Sunteți pe pagina 1din 6

PROGRAMA DE STUDIERE PSIHOLOGIC A ELEVILOR

Cunoaterea psihologic a elevilor este un program complex i de durat care presupune


aciuni multiple i care se realizeaz ntr-o metodologie specific. Pentru a orienta studierea
elevilor sub aspectul trsturilor i nsuirilor psiho-comportamentale semnificative pentru
personalitatea acestora este necesar utilizarea unui program cadru de studiere psihologic
care s cuprind reperele principale ale activitii de cercetare i de sistematizare a
materialului faptic.
Programul cadru de studiere psihologic a elevului cuprinde urmtoarele capitole i
subcapitole (dup . !adu"#
. $ate generale despre elev%
. &specte principale ale activitii i conduitei elevului%
. 'rsturi principale ale personalitii elevului%
(. Concluzii psihopedagogice%
Primele dou capitole sunt destinate colectrii de material informativ care s permit
ulterior evidenierea nsuirilor specifice ale personalitii elevului) precum i o serie de
concluzii cu caracter psihopedagogic
I. Date generale despre elev
A. Date biografice desre e!e" #i $edi%! s&% fa$i!ia!
v*rsta
domiciliul
profesia prinilor
componena familiei
locul copilului n fratrie
starea material a familiei
nivelul cultural al familiei
aspectul moral al relaiilor din familie
regimul de educaie aplicat copiilor de ctre prini
gradul de implicare i participare a copilului la activitile casnice i sarcinile pe care
acesta le ndeplinete
evenimente importante din viaa familiei care i-au pus amprenta asupra dezvoltrii
psihice a copilului
persoane semnificative pentru copil) altele dec*t cele din familie (rudele mai apropiate
sau mai ndeprtate) cunotine) prieteni etc."
'. Date ri"i(d starea s&(&t&)ii #i de*"o!tarea fi*ic& #i si+ic& a e!e"%!%i
boli de care a suferit anterior i de pe urma crora ar fi putut rm*ne cu sechele
boli care sufer n present i care l pot mpiedica n activitatea colar
rezistena la eforturi fizice i intelectuale.
II. Aspecte principale ale activitii i conduitei colare a elevului
A. Date ri"i(d re*%!tate!e ob)i(%te de e!e" ,( acti"itatea de ,("&)are #co!ar&
rezultatele obinute de elev la nceputul colaritii%
progresele sau regresele nregistrate pe parcursul colaritii%
rezultatele obinute de elev la diferite materii sau grupe de materii
'. Date ri"i(d sti!%! de $%(c& i(te!ect%a!& a e!e"%!%i-
caracterul ordonat i sistematic sau negli+ent i inegal al activitii colare a elevului%
gradul de independen n activitate%
spiritul de iniiativ n munca depus%
capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz stimulat predominant de o
motivaie intern sau dimpotriv) de o motivaie extrinsec"%
s*rguina) hrnicia de care d dovad n activitatea colar.
C. Date ri"i(d atit%di(ea e!e"%!%i fa)& de $%(ca #co!ar& #i s%cces%! !a ,("&)&t%r&
gradul de interes general manifestat pentru activitatea de nvare colar%
gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare"%
gradul de interes cu care particip la lecii%
dorina de a rspunde) de a se implica activ n desfurarea leciei%
modul cum i pregtete temele de acas (sistematic , organizat , ordonat sau nu"%
materiile de nvm*nt care i plac cel mai mult i rezultatele obinute la acestea
comparative cu cele de la alte discipline%
disciplinele la care nva mai bine) mai uor) respectiv mai greu%
calitatea lucrrilor orale i scrise private comparative%
atitudinea elevului fa de aprecieile i notele colare obinute%
rezultatele n activitile colare practice (practic colar) activitile de laborator"%
modul n care reuete s valorifice cunotinele teoretice n practic i invers%
dac frecventeaz cercuri) cenacluri) instituii cultural-educative n afara orelor de
clas%
dac ar putea s nvee mai bine i ce ar putea fi ntreprins n acest scop.
D. Date ri"i(d disci!i(a e!e"%!%i !a !ec)ii
conduita elevului la lecii%
modul n care cunoate i respect regulile colare%
nivelul de dezvoltare a deprinderilor i obinuinelor de conduit civilizat la lecii%
frecvena elevului la lecii.
E. Date ri"i(d acti"itatea #i co(d%ita e!e"%!%i ,( co!ecti"%! #co!ar
modul cum particip la viaa colectivului colar%
nivelul de dezvoltare a deprinderilor i obinuinelor de conduit civilizat n
colectivul colar%
dac se integreaz n colectiv sau se situeaz la periferia acestuia%
dac dispune de deprinderi organizatorice%
modul cum este privit de colegii si%
relaiile sale cu colegii i criteriul acestor relaii%
dac este comunicativ) sociabil) prietenos sau dimpotriv.
Observaie: datele cuprinse n acest capitol ofer o acoperire n material faptic pentru
sinteza ce va fi realizat n capitolul urmtor) c*nd se trece la schiarea profilului psihologic al
personalitii elevului) iar trsturile de personalitate ale acestuia pot fi desprinse cu mai
mult uurin pe baza acestor date.
III.Trasturi principale ale personalitii elevului
A. Date ri"i(d artic%!arit&)i!e rocese!or i(te!ect%a!e a!e e!e"%!%i
nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie al elevului# ptrunztor) ascuit)
multilateral sau superficial) vag) unilateral%
nivelul de dezvoltare al g*ndirii i calitile acesteia# puterea de +udecat) capacitatea
de analiz i de sintez a informaiilor) capacitatea de nelegere a informaiilor noi (uoar
sau nu") priceperea de a stabili relaii) asociaii ntre cunotine) capacitatea de sistematizare a
informaiilor) de desprindere a esenialului) rapiditatea) supleea) independena g*ndirii)
caracterul critic al acesteia.
particularitile memoriei elevului# memorie logic sau mecanic) volumul memoriei)
elasticitatea) supleea sau mobilitatea memoriei) rapiditatea ntipririi cunotinelor) trinicia
pstrrii) exactitatea sau fidelitatea reactualizrii) promptitudinea reactualizrii) tipul de
memorie predominant dezvoltat# vizualizat) auditiv etc.
nivelul de dezvoltare al creativitii generale a elevului# nalt creative) creativitate
medie) slab creative)
'. Date ri"i(d i(terese!e #i atit%di(i!e e!e"%!%i
nivelul de dezvoltare al inteligenei generale# foarte inteligent) inteligent) inteligen
medie) inteligen sczut%
nivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare ale elevului# aptitudini colare pentru
diferite discipline de nvm*nt apreciate dup uurina nsuirii cunotinelor la diferite
materii) precum i dup rezultatele obinute n mod constant la acestea%
categoriile de interese consolidate la elev# pentru literatur) tiin) art) tehnic) sport
etc.%
nivelul de dezvoltare) lrgimea i bogia intereselor pentru diferitele discipline de
nvm*nt%
preocupri manifeste pentru anumite activiti extracolare.
C. Date ri"i(d tr&s&t%ri!e de te$era$e(t a!e e!e"%!%i
indicatori privind fora proceselor nervoase# reactivitate crescut) cantitate mare de
energie investit n activitate) capacitatea de a lucra ncordat) de a cuprinde sarcini complexe)
posibilitatea de a analiza activitile ncepute) capacitate de munc ndelungat n condiii
suprasolicitate) stres) refacerea rapid a forelor intelectuale dup oboseal) capacitate de
concentrare ndelungat a ateniei) rezistena la stimuli perturbatori%
indicatori privind slbiciunea proceselor nervoase# reactivitate sczut cantitate mic de
energie investit n activitate) uurina cu care se instaleaz oboseala dup efortul intelectual
depus) rezistena minim la stimuli perturbatori) incapacitate de concentrare la sarcini
complexe i de durat) perturbri ale activitii desfurate ca urmare a interveniei unor
elmente noi) capacitate de munc redus n condiii de suprasolicitare) stres) refacerea dificil
i ndelungat a forelor intelectuale dup oboseal%
indicatori privind echilibrul proceselor nervoase# capacitate de lucru constant pe ntregul
parcurs al acestei activiti) echilibru) stp*nire de sine) lucreaz n ritmuri egale n activitile
de durat%
indicatori privind nonechilibrul proceselor nervoase# capacitate de lucru inegal pe
parcursul activitii) neechilibrat) grad sczut de stp*nire de sine) nu are un ritm constant n
activitile de durat) alternan ntre activism impetuos i perioade de delsare) abandoneaz
activitatea nceput etc.%
indicatori privind modalitatea proceselor nervoase# dinamismul activitii mintale este
crescut) tempo rapid n activitile desfurate) uurina trecerii de la o activitate la alta)
capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare) uurina formrii i transformrii
deprinderilor n obinuine) capacitate de decizie rapid) adaptabilitate crescut la situaii noi)
anga+are uoar n activitate) nevoie de variaie n decor i activitate etc.%
indicatori privind lentoarea proceselor nervoase# dinamismul activitii mintale este
sczut) tempo lent n activitile desfurate) trecere dificil de la o activitate la alta)
incapacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare) decizie greoaie) ezitant)
adaptabilitate sczut la situaii noi) anga+are dificil ntr-o activitate nou) refuz schimbarile
n decor i activitate) nclinaie spre rutin) stereotipie) etc.%
D. Date ri"i(d tr&s&t%ri!e de caracter a!e e!e"%!%i
nivelul de dezvoltare a contiinei elevului# concepia general despre lume i via)
convingerile elevului precum i modul n care traduce n via aceste convingeri%
aptitudinile caracteriale ale elevului# tipuri de atitudini pozitive i negative aparin*nd
urmtoarelor categorii# atitudini fa de ceilali oameni (altruism) sinceritate) deschidere
social) spirit de colaborare) politee) principialitate etc. i opusul acestora") atitudini fa de
munc (responsabilitate) hrnicie) perseveren) punctualitate) exigen) respective lene)
delsare) iresponsabilitate ect." i atitudini fa de sine (timiditate) ncredere , nencredere n
sine) sentimente de inferioritate , superioritate) modestie) m*ndrie) nfumurare) orgoliu)
autoexigen) spirit autocritic) atoironie) egoism) individualism etc.".
trsturi de caracter ale elevului (pozitive i negative"# trsturi voluntare de caracter
(tenacitate) perseveren) independen) spirit de iniiativ) fermitate) putere de voin)
hotr*re) cura+ sau opusele acestora") trsturi afective de caracter (buntate) mil) caritate)
altruism) drnicie) entuziasm etc. sau opusele lor") trsturi morale de caracter
(principilialitate) cinste) modestie) sinceritate) contiina datoriei) onestitate) respectiv opusele
acestora# negativism) minciun) necinste) ng*mfate) ncp*nare) susceptibilitate)
egocentrism etc."
IV. Concluzii psihopedagogice
-n partea final a progtamei distinat concluziilor cu caracter psihopedagogic se
consemneaz#
trsturi dominante de personalitate ale elevilor (pozitive i negative"%
posibilitile de compensare ale nsuirilor negative%
posibilitile de dezvoltare i valorificare la maxim a trsturilor positive%
msuri cu caracter educativ ce trebuie ntreprinse n acert scop%
msuri care intereseaz activitatea de orientare colar i profesional a elevului.
Tem aplicativ:
.. /enionai pentru fiecare dintre capitolele si subcapitolele programei de studiere
psihologic a elevului metodele de cunoatere care pot fi utilizate pentru culegerea
i interpretarea datelor despre elev.
0. Pe baza cerinelor cuprinse n programa de studiere a elevului i utiliz*nd
metodele tiinifice de cunoatere psihologic realizai caracterizarea psihologic a
unui elev real sau imaginar. Pe baza rezultatelor obinute completai fia de
caracterizare psihologic a elevului.