PREDICIA REUITEI COLARE N CEEA CE PRIVETE

NSUIREA CITIT SCRISULUI LA PRECOLARII DIN GRUPA

PREGTITOARE

INTRODUCERE
Studierea tulburrilor limbajului oral i scris este necesar datorit consecinelor
negative pe care aceste tulburri le au asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor i asupra
randamentului colar al acestora.
nvarea citit-scrisului ncepe la vrsta de 6-7 ani. La aceast vrst, n mod obinuit,
copilul posed reprezentri spaiale de form, mrime, orientare spaial, structurare spaio-
temporal i dispune de maturitatea motoric necesar coordonrii micrilor specifice
scrierii semnelor grafice, deci a potenialului de nsuire a scrierii.
Am pornit de la ideea conform creia , la vrsta de 6 ani este bine s se efectueze o
testare a copilului n care s se evidenieze aspectele dezvoltrii psihomotorii i cognitive.
n urma prelurii rezultatelor testelor sunt puse n eviden caracteristici de genul:
tulburri de limbaj, dificulti de vedere, orientarea perceptiv-vizual, capacitatea perceperii
corecte sau incorecte a raporturilor spaiale i temporale.

CARACTERISTICI ALE COMPORTAMENTULUI PSIHOMOTOR LA
COPIII DE 6 ANI

Actele noastre se desfoar ntr-un spaiu i ntr-un timp dat. Spaiul este
perceput i construit pe plan mental ca urmare a sesizrii poziiilor, direciilor, distanelor i
deplasrilor.
Lumea spaial a copilului se construiete paralel cu dezvoltarea sa psihomotorie, de la
nivelul senzorio-motor, al percepiilor legate de aciune, pe baza asimilrii schemei corporale
proprii, prin recunoaterea de tip stnga-dreapta, pe baza cunoaterii schemei corporale a
partenerului, prin nvarea diferitelor poziii ale obiectelor unele n raport cu altele, a
elaborrii noiunilor topografice. Pentru a putea opera cu aceste relaii este necesar un nivel de
dezvoltare mintal de cel puin 8 9 ani.
nainte de vrsta de 3 ani spaiul copilului este un spaiu trit, lipsit de forme i
dimensiuni, caracterizat de raporturi de separare, de ordine i de continuitate. Dup vrsta de
3 ani, spaiul infantil devine un spaiu euclidian, ceva mai omogen, caracterizat de actele de
tip recunoatere a formelor geometrice. Dup vrsta de 12 ani acest spaiu se deschide, devine
proiectiv i intelectualizat, reperele fiind exterioare subiectului, fr referin exclusiv la
corpul propriu.
Conduitele psihomotorii au, pe lng particularitile individuale, i o serie de
caracteristici generale, care sunt comune tuturor fiinelor umane n anumite etape ale
dezvoltrii, dac aceast dezvoltare este normal.

Caracteristici ale psihomotricitii la copiii 6 ani (dup Arcan, P. i Punescu, C.):
echilibrul ortostatic
merge ntr-un cerc desenat pe podea;
execut cu uurin srituri n nlime;
coordonare oculomotorie
deseneaz un romb dup model;
red, n desen, proporiile corecte la diferite obiecte (omul);
orientare n schema corporal
execut, cu uurin, micri de orientare n schema corporal (recunoate dreapta,
stnga)
orientare spaio-temporal
intuiete spaiul, distinct de timp (aici-acolo, acurn-apoi);
calitatea aciunii
are energie i echilibru (sare 40-50 de centimetrii nlime);
confecioneaz, manual, obiecte simple, perfecionndu-i micrile de finee i are
rapiditate n aciune (selecteaz, clasific prompt diferite imagini);
percepia
percepe, auditiv, toate fonemele limbii materne, indic 6-7 culori sau nuane, are
capacitatea de atenie susinut desprins de obiectul concret (orientat de limbaj);
contiina de sine
este reinut, se controleaz, dovedete contiin de sine n diverse activiti i aciuni
(asta pot s fac, asta nu voi reui)
contiina de alii
comunic uor cu persoanele adulte, este receptiv i rspunde prompt la solicitri,
gelos n relaiile cu fraii, dialogheaz, colaboreaz, n grup, pentru realizarea unor
sarcini;
capacitatea de nvare
nva s scrie literele alfabetului, opereaz cu diverse noiuni;
motricitate-deprinderi
se orienteaz n funcie de limbaj, i dezvolt atenia voluntar, i perfecioneaz
micrile fine ale minii, i elimin unele iluzii spaiale, nva s-i stpneasc
reaciile.

Aceast evoluie a psihomotricitii este aproximativ, ea putnd fi diferit de la un
individ la altul, aprnd diferene totui, n limitele normalului. Uneori, chiar i dup vrsta de
6 ani copilul normal mai prezint dificulti de coordonare.


ORGANIZAREA PERCEPTIVMOTRIC I PERCEPTIV VIZUAL LA
PRECOLARII DE GRUP PREGTITOARE

Oamenii reuesc s perceap scene ce cuprind suprafee, pri, i obiecte ntregi
aranjate ntr-un mod coerent n spaiul dat. Factorii care cauzeaz perceperea unor elemente
simple ca grupuri organizate sunt numii legi sau principii de grupare: principiul proximitii,
similaritii culorii i formei, bunei continuri, nchideri i deplasrii comune (Wertheimer,
1923).
Un alt fenomen important al percepiei studiat de coala gestaltist este delimitarea
figurii de fond. Trstura esenial n delimitarea figurii de fond este aceea c marginile unui
obiect sunt percepute ca aparinnd regiunii obiectului. Ca rezultat, ele apar asemeni
obiectului, au aceeai form, i par mai aproape de privitor, n timp ce fondul pe care este
desenat obiectul apare ca fiind mai n spate, mai deprtat
Studii recente privind dezvoltarea perceptiv au demonstrat c, contrar teoriilor
gestaltiste, cele mai multe principii ale organizrii nu sunt prezente la natere, ci se dezvolt
n momente diferite n primul an de via.
Proba Bender-Santucci vizeaz cunoaterea nivelului psihogenetic i a trsturilor
funciei vizual-motorii una din condiiile interne ale nsuirii limbajului scris este
important n evaluarea gradului de dezvoltare psihic, mai ales la intrarea copilului n clasa I.
Aceast prob relev, de altfel, i evoluia psihogenetic a capacitii de a reproduce diferite
forme, mrimi i relaii spaiale.
Proba Kohs permite msurarea unor aptitudini speciale, msurnd aptitudinea
perceptiv- spaial. Implic meninerea constant a scopului care trebuie atins, ncercarea
unor combinaii diferite sub influena unor idei directoare, aprecierea combinaiilor finale prin
raportarea la modelul dat. La fel ca i inteligena, proba Kohs necesit: analiz, combinare,
comparare, deliberare, completare, discriminare, judecat, criticism.


ORIENTAREA SPAIAL LA COPIII DIN GRUP PREGTITOARE DIN
GRDINI

Structurarea spaial, dup De Meur i A. Lapierre, se desfoar n mai multe etape:
I. Cunoaterea noiunilor care implic deplasarea n spaiul obinuit, situarea
adecvat a obiectelor, perceperea identificarea i discriminarea formelor, mrimilor i
cantitilor.
II. Orientarea spaial: care implic orientarea obiectelor, perceperea a ceea ce este
orientat n aceeai direcie, situarea obiectelor n funcie de poziia ordinal i s perceap
sensul grafic.
III. Organizarea spaial: care presupune cunoaterea noiunilor spaiale i
capacitatea de orientare spaial, va conduce la dezvoltarea capacitii de a dispune fr ajutr
de spaiul nconjurtor, de a-i organiza spaiul delimitat n scopul realizrii unui anumit
obiectiv.
IV. Structurarea spaial, ca etap ultim, presupune abiliti de orientare i
organizare spaial deja elaborate, permind copilului trecerea de la un centru de referin
(corpul propriu) la alt centru de referin (universul). Structura presupune i operarea cu
raionamente ce implic operaii logico-matematice. Dificultile ce apar n procesul de
structurare spaial conduc la blocarea dezvoltrii mentale, ca urmare a faptului c nelegerea
noiunilor i relaiilor spaiale nlesnete achiziia n toate domeniile de cunoatere elementar
(citit-scris, calcul). nsuirile spaiale ale obiectelor se refer la mrimea, forma, poziia,
distana, direcia obiectelor fa de noi i ntre ele.
Slaba nsuire a noiunilor spaiale: nainte, dup, stnga, dreapta etc., poate fi una
din cauzele ntrzierii n nsuirea citit-scrisului.
Spaiul personal este unitatea teritorial n care se afl persoane frecvent vizitate, ca i
persoane cunoscute i drumul spre ele. Spaiul posed mrime, form, extensivitate, detalii i
relaii personale.
Se consider c fiecare persoan posed o hart sau o imagine mental a ambianei,
mai precis a spaiului personal care se refer la zonele n care se afl toate obiectele personale
ntr-o ordine ce permite utilizarea lor fr efort i gsirea lor rapid. Aceste dimensiuni se
formeaz n perioada colar mic. Spaiul personal se structureaz spre 10 ani i este
impregnat de expansiunea personalitii.
n formarea deprinderilor de citit-scris funcionarea corect a activitii de orientare
i structurare spaial devine condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i
urmrirea succesiunii desfurrii literelor n cuvinte, a cuvintelor n fraze, a succesiunii
rndurilor i pstrarea spaiilor dintre ele, se constituie n faze ale procesului de achiziie
lexo-grafic.

ORIENTAREA I STRUCTURAREA SPAIOTEMPORAL LA PRECOLARII
DE 6 ANI

Actele noastre se desfoar ntr-un spaiu i ntr-un timp dat. Spaiul este perceput i
construit pe plan mental ca urmare a sesizrii poziiilor, direciilor, distanelor i deplasrilor.
Lumea spaial a copilului se construiete paralel cu dezvoltarea sa psihomotorie, de la nivelul
senzorio-motor, al percepiilor legate de aciune, pe baza asimilrii schemei corporale proprii,
prin recunoaterea de tip stnga-dreapta, pe baza cunoaterii schemei corporale a partenerului,
prin nvarea diferitelor poziii ale obiectelor unele n raport cu altele, a elaborrii noiunilor
topografice. Pentru a putea opera cu aceste relaii este necesar un nivel de dezvoltare mintal
de cel puin 8 9 ani.
nainte de vrsta de 3 ani spaiul copilului este un spaiu trit, lipsit de forme i
dimensiuni, caracterizat de raporturi de separare, de ordine i de continuitate. Dup vrsta de
3 ani, spaiul infantil devine un spaiu euclidian, ceva mai omogen, caracterizat de actele de
tip recunoatere a formelor geometrice. Dup vrsta de 12 ani acest spaiu se deschide, devine
proiectiv i intelectualizat, reperele fiind exterioare subiectului, fr referin exclusiv la
corpul propriu.
Premisa nvrii, indiferent de domeniul cunoaterii, o constituie elaborarea structurii
spaio-temporale, cunoaterea schemei corporale proprii i a partenerului, cunoaterea
poziiilor obiectelor n spaiu, asimilarea termenilor conceptuali de direcie i distan n
raport cu subiectul, asimilarea noiunilor temporale uzuale de tipul acum, ieri, azi,
mine, prezent, trecut, viitor.
Organizarea spaio-temporal reprezint o premis necesar a nvrii raionale a
spaiului, iar aceasta la rndul ei, o condiie indispensabil a nvrii cu succes a cititului i
scrisului.


METODOLOGIA CERCETRII

OBIECTIVE:
evaluarea funciei perceptiv-motrice a precolarilor de grup pregtitoare;
evaluarea aptitudinii perceptiv-spaiale (factorul spaial motor k.m.) a precolarilor de
grup pregtitoare;

IPOTEZA:
dac precolarii de grup pregtitoare au rezultate bune la testele de organizare
perceptiv-vizual i orientare i structurare spaio-temporal (Bender Santucci i
Kohs), atunci nu vor ntmpina dificulti n nvarea cititscrisului n clasa I ;

LOTUL DE PARTICIPANI:
10 precolari de grup pregtitoare. Sunt 2 fete i 8 biei cu vrsta de 6 ani.

INSTRUMENTELE UTILIZATE:
proba Bender Santucci care presupune evaluarea maturitii colare i nivelul de
dezvoltare pe care trebuie s-l ating un copil n jurul vrstei de 6-7 ani, pentru a face
fa cerinelor colare n clasa I. Acest test vizeaz analiza perceptiv a trsturilor
spaiale i a relaiilor dintre elementele modelului.
proba Kohs care vizeaz percepia i analiza formelor, percepia spaial i
organizarea spaial.

PROCEDURA DE LUCRU:
se aplic testul BenderSantucci, iar apoi testul Kohs. Perioada de timp dintre cele
doua probe este de o sptmn.
La testul Bender Santucci, i se dau subiectului urmtoarele instruciuni: Am s-i cer
s copiezi desene. ncearc s le desenezi pe fiecare ct mai frumos, adic la fel ca cel
pe care i-l art. I se pune n fa subiectului primul desen i i se spune: Iat primul
desen, privete-l cu atenie i ncearc s-l copiezi.
La testul Kohs i se face urmtorul instructaj subiectului: Vezi aceste cuburi? Ele sunt
toate la fel, au o fa roie, una albastr, una galben i una alb. O fa este jumtate
roie, jumtate alb i cealalt este jumtate galben, jumtate albastr. Privete acest
model (i se arat cartonaul) i construiete i tu unul la fel cu cuburile tale.


PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR

Proba Bender Santucci
La proba Bender A, participanii au obinut urmtoarele rezultate:
P1=16p
P2=22p
P3=25p
P4=10p
P5=9p
P6=15p
P7=21p
P8=8p
P9=30p
P10=10p
Se cunoate faptul c punctajul maxim al probei Bender A este de 34 de puncte. Se
observ c cel mai mic punctaj este 8, iar cel mai mare este de 30 puncte.
Participanii prezint urmtoarele tipuri de erori la proba Bender B:
Distorsiuni ale formelor (la 9 participani din 10)
Rotiri (la 8 participani din 10)
Disproporii (la 7 participani din 10)
Perseverri (la 7 participani din 10)
Unghiuri incorecte (la 7 participani din 10)
Cercuri pentru puncte (la 6 participani din 10)
Elemente omise (la 6 participani din 10)
Suprapuneri (la 3 participani din 10)
Unghiuri pentru curbe (la 2 participani din 10)
Linii pentru puncte (la 2 participani din 10)
Unghiuri pentru puncte (nu avem)
Elemente adugate (nu avem)
Linii drepte (nu avem)
n ceea ce privete punctajul acordat la cele 5 modele ale probei Bender B, avem
urmtoarele rezultate:
P1=9p
P2=21p
P3=15p
P4=9p
P5=8p
P6=11p
P7=23p
P8=8p
P9=37p
P10=14p
Se observ i aici, de asemenea, c acceai subieci obin cel mai mic, respectiv cel mai
mare punctaj, ca i la proba Bender A. Punctajul maxim al probei este de 50 puncte.
n concluzie, se poate afirma c, participanii care au obinut scoruri mici la prima
proba, au obinut i la a doua la fel , i invers.


Proba Kohs
La aceast prob, participanii au obinut urmtoarele rezultate:
P1=66 puncte ponderate, centilul 50
P2= 71 puncte ponderate, centilul 60
P3= 81 puncte ponderate, centilul 70
P4= 67 puncte ponderate, centilul 50
P5= 53, 5 puncte ponderate, centilul 30
P6= 76 puncte ponderate, centilul 70
P7= 82 puncte ponderate, centilul 70
P8= 69 puncte ponderate, centilul 50
P9= 76 puncte ponderate, centilul 70
P10= 62 puncte ponderate, centilul 40

Tipuri de erori ntlnite:
dac subiectul realizeaz construciile corecte dup modelul mrit cu linii sau dup
modelul concret, revenirea la modelul iniial al serie A uneori se finalizeaz printr-
o reuit (1) alteori prin nereuit (1).
toi subiecii prezint substituirii ale elementelor componente ale modelelor (de
exemplu, nlocuiesc o fa a cubului albastru-galben cu un alt cub, cu o singur
fa, fie albastr, fie galben), iar apoi, la modelul mrit cu linii (C) sau la modelul
concret i dau seama de greeala fcut i se corecteaz;
la fel se intmpl i cu cubul cu care are faa jumtate alb, jumtate roie;
primul model aste realizat de 7 dintre subieci, ceilali 3 avnd unele ezitri scurte;
construcia nr.1 a fost realizat numai apelndu-se la seria A;
modelul nr.2 a fost i el realizat doar cu ajutorul seriei A a cartonaelor, numai 4
subieci avnd unele ezitri;
modelul nr.3 a fost realizat de toi subiecii corect, fr ezitri, apelndu-se numai
la cartonaul seriei A;
modelul nr.4 a fost realizat, de cele mai multe ori, dup cteva ezitri, dar numai
cu ajutorul seriei A, un singur subiect realizndu-l cu ajutorul seriei C;
modelul nr.5, a fost realizat, de cele mai multe ori, dup unele construcii aberante,
un singur subiect realizndu-l cu ajutorul seriei C (acelai ca i la 4);
modelul nr.6 a fost realizat corect, ntlnindu-se ezitri numai la 4 dintre subieci
modelul nr.7 este, de cele mai multe ori, reuit la modelul cu cuburi (4 subieci),
dar i la cel mrit cu linii, ns niciodata la seria B sau A;
modelul nr.8 este reuit fie la modelul mrit (seria B), fie la modelul seriei C, fie la
modelul cu cuburi (seria C);
modelul nr.9 este reuit, de obiecei, la modelul cu cuburi (model concret), dar
poate fi reuit i la modelul seriei B (2 subieci) sau la seria A (un singur subiect);
modelul nr.10 este reuit la modelul cu cuburi, de obicei (3 subieci), dar se poate
ntmpla s nu fie reuit deloc (un subiect) sau s fie reuit la modelul seriei A (2
subieci);
erori de tipul rotiri (la 9 subiecii), substituiri(la 8 subeici), omisiuni(la 7
subieci), executarea unei singure pri din construcie, continuat de pri aberante
(la 3 subieci) sunt ntlnite des;
Aceste tipuri de erori se produc din cauza deteriorrii orientrii vizual spaiale .
n funcie de rezulatele la cele dou probe, se are n vedere posibilitatea ameliorrii
viitoarelor rezultate colare, printr-o reeducare specializat, chiar preventiv, a organizrii
perceptiv-vizuale i a psihomotricitii.



























BIBLIOGRAFIE
1. Preda, V., (coord.), 1997, Probe de psihodiagnostic pentru evaluarea copiilor
deficieni, colecia Psihoped-Info, nr.1-2;
2. ndrumtor de psihodiagnostic (vol.III), UBB Cluj-Napoca;