Sunteți pe pagina 1din 21

7. ELABORAREA PROBELOR DE EVALUARE.

ROLUL LOR N CALITATEA


EVALURII


7.1. RELAIA NTRE CALITATEA PROBELOR/INSTRUMENTELOR DE
EVALUARE I CALITATEA I EFICIENA EVALURII

Fr s supraestimm valoarea instrumentelor de evaluare, trebuie s recunoatem rolul
lor important n evaluare, cel puin din perspectiva calitii i reprezentativitii msurrii, i, prin
aceasta, asupra calitii evalurii. Acest rol este, ns, direct proporional cu calitatea lor. De
aceea, simim nevoia s atragem atenia asupra pericolului improvizaiilor n evaluare, din
perspectiva probelor (instrumentelor) utilizate, i, respectiv, asupra necesitii elaborrii i
utilizrii acestora n consens cu cerinele tiinifico- metodologice.
Aadar, eficiena activitii de evaluare depinde att de calitatea instrumentelor
utilizate, ct i de modul de administrare a acestora. Ca atare, proiectarea instrumentelor de
evaluare trebuie s reflecte:
Eficacitatea sistemului ( gradul de realizare a obiectivelor educaionale) pus n
eviden prin msurarea performanelor/rezultatelor colare
Eficiena sistemului (model de utilizare a resurselor n vederea obinerii rezultatelor
educaionale) exprimat prin corelarea performanelor cu resursele/condiiile n care acestea au
fost dobndite

7.2. CALITI METROLOGICE ALE PROBELOR DE EVALUARE

Validitatea = calitatea (capacitatea) unei probe (test) de a msura efectiv ceea ce
proiectantul testului dorete ca acesta s msoare. Validitatea reprezint caracteristica central a
probelor ca acestea s fie demne de ncredere. Interesul susinut manifestat fa de aceast
caracteristic a probelor i are explicaia n constatarea faptului c validitatea sczut diminueaz
considerabil credibilitatea datelor obinute prin aplicarea probei
Validitatea se raporteaz i se exprim n:




validitatea de construct cnd are la baz definiii explicite, pertinente i
relevante ale aspectelor pe care i propune s le msoare
validitatea de coninut dac acoper uniform i consistent coninuturile avute
n vedere; cnd un test abordeaz numai o parte din coninuturile temei, este necesar ca aceasta s
fie reprezentativ i esenial:
validitatea de criteriu de apreciere - care indic virtuile testului privind
prognozarea performanelor ntr-un domeniu corelat cu domeniul de coninut verificat (validitate
predictiv) sau dac rezultatele obinute la acest prob concord cu rezultatele obinute de elevi
la alte probe (validitate concurent).

Fidelitatea = calitatea de a oferi rezultate constante(similare) n condiiile administrrii
identice, la populaii similare sub aspect statistic. Aceast calitate ne conduce la ideea de
generalizare a instrumentului.
Un test este caracterizat de o bun fidelitate dac:
a) diferena dintre scorurile obinute de diferii elevi este determinat n primul rnd
de diferenele reale dintre acetia din punctul de vedere al performanelor de care sunt capabili;
b) prin repetarea testului pe acelai grup de elevi se vor pstra scorurile individuale i
ierarhia acestora
Factorii care influenez fidelitatea unui test sunt:
Lungimea testului cu ct este mai lung, cu att mai mari vor fi ansele s
diferenieze mai bine ntre nivelurile apropiate de performan
mprtirea scorurilor cu ct distana dintre cel mai mic i cel mai mare scor
este mai mare cu att vor fi mai bine marcate diferenele dintre performanele individuale
Dificultatea testului un test prea uor sau prea dificil pentru grupul de subieci
testai va fi caracterizat de o redus mprtiere a scorurilor, ceea ce influenez negativ
fidelitatea
Obiectivitatea testului exprim o caracteristic legat de diferenele ce pot
aprea n cazul cotrii aceluiai test de persoane diferite
Eroarea standard a msurrii valoare care indic amplitudinea intervalului de
variaie a msurtorii. ntre eroarea stadard a msurrii i fidelitatea testului este un raport de
invers proporionalitate





Funcionalitatea calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin
Uurina administrrii
Timpul necesar pentru administrare
Simplitatea cotrii

Obiectivitatea = gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori. Probele cu o
foarte bun obiectivitate sunt probele/testele standardizate.

7.3. METODOLOGIA ELABORRII PROBELOR (INSTRUMENTELOR) DE
EVALUARE

O prob de evaluare este, trebuie s fie, mai mult dect un enun de ntrebri sau
de sarcini de lucru. Ea este o activitate complex care cere respectarea unor cerine/exigene
logice, psihologice, pedagogice, metodologice. Elaborarea probei de evaluare este o
activitate de mare responsabilitate, dar i de mare complexitate, cu o desfurare procesual, prin
parcurgerea mai multor etape:

7.3.1. STABILIREA SCOPULUI PROBEI
n acest etap este vorba de anticiparea finalitii evaluative la care vrem s ajungem,
respectiv, funciile pe care este destinat s le ndeplineasc evaluarea n desfurarea procesului
didactic: prognostic, naintea unei noi secvene de instruire, diagnostic, pe parcursul procesului,
predictiv, la sfritul unei perioade de instruire. De fapt, scopul probei determin natura probei.

7.3.2. PRECIZAREA OBIECTIVELOR/COMPETENELOR VIZATE CA
EVALUARE
Dac scopul este reperul general de la care se pornete n elaborarea unei probe de
evaluare, pentru a avea valoare operaional, acesta se transform pedagogic n
obiectivele/capacitile care-l definesc, respectiv n tipul i nivelul achiziiilor la care trebuie s
ajung educaii. Precizarea acestora determin structura probei.





7.3.3. STABILIREA CONINUTURILOR/ACTIVITILOR SUPUSE
VERIFICRII
CARE S EVIDENIEZE ACHIZIIILE ELEVILOR
Msurarea i evaluarea cunotinelor, capacitilor, performanelor elevilor impun
precizarea coninuturilor, respectiv, activitilor n i prin care acestea se exprim. Nu putem
msura i evalua creativitatea elevului printr-o activitate reproductiv sau prin rezolvarea unei
probleme cu soluie unic. De fapt ntre obiective i coninuturile probelor trebuie s existe o
concordan deplin, orice neglijen din acest punct de vedere genernd distorsiuni n evaluare.

7.3.4. REDACTAREA PROBEI N CONCORDAN CU ACTIVITILE DE
EFECTUAT I CAPACITILE/PERFORMANELE DE EVALUAT
Aici, avem n vedere formularea ntrebrilor sau a sarcinilor de lucru, numrul acestora,
tipurile lor, organizarea i structurarea lor n probele mai complexe etc. Aa de exemplu, numrul
ntrebrilor/solicitrilor trebuie corelat cu obiectivele evaluative vizate, cu aria coninuturilor
verificate, ca i cu timpul alocat evalurii. La fel, dificultatea sarcinilor de lucru trebuie s fie
gradual pentru a da posibilitatea elevilor s se diferenieze sub aspectul performanelor.
ntruct calitatea ntrebrilor (itemilor) determin direct caltatea probelor, metodologia i
tehnologia elaborrii acestora impune o analiz distinct.

7.3.4.1. Tehnici de elaborare a itemilor
n sens restrns, itemii reprezint elemente componente ale unui instrument de
evaluare i pot fi: simple ntrebri; un enun cu sau fr element grafic, urmat de o ntrebare;
exerciii; probleme; ntrebri structurate; eseuri etc.
n sens larg, itemii conin, pe lng elementele de mai sus, i tipul de rspuns
ateptat
Deci, item = ntrebare + rspuns ateptat
Tehnicile de elaborare a itemilor trebuie puse n coresponden cu tehnicile de testare. Ne
putem imagina tehnicile de testare utilizate la ora actual ca fiind distribuite pe un continuum,
limitat, pe de o parte, de tehnicile de testare pentru care este posibil i de dorit s existe un model
complet al rspunsului corect, numite tehnici obiective, iar, pe de alt parte, de tehnicile de
testare pentru care nu este nici posibil i nici de dorit s existe un model complet al rspunsului




corect. Aceste tehnici pot fi numite subiective, n sensul c judecata subiectiv a evaluatorului va
interveni n etapa de cotare

Obiectiv Semiobiectiv Subiectiv


Tehnicile de testare obiective pot fi utilizate cu mai mare succes n abordarea
unor rezultate ale nvrii situate la nivelurile inferioare ale domeniului cognitiv, pe cnd
tehnicile subiective pot aborda cu mai mult succes rezultate de nvare situate la nivelurile
superioare ale domeniului cognitiv
Meniune: n cazul de fa, semnificaiile conceptelor de obiectiv, respectiv,
subiectiv nu se refer la corectitudinea sau incorectitudinea rspunsurilor, ci la tehnica de
realizare a rspunsurilor i la tehnica de evaluare. n primul caz, exist un model complet al
rspunsului corect ce trebuie dat de elev, pe care l tie i l ateapt examinatorul, ceea ce face ca
tehnica de evaluare s fie cu grad maxim de precizie i, deci, de obiectivitate. n cazul al doilea,
itemul fiind deschis, deci lsnd la latitudinea elevului s construiasc rspunsul, intervin
mai multe variabile, care confer caracter subiectiv elaborrii rspunsului i tehnicii de evaluare:
a) sunt posibile mai multe rspunsuri, din care toate s fie corecte, incorecte, unele corecte
altele incorecte; b) profesorul nu tie dinainte ce rspuns va da elevul, ca atare, nu poate stabili
dinainte un barem precis; c) e posibil ca nici elevul s nu tie de la nceput rspunsul, urmnd s-l
construiasc treptat. Sigur acest rspuns va purta o nota de originalitate (subiectivitate) a
autorului mult mai mare dect n cazul precedent. E posibil, chiar, s-l construiasc n mai
multe variante. n aceast situaie, evaluatorul va trebui i el s construiasc tehnica de
evaluare, care nu mai pornete de la un model de rspuns dinainte tiut. Probabil, produsele
obinute se raporteaz unele la altele, n evaluare lundu-se n calcul i calitatea rspunsului, dar
i nota lui de originalitate. Ca atare, putem evalua cu acelai calificativ (not) dou sau mai multe
rspunsuri, chiar dac ele sunt diferite ntre ele ca mod de realizare sau ca soluie propus
Criteriul din punctul de vedere al tipului de rspuns ateptat i al gradului de
obiectivitate a notrii:
Tehnici obiective de testare - Itemi obiectivi = Tehnica ntrebrilor cu rspuns nchis
itemi cu rspuns nchis




Tehnici semiobiective de testare - Itemi semiobiectivi = Tehnica ntrebrilor cu
rspuns semi-nchis itemi cu rspuns semi-nchis
Tehnici subiective de testare - Itemi subiectivi = Tehnica rspunsurilor deschise
itemi cu rspuns deschis




Tehnica alegerii duale itemi cu alegere dual
Elevului i se ofer posibilitatea s aleag rspunsul corect din dou alternative: adevrat -
fals; da - nu; corect - incorect; fapt opinie
Exemplu:
Citete afirmaiile de mai jos i pune A(adevrat) sau F(fals) la nceputul lor dup cum tu
le consideri adevrate sau false:
Nituirea de rezisten este destinat construciilor metalice supuse solicitrilor mecanice
Nituirea de etanare este destinat vaselor supuse la presiuni normale (bazine, rezervoare)
Nituirea de rezisten-etanare este destinat numai construciilor metalice suspendate
Aceast tehnic poate testa:
- nsuirea unor cunotine
- capacitatea elevilor de a utiliza o definiie, o regul, pentru a-i exprima opinia
asupra unor clasificri de fapte/elemente sau ordonrii lor dup criterii nvate
- puterea de discriminare a elevilor n aprecierea unor fapte/judeci
Limite:
- elevul poate ghici rspunsul corect n proporie de 50%
Remediu:
- se cere elevului modificarea enunului fals pentru ca afirmaia s devin adevrat
Tehnica perechilor ( a itemilor tip pereche)
- mperechere asimetric
- mperechere simetric
Le solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre cuvinte, propoziii, fraze, numere,
litere sau alte categorii de simboluri, distribuite pe dou coloane paralele. Elementele din prima
7.3.4.1.1.TEHNICI OBIECTIVE DE TESTARE ITEMI OBIECTIVI / CU RSPUNSURI NCHISE




coloan, pentru care urmeaz a se identifica elementele corespunztoare din coloana a doua, sunt,
de obicei, denumite premise, iar cele din a doua coloan, rspunsuri.
Criteriul sau criteriile pe baza crora urmeaz a se stabili perechile de elemente
sunt enunate sau explicate n instruciuni:
Exemplu de mperechere asimetric:
nscriei n spaiul din stnga numerelor de ordine ale parametrilor automobilelor
din coloana A, litera care corespunde caracteristicilor din coloana B:
A B
________1. Gabaritul a. Greutatea pe care poate s o transporte
________2. Ecartamentul b. Calitatea de meninere a direciei de drum
________3. Ampatamentul c. Lungimea total i util, limea i nlimea 1
d. Distana dintre axele roilor la aceeai punte 2
e. Distana dintre axele punctelor fa i spate 3
Exemplu de mperechere simetric:
nscriei n spaiul din stnga numerelor de ordine ale romanelor din coloana A, litera
care corespunde scriitorilor autori din coloana B:
A B
_______1. Arta conversaiei a. Cinghiz Aitmatov
_______2. Singur pe lume b. Eugen Barbu
_______3. Eafodul c. Laureniu Fulga
_______4. Alexandra i Infernul d. Victor Hugo
_______5. Incognito e. Ion Lncrnjan
_______6. Oamenii mrii f. Hector Malot
_______7. Fiul secetei g. Ileana Vulpescu

Avantaje:
- permite abordarea unui foarte important volum de rezultate de nvare ntr-un
interval de timp redus, cu utilizarea eficient a spaiului pe foile de test, ct i cu utilizarea
eficient a timpului profesorului la cotare;
- uurina construciei elementelor de test
Dezavantaje:




- tehnica nu poate fi utilizat pentru abordarea unor rezultate de nvare complexe
- este dificil, n unele cazuri, s construim liste de premise sau de rspunsuri care s
fie omogene
Utilizare:
- tehnica poate aborda cu succes rezultate ale nvrii prin asociere
- este vorba, n special, de recunoaterea unor relaii simple, ntre perechi de
elemente, cum ar fi:
- pri componente utilizri
- principii exemplificri
- programe faciliti
- autori opere
- oameni realizri deosebite
- simboluri semnificaie
- regul exemplu
- date evenimente istorice
Reguli pentru construirea itemilor:
- este preferabil ca numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iar
elevii s fie instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat
- este recomandabil ca listele de premise i rspunsuri s nu fie excesiv de
lungi(ntre 4-7 elemente), iar elementele cele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta
(pentru proiectant avantaj construirea unor liste omogene; pentru elevi limiteaz apariia
unor ambiguiti sau confuzii; faciliteaz explorarea rspunsurilor disponibile plasate n dreapta)
- n lista rspunsurilor, elementele vor fi aranjate conform unui criteriu logic
oarecare, ca de exemplu, n ordine alfabetic pentru rspunsuri verbale sau n ordine cresctoare
sau descresctoare pentru rspunsuri numerice

Tehnica alegerii multiple itemi cu alegere multipl
Presupune solicitarea alegerii unui rspuns dintr-o list de alternative, oferite pentru o
singur premis (o premis i o list de alternative)
La nivelul alternativelor, facem deosebirea dintre rspuns(alternativa corect) i
distractori(alternative incorecte, dar plauzibile)




Variante:
- alegerea rspunsului corect:
Care dintre unghiurile de mai jos este specific pivoilor? ncercuiete litera rspunsului
corect!
a. unghiul de convergen -
b. unghiul de carosaj -
c. unghiul de fug
- alegerea celui mai bun rspuns:
Care dintre urmtoarele considerente este cel mai frecvent utilizat, atunci cnd urmeaz
a se decide n ce ora urmeaz a se stabili capitala unui stat? ncercuii litera corespunztoare
variantei alese!
a. amplasarea central
b. clim favorabil
c. reeaua de comunicaii cu restul rii
d. numrul de locuitori
Avantaje:
- Nivel nalt de flexibilitate datorit evantaiului larg de niveluri de generalitate n
care pot fi formulate att premisele, ct i alternativele fiindu-i accesibile nu numai nivelurile
inferioare ale domeniului cognitiv
- Tehnica faciliteaz asigurarea omogenitii interne a fiecrui element de test,
datorit utilizrii unei premise unice
- Permit discriminri complexe n domeniile de coninut sau situaiile unde li se
cere n mod expres acest lucru elevilor
- Erorile comise de candidai pot furniza informaii utile profesorului, fiind
susceptibile de prelucrare i interpretare statistic
Limite:
- tehnica este inutilizabil atunci cnd profesorul dorete s afle dac elevul este
capabil s-i organizeze i s-i exprime corect ideile
- uneori, construirea unui numr suficient de distractori plauzibili poate constitui o
dificultate
Utilizare:




Flexibilitatea deosebit a tehnicii, concretizat n capacitatea de abordare a unei game
extrem de largi de rezultate de nvare, face ca aceasta s fie una dintre cele mai frecvent
utilizate, unele teste standardizate fiind compuse n exclusivitate din astfel de itemi:
cunoaterea terminologiei:
Hebeologia este tiina care se ocup de studiul:
a. copilului
b. adolescentului
c. tnrului
d. adultului
e. vrstnicului
cunoaterea unor elemente specifice:
Care dintre urmtorii astronaui americani a efectuat primul zbor orbital:
a. Scott Carpenter
b. John Glenn
c. Virgil Grissom
d. Allan Shepard
Cunoaterea unor principii:
Principiul capilaritii explic de ce fluidele :
a. ptrund n soluii de concentraie redus
b. se scurg prin deschizturi microscopice
c. ptrund prin membrane semipermeabile
d. se ridic n tuburi de diametru foarte mic
Cunoaterea unor metode sau proceduri:
Atunci cnd ntreprindei un studiu tiinific, primul pas al demersului este:
a. adunai informaiile disponibile despre problema respectiv
b. elaborai ipoteza pe care n continuare o vei testa
c. proiectai experimentul pe care l vei desfura
d. selectai echipamentul tiinific necesar studiului
Capacitatea de a aplica cunotine i principii:
Vopseaua aplicat pe suprafee metalice mpiedic ruginirea acestora. Care dintre
afirmaiile de mai jos constituie cea mai bun explicaie a acestui efect?




a. vopseaua mpiedic azotul s vin n contact cu metalul
b. vopseaua reacioneaz chimic cu metalul
c. vopseaua astup porii din suprafaa metalului
d. vopseaua mpiedic bioxidul de carbon s vin n contact cu metalul
e. vopseaua mpiedic oxigenul i umiditatea s vin n contact cu metalul
Capacitatea de a justifica metode i proceduri:
Ca s ne protejm mpotriva viruilor
a. orice dischet pe care o utilizai va trebui scanat nainte de utilizare
b. va trebui s utilizm numai dischete noi
c. va trebui s utilizm dischete cumprate numai de la aceeai firm
Capacitatea de a interpreta relaii cauz-efect:
Laptele pstrat n frigidere nu se acrete. De ce?
a. temperatura sczut separ smntna de lapte
b. temperatura sczut transform n ghea apa din lapte
c. temperatura sczut ncetinete nmulirea bacteriilor
d. temperatura sczut ndeprteaz mutele
e. temperatura sczut creeaz un strat subire de smntn pe suprafaa laptelui
Recomandri pentru construirea itemilor obiectivi:
- premisa va conine o premis bine definit i va fi semnificativ independent de
citirea alternativelor
- toate alternativele vor fi gramatical compatibile cu premisa
- ntre alternative va figura un singur rspuns, fie n ipostaza de corect, fie n
ipostaza de cel mai bun
- toi distractorii vor fi plauzibili
- rspunsurile vor fi amplasate aleatoriu pe toate locurile disponibile din coloana
alternativelor





7.3.4.1.2.TEHNICA SEMIOBIECTIV DE TESTARE ITEMI SEMIOBIECTIVI / CU RSPUNSURI SEMI-NCHISE




Principala caracteristic a tehnicilor semiobiective const n faptul c elevul este pus n
situaia de a-i construi rspunsul i nu de a-l alege, ca n cazul itemilor de tip obiectiv
Avantaje:
- permite profesorului s identifice natura/tipul greelilor elevilor, n scop
diagnostic
- testeaz o gam mai larg de capaciti intelectuale, cu un nivel de dificultate i
complexitate variabil

Variante:
tehnica rspunsului scurt variante:
(Se solicit din partea elevilor producerea unui rspuns i obiectivitatea acestuia)
- rspunsul scurt este solicitat prin intermediul unei ntrebri:
Care este unitatea de msur pentru tensiunea electric ? ( )
Ce tipuri de autoturisme se fabric sau se asambleaz n ara noastr? (.)
- rspunsul este solicitat prin intermediul unei formulri incomplete itemi de
completare
Unitatea de msur pentru tensiunea electric este ( .. )
n ara noastr se fabric i se asambleaz urmtoarele tipuri de autoturisme
(..)
Avantaje:
- itemi cel mai uor de construit
- existena unui model complet al rspunsului corect faciliteaz construirea itemilor,
sursele de apariie a ambiguitii fiind astfel limitate
- rspunsul fiind produs de subiect i nu selecionat dintr-o list de alternative,
reduce drastic probabilitatea rspunsului corect prin ghicire
Limite:
- complexitatea redus a rezultatelor de nvare abordabile
- dificulti suplimentare la cotare legate de lecturarea rspunsului produs
Utilizare:
- pentru abordarea unor rezultate de nvare de complexitate redus (ntrebri
factuale), de exemplu:




- cunoaterea terminologiei: Pe o hart meteorologic, liniile ce unesc punctele
unde se nregistreaz aceeai presiune barometric se numesc .
- cunoaterea unor fapte specifice:Conform prevederilor Constituiei,
preedintele Romniei este ales pentru o perioad de .ani
- cunoaterea unor principii: Dac temperatura unui gaz este meninut
constant, n timp ce presiunea aplicat asupra sa crete, ce se va ntmpla cu volumul gazului?
()
- cunoaterea unor metode sau proceduri: Ce dispozitiv este folosit pentru a
constata dac o sarcin electric este pozitiv sau negativ? (..)
- interpretarea unor date: Dac un avion zburnd spre sud-est efectueaz o
ntoarcere de 180 grade, n ce direcie va zbura? (..)
- aplicarea unor cunotine: Cte calorii sunt necesare pentru a transforma 8
grame de ghea la 0 grade C n abur la 100 grade C? ()
Recomandri pentru construirea itemilor, utiliznd tehnica rspunsului scurt:
- itemul s fie astfel formulat nct rspunsul solicitat s fie n acelai timp scurt,
dar i bine definit:
a) Un animal care mnnc alte animale este? (lupul, carnivor, animal de prad etc.)
b) Un animal care se hrnete mncnd carnea altor animale este clasificat drept (.)
- este preferabil s nu fie utilizate fragmente extrase direct din manuale:
a) Clorul este un ? ( halogen, gaz etc.)
b) Clorul face parte dintr-o grup de elemete chimice care se combin cu metalele
pentru a forma sruri. Aceste elemente sunt numite? ()
- Atunci cnd rspunsul urmeaz a fi furnizat n uniti numerice, este de dorit s se
precizeze tipul de rspuns dorit:
a) (unitatea de msur, rspuns cu 2 zecimale etc.)

Tehnica ntrebrilor structurate itemi structurai
O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau
semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun. . Ele umplu practic golul dintre tehnicile
de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip
obiectiv




Modul de prezentare a unei ntrebri structurate include:
- un material/stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.)
- subntrebri
- date suplimentare
- alte subntrebri
Subntrebrile din componena lor pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind
de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz,
sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.

Exemplu:
Temperamentul este latura dinamico-energetic a personalitii
1. Afirmaia de mai sus este adevrat sau fals?
2. Care sunt principale tipuri temperamentale? Precizeaz dup ce criteriu ai fcut
aceast clasificare?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Enumer patru nume de specialiti care au ncercat s explice ce este
temperamentul!
..
4. Tu crui tip temperamental crezi c i aparii ?
.
5. Autocaracterizeaz-te din punct de vedere temperamental!
..
Cerine ale tehnicii ntrebrilor structurate:
- ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea
acestora spre sfrit
- fiecare subntrebare va fi relativ independent i nu va depinde de rspunsul corect la
subntrebarea precedent
- fiecare subntrebare poate testa unul sau mai multe obiective
- un spaiu liber va fi lsat sub ntrebare, suficient, pentru rspunsul elevului
ndrumri practice:




- Se va utiliza mai degrab un numr mare de ntrebri care cer rspunsuri relativ
scurte(una-dou fraze) dect un numr mic de ntrebri care presupun rspunsuri lungi



Aceast tehnic ofer elevilor posibilitatea de a formula, a descrie, a prezenta sau a
explica diferite concepte, relaii, argumente, metode de rezolvare etc.
Ea permite elevilor s-i construiasc rspunsurile, testnd obiective ale nvrii
care vizeaz originalitatea, creativitatea i, mai ales, personalitatea exprimat n
individualitatea rspunsurilor.
Itemii cu rspuns deschis sunt relativ uor de construit, reprezentnd forma
tradiional de evaluare.
Variante:
Tehnica rezolvrii de probleme itemi tip rezolvare de probleme
Rezolvarea tip problem sau a unei situaiiproblem are ca scop dezvoltarea
creativitii, a gndirii divergente, a imaginaiei, a capacitii de a genera sau reformula o
problem
Etapele urmrite n rezolvarea de probleme:
nelegerea problemei
Obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei
Formularea i testarea ipotezelor
Descriere/explicarea metodelor de rezolvare a problemei
Discutarea rezultatelor obinute
Posibilitatea de generalizare i transfer al tehnicilor de rezolvare
Exemplu:
Problema: Realizai un program de calcul automat al salariilor celor 15 angajai
de la Catedra de Informatic Aplicat (+ date suplimentare)
Etapele de realizare a programului:
Etapa 1. Identificarea datelor de intrare i de ieire
Etapa 2. Elaborarea algoritmului de rezolvare a problemei (ce trebuie s facem ca plecnd
de la datele de intrare s le obinem pe cele de ieire)
7.3.4.1.3. TEHNICA RSPUNSURILOR DESCHISE / SUBIECTIVE ITEMI CU RSPUNS DESCHIS / SUBIECTIV




ncercai s privii problema n mod abstract. n acest fel, datele de intrare/ieire nu
mai sunt, de exemplu:
- vrstele unor persoane, ci numere naturale de la 1 la 1000
- numele persoanelor, ci iruri de caractere
Pornind de la problema abstractizat, vedei dac nu exist un algoritm consacrat care
o rezolv (informare)
n cazul n care nu cunoatei un algoritm consacrat sau nu v satisfac cei existeni,
trebuie s elaborai dumnevoastr unul. Pentru nceput, inventariai mai muli algoritmi care
rezolv problema i selectai unul pe care l considerai acceptabil
Dac v ajut, redactai algoritmul sub form de pseudocod sau schem logic. n
etapa de iniiere este bine s facei acest lucru
Asigurai-v c algoritmul elaborat de dumnevoastr este corect. Pentru aceasta
simulai funcionarea sa pe cteva seturi de date de intrare, seturi generate manual cu puine
date, dar variate
Etapa 3 Scrierea programului
Etapa 4. Testarea programului
Etapa 5. Exploatarea programului

Cerine n cazul acestei tehnici:
- Problema/ situaia-problem trebuie s fie adecvat nivelului de vrst i de
pregtire a elevilor
- Activitatea se poate desfura individual sau n grup, n funcie de specificul
problemei
- Problema trebuie s reflecte obiective i coninuturi prevzute n program
- Evaluarea se face conform baremului
Atenie!
Raportndu-ne la taxonomia lui Bloom, cu acest gen de tehnic se testeaz
capaciti ce in de :aplicare, analiz, sintez, evaluare
Tehnica tip eseu itemi tip eseu
Variante: - Compuneri
- Demonstraii




- Descieri etc.
Testeaz obiective ca:
- abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile
- abilitate de exprimare personal n scris
- abilitatea de a realiza/produce interpretarea i aplicarea datelor
Asigur o evaluare global a unei sarcini de lucru ale crei obiective nu pot fi evaluate
prin itemi obiectivi
Avantaje: construiete o imagine coerent a modului de interaciune real a cunotinelor,
coninuturilor i abilitilor
Definiie i tipologie:
- cere elevului s construiasc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine
date
- cu ct cerinele sunt mai precis formulate, cu att crete fidelitatea punctrii
Tipologie:
A) dup dimensiunea rspunsului ateptat
- eseu cu rspuns restrns (minieseul)
n acest caz, este precizat prin enun limita de numr de cuvinte, de paragrafe sau de
rnduri
- eseu cu rspuns extins (pentru care limita este timpul acordat rezolvrii)
B)- dup tipul rspunsului ateptat:
- eseu structurat sau semistructurat ( cu ajutorul unor sugestii sau cerine,
rspunsul ateptat este ordonat i orientat)
- eseul liber
Moduri de notare:
Marcarea cu puncte independente/individuale a fiecrei cerine
Marcarea global-holistic
Marcarea nivelurilor de rspuns
Scopul eseului este s conving i va fi evaluat urmrindu-se:
- pertinena argumentelor(ideilor) alese (cel puin dou)
- coerena mbinrii argumentelor (ideilor)
- relevana exemplelor pe care se bazeaz argumentele




- gradarea demonstraiei i caracterul ei sistematic
- eficiena demonstraiei
Avantaje:
- ofer o viziune global, holistic asupra capacitilor de construcie ale elevului
- servete n special obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea, caracterul
personal al rspunsului
- permite individualizarea evaluri/examinrii n sensul pstrrii specificului
individual
Limite:
- fr o schem de punctare ct mai detaliat nu ofer o fluiditate a punctrii,
acceptabil
- cere mult timp, mult atenie i profesionalism n punctare
- cere n mod obligatoriu o etap de moderare a aplicrii schemei de punctare
- nu poate fi folosit cu acelai succes la orice disciplin

7. 3.4.2. Formularea itemilor cerine i recomandri
Concordana itemilor cu tipurile de obiectivele vizate este dependent de modul de
formulare a acestora. Regula general este aceea ca formularea itemilor s solicite ct mai exact
i mai adecvat comportamentul ce urmeaz s fie evaluat. nc din 1904, cunoscutul psiholog
american Edward Lee Thorndike enuna un sistem de cerine destinate s orienteze aciunea
evaluatorului de proiectare a itemilor:
precizai procesul intelectual pe care dorii s-l foloseasc elevul pentru a rspunde;
folosii elemente noi sau o prezentare nou a ntrebrilor;
ncepei ntrebrile cu: - comparai, expunei, explicai de ce, enumerai i - evitai
formulri de tipul ce, cnd, unde
dai o formulare clar i precis solicitrilor;
asupra unui subiect controversat, s se cear argumente i nu atitudini;
s atrag un comportament pe care l dorii manifestat;
adaptarea lungimii i complexitii la maturitatea elevilor
Firete, astzi exigenele de formulare a itemilor s-au adaptat noilor viziuni asupra




finalitilor educaionale. n acest sens deosebit de interesant este dezvoltarea lui N.M.
Sanders asupra Taxonomiei interogaiei a lui B.S.Bloom (vezi cursul de la TMI), respectiv,
punerea n coresponden a tipologiei itemilor cu clasele comportamentale ale taxonomiilor
obiectivelor pedagogice (N.M.Sanders, 1969, Classroom Questions: What Kinds?, New York,
Harper and Row)
Pentru Sanders, diversele tipuri de ntrebri formeaz o ierarhie, n care ntrebrile
care solicit doar memoria (literale) reprezint treapta inferioar, cea mai puin complex. El
consider ntrebrile de evaluare ca aflndu-se la cel mai nalt nivel de gndire. Este edevrat c
afirmaiile nu trebuie fcute att de categoric. ntr-un fel toate tipurile de ntrebri sunt
importante, cci toate duc la diverse moduri de a gndi. E mai util poate s vedem evaluarea ca
pe o entitate circular, n care fiecare tip de ntrebare declaneaz o gam ntreag de procese de
gndire
7.3.4.3. Organizarea intern a itemilor n configuraia probei
itemii, dei au o relativ independen, trebuie s-i subordoneze funcionalitatea
scopului i obiectivelor probei;
tipurile de itemi sunt ntr-o relaie de complementaritate i, ca atare, ntr-o prob de
evaluare, ei vor intra ntr-un relativ echilibru, n funcie de obiectivele vizate; aceasta nseamn
c un anumit tip de itemi nu se pot substitui celorlali, ci se adaug lor, constituind alternative;
n proba de evaluare, itemii s se distribuie raional sub raportul gradului de dificultate
organizarea intern a itemilor va trebui s in cont i de curba efortului, de vrsta
educailor, de specificul disciplinei etc.

7.3.5. ALCTUIREA GRILEI DE CORECTARE
Grila de corectare este instrumentul care mijlocete, uureaz i scurteaz corectarea. De
Fapt, ea este modelul rspunsurilor corecte i complete. Ea const n precizarea datelor,
ideilor principalelor sau a performanelor ce trebuie s se regseasc n rspunsurile complete
sau, mai adecvat spus, n rspunsurile aa-zise bune: Grila de corectare servete profesorului cnd
acesta face evaluarea i elevului cnd este autoevaluare. Grilele de corectare pot mbrca diferite
forme ( gril ablon pentru probele cu rspunsuri nchise, grile liste de rspunsuri etc.) n
funcie de natura probei/rspunsurilor ateptate.




7.3.6. ELABORAREA BAREMULUI DE NOTARE SAU A SCHEMEI DE
PUNCTAJ
n aceast etap se trece la cotarea itemilor, stabilirea punctajului pentru fiecare item, iar
n cazul rspunsurilor deschise cu grad de originalitate, chiar pentru diferite componente
ale fiecrui item. Deci, un etalon de apreciere a unei probe indic condiiile principale ale
rspunsului ateptat la un item i punctajul atribuit.
Referitor la punctajul atribuit, se pot ntlni mai multe variante:
se atribuie o not pentru fiecate item, urmnd s se fac media aritmetic a acestora ,
care va exprima valoarea lucrrii (7 +9 +6 +10 +8 = 42; 40 : 5 = 8). Acest procedeu este mai rar
i se utilizeaz doar n cazurile n care greutatea itemilor este aproximativ egal;
stabilirea unui punctaj diferit de la un item la altul, funcie de importana fiecruia n
ansamblul probei. n acest variant se ajunge la punctajul cumulativ, valoarea rezultatului
obinut depinznd de totalul punctelor acumulate
n acest variant se pot regsi dou cazuri:
a) cnd totalul punctajului stabilit este n coresponden cu scala sistemul de
notare din ara respectiv, n cazul nostru, maximum 10 puncte;
b) cnd totalul punctelor este mai mate dect lungimea scalei i n acest caz se
recurge la convertirea n note a punctajului obinut de fiecare elev, care poate fi:
- o formul simbolic matematic:
nr total de puncte obinute x 10
numr total puncte
- o nomogram
7.3.7. APLICAREA PROBEI
Calitatea n ansablul evalurii este dependent de mai multe variabile, ntre care nu este
lipsit de importan i maniera de aplicare a probei. Unii specialiti, atunci cnd discut
validitatea unei probe, aeaz lng validitatea de coninut i de structur i validitatea de
administrare. n esen, este vorba de faptul c aplicarea unei probe de evaluare ridic
numeroase probleme tehnice i psihopedagogice, care nefiind soluionate optim induc efecte
negative n evaluare. Este vorba de climatul n care se desfoar proba, de calitatea instructajului
nainte de nceperea probei, de instrumentele puse la dispoziie pentru efectuarea probei, de




atitudinea examinatorului n timpul probei, dac proba vine prin surprindere sau este dinainte
anunat etc.