EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA PREPARATORIA TRANCOSO

En memoria al profesor Francisco Hernndez Cabral Fundador de la Escuela

Con la entrada a clases, se abren nuevos horizontes y retos al magisterio mexicano, una reforma
educativa que pone en juego antiguas y nuevas prcticas, objetivos, planes, enfoques, paradigmas,
currculum. El magisterio debera revisar en su historia sus experiencias.
El desgaste y desprestigio van formando lo que para el Estado mexicano justifica como una
educacin de baja de calidad, se buscan culpables y vctimas, se dejan a un lado las causas, se
anula la autocrtica, se aplica la sancin como medida alternativa, hablan los actores ms
ignorantes del sistema poltico, social y cultural, pero no se escuchan a los docentes, ya no son
tiles.
Esta reflexin y recuerdos de mi etapa de estudiante de ingeniera, tratan ese tema, la bsqueda
de esa educacin: educar con vas de aquellas que buscan la felicidad del maana. Fui invitado,
junto con otros compaeros, para fundar una escuela preparatoria en Trancoso, Guadalupe,
Zacatecas en el ao de 1985, los estndares educativos de ese tiempo eran muy complacientes:
estudiantes con bajo nivel educativo en Matemticas, Espaol, Fsica, Ingls, etc. Pero no la
veamos como algo al que hay que alcanzar solamente, sino como parte de la formacin
humanstica de todo ser humano, con otro enfoque, haciendo una crtica al sistema educativo,
pero con matices de una sociedad distinta.
La personalidad y conducta humana no pueden ser estampadas conforme a un estndar como
ahora se dice, la educacin es un trabajo artesanal, una educacin con una personalidad en una
sociedad no egosta o lucrativa, pedagoga en comunidad y su significado en la sociedad, educar la
belleza y el valor en perspectiva a largo plazo (a diferencia de la actual que se educa la perspectiva
inmediata, como el comer, placer), fueron los que nos uni en ese momento, sin frmulas
preestablecidas, sin necesidad de corregir, sin la prdica moral pero con el sentimiento de
responsabilidad y educar con el ejemplo.
Los maestros que iniciamos, fueron los ms responsables que he conocido: trabajar para educar
sin salario alguno, suena romntico, pero as lo hicimos.
Espero que sta logre una pequea reflexin en usted maestra, maestro; si es as habr logrado mi
objetivo
7 de febrero 2014
1ra parte
Para entender el proceso de administracin en el periodo de 1985 a 1996, se requiere ver un poco
de historia:
1985 1988: administracin del Dr. De La Rosa Trejo
1988 1996: administracin Felipe Cortez Vzquez
El primer periodo se caracteriza por una administracin de transicin de enfoque acadmico,
donde se invita a estudiantes de licenciatura para iniciar clases de preparatoria en las instalaciones
de la secundaria Jos Vasconcelos de la comunidad de Trancoso, Zacatecas.
El segundo periodo se caracteriza por una administracin, con caractersticas enfocadas ms a la
sobrevivencia y abrirse a la sociedad, pero sobre todo de crear un nuevo proyecto educativo,
algo que no se logr en esta etapa, pero que se empezaba a vislumbrar.
El primer periodo es claro que los primeros maestros aun no tenan claro hacia que tipo de
escuela era el objetivo, para esto integrantes (estudiantes universitarios de Economa, ciencias
Qumicas e Ingeniera, as como maestros universitarios) del Grupo Universitario, que para ese
entonces formaban parte de crculos de estudio, en Zacatecas, se dio a la tarea de discutir el
proceso poltico universitario, es as que un nuevo proyecto prctico educativo motivaban que se
llevara a la prctica: una escuela diferente en cuanto los enfoques educativos, promover una
sociedad distinta, llevar planes de estudio propuestos por los maestros con ideas progresistas,
terminar y llevar a cabo todo el programa propuesto y mostrado a los estudiantes.
La escuela Preparatoria de fund en la Escuela Secundaria de la localidad, por lo que maestros y
alumnos llevaran a cavo eventos para construir un espacio escuela en otro terreno, el director
se someta a las decisiones propuestas por Grupo Universitario en el plano acadmico-formativo,
la administracin de papeleo y otros el director se le daba carta abierta, es de notar que aunque
aparentemente no hubo diferencias, no hubo discusin del nuevo proyecto educativo de los
nuevos maestros con el Director, esto en el plano de definir el tipo de escuela que propona el
Grupo y definir en la prctica los lineamientos, estos lineamientos no se definieron, slo se tenan
esbozos, que maestros como Efran Arteaga y Ricardo De La Rosa
1
, proponan un proyecto pero
nunca definieron, pero ms delante se ver este caso.
La administracin en este periodo no solo es en el sentido organizativo en consolidar la institucin
en la comunidad, sino en lo acadmico, se establecieron metas y se buscaron recursos, el Director
se caracteriz por la administracin de recursos. La organizacin de horarios de clase, planes de
estudio, recursos humanos (contratacin de maestros) corri a cargo del Grupo, el pago a los
maestros a cargo del director: cabe decir que no era pago sino slo viticos, ya que los maestros
se trasladaban de Zacatecas a Trancoso, incluso a veces no se les pagaba (ellos ponan de su
bolso).
La autonoma en la elaboracin de Planes de Estudio para las diferentes materias tena el enfoque
humanstico de acuerdo al Grupo, la formacin de ciudadanos diferentes a los salidos de las
escuelas del estado, con conciencia social de cambio, formacin humanstica, nfasis en el mtodo
cientfico en la historia y en las ciencias, en la materia de taller de redaccin y metodologa eran la

1
Que posteriormente se destacaron como maestros en contra del proyecto, llegando a ser incluso traidores
a sus concepciones revolucionarias y democrticas, no solo en este plano sino en su vida poltica.
clave en la formacin, en las de matemticas y fsica desde el punto de vista cientfico dialctico,
en historia con el materialismo histrico, en estadstica e ingls no siguieron algunos lineamientos
del grupo, dado que el que lo daba aunque estudiaba en economa, no vena de la formacin del
grupo, era un simpatizante, entro por sus relaciones de amistad con compaeros de fresnillo, que
no dieron clase en la preparatoria. Creo que aqu aunque no se vislumbraba la falta de formacin
como se ver ms adelante fue el taln de Aquiles del proyecto.
Este primer grupo de maestros vinieron de ingeniera, economa y qumica, de ellos como se
mencion arriba, dos no fueron formados en los crculos de estudio o bien no tenan una
formacin poltica, todos los dems salieron de la universidad, con una formacin acadmica ms
uniforme con una idea de lo que se quera, una vez entrados en esta escuela todos se integraron a
crculos de estudio para formar cuadros de maestros con una ideologa ms uniforme, un
elemento que se integro fue el maestro Felipe Cortez Vazquez, con las materias de metodologa y
taller de redaccin, que inici una etapa de relacin entre la teora y la prctica de los objetivos del
grupo. El impulso de llevar la escuela la cultura fuera del mbito acadmico, fue el maestro Arturo
Sols, con funciones teatrales llevadas a la escuela secundaria, estas funciones eran con una visin
diferente y crtica a una sociedad egosta y enajenada, sus funciones eran para las estudiantes muy
divertidas, debido a una ruptura poltica con este maestro algn tiempo despus, no se sigui con
esta gran alternativa de difusin cultural, situacin que desemboc en la salida de tres maestros:
un hermano, cuada y esposa.
Habra que preguntarse a que se debieron las rupturas dentro del grupo y como se vio afectada la
escuela al buscar maestros con cierta formacin poltica (algunos maestros fueron rechazados por
su poca preparacin): pragmatismo y/o teorisismo fueron las caractersticas, en algunos casos la
discusin de principios chocaban con prcticas comunes.
Esta primera etapa tambin se caracteriza por plasmar el ideal a un objetivo diferente, los
alumnos analizaban teoras cientficas, mtodos de estudio y concepciones de la vida, que hasta
entonces no haban estudiado, la desconfianza de la comunidad hacia los maestros por la crtica a
la religin, polticos, sociedad. La cuestin del plan de estudios se puede decir que la mayora de
los maestros cumplieron con ms del 90%, a esto lo ms importante es que se sent un
precedente en el sentido de que cada uno de los maestros propusieron el plan de estudios sin
salirse de los lineamientos de la UAZ, pero con ms temas y tpicos y sin ser exagerados con
orientacin salidos de las discusiones del Grupo que tenamos regularmente cada ocho das.
Qu tipo de educacin era la que orientaramos?, en esta etapa los cuestionamientos se
centraron en la educacin de corte positivista en un primer momento, pasando por la metafsica,
pero en las discusiones se discuta el mtodo cientfico dialctico-histrico. Era ms plural el
pensamiento aunque se piense lo contrario, las ambigedades y definiciones se sometan al
anlisis crtico y autocrtico. El plan de estudios o programa se mostraba a los estudiantes y tanto
maestros, estudiantes y direccin se comprometan a cumplirlo, no se llevaba una vigilancia de la
direccin para comprobar si se cumpla o no, se tena la confianza a los maestros
2
. La carencia de
laboratorios y reactivos hacia que el estudio de la fsica fuera terica. La materia de matemticas
se centraba en la forma de anlisis de solucin de problemas algebraicos por diferentes mtodos,
cabe decir que aunque se cumpla con el programa completo, los problemas seguan siendo
demasiado tericos sin relacin con utilidad prctica o crtico, la crtica se centra en la gran
cantidad de problemas a resolver como tarea y en los exmenes, lo que ocasionaba un gran ndice
de reprobacin, los maestros criticaban la prctica del maestro, pero exista la disyuntiva de
pasamos a los alumnos en detrimento del aprendizaje? Acaso no era lo que criticbamos? La
materia de qumica tuvo un gran avance ya que el maestro llevaba nuevos proyectos, las dems
materias parecan que no brillaban, como ingls: no salan hablndolo, creo que por una cuestin
tradicional: el rechazo, y una supuesta influencia yanqui.
La solidaridad entre esta primera generacin es incuestionable, todos participbamos en la ayuda
entre unos y otros en las clases, la comunicacin dentro de reuniones de escuela se trataban
asuntos relacionados con lo acadmico y laboral (aunque aqu no se centraba en el pago, sino en
ponernos de acuerdo en las cargas de trabajo, orientacin y como influir en una nueva
educacin)
3
.
El impulso a proyectos productivos como la siembra de nopal o chile, nos llevaba a platicar y
acercarnos ms con los estudiantes, conocamos sus inquietudes y problemas, y les proponamos
nuevos retos y dudas, la gran responsabilidad nos llevaba a incluso competencias para realizar las
actividades, en por ejemplo: en la siembra y cosecha de chile Felipe nos trasladaba en una
camioneta roja
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bien temprano, y los maestros y alumnos acudamos, nadie se opona, al contrario
creamos que era bsico relacionar el trabajo con el estudio, cuando llegbamos nadie se haca
tonto, los maestros sin avisar se ponan a desyerbar y ya cuando nos dbamos cuenta ya iban muy
lejos y no los alcanzbamos, entre ellos hacan competencias de haber quien haca ms rpido un
zurco; a la hora de comer era colectiva: nos juntbamos y compartamos el alimento y era una
alegra la convivencia, que siempre recordar con cario, risas, platica entre todos (no se hacan
los clsicos grupitos), por ejemplo, el Profe Arturo se llevaba la guitarra y cantbamos todos,
Felipe se llevaba a compaeros de su trabajo cosa que les sorprenda como trabajbamos: la unin
del trabajo con la academia.
Algo que se debe precisar es que si bien esta etapa de romanticismo es de gran impulso, la
cuestin de retribucin monetaria fue la determinante en la salida de maestros en esta primera
generacin, los estudiantes deberan de pagar una cooperacin para el pago de transporte y
algo de retribucin, en un primer ao se pag algo a los maestros cada semestre, pero a medida
que avanzaron los semestres y aos los estudiantes fueron siendo desobligados en el pago, no se
les pagaba a los maestros los viticos porque no haba dinero en caja. Este es un comienzo de los
problemas que tuvo que encarar la siguiente administracin de la escuela que se puede decir que
influyo e incluso determin el futuro del proyecto escolar.

2
Uno de los problemas actuales de la educacin en Mxico es la desconfianza a los docentes
3
Cosa que en la educacin pblica no se da.
4
Recuerdo esa camioneta que fue la que impulso el trabajo, pero ms aun su chofer, su gran optimismo
10 de febrero 2014
2da. Parte
Luego de la primera etapa de formacin de la Preparatoria, sigue un proceso de caracterizado por
ambigedades, definiciones, controversias y salida de maestros hasta prcticamente quedar tres
de planta al final.
Las asambleas
Las reuniones con alumnos y maestros se hicieron necesarias desde sus comienzos: para solicitar
el terreno edificio, subsidios o prstamos, para difusin de la escuela (como extramuros),
discusin de proyectos, problemas en las formas de educar dentro de la institucin (incluso fuera
de ella).
En reuniones con alumnos los temas giraban en torno al comportamiento de los maestros
realizando a veces autocrticas junto con ellos, hay que ver cmo fue difcil plasmar el proyecto del
grupo con ellos, nunca fue de manera abierta (hablo del proyecto del Grupo), si bien es cierto que
hubo reuniones donde se oficializo el programa de trabajo no llegamos a algo concreto en
cuanto a algn cambio dentro de nuestra comunidad: nuestros proyectos (del Grupo) nunca se
concretaron, tal vez fue el miedo o bien tener claro el objetivo de llevar aquellos programas que se
discutieron.
Al decir que los maestros no incidieron en ni en la postura de algn partido poltico no en la
participacin de los alumnos, permiti que la escuela apareciera algo as como neutra ante
posiciones radicales, esta postura como se ver despus har que algunos alumnos no pudieran
defender a la escuela que proponamos, es decir defender qu? A quin o quines?
rgano de informacin interna
Se hicieron ensayos con peridicos internos y responsables de la informacin para la comunidad
escolar y al Grupo, estos responsables caan en el director que ya en este caso fue Felipe, pero
adems por todos los maestros, se encargaban de informar de todas las vicisitudes dentro de las
materias y alumnos y maestros. La difusin cultural fue una de las prioridades, alumnos fueron
invitados a organizar el llamado periodiquito interno, fueron pocos los nmeros que se
produjeron de los cuales se conservan pocos, pero de ah se desprende el inters por escribir
diferentes temas de corte incluso cientfico, se invitaba a participar con aportaciones libres, se
lleg incluso a la autocrtica a maestros sobre su prctica acadmica.
La informacin al Grupo se puede decir que en un principio se llevaba la informacin de todos los
pormenores dentro de la misma, cuando se informaba dentro de las reuniones se haca un
apartado para discutirla como tema importante en la primera etapa Pero por qu dej de serlo
dentro del grupo en esta etapa? Una de las crticas se refiere al personal que ah estuvimos,
cuando se habla de que ramos autosuficientes en la orientacin y gestin. Creo sera justo
mencionar que la dinmica del grupo tambin influyo en el comportamiento de la escuela: se dio
prioridad a temas que aparecan urgentes
5
, hacen tener una inercia que nos influy de
sobremanera. No niego la responsabilidad de nosotros, que a medida que la informacin al grupo
de nuestra labor en la escuela se fuera deteriorando.
Extensin
Se llevaron al principio grupos teatrales y musicales, pero en el segundo periodo decay
sistemticamente, un maestro de Guadalupe deca que tena un grupo de alumnos y ex alumnos
para apoyar a la escuela, tal grupo se puede decir que no existi en lo formal sino en lo que se
puede decir como simpatizantes, pero sin ir ms all. La formacin de un grupo en zacatecas no
prosper por falta de atencin, las relaciones con los vecinos fueron slo de conocidos, algunos
que conocieron la experiencia de la colonia se acercaron pero esos casos fueron espordicos que
no se concretaron, como el caso de uno que slo iba a pedir dinero para la parcela. Hubo un
intento en una feria regional cuando se llevaron muestras de trabajos de alumnos para mostrarlos
a la sociedad, se puede decir que en esta caso solo dos maestros participaron: el director Felipe y
el maestro de matemticas
6
, el caso del taller de pintura nunca se pudo concretar en la extensin,
en el caso del taller de agricultura en el que se trataba de orientar al campesino no funcion (este
era uno de los principales, ya que por ah era nuestra oportunidad de difundir nuestro
pensamiento).
Camos en el pragmatismo: se llevaron grupos musicales comerciales para bailes para recaudacin
de fondos, y no aprovechamos para difundir nuestro pensamiento, hubo discusiones de que
maestros aceptaban la venta de cerveza en la que no afectaba nuestros principios, slo el
maestro de matemticas no lo acept.
Talleres
Los talleres fueron parte de discusiones dentro de los maestros que no hubo oportunidad de
discutirlos dentro del grupo, ya que ste se enfrascaba en los maestros de la UAZ que se negaban
a participar: unos porque tenan mucha carga de trabajo, incluso uno deca que su personalidad
revolucionaria podra afectar a la escuela, otros porque simplemente no quisieron.
Los talleres formaron parte de los llamados proyectos trancoseos, es cierto que la mayora
fueron un fracaso pero trataron de llevar a la prctica nuestros pensamientos de administracin
colectiva, pensamientos vanguardistas (sin exagerar): el ejemplo es poco conocido dentro del
grupo: los maestros es cierto que invitaban a los alumnos a trabajar al principio, pero a medida
que avanz la cual ya no era posible sostenerla debido a la falta de pago de los alumnos, por lo
que en una medida consecuente con el compromiso con la llamada educacin, los maestros se
pagaron su sueldo con su propio trabajo: la siembra de chile dentro de la escuela trajo pocos
dividendos, la siembra de frijol atrajo inters por trabajar por los alumnos, algunos que no podan
pagar pagaban con su trabajo en el campo, aqu no hay una reflexin crtica en esta experiencia.

5
Por ejemplo, el sindicato de maestros, la reforma universitaria, relacin con otros grupos en otros estados,
etc.
6
pirografiado
Taller de pintura: se hicieron algunos cuadros, pero ante los costos de las pinturas no se supo
porque no creci este taller, el maestro haca parecer que su pegue con las alumnas era por su
simpata a su persona en detrimento de otros maestros, incluso l lo fomentaba, no se supo si
aport alguna experiencia a la comunidad.
Pirografiado: este taller se impuls por dos maestros: Felipe y el maestro de matemticas, el
primero con la adquisicin de un pirgrafo (no se sabe si con su dinero u otro medio) y el segundo
con sus ideas. Este taller creci en el sentido que el gasto por alumno no era oneroso a sus
bolsillos, los alumnos hacan prcticamente el lpiz de pirgrafo: se haca con un palo u alambre y
madera usada, se hicieron tantos trabajos que se aprovecho para difundirlo en la feria de
Trancoso
7
(en la actualidad existe un taller promovido desde la presidencia municipal).
Agricultura: a cargo del Profesor No Torres, en una primera experiencia la planta de nopal fue
una experiencia con los alumnos en la siembra de buena parte de la escuela destinada a la
siembra, compaeros de Mxico tuvieron la experiencia de conocer y sembrarla
8
. Como se ha
mencionado ms arriba este taller fue de los ms importantes pero se descuid principalmente a
la falta de programa serio para la difusin de nuestro pensamiento, a cargo de todo el Grupo.
Educacin
Las diferencias en el concepto de educacin se plasmaron en la escuela, era contradictorio ya que
en las reuniones dentro del grupo haba una especie de uniformidad de estudiar a ciertos autores
revolucionarios
9
, pero en la prctica era diferente, llevbamos prcticas que no aceptbamos
pero las hacamos, se reproducan los tradicionales exmenes, tareas, memorizacin, etc.
No se uni la teora y la prctica, en una primera etapa era correcto tener diferentes ideas, pero a
medida que avanzaba el tiempo estas diferencias de hicieron abismales, se dijo estudiar a un solo
educador latinoamericano, se discuti pero no se llevo a algo en concreto, hace poco un maestro
fundador de esta escuela deca que publicara sus experiencias Freirianas, pero solo se conoce su
experiencia dentro de la burocracia en la SEP reprimiendo los pensamientos crticos de los
maestros.
Qu fue lo que fall?
Decir que o quienes, nos lleva a un anlisis autocrtico que debera servir para posteriores
experiencias a futuras generaciones, las ideas las tienen seres humanos y las escriben. Este escrito
tiene la esperanza que as sea.

7
Esta experiencia fue interesante, ya que fue un inicio para acercarse a la comunidad sobre que era lo que
queramos y como hacer un proyecto productivo con los objetivos del grupo.
8
Adems de conocer que eran los zurcos e incluso que era un animal macho y hembra
9
Incluso hubo alguien que reproduca de memoria las tesis de Paulo Freire y apareca como el maestro
ms avanzado del grupo, ste fue el que impuls el proyecto de Elba Esther Gordillo cuando estuvo a cargo
de la Secretara de Formacin docente en la SEC por ms de doce aos, ahora es un formador de maestros
en la UPN en Zacatecas.
La falta de llevar a la prctica nuestras ideas de manera clara a los alumnos.
Desconfianza entre nuestras ideas: o se era demasiado estricto o demasiado blando.
Cuando se hacan reuniones con padres de familia los directivos no se contradijeran por darles la
suave" (un caso: el subdirector en una reunin con los padres de familia se quejaban contra el
director y este sub les hacia comparsa con sus supuestas quejas y contra maestros tambin, en eso
radicaba su carisma con los alumnos).
Contradiccin entre las aspiraciones del grupo en el sentido de sus principios y la ligereza con que
se dio a cambio de recursos econmicos.
Pedir que la escuela se incorporara a la UAZ a cambio de eliminar nuestro proyecto educativo.
No seguir con las relaciones exteriores con otras experiencias educativas en otros estados.
Falta de coordinacin entre el Grupo y los maestros de la Escuela.
La traicin de maestros dentro del Grupo a cambio de su beneficio econmico o de poder (como el
caso de uno de ellos Cmo es posible que durara 12 aos dentro de la burocracia de la SEP-
Gordillo? Y otro apareciera como candidato dentro del PRD?
Si la escuela ya tena un buen nmero de matrcula era necesario cambiar a la UAZ
10
?
Difundir mejor los gastos de la administracin en el sentido de conocer las necesidades
acadmicas y econmicas de la escuela y maestros.
Los traidores solo existieron porque nosotros los hicimos crecer, la prdida de la Escuela-Proyecto
fue responsabilidad del Maestro Ricardo De La Rosa (junto con Efran Arteaga)
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ya que fue el
principal, reprimiendo a los maestros, corrindolos como si fueran delincuentes, cerrando la
escuela a travs de su influencia como presidente municipal, para hacerla de la UAZ, poniendo a
incondicionales (por cierto al peor alumno de la primera generacin como maestro de esta
institucin), haciendo esta escuela para sus fines electorales, econmicos y familiares,
estableciendo un feudo, con una mala educacin, siendo una de las escuelas de la UAZ como de
las ms psimas, alguien lleg a comentar si es de con ustedes Por qu los trat as?, a travs
de su investidura como presidente municipal de este municipio, influy para que no se les pagara
una indemnizacin y reconocimiento a los maestros que fundaron esta escuela.
El Grupo Universitario se hizo a un lado en los momentos cruciales del robo a nuestro proyecto
por la falta de informacin? Porque estaba fraccionado? No existi un proyecto educativo?
Porque haba asuntos ms importantes? Porque el presidente municipal en ese entonces era del

10
Universidad Autnoma de Zacatecas.
11
Despus se supo que gracias al Prof. Fco. Ortiz se pusieron de acuerdo para no reconocer los derechos, y
ya no seguir la demanda de laudo a favor de los maestros, con tal de darle un puesto a ste, en la Secretara
de Formacin para maestros en la SEC (secretara de educacin en Zacatecas).
grupo Universitario? De dnde vino la traicin a los ideales educativos que se persiguieron y se
motivaron dentro del grupo?
Estas son slo ideas al hilo, tienen imprecisiones que deben aclararse o bien si es posible
cuestionarlas, son para relatar una experiencia que tuvimos y tuve, dnde estamos ahora?,
fuimos lo bastante capaces para cambiar nuestro mundo? Nuestro trabajo educativo? Ahora
parece que ya no nos juntamos para intercambiar o discutir, nos ha ganado el azar? Los
ideales educativos cambiaron a ideales de estar en/con el poder poltico?
La UAZ y la comunidad de Trancoso nos deben, su memoria colectiva ha pasado al olvido, no nos
reconocern lo que hicimos, no importa. La experiencia est ah, fuimos lo bastante honestos
para estar orgullosos de intentar algo diferente y profundamente sinceros. Solo la historia nos
pondr en nuestro justo lugar y nos dar o no la razn. La educacin actual que existe en nuestro
pas parece que s, nos la ha dado por anticipado.

Profesor Javier Gonzlez Czares
Maestro de matemticas y Fsica