Formarea de competene prin strategii didactice

interactive. Rolul strategiilor didactice interactive n

eficientizarea procesului de predare-nvare.
MOTTO :
"Cunoaterea este prin ea
nsi putere"
(Francis Bacon)


Cnd nvarea este pasiv, creierul
nu salveaz ceea ce a fost prezentat
Computerul
Pentru ca un computer s
nceap s funcioneze trebuie
s apsm butonul pornire.

Un computer are nevoie de un
soft adecvat pentru a interpreta
datele introduse .

Un computer nu reine informaia
procesat dect dac acionm
butonul salvare.
Creierul
Cnd nvarea este pasiv,
butonul pornire al creierului
nostru nu este activat!

Creierul nostru are nevoie s
lege ceea ce este predat cu
ceea ce deja cunoate si de
modul su propriu de operare

Creierul nostru trebuie s testeze
informaia sau s o explice
altcuiva pentru a o stoca.
CE REINEM?

Cercetrile asupra memoriei au demonstrat c, in general, n urma unei
activiti de nvare, reinem:

10%
20%
CITIM
AUZIM
VEDEM
AUZIM
50%
SPUNEM
80%
90%
SPUNEM
FACEM
Invare pasiv
La coal
Profesorul transmite
cunotine elevilor pasivi
Accentul este pus pe fapte i
pe obinerea rspunsului
corect

Ceea ce este nvat este
lipsit de context semnificativ
La locul de munc

Muncitorii i asum pasiv locul
desemnat ntr-o organizaie ierarhic,
unde sunt riguros supervizai

Accentul este pus pe rspunsuri
limitate la probleme limitate i pe
ndeplinirea unei sarcini prescrise


Invare (inter)activ
La coal
Sub supravegherea profesorului,
elevii i asum responsabilitatea
propriei nvri, dezvoltndu-i pe
parcursul acestui proces
competene metacognitive i
autoevaluative (competene de
educaie permanent);
Accentul este pus pe modaliti
alternative pentru ncadrarea
diferitelor aspecte i rezolvarea de
probleme;
Sunt introduse idei, principii, fapte
care sunt folosite i nelese ntr-un
context semnificativ.

La locul de munc
Muncitorii i asum
responsabilitatea pentru
identificarea i rezolvarea
problemelor i pentru adaptarea
la schimbare prin nvare;
Se confrunt cu probleme non -
rutiniere care trebuie analizate i
rezolvate;
Iau decizii care solicit
nelegerea contextului mai
amplu al propriei lor activititi
i al prioritilor companiei


LA COAL
Invare pasiv
Profesorul expert transmite
cunotine elevilor pasivi;
Accentul este pus pe fapte i
pe obinerea rspunsului
corect;
Ceea ce este nvat este
lipsit de context semnificativ.

nvare (inter)activ
Sub supravegherea profesorului,
elevii i asum responsabilitatea
propriei nvri, dezvoltndu-i
pe parcursul acestui proces
competene metacognitive i
autoevaluative (competene de
educaie permanent);
Accentul este pus pe modaliti
alternative pentru ncadrarea
diferitelor aspecte i rezolvarea
de probleme;
Sunt introduse idei, principii,
fapte care sunt folosite i
nelese ntr-un context
semnificativ.

CIORCHINELE
NVAREA
INTERACTIV
Munca pe grupe

Avantajele metodelor interactive:



- Formarea i dezvoltarea unor competene
funcionale, de tipul abilitilor de prelucrare,
sistematizare, restructurare i utilizare n
practic a cunotinelor;
- Formarea i dezvoltarea capacitii de
cooperare, a spiritului de echip;
- Formarea i dezvoltarea competenelor
comunicaionale;




- Formarea i dezvoltarea competenelor psihosociale;
- Dezvoltarea stimei de sine;
- Formarea i dezvoltarea deprinderii de ascultare
activ;
- Formarea i dezvoltarea capacitilor de investigare a
realitii;
- Formarea i dezvoltarea capacitii argumentative;
- Formarea i dezvoltarea capacitii decizionale;

Dezavantaje:
Crearea unui climat educaional caracterizat printr-o
aparent dezordine;
Consum mare de timp;
Asimilarea unor informaii eronate, n absena
monitorizrii atente a profesorului;
,,ncurajarea pasivitii unor elevi, n condiiile n
care sarcinile nu sunt distribuite/ asumate clar i n
absena monitorizrii grupului;
Generarea unei ,,gndiri de grup;
Acordarea superficial a sarcinilor de lucru;
Dificulti n identificarea i evaluarea progreselor
individuale etc.

METODE INTERACTIVE:
Brainstorming
Jurnalul cu dubla intrare
Cubul
Bulgrele de zpad
Ciorchinele
Turul galeriei
Mozaicul
Eseul de cinci minute
Copacul ideilor
Joc de rol


Brainstorming

Asaltul de idei
Etimologic, brainstorming provine din
englez, din cuvintele brain= creier i
storm= furtun, plus desinena -ing
specific limbii engleze, ceea ce nseamn
furtun n creier- efervescen,o stare de
intens activitate imaginativ, un asalt de
idei. Este metoda inteligenei n asalt.
Jurnalul cu dubla intrare
Selecteaza
o idee
comenteaz
A ne baza pe experienta anterioara
TIU
CE CREDEM C TIM? VREAU S TIU
CE VREM S TIM? AM NVAT
CE AM NVAT?
Cubul
Explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei teme.

Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se
compune
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi
folosit?
Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie
de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale
Bulgrele de zpad

Metoda presupune reducerea numrului
de elemente, aspecte, faete ale unei
probleme/situaii pentru focalizarea asupra
celor eseniale.

Ciorchinele
Turul galeriei
Turul galeriei
Perechile fac turul galeriei, vizitnd
fiecare exponat i fcnd observaii,
comentarii. In urma discuiei, se stabilete
ierarhia si se comunic colegilor. Se vor
seleciona trei afie care vor primi punctaj
pentru locurile 1, 2 si 3.
mozaic


AAAA BBBB CCCC DDDD

ABCD ABCD ABCD ABCD

AAAA BBBB CCCC DDDD
Mozaicul este una dintre numeroasele metodele de
nvare activ cu rezultate deosebite. Poate fi frecvent utilizat n
leciile de istorie, datorit facilitilor oferite de disciplina istorie, prin
multitudinea de materiale care se pot utiliza la lecii, n special cele
scrise (texte istorice)
Elevii sunt mprii n grupuri mici de cinci sau ase membri. Sarcina
fiecrui grup este de a nva despre un aspect al unui subiect i de a
deveni experi n acel subiect. n acest grup de experi, elevii
efectueaz activiti de investigare mpreun i creeaz prin
colaborare un raport sau o prezentare. De asemenea, fiecare elev
rspunde individual i le va preda ulterior i celorlali o parte din
coninut. Dup ce elevii au devenit experi,sunt redistribuii ntr-un alt
grup. Fiecare grup nou este format din experi din grupurilei niiale.
Sarcina fiecrui expert este de a le preda celorlali membri ai grupului
coninutul studiat. Luarea de notie i ntrebrile sunt strategii care
pot fi folosite de toi membrii grupului pentru a nelege informaiile mai
bine. Dup ce toi experii au efectuat prezentrile, fiecare membru al
grupului a nvat cinci sau ase noi aspecte ale subiectului i este
pregtit s susin un examen, s scrie un eseu sau s se grupeze cu
un alt expert pentru a crea o prezentare multimedia.

Eseul de cinci minute
Dezvolt gndirea critic.
Este o metoda eficienta de a ncheia ora,
pentru a i ajuta pe elevi s-i adune ideile
legate de tema leciei i pentru a-i da
profesorului o idee mai clar despre ce s-a
ntmplat, n plan intelectual, n aceea or.
Etapele :
1. Se cere elevilor s scrie un mic eseu n care
s prezinte un lucru pe care l-au nvat n ora
respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o
au n legtur cu aceasta.
2. Se strng eseurile pe msur ce elevii au
terminat.
3. Trecerea rapid n revist i un comentariu
preliminar cu inventarierea ntrebrilor.


Copacul
ideilor
este un organizator grafic n
care coninutul cheie este
nscris ntr-un dreptunghi
situat la baza foii, n partea
central. De la acest
dreptunghi se ramific spre
partea superioar, asemenea
crengilor unui copac, toate
cunotinele evocate.
De exemplu, la clasa a IX-a
tema Amfibienii se
constituie grupe de ct 2 elevi
crora li se poate solicit s
realizeze un organizator
grafic de tip copacul ideilor n
care s scrie, timp de 5
minute, toate ideile pe care le
au despre amfibieni.
Joc de rol


este o metod activ bazat pe simularea unor
relaii, contexte de comunicare diverse, n care
elevii experimenteaz din multiple perspective
receptarea i emiterea unui mesaj. Caracterul su
formativ, stimulator i interactiv contribuie la
apariia unor deprinderi, care le permit acestora s
neleag mai bine situaiile ntlnite n viaa
cotidian. Avantajele sale sunt numeroase:
activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv,
acional; asigur problematizarea unei situaii,
sporind gradul de ntelegere i participare activ;
pune n eviden modul corect sau incorect de
comportare n anumite contexte; este una din
metodele eficiente de formare rapid si corect a
convingerilor, atitudinilor i comportamentelor.
Studiu de caz
Tema - 11. Romnia ntre democraie i autoritarism
Studiul de caz Anul 1940
Obiective de referin vizate 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 5.1, 5.2, 5.3
Studiul de caz i propune s cerceteze cum au reacionat
diverse categorii de indivizi la evenimentele anului 1940


Metodologie: interviu cu btrni care au trit la 1940, analiz de
surse (documente scrise, hri, fotografii din manuale,
enciclopedii, antologii de texte, diverse lucrri de referin, CD
n acest sens exist un CD foarte interesant care prezint imagini
din Bucuretiul anilor 40, oferind o istorie non-verbal, dar
percutant vizual i gritoare a comportamentelor cotidiene din
epoc!)
Proiecte finaliti
Iat cteva exemple de produse realizate n urma derulrii unor
proiecte:
- brouri;
- pliante;
- postere;
- pagini de revist sau ziar;
- carte ;
- sondaje de opinie (nsoite de comentarii);
- ghiduri;
- mici piese de teatru, dramatizri;
- obiecte nsoite de instruciuni de folosire; reclame etc.
Etapele realizrii unui proiect?

Care sunt etapele realizrii unui proiect?

1) Stimularea
Sub coordonarea profesorului elevii discut idei legate de
o tem, dup/ nainte de parcurgerea unei uniti de nvare

2) Stabilirea obiectivelor
3) mprirea sarcinilor
4) Cercetare / creaie
/ investigaie
5) Procesarea materialului
(individual sau n grup)
6) Realizarea formei finale
7) Prezentarea proiectului

Grupurile de lucru discut, negociaz asupra coninutului, formei i modalitii de prezentare a proiectului
Fiecare membru al grupului i asum o sarcin de lucru
(profesorul monitorizeaz ca ele s fie egale ca dificultate)
Studiu individual al unor surse bibliografice, scrierea de articole, povestiri; intervievarea unor persoane.
Este momentul n care profesorul poate semnala erorile de coninut, organizare a textului sau acuratee a limbajului
Discuii n grup privind unitatea de concepie
Design
Editare
Membrii grupului decid asupra modului de prezentare, rolurilor, materialelor folosite
Profesorul monitorizeaz i evalueaz

8) Feed-back De la profesor
De la colegi (aprecieri, ntrebri, schimb de idei etc.) Autoevaluare
RECLAMA
Realizai un pliant sau un afi prin
care s le facei cunoscute si altor
cadre didactice metoda aleas de
dvs. i s le convingei de utilitatea
ei !
DE NVTUR:
Deschide braele spre
schimbare, dar nu-i
pierde din valorile
tale.

Dalai Lama
SUCCES N APLICAREA METODELOR
INTERACTIVE!