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Este documento discute la importancia de brindar espacios para que los estudiantes se expresen libremente y construyan conocimiento de manera activa. También enfatiza el rol fundamental del maestro en crear un ambiente donde los estudiantes puedan explorar ideas, preguntas e inquietudes. Finalmente, propone incorporar nuevas formas de expresión como las tecnologías y las artes para desafiar a los estudiantes y motivarlos a aprender.
Este documento discute la importancia de brindar espacios para que los estudiantes se expresen libremente y construyan conocimiento de manera activa. También enfatiza el rol fundamental del maestro en crear un ambiente donde los estudiantes puedan explorar ideas, preguntas e inquietudes. Finalmente, propone incorporar nuevas formas de expresión como las tecnologías y las artes para desafiar a los estudiantes y motivarlos a aprender.
Este documento discute la importancia de brindar espacios para que los estudiantes se expresen libremente y construyan conocimiento de manera activa. También enfatiza el rol fundamental del maestro en crear un ambiente donde los estudiantes puedan explorar ideas, preguntas e inquietudes. Finalmente, propone incorporar nuevas formas de expresión como las tecnologías y las artes para desafiar a los estudiantes y motivarlos a aprender.
Observando, leyendo, analizando, recordando, entre otras acciones que se pusieron y
siguen poniendo en juego en mi interior frente al tema de la experiencia que deja huellas durante el transcurso escolar, considero y re afirmo lo significativo que es para un nio o nia que pueda tener un espacio para ser, expresarse, vincularse con sus pares e interactuar con los diferentes recursos y herramientas. Como educadores y maestros aprendimos que, si bien hicimos un camino de formacin para estar donde estamos, al brindarles espacios para que se expresen libremente, que puedan exponer y llevar adelante sus ideas, inquietudes, poner en juego sus conocimientos adquiridos a la vez que construyen otros, es muy enriquecedor y constructivo.. Sabemos que una propuesta pedaggica se encuentra enmarcada en los diseos prescriptivos, contenidos que deben ser enseados pero cada docente utilizar estrategias y recursos para generar en los alumnos/as inters por aprender. De esta manera se va configurando la subjetividad en el proceso de enseanza, se abren otros caminos al experimentar otras formas posibles de ensear viviendo momentos compartidos con otros, dialogando, reflexionando, preguntando, inventando, creando, participando. Para cada uno de los sujetos involucrados, ya sean alumnos o docentes, esas experiencias que son situaciones de enseanza son nicas e inigualables donde se comparte en un mismo lugar y en un tiempo. Cada uno se llevar en si una experiencia que Inevitablemente dej huellas al ser ellos mismos los protagonistas. En relacin con los testimonios de los ex alumnos de la Escuela 11 del maestro Luis Iglesias ellos mismos fueron los protagonistas en el momento de llevar adelante las producciones que, como adultos, ahora las estn analizando, contando, las recuerdan con todos sus sentidos y que continan siendo los protagonistas. Sigue en ellos la experiencia viva, singular, nica, cargada de sentimientos, conocimientos, recuerdos generados por las experiencias que colectivamente construyeron junto al maestro. l sostiene en su testimonio que el docente tiene que ser creador, tiene que tener riqueza de ideas, principios, ser investigador, apasionado por la bsqueda. As, el maestro, es quien interpela a los estudiantes abriendo el deseo de saber, provocando al pensamiento, comenzando un camino que ser incierto pero a la vez abierto a la invencin y a la incertidumbre de lo que suceder, como lo plantea Philip Jackson. Para que este acontecimiento ocurra es impresindible la presencia del maestro, En este contexto, en la escuela rural, es donde los alumnos tienen el espacio a la libre expresin sobre las experiencias y vivencias de lo cotidiano donde ellos escriben sobre lo que sienten, piensan, viven o simplemente lo que quieren contar. Tambin el uso de diversas expresiones artsticas como el dibujo, el teatro, las canciones, el trabajo con diapositivas, la escritura, y el uso de las tecnologas como la vitrola, el proyector, la utilizacin de variados recursos propiciaron el acercamiento a otras formas de aprender. Lo mismo sucede hoy en da con la incorporacin de las tecnologas y la utilizacin de las diversas formas de expresin artstica que interpelan los saberes de los estudiantes y desafan a los docentes a conocerlas, manejarlas, conociendo los nuevos lenguajes y formas de leer el mundo para articular con las propuestas pedaggicas. El reconocimiento y la aceptacin por parte de los docentes y directivos sobre las nuevas formas de alfabetizacin que se experimenta en la actualidad como la imagen y los medios audiovisuales como producto culturales exige, segn el aporte de Isabel Marcn, un proceso de conocimiento y adaptacin ya que el que consume estos productos es el protagonista es quien interpreta una realidad mediada. Propiciar situaciones donde se reflexione sobre y cuestione esta realidad mediada para facilitar un pensamiento crtico frente al uso de est os productos culturales y utilizar la narrativa audiovisual para que los estudiantes sean los que cumplan el rol de productor, guionista, entrevistador, vivenciando teniendo la posibilidad de experimentar con la realidad misma y no mediada, que sean los creadores de sus propias producciones audiovisuales. Es all donde las, los docentes tienen que crear, inventar, cuestionar la cotidianidad y rutina de dar clase, buscar nuevas formas para llegar, interpelar a los estudiantes al trabajar con temas tan relevantes y significativos como la memoria, la dictadura y el derecho a la identidad. En similitud a esta propuesta pedaggica es como se lleva a cabo o se abordar