Sunteți pe pagina 1din 21

nvmntul de fizic 27

MANUALUL COLAR, PROFESORUL SAU/I


CALCULATORUL ?

Conf. univ. dr. Ion Ia. Andronic*, Conf. univ. dr. Nicolae Balmu**

*Centrul de Tehnologii Informaionale i de Comunicare n Educaie ProIntelect
email: ion.andronic11@gmail.com
**Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, e-mail:
email:balmouche@netcourrier.com

Rezumat: La etapa actual dinamica de acumulare a noilor cunotine, de elaborare i implementare a
tehnologiilor de vrf n viaa i activitatea societii vine n contradicie cu nivelul de predare-nvare
din liceele noastre. n condiiile creterii volumului de informaii descongestionarea programelor de
studii contravine cerinelor vremii. O cale alternativ ar fi condensarea maxim a materiei predate i
trecerea la tehnologii novatoare n sistemul educaional. Ct privete tehnologiile novatoare,
profesorul i elevul de azi au la dispoziie cel mai puternic mijloc de predare-nvare din toat istoria
nvmntului - calculatorul asigurat cu produse bazate pe Tehnologii Informaionale i
Comunicaionale (TIC). n lucrare se aduc o serie de argumente tiinifice (de ordin psihologic i
didactic) care demonstreaz necesitatea implementrii i utilizrii calculatorului i a produselor
software n sistemul de nvmnt.

1. MANUALELE DE AZI SUNT ELE MULTIMEDIA SAU INTERACTIVE ?

Din ignorn sau din simpla nedorin de a face un efort intelectual unii profesori chiar
i unii funcionari din sfera educaiei pun ntrebri fireti (la prima vedere) de felul: cui i mai
trebuie i calculatorul la lecie ? Cu ce este mai bun calculatorul dect manualul sau
profesorul ? Cu adevrat, coninutul nvmntului tradiional este legat n exclusivitate de
profesorul din clas i de textele din manualul tiprit. Elevul, sub egida i cu ajutorul
profesorului, trebuie s asimileze informaia verbal scris din manual.
Dar, n zilele noastre nu doar crile ofer
cunoatere. Elevul de azi are acces rapid la o
cantitate nelimitat de informaie media: TV,
Internet, presa, radio, etc. Numrul surselor de
informaie este att de mare i variat nct este
greu de apreciat cine are rolul decisiv n educarea
i formarea ceteanului de mine - coala noastr
(vai de capul ei), prinii mprtiai pe toate
continentele sau multimedia digitalizat ?
n condiiile existenei unui ocean de informaii
coala i ofer elevului digitalizat informaie doar
dinmanualele colare. Acestea sunt ele
multimedia sau interactive? Sunt ele accesibile i
bogate n informaie util? Dar oare sunt
manualele tiprite nite mijloace accesibile,
bogate n informaii i utile?
Cnd tata nu-i, mama nu-i

Pot elevii cu interese, abiliti sau niveluri de pregtire att de diferite s le utilizeze ca cel
mai adecvat mijloc de nsuire a noiunilor din manualul de fizic, de exemplu ?
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
28 nvmntul de fizic

Manualul tradiional, scris de autori pentru un ipotetic elev mediu, ine cont de
proprietile psihofiziologice care difer att de mult de la un elev la altul ? Reflect oare
manualul de coal cele mai recente descoperiri, invenii sau tehnologii care schimb radical
viaa omului de azi ? Rspunsurile argumentate tiinific la aceste ntrebri sunt deja date de
specialiti ntr-o mulime de publicaii din domeniul didacticii moderne.

2. CALCULATORUL, MANUALUL CLASIC I ALTE MIJ LOACE
DIDACTICE
n conformitate cu principiile didactice, procesul pedrii i nsuirii cunotinelor
trebuie s porneasc de la reflectarea senzorial nemijlocit a obiectelor i fenomenelor
studiate. Elevul nva n legtur cu imaginea pe care o vede. De aceea la baza nvrii,
acumulrii din practic a cunotinelor despre lumea din jur stau imaginile senzoriale, numite
i reprezentri. Acestea sunt clasificate dup analizori: reprezentri vizuale, auditive, motorii,
olfactive etc. Reprezentarea ca proces cognitiv-senzorial este imaginea unui obiect sau
fenomen fizic, ce nu mai acioneaz n momentul dat asupra organelor de sim. Ele sunt
imaginea secundar a obiectului sau fenomenului, pstrat n memorie. Din sute i mii de
imagini ale percepiei apar cteva imagini generalizate. Acestea conin cea mai important
informaie: dimensiunile i mrimea relativ a obiectului, culoarea dominant, detaliile ce l
deosebesc de alte obiecte asemntoare. Dup gradul de generalizare se disting reprezentri
izolate (ale unui obiect sau fenomen concret) i reprezentri generalizate[1].
Reprezentrile generalizate redau trsturile generale ale unui grup de obiecte
asemntoare (un exemplu foarte reuit este simbolica imagine Omul-arbore cu chipul lui
Mihai Eminescu (autor Aurel David) n care arborele este redat grafic prin linii sugestive:
rdcinile, trunchiul i ramurile coroanei.
Unul din procedeele imaginative foarte frecvent utilizate la expunerea unei teme n
manuale este schematizarea prin care se nelege selecia unor nsuiri i omiterea altora.
Aceste reprezentri se numesc schematizate. Prin schematizare nu vom subnelege
simplificarea, ci prezentarea grafic a informaiei. Schema este o aranjare reciproc i logic a
ctorva elemente. n cazul unor anumite aranjri sub form de contururi complicate, o schem
de aranjare reuit, adic imaginea, va fi mult mai eficient dect orice descriere (scris sau
oral). Descrierea verbal sau tiprit ntotdeauna va fi ori insuficient, ori prea detaliat.
Reprezentrile schematizate reflect un obiect, un dispozitiv, sub forma unor figuri
convenionale, descriere grafic, pictograme etc. Reprezentrile schematizate sunt
generalizate n aa msur, nct n ele, deseori, este pierdut asemnarea exterioar cu
obiectele din clasa dat, iar nsuirile eseniale pentru cunoatere sunt exprimate n mod
grafic. Exemple din manualul de fizic: schema formrii imaginii ntr-un aparat optic sau
schema funcionrii motorului cu ardere intern, etc. Un alt exemplu: n practica inginereasc,
obiect al gndirii nu sunt att noiunile, ct reprezentrile schiele, schemele, desenele de
lucru .a.
Reprezentrile ndeplinesc un ir de funcii [1]:
a) de simbolizare care const n crearea de imagini ce nlesnesc activitatea cognitiv a
individului;
b) de intuiie - stimuleaz gndirea i imaginaia, n special operaia logic numit
abstractizare;
c) de control - contribuie la verificarea logic n cazul asimilrii unei informaii logice
a imaginilor noi cu schemele perceptive acumulate pe parcursul activitii anterioare .a.
n continuarea reprezentrilor vine imaginaia care, bazndu-se direct pe memorie i
gndire, ocup o poziie aparte n actuvitatea de cunoatere a realitii, a posibilului i a
viitorului. Produsul activitii imaginative, ca proces intelectual-cognitiv, nu se reduce doar la
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 29

imagini singulare izolate, ci presupune proiecte, planuri complexe, care au ca finalitate
diferite inovaii, invenii, opere de art, descoperiri, etc. Aadar, imaginaia care se formeaz
pe baza reprezentrilor joac un rol esenial n activitatea omului, fiind ca o verig central a
creativitii. {Un exemplu de reprezentare schematizat, foarte interesant, este strvechiul
simbol chinezesc Yin i Yang, care ntruchipeaz o ntreag filozofie ce nu limiteaz, ci din
contra stimuleaz imaginaia i intuiia}.
Reprezentrile sunt componente obligatorii ale coninuturilor oricrui manual clasic
(tiprit pe hrtie): desene, schie, scheme, hri, imagini foto. Ele trebuie s fie atractive,
accesibile i motivante pentru toi elevii. Importana reprezentrilor, n general, i a celor
schematizate, n special, este att de mare nct coninutul oricrui manual de fizic (sau de
biologie, chimie, geografie .a.) nensoit de imagini, scheme, fotografii, grafice i pierde
complet validitatea didactic, adic nu mai are nicio valoare informativ, cu att mai mult
formativ.
Reprezentrile din orice manual clasic (tiprit pe hrtie), cu toat importana lor, au un
mare neajuns: toate, fr excepie, sunt imagini statice. Dar orice imagine static are
posibiliti limitate n redarea deplin a unor pocese, fenomene complicate. Aici este locul
vulnerabil al oricrui manual tiprit: el prezint doar text i desene statice. Este evident c un
astfel de mijloc de instruire nu poate produce noi reprezentri. n consecin, lectura
manualului clasic - ca mijloc pasiv de nvare - are un randament sczut, de cca 5-10% de
asimilare a informaiei expuse n el. Cam acelai randament l are i lecia centrat pe
profesor, adic pe monologul profesorului: acesta vorbete, iar elevii cuminei (mai corect,
pasivi) ascult
Realizarea unei reprezentri este un proces cognitiv-senzorial. ntre reprezentri,
senzaii i percepii poate fi nregistrat un ir de asemnri. Toate aceste procese psihice
produc efecte fiziologice. Totodat, reprezentrile se deosebesc de senzaii i percepii: ele se
produc n absena obiectului sau fenomenului, constituie o imagine prelucrat logic a celor
percepute i sunt mult mai influenate de calitile subiective ale elevului. ns prelucrarea
logic este legat de procesul de gndire. Apare o ntrebare logic: reprezentrile din
manualul tradiional, fiind statice, pot ine cont de proprietile psihofiziologice care difer
att de mult de la un elev la altul? Bineneles, c nu.
Manualul clasic este centrat pe o inventariere de coninuturi i un numr mult prea
limitat de reprezentri statice. n acest context, manualul obinuit are azi un concurent foarte
serios, cu posibiliti mult mai largi - calculatorul.
Cu ce este mai bun calculatorul dect manualul tiprit ? Calculatorul poate ndeplini
aceleai funcii ca i manualul: s prezinte informaia sub form de coninut verbal (scris), s
permit crearea reprezentrilor statice. ns, transpunerea n format electronic a unui manual
obinuit nicidecum nu nseamn c acesta deja a devenit mai performant din punct de vedere
didactic. Un manual obinuit dar n format electronic rmne acelai mijloc pasiv de instruire
ca i manualul tiprit.(Nu trebuie confundat formatul electronic al unui manual obinuit cu
manualul electronic! n.n.).
Spre deosebire de manualul clasic, calculatorul poate reproduce coninutul i n form
audio. De data aceasta eficiena predrii-nvrii crete deoarece sunt exploatate simultan
dou canale de percepere a informaiei: cel vizual i cel auditiv, canale prin care informaia
este acceptat de creier pentru analiz i memorizare.
O alt prioritate deosebit a calculatorului este posibilitatea crerii cu ajutorul lui a
unor reprezentri noi ale informaiei care nu sunt proprii crilor. Numai calculatorul permite
crearea oricrei reprezentri (imagini) n dinamic, n schimbare. Apare o alt ntrebare: o
reprezentare schematizat dar dinamic poate oare fi de folos nu numai pentru o transmitere
n mod intuitiv a informaiei, dar i pentru a contribui la dezvoltarea gndirii elevului n
procesul nvrii? Fr doar i poate, cci reprezentrile sunt treapta de trecere de la senzaie
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
30 nvmntul de fizic

la gnd. Iar scopul oricrei reprezentri dinamice este de a dirija procesul de nvare, implicit
procesul de gndire. Utilizarea reprezentrilor dinamice ale diferitelor procese i fenomene n
predare-nvare este raional deoarece ele sporesc cu mult gradul de percepere i motivaia
elevilor, mbuntindu-se astfel calitatea cunotinelor.
Aplicarea reprezentrilor dinamice nu este unica prioritate a utilizrii calculatorului n
procesul de nvmnt. Cu ajutorul calculatorului putem realiza, n scopuri didactice,
modelarea tiinific a fenomenelor, proceselor fizice n toat complexitatea lor. Elevul poate
dirija, interveni i controla experimentul virtual. Schimbrile se produc n timp real chiar n
faa lui. Deci, noutatea principal pe care o aduce calculatorul n procesul de nvmnt este
interactivitatea, care permite dezvoltarea formelor de nvare prin activiti. Or, tocmai
nvarea prin activiti este cea mai eficient tehnologie didactic care trebuie s ia locul
tehnologiei bazat pe monologul profesorului.
Interactivitatea este instrumentul didactic principal al resurselor electronice de
nvmnt. Experimentele virtuale de fizic realizate pe calculator dau rezultate identice cu
cele de laborator. n realizarea experimentelor virtuale are de ctigat foarte mult calitatea
informaiei vizuale, aceasta fiind cu mult mai convingtoare, expresiv i mai dinamic. Dac
n cazul mijloacelor tradiionale de predare (plane, diapozitive .a.) reprezentarea este doar
una izolat i reflect caracterul concret al obiectului studiat, n utilizarea tehnologiilor
informaionale i comunicaionale (TIC) devine posibil deja o interpretare a proprietilor
fundamentale nu numai ale obiectelor reale i concrete, ci i ale legitilor tiinifice, ale
teoriilor, noiunilor .a.m.d. Aadar, metodele de nvare cu ajutorul calculatorului pot fi
ridicate la nivelul de cercetare tiinific, care este cea mai avansat metod n procesul
cunoaterii !
TIC faciliteaz procesul de nvare eficient chiar n clas, elevii reinnd mult mai
uor (i pe o durat mai mare) informaiile noi pentru c, involuntar, le asociaz cu imaginile
respective, cu dinamica schimbrii acestor imagini la schimbarea controlat a valorilor
mrimilor fizice i parametrilor geometrici ai dispozitivului virtual, cu schimbarea valorilor
finale ale msurtorilor efectuate.
Modelarea pe calculator, experimentul virtual se aplic cu succes n cele mai diferite
domenii tiinifice: n fizic, tehnic, biologie, medicin. Ca disciplin colar, fizica este
avantajat n utilizarea calculatorului la predareanvarea materiei de studiu. Utilizarea
calculatorului n procesul de nvmnt nseamn i o mare economie de timp. Ctigul de
timp preios la lecia de fizic face ca volumul de informaie util comunicat ntr-o unitate de
timp s creasc. Demonstrarea unui experiment virtual la fizic dureaz doar cteva minute,
iar efectuarea unei lucrri de laborator ine de la 5 pn la 20 minute (n loc de 45 de minute
n condiii de laborator). (Despre avantajele studierii fizicii pe calculator a se vedea site-ul:
www.prointelect.com [2]).
Pentru elevi, studierea proceselor, fenomenelor fizice cu ajutorul calculatorului are un
caracter mult mai intuitiv i mai atractiv, ceea ce este important pentru procesul de nvare.
nvmntul asistat de calculator este centrat pe elev, care dobndete de unul singur
propriile cunotine. Ghidat de profesorul su virtual calculatorul, elevul poate influena
procesul de nvare:
a) oprindu-se i repetnd fragmente, poate dirija cu intensitatea de asimilare a materiei
de studiu;
b) prin alegerea subcapitolelor poate organiza procesul individualizat de dobndire a
cunotinelor proprii;
c) schimbnd unii parametri ai dispozitivului sau valorile mrimilor fizice ce descriu
fenomenul respectiv, poate urmri, controla schimbrile obiectului de studiu, efectund astfel
o mic cercetare tiinific .a.m.d.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 31

n perioada tehnosferei precomputerizate, profesorii aveau la dispoziie, n afar de
tabl, plane, hri i alte mijloace: diafilme, proiectoare pentru filme i diapozitive,
epidiascop, retroproiector i alte aparate audio etc. Tabla tradiional era (cu regret i mai
este!) unicul cmp informaional pentru profesor i elevi. Utilizarea tablei colare tradiionale
are dezavantaje majore (produce mbolnviri profesionale, alergii, limiteaz spaiul n care
profesorul se poate mica, limiteaz coninuturile care pot fi vizualizate simultan etc.) fapt
care a impus utilizarea de variante moderne [3]. Profesorul de azi are la dispoziie un
proiector electronic multimedia care le nlocuiete pe toate cele enumerate mai sus.
Recent a aprut un nou mijloc de predare de o nalt eficacitate didactic - tabla
digital interactiv care include i un calculator asigurat cu software, un proiector electronic i
tabla digital. Cu ajutorul proiectorului informaia pregtit din timp i stocat ntr-o anumit
ordine n calculator este prezentat la momente convenabil alese, conform scenariului leciei,
pe tabla interactiv. n procesul pregtirii ctre lecie profesorul selecteaz materialul
ilustrativ sub form de reprezentri la tema respectiv: desene, scheme, imagini-foto,
fragmente audio i video, plane, experimente virtuale .a. Cu ajutorul calculatorului tabla
interactiv poate fi conectat la reeaua colii sau la reeaua informaional global. Evident, o
astfel de planificare i realizare a unei lecii decurge la un nivel avansat, cu un randament
colar mult mai ridicat. Totodat, profesorii trebuie s tie c TIC nu se limiteaz doar la tabla
interactiv. Sunt i alte componente ale TIC, de o eficacitate didactic mult mai nalt: este
vorba de softurile educaionale, de manualele electronice interactive, de tehnologiile multi-
touche, 3D video- i audio-stereo etc.
Utilizarea (TIC) schimb complet tehnologia, formele de organizare a procesului de
predare-nvare, ceea ce presupune un anumit efort intelectual din partea profesorului. TIC
servete ca un instrument pentru inovaiile didactice ale profesorului. El are mult mai multe
grade de libertate n alegerea metodelor i procedeelor pentru realizarea cu succes a
obiectivelor didactice. Prin efectuarea pe calculator a experimentelor virtuale la fizic se
realizeaz de minune o conexiune interdisciplinar ntre fizic, matematic, metrologie,
informatic etc., lucru greu de realizat la alte discipline i n alte condiii.
Calculatorul poate fi utilizat la clas pentru cele mai diferite forme de lecii: lecia
mixt, lecia seminar (cu dezbateri active), lecia de laborator, lucrul de sine stttor la clas i
acas .a.
Spre deosebire de metodele tradiionale de predare-nvare, TIC permite organizarea
nvmntului individual i individualizat, astfel nct fiecare elev, sub egida celor doi
profesori - unul real i altul virtual - i poate dobndi i forma propriile cunotine.
Utilizarea calculatorului ridic cu mult eficiena muncii profesorului. Calculatorul
poate servi ca un instrument sigur de evaluare operativ, automatizat a cunotinelor, de
eviden a rezultatelor i traiectoriei de evoluie a fiecrui elev.
Calculatorul nu nlocuiete manualul i nici experimentul de laborator, doar le
completeaz. Calculatorul nu este concurentul profesorului i nu-l va nlocui, probabil,
niciodat pe acesta. Un profesor mprietenit cu colegul su virtual va avea o satisfacie
intelectual deosebit, nu se va simi marginalizat sau izolat de noua generaie digitalizat.
Din contra, munca profesorului n predarea asistat de calculator este compensat prin
recunotin din partea acestei generaii, prin creterea prestigiului n faa colegilor i a
elevilor.

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
32 nvmntul de fizic

3. TEHNOLOGIILE MODERNE I MODELAREA PE CALCULATOR

Experimentele virtuale au un rol deosebit n cercetarea unor fenomene, procese i n
gsirea valorilor optime ale parametrilor unui dispozitiv, aparat sau proces tehnologic. Astzi
toate tehnologiile performante sunt proiectate, elaborate i optimizate mai nti pe calculator,
cu ajutorul cruia se face un studiu complex bazat pe o analiz multifactorial. Se modeleaz
tot: de la proiectarea i lansarea navelor cosmice pn la curgerea fluidelor, de la tehnica
efecturii operaiilor n medicin pn la studiul comportrii sistemelor ecologice sau
particulelor elementare n condiii extreme etc. Se ctig timp i se fac mari economii de
resurse energetice i materiale necesare pentru elaborarea, probarea i optimizarea unui
aparat, dispozitiv, a unei piese de automobil sau proces tehnologic.
Desigur, cuvntul definitiv i aparine experimentului de testare pe teren sau n
laborator efectuat asupra modelului elaborat mai nti pe calculator i considerat ca fiind cel
mai reuit, mai apropiat de modelul cu parametrii dorii. Experimentul real, decisiv i definitiv
se realizeaz dup efectuarea, nti, a mai multor experimente asupra machetei virtuale pentru
cutarea i gsirea parametrilor optimi planificai n problema pus. Dac este necesar, se
revine la modelul virtual care este supus coreciilor i ajustrilor respective pn se ajunge la
varianta optim, bun de implementat n practic, n producie .a.m.d. Astfel, de la
experimentul real se trece la cel virtual, bazat pe modelul teoretic pentru ca apoi, dup
experimentarea pe calculator, s se revin iari la experimentul real. Aadar, experimentul
virtual (calitativ i mai ales cel cantitativ) este o punte ntre modelul teoretic i experimentul
real i cel de laborator. Experimentul virtual constituie mult mai mult dect nite reprezentri
ordinare, izolate proiectate pe tabla interactiv.
Experimentele i lucrrile de laborator virtuale la fizic, pe de o parte i ajut pe
elevi/studeni n procesul de studiere i cunoatere complex , aprofundat a fizicii, iar pe de
alt parte le servete drept un bun exemplu de aplicaii practice ale modelrii tiinifice i
simulrii pe calculator pentru alte domenii din viitoarea lor activitate profesional. Tocmai de
aceasta are nevoie viitorul absolvent al colii de azi: s-i formm o nalt cultur
informaional, s-l susinem i s-i dm o ans n plus de a fi competent i competitiv pe
piaa dur a forei de munc.

BIBLIOGRAFIE

1. http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/Senzatiile-perceptiile- memoria
1751111510.php
2. www.prointelect.com
3. Florin Ovidiu Clun. Capitole de didactica fizicii, Editura Universitii Alexandru Ioan
Cuza, Iai, 2006. 485 p.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 33

UNELE ANALOGI I UTI LI ZATE N PREDAREA
ELECTRICITII I MAGNETISMULUI

Conf. univ. dr. Popa Mihail
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

REZUMAT
n manualele i culegerile de probleme pentru cursul liceal de fizic se analizeaz detaliat
analogia dintre oscilaiile mecanice i oscilaiile electromagnetice, analogia dintre micarea planetelor
i micarea electronilor n atom, analogia dintre o lentil subire i cristalinul ochiului uman etc.
Pentru activizarea procesului de cunoatere pot fi utilizate cu succes i alte analogii, care constituie
subiectul acestui articol.

1. ANALOGII NTRE HIDRODINAMIC I ELECTROCINETIC

Electronii liberi pot s se mite prin spaiul liber dintre atomii unui conductor asemenea
apei ce curge prin spaiul liber al unei evi. Deplasarea ordonat a electronilor se definete ca
un curent electric. Dei n mod normal deplasarea electronilor liberi dintr-un conductor este
aleatoare, fr vre-o direcie predominant sau vitez anumit, electronii pot fi forai s se
deplaseze n mod ordonat printr-un material conductor. Aici trebuie s facem o observaie
important. Micndu-se uniform printr-un conductor, fiecare electron l mpinge pe cel de
lng el, astfel nct toi electronii se mic mpreun, precum un grup. Drept o analogie
aproximativ poate servi un tub plin cu mrgele (Fig. 1).
Tubul plin cu mrgele poate fi
asemnat cu un conductor plin
cu electroni liberi, pregtii s
fie pui n micare de o for
extern. Dac o mrgea mpins
cu putere din exterior intr n
tub prin captul din partea stng (v. fig.1), o alt mrgea va iei din tub de partea cealalt.
Dei fiecare mrgea n parte parcurge doar o mic distan, transferul de micare prin tub este
practic instantaneu, orict ar fi tubul de lung. n cazul electricitii, efectul de transfer de la un
capt la cellalt al conductorului are loc cu viteza luminii. Fiecare electron n parte ns se
deplaseaz n conductor cu o viteza mult mai mic. Dac dorim ca electronii s se deplaseze
pe o direcie anume trebuie s la punem la dispoziie traseul respectiv, precum un instalator
trebuie s instaleze conductele necesare pentru aprovizionarea cu ap. n acest scop se
folosesc firele de legtur de diverse dimensiuni,
fabricate din metale bune conductoare de
electricitate, precum cuprul sau aluminiul.
S analizm o alt analogie. Sarcina electric
generat prin frecarea a dou materiale stocheaz o
anumit cantitate de energie. Aceast energie este
similar cu energia nmagazinat de apa dintr-un
rezervor aflat la nlime care a fost umplut cu ap
dintr-un bazin aflat la un nivel mai jos, cu ajutorul
unei pompe (Fig. 2).
Asupra apei din rezervor acioneaz o for
gravitaional ce tinde s deplaseze apa spre nivelul
inferior. Dac rezervorul este legat cu bazinul
Fig. 1. Micarea mrgelelor este analog cu micarea electronilor

Fig. 2. Energie stocat la nlime
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
34 nvmntul de fizic

prontr-o eav, apa din reyervor se va scurge sub influena gravitaiei n bazin. Deci, pentru
pomparea apei de la un nivel inferior (bazin) la unul superior (rezervor) este nevoie de o
anumit energie, n timp ce scurgerea apei din rezervor prin eav pn la nivelul iniial
constituie eliberarea energiei nmagazinate prin pomparea anterioar.
Pentru pomparea apei pn la un nivel mai nalt va fi necesar o cantitate de energie mai
mare. n acest caz va fi nmagazinat o energie mai mare i, respectiv, va fi eliberat o energie
mai mare dect n cazul precedent.
Dup cum pomparea apei la un nivel mai nalt determin nmagazinarea unei cantiti
de energie, pomparea electronilor pentru crearea unui dezechilibru de sarcin electric duce
la nmagazinarea de energie prin acel dezechilibru. Asigurarea unui drum prin care electronii
s poat curge napoi
spre nivelurile lor
originale are ca rezultat
eliberarea energiei
nmagazinate, aseme-
nea eliberrii energiei
n cazul rezervorului,
atunci cnd apa se
scurge prin eav.
Atunci cnd electronii
se afl ntr-o poziie
static (prin analogie cu
apa din rezervor),
energia nmagazinat n
acest caz poart numele de energie potenial, pentru c exist posibilitatea (potenial) de
eliberre a acestei energii n viitor. Aceast energie potenial, nmagazinat sub forma unui
dezechilibru de sarcin electric capabil s provoace deplasarea electronilor printr-un
conductor, poate fi exprimat printr-o mrime denumit tensiune electric, care se exprim
prin energia potenial pe unitatea de sarcin electric, adic energia potenial specific.
Definit n contextul
electrostaticii, tensiunea
electric este msura
lucrului mecanic necesar
pentru deplasarea unei
sarcini unitare dintr-un loc
n altul, lucru efectuat
mpotriva forei ce tinde
s menin sarcinile
electrice n echilibru. Din
alt punct de vedere,
tensiunea este cantitatea
de energie potenial
disponibil pe unitatea de
sarcin, necesar pentru
deplasarea electronilor
printr-un conductor. Altfel
spus, tensiunea electric
caracterizeaz
posibilitatea sau
Fig. 3. Analogia dintre o pomp de ap i o baterie electric



Fig. 4. Analogia unui circuit electric i circuitul apei
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 35

potenialul de eliberare a energiei atunci cnd electronii se deplaseaz de pe un nivel pe
altul.
Atunci cnd bornele + i - ale bateriei (Fig. 3) nu sunt conectate la un circuit, ntre
aceste dou borne va exista o tensiune electric, dar nu va exista o deplasare a electronilor
prin baterie, pentru c nu exist un drum continuu prin care electronii s se poat deplasa.
Acelai principiu se aplic i n cazul rezervorului de ap (Fig. 3): fr un drum (eav) de
ntoarcere spre bazin, energia nmagazinat n rezervor nu poate fi eliberat prin curgerea
apei. Odat ce rezervorul s-a umplut, nu mai are loc nici o curgere, orict de mult presiune ar
exercita pompa.
Pentru ca apa s curg continuu dinspre bazin spre rezervor i napoi, n bazin trebuie s
existe un drum continuu, adic un circuit nchis. Putem asigura un astfel de drum prin unirea
rezervorului cu bazinul printr-o conduct, iar n cazul bateriei - prin conectarea cu un fir din
material conductor a unei borne a bateriei cu cealalalt. n acest fel se va stabili un circuit al
apei i, n mod analog, o deplasare continu i uniform a electronilor n direcia micrii acelor
de ceasornic, care poart numele de curent electric (Fig. 4). Sursa electric va mpinge electronii
n aceeai direcie, att timp ct circuitul va fi nchis, tot aa cum pompa de ap va mpinge apa n
circuitul nchis.

2. ANALOGII LA INTRODUCEREA NOIUNII DE CAPACITATE
ELECTRIC
Analogia se poate aplica cu acelai succes la introducerea noiunii de capacitate electric, C =
q/, unde q este sarcina electric, potenialul electric. Capacitatea electric se introduce n baza
experimentului demonstrativ i se pare c este accesibil pentru elevi. Exist ns unele aspecte care
necesit explicaii suplimentare. Elevii asociaz termenul de "capacitate" cu "volumul" unui vas.
Trebuie ns explicat elevilor diferen, i anume, c prin capacitatea electric se nelege cantitatea
de sarcin electric acumulat pe suprafaa a dou plci paralele separate.
Este plauzibil analogia dintre capacitatea electric i capacitatea unei butelii de gaz. Se tie c
o anumit cantitate de gaz introdus n butelie nu poate modifica volumul acesteia. Dac n butelie se
introduce masa de gaz m, presiunea lui va fi P (la T =const), daca masa de gaz este 2m, atunci
presiunea devine 2P, la masa de 3m, presiunea va fi 3P .a.m.d. Deci, capacitatea buteliei nu este
caracterizat de m, ci de raportul m/P =const. n mod analog, se poate spune c dac unui corp i se va
transmite cantitatea de sarcin q, atunci el va obine potenialul , dac se transmite cantitatea de
sarcin 2q, potenialul crete pn la 2, dac se transmite 3q, potenialul devine etc. Deci,
capacitatea electric a corpului nu este caracterizat de q, ci de raportul q/ =const.
Folosind analogia, se poate explica de ce n definiia capacitii nu figureaz dimensiunile
corpului. De exemplu, dac volumul buteliei nu poate fi determinat prin msurrii directe, el poate fi
calculat ca raportul dintre masa gazului i densitatea lui. La fel se poate calcula i capacitatea electric
ca raportul q/.
Cu acelai succes se poate utiliza analogia n studiul circuitului de curent alternativ cu
condensator electric. n electrostatic s-a studiat construcia condensatorului i proprietile lui de
baz. S-a menionat c curentul continuu nu trece prin condensator, pentru c mediul dielectric dintre
plcile condensatorului ntrerupe circuitul. Altfel se petrec lucrurile n circuitul de curent alternativ.
Pentru a demonstra acest fapt, se compune un circuit electric ce conine o baterie de condensatoare i
un bec conectat n serie (Fig. 5b). Dac becul lumineaz, atunci n circuit exist curent. Variaia
capacitii bateriei de condensatoare duce la variaia intensitii curentului prin bec. Acest lucru ne
vorbete despre faptul c acest circuit electric are o rezisten anumit, care depinde ntr-un anumit fel
de capacitatea electric.
Pentru explicarea acestui fapt, este util analogia cu un circuit hidrodinamic (Fig. 5a). n acest
model se analizeaz micarea rectilinie alternativ a pistonului ntr-un sens i n altul n interiorul
unui cilindru, micare care face ca membrana s se deformeze n sensurile respective. Apa se
deplaseaz pn cnd membrana se ntinde la limit ntr-un sens, apoi n alt sens, dar lichidul nu trece
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
36 nvmntul de fizic

prin membran. La fel i sarcinile electrice nu trec prin mediul dielectric al condensatorului din
circuit.









a) b)

Fig. 5. Analogia dintre un circuit hidrodinamic si un circuit de curent alternativ

3. ANALOGIA DINTRE CMPUL ELECTRIC, CMPUL MAGNETIC I
CMPUL GRAVITAIONAL

Una din cele mai des utilizate analogii n cursul colar de fizic este analogia dintre
cmpurile electrostatic, magnetic i gravitaional. Examinnd aceste cmpuri, observm c
ntre ele exist o serie de asemnri (similitudini). Vom studia criteriile de baza, conform
crora se stabilete analogia dintre aceste cmpuri (Tabelul 1).
Este evident faptul c trebuie sa analizm care este cauza apariiei fiecrui cmp n
parte, adic care este sursa cmpului. Sursa cmpului electrostatic este sarcina electric, sursa
cmpului magnetic este sarcina electric n micare, iar sursa cmpului gravitaional este masa
corpului. Cunoscnd sursa cmpurilor, trebuie stabilite corpurile asupra crora acioneaz
aceste cmpuri. n caz particular, cmpul electric acioneaz asupra sarcinilor electrice,
cmpul magnetic acioneaz asupra acului magnetic i a conductoarelor parcurse de curent
electric, iar cmpul gravitaional acioneaz asupra corpurilor de o mas oarecare. Urmtorul
criteriu este fora prin care se manifest prezena cmpului. n cazul cmpului electric, aceast
for este de natur electric i se calculeaz cu formula (legea lui Coulomb):

2
2 1
r
q q
k F
e
= . (1)
unde q1 i q2 sunt sarcini electrice punctiforme, r este distana dintre sarcini, k este o
constant.
n cmpul magnetic fora este de natur magnetic i se calculeaz cu formula:
F=I(lB) (2)
sau
F=
r
l I I

2
2 1 0
, (3)
unde I1 i I2 sunt intensitile curenilor electrici prin dou conductoare de lungimea l
situate la distana r unul de altul, miu i miu0 sunt respectiv permeabilitatea magnetic a
mediului i constanta magnetic.
n cazul cmpului gravitaional fora se calculeaz cu formula (legea atraciei universale):
F = K
2
2 1
r
m m
. (4)
unde m1 i m2 sunt masele a dou corpuri situate la distana r unul de altul, K este
constanta gravitaional.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 37

Tabelul. 1 Analogiile cmp gravitaional-cmp electrostatic-cmp magnetic

Criterii n baza crora se
stabilete analogia
Cmp
gravitaional
Cmp
electrostatic
Cmp magnetic
Sursa cmpului Masa m

Sarcina electric
n echilibru q
Sarcina electric n
micare
Corpul asupra cruia
acioneaz
Corpuri de mas
dat

Sarcini electrice Acele magnetice i
conductoarele
parcurse de curent
Fora prin care se
manifest prezena
cmpului
gravitaional
F =K
2
2 1
r
m m

For conservativ
electric
F
e
=k
2
2 1
r
q q

For
conservativ
magnetic
F =I(lB)
F =
r
l I I

2
2 1

For
neconservativ
Configuraia liniilor
de cmp
Radiale, orientate
spre corp
Radiale, pornesc
de la sarcina
pozitiv spre cea
negativ
nchise
Mrimea fizic
caracteristic
Intensitatea
=F/m (N/kg)

Intensitatea
E =F/q (V/m)
Inducia magnetic
B =F/Il (T)
Orientarea mrimii
caracteristice fa de linia
de cmp
Tangent, n
acelai sens
Tangent, n
acelai sens
Tangent, n acelai
sens
Modelul cmpului
uniform
Pe poriuni mici,
la suprafaa
Pmntului
ntre armturile
condensatorului
n interiorul
solenoidului
Caracteristica substanei
n cmp
-
r

r

Lucrul mecanic efectuat
de forele cmpului
Nu depinde de
drum
L =mgh
Nu depinde de
drum
L=kq
1
q
2

2 1
1 1
r r

Depinde de drum
Poziia forei fa de
intensitate
Aceeai direcie i
sens

Aceeai direcie
Acelai sens
(q>0)
Sens opus (q<0)
Perpendiculare
ntre ele i pe
direcia
conductorului
(regula minii
stngi)
Mrimi fizice scalare Potenialul
gravitaional
Potenialul
electric
V =L/q (V)
Fluxul magnetic
=BS (Wb)
Traiectoria sarcinii
(corpului) n cmp
Dreapt, v
Parabol, v
Dreapt, vE
Parabol, vE
Dreapt, vB
Cerc, vB
Elicoidal,
=(v,B)
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
38 nvmntul de fizic

Pentru cmpul electric, liniile de cmp sunt radiale i pornesc de la sarcina pozitiv
spre cea negativ, la cmpul magnetic liniile sunt nchise i un astfel de cmp se numete
turbionar. n cazul cmpului gravitaional liniile de for sunt radiale i orientate spre corp.
Mrimea fizic caracteristic pentru cmpul electric este intensitatea cmpului electric,
E, care se calculeaz cu formula:
E=F/q. (5)
Pentru cmpul magnetic, mrimea fizic caracteristic este intensitatea cmpului magnetic, B,
care se calculeaz cu formula:
B=F/Il. (6)
Mrimea fizic caracteristic pentru cmpul gravitaional este intensitatea cmpului
gravitaional, care se caluleaz cu formula:
=F/m. (7)
Pentru cmpul magnetic, electric i gravitaional mrimea caracteristic este orientat pe
tangenta la linia de cmp i are aceeai direcie ca i cmpul respectiv.
Cmpul magnetic este uniform n interiorul solenoidului, cmpul electric este uniform
n interiorul condensatorului, iar cmpul gravitaional este uniform pe poriuni mici la
suprafaa Pmntului.
n continuare vom examina lucrul mecanic efectuat de forele fiecrui cmp in parte.
Lucrul mecanic efectuat de forele cmpului electric nu depinde de drum i se calculeaz cu
formula:
L=kq
1
q
2

2 1
1 1
r r
.
(8)

Lucrul mecanic efectuat de forele cmpului gravitaional, de asemenea, nu depinde de drum
i se calculeaz cu formula:
L=mg(h
2
-h
1
).
(9)
Lucrul mecanic efectuat de forele cmpului magnetic depinde de drum.

n final, prezentm un tabel cu analogia dintre mrimile fizice din Mecanic i
Electrodinamic:

Tabelul 2. Analogiile dintre mrimile fizice i legile fizice din Mecanic i Electrodinamic
Denumirea mrimii sau a legii i formula
Mecanic Electrodinamic
Coordonata x Sarcina electric q
Viteza v = dx/dt


Intensitatea curentului

dt
dq
I =

Acceleraia
dt
dv
a =

Viteza de variaie a intensitii
curentului



dt
dI

Fora elastic

F = -kx Tensiunea dintre plcile
condensatorului
C
q
U =

Coeficientul de
elasticitate
k

Mrimea invers a capacitii
electrice
C
1

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 39

Fora de rezisten




F= -kv

Tensiunea pe o poriune de
circuit


U=RI
Coeficientul de rezisten la
micare
V
E
=

Rezisten electric
I
U
R =

Legea a doua a lui Newton F=ma Legea lui Faraday pentru
inducia electromagnetic
dt
d
L E

=

Masa m Inductana L

Lucrul A=Fx Lucrul A = Uq
Puterea P=Fv Puterea P=UI
Lucrul forei de rezisten n
micarea uniform
vx A =

Legea J oule-Lentz pentru
curentul continuu
Q = I
2
Rt
Energia potenial a
corpului deformat elastic
2
2
kx
E
p
=

Energia condensatorului plan
2
1
2
q
C
E
c
=

Energia cinetic
2
2
mv
E
c
=

Energia bobinei de inducie
2
2
LI
E
m
=


4. ANALOGIA N STUDIEREA TRANZISTORULUI

n prezent, tranzistorul n calitate de dispozitiv semiconductor are multiple aplicaii n
toate sferele vieii cotidiene. Popularitatea dispozitivului este determinat de creterea
interesului elevilor pentru studiul principiului de funcionare al tranzistorului i aplicaiile
tehnice ale acestuia.
Modelul de tranzistor propus, ca i alte analogii, reprezint un model aproximativ i are
limitele sale de aplicare. De exemplu, cu ajutorul lui nu este posibil reprezentarea
conductivitii intrinseci i a celei extrinseci, a deplasrii electronilor i golurilor etc. n mare
parte ns originalul i modelul au foarte multe asemnri ntre ele n ceea ce privete
funcionarea schemelor acestora i a principalelor pri componente.
Dup studierea elementelor
principale ale tranzistorului de tip n-p-n
(emitor, baz i colector) i a principiilor
de funcionare a jonciunilor p-n din
stnga i din dreapta, elevilor li se
propune s analizeze procesele care au
loc n instalaia experimental
reprezentat n Fig. 6. Ea const dintr-un
vas sferic care este analogul tranzistorului
1, dou pompe centrifuge de ap cu
motoare electrice 2, adaptoare din sticl 3 i conducte din cauciuc pentru conectarea
circuitelor. n calitate de surs electric pentru modelul prezentat servete robinetul 4, care
asigur conexiunea cu conducta de ap. Variind viteza de curgere a lichidului n circuit cu
ajutorul robinetului, se regleaz presiunea apei. n instalaia respectiv presiunea apei
reprezint mrimea analog cu tensiunea electric din circuitul electric al tranzistorului,
pompele 2 ndeplinesc funcia de surse de curent, conductele de ap au rolul de conductoare
de conexiune, iar conducta din sticl 5 rolul de rezistor cu rezistena electric R.

Fig. 6. Modelul tranzistorului
4 1
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
40 nvmntul de fizic

La nceput se explic rolul curenilor n jonciunile p-n din stnga i din dreapta i
influena acestora asupra funcionrii tranzistorului. Pentru aceasta se deschide robinetul 4 i
se creeaz o presiune constant a apei n sistemul emitor-baz. Prin intrarea de la emitor
E, lichidul ptrunde n analogul tranzistorului 1 i curge prin canalul bazei B. Sursa de curent
continuu din circuitul din stnga (pompa 2) se conecteaz astfel nct fluxul de ap prin
canalul bazei s fie aspirat n circuitul emitorului i s creeze un curent continuu care
depinde doar de sursa de curent. Aceast operaie se demonstreaz n practic la instalaia
experimental din Fig. 6. Variind presiunea apei din sistem cu ajutorul robinetului i pompei
se modific viteza de rotaie a motorului. n acest proces, o parte din ap ptrunde n
colector, ceea ce se asociaz cu difuzia golurilor nerecombinate din baz n colector.
Apoi se demonstreaz rolul bazei n tranzistor. Se conecteaz pompele din stnga i din
dreapta, astfel nct fluxurile de lichid din ele s circule n sensul micrii acelor de ceasornic.
n acest caz, prin baz vor circula dou fluxuri contrare de lichid. n limbajul analogiei
aceasta nseamn c intensitile curenilor din circuitele bazei , circuitul emitorului i cel
al colectorului sunt legate prin relaia:
- (10)
Elevii vor judeca despre corelaiile dintre intensitile curentului electric din tranzistor
dup indicaiile debitometrelor de ap, conectate n circuitul emitorului i circuitul
colectorului. Debitometrul reprezint un dispozitiv pentru msurarea vitezei de curgere a
apei i este analog cu ampermetrul. Deoarece viteza de curgere a lichidului n emitor este
aproximativ egal cu viteza de curgere a lichidului n colector, se poate trage concluzia
despre lipsa curentului electric n baz, adic ntr-adevr, deoarece concentraia
golurilor injectate din emitor este mai mare dect concentraia acestora la grania cu baza
(limea bazei este, de obicei, mic), golurile difuzeaz intens n colector. n acelai timp
curentul invers din circuitul colectorului este mult mai mic dect curentul creat de golurile
emitorului. De aceea intensitatea curentului din circuitul colectorului poate fi egal cu
intensitatea curentului n circuitul emitorului Aceast egalitate st la baza aciunii de
amplificare a tranzistorului.
De asemenea, se examineaz utilizarea tranzistorului n calitate de amplificator de
putere. Pentru aceasta se analizeaz funcionarea tranzistorului n circuitul cu baz comun i
n circuitul cu emitor comun. Schema cu colector comun nu se cerceteaz, deoarece ea se
deosebete foarte puin de schema cu emitor comun. Se explic distribuia curentului ntre
emitor, baz i colector.
Amplificarea puterii se poate realiza prin dou metode diferite:
a) la tensiune constant se mrete intensitatea curentului electric;
b) la curent constant se mrete tensiunea electric.
BIBLIOGRAFIE
1. , ., , , , 1982.
2. , ., , , B . 1981.
3. , ., // ,
1981, 3, c. 40-45.
4. , .,
// . 1982, 2, . 56-62.
5. ., . //
. 1983, 5, c.78-85.
6. , ., // , 1984, 6,
.71-75.
7. , ., , . , , , 1998, 6.
.28-34.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 41

8. http://www.ro.scribd.com/doc/71963152/Analogii-in-Fizica
9. www.school4-golovko.narod.ru/FIZIKI/Berbez-doklad.doc
Acceptat pentru publicare: 10 iunie 2013
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
42 nvmntul de fizic

DOU GREELI PERSI STENTE
N APLI CAREA LEGI I CONSERVRII IMPULSULUI

Drd Silvia Andronic*, Prof. univ.dr. Mircea Colpajiu**
*Universitatea Tehnic a Moldovei
**Liceul Academiei de tiine a Moldovei

Errare humanum est, perseverare diabolicum.

Mai muli ani n urm am analizat cteva cazuri de aplicare incorect a legii conservrii
impulsului. Faptul c unii autori (nu numai din R. Moldova) continu s comit dou greeli
principiale la aplicarea acestei legi ne face s revenim la aceast problem.
Pentru exemplificare vom examina urmtoarea problem:
Problema 4.45. Pe o platform de cale ferat se afl un tun cu eava orientat sub
unghiul de
0
60 fa de orizont. Platforma are masa de 10 t i se mic orizontal cu viteza
de 36 km/h. Care va fi viteza platformei dup lansarea a dou obuze a cte 30 kg fiecare
cu viteza de 600 m/s fa de tun n sensul micrii platformei. (Culegere de probleme
pentru clasele 10-12, ediia 2008 sau 2012).

Dei autorii au inut cont de faptul c n ecuaia care exprim legea conservrii
impulsului vitezele tuturor corpurilor trebuie s fie luate n raport cu unul i acelai
referenial, ei au comis dou erori.
Vom prezenta mai nti rezolvarea care conduce la rezultatul propus de ctre autori.
Aplicm legea conservrii impulsului:








) ( ) (
0 2 0 r
v v m u M v m M + + = + , (1)
unde M este masa platformei, m masa obuzelor, v
0
- viteza platformei nainte de lansarea
obuzelor, u
2
viteza platformei dup lansarea obuzelor, v
r
viteza relativ a obuzelor
Dup proiectarea ecuaiei (1) pe axa Ox, determinm proiecia vitezei
2
u pe aceast
ax:

s m
M
mv Mv
u
r
x
/ 2 , 5
cos
0
2
=

=

(2)
Acesta este rezultatul obinut de autori. Asemenea rezolvri greite pot fi gsite i n
alte manuale i culegeri de probleme (.. . . , 1993; ..
. , , , 1977).
Prima eroare const n faptul c nu a fost determinat corect viteza final (la ieirea
din eav) a obuzelor. n momentul cnd obuzul prsete eav, platforma nu mai are viteza
0
v .Viteza ei este
2
u , deoarece interaciunea dintre obuz i tun a schimbat viteza platformei de
M
m
0
v
M
m
2
u
x
y
0
r
v

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 43

la
0
v la
2
u .Dac presupunem (ca i autorii) c obuzele au fost lansate simultan ca un corp de
mas 2 = m , ecuaia ce exprim legea conservrii impulsului ar trebui s aib urmtoarea
form:
) ( ) (
2 2 0 r
v u m u M v m M + + = + (3)
de unde rezult
s m
m M
mv
v u
r
x
/ 276 , 5
cos
0 2
=
+
=

(4)
Pentru alte valori ale maselor M i mdiferena poate fi i de sute de procente. Dac
M =m,
r
v =16 s m/ (se arunc un obiect din barc) i raportul dintre rezultate este egal cu 3.
Pentru a fi mai convingtori, vom demonstra c soluia (2), deci i ecuaia (1) sunt
greite. Pentru simplitate s considerm un caz particular, 0 = , 0
0
= v , adic dintr-o rachet
cu masa M aflat n repaus este expulzat simultan masa m cu viteza relativ
r
v (n raport cu
racheta).
Din ecuaia (2), pentru viteza final a rachetei se obine:

r x
v
M
m
u =
2
(5)
sau

r
v
M
m
u =
2
(6)
Dac M m = rezult
r
v u =
2
, un rezultat evident greit. Vom demonstra acest lucru
prin urmtoarele raionamente.
Aplicm legea conservrii impulsului.
1 2
0 ) ( u m u M m M + = + (7)
Pe de alt parte,
r
v u u + =
2 1

Proiectnd aceast ecuaie pe axa Ox, obinem:
r
v u u + =
2 1
, adic
2
2 1
r
v
u u = = (8)
Acelai rezultat (corect) rezult i din formula (4), dac substituim 0 = , 0
0
= v :
r
v
m M
m
u
+
=
2
(9)
Spre deosebire de (6), din (9) putem trage concluzia corect. Independent de valoarea masei
m(chiar i n cazul M m >> ) viteza final a rachetei nu poate fi mai mare dect
r
v dac masa
meste expulzat simultan.
n dependen de raportul
M
m
, rezultatul greit (2) poate s difere cu mult de cel corect (4).
Cea de a doua eroare comis de muli autori const n faptul c se consider ca fiind
echivalente dou fenomene: lansarea a dou mase una dup alta i lansarea simultan a lor,
adic a unei mase 2 = m . Chiar dac presupunem c mpucturile urmeaz imediat una
dup alta rezultatele nu vor fi aceleai.
Dei corect n raport cu viteza final a obuzului (
r
v u +
2
), rezultatul (4) este i el
incorect deoarece am presupus c obuzele au fost lansate simultan, ca i cum am avea un
singur obuz cu masa 2 = m .
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
44 nvmntul de fizic

Vom prezenta acum rezolvarea corect a problemei. La lansarea primului obuz, legea
conservrii impulsului se exprim prin ecuaia:
) ( ) ( ) 2 (
20 20 0 r
v u u M v M

+ + + = + (10)
Dup proiectarea ecuaiei pe axa orizontal Ox, obinem:


2
cos
0 20
+
=
M
v
v u
r
(11)
La lansarea obuzului al doilea ecuaia respectiv are forma:
) ( ) (
2 2 20 r
v u u M u M + + = + (12)
Proiectnd aceast ecuaie pe axa Ox i lund n consideraie formula (11), obinem:
257 . 5
1
2
1
cos
0 2
=

+
+
+
=


M M
v v u
r
(13)
Menionm nc o dat c n alte probleme cu masele M i mcomparabile rezultatele
numerice difer considerabil.
Evident, formula (5) poate deveni corect dac n loc de
r
v vom pune viteza absolut
1
u :
1 2
u
M
m
u
x
=
sau
1 2
u
M
m
u = (14)
Erorile menionate mai sus provin din manualul .. , .. . ,
clasa a 8-a, i muli autori care au studiat fizica folosind acest manual le repet:

Pentru ca viteza nveliului (rachetei) s fie n valoare absolut de 4 ori mai mare dect
viteza gazului expulzat, este necesar ca masa combustibilului s fie de acelai numr de
ori mai mare dect masa nveliului.
Aceast concluzie, chipurile, rezult din formula (14). O concluzie absolut eronat. n
aceast formul viteza
1
u este i ea funcie de raportul
M
m
, adic formula (14) are forma:

=
M
m
u
M
m
u
1 2
(15)
Viteza absolut
1
u depinde de viteza de transport i de viteza relativ
r
v :
2 1
u v u
r
= (16)
Substituind (16) n (15), obinem formula (9).
Formula (14) i conduce pe muli elevi (chiar i pe profesori) la concluzii greite.
Chipurile, dac vom lua 100 =
M
m
nveliul poate obine viteze foarte mari.
S ne imaginm c
M
m
. Din considerente foarte simple rezult c masa m va
rmne pe loc, iar masa M (racheta) va obine viteza
r
v u =
2
. Acelai rezultat se obine din
formula corect (9).
Cu formula (14) interpretat greit de unii autori este imposibil s rezolvi problemele
propuse chiar n manualele respective.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
nvmntul de fizic 45

S lum, spre exemplu, problema 9 de la pagina 101 din Manualul de fizic pentru
clasa a 10-a, tiina 2012.

Masa unei rachete i a combustibilului ei este kg m
5
10 4 = . Determinai masa
total a combustibilului i a oxidantului ce trebuie consumat pentru a imprima rachetei
prima vitez cosmic s m v / 10 9 . 7
3
= , dac se tie c produsele arderii sunt expulzate
din rachet cu viteza s m u / 10 5 . 3
3
= . Se va considera c arderea combustibilului se
produce instantaneu.
Evident, problema are sens dac prin u se subnelege viteza produselor de ardere n
raport cu racheta. n primul rnd, se spune: expulzate din rachet cu viteza u . n al doilea
rnd, viteza u nu poate fi n raport cu Pmntul. Dac presupunem c viteza u este n raport
cu Pmntul, atunci v v u
r
= , adic viteza relativ a produselor trebuie s fie
s m v u v
r
/ 10 4 . 11
3
= + = , ceea ce reprezint un nonsens, ntruct chiar n acest manual se
menioneaz (corect !) c viteza
r
v poate atinge valori de numai s m/ 4000 .
Mai nti reprezentm rezolvarea (greit) din aceast carte, bazat pe formula (14) n
care kg m m m
g r
5
10 4 = + = . Aici
r
m este masa rachetei (a nveliului), iar masa
g
m este
masa produselor arderii (combustibil+oxidant). n formula (14) s-a considerat
g
m m = ,
g
m m M = adic
g
g
m m
u m
v

= , de unde rezult kg
u v
mv
m
g
3
10 77 . 2 =
+
= .
Rezolvarea e greit, deoarece se bazeaz pe o vitez relativ (de s m/ 10 4 , 11
3
),
lipsit de sens. Cu asemenea date problema nu poate fi rezolvat nici aplicnd formula corect
(9), n care u u =
2
,
g
m m = , u v
r
= :
r g
g
m m
u m
v
+
=
Rezult: 0 <

=
v u
v m
m
r
g

Acest paradox (de fapt, eroare) este cauzat de faptul c viteza rachetei la expulzarea
instantanee a produselor arderii combustibilului s-a luat mai mare dect viteza de expulzare a
produselor din rachet, ceea ce este imposibil pentru orice raport
M
m
.
Primit pentru publicare: 14 mai 2013

DETERMI NAREA LUNGI MI I DE UND A LUMINII CU
AJUTORUL REELEI DE DIFRACIE

S. Crlig, Liceul Academiei de tiine a Moldovei,
C. Crlig, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu-Prim
I. Crlig, Liceul Teoretic tefan Cel Mare, oldneti

REZUMAT
Lucrarea de laborator poate fi propus pentru realizare n clasa a XII att pentru profilul
real ct i pentru cel umanist la compartimentul Oscilaii i unde electromagnetice sau poate
fi realizat n cadrul lucrrilor practice de la sfrit de an. Utilajul folosit este destul de
accesibil, nepretenios i uor de ajustat.
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013
46 nvmntul de fizic

Scop: s se studieze difracia luminii i s se determine lungimea de und cu ajutorul
reelei de difracie.
Utilaj: laser
1
, reea de difracie, rigl, stativ.
Note teoretice
Reeaua de difracie const dintr-o plac transparent pe
care sunt trasate echidistant linii opace. Numrul liniilor
trasate pe o unitate de lungime reprezint constanta reelei
N, iar distana dintre dou linii de acelai fel este perioada
reelei d.
Formula reelei de difracie este
k d = sin (1)
unde este lungimea de und, k - ordinul maximului de difracie iar este unghiul sub
care se observ maximul de ordinul k. Din figur se vede:
2 2
sin
y x
y
+
= (2)
Din (1) i (2), innd cont de relaia N d 1 = se obine relaia pentru lungimea de und
2
:
2 2
y x N k
y
+
= (3)

Erori
______ = N ______ = y ______ = x
2 2
y x
y y x x
N
N
y
y
+
+
+

(4)
Modul de lucru
1. Aliniai laserul, reeaua de difracie i ecranul astfel nct pe ecran s se obin
maximele de difracie.
2. Determinai distana x dintre ecran i reeaua de difracie i marcai pe ecran poziia
maximelor apoi determinai distanele y dintre fiecare maxim i maximul de ordinul 0.
3. nscriei datele n tabel, calculai mrimile necunoscute i erorile acestora.
4. Scriei exemplele de calcul i formulai concluziile de rigoare.
Tabelul msurrilor i determinrilor
Nr.
k m 10 ,
2
x m 10 ,
2
y
-1 3
m 10 , N m 10 ,
9
m 10 ,
9


1
2
3
4
5
valori medii
Exemple de calcul
= =

=


1
Atenie! Laserul este o surs de lumin puternic!!! Nu ndreptai raza acestuia spre ochi!!!
2
n aceast relaie valorile ordinului de difracie se vor lua pozitive, att pentru maximele din stnga ct i pentru
cele din dreapta maximului central
FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013

nvmntul de fizic 47

Rezultatul final

( ) ( ) % _________ _________ ___ , __ _ ___ _ ,
med
med med
= = =



Concluzii
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ntrebri i exerciii
1. Pentru care valori ale distanei dintre ecran i reea erorile sunt minime? Pot fi acestea
micorate la nesfrit?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Deducei relaiile (1) - (4).
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Ce eroare s-ar comite dac se va folosi aproximaia tg sin ?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Ce tablou de difracie s-ar obine dac raza laser va trece prin dou reele lipite un de
alta ? Cum se schimb tabloul dac reelele se vor roti un fa de alta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

FIZICA I TEHNOLOGIILE MODERNE, vol. 11, nr. 1-2, 2013