Universitatea Spiru Haret

D.P.P.D. Curs postuniversitar Nivelul I

Disciplina: Instruire asistat de calculator
PROIECT
Principii moderne de proiectare didactic utilizate n Instruirea Asistata de
Calculator
Autor:
Coman-Popescu Vladimir
IULIE, 2014
Principii moderne de proiectare didactic utilizate n
Instruirea Asistata de Calculator
1. Instruirea programat ramificat premis a instruirii asistate de calculator
(caracteristici generale,avantaje i dezavantaje!.
n anii 1950, B.F.Skinner i Norman Crowder,teoreticieni americani,au emis idei despre
instruirea programat, acetia iind considera!i pionierii moderne"or te#nici de instruire
cu a$utoru" ca"cu"atoru"ui.
%rincipii"e instruirii programate au ost ap"icate &ntr'o metod de instruire numit sistem
de &n(!are persona"i)at.
*ceasta este o metod de instruire,&n care studentu" &n(a! &n ritm propriu,materia"u"
educa!iona" este structurat &n sec(en!e mici de studiu,urmate de c#estionare,instruitu" i
instructoru" put&nd s o+ser(e imediat e(o"u!ia procesu"ui de instruire.
Fo"osirea ca"cu"atoru"ui &n procesu" de &n(!m&nt se do(edete a i o necesitate &n
condi!ii"e de)(o"trii &n ritm acce"erat a te#no"ogiei inorma!iei.
%entru noi"e genera!ii de e"e(i i studen!i,a de(enit o cerin! conceptu" de asistare a
procesu"ui de &n(!m&nt cu ca"cu"atoru", &n condi!ii"e a(a"anei de inorma!ii mu"timedia.
Conceptu" de asistare a procesu"ui de &n(!m&nt cu ca"cu"atoru" inc"ude,
%redarea unor "ec!ii de comunicare de cunotin!e-
*p"icarea,conso"idarea,sistemati)area noi"or cunotin!e-
.eriicarea automat a unei "ec!ii sau a uni grup de "ec!ii.
Numit i /ino(a!ia te#no"ogic cea mai important a pedagogiei moderne0,instruirea
asistat de ca"cu"ator 1 2*C 1 contri+uie "a eicien!a instruirii,este un re)u"tat a"
introducerii treptate a inormati)rii &n &n(!m&nt3.
Ca"cu"atoru" poate i uti"i)at &n procesu" de predare 1&n(!are de ctre proesor i e"e( &n
scopu" intermedierii acti(it!ii de predare interuman ce are "oc &ntre cei doi po"i
educa!iona"i, proesor i e"e(i.
/4icarea pedagogic de &n(!m&nt programat a ost inaugurat de B.F. Skinner ca
iind o ap"icare a principii"or cunoscute a"e instruirii,care &nseamn organi)area
condi!ii"or de &n(!are prin m&nuirea +a"an!ei,recompensei i pena"i)rii,&n a"egera
rspunsu"ui corect. Simp"iicat putem spune c &n sec(en!a de &n(!are prin instruire
programat apare &n e(iden! succesiunea, stimu" 1 rspuns 1 conirmare.50.
n(tm&ntu" programat permite dou moda"it!i de programare pedagogic,
' %rogramare "iniar 6tip Skinner7
' %rogramarea ramiicat 6tip Crowder7
n ,,8ic!ionaru" de pedagogie contemporan99 se regsesc urmtoare"e principii,ce stau
"a +a)a instruirii programate,
' %rincipiu" participrii acti(e i independente a e"e(u"ui-
' %rincipiu" pai"or mici-
' %rincipiu" progresu"ui gradat-
' %rincipiu" &ntririi imediate a rspunsu"ui-
' %rincipiu" ritmu"ui indi(idua" de studiu-
' %rincipiu" rspunsuri"or corecte-
' %rincipiu" repeti!iei.
4etoda instruirii programate de)(o"t proprii"e sa"e principii,(a"a+i"e "a ni(e" strategic &n
orice (ariant de organi)are ci+ernetic a &n(trii,&ntr'o structur "iniar sau ramiicat,
Principiul pailor mici 1 se reer "a di(i)area materiei &n unit!i de con!inut,care
asigur e"e(u"ui ansa reuitei i a continuit!ii &n acti(itatea de predare 1 &n(!are 1
e(a"uare-
Principiul comportamentului activ 1 (i)ea) diri$area eortu"ui e"e(u"ui &n direc!ia
se"ec!ionrii,&n!e"egerii i ap"icrii inorma!iei necesare pentru e"a+orarea unui rspuns
corect-
Principiul evalurii imediate a rspunsului 1 &nseamn &ntrirea po)iti( sau
negati( a comportamentu"ui e"e(u"ui &n unc!ie de reuita sau nereuita &n &ndep"inirea
sarcinii de &n(!are corespun)toare iecrui /pas0:.
8up constituirea ci+erneticii ca tiin! au ost rea"i)ate numeroase maini de &n(!at i
au ost puse +a)e"e teoretice a"e instruirii programate- printre acestea se remarc
"ucrri"e "ui B.F.Skinner,care au ini!iat i au undamentat instruirea programat cu
programme "iniare i a"e "ui N.*.Crowder,ini!iatoru" programe"or ramiicate.
%rogramarea ramiicat 1 (arianta N.*.Crowder ' ,,so"icit un eort inte"ectua" mai
mare99necesar e"e(u"ui pentru ,,recunoaterea rspunsu"ui corect din c&te(a rspunsuri
date,pe +a)a testu"ui a"egerii repetate99 6;kon,.icent<,19=:7.
*cest tip de programare nu urmrete numai pre&nt&mpinarea gere"i"or 1 ca &n ca)u"
(ariantei "iniare 1 ci tratarea acestora &n dierite moda"it!i de &ntrire negati(,care
reorientea) acti(itatea e"e(u"ui in
direc!ia recuperrii,rese"ec!ionrii,reinterpretrii,reap"icrii inorma!iei necesare pentru
parcurgerea ,,pasu"ui99respecti(.
Sec(en!a de instruire,proiectat &n ca)u" instruirii ramiicate are urmtoarea structur de
organi)are,
a. 2normarea e"e(u"ui-
+. %re)entarea sarcinii didactice-
c. >e)er(area spa!iu"ui i timpu"ui pentru a"egerea rspunsu"ui-
d. ntrirea po)iti(,&n ca)u" rspunsu"ui corect,care asigur trecerea "a inorma!ia
necesar pentru parcurgerea sec(en!ei urmtoare?,,pasu"ui99urmtor,sau d@7 &ntrirea
negati(,&n ca)u" a"egerii rspunsu"ui incorect,care orientea) e"e(u" spre o ,,program
secundar99,o+"igatorie pentru corectarea rspunsu"ui,dup care urmea) trecerea "a
inorma!ia necesar pentru parcurgerea sec(en!ei urmtoare ,,pasu"ui99urmtor-
e. Conirmarea rspunsu"ui 6corect sau incorect &n (arianta de &ntrire po)iti(,respecti(
&n cea de &ntrire negati(7-
. 2normarea din sec(en!a urmtoare 6A&rco(nicu,19=57.
>euita acestei metode,&n (arianta sa "iniar,ramiicat sau com+inat,depinde de
ca"itatea mi$"oace"or didactice necesare pentru proiectarea i rea"i)area acti(it!ii de
predare 1 &n(!are 1 e(a"uare &n spiritu" principii"or ci+ernetice i pedagogice e(ocate
anterior, manua"e"e programate i maini"e de instruire. n toate situa!ii"e,&ns,ro"u"
proesoru"ui rm&ne determinant.
,,*(anta$e"e i de)a(anta$e"e instruirii asistate de ca"cu"ator
*ceast metod depinde nu numai de ca"itatea ca"cu"atoru"ui,ci i de condi!ia
pedagogic asumat "a ni(e"u" programe"or e"a+orate specia" pentru,
Contienti)area (a"orii interacti(e a inorma!iei a"ese-
Sistemati)area rapid aunui (o"um mare de inorma!ii-
8iu)area eicient a unor inorma!ii esen!ia"e so"icitate de un numr ridicat de
participan!i "a actu" didactic-
2ndi(idua"i)area rea" i comp"et a actu"ui &n(!rii,adapta+i" "a ritmu" iecrui e"e( prin
asisten! pedagogic imediat,rea"i)at?rea"i)a+i" de?prin ca"cu"ator-
Stimu"area capacit!ii proesoru"ui de Ba de(eni un ade(rat educator,g#id i
animator,e(a"uator i &ndeose+i ormator preocupat de cu"ti(area atitudini"or superioareC
.a"oarea instruirii programate const &n aptu" c,prin organi)area procesu"ui de
&n(!are, principii"e didactice 6a" &nsuirii contiente i acti(e, a" sistemati)rii i
continuit!ii, a" accesi+i"it!ii i &nsuirii temeinice a cunotin!e"or7 ac!ionea)
concomitent i &n iecare moment a" acti(it!ii e"e(u"ui cu programa,stimu"&nd ormarea i
de)(o"tarea capacit!i"or inte"ectua"e, precum i deprinderi de munc independent. 8e
asemenea, se reduc &n mod sim!itor timpu" necesar &nsuirii cunotin!e"or i redundan!a
inerent procesu"ui de transmisiune a inorma!ii"or de "a proesor sau de "a manua" "a
e"e(.
n instruirea asistat de ca"cu"ator ro"u" esen!ia" re(ine educatoru"ui. %e "&ng o serie de
a(anta$e,aceast modern i eicient orm de &n(!are are i anumite "imite,
2ndi(idua"i)area eDcesi( a &n(!rii duce "a negarea dia"ogu"ui e"e('proesor i "a
i)o"area actu"ui de &n(!are &n conteDtu" su psi#osocia"-
Segmentea) i atomi)ea) prea mu"t materia"u" de &n(!at-
8uce prea mu"t "a ,,tute"are,99diri$&nd pas cu pas acti(itatea menta" a su+iectu"ui i, prin
aceasta, &mpiedic&ndu'" s'i de)(o"te capacit!i"e creatoare.
Eotodat, instruirea programat nu poate cuprinde &ntregu" proces instructi('educati( i
nu poate constitui o metod genera" i uni(ersa" &n pedagogie, &n primu" r&nd din
cau) c mode"u" ci+ernetic a" procesu"ui de &n(!m&nt pe care se +a)ea) &"
repre)int, ca orice mode", numai din anumite puncte de (edere i nu cuprinde toate
reac!ii"e e"e(u"ui "a pertur+a!ii"e interne i eDterne, dar i pentru c nu toate o+iecte"e de
&n(!m&nt sau discip"ine"e tiin!iice pot i programate, pentru c accentuea)
(er+a"ismu" 6&n scris7 r a de)(o"ta suicient intui!ia, pentru c e"e(u" nu are imaginea
conturat a o+iectu"ui &n ansam+"u" i pentru c, diicu"t!i"e iind ragmentate, se
"imitea) ormarea unor moti(a!ii superioare,spiritu" critic i g&ndirea independent. 8e
asemenea, instruirea programat pre)int, datorit orma"i)rii procesu"ui de instruire, i
perico"u" orma"ismu"ui i a" standardi)rii cunotin!e"or.
Cu toate acestea, integrarea noi"or te#no"ogii 1 dependente de capacitatea de asisten!
pedagogic a ca"cu"atoru"ui 1 &n structura de ac!iune speciic metodei didactice coner
acti(it!ii e"e(u"ui un caracter reacti( i proacti(, &n raport cu inorma!ia (e#icu"at, cu
timpu" rea" de &n(!are,cu (a"oarea ormati( a cunotin!e"or do+&ndite599.
". #odalit$i de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare
nv$are.
Ca"cu"atoru" oer posi+i"it!i rea"e de indi(idua"i)are a instruirii. F" nu este doar un
mi$"oc de transmitere a inorma!iei ci poate oeri programe de &n(!are adaptate
conduitei i cunotin!e"or e"e(u"ui.
>ea"i)area unei metodo"ogii care s ac eicient asistarea procesu"ui de &n(!m&nt cu
ca"cu"atoru" a so"icitat o"osirea instrumente"or psi#opedagogiei.
/Conceptu" de asistarea procesu"ui de &n(!m&nt cu ca"cu"atoru" inc"ude,
%redarea unor "ec!ii de comunicare de noi cunotin!e-
*p"icarea, conso"idarea, sistemati)area noi"or cunotin!e-
.eriicarea automat a unei "ec!ii sau a unui grup de "ec!ii-
.eriicarea automat a unei discip"ine co"are sau a unei anumite programme co"are.
Gti"i)area ca"cu"atoru"ui &n procesu" de &n(!m&nt de(ine din ce &n ce mai important
6c#iar indispensa+i"7 deoarece,
*re "oc o inormati)are a societ!ii-
4edii"e de instruire +a)ate pe inormatic oer un puternic poten!ia" educati(H0.
2.1. Calculatorul instrument didactic
8in acest punct de (edere remarcm mai mu"te moda"it!i de apari!ie a ca"cu"atoru"ui &n
demersu" didactic,
Gti"i)area ca"cu"atoru"ui pentru te#noredactarea computeri)at a documente"or co"are
cum ar i ce"e care repre)int re)u"tate a"e proiectrii didactice "a ni(e" micro,
adic,p"aniicri, proiecte de unit!i de &n(!are, proiecte de "ec!ie, c&t i a unor
documente de e(iden! co"ar cum ar i ce"e "egate de pre)en!a "a anumite acti(it!i
didactice sau notarea e(o"u!iei e"e(i"or "a acti(it!i"e de (eriicare i e(a"uare a
cunotin!e"or-
Gti"i)area ca"cu"atoru"ui ca mi$"oc de predare &n cadru" "ec!ii"or de comunicare de noi
cunotin!e, de recapitu"are sau a pre"egeri"or &n care ca"cu"atoru" poate repre)enta
suport a" unor sinte)e, imagini, iguri ce pot i proiectate &n scopu" transmiterii de
cunotin!e. n e"u" acesta e"e(ii au posi+i"itatea s (i)ione)e o eDpunere concret i
c"ar a teoreme"or, pot s ai+ pe ecran imaginea unor enomene sau procese simu"ate
pe ca"cu"ator-
>ea"i)area unor ca"cu"e numerice, mai mu"t sau mai pu!in comp"icate, &n scopu" ormrii
deprinderi"or de ca"cu" sau a" e"i+errii de etapa ca"cu"atorie &n re)o"(area unor
pro+"eme, pre"ucrarea unor date-
>ea"i)area unor +nci de date, adic stocarea de inorma!ii dintr'un domeniu oarecare
&ntr'o moda"itate care s permit u"terior regsirea inorma!ii"or dup anumite criterii-
n(!area unui "im+a$ de programare-
>ea"i)area unor "a+oratoare asistate de ca"cu"ator
2.2. Calculatorul mijloc didactic
/*ccept&nd ideea ci(i"i)a!iei inormatice tre+uie admis i aceea a instruirii &n spiritu"
interesu"ui pentru inorma!ie 6aceasta iind pri(it ca resursa cea mai de pre! a omenirii,
neconsuma+i" i contienti)at doar de pu!in timp ca resurs natura"7. 8eci inorma!ia
a de(enit un e"ement a" inrastructurii i aceasta a determinat apari!ia unui enomen
important,comanda socia" a societ!ii impune tot mai mu"t &nsuirea unei c&t mai "argi
cu"turi genera"e inormatice. *dic, "u&nd &n seam necesit!i"e automati)rii, ro+oti)rii,
ci+erneti)rii pe scar "arg a procese"or economice re)u"t imperati(u" ami"iari)rii,
&nc de pe +nci"e co"ii cu modu" de "ucru i cu aci"it!i"e oerite de te#nica de
automati)are.
Se dieren!ia) mai mu"te ni(e"e de asimi"are a ca"cu"atoru"ui &n &n(!m&nt,
' Ni(e"u" ini!ierii i acomodrii 6cic"u" primar i gimna)ia"7-
' Ni(e"u" aproundrii i eDersrii 6cic"u" "icea"7-
' Ni(e"u" de)(o"trii de ap"ica!ii cu grad &na"t de comp"eDitate 6cic"uri"e uni(ersitar i
postuni(ersitar7
n "iteratura de specia"itate se disting dou moduri, nu neaprat eDc"usi(e de inter(en!ie
a computeru"ui &n instruire,
8irect 1 c&nd computeru" &ndep"inete principa"a sarcin a proesoru"ui, adic predarea-
2ndirect 1 computeru" unc!ionea) ca manager a" instruirii.
2nter(en!ia direct a computeru"ui se poate ace printr'un sot educa!iona" i este
descris de termenu" 2nstruire *sistat de Ca"cu"ator, 2*C.
2nter(en!ia indirect const &n uti"i)area computeru"ui pentru contro"u" i p"aniicarea
instruirii &n care ca"cu"atoru" preia o parte din sarcini"e proesoru"ui,
%re)int e"e(u"ui o+iecti(e"e de atins i pr!i"e componente a"e cursu"ui-
*tri+uie sarcini de "ucru speciice din manua"u" sau caietu" de "ucru asociat cursu"ui
respecti(-
*tri+uie sec(en!e 2*C pentru di(erse teme-
*dministrea) teste pentru a determina progresu" e"e(u"ui &n raport cu directi(e"e
presta+i"ite-
nregistrea) i raportea) re)u"tate"e o+!inute "a teste pentru e"e( sau proesor-
%rescrie, &n unc!ie de re)u"tate"e "a un test diagnostic, ce sec(en! (a studia &n
continuare un anumit e"e(.
%osi+i"it!i"e medii"or +a)ate pe computer &n ceea ce pri(ete tratamentu", &nregistrarea
i regsirea inorma!iei (or determina introducerea &n practica pedagogic a situa!ii"or &n
care e"e(u" (a do+&ndi cunotin!e i competen!e &n mod autonom, &n conormitate cu
interese"e i aspira!ii"e proprii, prin intermediu" unor instrumente inormatice.
2.3. Program de instruire i autoinstruire
*ceste programe de sot educa!iona" pun "a dispo)i!ia e"e(u"ui respecti( studentu"ui
materia" inormati( ragmentat &n modu"e de dimensiuni mici respecti( 1 1 3 pagini
ecran.
%re)entarea materia"u"ui inormati( cuprinde deini!ii, teoreme, eDemp"iicri prin
ap"ica!ie a"e acestor pro+"eme. Gti"i)area computeru"ui aci"itea) &nso!irea materia"u"ui
inormati( de repre)entri graice sugesti(e i e"oc(ente prntru tema pus &n discu!ie.
Fiecare dintre modu"e"e inorma!iona"e presupune &nsuirea de ctre e"e( sau student a
unor concepte sau no!iuni i a modu"ui de uti"i)are a acestora &n re)o"(area unor
pro+"eme comp"eDe.
%entru a asigura iecruia cunotin!e"e acumu"ate, crearea deprinderi"or de uti"i)are a
acestora &n re)o"(area unor pro+"eme inedite i pentru a oeri e"e(u"ui posi+i"itatea
eed+ack'u"ui, ca principiu esen!ia" a" autoreg"rii, adic a aprecierii ni(e"u"ui de &nsuire
a cunotin!e"or de sot educa!iona", pun "a dispo)i!ia e"e(u"ui modu"e de autoe(a"uare.
*cestea (or cuprinde teste gri" cu &ntre+ri tip a"egere, comp"etare, rspuns numeric,
8a sau Nu, ade(rat 1 a"s, pro+"em, rspuns scurt.
%rin re)o"(area teste"or de autoe(a"uare se oer e"e(u"ui dou categorii de conirmri,
1. preci)area ca"it!ii rspunsu"ui 6corect sau incorect7 i eDp"ica!ii sup"imentare pentru
situa!ii"e &n care rspunsuri"e sunt incorecte-
3. programe"e de autoinstruire cuprind &n cadru" acestor modu"e de e(a"uare i trimiteri
"a modu"e inorma!iona"e a cror parcurgere este menit s c"ariice cunotin!e"e
necesare o+!inerii rspunsuri"or corecte.
%rin urmare, programe"e de autoinstruire se pot deini ca iind succesiuni de modu"e
inorma!iona"e de e(a"uare i de autoe(a"uare ce asigur parcurgerea, &nsuirea, iDarea
i e(a"uarea gradu"ui de acumu"are a cunotin!e"or "a o anumit discip"in sau &ntr'un
anumit domeniu.
2.4. Sisteme expert educaionale
Gn ni(e" superior &n uti"i)area ca"cu"atoru"ui e"ectronic &n procesu" de instruire &"
constituie sisteme"e de asisten! inte"igent a &n(!rii. *cestea sunt capa+i"e de
comportament simi"ar cu ce" a" cadru"ui didactic, do(edind o "eDi+i"itate deose+it &n
deru"area procesu"ui de autoinstruire.
Sisteme"e eDpert educa!iona"e sunt capa+i"e nu numai s pre)inte con!inuturi ca atare,
ci s organi)e)e acti(it!i de autoinstruire !in&nd cont de o serie de indicatori pedagogici
cum ar i, ritmu" de "ucru speciic persoanei de instruit, numru" de erori comise &n
re)o"(area de sarcini, (ite)a de reac!ie, gradu" de diicu"tate so"icitat de uti"i)ator sau pe
care sistemu" i'" sta+i"ete singur.
n ideea de a oeri ca"cu"atoare dedicate cu precdereacti(it!i de instruire i
autoinstruire asistat de ca"cu"ator, au ost imp"ementate aste" de sisteme eDpert i &n
e"u" acesta,pe "&ng componente"e consacrate a"e unui sistem de ca"cu" e"ectronic, cum
ar i ,,#ardware99 sau ,,sotware99,a aprut i o a"ta, i anume, ,,coursware99,aceasta din
urm iind destinat e"a+orrii de "ec!ii prin asisten!a ca"cu"atoru"ui. *a dup cum
preci)a 2on >adu=, sunt uti"i)ate cu succes aste" de sisteme eDpert &n domeniu"
matematicii 6pot urmri re)o"(area de pro+"eme de ctre un re)o"(ator uman, copiind
pas cu pas so"u!ia acestuia i compar&nd'o cu una optim, iind capa+i"e s a(erti)e)e
pe uti"i)ator &n situa!ia &n care so"u!ia acestuia este una ,,para"e"99 cu cea optim7, a"
"im+i"or strine .a.
Gn sistem eDpert educa!iona" presupune eDisten!a a patru modu"e distincte ce compun
produsu" inormatic i anume,
1. modu"u" de intera! 1 care asigur intermedierea re"a!iei dintre e"e( i sistemu"
eDpert-
3. modu"u" eDpert 1 care con!ine pro+"eme de specia"itate din domeniu" &n care se
ap"ic instruirea, e" este ce" care generea) pro+"eme i are memorate moda"it!i"e de
re)o"(are, cu preci)area setu"ui de regu"i corespun)toare iecrei a)e a re)o"(rii.
%entru iecare pro+"em posi+i" de generat, modu"u" eDpert cuprinde ar+ore"e de
re)o"(are a" pro+"emei pe ca"ea optim. Ca"ea de re)o"(are a pro+"emei a"eas de ce"
instruit este copiat pas cu pas i comparat cu cea eDistent &n memoria ca"cu"atoru"ui.
Se identiic aste"e regu"a neoptim ce apare, e(entua", &n re)o"(area pro+"emei i se
dau re)o"(atoru"ui inorma!ii"e necesare pentru &n"ocuirea acestei regu"i cu una optim.
%rogramu" de asisten! nu d so"u!ii gata'cute, ci pro+"eme a$uttoare, con!inuturi
intermediare, de spri$in. n e"u" acesta ce" instruit este g#idat &n re)o"(area pro+"emei.
5. modu"u" proi"'e"e(, re!ine o serie de inorma!ii, "egate de ritmu" de "ucru, numru" de
regu"i uti"i)ate care nu sunt optime &n re)o"(area pro+"emei etc.
:. modu"u" pedagogic, cuprinde o co"ec!ie de precepte didactice se"ectate din "ucrri de
metodo"ogie a predrii, didactic, teoria &n(!rii, care sunt uti"i)ate de ctre sistemu"
eDpert &n timpu" procesu"ui de instruire90.
%. &efinirea instruirii asistate de calculator ca alternativ a didacticii
informa$ionale
2nstruirea i autoinstruirea asistat de ca"cu"ator se reer "a uti"i)area ca"cu"atoru"ui &n
procesu" de &n(!m&nt, &n scopuri didactice-
2ntroducerea ca"cu"atoru"ui presupune, o "inie didactic +ine preci)at, cu orientri
pedagogice, psi#o"ogice i metodice, cadre didactice cu pregtire necesar.
Condi!ii pentru diu)iunea instruirii asistate de ca"cu"ator &n practica co"ar,
*daptarea educa!iei "a necesit!i"e actua"e i de perspecti( a"e societ!i-
m+og!irea i moderni)area permanent a sistemu"ui metode"or de &n(!m&nt-
>ea"i)area de progrese &n domeniu" inormaticii, a" ca"cu"atoare"or i a" te#no"ogii"or de
comunicare.
Necesitatea eDisten!ei unui program de instruire,
Fste un produs pedagogic, re)u"tatu" programrii pedagogice-
%rogramu" de instruire urmea) s ie transpus &ntr'un program'computer, care
repre)int un program inormatic,
%roduse"e inormatice 6care sunt produse inte"ectua"e7 sunt numite sotware-
*paratura e"ectronic este numit #ardware-
F"a+orarea "ec!ii"or i a ce"or"a"te orme de organi)are a acti(it!ii este numit
curseware.
8irec!ii de acti(itate &n "egtur cu instruirea asistat de ca"cu"ator,
n(!m&ntu" de inormatic-
%rogramarea pedagogic a con!inutu"ui, a materia"u"ui de studiat i a acti(it!ii e"e(u"ui
&n "egtur cu ace" con!inut-
F"a+orarea programu"ui'computer-
*+ordarea i so"u!ionarea pro+"eme"or "egate de #ardware.
2mportan!a introducerii ca"cu"atoru"ui &n coa",
>epre)int o strategie de "ucru a proesoru"ui i a e"e(i"or de tip interacti(, un nou mod
de concepere a instruirii i &n(!rii-
Se inserea) &n conteDtu" &n(!m&ntu"ui pe c"ase i "ec!ii-
Simu"ea) procese i enomene comp"eDe pe care nici un a"t mi$"oc didactic nu "e poate
pune at&t de +ine &n e(iden!-
Construiete conteDte pentru ap"ica!ii a"e concepte"or, oerind ce"or ce studia) i
"im+a$u" cu a$utoru" cruia ei &i pot descrie propria acti(itate.
4eritu" deose+it a" instruirii asistate de ca"cu"ator const &n aptu" c presupune
participarea acti( a e"e(i"or &n procesu" de predare'&n(!are i c permite de)(o"tarea
inte"ectua" a acestora, adec(at ritmu"ui "or de "ucru