Sunteți pe pagina 1din 22

METODE DE ACTIVARE A

STUDENILOR N CADRUL
PRELEGERILOR

Conf. univ. dr. Mariana Marinescu
UNIVERSITATEA DIN ORADEA
Scopul unitii de curs:

formarea unei viziuni globale i realiste privind metode
de activare a studenilor n cadrul prelegerilor;

sporirea competenei profesionale privind aplicarea
unor metode centrate pe nvare n cadrul cursului
universitar i seminarului universitar.

Obiective/ competene vizate prin studiul temei:

Se urmresc realizarea urmtoarelor obiective/ competene:

O1 s se defineasc n manier operaional urmtoarii termeni i
sintagme-cheie: prelegere, variante de abordare a prelegerii,
metode centrate pe nvare;

O2 - s se analizeze metodele de activare a studenilor n cadrul
prelegerilor prin prisma avantajelor/ limitelor, a eficienei i a
posibilitilor de aplicare la disciplina de nvmnt predat;

O3 s se aplice la orele de curs i seminar diverse variante de
abordare a prelegerii i a metodelor centrate pe nvare;

O4 s se dezbat impactul relaiilor de cooperare i a celor
competitive asupra motivaiei studenilor pentru nvare.

Termeni i sintagme-cheie: prelegere, variante de abordare a
prelegerii, metode centrate pe nvare.



Coninut

Comentariu necesar asupra metodelor de activare a studenilor
1. Prelegerea form i modalitate a expunerii
2. Variante de abordare a prelegerii
3. Predarea-nvarea eficient n cadrul seminariilor universitare
4. Prioriti i direcii de modernizare a metodologiei didactice

Chestionar propus de B. Bretan (2006):

1.Avei ntotdeauna clar stabilite obiectivele cursului pe care urmeaz
s-l predai ?

2.V gndii nainte la metodele de predare pe care le vei utiliza ?

3.Este opiunea aleas adaptat subiectului prelegerii ? Este ea oare
varianta cea mai adecvat ?

4.Ai ncercat s facei o analiz a cursului dvs. sub aspectul eficienei
utilizate n predare, lund n calcul un anumit grup-int de studeni ?

5. De cte ori ai avut ansa de a discuta diverse strategii didactice ?
Ai ncercat s facei un inventar al acestora ? Dar s v creai o
metod personal ?

1. Prelegerea form i modalitate a expunerii

Cele patru reguli de baz n aplicarea prelegerii n procesul de
predare-nvare (Sorina Paula Bolovan, 2006, p. 94):

- definirea n mod clar a temei sau a problemei ce urmeaz a fi
abordat;
- s se ia n considerare nivelul de cunotine i capacitatea de
nelegere a auditoriului;
- s se explice problemele ntr-o manier ce concord cu
nivelul de cunoatere i nelegere a celor care ascult;
- s se in seama de criteriile valorice, de interesele i de
preocuprile auditoriului.

Prelegerea = modalitate de expunere preelaborat a informaiilor dintr-un
anumit domeniu (idei, teorii, concepii) prin:
nlnuirea logic de raionamente;
confruntri i argumentri detaliate;
sistematizarea materialului faptic n jurul unei teme sau idei principale;
analize multilaterale i reevaluarea legturilor complexe dintre obiecte i
fenomene.


n funcie de anumite criterii:
perioada de predare
specificul disciplinei de specialitate etc.

prelegerea poate fi realizat sub diferite forme:
prelegerea magistral
prelegerea dialog/ dezbatere sau discuie
prelegerea cu demonstraii i aplicaii etc.

Avantaje Dezavantaje
predarea unor cunotine eseniale
ntr-un timp scurt;
ofer un model de gndire i expresie
logic, de raionament corect, de
exprimare clar, sintetic, de
structurare a informaiei n mod logic,
tiinific.
ofer cunotine ,,gata fabricate, pe
care studentul nu trebuie dect s le
memoreze i s le repete;
lips de activism, imobilitatea
auditorilor.
Tabel 1: Avantajele i dezavantajele prelegerii.

Respectarea unor cerine ale prelegerii (E. Voiculescu, 2002, p. 56):

s fie bine pregtit din punct de vedere tiinific, astfel nct coninutul s
fie clar, explicit, ct mai condensat, idei multe n puine propoziii;

modul de exprimare s conving capacitii de nelegere a studenilor;

s fie sprijinit de material audiovizual, scheme pe tabl, deci s mbine
utilizarea mai multor ci de comunicare i a mai multor analizatori;

s cuprind n desfurarea ei momente de respiro: explicarea cuvintelor
noi, indicare pe tabl, plan, mici dialoguri cu sala pentru feed-back i altele;

s nceap cu prezentarea succint a temei i a obiectivelor, urmnd apoi o
ierarhizare a ideilor principale ce vor fi tratate;

se prezint apoi detailat pe puncte i subpuncte;

n final se repet tema, titlul, subiectul care au fost tratate.

2. Variante de abordare a prelegerii

prelegerea utiliznd scale de discuie;
prelegerea de tip Curran;
prelegerea utiliznd grupuri de discuii;
prelegerea de tip ,,Ascult, citete, mediteaz;
prelegerea n sens invers;
prelegerea n prelegere;
prelegerea pornind de la cuvinte i sintagme-cheie.

Prelegerea utiliznd scale de discuie
Pregtirea cursului:
- profesorul selecteaz ideile principale ale discursului su,
notndu-le una cte una pe bileele diferite. ntrebrile trebuie s
provoace interesul i dorina de a polemiza a studenilor.

Exemplu

1. Didactica universitar trebuie s fie ancorat n realitile academice
i n condiiile sociale, culturale i politice actuale, care sunt
principalele exigene n realizarea unui nvmnt superior stabil i
performant.

2. Exist o relaie de determinarea reciproc ntre dezvoltarea societii
i a universitii.

3. Exist legturi ntre educaia universitar, tiin, tehnic, umanism
i cultur.

4. Transformrile de substan i procesul inovator derulat la nivelul
nvmntului superior sunt rezultatul aciunilor convergente i
concertate ale tuturor categoriilor de resurse umane implicate n
actele educative i de cercetare tiinific universitare.

5. Integrarea universitilor n formele noi ale organizrilor comune, n
reeaua european i internaional a instituiilor de nvmnt
superior. Cum vedei aceast integrare peste 5 ani?

Fiecare bilet va conine una dintre aceste idei urmate de o scal reprezentnd
msura n care studentul este de acord sau nu cu afirmaia. De exemplu:


1.Didactica universitar trebuie s fie ancorat n realitile academice i n
condiiile sociale, culturale i politice actuale, care sunt principalele exigene n
realizarea unui nvmnt superior stabil i performant.

Sunt de acord...............................................................................nu sunt de acord


Structura desfurrii cursului:

Fiecrui student i se va nmna cte un bileel. Acesta va citi i i va
exprima n scris opinia cu privire la afirmaia coninut n el. Apoi vor avea loc
scurte discuii ntre studeni referitoare la punctele de vedere propuse de
profesor. Dup expirarea timpului acordat discuiilor, urmeaz prelegerea
propriu-zis. n timp ce ascult, studenii vor fi interesai s-i compare propria
prere cu cea exprimat de profesor.

Avantajele metodei:

etapa de nceput concentreaz atenia studenilor asupra temelor de curs,
oferindu-le ocazia s-i treac n revist informaiile i opiniile despre un
anumit subiect;
prelegerea va fi urmrit mult mai relaxat, studenii fiind deja familiarizai
cu ideile ce vor fi expuse;
biletele rmn n posesia studenilor, acetia avnd posibilitatea s le
utilizeze ca punct de pornire al recapitulrii respectivului curs;
dezbaterile constituie o surs sigur de motivare a studenilor.



Prelegerea de tip Curran

Structura desfurrii cursului:

1.Profesorul i divide materialul n mai multe secvene bine structurate.

2. Pentru fiecare secven prezentat, profesorul va colabora cu doi dintre
studeni voluntari sau desemnai, care vor avea rolul de ,,ecou al prelegerii.
Dup fiecare secven predat, cei doi studeni vor fi rugai s redea ce au
neles din curs pn n acel moment sau s identifice principalele idei.
Atitudinea profesorului trebuie s fie ncurajatoare fa de colaboratorii si pe
tot parcursul expunerii.

3. Dup fiecare secven profesorul se oprete i i adreseaz unuia dintre cei
doi studeni una sau dou ntrebri referitoare la coninut. n cazul receptrii
incorecte, profesorul va relua explicaia, dup care se adreseaz celui de-al
doilea ajutor, ntrebnd dac are ceva de completat, adugat.

4. Expunerea va fi reluat i vor fi desemnai ali studeni care s participle n
acest mod la curs.

Avantajele pentru sudeni Avantaje pentru profesor
- particip la o dubl expunere a
informaiilor;
- meninerea ateniei.
- se realizeaz un feed-back imediat,
tiind unde trebuie s se insiste i s se
explice din nou.
Tabel 2: Avantajele prelegerii de tip Curran.


Prelegerea utiliznd grupuri de discuii

Structura desfurrii cursului
1. Sunt realizate grupuri de 5-6 studeni. Profesorul le descrie pe scurt modul de
desfurare al cursului, timpul acordat pentru discuii i stabilete semnalul
care va indica expirarea timpului (spre exemplu dou bti de palme).

2. Susinerea expunerii de ctre profesor;

3. Dup 10-15 minute se oprete i invit studenii la discuii pe grupe. Timp
de 2-3 minute acetia vor schimba opinii, pregtind cte o ntrebare.

4. Folosind semnalul convenit, profesorul oprete discuiile i rspunde
ntrebrilor;

5. Reluarea prelegerii, continund procedura.
Avantaje:

- posibilitatea unei mai bune nelegeri a coninutului
- formarea unei interaciuni creative n cadrul grupului de studeni.


Prelegerea pornind de la cuvinte i sintagme-cheie

Structura desfurrii cursului

1. Profesorul selecteaz 4-5 cuvinte-cheie eseniale din viitoarea prelegere i le
scrie pe hrtie, multiplicndu-le pentru fiecare participant la curs;
2. Este important ca aceste seturi s fie la ndemna studenilor nainte cu 1-2 zile
nainte de curs, acordndu-le suficient timp pentru documentare;
3. Prelegerea propriu-zis: profesorul ncepe expunerea. Pe msur ce apar
cuvintele-cheie, sunt invitai participanii s le explice, subliniind relevana lor
pentru context;
4. Reluarea prelegerii de ctre profesor, dup ce a constatat c studenii i-au
armonizat cunotinele anterioare referitoare la termenii expui cu explicaiile
oferite n timpul leciei.

Avantaje

- se pune accent pe activarea studenilor prin implicarea n procesul de nvare;
- familiarizarea cu cuvinte i sintagme-cheie ce urmeaz a fi prezentat;
- n timpul cursului crete gradul de implicare i atenie a studenilor.

Exerciiu rezumativ (reflecie) final

Profesorul cere studenilor:

- s rspund la o ntrebare relevant pentru principalele
probleme puse n prelegere;

- s scrie un ,,eseu de 10 minute, n care s discute o problem
legat de prelegere;

- s scrie un ,,eseu de 5 minute, n care s prezinte un aspect pe
care l-au reinut, sau un aspect care i-a impresionat n
prelegere, sau s pun o ntrebare pe care o au n legtur cu
subiectul prelegerii.

3. Predarea-nvarea eficient n cadrul seminariilor
universitare
Seminariile dezvolt capaciti:

analitice

intelectuale

organizatorice

de colaborare i comunicare.

Capaciti analitice Capaciti
organizatorice
Capaciti de
comunicare
Capaciti de
colaborare
gndire critic
interpretare
sintez
identificarea ideilor
de baz
pregtirea unui
caz de studiu
conducerea
discuiilor
ascultare
formulare de
ntrebri
acceptarea
opiniilor
diferite
prezentare de
materiale
activitate de
grup
negociere
toleran
rbdare
respectul
opiniei celuilalt
Tabel 3: Tipuri de capaciti dezvoltate n timpul seminariilor (S.P. Bolovan, 2006, p. 97).
Regulile de grup care asigur desfurarea optim a unui seminar:

pregtirea se realizeaz de toi participanii;

toate regulile sunt prezentate la nceput;

prezen obligatorie;

elaborarea unei structuri clare;

respectarea opiniilor;

nimeni nu domin, mai ales conductorul de seminar;

ncurajarea creativitii;

exprimarea opiniilor personale.

ntr-o astfel de situaie ar trebui urmai urmtorii pai:

Pasul 1: s-i facem studentului cunoscut strategia de nvare;

Pasul 2: s prezentm avantajele strategiei;

Pasul 3: s prezentm avantajele strategiei comparative cu alte metode de
nvare deja familiare;

Pasul 4: s accentum n faa studentului c exist i posibilitatea utilizrii
strategiilor de nvare.