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Secretara de INVESTIGACIN E INNOVACIN SOCIO-PRODUCTIVA | Universidad Nacional de Avellaneda
Espaa 350 - (B1870BWH) Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, Repblica Argentina

Telfono: (54 11) 4229-2400 | formacionprofesional@undav.edu.ar | www.undav.edu.ar
Docentes a cargo: Marcelo David Krichesky y Silvio Giangreco.
Das y horarios de cursada: Martes de 18:30 a 21:30 horas.
Rgimen de Cursada: Inicio 17 de abril de 2012.
Formato para propuestas de Cursos de Posgrado
1. Curso de Posgrado
Currculum e inclusin
2. Unidad Acadmica
Departamento Transversal de Ciencias Sociales
3. Profesor/es
Licenciado Silvio Giangreco
Magister Marcelo David Krichesky
4. Destinatarios
Graduados de Profesorados de cuatro aos de duracin o de carreras universi-
tarias de las reas de Educacin, Ciencias Sociales y Ciencias Humansticas.
5. Presentacin
El diseo e implementacin del currculum en los distintos niveles de concre-
cin ocupa un lugar privilegiado de las polticas educativas en los ltimos 25
aos. El currculum se presenta como la sntesis de los elementos culturales
que conforman una propuesta poltico-educativa llevada adelante por actores
sociales que disputan la hegemona del sentido
1
. Por lo tanto, qu transmitir y
cmo hacerlo vara de acuerdo a las condiciones polticas, sociales, econmi-
cas y culturales existentes.
En la actualidad, ocupa el centro de las preocupaciones la problemtica de
construir un sistema educativo que efectivamente incorpore al conjunto de lo/
as nios/as y adolescentes en un proceso que garantice la distribucin de co-
nocimientos de calidad. Por lo tanto, la propuesta intenta promover el anlisis
crtico de los debates que en materia curricular se realizan en relacin con la
problemtica de la inclusin social. Es por ello que se traer para la refexin
Cursos de Posgrado
Curriculum e Inclusin
PROGRAMA
1
DE ALBA, A., (1995), Curriculum: crisis, mito y perspectiva, Buenos Aires, Mio y Dvila.
las discusiones polticas y tcnicas de la elaboracin de la poltica curricular,
el anlisis de propuestas curriculares y la prctica docente cotidiana en torno
al currculum.
6. Objetivos
Analizar y refexionar acerca de las principales discusiones, estrategias y con-
cepciones para el diseo y desarrollo del currculum.
Refexionar acerca de los discursos y prcticas que confguran la lgica del
fracaso escolar.
Revisar las problemticas centrales de las polticas curriculares en Argentina.
Analizar los documentos ofciales que dan cuenta de las reformas curriculares.
Problematizar los discursos y prcticas vinculados con la inclusin social en el
marco escolar.
Discutir los usos de la evaluacin educativa alrededor de los procesos de con-
crecin de derechos sociales.
7. Contenidos
UNIDAD 1 El currculum en el dispositivo escolar
Las polticas educativas a travs del enunciado curricular. El currculum como
proyecto y como realidad. Componentes de la propuesta curricular. Continui-
dad y cambio de la propuesta curricular. Los procesos curriculares de espe-
cifcacin y concrecin. Las prescripciones curriculares. La confguracin de
las prcticas como espacio de concrecin del currculum. El rol docente en el
proceso de plasmacin curricular.
UNIDAD 2 El xito y el fracaso en la escuela
El dispositivo escolar como espacio de la enseanza. La adaptabilidad como
condicin de xito escolar. El ingreso de los inadaptados. El fracaso escolar
como construccin social. Descripciones que rotulan a los alumnos. La pro-
duccin de trayectorias diferenciales. La cultura hegemnica y la permanencia
de la desigualdad. Los procesos de exclusin como respuesta sistmica: nor-
mativismo, pragmatismo.
UNIDAD 3 Problemas centrales de las reformas curriculares
Problemas centrales de las reformas curriculares
Cursos de Posgrado
Cursos de Posgrado
1. El Estado y la tensin entre la centralizacin y descentralizacin de fun-
ciones para garantizar la obligatoriedad de la educacin comn.
2. La necesidad de consolidar proyectos colectivos e individuales.
3. El fortalecimiento de la participacin de los actores del campo educativo
en mbitos de diversidad e interculturalidad.
4. La justicia curricular y la problemtica de la discriminacin.
5. El derecho a la educacin como igualdad distributiva de bienes materiales
y simblicos.
6. Anlisis de los documentos curriculares nacionales y provinciales poste-
riores a la Ley de Educacin Nacional N| 26.206.
UNIDAD 4 La complejidad de las prcticas inclusivas
Anlisis de las condiciones de produccin de prcticas inclusivas. La fexibi-
lizacin del formato escolar. Problematizacin de la relacin contenido-do-
cente-alumno en los programas inclusivos: las concepciones sobre la ense-
anza, concepcin de destinatario de la accin inclusiva, c- las defniciones
curriculares en las propuestas de inclusin. La necesidad de la ruptura del
determinismo social en los resultados del aprendizaje. La igualdad como punto
de partida. La experiencia social como un aspecto fundamental para la teora
y la prctica de la enseanza. El rol de los docentes en la construccin de tra-
yectorias escolares alternativas. Aportes acerca de la produccin cultural en
escuelas de sectores populares y las formas de contracultura. La evaluacin
para el aprendizaje y su aporte a la atencin a la diversidad. Los otros usos
de la evaluacin educativa: Evaluacin y poder en el marco didctico.
8. Bibliografa
UNIDAD 1
Obligatoria
CONNELL, R. W., (1997), Escuelas y justicia social. Cap. 3 y 4, Madrid, Morata.
DE ALBA, A., (1995), Curriculum: crisis, mito y perspectiva, Buenos Aires, Mio
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FREIRE, P., (2003), El grito manso, pp. 39-56, Siglo XXI, Buenos Aires
GOODSON, I., (2008). Procesos socio histricos de cambio curricular. En BENA-
VOT, A y BRASLAVSKY, C., (eds.) El conocimiento escolar en una perspectiva
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MORENO, J. M. (2008) La dinmica del diseo y el desarrollo del currculo:
escenarios para la evolucin del currculo. En BENAVOT, A y BRASLAVSKY,
C (eds.), El conocimiento escolar en una perspectiva histrica y comparativa.
Cursos de Posgrado
Buenos Aires, Mxico, Santiago, Montevideo, Grnica.
SALINAS, D., (1998), Curriculum, racionalidad y discurso didctico, en POG-
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Optativa
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CAMILLONI, a., et al. (2007), Saber didctico, Paids, Buenos Aires, Cap. 7
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TERIGI, F., (1999), Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio, Santi-
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UNIDAD II
DA SILVA, T. T. (2002): Documentos de identidad. Una introduccin a las teo-
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ENGUITA, MF. (1985) Integrar o segregar. LAIA. Cuadernos de Pedagogia.
Segregacin Escolar
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En FRIGERIO, G, DIKER, G. Educar: saberes alterados. Del estante.
TERIGGI, F., PERAZZA, R., VAILLANT, D. (Coord.) (2010) Estudios de Polti-
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cia y la Cultura (FIECC). Espaa. Programa EUROSOCIAL Educacin.
KRICHESKY. M (comp) Escuela y Comunidad. Desafos para la inclusin
educativa
PERRENOUD, Philippe (2001). La construccin del xito y del fracaso esco-
lar, Madrid, Morata, captulo 1 (unidad 2)
Cursos de Posgrado
UNIDAD III
Obligatoria
DUBET, F., (2005), La escuela de las oportunidades. Qu es una escuela
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FREIRE, P., (1997), La educacin en la ciudad, Buenos Aires, Siglo XXI
HUERGO, J., y MORAVISKY, K., (2008), La reforma curricular en la formacin
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LOPEZ, N., (2010), Las metas educativas ante el nuevo panorama social y cul-
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reformas en la enseanza, Buenos Aires, Santillana
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SUTEBA/FEB, (2006), Qu se debe ensear hoy?, en Anales de la Educa-
cin Comn, Tercer siglo, Ao 2, N 3, DGCyE, La Plata.
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Calidad, equidad y reformas en la enseanza, Buenos Aires, Santillana
Optativa
DGCYE, Anales de la Educacin Comn. (Tercer siglo, Ao 2, Nmero 5: Edu-
cacin y Trabajo). La Plata, 2006.
GARCIA-HUIDOBRO, J., (2010), Una nueva meta para la educacin latinoa-
mericana en el bicentenario, en MARCHESI, TEDESCO, COLL, Calidad, equi-
dad y reformas en la enseanza, Buenos Aires, Santillana
PEREZ WONG, M. ., (s/f), Qu es la prospectiva? Del mito a la realidad
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Normativas nacionales y jurisdiccionales y documentos ofciales
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DGCYE, SSE, DMEI, (2007) Interculturalidad como perspectiva poltica, social
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Diseo curricular para la Educacin Primaria de la Prov. de Buenos Aires. 2008
Documento base N 2/2004 Las prcticas docentes. Direccin de Educacin
General Bsica. Buenos Aires.
Documento de la Direccin de Planeamiento. La planifcacin desde un curricu-
lum prescriptivo. Direccin de Educacin General Bsica. Buenos Aires, 2009
Cursos de Posgrado
Ley de Educacin comn N 1.420 de 1884
Ley de Educacin comn N 988 de 1874
Ley de Educacin N 13.688 de 2007
Ley de Educacin Nacional N 26.206 de 2006
Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 de 2005
Ley Federal de Educacin N 24.195 de 1993
Marco General de Poltica Curricular Niveles y Modalidades del Sistema Edu-
cativo Resolucin N 3655/07 1 http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/
consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf
PUIGRGROS, Adriana, Carta a los Docentes ante la nueva Ley Provincial de
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PUIGGRS, Adriana, Carta a la comunidad educativa sobre los cambios de
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en www.abc.gba.gov.ar , 2007
UNIDAD 4
APPLE, M. Democracia y escuela. Ed. Morata.
BERTONI, POGGI, TEOBALDO: Evaluacin. Nuevos Signifcados para una
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BIRGIN, A, DUTSCHASKY, S. Donde Est la Escuela. Ensayos sobre la ges-
tin institucional en tiempos de turbulencia. Manantial, 2001.
CANTERO, G. Gestin escolar en condiciones adversas. Santillana, 2001. Bs. As
GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y Cultura escolar. IDAES, 1998 Cap.3.
GMEZ, A. I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. MORATA, Ma-
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KRICHESKY, M. Escuelas de Reingreso. Perspectivas de Directivos, docentes
y jvenes. MCBA, 2007.
TERIGGI, F. (2010) Variaciones de los regmenes acadmicos. Documento de
trabajo. OEI. Bs As.
TERIGI, F. (2009) Los cambios en el formato de la escuela secundaria ar-
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Educativa 29. 2009. FLACSO. Buenos Aires.
TIRAMONTI, G. (Dir.) (2011) Variaciones sobre la forma escolar. FLACSO/
Homo Sapiens. Buenos Aires
9. Metodologa de trabajo
Los contenidos propuestos sern abordados a travs de una metodologa cen-
trada en momentos de presentacin de contenidos por parte del docente, el
anlisis y la discusin grupal de documentos de trabajo, la presentacin en
Cursos de Posgrado
clase de trabajos prcticos. stos adoptarn la forma de producciones indivi-
duales y/o grupales, preparadas por los cursantes entre uno y otro encuentro.
Los trabajos prcticos sern puestos a consideracin de los dems cursantes a
travs de debates grupales de modo de contrastar las propias perspectivas con
las de los pares. Se har hincapi en la fundamentacin de las exposiciones a
travs del uso de las fuentes bibliogrfcas trabajadas a lo largo del curso.
Va a ser central la puesta en discusin de la prctica cotidiana como recurso
de problematizacin, de apertura de interrogantes y de refexin colectiva por
parte del grupo participante. Para ello, realizarn entrevistas y observaciones
en escuelas secundarias y en el contexto comunitario de las mismas.
10. Evaluacin
La propuesta de evaluacin hace foco en las siguientes instancias:
Califcacin conceptual, considerando la participacin del cursante en las
actividades propuestas a lo largo de la cursada
Trabajos prcticos de carcter individual y/o grupal (tres) que den cuenta de
los contenidos que se vayan abordando
Trabajo fnal consistente en una monografa breve que articule la bibliogra-
fa, los contenidos, las entrevistas realizadas y los intercambios producidos
durante el curso con el problema/rea de inters del colega participante.
La aprobacin del Seminario se obtiene teniendo en consideracin las califca-
ciones obtenidas en las tres instancias descriptas.
11. Carga horaria total (presenciales, tericas y prcticas)
12. Frecuencia (semanal o quincenal)
Semanal
13. Da y horario propuesto
Martes de 18:30 a 21:30
1er clase: martes 17 de abril
2da clase: martes 24 de abril
3er clase: martes 8 de mayo
4ta clase: martes 15 de mayo
7ma clase: martes 5 de junio
8va clase: martes 12 de junio
9na clase: 19 de junio

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