5 P Evaluacion Inicial PDF

EVALUACIN INICIAL DE DIAGNSTICO COMPETENCIAS BSICAS - 5 DE PRIMARIA
EDICIN REVISADA GRUPO DE TRABAJO DE DIRECTORES DE CHIPIONA - 2011

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PRUEBAS DE EVALUACIN INICIAL DE
DIAGNSTICO EN COMPETENCIAS

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CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
CEIP LOS ARGONAUTAS
CEIP CRISTO DE LAS MISERICORDIAS
COLEGIO DIVINA PASTORA
CEIP LAPACHAR
CEIP PRNCIPE FELIPE
COLEGIO VIRGEN DE REGLA



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Para una correcta organizacin, utilizacin por los tutores /as y posterior
seguimiento anual, seria recomendable IMPRIMIR ESTE DOSSIER DE PRUEBAS DE
EVALUACION INICIAL DE DIAGNSTICO para cada uno de los niveles educativos.
Siguiendo este ndice y preferiblemente en color, quedando cada dossier depositado en los
Ciclos despus de la utilizacin en su etapa de aplicacin y correccin para su utilizacin en
cada nuevo curso escolar, con las anotaciones, sugerencias y mejoras susceptibles de ser
modificadas en el futuro.
Para la aplicacin de estas pruebas y la entrega al alumnado, pueden imprimirse o
fotocopiarse en blanco y negro y por ambas caras para economizar gastos de impresin.

1.- PRESENTACIN
2.- CARACTERSTICAS
3.- AGRADECIMIENTOS
4.- INSTRUCCIONES DE APLICACIN
4.1.- INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIN
4.2.- NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA
INICIAL DE DIAGNOSTICO COMPETENCIA LINGSTICA

4.3.- NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA
INICIAL DE DIAGNOSTICO COMPETENCIA MATEMTICA

5.- COMPETENCIA LINGSTICA
PRUEBAS DE EVALUACIN COMPETENCIA LINGSTICA
PRUEBAS MODELO DE CORRECCIN COMPETENCIA LINGSTICA
PRUEBA Y PLANILLA DE VELOCIDAD LECTORA
6.- COMPETENCIA MATEMTICA
PRUEBAS DE EVALUACIN COMPETENCIA MATEMTICA
PRUEBAS MODELO DE CORRECCIN COMPETENCIA MATEMTICA
7.- FICHAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNOS y PADRES
8.- PLANILLAS DE RECOGIDA DE DATOS
COMPETENCIA LINGSTICA y COMPETENCIA MATEMTICA

NDICE


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Las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico nacen de la iniciativa planteada en el
Grupo de Trabajo de Directores de Chipiona, que ha propuesto a todos los Centros
Educativos de Primaria, la revisin y actualizacin durante el curso 2009-10 de aquellas
primeras Pruebas de Evaluacin Inicial presentadas en el curso 2003-2004 y elaboradas
por el Grupo de Trabajo de los Jefes de Estudio de los Centros de Chipiona.

El punto de partida de las primeras Pruebas de Evaluacin Inicial surge durante el
curso 2000-01 donde se parten de las pruebas iniciales elaboradas por el EOE del Puerto de
Santa Mara, al cual se le agradece de forma muy especial las facilidades dadas para poder
usar los documentos y durante el curso adaptarlo a nuestra realidad. Igualmente se
agradece la ayuda prestada por E.O.E. de Sanlcar de Barrameda, el cual ha mediado en
todo el proceso y estn dispuestos a seguir asesorndonos en el futuro. Agradecer
igualmente a los Jefes de Estudios que elaboraron aquella primera propuesta y que durante
estos aos ha cumplido fielmente los objetivos planteados, de igual forma al Servicio de
Inspeccin de la Delegacin Provincial de Cdiz y al Ayuntamiento de Chipiona que posibilit
la edicin de todo aquel material.

Se han elaborado estas nuevas pruebas, siguiendo el mismo estilo y organizacin que
las anteriores, aprovechando toda su parte positiva dentro de las reas en Competencias
Lingsticas y Matemticas de Educacin Primaria ampliando varios apartados tales como la
Gramtica, la Geometra e interpretacin de datos, acercando las pruebas a los nuevos
conceptos de Competencias Bsicas que se recogen en las actuales normativas emanadas de
la LOE y la LEA. Mejorando aquellos aspectos que en los cursos acadmicos en los que se
han aplicado, se han detectado errores o mejoras en aspectos como la velocidad lectora, los
dictados, las planillas de recogida de datos, etc.

El objetivo final de estas pruebas no es establecer comparaciones de los resultados
obtenidos entre los diferentes Centros Educativos, sino que a partir de estas pruebas
iniciales de diagnstico al aplicarla conjuntamente tengamos datos suficientes para poder
analizar cual es el punto de partida de nuestro alumnado cada curso escolar y as poder
establecer estrategias comunes de actuacin y dar respuestas a la diversidad que nos
encontramos.

Sabemos de la dificultad y el trabajo que entraa la realizacin de estas pruebas, con
el aadido de las Competencias Bsicas pero consideramos que el esfuerzo merece la pena y
que en prximos aos notaremos un gran avance si caminamos de forma conjunta,
debindose actualizar y mejorar de forma conjunta. Sera muy conveniente que al comienzo
de cada curso escolar despus de la aplicacin, se recogiesen todas aquellas propuestas de
mejora que se detecten para ir paulatinamente mejorando las pruebas.
1.- PRESENTACIN


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Creemos tambin que a partir de la deteccin de los diferentes problemas que
presentan nuestro alumnado, podemos disear diferentes estrategias para su solucin y as
poder disminuir en gran medida el fracaso escolar.

Tambin queremos que nuestros compaeros /as de Educacin Infantil se vayan
uniendo a este proceso en un futuro y lo que es ms importante, que haya un trasvase de
informacin entre las distintas etapas y ciclos educativos, debindose de igual forma de
actualizar y revisar la propuesta presentada
Hemos credo conveniente publicar este trabajo para que pueda servir de ayuda a
todos los compaeros que lo deseen.

Las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico en Competencias se aplicaron
durante el curso escolar 2010-2011, y despus de ese proceso, con la participacin de los
tutores/as, aplicadores y correctores de dichas pruebas, se propusieron diferentes
mejoras y actualizaciones puntuales en los documentos. Fruto de ese trabajo son estas
pruebas que se aplicaran durante el curso escolar 2011-2012.

Igualmente pensamos que estas Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico deben
de ser revisadas en prximos cursos e ir mejorando su actualizacin, para que as se
conviertan en un documento vivo y al servicio de todos.

Por ltimo dar las gracias a todos los maestros/as de Chipiona que se han implicado en
este proceso, que no pretende otra cosa que mejorar la educacin de la localidad.

GRUPO DE TRABAJO COORDINACIN DE LA GESTIN
DE LOS CENTROS A TRAVS DE LOS DIRECTORES

REVISION Y ACTUALIZACIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACION INICIAL -
2009-10 -/2010-2011

ESTIMADOS COMPAEROS/AS:

Las pruebas de evaluacin inicial realizadas en 2001 por el Grupo de Trabajo de los
Jefes de Estudio de Chipiona, ha sido un excelente referente positivo dentro del proceso
educativo de Chipiona, Muchos han sido los objetivos cumplidos con este magnifico
trabajo, exportando incluso a otras localidades este material, que ha facilitado la labor del
profesorado y ha ayudado a un mejor conocimiento del alumnado tras su aplicacin.

Durante el curso 2008-09 intentamos revisar y actualizar dichas pruebas, para
adaptarlas a las nuevas normativas e incluir algunas tareas para poder evaluar las


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Competencias Bsicas del alumnado de forma similar a las Pruebas de Evaluacin y
Diagnostico. Dada su complejidad y la falta de un referente pedaggico similar, dicho
trabajo quedo solo en las buenas intenciones.

Este curso de 2009-10, desde el Grupo de Trabajo de Directores se quiere retomar
este tema, ya que nos parece que es un instrumento de evaluacin bastante til, y como
innovacin pedaggica, el perfeccionar un buen trabajo , creemos que es un reto que
redundar sin duda en la mejora de la calidad de la enseanza de nuestros centros y de
toda Chipiona.. Aparte estamos convencidos que este nuevo material tendr similar
proyeccin en otros Centros de la provincia e incluso de Andaluca.

Proponemos su revisin y actualizacin, utilizando el material existente , contando
con la participacin de todos los claustros de profesores/as de Chipiona. Con una
metodologa de trabajo, que sea prctica y efectiva, coordinada por el Grupo de Trabajo
de Directores y temporalizada entre este trimestre y el segundo, dejando el tercer
trimestre para la publicacin, y presentacin, Teniendo el curso que viene definitivamente
unas nuevas pruebas que estn adaptadas a la realidad de los objetivos, contenidos y
actividades de los nuevos proyectos curriculares como se recoge en la LOE y la LEA.

Pretendemos, que cada centro se encargue de la elaboracin de un nivel ,
seleccionando aquellos centros que por las circunstancias tengan un profesorado que est
interesado en la actualizacin de ese nivel, que encuentre en sus materiales de ciclo ,
ejercicios adaptados o similares a los existentes, que busque textos para aplicar la
velocidad lectora, que encuentre nuevos dictados que puedan evaluarse con ms exactitud,
que puedan encontrar algunas sencillas tareas para evaluar las Competencias Bsicas
iniciales del alumnado, etc. entre otra serie de cuestiones que se han planteado para la
mejora.

Estamos convencidos, que si este trabajo se toma con seriedad y buenas dosis de
optimismo, se encontraran mas mejoras de las previstas, y de la puesta en comn en los
Claustros y ETCP, podr salir un buen trabajo para utilizarlo en los prximos aos.

Luis Mario Aparcero Fernndez
Coordinador Grupo de Trabajo Directores
Chipiona Octubre 2009



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1. Por qu esta EVALUACIN INICIAL?

La evaluacin representa uno de los pilares en los que se sustenta la propuesta de
cambio educativo que se emprendi con la aprobacin de la LOGSE. En el marco de esa
propuesta, la evaluacin se concibe como una accin que se extiende ms all de la medicin
de resultados, puesto que incluye en su campo de accin, adems del anlisis y valoracin de
los logros alcanzados, la reflexin sobre el modo en que se desarrollan los procesos que
conducen a ellos, el conocimiento de las causas que puedan estar facilitando o dificultando
esos procesos, y la bsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.

Esa bsqueda de estrategias para la mejora que debe partir del anlisis de los
resultados alcanzados y del conocimiento de por qu y cmo estos se alcanzan, constituye el
motivo que hace de la evaluacin un elemento clave para conseguir una educacin de calidad.

Debemos evaluar para mejorar los resultados de la actividad educativa y no como ha
sido habitual hasta ahora para sancionar, certificar, clasificar o seleccionar a los
alumnos/as en funcin de esos resultados. Esto supone que la evaluacin debe ser
considerada como una parte integrante del proceso educativo, con una funcin bsicamente
orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del
mismo.

En este sentido estas Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico de Competencia
Lingstica y Competencia Matemtica para los niveles de 1 a 6 de Educacin Primaria de
Chipiona pretenden ser el punto de partida de esta nueva concepcin de la evaluacin donde
los resultados no sean slo una nota que califique al alumnado, sino que sea toda la prueba un
instrumento de diagnstico para una posterior intervencin. Esta prueba es un estudio
minucioso de los alumnos para detectar las dificultades de aprendizaje y constatar en qu
aspectos del currculo fallan no slo algunos alumnos, sino aulas y ciclos completos.
Posteriormente, y a partir de los datos obtenidos, el Centro podr montar el refuerzo
educativo y programas el proceso de enseanza-aprendizaje de todo el curso.

Por ltimo, la evaluacin inicial es una parte del desarrollo de la evaluacin continua,
completndose sta con la evaluacin del proceso y la evaluacin final de los aprendizajes
alcanzados. Resear simplemente que existen unas Pruebas de Evaluacin y Diagnstico que
se aplican a 4 de la EPO y otras Pruebas de Escala para el alumnado de 2

2. CARACTERSTICAS


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EVALUACIN
INICIAL
EVALUACIN
DEL PROCESO
EVALUACIN
FINAL

Conocer y valorar el
punto de partida del
alumno

Conocer y valorar el grado
en que los alumnos van
alcanzando los objetivos
previstos
Conocer y valorar los
resultados final del
proceso de aprendizaje

Reorientacin y mejora de la accin docente del
profesorado y del proceso de aprendizaje de los alumnos

2.- Cules son los OBJETIVOS que nos marcamos?

a) Detectar las caractersticas que un aula o la mayora de sus alumnos/as tienen
al comenzar el curso en algn contenido en las Competencias Linguisticas y
Matemticas.

b) Saber qu alumnos/as tienen dificultades de aprendizaje desde principio de
curso y cuales son sus carencias para posteriormente realizar un programa de
trabajo con ese alumnado.

c) Conocer las peculiaridades de todo un curso, ciclo, Centro Educativo o de toda
la localidad para implantar programas preventivos y disminuir los problemas de
aprendizaje.

d) Informar a los padres y madres sobre el situacin inicial de sus hijos/as para
implicar a la familia en el proceso educativo.

e) Enlazar los aprendizajes de los alumnos/as en la etapa de Educacin Infantil
con los que se necesitan al comienzo de la etapa primaria.

f) Seguir adaptando estas Pruebas de Evaluacin a los nuevos conceptos de
Competencias Bsicas e ir introduccioendo nuevos elementos medibles

3.- A quin va destinada?

A todos los alumnos/as escolarizados en los niveles de 1 a 6 de Educacin Primaria
de Chipiona y especficamente aquellos detectados como alumnos con dificultades de
aprendizaje.



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4.- Cules son las ACTUACIONES/ACTIVIDADES a realizar?

a) Diseo de las pruebas

Se han realizado partiendo de las Pruebas elaboradas por los Jefes de Estudios de
Chipiona en 2004 con la participacin de Directores de los Centros educativos de Chipiona,
tanto pblicos como concertados y el trabajo de los tutores/as de Primaria de los Centros
de Chipiona. Las pruebas abarcan los distintos aspectos de las reas instrumentales
(lectura, escritura, comprensin y gramtica en la Competencia Linguistica y numeracin,
clculo . problemas y geometra en la Competencia Matemtica).

b) Diagnstico Global.

La aplicacin se llevar a cabo en todos los Centros Educativos de Chipiona cuyos
tutores/as as lo deseen. Ser el profesor/a-tutor/a el que la aplique (con la participacin
de los Jefes de Estudios de cada Centro) a todos sus alumnos/as. Siempre que se pueda se
buscar la colaboracin de profesorado que pase las pruebas en todos los colegios para
conseguir una mayor objetividad.

c) Correccin y recogida de resultados

El tutor/a corregir las pruebas aplicadas y las reflejar en las plantillas
correspondientes donde quedarn los resultados de todos los alumnos/as. De aquel
alumnado que no superen la media, el tutor/a rellenar una ficha por alumno/a de
ATENCIN A LA DIVERSIDAD y de INFORMACIN A LOS PADRES, donde quedarn
reflejados los aspectos ms destacados del alumno/a bajo el criterio del tutor/a.

El Orientador/a de referencia junto con el Jefe de Estudios y el profesor/a de
Pedagoga Teraputica asesorarn a stos en la correccin de las pruebas y aportarn su
opinin. Los tutores/as darn una copia de la planilla de resultados al Jefe de Estudios, as
como de todas las fichas de atencin a la diversidad y de informacin a los padres una vez
firmadas por los mismos.

d) Anlisis de los resultados

En el mes de octubre y en reuniones del E.T.C.P. se analizarn los resultados de las
pruebas iniciales con indicacin de cual es la problemtica comn a estos alumnos/as, y
ofrecerles soluciones que tengan en cuenta, en primer lugar, su propio proyecto y
materiales curriculares.
En los casos que as lo requieran se propondrn cambios organizativos (por ej.
agrupamientos flexibles) o materiales curriculares alternativos y se marcarn los
diferentes apoyos de que disponga el Centro.


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Dentro de Grupo de Trabajo de Coordinacion de los Equipos Directivos, se analizaran
todos los resultados de la localidad, elaborando diferentes grficas, para conocer la
situacion de los resultados en cada Centro con comparativas , sin nimos competitivos

e) Diagnstico individual

En aquellos casos que as lo requieran por tratarse de alumnos con una problemtica
especial se realizar una evaluacin individual (alumnos de N.E.E.)

f) Orientaciones

Se darn orientaciones para el tratamiento de los alumnos/as anteriormente citados
y asesoramiento a la familia en los casos que as lo requieran. En reuniones con el
profesorado afectado para el tratamiento de estos alumnos/as se darn las orientaciones
con respecto a tiempo de atencin por los distintos profesores/as o especialistas,
modificaciones en el currculum y utilizacin de instrumentos o materiales distintos a los de
aula.
g) Seguimiento

Se fijar un calendario de reuniones entre E.O.E., profesores/as y especialistas
implicados, tanto para el asesoramiento como para el tratamiento individualizado de los
alumnos que as lo requieran. Los instrumentos fundamentales para el seguimiento sern: la
observacin, informes de profesores/as y especialistas, cuestionarios y entrevistas.

Al final de cada curso, el orientador del E.O.E., los Jefes de Estudios, los profesores
de Pedagoga Teraputica de cada Centro y el profesorado de los alumnos/as afectados
mantendrn una reunin para ver la evolucin de los mismos.

5.- Cundo se APLICAN LAS PRUEBAS?

Estas pruebas se aplicarn entre la ltima semana de septiembre y la primera de
octubre, estando los resultados en poder del Jefe de Estudios en la segunda semana de
octubre para realizar las reuniones del ETCP y establecer las estrategias oportunas.

6.- Qu SEGUIMIENTO se realiza?

El ETCP realiza una primera reunin para analizar los datos obtenidos de cada uno de
los cursos. Posteriormente decide las estrategias a llevar a cabo en funcin de las fichas de
atencin a la diversidad (elaboradas por los tutores). Por ltimo se realiza una evaluacin de
estas fichas acordndose la continuacin de la misma o las modificaciones pertinentes.



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Queremos dejar constancia para agradecer a todas las personas que han participado
y colaborado para que se hicieran realidad estas Pruebas de Evaluacin Inicial de
Diagnstico.

PRIMERA INICIATIVA DE 2004 DONDE SE REALIZ UN TRABAJO INNOVADOR

- Al E.O.E. del Puerto de Santa Mara, por las facilidades dadas, ya que sin la base de
sus pruebas hubiese sido mucho ms difcil poder llevar a buen trmino nuestro
trabajo.
- A J. Enrique Calvo Sebastin, Orientador del EOE de Sanlcar, que fue quin nos
present las pruebas y nos ha ido asesorando durante el curso pasado.
- A Diego Bejarano Galisteo, Inspector de Zona, quin ha posibilitado y animado al
Grupo de Trabajo para seguir en nuestra labor.
- A Manuel Garca Moreno, Concejal de Educacin del Ayuntamiento de Chipiona y
asesor del CEP, quien con sus gestiones ha hecho posible la financiacin del trabajo y
desde el principio ha estado apoyando nuestra iniciativa.
- Al personal de la Delegacin del Ayuntamiento, quines con su aportacin han
recopilado y escrito todas las sugerencias de los tutores, y en concreto a Carolina
Quevedo Godoy, Antonio Garca Gonzlez, Aurora Guardia Monge, Rosa de Gracia
Gallardo, Ftima Aparcero Herrero y Agustina Rodrguez Zarazaga
- A Susana Morales Lpez y Nicols Prez Salas, quienes han elaborado el programa
informtica para corregir las pruebas.
- A Miguel Pulido Snchez, por la creacin de la portada del CD.
- A todos los Jefes de Estudios de Chipiona, que desde el principio creyeron en la
importancia de este trabajo, y en especial a los que han sacrificado parte de sus
vacaciones de verano para poder terminar y publicar estas pruebas.

EN ESTA REVISIN AGRADECER EL TRABAJO DE LOS DIRECTORES DE TODOS
LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CHIPIONA

- Por su participacin dentro del Grupo de Trabajo COORDINACIN DE LA GESTIN
DE LOS CENTROS A TRAVS DE LOS DIRECTORES

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO.- Lus Mario Aparcero Fernndez
CEIP LOS ARGONAUTAS.- Manuel Valds Montalbn
CEIP CRISTO DE LAS MISERICORDIAS.- Juan Len Martnez
COLEGIO DIVINA PASTORA.- Manuel de la Rosa Pastor
CEIP LAPACHAR.- Jos Lus Garca Moreno
CEIP PRINCIPE FELIPE.- Manuel Cruces Villanueva
COLEGIO VIRGEN DE REGLA.- Francisco Rodrguez Guisado
3.- AGRADECIMIENTOS


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- A los Jefes de Estudio de los distintos Centros Educativos, que han sabido coordinar
este esfuerzo dentro del seno del ETCP y en las diferentes reuniones mantenidas,
tanto en los ciclos , como aquellas reuniones intercentros.

- A todos los maestros y maestras que han participado en las revisiones y
actualizacin, que han aportado sugerencias y modelos para la mejora y que despus
de la utilizacin de dichas pruebas, seguirn aportando sugerencias para conseguir un
material til para la educacin.

- Al CEP de JEREZ que ha posibilitado que el Grupo de Trabajo pueda realizar esta
revisin y actualizacin.

- A los inspectores de Educacin: Sebastin Marn, Silvia Violo Gil , Manuela Illana
Martos y Jaime Martnez Montero por alentarnos a realizar esta actualizacin.

- Y al Ayuntamiento de Chipiona con la esperanza de que al finalizar este proceso,
pueda colaborar en la edicin y difusin de esta iniciativa local, pero con posibilidades
de ofrecer unos materiales educativos a otros centros educativos



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4.1. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIN

Antes de la aplicacin de las pruebas, cada tutor deber leer con detenimiento las normas
de aplicacin, para de esta manera poder dar mayor objetividad a la prueba.

NORMAS GENERALES DE APLICACIN

Las pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnstico en Competencias Bsicas se aplicarn
en el 5 nivel de Educacin Primaria a todos los alumnos/as en las reas Competencia
Lingstica y Competencia Matemtica, por lo que es imprescindible leer estas normas con
detenimiento antes de aplicarlas.

Se llevarn a cabo en la ltima semana de septiembre o primera de octubre para
favorecer que el alumnado recupere el hbito de trabajo y recuerde los contenidos del 4
curso.

Se debern aplicar en das diferentes, uno para la prueba de Competencia Lingstica y
otro para Competencia Matemtica, con el fin de evitar que el resultado est condicionado
por el cansancio de los alumnos/as .Igualmente se desarrollaran durante las primeras horas
de la maana (9h -11 h).

Se trasmitir a los nios/as que dicha actividad se considera como una actividad ms de
clase, evitando as la tensin y favoreciendo la motivacin e inters en el alumnado.

La colocacin del alumnado para realizar estas pruebas se har en funcin del criterio de
su tutor/a ya que conoce las necesidades y caractersticas concretas de cada uno de
ellos/as al haber sido tambin su tutora el curso anterior.

Los alumnos/as podrn levantar la mano y solventar as sus dudas en el momento que
aparezcan, puesto que se considerar una actividad ms.

Se comprobar al inicio de las pruebas que todo el alumnado tengan los materiales
necesarios para evitar levantarse y distraerse o desconcentrarse. Entregndose a todos/as
una copia de la pruebas que tienen que realizar.

Se les pedir que completen en el cuadro inicial: curso escolar, nombre y apellidos, fecha,
nmero de orden y nombre del colegio, todo con claridad y buena letra.

4.- INSTRUCCIONES DE APLICACIN


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4.2. NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA INICIAL DE
DIAGNSTICO COMPETENCIA LINGSTICA -5 EDUCACIN PRIMARIA

Esta prueba se divide en 4 grandes bloques:
BLOQUE I: Lectura: Velocidad, entonacin fluidez y Comprensin lectora
BLOQUE II: Dictado - Ortografa.
BLOQUE III: Expresin Escrita.
BLOQUE IV: Gramtica.

Tanto para la prueba inicial de Competencia Lingstica como para la de Competencia
Matemtica, tenemos que dar estas explicaciones.

Aqu tenis la prueba de Competencia Lingstica. Es muy sencilla. Tiene varias
hojas. Si no entendis algo de lo que pone escrito, levantis la mano y yo acudir para
responderos. Si no sabis hacer algn ejercicio, pasad al siguiente y dejadlo para el
final. No me podis preguntar cmo se hacen los ejercicios.

BLOQUE I: LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA.

La importancia de tratar y valorar adecuadamente la comprensin lectora es
fundamental ya que, consideramos que el proceso lecto-escritor (lectura <fluidez y
comprensin>-escritura) es el eje fundamental y prerrequisito bsico para un adecuado
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

La prueba est realizada sobre un texto del que hay que contestar unas
determinadas preguntas. Los alumnos/as deben de hacerlo por s solos.
En esta prueba hay que dar la consigna de que pueden utilizar el texto cuantas veces
quieran. Se les puede decir: Ah tenis una lectura y unas preguntas para contestar. Si
tenis dudas en responder alguna de ellas, podis volver a la lectura las veces que queris,
pero solo me podis hacer preguntas para pedir aclaraciones que no entendis, no para
daros alguna pista.

La prueba est realizada sobre la lectura de Un grupo de marineros que parti a
cazar ballenas en un gran barco movido por velas.Para luego contestar a 10 preguntas.
Los alumnos/as deben de hacerlo por s solos, fijndose bien en los datos aportados en la
lectura

La comprensin lectora se compone de esa lectura y 10 preguntas en las que el
alumnado demostrar el nivel de comprensin conseguido.

Hemos dividido estas preguntas en:


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Preguntas literales: los alumnos/as deben buscar la respuesta en el propio texto y
expresarla de manera literal.
Preguntas inferenciales o interpretativas: los alumnos/as han de interpretar e
inferir la respuesta del texto, a travs de la informacin que se proporciona en l.
Preguntas valorativas o crticas: los alumnos/as respondern a las preguntas
emitiendo algn juicio de valor.

Correccin:
Ejercicio 1: 1 punto si tiene 4 o 3 bien .0,5 puntos si tiene 2 o 1 bien. Ejercicios 2,
3, 4,5,: 1 punto si la respuesta es correcta.
Ejercicio 7 : 2 puntos si tiene 8 o 7 bien;1,5 puntos si tiene 6 o 5 bien;
0,5 puntos si tiene 4, 3 o 2 bien. 0 puntos si tiene 1 o 0 .Mximo 2 puntos.
Ejercicio 8: 1 punto si tiene 5 o 4 bien ,0,5 puntos si 3 o 2 bien. Mx.1 p.
Ejercicio 9 ,10 : 0,5 puntos si la respuesta es correcta.

BLOQUE II: DICTADO ORTOGRAFA

Antes de empezar se les darn estas instrucciones:Durante el dictado no podis
interrumpir ni hacer preguntas. Tenis que estar en silencia y atentos para escuchar bien lo
que digo.

El alumnado no podr interrumpir la lectura del dictado ni hacer preguntas durante la
misma. Este aspecto debe de dejrseles muy claro al principio. Si alguien pierde el hilo del
dictado que se espere a la segunda repeticin.
El dictado debe de hacerse con un ritmo adecuado, hacindose una pausa cada vez
que aparezca una lnea oblicua (/) y sin acentuar de forma excesiva los fonemas que puedan
presentar alguna dificultad (s, v, ll,...).
Se leer una sola vez, sin repeticin de la frase. Al terminar se volver a leer de
nuevo otra vez para que los alumnos escriban aquellas palabras que se les hayan podido
saltar. Si alguien necesitara ms renglones, puede seguir el trabajo en el reverso del folio.

Dictado:
Los ros / de Andaluca / que nacen / en las cimas / de Sierra Nevada / llevan el agua /
clara y limpia. / Saltan / en rpidos torrentes / y atraviesan / por bosques grandes / y
amplias llanuras. / Se hunden / en las viejas rocas / que existen / junto a las ruinas / de
muchos castillos/ y ciudades. / Los hombres / y mujeres / de la campia sevillana /
trabajan en los campos / y escuchan / el sonido del agua. / Al final / los ros / desembocan
en el mar.

Correccin : 10 puntos por tener bien todo el dictado y se va descontando 0,5 puntos
por cada palabra mal escrita, sin tener en cuenta las tildes.Mximo 10 puntos.



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BLOQUE III: EXPRESIN ESCRITA.

En este bloque, se plantea una actividad en la que los alumnos/as han de realizar un
cuento inventado a partir del dibujo donde un grupo de nios y nias estn el en campo para
hacer un picnic Deben poner un ttulo y escribir un final.

El tutor debe escribir en la pizarra o explicar bien las siguientes instrucciones:
- Tenis que inventar una historia con los dibujos que aparecen en la prueba.
- Intentad escribir lo mximo posible.
- Pensad la historia un rato antes de empezar a escribir.
- Recordad que tenis que inventar:
- Un comienzo de la historia.
- Desarrollarla escribiendo lo que sucede.
- Terminar con un final adecuado.

Si el alumno necesitara de ms espacio para escribir puede hacerlo en el reverso del
folio. Se les proporcionan los dibujos de las vietas para componer la redaccin y se les
har hincapi en que piensen lo que van a escribir antes de empezar y se fijen bien en los
dibujos.
Con respecto a la evaluacin de este ltimo bloque, se evaluarn 4 aspectos
fundamentales que son:

1. FLUIDEZ: 2 PUNTOS
2. VOCABULARIO/LXICO: 2 PUNTOS.
3. ORIGINALIDAD/IMAGINACIN/CREATIVIDAD: 2 PUNTOS
4. CALIGRAFA/ LEGIBILIDAD/TRAZO/LIMPIEZA.:2 PUNTOS
5. CONCORDANCIA/COHERENCIA (gramtica correcta). : 2 PUNTOS

Cada uno de estos aspectos tendr una puntuacin mxima de 2,5 PUNTOS cada uno,
siendo la puntuacin mxima de este bloque 10 PUNTOS.

Por las caractersticas singulares de estas edades (diferentes capacidades, ritmos de
aprendizajes diversos, nivel de desarrollo, madurez,) consideramos que este bloque de
contenidos entraa una mayor dificultad para el alumnado que lo realiza y, por consiguiente,
tambin entraa una gran dificultad para su evaluacin. Es por ello que se tendr en cuenta
el nivel conseguido en la clase y las caractersticas individuales de cada nio en la
produccin de esta actividad a la hora de realizarla y evaluarla (a criterio del profesional
que la realice ya que, es el que mayor y mejor informacin ha de tener de cada uno de sus
alumnos/a.

Correccin:
2 puntos por cada uno de los aspectos a valorar.A la hora de evaluar no olvidar el
contexto general de la clase y el nivel de la misma. Mximo 10 puntos.



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BLOQUE IV: GRAMTICA
En este ltimo bloque, planteamos 5 actividades en las que se valorar
fundamentalmente el conocimiento y aplicacin correcta de:

1. CLASES DE PALABRAS: NOMBRES, ADJETIVOS Y VERBOS.
2. EL GNERO Y EL NMERO EN LOS NOMBRES.
3. PALABRAS Y SLABAS.
4. PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS
5. EL VERBO Y LOS TIEMPOS.

Correccin: 2 puntos por cada pregunta. Mximo 10 puntos
Ejercicio 1: 2 puntos si tiene de 12 a 10 bien; 1,5 puntos si tiene de 10 a 8 bien; 1
punto si tiene de 8 a 6 bien; 0,5 puntos si tiene de 6 a 4 bien.
0 puntos si tiene menos de 4.
Ejercicio 2 y 5 : 2 puntos si tiene 8 7 bien;1,5 puntos si tiene 6 5 bien;
0,5 puntos si tiene 4, 3 2 bien; 0 puntos si tiene 1 o 0.
Ejercicio 3: 2 puntos si tiene 7 o 6 bien; 1,5 puntos si tiene 5 o 4 bien;
0,5 puntos si tiene 3 o 2 bien; 0 puntos si tiene 1 0.
Ejercicio 4: 2 puntos si tiene 6 o 5 bien; 1,5 puntos si tiene 4 o 3 bien;
0,5 puntos si tiene 2 o 1 bien.

Para la calificacin global de la prueba, se sumarn los puntos obtenidos en cada uno
de los bloques y se dividir entre el nmero de bloques evaluados

VELOCIDAD LECTORA

La prueba de Velocidad Lectora deber ser aplicada por el tutor/a de forma
individual sobre cada alumno. Cronometrando un minuto de tiempo y anotando en el apartado
de la planilla correspondiente el nmero de palabras que ha ledo cada alumno. No se restar
palabras por fallos, pero s prestar atencin si se saltan alguna palabra o rengln.

Se trata de medir la velocidad y por tanto hay que indicarles a los alumnos lo
siguiente: Tienes que leer lo ms rpido que puedas, aunque yo debo entender lo que
lees. La prueba es de un minuto. Atento que vamos a comenzar.

Esta prueba es la misma para todos los niveles de 2 a 6 y por lo tanto es
recomendable no usarla ms veces durante el curso para que los alumnos no puedan
recordarla al inicio del curso siguiente.

El mnimo de palabras que un alumno/a debe leer en este nivel educativo ser el
siguiente:
Principio de 5 de primaria - 100 palabras por minuto



17
4.3. NORMAS ESPECFICAS PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA INICIAL DE
DIAGNSTICO COMPETENCIA MATEMTICA-5 EDUCACIN PRIMARIA

La Prueba de Evaluacin Inicial de Diagnstico en Competencia Matemtica elaborada
para el 3 nivel de Educacin Primaria se estructura en cuatro bloques que son:
BLOQUE I: Numeracin.
BLOQUE II: Clculo y Operaciones.
BLOQUE III: Resolucin de Problemas.
BLOQUE IV: Geometra. Interpretacin de datos y tratamiento de la
informacin.

Se intentar realizar esta prueba en horario de maana (siempre antes del recreo) y
en un da diferente a la prueba de lengua. Si se hiciera el mismo da se hara despus del
recreo. Se entregar a los alumnos una copia de la prueba que tienen que realizar. Se les
dir que completen los datos de la portada.

A continuacin se les darn estas instrucciones oralmente:

Aqu tenis la prueba de Competencia Matemtica. Es muy sencilla. Tiene varias
hojas. Si no entendis algo de lo que pone escrito, levantis la mano y yo acudir para
responderos. Si no sabis hacer algn ejercicio, pasad al siguiente y dejadlo para el
final. No me podis preguntar cmo se hacen los ejercicios ni tampoco que cuenta hay
que hacer en los problemas.

BLOQUE I: NUMERACIN.

Antes de comenzar se le comunicar a los alumnos lo siguiente:
Vamos a empezar por un dictado de nmeros. Tenis cuatro espacios. En cada espacio
tenis que escribir un nmero. Yo cada nmero lo voy a decir dos veces. Estad
atentos. Al final repetir los cuatro nmero una vez.

Los nmeros a dictar son los siguientes:
20.864 - 53.708 - 120.406 - 980.999
En todas las actividades se explicar oralmente que es lo que deben hacer para que
una vez empezada la prueba no haya interrupciones.

Correccin:
Ejercicios 1, 2 y 4: 0,5 puntos cada n correcto. Mximo 2 puntos cada uno.
Ejercicios 3: a )1 punto si tiene 4 bien 0,5 puntos si tiene 3 2 bien.
Lo mismo para apartado b). 1 punto por apartado. Mximo 2 puntos.
Ejercicio 5: 1 punto cada n correcto. Mximo 2 puntos.



18
BLOQUE II: CLCULO Y OPERACIONES.

Este bloque se divide en 5 ejercicios con las operaciones bsicas: sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones adaptadas al nivel correspondiente.

Hay que decir a los alumnos lo siguiente: Realizad las operaciones que necesitis para
cada pregunta en el mismo espacio del problema u operacin. Si necesitis ms
espacio, utilizad la parte de atrs de la hoja (nunca un folio aparte). No podis
utilizar las tablas. En los problemas es obligatorio que escribis las cuentas, no las
podis hacer de cabeza.

Correccin: Mximo 10 puntos, dos puntos por ejercicio.
En todos los ejercicios 0,5 puntos por cada operacion bien hecha.

BLOQUE III: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

En este bloque se proponen cinco problemas para su resolucin. Se les recordar a
los alumnos que lean muy despacio y con detenimiento los problemas antes de resolverlos y
que se fijen en los dibujos. Para facilitarles la comprensin de ellos se les proporcionar
unas pautas donde colocar los datos y la operacin.

Correccin: Mximo 10 puntos, dos puntos por ejercicio
Problemas 1 y 2: 1 punto si tiene bien el planteamiento; 1 punto si lo tiene bien
Problemas 3 y 4: En cada apartado; 0,5 puntos si tiene bien el planteamiento
0,5 puntos si tiene bien el resultado.
Problema 5: 2 puntos cada respuesta correcta. Restamos 0,5 puntos en cada fallo u
omisin.

BLOQUE IV: GEOMETRA INTERPRETACIN DE DATOS Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN.
En este apartado se solicita al alumnado que conteste a las preguntas sobre estos
temas de geometra:
1.- Escribe el nombre de estos ngulos.
2.- Identifica los siguientes polgonos
3.- Calcula la superficie
4.- Nombre de cuadrilteros
5.- Cuerpos geomtricos
Correccin: Mximo 10 puntos, dos puntos por ejercicio
Ejercicio 1,2 y 4: 2 puntos la respuesta correcta. Restamos 0,5 puntos en cada fallo
u omisin
Ejercicio 3: 1 punto cada respuesta correcta. Mximo 2 puntos
Ejercicio 5: 2 puntos la respuesta correcta. Restamos 0,15 puntos en cada fallo



19
CALIFICACIN

COMPRENSIN:

DICTADO :

EXPRESIN :

GRAMTICA :

TOTAL: ........
PRUEBA DE EVALUACIN INICIAL DE DIAGNSTICO
COMPETENCIA LINGSTICA

5
5
P
P
r
r
i
i
m
m
a
a
r
r
i
i
a
a

CURSO ESCOLAR: 201 - 201

Nombre del alumno/a __________________________

Tutor/a _______________________________

Fecha ______________ Nmero Orden _______

Colegio __________________________________

Localidad: CHIPIONA - CDIZ



20

Lee la siguiente lectura con atencin.

Un grupo de marineros parti a cazar ballenas en un gran barco movido por velas.

Despus de muchos das de viaje, llegaron a una baha muy fra y se
detuvieron. Un marinero subi a un mstil para ver si aparecan las
ballenas: era el viga. Cuatro marineros se embarcaron en un bote y
los restantes se quedaron en el barco.

En el bote iba un encargado del
timn: el timonel; dos marineros
llevaban los remos, y el ltimo, el
arponero, era el encargado de manejar el arpn con el que
queran capturar a las ballenas.

Apenas el bote se haba alejado unos metros, el viga vio una ballena
por la parte delantera del barco Ballena a la vista!, grit, Ballena a
proa! Pero nadie le oy. Se haba olvidado de usar un megfono, que
es una corneta estrecha por un lado y ancha por otro. El lado
estrecho se pone junto a la boca. Con el megfono la voz se hace ms
sonora y se puede dirigir hacia donde uno quiera.

Los del bote no oyeron el grito, y la ballena escap.

- Ballena a popa!, grit el viga.

Gracias al megfono, los hombres del
bote oyeron la voz del viga. El timonel
dirigi el bote hacia la popa; los remeros
movieron los remos con todas sus
fuerzas y el arponero se prepar para
lanzar su arpn. Pero la simptica
ballena, cuyo odo era excelente,
tambin haba escuchado el grito y
plaf!, se escondi debajo del agua
donde nadie poda capturarla.

Comprensin lectora


21
Ahora responde a las siguientes preguntas.
1.- Tacha las palabras que estn en la lectura:

ballena timonel baha
barco sardina navo
isla ancla altavoz
2.- Pon X en la frase que dice mejor lo que es un megfono:
El megfono es una corneta muy ancha por los dos lados.
El megfono es un palo con agujeros.
El megfono sirve para que la voz se haga ms sonora.
El megfono slo lo usan las ballenas.
El megfono sirve para asustar a los marineros.

3.- Pon X en la frase que expresa mejor lo que has ledo en la lectura:

La ballena le sac la lengua al viga y ste se cay al agua del susto.
Los hombres del bote no cazaron a la ballena, porque sta oy el grito del viga
y se escondi debajo del agua.
La ballena salud amablemente a los tripulantes y se volvi a sumergir en el
agua.
La ballena vio el barco y le gust mucho.
La ballena cogi el megfono y cant una cancin.

4.- Explica de manera distinta a como lo hace la lectura lo que es un megfono:

5.- Si la ballena no hubiera odo el grito del viga, qu habra pasado?



22

6.- Escribe con pocas palabras la idea principal del texto:

7.- Escribe las palabras que faltan:

Hace muchos aos un grupo de hombres parti a cazar ballenas. Iban en un
pequeo barco ballenero movido por ______________ Despus de muchos
________________ de viaje, llegaron a una _______________ muy fra y se
detuvieron. All echaron anclas.
Gracias al ______________ los hombres del bote oyeron la voz del
______________. El timonel dirigi el bote hacia la popa; los remeros movieron los
______________ con todas sus fuerzas y el arponero se prepar para lanzar su
______________. Pero la simptica ballena, cuyo odo era excelente, tambin haba
escuchado el grito, y plaf! se escondi debajo del ______________ donde nadie
poda capturarla.

8.- Lee el texto y rodea las palabras que estn mal puestas:

En el bote iba un encargado del timn: el timonero.
Con el megfono la voz se hace ms sonoras.
El ltimo era el arponero, encargada de manejar el arpn.
Los remeros movieron los remos con todo los fuerzas.

9.- Contesta esta pregunta segn has ledo en la lectura:

El timonel dirigi el bote hacia la popa. Los remeros movieron los remos con todas sus
fuerzas y el arponero se prepar para lanzar el arpn.

Dnde ocurri eso?

10.- Inventa un titulo apropiado a esta lectura



23

Dictado


24

Inventa un cuento a partir del dibujo.
Ponle un ttulo y escribe un final

Expresin escrita


25

1. CLASES DE PALABRAS: NOMBRES, ADJETIVOS, VERBOS Y ARTICULOS.

- Clasifica los nombres, adjetivos, verbos y artculos subrayados en el siguiente texto.

La ciudad estaba de fiesta. Los balcones estaban adornados de flores rojas y blancas.
La orquesta tocaba canciones modernas. Los nios se divertan a lo grande.

- Ahora agrpalos en sus filas correspondientes:

Nombres ______________________________________________________
Adjetivos______________________________________________________
Verbos________________________________________________________
Artculos_______________________________________________________

2. EL GNERO y EL NMERO EN LOS NOMBRES.

- Escribe estas palabras en masculino o femenino segn corresponda.

Len: _______________ _____________: padre

____________: prima _____________: elefanta

- Ahora escribe en singular o plural segn corresponda.

_____________: rboles examen: _____________

Reloj: __________________ actriz: ______________

3. PALABRAS Y SLABAS

- Separa las slabas de las siguientes palabras y rodea la slaba tnica (la que pronunciamos
con ms fuerza):
pjaro: p- ja- ro pared: _________________

pala: __________ grande: ________________

atar: ___________ matemticas:________________

sbado: ___________ estrella :____________

Gramtica


26

- Indica las palabras simples que forman las siguientes palabras compuestas.

cortacsped: _________ y ___________ abrelatas: ________ y ____________

parabrisas: __________ y ___________ sacacorchos: _______ y ___________

limpiabotas: _________ y ___________ parachoques ________ y__________


- Escribe el infinitivo y los tiempos verbales all donde falten.

Verbo Presente Pasado Futuro____

jugar juego ______ __________

______ ________ escrib __________

______ ________ ______ leer



27
COMPETENCIA LINGSTICA

5
5
P
P
r
r
i
i
m
m
a
a
r
r
i
i
a
a
MODELO
PARA CORREGIR Y VALORAR
LA PRUEBA



28

Lee la siguiente lectura con atencin.

Un grupo de marineros parti a cazar ballenas en un gran barco movido por velas.

Despus de muchos das de viaje, llegaron a una baha muy fra y se
detuvieron. Un marinero subi a un mstil para ver si aparecan las
ballenas: era el viga. Cuatro marineros se embarcaron en un bote y los
restantes se quedaron en el barco.

En el bote iba un encargado del
timn: el timonel; dos marineros
llevaban los remos, y el ltimo, el
arponero, era el encargado de manejar el arpn con el que
queran capturar a las ballenas.

Apenas el bote se haba alejado unos metros, el viga vio una ballena
por la parte delantera del barco Ballena a la vista!, grit, Ballena a
proa! Pero nadie le oy. Se haba olvidado de usar un megfono, que es
una corneta estrecha por un lado y ancha por otro. El lado estrecho se
pone junto a la boca. Con el megfono la voz se hace ms sonora y se
puede dirigir hacia donde uno quiera.

Los del bote no oyeron el grito, y la ballena escap.

- Ballena a popa!, grit el viga.

Gracias al megfono, los hombres del
bote oyeron la voz del viga. El timonel
dirigi el bote hacia la popa; los remeros
movieron los remos con todas sus
fuerzas y el arponero se prepar para
lanzar su arpn. Pero la simptica
ballena, cuyo odo era excelente,
tambin haba escuchado el grito y
plaf!, se escondi debajo del agua

Comprensin lectora


29
Ahora responde a las siguientes preguntas.
1.- Tacha Las palabras que estn en la lectura:

ballena timonel baha
barco sardina navo
isla ancla altavoz

2.- Pon X en la frase que dice mejor lo que es un megfono:
El megfono es una corneta muy ancha por los dos lados.
El megfono es un palo con agujeros.
El megfono sirve para que la voz se haga ms sonora.
El megfono slo lo usan las ballenas.
El megfono sirve para asustar a los marineros.

3.- Pon X en la frase que expresa mejor lo que has ledo en la lectura:

La ballena le sac la lengua al viga y ste se cay al agua del susto.
Los hombres del bote no cazaron a la ballena, porque sta oy el grito del viga
y se escondi debajo del agua.
La ballena salud amablemente a los tripulantes y se volvi a sumergir en el
agua.
La ballena vio el barco y le gust mucho.
La ballena cogi el megfono y cant una cancin.

4.- Explica de manera distinta a como lo hace la lectura lo que es un megfono:
Respuesta libre. Se valorar que se describa de forma distinta a la lectura.

5.- Si la ballena no hubiera odo el grito del viga, qu habra pasado?
Respuesta correcta: Que la ballena no se hubiera escapado.

X

X
1 punto si tiene 4 o 3 bien
0,5 puntos si tiene 2 o 1 bien
0 punto si tacha todas

1 punto si la respuesta
es correcta.

1 punto si la explicacin est bien realizada.
1 punto por frase igual o similar.

1 punto si la respuesta
es correcta.



30

6.- Escribe con pocas palabras la idea principal del texto:
Respuesta libre. Se valorar que la explicacin sea correcta.

7.- Escribe las palabras que faltan:

Hace muchos aos un grupo de hombres parti a cazar ballenas.
Iban en un pequeo barco ballenero movido por velas. Despus de muchos das de viaje,
llegaron a una baha muy fra y se detuvieron. All echaron anclas.
Gracias al megfono los hombres del bote oyeron la voz del viga . El timonel dirigi
el bote hacia la popa; los remeros movieron los remos con todas sus fuerzas y el
arponero se prepar para lanzar su arpn . Pero la simptica ballena, cuyo odo era
excelente, tambin haba escuchado el grito, y plaf! se escondi debajo del agua

8.- Lee el texto y rodea las palabras que estn mal puestas:

(Poner el profesor un ejemplo en la pizarra)
En el bote iba un encargado del timn: el timonero.
Con el megfono la voz se hace ms sonoras.
El ltimo era el arponero, encargada de manejar el arpn.
Los remeros movieron los remos con todo los fuerzas.

9.- Contesta esta pregunta segn has ledo en la lectura:

El timonel dirigi el bote hacia la popa. Los remeros movieron los remos con todas sus
fuerzas y el arponero se prepar para lanzar el arpn.

Dnde ocurri eso? En una baha muy fra

10.- Inventa un titulo apropiado a esta lectura.- Respuesta libre.

1 punto si la explicacin est bien realizada.
1 punto si tiene 5 o 4 bien
Mx. 1 punto

0,5 puntos si la respuesta es correcta.
2 puntos si tiene 8 o 7 bien;
1,5 puntos si tiene 6 o 5 bien;
0,5 puntos si tiene 4, 3 o 2 bien
0 puntos si tiene 1 o 0
Mx. 2 puntos

0,5 puntos si la respuesta es correcta.



31

Los ros de Andaluca que nacen en las cimas de Sierra Nevada llevan el agua
clara y limpia. Saltan en rpidos torrentes y atraviesan por bosques grandes y
amplias llanuras. Se hunden en las viejas rocas que existen junto a las ruinas
de muchos castillos y ciudades. Los hombres y mujeres de la campia sevillana
trabajan en los campos y escuchan el sonido del agua. Al final los ros
desembocan en el mar.

Correccin del dictado :

May r/rr May c/s/z c/s/z c/s/z May r/rr May b/v ll/y v/b
Los ros de Andaluca que nacen en las cimas de Sierra Nevada llevan el
h g/j trab inv m/p May inv r/rr r/rr h b/v
agua clara y limpia. Saltan en rpidos torrentes y atraviesan por
b/v c/k/q trab m/p ll/y May h v/b g/j r/rr
bosques grandes y amplias llanuras. Se hunden en las viejas rocas que
s/x g/j r/rr ch/ll c/k/q ll/y c/z/s May m/b
existen junto a las ruinas de muchos castillos y ciudades. Los hombres
g/j m/p s/z ll/y trab g/j m/p inv ch/ll
y mujeres de la campia sevillana trabajan en los campos y escuchan el
s/z May r/rr m/b
sonido del agua. Al final los ros desembocan en el mar.

Se dan 10 puntos por tener bien todo el dictado y se va
descontando 0,5 puntos menos por cada palabra mal
escrita, sin tener en cuenta las tildes.
Mx. 10 puntos.
Dictado


32

Inventa un cuento a partir del dibujo.
Ponle un ttulo y escribe un final.

En la prueba de expresin escrita se tendrn
en cuenta los siguientes aspectos:

Fluidez: Hace referencia a la capacidad de escribir con soltura de los
alumnos. Se valora con relacin al nmero de lneas que se escriben
sin repetir los contenidos.

Vocabulario: Hace referencia a la capacidad que tienen los alumnos para usar
palabras que determinan con exactitud y precisin las expresiones
que ellos escriben en el texto. Se valora con relacin a la exactitud y
al uso de palabras complejas, derivadas, polislabas, etc.

Originalidad: Hace referencia a la capacidad que tienen los alumnos para escribir
un texto usando la imaginacin y no slo describiendo aspectos
objetivos del grfico. Se valora con relacin a la coherencia de la
historia que escriben y del uso subjetivo de expresiones.

Caligrafa: Hace referencia a la capacidad que tienen los alumnos para escribir
el texto con claridad y usando una grafa adecuada. Se valora con
relacin al tamao de la letra, la inclinacin, el enlace de unas letras
y otras, etc.

Concordancia: Hace referencia a la capacidad que tienen los alumnos para usar
correctamente la gramtica. En concreto para distribuir de forma
adecuada el gnero y nmero de los determinantes, sustantivos,
pronombres y adjetivos y el uso temporal de los verbos. Se valora
con relacin al uso de estos trminos antes explicados.

2 puntos por cada uno de los aspectos a valorar.
A la hora de evaluar no olvidar el contexto general
de la clase y el nivel de la misma.
Mx. 10 puntos.

Expresin escrita


33

1.- CLASES DE PALABRAS: NOMBRES, ADJETIVOS, VERBOS Y ARTICULOS .
- Clasifica los nombres, adjetivos, verbos y artculos subrayados en el siguiente texto.

La ciudad estaba de fiesta. Los balcones estaban adornados de flores rojas y blancas.
La orquesta tocaba canciones modernas. Los nios se divertan a lo grande.

- Ahora agrpalos en sus filas correspondientes:

Nombres : ciudad, flores, orquesta, nios.
Adjetivos : rojas, blancas, modernas.
Verbos : estaba, tocaba, divertan
Artculos : La. Los.

2. EL GNERO y EL NMERO EN LOS NOMBRES.

- Escribe estas palabras en masculino o femenino segn corresponda.

len: leona madre: padre
primo: prima elefante: elefanta

- Ahora escribe en singular o plural segn corresponda.

rbol: rboles examen: exmenes
reloj: relojes actriz: actrices

3. PALABRAS Y SLABAS

- Separa las slabas de las siguientes palabras y rodea la slaba tnica (la que pronunciamos
con ms fuerza):

pjaro: p- ja- ro pared: pa - red
pala: pa-la grande: gran-de
atar: a-tar matemticas: ma-te-m-ti-cas
sbado: s ba do estrella : es - tre -lla

Gramtica
2 puntos por cada pregunta. Mximo 10 puntos

2 puntos si tiene de 12 a 10 bien;
1,5 puntos si tiene de 10 a 8 bien;
1 punto si tiene de 8 a 6 bien;
0,5 puntos si tiene de 6 a 4 bien
0 puntos si tiene menos de 4
2 puntos si tiene 8 7 bien;
1,5 puntos si tiene 6 5 bien;
0,5 puntos si tiene 4, 3 2 bien
0 puntos si tiene 1 o 0

0 puntos si tiene 1 0



34


- Indica las palabras simples que forman las siguientes palabras compuestas.

cortacsped: cortar y csped abrelatas: abrir y latas

parabrisas: parar y brisas sacacorchos: sacar y corchos

limpiabotas: limpiar y botas parachoques parar y choques


- Escribe el infinitivo y los tiempos verbales all donde falten.

Verbo Presente Pasado Futuro____

jugar juego jugu jugar

escribir escribo escrib escribir

leer leo le leer


0,5 puntos si tiene 4, 3 o 2 bien



35

VAYA UN REGALO!
Clara entr en el cuarto de su abuela cuando an no haba sonado el
despertador. La anciana seora estaba todava completamente dormida.

- Buenos das, abuela - salud Clara con voz bastante alta.

- Quin es a estas horas? pregunt la abuela

- Soy yo Clara, tu nieta preferida. Has dormido bien, abuelita?

La anciana seora dio un respingo en la cama, se sent y abri unos ojos
enormes. La amable pregunta de su nieta la haba alarmado muchsimo.

- Clara, Qu es lo que te ocurre? Le pregunt inquieta.

- Nada, no me pasa nada. Es que .

- Nada? Ests segura? Caramba, cunto me alegro! Me habas asustado...

Volvi a tumbarse con un suspiro de alivio y se arrebuj de nuevo entre
las sbanas.

- Hoy es mi cumpleaos, abuela - anunci Clara.

-Ah, es verdad! Muchas felicidades! Ven que te de un beso y luego te
comprar un bonito regalo.

- Qu me vas a regalar, abuela?

En el calorcito de la cama, la abuela estaba empezando a sentirse perezosa
y adormilada.

- Pues... libros, o un jersey, o... bueno, lo que t quieras...
Velocidad lectora


36
- Lo que yo quiero es un caimn.

-Un qu...?

La anciana seora estaba otra vez sentada en la cama y despierta,
completamente despierta y un poco horrorizada.

- No puedes traer un caimn a casa!

- Es slo una cra. Es pequeo, as de pequeo - Clara marc el tamao con sus
dos manos.

- Y qu van a decir tus padres?

- No van a decir nada, estoy segura. Vivir en una pecera grande en mi cuarto y
yo lo cuidar. Ser muy fcil. Me ha dicho el chico de la tienda que un caimn
come casi cualquier cosa...

- Me lo comprars, di abuela, me lo comparars, eh?

La abuela lo pens un momento. Luego volvi a escurrirse entre las sbanas.

- Bueno, si eso es lo que quieres, toma este dinero, pero ya veremos qu dicen
tus padres.

Por la tarde, despus de las clases, Clara lleg a casa con el caimn en su
pecera. La abuela le abri la puerta; ella estaba un poco asustada al pensar que
haba dado dinero a Clara para que comprara aquello. La verdad es que el
animal no era grande y tena un bonito color pardo- verdoso. Toda la familia se
congreg alrededor de Clara para observar el recin llegado.

- Es horrible - opin el padre.

- Pero a mi me gusta pap y yo lo cuidare siempre. - Dijo clara para convencerlo



37

VAYA UN REGALO!
Clara entr en el cuarto de su abuela cuando an no haba sonado el
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4
despertador. La anciana seora estaba todava completamente dormida.
1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 20 21 22
- Buenos das, abuela - salud Clara con voz bastante alta.
23 24 25 26 27 28 29 30 31
- Quin es a estas horas? pregunt la abuela
32 33 34 35 36 37 38 39
- Soy yo Clara, tu nieta preferida. Has dormido bien, abuelita?
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
La anciana seora dio un respingo en la cama, se sent y abri unos
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
ojos enormes. La amable pregunta de su nieta la haba alarmado muchsimo.
64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
- Clara, Qu es lo que te ocurre? Le pregunt inquieta.
67 77 78 79 80 81 82 83 84 85
- Nada, no me pasa nada. Es que .
86 87 88 89 90 91 92
- Nada? Ests segura? Caramba, cunto me alegro! Me habas asustado...
93 94 95 96 97 98 99 1 00 1 01 1 02
Volvi a tumbarse con un suspiro de alivio y se arrebuj de nuevo
1 03 1 04 1 05 1 06 1 07 1 08 1 09 1 1 0 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5
entre las sbanas.
1 1 6 1 1 7 1 1 8
- Hoy es mi cumpleaos, abuela - anunci Clara.
1 1 9 1 20 1 21 1 22 1 23 1 24 1 25
-Ah, es verdad! Muchas felicidades! Ven que te de un beso y luego te
1 26 1 27 1 28 1 29 1 30 1 31 1 32 1 33 1 34 1 35 1 36 1 37 1 38 1 39
comprar un bonito regalo.
1 40 1 41 1 42 1 43
- Qu me vas a regalar, abuela?
1 44 1 45 1 56 1 47 1 48 1 49
En el calorcito de la cama, la abuela estaba empezando a sentirse
1 50 1 51 1 52 1 53 1 54 1 55 1 56 1 57 1 58 1 59 1 60 1 61
perezosa y adormilada.
1 62 1 63 1 64
- Pues... libros, o un jersey, o... bueno, lo que t quieras...
1 65 1 66 1 67 1 68 1 69 1 70 1 71 1 72 1 73 1 74 1 75
Velocidad lectora


38
- Lo que yo quiero es un caimn.
1 76 1 77 1 78 1 79 1 80 1 81 1 82
-Un qu...?
1 83 1 84
La anciana seora estaba otra vez sentada en la cama y despierta,
1 85 1 86 1 87 1 88 1 89 1 90 1 91 1 92 1 93 1 94 1 95 1 96
completamente despierta y un poco horrorizada.
1 97 1 98 1 99 200 201 202
- No puedes traer un caimn a casa!
203 204 205 206 207 208 209
- Es slo una cra. Es pequeo, as de pequeo - Clara marc el tamao con
21 0 21 1 21 2 21 3 21 4 21 5 21 6 21 7 21 8 21 9 220 221 222 223
sus dos manos.
224 225 226
- Y qu van a decir tus padres?
227 228 229 230 231 232 233
- No van a decir nada, estoy segura. Vivir en una pecera grande en mi
234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247
cuarto y yo lo cuidar. Ser muy fcil. Me ha dicho el chico de la tienda que 248
249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264
un caimn come casi cualquier cosa...
265 266 267 268 269 270
- Me lo comprars, di abuela, me lo comparars, eh?
271 272 273 274 275 276 277 278 279
La abuela lo pens un momento. Luego volvi a escurrirse entre las sbanas.
280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292
- Bueno, si eso es lo que quieres, toma este dinero, pero ya veremos qu
293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306
dicen tus padres.
307 308 309
Por la tarde, despus de las clases, Clara lleg a casa con el caimn en
307 308 309
su pecera. La abuela le abri la puerta; ella estaba un poco asustada al
31 0 31 1 31 2 31 3 31 4 31 5 31 6 31 7 31 8 31 9 320 321 322 323
pensar que haba dado dinero a Clara para que comprara aquello. La verdad
324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336
es que el animal no era grande y tena un bonito color pardo- verdoso. Toda
337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350
la familia se congreg alrededor de Clara para observar el recin llegado.
351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362
- Es horrible - opin el padre.
363 364 365 366 367
- Pero a mi me gusta pap y yo lo cuidare siempre. - Dijo clara para
368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381
convencerlo
382



39
CALIFICACIN

NUMERACIN:

CLCULO :

PROBLEMAS :

GEOMETRA :

TOTAL: ........
COMPETENCIA MATEMTICA

5
5
P
P
r
r
i
i
m
m
a
a
r
r
i
i
a
a

CURSO ESCOLAR: 201 -201

Nombre del alumno/a __________________________

Tutor/a _______________________________

Fecha ______________ Nmero Orden _______

Colegio __________________________________



40

1.- Escribe Los nmeros que te van a dictar:
___________ ___________ ___________ __________
2.- Descompn los nmeros siguientes:
348.675 = 300.000 +_______+_______+_______+______+______
348.675 = 3CM+_______ +_______+_______+_______+_______
5.094 = __________ + __________ + __________ + _________
34.506 = ________ + ________ + _______ +________ +_______
3.- a) Ordena de mayor a menor:
900.028 31.046 104.526 480.832
__________ > __________ > __________> __________
b) Ordena de menor a mayor:
146.224 - 162.407 - 42.619 - 990.432
__________ < __________ < __________< __________
4.- Completa con cifras o palabras los siguientes nmeros ordinales:
Decimoquinto = ____________ 12 = ___________________
8 = ____________________ Noveno = ________________
5.- Fracciones:
a) En este queso falta la parte
que se ha comido Juan. Expresa
en forma de fraccin la parte de
queso que se ha comido Juan.

b) Esta tarta se ha partido en seis
porciones. Cuatro de ellas son de
chocolate y dos de nata. Escribe la
fraccin correspondiente a la
porcin de chocolate.

= =
Numeracin


41

1.- Efecta estas operaciones:
a) (6+ 4) + 3 = ____ + ____ = ____ 8 + (4 -1) = ____ + ____ = ____
b) 3 x (5x2) = ___ x ___ = ____ (3x5) + (8-2) = ____+____ = ___

2.- Coloca ordenadamente y efecta las operaciones que se te indican.
a) 397 + 45 + 6.987 + 70 = ____________________
3.940 + 185 + 31 + 213 = ____________________
b) 78.654 32.401 = _____________________
84.316 - 48.032 = ____________________
3.- Multiplica:
a) 9.287 X 29= b) 10.024 X 70=

c) 6.247 x 6 = d) 3.805 X 83 =

4.- Completa:
428 x 10 = ___________ 39 x 1.000 = ____________
170 x 100 = __________ 8 x 10.000 = ____________
5.- Realiza estas divisiones:
a) 4.935 : 8 b) 30.654 : 14 = c) 360 : 30 = d) 4.958 : 23
Clculo y operaciones


42

1.- De las 450 butacas de un cine, 375 estn ocupadas. Cuntas butacas
quedan libres?

Quedan libres __________ butacas

2.- Juan tiene 640 euros y los quiere repartir entre 5 nios. Cuntos euros le
correspondern a cada uno?

A cada uno le correspondern _______ euros.

3.- Cristina tiene 168 cromos y Javier tiene 79 cromos ms que ella.
a) Cuntos cromos tiene Javier?

Javier tiene ______ cromos.

b) Cuntos Cromos tienen entre los dos?

Entre los dos tienen _______ cromos

Problemas


43

4.- Para la excursin de fin de curso hemos rifado un jamn. Hemos vendido
169 papeletas a 6 euros cada una.

a) Cuntos hemos recogido?

Hemos recogido ______ euros

b) Si el jamn nos ha costado 210 euros. Cuntos nos han
quedado?

Nos han quedado ______ euros

5.- En esta grfica se han representado los deportes preferidos por los
alumnos y alumnas de la clase.
Alumnos/as
Deportes preferidos

a).- Con los datos de la grfica, completa la tabla de frecuencias y contesta a
continuacin:

Qu deporte tiene mayor nmero de preferencias? ________________
Cul tiene menos?_________________________________
Cuntos alumnos/as hay en total en la clase? ________________
DEPORTES
PREFERIDOS
ALUMNOS
Y
ALUMNAS
Ftbol
Tenis
Baloncesto
Natacin
Esqu
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ftbol Tenis Baloncesto Natacin Esqu


44

1- Escribe el nombre de estos ngulos.

____________ _______________

________________ ____________

3.- Identifica los siguientes polgonos: segn el nmero de lados:

__________ ___________ ____________ ____________

4.- Calcula la superficie en centmetros cuadrados. Cuenta los cuadraditos
para medir la superficie de estas figuras.

Geometra


45

4.- Pon el nombre a cada uno de estos CUADRILTEROS.

_________ ________ _________ ___________

5.- Completa la tabla y fjate que las caras de estos cuerpos geomtricos son
cuadrilteros o tringulos.



46

5
5
P
P
r
r
i
i
m
m
a
a
r
r
i
i
a
a
MODELO
PARA CORREGIR Y VALORAR
LA PRUEBA



47

1.- Escribe Los nmeros que te van a dictar:
20.864 53.708 120.406 980.999
2.- Descompn los nmeros siguientes:
348.675=300.000 + 40.000 + 8.000 + 600 + 70 + 5
348.675= 3CM + 4 DM + 8 UM + 6 C + 7 D+ 5 U
5.094 = 5 UM + 0 C + 9 D + 4 U. 5.000 + 0 + 90 + 4
34.506 = 3DM +4UM + 5C + 0D + 6 U 30.000 + 4.000 + 500 + 0 + 6
3.- a) Ordena de mayor a menor:
900.028 31.046 104.526 480.832
900.028 > 480.832 > 104.526 > 31.046
b) Ordena de menor a mayor:
146.224 - 162.407 - 42.619 - 990.432
42.619 < 146.224 < 162.407 < 990.432

4.- Completa con cifras o palabras los siguientes nmeros ordinales:
Decimoquinto = 15 12 = Duodcimo decimo segundo
8 = Octavo Noveno = 9

5.- Fracciones:
a) En este queso falta la parte que
se ha comido Juan. Expresa en
forma de fraccin la parte de queso
que se ha comido Juan.
b) Esta tarta se ha partido en seis
porciones. Cuatro de ellas son de
chocolate y dos de nata. Escribe la
fraccin correspondiente a la porcin
de chocolate.

1 4
4 6
0,5 puntos cada
n correcto.
Mx. 2 puntos
0,5 puntos
cada n
correcto.
Mx. 2 puntos
1 punto si tiene 4 bien
0,5 puntos si tiene 3 2 bien
Mx. 1 punto

1 punto si tiene 4 bien
0,5 puntos si tiene 3 2 bien
Mx. 1 punto

0,5 puntos
cada n
correcto
Mx. 2 puntos
1 punto cada
n correcto.
Mx. 2 puntos
Numeracin


48

1.- Efecta:
a) (6+ 4) + 3 = 10 + 3 = 13 8 + (4 -1) = 8 + 3 = 11

b) 3 x (5x2) = 3 x 10 = 30 (3x5) + (8-2) = 15 + 6 = 21

2.- Coloca ordenadamente y efecta las operaciones que se te indican.
c) 397+45+6.987+70 = 7.499
3.940+185+31+213 = 4.369

d) 78.654 32.401 = 46.253
84.316 - 48.032 = 36.284

3.- Multiplica:
a) 9.287 b) 10.024 c) 6.247 d) 3.805
x29 x70 X 6 X 83
83583 701680 37. 482 11415
18574 30440
269.323 701.680 315.815
4.- Completa:
428 x 10 = 4.280 39 x 1.000 = 39.000
170 x 100 = 17.000 8 x 10.000 = 80.000
5.- Realiza estas divisiones:
a) 4.935 8 b) 30.654 14 c) 360 30 d) 4.958 23
13 616 02 6 2189 06 12 035 215
55 1 25 3 128
7 134 13
08

45
+ 70
397
6.987
7.499
31
185
+ 213
3.940
4.369
78.654
- 32.401
. 46.253
84.316
- 48.032
. 36.284
0,5 puntos cada
operacin correcta.
0,5 puntos una multiplicacin

0,5 puntos cada operacin correcta.
0,5 puntos cada divisin

Clculo y operaciones


49

1.- De las 450 butacas de un cine, 375 estn ocupadas. Cuntas butacas
quedan libres?
450
-375
075
Quedan libres __75__ butacas

2.- Juan tiene 640 euros y los quiere repartir entre 5 nios. Cuntos euros le
correspondern a cada uno?
640 5
14 128
40
0

A cada uno le correspondern 128_ euros.

3.- Cristina tiene 168 cromos y Javier tiene 79 cromos ms que ella.
c) Cuntos cromos tiene Javier?
168
+ 79
247
Javier tiene _247_ cromos.

d) Cuntos Cromos tienen entre los dos?
168
+ 247
415

Entre los dos tienen _415__ cromos
1 punto si tiene bien el planteamiento
1 punto si tiene bien el resultado
Mx. 2 puntos por problema

Problemas
0,5 puntos si tiene bien el planteamiento
0,5 puntos si tiene bien el resultado
Mx. 1 punto.

Mx. 1 punto.


50

4.- Para la excursin de fin de curso hemos rifado un jamn. Hemos vendido
169 papeletas a 6 euros cada una.
169
b) Cuntos hemos recogido? X 6
1.014

Hemos recogido _1.014_ euros

b) Si el jamn nos ha costado 210 euros. Cuntos nos han quedado?
1.014
- 210
804

Nos han quedado _804_ euros

5.- En esta grfica se han representado los deportes preferidos por los
alumnos y alumnas de la clase.

Alumnos/as

Deportes preferidos

1.- Con los datos de la grfica, completa esta tabla de frecuencias y contesta
a continuacin:

Qu deporte tiene mayor nmero de preferencias? Ftbol
Cul menos? Esqu
Cuntos alumnos/as hay en la clase? 26

DEPORTES
PREFERIDOS
ALUMNOS
Y
ALUMNAS
Ftbol 10
Tenis 3
Baloncesto 6
Natacin 5
Esqu 2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ftbol Tenis Baloncesto Natacin Esqu
2 puntos cada respuesta correcta.
Mx. 10 puntos
Restamos 0,5 puntos en cada fallo u omisin
0,5 puntos si tiene bien el
planteamiento
0,5 puntos si tiene bien el
resultado. Mx. 1 punto.
Mx. 1 punto.


51

1.- Escribe el nombre de estos ngulos.

Recto Agudo

0btuso Llano
2.- Identifica los siguientes polgonos: segn el nmero de lados:

Pentgono Tringulo Hexgono Octgono

3.- Calcula la superficie en centmetros cuadrados. Cuenta los cuadraditos
para medir la superficie de estas figuras.

Geometra
2 puntos la respuesta correcta.
1 punto cada respuesta correcta. Mximo 2 puntos

Mximo 10 puntos


52

4.- Pon el nombre a cada uno de estos CUADRILTEROS.

Cuadrado Rectngulo Romboide Rombo

5.- Completa la tabla y fjate que las caras de estos cuerpos geomtricos
son cuadrilteros o tringulos.



53
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
(Alumnos que necesitan mejorar)

Alumno/a : ____________________________________________________ Nivel : __________

Medida recomendada: Refuerzo educativo A.C.I.N.S En el aula Fuera del aula

Duracin hasta primera evaluacin: Un mes Un trimestre Un curso
Aspectos personales/familiares/sociales a resaltar:
SI NO
Absentista Tiene falta de atencin
Ambiente familiar desfavorable Demuestra inters; se esfuerza
Deficiencia fsica Es ordenado y limpio
Otros _____________________ Es autnomo en el trabajo

COMPETENCIA LINGISTICA

Lectura
Expresin oral
Expresin escrita
Comprensin oral
Comprensin escrita
Ortografa
Definir: ____________________________

___________________________________

Actividades Materiales

A
s
p
e
c
t
o
s

c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s

d
e
f
i
c
i
t
a
r
i
o
s

Numeracin: _______________

Clculo:Suma- Resta Mult- Divis

Problemas: Comprensin

Geometra
Definir: ____________________________

___________________________________

Actividades Materiales

P
r
o
p
u
e
s
t
a

d
e

i
n
t
e
r
v
e
n
c
i
n
:

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

/

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

Fdo. El Tutor/a FECHA:
_________________

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS
FECHA: _________________ FECHA: ________________
Procede continuar la intervencin en la misma lnea Procede continuar la intervencin en la misma lnea
Procede modificar la intervencin (se adjunta informe) Procede modificar la intervencin (se adjunta informe)
Fdo. SECRETARIO/A ETCP Fdo. SECRETARIO/A ETCP



54
FICHA DE INFORMACIN A LOS PADRES

(Slo para los alumnos a los que se les ha rellenado la ficha de atencin a la diversidad)

Segn los resultados que ha reflejado la Evaluacin Inicial de Diagnstico realizada a
su hijo/a ______________________________________ del nivel ________
de Educacin Primaria, se ha detectado que presenta dificultades en algunos aspectos
del curriculum.

COMPETENCIA LENGUA COMPETENCIA MATEMTICA
Lectura
Expresin oral
Expresin escrita
Comprensin oral
Comprensin escrita
Ortografa

Definir: ____________________________

___________________________________

Numeracin: _________

Clculo:Suma Resta-Multip - Divis

Problemas: Comprensin Razonamiento

Geometra
Definir: ____________________________

___________________________________

Es por lo que se le recomienda que en casa realice actividades para evitar que su
hijo/a siga teniendo problemas en esos aspectos.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS MATERIALES APROPIADOS

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

En Chipiona a _____ de ___________ de 2.01___

Fdo.: El/La Tutor/a Fdo. : Padre/Madre

El prximo da _____ de _________ volveremos a tener una reunin para analizar la
evolucin acadmica de su hijo/a.

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