Sunteți pe pagina 1din 6

Intervenia terapeutic i integrarea social a copilului cu autism

Psiholog clinician specialist


Snziana Burcea
Fundaia Univers Plus Piatra Neam

1. Autism, familie, integrare social

Autismul este una din cele mai grave boli ale copilriei care fneaz dezvoltarea.
Copilul devine cu greu autonom. chioapt din punct de vedere afectiv: ori are prea multe
emoii ori nu are destule. Inteligena nu este atins, doar c nu se poate servi de ea din cauza
nchiderii sale fa de lumea exterioar. Poate deveni competent n domeniile n care este
dotat.Crete n mod dizarmonic, unele sectoare ale personalitii sale rmnnd foarte puin
dezvoltate, n timp ce altele depesc adesea normalul. Se poate spune c pstreaz aproape
toat viaa o anumit fragilitate a caracterului i c are nevoie s fie susinut de un mediu care
s-l neleag i s-l accepte
Familia cu un copil cu nevoi speciale se confrunt cu o situaie nefamiliar i foarte
dificil care provoac anxietate membrilor ei. Cnd copilul cu autism ncepe grdinia situaia
devine i mai dificil: comparaia dintre copilul cu autism i ceiali copii de vrsta lui scoate
n eviden caracteristicile neobinuite ale copilului cu autism. Prinii se confrunt cu decizii
care trebuiesc luate n situaii critice de viat, cum ar fi alegerea unei grdinie potrivite care
s in seama de nevoile copilului, integrarea copilului cu autism ntr-un program social i
alegerea unei coli cu nvatamant integrat.
Conceptul de integrare social este parte integrant a interveniei terapeutice asupra
copilului diagnosticat cu autism. n mod obinuit, integrarea n nvmntul de mas a
copilului cu autism presupune integrarea lui parial n colectiv. Diverse gradinie din Piatra
Neam integreaz copilul cu autism n clase obinuite, o ora pe zi, de 2 ori pe sptaman.
Conceptul de integrare social, pentru un copil cu potenial, susine c acesta are dreptul s fie
n compania copiilor normali, n aa fel ncat s poat nva comportamente sociale pe care
s i le nsueasc gradual n procesul lui de dezvoltare.
Pentru a profita de aceast oportunitate, copilul trebuie integrat regulat ntr-o clas de
copii normali, pentru a se putea adapta la grup i pentru a ctiga ncredere n sine. Integrarea
Bibilioteca Online
www.psihologiaonline.ro
2
este cu att mai facil cu ct copilul cu autism beneficiaz de intervenie terapeutic acas,
cateva ore pe zi, dup orele petrecute de copil la grdini.
Timpul necesar copilului cu autism pentru a se adapta la programul colii depinde de
individualitatea fiecrui copil, de profesorul cu care intr n contact, de abilitile terapeutului
i , de asemenea, de potenialul copilului cu autism.

2. Conceptul de integrare versus anexare

Cnd un copil cu autism este ntregrat n nvmntul de mas putem spune despre el
c l ntregrm n colectivul clasei, dar acest lucru nu descrie n totalitate esena conceptului
de integrare.
Prima problem important n procesul de integrare const n modul cum este perceput
i neles copilul de ctre cadrele didactice din coal, educatorul i ntreg personalul care
intr n contact cu copilul.
Aparine cu adevrat copilul grupului din care face parte, chiar dac este un copil cu
nevoi speciale, aa cum i ceilali copii sunt unici n felul lor? Este parte component a
grupului, funcionnd mpreun cu ceiali copii sau se afl pur i simplu acolo din punct de
vedere fizic, fr s fie integrat ca fiind un copil al grupului respectiv?
Aceasta este o problem important, critic, pentru c numai astfel putem determina
felul cum este primit copilul n grupul de la coal/grdini de ctre nvtor sau educator i
felul cum acesta il percepe pe copil. Ca oameni, ce simim atunci cnd ntlnim un copil care
manifest un comportament diferit, neatepat, ciudat? Pentru unii din noi ar nsemna interes
i curiozitate, pregtindu-ne sa ne apropiem de el i s comunicm cu el. Aceast atitudine
ne-ar ajuta s-l acceptm aa cum este, fr a ncerca s il schimbm, n virtutea faptului c
exist heterogenitate i c nu toi trebuie s fim la fel.
Pe de alt parte, unii oameni ar putea s opun rezisten n a accepta copilul aa cum
este, datorit faptului c ar putea s simt team. Pot s-l resping sau s simt mil fa de
un copil ale crui nevoi sunt diferite de cele ale noastre, ale tuturor. ndiferent care ar fi
sentimentele noastre, nvtorul sau educatorul ntmpin mari dificulti n a accepta un
copil al crui comportament e diferit fa de cel al altor copii din clas, fapt ce l pune n
dificultate atunci cand vine vorba de a retransmite celorlai copii i prinilor mesajul
integrrii lui.
Copilul poate fi integrat n cadrul unei clase de copii sau anexat n clasa respectiv.
Atunci cnd vorbim de conceptul de integrare, ne ghidm dup principiul conform cruia un
Bibilioteca Online
www.psihologiaonline.ro
3
copil cu nevoi speciale n nvmntul de mas i ajut pe ceiali copii s neleag i s
devin contieni de diferena dintre ei i alii. n situaia unui copil anexat n cadrul unei
grupe, prezena lui acolo este perceput de ceiali ca fiind deranjant, disturbatoare. Este ca i
cum o parte din concetrarea ateniei copiilor se indreapt spre acel copil cu nevoi speciale,
care, nu poate fi perceput dect ca un stimul ce i distrage de la activitatea lor.
Copilul cu autism prezint dificulti majore n ceea ce privete comunicarea cu
ceilali. Maniera n care ncearc s comunice poate fi una ciudat, neadecvat social ca de
exemplu: poate prea indiferent fa de educator i colegii de clas, poate ipa sau poate
deveni uneori agresiv. Un educator bine antrenat va observa imediat comportamentele care
evideniaz frustrarea copilului de a nu putea comunica i va gsi un rspuns adecvat la
mesajul transmis de copil.
Un educator rigid, care accept cu greutate diferena de comportamet dintre copilul cu
autism i ceiali copii, va relaiona cu acel copil ca i cum ar fi un copil ce prezint tulburri
de comportament. Va percepe manifestrile copilului ca fiind ciudate i nspimnttoare,
drept pentru care va ncerca de fiecare dat s le stopeze. Tendina lui va fi s nu i asume
responsabilitatea n asemenea situaii, ci mai degrab s o transfere ctre prini sau
nsoitorul copilului. Acest educator pierde ansa de a gsi soluii creative care ar putea s-l
ajute pe copil s fac fa stresului su, ntrindu-i comportamentul pozitiv i fcndu-l pe
copil mai degrab responsabil de aciunile sale.
Cnd copilul este anexat unei clase, educatorul i copiii se focuseaz i observ ceea
ce lipsete copilului cu autism, ceea ce copilul nc nu este capabil s fac i mai ales ct de
mult trebuie el s recupereze pentru a deveni ca toi ceiali. O atitudine att de pesimist din
partea educatorului l va determina s acumuleze frustrare. Astfel copilul cu autism nu va
putea niciodat s fie la fel ca celali copii, nu va putea niciodat s i ajung din urm,
deoarece progresele lui sunt foarte mici i necesit o perioad foarte lung de timp ca s fie
atinse. Atunci cand educatorul devine contient de limitele unui copil cu autism va ntmpina
dificulti n ceea ce privete gsirea de soluii n vederea integrrii lui n colectiv. Pentru
copilul cu autism fiecare sarcina poate fi mult prea grea i dificil de realizat. n acest mod
copilului cu autism nu i se d ansa de a participa spontan la activitile de grup.
De asemenea , conceptul de anexare presupune ca prinii care au copii cu autism s
triasc un sentiment de inferioritate atunci cnd li se cere s ofere explicaii i scuze pentru
comportamentul neobinuit al copilului lor. Aceti prini au puine anse s dialogheze cu
ali prini ai altor copii din clas. Educatorul este singura persoan cruia pot s se plng n
mod direct. Astfel se deschide un canal de comunicare ntre educator i prini, canal prin care
Bibilioteca Online
www.psihologiaonline.ro
4
mesajul negativ al educatorului ajunge la prini. n acest mod prinii se simt i mai
instrainai , izolai i fr nici un fel de sprijin.
Conceptul de integrare faciliteaz observazea comportamentului pozitiv la copil,
antrennd o atitudine optimist a educatorului implicat in relaia cu copilul. n acest mod se
creeaz o legtur pozitiv ntre educator i copil, n care acesta pune accent pe abilitile
speciale de care copilul dispune care pot fi cu uurin artate celorlai (felul cum se mic,
felul cum se joac, etc). Educatorul poate reui n incercarea de a integra copilul cu autism n
clasa sa dac dezvolt o bun colaborare cu prinii copilului. Cooperarea poate ncuraja
crearea unui grup social de suport pentru copil i prini. Astfel, un educator care face
integrare poate ncuraja cooperarea dintre prinii copilului cu autism i ceilali prini, n
cadrul ntalnirilor zilnice de la scoal. n acest sens prinii pot fi stimulai s i fac vizite
reciproce n orele de dup amiaz, n vederea unei apropieri ntre copiii lor. Cnd, n acest
proces al integrrii, ntre educator i prini s-a stabilit o relaie de parteneriat, acetia devin
contieni att de oportunitile ct i de dificultile cu care fiecare dintre ei se confrunt.
Este mult mai uor n aceast situaie s primesc asisten specializat i s fii alturi de ei n
situaii dificile de via.
Integrarea copilului cu autism n nvmntul de mas preupune:
Este important ca fiecare verig uman din sistem (educator, printe, nsoitor, etc) s fie
contient de posibilele obstacole pe care le poate ntmpina n procesul integrrii, i s fie
pregtit s i fac fa cu responsabilitate, rbdare i creativitate.
Cooperarea este esenial ntre toi membrii echipei, incluzndu-l i pe nsoitorul
copilului ca partener, n vederea meninerii unei comunicri eficiente ntre nvtor i
prini, astfel nct cu toii s adope acelai comportament att acas ct i la scoal
Cnd toi membrii echipei, n eforturile lor de a integra copilul, au ncredere total n
demersul lor i sunt inspirai de optimism, bazele succesului integrrii sunt deja stabilite.
Continuarea terapiei individuale cu copilul ncurajeaz copilul i il face mai increztor n
capacitatea sa de a se adapta din punct de vedere social.

3. Concluzie

Fiecare copil, pentru a dezvolta ncrederea n sine i n ceiali, are nevoie de o rutin
zilnic, de stabilitate i predictibilitate. Pentru copilul cu autism, ce prezint rezisten la
schimbare i tranziie, acest lurcu este primordial. Deoarece el are o percepie confuz despre
Bibilioteca Online
www.psihologiaonline.ro
5
lume, are nevoie de clarificri n acest sens. Pentru ca un copil cu autism s se acomodeze cu
mediul n care triete i s fie acceptat, el trebuie s simt c aparine unui grup care il
ntegreaz necondiionat.



Iat cum pot arta grafic paii care faciliteaz integrarea copilului cu autism n
nvmntul de mas.



Sarcinile copilului Sarcinile educatorului
cu autism





















Cunoterea abilitilor
proprii
Invit copilul s
participe
Rspunde invitaiei de a
participa, se conecteaz
Definete sarcinile Particip la activiti
ncercnd s le fac fa
Dezvoltarea unei realii
bazat pe :

ncredere
Satisfacie
Parteneriat
Gsete satisfacie n
activiti
Ofer sprijin gradual,
scvenializnd sarcinile
Este motivat s participe
la aciuni viitoare
ntrete comportamentul
pozitiv al copilului.
SUCCES
Bibilioteca Online
www.psihologiaonline.ro
6


Bibliografie
1. Calinescu, M. (2003) Portretul lui M Editura Polirom, Bucureti
2. Cernomazu Muraru, O. 2005 Aspecte generale ale patologiei autiste Editura
Universitatii,Suceava
3. Genevieve, F.(2002) O lume diferit Editura Triade, Cluj-Napoca
4. Marcelli, D (2003) Tratat de psihopatologia copilului Editura Fundaiei
Generaia, Bucureti.
5. Mifne Clinical Team. (2002) - The Mifne Approach Post-treatment social
integration of children with contact and communication disorder, Israel
6. Mitrofan, I ; Vasile,D. (2001) - Terapii de familie - Editura SPER, Bucureti
7. Muresan, C (2004) Autismul infantil. Structuri psihopatologice. Terapie complexa
Editura Presa Universitara Cluj Napoca
8. Popescu Neveanu, P. (1997) Psihologie - Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti
9. Secar, O. (2007) Creierul social. Autism, neurotiine, terapie- Editura Artpress,
Timioara





Zilele Petre Andrei 2008




Bibilioteca Online
www.psihologiaonline.ro