ejemplo, la posibilidad de que algo ocurra con un hecho o que en listas
de acciones anoten opiniones, dilogos o comentarios, lo cual debe ser corregido en actividades de clase.
Otras actividades muy recomendables al revisar los ensayos en clases pueden ser pedir a los estudiantes que
elaboren resmenes, que demuestren la presencia de tipos de mundo de forma oral y luego escrita, que expliquen
en sus palabras temas informados en textos expositivos o que determinen puntos de vista y argumentos en textos
argumentativos o que entreguen sus propios puntos de vista y los fundamenten.
Finalmente, siempre recuerde que es bsico acostumbrar a sus estudiantes a realizar pruebas extensas, con
bastantes preguntas, para que se habiten al nivel de concentracin y trabajo sostenido que requiere el SIMCE, ya
que segn los mismos estudiantes lo que ms les cuesta es leer tantos textos y contestar tantas preguntas. Esto
quiere decir que les falta disciplina y concentracin y esto tambin se entrena. Un estudiante acostumbrado a leer
textos extensos tiene muchas posibilidades de rendir un buen SIMCE, ya que no se cansa fcilmente.
VARIABLES FCILES DE ABORDAR PARA MEJORAR LOS RESULTADOS SIMCE
Se ha comprobado que un porcentaje de los bajos resultados de la prueba nacional SIMCE se debe, en parte, a
que los alumnos nunca antes haban empleado cuadernillos u hojas de respuestas semejantes a las de esta prueba.
A veces se equivocan en la forma de contestar, su letra es ilegible, no borran sus errores porque no saben cmo
hacerlo, y a pesar de que el cuadernillo presenta instrucciones, sabemos como educadores que muchos nios
no leen instrucciones porque se ponen nerviosos o porque estn tan habituados a una sola forma de contestar, que
continan hacindolo como se les pide en su liceo y no como se espera. Si a esto agregamos el nivel de estrs de
enfrentarse a algo totalmente nuevo, para lo cual generalmente se han estado preparando durante el ao, se abre un
margen de error an mayor.
CMO ENFRENTAR ESTOS PROBLEMAS?
Preparemos a nuestros estudiantes para el SIMCE da a da, sin presiones, que sientan que no se debe estudiar
para esta prueba, que conozcan variedad de instrucciones y hojas de respuestas para que se acostumbren a seguir
instrucciones escritas (no reforzadas oralmente, o nunca aprendern a pensar por s mismos). Finalmente, preocu-
pmonos de que al menos cuatro veces en el ao rindan pruebas en condiciones SIMCE, es decir, en una jornada
en que profesores diferentes les tomen la prueba, empleando cuadernillos con la presentacin del Mineduc y con
hojas de respuestas al estilo de esta prueba. Tambin se debiera revisar cmo los estudiantes completan su hoja de
respuestas, para verifcar si completaron de forma correcta los datos personales, si la letra es legible, si no la arrugan
(las zonas arrugadas anulan las respuestas, porque el lector ptico no las lee bien), si marcan de forma que el lector
ptico lo lea (no demasiado suave) y si corrigen sus respuestas de forma adecuada (en el SIMCE no se borra con
goma, se borra ennegreciendo la respuesta errada). Si cometen errores, se les debe explicar con claridad en qu
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consisten, para que en los siguientes ensayos no los cometan. Esto se debe revisar especialmente en el siguiente
ensayo. Pensemos que siempre hay alumnos que ni siquiera le ponen nombre o curso a la hoja de respuestas y los
examinadores no siempre van a verifcar esto. Debe convertirse en un hbito recibir la hoja de respuestas y comple-
tarla de inmediato. Sera sumamente til contar con un lector ptico en el liceo para controlar el comportamiento de
las hojas de respuestas.
Mientras mejor se recreen las condiciones de esta prueba, menor ser el nivel de estrs el da de su rendicin.
Con estas actividades probablemente obtendremos un alza que con el lector ptico podremos calcular. Si tomamos
al menos cuatro ensayos, deberamos tomar nota de cuntos alumnos no completaron bien sus hojas de respuestas,
cuntos escribieron con letra ilegible sus datos o la pregunta abierta, cuntos marcaron tan suave que el lector ptico
no lo registr; esto nos dar un parmetro que podremos comparar con los siguientes tres ensayos. Comparando
datos, ya podramos pronosticar un alza si hemos detectado problemas puntuales como los ya mencionados.
BAJO QU CRITERIOS DEBEMOS ELABORAR PREGUNTAS SIMCE?
Todo texto (oral, escrito o visual) es un discurso, una forma de organizar las ideas de acuerdo a una fnalidad y
un contexto determinado, lo que implica que al elaborarlo debemos considerar:
De qu voy a escribir (o a hablar), quin soy como emisor y quin es nuestro receptor, ya que de estos elementos
depende el lenguaje empleado, la cantidad de palabras, lo intrincado de las relaciones entre las ideas, el vocabulario
y el nivel de profundidad. No es lo mismo escribir un texto para un alumno de enseanza bsica que para uno de pri-
mero medio, segundo, tercero o cuarto medio. A partir de lo anterior, los textos varan en cuanto a fnalidad, extensin,
vocabulario empleado y diversidad de relaciones.
Para comprender lo que leemos, el trabajo es a la inversa: debemos descubrir de qu se habla en el texto (tema),
cul es su fnalidad, adems de sus ideas principales y secundarias.
ANLISIS DE TEXTOS
Cuando deseamos elaborar preguntas tipo SIMCE, en primer lugar debemos hacer un anlisis racional del texto en
cuestin, es decir, debemos realizar el mismo proceso mental que esperamos realizan nuestros alumnos, para llegar de
manera objetiva (y no intuitiva) a la elaboracin de las preguntas y opciones de respuesta. Recuerde que si antes de
elaborar trabajamos los ensayos SIMCE nos daremos cuenta de cmo piensan (cuando fundamentan sus respuestas)
o cules son sus debilidades (cuando pedimos que levanten la mano los que se equivocaron en la pregunta 1, 2 3,
por ejemplo). No es necesario hacer este anlisis en la soledad de una ofcina o en el hogar; si hacemos a nuestros
estudiantes partcipes de este proceso, ellos y nosotros aprenderemos y avanzaremos mejor.
Al corregir una gua y una prueba se puede explicar a los alumnos que si cooperan, se podrn identifcar debilidades
que sern reforzadas con mayor habitualidad y con ello se podrn mejorar sus rendimientos. Si ms de un 50% res-
ponde mal una pregunta hay tres posibilidades que plantearse: la pregunta es difcil, la habilidad no ha sido ejercitada
o la pregunta y/o sus opciones estn mal formuladas. Cuando los alumnos explican cmo razonaron al contestar, nos
daremos cuenta de esto y podremos decidir si mejorar la pregunta y ejercitar la habilidad requerida.
Siguiendo en la misma lnea, debemos tener claro que al elaborar una pregunta, en cada opcin debe estar pre-
sente alguna informacin del texto, no podemos trabajar con informacin que no exista ni se desprenda del texto, ya
que las preguntas controlan comprensin de lectura, es decir, que comprenda lo que dice el texto, que diferencie la
informacin principal de la secundaria, que comprenda la fnalidad de los ejemplos, que interprete expresiones o que
infera datos, lo que implica trabajar slo con lo que el texto entrega, para evitar que las opciones se eliminen por s
mismas por no estar ni contenidas ni relacionadas con el texto. Toda opcin planteada como posible respuesta correcta
debe estar contenida de alguna forma en el texto, ya sea con las mismas palabras, con expresiones equivalentes, a
modo de sntesis, pero siempre debe estar all.
Tambin debemos recordar, al elaborar las opciones (a, b, c, d), que stas deben surgir de un mismo campo
temtico, es decir, si preguntamos por ejemplo por el modo o estilo narrativo que predomina en un fragmento ledo,
no podemos mezclar estos conceptos con otros elementos del mundo narrado, porque estaramos induciendo a
error o buscando causar error, en lugar de controlar lo que nuestros estudiantes saben, por un lado, y facilitaramos
la labor de quienes tienen dominio conceptual bsico y no comprensivo, por otro. Si pedimos reconocer dnde se
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aplic caracterizacin, slo propondremos como opciones para escoger formas bsicas (no organizacin de prrafos
o elementos de cohesin).
Por otro lado, tambin debemos recordar que las preguntas deben ser coherentes con el tema y la fnalidad y que
deben hacer al alumno refexionar, inferir, evaluar, diferenciar o jerarquizar la informacin all contenida. Tambin po-
demos preocuparnos de la relacin entre prrafos (si unos explican a otros, son ejemplos de otros, cules introducen,
desarrollan o concluyen, etc.).
Al leer cualquier tipo de texto, la primera accin que se debe realizar es una lectura veloz para determinar a qu
tipo de texto y estructura corresponde, cul es el tema que desarrolla y la organizacin discursiva a que responde.
Dependiendo de esto, sabremos lo que se debe subrayar y lo que podemos preguntar. En sntesis, para realizar el
anlisis de cualquier texto debemos determinar:
1. El tema
Es importante saber de qu se trata un texto, si lo tenemos claro, tendremos el primer dato que nos servir para
elaborar preguntas.
Para identifcar el tema se debe preguntar: de qu se dice algo en el texto?, de qu se habla en el texto?
Para identifcar las ideas principales: qu se dice de ese algo?
Para determinar la fnalidad: con qu fnalidad se dice ese algo sobre el texto?
Preguntas que surgen de este tipo de informacin seran: de qu se trata el texto?, cul sera el mejor ttulo?,
cules son las ideas principales? Este ejercicio de preguntas permitir tambin diferenciar el tema de los ejemplos,
analogas, comentarios, explicaciones e ideas secundarias.
2. La finalidad
Al determinar con claridad si un texto busca convencer o persuadir (discurso argumentativo), informar, describir
o relatar acciones o acontecimientos (discurso expositivo), se puede encontrar el sendero que permitir elaborar pre-
guntas. Si sabemos cmo se organiza un discurso o texto, podremos realizar las preguntas adecuadas.
La fnalidad responde a las preguntas: qu busca el texto?, de qu quiere convencernos o qu accin espera
que realicemos?, quiere informar, convencer, describir o narrar?
Al determinar la fnalidad de un texto, podemos precisar el objetivo del autor al presentar el tema. Por ejemplo,
podemos encontrar un texto sobre el petrleo, cuya fnalidad es informar sobre su descubrimiento (tenemos un texto
narrativo); si su fnalidad es informar los componentes del petrleo (tenemos un texto informativo cuya fnalidad es
acrecentar conceptualmente el conocimiento); si, por otro lado, el texto sobre el petrleo nos quiere indicar su utilidad
o sus perjuicios para la sociedad moderna (el texto ser informativo, para acrecentar el conocimiento), pero si a lo
anterior agregamos un punto de vista que nos quiere convencer de que su uso es pernicioso y debe ser reemplazado,
o es imprescindible y lo defende, ya nos encontramos frente a puntos de vista (textos argumentativos).
3. Organizacin discursiva
El descubrir cmo se organiza un prrafo permite establecer relaciones entre sus partes. Si est estructurado
por secuencia temporal, las preguntas debieran relacionarse con hechos, acciones o procesos, cmo se conectan,
cules preceden, qu acciones explican hechos, qu acciones provocan hechos, etc. Si el prrafo es por causacin,
debiramos identifcar causas, consecuencias, relacin entre ellas, efectos.
4. El tipo de texto
Tambin nos orienta en cuanto a la fnalidad del texto ledo. Por ejemplo, si vamos a elaborar preguntas sobre una
noticia, entrevista o biografa, sabemos que buscan informar. Si escogemos textos de la publicidad, la propaganda,
un editorial, solicitud o columna de opinin, sabemos que buscan persuadir.
Los textos responden a diferentes estilos y estructuras segn sea el objetivo perseguido, y este dato es clave a
la hora de elaborar de forma correcta las preguntas. Si nos enfrentamos a textos que informan para acrecentar el
conocimiento, nuestras preguntas sern objetivas, referidas a ideas principales, secundarias, conceptos. Si nos en-
frentamos a textos que argumentan para persuadirnos acerca de un punto de vista presentado por el autor, nuestras
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preguntas estarn enfocadas a las razones que apoyan esos puntos de vistas; si nos enfrentamos a textos que buscan
presentar secuencias de hechos (narraciones), nuestras preguntas se enfocarn a los hechos, su secuencia, hechos
que los desencadenan, sus consecuencias (causas, efectos).
LOS DISCURSOS EN LOS TIPOS DE TEXTOS
Como hemos visto, los tipos de discursos responden, de acuerdo con su fnalidad, a cuatro grandes clasifcaciones
con las que siempre trabajaremos:
EjEMPLoS DE DISCURSoS EXPoSITIVoS o que informan para acrecentar el conocimiento
1. Discursos que narran
Informan especfcamente sobre sucesos, procesos, secuencias de acciones. Corresponden a textos que pueden,
por ejemplo, presentar pasos que permitieron un descubrimiento (el telfono o la vacuna contra la rabia), el desarrollo
de un hecho histrico (pasos que propiciaron la Revolucin Francesa), procesos como la vida de un personaje (desde
que nace hasta que muere u obtiene un reconocimiento), la evolucin de una especie o pasos para realizar una accin
(proceso de armado de un objeto, para cocinar, para realizar una actividad, etc.). Narraciones reales son biografas,
textos de historia sobre descubrimientos, relatos sobre la vida de personajes reales o relatos de descubrimientos,
relatos de viajes, ancdotas, crnicas deportivas, etc. Narraciones fcticias son el cuento, la leyenda, la fbula, relatos
de aventuras o pelculas sobre la vida de escritores, pintores, prceres de la patria, que incluyen hechos que no estn
registrados en la historia, sino que nacen de la imaginacin de los escritores.
2. Discursos que describen
Informan especfcamente caractersticas de objetos, ambientes, personas, personajes y fguras personifcadas).
Corresponden a discursos que predominantemente se enfocan a describir objetos, tales como pinturas u objetos
cotidianos; ambientes, como un parque, un cuarto, un pas o una calle; personajes de historietas, cuentos o cmics;
personas de la historia, del mundo actual o fguras personifcadas, como animales que hablan, objetos con cualidades
humanas, etc. Debemos recordar que las descripciones son de objetos particulares y nicos, de un paisaje puntual
o de un objeto en especial.
3. Discursos que exponen o que informan
No slo describen y narran, son ms amplios, tambin defnen, comentan y explican). En este tipo de discursos
las descripciones y narraciones estn al servicio de una informacin mayor. Por ejemplo, si su fnalidad es informar
qu es el Sistema Solar, puede adems incluir una narracin sobre su origen y una breve descripcin de los plane-
tas, pero su fnalidad ser la de informar qu es el Sistema Solar. Un texto tambin puede informar en qu consisten
las elecciones presidenciales y describir la banda presidencial o narrar cmo se desarrolla un proceso eleccionario.
Ejemplos de discursos expositivos no literarios son una noticia (informa sobre un hecho de actualidad, qu ocurri,
dnde, cundo, cmo y por qu), artculos de divulgacin cientfca (puede tratar sobre la clula); textos histricos,
como alguno que se refera a las causas de la Revolucin Francesa, que puede informar sobre el contexto histrico,
personajes, hechos o acciones y consecuencias. Tambin son discursos expositivos las conferencias, entrevistas,
apuntes, resmenes, informes de ciencias, recetas, reglamentos, reglas de un juego, instrucciones para realizar una
actividad de clase, para armar un mueble, etc.
Estos tres discursos habitualmente consideran introduccin o presentacin, desarrollo y conclusin, cierre
o desenlace. Internamente, siempre presentan ideas principales y secundarias, que nos permiten determinar los
aspectos que el autor considera importantes y que por lo general se preguntan en una prueba, o los aspectos secun-
darios, que profundizan o ejemplifcan las ideas principales.
Este tipo de textos siempre se basa en hechos; puede incluir citas textuales o comentarios, por eso pregunta sobre
opiniones y hechos, para ver si el alumno diferencia estos conceptos al interior del texto; tambin sera interesante
determinar si los estudiantes diferencian planes y posibilidades, de acciones reales o hechos.
Debemos recordar que siempre se aconseja trabajar para SIMCE con textos reales, nunca debieran crearse para
la prueba, porque tienen intencionalidad y no preparan para la lectura de textos a los que un estudiante se enfrentar en
la vida real. Tambin debemos recordar que entre los textos reales existen muy pocos que sean puros, por lo cual, los
podemos clasifcar de acuerdo con su fnalidad y predominancia, para as decidir el tratamiento que les daremos.
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4. Discursos argumentativos
Los discursos que argumentan pretenden convencer de un punto de vista racional o emotivo, o al menos debe
invitar a refexionar acerca de una idea o postura, y presentan una introduccin (donde se plantea la tesis o punto de
vista del autor); un desarrollo en el que se plantean las pruebas que respaldan el punto de vista y que pueden consistir
en opiniones personales o de especialistas, valores, investigaciones, ejemplos concretos, comentarios, narraciones,
descripciones, datos estadsticos, etc., y una conclusin, sntesis o refexin fnal en torno al punto de vista tratado.
En textos argumentativos debemos preguntarnos, antes de elaborar las preguntas, cul es la fnalidad del texto,
de qu nos quiere convencer con razones o persuadir por medio de las emociones?, por lo que las preguntas pue-
den estar encaminadas a encontrar tesis, bases, garantas, respaldos (razones y pruebas que apoyan el punto de
vista del autor) y conclusin, adems de los tipos de argumentos y si stos corresponden a refexiones del autor o
estn basados en autoridades o estudios empleados como respaldos. En este caso podemos preguntar por hechos,
opiniones del autor (frente a puntos de vista de sus respaldos), la razn por la que se presenta una persona, cita o
ejemplo (con qu fn se cita a?).
TEXTOS HABITUALMENTE TRABAJADOS EN LAS PRUEBAS SIMCE
1. Textos de divulgacin cientfica
Distintos de los especializados, que estn destinados a especialistas porque emplean un lenguaje tcnico incom-
prensible para neftos y se trabajan en la educacin superior, no con estudiantes de enseanza media. Textos de
divulgacin son los artculos que tratan sobre descubrimientos cientfcos, investigaciones, simplifcan la comprensin
de conceptos complejos y se pueden encontrar en ensayos e informes y, segn su fnalidad, pueden buscar narrar,
convencer, describir, etc.
2. Textos de los medios masivos de comunicacin
Son aquellos que tratan temas de actualidad. Editoriales, reseas, noticias, reportajes, crticas, comentarios, cartas
al director de un medio de comunicacin. Estos textos tambin pueden narrar, convencer, describir, etc.
3. Textos sobre informaciones generales
Aquellos cuyas informaciones estn destinadas a aclarar conceptos o a entregar clasifcaciones, como textos di-
dcticos en textos del alumno, en guas de estudio, resmenes, sntesis. Estos textos generalmente informan, narran,
describen, dan instrucciones, defnen, etc.
QU TIPOS DE TEXTO DEBEMOS TRABAJAR?
Bsicamente todas las preguntas SIMCE se basan en textos y fragmentos de diversas disciplinas; en general se
emplean:
Discursos expositivos literarios: narrativos (cuentos, leyendas, microcuentos, fbulas), dramticos y lricos.
Discursos expositivos no literarios: artculos de divulgacin cientfca, noticias, crnicas, entrevistas, biografas,
comentarios.
Discursos argumentativos, como afches de publicidad y propaganda, cartas al director de un medio de comu-
nicacin, columnas de opinin, editoriales, crticas.
LAS PREGUNTAS TIPO SIMCE
ASPECTOS ESTRUCTURALES
Siempre tenga claro el tipo de texto. Determine si es predominantemente expositivo o argumentativo y si dentro
de los expositivos es literario o no literario y dentro de los no literarios si corresponde a medios de comunicacin o a
otra variedad. Segn sea el tipo de texto sern las preguntas que se pueden formular sobre l.
Recordemos que las preguntas SIMCE privilegian la comprensin de lectura ms que la identifcacin de conceptos,
por ello nos concentraremos en este tipo de preguntas.
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1. Toda pregunta debe estar, en lo posible, ordenada gramaticalmente (sujeto, verbo, predicado).
2. La pregunta (el enunciado) debe ser objetiva, clara y precisa (no extensa).
3. Cada pregunta debe ser lo ms independiente posible de las anteriores.
4. Las preguntas slo deben basarse en la informacin entregada en el texto.
5. Toda pregunta o enunciado debe ser una pregunta que se responde o una idea que se completa con las opcio-
nes.
6. Toda opcin debe corresponder al campo temtico de lo preguntado, por lo cual si se pregunta por un lugar, todas
las opciones deben corresponder a un lugar (y, por lo tanto, el texto debe mencionar al menos cuatro lugares
diferentes a los cuales recurrir para construir la pregunta).
7. Siempre debe haber preguntas destinadas a evaluar convergencia o divergencia, para lo cual se deben presentar
dos textos sobre un mismo tema para determinar en qu se parecen o diferencian en cuanto a puntos de vista o
interpretaciones. Habitualmente, se comparan dos noticias, dos cartas al director o un texto narrativo y su comen-
tario.
8. Preocuparse de que cada opcin tenga una extensin semejante.
9. Algunas preguntas deben ser fciles, como para que todo alumno las conteste; generalmente son las preguntas
que consisten en extraer informacin explcita.
10. Algunas preguntas deben permitir opciones que se referan al texto pero de forma parcial y no completa (la com-
pleta es la respuesta correcta). Las opciones falsas pueden trabajarse con las mismas palabras del texto, con
expresiones equivalentes o expresiones invertidas, pero deben estar referidas a aspectos parciales de la respuesta
y no a una respuesta completa.
11. Tambin se pueden trabajar preguntas en que una opcin se refera a informacin incompleta o parcial; otra pue-
de contener informacin incorrecta (que est en el texto pero no corresponde a lo que se pregunta); otra puede
corresponder al sentido comn, estar relacionada temticamente con el texto, pero no estar contenida en l. La
opcin correcta no debe estar siempre escrita con las mismas palabras que en el texto, tambin puede aparecer
con sinnimos, puede presentar palabras idnticas en otro orden o puede corresponder a una expresin semejante
(slo en algunas ocasiones debe corresponder a las mismas palabras).
OTROS ASPECTOS
1. Habitualmente se pregunta por el tema, por el posible ttulo del texto o por ideas principales tratadas en l, porque
estas preguntas implican sntesis. Ejemplos de este tipo de preguntas son: Qu oracin resume mejor lo expre-
sado en el texto?, cul es el mejor ttulo para el texto?, qu oracin resume mejor el cuarto prrafo?, cul de
las siguientes expresiones sintetiza mejor el texto?, qu expresin sintetiza mejor el contenido del prrafo...?,
de qu se trata el prrafo?
2. Tambin se pueden elaborar preguntas que establezcan relaciones entre prrafos: por ejemplo un prrafo puede
entregar una defnicin y otro un ejemplo, uno puede plantear una hiptesis y el siguiente la solucin. De los
prrafos tambin se pueden hacer inferencias, como por qu actu as el personaje o qu lo llev a realizar el
descubrimiento (para responder este tipo de preguntas se debe interpretar la informacin contenida en forma
separada o buscar marcas textuales).
3. En algunas preguntas se puede buscar o identifcar informacin explcita, de la cual debe haber una variedad seme-
jante para jugar con ella en el texto (si se pregunta una fecha, debe haber al menos cuatro fechas; si un nmero,
habr al menos cuatro de la misa clase. No podemos mezclar fechas con cantidades de habitantes o nmero de
visitantes, por ejemplo). En qu ao ocurri? Cuntos intentos hizo para?
4. En relacin con los ejemplos: con qu fnalidad se presenta el ejemplo?, qu idea del texto refuerzan los ejem-
plos?, qu idea explica el ejemplo del prrafo?
5. Considere en sus preguntas elementos de la presentacin, del desarrollo y del cierre: cul fue la primera accin
que realiz despus de?, por qu corri a?, qu lo motiv a ir a?
6. Se pueden realizar preguntas que permitan distinguir informacin relevante de informacin accesoria (qu in-
formacin no puede faltar en el texto?, qu informacin se puede omitir sin que el texto pierda sentido?). En
este caso deben ser capaces de diferenciar ideas principales y secundarias y explicaciones de un tema y el tema
34
mismo. Se pueden obviar las ideas secundarias o algunas de sus explicaciones, pero si falta la idea principal, sus
ideas secundarias y explicaciones no tienen sentido.
7. Se deben realizar preguntas que permitan distinguir hechos de opiniones y hechos de la posibilidad de realizar una
accin. Cul opcin es un hecho, cul es una opinin? En estos casos se presenta un hecho y en las opciones
se entrega de diversas formas (como una posibilidad, como un plan, como una idea y una sola opcin presenta el
hecho) y el alumno debe distinguirlo. Qu hizo el personaje? Pens, plane, supuso, actu. Slo el verbo actuar
implica accin y debe ser la respuesta correcta.
8. Se deben realizar preguntas sobre elementos de cohesin para determinar a qu referente o nombre sustituye un
determinado pronombre empleado en el texto, o si se emplea un conector, qu relacin entre las ideas refuerza
el conector empleado.
9. Tambin se puede preguntar acerca de los puntos de vista o informaciones entregadas por el autor, por las citas
textuales o por fuentes sealadas. Qu informa el autor en relacin con?, qu afrma el autor respecto a?,
por qu se cita a?, qu funcin cumple la cita destacada con negrita?, qu relacin tiene la fuente presentada
con el texto?
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
1. Comprensin de lectura
1.1. Cul es el tema del texto ledo? o qu enunciado sintetiza mejor el tema central del texto, prrafo o fragmento?
1.2. Cul de las siguientes opciones precisa mejor la fnalidad del texto? (puede ser informar, describir, narrar, ex-
presar emociones, etc.).
1.3. Cul es la fnalidad de la cita textual empleada en el prrafo 1? (se puede preguntar tambin por el empleo
de imgenes, grfcos, esquemas, comentarios, citas textuales, mapas, fotografas, letras en cursiva, negrita,
subrayado, etc.).
1.4. Cul de las siguientes opciones sintetiza mejor el contenido del texto ledo? (se puede preguntar tambin por
imgenes o partes de textos, como en el caso de la noticia, por la fnalidad o funcin del epgrafe, ttulo, bajada,
prrafo, frase, etc.).
1.5. Qu relacin se establece entre los prrafos 1 y 2? (por ejemplo). Se puede preguntar por relaciones como:
un prrafo defne y otro ejemplifca, uno presenta el problema y otro la solucin, uno presenta el tema y otro lo
desarrolla, uno contextualiza y otro da ejemplos, etc.)
1.6. Cmo puedes caracterizar al emisor del texto? (o receptor).
1.7. Por qu el personaje (en el caso de textos narrativos) realiza tal o cual accin?
1.8. Qu motiva la accin de los personajes?
1.9. Qu organizacin de los prrafos predomina en?
1.10. Qu forma bsica predomina en el prrafo?
1.11. Por qu es necesario defnir (comentar, describir o narrar) en el prrafo?
1.12. Cul de las siguientes opciones es un sinnimo de la palabra destacada?
1.13. Qu sentido tiene la utilizacin de la metfora en los versos subrayados, de acuerdo con el contexto de lo ledo?
(tambin se puede preguntar por comparaciones, eptetos y otras fguras literarias).
1.14. Qu tipo de narrador se presenta en el siguiente fragmento?
35

1.15. Cul o cules de las siguientes caractersticas del texto determina el tipo de discurso (expositivo, narrativo o
argumentativo)?
1.16. Por qu el personaje realiza tal o cual accin?
1.17. Qu efecto tiene la accin realizada en? (otro personaje, en el desenlace, etc.).
1.18. Qu se afrma o qu no se afrma en el prrafo 3 del texto ledo? (o en cualquier otro prrafo).
Nota: en los textos con vocabulario muy complejo se acostumbra poner un nmero pequeo para la palabra y
bajo la lectura se entregan los signifcados.
2. Publicidad/propaganda. Discursos argumentativos cuya finalidad es convencer o
persuadir
2.1. En textos de propaganda: Para qu se pide ayuda?, qu idea se promueve?, de qu se quiere convencer al
receptor?, a qu tipo de receptor se dirige el afche?
2.2. Qu signifca el eslogan...? (en casos de textos de publicidad y propaganda).
2.3. Cul es la fnalidad del texto o afche?
2.4. En qu se relacionan la imagen y el eslogan?
2.5. En qu se relaciona la foto con el texto ledo? (el eslogan o la frase de apoyo o la fnalidad del texto).
2.6. Cul es la fnalidad de la imagen empleada?
2.7. Qu relacin se establece entre el texto y la imagen?
2.8. Por qu en la imagen se destacan tales o cuales datos?
2.9. A qu se debe la disposicin de las imgenes?
NOTA: Bajo qu criterios se seleccionan las imgenes para pruebas?
Las imgenes deben incluir publicidad, propaganda, cmics, grfcos, mapas.
Seleccione imgenes en que predominen los colores claros y lneas ntidas.
Evite los fondos oscuros que estropean la nitidez y hacen caro el multicopiado.
Siempre presente las imgenes en una hoja completa.
3. Convergencia y divergencia
3.1. Entre textos que corresponden a un mismo formato y presentan visiones semejantes u opuestas
Dos cartas al director sobre un mismo tema.
Dos noticias sobre un mismo hecho.
Dos afches de publicidad o propaganda.
3.2. Entre un texto y su imagen de apoyo
3.3. Entre textos de diferente formato
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Un texto narrativo y un comentario sobre ste.
Un texto de propaganda y la imagen de apoyo.
Una noticia y la imagen de apoyo.
3.3.1. En qu se parecen o diferencian las opiniones expresadas entre los textos 1 y 2?
3.3.2. En qu coinciden ambos afches (cartas, noticias)? Corresponden a publicidad, propaganda, venden productos,
servicios, promueven ideas o conductas, etc. En qu se diferencian los textos ledos?
4. Modos enunciativos
4.1. Cul de las siguientes oraciones extradas del texto es una opinin (o un hecho)?
4.2. Qu actitud refeja el hablante en relacin con...? (modos enunciativos lgicos de certeza, duda, posibilidad o
apreciativos, juicios).
4.3. Cul de los siguientes enunciados manifesta una certeza?
4.4. Cul de los siguientes fragmentos corresponde a un hecho (u opinin)?
5. La pregunta de escritura
La produccin escrita en el contexto SIMCE es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple cuyo
principal objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin de un texto.
(Mineduc. Prueba de produccin escrita)
A partir de la cita anterior podemos afrmar que esta pregunta evala la capacidad de nuestros estudiantes de
producir textos escritos encauzados a dar soluciones a problemas comunicativos.
Al preparar la pregunta de escritura debemos tener claro que, para efectos SIMCE, nunca se considerarn pre-
guntas encaminadas a dar cuenta de contenidos abstractos. Las preguntas deben estar encauzadas a incrementar
las capacidades comunicativas de nuestros estudiantes en cuanto a su interaccin con el mundo real, por lo cual se
debe enfrentar a los alumnos a una variedad de situaciones comunicativas que son habituales en la vida cotidiana,
como la redaccin de cartas (saludo, de solicitud, de reclamo), el comentario o la crtica fundamentada, el relato de
ancdotas, la expresin de emociones o sentimientos en relacin con experiencias vividas o lecturas realizadas en
los medios de comunicacin o la defensa de ideas o puntos de vista de forma fundamentada empleando estructuras
textuales convencionales.
La produccin de textos se evaluar mediante preguntas de desarrollo, o abiertas, en las que se presentarn
estmulos visuales o escritos (vietas, fotos, noticias, situaciones fcticias), junto a la peticin expresa de escribir
diversos tipos de textos con determinadas caractersticas.
Los textos que los alumnos produzcan se evaluarn de acuerdo con criterios que estarn explicitados en la
formulacin de las preguntas. Estos criterios podrn considerar aspectos como el ajuste a una forma discursiva
determinada, la adecuacin del texto con el tema que se expone y con los propsitos del emisor en relacin con
el receptor. Adems de lo sealado, se considerar la aplicacin de principios de organizacin textual, de normas
de gramtica y de ortografa.
Al practicar este tipo de respuestas, se sugiere hacer nfasis en la coherencia con la situacin comunicativa, en
la claridad al plantear ideas y puntos de vista, en la coherencia y cohesin, adems de la propiedad en el empleo
del lenguaje, la creatividad, la fnalidad perseguida, el pensamiento crtico, el razonamiento lgico y la relacin con el
mundo circundante.
Si debemos tener claros criterios para corregir una respuesta, stos deben ser incluso ms claros al formular las
preguntas en cuanto a los estndares o criterios que emplearemos para elaborarlas.
37

5.1. Aspectos que jams debemos olvidar
Para este tipo de preguntas, que generalmente implican juicios, opiniones, interpretaciones o perspectivas per-
sonales frente al estmulo, no existe una nica respuesta correcta, por lo cual lo que se evala son cinco aspectos.
Cuatro de ellos se agrupan bajo el criterio discurso y uno bajo el criterio convenciones de la lengua y de acuerdo
con los puntajes alcanzados, las respuestas de nuestros estudiantes se agruparn en tres niveles, que son: bsico,
intermedio y avanzado.
5.2. Criterios de evaluacin de la produccin escrita
Para evaluar la produccin escrita en el contexto SIMCE se utilizan los siguientes criterios:
a) Convenciones de la lengua: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto que cumpla con las normas
de la lengua de tal manera que ste sea comprensible y adecuado a determinados contextos de comunicacin.
b) Estructura textual: Analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos gneros textuales,
segn la presencia o ausencia de las secciones de dichos gneros.
c) Coherencia: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir del cual el lector pueda construir
un signifcado coherente. Este criterio observa los niveles semnticos.
d) Desarrollo de ideas: Analiza la calidad de las ideas presentadas en el texto, segn el nivel de detalle que alcan-
zan y su relevancia con respecto al tema global que se desarrolla el texto. Siempre desde una perspectiva de la
interaccin social, este criterio tambin contempla un anlisis del vocabulario utilizado tanto en su contribucin para
la explicacin precisa de cada idea como en la creacin de atmsfera narrativa. Este criterio posee dos versiones,
dependiendo del propsito del texto: narrativo o no narrativo.
e) Adecuacin a la situacin comunicativa: Analiza la capacidad del estudiante para situar su texto en la situacin
comunicativa especfca determinada por las necesidades del lector.
(Mineduc. Prueba de produccin escrita)
En conclusin, es de suma importancia ejercitar sistemticamente la produccin de textos en clase, trabajando
estilo, lenguaje, la situacin de enunciacin, coherencia y cohesin en cuanto al nivel de habla y la fnalidad persegui-
da. Debemos estar permanentemente preocupados de que nuestros estudiantes redacten considerando al receptor
del texto (su edad, nivel educacional, relacin, si se conocen o no, si son pares o hay niveles jerrquicos entre ellos,
etc.), su fnalidad (informar, narrar, convencer, persuadir, emocionar, etc.), el tema que abordan, adems de la tipologa
textual y su formato (como noticia, crnica, entrevista, carta, cuento, afche, artculo, comentario, crtica, etc.).
Esta produccin tambin debe considerar el empleo de diccionarios de sinnimos y antnimos para enriquecer el
vocabulario y mejorar su calidad lxica. La letra nunca debe ser un elemento secundario, ya que debe ser legible, puesto
que ningn texto cumple su principal fnalidad (comunicarse) si el receptor (en este caso los evaluadores SIMCE) no
comprende lo que lee. El estudiante debe comprender que no es lo mismo escribir para s que para otro. Al otro debe
entregarse un mensaje claro, preciso, legible o emotivo, segn sea la fnalidad perseguida.
38
CUADERNILLO OFICIAL SIMCE Y SU HOJA DE RESPUESTAS
39

HOJA DE RESPUESTAS
INSTRUCCIONES MINEDUC
40
INSTRUCCIONES MINEDUC 1 Y 2
INSTRUCCIONES MINEDUC 3 Y 4
Se emplea lpiz
grafto N 2
41

INSTRUCCIONES PREGUNTA ABIERTA
42
COMENTARIO DEL LIBRO LAS ESCUELAS QUE TENEMOS
Esta es una obra de suma importancia que debiera ser leda por los docentes y directivos que desean mejorar
sus resultados SIMCE, junto con el material publicado por el Mineduc en su pgina ofcial, en relacin con el SIMCE
(especialmente los aspectos vinculados con los ajustes curriculares, los mapas de progreso y la evaluacin, que
presenta ejemplos comentados).
Las escuelas que tenemos, libro realizado por Brbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine, es el resultado de un estudio
comparativo entre establecimientos de alto, medio y bajo SIMCE efectuado en trece escuelas urbanas con alumnos
de similar nivel socioeconmico (medio y medio bajo), que buscaba identifcar los factores propios de la escuela que
contribuyen a explicar estas diferencias de rendimiento, independientemente de los factores socioeconmicos de los
alumnos, indicando que stas se explican principalmente por las oportunidades de aprendizajes que unas y otras
entregan y que se convierten en una ventaja para ellos al momento de rendir esta evaluacin.
Qu aporta el libro Las escuelas que tenemos a la calidad de nuestro trabajo y a las mejoras SIMCE?
De esta obra surge un anlisis que entrega valiosos aportes a la enseanza media, ya que est basado en el
trabajo en el aula misma y slo basta con extrapolar algunos de sus elementos para encontrar orientaciones que
nos permitirn descubrir nuestras debilidades, potencialidades y fortalezas en trminos de oportunidades, gestin y
metodologas.
1. Sumamente valiosas son las fchas que entrega este libro y que muestran ejemplos de clases (transcripciones)
con comentarios crticos.
2. El libro hace una transcripcin de la observacin de diferentes tipos de clases. Por ejemplo, se presenta
una clase organizada (pg. 176), de una clase interrumpida (pg. 179) y de una clase desorganizada (pg.
182); tambin una clase con ejercicios excesivamente fciles y responsabilidad dada (de SIMCE bajo, pg.
140), de responsabilizacin individual de los alumnos (de SIMCE alto, pg. 142) y de clase dirigida a un
curso completo y sin responsabilizacin individual (de SIMCE bajo, pg. 144); tambin ejemplos de clases
indeseadas, como las que dan ayuda excesiva a los alumnos (pg. 164) y otros valiosos ejemplos de los cuales
se pueden desprender metodologas no deseadas que posiblemente se emplean con la mejor intencin, sin saber
que el nfasis en ellas termina siendo perjudicial. Esto puede ser sumamente til, porque al leer la transcripcin
de la clase de otros, podra darnos luces de muchos errores que no hemos notado.
3. En la pg. 228 (recuadro, punto 1) se indica que se deben aumentar y cuidar las horas de trabajo destinado a
este sector. Al respecto, es sumamente positivo controlar el trabajo estableciendo rutinas claras como las que
se presentan en este marco para el docente (ejemplos de preguntas para clases y preguntas SIMCE).
4. En la pg. 230, segundo prrafo, se indica que establecer rutinas, metodologas y estructuras disciplinarias
es potencialmente benefcioso, como tambin el adoptar acuerdos de lecturas, estructura de clases y aspectos
disciplinarios deseables.
5. En la pg. 229, al fnal de la hoja, punto 1, se indica que las horas de lenguaje se deben prolongar por ms
de 45 90 minutos. La extensin horaria en talleres se recomienda como algo muy importante (punto 2 de pg.
229).
6. El tema de las tareas para la casa se considera una poltica importante (pg. 236).
7. En la pg. 210 se menciona la oportunidad de planifcar entre colegas, ya que esto permite aportes pedaggicos
e interacciones que fnalmente benefciarn a todos.
8. El captulo V se refere a algo que escapa del dominio del profesor del sector, que se relaciona con la forma como
trabajan los directivos, en el sentido de propender mejoras a nivel de establecimiento para mejorar los resultados
SIMCE. Se analiza su rol en colegios con bajos y altos resultados SIMCE.
9. En la pg. 251 se destaca la importancia de realizar reforzamientos a los alumnos rezagados. El texto plantea
que debe hacerse en horas lectivas, dentro del horario del docente slo con los alumnos que se quedan atrs.
Quizs en Enseanza Media esto podra hacerse tambin en las horas de taller, como nivelacin. Esta idea se
refuerza en la pg. 237, en el subttulo Atencin a alumnos desnivelados, ya que algunas variaciones en los
resultados SIMCE se explican por las diferencias dentro de la sala de clases. Gonzlez, Mizala y Romanguera
utilizaron en 2002 una prueba de lenguaje y explicaron que el 60% de la varianza se explica por diferencias dentro
43

del mismo establecimiento. Segn el texto, los colegios deben tener polticas defnidas para hacerse cargo de los
distintos niveles de desempeo al interior de los cursos (pg. 128) y esto se logra con sistemas de nivelacin
para alumnos con retraso pedaggico. Quizs las horas de taller debieran ser para los alumnos que tengan
promedios bajo 5,0 y para quienes lo deseen, y en ellas se debieran fortalecer las debilidades que evidencian los
alumnos y alumnas (lectura oral, rapidez, comprensin de lectura, vocabulario contextual, concentracin, empleo
de tcnicas de estudio propias del sector, etc.).
10. La pg. 267 indica, adems, que los docentes especializados en niveles deben realizar perfeccionamientos ade-
cuados para ese nivel y se sugiere que tomen los cursos por dos aos consecutivos, lo que se seala en la pg.
270. En este texto se dice que es bueno que un mismo profesor acompae a un mismo curso o grupo de alumnos
por cuatro aos.
11. El libro plantea la necesidad de establecer un plan de velocidad lectora en enseanza bsica, lo que segura-
mente se proyectar en mejores resultados en enseanza media si miramos la educacin como un proceso y no
como un momento aislado, al igual que la prueba nacional SIMCE. Sera sumamente interesante que los equipos
docentes elaboren sus propios planes para enseanza media, con lecturas adecuadas, con niveles de exigencia
progresivos en cuanto extensin, amplitud lxica, desarrollo de ideas y complejidad temtica. Los alumnos y
alumnas deben leer en cada clase en forma oral y silenciosa, deben desarrollar tareas de lxico y comprensin
de lectura (en todos los sectores y subsectores, obligatoriamente, tal como lo indica el texto ledo).
12. Debemos esforzarnos en trabajar textos de cada vez mayor extensin y complejidad a medida que nuestros
estudiantes avanzan de un nivel a otro. El texto consigna en la pg. 103, primer prrafo, que debe tenerse cuidado
con la calidad de las actividades propuestas, lo que implica que deben tener un alto grado de difcultad, una
extensin adecuada a la clase y a la cantidad de alumnos involucrados en su lectura. La exploracin del signifca-
do de las palabras, de sus familias, origen, sinnimos y antnimos, se considera importante (pg. 116, 1.
a
lnea),
adems de las verbalizaciones que las profesoras y profesores realizan para establecer dilogos y no slo dar
instrucciones. Se indica que es bueno llevar a los alumnos a refexionar alrededor de lo que se est estudiando y
darles pie para exponer sus experiencias y puntos de vista al respecto (lnea cuatro de pgs. 116 y 117). Adems,
en la pg. 159 (5
a
fla) se indica que se debe favorecer el trabajo independiente de los alumnos, hacer que sean
ellos los que lean, promoviendo respuestas y refexiones personales y no surgidas del docente.
13. Educar la atencin es un objetivo considerado sumamente importante y que generalmente no se explicita en
muchos colegios (pg. 119, 3
er
prrafo). Es til para seguir instrucciones, para la disciplina, la lectura, el trabajo
personal y para la revisin de tareas. Defnitivamente, debe ser un objetivo perseguido en todos los sectores y
subsectores que desean mejorar sus resultados SIMCE, acompaado por supuesto por actividades planifcadas
para ocupar completamente el tiempo de la clase (lo que implica que debe haber una preocupacin porque los
alumnos ingresen cuando corresponde a clases y se tomen medidas con los que no lo hacen). En este sentido se
deben tener claros estndares de trabajo y actitudes deseables que todos los docentes deben buscar, para que
haya un mensaje comn al alumnado.
14. Establecer un plan de comprensin de lectura auditiva (pg. 97). Estudiar y determinar cuntas ideas pue-
den aprehender los alumnos al escuchar lecturas de voz del o la docente de textos informativos, narrativos o
periodsticos (el texto descarta videos o canciones, porque no requieren la misma concentracin ni tienen el mismo
nivel de complejidad). Estudiar y determinar un vocabulario mnimo por nivel, etc. Se deben explicitar en las
planifcaciones las actividades de lectura, audicin y redaccin en todos los sectores y subsectores y se
deben visitar esas clases para identifcar docentes que tienen debilidad al implementarlas para ensearles
estrategias, habilidades, ortografa y lxico, para que sean un apoyo a este trabajo y no un elemento de confusin
o de desaprendizaje.
Este libro est digitalizado y lo puede leer en http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_4167.html
Material de trabajo para
alumnos
47
Ao Medio Material de trabajo para alumnos

MATERIAL DE TRABAJO PARA ALUMNOS
EL DISCURSO EXPOSITIVO
El discurso expositivo comprende todos aquellos textos cuya fnalidad prctica es informar sobre una objetividad
para acrecentar el conocimiento del receptor. Su funcin es, por lo tanto, referencial y presenta una estructura que
incluye presentacin, desarrollo y cierre.
CARACTERSTICAS GENERALES
Debido a que un discurso expositivo informa, se dice que la relacin entre los hablantes es asimtrica, ya que el
emisor sabe ms que el receptor acerca de lo que informa.
Ejemplos de discursos expositivos no literarios:
Noticia: informa sobre un hecho de actualidad.
Entrevista: informa sobre la opinin del entrevistado.
Artculo de divulgacin cientfca: informa en un lenguaje sencillo y asequible sobre avances y descubrimientos
cientfcos.
Resea: informa en pocas palabras sobre el contenido de un libro, sobre un evento o exposicin.
Texto de estudio: presenta variedad de textos, entre los que destacan los instruccionales (instrucciones que en
el libro indican a los estudiantes qu actividades realizar y cmo hacerlo).
Biografa: informa sobre la vida de un personaje.
Ejemplos de discursos expositivos literarios:
Cuento, leyenda, fbula, novela: informan los hechos que ocurren en el mundo narrado.
Cmo debe ser un buen discurso expositivo
Su tono debe ser formal, debe privilegiar la tercera persona plural y el registro formal del habla. Tambin puede
emplear el nosotros si se desea integrar al lector, pero no se emplea el yo por ser muy informal o coloquial y
por ser una persona ms afn a las subjetividades.
Este tipo de discurso debe presentar un uso abundante de expresiones objetivas en construcciones sintcticas
simples y breves.
La riqueza lxica o variedad de vocabulario tambin debe ser un elemento sustantivo en el discurso expositivo
(y en todo tipo de discurso). Un discurso repetitivo o pobre en vocabulario es aburrido y demuestra poca cultura
de parte del emisor. El empleo de un vocabulario variado y tcnico (cuando corresponda) demuestra dominio del
tema, del lenguaje y un bagaje cultural que entusiasma a un lector culto.
Por ltimo, debido a que es objetivo, debe presentar claves textuales explcitas para guiar al lector, como el uso
de ttulos, subttulos y marcadores textuales.
Ordenamientos generales de los discursos expositivos
Los discursos expositivos responden a dos ordenamientos generales, que pueden ser:
orden inductivo: parte de una contextualizacin y al fnal se presenta el tema.
orden deductivo: parte del tema y llega a una conclusin.
48
COHERENCIA Y COHESIN EN EL DISCURSO
1. COHERENCIA
Un discurso es coherente si desarrolla un tema de forma ordenada y secuenciada; el emisor no se desva del tema
y progresa en l entregando nueva y variada informacin. Adems de presentar coherencia, un discurso expositivo
debe presentar cohesin, es decir, todos los elementos que componen las estructuras gramaticales deben estar en-
lazados de forma correcta y ordenada.
1.1. Actividad
Lee la siguiente secuencia de acciones y determina el tema central de ella:
1. Los nios van a la escuela.
2. Juan espera el bus en la esquina de la calle.
3. Jorge y Antonieta salen de clases.
4. Comienza a llover.
5. Los pequeos llegan mojados a la casa.
6. l hace una seal al bus para que se detenga.
7. Sube al bus, paga y se sienta.
8. La lluvia arrecia y recibe a los nios.
9. Juan llega a su destino y recuerda que no llev la llave.
10. Los nios se cambian ropa y toman leche caliente.
11. Juan debe pedirle a un compaero que guarde sus cosas.
12. Juan agradece su buena voluntad.
Si nos damos cuenta, en el ejercicio la secuencia presenta ms de un tema y acciones que no se relacionan entre
s, por lo que el texto no es coherente. Cuntas historias tiene la secuencia anterior? Sepralas y escrbelas como
dos relatos.
1.2. A partir de lo anterior, sabemos si un texto es coherente porque:
a. Presenta un solo tema o asunto que es comn en todo el texto.
b. La informacin se jerarquiza y selecciona de forma adecuada. Se diferencia lo sustantivo de lo secundario.
c. La informacin entregada es sufciente, clara y objetiva. No se contradice.
d. La informacin progresa, no es reiterativa, sino que se avanza agregando nuevos datos o informaciones.
2. COHESIN
2.1. Conceptos
Adems de preocuparnos de que un texto sea coherente, es decir, que desarrolle un tema de forma secuenciada,
debemos conseguir que nuestro texto tenga riqueza lxica y temtica, lo que se logra mediante procesos de recurrencia
y progresin. Un texto que no recurre a los elementos mencionados muestra un vocabulario pobre y defcitario, lo que
hace que el texto sea repetitivo, aburrido y defciente.
2.1.1. Regla de recurrencia
Se debe hablar siempre del mismo tema. Cada oracin retoma elementos anteriores para mantener un mismo
referente en el texto.
Hay diversos mecanismos lingsticos de recurrencia llamados mecanismos de cohesin, que son de naturaleza
semntica (relacionada con el signifcado de las palabras) y sobre la base de ellos podemos saber cules son las
situaciones defcitarias que provocan fallas de cohesin.
2.1.2. Procesos de recurrencia, sustitucin y procesos de progresin temtica
Estudiaremos los siguientes:
49

a) Correferencia. Relacin que se produce entre elementos que estn al interior de un texto y consiste en retomar
el referente (personajes, ideas, procesos y lugares) a lo largo de un texto, garantizando continuidad temtica.
Bsicamente, la correferencia funciona a travs de procesos de recurrencia que se producen por repeticin o sus-
titucin. En este sentido, se recupera un elemento ya mencionado con las mismas palabras (repeticin), con palabras
que signifcan lo mismo o con un grupo de palabras que son equivalentes en cuando a su signifcado (sustitucin). En
los procesos de repeticin o sustitucin llamamos referente a la palabra que se recupera y a la palabra o expresiones
que la recuperan las llamaremos mecanismos de recurrencia o sustitucin.
El buen desempeo en el uso de correferencias demuestra el nivel de nuestro vocabulario. Si somos capaces de
usar distintas expresiones correferentes para un mismo objeto, idea o situacin, podremos expresar con ms libertad
y precisin nuestras ideas y opiniones.
Recuerda que las repeticiones excesivas hacen que el texto sea pobre, poco fuido y redundante. Un texto que
emplea mecanismos de sustitucin es rico lxicamente, adems de fuido y variado.
1. Correferencia por repeticin lxica. Repeticin
referencial o reiteracin lxica.
Consiste en retomar el referente con las mismas
palabras o expresiones. Es la forma de recurrencia
ms simple y permite reafrmar puntos de vista
propios. El que escribe repite una o algunas pa-
labras que enfatizan su posicin o punto de vista.
Se debe tener cuidado en no repetir a no ser que
sea excesivamente necesario reforzar una idea
o retomar con claridad un tema, ya que repetir
un mismo referente en exceso denota pobreza
lxica y/o estilstica (por ello no es aconsejable
emplearlo en exceso).
2. Correferencia lxica, sustitucin lxica por
sinnimos, reiteracin lxica sinonmica o
sinonimia.
Es un tipo de recurrencia semntica que consiste
en retomar un referente empleando un sinnimo
de l.
La sinonimia (identidad semntica) ocurre entre
palabras.
Quien emplea sinonimia tiene riqueza lxica y,
por lo tanto, mayor capital cultural que el que no
la emplea y su texto es ms fuido y variado.
3. Parfrasis
La parfrasis es un recurso que consiste en decir
lo mismo con otras palabras.
La parfrasis es parecida a la sinonimia, ya que
reformula algo en palabras diferentes, y esa refor-
mulacin funciona como una expresin sinnima.
Este recurso es muy til cuando queremos retomar
un referente que no tiene sinnimos y que puede
ser reemplazado por frases que tengan el mismo
signifcado.
La parfrasis consiste, entonces, en decir algo
de manera distinta. De alguna forma, este volver
a decir no es una repeticin, ya que se cambia
necesariamente algn elemento de la construccin
discursiva ya sea en la forma, contenido o intencin
y, sin embargo, la expresin o frase empleada tiene
idntico valor en el contexto. Con este recurso,
por lo tanto, logramos que una expresin compleja
retome un referente sin repetirlo.
Los gneros literarios son clasifcaciones de las
obras literarias. Los gneros literarios son tres:
lrico, dramtico y narrativo.
El cuaderno de Juan est perdido. El cuaderno
tiene tapa roja.
El doctor me recet un medicamento. El medica-
mento era carsimo.
El liceo donde estudio se ubica en Santiago y es
un establecimiento particular subvencionado.
No puedo comer dulces, los caramelos me hacen
doler los dientes.
El nio tiene sed. Al parecer este infante est
deshidratado, porque tiene la piel seca. Deberemos
llevar a este pequeo al mdico.
La nave zarp del puerto en una noche de tormenta.
Durante el viaje, la embarcacin sufri averas.
50
3.1. Correferencia por parfrasis o sinonimia
construccional, funciona cuando el emisor se
refere a un elemento ya mencionado ampliando
su contenido (es una especie de explicacin o
defnicin implcita).
La parfrasis o sinonimia construccional es un
tipo de correferencia que vuelve sobre un mismo
trmino para ampliar su contenido (es una especie
de explicacin o defnicin implcita).
3.2. Correferencia sintagmtica o parfrasis
designativa
En este caso, con la parfrasis se transfere el
signifcado de una expresin a otra con la que
guarda alguna relacin. Para esto se requiere en
muchos casos que el receptor conozca datos sobre
el referente para que reconozca la correferencia.
Se emplea al retomar en diversas partes del texto
el referente o tema del texto.
4. Correferencia gramatical por el empleo de
pronombres, sustitucin pronominal, pro-
nominalizacin o sustitucin por formas
pronominales
Es un mecanismo que se emplea para evitar
repeticiones y emplea palabras especializadas en
sustitucin, que son los pronombres personales,
los pronombres demostrativos y pronombres
posesivos.
Jesucristo, Nuestro Redentor.
El Papa, el Jefe de la Iglesia Catlica.
Pablo Neruda, el Premio Nobel chileno.
Jorge, el primer alumno de la lista.
Violeta Parra, la folclorista y cantautora chilena.
Los alumnos del segundo ao C son 45. Este
grupo de alumnos tiene un promedio de notas de
5,5 y por eso se dice que el curso del profesor
Andrs Gallardo tiene un promedio bueno. El
grupo curso puede subir ms su rendimiento si
mejora la disciplina en clases y se compromete
a trabajar en su casa.
En el caso del 2 C se debera saber que el pro-
fesor jefe es Andrs Gallardo para saber que se
refere al mismo referente (2 C).
Isabel Allende arrib a Espaa. La destacada
escritora chilena realizar una conferencia para
escritores de todo el mundo.
El liceo en que estudio est en Santiago. Este
centro educacional tiene cien aos de antige-
dad y como establecimiento educativo est
reconocido por el Ministerio de Educacin. En
este recinto educacional trabaja mi madre.
Mi padre tiene cincuenta aos. l naci en el sur
de Chile y lo criaron sus abuelos paternos, pues
su madre falleci cuando era muy joven. Yo lo
quiero mucho.
En mi sala hay varios alumnos y alumnas desta-
cados. Aqul se llama Juan, se se llama Pedro
y sta es Elizabeth.
Pedro tiene en su cuaderno un hermoso dibujo.
En el mo trat de imitarlo, pero mi dibujo carece
de talento. Pedro dice que es muy bueno, pero
yo creo que su dibujo es puro talento. El dibujo
es lo suyo, debera ser caricaturista.
51

Los mecanismos de sustitucin y repeticin
funcionan en dos modalidades, como
Anfora, que ocurre cuando el nombre se repite
despus de mencionado con un pronombre. Se
la llama correferencia anafrica.
Catfora, que ocurre cuando primero se usa el
pronombre y luego el nombre al que se refere.
Se la llama correferencia catafrica.
Ejemplos de anfora y catfora:
Retrospectiva (anfora). Se refere a un elemento
ya mencionado.
Carlos fue a pagar las cuentas. l fue a un banco
y a una tienda comercial.
Pablo Neruda recibi todos los honores que
mereca durante su sepelio. El eximio Premio
Nobel nunca ser olvidado.
Prospectiva (catfora). Funciona a la inversa.
Ella tiene dieciocho aos. Ya es hora de que
Paula saque una licencia para conducir.
El eximio Premio Nobel nunca ser olvidado.
Pablo Neruda recibi todos los honores que
mereca durante su sepelio.
b) Mecanismo que remite al espacio, tiempo y personas en que se enmarca el acto comunicativo
La deixis o empleo de decticos
La funcin de los decticos es sealizadora. Nos
muestra el tiempo y espacio en que ocurre la
accin en relacin con la persona del emisor y
del momento o el lugar de la enunciacin.
Existen tres tipos de sealizadores o decticos:
Personales
Espaciales
Temporales
Decticos personales:
Son pronombres personales y pronombres pose-
sivos cuya funcin es sealar a quien realiza la
accin.
Decticos personales son:
Los pronombres personales de 1 y 2 personas.
Ejemplos: yo, nosotros, vosotras, me, ti.
Los morfemas verbales de 1 y 2 personas.
Ejemplos: bailo, bailamos, bailan, etc.
Los posesivos (tanto determinantes como pro-
nombres) de 1 y 2 personas.
Deixis personal
Pronombre personal
Ayer llegaron Luis y Elisa; l estaba muy contento
de volver.
Ana Mara, Josefa y yo estamos cursando segundo
ao de enseanza media. Ellas esperan estudiar
en la universidad. Yo creo que estudiar en un
instituto profesional. Por ahora nos preocupa
nuestro NEM, porque es una de las claves para
contar con variedad de opciones.
(NEM: notas de enseanza media)
52
Deixis espacial o del espacio del discurso
Se refere al lugar en el que se desarrolla el evento
comunicativo en relacin con el sujeto del texto.
Segn el sujeto que enuncia el acto son:
Yo (aqu, este)
T (ah, ese)
l (all, aquel)
Los decticos espaciales son:
Adverbios o perfrasis adverbiales de lugar como:
aqu o ac, ah, all o all; cerca/lejos, arriba/abajo,
delante/detrs, a la derecha/a la izquierda.
Demostrativos como: este/esta, ese/esa, aquel/
aquella.
Locuciones prepositivas como: delante de/detrs
de, cerca de/lejos de.
Referencias concretas como: en Chilo, desde
Chile...
Deixis temporal o de tiempo
Se refere al tiempo anterior, presente o futuro en
relacin con el enunciante y el evento comunicativo,
que ocurren en el presente (el ahora).
Los decticos temporales son:
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo:
antes, despus, ahora, ayer...
El sistema de morfemas verbales que indican
tiempo.
Ejemplos: caminaban, postularn.
Algunas preposiciones y locuciones prepositivas:
antes de, despus de, desde, a partir de...
Algunos adjetivos: actual, antiguo, moderno, futuro,
prximo...
La impersonalidad
Debemos recordar que el discurso expositivo es
primordialmente objetivo, sobre todo en el caso
de los de divulgacin cientfca, por eso hay mu-
chos textos en los que no aparecen estas marcas
personales o son escasas, porque el emisor no se
muestra, sino que se distancia del receptor, por lo
que el discurso presenta oraciones o proposiciones
impersonales.
Las marcas personales son ms caractersticas de
los textos argumentativos, por su subjetividad.
Marcas de impersonalidad:
El empleo del se en oraciones impersonales
pasivas o refejas.
Adverbios
No creo que en Arica sea tan helado en la noche.
All la temperatura es muy alta en el da.
Demostrativos
Las cosas que me prestaste estn aqu mismo.
En aquella mesa est el estuche, en esa, los
lpices y aqu la regla.
Tengo un fuerte dolor estomacal. Supongo que
lo que com ayer lo provoc.
Antes de ir a clases debes tomar desayuno,
porque te da energas para trabajar. Recuerda
que despus debes reposar unos momentos
y luego salir a clases. No olvides tu almuerzo,
porque a partir de las 14 horas tendrs hambre
si no lo llevas.

Cuando se defne la nanotecnologa como un
campo de las ciencias aplicadas, lo que se hace
es indicar que una o varias reas especializadas
de las ciencias intervienen para resolver problemas
prcticos.
53

Elipsis
Recurrencia de referentes sin su presencia for-
mal.
Consiste en suprimir una palabra o una construccin
que ya est presente en otra oracin del texto. La
elipsis no slo funciona como recurso cohesivo o
de enlace entre diferentes oraciones de un texto,
sino que, adems, evita repetir innecesariamente
determinadas palabras.
Puede ser verbal o nominal.
Verbal
Matas es atleta; Mara, bailarina. (es)
Hoy repasaremos los actos de habla; maana,
las funciones del lenguaje. (repasaremos)
Nominal y verbal
El jueves juegan los alumnos del tercero medio A;
el viernes, los del tercero B. (alumnos - juegan)
c) Mecanismo que suprime informacin
d) Mecanismos que aportan nueva informacin
Cuando hay progresin se avanza en el desarrollo
del tema entregando nuevos datos. Esto implica
que no se debe repetir informacin, sino que
avanzar progresivamente con nuevos datos o
enfoques del mismo tema.
Hay dos tipos de progresin:
a. Progresin derivada de un hipertema
Se aporta nueva informacin al ir agregando
nuevos referentes ya mencionados.
b. Progresin con tema continuo
Se avanza agregando informacin sobre un mismo
tema.
a. Progresin derivada de un hipertema
Los gneros literarios son clasifcaciones que se
hacen de las obras de acuerdo con su fnalidad
y forma de escritura.
El gnero lrico tiene como fnalidad expresar
emociones o sentimientos y su forma de escritura
predominante es en versos y estrofas.
El gnero narrativo tiene como fnalidad contar
historias y se escribe en prosa.
El gnero dramtico tiene como fnalidad presentar
confictos humanos y se escribe en dilogos.
b. Progresin con tema continuo
El gnero lrico es aquel que expresa emociones
o sentimientos, se escribe predominantemente en
versos y estrofas, aunque tambin encontramos
prosa lrica. Algunos tipos de textos lricos de
acuerdo con la poca en que se escriben son:
Antigedad: gloga, elega, himno y oda.
Edad Media: auto sacramental.
Renacimiento: gloga, madrigal, lira.
54
e) Conectores y ordenadores textuales
Los conectores son palabras, locuciones o sintagmas que indican relaciones entre las diversas partes de un
texto; ayudan al receptor a interpretar el sentido del mensaje, ya sea en sus diversas partes (enunciados, prrafos,
apartados) como en el texto completo.
Los ordenadores textuales dan claridad y orden a un texto. Una buena organizacin permite al lector desplazar-
se con rapidez y efciencia. Tambin permiten indicar dnde comienza el discurso, las secuencias de ideas o pasos
que estn involucrados en el desarrollo y su cierre o conclusin y destacan aspectos importantes, facilitan el localizar
informacin o jerarquizarla y garantizan la continuidad del discurso.
1. Los conectores o mecanismos que conectan palabras e ideas en el texto
Adicin: y, tambin, adems, ms, aun, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto,
asimismo, por aadidura, incluso, es ms, ms an.
Contraste: pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, inversamente,
en cambio, ahora bien, si bien, por otra parte.
Causa-efecto (causativos): porque, por consiguiente, as pues, por tanto, por esta razn,
puesto que, ya que, de ah que, en consecuencia, as, por este motivo, pues, por eso, de modo
que, por lo que sigue, entonces, de manera que.
Temporales: despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a continuacin, entre tanto,
posteriormente, ahora, cuando, ya, en seguida, inmediatamente, en el momento, tiempo despus,
fnalmente.
Comparacin (comparativos): as como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la
misma manera, asimismo, igualmente.
nfasis: sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor, repetimos, en otras palabras,
como si fuera poco, lo que es ms importante, especialmente.
Ilustracin o ampliacin: por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia,
como es el caso de, de esta manera, as, as como.
Explicativos: es decir, o sea, en otras palabras.
orden: primero, segundo, siguiente, luego, despus, al fnal, fnalmente, a continuacin,
antes, desde entonces, en primer lugar, por ltimo, al principio, inicialmente, en seguida.
Cambio de perspectiva: por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en
contraste con.
Condicin: si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que.
Resumen o conclusin: para terminar, resumiendo, por ltimo, fnalmente, en conclusin,
en suma, en sntesis, como conclusin, en resumen, dicho de otro modo, en fn.
2. ordenadores textuales
De inicio. Dan comienzo a un texto: para empezar, bien, para comenzar.
De continuidad. Dan continuidad y progresin a la informacin del texto: a continuacin,
seguidamente, as pues.
De digresin. Introducen refexiones o contenidos que se desvan en cierta medida del
asunto: por cierto, a todo esto, a propsito de.
De cierre. Sirven para dar fn a un texto o a una secuencia informativa: para concluir, para
terminar, fnalmente, por ltimo, en conclusin, en resumen, en dos palabras.
De enumeracin. Permiten agrupar una serie de enunciados en un orden determinado:
primero, segundo, por un lado, por otro lado, por una parte, por otra, en primer trmino, en ltimo
trmino.
RECUERDA:
a) Pronombres personales
1
a
persona singular yo conmigo, m, me.
2
a
persona singular t / usted t: contigo, a ti / usted: te, le, lo, la.
3
a
persona singular l / ella a l, a ella; lo, la, le, se.
1
a
persona plural nosotros / nosotras a nosotros, a nosotras, nos.
2
a
persona plural vosotros(as) / ustedes a vosotros, para vosotras, os, se, los, las.
3
a
persona plural ellos / ellas a ellas, para ellos, los, las, les, se.
55

b) Pronombres demostrativos
Son los pronombres que muestran y ubican en el tiempo y en el espacio en qu sitio se encuentran los objetos
o sujetos.
Indican algo que se encuentra cercano al emisor: sta, ste, esto, stas, stos.
Indican cercana o lejana respecto de quien habla: sa, se, eso, sas, sos.
Indican lo que est alejado: aqulla, aqul, aquello, aqullas, aqullos.
c) Pronombres relativos
Este tipo de pronombres se utiliza para referirnos a un nombre ya mencionado (rol anafrico) y sirve para esta-
blecer relaciones entre dos oraciones.
Que (la que), que (las que), que (el que), que (los que).
La cual, las cuales, el cual, los cuales.
Quien, quienes.
Cuya, cuyas, cuyo, cuyos.
2.2. Actividades
Actividad 1
Descubre dnde se emplearon pronombres personales o demostrativos.
Subryalos, nelos con una lnea al nombre al que aluden e indica el tipo de pronombre empleado.
1. Puse mi diccionario sobre la mesa y se cay, porque sta estaba rota.
2. Mi padre es un hombre honrado y trabajador. Hizo todo por m, aunque no siempre supe verlo. l es mi hroe.
3. Seor presidente, lleg esta tarjeta para usted.
4. Marcela, te avis que la prxima semana tenemos reunin?
5. En Chile se celebr un partido de la seleccin. ste fue muy entretenido.
6. Parques nacionales son el Parque OHiggins, el cerro San Cristbal y la Quinta Normal.
7. Queridos conciudadanos, el Bicentenario es una celebracin inconmensurable. Nosotros lo celebraremos en
grande.
8. ste es un inmenso espacio que alberga museos. se es un lugar de recreacin que permite escaladas y aqul
un lugar en que se celebran en masa las Fiestas Patrias.
9. Cuando vi las noticias me sent sobrecogida con la importancia que se da a los hechos negativos, sabiendo que en
este mundo ocurren hechos maravillosos. Conmigo estaba mi familia y decidimos buscar canales que no dejaran
pasar lo que es realmente importante, lo bueno. Nosotros hemos decidido dar un vuelco a nuestra forma de ver
la realidad.
10. Mi hermana Francisca era la reina de la festa. Nadie se vea tan bella y dulce como ella.
11. Ella, mi hermana Francisca, era la reina de la festa.
12. La hija de Luis ha estado enferma. A pesar de que el mdico vino a verla y le recet medicamentos, ella an no
mejora.
Actividad 2
Reconoce los recursos de cohesin empleados.
1. El segundo D tiene prueba maana. El curso del profesor Cornejo est avisado.
PERFRASIS
56
2. El curso del profesor Cornejo tiene prueba, la profesora le avis hace dos semanas.
PRONOMINALIZACIN
3. El texto que lemos era sencillo, fue un artculo muy interesante.
SINONIMIA
4. Manuel, el hijo de la tesorera del curso, falt ayer porque tuvo que ir al dentista.
PARFRASIS
5. El alumno entreg las pruebas. l estaba eximido.
PRONOMINALIZACIN
6. El alumno contest bien, por lo tanto, obtuvo un 7.0 en la interrogacin.
CONECTOR
7. El martes debemos preparar una exposicin. Pablo se ofreci para hacer la presentacin, l traer consigo los
papelgrafos que yo usar en el desarrollo. A m tambin me corresponde hacer el cierre.
Actividad 3
Elabora un breve texto empleando correferencia pronominal.
Ejemplo:
A Jorge se le perdi el cuaderno. Para l era muy importante, porque tena prueba y la profesora le dijo que la
preparara bien. Cuando lo encontr, lo llev consigo a su casa muy feliz.
Actividad 4
A qu elemento de cohesin corresponden los siguientes ejemplos?
1. Mi padre siempre me ense el bien. l deseaba lo mejor para m.
a. Pronominalizacin b. Elipsis
c. Deixis d. Correferencia lxica
e. Conectores
2. La televisin es un medio muy criticado; sin embargo, no puede negarse que entretiene y divierte.
a. Correferencia pronominal b. Elipsis
c. Deixis d. Correferencia sintagmtica
e. Conectores
3. Rapa Nui nos deleita con su extica belleza. Esta maravillosa isla pertenece al territorio insular de Chile.
c. Deixis d. Correferencia sintagmtica
e. Conector
57

4. En el Palacio de justicia fue frmado el acuerdo. All fue donde se reunieron los jueces y abogados.
a. Pronominalizacin b. Parfrasis
c. Deixis d. Conector
e. Correferencia lxica
5. Mass y Gonzlez han sido los nicos en ganar medallas de oro olmpicas para Chile; stos han sido los mejores
representantes deportivos de nuestro pas.
c. Correferencia sintagmtica d. Correferencia lxica
e. Parfrasis
2.3. Gua prctica
Gua de discurso expositivo
1. Fernanda se impresion con el escenario al llegar al concierto. Ella sac muchas fotos para guardar recuerdos.
a. Conectores b. Sinonimia
c. Tema d. Correferencia pronominal
2. El dentista le recomend no comer caramelos, pues los dulces le haran salir caries.
c. Tema d. Pronominalizacin
3. El funeral de Pablo Neruda fue multitudinario. El Premio Nobel fue despedido como mereca.
e. Correferencia sintagmtica
4. Cul de las siguientes opciones no corresponde a elementos de coherencia local?
e. Correferencia
58
5. Se manifesta a travs de los conectores, la pronominalizacin y la correferencia.
a. Coherencia global b. Coherencia local
c. Parfrasis d. Correferencia
e. Repeticin
6. Para que un texto est bien formado debe tener un tema central: debe tener una idea general que unifque
las secuencias de oraciones.
a. Parfrasis b. Repeticin lxica
c. Decticos d. Coherencia global
e. Coherencia local
7. Es aquello que se contesta cuando alguien pregunta de qu se trata el texto?
a. Motivo b. Idea secundaria
c. Tema d. Ejemplo
e. Actitud
8. Se reconoce a travs de todo un prrafo, captulo o texto completo.
a. Cohesin b. Deixis
c. Idea secundaria d. Coherencia global
e. Elipsis
9. Cul (cules) forma(s) bsica(s) responde(n) a la pregunta CMo es?
I. Descripcin
II. Caracterizacin
III. Comentario
a. Slo I.
b. Slo II.
c. Slo III.
d. I y II.
e. II y III.
10. Qu forma bsica responde a la pregunta QU es?
a. Defnicin b. Descripcin
c. Caracterizacin d. Comentario
e. Narracin
11. Qu forma bsica responde a la pregunta QU oPINA?
e. Narracin
59

12. Qu forma bsica responde a la pregunta CMo SoN LAS PERSoNAS?
e. Narracin
13. Qu forma bsica responde a la pregunta QU oCURRE?
e. Narracin
14. Qu forma bsica responde a la pregunta CMo SE HACE?
e. Narracin
15. Entrega puntos de vista, perspectivas y pensamientos del emisor, entrega perspectivas con fundamentos.
Es predominantemente argumentativa.
e. Narracin
16. Nombra todos los objetos a los que se aplica la palabra o concepto. Muebles de ofcina. Son los escritorios,
sillas giratorias, estantes, repisas.
e. Narracin
17. Explica el signifcado del concepto, sealando el gnero prximo y la diferencia especfca. El ser humano
es un animal racional. Aqu el ser humano se incluye en la clase inmediatamente mayor, los animales (gnero
prximo), y se diferencia del resto de los miembros de esta clase por una caracterstica distintiva: es racional
(diferencia especfca).
e. Narracin
60
18. Expone temas, materias o doctrinas de manera ms sencilla o detallada para hacerlas comprensibles.
e. Narracin
19. Hace ms comprensibles los datos, objetos o ideas.
e. Narracin
20. Se refere a las personas reales, personajes fcticios y fguras personifcadas.
e. Narracin
21. Quien habla intenta dar cuenta de los objetos, lugares, ambientes, mecanismos, fenmenos o reacciones,
con rigor metodolgico.
e. Narracin
22. Anlisis e interpretacin sobre un problema, tema, libro, pelcula, etc., basndose en antecedentes. Analiza,
examina, compara y relaciona.
e. Narracin
23. Responde qu es un objeto, sealando su tamao, forma, materia, color y uso. El destornillador es una herra-
mienta pequea, alargada y tubular, de metal, con mango redondo, generalmente de plstico de diferentes colores.
Se utiliza para apretar o afojar tornillos.
e. Narracin
61

24. Anlisis e interpretacin sobre un problema, tema, libro, pelcula, etc., basndose en antecedentes.
e. Narracin
25. Exponer temas, materias o doctrinas de manera ms sencilla o detallada para hacerlas comprensibles.
e. Narracin
26. Con ello se hacen ms comprensibles los datos.
e. Narracin
27. Presenta explicaciones y aclaraciones desde una perspectiva personal y subjetiva.
e. Narracin
28. Presenta ideas caractersticas y atributos de personas, objetos, situaciones o conceptos.
a. Descriptiva b. Hiptesis-solucin
c. Problema-solucin d. Causacin
e. Secuencia temporal
29. Acciones ordenadas una tras otra o hechos ordenados cronolgicamente.
62
30. Plantea una teora y busca comprobarla.
31. Presenta semejanzas y diferencias.
c. Problema-solucin d. Comparacin
32. Propone el tema y soluciones. El texto plantea varios problemas y luego expone sus soluciones.
33. Establece relacin de causalidad (causa-efecto) entre las ideas. Unas presentan antecedentes o causas,
y otras, consecuencias o efectos.
34. Se puede retomar lo ya dicho reemplazando una palabra por otra cuyo signifcado sea igual.
a. Pronominalizacin b. Sinonimia
c. Deixis d. Correferencia
e. Conector
35. Cuando hay palabras que no tienen sinnimos, se pueden reemplazar por frases que tengan el mismo
signifcado que las palabras sustituidas, as se reemplaza una palabra por una expresin.
a. Pronominalizacin b. Sinonimia
e. Parfrasis
63

36. Consiste en suprimir una palabra o una construccin que ya est presente en otra oracin del texto, evita
repetir innecesariamente determinadas palabras. Ej.: El hombre corre rpidamente. El perro, tambin.
e. Parfrasis
37. El resumen, oral o escrito, permite hacer operaciones de reduccin. Es el paso previo (una etapa anterior,
menos compleja) frente a la realizacin posterior de sntesis.
e. Narracin
38. Un cusar o qusar (acrnimo en ingls de QUASi-stellAR [radio source]) es una fuente astronmica de
energa electromagntica, incluyendo radiofrecuencias y luz visible.
e. Narracin
64
FORMAS BSICAS DEL DISCURSO EXPOSITIVO
1. Conceptos
Las formas bsicas del discurso expositivo corresponden a aquellas formas que ms habitualmente se emplean
al redactar un texto.
Cuando escribimos un texto expositivo podemos defnir conceptos, describir objetos, ambientes o espacios, na-
rrar o presentar secuencias de acciones o comentar, de ah que se habla principalmente de cinco formas bsicas del
discurso expositivo:
Defnicin
Descripcin
Caracterizacin
Narracin
Comentario
1.1. La definicin
Se emplea en aquellos discursos en que es necesario conocer en qu consisten ciertos conceptos antes de entrar
en el tema. Por ejemplo, si vamos a escribir sobre los neutrones, debemos pensar que escribimos para un receptor
que necesita primero saber qu son los neutrones. Una vez que hayamos defnido el concepto, podremos continuar
explicando cmo funcionan, cmo fueron descubiertos o para qu es necesario conocerlos o a qu disciplina se
asocian.
La defnicin responde a la pregunta qu es?
1.2. La descripcin
Se emplea cuando informamos sobre objetos o ambientes o cuando necesitamos explicar cmo son los objetos
o ambientes para hacer ms claro aquello de lo que hablamos a nuestros receptores a travs de los sentidos (lo que
vemos, omos, tocamos o saboreamos).
Una descripcin puede ser objetiva, subjetiva o literaria. La descripcin objetiva da cuenta de objetos, lugares
o ambientes a partir de los sentidos, dejando de lado las impresiones personales (puede referirse al tamao, color,
sabor o superfcie de un objeto, por ejemplo). La descripcin subjetiva da cuenta de objetos, lugares y ambientes
involucrando las emociones. Puede entregar colores, pero asociados a la emotividad del emisor. La descripcin
literaria puede ser objetiva o subjetiva o una combinacin de ambas, pero aporta el empleo de un lenguaje que ex-
presa la subjetividad del emisor respecto de lo que habla, preocupndose especialmente de la forma, de las palabras
empleadas y del lenguaje connotativo.
La descripcin corresponde a la pregunta cmo es o cmo son (los objetos o ambientes)?
1.3. La caracterizacin
Es un tipo de descripcin que se centra en las personas, personajes y fguras personifcadas. Esta forma bsica
puede caracterizar a una persona de forma fsica, de forma psicolgica o como una mezcla de ambas (retrato), para
hacerla ms cercana al receptor. Cuando hablamos de personas nos referimos a personas del mundo real; cuando
hablamos de personajes, hablamos de seres fcticios, y de fguras personifcadas, que corresponden a fguras fcticias
con atributos humanos.
La caracterizacin responde a la pregunta cmo es una persona, un personaje o una fgura personifcada?
1.4. La narracin
Para efectos del discurso expositivo no literario, corresponde a procesos ordenados en el tiempo. En el discurso
expositivo literario corresponde a secuencias de acciones fcticias ordenadas de diversas formas y permiten contar
una historia.
La narracin responde a las preguntas qu ocurre, cmo ocurre o cmo se hace?
65

Esta forma bsica generalmente integra a las dems, ya que mientras narramos o informamos podemos tambin
defnir, describir y/o comentar. Un personaje en una narracin literaria puede describir el ambiente donde est o el
narrador puede comentar lo que ocurre. En un texto expositivo no literario puede describir un objeto del cual se habla,
como en una receta los ingredientes, por ejemplo.
1.5. El comentario
Es una forma argumentativa que se inserta en el discurso expositivo y que incluye puntos de vista personales,
que son subjetivos. Cuando se comenta se pueden emitir juicios de valor o entregar opiniones personales sobre la
realidad (en primera o tercera persona, yo o nosotros, segn el grado de formalidad que se quiera dar al texto), se
pueden aclarar conceptos, precisar ideas detallando aspectos especfcos de un tema o idea o se pueden presentar
puntos de vista personales sobre lo que ocurre.
El comentario responde a las preguntas qu opina, explica, critica o precisa?
2. Actividades
Instrucciones:
Esta gua se desarrolla en equipos de dos alumnos.
Anota bajo cada fragmento el tema y la forma bsica que predomina.
Luego un integrante de cada equipo lee el ejercicio en voz alta y el otro responde fundamentando su respuesta.
Si alguien se equivoca en la respuesta, otro estudiante puede levantar la mano y responder.
Ejercicios:
1. La mineraloga es la ciencia encargada de la identifcacin de minerales y el estudio de sus propiedades, origen
y clasifcacin.
Tema: mineraloga
Forma bsica: defnicin
2. los muecos labrados en madera. Se parecan al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superfcie
de la tierra () Hablaban al principio, pero su cara estaba enjuta; sus pies y sus manos no tenan consistencia;
no tenan sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos,
y amarillas sus carnes. Por esta razn ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los que les daban el
ser y cuidaban de ellos.
(Popol Vuh)
Tema: los hombres de madera
Forma bsica: descripcin
3. Y dijeron Huracn, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al formador, que son los adivinos: Hay que
reunirse y encontrar los medios para que el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque y
se acuerde de nosotros.
Tema: la creacin de los hombres
Forma bsica: narracin
4. La sordoceguera es una discapacidad segn la OMS que anula casi el 80 por ciento de comunicacin con el
ambiente que rodea a la persona () Aunque son diversas causas las que pueden ocasionar esta discapacidad,
su rehabilitacin es casi nula, y por ende las personas necesitan adaptarse de alguna manera al ambiente en el
que circundan.
Tema: la sordoceguera
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5. Helen Adams Keller
(Tuscumbia, 1880 - Easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y sordomuda, se especializ en educacin
especial para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometi a los diecinueve meses de edad,
Keller perdi la vista y el odo, lo que le impidi desarrollar el habla durante sus primeros aos de vida. Cuando
cumpli los seis aos, sus padres contrataron a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le ense el lenguaje
de los sordomudos y que marcara un giro radical en su vida.
Tema: Helen Adams Keller
Forma bsica: narracin (biografa)
6. El Observatorio Paranal se puede visitar los dos ltimos fnes de semana de cada mes, previa reserva, excepto
durante diciembre. Las visitas son gratuitas, empiezan a las 14:00 horas y terminan a las 16:30 horas aproxima-
damente. Se recomienda reservar con anticipacin, ya que los cupos son limitados y muchas veces se agotan
varios meses antes.
En la Portera de Paranal le pedirn su nombre para confrmar que tiene una reserva y le entregarn el Formulario
de Advertencia. Una vez completado este formulario deber dirigirse hacia el Punto de Inicio de la Visita, donde
los guas le ofrecern una breve presentacin sobre la construccin de los telescopios y astronoma en general.
Tema: observatorio Paranal
7. Mil doscientos kilmetros al norte de Santiago, la capital de Chile, el Observatorio Europeo Austral (ESO en ingls)
cosecha descubrimientos astronmicos con su conjunto de telescopios del Observatorio Very Large Telescope de
Cerro Paranal, tambin llamado Observatorio Paranal. Aqu, en una desolada montaa de 2.600 metros de altura,
de la Cordillera de la Costa en la Regin de Antofagasta, se ha construido el mayor y ms moderno observatorio
del mundo.
Tema: observatorio Paranal
8. ESO, el Observatorio Europeo Austral, es la principal organizacin astronmica intergubernamental en Europa y
el observatorio astronmico ms productivo del mundo. ESO opera tres sitios nicos de observacin en Chile La
Silla, Paranal y Chajnantor en representacin de sus 14 Estados miembros. Adems, construye ALMA junto a
sus socios internacionales y disea el European Extremly Large Telescope.
Tema: observatorios ESo
9. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos. Era de complexin recia, seco de carnes, enjuto de
rostro
(El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, primera parte, captulo I)
Tema: caracterizacin de don Quijote
Forma bsica: caracterizacin
10. Transcurridos dos aos desde la publicacin de La casa de los espritus, Isabel Allende volvi a los anaqueles de
las libreras con otra esplndida novela que mezclaba de nuevo la enrarecida situacin poltica de su patria con
otros materiales literarios procedentes de la poderosa imaginacin de la autora (concretados, aqu, en una historia
de amor). Se trata de la obra titulada De amor y de sombra, recibida tambin con grandes elogios por parte de la
crtica y los lectores y considerada como el hito que vena a sealar que el xito internacional de La casa de los
espritus no haba sido fruto de la casualidad.
Tema: De amor y de sombra
Forma bsica: comentario
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11. Los cuatro telescopios gigantes del VLT tienen espejos de 8,2 metros de dimetro, fueron bautizados con nombres
mapuches: Antu, Kueyen, Melipal y Yepn, que signifcan el Sol, la Luna, la Cruz del Sur y Venus, respectivamente.
Tienen montura altazimutal (el telescopio gira en un eje vertical y uno horizontal) y estn dispuestos segn una
confguracin trapezoidal, que facilita su capacidad interferomtrica. Para ello el observatorio cuenta adems con
cuatro telescopios auxiliares mviles de 1,8 metros, conformando el Interfermetro VLT.
(Observatorio Paranal)
Tema: telescopios del observatorio Paranal
12. Best seller internacional y muy admirado clsico de la literatura latinoamericana, la trascendental novela de Isabel
Allende cuenta la historia pica de la numerosa y turbulenta familia Trueba de Chile, con su patriarca angustiado y
sus mujeres clarividentes, trazando sus vidas desde los fnes del siglo pasado, hasta los das violentos del golpe
que derroc al gobierno de Salvador Allende en 1973. En La casa de los espritus, Allende combina lo supernatural
con lo real en una versin sumamente personal de realismo mgico. Es raro el caso en que una primera novela
lanza a su autora tan repentinamente al foro internacional.
(En presentacin de La casa de los espritus, Isabel Allende)
Tema: La casa de los espritus
Forma bsica: crtica
13. Por su etimologa, la palabra pronombre signifca en vez del nombre, por el nombre o en lugar del nombre.
Con esta signifcacin da a entender su condicin de palabra sustitutiva () Tradicionalmente, se deca que era
sustituto del sustantivo o nombre, pero hoy se habla de que es sustitutiva del sintagma nominal. Los pronombres
simplifcan y fexibilizan la expresin, evitando pesadas repeticiones () Los pronombres no tienen valor por s
mismos, sino representativo; su identidad est dada por el sustantivo a que se referen en cada caso. Los pro-
nombres se caracterizan por no tener signifcado concreto. Ms bien, tienen funciones que cumplir.
Tema: el pronombre
14. Una mina es el conjunto de labores necesarias para explotar un yacimiento y, en algunos casos, las plantas ne-
cesarias para el tratamiento del mineral extrado. Las minas tambin reciben el nombre de explotaciones mineras
o, simplemente, explotaciones.
Tema: el concepto mina
15. Corte todas las piezas tal como se muestra en los planos de esta pgina. Se puede utilizar una sierra de banco
para la mayora de los cortes rectos y los de los rebajos y ranuras. Puede usarse una sierra de sable para cortar
curvas y hendiduras.
Hay varios cortes y perforaciones especiales a los cuales hay que prestarles la atencin debida. Al cortar la pieza
vertical (F), por ejemplo, asegrese de que los lados estn a escuadra, de manera que los agujeros para los coji-
netes puedan perforarse con exactitud. Para perforar los agujeros del semieje, primero coloque una broca larga de
1/8 (0,32 cm) de dimetro en el mandril de un taladro de banco. Marque las ubicaciones de los agujeros. Luego
perfore a lo ancho de la pieza. Esto proporcionar agujeros de gula alineados para las brocas de tamao mayor.
Al cortar la muesca en la base (C), note que el borde delantero de la muesca se debe cortar en ngulo para que
se adapte a la pieza vertical. Utilice una sierra caladora o de vaivn para efectuar el corte.
(Construccin de la rueca)
Tema: construccin de una rueca
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16. De sangre soy albanesa. De ciudadana, india. En lo referente a la fe, soy una monja catlica. Por mi vocacin,
pertenezco al mundo. En lo que se refere a mi corazn, pertenezco totalmente al Corazn de Jess. De pequea
estatura, frme como una roca en su fe
(Madre Teresa de Calcuta)
Tema: Madre Teresa de Calcuta
17. En la actualidad la gente slo se preocupa por sus derechos. Recordarle que tambin tiene deberes y responsa-
bilidades es un acto de valor que no corresponde exclusivamente a los polticos.
(Mahatma Gandhi)
Tema: derechos y deberes
18. La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como mtodo el propio
de las ciencias sociales. Se denomina tambin historia al perodo histrico que transcurre desde la aparicin de
la escritura hasta la actualidad. Ms all de las acepciones propias de la ciencia histrica, historia en el lenguaje
usual es la narracin de cualquier suceso, incluso de sucesos imaginarios y de mentiras. En medicina se utiliza
el concepto de historia clnica para el registro de datos sanitarios signifcativos de un paciente, que se remontan
hasta su nacimiento o incluso a su herencia gentica.
Tema: la historia
19. Hay fundamentos slidos para considerar a Platn como el verdadero fundador de la flosofa como nueva disci-
plina institucionalizada, como disciplina acadmica (que no puede confundirse con lo que hoy llamamos flosofa
universitaria, de profesores para profesores). Podra decirse entonces que antes de Platn no hubo propiamente
flosofa, sino prehistoria de la flosofa, flosofa presocrtica, como design Panecio el Estoico a todos los pen-
sadores que antecedieron a Scrates...
Tema: importancia de Platn
20. Era un joven agraciado y vigoroso que haba heredado la fuerza fsica de la estirpe de su padre; es muy probable
que fuera el modelo para la cabeza de San Miguel en el cuadro de Verrocchio Tobas y el ngel, de fnos y bellos
rasgos. Por lo dems, su gran imaginacin creativa y la temprana maestra de su pincel no tardaron en superar
a las de su maestro: en el Bautismo de Cristo, por ejemplo, donde un dinmico e inspirado ngel pintado por
Leonardo contrasta con la brusquedad del Bautista hecho por Verrocchio. (Biografa de Leonardo da Vinci)
Tema: Leonardo da Vinci
21. A este respecto, las pirmides de Tikal ensalzan de manera especialmente evidente la unin entre la tierra y el
cielo: hay una formidable escalera que permite a los sacerdotes ascender a lo ms alto y comunicarse con los
dioses del cosmos. En cambio, en la base, como ocurre con las pirmides de Egipto, se encuentra a menudo
una tumba que puede ser subterrnea o estar horadada dentro de la mole de la construccin. All descansaban
los restos mortales del soberano divinizado. Esta funcin, defnitivamente reconocida tras el descubrimiento de la
famosa cripta del Templo de las Inscripciones de Palenque en 1952, que contena el sarcfago de Pacal, confere
al edifcio maya su doble signifcado, funerario y religioso.
Tema: pirmides de Tikal y pirmides de Egipto
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22. El ADN fue aislado por Friedrich Miescher en 1869 de esperma de salmn y de pus de heridas abiertas. Dado que
la encontr solamente en los ncleos, Miescher denomin a este compuesto nuclena. (Se levantaba en pleno
invierno a las 4 y se iba a orillas del Rhin con su ayudante para pescar. Luego, proceda a la extraccin de nuclena
en un laboratorio abierto a todos los vientos, donde la temperatura rondaba los 2 C. Una temperatura demasiado
elevada habra impedido manipular la nuclena...).
Tema: el ADN
23. En 1952 Alfred D. Hershey y Martha Chase realizaron una serie de experimentos destinados a dilucidar si el ADN o
las protenas eran el material hereditario. Marcando el ADN y las protenas con istopos radiactivos el experimento
demostrara cul de ellos entraba en la bacteria. Ese sera el material hereditario (factor transformador de Griffth).
Dado que el ADN contiene fsforo (P) pero no azufre (S), ellos marcaron el ADN con Fsforo-32 radiactivo. Por
otra parte, las protenas no contienen P pero s S y, por lo tanto, se marcaron con Azufre-35. Hershey y Chase
encontraron que el S-35 queda fuera de la clula mientras que el P-32 se lo encontraba en el interior, indicando
que el ADN era el soporte fsico de la herencia.
Tema: el ADN
24. La estructura qumica bsica de la penicilina consiste en un anillo de tiazolidina (A) unido a un anillo_b-lactmico
(B), al que est unido una cadena lateral (R). El ncleo de la penicilina en s es el principal requerimiento es-
tructural para la actividad biolgica. La cadena lateral determina muchas de las caractersticas antibacterianas y
farmacolgicas de un tipo determinado de penicilinas.
Tema: la penicilina
25. Despus de 1870, Louis Pasteur orient su actividad al estudio de las enfermedades contagiosas, de las cuales
supuso que se deban a grmenes microbianos infecciosos que habran logrado penetrar en el organismo enfermo.
En 1881 inici sus estudios acerca del carbunco del ganado lanar y consigui preparar una vacuna de bacterias
desactivadas, la primera de la historia.
La continuacin de sus investigaciones le permiti desarrollar la vacuna contra la rabia, o hidrofobia, cuyo virus
combati con una vacuna lograda mediante inoculaciones sucesivas en conejos, de las que obtena extractos
menos virulentos. La efectividad de esta vacuna, su ltima gran aportacin en el campo de la ciencia, se prob
con xito el 6 de julio de 1885 con el nio Joseph Meister, que haba sido mordido por un perro rabioso y, gracias
a la vacuna, no lleg a desarrollar la hidrofobia. Este xito espectacular tuvo una gran resonancia, as como
consecuencias de orden prctico para el cientfco, quien hasta entonces haba trabajado con medios ms bien
precarios.
Tema: Louis Pasteur
26. Difcil sera hallar un transente de aspecto ms miserable. Era un hombre de mediana estatura, robusto, de unos
cuarenta y seis a cuarenta y ocho aos. Una gorra de cuero con visera calada hasta los ojos ocultaba en parte
su rostro tostado por el sol y todo cubierto de sudor. Su camisa, de una tela gruesa y amarillenta, dejaba ver su
velludo pecho; llevaba una corbata retorcida como una cuerda; un pantaln azul usado y roto; una vieja chaqueta
gris hecha jirones; un morral de soldado a la espalda, bien repleto, bien cerrado y nuevo; en la mano un enorme
palo nudoso, los pies sin medias, calzados con gruesos zapatos claveteados.
(Los miserables, de Victor Hugo)
Tema: el hombre de mediana estatura
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27. Jean Valjean perteneca a una humilde familia de Brie. No haba aprendido a leer en su infancia; y cuando fue
hombre, tom el ofcio de su padre, podador de Faverolles. Su padre se llamaba igualmente Jean Valjean o Vlajean,
una contraccin probablemente de voilla jean: ah est jean.
(Los miserables, de Victor Hugo)
Tema: jean Valjean
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3. Gua prctica
Gua de formas bsicas
HABILIDAD: CoNoCER
A qu forma bsica responden las siguientes preguntas?
1. CMO ES?
2. QU ES?
3. QU OPINA?
4. CMO SON LAS PERSONAS?
5. QU OCURRE?
6. CMO SE HACE?
Indica el tipo de caracterizacin
7. Caracteriza psicolgicamente
8. Caracteriza fsicamente
9. Caracteriza fsica y psicolgicamente
Indica el tipo de descripcin
10. El descriptor est en movimiento y el ambiente esttico
11. El descriptor est esttico y el descriptor en movimiento
12. Descriptor y ambiente en movimiento
A qu forma bsica corresponden las siguientes defniciones?
13. Entrega puntos de vista, perspectivas y pensamientos del emisor, entrega perspectivas
con fundamentos. Es predominantemente argumentativa.
14. Nombra todos los objetos a los que se aplica la palabra o concepto. Muebles de
ofcina. Son los escritorios, sillas giratorias, estantes, repisas.
15. Explica el signifcado del concepto, sealando el gnero prximo y la diferencia es-
pecfca. El ser humano es un animal racional. Aqu el ser humano se incluye en la clase inmediatamente mayor,
los animales (gnero prximo), y se diferencia del resto de los miembros de esta clase por una caracterstica
distintiva: es racional (diferencia especfca).
16. Expone temas, materias o doctrinas de manera ms sencilla o detallada para hacerlas
comprensibles.
17. Con ello se hacen ms comprensibles los datos.
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18. Involucra la valoracin del autor. Destaca elementos connotativos, estticos y afecti-
vos que suscitan lo descrito y puede ser impresionista (el emisor describe a partir de las impresiones que l tiene
del mundo) o expresionista (el emisor describe desde su interioridad el mundo, proyectando en lo descrito su
interioridad).
19. Quien describe intenta dar cuenta de los objetos, lugares o personas, dejando de lado
las propias impresiones; es el caso de las descripciones cientfcas, en las que sobresale el rigor metodolgico para
dar cuenta de la naturaleza, el aspecto, los componentes, la disposicin y otras caractersticas de un mecanismo,
fenmeno, reaccin u objeto.
20. La descripcin corresponde a la subjetividad, a las emociones y sentimientos y recurre
al empleo de fguras literarias y textos literarios para exteriorizarla. Generalmente se asocia a la fccin.
21. Descripcin externa o fsica de una persona, enfatizando los rasgos fsicos. El joven
mide un metro sesenta y tiene ojos negros.
22. Describe enfatizando los rasgos psicolgicos o espirituales del sujeto. l es una
buena persona, confable y honrada.
23. Descripcin de personas, personajes y fguras personifcadas que integra caracte-
rsticas fsicas y psicolgicas. El joven de un metro sesenta, de ojos negros, es honrado y por ello confable.
24. Anlisis e interpretacin sobre un problema, tema, libro, pelcula, etc., basndose en
antecedentes. Analiza, examina, compara y relaciona.
25. Responde qu es un objeto, sealando su tamao, forma, materia, color y uso. El
destornillador es una herramienta pequea, alargada y tubular, de metal, con mango redondo, generalmente de
plstico de diferentes colores. Se utiliza para apretar o afojar tornillos.
Reconoce la forma bsica del discurso expositivo que predomina en los siguientes fragmentos:
1. El petrleo (del griego: , aceite de roca) es una mezcla heterognea de compuestos orgnicos,
principalmente hidrocarburos insolubles en agua. Es de origen fsil, fruto de la transformacin de materia orgnica
procedente de zooplancton y algas que, depositados en grandes cantidades en fondos anxicos de mares o zonas
lacustres del pasado geolgico, fueron posteriormente enterrados bajo pesadas capas de sedimentos.
e. Narracin
2. Lautaro era una fecha delgada.
Elstico y azul fue nuestro padre.
Fue su primera edad slo silencio.
Su adolescencia fue dominio.
Su juventud fue un viento dirigido.
Pablo Neruda
e. Narracin
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3. El caballo tiene 8 movimientos posibles para escoger.
Dos hacia arriba y uno a la derecha.
Dos hacia arriba y uno a la izquierda.
Dos hacia abajo y uno a la derecha.
Dos hacia abajo y uno a la izquierda.
Dos hacia la derecha y uno hacia arriba.
Dos hacia la derecha y uno hacia abajo.
Dos hacia la izquierda y uno hacia arriba.
Dos hacia la izquierda y uno hacia abajo.
Instrucciones para jugar ajedrez
e. Narracin
4. El inmenso valor que tiene el Popol Vuh radica no slo como un texto primordial de la cosmogona maya, sino
tambin de la precolombina y la universal. Aparte de su gran valor esttico, el Popol Vuh ha servido como una
gran ventana por la cual podemos vislumbrar la cosmogona maya antes de la llegada de los espaoles, ha co-
rroborado datos relacionados con la alfarera, las estelas y los monumentos o monolitos tallados en piedra que
seran incomprensibles para nosotros sin este libro. Incluso el Premio Nobel guatemalteco Miguel ngel Asturias
nunca hubiera creado su obra maestra Hombres de maz si no hubiera existido el Popol Vuh.
e. Narracin
5. Resumir es reducir un texto respetando su sentido fundamental, cuyo proceso consiste en subrayar frases o pa-
labras claves (ideas principales y secundarias), eliminar los detalles, el dilogo (o manteniendo slo aquellos que
den una situacin clave), eliminar digresiones y los adjetivos, manteniendo la ilacin de ideas en una presentacin,
desarrollo y fnal.
e. Narracin
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6. Un cusar es una estrella vieja, viejsima, que manifesta un increble corrimiento hacia el rojo, lo que signifca
que es muy lejana y se est alejando de nosotros a velocidades gigantescas. En verdad, cuando observamos un
cusar, estamos observando los primeros instantes del universo. Un cusar suele obtener su energa de un agujero
negro, y su luz proviene de tan lejos que nos permite observar todo lo que ocurre entre l y nosotros estudiando
sus propiedades.
El universo... se est desmoronando? por Marcelo Dos Santos (www.mcds.com.ar)
e. Narracin
7. Es una de las formas de expresin ms antigua y de mayor tradicin literaria. Es la base del cuento, de la novela,
de la leyenda, del poema pico y es tambin uno de los componentes bsicos de nuestra comunicacin con los
dems. Siempre hemos necesitado expresarnos refriendo hechos, reales o fcticios, a los dems.
e. Narracin
8. Un individuo slo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en el seno de la sociedad. Ser libre
no signifca slo no tener miedo, poder expresar la propia opinin sin temor a las represalias; tambin signifca
conseguir que la propia opinin pese realmente en los asuntos de inters comn. Libertad es plenitud de vida.
No soy libre si, disponiendo de un cerebro que pueda producir cien, se me deja vegetar en una ocupacin donde
rindo diez. Slo dando signifcado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos del todo la libertad de
cada uno.
(Michelle Abate)
e. Narracin
9. Ludwig van Beethoven (Bonn, 16 de diciembre de 1770[1] - Viena, 26 de marzo de 1827) fue un compositor, director
de orquesta y pianista alemn. Su legado musical se extendi, cronolgicamente, desde el perodo clsico hasta
inicios del romanticismo musical.
e. Narracin
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10. Se cree que los qusares estn alimentados por la acrecin de materia de agujeros negros supermasivos en el
ncleo de galaxias lejanas, convirtindolos en versiones muy luminosas de una clase general de objetos conocida
como galaxias activas. No se conoce el mecanismo que parece explicar la emisin de la gran cantidad de ener-
ga y su variabilidad rpida. El conocimiento de los qusares ha avanzado muy rpidamente, aunque no hay un
consenso claro sobre sus orgenes.
e. Narracin
11. El mester de juglara era el ofcio de los juglares y tambin el conjunto de poemas creados por estas personas y
transmitidos oralmente de padres a hijos. Estaban escritos en verso.
e. Narracin
12. Los cantares de gesta eran historias de los juglares sobre hroes y sus hazaas.
e. Narracin
13. Los primeros qusares fueron descubiertos con radiotelescopios a fnales de los aos 1950. Muchos fueron regis-
trados como fuentes de radio que no tena un objeto visible correspondiente. Utilizando telescopios pequeos y el
telescopio Lovell como un interfermetro, los objetos mostraban que tena un tamao angular muy pequeo. Cientos
de estos objetos fueron registrados hacia 1960 y se public el Tercer Catlogo de Cambridge de Radio-fuentes
(3C) mientras los astrnomos exploraban el cielo con telescopios pticos. En 1960, la fuente de radio 3C 48 fue
fnalmente vinculada con un objeto ptico. Los astrnomos detectaron lo que pareca una estrella azul tenue en
la posicin de la fuente de radio y obtuvieron su espectro: conteniendo muchas lneas de emisin desconocidas,
el espectro anmalo resista una interpretacin.
e. Narracin
14. Como todas las aves de presa, las guilas poseen un pico grande, poderoso y puntiagudo para desprender la carne.
Cuentan tambin con tarsos y garras poderosos. Llama la atencin la fuerza de las guilas, que les posibilita alzar
el vuelo con presas bastante ms pesadas que ellas. Adems, poseen una vista extremadamente aguda que les
permite visualizarlas a distancia, por ejemplo el guila real posee dos puntos focales en sus ojos, uno para mirar
de frente y otro para localizar la mirada hacia los costados escudriando a la distancia.
e. Narracin
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ORGANIZACIN DE LOS PRRAFOS
1. Conceptos
Los discursos que redactamos responden a diversas organizaciones que son susceptibles de reconocer y que si
empleamos conscientemente, nos permitirn redactar prrafos coherentes y cohesivos. Estas formas de organizar los
prrafos se pueden mezclar o pueden predominar en un texto completo, sea literario o no literario.
Los prrafos son unidades de redaccin de diversa extensin que responden a estrategias especfcas para pre-
sentar ideas, acciones, conceptos o situaciones de forma efciente.
Estas organizaciones funcionan encadenadas, ya que un prrafo puede entregar conceptos; otros, ejemplos, y
otros, conclusiones, por lo que todos estn relacionados a travs del tema. Cada uno aborda el tema de diferente
forma para darnos una visin lo ms exhaustiva o variada posible, por lo cual existe gran variedad de prrafos, de los
que conoceremos seis formas de organizacin:
1. Enumeracin descriptiva
2. Secuencial o secuencia cronolgica (secuencia temporal)
3. Analoga o comparacin
4. Hiptesis-solucin
5. Causa-efecto
6. problema-solucin
organizacin por enumeracin descriptiva
Presenta caractersticas de personas, personajes,
fguras personifcadas, objetos, espacios y ambientes.
Pueden presentarse al interior de textos expositivos
literarios y no literarios y su fnalidad es caracterizar
aquello de lo cual se habla o escribe, por lo que gene-
ralmente se da slo en un prrafo y est al servicio de
la fnalidad del texto.
En este tipo de organizacin predomina el empleo de
adjetivos, ya que se caracteriza a personas, personajes o
fguras personifcadas o se describen objetos, espacios,
ambientes o situaciones.
La enumeracin descriptiva tambin cabe en este
tipo de prrafos.
Nueve planetas giran alrededor del Sol: Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y el planeta enano Plutn. La Tierra es nuestro planeta
y tiene un satlite, la Luna. Algunos planetas tienen
satlites, otros no. (enumeracin descriptiva)
Marte. Es el cuarto planeta del Sistema Solar. Co-
nocido como el planeta rojo por sus tonos rosados, los
romanos lo identifcaban con la sangre y le pusieron el
nombre de su dios de la guerra.
El planeta Marte tiene una atmsfera muy fna,
formada principalmente por dixido de carbono, que
se congela alternativamente en cada uno de los polos.
Contiene slo un 0,03% de agua, mil veces menos que
la Tierra.
organizacin por secuencia temporal
Su organizacin responde a sucesin o series de
hechos, eventos y procesos ordenados cronolgica-
mente en el tiempo, por lo cual se relaciona con textos
biogrfcos, relatos, recetas, pasos para armar objetos
o indicaciones para realizar una tarea (basados en el
orden o los pasos para ejecutar acciones).
Esta organizacin defne, entrega procesos o secuen-
cias de acciones, narra o explica. Se relaciona con dos
formas bsicas, que son la narracin y el comentario.
En este tipo de organizacin predominan los conec-
tores temporales que indican el orden en que se ejecutan
acciones o el paso del tiempo en lo que se relata.
Los ordenadores textuales tambin orientan su
reconocimiento (en primer lugar, en segundo lugar,
fnalmente).
Es difcil precisar el origen del Sistema Solar. Los
cientfcos creen que puede situarse hace unos 4.650
millones de aos. Segn la teora de Laplace, una
inmensa nube de gas y polvo se contrajo a causa de
la fuerza de la gravedad y comenz a girar a gran ve-
locidad, probablemente, debido a la explosin de una
supernova cercana.
Origen del Sol
La mayor parte de la materia se acumul en el centro.
La presin era tan elevada, que los tomos comenzaron
a partirse, liberando energa y formando una estrella.
Al mismo tiempo se iban defniendo algunos remolinos
que, al crecer, aumentaban su gravedad y recogan ms
materiales en cada vuelta.
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organizacin por comparacin, contraste y analoga
Se organiza a partir de dos o ms conceptos entre los que se establecen semejanzas o diferencias entre
personas, lugares, objetos, acciones, hechos o ideas, en el caso de la comparacin o contraste.
Aclara, a partir de un ejemplo o situacin ms sencilla o concreta, un concepto complejo o abstracto, en el
caso de la analoga.
Los conectores que revelan paralelismo son imprescindibles en este tipo de prrafo (igualmente, asimismo,
de la misma manera, a semejanza, es similar).
Por su densidad, Plutn parece hecho de rocas y hielo. En cambio, su satlite es mucho ms ligero. Esta
diferencia hace pensar que se formaron separadamente y, despus, se juntaron.
La rbita del Halley es retrgrada e inclinada 18 respecto de la eclptica. Y, como la de todos los cometas,
altamente excntrica. El ncleo del cometa Halley mide aproximadamente 16 x 8 x 8 kilmetros.
organizacin por causa-efecto
Causacin
La organizacin puede comenzar
presentando la causa de un fenmeno y
luego lo que genera, es decir, su efecto.
A veces se presenta a la inversa: primero
el efecto y luego las causas que lo pro-
vocaron. Bsicamente busca explicar
cmo o por qu ocurren determinados
hechos, sean fsicos, histricos, perso-
nales, mdicos, etc. Los hechos son el
efecto y lo que los provoca, la causa.
En este tipo de prrafo predominan los
conectores causales (por ello, debido
a, a raz de, por este motivo).
Marte. A causa de la inclinacin de
su eje y la excentricidad de su rbita,
los veranos son cortos y calurosos y
los inviernos largos y fros. Enormes
casquetes brillantes, en apariencia
formados por escarcha o hielo, sealan
las regiones polares del planeta.
organizacin por
problema-solucin
Esta organizacin discursiva co-
mienza habitualmente presentando o
describiendo un problema, para luego
proponer soluciones.
Generalmente se asocia a causa-
efecto, sin embargo, su nfasis est
puesto en describir o identificar el
problema (que puede ser el efecto de
una causa) y los mecanismos para darle
una solucin. Pueden ser problemas
sociales, higinicos, mdicos, culturales,
lingsticos, etc.
Hasta el siglo XX, la idea de viajar
por el espacio era cosa de cientfcos
demasiado avanzados o de escritores
con mucha imaginacin.
El conocimiento del espacio, cuando
slo se poda observar a simple vista,
era limitado y a menudo se basaba ms
en creencias mgicas o religiosas que
en la realidad.
A partir de 1600 los estudios de
Kepler, la invencin del telescopio y las
observaciones de Galileo cambiaron
el panorama. Pero a pesar de que los
instrumentos de observacin mejoraron,
continuaban enganchados a tierra.
Desde el fnal de la Segunda Guerra
Mundial, en 1945, la carrera hacia el
espacio se intensifc. Los alemanes
haban perfeccionado los cohetes y sus
conocimientos fueron fundamentales
para los rusos y norteamericanos.
Cuando se consigui traspasar la
atmsfera de la Tierra comenz la era
espacial, primero con satlites y sondas,
despus con naves tripuladas. (es el
relato de un problema y su solucin)
organizacin por hiptesis-solucin
o hiptesis-conclusin
Este tipo de organizacin se emplea
cuando no conocemos las causas de
un problema, por lo cual se debe hacer
un estudio para buscar las causas, ver
su relacin con los efectos y elaborar
a partir de ello soluciones. Se emplea
en investigaciones, para las cuales
se debe elaborar una hiptesis que
se debe comprobar o demostrar por
medio de evidencia, que corresponde
a la informacin recabada a travs de
experimentos, de estudios en terreno
u otros.
Se cree que el ncleo del cometa
es relativamente grande, de unos 40
kilmetros de acuerdo a las estimaciones,
ya que no es posible ver directamente el
ncleo. Sin embargo, ms que el ncleo,
el factor determinante en cuanto al brillo
del cometa es la coma, la envolvente
de gas y polvo que rodea al ncleo del
cometa. (hiptesis)
Fuente de los ejemplos: http://www.astromia.com/solar/index.htm
78
2. Gua prctica
Gua de organizacin de prrafos
Instrucciones para el docente:
Esta gua se desarrolla en equipos de dos alumnos.
Un estudiante lee el ejercicio en voz alta y el otro contesta y fundamenta su respuesta a partir de marcas textuales.
Si se equivoca un lector en la respuesta, otro debe levantar la mano y contestar, corregir o complementar.
Felicite de diversas formas las lecturas, las respuestas y agradezca errores, para tomar nota de ellos o para com-
prender cmo explicar mejor los contenidos o aclarar los ejercicios.
Motive a continuar siempre. Si al responder se equivoc, quiz podamos destacar que ley bien.
Recuerde a los alumnos reconocer siempre el tema, la fnalidad y la organizacin que predomina en los fragmen-
tos.
Instrucciones para los estudiantes:
Anota en la lnea la organizacin que prima en los siguientes prrafos.
En cada ejercicio subraya o destaca las marcas textuales que respalden tu respuesta, sean conectores, ordena-
dores textuales, verbos, etc.
Determina el tema y la fnalidad en cada fragmento y anota tu respuesta donde se indica.
1. El cristal de una ventana no es un cristal, aunque est hecho con minerales
cristalinos. Del mismo modo, una roca no es un mineral, sino un material formado por minerales diversos. (www.
astromia.com)
Tema: el cristal de la ventana
Finalidad: explicar de qu se hacen los cristales de ventanas
organizacin del prrafo: comparacin
2. El ojo est situado en una pequea rea hueca (cuenca del ojo) del crneo
y est protegido por el prpado. El prpado se abre y cierra varias veces por minuto sin que lo pienses, es un
acto involuntario que se conoce como pestaear! Cuando pestaeas, el prpado ayuda a mantener limpio el ojo.
Asimismo, el prpado tiene muchos refejos que protegen al ojo en distintas situaciones. Cuando te da una luz
muy brillante, sin querer los prpados se cierran para proteger a los ojos. Y si intentas acercar el dedo al ojo de un
amigo (pero no demasiado cerca!), con seguridad que vers cmo pestaea rpidamente. Sus prpados se estn
cerrando en respuesta a un movimiento demasiado cercano al ojo es un refejo que protege al ojo del peligro. Y
hablando de parpadear, no te olvides de las pestaas. Trabajan con el prpado para mantener la suciedad y otros
materiales extraos fuera del ojo.
Tema: el prpado
Finalidad: explicar las funciones del prpado
organizacin del prrafo: secuencia temporal. No describe un ojo o prpado en particular, sino que explica
sus funciones.
3. La denominada contaminacin acstica perturba las distintas actividades
sociales, interfriendo la comunicacin hablada, perturbando el sueo, el descanso y la relajacin; impidiendo
la concentracin y el aprendizaje y, lo que es ms grave, creando estados de cansancio y tensin que pueden
terminar en enfermedades de tipo nervioso y cardiovascular.
Tema: contaminacin acstica
Finalidad: informarnos sus efectos
organizacin del prrafo: causa-efecto
79

Los esfuerzos ms serios de las comunidades internacionales se traducen en la profundizacin de los estudios
sobre causas y origen (fuentes), deterioro y polticas de prevencin y control de la contaminacin sonora.
Tema: contaminacin sonora
Finalidad: indicar dnde se concentran los esfuerzos internacionales
organizacin del prrafo: problema-solucin
4. El Valle del Elqui se encuentra a 528 km de Santiago de Chile. Se asienta en
el curso alto del ro Elqui o Coquimbo, a unos 700 metros de altitud lo que, unido a su clima mediterrneo y a la
presencia de agua, ha permitido el desarrollo de una rica agricultura. Situada a unos 60 km al este de La Serena,
fue fundada en 1821 por Joaqun Vicua con el nombre de San Isidro de Vicua.
Tema: Valle del Elqui
Finalidad: informar su ubicacin y caractersticas
organizacin del prrafo: descriptiva
5. Aunque la guerra en Asia haba comenzado en los aos treinta, la guerra en
el Pacfco se considera abierta tras el ataque japons contra Pearl Harbor, la gran base donde el 7 de diciembre
de 1941 se hallaba el grueso de la fota norteamericana.
Tema: la guerra en el Pacfco (Segunda Guerra Mundial)
Finalidad: informar qu la desencaden
organizacin del prrafo: causa-consecuencia
6. Contrariamente a lo que siempre se haba pensado, no es cierto que la enfer-
medad depresiva se deba a una falta de serotonina, noradrenalina, dopamina u otros neurotransmisores. En la
actualidad, se cree que la probable causa de la depresin sea la lesin de ciertas neuronas situadas en una zona
del cerebro denominada hipocampo. Los antidepresivos ayudaran a recuperar el adecuado funcionamiento del
hipocampo.
Tema: enfermedad depresiva
Finalidad: informar posibles causas
organizacin del prrafo: hiptesis-solucin
7. Posteriormente, y junto con su institutriz, prosigui sus estudios especiales en la
institucin Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. All no
slo aprendi a hablar, leer y escribir, sino que se capacit para cursar estudios superiores. Siempre acompaada
por A. Sullivan, desde 1900 hasta 1904, complet su formacin en el Radcliffe College, donde se gradu con la
mencin cum laude. Tras su graduacin, Keller realiz diversos viajes a Europa y frica. (Hellen Adams Keller)
Tema: Hellen Keller
Finalidad: informarnos sobre su vida
organizacin del prrafo: secuencia temporal
8. La historiografa francesa ha consagrado el hecho revolucionario de 1789
como el gozne que marca el giro del proceso histrico que hizo entrar al mundo no solamente a Francia en una
nueva etapa que ella misma bautiz con el nombre de contemporaine. Pero si es cierto que aquel fenmeno
revolucionario fue de trascendental importancia, tambin hay que tener en cuenta que alrededor de esa fecha
se produjeron otros acontecimientos que vinieron a reforzar la idea de cambio. En abril de aquel mismo ao de
1789, George Washington fue nombrado primer Presidente de los Estados Unidos de Amrica, y en aquel verano
se instal la primera mquina de vapor para la industria del algodn en Manchester. Fueron tres acontecimientos
que, aunque muy diferentes en importancia, simbolizan el comienzo de una nueva edad. El conficto entre el orden
viejo y la nueva realidad en Francia, el nacimiento de una nacin en Amrica y el comienzo del predominio de la
mquina para la produccin industrial.
Tema: la Revolucin Francesa
Finalidad: informar sobre sus causas y consecuencias
80
9. Un monje llamado Pelagio observ una noche una luminosidad en un desola-
do paraje del obispado de Iria-Flavia, actual Padrn. El monje comunic su observacin a su superior, el obispo
Teodomiro, descubrindose en el lugar indicado una cueva en cuyo interior apareci un arca de mrmol donde se
hallaron los restos del apstol Santiago.
Tema: descubrimiento
Finalidad: relatar cmo se encontraron los restos del apstol Santiago
10. El mal de Alzheimer es una enfermedad degenerativa del cerebro que causa
prdida de memoria, desorientacin, depresin y deterioro de las funciones corporales. Aunque se necesitan
ms investigaciones, estamos presenciando las evidencias ms frmes de que existe una relacin entre un enve-
jecimiento saludable y un menor riesgo de Alzheimer, indic William Thies, vicepresidente de asuntos mdicos y
cientfcos en la Asociacin de Alzheimer.
El riesgo mayor es la edad: los casos se duplican cada cinco aos de edad entre los 65 y los 85. Un estudio
conducido por Miia Kivipelto, de la Universidad de Kuopio, en Finlandia, examin a 1.449 personas despus de
unos 21 aos de observacin. Hall que el colesterol elevado y la hipertensin parecan ms relacionados con los
riesgos de contraer el mal de Alzheimer que la gentica.
Tema: Alzheimer
Finalidad: informar sobre los factores de riesgo
11. Como una forma de evitar el abandono, desde octubre del ao pasado, la Mu-
nicipalidad de Santiago desarrolla un programa gratuito de esterilizacin, consistente en inyectar 1.500 animales
domsticos durante el ao. As se evita indirectamente el abandono, el cual contribuye a incrementar la poblacin
de perros vagos.
Tema: abandono de perros y medidas indirectas para enfrentarlo
Finalidad: informar sobre acciones municipales para evitar el abandono de perros
12. Despus de recorrer la plataforma, los visitantes tendrn la oportunidad de
entrar a los telescopios gigantes de Paranal. En su interior podrn ver los espejos de 8,2 metros de dimetro que
permiten observar el universo lejano. Estn permitidas las fotografas con fash y las flmaciones de video.
Tema: Paranal
Finalidad: describir el recorrido
13. En este artculo mantengo tres hiptesis. La primera es que Marco, el primero
de los usurpadores britanos, fue comes Britanniarum. La segunda es que la causa de la revuelta no fue la presin
de los pueblos brbaros sobre la isla, no mayor que a lo largo del siglo IV, sino la falta de pago del sueldo de la
guarnicin all instalada, compuesta no slo de tropas estticas, sino tambin comitatenses. Finalmente, la tercera
hiptesis alude a que Constantino, el futuro Constantino III, no fuera un usurpador ocasional nombrado por las
tropas, sino un hbil poltico que planifc su estrategia desde un principio, haciendo nombrar a Graciano para
luego eliminarlo y asumir l el poder.
Tema: los usurpadores
Finalidad: informar sobre las hiptesis de un investigador sobre el tema
organizacin del prrafo: hiptesis (no contiene solucin)
81

14. Los cuatro telescopios gigantes del VLT de cerro Paranal son exactamente igua-
les. Cada uno posee tres espejos. El ms grande, tambin llamado espejo primario, tiene 8,2 metros de dimetro,
18 cm de espesor y pesa 23 toneladas. Este espejo capta la luz del objeto que se est observando. Mientras ms
grande es el espejo, ms luz es capaz de recolectar, por lo que permite ver objetos ms distantes en el universo.
Tema: los cuatro telescopios de cerro Paranal
Finalidad: informar sobre sus caractersticas
organizacin del prrafo: descriptivo
15. El llamado problema del caballo es un antiguo problema matemtico rela-
cionado con el ajedrez. Consiste en encontrar una secuencia de movimientos vlidos de esta pieza para que
recorra todas las casillas del tablero, visitando cada una solo una vez. Verdaderos ejrcitos de matemticos han
encarado este problema, pero sigue sin conocerse el nmero exacto de soluciones que existe. El problema ha
sido planteado para tableros de diferentes tamaos y distintas condiciones iniciales, y sigue siendo tan atractivo
como hace 1.200 aos.
Tema: el problema del caballo
Finalidad: informar en qu consiste
organizacin del prrafo: problema
16. Lo primero que visitar es la cumbre del Cerro Paranal, donde se encuentran los
telescopios gigantes del VLT, de 8,2 metros de dimetro. En este lugar podr ver adems los Telescopios Auxiliares
de 1,8 metro de dimetro y los rieles que permiten mover estos telescopios a lo largo de la plataforma.
Tema: visita a cerro Paranal
Finalidad: informar qu ver un visitante
17. Mientras la Aeronutica brasilea ya inform sobre el hallazgo de al menos
dos cuerpos y algunas pertenencias del avin de Air France que cay al Ocano Atlntico con 228 personas a
bordo y despus de que se revelara que, antes de desaparecer, la aeronave envi 24 mensajes automticos de
anomalas, hoy se conoci una nueva hiptesis sobre las causas de la tragedia: al avin se le habra quebrado el
timn de direccin.
Tema: accidente areo
Finalidad: informar nuevas hiptesis de sus causas
organizacin del prrafo: hiptesis
18. A estas grandes obras les siguieron otras, entre la que destacan Eva Luna
(1987), El plan infnito (1991), Paula (1994), Afrodita (1998), Hija de la fortuna (1999), Retrato en sepia (2000) y
el libro de memorias Mi pas inventado (2003). Sus obras, que ocupan siempre los primeros puestos en las listas
de ventas no slo americanas sino tambin europeas, han sido traducidas a ms de 25 idiomas.
(Biografa de Isabel Allende)
Tema: Isabel Allende
Finalidad: informar sobre algunas de las obras que ha publicado
82
19. Ms de 2.200 millones de habitantes de los pases subdesarrollados, la mayora
nios, mueren todos los aos de enfermedades asociadas con la falta de agua potable, saneamiento adecuado
e higiene. Adems, casi la mitad de los habitantes de los pases en desarrollo sufre enfermedades provocadas,
directa o indirectamente, por el consumo de agua o alimentos contaminados, o por los organismos causantes de
enfermedades que se desarrollan en el agua. Con suministros sufcientes de agua potable y saneamiento ade-
cuado, la incidencia de algunas enfermedades y la muerte podran reducirse hasta un 75 por ciento. El problema
no es la falta de agua dulce potable sino, ms bien, la mala gestin y distribucin de los recursos hdricos y sus
mtodos.
Tema: problemas que surgen en pases subdesarrollados por la falta de agua potable
Finalidad: informar cmo una buena gestin y distribucin puede evitar muertes
20. A lo largo de la historia, y en especial tras la llegada a la fama de Ignatius Donnelly,
han aparecido numerosas hiptesis sobre la localizacin que tuvo la Atlntida, las causas de su desaparicin y la
naturaleza de la civilizacin atlante. Algunas de las hiptesis modernas proponen que algunos de los elementos
de la historia de Platn se derivan de hechos o mitos vinculados a lugares y culturas conocidos. Otras usan bases
paranormales para localizar la Atlntida o dar explicacin a algunos aspectos del mito. Las teoras que postulaban
a la Atlntida como un continente, distinto a los existentes, quedaron descartadas al comprobarse el fenmeno de
la deriva continental.
Tema: la Atlntida
Finalidad: informar algunas hiptesis sobre su localizacin
organizacin del prrafo: hiptesis
21.
Construccin de la rueca
Corte todas las piezas tal como se muestra en los planos de esta pgina. Se puede utilizar una sierra de banco
para la mayora de los cortes rectos y los de los rebajos y ranuras. Puede usarse una sierra de sable para cortar
curvas y hendiduras.
Hay varios cortes y perforaciones especiales a los cuales hay que prestarles la atencin debida. Al cortar la pieza
vertical (F), por ejemplo, asegrese de que los lados estn a escuadra, de manera que los agujeros para los coji-
netes puedan perforarse con exactitud. Para perforar los agujeros del semieje, primero coloque una broca larga de
1/8 (0,32 cm) de dimetro en el mandril de un taladro de banco. Marque las ubicaciones de los agujeros. Luego
perfore a lo ancho de la pieza. Esto proporcionar agujeros de gula alineados para las brocas de tamao mayor.
Al cortar la muesca en la base (C), note que el borde delantero de la muesca se debe cortar en ngulo para que
se adapte a la pieza vertical. Utilice una sierra caladora o de vaivn para efectuar el corte.
Tema: la rueca
Finalidad: informar pasos para construir una rueca
22. Las pirmides mayas responden a distintas exigencias. La diferencia principal
entre una pirmide maya y una egipcia est en que la primera, igual que el zigurat babilnico, tiene como funcin
principal soportar un templo, lo que no ocurra con las construcciones faranicas. El edifcio maya es ante todo un
monumental zcalo sobre el cual se alza el sanctasanctrum, el lugar del culto consagrado a las divinidades.
Tema: pirmides mayas
Finalidad: funcin de las pirmides mayas
organizacin del prrafo: comparacin
83

23. Un arquitecto francs cree haber descubierto uno de los mayores misterios de
la antigedad: la construccin de las pirmides egipcias sin ayuda de instrumentos de hierro, poleas o ruedas.
Jean-Pierre Houdin, que ha dedicado ocho aos a investigar el tema, cree que la pirmide de Guiza, destinada a
tumba del faran Keops, se construy desde dentro hacia afuera. Su teora, que expondr maana en una confe-
rencia en Pars, pero que hoy adelanta en declaraciones al diario The Independent, es que los egipcios subieron
los bloques que sirvieron para su construccin por una rampa interna que formaba un tnel en espiral en el interior
de la estructura de su pared externa.
Tema: pirmide de Guiza
Finalidad: informar teora de un arquitecto sobre la construccin de la pirmide de Guiza
organizacin del prrafo: narracin
24. El primero en intentar explicarse el sistema de construccin de la pirmide
de Keops fue el griego Herdoto, que viaj a Egipto hacia el ao 450 antes de Cristo y que supuso que miles de
esclavos llevaron hasta el lugar los bloques de piedra, luego izados de un escaln de la pirmide al siguiente con
ayuda de mquinas. Los ingenieros mecnicos de hoy consideran, sin embargo, poco probable que se lograra
esa proeza con la limitada tecnologa disponible, sobre todo si se tiene en cuenta que algunos de los bloques de
granito de la cmara del rey pesan 60 toneladas. Otra teora es la de que se construy una rampa exterior gigante
para llevar las piedras hasta el punto ms alto de la pirmide, pero una rampa de ese tipo tendra que tener una
inclinacin no superior a un 7 o un 8%, lo que signifca que tendra que haber tenido ms de 1,6 kilmetro de
longitud.
Tema: pirmide de Keops
Finalidad: presentar teoras sobre la construccin de la pirmide
organizacin del prrafo: comparacin (compara teoras, no es un texto que presenta su propia teora)
25. Mi teora, declar el arquitecto francs al diario britnico, es que la construccin
supuso dos desafos: el primero consisti en construir el volumen de la propia pirmide y el segundo, construir
la cmara del rey. Segn esa teora, para la primera fase, hasta una altura de 43 metros, se utiliz una rampa
externa tradicional, y slo una vez completada sta, se pas a la siguiente, para la que se construy la rampa
interna en forma de espiral. En cuanto a la tarea de levantar los bloques de granito de 60 toneladas hasta el techo
de la cmara del rey, Houdin cree que se hizo con un sistema de contrapesos atados con cuerdas a aqullos.
Conforme un equipo de 300 personas tiraba de los contrapesos, suban los pesados bloques de piedra, sostiene
Houdin, segn el cual el motivo de los cinco falsos techos por encima de la cmara del rey era el de impedir un
exceso de peso sobre el arco de soporte.
Tema: pirmide de Keops
Finalidad: explicar una teora sobre la construccin de la pirmide
organizacin del prrafo: hiptesis-solucin
26. Griffth inyect las diferentes cepas de la bacteria en ratones. La cepa S mataba
a los ratones, mientras que la cepa R no lo haca. Luego comprob que la cepa S, muerta por calentamiento, no
causaba neumona cuando se la inyectaba. Sin embargo, cuando combinaba la cepa S muerta por calentamiento
con la cepa R viva e inyectaba la mezcla a los ratones (recuerde que ningn componente individual de la mezcla
mata a los ratones) stos contraan la neumona y moran.
Las bacterias que se aislaban de los ratones muertos posean cpsula y, cuando se las inyectaba, mataban otros
ratones.
Hiptesis:
La cepa S, muerta por el calor, fue reanimada o resucit.
La cepa R viva fue modifcada por algn factor de transformacin (transforming factor).
84
En los aos de 1940, Oswald Avery, Colin MacLeod y Maclyn McCarty revisaron el experimento de Griffth y con-
cluyeron que el factor de transformacin era el ADN. Oswald Avery, repitiendo el trabajo de Griffth con el agregado
de una enzima que destrua el ADN, demostr que el factor de transformacin era el ADN. Cuando Avery agregaba
esta enzima, no observaba la transformacin obtenida por Griffth. l concluy que el material hereditario era ADN
y no una protena. Su evidencia era fuerte pero no totalmente concluyente, para esa poca el candidato principal
para ser el material hereditario era una protena.
Tema: el experimento de Griffth en cepas de neumona
Finalidad: informar los resultados de la revisin del experimento de Griffth
organizacin del prrafo: narracin e hiptesis-solucin
27. ...sus trabajos de qumica y cristalografa le permitieron obtener unos resultados
espectaculares en relacin con el problema de la hemiedra de los cristales de tartratos, en los que demostr que
dicha hemiedra est en relacin directa con el sentido de la desviacin que sufre la luz polarizada al atravesar
dichas soluciones.
(Louis Pasteur)
Tema: el problema de la hemiedra en los cristales
Finalidad: informar que la hemiedra est relacionada con el sentido de la desviacin de la luz polarizada
al atravesar soluciones
LOS MODALIZADORES DISCURSIVOS Y LAS MODALIZACIONES DISCURSIVAS
1. Conceptos
Cuando hablamos o escribimos tomamos decisiones: elegimos unas palabras sobre otras para exteriorizar nues-
tros sentimientos, pensamientos o deseos, es decir, los verbos, conectores, adverbios o locuciones que empleamos
determinan lo que decimos y la intencin con que lo hacemos, nuestras actitudes. La forma que adoptamos al or-
ganizar lo que decimos, nuestros discursos, se llama modalidad o modo y las palabras o expresiones empleadas
para expresar nuestro modo de enunciarnos se llaman modalizadores discursivos, que dejan marcas que refejan
nuestras actitudes frente a lo que decimos o a la realidad a la que nos referimos.
Los modalizadores discursivos corresponden, por lo tanto, a unidades lingsticas que emplea el emisor para evi-
denciar su actitud o sus puntos de vista, sentimientos, pensamientos, frente al tema que trata para presentar los hechos
u opiniones en trminos de certeza, duda u opinin, y es por ello que dan cuenta de la subjetividad del lenguaje.
1.1. Tipos de modalizadores:
Modalizadores lgicos
Modalizadores apreciativos (valorativos)
1.1.1. Los modalizadores lgicos
Funcionan cuando el emisor expresa lo que cree, piensa o supone en relacin con un hecho y se reconocen por
marcas de certeza o certidumbre, duda, probabilidad, posibilidad, improbabilidad o imposibilidad, por lo que corres-
ponden a la enunciacin de actos de habla asertivos o informativos.
1.1.2. Los modalizadores apreciativos
Funcionan cuando el emisor califca su entorno o a otras personas a partir de la subjetividad, de opiniones o juicios
de valor. En ellos el emisor establece juicios de valor en trminos de oposicin (bien/mal, mejor/peor) y pueden presen-
tarse en frases impersonales (qu bien), adverbios (felizmente/desgraciadamente), sustantivos (genio, lumbrera), verbos
(vociferar), adjetivos califcativos (horroroso, maravilloso), por lo que corresponden a actos de habla emotivos.
85

1.2. Ejemplos de modalizadores discursivos
1.2.1. Lgicos
Certeza: es indudable, no tengo ninguna duda, es obvio que, ciertamente, estoy seguro(a) de que, s, tambin,
ciertamente, evidentemente, por supuesto, indudablemente, efectivamente, claro, desde luego, en efecto, asimismo,
no, nunca, jams, tampoco.
Duda: dudo, acaso, quizs, tal vez, probablemente, podra ser.
Probabilidad/improbabilidad: es probable que, a lo mejor, podra ser que, es muy dudoso que, tal vez, posible-
mente, aproximadamente.
Posibilidad/imposibilidad: es posible que, resulta imposible, no creo que, hay pocas posibilidades de que, es
difcil que, etc.
1.2.2. Apreciativos
juicios de valor: afortunadamente, necesariamente, lamentablemente.
Afortunadamente, el accidente no fue fatal.
Increblemente, no result mal herido.
Ciertamente, la respuesta es correcta.
Locuciones adverbiales: por suerte, por desgracia, con solidez.
Por suerte, el trabajo fue postergado.
Por desgracia, perdi la carrera.
Con solidez, defendi su tema.
Verbos: creemos, podemos.
Adjetivos califcativos: privilegiado, destacado, insignifcante.
Interrogaciones y exclamaciones retricas
Si aprendemos a emplear los modalizadores podremos distinguir hechos de opiniones en lo que escribimos y en
lo que leemos. Reconocer los modalizadores nos ayuda a descubrir cundo una opinin se presenta como un hecho
o un hecho como una opinin o cul es realmente la intencin del emisor de un texto o el propsito del texto mismo, lo
cual nos convertir en lectores competentes, no fciles de manipular, ya que nuestra comprensin de lo que leemos
ser superior y crtica, sobre todo al enfrentarnos a los mensajes de los medios masivos de comunicacin, que habi-
tualmente recurren a frmulas sumamente elaboradas para expresar opiniones como hechos con el fn de persuadirnos.
Los efectos de verdad que nos presentan para validar encubiertamente sus puntos de vista son engaosos y, por lo
tanto, reconocerlos a travs de los modalizadores discursivos nos convertir en lectores crticos y no manipulables.
Por regla general, en los textos expositivos predomina la funcin referencial y en los textos argumentativos
(persuasivos) la apelativa. Entre estos ltimos se encuentran los textos periodsticos de opinin, la publicidad y la
propaganda.
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2. Actividades
Actividad 1
Indica a cules modalizadores corresponden los siguientes ejemplos:
1. S que este trabajo es difcil. certeza-lgica
2. Indudablemente obtuvo la ms alta califcacin. certeza-lgica
3. Est bien empleado el dinero. apreciativo
4. Puede suceder que esto provoque dudas. posibilidad-lgica
5. Felizmente se present quince minutos antes. apreciativa
6. No tengo ninguna duda de que esta es la respuesta correcta. certeza-lgica
7. Estoy seguro de que ocurri a las 11 a. m. certeza-lgica
8. Podra ser que esta sea la forma correcta. probabilidad-lgica
9. Probablemente el viernes termine el trabajo. posibilidad-lgica
10. Tiene muchas posibilidades de acertar. posibilidad-lgica
11. Es improbable que un rayo caiga dos veces en el mismo lugar. improbabilidad-lgica
12. El escenario fue maravilloso. apreciativa
13. Es probable que obtengan el primer lugar. probabilidad-lgica
14. Ciertamente hoy has demostrado talento. certeza-lgica
15. Creo que hoy llover. duda-lgica
16. En mi opinin, falta ms luz en el escenario. subjetividad-apreciativa
17. Pensamos que la decisin es correcta. certeza-lgica
18. Es posible que termine el informe el martes. posibilidad-lgica
19. Estoy seguro de que llegar a la hora fjada. certeza-lgica
20. Dudo que haya alguien mejor para este trabajo. duda-lgica
Actividad 2
Redacta una oracin para cada uno de los siguientes modalizadores: certeza, duda, posibilidad, probabilidad, y
cuatro oraciones apreciativas empleando una locucin adverbial, un verbo, un adjetivo y una interrogacin o excla-
macin.
Actividad 3
Redacta un texto expositivo empleando cinco modalizadores diferentes y luego transfrmalo en un texto argu-
mentativo.
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LAS MODALIZACIONES DISCURSIVAS. EXPOSICIN DE HECHOS Y MANIFESTACIN DE OPINIONES
Las modalizaciones discursivas, por otro lado, nos permiten diferenciar hechos de opiniones, ya que tambin
cuando hablamos o escribimos, dejamos huellas o marcas en nuestro discurso que indican si lo que decimos es una
opinin o un hecho.
Las principales modalizaciones discursivas se relacionan con la forma que adopta el enunciado, que se puede
presentar como
Exposicin de hechos al entregar datos, situaciones o hechos de manera objetiva y
Manifestacin de opinin al expresar puntos de vista, sentimientos y opiniones acerca de un hecho, dato o
situacin con subjetividad.
Actividad 4
Diferencia hechos de opiniones, a partir de los modalizadores discursivos.
1. Hecho Chile est ubicado en Amrica. Entrega un dato o hecho.
2. Opinin Afortunadamente, todo sali bien en el evento. En este caso el modalizador
permite inferir que para el emisor el evento era importante.
3. Hecho presentado como una opinin Creo que el compuesto del agua es H
2
O.
4. Opinin presentada como hecho Es un accidente terrible. Se presenta como un hecho (es), aunque es una
opinin (terrible).
88
3. Gua prctica
Gua de modalizadores discursivos
Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas aplicando lo aprendido.
Pedro Gandolfo
Sbado 18 de octubre de 2008
Rebelin de ignorantes
1. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educacin es reconocer la propia ignorancia. Si
ya sabemos, por qu emprender la bsqueda del conocimiento? Por qu habra de aceptarse que otro sabe
ms? El primer paso de cualquier proceso de formacin es la apertura de la persona hacia el universo de las
cosas desconocidas, conocidas a medias o conocidas alguna vez y luego olvidadas, y el hacer evidente que ello
constituye una carencia.
2. Cmo el saberse ignorante lleva a la curiosidad intelectual? En qu sentido la conciencia de la ignorancia lleva
al desarrollo intelectual?
3. En mi ejercicio laboral en varios mbitos me sorprende, en cambio, cmo crecen el nmero y el vigor de las
personas que ignoran su ignorancia, que simplemente no reconocen (o no quieren reconocer) ese inmenso lado
penumbroso, o que, reconocindolo, mantienen una indiferencia frente a l: la arrogancia iletrada.
4. Digo que sorprende, estimado lector, y lo sealo sin falsa humildad, sino con una mezcla de angustia y tristeza,
ya que me acucia
1
esa ignorancia (la ma). Es ella la que no deja en paz, en buena hora, a mi intelecto y me hace
sentir, como debe ser, una fuerte admiracin por las personas que en verdad saben, las cuales nunca dejan de
estar muy conscientes de los lmites de su saber.
5. Esta suerte de ignorancia de segundo grado (la que no slo no sabe, sino que no sabe que no sabe) es muy dura
de vencer hoy. Me resulta optimista, por decirlo de algn modo, aquella clebre afrmacin con que Aristteles
inicia su Metafsica: Los hombres desean por naturaleza saber. De ese noble pensamiento llega a ser casi in-
comprensible, sobre todo, la idea de la bsqueda del saber como deseo. El desear, en mis representaciones,
se tiende a vincular con otros objetos y no con el saber, y ste, ms que una desinteresada inclinacin
natural, se advierte aliado a una voluntad de poder.
6. Lo que me parece novedoso de la situacin actual (tan slo me parece) es cmo abunda ese tipo de personas
ignorantes en centros de conocimiento, en puestos profesionales de relevancia pblica, en instituciones donde se
adoptan decisiones polticas o se puede infuir poderosamente en la esfera pblica. Y, con ms precisin, lo que
parece novedoso es cmo ellas invierten la correcta actitud: en vez de reconocer su falta de conocimientos esa
falta que todos tenemos, contraatacan, y aquello que desconocen lo descalifcan, lo tildan de poco interesante.
As, en vez de escuchar, de quizs iniciar una pesquisa, de abrir su mente a la posibilidad de que son ellos los
necesitados y que los otros poseen riquezas que ofrecer, se cierran, juzgan y actan desde su ceguera: la rebelin
de los ignorantes.
1 acucia: urge, apura.
1. En cul de los siguientes enunciados el emisor manifesta certeza?
a. La premisa esencial de la curiosidad intelectual y, por ende, de la educacin es reconocer la propia ignorancia.
b. Lo que me parece novedoso de la situacin actual (tan slo me parece) es cmo abunda ese tipo de personas
ignorantes en centros de conocimiento.
c. Digo que sorprende, estimado lector, y lo sealo sin falsa humildad, sino con una mezcla de angustia y tristeza,
ya que me acucia esa ignorancia (la ma).
d. Me resulta optimista, por decirlo de algn modo, aquella clebre afrmacin con que Aristteles inicia su Metafsica:
Los hombres desean por naturaleza saber.
A. La premisa es certeza-lgica
es indica la certeza de que lo que afrma es lo esencial.
B. Me parece novedoso apreciativo
C. Me sorprende, sin falsa humildad, angustia, tristeza apreciativa
D. Me resulta optimista apreciativa
89

2. En el fragmento destacado en el prrafo 5 qu actitud manifesta el emisor respecto a lo que afrma?
a. Certeza
b. Duda
c. Posibilidad
d. Imposibilidad
3. Cul es la intencin del emisor segn los modalizadores empleados?
a. Presentar molestia frente a la ignorancia ajena.
b. Informar lo que es la ignorancia y sus caractersticas.
c. Persuadir sobre la importancia del conocimiento.
d. Expresar sorpresa frente a la conducta de los ignorantes.
4. De cuntas clases de ignorancia habla el autor y a qu se refere cada una?
Los ignorantes, separando a los que ignoran su ignorancia y los que no reconocen o no quieren reconocer lo que
no saben, y aquellos arrogantes iletrados que son indiferentes al conocimiento.
5. Con qu fnalidad el autor menciona a Aristteles en el texto ledo?
Para reafrmar su postura de que las personas hoy se sienten bien siendo ignorantes, lo que deca Aristteles para
el da de hoy es optimista, ya que hay personas que ni siquiera saben que no saben y otras ni siquiera desean
saber.
6. En qu momento emplea el autor el recurso de la irona y por qu?
Cuando dice que le parece optimista la postura de Aristteles de que los hombres desean saber por naturaleza o
cuando se refere a lo novedoso que es que en los centros de conocimiento, en puestos profesionales de relevancia
haya personas ignorantes y tambin le parece novedoso que esos ignorantes contraataquen descalifcando lo que
no saben en lugar de escuchar.
90
APLICANDO LO APRENDIDO
1. Indicaciones para la actividad de produccin
a) Escribe un discurso expositivo cuyo tema sea uno de los siguientes:
Los deportes
La msica
Las tribus urbanas
b) Califcacin. Esta actividad tiene una califcacin coefciente dos.
Cmo se calculan las dos notas
Nota 1: ortografa, coherencia, cohesin, gramtica, seguir instrucciones (se parte de 70 y se baja una dcima por
cada error cometido).
Nota 2: redaccin y empleo correcto de los mecanismos de cohesin y formas bsicas.
c) Estructura. El texto debe presentar un mnimo de tres prrafos y un mximo de cinco:
Introduccin
Desarrollo
Cierre
En este texto debers aplicar todo lo aprendido sobre el discurso expositivo:
Formas bsicas
Coherencia
Cohesin
Redaccin, ortografa y gramtica
d) Instrucciones
Sigue las instrucciones o perders 0,5 dcimas por cada instruccin que no respetes.
Trabaja el texto con lpiz de pasta negro.
Respeta los mrgenes a ambos lados del texto. Para llegar al margen del lado derecho del texto, recuerda que
las palabras se cortan en slabas.
Emplea letra ordenada y legible.
Al lado izquierdo del texto anota introduccin, desarrollo prrafo 1, desarrollo prrafo 2, desarrollo prrafo 3 y
conclusin. Delimita con una llave cada una de estas partes.
Al lado derecho del texto anota los mecanismos de cohesin pedidos.
Cada mecanismo de cohesin en el texto se encierra con una cuerda de color rojo, junto con su referente, y se
unen con una fecha al nombre del mecanismo empleado.
Salta tres interlneas entre cada prrafo. Destaca con color la forma bsica pedida para cada prrafo (desde donde
se empieza precisamente a emplear hasta donde se termina) y bajo el prrafo anota el nombre de la forma bsica
pedida.
No abrevies ninguna palabra, puesto que se revisar ortografa.
Cada mecanismo de cohesin no empleado signifca descontar 0,5 dcimas a la nota fnal.
Si el mecanismo fue mal empleado, se descuentan 0,3 dcimas.
Si no marc el referente al mecanismo de cohesin empleado, pero se emple bien, slo obtendr 0,2 dcimas.
91

e) Observacin para el docente
Esta actividad tambin puede ser empleada para reforzar contenidos tericos, como:
Los gneros literarios
Los tipos de mundo en la literatura
2. Ejemplos
2.1. Ejemplo 1
92
93

94
TABLA DE COTEJO: ACTIVIDAD DE PRODUCCIN
Instrucciones para escribir el texto expositivo con elementos de cohesin
El orden de los elementos al interior de cada prrafo es libre
I. Introduccin:
Hasta dos prrafos.
Indique el tema del trabajo, defna conceptos bsicos que se emplearn, el origen del tema y tres subtemas, ele-
mentos o ideas que desprender del tema principal (se desarrollar una por cada prrafo del desarrollo).
Presenta
Marcador textual de inicio
Dos conectores (uno de causa y otro de fnalidad)
Correferencia pronominal o pronominalizacin
Bajo el prrafo la forma bsica empleada: defnicin
II. Desarrollo. Un prrafo por cada subtema
Desarrollo prrafo 1
Marcador textual de desarrollo (indica el tipo)
Deixis
Repeticin
Forma bsica: descripcin o caracterizacin
Conectores: aditivo y de fnalidad
Desarrollo prrafo 2
Marcar progresin
Correferencia pronominal o pronominalizacin
Conectores: adversativo y causal
Desarrollo prrafo 3
Marcar progresin
Correferencia por parfrasis o sinonimia
Conectores: continuacin, causa
95

III. Conclusin
Marcador textual de conclusin
Marcar progresin
Correferencia sintagmtica o parfrasis designativa
Conectores: consecuencia
El Sistema Solar es un sistema planetario de la galaxia Va Lctea
que se encuentra en uno de los brazos de sta, conocido como el Brazo
de Orin. Segn las ltimas estimaciones, el Sistema Solar se encuentra
a unos 28 mil aos-luz del centro de la Va Lctea.
Est formado por una nica estrella llamada Sol, que da nombre a
este Sistema, ms ocho planetas que orbitan alrededor de la estrella:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno; ms
un conjunto de otros cuerpos menores: planetas enanos (Plutn, Eris,
Makemake, Haumea y Ceres), asteroides, satlites naturales, cometas...
as como el espacio interplanetario comprendido entre ellos.
Los planetas y los asteroides orbitan alrededor del Sol, en la misma
direccin siguiendo rbitas elpticas en sentido antihorario si se observa
desde encima del polo norte del Sol. Segn sus caractersticas, y avan-
zando del interior al exterior, los cuerpos que forman el Sistema Solar
se clasifcan en:
Sol. Una estrella de tipo espectral G2 que contiene ms del 99% de
la masa del sistema. Con un dimetro de 1.400.000 km, se compone
de 75% de hidrgeno, 20% de helio y 5% de oxgeno, carbono, hierro y
otros elementos.
Planetas. Divididos en planetas interiores (tambin llamados terres-
tres o telricos) y planetas exteriores o gigantes. Entre estos ltimos,
Jpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos mientras que Urano
y Neptuno suelen nombrarse como gigantes helados. Todos los planetas
gigantes tienen a su alrededor anillos.
En 2006, una convencin de astronoma en Europa declar a Plutn
como planeta enano porque no rene las caractersticas necesarias
para ser llamado planeta.
Planetas enanos. Esta nueva categora inferior a planeta la cre la
Unin Astronmica Internacional en agosto de 2006. Se trata de cuerpos
cuya masa les permite tener forma esfrica, pero no es la sufciente para
haber atrado o expulsado a todos los cuerpos a su alrededor. Cuerpos
como Plutn (hasta 2006 considerado noveno planeta del Sistema Solar),
Ceres, Makemake y Eris estn dentro de esta categora.
Asteroides. Cuerpos menores concentrados mayoritariamente en
el cinturn de asteroides entre las rbitas de Marte y Jpiter, y otra
ms all de Neptuno. Su escasa masa no les permite tener forma
regular.
Introduccin
Desarrollo
prrafo 1
Desarrollo
prrafo 2
Desarrollo
prrafo 4
Pronominalizacin
Conector aditivo
Conector temporal
Conector de causa
Conector
adversativo
Desarrollo
prrafo 5
Desarrollo
prrafo 3
Correferencia por
parfrasis o sinonimia
Dectico espacial
Correferencia por
parfrasis o sinonimia
2.2. Ejemplo 2 de un texto con todos los elementos vistos
96
Satlites. Cuerpos mayores orbitando los planetas, algunos de gran
tamao, como la Luna, en la Tierra; Ganmedes, en Jpiter, o Titn, en
Saturno.
Cometas. Objetos helados pequeos provenientes de la Nube de
Oort. El espacio interplanetario en torno al Sol contiene material disper-
so proveniente de la evaporacin de cometas y del escape de material
proveniente de los diferentes cuerpos masivos. El polvo interplanetario
(especie de polvo interestelar) est compuesto de partculas microsc-
picas slidas. El gas interplanetario es un tenue fujo de gas y partculas
cargadas formando un plasma que es expulsado por el Sol en el viento
solar. El lmite exterior del Sistema Solar se defne a travs de la regin
de interaccin entre el viento solar y el medio interestelar originado de
la interaccin con otras estrellas. La regin de interaccin entre ambos
vientos se denomina heliopausa y determina los lmites de infuencia del
Sol. La heliopausa puede encontrarse a unas 100 UA (15.000 millones
de kilmetros del Sol).
Los diferentes sistemas planetarios observados alrededor de otras
estrellas parecen marcadamente diferentes al Sistema Solar, si bien
existen problemas observacionales para detectar la presencia de pla-
netas de baja masa en otras estrellas. Por lo tanto, no parece posible
determinar hasta qu punto el Sistema Solar es caracterstico o atpico
entre los sistemas planetarios del universo.
Desarrollo
prrafo 6
Desarrollo
prrafo 7
Conclusin
Conector
conclusivo
Repeticin lxica
Pronominalizacin
Conector
explicativo
3. Repaso del discurso expositivo
Completa los siguientes cuadros con lo que has aprendido.
Organizacin del discurso expositivo
1. Deductiva
2. Inductiva
Caractersticas del discurso expositivo
1. Funcin del lenguaje
2. Finalidad
3. Formas bsicas
4. Organizacin de los prrafos
97

A qu pregunta responden?
5. Defnicin
6. Descripcin
7. Caracterizacin
8. Narracin
9. Comentario
Tipos de descripcin
10. Objetiva
11. Subjetiva
12. Literaria
13. Pictrica
14. Topogrfca
15. Cinematogrfca
Caracterizacin
16. Prosopopeya
17. Etopeya
18. Retrato
19. Coherencia. Corresponde a la correcta organizacin de las ideas en el texto. Todas se relacionan.
Mantener el tema y el orden lgico en todo el texto.
20. Cohesin. Corresponde a la correcta redaccin de cada oracin, prrafo o idea.
Elementos de cohesin
21. Correferencia
22. Correferencia por repeticin lxica
23. Correferencia sinonmica o lxica
24. Correferencia por parfrasis o
sinonimia construccional
98
25. Correferencia sintagmtica o
parfrasis designativa
26. Correferencia pronominal o
pronominalizacin
27. Conectores
28. Progresin
29. Elipsis
30. Deixis
31. Ordenadores textuales
32. Encuadramiento
33. Secuencia temporal
34. Comparacin o analoga
35. Descriptiva
36. Hiptesis-solucin
37. Problema-solucin
38. Causa-efecto o causacin
Tipos de lenguaje
Proxmico
Kinsico o gestual
Icnico o visual
Paraverbal
Paraverbal de nfasis
Paraverbal de entonacin
Paraverbal de ritmo
99

Discurso expositivo
Completa los siguientes cuadros con lo que has aprendido.
Organizacin del discurso expositivo
1. Deductiva
2. Inductiva
Caractersticas del discurso expositivo
1. Funcin del lenguaje
2. Finalidad
3. Formas bsicas
4. Organizacin de los prrafos
A qu pregunta responden?
5. Defnicin
6. Descripcin
7. Caracterizacin
8. Narracin
9. Comentario
Tema al principio y luego los datos. Deducir es obtener conclusiones
de un conocimiento previo (tema y los datos).
Presenta los datos y despus el tema. Inducir es llegar a conclusiones
particulares a partir de conocimientos generales (de los datos que
son generales, se llega al tema, que es lo particular).
Referencial, expositiva o informativa.
Informar o acrecentar el conocimiento.
Defnicin, descripcin, caracterizacin, narracin y comentario
(DDCANACO).
Qu es?
Cmo es? Objetos, ambientes y animales.
Cmo es? Personas, personajes literarios y fguras personifca-
das.
Qu ocurre? Secuencias de hechos, acciones reales (expositivo
no literario) o fcticias (expositivo literario).
Qu opina? Comenta, explica o aclara hechos. Punto de vista
personal y subjetivo.
100
Tipos de descripcin
10. Objetiva
11. Subjetiva
12. Literaria
13. Pictrica
14. Topogrfca
15. Cinematogrfca
Caracterizacin
16. Prosopopeya
17. Etopeya
18. Retrato
19. Coherencia. Corresponde a la correcta organizacin de las ideas en el texto. Todas se relacionan. Mantener
el tema y el orden lgico en todo el texto.
20. Cohesin. Corresponde a la correcta redaccin de cada oracin, prrafo o idea.
Elementos de cohesin
21. Correferencia
22. Correferencia por repeticin lxica
23. Correferencia sinonmica o lxica
24. Correferencia por parfrasis o sinonimia
construccional
25. Correferencia sintagmtica o parfrasis
designativa
Entrega rasgos o caractersticas fsicas. Se basa en los sentidos
(olfato, tacto, audicin, vista y gusto).
Entrega rasgos o caractersticas psicolgicas. Se basa en las per-
cepciones personales.
Mezcla elementos objetivos y subjetivos; adems, incluye preocu-
pacin por el lenguaje empleado, por lo que se dice, la intencin y
la forma.
Descriptor y ambiente estticos (como una persona detenida ob-
servando una pintura).
Descriptor en movimiento y ambiente esttico (persona que se mueve
en un paisaje y lo describe a medida que avanza por l).
Descriptor esttico y ambiente en movimiento (como una persona sen-
tada en el cine observando una pelcula que implica movimiento).
Es fsica o externa.
Es psicolgica o espiritual.
Combinacin de prosopopeya y etopeya.
Correferencia por repeticin lxica, correferencia sinonmica o lxica,
correferencia por parfrasis o sinonimia construccional, correferencia
sintagmtica o parfrasis designativa y correferencia pronominal o
pronominalizacin.
Retomar el referente empleando las mismas palabras ya dichas.
Retomar el referente sustituyndolo por sinnimos.
Retomar el referente con palabras que equivalen a lo mismo.
Retomar el referente por medio de expresiones que aluden a lo
mismo y que no signifcan lo mismo. En este caso se traslada el
signifcado de una palabra o expresin a otra expresin.
Ej.: Jos, el joven del abrigo azul.
101

26. Correferencia pronominal o
pronominalizacin
27. Conectores
28. Progresin
29. Elipsis
30. Deixis
31. Ordenadores textuales
32. Encuadramiento
33. Secuencia temporal
34. Comparacin o analoga
35. Descriptiva
36. Hiptesis-solucin
37. Problema-solucin
38. Causa-efecto o causacin
Tipos de lenguaje
Proxmico
Kinsico o gestual
Icnico o visual
Paraverbal
Paraverbal de nfasis
Paraverbal de entonacin
Paraverbal de ritmo
Retomar el referente por medio de pronombres personales.
Unir palabras, ideas, frases u oraciones con palabras especializa-
das.
Agregar nueva informacin sobre el tema tratado.
Eliminar elementos que se subentienden para evitar reiteraciones
innecesarias.
Corresponde al empleo de decticos de tipo personal, espacial o
temporal, para remitir al espacio, tiempo y personas en que se
enmarca el acto comunicativo.
Palabras o expresiones que ordenan el texto y guan al lector a
travs del texto.
Presenta el tema y los subtemas que lo constituyen.
Presenta de manera ordenada hechos o acciones.
Aclara un concepto complejo a partir de otro con el cual guarda
alguna semejanza o relacin.
Presenta caractersticas de personas, objetos, ambientes o situa-
ciones.
Se plantea una teora y luego se busca comprobarla.
Se presenta un problema y se proponen posibles soluciones.
Se presentan los efectos de un problema y se busca aquello que
lo causa.
Consiste en acercarse o alejarse del receptor segn el grado de
confanza.
Expresiones faciales o con el cuerpo para reforzar el mensaje.
Empleo de imgenes para transmitir o reforzar un mensaje.
Elementos que funcionan en forma paralela al lenguaje oral o escrito
para reforzarlo.
Cualquier mecanismo oral o escrito para destacar palabras (subra-
yado, colores, empleo de maysculas, cursiva, etc.).
Cambios en los tonos de voz que se destacan en el lenguaje escrito
por medio de los signos de interrogacin y exclamacin.
Indican el ritmo de la lectura y se reconocen en el texto escrito en la
ortografa puntual (puntos, comas, dos puntos, punto y coma, etc.).
102
TIPOS DE MUNDO EN LA LITERATURA
1. Conceptos
Debemos comenzar recordando que la literatura es fccin, es decir, lo que los textos narrativos relatan no es real,
es fruto de la imaginacin, historias creadas para hacernos olvidar el mundo real, para hacer volar la imaginacin o
para advertirnos. Lo relatado se puede parecer a la realidad, puede contener elementos del mundo real, tales como
lugares, personas o cosas, pero no por eso es realidad, siempre ser fccin. Los textos de historia nacional y universal
tratan sobre la realidad. La literatura puede referirse a la realidad, pero es una mmesis o imitacin de ella.
Debemos diferenciar, por tanto, lo real de lo irreal, el mundo en que vivimos y el mundo en que viven los seres
que surgen de la imaginacin humana.
Los tipos de mundo son clasifcaciones de las obras narrativas de acuerdo con su verosimilitud, con cunto se
parecen o cunto se diferencian del mundo real.
Verosimilitud es un concepto formado por dos palabras: vero proviene de veraz, creble, real, y similitud proviene
de smil, semejante. Verosmil, en tanto, es aquello que es creble porque es similar a lo real.
1.1. Los mundos ms verosmiles o que funcionan bajo la lgica del mundo real
Realista
Es el ms verosmil de los tipos de
mundo, ya que:
La historia fcticia se enmarca en
un hecho histrico determinado.
Reproduce minuciosamente la
realidad del perodo histrico: ves-
tuario, lenguaje, objetos, ambientes,
con gran detalle para hacerlo ms
verosmil.
El narrador es objetivo, presenta a
sus personajes de manera imperso-
nal, observando y describiendo.
Por lo anterior, requiere de docu-
mentacin previa.
Cotidiano
Reproduce la realidad desde el
punto de vista de los acontecimientos
cotidianos que puede realizar o que
puede vivir un personaje en cualquier
poca, comunidad o lugar. Est am-
bientado en el mundo contemporneo
del escritor y surge de la observacin
de la realidad circundante, por lo que
no interesa el momento histrico, sino
las acciones que ocurren en trminos
de experiencias de personajes que
representan a seres humanos comunes
y corrientes y sus circunstancias. Este
tipo de mundo tiene un efecto realista,
ya que se rige por la lgica del mundo
real y nos permite conocer costumbres
y tipos humanos, captando sus vivencias
para comprenderlos.
Marginal
Es un tipo de mundo cotidiano, pero
enmarcado especialmente en historias
de personajes separados de la sociedad,
al margen, ya sea por la pobreza, las
drogas o la delincuencia.
La vida de los ms desfavorecidos
tambin forma parte de este tipo de
mundo, para de alguna forma denunciar
injusticias sociales o abrir nuestros
ojos ante la pobreza y sus efectos en
las personas.
Ejemplos en el cine:
El pianista
La lista de Schindler
Titanic
Ejemplos en la literatura:
Sub terra, de Baldomero Lillo
El diario de Ana Frank
Conduciendo a Miss Daisy
El viaje en el compartimento, de Bertolt
Brecht
El nio junto al cielo, de Enrique
Congrains
Caluga o menta
Pobres gentes, de Len Tolstoi
Sub sole, de Baldomero Lillo
103

Ciencia fccin (utopa y antiutopa)
Este tipo de mundo aparece como gnero gracias a los avances cientfcos que asombran a los escritores que
empiezan a soar en lo que podra ocurrir en el futuro. La llegada del hombre a la Luna impuls a pensar en la po-
sibilidad cierta de viajes interplanetarios o de exploraciones espaciales; la Guerra Fra hizo temer ataques atmicos;
las guerras mundiales hicieron pensar de forma crtica en la sociedad contempornea y pensar en la posibilidad de
antiutopas, como un mundo devastado por pestes o guerras atmicas, o en utopas, producto de la instauracin de
nuevos rdenes. A partir de esto se dice que el mundo de la ciencia fccin tiene una funcin didctica, ya que nos
advierte lo que podra ocurrir en el futuro si no cambiamos nuestra forma de vivir o nuestros valores. As, pues, este
tipo de mundo refeja las preocupaciones y aprehensiones que los avances cientfcos provocan en las personas.
Adems de advertirnos, la ciencia fccin cumple la funcin de divulgar la ciencia y despertar la imaginacin.
Este tipo de mundo que deriva del cotidiano y nos ha proyectado a lo que puede ser el mundo o la vida en el
futuro con visiones profticas utpicas o antiutpicas, tambin se preocupa del pasado. Los viajes en el tiempo, los
mundos paralelos, la presencia de vida extraterrestre o un mundo utpico o antiutpico son posibilidades ciertas en
el futuro, de acuerdo con los conocimientos cientfcos actuales.
La descripcin minuciosa de elementos tecnolgicos (mquinas o instrumentos) para dar credibilidad a los relatos
y el empleo de un lenguaje cientfco y tcnico son caractersticas de este tipo de mundo.
Frankenstein, de Mary Shelley
De la Tierra a la Luna, de Julio Verne
El ruido del trueno o Crnicas marcianas, Ray Bradbury
Fuga en el siglo XXI
El exterminador
La guerra de los mundos
El concepto utopa nace a partir de una novela del
mismo nombre escrita por Toms Moro en el siglo XVI
(1516). Utopa, en la novela renacentista, era una isla
en la cual se intenta instaurar un gobierno cuya organi-
zacin social, poltica y cultural sea perfecta y equitativa,
donde no existe la propiedad privada, el origen de todos
los males. Como es imposible que un ser imperfecto
pueda crear algo perfecto, Utopa no puede existir. U es
un prefjo de negacin que signifca no. Topa proviene
de topos, lugar. Toms Moro uni esta raz y el prefjo
y cre la palabra utopa, que signifca el no lugar, o la
isla que no est en ningn lugar.
104
Mundo fantstico
Sus historias comienzan en un mun-
do verosmil, cuya lgica es semejante
a la del mundo real o cotidiano, hasta
que se produce un hecho inverosmil,
inslito o fantstico que rompe esas
reglas y la verosimilitud, transgrediendo
el orden lgico, de forma que causa
extraeza o sorpresa a los personajes
y al lector, los que deben adaptarse a
nuevas reglas. La incertidumbre y la
adaptacin son momentos claves para
la sobrevivencia de los personajes.
El narrador o los personajes se
extraan, dudan o cuestionan los
hechos.
Mundo onrico
Es el mundo que se asocia a los
sueos. En este tipo de mundo se
comprenden aquellas historias cuya
lgica es similar a la del mundo de los
sueos, ya que los lmites de la realidad
y la fccin (dentro de la fccin) son
difusos, inestables o contradictorios, ya
sea por estados de vigila, locura, estados
mentales alterados o febriles.
Los lmites entre la realidad objetiva
del personaje y la fantasa del soante
son difusos. Hechos posibles, impo-
sibles y absurdos se entremezclan,
ya que asimilan elementos onricos e
irracionales del surrealismo.
Es un mundo que se preocupa del
interior del ser humano, de problemas
tales como la soledad, la angustia y la
incomunicacin, que se expresan a
travs del sueo, del que fnalmente
los protagonistas despiertan, para
regresar al mundo cotidiano que efec-
tivamente les toca vivir y han estado
evadiendo.
Mundo de lo real maravilloso
Es un tipo de mundo que nace en
Latinoamrica asociado a las creencias
y costumbres de los pueblos mestizos,
en los cuales conviven de forma natural
lo maravilloso y lo real.
Los planos naturales y sobrenatu-
rales, la realidad y la fantasa coexisten
o se combinan de manera armnica.
Los hechos sobrenaturales se rodean
de hechos cotidianos para darles una
atmsfera de verosimilitud. Los hechos
cotidianos se presentan como extraor-
dinarios o sobrenaturales.
El narrador y los personajes no
sienten extraeza ante lo ocurrido, as
como el lector, porque se comprometen
con lo relatado, gracias a lo cual se
descarta el quiebre de la realidad.
Elementos mgicos por lo general
no se explican.
Presenta generalmente mitos y
leyendas que, por lo general, son
latinoamericanos.
Se percibe como cclico, pareciendo
que el presente replica el pasado.
Los escenarios son generalmente
americanos, ubicados en los niveles
ms duros y crudos de la pobreza y
marginalidad social, espacios donde
en la vida real coexisten el mito y la
realidad de forma mgica.
El desenlace suele ser sorprendente
o inesperado.
1.2. Mundos menos verosmiles o cuya lgica no es totalmente semejante a la del mundo
real y se mezclan hechos cotidianos y sobrenaturales o extraordinarios
El color que cay del cielo, de
H. P. Lovecraft
Axolotl, de Julio Cortzar
El hombre ilustrado, de Ray
Bradbury
La noche boca arriba, de Julio
Cortzar
Cien aos de soledad, de Gabriel
Garca Mrquez
Segunda historia de Simbad
Jaime Cristal
105

Mundo maravilloso
Es un mundo que desde el inicio
al fn de la historia tiene sus propias
reglas, diferentes a las del mundo real,
ya que la lgica espacio-temporal rompe
las reglas de la verosimilitud.
Los personajes no se sorprenden
frente a los hechos extraordinarios
que ocurren, porque ellos son parte
de la lgica de ese mundo narrado,
por lo cual no hay quiebre, sino que
continuidad. No es un mundo mimtico,
sino diferente a lo real.
Mundo mtico
Corresponde a historias provenien-
tes de la literatura oral y de carcter
universal, ya que puede presentar el
origen de la humanidad, del mundo o
historias sobre el origen o las vidas
de los dioses (mitologa). Est muy
asociado a las creencias religiosas
y presenta historias sobre el origen
de determinadas culturas o de sus
cosmogonas.
Tambin son historias que intentan
explicar de manera sobrenatural los
fenmenos naturales (erupciones,
tormentas, muertes, pestes, etc.) que
no se podan explicar porque no se
tenan los conocimientos pare ello, por
lo cual las historias tiene un carcter
sagrado, al atribuir a divinidades lo que
sorprenda o asustaba a los hombres,
y su tono es solemne.
Sus personajes son dioses, semi-
dioses (hroes), seres fantsticos o
sobrenaturales que coexisten con los
seres humanos.
Mundo legendario
Presenta historias tambin pro-
venientes de la tradicin oral sobre el
origen de las cosas, pero mucho ms
localistas que el mito, ya que estn
asociadas a lugares determinados y
conocidos, a personajes sobrenaturales,
sus costumbres y creencias.
La leyenda explica hechos sobrena-
turales y naturales, pero asocindolos
a la supersticin y no a la religiosidad,
a la historia exacerbada en la continua
repeticin.
Presenta seres humanos que
interactan con seres antropomorfos
o sobrenaturales (brujos, demonios,
fantasmas).
1.3. Mundos que desde principio a fin no responden a la lgica del mundo real. Son menos
verosmiles
Las mil y una noches
Van Helsing
La epopeya de Gilgamesh
Popol Vuh
Por qu la loica tiene el pecho
colorado?, de Marta Brunet
106
1. Es semejante al mundo real en todos sus detalles.
2. Mezcla lo fantstico con lo cotidiano de manera natural.
3. Se caracteriza por presentar historias que explican el origen de
las cosas.
4. Es un mundo que abarca el folclor de diversas regiones y sus
relatos tpicos.
5. Nos propone hechos como posibilidades de acuerdo a los avances
tecnolgicos.
6. Presenta acciones de la vida diaria de diversos personajes.
7. La Ilada y la Odisea.
8. Desde el inicio al cierre presenta sus propias reglas.
9. Corresponde a un mundo devastado.
10. El paraso es un ejemplo.
11. Se caracteriza por reproducir minuciosamente la realidad.
12. La metamorfosis.
13. Popol Vuh y Antiguo Testamento.
14. Novela policial.
15. Generalmente presenta el motivo del sueo.
16. Leyenda.
17. Novela histrica.
18. La noche boca arriba.
19. Requiere documentacin previa.
20. Lo que vive da a da un personaje fcticio.
21. BancoEstado representado por un pato.
22. Publicidad de Bilz y Pap en que un nio juega a la pelota en el
patio mientras su padre lo observa y lo imagina como un futbolista
famoso.
23. Su verosimilitud se relaciona con la reproduccin fdedigna de
la realidad.
24. Presenta una ruptura de la objetividad y una irrupcin inespe-
rada en el mundo real o cotidiano que es inexplicable y causa
extraeza a los personajes.
25. Nos permite conocer costumbres de determinados grupos hu-
manos.
2. Actividades
2.1. Actividad 1: tipos de mundo a nivel conceptual
Este ejercicio se realiza leyendo en voz alta. Un alumno lee y contesta a la vez.
107

26. Mundo que surge de las aprehensiones que provocan los avances
tecnolgicos o las guerras mundiales.
27. Presenta historias que se caracterizan por el quiebre abrupto
del pacto de verosimilitud.
28. Son relatos referidos a ambientes clandestinos y del sub-
mundo.
29. Presenta historias en que el narrador no est seguro si lo que
cuenta ocurri o no.
30. Coexisten de forma natural lo extraordinario y lo ordinario.
31. No interesa el momento histrico, sino las acciones que realizan
los personajes.
32. Los hechos inusuales y extraordinarios causan extraeza y
rompen el pacto de verosimilitud.
33. Es un mundo que advierte lo que puede ocurrir si no corregimos
nuestros errores.
34. Lo extraordinario es parte de la lgica de este mundo y es acep-
tado por los personajes desde el inicio hasta el fnal.
35. Se ajusta a las reglas del mundo real, pero de grupos humanos
que funcionan separados de las reglas del mundo social.
36. Concepto creado por Toms Moro, que signifca en ningn
lugar.
37. Su narrador es objetivo, toma distancia de lo narrado y lo que
cuenta es muy verosmil.
38. No es necesario explicar los hechos sobrenaturales que ocurren
en el relato.
39. Es un mundo que se vuelca a la interioridad humana, a sus
problemas existenciales.
40. Los dioses, semidioses y seres humanos coexisten de manera
natural.
41. Asocia hechos extraordinarios con hechos verosmiles en una
atmsfera rodeada de acciones cotidianas.
42. Es un mundo contradictorio, inestable y angustioso.
43. Presenta viajes en el tiempo o la existencia de mundos paralelos,
lo que la ciencia considera una posibilidad cierta.
44. La vida de personajes folclricos o autctonos son parte de
este mundo.
45. Su punto de partida es un pacto tcito de verosimilitud entre el
narrador y el lector. Realidad y fantasa se funden.
108
1. Es semejante al mundo real en todos sus detalles.
2. Mezcla lo fantstico con lo cotidiano de manera natural.
3. Se caracteriza por presentar historias que explican el origen de
las cosas.
4. Es un mundo que abarca el folclor de diversas regiones y sus
relatos tpicos.
5. Nos propone hechos como posibilidades de acuerdo a los avances
tecnolgicos.
6. Presenta acciones de la vida diaria de diversos personajes.
7. La Ilada y la Odisea.
8. Desde el inicio al cierre presenta sus propias reglas.
9. Corresponde a un mundo devastado.
10. El paraso es un ejemplo.
11. Se caracteriza por reproducir minuciosamente la realidad.
12. La metamorfosis.
13. Popol Vuh y Antiguo Testamento.
14. Novela policial.
15. Generalmente presenta el motivo del sueo.
16. Leyenda.
17. Novela histrica.
18. La noche boca arriba.
19. Requiere documentacin previa.
20. Lo que vive da a da un personaje fcticio.
21. BancoEstado representado por un pato.
22. Publicidad de Bilz y Pap en que un nio juega a la pelota en
el patio mientras su padre lo observa y lo imagina como un
futbolista famoso.
23. Su verosimilitud se relaciona con la reproduccin fdedigna de
la realidad.
24. Presenta una ruptura de la objetividad y una irrupcin inespe-
rada en el mundo real o cotidiano que es inexplicable y causa
extraeza a los personajes.
25. Nos permite conocer costumbres de determinados grupos
humanos.
EJERCICIOS DESARROLLADOS
Realista
Real maravilloso
Mtico
Legendario (leyenda)
Ciencia fccin
Cotidiano
Mtico
Maravilloso
Antiutpico
Utpico
Realista
Fantstico
Mtico
Cotidiano
Onrico
Legendario
Realista
Onrico
Realista
Cotidiano
Fantstico
Onrico
Realista
Fantstico
Cotidiano
109

26. Mundo que surge de las aprehensiones que provocan los avances
tecnolgicos o las guerras mundiales.
27. Presenta historias que se caracterizan por el quiebre abrupto
del pacto de verosimilitud.
28. Son relatos referidos a ambientes clandestinos y del sub-
mundo.
29. Presenta historias en que el narrador no est seguro si lo que
cuenta ocurri o no.
30. Coexisten de forma natural lo extraordinario y lo ordinario.
31. No interesa el momento histrico, sino las acciones que realizan
los personajes.
32. Los hechos inusuales y extraordinarios causan extraeza y
rompen el pacto de verosimilitud.
33. Es un mundo que advierte lo que puede ocurrir si no corregimos
nuestros errores.
34. Lo extraordinario es parte de la lgica de este mundo y es acep-
tado por los personajes desde el inicio hasta el fnal.
35. Se ajusta a las reglas del mundo real, pero de grupos humanos
que funcionan separados de las reglas del mundo social.
36. Concepto creado por Toms Moro, que signifca en ningn
lugar.
37. Su narrador es objetivo, toma distancia de lo narrado y lo que
cuenta es muy verosmil.
38. No es necesario explicar los hechos sobrenaturales que ocurren
en el relato.
39. Es un mundo que se vuelca a la interioridad humana, a sus
problemas existenciales.
40. Los dioses, semidioses y seres humanos coexisten de manera
natural.
41. Asocia hechos extraordinarios con hechos verosmiles en una
atmsfera rodeada de acciones cotidianas.
42. Es un mundo contradictorio, inestable y angustioso.
43. Presenta viajes en el tiempo o la existencia de mundos paralelos,
lo que la ciencia considera una posibilidad cierta.
44. La vida de personajes folclricos o autctonos son parte de
este mundo.
45. Su punto de partida es un pacto tcito de verosimilitud entre el
narrador y el lector. Realidad y fantasa se funden.
Ciencia fccin
Fantstico
Marginal
Onrico
Real maravilloso
Cotidiano
Fantstico
Ciencia fccin
Maravilloso
Marginal
Utopa
Realista
Real maravilloso
Fantstico
Mtico
Real maravilloso
Onrico
Ciencia fccin
Cotidiano
Real maravilloso
110
2.2. Actividad 2: tipos de mundo
Determina a qu tipo de mundo corresponden los siguientes fragmentos. Fundamenta tu respuesta a partir
de una caracterstica del mundo escogido.
Texto 1
No soy un lector habitual de libros clsicos, en realidad mis escasos devaneos con novelas histricas de hace
ms de 40 aos no me han acabado de satisfacer, pero como siempre hay excepciones he de decir que la novela
histrica Yo, Claudio, de Robert Graves no slo es una obra maestra, sino que parece haber sido escrita en el siglo
XXI y no en el ao 1934.
Yo, Claudio es una autobiografa inventada del que fuera emperador romano, por tanto, toda la obra est narrada
en primera persona y en realidad esta novela es solamente la primera parte de la historia de Claudio, la segunda es
Claudio el dios y su esposa Mesalina y estoy ansioso por leerla.
En este primer volumen del dptico, Claudio... nos cuenta las primeras dcadas de su vida y de aquellos que le
rodean, cmo discurrieron los reinados de los emperadores Augusto, Tiberio y Calgula, las conspiraciones de la
temible Livia (mujer de Augusto), las luchas de poder en la nobleza romana y todo lo acaecido entre las familias Julia
y Escipin. Por supuesto pasando por batallas, conquistas y asesinatos, esta poca fue una de las ms sangrientas
y crueles en la historia de Roma.
Robert Graves es reconocido como uno de los historiadores con mayor conocimiento de la historia romana, la
obra es asombrosamente precisa y la eleccin de Claudio como personaje que narra su autobiografa es uno de los
mayores aciertos de la novela. Claudio era cojo, medio sordo, algo deforme, tartamudo y en general puede decirse
que era considerado en su familia como un tonto ignorante, lo que permite dar a la historia un toque de humor que
vivir su momento ms lgido cuando se habla del reinado del loco y sanguinario emperador Calgula.
No quisiera desvelar mucho de la historia, ya que os recomiendo fervientemente que leis esta obra maestra,
la combinacin de precisin histrica y humor es irrepetible, por eso despus de ms de 7 dcadas este libro sigue
siendo uno de los mejores sobre el Imperio Romano.
(Comentario crtico de Yo, Claudio)
Realista
Se ubica en la Antigedad, la poca del Imperio Romano,
y presenta una autobiografa inventada de un emperador
romano.
Tipo de mundo
Fundamentacin
Texto 2
El acusado se haba sentado; pero se levant cuando termin de hablar el fscal, y grit:
Vos sois muy malo, seor! Eso es lo que quera decir y no saba cmo. Yo no he robado nada, soy un hombre
que no come todos los das. Vena de Ally, iba por el camino despus de una tempestad (), encontr una rama de
manzanas en el suelo y la recog sin saber que me traera un castigo. Hace meses que estoy preso y me interrogan
Yo no s explicarme; no he hecho estudios, soy pobre.
(Los miserables, de Victor Hugo, libro sptimo: El caso Champmathieu)
Cotidiano
Un juicio
Presenta hechos basados en situaciones cotidianas.
Un juicio representa una accin cotidiana que puede vivir
un personaje que es acusado de un crimen.
Tipo de mundo
En qu se basa la accin del relato
Caracterstica
Fundamentacin
111

Texto 3
S que en un principio no haba luz. Slo exista la oscuridad y una gran extensin de agua con el nombre de
Num. El poder de Num era tan grande, que desde el interior de la penumbra hizo brotar un huevo grande y brillante.
Y del interior de ese huevo surgi Ra.
Ra tena el poder de hacer lo que quisiera, incluso cambiar de forma. Lo que l nombraba, adquira forma y se
volva real. Era tan importante el poder del nombre, que guardaba bien secreto su propio nombre para que nadie
pudiera usarlo.
Ra se dispuso a crear el Sol diciendo: Al amanecer me llamo Kephera, al medioda Ra y al atardecer Tem. Y
entonces, el Sol apareci por primera vez iluminando la oscuridad, se elev sobre el horizonte y al atardecer descendi
para volver a ocultarse. Luego nombr a Shu, y los vientos se congregaron por primera vez y comenzaron a soplar.

Cuando Ra nombr a Tefnut, la lluvia se hizo presente con sus gotas.
(Versin de Mirta Fernndez, fragmento)
Mito
El nacimiento de Ra y sus acciones para crear el Sol,
los vientos y la lluvia.
Su tema es la creacin desde el punto de vista de la
religiosidad, el principio, el tiempo en que surge Ra,
principal dios egipcio.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
Texto 4
Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos.
Fue una de esas tragedias familiares que slo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa.
Veinte aos despus, mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a
asomarse.
En el caldero descubri una pequea botella con un papel en el interior.
Este es un mundo como otro cualquiera, deca el mensaje.
(El pozo, de Luis Mateo Diez)
Fantstico
En el relato de un joven sobre su hermano que cay
a un pozo y desapareci y del que recibe un mensaje
extraordinario.
Presenta un quiebre, ya que comienza como un mundo
cotidiano en que un nio pequeo tiene un accidente y
su familia lo da por muerto. El quiebre se produce cuando
veinte aos ms tarde reciben un mensaje diciendo que
est en otro mundo.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
112
Texto 5
Es verdad! Soy muy nervioso, horrorosamente nervioso, siempre lo fui, pero por qu pretendis que est loco?
La enfermedad ha aguzado mis sentidos, sin destruirlos ni embotarlos. Tena el odo muy fno; ninguno le igualaba; he
escuchado todas las cosas del cielo y de la tierra, y no pocas del inferno. Cmo he de estar loco? Atencin! Ahora
veris con qu sano juicio y con qu calma puedo referiros toda la historia.
Me es imposible decir cmo se me ocurri primeramente la idea; pero una vez concebida, no pude desecharla ni
de noche ni de da. No me propona objeto alguno ni me dejaba llevar de una pasin. Amaba al buen anciano, pues
jams me haba hecho dao alguno, ni menos insultado; no envidiaba su oro; pero tena en s algo desagradable. Era
uno de sus ojos, s, esto es! Se asemejaba al de un buitre y tena el color azul plido. Cada vez que este ojo fjaba en
m su mirada, se me helaba la sangre en las venas; y lentamente, por grados, comenz a germinar en mi cerebro la
idea de arrancar la vida al viejo, a fn de librarme para siempre de aquel ojo que me molestaba.
He aqu el quid! Me creis loco; pero advertid que los locos no razonan. Si hubirais visto con qu buen juicio
proced, con qu tacto y previsin y con qu disimulo puse manos a la obra! Nunca haba sido tan amable con el viejo
como durante la semana que precedi al asesinato.
(El corazn delator, de Edgar Allan Poe)
Onrico
En las acciones de un hombre que es presa de la locura
y cuenta cmo decide cometer un asesinato.
En esta historia los lmites entre la realidad objetiva del
personaje y de lo que imagina son difusos por el estado
de locura que muestra.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
Texto 6
Fui llevado al colegio Campero. Tena dos entradas, una por Boedo y otra por Independencia, en la manzana que
comprenda o comprende an esas dos calles y lsa de Colombres de Mxico. Un ancho patio de baldosas lo divida.
De este colegio no recuerdo sino a su director, un anciano de aspecto plcido, un poco obeso, de rosado semblante
y, con ms precisin, a uno de los maestros. Apareci un da en la sala de clases de mi curso, esbelto, atltico, san-
guneo. De sus primeras palabras recuerdo las siguientes:
(Imgenes de infancia, de Manuel Rojas, extracto)
Cotidiano
Se basa en hechos de la vida cotidiana de un personaje,
en este caso de un estudiante.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
113

Texto 7
El cuento Herodas, cuyo nombre se inspira en la esposa de Herodes, nos aproxima al relato bblico de Salom,
quien motivada por su madre consigue, a travs del erotismo de su danza, que Herodes ordene la decapitacin de
Juan Bautista. El relato tambin pone en evidencia la debilidad de Herodes, que no sabe qu hacer con el profeta
preso.
(Herodas, de Gustave Flaubert, resea)
Realista
Del relato bblico de Salom y de la muerte de Juan
Bautista.
Se ubica en la Antigedad, la poca del Imperio Romano,
y presenta nombres de personajes que efectivamente
existieron y los hechos que entre ellos ocurrieron.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
Texto 8
El anuncio en la pared pareca temblar bajo una mvil pelcula de agua caliente. Eckels sinti que parpadeaba, y
el anuncio ardi en la momentnea oscuridad:
SAFARI EN EL TIEMPO S.A. SAFARIS A CUALQUIER AO DEL PASADO. USTED ELIGE EL ANIMAL, NOSO-
TROS LO LLEVAMOS ALL, USTED LO MATA.
Una fema tibia se le form en la garganta a Eckels. Trag saliva empujando hacia abajo la fema. Los msculos
alrededor de la boca formaron una sonrisa, mientras alzaba lentamente la mano, y la mano se movi con un cheque
de diez mil dlares ante el hombre del escritorio.
Este safari garantiza que yo regrese vivo?
No garantizamos nada dijo el ofcial, excepto los dinosaurios. Se volvi. Este es el seor Travis, su gua safari
en el pasado. l le dir a qu debe disparar y en qu momento. Si usted desobedece sus instrucciones, hay una multa
de otros diez mil dlares, adems de una posible accin del gobierno, a la vuelta.
(El ruido del trueno, de Ray Bradbury)
Ciencia fccin
En un hombre que desea realizar un safari en el pa-
sado.
Los viajes en el tiempo son un tema de la ciencia
fccin.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
114
Texto 9
En la edicin de la tarde, afrmaba el peridico que reinaba todava gran excitacin en el quartier Saint-Roch; que,
de nuevo, se haban investigado cuidadosamente las circunstancias del crimen, pero que no se haba obtenido ningn
resultado. A ltima hora anunciaba una noticia que Adolphe Le Bon haba sido detenido y encarcelado; pero ninguna
de las circunstancias ya expuestas pareca acusarle.
Dupin demostr estar particularmente interesado en el desarrollo de aquel asunto; cuando menos, as lo deduca
yo por su conducta, porque no haca ningn comentario. Tan slo despus de haber sido encarcelado Le Bon me
pregunt mi parecer sobre aquellos asesinatos.
Yo no pude expresarle sino mi conformidad con todo el pblico parisiense, considerando aquel crimen como un
misterio insoluble. No acertaba a ver el modo en que pudiera darse con el asesino.
(Los crmenes de la calle Morgue, de Edgar Allan Poe)
Cotidiano
En la investigacin de un crimen.
Presenta el mundo cotidiano de un famoso detective
privado.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
Texto 10
En la antigua Grecia existi hace mucho tiempo un poeta llamado Pigmalin que se dedicaba a construir estatuas
tan perfectas, que slo les faltaba hablar.
Una vez terminadas, l les enseaba muchas de las cosas que saba: literatura en general, poesa en particular, un poco
de poltica, otro poco de msica y, en fn, algo de hacer bromas y chistes y salir adelante en cualquier conversacin.
Cuando el poeta juzgaba que ya estaban preparadas, las contemplaba satisfecho durante unos minutos y como
quien no quiere la cosa, sin ordenrselo ni nada, las haca hablar. Desde ese instante las estatuas se vestan y se
iban a la calle y en la calle o en la casa hablaban sin parar de cuanto hay.
El poeta se complaca en su obra y las dejaba hacer, y cuando venan visitas se callaba discretamente (lo cual
le serva de alivio) mientras su estatua entretena a todos, a veces a costa del poeta mismo, con las ancdotas ms
graciosas.
Lo bueno era que llegaba un momento en que las estatuas, como suele suceder, se crean mejores que su creador,
y comenzaban a maldecir de l. Discurran que si ya saban hablar, ahora slo les faltaba volar, y empezaban a hacer
ensayos con toda clase de alas, inclusive las de cera, desprestigiadas haca poco en una aventura infortunada.
En ocasiones realizaban un verdadero esfuerzo, se ponan rojas, y lograban elevarse dos o tres centmetros, altura
que, por supuesto, las mareaba, pues no estaban hechas para ella.
Algunas, arrepentidas, desistan de esto y volvan a conformarse con poder hablar y marear a los dems.
Otras, tercas, persistan en su afn, y los griegos que pasaban por all las imaginaban locas al verlas dar conti-
nuamente aquellos saltitos que ellas consideraban vuelo.
Otras ms concluan que el poeta era el causante de todos sus males, saltaran o simplemente hablaran, y trataban
de sacarle los ojos.
A veces el poeta se cansaba, les daba una patada en el culo, y ellas caan en forma de pequeos trozos de mrmol.
(Pigmalin, de Augusto Monterroso)
Mtico
En Pigmalin, quien educaba a sus criaturas para su
entretencin, hasta que sus creaciones se creyeron
superiores y empezaron a exigirle ms.
Es un microcuento de tema mtico, ya que habla de la
creacin de Pigmalin, quien viva en la antigua Grecia.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
115

Texto 11
En una palabra, este mordisco en su ambicin hizo trabajar a los campesinos como burros y meterse ms en el
engao. Pero lo que ms los alent fue que en realidad encontraron varias cosas de valor al excavar en la casa, las
que tal vez haban estado escondidas desde el tiempo en que se haba construido el edifcio, por ser una casa religiosa.
Algn otro dinero fue encontrado tambin, de modo que la continua expectacin y esperanza de encontrar ms de tal
manera anim a los campesinos, que muy pronto tiraron la casa abajo. S, puede decirse que la demolieron hasta sus
mismas races, porque excavaron los cimientos, que era lo que deseaba el caballero, y que hubirale llevado mucho
dinero hacer.
No dejaron en la casa ni la cueva para un ratn. Pero, de acuerdo con el trato, llevaron los materiales y apilaron
la madera y los ladrillos en un terreno adyacente como el caballero lo haba ordenado, y de manera muy pulcra.
Estaban tan persuadidos a raz de la aparicin que caminaba por la casa de que haba dinero escondido ah,
que nada poda detener la ansiedad de los campesinos por trabajar, como si las almas de las monjas y frailes, o quien
quiera que fuera que hubiera escondido algn tesoro en el lugar, suponiendo que estuviera escondido, no pudiera
descansar, segn se dice de otros casos, o pudiera haber algn modo de encontrarlo despus de tantos aos, casi
doscientos.
(El fantasma provechoso, de Daniel Defoe)
Onrico
En unos campesinos que son engaados y buscan un
tesoro hasta despus de la muerte.
Los campesinos mueren y no se han dado cuenta, llevan
trabajando doscientos aos.
Tipo de mundo
Caracterstica
Fundamentacin
3. Guas prcticas
3.1. Mundo cotidiano
El fracaso, de Antn Chjov
Ilia Sergeich Peplov y su mujer, Cleopatra Petrovna, escuchaban junto a la puerta con gran ansiedad. Al otro lado,
en la pequea sala, se desarrollaba, al parecer, una escena de declaracin amorosa. Su hija Nataschenka se prometa
en aquel momento con el profesor de la Escuela Provincial, Schupkin.
Parece que pica murmuraba Peplov, temblando de impaciencia y frotndose las manos. Mira, Petrovna... Tan
pronto como empiecen a hablar de sentimientos, descuelgas la imagen de la pared y entramos a bendecirlos... Que-
darn cogidos. La bendicin con la imagen es sagrada e irrevocable... Ni aunque acuda al juzgado podr ya volverse
atrs.
Al otro lado de la puerta estaba entablado el siguiente dilogo:
Nada de su carcter!... deca Schupkin, frotando una cerilla en sus pantalones a cuadros para encenderla. Le
aseguro que yo no fui quien escribi las cartas.
Vamos no diga!... Como si no conociera yo su letra! rea la damisela lanzando grititos amanerados y mirndose
al espejo a cada momento. La reconoc en seguida. Y qu cosa tan rara!... Usted, profesor de caligrafa y haciendo
esos garrapatos!... Cmo va usted a ensear a escribir a otros si escribe usted tan mal?...
Hum!... Eso no signifca nada, seorita. En el estudio de la caligrafa lo principal no es la clase de letra..., lo prin-
cipal es mantener sujetos a los alumnos. A uno se le pega con la regla en la cabeza..., a otro se le pone de rodillas...
Pero la escritura! Pchs!... Eso es lo de menos!... Nekrasov era un escritor y daba vergenza ver cmo escriba. En
sus obras completas viene una muestra, qu muestra!, de su caligrafa.
116
S..., pero aquel era Nekrasov, y usted es usted... un suspiro. A m me hubiera encantado casarme con un
escritor! Se hubiera pasado el tiempo hacindome versos!
Tambin yo puedo hacerle versos si lo desea.
Y sobre qu sabe usted escribir?
Sobre el amor..., sobre los sentimientos.... Sobre sus ojos!... Cuando los lea usted se quedar asombrada. Le
harn verter lgrimas! Dgame: si yo le escribiera unos versos llenos de poesa me dara a besar su manecita?
Vaya una tontera!... Ahora mismo si quiere! Bsela.
Schupkin se levant de un brinco y con ojos que parecan prontos a saltrsele apret sus labios sobre la mano
gordezuela que ola a jabn de huevo.
Descuelga la imagen! dijo apresuradamente Peplov, dando un codazo a su mujer, palideciendo de emocin
y abrochndose los botones de la chaqueta. Anda, vamos! y sin perder un segundo abri la puerta de par en par.
Hijos! balbuce, alzando las manos y con lgrimas en los ojos. Que el Seor los bendiga! Hijos mos!... Vivan!
Sean fructferos y multiplquense!...
Yo!... Tambin yo los bendigo! dijo la madre, llorando de felicidad. Sean dichosos, queridos mos! Oh!...
prosigui, dirigindose a Schupkin. Me arrebata usted mi nico tesoro!... Quiera a mi hija! Mmela!...
La boca de Schupkin se abri de asombro y de susto. El asalto de los padres haba sido tan inesperado y tan
atrevido, que no poda pronunciar una sola palabra.
Me han cogido... Me han cogido... pens, preso de espanto. Te ha llegado el fn, hermano... Ya no te escapars...
Y sumisamente present su cabeza, como diciendo: Tmenla..., estoy vencido!
Los... ben.., bendigo... prosigui el padre; y empez a llorar tambin. Nataschenka!... Hija ma!... Ponte a su
lado!... Petrovna, trae la imagen!
Pero en aquel momento el llanto del padre ces y su rostro se alter con furia.
Zoquete!... Cabeza huera! dijo, dirigindose con enfado a su mujer. Es esta acaso la imagen?...
Ay, Dios mo!... Virgen Santsima!...
Qu haba ocurrido?... El profesor de caligrafa levant temerosamente los ojos y se vio salvado. En su preci-
pitacin, la madre haba descolgado equivocadamente de la pared el retrato del literato Lajechnikov. El viejo Peplov
y su esposa Cleopatra, con l entre las manos, no saban en su azoramiento qu hacer ni qu decir. El profesor de
caligrafa aprovech el momento de confusin y huy.
117

Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro a partir del cuento ledo:
1. Ttulo. Recuerda que los ttulos de los textos se
escriben entre comillas, subrayados, destacados
con cursiva o negrita.
2. Autor
3. Explica mediante tres caractersticas funda-
mentadas en el relato a qu mundo corresponde
la historia leda.
4. Anota una breve lista de los acontecimientos de
la historia. Recuerda que los acontecimientos no
incluyen descripciones, comentarios ni dilogos.
S incluyen a los personajes y las acciones que
realizan, adems de su fnalidad.
5. Qu tipo de organizacin de prrafos predo-
mina en el texto ledo?
El fracaso
Antn Chjov
Mundo cotidiano
1. Reproduce la realidad desde el punto de vista de los
acontecimientos cotidianos que puede realizar o que puede
vivir una persona en cualquier poca, comunidad o lugar. En
este caso presenta a una pareja que conversa sobre una carta
y que est en una situacin de declaracin amorosa.
2. Las acciones que ocurren, en trminos de experiencias
de personajes que representan a seres humanos comunes
y corrientes y sus circunstancias. En este caso se presenta
a un profesor que tiene mala letra, a una jovencita y a sus
padres.
3. Presenta un efecto realista, ya que se rige por la lgica
del mundo real y nos permite conocer las costumbres y tipos
humanos de determinados grupos sociales, captando sus vi-
vencias para comprenderlos. Por ejemplo, la costumbre rusa
que obliga a un hombre a casarse si lo descubren con palabras
amorosas frente a una imagen religiosa y recibe la bendicin
de los padres frente a ella. La bendicin con la imagen es un
compromiso irrevocable.
1. Los padres escuchan la conversacin de su hija con su
pretendiente sobre una carta. Planean comprometerlos justo
en el momento en que sorprendan al profesor en una situacin
amorosa, entrando con una imagen religiosa y sus bendicio-
nes.
2. Nataschenka, la hija, le dice al profesor que sabe que l
le escribi una carta, pero ste lo niega.
3. Schupkin, el profesor, dice que l tambin le puede escribir
versos de amor a cambio de poder besar su mano.
4. Cuando le est besando la mano entran Ilia Sergeich Peplov
y Cleopatra Petrovna, los padres de la joven, bendicindolos
para el matrimonio.
5. El profesor se siente perdido, pero cuando se da cuenta
de que la madre no lleva la imagen religiosa sino el retrato de
un escritor, huye.
a. Hiptesis-solucin
b. Problema-solucin
c. Secuencia temporal
d. Descriptivo
6. Escribe un relato de 20 a 25 lneas de tipo cotidiano integrando tres caractersticas de este tipo de mundo.
Recuerda que no es necesario que seas un(a) escritor(a), sino que relates acontecimientos de un da a da
que pueden tener base real, pero deben presentar hechos creados por ti para que tenga carcter fcticio.
Cuida la coherencia con el mundo narrado, de los hechos, la cohesin, gramtica y ortografa.
118
NOTA: recuerda siempre que la fnalidad de un texto narrativo es contar historias, por lo cual es aconsejable al leer siempre
subrayar las principales acciones del relato para tener la secuencia clara que te permitir contestar muchas preguntas.
Cuando hay acciones difciles de subrayar, puedes anotar observaciones al margen de la hoja a modo de sntesis,
como en el ejemplo que sigue:
Descuelga la imagen! dijo apresuradamente Peplov,
dando un codazo a su mujer, palideciendo de emocin y
abrochndose los botones de la chaqueta. Anda, vamos!
y sin perder un segundo abri la puerta de par en par.
Hijos! balbuce, alzando las manos y con lgrimas en
los ojos. Que el Seor los bendiga! Hijos mos!... Vivan!
Sean fructferos y multiplquense!...
Yo!... Tambin yo los bendigo! dijo la madre, llo-
rando de felicidad. Sean dichosos, queridos mos! Oh!...
prosigui, dirigindose a Schupkin. Me arrebata usted
mi nico tesoro!... Quiera a mi hija! Mmela!...
Los padres sorprenden a la pareja y
buscan comprometer al profesor
Recuerda tambin que cuando se hace una lista de acciones, se debe indicar quin realiza la accin y lo que
hace. Las acciones no incluyen comentarios, dilogos ni descripciones. Indirectamente, uno puede anotar de qu se
trata un dilogo si es importante en la accin o permite explicar acciones posteriores.
3.2. Mundo mtico
Ra y los hijos de Nut, annimo
El dios Ra faran
Hace mucho tiempo, Ra, el seor de todos los dioses, an reinaba sobre la tierra
como faran. Viva en un enorme palacio a orillas del Nilo, y todos los habitantes
de Egipto acudan a presentarle sus respetos. Los cortesanos no dudaban en com-
placerle, y l pasaba el tiempo cazando, jugando y celebrando festas. Una vida
realmente placentera!
119

Pero un da lleg a palacio un cortesano
que le cont una conversacin que haba odo.
Thot, el dios de la sabidura y la magia, le haba
dicho a la diosa Nut que algn da su hijo sera
faran de Egipto. Ra se puso furioso. Nadie,
salvo l, era digno de ser faran. Caminaba de
un lado a otro gritando:
Cmo se atreve Thot a decir eso! Ningn
hijo de Nut me destronar!
Refexion sobre ello largo tiempo, al cabo
del cual, tras invocar sus poderes mgicos,
lanz la siguiente maldicin: Ningn hijo de
Nut nacer en ningn da ni en ninguna noche
de ningn ao.
Dios Ra
La noticia pronto se extendi entre los
dioses. Cuando Nut se enter de la maldicin.
Se sinti muy apesadumbrada. Deseaba un
hijo, pero saba que la magia de Ra era muy
poderosa. Cmo podra romper el malefcio?
La nica persona que poda ayudarla era Thot,
el ms sabio de todos los dioses, as que fue
a verlo.
Thot quera a Nut y, al verla llorar, decidi
ayudarla.
No puedo romper la maldicin de Ra, pero
puedo evitarla. Espera le pidi.
Thot saba que Jonsu, el dios Luna, era
jugador, as que le ret a una partida de
senet. Jonsu no pudo resistirse y cedi al
desafo.
Oh, Thot! exclam. Tal vez seas el
dios ms sabio, pero yo soy el mejor jugador
de senet! No he perdido ninguna partida.
Jugar contigo y te ganar.
La diosa Nut y el dios Thot
El dios Thot y el dios Jonsu jugando al senet
120
Los dos se sentaron a jugar. Thot comenz ganando todas las partidas.
Has tenido suerte, Thot dijo Jonsu. Apuesto una hora de mi luz a que te gano la siguiente partida.
Pero tambin perdi! Thot continu ganando y Jonsu sigui apostando su luz hasta que Thot hubo conseguido
una luz equivalente a la de cinco das.
Entonces, Thot se puso en pie, dio las gracias a Jonsu y se fue llevndose la luz consigo.
Menudo cobarde! murmur Jonsu. Mi suerte empezaba a cambiar. Habra ganado esta partida!
Thot coloc los cinco das entre el fnal de ese ao y el comienzo del siguiente. En aquella poca, un ao tena
12 meses de 30 das cada uno, lo que sumaba un total de 360 das.
Nut se sinti feliz cuando Thot le cont lo que haba hecho. Como los cinco das no pertenecan a ningn ao, sus
hijos podran nacer en esos das sin romper el malefcio de Ra.
El primer da Nut dio a luz a Osiris, que sera faran despus de Ra; el segundo da, a Harmachis, que est inmor-
talizado en la Esfnge; el tercer da, a Seth, que ms tarde matara a Osiris y se convertira en faran; el cuarto da, a
Isis, que sera la esposa de Osiris, y el quinto da, a Neftis, que sera la esposa de Seth.
En cuanto a Jonsu, el dios Luna, qued tan debilitado tras la partida, que ya no pudo brillar con fuerza todo el
tiempo. An hoy, la Luna slo brilla toda entera durante unos cuantos das del mes y ha de pasar el resto del tiempo
recobrando fuerzas.
(www.ciudadseva.cl)
121

1. Explica mediante tres caractersticas funda-
mentadas en el relato a qu mundo corresponde
la historia leda.
2. Qu fenmenos naturales explica este
mito?
3. Cul de las siguientes opciones presenta una
inferencia extrada del mito?
4. Qu se infere en relacin con la Luna a partir
del mito ledo?
5. Por qu la Luna no brilla con fuerza, segn
este mito?
6. Apesadumbrada
Marca el sinnimo
7. Equivalente
Marca el sinnimo
8. Malefcio
Cul no es sinnimo?
Mundo mtico
1. Los fenmenos naturales se explican a travs de historias
relacionadas con acciones de los dioses. En este caso se
explica por qu la Luna no brilla con fuerza todos los das del
ao.
2. Se explica el origen de las cosas, en este caso se explica
por qu el calendario egipcio tiene 360 das.
3. El mito est asociado a las creencias religiosas y las cos-
mogonas de las culturas. En este caso las creencias religiosas
nos presentan creencias politestas, ya que podemos observar
la presencia de varios dioses, como Ra, el seor de todos los
dioses; Thot, el dios de la sabidura y la magia; Jonsu, el dios
Luna.
Explica el origen del calendario egipcio y por qu la Luna no
brilla siempre en su esplendor (como inferencia).
a. El calendario egipcio tiene 360 das.
b. El relato explica por qu la Luna no brilla en todo su es-
plendor el ao completo.
c. Las maldiciones de Ra pueden mitigarse o reducirse con
astucia.
d. Nut no es una diosa egipcia, porque no tiene poderes.
a. La Luna cambia de forma debido a que no siempre brilla
completamente.
b. Jonsu era un dios adicto al juego.
c. La debilidad de Jonsu provoc que la Luna perdiera su
brillo habitual.
d. La Luna funciona gracias a los poderes de Jonsu.
a. La Luna slo debe brillar unos das al mes.
b. El malefcio alcanz a Jonsu por cooperar con Thot.
c. Jonsu qued debilitado despus de la partida.
d. Los cinco das perdidos por Jonsu lo debilitaron.
a. Triste
b. Cansada
c. Molesta
d. Ofendida
a. Igual
b. Parcial
c. Semejante
d. Exacta
a. Embrujo
b. Hechizo
c. Encantamiento
d. Castigo
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3.3. Mundo legendario
El Caleuche
Texto 1
El Caleuche es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur.
Est tripulado por brujos poderosos, y en las noches oscuras va profusamente iluminado.
En sus navegaciones, a bordo se escucha msica sin cesar. Se oculta en medio de una
densa neblina, que l mismo produce. Jams navega a la luz del da.
Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se trans-
forma en un simple madero fotante; y si el individuo intenta apoderarse del madero,
ste retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto cualquiera
y se hace invisible.
Sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuticas.
Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra
est doblada por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Todos son
idiotas y desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que ocurre a bordo.
Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los
miran, volvindose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matndolos de
repente, por arte de brujera. El que quiera mirar el buque y no sufrir el castigo
9. Anota las acciones en torno a las cuales se
desarrolla el relato.
10. Transforma el texto en una historia con efecto
realista.
Debido a que la fnalidad es contar historias,
transforma los seres divinos en seres cotidianos
y adapta los hechos que sean necesarios.
S coherente y respetuoso(a) en el tratamiento
del tema.
1. Ra viva como faran en un palacio a orillas del Nilo y
pasaba el tiempo cazando, jugando y celebrando festas.
2. Un cortesano le cuenta que escuch a Thot, el dios de la
magia y la sabidura, decirle a Nut que algn da su hijo sera
faran de Egipto.
3. Ra se pone furioso y decide maldecir a Nut para que en
ningn da ni en ninguna noche de ningn ao pueda tener
hijos.
4. La noticia se extiende entre los dioses.
5. Nut pide ayuda a Thot, quien hace uso de su sabidura
para encontrar la solucin.
6. Thot reta a Jonsu, el dios Luna, a jugar senet y le gana
todas las partidas, obteniendo cinco das de luz.
7. Thot coloca los cinco das entre el fnal de ese ao y el
comienzo del siguiente, dejando el calendario con 360 das.
8. Como los cinco das no pertenecan a ningn ao, sus hijos
podran nacer en esos das sin romper el malefcio de Ra.
9. Nut se siente feliz y el primer da dio a luz a Osiris, que
sera faran despus de Ra; el segundo da, a Harmachis, que
est inmortalizado en la Esfnge; el tercer da, a Seth, que ms
tarde matara a Osiris y se convertira en faran; el cuarto da,
a Isis, que sera la esposa de Osiris, y el quinto da, a Neftis,
que sera la esposa de Seth.
10. Jonsu se debilit tanto, que ya no pudo brillar con fuerza
todo el tiempo.
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de la torcedura, debe tratar que los tripulantes no se den cuenta. Este buque navega cerca de la costa y cuando se
apodera de una persona, la lleva a visitar ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitndola a
participar en ellos con la sola condicin de no divulgar lo que ha visto. Si no lo hiciera as, los tripulantes del Caleuche
lo mataran en la primera ocasin que volvieran a encontrarse con l. Todos los que mueren ahogados son recogidos
por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer la navegacin submarina y aparecer en el momento preciso en que se
lo necesita, para recoger a los nufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansin eterna.
Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus mquinas, escoge de preferencia los barrancos y acantilados,
y all, a altas horas de la noche, procede al trabajo.
(Mito de Chilo adaptado para fnes pedaggicos)
Texto 2
No era un pueblo, no poda serlo, se trataba slo de un pequeo nmero de casas agrupadas a la orilla del mar,
como si quisieran protegerse del clima tormentoso, de la lluvia constante, de las asechanzas que pudieran venir de
la tierra o del mar.
Para los hombres que all vivan, Chilo, la Isla Grande, era un continente casi desconocido; Queiln y Chonchi
quedaban lejos, slo se navegaba a ellos de tarde en tarde para vender el producto de la pesca; Castro apareca
como una ciudad remota; la esperanza de algunos jvenes era llegar hasta ella y ah quedarse o partir para rumbos
ms distantes, pero esto apareca como un sueo, como una quimrica ilusin.
Haba cultivos en los campos ms all de las casas, sobre todo papas, avena y hortalizas. Algunos vacunos y
bastantes ovejas se vean en rsticos corrales, pero principalmente la actividad de todos, el ritmo de la vida, estaba
determinada por el mar.
Las mujeres hilaban ellas mismas la lana y tejan frazadas y ponchos, mantas y choapinos.
De tiempo en tiempo las piezas que no eran necesarias para el uso del poblado eran vendidas en Chonchi o a las
lanchas que pasaban a comprar la pesca. Esto era fcil, pues se trataba de tejidos primorosos bellamente realizados.
Pero este era un trabajo de las horas libres. En cambio, casi diariamente, sobre todo con la marea baja, las mujeres
salan con los nios a recoger mariscos en la costa.
Provistos, mujeres y nios, de un canasto circular de mimbre, caminaban a lo largo de las playas y los roqueros
buscando cholgas, almejas, choritos, erizos y tambin jaibas. Desgraciadamente no haba ostras como en otras partes
de la isla. Con los canastos llenos volvan horas despus caminando lentamente hacia las casas.
En la pieza grande de la casa de don Pedro se haban reunido casi todos los hombres del casero. Haba de todas
edades, dos muy jvenes y uno muy viejo, conversaban lentamente y de vez en cuando beban un vaso de chicha
de manzana. Aunque el mar no estaba muy prximo, poda orse, como una msica de fondo, el ruido constante y
acompasado del oleaje.
El tema de su charla era la prxima faena. Saldran a pescar de anochecida y sera una tarea larga y de riesgo;
pensaban llegar lejos, quizs hasta la isla Chulin, en busca de jurel, rbalo y corvina. No todos participaran en la
pesca, otros saldran por la costa buscando mariscos. Lo importante era tener un acopio sufciente cuando en dos o
tres das ms, como esperaban, la lancha que vena del norte pasara a buscar sus productos.
Deseaban salir porque la pesca sera buena. Durante la noche anterior estaban seguros de haber visto a la bella
Pincoya que, saliendo de las aguas con su maravilloso traje de algas, haba bailado frenticamente en la playa mirando
hacia el mar. A la maana siguiente se haban encontrado mariscos dejados por ella en la arena. Todo esto presagiaba
una pesca abundante y los hombres estaban contentos.
No todos saldran porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se quedara en tierra. Ira a buscar lea.
Le gustaba entrar en el bosque para cortar los rboles, pues no le tema al pequeo y horrible trauco, este ser chico y
desagradable que iba siempre armado de un toki, tena una enorme fuerza y poda torcer a un hombre a la distancia
con solo mirarlo. En todo caso no se acercara a las plantas de murta que atraan al trauco. Prefera ir l, porque si
hubiera ido una mujer o una muchacha algo habra podido suceder; para ellas el trauco era irresistible.
No slo eso, arreglara o remendara, con tesn y paciencia, los barcos daados o las redes destruidas, ayudara
a las mujeres en los trabajos del campo o a cuidar los animales, pero no navegara en el mar.
Uno de los jvenes le pregunt: Usted, don Segundo, por qu no se embarca? Usted conoce ms que cual-
quiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las mareas, los cambios del viento, y sin embargo, permanece siempre
en tierra sin adentrarse en el mar.
Se hizo un silencio, todos miraron al joven, extraados de su insolencia, y el mismo joven, abismado de su osada,
inclin silencioso la cabeza sin explicarse por qu se haba atrevido a preguntar. Don Segundo, sin embargo, pareca
perdido en un ensueo y contest casi automticamente: Porque yo he visto el Caleuche.
124
Dicho esto, pareci salir de su ensueo y ante la mirada interrogante de todos, exclam: Algn da les contar.
Meses despus estaban todos reunidos en la misma pieza. Era de noche y nadie haba podido salir a pescar;
llova en forma feroz, como si toda el agua del mundo cayera sobre aquella casa. El viento huracanado pareca querer
arrancar las tejuelas del techo y las paredes, y el mar no era un ruido lejano y armonioso, sino un bramido sordo y
amenazador.
El fogn encendido daba calor a los hombres, pero no haca olvidar el ruido de la lluvia y el silbar de la tormenta, no
consegua disipar esa sensacin mgica de que en aquella noche andaban sueltos todos los seres fantasmagricos.
A la distancia son prolongadamente un chivateo lejano y un estruendo en la costa como de un barranco al hun-
dirse, y uno exclam: Debe ser un camahueto llegando hasta el mar! Todos pensaron de inmediato en el monstruo
grande como un ternero con un solo cuerno en medio de la frente, con cuyas raspaduras se fabrica una pcima que
da una fuerza excepcional. El camahueto se cra en las lagunas y en los pantanos y, despus de desarrollarse durante
muchos aos, una noche se dirige con mpetu incontenible hacia el mar.
No era una noche tranquila, la luz vacilante del mechero proyectaba sombras cambiantes y los hombres perma-
necan silenciosos.
Don Segundo habl de improviso y dijo: Ahora les contar... Su relato contenido durante muchos aos cobr una
realidad mgica para los que lo escuchaban curiosos y atemorizados.
Hace mucho tiempo haba salido navegando desde Ancud con el propsito de llegar hasta Quelln. No se trataba
de una embarcacin pequea, sino de una lancha grande de alto bordo y sin embargo fcil de conducir, con dos velas
que permitan aprovechar al mximo un viento favorable. Era una lancha buena para el mar y que haba desafado
con xito muchas tempestades.
La tripulacin: cinco hombres adems de don Segundo, y el capitn era un chilote recio, bajo y musculoso, que
conoca todas las islas y canales del archipilago y de quien se deca que haba navegado hasta los estrechos del sur
y haba cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier.
La segunda noche de navegacin se desat la tempestad. Peor que la de ahora, dijo don Segundo. Era una noche
negra en que el cielo y el mar se confundan, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los marineros
aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y embestir de frente a las olas enfurecidas.
El mar, que es el sustento y la aventura del chilote, que forma parte de su vida, y es su amigo, se haba transfor-
mado en un ser extrao y hostil que no conoca la piedad y que quera destruir a esos osados que lo surcaban.
Haban perdido la nocin del espacio y del tiempo y empapados y rendidos encomendaban su alma, seguros de
morir.
No obstante, la tormenta pareci calmarse y divisaron a lo lejos una luz que avanzaba sobre las aguas. Fue acer-
cndose y la luz se transform en un barco, un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salan cantos
y voces. Irradiaba una extraa luminosidad en medio de la noche, lo que permita que se destacaran su casco y sus
velas oscuras. Si no fuera por su velamen, si no fuera por los cantos, habrase dicho un inmenso monstruo marino.
Al verlo acercarse los marinos gritaron alborozados, pues, no obstante lo irreal de su presencia, pareca un refugio
tangible frente a la cierta y constante amenaza del mar.
El capitn no particip de esa alegra. Lo vieron santiguarse y mortalmente plido exclam: No es la salvacin,
es el Caleuche! Nuestros huesos, como los de todos los que lo han visto, estarn esta noche en el fondo del mar.
El Caleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente desapareci. Se fue la luz y volvi la
densa sombra en que se confundan el cielo y el agua.
Al mismo tiempo volvi la tempestad, tal vez con ms fuerza, y la fatiga de los hombres les impidi dirigir la lancha
en el embravecido mar, hasta que una ola gigantesca la volc. Algo debi golpearlo, porque su ltimo recuerdo fue la
gran ola negra en la oscuridad de la noche.
Despert arrojado en una playa en que personas bondadosas y extraas trataban de reanimarlo. Dijo que haba
naufragado y cont todo respecto del viaje y la tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visin del Caleu-
che. De sus compaeros no se supo ms y esta es la primera vez que la totalidad de la historia sala de sus labios.
Por eso es que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonar haber perdido su presa, que exista un hombre
vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar, ver aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrn
alegres voces, pero que me harn morir.
Todos quedaron silenciosos y pareci que entre el ruido de la lluvia y el viento se escuchaba ms intenso el bra-
mido de las olas. No obstante la creencia de don Segundo de que la visin del Caleuche signifca una muerte segura,
hay personas en la Isla Grande que afrman que han visto o conocido a alguien que vio el Caleuche. Tal vez slo lo
hicieron desde la costa y no navegando.
125

En todo caso, los que navegan entre las islas del archipilago durante la noche lo hacen con el profundo temor de
divisar el hermoso y negro barco iluminado. ste puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superfcie o
bajo el agua; de l surgen msica y canciones. Entonces la muerte estar muy cerca y el naufragio ser inevitable.
Los que no perezcan pasarn a formar parte de la tripulacin del barco fantasma, el Caleuche.
(El Caleuche, Carlos Ducci Claro)
Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno a partir del texto ledo. Las preguntas de desarrollo conts-
talas en tu cuaderno.
1. Explica mediante tres caractersticas
fundamentadas a qu mundo corres-
ponde el texto nmero 2.
2. Qu otros seres antropomorfos
aparecen en el relato 2 y cmo se los
caracteriza?
3. Qu funcin cumplen los primeros
seis prrafos del texto 2?
4. Qu funcin cumplen los dos
ltimos prrafos del relato?
5. Anota los diez datos ms impor-
tantes que aporta el texto 1 sobre el
Caleuche.
Mundo legendario
1. Es localista, ya que est asociado a lugares determinados y conocidos.
Los hechos narrados en el primer relato ocurren en la Isla Grande de
Chilo. La historia contenida a su interior ocurre en Ancud.
2. Se relaciona con personajes sobrenaturales o antropomorfos o con forma
humana relacionados con el folclor, costumbres y creencias de los pueblos
de origen. En este caso los brujos poderosos con forma humana y que
se pueden transformar en lobos marinos, que son fantasmas y recogen a
los nufragos y ahogados.
3. Explica las cosas desde el punto de vista de la supersticin (opuesta a la
religiosidad). En este caso el Caleuche provoca temor entre las personas,
porque est asociado a las desapariciones en el mar.
-El Trauco, un pequeo y horrible ser que siempre va armado con un toki.
Tiene una enorme fuerza y poda torcer a un hombre a la distancia con
slo mirarlo y es irresistible para las mujeres.
-La bella Pincoya que sale de las aguas con su maravilloso traje de algas
y bailando. Si baila mirando hacia el mar habr una pesca abundante.
Contextualizan la historia, contando dnde ocurren los hechos, qu tipos
de personas viven en el lugar y las actividades cotidianas que realizan.
Es una especie de advertencia y conclusin que indica que es peligroso
navegar de noche entre las islas del archipilago por temor de divisar el
hermoso y negro barco iluminado, porque quiere decir que la muerte o el
naufragio estn muy cerca.
Los que no perezcan pasarn a formar parte de la tripulacin del barco
fantasma, el Caleuche.
1. El Caleuche es un buque que vaga por los mares de Chilo y los ca-
nales del sur.
2. Est tripulado por brujos que tienen una sola pierna para andar, ya que
la otra est doblada por la espalda. Ellos se convierten en lobos marinos
o en aves acuticas.
3. Los tripulantes son idiotas y desmemoriados, para asegurar el secreto
de lo que ocurre a bordo.
4. El Caleuche slo navega de noche, est muy iluminado y se escucha
msica sin cesar.
5. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce.
6. Si una persona que no sea bruja se acerca, se transforma en un madero,
en una roca o en otro objeto cualquiera y se hace invisible.
7. Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los
que los miran, volvindose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o
matndolo de repente, por arte de brujera.
126
6. Anota las acciones en torno a las
cuales se desarrolla el segundo relato,
en una lista de un mnimo de 8 o un
mximo de 12 acciones.
7. Relata por escrito una leyenda que
conozcas, empleando quince a veinte
lneas y considerando en su redaccin
al menos tres caractersticas de este
tipo de mundo. Cuida coherencia,
cohesin, gramtica y ortografa.
8. Lee tu relato en voz alta y anota al
menos cuatro observaciones de tus
compaeros(as).
8. Cuando los tripulantes se apoderan de una persona, la llevan a visitar
ciudades del fondo del mar y le descubren inmensos tesoros, invitndola
a participar en ellos con la sola condicin de no divulgar lo que ha visto.
9. Todos los que mueren ahogados son recogidos por el Caleuche, que
les sirve de mansin eterna.
10. Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus mquinas, escoge
de preferencia los barrancos y acantilados y all, a altas horas de la noche,
procede al trabajo.
1. Mujeres y nios van a los roqueros buscando cholgas, almejas, choritos,
erizos y jaibas y luego regresan hacia las casas.
2. En la casa de don Pedro se haban reunido casi todos los hombres del
casero para charlar sobre la prxima faena para acopiar lo sufciente para
cuando pase la lancha que viene del norte a buscar sus productos.
3. Los hombres quieren salir porque dicen que la noche anterior vieron a
la Pincoya mirando hacia el mar.
4. Un joven le pregunta a don Segundo por qu no se embarca con los
otros hombres y l dice que vio al Caleuche.
5. Meses despus, los hombres estn reunidos en la misma pieza porque
no pudieron salir a pescar debido a una tormenta.
6. Don Segundo decide contar lo que le ocurri muchos aos atrs en
Ancud.
6.1. Relata que una noche en que navegaba se desat una tormenta. Iba
con cinco hombres y el capitn.
6.2. Cuando la tormenta se calm vieron un barco a la distancia del que
salan cantos y voces.
6.3. Los marinos, cansados y mojados, se alegraron al verlo, pero el capitn
se puso plido y se santigu, diciendo que era el Caleuche.
6.4. Repentinamente, el barco desapareci y al mismo tiempo volvi la
tempestad con ms fuerza.
6.5. Los hombres fatigados no podan dirigir la lancha y se volcaron.
6.6. Don Segundo cuenta que despert en una playa donde lo auxiliaron. De
sus compaeros no se supo ms y explica que por eso no sale a navegar.
El Caleuche no perdonar haber perdido su presa.
7. Todos quedan silenciosos.
127

3.4. Mundo realista
La compuerta nmero 12, de Baldomero Lillo
Pablo se aferr instintivamente a las piernas de su padre. Zumbbanle los odos y el piso que hua debajo de sus
pies le produca una extraa sensacin de angustia. Crease precipitado en aquel agujero cuya negra abertura haba
entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos miraban con espanto las lbregas
1
paredes del pozo en el que se
hundan con vertiginosa
2
rapidez. En aquel silencioso descenso sin trepidacin
3
ni ms ruido que el del agua goteando
sobre la techumbre de hierro, las luces de las lmparas parecan prontas a extinguirse y a sus dbiles destellos se
delineaban vagamente en la penumbra las hendiduras y partes salientes de la roca; una serie interminable de negras
sombras que volaban como saetas hacia lo alto.
Pasado un minuto, la velocidad disminuy bruscamente, los pies asentronse
4
con ms solidez en el piso fugitivo
y el pesado armazn de hierro, con un spero rechinar de goznes y de cadenas, qued inmvil a la entrada de la
galera.
El viejo tom de la mano al pequeo y juntos se internaron en el negro tnel. Eran de los primeros en llegar y el
movimiento de la mina no empezaba an. De la galera bastante alta para permitir al minero erguir
5
su elevada talla,
slo se distingua parte de la techumbre cruzada por gruesos maderos. Las paredes laterales permanecan invisibles
en la oscuridad profunda que llenaba la vasta y lbrega excavacin.
A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado,
de color de holln, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento
6
resplandor daba a la estancia la apariencia de
una cripta
7
enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeo, ya entrado
en aos, haca anotaciones en un enorme registro. Su negro traje haca resaltar la palidez del rostro surcado por
profundas arrugas. Al ruido de pasos levant la cabeza y fj una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanz
con timidez, diciendo con voz llena de sumisin y de respeto:
Seor, aqu traigo el chico.
Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus delgados
miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa
bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el espectculo diario de tantas miserias,
experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado,
como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galeras, junto a las puertas de venti-
lacin. Las duras lneas de su rostro se suavizaron y con fngida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel
examen fjaba en l una ansiosa mirada:
Hombre! Este muchacho es todava muy dbil para el trabajo. Es hijo tuyo?
S, seor.
Pues debas tener lstima de sus pocos aos y antes de enterrarlo aqu enviarlo a la escuela por algn tiempo.
Seor balbuce la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa splica. Somos seis en casa
y uno solo el que trabaja, Pablo cumpli ya los ocho aos y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su
ofcio ser el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.
Su voz opaca y temblorosa se extingui repentinamente en un acceso de tos, pero sus ojos hmedos imploraban
con tal insistencia, que el capataz vencido por aquel mudo ruego llev a sus labios un silbato y arranc de l un sonido
agudo que repercuti a lo lejos en la desierta galera. Oyose un rumor de pasos precipitados y una oscura silueta se
dibuj en el hueco de la puerta. Juan exclam el hombrecillo, dirigindose al recin llegado, lleva este chico a la
compuerta nmero doce, reemplazar al hijo de Jos, el carretillero, aplastado ayer por la corrida.
Y volvindose bruscamente hacia el viejo, que empezaba a murmurar una frase de agradecimiento, djole con
tono duro y severo:
He visto que en la ltima semana no has alcanzado a los cinco cajones que es el mnimo diario que se exige a
cada barretero. No olvides que si esto sucede otra vez, ser preciso darte de baja para que ocupe tu sitio otro ms
activo.
Y haciendo con la diestra un ademn enrgico, lo despidi.
128
Los tres se marcharon silenciosos y el rumor de sus pisadas fue alejndose poco a poco en la oscura galera.
Caminaban entre dos hileras de rieles cuyas traviesas hundidas en el suelo fangoso trataban de evitar alargando o
acortando el paso, guindose por los gruesos clavos que sujetaban las barras de acero. El gua, un hombre joven
an, iba delante y ms atrs con el pequeo Pablo de la mano segua el viejo con la barba sumida en el pecho,
hondamente preocupado. Las palabras del capataz y la amenaza en ellas contenida haban llenado de angustia su
corazn. Desde algn tiempo su decadencia era visible para todos; cada da se acercaba ms el fatal lindero
8
que
una vez traspasado convierte al obrero viejo en un trasto intil dentro de la mina. El balde desde el amanecer hasta
la noche durante catorce horas mortales, revolvindose como un reptil en la estrecha labor, atacaba la hulla furiosa-
mente, encarnizndose contra el fln
9
inagotable, que tantas generaciones de forzados como l araaban sin cesar
en las entraas de la tierra.
Pero aquella lucha tenaz y sin tregua converta muy pronto en viejos decrpitos a los ms jvenes y vigorosos.
All en la lbrega madriguera hmeda y estrecha, encorvbanse las espaldas y afojbanse los msculos y, como el
potro resabiado
10
que se estremece tembloroso a la vista de la vara, los viejos mineros cada maana sentan tiritar sus
carnes al contacto de la vena. Pero el hambre es aguijn ms efcaz que el ltigo y la espuela, y reanudaban tacitur-
nos la tarea agobiadora, y la veta entera acribillada por mil partes por aquella carcoma humana, vibraba sutilmente,
desmoronndose pedazo a pedazo, mordida por el diente cuadrangular del pico, como la arenisca de la ribera a los
embates del mar.
La sbita detencin del gua arranc al viejo de sus tristes cavilaciones. Una puerta les cerraba el camino en aquella
direccin, y en el suelo arrimado a la pared haba un bulto pequeo cuyos contornos se destacaban confusamente
heridos por las luces vacilantes de las lmparas: era un nio de diez aos acurrucado en un hueco de la muralla.
Con los codos en las rodillas y el plido rostro entre las manos enfaquecidas, mudo e inmvil, pareci no percibir a
los obreros que traspusieron el umbral y lo dejaron de nuevo sumido en la obscuridad. Sus ojos abiertos, sin expresin,
estaban fjos obstinadamente hacia arriba, absortos tal vez, en la contemplacin de un panorama imaginario que, como
el miraje del desierto, atraa sus pupilas sedientas de luz, hmedas por la nostalgia del lejano resplandor del da.
Encargado del manejo de esa puerta, pasaba las horas interminables de su encierro sumergido en un ensimisma-
miento doloroso, abrumado por aquella lpida enorme que abog para siempre en l la inquieta y grcil movilidad de la
infancia, cuyos sufrimientos dejan en el alma que los comprende una amargura infnita y un sentimiento de execracin
acerbo por el egosmo y la cobarda humanos.
Los dos hombres y el nio despus de caminar algn tiempo por un estrecho corredor, desembocaron en una alta
galera de arrastre de cuya techumbre caa una lluvia continua de gruesas gotas de agua. Un ruido sordo y lejano,
como si un martillo gigantesco golpease sobre sus cabezas la armadura del planeta, escuchbase a intervalos. Aquel
rumor, cuyo origen Pablo no acertaba a explicarse, era el choque de las olas en las rompientes de la costa. Anduvieron
an un corto trecho y se encontraron por fn delante de la compuerta nmero doce.
Aqu es dijo el gua, detenindose junto a la hoja de tablas que giraba sujeta a un marco de madera incrustado
en una roca.
Las tinieblas eran tan espesas que las rojizas luces de las lmparas, sujetas a las viseras de las gorras de cuero,
apenas dejaban entrever aquel obstculo.
Pablo, que no se explicaba ese alto repentino, contemplaba silencioso a sus acompaantes, quienes, despus de
cambiar entre s algunas palabras breves y rpidas, se pusieron a ensearle con jovialidad y empeo el manejo de
la compuerta. El rapaz, siguiendo sus indicaciones, la abri y cerr repetidas veces, desvaneciendo la incertidumbre
del padre que tema que las fuerzas de su hijo no bastasen para aquel trabajo.
El viejo manifest su contento, pasando la callosa mano por la inculta cabellera de su primognito, quien hasta
all no haba demostrado cansancio ni inquietud. Su juvenil imaginacin impresionada por aquel espectculo nuevo
y desconocido se hallaba aturdida, desorientada. Parecale a veces que estaba en un cuarto a oscuras y crea ver a
cada instante abrirse una ventana y entrar por ella los brillantes rayos del sol, y aunque su inexperto corazoncito no
experimentaba ya la angustia que le asalt en el pozo de bajada, aquellos mimos y caricias a que no estaba acostum-
brado despertaron su desconfanza.
Una luz brill a lo lejos en la galera y luego se oy el chirrido de las ruedas sobre la va, mientras un trote pesado
y rpido haca retumbar el suelo.
Es la corrida! exclamaron a un tiempo los dos hombres.
129

Pronto, Pablo dijo el viejo, a ver cmo cumples tu obligacin.
El pequeo con los puos apretados apoy su diminuto cuerpo contra la hoja que cedi lentamente hasta tocar
la pared. Apenas efectuada esta operacin, un caballo oscuro, sudoroso y jadeante, cruz rpido delante de ellos,
arrastrando un pesado tren cargado de mineral.
Los obreros se miraron satisfechos. El novato era ya un portero experimentado, y el viejo, inclinando su alta estatura,
empez a hablarle zalameramente: l no era ya un chicuelo, como los que quedaban all arriba que lloran por nada y
estn siempre cogidos de las faldas de las mujeres, sino un hombre, un valiente, nada menos que un obrero, es decir,
un camarada a quien haba que tratar como tal. Y en breves frases le dio a entender que les era forzoso dejarlo solo;
pero que no tuviese miedo, pues haba en la mina muchsimos otros de su edad, desempeando el mismo trabajo;
que l estaba cerca y vendra a verlo de cuando en cuando, y una vez terminada la faena regresaran juntos a casa.
Pablo oa aquello con espanto creciente y por toda respuesta se cogi con ambas manos de la blusa del minero.
Hasta entonces no se haba dado cuenta exacta de lo que se exiga de l. El giro inesperado que tomaba lo que crey
un simple paseo, le produjo un miedo cerval, y dominado por un deseo vehementsimo de abandonar aquel sitio, de
ver a su madre y a sus hermanos y de encontrarse otra vez a la claridad del da, slo contestaba a las afectuosas
razones de su padre con un vamos! quejumbroso y lleno de miedo. Ni promesas ni amenazas lo convencan, y el
vamos, padre!, brotaba de sus labios cada vez ms dolorido y apremiante.
Una violenta contrariedad se pint en el rostro del viejo minero; pero al ver aquellos ojos llenos de lgrimas, de-
solados y suplicantes, levantados hacia l, su naciente clera se troc en una piedad infnita: era todava tan dbil y
pequeo! Y el amor paternal adormecido en lo ntimo de su ser recobr de sbito su fuerza avasalladora.
El recuerdo de su vida, de esos cuarenta aos de trabajos y sufrimientos, se present de repente a su imaginacin,
y con honda congoja comprob que de aquella labor inmensa slo le restaba un cuerpo exhausto que tal vez muy
pronto arrojaran de la mina como un estorbo, y al pensar que idntico destino aguardaba a la triste criatura, le acometi
de improviso un deseo imperioso de disputar su presa a ese monstruo insaciable, que arrancaba del regazo de las
madres los hijos apenas crecidos para convertirlos en esos parias, cuyas espaldas reciben con el mismo estoicismo
el golpe brutal del amo y las caricias de la roca en las inclinadas galeras.
Pero aquel sentimiento de rebelin que empezaba a germinar en l se extingui repentinamente ante el recuerdo
de su pobre hogar y de los seres hambrientos y desnudos de los que era el nico sostn, y su vieja experiencia le de-
mostr lo insensato de su quimera
11
. La mina no soltaba nunca al que haba cogido, y como eslabones nuevos que se
sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fn, all abajo los hijos sucedan a los padres, y en el hondo pozo
el subir y bajar de aquella marca viviente no se interrumpira jams. Los pequeuelos respirando el aire emponzoado
de la mina crecan raquticos, dbiles, paliduchos, pero haba que resignarse, pues para eso haban nacido.
Y con resuelto ademn el viejo desenroll de su cintura una cuerda delgada y fuerte y a pesar de la resistencia
y splicas del nio lo at con ella por mitad del cuerpo y asegur, en seguida, la otra extremidad en un grueso perno
incrustado en la roca. Trozos de cordel adheridos a aquel hierro indicaban que no era la primera vez que prestaba un
servicio semejante.
La criatura medio muerta de terror lanzaba gritos penetrantes de pavorosa angustia, y hubo que emplear la vio-
lencia para arrancarla de entre las piernas del padre, a las que se haba asido con todas sus fuerzas. Sus ruegos y
clamores llenaban la galera, sin que la tierna vctima, ms desdichada que el bblico Isaac, oyese una voz amiga que
detuviera el brazo paternal armado contra su propia carne, por el crimen y la iniquidad de los hombres.
Sus voces llamando al viejo que se alejaba tenan acentos tan desgarradores, tan hondos y vibrantes, que el in-
feliz padre sinti de nuevo faquear su resolucin. Mas, aquel desfallecimiento slo dur un instante, y tapndose los
odos para no escuchar aquellos gritos que le atenaceaban las entraas, apresur la marcha apartndose de aquel
sitio. Antes de abandonar la galera, se detuvo un instante, y escuch: una vocecilla tenue como un soplo clamaba
all muy lejos, debilitada por la distancia:
Madre! Madre!
Entonces ech a correr como un loco, acosado por el doliente vagido
12
, y no se detuvo sino cuando se hall delante
de la vena, a la vista de la cual su dolor se convirti de pronto en furiosa ira y, empuando el mango del pico, la atac
rabiosamente. En el duro bloque caan los golpes como espesa granizada sobre sonoros cristales, y el diente de acero
se hunda en aquella masa negra y brillante, arrancando trozos enormes que se amontonaban entre las piernas del
obrero, mientras un polvo espeso cubra como un velo la vacilante luz de la lmpara.
130
Las cortantes aristas del carbn volaban con fuerza, hirindole el rostro, el cuello y el pecho desnudo. Hilos de
sangre mezclbanse al copioso sudor que inundaba su cuerpo, que penetraba como una cua en la brecha abierta,
ensanchndose con el afn del presidiario que horada el muro que lo oprime; pero sin la esperanza que alienta y
fortalece al prisionero: hallar al fn de la jornada una vida nueva, llena de sol, de aire y de libertad.
(Historias sobre los mineros del carbn en Lota, VIII Regin de Chile, en Sub terra)
1 lbregas: sombras, lgubres, tenebrosas.
2 vertiginosa: acelerada, violenta, impetuosa.
3 trepidacin, de trepidar: temblar, vibrar.
4 asentronse (se asentaron), de asentar: poner, colocar.
5 erguir: alzar, empinar, enderezar.
6 macilento: descolorido, mustio.
7 cripta: subterrneo, stano, catacumba, mausoleo, tumba.
8 lindero: lmite.
9 fln: veta, mina, yacimiento.
10 resabiado: pervertido, maleado.
11 quimera: fantasa, sueo, ilusin.
12 vagido: gemido, llanto, lloriqueo.
Actividades
I. Aplica las tcnicas de comprensin de lectura aprendidas:
1.1. Primero lee completamente el texto.
1.2. A medida que lees subraya las principales acciones y quin las realiza.
1.3. Anota observaciones al margen cuando sea necesario.
1.4. Determina a qu tipo de mundo corresponde y fundamenta.
II. Contesta las siguientes preguntas de comprensin de lectura recordando que la historia es un todo y que
cada dato proporcionado por el narrador ayuda a confgurar el ambiente y el mundo narrado.
1. Angustia
a. Culpa
b. Pena
c. Rabia
d. Desesperacin
2. Quin tom al nio de la mano para llevarlo al interior de la mina?
a. Su padre
b. Su abuelo
c. Un minero
d. El patrn
3. Por qu el narrador llama a la gruta excavada en la roca una cripta enlutada y llena de sombras?
a. Expresa la sensacin de encierro.
b. Avisa una tragedia que se avecina.
c. Informa el parecido de la gruta con una cripta.
d. Para indicar lo oscuro y tenebroso del lugar.
4. Surcado
a. Abarrotado
b. Quebrado
c. Atravesado
d. Dibujado
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5. Qu quiere decir el narrador cuando se refere al cuerpo del nio como su cuerpecillo endeble?
a. Pequeo
b. Dbil
c. Triste
d. Asustado
6. Cul de las siguientes afrmaciones sobre el capataz es falsa?
a. Infunda respeto en los mineros.
b. Era bajo de estatura y viejo.
c. Era insensible ante el dolor ajeno.
d. Era enrgico y de mirada penetrante.
7. Bajo qu excusas lleva el minero a su hijo de ocho aos a trabajar en la mina?
I. Debe ayudar a sostener el hogar.
II. Debe ganarse el pan que come.
III. Como hijo de minero deber ser minero.
a. Slo I
b. I y II
c. II y III
d. I, II y III
8. Cul es el destino de los mineros segn el narrador?
a. Morir en un accidente.
b. Convertirse en algo intil.
c. Vivir en la pobreza.
d. La humillacin social.
(La opcin C es cierta, pero no existe informacin en el texto sobre esto; aparece slo como causa de que
el nio y los mineros deban trabajar en la mina y es propio de la familia y no exclusivo de los mineros,
como la opcin B.)
9. Por qu mandan al pequeo Pablo a la compuerta nmero 12?
a. Tena una maldicin y cada persona que llegaba a ella estaba destinada a morir.
b. Era la menos peligrosa y como era un nio, el capataz quiso protegerlo.
c. Era la ms peligrosa y nadie quera hacerse cargo de ella en ese momento.
d. Deba reemplazar al carretillero que muri aplastado el da anterior.
10. Cul es la actitud del nio al enfrentar su trabajo?
a. Miedo
b. Terror
c. Resignacin
d. Apata
11. Por qu el minero ata a Pablo?
a. No tiene sentimientos, slo le interesa el dinero.
b. Debe obligarlo a quedarse por sus necesidades econmicas.
c. No lo quiere, slo lo utiliza.
d. Lo obliga el capataz, porque necesita al nio.
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12. Escribe tu opinin de los hechos narrados. Fundamenta en tu experiencia personal y en el relato ledo.
3.5. Mundo de ciencia ficcin
Los ojos hacen algo ms que ver, de Isaac Asimov
Despus de cientos de miles de millones de aos, pens de sbito en s mismo como Ames. No la combinacin
de longitudes de ondas que a travs de todo el universo era ahora el equivalente de Ames, sino el sonido en s. Una
clara memoria trajo las ondas sonoras que l no escuch ni poda escuchar.
Su nuevo proyecto le aguzaba sus recuerdos ms all de lo usualmente recordable. Registr el vrtice energtico
que constitua la suma de su individualidad y las lneas de fuerza se extendieron ms all de las estrellas.
La seal de respuesta de Brock lleg.
Con seguridad, pens Ames, l poda decrselo a Brock. Sin duda, podra hablar con cualquiera.
Los modelos fuctuantes de energa enviados por Brock comunicaron:
Vienes, Ames?
Naturalmente.
Tomars parte en el torneo?
S! Las lneas de fuerza de Ames fuctuaron irregularmente. Pens en una forma artstica completamente nueva.
Algo realmente inslito.
Qu despilfarro de esfuerzo! Cmo puedes creer que una nueva variante pueda ser concebida tras doscientos
mil millones de aos? Nada puede haber que sea nuevo.
Por un momento Brock qued fuera de fase e interrumpi la comunicacin, y Ames se apresur en ajustar sus
lneas de fuerza. Capt el fujo de los pensamientos de otros emanadores mientras lo hizo; capt la poderosa visin
de la extensa galaxia contra el terciopelo de la nada, y las lneas de fuerza pulsada en forma incesante por una mul-
titudinaria vida energtica, discurriendo entre las galaxias.
Por favor, Brock suplic Ames, absorbe mis pensamientos. No los evites. Estuve pensando en manipular la
Materia. Imagnate! Una sinfona de Materia. Por qu molestarse con Energa? Es cierto que nada hay de nuevo en
la Energa. Cmo podra ser de otra forma? No nos ensea esto que debemos experimentar con la Materia?
Materia!
Ames interpret las vibraciones energticas de Brock como un claro gesto de disgusto.
Por qu no? dijo. Nosotros mismos fuimos Materia en otros tiempos Oh, quizs un trilln de aos atrs! Por
qu no construir objetos en un medio material? O con formas abstractas, o... escucha, Brock... Por qu no construir
una imitacin nuestra con Materia, una Materia a nuestra imagen y semejanza, tal como fuimos alguna vez?
No recuerdo cmo fuimos dijo Brock. Nadie lo recuerda.
Yo lo recuerdo dijo Ames con seguridad. No he pensado sino en eso y estoy comenzando a recordar. Brock,
djame que te lo muestre. Dime si tengo razn. Dmelo.
No. Es ridculo. Es... repugnante.
Djame intentarlo, Brock. Hemos sido amigos desde los inicios cuando irradiamos juntos nuestra energa vital,
desde el momento en que nos convertimos en lo que ahora somos. Por favor, Brock!
De acuerdo, pero hazlo rpido.
133

Ames no senta aquel temblor a lo largo de sus lneas de fuerza desde... desde cundo? Si lo intentaba ahora
para Brock y funcionaba, se atrevera a manipular la Materia ante la Asamblea de Seres Energticos que, durante
tanto tiempo, esperaban algo novedoso.
La Materia era muy escasa entre las galaxias, pero Ames la reuni, la junt en un radio de varios aos luz, esco-
giendo los tomos, dotndola de consistencia arcillosa y conformndola en sentido ovoide.
No lo recuerdas, Brock? pregunt suavemente. No era algo parecido?
El vrtice de Brock tembl al entrar en fase.
No me obligues a recordar. No recuerdo nada.
Exista una cspide y ellos la llamaban cabeza. Lo recuerdo tan claramente como te lo digo ahora. Efectu una
pausa y luego continu. Mira, recuerdas algo as?
Sobre la parte superior del ovoide apareci la cabeza.
Qu es eso? pregunt Brock.
Es la palabra que designa la cabeza. Los smbolos que representan el sonido de la palabra. Dime que lo recuer-
das, Brock.
Haba algo ms dijo Brock con dudas. Haba algo en medio.
Una forma abultada surgi.
S! exclam Ames. Es la nariz! Y la palabra nariz apareci en su lugar. Y tambin haba ojos a cada lado:
ojo izquierdo..., ojo derecho.
Ames contempl lo que haba conformado, sus lneas de fuerza palpitaban lentamente. Estaba seguro de que
era algo as?
La boca y la barbilla dijo luego y la nuez de Adn y las clavculas. Recuerdo bien todas las palabras. Y todas
ellas aparecieron escritas junto a la fgura ovoide.
No pensaba en estas cosas desde hace cientos de millones de aos dijo Brock. Por qu me haces recordar-
las? Por qu?
Ames permaneci sumido en sus pensamientos.
Algo ms. rganos para or. Algo para escuchar las ondas acsticas. Odos! Dnde estaban? No puedo
recordar dnde estaban!
Olvdalo! grit Brock. Olvdate de los odos y de todo lo dems! No recuerdes!
Qu hay de malo en recordar? replic Ames, desconcertado.
Porque el exterior no era tan rugoso y fro como eso, sino clido y suave. Los ojos miraban con ternura y estaban
vivos y los labios de la boca temblaban y eran suaves sobre los mos.
Las lneas de fuerza de Brock palpitaban y se agitaban, palpitaban y se agitaban.
Lo lamento! dijo Ames. Lo lamento!
Me has recordado que en otro tiempo fui mujer y supe amar, que esos ojos hacan algo ms que ver y que no
haba nadie que lo hiciera por m... y ahora no tengo ojos para hacerlo.
Con violencia, ella aadi una porcin de materia a la rugosa y spera cabeza y dijo:
Ahora, deja que ellos lo hagan y desapareci.
Y Ames vio y record que en otro tiempo l fue un hombre. La fuerza de su vrtice parti la cabeza en dos y parti
a travs de las galaxias siguiendo las huellas energticas de Brock, de vuelta al infnito destino de la vida.
Y los ojos de la destrozada cabeza de materia an centelleaban con lo que Brock coloc all en representacin de
las lgrimas. La cabeza de Materia hizo lo que los seres energticos ya no podan hacer y llor por toda la humanidad
y por la frgil belleza de los cuerpos que abandonaron un billn de aos atrs.
134
Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:
1. Explica mediante dos caractersticas
fundamentadas a qu mundo corres-
ponde el relato ledo.
2. Cul de las siguientes opciones
corresponde a una correcta interpre-
tacin del ttulo de este relato?
Los ojos hacen algo ms que ver
3. Qu quiso decir el narrador al
inicio cuando afrma que despus
de cientos de miles de millones de
aos, pens de sbito en s mismo
como Ames?
4. Hemos sido amigos desde los ini-
cios cuando irradiamos juntos nuestra
energa vital, desde el momento en
que nos convertimos en lo que ahora
somos.
En qu se han convertido Brock y
Ames?
5. En qu consiste el proyecto de
Ames?
6. Qu funcin cumplen los dos
ltimos prrafos del relato?
Marca la opcin falsa
7. Cul de las siguientes caracters-
ticas poseen efectivamente Brock y
Ames?
8. Busca una explicacin para que los
seres del presente terminen convir-
tindose en los seres que este texto
proyecta en el futuro. Discute en grupos
de a cuatro y redacten una respuesta
para el curso.
Ciencia fccin
Se proyecta al futuro con una visin proftica de lo que puede ocurrir
con la humanidad. En este caso propone que dejarn sus cuerpos y se
transformarn en seres de energa con vida indefnida.
Se emplea un lenguaje tcnico y cientfco, como cuando habla de modelos
fuctuantes de energa, de manipulacin de la materia.
a. Los seres en el futuro poseen ojos, aunque no la capacidad de llorar.
b. La capacidad de llorar y expresar emociones son necesarias.
c. Los ojos permiten ver el futuro y los peligros que puede presentar.
d. Los seres del futuro tienen ojos que captan imgenes slo como
seales.
a. Pens en s como ser completo e individual.
b. Estos seres han vivido miles de millones de aos.
c. Ames record quin era y de dnde provena.
d. Se dio cuenta de que era slo energa.
a. Robots
b. Energa
c. Seres humanos
d. Androides
a. Crear un ser humano.
b. Dar vida a una cabeza humana.
c. Crear un ser de luz.
d. Crear un robot con caractersticas humanas.
a. Explican el ttulo.
b. Son el desenlace de la historia.
c. Clarifcan quines son los personajes.
d. Informarnos que los personajes recordaron su pasado.
a. Audicin
b. Premonicin
c. Habla
d. Telepata
135
Ao Medio

Material de trabajo para alumnos
3.6. Mundo fantstico
La mano de mono, de William Wymark Jacobs
La noche era fra y hmeda, pero en la pequea sala de Laburnum Villa los postigos estaban cerrados y el fuego
arda vivamente. Padre e hijo jugaban al ajedrez. El primero tena ideas personales sobre el juego y pona al rey en tan
desesperados e intiles peligros que provocaba el comentario de la vieja seora que teja plcidamente junto a la chi-
menea. Oigan el viento dijo el seor White; haba cometido un error fatal y trataba de que su hijo no lo advirtiera.
Lo oigo dijo ste moviendo implacablemente la reina. Jaque.
No creo que venga esta noche dijo el padre con la mano sobre el tablero. Mate contest el hijo.
Esto es lo malo de vivir tan lejos vocifer el seor White con imprevista y repentina violencia. De todos los su-
burbios, este es el peor. El camino es un pantano. No s qu piensa la gente. Como hay slo dos casas alquiladas,
no les importa.
No te afijas, querido dijo suavemente su mujer, ganars la prxima vez.
El seor White alz la vista y sorprendi una mirada de complicidad entre madre e hijo. Las palabras murieron en
sus labios y disimul un gesto de fastidio.
Ah viene dijo Herbert White al or el golpe del portn y unos pasos que se acercaban. Su padre se levant con
apresurada hospitalidad y abri la puerta; le oyeron condolerse con el recin venido. Luego, entraron. El forastero era
un hombre fornido, con los ojos salientes y la cara rojiza.
El sargento mayor Morris dijo el seor White, presentndolo. El sargento les dio la mano, acept la silla que
le ofrecieron y observ con satisfaccin que el dueo de casa traa whisky y unos vasos y pona una pequea pava
de cobre sobre el fuego. Al tercer vaso, le brillaron los ojos y empez a hablar. La familia miraba con inters a ese
forastero que hablaba de guerras, de epidemias y de pueblos extraos.
Hace veintin aos dijo el seor White sonriendo a su mujer y a su hijo. Cuando se fue era apenas un mucha-
cho. Mrenlo ahora.
No parece haberle sentado tan mal dijo la seora White amablemente.
Me gustara ir a la India dijo el seor White. Slo para dar un vistazo.
Mejor quedarse aqu replic el sargento moviendo la cabeza. Dej el vaso y, suspirando levemente, volvi a
sacudir la cabeza.
Me gustara ver los viejos templos y faquires y malabaristas dijo el seor White. Qu fue, Morris, lo que usted
empez a contarme los otros das, de una pata de mono o algo por el estilo? Nada contest el soldado apresura-
damente. Nada que valga la pena or.
Una pata de mono? pregunt la seora White.
Bueno, es lo que se llama magia, tal vez dijo con desgana el militar. Sus tres interlocutores lo miraron con
avidez.
Distradamente, el forastero llev la copa vaca a los labios: volvi a dejarla. El dueo de casa la llen.
A primera vista, es una patita momifcada que no tiene nada de particular dijo el sargento mostrando algo que
sac del bolsillo.
La seora retrocedi, con una mueca. El hijo tom la pata de mono y la examin atentamente.
Y qu tiene de extraordinario? pregunt el seor White quitndosela a su hijo, para mirarla.
Un viejo faquir le dio poderes mgicos dijo el sargento mayor. Un hombre muy santo... Quera demostrar que el
destino gobierna la vida de los hombres y que nadie puede oponrsele impunemente. Le dio este poder: tres hombres
pueden pedirle tres deseos. Habl tan seriamente que los otros sintieron que sus risas desentonaban.
Y usted, por qu no pide las tres cosas? pregunt Herbert White.
El sargento lo mir con tolerancia.
Las he pedido dijo, y su rostro curtido palideci.
Realmente se cumplieron los tres deseos? pregunt la seora White.
Se cumplieron dijo el sargento. Y nadie ms pidi? insisti la seora.
S, un hombre. No s cules fueron las dos primeras cosas que pidi; la tercera fue la muerte. Por eso entr en
posesin de la pata de mono.
Habl con tanta gravedad que produjo silencio.
136
Morris, si obtuvo sus tres deseos, ya no le sirve el talismn dijo, fnalmente, el seor White. Para qu lo
guarda?
El sargento sacudi la cabeza: Probablemente he tenido, alguna vez, la idea de venderlo; pero creo que no lo
har. Ya ha causado bastantes desgracias. Adems, la gente no quiere comprarlo. Algunos sospechan que es un
cuento de hadas; otros quieren probarlo primero y pagarme despus.
Y si a usted le concedieran tres deseos ms dijo el seor White, los pedira?
No s contest el otro. No s.
Tom la pata de mono, la agit entre el pulgar y el ndice y la tir al fuego. White la recogi. Mejor que se queme
dijo con solemnidad el sargento.
Si usted no la quiere, Morris, dmela.
No quiero respondi terminantemente. La tir al fuego; si la guarda, no me eche las culpas de lo que pueda
suceder. Sea razonable, trela.
El otro sacudi la cabeza y examin su nueva adquisicin. Pregunt: Cmo se hace?
Hay que tenerla en la mano derecha y pedir los deseos en voz alta. Pero le prevengo que debe temer las con-
secuencias.
Parece de Las mil y una noches dijo la seora White. Se levant a preparar la mesa. No le parece que podran
pedir para m otro par de manos?
El seor White sac del bolsillo el talismn; los tres se rieron al ver la expresin de alarma del sargento.
Si est resuelto a pedir algo dijo agarrando el brazo de White, pida algo razonable.
El seor White guard en el bolsillo la pata de mono. Invit a Morris a sentarse a la mesa. Durante la comida el
talismn fue, en cierto modo, olvidado. Atrados, escucharon nuevos relatos de la vida del sargento en la India.
Si en el cuento de la pata de mono hay tanta verdad como en los otros dijo Herbert cuando el forastero cerr
la puerta y se alej con prisa para alcanzar el ltimo tren, no conseguiremos gran cosa.
Le diste algo? pregunt la seora mirando atentamente a su marido.
Una bagatela contest el seor White, ruborizndose levemente. No quera aceptarlo, pero lo obligu. Insisti
en que tirara el talismn.
Sin duda dijo Herbert, con fngido horror, seremos felices, ricos y famosos. Para empezar tienes que pedir un
imperio, as no estars dominado por tu mujer.
El seor White sac del bolsillo el talismn y lo examin con perplejidad.
No se me ocurre nada para pedirle dijo con lentitud. Me parece que tengo todo lo que deseo.
Si pagaras la hipoteca de la casa seras feliz, no es cierto? dijo Herbert ponindole la mano sobre el hombro.
Bastar con que pidas doscientas libras.
El padre sonri avergonzado de su propia credulidad y levant el talismn; Herbert puso una cara solemne, hizo
un guio a su madre y toc en el piano unos acordes graves. Quiero doscientas libras pronunci el seor White.
Un gran estrpito del piano contest a sus palabras. El seor White dio un grito. Su mujer y su hijo corrieron hacia l.
Se movi dijo, mirando con desagrado el objeto, y lo dej caer. Se retorci en mi mano como una vbora.
Pero yo no veo el dinero observ el hijo, recogiendo el talismn y ponindolo sobre la mesa. Apostara que
nunca lo ver.
Habr sido tu imaginacin, querido dijo la mujer, mirndolo ansiosamente.
Sacudi la cabeza. No importa. No ha sido nada. Pero me dio un susto.
Se sentaron junto al fuego y los dos hombres acabaron de fumar sus pipas. El viento era ms fuerte que nunca.
El seor White se sobresalt cuando se golpe una puerta en los pisos altos. Un silencio inusitado y deprimente los
envolvi hasta que se levantaron para ir a acostarse.
Se me ocurre que encontrars el dinero en una gran bolsa, en medio de la cama dijo Herbert al darles las bue-
nas noches. Una aparicin horrible, agazapada encima del ropero, te acechar cuando ests guardando tus bienes
ilegtimos.
Ya solo, el seor White se sent en la oscuridad y mir las brasas, y vio caras en ellas. La ltima era tan simiesca,
tan horrible, que la mir con asombro; se ri, molesto, y busc en la mesa su vaso de agua para echrselo encima y
apagar la brasa; sin querer, toc la pata de mono; se estremeci, limpi la mano en el abrigo y subi a su cuarto. A
la maana siguiente, mientras tomaba el desayuno en la claridad del sol invernal, se ri de sus temores. En el cuarto
haba un ambiente de prosaica salud que faltaba la noche anterior; y esa pata de mono, arrugada y sucia, tirada sobre
el aparador, no pareca terrible.
137
Ao Medio

Todos los viejos militares son iguales dijo la seora White. Qu idea la nuestra escuchar esas tonteras! Cmo
puede creerse en talismanes en esta poca?
Y si consiguieras las doscientas libras, qu mal podran hacerte?
Pueden caer de arriba y lastimarte la cabeza dijo Herbert.
Segn Morris, las cosas ocurran con tanta naturalidad que parecan coincidencias dijo el padre.
Bueno, no vayas a encontrarte con el dinero antes de mi vuelta dijo Herbert, levantndose de la mesa. No sea
que te conviertas en un avaro y tengamos que repudiarte.
La madre se ri, lo acompa hasta afuera y lo vio alejarse por el camino; de vuelta a la mesa del comedor, se
burl de la credulidad del marido. Sin embargo, cuando el cartero llam a la puerta corri a abrirla, y cuando vio que
slo traa la cuenta del sastre se refri con cierto malhumor a los militares de costumbres intemperantes.
Me parece que Herbert tendr tema para sus bromas dijo al sentarse.
Sin duda dijo el seor White. Pero, a pesar de todo, la pata se movi en mi mano. Puedo jurarlo.
Habr sido en tu imaginacin dijo la seora suavemente.
Afrmo que se movi. Yo no estaba sugestionado. Era Qu sucede? Su mujer no le contest. Observaba los
misteriosos movimientos de un hombre que rondaba la casa y no se decida a entrar. Not que el hombre estaba bien
vestido y que tena una galera nueva y reluciente; pens en las doscientas libras. El hombre se detuvo tres veces en
el portn; por fn se decidi a llamar. Apresuradamente, la seora White se quit el delantal y lo escondi debajo del
almohadn de la silla. Hizo pasar al desconocido. ste pareca incmodo. La miraba furtivamente, mientras ella le
peda disculpas por el desorden que haba en el cuarto y por el guardapolvo del marido. La seora esper cortsmente
que les dijera el motivo de la visita; el desconocido estuvo un rato en silencio.
Vengo de parte de Maw & Meggins dijo por fn.
La seora White tuvo un sobresalto. Qu pasa? Qu pasa? Le ha sucedido algo a Herbert?
Su marido se interpuso. Espera, querida. No te adelantes a los acontecimientos. Supongo que usted no trae
malas noticias, seor. Y lo mir patticamente.
Lo siento empez el otro. Est herido? pregunt, enloquecida, la madre.
El hombre asinti. Mal herido dijo pausadamente. Pero no sufre.
Gracias a Dios dijo la seora White, juntando las manos. Gracias a Dios. Bruscamente comprendi el sentido
siniestro que haba en la seguridad que le daban y vio la confrmacin de sus temores en la cara signifcativa del hom-
bre. Retuvo la respiracin, mir a su marido que pareca tardar en comprender, y le tom la mano temblorosamente.
Hubo un largo silencio.
Lo agarraron las mquinas dijo en voz baja el visitante.
Lo agarraron las mquinas repiti el seor White, aturdido.
Se sent, mirando fjamente por la ventana; tom la mano de su mujer, la apret en la suya, como en sus tiempos
de enamorados.
Era el nico que nos quedaba le dijo al visitante. Es duro. El otro se levant y se acerc a la ventana.
La compaa me ha encargado que le exprese sus condolencias por esta gran prdida dijo sin darse la vuelta.
Le ruego que comprenda que soy tan solo un empleado y que obedezco las rdenes que me dieron.
No hubo respuesta. La cara de la seora White estaba lvida.
Se me ha comisionado para declararles que Maw & Meggins niegan toda responsabilidad en el accidente pro-
sigui el otro. Pero en consideracin a los servicios prestados por su hijo, le remiten una suma determinada.
El seor White solt la mano de su mujer y, levantndose, mir con terror al visitante. Sus labios secos pronun-
ciaron la palabra: Cunto?
Doscientas libras fue la respuesta. Sin or el grito de su mujer, el seor White sonri levemente, extendi los
brazos, como un ciego, y se desplom, desmayado.
En el cementerio nuevo, a unas dos millas de distancia, marido y mujer dieron sepultura a su muerto y volvieron
a la casa transidos de sombra y de silencio. Todo pas tan pronto que al principio casi no lo entendieron y quedaron
esperando alguna otra cosa que les aliviara el dolor. Pero los das pasaron y la expectativa se transform en resignacin,
esa desesperada resignacin de los viejos, que algunos llaman apata. Pocas veces hablaban, porque no tenan nada
que decirse; sus das eran interminables hasta el cansancio. Una semana despus, el seor White, despertndose
bruscamente en la noche, estir la mano y se encontr solo.
El cuarto estaba a oscuras; oy cerca de la ventana un llanto contenido. Se incorpor en la cama para escuchar.
Vuelve a acostarte dijo tiernamente. Vas a enfriarte.
138
Mi hijo tiene ms fro dijo la seora White y volvi a llorar.
Los sollozos se desvanecieron en los odos del seor White. La cama estaba tibia, y sus ojos pesados de sueo.
Un despavorido grito de su mujer lo despert.
La pata de mono gritaba desatinadamente, la pata de mono. El seor White se incorpor alarmado.
Dnde? Dnde est? Qu sucede? Ella se acerc: La quiero. No la has destruido?
Est en la sala, sobre la repisa contest asombrado.
Por qu la quieres? Llorando y riendo se inclin para besarlo y le dijo histricamente: Slo ahora he pensado
Por qu no he pensado antes? Por qu t no pensaste? Pensaste en qu? pregunt.
En los otros dos deseos respondi en seguida. Slo hemos pedido uno.
No fue bastante?
No grit ella triunfalmente. Le pediremos otro ms. Bscala pronto y pide que nuestro hijo vuelva a la vida. El
hombre se sent en la cama, temblando.
Dios mo, ests loca.
Bscala pronto y pide le balbuce; mi hijo, mi hijo!
El hombre encendi la vela. Vuelve a acostarte. No sabes lo que ests diciendo.
Nuestro primer deseo se cumpli. Por qu no hemos de pedir el segundo?
Fue una coincidencia.
Bscala y desea grit con exaltacin la mujer.
El marido se volvi y la mir: Hace diez das que est muerto y adems, no quiero decirte otra cosa, lo reconoc
por el traje. Si ya entonces era demasiado horrible para que lo vieras
Tremelo! grit la mujer arrastrndolo hacia la puerta. Crees que temo al nio que he criado?
El seor White baj en la oscuridad, entr en la sala y se acerc a la repisa. El talismn estaba en su lugar. Tuvo
miedo de que el deseo todava no formulado trajera a su hijo hecho pedazos, antes de que l pudiera escaparse del
cuarto.
Perdi la orientacin. No encontraba la puerta. Tante alrededor de la mesa y a lo largo de la pared y de pronto
se encontr en el zagun, con el maligno objeto en la mano.
Cuando entr en el dormitorio, hasta la cara de su mujer le pareci cambiada. Estaba ansiosa y blanca y tena
algo sobrenatural. Le tuvo miedo.
Pdelo! grit con violencia.
Es absurdo y perverso balbuce.
Pdelo repiti la mujer.
El hombre levant la mano: Deseo que mi hijo viva de nuevo.
El talismn cay al suelo. El seor White sigui mirndolo con terror. Luego, temblando, se dej caer en una silla
mientras la mujer se acerc a la ventana y levant la cortina. El hombre no se movi de all, hasta que el fro del alba
lo traspas. A veces miraba a su mujer que estaba en la ventana. La vela se haba consumido; hasta casi apagarse.
Proyectaba en las paredes y el techo sombras vacilantes. Con un inexplicable alivio ante el fracaso del talismn, el
hombre volvi a la cama; un minuto despus, la mujer, aptica y silenciosa, se acost a su lado.
No hablaron; escuchaban el latido del reloj. Cruji un escaln. La oscuridad era opresiva; el seor White junt
coraje, encendi un fsforo y baj a buscar una vela. Al pie de la escalera el fsforo se apag. El seor White se
detuvo para encender otro; simultneamente reson un golpe furtivo, casi imperceptible, en la puerta de entrada. Los
fsforos cayeron. Permaneci inmvil, sin respirar, hasta que se repiti el golpe. Huy a su cuarto y cerr la puerta.
Se oy un tercer golpe.
Qu es eso? grit la mujer.
Un ratn dijo el hombre. Un ratn. Se me cruz en la escalera.
La mujer se incorpor. Un fuerte golpe retumb en toda la casa.
Es Herbert! Es Herbert! La seora White corri hacia la puerta, pero su marido la alcanz.
Qu vas a hacer? le dijo ahogadamente.
Es mi hijo; es Herbert! grit la mujer, luchando para que la soltara.
Me haba olvidado de que el cementerio est a dos millas. Sultame; tengo que abrir la puerta.
Por amor de Dios, no lo dejes entrar dijo el hombre, temblando.
139
Ao Medio

1. Por qu el relato se titula La mano
de mono?
2. Determina a qu tipo de mundo
corresponde el fragmento ledo y de-
mustralo mediante tres caractersticas
del mundo escogido.
3. Anota una lista con las acciones
ms importantes de la historia.
4. En este cuadro anota las acciones
que corresponden a la primera parte
de la historia, que es verosmil.
Porque es este talismn el que provoca los hechos escalofriantes que se
relatan. A la mano se le piden deseos que se cumplen, pero de manera
siniestra, como cuando piden el dinero que obtienen gracias a la muerte
del hijo.
Mundo fantstico
1. La historia comienza en un mundo verosmil, semejante al mundo real
cotidiano. En este caso al inicio del relato se presenta a un padre jugando
ajedrez con su hijo mientras espera la visita de un viejo amigo.
2. Se produce un hecho inverosmil que quiebra las normas de la lgica
del mundo real. En este caso cuando el hombre pide el deseo, la mano
se mueve.
3. En la parte fantstica el relato transgrede el orden lgico y causa sorpresa
a los personajes. En este caso el deseo se cumple y provoca la muerte
del hijo. Los padres no lo pueden creer y fnalmente aceptan el hecho, ya
que vuelven a emplear la pata de mono.
1. El seor White y su hijo juegan ajedrez en la pequea sala de Laburnum
Villa mientras esperan una visita.
2. Llega el sargento mayor Morris; el padre lo presenta e invita a sentarse.
3. White pregunta a Morris sobre una historia que le cont sobre una pata
de mono.
4. Morris dice que es una patita momifcada y la muestra.
5. La seora retrocede con una mueca.
6. El hijo la toma y la examina.
7. Morris explica que un viejo faquir le dio poderes mgicos para demos-
trar que el destino gobierna la vida de los hombres y que nadie puede
oponrsele impunemente.
8. Su poder consiste conceder tres deseos a tres hombres diferentes.
9. Morris dice que le pidi los tres deseos y se cumplieron.
10. White le pide la pata al sargento, pero l no se la quiere dar porque
ha causado desgracias y la tira a la chimenea.
11. White la recoge y se la pide.
12. Morris dice que si la guarda, no lo culpe por lo que pueda ocurrir y le
explica cmo pedir el deseo. Tambin le advierte que hay que temer las
consecuencias y le recomienda pedir algo razonable.
13. Morris se va, White examina el talismn y pide su primer deseo: dos-
cientas libras para pagar la hipoteca de la casa.
Tienes miedo de tu propio hijo? grit.
Sultame. Ya voy, Herbert; ya voy. Hubo dos golpes ms. La mujer se libr y huy del cuarto. El hombre la sigui
y la llam, mientras bajaba la escalera. Oy el ruido de la tranca de abajo; oy el cerrojo; y luego, la voz de la mujer,
anhelante: La tranca dijo. No puedo alcanzarla. Pero el marido, arrodillado, tanteaba el piso, en busca de la pata
de mono.
Si pudiera encontrarla antes de que eso entrara Los golpes volvieron a resonar en toda la casa. El seor White
oy que su mujer acercaba una silla; oy el ruido de la tranca al abrirse; en el mismo instante encontr la pata de mono
y, frenticamente, balbuce el tercer y ltimo deseo. Los golpes cesaron de pronto; aunque los ecos resonaban an en
la casa. Oy retirar la silla y abrir la puerta. Un viento helado entr por la escalera, y un largo y desconsolado alarido
de su mujer le dio valor para correr hacia ella y luego hasta el portn. El camino estaba desierto y tranquilo.
Responde las preguntas de comprensin de lectura en el siguiente cuadro:
140
5. En este cuadro anota las acciones
de la historia que corresponden a los
hechos extraordinarios.
6. Explica cmo el relato confrma lo
que el faquir quiso demostrar, que
nadie puede oponerse impunemente
al destino. Fundamenta a partir de los
hechos del relato.
7. Qu seales entrega el narrador de
los siniestros sucesos que ocurrirn
y a travs de quin lo hace?
8. Plcidamente
Cmo se siente la mujer mientras
teje?
1. La mano de mono se mueve, White grita y la suelta y su esposa piensa
que lo imagin.
2. Cuando se van a acostar, White vio caras en las brasas y entre ellas
una simiesca.
3. Preocupado por esto, se va a acostar.
4. En la maana bromean con el deseo y el hijo se va al trabajo.
5. Al rato llega un representante de la empresa donde trabaja el hijo para
comunicarles que ha muerto.
6. La compaa los indemniza con doscientas libras, lo que provoca el
terror del matrimonio.
7. Entierran al hijo y, a los das, a la esposa se le ocurre pedirle al esposo
que pida otro deseo: que su hijo reviva.
8. El padre le dice que el hijo estaba irreconocible por el accidente; pero
ella insiste y el esposo pide el deseo y espera con terror el resultado.
9. Cuando llega la noche, decide ir por fsforos y escucha que llaman a
la puerta.
10. La mujer va a recibir al hijo y el padre, aterrado, pide el tercer deseo,
que su hijo vuelva a la muerte y el deseo se cumple.
Siempre que se desea algo que no corresponda obtener segn lo desti-
nado, hay que pagar un precio. No se puede quebrar la mano del destino
sin tener consecuencias funestas (no se queda impune).
En este caso el deseo de obtener dinero sin saber ni tener claro de dnde
provendr, se cumple, pero como debe haber una razn, la muerte del
hijo permite obtenerlo.
Primero lo hace a travs del sargento Morris, cuando habla con desgano
de la magia de la pata. Luego cuando dice que un hombre muy santo
quera demostrar que el destino gobierna la vida de los hombres y que
nadie puede oponrsele impunemente. Despus, cuando cuenta que el
anterior dueo pidi la muerte. Tambin cuando dice que ha provocado
grandes desgracias y la tira al fuego; cuando le dice a White que no lo
culpe por lo que pueda suceder, lo previene de las consecuencias e insiste
antes de irse en que bote el talismn.
Luego llegan presagios cuando White siente que la mano de mono se
retuerce en la suya y cuando cree ver un rostro simiesco en el fuego de
la chimenea. Tambin cuando toca la mano y se estremece, limpindose
en el abrigo.
Despus llegan avisos de boca del hijo, cuando bromea diciendo que una
aparicin horrible, agazapada encima del ropero, lo acechar cuando est
guardando los bienes ilegtimos.
a. Tranquila
b. Adormecida
c. Entretenida
d. Relajada
141
Ao Medio

9. De qu forma mueve la reina?
Implacablemente.
Cul es la opcin que mejor representa
la forma en que Herbert mueve la reina
en el juego de ajedrez?
10. Impunemente
Si nadie puede oponerse al destino im-
punemente, qu signifca impune?
11. Resuelto
Si est resuelto a pedir algo dijo
agarrando el brazo de White, pida
algo razonable.
Cul de las siguientes opciones es
sinnimo de resuelto?
12. Condolencias, como se emplea en
el texto, signifca...
13. Escribe una resea del texto ledo
que tenga entre seis y diez lneas.
a. Violenta
b. Sostenida
c. Dudosa
d. Decidida
a. Inmune
b. Sano
c. Castigado
d. Premiado
a. Solucionado
b. Dudoso
c. Decidido
d. Interesado
a. Disculpas
b. Explicaciones
c. Psame
d. Indemnizaciones
3.7. Mundo onrico
El sueo (The dream), de O. Henry
Murray tuvo un sueo.
La psicologa vacila cuando intenta explicar las aventuras de nuestro mayor inmaterial en sus andanzas por la
regin del sueo, gemelo de la muerte. Este relato no quiere ser explicativo: se limitar a registrar el sueo de Mu-
rray. Una de las fases ms enigmticas de esa vigilia del sueo es que acontecimientos que parecen abarcar meses
o aos ocurren en minutos o instantes.
Murray aguardaba en su celda de condenado a muerte. Un foco elctrico en el cielo raso del comedor iluminaba
su mesa. En una hoja de papel blanco una hormiga corra de un lado a otro y Murray le bloqueaba el camino con un
sobre. La electrocutacin tendra lugar a las nueve de la noche. Murray sonri ante la agitacin del ms sabio de los
insectos.
En el pabelln haba siete condenados a muerte. Desde que estaba ah, tres haban sido conducidos: uno, en-
loquecido y peleando como un lobo en una trampa; otro, no menos loco, ofrendando al cielo una hipcrita devocin;
el tercero, un cobarde, se desmay y tuvieron que amarrarlo a una tabla. Se pregunt cmo responderan por l su
corazn, sus piernas y su cara; porque esta era su noche. Pens que ya casi seran las nueve.
Del otro lado del corredor, en la celda de enfrente, estaba encerrado Carpani, el siciliano que haba matado a
su novia y a los dos agentes que fueron a arrestarlo. Muchas veces, de celda a celda, haban jugado a las damas,
gritando cada uno la jugada a su contrincante invisible.
La gran voz retumbante, de indestructible calidad musical, llam:
Y, seor Murray, cmo se siente? Bien?
Muy bien, Carpani dijo Murray serenamente, dejando que la hormiga se posara en el sobre y depositndola
con suavidad en el piso de piedra.
142
As me gusta, seor Murray. Hombres como nosotros tenemos que saber morir como hombres. La semana que
viene es mi turno. As me gusta. Recuerde, seor Murray, yo gan el ltimo partido de damas. Quizs volvamos a
jugar otra vez.
La estoica broma de Carpani, seguida por una carcajada ensordecedora, ms bien alent a Murray; es verdad
que a Carpani le quedaba todava una semana de vida.
Los encarcelados oyeron el ruido seco de los cerrojos al abrirse la puerta en el extremo del corredor. Tres hombres
avanzaron hasta la celda de Murray y la abrieron. Dos eran guardias; el otro era Frank no, eso era antes ahora se
llamaba el reverendo Francisco Winston, amigo y vecino de sus aos de miseria.
Logr que me dejaran reemplazar al capelln de la crcel dijo, al estrechar la mano de Murray.
En la mano izquierda tena una pequea Biblia entreabierta.
Murray sonri levemente y arregl unos libros y una lapicera en la mesa. Hubiera querido hablar, pero no saba
qu decir. Los presos llamaban a este pabelln, de veintitrs metros de longitud y nueve de ancho, Calle del Limbo. El
guardia habitual de la Calle del Limbo, un hombre inmenso, rudo y bondadoso, sac del bolsillo un porrn de whisky
y se lo ofreci a Murray diciendo:
Es costumbre, usted sabe. Todos lo toman para darse nimo. No hay peligro de que se envicien.
Murray bebi profundamente.
As me gusta dijo el guardia. Un buen calmante y todo saldr bien.
Salieron al corredor y los siete condenados lo supieron. La Calle del Limbo es un mundo fuera del mundo y si
le falta alguno de los sentidos, lo reemplaza con otro. Todos los condenados saban que eran casi las nueve y que
Murray ira a su silla a las nueve. Hay tambin, en las muchas Calles del Limbo, una jerarqua del crimen. El hombre
que mata abiertamente, en la pasin de la pelea, menosprecia a la rata humana, a la araa y a la serpiente. Por eso
slo tres saludaron abiertamente a Murray, cuando se alej por el corredor, entre los guardias: Carpani y Marvin, que
al intentar una evasin haban matado a un guardia, y Bassett, el ladrn que tuvo que matar porque un inspector, en
un tren, no quiso levantar las manos. Los otros cuatro guardaban humilde silencio.
Murray se maravillaba de su propia serenidad y casi indiferencia. En el cuarto de las ejecuciones haba unos veinte
hombres, entre empleados de la crcel, periodistas y curiosos que...
Aqu en medio de una frase, El sueo qued interrumpido por la muerte de O. Henry. Sabemos sin embargo
el fnal: Murray, acusado y convicto del asesinato de su esposa, enfrentaba su destino con inexplicable serenidad.
Lo conducen a la silla elctrica, lo atan. De pronto, la cmara, los espectadores, los preparativos de la ejecucin, le
parecen irreales. Piensa que es vctima de un error espantoso. Por qu lo han sujetado a esa silla? Qu ha hecho?
Qu crimen ha cometido? Se despierta: a su lado estn su mujer y su hijo. Comprende que el asesinato, el proceso,
la sentencia de muerte, la silla elctrica, son parte de un sueo. An trmulo, besa en la frente a su mujer. En ese
momento, lo electrocutan.
La ejecucin interrumpe el sueo de Murray.
143
Ao Medio

1. Ttulo
2. Autor
3. A qu tipo de mundo corresponde
el cuento ledo y por qu?
Responde a partir de dos caractersticas
del mundo escogido y fundamenta con
fragmentos del relato.
4. Anota cuatro marcas textuales que
aludan a la muerte del personaje.
5. Anota tres marcas textuales del
sueo. Recuerda que las marcas tex-
tuales son palabras, frases, oraciones
o expresiones que hacen alusin a lo
pedido. Como las marcas son textuales,
las debes anotar entre comillas para
indicar que estn transcritas tal como
aparecen en el texto original.
6. Quin suea y quin vive la rea-
lidad?
7. Anota las acciones relacionadas con
el sueo (realiza una lista de ocho a
diez acciones).
8. Anota las acciones relacionadas con
el sueo. No ms de cinco acciones.
9. Anota una cita textual que pruebe
que la mayor parte de la accin se
desarrolla en un sueo.
El sueo (The dream)
O. Henry
Mundo onrico
1. Los lmites de la realidad y la fccin (dentro de la fccin) son difusos:
cuesta diferenciar qu hechos corresponden al sueo y cules a la realidad
objetiva del personaje. En este caso tenemos la historia de un condenado
a muerte que al parecer estaba soando.
2. El relato surge a partir de estados mentales alterados; en este caso
el estar a punto de ir a la silla elctrica produce un estado de alteracin.
Hechos posibles, imposibles y absurdos se entremezclan.
la regin del sueo, gemelo de la muerte.
... la Calle del Limbo.
Murray se maravillaba de su propia serenidad y casi indiferencia.
El Sueo qued interrumpido por la muerte de O. Henry.
Murray tuvo un sueo.
registrar el sueo de Murray.
... vigilia del sueo.
Un hombre suea; Murray suea que es O. Henry para evadir su cruda
realidad.
1. Murray aguarda en su celda de condenado su ejecucin en la silla de
muerte, que tendra lugar a las nueve de la noche.
2. En el pabelln haba siete condenados a morir. Desde que estaba ah,
tres haban sido conducidos a la muerte: uno enloquecido, otro rezando
y otro desmayado.
3. Frente a su celda est Carpani, con quien jugaba damas y quien mat
a su novia y a los dos agentes de polica que fueron a arrestarlo.
4. Carpani le da fuerzas al decirle que deben morir como hombres, que a
l le toca la prxima semana.
5. Llegan a buscarlo dos guardias y Francisco Winston, el reverendo,
amigo y vecino de sus aos de miseria.
6. El guardia de la Calle del Limbo le ofrece whisky para darle nimo y
l bebe.
7. Tres condenados lo saludan (Carpani, Marvin y Bassett).
8. Lo conducen a la silla elctrica, lo atan. De pronto, la cmara, los es-
pectadores y los preparativos de la ejecucin le parecen irreales.
9. Cuando cree que ha despertado de un sueo al ver a su mujer y su
hijo, lo electrocutan.
1. La ejecucin se interrumpe cuando Henry siente que despierta al lado
de su esposa, pero est soando.
2. Cree que ha despertado de un sueo al ver a su mujer y su hijo.
3. Besa a su mujer.
El Sueo qued interrumpido por la muerte de O. Henry, si el sueo
termina con su muerte es porque Henry es el que suea.
144
3.8. Mundo maravilloso
El mercader y el genio
Hace tiempo exista un mercader que posea muchos bienes en tierras, mercancas y dinero. Un da, necesitando
hacer un largo viaje por un negocio de importancia, ensill su caballo y carg unas alforjas con bizcochos y dtiles
1
,
pues deba atravesar un gran desierto, donde no podra adquirir provisiones. Lleg sin ningn inconveniente al fnal
de su viaje y despus de despachar sus asuntos, cabalg de nuevo, para volver a casa.
Al cuarto da de marcha, molesto por el calor del sol, abandon el camino y fue a refrescarse bajo unos rboles
donde encontr un manantial de agua clara. Descabalg, at su caballo a una rama y sentndose junto al manantial,
extrajo algunos bizcochos y dtiles de sus alforjas. Mientras coma sus dtiles, arrojaba los cuescos descuidadamente
en diferentes direcciones.
Cuando termin su comida, como buen musulmn, lav sus manos, rostro y pies y dijo sus oraciones.
Antes que terminara y mientras an estaba de rodillas, vio que un genio de enorme corpulencia avanzaba hacia
l con gran furia, blandiendo una cimitarra
2
en su mano. El genio le habl con una voz terrible:
lzate, pues te matar con esta cimitarra, as como t has matado a mi hijo y acompa estas palabras con
un espantoso rugido.
El mercader, muy alarmado por la espantosa fgura del monstruo y por sus amenazas, le respondi temblando:
Ay! Cmo podra yo matar a tu hijo? No lo conozco ni nunca lo he visto.
Cuando llegaste hasta aqu pregunt el genio, no sacaste dtiles de tus alforjas? Y a medida que los ibas
comiendo, no arrojaste sus cuescos en diferentes direcciones?
Hice lo que t afrmas contest el mercader. No puedo negarlo.
Cuando estabas esparciendo los cuescos a tu alrededor continu el genio, mi hijo pasaba por ah y t le arro-
jaste uno a los ojos, lo que lo mat. Por tanto, yo debo matarte.
Ay, seor mo!, perdname exclam el mercader.
No hay perdn ni clemencia grit el genio. No es justo matar a uno que ha muerto a otro?
Estoy de acuerdo en que es as replic el mercader, pero ciertamente yo no he matado a tu hijo. Si lo hubiera
hecho, sera sin saberlo y, entonces, yo sera inocente. Te ruego, pues, que me perdones y me dejes vivir.
No, no repiti el genio, persistiendo en su resolucin. Yo debo matarte, pues has muerto a mi hijo.
Entonces, tomando al mercader del brazo, lo arroj de cara al suelo y alz la cimitarra para cortarle la cabeza.
Cuando el mercader vio que el genio iba a cortarle la cabeza, le grit:
Por los cielos, haz el favor de detener tu mano! Permteme una palabra. Ten la bondad de darme un plazo de
un ao, para despedirme de mi mujer y de mis hijos y repartir mis bienes entre ellos. Pues te juro que de hoy a doce
meses regresar junto a estos rboles y pondr mi cabeza en tus manos.
Tomas a los cielos por testigo de tu juramento? dijo el genio.
Lo hago contest el mercader, y puedes confar en m.
Entonces, el genio lo dej cerca del manantial y desapareci.
Cuando el mercader relat, al llegar a casa, lo ocurrido entre l y el genio, su mujer profri los gritos ms lastimo-
sos, golpe su rostro y tirone su pelo. Los hijos, sumidos en lgrimas, hacan retumbar la casa con sus gemidos. Y
el padre, incapaz de resistir un impulso natural, mezcl sus lgrimas con las de ellos.
Los das transcurrieron rpidamente y, muy pronto, se cumpli el ao.
El mercader se vio obligado a partir. Puso sus ropas sepulcrales en las alforjas. Pero cuando fue a dar el adis a
su mujer e hijos, su tristeza super todo lo imaginable. Abrumado por la separacin de sus seres queridos, el mercader
viaj hasta el lugar donde haba prometido encontrarse con el genio. Sentado junto al manantial, esper su llegada
invadido por una inmensa pesadumbre. Mientras languideca en esta penosa espera, apareci un viejo que guiaba
a una cierva y que se dirigi hacia donde estaba l. Despus que se saludaron, el viejo le pregunt por qu estaba
en ese lugar solitario.
El mercader le cont su aventura. Con gran asombro, el anciano exclam:
Esta es la cosa ms sorprendente del mundo! Y t ests atado por el ms solemne de los juramentos. No obs-
tante, ser testigo de tu entrevista con el genio. Despus se sent junto al mercader y empezaron a conversar. En
eso estaban cuando de pronto vieron a otro viejo, que vena caminando hacia ellos, seguido por dos perros negros.
Cuando el recin llegado se inform de la aventura del mercader, declar que iba a permanecer ah para ver en qu
terminaba este asunto.
Al poco rato, percibieron un vapor espeso, como una nube de polvo levantada por un torbellino que avanzaba
hacia ellos. En cuanto hubo llegado ante los tres, se desvaneci repentinamente y apareci el genio. Sin saludarlos,
se dirigi al mercader con una cimitarra desnuda y tomndolo por el brazo, dijo:
145
Ao Medio

Levntate, porque debo matarte, as como t mataste a mi hijo.
El mercader y los dos viejos empezaron a lamentarse y a llenar el aire con sus gritos.
Cuando el viejo que conduca a la cierva vio al genio que levantaba al mercader y estaba a punto de matarlo, se
arroj a los pies del monstruo, se los bes y le dijo:
Prncipe de los Genios, muy humildemente te ruego detener tu enojo y hacerme el favor de or la historia de mi
vida y de la cierva que aqu ves. Y si la encuentras ms maravillosa y sorprendente que la aventura del mercader, te
ruego que al desdichado le perdones la mitad de su ofensa.
El genio se tom un tiempo para deliberar sobre esta proposicin y por ltimo respondi: Bien, estoy de acuerdo.
En seguida, el viejo de la cierva cont su historia:
Esta cierva que ves es mi esposa, con quien me cas cuando ella tena doce aos de edad. Vivimos juntos veinte
aos, sin tener hijos. Mi deseo de tenerlos me indujo
3
a adoptar al hijo de una esclava. Mi mujer, celosa, aliment
odio contra el nio y su madre. Pero ocult su aversin tan bien, que yo no la conoc hasta que fue demasiado tarde.
Mientras yo estuve lejos, por un largo viaje, se dedic a la magia y mediante sus encantamientos, transform al nio
en ternero y a la madre en vaca, incorporndolos a mi hacienda.
A mi regreso, pregunt por la madre y el nio. Ella me inform que la esclava haba muerto y que a mi hijo adoptivo
no se lo haba visto desde haca meses. Lament la muerte de la esclava; pero como mi hijo slo haba desapareci-
do, tena la esperanza de que pronto regresara. Sin embargo, pasaron ocho meses y nada supe de l. Cuando iba
la celebrarse la festa del Gran Bairam, envi a mi granjero por una de las vacas ms gordas para sacrifcarla. Me
trajo una y yo la at para darle muerte. Al ir a sacrifcarla, dio mugidos muy lastimosos y hasta lgrimas brotaron de
sus ojos. Esto me pareci extraordinario y me llen de compasin. Como no tuve nimo de darle el golpe de gracia,
mand a mi pastor que me trajera otra.
Mi esposa, que estaba presente, se enfureci por mi blandura y mi repugnancia para dar una orden, con la que
ocultara su maldad. Me insult por no querer sacrifcar la vaca para la festa. Para complacer a mi mujer, orden al
pastor, menos compasivo que yo, que la sacrifcara. Cuando despellej a esa pobre vaca, que nos pareca tan gorda,
no encontr sino huesos. Orden entonces al pastor que la botara o la diera de limosna o que hiciera lo que gustara con
ella y que, si tena un ternero bien gordo, me lo trajera en su lugar. Volvi con un hermoso ternero; ste, en cuanto me
vio, se esforz tanto en acercrseme que cort la cuerda y se arroj a mis pies, con su cabeza contra el suelo. Pareca
como si hubiera querido despertar mi compasin e implorarme que no tuviera la crueldad de quitarle la vida.
Estaba ms sorprendido e impresionado an con esta actitud que con las lgrimas de la vaca y dije a mi esposa
que no matara a este ternero, a pesar de lo que ella dijera. La malvada mujer no tuvo consideracin de mis deseos y
me urgi hasta que ced. At a la pobre criatura y, tomando el cuchillo fatal, me prepar para enterrarlo en la garganta
del ternero. Pero ste volvi hacia m sus ojos llenos de lgrimas con tal languidez que su mirada me afect hasta
el punto de no tener fuerzas para matarlo. Dej caer el cuchillo y dije enrgicamente a mi mujer que buscara otro
ternero.
Para tranquilizarla un poco, le promet que lo sacrifcara durante el Bairam del ao siguiente.
Al otro da, mi pastor fue a buscarme para hablar conmigo a solas. Me dijo que su hija, algo entendida en magia,
deseaba verme. Al recibirla, me inform que, mientras yo estaba de viaje, mi mujer haba transformado a la esclava
en vaca y al muchacho en ternero. No podra restituirme la esclava, porque era la vaca que haba sido sacrifcada.
Pero s podra devolverme a mi hijo adoptivo, con la condicin de que el joven se casara con ella y si castigaba, como
se lo mereca, a mi mujer.
En cuanto di mi consentimiento a esta proposicin, la doncella tom una vasija llena de agua, pronunci sobre
ella unas palabras que no entend y vaci el lquido sobre el ternero. ste recobr, en un instante, su forma natural.
De inmediato lo abrac y le cont cmo la doncella lo haba liberado de su encantamiento y que yo le haba
prometido que l sera su esposo. Consinti alegremente; pero antes de casarse, ella transform a mi mujer en una
cierva. Y es la que ves aqu.
Hace un tiempo, mi hijo qued viudo y se ha dedicado a viajar. Han pasado varios aos, y como no he tenido
noticias suyas, marcho al extranjero para saber de l. No quise pedir a nadie que se hiciera cargo de mi esposa hasta
mi regreso a casa, pues pens que era ms conveniente llevarla a todas partes conmigo. Esta es mi historia y la de
esta cierva. No es algo maravilloso y sorprendente?
Yo dira replic el genio que tu historia supera a la de la cierva.
(Traduccin y adaptacin de Germn Seplveda, fragmento)
1 dtiles: fruto comestible de la palmera datilera, alargado, de carne blanquecina muy dulce y hueso muy duro.
2 cimitarra: especie de sable de hoja curva y con un solo flo que se va ensanchando a partir de la empuadura.
3 inducir: instigar, incitar.
146
el fragmento ledo y por qu?
Contesta a partir de tres caractersticas
y fundamenta con el texto ledo.
2. Cmo fue posible que el mercader
matara al hijo del genio con el hueso
de un dtil?
3. Cuando se relata que el genio avan-
zaba hacia l con gran furia, blandiendo
una cimitarra en su mano, podemos
determinar que se siente...
4. Clemencia
No hay perdn ni clemencia.
Marca la palabra que es sinnimo.
5. Pesadumbre
esper su llegada invadido por una
inmensa pesadumbre.
Marca la palabra que no es sinnimo.
6. Con qu fn ruega el mercader por
un ao ms de vida?
7. Cmo se deben interpretar las
palabras del genio al fnal del relato
del pastor?
Yo creo que tu historia supera a la
de la cierva.
8. Por qu el mercader dice ser
inocente?
9. Cul de los siguientes temas
motiva la adhesin del pastor y el
mercader?
Es un mundo que desde el inicio al fn de la historia tiene sus propias reglas,
diferentes a las del mundo real. Por ejemplo, el empleo de la magia por parte
de la esposa del mercader y la hija del pastor que acude a ayudarlo.
Rompe las reglas de la verosimilitud.
Los personajes no se sorprenden frente a los hechos extraordinarios que
ocurren, porque ellos son parte de la lgica de ese mundo narrado. Por
ejemplo, la presencia del genio, como algo habitual y normal en la historia,
o su llegada envuelto en un vapor espeso como una nube de polvo de la
cual aparece.
Cuando estaba esparciendo los cuescos, le arroj uno a los ojos del hijo,
lo que lo mat.
a. Molesto
b. Inquieto
c. Apesadumbrado
d. Irritado
a. Misericordia
b. Lamentos
c. Olvido
d. Oportunidades
a. Pena
b. Dolor
c. Ansiedad
d. Congoja
Para despedirse de su mujer y de sus hijos y repartir sus bienes entre
ellos.
La respuesta es personal, slo se debe evaluar la coherencia en las ideas,
adems de cohesin, ortografa y gramtica.
a. No mat al hijo del genio.
b. No vio al hijo del genio.
c. Lo hizo sin saberlo.
d. No se puede matar a alguien con un hueso.
a. El amor a la familia.
b. El juramento solemne.
c. El amor paternal.
d. La venganza.
147
Ao Medio

10. Pesadumbre
Sentado junto al manantial, esper
su llegada invadido por una inmensa
pesadumbre.
11. Aversin
ocult su aversin tan bien, que yo
no la conoc hasta que fue demasiado
tarde.
12. Qu se puede inferir del hecho
de que el granjero no quera matar a
la vaca ni al ternero?
13. Separa los relatos contenidos en
esta historia y resmelos en no ms
de diez lneas cada uno.
14. Transforma este relato en una no-
ticia que hubiese sido escrita dentro
del contexto del mismo mundo.
Recuerda respetar el estilo periodstico
y las partes de la noticia.
a. Preocupacin
b. Culpa
c. Tristeza
d. Rabia
a. Envidia
b. Vergenza
c. Dolor
d. Odio
a. Amaba a los animales.
b. Era piadoso.
c. Presenta algo anormal.
d. Reconoci a sus seres amados.
El primer relato es el de un mercader que sin querer mata con el cuesco de
un dtil al hijo de un genio. Cuando debe pagar con su vida por la muerte,
pide al genio un ao para despedirse de su familia. Al volver a cumplir su
castigo, conoce a dos hombres que claman por la vida del mercader al
genio, hasta que uno pretende salvarlo mediante un relato de su vida.
El segundo es el relato del granjero cuya esposa est convertida en cierva
por una joven, como castigo por haber empleado la magia en contra de
una esclava y su hijo por envidia.
Ejemplo:
Pases rabes
Genio perdona la vida del asesino de su hijo
Hombre alega ser inocente
3.9. Mundo realismo mgico
La luz es como el agua, de Gabriel Garca Mrquez
En Navidad los nios volvieron a pedir un bote de remos.
De acuerdo dijo el pap, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena.
Tot, de nueve aos, y Joel, de siete, estaban ms decididos de lo que sus padres crean.
No dijeron a coro. Nos hace falta ahora y aqu.
Para empezar dijo la madre, aqu no hay ms aguas navegables que la que sale de la ducha.
Tanto ella como el esposo tenan razn. En la casa de Cartagena de Indias haba un patio con un muelle sobre la
baha, y un refugio para dos yates grandes. En cambio aqu en Madrid vivan apretados en el piso quinto del nmero
47 del Paseo de la Castellana. Pero al fnal ni l ni ella pudieron negarse, porque les haban prometido un bote de
remos con su sextante y su brjula si se ganaban el laurel del tercer ao de primaria, y se lo haban ganado. As que
el pap compr todo sin decirle nada a su esposa, que era la ms reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso
bote de aluminio con un hilo dorado en la lnea de fotacin.
El bote est en el garaje revel el pap en el almuerzo. El problema es que no hay cmo subirlo ni por el as-
censor ni por la escalera, y en el garaje no hay ms espacio disponible.
Sin embargo, la tarde del sbado siguiente los nios invitaron a sus condiscpulos para subir el bote por las esca-
leras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.
Felicitaciones les dijo el pap, ahora qu?
Ahora nada dijeron los nios. Lo nico que queramos era tener el bote en el cuarto, y ya est.
148
La noche del mircoles, como todos los mircoles, los padres se fueron al cine. Los nios, dueos y seores de
la casa, cerraron puertas y ventanas y rompieron la bombilla encendida de una lmpara de la sala. Un chorro de luz
dorada y fresca como el agua empez a salir de la bombilla rota y lo dejaron correr hasta que el nivel lleg a cuatro
palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote y navegaron a placer por entre las islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza ma cuando participaba en un seminario sobre la poesa
de los utensilios domsticos. Tot me pregunt cmo era que la luz se encenda con slo apretar un botn, y yo no
tuve el valor de pensarlo dos veces.
La luz es como el agua le contest: uno abre el grifo y sale.
De modo que siguieron navegando los mircoles en la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brjula,
hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban dormidos como ngeles de tierra frme. Meses despus,
ansiosos de ir ms lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: mscaras, aletas, tanques y escopetas
de aire comprimido.
Est mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada dijo el padre. Pero
est peor que quieran tener adems equipos de buceo.
Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer semestre? dijo Joel.
No dijo la madre, asustada. Ya no ms.
El padre le reproch su intransigencia.
Es que estos nios no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber dijo ella, pero por un capricho son capaces
de ganarse hasta la silla del maestro.
Los padres no dijeron al fn ni que s ni que no. Pero Tot y Joel, que haban sido los ltimos en los dos aos
anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento pblico del rector. Esa misma tarde, sin
que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo
que el mircoles siguiente, mientras los padres vean El ltimo tango en Pars, llenaron el apartamento hasta la altura
de dos brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de los muebles y las camas, y rescataron del fondo de
la luz las cosas que durante aos se haban perdido en la oscuridad.
En la premiacin fnal los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela y les dieron diplomas de
excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qu queran. Ellos fueron tan
razonables, que slo quisieron una festa en casa para agasajar a los compaeros de curso.
El pap, a solas con su mujer, estaba radiante.
Es una prueba de madurez dijo.
Dios te oiga dijo la madre.
El mircoles siguiente, mientras los padres vean La batalla de Argel, la gente que pas por la Castellana vio una
cascada de luz que caa de un viejo edifcio escondido entre los rboles. Sala por los balcones, se derramaba a raudales
por la fachada y se encauz por la gran avenida en un torrente dorado que ilumin la ciudad hasta el Guadarrama.
Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso y encontraron la casa rebosada de luz hasta
el techo. El sof y los sillones forrados en piel de leopardo fotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del
bar y el piano de cola y su mantn de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios
domsticos, en la plenitud de su poesa, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de
la banda de guerra, que los nios usaban para bailar, fotaban al garete entre los peces de colores liberados de la
pecera de mam, que eran los nicos que fotaban vivos y felices en la vasta cinaga iluminada. En el cuarto de bao
fotaban los cepillos de dientes de todos, los preservativos de pap, los pomos de cremas y la dentadura de repuesto
de mam, y el televisor de la alcoba principal fotaba de costado, todava encendido en el ltimo episodio de la pelcula
de medianoche prohibida para nios.
Al fnal del corredor, fotando entre dos aguas, Tot estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y
con la mscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanz el aire de los tanques, y Joel fotaba en
la proa buscando todava la altura de la estrella polar con el sextante, y fotaban por toda la casa sus treinta y siete
compaeros de clase, eternizados en el instante de hacer pip en la maceta de geranios, de cantar el himno de la
escuela con la letra cambiada por versos de burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la
botella de pap. Pues haban abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se haba rebosado, y todo el cuarto
ao elemental de la escuela de San Julin el Hospitalario se haba ahogado en el piso quinto del nmero 47 del Paseo
de la Castellana. En Madrid de Espaa, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni ro, y
cuyos aborgenes de tierra frme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.
149
Ao Medio

1. Qu ocurre en el desenlace de la
historia?
2. Anota marcas textuales que indican
lo que va a suceder.
3. Cmo afecta a los nios la respuesta
que reciben al preguntar cmo era
que la luz se encenda con slo apretar
un botn.
el relato ledo y por qu? Fundamenta
con ejemplos de la historia que pre-
senten tres diferentes caractersticas
de este tipo de mundo.
5. Reacia
su esposa, que era la ms reacia
a pagar deudas de juego.
Marca el sinnimo
Los nios mueren ahogados.
Los nios piden un bote de remos y luego trajes de buzo; la inundacin
de la pieza.
Confunden el funcionamiento de la luz con el del agua. Al encender la luz,
sta aparece y al apagarla desaparece. As, en su imaginacin, jugaron
con el agua, hasta que decidieron probar con agua de verdad, producto
de esta experiencia deciden pedir trajes de buzo; desde esta perspectiva
es que se menciona la luz en lugar del agua.
Realismo mgico
En el relato conviven de forma natural lo maravilloso y lo real. En este
caso, en la imaginacin de los nios convive la creencia de que el agua
es como la luz, se abren las llaves y sale.
Los hechos cotidianos se presentan como extraordinarios o sobrenaturales.
Lo extraordinario, la forma en como mueren los nios y sus compaeros
estn enmarcados en situaciones cotidianas: los premios obtenidos por
los nios en el colegio; el regalo del bote; el juego de los nios y sus
compaeros con el bote; las salidas de los padres al cine; el hecho de que
inundaran el cuarto con agua para imaginar que navegan, lo que es visto
como algo simptico por sus padres; el juego nocturno de los mircoles
en que navegaban; el pedido de los trajes de buzo y, fnalmente, de una
festa con sus compaeros.
Asimila elementos onricos e irracionales del surrealismo. Lo extraordinario
es la forma en como mueren los nios y lo cotidiano corresponde a todos
los objetos mencionados: Los instrumentos de la banda de guerra fota-
ban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de mam,
que eran los nicos que fotaban vivos En el cuarto de bao fotaban
los cepillos de dientes de todos, los preservativos de pap, los pomos de
cremas y la dentadura de repuesto de mam, y el televisor de la alcoba
principal fotaba de costado Al fnal del corredor, fotando entre dos aguas,
Tot estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la
mscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanz el
aire de los tanques, y Joel fotaba en la proa buscando todava la altura
de la estrella polar con el sextante, y fotaban por toda la casa sus treinta
y siete compaeros de clase.
El desenlace suele ser sorprendente o inesperado. Se habla de luces, pero
la descripcin de la escena fnal nos hace darnos cuenta de que el edifcio
est inundado de agua y todos los nios se ahogaron, porque no compren-
dieron la analoga de su madre o se vieron presos de su imaginacin.
a. Dudosa
b. Reticente
c. Interesada
d. Preocupada
Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:
150
6. Rebosada
encontraron la casa rebosada de
luz hasta el techo.
Marca el sinnimo
7. Qu acciones repetitivas presenta
el relato?
a. Repleta
b. Llena
c. Desbordada
d. Inundada
Los premios recibidos por los nios.
La ida de los padres al cine todos los mircoles.
LA PRENSA ESCRITA Y SUS TIPOS DE TEXTO
DIARIO Y PERIDICO
Las personas siempre se han interesado en saber lo que ocurre a su alrededor, primero por sobrevivencia, cuando
deban enterarse dnde haba mejor caza, para conocer los caminos ms seguros, para saber sobre sus familiares
en tierras apartadas, para enterarse de una invasin y prepararse para ella, en este caso probablemente las noticias
iban de boca en boca o algunas personas por sus propios medios, a nombre propio o enviadas por algn superior, las
llevaban a los diversos poblados de un reino. Ms adelante cuando llegamos se han superado las aldeas y pasamos a
las ciudades, las personas intentan formalizar este traspaso de noticias en manuscritos a los que slo algunos tenan
acceso, porque se requiere saber leer y escribir para decodifcarlos. Cuando Gutenberg adapt la imprenta china a
las necesidades occidentales en 1438, se dio un impulso que permiti el nacimiento de la prensa escrita impresa con
la aparicin del peridico britnico Weekley News of London en 1625.
Lo anterior no quiere decir que antes no existieran peridicos, puesto que las noticias siempre se han difundido
entre las personas, pero no con caractersticas de ser impresas. Antes, con caractersticas de tallados en metal o
madera, existi el Acta diurna del 59 a. de C. como un boletn que informaba brevemente acerca de acontecimientos
ofciales del gobierno y que adaptaba las noticias a las tendencias polticas de su editor, que era Csar. l tambin
public el Acta Senatus en que haca pblicos los acontecimientos del Senado. Estas actas informativas pblicas
con el sello del gobierno eran ubicadas en los accesos al Foro, que eran espacios pblicos de suma importancia en
Roma. Estas actas eran copiadas en papiros para ser enviadas a las provincias romanas.
En Chile, la prensa escrita nace formalmente en 1812 con el primer peridico impreso, la Aurora de Chile fue
publicada por fray Camilo Henrquez y el tipgrafo estadounidense Samuel Burr, bajo la orden de Jos Miguel Ca-
rrera. En l escriban quienes defendan la causa patritica y sirvi como medio de difusin de sus ideas polticas
independentistas.
La prensa escrita contempornea se presenta en diversos formatos, sean diarios, peridicos, revistas, radios y
televisin. En cada uno de estos medios encontramos textos periodsticos con diferentes formatos, como noticias,
reportajes, entrevistas, editoriales, columnas de opinin y otros, los que se clasifcan como textos periodsticos infor-
mativos y de opinin.
El diario, medio masivo de comunicacin, es un canal de la prensa escrita que se publica cada da, por lo cual
recibe este nombre. Un peridico, por otro lado, es una publicacin que aparece cada cierto perodo de tiempo. Ambos
medios masivos presentan la misma estructura, tipos de textos y funciones, que son informar, formar opinin (educar),
entretener, persuadir a travs de la publicidad y la propaganda y transmitir la cultura.
Diarios son El Mercurio, La Tercera, La Cuarta, Las ltimas Noticias, Publimetro, La Estrella de Iquique, La Estrella
del Norte, El Mercurio de Antofagasta, El Diario de Atacama, El Observador, El Diario Austral, entre muchos otros.
Peridicos son The Clinic y El Siglo.
La funcin de informar es la que habitualmente merece comentarios aparte, ya que si bien el concepto de informar
requiere objetividad, en la realidad esto no se cumple, puesto que el enfoque que se da a estas noticias depende de
la lnea editorial o de las tendencias de sus editores. Los textos periodsticos informativos que cumplen esta funcin
son noticia, reportaje, crnica y entrevista.
151
Ao Medio

La funcin de educar se cumple mediante la presentacin de diversas opiniones, crticas y de puntos de vista; por
medio de textos producidos por personas particulares, de cartas al director, especialistas de las columnas de opinin
y de los editores a travs del editorial. La lectura de estos particulares puntos de vista y de las noticias, que presentan
los hechos de los cuales se opina, ayudan a formar la opinin de los lectores. Los textos periodsticos de opinin son
editorial, columna de opinin y cartas al director.
La funcin de entretener se cumple con pasatiempos como puzzles, horscopo, tiras cmicas y otros.
1. Estructura de un diario
1.1. Portada
La portada es la presentacin visual de este medio escrito y consta de una cabecera o espacio donde va el nombre
del medio, presentado como un logotipo. Bajo la cabecera se ubican los datos de difusin, que incluyen la fecha,
direccin y el valor del diario. El titular de un diario presenta en grandes letras la noticia ms destacada del da y
en recuadros de atencin especial se destacan otras noticias importantes.
Cabecera con
logotipo
Remisin a pgina
interior
Foto o ilustracin
Remisin a
pasatiempos
Recuadros de
atencin especial
Datos de
difusin
Antettulo
Titular principal
Bajada de ttulo o
titular
Pie de foto
Recuadros de
atencin especial
Publicidad
Servicios
152
1.2. Interior
En su interior, el diario se divide en secciones, las que agrupan las noticias de acuerdo con criterios como:
- Editorial
- Cartas al director
- Opinin
- Noticias nacionales
- Noticias internacionales
- Economa y negocios
- Cultura
- Sociedad
- Educacin
- Deportes
- Avisos econmicos
- Pasatiempos
El nombre de la seccin aparece en la parte superior izquierda o central de cada hoja del diario.
2. Gnero periodstico
En el gnero periodstico los textos se clasifcan en dos grupos:
2.1. Gneros informativos
Se caracterizan por informar o dar a conocer hechos de forma clara y objetiva. Entre ellos se encuentran la noticia,
el reportaje, la entrevista, la resea, la crnica, que recogen informacin sobre hechos de actualidad.
La noticia informa sobre hechos ocurridos el da anterior, por lo cual la actualidad es su premisa y responde a las
preguntas bsicas del periodismo: qu, cmo, cundo, dnde y por qu.
El reportaje o nota periodstica tiene la misma estructura bsica de la noticia y tambin se basa en hechos de
inters pblico, aunque es ms extenso, es ms variado en la forma de entregar la informacin y no toca slo
temas de actualidad. Informa adems de los hechos, la opinin o experiencia de los involucrados en los hechos,
el punto de vista de especialistas en el tema, se apoya en imgenes (dibujos, fotos, diagramas, grfcos), por
lo que requiere investigacin. Existen reportajes cientfcos, explicativos, investigativos, de intereses humanos y
narrativos, entre otros.
La entrevista recoge la opinin o informaciones de personas de inters pblico o de especialistas que destacan
en temas de inters pblico y luego informan. Este informar sobre el semblante del entrevistado, el tema de inters
y los dichos del entrevistado permiten clasifcarlo como informativo.
La resea es un breve texto que informa brevemente sobre un tema, libro o pelcula sin realizar juicios de valor.
La crnica presenta detalladamente y de forma temporal los pormenores y alternativas de un suceso ocurrido
que es de inters pblico. Existen crnicas policiales, polticas, deportivas y sociales. Se la considera un gnero
mixto, debido a que adems de presentar hechos, realiza un anlisis valorativo de stos que no es explcito, pero
que se puede inferir de la forma en cmo los aborda.
153
Ao Medio

2.1.1. La noticia:
Foto
Pie de foto
Titular
Bajadas de ttulo
Cuerpo
Lead
Antettulo o epgrafe generalmente contextualiza el titular, por lo cual puede referirse al lugar de los hechos, a
los involucrados, etc.
Titular es la parte ms importante de la noticia desde el punto de vista de que cumple la funcin de atraer la
atencin del lector, de ah que es breve y su tamao es mayor que el resto de la noticia. Los titulares son atractivos,
son los que sintetizan mejor y de forma ms atractiva una noticia, atrapando la curiosidad del lector.
Caractersticas de un titular son su brevedad (no debiera tener ms de doce palabras en promedio), su atractivo
semntico o forma de presentar la noticia (cada palabra tiene un valor sugestivo), su capacidad de sintetizar el con-
tenido de la noticia (a veces indica qu ocurri, a quin, dnde o cundo o presenta una frase de un entrevistado o
dato destacado), es claro y concreto y no presenta puntuacin.
La bajada de ttulo entrega ms detalles que se desarrollarn en la noticia, como hechos o ideas relevantes que
llamen la atencin del lector. Un texto puede tener ms de una bajada de ttulo y no debieran reiterar informacin del
epgrafe o el ttulo.
El epgrafe y la bajada complementan la informacin del ttulo. Estas partes de la noticia se escriben en tiempo
presente.
154
Lead entrega la informacin sustancial de la noticia a partir de seis preguntas que la profundizan, como se pre-
senta a continuacin:
Quin es el sujeto de la informacin? Los dueos de las ofcinas de cinco
edifcios del conjunto Patio Mayor no pueden ocupar sus inmuebles
Qu ocurre? No pueden ocupar sus inmuebles
Cundo ocurre? A seis meses del sismo, el 26 de agosto (se hace
noticia cuando se publica la noticia)
Dnde ocurre? Ciudad Empresarial
Cmo ocurren los hechos?
Por qu ocurre? Por efectos del terremoto
Por qu el texto presentado como ejemplo se puede clasifcar como noticia?
Por su estructura: tiene ttulo, bajada, lead y cuerpo, adems de una foto y pie de foto.
Por su contenido: informa lo que ocurre a los empresarios dueos de cinco edifcios del conjunto Patio Mayor.
Por su actualidad: se refere a un hecho que est pasando en el momento de la publicacin de la noticia y es de
inters pblico, porque se relaciona con los efectos de un terremoto que afect a gran parte del pas.
2.1.2. El reportaje:
155
Ao Medio

Por qu el texto anterior es un reportaje?
Por su estructura: presenta ttulo, bajada, lead y cuerpo, adems de una foto y pie de foto.
Por su contenido: informa que el gobierno est estudiando la aprobacin de la termoelctrica.
Por su objetividad: se refere a un hecho que est pasando en el momento de la publicacin de la noticia y es de
inters pblico, porque se relaciona con los efectos de un terremoto que afect a gran parte del pas.
Porque tiene informacin producto de la investigacin: un mapa de los principales proyectos elctricos del
grupo franco-belga GDF, presenta una ilustracin del proyecto de la central termoelctrica y una de la forma como se
descargan los desechos al agua, se informa la necesidad de construir esta planta, que es alto el consumo de energa
del pas, se recogen opiniones del presidente en relacin con el tema, se anexa un mapa de Chile que muestra la
ubicacin de otras centrales termoelctricas.
Presenta diferentes perspectivas del hecho noticioso: lo anterior se complementa con una entrevista a Se-
bastin Bernstein, socio de Synex, y la opinin de Fernando Villegas.
2.1.3. La entrevista:
Por qu el texto anterior es una entrevista?
1. Presenta al entrevistado (Luis Oganes, economista especialista en el tema).
2. Contextualiza el tema (primeros prrafos del desarrollo).
3. Presenta preguntas y respuestas.
4. Informa lo que opina el entrevistado sobre la economa en empresas latinoamericanas.
156
2.1.4. La resea:
El ansia
22.00 TCM
El britnico Tony Scott, hermano de Ridley, es el responsable de esta cinta de comienzos de los 80 por muchos
aos censurada en nuestro pas que muestra la historia de Miriam (Catherine Deneuve), una vampira de tiempos
ancestrales, y su amante John (David Bowie), cuando entre en escena la atractiva doctora Sarah Roberts (Susan
Sarandon).
22.00 Discovery Kids
Esta serie animada para preescolares muestra las diarias aventuras de Becky Bostford, una valiente nia de 10
aos que lucha por el buen uso del vocabulario contra enemigos como la Abuelita May y el Carnicero.
2.1.5. La crnica:
El relato del chofer que vio el derrumbe por el espejo retrovisor de un camin
El camionero Ral Villegas baj ese da por la rampa y vio el desplome de toneladas de roca. l fue el ltimo
que logr huir.
por Carlos Vergara. Mina San Jos
Avisa a todos que estoy bien. Dile al Tun Tun valos qu pasa con el seguro (), deca el crptico mensaje
incluido en la carta a su esposa del minero Mario Gmez, el mayor de los 33 que estn en el fondo de la tierra.
Opacada por la explcita declaracin de amor, pocos tomaron en cuenta la frase. Salvo Alfonso valos, padre
de Florencio y Renn, dos hermanos que tambin comparten el inferno de la mina San Jos, quien se acerc a
la carpa de la mujer para saber si eso tena algo que ver con sus nios. No, le dijeron.
El Tun Tun no estaba abajo, sino arriba. Y no era un minero, sino un seor de baja estatura llamado Edgardo
valos, dueo de la pequea fota de camiones Sotramin, que actuaba como subcontratista de la minera San
Esteban. Contaba con tres camioneros estrella: el Tatn, que ese da se qued pegado en un almuerzo, y los
dos viejos, amigos desde nios y compadres de toda una vida: Mario Gmez y Ral Villegas.
Todos los santos das cuenta Villegas, Gmez acostumbraba a llevar la delantera en el retiro del mineral.
Pero ese da, slo ese da, no tena petrleo en el camin. Por el contrario, Villegas, haciendo lo que nunca haca,
carg la noche anterior.
Fue, quiz por algo ms que una casualidad, que Villegas entr pasado el medioda hasta el fondo del ya-
cimiento, para luego emprender la vuelta tras cargar. En el trayecto a la altura del nivel 240 se encontr con
Gmez. Yo iba subiendo y l, bajando a cargar, recuerda.
Conversaron por casi cinco minutos, de ventanilla a ventanilla. Villegas le dijo que haba un cargador en
panne ms arriba, que los lindos no se haban molestado en sacarlo, as que haba que hacerle el quite. Se
despidieron sin gran ceremonia.
En el nivel 500, Villegas se top con la camioneta conducida por el ex futbolista Franklin Lobos, quien iba a
buscar al turno para sacarlo a la superfcie para la colacin. No haba mucho espacio en la curva. Villegas movi
su camin para que Lobos retrocediera un poco y su camioneta no patinara. Algo has aprendido, Pelado, grit
Villegas y parti, entre risas, sin esperar respuesta.
Entonces fue que Villegas forz la primera marcha de su camin para salvar la ltima inclinacin hacia la
superfcie y, de pronto, sin ruido ni aviso previo, vio por el espejo retrovisor una enorme nube de polvo saliendo
de la boca de la mina San Jos. Eran las 13.45 del jueves 5 de agosto. Estaba justo en la bocamina y veo que
me viene siguiendo una polvareda. Pareca un volcn en erupcin, dice.
No hubo nada de ruido. Altiro me imagin la rampa. Fui y le dije a don Pedro (Simunovic, el gerente de la
mina) que la rampa se haba ido para abajo. l me dijo que no, que era un cajazo, que se haba quebrado el cerro
y se haban cado unos planchones. No me crey nunca, alega.
Cerca de las 17.00 entraron a la mina junto a Simunovic y un supervisor. Los ejecutivos gritaron por la chi-
menea. No hubo respuesta.
Avanc en la camioneta varios metros ms, hasta la curva en el nivel 365, cuando me di cuenta de que la
rampa estaba partida. Ah recin me creyeron y llamaron a los bomberos, completa Villegas, quien luego renunci
a su trabajo y cay en una larga depresin, de la cual slo sali el domingo, cuando uno de sus hijos lo llam para
avisarle del contacto, mientras l bajaba de Maricunga.
Villegas no es un tipo expresivo. Llor para adentro, dice. Bien sabe que la historia pudo ser distinta.
El seguro del que hablaba Gmez precisa nunca existi.
157
Ao Medio

2.2. Gneros de opinin
Son gneros de carcter subjetivo que presentan puntos de vista sobre hechos de actualidad o temas de inters
pblico describindolos, comentndolos o analizndolos desde una perspectiva y experiencias personales. Gneros
de opinin son editorial, cartas al director, columna de opinin y crtica.
Editorial es un texto que se presenta en la primera pgina de un diario, en un lugar privilegiado (al reverso de la
portada) porque entrega el punto de vista de los editores, el punto de vista del medio en s y puede referirse a un
tema o hechos de actualidad.
Carta al director, gnero en el que participan los lectores opinando sobre temas o hechos de actualidad o inters
pblico.
Columna de opinin, en que especialistas en diversos temas presentan su particular visin de un tema o hecho
de actualidad, entregando su experiencia y conocimientos como fundamentos de su punto de vista. Este tipo de
textos tambin los redactan periodistas reconocidos por sus anlisis polticos y culturales.
Crtica, de corta extensin, este tipo de texto presenta una resea de un libro, disco, obra teatral o hecho social y lo
califca como bueno, muy bueno o malo, de diferentes formas, siendo fundamental el respaldo de esta califcacin.
2.2.1. El editorial:
(La Tercera, 03/09/2010)
Una manera equivocada de promover la msica chilena
El proyecto que exige programar msica nacional es una imposicin que ignora los gustos del pblico y
atropella la libertad editorial de las radios.
LA CMARA DE Diputados aprob el martes un proyecto de ley que obliga a las radios a incluir en su programacin
musical al menos un 20% de contenidos nacionales. Se trata de una iniciativa que busca imponer de manera arbitraria
al pblico una oferta y que vulnera el derecho de las emisoras a programar con libertad sus contenidos.
El proyecto descansa sobre una serie de supuestos errados, que quedan de manifesto en los fundamentos de
la mocin ingresada a trmite parlamentario en 2007. En primer lugar, declara una prdida de vigencia de una serie
de expresiones musicales chilenas, la cual atribuye a su falta de exposicin en las radios. Pero es evidente que, as
como dejan de orse algunos artistas y composiciones, tambin surgen de manera natural y espontnea otros nuevos
que vienen a llenar ese espacio.
Tampoco parece justo responsabilizar a las radios de esa supuesta prdida de presencia. Si sta se ha producido
(no se conocen estudios serios que la acrediten), se debera a que las radios programan con la intencin de capturar
audiencia y a que, para ello, buscan satisfacer las preferencias del pblico. Si los gustos de ste se han orientado
hacia obras y canciones producidas en el extranjero e interpretadas por artistas internacionales, mal podra exigrseles
a las emisoras actuar contra los intereses de sus oyentes.
La aprobacin del proyecto ha sido bienvenida por los artistas nacionales agrupados en la Sociedad Chilena del
Derecho de Autor (SCD). No resulta adecuado que estos sectores busquen una subvencin legal para captar prefe-
rencias que el pblico pareciera no estar dispuesto a entregar de manera voluntaria.
En segundo lugar, la mocin seala que una presencia mayor de msica nacional en la programacin radial for-
talecera la demanda necesaria para vigorizar la msica, los compositores y los intrpretes chilenos. Sin embargo,
sta no pasa de ser una apreciacin voluntarista. Es muy probable, por ejemplo, que si las personas no ven cumplidas
sus expectativas al sintonizar la radio, emigren hacia otros soportes en busca de los artistas y composiciones que
realmente desean escuchar.
Como ha hecho ver la Asociacin de Radiodifusores de Chile (Archi), no existen razones de peso para entregar
por ley a las radios la misin de fortalecer la msica chilena. Existen ya mecanismos institucionales para alcanzar ese
objetivo, como por ejemplo el Consejo de Fomento de la Msica Nacional, y es a travs de ellos que, por medio de
una poltica de incentivos, debiera promoverse la creatividad de los autores e intrpretes chilenos.
La imposicin de una cuota vulnera, adems, la libertad editorial de las radios y podra tener una constituciona-
lidad cuestionable. Las radios tienen derecho a defnir a qu pblico aspiran a llegar y a establecer las estrategias
de programacin que les permitan hacerlo. Ello, por supuesto, involucra decidir qu tipo de msica ofrecen y en qu
horarios. Forzarlas a incluir en su programacin musical un 20% de composiciones nacionales (y establecer, al mismo
tiempo, multas para los infractores) constituye una arbitrariedad.
Concluido su primer trmite constitucional en la Cmara de Diputados, el proyecto ha pasado ahora a estudio del
Senado. Es de esperar que en la Cmara Alta la iniciativa sea desechada o reformada de manera fundamental.
158
2.2.2. La carta al director:
Punta de Choros
Seor Director:
Una pena negra me provoca constatar lo poco que aprendemos. Cada da hay
mayor informacin sobre lo que va provocando el calentamiento global, en Chile
se aprueba una termoelctrica que, aunque muy moderna, es de las que ms
contaminan. Encima, se pretende instalar en un lugar donde hay especialmente
interesantes ecosistemas.
PAUL STEIN MELNICK
La carta titulada Punta de Choros qu hecho presenta y qu opinin expresa al respecto?
Hechos:
- Cada da hay mayor informacin sobre los efectos del calentamiento global.
- En Chile se aprueba una termoelctrica que contamina.
- La termoelctrica se pretende instalar en un lugar de interesantes ecosistemas.
Punto de vista u opinin:
- Hemos aprendido poco aunque tenemos mucha informacin.
2.2.3. La columna de opinin:
159
Ao Medio

Hechos
La fotografa es un registro extraordinario en los desas-
tres.
Una fotografa se tom en Pelluhue, uno de los pueblos
arrasados por el tsunami.
Bruno Sandoval sostiene una bandera, es artesano, el
mar se llev su casa y encontr una bandera rasgada.
La otra fotografa es la fotografa difusa de un minero
atrapado bajo tierra que indica que los mineros estn
vivos.
La gente sinti alegra al ver la foto y sali espontnea-
mente a las calles.
Los mineros han sabido cmo resistir en las condiciones
ms extremas que se puedan imaginar.
Los mineros preguntaron al ministro por sus compaeros
que iban saliendo de la mina al momento del derrumbe.
Recin comienza un arduo y lento proceso de rescate.
Hay algunos que hablan de los dividendos polticos
del gobierno, del sentido de oportunidad al entregar la
informacin o de que un milagro no borra las defcientes
condiciones laborales de esta industria.
Opiniones
Para algunos, la imagen congela la realidad.
Para otros, una imagen hace sentir que el hecho revive
o adquiere una dimensin insospechada.
El ao 2010 podra cristalizarse en dos fotografas (el
hombre que sostiene la bandera chilena en medio de un
paisaje apocalptico.
La bandera es una metfora cruel del rostro de Chile.
Bruno Sandoval sostiene la bandera, mitad perplejo y mitad
seguro, como diciendo todava estoy estamos aqu.
Esta fotografa es el rostro de la esperanza, el comienzo
del fn de una tragedia.
Las cosas buenas tambin suceden a pesar de lo que
dice el sentido comn y las fras estadsticas.
La mirada de Florencio valos es el triunfo de la espe-
ranza, la inteligencia y la disciplina.
Los mineros han sido solidarios.
No hay motivos para ser pesimistas.
Son los viejos tics de la desconfanza y de la amargura.
Se piensa que todo se hace mirando el barmetro de las
encuestas. Creen que lo nico que cuenta es la popula-
ridad, el poder o el dinero.
Es cierto que cualquier poltico evitar confictos, pero
no signifca que todo se haga con calculadora, como si
todas las variables se pudieran calcular. As se degrada
la clase poltica.
Cul es el tema del texto ledo?
a. La fotografa
b. Desastres en Chile
c. La historia de Chile
d. Grandes hitos de 2010
Tal como indica el texto, la historia que corre bajo la historia (tema) principal es la que importa, en este caso lo
que importa son los dos hechos que destacan en 2010 y la fotografa es una excusa para abordar y destacar esos
dos hechos.
Subraya con azul los hechos o datos objetivos y con rojo las opiniones y luego completa el siguiente
cuadro:
160
Qu conclusiones entrega el texto ledo?
Las dos fotografas presentan dos momentos importantes de 2010: uno de desastre y otro de esperanza.
No hay que ser pesimistas, no es sano prestar odo a los calculadores.
A qu analogas recurre el autor del texto?
La fotografa adquiere dimensiones insospechadas. Es
capaz de sugerir acontecimientos latentes.
La gente sali a las calles a celebrar al enterarse de que
los mineros estaban vivos.
Dos fotografas: el hombre que sostiene la bandera y el
minero bajo tierra.
Tal como en los relatos de Chjov y Hemingway, en los
cuales hay una historia que corre por debajo de la narra-
cin principal y sa es la que importa.
La gente sali a celebrar como si se tratara de un partido
de ftbol.
La segunda fotografa es la anttesis de la primera. Una
presenta un desastre y la otra la esperanza.
Qu relacin hay entre el ttulo del texto y su contenido?
La esperanza y el clculo
A pesar de que las estadsticas y el sentido comn (indicados como el clculo) indicaban que los mineros no podan
haber sobrevivido, las cosas buenas pueden suceder (la esperanza).
2.2.4. La crtica:
NADA NUEVO BAJO EL SOL DE IRAK
Ren Marn
Un grupo de soldados comandados por el ofcial Roy Miller (Matt Damon) realiza incursiones en Irak en bus-
ca de las armas de destruccin masiva que supuestamente se mantienen ocultas. Pero las armas no aparecen.
Miller quiere averiguar qu es lo que pasa y no es para arruinarle la trama a nadie si decimos que las armas
nunca fueron encontradas.
El director ingls Paul Greengrass siempre ha dividido su obra en dos. Por un lado est su cine de denuncia,
donde encuentran la tremenda Bloody Sunday. Su otra cara es la accin con especial cuidado en el desarrollo de
personajes. Esta cinta pareca ideal para unir sus dos corrientes, pero queda a medio camino, pues no entrega
informacin que no sepamos ni un punto de vista novedoso. Adems, la accin se siente impostada en el ltimo
tercio. La ciudad de las tormentas es una pelcula que funciona, pero no esperen nada, nada nuevo.
LA CIUDAD DE LAS TORMENTAS
Director Paul Greengrass. Con Matt Damon, Gregg Kinnear, Amy Ryan. Drama. 115 minutos. EE.UU./Fran-
cia/Espaa/UK 2010, mayores de 14 aos.
161
Ao Medio

A qu se refere la crtica? A una pelcula titulada La ciudad de las tormentas, dirigida por Paul Greengrass.
Qu hechos presenta esta crtica? El relato de acciones de la pelcula. Las incursiones realizadas por un gru-
po de soldados en Irak que buscan armas de destruccin masiva que no aparecen. El hecho de que el director de la
pelcula siempre ha dividido su obra en dos: el cine de denuncia y el de accin.
Qu juicios de valor o puntos de vista presenta en relacin con los hechos? Indica que esta pelcula pareca
ideal para unir esas dos corrientes, pero no lo logra. Tambin incluye una irona: Y no es para arruinarle la trama a
nadie si decimos que las armas nunca fueron encontradas, con esto sugiere que el desenlace no tiene nada nuevo
o sorpresivo. Al indicar que la pelcula funciona, pero que no esperen nada, nada nuevo, reafrma la crtica anterior,
si no aporta nada nuevo, se infere que no le gust.
Actividades
Para que nos familiaricemos con el lenguaje periodstico, realizaremos varias actividades. Para ellas necesitas
un diario de cualquier fecha (siempre y cuando emplee un lenguaje formal, que es el que se promueve en el liceo),
tijeras, pegamento, once hojas blancas de ofcio y una carpeta para poner el material de trabajo.
Actividad 1
Toma tu diario y recorta lo siguiente:
- Una noticia nacional
- Una noticia internacional
- Tres cartas al director: una que informa, una que reclama y una que opina
- Un reportaje
- Una crnica
- Una noticia de la seccin deportes
- Una noticia de la seccin cultura
- Una noticia de la seccin educacin
Pega cada recorte en una hoja de ofcio, armando una carpeta.
Haz una portada, inventa un nombre de acuerdo con su contenido y antalo en letras grandes y con color en la
tapa. Anota tu nombre y curso en la parte inferior derecha de la carpeta.
Lee cada noticia o artculo, anota un resumen debajo de ella con tus palabras, indica si el texto es informativo o
de opinin y respalda tu respuesta a partir de su contenido.
Actividad 2
Revisa en la gua anterior las caractersticas de los tipos de texto y marca en cada uno la estructura que corres-
ponde.
Indica por escrito lo que informan o la opinin que presentan.
162
3. Tipos de prensa
3.1. Prensa roja:
Aglomera todas aquellas noticias que se referen a hechos policiales violentos, sobre todo los relacionados con
sangre, como accidentes, asesinatos y asaltos.
Tres muertos dejan dos accidentes areos en Bolivia
Una avioneta se estrell en Santa Cruz provocando la muerte del piloto de la nave. Mientras que en la
ciudad de Cochabamba otra avioneta se precipit a tierra muriendo sus dos tripulantes.
LA PAZ.- Tres personas murieron y una mujer se encuentra en terapia intensiva por dos accidente areos
registrados en las ciudades bolivianas de Cochabamba y Santa Cruz de la Sierra, inform hoy la Direccin Ge-
neral de Aeronutica de Bolivia.
Una avioneta de instruccin de la empresa Alas Oriente se estrell la noche del jueves en las afueras de
Santa Cruz, provocando la muerte del piloto, que fue identifcado como el teniente coronel Jaime Torrejn, de la
Fuerza Area Boliviana (FAB).
La mujer que acompaaba al militar est en terapia intensiva en una clnica con diagnstico reservado.
El segundo accidente areo se produjo en Cochabamba, centro de Bolivia, donde una avioneta Cessna de
la escuela Areo-Horizonte se precipit a tierra durante un vuelo de entrenamiento.
El accidente ocurri a pocos minutos del despegue porque la avioneta se precipit a unos 500 metros de
la malla de seguridad del aeropuerto de Cochabamba. Las vctimas son Jos Gonzalo Grosberger y su sobrino,
Jos Guzmn Grosberger, inform la Direccin General de Aeronutica.
Emol.Mundo
3.2. Prensa amarilla o sensacionalista:
Se refere a aquella tendencia de los medios que privilegian ms que a los hechos de la noticia, el impacto de
la informacin, la cual destaca especialmente imgenes e informaciones relacionadas con el sexo, la violencia y la
muerte, por lo que se la considera de mal gusto y poco objetiva.
Formato adaptado para fnes educativos de La Cuarta, 27 de agosto de 2010.
163
Ao Medio

3.3. Prensa rosa o periodismo del corazn:
Son todas aquellas noticias que informan sobre la vida, aventuras amorosas y traspis de personajes de inters
pblico, como personajes de la aristocracia, de la realeza, playboys, personajes de la farndula y el cine y cualquier
otro que atraiga la atencin del pblico y se caracteriza por su lenguaje frvolo.
Formato adaptado para fnes educativos de La Cuarta, 27 de agosto de 2010
Colores empleados en la prensa:
Color negro, preferentemente en los titulares por su fuerza.
Color rojo, al referirse a hechos de sangre.
Color azul, habitualmente relacionado con temas culturales.
4. Glosario
Las noticias no siempre se obtienen de la fuente misma de la noticia, esto es: los testigos, participantes o fuentes.
A veces se obtienen a travs de un corresponsal o de una agencia noticiosa.
Corresponsal es un periodista que se encuentra en otra ciudad o pas y que reportea en terreno los hechos
noticiosos. Existen corresponsales polticos, de guerra que investigan a fondo.
Reportero es un periodista que hace breves notas sobre hechos ocurridos al interior del pas y que a veces in-
vestiga para hacer reportajes. En ocasiones recurren a fuentes periodsticas que deben ser confables.
Agencias noticiosas o agencias de informacin son organismos que recogen noticias en diversas partes del
mundo a travs de corresponsales. Luego de editar la informacin la envan a sus clientes, que son radios, televiso-
ras, diarios y revistas en todo el mundo. Pueden ser empresas estatales o privadas que venden la noticia a medios
asociados.
Fuente noticiosa son aquellos organismos que nutren a los emisores de los medios de comunicacin (agencias
noticiosas) o aquellas personas que conocen por sus cargos informaciones confdenciales.
164
1. Portada
2. Cabecera
3. Antettulo o epgrafe
4. Columna de opinin
5. Entradilla o lead
6. Datos de difusin
7. Remisin a pgina interior
8. Pie de foto
9. Gneros informativos
10. Gneros de opinin
11. Funciones de los medios
de comunicacin
12. Seccin nacional
13. Seccin internacional
14. Entrevista
15. Reportaje
16. Editorial
17. Noticia
25 Cada una de las partes en que se divide un diario.
9 Crtica, editorial y reportaje.
7 Nmero en la portada que indica en qu pgina se encuentran
las noticias destacadas.
8 Descripcin de una foto y sus circunstancias.
2 Lugar donde se ubica el nombre del diario.
6 Fecha, valor y domicilio del diario.
10 Noticia, entrevista y resea.
3 Informacin que va antes del titular.
1 Primera pgina de un diario, peridico o revista.
30 Desarrollo de la idea contenida en el titular.
11 Informar, educar y entretener.
17 Informa de manera objetiva los hechos de actualidad.
4 Texto frmado por un periodista que presenta puntos de vista
o juicios de valor a partir de un tema o suceso relevante.
12 Contiene noticias referidas al pas en que se publica el
medio.
14 Dilogo basado en preguntas y respuestas para recoger
datos y opiniones.
27 Empresa que recolecta informacin de hechos ocurridos a
travs del mundo.
20 Noticias referidas a hechos impactantes que involucran hechos
de sangre, como accidentes, crmenes o asaltos.
15 Texto periodstico que entrega informacin apoyado con
recursos visuales como grfcos, mapas o diagramas y, a
veces, entrega opiniones.
16 Comentario de un hecho de actualidad sin frma que refeja
la lnea ideolgica de un medio.
5. Gua prctica
5.1. Trminos pareados de tipos de textos periodsticos
165
Ao Medio

18. Objetivo
19. Subjetivo
20. Prensa roja
21. Prensa rosa
22. Prensa amarilla
23. Color rojo
24. Color azul
25. Secciones
26. Color negro
27. Agencia noticiosa
28. Fuente
29. Gnero informativo
30. Bajada de ttulo
21 Noticias referidas a la vida amorosa de personas conocidas
a nivel nacional o internacional.
26 Color empleado preferentemente en los titulares por su
fuerza.
24 Color que habitualmente se relaciona con temas cultura-
les.
23 Color empleado al referirse a hechos de sangre.
19 Corresponde al punto de vista personal de un individuo frente
a un tema o hecho.
28 Persona que entrega informacin a un medio de comuni-
cacin.
22 Tendencia de medios al sensacionalismo, ya que ponen el
nfasis en hechos como catstrofes, accidentes, crmenes,
adulterios, dando ms importancia al impacto que a la in-
formacin.
18 Es aquello que se basa en hechos comprobables.
5 Primera parte del cuerpo de la noticia que responde gene-
ralmente a las seis preguntas del periodismo.
13 Parte del diario que rene las noticias ocurridas en el exterior
del pas en que se edita un medio.
Actividades
Lee esta noticia y completa el cuadro de la pgina siguiente.
La Nacin, viernes 27 de agosto de 2010
Los esfuerzos ambientales en Chile se hacen humo
Por Cristina Espinoza / La Nacin
Menos bosques el pas tiene una de las tasas de deforestacin ms altas del globo, escaso uso de energas
renovables, erosin y aumento del aporte per cpita de gases, son algunos de nuestros principales tropiezos
medioambientales, segn estudio de la Universidad de Chile. Avances? Algunos en mitigacin y prevencin de
impactos.
Cuando en 2008, tras 16 aos de tramitacin, por fn se aprob la Ley de Bosque Nativo, muchos intuyeron
un avance para proteger miles de hectreas de especies nicas que disminuan aceleradamente. Pero a un
ao de su entrada en vigencia, los bosques son el sector ms afectado en el pas, el gran desastre de Chile,
segn el ingeniero agrnomo Nicolo Gligo, director del Centro de Anlisis de Polticas Pblicas de la Universidad
de Chile (CAPP) y quien dirigi el ltimo Informe Pas: Estado del Medio Ambiente en Chile 2008, presentado
recientemente.
El trabajo, que detalla las condiciones medioambientales del pas, as como las presiones que lo afectan y
respuestas que ha dado la institucionalidad, es el cuarto en su tipo y busca ser un instrumento comparable ao
a ao, para que el gobierno, los legisladores, la academia y la comunidad, tomen decisiones.
El informe, en el que participaron una veintena de investigadores de las universidades de Chile, Talca, Austral
y Catlica, adems de la Agrupacin de Ingenieros Forestales por el Bosque Nativo, revela que si bien ha habido
cambios positivos y, sobre todo, intentos por mejorar la situacin medioambiental, queda mucho por hacer.
166
1. Anota el titular de la noticia
2. Sintetiza la bajada de ttulo
3. En qu seccin se debe ubicar el texto
ledo?
4. Responde a partir del lead las preguntas
del periodismo que se contestan:
4.1. Quin es el sujeto de la informacin?
4.2. Qu ocurre?
4.3. Cundo ocurre?
4.4. Dnde ocurre?
4.5. Cmo ocurren los hechos?
4.6. Por qu ocurren los hechos?
Completa el siguiente cuadro de anlisis para una noticia.
Responde las siguientes preguntas a partir del texto ledo:
1. Qu signifca la expresin empleada en el titular Los esfuerzos ambientales en Chile se hacen humo?
a. En Chile el humo de chimeneas de empresas contamina el medioambiente.
b. Todo el trabajo realizado por los medios ambientalistas no ha dado resultados.
c. Los bosques nativos estn destinados al consumo de chimeneas empresariales.
d. Aunque ha habido cambios positivos en materia medioambiental, falta mucho por hacer.
2. Cul es el tema de la noticia leda?
a. Los medioambientalistas y sus esfuerzos por proteger el bosque nativo.
b. Los bosques nativos y las leyes que se han tramitado para protegerlo.
c. La deforestacin en Chile, que es una de las ms altas del globo.
d. La presentacin del Informe Pas: Estado del Medio Ambiente en Chile 2008.
3. Qu relacin se establece entre la bajada de ttulo y el ltimo prrafo de la noticia?
La bajada de ttulo
a. Presenta el tema de la noticia y el ltimo prrafo hace una sntesis del l.
b. Menciona los grandes problemas medioambientales en Chile y el ltimo prrafo los avances positivos que ha
habido en el ltimo tiempo.
c. Indica puntos de vista extrados de un estudio de la Universidad de Chile y el ltimo prrafo indica a los investiga-
dores que participaron de l.
d. Es una introduccin al tema y el ltimo prrafo una conclusin relacionada con las leyes de proteccin del bosque
nativo en Chile.
4. Con qu fnalidad se cita al ingeniero agrnomo Nicolo Gligo?
Para indicar que
a. Es el director del Centro de Anlisis de Polticas Pblicas de la Universidad de Chile.
b. Tramit y consigui la aprobacin de la Ley de Bosque Nativo.
c. Dirigi el ltimo Informe Pas presentado recientemente.
d. El bosque nativo es el sector ms afectado del pas.
167
Ao Medio

5. Cul de las siguientes opciones no caracteriza al lenguaje periodstico?
a. Es conciso, emplea oraciones cortas y un lxico sencillo para facilitar la comprensin de lo ledo en un corto
tiempo.
b. Se basa en hechos, por lo que es predominantemente objetivo.
c. Se escribe en tercera persona, porque es formal.
d. Se refere a la actualidad, por lo que se escribe en presente.
6. A qu tipo de discurso corresponde una noticia?
Discurso expositivo, ya que informa sobre un hecho de actualidad. Quien informa (el emisor es un periodista) est
en una relacin asimtrica en relacin con el receptor (lector).
7. A partir de la noticia escribe un comentario sobre el bosque nativo.
Recuerda: el comentario, como forma bsica del discurso expositivo, corresponde a la expresin de la opinin
personal sobre un hecho o tema al que se pueden agregar nuevos elementos producto de la experiencia y la
refexin personal. Para que sea formal se redacta en tercera persona. Existen varios tipos de comentarios, entre
los que destacaremos el comentario de un texto, que permite comprenderlo mediante aclaraciones, explicaciones
y anlisis, y el comentario de una obra, que es un anlisis que se hace de una obra compleja para hacerla ms
comprensible.
Ejemplo de un comentario posteado para esta noticia
Comentarios
27/08/2010 - 12:39:59
As queremos ser un pas turstico, jams lo seremos si seguimos destruyendo la naturaleza. Junto a Brasil debemos
ser el pas que ms destruye lo natural. El ecosistema est muy mal en Chile, los vehculos contaminan, las industrias
contaminan, los barcos contaminan, los irresponsables que hacen funcionar chimeneas en sus casas, los vehculos
de carabineros contaminan y NADIE, NINGUNA AUTORIDAD HACE ALGO PARA EVITARLO, nadie fscaliza ni toma
decisiones, slo lo hacen cuando ocurren desgracias como la ocurrida con los mineros, lo digo porque esas fallas las
detect antes el seor fscal que investiga y nada hizo, entonces quin hace la pega? POR FAVOR, SALVEMOS EL
PLANETA, A PROPSITO DNDE ESTAR EL CAPITN PLANETA? No todo es dinero, seores polticos. Dejemos
un sistema sustentable a nuestros futuros parientes.
Benjamn
Santiago
Tu comentario debe tener de diez a quince lneas de extensin. Cuida la ortografa y la coherencia con la
noticia leda.
168
PUBLICIDAD Y PROPAGANDA
1. Conceptos
La publicidad y la propaganda son parte de los medios masivos de comunicacin en el sentido de que su relacin
es de dependencia. Los medios sobreviven no slo por la compra de un diario, una revista o por la escucha de la ra-
dio o la televisin. El principal sustento de los medios son las empresas que pagan importantes cantidades de dinero
para publicar avisos o afches que pretenden infuir en el receptor del medio. A su vez, la publicidad y la propaganda
dependen de los medios, porque a travs de ellos llegan a sus potenciales consumidores. Es cierto que los medios
de comunicacin no son su nico sustento, pero al ser masivos son muy atractivos, puesto que entregan el mismo
mensaje a cientos de personas al mismo tiempo o de forma diferida. Adems, el hecho de que algunos medios estn
destinados a pblicos con caractersticas determinadas, permite dirigir mensajes a sus destinatarios ms especfcos,
sean adolescentes, nios, padres, deportistas, amantes de la cultura, ejecutivos, etc.
Cuando hablamos de publicidad hacemos referencia a aquellas empresas que pretenden vender productos o
servicios a cambio de los cuales los consumidores deben pagar un costo econmico.
Cuando hablamos de propaganda hacemos referencia a aquellos organismos gubernamentales y no guberna-
mentales que pretenden infuir en las conductas o ideas de las personas, las que no deben pagar por los benefcios
obtenidos.
Ambas emplean los mismos medios, recursos y persiguen el mismo fn (convencer o persuadir al receptor), pero
se diferencian en cuanto al inters que hay tras sus campaas, a sus propsitos fnales. La publicidad pretende lograr
benefcios econmicos, la propaganda pretende obtener la adhesin ideolgica del receptor o cambiar sus conductas
en benefcio de la comunidad.
La publicidad apela a las necesidades o caractersticas del receptor, pero no para buscar adhesin, sino para
hacerlo sentirse identifcado con un producto o hacerlo sentir que se necesita ese producto, para que se transforme
en una necesidad y lo compre; por lo tanto, busca convencer al receptor para que adquiera bienes o servicios.
La propaganda apela a las emociones o al intelecto, ya que busca que las personas modifquen sus conductas o
visiones de mundo. Predominantemente presenta acciones, ideas o conductas esperadas y los benefcios que trae a
las personas; por lo tanto, busca convencer al receptor de que adhiera a ideas, conductas o doctrinas.
2. Recursos de la publicidad y la propaganda
Principales recursos empleados por la publicidad y la propaganda estn destinados a persuadir emotivamente, ya
que estn dirigidos a los sentimientos (lo que el receptor desea o necesita se identifca con un producto y transforma
en una necesidad), aunque tambin recurre algunas veces a argumentos dirigidos al intelecto, que buscan convencer
racionalmente.
Para cumplir el propsito de infuir, ambas...
1. Atraen la atencin del receptor, para lo cual recurren a imgenes, un lenguaje sugestivo (a travs del empleo de
rimas, fguras literarias, frases cortas), colores y tipos de letras organizados en una diagramacin que busca hacer
atractivo el objetivo fnal (vender productos y servicios o promover ideas y conductas).
2. Buscan fjarse en la memoria del receptor asociadas a sensaciones agradables, por ello recurren al empleo del
eslogan asociado a imgenes, regalos, frases o situaciones agradables y deseables. El eslogan es una frase
corta y llamativa que busca, de alguna forma, quedar grabada en el subconsciente o consciente de la persona, y
es por esto que un eslogan debe ser claro, conciso y convincente. A veces puede destacar las caractersticas o
bondades de un producto (aunque ello generalmente se logra a travs de las imgenes).
3. Emplean argumentos convincentes, ya sean los que se dirigen a las emociones, para cautivar, o los que se dirigen
al intelecto, para convencer.
4. Buscan ser originales, ingeniosas o conmovedoras, para interesar al receptor o quedar grabadas con facilidad en
su mente.
Nunca olvidemos, en conclusin, que el nico objetivo de la publicidad es vender productos o servicios y el de la
propaganda es convencer a las personas de que cambien conductas, ideas o adhieran a ciertas doctrinas (religiosas,
polticas, sociales, etc.).
169
Ao Medio

Actividad 1
Determina a partir de los siguientes eslganes cules corresponden a publicidad y cules a propaganda,
indicando qu es lo que promueven (productos, servicios, ideas, doctrinas o conductas).
1. Publicidad-servicio Fantasilandia, la diversin total (parque de entretenciones)
2. Publicidad-producto Colun, la magia del sur (marca de lcteos)
3. Publicidad-servicio Jumbo, la calidad no cuesta ms (supermercado)
4. Publicidad-servicio Unimarc, lo mejor y ms barato (supermercado)
5. Publicidad-producto Duracell dura mucho ms (pilas)
6. Publicidad-producto Whiskas, 8 de cada diez gatos lo preferen (alimento para gatos)
7. Publicidad-producto Galletas Mckay, ms ricas no hay
8. Propaganda-conducta Yo tomo leche
9. Propaganda-idea El tabaco produce cncer
10. Propaganda-idea La Teletn es tuya
11. Propaganda-doctrina Voten por m
12. Propaganda-idea y conducta Ayuda a salvar a un nio golpeado
13. Propaganda-conducta Un techo para Chile
14. Propaganda-conducta Quieres ser mi socio? Hogar de Cristo
15. Propaganda-ideas Chile puede ms (Piera, Renovacin Nacional)
16. Publicidad-producto Cristal: nica, grande y nuestra (cerveza)
17. Publicidad-producto Bilz y Pap. Otro mundo (bebida gaseosa)
18. Publicidad-producto LOral, porque t lo mereces (tintura para el cabello)
Actividad 2
La propaganda
El Ministerio de Agricultura, a travs de Fucoa, invita a todos quienes viven, estudien, trabajen o hayan vivido en
el campo a escribir sobre el mundo rural chileno y participar en el concurso Bicentenario Historias, Cuentos y Poesa
del Mundo Rural, en cualquiera de las siguientes tres categoras:
Historias campesinas (mayores de 18 aos)
Poesa del mundo rural (mayores de 18 aos)
Me lo cont mi abuelito (menores de 18 aos)
Actividades
170
Se han considerado los siguientes premios para:
Categora: Historias campesinas
Premios nacionales
Primer lugar: $350.000
Segundo lugar: $250.000
Tercer lugar: $200.000
Premios especiales
Mujer rural: $300.000
Pueblos originarios: $300.000
Premios regionales
Categora: Poesa del mundo rural
Premios nacionales
3 menciones honrosas (diplomas)
Categora: Me lo cont mi abuelito
Nacionales
Primer lugar: 1 notebook con impresora
Segundo lugar: 1 cmara de video
Tercer lugar: 1 cmara digital
El plazo de recepcin de los trabajos vence el 16 de septiembre de 2010.
Para mayor informacin ver la pgina: http://www.fucoa.cl/concurso2010/
COMISIN RURAL
1. Por qu el afche anterior se clasifca como propaganda?
a. Busca promover la conducta de participar en un concurso.
b. Pretende entregar un premio en dinero a quienes ganen.
c. Desea promover la vida rural a travs de un concurso.
d. Ofrece el servicio de un concurso a travs del cual se obtiene dinero.
2. Quin convoca a este concurso?
a. El Gobierno de Chile.
b. Bicentenario.
c. Ministerio de Agricultura.
d. Fucoa.
171
Ao Medio

El Mercurio, Artes y Letras, 31 de septiembre de 2010. Adaptado para fnes educativos
3. Cul es la principal fnalidad del concurso literario?
a. Promover la vida rural.
b. Auspiciar a escritores jvenes.
c. Descubrir nuevos escritores.
d. Informar sobre la vida campesina.
4. A quines se invita a participar del concurso?
a. Cualquier chileno que lo desee.
b. Slo escritores adolescentes.
c. Personas que estn relacionadas con la vida rural.
d. Slo quienes tengan residencia en zonas rurales.
5. Qu se puede inferir de que en la categora Me lo cont mi abuelito los premios no sean en efectivo
como en las dems categoras?
a. Los trabajos realizados por menores de edad tienen menos valor.
b. A los menores de edad no se les pueden entregar incentivos econmicos.
c. Los objetos son ms valiosos para los adolescentes que el dinero.
d. Los escritores de esta categora son desconocidos.
Actividad 3
La publicidad
172
1. Qu pretende bsicamente promocionar el afche?
a. La cueca como valor patrio.
b. Al Grupo Enersis, Universidad de Los Andes y El Mercurio.
c. El Bicentenario.
d. La historia de Chile a travs de cuatro libros de historia.
2. Qu signifca la expresin convirtete en un viajero del tiempo?
a. Los lectores podrn viajar metafricamente al pasado para experimentar la historia.
b. Se conocer la historia de Chile de una forma nunca antes mostrada.
c. Los lectores van a vivir y sentir lo que signifca ser chileno en el Bicentenario.
d. Para ser chileno se debe conocer la historia de Chile.
3. Segn el encabezado del afche, la historia de Chile corresponde a:
a. Cuatro grandes momentos.
b. El pasado y presente de Chile.
c. Las tradiciones y valores patrios.
d. Cuatro tomos.
4. INDITO
a. Desconocido
b. Publicado
c. Importante
d. Destacado
5. ENVERGADURA
a. Originalidad
b. Contenido
c. Relevancia
d. Fidelidad
NOTAS:
Pregunta 1, aunque busca vender libros, ello no es su principal fnalidad, y al aparecer en primer lugar como
auspiciadores, lo que pretenden es darse a conocer y verse asociados a valores patrios, que en septiembre son
algo importante para los receptores chilenos.
Pregunta 3, opcin B, porque al indicar 2010, incluye el presente adems del pasado.
ENSAYOS SIMCE
175
Ao Medio

Ensayos SIMCE
ENSAYO SIMCE N 1
Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas 1 a la 4.
El barrio de la Ribera de Mar de Barcelona, donde se estaba construyendo la iglesia en honor a la Virgen
Mara, haba crecido como un suburbio
1
de la Barcelona carolingia, cercada y fortifcada por las antiguas mura-
llas romanas. En sus inicios fue un simple barrio de pescadores, descargadores de barcos y todo tipo de gente
humilde. Ya entonces exista all una pequea iglesia, llamada Santa Mara de las Arenas, emplazada
2
en el lugar
donde supuestamente haba sido martirizada Santa Eulalia en el ao 303. La pequea iglesia de Santa Mara de
las Arenas recibi ese nombre por hallarse edifcada precisamente en las arenas de la playa de Barcelona, pero
la misma sedimentacin que haba hecho impracticables los puertos de los que haba gozado la ciudad, alejaron
la iglesia de los arenales que confguraban la lnea costera hasta hacerle perder su denominacin original. Pas
entonces a llamarse Santa Mara de la Mar, porque si bien la costa se alej de ella, no ocurri lo mismo con la
veneracin de todos los hombres que vivan del mar.
El transcurso del tiempo, que ya haba logrado despejar de arenales la pequea iglesia, oblig tambin a la
ciudad a buscar nuevos terrenos extramuros en los que dar cabida a la incipiente
3
burguesa de Barcelona que ya
no poda establecerse en el recinto romano. Y de los tres lindes
4
de Barcelona, la burguesa opt por el oriental,
aquel por el que transcurra el trfco del puerto hasta la ciudad. All, en la misma calle de la Mar, se instalaron los
plateros; las dems calles recibieron su nombre de los cambistas, algodoneros, carniceros y panaderos, vinateros
y queseros, sombrereros, espaderos y multitud de otros artesanos. Tambin se instal all una alhndiga
5
donde
se alojaban los mercaderes extranjeros de visita en la ciudad, y se construy la plaza del Born, a espaldas de
Santa Mara, donde se celebraban justas y torneos. Pero no slo los ricos artesanos se sintieron atrados por el
nuevo barrio de la Ribera; tambin muchos nobles se trasladaron all
(La Catedral del Mar, de Ildefonso Falcones)
1 suburbio: periferia, ensanche.
2 emplazada: situada, ubicada.
3 incipiente: embrionario, principiante, naciente.
4 lindes: confnes, lmites.
5 alhndiga: mercado, feria.
1. A qu tipo de mundo corresponde el fragmento ledo?
a. Fantstico
b. Onrico
c. Realista
d. Marginal
2. Qu organizacin predomina en la primera parte del fragmento?
a. Descriptiva
b. Secuencia temporal
c. Problema-solucin
d. Comparacin
3. All (destacado con negrita al fnal del fragmento) es un mecanismo de cohesin que sustituye a:
a. Santa Mara de las Arenas
b. El mercado
c. El barrio de la Ribera del Mar
d. La Calle del Mar
176
4. Con qu fnalidad se menciona a Santa Eulalia en el fragmento?
a. Permite determinar la poca en que se desarrolla la historia.
b. Ayuda a confgurar el carcter religioso del relato.
c. Explica por qu Santa Mara de las Arenas fue construida en esa playa.
d. Facilita la comprensin de lo que motiv el nombre de la iglesia.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a la 9.
VELOCLETA: UNA NUEVA FORMA DE ANDAR
1. Pensando en quienes buscan transportarse de una forma econmica, segura y original. En nuestro
pas un joven estudiante de Derecho luego de pasar aos conduciendo su propia bicicleta para
llegar a su universidad, decidi hacer una prueba. Refaccion la que tena y le instal un motor, de
a poco la fue perfeccionando hasta que al cabo de un tiempo naci en el pas la primera bicicleta
con motor profesional.
2. No se trata de una bicicleta cualquiera, sino de un medio de transporte rpido, efciente, econmico
y seguro que, adems, contribuye notablemente a la descontaminacin y descongestin de nuestra
ciudad.
3. La velocleta est especialmente diseada para cruzar la ciudad a una velocidad estable de 45
kilmetros por hora sin problemas: En las bicicletas corrientes reacondicionadas, los marcos se
quiebran al ao, el motor se calienta, porque no resisten la velocidad ni las condiciones de las calles,
explica Bastin Riquelme, su creador.
4. Por esto cuenta con un taller especial, nico en el pas que le fabrica los marcos que l disea,
con la resistencia adecuada. Adems, tiene otras especifcidades: los tapabarros gruesos como de
triciclo, ruedas reforzadas, horquilla con suspensin, frenos de aluminio y pletinas especiales de
anclaje que brindan menor vibracin y mayor seguridad en la conduccin, entre otros. Los motores
los importa desde China con un diseo especializado que asegura el funcionamiento ptimo de
cada una de sus partes.
5. Como importadores directos, exigimos un motor especial con el fn de garantizar la seguridad y
confort de nuestros clientes. Lo mismo en los marcos, los que tienen 5 aos de garanta y servicio
tcnico especializado, seala Riquelme.
6. En un comienzo se interesaban los artistas, extranjeros, personas ligadas a la ecologa, a lo alter-
nativo, sin embargo, al poco tiempo empezaron a acercarse personas que la buscaban como su
nico medio de transporte: jvenes y tambin empresas que se las compraban a sus trabajadores,
por ejemplo, especialmente a raz de la crisis del Transantiago, seala su padre y socio Eduardo
Riquelme.
7. Al poco tiempo ya haba vendido varios prototipos, por lo que Bastin tom la decisin de seguir
avanzando en el desarrollo del negocio y en la exploracin de importaciones de todo tipo de bici-
cletas y motores. En septiembre pasado, y luego de haber logrado fnanciamiento, abra la tienda
Velocleta en Pedro de Valdivia con Bilbao en Providencia y mejoraba el sitio web www.velocleta.cl
8. Con gran xito, a la fecha ya han comercializado cerca de 400 bicimotos y 150 motores, extendiendo
la distribucin a siete ciudades del pas. Las agencias de publicidad tambin han tenido un rol en
este crecimiento, pues tras su participacin en la Feria Outdoors a fnes del ao pasado, adquirieron
grandes volmenes como premios promocionales de grandes empresas. Entre ellas, Nestl y Lder.
As fue como lo que parti como un buen regalo navideo se consolid con un mercado estable.
9. Riquelme explica que estas bicimotos son de fcil manejo al contar solamente con un embrague,
acelerador y freno. Su seguridad est dada por el hecho de alcanzar una velocidad mxima de 45
kilmetros por hora, y su economa, al rendir 60 kilmetros por litro. Adems, no requiere de patente
ni licencia de conducir.
www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=89624
177
Ao Medio

Ensayos SIMCE
5. Por qu al artculo ofrecido se lo llama velocleta? Porque es:
a. Barato.
b. Veloz.
c. Seguro.
d. Original.
6. Qu ventajas presenta la velocleta?
a. Sus motores se importan desde China.
b. Tiene tapabarros gruesos como de triciclo.
c. Contribuye a la descontaminacin.
d. Su gran venta: 400 bicimotos a la fecha.
7. En qu se diferencia una velocleta de una bicicleta tradicional?
a. Posee un motor.
b. Es ms original.
c. Contamina menos.
d. Es ms saludable.
8. Cul de las siguientes partes de la velocleta se obtiene desde fuera de Chile?
a. El motor.
b. Los marcos.
c. El servicio tcnico.
d. El embrague.
9. Por qu se menciona a las empresas Nestl y Lder en el artculo?
a. Auspiciaron los prototipos que cre Bastin, el dueo de la empresa.
b. Son socios de la empresa.
c. Compraron muchas velocletas como premios para sus empleados.
d. Vendieron los primeros prototipos creados por Riquelme.
178
La he recibido porque usted pidi verme. No la he llamado espontneamente. Dgame, pues, lo que de-
sea.
Volviose Alice Gould a un lado y otro de la habitacin; comprob que las puertas estaban cerradas.
Estamos solos, doctor!
En efecto, estamos solos respondi el mdico.
Soy Alice Gould, Alice Gould Almenara! No le dice nada mi nombre?
S perfectamente quin es usted replic el doctor. He ledo su expediente y conozco su historial.
Y no recuerda la carta que me escribi antes de ingresar yo en el sanatorio exigiendo determinadas con-
diciones para mi ingreso?
Los dedos que antes tamborileaban impacientes se distendieron
1
. Su rostro mostr una profunda atencin.
Hbleme de esa carta dijo en un susurro de voz.
Visiblemente excitada, Alicia replic:
En esa carta usted condicionaba mi ingreso en el sanatorio a que nadie, ni mdicos ni enfermeros, cono-
cieran la verdadera razn de mi estancia aqu y a que me comportara ante todo como un paciente. Para ello me
aconsejaba que leyera un manual titulado Sndrome y modalidades de la paranoia
2
, del doctor Arthur Hill, editado
en castellano por Editorial Coloma, y que estudiase todo lo relacionado con la modalidad que yo deba simular
3
.
Y as lo hice! Y me aprend muy bien lo del delirio crnico, sistematizado, irrebatible a la argumentacin lgica.
He seguido todas sus instrucciones, doctor Alvar! Las ideas delirantes secundarias que he fngido
Perdn, seora Almenara, qu entiende usted por ideas delirantes secundarias?
Las que derivan de algunos acontecimientos de la vida del enfermo que dejaron una profunda huella en su
nimo. Yo no s si estuve torpe al fngir como causa desencadenante de mis delirios la ingratitud de un caballo El
caballo era bello? Mi marido tambin. El caballo era ingrato? Tambin lo era mi marido! El primero me coce?
El segundo intent envenenarme! Para una persona no constitucionalmente predispuesta para la enfermedad,
pens que fngir eso era un buen comienzo para redondear una fbula delirante, cuyo fnal era obligado.
El fnal era obligado?
S! Es como uno de esos certmenes que ponen en el colegio a los alumnos de literatura: Inventen
ustedes una historia cuyo fnal sea la boda de los protagonistas.
Y cul es el fnal de su historia delirante?
Que mi marido, una vez fracasados sus intentos de envenenarme, consigui con sus malas artes secues-
trarme legalmente en un hospital psiquitrico.
Y por qu est obligado ese fnal?
Por qu yo necesitaba encerrarme en este centro para realizar la investigacin criminal de que le habl a
usted el doctor Garca del Olmo?
Y qu ttulos tiene usted para realizar tal investigacin criminal?
Soy detective diplomado! Lo ha olvidado usted?
Perdn, seora Almenara Le ruego que me disculpe. Haba olvidado ese extremo importantsimo. Como
en el entretanto he gozado de unas largas vacaciones, he perdido contacto con los temas que dej pendientes
antes de marcharme. Por ejemplo, tampoco recuerdo con exactitud la clase de investigacin que deba usted
realizar aqu en el sanatorio.
Alicia, cada vez ms atnita, coment:
No entiendo, doctor, a qu clase de examen me est sometiendo. Slo estoy segura de que usted sabe todo
lo que me pregunta. Cmo puede ignorar que el padre del doctor Garca del Olmo fue encontrado muerto hace
ms de dos aos por su propio hijo, cuando ste regresaba de un congreso de su especialidad que se celebraba
en Pars? Todos los peridicos publicaron noticias tanto del congreso, en que Garca del Olmo present varias
mociones
4
, como del crimen, cuya vctima era el padre de una personalidad muy conocida en Espaa y fuera de
ella y amigo personal de usted!
(Los renglones torcidos de Dios, de Torcuato Luca de Tena)
1 distendieron: relajaron, afojaron.
2 paranoia: locura, demencia.
3 simular: fngir, representar, falsear.
4 mociones: propuestas, iniciativas.
Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas 10 a la 15.
179
Ao Medio

Ensayos SIMCE
10. A qu tipo de mundo corresponde el fragmento ledo?
a. Cotidiano.
b. Marginal.
c. Fantstico.
d. Utpico.
11. Qu es lo que molesta a Alice Gould?
a. El mdico la trata como si no la conociera.
b. El test que le hace el mdico mientras conversan.
c. El que estn solos en la consulta.
d. Que nadie en el hospital sepa quin es ella.
12. Qu es el delirio crnico?
a. Un libro sobre las modalidades de la paranoia.
b. Una forma de simulacin.
c. Una forma de argumentacin irrebatible.
d. Un sndrome que tiene ideas delirantes secundarias.
13. Segn Alice, para qu fnge ideas delirantes secundarias? Finge para:
a. Engaar a las enfermeras y pacientes.
b. Hacerse pasar por una paciente.
c. Conseguir una entrevista con el doctor.
d. Explicar sus comportamientos en relacin con su esposo.
14. Con qu fnalidad Alice se refere primero al caballo y luego a su esposo en varias ocasiones? Para
explicar:
a. Las semejanzas que existen entre el caballo y su marido.
b. Cul es la causa que estableci como detonante de su fngida enfermedad.
c. Por medio de un ejemplo lo que son las ideas delirantes secundarias.
d. De dnde proceden los sntomas que experimenta.
15. Cuando el doctor pregunta a Alice sobre las ideas delirantes secundarias, ella contesta con una:
a. Descripcin.
b. Comentario.
c. Caracterizacin.
d. Defnicin.
180
Observa y lee el siguiente afche y contesta las preguntas 16 a la 19.
16. Cul es la fnalidad del afche anterior?
a. Promover la chilenidad entre los receptores que viven en el extranjero.
b. Mejorar la condicin de los minusvlidos en la Fundacin Teletn.
c. Informar lugares donde depositar donaciones.
d. Obtener ayuda econmica de los receptores.
17. Por qu la palabra chileno aparece destacada en el afche?
a. Se dirige a todas las personas que se sienten chilenas.
b. Est destinada a los chilenos en el extranjero.
c. Para llamar la atencin de los posibles adherentes a esta causa.
d. Se dirige slo a quienes residen o viven en Chile.
18. Qu quiere decir el eslogan en cada paso ests t?
a. Cada paso del receptor para ir a donar es un avance para la institucin.
b. Que en cada paso del receptor debe estar el compromiso social.
c. Cada paso de los nios de la Teletn se debe a los aportes de los receptores.
d. Todos debieran unirse en esta labor social: emisores y receptores.
181
Ao Medio

Ensayos SIMCE
19. Qu relacin se establece entre el eslogan y las imgenes de pies que aparecen destacadas en colores
blanco, azul y rojo?
a. Los pasos estn en color rojo, blanco y azul, que son los colores de Chile.
b. Los corazones con forma de pie apoyan la idea de avanzar con recursos econmicos.
c. Las imgenes y la palabra principal pintada con rojo, blanco y azul apelan a los sentimientos de chilenidad del
receptor.
d. Los nios pueden caminar gracias al apoyo econmico de quienes donan.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 20 a la 28.
Los primitivos pascuenses estaban divididos en 10 clanes,
teniendo cada uno de stos sacerdotes, guerreros y servidores.
Sobre dichos clanes estaba el rey. Hotu Matua fue el primero y se
sucedieron por derecho de primognito; es decir, el hijo mayor era
el rey siguiente. Bajo el mandato del rey haba un jefe cuyo poder,
probablemente militar, duraba un perodo de un ao. Era el Tangata-
manu u hombre-pjaro.
MANUTARA Y TANGATA-MANU
El culto al hombre-pjaro fue una de las costumbres ms
arraigadas
1
de la vida social de los pascuenses. Tena por fnalidad
nombrar cada ao al jefe (militar) de la isla. Capacidad fsica, valenta
y suerte eran los tres ingredientes necesarios para darle a su amo
el preciado ttulo.
Este rito comenzaba a principios de julio, cuando varios clanes se ponan en marcha a travs del sendero llamado
Ao, que parta desde Mataveri para llegar a Orongo; aldea ceremonial construida al borde del crter del volcn Rano
Kao, mirando hacia el acantilado y hacia los tres islotes de enfrente: Motu Kaokao, Motu Iti y Motu Nui.
Se trataba de esperar la llegada del Manutara o ave de la suerte, el cual regularmente anida en estos islotes.
Quien obtuviera el primer huevo, converta en Tangata-manu a su amo.
Sin embargo, obtener el huevo no era nada fcil. Bajar por un acantilado de 120 metros de altura cuyas bases son
violentamente azotadas por las olas; el cruce a nado a travs de un mar revuelto y difcultoso a causa de los vientos,
y las fuertes olas azotando el borde de las islas hacan en extremo peligrosa esta tarea.
A la llegada a Orongo, los pascuenses se instalaban en las casas de piedra all construidas a la espera del Manu-
tara, espera que poda demorarse un mes. Durante ese tiempo, los hombres no trabajan sino que cantaban y bailaban
junto a sus mujeres en danzas colectivas. Algunos de los hombres, destacados como centinelas en cavernas al borde
del acantilado, observaban el horizonte a la espera del ave.
Una de las cavernas estaba adornada en el techo con una gran cabeza humana pintada en rojo; y otra, muy pro-
picia
2
para la escucha, se llamaba haka-rongo-manu, que quiere decir donde se escucha a los pjaros.
No se sabe realmente si en un principio los propios amos cruzaban hacia las islas en busca del huevo, pero hacia
1860, cuando hay datos ms concretos, ellos actuaban por presencia, enviando a los hopus, servidores giles y buenos
nadadores, los cuales se dirigan de antemano a las islas, con provisiones para esperar la llegada de las aves.
Los Manutara anunciaban su llegada con gritos muy estridentes que se podan escuchar desde lejos. Al llegar a
las islas, buscaban refugio y ponan sus huevos. Entonces los hopus los buscaban, tomaban uno y suban a la parte
ms alta del islote para gritarle a su amo: Puedes afeitarte la cabeza, que ya tienes el huevo!. El primero en hacerlo
triunfaba. El grito era transmitido por observadores en la isla al amo ganador.
182
Este grito se deba a que, a diferencia del rey que nunca se cortaba el pelo ni afeitaba la barba, el Tangata-manu
deba pelarse y pintar su cabeza de rojo, para colocarse luego una corona-peluca de cabellos humanos, llamada
hau-oho.
Una vez con el huevo en la mano, los hopus volvan a la isla y el ganador se lo entregaba a su amo en una gran
ceremonia. Luego de cortarse el pelo, pintar la cabeza de rojo y la cara de negro y rojo y ponerse la corona-peluca.
El nuevo Tangata-manu elega de uno a tres isleos que deban ser sacrifcados para asegurar la prosperidad de su
reinado (esta eleccin a veces causaba el estallido de guerras entre los clanes) y luego deba irse a vivir a lo menos
seis meses en estricto aislamiento en una casa a los pies del volcn Rano Raraku, al otro lado de la isla. En la casa
construida para l tambin viva el ivi-ahui, que le serva de criado aunque en una habitacin separada, ya que el
Tangata-manu no poda ser tocado. Incluso la comida deba recibirla con la mano izquierda, ya que con la derecha
haba tomado el huevo del Manutara.
Terminado su ao, sus funciones de Tangata-manu terminaban, siguiendo su vida normal, aunque siempre con
ciertas consideraciones, teniendo un lugar especial en las festas rituales.
Aparentemente entre 1866 y 1867 fue la ltima vez en que se realiz el culto al Tangata-manu.
Extractado de La Isla de Pascua y sus misterios, del Dr. Stephen Chauvet.
Traducido al espaol por Jos Mara Souvirn, 1945.
http://www.avesdechile.cl/manutara.htm
1 arraigadas: asentadas, enraizadas.
2 propicia: favorable.
20. Qu cargo se heredaba de padres a hijos?
a. Hotu Matua.
b. Guerreros.
c. Rey.
d. Jefe militar.
21. Qu haca el hombre que encontraba el huevo del Manutara?
a. Se converta en rey.
b. Pasaba a ser el jefe militar.
c. Lo entregaba a su amo.
d. Se afeitaba la cabeza.
22. Cmo est organizado el texto ledo?
a. Comparacin
b. Descriptivo
c. Secuencial
d. Analgico
23. Cul es la fnalidad de la imagen anexa?
a. Mostrar dnde est la Isla de Pascua, lugar donde nace el hombre pjaro.
b. Mostrar con mayor detalle la zona donde se realizaba el ritual del hombre pjaro.
c. Mostrar el mayor y ms importante volcn de Isla de Pascua.
d. Servir de apoyo al texto que se encuentra a su izquierda.
183
Ao Medio

Ensayos SIMCE
24. Qu rango tena el Tangata-manu?
a. Rey
b. Jefe militar
c. Hombre pjaro
d. Jefe de clan
25. Qu signifca el grito del Manutara?
a. La llegada de los pjaros a la isla.
b. Puedes afeitar tu cabeza, ya tienes el huevo.
c. Donde se escucha a los pjaros.
d. La eleccin del rey.
26. Por qu se producan guerras entre los clanes?
a. El nuevo Tangata-manu escoga a isleos para ser sacrifcados.
b. No siempre los jefes de los clanes aceptaban al ganador.
c. Muchos de los clanes no crean en el rito del Manutara.
d. Reclamaban que el rey slo fuera hijo del rey anterior.
27. Cuando el emisor se refere a quien iba a buscar el huevo del Manutara, se expresa con:
a. Duda.
b. Certeza.
c. Asombro.
d. Ignorancia.
28. Qu relacin se puede establecer entre el primer prrafo (despus del ttulo) y el ltimo del fragmento
ledo?
El primer prrafo
a. Presenta el tema de los hombres-pjaro y el ltimo lo concluye indicando su importancia.
b. Abre el tema indicando qu es el culto del hombre-pjaro y el ltimo lo cierra indicando la ltima vez que se realiz
este culto.
c. Presenta y relata cundo se inici el culto de los hombres-pjaro y el ltimo lo concluye indicando cundo ter-
min.
d. Inicia el relato del hombre-pjaro y el ltimo lo termina indicando hasta cundo se cont.
184
Vidas desechables
Ta Waverly me ha tirado un par de calcetines a la basura. Argumentando
que tenan orifcios en las puntas, que se me salan los dedos, simplemente los
desech. Perplejo, le record que los calcetines pueden coserse y arreglarse.
Que desde tiempos inmemoriales en nuestra familia se viene haciendo calceta,
esto es, coser los calcetines rotos con la ayuda de un huevo de madera que
imita la forma de los pies.
Pero no, ta Waverly los tir. Y lo peor de todo fue su respuesta, viniendo
de quien vino: Pero, mijito, si ya nadie hace calceta! Los calcetines rotos se
tiran! Son tan baratos hoy en da!. De hecho, me advirti seriamente que no
pretende enviar al zapatero mis mocasines de domingo, a los que hay que hacer unos arreglos en las suelas, pues
estn medio despegadas. Que no! Se compra otros nuevos en el supermercado, y ya!.
Y los pobres? Nada, nada dice, a la basura. Los pobres no necesitan cosas rotas ni malas, sino en buen
estado. En verdad, no s qu pensar. Se supone que los mayores que nosotros son conservadores, pero ta Waverly
se ha revolucionado. Todo le parece desechable, todo. Y as, entonces, a mis pobres y viejos calcetines seguirn no
slo los mocasines domingueros, sino mi adorado chaleco rojo, el chal con el tartn Robertson y, horror de horrores!,
mi vieja bufanda oxoniense.
Si la vida humana se ha vuelto desechable, qu se puede esperar para esos otros estertores
1
de vida...
1 estertores: agonas, jadeos.
29. Cul es el tema del texto ledo?
a. Los recuerdos.
b. Los calcetines.
c. Los desechos.
d. La familia.
30. Qu actitud muestra el hablante frente a la actitud de su ta?
a. Sorpresa.
b. Duda.
c. Probabilidad.
d. Negacin.
31. Por qu al emisor le pareci peor la respuesta de la ta que el hecho de tirar las calcetas?
a. Pertenece a una familia que de tiempos inmemoriales hace calceta.
b. Lo que hizo no corresponde a ella, que hace calcetas.
c. Lo hecho no corresponde a su situacin econmica.
d. Por ser mayor debiera ser conservadora en sus acciones.
185
Ao Medio

Ensayos SIMCE
32. Qu se puede inferir de la conclusin del autor que indica: la vida humana se ha vuelto desechable?
a. Todo lo que lo une a su pasado se elimina.
b. Finalmente se tirar a los viejos a la basura.
c. La vida de las personas est formada por sus recuerdos.
d. El autor ama sus calcetines, sus mocasines y su chaleco rojo.
33. Cul de los siguientes fragmentos corresponde a opinin y no a hecho?
a. Perplejo record que los calcetines pueden coserse y arreglarse.
b. Lo peor de todo fue su respuesta pero mijito, si ya nadie hace calceta.
c. A mis pobres y viejos calcetines seguirn no slo los mocasines domingueros
d. Ta Waverly lo ha revolucionado todo.
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Plural ha sido la celeste
historia de mi corazn.
Era una dulce nia, en este
mundo de duelo y aficcin.
Miraba como el alba pura;
sonrea como una for.
Era su cabellera oscura
hecha de noche y de dolor.
Yo era tmido como un nio.
Ella, naturalmente, fue,
para mi amor hecho de armio,
Herodas y Salom...
y de nuestra carne ligera
imaginar siempre un Edn,
sin pensar que la primavera
y la carne acaban tambin...
Y las dems! En tantos climas,
en tantas tierras siempre son,
si no pretextos de mis rimas,
fantasmas de mi corazn.
En vano busqu a la princesa
que estaba triste de esperar.
La vida es dura. Amarga y pesa.
Ya no hay princesa que cantar!
Mas a pesar del tiempo terco,
mi sed de amor no tiene fn;
con el cabello gris me acerco
a los rosales del jardn...
Cuando quiero llorar no lloro...
Mas es ma el Alba de oro!
Rubn Daro
Cancin de otoo en primavera
(fragmentos)
186
34. Qu tema desarrolla el poema ledo?
a. El divino tesoro.
b. La juventud.
c. La bsqueda de la felicidad.
d. El otoo y la primavera.
35. Quin es el hablante lrico?
a. Una nia.
b. Un nio.
c. Un adulto.
d. Un anciano.
Con el cabello gris me acerco. El cabello gris indica que es un anciano.
36. Predominantemente, qu emocin manifesta el hablante lrico a travs del poema?
a. Amor.
b. Nostalgia.
c. Alegra.
d. Timidez.
37. Qu se compara con una for en la estrofa tres?
a. La juventud.
b. La infancia.
c. El alba.
d. La noche.
38. Interpretativamente, qu quiere expresar la estrofa 6?
a. La carne enferma fcilmente y podemos morir en cualquier momento.
b. La primavera es una poca de felicidad, como el edn o paraso.
c. La primavera como el edn terminan tarde o temprano.
d. La vida es corta y la juventud se acaba rpidamente.
39. Cmo considera el hablante lrico que es la vida?
a. Amarga y dura.
b. Alegre y corta.
c. Un tesoro invaluable.
d. Un edn.
40. PRETEXTOS
a. Ddivas
b. Explicaciones
c. Excusas
d. Novedades
41. Cmo se interpretan las palabras del hablante lrico en la penltima estrofa?
a. Las canas del hablante lrico le hacen desear la primavera o la juventud.
b. El tiempo es terco y no le permite al hablante enamorarse.
c. Las rosas del jardn alegran la vejez del hablante lrico.
d. Aunque ya es viejo, an cree que puede encontrar el amor.
187
Ao Medio

Ensayos SIMCE
El depredador ms feroz
Si yo le pregunto cul es el depredador ms voraz de la Tierra, es posible que usted piense en variados y
diversos animales a los que normalmente asociamos con la fuerza, la caza, el acecho o la embestida. Leones,
tiburones, lobos grises u orcas seguramente estarn en el ranking de ferocidad.
Ahora, si yo le pregunto qu grupo de depredadores comen mayor cantidad de kilos de carne al da, el
asunto se complica. Sern las grandes ballenas, capaces de ingerir varias toneladas de krill de una sola
bocanada? Sern los millones y millones de medusas, que devoran varios peces al da cada una?
La respuesta verdadera lo sorprender, pero convendr conmigo, a poco de pensarlo, era de esperarse.
Los depredadores que mayor cantidad de carne ingieren al da son las araas. Todas las araas del mundo,
cazando juntas, comen una cantidad de toneladas de alimento que hacen palidecer a todos los dems depre-
dadores del planeta, con las posibles excepciones de murcilagos y aves insectvoras que las siguen muy
de cerca en el ranking. Podramos organizar una competencia entre todos los dems carnvoros del mundo
por una parte y las araas por la otra, y ellas ganaran fcilmente sin despeinarse demasiado.
Araa primitiva de cintura gruesa
Se conocen aproximadamente 40.000 especies de araas y es probable que algunas otras decenas de
miles estn an por descubrirse. Si bien la poblacin de cada una es muy difcil de calcular (ya que la mayora
vive oculta y evitando cuidadosamente al hombre), las cifras son asombrosas. Dolomedes plantarius, una
araa inglesa considerada en peligro y en franco retroceso, que habita a orillas de los ros, charcos y otras
pequeas masas de agua, ha demostrado tener una hembra frtil por cada dos metros cuadrados de terreno.
Eso son millones y millones de araas. Eso son muchas araas. Y pinsese que estamos hablando de una
de las araas ms raras y escasas del mundo.
No pensemos en las araas comunes, verstiles, bien adaptadas y no amenazadas. Una de las araas
ms extendidas de Mxico ostenta poblaciones de varios cientos de miles de ejemplares en una superfcie de
4 metros de ancho por 200 de largo. Y en Mxico caben muchas superfcies como esa...
Las araas ms primitivas, del tipo de las tarntulas, pueden vivir ms de 20 aos en estado salvaje,
pero lo cierto es que la mayora de las especies slo logra sobrevivir a dos inviernos. Cada hembra deposita
anualmente entre uno y tres sacos de huevos que contienen cada uno ms de 1.000 araitas, de las cuales,
segn experiencias de laboratorio, logra llegar a la edad adulta ms del 54%. El resto, las que mueren, caen
vctimas de... otras araas, por supuesto. De modo que las araas que mueren a manos de sus depredadores
slo logran engordar a las dems araas.
La infuencia ecolgica de las araas es incalculable, inimaginable, inconmensurable. Es posible que se
trate del grupo de organismos vivos ms importantes para el delicado equilibrio del entramado ecolgico. Todas
las especies conocidas son depredadoras, todas ellas son enormemente feroces, audaces e insaciables. La
araa promedio suele devorar un insecto adulto por da. Si calculamos por defecto y consideramos que una
sola de ellas habita cada hectrea (lo cual, como se ha visto, es una cuenta muy conservadora), all tenemos
la enorme, espantosa cantidad de carne ingerida a la que aludamos al principio de este trabajo. Ni todas las
ballenas que han existido alcanzarn jams a comer los miles de toneladas de presas al da que consumen
las araas de este mundo. Hablamos del depredador ms feroz de la historia del planeta, uno junto al cual el
Tyrannosaurus rex parece un simptico y amigable osezno de peluche. El doctor Ward Wheeler, curador de la
Divisin de Zoologa de Invertebrados del Museo Americano de Historia Natural de Nueva York, que maneja un
programa de investigacin dedicado a las araas que cuesta 2,7 millones de dlares por ao, respondi cuando
se le pregunt si ese gasto se justifcaba: Por supuesto! Las araas son el carnvoro terrestre dominante.
Hace mucho, mucho que las araas estn aqu. Fueron prcticamente las primeras formas de vida en
emerger del mar y colonizar la tierra y, como es comprensible, su evolucin corri paralela a la de sus presas.
Hace unos 400 millones de aos, grandes araas de tipo primitivo (las de cintura gruesa) merodeaban por
los bosques del Devnico acechando, cazando y devorando cucarachas, pescaditos de plata gigantes, mi-
ripodos y otros artrpodos que, entonces como hoy, no tenan posibilidad alguna de sobrevivir a un ataque.
Estas araas primitivas que, al igual que las que hoy pertenecen al grupo denominado Mesothelae, tenan las
188
glndulas hileras en la mitad del abdomen y no en su extremo como sus parientes de diseo ms moderno,
son prcticamente los fsiles de artrpodos ms antiguos que se conocen, ya que se ha verifcado que deam-
bulaban por todas las tierras emergidas ms de 150 millones de aos antes de que a la Madre Naturaleza se
le ocurriera siquiera pensar en los dinosaurios. Dicho sea de paso, las araas modernas aparecieron apenas
llegadas las primitivas, esto es, menos de 20 millones de aos despus. Este novedoso diseo (cintura fna,
hileras en la punta de la cola) ya tiene, por lo tanto, 380 millones de aos de uso, y al parecer es tan efciente
que la evolucin no ha encontrado forma de modifcarlo para hacerlo mejor.
Inclusin en mbar
Cuando comenzamos a estudiar los fsiles incluidos en resina, vimos con no demasiada sorpresa que las
araas de 40, 80 120 millones de aos eran, con poqusimas y no demasiado radicales diferencias, casi idn-
ticas a las especies actuales. Conocemos perfectamente 300 especies de 40 millones de aos de antigedad,
apenas una pequea muestra de las decenas de miles de especies que existieron en aquellos tiempos. Hacia
arriba y hacia abajo del rango de los 40 millones, la amplitud y variedad del registro fsil disminuye: para arriba,
por la ya mencionada falta de mbar; para abajo, posiblemente porque evolucionaron muchos depredadores que
acababan con los cuerpos de las araas antes de que la resina pudiese llegar hasta ellos. Por eso, poseemos
solamente 100 especies de fecha tan reciente como 20 millones de aos.
Los regueros de mbar liberados por heridas en las conferas siempre desearon poblar de mala suerte el
catlogo fsil de los entomlogos. Algunas veces, diez inclusiones de mbar de muestras tomadas a kilmetros
de distancia unas de otras a menudo mostraban diez araas de la misma especie, sin dar siquiera una pista
acerca de qu cosas haba habido all al mismo tiempo. Otras, mostraban todos machos, o slo ejemplares
juveniles, o...
Ni la tela ni la araa han cambiado en los ltimos 130 millones de aos
Una de las mayores curiosidades de los aracnlogos siempre fue conocer cmo haban evolucionado las
telaraas. Como se ha dicho, tenan muy en claro que la tela se haba ido verticalizado a medida que los insectos
dominaban el vuelo, pero les preocupaba su propia ignorancia acerca del diseo en s.
Esta lamentable situacin dur siglos, hasta que en junio de 2006 apareci un nuevo fsil... que inclua un
fragmento muy bien conservado de una tela de araa!
El diseo, absolutamente efciente y casi indestructible por la presa, no importa cul sea su tamao, ha
permanecido invariable por causa de su utilidad y perfeccin. Sin embargo, como todos sabemos, hay muchas
especies que no construyen telas espiraladas. Cmo puede haber sucedido esto? La entomloga Jessica
Garb de la Universidad de California aclara que Mucha gente ha dicho a travs de los aos que la red espiral
era el pinculo del diseo adaptativo en las araas. Ahora sabemos que no es un diseo moderno sino muy
antiguo y que, por aadidura, muchos linajes arcnidos lo han perdido. Por qu? Qu ventaja evolutiva
represent para ciertas araas reemplazar sus perfectas telas por otros sistemas de acecho? No lo sabemos.
Viven mejor o peor las que s hacen telas orbiculares? No lo sabemos. No sabemos a ciencia cierta ni siquiera
de qu est hecha la seda de la tela ni por qu es un polmero hidrosoluble, siendo que casi todos los que
conocemos no lo son.
Marcelo Dos Santos (especial para Axxn) Adaptacin.
42. En cul de los siguientes enunciados el emisor manifesta certeza?
a. Es posible que usted piense en variados y diversos animales a los que normalmente asociamos con la fuerza, la
caza, el acecho o la embestida.
b. Los depredadores que mayor cantidad de carne ingieren al da son las araas.
c. Sern las grandes ballenas, capaces de ingerir varias toneladas de krill de una sola bocanada?
d. Leones, tiburones, lobos grises u orcas seguramente estarn en el ranking de ferocidad.
189
Ao Medio

Ensayos SIMCE
43. En cul de los siguientes enunciados el emisor manifesta duda?
a. Todas las araas del mundo, cazando juntas, comen una cantidad de toneladas de alimento que hacen palidecer
a todos los dems depredadores del planeta, con las posibles excepciones de murcilagos y aves insectvoras.
b. Podramos organizar una competencia entre todos los dems carnvoros del mundo por una parte y las araas
por la otra, y ellas ganaran fcilmente sin despeinarse demasiado.
c. No lo sabemos. No sabemos a ciencia cierta ni siquiera de qu est hecha la seda de la tela ni por qu es un
polmero hidrosoluble, siendo que casi todos los que conocemos no lo son.
d. Se conocen aproximadamente 40.000 especies de araas, y es probable que algunas otras decenas de miles
estn an por descubrirse.
Qu indican? A certeza, B certeza, C duda (no lo sabemos a ciencia cierta), D posibilidad.
44. Cul de las siguientes opciones evidencia el carcter dialgico del fragmento ledo?
a. Los regueros de mbar liberados por heridas en las conferas siempre desearon poblar de mala suerte el catlogo
fsil de los entomlogos.
b. La respuesta verdadera lo sorprender, pero convendr conmigo, a poco de pensarlo, era de esperarse.
c. Si bien la poblacin de cada una es muy difcil de calcular (ya que la mayora vive oculta y evitando cuidadosamente
al hombre), las cifras son asombrosas.
d. La entomloga Jessica Garb de la Universidad de California aclara que mucha gente ha dicho a travs de los
aos
45. Con qu fnalidad se menciona al Tyrannosaurus rex en el texto?
a. Enfatiza la insignifcancia de las araas en cuanto a ferocidad, tamao y poder de ataque.
b. Permite determinar la poca en que aparecieron las araas.
c. Para destacar la ferocidad y la capacidad depredadora de las araas.
d. Para explicar los conceptos de acecho, potencia y embestida.
46. Qu se afrma con respecto a la evolucin de las araas modernas en el texto?
a. Siguen evolucionando para sobrevivir.
b. Se han adaptado al clima y la fauna.
c. No avanza porque no pueden ser mejores.
d. Estn empleando sus telaraas con otras fnalidades.
47. Cuntos millones de aos tienen los registros fsiles ms antiguos de las araas?
a. 2,7
b. 150
c. 20
d. 380
48. Recuerda la ltima pelcula o libro que hayas visto o ledo y escribe una crtica fundamentada para ser
publicada en un diario. Trabaja redactando 10 a 15 lneas. Recuerda que debes comenzar con una breve
resea para luego pasar a la crtica.
190
Los engaos son el mtodo ms usual empleado para obtener los datos valiosos de la gente. Este tipo
de peligro est relacionado a lo que en terminologa de hackers se conoce como ingeniera social, donde
mediante un engao accedemos a dar informacin sensible.
Se lo denomina ingeniera social debido a que se utilizan habilidades sociales para manipular a la persona
y hacer que sta entregue informacin.
Un ejemplo clsico de este tipo de engaos son los e-mails aparentemente enviados por personal del
banco (o alguna entidad fnanciera similar), donde se nos piden datos como nuestros nmeros y claves de
tarjetas de dbito o crdito, con el fn de corroborar nuestra identidad o para actualizar la base de datos.
Suelen poner un enlace al sitio web falso donde se deben ingresar nuestros datos. El sitio web suele ser
muy parecido al de la entidad fnanciera que el usuario conoce y respeta.
Tambin es usual que alguien se haga pasar por el administrador de cuentas de correo, con el fn de que
les entreguemos nuestro nombre de usuario y contrasea.
Otra forma tpica de la ingeniera social es mediante la utilizacin de llamadas telefnicas, donde una
persona supuestamente de una determinada empresa nos solicita informacin.
En general, la gente cree que jams dara sus datos importantes, pero no saben cun equivocados es-
tn. La ingeniera social es el mtodo ms utilizado por los que buscan obtener informacin sensible de las
personas, pues es la forma ms fcil de lograr el objetivo.
Segn Kevin Mitnick, considerado por muchos el gran hacker de todos los tiempos, devenido
1
hoy en
asesor en Seguridad Informtica, la ingeniera social es el mtodo ms efectivo, ya que se apela al descono-
cimiento, descuido, ingenuidad o el miedo de las personas.
Consejos:
Nunca debemos revelar a nadie ningn tipo de informacin sensible sobre nuestra persona.
Jams las entidades como bancos o servicios de correo solicitarn informacin sensible de nosotros por
medio de un llamado telefnico o un mail.
En resumen, debemos estar atentos cuando se nos solicita informacin y tratar de analizar si puede per-
judicarnos el hecho de que la divulguemos a una persona.
Como regla podemos tomar que toda informacin que permita acceso a algn tipo de registro sobre no-
sotros no debemos entregarla a ningn tercero y slo utilizarla con la entidad competente.
1 devenido: que ha llegado a ser lo que no era.
ENSAYO SIMCE N 2
191
Ensayos SIMCE Preparacin SIMCE Lenguaje 2
Ao Medio
1. De acuerdo con el texto anterior, cul de las siguientes conductas sera arriesgada?
a. Contestar una encuesta telefnica en que se pida responder sobre preferencias personales respecto a variedad
de cereales.
b. Entregar la clave de acceso a nuestro computador a un tcnico que llega a instalar una red.
c. Ingresar a Internet para hacer trmites bancarios empleando la clave secreta para estos fnes.
d. Inscribirse en sitios web entregando nuestro correo electrnico, nombre y nmero de carn de identidad.
2. Cul de los siguientes datos se debe considerar informacin sensible?
a. Direccin de correo electrnico.
b. Nombre y domicilio.
c. Nombre de usuario y contrasea.
d. Telfono y direccin particular.
3. Con qu motivo se menciona a Kevin Mitnick?
a. Para informar que es un hacker reformado que hoy se dedica a la seguridad.
b. Porque se especializa en asesoras de seguridad informtica y entrega su opinin respecto al tema.
c. Para presentarnos la importancia de tener conocimientos en informtica para evitar engaos.
d. Como especialista explica por qu la ingeniera social es la ms efectiva forma de engao.
4. Qu es la ingeniera social?
a. Un mtodo para recoger informacin por medio de la web.
b. Una estrategia de manipulacin para obtener datos confdenciales.
c. Una estrategia empleada para promocionar productos y servicios en la web.
d. Una carrera universitaria que pueden estudiar los hackers.
5. Cul sera el ttulo ms adecuado para el texto anterior?
a. Hackers en la red.
b. Informacin sensible.
c. Ingeniera social.
d. Consejos para evitar engaos en la web.
6. MANIPULAR
a. Manejar
b. Engaar
c. Estafar
d. Obtener
7. APELA
a. Acude
b. Solicita
c. Recurre
d. Estafa
192
Observa la siguiente imagen, lee su contenido y contesta las preguntas 8 a la 10.
8. Cul es la fnalidad de este afche?
a. Promover la amistad y la solidaridad entre los jvenes que harn el servicio militar.
b. Promocionar el servicio militar como una forma de servir al pas durante dos aos.
c. Informar sobre el servicio militar voluntario y sus benefcios para el futuro.
d. Convencer a los jvenes de inscribirse voluntariamente para el servicio militar.
9. El eslogan En el servicio militar encontrars amigos de verdad se relaciona con:
a. Las siglas DGMN (Direccin General de Movilizacin Nacional), ya que este organismo est encargado de inscribir
a los jvenes en el servicio militar.
b. La imagen que muestra a un joven vestido de uniforme que carga a su compaero cuando ste lo necesita.
c. La frase de apoyo que indica que el servicio militar ofrece un mejor horizonte a los jvenes.
d. Con la palabra voluntario, porque ellos son los que podrn establecer relaciones de amistad debido a que van
porque lo desean realmente.
10. Un mejor horizonte contiene una metfora, en que el horizonte representa:
a. El futuro
b. La mirada
c. El servicio militar
d. La amistad
www.dgmn.cl
193
Ao Medio
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 11 a la 20.
Texto 1
Madame Bovary, de Gustave Flaubert. Una tragedia moderna
Madame Bovary fue el primer libro que le, obligatoriamente, del magnfco autor Gustave Flaubert. Debo
decir que en un comienzo el libro me pareci un autntico tostn
1
; lo digo porque odio las descripciones minu-
ciosas que hace acerca del entorno en el que viven los personajes, y tambin acerca de los mismos personajes
y su comportamiento.
Con el paso de dos semanas me fui documentando acerca del movimiento literario al que pertenece la obra
(y aunque) no es que sea totalmente de mi agrado poco a poco Madame Bovary fue entrando en mis gustos
ms privilegiados. He de decir que me he identifcado con la obra en algunos pasajes, a pesar de estar escrita
en un aspecto totalmente subjetivo.
Para los curiosos hay que mencionar el largo perodo de tiempo que ha tardado su autor en realizarla:
nada ms y nada menos que 5 largos aos. Lo hizo retirado en su casa de Normanda a causa de la grave
enfermedad que padeca nuestro gran autor francs. Esta enfermedad era la epilepsia, hoy ya con muchos
ms tratamientos que por aquel entonces.
Espero que leis este libro porque no es ningn desperdicio.
(Adaptacin)
1 tostn: fastidio, pesadez, lata.
Texto 2
El 12 de abril de 1857 dentro de un mes se cumplirn 154 aos se public la primera edicin de Madame
Bovary, de Gustave Flaubert, una de las novelas ms importantes de la literatura universal. Su protagonista,
Emma, sigue siendo un cono
1
narrativo: esposa infeliz, adltera, irresistible, destructiva. Dijo Flaubert que
Emma Bovary era l mismo; y dicen que este libro, de narrador imperceptible, inici la escritura moderna. Sea
como fuere, quien mejor desentra la novela fue Vargas Llosa en su ensayo La orga perpetua. La publi-
cacin de Madame Bovary provoc un gran escndalo en la burguesa francesa de la poca, pues el relato
dejaba desnuda a una sociedad que apenas poda esconder sus vergenzas. El mito creado en este libro tuvo
infuencia en otras obras cumbre de la literatura, como Anna Karenina, de Len Tolsti (1877) o La Regenta,
de Leopoldo Alas Clarn (1884). Leer hoy Madame Bovary sigue siendo un placer exquisito, como el que slo
causan los amores prohibidos.
1 cono: cuadro, representacin.
194
Texto 3
1. Gustave Flaubert precis seis agotadores aos en jornadas de 12 horas para completar su ms ambicioso
proyecto. El texto es un alarde minucioso de complejidad argumental basada en la decadencia burguesa
decimonnica. No en vano, el subttulo de la novela del original francs, Costumbres provincianas, es
absolutamente indicatorio sobre los escenarios que podemos encontrar en su interior. El argumento de
Madame Bovary es bien conocido. Charles Bovary, un hombre sin ambicin ni talento, derrocha su infancia
y adolescencia en la persecucin de un objetivo impuesto por la lgica familiar: llegar a ser mdico y poder
ganarse la vida honradamente. El tiempo transcurre y Charles consigue trabajar como mdico, pese a no
haber obtenido nunca el ttulo. Tras la muerte de su primera mujer con la que se ha casado para satisfacer
a su madre contrae matrimonio con Emma, una muchacha ofuscada por un ideal de amor apasionado y
romntico. Pero la pretendida vida romntica de la pareja quedar reducida a un mero espejismo escondido
tras el aburrimiento cotidiano en el que se desarrolla su vida en Yonville, un pequeo pueblo prximo a
Rouen.
2. Ser precisamente la ruptura del modelo soado de vida en pareja lo que empujar a Emma Bovary a hacerse
amante del seor del lugar, Riodolphe, y ms tarde de Len Dupuis. Charles Bovary es un hombre apacible
que realiza desapasionadamente su trabajo, pero que ama locamente a su mujer. Confa plenamente en ella
y est dispuesto a hacer todo cuanto sta le pida si su felicidad depende de ello. Ajeno a toda infdelidad,
se ve envuelto en una nube de embustes y engaos y, poco a poco, a causa del alocado comportamiento
de su mujer, va contrayendo ms y ms deudas. Emma arriesga todo cuanto tiene en busca de una pasin
y entrega anheladas, pero no consigue otra cosa que pura decepcin. Toma decisiones osadas y siempre
termina perdiendo, hasta que, vctima de su propia soberbia e inconciencia, se rinde a un destino infame,
el suicidio fnal a travs del arsnico.
3. Ya en Pasin y virtud, Flaubert abord el caso de una envenenadora que asesin a su marido para fugarse
con su amante. Los propios amores frustrados de Flaubert con Eulalie Foucauld y con lise Schlnsinger,
que inspiraran Memorias de un loco y La educacin sentimental, prefguran esta temtica.
4. Gustave Flaubert no realiza ninguna concesin en esta novela inspirada en hechos reales. Para escribirla
se bas en el matrimonio Delamare. Eugne Delamare fue un antiguo alumno del padre de Flaubert que
se cas en segundas nupcias, tras quedarse viudo, con Alice-Delphine Couturier, mujer no demasiado
agraciada y afectada de ninfomana. Instalados en RY. Los recin casados apenas gozaron de instantes
de dicha, ya que la joven cay muy pronto en las garras de un donjun de la aldea, Louis Campion, para
entregarse posteriormente a un pasante que acabara de notario de Oise. Delphine, como Emma Bovary,
contrajo numerosas deudas para mantener a su amante y muri en 1848 con veintisiete aos y dejando a
una nia. Se habl de suicidio, pero nunca fue probado. Eugne Delamare morira al ao siguiente. Flaubert
tambin se inspir en Las memorias de Madame Ludovica, redactadas por Louise dArcet, mujer extrava-
gante y fcil que tuvo mltiples amantes y que llev a la ruina a su marido, el escultor James Pradier, en
cuya casa Flaubert conoci a Louise Colet, poetisa con quien Flaubert mantendra una relacin fuctuante
a lo largo de toda su vida, rupturas, reconciliaciones; es clebre su mutua correspondencia y tambin los
amores que Louise Colet mantuvo con Musset y De Vigny, entre otros. Tambin utiliz los amores adlteros
y las deudas de Louise Pradier, quien lleg incluso a explicar al autor a travs de una carta las tcnicas
que utilizaba para obtener dinero.
5. La Reveu de Paris, una clebre publicacin de la poca, apost por este manuscrito, ignorando sus res-
ponsables el alud escandaloso que se cerna sobre Flaubert y su obra. Entre 1851 y 1856 apareci por
entregas; fue un proceso lento y doloroso a juicio del propio escritor. Y cuando por fn se public el libro en
1857, las autoridades no dudaron ni un minuto en denunciar lo irreverente del texto.
6. Por el hecho de tratar con tanta naturalidad temas como el adulterio o el suicidio, Flaubert fue muy criticado
e incluso llevado a juicio por ofensas a la moral pblica y a la religin. El fscal lo culpaba de describir con
excesivo arte la mediocridad domstica y hacer poesa del adulterio, retratando a una mujer cuya belleza
pareca aumentar con cada infdelidad.
195
Ao Medio
7. El juicio fue seguido da a da por cientos de parisinos curiosos ante aquel proceso inusual. Flaubert, de
salud frgil y dominado por las alteraciones nerviosas que lo acompaaron durante toda su vida, sufri ms
de la cuenta, aunque se esforz en demostrar indolencia ante lo que estaba ocurriendo. Al fn y al cabo,
aquel trance jurdico daba cierto sentido a la existencia que l haba pretendido desde nio.
8. Tras el dictamen absolutorio de los jueces franceses, Flaubert sigui escribiendo desde su retiro normando
en Croisset. Llegaran otras obras, aunque de menor calado popular, fueron los casos de Salamb, una
novela ambientada en el Cartago del mundo antiguo y publicada en 1862, o La tentacin de San Antonio,
basada en las dudas flosfcas y religiosas del santo en su desrtico retiro. En total, complet 10 obras de
las que buena parte eran textos de impecable factura. A l le cupo la responsabilidad de ejercer su ofcio
entre la cuna de su romanticismo y la concepcin del estilo realista. Odi profundamente a la clase burguesa,
aunque l mismo viviera como tal. La nica diferencia es que Flaubert tena un sentido artstico de la vida,
amaba el arte por encima de cualquier apreciacin econmica. De hecho, acab sus das arruinado y a
expensas de una modestsima pensin concedida por el gobierno de su pas. Sobre los burgueses siempre
dijo que eran humanos superfciales de ideas recibidas, egostas e incapaces de usar la creatividad para
otra cosa que no fuera su lucro personal.
11. A qu tipo de mundo corresponde el libro que se comenta en los tres textos anteriores?
a. Marginal
b. Fantstico
c. Realista
d. Onrico
12. Qu le desagrada del libro Madame Bovary al autor del texto 1? Marca la opcin FALSA.
Las descripciones minuciosas de:
a. Personajes
b. Entorno
c. Comportamientos
d. Privilegios
13. Por qu se menciona a Mario Vargas Llosa en este texto?
a. Catalog a Bovary de infeliz, adltera irresistible y destructiva.
b. Aclar el sentido profundo que encierra la historia.
c. Se refri al escndalo que provoc la obra en la burguesa francesa.
d. Es uno de los ms importantes escritores latinoamericanos de hoy.
14. Escndalo en el texto 2 es sinnimo de:
a. Sorpresa
b. Bulla
c. Alboroto
d. Rechazo
15. De acuerdo con el texto 1, qu hace a un libro digno de ser ledo?
a. Que sea obligatorio.
b. Que requiera investigar el movimiento que le dio origen.
c. Identifcarse con pasajes de la historia.
d. Conocer la vida del autor.
196
16. En qu coinciden los textos 2 y 3?
a. En afrmar que la historia se basa en escndalos amorosos de la protagonista.
b. En califcar el talento de Flaubert como eximio.
c. En la disciplina de Flaubert como escritor.
d. En la presencia de un hombre que no sabe expresar lo que siente.
17. Cul de las siguientes afrmaciones es FALSA en relacin con los textos 1, 2 y 3?
a. El aniversario de la publicacin de Madame Bovary motiva la escritura del texto 1.
b. La obra hace una denuncia de los vicios de la sociedad burguesa de su poca, segn el texto 2.
c. La obra de Flaubert se inspira en historias reales de personas conocidas por el gran escritor.
d. La enfermedad que sufri Gustave Flaubert y que lo oblig a retirarse por cinco aos fue la epilepsia.
18. Segn el texto 3, qu provoca el conficto en el matrimonio de Emma?
a. El no vivir como so su matrimonio, como una pareja apasionada.
b. El descubrimiento de que su esposo nunca fue realmente un mdico.
c. Que Emma se enamora de otros hombres y engaa a su esposo con maldad.
d. El amor torpe y desapasionado de Charles, que se cas por compromiso.
19. El alud escandaloso mencionado en el prrafo 5 del texto 3 se refere a:
a. El hecho de tratar con tanta naturalidad temas como el adulterio o el suicidio.
b. Las ofensas a la moral pblica y a la religin que hace el autor para desmoronar la mediocridad domstica.
c. El deseo de hacer del adulterio una accin positiva, que hace a las mujeres ms bellas.
d. Todas las acusaciones que se le hicieron en un juicio condenando tema y desarrollo de su obra.
B, C y D son las acusaciones que se le hacen. Slo A alude a lo que afrma el autor del texto.
Charles Bovary, un hombre sin ambicin ni talento, derrocha su infancia y adolescencia en la persecucin
Emma, una muchacha ofuscada por un ideal de amor apasionado y romntico.
20. En el fragmento anterior se emplea:
a. Narracin
b. Descripcin
c. Caracterizacin
d. Comentario
197
Ao Medio
Observa el siguiente afche, lee su contenido y contesta las preguntas 21 a la 23.
21. Por qu es sencillito ganar $1.000?
a. Vienen de regalo en las cajas de OMO.
b. Se canjean por una cantidad de cajas.
c. Con 5 envases se puede canjear un billete de $1.000.
d. Se canjea un vale de $1.000 en cualquier almacn.
22. Cul es la fnalidad del emisor del afche?
a. Aumentar la venta de detergente en cajas de 400 g.
b. Premiar a los consumidores de OMO.
c. Conseguir que las personas preferan las marcas de la oferta.
d. Mejorar la percepcin de las personas en relacin con OMO.
23. Qu relacin se establece entre la pizarra, la imagen y el texto al pie del afche?
a. La imagen muestra visualmente que el premio se obtiene en billetes, la pizarra lo muestra en pesos y el texto
indica cada cuntas cajas debieran encontrar un billete.
b. La imagen, la pizarra y el texto muestran las cajas que contempla la promocin, de 800, 400 y 200 gramos.
c. La imagen muestra las cajas, la pizarra cuntas cajas deben entregarse segn los gramos que contienen y el texto
lo explica con palabras.
d. La imagen muestra que se pueden encontrar billetes al interior de las cajas, la pizarra que se pueden cambiar
cajas por billetes y el texto indica cuntas cajas se deben reunir para obtener $1.000.
198
NASA intenta acercarse al Sol
A travs de su portal en Internet, la Agencia Espacial de Estados Unidos (NASA) anunci el desarrollo de
una misin para visitar y estudiar el Sol.
En ocho aos ms est previsto enviar una pequea nave espacial Solar Probe que caer directamente
en la atmsfera del Sol, aproximadamente a 6,5 millones de kilmetros de la superfcie de la estrella de nuestro
sistema planetario.
Con ella, se busca explicar por qu la atmsfera exterior solar es ms caliente que la superfcie visible del
Sol y qu impulsa el viento solar que afecta a la Tierra y a nuestro Sistema Solar.
La Nacin, martes 7 de septiembre de 2010
NASA prepara proyecto sin precedentes para explorar el Sol en 2018
La NASA comenz el desarrollo de una misin para visitar y estudiar el Sol ms cerca que nunca. El proyecto
sin precedentes, junto con el programa Solar Probe Plus, que est programado para iniciar su exploracin en
2018, inform hoy la NASA en su portal. En esa fecha, la agencia espacial tiene previsto enviar una pequea
nave espacial que caer directamente en la atmsfera del Sol, aproximadamente a 6,5 millones de kilmetros
de la superfcie de la estrella de nuestro sistema planetario, seal la NASA el pasado jueves. Con este nuevo
intento de aproximarse al Sol, la NASA quiere profundizar en el estudio de elementos que no han podido ser
investigados hasta ahora. Los experimentos que llevar a cabo la nave Solar Probe Plus han sido especfca-
mente diseados para resolver dos cuestiones fundamentales de la fsica solar, indic el director de la divisin
de Heliofsica de la NASA en Washington, Dick Fisher. Por qu la atmsfera exterior solar est mucho ms
caliente que la superfcie visible del Sol y qu impulsa el viento solar que afecta a la Tierra y a nuestro Sistema
Solar?, seal. Fisher asegur que los cientfcos han estado intentando dar respuesta a estas preguntas durante
dcadas y espera que esta misin pueda despejar esas incgnitas. La nave estar dotada con un revolucionario
escudo trmico compuesto de carbono que le permitir soportar las temperaturas superiores a 1.400 grados
centgrados y las explosiones de radiacin intensa. La agencia espacial convoc en 2009 a cientfcos de todo
el mundo para que presentaran propuestas sobre nuevas investigaciones en torno al Sol. Un panel de expertos
estudi trece proyectos de los que han sido seleccionados cinco, a los cuales la NASA dedicar 180 millones
de dlares. Los distintos grupos de cientfcos estudiarn, entre otros aspectos, las partculas del Sol (protones,
electrones y iones); las fotografas en 3-D que proporcionar un potente telescopio que llevar la nave, as
como las emisiones magnticas que irradia. Segn apunt la NASA, se trata de tener un mejor conocimiento
del Sol para poder predecir el ambiente de radiacin para los futuros exploradores espaciales.
Publimetro, martes 7 de septiembre de 2010
24. Cules de los siguientes datos no fue publicado en Publimetro?
a. Un panel de expertos seleccion cinco proyectos para estudiar el Sol.
b. Seis das atrs la NASA inform que enviarn una nave espacial al Sol.
c. La nave que enviarn tiene un escudo de carbono que la protege de altas temperaturas.
d. Cientfcos de todo el mundo propusieron el envo de la nave para estudiar las partculas del Sol.
199
Ao Medio
25. En qu no coinciden ambas noticias?
a. La NASA enviar una nave con un escudo de carbono.
b. La noticia fue publicada en su portal.
c. La nave caer a unos 6,5 millones de kilmetros de la superfcie del Sol.
d. La misin busca visitar y estudiar el Sol.
26. A qu sujeto se referen los siguientes pronombres destacados con negrita en el texto anterior?
le los
a Escudo trmico Panel de expertos
b La nave 13 proyectos
c El Sol 5 proyectos
d Fischer cientfcos
a
b
c
d
Fischer
Estados Unidos
El panel de
expertos
La NASA
Escoger cinco
proyectos
Enviar una nave
escogi proyectos
comenz una
misin
En 2009
En 2018
El martes 7 de
septiembre
El jueves 2 de
septiembre
En la NASA
Al Sol
A nivel mundial
Estados Unidos
Para explorar el Sol
Para visitar y explorar
el Sol
Para comprender las
tormentas
Para visitar y conocer
el Sol
Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por qu?
27. Cul es la fnalidad de los dos textos anteriores?
a. Promover proyectos de estudio del Sol y sus efectos en la Tierra.
b. Convencer a los lectores de la importancia de enviar una nave al Sol.
c. Informar en qu consiste en nuevo proyecto de la NASA para estudiar el Sol.
d. Describir el la nave y el proyecto que est organizando la NASA.
28. A partir del lead en el segundo texto Qu opcin presenta las respuestas del periodismo de forma co-
rrecta?
200
LOS DELFINES
Aprendiendo a defenderse
1. Los delfnes parecen tener una extraa afnidad con los seres humanos. Es frecuente verlos acercarse
a las embarcaciones realizando vistosas piruetas en la proa de stas. Muchas veces este acercamiento
resulta muy costoso para estos amistosos cetceos, ya que suelen ser vctimas de las redes de los barcos
pesqueros. Segn los estudios realizados por la biloga marina Karen Pryor, de Hawai, estos acercamientos
han cambiado en los ltimos aos. En un principio parece ser que los delfnes pueden distinguir entre los
barcos de pesca y los de investigacin cientfca incluso cuando estos ltimos sean pesqueros reformados,
ante los que se comportan con total libertad. Pero tan pronto se acerca a la zona un buque de pesca, toman
todas las precauciones, es decir: evitan los saltos fuera del agua y el vapor de sus respiraciones sobresale
menos sobre la superfcie del agua. Esto no signifca que no se acerquen a los barcos de pesca. Lo hacen
pero siempre por la banda de estribor (derecha) y evitan como peste situarse a babor (izquierda). Parece ser
que se dieron cuenta de que las redes son recogidas por las poleas que estn a babor del buque, mientras
que del otro lado no se exponen a ningn riesgo.
2. Por ltimo, no menos sorprendente resulta el hecho de que los delfnes del Pacfco al quedar encerrados
en una red mientras intentan capturar atunes, permanecen nadando tranquilamente en la superfcie y en
el centro de la red en espera del momento en que el barco da marcha atrs para iniciar la recogida de la
red. En esos momentos el borde superior de la red, en las proximidades de la borda del barco, se hunde
durante unos pocos segundos, tiempo que los delfnes aprovechan para nadar en fla india saliendo de la
mortal trampa por ese hueco. El problema insalvable lo encuentran en la pesca nocturna, donde los delfnes
no pueden encontrar el hueco y quedan atrapados.
Delfnes de agua dulce...
3. El delfn rosado, tambin conocido como delfn del Amazonas o boto es una de las cinco especies de
delfnes de agua dulce. Con 3 metros de largo y 125 kg de peso, permanece activo las veinticuatro horas
del da descansando por cortos perodos. Como una particularidad, esta especie tiene una mayor movilidad
de cabeza que los otros delfnes, lo que le proporciona la fexibilidad necesaria para maniobrar entre los
numerosos obstculos de la selva inundada. El color rosado de su piel aparece slo en los individuos adultos,
mientras que los jvenes poseen el dorso gris negruzco y el vientre un poco ms claro. Una leyenda local
dice que a veces se convierte en hombre y sale del agua en busca de doncellas que desposar. La realidad
es un tanto ms cruda, en la actualidad est amenazado por la pesca excesiva de su alimento (peces de
hasta 30 cm y algunos camarones y cangrejos), la contaminacin de los ros y el intenso trfco fuvial en las
aguas donde habita. Pero afortunadamente esta situacin se est revirtiendo gracias a la activa intervencin
de las sociedades ecologistas dedicadas a su proteccin. Hoy, miles de personas en todo el mundo estn
interesadas en la proteccin de esta rara especie, as como de la cuenca del Amazonas.
http://www.educar.org/Ecologia/Naturaleza/EcoDatos/delfnes.asp
201
Ao Medio
29. Cmo han cambiado los acercamientos de los delfnes en los ltimos aos?
a. Se acercan a las embarcaciones realizando vistosas piruetas.
b. Distinguen entre barcos de pesca y de investigacin cientfca.
c. Evitan saltos y lanzan menos vapor de sus respiraciones.
d. Se acercan a los barcos de pesca por babor.
A es lo que hacan, B es lo que parecen saber (distinguir), D es una conducta de acercamiento (pero debera decir a
estribor) y C es la correcta: son conductas diferentes a las normales.
30. Por qu los delfnes permanecen tranquilos cuando quedan atrapados en las redes de captura de atu-
nes?
a. No se dan cuenta de que estn en peligro porque nadan al centro de la red.
b. Han encontrado la forma de escapar sin pasar peligro cuando el barco da marcha atrs.
c. Durante la recogida la red se hunde por unos segundos por la borda y escapan por all.
d. No pueden ver en la oscuridad y quedan atrapados sin saber cmo o a dnde moverse.
31. Qu organizacin de los prrafos predomina en la primera parte del prrafo 3?
a. Comparativa
b. Descriptiva
c. Problema-solucin
d. Secuencial
32. Por qu motivo se menciona a las sociedades ecologistas en el prrafo 3?
a. Han descubierto y descrito al delfn rosado del Amazonas.
b. Recopilaron leyendas, entre las que destaca aquella que dice que se convierte en hombre y sale del agua.
c. Han denunciado la pesca de estos delfnes, adems de peces, camarones y cangrejos en el Amazonas.
d. Han logrado interesar a muchas personas en esta rara especie, revirtiendo los tres factores que amenazan su
sobrevivencia.
33. Qu actitud han desarrollado los defnes segn el emisor del texto?
a. Miedo
b. Duda
c. Precaucin
d. Afnidad
202
La aauca
La aauca es una for tpica de la zona norte de nuestro pas, que crece especfcamente entre Copiap
y el valle de Quilimar, en la regin de Coquimbo. Pocos saben que su nombre proviene de una triste historia
de amor...
Cuenta la leyenda que en tiempos previos a la Independencia, la Aauca era una for joven de carne y
hueso que viva en un pueblo nortino. Un da, un minero que andaba en busca de la mina que le traera fortuna,
se detuvo en el pueblo y conoci a la joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidi relegar sus
planes y quedarse a vivir junto a ella. Eran muy felices, hasta que una noche, el minero tuvo un sueo que le
revel el lugar donde se encontraba la mina que por tanto tiempo busc... Al da siguiente en la maana tom
la decisin: partira en busca de la mina.
La joven, desolada, esper y esper, pero el minero nunca lleg. Se dice de l que se lo trag el espejismo
de la pampa. La hermosa joven producto de la gran pena muri y fue enterrada en un da lluvioso en pleno valle.
Al da siguiente sali el sol y el valle se cubri de fores rojas que recibieron el nombre de la infeliz mujer.
www.chile.com
34. La expresin destacada con negrita ( la Aauca era una for joven de carne y hueso que viva en un
pueblo nortino) quiere decir, de acuerdo con el texto, que la Aauca:
a. Era un ser mitad humano y mitad planta, pues era una for que tena carne y huesos.
b. Antes de ser una persona haba sido una for que creca en un pueblo nortino.
c. Fue una for que con el tiempo y por hechos inexplicables se transform en persona.
d. En algn momento, antes de la Independencia, fue una mujer joven y hermosa.
35. Cmo se clasifca el texto anterior y por qu?
a. Es un mito, ya que presenta hechos fantsticos que nunca podran ocurrir en el mundo real y en los cuales slo
los dioses podran haber intervenido.
b. Es una leyenda, ya que la historia ocurre en una localidad especfca y explica la aparicin de una for que existe
actualmente en el norte de Chile.
c. Es una epopeya, debido a que los hechos ocurren antes de la Independencia, es decir, en tiempos inmemoriales
y de los que no se sabe mucho.
d. Es una fbula, ya que despus de la historia deja una enseanza, que es: el amor nunca muere y el cielo premia
con hechos hermosos a quienes aman.
36. Debido a que el texto anterior es narrativo, debe poseer introduccin o presentacin, desarrollo y desenlace
o conclusin. Cules de los siguientes elementos son parte del desarrollo?
a. Aauca viva en el norte de Chile, en su pueblo conoci a un joven minero que iba de paso y que se qued a
vivir con ella, hasta que decide nuevamente ir en busca una mina.
b. La historia se desarrolla en la Regin de Coquimbo y trata de una joven que se enamora de un minero y que
deciden vivir juntos, hasta que ste, por un sueo, se aleja de ella.
c. La joven nortina se enamor de un minero que iba de paso por su pueblo y a pesar de que ste la abandon,
muri de pena esperndolo y en el lugar de su tumba surgieron fores rojas que llevan su nombre.
d. La joven Aauca se enamora del minero, pero es abandonada y, a pesar de que esper interminablemente al
minero, ste nunca lleg.
203
Ao Medio
37. El mejor signifcado para desolada, de acuerdo con el texto ledo, es:
a. Sin sol.
b. Sola, sin compaa.
c. Abandonada.
d. Desconsolada.
El ruiseor y el gorrin
Siguiendo el son del organillo un da,
tomaba el ruiseor leccin de canto,
y a la jaula llegndose entretanto
el gorrin parlero, as deca:
Cunto me maravillo
de ver que de ese modo
un pjaro tan diestro
a un discpulo tiene por maestro!
Porque, al fn, lo que sabe el organillo
a ti lo debe todo.
A pesar de eso el ruiseor replica,
si l aprendi de m, yo de l aprendo.
A imitar mis caprichos l se aplica;
yo los voy corrigiendo
con arreglarme al arte que l ensea;
y as pronto vers lo que adelanta
un ruiseor que con escuela canta.
38. De acuerdo con el texto, qu palabra es sinnimo de replica?
a. Discute.
b. Analiza.
c. Concluye.
d. Responde.
39. Cul ser la moraleja de la fbula anterior?
a. Un alumno no debe demostrar que su discpulo lo ha superado.
b. El canto de los ruiseores puede ser reproducido tcnicamente.
c. Los maestros no tienen nada que aprender de sus discpulos.
d. Quien ensea debe esmerarse en hallar sus errores y corregirlos.
40. Cul de los siguientes grandes pensadores enunci palabras que se relacionan con la lectura anterior?
a. GIBRAN, Khalil (1883-1931. Escritor libans): Dejad que cualquiera que vaya a ser maestro de hombres comience
ensendose a s mismo antes de ensear a otro.
b. GRAF, Arturo (1843-1913. Escritor italiano): Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el
alumno el gran deseo de aprender.
c. VAUVENARGUES, Marqus de (1715-1747. Moralista francs): La claridad es el barniz de los maestros.
d. SNECA, Lucio Anneo (4 a. de C.-65 d. de C. Escritor y flsofo latino): Los que saben mucho se admiran de
pocas cosas y los que no saben nada se admiran de todo.
204
1. Quin era Martin Luther King (1929-1968)?, era un hombre de contextura gruesa que no se avergonzaba
de su raza. Sus ancestros eran motivo de orgullo y, por lo tanto, luch porque su piel negra fuera respetada.
Era fuerte, valiente, de ideas claras y notable religioso estadounidense. Obtuvo el Premio Nobel de la Paz y
uno de los principales lderes del movimiento para la defensa de los derechos fundamentales e importante
representante de la resistencia no violenta ante la discriminacin racial.
2. Martin Luther King se erigi como lder del movimiento en favor de los derechos civiles de las minoras, tras
organizar el famoso boicoteo al transporte pblico en Montgomery (Alabama) en 1955. Luch por un trato
igualitario y mejor la situacin de la comunidad negra mediante protestas pacfcas y enrgicos discursos
sobre la necesidad de erradicar la desigualdad racial institucional. En 1963 encabez una marcha pacfca
desde el Washington Monument hasta el Lincoln Memorial, donde pronunci su discurso ms famoso:
Tengo un sueo.
Educacin e inicios
3. Nacido en Atlanta (Georgia) el 15 de enero de 1929, era el hijo mayor de un ministro bautista. Ingres en
el Morehouse College a los 15 aos y fue ordenado ministro a los 17. Graduado en el Seminario Teolgico
Crozer en 1951, realiz su trabajo de posgrado en la Universidad de Boston.
4. Sus estudios en Crozer y Boston lo llevaron a investigar los trabajos del nacionalista indio Mahatma Gandhi,
cuyas ideas se convirtieron en el centro de su propia flosofa de protesta no violenta. En 1954 acept el
nombramiento de pastor en la iglesia baptista de la avenida Dexter, en Montgomery (Alabama).
Boicoteo a los transportes pblicos en Montgomery
5. Ese mismo ao, el Tribunal Supremo de Estados Unidos prohibi la educacin pblica segregacionista (que
segregaba o separaba a negros de blancos) que mantenan numerosos estados del sur.
6. En 1955 se pidi a King que dirigiera un boicoteo contra una compaa de transportes pblicos en Montgo-
mery, a raz del arresto de una mujer negra tras negarse a dejar su asiento a un pasajero blanco. Durante
la protesta de 381 das, King fue arrestado y encarcelado, su vivienda acab destrozada y recibi muchas
amenazas contra su vida. El boicoteo fnaliz en 1956 con una orden del Tribunal Supremo prohibiendo la
segregacin en el transporte pblico de la ciudad.
7. El boicoteo de Montgomery fue una victoria evidente de la protesta no violenta y King se convirti en un
lder muy respetado. Conscientes de ello, los clrigos negros de todo el sur estadounidense fundaron la
Conferencia de Lderes Cristianos del Sur (SCLC), de la que King fue elegido presidente.
Liderazgo de los derechos civiles
8. En una visita a la India en 1959, King pudo desarrollar ms claramente su comprensin del satyagraha,
principio de persuasin no violenta de Gandhi, que King haba determinado utilizar como principal instru-
mento de protesta social. Al ao siguiente dej su pastorado en Montgomery para ejercer con su padre en
la iglesia baptista de Ebenezer, en Atlanta, lo que le permiti participar ms efcazmente en el liderazgo
nacional del foreciente movimiento en favor de los derechos civiles.
9. En ese momento, el liderazgo negro sufra una transformacin radical. En un principio centrado en la recon-
ciliacin, ahora peda un cambio por cualquier medio posible. Las diferencias de ideologa y jurisdiccin
entre la SCLC y otros grupos (Poder Negro y Musulmanes Negros) fueron inevitables, pero el prestigio de
King asegur que la no violencia siguiera siendo la estrategia principal de resistencia. En 1963 dirigi una
multitudinaria campaa a favor de los derechos civiles en Birmingham (Alabama) para lograr la inclusin
en el censo de los votantes negros, acabar con la segregacin y conseguir mejores escuelas y viviendas
dignas para los negros en los estados del sur. Durante estas campaas no violentas fue arrestado varias
veces. Dirigi la histrica marcha a Washington (28 de agosto de 1963), donde pronunci su famoso dis-
curso I have a dream (Tengo un sueo). En 1964 fue galardonado con el Premio Nobel de la Paz.
205
Ao Medio
41. El tema de este texto es:
a. Martin Luther King.
b. La resistencia no violenta.
c. El gran luchador pacifsta.
d. Premio Nobel de la Paz.
42. Las siglas SCLC signifcan:

a. Conferencia de Lderes Cristianos del Sur.
b. Sociedad Cristiana por la Libertad del Color.
c. Sociedad, Color, Lucha y Capacidad.
d. Society Colours Live Company.
43. El texto anterior es expositivo porque:
a. Intenta convencernos de la importancia de King.
b. Informa sobre la vida y obra de este personaje.
c. Describe fsicamente al gran lder.
d. Comenta la importancia de este hombre histrico.
Ampliacin de preocupaciones
10. Segn pasaba el tiempo, King se preocup cada vez ms por la variedad de formas que la violencia podra
adoptar. Tambin le result evidente que muchas ciudades de los estados del norte que haban enviado
manifestantes a la protesta en el sur hacan poco por corregir la discriminacin racial. Al fnal, King lleg
a la conclusin de que una implicacin tan fuerte de Estados Unidos en la guerra de Vietnam llevaba a
confundir el activismo por los derechos civiles con las manifestaciones antiblicas.
11. En estos dos ltimos aspectos, las estrategias de King sufrieron distintas objeciones. En Chicago, donde se
lanz su primera campaa importante en el norte, los bautistas negros locales se le opusieron pblicamente.
Tambin all los manifestantes se enfrentaron con bandas de blancos, armados con palos y dirigidos por
neonazis uniformados y miembros del Ku Klux Klan. Por lo que se refere a la guerra de Vietnam, muchos
sintieron que sus problemas perdan prioridad y que el liderazgo negro debera concentrarse en la lucha
contra la injusticia racial dentro de Estados Unidos. Sin embargo, a comienzos de 1967 King se haba
asociado a los dirigentes del movimiento contrario a la guerra, independientemente del color de su piel.
Asesinato y camino a la inmortalidad
12. Martin Luther King est enterrado en el cementerio de la iglesia bautista Ebenezer, que forma parte del
Centro para el Cambio Social No-Violento Martin Luther King, situado en Atlanta. En l se conservan muchos
de los escritos de King sobre el movimiento de derechos civiles.
13. La posterior preocupacin de King por Vietnam y su determinacin a la hora de dirigir una marcha del
pueblo pobre sobre Washington incrementaron las posibilidades de que se atentara contra su vida. El 4 de
abril de 1968, King fue asesinado en Memphis (Tennessee). James Earl Ray, un preso blanco que haba
escapado de la crcel, fue arrestado por el asesinato; declarado culpable, en marzo de 1969 recibi una
sentencia de 99 aos de crcel. No obstante, en abril de 1998, el presidente estadounidense Bill Clinton
inst a la fscal general Janet Reno, a peticin de la viuda y los cuatro hijos de King, a que abriera una
nueva investigacin. Pocos das ms tarde, falleci el propio James Earl Ray. El 8 de diciembre de 1999,
gracias a la presin y la lucha de muchas personas que creyeron en sus ideales y convirtieron sus palabras
en un legado, un jurado popular determin que King fue vctima de una conspiracin y no de un asesino
solitario.
(Historia universal, de Jos Valls)
206
44. Qu forma bsica del discurso expositivo predomina en el prrafo 1?
a. Descripcin.
b. Caracterizacin.
c. Defnicin.
d. Narracin.
45. Qu organizacin predomina en el prrafo 3?
a. Comparacin.
b. Causacin.
c. Secuencial.
d. Descriptiva.
46. Cul de los siguientes fragmentos contiene una opinin del autor?
a. En 1955 se pidi a King que dirigiera un boicoteo contra una compaa de transportes pblicos en Montgomery,
a raz del arresto de una mujer negra tras negarse a dejar su asiento a un pasajero blanco.
b. Un jurado popular determin que King fue vctima de una conspiracin y no de un asesino solitario.
c. Las protestas sociales y las luchas armadas contra los neonazis y el Ku Klux Klan eran muy importantes para este
luchador social.
d. La posterior preocupacin de King por Vietnam y su determinacin a la hora de dirigir una marcha del pueblo
pobre sobre Washington incrementaron las posibilidades de que se atentara contra su vida.
En la investigacin no se determin qu provoc su asesinato, por lo que si el autor dice que eso los provoc, es su
opinin personal.
47. Escribe una breve resea de la vida de King, que sea formal y objetiva. Emplea de 8 a 10 lneas.
RECUERDA: una resea es un artculo, resumen o descripcin que busca aproximar en pocas palabras un tema,
publicacin, hecho o evento al receptor. Una resea es predominantemente informativa y objetiva.
207
Ao Medio
ENSAYO SIMCE N 3
EL MERCURIO CIENCIA
Domingo 29 de febrero de 2004 ARTES Y LETRAS E5
MEDICINA/ Enseanzas que pueden dejar la reciente epidemia de neumona:
VIRUS QUE SALTAN
David Cavanach
Proyect Ayndicat
Los cientfcos anunciaron hace mucho que un virus de la gripe se propagara como parece estar ocurriendo
ahora en Asia de aves salvajes a seres humanos y causara una pandemia, pero pocos predijeron la epidemia
que se provocara el ao pasado por el sndrome respiratorio agudo y grave (SARS), neumona causada por
un coronavirus. Antes de 2003, los coronavirus ocupaban un lugar muy bajo en la escala de enfermedades
humanas importantes, pues la mayora tena relacin con el constipado. Pero hace mucho que sabemos que
los coronavirus pueden causar enfermedades espantosas en los animales domsticos. Simplemente no hemos
aprendido las enseanzas que se desprendan de ellas.
De hecho, los acontecimientos de los ltimos decenios un simple ejemplo de los cuales es la propagacin
del virus del sida del mono al hombre, seguida de la propagacin mundial deberan habernos convencido de
que, por lo que se refere a las enfermedades, lo inesperado suceder. Al fn y al cabo, el salto de virus de
animales salvajes a seres humanos es ms comn de lo que preferimos pensar.
Existe toda clase de cepas o variedades de virus, del mismo modo que existen perros de diferentes razas.
Hace mucho que los veterinarios y los agricultores conocen un coronavirus que puede matar al 90% o ms
de las cras de cerdo de una granja. Menos sabido es que los gatos y los perros resultan infectados por un
coronavirus que tambin puede causar enfermedades a los cerdos.
El coronavirus de los gatos puede causar una enfermedad abdominal y letal en esos animales, mientras
algunas cepas de coronavirus de los pollos causa a stos una enfermedad del rin y no una simple bronqui-
tis. Sencillamente, no hay margen para la autocomplacencia en lo relativo a los virus o, para el caso es lo
mismo, a las bacterias.
La evolucin ya se trate de microbios o de seres humanos entraa presiones en los mrgenes, un avance
mayor que ayer o que el ao pasado, provocadas por la necesidad de encontrar fuentes suplementarias de
alimento. Los seres humanos, a diferencia de otros seres, pueden desear tambin ms de todo. Por la razn
que sea, invadimos el espacio de otros seres: por ejemplo, al talar los bosques.
A medida que nos acercamos ms y ms a otros animales, sus virus quedan ms cerca de nosotros. El
resultado puede ser el mismo, si atrapamos o encerramos, encerramos o vendemos animales salvajes, como,
por ejemplo, gatos de algalia, lo que al parecer propici la aparicin del SARS en los seres humanos.
Pero si un virus de la gripe salta de los patos, por ejemplo, a los pollos, puede tener consecuencias letales.
El virus no est bien adaptado a los pollos y algunas de sus cepas se salen de madre.
Es posible que el coronavirus que provoca el SARS no cause una enfermedad grave en los animales sal-
vajes, que son sus receptores naturales. Nuestro problema surgi cuando permitimos a los virus pasar de su
hbitat normal a nosotros con la cra de gatos de algalia y otros animales.
Cuando un virus ha estado asociado a su receptor durante mucho tiempo, muta y adquiere una forma que
crece bien sin matar a su receptor, lo que sera un resultado absurdo desde un punto de vista evolutivo. Un
ejemplo bien entendido es que los virus de la gripe en aves salvajes causan infecciones difciles de detectar
por cientfcos porque no les causan daos visibles.
208
Contagios milenarios
Muchas enfermedades humanas provocadas por virus no llevan mucho tiempo entre nosotros, tal vez slo
diez mil a veinte mil aos. Lo ms probable es que los virus procedieran de animales salvajes cuyos medio-
ambientes estaban invadiendo a los hombres. En otras palabras, el brote de SARS no fue un acontecimiento
nuevo.
Los investigadores chinos han detectado anticuerpos contra un virus parecido al que provoca el SARS en
el 2% de las personas de las que se tomaron muestras de sangre en 2001 un ao antes de que apareciese
la enfermedad por primera vez. Muchos vendedores de animales a los que se hicieron pruebas en 2003 en un
mercado situado en el epicentro del brote de SARS tenan tambin los anticuerpos una vez ms sin historial
de la enfermedad, lo que demuestra que el virus que provoca el SARS ha pasado de una especie a otra, de
los animales a los hombres, en otras ocasiones y con consecuencias benignas.
La diferencia a fnales de 2002 fue tal vez la de que las personas resultaron infectadas con una variante que
se sali de madre y creci demasiado en seres humanos. Fue mala suerte. Tambin es posible que una vez
ms por casualidad un virus benigno de los que provocan el SARS procedente de un gato de algalia mutara
despus de infectar a los seres humanos y se volviera muy virulento.
Los dos aspectos de esa hiptesis que un virus salte de un receptor ajeno y despus mute y adquiera una
forma devastadora son ya conocidos. Las aves acuticas transmiten los virus de la gripe a los pollos, aunque
el resultado no suele ser grave. Sin embargo, en algunas ocasiones el virus muta y adquiere una forma letal
que puede matar casi al 100% de sus vctimas.
Se trata de un virus de la gripe muy virulento, como el que est devastando a los pollos en ciertas zonas
de Asia.
Este virus de la gripe ha saltado tambin de los pollos a quienes se ocupan de ellos y ha matado a algunas
personas. Los virus de la gripe establecidos en los seres humanos durante varios decenios procedan de virus
de las aves. El miedo crnico de las autoridades sanitarias es el de que, por casualidad, otro virus de la gripe
propio de las aves mute y se propague de persona a persona y provoque una pandemia global.
El SARS humano podra no haberse propagado nunca en la medida que lo hizo (matando a 800 personas
y devastando economas) si se hubiera reconocido abiertamente el problema y la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) hubiese intervenido desde el principio. Fallos similares han exacerbado las consecuencias de la
epidemia actual de la gripe procedente de aves en Vietnam, Tailandia y otros pases. Algunos pases que tienen
las mayores concentraciones de virus con posibilidades de saltar estn mal pertrechados poltica, social e
institucionalmente para que el mundo tenga confanza en ellos.
Los seres humanos seguirn presionando en nuestros lmites actuales, ya sea por necesidad, curiosidad,
placer o codicia, por lo que habr, sin lugar a dudas, ms saltos de virus.
Debemos confar en la OMS y sus asociados para que acudan a socorrernos, como tan admirablemente
lo hicieron con el SARS. Pero quienes ejercen la medicina humana y veterinaria deben dejar de mantener la
distancia mutua a la que estn acostumbrados. Acontecimientos recientes han revelado con claridad meridiana
lo que ya sabamos: que los virus humanos y animales no son mutuamente excluyentes.
1. Por qu los virus que saltan de una especie a otra son a veces tan devastadores? Porque:
a. Los virus se adaptan a las caractersticas de la especie receptora y no a nuevas especies a las que salta por error,
la que termina siendo destruida hasta en un 90%.
b. Hay virus que mutan o se salen de madre, lo que puede ocurrir en cualquier momento y sin aviso.
c. Vietnam y Tailandia estn mal pertrechados poltica, social e institucionalmente para que el mundo tenga confanza
en ellos.
d. Los seres humanos entran a los hbitats salvajes sabiendo que encontrarn virus altamente letales, slo por
codicia, necesidad, curiosidad o placer.
2. Cul es el origen del sida segn lo ledo?
a. Un experimento cientfco.
b. Un virus que salt de los monos a los humanos.
c. Un virus que salt de las ves a los humanos.
d. La mutacin de un virus de origen desconocido.
209
Ao Medio
3. Qu error est cometiendo la sociedad moderna que lleva a los saltos de virus? Marca la opcin
FALSA.
a. Invade el hbitat de animales salvajes relacionndonos con virus desconocidos.
b. Fomenta la cacera y venta de animales salvajes en reas urbanas.
c. Busca incansablemente nuevas fuentes alimentarias favoreciendo la evolucin de los virus.
d. Promueve la crianza de animales en masa para ser sacrifcados.
4. Qu denuncia este texto?
a. Hace mucho que los veterinarios y los agricultores conocen un coronavirus que puede matar al 90% o ms de las
cras de cerdo de una granja. Menos sabido es que los gatos y los perros resultan infectados por un coronavirus
que tambin puede causar enfermedades a los cerdos.
b. El salto de virus de animales salvajes a seres humanos es ms comn de lo que preferimos pensar.
c. El SARS humano podra no haberse propagado nunca en la medida que lo hizo () si se hubiera reconocido
abiertamente el problema y la Organizacin Mundial de la Salud hubiese intervenido desde el principio.
d. Muchas enfermedades humanas provocadas por virus no llevan mucho tiempo entre nosotros, tal vez slo diez
mil a veinte mil aos.
5. Cul de las siguientes opciones presenta una opinin?
a. Quienes ejercen la medicina humana y veterinaria deben dejar de mantener la distancia mutua a la que estn
acostumbrados.
b. Los cientfcos siempre afrmaron que los virus se propagaran pasando de las aves a los humanos, que provocaran
una pandemia como la del sndrome respiratorio agudo y grave (SARS), neumona causada por un coronavirus.
c. Es posible que el coronavirus que provoca el SARS no cause una enfermedad grave en los animales salvajes,
que son sus receptores naturales.
d. Muchos vendedores de animales a los que se hicieron pruebas () tenan tambin los anticuerpos.
6. DETECTAR
a. Tratar
b. Clasifcar
c. Descubrir
d. Curar
7. BENIGNO
a. Doloroso
b. Sano
c. Destructivo
d. Favorable
210
1. En el nmero 8 de Cornhill Street, Dorchester, Inglaterra, naci un nio el 15 de febrero de 1853. Su nombre
era Frederick Treves, y toda la historia del Hombre Elefante habra de llegar hasta nosotros gracias a su
inters cientfco, su conmiseracin humana y su trabajoso esfuerzo.
2. De gran inteligencia y fuerte inclinacin al estudio, Treves ingres a la Escuela de Medicina del Hospital
de Londres con escasos 18 aos de edad, y pronto comenz a destacarse por su capacidad intelectual y
su pensamiento cientfco. Tard ocho aos en recibirse de cirujano y comenz a ejercer su profesin en
el mismo hospital que lo haba albergado como estudiante.
3. Se dedic a la ciruga durante varios aos, hasta que lleg a sus odos el rumor de que en una feria de
espectculos dirigida por un tal Tom Norman se exhiba a un hombre tan espantosamente deformado como
nunca se haba visto en Inglaterra. Corra el ao de 1884 y Treves acababa de ser nombrado cirujano jefe
del Hospital de Londres. Las noticias que le haban contado hablaban de la existencia de graves deformi-
dades seas y drmicas en el protagonista del show, a quien se llamaba el Hombre Elefante. Ello excit
la curiosidad cientfca del mdico. No haca dos aos que haba publicado un libro muy importante titulado
Escrfulas y enfermedades glandulares y comenz a preguntarse si las tumefacciones y tumores que se
deca eran visibles en el cuerpo del artista no seran escrfulas producidas por una patologa endcrina.
Pero era extrao: las escrfulas son infamaciones de los ganglios linfticos (normalmente del cuello)
asociadas con ciertos estados de consuncin y debilidad que habitualmente y ms an en aquellos tiem-
pos correspondan o derivaban del principal fagelo del siglo XIX: la tuberculosis.
4. Slo haba una manera de salir de dudas: Treves se desplaz hasta el 123 de Whitechapel Road, prcti-
camente enfrente del Hospital de Londres, donde funcionaba la feria, pag su entrada y se prepar para
observar por primera vez, de cerca y en persona, al infortunado Joseph Merrick, el Hombre Elefante.
5. () El espectculo lo sobrecogi. El Hombre Elefante era una espantosa combinacin de gravsimas
deformidades, que haban remodelado su cuerpo hasta convertirlo en una entidad extraa, asimtrica...
6. Lo ms notable era la cabeza: la mitad derecha del crneo haba crecido descontroladamente, sepultando la
forma de la cabeza y las facciones de esa parte del rostro bajo un mar de pliegues, protuberancias seas,
protrusiones drmicas y lunares. La columna vertebral estaba radicalmente desviada y los miembros del
lado derecho del cuerpo eran mayores, ms pesados y masivos que los del lado izquierdo, prcticamente
normales.
7. La piel se asemejaba a un paisaje lunar pintado sobre la piel de un elefante: gruesa, rugosa, poblada de
crteres y salientes, con grandes pliegues fofos que caan como faldones por la axila y nalga derechas de
Merrick. El Hombre Elefante estaba cubierto de grandes paquidermatoceles y papilomas verrugosos.
8. El efecto general era perturbador y profundamente conmovedor. Sin saber an si se tratara de un retrasado
mental, Treves se aproxim a Merrick y habl con l. A las pocas palabras, se sinti an ms confundido.
Debajo de esa apariencia monstruosa y deformada se ocultaba todo un caballero!
9. Merrick hablaba con voz cultivada, afable y pausada. Tena una educacin que nadie hubiese esperado en
un londinense de clase baja de aquella poca. Disfrutaba de una extraordinaria imaginacin y se notaba a
la primera frase que uno estaba en presencia de una persona inteligente, de extenso vocabulario y con una
sorprendente caracterstica para fnes del siglo XIX: saba incluso leer y escriba con estilo y correccin!
Pocos hombres normales podan presumir de lo mismo en el miserable Londres victoriano...
211
Ao Medio
10. Quienes conocieron al Hombre Elefante y los mdicos e investigadores posteriores se han quebrado li-
teralmente la cabeza tratando de establecer qu patologa padeca en concreto el extraordinario pacien-
te. Considrese que tenemos registros mdicos ms o menos completos desde tiempos de los egipcios
dinsticos hasta hoy, y en ninguna parte se encuentra una descripcin que se asemeje ni de lejos a los
seversimos sntomas que sufra Joseph Merrick. Conocemos con bastante exactitud las enfermedades que
eran comunes entre los sumerios, babilonios y celtas por no hablar de rabes, indios y chinos de tiempos
remotos, que registraban todo y estaban enamorados de las estadsticas. Entonces, cmo es posible que
nunca, ni antes ni despus, ningn mdico haya odo hablar jams de otro Hombre Elefante?
11. No hay mejor manera de concluir este trabajo que reproduciendo el nico poema que se ha conservado de
la pluma del Hombre Elefante, tan elevado y conmovedor que ha sido reproducido ampliamente durante
ms de un siglo. Es el grito de un hombre sensible y bueno, atrapado por la Naturaleza en el interior de un
cuerpo monstruoso, tan horrible que nadie poda soportar su vista. Sin embargo, fuese como fuese el cuerpo
de Merrick, el hombre que albergaba todava estaba all:
Es cierto que mi forma es muy extraa,
pero culparme por ello es culpar a Dios;
si yo pudiese crearme a m mismo de nuevo
me hara de modo que te gustase a ti.
Si yo fuera tan alto
que pudiese alcanzar el polo
o abarcar el ocano con mis brazos,
pedira que se me midiese por mi alma,
porque la verdadera medida del hombre es su mente.
La increble enfermedad de Joseph Merrick EL HOMBRE ELEFANTE,
por Marcelo Dos Santos (especial para Axxn)
8. Cul de las siguientes comparaciones en relacin con Merrick y Treves est ms relacionada con el
espritu o intencin de los fragmentos ledos?
a. Merrick era una persona deforme fsicamente, Treves era una persona normal.
b. Merrick y Treves eran hombres muy inteligentes y de profundos sentimientos de respeto hacia los dems.
c. Merrick se senta solo y despreciado por el mundo, Treves se senta dueo del mundo y se hizo famoso gracias
a este caso.
d. Merrick y Treves se unieron por el inters cientfco: averiguar a qu se deban sus deformidades.
9. Con qu fnalidad se afrma en el texto que los rabes, chinos e indios estaban enamorados de las esta-
dsticas? Para indicar que
a. Eran pueblos muy avanzados matemticamente y no cometan errores.
b. Nunca hubieran dejado de registrar un caso como este.
c. Eran estudiosos de los nmeros y registraban gran variedad de informacin.
d. Eran superiores a los sumerios, babilonios y celtas.
10. Qu recurso de cohesin aparece destacado con negrita en el prrafo 10?
a. Conector, porque conecta ideas referentes a Merrick y sus caractersticas.
b. Correferencia pronominal, ya que sustituye al referente con diversos pronombres.
c. Correferencia sintagmtica, ya que transfere el signifcado del referente a otra expresin.
d. Correferencia sinonmica, ya que emplea sinnimos para aludir al referente.
212
11. PROTUBERANCIAS
a. Heridas
b. Caractersticas
c. Abultamientos
d. Fracturas
12. PRESUMIR
a. Jactar
b. Destacar
c. Rivalizar
d. Superar
13. Cul de las siguientes afrmaciones no corresponde a los fragmentos ledos?
a. Merrick, a diferencia de la mayora de las personas de su poca, saba leer y escribir.
b. Merrick se encontr con personas muy crueles que lo daaron fsica y espiritualmente.
c. Merrick se encontr con muchas personas que supieron valorarlo como ser humano a pesar de su espantosa
apariencia.
d. Treves era un mdico que se acerc a Merrick primero por curiosidad cientfca.
14. La palabra ello empleada en el prrafo 3 cumple la funcin de sustituir pronominalmente al siguiente
referente:
a. La ciruga a la que se dedic por varios aos.
b. Hospital de Londres, donde era cirujano jefe.
c. Las noticias que le haban contado.
d. El show del circo que visitaba Londres.
15. Qu forma bsica predomina en el prrafo 11?
a. Defnicin
b. Descripcin
c. Narracin
d. Comentario
16. Qu funcin cumple el prrafo 3?
a. Relaciona la caracterizacin de Treves presentada en los prrafos 1 y 2 con las razones que lo llevan a buscar a
Merrick.
b. Contrapone a un hombre casi perfecto fsica y humanamente con otro totalmente deforme y abandonado.
c. Relata el encuentro de Treves y Merrick y las razones cientfcas que lo produjeron.
d. Explica el trabajo que permite a Treves lograr la capacidad de aliviar los sntomas y sufrimientos de Merrick.
17. Cul es la fnalidad del texto ledo?
a. Contarnos la historia de un hombre que fue discriminado por ser diferente y que, sin embargo, era mejor que
muchos de su poca.
b. Deslumbrarnos frente a la historia de un hombre que fue considerado un fenmeno cientfco digno de ser regis-
trado en los textos de medicina.
c. Mostrarnos cmo un mdico puede dedicar su vida a buscar personas enfermas para realizar en ellas estudios
que en el futuro benefciarn a otros.
d. Incentivarnos a conocer las obras literarias de Merrick que, sin duda, deben contener grandes pensamientos y
valores humanos que debemos conocer.
213
Ao Medio
a. Descripcin
b. Comentario
c. Narracin
d. Caracterizacin
19. Qu organizacin predomina en el prrafo 2?
a. Secuencial
b. Descriptiva
c. Causacin
d. Problema-solucin
Observa las siguientes imgenes, lee el texto que sigue y responde las preguntas 20 a la 26.
Palabras que matan
1. Muchos tenemos la desgracia de tener un vecino o un familiar o un compaero de trabajo o un seudoamigo
o el que sea, que nos tira mala leche, nos injuria, nos difama gratuitamente, nos expone con malicia, etc.,
y su terca necedad slo sirve para aumentar su grado de locura cuando queremos que nos deje tranquilos.
Todo intento de dilogo es nulo. Por no llegar a la violencia, digamos una pia y listo, uno se la banca y
a otra cosa, a palabras necias, odos sordos.
2. Pero mis sentimientos no son tan fros, ms bien son de ira contra este energmeno. Qu hago entonces?
Qu haran ustedes, amigos bloggeros?
3. Como este tema me jode y me da vueltas por la cabeza, siempre hay un estmulo que lo trae de nuevo a mi
pesar. Este es el caso. Paginaba con mi vista la biblioteca y me detuve en un librito que haba ledo hace
muchsimo tiempo, de Edgar A. Poe, escritor de cuentos fantsticos, de terror, de muerte, muchos llevados
a pelculas interpretadas por Vincent Price, se acuerdan? Bueno, al azar le el cuento El barril de amon-
tillado y me acord de mi querido acosador. Les transcribo el primer prrafo del cuento:
4. Lo mejor que pude haba soportado las mil injurias de Fortunato. Pero cuando lleg el insulto, jur vengar-
me. A la larga, yo sera vengado. Este era ya un punto establecido defnitivamente. Pero la misma decisin
con que lo haba resuelto exclua toda idea de peligro por mi parte. No solamente tena que castigar, sino
castigar impunemente. Una injuria queda sin reparar cuando su justo castigo perjudica al vengador. Igual-
mente queda sin reparacin cuando sta deja de dar a entender a quien le ha agraviado que es l quien se
venga.
5. Poe es genial, se imaginan cmo termin el Fortunato ste no? No creo que llegue a eso, por ahora, slo
por ahora
6. Aquellos a los que les interese pueden leer el cuento en la siguiente direccin. No lleva ms de 10 minutos.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/barrilde.htm Monday, March 20, 2006
214
20. A qu tipo de violencia aluden las imgenes?
a. Fsica
b. Verbal
c. Familiar
d. Fsica y verbal
21. Cul es la mejor interpretacin para las imgenes?
a. Un gesto vale mil palabras.
b. Hay palabras que matan.
c. A palabras necias, odos sordos.
d. Por la boca muere el pez.
22. Qu relacin se puede establecer entre las imgenes y las palabras del blog?
a. Ambas indican que las palabras ofensivas lastiman profundamente a sus receptores.
b. La imagen refuerza las palabras del autor(a) del blog en relacin con el dao de las palabras agresivas.
c. Ambos se referen a una misma realidad: los efectos de la violencia en las personas.
d. Una muestra grfcamente cmo lo que se dice es tambin un modo de violencia y la otra la experiencia de una
persona.
Se pregunta en qu se relacionan, no en qu coinciden. Las relaciones establecen vnculos, nexos o correlacin
entre datos. Las coincidencias establecen igualdad o uniformidad.
23. Con qu fnalidad el autor(a) del blog menciona a Edgar Allan Poe?
a. Para indicar que es un gran autor de historias fantsticas, de terror y muerte.
b. Para motivar el inters de los lectores del blog en la obra de Allan Poe.
c. Para poner un ejemplo en la literatura de una persona que sufri violencia verbal.
d. Para expresar mejor los sentimientos de dolor y frustracin que tiene.
24. A qu corresponde la direccin de Internet que se encuentra al pie del blog?
a. Es la direccin del blog de donde se extrajo el texto.
b. Es un sitio que se puede visitar para leer la obra de Poe.
c. Es un sitio de literatura del cual se extrae este cuento en forma de blog.
d. Entrega la fuente desde donde el autor del blog extrajo el relato ledo.
D es falsa, porque lo sac de su biblioteca.
25. A qu tipo de organizacin se recurre en el prrafo 3?
a. Problema-solucin
b. Causacin
d. Descriptivo
26. A qu se refere la expresin digamos una pia y listo?
a. Contestar los insultos con otro insulto.
b. Agredir a otro con un insulto.
c. Ofender al agresor con palabras groseras.
d. Minimizar las ofensas diciendo cualquier cosa.
215
Ao Medio
Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas 27 a la 29.
27. Qu tipo de mundo presenta la imagen anterior?
a. Cotidiano, ya que presenta algo que ocurre a diario en las caricaturas.
b. Onrico, porque lo que presenta la imagen es irreal, es imposible que ocurra.
c. Fantstico, ya que estn invertidos los roles respecto a lo que ocurre en realidad.
d. Mtico, porque aparece un ser sobrenatural en una situacin sumamente extraa.
28. Cmo se clasifca la imagen anterior y por qu?
a. Propaganda, porque busca hacernos sentir como los animales que se emplean en las investigaciones cientf-
cas.
b. Publicidad, pretende mostrar cmo funcionan los adelantos cientfcos.
c. Propaganda, pretende desincentivar los experimentos con animales.
d. Propaganda, pretende mostrar cmo funcionan los experimentos que han brindado tantos benefcios a las perso-
nas.
A es cierto, pero mostrar y hacer sentir son hechos presentados con la fnalidad de desincentivar los experimentos
con animales.
29. A qu recurso recurre la imagen para entregar el mensaje?
a. Narracin
b. Analoga
c. Descripcin
d. Ejemplifcacin
216
La Nacin, seccin Cultura, jueves 2 de septiembre de 2010
Isabel Allende gana Premio Nacional de Literatura
La escritora, que corra como favorita para ganar el premio, viene respaldada por 55
millones de ejemplares de sus obras vendidos en todo el mundo.
El ministro de Educacin, Joaqun Lavn, entreg el nombre de Isabel Allende como ganadora del Premio
Nacional de Literatura 2010. Pese a manifestas reticencias de parte de la comunidad literaria y poltica, la
autora de La casa de los espritus sonaba con las ms amplias posibilidades de ganar el galardn. Allende
se convierte as en la cuarta chilena merecedora del Premio Nacional, adems junto a Gabriela Mistral,
Marta Brunet y Marcela Paz.
La comisin que entreg el premio est compuesta por el mencionado ministro de Educacin, el rector
de la Universidad de Chile, Vctor Prez; el rector de la Universidad Catlica del Norte, Misael Camus,
en representacin del Consejo de Rectores; el director de la Academia Chilena de la Lengua, adems del
experto en literatura Cedomil Goic, y el escritor Ral Zurita, quien recibi el Premio de Literatura en 2000 y
que estaba en representacin de los anteriores ganadores.
Vida y obra
La escritora, que corra como favorita para ganar el premio, viene respaldada por 55 millones de ejempla-
res de sus obras vendidos en todo el mundo, adems del apoyo manifesto de los cuatro presidentes anteriores
que la mencionan como embajadora de nuestro pas en el exterior.
Por otro lado, los puristas de la elite la critican por considerarla una fabricante de xitos comerciales.
La polmica responde a la tradicin del premio, que naci controvertido en 1942 y que cada dos aos enciende
hogueras apasionadas en torno a los candidatos y una envidia mal disimulada alrededor del ganador.
Allende compiti con los mritos de otros autores, como Antonio Skrmeta, Poli Dlano, Fernando
Emmerich, Jorge Guzmn, Enrique Lafourcade, Francisco Rivas, Germn Marn, Diamela Eltit y Hernn
Rivera Letelier, entre otros.
La Tercera, jueves 2 de septiembre de 2010
Isabel Allende: Nadie puede decir que es un premio poltico
Al recibir el Premio Nacional de Literatura, la escritora y periodista chilena indic que es lo ms importante
que he recibido en mi vida.
Al ser anunciada como la ganadora del Premio Nacional de Literatura, la escritora y periodista chilena Isabel
Allende indic que: Este premio es lo ms importante que he recibido en mi vida.
Fue el ministro de Educacin, Joaqun Lavn, quien se comunic con Allende va webcam para anunciarle
este reconocimiento, ya que la autora nacional se encuentra en Estados Unidos.
Cuando son el telfono y me avisaron, mi marido, que vena saliendo de la ducha, se puso a llorar a
mares, lleg mi hijo corriendo, empezaron las llamadas telefnicas, mi mam lloraba en el telfono, fue muy
emocionante, hasta la perra se alter, explic Allende en entrevista telefnica con CNN Chile.
Adems, la escritora se refri al contexto poltico en el cual se le otorga este reconocimiento. Me emo-
ciona mucho que me lo d tambin el gobierno de Piera, nadie podr decir que me lo dan como un premio
poltico.
Al ser consultada sobre sus contendores, que incluan a nombres como Antonio Skrmeta, Poli Dlano,
Fernando Emmerich, Jorge Guzmn, Enrique Lafourcade, Francisco Rivas, Germn Marn, Diamela Eltit y Her-
nn Rivera Letelier, la autora de La casa de los espritus indic que todos merecen el premio, lo malo es que
se da cada dos aos y entonces por supuesto que hay algunos que se quedan sin agarrarlo, pero todos se lo
merecen. Agregando que el galardn literario se lo merece mucho Delia Vergara.
217
Ao Medio
30. Qu diferencias hay entre la noticia publicada por La Nacin y La Tercera?
La Nacin
a. Informa que la comunidad de escritores era reticente a Allende; La Tercera hace nfasis en el contexto poltico.
b. Trata el hecho de forma ms objetiva que La Tercera, que lo hace de forma subjetiva.
c. Entrega datos sobre la vida de Allende; La Tercera no entrega datos biogrfcos de la autora.
d. Se basa en el relato del hecho y La Tercera en las reacciones de la escritora.
A, las diferencias deben producirse a un mismo nivel. Lo que opinan los escritores no es comparable con el con-
texto poltico. B, la segunda parte es falsa, porque las opiniones se entregan de forma objetiva (entre comillas), no hay
opinin del periodista. C, los datos no se pueden comparar porque no existen en el otro texto. D, es correcta en relacin
con el nfasis, es cierto: La Nacin se basa en el relato del hecho y La Tercera, en las reacciones de la escritora.
31. Segn la noticia publicada por La Nacin, qu jurado particip por su mrito literario:
a. Vctor Prez
b. Misael Camus
c. Ral Zurita
d. Cedomil Goic
32. En qu coinciden ambos textos?
a. En que la escritora est respaldada por 55 millones de obras vendidas.
b. En que los ltimos cuatro presidentes de Chile la consideran una embajadora en el exterior.
c. En la mencin de su obra ms importante y conocida, La casa de los espritus.
d. En la descripcin del contexto poltico en que se otorga el reconocimiento a la escritora.
33. Cmo reaccion la familia de Isabel Allende al enterarse de la noticia segn La Tercera?
a. Satisfaccin
b. Agitacin
c. Incredulidad
d. Humor
34. Qu muestra de inequidad queda en evidencia al leer el texto de La Nacin?
a. Zurita no estaba de acuerdo con el premio otorgado.
b. Que la comunidad literaria y poltica estuviera reticente a otorgarle el premio.
c. Que haya debido vender 55 mil ejemplares de sus obras para obtener el Premio Nacional.
d. El jurado estaba compuesto slo por hombres, no haba representantes de las mujeres.
218
Observa y lee el siguiente afche y luego contesta las preguntas 35 a la 39.
35. Cul es la fnalidad del afche?
a. Dar a conocer a Stephen King, el maestro del terror.
b. Vender las principales obras de King para recaudar dinero.
c. Promocionar el diario El Mercurio entre los admiradores de King.
d. Entregar una coleccin completa de las obras de un maestro del terror.
36. A qu corresponde el texto destacado al lado de Carrie?
a. Comentario
b. Crtica
c. Resea
d. Resumen
219
Ao Medio
37. En qu NO se relacionan el texto y las imgenes en el afche?
El texto
a. Menciona que King tiene 15 obras y las imgenes las muestran comentadas.
b. Afrma que King es un maestro del terror y del suspenso y las imgenes lo corroboran.
c. Indica que las obras aparecen los das martes y las imgenes indican las fechas exactas.
d. Menciona los 15 libros de King y las imgenes presentan sus nombres bajo cada foto de sus libros.
B, lo que dice el texto es cierto, pero las imgenes no lo corroboran, son tapas con el sobre del autor. C y D se
referen slo a textos y no a imgenes.
38. Qu forma de organizacin predomina principalmente en el afche?
a. Descriptiva
b. Secuencial
c. Causacin
d. Problema-solucin
39. A qu est restringido el valor destacado en la promocin?
a. A la compra del diario El Mercurio.
b. A las regiones I, II, XI y XV.
c. A su compra el da martes.
d. A las regiones III a la X, XIV y RM.
A lo largo de la historia de la energa nuclear, varios submarinos atmicos sufrieron incidentes con sus
reactores: el ms desafortunado fue, sin duda, el del submarino nuclear Kursk. Sus 118 tripulantes murieron
en agosto de 2000, y las autopsias realizadas a los cuerpos demostraron que al menos 23 de ellos sobrevivie-
ron a la explosin que hundi el buque y lo hizo impactar con violencia contra el fondo del ocano. Murieron,
por tanto, asfxiados y de fro a medida que las glidas aguas del rtico hacan descender la temperatura. Los
rescatistas escuchaban desde afuera los golpes desesperados sobre el metal de la nave, hasta que lleg el
silencio. Las causas del accidente no han sido establecidas, pero algunas teoras indican que el Kursk choc
contra una mina de la II Guerra Mundial o que uno de los torpedos fue detonado accidentalmente. La mayor
parte de los investigadores, sin embargo, se inclina por un incidente en los reactores nucleares.
En efecto, los ocho tripulantes que soldaron el cao de refrigeracin murieron por sobredosis de
radiacin en cuestin de horas. Catorce ms fallecieron de cnceres y leucemia en los dos aos siguientes.
Pasados cinco aos, varios otros haban muerto por causa de la radiacin y los ciento diecisiete restantes
sufrieron ENFERMEDADES en diversos grados, todas ELLAS atribuibles a la exposicin a la radiactividad del
reactor averiado.
El efecto K-19, por Marcelo Dos Santos (especial para Axxn)
220
40. INCIDENTES
a. Torpezas
b. Sorpresas
c. Accidentes
d. Desperfectos
41. IMPACTAR
a. Asombrar
b. Chocar
c. Sorprender
d. Atacar
42. En el fragmento destacado slo con negrita la actitud del hablante es de:
a. Certeza
b. Duda
c. Apreciacin
d. Posibilidad
43. Qu tipo de organizacin de los prrafos se emple en el fragmento anterior?
a. Hiptesis-solucin
b. Causacin
c. Problema-solucin
d. Descriptiva
44. Qu forma bsica predomina en la segunda parte del fragmento ledo?
a. Defnicin
b. Descripcin
c. Caracterizacin
d. Comentario
Comentario, ya que presenta posibles causales del accidente.
45. El conector y empleado en la tercera lnea del texto se emple para agregar la idea de que:
a. Fueron 118 los tripulantes muertos en el submarino.
b. Adems de los varios submarinos atmicos, est el K-19.
c. De los 118 muertos, 23 haban sobrevivido a la explosin.
d. Las autopsias demostraron que hubo sobrevivientes.
46. El conector por tanto se clasifca como de:
a. Adicin
b. Oposicin
c. Conclusin
d. Comparacin
221
Ao Medio
47. Qu causa(s) propone el texto para el hundimiento del submarino?
I. Choc contra una mina.
II. Uno de sus torpedos explot por accidente.
III. El reactor tuvo una falla.
a. I y III
b. I y II
c. II y III
d. I, II, III
48. La expresin: el ms desafortunado hace referencia al:
a. Accidente del submarino K19.
b. Hundimiento del Kursk.
c. Mes de agosto de 2000.
d. Cuerpo que recibi ms radiacin.
49. Las palabras destacadas con maysculas a qu recurso de cohesin corresponden?
a. Sinonimia
b. Correferencia
c. Parfrasis
d. Pronominalizacin
50. Pregunta de produccin de textos
Escribe una breve noticia dando cuenta del accidente del Kursk. Preocpate de que la noticia tenga epgrafe,
titular, bajada, lead y cuerpo. Inventa la informacin que sea necesaria, siempre y cuando sea coherente con el texto
ledo. Extensin: 15 lneas.
222
ENSAYO SIMCE N 4
1. Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climtico, pero dado que es
muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn teniendo un auge sin precedentes como alternativas
viables de combustibles ms sustentables que los derivados del petrleo. Entre estas nuevas opciones se
encuentra el etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano) o bioetanol, para distinguirlo del
alcohol sinttico que se obtiene de petrleo crudo, gas o carbn.
2. El bioetanol se produce principalmente a partir de productos ricos en sacarosa, como la caa de azcar, la
melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los almidones son convertidos
en azcares, los azcares se convierten por fermentacin en etanol, el que luego es destilado en su forma
fnal. Tambin puede producirse a partir de fuentes ricas en almidn, como cereales (maz, trigo, cebada,
etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso ms caro y complejo. La produccin de
bioetanol podra incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrcolas
y forestales. Sin embargo, la conversin de la celulosa en azcares fermentables es un proceso an ms
complejo y costoso que hace que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
3. Actualmente, la produccin de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidn registra un desa-
rrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir
las emisiones de carbono y permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fsiles; es
barato cuando es producido de forma efciente; es verstil y puede sustituir la gasolina en automviles con
motores adaptados para ms de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencio-
nales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como hidro-alcohol 95% de etanol o como aditivo de la gasolina
24% de etanol).
4. Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagacin de los monocultivos,
en desmedro de la produccin para la alimentacin humana. Como bien explica Accin Ecolgica: Aun-
que se puedan obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para resolver los problemas
energticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las necesidades energticas globales e
impactar de manera efectiva en reducir el calentamiento global se necesitaran millones de hectreas de
tierras agrcolas y la incorporacin de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo que repercutira en
la soberana alimentaria de los pueblos.
5. Pero quizs resulta ms claro citar el anlisis de Lester Brown, director del Instituto de Polticas de la Tierra
de la Universidad de Columbia y fundador del WorldWatch Institute: Para llenar el tanque de un automvil de
25 galones con (bio)etanol se necesita una cantidad de granos sufcientes para alimentar a una persona por
un ao. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podran alimentar a 26 personas durante un ao.
6. Lo complicado es que los pases europeos, en su afn por cumplir con sus obligaciones dentro del Proto-
colo de Kyoto, estn empeados en cambiar sus sistemas energticos a base de combustibles fsiles por
biocombustibles; pero su produccin no les da abasto y han visto en los biocombustibles una posibilidad
de seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin em-
bargo, en Europa no existen tierras sufcientes para la produccin de la cantidad de biocombustibles que
se necesita, por lo que se han planteado la importacin de stos.
7. Y aunque Estados Unidos tiene sufcientes tierras agrcolas, los consumos de energa son tan altos, que
tambin van a necesitar importar. De dnde van a venir estos biocombustibles? Pues de regiones como
Amrica Latina, Asia y frica, justamente aquellas que tienen ms necesidad de alimentos.
8. La expansin del uso del bioetanol implica que en los pases ms pobres las tierras de vocacin agrcola
que al momento son usadas para la produccin de alimentos sean utilizadas para la produccin de cultivos
para la produccin de combustibles. Como describe Lester Brown, nos enfrentamos a una competencia
entre los 800 millones de conductores que quieren proteger su movilidad y los 2.000 millones de personas
ms pobres del mundo que quieren sobrevivir.
www.proyectosalonhogar.com
223
Ao Medio
1. Cul es el mejor ttulo para este texto?
a. El efecto invernadero
b. Los biocombustibles
c. El etanol
d. El Protocolo de Kyoto
2. Cul de las siguientes ideas no se presenta en la introduccin?
a. Los autos son culpables del efecto invernadero.
b. No se puede reducir el empleo de autos en las ciudades.
c. Existen opciones a los combustibles derivados del petrleo.
d. El gas es una alternativa viable a los combustibles.
3. De qu elementos se puede obtener bioetanol?
I. Sacarosa
II. Almidn
III. Celulosa
a. Slo I
b. I y II
c. II y III
d. I, II y III
4. Cul es el costo social de los biocombustibles?
a. Es bajo, ya que los biocombustibles son baratos, limpios y renovables.
b. Positivo, ya que la propagacin de los monocultivos permitir reducir las emisiones de carbono.
c. Alto, ya que las tierras de los pases ms pobres sern destinadas a combustibles y no a alimentacin.
d. Muy bueno, ya que se benefciarn 800 millones de conductores que quieren proteger su movilidad.
a. Descripcin
b. Comentario
c. Defnicin
d. Narracin
6. Con qu motivo se menciona el Protocolo de Kyoto en el prrafo 6?
a. Permiti establecer polticas de manejo de los combustibles fsiles.
b. Estableci urgencias para cambiar de combustibles fsiles a biocombustibles.
c. Determin que en Europa no existen tierras sufcientes para producir biocombustibles.
d. Sugiri importar biocombustibles desde Amrica Latina, Asia y frica.
7. Qu relacin establece el conector sin embargo entre los prrafos 5 y 6?
a. Adicin, ya que el empleo de estas nuevas fuentes de combustibles tiene un alto costo social para los pases
pobres.
b. Adversativa, ya que Europa no tiene sufcientes tierras agrcolas para las necesidades de biocombustibles.
c. Adicin, debido a que se agrega a las ventajas del bioetanol la accin ecolgica.
d. Condicional, puesto que la condicin del bioetanol es el empleo de tierras de cultivo.
224
8. Qu relacin se presenta entre los prrafos 3 y 4?
Prrafo 3
a. Explica cmo se obtiene el bioetanol.
b. Ejemplifca la versatilidad del bioetanol.
c. Indica cules son las virtudes del bioetanol.
d. Presenta una forma de sustituir el combustible fsil.
Prrafo 4
Explica que los monocultivos son una fuente de com-
bustible.
Dice que el bioetanol es limpio y renovable.
Comenta los costos agrcolas que tiene el empleo de
biocombustibles.
Indica que los productos nativos generan combustibles
limpios.
9. A qu organizacin responde el prrafo 1?
a. Hiptesis-solucin
b. Causa-efecto
c. Analoga
d. Enumeracin descriptiva
10. AUGE
a. Importancia
b. Valor
c. Costo
d. Uso
11. PROPAGACIN
a. Divulgacin
b. Proliferacin
c. Venta
d. Novedad
225
Ao Medio
Terapia asistida por animales:
La historia de Jack, el perro doctor que cura
Su presencia no pasa inadvertida en las instalaciones de la Clnica Mayo, en EE.UU. Se trata de un pins-
cher enano de nueve aos, que colabora en la rehabilitacin de los pacientes y cuya biografa acaba de ser
publicada.
Cristin M. Gonzlez S.
Aunque cumpli nueve aos, Jack est ms activo que nunca. Todos los das recorre las instalaciones de
la Clnica Mayo en Rochester, Minnesota, atendiendo en promedio entre ocho y diez pacientes. Desde 2003
que trabaja en forma ininterrumpida en ese famoso centro de salud estadounidense, y ya son ms de 2 mil las
personas que han estado bajo su cuidado.
Su rutina es similar a la de cualquier otro mdico o enfermera, salvo por una diferencia: Jack Dr. Jack
para sus pacientes es un perro pinscher enano.
l es el primero de su especie que forma parte del equipo de atencin mdica de Clnica Mayo; su labor
consiste en asistir y acompaar a los pacientes en su programa de rehabilitacin, acompaar a quienes deben
permanecer mucho tiempo hospitalizados y, en especial, distraer a los nios hasta hacerles olvidar los miedos
que generan algunos procedimientos.
Por qu ofrecemos terapia ayudada por animales? Porque funciona!, responde enftico el doctor Brent
Bauer, director del Programa de Medicina Complementaria e Integradora de la clnica.
As como los pacientes tienen acceso a acupuntura, masajes, meditacin y musicoterapia, tambin tienen
la opcin de interactuar con Jack. Casi todos los pacientes reconocen que se sienten mejor y ms relajados
despus de su visita. Hemos visto que esto disminuye sus niveles de estrs y mejora el funcionamiento de su
sistema inmune.
Dr. Jack se ha ganado su espacio. Cuando era apenas un cachorro fue entregado a Marcia Fritzmeier, es-
pecialista en terapia asistida con animales. Adems de convertirse en su duea, ella se dedic a entrenarlo, a
moldear su carcter, a ensearle a obedecer rdenes verbales y de seas, a percibir el estado anmico de las
personas y a realizar ciertos movimientos que favorecen las terapias fsicas de rehabilitacin.
Fueron ms de 160 horas de entrenamiento, durante un ao, las que le permitieron recibir una certifcacin
que deja constancia de sus habilidades para trabajar en programas de salud. El paciente ms joven que ha
estado con Jack fue un nio de 11 meses; y el mayor, un hombre de 92 aos, cuenta Fritzmeier.
Gran parte de su historia se cuenta en un libro infantil lanzado este ao por la Clnica Mayo, que incluye
un prlogo de la ex Primera Dama estadounidense Brbara Bush, as como un ensayo sobre la dimensin
sanadora de las mascotas, escrito por el onclogo Edward Creagan.
Inolvidable
Como Jack tiene estrictamente prohibido ladrar en el hospital, al llegar a su casa se desquita, cuenta Marcia.
Es travieso y juguetn. Tengo otros cuatro perros y un gato; Jack se siente el jefe de todos ellos, no importa
que algunos sean ms grandes de tamao.
Adems, es un excelente compaero y cuidador. Yo tengo problemas de audicin, entonces Jack me avisa
tocndome con su pata en mi pierna cuando se aproxima un vehculo o una persona me habla por detrs.
Marcia, junto al doctor Bauer, siempre acompaan a Jack en sus recorridos por la clnica y coinciden en
que los pacientes de pediatra son los ms benefciados y contentos con su presencia. Marcia recuerda el caso
de una nia de cinco aos que fue operada de la columna. Era doloroso para ella cuando trataba de caminar;
Jack se pona a su lado y la acompaaba en cada paso. La nia se distrajo mirndolo y poco a poco las lgrimas
desaparecieron.
226
Los pacientes pueden olvidar el nombre de los doctores o las enfermeras que los atendieron afrma Mar-
cia, pero nunca olvidan el nombre de Jack.
Experiencia en Chile
Diversos estudios muestran que la vinculacin de animales en el proceso de recuperacin de los pacientes
es una efectiva alternativa para mejorar su estado anmico, conseguir que su sistema inmune se fortalezca y
as lograr una mayor y pronta respuesta al tratamiento.
En Chile, algunos centros han trabajado con animales, como es el caso del Instituto Teletn.
Tambin desde hace aos se utiliza la hipoterapia o equinoterapia, en la que nios con trastornos neurolgicos
y neuromusculares, como parlisis cerebral o esclerosis, montan un caballo para el tratamiento de desrdenes
del movimiento.
El Mercurio, domingo 8 de agosto de 2010
12. Con qu motivo se menciona en el texto a la ex Primera Dama estadounidense Brbara Bush?
a. Fue la primera duea del perro doctor.
b. Escribi el prlogo de un libro sobre Jack.
c. Recopil informacin sobre la vida del pequeo pinscher.
d. Redact y public en un libro los aportes de la Clnica Mayo.
13. Qu forma bsica se emplea en el lead?
a. Defnicin
b. Comentario
c. Descripcin
d. Narracin
14. Qu relacin se puede establecer entre la experiencia de la Clnica Mayo y lo que ocurre en Chile en la
Teletn?
a. En ambos casos la visita de animales a los hospitales se ha convertido en un gran aporte, ya que alegran la vida
de los pacientes.
b. En los dos centros mdicos los perros entrenados son el medio ms efcaz para tratar a nios.
c. Las dos partes valoran el contacto con animales porque suben el nimo y activan las defensas de sus pacien-
tes.
d. En los dos centros mdicos la equinoterapia ha sido de gran ayuda para los trastornos neurolgicos y muscula-
res.
15. Cul de las siguientes afrmaciones concuerda con la informacin entregada en el texto ledo?
a. Siempre que tengamos un enfermo en casa debiramos llevarle un perro para que le suba el nimo y lo dis-
traiga.
b. No todos los animales son susceptibles de acompaar enfermos, ya que deben tener un temperamento y entre-
namiento especiales.
c. Histricamente, perros y caballos han demostrado ser los mejores animales en el caso de entrenar animales que
apoyen la recuperacin de enfermos infantiles.
d. Los tratamientos alternativos (acupuntura, masajes, musicoterapia y otros) son ms efcientes que los que implican
uso de frmacos recetados por mdicos.
227
Ao Medio
16. Fundamentalmente, este texto se clasifca como una noticia debido a que su contenido:
a. Cuenta ldicamente sobre una nueva forma de terapia.
b. Se estructura a partir de un epgrafe, un antettulo y un lead.
c. Presenta hechos actuales de inters comunitario de forma objetiva.
d. Es novedoso y se relaciona con hechos ocurridos en Chile y en EE.UU.
17. Cul de los siguientes contenidos corresponde a opinin y no a hecho?
a. Todos los das recorre las instalaciones de la Clnica Mayo en Rochester, Minnesota, atendiendo en promedio
entre ocho y diez pacientes.
b. Los pacientes pueden olvidar el nombre de los doctores o las enfermeras que los atendieron afrma Marcia,
pero nunca olvidan el nombre de Jack.
c. Dr. Jack se ha ganado su espacio. Cuando era apenas un cachorro fue entregado a Marcia Fritzmeier, especialista
en terapia asistida con animales.
d. Es travieso y juguetn. Tengo otros cuatro perros y un gato; Jack se siente el jefe de todos ellos, no importa que
algunos sean ms grandes de tamao.
18. Cul de las siguientes opciones nos presenta de forma correcta la relacin entre la bajada de ttulo y el
contenido de la noticia?
Bajada de ttulo
a. Presenta la historia de un perro que visita enfermos.
b. Habla de la publicacin de la biografa de un perro que
ayuda a la recuperacin de enfermos en EE.UU.
c. Presenta una novedosa y nica forma de apoyar el
tratamiento de enfermedades terminales en nios.
d. Introduce la noticia indicando quin es Jack y por qu
se escribe sobre l.
Relata ejemplos de perros, caballos y gatos que han
ayudado a curar enfermos.
Cuenta cmo la doctora adiestr al perro y se hizo famosa
por los logros teraputicos obtenidos.
Indica cmo los dems centros mdicos del mundo pueden
imitar esta iniciativa para mejorar la estada de enfermos
en los hospitales.
Cuenta la forma en como Jack fue incorporado en labores
de asistencia y acompaamiento de pacientes en reha-
bilitacin e indica que esta experiencia ser publicada
en un libro.
19. Con qu fnalidad se presenta la experiencia en Chile?
a. Es un ejemplo del empleo de animales para sanar a las personas.
b. Busca demostrar que Chile tambin es parte de esta innovadora terapia.
c. Pretende explicar cmo en Chile se desarrollan terapias con animales.
d. Para reafrmar la idea de que la vinculacin de animales con los pacientes es una efectiva alternativa para mejorar
su estado anmico.
228
20. Cul es la fnalidad del afche anterior?
a. Promocionar el bicentenario a la chilena.
b. Vender grabados en 3 cuotas de $29.900.
c. Incentivar el uso de la tarjeta de crdito Bci.
d. Promover a los grandes pintores chilenos.
21. A qu caracterstica del consumidor apela principalmente el afche anterior?
a. Inters por el arte.
b. Variedad de gustos.
c. Falta de dinero en efectivo.
d. Capacidad de endeudamiento.
El Mercurio, seccin Nacional, martes 31 de agosto de 2010
229
Ao Medio
22. Quines son los receptores del afche?
a. Todos los chilenos.
b. Los clientes del Bci.
c. Todos los lectores de El Mercurio.
d. Quienes poseen tarjeta de crdito Bci.
23. Cul de las siguientes opciones No presenta una estrategia para persuadir al receptor?
a. Presenta un producto acorde al estereotipo cultural de los usuarios de tarjetas Bci.
b. Ofrece a quienes posean una tarjeta del Bci como regalo el grabado de un reconocido artista.
c. Presenta la imagen de la tarjeta Bci y las formas de pago que sta provee a los consumidores.
d. Se enfoca en las emociones de los receptores que estn relacionadas con una festividad nacional.
24. Qu estrategia se emplea predominantemente para atraer al receptor?
a. Imgenes de grabados, de la tarjeta Bci y presentacin de formas de pago, para equilibrar estmulo e informa-
cin.
b. El eslogan que atrae al receptor y frase de apoyo, que aclara las condiciones en que funciona la oferta.
c. La imagen de la tarjeta que respalda los productos ofrecidos y los nombres de los autores de los grabados.
d. Imgenes de grabados que atraen la atencin y el eslogan que propone el producto como una oportunidad.
Dagn
1. Escribo esto bajo una considerable tensin mental, ya que al caer la noche mi existencia tocar a su fn.
Sin un cntimo, y agotada la provisin de droga que es lo nico que me hace soportable la vida, no podr
aguantar mucho ms esta tortura y me arrojar por la ventana de esta buhardilla a la msera calle de abajo.
Que mi adiccin a la morfna no les lleve a considerarme un dbil o un degenerado. Cuando hayan ledo
estas pginas apresuradamente garabateadas, podrn comprender, aunque no completamente, por qu
debo olvidar o morir.
2. Fue en una de las zonas ms abiertas y desoladas del gran Pacfco donde el buque del que yo era sobre-
cargo fue alcanzado por el cazador de barcos alemn. Entonces la gran guerra se hallaba en sus comienzos
y las fuerzas ocenicas del Huno an no haban llegado a su posterior decadencia; as que nuestra nave fue
presa segn las convenciones, y su tripulacin tratada con el respeto y consideracin debida a prisioneros
de guerra. De hecho, la disciplina de nuestros captores era tan relajada que cinco das ms tarde logr huir
en un botecillo con agua y provisiones para bastante tiempo.
3. Cuando fnalmente me encontr con las amarras cortadas y libre, tena muy poca idea de mi posicin. No
siendo navegante avezado tan slo poda suponer vagamente, por el sol y las estrellas, que me encontraba
al sur del ecuador. Desconoca mi longitud, y no haba a la vista ni islas ni costas. El tiempo permaneca
bonancible y durante un nmero indeterminado de das navegu sin rumbo bajo el sol abrasador, esperando
el paso de un barco o la arribada a las playas de alguna tierra habitable. Pero ni barcos ni tierra hacan su
aparicin, y yo comenc a desesperar en mi soledad, en medio de aquella oscilante inmensidad de azul
ilimitado.
4. El cambio tuvo lugar mientras dorma. Jams conoc los detalles, ya que mi sueo, aunque problemtico y
repleto de visiones, fue ininterrumpido. Cuando despert, lo hice para encontrarme medio hundido en una
cenagosa extensin de infernal fango negro que me rodeaba en montonas ondulaciones hasta tan lejos
como Ilegaba la vista, y en el que mi bote se encontraba embarrancado a cierta distancia.
230
5. Aunque podra suponerse que mi primera sensacin ante esa prodigiosa e inesperada transformacin del
paisaje fuese la del asombro, en realidad me encontraba ms espantado que perplejo; ya que haba en la
atmsfera y en el suelo putrefacto una cualidad siniestra que me helaba hasta la mdula. La zona era un
pudridero de cadveres de peces descompuestos, as como de otras cosas menos descriptibles que pude
ver insinundose entre el asqueroso lgamo de aquella interminable llanura. Quizs no debiera intentar el
transcribir con simples palabras la indecible abominacin que pareca asentarse en el absoluto silencio y la
estril inmensidad. No haba nada al alcance del odo, ni de la vista, excepto una inmensidad de negro limo;
y, sin embargo, la absoluta quietud y la monotona del paisaje me agobiaban con un terror nauseabundo.
6. El sol llameaba en un cielo que me pareci casi negro en su cruel ausencia de nubes, como refejando las
cinagas de tinta que haba bajo mis pies. Mientras me arrastraba hacia el bote atorado, comprend que
tan slo haba una teora que pudiera explicar mi situacin. Debido a algn cataclismo volcnico sin pre-
cedentes, parte del lecho marino deba haber emergido, revelando reas que parecan haberse mantenido
ocultas durante millones de aos en las insondables profundidades ocenicas. Tan grande era la extensin
de esa nueva tierra alzada bajo mis pies que, por ms que aguzase el odo, no se captaba el menor rumor
de oleaje. Tampoco haba all ninguna ave marina que se alimentase de los seres muertos.
7. Durante algunas horas permanec pensando o cavilando en el bote, que yaca de costado y prestaba una
ligera sombra segn el sol corra el cielo. Al avanzar el da, el suelo fue perdiendo algo de fuidez, parecien-
do en poco tiempo lo bastante seco como para permitir viajar a su travs. Esa noche dorm, aunque poco,
y al da siguiente prepar un paquete con comida y agua, necesario para una marcha en busca del mar
desaparecido, as como de un posible rescate.
8. A la tercera maana descubr que el suelo se encontraba lo bastante seco como para caminar con facilidad.
La peste a pescado era exasperante, pero me hallaba demasiado absorto en asuntos de ms importancia
como para preocuparme por eso y, resuelto, me puse en marcha hacia una meta desconocida. Durante
todo el da avanc siempre hacia el oeste, guiado por un lejano montculo que descollaba sobre las dems
elevaciones de aquel desierto ondulado. Acamp aquella noche, y al da siguiente an estaba en camino
hacia el montculo, aunque pareca apenas ms prximo que cuando lo haba avistado por primera vez. El
cuarto atardecer alcanc el pie del promontorio, que result ser mucho ms alto de lo que pareca a distancia;
un valle interpuesto haca an ms pronunciado su relieve sobre la superfcie. Demasiado cansado para
ascenderlo, me dorm a la sombra de la colina.
9. No s por qu mis sueos resultaron tan estrafalarios esa noche; pero antes de que la menguante luna, fan-
tsticamente gibosa, se hubiese elevado mucho sobre la llanura oriental, me encontraba despierto, baado
en sudor fro, decidido a no dormir ms. Las visiones habidas resultaban demasiado como para atreverse
a arrostrarlas de nuevo. Y al resplandor de la luna comprend cun necio haba sido al viajar de da. Sin el
brillo del sol abrasador, mi viaje hubiera resultado menos fatigoso; de hecho, me sent de nuevo lo bastante
fuerte como para acometer el ascenso que haba descartado al ocaso. Recogiendo mi hatillo, empec a
subir hacia la cumbre de la elevacin.
10. Ya he comentado que la interminable monotona de la ondulante llanura era fuente de vago horror para m,
pero creo que mi espanto se vio acrecentado cuando alcanc la cima del montculo y mir al otro lado de
un inconmensurable barranco o can cuyas negras profundidades la luna, an no lo bastante alta, no
llegaba a iluminar. Me sent como en el fn del mundo, atisbando al borde de un caos insondable de noche
eterna. En mi terror me venan curiosas reminiscencias del paraso perdido y del odioso ascenso de Satn
a travs de remotos territorios de oscuridad.
11. Al ascender ms la luna, comenc a distinguir que las cuestas del valle no resultaban tan perpendiculares
como haba supuesto. Salientes y aforamientos de piedra proporcionaban apoyos fciles y seguros para
el descenso, adems de que a partir de unos pocos cientos de metros la pendiente se haca ms gradual.
Acuciado por un impulso que me resulta difcil de analizar por completo, descend difcultosamente las rocas
y alcanc la ms suave ladera de abajo, ojeando aquellas profundidades estigias que la luz an no haba
penetrado.
231
Ao Medio
12. Sobre todo, mi atencin se vio prendida por un objeto grande y singular de la ladera opuesta, que se alzaba
a pico un ciento de metros ms adelante; un objeto que reluca blanquecino a los recin llegados rayos de
la luna en ascenso. Era tan slo una gigantesca pieza de roca, como pronto pude cerciorarme; pero yo
haba tenido una clara idea de que su contorno y ubicacin no eran completamente obra de la naturaleza.
Un examen ms detenido me colm de indescriptibles sensaciones; ya que a pesar de su enorme tamao y
de que se encontraba situado en un abismo abierto en el fondo de los mares desde la juventud de la tierra,
vi ms all de cualquier duda razonable que el extrao objeto era un monolito perfectamente tallado, cuya
inmensa mole haba conocido el trabajo y quizs la adoracin de criaturas vivas y racionales.
13. Aturdido y espantado, aunque no sin cierto escalofro de placer propio de un cientfco o arquelogo, examin
los alrededores con mayor detenimiento. La luna, ahora prxima al cenit, brillaba de forma extraa y vvida
sobre los colosales peldaos que circundaban el abismo, revelando el hecho de que un regato de agua fua
al fondo, perdindose de vista en ambos sentidos y casi llegando a lamer mis pies cuando fui a detenerme al
pie de la ladera. Al otro lado del barranco, las pequeas olas golpeteaban la base del ciclpeo monolito, en
cuya superfcie pude ver entonces cinceladas inscripciones y toscos relieves. La escritura estaba formada
por un sistema de jeroglfcos desconocidos para m, distinto a cuanto hubiera visto en los libros; consista
en su mayor parte en smbolos acuticos convencionales, tales como peces, anguilas, pulpos, crustceos,
moluscos, ballenas y cosas as. Algunos caracteres, obviamente, representaban seres marinos desconocidos
para el mundo moderno, pero cuyos cuerpos en descomposicin yo haba observado en la llanura surgida
del ocano.
14. De entre todo, no obstante, fueron los relieves pictricos los que ms me subyugaron. Visibles con claridad
al otro lado del agua interpuesta, gracias a su enorme tamao, formaban un cmulo de bajorrelieves cuyos
motivos hubieran podido despertar la envidia de un Dor. Creo que podra suponerse que aquellos seres
representaban hombres... o al menos, cierta clase de hombres; aunque se mostraba a las criaturas reto-
zando como peces en las aguas de alguna gruta marina o rindiendo pleitesa en algn santuario monoltico,
al parecer tambin sumergido. No osar entrar en detalles acerca de sus formas y rostros, ya que el simple
recuerdo me provoca vrtigos. Grotescos ms all de la imaginacin de un Poe o un Bulwer, resultaban en
lneas generales condenadamente humanos a pesar de sus manos y pies palmeados; labios espantosamente
gruesos y fofos, vidriosos ojos saltones, as como otros rasgos aun menos agradables de recordar. Cosa
bastante curiosa, parecan cincelados sin guardar proporcin con su escenario ocenico, ya que una de las
criaturas era representada en el acto de matar a una ballena retratada como apenas un poco ms grande
que l. Repar, como digo, en su deformidad y extraa estatura, pero en seguida decid que se trataba
sencillamente de los imaginarios dioses de alguna primitiva tribu de pescadores o marineros; una tribu cuyo
ltimo descendiente haba muerto antes de que naciera el primer antepasado del hombre de Piltdown o el
del Neanderthal. Espantado por este inesperado vistazo a un pasado ms all de la imaginacin del ms
aventurado de los antroplogos, estuve meditando mientras la luna verta extraos refejos en el silencioso
canal que haba ante m.
15. Entonces, bruscamente, lo vi. Con tan slo un ligero chapoteo indicando su llegada a la superfcie, el ser
apareci sobre las oscuras aguas. Inmenso, semejante a un Polifemo, espantoso, se lanz como un tre-
mendo monstruo de pesadilla hacia el monolito, al que rode con sus gigantescos brazos escamosos al
tiempo que abata su monstruosa cabeza para prorrumpir en algunos sonidos pausados. Creo que enloquec
entonces.
16. De mi frentico remonte de la ladera y el risco, as como de mi delirante regreso al bote embarrancado,
poco es lo que recuerdo. Creo que cant durante largo trecho, y que rea de forma extraa cuando ya no fui
capaz de seguir cantando. Guardo confusos recuerdos de una gran tormenta desencadenada algn tiempo
despus de llegar al bote; y de alguna manera s que o retumbar de truenos, as como otros sonidos que
la naturaleza profere tan slo en sus ms desbocados momentos.
17. Cuando volv de entre las sombras me hallaba en un hospital de San Francisco, llevado all por el capitn
del barco norteamericano que haba recogido mi bote en mitad del ocano. Haba hablado mucho durante
mi delirio, pero descubr que haban prestado escasa atencin a mis palabras. Mis salvadores nada saban
de tierras aforadas en el Pacfco y no vi la necesidad de insistir sobre cosas que saba no creeran. En
cierta ocasin acud a un famoso etnlogo y lo entretuve con curiosas preguntas acerca de la vieja leyenda
flistea de Dagn, el dios-pez; pero advirtiendo enseguida que era irremisiblemente convencional, desist de
mi interrogatorio.
232
18. Es durante la noche, sobre todo, cuando la luna es gibosa y menguante, cuando veo al ser. Prob la morf-
na, pero la droga ha resultado ser tan slo una solucin pasajera y me ha atrapado entre sus garras como
esclavo sin esperanza de remisin. As que voy a acabar con todo, habiendo escrito una relacin completa
para el conocimiento o la engreda diversin de mis semejantes. A menudo me pregunto si no habr sido todo
una fantasa... un simple monstruo de la febre sufrida mientras yaca preso de la insolacin y enloquecido
en el bote descubierto, tras mi huida del buque de guerra alemn. Eso me digo, pero siempre me viene una
espantosa y vvida imagen a modo de respuesta. No puedo pensar en el profundo mar sin estremecerme
ante los indescriptibles seres que puede que en este mismo instante estn reptando y removindose en
sus fondos cenagosos, adorando arcaicos dolos de piedra y tallando sus propias y detestables imgenes
en obeliscos submarinos de rezumante granito. Sueo con el da en que puedan emerger entre el oleaje
y sumergir entre sus garras a los restos de una humanidad dbil y agotada por la guerra... el da en que la
tierra se hunda y el oscuro lecho marino se alce entre el pandemnium universal.
19. El fn est prximo. Escucho un ruido en la puerta, como si un cuerpo inmenso y resbaladizo se debatiera
contra ella. No dar conmigo. Dios, esa mano! La ventana! La ventana!
H. P. Lovecraft
25. En cul de los siguientes acontecimientos se encuentra el quiebre de la realidad?
a. El barco en que navega el protagonista es capturado por piratas.
b. Aparece un ser monstruoso que rodea el monolito con sus brazos.
c. En la isla haba olores pestilentes de peces podridos.
d. El protagonista encuentra los extraordinarios bajorrelieves.
26. Cmo caracteriza el narrador al protagonista de esta historia?
a. Tenso y degenerado.
b. Navegante avezado.
c. Adicto a la morfna.
d. Engredo e inseguro.
27. Con qu fnalidad se menciona la luna en el prrafo 10? Se emplea para:
a. Indicar que el barranco era un lugar peligroso del que haba que retirarse.
b. Demostrar lo oscuro que estaba el paisaje por el cual se mova el protagonista.
c. Crear una atmsfera de horror, suspenso y abandono en el desarrollo del relato.
d. Ilustrar la profundidad del barranco al cual se enfrentaba con temor el protagonista.
28. Qu tipo de mundo presenta el fragmento ledo?
a. Cotidiano
b. Fantstico
c. Ciencia fccin
d. Realista
29. En el prrafo 14 el narrador afrma que eran grotescos ms all de la imaginacin. Qu era lo gro-
tesco?
a. Los relatos de Poe o Bulwer.
b. Los vrtigos sentidos al observar los bajorrelieves.
c. Los rostros y las formas de las criaturas.
d. Los hombres representados en los bajorrelieves.
No eran hombres, parecan hombres cierta clase de hombres las formas y los rostros de las criaturas eran
grotescos.
233
Ao Medio
30. Segn el narrador, quines eran los seres representados en los bajorrelieves?
a. Especies de hombres
b. Ballenas
c. Dioses imaginarios
d. Criaturas como peces
31. Con qu fnalidad se menciona a los hombres de Piltdown y de Neanderthal?
a. Permiten imaginar el aspecto de los seres representados en los bajorrelieves.
b. Para informar que seguramente eran descendientes de los personajes de los bajorrelieves.
c. Para determinar la poca aproximada en que existi la tribu que hizo los bajorrelieves.
d. Para referirse a la deformidad y extraa estatura de los seres representados en los relieves.
32. Qu funcin cumplen los 14 primeros prrafos en relacin con el prrafo 15?
a. Indican el momento y lugar en que ocurre la accin.
b. Permiten conocer la personalidad y los vicios del protagonista.
c. Crean una atmsfera propicia para la presentacin del ser extraordinario.
d. Describen la isla en que se encuentra el narrador y a los personajes de los bajorrelieves.
La Orestada u Orestea es una triloga de obras dramticas de la Grecia antigua escrita por Esquilo, la nica
que se conserva del teatro griego antiguo. Trata del fnal de la maldicin sobre la casa de Atreo.
Las tres obras que la forman son: Agamenn, Las Coforas y Las Eumnides. Una cuarta obra, Proteo, un
drama satrico que se representara junto a ellas, no ha sobrevivido. La triloga se represent originariamente
en las festas Dionisias de Atenas en el ao 458 a. de C., donde gan el primer premio.
1. Agamenn. En la primera obra de la triloga se relata el regreso de Agamenn, rey de Micenas, de la gue-
rra de Troya para encontrar la muerte. En su hogar se halla su esposa, Clitemnestra, que ha planeado su
muerte como venganza por el sacrifcio de su hija, Ifgenia. Ms an, dado que la ausencia de su esposo ha
durado diez aos, Clitemnestra ha sucumbido a una relacin adltera con Egisto, primo de Agamenn y el
descendiente de una rama desheredada de la familia, que est determinado a recuperar el trono que cree
que en justicia le pertenece.
2. Las Coforas. La segunda parte de la triloga cuenta el proceso de venganza planeado por Electra. Trata
de la reunin de los dos hijos de Agamenn, Electra y Orestes, y su venganza. Electra reconoce a Orestes
por una marca en la cara durante los funerales de Agamenn. Acto seguido, Orestes mata a Egisto y a su
madre, Clitemnestra. sta convoca a las Furias, quienes perseguirn a Orestes.
3. Las Eumnides. Esta tercera y ltima pieza muestra cmo Orestes es llevado a juicio ante el tribunal divino.
Las Eumnides narra cmo Orestes, Apolo y las Furias comparecen ante un jurado de atenienses conocido
como Arepago (roca de Ares, una colina rocosa plana junto al gora ateniense donde el tribunal de homi-
cidios de Atenas celebraba sus sesiones), para decidir si el asesinato de Clitemnestra por parte de su hijo,
Orestes, lo hace merecedor del tormento que le infigen. Orestes es encontrado inocente gracias a la ayuda
de Apolo.
(Presentacin del libro Orestada, Editorial Agebe)
33. Cul de los siguientes datos corresponde al contexto de produccin de la Orestada?
a. El regreso de Agamenn.
b. Grecia contempornea.
c. Teatro griego.
d. Atenas, 458 a. de C.
234
34. De acuerdo con lo comentado, a qu tipo de mundo corresponde la Orestada?
a. Realista
b. Mtico
c. Cotidiano
d. Maravilloso
35. Cul es la fnalidad del fragmento ledo?
a. Informar qu es la Orestada y su contenido.
b. Persuadirnos de leer la Orestada.
c. Informar que la Orestada es una obra dramtica.
d. Demostrar que Orestes era inocente.
36. Qu organizacin predomina en el texto?
a. Descriptiva
b. Secuencial
c. Comparativa
d. Causacin
37. De acuerdo con lo ledo, qu es una triloga?
a. Un tipo de obra dramtica.
b. Una obra que se divide en tres partes.
c. Un conjunto de obras dramticas.
d. Una ciudad griega.
38. Quin es el protagonista de la historia?
a. Agamenn
b. Clitemnestra
c. Orestes
d. Electra
Por el nombre de la obra se infere la respuesta.
Observa y lee el siguiente afche y contesta las preguntas 39 y 40.
235
Ao Medio
39. Qu relacin se puede establecer entre el megfono y la ampolleta? El megfono:
a. Representa a una empresa publicitaria, y la ampolleta, sus ideas.
b. Es el logotipo de una empresa, y la ampolleta, sus proyectos.
c. Indica la importancia del sonido, y la ampolleta, de las imgenes en la publicidad.
d. Llama la atencin del personaje y la ampolleta representa su inventiva.
40. Qu signifca el eslogan del afche?
a. La empresa Altavoz mezcla ideas y sonidos de forma imaginativa y novedosa.
b. En Altavoz puede transformar cualquier idea en algo mucho mejor.
c. Una pgina de Internet es clave para promocionar productos o servicios.
d. Altavoz es una empresa que har llegar todas las ideas a los potenciales clientes.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 41 y 42.
41. Cul es la fnalidad del texto anterior?
a. Persuadir al receptor para que adquiera rutinas sanas.
b. Convencer al receptor de la importancia del sueo.
c. Informar conductas que perjudican o favorecen el sueo.
d. Enumerar comportamientos que favorecen el sueo.
42. A qu tipo de organizacin corresponde el texto del afche anterior?
a. Causalidad, ya que indica las conductas que causan o provocan insomnio.
b. Analoga, puesto que presenta ejemplos de conductas inadecuadas antes de dormir.
c. Enumeracin, ya que indica las acciones que ayudan a evitar el insomnio.
d. Comparacin, ya que presenta conductas que perjudican o mejoran el sueo.
Mantener el dormitorio ventilado,
oscuro y en silencio.
Utilizar la habitacin slo para
dormir. Sacar el televisor, el com-
putador y el telfono.
Establecer una rutina de sueo:
intentar acostarse y levantarse a
la misma hora.
No consumir t, caf o refrescos
cola en la segunda mitad del
da. Evitar cenas abun-
dantes.
En lo posible, descartar
la siesta.
No fumar ni beber alcohol a lo
menos dos horas antes de acos-
tarse. El alcohol tiende a producir
insomnio durante la segunda mitad
de la noche.
No hacer ejercicio intenso despus
de las 18:00 horas o a lo menos tres
horas antes de acostarse.
No quedarse en la cama si no se
logra dormir. Levantarse, buscar un
lugar fresco y hacer lo que tenga
pendiente.
Regresar al dormitorio
slo cuando se vuelva a
sentir sueo.
236
Lee los siguientes textos y responde las preguntas 43 a la 48.
Sbado 21 de agosto de 2010
Carta 1
Seor Director:
En su carta del da mircoles, el arquitecto Jaime Mrquez Rojas plantea, sin argumento alguno, que el Tren
del Ro es un proyecto que contradice todos los criterios de efciencia y rentabilidad social. Adems, esboza
una crtica al trazado, cuestionando el hecho de que no pasa por sectores cntricos urbanos.
La rentabilidad social de este tipo de proyectos no se basa en el juicio de valor que pueda tener un individuo,
sino en metodologas con estndares internacionales que comparan los benefcios atribuibles al proyecto con los
costos de su implementacin y operacin. En el contexto actual del transporte pblico de Santiago, iniciativas
de esta ndole pueden ser extraordinariamente valiosas para la ciudad y sus habitantes. Adems, este proyecto
cuesta, en total, cerca de la cuarta parte del nuevo subsidio adicional que se est solicitando para el Transan-
tiago y que durar slo hasta 2014.
Por otra parte, el hecho de usar una faja actualmente desperdiciada a las orillas del ro Mapocho aumenta
notablemente la rentabilidad social del proyecto, ya que dicho espacio no compite con otros usos alternativos.
Esta es una de las principales ventajas del trayecto, que sin usar el escaso espacio vial urbano de Santiago es
capaz de conectar importantes polos de la ciudad, mejorando notablemente la calidad del transporte pblico y
generando una alternativa real para los automovilistas.
Louis de Grange
Acadmico Escuela de Ingeniera Industrial Universidad Diego Portales
Carta 2
Seor Director:
La idea del Tren del Ro, que los ltimos das ha sido debatida en El Mercurio, es, defnitivamente, una
estrategia que hay que apoyar. Ella intenta revertir la tasa de motorizacin del sector oriente con un transporte
moderno y limpio que ya se ha implementado en varias ciudades del mundo. No estoy de acuerdo con las
observaciones del seor Jaime Mrquez, a quien respeto: hay un sinnmero de ejemplos de tranvas o trenes
ligeros que corren por franjas verdes y que, de hecho, han sido un aliciente para la concrecin y mantenimiento
de stas. De hecho, la implementacin del tren podra ser ms bien la ocasin de acordar un proyecto unitario
para el ro Mapocho, uno que defna formas de desplazamiento, senderos peatonales y espacios verdes en una
convivencia amigable.
Sin embargo, hay que tener tres consideraciones en cuenta. Primero, tanto su inicio como su trmino (La
Dehesa-Sanhattan) son lugares que requieren un proyecto urbano adecuado, una insercin cuidadosa. Segundo,
su velocidad (superior a la del tranva habitual) exige un diseo en corte compatible con el uso pblico de las
riberas verdes del Mapocho (probablemente una instalacin en el borde del ro). Y tercero, la natural conver-
sin de las reas aledaas a las estaciones de este medio de transporte debe ser regulada para potenciar su
condicin de nodos urbanos.
De tomarse en cuenta estos tres puntos, este proyecto podra convertirse en un ejemplo de inversin orien-
tadora del ordenamiento urbano, as como una posibilidad de perflar adecuadamente el lecho del ro en un
tramo que falta por consolidar. Se trata de un proyecto que reconfgurara un frente pblico de la ciudad hacia
el Mapocho, revirtiendo la histrica condicin de patio de atrs que ha tenido en este tramo.
Ricardo Abuauad
Director Escuela de Arquitectura UDP
237
Ao Medio
Posteo
Gustavo Rojas Fernndez
[ N 3 ] Sr. De Grange, por favor averige sobre los autobuses chinos ms baratos que lneas de Metro.
Debido al rpido crecimiento de su poblacin, hoy de 1.300 millones de habitantes, China enfrenta diariamente
desafos que hacen que las autoridades estn constantemente pensando en cmo hacer que las ciudades sean
ms efcientes.
Hoy, junto con su poblacin, el parque automotriz chino crece ms rpido que la capacidad que tiene el
Estado para construir soluciones viales que permitan descongestionar las ciudades.
Es por esto que la idea del 3D Fast Bus, como es llamado este bus-tren, fue bien recibida por las autoridades
y en un futuro prximo ser puesto en marcha en Mentougou, un distrito de Pekn.
Propuesto por Shenzhen Hashi Future Parking Equipment Co., este bus tiene 6 metros de ancho y 4,5
de altura. Los 2 metros superiores son para los pasajeros, mientras que los 2 inferiores forman una especie de
tnel por donde los autos pueden transitar.
Para su funcionamiento, este bus-metro usa electricidad y energa solar, por lo que tambin es una alterna-
tiva verde de transporte. El 3D Fast Bus es capaz de alcanzar una velocidad de 60 km/h y tiene una capacidad
para cerca de 1.500 pasajeros.
Se estima que al no obstruir el paso de los autos, podra reducir de un 20% a 30% la congestin vehicular.
Adems, la inversin que se debe realizar equivale a slo un 10% de lo que habra que invertir en un Metro
subterrneo, cuya capacidad de transporte de pasajeros fuera equivalente.
En su parte trasera el bus tendr un detector para advertir a los vehculos cuya altura sea mayor a los 2
metros y que, por lo tanto, no pueden transitar por debajo de l.
Sera interesante que los privados y el Estado averiguaran al respecto...
43. En qu se relacionan los tres textos ledos?
Se relacionan en
a. El tema: el Tren del Ro.
b. La fnalidad, defender el proyecto.
c. La postura opuesta al Tren del Ro.
d. La postura a favor del Tren del Ro.
44. Cul de las siguientes opciones establece una relacin FALSA entre las cartas?
Ambas cartas, en relacin con la construccin del Tren del Ro
a. Critican la postura de Mrquez.
b. Estn de acuerdo con su construccin.
c. Consideran que el proyecto es sustentable.
d. Afrman que debe basarse en un proyecto urbano.
45. Qu relacin se puede establecer entre la carta 1 y el posteo?
La carta 1
a. Presenta una objecin al Transantiago y el posteo defende el transporte pblico.
b. Afrma que los buses son rentables y el posteo que el tren no lo es.
c. Presenta el tema como una oportunidad, el posteo como un retroceso.
d. Indica que est en desacuerdo con Mrquez, el posteo apoya a De Grange.
238
46. A partir de las dos cartas, cul de las siguientes no es una postura que tiene Jaime Mrquez frente a la
construccin del Tren del Ro?
a. No es rentable.
b. Es muy caro.
c. No es efciente.
d. No tiene un buen trazado.
47. Qu critica Louis de Grange de la carta de Mrquez?
a. Se preocupa slo por el costo del proyecto.
b. Plantea su postura sin argumentos.
c. Slo se interesa por las reas verdes.
d. Emplea el espacio urbano.
48. Qu aporta el posteo a las cartas al director?
a. Entrega un ejemplo concreto de xito de transporte pblico.
b. Explica las ventajas del tren frente al transporte pblico.
c. Presenta una postura divergente, ya que opta por el transporte pblico.
d. Entrega alternativas para el aprovechamiento de la luz solar.
No es lo mismo lo que hace (a) que lo que aporta como algo nuevo (c).
49. Pregunta de desarrollo:
Imagina que el Tren del Ro fue construido sobre el ro Mapocho y sobre l se implementaron reas verdes. Escribe
una noticia al respecto de alrededor de veinte lneas.
239
Ao Medio
ENSAYO SIMCE N 5
Llegada del hombre a la Luna
Ladrn, mentiroso, cobarde, le gritaba un escptico
1
al astronauta Buzz Aldrin en las afueras de un hotel de
Beverly Hills, mientras lo segua con una Biblia en la mano para que jurase que haba caminado sobre la Luna
junto a Neil Armstrong. Aldrin, de 72 aos reconocido como el segundo hombre en tocar la superfcie lunar,
tumb de un puetazo al hombre que lo confrontaba. El incidente ocurri hace un par de meses y fue slo la
punta de un iceberg para una discusin cuyos orgenes se remontan a ms de 33 aos.
Aunque el 20 de julio de 1969 el mundo entero observaba por televisin los primeros pasos del hombre sobre
el satlite terrestre, grupos de incrdulos aseguran que lo que se vio en aquellos das no fue el descenso de la
cpsula tripulada Eagle de la misin Apolo 11 en la Luna, sino una escena actuada en un sofsticado estudio
cinematogrfco. La hiptesis cobr fuerza en Estados Unidos a partir del ao pasado, cuando la cadena de
televisin Fox transmiti el programa Teora de la conspiracin
2
: Llegamos a la Luna?
Convencer al mundo
La polmica comenz a crecer entre quienes apoyan la idea de la conspiracin y cientfcos que la rechazan.
Tanto as que luego del incidente que involucr a Aldrin, la NASA decidi encargar un estudio para convencer
a todo el mundo de que este hito de la historia humana ocurri realmente. La agencia espacial estadounidense
haba decidido pagar 15.000 dlares al ingeniero aeronutico James Oberg para que escribiera una monografa
3

que reuniese las informaciones y respondiera cada duda. Entre stas se cuentan dos de las situaciones ms
controvertidas: una bandera estadounidense que ondea y la ausencia de estrellas en el frmamento.
Roger Launius, ex historiador en jefe de la NASA y gestor del proyecto, seal que haba estado preocupado
durante bastante tiempo por esta historia que dice que nunca llegamos a la Luna. Eso genera llamadas peridicas
de personas, especialmente profesores, que nos preguntaban cmo respondamos a eso.
Aunque la noticia alcanz difusin mundial esta semana, Oberg dijo a La Tercera que la NASA cancel el
contrato debido a la controversia pblica que se origin con la noticia, aunque el proyecto seguir adelante con
aportes privados. El experto agrega que espera tener el texto listo en 2003. Mucha gente apoya esta teora para
desprestigiar a nuestro pas. Mi libro no incluir un duelo entre detractores y defensores, ser una descripcin
real de las condiciones espaciales y la tecnologa que hizo posible el alunizaje, aclar.
Escpticos afrman que las imgenes del paseo del astronauta Neil Armstrong y sus compaeros sobre el
satlite fueron captadas en un estudio. Aunque la NASA cancel su intencin de pagar por la realizacin de un
libro que disipara
4
las dudas, el experto a cargo continuar adelante con este proyecto.
Texto 1
240
Dnde estn las estrellas?
Uno de los argumentos que apoyan la teora de
conspiracin dice que en la Luna las estrellas tienen
un mayor brillo debido a la falta de atmsfera. Pero los
escpticos reclaman que en las fotografas no se ve
ninguna clase de astro. Frente a este punto la agencia
espacial estadounidense se defende argumentando
que la luz solar era tan intensa que anulaba el brillo de
las estrellas. Cualquier fotgrafo sabe eso.
Las sombras proyectadas por los astronautas tam-
bin siembran numerosas dudas entre los escpticos.
Ellos argumentan que stas se muestran desiguales y
se refejan en direcciones diversas, situacin que sera
inexplicable, ya que slo la luz del Sol iluminaba la es-
cena. Haba una segunda fuente, la propia de la Luna.
La luz del Sol rebota sobre su superfcie iluminando los
objetos. Estos objetos, a su vez, tambin refejan esa
luz, dice la NASA.
Para la NASA existen otras pruebas irrefutables,
como los 380 kilos de roca trados a la Tierra por los
astronautas. Estas rocas estn en museos de todo el
mundo y las han analizado cientos de cientfcos en
otros pases, quienes no se prestaran a un engao.
Son rocas nicas y diferentes a las de la Tierra, explica
David McKay, cientfco de exploracin planetaria de
la NASA.
Marc Norman, gelogo lunar de la Universidad de
Tasmania, apoya este punto de vista: Por ejemplo, las
muestras lunares casi no poseen agua en su estructura.
Adems, sustancias comunes como minerales de arcilla,
presentes en toda la Tierra, estn totalmente ausentes
de las rocas lunares.
1 escptico: incrdulo, receloso, dudoso.
2 monografa: tratado, estudio, explicacin.
3 conspiracin: complot, intriga, maquinacin.
4 disipara: aclarara, esclareciera.
Ondeaba, pese a la ausencia de aire
EL ETERNO DILEMA DE LA BANDERA
Quienes dudan de los alunizajes sostienen que
Estados Unidos careca de la tecnologa necesaria
para enviar humanos a la Luna y que sus expertos
estaban desesperados por ganar la carrera espacial
frente a la Unin Sovitica que fngi las seis misiones
del programa Apolo.
Para colmo, los escpticos reclaman que el mon-
taje fue tan pobre, que la evidencia del fraude puede
ser fcilmente detectada en las incontables fotos de la
misin Apolo. Una de las pruebas ms contundentes
sera la famosa escena de los astronautas colocando
la bandera estadounidense, la cual posteriormente se
aprecia en movimiento. Quienes dudan de este suceso
argumentan que no existe brisa en la Luna, por lo que
la foto sera totalmente falsa.
Segn comenta la agencia espacial estadounidense
en su sitio web, la primera ley de Newton zanja por
completo este asunto: un cuerpo en reposo tiende a
permanecer en movimiento a menos que una fuerza
externa acte sobre l.
Cuando los astronautas enterraron la bandera, la
empujaron hacia adelante y hacia atrs para hundirla en
la superfcie lunar, esto hizo que el pao de la bandera
se moviera. En la Tierra hubiese ondeado un instante y
luego el aire la habra detenido, pero en la Luna no hay
aire que detenga el movimiento, explica la NASA.
Ricardo Acevedo
Diario La Tercera, 2002.
1. Por qu el hombre que llamaba a Aldrin cobarde lo segua con una Biblia en la mano?
a. Era catlico y quera demostrar que Aldrin no lo era.
b. Quera que jurara en la Biblia como prueba de que estuvo en la Luna.
c. Lo amenazaba con el castigo divino.
d. Para que los dems creyeran que camin en la Luna.
Texto 2
241
Ao Medio
2. Qu signifca la expresin el incidente fue slo la punta de un iceberg?
a. Que lo expuesto ocurri hace un par de meses y no volvi a suceder.
b. Apenas empezaba el problema de agresiones a astronautas en EE.UU.
c. Era un pequeo problema que tuvo Aldrin frente a los grandes triunfos en su vida.
d. El incidente era una pequea muestra de una gran duda en las personas.
3. Qu organizacin se emple en el primer prrafo de La llegada del hombre a la Luna?
a. Descripcin
b. Secuencial
c. Analoga
d. Problema-solucin
Hace una analoga entre el problema y la duda.
4. Qu hecho provoc o desencaden dudas sobre la llegada del Apolo 11 a la Luna?
a. El hecho de que un hombre llamara mentiroso a Aldrin.
b. Que la cadena Fox emitiera un programa sobre el tema.
c. Las discusiones entre cientfcos y quienes apoyaban la idea de conspiracin.
d. El trabajo realizado por el ingeniero aeronutico James Oberg.
5. En qu datos se basan los escpticos para afrmar que el Apolo 11 no lleg a la Luna?
a. La bandera que famea y el frmamento sin estrellas a la vista.
b. El programa emitido por la cadena Fox.
c. Las llamadas peridicas de profesores que preguntan sobre el tema.
d. Afrmaciones realizadas por Roger Launius, ex historiador en jefe de la NASA.
6. Qu fnalidad cumplen los dos artculos anexos en relacin con la noticia?
a. Apoyan la tesis de la NASA.
b. Describen el problema a travs de ejemplos.
c. Son pruebas de la hiptesis planteada en el prrafo 2.
d. Amplan la informacin entregada por Roger Launius.
7. Quin apoya el proyecto de la monografa de Oberg?
a. NASA.
b. Escpticos.
c. Privados.
d. Iglesia.
8. Cmo se organiza el artculo Dnde estn las estrellas?
a. Enumeracin descriptiva
b. Organizacin por contraste
d. Organizacin por causacin
9. En relacin con el artculo El eterno dilema de la bandera, cul de las siguientes afrmaciones que hacen
los escpticos es FALSA?
a. La farsa se origin porque los ingenieros estaban desesperados por ganar a la Unin Sovitica.
b. Los avances tecnolgicos de Estados Unidos no eran sufcientes para el logro que dicen haber logrado.
c. Fue muy fcil detectar el fraude debido a la pobreza del montaje.
d. La bandera no fame y el movimiento ejercido por los astronautas en ella debi hacerla famear.
242
10. Qu relacin se establece entre el artculo de la izquierda y el de la derecha?
El artculo de la izquierda
a. Presenta la duda ms importante de los escpticos; el de la derecha, las menos importantes.
b. Indica las claves de por qu las imgenes son un montaje; el de la derecha, por qu el montaje es de mala cali-
dad.
c. Informa sobre cmo se hizo el montaje de las estrellas; el de la derecha, el de la bandera.
d. Indica los puntos de vista de los escpticos y la NASA sobre las estrellas; el de la derecha, sobre la bandera.
Observa y lee la siguiente imagen y responde las preguntas 11 a la 15.
11. Qu es Publishop?
a. Agencia de correos
b. Pgina de Internet
c. Empresa publicitaria
d. Empresa de eventos
243
Ao Medio
12. Qu dato del afche permite lograr lo siguiente? Haz ms rpido y fcil tu acceso a la exposicin.
a. publishop.com.mx
b. 5575.9305
c. La invitacin al pre-registro
d. 18, 19 y 20 de agosto
13. Qu signifca la afrmacin juntamos toda la publicidad y la ponemos en tus manos?
a. En un mismo lugar se podr encontrar variedad de productos y servicios.
b. El lugar ser una muestra de lo mejor en publicidad.
c. Las muestras de publicidad estarn al alcance de todos.
d. Se entregar una revista a las personas que asistan a la exposicin.
14. Quines son los potenciales receptores de este afche?
a. Empresas publicitarias
b. Profesionales de la publicidad
c. Profesionales mayores de 21 aos
d. Cualquier consumidor
15. Qu ofrece este afche publicitario?
a. Producto
b. Servicio
c. Conducta
d. Doctrina
Texto 1
Se desprendi de Groenlandia:
Sper iceberg, a la deriva en el rtico
Un tmpano gigante de casi dos veces el tamao del Gran Santiago se desprendi del glaciar de Peterman,
en el norte de Groenlandia, informaron ayer investigadores de la Universidad de Delaware (EE.UU.). El iceberg
tiene una superfcie de 260 kilmetros cuadrados y un grosor de 220 metros; es decir, un poco ms alto que
el edifcio Titanium, el ms alto del pas. Se encamina hacia el Estrecho de Nares, que separa a Groenlandia
de Canad, y alcanzar posiblemente el Atlntico en dos aos. Desde 1962 que no se desprenda un trozo
tan grande en esa zona del rtico. El desprendimiento, que ocurri el jueves, fue detectado por el Servicio de
Investigacin de Hielos en Canad, con la ayuda de un satlite de la NASA.
El Mercurio, domingo 8 de agosto de 2010, Chile.
244
Se desprende iceberg en Groenlandia
La enorme isla de hielo es cuatro veces ms grande que Manhattan y tiene un grosor de casi la mitad del
rascacielos Empire State de Nueva York.
Una isla de hielo cuatro veces ms grande que Manhattan se desprendi de uno de los dos principales
glaciares de Groenlandia, en el mayor evento de esta caracterstica en el rtico en casi 50 aos.
La nueva isla, que se desprendi el ltimo jueves, ingresar a un remoto lugar llamado el Estrecho de Nares,
a unos 1.000 kilmetros al sur del Polo Norte, entre Groenlandia y Canad.
La isla tiene un rea de 260 kilmetros cuadrados y un grosor de casi la mitad del rascacielos neo-
yorquino Empire State de 102 pisos, dijo Andreas Muenchow, profesor de ciencia marina e ingeniera en la
Universidad de Delaware.
Muenchow dijo que esperaba que una porcin de hielo se desprendiera del glaciar Petermann, uno de los
dos ms grandes de Groenlandia, porque esa parte haba crecido por siete u ocho aos. Pero no supuso que
sera tan grande.
El agua dulce que contiene esta isla de hielo podra mantener el caudal de los ros Delaware o Hudson
por ms de dos aos, explic el experto, cuya investigacin en el rea cuenta con el apoyo de la Fundacin
Nacional de Ciencia de Estados Unidos.
La isla de hielo podra llegar a tierra, quebrarse en trozos ms pequeos o lentamente moverse hacia el sur,
donde bloqueara las vas martimas, dijo Muenchow.
Mundo, 7 de agosto de 2010, Per.
Texto 2
16. En cul de las siguientes opciones no se hizo uso de una organizacin por comparacin o analoga?
a. Un tmpano gigante de casi dos veces el tamao del Gran Santiago se desprendi del glaciar de Peterman, en
el norte de Groenlandia.
b. El iceberg tiene una superfcie de 260 kilmetros cuadrados y un grosor de 220 metros; es decir, un poco ms
alto que el edifcio Titanium, el ms alto del pas.
c. Una isla de hielo cuatro veces ms grande que Manhattan.
d. se desprendi de uno de los dos principales glaciares de Groenlandia, en el mayor evento de esta caracterstica
en el rtico en casi 50 aos.
17. El fragmento destacado con negrita en el texto 2 presenta:
a. Narracin
b. Descripcin
c. Comentario
d. Caracterizacin
18. En qu se diferencian los textos 1 y 2?
a. El lugar hacia donde se dirige el icerberg.
b. En los ejemplos presentados.
c. La medida del iceberg.
d. El lugar de donde se desprende el iceberg.
245
Ao Medio
19. En el titular del texto 1 qu se destaca especialmente del iceberg?
a. Tamao
b. Objeto
c. Destino
d. Origen
20. Qu dato NO deberamos eliminar para que la comparacin del iceberg con el edifcio Titanium no pierda
sentido?
a. La altura del iceberg.
b. El grosor del iceberg.
c. El nombre del edifcio.
d. La superfcie del iceberg.
Al saber el nombre del edifcio, podemos imaginar el tamao de ste y el del iceberg en relacin con l.
21. Para qu se menciona a Andreas Muenchow en el texto 2?
a. Es parte del equipo que descubri el iceberg.
b. Para indicar que es profesor de ciencia marina e ingeniera en la Universidad de Delaware.
c. Para contar con la opinin de un experto que explique las consecuencias de este suceso.
d. Para indicar el rea y el grosor del iceberg en comparacin con el Empire State de 102 pisos.
22. En qu coinciden ambos textos? Coinciden en:
a. El tipo de comparacin empleada.
b. La presentacin de un experto como apoyo.
c. La institucin que citan como fuente.
d. El pas en que se publica la noticia.
Cmo armar y usar correctamente la carpa o tienda de campaa
La carpa es de lo ms sencillo: la armas y duermes dentro, cierto? no. En nuestros viajes hemos visto de
todo, por lo que hace falta aclarar varios puntos para que descanses bien en la montaa. Te sorprender saber
que armar de forma errnea tu carpa es la razn de muchas noches fras (aunque est bien cerrada).
Por: XplorandoGuatemala.com
La carpa te protege del fro, viento y lluvia en tus viajes a la montaa. Acampar parece de lo ms sencillo
pero hay que saber armar y usar tu carpa. Recuerda que aunque pesen son muy necesarias porque la calidad
de tu sueo dentro de la carpa determina cunta energa recuperas. Ya no pases fro.
Dnde armar la carpa
Es el primer punto. Escoge un lugar plano y resguardado del viento. Lanza un poco de tierra al aire y vers
la direccin del viento. No ubiques la puerta directamente hacia la direccin del viento o se te infar la carpa e
intentar levantarse arrancndose del suelo. La carpa debe romper efcientemente el viento y tener las puertas
a los lados.
246
Ten en cuenta el viento
No te confes por completo en cuanto a la direccin del viento porque puede cambiar de da y de noche.
Confa en que por lo general cambia de sentido y no de direccin (norte a sur se convierte de sur a norte, por
ejemplo). Si el viento es demasiado fuerte, quiz lo mejor sea colocarla con sus esquinas alineadas en forma
de romboide (la mayora de las carpas es cuadrada o igl) y el viento ingresando por las esquinas circula hasta
el fnal sin infarlas. Esto depende del modelo de tu carpa.
Procura que sea un lugar PLANO y limpia antes de armarla. Un poco de hierba puede formar un buen
colchn. Quita las rocas del lugar para que no molesten tu espalda.
Que sea un lugar plano
S, ya lo dijimos pero lo recalcamos. Necesitas que tu cuerpo est en posicin horizontal para que la sangre
no recargue tus piernas o tu cabeza, o peor: que ruedes dentro de la carpa a cada movimiento.
Ancla tu carpa
Todas las carpas vienen con piezas que se entierran para fjarla al suelo. Fjala bien y tnsala para que no
la levante el viento. A veces si el viento es muy fuerte, igual correr peligro de deformarse o que se rompan las
varillas, para esto introduce las mochilas de inmediato y colcalas en las esquinas donde azota ms el viento.
Te sorprenders del soporte que le dan tus mochilas.
Cierra de inmediato
Arma la carpa, limpia y sacude tus mochilas e ingrsalas. Luego cierra de inmediato y mantn la carpa
cerrada, as evitas el ingreso de insectos. Si hace mucho calor, recuerda que toda carpa tiene dos pieles en las
puertas, una malla que evita los insectos pero permite el paso del aire, y la otra lisa, que no permite el ingreso
del aire. Evita siempre que ingresen los insectos.
Colocacin del toldo
Aqu es donde la mayora comete el error ms grande... dejar el toldo pegado a la carpa. Vers, la carpa
ms comn tiene dos partes: su cuerpo principal y un toldo.
Arma la carpa y tnsala, asegrala bien. Luego coloca el toldo y tnsalo de forma que no se mueva ni azote.
El toldo es la clave contra el fro y la lluvia. Debe tensarse y permanecer SEPARADO de la carpa. De esta forma
reducirs al mximo la condensacin.
La condensacin es cuando el aire dentro de la carpa y el fro de sus paredes forman gotas de agua y,
literalmente, llueve dentro de la carpa. El toldo es la primera defensa contra la condensacin y la lluvia, para
mantener el calor dentro.
Es muy comn encontrar principiantes con sus carpas con el toldo como si fuese chamarra sobre el cuerpo
principal de la tienda de campaa.
23. Segn el texto, qu error cometen los principiantes cuando arman una carpa?
a. No anclan bien las carpas y el viento se las lleva.
b. Las anclas no quedan fjas y el viento se lleva la carpa.
c. Ubican el toldo directamente sobre la carpa anulando su funcin.
d. No la cierran.
247
Ao Medio
24. Cul de los siguientes fragmentos es una opinin?
a. Aqu es donde la mayora comete el error ms grande
b. Un poco de hierba puede formar un buen colchn. Quita las rocas del lugar para que no molesten tu espalda.
c. Acampar parece de lo ms sencillo pero hay que saber armar y usar tu carpa.
d. Confa en que por lo general (el viento) cambia de sentido y no de direccin (norte a sur se convierte de sur a
norte, por ejemplo).
25. Por qu en la primera lnea del texto aparece una negacin despus de la pregunta?
a. Indica que la gente no sabe armar carpas.
b. Confrma que es sencillo armar carpas.
c. Responde a la pregunta con claridad y certeza.
d. Objeta la afrmacin anterior.
26. Qu forma discursiva adopta el texto ledo?
a. Manual de instrucciones
b. Anuncio publicitario
c. Artculo de divulgacin
d. Columna de opinin
27. En relacin con la fnalidad del texto, para qu sirve la accin de arrojar tierra al viento?
Permite:
a. Conocer la direccin del viento.
b. Saber romper el viento con efciencia para aprovecharlo.
c. Ubicar la puerta de la carpa de la forma ms conveniente.
d. Saber cmo infar la carpa con rapidez.
28. Cul de las siguientes afrmaciones es incorrecta a partir del texto ledo?
a. La carpa con forma romboide o circular es ms efectiva, ya que permite que el viento circule por el interior sin que
se infe.
b. El toldo debe ubicarse directamente sobre la carpa, ya que sirve para abrigar y proteger de la lluvia.
c. La carpa debe ubicarse en un lugar plano para dormir en posicin horizontal, lo que es conveniente para que la
sangre no recargue los pies ni la cabeza.
d. Las mochilas sirven de soporte contra el viento, por lo que ubicarlas inmediatamente al interior es muy til para
evitar que se rompan las varillas.
No se ubica directamente, sino separado.
248
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 29 a la 32.
La Tercera, seccin tiempo, Chile, lunes 6 de septiembre de 2010.
29. En qu ciudad se anuncia escasa nubosidad para el lunes 6 de septiembre?
a. Coihaique
b. Santiago
c. Punta Arenas
d. Temuco
30. Por qu hay nmeros que aparecen en el interior de crculos negros?
a. Indican la temperatura promedio.
b. Informan la peligrosidad de los rayos UV.
c. Muestran las regiones ms calurosas.
d. Presentan las temperaturas mnima y mxima.
249
Ao Medio
31. En qu ciudad hay una mayor diferencia entre las mximas temperaturas entre el martes y el mirco-
les?
a. Arica
b. Santiago
c. Copiap
d. Puerto Montt
32. Cul de las siguientes informaciones NO aparece en los pronsticos?
a. El martes la mnima en Punta Arenas ser de -1.
b. El lunes habr cinco ciudades soleadas.
c. El mircoles la temperatura en Arica ser la misma del da anterior.
d. El lunes y el martes llover en Puerto Montt.
250
a. Informar cmo cepillarse correctamente.
b. Promover la higiene dental.
c. Vender cepillos de dientes.
d. Promocionar el hilo dental.
34. Qu funcin cumplen las imgenes que acompaan el afche?
a. Amplan el contenido del texto.
b. Ejemplifcan visualmente lo expresado con palabras.
c. Decoran el afche para hacerlo ms atractivo.
d. Dan nfasis a cmo cepillarse los dientes.
D es falso porque ensean algo ms que el cepillado.
35. Qu zonas de la boca NO deben cepillarse?
a. La unin entre la enca y el diente.
b. Espacios entre los dientes.
c. La lengua.
d. Las mejillas interiores.
36. Qu funcin cumple la saliva, segn el texto?
a. Es antibacteriana.
b. Favorece la produccin de bacterias.
c. Es neutralizante.
d. Es antisptica.
37. Con respecto al hilo dental se indica que:
a. Est fabricado con nailon.
b. Reemplaza al cepillado.
c. Debe pasarse dos veces por cada diente.
d. Es algo elstico.
38. Las tres primeras imgenes con qu parte del texto se relacionan?
a. Con la primera, que se refere a las tcnicas de cepillado.
b. Con la pregunta cuntas veces debemos cepillarnos los dientes?
c. La 3, que indica dnde se apoya el cepillo al momento de emplearlo.
d. La 5, que explica cmo cepillar las caras de los dientes.
251
Ao Medio
Un sueo
Josef K. so:
Era un da hermoso y K. quiso salir a pasear, pero apenas dio dos pasos, lleg al cementerio. Vio numerosos
e intrincados
1
senderos, muy numerosos y nada prcticos; K. fotaba sobre uno de esos senderos como sobre
un torrente; en un inconmovible deslizamiento su mirada advirti desde lejos el montculo
2
de una tumba recin
cubierta y quiso detenerse a su lado. Ese montculo ejerca sobre l casi una fascinacin y le pareca que nunca
podra acercarse demasiado rpidamente. De pronto, sin embargo, la tumba casi desapareca de la vista, oculta
por estandartes que fameaban y se entrechocaban con fuerza; no se vea a los portadores de los estandartes,
pero era como si all reinara un gran jbilo.
Todava buscaba a la distancia, cuando vio de pronto la misma sepultura a su lado, cerca del camino; pronto
la dejara atrs. Salt rpidamente al csped. Pero como en el momento del salto el sendero se mova velozmente
bajo sus pies, se tambale y cay de rodillas justamente frente a la tumba. Detrs de sta haba dos hombres
que sostenan una lpida en la tierra, donde qued slidamente asegurada. Entonces surgi de un matorral un
tercer hombre, en quien K. inmediatamente reconoci a un artista. Slo vesta pantalones y una camisa mal
abotonada; en la cabeza tena una gorra de terciopelo; en la mano, un lpiz comn con el que dibujaba fguras
en el aire mientras se acercaba.
Apoy ese lpiz en la parte superior de la lpida; la lpida era muy alta; el hombre no necesitaba agacharse,
pero s inclinarse hacia adelante, porque el montculo de tierra (que evidentemente no quera pisar) lo separaba
de la piedra. Estaba en puntas de pie y se apoyaba con la mano izquierda en la superfcie de la lpida. Mediante
un prodigio de destreza logr dibujar con un lpiz comn letras doradas y escribi: Aqu yace
3
. Cada una de
las letras era clara y hermosa, profundamente inscripta y de oro pursimo. Cuando hubo escrito las dos palabras,
se volvi hacia K., que senta gran ansiedad por saber cmo seguira la inscripcin, apenas se preocupaba por
el individuo y slo miraba la lpida. El hombre se dispuso nuevamente a escribir, pero no pudo, algo se lo impe-
da; dej caer el lpiz y nuevamente se volvi hacia K. Esta vez K. lo mir y advirti que estaba profundamente
perplejo
4
, pero sin poder explicarse el motivo de su perplejidad. Toda su vivacidad anterior haba desaparecido.
Esto hizo que tambin K. comenzara a sentirse perplejo; cambiaban miradas desoladas; haba entre ellos algn
odioso malentendido, que ninguno de los dos poda solucionar. Fuera de lugar, comenz a repicar la pequea
campana de la capilla fnebre, pero el artista hizo una seal con la mano y la campana ces.
Poco despus comenz nuevamente a repicar; esta vez con mucha suavidad y sin insistencia; inmediatamente
ces; era como si solamente quisiera probar su sonido. K. estaba preocupado por la situacin del artista, comenz
a llorar y solloz largo rato en el hueco de sus manos. El artista esper que K. se calmara y luego decidi, ya
que no encontraba otra salida, proseguir su inscripcin. El primer breve trazo que dibuj fue un alivio para K.
pero el artista tuvo que vencer evidentemente una extraordinaria repugnancia antes de terminarlo; adems, la
inscripcin no era ahora tan hermosa, sobre todo pareca haber mucho menos dorado, los trazos se demoraban,
plidos e inseguros; pero la letra result bastante grande. Era una J.; estaba casi terminada ya, cuando el artista,
furioso, dio un puntapi contra la tumba y la tierra vol por los aires. Por fn comprendi K.; era muy tarde para
pedir disculpas; con sus diez dedos escarb en la tierra, que no le ofreca ninguna resistencia; todo pareca
preparado de antemano; slo para disimular, haban colocado esa fna capa de tierra; inmediatamente se abri
debajo de l un gran hoyo, de empinadas paredes, en el cual K., impulsado por una suave corriente que lo coloc
de espaldas, se hundi. Pero cuando ya lo reciba la impenetrable profundidad esforzndose todava por erguir
la cabeza, pudo ver su nombre que atravesaba rpidamente la lpida, con esplndidos adornos.
Encantado con esta visin, se despert.
Ivn Turgueniev
(www.ciudadseva.com)
1 intrincados: complicados, enmaraados.
2 montculo: colina, elevacin, loma.
3 perplejo: sorprendido, desconcertado.
4 yace: descansa, reposa.
252
39. A qu tipo de mundo corresponde el relato ledo?
a. Onrico
b. Maravilloso
c. Cotidiano
d. Fantstico
40. Qu sentimiento compartan K. y el artista?
a. Sorpresa
b. Pena
c. Perplejidad
d. Ansiedad
41. Qu le ocurri realmente a K.?
a. So que haba muerto.
b. Apoy su lpiz en la lpida.
c. Muri y su espritu presenci su entierro.
d. Asisti a un entierro.
42. Cmo se estructura el relato ledo?
a En el primer prrafo se presenta al protagonista; en el segundo, tercero y cuarto se desarrolla el relato, y en el
ltimo se cierra la narracin.
b. En el primer prrafo se relata la llegada de K. al cementerio; los prrafos segundo, tercero y cuarto cuentan lo que
K. vio y experiment en el cementerio; el ltimo prrafo indica que despert.
c. En el primer prrafo se informa que K. se qued dormido; los prrafos dos, tres, cuatro y cinco indican cmo lleg
K. al cementerio y lo que all ocurri, y el sexto prrafo corresponde al trmino del sueo.
d. En el primer prrafo se presenta el tema del cuento; en el segundo, tercero, cuarto y quinto se desarrolla el viaje
del protagonista y en el ltimo su muerte.
43. Del penltimo prrafo es posible inferir que el encanto que siente el narrador se debe a que:

a. Vio las hermosas fores.
b. Despert.
c. Se qued dormido.
d. El pintor lo mir.
44. Cuando el pintor lleg cerca de la lpida por qu se inclin hacia adelante?
a. La lpida era muy alta.
b. No quera pisar la tierra de la tumba.
c. Senta gran pena.
d. Tena problemas para dibujar.
45. PRODIGIO
a. Milagro
b. Engao
c. Ejemplo
d. Momento
253
Ao Medio
46. ESCARB
a. Mir
b. Removi
c. Examin
d. Investig
47. Escoge una de las siguientes preguntas y contesta empleando 20 a 25 lneas. Cuida la ortografa, la gra-
mtica y la coherencia con el relato. Fundamenta tu respuesta con una explicacin personal y algunos
hechos que presenta el relato.
a. Quin crees que era el artista y por qu?
b. Por qu crees que K. se alegr?
254
ENSAYO SIMCE N 6
1. No se termina nunca de aprender a leer, y cuanto antes se inicia ese proceso, mayores son nuestros logros
en l: leer no es una habilidad cerrada que se adquiera de una vez y para siempre. As, cuando leo un
prrafo por segunda o tercera vez y me doy cuenta de que lo he entendido mejor que la primera, siento a
veces una particular alegra, porque percibo que el progreso en la comprensin de ese prrafo no proviene
de la superacin de alguna difcultad suya o de una distraccin circunstancial ma, sino de que se ha ensan-
chado mi habilidad de intelegir
1
. Es el instrumento empleado el que se puede hacer ms fno y penetrante.
2. En relacin con la lectura, creo que estamos siempre en la juventud, siempre todava empezando (y para
qu decir acerca del escribir!).
3. Los resultados de una reciente investigacin realizada por las especialistas Brbara Eyzaguirre y Loreto
Fontaine confrman que la habilidad de leer es la clave del xito de la educacin en general. Las escuelas
municipales y particulares subvencionadas estudiadas por ellas, pertenecientes todas al estrato socioeco-
nmico medio bajo y medio, obtienen resultados educacionales diferentes (exitosos, mediocres o malos,
medidos por el SIMCE), segn se apliquen de manera directa, disciplinada y entusiasta a la enseanza de
la lectura (y la escritura), o no lo hagan.
4. La enseanza oportuna y cabal de la lectura es benefciosa no slo para las reas de conocimiento que se
suelen relacionar con ella (lenguaje y comunicacin), sino para todas. Este es otro sentido, y muy impor-
tante, en el que el leer es una habilidad abierta.
5. Vi hace poco en este diario la fotografa de un lente gigantesco que algn da formar parte de un poderoso
telescopio que se instalar en Chile. Quienes ayudaron a fabricarlo posaban apoyados en l como liliputien-
ses; los astrnomos que alguna vez podrn medir las constelaciones a travs de l hablaban con orgullosa
expectacin.
6. Pues bien: no hay en el mundo lente mayor que el saber leer. Me enter de esa noticia leyndola y me atre-
vera a decir que ningn conocimiento en fsica y astronoma sigue siendo posible sin montar antes sobre
los ojos de la inteligencia este otro antiguo lente.
7. Los cambios a la institucionalidad y legislacin educacional son muy importantes. Sera insensato ponerlo
en duda. Pero hay que agradecer a esta investigacin el que vuelva la mirada del debate hacia la actividad
que se lleva a cabo dentro de la sala de clases, al rigor y al amor con que all se ensea y a la lectura como
clave que abre mundos y allana desigualdades.
El mayor lente del mundo, El Mercurio, sbado 6 de septiembre de 2008.
Pedro Gandolfo, abogado, con una maestra en Filosofa, de la Universidad de Chile, y miembro del Consejo
de Redaccin de El Mercurio, adems de editor y columnista del cuerpo Artes y Letras del mismo medio.
(Las escuelas que tenemos, de Loreto Fontaine)
1 intelegir: verbo derivado de la palabra inteligible, comprensible, descifrable, comprensible.
1. Cul es el tema del texto anterior?
a. Educacin
b. Lectura
c. Escritura
d. Inteligencia
2. El pronombre l destacado en el primer prrafo sustituye a:
a. Lectura
b. Logros
c. Proceso
d. Habilidad
255
Ao Medio
3. Cul de las siguientes afrmaciones es FALSA en relacin con el texto ledo?
a. Gandolfo lee una y otra vez para comprender mejor lo que lee.
b. Cada vez que leemos estamos mejorando la capacidad de intelegir.
c. Muchas veces no comprendemos lo que leemos porque nos distraemos.
d. Cuando las personas releen, lo que hacen es ampliar su capacidad de aprender.
4. Cul es la fnalidad del texto y por qu?
a. Informar, ya que presenta los resultados de una reciente investigacin realizada por las especialistas Brbara
Eyzaguirre y Loreto Fontaine, que confrma que la habilidad de leer es la clave del xito.
b. Narrativa, puesto que cuenta que vio hace poco en este diario la fotografa de un lente gigantesco que algn da
formar parte de un poderoso telescopio que se instalar en Chile.
c. Persuadir, debido a que busca hacernos refexionar sobre la habilidad de leer, que es presentada como una clave
para el xito.
d. Descriptiva, a partir del comentario que hace sobre quienes ayudaron a fabricar el telescopio, que posaban apo-
yados en l como liliputienses.
5. A partir del texto ledo, cul es el mayor lente del mundo?
a. El telescopio
b. La lectura
c. La escritura
d. La fsica
6. Cul es la idea que sirve de inicio en el texto ledo?
a. El aprendizaje de la lectura es paulatino y lento, por ello debe iniciarse en la juventud.
b. Aprender a leer es una habilidad que debe iniciarse en la infancia para lograr efciencia.
c. Nunca se deja de aprender a leer y mientras antes se empiece, ms son los avances.
d. Leer es una actividad cerrada, que se aprende una vez y para siempre.
7. Cul de las siguientes afrmaciones sobre la lectura es FALSA en relacin con el texto ledo?
a. La enseanza oportuna de la escritura es benefciosa para todas las reas del conocimiento.
b. Leer es una habilidad cerrada, que se adquiere una vez y en la juventud.
c. Eyzaguirre y Fontaine permiten concentrarse en la sala de clases.
d. Los resultados SIMCE se relacionan con la aplicacin directa de la enseanza de la lectura.
8. ALLANA
a. Empareja
b. Opone
c. Aleja
d. Elimina
9. Qu funcin cumple la investigacin de Eyzaguirre y Fontaine en el texto ledo?
a. Respaldar la opinin del autor de que para tener buenos resultados en los estudios es bsico leer bien.
b. Entregar nueva informacin que nos hace ver que el SIMCE se basa en la habilidad de leer.
c. Relatar y entregar resultados de una investigacin realizada en colegios de sectores medios y medios bajos.
d. Aclarar la idea de que la habilidad de leer es una habilidad cerrada que se debe ensear en el colegio.
256
Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas 10 y 11.
Eukanuba, todos quieren ser un perro
10. Qu intencin tiene presentar a la tortuga con una correa en la puerta de una casa?
a. Indicar que las tortugas tambin son excelentes mascotas y se pueden tener en una casa.
b. Demostrar que Eukanuba, por su calidad, es un alimento elaborado para toda clase de animales, no importa la
raza ni el tamao.
c. Mostrar que todas las mascotas necesitan salir de sus casas, lo cual se refuerza con la imagen de la tortuga
pidiendo salir.
d. Reforzar el eslogan, pues la imagen transmite la idea de que Eukanuba es tan delicioso que todos los animales
quieren ser perros para comerlo.
11. Qu estrategia emplea principalmente el emisor del afche para atraer la atencin del receptor?
a. El humor
b. La marca del producto
c. La imagen de la tortuga
d. La analoga
257
Ao Medio
El Mercurio, 7 de septiembre de 2010
Ministerio de Educacin recibe, en promedio, 272 casos al mes:
Denuncias por bullying en los colegios del pas suben 57% en un ao
Ministro Joaqun Lavn asegura que el maltrato en las aulas se ha vuelto un problema nacional. A partir del
prximo lunes se difundir un reglamento entre los establecimientos para guiarlos en esta materia. El gobierno
decidi darle urgencia al proyecto de ley que obliga a los colegios a denunciar estos hechos. El tema tambin
preocupa porque es un factor importante a la hora de explicar el rendimiento escolar.
Chile tiene el peor clima escolar de la regin, segn informe Unesco-U. Diego Portales.
La Tercera, 6 de septiembre de 2010
Lavn pide a parlamentarios dar urgencia a proyecto de ley sobre bullying
Ante el anuncio del gobierno de que se acelerar en el Parlamento el proyecto de ley para combatir el llamado
matonaje escolar, impulsado por los senadores Andrs Allamand (RN) y Andrs Chadwick (UDI), el secretario
ejecutivo de la Federacin de Instituciones de Educacin Particular (FIDE), Carlos Veas, elogi la decisin del
Ejecutivo, aunque reconoci que mientras no se tomen cartas en el asunto, este tipo de situaciones seguir
producindose.
Veas afrm que fnalmente estamos de acuerdo con la urgencia, ya que mientras esto no suceda, la des-
confanza hacia las escuelas seguir siendo alta, aadiendo que una probable solucin a este tipo de confictos
sera crear ms escuelas con carcter donde, precisamente, este tipo de situaciones no se permiten.
Para el secretario ejecutivo, el tema del bullying es una clara seal de que algo est ocurriendo dentro de los
establecimientos educacionales y que lamentablemente hasta la fecha, no hay una solucin cercana, por lo que
me atrevo a decir que es un fel refejo de la sociedad en general.
Al respecto, seal que existe un clima bastante exacerbado que termina por convertirse en delincuencia
y, por lo tanto, las escuelas no pueden permanecer ajenas a estos hechos. Es ms, existe legislacin permisiva
que cada vez inhibe a las escuelas para adoptar decisiones que podran llevar a terminar con este tipo de actos
violentos y sin sentido.
Hoy por ejemplo, no se puede sancionar a un alumno o apoderado en caso de cometer alguna falta, ya que
la ley no lo permite, aadi.
Con respecto al suicidio de un joven puentealtino de 13 aos, supuestamente tras tener un altercado con el
inspector general del establecimiento donde estudiaba, indic que lo ms importante en este momento es inves-
tigar los hechos para de esta forma poder aclarar lo sucedido.
258
La Nacin, martes 7 de septiembre de 2010
Reglamento antibullying comienza a operar el lunes
Por Ricardo Ahumada S.
Ministro Joaqun Lavn adelant medida incluida en proyecto de ley sobre violencia en establecimientos
educacionales y pidi dar urgencia a la misma iniciativa. Parlamentarios coinciden en que comience a regir
antes de marzo de 2011.
El suicidio de un estudiante en Puente Alto, supuestamente vctima de bullying, es el antecedente ms
inmediato del reglamento contra el matonaje escolar que anunci el ministro Joaqun Lavn.
Un reglamento tipo, que incluye patrones de conducta y medidas a tomar ante situaciones de violencia
al interior de establecimientos educacionales, estar a disposicin de todos los colegios del pas la prxima
semana.
As lo anunci ayer el ministro de Educacin, Joaqun Lavn, tras exponer sobre bullying y maltrato escolar
frente a la Comisin de Educacin del Senado.
Cada colegio debe tener su propio reglamento con sus nfasis, que dependen de las caractersticas del
colegio, pero por mientras nosotros vamos a poner a consideracin de ellos este reglamento tipo, dijo al salir
del ex Congreso.
Se trata de uno de los puntos incluidos en el proyecto de ley, patrocinado por el Mineduc, que presentaron
los senadores Andrs Allamand (RN), Carlos Cantero (Indep.), Andrs Chadwick (UDI), Ricardo Lagos Weber
(PPD) e Ignacio Walker (DC).
En l se estipula adems la inclusin legal de multar con hasta 50 UTM a los establecimientos que a pesar
de estar en conocimiento de actitudes de violencia, hostigamiento o acoso, no adopten medidas disciplinarias
correspondientes.
Adems, los profesores tienen el deber de informar estos hechos de violencia fsica y sicolgica y, a su vez,
la obligacin de la direccin del colegio de informar a los padres sobre la existencia de estas situaciones.
Ante ello, el ministro Lavn coincidi con los legisladores en darle urgencia al proyecto, para que a inicios
del prximo ao escolar (en marzo de 2011) ya sea ley en ejercicio.
12. En qu pone el nfasis el texto de El Mercurio?
a. Los datos numricos.
b. Los casos de bullying.
c. En el proyecto.
d. Problemas nacionales.
13. En cul de los siguientes datos se diferencia la noticia de El Mercurio en relacin con la noticia de La
Tercera?
a. En el empleo de citas textuales de Lavn.
b. En el carcter de urgencia dado a la ley.
c. En el tema tratado.
d. En la relacin que se establece con el rendimiento escolar.
14. Qu hecho es el punto de partida de la noticia publicada en La Nacin?
a. La decisin de los parlamentarios de que la ley rija desde marzo de 2011.
b. Lavn adelant una medida en el reglamento antibullying.
c. El reglamento antibullying comienza a operar el lunes.
d. El suicidio de un estudiante en Puente Alto por bullying.
259
Ao Medio
15. Qu datos que aporta la noticia de La Nacin s estn contenidos en la noticia de El Mercurio o en la
noticia de La Tercera?
a. El ministro Lavn anunci el reglamento.
b. Incluir una multa de 50 UTM.
c. Es obligacin de la direccin del colegio informar a los padres sobre el bullying.
d. Existe un clima bastante exacerbado que termina por convertirse en delincuencia y, por lo tanto, las escuelas no
pueden permanecer ajenas a estos hechos.
16. En qu informacin coinciden las tres noticias?
a. Los proyectos tienen carcter de urgencia.
b. Indican que el lunes empieza a operar el proyecto.
c. Aluden a la desconfanza de las personas hacia las escuelas.
d. Mencionan al Ministerio de Educacin (Mineduc).
El contribuyente
Quera ir a Marte en el cohete. Baj a la pista en las primeras horas de la maana y a travs de los alam-
bres les dijo a gritos a los hombres uniformados que quera ir a Marte. Les dijo que pagaba impuestos, que se
llamaba Pritchard y que tena el derecho de ir a Marte. No haba nacido all mismo, en Ohio? No era un buen
ciudadano? Entonces, por qu no poda ir a Marte? Los amenaz con los puos y les dijo que quera irse de la
Tierra; toda la gente con sentido comn quera irse de la Tierra. Antes que pasaran dos aos iba a estallar una
gran guerra atmica, y l no quera estar en la Tierra en ese entonces. l y otros miles como l, todos los que
tuvieran un poco de sentido comn, se iran a Marte. Ya lo iban a ver. Escaparan de las guerras, la censura, el
estatismo, la conscripcin, el control gubernamental de esto o aquello, del arte o de la ciencia Que se quedaran
otros! Les ofreca la mano derecha, el corazn, la cabeza, por la oportunidad de ir a Marte. Qu haba que
hacer, qu haba que frmar, a quin haba que conocer para embarcar en el cohete?
Los hombres de uniforme se rieron de l a travs de los alambres. Le dijeron que no quera ir a Marte. No
saba que las dos primeras expediciones haban fracasado y que probablemente todos sus hombres haban
muerto?
No podan demostrarlo, no podan estar seguros, dijo Pritchard agarrndose a los alambres. Era posible
que all arriba hubiera un pas de leche y miel y que el capitn York y el capitn Williams no hubieran que-
rido regresar. Le abriran el portn para dejarlo subir al tercer cohete expedicionario o lo rompera l mismo a
puntapis?
Le dijeron que se callara.
Vio a los hombres que iban hacia el cohete.
-Esprenme! les grit. No me dejen en este mundo terrible! Quiero irme! Va a haber una guerra atmica!
No me dejen en la Tierra!
Lo sacaron de all a rastras. Cerraron de un golpe la portezuela del coche policial y se lo llevaron con la cara
pegada en la ventanilla trasera. Poco antes que la sirena del automvil comenzara a sonar, al acercarse una
curva, vio el fuego rojo, oy el ruido terrible y sinti la trepidacin con que el cohete plateado se elev abando-
nndolo en una ordinaria maana de lunes, en el ordinario planeta Tierra.
(Crnicas marcianas, de Ray Bradbury)
260
17. Qu tipo de mundo desarrolla la narracin leda?
a. Fantstico
b. Ciencia fccin
c. Realista
d. Marginal
18. Bsicamente, por qu el contribuyente desea abandonar la Tierra?
a. No est de acuerdo con el estatismo totalitario.
b. Tiene confictos polticos.
c. Teme a la posibilidad de una guerra atmica.
d. Desea huir de la crcel en que est encerrado.
19. Por qu el relato se titula El contribuyente?
a. Por las razones que el personaje principal expone para tener derecho de ir a Marte.
b. Para indicar que el personaje fue un buen ciudadano toda su vida.
c. Porque slo quienes han pagado sus contribuciones en Ohio tienen derecho a viajar en los cohetes.
d. El protagonista contribuy a causar pnico entre los terrcolas y por eso la polica lo detuvo.
20. Qu signifca en el contexto la expresin dicha por el protagonista: Era posible que all arriba hubiera
un pas de leche y miel?
a. Supona que Marte era un lugar ideal, con alimentos en abundancia y calma.
b. Saba que Marte era un lugar adecuado para huir de las guerras.
c. Era posible que Marte fuera un lugar en que las ciudades tuvieran paz.
d. Saba que en Marte slo se podan alimentar de leche y miel, pero no le importaba.
21. Cmo reacciona el personaje cuando ve a los hombres que van hacia el cohete?
a. Rabia
b. Enojo
c. Desesperacin
d. Resignacin
22. Cul de las siguientes opciones presenta el motivo (o los motivos) que realmente impulsa(n) a las per-
sonas a abandonar la Tierra?
a. El estatismo, la censura y el control gubernamental.
b. El deseo de participar en un crucero espacial a Marte.
c. La certeza de que se produzca una guerra atmica.
d. Investigar si Marte es o no un pas habitable.
261
Ao Medio
Observa y lee el siguiente afche y contesta las preguntas 23 a la 27.
Dr. John Croft
Miembro de la Real Sociedad de la Salud de Londres, inves-
tigador cientfco de las propiedades de Seafex
ESTUDIOS CLNICOS AVALAN SU EFECTIVIDAD
Como ocurre en todos los tejidos del cuerpo, el cartlago continuamente
se va degradando y reconstruyendo. Sin embargo, en la artritis articular y
en la artrosis, los procesos infamatorios aceleran la degradacin de las ar-
ticulaciones, causando muchos de los sntomas y deformaciones asociados
con ellos.
Seafex puede ayudar a revertir estos procesos:
1. Ayuda a proteger el cartlago articular y previene su degradacin.
2. Disminuye la infamacin y el dolor de las articulaciones.
3. No daa las paredes del estmago, por lo que puede ser usado por per-
sonas con algn problema gstrico.
Fuente: Townsend Letter Doctors & Patients
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23. Quin es el emisor del afche?
a. Cruz Verde
b. Seafex
c. El doctor Croft
d. Vive ms
24. Cul es la fnalidad del afche?
a. Prevenir enfermedades como artritis articular y la artrosis.
b. Informar para qu sirve Seafex y lo seguro que es tomarlo.
c. Vender un producto que recupera y protege la movilidad articular.
d. Presentar al doctor que investig las propiedades de Seafex.
25. Qu aporta la imagen a la idea ayuda a proteger y recuperar la movilidad articular?
a. Muestra la zona especfca donde acta el medicamento.
b. Presenta un ejemplo de los lugares donde la artritis y la artrosis atacan.
c. Pretende hacer patente o tangible la sensacin de dolor de las personas.
d. Destaca la ubicacin del cartlago, que es la zona donde acta el medicamento.
26. Cul de las siguientes afrmaciones es FALSA respecto al afche anterior?
a. El producto emplea como materia prima mejillones de labios verdes.
b. El medicamento slo puede ser producido en Nueva Zelanda.
c. El producto no daa el estmago de personas con problemas gstricos.
d. El cartlago puede degradarse y reconstruirse.
262
27. Por qu el emisor del afche utiliza la expresin sin embargo en el texto que se encuentra bajo las
imgenes?
a. Para expresar objecin a un proceso que es natural, pero que se acelera.
b. Para realizar un contraste entre los procesos infamatorios y las formas de atacarlos.
c. Para oponer la artritis y la artrosis como procesos infamatorios que aceleran la infamacin.
d. Para contradecir la afrmacin de que el cartlago se degrada, ya que el producto evita este proceso.
Observa y lee los siguientes textos y contesta las preguntas 28 a la 32.
28. Cul de las siguientes afrmaciones en relacin con los textos 1 y 2 es correcta?
a. La imagen 1 es un afche de propaganda, la 2 tambin.
b. La imagen 1 es un afche de publicidad, la 2 es de propaganda.
c. La imagen 1 es un logotipo, la 2 es una columna de opinin.
d. La imagen 1 es un afche de propaganda, la imagen 2 es un texto narrativo.
263
Ao Medio
29. Qu organizacin predomina en el texto 2?
a. Descripcin
b. Problema-solucin
d. Comparacin
30. De acuerdo con ambos textos, por qu la obra del padre Hurtado se llama Hogar de Cristo?
a. Acoge a todos los pobres sin distincin, como Cristo los hubiera acogido.
b. Fue creado en honor a Cristo, quien muri por los pobres del mundo.
c. El hogar pertenece a Cristo y a la Iglesia y atiende slo a los cristianos.
d. Entrega un hogar a los que no tienen techo, quienes son el mismo Cristo.
31. Qu relaciona las imgenes 1 y 2?
a. El padre Hurtado
b. El Hogar de Cristo
c. La familia
d. La Iglesia
32. Cul de las siguientes afrmaciones respecto al texto 2 es correcta?
a. El Hogar de Cristo nace el 19 de octubre de 1944.
b. En el hogar de calle Chorrillos es donde el padre Hurtado concibe la idea de crear esta institucin.
c. Hace 65 aos que el Hogar de Cristo acoge a los pobres y les da un lugar donde dormir.
d. En diciembre de 1944 el padre Hurtado comienza la construccin de la primera casa de acogida del Hogar de
Cristo.
Sistema Electoral
2.1. Sistema Binominal
El Sistema es directo y se lo conoce como binominalismo (Sistema Binominal), dado que en cada distrito o
circunscripcin senatorial se eligen dos representantes al Parlamento y los candidatos se deben presentar en
listas con dos integrantes.
De acuerdo a l, se eligen 120 diputados en 60 distritos, y 38 senadores en 19 circunscripciones, a los que
se agregan los senadores designados y vitalicios.
En cada zona electoral, el primer cargo parlamentario lo obtiene quien logre ms votos en la lista de primera
mayora. El segundo escao corresponde a la segunda mayora. Sin embargo, si la lista ms votada duplica la
votacin de la que sigue, elige a sus dos candidatos.
As entonces, para que un sector obtenga los dos cargo, debe doblar en votacin a quien llegue en segundo
lugar.
Qu dice la ley?
Art. 109. En el caso de elecciones de parlamentarios, el Tribunal proclamar elegidos senadores o diputados
a los dos candidatos de una misma lista, cuando sta alcance el mayor nmero de sufragios y tenga un total de
votos que exceda el doble de los que alcance la lista o nmina que le siga en nmero de sufragios.
Si ninguna lista obtiene las dos nominaciones, elegir un cargo cada una de las listas que obtengan las dos
ms altas mayoras de votos totales de la nmina, debiendo el Tribunal proclamar elegidos senadores o diputados
a aquellos candidatos que, dentro de cada lista o nmina, hubieren obtenido las ms altas mayoras.
Si el segundo cargo por llenar correspondiera con igual derecho a dos o ms listas o nminas, el Tribunal
proclamar electo al candidato que hubiere reunido mayor cantidad de preferencias individuales.
En caso de empate entre candidatos de una misma lista o entre candidatos de distintas nminas, que a su
vez estuviesen empatadas, el Tribunal proceder en audiencia pblica a efectuar un sorteo entre ellos y procla-
mar electo al que salga favorecido.
Fragmentohttp://parlamentarias2001.canal13.cl/cgi-bin/link.exe/Referencias/41125
264
33. A qu parte o partes del texto corresponde lo ledo?
a. Presentacin
b. Desarrollo
c. Presentacin y desarrollo
d. Desarrollo y cierre
El 2.1. indica que es parte de un texto mayor, adems de la informacin extratextual al pie de pgina (dice frag-
mento).
34. Por qu el sistema de elecciones chileno se denomina binominal?
a. Cada circunscripcin puede postular slo a dos candidatos al Parlamento.
b. Se inscriben dos candidatos por circunscripcin y se escoge el de ms alta votacin en una lista y el de ms alta
votacin de la lista que obtiene la segunda votacin.
c. Se eligen como parlamentarios a los dos candidatos que obtienen las mayores votaciones en cada circunscrip-
cin.
d. En cada circunscripcin se eligen slo dos parlamentarios y ellos pertenecen a las dos listas ms votadas, son
los dos candidatos ms votados de cada lista.
35. Qu relacin se puede establecer entre los dos primeros prrafos y el artculo 109?
a. El artculo 109 es una explicacin del sistema binominal expuesto en los prrafos 1 y 2.
b. Los prrafos 1 y 2 describen el sistema binominal y el artculo 109 describe la forma como se aplica conforme a
la ley.
c. El artculo 109 presenta la normativa legal que regula la forma como se abordan las excepciones al sistema bino-
minal.
d. Los prrafos 1 y 2 defnen el sistema binominal y el artculo 109 presenta su funcionamiento de acuerdo con la
ley.
36. El pronombre ellos destacado bajo el subttulo Qu dice la ley? sustituye a:
a. Los candidatos empatados.
b. Los parlamentarios escogidos.
c. Los candidatos con ms votos.
d. Los candidatos de una misma lista.
265
Ao Medio
Gnero: PUYA
Puya chilensis
Nombres comunes
CHAGUAL, CARDN, MONTERA
Autor: Mol.
Distribucin y hbitat: el chagual es endmico
1
de Chile y crece entre la IV y la VII
Regin. Habita en las reas rocosas costeras.
Descripcin: planta perenne
2
que alcanza una altura de hasta 4 m. Hojas agrupadas
en la base, muy coriceas
3
, de 50-100 x 4-5 cm. Lmina de color verde oscuro en el
haz, blanquecinas en el envs
4
, borde espinoso. Flores hermafroditas reunidas en
inforescencias
5
cuyo tallo alcanza hasta 1 m de altura. Flores de color amarillo de 3-4
cm, 3 spalos y 3 ptalos, 6 estambres y 1 estilo. El fruto es una cpsula globosa.
Usos: ornamental. En medicina popular se utiliza como emoliente y astringente. Las
hojas nuevas son comestibles. De los tallos se extraen fbras para la fabricacin de
cuerdas.
www.forachilena.cl
Detalles:
Es una planta perenne con hojas en roseta y apretadas. Sus hojas son largas, delga-
das, arqueadas y con espinas fuertes en sus bordes. Cada hoja puede medir hasta
1 metro de largo por 2 a 2,5 cm de ancho. Las fores son de un bello color turquesa
que estn dispuestas como espigas. Florece desde octubre a noviembre.
El tallo seco se utiliza en construccin y como combustible, adems de producir
buenas fbras para la fabricacin de cuerdas y esteras. Y las hojas tiernas se pueden
comer en ensaladas.
http://www.gochile.cl/spa/guide/ChileFloraFauna
1 endmico: habitual, permanente, ininterrumpido.
2 perenne: eterno, permanente.
3 envs: dorso, reverso, posterior.
4 coriceas: de cuero o relativo a l.
5 inforescencias: orden o forma en que aparecen agrupadas las fores en una misma rama.
a. Persuadir acerca de la importancia del chagual, por lo que es un texto argumentativo.
b. Contarnos dnde se encuentra el chagual y cmo es, por lo que es un texto narrativo.
c. Informar qu es el chagual, sus caractersticas y ubicacin, por lo que es un texto expositivo.
d. Convencernos de visitar las zonas donde se encuentra el chagual, por lo que es un texto publicitario.
38. En el primer prrafo del subttulo Detalles se emplea:
a. Narracin
b. Descripcin
c. Defnicin
d. Comentario
266
39. Por qu estn destacadas ciertas zonas del mapa?
a. Corresponden al hbitat y la ubicacin del chagual.
b. Corresponden a las regiones de la zona central de Chile.
c. Son las zonas costeras de la zona central chilena.
d. Muestran las regiones entre la IV y VI Regin.
40. Cul de las siguientes NO es una caracterstica propia del chagual?
a. Se emplea para decorar o como alimento.
b. Tiene usos medicinales.
c. Se usa en la construccin o como combustible.
d. Se emplea con fnes cosmticos.
41. Cul de las siguientes ilustraciones corresponde al chagual de acuerdo con lo que afrma el texto?
A B
C D
267
Ao Medio
Lee los textos 1 y 2 y contesta las preguntas 42 a la 47.
Texto 1
Los seres humanos han encontrado en una lejana luna llamada Pandora un yacimiento de un recurso al-
tamente valioso. Para obtenerlo debern hacer frente a los Navi, los habitantes del lugar; esto a travs de los
Avatares, bio-organismos para interactuar con los aliengenas, quienes le demostrarn a uno de los soldados
que la vida tiene un balance ms all de las ambiciones comunes.
Texto 2
He de confesar que antes de entrar a ver Avatar tena ciertas dudas; despus de todo, Titanic, del mismo
director, a pesar de haber ganado tantos scar, para muchos (me incluyo) es un flme de impecable manufactura,
pero que resbala hasta lmites melodramticos insostenibles.
No obstante lo anterior, James Cameron demuestra que sabe cmo utilizar cientos de millones de dlares
de presupuesto y en esta ltima cinta los hace lucir espectacularmente. De hecho les digo sin rango de error:
nunca han visto nada como Avatar. La experiencia 3D en esta cinta no tiene precedente; tcnicamente, es
sobresaliente y eso tendr sus dividendos obvios en la prxima entrega de la Academia.
www.cinenganos.com/avatar
42. En qu se diferencian los textos 1 y 2?
a. En el tema: la pelcula Avatar.
b. En la fnalidad: el 1 resume la pelcula y el 2 la comenta.
c. En el tipo de texto: el 1 es una resea y el 2 una crtica.
d. En el punto de vista: el 1 es subjetivo y el 2 es objetivo.
43. La opinin del autor respecto a la pelcula (despus de verla) se presenta con:
a. Duda
b. Asombro
c. Certeza
d. Confusin
44. Cul es la cualidad que destaca la crtica en relacin con Cameron?
a. Sabe usar los millones que invierte en sus pelculas.
b. Cre una obra maestra con Titanic.
c. Es melodramtico, aunque increble.
d. Es sobresaliente, ya que ha ganado varios premios scar.
Lo sobresaliente es la pelcula Titanic. En todo caso, la cualidad de Cameron debe ser la relacionada con el tema,
que es la pelcula Avatar y por ello la respuesta es A.
45. La palabra esto, destacada con negrita en el texto 1, es un mecanismo de sustitucin que hace refe-
rencia a:
a. La pelcula
b. Pandora
c. El yacimiento
d. El enfrentamiento
268
46. BALANCE
a. Inicio
b. Continuidad
c. Equilibrio
d. Fin
47. PRECEDENTE
a. Antecedente
b. Equivalencia
c. Semejanza
d. Consecuente
48. Escribe en alrededor de 20 lneas tu opinin respecto a la afrmacin del autor del primer texto: La vida
tiene un balance ms all de las ambiciones comunes.
269
Ao Medio
ENSAYO SIMCE N 7
El Pilln
Cuando an no haban llegado hasta estas tierras los hombres blancos, vivan en la regin del lago Llanquihue
varias tribus de indgenas que se dedicaban ms a la embriaguez que al trabajo. Un genio malfco, el Pilln, haba
repartido sus secuaces entre esos mapuches para hacerles toda clase de males. En las noches esas comarcas
presentaban un aspecto pavoroso: grandes llamaradas que salan de los crteres iluminaban el cielo con fulgores
de fuego. Las montaas vecinas pareca que ardan y las inmensas quebradas que circundaban el Osorno y
el Calbuco aparecan como bocas del mismo inferno. Cuando los pobres indgenas, inspirados por los buenos
genios, se dedicaban al trabajo y labraban la tierra, el gran Pilln haca estallar los volcanes y temblar la tierra.
El Pilln odiaba el trabajo y la virtud y por esto se enfureca cuando los indios abandonaban los vicios. Se deca
que para vencer al Pilln haba que arrojar al crter del Osorno una hoja de canelo y que entonces empezara a
caer del cielo tanta nieve que concluira por cerrar el crter, dejando prisionero al Pilln. Pero los indgenas no
podan llegar al crter, porque se lo impedan las inmensas quebradas que rodean los volcanes. Un da en que
los desesperados indgenas estaban celebrando un gran machitn apareci entre ellos un viejo, que nadie supo
quin era y que pidiendo permiso para hablar dijo: Para llegar al crter es necesario que sacrifquis a la virgen
ms hermosa de la tribu. Debis arrancarle el corazn y colocarlo en la punta del Pichi Juan, tapado con una rama
de canelo. Veris entonces que vendr un pjaro del cielo, se comer el corazn y despus llevar la rama de
canelo y elevando el vuelo la dejar caer en el crter del Osorno. Una asamblea compuesta por los ms viejos
de la tribu resolvi que la ms virtuosa de las vrgenes era Licarayn, la hija menor del cacique, hermosa joven
que una a una belleza extraordinaria un alma ms blanca que los ptalos de la for de la quilineja. Temblando
llev el mismo cacique la noticia del prximo sacrifcio a su hija. No llores le respondi ella, muero contenta,
sabiendo que mi muerte aliviar las amarguras y dolores de nuestra valerosa tribu. Slo pido un favor: que para
matarme no usen vuestras hachas ni lanzas. Quiero que me maten con perfumes de las fores que han sido el
nico encanto de mi vida, y que sea el toqui Quiltrapique quien me arranque el corazn. Y as se hizo. Al da
siguiente, cuando el sol empezaba a aparecer, un gran cortejo acompa a Licarayn al fondo de una quebrada,
donde el toqui tena preparado un lecho con las ms perfumadas fores que haba encontrado en los prados
y bosques. Lleg Licarayn y sin queja ni protesta alguna se tendi sobre aquel lecho de olores que haba de
transportar su alma a la eternidad. Cuando la tarde tendi su manto gris sobre la llanura y enmudeci el ltimo
pajarillo, la virgen exhal el postrer suspiro. Se adelant el toqui y ms plido que la misma muerte se arrodill
a su lado y con mano temblorosa rasg el nbil pecho de la virgen, arranc el corazn y, siempre silencioso, con
paso vacilante, fue a depositarlo en manos del cacique. Volvi despus el toqui adonde se encontraba la virgen
y sin proferir una queja se atraves el pecho con su lanza. El ms fornido de los mancebos fue encargado de
llevar el corazn y la rama de canelo a la cima del cerro Pichi Juan, que eleva su cono agudo donde termina
el llano. Y he aqu que apenas el mancebo haba colocado el corazn y la rama de canelo en la roca ms alta
del Pichi Juan, apareci en el cielo un enorme cndor, que bajando en raudo vuelo, de un bocado se engull el
corazn y arrancando la rama de canelo emprendi el vuelo hacia el crter del Osorno, que en esos momentos
arrojaba enormes haces de fuego. Dio el cndor, en vuelo espiral, tres vueltas por la cumbre del volcn y des-
pus de una sbita bajada, dej caer dentro del crter la rama sagrada. En el mismo momento aparecieron en el
cielo negras nubes y empez a caer sobre los volcanes una lluvia de plumillas de nieve, que a los rojos fulgores
de las llamas del crter pareca lluvia de oro. Y llovi nieve; das, semanas, aos enteros. As se formaron los
lagos Llanquihue, Todos los Santos y Chapo. Por ms esfuerzos que hizo el Pilln, no pudo librarse de quedar
prisionero dentro del Osorno, de donde ahora no puede salir para volver a sus malas andanzas; pero no por eso
deja de estar trabajando por recobrar su libertad, el da en que los habitantes del lago abandonen sus virtudes
para entregarse a los vicios, ese da la nieve que mantiene prisionero al Pilln se derretir y temblar la tierra,
y el fuego y la ceniza destruirn todo el trabajo de los hombres.
Eduardo Ide (adaptacin)
270
a. Fantstico
b. Mtico
c. Maravilloso
d. Realista
2. Cmo muere Licarayn?
a. Decapitada
b. Asfxiada
c. Ahorcada
d. Degollada
3. Cul era la importancia del canelo para los mapuches?
a. Era sagrado
b. Encerraba al Pilln
c. Provocaba lluvias
d. Haca nevar sobre el volcn
A es verdad, pero el texto no entrega datos al respecto y las respuestas deben ser a partir de lo ledo y no de
lo que se sabe. B es incorrecta, porque el canelo no encierra al Pilln, la nieve que provoca es la que lo encierra; C
podra basarse en la expresin aparecieron en el cielo negras nubes y empez a caer sobre los volcanes una lluvia
de plumillas de nieve, pero sera una mala lectura o interpretacin.
4. En qu condiciones qued atrapado el Pilln en el volcn Osorno?
a. Congelado
b. Enterrado en el agua de los lagos
c. Muerto
d. Dormido
5. Qu puede permitir la salida del Pilln del volcn Osorno?
a. Una sequa por un largo perodo.
b. La falta de ofrendas humanas.
c. Que los mapuches dejen de practicar el machitn o dejen de valorar el canelo.
d. El abandono de las virtudes y la entrega a los vicios.
6. Por qu segn el mito los volcanes hacen erupcin?
a. As el Pilln castiga a las personas trabajadoras y virtuosas.
b. Es una seal de que el Pilln y sus secuaces estn sueltos por la tierra.
c. Para liberar al Pilln, que espera en el fondo la ocasin de causar mal.
d. Los mapuches no practican el machitn ni emplean el canelo.
7. FORNIDO
Marca el sinnimo
a. Valiente
b. Sagaz
c. Robusto
d. Astuto
271
Ao Medio
8. SECUACES
a. Cmplices
b. Seguidores
c. Sirvientes
d. Enemigos
1. Utopa es una palabra inventada por Toms Moro. El ttulo original de su famosa obra es, en realidad, Del
ptimo estado de la Repblica de Utopa, ahora nuevamente descubierta. Es un compuesto de los trminos:
u, negacin, y topos, lugar; por ello, puede defnirse como lugar que no existe. El hallazgo flosfco de
Moro fue tan acertado que pronto utopa se convirti en un sistema, concebido al margen de la realidad
existente y que presenta una situacin que no puede traducirse en hechos en forma textual.
2. Existen fundamentalmente dos tipos de utopas: una suele describir una comunidad que ha puesto en
prctica una serie de leyes y costumbres que la han convertido en una especie de paraso terrestre donde
reina la armona social y cuyo ejemplo ms tpico es la citada Utopa, de Toms Moro (1516). Son utopas
de tipo constructivo, regidas por leyes justas y en las que sus habitantes son felices y libres. Dentro de esta
lnea podramos considerar innumerables obras, desde La Repblica, de Platn, hasta La Ciudad del Sol,
de Campanella (1623); la New Atlantis, de Bacon (1627); Le voyage en Icarie, de Cabet (1842) y otras.
3. El segundo tipo de utopa ha tenido nacimiento principalmente en los ltimos tiempos y, basndose en los
adelantos cientfcos existentes y en la rapidez de los cambios tecnolgicos propios de nuestra poca, prev
el establecimiento de una comunidad humana gobernada despticamente. El pueblo, totalmente masifcado,
ha perdido por completo su libertad y vive alienado por una propaganda todopoderosa. Es el tipo de utopa
(ms bien antiutopa) que nos muestra Un mundo feliz, de Huxley (1932), o 1984, de Orwell (1949), y que
tambin ha sido llevada al cine en pelculas como Farenheit 451, de Truffaut (1965).
4. Por lo general, ambos tipos de utopas intentan, simultneamente, una denuncia y una mejora de la sociedad,
contrastando, las primeras, lo que podra ser una colectividad ideal con la triste realidad; mientras que las
segundas, exagerando los defectos de la sociedad, para que el hombre se d cuenta del peligro a tiempo y
reaccione.
9. Segn el texto, el vocablo utopa es:
a. Una palabra inventada por Toms Moro.
b. El ttulo original de una obra.
c. Un sistema concebido al centro de la realidad.
d. Una exageracin de los males de la sociedad.
10. La utopa se relaciona con las comunidades:
a. Que ponen en prctica leyes y costumbres especiales.
b. Ficticias, que viven con tranquilidad, libres de guerras.
c. Regidas por leyes justas que dan igualdad social.
d. Felices, libres de leyes y delincuencia.
272
11. En qu se relacionan los prrafos 2 y 3?
El prrafo 2
a. Informa que existen dos tipos de utopa y el 3 las defne.
b. Desarrolla la utopa social y el 3 la tecnolgica.
c. Presenta las utopas tradicionales y el 3 las contemporneas.
d. Introduce el concepto de utopa y el 3 su anttesis, la antiutopa.
En este caso las opciones A, B y C informan lo que contienen los prrafos, pero no la relacin entre estas infor-
maciones, que es lo que agrega la opcin D.
12. Qu relacin se establece entre los prrafos 1 y 4?
El prrafo 1
a. Es una introduccin al tema y el 4 su conclusin.
b. Presenta el problema y el 4 la solucin.
c. Presenta un nuevo concepto y el 4 lo actualiza.
d. Defne el tema y el 4 lo profundiza.
13. Qu anticipa la antiutopa?
a. Avances cientfcos y tecnolgicos.
b. El establecimiento de gobiernos dspotas.
c. La prdida de la libertad de los desposedos.
d. Las obras de Huxley, Orwell y Truffaut.
a. Descripcin
b. Narracin
c. Comentario
d. Defnicin
15. Qu tipo de organizacin predomina en los prrafos 2 y 3?
a. Secuencia temporal
b. Descriptiva
c. Comparacin
d. Causacin
273
Ao Medio
PARA OLFATEARTE MEJOR...
ENFERMEDADES QUE AFECTAN ESTOS SENTIDOS:
1. Los trastornos del olfato y el gusto pueden originarse en enfermedades de suma gravedad, como tumores,
enfermedades por autoinmunidad o de la sangre. Afortunadamente, esos casos son minoritarios. Pero, en
los casos ms frecuentes, producen como mnimo un cambio profundo en la calidad de vida.
2. En este sentido no slo afectan la percepcin de los sabores exponindose as a toxiinfecciones de origen
alimentario o la percepcin de emanaciones gaseosas de sustancias peligrosas, que es lo que siempre se
menciona. El reconocimiento de otras personas, la seguridad que nos provee el percibir el olor de nuestro
cuerpo y las sustancias eliminadas por l en trminos de higiene y de salud, el placer vinculado a los aromas
agradables, son otras funciones no menos importantes que pocas veces se tienen en cuenta.
3. Las alteraciones del olfato y del gusto se manifestan como: una disminucin en la percepcin, una prdida
completa de sensibilidad a olores y gustos o una percepcin distorsionada. En ocasiones se pierde la capa-
cidad de oler algunas sustancias solamente; se trata de prdidas parciales.
4. Las causas son mltiples. Puede tratarse de problemas locales, como infecciones, alergia, tumores. O bien,
deberse a afecciones generales: trastornos hormonales, nutricionales, neurolgicos, sanguneos, intoxica-
ciones. Pueden ser causadas por un golpe en la cara o la cabeza u originarse en cuadros de contaminacin
laboral o exposicin laboral.
5. Como ilustracin, veamos algunos ejemplos de trastornos del olfato y del gusto que escapan a los ms
conocidos:
Olfato e infancia:
6. Todava ignoramos el impacto que una anosmia (prdida total del olfato), por ejemplo, puede tener sobre
la nutricin, crecimiento y desarrollo de los nios. Pero vamos a destacar la importancia que tiene conside-
rar la deteccin de trastornos olfatorios en edades tempranas. Por un lado, las alteraciones del olfato, en
ocasiones, son slo uno de los sntomas de otras enfermedades, coexistiendo, por ejemplo, con hipertrofa
adenoidea, rinitis crnica, desviaciones del tabique nasal o cualquier otra causa de obstruccin. A su vez, la
obstruccin nasal, acompaada de la insufciente funcin olfatoria, puede ser el origen de severos sntomas
e incluso de trastornos del comportamiento. stos incluyen mareos, cefaleas, ronquidos, sueo intranquilo,
trastornos del aprendizaje. Es el tpico chico que siempre est distrado, con sueo durante el da porque
descansa mal de noche. Estas manifestaciones mejoran o desaparecen cuando se corrige la obstruccin
nasal, benefcindose la olfacin.
7. Existe otro cuadro en que se presenta un retraso de la pubertad acompaado de ausencia congnita del
olfato. En estos casos, el hallazgo precoz de una alteracin olfatoria abrira un alerta con respecto al posterior
desarrollo puberal.
8. En ambas situaciones, el trastorno olfatorio pone en evidencia otro, de igual o mayor severidad.
9. En diferentes centros de investigacin del mundo, y tambin en nuestro pas, se han desarrollado no slo
mtodos de evaluacin de estos sentidos, sino tambin de diagnstico y tratamiento. Ello es la resultante de
varios aos de investigacin clnica de pacientes llevada a cabo, en el caso de nuestro pas, por el equipo
de la Seccin Olfato y Gusto del Laboratorio de Investigaciones Sensoriales.
10. Actualmente, en este equipo se desempean Mara Rosa Garca-Medina y Clara Zamora, doctora en Medicina
egresada de la UBA la primera, y doctora en Qumica graduada en la misma universidad la segunda.
11. Las personas y/o instituciones que deseen comunicarse con ellas debern dirigirse a: Laboratorio de Inves-
tigaciones Sensoriales, M.T. de Alvear 2202, Piso 4
to
., C.C. 53 (1453) Capital Federal; Tel./fax 961-9231.
(Adaptacin)
274
16. Cul de las siguientes afrmaciones en relacin con el texto es FALSA?
a. Problemas como alergias e infecciones pueden provocar la prdida del olfato.
b. Los trastornos hormonales y los golpes pueden afectar la percepcin olfativa.
c. Los trastornos del olfato y el gusto originan graves enfermedades.
d. Cuadros de contaminacin laboral o exposicin laboral afectan al olfato.
C es al revs, pueden ser sntoma de una enfermedad, no el origen de ella; el origen de los trastornos puede
estar en enfermedades graves.
17. Qu relacin se establece en el texto entre el olfato y las emociones?
a. Es una herramienta til en trminos de higiene y salud.
b. Permite percibir los sabores para evitar intoxicaciones.
c. Permite percibir las emanaciones gaseosas peligrosas.
d. Produce placer ante la percepcin de aromas agradables.
18. Por qu es importante detectar trastornos del olfato en los nios?
a. Provocan trastornos del comportamiento.
b. Afectan su nutricin, crecimiento y desarrollo.
c. Pueden ser sntomas de enfermedades graves.
d. Retrasan la pubertad si no se detectan a tiempo.
19. PERCEPCIN
a. Deseo
b. Apreciacin
c. Recreacin
d. Degustacin
20. En el prrafo 6 se destaca el empleo de correferencia pronominal. Cul de las siguientes opciones pre-
senta el referente a que alude el pronombre stos?
a. Las alteraciones del olfato.
b. Hipertrofa adenoidea, rinitis crnica y desviaciones del tabique nasal.
c. Obstruccin nasal e insufciente funcin olfatoria.
d. Sntomas severos y trastornos del comportamiento.
21. Qu organizacin predomina entre los prrafos 3 y 4?
a. Hiptesis-solucin
b. Problema-solucin
c. Causacin
d. Descriptiva
22. Por qu es peligrosa la prdida del olfato?
a. Afecta la nutricin, crecimiento y desarrollo de los nios.
b. Provoca problemas locales, como infecciones, alergia, tumores.
c. Afecta la percepcin de los sabores y de las emanaciones gaseosas, lo que implica peligros de intoxicacin.
d. Produce afecciones generales: trastornos hormonales, nutricionales, neurolgicos, sanguneos e intoxicaciones.
A, B y D son posibilidades, no como C que efectivamente ocurre.
275
Ao Medio
23. Cul de las siguientes afrmaciones respecto al texto anterior es verdadera?
a. Se clasifca como publicidad, ya que es un afche del Centro de Extensin Cultural Pablo Neruda.
b. Recurre bsicamente a la funcin ftica del lenguaje, ya que busca establecer contacto con el receptor.
c. Es un texto de propaganda, ya que busca convencer al lector de que participe en el concurso.
d. Es un texto bsicamente informativo, puesto que entrega fechas y direcciones.
24. Cul de las siguientes opciones para obtener las bases del concurso no es correcta?
a. Dirigirse a la Casa de la Cultura de San Fernando.
b. Escribir al correo electrnico.
c. Visitar el blog en Internet.
d. Pedirlas en Isla Negra.
25. Con qu fnalidad se presenta un libro y variedad de imgenes en el afche?
a. Presentar los seis temas a desarrollar.
b. Sugerir que la creacin potica es slo imaginacin.
c. Presentar ejemplos de temas o motivos literarios.
d. Dar ejemplos de los poemas ms conocidos de Neruda.
276
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas 26 a la 33.
LA MANZANA DE NEWTON, FRUTO DEL AZAR?
1. Los descubrimientos cientfcos no son resultado del puro azar, sino consecuencia de mtodos racionales
que pueden ser explicados y transmitidos.
2. Aunque hoy en da este no es un tema de discusin para ciertos cientfcos, s lo es el de cmo mejorar las
condiciones para que los investigadores de las distintas reas del conocimiento efecten hallazgos. Tiempo
ha, el extinto premio Nobel de Qumica argentino, Luis F. Leloir, public un artculo titulado El descubrimiento
cientfco al alcance de todos, en el que expresaba: Quizs alguien que lea este artculo pueda agregar
nuevas ideas, y ms tarde otros aadirn otras hasta que fnalmente obtengamos una descripcin de las
acciones y circunstancias que llevan a un hallazgo.
3. Por su parte, Robert Root-Bernstein (R-B), profesor en ciencias naturales y flosofa, quien adems de inves-
tigar en reas de su especialidad estudia las estrategias del descubrimiento cientfco, agreg un enfoque
distinto sobre el proceso de la investigacin: El descubrimiento de la vacuna contra el clera, hecho por
Louis Pasteur, y otras historias similares han llevado a los flsofos de la ciencia a establecer una imprudente
distincin entre el progreso del descubrimiento y el de la verifcacin y a insistir en que la lgica y la razn
slo se aplican al segundo.
4. Textos tradicionalmente citados, como La lgica del descubrimiento cientfco, de Karl Popper, postulan que
el descubrimiento no es producto de mtodos particulares de indagacin lgica, sino el resultado de estar
en el lugar y en el momento adecuados, como Newton bajo el rbol cuando cay la mtica manzana sobre
su cabeza.
5. Por el contrario explica R-B, se dice que el proceso de verifcacin de una hiptesis es una operacin
lgica que slo puede realizar un investigador racional, adecuadamente entrenado en los mtodos de la
ciencia. De acuerdo con esta flosofa, el objetivo cientfco es simplemente validar o invalidar puntos de vista
inexplicables, planteamiento que deja fuera de discusin el proceso de descubrimiento y no explica cmo
plantean sus problemas los cientfcos y qu hacen da a da. No es sufciente estar en el lugar y el momento
adecuados enfatiza; lo que un cientfco interpreta en lo que ve depende de lo que espera encontrar.
6. Para este investigador de EE.UU., cualquier actividad que contribuya al conocimiento cientfco debe ser
reconocida como parte del mtodo cientfco, y ste debe redefnirse, por tanto, en forma tal que d cuenta
del descubrimiento.
7. Las estrategias de descubrimiento no son tan fcilmente codifcables como las reglas de validacin cien-
tfca. Tienden a buscar instancias donde las reglas codifcadas de la ciencia no pueden dar cuenta de la
experiencia: plantear paradojas, contradicciones, anormalidades; en sntesis, problemas.
8. Leloir coincida en lo difcil que es ver las cosas de modo diferente a lo establecido. El cerebro humano es
una mquina de una capacidad bastante limitada para crear y adoptar nuevas ideas. La prueba de esto es
que la mayora de la gente persevera en sus ideas aunque exista abundante evidencia que le demuestre
que estn equivocadas.
9. R-B afrma que es posible identifcar hbitos de pensamiento ventajosos para evitar ver las cosas del modo
habitual. Cita, en primer lugar, el espritu ldico, un esfuerzo deliberado de apartarse de las formas conven-
cionales de ver la realidad, combinando sus partes fsica o mentalmente de modo novedoso.
10. Es llamativo expresa cmo muchos grandes cientfcos han incorporado el juego a su vida y su trabajo;
cmo han evitado conscientemente ser excesivamente cautos, ordenados o mezquinamente pragmticos.
11. Otra estrategia segn R-B consiste en pensar la realidad en forma totalizadora, buscando los principios
universales que se ocultan detrs de los fenmenos observables. As, por ejemplo, el bioqumico Albert
Szent Gyrgyi descubri los principios universales por los que el oxgeno reacciona con los tejidos vivos al
observar la distinta coloracin que toman bananas y limones cuando reaccionan con ese elemento.
12. Leloir escribi que un requisito comn para obtener una nueva idea parece ser un perodo previo de pen-
samiento obsesivo, lo cual es capaz de llevar a una internalizacin de la materia de estudio que, a su vez,
puede recibir la recompensa de una cuarta estrategia de pensamiento, la intuicin, que es, en esencia, la
habilidad para percibir un orden subyacente de las cosas. Para R-B la intuicin est ligada a otra herramienta
indispensable para el trabajo de un cientfco: la percepcin de patrones, tanto visuales como verbales. Por
277
Ao Medio
ejemplo, la tabla de elementos qumicos es una muestra de cmo el ordenamiento de ciertos hechos conduce
a nuevos puntos de vista.
13. Hasta 1858, cuando el ruso Mendeleyev cre su famosa tabla peridica, los qumicos tenan difcultad en
percibir relaciones entre elementos. Mendeleyev not que, al ordenarlos segn sus pesos atmicos, los ele-
mentos relacionados entre s aparecan dispuestos a intervalos regulares o peridicos. Pudo as ordenarlos
e incluso predecir la existencia de elementos qumicos faltantes que, posteriormente, fueron descubiertos.
14. El descubrimiento cientfco no es fruto del azar. Contiene un elemento de sorpresa que cambia la percepcin
de la naturaleza que tiene una persona. Pero los mejores cientfcos saben qu hacer para sorprenderse,
afrma R-B. Leloir, por su parte, tampoco crea en la casualidad: Uno debe mencionar uno de los factores
menos divertidos y romnticos, pero ms importante: el trabajo duro.
15. Otra diferenciacin surge en relacin con el proceso de descubrimiento y el de verifcacin lgica. Los
descubrimientos ms importantes no surgen de la verifcacin o invalidacin de preconceptos, sino de los
inesperados resultados que aparecen al examinarlos.
16. En la ltima etapa de su vida, Leloir segua preocupado por los procesos de la investigacin y en cmo
transmitirlos a los jvenes. Al respecto, R- B dice que planteamos experimentos con resultados previsibles
en lugar de aquellos que podran sorprendernos. Entrenamos a los cientfcos casi exclusivamente en los
mtodos de la demostracin y la prueba. Y los estudiantes son evaluados por su habilidad en llegar a con-
clusiones correctas y aceptadas. Esta clase de educacin es necesaria, pero insufciente, ya que sirve slo
para confrmar lo que ya conocemos sin sugerir cmo plantear problemas que lleven a hallazgos nuevos.
17. La ciencia, por fortuna, siempre presenta nuevas reas para explorar. En qu forma se efectan los hallaz-
gos es una de ellas, en la que, paradjicamente, an resta mucho por descubrir. Y, como dijo alguien, el
cientfco tiene que demostrarse a s mismo, y a todos los que se interesen por su trabajo, cmo y por qu
las cosas han de ser como l piensa que son.
(Adaptacin)
26. Cul es el tema del texto ledo?
a. Los descubrimientos cientfcos como consecuencia de mtodos racionales.
b. Mejoras de las condiciones para efectuar hallazgos cientfcos.
c. Descripcin y circunstancias que llevan al hallazgo cientfco.
d. La lgica como producto de mtodos particulares de indagacin.
27. Cul de las siguientes afrmaciones es correcta?
a. Leloir pensaba que se puede establecer una metodologa de trabajo para realizar ms y mejores hallazgos cien-
tfcos.
b. Bernstein cree que las acciones imprudentes a veces permiten progreso y descubrimientos cientfcos.
c. Popper indica que el azar es la fuente de donde surgen los descubrimientos, por lo que cualquiera puede reali-
zarlos.
d. Leloir consideraba que la forma de educar a los futuros investigadores es insufciente en relacin con la forma en
cmo lograr hallazgos cientfcos.
28. Qu organizacin se emple en el prrafo 14?
a. Secuencia temporal
b. Comparativa
c. Descriptiva
d. Problema-solucin
29. Qu relacin se establece entre los prrafos 4 y 5?
a. El prrafo 5 presenta una objecin a lo planteado en el 4.
b. El prrafo 4 es una introduccin al prrafo 5.
c. El prrafo 5 es una ejemplifcacin del prrafo 4.
d. El prrafo 5 entrega una visin diferente a la del prrafo 4.
278
30. Quin es el investigador de EE.UU. que se menciona en el prrafo 6?
a. Robert Root-Bernstein
b. Luis F. Leloir
c. Karl Popper
d. Newton
31. ESTRATEGIAS
a. Medidas
b. Tcticas
c. Experimentos
d. Tratados
32. Por qu segn el texto las personas perseveran en sus conductas si existen pruebas de que estn
actuando de forma equivocada?
a. El cerebro humano tiene una limitada capacidad para adoptar nuevas ideas.
b. Las personas que experimentan e investigan tienen conductas repetitivas.
c. La persistencia es una caracterstica del ser humano y no la aceptacin del error.
d. Las cosas se ven de forma habitual y ello favorece no cambiar sus conductas.
33. Cul de las siguientes estrategias de descubrimiento cientfco no aparece en este texto?
a. Evitan por medio del juego ser excesivamente cautos.
b. Experimentan constantemente para respaldar leyes universales.
c. Observan principios generales en fenmenos particulares.
d. Intentan ver las cosas de forma diferente a lo habitual o establecido.
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas 34 a la 40.
Comenzaba con una amplia y gravsima serie de manifestaciones neurolgicas que parecan ser de naturaleza
degenerativa. Gadjusek, uno de los investigadores que mejor la estudiaron, descubri en el kuru tres fases o
etapas, solamente referidas a la evolucin de los sntomas nerviosos. El primer nivel o fase ambulatoria presenta
inestabilidad de la bipedestacin, la marcha, los movimientos de las manos, la voz y los movimientos oculares
y la mirada. El discurso verbal comienza a deteriorarse, aparecen temblores y escalofros incontrolables, falla la
coordinacin neuromuscular en las extremidades inferiores que comienzan a moverse lentamente hacia arriba,
y un trastorno oclusivo del habla una especie de atragantamiento que se conoce como disartia. El segundo
nivel de progresin de los sntomas, llamado fase sedentaria porque el paciente ya no puede caminar sin
ayuda, incluye temblores ms severos, ataxia (incoordinacin muscular), convulsiones musculares y una gran
labilidad emocional caracterstica, en la que el enfermo pasa de la euforia a la depresin, se re a carcajadas,
a los cinco minutos llora desconsoladamente, y as sucesivamente. A pesar de todo ello, la degeneracin mus-
cular est ausente, y todos los msculos esquelticos presentan todava sus refejos normales. La tercera fase
de la enfermedad, o fase terminal, se caracteriza por un agravamiento de todos los sntomas: el paciente no
puede permanecer sentado sin ayuda, la disartia y los temblores empeoran. Aparece la disfagia (imposibilidad
de tragar), incontinencia fecal y urinaria y profundas ulceraciones de la piel. Luego, inevitablemente, viene la
muerte entre horribles convulsiones.
Destructores de cerebros, por Marcelo Dos Santos (especial para Axxn)
www.mcds.com.ar
279
Ao Medio
34. Cul es la enfermedad a que se refere el texto?
a. El kuru
b. La Gadjusek
c. La distartia
d. La degeneracin muscular
35. Cmo clasifcaras este discurso de acuerdo con el vocabulario empleado y el tema que desarrolla?
a. Cientfco
b. Literario
c. Cotidiano
d. Privado
36. PROGRESIN
a. Retroceso
b. Avance
c. Inestabilidad
d. Anlisis
37. A qu fase de la enfermedad corresponde la degeneracin muscular?
a. Primera fase
b. Tercera fase
c. Ocurre en las tres fases
d. No existe esta fase
38. Qu es la disartia?
a. La incapacidad del paciente de permanecer sentado.
b. Una especie de atragantamiento.
c. Es el segundo nivel de progresin.
d. Es la incapacidad del paciente para tragar.
39. Cul de las siguientes organizaciones de prrafos predomina en el texto ledo?
a. Descriptiva
b. Causa-efecto
c. Problema-solucin
d. Encuadramiento
40. La correferencia pronominal destacada (ello) hace referencia a:
a. La degeneracin muscular ausente.
b. El segundo nivel de progresin de la enfermedad.
c. El paso de la euforia a la depresin.
d. Los sntomas de la fase sedentaria.
280
El burro y la fauta
Tirada en el campo estaba desde haca tiempo una fauta que ya nadie tocaba, hasta que un da un burro
que paseaba por ah resopl fuerte sobre ella hacindola producir el sonido ms dulce de su vida, es decir, de
la vida del burro y de la fauta.
Incapaces de comprender lo que haba pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos crean en la
racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el otro haban hecho durante su
triste existencia.
Augusto Monterroso
a. Cotidiano
b. Maravilloso
c. Realismo mgico
d. Onrico
42. Por qu el burro y la fauta se separaron avergonzados?
a. No eran racionales.
b. Su racionalidad les hizo darse cuenta de que se equivocaron.
c. No comprendieron lo que haba pasado.
d. La casualidad fue la que produjo la msica y no el talento.
43. El microcuento anterior responde a las reglas de una fbula. Cul es la enseanza o moraleja de esta
fbula?
a. No debemos avergonzarnos de nuestras acciones, porque todos cometen errores.
b. Todo lo que hacemos es importante y vale la pena si como consecuencia cambiamos la vida de los dems.
c. No debemos hacer cosas para las que no estamos preparados, porque podemos quedar avergonzados.
d. Si ponemos lo mejor de nosotros en cualquier accin, debemos estar orgullosos de nuestras acciones.
Cartas El Mercurio
Mircoles 25 de agosto de 2010
El Huscar
Seor Director:
Don Patricio Aylwin ha dicho que devolver el Huscar sera una buena cosa. Antes dijo: un pedacito ms
o un pedacito menos, a propsito de la prdida de Laguna del Desierto.
281
Ao Medio
Posteo 1
Posteado por:
Felipe Wilenmann von Bernath
25/08/2010 09:06
[N 1]
Creo que el debate est fuera de lugar y las opiniones subyacentes son
absolutamente vanas
1
.
El Huscar fue perdido por Per hace 120 aos y es un arma militar. sta
fue capturada por la Armada chilena con astucia y en estricto apego a la ley
y a las costumbres de la poca.
Nadie lo reclama como injusto, ni siquiera los historiadores peruanos.
Posteo 2
Posteado por:
lvaro Rojas
25/08/2010 09:27
[N 2]
El buque es un smbolo y adems el lugar donde cayeron combatiendo dos
hroes nacionales: uno de Per (Grau) y uno de Chile (Prat).
El seor Aylwin debera hacer un acto de refexin y revisar seriamente su
sentimiento nacional, su lealtad nacional y ver si es entera o si algo de la
lealtad a la patria de sus antepasados lejanos le queda.
44. En qu coinciden los posteos?
a. El Huscar fue perdido por Per.
b. El barco fue capturado con apego a la ley de la poca.
c. No se debe devolver el Huscar a Per.
d. Aylwin se olvida de los antepasados.
45. En qu diferen los posteos?
a. En la simbologa del Huscar (es un arma, frente a es un trofeo).
b. En su desacuerdo con Aylwin (est fuera de lugar, frente a es poco patriota y leal).
c. En el tono (formal, basado en hechos; frente a uno que da opinin y ofende).
d. Uno cataloga de vanas las opiniones de Aylwin y el otro de poco serias.
A, el Huscar como arma no cabe en el concepto de smbolo. B, ambos coinciden en el desacuerdo, basados en
diferentes razones, pero coinciden. C es la correcta, porque a pesar de que coinciden en el desacuerdo, uno trata el
tema con altura de miras y el otro ataca a la persona de Aylwin y sus valores. D no las llama poco serias, sino antipa-
triotas y poco leales, la seriedad hace referencia a que espera que refexione seriamente.
46. Cul es la postura de Aylwin frente a la posibilidad de devolver el Huscar?
a. La defende.
b. No est de acuerdo.
c. No hay datos de su postura.
d. La rechaza.
47. Cmo se interpreta la expresin un pedacito ms o un pedacito menos, a propsito de la prdida de
Laguna del Desierto?
a. El Huscar es algo sin importancia para Chile.
b. El Huscar tiene el mismo valor que Laguna del Desierto.
c. Laguna del Desierto ya se perdi, el Huscar tambin se perder.
d. Aylwin minimiza la importancia de lo que Chile perdi y puede perder.
282
Pregunta de produccin:
Escribe una carta al director, de entre diez y quince lneas, emitiendo tu punto de vista frente al tema siguiendo el
ejemplo de los posteos, que argumentan respaldando sus respuestas.
Recuerda que siempre debes cuidar coherencia, cohesin, ortografa y gramtica.
283
Ao Medio
ENSAYO SIMCE N 8
HISTORIA DE LOS DOS QUE SOARON
1. Cuentan hombres dignos de fe que hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnnimo
y liberal que todas las perdi, menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el
pan.
2. Trabaj tanto que el sueo lo rindi una noche debajo de una higuera de su jardn y vio en el sueo un hom-
bre empapado que se sac de la boca una moneda de oro y le dijo: Tu fortuna est en Persia, en Isfajn;
vete a buscarla. A la madrugada siguiente se despert y emprendi el largo viaje y afront los peligros del
desierto, de las naves, de los piratas, de los idlatras, de los ros, de las feras y de los hombres.
3. Lleg al fn a Isfajn, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendi la noche y se tendi a dormir en el patio
de una mezquita. Haba, junto a la mezquita, una casa y por decreto de Al Todopoderoso, una pandilla
de ladrones atraves la mezquita y se meti en la casa, y las personas que dorman se despertaron con
el estruendo de los ladrones y pidieron socorro. Los vecinos tambin gritaron, hasta que el capitn de los
serenos de aquel distrito acudi con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea.
4. El capitn hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y le menudearon tales azotes
con varas de bamb que estuvo cerca de la muerte. A los dos das recobr el sentido en la crcel. El capitn
lo mand buscar y le dijo: Quin eres y cul es tu patria?. El otro declar: Soy de la ciudad famosa de
El Cairo y mi nombre es Mohamed El Magreb. El capitn le pregunt: Qu te trajo a Persia?. El otro
opt por la verdad y le dijo: Un hombre me orden en un sueo que viniera a Isfajn, porque ah estaba mi
fortuna. Ya estoy en Isfajn y veo que esa fortuna que prometi deben ser los azotes que tan generosamente
me diste.
5. Ante semejantes palabras, el capitn se ri hasta descubrir las muelas del juicio y acab por decrile: Hombre
desatinado y crdulo, tres veces he soado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay un
jardn, y en el jardn un reloj de sol y despus del reloj de sol una higuera y luego de la higuera una fuente,
y bajo la fuente un tesoro. No he dado el menor crdito a esa mentira. T, sin embargo, engendro de mula
con un demonio, has ido errando de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueo. Que no te vuelva a ver
en Isfajn. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tom y regres a su patria. Debajo de la fuente de su jardn (que era la del sueo del capitn)
desenterr el tesoro. As Al le dio bendicin y lo recompens.
Jorge Luis Borges
1. Por sus caractersticas, esta historia se puede clasifcar como:
a. Leyenda
b. Cuento
c. Fbula
d. Ancdota
284
2. La expresin empleada al inicio de la historia (Cuentan hombres dignos de fe) cumple la funcin de:
a. Indicar que no es el autor de la historia.
b. Dar legitimidad a la historia relatada.
c. Comentar que l no particip de la historia.
d. Indicarnos que la historia podra ser falsa.
3. Por qu Mohamed El Magreb obtuvo su recompensa y el capitn no?
Porque Mohamed
a. Era generoso, en cambio el capitn era cruel.
b. Se atrevi a realizar el viaje y el capitn no.
c. Tuvo fe, en cambio el capitn no lo crey.
d. Supo interpretar el sueo y el capitn no.
4. El sueo al que se refere el cuento tiene la funcin de:
a. Mostrar que los dos sueos coincidieron en la vida de los personajes.
b. Ser la clave que permite al protagonista encontrar un gran tesoro.
c. Ensearnos que los hombres de fe pueden lograr cumplir sus sueos.
d. Demostrarnos que slo quienes tienen sueos pueden ser felices.
Seala en las siguientes preguntas cul de las opciones contiene un trmino que podra reemplazar la
palabra subrayada en el texto, sin que cambie su sentido:
5. MAGNNIMO
a. Generoso
b. Dilapidador
c. Botarate
d. Gastador
6. AFRONT
a. Sufri
b. Observ
c. Enfrent
d. Venci
7. DECRETO
a. Indicacin
b. Milagro
c. Profeca
d. Orden
8. CRDULO
a. Ingenuo
b. Mentiroso
c. Honrado
d. Esforzado
285
Ao Medio
23 de marzo de 2010
Igual se entiende, no?
1. De la cantidad infnita de lecciones que se pueden sacar del terremoto recin pasado, quisiera hacer hincapi
en una que no ha sido muy comentada, pero que a m me llam poderosamente la atencin.
2. En todo el ping-pong de responsabilidades que se produjo, una de las primeras cosas que dijo la renunciada
directora de la ONEMI fue que el fax que el SHOA les haba enviado no se entenda bien. No qued muy
claro en su momento qu quiso decir y no s si las versiones posteriores sobre la falta de tinta del fax (que
agregara una vergenza ms a la lista de falencias tecnolgicas demostradas) son una leyenda urbana que
se construy sobre una posible interpretacin de esta afrmacin.
3. Me dio curiosidad ver el fax y no fue difcil encontrarlo en Internet. Aqu transcribo su texto:
Fue de magnitud sufciente para generar un tsunami. Se desconoce an si se ha producido. Si se diera la
posibilidad de ocurrencia, situacin que sera informada oportunamente, las horas estimadas de arribo seran
las siguientes:
4. A pesar de que en diversos medios los foristas
1
de uno y otro lado han vociferado que el fax es clarsimo
(y que dice lo que cada forista quiere leer), los invito a hacer un ejercicio desapasionado de comprensin
de lectura. Si se diera la posibilidad de ocurrencia indica que an no se da la posibilidad de ocurrencia.
Es decir, que por ahora no es posible que suceda (a pesar de que en la primera frase dice que el terremoto
es capaz de generarlo, por lo que yo dira que la posibilidad ya se dio y el tema en cuestin es si ocurri el
tsunami mismo). Para colmo, se promete informar oportunamente, cosa que al parecer nunca se hizo, salvo
para descartarlo. Pero informar oportunamente que ocurri el tsunami cuando ocurra? O informar cuando
se d la posibilidad de que ocurra, es decir, cuando pase a ser posible el tsunami, sin que necesariamente
ocurra? Ahora, a posteriori, es fcil ver que quien redact el fax quiso decir si se produjera, pero no quisiera
haber sido yo el responsable de interpretar este texto en aquellos minutos terribles de caos y confusin.
5. Con esto no tengo intencin de ahondar en la gigantesca maraa de consideraciones sobre lo que sucedi
despus; si se debi alertar por si acaso o no, las desinformaciones e informaciones confusas o directa-
mente errneas, las responsabilidades, etc. No soy quin para hacerlo. Ms bien, quiero centrarme en una
refexin sobre la calidad de los profesionales que estamos formando, en aspectos cuya importancia a veces
no llegamos a captar del todo.
6. Cuando le el fax me acord inmediatamente de la infnidad de veces en que he corregido la redaccin de
informes y memorias de mis alumnos. Pasados los errores ms bsicos de ortografa y redaccin (frases
sin verbo, comas puestas al azar, sentencias truncadas cuando menos se lo espera, etc.), lo ms frecuente
son las frases ambiguas, donde se puede entender lo que quisieron decir pero tambin otra cosa. Cuando
uno sabe lo que quiere decir, no es fcil darse cuenta de que lo que escribi se puede entender de manera
distinta.
7. En muchos casos las memorias de los alumnos son tcnicamente impecables. Sin embargo, se necesita
un gigantesco esfuerzo de parte de ambos (estudiante y profesor) para que fnalmente queden escritas
para que alguien ms pueda entenderlas. No a todos los alumnos les hace gracia este esfuerzo. Escucho
expresiones como: Bueno, pero igual se entiende, no? o bueno, es una memoria de ingeniera, no de
literatura. Efectivamente, la entrada a Ingeniera no pide demasiado en Lenguaje de la PSU y eso se nota.
Nuestros alumnos, a veces capaces de hacer verdaderas obras maestras con frmulas lgicas, matemticas,
o programas, suelen tener serios problemas para redactar y en ocasiones hasta para expresarse de manera
coherente en una presentacin formal.
8. El episodio del fax del SHOA ilustra de forma dramtica (aunque fnalmente resultara que la redaccin de-
fciente no fuera la mayor responsable de las muertes por el tsunami) que no es esnobismo
2
insistir en la
importancia de saber expresarse de modo adecuado, incluso en un mbito tcnico. Y que es muy importante
286
que los estudiantes de reas lejanas a las Humanidades, precisamente por su posible falta de fuidez en
redaccin y expresin, le presten especial atencin. Un error de redaccin puede ser tan peligroso como
uno de clculo para una estructura antissmica.
Gonzalo Navarro,
profesor del Departamento de Ciencias de la Computacin,
FCFM, Universidad de Chile.
http://dccuchile.blog.terra.cl/2010/03/23/igual-se-entiende-%c2%bfno/
1 foristas: quienes participan en un foro.
2 esnobismo: exagerada admiracin por todo lo que est de moda o se considera distinguido y elegante.
9. Qu signifca la expresin el ping-pong de responsabilidades empleada en el texto?
a. Todos tienen la culpa de los errores.
b. Unos culpan a otros y viceversa.
c. El SHOA culpa a los autores del fax.
d. La Marina culpa al SHOA.
10. Segn Gonzalo Navarro, cmo est redactado el fax?
a. Con claridad.
b. De forma confusa.
c. De manera contradictoria.
d. Con ambigedad.
11. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos 5 y 6?
a. El prrafo 5 est escrito de forma burlesca en relacin con el contenido del fax, y el prrafo 6, con molestia debido
al mal empleo del lenguaje de quien redact el fax.
b. El prrafo 5 se refere a las informaciones y desinformaciones que desencaden el fax y el 6 se refere a los errores
verbales y ortogrfcos del fax.
c. El prrafo 5 expresa preocupacin por la calidad de los profesionales que se forman en educacin y el 6 menciona
los errores ms comunes que cometen los estudiantes cuando redactan en la universidad.
d. El prrafo 5 indica que se referir a una inmensa maraa de consideraciones sobre lo que sucedi y el 6 relata
cmo el SHOA y la Onemi se culparon uno al otro.
12. Qu busca el texto al referirse a la redaccin del fax del SHOA?
a. Mencionar que los errores de ortografa y tiempo verbal que contena el fax del SHOA evidencian que los profesores
no se preocupan de ensear a redactar de forma adecuada.
b. Destacar la ignorancia de quien escribi el fax en cuanto a las reglas bsicas de la redaccin (tiempos verbales y
frases ambiguas).
c. Destacar la importancia que tiene para los estudiantes aprender a redactar en forma correcta, pues sern futuros
profesiones y lo que ellos escriban siempre tendr efectos en sus receptores.
d. Criticar su mala redaccin y el psimo trabajo profesional de quienes lo redactaron.
13. Qu se infere del texto ledo?
a. Los estudiantes de Humanidades tienen mayor facilidad para redactar que los de reas cientfcas.
b. Quienes estudian ciencias no se dan cuenta de la importancia de redactar bien.
c. Los estudiantes de ingeniera no redactan bien y por eso sus textos son ambiguos.
d. Muchos estudiantes cuando redactan sus memorias no consideran que estn escritas para que el receptor las
comprenda.
287
Ao Medio
El espaol conquist el US Open:
Con slo 24 aos, Rafael Nadal ya est en el olimpo del tenis
En un partido que fue interrumpido por la lluvia, el manacor super por 6-4, 5-7, 6-4 y 6-2 al serbio Novak
Djokovic y se qued con su noveno ttulo de Grand Slam. El nmero uno del mundo se convirti en el sptimo
jugador en conquistar los cuatro majors durante su carrera, y en el segundo ms joven de la historia en conse-
guirlo.
Si quedaban dudas respecto de la calidad (y la trascendencia) de Rafael Nadal, se terminaron ayer. El ma-
nacor haba mostrado debilidades sobre cemento y, de hecho, era su condicin de rey de la arcilla la que lo
catapult al nmero uno del mundo.
En Wimbledon, en 2008, mostr que tambin puede ser competente sobre pasto y venciendo al mejor de
todos, Roger Federer. Pero su consagracin lleg en 2009, cuando gan el Abierto de Australia, su primer major
en cancha dura, progreso que confrm con su corona en el US Open, el nico Grand Slam que le faltaba por
ganar; tras batir por 6-4, 5-7, 6-4 y 6-2 al serbio Novak Djokovic (2 desde ayer).
Nadal se convirti en el sptimo jugador en adjudicarse los cuatro grandes y en el segundo ms joven en
lograrlo. Adems, es el quinto hombre en la Era Open que gana tres majors en el mismo ao, tras Rod Laver
(que gan los cuatro), Jimmy Connors, Mats Wilander y Federer.
Son 9 los majors de Nadal: 5 Roland Garros, 2 Wimbledon, 1 Australian Open y 1 US Open.
Nadal se uni a Andre Agassi en la lista de los nicos tenistas en la historia que, adems de los cuatro
Grand Slams, tienen una medalla de oro olmpica.
Novak Djokovic perdi por segunda vez en la fnal del US Open. En 2007 se haba inclinado ante
Roger Federer. Su nico major es el Abierto de Australia de 2008.
El Mercurio, 14 de septiembre de 2010.
Nadal entra en la historia grande del tenis mundial
El espaol se convirti en el sptimo jugador en la historia que gana todos los Grand Slam, siendo con 24
aos el segundo ms joven en conseguirlo.
Nadal: No imagin conseguir todo lo que he logrado. El espaol Rafael Nadal confes tras la conquista del
Abierto de Tenis de los Estados Unidos, ltimo torneo de Grand Slam que le faltaba ganar, que lo sucedido era
ms de lo que se haba permitido soar.
Esto es ms de lo que so. Ya era fantstico estar en esta fnal, y ahora tener el trofeo en pocos segundos
en mis manos va a ser increble, dijo Nadal tras derrotar al serbio Novak Djokovic por 6-4, 5-7, 6-4 y 6-2 en la
fnal.
Rafael Nadal se sum a Donald Budge, Fred Perry, Rod Laver, Roy Emerson, Andre Agassi y Roger Federer
como los nicos jugadores que haban logrado, en ms de un siglo de historia del tenis, conquistar al menos
una vez cada uno de los torneos de Grand Slam.
La victoria de ayer permiti a Nadal no slo lograr el noveno ttulo de Grand Slam en su carrera, sino adems
le sirvi para completar su galera de ttulos en torneos grandes, en la que contempla cinco galardones en
Roland Garros, dos en Wimbledon y uno en Australia.
La Tercera, martes 14 de septiembre de 2010
Noticia 2
Noticia 1
288
14. De acuerdo con el texto de La Tercera, Nadal al ganar el partido expres:
a. Sorpresa
b. Ansiedad
c. Euforia
d. Seguridad
15. En el titular se afrma que Rafael Nadal ya est en el olimpo del tenis. Qu signifca esto de acuerdo
con la noticia de El Mercurio?
a. Es un joven sumamente famoso entre los deportistas.
b. Ha destacado por su juventud y la cantidad de torneos ganados.
c. Es el jugador ms joven en ganar un Gran Slam, por lo que destaca entre sus contrincantes.
d. Ha pasado a formar parte del grupo de los siete jugadores que han ganado Grand Slams.
16. Respecto a las noticias 1 y 2, cul de las siguientes opciones es una sustitucin que NO corresponde al
sujeto de la noticia?
a. El nmero uno del mundo
b. El rey de la arcilla
c. El serbio
d. El manacor
17. En qu NO coinciden ambos textos?
a. Ambos nombran los ttulos logrados por Nadal a la fecha.
b. Los dos indican las puntuaciones por sets jugados.
c. Las noticias 1 y 2 se referen a la opinin del tenista frente a este logro.
d. El Mercurio y La Tercera se referen a la importancia de este triunfo.
18. Qu actitud presenta el emisor de la noticia de El Mercurio respecto a la calidad del tenista?
a. Certeza
b. Duda
c. Posibilidad
d. Asombro
289
Ao Medio
Observa y lee los afches 1 y 2 y contesta las preguntas 19 a la 25.
Afche 1
19. Predominantemente, cul es la fnalidad del afche anterior?
a. Informar que Per es antitaurino.
b. Denunciar el maltrato a los toros.
c. Convocar a una manifestacin antitaurina.
d. Detener las festas taurinas en Per.
20. Qu organizacin predomina en el afche anterior?
a. Causacin
b. Descriptiva
c. Hiptesis-solucin
d. Analoga
Antitaurino: contra las corridas de toros
290
Afche 2
21. Qu relacin se establece entre el afche 1 y el afche 2?
a. Causacin
b. Problema-solucin
c. Analoga
d. Descripcin
22. Cul sera el eslogan ms adecuado para el afche 2?
a. Matar es cruel.
b. Este sufrimiento es inmoral.
c. Ponte en su lugar.
d. Mueren poco a poco y estn indefensos.
23. Qu relacin NO se puede establecer entre el afche 1 y el afche 2?
a. Sus destinatarios son los espaoles.
b. Ambos buscan detener el maltrato animal.
c. Los dos se referen a las festas taurinas.
d. Convocan a manifestarse contra las festas taurinas.
24. Qu funcin cumple el signo de interrogacin en el primer afche?
a. Pretende cuestionar la relacin que se establece entre los valores mencionados y la muerte de los toros en Es-
paa.
b. Busca despertar en el lector el inters en contestar la pregunta que se plantea, para que intelectualmente se d
cuenta de las acciones crueles que apoya.
c. Quiere hacer refexionar a los que apoyan las festas taurinas para que se unan a la manifestacin.
d. Cuestiona la relacin que se establece entre valores y antivalores en las festas taurinas.
25. Qu afrmacin respecto a los dos afches es correcta?
a. El 1 es propaganda y el 2 es publicidad.
b. Ambos son propaganda.
c. El 2 es propaganda y el 1 es publicidad.
d. Los dos son publicidad.
291
Ao Medio
Pablo Neruda
De Confeso que he vivido
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y bajan Me
prosterno
1
ante ellas Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito Amo tanto las palabras
Las inesperadas Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen Vocablos ama-
dos Brillan como perlas de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, roco Persigo
algunas palabras Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema Las agarro al vuelo, cuando
van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebr-
neas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas Y entonces las revuelvo,
las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto Las dejo como estalactitas en mi
poema, como pedacitos de madera bruida, como carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola Todo
est en la palabra Una idea entera se cambia porque una palabra se traslad de sitio, o porque otra se sent
como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeci... Tienen sombra, transparencia,
peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de
patria, de tanto ser races Son antiqusimas y recientsimas Viven en el fretro
2
escondido y en la for apenas
comenzada Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos stos
andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, buscando patatas,
butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca ms se ha
visto en el mundo Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que
ellos traan en sus grandes bolsas Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra Pero a los brbaros se
les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas
que se quedaron aqu resplandecientes el idioma. Salimos perdiendo Salimos ganando Se llevaron el oro
y nos dejaron el oro Se lo llevaron todo y nos dejaron todo Nos dejaron las palabras.
1 prosterno: arrodillo, hinco, humillo, adoro, venero.
2 fretro: atad, sarcfago.
26. Qu signifcan las siguientes palabras de Neruda extradas del texto anterior?
Salimos perdiendo Salimos ganando Se llevaron el oro y nos dejaron el oro Se lo llevaron todo y nos dejaron
todo Nos dejaron las palabras.
a. Los espaoles se llevaron el oro material y nos dejaron a cambio relucientes piedrecillas sin valor.
b. Los espaoles se llevaron el oro entendido como mineral y nos dejaron el oro entendido como la palabra.
c. Los espaoles se llevaron todo: riquezas, mujeres, nios, tradiciones y slo nos quedamos con su cultura, porque
se llevaron la nuestra.
d. Los espaoles fueron sumamente crueles al llevarse nuestras riquezas y dejarnos slo su lenguaje a cambio.
27. Qu forma bsica emplea Neruda en el fragmento destacado con negrita?
a. Descripcin
b. Comentario
c. Caracterizacin
d. Defnicin
28. A los ojos de Neruda, cmo eran los conquistadores?
a. Cultos
b. Ambiciosos
c. Aventureros
d. Descuidados
B, todo se lo tragaban.
292
29. Qu se les caan realmente a los espaoles de las botas y de los yelmos?
a. Oro
b. Palabras
c. Piedrecitas
d. Joyas
30. Por qu Neruda se prosterna ante las palabras?
a. Las respeta
b. Las valora
c. Las adora
d. Le son tiles
Cultura chatarra
1. En Chile, como en el resto del mundo, han ganado su lugar las grandes cadenas de comida rpida... Papas
fritas, hamburguesas, pollo frito, sandwiches, pizzas, bebidas y helados son los principales platos del men
chatarra, es decir, alimentos que, por lo general, son ricos en caloras, grasas saturadas, azcares refnadas,
y bajos en nutrientes, que son sumamente nefastas para la salud.
2. De acuerdo con investigaciones realizadas por el Ministerio de Salud, la poblacin chilena ya est eviden-
ciando las consecuencias indeseadas de esta dieta defciente. El cambio en nuestros hbitos alimentarios,
sumado a una vida sedentaria, est convirtindonos en un pas de gordos; tenemos 2 millones de obesos,
es decir, personas que tienen un 30% ms de la grasa que necesitan, segn datos de la Sociedad Chilena
de Obesidad. Esta situacin es particularmente grave en la poblacin femenina, entre la cual los ndices de
obesidad aumentaron un 10% durante este ao [...]
Malnutricin mortal
3. Aunque de acuerdo con el diccionario comer y alimentarse son sinnimos, la verdad es que engullir apu-
rados un sndwich y una bebida no es lo mismo que almorzar un plato de porotos y una ensalada. En ambos
casos se eliminar la sensacin de hambre, pero el organismo no tendr la misma cantidad de protenas,
vitaminas y caloras a su disposicin.
4. Cuando la dieta no es la adecuada en cantidad y/o calidad, se habla de malnutricin. Este desequilibrio trae
aparejados riesgos de enfermedades u obesidad que pueden llegar a ser mortales.
5. La modifcacin de los hbitos alimentarios es prioritaria, pues segn estudios del Ministerio de Salud, en
Chile un 29% del total de muertes es causado por enfermedades asociadas a una alimentacin defciente y
a una vida sedentaria [...] Las causas de muertes ms comunes son enfermedades del aparato circulatorio
(principalmente infarto al miocardio y accidente vascular enceflico), hipertensin y aterosclerosis (endure-
cimiento de los vasos sanguneos).
6. Estos males se explican por la costumbre cada vez ms generalizada de consumir alimentos hipercalricos
y con un alto contenido de grasas, lo que sumado a la ingestin de alcohol, tabaco y a la falta de ejercicio,
deteriora el funcionamiento normal del organismo.
7. Por la popularidad de que goza la comida chatarra, es til conocer algunas de sus caractersticas, como
su alto contenido de sal y grasas, que afectan a las arterias, aumentan el peso, producen grasitud en la piel
(y acn en los adolescentes), adems de problemas digestivos.
8. No es daino consumir comida rpida de vez en cuando, pero ms de una vez o dos por semana es posible
que desequilibre la dieta y afecte la salud.
(Revista Consumo y Calidad de Vida)
293
Ao Medio
a. Informar que la comida chatarra es rica en grasas y por ello enferma.
b. Persuadirnos de que es malo consumir comida chatarra.
c. Destacar los malos hbitos alimentarios de las personas.
d. Convencernos de que debemos modifcar nuestros hbitos alimentarios.
32. El mejor ttulo para este texto es:
a. Dieta estricta, salud segura.
b. Malnutricin, dieta hipercalrica: principales causas de los infartos.
c. Alimentacin hipercalrica y grasas saturadas, causas del sobrepeso.
d. Consecuencias del sedentarismo y de los malos hbitos alimentarios.
33. Qu funcin cumple el estudio mencionado en el prrafo 2?
a. Alertar sobre el excesivo aumento de peso en las mujeres.
b. Crear conciencia en los lectores de que este es un problema grave.
c. Demostrar que la obesidad es un problema a nivel nacional.
d. Indicar a qu se llama obesidad en Chile.
34. En el prrafo 6, la expresin estos males hace referencia a:
a. Los malos hbitos alimentarios.
b. Infarto al miocardio, accidente vascular enceflico, hipertensin y aterosclerosis.
c. La comida chatarra y el sedentarismo.
d. La ingestin de alcohol, tabaco y la falta de ejercicio.
35. Por qu el subttulo es malnutricin mortal?
a. Las personas que no se nutren pueden morir.
b. Nutrirse en exceso puede producir la muerte.
c. Una nutricin inadecuada puede desencadenar enfermedades mortales.
d. Es mortal malnutrirse, por lo que debemos tomar suplementos alimentarios.
Flix Mara Samaniego
Naci en Laguardia (lava) en 1745 y muri en el mismo pueblo espaol en 1801. Estudi en Valladolid y
viaj por Francia, cuya infuencia se advierte en la nica obra por la que lo conocemos: las Fbulas morales,
157 fbulas distribuidas en 9 libros, escritas para los alumnos del Seminario de Vergara.
Samaniego ridiculiza los defectos humanos en sus fbulas, imitando a los grandes fabulistas Fedro, Esopo
y La Fontaine. Aunque las fbulas de Samaniego estn escritas en verso, su carcter es prosaico, dados los
asuntos que trata y su fnalidad didctica.
294
La cigarra y la hormiga
Una de las ms famosas fbulas de Samaniego. Est escrita en heptaslabos. Pero vea el lector a la cigarra
como un personaje y no se juzgue al animal por estos hechos; pues en el campo nunca pedira comida a la
hormiga, cuyos gustos alimenticios no comparte.
Cantando la cigarra
pas el verano entero,
sin hacer provisiones
all para el invierno;
los fros la obligaron
a guardar el silencio
y a acogerse al abrigo
de su estrecho aposento.
Viose desproveda
del preciso sustento:
sin mosca, sin gusano,
sin trigo y sin centeno.
Habitaba la hormiga
all tabique en medio,
y con mil expresiones
de atencin y respeto
le dijo: Doa hormiga,
pues que en vuestro granero
sobran las provisiones
para vuestro alimento,
prestad alguna cosa
con que viva este invierno
esta triste cigarra,
que, alegre en otro tiempo,
nunca conoci el dao,
nunca supo temerlo.
No dudis en prestarme;
que felmente prometo
pagaros con ganancias,
por el nombre que tengo.
La codiciosa hormiga
respondi con denuedo,
ocultando a la espalda
las llaves del granero:
Yo prestar lo que gano
con un trabajo inmenso!
dime, pues, holgazana,
qu has hecho en el
buen tiempo?
Yo, dijo la cigarra,
a todo pasajero
cantaba alegremente,
sin cesar ni un momento.
Hola!, conque cantabas
cuando yo andaba al remo?
Pues ahora que yo como,
baila, pese a tu cuerpo.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2neoclas.htm
36. Cul es la enseanza de la fbula leda?
a. En los buenos tiempos hay que trabajar y ahorrar.
b. Hay que luchar por lo que se quiere tener.
c. Debemos ayudar a los que tienen necesidades.
d. El canto no es algo que nos permita vivir y comer.
37. Qu signifcan las palabras que dice la hormiga al fnal de la fbula?
a. La cigarra se diverta mientras la hormiga trabajaba.
b. La hormiga remaba y la cigarra se diverta cantando.
c. La hormiga traslad sus alimentos en un bote.
d. La hormiga era cruel y egosta.
38. Cul de los siguientes refranes concuerda con la fbula?
a. No dejes para maana lo que puedes hacer hoy.
b. Aquel que guarda siempre tiene.
c. No aprovechan los trabajos si no han de ensearnos algo.
d. Sin ahorrar, nadie llega a ser rico.
39. Qu defecto humano destaca la fbula?
a. Trabajo
b. Egosmo
c. Burla
d. Descuido
295
Ao Medio
40. Cul de los siguientes pares de interpretaciones de la fbula es incorrecto?
a. Buen tiempo
b. Mal tiempo
c. Cantar
d. Invierno
Tiempo de abundancia
Tiempo de pobreza y necesidad
Divertirse
Vejez
El impacto mental de la imagen en pantalla
1. Es habitual considerar la televisin como otro medio de comunicacin social, algo as como un feliz combi-
nado de radio con cine servido en casa. Pero lo que llega en un determinado momento de nuestra evolucin
cultural es ms que un medio para comunicar imgenes de la sociedad: es una tecnologa que impone su
propio carcter a la sociedad.
2. Esto puede parecer extrao a quien siga creyendo que la tcnica est al servicio del hombre. Segn tan
cndida creencia, el bien o el mal provocado por un invento no yace en el invento mismo, sino en la forma
de emplearlo. (O sea, la energa atmica no sera ni buena ni mala, porque todo depende de si los buenos
la utilizan para curar el cncer o de si los malos la usan para destruir la humanidad.)
3. Si bien al comienzo varias investigaciones no demuestran que moldee la mente, pronto los publicistas des-
cubren su capacidad para inducir hbitos de consumo y los polticos captan su poder para catequizar.
4. Investigaciones ms recientes sugieren que a largo plazo cultiva en el nio reacciones violentas, actitudes
polticas y estructuras mentales que aforan de adulto.
5. Mander, un ejecutivo norteamericano de televisin, llega a plantear que debe eliminarse de plano porque
sus males son inherentes a su tecnologa.
6. En realidad es tpico querer ciertos inventos sin sus consecuencias lgicas. Queremos automviles, pero no
gases de escape; industria, pero no masifcacin; caminos, pero no accidentes camineros; obras pblicas,
pero no impuestos y Estado regulador, pero no burocracia.
Lo mismo con la publicidad
Si uno acepta la existencia de publicidad, uno acepta un sistema destinado a persuadir y a dominar men-
tes... Uno tambin acepta que el sistema ser utilizado por el tipo de persona que desea infuenciar gente y que
sabe hacerlo. Nadie que no desea dominar a otros empleara publicidad, o tendra xito en ella. Por lo tanto, la
naturaleza bsica de la publicidad y de todas las tecnologas creadas para servirla sern consistentes con ese
objetivo, estimularn tal comportamiento en sociedad y tendern a dirigir la evolucin social en esa direccin.
La cultura huachaca o el aporte de la televisin, de Pablo Huneeus
41. Cul de las siguientes ideas es correcta en relacin con el texto ledo?
a. Los medios masivos de comunicacin son una mala infuencia para los nios.
b. La televisin es una tecnologa que siempre termina infuyendo en las personas.
c. La publicidad y la propaganda ayudan a estimular conductas violentas en los nios.
d. Las personas se contradicen al querer los inventos y detestar sus consecuencias.
296
42. Se puede inferir del texto que:
a. Los nios se vuelven violentos cuando ven televisin.
b. Muchos cambios sociales son producidos por infuencia de la televisin.
c. La televisin induce hbitos de consumo en las personas que son de mentes dbiles.
d. Los polticos emplean la televisin para hacer propaganda porque conocen sus alcances.
43. Segn lo ledo, la relacin entre televisin y publicidad es que:
a. Si una persona acepta la televisin, debe aceptar sus consecuencias.
b. Ambas infuyen de manera negativa en las personas.
c. Las dos tienen efectos en los comportamientos de las personas.
d. La publicidad fnancia econmicamente a la televisin.
44. La actitud del emisor en el prrafo 4 es de:
a. Certeza
b. Posibilidad
c. Molestia
d. Inquietud
45. Cndida, tal como fue empleada en el texto, puede ser reemplazada por:
a. Confada
b. Ingenua
c. Equivocada
d. Extrema
46. Qu organizacin se emple en el prrafo 5?
a. Problema-solucin
b. Causa-consecuencia
d. Hiptesis-solucin
47. De acuerdo con lo ledo, crees que la televisin tiene efectos en las personas?
Contesta fundamentando tu postura en experiencias de tu vida cotidiana.
ANEXOS
299
Anexos Preparacin SIMCE Lenguaje 2
Ao Medio
Tipos de texto
1 texto narrativo (fragmento)
1 texto informativo
1 texto narrativo (fragmento de
novela)
1 texto de los medios masivos
de comunicacin (propaganda)
1 texto informativo
Artculo de opinin
1 texto lrico
1 texto de opinin
TOTAL PREGUNTAS
DESCRIPCIN ENSAYO N 1
N de preguntas
4
5
6
4
9
5
8
6
47
Difcultad del texto por
extensin, vocabulario y
tratamiento del tema
Sencillo
Sencillo
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Extensin
Media plana
Una plana
Una plana y
media
Una plana
Dos planas
Una plana
Una plana
Dos planas
Ttulo o tema
La Catedral del Mar
Velocleta
Los renglones
Teletn
Manutara
Vidas desechables
Cancin de otoo
El depredador ms
feroz
Redactar una crtica
300
N de preguntas
7
3
9
3
5
5
4
3
7
46
Intermedio
Intermedio
Difcil
Intermedio
Intermedio
Sencillo
Sencillo
Intermedio
Sencillo
Extensin
Una plana
Media plana
Tres planas
Una plana
Una plana los
dos textos
Una plana
Media plana
Media plana
Dos planas y
media
Ttulo o tema
Los engaos en la
red
Servicio Militar
Madame Bovary
Omo
NASA
Los delfnes
La aauca
El ruiseor y el
gorrin
Martin Luther King
Tipos de texto
1 texto argumentativo
de comunicacin
Propaganda
3 textos, dos crticas y un
anlisis
de comunicacin
Publicidad
2 textos de los medios masivos
de comunicacin
Noticias
1 texto expositivo
1 texto narrativo
Legendario
1 fbula
1 texto expositivo
TOTAL PREGUNTAS
Redactar una resea
301
Ao Medio
N de preguntas
7
12
7
3
4
5
10
48
Complejo
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Complejo
Extensin
Dos planas
Una plana
Una plana entre
ambos textos
Media plana
Dos planas
Una plana
Media plana
Ttulo o tema
Virus que saltan
El hombre elefante
La violencia verbal
Experimentacin con
animales
Isabel Allende gana
el Premio Nacional
de Literatura
El Mercurio y la obra
de King
El Kursk
Tipos de texto
Artculo divulgacin cientfca
1 texto expositivo
Afche
Propaganda y texto de un
blog
Propaganda
2 noticias sobre un mismo
hecho
Noticia
Publicidad
1 texto expositivo
TOTAL PREGUNTAS
Redactar una noticia
302
Una pregunta de redaccin: un texto de medios masivos de comunicacin. Noticia.
N de preguntas
11
8
5
8
6
2
2
6
48
Sencillo
Sencillo
Complejo, debido a la
forma como se presenta
el producto
Muy complejo
Sencillo
Intermedio
Intermedio por la dispo-
sicin (contraste)
Muy complejo
Extensin
Una plana
Dos planas
Una plana
Tres planas y
media
Media plana
Media plana
Media plana
Dos cartas en
letra pequea y
el posteo, una
plana y media
Ttulo o tema
Biocombustibles
La historia de Jack,
el perro doctor que
cura
Bicentenario
Dagn
Orestada
Altavoz
Sueo
Tren del ro
Tipos de texto
Texto argumentativo
Texto expositivo de los medios
masivos de comunicacin
Noticia
Texto de los medios masivos
Publicidad
Texto expositivo literario
Cuento
Texto expositivo
Publicidad
Texto expositivo
Afche
Textos de los medios masivos
de comunicacin
Dos cartas al director
y un posteo
TOTAL PREGUNTAS
303
Ao Medio
N de preguntas
10
5
7
6
4
6
8
46
extensin, vocabulario o
Intermedio
Intermedio
Difcil.
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Difcil
Extensin
Dos planas
Una plana
Una plana
Una plana y
media
Una plana
Una plana
Una plana y
media
Ttulo o tema
La llegada del
hombre a la luna
Publishop
Sper iceberg a la
deriva
Cmo armar y usar
correctamente la
carpa o tienda de
campaa
Mapa
Higiene dental
Un sueo
Tipos de texto
1 texto de los medios de comu-
nicacin (3 partes)
Noticia
Afche de los medios masivos
de comunicacin
Publicidad
Medios masivos
2 noticias
Noticia
Texto expositivo
Mapa del tiempo
Texto expositivo
Afche
Texto narrativo
Cuento
Mundo onrico
TOTAL PREGUNTAS
Dos preguntas para escoger: una opinin o una interpretacin.
304
N de preguntas
9
2
5
6
5
5
4
5
6
47
Difcil
Intermedio
Difcil
Difcil
Difcil
Intermedio
Difcil
Intermedio
Intermedio
Extensin
Una plana
Media plana
Una plana y
media
Una plana
Una plana
Una plana
Una plana
Una plana
Una plana entre
ambos
Ttulo o tema
El mayor lente del
mundo
Eukanuba
Bullying
El contribuyente
Cruz Verde
Seafex
Hogar de Cristo
Sistema electoral
Chagual
Avatar
Tipos de texto
1 texto de opinin
Publicidad
(tres noticias)
1 texto narrativo
1 texto medios masivos de
comunicacin
Publicidad
2 textos medios masivos de
comunicacin
Propaganda
1 texto expositivo
1 texto expositivo
2 textos: resea y crtica
TOTAL PREGUNTAS
Una pregunta de desarrollo: escribir una opinin
305
Ao Medio
N de preguntas
8
7
7
3
8
7
3
4
47
Sencillo
Muy complejo
Complejo
Sencillo
Intermedio
Complejo
Intermedio
Sencillo
Extensin
Mediano (una
plana)
Fragmento corto
(media plana)
Mediano (una
plana)
Normal (una
plana)
Ext enso (dos
planas)
Fragmento corto
(media plana)
Corto (un cuarto
de plana)
Media plana (tres
textos)
Ttulo o tema
El Pilln
Utopa
Para olfatearte
mejor
Concurso literario
regional Pablo
Neruda
La manzana de
Newton, fruto del
azar?
El kuru
El burro y la fauta
El Huscar
Tipos de texto
1 texto narrativo
Mito
1 texto expositivo
1 texto expositivo de
divulgacin
1 afche
Propaganda
1 texto expositivo de divulgacin
cientfca
1 texto expositivo no literario
Artculo
1 texto narrativo
Microcuento
Fbula
de comunicacin
Carta al director y dos posteos
TOTAL PREGUNTAS
Pregunta de redaccin: escribir un texto de los medios masivos de comunicacin. Carta al director.
306
N de preguntas
8
6
4
7
5
4
5
6
45
Intermedio
Complejo
Intermedio
Intermedio
Complejo
Intermedio
Intermedio
Intermedio
Extensin
Una plana
Dos planas
Dos planas
Dos planas
Una plana
Una plana
Media plana
Una plana
Ttulo o tema
Historia de los dos
que soaron
Fax del SHOA
Nadal
Manifestaciones
antitaurinas
Las palabras
Cultura chatarra
La cigarra y la
hormiga
Cultura huachaca
Tipos de texto
1 texto narrativo
Mito
1 texto de opinin
Textos de los medios masivos
2 noticias
2 afches
Propaganda
1 texto literario
1 texto narrativo
Microcuento
Fbula
TOTAL PREGUNTAS
Pregunta de redaccin: escribir un texto de opinin personal.
307
Ao Medio
BIBLIOGRAFA
CONDEMARN, Mabel; MEDINA, Alejandra. 2003. Comprensin de lectura. Fichas para el desarrollo de la comprensin
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Impresores.
FALCONES, Ildefonso. 2006. La Catedral del Mar. Editorial Grijalbo.
INSTITUTO NACIONAL DEL CONSUMO DE ESPAA. Madrid-Espaa. 2001. Publicidad y consumo. Material didc-
tico.
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a
edicin.
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MINEDUC. Unidad de Currculum. 2008. Mapas de Progreso del Aprendizaje Sector Lenguaje y Comunicacin. Mapa
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MINEDUC. Unidad de Currculum. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Dfcit en evaluacin del aula.
MINEDUC. Unidad de Currculum. 2007. Educacin chilena. Aprendiendo a ser mejores.
MINEDUC. Unidad de Currculum. 2003. Aprendizajes para una educacin de calidad. Comisin para el desarrollo y
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MINEDUC. Equipo Disciplinario de Escritura. 2007. Prueba de produccin escrita Sistema de Medicin de la Calidad
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MINEDUC. Unidad de Currculum. 2007. Consulta sobre ajuste curricular. Sector Lengua Castellana y Comunica-
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MINEDUC. 2003. Orientaciones para la medicin SIMCE, Segundo Medio.
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MINEDUC. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores Pobres. 1998. El diario en
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WORDREFERENCE.COM. Diccionario virtual de la lengua espaola.
DIARIOS
La Tercera
El Mercurio
Las ltimas Noticias
La Nacin
SITIOS ELECTRNICOS
Marco terico
http://www.mineduc.cl
www.educarchile.cl
www.cepchile.cl
308
http://www.telefonica.net/web2/eseducativa/lenguaindice2.htmlFundacin telefnica ESO(Educacin Secundaria
Obligatoria)
PowerPoint
http://carmenps2.wordpress.com/2007/05/23/aprendizaje-por-analogias/ El rincn del pequeo estudiante. Aprendizaje
por analogas. Carmen Pez
www.comunicacion.uanl.mx La resolucin de problemas en el diseo industrial. Csar Martin.
http://www.comunicacion.uanl.mx/Facultad Facultad de ciencias de la comunicacin. Tesis para doctorado Rocha.
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www.edebedigital.com
www.edebedigital.com/http://desempleo-nsk.blogspot.com/domingo 7 de junio de 2009. Crisis fnanciera y econmica
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www.modelosymodelajecientifco.com/01-HEMEROTECA USANDO ANALOGAS PARA LA ENSEANZA DEL CAMBIO
QUMICO Y LOS PROCESOS DE MODELIZACIN. Mara del Mar Aragn, Jos M. Oliva y Antonio Navarrete. Insti-
tuto de Educacin Secundaria Drago. Cdiz. Espaa. Departamento de Didctica. Universidad de Cdiz. Espaa
http://www.profesorenlinea.cl/fsica/EnergiaTiposde.htm Energa es vida.
http://www.saludparati.com/mente2.htm Nutrientes para nuestro cerebro.
Popol Vuh
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Obrasdeautoranonimo/PopolVuh/index.asp
www.cultureduca.com/.../popol_vuh_maya.jpg
http://www.guiascostarica.com/mitos/popolvuh.htm
kalipedia.com
http://www.literaturaguatemalteca.org/popol.html
www.mayasautenticos.com/ball_game.htm
http://www.popolvuh.ufm.edu.gt/ Museo Popol Vuh Universidad Francisco Marroqun
http://www.travelblog.org/North-America/Mexico/Distrito-Federal/Mexico-City/blog-241062.html Museo antropolgico
de Ciudad de Mxico DF
http://www.purpuraplastika.org/eventos/edukativa.html Fundacin cultural para el desarrollo y la expresin artstica
(museo virtual) Ilustraciones de nios de Popol Vuh
www.turismocarek.com/.../juego_pelota_1.jpg
www.vopus.org/.../articles/popol_vuh-statues.jpg
www.xcaret.com/.../juego_pelota_fvm.gif

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Ao Medio Marco terico

Ao Medio Marco terico

Ao Medio Marco terico

Ao Medio Marco terico

Ao Medio Marco terico

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Ao Medio Material de trabajo para alumnos

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