DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

LIMA METROPOLITANA



II TALLER DIRIGIDO A DOCENTES
MONITOREADOS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVASDE EDUCACIN BSICA REGULAR
DE LIMA METROPOLITANA 2014
DA 1
ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMATICA
2014

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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

La demanda cognitiva es definida por Stein, (1996) como los tipos de procesos
cognitivos que estn implicados en la solucin
de un problema matemtico, tanto en su
primera fase de comprensin de la tarea, as
como en la etapa de realizacin. Pudiendo
extenderse desde la memorizacin, el uso de
procedimientos y algoritmos simples; al
empleo de complejas estrategias de
pensamiento y razonamiento propias de un
pensamiento matemtico.
En este contexto, la literatura manifiesta la
existencia de una relacin entre el nivel de
demanda cognitiva de las tareas o problemas
matemticos y el desarrollo de habilidades de
razonamiento matemtico de los estudiantes.
As mismo, Stein & Lane (1996) investigaron la relacin entre tareas matemticas y
desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar y razonar en esta rea,
estableciendo que las tareas de alta demanda cognitiva, se relaciona con mayores
ndices de aprendizaje de los estudiantes y que a la inversa, tareas que se enfocan en
niveles inferiores de demanda cognitiva se asocia con menores ndices de
aprendizaje de los alumnos. Clasificacin de los ejercicios de matemtica de acuerdo
con su demanda cognitiva, planteada por Stein et al. (2000).

Tarea: cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del
desarrollo del rea. No se refiere en especfico a las tareas para la casa ni a las
tareas para el cuaderno, aunque quedan incluidas.
Nivel de baja demanda
Tareas de memorizacin
Involucran tanto la reproduccin de datos, reglas, frmulas o definiciones
previamente aprendidas como la asignacin de datos, reglas, frmulas o
definiciones de memoria.
No pueden ser resueltas utilizando procedimientos, ya que el procedimiento no
existe o porque el tiempo requerido para la resolucin es demasiado corto para
usar un procedimiento.
No son ambiguas, por ejemplo, las tareas que incluyen una reproduccin exacta
del material visto previamente y que es reproducido clara y directamente segn el
enunciado.
No tiene conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas,
frmulas o definiciones aprendidos o evocados.
Luego podemos decir que una demanda cognitiva es el nivel de
complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de habilidad
cognitiva que se exige al estudiante.


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Procedimientos sin conexiones
Son algoritmos. El uso de procedimientos es igualmente requerido por la tarea o su
uso est evidentemente basado en aprendizajes previos, experiencias o dado por
la tarea.
Requieren una limitada demanda cognitiva para ser completados exitosamente,
existe una pequea ambigedad acerca de lo que se requiere hacer y sobre cmo
hacerlo.
No tiene conexin con los conceptos o significados subyacentes a los
procedimientos usados.
Se centran en obtener una respuesta correcta ms que en desarrollar la
comprensin de las Matemticas.
Requieren explicaciones que se enfocan nicamente en describir el proceso
usado.

Nivel de alta demanda
Procedimientos con conexiones
Enfocan la atencin de los estudiantes en el uso de procedimientos destinados a
desarrollar niveles ms profundos de comprensin de conceptos e ideas
Matemticas.
vas (explcitas o implcitas) que constituyen una extensin de procedimientos
generales con conexiones cercanas a ideas conceptuales subyacentes, en
oposicin a los limitados algoritmos.
Usualmente se representan de mltiples formas (por ejemplo, diagramas visuales,
manipulativos, situaciones problemticas). Hacer conexiones a travs de mltiples
representaciones ayuda a desarrollar el significado.
Requieren cierto grado de esfuerzo cognitivo. A pesar de que se sigan procesos
generales, no pueden ser resueltos descuidadamente. Los estudiantes necesitan
conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de
completar exitosamente la tarea y desarrollar su comprensin.

Haciendo Matemtica
Requieren un pensamiento complejo y no algortmico (por ejemplo, no existe una
va predecible, una aproximacin bien realizada, una va dada por la tarea, la
instruccin o un ejemplo trabajado).
Llevan a los estudiantes a explorar y entender la naturaleza de los conceptos,
procedimientos o relaciones Matemticas.
Demandan que el individuo monitoree y autorregule sus procesos cognitivos.
Llevan a los estudiantes a acceder a conocimientos y experiencias relevantes, y a
hacer un uso adecuado de ellos a travs de la tarea.
Requieren que los estudiantes analicen la tarea y examinen activamente las
demandas que ella plantea a fin que delimiten las posibles estrategias de solucin.
Demandan considerable esfuerzo cognitivo y pueden involucrar cierto nivel de
ansiedad para el estudiante, debido a la naturaleza impredecible del proceso de
solucin que se necesita.



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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

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ASESORES PEDAGGICOS DE MATEMTICA

Problemas por competencias
Geometra
Alta demanda
1. Se tiene un terreno en forma de un cuadrado de 10
cm de lado. Se construye un nuevo terreno en su
interior uniendo cada vrtice con el punto medio del
lado opuesto, tal como se ve en la figura. Calcula el
rea de este nuevo cuadrado.

2. Pedro tiene un terreno de forma
rectangular y desea establecer espacio
para rea verde, el ingeniero le present
el siguiente modelo donde el espacio
sombreado es el destinado para este fin,
pero solo uno de ellos ser tomado
como rea verde. El dueo quiere
sembrar gras en este espacio y tiene
dudas sobre su decisin pues no distingue cual tiene mayor superficie, que es su
pretensin. Adems Pedro se pregunta y qu pasa si el punto U se aproxima al
centro del rectngulo? Cul de las dos superficies es mayor?

3. Se dispone de 1000 dlares para
construir un tanque cilndrico de
altura y pies, rematado en sus
extremos por dos semiesferas de
radio x pies. (Ver fig.). El costo de
material de la parte esfrica es de 4
dlares por pie2 y el de la parte
cilndrica es de 2 dlares por pie.
Expresar el volumen del tanque en
funcin del radio x.

1. Para calcular la altura de un rbol, Eduardo ve la copa reflejada en un charco y
toma las medidas que indica el dibujo Cul es la altura del rbol?

Nmero y operaciones
Juego para tres:
1. Tres personas deciden jugar a tirar monedas a ver si coinciden en cara o cruz.
Cada uno arroja una moneda, y el que no coincide con los otros dos pierde. El
perdedor debe doblar la cantidad de dinero que cada componente tenga en ese

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momento. Despus de tres jugadas, cada jugador ha perdido una vez y tiene
240 pts. Cunto tena cada uno al principio?

2. Un hombre tom un hotel por treinta das, por el precio de un orosol cada da.
Este husped no tena dinero, sino cinco piezas de oro, que entre todas ellas
valan treinta orosoles. Con estas piezas pagaba cada da la posada y no le
quedaba debiendo nada a la posadera, ni ella a l. Puedes decir cuntos
orosoles vala cada pieza y cmo se pagaba con ellas?

3. Cinco hombres y un mono naufragan en una isla desierta. Los nufragos pasan
todo el primer dia recogiendo cocos. Por la noche uno de ellos se despierta y
decide separar su parte. Divide los cocos en cinco montones iguales y como
sobra un coco se lo dal mono y despus oculta su parte. Poco ms tarde, un
segundo naufrago se despierta y hace lo mismo, al dividir los cocos en cinco
montones, tambin sobra un coco que se lo da al mono y lo oculta su parte.
Cada uno de los nufragos se levanta y hace lo mismo que los primeros. Por la
maana agrupan los cocos en cinco montones iguales y esta vez no sobra
ningn coco. Cuntos cocos recogieron los nufragos?

Cambio y relaciones
1. Determinar el nmero total de bolitas oscuras que habran en la figura 118.







FIG. 1 FIG. 2 FIG. 3

2. Los pollos parrilleros
Hay dos tipos de pollos: para produccin de huevos y
para produccin de carne, estos ltimos se conocen
como pollos parrilleros. El pollo parrillero es un ave
que est genticamente preparado para crecer
rpidamente y engordar lo ms rpido posible, en
menos de 2 meses. Entre 48-54 das termina el
engorde. La alimentacin est compuesta bsicamente
por cereales: maz, algo de soya y algunos
complementos como harinas de carne, para cubrir la
fraccin proteica de la dieta. El crecimiento del pollo
parrillero es tan grande que un pollito que al nacer
pesa, aproximadamente 50 g, a los 50 das de edad
puede llegar a pesar aproximadamente 2,4 kg. Cmo realizamos un modelo que
represente el crecimiento del peso del pollo en los primeros 50 das de vida? Se
conoce que el peso (promedio) del mismo en el momento de su nacimiento es de 50 g
y que el aumento diario del peso es de un 8%.
Actividad 1
a) Cunto pesar el pollo al cabo de 2 das?
b) Cunto pesar el pollo al cabo de 6 das?
c) Cunto pesar el pollo al cabo de 50 das?

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Actividad 2
Completa la siguiente tabla
Da Peso en g Regla de formacin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

n

Actividad 3
a) Grafica estos datos en un plano cartesiano
b) Cul es la funcin que representa este problema?

Las abejas y la reina
1. Se sabe que, de los huevos que pone la abeja reina en una colmena, si estn
fecundados nacen abejas obreras o reinas, mientras que de los no fecundados
nacen znganos. As pues, las reinas tienen dos progenitores, mientras que los
znganos tienen slo uno.
a) Cul es el nmero de individuos que componen la generacin de ancestros
nmero 15 de un zngano?
b) Y cuntos en la generacin nmero 20?

2. En la siguiente sucesin, determinar la diferencia entre bolitas blancas y negras en
la grupo 76

Estadstica y probabilidades
Alta demanda
1. Se extrae una bola de una urna que contiene 4 bolas rojas, 5 blancas y 6 negras,
cul es la probabilidad de que la bola sea roja o blanca? Cul es la probabilidad
de que no sea blanca?





Fig. 1
Fig.
3
Fig.
2
. . . .