Scurt istoric al teoriilor proiectrii procesului de instruire .

Perioada anterioar decadei 1920 : Cunotinele Fundamentale Empirice ale Educaiei.

Lucrrile lui Darwin (Originea Omului ,1871) i ale lui William J ames (Principiile Psihologiei
,1890) au inspirat un mare numr de cercettori , inclusiv pe Thorndike.
Aceast perioad a fost dominat de o modificare fundamental n modul de gndire despre educaie care a
fost susinut de apariia investigrilor tiinifice asupra modului n care nva omul i animalele .
Pn la acest moment , instruirea a fost dominat de idea c mintea , ntocmai ca i trupul , poate fi
dezvoltat prin exerciii ("minte sntoas n corp sntos "). Se credea c studierea i cunoaterea unor
anumite discipline tiinifice ar putea revigora i dezvolta inteligena n aceeai manier n care educaia
fizic dezvolt anumii muchi .
Una dintre personalitile care au contribuit esenial la transformarea educaiei dintr-o disciplin
empiric ntr-o tiin a fost E.L. Thorndike , profesor de psihologia educaiei de la Universitatea
Columbia . Thorndike a introdus evalurile proceselor educaionale .

Anii 1920 : Conceptele de Obiective ale Educaiei
Perioad influenat de lucrarea intitulat Eficiena Social a lui Franklin Bobbitt (1918).
Aceast perioad a fost dominat de satisfacerea nevoilor societii i a efectelor acestor
necesiti sociale de ctre obiectivele instruirii.
Au fost concepute Planuri pentru o Instruire Individualizat care permit studenilor s
nvee (progreseze) n ritmul propriu beneficiind de o direcionare ( ndrumare , ghidare) minim din
partea profesorului . Aceste planuri includ obiective de nvare iniial specificate , ritm propriu de
studiu , control asupra nvrii , i alte forme posibile de studiu individualizat . Aceste planuri au
contribuit la dezvoltarea proiectrii instruirii , proces care este n opoziie cu instruirea tradiional .
Au fost introduse Studierea pe baz de Contract i Controlul Procesului de nvare ,
dezvoltndu-se analiza cunotinelor caracteristice unei anumite profesii (slujbe) i analiza activitilor
desfurate de un angajat .
Studiul pe baz de Contract i are originea n planurile de instruire individualizate din anii 1920 .
Controlul nvrii a fost exemplificat pentru prima dat n anii 1920 n cadrul planurilor de instruire
individual (individualizate) . Pentru a putea trece la urmtoarea etap a instruirii , studentul trebuie s
cunoasc coninutul materialelor prezentate n etapa pe care o parcurge . Conceptul de cunoatere (sau de
stpnire) a subiectului este pus n practic cu ajutorul specificrii obiectivelor procesului de instruire i cu
ajutorul evalurii i atestrii (sau ndeplinirii) acestor obiective .
Sidney Pressey a creat o main care s furnizeze exerciii practice studenilor .

Decada anilor 1930 : Obiectivele Comportamentului i Evaluarea Formativ
Aceast perioad a fost influenat de Marea Criz economic care a afectat educaia
reducnd fondurile alocate instruirii .
A fost introdus Educaia Gradual (etapizat) .Aceast perioad este caracterizat de un progres lent
al evoluiei ctre dezvoltarea procesului de instruire.
Planul de Studiu de 8 ani introdus de Ralph Tyler a fost o piatr de hotar specificnd
obiectivele generale ale educaiei . n funcie de aceste obiective generale au fost concepute obiectivele
comportamentale .
A fost recunoscut Evaluarea Formativ .

Decada anilor 1940 : Mediile de Instruire , Cercetarea tiinific i Dezvoltarea
Aceast perioad a fost dominat de necesitatea instruirii cadrelor militare .
Al II-lea Rzboi Mondial a creat o dificil problem de instruire : mii de noi recrui trebuiau
instruii repede n condiiile n care complexitatea noilor arme cereau un nivel de control uman fr
precedent . Strategii de instruire bazate pe utilizarea mediilor (filme , tehnologii audio / video ) au dominat .
Numai n patru ani , ntre 1941 i 1945, Divizia de Asisten Vizual a Instruirii pentru Lupt din cadrul
Biroului SUA pentru Educaie a produs :
- 457 filme cu sunet ;
- 432 filme fr sonor ;
- 457 manuale de instruire .
n aceast perioad a fost recunoscut importana Tehnologului Procesului de Instruire . Astfel
s-a impus idea constituirii unei echipe de dezvoltare a procesului de instruire .




Decada anilor 1950 : Instruirea Programat i Analizarea Activitilor Didactice
Aceast perioad este caracterizat de apariia i dezvoltarea Instruirii Programate .
While Pressey a inventat i experimentat o main de testat nc n 1925.
B.F. Skinner a elaborat Teoria Eficientizrii i aplicarea acestei teorii la realizarea Instruirii
Programate .
Teoria condiionrii operante a lui B. F. Skinner relev importana factorului de
ntrire a comportamentului dup obinerea rspunsului pozitiv . Soluia pedagogic rezultat,
instruirea programat , devine revoluionar prin fora operant a principiilor avansate : paii mici,
participarea activ, individualizarea ritmului instruirii , autoreglarea activitii .
Programarea liniar a instruirii propus de Skinner are urmtoarea structur de proiectare a
secvenelor de instruire :
a) informarea studentului ;
b) prezentarea sarcinii didactice : ntrebare, exerciiu, problem ;
c) rezervarea sau alocarea spaiului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii ;
d) oferirea variantei de rspuns corect , element necesar pentru evaluarea fiecrui pas .

n aceast perioad s-a dezvoltat Teoria Comportamentului .
Analiza Activitilor a fost utilizat pentru prima oar de personalul Aviaiei Militare a SUA i se
refer la procedurile de anticipare a cerinelor de competene profesionale pentru personalul care
exploateaz noi echipamente .
n 1956 Benjamin Bloom i colaboratorii si : M. Englehart, E. Furst, W. Hill, i D Krathwohl, au
publicat lucrarea Taxonomia (Clasificarea) Obiectivelor Educaionale pentru Domeniul Cognitiv .
Teoria nvrii depline (B. S. Bloom ; J . B. Carrol) vizeaz valorificarea factorilor
obiectivi i subiectivi ai instruirii la niveluri de proiectare capabile s asigure reuita colar a tuturor
studenilor . Factorii obiectivi sau externi vizeaz timpul real dedicat studentului pentru reuita nvrii
de ctre societate, familie, comunitate i de ctre profesor (n sensul investiiei aduse n domeniul calitii
instruirii). Factorii subiectivi sau interni se refer la aptitudinea de nvare a studentului , la
capacitatea studentului de a nelege instruirea , la perseverena demonstrat n procesul de instruire .
Valorificarea deplin a factorilor obiectivi i subiectivi angajeaz caracteristicile specifice ale
proiectrii , concentrat asupra :
unor sarcini de nvare care trebuiesc ndeplinite cel puin la nivelul nelegerii depline a
mesajului (conform gradrii competenelor de ctre Bloom:
achiziie nelegere aplicare analiz--sintez apreciere critic ) ;
unor secvene de instruire bazate pe respectarea integral a timpului real de nvare necesar
fiecrui student n mod obiectiv (calitatea instruirii colare i extracolare ) i subiectiv (calitatea
fondului aptitudinal i atitudinal al studentului) .
Conceput pentru a susine conceptele de atestare a dezvoltrii cognitive , Taxonomia s-a dovedit
extrem de util att pentru stabilirea i analiza rezultatelor instruirii ct i pentru proiectarea procesului
de instruire care s permit obinerea acestor rezultate .
Tot n aceast perioad a fost dezvoltat Proiectul IBM pentru Maini de Predare .

Decada anilor 1960 : Dezvoltarea Sistemelor de Instruire
Armata a introdus foarte repede sistemele de instruire printre procedurile standard (sau tipice) .
Aceast perioad s-a distins prin explicarea componentelor sistemelor de instruire .
n 1962 Robert Glaser a folosit termenul de sistem de instruire i a denumit , elaborat, i a
conceput diagramele de organizare i funcionare a componentelor acestor sisteme .
n 1965, Robert Gagn a publicat Condiiile nvrii , lucrare fundamental n care a fost
elaborat analiza obiectivelor de instruire (de nvare) i n care diferitele categorii ale obiectivelor
nvrii au fost corelate cu moduri de proiectare a instruirii corespunztoare .
Teoria condiiilor nvrii a lui R. Gagn stabilete tipurile de nvare de tip cumulativ--
ierarhice necesare n activitatea de instruire, pe parcursul de la simplu la complex : nvarea de
semnale--nvarea stimul-rspuns--nvarea de lanuri verbale--nvarea unor asociaii verbale--
nvarea prin discriminare--nvarea de noiuni--nvarea de reguli--nvarea prin rezolvare de
probleme.
Metoda sistemic de proiectare a instruirii a fost introdus de J ames Finn .
Gordon Pask a dezvoltat ideile lui Norman Crowder despre secvenierea ne-linear sau ramificat .
S-a trecut de la metodele de testare bazate pe reguli la metodele de testare bazate pe criterii .
Cercetrile au fost concentrate asupra dezvoltrii materialelor necesare procesului de instruire .


Decada anilor 1970 : Evoluia Modelelor pentru Dezvoltarea i Proiectarea Instruirii
Metodele Cognitive au dominat nc n aceast perioad . Lucrrile lui Ausubel, Bruner, Merrill,
Gagn i ale altora despre strategiile de instruire au caracterizat aceast decad .
Teoria educaiei intelectuale a lui J . S. Bruner coreleaz idea accelerrii psihogenezei cu
organizarea superioar a instruirii care l face s depeasc simpla nvare . Dezvoltarea intelectual
poate atinge stadii superioare , cu performane apreciabile indiferent de vrst , n msura n care sunt
stpnite cele trei modele de raportare a studentului la mediu :
modelul activ, bazat pe aciune, pe experien real;
modelul iconic sau care utilizeaz pictograme , bazat pe imagini schematice, pe tehnici
speciale de inserare, completare, extrapolare;
modelul simbolic, bazat pe limbajul conceptual , care depete calitativ resursele aciunii i
ale imaginii .
Prolifereaz modelele de proiectare a instruirii i se dezvolt procedurile de evaluare propuse de
Kauffman i colaboratorii si .
Kinzer, Sherwood, i Bransford (1986) remarc trei aplicaii remarcabile a
utilizrii calculatoarelor n educaie n : producerea calculatorului IBM 1500 , realizarea sistemelor de
instruire PLATO i TICCIT . TICCIT (Time-Shared I nteractive Computer Controlled I nformation
Television) sunt Emisiunile Educaionale Televizate de Informaii , emisiuni Controlate
Interactiv de Calculator .
Cognitivismul i Modelul nvrii al lui Gagn
Cognitivismul i are originile n psihologia cognitiv i n Teoria Procesrii Informaiei .
Gagn a conceput faimoasele nou etape ale instruirii (Figura 1. 1. Etapele instruirii (dup Gagn)
care influeneaz n mod efectiv i eficient procesul de nvare . Tabelul de mai jos (Tabel 1. 4. Modelul
lui Gagn cu cele 9 (nou) etape ale procesului de instruire) cuprinde cele nou etape corelate cu procesul
de nvare descris de modelul lui Gagn.




ETAPA PROCESUL DE NVARE (INSTRUIRE)
1. Captarea Ateniei 1. Asigurarea receptrii stimulilor

2. Informarea Studentului asupra
Obiectivelor Leciei


2. Stabilirea Obiectivelor corespunztoare


3. Stimularea rememorrii cunotinelor
acumulate anterior


3. Activarea Memoriei de Lung Durat


4. Prezentarea materialului pentru stimulare 4. Asigurarea unei Percepii Selective

5. Furnizarea ghidrii (ndrumrii) n
procesul de nvare


5. Printr-o Descriere Semantic Corespunztoare


6. Obinerea performanei 6. Implic Generarea Rspunsului

7. Asigurarea reaciei sau remedierii de
ctre Profesor


7. Referitor la Performana realizat
de ctre Student

8. Estimarea performanei 8. Implic rspunsuri suplimentare ca
urmare a interveniei Profesorului

9. Intensificarea i amplificarea memorrii,
nelegerii i transferului de cunotine


9. Ajut realizarea coreciei i a
Transferului de Cunotine
Decada anilor 1980 : Calculatoarele Personale i Tehnologiile de Prezentare a Informaiilor
Vizuale
Apariia Calculatorului Personal . Adoptarea rapid a sistemelor de instruire de Lumea
American a Afacerilor . Tehnologiile de Prezentare (Gilbert) .
Instruirea Asistat de Calculator (IAC sau CBI / CBT) a progresat n aceast decad punndu-se
accentul pe proiectarea interactivitii i controlul studentului .

Decada anilor 1990 : Constructivismul.
Perioad caracterizat de proiectarea mediilor de instruire bazate pe teoriile constructiviste i
pe utilizarea mijloacelor i tehnologiilor multimedia .
Hypertext-ul i hypermedia influeneaz proiectarea mediilor de instruire care folosesc cu
precdere reelele cu informaii multimedia distribuite de tip Internet .
Perspectivele de Viitor ale Sistemelor de Instruire
Proiectarea Materialelor Hypermedia pentru nvare prin Observare i Descoperire
Sunt explorate posibilitile oferite de informaiile de tip hypermedia ca mediu de concretizare a
teoriilor nvrii , n particular a nvrii cu ajutorul experimentelor .
Contribuii teoretice la metodologia proiectrii instruirii n contextul utilizrii
tehnologiilor de procesare (prelucrare i transmitere) a informaiilor : nvarea prin
Descoperire .
nvarea reprezint , n neles pedagogic , activitatea proiectat de cadrul didactic pentru
a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii studentului prin valorificarea
capacitii studentului de a obine cunotine , deprinderi , strategii i atitudini cognitive .
n sens pedagogic , nvarea reprezint modalitatea specific uman de achiziie a
cunotinelor , competenelor i aptitudinilor . n sens psihologic, nvarea angajeaz modificarea
performanei observate ntr-o situaie specific , nvarea fiind obiectivat la nivel elementar i la
nivel complex .nvarea colar valorific modelele psihologice prezentate n vederea realizrii
obiectivelor pedagogice specifice procesului de instruire : obinerea deprinderilor intelectuale i
motorii adecvate sarcinilor didactice proiectate ;
Conceptul nvrii prin Descoperire a aprut de mai multe ori pe parcursul evoluiei teoriilor
educaiei la mari filosofi ca Rousseau, Pestalozzi i Dewey, "nvarea prin descoperire este o relaie
profund i necesar dintre procesele experienei prezente i educaie " (Dewey, 1938).
nvarea prin Descoperire se desfoar n situaiile n care sunt rezolvate probleme ,
atunci cnd studentul folosind experiena dobndit anterior i cunotinele nvate descoper
noiunile i fenomenele noi care trebuiesc nvate ( nelese i asimilate ) .
Caracteristicile Procesului de nvare prin Descoperire . Se accept c studentul va nelege
mai bine cunotinele asimilate prin descoperire dect noiunile prezentate prin metoda tradiional
de predare cu ajutorul unor prezentri i demonstraii .
Controlul asupra activitii Studentului . Sistemele hypermedia (paralel ntre hypermedia i
memoria uman) trebuiesc proiectate n aa fel nct s angajeze studentul . Interactivitatea se obine
cu ajutorul unor Interfee Grafice Utilizator intuitive , iar prezentarea interesant a materialului de
nvat ntrete angajarea cognitiv a studentului i crete capacitatea de control a studentului asupra
materialului studiat .
Evaluarea Procesului de nvare (Instruire) . Sistemele hypermedia sunt folosite ca
medii de nvare prin Descoperire .
Concluzii asupra utilizrii nvrii prin Observare i Descoperire cu ajutorul
Materialelor Didactice Hypermedia . Materialele didactice Hypermedia i nvarea prin
Descoperire au multe lucruri n comun . Combinarea structurilor tehnologiilor informatice
hypermedia cu teoria nvrii prin Descoperire .
Alte direcii de cercetare : utilizarea reelei web pentru creterea eficienei educrii studenilor
folosind constructivismul i conceptul de proces de nvare concentrat asupra studentului ; instruirea
concentrat asupra studentului ; evaluarea instruirii concentrate asupra studentului .
Utilizarea Tehnologiilor Informatice n Mediile de nvare (studiu) bazate pe
Constructivism.Tehnologiile informatice ofer o metod relativ accesibil , simpl i ieftin pentru
crearea mediilor de studiu constructiviste .