Inteligena este un lucru ciudat.

Unii oameni despre care

se crede ca ar f inteligeni au rezultate groaznice la testele
standardizate. Oamenii care salveaza viei nu sunt intotdeauna
inteligeni i unii oameni autiti pot citi, aduna, sau scrie mai
repede sau mai bine decat oamenii cu un coefcient de
inteligen nalt. Realiznd c sunt multe tipuri distincte de
inteligen putem inelege inteligena mult mai bine.
aracterizarea omului ca reprezentnd fina inteligent
este valabil n aceast !orm general, ct i n oricare din
concretizrile sale, tocmai n virtutea e"istenei mai
multortipuri de inteligen.
#ro!esionalizarea indivizilor n di!erite domenii de
activitate duce la !ormarea si dezvoltarea unor tipuri
particulare de inteligen, care reprezint fe aplicarea i
amplifcarea inteligenei generale, fe valorifcarea inteligenei
$uide, fe rezultatul nvrii i educaiei ntr%un domeniu
determinat de activitate. #utem meniona, din acest punct de
vedere, inteligena matematic, inteligena general,
inteligena te&nic.
'intr%un punct de vedere asemntor, care evideniaz
dimensiunile multiple ale inteligenei, unii autori vorbesc
despre inteligena multipl.
(st!el, )o*ard +ardner stabilete, n acest cadru
conceptual, mai multe tipuri de inteligen despre care el a
spus c pot f di!ereniate dupa un numr de observaii. 'e
e"emplu, dac cineva a su!erit o ran pe creier, dar abilitatea
sa a rmas intact, atunci aceasta inseamn ca acea abilitate
este o !orm de inteligen. O alt observaie apare atunci
cnd o persoan este e"trem de talentat ntr%un domeniu dar
este oarecum medie n toate celelalte.
ele iniial apte tipuri de inteligen sunt , lingvistic,
logico%matematic, spaial, muzical, -inestezic,
intrapersonal i interpersonal, carora le%a mai adugat
inteligena naturalist.
(ceste tipuri de inteligen, mpreun cu abilitile si
ocupaiile cel mai des intlnite ale persoanelor respective au
!ost grupate n urmatorul tabel,
.ipul de inteligen (biliti Ocupaii
/ingvistic legate de limb
cititul
scrisul
scriitori
oratori
pro!esori
logico%matematic matematice
logice
analitice
oameni de stiin
flozof
matematicieni
0paial nelegerea i artiti
1
manipularea
legturilor spaiale
ingineri
ar&iteci
1uzical compunerea i
interpretarea de
piese muzicale
muzicieni
compozitori
2inestezic atletice atlei individuali
sau
n ec&ip
Intrapersonal nelegerea i
cunoaterea sinelui
Interpersonal nelegerea i
cunoatera
celorlali
consultani
terapeui
#e baza acestor cunotine s%a putut cerceta n special cu
meritul lui 'ee 'ic-inson e!ectul i impactul te&nologiei asupra
modului n care se poate accentua un anume tip de inteligen
la elevii din ciclul primar i gimnazial cnd in$uena asupra
acestora poate f !undamental.
.e&nologiile care mresc inteligena lingvistic
(a cum tippografa a revoluionat invatul i gnditul n
secolul al 34%lea, aa a creat i calculatorul o revoluie similar
astzi. 'e%a lungul reelelor de calculatoare i a bazelor de
date din ntreaga lume studenii au acces direct la in!ormaia
curent. In fecare domeniu de cunoatere, sistemele
educaionale se trans!orm deoarece att studenii si
pro!esorii nva s !oloseasc te&nologia multimedia. opiii
care nc nu tiu s scrie i s citeasc scriu poveti cu a5utorul
unor programe care n unele cazuri le recitesc studenilor ceea
ce scriseser. 6oi programe permit copiilor s scrie sau s
insereze grafce in te"te gen rebus precum 78ings o!
/earning9 , 71uppet 0late9. (lte programe cum sunt 7#ine
(rtist and reative 8riter9 de la 1icroso!t !ac posibil
!ormatarea proiectelor de scris n di!erite !orme, s scrie
cuvinte n di!erite mrimi i !ormeze i s acompanieze cu
di!erite e!ecte sonore. (ceste programe sunt !oarte motivante
att pentru scriitorii nceptori ct i pentru cei avansai.
6umrul crescnd de programe user%!riendl: !ac posibil
s combine in!ormaia n di!erite !orme, incluznd cuvinte,
imagini i sunete. 0tudenii pot acum s nregistreze, s
sorteze i s intersecteze in!ormaii, notie, bibliografi i s
creeze raporturi multimedia pentru a crea o aventura a
nvrii. #ro!esorii pot s%si dezvolte propria 7magazie9 de
cursuri, s creeze baze de date care s lege documente, s
2
prezinte prezentrii preprogramate cu suport video, si sa%i
imbogeasc cursurile cu un surplus de te&nologie descris in
capitolele celorlalte tipuri de inteligen.
alculatorul ncura5eaz studentii s%i revizuiasc si s%i
rescrie compunerile i ast!el sa%i dezvolte o mai mare $uen
si un stil mai efcient. Recopiind de mn sau tastnd adesea
in&iba corecia i revizuiurea, dar calculatorul adesea
!aciliteaz aceste procese i d studentului un mai mare sim
al controlului asupra a ceea ce scrie. nd studenii i vd
lucrarea ntr%un !ormat cu aspect pro!esional devin mai
interesai de studiul i miestria mecanicii care i va da
strlucirea fnal. Unele dintre cele mai importante programe
de procesare de te"t sunt 1icroso!t 8ord, 8ord #er!ect, i (mi
#ro pentru 8indo*s.
;nvarea tastatului n coala primar de astzi este la !el
de important ca i scrisul cu stiloul, i a nva sa !oloseti un
procesor de te"t este la !el de important pentru studeni ca i
a nva s tasteze. opiii sunt ncura5ati s !oloseasc aceste
posibiliti n comunicare i colaborare cu studenii a$ai la
deprtare pe o varietate de proiecte, prin intemediul unui
numar crescnd de reele electronice. .ele!oanele i modem%
urile eseniale acestor procese ar trebui s f ec&ipamentul
standard al oricrei clase.
'ezvoltarea abilitilor lingvistice pentru ntreaga
populaie pot f catalizate de noi unelte electronice
remarcabile pentru accesarea si prelucrarea in!ormaiei si
comunicaiilor, nvarea, i dezvoltrea inteligenei laun nivel
!r precedent.
.e&nologiile care mresc inteligena logico%matematic
Inteligena logico%matematic poate f e"ersat sau
dezvoltat de%a lungul multor tipuri noi i provocatoare de
te&nologii multimedia. 0tudenii de orice nivel de abilitate pot
nva !oarte efcient de%a lungul unor programe so!t*are
interesante care o!er un !eedbac- imediat i merg mult
departe peste e"erciiu. 1ulte dintre acestea o!er
oportuniti de e"ercizare i dezvoltare a unor abiliti de
gndire de ordin superior eseniale n rezolvatul problemelor.
;n ceea ce urmeaz sunt cteva e"emple dintre multele
programe care sunt acum pa pia.
71illie<s 1at&&ouse9 de la =dmar-<s este un program
minunat i plin de succes care introduce numerele i
conceptele matematice copiilor precolari sau de la coala
primar. =ste plin de culoare, sunet, muzica i grafce i
3
lucreaz prin intermediul unui ecran de contact. opii sunt
introdui n conceptele matematice eseniale n vreme ce ei
opereaz cu insecte animate, opereaza un cuptor virtual sau
!ac !orme cu animale care vorbesc. ;n vreme ce ei e"ploreaz i
descoper, copiii nva despre numere, !orme, mrimi, tipare
si rezolvarea de probleme.
#entru elevii din ciclul primar, programul 71at& and
1ore9 de la I>1 introduce elevilor tipare, relaii, geometrie,
probabiliti i statistic prin intemediul unor materiale
printate sau video !oarte motivatoare.
7+eometr:, #&:sics and alculus9 de la >roderbund !ace
anumite subiecte abstracte i adesea difcile mai concrete i
uor de neles n timp ce studenii manipuleaz grafce
colorate. 7.&e #&:sics o! (uto ollisions9 si 7.&e .acoma
6arro*s >ridge ollapse9 !olosesc evenimente reale pentru a
!ace lagtura cu fzica i cu aplicaiile practice. ;n timp ce
studenii analizeaz evenimentele reale n termeni tiinifci i
matematici, pricipiile fzicii devin mai pline de neles i mai
relevante.
Una din primele aventuri, 7Rescue at >oone<s 1eado*9
prezint sarcina de a transporta un vultur grav rnit la un
veterinar a$at la 3?? -m distan ct de repede posibil. 'in
cauza terenului difcil elevii trebuie s gseasc o combinaie
optim a !olosirii unui camion, avion, sau escaladare, lund n
considerare si combustibilul, greutatea i di!eritele puncte de
start. 0tudenii !olosesc o combinaie de discuri video de acces
aleatoriu, &ari i calculatoare pentru a genera soluii
alternative. =levii din clasa a cincea de abilitate medie au !ost
!ascinai de aceast sarcin i au !ost motivai s%l rezolve cu
soluii care necesit peste 34 pai.
7/earn 0mart9 este un nou so!t*are care apreciaz
punctele tari i slbiciunile i o!er strategii pentru a mri
puterile intelectuale. =ste potrivit studentilor de toate
nivelele.
Un numr de 5ocuri recreaionale au de asemenea mult de
o!erit n ceea ce privete noi provocri intelectuale. 'e
e"emplu, 7/ost 1ind o! 'r. >rain9 de la 0ierra pune la lucru
ntreaga inteligen prin intermediul unor puzzle%uri si
activiti de rezolvare a problemelor. (bilitile logice i
matematice, gndirea anticipativ si luarea rapid de decizii,
gndirea simbolic, raionarea efcient, i alte procese de
gndire de ordin nalt sunt prelucrate n timp ce 5uctorii
ntlnesc o varietate de provocri neateptate. ;n timp ce
recunosc melodii puse invers, sparg coduri, navig&eaz prin
labirinte, !olosesc di!erite sisteme de recuperare pentru a gsi
fiere amestecate, i manipuleaza i rotesc imagini mentale,
4
5uctorii primesc 7un masa5 total pe creier9. =i au opiuni de a
5uca pe cteva nivele de difcultate i cnd sunt !olosite n
clase pro!esorii pot opta s urmeze cu activiti relaionate
pentru a se asigura ca trans!erul de abiliti va avea loc
nentrerupt.
0copul acestor cercetari este sa demonstreze ca invatul
i gnditul sunt ntotdeauna situate n conte"t, c a ti si a
!ace sunt !oarte putenic legate, i drept rezultat, acele
activiti autentice de nvare i e"periena direct produc
oportuniti bogate unui mod de nvare reuit.
.e&nologiile care mresc inteligena -inestezic
;nvatul prin intermdiul te&nologiei este e"trem de activ
i procesul interactiv cnd e !olosit corespunztor. omputer%
ele se bazeaz !oarte mult pe coordonarea vizual, pe
tastatur i !olosirea mouse%ului pentru a putea opera.
(ctivitztea -inestezic ntrete nvatul i !ace din elev un
participant activ la procesul de nvare.
#opularitatea 5ocurilor video se datoreaz druirii totale a
5uctorului i raspunsului fzic e"trem de abil la provocare.
@ocuri precum 7#ong9 i 7>rea-out9 erau printre primel care s
demonstreze atracia pentru acest tipo de te&nnologie. 1ai
trziu, 7.etris9 a !ost proiectat de (le"e: #a5itnov,
matematician rus, cercetator n domeniul inteligenei
artifciale. 6ecesit luarea rapid de decizii i coordonarea
oc&i%mn, o dat cu testarea rapid a ipotezei. ;n mod
indubitabil, acest gen de provocri de aciune la 7pac&et9
sunt cele care atrag elevii care n alt mod s%ar plictisi la ore
c&iar dac necesit acelai tip de gndire spaial i logic.
7=lectronic Aield .rips9, c&iar dac nu au vreo legtur cu
corpul fzic, i !ac totui pe studeni s se simt ca i cnd ar
e"plora !undul marii sau s%ar a$a n interiorul unui vulcan n
timp ce%I acompaniaz pe cercettori oriunde vor s mearg.
Recent, clase de elevi, legate electronic la e"ploratorii care
investigau plcile tectonice din adncul 1editeranei au !ost
capabili s comunice cu oamenii de tiin, s pun ntrebr,
sau s cear vizionarea unor supra!ee sau obiecte mai
ndeaproape. =levii aproape c se a$au acolo.
.e&nologia multimedia include, de asemenea multa
activitate fzic In vreme ce in!ormaia este strns de la
bazele de date, cri i !otografi, i noua in!ormaie este
generat pe calculator, i, n s!rit, cnd ea toat este pus
laolalt electronic prin intermediul unor programe &:permedia,
cum este )perrd sau /in-8a:. 6u mai este nevoie sa spunem
5
ca producia de flme sau programe de dans include i
prelucreaz inteligena -inestezic.
0&irle: Ririe i @oan 8oodbur: de la compania de dans
Ririe%8oodbur: au gsit noi metode de !olosire a te&nologiei in
predarea dansului. =le amplifc dansul cu imagini generate pe
calculator sau au o camera video care editeaz instantaneu o
lectie n timp ce poriecteaz versiunea editat pe ecranul din
spatele dansatorilor. (cest gen de colaborare ntre coreogra!,
apratul de nregistrat i dansatori creeaz o nou !orm de
dans. #roduciile dramatice !olosesc de asemenea aceste
combinatii ale te&nologii i activiti fzice. 'e e"emplu, ntr%o
producie recent a piesei 1ac>et&, o &ologram a aprut
simultan cu actori pe scen.
;ntr%o vreme n care te&nologia te poate trans!orma
!oarte uor ntr%un observator pasiv sau numai un receptor de
in!ormaie, este nu numai posibil, dar i esenial pentru
eleviBstudeni s se anga5eze activ n procesul de nvare, aa
cum demonstreaza e"emplele precedente.
.e&nologiile care mresc inteligena vizual%spaial
=levii din ziua de azi au crescut uitndu%se la televizor i
sunt e"trem de bine orientai ctre nvarea vizual.
#anourile, proieciile, si flmele sunt elemente importante ale
nvrii. Un rol de suport esenial l au de asemenea
imprimantele si "ero"%urile pentru orice activitate academic.
nd sistemele interactive sunt de asemenea parte a
procesului de nvare, elevii devin din observatori pasivi
gnditori activi.
'e e"emplu, aparatul video este !olosit ca nvare activ
ntr%un numr de moduri. ;n loc s se ruleze un program de la
nceput la s!rit, pro!esorii pot lua avanta5ul oprtunitii de a
opri, a da napoi sau de a relua. Oportuniti !recvente de a
discuta ceea ce s%a vzut i ceea ce o s vad pot !ace posibile
nvatul anticipatoriu i participatoriu care sunt critice n
procesul educaional.
Operate prin intemediul unui aparat video sau a unui
monitor .C sau dou i a unui #, sistemul IC' Dinterractive
videodiscE este !oarte uor de !olosit i nvat. =ste ndea5uns
de $e"ibil pentru a ncorpora alte te&nologii cum ar f '%RO1,
'CI D'igital Cideo InterractiveE, 'I Dompact 'isc
InterractiveE i inteligen artifcial.
#eri!ericele vizuale care amplifc subiectele i abilitile
de nvare sunt o parte important a claselor de nvare
accelerat. ;n unele coli mai noi, ntregi panouri electronice
pot f e"puseF n altele ecrane uriae sau monitoare realizeaz
aceast !uncie. #ro!esorii i elevii deopotriv pot f implicai n
6
crearea de mesa5e vizuale pentru etalare, !olosind materilae
provenite, de e"emplu, din fiere documentare sau transmiteri
n direct prin intermediul unor reele de calculator.
Iar la orizont, se a$ realitatea virtual care va !ace ca
toate simulrile s pleasc comparativ. ($at nc la nceput,
aceast lume generat de calculator o!er metode de nvare
memorabile n noi dimensiuni. Un elev poart o casc care
conine un monitor miniatural, cti i o mnu electric.
(cest ec&ipament este conectat la un calculator care
coordoneaz intrarea senzorial cu micarea fzic.
alculatorul monitorizeaz locaia minii cu mnua, i va crea
e"periene reale. Unul dintre primele programe a permis
participantului s mearg pe o strada din (spen, s observe
mpre5urimile i c&iar s modifce anotimpurile anului. nd
participantul a5unge la col prin direcionarea muii
electronice, se poate ntoarce la stnga sau la dreapta pentru
a e"plora mpre5urimile. =ste nevoie de puin imaginaie
pentru a proiecta ce ast!el de e"periene de nvare ar putea
o!eri studenilor ce studiaz fzica, c&imia, medicina.
'ei aceste instrumente vizual%spaiale nu sunt eseniale
pentr procesul de nvare, ele o!er ns mi5loace motivante
sa mping pe elev s nvee prin e"ercizarea inteligenei
vizual%spaiale i s !ac orice subiect mai accesibil unei
varieti de studeni. Cor f de un real a5utor elevilor cu
difculti fzice sau cu necesiti speciale.
.e&nologiile care mresc inteligena muzical
'ezvoltarea inteligenei muzicale poate f amplifcat de
te&nologie n acelai !el n care $uena verbal este
amplifcat de procesorul de te"t.1I'I D1usical Instrument
'igital Inter!aceE !ace posibil s compui i s orc&estrezi multe
instrumente distincte prin intermediul calculatorului. 71usic
8riter9 de la #:*are i 71usic 0tudio9 de la (ctivision sunt
e"emple de programe care trans!orm aceast magie n
realitate.
71usicland9 de la 1enula: a !ost !olosit cu succes cu
copii de pn la G ani. (cesta permite copiilor s compun
muzica imediat prin manipularea notelor i reprezentrii
grafce a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate
desena o !orm pe ecranul calculatorului pentru a o vedea
trans!ormat n notaie muzical. =levul coloreaz dupa aceea
notele, cu di!erite culori pentru di!erite instrumente, dup care
calculatorul reproduce sunetul sintetizat.
7>and%in%a%>o"9 de la #+ 0o!t*are permite elevilor s
improvizeze nregistrri ale unor melodii de 5azz, pop, roc-, sau
7
!ol- cunoscute. 'e asemenea prezint i !acilitatea de editare
ast!el nct elevul poate crea prorpiul stil muzical.
Improvizaiile i compoziiile lor pot f salvate pe un fier midi
i trimis unui program de printare muzical.
(.1ID(sociaia pentru .e&nologie n Instruciunile
1uzicaleE public annual un director n care sunt listate i
sumarizate toate programele pe calculator e"istente,
videodisc%uri, flme i discuri '%RO1, i te&nologie muzical
&ard*are pe pia. (cestea se pot gsi prin intermediul unui
carnet de membru (.1I.
Un ast!el de sistem de suport te&nologic pentru nvarea
muzicii si a aprecierii muzicii conduce nu numai la
propensiune, ct i la nelegerea pro!und. 'ezvoltarea
gndirii muzicale i a creativitii muzicale pot f ast!el
mbogite i e"pandate.
.e&nologiile care mresc inteligena interpersonal
0tudenii !olosesc !recvent te&nologia singuri, i pentru
scopuri cum ar f remedierea sau e"plorarea personal acest
lucru este de pre!erat. ercetarea curent indic, totui, c
atunci cnd studenii !olosesc calculatoarele n perec&i sau n
grupuri mici, nelegerea i nvarea sunt !acilitate i
accelerate. ="perienele de nvare pozitiv pot rezulta ca
studenii s mpart descoperirile, s se suporte unul pe
cellalt n rezolvarea problemelor, i s lucreze n mod
colaborativ la proiecte. ;n locul de munc de astzi, ast!el de
abiliti sunt din ce n ce mai importante.
0unt multe moduri n care te&ologia poate f !olosit n
clase pentru a mri abilitile interpersonale. 'e e"emplu,
studenii pot f nregistri pe caset video n timp ce !ac o
prezentare. ;n acest mod ei pot s observe e"presiile !aciale i
micrile corpului pentru a vedea acestea amplifc sau nu
ceea ce voiua s e"prime. +rupurile de studeni pot discuta
observaiile proprii, nelegnd c ar trebui s nceap i s
termine cu o observaie pozitiv i c critica trebuie !olosit
numai n manier constructiv.
(bilitile interpersonale pot f mrite prin intermediul
unor mici grupuri din clas, ca i prin reeaua de calculatoare a
studenilor din alte grupe, !aculti sau ri. reterea este cu
mult mai dramatic este a !recvenei de telecon!ereniere prin
transmiterea prin satelit. ontactul !a n !a a doi copii care
se pot vedea i auzi prin intermediul te&nologiei este e"trem
de motivant pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare n
vreme ce studenii din di!eritele pri al rii sau ale lumii se
8
unesc pentru a rezolva probleme de mediu, economice, politice
sau sociale.
;nvatul de la distan !aciliteaz comunicaiile ntre
elevi i pro!esori n di!eritele pri ale comunitii, statului sau
lumii. (ceasta te&nologie interactiv dezvolt abilitile
interpersonale mrite i sparge bariera cultural ast!el nct
elevii i pro!esorii nva s comunice n noi moduri potrivite
mediului respectiv.
.e&nologiile care mresc inteligena intrapersonal
'ezvoltarea imteligenei intrapersonale poate f !acilitat
prin !olosirea unei te&noligii de e"plorare i e"pandare a minii
umane. .e&nologia o!er mi5loacele de urmare a unei linii de
gndire n mare pro!unzime ca i a avea acces aleatoriu la idei
divergente. Oportunitatea studenilor de a !ace ast!el de
alegeri le poate da controlul asupra dezvoltrii lor intelectuale
i de nvare.
'ei cea mai mare parte a te&nologiei !olosite astzi n
clase este nc pentru partea practic, muli pro!esori gsesc
reuite aplicaiile de calculator pentru a dezvolta abiliti de
gndire de ordin nalt. lasele care !olosesc te&nologia
computerizat devin ast!el centre de interogare. 0tudenii
nva ast!el nu numai s !oloseasc bazele de date, ct i de
a%i crea propria te&nologie pentru a e"plora i a%i dezvolta
inteligena, ei construind ast!el 7modele mentale9 cu care pot
vizualiza cone"iunile dintre ideile din orice domeniu.
>ob Olson de la 7(ssociate o! t&e Institute !or (lternative
Autures in (le"andria, C(.9 remarc c 7&:permedia ar putea
!oarte bine s e"pandeze abilitatea de a gndi &olistic H de a f
capabil de salt de la detaliu la privire general pentru a vedea
7anasamblul99. ):permedia prezint material multimedia care
este ntr%un !el similar cu creierul uman realiznd cone"iunile
ntre idei i imagini la !el cum !ace &:perte"t%ul cu cuvintele.
@o&n 0culle:, director e"ecutiv de la (pple, sugereaza c
7n decurs de cteva decade oamenii vor privi napoi i se vor
mira cum ar f putut cineva s pstreze attea cunotine !r
a5utorul unor ast!el de 7roboi de cunotine9 sau 7navigatori
de cunotine99. (cestea sunt nite intrumente puternice care
pot deveni o e"tindere a creierului uman i pot !acilita
e"plorarea i e"pansiunea inteligenei intrapersonale cnd
sunt !olosite corespunztor i sunt sensibile la nevoile
elevului.
.e&nologiile care mresc inteligena naturalist
9
;n timp ce te&nologiile electronice devin din ce n ce mai
apropiate i !ac parte din ce n ce mai mult din viaa noastra,
este esenial s recunoatem c ele nu nlocuie interaciunea
uman i e"periena cu lumea natural. =le sunt tosui, unelte
e"celente care s !aciliteze investigaiile tiinifce, e"plorarea
i alte activiti naturaliste. .e&nologia telecomunicaiei a5ut
studenii s neleag lumea dincolo de mediul lor, i i a5ut s
vad cum aciunile lor pot a!ecta lumea ncon5urtoare. 'up
cum se va vedea i n e"emplele urmtoare, aceste unelte pot
!ace posibil pentru studeni s neleag e"perienele reale
ntr%un mai mare grad de detaliu i mai pro!und.
1ulte coli sparg la modul fgurat zidurile claselor. 'e
e"emplu la lear Cie* &arter 0c&ool in &ula Cista, ali!ornia,
elevii din clasa a patra i a cincea particip la sesiuni on%line
cu 1icroscopul =lectronic de la Univesitatea din 0an 'iego.
=levii care au colecionat, au citit, au clasifcat i studiat
insecte i pot vedea subiecii cu un mai mare grad de precizie,
s pun ntrebri i s discute despre di!erite observaii cu un
entomolog de la Universitate.
#rintre numeroasele organizaii care o!er aventuri de
nvare on%line i e"plorarese mai gsesc, 6ational
+eograp&ic Online care permite elevilor s mearg n e"peditii
cu e"ploratori geografci i !otograf renumiiF Interactive
(rc&aeological 'ig i duce pe elevii de clasele a asea i a
aptea la di!eritele ruine pentru a lucra virtual lng ar&eologi.
7lass ($oat9 este o croazier virtual pentru elevii din clasele
III%II, care urmrete aventurile unui grup de elvi de pe nava
oncordia n timp ce ncon5oar globul. 1icroso!t<s 1ungo #ar,
o revist de aventuri on%linme, o!er sesiuni de discuie cu
grupuri de e"ploratori, care i raporteaz totodat e"periena
pe Intenet, bazndu%se pe comunicaia de satelit, laptop%uri i
camere digitale.
6umeroase '%uri sunt de asemenea la ndemn, cum ar
f 71agic 0c&ool >us9 de la 0colastic, care duce studenii n
e"cursii electronice la padurea tropical din osta Rica, n
ocean, n sistemul solar, sau n epoca dinozaurilor. 0eriile 0im,
incluznd 0im/i!e, care i d posibilitatea crerii propriului
ecosistem i 0im (nt, care i permite s construieti o lume a
!urnicilor, I 0p: i altele sunt alte e"emple e"celente ale
acestui tip de instrument.
;n concluzia aceste discuii despre cum poate mri
te&nologia inteligena naturalist, s ne ntoarcem la cele mai
de baz studii ale naturii, de e"emplu studiul naturiii umane i
a ecologiei creierului. #n acum civa ani mare parte din
aceste studii au !ost !cute prin c&irurgie i observaie a
oamenilor cu leziuni pe creier. (cum este posibil nu numai s
10
se vad structurile creierului cu te&nologii non%evazive cum
sunt #=. i (., dar i de a vedea activitatea cerebral prin
intermediul 1RI%urilor !uncionale. 6oi abia ncepem s
nelegem ce ne spune aceast in!ormaie despre deosebirile n
nvare.
Instrumentele i resursele menionate n e"emplele de
mai sus sunt numai cteva din e"emplele mi5loacelor de a trezi
la via, de a activa, a mbogi i a apro!unda nvatul prin
intermediul te&nologiei. Jidurile slilor de clas cad ntr%
adevr, n vreme ce ntreaga lume a nvatului devine
accesibil studenilor i pro!esorilor, care pot ast!el deveni
parteneri ai oamenilor de tiin i ai e"ploratorilor n
descoperirea i construirea cunotinelor despre planeta
noastr i locuitorii ei.
11