Psihologia educaiei

1
ANEXA 2

Teme pentru seminar


S. Relaia ereditate-mediu-educaie n dezvoltarea fiinei umane
Poate mediul unui copil s fie prea stimulativ? Formulai 3 argumente pro i 3 argumente
contra acestei afirmaii.
Cazul Genie
- Prezentai 3 exemple care s pun n eviden interaciunea mediului i
ereditii n determinarea comportamentului uman.
- Gsii argumente care s susin influena mediului (3 argumente) / ereditii (3
argumente) pornind de la exemplul lui Genie.

S. Premis i rezultat al nvrii i dezvoltrii
Descriei n detaliu paii unei act de predare-nvare pentru orice lecie, n care s facei
apel la toate tipurile de inteligen, conform teoriei lui Gardner.

S. Formarea si modificarea comportamentului in scoala
Studiu de caz
E. L. este elev n clasa a X-a. Este calm, bine dispus, dar cnd ceva nu i convine, i
exprim direct nemulumirea prin mimic i cuvinte. Este comunicativ, se mprietenete uor
cu cei de vrsta sa. La coal, cnd este nemulumit de note, trntete furios crile i zvrle
lucrarea de control la coul de gunoi. Cnd era la gimnaziu se mai nciera uneori cu ali
biei. Are o bun rezisten la oboseal i uneori lucreaz cu plcere; nu tie exact ce-i
place nici acum: la gimnaziu a fost un timp atras de fizic i chimie, n clasa a IX-a a
participat la olimpiada de biologie. Este deosebit de inteligent, n clasele mici avea note
foarte bune, era iubit de colegi pe care tia s-I conving uor i s organizeze jocuri
plcute; acum nu lucreaz cu plcere la nici o materie, nu are rbdare s termine de scris i
cu att mai puin s nvee leciile: sunt prea multe chestiuni pe care nu le nelege, prea
dificile i pe care le consider fr rost !!!
n clas mereu gsete ceva de discutat cu colegii n timpul leciilor i i critic cu
ndrzneal profesorii cnd nu reuete s negocieze cu ei; din clasa a IX-a a nceput s
chiuleasc. Anul acesta are multe absene, este ameninat i n al doilea semestru de o nou
corigen la matematic, unde i este foarte greu s recupereze. Pentru a evita i alte note
mici, pleac de la coal i l poi gsi adesea la jocurile mecanice, unde este foarte
priceput; chiar a i ctigat de dou - trei ori; i-a convins cu uurin i pe ali doi colegi
s-l nsoeasc, acum chiulesc mpreun, dar n ultimul timp norocul l-a prsit. Diriginta a
aflat de curnd c la jocuri a pierdut sume destul de mari, a mprumutat bani, i-a vndut
lniorul de aur primit de la bunica sa.
Prinii nu tiu unde i petrece timpul iar absenele de la coal sunt ,,justificate fa
de ei prin stri de indispoziie, boal. Sora i mama l suspecteaz c minte, dei l apr
adesea de furia tatlui, un economist foarte sever i corect care l pedepsete uneori prin
btaie i i interzice s participe la antrenamentele de handbal la care E. L. a mers
Psihologia educaiei
2
ntotdeauna cu plcere. Mama este mult mai nelegtoare, n clasele mici l ajuta la lecii i o
face i acum la unele materii dar, n ultimul timp, se simte depit de program. Tatl nu se
ocup de copii, este plecat adesea dar cnd se ntoarce, ,,face ordine, pn la ultima
centim: i-a interzis s mai ias cu colegii i este ,,consemnat la domiciliu.
E.L. a declarat unor colegi c vrea s plece de acas, pentru a scpa de ,,autoritatea
a tatlui i a fi liber. Totui, acas se simte n siguran; nemaiavnd bani prefer acum
jocurile pe calculator de care este pasionat din clasa a VIII-a cnd realiza mici programe
pentru care era admirat de colegi; n ultimul timp doar jocurile l atrag i nu mai
frecventeaz nici clubul elevilor. Lipsit compania amicilor, nu se simte ns deloc bine!

1. Realizai profilul de personalitate al elevului descris insistnd asupra temperamentului i
aptitudinilor.
2. Construii o list de recomandri pentru profesorii care lucreaz cu categoriile de elevi din
cazul dat (cu referire special la temperament i aptitudini).
3. Proiectai o modalitate de aplicare a pedepselor i/sau recompenselor pentru a modifica
comportamentul elevului din cazul dat. Faceti referire la modelele de modificare a
comportamentului din

S. Implicaii ale dezvoltarii cognitive a celor care nva n predare-nvare-evaluare
Identificai stadiul de dezvoltare cognitiv specific fiecrei situaii prezentate mai jos.
Argumentai rspunsul. Formulai o alt posibilitate de rspuns corespunztoare unui
stadiu mai avansat i indicai pentru aceasta stadiul de dezvoltare i activiti de nvare
pentru acest stadiu, adecvate cazului prezentat:
- Stadiu de dezvoltare:
- Posibilitate de rspuns corespunztoare unui stadiu mai avansat:
- Activiti de nvare pentru acest stadiu

a. Ana este ntrebat: Ai un frate? Ea rspunde DA. Apoi este din nou ntrebat: Fratele
tu are vreo sor? Ana rspunde: NU.
b. Radu spune: Musca este i insect i pasre. Este pasre pentru c zboar, dar este
insect pentru c are 6 picioare.
c. Andrei face analogii. El spune: a merge cu bicicleta presupune a pedala aa cum a
merge cu maina presupune a clca pedala de acceleraie pentru c ambele fac vehiculul
s se deplaseze.
d. Alex afirm , "Aceast bancnot de 5 lei i aceste cinci bancnote de 1 leu au aceiai
valoare ca i aceast bancnot de 10 lei
e. Profesoara o ntreab pe Maria: "Cum poate fi adus balana n echilibru? '' Maria
rspunde: "Singura posibilitate este s nlturi greutatea care a fcut talerul s coboare
sub nivelul celuilalt.
f. Andrei spune: Tata a dus maina n garaj pentru ca i mainile merg seara la culcare.
g. George afirm: -Frate este o persoana micuta care locuieste cu noi. Toti baietii care
sunt cu tine sunt frati? Nu, este un biat care este mereu cu noi.
h. Frate este un baiat Toti baietii sunt frati ? Pentru ca unii dintre acestia sunt mici
Cand esti mic nu esti frate ? Nu, esti frate doar cand esti mare.
Psihologia educaiei
3
S. Implicaii ale dezvoltarii morale i psihosociale a celor care nva n predare-
nvare-evaluare
Redactai un proiect de intervenie primar n coal,folosind dilemele morale elaborate de
Kohlberg.

S. nvarea colar. Factorii noncognitivi ai nvrii
Proiectai o secven de predare-nvare, dintr-o lecie la alegere, n care s propunei
rezolvarea unui exerciiu care s urmreasc formarea capacitilor metacognitive ale
adolescenilor. Argumentati de ce ati ales acest exercitiu si cum anume duce la
dezvoltarea abilitatilor metacognitive.

S. Factorii noncognitivi ai nvrii
Alegeti unul dintre cele 3 cazuri i identificai determinanii la care face referire fiecare
caz; propunei o strategie de motivare a elevului din caz, pornind de la datele prezentate.

Cazul A
Andrei, 16 ani, elev la liceu cu profil umanist. Are 5 note de 4 .
D: Cum i explici notele proaste obinute?
A: Este vina profesorilor. Mai ales cei de matematic i romn. Sunt sigur c nu m plac
pentru c mi dau mereu note mici.
De altfel trebuie s fii super-inteligent ca s reuesti la aceste materii. i apoi, e vorba i de
noroc: uneori nv i totui iau note mici, alteori nu nv i iau note mari.
Oricum, n coala asta directorul este pe punctul de a demisiona, muli profesori sunt bolnavi,
sistemul de nclzire nu mai funcioneaz, cum s poi reui ntr-o asemenea atmosfer?
i mai e i fratele meu mai mic care m deranjeaz mereu cnd nv. Cred c de multe ori,
din cauza lui iau note mici. n asemenea condiii, e normal s nu mai am chef de nvat.

Cazul B
Bogdan, 15 ani, liceul cu profil uman:
Dirigintele i arat completeaz carnetul de note. nc 4 note sub 5.
D: Se pare c nu mai nvei deloc. Situaia este grav, poi s pierzi anul, nu ai atins nivelul
minim al competenelor. De ce nu nvei?
B: Dar nv, i chiar mult.
D: Cum nvei?
B: De obicei copiez tot ce ni s-a predat (mama mi-a zis c aa trebuie fcut, reii mai bine
dac scrii nc o dat) i apoi nv totul pe de rost, cuvt cu cuvnt. nainte funciona metoda
aceasta, mereu luam note bune. Acum ns, nu mai merge. Nu mai am nici un chef s nv
pentru c cu ct m strduiesc mai mult, cu att iau note mai mici i apoi, cnd vd cte
trebuie s fac, nu tiu cu ce s ncep i m apuc durerile de cap.
B, plngnd: m simt depit nu tiu cum ar trebui s fac este prea mult nu voi reui
niciodat se pare c toi neleg numai eu nu sunt n stare s nv.



Psihologia educaiei
4
Cazul C
Dorina i povestete Sabinei, cea mai bun prieten, despre cursul de limba romn:
La ce i folosete gramatica? Oricum nu voi avea nevoie nici de gramatic nici de reguli de
ortografie, eu vreau s devin informatician. Literatura mai ales este o pierdere de vreme. Nu
mai vreau s mai nv la materia aceasta, nu m ajut la nimic. Chiar nu mi mai pas, nu
merit efortul!

S. Efectul Profesor
Studiu de caz:
P.M. este profesor de limba romn la un liceu dintr-un ora mare. Acesta i pregtete
elevii de clasa a X-a pentru olimpiada care va avea loc peste dou luni. Profesorul nu are
ncredere n elevii lui, consider c nu vor face fa cerinelor pentru olimpiad, anticipnd c
vor lua note mici. n urma unei evaluri recente, doar doi elevi au luat note mari, restul - note
mici.
La analiza lucrrilor, profesorul a fost tot timpul suprat, s-a enervat, a calificat erorile ca
<puerile, inadmisibile>, nedemne de un licean. Elevii se simeau privii cu suspiciune, chiar
cu dispre, dei i doreau mult sa-i ncerce puterile si sa se angajeze intr-o ntrecere cu ei
nii. Profesorul i formase convingerea c elevii nu sunt bine pregtii nc de la nceputul
anului colar. n anul precedent elevii respectivi au avut un alt profesor de limba romn care
i ncuraja s i exprime i prerea proprie pe lng cea tiinific, i motiva i i susinea n
diverse activiti, avnd o prere bun despre ei i avnd ateptri nalte de la ei. n ceea ce l
privete pe P.M., prerile exprimate de elevi erau puerile, nefundamentate literar si estetic, de
fapt nu meritau nicio ncredere.

1. Cum se manifest efectul Pygmalion n cazul prezentat?
2. Care sunt efectele ateptrilor lui P.M. fa de elevii si?
3. Ce ai face dac ai fi n locul elevilor pentru a ameliora situaia?
4. Ce ai face dac ai fi n locul lui P.M. pentru a-i motiva pe elevi?
5. Identificai stilurile didactice crora le aparin P.M. si fostul profesor al elevilor.
Argumentai.
6. Identificai comportamentele care fac referire la didactogenie n cazul lui P.M.

S. Condiii psihologice ale organizrii activitii colare
Construii un orar al unei zile obinuite pentru un elev de liceu, astfel nct s respectai
curba oboselii i a efortului, ritmurile circadiene i ultradiene.