PARTICULARII AI OF VARS IA

Preadolescen - Adolescen - Tineree - Vrsta adulta

Suport teoretic - Sintez tematic
I. DEZVOL TAREA PSI HI C STADI AL
Dezvoltarea personalitii individului se supune principiului stadialitii genetice, ca un proces interior care evolueaz odat cu vrsta,
prin construcie progresiv a structurii bio-psiho-socio-cullurale, pentru adaptarea prin perfecionare la schimbrile dc mediu intervenite,
prin corelarea efectelor factorilor de dezvoltare: ereditatea, mediul socio-cultural. educaia, autoformarea. Cfectele se concretizeaz 'in
dimensiuni ale creterii (fizice), maturizrii (bio-psihice), dezvoltrii (psiho-socio-culturale). Pe acest fond general ontogenetic, se
contureaz evoluia psihoindividual, ca proces de construcie complex, dinamic, progresiv, prin nvare, educaie i autoeducaie.
Sludiu! determinrii stadialitii i a caracteristicilor lor evolueaz n raport de teoriile psihologice, de evoluia efectelor influenelor factorilor
socio-culturali, de orientrile i practicile din sistemul educaional. Astfel suni trei orientri principale n caracterizarea stadiilor; psihometric
(raportarea la anumite standarde stabilite de dezvoltare i interpretate statistic, care dau rigiditatea cunoaterii), clinic (studierea fenomeneloi psihice
dominante, tipice n diferite perioade de via, n termeni descriptivi) i formativ (mai flexibil, mai apropiat de realitatea dezvoltrii, este centrat pe
raportarea la activitatea i capacitatea de nvare, cu rolul lor in dezvoltare, pe potenialitile individuale i influenarea lor prin educaie)
* Stadiaiitatea relev relaia ntre vrsta cronologic-vrsta biologic-vrsta psihic, care difer prin ritmul i nivelul acumulrilor i schimbrilor
suferite mevoluie, prin modul de influenare al factorilor dezvoltrii (n principal a educaiei), prin progresul n aulocunoatere i autoeducaie. prin
diferenierea rapoitat la mediu. gen. ritmul individual de dezvoltare, (.'a efect, fiecare etap (convenional) nseamn reorganizarea la un nivel superior
i n alta combinaie a diferitelor dimensiuni, cu conturarea a noi nevoi de educaie de afirmare a individualitii f iecare stadiu are momente de debut,
de afirmare maxim i de regres (trecere la un alt stadiu).
* Stadiile marcheaz etape distincte ale dezvoltrii bio-tizice, psihice, sociale, cu particulariti specifice rezultate din noile acumulri i transformri
calitative, pe fondul unei continuiti ntre ele, dar interpretate dup o marc varietate de criterii de referin (ca instrumente de analiz i interpretare
probabilistic i prospectiv a evoluiei dezvoltrii) precum : tipul fundamental de activitate, tipul de relaii de comunicare, contradiciile ntre cerinele
socio-culturale i cele subiective, tensiunile ntre structurile psihice vechi i noi. acumulrile particulare pe diferite dimensiuni ale personalitii.
Caracterul individual al dezvoltrii, pe fondul dezvoltrii stadiale, se exprim prin: - ritmul, viteza i intensitatea cu care se produce,
- n coninutul de manifestare, - n continuitate sau discontinuitate, - n consumul energetic folosit, - n rezonana exteriorului asupra vieii interne, - n
tria sau fragilitatea psihic, - n sensul i traseul ascendent sau nu al ei, - n momentul de intrare n funciune a unor nsuiri, - n egalitatea sau
inegalitatea manifestrii diferitelor caracteristici, - n modul de echilibrare a datelor ereditii, ale influenei mediului, ale educaiei, ale autocunoaterii.
Periodizarea variaz dup criteriile dominante, reperele psihogenetice luate n considerare, dar este acceptat urmtoarea structurare a vrstelor:
copilria timpurie: 0-3 ani (prima copilrie): 0-1 an (a sugarului); 1-3 ani (vrsta anteprecolar)
vrsta precolar : 3-6/7 ani (a doua copilrie)
vrsta colaritii: - vrsta colar mic (a treia copilrie): 6/7-10/11 ani
- vrsta colar mijlocie/preadolescena (pubertatea) : 10/11-14/15 ani
- vrsta colar mare/adolescena: 15/16 -18/19 ani
vrsta tinereii: 18-25-35 ani
vrsta adult, a maturitii: - vrsta adult confirmat: 35-45 ani
- vrsta adult medie: 45-55 ani
- vrsta adult tardiv, prelungit: 55-64 ani
vrsta a I lI -a : 65-90 ani (senectutea)
Particulariti eseniale ale vrstelor
Dimensiunea Preadolescena Adolescena Tinereea Vrsta adult
Dezvoltarea
bio-fizic
Este caracteristica dominant a
vrstei. Puternice transformri
fizice, biologice, endocrine.
Puseu de cretere. Tulburri
fiziologice (oboseal, iritare,
semne de disconfort). Dizar-
monie ntre ritmul maturizrii
scheletului, a musculaturii i
coordonarea micrilor. Modifi-
Cretere mai lent n nlime, dar cu configurarea
progresiv a corpului matur. Consolidarea
somatic, a scheletului i musculaturii.
Armonizarea trsturilor, stabilizarea inutei, a
expresiei faciale. Afirmarea capacitii de efort,
apropiate de adult. Se restructureaz
funcionalitatea creierului. Sporete maturizarea,
fora fizic i intelectual. Maturizarea sexual.
Desvrirea
dezvoltrii anato-
mo-fiziologice
Diminuarea
lent, progresiv
a forelor fizice,
dar suplinit prin
experiena
profesional.
1
cri n structura i funciile
aparatului cardiovascular.
Complicarea funcionalitii cre
ierului. nceputul maturizrii
sexuale.
Dezv. psihic:
percepiile,
j reprezentrile
Inc se dezvolt percepiile de
timp i spaiu, vizuale i auditive.
Dezvoltarea sensibilitii
cutanate, musculare, de echilibru
Dezvoltarea spiritului de
observaie, a spiritului analitic,
sub influena gndirii,
afectivitii. Reprezentrile
devin active n cunoatere.
Afirmarea clar a capacitii de receptare i
prelucrare a informaiilor. Crete eficiena
spiritului de observaie, chiar i n activitile
neatractive. Se dezvolt sensibilitatea vizual,
auditiv (reproduce nuanat, intens versuri, roluri,
melodii) legat de interese. Erotizarea
sensibilitii. Actul perceptiv legat de gndirea
analitic, asociativ, de capacitatea de efort, de
concentrare a ateniei.
Se dezvolt n
direcia impus
de profesie
- gndirea
Trecerea de la gndirea concret
la cea abstract, obiectiv,
sistematic, cauzal. Stadiul
operaiilor formale. Integrarea
cunotinelor n ansambluri mai
complexe. * Tendina de ordonare
i sistematizare. Puterea de a
raiona dup mai multe sisteme de
referin. Restructureaz cele
lalte funcii psihice
Abstract, lucreaz cu generalizri. Stadiul
structurilor logice, operatorii formale. Afirmarea
puterii de sintez i abstractizare. nelege
complexitatea problemelor tiinei, ale vieii.
Pstreaz nc o mare doz de subiectivism, din
lipsa experienei. Capacitate de argumentare i
contraargumentare. Afirmarea gndirii personale.
Distinge uor esenialul, principalul, necesarul, este
atras de ceea ce este tipic. Dezvolt strategii de
rezolvare a situaiilor problematice, de ameliorare.
Dezvoltarea i
nuanarea opera
iilor i calitilor,
a nivelului de
nelegere.
Continuarea afir
mrii operaiilor
formale.
- limbaj ul
Se dezvolt cantitativ i
calitativ, prin modificrile
structurale ale creierului, prin
diversificarea sarcinilor de
nvare. Exprim nevoia de
cunoatere accentuat.
Orientarea progresiv ctre nsuirea i folosirea
nuanat, proprie a conceptelor abstracte. Recursul
ia raionarea. exprimarea pe baz de ntrebri i
ipoteze. * Cste atent la construcia logic a
exprimrii, prin raionamente combinate. Crete i
se mbogete vocabularul activ, se afirm debitul
&
3
mbogirea structurii vocabu
larului. Crete debitul verbal n
relatri.
verbal, sporete exigena fa de exprimarea mai
plastic, mai nuanat. * Acord atenie sensurilor i
semnificaiilor termenilor.
- memoria
Memorarea devine logic,
pstrarea de lung durat, cu
pstrarea esenialului, reprodu
cerea lui dup un plan, scheme
logice. Formarea unui stil
propriu cognitiv i de memorare.
* Este selectiv si activ.
Se afirm progresiv, dominant memoria verbal-
logic, modelat raionai. Este determinat de
caracteristicile activitii colare. Este influenat
de caracteristicile intereselor (reine ceea ce-1
preocup). * Reproduc cunotinele prin scheme
rezumative, marcate de contribuii proprii explicite,
originale.
- imaginaia
Nevoia de exteriorizare a
strilor, tririlor prin imaginaie
Nevoia de schimbare,
transfigurare se transform n
nevoia de creare.
mbogire i manifestare variat, n diferitele
producii realizate sau n liniile de perspectiv
conturate, dar sub controlul raiunii. Etapa de elan
creator romantic, optimist (adesea prin negarea
realitii, ajungnd la conflicte) Visarea legat de
viitorul social i profesional.
- afectivitatea
s mbogirea i diversificarea,
stabilizarea emoiilor. Expresiile
emoionale sunt controlate con
tient. Nevoia de a fi afectuos cu
alii. Sensibilitate sporit. Pe
rioade de criz pubertar. * Apar
unele sentimente morale i
intelectuale. Nuanarea senti
mentelor intelectuale, morale i
estetice. Crete emotivitatea
intern i excitabilitatea, manifes
tarea de dispoziii contradictorii.
Sensibilitate la manifestri
afective afirmate. Afeciune
Afirmarea sentimentelor puternice i bogate, legate
de dezvoltarea sensibilitii morale, de dorina de
independen, de erotizarea vieii afective, de
relaiile sociale, de cunoaterea realitii. Mereu
raportare la sine, la propriile triri, la manifestarea
convingerilor cu putere, recunoaterea cu greutate a
erorilor. Contientizarea sentimentelor, afirmarea
lor puternic i exclusivist. Sentimentul onoarei
personale, al prestigiului grupului. Afirmarea
puternic a sentimentelor intelectuale-curiozitatea
epistemic, satisfacia intelectual, admiraia pentru
realizri-model. Atenia acordat prieteniei i
dragostei. Este etapa furtunilor afective, a
pasiunilor, a romantismului. Dar se manifest i
puternic pentru modele adulte. sentimente negative: invidia, suspiciunea, intuirea
ipocriziei, a modestiei. Motivaia socio-moral
- voina
Exerseaz fermitatea. Exer
sarea contient a capacitii de
efort, chiar n sens negativ
(independena forat, ncp
narea, dezinvoltura). Are
multe ezitri (confundate cu
lenea), delibereaz prin prisma
afectivitii. Disproporie ntre
dorine i posibiliti de realizare.
Susinut contient, dar i afectiv Grad mai nalt
de organizare dup un scop. cu stpnire de sine, cu
concentrarea voluntar a ateniei.
- caracterul
Spiritul critic i autocritic. Criza de identitate i
de originalitate ca mod de afirmare. Spiritul de
independen i afirmare de sine. Atitudine
conflictual fa de aduli. Obiectivitatea se
formeaz mai lent. Combinarea ntre atitudinile
copilreti i cele responsabile. Dezvoltarea
atitudinilor fa de valorile autentice.
Afirmarea
atitudinii critice
i autocritice.
- interesele
Interesul tot mai evident pentru
cunoaterea tiinific a lumii,
pentru domenii variate. * Afir
marea intens a aspiraiilor,
idealurilor, a posibilitilor, dar
ntre care sunt disproporii.
Rafinarea intereselor pentru
anumite domenii, n afara colii.
Progresiv se difereniaz,
specializeaz, devin selective i
constante, pentru afirmare.
mbogirea, diversificarea, stabilizarea orien
trilor ctre domenii noi sau care au adus succes, ca
inod de verificare a potenialului propriu. Cutarea
de modele variate (de la imitare, la atitudine critic
i interiorizare). Scderea interesului pentru
nvtura tradiional. Trecerea de la preocuprile
de cultur general Iacele de cultur special, legate
i de alegerea carierei sau de nevoile culturale, de
folosire a timpului liber. Structuri cardinale:
adolescentul hipercontiincios, cel axat pe distracii,
tipul multilateral, cel activ pe plan extracolar. cu
dominant n tehnic, cu dominant n tiinele
Adncirea preo
cuprilor profe
sionale. Adapta
rea realist a
idealului de via
exacte, cu dominant n tiinele umaniste, cu
dominant artistic, cel activ pe plan social, tipul
erudit, tipul pasionat de sport, cu dominant erotic,
cu dominant casnic.
- contiina
* Nevoia de independen i
autodeterminare. Are iniiative
personale, nu mai tolereaz totui
tutela. i stabilete singur sco
purile. Nevoia de mplinire. *
Crete autocontrolul. Conturarea
caracteristicilor contiinei i a
contiinei de sine.
Afirmarea procesului de interiorizare, i
descoper propriul eu, interes pentru viaa psihic *
Analiza minuioas a vieii personale i a contiinei
de sine. Dialogul cu jurnalul intim. Dorina de a
se cunoate pe sine, formarea imaginii de sine.
Contientizarea propriei personaliti, individualiti
distincte, contiina de sine. i judec inteniile,
aspiraiile, slbiciunile. Dorina de a fi ct mai
repede adult i dorina de a fi tratat ca adult.
Constituirea personalitii este un proces
discontinuu, cu salturi spectaculoase. Cutare de
sine, autodescoperire, autovaiorificare, autoimpli-
care, autoperfecionare.
- nvarea
nvtura este activitatea
dominant.
Activitatea intelectual, este predominant. Trece
de la educaie la autoeducaie, la nvarea
independent, dincolo de sarcinile colare. nsuirea
unei tehnici proprii de nvare raional, organizata,
creativ, prin rezolvarea dominant de probleme.
Capacitate de
nvare selectiv
i activ. ncep
procese de com
pensare, pentru
scderea capaci
tilor cognitive,
a oboselii.
Dezv. social,
moral:
* Nivelul moralitii conven
ionale, a bunelor relaii, a
respectrii normelor i a ordinii.
Se dezvolt sentimentul egalitii,
al echitii, al obligaiilor morale
n relaiile interumane. Triete
Eliberarea conflictual de sub tutela familiei.
Caut mediul favorit n cel extrafamilial. * n familie
este izolaionist i opozant. I nterese i capacitatea
de a nelege oamenii i societatea, de a participa
contient, responsabil la viaa social. Relaiile
sunt impregnate cu. reverie, fantezie Corelaia
Afirmarea
responsabilitii
n ndeplinirea
rolurilor. Con
turarea sinuoas a
identitii sociale,
Stadiu cumula
tiv de consolidare
de statut i roluri
sociale. Dimi
nuarea relaiilor
sub presiunea
9
6
1 .
plenar viaa de grup. Simte nc
nevoia de protecie. Relaiile
ncep s devin mai stabile,
capt un coninut nou Interesul
pentru identitatea de sex. Mani
festarea trebuinei de integrare
social. Nevoia de distracie n
grup.
ntre aspiraii i posibiliti. Nevoia de perso
nalizare a conduitei. Conduita revoltei Conduita
nchiderii n sine. Conduita exaltrii i afirmrii.
Integrarea treptat n valorii vieii sociale. *
Majoratul civil i integrarea socio-moral mai
complex. * Accept situaiile problematice. Nive
lul autonomiei morale, a acceptrii personale,
individuale a principiilor morale. Orientarea spre o
etic personal, principii i concepte morale
abstracte. Formarea contiinei morale, pe baza
descoperirii valorilor morale. afirmarea
convingerilor morale i a moralitii practice.
Contientizeaz problemele sociale (norme, statut,
roluri, drepturi, ndatoriri). Sociabilitatea este
cutat i se implic n viaa de grup. Leag
prietenii trainice, bazate pe comuniunea de
preocupri, idei, convingeri, sentimente i nzuine.
Relaiile cu adulii devin mai relaxate. Afirmarea
deosebit a relaiilor de dragoste.
dup multitudi
nea evenimente
lor vieii. Con
stituirea familiei
proprii. Respon
sabilitatea civic.
timpului, a profe
siei i a respon
sabilitii famili
ale. L.a 40 ani-
cerin acut de
schimbare a vieii
rutinare. Modi
ficarea relaiilor
n familie.
Dezv. carierei:
Problematica orientrii colare Problema acut a orientrii profesionale.
Alegerile vocaionale se bazeaz pe autocunoatere
i cristalizarea convingerilor, a concepiei despre
lume. * Conturarea liniilor de perspectiv profe
sional. Consider profesiunea principala cale de
realizare social. Aduce n prim plan semnificaia
social a motivaiei alegerii profesiunii, dar i dup
autocunoaterea celorlalte dimensiuni ale
personalitii.
Structurarea
personalitii du
p profesiunea
aleas i integra
rea socio-profe-
sional. Centra
rea pe integrarea
profesional
complex. Fluc
tuaia profesio
nal pn la
integrare.
Identitatea pro
fesional n plin
progres. Aspira
ii profesionale f.
active. Centrare
pe profesie evi
dent. La 45-55
ani: noi roluri
profesionale
Dezv.cultural
Apar preocuprile pentru
completarea culturii, prin
activiti extracolare: distracii
de eliberare, interesul pentru
lectur, realizri audio-vizuale,
cutarea de modele culturale.
Construirea unui sistem de valori propriu.
Completarea formrii intelectuale cu preocupri
culturale, de cunoatere, trire i afirmare proprie.
Descoper i interiorizeaz valori.
Capacitatea de
autoformare,
autodezvoltare.
Adncirea preo
cuprilor spiri
tuale. I denti
tatea cultural.
Nou statut
socio-cultural
Tulburri n
dezvoltare
* Conduita de izolare, vaga
bondaj, abandon al colii, intrarea
n grupuri de adolesceni mari.
Se pot adnci complexele de inferioritate i de
izolare sau de fals bravur, teribilism * Alunecarea
spre delincvena juvenil, multiplu cauzat.
Structuri de personalitate neobinuite: adolescentul
complexat (de origine social, din cauze personale),
adolescentul bolnvicios, cel cu tendine nevrotice,
cel interiorizat.
REFERINE BIBLIOGRAFICE
Cosmoviei, A.. Iacob, L. (1998). Psihologie colar. Cap. I-III. lai: Editura Polirom
Cosmovici, A., Caluschi, M. (1985). Adolescentul i timpul su liber, lai: Editura J unimea
Oprescu, V. (2001). Fundamentele psihologice cile pregtirii i formrii didactice. Cap.II. Craiova: Editura Universitaria
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M, Creu, T. (1987). Psihologie colar. Cap.II. Bucureti: Universitatea din Bucureti
Radu, I. (coord). (1983) Psihologia educaiei i dezvoltrii. Cap. II., X I I . Bucureti: Editura Academiei
Rousselet, J. (1969). Adolescentul acest necunoscut. Bucureti: Editura Politic
chiopu. U., Verza, E. (1981). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
chiopu, U., Verza, E. (1989). Adolescena. Personalitate :;i limbaj. Bucureti: Editura Albatros
8