Sunteți pe pagina 1din 14

1

MECATRONICA - MEDIU EDUCAIONAL PENTRU NVAREA


TRANSDISCIPLINARITII

Prof. Dr. Ing. VISTRIAN MTIE, Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca
ef Lucr. Dr. Ing. OLIMPIU HANCU, Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca
Drd. Ing. CIPRIAN-RADU RAD, Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca


Rezumat: n lucrare se prezint detalii privind conceptul de mecatronic evideniindu-se potenialul
integrator al acesteia, i utilitatea platformelor mecatronice pentru promovarea principiilor educaiei
integrale. Se prezint de asemenea conceptul de integronic precum i elemente privind experiena
mondial n domeniul tehnologiei i educaiei mecatronice. Detalierile privind Platforma Naional
de Mecatronic sunt relevante privind asigurarea cadrului necesar valorificrii potenialului
educaional al platformelor mecatronice pentru nvarea transdisciplinaritii. n finalul lucrrii se
argumenteaz faptul c identitatea mecatronicii este una trans-tematic i se prezint modelul
hexagonal pentru educaie mecatronic integral.

Cuvinte cheie: mecatronic, integronic, educaie, cunoatere, complexitate, transdisciplinaritate

1. Introducere

Evoluia n dezvoltarea societii omeneti este strns legat de evoluia n dezvoltarea
tehnologic. Salturile n aceast evoluie au fost determinate de revoluii. Sunt astfel menionate:
revoluia material, revoluia energetic, revoluia informatic i revoluia mecatronic [Mtie,
2001]. Revoluia informatic a marcat saltul de la societatea industrializat la societatea
informaional, genernd un val de nnoiri n tehnologie i educaie. Sensul acestor nnoiri a fost
definit de ctre japonezi care, la nceputul deceniului al 8-lea al secolului trecut au brevetat
termenul de mecatronic.
Termenul a fost utilizat pentru a descrie fuziunea tehnologic: mecanic electronic -
informatic. Mecatronica este o tehnologie integratoare, apariia acesteia a fost posibil datorit
dezvoltrii microelectronicii.
Evoluia n dezvoltarea tehnologic nseamn: micromecatronic, nanomecatronic i
biomecatronic. Tendina general este de intelectualizare a mainilor i sistemelor. Prin
analogie s-au conturat deschideri n alte domenii ca: hidronic, pneutronic, termotronic,
autotronic, agromecatronic, geomecatronic etc.
Deciziile luate la nivel guvernamental n deceniul al noulea al secolului trecut, proiectele i
programele elaborate la nivel naional, n SUA, n rile membre UE i nu numai, pentru
promovarea filosofiei mecatronice n educaie, cercetare i dezvoltare tehnologic, au avut
caracterul unei veritabile revoluii, revoluia mecatronic [Mtie, 2001]. Aceasta a marcat saltul de
la societatea informaional la societatea bazat pe cunoatere.
Aceste mutaii n plan tehnologic, economic, social i cultural au lansat noi provocri pentru
coli i universiti privind elaborarea unor noi tehnologii educaionale care s rspund cerinelor
privind pregtirea specialitilor in acord cu exigenele societii bazate pe cunoatere.
Demersurile pentru dezvoltarea gndirii sistemice, integratoare, ca baz pentru creaie i
inovare sunt la fel de importante ca i cele pentru deprinderea scrisului i cititului. Desigur, este
deosebit de important inter-relaia intre cei patru stlpi ai noului sistem de educaie: cum s
nvm?, s facem nvnd, s cunoatem i cum s nvm s fim nvnd s trim mpreun?
[Nicolescu, 1999]. Educaia transdisciplinar este esenial pentru atingerea acestor obiective. Este
relevant n acest sens sublinierea: ptrunderea gndirii complexe i transdisciplinare n
2

structurile, programele i zonele de influen ale Universitii i vor permite evoluia ctre
misiunea sa uitat astzi studierea Universalului [Nicolescu, 1999].
Pentru a putea valorifica potenialul creator al transdisciplinaritii trebuie s nvm
transdisciplinaritate. Este relevant n acest sens iniiativa Universitii Tehnologice din Lubock,
Texas, SUA, care, n anul 2000, pe structura Departamentului de Inginerie Mecanic a nfiinat
Academia pentru nvarea Transdisciplinaritii i Studii Avansate [TheAtlas]. Sub egida
academiei, n perioada 2008-2010 a fost construit un campus, generic numit Satul
transdisciplinar. La nivel naional, micarea transdisciplinar poate fi susinut si consolidat,
valorificnd potenialul educaional al platformelor mecatronice dezvoltate n universitile cu profil
tehnologic. Prezenta lucrare aduce explicitri n acest sens.

2. Conceptul de mecatronic

Conceptul de mecatronic s-a nscut n Japonia la nceputul deceniului al optulea al secolului
trecut. Termenul n sine a fost brevetat de ctre concernul Yaskawa Electric Co. i a fost utilizat
pentru a descrie fuziunea tehnologic: mecanic - electronic informatic.
Tot ceea ce numim produs de nalt tehnicitate, este produs mecatronic. Automobilul modern,
mainile-unelte cu comand numeric, tehnica de calcul, tehnica de telecomunicaii, aparatura de
cercetare, roboii, aparatura biomedical, aparatura electrocasnic etc., sunt doar cteva exemple de
produse mecatronice. Practic, mecatronica este prezent n toate domeniile de activitate, inclusiv n
agricultur i n construcii.
Mecatronica s-a nscut ca tehnologie i a devenit foarte curnd filosofie care s-a rspndit n
ntreaga lume. Valenele creatoare ale mecatronicii au fost confirmate n toate domeniile de
activitate. Apariia mecatronicii este rezultatul firesc al evoluiei n dezvoltarea tehnologic.
Aceast evoluie este sugestiv evideniat n Fig. 1 [Mtie, 2001].
Coloana vertebral a mecatronicii o constituie tehnologia mecanic, care s-a dezvoltat ctre
mecanizare. Progresele n domeniul tehnologiei electronice, apariia circuitelor integrate, mici ca
dimensiuni, ieftine i fiabile, au permis includerea electronicii n structurile mecanice. Se realizeaz
astfel primul pas ctre integrare: integrarea electromecanic.
Urmtorul pas n integrare a fost determinat de apariia microprocesoarelor. Cu aceleai
caracteristici constructive, ca i circuitele integrate, microprocesoarele au putut fi integrate n
structurile electromecanice realizate anterior. Astfel, acestea pot preleva informaii privind starea
intern, starea mediului, pot prelucra aceste informaii i pot lua decizii privind comportarea
sistemului.
Mecatronica reprezint o viziune integratoare n domeniul tehnologic, aa cum este sugestiv
artat n Fig. 2. Aceast imagine sugereaz c, n activitatea de concepie, abordarea tradiional n
baza creia ingineria mecanic studiaz probleme specifice micrii maselor; ingineria electric-
electronic, studiaz probleme specifice micrii electronilor, iar automatitii, informaticienii,
probleme specifice micrii informaiei, nu mai este posibil. n structura unui produs mecatronic,
practic nu se pot separa cele trei micri.


3


Fig.1. Fluxul tehnologic ctre integrarea mecatronic


Fig.2. Conceptul de mecatronic

n opinia japonezilor, mecatronica este tehnologia mecanic cerut de societatea informaional
[Hunt, 1988]. Mecatronica se difereniaz net de tehnologia tradiional. n tehnologia tradiional,
elementele de baz sunt materialul i energia. n mecatronic, acestor dou elemente li se adaug
informaia.
n tehnologia mecatronic informaia este componenta dttoare de ton. Aceast poziie a
informaiei n raport cu materialul i energia este motivat de urmtoarele:

- informaia asigur satisfacerea nevoilor spirituale ale omului;
- numai informaia asigur creterea valorii nou adugate a tuturor lucrurilor;
- informaia nseamn cultur.

Pe baza Fig. 3, se pot analiza comparativ cele trei componente ale tehnologiei mecatronice
[Mtie, 2001]. Comparaia are n vedere originea resurselor, rezervele, cererea i ce nseamn viaa
din punctul de vedere al celor trei elemente.
Analiza motiveaz interesul manifestat n ntreaga lume pentru promovarea acestei tehnologii.
Este evident c, realiznd produse care nglobeaz mult informaie (inteligen), performanele
funcionale ale acestora cresc. Pe de alt parte, n acest mod se conserv resursele de material i
energie. Dar, consumnd mai puin material i energie se proceseaz mai puin, deci se polueaz
mai puin. Rezult astfel, alte valene ale tehnologiei mecatronice: este o tehnologie nedisipativ i
mai puin poluant.


4



Fig.3. Relaia material energie - informaie n tehnologia mecatronic

2.1 Tehnologie i educaie mecatronic la nivel mondial

Rspndirea mecatronicii n lume a fost rapid, ndeosebi ncepnd cu ultimele dou decade ale
secolului trecut. Astfel, Departamentul de Comer al SUA a elaborat, n 1985, un raport privind
mecatronica n Japonia, raport pe baza cruia, sub egida Fundaiei Naionale pentru tiin, a fost
conceput Programul Naional de Educaie Mecatronic, coordonat de ctre Universitatea Stanford.
n Uniunea European, Comitetul Consultativ pentru Cercetare i Dezvoltare Industrial (IRDAC),
a concluzionat, n martie 1986, n urma unei analize a importanei mecatronicii la nivelul UE, c
mecatronica, definit ca o tehnologie interdisciplinar ce reprezint o mbinare sinergetic ntre
ingineria mecanic de precizie, controlul electronic i gndirea sistemic, n proiectarea
produselor i sistemelor trebuie s devin o cerin major, att a cercetrii, ct i a programelor
educaionale europene. Urmarea a fost c, n perioada 19801990, majoritatea rilor membre ale
UE au elaborat programe naionale i a fost creat cadrul instituional pentru promovarea filosofiei
mecatronice n educaie, formare i cercetare-dezvoltare tehnologic.
Manifestrile tiinifice internaionale n domeniu, revistele de specialitate, programele de
cercetare i educaionale dezvoltate n ultimele decenii n ntreaga lume confirm statutul
mecatronicii de principal vector al inovrii n societatea bazat pe cunoatere. Structurile numite
generic Platforme Tehnologice Europene (PTE) s-au constituit la nivelul UE ncepnd din anul
2001, cu scopul de a susine efortul pentru atingerea obiectivelor Strategiei Lisabona. Aceste
structuri au fost concepute i realizate pe fundalul filosofiei mecatronice. Platformele tehnologice
au fost create pe domenii de activitate i includ reprezentani ai mediului academic din domeniu,
firme de profil, institute i laboratoare de cercetare, asociaii profesionale etc. La nivelul fiecrei
platforme s-au elaborat strategii de dezvoltare pentru 10 sau 20 de ani. n prezent, exist 39 de
platforme tehnologice, acoperind un larg spectru de activiti.

2.2 Filosofia mecatronic n practica i educaia inginereasc

Dezvoltarea tehnologiei mecatronice a luat prin surprindere universitile, care, s-au vzut
nevoite s-i adapteze din mers programele educaionale, la cerinele noii tehnologii. Ca urmare a
acestor strdanii s-au conturat principiile mecatronice n educaie. Aceste principii vizeaz
dezvoltarea gndirii sistemice i formarea deprinderilor pentru a lucra n echip.
n educaia mecatronic devine deosebit de important nvarea afectiv. Datorit rolului
informaiei n toate domeniile de activitate, se impune redefinirea obiectivelor n procesul
educaional.
n acest sens, este important s se urmreasc: formarea deprinderilor de informare, mentale,
de aciune i sociale. Lucrul n reea (networking-ul) este cheia educaiei mecatronice.
5

Tehnologia mecatronic i principiile mecatronice n educaie au condus la definirea filosofiei
mecatronice. Pentru practica inginereasc aceast filosofie a marcat saltul de la ingineria
tradiional, secvenial, la ingineria simultan sau concurent (paralel).
n Fig. 4a se prezint principial modul de abordare n proiectarea tradiional iar n Fig. 4b,
proiectarea n mecatronic. n proiectarea tradiional controlul este ataat pe cnd n proiectarea
mecatronic acesta este integrat.
n proiectarea mecatronic, nc din faza de concepie se are n vedere ntregul. Lanul
cinematic informaional are o structur mult mai compact. Interconectarea prin magistrale de date
permite creterea simitoare a vitezei de prelucrare a informaiilor. Educaia mecatronic asigur
flexibilitate n aciune i n gndire, trsturi definitorii ale specialistului n economia de pia.
Valenele creatoare ale mecatronicii au fost confirmate deopotriv n educaie, cercetare i n
producie. Rezultatele economice ale rilor dezvoltate sunt dovezi de netgduit.
Pregtirea mecatronic nu presupune renunarea la superspecializare. nalta performan nu
este posibil fr aportul superspecialitilor. Prezena acestora n echipele de cercetare-proiectare
este gndit n funcie de natura problemelor abordate. Aceast relaie generalist-superspecialist este
similar cu ceea ce exist n medicin (medic generalist, medic specialist).


a) b)

Fig.4. Proiectarea tradiional vs proiectarea mecatronic (concurent)

Pregtirea mecatronic, pregtire pe un front larg, se practic pe toate treptele procesului
educaional, dovedindu-se benefic i n simplificarea problemelor privind reconversia profesional.

2.3 Ideea de echip n activitatea de cercetare-proiectare

Indiscutabil, performana n activitile de cercetare i proiectare este de neconceput n afara
echipei. Acest lucru este confirmat i de lucrrile care se prezint la manifestrile tiinifice
internaionale pe diferite domenii. Este uor de neles n acest sens, c, un robot chirurgical
bunoar, nu poate fi realizat dect de ctre o echip complex, care include: medici, fizicieni,
biologi, mecanici, electroniti, informaticieni etc.
Formarea deprinderilor de a lucra n echip reprezint un obiectiv major al educaiei
mecatronice. Echipele multidisciplinare i-au dovedit eficiena, n sensibilizarea membrilor privind
necesitatea soluiilor optime pentru probleme n ansamblu.
n Fig. 5 se prezint relaia dintre pregtirea individual i nivelul mediu de cunoatere al
echipei [Mtie, 2001]. Este vorba despre o echip care are drept obiectiv proiectarea unui robot de
precizie. Nivelul mediu de pregtire, n funcie de rspunderile care le revin n echip este
evideniat n Tabelul 1. Evaluarea se face pe baza unui punctaj acordat n intervalul 1-5. Aceast
abordare este important i n nvmntul preuniversitar. Prin definirea ariilor curriculare s-a creat
cadrul pentru a trece de la abordarea ngust, impus de o disciplin, la abordarea global.

6

ELECTRONC MECANIC
TEHNOLOGIA
INFORMAIEI
M
i
c
r
o
p
r
o
c
e
s
o
a
r
e
A
c
t
u
a
t
o
r
i

i

s
e
n
z
o
r
i
D
in
a
m
i
c

T
e
o
r
i
a

c
o
n
t
r
o
l
u
lu
i
Expert 3,
Expert 4,
Expert 1,
Expert 2,
CUNOTIINE
Micro
procesoare
Actuatori
i senzori
Dinamic
Teoria
controlului


Fig.5. Relaia dintre pregtirea individual i nivelul mediu de cunoatere al echipei

Tabelul 1 Nivelul mediu de pregtire n funcie de rspunderile n echip

Funcie/Punctaj





D
i
n
a
m
i
c


T
e
o
r
i
a

c
o
n
t
r
o
l
u
l
u
i













E
l
e
c
t
r
o
n
i
c


S
e
n
z
o
r
i

i

a
c
t
u
a
t
o
r
i

P
r
o
g
r
a
m
a
r
e

M
a
n
a
g
e
m
e
n
t

E
c
o
n
o
m
i
e

D
e
s
i
g
n

eful proiectului 3-4 3-4 2-3 2-3 2-3 5 4 4
Expert n teoria controlului 4 5 1-2 2-3 2-3 2-3 1-2 3-4
Expert n dinamic 5 4 1-2 2-3 2-3 2-3 1-2 3-4
Expert n senzori/actuatori 2-3 2-3 3 5 2-3 2-3 1-2 3-4
Expert n programare 2-3 2-3 3-4 2-3 4-5 1-2 1-2 3-4
Expert n microelectronic 1-2 3-4 4-5 2 2-3 1-2 1-2 3-4

La nivelul colilor, obiectivele generale nu pot fi atinse fr aportul tuturor ariilor curriculare,
astfel nct, colectivul profesoral trebuie s constituie o echip i s acioneze ca atare.

2.4 Mecatronica, mediu educaional pentru integrare

Conceptul de integrare are o sfer de cuprindere foarte larg. Abordrile vizeaz mai cu seam
domeniile tehnologie i educaie. Integrarea reprezint suportul inovrii. n acest context pe bun
dreptate mecatronica este principalul vector al inovrii n societatea bazat pe cunoatere.
n dezvoltarea sa, mecatronica a parcurs etapele: tehnologie, filosofie, tiina mainilor
inteligente, mediu educaional pentru dezvoltarea gndirii integratoare. n Fig. 6, se prezint
tranziia n evoluia mecatronicii de la identitate disciplinar la identitate tematic. De la prima
etap (1) unde nu exist interaciune ntre disciplinele iniiale la a doua etap (2) care reprezint o
situaie unde studenii combin cursuri de la diferite discipline pentru a-i lrgi orizontul
cunoaterii. Aceasta este o etap multidisciplinar, unde, ntreg sistemul educaional este organizat
i funcioneaz pe baz de discipline.
n etapa (3) accentul se pune pe crearea cursurilor interdisciplinare. A patra etap este
reprezentat n principal de crearea de noi curricule pentru aplicaii interdisciplinare ca de altfel
pentru identitatea diferit a subiectului, identitatea disciplinar diminundu-se n favoarea identitii
tematice. n etapa (5), disciplinele iniiale se diminueaz aproape n ntregime, ceea ce este posibil
7

datorit unei schimbri complete n organizare. A asea etap (6) este echivalent cu tratarea
mecatronicii ca un ntreg, ca o identitate tematic [Grimheden, 2006].



Fig.6. Evoluia mecatronicii ca disciplin academic

Datorit faptului c mecatronica aduce n prim plan informaia, impactul tehnologiei depete
sfera economicului fiind major n domeniile: social, cultural etc. De fapt, relevana cultural n
societatea bazat pe cunoatere este determinat de nivelul tehnic, tehnologic. Problemele privind
integrarea social sunt foarte complexe i direct legate de componentele tehnologie i dezvoltare
economic. Avem n vedere n acest sens aspecte privind integrarea social a persoanelor cu
dezabiliti precum i reconversia profesional pentru persoanele care temporar i-au pierdut
locurile de munc.
Educaia este elementul hotrtor care contribuie la rezolvarea problemelor privind integrarea
social.
Detalierile n acest cmp scot n eviden noi valene ale mecatronicii ca tehnologie i mediu
educaional pentru integrare. Educaie pentru integrare, educaie pentru pace sunt noi referine
pentru abordrile n activitile educaionale i de formare n societatea bazat pe cunoatere.

2.5 Mecatronica i integronica

Integronica este tiina proceselor de integrare i a sistemelor hiperintegrate, aa cum este
organismul uman. Ea ine seama de unitatea indisolubil a lumii n care trim i de necesitatea unei
perspective unice asupra acestei lumi. Conceptul este ilustrat n Fig. 7.[Mties 2001].
Unitatea: tiin, literatur i art, tehnologie, se realizeaz n cadrul definit de matematic,
cibernetic i filosofie .
La baza integronicii se afl nu numai unitatea lumii nconjurtoare ci i unitatea gnoseologic,
a cunoaterii de ctre subiect a acestei lumi. Pentru c nu se poate vorbi de o cunoatere fizic,
chimic i nici chiar despre o cunoatere tiinific sau artistic, cunoaterea uman fiind unitar.
Integrarea este un proces firesc n natur, care, a creat forme i structuri ce favorizeaz evoluia
n acest sens. n baza principiului superizrii, ntregul, sistemul, are proprieti emergente, datorate
efectului de sinergie.
n societatea bazat pe cunoatere, demersurile pentru promovarea conceptului de integrare n
educaie, cercetare i tehnologie reprezint o nevoie major. Cunoaterea n sine este rezultatul
structurrii i integrrii informaiilor. Tehnologia informaiei i comunicaiilor faciliteaz aceste
demersuri.
8

Integrarea reprezint un principiu de funcionare a psihicului uman, iar acesta este integrat n
sistemul nervos. n literatura de specialitate se aduc n atenie abordri privind filosofia integrrii i
logica integrrii, de asemenea se definesc mesagerii integrrii.
n natur, integrarea poate fi: genetic, prin constrngere, prin dependen, la alegere,
ntmpltoare etc. Sistemele de integrare pot fi: dominant material-energetice sau dominant
funcional-informaionale.



Fig.7. Conceptul de integronic

n plan socio-economic, trebuie s avem n vedere diferite trepte de integrare, ca: integrarea
instituional, integrarea interinstituional i integrarea la nivel naional, ca pai intermediari pentru
integrarea real n Uniunea European.
n educaie i cercetare, integrarea cunotinelor i a resurselor constituie baza pentru a stimula
iniiativa i creativitatea. Se cunoate c, personalitatea unui individ nu depinde att de lrgimea
orizontului i bogia cunotinelor, ct de capacitatea de organizare i integrare a acestora.
Vectorizarea inovrii prin stimularea transdisciplinaritii, integrarea cunotinelor i
resurselor, n educaie, cercetare i tehnologie constituie baza creterii productivitii muncii n
producia de cunoatere. Mecatronica a deschis orizonturi nebnuite n toate domeniile, datorit
stimulrii efectului de sinergie.
Studiind legturile indisolubile dintre diferitele obiecte i fenomene, integronica ncearc s
depeasc limitele extrem de strmte ale tiinelor particulare, pe care nu le poate nlocui ns.
tiinele particulare s-au dezvoltat ca urmare a posibilitilor limitate ale omului de a cuprinde
realitile lumii nconjurtoare. Nevoia de progres a impus desfiinarea granielor dintre tiine i
evoluia spre interdisciplinaritate i mai apoi spre transdisciplinaritate. Aa au aprut chimia-fizic,
biofizica, biochimia etc.
Subliniind limitele abordrilor fragmentare i necesitatea unei viziuni globale, integronica
ncearc s evite astfel de situaii, subliniind i mai pregnant faptul c trebuie s se in seama nu
numai de subsistemul asupra cruia trebuie s acionm, ci i de legturile lui cu celelalte
subsisteme i, de fapt, de suprasistemul din care ele fac parte. Ea se nscrie astfel n contextul
gndirii moderne care este, global, probabilist, modelatoare, operatoare, pluridisciplinar i
prospectiv.
Concepia integronic este unul din marile ctiguri ale omenirii datorate revoluiei
informatice. nsi principiul de baz al integronicii: principiul ordinii i organizrii sistemice care
contravine principiului al doilea al termodinamicii, a putut fi formulat datorit lurii n considerare
a informaiei. n formularea principiului al doilea al termodinamicii nu se ine seama de informaie.
Extrem de util, acest proces de apariie a unor tiine interdisciplinare nu s-a dovedit nici el
suficient pentru a putea rezolva complicatele probleme ale lumii att de unitare. Este firesc,
deoarece, reprezentnd mai mult dect suma prilor sale, unitatea organismului, de exemplu nu
poate fi refcut prin simpla unificare a neurologiei cu endocrinologia sau a psihologiei cu
9

imunologia i cu att mai puin unitatea lumii nu poate fi refcut prin simpla unificare a
astronomiei cu fizica, cu chimia i biologia.
Prin faptul c informaia este component dttoare de ton n mecatronic, impactul
tehnologiei depete sfera economicului, fiind esenial n domeniile social, cultural etc.
Aceasta explic interesul deosebit la nivelul UE i a rilor comunitare de a lansa iniiative i a
dezvolta programe speciale pentru acest domeniu. Demersurile ntresc convingerea c, n
societatea bazat pe cunoatere, relevana cultural depinde de performanele tehnice, tehnologice.

3. Platforma Naional de Mecatronic din Romania

Filosofia mecatronic a ptruns n Romania prin nfiinarea specializrilor de mecatronic n
inginerie, ncepnd din anul 1991. Pas cu pas, urmare a efortului constant, susinut de ctre echipele
de specialiti n mecatronic din universitile cu profil tehnologic din centrele: Braov, Bucureti,
Cluj-Napoca, Craiova, Galai, Iai i Timioara s-a constituit Platforma Naional de Mecatronic
(PNM). Structura este la nivelul standardelor impuse Platformelor Tehnologice Europene,
constituind suportul tehnico tiinific pentru dezvoltarea i promovarea noilor tehnologii
educaionale, precum i pentru dezvoltarea cercetrii din Romnia. PNM i propune s articuleze
cadrul abordrilor conceptuale i s defineasc metodele i mijloacele necesare promovrii
filosofiei mecatronice n activitile educaionale, de formare i de cercetare-dezvoltare tehnologic.
n noiembrie 1998, Universitatea Politehnica din Timioara a fost gazda primei Conferine
Internaionale de Mecatronic i Inginerie de Precizie (COMEFIM), iar n martie 1999,
Universitatea Politehnic Bucureti a gzduit primul Seminar Naional de Mecatronic, la care au
participat reprezentani ai universitilor cu profil tehnologic din ar, precum i reprezentani ai
mediului preuniversitar. Cu aceast ocazie s-a constituit Consiliul Naional pentru Educaie
Tehnologic i Inovare (CNETI), al crui principal obiectiv era elaborarea unui Program Naional
de Educaie Mecatronic.
n 2001, la iniiativa Catedrei de mecatronic de la Universitatea Politehnic Bucureti, s-a
nfiinat Societatea de Mecatronic din Romnia (SROMECA), cu filiale regionale n principalele
universiti cu profil tehnologic din ar. Sub egida SROMECA se editeaz revista Mecatronica.
Certificatul de maturitate al PNM a fost semnat n iunie 2009, prin publicarea lucrrii:
Platforme mecatronice pentru educaie i cercetare, care a fost lansat cu ocazia Conferinei
Naionale de Educaie Tehnologic i Tehnologii Educaionale [Mtie, 2011], gzduit de ctre
Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca, n perioada 45 iunie 2009.
O validare european a viabilitii platformei de mecatronic din Universitatea Tehnic din
Cluj-Napoca s-a realizat cu ocazia derulrii programului academic al Cursului de var de
mecatronic din iulie 2009, organizat de ctre BEST (Board of European Students of Technology),
filiala din UTC-N.
Dezvoltarea proiectului POSDRU, cu tema: Program de formare profesional flexibil pe
platforme mecatronice (FLEXFORM) va da un plus de strlucire Platformei Naionale de
Mecatronic, probnd potenialul creator al mecatronicii, deopotriv n activitile educaionale, de
formare i de cercetare-dezvoltare tehnologic [Flexform].
Coordonatorul proiectului este Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca. Proiectul este
cofinanat de ctre Fondul Social European i Guvernul Romniei, contract
POSDRU/87/1.3/S/64069. Cererea de finanare a fost aprobat n data de 29.06.2010, pentru 36 de
luni, ncepnd cu 1 septembrie 2010. Pe parcursul celor trei ani, n programul de formare vor fi
cuprini 1320 profesori (n medie, cte 30 profesori din fiecare jude i din municipiul Bucureti).
Fiecare universitate va asigura derularea programului pentru profesorii din judeele aferente regiunii
de dezvoltare n a crei reedin se afl.
Programul de formare este acreditat de ctre MECTS. Obiectivul general al proiectului este
elaborarea i implementarea unui program de formare profesional flexibil, pe platforme
mecatronice, a personalului didactic din nvmnt, pentru dezvoltarea competenelor n aplicarea
10

tehnologiilor educaionale moderne i eficientizarea procesului de predare-nvare, n acord cu
cerinele actuale din piaa muncii.
Totodat, proiectul urmrete dezvoltarea, pe suportul tehnico-tiinific al PNM, a Reelei
Naionale de Educaie i Formare Profesional Flexibil (RNEFPF), ca mecanism naional (flexibil
i reconfigurabil) care s asigure abordarea sistemic, n viziune integratoare, a problemelor
complexe privind formarea iniial, continu i reconversia profesional, n acord cu exigenele
societii bazate pe cunoatere.
Coloana vertebral a RNEFPF va fi constituit din Centrele Regionale Virtuale de Competene
n Mecatronic (CRVCM), create pe structura Catedrelor de mecatronic partenere n proiect.
Aceste centre vor include biblioteci, laboratoare virtuale i alte faciliti privind accesul la
cunoatere n domeniul mecatronicii. Motivarea financiar i profesional a elevilor, studenilor,
profesorilor i cercettorilor angajai va contribui la ridicarea calitii actului educaional n
ansamblu.
Centrele Regionale de Educaie i Formare Profesional Flexibil (CREFPF), nfiinate pe
structura Catedrelor de mecatronic din universitile partenere, vor constitui nucleele configurrii
Platformelor Regionale ale Societii Civile pentru Educaie i Formare Continu. Prin integrarea
acestora n reea, se va contura Platforma Naional a Societii Civile pentru Educaie i Formare
Continu. Astfel de structuri s-au constituit pn acum n 19 din rile membre UE.
n fine, trebuie evideniat i un alt aspect pe care filosofia mecatronic l aduce n atenie:
mecatronica s-a nscut n Japonia i ca rezultat al demersurilor de la nivel guvernamental pentru a
se crea o stare de spirit adecvat. n timpul edinei Comitetului Consultativ pentru Cercetare i
Dezvoltare Industrial din martie 1986, una dintre ntrebrile ridicate a fost dac se cunoate, la
nivelul UE, starea de spirit a japonezilor. Rspunsul a fost negativ, dar a fost urmat de o propunere:
aceea de a se institui un sistem de burse pentru tinerii cercettori, care s fie trimii n Japonia cu
programe de cercetare i obiective foarte clar definite. Structurile nominalizate la ora actual la
nivelul UE, precum Spaiul European al Educaiei i Formrii Continue, Spaiul European al
Cercetrii i Inovrii, Cadrul European al Calificrilor etc., au nevoie de un catalizator pentru a
deveni funcionale.
Doar resursele financiare i materiale nu sunt suficiente pentru atingerea obiectivelor propuse.
O analiz atent a situaiei din Romnia ne conduce la o concluzie similar. Evoluia viitoare a rii
va depinde att de managementul performant al resurselor materiale i umane, ct i de eforturile
care se vor face n vederea crerii unei stri de spirit care s stimuleze gndirea integratoare, ca o
consecin a unitii cunoaterii i lumii.

4. Identitatea trans-tematic a mecatronicii

n filosofia tiinei sunt recunoscute dou tipuri de afirmaii fundamentale: cele care se refer la
evenimente empirice, adic la fenomene, i cele care privesc judecile matematice i cele ale
logicii pure, acestea din urm fiind de natur analitic [Berian, 2009; Holton, 1988]. Acestor dou
tipuri de afirmaii, Holton le asociaz un sistem de dou axe ortogonale Ox, respectiv Oy, care
reprezint dimensiunile planului oricrui discurs tiinific. Acest plan, numit plan contingent, este
definit ca fiind planul n care orice concept sau afirmaie tiinific are, deopotriv, o relevan
empiric i una analitic. n continuare, Holton subliniaz faptul c o abordare comprehensiv a
tiinei impune transgresarea limitelor marcate de planul contingent [Berian, 2009], pentru a
ptrunde ntr-o zon mai vag, dar mai profund, i anume cea a presupoziiilor tiinifice aflate n
stadiu germinativ. Acest demers nu poate neglija rolul imaginaiei i pe cel al intuiiei n creaia
tiinific.
Astfel, Holton adaug nc o ax, Oz, perpendicular pe planul contingent, care reprezint
dimensiunea aa-numitelor themata: presupoziii ontologice fundamentale, incontiente n general,
care, dei nu pot fi reduse la observaii empirice sau judeci analitice, domin totui gndirea
cercettorilor [Holton, 1978; Nicolescu, 2002]. Dup cum afirm Basarab Nicolescu, themata se
11

refer la cea mai intim i mai profund parte implicat n geneza unei idei tiinifice [Nicolescu,
2002].
Strns legat de themata este noiunea de concept thematic concept a crui component pe axa
Oz (cea a thematelor) a planului Oxyz introdus mai sus, are o valoare semnificativ. Conceptele pur
thematice sunt rare, astfel c ele au de obicei componente cu valori considerabile i pe celelalte
dou axe (cum e, de exemplu, cazul conceptului energie). Dac planul contingent Oxy e suficient
atunci cnd abordarea este pur tiinific, trebuie s recurgem la spaiul tridimensional Oxyz de cte
ori se dorete o analiz complet, inclusiv de natur istoric, sociologic sau epistemologic, a unor
concepte, procese ori abordri tiinifice.
Revenind la perspectiva lui Grimheden asupra identitii mecatronicii, s-a punctat mai sus
faptul c acesta consider (urmrind ceea ce e comun mai multor definiii ale mecatronicii) c ideea
de sinergie este esena conceptual, tema pe care se fundamenteaz identitatea mecatronicii. Dup
cum s-a demonstrat ns n lucrarea de fa, noiunea de sinergie este integrat, alturi de cea de
emergen [Berian, 2008], n teoria sistemelor complexe sau tiina complexitii [Berian, 2008].
Pe baza observaiilor i argumentelor coninute n prezenta lucrare se pot face cteva afirmaii.
n primul rnd, entropia este o mrime fizic al crei rol este esenial att n termodinamica
neliniar, ct i n teoria informaiei [Berian, 2011] (ndeosebi datorit entropiei informaionale). n
al doilea rnd, noiunea de informaie, care aparine, evident, cu precdere teoriei informaiei, are un
rol fundamental i n mecatronic [Mtie, 2002]. n al treilea rnd, conceptul de autoorganizare
aparine deopotriv termodinamicii neliniare i mecatronicii. n fine, integrarea tuturor noiunilor i
domeniilor amintite se datoreaz (Fig. 8) noiunii de complexitate [Berian, 2009].
Aadar, oricine investigheaz un domeniu oarecare trebuie s nu neglijeze conceptul de
complexitate, i asta nu pentru c ar fi la mod, ci pentru c este strns legat de modul n care
funcioneaz Universul, la nivelul cel mai profund [Byrne, 1998].


Fig.8. Potenialul integrator al conceptului de complexitate

Revenind la problema identitii, se poate afirma c, n mecatronic, complexitatea este un
concept thematic [Berian, 2009], n sensul definit de Holton, concept care d msura identitii
mecatronicii. Un prim argument n favoarea acestei afirmaii este acela c termenul de integrare
este unul central n mecatronic [Mtie, 2002] iar sistemele mecatronice au o putere intrinsec de
integrare (datorit proprietilor emergente cu caracter sinergic), cu att mai mare, cu ct gradul lor
de complexitate este mai ridicat [Berian, 2008].
Themata apar, de regul, sub forma unor alternative (duble sau triple): continuu/discontinuu,
unitate/structur ierarhic, holism/reducionism etc., fiecare nou thema presupunnd separarea,
opoziia alternativelor [Nicolescu, 2002]. n particular, pentru cazul de fa apare diada format din
contradictoriile simplitate/complexitate. Prin urmare, pe de-o parte, complexitatea are valene
integratoare, iar, pe de alt parte, pare sursa unei separri. n opinia lui Basarab Nicolescu ns,
12

aceste themata trebuie vzute ca faete ale unor simboluri, iar simbolul presupune unitatea
contradictoriilor aa cum, de pild, complementaritatea lui Bohr reprezint un simbol care
realizeaz n el nsui unitatea contradictoriilor continuu-discontinuu, und-corpuscul
[Nicolescu, 2002].
Concret, complexitatea reprezint o faet a principiului bootstrap-ului, idee-simbol care
concepe natura ca pe o entitate global, nonseparabil la nivel fundamental [Nicolescu, 1999].
Astfel, complexitatea reprezint conceptul care st la baza identitii mecatronicii, ideea de
complexitate fiind mai cuprinztoare dect cea de sinergie, ntruct sistemele mecatronice capabile
de autoorganizare se disting n primul rnd prin complexitatea lor, rezultat al existenei
proprietilor emergente, cu pronunat caracter sinergic [Berian, 2009].
Principiul bootstrap-ului reprezint, deopotriv, cel de-al treilea principiu (cel epistemologic)
pe care se ntemeiaz metodologia transdiciplinar i ideea-simbol avnd drept una dintre faete
complexitatea, concept thematic care fundamenteaz identitatea mecatronicii. Aadar, privind
mecatronica din perspectiva metodologiei transdisciplinare, identitatea ei e bazat pe o idee-simbol
(care are, n plus, rol de principiu epistemologic), ceea ce face ca mecatronica s fie un domeniu
deschis [Berian, 2009]. Prin urmare, n viziune transdisciplinar, mecatronica transcende limitele
unei simple identiti tematice. n concluzie, se poate afirma c identitatea mecatronicii, ntemeiat
pe ideea complexitii, este una trans-tematic [Berian, 2009].

5. Modelul hexagonal pentru educaie mecatronic integral

Potrivit epistemologiei lui Stphane Lupasco [Berian, 2011], un sistem este supus unor
dinamisme antagoniste n aa fel nct actualizarea unuia s implice potenializarea celuilalt; prin
alternana actualizare-potenializare se ntreine, astfel, un permanent antagonism care conduce la
un echilibru dinamic al sistemului, rezistena acestuia fiind cu att mai mare, cu ct le este mai greu
forelor antagoniste de a scpa din acest echilibru care determin intensitatea lor egal. Cele dou
dinamisme tind, n timpul trecerii de la actual la potenial sau invers, s ajung n starea T, de egal
potenializare i actualizare reciproc. Antagonismul maxim, organizarea maxim, deci rezistena
maxim se realizeaz n starea T, n care cele dou dinamisme contradictorii sunt, simultan,
semiactuale i semipoteniale. Prin urmare, rezistena maxim (care corespunde maximei
eficiene) a unui model didactic care s ofere o educaie integral se atinge atunci cnd
antagonismul forelor opuse este maxim. n cazul mecatronicii exist trei perechi de dinamisme
antagoniste: legitimitate formal/legitimitate funcional, selecie orizontal/selecie vertical,
respectiv comunicare activ/comunicare interactiv. Actualizarea legitimitii formale presupune
potenializarea legitimitii funcionale i invers, acelai raionament fiind valabil i n cazul
celorlalte dou perechi de dinamisme (selecie i comunicare). Actualizarea absolut a oricrui
dinamism echivaleaz cu adoptarea unei abordri educaionale incomplete, care neglijeaz
avantajele care decurg din actualizarea dinamismului antagonist, ntruct acesta din urm va fi
complet potenializat, deci steril.
n consecin, din perspectiva modelului pentru educaie mecatronic integral [Berian, 2011],
mecatronica se situeaz, simbolic, n zona de maxim rezisten, care corespunde unei triple stri T
(fiecare pereche de dinamisme avnd propria stare T), stare n care contradictoriile nu sunt
contrarii, datorit rolului conciliator al principiului terului inclus [Berian, 2009] (Fig. 9). Cu alte
cuvinte, modelul prezentat, ntemeiat pe logica terului inclus, relev nonseparabilitatea, unitatea
existent ntre aspecte ale mecatronicii care preau alternative ireconciliabile: legitimitate
formal/legitimitate funcional, selecie orizontal/selecie vertical, comunicare activ/comunicare
interactiv.

13



Fig.9. Modelul hexagonal pentru educaie mecatronic integral

6. Concluzii

Revoluia mecatronic a marcat saltul de la societatea informaional la societatea bazat pe
cunoatere. Cunoaterea este rezultatul structurrii si integrrii informaiilor. Astfel, demersurile n
educaie i formare, pentru dezvoltarea gndirii sistemice, integratoare sunt eseniale pentru
stimularea creativitii. Creativitatea i inovarea sunt abordri majore pentru creterea
productivitii muncii in producia de cunoatere. Mecatronica, prin caracterul transdisciplinar,
impune necesitatea articulrii unei noi paradigme educaionale, capabil s transmit elevilor i
studenilor o viziune global asupra lumii n general i asupra domeniului tehnologic n particular.
Infrastructura Platformei Naionale de Mecatronica i abordrile conceptuale specifice asigur
cadrul necesar atingerii acestor obiective. Raportul Delors subliniaz nevoia unei educaii integrale
a fiecrei fiine umane, care presupune s nvm sa cunoatem, s facem, s trim mpreun i s
nvm s fim, fr a neglija dimensiunea transpersonal. n acest context, importana mecatronicii
ca suport pentru educaia integral poate fi hotrtoare.

Bibliografie

Berian, S., Mtie, V., Considerations Regarding the Process of Stigmergic Self-Organization in
the Functioning of Mechatronical Systems, Scientific Bulletin of the Politehnica Institute of
Timioara, Vol. 53, No. 67, pp. 219-224, 2008.
Berian, S., Mtie, V., The Trans-Thematic Identity of Mechatronics, Scientific Bulletin of the
Petru Maior University of Trgu-Mure, vol. 5. nr. 12, pp. 207210, 2009.
Berian, S., Mtie, V., Transdiciplinaritate i Mecatronic, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2011.
Byrne, D., Complexity Theory and the Social Sciences, Routledge, Londra, 1998.
Craig, K., Is Anything Really New in Mechatronics Education?, IEEE Robotics and Automation
Magazine, Vol. 8, No. 2, pp. 1219, 2001.
Erkmen, A.M., Tsubouchi, T. and Murphy, R., Mechatronics Education, IEEE Robotics and
Automation Magazine, Vol. 8, No. 2, p. 4, 2001.
Grimheden, M., Mechatronics Engineering Education. Doctoral Thesis, Royal Institute of
Technology, Stockholm, 2006.
Harashima, F., Tomizuka, M. and Fukuda, T., MechatronicsWhat Is It, Why, and How?,
IEEE/ASME Transactions on Mechatronics, Vol. 1, No. 1, pp. 1-4, 1996.
Holton, G., The scientific imagination: case studies, Cambridge University Press, Cambridge, 1978.
14

Holton, G., Thematic Origins of Scientific Thought: Kepler to Einstein, Harvard University Press,
London, 1988.
Hunt, V.D., Mechatronics: Japans Newest Threath Published by Chapman and Hall, New York,
1988.
Mtie, V., Mndru, D., Blan, R., Ttar, O., Rusu, C. Tehnologie i educaie mecatronic,
Editura Todesco, Cluj-Napoca, ISBN 973-8198-05-4, 2001.
Mtie, V. et. al, Tehnologie i educaie mecatronic, Ed. Economic Preuniversitaria, Bucureti,
2002.
Mtie, V. (coordonator), Platforme mecatronice pentru educaie i cercetare - reeditat, Ed.
Todesco, Cluj-Napoca, 2011.
Mori, T., Mecha-tronics, Yasakawa Internal Trademark Application Memo 21.131.01, 12 iulie,
1969.
Nicolescu, B., La Transdisciplinarit. Manifeste, Rocher, Paris, 1999.
Nicolescu, B., Nous, la particule et le monde. Paris. Rocher, 2002.
Nicolescu, B., Stavinschi, M., Science and Orthodoxy, a Necessary Dialogue, Ed. Curtea Veche,
Bucureti, 2006.
Nicolescu, B., Ce este realitatea?, Ed. Junimea, Iai, 2009.
Nicolescu, B., n oglinda destinului, Ed. Ideea European, Bucureti, 2009.
*** Flexform. http://www.flexform.ro, ultima verificare: 17.10.2012.
*** TheAtlas. http://www.theatlas.org, ultima verificare: 22.10.2012.