Sunteți pe pagina 1din 9

Doctorand Conductor

tiinific
Victoria Gheorghe Prof. univ. dr.
DAN POTOLEA
Metodoogia evaurii !er"onauui didactic din
#nv $%ntu !reuniver"itar. Co$!eten e i
in"tru$ente
O&iectivee cercetrii.
O1. Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale politicii de evaluare anual a
profesorilor, la nivelul central, respectiv local al sistemului de nv mnt.
O2. Proiectarea unui instrument de evaluare a profesionalismului didactic
O2.1. Definirea criteriilor i competenelor profesionale didactice
referenial al evalurii profesionalismului didactic.
O2.2. Structurarea instrumentului de evaluare
O3. Validarea instrumentului de evaluare
Metodoogie' cercetare calitativ. etode folosite! anai(a de con inut) $odearea
teoretic) o&"ervarea direct) interviu "tructurat) che"tionaru) "tudiu de ca() n perioada "##$
"#%#.
&n prima parte, n capitolul I, *ecou ++, - "ecou inve"ti iei #n ca!itau u$an , lucrarea
i propune s delimite'e paradi(mele posibile, sub auspiciile crora se poate situa procesul
cunoa terii n (eneral i procesul educa ional, n special, cu orientarea cert a celui din urm ctre
valorile i modelele de cunoa tere i rela ionare promovate de paradi(ma interpretativ, de
postmodernism, dar pe ba'a valorificrii sistemelor de re(uli, principii, strate(ii de interven ie i
evaluare elaborate i rafinate de paradi(ma normativ.
)n proces eficient i obiectiv de evaluare a profesorilor trebuie s contribuie la *reducerea
temei i sporirea potenialului uman, iar, n ultim instan, la mbuntirea calitii procesului de
predare nvare+ ,-arein(, %..#, apud Sa/a, %..0, p.%12. 3rearea unui astfel de sistem de
evaluare a profesorilor va fi posibil numai pe fondul sc4imbrii de paradi(me, nlocuirea
paradi(mei normative n educa ie cu o abordare profund umanist care s promove'e ncrederea n
capacit ile refle5ive i de formare continu ale profesorilor. 6recerea de la modernitate la
modernitatea superioar sau postmodernitate, de la conducerea instituiilor de nvmnt la
mana(ement educaional, 7nu e doar o invenie a lumii academice8 nu se refer numai la sc4imbarea
terminolo(iei, a conceptelor folosite n tiinele sociale9 ,Punescu ., "##:, p. .2, ci nseamn
sc4imbare de paradi(me e5plicative ale realitii ,de la normativ la interpretativ, c4iar de la
%
constructivism la e5istenialism2, sc4imbri cu implicaii i redimensionri substaniale n domeniul
evalurii profesionalismului didactic.
3onfruntate cu problema seleciei, recompensrii, sancionrii, promovrii personalului
didactic, or(ani'aiile colare devin preocupate s de'volte departamente pentru resursele umane,
care s desfoare activiti de formare continu, recrutare, selecie, recompensare, motivare i
evaluare a personalului didactic ,Ca!itou a ,,.ea2. &n or(ani'area ra ional a departamentelor
;) din coli e necesar s se porneasc de la solu ionarea <ust i ar(umentat a unor dileme
precum! profesia didactic ntre tiin sau art, ceea ce influen ea' n mod decisiv con inutul i
forma indicatorilor de performan cuprin i n instrumentele de evaluare. De asemenea, dac
profesorul este n e(al msur profesionist i meseria , recunoa tem c profesia didactic este
puternic amprentat subiectiv de atitudini, valori, convin(eri care nso esc profesorul n fiecare
ac iune educativ ntreprins, dar care sunt aspecte mai (reu de surprins n standarde i indicatori de
evalaure a competen ei sau perfroman ei didactice.
&nele(erea modului de construire a instrumentelor de evaluare a profesionalismului didactic
reclam cunoaterea setului de competene asociate profesiei didactice. Partea a doua a lucrrii
/Ca!itoee 0) 12 de'volt probleme teoretice=conceptuale privitoare la profesionalismul didactic,
anume, competena didactic i evaluarea acesteia pe ba'a standardelor ocupaionale elaborate de
ctre 3>?P@.
@flate ntr=un proces dinamic de cristali'are, competenele didactice, (rupate n ase
domenii! pregtirea de specialitate, competene de proiectare a educa iei , de desf urare a
activit ii didactice, psihoeduca ionale , de management al grupului de elevi, de evaluare i de
management al carierei, toate se constituie, la nivelul personalitii profesorului, ntr=un sistem
unitar funcional eficient. Puse n relaie cu e5i(enele pieei muncii, competenele didactice
presupun selectarea i transmiterea de cunotine procedurale i strate(ice n procesul formrii
personalului didactic, astfel nct, viitorii profesori s fie instrumentai cu competena de a forma la
elevii lor celor patru cate(orii de competene! savoir, savoir faire, savoir etre, savoir vivre dans la
communaute ,Ca!itouui a ,,,.ea2. Dincolo de prescrierea unui set de competene pentru profesia
de cadru didactic, s=a urmrit sublinierea importanei pe care vocaia o are n performana didactic,
n inten ia de a consolida influen a umanist a educa iei asupra formrii i de'voltrii
personalit ilor elevilor. Pentru aceasta, teoreti'area i e5emplificarea dimensiunilor idio(rafic,
nomotetic i cea sociolo(ic n conturarea competen ei didactice permit n ele(erea adecvat a
determinismului comple5 al miestriei i e5celen ei didactice. 3oordonatele miestriei didactice se
(rupea' n cele mai multe e5emple de profesori celebri sau profesori de voca ie, n <urul valorilor
pe care ace tia le eman i le insufl discipolilor lor, construindu=le prisma cu a<utorul creia n ele(
mai profund lumea, semenii, via a, idealul n via etc. @ cuprinde aceast manifestare a miestriei
didactice n criterii i mai ales n indicatori ai performan ei didactice este o mare provocare a
departamentelor ;) din institu iile centrale i lcoale ale sistemului de educa ie i formare
profesional actuale.
&ncercrile de a surprinde partea nev'ut a structurii competenei didactice, prin
investi(area ri(uroas a unor trsturi de personalitate, nu asi(ur dect validarea acestor trsturi
ca pri componente ale unui posibil model personolo(ic aflat la ori(inea intern a conduitei
cadrului didactic, care dei important, nu se poate constitui ca un punct terminus. Pe de alt parte,
"
a aspira ctre construirea unui astfel de model nseamn a tinde ctre un model ideal i de aceea
foarte (eneral.
In cadrul aceluiai capitol, partea a doua este dedicat definirii, elaborrii Standardelor
profesionale, aspecte fundamentale i necesare n procesul elaborrii instrumentelor de evaluare a
profesionalismului didactic.
Avaluarea profesorilor pe ba'a unor pro(rame coerente constituie o necesitate, mai ales n
condiiile n care se ve4iculea' tot mai intens salari'area profesorilor n funcie de performane.
3onsiderm c o astfel de salari'are nu este n principiu necesar i nici eficient, nici posibil
c4iar, din mai multe motive.
In primul rnd, scopul evalurii profesorilor nu ar trebui s fie diferenierea salarial, n
condiiile n care nu e5ist suficiente resurse financiare pentru a recompensa toi profesorii care
merit aceste premieri salariale. &n aceast situaie apare competiia neproductiv care nu urmrete
mbuntirea calitii procesului educaional, ci 7vntoarea de recompense9 care diminuea'
calitatea predrii. &n condiiile actuale, procesul evalurii este reali'at mai mult dup criterii
cvasiprofesionale.
In al doilea rnd, nu ar trebui pus problema diferenierii salariale pn cnd n toate colile
nu e5ist i pn cnd nu funcionea' eficient, metodolo(ii i instrumente valide care s
diferenie'e performanele profesorilor, metodolo(ii i instrumente recunoscute i acceptate i de
cei evaluai ,Ca!itou a ,V.ea 2.
In al treilea rnd, se constat tot mai mult dificultatea convertirii competenelor didactice n
standarde profesionale din cau'a efectelor intan(ibile specifice educaiei.
In ncren(tura de instrumente de evaluare folosite empiric i n absena cunoaterii la scar
lar( de ctre instituiile de nvmnt a unor politici i practici evaluative, Ca!itou a ,V.ea
ofer o perspectiv metodolo(ic a evalurii profesionalismului didactic, pornind de la e5periene
cunoscute n domeniu i respectnd principiile, metodele, etapele procesului de evaluare a
competenei i performanei didactice, dou perspective comparate i difereniate pentru a ilustra
avanta<ele i de'avanta<ele fiecruia i a le propune ca strate(ii eficiente n diferite situaii, n
funcie de scopul evalurii, tipul evalurii etc..
Prin evaluarea competenelor profesionale ale cadrului didactic nele(em stabilirea i
aprecierea msurii n care acesta ndeplinete un numr de sarcini profesionale utiliznd un
ansamblu organizat de cunotine, priceperi, abiliti i atitudini. Aceast evaluare presupune
confruntarea celui evaluat cu o serie de situaii profesionale, n diverse contexte care s-i dea
posibilitatea s pun n eviden ct mai bine nivelul competenelor sale profesionale ,Petrovici 3.,
"##$, p."$2.
3onform dictonului peda(o(ic Bma(isterul este bun atunci cnd discipolul i ntrece
maestrul+, profesorul bun este acela care reuete s forme'e elevul i s=l motive'e pentru
nvare, determinndu=l s obin performane bune, fie n coal, fie n via. Prin urmare,
performanele profesionale ale profesorilor sunt un important criteriu de evaluare a
profesionalismului didactic i ne referim aici, att la performane profesionale personale articole,
lucrri, participri la conferine etc., ct i la performanele elevilor lor.
Se conturea', aadar, dou abordri n evaluarea profesionalismului didactic!
a2 Pe de o parte, evaluarea competenei profesionale, care se refer la Bidentificarea
capacitilor de care dispune o persoan pentru a desfura o anumit activitate, profesie,
C
,D2 are n vedere a!recierea $uncii !ro!rii unei !er"oane) incu"e #n !rodu"ee
reai(ate+, afirm aria 3onstantinescu, n lucrarea ompeten social i competen
profesional ,"##1, p.%0E2. &n educaie, acest lucru presupune, pe de o parte evaluarea
competenelor, cu accent pe structura informativ=co(nitiv, acional i atitudinal a
personalitii profesorului8
b2 Pe de alt parte, evaluarea performanelor profesionale, cu accent pe satisfacia i
re'ultatele obinute de ctre elevi n nvare. >u este mai puin adevrat c re'ultatele performante
ale cadrelor didactice sunt condiionate de creterea competenei profesionale a lor i a mana(erilor
colari ,ibidem2, adic de calitatea seleciei, pre(tirii profesionale, precum i de condiiile
er(onomice i de climatul socioafectiv de la nivelul (rupului colar.
>u e5ist reet sau model pentru un pro(ram de evaluare a profesorilor. Prin
model de evaluare profesional didactic se va nelege nu att un mod de a proceda anume, unic,
invariabil, ct un sistem de teze numite principii, validate de cercetri experimentale i de practic,
referitoare la competenele profesionale didactice de baz !generale, cheie", adic la cunotinele,
priceperile, abilitile, atitudinile, dar i calitile personale pe care trebuie s le aib un cadru
didactic.
Pe ba'a modelului de evaluare conceput se elaborea' apoi metodologia de evaluare.
odelul de evaluare repre'int cadrul conceptual, teoretic, e5plicativ i mai cuprin'tor n raport cu
diversitatea i comple5itatea competenei peda(o(ice, pe cnd metodolo(ia are caracter
administrativ, cuprin'nd etapele de evaluare ntr=o succesiune bine determinat.
3onstructia unui model de evaluare a profesionalismului didactic este validat si acceptat in
practica evaluativa in masura in care este sustinut de o ba'a de ar(umentare solida. Problema evalurii
personalului didactic este abordat n maniere diferite de la ar la ar, de la instituie la instituie,
ns, n toate ca'urile, sunt puse n discuie urmtoarele ntrebri fundamentale!
&n ce scop se face evaluareaF
3e anume se evaluea'F
3ine evaluea'F
3um se evaluea'F
3um se valorific re'ultatele evaluriiF ,Gin(a I., "##0, p. ::2. Ha acestea, se pot adu(a
cteva repere ale evalurii!
@supra crui nivel al formrii se reali'ea' evaluarea! cunoatere, e5plicare=interpretare,
aplicare, evaluare, creaieF
&n evaluarea competenei s se in seama de faptul c o competen nu are numai o
dimensiune co(nitiv, ci i o structur acional i una valoric=atitudinal.
odelul de evaluare trebuie conceput i anali'at din perspectiva a trei planuri!
planul proieciei presupune o anali' de coninut! 3are sunt elementele componente ale
unui model de evaluareF 3e e5i(ene trebuie s respecte un model de evaluareF
planul procesului! 3e face profesorul la clasF
evaluarea de impact efectele activitilor cadrului didactic n planul ac4i'iiilor
elevilor.
Iradul de control asupra cadrelor didactice este mai ri(uros n ceea ce privete evaluarea
1
proiectrii documentelor didactice, comportamentul cadrului didactic la clas, dar este mai (reu de
evaluat impactul activitii acestuia asupra elevilor, deoarece acest fapt depinde de calitatea elevului
,nivel de pre(tire, motivaie etc.2.
In !artea a ,,,.a a lucrrii /Ca!itou 32, se e5perimentea' capacitatea de a aplica n
practic etapele construirii unor instrumente de evaluare a profesionalismului didactic, n conte5tul
descentrali'rii nvmntului, instrumente valide care s reali'e'e att evaluarea profesorilor, ct
i o anali' de nevoi pentru de'voltarea pro(ramelor de formare a personalului didactic.
Presiunile care au acionat n construirea instrumentului de evaluare a profesionalismului
didactic au derivat din intenia an(a<rii lui ntr=o concepie umanist despre educaie i din
utili'area lui ca pe un mi<loc de a declana comportamente refle5ive din partea evaluailor, de a=i
a<uta s nelea( valoarea e5cepional pe care profesorul o are n formarea ec4ilibrat a
personalitii copiilor.
Dac n vremea anilor *:# se punea accent prioritar pe alfabeti'area tuturor elevilor i
adulilor i pe asi(urarea accesului la educaie primar a copiilor, indiferent de reli(ie, etnie,
condiie social etc., ast'i, inta prioritar este asi(urarea unor activiti educaionale complete, de
calitate, pentru fiecare elev, iar pentru reali'area acestui obiectiv, profesorul are nevoie de o
pre(tire temeinic n specialitate, n psi4olo(ie i peda(o(ie, are nevoie de vocaie, de dorina de a
a<uta i priceperea a o face i nu n ultimul rnd, de o implicare refle5iv n e5periena predrii,
empati'nd cu fiecare copil n parte, ntrea(a (am a sentimentelor umane implicate n procesul
nvrii i construciei personalitii.
Pornind de la propunerile de mbunt ire a politicilor de evaluare a profesorilor, su(estii
i'vorte din anali'a punctelor tari i a punctelor slabe ale acestora s=au construit standardul
ocupa ional pentreu profesor i instrumente de evaluare. Dintre propunerile principale re'umm!
Pro!uneri de #$&untire a !oiticii evaurii !rofe"ionai"$uui
didactic
@rticularea tuturor evalurilor operate asupra personalului didactic ntr=un sistem unitar i
folositor pentru mana(ementul resurselor umane.
3rearea i consolidarea unui departament al resurselor umane la nivelul institu iilor de
nv mnt care s elabore'e politici de personal cu func ie formativ n evaluarea i
de'voltarea profesionalismului i a carierei didactice8
Promovarea pe scar lar( a standardelor profesiilor didactice i a celor mai eficiente
strate(ii i practici de evaluare a profesionalismului didactic n vederea cunoaterii i
utili'rii lor de ctre fiecre instituie de nvmnt n elaborarea politicilor roprii de
evaluare a profesorilor, una dintre direciile importante de de'voltare a mana(ementului
personalului didactic.
Avaluarea personalului didactic s vi'e'e deopotriv creterea calitii pre(tirii elevilor,
mbuntirea performanelor practice, atitudinale i teoretice ale acestora, dar i
reconsiderarea real a statutului social, profesional i material al personalului didactic.
&mbuntirea pre(tirii profesionale a personalului didactic este posibil dac pro(ramele
de formare continu sunt proiectate i desfurate pe ba'a unei anali'e de nevoi operate
asupra competenelor profesorilor participani la formare i prin raportarea la cerinele
formulate la nivel social, fa de profesia didactic.
0
Jr(ani'area de pro(rame de formare a mana(erilor i profesorilor n domeniul evalurii
personalului didactic
Aste necesar ca toate datele despre profesor i evalurile pe care acesta le prime te de la elevi,
prin i, s fie aduse la cunotina acestuia din timp, imediat ce acestea au fost culese i validate,
pentru a se crea posibilitatea ca evaluatul s=i mbunteasc activitatea.
Principalele cate(orii de competen e didactice propuse pentru standardul ocupa ional sunt
urmtoarele!
1. Competene de specialitate (pregtire teoretic),
2. Competene de proiectare a experienelor de nvare pentru
elevi
3. Competene de dezvoltare a elevilor,
. Competene de evaluare,
!. Competene psi"oeducaionale,
#. Competene de management al clasei,
$. Competene de dezvoltare instituional,
%. Competene de management al carierei.
Prin cunotine de specialitate se nelege cunoaterea coninutului
disciplinelor predate, capacitatea de aface legturi intra-, inter- i
transdisciplinare, promovnd aplicarea lor n contexte reale. Competenele
legate de proiectarea, organiarea i desfurarea, respectiv evaluarea
procesului didactic se a! n relaie sistemic unele cu altele, repreint nucleul
tare al standardului ocupaional al profesorului, redau esena profesiei
didactice, "ind descrise de-a lungul timpului de ma#oritatea pedagogilor. $le
necesit capacitatea de a formula o%iective realiste, masura%ile, realia%ile,
capacitatea de anali pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe,
ele presupun capacitatea de a crea i utilia resurse informaionale, materiale,
te&nice n activitatea didactic. 'ormarea acestor competene permite
devoltarea deprinderilor necesare predrii tuturor disciplinelor, iar demersul
didactic realiat de ctre nvtor permite (tuturor elevilor i "ecruia n parte
s-i devolte propriile capaciti, nclinaii i aptitudini( )*liga +., ,--,, p../0.
'ormarea temeinic i devoltarea permanent a acestor competene
repreint o condiie necesar pentru realiarea unui nvmnt e"cient1 cu
ct deprinderile, capacitile i atitudinile formate prin procesul de nvmnt
pot " mai %ine evaluate n cadrul procesului, cu att nvmntul devine mai
puin teoretic, iar acest lucru se datorea i competenelor de evaluare ale
profesorilor. Competenele psi&oeducaionale presupun cunoaterea
particularitilor de vrst, individuale i ale grupului de elevi, motivarea i
stimularea lor n nvare, ele spri#in nvtorul n autocunoaterea,
autoevaluarea i apecierea progresului "ecrui elev. Competenele de
management al clasei de elevi pun accent pe capacitatea profesorului de a crea
(un climat afectiv poitiv caracteriat prin1 ncredere, acceptare, toleran,
dorin de nvare()i%idem0 n cadrul desfurrii procesului de nvmnt.
$
Competenele de devoltare intituional repreint cel mai tnr su%domeniu
al competenelor didactice, aprut ca urmare a o%ligaiilor colilor de a nc&eia
parteneriate cu alte instituii ale comunitii. Competenele de management al
carierei demonstrea importana atitudinii re!exive fa de propria activitate a
profesorului, arat c el, (prin tot ceea ce face, respect i rspunde nevoilor
de devoltare individual a copiilor, promovnd un sistem de valori culturale,
morale i civice( )i%idem0.
2nitile de competen didactic selectate formea un ntreg, ele
mpreun tre%uie s acopere toate atri%uiile i prescripiile profesionale care
ivorsc din rolul de profesor, mai ales pentru ciclurile primar i precolar, dar
i pentru alte niveluri ale sistemului de nvmnt.
;olul specific al acestor competen e se relev n amprenta pe care cadrul didactic o imprim
actului didactic, datorit trsturilor, valorilor, atitudinilor particulare care l anim i l diferen ia'
fa de al i profesori, precum i de modul particular n care le manifest. arii profesorii sau
profesorii de voca ie au rmas n memoria afectiv a discipolilor lor tocmai prin stilul personal de a
comunica, de a se raporta i rela iona cu ceilal i, profesori sau elevi, motiv pentru care au
repre'entat modele de profesionalism i umanism pentru ace tia.
Sinte'a tuturor ac iunilor desf urate pn n acest punct al demersului de construire a
instrumentului de evaluare, a dar na tere sistemului de competen e didactice pre'entate n tabelul de
mai <os!
)nit i de competen
didactic
3ompeten e specifice
Competene de
specialitate
(pregtire
teoretic),
Actualizeaz permanent cunotinele de specialitate;
Opereaz cu scheme cognitive ale coninuturilor
semantice, procedurale i strategice;
Cunoate modul optim de predare a cunotinelor
)preluare 34P560;
Rezolva rapid i efcient probleme specifce
domeniului.
Competene de
proiectare a
educaiei
&ormale 'i
non&ormale,
#romoveaz concep ii i principii ale educa iei centrate pe nevoile
de dezvoltare a copiilor$
%iagnosticheaz nevoile de dezvoltare ale elevilor$
&tilizeaz documentele curriculare !plan, program, manuale etc."
n proiectarea anual, semestrial i curent a activit ii didactice$
oreleaz optim obiectivele cu con inuturile nv rii, strategiile
de predare i cele de evaluare$
olaboreaz cu alti profesori n proiectarea integrat a
con inuturilor nv rii.
Competene de
des&'urare a
educaiei,
rezint obiectivele !nvrii !ntr"o manier
motivant, !n acord cu ateptrile elevilor;
#ncit elevii s participe activ !n des$%urarea leciilor;
&emonstreaz o bun cunoatere a elevilor;
&i$ereniaz activitatea !n $uncie de nivelul de
pregtire al elevilor;
E
&ozeaz optim e$ortul intelectual i motric al elevilor
pe parcursul leciilor.
Competene de
evaluare a
educaiei,
'valueaz i stimuleaz elevul sub di$erite aspecte (
intelectual, a$ectiv, volitiv, fzic
)olosete probe de evaluare de di$erite tipuri i
bareme de corectare pentru evaluarea comple* a
elevilor;
+onitorizeaz permanent e$ortul i progresul elevilor;
Analizeaz cu elevii rezultatele obinute la probe
standard ( naionale i probe elaborate;
Accentueaz $uncia motivaional" pedagogic a
evalurii;
Competene
psi"oeducaional
e,
)undamenteaz deciziile educaionale pe cunoaterea
nevoilor elevilor
&ezvolt !ncrederea !n sine a elevilor;
&i$ereniaz i individualizeaz !nvarea !n $uncie de
nevoile elevilor;
Comunic i consiliaz toi elevii, indi$erent de etnie,
situaie economic, social etc.
Competene de
management al
clasei,
,tilizeaz scopurile comune pentru $ormarea
sentimentului de apartenen la grup
Realizeaz un echilibru !ntre colaborare i competiie
!n cadrul grupului;
revine sau gestioneaz efcient situaiile de criz
educaional;
Coordoneaz grupul de elevi sub multiple aspecte-
ergonomic, psihologic, normativ, operaional,
inovativ;
)ormeaz elevilor competene sociale.
Competene de
management al
carierei.
Respect principiile deontologiei pro$esiei didactice;
.i evalueaz permanent activitatea didactic prin
raportare la cerinele pro$esiei, ale elevilor, propriile
trsturi i conte*tul educaional;
Cultiv trsturile de personalitate cerute de pro$esia
didactic;
Competene de
dezvoltare
instituional,
Contribuie la proiectarea i promovarea valorilor
e*primate !n documentele proiective i strategice ale
colii;
Selecia incidentelor i formularea itemilor din cadrul instrumentului de evaluare au fost
orientate i influenate de dorina de a se surprinde, pe ct mai mult posibil, toate dimensiunile
fundamentale ale activitii didactice! normativ, idio(rafic, peda(o(ic, conte5tual, orientnd
interesul profesorilor spre ntrirea caracterului educativ=formativ al educaiei, fr a ne(li<a
determinrile normative pro(resiste acumulate pn n pre'ent! didactica disciplinelor de
:
nvmnt, al(oritmi de predare=nvare, etapele proiectrii s.a., dei separarea elementelor
componente ale procesului de nvmnt n normative i interpretative este artificial. Se poate
constata, din ce n ce mai mult n practica educaional, o mbinare i valorificare la un nivel
calitativ superior, conferite de prisma paradi(mei interpretative, a tot ceea ce Ktiinele educaiei au
te'auri'at n timp sub auspiciile paradi(mei normative.
In final, conc4idem c 'i a de evaluare este un instrument perfectibil, dar care incumb
efortul de a conferi pro(ramelor de evaluare a profesorilor valen e formative certe. Aste uor de
utili'at, este redactat ntr=un limba< accesibil tuturor profesorilor de la ciclul primar i (imna'ial,
depete cadrul structural i funcional al clasei i leciei, cuprin'nd itemi care fac trimitere la
activiti din afara clasei i colii! ntocmirea corect a planificrilor, reali'area activitilor
e5tracolare, antrenarea comunitii etc., surprinde ntr=o manier nou, activitatea de colaborare i
de'voltare profesional de la nivelul 3omisiei metodice, instan cu valoare formativ deosebit
pentru profesori.
surile adoptate n ultimul an n domeniul formrii, de'voltrii i evalurii personalului
didactic din nv mntul preuniversitar spri<in efortul de cristali'are a unei concepii i politici
coerente asupra evalurii personalului didactic, dar ofer, totodat,
oportunitatea crerii i implementrii unor soluii avansate din punct de vedere
epistemologic, metodologic etc.
.