COMPORTAMENTE EVAZIONISTE

Copiii pot reaciona neateptat la situaii concrete de via. Reaciile negative se

structureaz pe mai multe niveluri, ele fiind ns reacii predominant afective i
subiective. Copilul adopt de multe ori comportamente inadecvate n relaiile cu
ceilali, precum i n atitudinea fa de sine nsui. Ne vom opri asupra unor asemenea
conduite i anume: egosimul, negativismul, rsful, ncpnarea, minciuna, furtul,
fuga de acas sau de la coal.
Egoismul este dragostea e!agerat de sine. "goistul raporteaz totul la sine i
acest lucru duce la izolarea lui fa de ceilali. "goismul nu este ceva nnscut,
permanent i nemodificabil, fiind de cele mai multe ori un efect al rsfului. Cnd un
copil are nclinaii spre egoism, prinii trebuie s fie ateni, trebuie s#l educe n
direcia respectului pentru oameni, renunnd la comportarea greit de a se supune
dorinelor imediate ale copilului.
Negativismul, neascultarea, nesupunerea aceste trsturi strns legate ntre
ele se manifest prin refuzul sau rezistena opus n faa cerinelor e!terne. Cauzele
care pot sta la baza acestor manifestri sunt: e!igena iraional sau lipsa de autoritate,
rsful, nenelegerea necesitii respectrii unor cerine. $rebuie s facem distincie
ntre nesupunere, neascultare pasiv provocate de inerie, de o fire vistoare sau
uitarea unor cerine i nesupunerea activ izvort din revolt, din dorina de a nu se
supune. %vem nesupunere parial &fa de un profesor, un printe' i nesupunere
global, ceea ce duce la grave devieri de comportament. (n astfel de situaii vina
aparine ambelor pri implicate. )escoperind erorile fcute, putem negocia noi reguli
de comportament. "ste important consecvena n aplicarea regulilor respective.
Rsful este un factor negativ n dezvoltarea copilului. )ei se confund, de
multe ori, cu alintarea, e!ist ns deosebiri ntre ele. *ricrui copil i place s fie
alintat. )ac alintarea este e!agerat, trecndu#se peste limita normalului, se a+unge la
faza anormal de rsf. Rsfatul, cu de la sine putere, i permite multe gesturi
nepermise la vrsta lui. ,rinii pot remedia defectul rsfului nainte ca acesta s se
transforme n egoism.
ncpnarea -n copil este etic.etat ca fiind ncpnat dac persist cu
ndr+ire ntr#o atitudine negativ fa de o obligaie impus de aduli. "a este o
comportare negativ i nu trebuie confundat cu ambiia. %mbiia este un sentiment
constructiv, care poate deveni creator. (ncpnarea este un defect, nu o calitate.
)o+enirea pe un ton calm i fr s fie nsoit de ameninri fr rost este eficient.
Cearta i morala fcute unui copil ncpnat nu trebuie s se desfoare n public. "
de preferat ca discuia s se fac mai trziu, cnd criza de ncpnare a trecut i se
poate discuta linitit cu copilul. Cnd copilul i#a recunoscut vina i promite c nu va
mai face, ne putem declara mulumii ca prini.
Minciuna este o conduit de esc.ivare, n general destinat s evite o
mustrare. )e multe ori, n mod incontient, prinii i nva propriii copii s mint,
prin promisiunile zilnice care nu sunt ndeplinite. )ac un copil va fi pus s mint c
unul dintre prini nu este acas, atunci cnd e cutat de o persoan nedorit, greeala
va fi dubl, el va fi nvat s mint i este nvat c poate trece peste obligaiile
sociale recurgnd la minciun. Copiii nu sunt naivi, proti, orbi sau surzi. ,e msur
ce se dezvolt psi.ic, ei vor s tie totul i sunt de preferat discuiile oneste, pe
nelesul lor, fr a ambala realitatea n minciuni. /actori care pot cauza minciuna la
copii:
prinii ateapt prea multe de la ei
lipsa unei e!plicaii plauzibile pentru un anumit comportament
lipsa unei educaii consistente
lipsa de atenie acordat de covrstnici sau aduli
teama, frica de pedeaps
dorina de autoafirmare.
0inciuna poate fi, de asemenea, o manifestare tipic a tendinei de supraapreciere.
-nii copii mint din dorina de a#i acoperi pe ali copii &1onoare2'. *rice vin ascuns
prin minciun trebuie sancionat, astfel nct s neleag c vina se agraveaz
minind3 sinceritatea reduce vina i pedeapsa. )in educaie trebuie eliminate
procedeele care induc team n legtur cu recunoaterea greelii. 4a baza tratrii
individuale e necesar s stea ncrederea n copil.
Furtul semnific nsuirea unor bunuri care nu le aparin, nerespectnd
proprietatea altcuiva. /actorii care pot determina astfel de comportament:
presiuni din partea prietenilor, n al cror grup doresc s se integreze
respect de sine sczut
lipsa unor prieteni pe care, prin astfel de compor#tament, i poate 5cumpra2
e!istena i a altor probleme comportamentale &minciuna, c.iulul etc.'
tentaia pentru un obiect
# lipsa unei educaii raionale
o educare de acoperire a furtului
e!emple negative.
"!ist mai multe tipuri de furt:
a' /urtul delincvent reflect dorina de a avea un obiect, nu se mai teme de nimic
pentru a obine ceea ce i dorete.
b' /urtul nevrotic se caracterizeaz prin absurditatea sa aparent3 obiectul nu are
importan, .oul druindu#l sau aruncndu#l fr regret.
c' /urtul caracterial se datoreaz unei agresiviti legate mai mult de actualitate, el
fiind un protest fa de o persoan care nu#i acord suficient atenie, care#i provoac
suferin i pe care copilul ncearc s se rzbune.
/urtul se combin cu minciuna. ,rinii trebuie s se intereseze ndeaproape de
prietenii copilului i s nu ncura+eze nici o manifestare opus cinstei. Copilul este
nvat de mic s respecte bunurile proprii, s prote+eze proprietatea altora, s
realizeze totul prin fore proprii, prin resurse interioare. 6unt principii care nu suport
negocierea.
VRSTELE COLARE
Perioada 6-12 ani colarul mic i mijlociu

,rin intrarea la coal copilul devine elev, are un rol nou, acela de a dobndi
cunotine ntr#un cadru organizat, se confrunt cu noi solicitri.
Dezvoltare social
crete interesul pentru colegi, se dezvolt prietenii 7 ani
dezvoltarea deprinderilor i a interaciunilor sociale &negociere, mprtire' 8#9
ani
dezvoltarea unor norme de grup 8#9 ani
formarea comportamentelor specifice de gen 7 ani
formarea comportamentelor prosociale, prin nelegerea valorilor sociale 8#9 ani
nelegerea altor puncte de vedere 7#8 ani
contientizarea nevoilor psi.ologice ale celorlali 9#:; ani
relaiile cu ceilali sunt pentru copil o surs de noi valori, de securitate emoional,
de nvare a regulilor sociale
dezvoltarea conformitii sociale i acceptarea autoritii 7#8 ani
imba! "i comunicare
se e!prim corect n propoziii 7#8 ani
creterea gradat a nelegerii semnificaiei cuvintelor i a regulilor gramaticale 7#
8 ani
creterea gradat a abilitii de e!primare, prin cuvinte, a gndurilor i emoiilor 8#
9 ani
dezvoltarea abilitilor narative poate spune poveti structurate 8#9 ani
nelege +ocul i metaforele <#:= ani
#ocul $activitile lu%ice&
+ocul este transformat, treptat, n activiti organizate 8 ani
+ocul continu s fie o important surs de satisfacie, dar crete gradul de
structurare 8#9 ani
fantezia n +oc devine guvernat de reguli 8#9 ani
fantezia are rolul de ndeplinire a dorinelor n imaginar, copilul dezvoltnd scenarii
de realizare 8#9 ani
'tima %e sine
dezvoltarea stimei de sine se bazeaz pe contientizarea competenei i a rolului n
grupul de lucru sau de prieteni 7#8 ani
identificarea cu prinii sau ali aduli 7#8 ani
dezvoltarea autocontrolului stimei de sine 8#9 ani
creterea contientizrii identitii caracteristici personale, identitate de gen, ras,
etnie 8 ani
creterea capacitii de auto#observare 9 ani
abilitatea de a face comparaii ntre caracteristicile personale trecute i prezente 8#
9 ani
interiorizarea valorilor prin care s#i dezvolte stima de sine 9 ani
(utocontrolul
aplicarea strategiilor cognitive de autocontrol gndire logic, reprezentarea
competenei, controlul contient al an!ietii, utilizarea amnrii reaciei, a
rspunsului, abilitatea de a se concentra pe anumite scopuri 8#9 ani
interiorizarea valorilor, regulilor i normelor sociale privind autocontrolul 8#9 ani
utilizarea mecanismelor de aprare ca metod de autocontrol 7#8 ani
dorina de a fi aprobat de ceilali 7#8 ani
capacitatea de a nelege mai multe puncte de vedere, privind conflictul i abilitatea
de a tolera ambivalena :;#:: ani
dezvoltarea sinelui fizic i a celui social
TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE
%utorul teoriei inteligenelor multiple este >o?ard @ardner. "ste vorba de un
alt mod de a aborda elevii, innd cont de diferenele dintre ei. ,e @ardner l#a intrigat
faptul c unii copii detepi nu au rezultate bune la coal. )e multe ori, la clas se
induce ideea c unii sunt detepi, iar alii nu. 6e consider detept cel care are note
mai bune sau puncta+ mai mare la testele de inteligen. "i sunt considerai 1nscui
inteligeni2. Ne ateptm c dac un copil e inteligent, s aib obligatoriu rezultate
bune, dac are inteligen medie s fie posibil s a+ung bine dar cei cu inteligena
sczut sunt considerai fr sperane. 6unt ns o mulime de e!emple de oameni care
au reuit n via, dei au avut dificulti la coal: ,icasso, "instein, 6pielberg,
6.aAespeare, @.andi, C.urc.ill, )ar?in, /reud etc. Care dintre acetia sunt mai
inteligeniB 6untem tentai s#i considerm inteligeni pe cei care sunt buni la
matematic sau literatur, iar pe ceilali s#i considerm doar 1talentai2. @ardner a
fost preocupat de aceast diferen. 6 fii creativ, s contribui la dezvoltarea societii
nseamn mai mult dect a fi bun la matematic. )ac vrem s le numim pe toate
1talente2, atunci e corect, pentru c sunt la fel de importante, dar dac numim una sau
dou inteligene, iar pe restul talente, atunci spunem de fapt c ele nu sunt egale ca
importan. (ntrebat de un ziarist de ce a numit aceste nsuiri inteligene i nu talente,
@ardner a rspuns n glum: 1)ac le numeam talente, nimeni nu#mi citea cartea2.
6tudiind modul n care oamenii rezolv problemele n lume, @ardner a a+uns, n timp,
la concluzia c e!ist < tipuri de inteligen:
1. Lingvistic
% gndi n cuvinte i a folosi limba pentru a e!prima i nelege realiti
comple!e. 6ensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea, ritmurile
limbii. % reflecta asupra folosirii limbii n viaa de toate zilele.
"ste inteligena cea mai des folosit n comunicare. Copiii cu inteligen lingvistic
nva repede limba matern, nva limbi strine, citesc, folosesc de timpuriu
metafora, dezvolt abiliti lingvistice i i aleg cariera n funcie de capacitile
lingvistice.
2. Logico-matematic
% gndi la cauz i efect, a nelege relaiile dintre aciuni, obiecte i idei.
%bilitatea de#a calcula, cuantifica, evalua propoziii i de#a efectua operaii
matematice i logice comple!e. Cmplic abiliti de gndire deductiv i inductiv,
precum i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor.
*amenii cu inteligen logico#matematic dezvoltat devin contabili, matematicieni,
c.imiti, fizicieni.
3. Muzical
% gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime. % fi sensibil la tonuri, la intensitatea,
nlimea i timbrul sunetului. %bilitatea de#a recunoate, crea i reproduce muzica i
ritmurile folosind un instrument sau vocea. Cmplic ascultare activ i e!istena unei
legturi puternice ntre muzic i emoii.
4. !a"ial
% gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. %bilitatea de#a gndi n
trei dimensiuni, de#a transforma percepiile i de a recrea aspecte ale e!perienei
vizuale cu a+utorul imaginaiei. % lucra cu obiecte.
Capacitatea de#a nelege relaiile din spaiu. * au artitii, ar.itecii, fotografii.
0atematicienii buni au dovedit inteligen matematic i spaial. "levii care au
dezvoltat acest tip de inteligen sunt adeseori etic.etai ca avnd deficiene de
atenie.
#. $inestezic
% gndi n micri i a folosi corpul n moduri abile i complicate. Cmplic simul
coordonrii n micri ale ntregului corp i al minilor, n manipularea obiectelor.
* au dansatorii, sculptorii, sportivii. ,ot fi abiliti motorii de finee sau ample.
%ctoria este mai mult Ainestezic i mai puin lingvistic &pentru a#l nelege pe
6.aAespeare e nevoie de 7#9 tipuri de inteligenD'.
6. %nter!ersonal
% gndi despre alte persoane i a le nelege. % avea empatie, a recunoate
diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibil la motivele,
inteniile i strile lor. Cmplic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane
n familie, ntre prieteni sau colegi, n mediul de lucru.
Cei cu inteligena interpersonal 1tare2 sunt conductori, vnztori, psi.ologi, se
pricep la motivarea oamenilor, dar i la manipulare. "i neleg modul cum
1funcioneaz2 oamenii. -n profesor bun trebuie s aib aceast inteligen.
&. %ntra!ersonal
% gndi despre i a se nelege pe sine. % fi contient de punctele tari i cele slabe,
a planifica eficient atingerea obiectivelor personale. Cmplic monitorizarea i controlul
eficient al gndurilor i emoiilor. %bilitatea de a se monitoriza n relaii
interpersonale. " vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza
cunoaterii.
'. (aturalist
% nelege lumea natural, incluznd plante, animale i studii tiinifice. %bilitatea
de a recunoate i de a clasifica indivizi, specii i relaii ecologice. % interaciona
eficient cu fiine vii i a discerne sc.eme legate de viaEforele naturii. Cnteligena
naturalist a fost a opta inteligen n ordinea identificrii. Celelalte nu e!plicau
personaliti ca )ar?in, biologi, astronomi. "i nu opereaz cu simboluri, sc.eme sau
formule matematice, ca fizicienii sau c.imitii, ci mai degrab organi#zeaz tiparele
observate ntr#un mod care difer de cele ale celorlalte tiine 1e!acte2. (n aceast
categorie se includ i maetrii buctari.
). *+isten"ial
@ardner e convins c e o modalitate de cunoatere, dar nu reuit s#i stabileasc
localizarea pe creier. )e aceea vorbete despre ea ca despre o 1+umtate de
inteligen2. %cest tip de inteligen este mai dezvoltat la filosofi, cei care pun
ntrebri despre sensul fericirii, originea -niversului etc. ,robabil spiritualitatea
aparine acestui tip.
CONFLICTUL I NEGOCIEREA
Conflictul este o realitate a vieii cotidiene pe care fiecare dintre noi a ntlnit#
o de una sau mai multe ori i care ne influeneaz n permanen. (ntr#un fel sau altul,
cu toii suntem implicai n conflicte. %bordarea ordonat i sistematic a acestora este
o necesitate cu att mai important cu ct nevoile i temerile care ne conduc n
situaiile conflictuale nu sunt contientizate de toi cei implicai. *ricine poate s
trateze situaiile conflictuale astfel nct comportamentul 1atacatorului2 s nu se
accentueze i respectul fa de propria persoan s nu fie lezat.
-n conflict se poate isca n multe feluri. Conflictele sunt dezacorduri n ceea
ce privete atitudinile, scopurile, ameninarea valorilor personale, stilul, aspectele
morale, plasarea responsabilitilor, proceduri etc.
(n domeniul e!plicrii i negocierii conflictului se ve.iculeaz teorii, idei i
principii diverse, mai mult sau mai puin reale i realiste. "!ist ns o serie de idei pe
care ar trebui s le neleag fiecare dintre noi pentru creterea capacitii personale de
a face fa conflictelor care ne afecteaz:
Conflictul este o parte fireasc a vieii de zi cu zi, inerent n relaiile interumane.
Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative.
%bordat printr#o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o
for pozitiv pentru dezvoltarea personal i sc.imbarea social. -nele conflicte pot
fi pozitive, a+ut la accelerarea procesului de nvare n ec.ip. 6unt bune dac dup
aceea ec.ipa lucreaz mai bine, au creat ncredere, au ntrit prieteniile, au creat
satisfacie. "le pot redefini o problem, a+ut la cunoaterea de sine, creeaz
sc.imbri, energii noi, cresc implicarea i participarea, pot fi amuzante dac nu sunt
luate prea n serios, dezvolt creativitatea, a+ut la defularea 1deeurilor emoionale2.
%bordat printr#o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din
punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic.
Conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvare, a+ut la descoperirea
propriilor valori i credine, la sntatea mental individual.
Capacitile de management al conflictului pot fi nvate. ,rin practic putem
mbunti comunicarea, negocierea, facilitarea, medierea conflictelor.
0odul n care definim o problem determin dac i cum o vom rezolva &cu ct
definim mai clar problema, cu att mai uor vom gsi o soluie'.
(ntr#un conflict, sentimentele sunt importante. Cteodat nu a+ungem la motivele
conflictului i nu#l putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele
necontientizate.
,e-nici mentale de rezolvare a con.lictelor
Crearea unui cadru nou i a unei noi atitudini.
/adrul vec-i /adrul nou
*ri eu ori el %mndoi putem ctiga
Nu e!ist nici o speran "ste posibil
Nu este drept s avem acest
conflict
Conflictele de acest tip sunt
normale
Nu merita s ne gndim la
asta
Nu trebuie s negli+m
conflictul
Nu este nelept s faci
concesii
$rebuie s cutm ct mai
multe soluii
Nu eu am nceput, de ce s
iau eu iniiativ
% putea contribui la
rezolvarea conflictului
6ituarea n locul celuilalt
/olosirea discuiei cu sine n mod pozitiv
6incronizarea
0eguli 1n medierea con.lictelor2
:. nu judeci3 0ediatorii sunt impariali, c.iar dac ei cred c una din pri are
dreptate i una greete.
=. nu dai s.aturi3 -neori mediatorii se pot gndi la soluii ale conflictului, dar ei
nu trebuie s le sugereze celor implicai3 e conflictul lor, lsai#i s i#l rezolve singuri,
aa cum doresc. )oar atunci se vor simi cu adevrat responsabili.
F. .ii 1n mod egal em!atic3 -n mediator empatic ncearc s neleag ce simt cei
doi implicai n conflict, imaginndu#se n locul fiecruia, nelegnd lucrurile din
perspectiva lui. "vitai s trecei de partea cuiva, dar ncercai s nelegei cum vede
fiecare lucrurile.
G. Pstreaz con.iden"ialitatea3 *amenii se simt mai bine cnd vorbesc despre
sentimentele i problemele lor, dac tiu c mediatorii nu vor spune nimnui despre
conflictul lor.
H. 4rat c 1"i !as3 0ediatorii in cont de procesul de mediere i de oameni. "i fac
tot posibilul s#i a+ute pe ceilali s se neleag i s#i rezolve conflictele. )ac
mediatorii respect procesul de mediere, ceilali vor avea ncredere n proces pentru a#
i rezolva problema. &D(N)E '(*+)R,, -.onflictul "i comunicarea/&
"!ist o serie de e!igene care au menirea, dac sunt respectate, s contribuie la
detensionarea unor situaii conflictuale n relaia prini#copii:
Cubii#v copiii:
I $ratai#v copiii cu respectJ
I %cionai n vederea maturizrii copiilorJ
I "laborai planuri specifice pentru copiii cu probleme, a+utai#iJ
I Nu este nevoie s#i determinai s gndeasc 1$rebuie neaprat s ctig2.
%teptai#v la cel mai bun comportament din partea copiilor i comunicai#le de
ateptai:
I 6tabilii reguli i standarde simple pentru ceea ce considerai a fi un comportament
dezirabil &transmitei siguran, copiii trebuie s simt c acas sunt n siguran din
punct de vedere fizic, intelectual i emoional'J
I -tilizai imaginaia &scenarii, povestiri etc.' pentru a transmite copilului modele de
comportament dezirabilJ
I Nu acceptai mai puin, manifestai e!plicit dezacordul dvs.J
I Nu c.eltuii energie sc.ind rspunsuri pentru fiecare comportament greitJ
6tabilii planuri n vederea spri+inirii comportamentului dezirabil:
I (ncercai s spri+inii copiii n activitile care i pasioneazJ
I "!ersai mpreun cu ei comportamentele de baz din diferite situaii &acas, la
coal, n societate etc.'J
I /ormulai ateptri adecvate vrstei copiilorJ
I %nticipai eventualele probleme de disciplin cu scopul prevenirii lorJ
I *ferii recompense copiilor care adopt comportamente dezirabile &vezi:
)isciplinarea pozitiv'J
I -tilizai umorul i ironia &cu msur' ntr#o manier stimulativ pentru copii.
(n cazul unor comportamente perturbatoare care se repet, trebuie s avei
consecine de+a pregtite3 utilizarea lor trebuie combinat cu o atitudine care:
I spune 1$u ai responsabiliti fa de tine i familia ta23
I subliniaz consecinele logice ale comportamentului copilului3
I ofer posibilitatea recuperrii unor privilegii pierdute &tu ai ales s ... deci nu mai
poi s ... pn nu ...2'3
I centrat pe copil: 1dac tu nu#i faci treaba, nu pot s te a+ut n nici un fel23
I s conduc la un anga+ament viitor al copilului3
I de 1edin2 care ar putea conduce la un contract i la sublinierea unor consecine
posibile.
(n cazul comportamentului scandalos i care risc s capete amploare,
printele are nevoie de un plan de urgen:
I transmitei un mesa+ clar cu privire la ceea ce nseamn un mediu sigur, cu granie
evidente pentru toat lumea3
I 1edin2 n familie cu anga+amente i consecine &cu sau fr contract'3
I cerei copilului s atepte, n timp ce dumneavoastr decidei ce este de fcut3
Ifolosii consecinele pe care copilul le#a acceptat prin contract3
I facei apel la respectul su de sine: 1Nu pot s cred c tu ai fcut astaJ23
I dac planul dvs. de urgen d gre, nu abandonai: copilul dumneavoastr merit
orice efort, orict de mare3 refacei planul, cu a+utorul prietenilor, colegilor,
profesorilor, cu cel al specialitilor, dac este cazul, i perseverai pn obinei
rezultate pozitive.
DISCIPLINAREA POZITIV
,n nu de mult vreme, educaia nsemna dominare, fric, inducnd copilului
teama de a nu pierde dragostea printelui sau anumite favoruri. ,rin aceste mi+loace
copiii erau constrni s se supun. )ac nu ddeau roade, atunci urma pedeapsa. )e
cele mai multe ori disciplinarea a fost confundat cu pedeapsa. "fectele sunt nefaste:
Ka avea o imagine de sine negativ
Ka nva s rspund la situaii frustrante cu agresivitate
Ka avea resentimente fa de prini
Ka avea repulsie fa de comportamentul dorit
Ka face pe plac altora, negli+nd interesele proprii
Ka putea dezvolta tulburri emoionale.
$ermenul de 1disciplin2 este nrudit cu termenul de 1discipol2. ,rin urmare,
disciplina reprezint o e!perien de nvare. %ceasta poate fi resimit de ctre copil
ca fiind dureroas. Rolul printelui este s#l ncura+eze pe copil s persevereze n acest
proces de nvare a unor comportamente specifice vrstei i a asumrii responsa#
bilitilor. Copiii nva cel mai bine imitnd, uneori incontient, comportamentul
oferit de ctre printe.
"ficiena este dat de cteva elemente:
Constituie baz pentru adaptarea copilului la cerinele ulterioare ale vieii de adult.
6unt orientate spre asumarea de responsabiliti. ,rintele va rspunde cerinelor
specifice vrstei, fr a deforma imaginea de sine a copilului.
Cmplic activ copilul n procesul de nvare a comporta#mentelor dorite. ,rintele l
implic pe copil n stabilirea de reguli, n identificarea consecinelor. %ceast metod
va dezvolta comportamentul de auto#disciplinare, a+utndu#l s fac fa cerinelor
sociale.
Cnteriorizarea unor reguli stabilite mpreun cu prinii, fr a fi nevoie de
constrngeri e!terioare. )ei pn la trei ani copilul nu poate s interiorizeze reguli,
este vital ca i n acest stadiu el s dezvolte o imagine pozitiv despre disciplin.
"!prim o realitate a ordinii sociale, o urmare fireasc a comportamentului
inadecvat, implic drepturi egale i respect reciproc. Copilul poate lua decizii, poate
alege.
-0ictor, "tiu c !ocul acesta pe calculator 1i place foarte mult, %ar eu 1ncerc s
urmresc "tirile, %eci te rog s %ai sonorul mai 1ncet sau, %ac nu, s te !oci 1n
camera ta. *oi alege.2
"ste asociat n mod logic cu un comportament inadecvat.
-(stzi voi sterge praful 1n cas. Nu voi putea face acest lucru la tine 1n camer cu
toate 3ainele rspn%ite. Dac nu le a%uni, le voi pune 1n saci "i le voi %uce 1n beci.2
"ste adresat comportamentului, nu persoanei, i nu implic +udeci de valoare
moral.
-(le4an%ra a luat far%urile mamei.
(le4an%ra, cum vei 1nlocui far%urile52
(l a+ut pe copil s nvee ceea ce trebuie fcut, fr s se simt umilit.
-*entru c nu i6ai terminat leciile la timp, n6o s te poi !uca la calculator. 0a trebui
s te culci, altfel %iminea vei fi obosit.2
,ermite libera alegere a copilului
-'tai cumini la mas cu noi, sau v ri%icai %e la mas pn v potolii.2
6timuleaz comportamentul dorit.
-.e frumos te !oci cu ppu"ile7 0reau s m !oc "i eu puin cu tine72
Comportamentul copiilor este influenat de o serie de nevoi. )intre acestea cele
mai importante sunt:
.orectitu%ine
nelegere
Rb%are
Respect
,nestitate
(cceptare
Dragoste
.onstan
8imp

"ste foarte posibil s ai zile cnd nu te nelegi cu copilul tu. "!ist metode
prin care poi scdea tensiunea acumulat i evita conflictul:
5ine cont de !osi6ilit"ile co!iluluiJ Copiii se dezvolt diferit, au caliti i
defecte.
78ndete 1nainte de a vor6iJ )ac ai stabilit o regul, respect#o. /ii realistJ
/o!iii .ac ceea ce 9merge:. )ac ncerci s mituieti copilul cu ceva dulce dup ce
a greit, spernd c astfel se va opri, fii sigur c data viitoare va proceda la fel.
0es!ect sentimentele co!iluluiJ %fl mai nti cauza pentru care se comport ntr#
un anumit fel.

Privete greelile inclusiv ale tale ca !osi6ilit"i de a 1nv"a. %nalizeaz
situia, vezi unde ai greit, cere#i scuze de la copil.
Cum evitm problemele?
;.er o!"iuni co!ilului3
,rans.orm educa"ia 1ntr-un joc3
<-"i !lanuri dinainte3
Laud-l c8nd se com!ort 6ine3
Managementul tim!ului tim!ului li6er
,reocuprile pozitive de timp liber contribuie la dezvoltarea personal, la
sntatea mental a tinerilor i creeaz oportuniti pentru contacte sociale.
0anagementul timpului
Cele trei metode de eficientizare a timpului sunt:
a. ,rganizarea
4a modul ideal, ar trebui alctuit n fiecare sear o list cu ce este de fcut n ziua
urmtoare. (n aceast etap nu se poate planifica totul. "ste bine s fie oferit mai
mult fle!ibilitate, avnd mai mult timp.
b. 'tabilirea prioritilor
-rmtorul pas const n stabilirea unei liste de prioriti, cu scopul de a face mai nti
cele mai importante lucruri, cobornd apoi n +osul listei. )epinde de fiecare cum ne
stabilim prioritile, toat responsabilitatea revenindu#ne.
c. *lanificarea
)up stabilirea listei cu prioriti, se va stabili un program rezonabil pe care s#l
respectm.
Reguli de aur ale managementului timpului:
stabilete o rutin zilnic
folosete momentul n care eti n capacitate mental ma!im
stabilete termen limit pentru toate activitile
nu amna lucruri importante care nu#i fac plcere
amn ce nu este important
elimin ntreruperile
stabilete momente n care s nu te deran+eze nimeni
f lucrurile pe rnd
dac ncepi ceva, f tot posibilul pentru a#l termina
pune pauze atunci cnd tii c nu lucrezi eficient.
%vnd ca sisteme de referin distracia i libera alegere, activitile de timp liber pot
fi grupate n F categorii:
$impul liber pentru activiti care rspund provocrilor personale: sport, muzic,
dans, alte preocupri artistice, interese i pasiuni
$impul liber pentru a fi n compania celorlali, de aceeai vrst: discuii, vizite,
vorbitul la telefon, plimbri etc. % petrece timpul mpreun cu alii nseamn a avea
prieteni.
.on%iiile prieteniei9
reciprocitatea
anga+amentul
egalitatea
ataamentulEloialitatea
ncrederea
Funciile prieteniei9
resurse emoionale, att pentru distracie, ct i pentru adaptarea la stres
resurse cognitive pentru rezolvarea problemelor i ac.izi#ionarea de noi cunotine
conte!te n cadrul crora sunt nsuite i elaborate deprin#derile sociale de baz
&comunicarea social, cooperarea, apartenena la grup'
baza pentru relaiile ulterioare.
$impul liber pentru rela!are: s asculte muzic, s se uite la $K, s revad
activitile zilei etc.
/ie c este vorba de timpul liber petrecut cu prinii, fie n lipsa prezenei
prinilor, aceste activiti trebuie n primul rnd cunoscute de prini i apoi
coordonate i c.iar supraveg.eate. ,entru copil, timpul liber are mai multe
semnificaii:
este o activitate plcut petrecut n afara interdiciilor printeti i cu parteneri pe
care el i#i alege3
este ansa lui de a e!ersa comportamentele nvate i de a le e!plora limitele &ct
are voie, s fac i ct nu are voie, n funcie de alte restricii dect cele ale familiei'3
cunoate ali copii &aduli c.iar' i alte modele de compor#tament &prin +ocurile n
care se antreneaz cu acetia' pentru via3
el 1face regulile2 i deine controlul situaiilor pentru c el le#a creat3
ntr#un cuvnt, e!ploreaz mediul ncon+urtor prin reguli personale.
0odul n care copilul i petrece efectiv timpul liber poate fi clasificat n dou
categorii: timpul liber activ, n care face lucruri de plcere i n interesul dezvoltrii
sale, i timpul liber pasiv, n care i omoar plictiseala i timpul fcnd ce se
nimerete. "ste de la sine neles c timpul liber activ trebuie ncura+at, dar i cealalt
modalitate nu este complet de negli+at, pentru c rolul timpului liber pasiv este de
rela!are i de odi.nire &dar nu n e!ces'.
/aptul c prinii trebuie s cunoasc i s coordoneze modul de petrecere a timpului
liber de ctre copilul lor este important pentru c:
este de preferat ca timpul liber s reprezinte un agent de educaie pozitiv pentru
copilul nostru3
trebuie nvat copilul s separe modalitile de petrecere a timpului liber i
comportamentele pozitive de cele negative3
petrecerea timpului liber cu ali copii nseamn modele diferite de gndire i de
comportare care trebuie lmurite la timpul respectiv, pentru a lsa o urm n modul de
adaptare a copiilor la mediul ncon+urtor3
a cunoate posibilitile reale ale copilului i a#l orienta spre activiti care s#i
dezvolte talentele ascunse3
prinii trebuie s asigure copiii de prezena lor permanent n viaa lor i de
importana activitilor copiilor pentru prini &aprecierea intereselor copiilor
formeaz la acetia ncredere n forele proprii, motivaie pentru nvare, iniiativ i
adaptare mai rapid la cerinele colii i ale societii'. ,n la o anumit vrst,
copilul trebuie s respecte regulile de comportare n societate i regulile proprii
fiecrei familii. )ac simte prezena, direct sau implicit, a prinilor, i va forma
contiina moral. Copilul trebuie s se simt supraveg.eat i g.idat de reprezentarea
prinilor, tot timpul.
0ass#media ocup un loc din ce n ce mai important n viaa copiilorEtinerilor.
%uzim foarte des prini care se plng de timpul e!cesiv acordat de copii mass#media.
(n acest conte!t, este bine s cunoatem care sunt interesele, riscurile i cum acionm
n privina mass#media.