Miclea Mircea-Platforma de Evaluare-2010 Vol I

CLUJNAPOCA2010
VOLUMULI
PLATFORMDEEVALUAREADEZVOLTRII
36/7ANI
AUTORI:
MirceaMICLEA
AncaBLAJ
MihaelaPORUMB
DanPORUMB
SandaPORUMB
DescriereaCIPaBiblioteciiNaionaleaRomniei
Ped
a
:platformdeevaluareadezvoltrii36/7ani/
MirceaMiclea,AncaBlaj,MihaelaPorumb,DanPorumb,SandaPorumb
ClujNapoca:EdituraASCR,2010
2vol.
ISBN9789737973870
Vol.1.Bibliogr.ISBN9789737973887
I.Miclea,Mircea
II.Blaj,Anca
III.Porumb,Dan
159.9
Coperta|CarolinaBanc
Paginaieiprepress|DianaBreaz
Lectura|DianaBreaz
Editor|DianaBreaz
Pentrucomenzi:
Tel.:0264581499
contact@cognitrom.ro
www.cognitrom.ro
Copyright2010COGNITROM
Toatedrepturilerezervate.
Reproducereaintegralsauparialatextuluiistocareasantrobazdedate,
fracordulprealabilnscrisalCOGNITROM,suntinterziseisepedepsescconformlegii.

CUPRINS
Capitolul1 EvaluareadezvoltriiprinPED
a
1.1. Decesevalumdezvoltareacopilului? 8
1.2. Ceevalum? 9
1.3. Cumevalum? 11
Bibliografie
17
Capitolul2 ArhitecturaPED
a
2.1. Instalareaiutilizareaplatformei 20
2.1.1. Instalareiconfigurare 20
2.1.2. Evaluareadezvoltrii 25
2.1.3. Modificaredatesubiect 27
2.1.4. Efectuareteste 29
2.1.5. Afiarerezultate 29
2.1.6. tergeresubiect 29
2.1.7. Cutaresubiect 30
2.1.8. Exportaredate 31
2.1.9. Arhivareadatelor 31
2.1.10. Exerciiidedezvoltare 32
2.1.11. Resurse 33
2.1.12. Ghidinformativ 34
2.1.13. Modificareparol 34
2.1.14. Expertpsiholog 35
2.1.15. Prsireaplicaie
35
Capitolul3 Prolegomenemetodologice
3.1. Evaluareamultidimensionalaprecolarilor 38
3.2. Evaluareaprimar(screening)ievaluareadiagnostic(avansat) 39
3.3. Noiunidebaznscreeningulidiagnozaprecolarilor 40
3.3.1. Tipuridescreeningnevaluareaprecolarilor 41
3.3.2. Standardepsihometricepentruinstrumenteledescreening 42
3.4. Studiidecaz 44
Studiudecaz1 44
Anexa1Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:printei
educator 46
Studiudecaz2 58
Anexa2Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:psiholog,
printeieducator
60
Studiudecaz3 83
Anexa3:Raportdeevaluarelongitudinal.Evaluatori:psiholog,
printeieducator 86
Bibliografie
124
Capitolul4 Manualeletestelor
4.1. Screeningulcompetenelorcognitive 126
Bibliografie 149
ANEXE 150
4.2. Screeningulcompeteneloremoionale 161
Bibliografie 178
ANEXE 179
4.3. Screeningulcompetenelorsociale 186
Bibliografie 204
ANEXE 205
4.4. Screeningulcompetenelormotrice 212
Bibliografie 227
ANEXE 228
4.5. Screeningulcompetenelordeautonomiepersonal 235
Bibliografie 248
ANEXE 249
4.6. Screeningulprerechizitelorcolarizrii 256
Bibliografie 274
ANEXE 275
4.7. Scaladeevaluareaanxietiilaprecolari(variantapentruprini)
(ThePreschoolAnxietyScaleParentForm) 283
Bibliografie 297
Anexa1 298
4.8. Chestionardesprecomportamentulcopiilor
(ChildrensBehaviorQuestionnaireCBQ) 301
Bibliografie 314
ANEXE
315
Capitolul5 Testedeevaluareadezvoltrii
5.1. Prezentareatestelordeevaluareadezvoltrii 348
5.2. Proprietipsihometrice 421
5.3. Proceduradeetalonareatestelordeevaluareadezvoltrii 425
Bibliografie
436
Capitolul6 Ghiduldeutilizarepentrupsihologi
I Evaluareacompeteneloriasntiimentalelaprecolari 441
II Metodedemodificareacomportamentului 445
Bibliografie 453
EvaluareadezvoltriiprinPED
a
CAPITOLUL1
PED
a
Platformdeevaluareadezvoltrii36/7ani
8|
1.1.Decesevalumdezvoltareacopilului?
Dezvoltarea personalitii copilului, cu toate subsistemele i componentele ei, este un proces

extrem de complex, cu consecine majore asupra sntii mintale i a performanelor ulterioare ale
adultului.Ultimeledeceniiaumarcatprogresesubstanialentiinelecognitivealedezvoltrii,petot
spectrul acestora, de la neurotiinele cognitive la psihologie social. Acumularea de cunotine
(uneori disparate, fragmentare, dependente de metoda de cercetare i de context) n domeniul
dezvoltrii personalitii nu este, ns, un scop n sine. Cu cunotinele se ntmpl acelai lucru ca i
cubogiilenaturale:nuattexistena,ctexploatarealor,conferacestoravaloare.nconsecin,am
procedatlaintegrareacunotineloracumulatentiinelecognitivedespredezvoltareacopiluluiila
exploatarealorprinconstruciaPlatformeideEvaluareaDezvoltrii(PED
a
,indexul
a
semnificnd
domeniuldeaplicareainstrumentuluiprezent,respectivvrstade36/7ani).
1
Oriceevaluareridictreimariprobleme:
(1) Deceevalum?
(2) Cesevalum?
(3) Cumsevalum?
Slelumpernd.
Odat asigurat baza tiinific a evalurii condiia sine qua non a oricrei practici
profesionale se pune problema scopului evalurii. Evaluarea dezvoltrii nu este un scop n sine, nu
evalumdedraguldeaevalua,ciesteunmijlocpentruatingereaunorscopurirelevante.
Mai nti, evaluarea dezvoltrii trebuie fcut pentru a monitoriza ritmul de dezvoltare,
pentru ai identifica pe copiii din grupurile de risc i a pune un diagnostic precoce. Screeningul,
care duce la identificarea grupurilor de risc i la diagnosticul precoce, reduce semnificativ costurile
interveniilor remediale i fundamenteaz curriculumul pentru educaia timpurie. O educaie
timpurieadecvatesteprincipalacaledereducereaeeculuiiaabandonuluicolar.Eaesteceamai
rentabil investiie n educaie i, n acelai timp, cea care are cele mai mici costuri de oportunitate
(Kula,1997).
n al doilea rnd, evaluarea dezvoltrii ne ofer informaiile eseniale privind gradul de
pregtire pentru coal (school readiness) la care au ajuns copiii. Pn n acest moment, decizia de
ai da copilul la coal la 6 sau la 7 ani este pur subiectiv: ine de prejudecile sau de prerile
prinilor (sau ale educatorilor), nu de evaluarea fundamentat tiinific a competenelor copilului.
Dimpotriv, evaluarea fundamentat tiinific a tuturor componentelor personalitii copilului, care
contribuie semnificativ la succesul colar, ofer ansa unei decizii informate, cu consecine benefice
attpentrucopil,ctipentrupriniiacestuia(MicleaiMihalca,2007).
n al treilea rnd, evaluarea dezvoltrii permite calibrarea interveniilor remediale. Fr o
evaluareriguroas,prevenia,consiliereasaupsihoterapiaproblemelordesntatemintal,exerciiile
de remediere a deficitelor de performan sunt ineficace i ineficiente. Abia dup o evaluare corect
putem ti: a) cnd ntreprindem interveii generale (realizate, de obicei, la nivel de grup, fr a ine
cont de prezena/absena factorilor de risc); b) cnd facem intervenii selective (intite pentru
1
PED
a
va fi completat cu o nou soluie de evaluare a dezvoltrii, pentru grupul de vrst 7-18 ani, intitulat PED
b
.
Capitolul1.EvaluareadezvoltriiprinPED
a
9|
grupurile de risc) i c) cnd facem intervenii indicative (pentru cei care au, n grade diferite,
simptomeleunuianumittipdepatolgie)(Lacham/Wells,2002;Sheffield,Spenceicolab.,2006).
Vectorizarea interveniilor, pe baza unei evaluri acurate, evit cronicizarea problemelor
psihocomportamentale,sporeteratadesuccesainterveniilorireducecosturileacestora.
n al patrulea rnd, evaluarea dezvoltrii prin instrumente adecvate permite evaluarea
eficienei unui curriculum sau a unui program de intervenie remedial. Pe aceast baz, se poate
vedea, prin comparaii pre i posttest, care curriculum i care program de intervenie este mai
eficace;sepot,deasemenea,comparamaimulteprograme/curriculumuri.
nrezumat,trebuiesevalumdezvoltareacopiluluipentru:
- afacescreeninguliaiidentificapecopiiidingrupurilederisc;
- a stabili dac dezvoltarea competenelor lor i face adaptai pentru coal i le asigur
succesulcolar;
- afocalizainterveniileremediale;
- a vedea care curriculum sau program de intervenie este mai eficient pentru optimizarea
funcionriisalepsihocomportamentale.
Aadar, prin PED
a
rezolvm, cu mijloace tiinifice, probleme practice de maxim importan.
Identificmcopiiicuproblemeiintervenimprecoce,timcndpotfigatapentruafacefacerinelor
colare,timcecurriculumiprogramedeinterveniemeritutilizate.Psihologuldevineunscientist
practitioner, un practician care aplic cunoaterea tiinific pentru a rezolva problemele cu care se
confrunt.
Pedealtparte,clarificareascopurilorevaluriiimpuneconstrngeriasuprasoluiilorposibile
de realizare a acestei evaluri. O soluie de evaluare este un sistem de metode i proceduri de
evaluare. Ca atare, este adecvat doar acea soluie care permite atingerea scopurilor evalurii.
Selecia mijloacelor se face n funcie de capacitatea lor de a maximiza atingerea scopurilor. Prin
urmare, din mulimea de soluii posibile de evaluare, trebuie selectate doar acelea care maximizeaz
ansadeatingereascopurilorpropuse.
Din pcate, proastele soluii sunt frecvent ntlnite n practica psihologic. De pild, n ciuda
faptului c cercetrile experimentale dovedesc fora predictiv mult mai mare a evalurii
competenelor socioemoionale pentru adaptabilitatea la mediul colar, majoritatea psihologilor
recurg la evaluarea IQului ca unic soluie. Or, pe lng faptul c IQul nu reflect complexitatea
cognitiv i nu ofer nicio referin despre nivelul de dezvoltare a competenelor socioemoionale,
acesta nici nu permite calibrarea interveniilor remediale, nici analiza eficienei unui curriculum n
raportcualtul,niciapreciereagraduluidepregtirepentrucoal.
1.2.Ceevalum?
Ce trebuie s evalum, pentru ca o soluie de evaluare a dezvoltrii s aib rost, si ating

scopurile?Pebazaanalizeicercetriloractuale(veziDenham,2006;IonescuiBenga,2007;Micleai
Mihalca, 2007), au fost identificate urmtoarele dimensiuni ca fiind eseniale pentru monitorizarea
dezvoltriicopiilorde36/7ani:
(1) competenelecognitive;
PED
a
10|
(2) competenelesociale;
(3) competeneleemoionale;
(4) competenelemotrice;
(5) competeneledeautonomiepersoanl;
(6) prerechizitelecolarizrii;
(7) temperamentul/personalitatea.
(1) Competenele cognitive se refer la capacitatea copilului de procesare a informaiei, n

principal atenia, memoria, categorizarea, planificarea i rezolvarea de probleme, limbajul
(exprimareicomprehensiune);
(2) Competenele sociale se refer la totalitatea abilitilor copilului de ai modela
comportamentul, pentru a realiza interaciuni sociale funcionale cu ceilali. Nivelurile
sczutealecompetenelorsocialeseasociaz,ulterior,cuperformaneacademiceslabe,cu
incapacitateadeabeneficiadeoportunitiledenvareoferitedecoalicurisculunor
dezvoltripsihopatologicemajore(autism,ADHD,tulburrideexternalizare).Principalele
aspectealecompetenelorsocialecaretrebuieevaluate,conformliteraturiidespecialitate,
sunt:complianalareguli,relaionareasocialicomportamentulprosocial;
(3) Competenele emoionale se refer la abilitile de a contientiza i nelege emoiile
proprii i pe cele ale celorlali, de a aciona n conformitate cu acestea i de autoreglare a
propriilor emoii. Competenele emoionale sunt determinante pentru angajarea i
persistena n sarcini colare i pentru interaciuni funcionale cu colegii i cu cadrele
didactice.mpreuncucompetenelesociale,competeneleemoionale,evaluatela36ani,
sunt cel mai bun predictor al reuitei colare pentru ciclul primar. Competenele
emoionale mai puin dezvoltate se asociaz cu tulburrile de externalizare i cu cele de
internalizare, nc de la vrsta copilriei i a adolescenei. Principalele faete ale
competenelor emoionale ce trebuie evaluate la vrsta de 36/7 ani sunt: nelegerea
emoiilor,exprimareaemoiiloriautoreglareaemoional;
(4) Competenele motrice vizeaz fluena i controlul micrilor muchilor corpului. Aici
intr motricitatea grosier sau de baz, exercitat de principalele grupuri de muchi (de
exemplu, a porni, a se opri, a se ntoarce, a urca) i motricitatea fin (de exemplu,
mimica feei, dexteritatea degetelor etc.). Competenele motrice sunt foarte importante
pentru investigarea mediului i pentru dobndirea de noi cunotine. Evaluarea lor e
necesar pentru a diagnostica din timp tulburrile de coordonare, care poate duce la
ntrzierisemnificativenrealizareaactivitilorzilniceiaperformaneloracademice;
(5) Competeneledeautonomiepersonalsereferlacapacitateaprecolarilordearezolva
independentprobleme,frajutorulprinilor.Autonomiapersonalesteunbunpredictor
al angajrii n sarcini dificile, al implicrii n sarcin i al achiziiei de cunotine prin
investigarea direct a mediului. Dezvoltarea autonomiei personale la vrsta precolar
accelereazdezvoltareacompetenelorsocioemoionaleicognitive;
(6) Prerechizitelecolarizriisereferlablocuridecunotineideprinderi,pecarecopilul
trebuie s le dezvolte ntre 36/7 ani, pentru a putea dobndi competenele necesare
succesului colar. Ele vizeaz, n primul rnd, prerechizitele pentru scriscitit, prerechi
zitelepentrurezolvareadeproblemematematiceicunotinebazaledesprefuncionarea
a
11|
cognitiv. Dac competenele cognitive vizeaz abilitile generale de procesare a

informaiei, prerechizitele colarizrii vizeaz cunotine i deprinderi specifice pentru
nvarea scriscititului, a matematicii i a reglrii comportamentului n funcie de
cunotinelepecareleavemdesprefuncionareaminiinoastreiacelorlali(theoryofthe
mind).
(7) Temperamentul/personalitatea se refer la patternurile de comportament relativ
stabile ale copiilor, cu o puternic component genetic/neurobiologic. Este emergena
timpurieapersonalitii,careseexprimndifereneconstituionale,dereactivitate(=re
activitatea motric, senzorial i afectiv la stimuli) i de autoreglare (= procesele de
modulareareactivitii,deactivareideinhibiie).Temperamentuldificilesteprincipalul
predictor al unei intense afectiviti negative n adolescen i la maturitate, exprimat
printrunnivelridicatdeneuroticism,tulburrideanxietateidepresie.
Rezult, din cele prezentate mai sus, c dezvoltarea copilului ntre 3 6/7 ani este un proces
extrem de complex i multidimensional. Reducerea ei la o singur dimensiune, cea cognitiv (chiar
maimult,reducereadimensiuniicognitivedoarlaIQulcalculatprinMatriciRavensaualtescalenon
verbale),esteopracticcurent,dartotalaberant.Eaestencontradiciecucercetrileactualeiface
imposibilatingereascopurilorevaluriiprezentateanterior.
Ca atare, trebuie s evalum toate dimensiunile relevante ale dezvoltrii: cognitiv,
emoional,social,motric,deautonomie,detemperament/personalitateideprerechizitenecesare
colarizrii.Doaroastfeldeevaluaremultiaxialarentemeieretiinificiaducevaloareadugat
npractic.
1.3.Cumevalum?
Mecanismele, procedurile i instrumentele prin care facem evaluarea copilului de 3 6/7 ani
trebuie s respecte dou cerine: a) s maximizeze ansele de atingere a scopurilor evalurii
menionateanterior;b)srealizezeevaluareamultiaxialadezvoltrii.
SoluiadeevaluareconstruitdeCognitromPED
a
,esteunsistemdemecanisme,procedurii
instrumentecaremaximizeazsatisfacereaacestorcerine.
Caracteristicilesoluieideevaluareadezvoltrii,PED
a
,suntprezentatemaijos:
(1) PED
a
evalueazmultiaxialdezvoltareacopiluluindouetape:
a) etapaIscreeningib)etapaaIIaevaluarediagnostic.
a) etapaI
Screeningul const n evaluarea primar a tuturor dimensiunilor dezvoltrii, pentru ai
identificapecopiiidingrupurilederisc.Practic,saprocedatastfel:
1. Sau stabilit reperele dezvoltrii normale, adic acele achiziii minimale, pe toate
dimensiunile dezvoltrii, pe care un copil normal le dobndete la 34, 45 i 57 ani. Aceste
repere(benchmarkuri)minimaleaufoststabilitepebazaintegrriiatreisursedeinformaii:
PED
a
12|
a) dateexperimentaledinpsihologiadezvoltriiitiinelecognitive;
b) analiza comparativ a reperelor stabilite de alte instrumente similare, prezentate n
literaturainternaional;
c) analizaprogramelordeeducaietimpuriedinRomniaidinalteri.
Dinsintetizareaacestorcategoriideinformaii,amstabilitcaresuntachiziiilenormalepecare
trebuie s le aib un copil pe intervalul de vrst 36/7 ani. Aceste achiziii au fost, apoi, opera
ionalizate ntro serie de itemi, pentru a permite msurarea lor (detaliile operaionalizrii sunt
prezentatepentrufiecareinstrumentncapitoleleurmtoare).
2. Sau validat instrumentele de screening (Scalele de evaluare), prin calculul indicatorilor
psihometricicunoscui.
3. Sau aplicat scalele de evaluare a competenelor i prerechizitelor colarizrii pe populaia
romneascisaustabilittreiclasedeperforman:
- clasa A cod VERDE, care subsumeaz aproximativ 67% dintre performane, cuprinde
copiiicaresatisfacintegralstandardeleminimalestabilite;
- clasa B cod GALBEN, care subsumeaz aproximativ 23% dintre performane, cuprinde
copiiicaresatisfacdoarparialstandardeleminimalestabilite;
- clasaCcodROU,caresubsumeazaproximativ10%dintreperformane,adiccelemai
slabeperformane,pe aceicopiicare nusatisfacstandardele minimalededezvoltare. Am
coroboratrigurosparadigmanoastrcumetaanalizaliteraturiidespecialitate,caresusine
c, ntradevr, aproximativ 10% dintre copii dezvolt ulterior probleme psihocompor
tamentale(vezi,depild,OllendickiSchoeder,ed.,2003).
Aadar,PED
a
identific2grupederiscndezvoltareacopiilor:
- riscmajor(codROU),copiicuperformanelecelemaislabe(~10%),carenundeplinesc
standardeleminimale,pentrucareevaluareadiagnostic(avansat)esteobligatoriei,de
regul,interveniadespecialitateestenecesar;
- risc minor (cod GALBEN), copii care satisfac parial standardele minimale (~23%), care
necesit atenie sporit i intervenie remedial din partea educatorilor i a prinilor. n
acestscop,PED
a
oferoseriedeexerciiidedezvoltare.Evaluareadiagnostic(avansat)
i intervenia de specialitate, din partea unui psiholog, sunt recomandate, dar nu sunt
necesare.
Ampreferatsutilizmcoduriledeculoare,dindoumotive,binentemeiate.nti,pentruc
dezvoltarealaaceastvrst,de36/7ani,esteextremdevolatil(dependentdecontext,destarea
copilului) i este riscant s operezi cu coduri numerice. n al doilea rnd, pentru c educatorii i
prinii au acces la aceste rezultate, iar codarea exclusiv numeric incumb riscul stigmatizrii
copilului.
Screeningul realizat de PED
a
este comprehensiv. El este necesar i suficient pentru a iniia
programeremedialeiexerciiidedezvoltaredectrepriniieducatori.
b) etapaaIIa
Evaluarea diagnostic (avansat) care se realizeaz numai de ctre psihologi avizai, cu
instrumente specifice: anxietatea (emoionalitatea negativ) prin The Preschool Anxiety Scale
(Spence, 2001), temperamentul/personalitatea prin CBQ (Childrens Behaviour Questionnaire,
a
13|
Rothbart i colab. 2001), evaluarea neuropsihologic prin Scalele NEPSY (A Developmental

Neuropsychological Assessment, Korkman i colab., 1998). Toate probele sunt adaptate i etalonate
pentrupopulaiaromneascisuntacreditatedectreColegiulPsihologilordinRomnia.Psihologul
poate recurge la evaluarea diagnostic fie dup ce a fcut screeningul i se concentreaz apoi pe
grupurile de risc (major i minor), fie independent de screening, n baza propriilor sale decizii
profesionale. Eficiena psihologului sporete exponenial, deoarece, pe de o parte, PED
a
i ofer
posibilitatea evalurii ntregii populaii precolare, iar pe de alt parte, i vectorizeaz evaluarea i
intervenia profesional doar spre acele cazuri n care riscul unor tulburri majore este semnificativ.
n acelai timp, pe baza PED
a
, pentru remedierea deficitelor de dezvoltare ale copilului, psihologul
poate conjuga interveniile proprii cu interveniile printelui i ale educatoarei acestuia. Numrul
instrumentelordediagnozvasporicufiecareversiuneulterioaraPED
a
.
(2) PED
a
realizeazevaluareadezvoltriiprinintegrareamaimultormetode
(multimethod)iamaimultorsursedeinformare(multiinformats).
Evaluarea multimethod i multiinformats este standardul de aur n demersul evalurii

psihologice a copilului (Denham, 2007). O evaluare este cu att mai precis i mai complet, cu ct
integreaz mai multe metode i mai muli informatori. Dezvoltarea fiind, prin natura ei, inegal, cu
momente de continuitate i de discontinuitate, dependent de context i de domeniu, ceea ce scap
unei metode de evaluare poate fi prins de ctre o alt metod, iar ceea ce scap unei surse de
informarepoateficapturatdectreoalta.Spretinzicevaluezidezvoltareaprintrosingurmetod
(de de exemplu, testul WISC), utiliznd o singur surs de informare (= psihologul), este inacceptabil
tiinific, din perspectiva standardelor actuale. Ca atare, PED
a
cuprinde diverse tipuri de instrumente
deevaluare,specificepetipdecompetenevaluat,pegrupdevrstipetipdeinformator(printe
saueducator).Psihologulareladispoziie49descale,educatorul36,iarprintele18.Numrul
de scale accesibile fiecrui user crete odat cu creterea competenei sale profesionale de a
administrainelegerezultateleoferitedePED
a
.Psihologulare,aadar,ladispoziie,toatescalele ce
pot fi administrate de ctre educator i de ctre printe pentru screeningul copilului i, n plus,
dispune de instrumente de evaluare specifice profesiei sale (evaluarea diagnostic). Integrarea
multiplelor perspective oferite de tipurile de informatori (psiholog, educator, printe) i tipurile de
metode elimin posibilitatea artefactului n evaluarea psihologic a dezvoltrii copilului. n plus, n
Raportul de evaluare psihologic, produs automat de platforma PED
a
, se pot insera oricnd i alte
informaii, obinute prin alte metode relevante dect cele incluse n PED
a
. Se pot insera informaii
despre starea de sntate fizic, despre relaiile printecopil, obinute din anamnez sau observaie
direct,sepotincluderezultatelelaaltetesteisepotfacerecomandri.
(3) PED
a
estecentratpenevoileicompeteneleuserilor.
Platforma poate fi utilizat de ctre trei categorii de useri: educator, printe i psiholog.
Educatoruliprinteleaunevoiedeinstrumenteprincaresidentificesuficientdeexactdeficitelede
dezvoltare,pentrucaeiniispoatfacediferenaprintrointervenieconjugat.Printelevreas
PED
a
14|
tie dac i poate da copilul la coal la 6 ani sau nu; dac a dobndit achiziiile minimale aferente
vrsteisalecronologicesaunui,maiales,cetrebuiesfacelcaprintepentruaiajutacopilul.
Educatorulareacceslascaleledescreeningprincarepoateevaluadezvoltarea.Elgestioneaz
i scalele pentru prini. Dac, de pild, educatorul constat un deficit de dezvoltare a competenelor
socialenmediulgrdiniei,poatesolicitaprinteluiscompletezescalaaferent,pentruavedeadac
acest tip de deficit e strict contextual sau se manifest i n alte medii, despre care numai printele
poate oferi informaii. Educatorul are i el acces la resurse pentru activitile din clas sau acas
(Exerciii de dezvoltare), prin care poate interveni preventiv sau remedial. n plus, educatorul poate
utiliza scalele accesibile pentru ai msura eficiena interveniei sau a curriculumului aplicat prin
evaluripreipostintervenieicomparaiicugrupuldecontrol.
Att printele, ct i educatorul pot selecta unul sau mai muli dintre subiecii testai, pot
arhiva datele lor, apsnd pe butonul Arhivare i le pot trimite psihologului. Acesta le primete, le
dezarhiveaz i, apoi, poate s aplice propriile teste profesionale, pentru o evaluare diagnostic. El
poate,dupaceea,retrimiteeducatoruluisauprinteluiunRaportdeevaluarecomplet.
Psihologulpoatefaceattscreening(prinutilizareascalelordedicateeducatoriloriprinilor
i cu participarea acestora), ct i evaluare diagnostic (avansat), prin testele neuropsihologice, de
evaluare a temperamentului/personalitii etc. El poate beneficia de toate datele obinute prin
educatori/prini, poate face cercetri, poate oferi expertize. Fiecare user are la dispoziie Resurse
specifice,nfunciedenevoileicompetenelesale.
(4) PED
a
permiteevaluareacurentievaluarealongitudinal
adezvoltriicopilului.
Oricare dintre useri poate realiza, la nivelul su de acces, o evaluare a copilului la un moment
dat(evaluarecurent).Pedealtparte,oricaredintreuseripoaterealizarepetatevaluareaunuicopil,
ladiverseintervaledetimp(deexemplu,la3,la4ila6ani),iarPED
a
iofer,ntrunsingurRaport,
toateevalurile,succesive.nacestfel,avemaccesnunumailasituaiaactual,ciilaotendin,iar
tendinaeste,adesea,multmaiinformativdectfotografiereasituaieiactuale.
(5) PED
a
esteosoluieintegrativdeevaluareadezvoltriicopilului
cuvrsta36/7ani.
Cele 49 de instrumente de evaluare sunt integrate cu un instrument de management al

datelor, care permite generarea Rapoartelor de evaluare (curente sau longitudinale), arhivarea
datelor,pentruaputeafitrimisespreconsultareirafinarealtorspecialiti,exportareadatelor,ntr
un fiier .xls (excel), care permite procesri statistice avansate. La acestea, se adaug resursele
specifice pentru fiecare tip de user, inclusiv Exerciii de dezvoltare, adic tipuri de activiti utile
pentruprevenieiintervenieeficient.
(6) PED
a
creeazocomunitatedepracticinvare.
Platforma computerizat face posibil, n sfrit, sincretismul interveniilor printelui,

educatorului i psihologului, pe baza unor instrumente de evaluare valide i a unor resurse
profesionale.Toinvailucreazmpreun,peplatform,pentrubinelecopilului.
a
15|
UTILIZAREAPED
a
PED
a
poate fi accesat de trei categorii de useri: printe, educator i psiholog, toi fiind
implicai n evaluarea i optimizarea funcionrii psihocomportamentale a copilului. Principalele
beneficiialeutilizatorilorsuntprezentatemaijos.
(1) UtilizareaPED
a
dectrePrinte
PrinteleacceseazplatformaPED
a
iareurmtoarelebeneficii:
a) i poate evalua copilul cu cele 18 scale de screening accesibile, iar PED
a
i spune
daccopilulsusesitueazntrogrupderiscsauadobnditcompeteneleaferente
vrsteilui.Aceastevaluarepoateficurent(fotografialaziadezvoltriicopilului)
saulongitudinal(oferinduievoluiacopiluluipemaimuliani);
b) areacceslaoseriedeResurseiExerciiidedezvoltare,princareipoatenelege
iajutamaibinecopilul;
c) poate accesa un psiholog, pentru o evaluare avansat i o consiliere a propriului
copil.Acestlucrulfaceastfel:
- arhiveaz datele copilului i le trimite unui psiholog expert (prin butonul
Arhivare);
- psihologul primete datele, iar dac este cazul face o evaluare avansat sau
analizeaz cu profesionalism datele ii trimite napoi printelui un Raport de
evaluareprofesionalprivindstareaievoluiacopilului.
d) poate lua o decizie fundamentat tiinific privind plasarea copilului n mediul
colar(deexemplu,sldealacoalla6sausamnecolarizarea).
(2) UtilizareaPED
a
dectreEducator
Principalelebeneficiialeeducatoruluisunturmtoarele:
a) aretoatebeneficiileprintelui;
b) are acces la o serie de 36 de scale, prin care poate evalua toate competenele de
dezvoltare,aacumacesteasemanifestncontexteducaional;
c) areacceslascaleleprinteluiipoatesolicitaprinteluiscompletezeacestescale,
pentru a avea o imagine mai clar i mai acurat asupra dezvoltrii psihologice a
copilului;
d) primete din partea PED
a
Raportul de evaluare (curent sau longitudinal), care
integreazinformaiiledelaprintecupropriileinformaii;
e) are acces la Resurse i la Exerciii de dezvoltare extrem de utile pentru
activitateadeprevenieideremedieredingrdini;
f) poate s demonstreze oricui (printelui, directorului, inspectorului) eficiena
muncii proprii cu un anumit copil, prezentnd Raportul de evaluare
longitudinaldupfiecareprogramdeintervenie;
g) i poate exporta datele n .xls (excel), iar apoi n SPSS (dac dorete), pentru
prelucrristatisticeicercetriproprii;
PED
a
16|
h) poate accesa un psiholog expert. n acest caz, i arhiveaz datele i le trimite

psihologuluiexpert(prinbutonulArhivare),solicitnduiconsultansauevaluare
avansat,maialesatuncicndevorbadeuncopildinclaselederisc;
i) are,prinPED
a
,oarhivdigitalcutoicopiiipecareieducicutoatevoluialor,
dela3la6/7ani,petoatedimensiuniledezvoltrii;
j) poate lua decizii educaionale fundamentate tiinific, eficiente i cu impact
msurabil.Poateconsiliamultmaibinepriniicopilului.
(3) UtilizareaPED
a
dectrePsiholog
Utiliznd PED
a
, psihologul are o serie de beneficii. Cele mai importante sunt
urmtoarele:
a) aretoatebeneficiileifacilitileoferitecelorlali2useri(printeieducator);
b) serviciile sale de evaluare sunt mult mai eficiente. Prin PED
a
, el poate face un
screening pentru un numr mare de copii, iar apoi si concentreze eforturile de
evaluarediagnostic(avansat)numaipecopiiidinclaselederisc;
c) are acces la instrumente de evaluare psihologic avansat pentru anxietate,
temperament/personalitateiaspecteneuropsihologice;
d) are o arhiv electronic cu toi clienii, cu toate rezultatele lor (la screening i la
evaluarea avansat, curente i longitudinale) i la toate Rapoartele de evaluare
psihologic;
e) poate integra n Raportul de evaluare psihologic rezultatele de la alte
instrumente de evaluare de care dispune, alte informaii relevante i recomandri
profesionale;
f) poateexportadatelen.xlsi/sauSPSSpentruanalizeicercetriproprii;
g) poate trimite electronic beneficiarilor (educatori, prini) evaluarea avansat i
consiliereaaferentpentrucazuriledificile.
nconcluzie,prestigiulsuprofesionalieficienamunciisalesporeteconsiderabil.
Pe lng utilizatorii individuali, PED

a
poate aduce beneficii considerabile utilizatorilor
instituionali:grdiniele.
AvndPED
a
,ogrdini:
a) poate s ofere oricrui printe imaginea actual i tendina dezvoltrii pentru
propriulcopil;
b) poatesofereconsiliereeficient,fundamentattiinificpentruprini;
c) poate si demonstreze superioritatea fa de o alt grdini, prezentnd
rezultatele copiilor, instrumentele de evaluare pe care le utilizeaz, exerciiile de
dezvoltare;
d) iajutenormcadreledidacticenmuncalorcucopiii.
PED
a
este expresia efortului de a utiliza tiina i tehnologia de vrf pentru binele copiilor
notri.
a
17|
Bibliografie
Kula, E. (1997). Time Discounting and Future Generations: The Harmful Effects of an Untrue Economic Theory,
GreenwoodPubGroup,Praeger,1997.
Denham,S.(2006).Socialemotionalcompetenceasasuportforschoolreadiness:whatisitandhowtoassessit?
EarlyEducationalDevelopment,17(1),5789.
Denham,S.,(2007).Dealingwithfeelings:howchildrennegociatetheworldofemotionsandsocialrelationships,
Cognition,Brain,Behaviour,11,1,149.
Ionescu, T., Benga, O. (2007). Reconceptualizing Early Education on Scientific Grounds: School Readiness in
Focus,Cognition,Brain,Behaviour,11(1),4966.
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (1998). A Developmental Neuropsychological Assessment Manual, The
PsychologicalCorporationCompany.
Miclea,M.,Mihalca,L.(2007).AcomputerizedPlatformfortheAssessmentofSchoolReadiness,Cognition,Brain,
Behaviour,11,8390.
Rothbart,M.K.,Ahadi,S.A.,Hershey,K. L.,&Fisher,P.(2001).Investigationsoftemperamentat37years:The
Children'sBehaviorQuestionnaire.ChildDevelopment,72,13941408.
Sheffield, JK, Spence, SH, Rapee, RM, Kowalenko, N, Wignall, A, Davis, A, McLoone, J (2006). Evaluation of
universal, indicated, and combined cognitivebehavioral approaches to the prevention of depression
amongadolescents,JournalofConsultingAndClinicalPsychology,741:6679.
Spence, S.H. (1998). A measure of anxiety symptoms among children. Behaviour Research and Therapy, 36 (5),
545566.
Stracin, T., Aylward, G. (2003). Screening instruments: Behavioural and developmental, n Ollendick, T.,
Schroeder, C. (Ed.), Encyclopedia of Clinical Child and Pediatric Psychology, Kluwer Academic/ Plenum
Publishers.
PED
a
18|
ArhitecturaPED
a
CAPITOLUL2
PED
a
20|
2.1.Instalareaiutilizareaplatformei
2.1.1.Instalareiconfigurare
Platforma de evaluare PED

a
conine, alturi de materialul informativ, CDul de instalare al
softului PED
a
i cheia hardware de protecie (cheia HASP). Aceast cheie este necesar pentru a rula
softulPED
a
.
ATENIE!PierdereaacesteiafacecasoftulPED
a
sdevinneutilizabil.
Cerinehardwareisoftware
CheiahardwareseconecteazlaportulUSBalcalculatorului.
CerineleminimenecesarepentruarulaplatformaPED
a
suntdescrisemaijos.
Cerinehardwareminimale
Procesor:1000Mhz
Memorie:512MbpentruWindowsXP,(recomandabil1Gb),pentruWindowsVista
Spatiuharddisk:300Mb
PortUSBpentrucheiahardware
Cerinesoftware
Windows2000,XP,Vista
MicrosoftWord
MicrosoftExcel
AcrobatReaderFlashplayer(downloadabilgratuitdelaadresawww.adobe.com)
versiuneaminimum8(sauversiuneamairecent,9,10)
(http://www.adobe.com/products/flashplayer/)
dotnetframework(downloadabildepehttp://msdn.microsoft.com/en
us/netframework/default.aspx)
Instalare
InstalareasoftuluiPED
a
estefoartesimpl:
La introducerea CDului de instalare n unitatea optic de citire (ex. CDROM), dac avei
opiuneaAutorunactivat,instalareasoftuluiPED
a
vaporniautomat.
Recomandarea noastr este de a lsa opiunile neschimbate, apsnd doar butonul Next n
ferestrele din secvena de instalare. Acest lucru nu nseamn c nu avei voie s schimbai opiunile
dinsecven.
Primafereastrdinsecvenadeinstalareestesimilarcuceademaijos:
Capitolul2.ArhitecturaPED
a
21|
n aceast fereastr,dacse apasbutonulNext,sevacontinuainstalarea,iardacse apas

butonulCancel,sevarenunalainstalareaPED
a
.
ApsareabutonuluiNextvconducelafereastrademaijos:
n aceast fereastr, se poate schimba directorul unde se va instala platforma

(nerecomandabil).ApsndbutonulNext,sevatrecelaurmtoareafereastr:
PED
a
22|
nfereastrademaijos,sepoaterenunalacreareashortcuturilorprezentatemaijos.
ApsndbutonulNext,sevaprezentaocentralizareaopuniloralesepnnacestmoment,
iaronouapsareabutonuluiNextvaporniinstalareaefectivaplatformeipecalculator.
n oricare dintre aceste ferestre se poate reveni la fereastra antetrioar (sau ferestrele
anterioare),pentruaschimbaopiunileexistente.
a
23|
nfunciedecaracteristicilehardwarealestaieidelucruutilizate,instalareapoateduradela
niveldezecidesecundepnlaniveldeminute.
Odatinstalareaterminat,seapasbutonulFinish.
PED
a
24|
Pedesktoptrebuiesexiste,dacsaumeninutopiunileiniiale,unshortcutdeundesepoate
accesaplatforma.
Platformadeevaluareadezvoltriiesteconstruitnjurula3utilizatori:printele,educatorul
i psihologul. n funcie de parola introdus la accesarea platformei, utilizatorul intr n seciunea
corespunztoarefiecruia.
nacestcaz,vomdescrieseciuneadedicatpsihologului.
Introducem parola corespunztoare acestui utilizator, iar sistemul ne va afia urmtoarea
fereastrprincipal:
a
25|
Butoaneledinfereastraprincipalsuntidentice attcadesign,cticafuncionalitatepentru
toate categoriile de utilizatori ai platformei. n cele ce urmeaz, vom detalia fiecare buton n parte,
pentrufiecareseciunedinplatform.
2.1.2.Evaluareadezvoltrii
ButonulEvaluareadezvoltriivaconducepsihologulspreseciuneadeevaluarepropriuzis.
Aici,psihologulvanregistrasubiecii(copiii),vaalegetestelepecareurmeazsleadministreze,va
afiarezultateleobinutesubformaunuiraporti,nunultimulrnd,vaaveaposibilitateasfacatt
managementulcopiilor,ctialdatelor(vezifigurademaijos).
Pentruanregistraunsubiectnou,psihologulvaapsabutonulnregistraresubiect.
PED
a
26|
Aici, psihologul va introduce n platform att datele personale ale copilului, ct i testele pe
caredoretesleefectuezecopilul:
Att data naterii copilului, ct i data evalurii vor fi introduse de la o fereastr de tip
calendar. Platforma va calcula automat vrsta copilului i va afia toate testele disponibile pentru
aceast vrst. Printele are acces doar la instrumente de screening, n timp ce psihologul are la
ndemn i teste profesionale care s l ajute n munca lui cu copilul. Cmpul Evaluare este, de
asemenea,completatautomatdeplatform,nfunciedenumruldeevalurialeunuianumitcopil.n
funciedevrstacopilului,vorapreadoartesteledinplatformcorespunztoaregrupeidevrst.
a
27|
NOT: Toate datele personale ale copilului (sex, pregtire colar printe, statut ocupaional
printe,adres,telefon,inclusivnumelepersoaneicareevalueazcopilul)TREBUIEcompletatenainte
deatrecelaalegereapropriuzisatestelor.
Pentru o alegere riguroas a testelor, exist butonul Informaii test care, odat accesat, va
deschide o fereastr ce conine informaii referitoare la testul respectiv: ce msoar testul, durata
testrii,numruldeitemi,respectivmodalitateadeaplicare.Dupalegereatestelor,seapasbutonul
Salvare,pentruasalvanbazadedateinformaiileaferentenregistrriiunuinoucopil.
2.1.3Modificaredatesubiect
Dac,ulterior,sedoretesseadministrezecopiluluincunulsaumaimultetestesaudacs
au greit anumite date personale ale copilului (mai puin data naterii i sexul), care necesit a fi
corectate,sepoate accesabutonulModificaredatesubiect,carevaconducelalistade copiidinbaza
dedate.Aici,trebuiealescopilulalecruidatesedoreteeditarea.
PED
a
28|
Dupalegereafcut,putemtrecelaeditareadatelorspecificecopiluluirespectiv:
NOT: Testele deja efectuate nu mai pot fi repetate n aceeai sesiune de evaluare (ex.
Eval uare 1). Pentru a repeta un test, trebuie s se treac la evaluarea numrul 2, prin schimbarea
dateievalurii.
Utilitate: aceast opiune se folosete atunci cnd se dorete corectarea unor date personale
ale copilului (mai puin data naterii i sexul) sau cnd, n urma unei evaluri primare (de exemplu,
prininstrumenteledescreening),sedoreterealizareauneievaluricomprehensive,adicsedorete
adugareairealizareaunortestesuplimentare.
Dup editarea datelor, se apas butonul Salvare, pentru ca schimbrile efectuate s devin
operabile.
a
29|
2.1.4.Efectuareteste
Dup alegerea copilului care urmeaz a fi evaluat, se va deschide o fereastr cu testele care
urmeazafiefectuate(inclusivceleefectuateanterior).
Testele deja efectuate n varianta creionhrtie au n dreptul acestora iconia , cele

efectuatecomputerizat, ,iarcelecareurmeazafiefectuate, .
2.1.5.Afiarerezultate
Accesnd butonul Afiare rezultate, vei avea posibilitatea s vizualizai rezultatele obinute
decopil.Prinaceastopiuneputeisvizualizairapoarteledeevaluareindividualsaurapoartelede
evaluarelongitudinal(ncazulncareacesteaaufostrealizate).
Utilitate: Pe baza acestor rapoarte putei s constatai (dup caz) nivelul de dezvoltare al
competenelor copiilor evaluai, necesitatea unei evaluri suplimentare, prezena unor tulburri etc.
Eleprezintrezultateleefecturiitestelorattsubformgrafic,ctisubformtextual.Rapoartele
apar n format .doc (Microsoft Word). Am preferat generarea raportului n format doc pentru a se
putea aduga rezultatele altor teste, care nu fac parte din platforma PED
a
, observaii, informaii
suplimentare,concluziiirecomandri,dacestecazul.
2.1.6.tergeresubiect
Pentru a terge un subiect, se selecteaz subiectul sau subiecii din lista de subieci, apoi se
apasbutonultergere.Deasemenea,sepottergetoisubieciidinlist.
PED
a
30|
2.1.7.Cutaresubiect
Cutareaunuianumitsubiectsepoaterealizadupdiversecriteriidecutare:nume,prenume,
vrst,sex,dataexaminrii,numeevaluator.
Dac nu se alege niciun criteriu de cutare, platforma va afia toi subiecii existeni n
platform.
Dup ce sa gsit subiectul cutat, acestuia i se pot afia rezultatele obinute la evaluare, dac
seselecteazsubiectuldoritiseapasbutonulAfiarerezultate.
Dup fiecare sesiune de cutare, se apas butonul Resetare. Acesta are rolul de a anula
cutareadupcriteriulanterior.
a
31|
NOT: Criteriile se pot utiliza individual sau n conjuncie, spre exemplu: sex i nume
evaluator.
Utilitate:Aceast opiuneesteutil atuncicndsedoreteidentificarearapidaunuisubiect
testat,pentruaverificadacexistnbazadedateotestareefectuatpentruacelsubiectsaucndisa
fcuttestarea,dectrecine,cerezultateaobinut.
2.1.8.Exportaredate
Exportarea datelor se face ntrun fiier de tip *.xls (excel) i se realizeaz dup ce sa
selectatsubiectuldinlistadesubieci.Exportareasepoatefacepentruanumiisubiecisaupentrutoi
subiecii.
ncazulopiuniiExportaredate,dacseutilizeazMicrosoftOffice2007,datoritschimbrilor
dearhitectur,naintedeasegeneradatelenfiier,vafiafiatunmesajdeatenionare.Dacseapas
opiunea Yes, se trece automat la afiarea datelor exportate n fiierul *.xls (excel). Pentru celelalte
versiuniMicrosoftOffice,anterioareversiunii2007,nusevaafianiciunmesajdeatenionare.
Utilitate: Aceast opiune se utilizeaz atunci cnd se dorete transpunerea rezultatelor

testelorntrunfiierexcelpentruafiapoimutatentrunprogramdeanalizstatistic.Transpunerea
datelorntrunprogramdeanalizstatistic(deexempluSPSS)esteutilpentrurealizareaunorstudii
despecialitatesaupentruoanalizavansataperformanelorunuicopil.
2.1.9.Arhivareadatelor
Pentru a arhiva datele, selectai subiectul ale crui date dorii s le arhivai i apsai apoi
butonulArhivare.Selectaiapoilocaiadincalculatoruldvs.ncaredoriissalvaidatelearhivate.
Utilitate:Arhivareadatelorarecascopattsalvareaacestorantrunformat*.zip,pentruanu
fipierdutedindiversemotive(nacestcaz,elepotfistocatencalculator,nafaraprogramuluiPED
a
,
PED
a
32|
recomandabil pe o alt partiie sau pe un stick de memorie, CD, DVD etc), ct i trimiterea datelor
pentruoevaluaremaidetaliatsaupentruacereprereaunuispecialist.
Dateledinarhivpotfiapoidezarhivatepeoaltplatform,prinoperaiuneadedezarhivare.
Dac se dorete trimiterea datelor unui psiholog expert de la COGNITROM (fie pentru a cere
prereaasupradatelor,fiepentruoevaluaremaidetaliat),acestedatevorfiarhivate(prinprocedura
descrismaisus)itrimisefieprinopiuneaexpertpsihologdinplatform,fieprinmail.Dendatce
psihologulcruiaieraudestinatedateleleaprimit,ledezarhiveazapsndbutonulDezarhivarei
acel subiect va intra n lista de subieci existeni n platform. Astfel, subiectului n cauz i se pot
generarapoarteledeevaluarelafelcaoricruialtsubiectnregistratnplatformsauisepotexporta
dateleiutilizanstudiidespecialitate.
Dac se dorete prerea unui psiholog care nu face parte din COGNITROM, se poate utiliza
adresa proprie de email pentru a trimite datele arhivate descrise mai sus sau raportul de evaluare
dejagenerat.
2.1.10.Exerciiidedezvoltare
Exerciiilededezvoltaresuntgrupatepecele6competenegenerale.Pentruavizualizaaceste
activiti,aveinevoiedeAcrobatReader.Pentruomaiuoarutilizarealor,elepotfiprintatedirect
dinplatform.
Utilitate: Realizarea exerciiilor de dezvoltare are ca scop susinerea dezvoltrii
competenelorcopiilorprecolari.Elepotfirealizatedectreprintei/saueducator.
a
33|
Se deschide una dintre competene, se alege o anumit activitate i apoi se apas butonul
Selectare.ButonulRenunareanuleazalegereafcutiniial.
2.1.11.Resurse
n categoria Resurse se vor regsi un dicionar de termeni utili pentru lucrul cu platforma i
alte materiale de actualitate. n dicionar sunt oferite definiii ale acelor termeni care sunt utili n
practica psihologic sau pentru lmurirea unor concepte de specialitate. Celelalte resurse cuprind:
articoledespecialitate,texteinformativedespresubiecteutilenpracticapsihologic,educaionali
modaliti de educare a copilului. Modalitatea de alegere a unui material este similar cu cea din
Exerciiidedezvoltare.
Utilitate:Acesteresursesuntutilepentruclarificareaunorinformaiicheiepentrudezvoltarea
competenelorlaprecolariipentruevaluareapregtiriipentrucoal.
PED
a
34|
2.1.12.Ghidinformativ
n seciunea acesta se vor regsi Ghidul de utilizare a platformei, manualele scalelor de

screening i ale tuturor testelor incluse n platform. De asemenea, tot aici, vei gsi ghidurile de
utilizarepentrupsihologi,educatori,prini.
Utilitate: n manualele testelor putei gsi o serie de informaii clarificatoare despre

concepteledelacaresapornitnconstrucialor,modalitateadeaplicare,interpretarearezultatelor,
etaloane. Ghidurile pentru psihologi, educatori sau prini cuprind sfaturi utile despre evaluarea,
interveniaisusinereadezvoltriicopiilorprecolari.
2.1.13.Modificareparol
AcesndbutonulModificareparol,sedeschideofereastrsimilarcuceademaijos:
a
35|

n cmpurile din fereastra de schimbare a parolei, se vor trece, n ordine, parola existent
pentru utilizator, urmat de noua parol i de confirmarea acesteia. Parolele sunt formate dintro
niruiredecaractere,literei/saucifre.
ATENIE! Se recomand ca aceast parol s fie personal i s nu fie nstrinat sub niciun
motiv.
2.1.14.Expertpsiholog
Pentruaapelalaserviciileunuipsihologexpert,sacreatmodululprincaresevatrimiteune
mail (eventual nsoit de un fiier ataat) unui psiholog din cadrul COGNITROM. Prin apsarea
butonului Trimite, acest email va fi trimis pe adresa peda@cognitrom.ro i i se va rspunde n cel
maiscurttimpposibil.
Utilitate: Putei utiliza acest modul atunci cnd avei o nelmurire legat de rezultatele
obinute de copil, cnd nu tii cum s intervenii i atunci cnd pur i simplu dorii s vorbii cu un
specialistdesprecopiluldumneavoastr.
2.1.15.Prsireaplicaie
ApsareaacestuibutonvascoateutilizatoruldinplatformaPED
a
.
PED
a
36|
Prolegomenemetodologice
CAPITOLUL3
PED
a
38|
3.1.Evaluareamultidimensionalaprecolarilor
Adaptarea deficitar la mediul colar, prevalena crescut a tulburrilor de intensitate clinic,

diferenele mari ntre copii la nivel de performane colare, precum i costurile economice pe care
toate acestea le implic, sunt doar cteva dintre problemele cu care populaia de vrst colar se
confruntnzilelenoastre.Studiilerealizatepediferitepopulaiiindicfaptulcointervenieestecu
attmaieficient,cucteaserealizeazmaitimpuriu.Seconsider,deasemenea,c80%dinvariana
n performana copiilor, la sfritul clasei a patra, ar putea fi prezis la intrarea n coal, conform
datelor oferite de Early Childhood Longitudinal Study (ECLS), realizat de ctre U.S. Department of
Education(Benga,2006,subtipar).
Cu toate c abordrile tradiionale consider c dezvoltarea abilitilor academice se
realizeaz doar odat ce copilul ajunge n mediul colar, evaluarea copiilor doar la intrarea n coal
poate fi tardiv. Literatura actual consider c aceste abiliti se dezvolt timpuriu i au o evoluie
continu. Totodat, cercetrile au indicat faptul c urmrirea, facilitarea dezvoltrii abilitilor sau
corectarea lor n perioada de copil mic reduc semnificativ costurile sociale. McClelland i Morrison
(2003) au identificat mai multe abiliti care apar la copiii de 3 ani (de exemplu, autocontrol,
cooperare) i care sunt predictori pentru reuita colar timpurie (clasele primare). Unele dintre
acesteasuntstabilentimpchiardelaaceastvrst(dela34anila45ani)i,deaceea,autoriiemit
ipoteza emergenei lor i mai devreme n dezvoltare. Acest lucru este important, deoarece, uneori, se
dovedete a fi trziu s se intervin la 67 ani. ntrun studiu centrat pe identificarea politicilor
eficiente pentru tranziia de la grdini la coal, Schulting, Malone i Dodge (2005) subliniaz
legturadintreperformanatimpurieiperformanaacademicdinclaselemaimari,faptcarescoate
n eviden continuitatea formrii prerechizitelor colarizrii pe parcursul copilriei mici (Ionescu i
Benga, 2007). Astfel, se poate afirma c perioada precolar este critic pentru intervenia la nivelul
dezvoltriicompetenelornecesaresuccesuluicolarulterior(NationalResearchCouncilandInstitute
ofMedicine,2001,cit.nMcWayne,FantuzzoiMcDermott,2004).
Evaluarea dezvoltrii se refer la evaluarea abilitilor, a competenelor copiilor n mai multe
domenii n raport cu vrsta, prin intermediul procedurilor i al testelor standardizate. n mod
tradiional, n cazul pregtirii pentru coal, evaluarea viza doar aspectele cognitive, ns, n zilele
noastre, sa neles importana celorlalte competene, cum sunt cele sociale, motrice, emoionale etc.
Precum i spune i numele, evaluarea dezvoltrii ncearc s surprind statusul comportamental al
copilului la un anumit moment n timp, innd cont c dezvoltarea este un proces dinamic, prin care
abilitilecopiluluidevindincencemaicomplexe(Hopkinsicolab.,2005).
Evaluarea i diagnosticul sunt considerate ca puncte de pornire n practica validat tiinific
pentru c, n absena unei evaluri i a unui diagnostic corect, nu este posibil identificarea i
selecionareaunuitratamentvalidattiinific(Haynesicolab.,2002,cit.nBaldwinicolab.,2005).
n ceea ce privete evaluarea i diagnosticul la copiii de vrst precolar, se recomand
utilizareametodelordeevaluaremultiple(deexemplu,screening,interviu,chestionare,observaie)i
asurselormultiple(deexemplu,printe,educator),ndetrimentuluneisinguremodalitideevaluare
(Mash i Terdal, 1988). Am prezentat mai jos, sub form schiat, ordinea logic a procesului de
evaluare:
Capitolul3.Prolegomenemetodologice
39|
Evaluarea prin utilizarea surselor multiple (multisource assessment) este adesea utilizat n
practica validat tiinific, n ciuda faptului c cercetrile arat c, de obicei, exist un acord sczut
ntreevaluatori(Achenbach,McConaughyiHowell,1987).Acestacordsczutnuaparedincauzco
surs are dreptate, iar cealalt nu, ci pentru c, adesea, copiii se pot manifesta diferit n situaii
diferite. De exemplu, dac anumite comportamente problematice se manifest n dou sau mai multe
contexte specifice, acest lucru ar putea sugera prezena unei tulburri; dac, n schimb,
comportamentele problematice apar doar acas, cu prinii, sar putea suspecta mai degrab o
problemderelaionare,deinteraciunentreprinteicopil(OllendickiKing,2004).
Evaluarea prin metode multiple (multimethod assessment) este, de asemenea, utilizat n
practica validat tiinific, avnd n vedere faptul c diferite probleme ale copiilor sunt mai mult sau
mai puin evidente n cadrul diferitelor metode de evaluare (de exemplu, unii copii i manifest
problemele printrun comportament direct/transparent, cum ar fi evitarea unei situaii anxioase; ali
copiiipotmanifestatulburareaprintruncomportamentmaipuinevident,maimultprinmoduln
caregndescdespreosituaieanume,cumarfignduricatastrofice)(OllendickiKing,2004).
3.2.Evaluareaprimar(screening)ievaluareadiagnostic(avansat)
Pentru o mai bun nelegerea a procesului de evaluare, vom prezenta n cele ce urmeaz
modalitiledeevaluareaacestoraiutilitatealorncazulevaluriiprecolarilor.
a. Scaleledescreening
Screeningul reprezint un prim pas n identificarea copiilor care ar putea avea dificulti i
necesit ajutor de specialitate. Este o metod de evaluare rapid, necostisitoare, prin care poate fi
determinatposibilitateauneisntimintaleprecareaindividului,icareoferinformaiilegatede
necesitatea unei evaluri mai detaliate (Squires, Pottersi Bricker, 1999, cit. n Denham, 2003).
Utilitatea acestei modaliti de evaluare se justific, n primul rnd, prin faptul c prin acest tip
instrumentpotfiidentificaiaceicopiicareprezintunrisccrescutpentrudezvoltareaunortulburri,
sau care se confrunt deja cu o problem de sntate mental. Odat ce un copil a fost identificat ca
avnd anumite disfuncionaliti, este necesar realizarea unei evaluri mai detaliate pentru a stabili
diagnosticuliobiectiveletratamentului.
b. Inteviurilesemistructuratesaustructurate
Pentru a realiza o evaluare validat tiinific, se recomand utilizarea interviurilor
semistructurate pe baz de DSM sau ICD, pentru a ne asigura de realizarea un diagnostic ct mai
acurat. Aceste interviuri sunt msurtori valide i fidele ntre evaluatori, spre deosebire de interviul
Screening
(evaluareprimar)
Semnalareaunei
posibileprobleme
Nuseidentific
probleme
Evaluareaprofundat
(evaluaresecundar)
Diagnostic Tratament
PED
a
40|
clinic nestructurat. Mai mult, avnd n vedere comorbiditatea crescut a tulburrilor la copii,
interviurile semistructurate sau structurate faciliteaz identificarea acurat a tulburrii. n ciuda
avantajelor clare ale utilizrii inteviurilor semistructurate sau structurate n practica clinic validat
tiinific, practicienii sunt adesea circumspeci. Acestea pot fi considerate ca un instrument care
asigur acurateea ntrebrilor practicianului, dar l i ghideaz n acelai timp, i nu neaparat un
ablonrigid,inflexibil(OllendickiKing,2004).
c. Scaleledeevaluare
Deobicei,scaleledeevaluareservescmaidegrabrealizriiunuidiagnosticdimensionaldect
unui diagnostic categorial. Aceast modalitate de evaluare ofer o serie de avantaje. n primul rnd,
practicienii pot evalua semnificaia rezultatului, prin compararea acestuia cu normele realizate n
funcie de sexul i vrsta copilului (Barkley, 1988). Alte avantaje ale utilizrii chestionarelor sunt:
uurina i costurile reduse care presupun aplicarea; modalitatea obiectiv de cotare, minimaliznd
interpretrile n procesul de evaluare; utilizarea pe populaii diverse i pentru probleme diverse;
utilitatea care decurge din faptul c se pot obine informaii din mai multe surse (multiinformants),
deoarece o serie de scale de evaluare au variante pentru mai multe tipuri de evaluatori (Achenbach,
McConaughyiHowell,1987;SilvermaniRabian,1999;SilvermaniSerafini,1998).
d. Scaleledeobservaie
Scaleledeobservaienmediulnaturalsuntfoarteutile,nssuntdificildeutilizatnpractica
curent, datorit costurilor de timp pe care le presupune utilizarea lor. Pentru a reduce sau crete
frecvena unui comportament, n primul rnd trebuie identificat funcia acelui comportament. Cea
mai eficient modalitate de investigare a funciei comportamentului este prin scalele de observaie.
Eficiena unei scale de observaie depinde de ct de acurat a fost construit. n context clinic, se
recomand mai degrab construirea unor situaii analoage celor ntlnite n mediul natural. De
exemplu, unui copil cruia i este fric s vorbeasc n faa clasei, poate fi pus s vorbeasc cinci
minutenfaaa23copii,ncabinetulncarearelocinterveniaterapeutic.Pentruaputeaconstituio
situaie analoag, ct mai apropiat de cea din mediul natural, practicianul trebuie s dein ct mai
multeinformaiidesprecomportamentulncauzidesprecontextulncareapare.
n cadrul platformei PED
a
, sunt incluse mai multe metode de evaluare realizate de ctre mai
muli evaluatori. O evaluare comprehensiv a dezvoltrii i a funcionrii copiilor precolari
presupune o structur matriceal, compus din evaluatori multipli i metode de evaluare multiple.
Prin intermediul platformei PED
a
, se poate realiza o evaluare complex a dezvoltrii copiilor
precolari,ghidndastfeldeciziadediagnosticidetratament.
3.3.Noiunidebaznscreeningulidiagnozaprecolarilor
Realizarea screeningului problemelor de sntate mintal i al dezvoltrii este util din mai
multe motive. n primul rnd, cu toate c problemele comportamentale i cele de dezvoltare sunt
frecventntlnitelacopii,elesuntadeseaneidentificateinetratate.Deexemplu,studiileauartatc
ntre 1120% dintre copiii de vrst colar manifest probleme comportamentale semnificative, iar
pediatriiidentificnjurdejumtatedintreei(ntre5i9%)irecomandomicpartedintreacetia
41|
unui specialist n sntate mintal, pentru o evaluare ulterioar. n al doilea rnd, exist tehnici de
intervenie eficiente care au un impact pozitiv asupra problemelor de dezvoltare i a celor
comportamentale, n cazul n care copiii sunt identificai i se intervine timpuriu. Copiii nu pot
beneficia de serviciile de care au nevoie, dac problemele lor nu sunt detectate (Ollendick i King,
2004).Screeninguloferoportunitateacopiilor miciiprinilorlordeaaccesaoseriedeserviciii
de a beneficia de programe de intervenie, de a promova i susine educarea prinilor n ceea ce
privetesntatea,dezvoltareainvareaacestora.
Testele de screening au ca scop identificarea persoanelor care prezint risc sau care se
confruntcuotulburaredesntatemintal.Prindefiniie,screeningulidentificpersoanelecareau
nevoiedeevalurisuplimentare,darnuoferundiagnosticalbolii.
Screeningulsepoateaplicauneipopulaiimariscreeninguldemassauunuisubgrup
screeningulselectiv.Deexemplu,aproapetoicopiiitrecprintroevaluarecuscreeningnaintedea
intra la grdini (screeningul de mas); copiii considerai a fi cu risc crescut pentru dezvoltarea
problemelordecomportamentpotfiidentificailaunstadiutimpuriu(screeningulselectiv).
3.3.1.Tipuridescreeningnevaluareaprecolarilor
ncadrulunuiprocesdeevalaurecomprehensiv,prininstrumenteledescreening,serealizeaz
defaptoprimetapaevalurii.Acesteinstrumentesuntutileprinfaptulcoferoevaluaregrosier
acriteriuluivizat(nurmacreiasereducenumruldepersoanecaretrebuieurmriteievaluaten
continuare),costurileaplicriisuntreduseisugereaznecesitateauneievaluridetaliate.ngeneral,
elenuoferundiagnostic,cidoarunportretglobalalniveluluidefuncionarealcopilului(Ollendicki
King,2004).nfunciedescopulevalurii,prinacesteinstrumentesepoaterealiza:
Screeningul dezvoltrii care are ca scop identificarea copiilor cu risc crescut pentru o
dezvoltare necorespunztoare vrstei din punct de vedere cognitiv, social, emoional, motor, al
autonomieipersonaleetc.
n literatura de specialitate, se estimeaz c aproximativ 25% dintre copii vor fi detectai de
instrumentele de screening ca avnd probleme de dezvoltare (procent care depinde, bineneles, de
caracteristicile populaiei i ale instrumentului de screening). O evaluare mai detaliat va confirma
diagnosticul la aproxinativ 10% dintre ei. Exist o serie de motive pentru care se identific fali
pozitivi n urma evalurii: retardul mental, tulburri de nvare, disfuncii la nivel de limbaj, lipsa
stimulrii intelectuale, probleme legate de testare etc. ntrzierea n dezvoltare, recuperarea din
problememedicale,disfunciineuronale,deficitemotoriiarputeainfluenarezultatelelatest.nmod
normal, prin evaluri avansate (prin instrumente de evaluare comprehensive, n conjuncie cu alte
metode de evaluare, precum interviul clinic, observaia), numrul falilor pozitivi este redus la
minimum(OllendickiKing,2004).
Screeningul sntii mentale are ca scop identificarea copiilor cu risc crescut pentru
dezvoltareaunorproblemedesntatemintal,problemecarepotinterferacucreterea,nvareai
funcionareanormalaindividului.
n context clinic, se utilizeaz adesea screeningul n doi pai. n primul pas, se utilizeaz
screeninguldemas(adeseanumitidenivelprimar)tuturorcopiilordintrunanumitcontext.Acest
instrument evalueaz aspecte generale ale funcionrii psihosociale, comportamente disruptive,
PED
a
42|
funcionareafamiliali poate ficompletatn maipuinde10 minute. npasulaldoilea,seutilizeaz

screeningul selectiv (numit i de nivel secundar), pentru a surprinde informaii mai detaliate despre
natura i severitatea problemelor de sntate mental. Instrumentele utilizate n acest pas trebuie s
se focalizeze pe mai multe dimensiuni i s aib norme prin care evalueaz severitatea simptomelor
(OllendickiKing,2004).
3.3.2.Standardepsihometricepentruinstrumenteledescreening
Pentru uurina nelegerii standardelor psihometrice, vom prezenta succint cteva clarificri
conceptualedebaz,legatedecriteriilenecesarepecaretrebuieslendeplineascuninstrumentde
testare.
Astfel, validitatea unui test se refer la corectitudinea inferenelor pe care le facem pe baza
rezultatelor obinute la un test (Messick, 1995). Validitatea de construct reprezint msura n care se
poate susine c testul msoar o variabil sau o trstur specific. n termeni generali termenul de
construct este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). El este util atunci cnd poate fi
operaionalizat. Validitatea convergent, respectiv cea divergent reprezint modaliti ale validitii
de construct (Albu, 1999). Spunem despre un test c are validitate convergent, dac scorurile sunt
consistente cu scorurile altor teste care msoar constructe similare, adic ntre scorurile sale i
scorurile altor teste similare exist o corelaie. Un test are validitate divergent, dac scorurile la test
nusuntconsistentecuscorurilealtortestecaremsoarconstructediferite.
Fidelitatea unui instrument de msur este cel mai adesea exprimat pe baza consistenei
interne,astabilitiintimparezultateloriacorelaieiinterevaluatori(Anastasi,1979).Consistena
intern a unui test se refer la msura n care toi itemii testului evalueaz aceeai variabil.
Coeficientul ofer informaii legate de consistena rspunsurilor la itemii testului i indic gradul de
omogenitate a rspunsurilor la itemii scalei sau msura n care toi itemii scalei evalueaz acelai
lucru.CoeficientulCronbachesteunindexcorelaionalcareiavalorintre0(nuexistconsisten)i
1 (consisten foarte mare). Prin evaluarea aceleiai persoane la momente de timp diferite, se obin
informaii despre stabilitatea scorurilor n timp. Este evident c un evaluator poate evalua un acelai
copil n momente de timp diferite, dar, cu toate acestea, ar trebui s existe o consisten n timp a
msurrii, pentru ca scalele s ajute la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ
stabile. Coeficientul testretest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test
fidelmsoarstabilunconstructcarenusemodificntimp.
Corelaia interevaluatori arat consistena rspunsurilor evaluatorilor multipli i este o
msur a fidelitii unui test. Nu ne ateptm s existe un acord/consens total ntre perspectivele
evaluatorilor i nici nu considerm superioritatea unei perspective asupra celeilalte. Mai degrab,
inem cont de faptul c un copil se manifest diferit n contexte diferite i de aceea ncercm s
integrmperspectiveleeducatorilorcucelealeprinilor.
Procentulfalilorpozitivisereferlaprocentulpersoaneloridentificatedetest(incorect)ca
avndriscpentrudezvoltareauneitulburrisaucaneavndsuficientdebinedezvoltatecompetenele,
darcare,nrealitate,nuprezintacestrisc.
43|
Procentulfalilornegativisereferlaprocentulpersoanelorcareauriscpentrudezvoltarea
unei tulburri sau care nu au suficient de bine dezvoltate competenele, dar pe care testul i clasific
(incorect)cafiindfrrisc.
Putem spune c senzitivitatea este abilitatea testului de a detecta devierea de la normal;
specificitateasereferlamsurancaresearatcnuesteoproblem,esteindicativulfuncionrii
normale. Procentul falilor pozitivi se refer la procentul cazurilor identificate de test ca avnd o
problem;invers,procentulfalilornegativisereferlacopiiicareauoproblen,darnusuntdetectai
detest(OllendickiKing,2004).
Testeledescreeningtrebuiesaderelastandardelepsihometriceimpuse,astfelnct,nurma
utilizriilor,ssepoatluanmodeficientodeciziedediagnosticacurat(APA,1985,cit.nSquiresi
colab.,2003).LiniiledirectoareimpusedeAPApentruinstrumenteledescreeningincludurmtoarele
recomandri(APA,1985;Glascoe,1993;NickeiSquires,subtipar;SalviaiYsseldyke,1998):
Testeledescreeningartrebuisaibovaliditateadecvat,inclusivunindicealsenzitivitiide
celpuin0,80.Senzitivitateaesteabilitateaunuitestdeaidentificafaliipozitivisaupeaceicopiicare
necesitevalurimaidetaliate.
Specificitatea,adicabilitateaunuitestdeaidentificafaliinegativi,maiprecispeaceicopiicare
parasedezvoltafrprobleme,artrebuisfieexprimatprintrunindicedecelpuin0,80(APA,1985).
Fidelitatea este consistena unui test sau abilitatea mai multor examinatori (fidelitatea inter
observator) de a ajunge la rezultate similare; i a testului de a obine rezultate similare n condiiile
completriiluidemaimulteorideaceeaipersoan(fidelitatetestretest).Coeficientuldefidelitatear
trebuisfiecelpuinde0,80(APA,1985).
Pentru ca normele unui instrument de screening s fie reperezentative, eantionul de
standardizareartrebuisconincelpuin100departicipanilafiecarenivel,stratificainfunciede
nivelulsocioeconomic,sex,vrst,dimensiunigeografice,entice,culturale(APA,1985).
n cazul copiilor mici, screeningul trebuie s includ evaluarea realizat de ctre prini
(Squiresicolab.,1999)isincontdeaspectelededezvoltarecaracteristicevrstei(Witmer,Doll
iStrain,1996,cit.nSquires,2003).
nafardeaspectelecareindecriteriileprincaredecidemsfolosimsaunuuninstrumentde
screening, este necesar s inem cont de alte cteva aspecte. De obicei, testele de screening se
utilizeazatuncicndtrebuietestaiunnumrmaredecopiiirealizareauneievaluricompleteeste
preacostisitoare.Caatare:
1. alegerea unui instrument de screening trebuie s ia n considerare eficiena i costurile
aplicriiacestuiantruncontextspecific;
2. trebuie s fie puse la dispoziie proceduri i teste pentru o evaluare ulterioar n cazul
copiilorcare,nurmascreeninguluiaufostdetectaicaavndoproblem.
3. evaluatoriitrebuiesfiecontienideposibileleefecteadversealeetichetrii;
4. spre deosebire de aduli, copiii mici, mai ales precolarii nu i pot relata progresul n
dezvoltare.Deaceea,celemaimultemetodedeevaluareutilizeazevaluatorimultipli.Cele
maimultetestedeevaluareadezvoltriiiaproblemelorcomportamentalesebazeazpe
informaiile obinute de la prini i de la alte persoane, care petrec mult timp cu copilul,
cumeste,spreexemplueducatorul.
PED
a
44|
3.4.Studiidecaz
STUDIULDECAZNR.1
Evaluatori:printeieducator
Datepersonale:
Nume:DEMOI
Vrst:6ani
Sex:masculin
DEMO este nscris la o grdini din ClujNapoca, n grupa mare. La cererea prinilor, copilul
este evaluat att de ctre educator, ct i de ctre prini, pentru a identifica nivelul de dezvoltare al
competenelor necesare pentru a face fa cu succes mediului colar. Aceast evaluare vizeaz att
luarea unei decizii fundamentate tiinific, aceea de a da copilul la coal la 6 sau 7 ani, ct i
informareaprinilorprintromodalitateriguroasdespreniveluldedezvoltarealcompetenelor.
Scopulevaluriidectreeducatoriprinte:
Identificareaniveluluidedezvoltareacompetenelornecesarepentruafacefacusucces
mediuluicolar.
Metodeutilizate:
Copilul este evaluat prin testele din platforma PED

a
de ctre educator i printe. Mai specific,
suntevaluate:
Competenele cognitive, prin Screeningul competenelor cognitive, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelorcognitive,57ani,variantapentruprinte;
Competeneleemoionale,prinScreeningulcompeteneloremoionale,57ani,variantapentru
educatoriScreeningulcompeteneloremoionale,57ani,variantapentruprinte;
CompetenelesocialeprinScreeningulcompetenelorsociale,57ani,variantapentrueducator
iScreeningulcompetenelorsoaciale,57ani,variantapentruprinte;
Competenele motrice, prin Screeningul competenelor motrice, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelormotrice,57ani,variantapentruprinte;
Competenele de autonomie personal, prin Screeningul competenelor de autonomie
personal, 57 ani, varianta pentru educator i Screeningul competenelor de autonomie
personal,57ani,variantapentruprinte;
Prerechizitelecolarizrii,prinScreeningulprerechizitelorcolarizrii,57ani,variantapentru
educatoriScreeningulprerechizitelorcolarizrii,57ani,variantapentruprinte;
45|
Repertoriul comportamental de la grdini i de acas, prin Scala de evaluare a situaiilor de

acas, Scala de evaluare a situaiilor de la grdini, Scala de evaluare a comportamentelor
disruptive(variantapentruprini),Scaladeevaluareacomportamentelordisruptive(varianta
pentrueducatori).
Rezultateobinute:
nmodeluldemaijos,suntintegrate evalurileprinteluii aleeducatoruluiireprezentarea

graficarezultatelorpentrufiecaretestnpartenRaportuldeevaluaregeneratautomatdeplatforma
PED
a
(ataat n Anexa 1). Aceste rezultate sunt completate de ctre educator i printe cu observaii
relevante pentru repertoriul comportamental al copilului, manifestat n contexte diverse, att la
grdini, ct i acas. Se poate observa c, la anumite competene (cognitive, emoionale, motrice,
prerechizitelecolarizrii),copilulaobinutcodurideculoarerousaugalben.Seciuneadeconcluzii
irecomandriestecompletatdeeducator,ncazuldefa.Serecomand,astfel,oevaluareavansat
dectreunspecialist(psihologsaupsihiatru),pentruaconfirmasauinfirmaprezenaunorprobleme
dedezvoltareipentru arecomanda, dupcaz,necesitateauneiinterveniideremediere.Rezultatele
uneiastfeldeevalurisuplimentaresuntprezentatenAnexa2.

PED
a
46|
Anexa1
Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:printeieducator
RAPORT DE EVALUARE

INFORMAII PERSONALE
Nume i prenume: DEMO I
Data naterii: 18/ 3/ 2003
Pregtire colar (mam sau tat sau tutore): coala profesional
Statut ocupaional (mam sau tat sau tutore): muncitor calificat
Sex: masculin
Adresa: Str. Lcrimioarelor nr. 13, Cluj-Napoca
Telefon: 0264-581499
Examinator: GEORGESCU MIHAI
Numr de examinri: 1
Ultima examinare: 6/ 1/ 2009
47|
EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

Ultima evaluare (educator)
DOMENIUL: Competene cognitive

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU PRINI)
TEST: Screening-ul competenelor cognitive (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele cognitive ale copilului: atenie, memorie,
categorizare, limbaj, planificare i rezolvare de probleme, aa cum au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 84
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor cognitive n raport cu grupul de vrst din care
face parte. Intervenia de remediere este necesar i urgent.
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor cognitive n raport cu grupul de vrst din care
face parte. Intervenia de remediere este recomandat.
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor cognitive n raport cu grupul de vrst din care
face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
Observaii: Competenele cognitive sunt bine dezvoltate, memoreaz uor poezii, tie s
mpart obiecte n grupuri, n funcie de culori, grosime, mrime, poate s povesteasc cu cuvintele lui
o poveste auzit.

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)
TEST: Screening-ul competenelor cognitive (varianta pentru educatori)
categorizare, limbaj, planificare i rezolvare de probleme, aa cum au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 82
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
PED
a
48|
Copilul manifest o capacitate redus de focalizare a ateniei pe o perioad mai lung de timp.
Nu s-au observat probleme la nivel de memorie, limbaj, rezolvare de probleme.

CONCLUZII I RECOMANDRI

innd cont de discrepana dintre evalurile realizate de ctre printele copilului i educator,
consider benefic realizarea unei evaluri suplimentare de ctre un specialist, pentru a stabili nivelul
de dezvoltare a competenelor cognitive. De asemenea, recomandarea mea este susinut de faptul
c, n timpul activitilor de la clas, copilul nu reuete s i concentreze atenia la fel de mult ca i
majoritatea copiilor din grup, este adesea pripit i renun uor la rezolvarea activitilor.

EVALUAREA COMPETENELOR EMOIONALE
DOMENIUL: Competene emoionale

Competenele emoionale se refer la capacitatea copilului de a nelege emoiile altora, de a-i
exprima adecvat propriile emoii i la capacitatea de autocontrol al strilor afective.

SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU PRINI)
TEST: Screening-ul competenelor emoionale (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele emoionale ale copilului: nelegerea emoiilor
celorlali, exprimarea propriilor emoii i capacitatea de autoreglare emoional, aa cum au fost ele observate
de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 54
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor emoionale n raport cu grupul de vrst din
care face parte. Intervenia de remediere este necesar i urgent.
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor emoionale n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor emoionale n raport cu grupul de vrst din
care face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
49|
Observaii: Este foarte fricos i se ngrijoreaz pentru orice: dac avem suficieni bani, dac
vom pi ceva n vacan, cum se va distra la ziua lui de natere. Practic, momentele de bucurie i se
transform n motive de ngrijorare.

SCREENING-UL COMPETENELOR EMOIONALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)
TEST: Screening-ul competenelor emoionale (varianta pentru educatori)
de ctre educator.
PUNCTAJ: 55
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Copilul prezint o abilitate sczut de control emoional i comportamental. Are dificulti n
inhibarea reaciilor emoionale negative, plnge uor, se linitete greu dup ce s-a suprat.

Avnd n vedere c acest copil a obinut la evalurile realizate att de ctre printe, ct i de
ctre educator cod rou, altfel spus, competenele emoionale sunt foarte slab dezvoltate n raport cu
vrsta sa, consider benefic o evaluare suplimentar realizat de ctre un specialist, pentru a stabili
severitatea ntrzierii n dezvoltare i modalitile de remediere corespunztoare. La clas, copilul nu
are rbdare s finalizeze o activitate sau s asculte o poveste pn la final, nu i controleaz
emoiile.

EVALUAREA COMPETENELOR SOCIALE
DOMENIUL: Competene sociale
Competenele sociale se refer la capacitatea copilului de a stabili relaii sociale adecvate, de a
respecta regulile sociale i de a rezolva probleme ce pot aprea n relaiile personale.

PED
a
50|
SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor sociale (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele sociale ale copilului: compliana la reguli
(capacitatea de a respecta regulile), relaionare social (capacitatea de a avea relaii adecvate cu alte
persoane), comportament prosocial (capacitatea de a nelege nevoile celorlali i de a le oferi sprijin), aa cum
au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 103
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor sociale n raport cu grupul de vrst din care
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor sociale n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor sociale n raport cu grupul de vrst din care
Observaii: Cnd ntlnete persoane noi, este mai timid i prefer s se retrag, ns, dup
cteva minute, n care se obinuiete cu persoana, interacioneaz la fel de bine ca i cu o persoan
familiar: iniiaz conversaii, pune ntrebri. Cunoate i respect regulile de acas, mparte jucriile
cu ceilali copii cu care se joac, fr s i se spun.

SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)
TEST: Screening-ul competenelor sociale (varianta pentru educatori)
au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 110
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
51|
Competenele sociale sunt foarte bine dezvoltate. Nu s-au observat probleme la acest nivel.
Copilul deine competenele necesare pentru o funcionare social adecvat.

n cazul competenelor sociale, evalurile realizate de ctre printe i educator sunt similare,
i anume competenele sociale ale copilului sunt foarte bine dezvoltate n raport cu vrsta sa. Copilul
poate s recunoasc regulile impuse, le respect, tie s iniieze i s menin interaciuni cu ceilali
copii i cu adulii, i mparte jucriile cu ceilali, este cooperant. Sunt prezente abiliti de interaciune
adecvate, copilul tie c trebuie s-i mpart jucriile, i ateapt rndul n activiti de grup, nva i
respect regulile de la clas.

EVALUAREA COMPETENELOR MOTRICE
DOMENIUL: Competene motrice

SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU PRINI)
TEST: Screening-ul competenelor motrice (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele motrice ale copilului: motricitate grosier i
fin, aa cum au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 13
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor motrice n raport cu grupul de vrst din care
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor motrice n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor motrice n raport cu grupul de vrst din care
Observaii: Ne ngrijoreaz faptul c este stngaci n tot ceea ce face. Acas, cnd ncercm s
l implicm s ne ajute, de exemplu la buctrie, scap obiectele din mini, e nendemnatic.
PED
a
52|
SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul competenelor motrice (varianta pentru educatori)
fin, aa cum au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 24
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Abilitile motorii fine nu sunt suficient de bine dezvoltate n raport cu ceilali copii din grup.
Copilul prezint stngcie n realizarea activitilor care presupun abiliti manuale.

n urma evalurilor realizate de ctre printe i educator, se constat o dezvoltare inadecvat
a competenelor motrice. Consider benefic realizarea unei evaluri suplimentare de ctre un
specialist, pentru a stabili nivelul de dezvoltare motric i modalitile de remediere necesare. La
clas, copilul nu manifest abiliti motorii fine, adecvat dezvoltate n raport cu vrsta, adic nu
reuete s urmreasc, de exemplu, cu foarfeca o linie dreapt, s coloreze n interiorul figurilor, s
copieze cifre.

EVALUAREA COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL
DOMENIUL: Autonomie personal

Autonomia personal se refer la capacitatea copilului de a rezolva probleme cotidiene specifice
grupului de vrst din care face parte.
Nivelul de funcionare ridicat: denot capacitatea copilului de a-i face singur managementul vieii
personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat c copilul are nevoie de asisten i ajutor n efectuarea
activitilor cotidiene specifice vrstei.
53|
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA (VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor de autonomie personal (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz competenele de autonomie personal ale copilului, aa
cum au fost ele observate de ctre printe/tutore.
PUNCTAJ: 17
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
vrst din care face parte. Intervenia de remediere este necesar i urgent.
Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
vrst din care face parte. Intervenia de remediere este recomandat.
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
vrst din care face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
Observaii: Autonomia personal este bine dezvoltat, tie s se mbrace singur, a nvat
obiceiurile, rutinele din cas (de exemplu, n fiecare diminea i aranjeaz pijamalele, dup ce se
joac i strnge jucriile, se spal pe dini seara, fr s i se aminteasc).

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL
(VARIANTA PENTRU EDUCATORI)
TEST: Screening-ul competenelor de autonomie personal (varianta pentru educatori)
cum au fost ele observate de ctre educator.
PUNCTAJ: 19
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Competenele de autonomie personal sunt bine dezvoltate. Nu s-a observat nicio problem la
acest nivel.
PED
a
54|
n urma evalurilor realizate de ctre printe i educator, copilul a obinut un cod verde, ceea
ce nseamn c are foarte bine dezvoltate competenele de autonomie personal n raport cu vrsta. La
clas, copilul contientizeaz situaiile periculoase, tie s mnnce singur, se spal pe mini dup ce
folosete toaleta.

EVALUAREA PRERECHIZITELOR COLARIZRII
DOMENIUL: Prerechizitele colarizrii

Prerechizitele colarizrii se refer la o serie de cunotine i deprinderi necesare pentru un debut
colar de succes.
Nivelul de funcionare ridicat: coreleaz cu un debut colar fr probleme.
Nivelul de funcionare sczut: arat c debutul colar e periclitat, iar copilul are nevoie de asisten
educaional suplimentar.

SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU PRINI)
TEST: Screening-ul prerechizitelor colarizrii (varianta pentru prini)
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz prerechizitele colarizrii: prerechizitele scris-cititului,
prerechizitele matematice, precum i cunotinele despre funcionarea cognitiv, aa cum au fost ele observate
PUNCTAJ: 8
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare al prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Galben nivel mediu de dezvoltare al prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare al prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Observaii: Este stngaci atunci cnd coloreaz sau cnd mai facem exerciii de copiere a unor
figuri. Depete contururi, nu copiaz corect litere i cifre. n ceea ce privete abilitile matematice,
tie s numere corect pn la 50, face corect adunri i scderi simple, cu cifre pn la 10.
55|
SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Screening-ul prerechizitelor colarizrii (varianta pentru educatori)
de ctre educator.
PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare a prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Galben nivel mediu de dezvoltare a prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din care
Verde nivel foarte bun de dezvoltare a prerechizitelor colarizrii n raport cu grupul de vrst din
Prerechizitele matematice i scris-cititului nu sunt foarte bine dezvoltate. S-au observat
dificulti mai ales la sarcinile care implic i competenele motrice, cum ar fi copiatul unor figuri.

n urma evalurilor realizate de ctre printe i educator, copilul a obinut un cod galben,
adic prerechizitele colarizrii sunt dezvoltate la un nivel mediu n raport cu grupul de vrst.
Consider benefic realizarea unei evaluri suplimentare de ctre un specialist pentru a stabili nivelul
de dezvoltare i modalitile de remediere necesare. La clas, copilul manifest dificulti n ceea ce
privete ordonarea elementelor ntr-un ir, compararea mrimii ntre obiecte pe care le are n fa,
desenarea unui cerc sau un ptrat, potrivirea cuvintelor cu imagini.

EVALUAREA PROBLEMELOR COMPORTAMENTALE
DOMENIUL: Comportamente disruptive

Evaluarea comportamentelor disruptive are drept scop identificarea a trei categorii de comportamente
ale copilului: 1. Eecul copilului de a iniia n timp util comportamentele cerute de un adult. (de exemplu, S i
aduni jucriile imediat dup ce se termin desenele animate!); 2. Eecul copilului de a menine compliana la
cerina/comanda unui adult pn la realizarea cerinelor specificate n comand; 3. Eecul copilului n a urma
regulile de conduit prestabilite ntr-o situaie dat.

PED
a
56|
TEST: Scala de evaluare a situaiilor de acas

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz msura n care copilul este compliant la instruciunile,
comenzile i regulile de acas.
PUNCTAJ:
Numr de probleme: 1,3
Severitatea problemelor: 3
INTERPRETARE:
Numr de probleme: Se ncadreaz n limite normale.
Severitatea problemelor: Se ncadreaz n limite normale.
Observaii: Copilul nelege i respect regulile, comenzile la instruciuni fr a i se reaminti.
Dac i se cere s realizeze ceva, nu ezit n realizarea sarcinilor. nelege i c trebuie s respecte
regulile din familie.

TEST: Scala de evaluare a situaiilor de la grdini

comenzile i regulile de la grdini.
PUNCTAJ:
Numr de probleme: 1.5
INTERPRETARE:
Copilul este compliant la reguli, rareori le ncalc. Att n cadrul activitilor structurate de la
clas, ct i n cazul activitilor nestructurate, de joc, execut instruciunile, comenzile i respect
regulile.

TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru prini)

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz frecvena problemelor comportamentale ale copilului
observabile acas.
PUNCTAJ:
Neatenie: 2
57|
Hiperactivitate/Impulsivitate: 0
INTERPRETARE:
Neatenie: Se ncadreaz n limite normale.
Hiperactivitate/Impulsivitate: Se ncadreaz n limite normale.
Observaii: Este cteodat neatent i i se distrage foarte uor atenia.

TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru educatori)

observabile la grdini.
PUNCTAJ:
Neatenie: 2
INTERPRETARE:
Neatenie: Se incadreaz n limite normale.
Hiperactivitate/Impulsivitate: Se incadreaz n limite normale.
Copilul nu prezint dificulti n realizarea activitilor de la grdini, respect instruciunile,
reuete s stea cuminte dac i se cere acest lucru, poate s se joace n linite dac i se cere, i
ateapt rndul n cazul activitilor de grup, n concluzie, comportamentul su nu ridic probleme.
PED
a
58|
STUDIULDECAZNR.2
Evaluatori:psiholog,printeieducator
Datepersonale:
Nume:DEMOII
Vrst:6ani
Sex:masculin
naldoileapas,copilulesteevaluatdectreunspecialist.Acestautilizeazevalurilerealizate
de ctre prini i educatori prin scalele de screening i completeaz evaluarea prin administrarea
unor scale suplimentare, relevante pentru competenele care sunt suspectate a nu se fi dezvoltat
suficientnraportcuvrsta.
Scopulevaluriidectrepsiholog:
Identificareaprezeneiuneitulburridedezvoltaresauaunuirisccrescutdeadezvoltao
tulburare;
Identificareaniveluluidedezvoltareacompetenelornecesare,pentruafacefacusucces
mediuluicolar.
Metodeutilizate:
Pe lng scalele de screening care au fost completate de ctre educator i de ctre printe,
DEMOesteevaluatdinpunctuldevedereal:
ateniei i al funciilor executive, prin testele: Atenie vizual (evalueaz abilitatea de
focalizare selectiv), Statuia (evalueaz persistena motorie i inhibiia stimulilor
neconcordai cu sarcina), Turnul (evalueaz abilitile de planificare nonverbal i de
rezolvaredeprobleme);
abilitilordelimbaj,printestele:Procesarefonologicinelegereainstruciunilor;
abilitilordememorieinvare,printestul:Memorienarativ;
competenelor emoionale, prin Scala Spence pentru precolari, care investigheaz
tulburriledeanxietate;
competenelor motrice, prin testele: Imitarea poziiilor minii (evalueaz abilitatea
copiluluideaimitapoziiialeminiiidegetelor),Preciziavizuomotorie(evalueazviteza
motorie fin i precizia coordonrii dintre ochi i mn), Procesare vizuospaial
(evalueazabilitateacopiluluideacopiafigurigeometricebidimensionale);
temperamentului, prin Scala de evaluare a temperamentului Rothbart (evalueaz
dimensiunialetemperamentuluicopilului).
59|
Rezultateobinute:
n urma evalurii avansate prin mai multe metode de evaluare, specialistul confim sau nu
prezena unor probleme n dezvoltare, prin evaluarea cu teste suplimentare n cazul competenelor
care au fost identificate ca fiind deficitare, identific posibile probleme care nu au fost observate de
ctre prini i educatori i sugereaz intervenii remediale. n raportul cuprins n Anexa 2, putei
observaunmodeldeevaluareavansat,realizatdepsiholog,educator,printe,utilizndmaimulte
metode de evaluare (scale de screening i scale specifice). Acest raport cuprinde att rezultatele
copilului la teste, ct i concluziile i recomandrile specialistului. La finalul raportului, n seciunea
Concluziiirecomandrifinale,suntsumarizateiinterpretaterezultateleobinutelaevaluareisunt
sugeraterecomandrideoptimizareidedezvoltarepentrufiecarecompetennparte.
Interpretarearezultatelor:
Evaluareadetaliatacompetenelorcognitivenuaconfirmatprezenaunorproblememajore
ndezvoltare.Singurulaspectvulnerabilidentificatesteabilitateadeaimenineateniaconcentrat
pe o perioad lung de timp. Se recomand efectuarea exerciiilor de dezvoltare incluse n abilitile
cognitivedinplatformaPED
a
.
n cazul competenelor emoionale, scalele de screening, testele specializate i interviul clinic
semistructurat pe baza DSMIV au confirmat prezena unei tulburri de anxietate generalizat care
necesit obligatoriu un tratament de specialitate. Nu sa confirmat prezena vreunei tulburri
comorbide.
Competenelemotricesaudoveditafiinsuficientdezvoltate,nspecialceledemotricitatefin.
Este necesar o investigare a statusului neurologic, pentru a confirma prezena sau absena unor
problemedeacestfel.Interveniaremedialesteabsolutnecesar.
Prerechizitele colarizrii sunt i ele insuficient dezvoltate, ns aceasta nu se datoreaz unor
abiliti cognitive sczute, ci, mai degrab, abilitilor motorii insuficient dezvoltate. Sunt necesare
interveniiremedialeisusinereadezvoltriiprinexerciiiledinplatformaPED
a
.
Dimensiunile temperamentale analizate n detaliu sugereaz o tendin spre emoionalitate
negativ. n acest caz, se recomand susinerea flexibilizrii, dimensiunile de emoionalitate negativ
prin intervenie specializat i prin realizarea exerciiilor de dezvoltare a competenelor emoionale
dinplatformaPED
a
,cuscopulnvriiunorrspunsuriadecvatensituaiicritice.
PED
a
60|
Anexa2
Raportdeevaluareindividual.Evaluatori:psiholog,printeieducator
RAPORT DE EVALUARE

INFORMAII PERSONALE
Nume i prenume: DEMO II
Pregtire colar (mam sau tat sau tutore): coala profesional
Statut ocupaional (mam sau tat sau tutore): muncitor calificat
Sex: masculin
Adres: Str. Lcrimioarelor nr. 13, Cluj-Napoca
Telefon: 0264-581499
Examinator: ANDRONESCU ANCA
Numr de examinri: 1
61|

Ultima evaluare (psiholog)
DOMENIUL: Atenie/Funcii executive

Funciile executive sunt eseniale pentru realizarea comportamentelor complexe. Ele sunt implicate n
controlul ateniei, inhibiie motorie i cognitiv, precum i n planificare.

Nivelul ridicat de dezvoltare a ateniei/funciilor executive: denot o capacitate ridicat de
concentrare i comutare a ateniei, de inhibiie a comportamentului i a informaiei neadecvate n raport cu
sarcina i de planificare a rezolvrii de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare a ateniei/funciilor executive: denot o capacitate sczut de

TEST: Atenie vizual

DESCRIERE: Acest test evalueaz viteza i acurateea cu care copilul poate s se focalizeze selectiv
i s i menin atenia pe inte vizuale din cadrul unei zone delimitate.
PUNCTAJ: 14
NIVEL DE DEZVOLTARE: - LA NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot faptul c acest copil nu are
probleme de atenie vizual sau de impulsivitate.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot faptul c acest copil
poate avea dificulti de concentrare asupra sarcinii. Aceast performan poate fi cauzat de deficite de
atenie sau de incapacitatea de a pstra diferite aspecte ale trsturilor faciale (item 2) n memoria de lucru, n
timpul localizrii intei.
n urma evalurii cu acest test, performana copilului se ncadeaz n categoria performanelor
bune, ceea ce indic prezena unor abiliti corespunztoare nivelului de dezvoltare din punctul de
vedere al concentrrii asupra sarcinii, de rezolvare a ei repede i corect. Observaiile calitative nu au
sugerat prezena unui stil impulsiv sau a dificultilor de concetrare a ateniei. Copilul prezint
abilitatea de a-i focaliza i menine selectiv atenia pe inte vizuale.

TEST: Statuia

DESCRIERE: Acest test evalueaz persistena motorie i inhibiia.
PUNCTAJ: 26
PED
a
62|
NIVEL DE DEZVOLTARE: LA NIVELUL ATEPTAT

INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are o foarte bun
abilitate de a-i menine o poziie i de a inhiba impulsurile de a rspunde la distractori auditivi.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot lipsa controlului i
inhibiia impulsurilor.
n urma acestui test, performana copilului se ncadeaz n categoria performanelor bune, ceea
ce indic prezena unor abiliti de inhibiie a stimulilor irelevani n raport cu sarcina i a persistenei
motorii, corespunztoare nivelului de dezvoltare. Copilul poate s i menin o poziie corporal
impus pe o perioad determinat, n ciuda prezenei unor distractori auditivi. Astfel, rezultatele indic
prezena abilitilor de control i inhibiie a rspunsurilor.

TEST: Turnul

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitile de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme.
PUNCTAJ: 14
INTERPRETARE:
capacitate de a genera noi soluii i strategii n rezolvarea unor probleme.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) pot reflecta deficite n
capacitatea de a genera noi soluii pentru rezolvarea unor probleme i n ceea ce privete capacitatea de
planificarea a strategiilor.
Rezultatele obinute la acest test se ncadeaz n categoria performanelor bune, deci copilul
prezint abiliti adecvate de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme. Copilul manifest
abilitatea de a genera noi soluii la probleme i de a planifica strategia de rezolvare a acestora.

DOMENIUL: Limbaj

Limbajul se refer la capacitatea de a utiliza cuvinte (= lexic), de a le combina corect (= sintax) i de
a nelege mesajele verbale.
Nivelul ridicat de dezvoltare a limbajului: coreleaz cu abiliti ridicate de comunicare i rezolvare
de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare a limbajului: denot abiliti sczute de comunicare i rezolvare de
probleme.

63|
TEST: Procesare fonologic

DESCRIERE: Acest test evalueaz procesarea fonologic i este compus din dou tipuri de sarcini de
procesare. Prima parte se refer la o procesare de baz, presupunnd identificarea cuvintelor din segmente de
cuvinte. A doua parte este mai complex i evalueaz segmentarea fonologic la nivelul fragmentelor de
cuvinte i la nivelul sunetelor corespunztoare literelor.
PUNCTAJ: 31
NIVEL DE DEZVOLTARE: PESTE NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
abilitate de procesare fonologic.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot dificultatea copilului
n ceea ce privete procesarea fonologic. Procesarea fonologic deficitar poate interfera cu abilitatea de a
nva s proceseze i s neleag limbajul i de a citi i pronuna literele. n acest sens, se recomand jocuri
de schimbare a unor pri ale cuvintelor cu altele, gsirea unor sunete similare n diferite cuvinte i clarificarea
diferitelor feluri de a rosti suntele, recunoaterea analogiilor n pronunarea pe litere etc.
Rezultatele obinute la acest test se ncadeaz n categoria performanelor foarte bune, altfel
spus copilul prezint abiliti adecvate de procesare fonetic, manifest o percepie i o analiz auditiv-
fonologic bun, ceea ce favorizeaz achiziia limbajului i nvarea unei limbi strine.

TEST: nelegerea instruciunilor

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a procesa i de a rspunde rapid la
instruciuni verbale de o complexitate crescnd.
PUNCTAJ: 22
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are o abilitate
foarte bun de a procesa i nelege mesaje verbale complexe din punct de vedere semantic i sintactic.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot c acest copil are
dificulti legate de procesarea i nelegerea mesajelor verbale complexe, din punct de vedere semantic i
sintactic.
Rezultatele obinute la test se ncadeaz n categoria performanelor bune, adic copilul
prezint abiliti adecvate de a procesa i rspunde la instruciuni verbale de o complexitate sinctactic
crescnd. Nu prezint dificulti n procesare i nelegerea mesajelor verbale.
PED
a
64|
DOMENIUL: Memorie i nvare

Memoria se refer la capacitatea de stocare i prelucrare a informaiei.
Nivelul ridicat de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare bune.
Nivelul sczut de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare slabe i resurse limitate
pentru rezolvarea de probleme.

TEST: Memorie narativ
DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a repovesti o istorioar att n condiii de
reactualizare liber ct i n cele de reactualizare pe baz de indicii.
PUNCTAJ: 19
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are abilitatea de a
asculta atent, de a encoda i nelege ce s-a auzit i de a organiza i reactualiza aceast informaie din
memorie.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot c acest copil nu
are capacitatea de a encoda informaia, lucru ce poate fi determinat de incapacitatea copilului de a nelege,
neatenie, lipsa interesului sau suprancrcare. Este posibil ca acest copil s aib probleme la materiile care
necesit memorarea unor detalii.
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor bune ceea ce
sugereaz o abilitate adecvat de a repovesti, reactualiza liber i pe baz de indicii o poveste. Copilul
manifest abilitatea de a asculta atent, a encoda i a nelege detalii, a organiza i reactualiza din
memorie pentru a relata coerent informaii auzite.


PUNCTAJ: 84
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
65|

mpart obiecte n grupuri n funcie de culori, grosime, mrime, poate s povesteasc cu cuvintele lui
o poveste auzit.

PUNCTAJ: 82
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n timpul activitilor de la clas, nu reuete s i concetreze atenia la fel de mult
ca majoritatea copiilor din grup, este adesea pripit i renun uor la rezolvarea activitilor.

Rezultatele testelor prin care s-au evaluat funciile relevante pentru funcionarea cognitiv nu
au confirmat prezena unor deficite sau aspecte atipice n dezvoltarea cognitiv a copilului. Cu toate
c, din punctul de vedere al dezvoltrii cognitive, se ncadreaz n limitele normale, se recomand
susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii funciilor cognitive, prin intermediul
exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
, n special al celor care vizeaz dezvoltarea
abilitii de meninere pe termen lung a ateniei concetrate.
PED
a
66|


exprima adecvat propriile emoii i de autocontrol al strilor afective.
TEST: Scala Spence pentru precolari
DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz nivelul de anxietate al copilului.
PUNCTAJ:
Anxietate generalizat: brut: 10 T: 67
Frica de rnire: brut: 9 T: 49
Anxietate social: brut: 8 T: 51
Anxietate de separare: brut: 5 T: 48
Tulburare obsesiv-compulsiv: brut: 7 T: 57
Total: brut: 39 T: 55

INTERPRETARE:
67|

Rezultatele obinute la aceast scal indic doar la scala de Anxietate generalizat un nivel
Borderline clinic. Aceasta nseamn c simptomele sunt la limita dintre intensitatea clinic i cea
subclinic, deci persoana prezint o probabilitate crescut de a avea sau a dezvolta o tulburare de
anxietate. n acest caz, este recomandat o intervenie de remediere. n cazul celorlalte tulburri
evaluate, s-au obinut valori care se ncadreaz n limita normalului.



PUNCTAJ: 54
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
PED
a
68|
vom pi ceva n vacan, cum va decurge la ziua lui de natere. Practic, momentele de bucurie i se

de ctre educator.
PUNCTAJ: 55
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul nu manifest probleme la nivel de empatie, nelegerea emoiilor
celorlai. Are dificulti n a avea rbdare s finalizeze o activitate sau s asculte o poveste pn la
final i la nivelul controlului emoional.


Rezultatele testelor de screening al competenelor emoionale, coroborate cu rezultatele
obinute la Scala Spence pentru precolari, au sugerat prezena unor probleme de dezvoltare a
competenelor emoionale i a unor tulburri emoionale. n urma interviului clinic semistructurat pe
baza a DSM-IV-TR, s-a confirmat prezena tulburrii de anxietate generalizat de intensitate clinic.
Interviul clinic nu a confirmat prezena unei tulburri de anxietate comorbide. Se recomand urmarea
unui tratament psihoterapeutic de remediere. De asemenea, recomandm i considerm benefic
69|
susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii emoionale prin intermediul exerciiilor de
dezvoltare incluse n platforma PED
a
.



PUNCTAJ: 103
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Cnd ntlnete persoane noi, e mai timid i prefer s se retrag, ns, dup cteva
minute n care se obinuiete cu persoana, interacioneaz la fel de bine ca i cu o persoan familiar:
iniiaz conversaii, pune ntrebri.

PED
a
70|
PUNCTAJ: 110
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Sunt prezente abiliti de interacionare adecvate, copilul tie c trebuie s-i
mpart jucriile, coopereaz cu ceilali copii, i ateapt rndul n activiti de grup, nva i respect
regulile de la clas.


Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor sociale. Cu alte cuvinte,
copilul nelege i respect regulile impuse, tie s iniieze i s menin interaciuni cu ceilali copii,
i mparte jucriile cu ceilali, coopereaz n timpul jocului. Cu toate acestea, se recomand i este
benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii abilitilor sociale prin intermediul
a
.

DOMENIUL: Procesare senzoriomotorie

Funciile senzoriomotorii sunt eseniale n nvarea scrisului. Ele se refer la abilitatea de a realiza
rapid, acurat i coordonat micri ale degetelor i ale minilor.
Nivelul ridicat de dezvoltare a funciilor senzoriomotorii: denot o capacitate ridicat de
procesare eficient a informaiei tactile i kinestezice.
Nivelul sczut de dezvoltare a funciilor senzoriomotorii: denot o capacitate sczut de
71|
TEST: Imitarea poziiilor minii

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i degetelor.
PUNCTAJ: 7
NIVEL DE DEZVOLTARE: LA LIMIT
INTERPRETARE:
foarte bun de organizare, secveniere sau monitorizare rapid i acurat a micrilor digitale fine.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot dificulti de
organizare, secveniere sau monitorizare rapid i acurat a micrilor digitale fine. Performana slab la acest
test poate corela cu alte probleme cum ar fi: ADHD, dizabiliti de limbaj, de citire. Se recomand un examen
de specialitate.
Rezultatele la acest test indic o performan slab n raport cu grupul de vrst din care face
parte. Acest rezultat indic dificulti n coordonarea motorie fin, care se bazeaz pe procesarea
ineficient a informaiei tactile i kinestezice sau pe dificulti n reproducerea relaiilor spaiale
prezentate de model. Faptul c a folosit cealalt mn pentru ajutor poate sugera o procesare deficitar
a informaiei kinestezice.

TEST: Precizie vizuomotorie
DESCRIERE: Acest test evalueaz viteza motorie fin i precizia coordonrii dintre ochi i mn.
Copilul i folosete mna preferat pentru a trasa o linie ntr-un traseu dat.
PUNCTAJ: 5
NIVEL DE DEZVOLTARE: SUB NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
Performane bune: (la nivelul ateptat, peste nivelul ateptat) denot c acest copil are o bun abilitate
de coordonare vizuomotorie fin, planificare, estimare a dificultii unei sarcini i de monitorizare a execuiei.
Performane slabe: (la limit, sub nivelul ateptat, mult sub nivelul ateptat) denot o coordonare
vizual slab, lipsa planificrii i monitorizrii sarcinii, control motor slab. O astfel de performana slab poate
corela cu probleme de scris. Se recomand un examen de specialitate.
parte. Acest rezultat indic dificulti la nivelul coordonrii dintre ochi i mn. Aceast performan
denot o coordonare vizuomotorie slab, lipsa planificrii i a monitorizrii, vitez de execuie redus
sau un control slab al creionului. Analizele medicale nu au sugerat prezena unei tulburri de vedere
sau de auz.
PED
a
72|

PUNCTAJ: 15
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Prezint dificulti n a lega ireturile, n a ncheia nasturii, este nendemnatic,
scap obiecte din mini.

PUNCTAJ: 24
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n cadrul activitilor de la clas, performana copilului indic probleme la nivelul
motricitii fine. Copilul nu are dezvoltate aceste abiliti n raport cu grupul de vrst din care face
73|
parte (mzglete i depeete conturul figurilor, are dificulti n a tia cu foarfeca, nu reuete s
deseneze un ptrat la fel de bine ca i ceilali copii de vrsta lui).

Rezultatele obinute indic faptul c acele competene motrice evaluate sunt insuficient
consolidate. Problemele se manifest doar la nivelul motricitii fine (s taie cu foarfeca, s deseneze
n interiorul unui contur, s copieze figuri, litere i cifre, imitarea poziiilor minii), nu i la cea
grosier. n acest caz, este indicat o evaluare neurologic detaliat i msuri psiho-educaionale
remediale. De asemenea, recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau
educatori a dezvoltrii motrice prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
.


personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat c nevoia copilului de asisten i ajutor n efectuarea

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA (VARIANTA PENTRU PRINI)
PUNCTAJ: 17
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
PED
a
74|
Observaii: Competenele de autonomie personal sunt bine dezvoltate, tie s se mbrace
singur, a nvat obiceiurile, rutinele din cas (de exemplu, n fiecare diminea i aranjeaz pijamalele,
dup ce se joac i strange jucriile, se spal pe dini seara, fr s i se aminteasc).


PUNCTAJ: 19
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La grdini, este printre copiii care se descurc singuri la majoritatea activitilor.
tie s mnnce singur folosind tacmuri, se spal pe mini dup ce folosete toaleta, contientizeaz
situaiile periculoase.

Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor de autonomie personal.
Cu toate acestea, recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a
dezvoltrii autonomiei prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
.
75|


colar de succes.

PUNCTAJ: 8
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Este stngaci atunci cnd coloreaz sau cnd mai facem exerciii de copiere a unor
figuri. Are dificulti n a copia litere i cifre. n ceea ce privete abilitile matematice, tie s numere
pn la 50, face corect adunri i scderi simple, cu cifre pn la 10.

de ctre educator.
PED
a
76|
PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul manifest dificulti n ceea ce privete ordonarea elementelor
dintr-un ir, compararea mrimii ntre obiecte, desenarea unui cerc sau a unui ptrat, potrivirea
cuvintelor cu imaginile corespunztoare.

Rezultatele indic faptul c prerechizitele colarizrii evaluate sunt insuficient consolidate.
Deficitele se manifest la nivelul abilitilor premergtoare scris-cititului i celor matematice. Aceste
deficite pot fi determinate de nivelul sczut al dezvoltrii competenelor motrice Recomandm i
considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii prerechizitelor
colarizrii prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
.


cerina/comanda unui adult, pn la realizarea cerinelor specificate n comand; 3. Eecul copilului n a urma


PUNCTAJ:
77|
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul nelege i respect regulile, comenzile la instruciuni, fr a i se reaminti.
Dac i se cere s realizeze ceva, nu ezit n realizarea sarcinilor.

PUNCTAJ:
INTERPRETARE:
regulile.

observabile acas.

PUNCTAJ:
Neatenie: 3
INTERPRETARE:
Neatenie: Se ncadreaz n limite normale.
Observaii: Este cteodat neatent, i se distrage foarte uor atenia.
PED
a
78|

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz frecvena problemelor comportamentale ale copilului,
PUNCTAJ:
Neatenie: 2
INTERPRETARE:
Hiperactivitate/Impulsivitate: Se incadreaz n limite normale.
Observaii: Copilul nu prezint dificulti n realizarea activitilor de la grdini, respect
instruciunile, reuete s stea cuminte dac i se cere acest lucru, poate s se joace n linite dac i
se cere, i ateapt rndul n cazul activitilor de grup i, n concluzie, comportamentul su nu
ridic probleme.

Rezultatele indic un comportament n limite normale, altfel spus, copilul nu prezint
comportamente inadecvate n raport cu vrsta sa, nu prezint simptomele vreunei tulburri de
comportament.

EVALUAREA TEMPERAMENTULUI
DOMENIUL: Temperamentul

Temperamentul se refer la acele caracteristici individuale i stabile care au o baz genetic sau
biologic i care determin rspunsuri afective, atenionale i motorii circumscrise situaional, necesare n
interaciunile i funcionarea social.

TEST: Scale de evaluare a temperamentului Rothbart

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz diferite dimensiuni ale temperamentului copilului.
PUNCTAJ:
Nivelul de activitate: 4
Furie/Frustare: 4.5
79|
Apropiere sau anticipare pozitiv: 4.3

Focalizarea ateniei: 3.6
Disconfortul: 4.5
Reducerea activitii: 4.3
Frica: 4
Plcerea la stimulare de intensitate mare: 4.3
Impulsivitatea: 4.2
Controlul inhibitor: 4.4
Plcerea la stimulare de intensitate mic: 4.0
Sensibilitate perceptual: 4.5
Tristeea: 4.2
Timiditatea: 3.9
Zmbetul i rsul: 4.1

INTERPRETARE:
PED
a
80|
81|

Rezultatele obinute indic faptul c majoritatea dimensiunilor evaluate se ncadreaz n
limite normale, mai puin apropierea sau anticiparea pozitiv (refer la emoia i anticiparea pozitiv
n raport cu activitile plcute), focalizarea ateniei (capacitatea de meninere a ateniei asupra
sarcinii), plcerea la stimulare de intensitate mic (se refer la plcerea sau entuziasmul resimite n
situaii care presupun o stimulare de nivel redus ca rat de intensitate, complexitate, noutate sau
incongruen), zmbetul, rsul (cantitatea de afect pozitiv resimit ca rspuns la schimbrile n
intensitatea stimulului, rata, complexitatea sau incongruena acestuia). Dimensiunile pentru care
rezultatele indic o performan sub media populaiei fac parte din categoria emoionalitii negative
i sunt predictive pentru dezvoltarea unor tulburri de internalizare. Copilul prezint capacitatea de a
planifica i de a inhiba rspunsuri necorespunztoare.

CONCLUZII I RECOMANDRI FINALE
n cadrul evalurii de fa, au fost evaluate compenele cognitive, emoionale, sociale,
motrice, de autonomie personal i prerechizitele colarizrii. Aceste competene au fost evaluate
att prin scale de screening, ct i prin intermediul unor teste specializate. S-au investigat prin teste
suplimentare doar acele competene care, n urma screening-ului, s-au dovedit a fi insuficient
dezvoltate. Astfel, s-a considerat necesar evaluarea detaliat a competenelor cognitive, emoionale,
motrice i prerechizitele colarizrii.
Evaluarea detaliat a competenelor cognitive nu a confirmat prezena unor probleme majore
n dezvoltare. Singurul aspect vulnerabil identificat este abilitatea de a-i menine atenia concentrat
pe o perioad lung de timp. Deoarece severitatea problemei nu este mare, se recomand doar
efectuarea exerciiilor de dezvoltare incluse n abilitile cognitive din platforma PED
a
.
semistructurat pe baza DSM-IV-TR au confirmat prezena unei tulburri de anxietate generalizat,
care necesit obligatoriu un tratament de specialitate. Nu s-a confirmat prezena vreunei tulburri
comorbide.
PED
a
82|
Competenele motrice s-au dovedit a fi insuficient dezvoltate, n special cele de motricitate

fin. Este necesar o investigare a status-ului neurologic, pentru a confirma prezena sau absena
unor probleme de acest fel. Intervenia de remediere este absolut necesar.
abiliti cognitive sczute, ci mai degrab abilitilor motorii insuficient dezvoltate. Sunt necesare
intervenii de remediere i susinere a dezvoltrii prin exerciiile din platforma PED
a
.
negativ, cu tendine de inhibare a reaciilor pozitive, ceea ce ar putea prezice dezvoltarea unor
tulburri de internalizare (de exemplu: anxietate, depresie), aspect confirmat de fapt i de evaluarea
competenelor emoionale unde s-a identificat o tulburare de anxietate generalizat. n acest caz, se
recomand susinerea flexibilizrii dimensiunilor de emoionalitate negativ, prin realizarea
exerciiilor de dezvoltare a competenelor emoionale din platforma PED
a
, cu scopul nvrii unor
rspunsuri adecvate n situaii critice.
83|
STUDIULDECAZNR.3
Evaluarelongitudinal.Evaluatori:psiholog,printeieducator
Datepersonale:
Nume:DEMOIII
Vrst:6ani
Sex:masculin
DEMO a fost identificat cu anumite probleme de dezvoltare la nivelul competenelor
emoionale,motriceiaprerechizitelorcolarizrii,aurmatointerveniederemedierei,dupunan,
este reevaluat pentru a vedea dac intervenia a avut efectele scontate i dac sunt competenele
corespunztordezvoltatepentruaseadaptacusuccesmediuluicolar.
Scopulevaluriidectrepsiholog,educatoriprinte:
Identificareaniveluluidedezvoltarealcompetenelornecesareadaptriicolare;
Monitorizarearezultatelorintervenieideremediere.
Metodeutilizate:
DEMOesteevaluatprintesteledinplatformaPED
a
nmodrepetat,launintervaldetimpdeun
an.Evaluarealongitudinalpresupuneurmrireadezvoltriicompetenelorntimp.Maispecific,sunt
evaluate:
competenele cognitive, prin Screeningul competenelor cognitive, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelorcognitive,57ani,variantapentruprinte;
competenele emoionale, prin Screeningul competenelor emoionale, 57 ani, varianta
pentrueducatoriScreeningulcompeteneloremoionale,57ani,variantapentruprinte;
competenele sociale, prin Screeningul competenelor sociale, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelorsociale,57ani,variantapentruprinte;
competenele motrice, prin Screeningul competenelor motrice, 57 ani, varianta pentru
educatoriScreeningulcompetenelormotrice,57ani,variantapentruprinte;
competenele de autonomie personal, prin Screeningul competenelor de autonomie
personal, 57 ani, varianta pentru educator i Screeningul competenelor de autonomie
personal,57ani,variantapentruprinte;
prerechizitele colarizrii, prin Screeningul prerechizitelor colarizrii, 57 ani, varianta
pentrueducatoriScreeningulprerechizitelorcolarizrii,57ani,variantapentruprinte.
Pelngscaleledescreening,careaufostcompletatedectreeducatoriprinte,DEMOeste
evaluatdectrepsihologcutesteavansatedinpunctuldevedereal:
PED
a
84|
ateniei i al funciilor executive, prin testele: Atenie vizual (evalueaz abilitatea de

focalizare selectiv), Statuia (persistena motorie i inhibiia stimulilor neconcordai cu
sarcina),Turnul(abilitiledeplanificarenonverbaliderezolvaredeprobleme);
abilitilordelimbaj,printestele:Procesarefonologicinelegereainstruciunilor;
abilitilordememorieinvare,printestulMemorienarativ;
competenelor emoionale, prin Scala Spence pentru precolari, care investigheaz
tulburriledeanxietate;
competenelor motrice, prin testele: Imitarea poziiilor minii (abilitatea copilului de a
imita poziii ale minii i ale degetelor), Precizia vizuomotorie (viteza motorie fin i
preciziacoordonriidintreochiimn);
temperamentului, prin Scala de evaluare a temperamentului Rothbart (evalueaz
dimensiunirelevantealetemperamentuluicopilului).
Rezultateobinute:
n Anexa 3 sunt integrate evalurile realizate de ctre psiholog, educator i printe. Sunt
integrateobservaiile,concluziileirecomandrileacestora.Pentruavedearezultateleintervenieide
remediere i pentru a vedea dac dezvoltarea competenelor urmeaz un curs normal, copilul este
reevaluat dup un an. Rezultatele ambelor evaluri sunt prezentate n raportul de evaluare
longitudinaldinAnexa3.Lafinalulraportului,serealizeazointerpretarecomparativacelordou
evaluricuconcluziileaferente.
Interpretarearezultatelor:
nurmaevaluriiiniiale,aufostobinuteurmtoareleconcluziiirecomandri:
Pentruc abilitateacopiluluide ai menine ateniaconcentratpeoperioadlungdetimp
este insuficient dezvoltat, se recomand efectuarea exerciiilor de dezvoltare a abilitilor cognitive
inclusenplatformaPED
a
.ncazulcompeteneloremoionale,scaleledescreening,testelespecializate
i interviul clinic semistructurat pe baza DSMIV au confirmat prezena unei tulburri de anxietate
generalizat,carenecesitobligatoriuuntratamentdespecialitate.Competenelemotricesaudovedit
a fi insuficient dezvoltate, n special cele de motricitate fin. Este necesar o investigare a statusului
neurologic, pentru a confirma prezena sau absena unor probleme la acest nivel. Intervenia de
remediere este absolut necesar. Prerechizitele colarizrii sunt i ele insuficient dezvoltate, ns
aceastanusedatoreazunorabiliticognitivesczute,ci,maidegrab,abilitilormotoriiinsuficient
dezvoltate.
nurmaceleideadouaevaluri,sepoateobservactoatecompetenelecarenuauavutiniial
odezvoltarenormalaurecuperatiauajunslaunnivelnormaldedezvoltare.Astfel:
Competenele cognitive n special funcia atenional sunt acum dezvoltate la un nivel
adecvat pentru vrsta copilului. Acesta poate acum s i menin atenia focalizat pe o sarcin mai
mult timp, fr s i se atrag atenia. De asemenea, sa observat o consolidare a abilitilor de
categorizare,memorare,planificareirezolvaredeproblemeilaniveldelimbaj.
85|
Competenele emoionale, care, iniial, au fost detectate ca avnd o dezvoltare necores

punztoare,ausuferitoamelioraresemnificativ.Dac,iniial,sadetectatprezenauneitulburride
anxietate generalizat, n urma tratamentului psihoterapeutic, simptomele sau ameliorat. Ameliorarea
simptomelorafostconfirmatattdescaleledescreeningacompeteneloremoionale,ctideScala
Spence de evaluare a precolarilor i de interviul clinic semistructurat pe baza DSMIVTR.
Competenele sociale sa demonstrat a fi bine dezvoltate n cazul ambelor evaluri. Copilul poate s
realizezecontactesocialefuncionale,corespunztoareniveluluisudedezvoltare.
La evaluarea iniial, competenele motrice sau dovedit a fi insuficient dezvoltate, ns, n
urma investigrii neurologice recomandate i a interveniei, dezvoltarea motricitii sa real izat
ntrun ritm alert. Prerechizitele colarizrii, iniial insuficient dezvoltate, au atins ulterior un nivel
adecvat de dezvoltare, probabil i din cauza dezvoltrii competenelor motrice. Se poate constata o
dezvoltarenormalatuturorcompetenelorcopilului,necesareadaptriicusucceslamediulcolar.
PED
a
86|
Anexa3
Raportdeevaluarelongitudinal.Evaluatori:psiholog,printeieducator
RAPORT DE EVALUARE

INFORMAII PERSONALE
Nume i prenume: DEMO III
Pregtire colar ( mam sau tat sau tutore): coala profesional
Statut ocupaional ( mam sau tat sau tutore): muncitor calificat
Sex: masculin
Adres: Str. Lcrimioarelor nr. 13, Cluj-Napoca
Telefon: 0264-581499
Examinator: ANDRONESCU ANCA
Numr de examinri: 2

87|

Evaluare (psiholog) 21/ 1/ 2009

controlul ateniei, inhibiie motorie i cognitiv, precum i n planificare.

TEST: Atenie vizual
PUNCTAJ: 14
INTERPRETARE:
n urma evalurii cu acest test, performana copilului se ncadreaz n categoria
performanelor bune, ceea ce indic abiliti corespunztoare nivelului de dezvoltare din punctul de
vedere al concentrrii asupra sarcinii, de rezolvare a activitilor repede i corect. Observaiile
calitative nu au sugerat prezena unui stil impulsiv sau a dificultilor de concetrare a ateniei. Copilul
prezint abilitatea de a-i focaliza i menine selectiv atenia pe inte vizuale.

TEST: Statuia
PUNCTAJ: 26
PED
a
88|

INTERPRETARE:
n urma acestui test, performana copilului se ncadreaz n categoria performanelor bune,
ceea ce indic abiliti de inhibare a stimulilor irelevani cu sarcina i ale persistenei motorii
corespunztoare nivelului de dezvoltare. Copilul poate s i menin o poziie corporal impus pe o
perioad determinat, n ciuda prezenei unor distractori auditivi. Astfel, rezultatele indic prezena
abilitilor de control i inhibiie a rspunsurilor.

TEST: Turnul
PUNCTAJ: 14
INTERPRETARE:
planificarea a strategiilor.
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor bune, cu alte
cuvinte, copilul prezint abiliti adecvate de planificare nonverbal i de rezolvare de probleme.
Copilul manifest abilitatea de a genera noi soluii la probleme i de a planifica strategia de rezolvare a
acestora.

DOMENIUL: Limbaj

Nivelul ridicat de dezvoltare a limbajului: coreleaz cu abiliti ridicate de comunicare i rezolvare
de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare a limbajului: denot abiliti sczute de comunicare i rezolvare de
probleme.
89|

PUNCTAJ: 31
INTERPRETARE:
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor foarte bune, ceea ce
nseamn c acest copil prezint abiliti adecvate de procesare fonetic, manifest o percepie i o
analiz auditiv-fonologic bun, ceea ce favorizeaz achiziia limbajului, nvarea i achiziia unei limbi
strine.

PUNCTAJ: 22
INTERPRETARE:
foarte bun de a procesa i a nelege mesaje verbale complexe din punct de vedere semantic i sintactic.
sintactic.
Rezultatele obinute la test se ncadreaz n categoria performanelor bune, prin urmare copilul
prezint abiliti adecvate de a procesa i a rspunde la instruciuni verbale de o complexitate
sinctactic crescnd. Nu prezint dificulti n procesare i n nelegerea mesajelor verbale.
PED
a
90|

Nivelul ridicat de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare bune.
Nivelul sczut de dezvoltare a memoriei: coreleaz cu performane colare slabe i resurse limitate
pentru rezolvarea de probleme.

reactualizare liber, ct i n cele de reactualizare pe baz de indicii.
PUNCTAJ: 19
INTERPRETARE:
memorie.
Rezultatele obinute la acest test se ncadreaz n categoria performanelor bune, ceea ce
sugereaz o abilitate adecvat de a repovesti, a reactualiza liber i pe baz de indicii o poveste. Copilul
manifest abilitatea de a asculta atent, a encoda i a nelege detalii, a organiza i reactualiza din
memorie pentru a relata coerent informaii auzite.


PUNCTAJ: 84
COD DE CULOARE:
91|
INTERPRETARE:
mpart obiecte n grupuri, n funcie de culori, grosime, mrime, poate s povesteasc cu cuvintele lui
o poveste auzit.

PUNCTAJ: 82
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n timpul activitilor de la clas nu reuete s i concetreze atenia la fel de
mult ca i majoritatea copiilor din grup, este adesea pripit i renun uor la rezolvarea activitilor.

Rezultatele testelor prin care s-au evaluat funciile relevante pentru funcionarea cognitiv nu
au confirmat prezena unor deficite sau aspecte atipice n dezvoltarea cognitiv a copilului. Cu toate
c dezvoltarea cognitiv se ncadreaz n limitele normale, recomandm i considerm benefic
susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii funciilor cognitive prin intermediul
a
, n special cele care vizeaz dezvoltarea abilitii
de meninere pe termen lung a focalizrii ateniei.
PED
a
92|




PUNCTAJ:
Anxietate generalizat: brut: 10 T: 67
Frica de rnire: brut: 9 T: 49
Anxietate social: brut: 8 T: 51
Tulburare obsesiv-compulsiv: brut: 7 T: 57

INTERPRETARE:
93|

Rezultatele obinute la aceast scal indic doar la scala de Anxietate generalizat un nivel
Borderline clinic. Aceasta nseamn c simptomele sunt la limita dintre intensitatea clinic i cea
subclinic, deci persoana are o probabilitate crescut de a avea sau a dezvolta o tulburare de
anxietate. n acest caz, este recomandat o intervenie de remediere a simptomelor tulburrii. n
cazul celorlalte tulburri evaluate, s-au obinut valori care se ncadreaz n limita normalului.



PUNCTAJ: 54
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
PED
a
94|
vom pi ceva n vacan, cum se va desfura ziua lui de natere. Practic momentele de bucurie i se

de ctre educator.
PUNCTAJ: 55
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul nu are rbdare s finalizeze o activitate sau s asculte o poveste
pn la final, nu i controleaz comportamentul, reacioneaz cteodat prin agresivitate fa de
ceilali copii, se ngrijoreaz pentru orice.

Rezultatele testelor de screening al competenelor emoionale, coroborate cu rezultatele
obinute la Scala Spence pentru precolari au sugerat prezena unor probleme de dezvoltare a
competenelor emoionale i a unor tulburri emoionale. n urma interviului clinic semistructurat pe
baza DSM-IV-R, s-a confirmat prezena tulburrii de anxietate generalizat de intensitate clinic.
Interviul clinic nu a confirmat prezena unor tulburri de anxietate comorbide. Se recomand urmarea
unui tratament psihoterapeutic. De asemenea, recomandm i considerm benefic susinerea de
95|
ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii emoionale prin intermediul exerciiilor de dezvoltare
incluse n platforma PED
a
.



PUNCTAJ: 103
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Cnd ntlnete persoane noi e mai timid i prefer s se retrag, ns, dup cteva
minute n care se obinuiete cu persoana, interacioneaz la fel de bine ca i cu o persoan familiar:
iniiaz conversaii, pune ntrebri.


PED
a
96|
PUNCTAJ: 110
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Sunt prezente abiliti de interaciune social adecvate, copilul tie c trebuie s-i
mpart jucriile, este cooperant n activiti, i ateapt rndul n activitile de grup, nva i
respect regulile de la clas.

Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor sociale. Cu alte cuvinte
copilul nelege i respect regulile impuse, tie s iniieze i s menin interaciuni cu ceilali copii,
i mparte jucriile cu ceilali, coopereaz n timpul jocului. Cu toate acestea, se recomand i este
benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii abilitilor sociale prin intermediul
a
.


97|

DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i ale degetelor.
PUNCTAJ: 7
INTERPRETARE:
de specialitate.
parte. Acest rezultat indic dificulti n coordonarea motorie fin, care se bazeaz pe procesarea
prezentate de model. Faptul c a folosit cealalt mn pentru ajutor poate sugera o procesare deficitar
a informaiei kinestezice.


PUNCTAJ: 5
NIVEL DE DEZVOLTARE: SUB NIVELUL ATEPTAT
INTERPRETARE:
parte. Acest rezultat indic dificulti la nivelul coordonrii dintre ochi i mn. Aceast performan
denot o coordonare vizuomotorie slab, lipsa planificrii i a monitorizrii, vitez de execuie redus
sau un control slab al creionului. Analizele medicale nu au sugerat prezena unei tulburri de vedere
sau auz.
PED
a
98|

PUNCTAJ: 15
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Prezint dificulti n a-i lega ireturile, n a-i ncheia nasturii, este nendemnatic,
scap obiecte din mini.

PUNCTAJ: 24
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
99|
Observaii: n cadrul activitilor de la clas, performana copilului indic probleme la nivelul

motricitii fine. Copilul nu are dezvoltate aceste abiliti n raport cu grupul de vrst din care face
parte (mzglete i depeete conturul figurilor, are dificulti n a tia cu foarfeca, nu reuete s
deseneze un ptrat la fel de bine ca i ceilali copii de vrsta lui).

Rezultatele obinute indic faptul c acele competene motrice evaluate sunt insuficient
consolidate. Problemele se manifest doar la nivelul motricitii fine (s taie cu foarfeca, s deseneze
n interiorul unui contur, s copieze figuri, litere i cifre, imitarea poziiilor minii), nu i la cea
grosier. n acest caz, este indicat o evaluare neurologic detaliat i msuri psiho-educaionale
remediale. De asemenea, se recomand susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii
motrice prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
.


personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat nevoia copilului de asisten i ajutor n efectuarea activitilor
cotidiene specifice vrstei.

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONAL (VARIANTA PENTRU PRINI)
PUNCTAJ: 17
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
PED
a
100|

Observaii: Copilul nostru tie s se mbrace singur, a nvat obiceiurile, rutinele din cas (de
exemplu, n fiecare diminea i aranjeaz pijamalele, dup ce se joac i strange jucriile, se spal pe
dini seara, fr s i se aminteasc). Contientizeaz situaiile periculoase, de exemplu nu trece strada
dect pe la trecerile de pietoni.


PUNCTAJ: 19
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Rou nivel foarte slab de dezvoltare al competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
Galben nivel mediu de dezvoltare al competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de
Verde nivel foarte bun de dezvoltare al competenelor de autonomie personal n raport cu grupul
de vrst din care face parte. Nu se recomand intervenie de remediere.
Observaii: La grdini este printre copiii care se descurc singuri la majoritatea activitilor.
La clas, copilul contienizez situaiile periculoase, tie s mnnce singur, se spal pe mini dup
ce folosete toaleta.

Rezultatele testelor confirm o dezvoltare normal a competenelor de autonomie personal.
Cu toate acestea, recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a
dezvoltrii autonomiei, prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
.
101|


colar de succes.

PUNCTAJ: 8
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Este stngaci atunci cnd coloreaz sau ct mai facem exerciii de copiere a unor
figuri. Are dificulti cnd copiaz cifre i ltere. n ceea ce privete abilitile matematice, tie s
numere pna la 50, face corect adunri i scderi simple, cu cifre pn la 10.

de ctre educator.
PED
a
102|
PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: La clas, copilul manifest dificulti s ordoneze elemente ntr-un ir, de
comparare a mrimii ntre obiecte pe care le are n fa, de a desena un cerc sau un ptrat, a potrivi
cuvinte cu imagini.

Rezultatele indic faptul c acele prerechizite ale colarizrii evaluate sunt insuficient
consolidate. Deficitele se manifest la nivelul abilitilor premergtoare scris-cititului i celor
matematice. Aceste deficite pot fi determinate de nivelul sczut al dezvoltrii competenelor motrice.
Recomandm i considerm benefic susinerea de ctre prini i/sau educatori a dezvoltrii
prerechizitelor colarizrii prin intermediul exerciiilor de dezvoltare incluse n platforma PED
a
.


cerina/comanda unui adult pn la realizarea cerinelor specificate n comand; 3. Eecul copilului n a urma

103|
PUNCTAJ:
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul nelege i respect regulile, comenzile la instruciuni fr a i se reaminti.
Dac i se cere s realizeze ceva, nu ezit n realizarea sarcinilor. nelege i c trebuie s respecte
dorina noastr de a face linite cnd un membru al familiei doarme, tie c atunci cnd vin musafiri
trebuie s interacioneze cu ceilali copii, c trebuie s aib un comportament mai rezervat.

PUNCTAJ:
INTERPRETARE:
regulile.

observabile acas.
PUNCTAJ:
Neatenie: 3
INTERPRETARE:
PED
a
104|

Observaii: Este adesea neatent, i se distrage foarte uor atenia, de multe ori pare s nu
asculte cnd i se vorbete.


PUNCTAJ:
Neatenie: 2
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul nu prezint dificulti n realizarea activitilor de la grdini, respect
instruciunile, reuete s stea cuminte dac i se cere acest lucru, poate s se joace n linite dac i
se cere, i ateapt rndul n cazul activitilor de grup.

Rezultatele indic un comportament n limite normale, prin urmare copilul nu prezint
comportamente inadecvate n raport cu vrsta sa, nu prezint simptome ale vreunei tulburri de
comportament.

EVALUAREA TEMPERAMENTULUI
DOMENIUL: Temperamentul

Temperamentul se refer la acele caracteristici individuale i stabile, care au o baz genetic sau
biologic i care determin rspunsuri afective, atenionale i motorii circumscrise situaional, necesare n
interaciunile i funcionarea social.

TEST: Scale de evaluare a temperamentului Rothbart

DESCRIERE: Acest chestionar evalueaz diferite dimensiuni ale temperamentului copilului.
105|
PUNCTAJ:
Nivelul de activitate: 4
Furie/Frustare: 4.5
Apropierea sau anticipare pozitiv: 4.3
Focalizarea ateniei: 3.6
Disconfortul: 4.5
Reducerea activitii: 4.3
Frica: 4
Plcerea la stimulare de intensitate mare: 4.3
Impulsivitatea: 4.2
Controlul inhibitor: 4.4
Plcerea la stimulare de intensitate mic: 4.0
Sensibilitate perceptual: 4.5
Tristeea: 4.2
Timiditatea: 3.9
Zmbetul i rsul: 4.1

INTERPRETARE:
PED
a
106|
107|

Rezultatele obinute indic faptul c majoritatea dimensiunilor evaluate se ncadreaz n
limite normale, mai puin apropierea sau anticiparea pozitiv (refer la emoia i anticiparea pozitiv
n raport cu activitile plcute), focalizarea ateniei (capacitatea de meninere a ateniei asupra
sarcinii), plcerea la stimulare de intensitate mic (se refer la plcerea sau entuziasmul resimite n
incongruen), zmbetul, rsul (cantitatea de afect pozitiv resimit ca rspuns la schimbrile n
intensitatea stimulului, rata, complexitatea sau incongruena acestuia). Dimensiunile pentru care
rezultatele indic o performan sub media populaiei fac parte din categoria emoionalitii negative
i sunt predictive pentru dezvoltarea unor tulburri de internalizare.




controlul ateniei, n inhibiia motorie i cognitiv, precum i n planificare.
PED
a
108|


TEST: Atenie vizual

PUNCTAJ: 17
INTERPRETARE:
Din coroborarea rezultatelor primei evaluri cu cea de-a doua reiese faptul c performana n
acest tip de sarcin s-a meninut n timp, ambele rezultate ncadrndu-se n categoria performanelor
bune. Nivelul de dezvoltare este conform categoriei din care face parte, scorul brut indicnd o uoar
dezvoltare a funciei vizuale.

TEST: Statuia
PUNCTAJ: 27
INTERPRETARE:
n urma evalurii longitudinale se poate observa o meninere a nivelului de dezvoltare a abilitii
de inhibare a stimulilor irelevani n raport cu sarcina i al persistenei motorii. Aceasta nseamn c
poate s i menin poziia corporal impus, n ciuda prezenei distractorilor auditivi. Performana
copilului se ncadreaz la categoria performanelor bune.

109|
TEST: Turnul
PUNCTAJ: 19
INTERPRETARE:
planificare a strategiilor.
Abilitatea copilului de a genera noi soluii la probleme i de a planifica strategia lor de rezolvare
s-a meninut i n cadrul evalurii curente. Se poate observa o mbuntire uoar a scorului brut,
ceea ce demonstreaz o dezvoltare continu, normal n raport cu vrsta.

DOMENIUL: Limbaj


Nivelul ridicat de dezvoltare al limbajului: coreleaz cu abiliti ridicate de comunicare i rezolvare
de probleme.
Nivelul sczut de dezvoltare al limbajului: denot abiliti sczute de comunicare i rezolvare de
probleme.

PUNCTAJ: 31
INTERPRETARE:
PED
a
110|
Rezultatele evalurii se ncadreaz n categoria rezultatelor bune, la fel ca i n cazul rezultatelor
obinute la evaluarea iniial. Acest lucru sugereaz faptul c acest copil are abiliti adecvate de
procesare a stimulilor auditivi, manifest o percepie i o analiz foarte bun a mesajului auditiv.


PUNCTAJ: 24
INTERPRETARE:
foarte bun de a procesa i a nelege mesaje verbale complexe din punct de vedere semantic i sintactic.
sintactic.
Abilitatea copilului de a procesa i rspunde la instruciuni verbale de o complexitate
sinctactic crescnd se menine n timp, este bine consolidat. Rezultatele evalurii curente indic
nc o dat c acest copil nu are dificulti n a procesa i a nelege mesajele verbale.


Nivelul ridicat de dezvoltare al memoriei: coreleaz cu performane colare bune.
Nivelul sczut de dezvoltare al memoriei: coreleaz cu performane colare slabe i resurse
limitate pentru rezolvarea de probleme.

reactualizare liber, ct i n cele de reactualizare pe baz de indicii.
PUNCTAJ: 20
111|
INTERPRETARE:
memorie.
Abilitatea copilului de a repovesti, de a reactualiza liber i pe baz de indicii o poveste se
ncadreaz n categoria performanelor bune. Avnd n vedere c acelai rezultat s-a meninut i n
cazul evalurii curente, se poate afirma c aceast abilitate este bine consolidat. Copilul dovedete
abilitatea de a asculta, encoda i nelege o poveste, poate organiza i reactualiza din memorie
informaiile auzite i poate s le redea ntr-o manier coerent.


PUNCTAJ: 88
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Aa cum reiese i din evaluare, copilul poate s realizeze aproape toate activitile
evaluate. Poate acum s mpart mai bine diferite obiecte n grupuri, chiar i cnd i se cere s in cont
de dou sau mai multe criterii n acelai timp. L-am ncurajat s ne povesteasc ntmplri de la
grdini, desene animate pe care le vizioneaz, poveti pe care i le citim.
PED
a
112|

PUNCTAJ: 104
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n ultimele luni, s-a putut observa o mbuntire evident a funciilor atenionale,
mai precis a capacitii de concentrare a ateniei. Copilul reuete s i menin atenia concentrat pe
sarcin o perioad mai lung de timp, ceea ce corespunde criteriilor necesare n raport cu grupa de
vrst din care face parte.

Se constat o concordan ntre evalurile prin scalele de screening realizate de educator i
printe i a testelor suplimentare. Aceast concordan sugereaz faptul c abilitile cognitive ale
copilului sunt bine dezvoltate n raport cu vrsta i, de asemenea, sunt consolidate. Progresul
observat la nivelul acestor abiliti se poate datora att maturrii normale, ct i susinerii dezvoltrii
competenelor cognitive de ctre printe i educator prin exerciiile realizate cu copilul.



113|
PUNCTAJ:
Anxietate generalizata: brut: 7 T: 52
Frica de ranire: brut: 9 T: 47
Anxietate sociala: brut: 8 T: 51
Tulburare obsesiv compulsiva: brut: 7 T: 54
INTERPRETARE:

PED
a
114|
n cadrul evalurii longitudinale se poate observa o remediere a simptomelor de anxietate

generalizat. Dac iniial acestea se ncadrau la limita dintre intensitatea subclinic i cea clinic, n
urma interveniei psihoterapeutice de care a beneficiat copilul, se poate observa o ameliorare
semnificativ a simptomelor. n cazul tuturor dimensiunilor evaluate cu acest test, rezultatele se
ncadreaz n limite normale.



PUNCTAJ: 66
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n urma interveniei psihoterapeutice, copilul nostru i-a ameliorat teama i nu se
mai ngrijoreaz pentru orice lucru. Este mult mai stpn pe sine. Reuete s se controleze chiar i
atunci cnd este foarte nervos. Poate s i exprime emoiile mult mai bine, ceea ce l ajut n
gestionarea mult mai bun a relaiilor cu ali copii i cu membrii familiei.

de ctre educator.
115|
PUNCTAJ: 69
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Se poate constata o mbuntire evident a strii emoionale, nu mai este agresiv
cu ceilali copii, gestioneaz mult mai bine situaiile de criz. n activitile de grup de la clas, i
ateapt rndul, nu mai este pripit.

n urma interveniei psihoterapeutice se poate observa o remediere semnificativ a
simptomelor de anxietate generalizat i dezvoltare adecvat a competenelor emoionale n raport
cu grupul de vrst. Aceste rezultate au fost confirmate de evaluarea prin scalele de screening, prin
testele specifice i pe baza inteviului clinic pe baza DSM-IV-TR. Se recomand supravegherea
evoluiei competenelor emoionale prin testri repetate.



PUNCTAJ: 106
PED
a
116|
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Nu am sesizat pn acum vreo problem din punctul de vedere al abilitii de
socializare a copilului.

PUNCTAJ: 114
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:

Observaii: Abilitatea copilului de a iniia interaciuni, de a colabora cu ali copii, de a nelege
i a respecta regulile este bine dezvoltat. Nu am sesizat nicio problem n acest domeniu.

Abilitile sociale au urmat o dezvoltare adecvat n raport cu vrsta copilului i s-au
meninut n timp. Copilul este capabil s recunoasc regulile, s le respecte, s contientizeze
situaiile periculoase. De asemenea, are relaii adecvate cu ceilali copii i cu adulii, nelege nevoile
celorlali i le ofer sprijin.
117|




DESCRIERE: Acest test evalueaz abilitatea copilului de a imita poziii ale minii i ale degetelor.
PUNCTAJ: 17
INTERPRETARE:
de specialitate.
n cazul primei evaluri, rezultatul copilului la acest test se ncadra n categoria performanelor
slabe n raport cu grupul de vrst din care face parte. n cazul evalurii curente, copilul a obinut un
rezultat care se ncadreaz n categoria performanelor bune, ceea ce demonstreaz o dezvoltare
semnificativ a acestor funcii. n consecin, se poate afirma c acest copil i-a dezvoltat abilitatea de
a-i coordona motricitatea fin a minilor.


PUNCTAJ: 12
PED
a
118|
INTERPRETARE:
i n cazul acestui test, se poate constata o dezvoltare semnificativ a abilitii motorii. Cu toate
c rezultatul este ncadrabil la limita dintre o performan slab i una bun, se poate constata o
mbuntire semnificativ a acestei funcii. Dificultatea de coordonare dintre ochi i mn persist
nc, este prezent o lips a planificrii i o vitez de execuie redus.


PUNCTAJ: 16
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: n urma tratamentelor realizate, se observ o mbuntire a capacitii copilului de
a realiza activiti care fac apel la motricitatea fin: a-i ncheia nasturii, a-i lega ireturile, a colora
figuri.

119|
PUNCTAJ: 27
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: S-a constatat o mbuntire a motricitii fine. Dezvoltarea acesteia este conform
cu criteriile corespunztoare vrstei din care face parte.

Rezultatele evalurii longitudinale au surprins o dezvoltare semnificativ a competenelor
motrice, n special a celei fine, unde au fost de altfel identificate probleme de dezvoltare. Copilul
poate acum s copieze figuri, cifre, litere, s coloreze n interiorul figurilor, fr s depeasc
conturul, poate s taie cu foarfeca figuri.


personale.
Nivelul de funcionare sczut: arat c copilul are nevoie de asisten i ajutor n efectuarea
PED
a
120|
SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA

(VARIANTA PENTRU PRINI)

TEST: Screening-ul competenelor de autonomie personala (varianta pentru prini)
PUNCTAJ: 20
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Nu am observat vreo problem n ceea ce privete autonomia personal.



PUNCTAJ: 20
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Copilul maifest independen, este autonom n realizarea activitilor de la clas.
Nu cere ajutorul dect n situaiile n care chiar nu se descurc singur.
121|
Rezultatele evalurilor confirm o dezvoltare adecvat a competenelor de autonomie
personal. Copilul nu are nevoie de asisten i ajutor n efectuarea activitilor cotidiene specifice
vrstei.


colar de succes.

PUNCTAJ: 11
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Am observat o mbuntire a performanei n acest domeniu. Acum tie s copieze
litere i cifre, i scrie corect numele cu litere de tipar, copiaz corect figuri.

PED
a
122|

de ctre educator.
PUNCTAJ: 21
COD DE CULOARE:
INTERPRETARE:
Observaii: Se poate constata o dezvoltare semnificativ a prerechizitelor colarizrii, ele fiind
dezvoltate acum la un nivel adecvat n raport cu grupa de vrst din care face parte. Copilul reuete
acum s ordoneze elemente ntr-un ir, s compare obiecte, n funcie de mrime, greutate, grosime, s
potriveasc cuvinte cu imagini.


Prerechizitele colarizrii au urmat o dezvoltare continu, normal. Copilul a recuperat
deficitul identificat n evaluarea iniial, datorit interveniilor de care a beneficiat. O pondere mare
pentru dezvoltarea prerechizitelor o are dezvoltarea competenelor motrice, cu impact major n
achiziia prerechizitelor pentru scris-citit.

CONCLUZII I RECOMANDRI FINALE
n urma evalurii iniiale, au fost obinute urmtoarele concluzii i recomandri:
Evaluarea detaliat a competenelor cognitive nu a confirmat prezena unor probleme majore
n dezvoltare. Singurul aspect vulnerabil identificat este abilitatea de a-i menine atenia concentrat
pe o perioad lung de timp. Se recomand efectuarea exerciiilor de dezvoltare incluse n abilitile
cognitive din platforma PED
a
.
semistructurat pe baza DSM-IV au confirmat prezena unei tulburri de anxietate generalizat, care
necesit obligatoriu un tratament de specialitate. Nu s-a confirmat prezena vreunei tulburri
comorbide.
Competenele motrice s-au dovedit a fi insuficient dezvoltate, n special cele de motricitate
fin. Este necesar o investigare a status-ului neurologic, pentru a confirma prezena sau absena
unor probleme de acest fel. Intervenia remedial este absolut necesar.
123|

abiliti cognitive sczute, ci mai degrab abilitilor motrorii insuficient dezvoltate. Sunt necesare
intervenii remediale i susinerea dezvoltrii prin everciiile din platforma PED
a
.
negativ, cu tendine de inhibare a reaciilor pozitive, ceea ce ar putea prezice dezvoltarea unor
tulburri de internalizare (de exemplu: anxietate, depresie). Acest aspect este confirmat de fapt i de
evaluarea competenelor emoionale, unde s-a identificat o tulburare de anxietate generalizat. n
acest caz, se recomand intervenie specializat i realizarea exerciiilor de dezvoltare a
competenelor emoionale din platforma PED
a
, cu scopul nvrii unor rspunsuri adecvate n
situaii critice.
n urma celei de a doua evaluri, se poate observa c toate competenele care nu au avut
iniial o dezvoltare normal au recuperat n ceea ce privete nivelul de dezvoltare.
Competenele cognitive, n special funcia atenional este acum dezvoltat la un nivel
adecvat pentru vrsta copilului. Acesta poate acum s i menin atenia focalizat pe o sarcin mai
mult timp, fr s i se atrag atenia. De asemenea, s-a observat o consolidare a a abilitilor de
categorizare, memorare, planificare i rezolvare de probleme i la nivel de limbaj.
Competenele emoionale, care iniial au fost detectate a avea o dezvoltare necores-
punztoare, au suferit o ameliorare semnificativ. Dac iniial s-a detectat prezena unei tulburri de
anxietate generalizat, n urma tratamentului psihoterapeutic simptomele s-au ameliorat. Ameliorarea
simptomelor a fost confirmat att de scalele de screening a competenelor emoionale, ct i de
Scala Spence de evaluare a precolarilor i de interviul clinic semistructurat pe baza DSM-IV-TR.
Competenele sociale s-au demonstrate a fi bine dezvoltate n cazul ambelor evaluri. Copilul
poate s realizeze contacte sociale funcionale, corespunztoare nivelului su de dezvoltare.
Competenele motrice s-au dovedit a fi deficitare la evaluarea iniial, ns, n urma
investigrii neurologice recomandate i a interveniei, dezvoltarea motricitii s-a realizat ntr-un
ritm alert. Prerechizitele colarizrii, iniial insuficient dezvoltate, au atins ulterior un nivel adecvat de
dezvoltare, probabil i din cauza dezvoltrii competenelor motrice.
Se poate constata o dezvoltare normal a tuturor competenelor copilului, necesare adaptrii
cu suces a acestuia la mediul colar.
PED
a
124|
Bibliografie
Bard, K., Leavens, D., Custance, D., Vancatova, M., Keller, H., Benga, O., Sousa, C. (2004). Emotion Cognition:
ComparativePerspectivesontheSocialCognitionofEmotion,Cogniie,Creier,Comportament,351362.
Blair, C. (2002). School Readiness. Integrating Cognition and Emotion in a Neurobiological Conceptualization of
ChildrensFunctioningatSchoolEntry.AmericanPsychologist,57,111127.
Blair, K., Denham, S., Kochanoff, A., Whipple, B. (2004). Plaing it cool: Temperament, emotion regulation and
socialbehaviourinpreschoolers,JournalofSchoolPsychology,42,419443.
DelCarmenWiggins, Carter, A. (2004). Handbook of Infant, Toddler, and Preschool Mental Health Assessment,
1stEdition,OxfordUniversityPress.
Denham,S.(2005).AssessingSocialEmotionalDevelopmentinChildrenFromaLongitudinalPerspectiveforthe
NationalChildrensStudy,PreparedfortheNationalChildrensStudybyBattelleMemorialInstitute.
Denham, S. (2007). Dealing with Feelings: how Children Negociate the Worlds of Emotions and Social
Relationships,Cogniie,Creier,Comportament,9,148.
Denham, S., Caal, S., Bassett, H., Benga, O., Geagu, E. (2004). Listening to Parents: Cultural Variations in the
MeaningofEmotionsandEmotionSocialization,Cogniie,Creier,Comportament,321349.
Eisenberg, N., Fabes, R., Murphy, B. (1996). Parents reactions to childrens negative emotions: Relations to
childrenssocialcompetenceandcomfortingbehaviour.ChildDevelopment,70,513534.
Fantuzzo, J., BulotskyShearer, R., Fusco, R., McWayne, C. (2005). An investigation of preschool classroom
behaviouraladjustmentproblemsandsocialemotionalschoolreadinesscompetencies,EalryChildhood
ResearchQuarterly,20,259275.
Hopkins,B.,Barr,R.,Michel,G.,Rochat,P.(2005).TheCambridgeEncyclopediaofChildDevelopment,Cambridge
UniversityPress,115117.
Shaffer,R.(2007).Introducerenpsihologiacopilului.EdituraASCR,ClujNapoca.
Squires, J. (2003). The Importance of Early Identification of Social and Emotional Difficulties in Preschool
Children,CenterforInternationalRehabilitation.
The Child Mental health Foundations and Agencies Network (2001). A good Beginning, Sending Americas
ChildrentoSchoolwiththeSocialandEmotionalCompetencetheyNeedtoSucceed.
Stracin, T., Aylward, G. (2003). Screening instruments: Behavioural and developmental, n Ollendick, T.,
Schroeder, C., (Ed.), Encyclopedia of Clinical Child and Pediatric Psychology , Kluwer Academic/ Plenum
Publishers.
tefan, C., Kllay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
educatori,EdituraASCR,ClujNapoca.
Underwood, M., Hurley, J., Johanson, C., Mosley, C. (1999). An experimental, observational investigation on
childrens responses to peer provocation: Developmental and gender differences in middle childhood.
ChildDevelopment,70,14281446.
Manualeletestelor
CAPITOLUL4
PED
a
126|
4.1
Screeningulcompetenelor
cognitive
4.1.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORCOGNITIVE
Evaluareadezvoltriicognitiveesteunaspectdebazndiagnozavariatelortulburriprecum
retardulmental,ADHD,tulburridenvareetc.Multetulburriemoionaleisindroameclinicepotfi
identificate prin evaluarea funciilor cognitive la copii. Cercetrile recente sugereaz faptul c
diferenele individuale la nivel de funcionare cognitiv n copilrie pot fi relaionate cu abilitile
cognitiveulterioare(Colombo,2003).
nelegerea moduluincaresedezvoltcompetenelecognitivencopilria miceste crucial
pentru a nelege de ce copiii intr la coal cu un nivel de pregtire pentru coal diferit. Realizarea
uneievaluriacompetenelorcognitivenaintedeaintracopilullacoalestecuattmaiutilcuct,
la vrsta precolar, aceste abiliti sunt flexibile, pot fi dezvoltate prin programe de intervenie
timpurie. Nu ne intereseaz includerea sau excluderea copilului dintro form de nvmnt, ci
cunoatereaniveluluilacareaajunsfiecarecopilpentrudezvoltareaoptimncontinuare.
4.1.2.DEFINIREACOMPETENELORCOGNITIVE
n ultima vreme, cercetarea din psihologia dezvoltrii a suferit o isterie n ceea ce privete
interesul pentru precolari. tim c dezvoltarea cognitiv la aceast vrst este rapid i intens.
Studiileactualencearcsidentificemetodeoptimededezvoltareideasistarepentruofuncionare
optim. Mai mult, studierea abilitilor cognitive la copii poate s ofere indicii importante pentru
nelegereamecanismelorcognitivealeadulilor.
Vast definit, termenul de dezvoltare cognitiv este un proces care include investigarea i
explorareamoduluidedezvoltareamaimultorfenomenepsihice.Acestefenomeneincluddezvoltarea
Capitolul4.Manualeletestelor
127|
ateniei, modificri corespunztoare vrstei la nivel de memorie, categorizare, dezvoltarea limbajului

idezvoltarearaionamentuluiiarezolvriideprobleme(Ionescu,2006).
Studiile au scos n eviden faptul c ceea ce se dezvolt ar fi cunotinele despre obiecte,
evenimente, structuri cauzale i explicative, care cresc n ritm ameitor nc din primele luni de la
natere.Bazadecunotineserestructureazpemsurcecopilulncearcsiexplicelumeanmod
activ. Acest proces de revizuire este nlesnit de dezvoltarea unor structuri abstracte de cunotine
(schemeiscenarii),pentrureprezentareacadrelortemporaleicauzalealeevenimentelor,ceeaceva
uuramaidepartestocareaiorganizareanoilorinformaii.Copiluldobndetecunotinemaialesn
timpul experienelor cotidiene. Modificarea perpetu a bazei de cunotine disponibile n funcie de
noilecontextentlniteoferposibilitateadeexersareaabilitilorcognitivespecifice.
4.1.3.OPERAIONALIZAREACONSTRUCTELOR
Atenia se refer la o procesare selectiv a informaiei cu scopul de a asigura coerena

comportamentului(Miclea,1999,p.122).Focalizareaatenieisereferlaabilitateadeamobilizaia
menine selectivitatea i concentrarea. n perioada precolar, copiii i focalizeaz atenia n diferite
activiti: cnd se joac (Ruff i Lawson, 1990), cnd se uit la televizor (Anderson i Levin, 1976),
cnddeseneazsaunactivitistructuratedelagrdini.
Memoria este procesul prin care sunt encodate, stocate i reactualizate reprezentrile
mentale. Se pot observa la precolari anumite strategii de memorare simple, ns creteri n
complexitate i eficien a strategiilor se realizeaz n perioada colar i n adolescen. Studiile
realizate pe memoria episodic arat c, ncepnd cu vrsta de 2 ani i 5 luni, copiii i amintesc
anumite evenimente specifice (care sau petrecut cu 36 luni n urm), dar au nevoie de ajutor
(amorse) din partea prinilor. Cu vrsta, copiii dein amintiri tot mai acurate i detaliate i uit tot
mai puin. Studiile recente indic faptul c, evenimentele care apar n primii 35 ani din via au o
maresusceptibilitatelauitare(MilleriGreenhoot,nOllendickiSchroeder,2003).
Categorizarea sau clasificarea vizeaz instituirea de clase care includ grupuri de obiecte/
stimuli.Pebazaacestorclasificri,accedemlainformaiilerelevante,disponibiledinsistemulcognitiv
desprecategoriarespectiviputemfacepredicii(Miclea,1999,p.131).Altfelspus,categorizareaeste
procesul prin care grupm elementele similare (obiecte, persoane, situaii) n clase, pentru a asigura
economie cognitiv n prelucrarea informaional. Similaritatea nu exist ns independent de
contextuln carentlnimelementelerespective;trsturilesuntpusen corespondenn funcie de
nite aspecte specifice prezente n momentul categorizrii (Medin, Goldstone i Gentner, 1993). De
aceea putem integra, de exemplu, unul i acelai obiect n mai multe categorii, innd cont de diferite
criterii: o can n categoriile cni, obiecte n care putem s punem ceva, obiecte necesare la un
picnic(Ionescu,2006).
DZurilla i Goldfried (1971) au definit rezolvarea de probleme ca un proces prin care
indivizii identific din mai multe alternative un potenial rspuns eficient, pentru a face fa unei
situaii problematice. Abilitile de rezolvare de probleme se refer la abilitatea individului de a
identificaidefiniproblema,deagenerasoluii,deaevaluaiselectaceamaipotrivitalternativ,de
a implementa soluia aleas i de ai monitoriza eficacitatea. Persoanele care au abiliti sczute de a
rezolvaproblemeauoprobabilitatemaisczutdeaalegealternativaceamaipotrivit.nconsecin,
ele prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unor probleme emoionale i de comportament. De
PED
a
128|
exemplu, cercetrile sugereaz c persoanele cu depresie sau/i risc suicidar prezint dificulti n
generarea soluiilor alternative i au tendina de a alege soluii impulsive, pasive sau evitative la
problemelecotidiene.Comportamentulagresivafost,deasemenea,asociatcudeficitealerezolvriide
probleme(Spence,nOllendickiSchroeder,2003).
Limbajul este un set arbitrar de simboluri, utilizate pentru comunicare, pentru gndire i
pentru autoreglare. Totodat, este i un sistem coerent de reguli pentru combinarea cuvintelor.
Comprehensiunealimbajuluisereferlaidentificareasensuluiiasemnificaieisimbolurilorutilizate
n comunicare. Exprimarea limbajului se refer la producerea acelor simboluri corespunztoare
sensuluiisemnificaieicuvintelor,inndcontdereguliledecombinareaacestora.
4.1.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELECOGNITIVE
4.1.4.1.Atenia
Asocierea puternic dintre atenie i performana colar a dus la realizarea multiplelor

cercetri pentru nelegerea modului n care se dezvolt procesele atenionale (Baldwin, Brown i
Milan, 1995; Maturano, 1987; Mirsky, 1995; Rowe i Rowe, 1992; Shimabukuro, Prater, Jenkins i
EdelenSmith, 1999). n special, este crucial nelegerea modului n care se dezvolt atenia n
copilria mic, pentru a nelege de ce copiii intr la coal cu un nivel de pregtire pentru coal
diferit(Kopp,1982).
Corobornd informaiile neurobiologice cu cele comportamentale, au fost identificate trei
reele atenionale distincte: orientarea, vigilena i funciile executive (Posner i Petersen, 1990).
Orientarea implic procesul de concentrare a ateniei, dezangajarea i comutarea ateniei. Vigilena
este responsabil de abilitatea de a menine o stare de alert i a fost asociat cu tulburri precum
ADHD, n care meninerea ateniei este afectat (Rothbart, Posner i Hershey, 1995). Funciile
executivesuntnspecial responsabiledecomportamentuldirecionatdescop,rezolvareaconflictului
spaialidetectareastimulilorrelevani(Berger,Jones,RothbartiPosner,2000,cit.nChangiBurns,
2005).
Literaturadespecialitatearatcexistdiferenelanivelulproceseloratenionalenprimii5
6 ani de via (Campbell, Breaux, Ewing i Szumowski, 1984; Ruff, Lawson, Parrinello i Weissberg,
1990).Stabilitateapetermenscurtafostobservatilabebeluiilacopiiimici(Power,Chapicskii
McGrath, 1985; Ruff i Dubiner, 1987). Aceasta crete direct proporional cu vrsta, n perioada
precolar.Duratafocalizriiatenieiestelegatdeeficacitateaproceselordebaz,precumfacilitarea
iinhibiia(Posner,1982).Deasemenea,poatefilegatdeceeacecopilulncearcsndeplineasc
saduneinformaii,srezolveoaciunesausateptesaparceva.
Aa cum am menionat anterior, investigaiile realizate pe copiii mici au demonstrat prezena
timpurie a unor forme atenionale variate, prezente i la aduli. Totui, faptul c aceste funcii au
patternuridedezvoltarediferitesugereazcsuntdisociateattncopilrie,ctinperioadaadult,
isusineipotezaconformcreiaausubstrateneuronalediferite(Colombo,2001).PosneriRothbart
(1998)auartatcmaturareamecanismeloratenionalesusindezvoltareaautoreglriincopilrie.
nstudiilerealizatepeatenielacopiiiprecolari,cercettoriiauutilizatoseriedemetodede
investigare. De exemplu, Campbell i colaboratorii (Campbell, Szumowski, Ewing, Gluck i Breaux,
1982) au msurat timpul pe care lau petrecut copiii n afara sarcinii. Nivelurile ateniei n timpul
129|
jocului au fost codate n termeni de durat n care e orientat spre jucrii (de exemplu, Campbell i
colab., 1982; Choi i Anderson, 1991). Se pot diferenia, de asemenea, niveluri sau intensiti ale
ateniei n cadrul jocului att n perioada de bebelu, ct i n cea de precolar (Ruff, 1990; Ruff i
colab., 1990; Ruff i Lawson, 1990). n perioada precolar, are loc o mbuntire progresiv a
capacitilor de autoreglare. Vaughn, Kopp i Krakow (1984) au observat o cretere a abilitilor de
autoreglare la 18, 24 i 30 de luni, prin sarcini n care copiii trebuiau s atepte s mnnce dulciuri
sausatingjucriiatractive.Mairecent,Gerstadt,HongiDiamond(1994)autestatcopiidediferite
vrste, ntro sarcin complex de conflict, n care ei trebuiau s urmeze instruciuni verbale, date de
douvocinacelaitimp.Copiiitrebuiausurmezeinstruciuniledatedeunadintrevoci,ignorndo
pecealalt.Saobservatcperformanasambuntitsemnificativlacopiiide42deluniilaceide
46deluni.Maimult,Gerardi(1997)aobinutmbuntiriserioasealeperformaneilasarcinaStroop
lacopiiide36deluni,ncomparaiecuceide24deluni.Toateacesteasugereazfaptulc,nperioada
precolar, controlul atenional, emoional i comportamental se dezvolt n paralel (Gonzalez,
FuentesiCarranza,2003).
Copiii cu vrsta ntre 27 i 36 de luni, care au avut performane bune la sarcinile de
autoreglare,aufostdescriidectrepriniilorcaavndoperformanbunlaniveldecomutarei
concentrare a ateniei, ca fiind mai puin impulsivi i cu o tendin sczut de a prezenta reacii
agresive (Gerardi, 1997). Prin sarcini de laborator, Gonzlez i colab. (2001) au observat c un nivel
crescut de furie i un nivel sczut de inhibiie au fost asociate cu o interferen mai mare la nivelul
funciiloratenionalela4ani(Gonzalez,FuentesiCarranza,2003).
Mai mult, diferenele individuale la nivelul controlului atenional au fost adesea asociate cu
controlulemoionalicomportamentallavrstediferite.nplus,influenelemediului,maialestutorii
pot ghida un pattern de dezvoltare al autoreglrii i, n cele din urm, al adaptrii sociale (Gonzalez,
FuentesiCarranza,2003).
4.1.4.2.Memoria
nmodtradiional,capacitateadeprocesareamemorieilacopiiimiciafostconsideratextrem
de limitat. De exemplu, William James (1890) a caracterizat viaa mental a bebeluului ca fiind
confuz (p. 488, cit. n Simcock i Haine, 2003). Aceast perspectiv a fost continuat i de Piaget
(1962).Viziuneaconformcreiacopiiierauincompetenidinpunctuldevederealcapacitiimnezice
sa susinut pn n 1950, cnd cercettorii au atestat potenialul de nvare i al memoriei. n
urmtorii 2030 de ani, datele obinute au stabilit faptul c abilitatea de a stoca i reactualiza
informaiiapareimediatdupnateresauchiarnainte(DeCasperiFifer,1980;DeCasperiSpence,
1986,cit.nNelsoniFivush,2004).
n consecin, chiar i nounscuii au capacitatea de a nva i de ai reaminti anumite
lucruri,eifiindmultmaicompetenidectsacrezut.Cutoateacestea,capacitilemnezicealecopiilor
precolaridifermult,comparativcucelealeadolescenilorialeadulilor,nprincipalprinaceeac
precolarii nu utilizeaz strategii explicite de memorare. Dei precolarii neleg faptul c unele
informaiitrebuiesfiereactualizate,einusuntcapabilisdezvoltestrategiideoptimizareafunciilor
mnezice. Este cunoscut faptul c ei i reamintesc o serie de lucruri pe baza mnemotehnicilor
incidentale. Acestea din urm nu constituie strategii intenionate de memorare, ci rezult din
repetarea stimulilor n timp. Am putea spune c la aceast vrst reactualizarea este involuntar,
PED
a
130|
strategiile voluntare de reactualizare fiind slab dezvoltate. Copiii precolari i dezvolt capacitile
mnezicecelmaiadeseaprinrepetareainformaiilor,nspecialsubinfluenacerinelordelagrdini
(DomuaiCreiu,2002).
Este evident c memoria nu este o parte a minii care funcioneaz izolat. Ceea ce ne
reamintimesteointegrareaceeacetrimnacelmomentcuceeacetimdejaicuceeaceinferm.
(Kuhn, 2000). n ceea ce privete reactualizarea, se tie c ea este limitat n primii doi ani de via,
avnd n vedere c mecanismele cerebrale rspunztoare sunt imature. Ceea ce este sigur este c, n
jurulvrsteide3ani,copiiidevinfascinaidetrecutincepsvorbeascdespreelnmaniertotmai
coerent.Copiiincepsvorbeascdespretrecutaproapenacelaitimpncarencepsachiziioneze
limbajul, dar iniial referinele lor vizeaz doar evenimente care tocmai sau ncheiat (Schaffer, 2007,
p.255).
Astfel,dacsubvrstade2ani,copiiiiamintescfoartepuindespreexperieneletrecute,la3
ani ei ofer descrieri verbale coerente, mai ales cnd aceste descrieri sunt solicitate n contextul
conversaiei cu prinii. ntre 3 i 5 ani, copiii pot s ofere descrieri verbale care s apar natural,
nefiind solicitate (Fivush, Gray, i Fromhoff, 1987; Gross i Hayne, 1998), chiar i dup ce au trecut
sptmnisaulunidelaeveniment.
Setiefaptulcmemorianuesteunconceptunitar,cicestecompusdinmaimultesisteme
careauorganizareineuroanatomieproprie(KandeliSquire,2001,p.127;cit.nNelsoniFivush,
2004). Astfel, dezvoltarea limbajului, capacitatea de a nara, nelegerea succesiunii temporale a
evenimentelor i nelegerea propriei persoane i a celorlali sunt componente critice pentru crearea
istoriilor personale, la fel i pentru crearea/dezvoltarea memoriei autobiografice n perioada
precolar(NelsoniFivush,2004).
4.1.4.3.Categorizarea
Categorizarea desemneaz totalitatea prelucrrilor pe baza crora, pornind de la diversitatea

lumii externe, subiectul instituie categorii sau clase de obiecte (Miclea, 1999, p. 157). Flexibilitatea
cognitivsereferlaabilitateadeaclasificaunuliacelaiobiectnmaimultecategorii,pebazamai
multorcriterii.Aceastabilitateneajutmaimultdectsimplacategorizaresneadaptmmediului,
pentru c reconsiderm trsturile relevante ale stimulului n funcie de cerinele contextului. Astfel,
se poate spune c abilitatea de a pune un obiect n mai multe categorii ne ajut s ne adaptm la un
mediunschimbare(Ionescu,2006).
Bineneles c, dea lungul timpului, au fost elaborate mai multe modele ale categorizrii n
ncercarea de a surprinde cum i de ce sistemul cognitiv uman grupeaz tot ceea ce l nconjoar.
Studiilerealizatecucopiiaratc,demulteori,eigrupeazobiectelepebazaunorscenarii,nfuncie
deloculncarelentlnesc,derolulacestoraideutilizarealorpentruunaiaceeaiaciune(Nelson,
1985,apudBideaudiHoude,1989).
O serie de studii sau focalizat pe categorizarea la copii. Concluziile acestora sunt:
categorizarea este un proces flexibil n primii doi ani din via, avnd n vedere c, n general, copiii
nvanfunciedediferitesarciniidiferiistimuli(MareschaliQuinn,2001,cit.nIonescu,2006);
la34ani,copiiipotfacedistinciantrerealitateiaparen(Rice,Koinis,Sullivan,TagerFlusbergi
Winner, 1997, cit. n Ionescu, 2006) i pot s utilizeze mai multe etichete lingvistice pentru acelai
obiect (Deak i Maratsos, 1998, cit. n Ionescu, 2006); n perioada precolar (26 ani), copiii pot s
131|
realizezediferitetipuridecategorizri(perceptual,tematic,taxonomic)(BlayeiBonthoux, 2001;
Fenson, Vella i Kennedy, 1989; Nguyen i Murphy, 2003; Waxman i Namy, 1997, cit. n Ionescu,
2006); alternarea flexibil ntre aceste tipuri de categorizare este stabil i adaptat cerinelor
contextualenjurulvrsteide5ani(BlayeiBonthoux,2001,cit.nIonescu,2006).
O serie de studii arat c precolarii pot utiliza mai multe tipuri de categorizri i c nu au
tendina de a o utiliza pe una anume (Waxman i Namy, 1997). Prezena formelor complexe de
categorizare n perioada precolar se datoreaz mai multor factori care facilitaz flexibilitatea
timpurie: factori externi (constrngerile de mediu) i factori interni (constrngerile sistemului
cognitiv). Literatura de specialitate cuprinde o serie de studii asupra relaiei dintre categorizare i
factoriiexterni.Astfel,urmtoriifactoriexterniinflueneazperformanacopiluluinceeaceprivete
categorizarea:instruciunile(DeakiBauer,1995;WaxmaniNamy,1997);contextulitipulsarcinii
(Blaye i Bonthoux, 2001; Bonthoux, Cannard i Blaye, 2000); tipul stimulilor i trsturile lor
(Blanchet,DunhamiDunham,2001;ChaigneauiBarsalou,Gutheil,Bloom,ValderramaiFreedman,
2004);diferiteamorseutilizatenexperiment(NazziiGopnik,2003,cit.nIonescu,2006).
Categorizarea la copii este mai puternic influenat de factorii externi, pentru c precolarii
suntmaiflexibilincategorizarealor,dacexistcondiiifacilitatoare.Instruciunilesuntuneledintre
acestecondiii.Deexemplu,WaxmaniNamy(1997)auobservatc,ntrosarcindepotrivireaunui
obiect ntro categorie, avnd instruciunea de a gsi imaginea care se potrivete cel mai bine cu,
precolarii au realizat categorizri tematice, n timp ce, la instruciunea de a gsi nc unul, au
realizatcategorizritaxonomice.DeakiBauer(1995)auartatcnjurulvrsteide4aniijumtate,
copiii aleg n funcie de trsturile obiectului, dac li se spune s gseasc obiecte asemntoare cu
acesta i n funcie de taxonomii, cnd li se spune s gsesc acelai ca acesta. La fel, Bonthoux i
Berger (2001) au observat c, atunci cnd se folosesc instruciuni legate de proprietile obiectelor,
copiii de 5 ani au realizat categorizri taxonomice. Astfel, precolarii sunt foarte sensibili la diferene
nfunciedeceeacelisecere(GershkoffStowe,2005,cit.nIonescu,2006).
Se poate observa c tipul instruciunii influeneaz semnificativ categorizarea flexibil la
vrstade34ani(BonthouxiBlaye,2000;GershkoffStowe,2005).Etichetelelingvisticesuntutilizate
de copii pentru a rezolva sarcini n care categorizarea este ambigu (Deak i Bauer, 1996); se poate
spune c acest criteriu de numire clarific la aceast vrst sarcina care este neclar pentru copil
(BonthouxiBlaye,2001).
Precolarii pot s in cont de cerinele situaionale i pot s se focalizeze pe diferite
caracteristici ncepnd cu vrsta de 3 ani, aceast abilitate fiind stabil n jurul vrstei de 6 ani.
Mecanismeleprincarecopiiirealizeazcategorizareapotfilafelcailaaduli,nsiaduliiicopiii
iau n considerare scopul lor atunci cnd realizeaz categorizarea (Barsalou, 1993), doar c este
posibilcaacestescopurisfiediferite.Pemsurcecresc,copiiirealizeazcategorizriasemntoare
cualeadulilor,transmisecultural(Ionescu,2006).

PED
a
132|
4.1.4.4.Planificareairezolvareadeprobleme
Gndirea este facilitat atunci cnd aranjm experienele noastre ordonat i economic. O
modalitate de a face acest lucru este prin formarea conceptelor, adic prin gruparea obiectelor sub
aceeaicupol.Oaltcaleesteprinconstruireadescenariireprezentareaobiectelor lanivelmental
care n forme stereotipe (felul n care ar trebui s se ntmple lucrurile). Scenariile se formeaz cel
trziu n al treilea an de via; ele ofer copiilor o structur ordonat a rutinelor cotidiene i
demonstreazcelormicictderelevantestesuccesiuneatemporal(Schaffer,2007,p.265).Copiiide
3 ani formeaz scenarii (reprezentri organizate de secvene de evenimente) pentru evenimente
familiare, precum participarea la o zi de natere, mersul la medic, pregtirea pentru a merge la
grdini. innd cont de acestea, considerm important s menionm faptul c aceste scenarii sunt
deosebitdeutilenplanificareadiferitelorstrategiiirezolvareaproblemelornperioadaprecolar.
Oproblemaparecndexistostareiniial,ostarescopiomulimedeaciuniioperaiia
cror realizare face plauzibil atingerea scopului (Miclea, 1999, p. 284). Shure (1999) a definit
rezolvarea de probleme eficient ca o integrare a dou abiliti de baz: abilitatea de a gndi soluii
alternative la probleme i abilitatea de a nelege consecinele comportamentelor (Youngstrom,
Wolpaw,Kogos,Schoff,Ackerman,Izard,2000).Oproblemapareatuncicndsubiectulintenioneaz
si realizeze un scop sau s reacioneze la o situaie stimul, pentru care nu are un rspuns adecvat,
stocatnmemorie.
Diferitestudiicareauinvestigataspectelecognitivelacopiiauartatcaceiacareaulucratcu
ali colegi au neles mai bine problema, dect atunci cnd au ncercat s o rezolve singuri. Aceste
efecte au fost observate n sarcini precum conservarea (Doise i Mugny, 1979), coordonarea spaial
(EmleriVailant,1982),rezolvareadeproblemematematice(PheplsiDamon,1989),construireacu
cuburi(Azmitia,1988,cit.nAshleyiTomasello,1998).Sepoateobservacsaacumulatdejaomare
cantitate de date care arat c abilitatea copiilor de a rezolva probleme este sporit n condiiile
lucrului n colaborare cu un adult care ofer ajutor, iar aceast cretere a abilitii se transfer n
situaii viitoare de munc independent. Nu se poate oferi ns o garanie general pentru toate
formele de lucru mpreun, iar n unele circumstane, prezena unui partener poate s aib efecte
negative.Pedealtparte,unelesarcinisepreteazmaibinedectaltelelarezolvareangrup,ceeace
esteesenasuccesuluipentrurelaiatutorucenic(Schaffer,2007,p.214).
Variabilitatea mare a rspunsurilor copiilor n ceea ce privete planificarea i rezolvarea de
probleme exprim, de fapt, procesul lor de nvare: prin multitudinea de strategii ncercate, copiii
ajung s identifice strategia cea mai eficient, care se va stabiliza n timp. Siegler (1999) arat c
aceastvariabilitatepoatefiobservatattntrecopiilaaceeaisarcin,ctilanivelulaceluiaicopil,
carepoaterezolvaaceeaiprobprinstrategiidiferitenmomentediferite,darapropiatentimp.
O serie de cercetri sau focalizat pe influena jocului n dezvoltarea abilitii de rezolvare de
probleme.Copiiiimplicainexperieneledejocnestructurat,ncomparaiecualtecondiiidetraining
saumodelare,auavutperformanemairidicatelasarciniderezolvaredeprobleme(CheyneiRubin,
1983; Smith i Dutton, 1979; Sylva, Bruner i Genova, 1976; Vandenberg, 1981, cit. n Goodwin,
SawyersiBailey,2001).

133|
4.1.4.5.Limbajul
Utilitatea limbajului este evident. Pentru a vorbi cu o alt persoan este nevoie de mai mult
dectsimplaposesiealimbajului.Estenecesaricomprehensiuneacuvintelor,pentruaputearealiza
o comunicare eficient. Astfel, la majoritatea copiilor, la aproximativ 9 luni, se poate observa
comprehensiuneaunorcuvintespecifice.Pedealtparte,abilitateadeaproducecuvinteinteligibilese
observ n jurul vrstei de 12 luni. n jurul celui deal doilea an de via, copilul nva c un anumit
sunet,cadeexemplumama,nseamn,defaptceva.Competenalingvisticartrebuismeargmn
n mn cu cea de comunicare. Nu este suficient doar vorbirea perfect; este esenial ca indivizii s
adaptezeceeacespunlacontextualsocialncareinteracioneaz(Schaffer,2007,p.288).
Aufostidentificatedouprocesemajorelingvistice:procesulcodriiiprocesullimbajuluioral
(NICHD, 2005). n timp ce procesele codrii, precum contiina fonologic, sunt considerate abiliti
principale asociate cu succesul n activitile de citire (Carroll i colab., 2000; Burgess, 2002),
procesele limbajului oral au un efect indirect asupra citirii (Dickinson i colab., 2003) i sunt
relaionatenprincipalcuabilitateadeamenineinteraciuniadecvatecuceilali(Horowitz,Westlund
iLjungberg,2007).Astfel,amaless nefocalizmpeproceselelimbajului oralcaparteadezvoltrii
cognitive,iarproceselecodriiaufostconceptualizatecaparteaprerechizitelorcolarizrii.Procesele
limbajuluioralaufost,deasemenea,mpritenlimbajexpresivireceptiv.
Dezvoltarea limbajului se desfoar n general n manier ordonat, n momente bine
precizate.Ceamaimareparteaabilitilorlingvisticeseformeazntreunanijumtatei5aniise
contureaz progresiv, la fel ca i abilitile motorii. Ca i n cazul dezvoltrii motorii, dependena de
vrst a nvrii limbajului sugereaz faptul c intervin nite procese maturaionale, respectiv c,
atuncicndsuntcrescuincondiiitipice,copiiiachiziioneazlimbajuldupunprogrampecarelau
n sistemul lor nervos, ca parte a nzestrrii lor genetice. Astfel c, dobndirea limbajului este mai
uoar n copilrie i poate fi cu adevrat dificil, dac nu imposibil, pentru adolesceni i aduli.
Termenuldeperioadesensibileindicfaptulc,laanumitevrste,estemaiprobabilsaparanumite
abilitidectaltele.Concluziilecercetrilorpeaceasttemaratcperioadaoptimpentruachiziia
limbajului este copilria. Totui, exist o anumit flexibilitate la nivelul vrstelor exacte la care copiii
trebuie s nceap aceast achiziie i de asemenea, nu exist indicii definitive conform crora
pubertateaestepunctuldincolodecareoricecontinuareanvriidevineimposibil(Schaffer,2007,
p.286).
Achiziionarealimbajuluipresupuneoseriedecompeteneiabiliti.ncepndcualtreileaan
din via, asistm la o mbogire rapid a propoziiilor i a frazelor din perspectiva lungimii lor, a
complexitii i a corectitudinii gramaticale. Astfel, ei i dau seama curnd c o propoziie este mai
mult dect un ir de cuvinte i c felul n care sunt ordonate cuvintele este deosebit de important
pentrutransmitereasensului.Datfiindcomplexitateasarcinii,pelavrstade5ani,copiiidevindeja
competeni la nivelul limbajului: aproape toate competenele lingvistice eseniale sunt achiziionate,
chiar dac dezvoltarea va mai continua n timp (Schaffer, 2007, p. 280). Mai multe abiliti ale
limbajuluiaufostidentificatecapredictorispecificiperioadeiprecolare,pentruabilitateadeacitide
maitrziu(Wagnericolab.,1997).
ntre2i4aniesteperioadacaremarcheazfazeimportantenmultedomeniialedezvoltrii.
Aceast perioad de vrst semnaleaz tranziia de la perioada de bebelu la cea de copil mic i este
perioadancareserealizeazachiziiarapidalimbajului(Fensonicolab.,1994).Concepteleseafl
ntro relaie foarte strns cu limbajul, deoarece, de obicei, sunt identificate prin intermediul unor
PED
a
134|
etichete verbale. Totui, abilitatea de categorizare este prezent deja la vrste foarte mici, cu mult
naintedeachiziialimbajului(Schaffer,2007,p.288).
Merit menionat aici i funcia reglatoare a limbajului n perioada precolar. Vygotsky i
Luriaauconsideratctranziiadelacontrolulexternlacelinternestefacilitatdeapariialimbajului
privat i anume a limbajului care nu se adreseaz cuiva, care include jocuri de cuvinte, expresii ale
afectivitii i comentarii i ntrebri aprute n timpul rezolvrii unei sarcini. Acest limbaj, care este
tacit n perioada precolar, a fost asociat cu concentrarea ateniei i inhibiia comportamental n
realizareauneisarcini(BivensiBerk,1990,cit.nGonzalez,FuentesiCarranza,2003).
4.1.5.PROCEDURADEGENERAREISELECIEAITEMILOR
Pasul 1: n urma unei analize aprofundate a celor mai recente studii din literatura de
specialitate,careinvestigheazcompetenelecognitivealeprecolarilor,amalesaceleconstructecare
sunt reprezentative pentru domeniul competenelor cognitive la aceast vrst i care sunt,
bineneles, congruente cu scopul evalurii prin scale de screening: atenia, memoria,categorizarea,
planificarea i rezolvarea de probleme, limbajul. Pornind de la aceste dimensiuni, sa trecut la
generareaitemilor.
nconstruireaitemilorsaprocedatdupcumurmeaz:
Pasul2:Sageneratocolecieiniialdeitemi.Surseledecolecieaufost:
- Programaactivitilorinstructiveducativepentrugrdini;
- Fiadeevaluarepsihopedagogic;
- Altescaleexistentenliteraturadespecialitatecaremsoarconstructesimilare.
Au fost selecionai doar acei itemi care aveau validitate tiinific (adic cercetrile recente
ndrepteau afirmaia c acele comportamente descrise de itemi sunt realizabile la vrsta copilriei)
icarecorespundeaucontextuluinostrusociocultural.
Pasul3:Itemiidincoleciainiialaufostsupuiuneianalizeamnunitedinparteaunuigrup
de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv i psihodiagnostic. Grupul de experi a
analizatitemiidinperspectivadimensiunilormsurate,aperspectiveiontogeneticeasupradezvoltrii
competenelorvizate,amodalitiideformulareaitemiloretc.
Pasul 4: Itemii rmai n urma analizei experilor au fost administrai unui grup de 32 de
prini i 36 de educatoare, care au fost solicitai s fac comentarii privind modul de formulare a
itemilor, dificultile de nelegere etc. n urma sugestiilor acestora, o parte mic a itemilor au fost
reformulaipentruapermiteonelegeremaibun.
Pasul5:Sau administrat scalele rezultate la un numr de 123 prini i 123 educatoare. Sa
fcut analiza itemilor. Sa urmrit distribuia de frecvene a rspunsurilor la fiecare item, pentru a
identifica situaiile n care majoritatea participanilor rspund n acelai fel (ceea ce nseamn c
itemul nu discrimineaz, fiind foarte uor sau foarte dificil) i cele n care distribuiile sunt bimodale
(ceea ce denot c itemul poate fi interpretat n mai multe feluri). n urma acestor analize, au fost
eliminaiunnumrde6itemi.Numruldeitemicuprininfiecarevariantascaleisuntprezentain
tabelul1.
Pasul6:n urma rezultatelor de la paii 1 5, sa trecut la formularea final, aa cum apar n
Anexele16.

135|
4.1.6.DESCRIEREASCALELOR
Prin acest instrument sunt evaluate competenele cognitive din perspectiva mai multor
dimensiuni: atenie, memorie, categorizare, planificare i rezolvare de probleme i limbaj
(comprehensiuneiexprimare). Scala are dou variante: una pentru educatori, alta pentru prini. Se
recomand utilizarea ambelor variante pentru evaluarea competenelor cognitive ale copilului,
deoareceanumiteabiliticarenusepotobservanmediulfamilialpotfiobservatemaibinenmediul
educaional instituionalizat i reciproc. De altfel, aa cum arat literatura de specialitate, o evaluare
prin metode multiple i prin valorificarea mai multor surse informative (multimethod and multi
informantassessment)estenetsuperioarevaluriiprintrosingurmetod(Denham,2005).ntotal,
pentru evaluarea competenelor cognitive, avem 6 scale diferite din care putem alege n funcie de
vrsta copilului i de persoana care completeaz (printe sau educator): cte o scal separat pentru
34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4aniiozi,pnla5
ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).Lafiecareitem,rspunsulsed
pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape niciodat, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna.
Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunslafiecareitem,nfunciedefrecvenacucare
a observat copilul realiznd acel comportament. Dac persoana care completeaz nu a observat un
comportamentdescrisncadrulitemilor,atuncieavatrebuisaproximezeunrspunscaredescriecel
maibinecomportamentulcopilului.
Numrul de itemi cuprini n fiecare form a scalei este variabil. Variantele pentru educatori
cuprind un numr semnificativ mai mare de itemi dect variantele pentru prini. Argumentele care
explicconstruireaunuinumrvariabildeitemipentrufiecarevariantascaleisunt:
1. Educatorii realizeaz activiti structurate prin care pot observa mai bine dect prinii
anumitecomportamentedependentedetipuriledesarciniimpusedecurriculum;
2.Educatorii,prinformarealorprofesional,suntmaibinepregtiipentruevaluareacorecta
copiilordectunprinteobinuit;
3. Adesea, prinii nu au timp sau disponibilitatea suficient s observe comportamentul
cognitivalcopiilor.
Astfel,tabelul1prezintnumruldeitemicorespunztorifiecreigrupedevrst:
Tabelul1.Numruldeitemicorespunztorifiecreivarianteascalei
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani 15 23
45ani 13 21
57ani 20 25
n continuare, vom descrie mai detaliat att coninutul fiecrei scale, ct i modul n care am
consideratdezvoltareaontogeneticafiecreiabilitipentruconstruciaitemilor.
Screeningulcompetenelorcognitive,formapentrupriniSCCP34:cuprinde15itemi
care descriu diferite comportamente observabile i msurabile care pot face dovada nivelului de
dezvoltare din punct de vedere cognitiv a copilului (vezi Anexa1). Itemii sunt distribuii n cele cinci
dimensiuniastfel:
PED
a
136|
Itemul:1aparinedimensiuniiatenie;
Itemii:2,3,4aparindimensiuniimemorie;
Itemii:5,6,aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:7,8,9aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii:10,11(comprehensiune)i12,13,14,15(exprimare)aparindimensiuniilimbaj.
Screeningulcompetenelorcognitive,formapentrueducatoriSCCE34:cuprinde23de
itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrul activitilorstructuratedela grdini(vezi
Anexa2).Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
Itemii:1,2aparindimensiuniiatenie;
Itemii:6,7,8,9,10aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:11,12,13,14aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii: 15, 16, 17 (comprehensiune) i 18, 19, 20, 21, 22, 23 (exprimare) aparin
dimensiuniilimbaj.
La aceast grup de vrst, la care procesele atenionale nu sunt nc mature, concentrarea
atenieiserealizeazpeperioadescurtedetimp.Odatcumaturareaacestorproceseicuexersarea
focalizrii ateniei, copilul i va putea menine atenia concentrat pe o perioad mai lung de timp.
Comutarea ateniei nu apare nc la aceast vrst, fiind o caracteristic a proceselor atenionale
complexe.nsarciniledegrup,focalizareaatenieisepoaterealizapeperioademailungidetimp(510
minute),deoareceimplicareaiefortuldepussuntmaimicidectnsarcinileindividuale(aproximativ
5 minute). Itemul i poate menine atenia n sarcini de grup timp de 510 minute. lipsete din
variantapentruprini,pentrucam consideratc unprinte care nupoatepetreceprea multtimp
cucopilulsusarputeasnudeinoastfeldeinformaie.
njurulvrsteide2ani,ncepessedezvoltememoriasemantic,iarnjurulvrsteide3ani,
cea episodic (Nelson i Fivush, 2004). Astfel, copiii de 3 ani formeaz scenarii (reprezentri
organizatedesecvenedeevenimente)pentruevenimententefamiliare,precumparticiparealaozide
natere,amergelamedic,pregtireapentruamergelagrdini.Eipotimitasauipotaminticteva
secvenedeaciunicucareseconfrunt.Maimult,laaceastvrst,chiardacnureuetesredeao
poveste, copilul i d seama dac o poveste este prezentat incomplet sau incorect i i exprim
verbal sau gestural nemulumirea. Memoria de lucru are o capacitate mai sczut la aceast vrst,
copilulputndreinenjurde35elemente.
n ceea ce privete categorizarea, studiile au artat c tipul instruciunii influeneaz
semnificativ categorizarea la vrsta de 34 ani (Bonthoux i Blaye, 2000; GershkoffStowe, 2005).
Astfel un copil la aceast vrst ar trebui s poat grupa diferite obiecte n funcie de diferite
caracteristici:fizice,pebazaclaseidincarefacparte,pebazafuncieisaupebazasituaiilorncarele
folosim.Ceeaceesteimportantdereinutaiciestetipulinstruciuniicareisedcopiluluii,totodat,
faptul c un copil la aceast vrst nu poate grupa obiectele n categorii, innd cont de mai multe
criteriideodat.Deciinstruciunean cazulnostrutrebuiesvizezegrupareancategoriiinndcont
de un singur criteriu odat. Itemii cuprini n varianta pentru prini sunt mai puini la numr i mai
puin specifici, deoarece am considerat c educatorul realizeaz astfel de activiti conform
curriculumului. Astfel, educatorul poate n acest caz s ofere o evaluare mai valid, mai apropiat de
realitateasupracategorizrii.
137|
n cadrul planificrii i al rezolvrii de probleme, tim c scenariile cognitive se formeaz cel

trziu n al treilea an de via; ele ofer copiilor o structur ordonat a rutinelor cotidiene i
demonstreaz celor mici ct de important este ordinea temporal (Schaffer, 2007, p. 265). Astfel, la
aceast vrst, copilul ar trebui s poat, pe baza imaginilor, s aeze secvene de trei aciuni n
ordineacorectdedesfurare.La aceastvrst,copilulnureuetesaplicefrajutoruladultului
lucrurile nvate n contexte noi. Aceast modelare, de fapt, este o prerechizit pentru rezolvarea de
problemeulterioar,ncarecopilulvatrebuisingursfoloseascdiferitestrategii,precumtransferul
analogic(deexemplu,inenmnunpix,aacumainutcreionul).
n cadrul limbajului, am considerat dou aspecte: comprehensiunea i exprimarea.
Comprehensiunea limbajului poate fi msurat prin comportamente de tipul: rspunde corect la
ntrebrilepecareilepunei,indiccorectlocaiaunorobiecte,indentificcorectobiectelepecareile
cerei.Exprimarealimbajuluicuprindediferitemodalitidearealizaconversaii,propoziii,deapune
ntrebriiarecitapoezii.Acestecomportamentesuntcaracteristiceacesteivrste.
Screeningul competenelor cognitive, forma pentru prini SCCP 45: cuprinde 13 de

itemi care descriu diferite comportamentecriteriu necesare identificrii nivelului de dezvoltare din
punctdevederecognitivalcopilului(veziAnexa3).Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
Itemul:1aparinedimensiuniiatenie;
Itemii:5,6aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:7,8aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii:9,10(comprehensiune)i11,12,13(exprimare)aparindimensiuniilimbaj.
itemi, care descriu o serie de comportamente pe care copiii de 45 ani cu abiliti cognitive adecvate
vrstei lor ar trebui s le realizeze (vezi Anexa 4). Aceste comportamente pot fi observate de ctre
educatorntimpulactivitilorobligatoriidelagrup,impusedecurriculum.Deasemenea,itemiisunt
distribuiinceletreidimensiuni,dupcumurmeaz:
Itemii:1,2aparindimensiuniiatenie;
Itemii:6,7,8aparindimensiuniicategorizare;
Itemii: 13, 14, 15, 16 (comprehensiune), 17, 18, 19, 20, 21 (exprimare) aparin dimensiunii
limbaj.
La 45 ani, se poate observa o mbuntire a funciilor atenionale mai ales la nivel de
concentrare a ateniei. Acum copiii se pot concentra ntro activitate individual un timp mai
ndelungat, aproximativ 10 minute, iar n sarcinile de grup, n jur de 1025 de minute. Nici la aceast
grupdevrst,comutareavoluntaraatenieinuaparenc.
nceeaceprivetememoria,ngeneral,copiiipotacumsredeaopovesteauzit,nudoarso
recunoasc. De asemenea, avnd n vedere c acum abilitile limbajului sunt mai bine dezvoltate,
putemspuneciacestaareunrolfoarteimportant.Memoriaautobiograficimanifestmaipreg
nant prezena i copilul reuete s povesteasc despre evenimente anterioare din viaa lui. Astfel,
dezvoltarea limbajului, capacitatea de a realiza naraiuni, nelegerea succesiunii temporale i nele
PED
a
138|
gerea propriei persoane i a celorlali sunt componente critice pentru crearea istoriilor personale, la
felipentrucreareamemorieiautobiograficenperioadaprecolar(NelsoniFivush,2004).ntre3
i 5 ani, copiii pot s ofere descrieri verbale care s apar natural, nefiind solicitate (Fivush, Gray i
Fromhoff,1987;GrossiHayne,1998),chiaridupceautrecutsptmnisaulunidelaeveniment.
Abiadupcinciani,memoriaautobiograficestesuficientdebinedezvoltatidecomplex,aanct
evenimentele s nu mai fie att de susceptibile la uitare. Memoria de lucru este acum mai bine
dezvoltat,eapoatecuprindenjurde46elemente.
Categorizarea devine i ea tot mai complex. Copilul poate grupa obiectele n funcie de dou
criterii deodat (de exemplu, form i culoare; mrime i utilitate). Copiii pot s realizeze diferite
tipuridecategorizri,iaralternareadintreacestetipuridevinedincencemaistabil.
ncadrulplanificriiiarezolvriideprobleme,laaceastvrstcopilulartrebuispoats
identifice,pebazaimaginilor,secvenedepatruaciuninordineacorectdedesfurareisleaeze
n ordinea corect de desfurare. Se poate observa o cretere cu un element fa de grupa de vrst
de 34 ani, la acest tip de sarcin. Tot la 45 ani, copilul poate deja s aplice lucrurile nvate n
contexte similare, fr ajutorul adultului, i poate s rezolve singur situaii problem simple (de
exemplu, ia pierdut o jucrie) cu care se confrunt el, dar i personajele din poveti. Tot n spiritul
aceleiaiidei,copilulpoatespropundiferitefinaluripentrupoveti.
Comprehensiuneaiexprimarealimbajuluiiauformetotmaicomplexe,delaidentificarearime
lorsimplepnlaredareaideiiprincipaledinpoveste,adetaliilor,redareacomentariiloraltoradintro
discuie(diatezapasiv)etc.Deasemenea,copilulutilizeaztimpultrecutiviitorpelngcelprezent.
Screeningul competenelor cognitive, forma pentru prini SCCP 57: cuprinde 20 de

itemicaredescriudiferitecomportamentemsurabileiobservabilecarereprezintdefaptcriteriipe
careuncopilartrebuisleatinglaaceastvrst(veziAnexa5).Itemiidescriucomportamentecare
pot fi observate de ctre un printe obinuit, care este relativ ocupat i nu petrece prea mult timp n
prezena copilului su. Am inclus, aadar, n cadrul acestei variante doar acei itemi care pot fi
observabili acas sau n timpul petrecut cu prinii. Itemii sunt distribuii n cele cinci dimensiuni,
dupcumurmeaz:
Itemii:1,2,3,4aparindimensiuniiatenie;
Itemii:8,9,aparindimensiuniicategorizare;
Itemii:10,11,12aparindimensiuniiplanificareirezolvaredeprobleme;
Itemii: 13, 14, 15, 16 (comprehensiune), 17, 18, 19, 20 (exprimare) aparin dimensiunii
limbaj.
itemi relevani pentru criteriile acestei vrste (vezi Anexa 6). Itemii sunt distribuii n cele cinci
dimensiuniastfel:
Itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniiatenie;
Itemii:6,7,8,9aparindimensiuniimemorie;
Itemii:10,11,12,13aparindimensiuniicategorizare;
139|
Itemii:18,19,20,21,22(comprehensiune),22,23,24,25(exprimare)aparindimensiunii
limbaj.
La 57 ani, copilul este tot mai autonom i i poate controla voluntar diferite funcii. Astfel,
focalizarea ateniei se poate realiza n jur de 20 de minute, fr a i se atrage atenia, poate s ignore
distractorii, astfel nct s persevereze i s duc la bun sfrit o sarcin. Totodat, n cadrul acestei
grupedevrst,sedezvoltcomutativitateaidistributivitateaateniei,ceeacelajutpecopilsfie
multmaieficient.
icapacitateamnezicaluatlaaceastvrstoformmaicomplex.Copilulartrebuispoat
redadinmemoriediferiteconstruciidecuburi,spoatrecunoateopoezienvatduptitluleisau
dupunversisopoatreda,sreinopovestenouispoatsorelatezechiardaceaconine
maimultdepatruevenimente.Sepoateobservaastfelcuncopildeaceastvrstartrebuispoat
sutilizezeabilitilesalemnezicepentruarezolvadiferiteprobleme.
Categorizarea evolueaz i ea spre o form tot mai complex, copilul reuind s clasifice
obiecte innd cont de cel puin trei criterii deodat (de exemplu, formmrimeculoare; utilitate
culoaremrime).Copiiipotalternanmodflexibilntrediferitecriterii,pentruarealizacategorizarea;
n jurul vrstei de 5 ani, abilitatea de a realiza categorizri este stabil i adaptat cerinelor
contextuale(BlayeiBonthoux,2001,cit.nIonescu,2006).
Abilitatea de planificare i rezolvare de probleme nglobeaz tot mai multe strategii. Copiii
ncearc o serie de strategii, le identific pe cele care dau roade i le utilizeaz atta timp ct acestea
sunt funcionale. Mai mult, copiii pot acum s identifice mai multe soluii la situaiile problem ale
personajelordinpoveti.Dupvrstadecinciani,copiiinusuntdoarparticipanilajoc,cichiarpreiau
anumite atribuii din cadrul jocului simbolic, de exemplu, devin lideri, organizatori, ofer roluri
celorlalicopiii,situaiicarenecesitabilitideplanificare.Dealtfel,ebinetiutfaptulcabilitilede
planificareirezolvaredeproblemesedezvoltlaprecolari,nprincipalncadrulactivitilordejoc.
Teoria minii, dei ncepe s se dezvolte pe la 34 ani, devine tot mai rafinat dup 5 ani,
cuprinznd explicaii i alternative tot mai complexe. Prin limbaj, putem observa acest lucru i, mai
ales, prin modul n care descriu consecinele aciunilor unor personaje din poveti. De asemenea,
comprehensiunea limbajului am evaluato prin modul n care utilizeaz diferite cuvinte care descriu
cantiti i referiri temporale. Exprimarea limbajului evolueaz n mod considerabil. Vocabularul
copiilor crete uimitor de la o lun la alta, frazele sunt tot mai complexe, iar copiii decriu deja la
aceastvrstpridinfilme,deseneanimate,emisiunietc.
4.1.7.CARACTERISTICIPSIHOMETRICE
4.1.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelorcognitive
interneiastabilitiintimparezultatelor(Anastasi,1979).Consistenainternaunuitestserefer
la msura n care toi itemii testului msoar aceeai variabil. n cazul acestor scale, am estimat
fidelitateaiprinconcordanainterevaluatori.Stabilitatearezultatelortestriineindicncemsur,
laaplicridiferitentimp,unsubiectobinerezultatesimilarelauntestpsihologic.

PED
a
140|
4.1.7.2.Consistenaintern

Consistenainternoferinformaiilegatedeconsistenarspunsurilorlaitemiitestului.Acest
coeficient indic gradul de omogenitate a rspunsurilor la itemii scalei sau msura n care toi itemii
scaleievalueazacelailucru.CoeficientulCronbachesteunindexcorelaionalcareiavalorintre0
(nu exist consisten) i 1 (consisten foarte mare). Consistena intern a testului, msurat prin
Cronbachesteprezentatntabelul2,pentrufiecarescalnparte:
Tabelul2.ValorileCronbachpentrufiecarescal
SCCP
34
ani
N=258
SCCE
34ani
N=258
SCCP
45
ani
N=256
SCCE
45
ani
N=256
SCCP
57ani
N=310
SCCE
57ani
N=310
Valorile
Cronbach
0,93
0,97
0,87
0,96
0,86
0,97
Dupcumsepoateobservantabel,valorilecoeficientuluiCronbachindicunnivelcrescut
alconsisteneiinternepentrutoatevariantelescaleideevaluareacompetenelorcognitive.
4.1.7.3.Coeficieniitestretest

Prin evaluarea aceleiai persoane la momente de timp diferite, se obin informaii despre
stabilitatea scorurilor n timp. Este evident c un evaluator poate evalua un copil n mod diferit n
momente de timp diferite, dar cu toate acestea, ar trebui s existe o consisten n timp a msurrii
pentru a vedea dac scalele ajut la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ
stabile. Coeficientul testretest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test
fidel msoar stabil un construct care nu se modific n timp. Cele dou aplicri ale testelor sau
realizatlaunintervalde4sptmniiauinclusunnumrde39decopii(cuvrstecuprinsentre57
ani),evaluaidectreeducatoare.Bineneles,intervaluldetimpdepatrusptmniafostalesinnd
cont de faptul c, n perioada copilriei, dezvoltarea competenelor urmeaz un ritm alert. Prin
alegerea unui interval de timp mai mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie
influenatededezvoltareaacestorcompetene.
ValoareacoeficientuluidecorelaieliniarPearsondintrescorurilelaceledouaplicriester
= 0,84, semnificativ la p 0,05. Mai mult, mediile scorurilor nu difer semnificativ ntre cele dou
momentedeevaluare(vezitabelul3).
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticilatestilaretest
N m
Test 39 103,76 12,29
Retest 39 104,42 11,74
141|
nurmatestuluitpentrueantioneperechi,t(37)=0,60,lap=0,54.Cualtecuvinte,valoareat
nu este semnificativ la p 0,05, ceea ce indic faptul c rezultatele evalurii repetate sunt stabile n
timp.
4.1.7.4.Fidelitateinterevaluator

inem cont de faptul c un copil se manifest diferit n contexte diferite i, de aceea, ncercm s
integrm perspectivele educatorilor cu cele ale prinilor. n cazul de fa, fiecare copil a fost evaluat
separatdeeducatoridectreunuldintreprini.
Tabelul4.Coeficieniidecorelaieliniarinterevaluatori
SCCP34
ani SCCP45
ani SCCP57
ani
SCCE34ani
N=258
0,42**
SCCE45
ani
N=256
0,44**
SCCE57ani
N=310
0,42**
**Toatecorelaiilesuntsemnificativelap0,05.
Din Tabelul 4 se poate observa c exist corelaii semnificative ntre evaluatori. Considernd
faptul c, n prezena diferitelor persoane cu care intr n contact i n raport cu diferitele sarcini,
copiiisemanifestdiferit,nuneateptmcaacestecorelaiisiavalorimari,maidegrabeleartrebui
saibvalorimoderate(AchenbachiRescorla,2001).
4.1.7.5.Validitateascalelordeevaluareacompetenelorcognitive
4.1.7.5.1.Validitatepredictiv
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor cognitive ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dincare12aufostdesex
masculin i 18 de sex feminin. Scalele de sceening ale competenelor cognitive (varianta 57 ani) au
fostdatesprecompletareeducatoarelor.Launintervalde8luni,aceiaicopii(careeraudejanclasa
I) au fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la clasele la care
aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se
ncadreazntreprimii5ceimaibunidinclas(caapreciereglobalaperformanei),grupa2cuprinde
copiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntreultimii5dinclas.Sarealizatn
PED
a
142|
continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a evalurilor
realizatedectreeducator.
Se constat c cele mai mari medii ale scorurilor sunt obinute de cei situai n grupa 1, adic
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa1
nceeacepriveteevaluareapegrupedinparteanvtoarei.Toiceicareaufostcotaicafiindntre
ultimii 5 din clas au avut i cele mai mici scoruri la test. n tabelul 5, sunt prezentate mediile i
abaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul5.Indiciidescriptiviaievalurilorfcutedeeducatoare,pegrupe
Grupa N m
1 6 112,16 12,79
2 16 76,93 16,94
3 8 45,75 12,76
Sau comparat mediile celor trei grupe prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=32,69 este
semnificativlap=0,00.Saurealizat,deasemenea,comparaiintremediilegrupelorluatectedou.
Rezultatele prelucrrilor statistice au indicat faptul c mediile difer att ntre grupul 1 (primii 5 din
clas)igrupul2(ceidemijloc),p=0.00,ctintregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),p=0.00.
n urma prelucrrilor descrise n cadrul acestui studiu, se poate observa c, dac un copil
obineunscorcrescutlaaceastscalatuncicndestengrupapregtitoare,probabilcelvaficotat
globalcaavndoperformancrescutatuncicndvafinclasaI,iardacobineunscorsczut,elva
fi probabil cotat ca avnd o performan slab. Toate aceste date susin o valoare predictiv foarte
bunascalei.
4.1.7.5.2. Validitateadeconstruct
4.1.7.5.2.1.Apreciereaitemilordectreexperi
Validitatea de construct reprezint msura n care se poate susine c testul msoar o

variabil sau o trstur specific (un anumit construct). n termeni generali, termenul de construct
este sinonim cu acela de concept (Kline, 1992). Dup cum este menionat n cadrul acestui manual,
scalele de fa msoar abilitile cognitive ale copiilor pe baza celor mai relevante dimensiuni
menionate n literatura de specialitate. Mai mult, aceste dimensiuni au fost studiate empiric (prin
validarea fiei psihopedagogice) i comparate cu programele instructiveducative pentru grdini.
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiricestecel
maiputernicargumentnfavoareavaliditiideconstructascalelor.
Sa urmrit i dac itemii sunt reprezentativi pentru msurarea dimensiunilor constructului.
Itemii acestor scale au fost analizai de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv i
psihodiagnostic.Acordulinterevaluatoriafostnproporiede90%pentrufiecareitem.

143|
4.1.7.5.3. Validitateconcurent
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor cognitive ale

precolarilor, sa realizat urmtorul studiu pe 30 de copii din mai multe clase I (aceiai care au fost
cuprini n studiul de validitate predictiv), din care 12 au fost de sex masculin i 18 de sex feminin.
Copiiiaufostdistribuiidectrenvtoarentreigrupedeperforman,dupcumurmeaz:grupa1
cuprinde copiii care se ncadreaz ntre primii 5 cei mai buni din clas (ca apreciere global a
performanei),grupa2cuprindecopiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntre
ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarele au completat i scala de screening a competenelor
cognitive (varianta 57 ani). Sa realizat n continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din
mijlociultimii5dinclas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
ntabelul6suntprezentatemediileiabaterilestandardpentrufiecaregrup:

Tabelul6.Mediileiabaterilestandardalescorurilorpentrufiecaregrup
Grupa N m
1 6 120,83 10,20
2 16 89,06 11,50
3 8 65,28 11,20
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa1,
n ceea ce privete evaluarea pe grupe din partea nvtoarei. Toi cei care au obinut cele mai mici
scorurilatestaufostceicotaicafiindntreultimii5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=39,83, este semni
ficativ la p=0,00. Sau realizat, de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
clas)igrupul2(ceidemijloc),p=0,00,ctintregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),p=0,00.
obine unscorcrescutlaaceastscal,elvafiprobabilcotat globalcaavndoperformancrescut,
iardacobineunscorsczut,elvafiprobabilcotatca avnd operformanslab.Toateacestedate
susinovaloareconcurentfoartebunascalei.Totui,acestedatetrebuieinterpretatecuooarecare
precauie,deoarece existrisculca,larealizarea evalurilors fiintervenitefectulde halo, efectcare
nuapututficontrolatncazulstudiuluidefa.
4.1.7.6.Stabilireapunctelordesecionare(cutoffpointurilor)
4.1.7.6.1.Descriereaeantionuluidestandardizare
Pentru ca un instrument de screening s fie adecvat, eantionul de standardizare ar trebui s

conin cel puin 100 de subieci la fiecare grup de vrst, stratificai n funcie de aspectele
economice, de sex, regiuni geografice i culturale (APA, 1985, cit. n Squires i colab. 2003). n cadrul
acestuiproces,sautilizatunplandeeantionarestratificataleatoare,pentruaseasiguracaufost
PED
a
144|
incluseneantionprocentereprezentativedinfiecaregrupdemografic.Acestlucrusarealizatinnd
seama de urmtoarele criterii: vrst, sex, regiune geografic i nivelul de educaie a prinilor
(printe/prinisaututori).
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuiiastfelnceletreigrupedevrst,conform
tabelului7:
Tabelul7.Distribuiaeantionuluipegrupedevrst
Grupadevrst Nr.decopiiincluineantion
34ani 258
45ani 256
57ani 310

Sex:Procenteledefeteibieinfiecaregrupdevrstsuntredatentabelul8:
Tabelul8.Distribuiaeantionuluinfunciedesex

Regiunegeografic:Eantionulafostformatdincopiicuvrstecuprinsentre37ani,din
zece zone geografice de pe teritoriul Romniei: Criana, Maramure, Banat, Oltenia,
Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia Ilfov. 42,8% din
subieciaufostaleidinmediulrurali57,2%dinmediulurban.
Nivelul de educaie al prinilor. Eantionul a fost stratificat potrivit urmtoarelor
categoriidinpunctuldevederealniveluluideeducaiealprinilor:
- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Informaiile legate de nivelul de educaie al prinilor au fost obinute din rspunsurile
prinilorlantrebrilecareauvizatultimulniveldecolarizarefinalizatdefiecareprintedinfamilie.
4.1.7.6.2.Proceduradestabilireapunctelordesecionare(cutoffpointurilor)
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteazncazul defa,copiiidingrupulderisc
careauntmpinatproblemendezvoltareacompetenelorcognitive,deceialecrorcompetenesunt
suficient de dezvoltate i bine consolidate. Pentru a stabili cutoffpointurile, adic pragurile sub care
Grupadevrst Masculin Feminin
34ani 45,7% 54,3%
45ani 43,8% 56,3%
57ani 50,3% 49,7%
145|
scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru dezvoltarea unor
probleme,aminutcontdeurmtoarele:
1. Comportamentele evaluate reprezint, de fapt, criterii minimale, pe care un copil ar trebui
slepoatrealizaconformstadiuluidedezvoltare.
2. Dateledinliteraturadespecialitatecareindicprevalenapopulaieicurisccrescutlanoin
ar.
Scorurile brute obinute n urma evalurii au fost investigate din punctul de vedere al
indicatorilor statistici ai eantionului de standardizare (medie, abatere standard, frecven, simetrie,
boltire).Saobservatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblic
muli copii au obinut scoruri brute maxime), n consecin, sau calculat centilele. Astfel, sa ales
centilul10pentruadesemnagrupulcurisccrescutcodulrou.Centileledela10la33aufostalese
pentru a desemna copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul
centilelorcuprindcopiiialecrorcompetenesuntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pn
la10%dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,urmtoarele23%dintrescorurisunt
incluse n codul galben, iar restul, n codul verde. Cutoff pointurile corespunztoare scalelor de
evaluareacompetenelorcognitivesuntprezentatenAnexa7.
4.1.8.ADMINISTRARE
Scaladescreeningpoatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantcomputerizat.nvarianta
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta
computerizat, este necesar un computer i platforma PED
a
instalat (vezi seciunea Raportul de
evaluare). De asemenea, completarea necesit anumite condiii de administrare: un mediu relativ
securizant,feritdezgomote.
Respondentul (educator sau printe/tutore) primete scala i, nainte de a ncepe s o
completeze,esterugatsciteascinstruciuneaurmtoare:
Acest chestionar evalueaz frecvena cu care un copil din grupa dumneavoastr/copilul

dumneavoastrfacedovadaanumitorcompetene.Pentruaevaluacopilul,vrugmscitiicuatenie
urmtoareleafirmaiiistabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
ncercuii1,ncazulncarecomportamentulnuapareaproapeniciodat.
ncercuii2,ncazulncarecomportamentulaparefoarterar.
ncercuii3,ncazulncarecomportamentulapareuneori.
ncercuii4,ncazulncarecomportamentulaparefoartedes.
ncercuii5,ncazulncarecomportamentulapareaproapentotdeauna.
V rugm s marcai un singur rspuns la fiecare afirmaie. n cazul n care nu suntei sigur n
legtur cu unul dintre comportamente, v rugm s alegei rspunsul cel mai apropiat de ceea ce
credei.
Dupcitireainstruciunii,sepoatenceapecompletareascalei.
Duratamediedecompletareascaleiestede57minute.
PED
a
146|
4.1.9.COTARE
n cazul aplicrii sub forma creionhrtie, odat ce scala a fost completat, psihologul va cota
rspunsurile la itemii scalei. Cotarea se realizeaz prin nsumarea scorurilor de la itemii scalei. Se ia
aadar o scal, adic una dintre variantele pentru prini sau pentru educatori, i se adun scorurile
obinutelafiecareitem.Astfel,spresupunemcamdoriscotmrspunsurilelascaladescreeninga
competenelorcognitivepentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimul
item,copilulaobinutscorul3(decicomportamentulapareuneori),careseadunlascorulobinutla
al doilea item, apoi la al treilea, la al patrulea i aa mai departe. n total vom aduna 21 de scoruri
corespunztoarecelor21deitemicuprininaceastvariant.Sevaobineastfelunscorbrut,careva
reprezenta scorul total la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini,
proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutoreideeducator,vom
avea dou scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou variante. Trebuie s menionm faptul
c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou variante, ci ele sunt utile comparrii
perspectivelor. Cu ct discrepana este mai mare, cu att este mai util investigarea aprofundat a
contextelor n care unele comportamente se manifest, altele nu. Cota brut pentru fiecare scal se
introducenplatformaPED
a
,caregenereazapoiRaportuldeevaluarepsihologicindividual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaximconformcelorprezentatemaijos:
Screeningulcompetenelorcognitive,variantapentruprini,34ani:
scorminim:15
scormaxim:75
Screeningulcompetenelorcognitive,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:23
scormaxim:115
scorminim:13
scormaxim:65
scorminim:21
scormaxim:105
scorminim:20
scormaxim:100
scorminim:25
scormaxim:125
De asemenea, se poate cota fiecare dimensiune n parte. Astfel, dac dorim s vedem
performana copilului la fiecare dimensiune n parte, se adun cotele itemilor care corespund acelei
dimensiuni. Distribuirea itemilor pe dimensiuni este prezentat n seciunea Descrierea scalei. i n
acestcaz,vomobinecteunscorpentrufiecaredimensiunencadrulvarianteipentrupriniicte
un scor pentru fiecare dimensiune din varianta pentru educatori. Astfel, dac copilul a fost evaluat i
de printe/tutore i de educator, vom obine dou scoruri diferite pentru aceeai dimensiune. n
variantacomputerizat,cotareasefaceautomatdectreprogram.
Inte
totalenco

Cod
1.
2.
Tre
scop n sin
exprimarea
Pen
culoare ro
specific i
sus, const
categorizar
care cores
investigare
carefacpa
acele comp
interpretr
specialitate
Cee
cognitivec
firecupera
n acelai r
pentruanu
maimari.
erpretarea r
odurideculo
Codul rou
dezvoltarea
sau psihiat
educaiona
Codul galb
consolidate
educaiona
Codulverd
i consolid
educaiona
duriledecul
La aceast
exprimarea
fradevr
Exist peri
copiii.
ebuiesublin
ne, ci un mi
astrictnum
ntru o inter
u sau galb
i se refer l
tructele eva
re,planificar
spunde unu
earspunsu
arte.Astfel,p
ponente ide
ri, pentru a
eipentrur
ea ce este i
onsiderateg
atdelasine
ritm. ns, d
uriscasls
4.1.1
rezultatelor
ori.Amutiliz
u desem
a competen
tru) este ob
alesaupsihi
ben ind
e. n acest c
alederemed
de indic
date. Nu sun
alepersonali
loriaufostp
vrst, dez
a strict num
r;
icolul ca p
iatncoda
ijloc pentru
mericarezu
rpretare det
ben, sugerm
a raportare
aluate prin
reirezolva
ui cod de c
urilordatep
prininvestig
entificate ca
a identifica
realizareapl
important d
global,fiela
frinterve
dac se ob
smcopilul
10.INTERP
r se poate r
zatnconse
mneaz cop
nelor cogni
bligatorie i
atrice.
dic faptul c
caz, este in
diere.
cfaptulc
nt necesare
izate.
preferatede
zvoltarea co
meric este
rinii sau e
atc,laace
u a realiza o
ultatelorlas
taliat a rez
m o investi
a la dimens
n screening
aredeprob
culoare rou
peprimeletr
gareaacesto
a fiind defi
a aspectele
lanurilored
de meniona
aunadintre
eniidespec
ine o perfo
sachiziion
RETAREAR
realiza la ac
cintreico
piii din gru
tive. n cazu
este necesa
c acele com
dicat o ev
acelecomp
evaluri ps
eoarece:
mpetenelo
inadecvat,
ducatorii s
eastvrst
o interveni
creeningest
zultatelor, m
igare a rsp
siunile evalu
gul compe
lemeilimb
u, la screen
reptealesca
orrspunsu
citare. Este
deficitare
ucaionalei
at este fapt
dimensiuni
cialitate,in
orman sc
nezemaimu
REZULTATE
ceast scal
odurideculo
upul de ris
ul lor, evalu
ar luarea u
mpetene co
aluare psih
etenecogn
ihologice su
r cognitive
se prezint
fetiizeze
,evaluarea
e psihoedu
tecontrapro
mai ales n c
punsurilor
uate n scal
tenelor co
baj.Astfel,d
ningul com
alei(respect
urisepoate
e evident u
specifice,
ndividualiza
tul c un d
i,laovrst
ndcontde
zut, este n
ultelipsuri
Capito
ELOR
prin conve
ori:rou,gal
c, care au
uarea avans
unor msur
ognitive ev
ologic deta
nitiveevalua
uplimentare
are o mare
sub forma
scorurile i
sauscreeni
ucaional e
oductiv.
cazul n car
la itemi. Ac
. Aa cum
ognitive su
deexemplu,
mpetenelor
tiv1i2),re
calibrainte
utilitatea re
pentru ghi
ate.
deficit, fie la
mic(dee
efaptulcnu
necesar o
careslp
olul4.Manua
ertirea scoru
lbeniverd
probleme
sat (de ct
ri de interve
aluate sunt
aliat i m
atesuntbine
e sau interv
e motilitate,
a unui tip d
i s stigmat
ingulnure
eficient. n
re se obine
ceast mod
am mai me
nt: atenie,
operforma
r cognitive,
espectivasu
erveniarem
ealizrii une
idarea inter
a nivel de c
xemplu,34
utoicopiii
evaluare m
predispunl
aleletestelor
147|
urilor brute
de.
serioase n
tre psiholog
enie psiho
t insuficient
suri psiho
edezvoltate
venii psiho
astfel nct
e exactitate
tizeze inutil
prezintun
consecin,
e un cod de
dalitate este
nionat mai
, memorie,
anglobal
necesit o
ubscaleidin
mediativpe
ei astfel de
rveniei de
competene
4ani),poate
sedezvolt
mai detaliat
ladeficitei
r
e
n
g
t
e
l
n
,
e
e
i
,
o
n
e
e
e
e
e
i
PED
a
148|
4.1.11.RAPORTULDEEVALUARE
DupcumammenionatilaseciuneadeCotare,scaleledescreeningpotficompletatefien
varianta creionhrtie, fie n varianta computerizat. n cadrul Platformei de evaluare a dezvoltrii
PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii n variant creionhrtie sau se pot completa scalele n
variant computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul coteaz automat rezultatele
testului. Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate
attsubformtextual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
Utilitatea platformei PED
a
este dat de faptul c: pe lng aceste scale de evaluare a
competenelor cognitive, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
comprehensiv asupra abilitilor copilului (evaluare multimethod); permite o utilizare facil a
instrumentelor de evaluare, flexibil (fie n variant creionhrtie, fie n variant computerizat);
uureaz munca psihologilor prin faptul c programul coteaz automat rspunsurile, iar raportul de
evaluareestegeneratautomattotdeprogram;sepoaterealizaoevaluaredinmaimulteperspective:
printe, educator, psiholog (multiinformant); de asemenea, platforma permite realizarea evalurilor
longitudinale.Cualtecuvinte,platformastocheazrezultateleevalurilorrepetate,rezultatecarepotfi
ulteriorprelucratestatistic.
Platformadeevaluarepoatesgenerezeattunraportdeevaluarepsihologicindividual,ct
i un raport de evaluare longitudinal. Raportul de evaluare generat de PED
a
(fie el de evaluare
individual sau longitudinal) este extrem de util din mai multe motive: integreaz informaiile
demografice cu cele ale evalurii; rezultatele evalurii sunt prezentate att sub form textual, ct i
grafic; raportul poate fi printat; raportul de evaluare longitudinal cuprinde grafice de evoluie cu
ajutorul crora pot fi observate i detectate tendinele sau oscilaiile n performan, care ar putea
periclitadezvoltareanormalacompetenelor.

149|
Bibliografie
Carlson, S., Moses L., Breton, C. (2002). How Specific is the Relation between Executive Function and Theory of
Mind?ContributionsofInhibitoryControlandWorkingMemory,InfantandChildDevelopment,11,7392.
Chang, F., Burns, B. (2005). Attention in preschoolers: Associations with Effortful Control and Motivation, Child
Development,76,247263.
Dincer,C.,Guneysu,S.(2001).ExaminingthePermanenceofProblemsolvingTrainingGivenfortheAcquisition
ofInterpersonalProblemsolvingSkills,InternationalJournalofEarlyYearsEducation,9,207219.
Domua, A., Creiu, M. (2002). Memoria implicit perceptual i conceptual la copiii cu ADHD, Cogniie,Creier,
Comportament,6,4764.
Dunsmore, J., Halberstadt, A., Eaton, K., Robinson, M. (2005). Mothers Tipycal and Event Specific Positive
ExpressionsInfluenceChildrensMemoryforEvents,SocialDevelopment,4,339360.
Fivush, R., Nelson, K. (2004). Culture and Language in the Emergence of Autobiographical Memory, American
PsychologicalSociety,15,573577.
Gholson, B., Dattel, A., Morgan, D., Eymard, L. (1989). Problem Solving, Recall, and Mapping Relations in
IsomorphicTransferandNonisomorphicTransferamongPreschoolersandElementarySchoolChildren,
Gonzalez, C., Fuentes, L., Carranza, J. (2003). The Involvement of Attentional Mechanisms in Childrens Self
RegulationAbilities,Cogniie,Creier,Comportament,2,119132.
Goodwin, M., Sawyers, J., Bailey, K. (2001). The Effects of Exploration on Preschoolers Problem Solving Ability,
JournalofGeneticPsychology,149,317333.
Ionescu,T.(2001).Categorizareaobiectelorlacopiiide35anipebazdetrsturisaupebazdeexemplare?,
Cogniie,Creier,Comportament,5,385403.
Ionescu,T.(2001).FlexibilityofCategorizationin25yearsOldChildren,Cogniie,Creier,Comportament,5,235
263.
Ionescu, T. (2006). What we say and what we do: the influence of instructions on preschoolers flexible
categorization,Cogniie,Creier,Comportament,10,367378.
Kannass, K., Colombo, J. (2003). Childhood, T., Schroeder, C., (Ed.), Encyclopedia of Clinical Child and Pediatric
Psychology,KluwerAcademic/PlenumPublishers,99101.
Lehnung, M., Leplow, B., Friege, L., Herzog, A., Ferstl, R. (1998). Development of spatial memory and spatial
orientationinpreschoolersandprimaryschoolchildren,BritishJournalofPsychology,89,463480.
Miclea,M.(1999).Psihologiecognitiv,EdituraPolirom,Iai.
Mih,V.,Bozdog,C.(2002).Memorareavs.nvareatextelor;aplicaiipentruvrstacolarmic,Cogniie,Creier,
Comportament,7,243252.
Ruff, A., Capozzoly, M., Weissberg, R. (1998). Age, Individuality, and Context as Factors in Sustained Visual
AttentionduringthePreschoolYears,DevelopmentalPsychology,34,454463.
Simcock, G., Hayne, H. (2003). AgeRelated Changes in Verbal and Nonverbal Memory during Early Childhood,
DevelopmentalPsychology,39,805814.
Umek, L., Podlesek, A., Fekonja, U. (2005). Assessing the Home Literacy Environment, Relations to Child
LanguageComprehensionandExpression,EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,21,271281.
Youngstrom,E.,Wolpaw,J.,Kogos,J.,Schoff,K.,Ackerman,B.,Izzard,C.(2000).InterpersonalProblemSolvingin
Preschool and First Grade: Developmental Change and Ecological Validity, Journal of Clinical Child
Psychology,4,589602.
161|
4.2
emoionale
4.2.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENEIEMOIONALE
Competena emoional susine dezvoltarea cognitiv n perioada precolar, pregtirea

pentru coal i adaptarea la coal, att direct, ct i indirect, prin contribuia sa la competena
social(Blair,2002;CarltoniWinsler,1999;GreenbergiSnell,1997).Copiiicaremerglagrdini,
care au un nivel crescut al competenei emoionale, al celei sociale i al autoreglrii, reuesc s
dezvolte atitudini pozitive fa de coal i performane mai crescute (Birch, Ladd i BlecherSass,
1997; Ladd, Birch i Buhs, 1999; Ladd, Kochenderfer i Coleman, 1996, cit. n Denham, 2007). Astfel,
dezvoltareaemoionaljoacunrolmajornadaptareacopiluluilamediu,iarevaluareaacesteiaeste
util n ghidarea interveniei psihologice pentru reglarea emoional i comportamental (Denham,
2004).
Acest instrument de screening, pe lng rolul su n evaluarea psihologic a copilului
precolar, ajut educatorii i prinii s observe, s neleag i s susin dezvoltarea emoional a
copiilor.Criteriileinclusenacestinstrumentdeevaluaresebazeazpecercetrirecentedinliteratura
despecialitate.Competeneleemoionaleconsiderateadecvatepentrugrupadevrstsuntexprimate
n criterii de dezvoltare, pe care cercetrile recente le consider minimale n raport cu stadiul de
dezvolarealcopilului.
Utilitatea realizrii unei evaluri se justific, n primul rnd, prin faptul c prin acest
instrument pot fi identificai acei copii care prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unui nivel
sczut de competene emoionale. Odat ce un copil a fost identificat ca avnd deficite la acest nivel,
este necesar realizarea unei evaluri mai detaliate, pentru a stabili obiectivele tratamentului i
scopurile educaionale relaionate cu aceast competen. n al doilea rnd, scala poate s ofere nite
repere pentru educatori i prini, n raport cu care ei pot s urmreasc modalitatea de apariie a
acestor abiliti. n al treilea rnd, rezultatele obinute la aceast scal pot prezice ntro anumit
msurctdepregtitesteuncopildinpunctuldevederealcompeteneloremoionaledeafacefa
PED
a
162|
mediuluicolar.nalpatrulearnd,scalasepoateutilizapentrumonitorizarearezultatelorobinuten
urmaintervenieiterapeuticesauaprogramelorspecifice(BarryiLochman,2003,p.631).
4.2.2.DEFINIREACOMPETENELOREMOIONALE
Competena emoional poate fi definit ca abilitatea de a contientiza, nelege emoiile

propriiialecelorlaliide a aciona inndcont deacestea,astfelncto persoans poatnegocia
schimburiinterpersonaleisigestionezeemoiile(Saarni,1990,cit.nDenham,2004).Elementele
care compun competena emoional sunt: exprimarea i trirea emoiilor, reglarea emoional i
nelegereaemoiilorpropriiialecelorlali.Astfel,acesteconceptepotfi msuratencadruloricrei
vrste,maipuinnperioadadesugar(Denham,1998).
Competena emoional este un construct complex, care include o serie de abiliti distincte,
interrelaionate.Competenaemoionalincludeexprimareaemoiilorcaresuntsaunuexperieniate,
reglarea emoional corespunztoare vrstei i normelor sociale i decodarea acestor procese att la
sine, ct i la ceilali (Halberstadt, Denham i Dunsmore, 2001, cit. n Denham, 2007). Ceea ce este
importantestecacesteabilitiiatributejoacunrolcentralnsntateamentalisuccesulcolar.
O component de baz a competenei emoionale este abilitatea unui individ de a recunoate
ceea ce simte (Saarni, 1999). nelegerea emoiilor const n abilitatea de a identifica att tririle
emoionale, ct i cauze i corelate ale acestora (Harris, 1993). O premis des ntlnit n contextul
clinic i suinut de o serie de cercetri recente const n faptul c acei copii cu niveluri crescute de
comportament agresiv prezint dificulti n identificarea i nelegerea emoiilor. De exemplu,
precolarii cu niveluri crescute de comportament agresiv au prezentat o abilitate sczut de a
identificaemoiilecelorlali(Arsenioicolab.,2000,cit.nBohnert,CrniciLim,2003).
nelegerea emoiilor presupune evaluarea iniial a mesajului emoional transmis de cellalt,
interpretarea acurat a acestuia i nelegerea sa prin intermediul constrngerilor impuse de regulile
contextuluisocial.Seconsiderclanelegereaemoiilorcontribuieattexperienierea,ctiexpri
marea emoiilor, dar i nelegerea emoiilor contribuie la aceste dou aspecte ale competenei
emoionale (Denham, 2002). Astfel, dezvoltarea emoional include i a nva cum s recunoti i s
interpretezi expresiile emoionale ale celorlali. Aceast abilitate este un aspect central pentru
dezvoltareacogniieisociale.Abianjurulvrsteide45ani,copiiipotsexplicedececeilaliexprim
anumiteemoii,daridentificcauzeexternepentruacestea.Maitrziu,dup7ani,eipotsidentifice
cauzeinternepentruemoiileexprimate(AndersoniColombo,2003,p.201).
Exprimarea adecvat a emoiilor presupune exprimarea acestora ntro manier avantajoas
pentru interaciune i pentru meninerea relaiilor sociale dea lungul timpului. Din acest punct de
vedere, a fi competent presupune: a contientiza faptul c trebuie transmis un mesaj emoional, a ti
care expresie emoional este adecvat pentru situaia social n cauz, a transmite mesajul ntro
manierconvingtoare,atransmitemesajulafectivinndcontderegulileimpuse(Denham,2002).
Controlul, modificarea i managementul reactivitii i exprimrii emoionale sunt compo
nente importante ale competenei emoionale. Interdependena dintre emoie i comportament
163|
sugereaz faptul c, un copil este mai puin predispus s manifeste comportamente agresive, dac
reuete s i controleze emoiile (Eisenberg i colab., 1996; Eisenberg, Fabes, Nyman, Bemzweig i
Pinuelas, 1994). Copiii mici, cu simptome de agresivitate, prezint patternuri diferite de exprimare
emoional, n special n cazul furiei. ntrun studiu n care sa investigat exprimarea emoional la
precolari, exprimarea furiei i exprimarea bucuriei n cadrul comportamentului agresiv au fost
asociatecuacesttipdecomportamentagresiv(Arsenio,CoopermaniLover,2000).ntrunaltstudiu,
realizat cu copiii care merg la coal, simptomele agresive au fost asociate cu o abilitate sczut de a
exprima verbal emoii negative, de a manifesta empatie pentru ceilali i de a exprima diferite emoii
(ShieldsiCicchetti,1998,cit.nBohnert,Crnic,Lim,2003).
Reglareaemoional se refer la abilitatea de a iniia, menine i modula apariia, intensitatea
tririlor subiective i a proceselor fiziologice care acompaniaz emoia; reglarea comportamental se
refer la abilitatea de a controla comportamentul declanat de o emoie. Copiii ntmpin o serie de
obstacole atunci cnd nva si regleze emoiile i comportamentul: a.s tolereze frustrarea; b. s
fac fa fricii; c. s se apere; d. s tolereze s stea singuri; e. s negocieze prietenia etc. nvarea
reglriiemoionaleserealizeazprinexperieneledeinteraciunecuceilali,modelarecomportamen
taliprinaltecontextedenvaredinmediu.Caracteristiciletemperamentalennscutejoacunrol
important pentru modul n care un individ reacioneaz la o varietate de stimuli sau situaii. n plus,
abilitile cognitive i de limbaj joac un rol major n abilitatea de autoreglare i ajut copilul s
dobndeasc abilitatea de a aplica intenionat strategii de reglare emoional i comportamental
(AndersoniColombo,2003,p201).
Competena emoional implic astfel i reglarea sau controlul propriilor emoii (Raver i
Ziegler, 1997; Thompson, 1994, cit. n Squires, 2003). Dei anumite frici acute, anxieti, comporta
menteimpulsivesaustridetristeesuntnormalenperioadacopilriei,launiicopiiacesteemoiii
exprimrile lor comportamentale pot lua o form cronic sau extrem, necesitnd intervenie de
specialitate.Odatcecopilulnvasnumeascemoiile,svorbeascdespreemoiiisfoloseasc
limbajulemoional,eltrebuiesnveesireglezeattemoiile,cticomportamentul.
Astfel, cele trei componente ale competenei emoionale, reglarea, exprimarea i nelegerea
emoional, sunt cruciale pentru succesul copilului, att n perioada precolar, ct i n sarcinile
socialemaitrziu(Denham,2007).
4.2.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELEEMOIONALE
Dezvoltarea competenelor emoionale ncepe odat cu exprimarea emoiilor primare i

continucuexprimareaunoremoiimaicomplexe,pemsurcecopilulcrete.Dezvoltareaemoiilor
pare s fie dependent de maturarea creierului, ns poate fi alterat de influenele mediului. Fiecare
emoieareomodalitatepropriedemanifestare(deexemplu,plns,zmbit,ncruntare)iensoitde
anumite procese neurochimice (Anderson i Colombo, 2003, p. 201). n jurul celui deal treilea an de
via,copiiincepsexprimeemoiimaicomplexe(jen/stnjeneal,ruine,vin,invidieimndrie).
Emoiiprecumruinea,vinaimndriasuntconsiderateautoevaluative(nuaparpncndcopilulnu
a dobndit imaginea de sine) i presupun ca att contiina propriei persoane, ct i nelegerea
regulilor impuse de ctre aduli s fie deja interiorizate. Dezvoltarea emoiilor complexe reflect
abilitateacopiluluideaiasumaconsecineleaciunilorluiideaconsideraregulilesociale,faptcare
marcheaznceputulcontiineimorale.Altruismulsedezvoltlacopiipemsurcenelegmoduln
PED
a
164|
care se simte o persoan i pe msur ce copilul devine responsabil pentru emoiile celorlali. Acesta
ncepessedezvoltedupvrstade2ani.
Studiile epidemiologice indic faptul c n jur de 1015% dintre precolari prezint dificulti
emoionale i comportamentale de intensitate moderat pn la sever din punct de vedere clinic
(Lavigneicolab.,1996;QiiKaiser,2003;cit.nFantuzzoicolab.,2005).Copiiicareprovindinmedii
socioeconomice defavorizate au risc mai crescut pentru dezvoltarea unor tulburri de intensitatea
clinic dect cei care provin din medii socioeconomice dezvoltate (BrooksGunn i Duncan, 1997;
McLoyd,1998,cit.nFantuzzoicolab.,2005).
Cercetrile arat c abilitile de reglare intern precum contientizarea i recunoaterea
emoiilor proprii i reglarea eficient a exprimrii emoionale n cadrul interaciunilor sociale sunt
critice pentru interaciunile pozitive ntre colegi i pentru angajarea n sarcinile colare (Denham,
1998;Denham,Salisch,Olthof,KochanoffiCaverly,2002;Denhamicolab.,2003;Eisenbergicolab.,
2001; Shields i colab., 2001 cit. n Fantuzzo i colab., 2005). Copiii triti, fricoi sau nervoi sunt
preocupai, nu pot s se angajeze n sarcini de nvare i nu pot s se concentreze. O baz solid de
securitateemoionalajutcopilulsparticipelaexperieneledenvare.
Copiii precolari prezint un risc crescut pentru dezvoltarea psihopatologiei, att n aceast
perioad, ct i mai trziu, n perioada adolescenei sau de adult (Denham, ZahnWaxler i colab.,
1991;RubiniClark,1983;Sroufeicolab.,1984;ZahnWaxler,Iannotti,CummingsiDenham,1990,
cit. n Denham, 2007), dac nu au atins criteriile de dezvoltare din punct de vedere emoional ale
fiecreivrste.
Oseriedestudiirecentesaufocalizatpelegturadintrecompetenaemoionalitulburrile
deexternalizare,nspecialasupracomportamentuluiagresiv(Cole,MicheliTeti,1994;ColeiZahn
Waxler, 1990; Dodge i Garber, 1991, cit. n Fantuzzo, 2005). Astfel, copiii considerai agresivi
recunosc mai greu cauzele emoiilor i, n consecin, sunt mai puin capabili s reflecteze la i s
nvee din experienele proprii (Carroll i Steward, 1984; Donaldson i Westerman, 1986; Harris,
1983;NannisiCowan,1987;Selman,1981;WintreiVallance,1994,cit.nBohnert,Crnic,Lim,2003,
cit.nDenham,2007).
Literaturadespecialitatearatcbieiiifeteleexprimdiferitemoiile(BrodyiHall,1993,
cit.nSquires,2003).Acestediferenedegenvariazadeseanfunciedesituaie.Atuncicndpierdla
un joc de exemplu, fetele manifest emoia de tristee pentru o perioad mai lung de timp dect
bieii (Underwood, Hurley, Johanson i Mosley, 1999). Totui, cnd li se ofer un premiu sub
ateptrilelor,feteleminimalizeazmaiuordectbieiiexprimareaemoiilornegative,precumfuria
i dezamgirea, i exagereaz exprimarea emoiilor pozitive (Cole, 1986). Mai mult, fetele i bieii
care minimalizeaz mai rar emoiile negative prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unor
problemedecomportament(Cole,WaxieriSmith,1994,cit.nBohnert,Crnic,Lim,2003).
Abilitateadeareglaemoiilepropriiesteasociatcuproblemedecomportament:problemede
externalizare(deexemplu,Tulburridecomportament,Tulburareaopoziionismuluiprovocatoretc.),la
copiii care nu au atins un nivel de reglare emoional, i probleme de internalizare (de exemplu,
depresie,anxietate),pentruceicareauunnivelpreacrescutdereglareemoional.Deexemplu,Caspi
i colab. (1996) au observat c acei copii care au un nivel sczut de reglare emoional (iritabili,
impulsivi,frperseveren,auproblemessteaaezaiiuncomportamentnecontrolat)lavrstade
3ani,auoprobabiliatemaimaredeadezvoltatulburaredepersonalitateantisocialideafiimplicai
ninfraciunipnlaatingereavrsteide21deani.Princontrast,copiiicareauniveluripreacrescute
165|
de reglare emoional la 3 ani au o probabilitate mai mare de a dezvolta depresie pn la atingerea

vrsteide21deani(AndersoniColombo,2003,p.201).
specialitate, care investigheaz competena emoional a precolarilor, am ales acele constructe care
sunt reprezentative pentru domeniul competenelor emoionale la aceast vrst i care sunt,
bineneles, congruente cu scopul evalurii prin scale de screening:nelegereaemoiilor,exprimarea
emoiilor,reglareaemoional.Porninddelaacestedimensiuni,satrecutlagenerareaitemilor.
eliminaiunnumrde5itemi.
Anexele16.
Prin acest instrument sunt evaluate competenele emoionale din perspectiva a trei
dimensiuni: nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglare emoional. Scala are dou
variante: una pentru educatori, alta pentru prini. Se recomand utilizarea ambelor variante pentru
evaluareacompeteneloremoionalealecopilului,deoareceanumiteabiliticarenusepotobservan
mediul familial pot fi observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc. De altfel,
PED
a
166|
aa cum se arat n literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea mai
multorsurseinformative (multimethodandmultiinformantassessment)estenetsuperioarevalurii
printrosingurmetod(Denham,2005).
Maimult,scalaareitemidiferiinfunciedevrstacopilului,realiznduseastfel,cteoscal
separatpentru34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4ani
iozi,pnla5ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).ntotal,pentru
screeningul abilitilor emoionale la precolari exist 6 scale diferite. Prin evaluarea comporta
mentului copilului din mai multe perspective i corobornd aceste surse bogate informaional, se
poate determina cu mai mult acuratee nivelul de dezvoltare din punct de vedere emoional al
copilului.Lafiecareitem,rspunsulsedpeoscalcu5puncte,unde1nseamnaproapeniciodat,
iar5nseamnaproapentotdeauna.Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunslafiecare
item,nfunciedefrecvenacucareaobservatcopilulrealizndacelcomportament.
Numrul de itemi inclui n fiecare variant nu este acelai. n cadrul scalelor de evaluare a
competenelorsociale,variantelepentrueducatoricuprindmaimuliitemicomportamenterelevante
pentru fiecare nivel de dezvoltare dect variantele pentru prini, deoarece am considerat c la
grdini, n general, copilul se confrunt cu un mediu social mai bogat dect n familie.
Competenele emoionale se manifest att n contextul social de la grdini, ct i n cel familial,
astfelcatteducatorii,ctipriniipotsofereinformaiirelevantelegatedeaspecteleemoionale
alecopilului.ntabelul1esteprezentatnumruldeitemicorespunztorifiecreivariante:
Tabelul1.Numruldeitemiaferenifiecreivarianteascalei
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani 11 10
45ani 14 13
57ani 16 18
n continuare, vom descrie mai detaliat att coninutul fiecrei scale, ct i modul n care am
consideratdezvoltareaontogeneticafiecreiabilitipentruconstruciafiecruiitem.
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentrupriniSCEP34:cuprinde11
itemicaredescriudiferitecomportamenteobservabileimsurabilecarepotfacedovadaniveluluide
dezvoltaredinpunctdevedereemoionalacopilului(veziAnexa1).Itemiisuntdistribuiinceletrei
dimensiuniastfel:
Itemii:1,2,3aparindimensiuniinelegereaemoiilor;
Itemii:4,5,6,7aparindimensiuniiexprimareaemoiilor;
Itemii:8,9,10,11aparindimensiuniiautoreglareemoional.
Screeningul competenelor emoionale, varianta pentru educatori SCEE 34: cuprinde

10itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilordelagrdini(veziAnexa2).
Itemiisuntdistribuiinceletreidimensiuniastfel:
Itemii:4,5,6aparindimensiuniiexprimareaemoiilor;
Itemii:7,8,9,10aparindimensiuniiautoreglareemoional.
167|
nelegerea mesajelor emoionale ghideaz modul n care copilul se va comporta. n jurul

acesteivrste(34ani),copiiincepsneleag,ajutaideunadult,canumiteevenimentesuntlegate
de anumite emoii (Denham, 2006). nelegerea emoiilor proprii i ale celorlai i ajut pe copii si
regleze comportamentul, ceea ce este esenial pentru manifestarea empatiei i a comportamentului
prosocial (Strayer i Roberts, 2004a). Capacitatea de identificare a emoiilor pe baza indicilor non
verbalisedezvoltnurmtoareaordine:bucurie,furie,tristee,team,surprizidezgust(Wideni
Russell,2002;2003,cit.tefaniKllay,2007).njurulvrsteide34ani,copiiirecunoscprimeletrei
emoii,caresuntdenumitedealtfeliemoiidebaz.Totacum,eidifereniazntreemoiilepozitive
i negative i cunosc denumirea pentru bucurie i furie. Literatura de specialitate a artat c, n jurul
vrsteidetreiani,copiiireuescsexprimediferitetririemoionaleprecumbucuria,furia,tristeea,
fricasaudezgustul,cutoatecnutottimpulreuescsetichetezeiverbalacesteemoii.Deaceea,n
cadrul acestei subscale, neam rezumat doar la itemii care se refer la exprimarea gestual/sau prin
mimic adecvat a emoiilor. Autoreglarea emoional ajut copilul si diminueze distresul i s i
regleze comportamentul, astfel nct s duc la sfrit o activitate, chiar dac nu reuete din prima
ncercare.Deasemenea,laaceastvrst,eltrebuiesiatepterndul(dacispuneunadultacest
lucru),sasculteopovestepnlafinal,saibrbdarepnncepeundesenanimat,cualtecuvinte
acumidezvolttoleranalafrustrare.
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentrupriniSCEP45:cuprinde14
itemi, care descriu diferite comportamentecriteriu necesare identificrii nivelului de dezvoltare din
punct de vedere emoional al copilului (vezi Anexa3). Itemii sunt distribuii n cele trei dimensiuni
astfel:
Itemii:4,5,6,7,8aparindimensiuniiexprimareaemoiilor;
Itemii:9,10,11,12,13,14aparindimensiuniiautoreglareemoional.
Screeningul competenelor emoionale, varianta pentru educatori, SCEE 45: cuprinde

12itemi,caredescriucomportamenteobservabilencadrulactivitilordelagrdini(veziAnexa4).
Itemiisuntdistribuiiastfel:
Itemii:8,9,10,11,12aparindimensiuniiautoreglareemoional.
ncepndcu vrstade 3 ani,copiiipotsexprimetririemoionaleprecumbucuria,tristeea,

teama, furia, chiar dac nu le eticheteaz verbal, ns copiii de 45 ani pot deja s le verbalizeze. De
aceea, am utilizat aceast abilitate ca fiind caracteristic nivelului de dezvoltare emoional pentru
grupa de vrst 45 ani. Tot la aceast vrst, ei ncep s i dea seama c emoiile trite trebuie
exprimatenconcordancuuncontextsocial(nurdedacnuestecazul,cndestecertatexprimo
emoieadecvatacesteisituaii),cutoatecnunelegncraionamentulacesteireguli.Deasemenea,
faptul c i dau seama cnd ceilali au diferite emoii, i ajut la dezvoltarea empatiei i la reglarea
comportamental.Laaceastvrst,ceimaimulicopiirecunoscemoiilecelorlai,nsncnurecurg
la manifestri verbale ale empatiei. Astfel, itemul i d seama cnd ceilali se simt bucuroi, triti,
furioisaucleesteteam,evalueazntocmaiacestaspect.
PED
a
168|
Dezvoltarea abilitii de a exprima emoii potrivite contextului se realizeaz i prin nvarea

vicariant a unuipatterndeexprimare.Copilulnvacnsituaiaxse manifest o emoieinu alta
(deexemplu,exprimtristeecndcuivadinfamilieisentmplunlucruneplcut).Acestelucrurise
nva att n contextul familial, ct i la grdini, ns i prin intermediul personajelor din poveti,
desene animate etc. De aceea, imitarea mimicii, a gesturilor i a modului de exprimare emoional a
personajelor din poveti, desene animate, reprezint, din punctul nostru de vedere, prerechizite
pentruexprimareaemoiiloradecvatentruncontextsocial.
Reglarea emoional i ajut pe copii s i gestioneze reaciile emoionale astfel nct s i
diminueze distresul. ncepnd cu aceast vrst, ei pot deja s i reorienteze atenia (fr ajutorul
adultului), atunci cnd nu au acces la jucria dorit, ctre alte obiecte, diminundui astfel distresul.
Tolerana la frustrare se dezvolt din ce n ce mai mult, ei reuind s amne obinerea imediat a
recompensei,sperseverezenactivitidificile,saibrbdarepncndncepedesenulanimat,s
seliniteasccuuurindupcesausuprat.
Screeningul competenelor emoionale, varianta pentru prini, SCEP 57: cuprinde 16

itemi(veziAnexa5).Itemiisuntastfeldistribuiinceletreidimensiuni:
Itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniinelegereaemoiilor;
Itemii:10,11,12,13,14,15,16aparindimensiuniiautoreglareemoional.
Screeningul competenelor emoionale, varianta pentru educatori, SCSP 57: cuprinde

18itemi(veziAnexa6).Itemiisuntdistribuiinceletreidimensiuniastfel:
Itemii:1,2,3,4,5,6aparindimensiuniinelegereaemoiilor;
Itemii:11,12,13,14,15,16,17,18aparindimensiuniiautoreglareemoional.
ncepnd cu vrsta de 57 ani, copiii manifest mai mult independen din punct de vedere
emoional. Ei reuesc s exprime, s contientizeze n mare msur emoiile sociale (ruinea,
suprinderea) i cele complexe de tipul dezgustului i mndriei. De asemenea, observ emoiile
celorlaltepersoaneiiregleazcomportamentulnfunciedeacestea.Totodat,ncepnddeacum,
ei pot s neleag atunci cnd se glumete cu ei. De la 5 ani, copilul manifest din ce n ce mai mult
verbalizarea empatiei, ca o consecin a dezvoltrii limbajului. Dac pn acum, ei observau reaciile
emoionale ale celorlali i i reglau comportamentul innd cont de acestea, acum ei pot s ia o
atitudineevidentprinexprimareaverbalaempatiei.
Strategiiledereglareemoionalpotfiobservatemaiuorlaaceastvrstlacarecopiiicare
reuesc s utilizeze voluntar (fr intervenia unui adult) strategii de tipul minimalizrii importanei
uneisituaii,reinterpretareapozitivaevenimenteloretc.
Itemii inclui n aceast scal reprezint criterii pe care ar trebui s le ndeplineasc un copil,
conform stadiului su de dezvoltare, respectiv la vrsta de 57 ani, din punct de vedere emoional.
Bineneles,noiamstabilitacelecriteriipecareuncopilnormal,frdeficienesautulburriclinice,
artrebuislendeplineasc.nsnuneputematepta(inicinuarfidedorit)cauncopilsnuias
din tiparele descrise n scal. Anumite oscilaii din punct de vedere emoional, vibraii emoionale
ntreanumitelimitesuntconsideratenormale,frsnecesiteinterveniespecializat.
169|
4.5.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompeteneloremoionale
la msura n care toi itemii testului evalueaz aceeai variabil. n cazul acestor scale, am estimat
4.5.7.1.1.Consistenaintern

Cronbachesteprezentatntabelul2pentrufiecarescalnparte:
SCEP
34
ani
N=258
SCEE
34ani
N=258
SCEP
45
ani
N=256
SCEE
45
ani
N=256
SCEP
57
ani
N=310
SCEE
57ani
N=310
Valorile
Cronbach 0,80
0,84
0,85 0,88 0,88
0,93
alconsisteneiinternepentrutoatevariantelescaleideevaluareacompeteneloremoionale.
4.5.7.1.2.Coeficieniitestretest

stabilitatea scorurilor n timp. Este evident c un evaluator poate evalua acelai copil n momente de
timp diferite, dar cu toate acestea, ar trebui s existe o consisten n timp a msurrii, pentru ca
scalelesajutelaluareaunordeciziifundamentatepecomportamenterelativstabile.Coeficientultest
retest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel msoar stabil un
construct care nu se modific n timp. Cele dou aplicri ale testelor sau realizat la un interval de 4
sptmni i au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani), evaluai de ctre
educatoare. Bineneles, intervalul de timp de patru sptmni a fost ales innd cont de faptul c, n
perioada copilriei, dezvoltarea competenelor urmeaz un ritm alert. Prin alegerea unui interval de
PED
a
170|
timp mai mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea
acestorcompetene.
ValoareacorelaiilorliniarePearsondintreceledouaplicriester=0,54,semnificativ
lap0,05.Maimult,mediilenudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare(tabelul3):
Tabelul3.Valorileindicatoriistatisticiaiscorurilorlatestilaretest
N m
Test 39 71,92 9,96
Retest 39 73,07 8,38
nu este semnificativ la p0,05, ceea ce indic faptul c rezultatele evalurii repetate sunt stabile n
timp.
4.5.7.1.3.Fidelitateinterevaluator

Tabelul4.Corelaiainterevaluatori
SCEP34
ani SCEP45ani SCEP57
ani
SCEE34ani
N=258
0,15**
SCEE45
ani
N=256
0,36**
SCEE57ani
N=310
0,14**
**Toatecorelaiilesuntsemnificativelap.05.
Din Tabelul 4 se poate observa c exist corelaii semnificative ntre evaluatori. Considernd
faptulccopiiisemanifestdiferitnprezenadiferitelorpersoanecucareintrncontactinraport
cu diferitele sarcini, nu ne ateptm ca aceste corelaii s ia valori mari, mai degrab ele ar trebui s
aibvalorimoderate(AchenbachiRescorla,2001).

171|
4.5.7.2.Validitateascalelordeevaluareacompeteneloremoionale
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor emoionale ale

precolarilor, sa realizat un studiu pe 30 de copii din 3 grupe pregtitoare, dintre care 12 au fost de
sexmasculini18desexfeminin.Scaleledescreeningalcompeteneloremoionale(varianta57ani)
au fost date spre completare educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau deja n
clasa I) au fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la clasele la
care aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se
continuarecomparaiamediilordintreprimiicinci,ceidinmijlociultimiicincidinclas,aevalurilor

Tabelul5.Indiciidescriptiviaiscorurilornceletreigrupe
Grupa N m
1 6 73,00 6,95
2 16 53,13 9,21
3 8 44,63 6,47
semnificativlap=0,00. Saurealizatdeasemenea,comparaiintre mediile grupelorluatectedou.
obineunscorcrescutlaaceastscalatuncicndestengrupapregtitoare,probabilcelvaficotat
bunascalei.

PED
a
172|
4.5.7.2.2.Validitateadeconstruct

scalele de fa msoar abilitile emoionale ale copiilor, pe baza celor mai relevante dimensiuni
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiricestecel
maiputernicargumentnfavoareavaliditiideconstructascalei.
psihodiagnostic.Acordulinterevaluatoriafostdeaproximativ90%pentrufiecareitem.
4.5.7.2.2.2.Validitateconcurent
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor emoionale ale

ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarea a completat i scala de screening a competenelor
emoionale.Sarealizatncontinuarecomparaiamediilordintreprimii5,ceidingrupuldemijloci
ultimii5dinclas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
ntabelul6,suntprezentatemediileiabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul6.Mediileiabaterilestandardalescorurilorscaleipentrufiecaregrup
Grupa N m
1 6 82,83 8,10
2 16 63,00 8,59
3 8 48,25 7,68
scorurilatestaufostceicareaufostcotaicafiindprintrentreultimii5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)= 29,918, este
173|
Astfel,rezultatelelaacesttestdiscrimineazntreoperformanbun,medieislab.
susinovaloareconcurentfoartebunascalei.

Vrst: Eantionul a cuprins 824 copii, distribuii astfel n cele trei grupe de vrst este
prezentatntabelul7:
Tabelul7.Eantionulpegrupedevrst
34ani 258
45ani 256
57ani 310

Sex:Procentuldefeteibieinfiecaregrupdevrstesteredatntabelul8:
Tabelul8.Procenuldefeteibieinfiecaregrupdevrst
Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia Ilfov. 42,8% dintre

34ani 45,7% 54,3%
45ani 43,8% 56,3%
57ani 50,3% 49,7%
PED
a
174|

- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteazncazuldefa,copiiidingrupulderisc,
care au ntmpinat probleme n dezvoltarea competenelor emoionale, de cei ale cror competene
sunt suficient de dezvoltate i bine consolidate. Pentru a stabili cutoffpointurile, adic pragurile sub
care scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru dezvoltarea
unorprobleme,aminutcontdeurmtoarele:
1. Comportamenteleevaluatereprezintdefapt,criteriiminimalepecareuncopilartrebuis
lepoatrealizaconformstadiuluidedezvoltare.
2. Datele din literatura de specialitate care indic prevalena populaiei cu risc crescut la noi
nar.
Scorurile brute obinute n urma evalurii a fost investigate din punctul de vedere al
indicatorilor statistici ai eantionului de standardizare (medie, abatere standard, frecven, simetrie,
boltire).Saobservatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblic
muli copii au obinut scoruri brute maxime), n consecin sau calculat centilele. Astfel, sa ales
centilul10pentruadesemnagrupulcurisccrescutcodulrou.Centileledela10la33aufostalese
pentru a desemna copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul
centilelorcuprindcopiiialecrorcompetenesuntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pn
la10%dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,urmtoarele23%dintrescorurisunt
incluse n codul galben, iar restul, n codul verde. Cut off pointurile corespunztoare scalelor de
evaluareacompeteneloremoionalesuntprezentatenAnexa7.
4.5.8.ADMINISTRARE
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta
a
securizant,feritdezgomote,omotivaieminimdinpartearespondentuluipentruacompletascala.

175|

Acestchestionarevalueazfrecvenacucarecopiluldumneavoastr/dingrupadumneavoastr
poate s fac anumite lucruri. Pentru a evalua copilul, v rugm s citii cu atenie urmtoarele
afirmaiiisstabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
ncercuii1ncazulncarecomportamentulnuapareaproapeniciodat.
ncercuii2ncazulncarecomportamentulaparefoarterar.
ncercuii3ncazulncarecomportamentulapareuneori.
ncercuii4ncazulncarecomportamentulaparefoartedes.
ncercuii5ncazulncarecomportamentulapareaproapentotdeauna.
credei.
Dupcitireainstruciunii,sepoatencepecompletareascalei.
4.5.9.COTARE
rspunsurile la itemii scalei. Cotarea se realizeaz prin nsumarea scorurilor de la itemii scalei. Se ia,
aadar, o scal, adic una dintre variantele pentru prini sau pentru educatori, i se adun scorurile
competenelor emoionale pentru un copil de patru ani i cinci luni, varianta pentru educatori. La
primul item, copilul a obinut scorul 3 (deci comportamentul apare uneori), care se adun la scorul
obinut la al doilea item, apoi la al treilea, al patrulea i aa mai departe. Se va obine astfel un scor
total, care va reprezenta scorul brut obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei
pentruprini,proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutoreide
educator, vom avea dou scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou variante. Trebuie s
menionm faptul c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou variante, ci ele sunt
utile comparrii perspectivelor. Cu ct discrepana este mai mare, cu att este mai util investigarea
aprofundat a contextelor n care unele comportamente se manifest, altele nu. Cota brut pentru
fiecare scal se introduce n platforma PED
a
care genereaz apoi Raportul de evaluare psihologic
individual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaximconformcelorprezentate
maijos:
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentruprini,34ani:
scorminim:11
scormaxim:55
Screeningulcompeteneloremoionale,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:10
PED
a
Platfor
176|
Scr
Scr
Scr
Scr
De
copilului la
Distribuire
obinecte
fiecare dim
printe/tut
nv
Inte
totalenco

Cod
1.
2.
rmdeevalu
scorma
eeningulco
scormi
scorma
eeningulco
scormi
scorma
eeningulco
scormi
scorma
eeningulco
scormi
scorma
asemenea,s
a fiecare dim
ea itemilor p
eunscorpe
mensiune d
toreideed
variantacom
erpretarea r
odurideculo
Codul rou
dezvoltarea
sau psihiat
educaiona
Codul galb
consolidate
educaiona
Codul verd
dezvoltate
intervenii
duriledecul
Laaceast
exprimarea
fradevr
Exist peri
copiii.
uareadezvo
axim:50
ompetenelo
inim:14
axim:70
ompetenelo
inim:13
axim:65
ompetenelo
inim:16
axim:80
ompetenelo
inim:18
axim:90
sepoatecot
mensiune n
pe dimensiu
ntrufiecare
din variant
ducator,vom
mputerizat
4.5.1
rezultatelor
ori.Amutiliz
u desem
a competen
tru) este ob
alesaupsihi
en indi
e. n acest c
aleremedial
de ind
i consoli
psihoeduc
loriaufostp
vrst,dezv
a strict num
r;
icolul ca p
oltrii36/7
oremoiona
oremoiona
oremoiona
oremoiona
tafiecaresu
n parte, se a
uni esteprez
edimensiun
ta pentru
mobinedou
cotareasef
10.INTERP
r se poate r
zatnconse
mneaz cop
nelor emoi
bligatorie i
atrice.
ic faptul c
caz este ind
e.
dic faptul
idate. Nu s
aionaleper
preferatede
voltareacom
meric este
rinii sau e
7ani
ale,varianta
ale,varianta
ale,varianta
ale,varianta
ubscalnpa
adun cotele
zentatnse
encadrulv
educatori.
uscorurid
faceautoma
RETAREAR
realiza la ac
cintreico
piii din gru
onale. n ca
este necesa
acele com
dicat o eva
c acele c
sunt neces
rsonalizate.
eoarece:
mpetenelor
inadecvat,
ducatorii s
pentrupri
pentruedu
pentrupri
pentruedu
arte.Astfel,
e itemilor c
eciunea De
varianteipe
Astfel, dac
iferitepentr
atdectrep
REZULTATE
ceast scal
odurideculo
upul de ris
zul lor, eval
ar luarea u
mpetene em
aluare psiho
competene
are evalu
remoionale
se prezint
fetiizeze
ini,45ani:
catori,45a
ini,57ani:
catori,57a
dacdorim
are corespu
scriereasca
entruprin
c copilul
ruaceeaid
rogram.
ELOR
prin conve
ori:rou,gal
c, care au
luarea avan
unor msur
moionale ev
ologic deta
emoional
ri psiholog
eareomare
sub forma
scorurile i
:
ani:
:
ani:
svedemp
und dimensi
lei.inace
iicteun
a fost eva
imensiune.
ertirea scoru
lbeniverd
probleme
sat (de ct
ri de interve
valuate sunt
aliat i m
le evaluate
gice suplim
emotilitate,
a unui tip d
i s stigmat
performana
iunii vizate.
estcaz,vom
scorpentru
aluat i de
urilor brute
de.
serioase n
tre psiholog
enie psiho
t insuficient
suri psiho
sunt bine
mentare sau
astfelnct
e exactitate
tizeze inutil
a
.
m
u
e
e
n
g
e
u
t
e
l
177|
Trebuiesubliniatncodatc,laaceastvrst,evaluareasauscreeningulnureprezintun
scop n sine, ci un mijloc pentru a realiza o intervenie psihoeducaional eficient. n consecin,
exprimareastrictnumericarezultatelorlascreeningestecontraproductiv.
Pentru o interpretare detaliat a rezultatelor, mai ales n cazul n care se obine un cod de
culoare rou sau galben, sugerm o investigare a rspunsurilor la itemi. Aceast modalitate este
specific i se refer la raportarea la dimensiunile evaluate n scal. Aa cum am mai menionat mai
sus, constructele evaluate prin screeningul competenelor emoionale sunt: nelegerea emoiilor,
exprimarea emoiilor i autoreglare emoional. Astfel, de exemplu, o performan global, care
corespundeunuicoddeculoareroulascreeningulcompeteneloremoionale,necesitoinvestigare
a rspunsurilor date pe primele trepte ale scalei (respectiv 1 i 2), respectiv a subscalei din care fac
parte. Astfel, prin investigarea acestor rspunsuri, se poate calibra intervenia remediativ pe acele
componenteidentificatecafiinddeficitare.Esteevidentutilitatearealizriiuneiastfeldeinterpretri
pentruaidentificaaspecteledeficitarespecifice,pentrughidareaintervenieidespecialitateipentru
realizareaplanuriloreducaionaleindividualizate.
Ceea ce am mai dori s menionm este faptul c o performan slab la aceast scal nu
garanteaz prezena sau dezvoltarea ulterioar a unei tulburri emoionale. Ceea ce putem spune cu
certitudineestecacelcopilesteposibilsprezinteoanumitvulnerabilitatenacestdomeniu,darpe
careesteposibilsopoatdepi.Bineneles,deficieneleatragdupsineoseriedealtedeficite,ceea
cenuindicunprognosticpreabun.Totnaceeaimanier,operformanfoartebunlaaceastscal
nu garanteaz faptul c acest copil nu va dezvolta niciodat vreo tulburare emoional. Ceea ce
garanteaz ns este c o performan crescut ar putea s atrag dup sine o adaptare optim din
punctdevedereemoional,nmediulcolar.


PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot realiza scalele n variant
computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul coteaz automat rezultatele testului.
Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate att sub
formtextual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
a
este dat de faptul c, pe lng aceste scale de evaluare a
competenelor emoionale, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
evaluare este generat automat tot de ctre program; se poate realiza o evaluare din mai multe
perspective:printe,educator,psiholog(multiinformant);deasemenea,platformapermiterealizarea
evalurilor longitudinale. Cu alte cuvinte, platforma stocheaz rezultatele evalurilor repetate,
rezultatecarepotfiulteriorprelucratestatistic.
Platformadeevaluarepoatesgenerezeattunraportdeevaluarepsihologicindividualct
i un Raport de evaluare longitudinal. Raportul de evaluare generat de PED
a
(fie el de evaluare
PED
a
178|
demografice cu cele ale evalurii; rezultatele evalurii sunt prezentate att sub form textual ct i
ajutorul crora pot fi observate i detectate tendinele sau oscilaiile n performan care ar putea
Bibliografie
Anderson, C., Colombo, J. (2003). Emotional Development, n Ollendick, T., Schroeder, C. (Ed.), Encyclopediaof
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/PlenumPublishers,201203.
Bard, K., Leavens, D., Custance, D., Vancatova, M., Keller, H., Benga, O., Sousa, C. (2004). Emotion Cognition:
ComparativePerspectivesontheSocialCognitionofEmotion,Cogniie,Creier,Comportament,351362.
Eisenberg, N., Fabes, R., Murphy, B. (1996). Parents reactions to childrens negative emotions: Relations to
childrenssocialcompetenceandcomfortingbehaviour.ChildDevelopment,70,513534.
behaviouraladjustment problems and socialemotional school readiness competencies,EalryChildhood
Children,CenterforInternationalRehabilitation
The Child Mental health Foundations and Agencies Network, (2001). A good Beginning, Sending Americas
tefan, C., Kllay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
Underwood, M., Hurley, J., Johanson, C., Mosley, C. (1999). An experimental, observational investigation on
childrens responses to peer provocation: Developmental and gender differences in middle childhood.

PED
a
186|
4.3
sociale
4.3.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORSOCIALE
n general, evaluarea abilitilor sociale la copii este util pentru: 1. identificarea copiilor din
grupul de risc, care nu iau dezvoltat adecvat competenele sociale n raport cu grupul de vrst; 2.
obinereadeinformaiicareservescdiagnosticuluipsihologic;3.realizareaunuiplandetratamentsau
de intervenie psihologic (cu funcii de remediere sau preventive); 4. realizarea planurilor educa
ionaleindividualizate;5.evaluareaeficacitiiprogramelordeintervenie,careaucascopdezvoltarea
abilitilorsocialelaprecolari(apudBarryiLochman,2003,p.631).
De asemenea, putem spune c evaluarea abilitilor sociale este o component important a
diagnosticului clinic al copilului. O serie de tulburri, precum Autismul, Retardul mental, ADHD,
Tulburarea depresiv major, Tulburarea de comportament etc., sunt asociate cu niveluri sczute ale
abilitilorsociale.Deficienelelanivelfizic,precumdeficienadeauz,pot,deasemenea,sfavorizeze
odezvoltaredeficitaraabilitilorsociale(BarryiLochman,2003,p.631).
Acest instrument de screening nu este neaprat o prescripie a comportamentului social
adecvat, ci mai degrab ajut educatorii i prinii s observe, s neleag i s susin dezvoltarea
socialacopiilor.Criteriileinclusenacestinstrumentdeevaluaresebazeazpecercetrirecentedin
literatura de specialitate. Competenele sociale considerate adecvate pentru grupa de vrst sunt
exprimate n criterii de dezvoltare, pe care cercetrile recente le consider minimale n raport cu
stadiuldedezvolarealcopilului.
Utilitatea realizrii unei evaluri se justific, n primul rnd, prin faptul c prin acest
instrument pot fi identificai acei copii care prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unui nivel
sczutdecompetenesociale.Incapacitateadeainiiaimenineinteraciunisocialeadecvateprezice
incompeteneulterioare,deoarececopilulatingefiecarestadiudedezvoltarecuresursedeficitarecare
nui permit s fac fa provocrilor perioadei respective (Cicchetti i Cohen, 1995 cit. n Squires,
2003).Odatceuncopilafostidentificatcaavnddeficitelaacestnivel,estenecesarrealizareaunei
187|
evaluri mai detaliate pentru a stabili obiectivele tratamentului i scopurile educaionale relaionate
cuaceastcompeten.naldoilearnd,scalapoatesoferenitereperepentrueducatoriiprini,
nraportcu careeipotsurmreascmodalitateadedezvoltare aacestorabiliti. n altreilearnd,
rezultateleobinutelaaceastscalpotprezicentroanumitmsurctdepregtitesteuncopildin
punctuldevederealcompetenelorsocialedeafacefamediuluicolar.nalpatrulearnd,scalase
poateutilizapentrumonitorizarearezultatelorobinutenurmaintervenieiterapeuticesauaprogra
melorspecifice(BarryiLochman,2003,p.631).
4.3.2.DEFINIREACOMPETENELORSOCIALE
Competenelesocialesemanifestprincomportamentenvateiacceptatesocialcarepermit
unei persoane s interacioneze eficient cu ceilali (Gresham i Elliott, 1984). Cu alte cuvinte,
competenelesocialesuntaceleabiliticarepermitmodulareacomportamentelorunuiindividpentru
arealizainteraciunisocialefuncionalecuceilali.Amprticuceilalilucrurisauactiviti,aajuta,
ainiiarelaii,acereajutor,afacecomplimentesuntmodalitiprincareseexprimabilitateasocial.
n cazul nostru, abilitile sociale la precolari au drept consecine relaii interpersonale adecvate
acas,lagrdiniinaltemediicarepresupunastfeldeinteraciuni.
Dezvoltarea acestor abiliti este foarte important pentru adaptarea ulterioar a copilului la
mediul colar, n special. Din pcate, nu toi copiii se dezvolt adecvat din acest punct de vedere,
prezentnd adesea stiluri de relaionare dezadaptative cu adulii sau cu colegii de aceeai vrst.
Nivelurisczutealeabilitilorsocialesuntasociatecuoperformanacademicslabipotfavoriza
apariia problemelor de adaptare social sau de psihopatologie (Coie i Dodge, 1983; Cowen,
Pederson, Babigian, Izzo i Trost, 1972; Parker i Asher, 1987, cit. n Gresham i Elliott, 1990).
CercetrilerealizatedeGoodlandiAnderson(1987)sugereazc,lacopiiimici,calitateacompetenei
sociale n perioada precolar prezice cu acuratee competena social i academic n clasele mai
maridelacoal.Deaceea,estenecesaridentificareatimpurieadeficitelorcompetenelorsocialei
interveniaprecocelanivelulacestora.
Competena social este un construct complex i eterogen care integreaz o serie de alte
constructeidimensiuni.nfunciedescopulevalurii,unele dimensiuni devinmaiimportantedect
altele. Astfel, innd cont de datele recente din literatura de specialitate, dar i de nivelurile de
dezvoltare corespunztoare grupei de vrst (37 ani), am construit subscalele conform celor mai
relevante dimensiuni: compliana la reguli, relaionarea social, comportamentul prosocial. Aceste
dimensiunimsoarfaetediferitealeaceluiaiconstruct.ncontinuare,vomoferiodefinieafiecrei
dimensiuni alese, pentru a putea nelege modul n care am conceptualizat constructele cnd am
construitaceastscal.
Complianalareguli se refer, n cazul nostru, la abilitatea copilului de a nelege i respecta
regulile impuse. Mediul social presupune, ncepnd cu aceast vrst, respectarea unor reguli care
permiteconvieuireacuceilaliindivizi.Nerespectarealorpoateducelaexcludereadintrungrup.Din
aceast perspectiv, compliana la reguli reprezint o dimensiune important pentru convieuirea
PED
a
188|
ntrun context social. Rejecia social n copilrie ngrdete posibilitatea copilului de ai dezvolta
competenasocial(ParkeriAsher,1987,cit.nMcClellaniKinsey,1999)iesteprivitdincence
mai mult ca fiind o problem serioas pe care adulii eueaz n a o recunoate sau corecta (Olweus,
1989, cit. n McClellan i Kinsey, 1999). Tributar aceleiai idei, un studiu realizat de Asher, Hymel i
Renshaw(1984)aartatcaceicopiiconsiderainepopulariauoprobabilitatemaimaredearelata
episoadedesingurtatedectcopiiipopulari(McClellaniKinsey,1999).
Relaionareasocial se refer la abilitatea copilului de a iniia i menine interaciuni sociale
pozitive cu ceilali copii sau cu adulii. Pe de alt parte, copiii care manifest agresivitate sau
comportamentopozantsuntadeseaevitaiirespinidectreceilalicopii.ntimp,copiiiagresiviau
tendina de a se asocia mai frecvent cu ali copii agresivi, ntrind astfel, patternul agresiv de
comportament(Ladd,1983,cit.nMcClellaniKinsey,1999).
Comportamentulprosocial se refer la acele aciuni voluntare ale unui individ care au ca scop
ajutarea altui individ sau obinerea unui beneficiu de ctre acesta sau de ctre un grup (Eisenberg i
Mussen,1989,p.3,cit.nMcClellani Katz, 2001). Comportamentulprosocialincludeabilitateadeai
ajuta pe ceilali, a mpri jucriile cu alii, a coopera, a manifesta empatie fa de ceilali. Cercetrile
recente au artat c acest tip de comportament este un bun predictor al calitii relaiilor sociale ale
unuiindivid(RadkeYarrow,ZahnWaxleriChapman,1983,cit.nMcClellaniKatz,2001).
4.3.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELESOCIALE
Odat cu intrarea n mediul social de la grdini, copilul se confrunt cu cerine din ce n ce

mai complexe din partea educatorilor i a colegilor, iar pentru a face fa solicitrilor are nevoie de
abilitisocialebinedezvoltate.Studiiledinliteraturadespecialitate aratc aceicopiicaredeinun
nivel crescut de abiliti sociale, necesare att la grdini, ct i n alte contexte sociale, dezvolt
relaiipozitivecuaduliiicolegii(Mendezicolab.,2002,cit.nAnthonyicolab.,2005).Dinaceast
perspectiv, competena social este un factor de protecie important pentru copii, protejndui de
stresori i prevenind dezvoltarea unor tulburri emoionale i de comportament (Garmezy, 1991, cit.
n Anthony i colab., 2005). Relaiile sociale adecvate reprezint, aadar, un puternic factor de
rezilienlavrstacopilrieiinunumai.
Abilitatea unui copil de a stabili relaii pozitive cu ceilali are un impact major pentru toate
aspectele dezvoltrii sale. Msura n care se nelege cu ceilali poate fi cel mai bun predictor al
adaptriisalenviaadeadult.Deexemplucopiiicarenusuntplcuideceilali,caresuntagresivii
opozani, care nu reuesc s menin relaii apropiate cu ceilali copii prezint un risc major pentru
adaptarea social ulterioar (Hartup, 1992). Literatura de specialitate arat c acei copii care nu au
dezvoltatunnivelminimalalcompeteneisocialepnlavrstade6aniauoprobabilitatemaimare
sprezintedificultilegatedestabilireaimeninerearelaiilornviaaadult(Ladd,2000;Parkeri
Asher,1987,cit.nMcClellaniKatz2001).Studiilecareauinvestigatacestsubiect(HartupiMoore,
1990; Kinsey, 2000; Ladd i Profilet, 1996; McClellan i Kinsey, 1999; Parker i Asher, 1987; Rogoff,
1990, cit. n McClellan i Katz 2001) sugereaz c dezvoltarea competenei sociale n perioada
copilrieimicifavorizeazadaptareasocial,emoional,dezvoltareacognitiviacademiculterioar
(McClellaniKatz,2001).
Modulncareuncopilrelaioneazsauestetratatdectreceilalicolegipareaaveaunimpact
substanialasuprarelaiilorpecareledezvoltulterior(Ladd,2000,cit.nMcClellaniKatz,2001).Cu
189|
toate acestea, o dezvoltare adecvat a competenei sociale nu presupune ca un copil s fie venic n
cutaredeinteraciunisociale.Celmaiimportantaspectestecalitateainucantitateaprieteniilorunui
copil.Spreexemplu,sademonstratcaceicopii(chiariceirespini)careleagcelpuinorelaiede
prietenie apropiat cu un coleg, dezvolt o atitudine pozitiv fa de grdini (Ladd, 2000, cit. n
McClellan i Katz, 2001). Rothbart i Bates (1998) au artat c, n cazul unor copii care sunt pur i
simplumaitimizisaumaiinhibaidectceilali,arputeaficontraproductivsfiempinisprerelaii
socialecareifacssesimtinconfortabil.
Identificarea timpurie a unor abiliti sociale insuficient dezvoltate i intervenia n cazul
copiilorprecolaripotaveaefectesemnificativeasupradezvoltriiulterioaredinmaimultepunctede
vedere. n primul rnd, la nivelul dezvoltrii creierului, calitatea experienelor i a relaiilor interper
sonalealecopiilorpoateoptimizafuncionareagenetic,conexiunileneuronaleiorganizareamodului
de a gndi, iar consecinele acestora se pot observa dea lungul ntregii viei (Shonkoff i Phillips,
2000; Shore, 1997 cit. n Squires, 2003). n al doilea rnd, odat aprute, problemele la acest nivel
rmnstabilentimpisuntfoarterezistentelaschimbare(SpragueiWalker,2000;Walker,Colvini
Ramsey, 1995; Walker, Zeller, Close, Webber i Gresham, 1999; cit. n Squires, 2003). Astfel se poate
explicarelaiaputernicdintreproblemelecomportamentaledincopilrieidelincvenacarepoates
survinulterior(Dishion,FrenchiPatterson,1995;WalkeriSprague,1999cit.nSquires,2003).n
altreilearnd,detectareatimpurieadeficitelorlanivelulcompetenelorsocialelacopiiiintervenia
lanivelulacestoraauunimpactmajorasupracosturilorsocioeconomice,prinreducereaproblemelor
desntatementalicomportamentantisocial.

specialitate, careinvestigheazcompetenasocial aprecolarilor,amales aceleconstructecaresunt
reprezentative pentru domeniul competenelor sociale la aceast vrst i care sunt, bineneles,
congruente cu scopul evalurii prin scale de screening: compliana la reguli, relaionarea social,
comportamentulprosocial.Porninddelaacestedimensiuni,satrecutlagenerareaitemilor.
analizat itemii din perspectiva dimensiunilor msurate, din perspectiva ontogenetic asupra
dezvoltriicompetenelorvizate,dinperspectivamodalitiideformulareaitemiloretc.
PED
a
190|
Pasul 6: n urma rezultatelor de la paii 15, sa trecut la formularea final, aa cum apar n
Anexele16.

Scaladeevaluareacompetenelorsocialelaprecolariarelabaztreidimensiuni:compliana
lareguli, relaionaresocial i comportamentprosocial. Scala are dou variante: una pentrueducatori,
altapentruprini.Serecomandutilizareaambelorvariantepentruevaluareacompetenelorsociale
alecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobservasuficientdebinenmediulfamilial,pot
fi observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc. De altfel, aa cum se arat n
literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea mai multor surse
informative (multimethod and multiinformant assessment) sunt net superioare evalurii printro
singurmetod(Denham,2005).
Incontestabil, o serie de factori de risc pentru dezvoltarea unor dificulti de interaciune
social sunt relaionai cu abilitile sczute ale copilului de a stabili i menine relaii cu prinii,
educatorii i copiii de aceeai vrst. Competena social nu apare peste noapte; se dezvolt nc din
perioada de sugar i continu dea lungul vieii. Att familia, ct i nvmntul formal (grdinia)
joac un rol major n dezvoltarea acestei abiliti. Astfel, evaluarea competenelor sociale la copii
trebuiesserealizeazeattncontextulfamilial,ctinceleducaionalalcopilului.Aceicopiicareau
relaii apropiate cu prinii nc de mici, vor putea s dezvolte relaii sntoase cu colegii, pe msur
ce cresc. De asemenea, educatorii pot s observe i s monitorizeze modalitatea de interaciune ntre
copiiisilasepeceicareprezintrardificultisirezolveproblemelefrsintervin(Katzi
McClellan, 1997, cit. n McClellan i Katz, 2001). Dac un copil se descurc bine la majoritatea
dimensiunilorevaluateprinscal,putemspresupunemcdificultileocazionalevorfidepitefr
intervenia adultului. Totodat, copiii i vor dezvolta abilitile sociale, ncrederea i independena
doardacsuntpuinsituaiadeairezolvasinguriproblemelelaniveldeinteraciunesocial.Dac
uncopilobineoperformanslablaaceastscal,serecomandimplementareaunorstrategiicare
slajutepecopilsstabileasccelpuinrelaiisatisfctoarecuceilali.
Exist itemi diferii n funcie de vrsta copilului, realiznduse astfel cte o scal separat
pentru34 ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani), 45ani(adicncepndcu 4 anii o zi,
pnla5ani)i57ani(adicncepndcu5aniiozi,pnla7anii6luni).Pentrufiecarecategorie
de vrst exist dou variante ale scalei, una pe care o completeaz educatorii i una pe care o
completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screeningul abilitilor sociale la precolari, sunt 6
scale diferite. La fiecare item, rspunsul se d pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape
191|
niciodat, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna. Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur

rspunslafiecareitem,nfunciedefrecvenacucarecopilulrealizeazacelcomportament.
Itemiiscaleireprezintafirmaiicaredescriuacelecomportamentecriteriu,pecaretrebuies
ledobndeascuncopilnconformitatecustadiuldedezvoltarecorespunztorvrsteilui.Rspunsul
la fiecare item arat msura n care copilul a dobndit acele comportamente, care sunt predictive
pentruniveluldedezvoltarealfiecruicopil,dinpunctdevederesocial.
Pornind de la premisa c abilitile sociale se dezvolt progresiv, pe msur ce copilul nu
numaicnainteaznvrst,darseiconfruntcusituaiisocialedincencemaicomplexe,numrul
de criterii i, implicit, numrul de itemi crete n funcie de categoria de vrst. Astfel, tabelul 1
prezintntroformcontras,celemenionateanterior:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani 10 14
45ani 12 15
57ani 22 24
Deasemenea,sepoateobservacnumruldeitemidelavariantelepentrupriniestemaimic
dectlavariantelepentruaduli.Argumentelecareaustatlabazaraionamentuluisunt:1.Educatorii
realizeaz activiti structurate prin care pot observa mai bine anumite comportamente dependente
de tipurile de sarcini impuse de curriculum; 2. Educatorii, prin formarea lor profesional, sunt mai
bine pregtii pentru evaluarea corect a copiilor, dect un printe obinuit; 3. Adesea, prinii nu au
timpsaudisponibilitateasuficientsobservecomportamentulsocialalcopiilor.
Pentru a realiza o descriere mai comprehensiv, vom detalia n ceea ce urmeaz structura
fiecreiscale:
Screeningul competenelor sociale varianta pentru prini SCSP 34: cuprinde 10

itemi, care descriu diferite comportamente msurabile i observabile, care reprezint de fapt criterii
saustandardepecareuncopilartrebuisleatinglavrstade34ani.Itemiidescriucomportamente
carepotfiobservatedectreunprinteobinuit,careesterelativocupatinupetrecepreamulttimp
n prezena copilului su. Am inclus, aadar, n cadrul acestei variante, doar acei itemi care descriu
comportamentecepotfiobservateacassauntimpulpetrecutcuprinii(veziAnexa1).Itemiisunt
distribuiinceletreidimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:4,5,6,7aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:8,9,10aparindimensiuniicomportamentprosocial.
ScreeningulcompetenelorsocialevariantapentrueducatoriSCSE34: cuprinde 14
itemi,caredescriuoseriedecomportamentepecarecopiiide34ani,cuabilitisocialeadecvate,ar
trebui s le realizeze dac sunt normal dezvoltate. Aceste comportamente pot fi observate de ctre
educatorattntimpulactivitilorobligatorii(impusedecurriculum),ctincadrulactivitilorde
joc(veziAnexa2).Deasemenea,itemiisuntdistribuiinceletreidimensiuni,dupcumurmeaz:
PED
a
192|
itemii:1,2,3,4aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:5,6,7,8,9aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:10,11,12,13,14aparindimensiuniicomportamentprosocial.
Laaceastvrst,abilitilesocialepotficelmaibineobservatencadruljocului.Deasemenea,
jocul reprezint contextul propice observrii deficitelor abilitilor sociale (Olson i Hoza, 1993, cit.
tefaniKllay,2007).Relevantpentruaceastvrstestenumruldecopiicucareinteracioneazn
timpul jocului. Astfel, itemul Se joac n grupuri mici de 23 copii. reprezint un criteriu, relevant
pentruaceastvrst,nsensulncare,njurulacesteivrste,copiiincepsinteracionezeicualte
persoane,nafardefamilie,nsnupotcontrolainteraciuneacupreamultepersoane.Unaltaspect
important este cooperarea n joc. Itemul Coopereaz cu ceilali copii cnd se joac. vizeaz tocmai
acestaspect.Chiarincadrulacestorgrupurimicide23copii,sepotobservalaaceastvrstindicii
ale cooperrii, chiar dac ele abia acum ncep s se contureze. De asemenea, tot n cadrul jocului, se
poate distinge predominana jocului simbolic n care copilul fie joac un anumit rol (de exemplu,
doctor, cntre, pilot etc.), fie imit aciunile altei persoane (de exemplu, educatoarea, alt coleg).
Itemii n joc i imagineaz c este altcineva. sau Imit prin joc aciunile dumneavoastr. se refer
ntocmailaacestecriterii.Acetidoiiteminuaufostincluinvariantapentruprini,pentrusimplul
motiv c reprezint activiti mult prea specifice, care pot fi mult mai uor observate n cadrul
activitilor de la grup dect acas. De asemenea, itemul Sejoacngrupurimicide23copii. apare
doarnvariantapentrueducatori,dinaceleaimotive.
Totnjurulvrsteide34ani,regulilencepsptrundtotmaimultnactivitilezilniceale
copiilor. Ei nva c exist reguli i c ele trebuie respectate. Itemul Facelinitecndisecereacest
lucru.esteunexempluprincarescalancearcssurprindacestaspect.Respectareareguliloresteo
primprerechizitnecesarconvieuiriintrunmediusocialiacceptriiindividuluidectreceilali.
De asemenea, tot la 34 ani, copiii realizeaz comportamente de mprire a obiectelor sau
jucriilordoardacpriniilespunsfacastfel.Abianjurulvrsteide5ani,odatceregulileaufost
interiorizate,sprijinuladulilorpentrurealizareaacestuicomportament,numaiestenecesar.
Tot acum, apare mai frecvent solicitarea ajutorului dect oferirea lui. Copilul cere ajutor n
general adultului, atunci cnd nu reuete s rezolve singur o sarcin, sau cnd este implicat ntrun
conflict cu ceilali copii. Pe de alt parte, i ofer ajutorul doar dac adultul l solicit s fac acest
lucru.
Screeningul competenelor sociale varianta pentru prini SCSP 45: cuprinde 12

itemi, care reprezint criteriile pe care ar trebui s le ating un copil cu abiliti sociale adecvate
pentruvrstade45ani(veziAnexa3).Itemiisuntdistribuiintreidimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:6,7,8,9aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii10,11,12aparindimensiuniicomportamentprosocial.
Screeningul competenelor sociale varianta pentru educatori SCSE 45: cuprinde 15

itemi relevani pentru vrsta 45 ani (vezi Anexa 4). Itemii sunt distribuii n cele trei dimensiuni
astfel:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:6,7,8,9,10,11aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii12,13,14,15aparindimensiuniicomportamentprosocial.
193|
La 45 ani, ncep s poat fi observate comportamente care sugereaz manifestarea unei

autonomii crescute, comparativ cu copiii de 34 ani. Copilul a nvat c regulile se respect, cu toate
c, din cnd n cnd, manifest anumite scpri n acest sens. tie c dup ce se joac trebuie si
strngjucriile,csuntmomentencaretrebuiesfaclinite,ctrebuiesrspundlasolicitri.Un
exempludeitemcarereflectacestlucruesteStrngejucriilelafinaluljocului,frsisespun.
Tot acum,jocurilesuntmaicomplexeinecesit mai muliparteneri,iarcopiiincepspoat
controlainteraciuneacuunnumrmaimaredecopii(Vaughicolab.,2000;Mendezicolab.,2002).
Tot n cadrul jocului, copilul i dezvolt abilitatea de a coopera, de a nelege c a te juca cu ceilali
copii nseamn s asculi ceea ce spun i s rspunzi (Vaugh i colab, 2000; Wilburn, 2000, cit. n
tefan i Kllay, 2007). La majoritatea copiilor de 45 ani, cererea ajutorului i oferirea lui urmeaz
acelaipatterncaila34ani.Copilulncepesrealizeazecomportamentuldeasaluta,ns,deregul,
nu o face voluntar, ci doar dac i se reamintete acest lucru de ctre un adult, mai ales n cazul
persoanelornecunoscute.
Sepoateobservadejachiarincadrulgrupelordevrstfoarteapropiate(34ani;45ani)c
adultul ncepe s devin tot mai puin implicat n activitile copilului. El are mai mult un rol de
supervizorcareretueazdincndncndcomportamentulcopilului.
Screeningulcompetenelorsocialevarianta pentru priniSCSP 57: cuprinde 22 de

itemi, corespunztori criteriilor grupei de vrst 57 ani. Dup cum am mai menionat anterior,
numrul de itemi crete cu vrsta, la fel i criteriile necesare. Astfel, pentru a putea prezice dac un
copil prezint un nivel adecvatde abiliti sociale, care s i permit o adaptare propice din punct de
vederesocialnmediulcolarulterior,eltrebuiesatingunnumrmaimaredecriterii(veziAnexa
5).Itemiisuntdistribuiindimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5,6,7aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:8,9,10,11,12,13,14aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:15,16,17,18,19,20,21,22aparindimensiuniicomportamentprosocial.
Screeningul competenelor sociale varianta pentru educatori SCSE 57: cuprinde 25

de itemi. Criteriile au devenit mai diversificate i mai numeroase, ceea ce se afl n concordan cu
faptul c abilitile sociale manifestate de ctre copii devin din ce n ce mai complexe (vezi Anexa6).
Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
itemii:1,2,3,4,5,6,7aparindimensiuniicomplianalareguli;
itemii:8,9,10,11,12,13,14,15,16,17aparindimensiuniirelaionaresocial;
itemii:18,19,20,21,22,23,24aparindimensiuniicomportamentprosocial.
La aceast vrst, copiii au dobndit deja o serie de abiliti care i ajut n relaionarea lor.
Ghidajul adultului este din ce n ce mai redus, o bun parte dintre reguli fiind deja interiorizate. Prin
expunerealadiferitejocuriiactivitidegrup,careimplicinteraciunicutotmaimulicopii,copilul
de aceast vrst i dezvolt abilitatea de a interaciona i coopera cu ct mai muli copii. Mai mult,
acum copilul nu este doar un participant la joc, ci devine chiar un organizator al jocului (Wilburn,
2000).Limbajulestesuficientdecomplex,astfelnctcopilulipoatepermitesiinvitepeceilalila
joc, s organizeze rolurile, s devin un lider al jocului, s povesteasc acas despre colegii de la
grdini.
PED
a
194|
Oferireaajutoruluiimprireajucriilorserealizeazncepndcuaceastvrstfrajutor
dinparteaadulilor.nsituaiideconflict,copiiicertotmairarajutorul,folosindtotmaidesstrategii
derezolvareaconflictuluidetipcooperareicompromis,strategiicare,pnlaaceastvrst,lipseau
din repertoriul comportamental al copiilor. Totui, comportamentul de a cere iertare nu l realizeaz
dectdacisespunesfacacestlucru.
Copiii ncep s neleag consecinele nerespectrii regulilor. Prin verbalizarea repetat a
regulii i a consecinelor nerespectrii lor, copiii neleg c exist o relaie ntre situaia i
comportamentul care trebuie adoptat i c acel comportament este urmat de consecine (Wilburn,
2000,cit.ntefaniKllay,2007).Itemiiacestorscaleredauntocmaicelemenionateanterior.
4.3.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelorsociale

scalei msoar acelai lucru. Coeficientul Cronbach este un index corelaional care ia valori ntre 0
SCSP
34
ani
N=258
SCSE
34ani
N=258
SCSP
45
ani
N=256
SCSE
45
ani
N=256
SCSP
57
ani
N=310
SCSE
57ani
N=310
Valorile
Cronbach
0,89
0,89
0,85 0,91 0,92
0,95
alconsisteneiinterne,pentrutoatevariantelescaleideevaluareacompetenelorsociale.

195|

Prin evaluarea aceleiai persoane la momente de timp diferite se obin informaii despre
stabilitatea scorurilor n timp. Este evident c un evaluator poate evalua acelai copil n momente
diferite,darcutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurriipentruavedeadac
scalele s poat fi folosite la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ stabile.
Coeficientul testretest este un astfel de indicator al stabilitii n timp a rezultatelor. Un test fidel
msoarstabilunconstructcarenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatla
unintervalde4sptmniiauinclusunnumrde39copii(cuvrstecuprinsentre57ani)evaluai
dectreeducatoare.Bineneles,intervaluldetimpdepatrusptmniafostalesinndcontdefaptul
cnperioadacopilrieidezvoltareacompetenelorurmeazunritmalert.Prinalegereaunuiinterval
de timp mai mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea
acestorcompetene.
ValoareacorelaiilorliniarePearsondintreceledouaplicriester=0,49,semnificativla
p0,05.Maimult,mediilenudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare(tabelul3):
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticiaiscorurilorlatestilaretest
N m
Test 39 100,39 11,63
Retest 39 100,44 11,69

nurmatestuluitpentrueantioneperechi,t(29)=0,02,lap=0,97.Cu altecuvinte,valoareat
timp.

separatdectreeducatoridectreunuldintreprini.
Din tabelul 4 se poate observa c exist corelaii semnificative ntre evaluatori. Considernd

PED
a
196|
SCSP34
ani SCSP45
ani SCSP57
ani
SCSE34ani
N=258
0,14**
SCSE45
ani
N=256
0,32**
SCSE57ani
N=310
0,31**
4.3.7.2.Validitateascalelordeevaluareacompetenelorsociale
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor sociale ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dincare12aufostdesex
masculin i 18 de sex feminin. Scalele (varianta pentru 57 ani) au fost date spre completare
educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau deja n clasa I) au fost identificai la
colilelacaresaudus,distribuiidectrenvtoareledela claselelacareaparineau,ntreigrupe
deperforman,dupcumurmeaz:grupa1cuprindecopiiicaresencadreazntreprimii5ceimai
buni din clas (ca apreciere global a performanei), grupa 2 cuprinde copiii de mijloc, iar grupa 3
cuprinde copiii care se ncadreaz ntre ultimii 5 din clas. Sa realizat, n continuare, comparaia
mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a evalurilor realizate de ctre
educator.
ntre primii cinci cei mai buni din clas. Toi cei care au obinut scorul maxim (adic 120) la scal se
afl n grupa 1, n ceea ce privete evaluarea pe grupe din partea nvtoarei. Toi cei care au fost
cotai ca fiind ntre ultimii 5 din clas au avut i cele mai mici scoruri la test. n tabelul 5, sunt
prezentatemediileiabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul5.Indiciistatisticiaiscorurilornceletreigrupe
Grupa N m
1 6 94,33 6,05
2 16 71,56 14,74
3 8 54,12 12,11
obineunscorcrescutlaaceastscal,atuncicndestengrupapregtitoare,probabilcelvaficotat
197|
bunascalei.

scalele de fa msoar abilitile sociale ale copiilor, pe baza celor mai relevante dimensiuni
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiric,estecel
psihodiagnostic.nurmaacorduluilornproporiede90%pentrufiecareitem,formahotrtdeeia
fostsupusunuistudiupilot.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor sociale ale

ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarea a completat i scala de screening a competenelor
sociale.Sarealizatncontinuarecomparaiamediilordintreprimii5,ceidinmijlociultimiicincidin
clas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
Grupa N m
1 6 108,16 13,27
2 16 86,12 9,79
3 8 61,87 9,59

PED
a
198|
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=34,13, este semni
ficativ la p=0,00. Sau realizat de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
susinovaloareconcurentfoartebunascalei.Totui,acestedatetrebuieinterpretatecuooarecare
precauie, deoarece exist riscul ca evalurilor s fi intervenit efectul de halo, efect care nu a putut fi
controlatncazulstudiuluidefa.
4.3.7.3.Validitateconvergent

Validitatea convergent sa msurat prin corelarea scorurilor la screening cu cele ale Social
SkillsRatingSystemvariantapentruprecolari,tradusiadaptatnlimbaromn(SSRS;Gresham
i Elliott, 1991). Scala SSRS, varianta pentru precolari, are i ea dou forme, una completat de
educator (SSRSE) i una completat de printe (SSRSP). n tabelul 7, sunt prezentate corelaiile
dintre scorurile obinute la scalele de screening pentru fiecare vrst n parte i SocialSkillsRating
Systemvariantapentruprecolari(SSRSEiSSRSP).
Tabelul7.ValorilecorelaiilordintreScreeningulcompetenelorsociale
iSocialSkillsRatingSystem
SCSE34 SCSP34 SCSE45
SCSP45 SCSE57 SCSP57
SSRSE
N=36
SSRSP
N=36
0,67**
0,62**
0,73**
0,56**
0,76**
0,50**
**Toatevaloriledintabelsuntsemnificativelap0,05.

199|
Vrst: Eantionul a cuprins 824 copii, distribuii n cele trei grupe de vrst conform
tabelului8:
Tabelul8.Distribuiavrsteineantion
34ani 258
45ani 256
57ani 310
Sex:Procenteledebieiifetenfiecaregrupdevrstesteredatntabelul9:
Tabelul9.Procenteledebieiifetengrupeledevrst
Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia i Ilfov. 42,8%
dintresubieciaufostaleidinmediulrurali57,2%dinmediulurban.

- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteaz,ncazuldefa,copiiidingrupulderisc
care au ntmpinat probleme n dezvoltarea competenelor sociale, de cei ale cror competene sunt
1. Comportamenteleevaluatereprezint,defapt,criteriiminimalepecareuncopilartrebuis
nar.
34ani 45,7% 54,3%
45ani 43,8% 56,3%
57ani 50,3% 49,7%
PED
a
200|
Scorurile brute au servit la calculul indicatorilor statistici n eantionul de standardizare

(medie,abaterestandard,frecven,simetrie,boltire).Saobservatcdistribuiascorurilorpentrufie
care scal a fost una asimetric (foarte oblic muli copii au obinut scoruri brute maxime), n
consecinsaucalculatcentilele.Astfel,saalescentilul10pentruadesemnagrupulcurisccrescut
codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a desemna copiii cu risc, care necesit o
evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul centilelor cuprind copiii ale cror competene
suntbinedezvoltatecodulverde.Cualtecuvinte,pnla10%dintrecopii(careauscorurilecelemai
mici) au cod rou, urmtoarele 23% dintre scoruri sunt incluse n codul galben, iar restul, n codul
verde.Cutoffpointurilecorespunztoarescalelordeevaluareacompetenelorsocialesuntprezentate
nAnexa7.
4.3.8.ADMINISTRARE
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta compute
rizat, este necesar un computer i platforma PED
a
instalat (vezi seciunea Raportuldeevaluare).De
asemenea,completareanecesitanumitecondiiideadministrare:unmediurelativsecurizant,feritde
zgomote.

urmtoareleafirmaiiisstabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
credei.
Dupcitireainstruciunii,respondentulpoatesnceapcompletareascalei.

201|
4.3.9.COTARE
aadar, o scal, adic una dintre variantele pentru prini sau pentru educatori i se adun scorurile
competenelor sociale pentru un copil de patru ani i cinci luni, varianta pentru educatori. La primul
item,copilulaobinutscorul3(decicomportamentulapareuneori),careseadunlascorulobinutla
aldoileaitem,apoilaaltreilea,alpatruleaiaamaideparte.Sevaobineastfelunscortotal,careva
reprezenta scorul brut obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini,
proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutore,ideeducator,vom
a
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaximconformcelorprezentate
maijos:
Screeningulcompetenelorsociale,variantapentruprini,34ani:
scorminim:10
scormaxim:50
Screeningulcompetenelorsociale,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:14
scormaxim:70
scorminim:12
scormaxim:60
scorminim:15
scormaxim:75
scorminim:22
scormaxim:110
scorminim:24
scormaxim:120
De asemenea, dac dorim s vedem performana copilului la fiecare dimensiune n parte, se
adun cotele itemilor care corespund acelei dimensiuni. Distribuirea itemilor pe dimensiuni este
prezentat n seciunea Descrierea scalei. i n acest caz, vom obine cte un scor pentru fiecare
dimensiune n cadrul variantei pentru prini i cte un scor pentru fiecare dimensiune din varianta
pentru educatori. Astfel, dac copilul a fost evaluat i de printe/tutore, i de educator vom obine
douscoruridiferitepentruaceeaidimensiune.
nvariantacomputerizat,cotareasefaceautomatdectreprogram.
PED
a
Platfor
202|
Inte
totalenco

Cod
1.
2.
Tre
scop n sin
exprimarea
Pen
culoare ro
specific i
constructel
socialic
coddeculo
pe primele
investigare
identificate
identifica a
reaplanuri
Cee
aceastsca
mediuluic
n general,
anumite lip
educatorilo
rmdeevalu
erpretarea r
odurideculo
Codul rou
dezvoltarea
psihiatru)
educaiona
Codul galb
consolidate
educaiona
Codulverd
consolidate
educaiona
duriledecul
La aceast
exprimarea
fradevr
Exist peri
copiii.
ebuiesublin
ne, ci un mi
astrictnum
ntru o inter
u sau galb
i se refer l
le evaluate
omportame
oareroula
e trepte ale
ea acestor
e ca fiind de
aspectele de
iloreducaio
ea ce este im
al,nunsea
colar.Copilu
aceste lips
psuri, ntre
orsaupsiho
uareadezvo
4.3.1
rezultatelor
ori.Amutiliz
u desem
a competen
este obliga
alesaupsihi
ben ind
e. n acest c
alederemed
de indic
e. Nu sunt
alepersonali
loriaufostp
vrst, dez
a strict num
r;
icolul ca p
iatncoda
ijloc pentru
mericarezu
rpretare det
ben, sugerm
a raportare
prin screen
entulprosoc
ascreeningu
scalei (resp
rspunsuri,
eficitare. Es
eficitare spe
onaleindivid
mportant de
amncelv
ulpoatesr
suri croniciz
innd astfe
logilorpota
oltrii36/7
10.INTERP
r se poate r
zat,nconse
mneaz cop
nelor social
atorie i es
atrice.
dic faptul
caz, este in
diere.
cfaptulc
necesare e
izate.
preferatede
zvoltarea co
meric este
rinii sau e
atc,laace
u a realiza o
ultatelorlas
taliat a rez
m o investi
a la dimens
ingul comp
cial.Astfel,d
ulcompeten
pectiv 1 i
se poate
ste evident
ecifice, pentr
dualizate.
e menionat
vadezvoltac
recupereze
zate l fac p
el irul dific
aducebenef
7ani
RETAREAR
realiza la ac
ecin,treic
piii din gru
e. n cazul l
te necesar
c acele co
dicat o ev
acelecomp
valuri psih
eoarece:
ompetenelo
inadecvat,
ducatorii s
eastvrst
o interveni
creeningest
zultatelor, m
igare a rsp
siunile evalu
petenelor s
deexemplu,
nelorsocia
2), respecti
calibra int
utilitatea r
ru ghidarea
t aici este c
cucertitudi
deficitulde
pe copil s
citelor. Ades
ficiifoartem
REZULTATE
ceast scal
oduridecul
upul de ris
or, evaluare
luarea un
ompetene
aluare psih
etenesocia
hologice su
or sociale a
se prezint
fetiizeze
,evaluarea
e psihoedu
tecontrapro
mai ales n c
punsurilor
uate n scal
ociale sunt:
operforma
le,necesit
iv a subscal
tervenia re
realizrii un
intervenie
, dac un co
neoseried
dezvoltare
treac la u
sea, interve
marinfunc
ELOR
prin conve
lori:rou,ga
c, care au
ea avansat
nor msuri
sociale eva
ologic deta
aleevaluate
plimentare
are o mare
sub forma
scorurile i
sauscreeni
ucaional e
oductiv.
cazul n car
la itemi. Ac
. Aa cum
: compliana
anglobal
oinvestigar
lei din care
emediativ
nei astfel de
ei de special
opil obine
detulburri
aacestorco
urmtorul st
nii minime
ionareasoc
ertirea scoru
albeniverd
probleme
(de ctre p
de interve
aluate sunt
aliat i m
suntbined
sau interve
motilitate,
a unui tip d
i s stigmat
ingulnure
eficient. n
re se obine
ceast mod
am menion
a la reguli, r
,carecores
rearspun
e fac parte.
pe acele c
e interpret
litate i pen
o performa
saucnus
ompetene.
tadiu de de
e din partea
ialacopilu
urilor brute
de.
serioase n
psiholog sau
enie psiho
insuficient
suri psiho
dezvoltatei
enii psiho
astfel nct
e exactitate
tizeze inutil
prezintun
consecin,
e un cod de
dalitate este
nat mai sus,
relaionarea
spundeunui
surilordate
Astfel, prin
componente
ri pentru a
ntru realiza
n slab la
evaadapta
Totuins,
ezvoltare cu
a prinilor,
ului.
e
n
u
t
e
l
n
,
e
e
,
a
i
e
n
e
a
a
a
,
u
,
203|

PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot completa scalele n variant
computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul calculeaz automat scorul testului.
Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate, att sub
formtextual,ctisubformgrafic,rezultateleevalurii.
a
competenelor sociale, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
uureaz munca psihologilor, prin faptul c programul coteaz automat rspunsurile, iar raportul de
a
(fie el de evaluare
PED
a
204|
Bibliografie
Anthony, L., Anthony, B., Glanville, D., Naiman, D., Waaders, C., Shaffer, S. (2005). The Relationship between
ParentingStress,ParentingBehaviourandPreschoolersSocialCompetenceandBehaviourproblemsin
theClassroom,InfantandChildDevelopment,14,133154.
Bard, K., Leavens, D., Custance, D., Vancatova, M., Keller, H., Benga, O., Sousa, C. (2004) Emotion Cognition:
ComparativePerspectivesontheSocialCognitionofEmotion.Cogniie,Creier,Comportament,351362.
Barry, T., Lochman, J. (2003). Social SkillsAssessment., n Ollendick, T., Schroeder, C. (Ed.), Encyclopedia of
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,629631.
Clairano, S., Bonino, S., Miceli, R. (2006). Cognitive Flexibility and Social Competence from childhood to Early
Adolescence.Cogniie,Creier,Comportament,10,343366.
behaviouraladjustment problems and socialemotional school readiness competencies,EalryChildhood
Hartup, W. (1992). Having friends, Making friends and keeping friends: relationships as educational contexts.
ERICDigest.
Ladd, G., Birch, S., Buhs, E. (1999). Childrens Social and Scholastic Lives in Kindergarden: related Spheres of
Influence?,ChildDevelopment,70,13731400.
McClellan, D., Katz, L. (2001). Assessing Young Children Social Competence. ERIC Digest Ed450953. Online:
http://eric.ed.gov.
McClellan, D., Kinsey, S. (1999). Children social behaviour in relation to participation in mixedage or sameage
classrooms.EarlyChildhoodResearchandPractice,Online:http://ecrp.uiuc.edu/v1n1/v1n1.html.
Children,CenterforInternationalRehabilitation.
tefan, C., Kallay, E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
The Child Mental health Foundations and Agencies Network. (2001). A good Beginning, Sending Americas
PED
a
212|
4.4
motrice
4.4.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORMOTRICE
Scopul screeningului de evaluare a competenelor motrice este de a identifica acei copii care
par s aib ntrzieri n dezvoltare. Pediatrii sunt de obicei primii care i identific pe copiii cu
ntrzieri n dezvoltarea motorie. Muli copii cu complicaii neonatale au un risc crescut pentru
dezvoltarea unor ntrzieri n dezvoltarea motorie i, astfel, necesit un screening pentru a fi
identificai i introdui ntrun program de reabilitare. Atunci cnd un copil prezint ntrzieri n cel
puindoudomeniidedezvoltare,iserecomandoevaluaremultidisciplinar.Uncopilcareprezint
ntrzieri n dezvoltarea motorie este trimis, de obicei, pentru o examinare mai detaliat la un
specialist(Tieman,PalisanoiSutlive,2005).
Tulburrile motorii sunt adesea primul indicator al faptului c un copil poate s aib o
tulburare de dezvoltare major (Harris i McEwen 1996; Berlin i colab., 1998, cit. n Giagazoglou,
2005). Limitarea micrilor poate compromite abilitatea copiilor de a comunica, interaciona i
explora mediul (Galahue i Ozmun, 1998, cit. n Giagazoglou, 2005). Mai ales n primii ani de via,
copiii i dezvolt abilitile, exploreaz posibilitile de a nva i astfel, putem spune c, la baza
inteligenei copiilor stau comportamentele motorii (Ramey i colab. 1984; Seitz i colab. 1995, cit. n
Giagazoglou, 2005). Astfel c este foarte important nelegerea modului n care factorii de risc
evolueaz pe msur ce copilul se dezvolt, pentru a interveni de timpuriu i pentru a se asigura c
acelcopilsedezvoltadecvat(CampbelliRamey1994;RameyiRamey1994;Barnett1998;Berlini
colab.,1998,cit.nGiagazoglou,Tsimaras,Fotiadou,Evaggelinou,TsikoulasiAngelopoulou,2005).

213|
4.4.2.DEFINIREACOMPETENELORMOTRICE
Dezvoltarea motorie se refer la maturarea fluenei i la controlul micrilor muchilor

corpului. Competena motric este un factor important n dezvoltarea copilului, avnd n vedere c
achiziia abilitilor motorii permite copilului explorarea i manipularea mediului. Aceasta din urm
permitedezvoltareandomeniulcognitiv,social,emoionaletc.Dezvoltareamotorieserealizeazprin
achiziionarea abilitilor nti la prile superioare ale corpului i apoi la prile inferioare. De
asemenea,copilulipoatecontrolamaintiprileproximalealecorpului(deexemplu,muchiimari
aigtului,umerilor,bustuluiicoapselor)iapoipeceledistale(deexemplu,ncheieturileiminile).
La natere i n perioada de sugar, se dezvolt o serie de reflexe involuntare (controlate de arii
primitivealecreierului),caresuntadaptativesupravieuirii(deexemplu,reflexuldeasugeiniiazi
menine hrnirea). Pe la 45 luni, reflexele dispar i sunt nlocuite de micri voluntare (de exemplu,
coordonare ochimn, controlul micrilor capului, postura, diferite tipuri de locomoie), care sunt
controlatedeariimaturatealecreierului(AndersoniColombo,2003).
ntre 3 i 6 ani, copiii dezvolt rapid o serie de abiliti motorii. Bazndune pe literatura de
specialitate,amalessutilizmdreptconstructesubiacenteabilitilemotoriigrosiereifine.Dealtfel,
dezvoltarea competenelor motrice urmeaz aceeai ordine de dezvoltare, nti cele grosiere, ca mai
apoissedezvoltecontrolulcelorfine.
Abilitilemotoriigrosiere (adic cele mediate de grupele mari de muchi) permit copiilor s
realizezediferiteactiviti,carepresupunabilitimotoriidebaz.Acesteactiviticuprindabilitatea
de a urca (se dezvolt la 3 ani) i de a cobor (la 45 ani) scrile; a porni, a se ntoarce i a se opri n
timp ce fuge (34 ani); a sri n dou picioare i ntrun picior (35 ani). Pe lng acestea, abilitile
motorii fine (adic acelea mediate de muchii mici ai minilor, feei i ochilor) sunt utilizate n
activitile care presupun abiliti mai fine. La 23 ani, copiii pot s copieze o linie dreapt i s
construiascunturndincuburi.Pela5ani,eipotsincheienasturii,silegeireturile,staiecu
foarfecaoliniedreapt,scopiezecifreilitere.ntre612ani,copiiiidezvoltabilitimotoriimai
complexe (adic centrarea greutii corpului n timp ce arunc un obiect, strnge/apuc cu o putere
mai mare, merge pe o brn etc.) i apar diferene de sex n dezvoltarea motorie (Anderson i
Colombo,2003).
4.4.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELEMOTRICE
O serie de studii au stabilit o corelaie pozitiv ntre nivelul de dezvoltare a abilitilor

cognitive din perioada precolar i abilitile motorii ale copiilor (de exemplu, Krombholz, 1997;
Planinsec, 2002). Mai precis, abilitile motorii grosiere i fine mplic coordonare, iar viteza
micrilor este relaionat mai puternic cu abilitile cognitive timpurii ale copiilor (Planinsec, 2002;
TirreiRaouf,1998,cit.nMcWayne,FantuzzoiMcDermott,2004).
Labebelui,relaiadintreperformanamotriciceacognitivafostmultstudiatidiscutat,
demostrnduse n mod repetat legtura dintre percepie i aciune (Bushnell i Bodreau, 1993;
PED
a
214|
Gibson, 1988; Piaget, 1952; Ruff, 1989; Thelen, 1995, cit. n Dellatolas i colab., 2003). Comporta
mentul motor spontan al bebeluilor are funcia de achiziionare de cunotine (Berthental i Clifton,
1998, cit. n Dellatolas i colab., 2003). Scalele de evaluare a dezvoltrii cognitive la bebelui se
bazeaz pe activitatea motorie, precum apucarea i manipularea motorie (Bayley, 1993, cit. n
Dellatolas i colab., 2003). Aceste scale prezic dezvoltarea cognitiv a copiilor precolari, ns foarte
puin din dezvoltarea intelectual n perioada adult (Bornstein i Sigman, 1986; Colombo, 1993;
McCall, Hogarty i Hulburt, 1972, cit. n Dellatolas i colab., 2003). O posibil explicaie a faptului c
scalelepentrubebeluiauovaloarepredictivattdesczutestefaptulcelesebazeaznprincipal,
pe evaluarea competenelor motorii (Dougherty i Haith, 1997, cit. n Dellatolas i colab., 2003). De
altfel, evaluarea coeficientului de inteligen la aduli nu se bazeaz pe abiliti motorii (Wechsler,
1981). n concluzie, se pare c activitatea minilor joac un rol major n dezvoltarea cognitiv
timpurie,darareunrolmaipuinimportantmaitrziunprincipal,dupachiziionareaabilitiide
cititiscris. Astfelsepoate spune c evaluarea abilitilor motorii este predictiv pentru dezvoltarea
cognitivnperioadacolardoardacsuntevaluatenperioadaprecolar.
Necesitatea evalurii i a identificrii timpurii a posibililor factori de risc pentru dezvoltarea
psihomotorie necorespunztoare la precolari a fost susinut de o serie de studii (Griffiths 1984;
Polnay i Hull 1985; Meisels i colab., 1989, cit. n Giagazoglou, 2005). Identificarea la timp a
posibilelor tulburri n perioada precolar, atunci cnd se observ modificri semnificative n
dezvoltare (Bredekamp i Copple, 1998, cit. n Giagazoglou, 2005), crete posibilitatea corectrii
problemelor identificate (Illingworth 1975; Griffiths 1984; Sameroff i McDonough 1994; Mardell
CzudnowskiiGoldenberg2000,cit.nGiagazoglou,2005).
Derri i colaboratorii (2001a) au examinat relaia dintre vrst, sex i abilitatea ritmic la
precolari. Acest studiu a artat c fetele au realizat mai acurat dect bieii micrile bilaterale ale
minii,ntimpcebieiiaurealizatmaiacuratmicrilebilateralealepicioarelordinpoziiadeezut.
Cutoateacestea,celemaimultestudiiauartatc,lacinciani,copiiinudifernfunciedesexnceea
cepriveteperformanalaabilitilemotoriigrosiere.Acesterezultateaufostsusinute,deasemenea,
de Gallahue i Ozmun (1995), care au susinut faptul c, ntre 3 i 5 ani, caracteristicile fizice sunt
similarepentruambelesexe.Gallahue(1995)susinecfiecarecopilareunritmpropriuiunpattern
propriudedezvoltare,careesteindependentdesex(Pollatou,Karadimou,Gerodimos,2005).
Exist diferene n dezvoltarea motorie, iar cele mai multe ntrzieri n achiziia unor abiliti
nu indic neaparat o ntrziere n dezvoltarea motorie ulterioar. ns exist i situaii n care
ntrzierindezvoltareamotoriepotfisemnealeuneitulburrineuromotorii,cumarfideexemplu:
retardul mental, sindromul Down, paralizia cerebral i spectrul tulburrilor autiste. Tulburarea de
dezvoltare a coordonrii (TDC) se diagnosticheaz atunci cnd un copil prezint ntrzieri semnifica
tive n abilitile de coordonare motorie, care interfereaz cu activitile zilnice i/sau performana
academic i nu se datoreaz unui deficit neurologic, senzorial i cognitiv. Aceast tulburare nu este
identificat n primii ani de via a copilului. Muli copii cu aceast tulburare se dezvolt normal la
nceput, nva s stea pe scaun, s mearg i s fug. ntrzierile n coordonare devin evidente pe la
vrstade34ani,atuncicndartrebuisidezvolteabilitimaicomplexe.AceticopiicuTDCpots
aib dificulti n nvarea unor sarcini care presupun secveniere, i anume n activitile de
mbrcare i pedalare, s se plimbe prin camer fr s se izbesc de mobil, s rateze scaunul n
ncercareadeaseaezapeel(Daman,2003).
215|
Cutoatecuniicopii,caresuferdetulburrimentale,potsprezintentrzieripersistenten
dezvoltareamotorie,nutoicopiiicareaudizabilitimotoriiprezintitulburrimentale(Anderson
iColombo,2003).
specialitate,careinvestigheazcompetenamotricaprecolarilor,amalesaceleconstructecaresunt
reprezentative pentru domeniul competenelor motrice la aceast vrst i care sunt, bineneles,
congruentecuscopulevaluriiprinscaledescreening:motricitategrosierimotricitatefin.Pornind
delaacestedimensiuni,satrecutlagenerareaitemilor.
- Fiadeevaluarepsihopedagogic
de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia cognitiv i psihodiagnostic. Grupul de experi au
eliminai un numr de 4 itemi. Numrul de itemi cuprini n fiecare variant a scalei este redat n
tabelul1.
Anexele16.

PED
a
216|
Prin prisma acestui instrument sunt evaluate competenele motrice din perspectiva a dou
dimensiuni: abiliti motrice grosiere i abiliti motrice fine. Scala are dou variante: una pentru
educatori, alta pentru prini. Se recomand utilizarea ambelor variante pentru evaluarea competen
elormotricealecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobservanmediulfamilial,potfi
observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc. De altfel, aa cum se arat n
literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea mai multor surse
informative (multimethod and multiinformant assessment) sunt net superioare evalurii printro
singurmetod(Denham,2005).
Scala a fost gndit pentru fiecare vrst n parte, realiznduse, astfel, cte o scal separat
pentru34 ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani), 45ani(adicncepndcu 4 anii o zi,
pn la 5 ani) i 57 ani (adic ncepnd cu 5 ani i o zi, pn la 7 ani i 6 luni). n total, pentru
screeningulabilitilormotricelaprecolarisunt6scalediferite.Lafiecareitem,rspunsulestecotat
pe o scal cu 3 puncte, unde 1 nseamn performan slab, iar 3 nseamn performan bun.
Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns pentru fiecare item, n funcie de modul n
carepercepeperformanacopilului,comparativcuceilali.
Itemiiscalei reprezint afirmaiicare descriuacele abilitipecaretrebuiesledobndeasc
un copil, n conformitate cu stadiul de dezvoltare corespunztor vrstei lui. Rspunsul la fiecare item
arat msura n care copilul a dobndit sau nu acele comportamente, care sunt predictive pentru
niveluldedezvoltarealfiecruicopildinpunctdevederemotric.
Avndnvederecabilitilemotricesedezvoltprogresiv,pemsurcecopilulnunumaic
nainteaz n vrst, dar i se i matureaz ariile cerebrale rspunztoare de coordonarea motorie,
abilitile motricedevin dincence maicomplexe.Pede alt parte,lacopiiidevrsta colar,aceste
abilitisuntmaipuinpredictivepentruperformanacolar.
inndcontcdezvoltareamotricpornetedelaceagrosier,urmndcaapoissedezvolte
cea fin, n cadrul scalelor pentru 34 ani, 45 ani vor fi mai muli itemi la subscala de motricitate
grosier. n schimb, la 57 ani, motricitatea fin este mai relevant, presupunnduse c, la aceast
vrst, copilul a achiziionat competenele necesare pentru o performan motric grosier bun i,
deci, vom gsi mai muli itemi la aceast subscal. Astfel, tabelul de mai jos prezint ntro form
contras,celemenionateanterior:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani 14 19
45ani 11 10
57ani 6 10
Pentru a realiza o descriere comprehensiv, vom detalia n cele ce urmeaz structura fiecrei
scale:
Screeningul competenelor motrice varianta pentru prini SCMP 34: cuprinde 14
itemi, care descriu acele abiliti relevante pentru aceast vrst din punct de vedere motric (vezi
217|
Anexa1). Au fost alese acele comportamente care pot fi observate acas, de ctre printe sau tutore.
Itemiisuntdistribuiinceledoudimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:11,12,13,14aparindimensiuniimotricitatefin.
ScreeningulcompetenelormotricevariantapentrueducatoriSCME34:cuprinde19
itemi, care descriu diferite comportamente motorii pe care un copil de aceast vrst ar trebui s le
poatrealiza(veziAnexa2).
itemii:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:12,13,14,15,16,17,18,19aparindimensiuniimotricitatefin.
Pentruareamintisemnificaiaconceptelorcuprinsenscal,facemotreceresuccintnrevist
a acestora. Astfel, abilitile motorii fine cuprind: abilitatea de a ine creionul n mn, a desena, a
realiza construcii din cuburi, a construi puzzleuri, a tia cu foarfeca, a dechide ua etc. Abilitile
motorii grosiere cuprind: a merge, a fugi, a urca i a cobor scri, a arunca i a prinde o minge, a sri
etc. Bineneles, comportamentele descrise aici se dezvolt pe ntreaga grup de vrst 37 ani, astfel
celeaufostdistribuitenscale,conformcriteriilordevrst.
Cutoatecmotricitateagrosiersereferlaacelecomportamentemotoriibazale,lavrstade
34 ani, ele sunt foarte importante pentru funcionarea copilului n mediul formal de la grdini i
informal (de acas). Printre comportamentele cuprinse n motricitatea grosier de la aceast vrst,
aminclus:capacitateadeamergedrept,astantrunpicior,astapevrfuri,alovicupiciorulmingea,a
serostogolinainteetc.Sepoateobservac,la34ani,aminclusmaimuliitemidectlasubscalede
motricitatefin.Raionamentulafosturmtorul:inndcontcmotricitateagrosiersedezvoltmai
rapid dect cea fin, am considerat c, la aceast vrst, nivelul competenelor motrice va fi n mare
partedatdenivelulmotricitiigrosiere.
n ceea ce privete motricitatea fin, ea a nceput deja s se dezvolte, manifestnduse n
activiti precum: realizarea unui puzzle simplu, construirea cu un numr mic de cuburi, modelarea
plastilinei etc. Prin aceste activiti, copilul nu doar demostreaz faptul c deine aceste abiliti, dar
elesuntactivitidenvare,princarecopilulirafineazmicrile,nvasicoordonezecumai
multpreciziemuchiidistali.

itemi(veziAnexa3)distribuiindoudimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:6,7,8,9,10,11aparindimensiuniimotricitatefin.
itemi,caredescriucomportamentemotoriirelevantepentruaceastvrst(veziAnexa4).Itemiisunt
distribuiinceledoudimensiuniastfel:
itemii:1,2,3,4,5aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:6,7,8,9,10aparindimensiuniimotricitatefin.
La 45 ani numrul itemilor cuprini n cele dou dimensiuni sunt aproximativ egali, dat fiind
faptul c, pn acum, copilul ia mai dezvoltat motricitatea fin. n ceea ce privete motricitatea
PED
a
218|
grosier,copilulpoatesrealizezeactivititotmaicomplexe:facepaiadugai,sarentrunpicior5
7painainte,prindeomingeetc.
Motricitateafinadevenitieamaicomplex.Copilulreueteacumsdesenezeunom,si
contureze modelul palmei, s decupeze i s lipeasc hrtie, s construiasc cu cuburi etc. Att prin
motricitatea grosier, ct i prin motricitatea fin, copilul poate s exploreze mediul nconjurtor, s
extragcunotinedespresine,despreceilali,desprelumengeneral,ceeace faciliteazdezvoltarea
altorabiliti,precumcelecognitive,sociale,emoionale,deautonomieetc.
Se poate observa c ambele variante, cea pentru educatori i cea pentru prini, au un numr
aproximativegaldeitemi.Amconsideratc,dinperspectivaaspectelormotrice,atteducatorii,cti
prinii pot observa comportamentele cuprinse n scale, acestea nefiind comportamente observabile
exclusivenmediuldelagrdinisauceldeacas.

itemi(veziAnexa5).Itemiisuntdistribuiinceledoudimensiuniastfel:
itemii:1,2aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:3,4,5,6aparindimensiuniimotricitatefin.
itemi care descriu comportamente motorii observabile i msurabile relevante pentru performana
motorielaaceastvrst(veziAnexa6):
itemii:1,2,3aparindimensiuniimotricitategrosier;
itemii:4,5,6,7,8,9,10aparindimensiuniimotricitatefin.
ncazulcopiilorcu vrstecuprinsentre 57ani,esteevidentdobndireatuturor abilitilor

bazalecarelepermitexplorareamediuluinconjurtor.Accentultrecedelaabilitilegrosierelacele
fine. Din acest motiv, itemii scalei de motricitate fin sunt mai numeroi, iar cei inclui n scala de
motricitategrosiersuntmaipuini,nsvizeazabiliticuungradridicatdecomplexitate.
n cadrul subscalei de motricitate grosier, am introdus comportamente care presupun
abiliti mai complexe, precum: sare din poziia ghemuit, alearg printre obstacole i coboar scri
ducndunobiectnmini.ncadrulsubscaleidemotricitatefin,amintroduscomportamentecare,pe
deoparte,presupunocoordonareavansatamuchilordistali,iar,pedealtparte,activiticarese
regsescnprogramadinclasaI.
4.4.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelormotrice
219|
scalei msoar acelai lucru. Coeficientul Cronbach este un index corelaional care ia valori ntre 0
Cronbach,esteprezentatntabeluldemaijos,pentrufiecarescalnparte:
SCMP
34
ani
N=258
SCME
34ani
N=258
SCMP
45
ani
N=256
SCME
45
ani
N=256
SCMP
57
ani
N=310
SCME
57ani
N=310
Valorile
Cronbach
0,88
0,95
0,80 0,87 0,78
0,85
Dup cum se poate observa n tabel, valorile coeficientului Cronbach indic un nivel crescut
alconsisteneiinterne,pentrutoatevariantelescaleideevaluareacompetenelormotrice.

stabilitateascorurilorntimp.Esteevidentcunevaluatorpoateevaluauncopildiferitnmomentede
timpdiferite,dar,cutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurriipentruavedea
dac scalele ajut la luarea unor decizii fundamentate, pe comportamente relativ stabile. Coeficientul
testretestesteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untestfidelmsoarstabilun
construct care nu se modific n timp. Cele dou aplicri ale testelor sau realizat la un interval de 4
sptmni i au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani) evaluai de ctre
educatoare. Bineneles, intervalul de timp de patru sptmni a fost ales innd cont de faptul c, n
perioada copilriei, dezvoltarea competenelor urmeaz un ritm alert. Prin alegerea unui interval de
timp mai mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fi fost influenate de dezvoltarea
acestorcompetene.
ValoareacorelaiilorliniarePearsondintrescorurilescalelorlaceledouaplicriester=0,67,
semnificativlap0,05.Maimult,mediilenudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare:
Tabelul3.Valorilecoeficienilortestretest
N m
Test 39 27,87 1,96
Retest 39 27,33 2,34

PED
a
220|
nu este semnificativ la p 0,05, ceea ce indic faptul c rezultatele evalurii repetate sunt stabile n
timp.

SCMP34ani SCMP45
ani SCMP57
ani
SCME34aniN=258 0,53**
SCME45
aniN=256 0,38**
SCME57aniN=310 0,37**
Din tabelul de mai sus, se poate observa c exist corelaii semnificative ntre evaluatori.
Considernd faptul c copiii se manifest diferit n prezena diferitelor persoane cu care intr n
contact i n raport cu diferitele sarcini, nu ne ateptm ca aceste corelaii s ia valori mari, mai
degrabeleartrebuisaibvalorimoderate(AchenbachiRescorla,2001).
4.4.7.2.Validitateascalelordeevaluareaabilitilormotorii
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor motrice ale

precolarilor,sarealizatunstudiupe30decopii,din3grupepregtitoare,dincare12aufostdesex
masculin i 18 de sex feminin. Scalele de screening ale abilitilor motorii (varianta 57 ani) au fost
datesprecompletareeducatoarelor.Launintervalde8luni,aceiaicopii(careeraudejanclasaI)au
fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la clasele la care
aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se
continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a evalurilor
221|
ultimii5dinclasauavuticelemaimiciscorurilatest.ntabeluldemaijos,suntprezentatemediile
iabaterilestandardpentrufiecaregrup:
Tabelul5.Indiciidescriptiviaieantionului
Grupa N m
1 6 26,67 1,96
2 16 21,38 5,56
3 8 16,25 3,19

semnificativlap=0,01.Saurealizatdeasemenea,comparaiintremediilegrupelorluatectedou.
global,atuncicndvafinclasaI,caavndoperformancrescut,iardacobineunscorsczut,el
vafiprobabilcotatcaavndoperformanslab.Toateacestedatesusinovaloarepredictivfoarte
bunascalei.

scaleledefamsoarabilitilemotricealecopiilorpebazacelormairelevantedimensiunimenio
nate n literatura de specialitate. Mai mult, aceste dimensiuni au fost studiate empiric (prin validarea
fiei psihopedagogice) i comparate cu programele instructiveducative pentru grdini. De fapt,
utilizarea celor mai relevante concepte din literatura de specialitate, validate empiric, este cel mai
puternicargumentnfavoareavaliditiideconstructascalei.
psihodiagnostic.Acordulinterevaluatoriafostaproximativde90%.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor motrice ale

precolarilor, sa realizat urmtorul studiu pe 30 de copii,din mai multe clase I (aceiai care au fost
cuprininstudiuldevaliditatepredictiv),dintrecare12aufostdesexmasculini18desexfeminin.
PED
a
222|
ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtorii au completat i scala de screening a competenelor
motrice.Sarealizatncontinuarecomparaiamediilordintreprimii5,ceidinmijlociultimiicincidin
clas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
n tabelul de mai jos, sunt prezentate mediile i abaterile standard ale scorurilor scalei de
screenindacompetenelormotorii,varianta57ani,pentrufiecaregrupdeperforman:
Grupa N m
1 6 29,00 1,54
2 16 25,25 4,87
3 8 15,38 4,68
scorurilatestaufostdintreceicotaicafiindntreultimii5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=19,57 este semnifica
tiv la p=0,00. Sau realizat, de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
Rezultatele prelucrrilor statistice au indicat faptul c mediile nu difer ntre grupul 1 (primii 5 din
clas) i grupul 2 (cei de mijloc), p=0,08, iar ntre grupul 2 i grupul 3 (ultimii 5 din clas),p=0,00.
Aceste rezultate se datoreaz faptului c probabil copiii sunt evaluai n cele trei grupe prin perfor
managlobal,ncarepresupunemcabilitilemotriceauavutoponderesczut.


economice,desex,regiunigeograficeiculturale(APA,1985,cit.nSquiresicolab.,2003).ncadrul
acestui proces, sa utilizat un plan de eantionare stratificat aleatoare pentru a se asigura c au fost
incluseneantionproporiireprezentativedinfiecaregrupdemografic.Acestlucrusarealizatinnd
seama de urmtoarele criterii: vrst, sex, regiune geografic i nivelul de educaie al prinilor
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuiiastfelnceletreigrupedevrst:

223|
34ani 258
45ani 256
57ani 310

Sex:Proporiasexuluinfiecaregrupdevrstesteredatntabeluldemaijos:

categoriidinpunctdevederealniveluluideeducaiealprinilor:
- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
care auntmpinatproblemendezvoltareacompetenelor motrice,de ceialecrorcompetenesunt
1. Comportamenteleevaluatereprezint,defapt,criteriiminimalepecareuncopilartrebuis
lepoatrealiza,conformstadiuluidedezvoltare.
nar.
34ani 45,7% 54,3%
45ani 43,8% 56,3%
57ani 50,3% 49,7%
PED
a
224|
Scorurile brute obinute n urma evalurii a fost investigate din punctul de vedere al datelor
statisticealeeantionuluidestandardizare(medie,abaterestandard,frecven,simetrie,boltire). Sa
observatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblicmulicopii
au obinut scoruri brute maxime), n consecin, sau calculat centilele. Astfel, sa ales centilul 10
pentru a desemna grupul cu risc crescut codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a
desemna copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul centilelor
cuprind copiii ale cror competene sunt bine dezvoltate codul verde. Cu alte cuvinte, pn la 10%
dintrecopii(careauscorurilecelemaimici)aucodrou,urmtoarele23%dintrescorurisuntincluse
n codul galben, iar restul, n codul verde. Cutoffpointurile corespunztoare scalelor de evaluare a
competenelormotricesuntprezentatenAnexa7.
4.4.8.ADMINISTRARE
Scala de screening poate fi aplicat fie creionhrtie, fie soft. n varianta creionhrtie, sunt
necesaredoarscalelepropriuziseiinstrumentedescris.nvariantacomputerizat,estenecesarun
computeriplatformaPED
a
instalat(veziseciuneaRaportuldeevaluare).Deasemenea,completarea
necesit anumite condiii de administrare: un mediu relativ securizant, ferit de zgomote, o motivaie
minimdinpartearespondentuluipentruacompletascala.
Respondentul (educator sau printe/tutore) primete scala i nainte de a ncepe s o
completezeesterugatsciteascinstruciuneaurmtoare:
Vrugmscitiicuatenieurmtoareleafirmaii.Acesteaevalueazctdebinepoate sfac
copiluldumneavoastr/dingrupadumneavoastranumitelucruri(niveluldeperformanmotric).
ncercuii1ncazulncareperformanacopiluluiesteslab.
ncercuii2ncazulncareperformanacopiluluiestemedie.
ncercuii3ncazulncareperformanacopiluluiestebun.
credei.
Dupcitirea instruciunii,respondentulpoatesnceapcompletareascalei.Durata mediede
completareascaleiestede35minute.
4.4.9.COTARE
aadar, o scal, adic una dintre variantele pentru prini sau pentru educatori, i se adun scorurile
abilitilormotoriipentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimulitem,
copilulaobinutscorul2(deciperformanacopiluluiestemedie),careseadunlascorulobinutlaal
doileaitem,apoilaaltreilea,alpatruleaiaamaideparte.ntotal,vomaduna10scoruricorespunz
225|
toare celor 10 de itemi cuprini n aceast variant. Se va obine, astfel, un scor total care va
reprezenta scorul brut, obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini,
proceduraestesimilar.Astfelc,dacuncopilafostevaluatideprinte/tutore,ideeducator,vom
a
caregenereazapoiRaportuldeevaluarepsihologicindividual.
Scorurilepotvarialafiecarescalntreunscorminimiunulmaxim,conformcelorprezentate
maijos:
Screeningulcompetenelormotrice,variantapentruprini,34ani:
scorminim:14
scormaxim:42
Screeningulcompetenelormotrice,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:19
scormaxim:57
scorminim:11
scormaxim:33
scorminim:10
scormaxim:30
scorminim:6
scormaxim:18
scorminim:10
scormaxim:30
Deasemenea,sepoatecotafiecaredimensiuneevaluatprinacestescale.Astfel,dacdorims
vedem performana copilului la fiecare dimensiune n parte, se adun cotele itemilor care corespund
aceleidimensiuni.DistribuireaitemilorpedimensiuniesteprezentatnseciuneaDescriereascalei.i
n acest caz, vom obine cte un scor pentru fiecare dimensiune n cadrul variantei pentru prini i
cteunscorpentrufiecaredimensiunedinvariantapentrueducatori.Astfel,daccopilulafostevaluat
i de printe/tutore, i de educator, vom obine dou scoruri diferite pentru aceeai dimensiune. n
variantacomputerizat,cotareasefaceautomatdectreprogram.

PED
a
Platfor
226|
Inte
totalenco
Cod
1.
2.
Tre
scop n sin
exprimarea
Pen
culoare ro
specific i
sus, constr
motricitate
la screenin
ale scalei (
rspunsuri
deficitare.
deficitare
educaiona
Tre
observate l
ns, innd
observate
scale de sc
crescutpen
rmdeevalu
erpretarea r
odurideculo
Codul rou
dezvoltarea
psihiatru)
educaiona
Codul galb
consolidate
educaiona
Codul verd
i consolid
educaiona
duriledecul
La aceast
exprimarea
fradevr
Exist peri
copiii.
ebuiesublin
ne, ci un mi
astrictnum
ntru o inter
u sau galb
i se refer l
ructele eval
efin.Astfel
ngul compe
(respectiv 1
i, se poate
Este eviden
specifice, p
aleindividua
ebuie s ine
la o anumit
d cont de fa
la acest niv
creening cu
ntruoperfo
uareadezvo
4
rezultatelor
ori.Amutiliz
u desem
acompeten
este obliga
alesaupsihi
ben ind
e. n acest c
alederemed
de indic
date. Nu sun
alepersonali
loriaufostp
vrst, dez
a strict num
r;
icolul ca p
iatncoda
ijloc pentru
mericarezu
rpretare det
ben, sugerm
a raportare
luate prin
l,deexempl
etenelor mo
i 2), respe
calibra int
nt utilitatea
pentru ghid
alizate.
em cont de
vrst pot
aptul c n c
vel trebuie a
scopul de a
rmandefi
oltrii36/7
4.4.10.INTE
r se poate r
zat,nconse
mneaz cop
elormotric
atorie i es
atrice.
dic faptul
caz, este in
diere.
c faptul c
nt necesare
izate.
preferatede
zvoltarea co
meric este
rinii sau e
atc,laace
u a realiza o
ultatelorlas
taliat a rez
m o investi
a la dimens
screeningu
lu,operform
otrice, neces
ectiv a subs
tervenia r
a realizrii
darea interv
faptul c n
t fi depite
cadrul multo
atent supra
a identifica a
icitarnme
7ani
ERPRETARE
realiza la ac
ecin,treic
piii din gru
ce.ncazul
te necesar
c acele co
dicat o ev
acele comp
evaluri ps
eoarece:
ompetenelo
inadecvat,
ducatorii s
eastvrst
o interveni
creeningest
zultatelor, m
igare a rsp
siunile evalu
ul competen
mangloba
sit o invest
scalei din ca
emediativ
unei astfel
veniei de
u toi copiii
e de copil, f
or tulburri,
avegheate. P
att copiii c
ediulcolar.
EAREZULT
ceast scal
oduridecul
upul de ris
lor,evaluar
luarea un
ompetene m
aluare psih
petene mot
ihologice su
or motrice a
se prezint
fetiizeze
,evaluarea
e psihoedu
tecontrapro
mai ales n c
punsurilor
uate n scal
nelor motr
al,carecor
tigare a rs
are fac parte
pe acele c
de interpre
specialitate
i au acelai
r a fi nece
, performan
Prin acest lu
cu tulburri,
TATELOR
prin conve
lori:rou,ga
c, care au
eaavansat
nor msuri
motrice eva
ologic deta
trice evaluat
uplimentare
are o mare
sub forma
scorurile i
sauscreeni
ucaional e
oductiv.
cazul n car
la itemi. Ac
. Aa cum
rice sunt: m
respundeun
punsurilor
e. Astfel, pr
componente
etri pentru
e i pentru
ritm de dez
esar o inte
na motric
ucru, se just
, ct i copi
ertirea scoru
albeniverd
probleme
(dectrep
de interve
aluate sunt
aliat i m
te sunt bine
e sau interv
motilitate,
a unui tip d
i s stigmat
ingulnure
eficient. n
re se obine
ceast mod
am mai me
motricitate
nuicoddec
date pe pri
in investiga
e identifica
u a identific
u realizarea
zvoltare. Un
ervenie de s
este afectat
tific utiliza
ii care prez
urilor brute
de.
serioase n
psihologsau
enie psiho
insuficient
suri psiho
e dezvoltate
venii psiho
astfel nct
e exactitate
tizeze inutil
prezintun
consecin,
e un cod de
dalitate este
nionat mai
grosier i
uloarerou
mele trepte
area acestor
ate ca fiind
ca aspectele
a planurilor
nele deficite
specialitate.
t, deficitele
area acestei
int un risc
e
n
u
t
e
l
n
,
e
e
i
i
u
e
r
d
e
r
e
.
e
i
c
227|
PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot realiza scalele n variant
Programul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate att sub
a
competenelor motrice, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
a
(fie el de evaluare
grafic; raportul poate fi printat; raportul de evaluare longitudinal cuprinde grafice de evoluie, cu
Bibliografie
Anderson, C., Colombo, J. (2003). Social SkillsAssessment., n Ollendick, T., Schroeder, C. (Ed.) Encyclopediaof
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,386388.
Dellatolas,G.,DeAgostini,M.,Curt,F.,Kremin,H.,Letierce,A.,Maccario,J.,Lellouch,J.(2003).Manualskill,hand
skillasymmetry,andcognitiveperformancesinjoungchildren,Laterality,8,317338.
Giagazoglou,P.,Tsimaras,V.,Fotiadou,E.,Evaggelinou,C.,Tsikoulas,J.,Angelopoulou,N.(2005).Standardization
ofthemotorscalesoftheGriffithsTestIIonchildrenaged3to6yearsinGreece,Child:Care,Healthand
Development,31,3,321330.
Lonigan, C., Burgess, S., Anthony, J. (2000). Development of Emergent Literacy and Early Reading Skills in
Preschool Children: Evidence FromaLatentVariableLongitudinal Study, DevelopmentalPsychology,36,
596613.
Pollatou, E., Karadimou, K., Gerodimos, V. (2005). Gender differences in musical aptitude, rhythmic ability and
motorperformanceinpreschoolchildren,EarlyChildDevelopmentandCare,175,4,361369.
Samuelsson, S., Byrne, B., Quain, P., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries, J., Willcutt, E., Olson, R. (2005).
Environmental and Genetic Influences on Prereading Skills in Australia, Scandinavia, and the United
States,JournalofEducationalPsychology,97,705722.
Tieman,B.,Palisano,R.,Sutlive,A.(2005).Assessmentofmotordevelopmentandfunctioninpreschoolchildren,
MentalretardationanddevelopmentaldisabilitiesResearchreviews,11,189196.
235|
4.5
Screeningulcompetenelorde
autonomiepersonal
4.5.1.UTILITATEAEVALURIICOMPETENELORDEAUTONOMIEPERSONAL
ncopilriatimpurie,dezvoltareaautonomieipersonaleareunrolcentraltocmaiprinfaptulc
faciliteazdezvoltareacognitiv,emoional,social,motricetc.Cuctuncopilestemaiautonom,el
vaexploramaimultmediulnconjurtor,vaintrancontactcudiferiteproblemepentrucarevatrebui
s gseasc strategii de rezolvare. Cu alte cuvinte, autonomia personal nu are neaparat o influen
direct asupra performanei colare, ci, mai degrab, prin ncurajarea dezvoltrii autonomiei
personale de ctre persoanele semnificative din jurul copilului, se ofer oportuniti de dezvoltare
cognitiv,emoional,social,motricetc.
Autonomia personal este o dimensiune relevant pentru adaptarea colar, innd cont c
este un bun predictor al mplicrii n sarcin, al evitrii sau confruntrii cu probleme dificile, al
achiziionriidecunotineprindescoperireetc.Altfelspus,estemaiprobabilcauncopilcuunnivel
sczut al autonomiei s nu se implice n diferite sarcini, s evite s rezolve probleme pe care le
consider dificile i, astfel, s nu achiziioneze cunotine n aceeai msur cu un copil care are un
niveldeautonomieridicatsauoautonomiebinedezvoltat,careimplicndusensarcinivariateiva
puteadezvoltaabilitindiferitedomeniicolareisociale.
4.5.2.DEFINIREACOMPETENELORDEAUTONOMIEPERSONALI
OPERAIONALIZAREACONSTRUCTULUI
Abilitatea copiilor de a realiza activiti de autongrijire a fost conceptualizat i

operaionalizat ca un marker important al independenei n copilria timpurie (Erikson, 1963;
Whiting i colab., 1966; Olsen, 1973; Sroufe i colab., 1983; Deci i Ryan, 1985; Raggio i Massingale,
1990; Deci i colab., 1993, cit. n Keller i Goldberg, 2004). Conceptul de autonomie la aduli pare
PED
a
236|
diferitdecellacopiiprinfaptulc,laaduli,autonomiareflectmsurancareacetiasuntcapabilis
ia decizii neinfluenai de ceilali, mai precis msura n care adultul rezolv probleme independent.
Bineneles, putem vorbi de mai multe tipuri de autonomie: emoional, cognitiv, comportamental,
valoricetc.Abordareaexhaustivaacestoranufacepartedinobiectivullucrriidefa.
nceeacepriveteprecolarii,vomfacereferirecuprecderelaautonomiacomportamental
iceacognitiv.Autonomialaprecolarisereferlaabilitateacopiluluidearezolvasingurprobleme
carepnatuncieraurezolvatedeunadult,cumarfi:amncasingur,asembrca/dezbrca,autiliza
toaleta, ai aranja jucriile, a contientiza situaiile periculoase etc. De fapt, aceast msur a
autonomieireflectgradulncarecopilulcontientizeazabilitilepropriidearezolvadiferitesarcini
igradulncaresepoatedesprindedeproximitateaadultuluinrezolvareadeprobleme.Putemspune
cautonomialaprecolariestedefaptunprecursoralconceptuluideautonomielavrstaadultic,
de fapt, acelai proces se manifest diferit prin faptul c se manifest n sarcini diferite de cele ale
adulilor.
4.5.3.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDCOMPETENELE
DEAUTONOMIEPERSONAL
n general, att la vrsta adolescenei, ct i la vrsta precolar, afirmarea independenei se

realizeaz n contexte conflictuale, n care copiii ncearc si dovedeasc autonomia personal n
opoziiecupriniisaucualtepersoanecuautoritate.Copiiimicinusuntreceptoripasiviaighidajului
adulilor n rezolvarea de probleme, ei caut, selecteaz i structureaz ajutorul primit de la cei din
jurulloratuncicndnvasrezolveprobleme(apudShaffer,2007).Odatceaunvatstrategiide
rezolvareaproblemelor,eivorncercasleaplicesinguri.
Literatura de specialitate arat c imaginea copiilor despre abilitile proprii este asociat cu
relaiadintreprinteicopil.Proceselefamiliale,precumcalitatearelaieideataamentdintreprinte
i copil, influeneaz dezvoltarea unui spectru larg de competene n perioada precolar (Birch i
Ladd,1996;Pianta,1997).Implicareaprinteluiinflueneazncredereacopiluluinabilitateasadea
rezolva probleme, motivaia i capacitatea sa de a nva i de a avea performane ridicate la coal
(Reynolds,1992).Relaiaprintecopilafecteazpniadaptarealacoalacopilului(BirchiLadd,
1997).Aceastasocieredintrecalitatearelaieiprintecopilicontextulcolarafostconstatatide
Pianta, Nimetz i Bennett (1997). n studiul lor, calitatea interaciunii dintre mam i copil a fost mai
puternic asociat cu adaptarea la grdini dect cu relaia dintre educator i copil (Warash i
Markstrom,2001).
Pemsurcecopiiicresc,dezvoltareaautonomieiseconsideraficentraltocmaiprinfaptul
cfaciliteazdezvoltareaabilitilormotrice,sociale,emoionale,cognitiveetc.Copilulmicsaupreco
larul i impune independena prin realizarea unor sarcini de ngrijire personal, ca de exemplu hr
nirea,utilizareatoaleteisaumbrcarea.Prinlipsadeexperien,autongrijirealaaceastvrstpoate
fi stngace. Deseori, printele sau tutorele risc s fie hiperprotectiv i s critice eforturile copilului.
Prinii care susin dezvoltarea autonomiei copiilor lor valorizeaz i utilizeaz tehnici care ncura
jeazrezolvareadeproblemeindependentiparticiparealadecizii(GrolnickiRyan,1989,p.144).
Pe lng vrsta copilului i stadiul su de dezvoltare, o variabil important n dezvoltarea
autonomieiestesexul.nuneleculturideexemplu,fetelenusuntncurajatesdevinindependente,n
timp ce bieii beneficiaz nc de mici de o serie de oportuniti de a lua iniiativ (Miller, 2002).
237|
Bineneles,acestediferenenu apar doarlaniveldecultur,ciiintracultural,nfunciedeeducaia

primitnfamilie.Studiileau artatcbieiiaicrorprini lesusinindependenanrezolvareade
probleme i luarea de decizii, sunt mai cooperativi n cadrul activitilor de la grdini (Warash i
Markstrom,2001).
Alte studii au artat c acei copii (biei i fete deopotriv) ale cror mame au susinut
dezvoltareaautonomieidnduleresponsabilitiioferindulealternativededecizielagrdini,sau
adaptatmaibinedinpunctdevederesocialicolarnclasaaIIIa.Sprijinireadezvoltriiautonomiei
implicfocalizareapeperspectivacopilului,justificareaatuncicndisecereceva,oferireadealterna
tiveineutilizareaunuilimbajautoritar(Joussemet,2005).
n concluzie, putem afirma c dezvoltarea autonomiei la copii depinde n mare msur de
gradul n care prinii/tutorii sau educatorii ofer copilului diferite oportuniti de a rezolva
probleme. Fr confruntarea cu astfel de experiene de nvare, dezvoltarea autonomiei poate s ia
forme tacite cu efecte semnificative asupra unui spectru larg de abiliti (sociale, cognitive, motorii,
emoionaleetc.),carepotafectafuncionareanmediulsocialacopilului.
Pasul1.nconstruireaitemilorsaprocedatdupcumurmeaz:
Sageneratocolecieiniialdeitemi.Surseledecolecieaufost:
realizat analiza itemilor. Sa urmrit distribuia de frecvene a rspunsurilor la fiecare item, pentru a
Anexele16.
PED
a
238|
Prin acest instrument sunt evaluate competenele de autonomie personal. Mai mult, scala a
fostgnditpentrufiecareintervaldevrstnparte,realiznduse,astfel,cteoscalseparatpentru
34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4aniiozi,pnla5
ani) i 57 ani (adic ncepnd cu 5 ani i o zi, pn la 7 ani i 6 luni). Scala are dou variante: una
pentru educatori, alta pentru prini. Se recomand utilizarea ambelor variante pentru evaluarea
competenelordeautonomiepersonalalecopilului,deoareceanumiteabiliti,carenusepotobserva
n mediul familial, pot fi observate mai bine n mediul educaional instituionalizat i reciproc. De
altfel, aa cum se arat n literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea
mai multor surse informative (multimethod i multiinformant assessment) sunt net superioare
evalurii printro singur metod (Denham, 2005). n total, pentru screeningul competenelor de
autonomie personal la precolari, exist 6 scale diferite. Prin evaluarea comportamentului copilului
din mai multe perspective i corobornd aceste surse, se poate determina cu mai mult acuratee
nivelul de dezvoltare a copilului din punctul de vedere al autonomiei personale. La fiecare item,
rspunsul se coteaz pe o scal cu 5 puncte, unde 1 nseamn aproape niciodat, iar 5 nseamn
aproape ntotdeauna. Respondentul trebuie s ncercuiasc un singur rspuns pentru fiecare item, n
funciedefrecvenacucareaobservatcopilulrealizndacelcomportament.
ntabelul1esteprezentatnumruldeitemicareaparinfiecreivarianteascaleinparte:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani 4 4
45ani 9 6
57ani 4 4
ncontinuare,vomdescriemaidetaliatattconinutulfiecreivarianteascalei,ctimoduln
careamconceptualizatdezvoltareaontogeneticaacesteiabilitipentruconstruciafiecruiitem:
Screeningul competenelor de autonomie personal varianta pentru prini SCAPP 34:

cuprinde 4 itemi, care descriu diferite comportamente observabile i msurabile n contextul
interaciunilordintreprinteicopil(veziAnexa1).
ScreeningulcompetenelordeautonomiepersonalvariantapentrueducatoriSCAPE34:
cuprinde 4 itemi, care descriu comportamente observabile n cadrul activitilor de la grdini (vezi
Anexa2).
La34ani,copilulestencnceamaimarepartedependentdeadult.Cutoateacestea,copilul
ncepe s manifeste anumite comportamente autonome, s i pun amprenta individualitii i a
abilitii sale de a se descurca singur. Bineneles, comportamentele autonome nu se dezvolt dintro
dat, ci gradual. Ele se manifest la aceast vrst prin activiti de ngrijire personal, cum ar fi: a
comunicanevoiadeamergelatoalet,asembrcaidezbrcacuajutorminimdinparteaadultului,a
mnca singur, a se spla i a se terge singur pe mini. Acestea sunt de fapt prerechizite pentru un
239|
comportament autonom ulterior, care se va dezvolta progresiv, pe msur ce copilul se va confrunta

cudiversesarcini.

cuprinde 9 itemi, care descriu diferite comportamente relevante pentru dezvoltarea autonomiei la
aceastgrupdevrst(veziAnexa3).
Screeningulcompetenelordeautonomiepersonalvariantapentrueducatori SCAPE45:
cuprinde 6 itemi, care descriu comportamente observabile n cadrul activitilor de la grdini (vezi
Anexa4).
La45ani,manifestrileautonomieiiauformetotmaicomplexe.Copilultrebuiesfiecapabil
sutilizeze furculiailinguraatuncicnd mnnc(chiardacnule utilizeazcorect),sitearg
nasulsingur,scomuniceprincuvintenevoiadeamergelatoaletinupringesturicumeraacceptat
lagrupadevrstanterioar;deasemenea,copilulartrebuiiaranjezesingurjucriilecndsejoac,
sitoarnesingurlichidencan,sreueascssembracesingur,inclusivsinchidfermoarul
i nasturii, deoarece acum a dobndit i abilitile motrice fine necesare pentru realizarea acestei
activiti etc. Se poate observa c paleta comportamentelor autonome crete att cantitativ, ct i
calitativ.Cualtecuvinte,nudoarnumrulcomportamentelorautonomeestemaimare,dar,nacelai
timp, ele devin tot mai complexe (de exemplu, dac la grupa de vrst de 34 ani, unul dintre
comportamente era Mnnc singur, la 45 ani, copilul trebuie s utilizeze tacmurile). La vrsta
aceasta, autonomia exercitat n perioada anterioar devine mai elaborat i ncepe s se focalizeze
maidegrabpe obiecteioamenidectpenevoilesalepersonale.Astfelc,acum,copilularegrijs
ipunjucriilelaloc(bineneles,dacinumaidacacassaulagrdiniacestlucruestespecificat
caoregul,iarcopiluliainteriorizataceastregul).

cuprinde 4 itemi, care descriu diferite comportamente msurabile i observabile care reprezint de
fapt criterii, pe care un copil ar trebui s le ating la aceast vrst (vezi Anexa 5). Itemii descriu
comportamente care pot fi observate de ctre un printe care este relativ ocupat i nu petrece prea
mult timp n prezena copilului su. innd cont de faptul c prinii nu pot observa o serie de
comportamente pe care le realizeaz copilul lor, n cadrul activitilor de la grdini, am inclus n
cadrulacesteivariantedoaracelecomportamenteobservabileacassauntimpulpetrecutcuprinii.
Screeningulcompetenelordeautonomiepersonalvariantapentrueducatori SCAPE57:
cuprinde 4 itemi, care descriu o serie de comportamente pe care copiii de aceast vrst, cu un nivel
de autonomie personal adecvat dezvoltat, ar trebui s le poat realiza (vezi Anexa 6). Aceste
comportamentepotfiobservatedectreeducatorntimpulactivitilordelagrdini.
La57 ani,comportamentele autonomesunttot maivizibile imai frecventobservateprintre
activitile copiilor. Ei pot acum s i aleag hainele n funcie de vreme i locaie, i dau seama de
situaiilepericuloase,potsilegeireturile,tiucumsutilizezecorecttacmurileetc.Deasemenea,
manifestareacomportamentelorautonomeestenmaremsurdependentidestilulparental,care
faciliteazsaumpiedicdezvoltareaautonomiei.inndcontdeacestlucru,uncopilchiardacdeine
toate prerechizitele necesare unui comportament autonom, din cauza unui comportament hiperpro
tectiv din partea printelui, nu va avea ocazia s se confrunte cu sarcina, fapt care va mpiedica
dezvoltareadiferitelorstrategiiderezolvaredeprobleme.
PED
a
240|
4.5.6.1.Fidelitateascalelordeevaluareacompetenelordeautonomiepersonal


SCAPP
34
ani
N=258
SCAPE
34ani
N=258
SCAPP
45
ani
N=256
SCAPE
45ani
N=256
SCAPP
57
ani
N=310
SCAPE
57ani
N=310
Valorile
Cronbach
0,86
0,89
0,84 0,82 0,64
0,82
Dup cum se poate observa n tabel, valorile coeficientului Cronbach indic o consisten
intern bun a scorurilor pentru toate variantele scalei de evaluare a competenelor de autonomie
personal.
diferite,dar,cutoateacestea,neateptmsexisteoconsistenntimpamsurrii,pentruautiliza
scalele n luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ stabile. Coeficientul testretest
esteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untestfidelmsoarstabilunconstruct
carenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatlaunintervalde4sptmnii
au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani) evaluai de ctre educatoare.
Bineneles, intervalul de timp de patru sptmni a fost ales innd cont de faptul c, n perioada
copilriei, dezvoltarea competenelor urmeaz un ritm alert. Prin alegerea unui interval de timp mai
241|
mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea acestor
competene.
Mediile nu difer semnificativ ntre cele dou momente de evaluare, dup cum se poate
observadintabelul3:
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticiaiscorurilorlatestilaretest
N m
Test 39 17,97 2,45
Retest 39 16,82 3,65
nurmatestuluitpentrueantioneperechi,t(29)=1,72,la p=0,09.Cualtecuvinte,valoareat
timp.

inem cont de faptul c un copil se manifest diferit n contexte diferite i de aceea ncercm s
SCAPP
34
ani
SCAPP
45
ani
SCAPP
57
ani
SCAPE34ani
N=258
0,57**
SCAPE45
ani
N=256
0,47**
SCAPE57ani
N=310
0,32**

PED
a
242|
4.5.6.2.Validitateascalelordescreeningalautonomieipersonale
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a competenelor de autonomie

personal, sa realizat un studiu pe 30 de copii din 3 grupe pregtitoare, din care 12 au fost de sex
masculini18desexfeminin.Scaleledescreeningacompetenelordeautonomiepersonal(varianta
57 ani) au fost date spre completare educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau
deja n clasa I) au fost identificai la colile la care sau dus, distribuii de ctre nvtoarele de la
clasele la care aparineau, n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii
caresencadreazntreprimii5ceimaibunidinclas(caapreciereglobalaperformanei),grupa2
cuprindecopiiidemijloc,iargrupa3cuprindecopiiicaresencadreazntreultimii5dinclas.Sa
realizat, n continuare, comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas, a
evalurilorrealizatedectreeducator.
Tabelul5.Indiciidescriptiviaiscorurilorscaleinceletreigrupe
formatepebazaaprecierilornvtoarei
Grupa N m
1 6 17,50 1,22
2 16 14,00 3,07
3 8 9,87 3,04
bunascalei.

243|
scalele de fa msoar autonomia personal a copiilor pe baza celor mai relevante dimensiuni
Defapt,utilizareacelormairelevanteconceptedinliteraturadespecialitate,validateempiric,estecel
Itemii acestor scale au fost analizai de opt experi n psihologia dezvoltrii. Experii au recunoscut
dimensiunilelacaresereferfiecareitem,obinnduseunacordinterevaluatoriaproximativegalcu
90%pentrufiecareitem.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a competenelor de autonomie

personal, sa realizat un studiu care a avut un eantion de 30 de copii din mai multe clase I (aceiai
careaufostcuprininstudiuldevaliditatepredictiv),dintrecare12aufostdesexmasculini18de
sex feminin. Copiii au fost distribuii de ctre nvtoare n trei grupe de performan, dup cum
urmeaz:grupa1cuprindecopiiicaresencadreazntreprimii5ceimaibunidinclas(caapreciere
global a performanei), grupa 2 cuprinde copiii de mijloc, iar grupa 3 cuprinde copiii care se
ncadreaz ntre ultimii 5 din clas. De asemenea, nvtoarea a completat i scala de screening a
competenelor de autonomie personal. Sa realizat n continuare comparaia mediilor dintre primii
cinci,ceidinmijlociultimiicincidinclas,ncazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
Grupa N m
1 6 19,16 1,60
2 16 14,18 1,79
3 8 11,50 2,26
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa1
scorurilatestaufostceicotaicafiindntreultimii5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=28,34 este semnifica
tiv la p=0,00. Sau realizat de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou. Rezulta
teleprelucrrilorstatisticeauindicatfaptulcmediilediferattntregrupul1(primii5dinclas)i
grupul2(ceidemijloc),p=0,00,ctintregrupul2igrupul3(ultimii5dinclas),p=0,03.
PED
a
244|

Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuii(vezitabelul7)nceletreigrupede
vrst:
34ani 258
45ani 256
57ani 310
Sex:Proporiasexuluinfiecaregrupdevrstesteredatntabelul8:


- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
34ani 45,7% 54,3%
45ani 43,8% 56,3%
57ani 50,3% 49,7%
245|

care au ntmpinat probleme n dezvoltarea competenelor de autonomie personal, de cei ale cror
competene sunt suficient de dezvoltate i bine consolidate. Pentru a stabili cutoffpointurile, adic
pragurile sub care scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru
dezvoltareaunorprobleme,aminutcontdeurmtoarele:
nar.
Scorurilebruteobinute nurmaevaluriiaufost investigate dinpunctuldevedere al datelor
statisticealeeantionuluidestandardizare(medie,abaterestandard,frecven,simetrie,boltire). Sa
observatcdistribuiascorurilorpentrufiecarescalafostunaasimetric(foarteoblicmulicopii
au obinut scoruri brute maxime), n consecin sau calculat centilele. Astfel, sa ales centilul 10
pentru a desemna grupul cu risc crescut codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a
desemna copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul centilelor
cuprind copiii ale cror competene sunt bine dezvoltate codul verde. Cu alte cuvinte, pn la 10%
dintre copii (care au scorurile cele mai mici) au cod rou, pn la 33% dintre scoruri sunt incluse n
codul galben, iar restul, n codul verde. Cut off pointurile corespunztoare scalelor de evaluare a
competenelordeautonomiepersonalsuntprezentatenAnexa7.
4.5.7.ADMINISTRARE
Scaladescreeningpoatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantacomputerizat.nvarianta
creionhrtie, sunt necesare scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta computerizat,
este necesar un computer i platforma PED
a
instalat (vezi seciunea Raportul de evaluare). De
zgomote,omotivaieminimdinpartearespondentuluipentruacompletascala.
Respondentul (educator sau printe/tutore), nainte de a ncepe s completeze scala, este
rugatsciteascinstruciuneaurmtoare:

urmtoareleafirmaiiistabiliictdefrecventsecomportaacumspuneenunulrespectiv.
PED
a
246|
credei.
Dup citirea instruciunii, se poate ncepe completarea scalei. Durata medie de completare a
scaleiestede35minute.
4.5.8.COTARE
obinutelafiecareitemAstfel,spresupunemcamdoriscotmrspunsurilelascaladescreeninga
competenelor de autonomie personal, pentru un copil de patru ani i cinci luni, varianta pentru
educatori. La primul item, copilul a obinut scorul 3 (deci comportamentul apare uneori), care se
adun la scorul obinut la al doilea item, apoi la al treilea, al patrulea, al cincilea i al aselea. Se va
obineastfelunscortotal,carevareprezentascorulbrutobinutlavariantapentrueducatori.Pentru
cotarea variantei pentru prini, procedura este similar. Astfel c, dac un copil a fost evaluat i de
printe/tutore, i de educator, vom avea dou scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou
variante. Trebuie s menionm faptul c nu se realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou
variante,cielesuntutilecomparriiperspectivelor.Cuctdiscrepanaestemaimare,cuattestemai
utilinvestigareaaprofundatacontextelorncareunelecomportamentesemanifest,altelenu.Cota
brut pentru fiecare scal se introduce n platforma PED
a
, care genereaz apoi Raportuldeevaluare
psihologicindividual.
maijos:
Screeningulcompetenelordeautonomiepersonal,variantapentruprini,34ani:
scorminim:4
scormaxim:20
Screeningulcompetenelordeautonomiepersonal,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:4
scormaxim:20
scorminim:9
scormaxim:45
scorminim:6
scormaxim:30
scorminim:4
scormaxim:20
scorminim:4
scormaxim:20
nvariantacomputerizatcotareasefaceautomatdectreprogram.
Inte
Astfel,scor
culori:rou

Cod
1.
2.
Tre
scop n sin
exprimarea
Dup
varianta cr
PED
a
, se p
computeriz
Programul
formtextu
Util
competen
o imagine
facil a ins
zat); uur
raportul de
perspective
evalurilor
tecarepot
erpretarea
rurilebrute
u,galbeniv
Codul rou
dezvoltarea
psihiatru)
educaiona
Codul galb
acest caz,
remediere.
Codulverd
Nu sunt n
personaliza
duriledecul
La aceast
motilitate,
unuitipde
Exist peri
copiii.
ebuiesublin
ne, ci un mi
astrictnum
pcumam
reionhrtie
pot introduc
zat. n caz
genereaz,
ual,ctis
litatea plat
elordeauto
comprehen
strumentelo
reaz munc
e evaluare e
e:printe,e
rlongitudina
fiulteriorp
rezultatelor
totalesuntc
verde.
u desem
a autonomi
este obliga
alesaupsihi
ben ind
este indicat
de indic
ecesare eva
ate.
loriaufostp
vrst, d
astfel nct
exactitatef
icolul ca p
iatncoda
ijloc pentru
mericarezu
menionat
e, fie n vari
ce rezultate
zul acestei
de asemen
ubformgr
formei PED
onomiepers
nsiv asupra
r de evalua
ca psiholog
este generat
educator,ps
ale.Cualtec
prelucratest
4.5.9.INTE
r se realizea
convertiten
mneaz cop
ei personale
atorie i es
atrice.
dic faptul c
t o evaluar
cfaptulc
aluri psiho
preferate,de
dezvoltarea
t exprimarea
fradevr;
rinii sau e
atc,laace
u a realiza o
ultatelorlas
4.5.10.R
ilaseciun
ianta comp
ele evalurii
ultime var
ea, un rapo
rafic,rezult
D
a
este dat
sonal,npla
a abilitilor
are, flexibil
gilor prin fa
t automat to
iholog(mul
cuvinte,plat
tatistic.
ERPRETARE
az n cadr
ncoduride
piii din gru
e. n cazul l
te necesar
c autonom
re psihologi
autonomia
ologice supl
eoarece:
competen
a strict num
ducatorii s
eastvrst
o interveni
creeningest
RAPORTUL
eadeCotar
uterizat. n
i creionhr
riante, prog
rt de evalua
tateleevalu
t de faptu
atformsun
r copilului
(fie n vari
aptul c pr
ot de progra
ltiinformant
tformastoch
EAREZULTA
rul acestei s
culori.Amu
upul de ris
or, evaluare
luarea un
mia personal
ic detaliat
personale
limentare s
elor de au
meric este
fetiizeze
,evaluarea
e psihoedu
tecontrapro
DEEVALUA
e,scalelede
n cadrul Pla
rtie sau se
gramul cote
are global,
rii.
ul c, pe l
ntincluseos
(evaluare m
iant creion
rogramul co
am; se poate
t);deaseme
heazrezult
Capito
ATELOR
scale printr
utilizatnco
c, care au
ea avansat
nor msuri
l este insu
i msuri
estebinede
sau interven
utonomie p
inadecvat,
scorurile i
sauscreeni
ucaional e
oductiv.
ARE
escreening
atformei de
pot comple
eaz automa
n care sunt
ng aceste
seriedealte
multimethod
nhrtie, fie
oteaz auto
e realiza o e
enea,platfor
tateleevalu
olul4.Manua
ro singur
onsecintre
probleme
(de ctre p
de interve
uficient con
psihoeduc
ezvoltatic
nii psihoe
personal a
se prezint
i s stigmat
ingulnure
eficient. n
potficomp
evaluare a
eta scalele
at rezultate
t reprezenta
e scale de
scale,care
d); permite
n variant
omat rspu
evaluare din
rmapermit
rilorrepeta
aleletestelor
247|
modalitate.
eicoduride
serioase n
psiholog sau
enie psiho
nsolidat. n
caionale de
consolidat.
ducaionale
re o mare
sub forma
tizeze inutil
prezintun
consecin,
pletatefien
dezvoltrii
n variant
ele testului.
ate, att sub
evaluare a
potsofere
o utilizare
computeri
unsurile, iar
n mai multe
erealizarea
ate,rezulta
r
.
e
n
u
n
e
.
e
e
a
l
n
,
n
.
b
a
e
e
r
e
a
PED
a
248|
a
(fie el de evaluare
Bibliografie
Allen,J.,Marsh,P.,McFarland,C.,McElhaney,K.,Land,D.,Jodl,K.,Peck,S.(2002).AttachmentandAutonomyas
Predictors of the Development of Social Skills and Delinquency During Midadolescence, Journal of
ConsultingandClinicalPsychology,70,1,5666.
Beyers,W., Goossens, L., Van Calster, L., Duriez, B. (2005). An Alternative Substantive Factor Structure of the
EmotionalAutonomyScale,EuropeanJournalofPsychologicalAssessment,21,3,147155.
Caldwell,C.,Wasson,D.,Brighton,V.,Dixon,L.Anderson,M.(2003).PersonalAutonomy:DevelopmentofaNOC
Label,InternationalJournalofNursingTerminologiesandClassifications.
Chirkov,V.,Ryan,R.,Kim,Y.,Kaplan,U.(2003).DifferentiatingAutonomyFromIndividualismandIndependence:
A SelfDetermination Theory Perspective on Internalization of Cultural Orientations and WellBeing,
JournalofPersonalityandSocialPsychology,84,1,97110.
Fuligni, J. (1998). Authority, Autonomy, and ParentAdolescent Conflict and Cohesion:A Study of Adolescents
FromMexican,Chinese,Filipino,andEuropeanBackgrounds,DevelopmentalPsychology,34,4,782792.
Joussemet, M. (2005). Giving Preschoolers Responsibility Helps Them Adjust to Grade School, Journal of
Personality,73,125131.
Keller, M., Goldberg, W. (2004). CoSleeping: Helpor Hindrance for Young Childrens Independence?,Infantand
Levesque, C., Zuehlke, A., Stanek, L, Ryan, R. (2004). Autonomy and Competence in German and American
University Students: A Comparative Study Based on SelfDetermination Theory, JournalofEducational
Psychology,96,1,6884.
OConnor,K.,Stravinsky,A.(1997).FreedomAndTherapy:From SelfLiberationToSelfControl,Psychotherapy,
34,2,144153.
Omatseye, B.(2007). The Adolescent Quest for Autonomy:Renegotiatinga Cordial Relationship, CollegeStudent
Journal,41,3,623630.
Pusch, D., Dobson, K., Ardo, K., Murphy, T. (1998). The Relationships Between Sociotropic And Autonomous
Personality Styles And Depressive Realism In Dysphoric And Nondysphoric University Students,
CanadianJournalOfBehaviouralScience,30,4,253265.
Schwartz,B.(2000).SelfDetermination,TheTyrannyofFreedom,AmericanPsychologist,55,1,7988.
Taylor, S., Lichtman, M., Ogawa, T. (1998). Sunao (cooperative) children: The development of autonomy in
Japanesepreschoolers,InternationalJournalofEarlyChildhood,30,2,3846.
Warash,B.,Markstrom,C.(2001).Parentalperceptionsofparentingstylesinrelationtoacademicselfesteemof
preschoolers,Education,121,3,485493.

PED
a
256|
4.6
Screeningulprerechizitelor
colarizrii
4.6.1.UTILITATEAEVALURIIPRERECHIZITELORCOLARIZRII
n timp ce abordrile tradiionale studiaz abilitile academice abia din momentul n care
copilul merge la coal (ntrun mediu educaional formal), literatura actual conceptualizeaz
achiziiaacestorabiliticaodezvoltarecontinu,careiareoriginiledetimpuriunviaaunuicopil.
Aceastabordareestediferitdeceatradiional,careconsiderachiziiaprerechizitelormaidegrab
un fenomen de tip totul sau nimic, care ncepe atunci cnd copilul merge la coal. De asemenea, ea
sugereazcnuexistodelimitareclarntreabilitiledecitire,scriere,matematiceiprerechizitele
necesarelor.
Cutoatecuniiautoriaazacesteabilitialturidecelecognitive(McWayneicolab.,2004),
ampreferatsincludemprerechizitelecolarizriintrocategorieseparatpentruasubliniadistinc
ia dintre funcionarea cognitiv de baz i cunotine. E important, de asemenea, s nelegem c n
aceastcategorieavemcunotineiabilitidetipcolaremergente(McWayneicolab.,2004)inu
nereferimlacunotinedetipcolar,pecarecopilultrebuiesleaibdejalaintrareanclasaI.Cualte
cuvinte,nueimportantcauncopilsciteasccursivla6ani,dareimportantsrecunoascliterele,s
le poat copia i s cunoasc importana textului scris (ceea ce se realizeaz prin alfabetizarea
emergent,carencepenprimulandevia).nmodanalog,nuenecesarcauncopilde6anisfac
adunricuzeciisute,nseimportantsrecunoasccifreleispoatrealizaadunrisimple(Benga,
2006).Pelngabilitilematematiceiceledescriscititamadugaticunotineledesprefunciona
reacognitiv,caunaspectcriticpentrusuccesulcolaralcopilului.
Scorurile la testele de abiliti cognitive i prerechizite ale cititului din perioada precolar
prezic performane la citit, evalurile profesorilor n ceea ce privete adaptarea copiilor de clasa a
patra la coal, percepia copiilor asupra performanei proprii i notele colare (Reynolds i
Bezruczko,1993).NivelullimbajuluiiIQuldelavrstade3aniprezicperformanalacitit,capacita
257|
tea vocabularului i performana la matematic n clasa a treia (Walker, Greenwood, Hart i Carta,
1994, cit. n Hair, Halle, TerryHumen, Lavelle, Calkins, 2005). Astfel c relevana evalurii prere
chizitelorcolarizriireiesetocmaidinrelaiadirectpecareacesteaoaucuperformanacolar.
4.6.2.DEFINIREAPRERECHIZITELORCOLARIZRII
Prerechizitele colarizrii sunt acele abiliti academice sau cognitive specifice, prerechizite
pentrucunotineleiabilitiledetipcolar.Acesteacuprindcunotineiatitudinicaresepresupun
a fi precursori ai dezvoltrii cititului, scrisului, ai rezolvrii de probleme matematice, cunotine
despre dezvoltarea cognitiv i care constau n: recunoaterea i copierea dup model a literelor i a
cifrelor, cunoaterea diferitelor dimensiuni ale obiectelor (de exemplu, mrime, form, lungime,
culoare, funcie etc.), rezolvarea de probleme simple de matematic (de exemplu, adunare, scdere),
cunoaterea relaiilor de tip partentreg (Benga, 2006), cunotine despre funcionarea cognitiv
proprieiacelorlalietc.Defapt,suntacelecunotinebazale,primaredesprenvareadetipcolar
caresuntnecesareachiziionriialtorcunotine.
Prerechizitelescriscitituluicuprindcunotineiatitudini,presupuiprecursoriaiabilitiide
a citi i de a scrie (Sulzby i Teale, 1991; Teale i Sulzby, 1986; Whitehurst i Lonigan, 1998, cit. n
Lonigan,BurgessiAnthony,2000),sugerndastfelcanumiifactoricarecauzeazdiferenelentre
copii, la nivelul abilitilor de citire, sunt prezeni naintea nceperii colii. Cercetrile au identificat o
seriedefactoriresponsabilipentrudezvoltareaabilitiideacitiiascrie.Deexemplu,Whiterhusti
Lonigan (1998) au identificat trei factori care par a fi asociai cu abilitile precolarilor de a decoda
cuvinte: limbajul oral, abilitile de procesare fonologic i cunotinele despre scris. Cititul este un
proces de traducere a codurilor vizuale n limbaj cu sens. n cele mai primare stadii, cititul este un
sistem alfabetic care implic decodarea literelor n sunetele corespunztoare i legarea sunetelor n
cuvinte(Lonigan,BurgessiAnthony,2000).
Prerechizitelor matematice se refer la acele cunotine bazale despre numrare, recunoate
rea cifrelor, realizarea diferenelor dintre caniti, mrimi etc. (Baroody, 1992; Sophian, 1996).
Acestea reprezint baza pe care se vor achiziiona cunotinele matematice i competenele
procedurale dinperioadacolar(Geary, 1994;Ginsburg, 1989;RittleJohnsoniSiegler,1998,cit.n
Epsy,McDiarmid,Cwik,Stalets,Hamby,Senn,2004).
Cunotinele despre funcionarea cognitiv (teoria minii theory of mind) se refer la
cunotinele despre faptul c ceilali oameni au o lume intern gnduri i sentimente care este
independent de starea mental a copilului (Shaffer, 2005). Altfel spus, copilul ntelege faptul c
ceilalioameniauolumeintern,diferitpentrufiecareindivid.Aceastabilitatesedezvoltmaimult
nperioadaprecolar,iarcopiiidevintotmaieficieningenerareadeteoriicaresiajutesprezic
ceea ce simt ceilali. Pe msur ce copilul realizeaz c modul n care o persoan reacioneaz la o
situaie nu depinde neaparat de caracteristicile obiective ale situaiei, ci de modul n care persoana
interpreteazsituaiarespectiv,teoriiledevintotmaicomplexe.

PED
a
258|
4.6.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDPRERECHIZITELECOLARIZRII
Prerechizitele pentru cititscris i matematice din perioada precolar au fost identificate ca

fiind un bun predictor pentru succesul colar din clasele primare (National Research Council and
Institute of Medicine, 2001, cit. n McWayne, Fantuzzo i McDermott, 2004). Prerechizitele de scris
citit, precum contiina fonologic i lingvistic, recunoaterea literelor, familiarizarea cu regulile de
scris, reprezint o baz solid pentru achiziia scriscititului n clasa I (Hart i Risley, 1999; Jordan,
Snow i Porche, 2000; Dickinson i Tabors, 2001; Whitehurst i Lonigan, 1998). Cunotinele
matematice ale copiilor dobndite informal, precum numeraia i abilitile spaiale, se dezvolt, de
asemenea,nperioadaprecolar(Baroody,1992;StarkeyiKlein,2000,cit.nMcWayne,Fantuzzoi
McDermott, 2004). Literatura de specialitate indic faptul c anumite cunotine matematice ale
copiilor,precumceledesprerelaiapartentreg,joacunrolimportantnrezolvareadeprobleme,n
perioadagrdiniei(SophianiVong,1995).
O serie de cercetri indic faptul c diferenele individuale la nivel de procesare fonologic
sunt asociate cu achiziia cititului (de exemplu, Bryant, MacLean, Bradley i Crossland, 1990; Wagner
iTorgesen,1987;Wagner,TorgeseniRashotte,1994,BradleyiBryant,1983,1985;Juel,Griffithi
Gough, 1986; Lundberg, Olofsson i Wall, 1980; Mann, 1984; Mann i Liberman, 1984; Stanovich,
CunninghamiCramer,1984;Wagnericolab.,1994).Copiiicareauoperformanbunndetectarea
i manipularea silabelor, a rimelor i a fonemelor nva s citeasc mai repede dect cei care au o
performan slab (Bryant i colab., 1990; Wagner i Torgesen, 1987; Wagner i colab., 1994, cit. n
Lonigan, Burgess, Anthony i Barker, 1998). Se pare c exerciiile de dezvoltare a sensibilitii
fonologicecrescratadeachiziieacititului(deexemplu,Brady,Fowler,StoneiWinbury,1994;Byrne
i FieldingBarnsley, 1991; Wagner, 1996, cit. n Lonigan, Burgess, Anthony i Barker, 1998).
Cunoscnd faptul c fetele au abiliti lingvistice mai bune (Hyde i Linn, 1988; Peterson i Roberts,
2003),neamateptasexistediferenedegennceeacepriveteabilitateanarativ.Totui,nuexist
dovezi care s susin diferenele de sex n relaia dintre abilitatea narativ i competena lingvistic
consideratglobal(HoffGinsberg,1997).
Literatura de specialitate arat c acei copii care sunt privai de anumite experiene de
nvare (de exemplu, n cazul cititului, alfabetizarea emergent, dezvoltarea auzului fonematic) nu
numaicauperformanecolarereduse,cii,lanivelulsistemuluinervos,iactiveazmaipuinearii
cerebralecritice(Noble,TotenhamiCasey,2005).Dealtfel,Feinstein(2003)aratcabilitilecogni
tive la 10 ani coreleaz mai mult cu statutul socioeconomic la vrsta de 2 ani dect cu abilitile
cognitivedelaaceeaivrst(Benga,2006).
Copiii care nva s citeasc devreme, achiziioneaz informaii din diverse domenii
(Cunningham i Stanovich, 1997; Echols, West, Stanovich i Zehr, 1996; Morrison, Smith i Dow
Ehrensberger, 1995). Prin contrast, copiii care nu nva aceste lucruri, rmn n urm i exerseaz
mai puin cititul (Allington, 1984), nu i dezvolt strategii de citit i comprehensiune a textului
(Brown,PalincsariPurcell,1986)iauoprobabilitatemaimaresdezvolteatitudininegativedespre
cititul n sine (Oka i Paris, 1986). Aceste procese pot s duc la ceea ce Stanovich (1986) a numit
efectul Matthew, n care abilitile sczute de citire pot mpiedica nvarea la alte materii (Chall,
Jacobs i Baldwin, 1990), care necesit abilitile de citire. Cu toate c abilitile de citire se dezvolt
frproblemelamajoritateacopiilor,totui,opartedincopiiexperieniazdificultisemnificativen
nvareacititului(Adams,1990).Existocontinuitatentreabilitilecucarecopiiiintrncoali
performana lor academic ulterioar. Acei copii care prezint de timpuriu dificulti n a nva s
259|
citeascestemaiprobabilscontinuesaibdificultidecitirenperioadacolar(Baydar,Brooks
GunniFurstenberg,1993;Felton,1998;StevensoniNewman,1986;Tramontana,HooperiSelzer,
1988)inperioadaadult(Bruck,1998).Deexemplu,Juel(1988)asusinutfaptulcprobabilitatea
de a avea o performan slab la citit la sfritul clasei a patra este mai mare n condiiile n care
copilulaavutperformaneslabelasfritulclaseiI.Copiiicareintrncoalcuabilitidecitirelimi
tatecelmaiprobabilvorbeneficiadeserviciileeducaieispeciale(Lonigan,BurgessiAnthony,2000).
Studiile recente realizate pe aduli au scos n eviden rolul cortexului prefrontal n
performanamatematic,maiprecisncalcululmatematic(Fullbrighticolab.,2000;Gruber,Indefrey,
SteinmetziKleinschmidt,2001;Menon,Riveria,White,GloveriReiss,2000;Zagoicolab.,2001)sau
n raionament (Prabhakaran, Rypma i Gabrieli, 2001). La copii, tulburrile la nivel de abiliti
aritmetice au fost asociate cu activarea lobului frontal (Lavin, Scheller i colab., 1996; Miles i
Stelmack, 1994). La copiii de vrst colar, abilitile matematice sunt relaionate cu funciile
executive (Bull i Scerif, 2001; Cirino, Moris i Moris, 2002; Gathercole i Pickering, 2002; McLean i
Hitch, 1999). Ceea ce este neclar este dac funciile executive sunt relaionate cu dezvoltarea
abilitilormatematicenperioadaprecolar.Cutoateacestea,unelestudiiauartatcibebeluiiau
precursoriaiabilitilormatematicesimple(Wynn,1992)iclavrstaprecolarsedezvoltdefapt
acele abiliti care nu sunt nvate printro manier formal. De exemplu, n timpul copilriei mici,
copiii ncep si contruiasc, n mod intuitiv, concepte fundamentale, precum cele care descriu
mrimea (de exemplu, mare, mic), relaii de partentreg, cantiti etc. Acestea sunt fundamentale
pentru dezvoltarea matematic ulterioar (Ginsburg, 1997; Resnick, 1986, 1989, cit. n Aunola,
Leskinen,LerkkaneniNurmi,2004).Deasemenea,GelmaniGallistel(1978)ausuinutcprecolarii
nelegprincipiilematematicefundamentaledesprenumrare,precumordinea,corespondenaunula
unu,cardinalitatea,cutoateccopiiimicinunelegpedeplinimplicaiilepracticealeacestorprincipii
ndiferiteenumerri(Geary,1994;Sophian,1996).
Performanamatematicestecompusdinmaimultecomponente,precumcunotinedespre
numere, memoria aspectelor aritmetice, nelegerea conceptelor matematice i abilitatea de a urma
proceduri (Dowker, 1998). Sa sugerat c dezvoltarea abilitilor matematice se realizeaz ntro
manierprogresiv:nvareaabilitiloriaconceptelorsimplereprezintobazpentruachiziiona
rea unor abiliti i proceduri mai complexe (Entwisle i Alexander, 1990; Gelman i Gallistel, 1978;
Nesher, 1986). De exemplu, cnd sa automatizat abilitatea de a gsi anumite numere, resursele
atenionalepotfidedicaterezolvriiunorproblememaicomplexe(GersteniChard,1999).
n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor matematice, se pot observa dou aspecte. Primul
aspectsereferlafaptulcabilitileicunotinelecopiluluiseacumuleazgradualntimp.Conform
acestui lucru, copiilor, care au abiliti bine dezvoltate nc de mici i cunotine sofisticate n
matematic, le va crete performana n timp mai mult dect celor care ncep cu abiliti sczute.
Cealalt aspect se refer la faptul c diferenele individuale la nivel de performan descresc, mai
degrab dect cresc n timp. Copiii care au un nivel sczut de abiliti i cunotine matematice se
dezvolt cu o vitez mai mare i i prind din urm pe cei care ncep cu niveluri crescute ale acestor
abiliti. Aceast descretere la nivel de diferene individuale se poate datora, de exemplu, predrii
sistematicedelaoalsaudificultiicrescndeasarcinilor(Leppanen,Niemi,AunolaiNurmi,2004;
Parrila, Aunola, Leskinen, Nurmi i Kirby, 2003; Phillips, Norris, Osmond i Maynard, 2002 cit. n
Aunola,Leskinen,LerkkaneniNurmi,2004).
Copiii foarte mici presupun c toate situaiile au acelai neles pentru toat lumea, i anume
nelesul pe care l dau ei. n timpul perioadei precolare, copiii realizeaz gradual c nu situaia ca
PED
a
260|
atare este cea care determin reacia emoional, ci caracteristicile mentale ale fiecrui individ. Pn
cel trziu la 6 ani, copiii dobndesc abilitatea de a nelege starea mental a altei persoane (apud
Schaffer, 2007). Astfel c, una dintre cele mai mari schimbri n domeniul cognitiv apare n perioada
precolar,ndomeniulteorieiminii.Lanceputulacesteiperioade,adicpela3ani,copiiisencurc
atuncicndsuntntrebaidespreconvingerifalse,aparenecareinducneroareiperspectivediferite.
Dar,pela56ani,copiiirspundlaacestentrebricuuurin(Flavell,1999;Wellman,subtipar,cit.
nCarlson,Moses,Breton,2002).
Teoria minii susine faptul c, n jurul vrstei de 56 ani, copilul a dobndit abilitatea de a
distige lumea proprie de a altora. n jurul vrstei de trei ani, copiii neleg c alii nu pot s observe
gndurilelor,nsnunelegcgndurilediferdelaomlaomicgndurilelornusuntntotdeauna
corecte.Totui,la5ani,copiiipotsneleagcgndurilelornusuntntotdeaunacorecte/acuratei
cceilalipotaveagnduridiferite.ntrunstudiurealizatdeDunniHughes(1998),copiiichiaride
4 ani, ntrebai despre cauzele cotidiene ale fericirii, furiei, suprrii i fricii la prietenii lor i la
mamele lor, au explicat emoiile n termenii nevoilor i cerinelor persoanei discutate i nu simple
generalizri din experiena proprie a copilului (Schaffer, 2007). Dezvoltarea teoriei minii este foarte
important, deoarece copiii nva s disting ntre lumea propriei persoane i cea a altora, ceea ce
este important pentru dezvoltarea social i a identitii (Anderson i Colombo, cit. n Ollendick i
Schroeder,2003).

specialitate, care investigheaz prerechizitele colarizrii la precolari, am ales acele constructe care
sunt reprezentative pentru acest domeniu, la aceast vrst i care sunt, bineneles, congruente cu
scopul evalurii prin scale de screening: prerechizitele scriscititului, prerechizitele matematice i
cunotine despre funcionarea cognitiv. Pornind de la aceste dimensiuni, sa trecut la generarea
itemilor.
analizat itemii din perspectiva dimensiunilor msurate, din perspectiva ontogenetic asupra
dezvoltriicompetenelorvizate,amodalitiideformulareaitemiloretc.
reformulai,pentruapermiteonelegeremaibun.
261|

Pasul6:n urma rezultatelor de la paii 15, sa trecut la formularea final, aa cum apare n
Anexele16.
Screneeningul prerechizitelor colarizrii cuprinde o variant pentru educatori i o variant

pentru prini. Incontestabil, o serie de factori de risc pentru dezvoltarea unor dificulti de nvare
suntrelaionaicuprerechizitelecopiluluipentrucoal.Prinprismaacestuiinstrument,suntevaluate
prerechizitele colarizrii din perspectiva a trei dimensiuni: prerechizitepentruscriscitit,prerechizite
matematice,cunotinedesprefuncionareacognitiv.Serecomandutilizareaambelorvariantepentru
evaluarea prerechizitelor colarizrii ale copilului, deoarece anumite abiliti, care nu se pot observa
binenmediulfamilial,potfiobservatemaibinenmediuleducaionalinstituionalizatireciproc.De
altfel, aa cum se arat n literatura de specialitate, o evaluare prin metode multiple i valorificarea
mai multor surse informative (multimethod and multiinformant assessment) sunt net superioare
evaluriiprintrosingurmetod(Denham,2005).
Mai mult, scala a fost gndit pentru fiecare vrst n parte, realiznduse, astfel, cte o scal
separatpentru34ani(adicncepndcu2ani,6lunipnla4ani),45ani(adicncepndcu4ani
iozi,pn la5 ani)i 57ani(adicncepndcu5aniio zi,pnla 7anii6luni). Pentru fiecare
categoriedevrstexistdouvariantealescalei,unapecareocompleteazeducatoriiiunapecare
o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screeningul prerechizitelor colarizrii la
precolari,sunt6scalediferite.Lafiecareitem,rspunsulsedpeoscalnominal/dihotomicdetip
DA/ NU, unde DA nseamn c copilulmanifestdeprinderea, iar NU nseamn c copilulnumanifest
deprinderea.Respondentultrebuiesncercuiascunsingurrspunslafiecareitem.
Variantele de 34 ani pentru prini i educatori i 45 ani pentru prini nu au subscala de
cunotine despre funcionarea cognitiv. Am realizat acest lucru, pentru c literatura de specialitate
arat c teoria minii ncepe s se dezvolte ncepnd cu vrsta de 3 ani i innd cont c ritmul de
dezvoltare este diferit de la un copil la cellalt. Astfel c am inclus subscala de cunotine despre
funcionareacognitivdoarncepndcuvrstade45aniiaceastadoarnvariantapentrueducatori,
pentrucamconsideratcpriniiarputeasnuobserveunaspectattdespecific.Lavrstade57
ani,acestecunotinedesprefuncionareacognitivsemanifestevident,decileaminclusnambele
variante. n concluzie, scalele de 34 ani, ambele variante (pentru prini i educatori) i scala de 45
ani, varianta pentru prini, au doar dou subscale, iar scala de 45 ani, varianta pentru educatori, i
scalelede57ani,ambelevariante(pentrupriniieducatori),autreisubscale(saadugatsubscala
decunotinedesprefuncionareacognitiv).
Itemii scalei sunt afirmaii care descriu acele comportamentecriteriu pe care trebuie s le
dobndeascuncopil,nconformitatecustadiuldedezvoltarecorespunztorvrsteilui.Rspunsulla
PED
a
262|
fiecare item arat dac a dobndit sau nu acele comportamente, predictive pentru nivelul de
dezvoltarealfiecruicopildinpunctuldevederealreuiteicolareulterioare.
Porninddelapremisacprerechizitelecolarizriisedezvoltprogresiv,pemsurcecopilul
nunumaicnainteaznvrst,darseiconfruntcuproblemedincencemaicomplexe,numrul
decriteriiidecinumruldeitemicretecucategoriadevrst.Astfel,tabelul1prezintntroform
contras,celemenionateanterior:
Grupade
vrst
Numritemivarianta
pentruprini
Numrdeitemivarianta
pentrueducatori
34ani 4 7
45ani 6 14
57ani 14 29

Sepoateobservacnumruldeitemidelavariantelepentrupriniestemaimic.Argumentele
care au stat la baza raionamentului sunt: 1. Educatorii realizeaz activiti structurate, prin se care
pot observa mai bine anumite comportamente dependente de tipurile de sarcini impuse de
curriculum; 2. Educatorii, prin formarea lor profesional, sunt mai bine pregtii pentru evaluarea
corect a copiilor dect un printe obinuit; 3. Adesea, prinii nu au timp sau disponibilitatea
suficientsobservecunotinelecopiilor,caresuntnecesarelaintrareancoal.
Pentru a realiza o descriere mai comprehensiv, vom detalia n cele ce urmeaz structura
fiecreiscale:
ScreeningulprerechizitelorcolarizriivariantapentrupriniSPP34: cuprinde 4
itemi, care descriu diferite prerechizite pe care un copil ar trebui s le aib la vrsta de 34 ani (vezi
Anexa 1). Itemii descriu comportamente care pot fi observate de ctre un printe care este relativ
ocupatinupetrecepreamulttimpnprezenacopiluluisu.inndcontdefaptulcpriniinupot
observa o serie de comportamente pe care le realizeaz copilul lor, n cadrul unor activiti de la
grdini, am inclus n cadrul acestei variante doar acei itemi care descriu comportamente ce pot fi
observateacassauntimpulpetrecutcuprinii.Itemiisuntdistribuiindoudimensiuni,dupcum
urmeaz:
itemii:1,2aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
itemii:3,4aparindimensiuniiprerechizitematematice.
ScreeningulprerechizitelorcolarizriivariantapentrueducatoriSPE34:cuprinde
7itemi,caredescriuoseriedecomportamentepecarecopiiide34ani,cuprerechizitealecolarizrii
suficient de bine dezvoltate, ar trebui s le realizeze (vezi Anexa 2). Aceste comportamente pot fi
observate de ctre educator att n timpul activitilor obligatorii (impuse de curriculum), ct i n
cadrulactivitilordejoc.Deasemenea,itemiisuntdistribuiindoudimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,4,5,6,7aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
263|
Prerechizitele pentru scriscitit i cele matematice, necesare achiziionrii altor cunotine i

atitudini despre nvarea de tip colar sunt precare la grupa de vrst de 34 ani. Am inclus aici, n
consecin,doardousubscale(prerechizitepentruscriscititimatematice).Laaceastvrst,copiii
artrebuistiecumsnumerepnlatreiisarateobiectulmaimaresaumaimicdintropereche.
Astfel,copiiitrebuiespoatrealizanumeraia,chiardacnunelegntrutotulconceptuldenumr,
ci este mai degrab un exerciiu de memorare. De asemenea, la aceast vrst, copilul poate s
realizeze operaii de comparare a mrimii ntre dou obiecte pe care le are n fa. De asemenea,
copiluldeaceastvrsttrebuiestiecumseineuncreionispoatdesenauncercsauunptrat
prinimitare.
ScreeningulprerechizitelorcolarizriivariantapentrupriniSPP45: cuprinde 6
itemi, care reprezint criteriile pe care ar trebui s le ating un copil cu un nivel adecvat al
prerechizitelor colarizrii pentru vrsta de 45 ani (vezi Anexa 3). Itemii sunt distribuii n dou
dimensiuni,dupcumurmeaz:
itemii:1,4,5,6aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
14itemirelevanipentrucriteriilevrsteide45ani(veziAnexa4).Itemiisuntdistribuiinceletrei
dimensiuniastfel:
itemii:1,2,9,10,11,12,13aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
itemii:3,4,5,6aparindimensiuniiprerechizitematematice;
itemii:7,8,14aparindimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv.
Dup cum am mai menionat anterior, varianta pentru prini are doar dou dimensiuni
evaluate,iarvariantapentrueducatoriaretreidimensiunievaluate.nceeacepriveteprerechizitele
pentruscriscitit,numrulitemilorestemaimicnvariantapentruprini,deoareceamconsideratc
educatoriideindeobiceimaimulteinformaiideacesttipdectprinii.Deexemplu,dacnvarianta
pentru prini avem doar itemul Identificvolumulsunetului(deexemplu,ncetsautare), n varianta
pentru educatori exist, pe lng acest item menionat anterior, nc unul mai specific i anume
Identifictonalitinaltesaujoasealesunetelor. De asemenea, relevant pentru abilitatea ulterioar
de scriscitit sunt prerechizitele de tipul: reuete s traseze linii n zigzag, coloreaz n interiorul
unui cerc, copiaz figuri geometrice dup model, tie c scrisul este un simbol i astfel asigneaz
mzgliturilorsaleanumitesensuri.nceeacepriveteprerechizitelematematice,copilultrebuies
tie s numere pn la cinci, chiar dac i la aceast vrst este doar un exerciiu de memorie i nu
nelege neaparat conceptul numeric ca o cantitate. i n cadrul subscalei de prerechizite matematice
am introdus, n varianta pentru educatori, itemi mai specifici, de tipul Localizeazntrunirprimul,
ultimuliobiectuldinmijloc.
ncadruldimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv(carelaaceastgrupdevrst
aparedoarnvariantapentrueducatori),scalacuprindeitemicarepornescpedeopartedelateoria
minii, i anume nelegefaptul c dou persoanepotavea punctedevederediferiteasupraaceleiai
situaii. La aceast vrst, conform literaturii de specialitate, copiii pot s neleag c ceilali pot s
simt, s gndeasc i s reacioneze diferit, n funcie de lumea lor intern i de perspectivele
PED
a
264|
fiecrui individ asupra situaiilor. Pe de alt parte, aceast subscal cuprinde i itemi care descriu
contientizareaanumitorlimitealecapacitiisale,copilulidseamaatuncicndnutiesrezolveo
sarcin.De asemenea, ncepnd cu 45 ani, copilul poate s fac dinstincia ntre fantastic i realitate,
copiluldepeteetapadegndiremagiciidseamacpersonajeledinpovetinusuntreale.Am
inclus i acest aspect n cadrul acestei subscal, innd cont c este un aspect foarte important pentru
dezvoltareacognitivaprecolarilor.
Screeningul prerechizitelor colarizrii varianta pentru prini SPP 57: cuprinde

14itemicorespunztoricriteriilorgrupeidevrst57ani(veziAnexa5).Dupcumammaimenio
nat anterior, numrul de itemi crete cu vrsta, la fel i criteriile necesare unui nivel optim de
funcionare.Itemiisuntdistribuiindimensiunidupcumurmeaz:
itemii:1,2,3,4,5,6aparindimensiuniiprerechizitepentruscriscitit;
itemii:7,8,9,10,11,12aparindimensiuniiprerechizitematematice;
itemii:13,14aparindimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv.
29deitemi(veziAnexa6).Criteriileaudevenitdincencemaivasteimaimultelanumr,aacum
prerechizitelecolarizriidevindincencemaicomplexe.Itemiisuntdistribuiindimensiuniastfel:
itemii:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15aparindimensiuniiprerechizitepentru
scriscitit;
itemii:16,17,18,19,20,21,22,23,24aparindimensiuniiprerechizitematematice;
itemii:25,26,27,28,29aparindimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv.
Screeningul prerechizitelor colarizrii (ambele variante, pentru educatori i pentru prini)
evalueaztreidimensiuni.Prerechizitelecolarizriidevindincence maievidentei maicomplexe,
astfel c ele sunt uor observabile att de ctre educator, ct i de ctre printe. n subscala de
prerechizite pentru scriscitit, copilul copiaz diferite litere sau cuvinte dup model, tie c literele
unui cuvnt se urmresc de la stnga la dreapta, realizeaz n mare corespondena dintre sunet i
liter, potrivete cuvinte cu imagini etc. Aceste prezechizite, dobndite fie prin nvare formal la
grdini, fie prin nvare informal, n familie, faciliteaz dezvoltarea abilitii de a citi i a scrie n
perioadacolar.
Prerechizitele matematice se axeaz n principal pe numrare, ordine, corespondena unu la
unu, cardinalitatea. Astfel, copilul cunoate i poate s scrie numerele pn la 10, compar mulimi,
identificordineaelementelor,realizeazdiferitescderiiadunrisimple,cuunulsaudouelemente
n cadrul intervalului 110, identific ora i jumtatea de or pe ceas, numete zilele sptmnii n
succesiunea corect etc. Aceste prerechizite matematice simple sunt utile n ideea n care, copilul,
odat ajuns la coal, nu i mai cheltuiete resursele atenionale nvnd aceste aspecte bazale, ci,
dimpotriv,elefiindautomatizatedeja,elpoatesiconcentrezeateniaasupraaltorsarcini.
ncadruldimensiuniicunotinedesprefuncionareacognitiv,itemiireflectacelecunotine
pecareartrebuisleaibcopiluldesprefaptulcdoupersoanepotaveapunctedevederediferite,
idseamacepresupunesfiiatent,tiedeundeanvatoanumitnformaie,poateutilizadiferite
strategii de memorare simple etc. Toate aceste cunotine fac dovada unei funcionri cognitive mai
complexedectcelecorespunztoarevrsteloranterioareisuntdeosebitdeimportantepentruachi
ziionareaaltorcunotinecomplexenmediulcolar.
265|
4.6.7.1.Fidelitateascalelordeevaluareaprerechizitelorcolarizrii

scaleievalueazacelailucru.CoeficientulCronbachesteunindicecorelaionalcareiavalorintre0

Tabelul2.ValorilecoeficientuluiCronbachpentrufiecarescal
SPP
34
ani
N=258
SPE
34ani
N=258
SPP
45
ani
N=256
SPE
45
ani
N=256
SPP
57
ani
N=310
SPE
57ani
N=310
Valorile
Cronbach 0,61
0,74
0,71 0,77 0,38
0,93
Dup cum se poate observa n tabel, valorile coeficientului Cronbach indic o consisten
internbunpentrumajoritateascalelor,maipuinncazulSPP57
ani,undevaloareacoeficientului
Cronbachestede0,38.Oposibilexplicaiepentruunastfelderezultatarputeaconstanfaptulc
scalamsoaraspectediferiteinumsoarunconstructomogen.

diferite,dar,cutoateacestea,artrebuisexisteoconsistenntimpamsurrii,pentrucascaleles
ajute la luarea unor decizii fundamentate pe comportamente relativ stabile. Coeficientul testretest
esteunastfeldeindicatoralstabilitiintimparezultatelor.Untestfidelmsoarstabilunconstruct
carenusemodificntimp.Celedouaplicrialetestelorsaurealizatlaunintervalde4sptmnii
au inclus un numr de 39 de copii (cu vrste cuprinse ntre 57 ani) evaluai de ctre educatoare.
Bineneles, intervalul de timp de patru sptmni a fost ales innd cont de faptul c, n perioada
PED
a
266|
copilriei, dezvoltarea competenelor urmeaz un ritm alert. Prin alegerea unui interval de timp mai
mare ntre cele dou aplicri, este posibil ca rezultatele s fie influenate de dezvoltarea acestor
competene.
Mediilescorurilorscaleinudifersemnificativntreceledoumomentedeevaluare(tabelul3):
Tabelul3.Valorileindicatorilorstatisticiaiscorurilorscaleilatestilaretest
N m
Test 33 22,27 5,74
Retest 33 22,82 5,63

Valoarea coeficientului de corelaie liniar Pearson r=0,342 p=0,051 este semnificativ. n
urma testului tpentru eantione perechi, t(32)= 0,481, la p=0,634. Cu alte cuvinte, valoarea tnu este
semnificativlap0,05,ceeaceindicfaptulcrezultateleevaluriirepetatesuntstabilentimp.

SPP34
ani SPP45ani SPP57
ani
SPE34ani
N=258
0,54**
SPE45
ani
N=256
0,35**
SPE57ani
N=310
0,53**

267|
4.6.7.2.Valitateascalelordeevaluareaprerechizitelorcolarizrii
Pentru a studia validitatea predictiv a scalelor de evaluare a prerechizitelor colarizrii, sa

realizatunstudiupe30decopiidin3grupepregtitoare,dintrecare12aufostdesexmasculini18
de sex feminin. Scalele de screening ale prezechizitelor colarizrii (pentru 57 ani) au fost date spre
completare educatoarelor. La un interval de 8 luni, aceiai copii (care erau deja n clasa I) au fost
identificailacolilelacaresaudus,distribuiidectrenvtoareledelaclaselelacareaparineau,
n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde copiii care se ncadreaz ntre
primii 5 cei mai buni din clas (ca apreciere global a performanei), grupa 2 cuprinde copiii cu
performane de mijloc, iar grupa 3 cuprinde copiii care se ncadreaz ntre ultimii 5 din clas. Sa
realizat n continuare comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii 5 din clas, a
evalurilorrealizatedectreeducatoare.
ntreprimiicinciceimaibunidinclas.Toiceicareauobinutscorulmaximlascalseaflngrupa
1,nceeacepriveterepartizareapegrupedinparteanvtoarei.Toiceicareaufostcotaicafiind
ntreultimii5dinclasauavuticelemaimiciscorurilatest.ntabelul5,suntprezentatemediilei
Tabelul5.Indicatoriistatisticiaiscorurilorscalei,pegrupe
Grupa N m
1 6 27,66 3,26
2 16 17,00 7,55
3 8 6,62 2,77
Sau comparat mediile celor trei grupe prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=21,469, este
bunascalei.

PED
a
268|
scaleledefamsoarprerechizitelecolarizriipebazacelormairelevantedimensiunimenionate
n literatura de specialitate. Mai mult, aceste dimensiuni au fost studiate empiric (prin validarea fiei
psihopedagogice) i comparate cu programele instructiveducative pentru grdini. De fapt, utiliza
rea celor mai relevante concepte din literatura de specialitate, validate empiric, este cel mai puternic
argumentnfavoareavaliditiideconstructascalei.
Sa urmrit, de asemenea, dac itemii sunt reprezentativi pentru msurarea dimensiunilor
constructului. Itemii acestor scale au fost analizai de opt experi n psihologia dezvoltrii, psihologia
cognitiv i psihodiagnostic. n urma acordului lor n proporie de 90% pentru fiecare item, forma
hotrt de ei a fost supus unui studiu pilot. Itemii rmai n urma analizei experilor au fost
administrai unui grup de 32 de prini i 36 de educatoare, care au fost solicitai s fac comentarii
privind modul de formulare a itemilor, dificultile de nelegere etc. Pe baza sugestiilor, sa realizat
variantambuntitascalei.
Pentru a studia validitatea concurent a scalelor de evaluare a prerechizitelor colarizrii, sa

realizaturmtorulstudiupe30decopiidinmaimulteclaseI(aceiaicareaufostcuprininstudiulde
validitate predictiv), dintre care 12 au fost de sex masculin i 18 de sex feminin. Copiii au fost
distribuii de ctre nvtoare n trei grupe de performan, dup cum urmeaz: grupa 1 cuprinde
copiii care se ncadreaz ntre primii 5 cei mai buni din clas (ca apreciere global a performanei),
grupa 2 cuprinde copiii de mijloc, iar grupa 3 cuprinde copiii care se ncadreaz ntre ultimii 5 din
clas.Deasemenea,nvtoareleaucompletatiscaladescreening aprerechizitelorcolarizrii.Sa
realizat, n continuare, comparaia mediilor dintre primii 5, cei din mijloc i ultimii cinci din clas n
cazulevalurilorrealizatedectrenvtori.
Grupa N m
1 6 29,00 0,00
2 16 28,43 2,25
3 8 7,12 6,35
nceeacepriveteevaluareapegrupedinparteanvtoarelor.Toiceicareauobinutcelemaimici
scorurilatestaufost,dealtfel,ceidistribuiingrupaultimilor5dinclas.
Sau comparat mediile grupelor prin metoda ANOVA. Valoarea F(2,27)=101,760 este semni
ficativ la p=0,00. Sau realizat, de asemenea, comparaii ntre mediile grupelor luate cte dou.
Rezultatele prelucrrilor statistice au indicat faptul c mediile nu difer ntre grupul 1 (primii 5 din
clas) i grupul 2 (cei de mijloc), p=0,750, iar ntre grupul 2 i grupul 3 (ultimii 5 din clas), exist o
269|
diferen semnificativ ntre medii, p=0,00. Dup cum se poate observa, aceast scal discrimineaz
ntreceislabi,pedeoparteiceimediiiceibuni,pedealtparte.

economice,desex,regiunigeograficeiculturale(APA,1985,cit.nSquiresicolab.,2003).ncadrul
Vrst:Eantionulacuprins824copii,distribuiiastfelnceletreigrupedevrst(tabelul7):

34ani 258
45ani 256
57ani 310

Sex:Procenteledefeteidebieinfiecaregrupdevrstesteredatntabelul8:

Bucureti, Hunedoara, Braov, Cluj, Oradea, Neam, Suceava, Muntenia i Ilfov. 42,8%
dintresubieciaufostaleidinmediulrurali57,2%dinmediulurban.

34ani 45,7% 54,3%
45ani 43,8% 56,3%
57ani 50,3% 49,7%
PED
a
270|
- coalprimar
- coalgeneral
- coalprofesional
- Liceu
- Postliceal
- Studiisuperioare
Cutoffpointurilesuntacelepraguricaredelimiteazncazuldefa,copiiidingrupulderisc,
care au ntmpinat probleme n dezvoltarea prerechizitelor colarizrii, de cei ale cror competene
sunt suficient de dezvoltate i bine consolidate. Pentru a stabili cutoffpointurile, adic pragurile sub
care scorurile brute obinute la scal indic fie o problem serioas, fie un risc pentru dezvoltarea
unorprobleme,aminutcontdeurmtoarele:
lepoatrealiza,conformstadiuluidedezvoltarecorespunztorvrsteisale.
nar.
Scorurile brute obinute n urma evalurii au servit la calculul indicatorilor statistici n
eantionul de standardizare (medie, abatere standard, frecven, simetrie, boltire). Sa observat c
distribuia scorurilor pentru fiecare scal a fost una asimetric (foarte oblic muli copii au obinut
scoruri brute maxime), n consecin sau calculat centilele. Astfel, sa ales centilul 10 pentru a
desemna grupul cu risc crescut codul rou. Centilele de la 10 la 33 au fost alese pentru a desemna
copiii cu risc, care necesit o evaluare psihologic detaliat codul galben. Restul centilelor cuprind
copiii ale cror competene sunt bine dezvoltate codul verde. Cu alte cuvinte, pn la 10% dintre
copii (care au scorurile cele mai mici) au cod rou, urmtoarele 23% dintre scoruri sunt incluse n
codul galben, iar restul, n codul verde. Cut off pointurile corespunztoare scalelor de evaluare a
prerechizitelorcolarizriisuntprezentatenAnexa7.
4.6.8.ADMINISTRARE
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta computeri
zat, este necesar un computer i platforma PED
a
instalat (vezi seciunea Raportuldeevaluare). De
zgomote,motivaiedinpartearespondentuluidinpartearespondentuluipentruacompletascala.
271|
V rugm s citii cu atenie urmtoarele afirmaii. Acestea evalueaz deprinderile pe care

copilulartrebuisleaibpentruaputeafacefacerinelordinclasaI.
ncercuiiDAncazulncarecopilulmanifestdeprinderea.
ncercuiiNUncazulncarecopilulNUmanifestdeprinderea.
credei.
Dupcitirea instruciunii,respondentulpoatesnceapcompletareascalei.Durata mediede

completareascaleiestede37minute.
4.6.9.COTARE
obinute la fiecare item. Pentru rspunsul DA, se ofer un punct, iar pentru rspunsul NU se ofer 0
puncte.Astfel,spresupunemcamdoriscotmrspunsurilelascaladescreeningaprerechizitelor
colarizriipentruuncopildepatruaniicinciluni,variantapentrueducatori.Laprimulitem,copilul
a obinut scorul 1 (deci copilul manifest deprinderea), care se adun la scorul obinut la al doilea
item,apoilaaltreilea,alpatruleaiaamaideparte.ntotal,vomaduna14scoruri,corespunztoare
celor14itemicuprininaceastvariant.Sevaobine,astfel,unscortotalcarevareprezentascorul
brut obinut la varianta pentru educatori. Pentru cotarea variantei pentru prini, procedura este
similar. Astfel c, dac un copil a fost evaluat i de printe/tutore i de educator, vom avea dou
scoruri brute distincte, corespunztoare celor dou variante. Trebuie s menionm faptul c nu se
realizeaz un scor total sau mediu pentru cele dou variante, ci ele sunt utile comparrii perspecti
velor.Cuctdiscrepanaestemaimare,cuattestemaiutilinvestigareaaprofundatacontextelorn
care unele comportamente se manifest, altele nu. Cota brut pentru fiecare scal se introduce n
platformaPED
a
maijos:
Screeningulprerechizitelorcolarizrii,variantapentruprini,34ani:
scorminim:0
scormaxim:4
Screeningulprerechizitelorcolarizrii,variantapentrueducatori,34ani:
scorminim:0
scormaxim:7
Screeningulprerechizitelorcolarizrii,variantapentruprini,45ani:
scorminim:0
scormaxim:6
PED
a
Platfor
272|
Scr

Scr

Scr

De
performan
dimensiuni
acestcaz,v
unscorpen
de printe/
variantaco
Inte
totalenco

Cod
1.
2.
Tre
scop n sin
exprimarea
Pen
culoare ro
rmdeevalu
eeningulpr
scorminim
scormaxim
eeningulpr
scorminim
scormaxim
eeningulpr
scorminim
scormaxim
asemenea,
a copilului
i. Distribuir
vomobinec
ntrufiecare
/tutore, i
omputerizat
erpretarea r
odurideculo
Codul rou
dezvoltarea
sau psihiat
educaiona
Codul galb
insuficient
psihoeduc
Codul verd
dezvoltate
intervenii
duriledecul
Laaceast
exprimarea
fradevr
Exist peri
copiii.
ebuiesublin
ne, ci un mi
astrictnum
ntru o inter
u sau galb
uareadezvo
rerechizitelo
m:0
m:14
rerechizitelo
m:0
m:14
rerechizitelo
m:0
m:29
se poate
la fiecare d
rea itemilor
cteunscor
dimensiune
de educator
,cotarease
4
rezultatelor
ori.Amutiliz
u desem
aprerechizi
tru) este ob
alesaupsihi
ben ind
consolidate
caionalede
de indi
i consoli
psihoeduc
loriaufostp
vrst,dezv
a strict num
r;
icolul ca p
iatncoda
ijloc pentru
mericarezu
rpretare det
ben, sugerm
oltrii36/7
orcolariz
orcolariz
orcolariz
cota fiecar
dimensiune
pe dimens
rpentrufiec
e,dinvarian
r, vom obi
efaceautom
4.6.10.INTE
r se poate r
zatnconse
mneaz cop
itelorcolar
bligatorie i
atrice.
dic faptul
e.nacestca
remediere.
ic faptul c
idate. Nu s
aionaleper
preferate,de
voltareapre
meric este
rinii sau e
atc,laace
u a realiza o
ultatelorlas
taliat a rez
m o investi
7ani
rii,varianta
rii,varianta
rii,varianta
re dimensiu
n parte, se
iuni este pr
caredimens
ntapentrue
ine dou sc
matdectre
ERPRETARE
realiza la ac
cintreico
piii din gru
rizrii.nca
este necesa
c acele
az,esteindic
acele pre
sunt neces
rsonalizate.
eoarece:
erechizitelor
inadecvat,
ducatorii s
eastvrst
o interveni
creeningest
zultatelor, m
igare a rsp
apentruedu
apentrupr
apentruedu
une n part
e adun cote
rezentat n
siune,ncad
educatori.As
coruri diferi
program.
EAREZULT
ceast scal
odurideculo
upul de ris
azullor,eval
ar luarea u
prerechizit
catoevalu
erechizite al
are evalu
rcolarizri
se prezint
fetiizeze
,evaluarea
e psihoedu
tecontrapro
mai ales n c
punsurilor
ucatori,45a
ini,57ani
ucatori,57a
te. Astfel, d
ele itemilor
n seciunea
drulvariante
stfel,dacu
ite pentru a
TATELOR
prin conve
ori:rou,gal
c, care au
luareaavan
unor msur
te ale cola
uarepsiholo
le colariz
ri psiholog
iiareomare
sub forma
scorurile i
sauscreeni
ucaional e
oductiv.
cazul n car
la itemi. Ac
ani:
:
ani:
dac dorim
r care cores
Descrierea
eipentrup
uncopilafos
aceeai dim
ertirea scoru
lbeniverd
probleme
nsat(dect
ri de interve
arizrii eva
gicdetaliat
rii evaluate
gice suplim
emotilitate,
a unui tip d
i s stigmat
ingulnure
eficient. n
re se obine
ceast mod
s vedem
pund acelei
scalei. i n
riniicte
stevaluati
mensiune. n
urilor brute
de.
serioase n
trepsiholog
enie psiho
aluate sunt
timsuri
e sunt bine
mentare sau
,astfelnct
e exactitate
tizeze inutil
prezintun
consecin,
e un cod de
dalitate este
m
i
n
e
i
n
e
n
g
t
i
e
u
t
e
l
n
,
e
e
273|
specific i se refer la raportarea la dimensiunile evaluate n scal. Aa cum am mai menionat mai
sus, dimensiunile cuprinse n screeningul prerechizitelor colarizrii sunt: prerechizite pentru scris
citit,prerechizitematematiceicunotinedesprefuncionareacognitiv.Deexemplu,operforman
global,carecorespundeunuicoddeculoareroulascreeningulprerechizitelorcolarizrii,necesit
oinvestigarearspunsurilordatepe primeletreptealescalei (respectiv 1 i2),respectivasubscalei
dincarefacparte.Astfel,prininvestigareaacestorrspunsurisepoatecalibrainterveniaremediativ
pe acele componente identificate ca fiind deficitare. Este evident utilitatea realizrii unei astfel de
interpretri pentru a identifica aspectele deficitare specifice, pentru ghidarea interveniei de
specialitateipentrurealizareaplanuriloreducaionaleindividualizate.
PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se poate completa scala n varianta
computerizat.ncazulacesteiultimevariante,programulcalculeazautomatscorultestului.Progra
mul genereaz, de asemenea, un raport de evaluare global, n care sunt reprezentate att sub form
textual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
a
prerechizitelorcolarizrii,nplatformsuntincluseoseriedealtescale, carepotsofere oimagine
Platformadeevaluarepoatesgenerezeattunraportdeevaluarepsihologicindividualct
a
(fie el de evaluare
ajutorul crora pot fi observate i detectate tendinele sau oscilaiile n performan care ar putea

PED
a
274|
Bibliografie
Aunola, K., Leskinen, E., Lerkkanen, M., Nurmi, J. (2004). Developmental Dynamics of Math Performance From
PreschooltoGrade2,JournalofEducationalPsychology,96,699713.
Byrne, B., Olson, R., Samuelsson, S., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries, J., Willcutt, E. (2006). Genetic and
environmentalinfluencesonearlyliteracy,JournalofResearchinReading,29,3349.
Carlson,S., Moses, L., Breton, C.(2002).How Specific istheRelation between ExecutiveFunction and Theoryof
Mind? Contributions of Inhibitory Control and Working Memory,InfantandChildDevelopment,11,73
92.
Espy,K.,McDiarmid,M.,Cwik,M.,Stalets,M.,Hamby,A.,Senn,T.(2004).TheContributionofExecutiveFunctions
toEmergentMathematicSkillsinPreschoolChildren,DevelopmentalNeuropsychology,26,465486.
Fantuzzo, J., McWayne, C. (2002). The Relationship Between PeerPlay Interactions in the Family Context and
DimensionsofSchoolReadinessforLowIncomePreschoolChildren,JournalofEducationalPsychology,
94,7987.
Ferguson,R.,Besner,D.(2006).BasicProcessesinReading:CanFunctionalPhonologicalRecordingbeBlocked?,
CanadianJournalofExperimentalPsychology,60,148158.
Fiorentino, L., Howe, N. (2004). Language Competence, Narrative Ability, and School Readiness in LowIncome
PreschoolChildren,CanadianJournalofBehaviouralScience,36,280294.
Gormley, W. Jr., Gayer, T., Phillips, D., Dawson, B. (2005). The Effects of Universal PreK on Cognitive
Development,DevelopmentalPsychology,41,872884.
Lonigan, C., Burgess, S., Anthony, J. (2000). Development of Emergent Literacy and Early Reading Skills in
Preschool Children: Evidence FromaLatentVariableLongitudinal Study, DevelopmentalPsychology,36,
596613.
NICHD Early Child Care Research Network (2005). Pathways to Reading: The Role of Oral Language in the
TransitiontoReading,DevelopmentalPsychology,41,428442.
Samuelsson, S., Byrne, B., Quain, P., Wadsworth, S., Corley, R., DeFries, J., Willcutt, E., Olson, R. (2005).
Environmental and Genetic Influences on Prereading Skills in Australia, Scandinavia, and the United
States,JournalofEducationalPsychology,97,705722.
283|
4.7
Scaladeevaluareaanxietii
laprecolari
(Variantapentruprini)
ThePreschoolAnxietyScale
(ParentForm)
4.7.1.UTILITATEAEVALURIIANXIETIILACOPII
Tulburrile de anxietate reprezint una dintre cele mai des ntlnite forme de psihopatologie.
Studiile din literatura de specialitate sugereaz faptul c n jur de 812% dintre copii ndeplinesc
criteriile de diagnostic pentru diferite tulburri de anxietate, care interfereaz cu funcionarea lor
zilnic (Anderson i colab., 1987; Costello, 1989). Tulburrile de anxietate pot lua diferite forme,
precumanxietateadeseparare,fobiasocial,anxietateageneralizat,tulburareadepaniccusaufr
agorafobie, tulburarea obsesivcompulsiv i fobiile specifice. Tulburrile de anxietate la copii se pot
asociacuoseriedeconsecinenegative,afectndadaptareasocialicolar(Straussicolab.,1987;
Messer i Beidel, 1994). Mai mult, studiile sugereaz c tulburrile de anxietate la copii nu sunt
fenomene tranzitorii pentru cei mai muli dintre ei, iar dac nu sunt tratate, pot persista pe perioada
deadolescenticeadeadult(Pfeffericolab.,1988;Kellericolab.,1992).
n aceeai ordine de idei, o serie de cercetri au artat c tulburrile de anxietate la copii
reprezintoproblemdesntatementalserioas.nprimulrnd,tulburriledeanxietatesuntcele
mai prevalente forme de psihopatologie, care afecteaz copiii i adolescenii (Anderson, Williams,
McGee i Silva, 1987; Kashani i Orvaschel, 1990 cit. n Barrett i Turner, 2001). n al doilea rnd,
tulburrile i simptomele de anxietate interfereaz semnificativ cu funcionarea academic i
interpersonal(deexemplu,Last,HansoniHanson,1997;McGeeiStanton,1990).naltreilearnd,
tulburrile i simptomele de anxietate din perioada copilriei semnaleaz un risc crescut pentru
PED
a
284|
tulburri comorbide, n special pentru alte tulburri de anxietate i pentru depresie (Cole i colab.,
1998; Orvaschel, Lewinsohn i Seeley, 1995). n al patrulea rnd, fr tratament, anxietatea la copii
poate avea o evoluie cronic (Keller, Lavori, Wunder, Beardslee i Sohwarts, 2002, cit. n Barrett i
Turner,2001).Astfel,estefoarteimportantidentificareatimpurieacopiilorcutulburrideanxietate
ioferireauneiinterveniiterapeuticeadecvate(Spence,1998).
4.7.2.DEFINIREATULBURRILORDEANXIETATE
Conform DSMIV, sunt valabile aceleai criterii de diagnostic pentru tulburrile de anxietate,
att n cazul copiilor, ct i n cazul adulilor, excepie fcnd anxietatea de separare care este o
tulburare specific copilriei. n cazul tuturor tulburrilor de anxietate, simptomele trebuie s fie
prezente o anumit perioad de timp (cel puin 4 sptmni pentru anxietatea de separare; 6 luni
pentru toate celelalte tulburri de anxietate), s fie adecvate vrstei i s interfereze cu funcionarea
zilnic. Tulburrile de anxietate cuprind anxietatea de separare, fobia social, fobia specific,
anxietatea generalizat, agorafobia, tulburarea de panic cu sau fr agorafobie, tulburarea obsesiv
compulsiv, tulburarea de stres posttraumatic, tulburarea de anxietate datorat unei condiii
medicale, tulburarea de anxietate indus de o substan i tulburarea de anxietate fr alt
specificaie.Caracteristicilecomunealetulburrilordeanxietatesunt:
a) Evitarea obiectelor, a situaiilor sau a evenimentelor care produc reacia de fric sau
suportarea/ndurareaunuidistressemnificativnprezenalor;
b) Gnduri sau cogniii dezadaptative, mai ales n ceea ce privete rnirea proprie sau a
persoanelordragi;
c) Reacii sau arousal fiziologic (de exemplu, palpitaii, transpiraie, iritabilitate etc.)
(SilvermaniSaavedra,2003).
Frica sau anxietatea devine problematic (devine tulburare), cnd sunt depite nivelurile de
dezvoltare corespunztoare vrstei, rezultnd un distres semnificativ i deteriorare n funcionarea
copiluluiacas,lacoalincontextesociale(Albanoicolab.,1996;KazdiniWeisz,1998;Kendall,
2000cit.nAlbanoiKendall,2002).
innd cont de faptul c tulburrile de anxietate cuprind 10 tipuri de tulburri, pentru

construirea scalei de ctre Spence i colab. (2001) sau ales acelea care, conform literaturii de
specialitate, au o prevalen mai crescut n perioada copilriei i care, n urma studiilor pilot, au
ncrcat cel mai mult factorul anxietate. Astfel, constructele incluse n scal sunt: anxietatea de
separare,fricadelezareafizic,fobiasocial,tulburareaobsesivcompulsivitulburareadeanxietate
generalizat.
Anxietatea de separare se caracterizeaz prin anxietate legat de separarea de figurile
parentale (DSMIVTR, 2000). Mai specific, este frica de a fi desprii de principala persoan care le
poartdegrij,celmaiadeseafiindvorbademamacopilului.Aceticopiievitsmearglagrdini
incearcsiinnpreajmprinii(Rapeeicolab.,2007,p.17).
285|
Frica de lezarea fizic nu este o tulburare de sine stttoare, iar ea nu apare printre
tulburriledeanxietatedinDSMIVTR.Defapt,iniial,saluatncalculconstructuldefobiespecific,
care,prindefiniialuiconformDSMIV,secaracterizeazprinfricafadeunstimulspecific.ncadrul
unorstudiipilot,sauanalizatinterviurilerealizatecupriniicopiilorcufobiispecificeisaobservat
faptulc,ncazulcopiilor,fobiaspecificluacelmaiadeseaformafriciifadelezareafizic.Sadecis,
astfel, s se nlocuiasc categoria fobia specific cu frica de lezare fizic (Spence, 1998). Trstura
esenial este dat de frica marcant i persistent fa de obiecte i situaii specifice care ar putea fi
periculoase.Subtipurileincludanimalele,mediulnatural,injeciisauleziunicareproducsngeraresau
fricfadediferitesituaii(deexemplu,tunele,poduri,avion,mainetc).
Fobiasocialsecaracterizeazprintroanxietatesemnificativclinicprovocatdeexpunerea
laanumitetipuridesituaiisocialesaudeperforman,ducndcelmaiadesealauncomportamentde
evitare(DSMIVTR,2000).Altfelspus,fobiasocialsereferlafricaineliniteaaprutensituaiin
care copilul trebuie s interacioneze cu alte persoane sau s fie n centrul ateniei (Rapee i colab.,
2007,p.18).
Tulburareaobsesivcompulsivsecaracterizeazprinobsesii(carecauzeazoanxietatesau
o detres marcant) i/sau prin compulsii (care servesc la neutralizarea anxietii) (DSMIVTR,
2000). Cu alte cuvinte, aceast tulburare este prezent atunci cnd copilul are anumite aciuni sau
gnduripecarelerepetmereu,adeseapeperioadelungidetimp(Rapeeicolab.,2007,p.18).
Anxietateageneralizatsecaracterizeazprincelpuinaselunide anxietateipreocupare
excesivipersistent(DSMIVTR,2000)cuprivireladiverseaspectedinvia.Rapeeicolab.(2007,
p.18) descriu aceast tulburare ca o tendin general de a fi ngrijorat i anxios n legtur cu
numeroasedomeniidevia.
4.7.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDANXIETATEA
LAPRECOLARI
Setiepreapuindespreproblemeledeanxietatealeprecolarilor(Campbell,1995),avndn
vedere c, n literatura de specialitate, aceast vrst a fost adesea ignorat. De exemplu, se tie prea
puin despre prevalena tulburrilor de anxietate la precolari. Cu toate c este acceptat faptul c
precolarii pot prezenta patternuri de comportament care ndeplinesc criteriile de diagnostic pentru
tulburriledeanxietate,precumanxietateadeseparare,fobiasocialifobiilesimple,acestlucrunua
fost demonstrat pe un eantion mare de copii de vrst precolar. n ciuda faptului c n studiile
epidemiologice au fost inclui ocazional i precolarii, datele nu au fost analizate i raportate separat
pentru aceast categorie de vrst (de exemplu, Bird i colab., 1988). Infomaii minimale provin din
studiile care au examinat mai degrab fricile fa de stimuli specifici, dect simptome de anxietate la
precolari. De exemplu, Richman, Stevenson i Graham (1975) au relatat faptul c 12,8% din
eantionul de copii de trei ani au demonstrat c aveau frici severe. Ialongo, Edelsohn, Werthamer
Larsson,CrockettiSheppard(1994,1995)auobservatcnjurde2,5%dintruneantiondecopiide
cinci ani au prezentat simptome severe de anxietate, iar aceste probleme sau demonstrat a fi stabile
peoperioaddepatruluni.Maimult,Ialongoicolaboratorii(1994,1995)auartatcsimptomelede
anxietaterelatatedecopiiidecincianiauprezisofuncionaredezadaptativpatruanimaitrziu.Mai
mult, copiii care sau ncadrat printre primii trei cei mai anxioi n clasa I au avut o probabilitate de
PED
a
286|
zeceorimaimaresseafleprintreultimiitreidinpunctuldevederealperfomaneicolarenclasaa
Va(Spenceicolab.,2001).
Toateacesteinformaiisugereaznevoiadealuanseriosproblemeledeanxietatelaaceast
grupdevrst,aprecolarilor,nstimpreapuindespreformelepecarelepotluadiferiteletipuri
de tulburri de anxietate. Este absolut necesar realizarea unor studii epidemiologice pe o populaie
mare de precolari, care s se focalizeze pe tulburrile i simptomele specifice de anxietate. De
asemenea, se tie prea puin despre consecinele tulburrii de anxietate la precolari, despre
patternurile de comorbiditate dintre diferite tipuri de tulburi de anxietate i alte forme de
psihopatologie.Totodat,setiepreapuindespremodulncareseinstaleazproblemeledeanxietate
la precolari i despre msura n care sunt precursori pentru tulburrile de anxietate la vrste mai
mari.Maimult,deineminformaiiminimalelegatedeetiologiaproblemelordeanxietatelaprecolari
i despre factorii care determin care dintre copii vor continua s aib probleme de anxietate n
continuare i care vor depi dificultile. Cu siguran sunt mai multe ntrebri dect rspunsuri n
acestdomeniu(Spenceicolab.,2001).
Puinele studii care sau realizat pn acum despre acest subiect sunt, de fapt, studii
exploratorii despre natura i diferenele n dezvoltarea fricilor de obiecte i evenimente specifice n
cazul populaiei nonclinice. Aceste studii ofer informaii interesante despre natura anxietii la
precolari.Deexemplu,JesildiHolmes(1935),ntrunstudiuclasic,auntrebatmameledesprefricile
copiilorlorde26ani.Mameleaurelatatfaptulconformcruiacopiiilorauprezentatnjurde45frici
legate de obiecte sau evenimente specifice. n ceea ce privete coninutul fricilor, Maurer (1965) a
cerut copiilor cu vrste cuprinse ntre 514 ani s relateze care sunt lucrurile de care le este fric.
Rezultateleaufostuimitoare,inndcontcnivelulcelmaicrescutdefriciafostrelatatdecopiiide56
ani, frici legate de animale (n mod special uri, lei, erpi i tigri) i acest efect a avut un declin
semnificativ,odatcunaintareanvrst.Deasemenea,Bauer(1976)arelatatacelaiefect,copiiide
46aniraportndunnivelcrescutdefricideanimaleicreaturiimaginare,nsnambelecazuri,frica
descrete odat cu naintarea n vrst. De asemenea, ambele studii au artat niveluri relativ sczute
de frici legate de dezastre naturale i pericol fizic/rnirea fizic n grupul de copii de vrst foarte
mic, ns aceste tipuri de frici cresc cu vrsta. Ambii autori au menionat o schimbare, pe msur ce
are loc dezvoltarea cognitiv, de la frici de animale/creaturi imaginare i nerealiste la evenimente
specificeimairealiste(Spenceicolab.,2001).
Aceste schimbri n coninutul fricilor copiilor este reflectat, de asemenea, prin coninutul
ngrijorrilor declarate de copii. De exemplu, Vasey, Crnic i Carter (1994) au demonstrat faptul c
precolariisuntcapabilisrelatezecomponentelecognitivealengrijorrilor.Maimult,Vaseyicolab.
(1994) au descoperit faptul c, pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt abilitile cognitive,
coninutul i complexitatea ngrijorrilor cresc. n eantionul cu copii de 56 ani, au predominat
ngrijorrilelegatedestareafizic(deexemplu,rpiresaulezare).Odatcudezvoltareacognitivia
conceptului de sine, ngrijorrile copiilor mai mari (812 ani) sunt legate mai mult de starea psihic,
evaluareasocial,competenelelaniveldecomportament(Spenceicolab.,2001).
Una dintre barierele n cercetarea anxietii la precolari este lipsa unor instrumente de
evaluare valide i fidele. Majoritatea chestionarelor pe care le completeaz printele sau educatorul
sauainterviuriloradministratedeclinicianpentruevaluaraanxietriilaprecolarisuntadaptatedup
msurtorile dezvoltate, standardizate i validate pentru copiii mai mari i pentru aduli. Au fost
construite cteva instrumente de evaluare a anxietii la precolari, utiliznd modaliti pictoriale de
287|
rspuns. Aceste instrumente, ns, examineaz doar aspecte foarte restrnse ale anxietii (Spence i
colab.,2001).
Din cercetrile realizate pn acum nu putem identifica dac problemele de anxietate la copii
sunt similare cu acelea identificate la copiii mai mari. Mai specific, nu este clar dac simptomele de
anxietatelaprecolariformeazclustericonformDSMIV(AmericanPsychiatricAssociation,1994).n
cazul copiilor de coal primar, studiile au susinut validitatea subtipurilor separate de anxietate
(Spence, 1997; Muris, Merckelbach, Schmidt i Mayer, 1999). Este nevoie de studii suplimentare
pentruaexaminavaliditateasubtipurilordeanxietatelaprecolari.Cutoatecaceastasumpieeste
acceptat n practica clinic, merit investigat dac simptomele de anxietate la precolari formeaz
clusterii subtipurilor de anxietate, precum anxietatea de separare, fobia social, tulburarea obsesiv
compulsiv, tulburarea de panic/agorafobie i anxietatea generalizat. ntradevr, exist dovezi
preliminarecaresugereazfaptulc,lacopiiimici,anxietateaesteprezentntromaniermaidifuz,
reflectndmaidegrabosingurdimensiuneaanxietiidectsubtipuriclare.
ntrun studiu realizat de Spence (1997) pe copii de coal primar, a observat faptul c
procentuldinvarianasimptomelordeanxietateexplicatdefactorispecifici(anxietateadeseparare,
fobia social, tulburarea obsesivcompulsiv, tulburarea de panic/agorafobie i anxietatea generali
zat) a fost mai mic la copiii mai mici dect la copiii de coal primar (Spence i colab., 2001). Un
studiu preliminar, realizat de Spence i colab. (2001), susine faptul c, n cazul precolarilor,
subtipurile tulburrilor de anxietate sunt mai puin difereniate dect la copiii mai mari, ns
simptomele de anxietate se aglomereaz totui sub forma clusterilor propui de tulburrile de
anxietate conform DSMIV. Analiza factorial confirmatorie a sugerat existena unui model care
cuprinde cinci factori, care reflect dimensiunile fobiei sociale, ale tulburrii obsesivcompulsive, ale
fricii de pericol fizic, precum i ale anxietii generalizate i ale anxietii de separare, ns ultimele
dounuexplicpreamultdinvarianafactoruluianxietatengeneral.Maimult,corelaiamaredintre
acesteadousugereazfaptulc,laaceastvrst,sarputeacaelesnufiedimensiunidistincteale
anxietii. Bineneles, este necesar realizarea unor studii ulterioare care s ateste cele menionate
anterior,acesterezultatefiinddoarnitedatepreliminarecaretrebuieinterpretatecuprecauie.
4.7.5.DESCRIEREASCALEI
RealizareascaleidectreSpenceicolab.(2001)sa bazatpestudiulintensivalliteraturiide
specialitate privind tulburrile de anxietate la precolari, innd cont de criteriile de diagnostic
propusedeDSMIII(APA,1987)iDSMIV(APA,1994),pebazainterviurilorclinicestructurateipe
baza Spence Childrens Anxiety Scale (Spence, 1997, 1998), de unde au fost preluai civa itemi i
adaptai pentru categoria de vrst n cauz. De asemenea, pentru construirea instrumentului, sau
realizatoseriedestudiipilotpentruainvestigacaresuntdimensiunilerelevantelaaceastgrupde
vrst,caresuntfactoriicarencarccelmaibinedimensiuneaanxietiingeneral.
n urma acestor proceduri, a rezultat o scal care cuprinde 28 de itemi i nc 5 itemi care
aparin tulburrii obsesivcompulsive (care nu se coteaz). n plus, scala mai cuprinde nc un item
care nu se coteaz, cu rspuns deschis. Dimensiunile evaluate prin aceast scal sunt: anxietatea de
separare,fricadelezareafizic,fobiasocial,tulburareaobsesivcompulsivitulburareadeanxietate
generalizat. Rspunsurile se dau pe o scal Likert de 5 puncte, unde 0 nseamn nu este deloc
PED
a
288|
adevrat,iar4nseamnfoartedesadevrat.Scalaoferunscorglobalpentruanxietateiscoruri
pentrucelecincisubscale,fiecaredintreacesteaevalundotulburarespecificdeanxietatelacopii.
4.7.6.ADMINISTRARE
Scala de anxietate pentru precolari (varianta pentru prini), adaptat n limba romn de
Benga,VisuPetra,incaiFlorian,poatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantacomputerizat.n
varianta creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta
a
securizant, ferit de zgomote, o motivaie minim din partea respondentului pentru a completa scala.
Scala este completat de ctre printe, pe baza instruciunilor din formular. Printelui i se cere s
evalueze pe o scal cu 5 trepte (nu este deloc adevrat, rareori adevrat uneori adevrat,
destuldedesadevratsau foartedesadevrat) frecvena cu care apar la copil comportamen
tele descrise de fiecare item. Nu exist un timp limit pentru completarea chestionarului. Rspunsul
estedatprinncercuireanumruluicorespunztortermenuluipotrivit.
Printele sau tutorele primete scala i, nainte de a ncepe s o completeze, este rugat s
citeascinstruciuneaurmtoare:
Vei citi o list o list de afirmaii care descriu copiii n general. Pentru fiecare afirmaie v
rugmsncercuiirspunsulcareldescriecelmaibinepecopiluldumneavoastr.
ncercuii4dacafirmaiaestefoartedesadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii3dacafirmaiaestedestuldedesadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii2dacafirmaiaesteuneoriadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii1dacafirmaiaesterareoriadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii0dacafirmaianuestedelocadevratpentrucopiluldumneavoastr.
Duratamediedecompletareascaleiestede10deminute.
4.7.7.COTARE
Rspunsurilelafiecareitemsecoteazastfel:
Nuestedelocadevrat 0
Rareoriadevrat 1
Uneoriadevrat 2
Destuldedesadevrat 3
Foartedesadevrat 4
Scorurile corespunztoare subscalelor sunt calculate prin adunarea scorurilor itemilor

individualinseturideitemi,dupcumurmeaz:

289|
Anxietateadeseparare6+12+16+22+25
Fricadernirefizic7+10+13+17+20+24+26
Anxietateasocial2+5+11+15+19+23
Tulburareaobsesivcompulsiv3+9+18+21+27
Anxietateageneralizat1+4+8+14+28
Scorultotalestereprezentatdesumascorurilorcelorcincisubscale.
4.7.8.DATEPSIHOMETRICE
Varianta n limba romn prezint consisten intern bun ( Cronbach = 0,87 pentru
rapoartele mamelor, respectiv Crombach = 0,89 pentru cele ale tailor. Fidelitatea testretest este
moderat,r=0,59(inca,Drago,IonescuiBenga,2007;VisuPetra,Miclea,CheieiBenga,2009).
4.7.9.ETALOANEPENTRUPOPULAIAROMNEASC
Dendatcesaobinutscorulbrut,seraporteazlaetalonntabelulcorespunztorvrsteii
subscalei, respectiv a scorului total. Astfel, s presupunem c raportm la etalon scorul obinut de o
fetinvrstde3ani,lasubscaladeanxietategeneralizat:unuiscoregalcu8icorespundeunscor
Tde61,ceeacencadreazfetiancategoriacurisc.Deasemenea,dacscorultotallascalobinutde
aceeai feti este egal cu 52, i corespunde un scor T de 66, ceea ce o ncadreaz n categoria
borderlineclinic.
SubscaladeAnxietategeneralizat3ani
Masculin Feminin
Scorbrut ScorT Scorbrut ScorT
07 060 Normal 07 060 Normal
8 6165 Risc 89 6165 Risc
910 6670 Borderline
clinic
1012 6670 Borderline
clinic
11 71 Clinic 13 71 Clinic
Masculin Feminin
89 6165 Risc 910 6165 Risc
10 6670 Borderline
clinic
clinic

PED
a
290|
Masculin Feminin
89 6165 Risc 8 6165 Risc
clinic
910 6670 Borderline
clinic
Masculin Feminin
89 6165 Risc 910 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1112 6165 Risc 1113 6165 Risc
clinic
clinic
SubscaladeAnxietatesocial3ani
Masculin Feminin
1012 6165 Risc 1011 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1112 6165 Risc 1315 6165 Risc
clinic
clinic
291|
Masculin Feminin
1112 6165 Risc 1213 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1314 6165 Risc 1314 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1315 6165 Risc 1416 6165 Risc
clinic
clinic
SubscaladeAnxietatedeseparare3ani
Masculin Feminin
1112 6165 Risc 1011 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1011 6165 Risc 1112 6165 Risc
12 6670 Borderline
clinic
13 6670 Borderline
clinic

PED
a
292|
Masculin Feminin
1011 6165 Risc 1011 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
10 6165 Risc 1012 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
11 6165 Risc 1314 6165 Risc
clinic
clinic
SubscalaFricadernire3ani
Masculin Feminin
1618 6165 Risc 1517 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1517 6165 Risc 1820 6165 Risc
clinic
clinic
293|
Masculin Feminin
1618 6165 Risc 1718 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1617 6165 Risc 1921 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1820 6165 Risc 2123 6165 Risc
clinic
clinic
SubscalaTulburareaobsesivcompulsiv3ani
Masculin Feminin
910 6165 Risc 910 6165 Risc
11 6670 Borderline
clinic
11 6670 Borderline
clinic
Masculin Feminin
9 6165 Risc 910 6165 Risc
clinic
11 6670 Borderline
clinic
PED
a
294|
Masculin Feminin
910 6165 Risc 9 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
9 6165 Risc 10 6165 Risc
clinic
clinic
Masculin Feminin
1011 6165 Risc 1011 6165 Risc
12 6670 Borderline
clinic
12 6670 Borderline
clinic
Total3ani
Masculin Feminin
4653 6165 Risc 4551 6165 Risc
clinic
clinic
Total4ani
Masculin Feminin
4550 6165 Risc 5360 6165 Risc
clinic
clinic

295|
Total5ani
Masculin Feminin
4854 6165 Risc 4753 6165 Risc
clinic
clinic
Total6ani
Masculin Feminin
4754 6165 Risc 5361 6165 Risc
clinic
clinic
Total7ani
Masculin Feminin
5563 6165 Risc 6272 6165 Risc
clinic
clinic
4.7.10.INTERPRETAREAREZULTATELOR
Rezultatelelaacesttestindicnumruliseveritateasimptomelordeanxietate.Aceastscal
deevaluarepoatefifolositnmaimultescopuri.nprimulrnd,poatefiutilizatalturideinterviul
clinic pentru stabilirea diagnosticului. Eanuafostcreat pentruafi uninstrument de diagnosti
care utilizat independent. De asemenea, poate fi utilizat pentru identificarea copiilor cu risc, n
cazulcroraevalurileulterioarepotstabilinecesitateavreuneiintervenii.Totodat,poatefiutilizat
caunindicatoralrspunsuluilatratament.Afostutilizatntroseriedestudiipentruaidentificaacei
copiipentrucareinterveniasaupreveniatimpurieestenecesar.
Metoda de stabilire a pragurilor ia n considerare vrsta i sexul copilului. De asemenea, un
nivel crescut de anxietate este exprimat att prin scorul total, ct i prin scorul la subscale. n
concordancumetodautilizatdeAchenbachiRescorla(2001)pentruChildBehaviourChecklist,un
scorTmaimaresauegalcu70indicotulburaredenivelclinic,cuprinzndastfel23%dinpopulaie.
Un scor T ntre 65 i 70 indic un nivel Borderline clinic, definit ca fiind la pragul, limita de la care o
tulburareesteconsideratcafiinddeintensitateclinic.UnscorTmaimaresauegalcu65,cuprinde
aproximativ 7% din populaie. Avnd n vedere faptul c ScaladeAnxietatepentruprecolari (SCAS)
este utilizat i pentru identificarea copiilor cu risc pentru dezvoltarea unor tulburri de anxietate,
PED
a
296|
scorurileT,careiauvalorintre6065,reflectnivelulpopulaieicurisc.UnscorTmaimaresauegal
cu60reflect16%dinpopulaie.
Scorurile la ScaladeAnxietatepentruprecolari (SCAS) se pot interpreta n dou feluri: scorul
total i diferite scoruri la subscale. Dei majoritatea copiilor care au un scor total crescut au, de
asemenea,unscorcrescutlaunasaumaimultesubscale,acestlucrunuesteoregul.Astfel,pentruo
evaluareclinic,esterecomandatexaminareaattascoruluitotal,ctiacelorpesubscale.Pentrua
realiza un screening la nivelul populaiei/comunitii, este suficient utilizarea doar a scorului total
pentruidentificareacopiilorcuriscpentrudezvoltareaunortulburri.
UnscorTcaredesemneazcategoriaNORMALindiclipsauneitulburri.Persoanatestatnu
prezintsimptomelevreuneitulburrideintensitateclinic.CategoriaRISCindicfaptulcpersoana
prezintriscpentrudezvoltareauneitulburrideanxietate.nacestcaz,esterecomandatoevaluare
mai detaliat i posibil o intervenie de remediere. Categoria BORDERLINE CLINIC indic faptul c
simptomele sunt la limita dintre intensitatea clinic i cea subclinic, deci persoana prezint un risc
crescut pentru dezvoltarea unor tulburri de anxietate. i n acest caz, este recomandat o evaluare
maidetaliatiposibilointerveniederemediere.CategoriaCLINICindicfaptulcpersoanaprezint
simptomedeanxietatedeintensitateclinic.Astfel,interveniaderemediereestenecesariurgent.
Dup cum am menionat i la seciunea de Cotare, scala de evaluare a anxietii la precolari

poateficompletatfienvariantacreionhrtie, fienvariantacomputerizat. ncadrul Platformeide
evaluare a dezvoltrii PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se pot realiza
scalele n variant computerizat. n cazul acestei ultime variante, programul coteaz automat
rezultatele testului. Programul genereaz, de asememnea, un raport de evaluare global, n care sunt
reprezentateattsubformtextual,ctisubformgraficrezultateleevalurii.
UtilitateaplatformeiPED
a
estedatdefaptulc,pelngaceastscaldeevaluareaanxietii,
n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine comprehensiv asupra
abilitilor copilului (evaluare multimethod); permite o utilizare facil a instrumentelor de evaluare,
flexibil(fienvariantcreionhrtie,fienvariantcomputerizat);uureazmuncapsihologilorprin
faptul c programul coteaz automat rspunsurile, iar raportul de evaluare este generat automat tot
de ctre program; se poate realiza o evaluare din mai multe perspective: printe, educator, psiholog
(multiinformant); de asemenea, platforma permite realizarea evalurilor longitudinale. Cu alte
cuvinte, platforma stocheaz rezultatele evalurilor repetate, rezultate care pot fi ulterior prelucrate
statistic.
a
(fie el de evaluare
sub form grafic; raportul poate fi printat; raportul de evaluare longitudinal cuprinde grafice de
evoluiecuajutorulcrorapotfiobservateianalizatedimensiunileanxietiiprecolarului.

297|
Bibliografie
Albano,A.,Kendall,P.(2002).Cognitivebehaviouraltherapyforchildrenandadolescentswithanxietydisorders:
clinicalresearchadvances,InternationalReviewofPsychiatry,14,129134.
Anderson, C., Colombo, J. (2003). Emotional Development, n Ollendick, T., Schroeder, C., (Ed.), Encyclopediaof
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/PlenumPublishers,p.201203.
Arend, R., Lavigne, J., Rosenbaum, D., Binns, H., Christoffel, K. (1995). Relation Between Taxonomic and
Quantitative Diagnostic Systems in Preschool Children: Emphasis on Diagnostic Disorders, Journal of
ClinicalChildPsychology,25,4,388397.
Barrett, P., Turner, C. (2001). Prevention of anxiety symptoms in primary school children: Preliminary results
fromauniversalschoolbasedtrial,TheBritishJournalofClinicalPsychology,40,399410.
Hudson, J. (2005). Efficacy of CognitiveBehavioural Therapy for Children and Adolescents With Anxiety
Disorders,BehaviourChange,22,2,5570.
Nauta, M., Scholing, A., Emmelkamp, P., Minderaa, R. (2003). CognitiveBehavioural Therapy for Children with
Anxiety Disorders in a Clinical Setting: No Additional Effect of a Cognitive Parent Training, Journalof
AmericanAcademyofChildandAdolescentPsychiatry,42,11,12701278.
Nauta, Scholing, Rapee, Abbott, Spence and Waters. (2004). A parent report measure of children's anxiety.
BehaviourResearchandTherapy.42(7),813839
Neville, J., Heyne, D., Ollendick, T. (2005). CognitiveBehavioral Treatmentsfor Anxiety and Phobic Disorders in
ChildrenandAdolescents:AReview,BehavioralDisorders,30,3,241257.
Rapee,R.,Spence,S.,Cobham,V.,Wingall,A.(2007).Cumsvajutaicopilulcuproblemedeanxietate.Unghid
pascupaspentruprini.EdituraASCR,ClujNapoca.
Silverman, W., Saavedra, L. (2003). Anxiety Disorders. n Ollendick, T., Schroeder, C., (Ed.). Encyclopedia of
ClinicalChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,p.629631.
Spence, S., Rapee, R., McDonald, C., Ingram, M. (2001). The structure of anxiety simptoms among preschoolers,
BehaviourResearchandTherapy,39,12931316.
Spence,S.H.(1997).Structureofanxietysymptomsamongchildren:Aconfirmatoryfactoranalyticstudy.Journal
ofAbnormalPsychology,106(2),280297.
Spence, S.H. (1998). A measure of anxiety symptoms among children. BehaviourResearchandTherapy,36 (5),
545566.
Spence,S.H.,Barrett,P.M.&Turner,C.M.(2003).PsychometricpropertiesoftheSpenceChildren'sAnxietyScale
withyoungadolescents.JournalofAnxietyDisorders,17(6),605625.
inca, I., Drago, R., Ionescu, T., Benga, O. (2007). Attentional setshifting in preschoolers: Anxiety related
responsepatterns.Cogniie,Creier,Comportament/Cognition,Brain,Behaviour,vol.XI,no.3,533538.
VisuPetra, L., Miclea, M., Cheie, L., Benga, O. (2009). Processing efficiency in preschoolers memory span:
Individualdifferencesrelatedtoageandanxiety.JournalofExperimentalChildPsychology,103,3048.

301|
4.8
Chestionardespre
comportamentulcopiilor
ChildrensBehaviorQuestionnaire(CBQ)
4.8.1.UTILITATEAEVALURIITEMPERAMENTULUI
Temperamentul este un concept psihobiologic care a fost studiat intesiv att la diferite specii
deanimale,ctilaoameni(Diamond,1957),nstudiidespregeneticacomportamentului(Goldsmith
iGottesman,1981)instudiuldiferenelorindividuale(ThomasiChess,1977).Avndnvederec
acest concept ofer o abordare integrativ a dezvoltrii diferenelor individuale (Rothbart i
Derryberry, 1981), studierea acestuia ne ofer posibilitatea de a identifica relaia dintre caracteris
ticiletimpuriialecopiluluiidezvoltareasacognitivisocial(Rothbart,1981)ulterioar.
SansoniRothbart(1995)ausugeratnecesitateaadaptriistiluluiparentallatemperamentul
copilului. Acest aspect este foarte important n perioada copilriei timpurii, atunci cnd copiii au
capacitilimitatedecontrolideadaptarearspunsurilorlor(JohnsoniReader,cit.nOllendicki
Schroeder, 2003). Astfel, utilizarea unor instrumente care s evalueze temperamentul la vrsta
precolardevinenacestcontextfoarteimportant.
4.8.2.DEFINIREATEMPERAMENTULUI
n tradiia cercetrilor psihologice au fost distinse de mult vreme dou componente majore
ale personalitii temperamentul i caracterul (Opre, 2001), care duc la apariia diferenelor
interindividuale, manifeste de timpuriu. O conceptualizare oarecum unanim acceptat a tempera
mentului (Rutter, 1987, 1991; Goldsmith i colab., 1987; Derryberry i Rothbart, 1997; Rothbart i
Posner, 2001; Fox, Henderson i Marshall, 2001) este aceea conform creia temperamentul cuprinde
PED
a
302|
dimensiunile comportamentale emergente de timpuriu, care au o relativ stabilitate i

predictibilitatentimp,ipentrucareexistcorelategenetice/neurobiologicedestuldeprecise.
CBQafostdezvoltatdeRothbart,AhadiiHersley,(1994)respectivRothbart,Ahendi,Hersley
i Fisher (2001) pentru a evalua temperamentul. Acesta a fost definit ca diferene constituionale
interindividuale n reactivitate i autoreglare. Diferenele constituionale se refer la constituia
biologic, influenat n timp de experien, maturare i ereditate (Rothbart, 1989; Rothbart i
Derryberry, 1981). Reactivitatea se refer la activarea rspunsurilor sistemelor motorii, senzoriale i
afective. Autoreglarea se refer la procesele care moduleaz (cresc i descresc) reactivitatea, inclusiv
concentrarea ateniei i inhibiia (Rothbart, 1989; Rothbart i Derryberry, 1981). Aceste aspecte
permitinvestigareadimensiunilordiferitealetemperamentului,carenusuntstudiatenaltesisteme,
permit evaluarea difereniat a aspectelor individuale legate de reactivitatea emoional pozitiv
(zmbit, rs, plcere) i reactivitatea emoional negativ (fric, distres, tristee), precum i
mecanismele reglatoare ale ateniei, activitate, inhibiie comportamental (fric i timiditate) i
inhibiie (Rothbart, Ahadi, Hersey, Fisher, 2001). Pe scurt, termenul de temperament se refer la
diferenele individuale n stilul comportamental, care pot fi observate nc din copilria timpurie.
Aceste diferene comportamentale se presupun a avea mai degrab o baz biologic, sunt stabile n
timpinsituaiidiferite,iarexprimarealorcomportamentalesteinfluenatdefactoriidemediu.
Aa cum au demonstrat numeroase cercetri (Molfese i Molfese, 2000; Rothbart i Bates,
1998, cit. n Schaffer, 2007), caracteristicile temperamentale fac parte din echipamentul nnscut al
fiecrei persoane i sunt aproape n totalitate determinate genetic. Ele pot fi observate din primele
sptmni de via i, cel puin ntro anumit msur, rmn influente i n continuare. Abordarea
conform creia caracteristicile temperamentale sunt trsturi de personalitate care emerg de
timpuriu,esteunafoartecontroversat(BussiPlomin,1984,cit.nSchaffer,2007),iargradulncare
ele se afl de fapt pe un continuum, nu este nc stabilit. Dar, oricare ar fi originile nnscute ale
individualitii,naturapersonalitiivasuferimodificricarereprezintunacompaniamentinevitabil
al dezvoltrii. Astfel, pe msura naintrii n vrst, structura personalitii copiilor ajunge la o
organizaretotmaicomplex.Deasemenea,personalitateadevinetotmaicoerent,sepoatemodifica
felul n care sunt exprimate trsturile de personalitate (agresivitatea la vrste mici ia o form mai
direct dect atunci cnd este contientizat presiunea social), copiii devin tot mai contieni de
propriilecaracteristicidepersonalitate(Schaffer,2007).
CBQ este un instrument de evaluare a temperamentului la precolari. Prin acest instrument

suntevaluate15dimensiunialetemperamentului:niveluldeactivitate,furie/frustrare,apropiereasau
anticiparea pozitiv, focalizarea ateniei, disconfortul, reducerea activitii capacitatea de linitire,
frica, plcerea la stimulare de intensitate mare, impulsivitatea, controlul inhibitor, sensibilitate
perceptual,plcerealastimularedeintensitatemic,tristeea,timiditatea,zmbetul/rsul.
Niveluldeactivitatesereferlaactivitatemotorie grosier,incluzndratai amplitudinea
micrii.
Furie/frustrare se refer la afectivitate negativ care se leag de ntreruperea unor sarcini
ndesfuraresaudeblocareaatingeriiscopurilor.
303|
Apropiereasauanticipareapozitivsereferlaemoiaianticipareapozitivnraportcu
activitileplcute.
Focalizareaatenieisereferlacapacitateademeninereaatenieiasuprasarcinii.
Disconfortul afectivitatea negativ legat de calitile senzoriale ale stimulrii, inclusiv
intensitatea,rata,complexitatealuminii,amicrii,asunetuluisauatexturii.
Reducerea activitii capacitatea de linitire (Soothability) exprim rata revenirii la
niveluldebaz,dupatingereaunuimaximdedistres,ncntaresauarousalgeneral.
Frica se refer la un afect negativ, care include nelinite, ngrijorare, nervozitate, legate de
anticipareauneidurerisauaunuidistressau/idesituaiipotenialamenintoare.
Plcerea la stimulare de intensitate mare se refer la plcerea sau ncntarea legate de
situaiicareconinstimularedeintensitate,rat,complexitate,noutatesauincongruensporite.
Impulsivitateasedefinetedreptvitezadeiniierearspunsului.
Controlul inhibitor se refer la capacitatea de a planifica i de a suprima rspunsuri
necorespunztoare,fienurmaunorinstruciuni,fiensituaiinoisauincerte.
Plcerealastimularedeintensitatemicsereferlaplcereasauentuziasmulresimiten
incongruen.
Sensibilitate perceptual se refer la detectarea unor stimuli de intensitate redus din
mediulextern.
Tristeea sereferla afectivitatea negativ,reducereaenergieiidiminuareadispoziiei,ca
urmareauneisuferinefizice,auneidezamgiri,auneipierderi.
Timiditatea se refer la apropierea lent sau inhibat n situaii noi sau nesigure i
disconfortulresimitnsituaiisociale.
Zmbetul/rsulcantitateadeafectpozitivresimitcarspunslaschimbrilenintensitatea
stimulului,rata,complexitateasauincongruenaacestuia.
4.8.4.REZUMATULCERCETRILORACTUALEPRIVINDTEMPERAMENTUL
Estebinetiutfaptulctemperamentulareobazbiologic,iardifereneleindividualelanivel
de temperament pot fi observate n perioada copilriei timpurii, nainte de a se dezvolta contiina
propriei persoane. ntradevr, studiile realizate pe gemeni, familie i adopie sugereaz contribuia
biologic la nivelul temperamentului. Cercetrile recente din domeniul neurotiinelor sugereaz
conexiuni ntre structurile neuronale i exprimarea caracteristicilor temperamentale. Mai precis,
comportamentele de evitare i confruntare sunt asociate cu legtura dintre regiunile corticale i ale
sistemului limbic. n ciuda faptului c temperamentul are o baz biologic/constituional, literatura
de specialitate arat c modificrile n timp ale caracteristicilor temperamentale sunt asociate cu
trsturile parentale, sugernd faptul c mediul social influeneaz modul n care sunt exprimate
diferiteaspectealetemperamentului(JohnsoniReader,cit.nOllendickiSchroeder,2003).
n general, legtura dintre temperament i dezvoltarea ulterioar a unor tulburri de intensi
tate clinic nu este foarte putenic n perioada copilriei mici, ns ea devine tot mai pregnant cu
naintareanvrst.ntimpcetemperamentuldificilafostasociatcudezvoltareaulterioaraunor
problemedenaturpsihologic,temperamentuluorareunrolprotectorpentrucopiiicareprezint
factorideriscpsihosociali(JohnsoniReader,cit.nOllendickiSchroeder,2003).
PED
a
304|
Factorii care influeneaz exprimarea temperamentului la copii sunt: sexul, statutul socio
economic i mediul cultural. Se pare c la bebelui, nu exist diferene ntre sexe, n ceea ce privete
exprimarea temperamental. Diferenele de sex ncep s se observe n perioada copilriei timpurii i
sunttotmaievidentepemsurcecopilulnainteaznvrst,maialesnceeaceprivetenivelulde
activitateiafectivitateanegativ,undebieiiparsprezintenivelemaicrescutedectfetele.Separe,
de asemenea, c influenele sociale joac un rol major n acest caz, deoarece aceste comportamente
suntmaitoleratencazulbieilordectncazulfetelor.Studiilearatcobunpartedintrecopiiicu
temperament dificil provin dintrun mediu social sczut, cu toate c argumentele care susin aceste
faptenusuntclare.Importanaluriinconsiderareaaspectelorculturaleestesusinutdecercetrile
care sugereaz faptul c persoanele din medii culturale diverse, rspund diferit la chestionarele prin
carese evalueaztemperamentul,rezultndprofiluridiferite alecopiilor dinpunctdevederetempe
ramental.DupcummenioneaziPrior(1992),culturilediferitepotvalorizanmoddiferitstilurile
temperamentale(JohnsoniReader,citnOllendickiSchroeder,2003).
ChildrensBehaviourQuestionnaire (CBQ) este un chestionar pe care l completeaz printele/
tutorele. El a fost creat pentru a oferi o evaluare foarte difereniat/sensibil a temperamentului la
copiiimici.Celemaimultechestionarecareevalueaztemperamentullacopiiidevrstprecolari
colar sau dezvoltat pe baza dimensiunilor identificate n New York Longitudinal Study (NYLS;
Thomas i Chess, 1977), a dimensiunilor identificate de Buss i Plomin (EmotionalityActivity
Sociability;1975,1984)saupebazacombinriicelordoumenionateanterior(RoweiPlomin,1977,
cit.nRothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
DimensiunileidentificatenNYLSinclud:niveluldeactivitate,dispoziia,apropiere/retragere,
intensitate, pragul toleranei, ritmicitate, distractibilitate, cmp atenional/persisten i adaptabili
tate.CelenoudimensiunievaluatenNYLSaufostextrasedintroanalizdeconinutainterviurilor
realizate cu mamele copiilor cu vrste cuprinse ntre 2 i 6 luni (Thomas, Chess i Birch, 1968;
Thomas, Chess i Birch, Herzig i Korn, 1963). Dimensiunile temperamentului din sistemul NYLS se
bazeaz, astfel, pe informaii despre bebelui i nu cuprind caracteristici comportamentale care se
dezvolt dup aceast perioad. Deoarece dimensiunile NYLS au fost dezvoltate n scopuri clinice, nu
sancercatsserealizezescaleindependentedinpunctdevedereconceptual.Astfel,cercetrilecare
utilizeaz instrumentele bazate pe modelul lui Thomas i Chess au identificat mai puine dimensiuni
dect au fost declarate iniial (Rothbart i Mauro, 1990; Sanson, Smart, Prior, Oberklaid i Pedlow,
1994,cit.nRothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
n cea dea doua clasificare a evalurii temperamentului, Buss i Plomin (1975, 1984) au
invocat criteriul apariiei timpurii i al eritabilitii pentru a genera o list a dimensiunilor
temperamentului, inclusiv afectivitate, activitate i sociabilitate (EAS). Cnd sau combinat itemii din
scalele NYLS i EAS i sau administrat la un eantion cu vrste cuprinse ntre 1 i 6 ani, analiza
factorialarelevatdimensiunile:afectivitate,capacitateadeaselinitiduposituaiecareiproduce
frustrare, nivelul de activitate, cmpul atenional i sociabilitate (Rowe i Plomin, 1977, cit. n
Rothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
CBQsadezvoltatpebazaceleideatreiaabordri,ncareitemiisuntgenerailogicdinteorie,
pentru a evalua dimensiunile temperamentale. Aceast abordare pornete de la abordarea lui Fiske
(1966, 1971) i se bazeaz pe teorii actuale care identific constructe centrale ale temperamentului,
precum reactivitatea emoional, nivelul arousalului i autoreglare. Aceste constructe centrale sunt
descompusensubcomponente,iaritemiisuntastfelgenerainctsreflecteacestesubcomponente.
naceast abordare,se poate oferiodefiniieprecisaconstructelorisepoaterealizao explorarea
305|
structuriifiecruidomeniu,inndcontdevariabilitate,isepotinvestigapatternurideintercorelaii
ntresubconstructepentruacaracterizaconstructemaigenerale.Spredeosebiredescaleleomogene,
derivate din diferii factori, constructele mai mari sunt compuse din componente relativ omogene.
Aceastaesteoabordareascendentadezvoltriiscalelorianelegeriidiferenelorinterindividuale
(Rothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
Celedouabordridescrisemaisus(NYLSiEAS)aulabazideeaconformcreiadiferenele
indivizilor n ceea ce privete temperamentul se reflect doar n stilul caracteristic n care se ofer
rspunsul comportamental (Buss i Plomin, 1975; Thomas i Chess, 1977). Teoreticienii actuali,
congrueni cu opinia lui Allport (1937), vd temperamentul ca incluznd caracteristicile afective ale
individului, precum calitatea i intensitatea rspunsului emoional (Derryberry i Rothbart, 1997;
RothbartiBates,1998).Focalizareapeaspecteleafectivealetemperamentuluisebazeazpecercet
rile realizate asupra apariiei emoiilor primare (Izard, 1977), iar n ceea ce privete adulii, a dus la
identificarea i evaluarea dimensiunilor independente ale afectivitii pozitive i negative (Diener i
Emmons,1984;Watson,ClarkiTellegen,1988,cit.nRothbart,Ahadi,Hersley,Fisher,2001).
Totui,asumpiaconformcreiaproceselelegatedetemperamentsuntsinonimesausereduc
la procesele afective a fost adesea contrazis de cercettori i de teoria propulsat de Rothbart i
colaboratorii (Rothbart, 1981, 1989; Rothbart, Ahadi i Evans, 2000; Rothbart i Derryberry, 1981;
RothbartiPosner,1985).Cercetrilerealizatepedezvoltareasistemuluiatenional,nspecialpecele
implicate n controlul voluntar, sugereaz importana diferenelor individuale n autoreglarea aten
ional,cafiindodimensiunedebazatemperamentului(PosneriRothbart,1998;Rothbart,Ahadii
colab.,2000;RuffiRothbart,1996),iaracestecaracteristicisuntdeasemeneaevaluatenCBQ.
Temperamentulesteinfluenatdeexperienimaturare.Deexemplu,exprimareacomporta
mentalafriciinuaparepnla67luni,primelesemnedeautoreglareatenionalnusevdpnla
1012 luni, iar sistemul executiv urmeaz o dezvoltare rapid n perioada de copil mic i perioada
precolar (Posner i Rothbart, 1998; Rothbart, 1989). Sistemul executiv sau de control voluntar i
structurile lobilor frontali relaionai cu acestea continu s se dezvolte pe parcursul celei de a doua
decade a vieii (Chugani, Phelps i Marizzotta, 1987; Huttenlocher, 1990). Caracteristicile tempera
mentale sunt prezente i pot fi observate nc din copilria timpurie. Astfel, CBQ are variante care
evalueaz constructe ale temperamentului ncepnd cu perioada de bebelu (IBO; Rothbart, 1981) i
pnlaperioadadeadult(ATQ;DerryberryiRothbart,1988,cit.nRothbart,Ahadi,HersleyiFisher,
2001).
4.8.5.DESCRIEREASCALEI
Acest chestionar a fost elaborat pentru copii de 38 ani de ctre Rothbart, Ahadi i Hershey,
1994;Rothbart,Ahadi,HersheyiFisher,2001.Succesuldecaresebucurnprezentarecelpuintrei
raiuni:instrumentulpermiteevaluareafoartedetaliatpentruomaibundifereniereindividual
a dimensiunilor temperamentului; este derivat din teorii recente ale temperamentului; permite
evidenierearelaiilordintretemperamentiacelecaliticaresuntrelevantepentrusocializare.
CBQ este un instrument de evaluare a temperamentului la precolari. Mai precis, prin acest
instrument sunt evaluate 15 dimensiuni ale temperamentului la copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 8
ani: nivelul de activitate, furie/frustrare, apropierea sau anticiparea pozitiv, focalizarea ateniei,
disconfortul, reducerea activitii capacitatea de linitire, frica, plcerea la stimulare de intensitate
PED
a
306|
mare,impulsivitatea,controlulinhibitor,sensibilitateperceptual,plcerealastimularedeintensitate
mic,tristeea,timiditatea,zmbetul/rsul.Dimensiuniletemperamentuluievaluateprinaceastscal
aufostadaptatepebazadimensiunilorstudiatedeautoareidecolaboratoriisi,attlacopii,ctila
bebelui.
Scalacuprinde195deitemi,distribuiipecele15dimensiunimenionateanterior.Distribuirea
itemilor pe aceste dimensiuni este descris n seciunea 8.1.ComponenaScalelorCBQ. Pentru fiecare
item,rspunsulesteacordatpebazauneiscaleLikertn7puncte,caresubntindevariantederspuns
de la extrem de fals" la extrem de adevrat". Exist i posibilitatea opiunii pentru rspunsul Nu
se aplic", atunci cnd prinii nu au avut ocazia de ai observa copilul n situaia respectiv.
Chestionarul se aplic prinilor/persoanelor care au n grij permanent copilul. Varianta n limba
romnascaleiafostrealizatdectreBenga(2004).
4.8.6.ADMINISTRARE
Scalatemperamentpoatefiaplicatfiecreionhrtie,fienvariantcomputerizat.nvarianta
creionhrtie, sunt necesare doar scalele propriuzise i instrumente de scris. n varianta computeri
zat, este necesar un computer i platforma PED
a
instalat (vezi seciunea Raportuldeevaluare). De
zgomote, o motivaie minim din partea respondentului pentru a completa scala. Respondentul
printe/tutore primete scala i, nainte de a ncepe s o completeze, este rugat s citeasc
instruciuneaurmtoare:
npaginilecareurmeazveigsiunsetdeafirmaiiprivindcomportamentulcopiilorndiferite
situaii. V rugm s ne spunei care ar fi reaciile copilului dumneavoastr n situaiile respective.
Desigur,nuexistmodaliticorectedeareaciona;reaciilecopiilorsuntfoartediferite,iarnoidorim
s aflm mai multe informaii tocmai despre aceste diferene. V rugm s citii fiecare dintre aceste
afirmaiiisdecideidacesteodescriereadevratsaufalsareaciilorcopiluluidumneavoastrdin
ultimele 6 luni. Utilizai urmtoarea scal pentru a arta ct de bine descrie fiecare afirmaie
comportamentulcopiluluidumneavoastr:
ncercuii1dacafirmaiaesteextremdefalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii2dacafirmaiaestefalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii3dacafirmaiaesteuorfalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii4dacafirmaiaesteniciadevratnicifalspentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii5dacafirmaiaesteuoradevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii6dacafirmaiaesteadevratpentrucopiluldumneavoastr.
ncercuii7dacafirmaiaesteextremdeadevratpentrucopiluldumneavoastr.
Dacnuputeirspundelaunadintreacesteafirmaiipentrucnulaivzutpecopilniciodat
n situaia respectiv (de exemplu, dac se refer la reacia copilului atunci cnd i cntai, iar
dumneavoastrnuiaicntatniciodatcopiluluidumneavoastr)ncercuiiNA(Nuseaplic).
VrugmsncercuiiunnumrsauNApentrufiecareafirmaie.

307|
4.8.7.COTARE
ScorurilescalelorpentruChildrensBehaviorQuestionnairereprezintmediascorurilortuturor
scalelorcareevalueazcomportamentulcopilului nultimele 6 luni.Scorurilescalelor vorficalculate
dupurmtoareametod:
1. Sefacesumatuturorrspunsurilornumericepentruoanumitscal.Estedenotatc:
a. Dacprinteleomiteunitem,acelitemnuvaprimiunscornumeric.
b. Dac printele ncercuiete opiunea de rspuns Nu se aplic, acel item nu primete
niciunscornumeric.
c. Itemiiindicaiprinisuntinversaiiprinurmaresuntcotaiastfel:
7devine1 3devine5
6devine2 2devine6
5devine3 1devine7
4 rmne4
2. Se mparte totalul la numrul de itemi pentru care sa obinut un rspuns numeric. n
numruldeitemilacaresedividesuma,nusuntincluiitemiialcrorrspunsesteNuse
aplic sau cei care nu au primit un rspuns. De exemplu, pentru o sum de 40, obinut
pentruoscalcu17itemi,cuunitemcenuaobinutunrspuns,doiitemialcrorrspuns
a fost Nu se aplic i 14 itemi ce au obinut un rspuns numeric, suma de 40 ar fi
mpritla14,pentruaproduceomediede2,85pentruscorulscalei.
4.8.7.1.ComponenascalelorCBQ
Mai jos, sunt prezentate subscalele cuprinse n scala de temperament cu numrul de itemi
afereni. De asemenea, sunt prezentai itemii care fac parte din fiecare subscal i modalitatea de
cotaredirectsauindirect(literaiindictocmaimodalitateadecotareinvers):
Niveluldeactivitatecuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
1+25+41i+48+88i+102i+123i+126i+145i+153+172+187+192i
Furie/frustrarecuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
2+19i+34+62+73+78+120i+128+140+156i+173+181+193
Apropiereasauanticipareapozitivcuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
10+24+35+69+82+96+117+131i+148+166+175i+188i+191i
Focalizareaatenieicuprinde9itemi,dupcumurmeaz:
16+38i+47i+125+144+160+171i+186+195i
Disconfortulcuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
5i+21+61+87+97+101i+115+132+141+157+178+190i
PED
a
308|
ReducereaactivitiiCapacitateadelinitire(Soothability)cuprinde13itemi,
dupcumurmeaz:
14i+27+42+53i+68i+85+92+103+118+134+150i+167i+117
Fricacuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
15i+40+50+58i+70i+80+91+130+138i+161i+176i+189
Plcerealastimularedeintensitatemarecuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
8+22+30i+51i+60i+67+77+100+107+124+139+159i+182
Impulsivitateacuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
13+26+46+59+71i+79i+90i+104+114+137i+155+169i+183i
Controlulinhibitorcuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
4+20+32i+63+75+93i+108i+116+136+147+162i+168+185
Plcerealastimularedeintensitatemiccuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
12i+36+54+66i+76+86i+111i+113+133+146+151+164+174
Sensibilitateaperceptualcuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
9+28i+31+52+65+84i+98+105+122i+142i+154+170i
Tristeeacuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
18+39+44+55+64+72i+81+94+109i+112i+127+149i
Timiditateacuprinde12itemi,dupcumurmeaz:
7+17i+23i+37+45i+57i+74+89+106+119i+129i+143+158i
Zmbetul/rsulcuprinde13itemi,dupcumurmeaz:
11+43i+56+83i+99i+110+121i+135i+152+163+165i+179+194
4.8.8.METODOLOGIADEADAPTAREACHESTIONARULUI
Traducerea i adaptarea chestionarului.Varianta CBQ tradus a fost cea propus de Mary

Rothbartn 1996,pentrucare au fostrealizate analizedectreRothbart icolab.(2001). Traducerea
englezromn i retroversiunea romnenglez au fost realizate de o echip de experi; prin
compararea variantei retraduse cu varianta original sa constatat c sensul itemilor a fost pstrat.
Civa dintre itemii originali au suferit totui modificri, deoarece, ntro analiz pilot, prinii au
ntmpinat cele mai mari dificulti la completarea acestora; aceti itemi au fost reformulai, prin
confruntarea cu coninutul scalei creia i aparineau. Criteriile de care sa inut cont n modificarea
itemilor au fost urmtoarele: itemii s se refere i s reprezinte dimensiunea pentru care au fost
concepui; s nu vizeze mai multe dimensiuni i s nu se refere la mai multe situaii specifice; s fie
309|
reformulai ntrun limbaj accesibil prinilor; s fie formulai clar, concis i la obiect, fr fraze lungi
saucuvinteneuzuale,pstrnddoarinformaiileeseniale(Albu,1998).
Itemi modificai au fost, de exemplu, itemul 10 din subscala Apropiere/Anticiparepozitiv, la
care am inclus i exemple Devinenerbdtornainteaunuievenimentinteresant,cumarfivizitacuiva
saumersulnoracuocaziispeciale", itemul 12 din subscala Plcerelastimularedeintensitatemic, la
care am extins formularea Foarterariplacecacinevasivorbeascdoar,frnicioaltactivitate."
sau itemul 20 din subscala Controlinhibitor, la care am nlocuit exemplele de jocuri specifice pentru
populaia american cu jocuri familare copiilor romni Este bun la jocuri de tipul Un, doi, trei la
peretestop"(nlocde"SimonSays","RedLight,GreenLight").
Subieci. Studiul a cuprins 786 protocoale, provenind de la subieci cu urmtoarele
caracteristicidemografice:
110copiide3ani,cuvrstecuprinsentre3ani3anii11luni(51fetei59biei);
263copiide45ani,cuvrstecuprinsentre4ani5anii11luni(135fetei128biei);
413 copii de 67 ani, cu vrste cuprinse ntre 6 i 8 ani (187 fete i 224 biei, 2 subieci
avndsexulnespecificatnchestionar).
Cele trei categorii de vrst au fost stabilite dup criteriile profilului populaiei americane.
ntructautoriiconsidercpnla8anisepotobineinformaiivalidecuajutorulacestuichestionar,
aminclusncategoria67aniicivacopiiavndaceastvrstcronologic.
Proveniena geografic a subiecilor a fost urmtoarea: Cluj (631), Tecuci (72), Brlad (21),
Piteti(7),BaiaMare(14),Oradea(41).
Analizafidelitiichestionarului
Rothbart, Ahadi, Hershey i Fisher (2001) au prezentat consistena intern a fiecrei scale,
msurate prin coeficieni Cronbach, pentru copiii de 45 i respectiv 67 ani. Populaia american
care a intrat n aceste analize a cuprins 228 subieci de 45 ani i 183 subieci de 67 ani. Populaia
romneascacuprins263subiecide45anii413subiecide67ani.ncazulcopiilorromnide45
ani, valorile coeficientului au nregistrat valori cuprinse ntre 0,57 i 0,86, iar n cazul celor de 67
ani ntre 0,59 i 0,87, valorile medii fiind de 0,67, respectiv 0,71. Pentru populaia american, nu au
fost prezentate datele pentru grupul de vrst 34 ani; analizele noastre pe date provenind de la 110
subiecide3aniauindicatvalori alphaCronbachcuprinsentre0,44i0,84,valoarea medie fiind de
63,6.
Lanivelulntregiipopulaiide786subieci,cuvrstacuprinsntre3i8ani,valoareamediea
luiafostde68,3.Valorilesuntdestuldeapropiatedecelecorespunztoarepopulaieiamericane,n
unele cazuri fiind chiar mai ridicate (de exemplu, furie sau chiar control inhibitor). Dup cum era de
ateptat,celemaimicivalorisuntnregistratepentugrupuldevrstde34ani,lacaredealtfelsetie
cexistomaimareheterogenitatecomportamental.ValorileCronbachseregsescnAnexa3.
StructurascalelorCBQ
Pentru a examina structura factorial a variantei romneti a CBQ, sa reluat metodologia
utilizat n cazul variantei originale: pentru fiecare scal au fost calculate scorurile medii ale
rspunsurilor, n cazul fiecrui subiect; matricea de corelaii dintre scorurile pe scale a fost supus
uneianalizefactorialeexploratoriianalizaaxeiprincipale(careiancalculdoarvarianacomun,nu
iceaunic,focalizndusepeintercorelaiiledintrevariabile);iar,ulterior,factoriiaufostrotiioblic
prinalgortimulOblimin.ncazulstudiuluirealizatdeRothbarticolaboratoriisi, aufostidentificai
PED
a
310|
prinaceastprocedurtreifactoriprincipali,caresapresupuscarreprezentaacelevariabilelatente
invocate de teoria temperamentului. Opiunea autorilor pentru rotaia oblic a venit din asumpia
unor legturi care ar exista ntre cei trei factori de altfel, subcapitolul despre dezvoltarea onto
geneticatemperamentuluijustificoastfeldeasumpie.nplus,ntructniciosoluiefactorialnune
d adevrul" un singur rspuns definitiv, n studiul de fa am realizat i o rotaie ortogonal dup
algoritmul Varimax, care are avantajul de a individualiza mai bine factorii, minimiznd numrul de
variabilecareauncrcturimarintrunanumitfactor;seprecizeazderegulcaceastprocedur
are avantajul de a crete interpretabilitatea factorilor. Dup cum se va vedea, cele dou tipuri de
analizauduslavalorifoarteasemntoare.
Interpretarea factorilor sa fcut conform procedurii descrise de Rothbart, care a acordat
atenieoricreiscalecarencarcunfactorcuvaloareamaimaresauegalcu0,25(deiunelelucrri
consacrate analizei factoriale precizeaz c, pentru scalele Likert, putem considera doar valorile de
0,60cafiindridicate).
n cazul analizei realizate de Rothbart i colaboratorii si au fost identificai trei factori
principali, constani pentru fiecare din cele trei grupuri de vrst, denumii: Afectivitate Negativ,
ExtraversiuneiControl.
Analiza ntreprins de noi a dus tot la extragerea a trei factori, care se potrivesc ntro foarte
mare msur peste patternul caracteristic populaiei americane. Diferenele rezultate prin aplicarea
celordoialgoritmidiferiiderotaieoblicnuaufostsemnificative.Dinpunctuldevederealanalizei
factoriale, primul factor rezultat ar corespunde celui deal doilea factor identificat de Rothbart i
colaboratorii si, i anume Extraversiune. Am preferat ns prezentarea rezultatelor urmnd ordinea
factorilorpropusdeacetiautori.RezultateleanalizeifactorialesuntprezentatenAnexa4.
Astfel,la67ani,dupcumpostuleazteoria,factorulAfectivitatenegativsadoveditaavea
oncrcturprincipalnDisconfort,Fric,Furie,Tristee,ntromsurmaimicnTimiditatei,cu
semnnegativ,nReducereareactivitii.CeeacenuaparencazulpopulaieiromnetiesteApropierea
sau Anticiparea pozitiv, respectiv cu semn invers, Focalizarea ateniei, probabil ca modalitate de
coping n cazul populaiei americane. Factorul Extraversiune pstreaz ncrctura n Impulsivitate,
Plcerelastimularedeintensitatemare, Niveldeactivitate i invers n Timiditate dei ntro msur
mai mic, timiditatea prnd mai degrab o dimensiune a afectivitii negative. De asemenea,
Apropierea/Anticiparea pozitiv i Zmbetul se regsesc ntrun procent considerabil mai mare aici
dectlapopulaiaamerican.nacestfactorintrcuvalorimaimiciiFuria/Frustrarea,precumi,cu
semn invers, Controlul inhibitor. Alte diferene constau n prezena n acest factor a Sensibilitii
perceptuale, dar lipsa, pe de alt parte, cu semn negativ, a Focalizriiateniei. Factorul Controlare o
ncrctur n Control inhibitor, Focalizarea ateniei mai mult dect n cazul copiilor americani,
Plcere la stimulare de intensitate mic, Sensibilitate perceptual, dar nu n Zmbet. De asemenea,
Apropierea/Anticipareapozitiv are valori mult mai reduse. n schimb, o ncrctur semnificativ mai
mareoauReducereareactivitiii,cusemninvers,NiveluldeactivitateiFuria.
n cazul subiecilor de 45 ani, din nou primul factor extras a fost cel care ar corespunde cel
mai bine extraversiunii, dar, pentru a fi mai elocvent paralela cu datele obinute pe populaia
american, factorii au fost prezentai n ordinea urmtoare: Afectivitate negativ, Extraversiune,
Control.ncazulAfectivitiinegative,nucleultareafostconstituitdinDisconfort(maimultdectpe
populaiaamerican),Tristee,Fric,Furie,negativReducereareactivitii,Timiditate(ncrcturmai
mare). La 45 ani a aprut i Apropierea/Anticiparea pozitiv, dar ntro msur mai mic dect la
copiii americani. Prezena acestei dimensiuni n componena factorului Afectivitate negativ a fost
311|
explicatdectreRothbarticolaboratoriisicafiinddatdelegturadintreexpectanelevizndun
rezultat pozitiv i frustrarea sau tristeea trite atunci cnd scopul se dovedete a fi intangibil. i la
aceastvrst,ns,lipseteFocalizareaateniei.ncazulfactoruluiExtraversiuneacestaafostdefinit
n principal prin ncrctura n scalele de Impulsivitate, Plcerelastimularedeintensitatemare, Nivel
deactivitateinegativTimiditate.Auaprut,caincazulcopiiloramericani,Apropiereaaicifiindde
fapt ncrctura maxim i Zmbetul mai mult dect n cazul populaiei americane. Alte diferene
constaunncrcturamaimarepentruFurie,maimarepentruControlulinhibitorcusemnnegativi
o diferen notabil fa de populaia american, prezena Sensibilitii perceptuale. Controlul sa
doveditaaveaostructuridenticlaambelegrupuriculturale.
Pentrugrupulde34ani,caincazuleantionuluiamerican,iniialsauobinut4factori,care
nuaufostnsconvergeni,deoareceestimareacomunalitiiadepitvaloarea1ntimpuliteraiilor.
De aceea, a fost forat o soluie trifactorial. Dup cum se poate vedea, aceasta este n mare msur
similar cu cea obinut la vrste mai mari, iar, pe de alt parte, n cazul eantionului romnesc de
copiide34ani,seobservacelainucleutare,ncazulfiecruifactor,venindnntmpinareateoriei
lui Rothbart. n ceea ce privete primul factor considerat de Rothbart, Afectivitatea negativ, i n
acest caz nucleul tare pare s se fi pstrat, n componena sa intrnd Disconfortul, Frica, Tristeea,
Furia. Interesant apare i Timiditatea, care are o ncrctur mai mare, spre deosebire de eantionul
american,lacareaceastalipsete.LacopiiiromnimaiaparenacestfactorReducereareactivitii,dar
nu i Controlulinhibitor i Focalizareaateniei i nici Anticipareapozitiv. Factorul Extraversiune i
pstreaz componentele principale, i la copiii romni, ca i la cei americani, aprnd Impulsivitatea,
Plcerealastimularedeintensitatemare,Anticipareapozitiv,Niveluldeactivitate,Zmbetul/Rsul,iar,
cu semn invers, Timiditatea i ControlulInhibitor(ultimele trei avnd chiar o ncrctur mai mare
dect la populaia american); de asemenea la limit" apare i Focalizarea atenional cu semn
negativ. Alte diferene de ordin calitativ constau n prezena Furiei i absena Disconfortului. Factorul
Control este reprezentat de Focalizarea ateniei, Control inhibitor, Plcerea la stimulare redus,
Sensibilitateaperceptual(maimare).Difereneleconstaunprezenalaeantionulromnesc,cusemn
negativ,aNiveluluideactivitateiaImpulsivitii,darabsenaAnticipriipozitiveiaZmbetului.
Analizatransversalilongitudinalarezultatelorindicurmtoarele(asevedeaiAnexa5):
CelemaimicidifereneparsexistepentrufactorulControl,care,la5ani,areunprofilidentic
pentru ambele eantioane. La 3 ani, ns, sar prea c expectanele sunt dependente de cultur,
pentru populaia american controlul nsemnnd apropierea de situaii/evenimente cu conotaii,
expectateplcuteiemoiipozitive,ntimpcepentrupopulaiaromneascnseamnimpulsivitatei
niveldeactivitatereduse.
Pentru factorul Afectivitatenegativ, se observ o diferen constant pentru toate vrstele,
careconstnprezenaFocalizriiatenieicamecanismdecoping,darlaamericani.Probabiladuliise
ateapt de la copii la aceast controlare a emoiilor prin intermediul inhibiiei i al mecanismelor
atenionale.Snsemneoarecaceastlegturinhibiieemoiiesteconstruitcultural?Osugestien
aceastdirecieestefcutchiardeRothbart,careatrageateniaasuprafaptuluicnumeroasestudii
cucopiiiaduliaratocorelaienegativaControluluivoluntarcuAfectivitateanegativ.Daraceast
relaie este absent, de exemplu, n cazul populaiei chineze, pentru care corelaia negativ este ntre
Afectivitatea negativ i Extraversiune. Este posibil ca elementul de control s fie utilizat n fiecare
cultur pentru a inhiba comportamentele care sunt descurajate cultural emoiile negative n
populaiaamerican,extraversiuneanpopulaiachinez.
PED
a
312|
De asemenea, la 3 i 5 ani apare i tendina de apropiere probabil derivat din aceeai

tendinaculturiiamericanedecultivareaasertivitiidefoartetimpuriu,normalnscoestimare
exagerat de pozitiv a unui deznodmnt care nu se mai produce genereaz frustrare i alte emoii
negative. n schimb, la 3 ani, n cultura noastr par a spune rezultatele obinute de noi emoiile
negativesuntcuplatecutimiditate.
nceeaceprivetealdoileafactor,la3ani,pentruculturaamerican,extraversiuneanseamn
i zmbet, i absena disconfortului, deci emoii pozitive, pe cnd la noi nseamn i furie/frustrare
(saturate n elemente dinamice) deci elemente care ies de sub control ale impulsivitii. Aceast
dimensiune i difereniaz pe copiii romni de cei americani i la 5 ani. La 7 ani, diferena nu mai
const dect n prezena Sensibilitii perceptuale, care, de altfel, apare i la 5 ani constnd n
capacitatea de detectare a unor stimuli de intensitate mic, ce se pare c, pentru cultura noastr, se
trdeaz doar n abordarea activ a unor situaii care le conin deci aciune, nu doar mecanisme
cognitive. Pentru cultura american, ns, extraversiunea conine i elementul lipsei de control
atenional.
Din punct de vedere longitudinal, pentru eantionul SUA, absena timiditii la 3 ani din
afectivitatea negativ poate s nsemne c aceast trstur nu este sancionat dect mai trziu, aa
cumla3aninuseateaptdelacopiloreducereareactivitiicorespunztoare.
n cazul populaiei romneti, la 3 ani, afectivitatea negativ se leag mai mult de elemente
comportamentale (timiditate) i mai puin cognitive (control inhibior sau focalizare atenional
reduse). Referitor la elementul control, la 5 i la 7 ani, apare i pentru populaia noastr ideea de
controlprinabordareapozitivasituaiiloriprinemoiipozitive.
n ceea ce privete corelaiile dintre factori, asumate de modelul rotaiei oblice, acestea sau
dovedit foarte mici, att global, ct i la analiza pe grupuri de vrst. Astfel, ntre Extraversiune i
Afectivitateanegativ corelaia a fost 0, ntre Extraversiune i Control 0,04 (cele dou dimensiuni nu
coreleaz n populaia american, dar coreleaz negativ n populaia chinez, dup Ahadi i colab.,
1993),iarntreAfectivitatenegativiControlde0,07(aceastcorelaieesteprezent,cuvalorimai
mari la americani, dar lipsete la chinezi). Dei aceste valori sunt foarte mici, am putea specula,
prelundexplicaiilepropusedeRothbarticolab.(2001),cnculturanoastrexistitendinadea
descurajaprincontrolextraversiunea,darmaimultafectivitateanegativ.
Cele mai mari valori ale corelaiilor se nregistreaz pentru vrsta de 3 ani. Vom prezenta
rezultatelenoastrenparalelcuceleobinutepepopulaiaamerican:
Tabel1.CorelaiintreceitreifactoriCBQpepopulaiaromneascipopulaiaSUA
3ani 45ani 67ani

Romnia SUA Romnia SUA Romnia SUA
ExtraversiuneAfectivitatenegativ 0,01 0,13 0,00 0,01 0,00 0,11
ExtraversiuneControl 0,20 0,07 0,03 0,00 0,04 0,04
AfectivitatenegativControl 0,11 0,08 0,03 0,04 0,08 0,13

Date fiind valorile foarte mici, apropiate de 0, ale acestor corelaii, este foarte dificil s
recurgem la interpretri, dar putem considera c structura factorial dea lungul vrstelor i al
culturilornuestecompromis.

313|
4.8.9.INTERPRETAREAREZULTATELOR
Acest chestionar vizeaz dezvoltarea normal i nu se recomand utilizarea lui pentru

diagnosticareatulburrilorpsihologicesaupsihiatrice.Dacnssedoreteinvestigarearelaieidintre
temperament i psihopatologie, se recomand utilizarea acestuia n conjuncie cu alte msurtori
validate pentru diagnosticarea tulburrilor de intensitate clinic. Corelaiile cu aceste msurtori pot
artamsurancarediferiteaspectealetemperamentuluisuntrelaionatecuformedepsihopatologie.
Studiatenmediulcolar,anumitedimensiunialetemperamentuluiaufostconsideratecafiind
predictive pentru dezvoltarea unor probleme de comportament la clas: nivelul crescut de activitate,
capacitateasczutde focalizare a ateniei,unnivelcrescut deemoiinegative(Martin,1994;Nelson
i colab., 1999). Acestea, mpreun cu un nivel crescut de activitate i un nivel sczut al ateniei sunt
consideratepredictoripentruproblemeledecomportamentlacoal(Martin,1994).Acestedimensi
uni fac parte din temperamentul dificil (cu risc crescut). Copiii aflai la polul opus din punctul de
vedere al acestor dimensiuni au fost descrii ca avnd un temperament uor (cu risc sczut). Astfel,
persistena n sarcin crescut, un nivel sczut de emoii negative, un nivel sczut de activitate, un
nivel sczut de activitate mpreun cu un nivel crescut de atenie sunt caracteristici care sunt mai
puin predictive pentru apariia unor probleme de adaptare la mediul colar (Derryberry and Reed,
1998;McClowryiFaan,2002).
Acestinstrumentpermiteevaluareadifereniataaspectelorindividualelegatedereactivita
tea emoional pozitiv (zmbit, rs, plcere), reactivitate emoional negativ (fric, distres,
tristee),precumimecanismelereglatoarealeateniei,activitate,inhibiiecomportamental(fric
i timiditate) i inhibiie. Interpretarea unui scor sub media populaiei sau peste media populaiei
poate prezice dezvoltarea unor disfuncionaliti ulterioare n funcie de aglomerarea/combinarea
acestordimensiuni:de exemplu,un nivelcrescutdereactivitateemoionalnegativ,combinatcuun
nivel sczut de inhibiie comportamental, ar putea duce la dezvoltarea unor tulburri de externali
zare. De asemenea, un nivel crescut de emoionalitate negativ, combinat cu un nivel crescut de
activitate i un nivel redus de sociabilitate compun un profil de temperament dificil, a crui
stabilitatentimpestemodelat(Benga,2002).
Frica i/sau timiditatea sau factorul compozit emoionalitate negativ, prezic tulburri de
internalizareanxietate, depresie, n schimb, nivelul de furie/frustrare este predictor al diverselor
tulburri de externalizare (inca, Benga i Fox, 2006). Reactivitatea emoional cuplat cu un nivel
redus de inhibiie, prezic att tulburrile de internalizare, ct i pe cele de externalizare, ceea ce le
difereniazfiindemoiadominant(fricversusfurie).
DupcumammenionatilaseciuneadeCotare,scaladetemperamentpoateficompletatfie
n varianta creionhrtie, fie n varianta computerizat. n cadrul Platformeideevaluareadezvoltrii
PED
a
, se pot introduce rezultatele evalurii creionhrtie sau se poate realiza scala n variant
Programulgenereaz,deasememnea,unraportdeevaluareglobal,ncaresuntreprezentateattsub
PED
a
314|

a
este dat de faptul c: pe lng aceast scal de evaluare a
temperamentului, n platform sunt incluse o serie de alte scale, care pot s ofere o imagine
evaluare este generat automat tot de ctre program; se poate realiza o evaluare din mai multe
perspective:printe,educator,psiholog(multiinformant);deasemenea,platformapermiterealizarea
evalurilor longitudinale. Cu alte cuvinte, platforma stocheaz rezultatele evalurilor repetate,
rezultatecarepotfiulteriorprelucratestatistic.
iunraportdeevaluarelongitudinal.RaportuldeevaluaregeneratdePED
a
(fieevaluareindividual
sau longitudinal) este extrem de util din mai multe motive: integreaz informaiile demografice cu
celealeevalurii;rezultateleevaluriisuntprezentateattsubformtextual,ctigrafic;raportul
poatefiprintat;raportuldeevaluarelongitudinalcuprindegraficedeevoluiecuajutorulcrorapot
fiobservateianalizatedimensiuniletemperamentalealeprecolarului.
Bibliografie
Benga, O. (2002). Temperamentul i bazele timpurii ale personalitii. n A. Opre (ed). Noitendinenpsihologia
personalitii.Modeleteoretice.EdituraASCR,ClujNapoca.
Benga,O.(2004).Dezvoltareacogniieisocialelacopii.EdituraASCR,ClujNapoca.
Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2003). Studying infant temperament via the Revised Infant Behavior
Questionnaire.InfantBehaviorandDevelopment,26(1),6486.
Johnson, J., Reader, S. (2003). Child Temperament., n Ollendick, T., Schroeder, C., (Ed.), EncyclopediaofClinical
ChildandPediatricPsychology,KluwerAcademic/plenumPublishers,629631.
Putnam, S. P., & Rothbart, M. K. (2006). Development of Short and Very Short forms of the Children's Behavior
Questionnaire.JournalofPersonalityAssessment,87(1),103113.
Putnam, S. P., Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2006). Measurement of finegrained aspects of toddler
temperament: The Early Childhood Behavior Questionnaire. Infant Behavior and Development, 29 (3),
386401.
Rothbart,M.K.(1981).Measurementoftemperamentininfancy.ChildDevelopment,52,569578.
Rothbart,M.K.,Ahadi,S.A.,&Evans,D.E.(2000).Temperamentandpersonality:Originsandoutcomes.Journal
ofPersonalityandSocialPsychology,78,122135.
Rothbart, M.K., Ahadi, S. A., Hershey, K.L., &Fisher, P. (2001). Investigations of temperamentat 37 years:The
Children'sBehaviorQuestionnaire.ChildDevelopment,72,13941408.
inca, I., Benga, O., Fox, N. (2006). Predictors of anxiety disorders. Cogniie,Creier,Comportament/Cogniion,
Brain,Behaviour,vol.X,no.4,489515.
PED
a
344|
Anexa5
PrezentareacomparativastructuriifactorialeCBQ

AFECTIVITATENEGATIV EXTRAVERSIUNE CONTROL
COMUNE COMUNE COMUNE
DISCONFORT + IMPULSIVITATE + CONTROLINHIBITOR +
TRISTEE + NIVELULDEACTIVITATE +
PLCERELASTIMULAREDE
INTENSITATEMIC
+
FRIC + INTENSITATEMARE + FOCALIZAREAATENIEI +
FURIE/FRUSTRARE +
PLCERELASTIMULAREDE
INTENSITATEMARE
(TIMIDITATEVS.APROPIERE
SOCIAL)
SENSIBILITATEPERCEPTUAL +
TIMIDITATEVS.
APROPIERESOCIAL
+
APROPIERESAUANTICIPARE
POZITIV
+
REDUCEREA
REACTIVITII/CAPACITA
TEADELINITIRE
ZMBET/RS +
CONTROLINHIBITOR
FURIE/FRUSTRARE +
DIFERITE DIFERITE DIFERITE
3
ANI
5ANI
7
ANI
3ANI 5ANI 7ANI 3ANI 5ANI 7ANI
APRO
PIERE
+
FOCALI
ZAREA
ATENIEI
SENSIBI
LITATE
PERCEP
TUAL
+
SENSIBI
LITATE
PERCEP
TUAL
+
IMPULSIVITATE ZMBE/RS + ZMBET/RS +
NIVELULDE
ACTIVITATE
APROPIERE
SAU
ANTICIPARE
POZITIV
+
APROPIERE
SAU
ANTICIPARE
POZITIV
+

REDUCEREA
REACTIVIT
II/
CAPACITATEA
DELINITIRE
+
REDUCEREA
REACTIVITII
+

NIVELULDE
ACTIVITATE

FURIE/
FRUSTRARE
345|
Compararealongitudinalastructuriifactorialepentrupopulaiaromneasc

PLCERELA
STIMULAREDE
INTENSITATEMIC
+
FRIC +
PLCERELASTIMULAREDEINTENSITATE
MARE
+
FOCALIZAREA
ATENIEI
+
FURIE/FRUSTRARE + TIMIDITATEVS.APROPIERESOCIAL
SENSIBILITATE
PERCEPTUAL
+
REDUCEREAREACTIVITII APROPIERESAUANTICIPAREPOZITIV +
CAPACITATEADELINITIRE
(SOOTHABILITY)
CONTROLINHIBITOR
FOCALIZAREAATENIEI
SUA ROMNIA SUA ROMNIA SUA ROMNIA
APROPIERE
SAU
ANTICIPARE
POZITIV
+
TIMIDITATE
VS.
APROPIERE
SOCIAL
+
ZMBET/RS +
FURIE/
FRUSTRARE
+ ZMBET/RS +
NIVELUL
ACTIVITII
FOCALIZAREA
ATENIEI
DISCONFORT FRIC +
APROPIERESAU
ANTICIPAREPOZITIV
+ IMPULSIVITATE
CONTROL
INHIBITOR

SENSIBILITATE
PERCEPTUAL
+
3anicomparativSUAROMNIA
5anicomparativSUAROMNIA
PLCERELASTIMULAREDEINTENSITATE
MIC
+
FRIC + PLCERELASTIMULAREDEINTENSITATEMARE + FOCALIZAREAATENIEI +
FURIE/FRUSTRARE + TIMIDITATEVS.APROPIERESOCIAL SENSIBILITATEPERCEPTUAL +
REDUCEREAREACTIVITII
CAPACITATEADELINITIRE
(SOOTHABILITY)
APROPIERESAUANTICIPAREPOZITIV + ZMBET/RS +
TIMIDITATEVS.
APROPIERESOCIAL
+ ZMBET/RS + APROPIERESAUANTICIPAREPOZITIV +
CONTROLINHIBITOR
REDUCEREAREACTIVITIICAPACITATEADE
LINITIRE(SOOTHABILITY)
+
SUA ROMNIA SUA ROMNIA SUA ROMNIA
FOCALIZAREA
ATENIEI
SENSIBILITATEPERCEPTUAL +
FURIE/FRUSTRARE +
Testedeevaluareadezvoltrii
CAPITOLUL5
PED
a
348|
5.1.Prezentareatestelordeevaluareadezvoltrii
5.1.1.ATENIAVIZUAL
Vrsta:37ani
Domeniul:Atenie/Funciiexecutive
DESCRIERE:
Acest test evalueaz viteza i acurateea cu care copilul poate s se focalizeze selectiv i s i
meninateniapeintevizualedincadruluneizonedelimitate.
MATERIALE:
Fiadeevaluare;
Cronometru;
Creion/pixrou.
PUNCTDEPORNIREIREGULDENTRERUPERE
Administraiceidoiitemispecificaipentrugrupadevrstacopilului:
Vrsta34ani:iepuraiipisici;
Vrsta57ani:pisiciifee.
LIMITDETIMP:
180sec/item.
ADMINISTRARE
Aezai paginile corespunztoare din Caietul de rspuns n faa copilului, n dreptul medianei
corpuluisu,npoziieorizontal.Dinperspectivacopilului,imaginileint(iepure,pisicsaufee)ar
trebui s apar n poziia de centru sus a paginii. Copilul nu trebuie s mite Caietul de rspuns. n
cazul copiilor mici, cuvntul pisic poate fi nlocuit cu cel de pisicu, iepure cu iepura. Dai copilului
pixulsaucreionulrou.
PENTRU34ANI:
Itemulcuiepurai
Indicaiiepurauldinparteadesusapaginiiispunei:
Aici este un iepura! Aici (artai partea de jos a paginii) sunt mai muli iepurai. ncearc
s gseti toi iepuraii! Cnd gseti un iepura, f un semn pe el uite aa (facei un semn pe
iepuraulmodeldinparteadesusapaginii).
Puneipemas,ndreptulmedianeicorpuluicopilului,creionulrouispunei:
Marcheaz toi iepuraii ct de repede poi. Spunemi cnd ai terminat. Eti pregtit?
ncepe!
ncepei cronometrarea. Oprii cronometrul la 180 de secunde sau n situaia n care copilul
punecreionuljossauindicnoricealtmodcaterminat.Notaitimpulscursnsecunde.
Capitolul5.Testedeevaluareadezvoltrii
349|
PENTRU57ANI:
Itemulcupisici
Indicaipisicadinparteadesusapaginiiispunei:
Aici este o pisic! Aici (artai partea de jos a paginii) sunt mai multe pisici. ncearc s
gseti toate pisicile! Cnd gseti o pisic, f un semn pe ea uite aa! (facei un semn pe pisica
modeldinparteadesusapaginii).
Marcheaz toate pisicile ct de repede poi. Spunemi cnd ai terminat. Eti pregtit?
ncepe!
Itemulcufee
Indicaifeeleintdinprimalinieispunei:
Aicivezidoufee.Aicijos(artailiniileurmtoare)suntmaimultefee.Acumncearcs
gseti toate feele care arat exact ca cele din partea de sus a paginii i marcheaz cu o linie
fiecarefapecareogseti(faceiunsemnpefaamodel).Acestedoufee(artai)nutrebuies
fieneapratunalngalta(artai).
ncearcsgsetitoatefeelectderepedepoi.Mergindireciaaceasta(indicaicuun
gest stnga dreapta) fr a sri peste nici o fa. Cnd ai terminat cu rndul acesta, treci la
urmtorul.Spunemicndaiterminat.Etigata?ncepe!
OBSERVAIICALITATIVE
Observai apariia unui comportament n afara sarcinii (distragere, ridicare de pe scaun,
carenecesitinterveniaexaminatorului)ifrecvenaacestorapeparcursulsarcinii.
PUNCTAJ
Numraiinteletotale(numruldeitemibifaidecopil,indiferentdacsuntcorectesaunu)i
apoinumruldeitemimarcaigreit(eroridecomitere).Calculaiapoiscoruldecorectitudinepentru
fiecareitemnfelulurmtor:dinnumrultotaldeintemarcatesescadenumruldeeroridecomitere
(o variant mai simpl este de a numra de la nceput intele corecte, ns aceasta omite o serie de
informaiiutiledesprecopil).ScorultotaldecorectitudinepentruAteniavizualesteformatdinsuma
scorurilorobinutelaceledouprialeprobei.Timpultotalesteformatdinsumatimpilornregistrai
lacele2prialeprobei.
Scorultotalpentruacesttestestedeterminatattdetimpulfolositpentrucompletare,ctide
scorulobinutnceeaceprivetecorectitudinea(vezitabelulA.1pentruscorultotalbrut).
Scormaxim
Acuratee:40puncte
Timp:360secunde
PED
a
350|
INTERPRETARE:
Pentru copiii de 34 ani, primul item al testului de Atenie vizual msoar abilitatea de a
urmri un stimul vizual i de a localiza repede i liniar imagini int (iepurai). La al doilea item, ei
trebuiescauteislocalizezeimaginiint(pisici)nordinealeatoare.Pentrucopiiintre5i7ani,
primulitemestecelaleatorcupisici,iaraldoileaitemesteuntestcomplexdeatenievizualselectiv,
n care copilul localizeaz i compar repede dou fee int n ordine liniar. Copilul trebuie s fie
vigilent din punct de vedere vizual, datorit multiplelor permutri ale trsturilor faciale din ir,
pentruareuisfacalegerilecorecte.
Pentru copiii de 34 ani, rezultate diferite la irul linear i aleator relev efectul prezentrii
(liniar versus aleator) asupra performanei copilului. Copilul poate fi foarte ncet n localizarea intei,
poate avea dificulti de concentrare asupra sarcinii sau poate fi rapid, dar s fac multe greeli de
comitere, sugernd un stil de rspuns impulsiv. Un copil care lucreaz ncet i cu multe erori poate
aveadeficitecognitivegeneralizate.
Pentru copiii mai mari (57 ani), performanele slabe numai la primul item al acestui test pot
indica faptul c problema subiacent sar putea datora unor deficite de atenie vizual sau de
impulsivitate. O frecven mare de comportamente n afara sarcinii, n cazul acestui test, poate
sugera probleme legate de atenie i impulsivitate. Performane slabe la al doilea item (fee) pot fi
cauzatededeficitedeatenie,ncazulncarecretesolicitareacognitivsauincapacitateadeapstra
diferiteaspectealetrsturilorfacialenmemoriadelucru,ntimpullocalizriiintei.Ipotezelelegate
deimpulsivitatencazulprimuluiitemsauproblemelegatedesolicitareacognitivsaureinereaunui
set,ncazulceluidealdoileaitem,trebuieconfirmatedeobservaiisimilareilaalteevaluri.Perfor
maneslabelaambeleprialeAtenieivizuale,ncazulcopiilorde57ani,sepotdatoraurmtoarelor
variabile:problemedeatenie,dificultideareineseturi,deficitealememorieidelucru.
Pentrutoatevrstele,ipotezeleartrebuiverificateprincutareaacestorfactorinperformana
copilului la alte teste. Dac copilul trece (fr s se opreasc) peste o linie sau pierde irul, poate fi
vorba despre o problem de urmrire vizual. Dac problemele de urmrire vizual sunt att de
severenctpotinterferacucititul,arputeafivorbadeoproblemdeconvergenvizual.Unliniari
poatefideajutornurmrireairurilorioevaluareoftalmologicarputea,deasemenea,fidefolos.
5.1.2.COPIEREADESENULUI
Vrsta:37ani
Domeniu:Procesarevizuospaial
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitateacopiluluideacopiafigurigeometricebidimensionale.
MATERIALE:
Caietderspuns;
Creionfrradier(folosiiuncreionmaigrospentrucopiiimaimici).
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrsta36ani:Itemul1;
Vrsta7ani:Itemul4.
351|
REGULDERELUARE
Dac un copil de 7 ani nu rezolv corect Itemul 4, i vei administra i Itemii 13, apoi vei
continuasecvenapncndsendeplinesccondiiilepentrureguladentrerupere.
REGULDENTRERUPERE
Sentrerupeadministrareadacla4itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
AezaiCaietulderspunsnfaacopilului,ndreptulmedianeicorpuluisu(deschideicaietul
lapaginacorespunztoareitemuluiadecvatvrstei).Oferiiiuncreionfrradier.
PENTRU34ANI:
IndicaidesenuldelaItemul1ispunei:
Veziaceastlinie?Voidesenaunaaici.
(desenaioliniencsuacorespunztoareItemului1)
Acumdeseneazituunaaici.
(indicaicsuadededesubt).Dupcecopilulaterminat,indicaiitemulurmtorispunei:
Copiazaceastfiguraici.
Continuaiadministrareanacestmod.
PENTRU56ANI:
Pentrucopiiide56ani,indicaiItemul1ispunei:
Copiazfiguradesusaici.
(indicaispaiuldesubdesen).
Continuaiadministrareaitemilornacestmod.
PENTRU7ANI:
Pentrucopiiide7ani,indicaiItemul4ispunei:
Copiazaceastfiguraici
(indicaispaiuldesubdesen).
Continuaiadministrareaitemilornacestmod.
ncurajaicopiiideoricevrstscopiezectdemultedeseneposibil.
Nupermiteicopiluluisteargsausntoarcpagina.
OBSERVAIICALITATIVE
Notai prezena tremurului minii (micri fine, involuntare, observabile n timpul utilizrii
creionului).
Caracterizaimodulncarecopilulinecreionul,utilizndurmtoarelecriterii:
PED
a
352|
Matur. Creionul este inut uor, ntre vrfurile degetelor (vezi figura 1). Micrile
creionului se datoreaz mai degrab micrilor degetelor, dect micrilor minii sau
antebraului.
Tripoddinamic
Figura1.Exempludeprinderematuracreionului.
Intermediar. Creionul este apucat strns i este susinut mai ales cu degetele ntinse (vezi
figura 2). E posibil s apar o micare a minii, ns, n general, micarea creionului se
datoreazmicriiantebraului.
FuncionarTripodstaticDegetentinseDegetulmarepeste
Figura2.Exempledeprindereintermediaracreionului
353|
Imatur. Creionul este inut cu mna strns n pumn sau atinge palma (i este susinut de
aceasta). ncheietura poate fi uor flexat (vezi figura 3). Micrile creionului se datoreaz n
principalmicriibraului(delacotnsus)

Palm Pumn
Figura3.Exempledeprindereimaturacreionului
PUNCTAJ
Punctajul pentru fiecare item se acord pe baza criteriilor prezentate n seciunea urmtoare.
Aceast seciune include i exemple de cotare pentru fiecare item. Se acord 1 punct pentru fiecare
criteriu ndeplinit. n cazul copiilor de 7 ani, se acord punctajul complet pentru fiecare item
neadministrat care precede itemul de la care a pornit copilul. Pentru a obine punctajul itemului,
nsumaipunctajeleobinutelafiecarecriteriu.Scorultotalbrutpentruacesttestestesumapunctelor
obinutelaitemiiindividuali.Folosiifiguriledinmodel,pentruarealizaocotarectmaiexact.
Scormaxim:72.
COTAREACOPIERIIDESENULUI
Msurarearectiliniaritiiliniei
Pentru a msura rectiliniaritatea liniilor, folosii aceste figuri orientative: n figura de mai jos
esteartatoliniedreaptnA,iarnBiCsuntprezentateliniicarenusuntdrepte.
PED
a
354|
Figura4.Msurarearectiliniaritii
Msurareaorientriiliniei
Dac linia ar trebui s fie orientat vertical, ca i n Itemul 1, folosii partea stng sau cea
dreaptaCaietuluiderspuns,caghidpentruplanulvertical.Dacliniaartrebuiorientatorizontal,ca
n cazul Itemului 2, folosii partea de sus sau cea de jos a paginii, ca ghid pentru planul orizontal.
Aliniai linia ntrerupt care trece prin unghi cu partea de sus, cea de jos sau marginea paginii, n
funciedecaz,ialiniaiparteahaurataunghiuluicuunuldintrecapetelelinieicopilului(astfelnct
unuldintrecapetelelinieisporneascdinpunctuldeinterseciealzonelorhaurate,canexemple).
Dacliniasencadreaznzonahaurat,esteadecvatorientat.
Msurareadeplasriifadepoziiavertical
Pentru a msura deplasarea fa de poziia vertical, aliniai marginea paginii din Caietul de
rspunspecarecopiluladesenat,culiniapunctatlaunghiulde30.Aliniaipunctuldeintersecieal
zonelor haurate cu unul dintre capetele liniei. Linia din figura 5 cade n afara zonei haurate i, n
consecin,nuesteconsideratafivertical.
Figura5.Msurareadeplasriifadepoziiavertical(Item1)
355|
Msurareadeplasriifadepoziiaorizontal
Pentru a msura deplasarea fa de poziia orizontal, aliniai partea de jos a Caietului de
rspunsculiniapunctatlaunghiulde30.Aliniaipunctuldeinterseciealzonelorhauratecuunul
din capetele liniei. Pentru c linia din figura 6 se afl n afara zonei haurate, nu este considerat
orizontal.
Figura6.Msurareadeplasriifadepoziiaorizontal(Item2)
Msurareaattaorientriiorizontalectiaceleiverticale
Pentruamsuraorientareapeorizontal,dariceapevertical,plasaiaxaorizontalparalel
cu marginea de jos a Caietului de rspuns. Poziia corect a ambelor curbe poate fi determinat prin
poziionarea centrului celei mai lungi axe de orientare din ablonul B la intersecia din desenul
copilului.Vezifigura7.
Figura7.Msurareaattapoziieiorizontalectiaceleiverticale(Itemul12)
PED
a
356|
Msurareaunghiurilor
Folosii un raportor pentru a msura unghiurile. Itemul 6 necesit msurarea unghiurilor
desenuluicopiluluidedouori.Maintifolosiiunghiulde20ipuneilpestedesen,avndgrijca
liniile s nu cad n interiorul poriunii haurate. Apoi, folosii unghiul de 45 prin plasarea acestuia
peste desen, avnd grij ca liniile s nu cad n afara zonei haurate. Figura 8 arat un desen care
ndeplinetecriteriuldpentruItemul6.
Figura8.Msurareaunghiurilor(Itemul6)
Msurareadepirilor
Odepireesteoextensiedincolodeunpunctspecificatdectrecriteriuldecotare.nfigura9,
imagineaAprezintodepirecareestemaimaredectpunctulde5mm,iarBilustreazodepire
carenudepetesuprafaapunctului.
Figura9.Msurareadepirilor(Itemul5)
Msurareaspaiilorlipslainterseciiledintrelinii,punctedenchideresaucoluri
nfigura10,imagineaAaratodeschizturcarenuesteacceptabil(maimarede5mm),iar
Bilustreazodeschizturcareesteacceptabil(nudepete5mm).
357|
Figura.10.Msurareaspaiilorlipslainterseciiledintrelinii,
punctedenchideresaucoluri
Criteriiledecotarealefiecruiitem
Mai jos, sunt prezentate criteriile de cotare pentru fiecare item de la Copierea desenului. Sunt
incluse exemple de desene care ndeplinesc att fiecare criteriu, ct i criterii multiple. Sub fiecare
desen sunt litere care reprezint criteriul pe carel ndeplinete. Cteva desene includ o linie care
indic marginea spaiului n care rspunsul copilului a fost desenat. Exemplele au fost reduse
fotografic.
PED
a
358|
CRITERIILEPENTRU4PUNCTE
1a.Maimultdejumtatedinliniecadencadrulporiuniide
30delaaxavertical.
1b.Liniaarecelpuin2,5cmlungime.
1c.Liniaestedreapt.
1d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiuluioferitn
Caietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
Criteriilede3puncte(desenecombinate)
359|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
Copilulnuafcutniciunsemnlaacestitem.
PED
a
360|
CRITERILEPENTRU4PUNCTE
2a.Maimultdejumtatedinliniecadencadrul
poriuniide30delaaxaorizontal.
2b.Liniaarecelpuin2,5cmlungime.
2c.Liniaestedreapt.
2d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiului
oferitnCaietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
361|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
Copilulnuafcutniciunsemnlaacestitem.
PED
a
362|
3a.Oricefigurcircularsaurotundesteprezent.Se
acceptliniimultiple.
3b.Rapoartelenlimelimeilimelungimenusunt
maimultde2la1.
3c.Cerculestedesenatcuosingurlinie.Depirilesau
spaiileliberecarenusuntmaimarideoptrimedin
circumferinsuntacceptate.
3d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiuluioferitn
Caietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
363|
Criteriilede1punct
Desende0puncte

PED
a
364|
4a.Figuraare4laturiicoluriclare.Colurilepot
firotunjitesauascuite.Nuexistniciunspaiu
libersauvreodepiremaimarede5mm.
4b.Rapoartelenlimelimeilimelungime
nusuntmaimultde2la1.
4c.Bazanuesteplasatlamaimultde30delaaxa
orizontal.
4d.Toatesemneleseaflninteriorulspaiului
oferitnCaietulderspuns.
DESENDE4PUNCTE
365|

Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
366|
5a.Osingurlinieorizontalatingeosingur
linieverticalncadrulceleideatreia
jumtialinieiverticale.Nuexistniciun
spaiulibersaudepiremaimarede5mm.
5b.Liniaorizontaliliniaverticalnusunt
plasatelaodistanmaimarede20fade
axaorizontaliceavertical.
5c.Liniaverticalestemailungdectlinia
orizontal.
5d.Ambeleliniisuntdrepte.
DESENDE4PUNCTE
367|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
368|
6a.Douliniioblicesentlnescntrunpunctla
baz.Nuexistniciodepireiniciunspaiu
golmaimarede2mm.
6b.Olinienuestede1,5orimailungdect
cealalt.
6c.Liniilesuntdrepte.
6d.Liniilesuntnclinatensprenafar,iar
unghiulnuemaimicde20inuemaimare
de45.

DESENDE4PUNCTE
369|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
370|
7a.Osingurlinieorizontaltraverseazdoulinii
verticaleaproximativparalele.
7b.Perecheadesegmenteverticaledeasupraisub
axaorizontalsuntaproximativegalecalungime,
niciunanuestemaimarede1,5oridectcealalt.
Celedousegmentedesussuntegaleiceledou
segmentedejossuntegale.
7c.Liniileorizontaleiceaverticalsuntdrepte.
7d.Segmentulorizontaldinstngaprimeilinii
verticalenuestemaimultdedouorimailung
dectsegmentulorizontaldindreaptaceleidea
douaverticaleiinvers.
DESENDE4PUNCTE
371|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
372|
8a.Suntprezentetreicercuricomplete,unul
deasupraceluilalt.Nusuntpermisedepiri
sauspaiigoalemaimaridectoptrimedin
circumferin.
8b.Cercurileexterioarenuseating,darfiecare
sesuprapunepestecerculdinmijloc.
8c.Cercurilesuntaliniate.Poziiapoatefi
verificatprinconectareacentruluicercului
dinmijloccucentrelecercurilor,desuside
jos,pentruaformadoulinii.Ambeleliniise
ncadreaznporiuneade10delaaxa
vertical.
8d.Celmailungdiametrunuestecumaimultde
1,5orimailungdectcelmaiscurtdiametru.
DESENDE4PUNCTE
373|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
374|
9a.Liniasenclin,oiapiezidinparteastngjos
nspredreaptasusiestecompusdin8pnla
12puncte/cercuri/liniue.
9b.Liniaestepoziionatlacelpuin20nraportcu
axaorizontalicuceaverticaliestedreapt.
9c.Celmaimarespaiudintrepunctenuestecumai
multdetreiorimaimaredectcelmaimicspaiu
dintrepuncte.
9d.Numruldepuncteesteexact10iniciunpunct
nudepete5mmndiametru.
DESENDE4PUNCTE
375|
Criteriilede1punct

Desende0puncte
PED
a
376|
10a.Figuraestecompusdintruntrapezisoscel
cupatrulaturiicoluridistincteiuntriunghi
poziionatpeceamailunglatur.
10b.Esteprezentuntriunghiaproximativ
echilateral.Triunghiulestecentratpetrapez;
liniadinstngatriunghiuluinuestecumaimult
de1,5orimailungdectliniadindreapta
triunghiului.
10c.Bazatriunghiuluiesteparteatrapezului.
Poatefitrasseparat,darestencorporatn
trapezinuexistmaimultde1mmspaiu
liberntrelinii.
10d.Bazatrapezuluinuestelamaimultde15fa
deaxaorizontal.
DESENDE4PUNCTE
377|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
378|
11a. Esteprezentundreptunghi/ptratexteriorcuunptrat
plasatninterior,ncoluldinstngasus.Colurilepotfi
rotunjitesauascuite.
11b. Liniileorizontalesuntpoziionatelanumaimultde15
fadeaxaorizontal.Toateliniilesuntdrepte.
11c. Formaexterioarestenmodclarundreptunghiorizontal,
iarformainterioaresteclarunptrat.Bazaptratuluiintern
atingemijlocullaturiiverticaleadreptunghiuluiperiferic.
11d. Ptratulinternaredoulaturidistincteidoulaturicare
facpartedindreptunghiulexterior(acesteliniipotfidesenate
separatdacsuntncorporatendreptunghiulexterior;nu
existmaimultde1mmspaiuliberntrelinii).Nueste
niciunspaiulibersaudepiremaimarede2mm.
DESENDE4PUNCTE
379|
Criteriilede1punct

Desende0puncte
PED
a
380|
12a.Suntprezentedoucurbecareseintersecteaz,
frniciodistorsiunesauconfuziedirecional.
Pentrucriteriileb,cid,plasaicentrulceleimai
mariaxedeorientaredinablonulBlaintersecia
dindesenulcopilului,cuaxaorizontaldinablon
paralelcumargineadejosaCaietuluiderspuns.
12b.Celedoucurbeorizontalesuntpoziionaten
prileopusealeaxeiorizontale.
12c.Celedoucurbeverticalesuntpoziionaten
prileopusealeaxeiverticale.
12d.Captulfiecreicurbetrebuiesatingsaus
intersectezeaxacorespunztoare.
DESENDE4PUNCTE
381|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
382|
13a.Nouliniipornescradialdintrobazcentralsau7linii
pornescdinpuncteaflatelaodistande5mmunelede
altelepeoliniedebaz.Liniilesuntdispuseradial,ntro
formsemicircular.Protuberanacentralpoatefideschis
sauntunecoas.
13b.Liniabazalestecontinu,frsegmentrievidente.Nicio
linienutrecedincolodeliniadebaz.
13c.Existolinieverticalcentralcutreiliniiascendente
nclinatenafar,deoparteidecealalt.Toateliniile
pornescdelacentru.
13d.Liniabazalsausegmentelebazalesuntdispusela
maximum10delaaxaorizontal.
DESENDE4PUNCTE
383|
Criteriilede1punct
Desendeopuncte
PED
a
384|
14a.Desenulesteuncilindrulungcuparteadinfa
circular.Senclinascendentdelastngajos
spredreaptasus.
14b.Parteadinfa(parteadejosadesenului)este
uncercinuunoval.Parteadinspate(captulde
susaldesenului)estecurbat,frafiprea
alungitsauproeminent.
14c.Ambelelaturiatingparteadinfacirculari
nuaparspaiigoalemaimaride2mmntre
laturiiparteafrontal.
14d.Laturilesuntdrepteiparalele.
DESENDE4PUNCTE
385|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
386|
15a.Avemocrucenchiscuuncentrudeschis,fr
distorsiunimajore.
15b.Celmailungbranuestecumaimultde1,5orimai
lungdectcelmaiscurtbra.
15c.Braeleopusealecruciisuntnacelaiplan,orizontal
sauvertical.
15d.Celmailatbra(msuratnzonaceamailat)nueste
cumaimultde1,5orimailatdectcelmaingustbra
(msuratnzonacemaingust).
DESENDE4PUNCTE
387|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
388|
16a.Treitriunghiurisuntincluseunulncellalt,fr
distorsiunisauconfuzie.
16b.Olinieunetefiecarecolalceluimaimaretriunghicu
cteuncolalceluimaimictriunghi(ncadrula2mm).
Niciolinienuestecumaimultde1,5orimailungdect
alta.
16c.Toateceletreiliniiorizontalealetriunghiurilorsunt
plasateninteriorula10delaaxaorizontal.
16d.Coluriletriunghiurilorinterioareatinglaturileurm
toruluitriunghicamrimenmijloc,cuoabaterede
maximum2mm.Nuexistniciosegmentareevidenta
triunghiurilorinterioareinicivreunspaiulibersau
vreodepiremaimarede1mm.
DESENDE4PUNCTE
389|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
390|
17a.Douparalelogrameaproximativenclinateascendentse
suprapunlabaz.Odepiresauoacincealaturlaunul
saulaambelepicioareestepermis,dacdepireasaua
cincealaturnudepesc5mm.
17b.Picioarelesuntaproximativegaleiregulate:celmai
ndeprtatpunctalunuipiciornuestedeprtatcumai
multde1,5oridectcelmaiapropiatpunctalaceluiaisau
alceluilaltpicior,iarlungimeaunuipiciornuestecumai
multde1,5orilungimeaceluilaltpicior
17c.Paralelogramelepornescdelaaceeaibaztriunghiular,
frvreodepiresauacincealaturevident.
17d.Liniabazalesteninteriorula15delaaxaorizontal.
Liniileorizontaledinparteadesusaparalelogramelorse
aflninteriorula15delaaxaorizontal.
DESENDE4PUNCTE

391|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
392|
18a.Avemoscarnchiscupatrutrepte.Treptele
nusuntunghiularesaundreptatensus(dini
defierstru).
18b.Ceamainalttreaptnuestemaimultde1,5
oridinnlimeaceleimaimicitrepte.
18c.Ceamailattreaptnuestemaimultde1,5ori
dinlimeaceluimaingusttrepte.
18d.Trepteleartrebuisformezedoulaturiale
unuiptrat(niciolaturmaimultde1,5orimai
lungdectoricarealtlatur)inualeunui
dreptunghisaualeoricreialteforme.Pentrua
msura,trasaiuorverticaliorizontallinii
punctateparalelecumarginilepaginii,conectnd
puncteleinternealetreptelor.
DESENDE4PUNCTE

393|
Criteriilede1punct
Desende0puncte
PED
a
394|
INTERPRETARE
Copierea desenului evalueaz integrarea vizuomotorie. Copilul copiaz figuri geometrice

bidimensionale, folosinduse de un creion i o hrtie. Acest test presupune integrarea abilitilor
vizuospaialecuactivitateamotoriecoordonat.
Performane slabe la acest test pot fi cauzate de probleme de coordonare motorie, abiliti
vizuospaiale necorespunztoare, dificulti de integrare a abilitilor vizuospaiale cu cele de
coordonareaactivitiimotorii(integrarevizuomotorie),lipsaexperienei,dificultinutilizareaunei
unelte pentru a implementa un plan motor vizuospaial. Copiii care prezint astfel de probleme pot
devenifrustraincoal,dincauzafaptuluicnupotcopiadepetabl,dintrocartencaietsausi
exprimeadecvatgndurileicunotinelenscris.
Prinderea creionului ntro manier necorespunztoare vrstei sau care variaz la sarcini
diferite i prezena unui tremor la una dintre cele dou mini ar sugera faptul c necoordonarea
motorie a afectat performana copilului. Rapoartele de acas i de la coal, care indic o coordonare
motorie fin slab, probleme grafomotorii, precum i un scris de mna greu de descifrat, ar susine
aceastinferen.Problemedecoordonaremotoriepotsafectezeperformanacopiluluinactivitile
delaclas,prinreducereadorineicopiluluideaparticipalaele.
Performaneleslabelacopiereadesenuluisepotdatoraineplanificriinavans,monitorizrii
neadecvate a performanei sau a multiplelor detalii ale unor desene complexe. Aceste tipuri de
dificultipotsaparlacopiiicuproblemelaniveldeatenieifunciiexecutive,nciudaabilitilor
vizuospaialebune.Arfiimportantdemenionat daccopilulaavutnevoiedetimpnprealabilcas
planifice copierea desenului, dac a lucrat cu grij, dac a corectat greelile sau dac sa apucat n
grabsterminerepededesenul,frsverificedacaurmasgreeli.
5.1.3.DENUMIREAPRILORCORPULUI
Vrsta:34ani
Domeniul:Limbaj
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitateacopiluluideadenumiprilecorpului.
MATERIALE:
Manualcustimuli.
PUNCTDEPORNIRE:
Itemul1.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrareadacla4itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
395|
ADMINISTRARE
PrezentaifiecareitemdupinstruciuniledinManualulcustimuli.Folosindcaptulfrmin
alcreionului,indicaifiecareparteacorpuluinimagineispunei:
Cumsenumeteaceasta?
n situaiile n care copilul nu reuete s numeasc prile corpului pe desen, indicai acea
partelanivelulcorpuluicopiluluiintrebaidin nou.NotaicuDpentru DancoloanaExemplificat
pe corpul copilului din Fia de evaluare, dac oferii copilului o a doua ans (indicnd pe corpul
acestuiaparteadecorpdesprecarentrebai).
Daccopiluldunrspunsmaidegrabgeneraldectspecific(deexemplu,capnlocdenas),
ntrebai:
Carepartea______?
inotaicu(ntrebare)peFiadeevaluare.
PENTRU34ANI:
1.ureche 7.umr
2.nas 8.obraz
3.brbie 9.frunte
4.cot 10.glezn
5.sprncean 11.clci
6.genunchi
OBSERVAIICALITATIVE
Observai prezena articulrii slabe, caracterizate prin omisiuni, distorsiuni sau substituiri de
fonemencadrulrspunsurilor.
PUNCTAJ
n situaia n care copilul rspunde corect, utiliznd imaginea sau se autocorecteaz n mod
spontan nainte de a trece la itemul urmtor, se acord 2 puncte; dac copilul rspunde corect la
exemplificarea pe propriul corp, se acord 1 punct; dac copilul nu rspunde corect se acord 0
puncte. Scorul total brut pentru Denumirea prilor corpului este suma punctelor obinute la toi
itemii.
Scormaxim:22.
INTERPRETARE
Denumirea prilor corpului msoar abilitatea de denumire, o component de baz a
limbajuluiexpresiv.OperformanslablaDenumireaprilorcorpuluisepoatedatoradificultiidea
accesa cuvinte cunoscute (o problem de denumire) sau de nvarea ntrziat a denumirii prilor
corpului. Dac copilul denumete pri ale propriului corp, dar nu le poate denumi pe cele dintro
poz,aceastaarputeasugerafaptulcniveluldematuritatesaulipsaexperieneiprecolarelegatede
performana copilului au cauzat acest lucru, i nu procesul de denumire, ca atare. Prezena unei
articulri slabe poate fi un alt indicator al imaturitii sau sar putea datora unei dispraxii sau unei
probleme fonologice. Observaiile legate de expresivitatea limbajului copilului n timpul interviului
iniial, performana la alte teste care necesit rspunsuri verbale i rapoartele prinilor i ale
PED
a
396|
educatorilorcareindicdificultifrecventenfurnizareacorectanumelorunorobiectelacerere,ar
oferisuportpentruipotezauneiproblemededenumire,carearputeacontribuiladificultiulterioare
decitire.
5.1.4.IMITAREAPOZIIILORMINII
Vrsta:37ani
Domeniul:Funciisenzoriomotorii
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitateacopiluluideaimitapoziiialeminiiidegetelor.
MATERIALE:
Imaginireprezentndpoziiialeminii,inclusenFiadeevaluarei,nacestmanual,
Cronometru.
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrsta34ani:Itemul1(mnapreferat);
Itemul13(mnanepreferat);
Vrsta57ani:Itemul3(mnapreferat);
Itemul15(mnanepreferat).
REGULDERELUARE
Dacuncopilde57aninurezolvcorectItemii3i4,seadministreazItemul1i2,nainte
deacontinuacuitemiipentruMnapreferat.nmodsimilar,daccopilulnurezolvcorectItemii15
i16,seadministreazItemii13i14,naintedeacontinuacuitemiipentruMnanepreferat.
LIMITDETIMP:
20desecundepentruaredafiecarepoziieaminii.
REGULDENTRERUPERE
Itemii 112 (mna preferat). Se ntrerupe administrarea, dac la 3 itemi consecutivi copilul
obinescorul0.
Itemii 1324 (mna nepreferat). Se ntrerupe administrarea, dac la 3 itemi consecutivi
copilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
Se administreaz toi itemii pentru mna preferat nainte de a trece la itemii pentru mna
nepreferat.
Se administreaz Itemii 112, cu mna care corespunde minii preferate a copilului. De
exemplu,daccopilulprefermna dreapt,executaipoziiilecumnadreapt;dac copilulprefer
397|
s utilizeze mna stng, atunci folosii i dumneavoastr mna stng pentru a exemplifica. Itemii
1324vorfiexemplificaiutilizndmnacarecorespundecumnanepreferatacopilului.ncazuln
care copilul se ajut cu cealalt mn pentru a executa poziia, opriil, notai acest aspect ca
observaie,indicaiimnacorespunztoareispunei:
Folosetedoarmnaaceasta.
Daccopilulncepesexecutepoziianoglind(adicsfoloseascmnadepeaceeaiparte
caidumneavoastr),opriiliindicaiimnacaretrebuiefolositispunei:
Folosetemnaaceasta.
PENTRU34ANI:
Spunei:
Privetecuatenie.
Puneimnasubmas,npoziiaindicat.(Not:ntimpcevpuneimnanafaracmpului
vizual al copilului, putei folosi cealalt mn, pentru a ajuta la poziionarea acesteia). ncepei
cronometrareaodatceaduceimnancmpulvizualalcopilului.Pstraimnalavederepncnd
copilul a executat micarea corect sau pn cnd au trecut cele 20 de secunde. Dac copilul execut
micarea n mod corect, trecei la itemul urmtor. Dac copilul greete, nu i facei observaie, ci
pstraiv mna n poziia respectiv, pn cnd trec cele 20 de secunde sau pn cnd copilul i
corecteazgreeala.
Itemii112Mnapreferat
(suntrepetaiulterior,cumnanepreferat,Itemii1324).
1.(13.) Strngei mna n pumn, cu degetul mare ntins i cu pumnul ndreptat ctre copil.
Micaidegetulmarensusinjosde2oriispunei:
Faa.
Estepermisouoarmicareaminiicopilului.
PED
a
398|
2.(14.)Spunei:
FunVcaacesta.
RidicaidegetularttoricelmijlociupentruaformaunV(cupalmactrecopil).
PENTRU57ANI:
3.(15.)Spunei:
FunOcaacesta.
Folosiidegetulmareidegetularttorpentruaformauncerc.
399|
4.(16.)Spunei:
Funiepurecaacesta.
Facei un cerc cu degetul mare, mijlociu i inelar (cu palma ctre copil); meninei degetul
arttoricelmicridicat,astfelnctsindicensus:
5.(17.)Spunei:
AcumfunOcaacesta.
Apropiaivdegetulmicdecelmare,pentruaformaunO.
PED
a
400|
6.(18.)Spunei:
Funtelefoncaacesta.
ndoiiv degetul arttor, cel mijlociu i cel inelar, ca i cum ai strnge pumnul i ntindei
degetulmareicelmicnafar.Apropiaivdegetulmaredeurecheidegetulmicdegur,caicum
aivorbilatelefon.
7.(19.)Spunei:
ncearcsfaciaa.
Punei degetul mare peste cel arttor i cel mijlociu pentru a forma un O, n timp ce degetul
inelaricelmicstauntinse(cupalmactrecopil).
8.(20.)Spunei:
Acumfaa.
Punei degetul mare ntre degetul mijlociu i cel inelar i nchidei pumnul. inei mna n
poziieorizontal.
401|
9.(21.)Spunei:
AcumfunaltfeldeO,nfelulacesta.
Puneivrfuldegetuluiinelarmpreuncuvrfuldegetuluimare.
10.(22.)Spunei:
Acumfaa.
Puneivrfuldegetuluimare,aldegetuluimijlociuialceluimiclaunloc,cudegetularttori
celinelarndreptatensus(cupalmactrecopil).
11.(23.)Spunei:
Daraa?
ncruciaivdegetulmijlociupestecelinelar,cucelelaltedegetentinse(palmactrecopil).
PED
a
402|
12.(24.)Spunei:
Acumfaa.
ncruciaiv degetul mijlociu peste degetul arttor i degetul inelar peste degetul mic,
lsndspaiuntrevrfuriledegetuluiarttorialeceluimic(cupalmactrecopil).
Itemii1324Mnanepreferat
Repetaiitemiidemaisuscumnanepreferat.
OBSERVAIICALITATIVE
Observai dac copilul folosete mna n oglind (copilul folosete mna stng atunci cnd
examinatorul folosete mna dreapt sau cnd copilul folosete mna dreapt atunci cnd examina
torulofolosetepeceastng)saudaccopilulseajutcucealaltmnapentruamodelapoziia.
PUNCTAJ
Unrspunsseconsideraficorectcndpoatefirecunoscut,cndfolosetedegetelecorectei
cndesteexecutatnmaxim20desecunde.Acordaicu1punctpentrufiecarerspunscorect;unitem
este considerat ratat, atunci cnd copilul face o greeal n ceea ce privete poziionarea minii sau
cnd nu rspunde corect n limita de timp dat. Dac nu a fost nevoie s se reia itemii, atunci luai n
considerare itemii precedeni. nsumai punctele obinute la itemii pentru mna preferat cu cei
pentru mna nepreferat. Scorul total brut pentru acest test este suma punctelor acumulate pentru
Mnapreferatipentruceanepreferat.
Scormaxim:24.
INTERPRETARE
Imitarea poziiilor minii evalueaz abilitatea kinestezic (abilitatea de a imita poziionarea
unei mini urmrind un model) i procesarea informaiei tactile. Examinatorul modeleaz poziia
minii,iarcopiluloimit.
Un scor sczut la testul Imitarea poziiilor minii poate indica dificulti n coordonarea
motorie fin, care este necesar n reproducerea poziiilor care deseori se bazeaz pe procesarea
prezentate de model. Folosirea celeilalte mini pentru ajutor, mai frecvent dect este de ateptat
403|
pentru vrsta respectiv, i greelile care apar la ambele mini pot sugera o procesare deficitar a
informaieikinestezice.
Folosirea degetelor potrivite i dificultile neobinuite n reproducerea corect a poziiei,
sugereazoproblemdecoordonaremotoriefin.Folosireadegetuluinepotrivitpentrureproducerea
poziiei sau folosirea degetelor potrivite, dar poziionarea lor incorect, indic posibilitatea unei
problemetactile,kinestezicesauaambelor,carearfipututafectaperformanacopilului.noricecaz,
problemelemotoriifine,tactileikinestezicesuntstrnslegateunadecealaltipotapreasimultan.
Realizarea poziiei prin folosirea aceleiai pri a minii (n oglind), mai frecvent dect ar fi de
ateptat pentru vrsta respectiv, poate sugera imaturitate. Rapoartele de acas i de la coal care
demonstreazstngcia,necoordonarea,scrisuldemnurt,dificultilenfolosireacreioaneloria
altorobiecte,potfinecesarepentruaconfirmaunasaumaimultedintreacesteipoteze.
5.1.5.NELEGEREAINSTRUCIUNILOR
Vrsta:37ani
Domeniul:Limbaj
DESCRIERE:
Acest test evalueaz abilitatea copilului de a procesa i de a rspunde rapid la instruciuni
verbaledeocomplexitatecrescnd.
MATERIALE:
Manualcustimuli.
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrsta36ani:Itemul1;
Vrsta7ani:ItemiiprerechizitepentruItemii1428.
REGULDERELUARE:
Dac un copil de 7 ani greete oricare dintre itemii prerechizite, ncepei cu Itemul 1 i
continuaisecvenapncndsendeplinesccondiiilepentrureguladentrerupere.Dacuncopilde
7 ani nu rezolv corect Itemii 14 i 15, revenii pn cnd sunt rezolvai 2 itemi consecutivi, iar apoi
continuaisecvena,pncndsuntndeplinitecondiiilepentrureguladentrerupere.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrareadac,la4itemiconsecutivi,copilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
Prezentai enunurile folosind un ritm normal al vorbirii. Evitai s dai indicii copilului prin
accentuareaunorcuvinte.Notaipefiadeevaluaresolicitrilecopiluluidearepetainstruciunile,dar
nurepetainiciunitem.
PED
a
404|
Schimbaiv poziia dac este necesar, pentru a nregistra rspunsurile din perspectiva
copilului. Notai rspunsurile copilului prin numerotarea, n ordinea secvenial, a iepurailor sau a
formelorpecareleindic.
Pentru Itemii 1428, cuvintele care indic direcia se refer la prima form n direcia
respectiv. De exemplu, cercul de sub cruciulia alb se refer la ce se afl imediat sub cruciulia
alb. Pentru Itemii 22 i 27, copilul poate interpreta termenul de rnd ca fiind rnd sau coloan.
Aceasta,deoarece,nclase,bncilealiniateunanspateleceluilaltesuntnumiternd.
PENTRU36ANI:
Itemii113
DeschideilapaginacorespunztoaredinManualulcustimuli.Artaiiepuraiiispunei:
Acumtevoirugasmiariimagineaunuiiepura.miveiartaimagineaimediatdup
cetermindevorbit.Ascultmatent,pentrucivoispunecesmiariosingurdat.
Dac este necesar, reamintii copilului s indice imaginea numai dup ce ai terminat de dat
instruciunea.
1.Aratmi(pauz)uniepuramare.
PentruItemii213,repetaiAratmi,doardaccopilulnunelegeceisecere.
2.uniepuramic;
3.uniepuraalbastru;
4.uniepurabucuros;
5.uniepurasuprat;
6.uniepuragalben;
7.uniepuramareialbastru;
8.uniepuramareigalben;
9.uniepuramicisuprat;
10.uniepuramicibucuros;
11.uniepuramicialbastru;
12.uniepuramare,albastruibucuros;
13.uniepuracareemic,galbenisuprat.
PENTRU67ANI:
ItemiprerechizitepentruItemii1428
Deschideilapaginacucercuriicruciulie.
Spunei:
Ascult cu atenie. Vezi aceste cercuri i cruciulie? Aratle pe cele pe care le numesc eu.
Aratuncerc.
(Faceiopauz,pentrualsatimpcopiluluisarate.)
Aratmiocruciuli.
(Faceiopauz,pentrualsatimpcopiluluisarate.)
405|
Corectai orice greeal. Dac copilul arat corect att cercul, ct i cruciulia din Itemii
prerechizite, administrai Itemii 1428. Dac copilul nu rezolv corect ambii Itemi prerechizite,
administraiItemii113naintedeacontinua.
Itemii1428
Spunei:
Ascultm cu atenie, pentru c i voi spune fiecare cerin o singur dat. Ateapt s
termininstruciuneanaintesari.
Reamintiiacestlucrucopilului,dacestenecesar.
14.Aratmi(pauz)cruciuliaalbastricruciuliagalben.
PentruItemii1528,repetaiAratmidoardaccopilulnunelegeceisecere.
15....cevaalbiuncerc;
16.cevacenuestecruciuliinuestealbastrusaugalben;
17.cevacenuesteuncerc,darestegalbensaunegru;
18.uncercalbastru,darmaintiaratmiocruciulineagr;
19.toatecruciulieleiapoiaratmiuncercrou;
20.douformeroii,darntiocruciuligalben;
21.ocruciulialb,darmaintiaratmioformroiesubunaalbastr;
22.cerculnegruiatreiaformdinaldoilearnd;
23.cerculdesubcruciuliaalbiformadedeasupracerculuinegru;
24.oformcareestedeasuprauneicruciulieilngaltcruciuli;
25.oformcareestentredoucruciulieideasupraunuicerc;
26.ocruciulicareestelastngaunuicercisuboaltcruciuli;
27.adouacruciulidinprimulrnd,darmaintiuncercalbastru;
28.ocruciuli,cerculnegruicruciuliaroie.
PUNCTAJ
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Se acord 0 puncte pentru rspunsuri
incorecte sau n ordine neadecvat. Cnd ordinea este parte din item (de genul mai nti, dup, la
sfrit), succesiunea rspunsului pe care l d copilul trebuie s fie corect. n cazul copiilor de 7 ani
carecompleteazattItemul14cti15nmodcorect,acordaiscorulmaximpentruItemiidela1la
13.Pentrucopiiide67anicareaufcutinversarea,acordaiscormaximlaitemiicareprecedcriteriul
celor 2 itemi executai corect. Scorul total brut pentru acest test este suma punctelor obinute la toi
itemii.
Scormaxim:28.
INTERPRETARE
nelegereainstruciuniloresteuntestconceputpentruamsuraabilitateadeaprocesaidea
rspundelainstruciuniverbalecucomplexitatesintacticcrescnd.Primiiitemipresupunindicarea
unor iepurai de diferite mrimi, culori i expresii faciale cu scopul de a demonstra nelegerea
limbajuluireceptiv.Itemiiulterioriimplicindicareacudegetulspreobiecteintnfunciedeculoare,
poziieirelaiecualtefiguri,carspunslainstruciuniverbale.Uncopilcarearedificultilaaceast
sarcinarputeaaveaproblemenprocesareainelegereamesajelorverbalemaicomplexe,dinpunct
PED
a
406|
devederesemanticisintactic.Ovarietatedealifactoritrebuie,deasemenea,luainconsideraren
cazul interpretrii performanelor la testul de nelegerea instruciunilor. Solicitarea repetrii mai
multdectestenormalpentruvrstarespectivpoatesugeraoacuitateauditivsczut,oproblem
deprocesareauditiviverbal,oproblemdeateniesauocombinaieaacestora.
Daccopilulaomisprimaparteainstruciunii,darandeplinitocorectpeceadeadoua,arfi
evident un efect al recenei n reamintirea instruciunilor. Dac copilul a rezolvat prima parte, dar a
omisparteaadouaainstruciunii,arfievidentunefectprimar.Eroripotaprealaitemiicarenecesit
aartacudegetulspreunobiectcarendeplinetedoucerine,cumarfi:deasupraisub.Acesttip
deperformanpoatesugeramaidegrabproblemenmemoriadelucru,capacitateamemorieisaua
atenieidectproblemedenelegerealimbajuluicaatare.
Greeli pot aprea la itemii care necesit nelegerea negaiei, a conceptelor temporale/
secveniale sau spaiale, cum ar fi nu este...dar este, dar prima dat i dup aceea, dedesubt i
deasupra. Aceste tipuri de greeli pot indica o problem de nelegere a termenilor conceptuali
spaiali,iaracestlucrupoatefilegatdeperformaneslabelacoal,lamatematicsaugeografie.
5.1.6.MEMORIANARATIV
Vrste:37ani
Domeniul:Memorieinvare
DESCRIERE:
Acest test evalueaz abilitatea de a repovesti o istorioar att n condiii de reactualizare
liber,ctinceledereactualizarepebazdeindicii.
MATERIALE:
PovesteainclusnFiadeevaluareinacestmanual.
PUNCTDEPORNIRE:
Povestirea.
REGULDENTRERUPERE:
Seadministreaztoiitemii.
ADMINISTRARE
PENTRU37ANI:
Spunei:
ivoicitiopoveste.Ascultcuatenie,pentruc,dupcevoitermina,vatrebuismipoi
spuneitupovestea.
Ionu era un biat al crui prieten cel mai bun era Azorel, un cine mare i negru. Lui
Ionu i plcea s se plimbe prin pdure i s se caere n copaci. Lng casa lui Ionu era un
407|
stejar foarte mare, cu ramuri att de nalte nct nu putea s ajung la ele. Ionu i dorise
dintotdeauna s se caere n acel copac, aa c, ntro zi, a luat de acas o scar i a duso la
stejar. Sa crat n el, sa aezat pe o creang i sa uitat la tot ce era n jur. Cnd a vrut s
coboare,iaalunecatpiciorul,iaczutpapucul,iarscaraaczutpepmnt.Ionusaprinsdeo
creangsnucad,darnuseputeadajos.Azorelstteasubcopaciltra.DintrodatAzorela
luatngurpapuculluiIonuiafugitcuel.Ionuerasuprat.Oarenuvroiacelmaibunprieten
alsussteacuelcndaveaprobleme?Azoreladuspapucul Anei,soralui Ionu.El ltraitot
ltra. ntrun trziu, Ana a neles c Ionu avea probleme. Ea la urmat pe Azorel spre copac,
unde era agat Ionu. Ana a pus scara la loc i la salvat pe Ionu. Nui aa c Azorel a fost un
cinedetept?
Dupceaicititpovesteacuvocetare,puneicopilulsorepovesteasc.Spunei:
Acumspunemitupovestea.
Daccopiluluiiestegreusnceap,ajutailspunnd:
Cumncepeapovestea?
Daccopilulseopretenaintedesfritulpovetii,spunei:
Maispunemi!sau
icesamaintmplatncontinuare?
Nulncurajaiscontinuenacestfelmaimultde3ori.NotaipeFiadeevaluarepentrua
indica fiecare ncurajare oferit. Notai detaliile date de copil pe coloana Reactualizare liber din Fia
deevaluare.
Imediatdupcecopilulaspuspovestea,reveniiladetaliilepecarecopilulnuleamenionati
punei ntrebrile corespunztoare prezentate n seciunea Reactualizare amorsat din Fia de
evaluare. Formulrile copilului nu trebuie s fie identice cu cele din povestire, dar trebuie s conin
informaia esenial din detaliile prezentate n Fia de evaluare. Dac copilul ofer detalii noi corecte
din poveste, n mod spontan, n cadrul probei de Reactualizare amorsat, notaile n coloana
Reactualizareamorsat.
Not: Doar acele detalii pentru care nu a primit scor n seciunea Reactualizare liber sunt
prezentatelaReactualizareamorsat.Deexemplu(cureferirelaprimele4detalii):unuicopilcareia
amintit Ionu avea un cine negru nu i se vor pune ntrebrile 1 i 4 de Reactualizare amorsat.
Presupunndcacestcopilnu afurnizatinformaiarelevantnniciofaza Reactualizriilibere,ise
voradresantrebrile2i3dinReactualizareaamorsat(Cumlchemapecine?iCemrimeavea
cinele?).
n cazul copiilor care iau reamintit toat povestea n cadrul Reactualizrii libere, nu se mai
administreazniciontrebaredincadrulReactualizriiamorsate.
Not: Dac detaliul de la Itemul 15 este reactualizat n mod corect n cadrul Reactualizrii
libere (deci nefiind pus ntrebarea din cadrul Reactualizrii amorsate), Itemul 16 din Reactualizarea
amorsatvatrebuiformulatastfel:
PED
a
408|
CeafcutAzoreldupceiaduspapuculAnei?
Reactualizareliber Scor
Reactualizare
liber
Intrebariindiciu
pentrureactualizare
Scor
Reactualizare
amorsat
Scor
item
1.IonuIonu 2 0 1.Cumlchemapebiat? 1 0 0 1 2
2.Azorelcine 2 0 2.Cumlchemapecine?Azorel 1 0 0 1 2
3.Mare 2 0 3. Cemrimeaveacinele?mic 1 0 0 1 2
4.Negru 2 0 4. Ceculoarearecinele? 1 0 0 1 2
5.iplceasseplimbeprin
pdure/ssecaere.
2 0 5. CeiplcealuiIonupentruase
distra?
1 0 0 1 2
Figura11.ExempludescorurilaprobaMemorianarativ
PUNCTAJ
Fia de evaluare conine seciunile Reactualizare liber i Reactualizare amorsat. Acordai 2
puncte pentru fiecare detaliu corect pe care copilul l ofer la Reactualizarea liber i 1 punct pentru
fiecarentrebarelacarearspunscorectlaReactualizareaamorsat.Itemiiprimescscorul0,dacau
fost omise detalii sau dac sau dat rspunsuri incorecte la Reactualizarea liber i dac sau dat
rspunsuri incorecte sau nu sau dat rspunsuri la Reactualizarea amorsat. Scorul total brut pentru
acesttestestesumapunctelorobinutelafiecareitem.
Scormaxim:34.
INTERPRETARE
Memoria narativ evalueaz actualizarea imediat a unui text mai lung, att liber, ct i cu
amorse.Aceastsarcinnecesitabilitateadeaascultaatent,deaencodainelegecesaauzitidea
organiza i actualiza aceast informaie din memorie, cu scopul de a produce o povestire (relatare)
coerent.
Performanelelaacesttestpotfiafectatededeficitedeprocesareauditiveiverbale,probleme
deactualizare,suprancrcareacuinformaii,dificultinaorganizaiorganizapesecveneoprezen
tareverbal,neatenie,lipsaintenieideareactualizapovestirea.
Performaneslabelareactualizarealiber
iceaamorsatpotindicadacinformaianuafost
encodat deloc, lucru ce poate fi determinat de incapacitatea copilului de a nelege, neatenie, lipsa
interesului sau suprancrcarea. Raportarea ideii principale a povestirii, dar uitarea majoritii
detaliilor ar sugera o problem de atenie. Copiii cu performane slabe la acest test, indiferent de
cauzelesubiacente,potaveadificultilamateriilesocialeitiine,materiicarenecesitmemorarea
multor detalii. Rapoarte de la copil, prini i profesori care confirm problemele de atenie, uitare, o
tendinspresuprancrcare,arputeafinecesarepentruvalidareaacestoripoteze.
Procesareaauditiviverbal,respectivnelegereaproblemelor,poateindicadacuncopila
avut dificulti de ai aduce aminte povestirea din testul de Memorie narativ, are probleme i la
probadenelegereainstruciuniloricupropoziiimailungi,deoareceacestetestesuntprezentatela
vitez normal de vorbire. Cu toate acestea, un astfel de copil poate, de asemenea, cere repetri mai
desdectseateaptpentruaceastvrstlaProcesareafonologicinelegereainstruciunilor.
409|
Performane slabe doar la Reactualizarea liber pot fi determinate de o problem de limbaj

care interfereaz cu expresia verbal i narativ; acestea pot cauza mai multe dificulti la
Reactualizarea liber pentru c aceasta din urm necesit rspunsuri mai lungi, dect Reactualizarea
amorsat. Probleme la alte sarcini de limbaj ar confirma aceast ipotez. Alte alternative pot fi:
absena planificrii strategice sau dificulti n planificare, organizare i secvenionarea unei
prezentriverbale.
5.1.7.MEMORIANUMELOR
Vrsta:57ani
Domeniul:Memorieinvare
DESCRIERE:
Acest test evalueaz abilitatea de a nva numele unor copii pe parcursul a trei probe de
nvare,precumireamintireaacestoradupoperioaddetimp.
MATERIALE:
Cartonaecunume;
Cronometru.
PUNCTDEPORNIRE:
Prezentareademonstrativ.
LIMITDETIMP:
10sec/imaginenprezentareademonstrativ.
REGULDENTRERUPERE:
Seadministreaztoateprobele.Fiecareitemspecificatesteadministratpentrugrupadevrst
acopilului.
Prezentaredemonstrativiprobedenvare.
ADMINISTRARE
PENTRU57ANI:

nainte de a ncepe testul, selectai cartonaele pe care le vei folosi. Dac copilul are 5 ani,
punei deoparte cartonaele pentru Itemul 7 (Maria) i Itemul 8 (Dan); administrai doar Itemii 16.
Dac copilul are vrsta ntre 67 ani, administrai toi itemii (18). Numele i numrul pentru fiecare
fa sunt inscripionate pe spatele cartonaului corespunztor. Numrul itemilor i numele sunt
urmtoarele:
1. Paul
2. Alina
PED
a
410|
3. Mihai
4. Iulia
5. Angela
6. Ionu
7. Maria
8. Dan
Spunei:
i voi arta nite poze ale unor copii i i voi spune numele lor. ncearc s ii
mintecumicheam.Repetfiecarenumedupmine.
Puneiprimapoz(cufaansuspemas)nfaacopiluluiispunei:
Acesta/aceastaeste....(numelecopiluluidinpoz).
Puneicopilulsrepetenumele.
Punei i pozele urmtoare una cte una cu faa n sus, pe grmada deja existent, astfel
nctsacoperepozaanterioar.Numiifiecarepozifaceiopauzpentruapermitecopiluluis
repetenumele.ncurajaicopilulspriveascfiecarepoztimpde10secundenaintedeaoprezenta
peurmtoarea.Copilultrebuiesseuitelaosingurpozlaunmomentdat.
Nulsailavederenumeleinscripionatpespatelepozelor.
Proba1
Amestecaipozele,apoiprezentaileunacteuna,ntrebnd:
Cineesteacesta/aceasta?
de fiecare dat. Dac rspunde incorect sau nu rspunde, spuneii dumneavoastr numele i
cereicopiluluislrepete.
Proba2
defiecaredat.NotairspunsurileicorectaierorilecanProba1.
Proba3
defiecaredat.NotairspunsurileicorectaierorilecanProba1.
Asiguraivcnotaictesteceasulatuncicndterminaiacesttest,deoareceveiadministra
Memoriantrziatanumelorlaaproximativ30deminutedelaterminareaacesteipriatestului.
MEMORIANTRZIATANUMELOR
ADMINISTRARE
Asiguraiv c folosii doar primele 6 cartonae cu nume (Itemii 16) pentru copiii de 5 ani;
folosiitoatecele8cartonaepentrucopiiide67ani.Amestecaipozeleispunei:
Acumctvatimp,iamartatctevapozecucopiiiiamspusnumelelor.
Apoipuneipozeleunacteunantrunteancnfaacopilului,ntrebnd:
Nu corectai erorile. Nu permitei copilului s se rentoarc la o poz dup ce a fost
prezentatdeja.Nulsailavederenumeledepespatelecartonaelor.
411|
PUNCTAJ
Dac copilul ofer rspunsul corect, ncercuii 1. Numele se consider a fi corect doar dac
copilul l reproduce n aceeai form n care ia fost prezentat; diminutivele se puncteaz ca fiind
corecte (de exemplu: Dnu pentru Dan). Pronuniile constant greite sunt acceptate (de exemplu:
MalianlocdeMaria)cafiindcorecte.Dacnscopilulnurspundesaurspundeincorect,ncercuii
0.nsumaiscorurilecorectelafiecaredintreceletreiprobepentruaobinescorulpentruprobelede
nvare(unmaximde18punctepentru5anii24punctepentru 67ani).Pentru a obinescorulla
Memoriantrziatanumelor,nsumaiscorurilecorectelaaceastprob.
Scorul total brut pentru testul Memoria numelor este suma punctelor obinute la cele dou
probe(nvareimemoriantrziatanumelor).
Scormaxim:
Vrsta5ani:24puncte.
Vrsta67ani:32puncte.
INTERPRETARE
Memoria numelor evalueaz nvarea i reactualizarea amnat a numelor. Copilul nva
numele a 8 copii (6 pentru cei de 5 ani), prezentai n imagini, n trei faze. Aceleai imagini sunt
prezentate 30 de minute mai trziu i copilul este din nou rugat si aduc aminte numele acelorai
copii. Acest test msoar achiziionarea i actualizarea etichetelor verbale ntro sarcin de nvare
vizuoverbal, de perechi asociate, din trei ncercri i actualizarea la o amnare de 30 de minute.
Performana la acest test necesit nvarea i actualizarea etichetelor verbale, a ateniei active, a
planificriistrategiceiaabilitiideaactualizacesanvat,precumiabilitidelimbajadecvati
uurinadeaaccesainformaiadinmemorie.
Performane slabe la aceast sarcin pot fi legate de dificulti de nvare i actualizare a
etichetelorverbale(problemededisnomie).Astfeldeproblemepotfi,deasemenea,evidentelasarcini
devitezanumirii.npractic,nvareanumelorlitereloricitireantreguluicuvntpotfideficitare.
Probleme de atenie pot afecta negativ performana. Comparai rezultatele de la testele de atenie i
memoriecasputeitrageconcluziinlegturcudeficiteleprimare.
Performane adecvate la sarcinile testului de Memoria imediat a numelor, ns cu o
deteriorareaacestoradupoamnare
30deminute,poateindicafaptulcacestcopilpoatebeneficia
de exemplele de nvare, dar are dificulti n a reine ceea ce a nvat. Performane neadecvate la
ambeleprialeacestuitestpotsugerafaptulc,nacestcaz,copilulpoateaveadificultigeneralede
encodareiactualizareainformaieidinmemoriesau,maispecific,deactualizareanumelor.
5.1.8.PRECIZIAVIZUOMOTORIE
Vrsta:37ani
Domeniul:Funciisenzoriomotorii
DESCRIERE:
Acesttestevalueaz vitezamotoriefinipreciziacoordonriidintreochi imn.Copiluli
folosetemnapreferatpentruatrasaolinientruntraseudat.
PED
a
412|
MATERIALE:
Caietderspuns;
Creionfrradier;
Cronometru.
Not:Nupermiteicopiluluiscompletezeacesttestcuuncreioncolorat.
PUNCTEDEPORNIREIREGULDENTRERUPERE:
Seadministreazcei2itemispecificaipentrugrupadevrstacopilului.
Vrsta34ani:TreniMain.
Vrsta57ani:MainiMotociclet.
LIMITDETIMP:
180desecunde/item.
ADMINISTRARE
PENTRU37ANI:
DeschideiCaietulderspunslapaginacorespunztoareiaezaionfaacopilului,ndreptul
medianeicorpuluisu.Daicopiluluiuncreion.Indicaicudegetulispunei:
Vezi calea aceasta? Deseneaz o linie dea lungul acestui drum fr s atingi
marginile i fr s ntorci foaia. Urmretemi degetul. Deseneaz linia pe urma aceasta
(demonstrai). Acum hai s vedem ct de repede poi s tragi linia fr s atingi marginile. Eti
gata?ncepe!
ncepei s cronometrai. ncercai s ascundei cronometrul de copil pentru ca acesta s nu
cread c viteza e mai important dect acurateea. ncepei s cronometrai de ndat ce copilul
ncepe s deseneze i oprii cronometrul cnd copilul ajunge la captul traseului sau cnd timpul
alocataexpirat.Notaitimpulscursnsecunde.
Apoiartaiiurmtorultraseuispunei:
Acumflpeaceasta.ineminte,nuatingemarginileinuntoarcefoaia.
Dac copilul ntoarce Caietul de rspuns n timp ce deseneaz linia, ntoarcei caietul la loc, n
poziiaoriginalispunei:
ineminte,nuaivoiesntorcifoaia.
OBSERVAIICALITATIVE
Observaimoduldeprindereacreionuluifolositdecopil.
PUNCTAJ
Numrai erorile pentru fiecare dintre cei doi itemi administrai. Se consider eroare orice
segmentncareliniatrasatdecopildepetemargineatraseului,astfelnctsevedespaiualbntre
urmacreionuluiimargineatraseului.nexempluldemaijos,sepotobservatreierori,pentruclinia
copilului se afl n afara traseului pentru trei segmente. Orice segment al traseului, care nu a fost
completatntimpde180desecunde,seconsideroeroare.
413|
nsumai timpul total i numrul de erori la ambele desene. Scorul total brut se determin
folosind att timpul utilizat pn la completarea traseului (viteza), ct i numrul de erori
(acurateea).
Scormaximpentrutimp:360secunde
Scormaximpentruerori
Vrsta:34ani:210.
Vrsta:57ani:307.
INTERPRETARE
Preciziavizuomotorieevalueazabilitilevizuomotoriifine.Copilultragerepedeolinientre
dou trasee curbilinii, n timp ce ncearc s nu depeasc liniile traseului. Pentru ambele vrste,
primultraseuestemailatimaipuinsinuos,ntortocheatdectaldoilea.Attgreelile,ctiviteza
(deexecuie)suntimportante.
Coordonarea vizuomotorie fin, planificarea, estimarea dificultii traseului i monitorizarea
execuieisuntnecesare,daccopilulvreasfieirapidiacuratlaacesttest.Performaneleslabepot
ficauzatedeocoordonarevizuomotorieslab,delipsaplanificriiiamonitorizrii,devitezacucare
lucreazcopilul,controlulmotorslabalcreionuluisauocombinaieaacestorfactori.
Executarea sarcinilor ncet i nonacurat poate indica probleme de coordonare vizuomotorie.
Executarea sarcinilor rapid i cu multe greeli, poate reflecta impulsivitate, lipsa planificrii i a
estimrii gradului de dificultate al traseului copilul se grbete s nceap, aruncnd doar o privire
asupra traseului. O trecere n revist a comportamentului copilului la teste din alte domenii
funcionale poate confirma aceast ipotez. Performane slabe, dar acurate pot indica o problem de
ritm care poate fi confirmat prin trecerea n revist a performanei la sarcinile cronometrate din
acest domeniu i din alte domenii funcionale sau o compensare pentru problemele de coordonare
prinrezolvareanceatigrijulieasarcinii.Arputeafiutilcomparareaperformaneicopiluluilaacest
test cu cele de la alte sarcini care necesit coordonare motorie fin (Imitarea poziiilor minii i cu
testulCopiereadesenului,carenuareconstrngeridevitez).Observaidacperformanalaceledou
teste este comparabil din punctul de vedere al apucrii creionului, al presiunii, al depirii liniilor.
Confirmarea uneia sau a mai multor ipoteze se poate obine de la educatori, prini sau de la copil,
persoanecarepotraportaproblemecuscrisuldemnirezolvareatemelorscrise.Problemenacest
domeniu pot fi legate de o coordonare vizuomotorie slab, lipsa planificrii i organizrii, timpului
insuficient,deficituluideatenie.
PED
a
414|
5.1.9.PROCESAREAFONOLOGIC
Vrsta:37ani
Domeniu:Limbaj
DESCRIERE:
Acesttestevalueazprocesareafoneticiestecompusdindoutipuridesarcinideprocesare
fonologic. Prima parte se refer la o procesare de baz, presupunnd identificarea cuvintelor din
segmente de cuvinte. A doua parte este mai complex i evalueaz segmentarea fonologic la nivelul
fragmentelordecuvinte(silabe)ilanivelulsunetelorcorespunztoareliterelor(foneme).Copiluleste
rugat s creeze un nou cuvnt prin omiterea unei silabe sau a unui fonem sau prin substituirea unui
fonemdintruncuvntcuunaltul.
MATERIALE:
ParteaA:Manualcustimuli;
ParteaB:CuvinteleinclusenFiadeevaluareinacestmanual.
PUNCTEDEPORNIRE:
Vrst36ani:Itemul1;
Vrst7ani:Itemul7.
REGULDERELUARE:
Dac un copil de 7 ani nu rezolv corect Itemii 7 i 8, se revine pn cnd 2 itemi consecutivi
suntrezolvaicorect,iarapoisecontinusecvenapncnd suntndeplinitecriteriilepentruregula
dentrerupere.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrareatestului,dacla5itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
Copiiide34aniseopresclaItemul14(chiardacnuserespectreguladentrerupere,adic
5scoruriconsecutivede0).
ADMINISTRARE
PENTRU37ANI:
(Itemii114)
DeschideiManualulcustimulilapaginacorespunztoare.Spunei:
Privete aceste 3 imagini. Eu am s spun cte un cuvnt care se potrivete cu
fiecareimagine,apoiivoispunedoaropartedintruncuvnt(ivoidaunindiciu).Ascultcu
atenie, pentru c l voi spune o singur dat. Tu va trebui s mi ari imaginea care se
potrivetecuacelindiciu.
Indicaifiecareimaginepemsurceodenumii.Faceiopauznaintedeaprezentaindiciul.
Apoi, spunei partea indicat din cuvntul int (indiciul). Copilul poate s indice cuvntul
corespunztor, fie artnd imaginea corect din Manualul cu stimuli, fie spunnd cuvntul corect sau
415|
litera din dreptul imaginii corespunztoare (rspunsul corect este indicat n Manualul cu stimuli i n
Fiadeevaluare).Nurepetaiitemul,chiardaccopilulsolicitacestlucru.
PUNCTAJ
Daccopilulrspundecorect,ncercuiiunpunctajde1peFiadeevaluare.Dacuncopilde7
anirezolvcorectattItemul7,ctiItemul8,acordaiipunctajmaximilaItemii16.
ScorultotalbrutestesumapunctelorobinutenumailaItemii114.
Scormaxim:14.
INTERPRETARE
Procesarea fonologic evalueaz capacitatea de identificare a unor cuvinte pornind de la
segmenteideaformaungestaltauditiv.Copilulidentificopozporninddelasegmentedecuvinte
prezentateoral.
n cazul n care performana la testul Procesare fonologic este slab, n ciuda unei acuiti
auditive potrivite, urmtoarele idei pot fi utile n interpretare. Procesarea fonologic deficitar poate
reflecta o percepie i o analiz auditivfonologic deficitar, care, n cazul n care este sever, poate
influenanegativnelegerealimbajuluiinvarea.Daccopilularedificultilaacesttest,acestlucru
poate indica o problem de procesare fonologic, care poate interfera cu abilitatea de a nva s
procesezeisneleaglimbajulideacitiipronunapelitere.Daccopilulaavutrezultatebunela
acestnivel,darafcutgreelilanivelurimaicomplexe,carenecesitomitereaunorcuvintentregisau
schimbarea unor silabe, acest lucru ar putea indica probleme de procesare fonologic, care ar putea
afecta cititul sau pronunarea pe litere, precum i nvarea unei alte limbi. Completarea datelor cu
rapoarte de acas i de la coal, care indic probleme de citire i pronunare pe litere sau ambele,
poatefiesenialnvalidareaacestorinterpretri.
Alifactoricarearputeainfluenaperformanasuntateniaimemoriadelucrudeficitare.La
acest test, acest lucru ar putea fi sugerat n cazul n care copilul solicit repetarea mai des dect este
caracteristicvrsteilui.Comparaiileartrebuifcutelanivelulperformaneicualtetestecarenecesit
acesteabiliti.
Copiii cu deficite n procesarea fonologic ar trebui ajutai n analiza auditiv a cuvintelor.
Jocuri,cumarficeledeschimbareaunorprialecuvintelorcualtele,gsireaunorsunetesimilaren
diferitecuvinteiclarificareadiferitelorfeluridearostisunetele,recunoatereaanalogiilornpronun
areapelitere,suntmetodecarembuntescabilitateafonologic.ncazulcopiilormicicuastfelde
dizabiliti, riscul dislexiei poate fi redus prin exerciii similare (jocuri de rime, detectarea erorilor
cumarfischimbareafonemelorncntecefamiliare).
5.1.10.STATUIA
Vrsta:37ani
Domeniul:Atenie/Funciiexecutive
DESCRIERE:
Acesttestevalueazpersistenamotorieiinhibiia.
PED
a
416|
MATERIALE:
Creion;
Cronometru.
PUNCTDEPORNIREIREGULDENTRERUPERE:
Toatevrstelerezolvntregultest.
LIMITDETIMP:
75desecunde.
ADMINISTRARE
Copilului i se cere s menin o poziie
corporal anume dat, cu ochii nchii, pe o
perioad de 75 de secunde i s se abin s
rspund la sunete distractoare. Copilul st
drept cu picioarele uor deprtate, braul stng
dea lungul corpului i cu braul drept ndoit de
la cot, astfel nct s fie perpendicular pe corp.
Pumnultrebuieinutstrns,caicumarineun
steag n mn. Copiii de 35 ani trebuie s i
in mna liber sprijinit cu palma de o mas
saudeunscaun,pentruaipstraechilibrul.
Dupcumsearatin Fiadeevaluare,
timpul de 75 de secunde al probei este sub
mprit n 15 segmente de cte 5 secunde.
ncercuii D n coloana corespunztoare pentru
fiecaresegmentdetimpncarecopilulsemic,
i deschide ochii sau vorbete. Dac apare
oricaredintreacestegreeli,reamintiicopilului
scurticublndeeregulile,spunnd:
OchiinchiisauStainemicat!
icontinuaicronometrarea.ncercuiiNpentrufiecaresegmentdetimpncarecopilulnuface
niciogreeal.
Tuseainvoluntar,zmbetultcutiuoaremicrialedegetelornuseconsiderafierori.n
schimb,oricarecomportamentdinlistaurmtoareimicriasemntoaresuntconsiderategreeli:
coborreabrauluidreptcumaimultde45degrade;
ntoarcereacapului;
ridicareapicioruluisautrrealuipepodea;
vociferare;
rsul.
Dac copilul nceteaz s mai ncerce s duc sarcina la capt i nu dorete s mai participe,
notaitimpuliacordai0punctepentrutoateintervaleledecte5secundermase.
417|
PENTRU37ANI:
Spunei:
Haisvedemdacpoisstaicaostatuiecareineunsteag.
Demonstraipoziiaiajutailpecopildacestecazul.
Cnd i spun Start!, vreau ca tu s stai complet nemicat, precum o statuie care
ineunsteag,cuochiinchii.Nuimicanicimcardegetele.Nutemicadeloc,nuideschide
ochii i nu spune nimic, indiferent de ce se ntmpl, pn cnd i spun Gata!. Eti pregtit?
nchideochii.ineinchii.Start!
ncepeicronometrarea.ineicontdeurmtoareleinstruciuni:
La10secunde,scpaipixulpemas.
La20desecunde,tuiitare.
La30desecunde,bateinmasde2ori.
La50desecunde,spunei:Hmm!
La75desecunde,spunei:Gata!
PUNCTAJ
Acordai 2 puncte pentru fiecare segment de timp scurs fr erori. Acordai 1 punct pentru
fiecareinterval,dacafcutosingureroare.Erorileseconsiderafi:micareacorpului,deschiderea
ochilor sau vocalizarea. Acordai 0 puncte pentru fiecare interval, dac au fost prezente 23 erori.
Scorultotalbrutpentruacesttestestereprezentatdesumatotalapuncteloracumulatepeparcursul
tuturorintervalelor.
Scormaxim:30.
INTERPRETARE
ProbaStatuiaevalueazabilitateacopiluluideamenineopoziie(persistenamotorie)idea
inhibaimpulsuriledearspundeladistractoriauditivi,peoperioaddepeste75desecunde.Laacest
test,analiza greelilorpoatedezvlui faptulc acestcopilarspunsimpulsivlazgomotedistractoare
sau nu ia inhibat impulsurile n perioadele de linite. Performana slab ofer dovezi privind lipsa
controluluiiinhibiiaimpulsurilor.
5.1.11.TURNUL
Vrsta:57ani
Domeniu:Atenie/Funciiexecutive
DESCRIERE:
Acesttestevalueazabilitiledeplanificarenonverbaliderezolvaredeprobleme.
MATERIALE:
Manualcustimuli;
Turnulibilele;
Cronometru.
PED
a
418|
PUNCTDEPORNIRE:
Exempluldenvare;
SencepetestulcuItemul3.
REGULDERELUARE:
Dac un copil nu rezolv corect Itemii 3 i 4, se administreaz Itemii 1 i 2 nainte de a
continuacuItemul5.
LIMITDETIMP:
Itemii14:30secunde/item;
Itemii520:45secunde/item.
REGULDENTRERUPERE:
Sentrerupeadministrarea,dacla4itemiconsecutivicopilulobinescorul0.
ADMINISTRARE
n timpul exemplelor de nvare, explicaii copilului regulile (vezi lista de mai jos). n
administrarea testului putei utiliza cuvntul bile sau cel de veverie, n funcie de varianta care pare
maipotrivitpentrucopil.
PENTRU57ANI:
56ani:Introducere
DeschideiManualulcustimulilapaginadeintroducerecuveverie.
Spunei:
Au fost odat ca niciodat trei veverie (artai veveriele din Manualul cu stimuli)
care triau n trei copaci (artai) deasupra unui lac (artai). Aratmi veveria roieveveria
albastri veveria galben (facei pauz de fiecare dat, pentru a lsa copilului timp s arate
veveria).
Aezaimodelulnfaacopiluluiispunei:
Hai s zicem acum c aceste bile sunt veveriele. Lor le place s sar din copac n
copac,nacestfel/uiteaa(demonstraipunndbilaroiedeasupraceleialbastre).
Acumfituacestlucru.
ncurajaicopilulsmutebileleunacteuna.
ncepeicuExempluldenvaredinManualulcustimuli.
PENTRU67ANI:
67ani:Introducere
Deschidei Manualul cu stimuli la desenul ce reprezint modelul turnului din introducere.
Aezaimodelulnfaacopilului.
Spunei:
419|
Acum ne vom juca cu aceste 3 bile. Aratmi bila roie bila albastr i bila galben
(faceipauzdefiecaredat,pentrualsacopiluluitimpsindicefiecarebil).
Poimutabileledepeunturnpealtul,nacestfel.
Demonstraiaezndbilaroiedeasupraceleialbastre.
PENTRU57ANI:
Exempludenvare
Spunei:
Iatregulileacestuijoc:
Poimutaosingurbil(veveri)odat.
Bilele(veveriele)pecarenulemuitrebuiesrmnpeturnuri(copaci).Lasle
acolopncndvatrebuisfacionoumutare.
Omutareencheiatcndieimnadepebil(veveri).
Aezaibilelenpoziiadestart.Spunei:
Veziaceastbilroie?(artaictremodel)
Aazaceastbilcanpoziiaprezentatnmodel(oferiiajutordacestenevoie).
Dupcebilaroieestenpoziiacorect,spunei:
Vezi,ilatinearatexactcainmodel.
ArtaiimagineadinManualulcustimuli.TreceilaItemul3.
Itemii120
Spunei:
Acumhaidescontinumjocul.Amsispundefiecaredatctemutripoiface.
naintedeprezentareafiecruiitem,aezaibilelenpoziiadestart,prezentatnManualulcu
stimuli.
CitiicuvocetareinstruciuniledinManualulcustimuli,pentrufiecareitem.Spunei:
Acum realiznd ____ mutri, f s arate i la tine exact aa. ncearc s faci acest
lucructpoiderepede.
ncepei cronometrarea de ndat ce terminai de citit instruciunile pentru un item. Oprii
cronometrareaatuncicndcopilulaterminatderezolvatitemulsaucndlimitadetimpspecificata
expirat. Copilul mut bilele una cte una, pentru a reproduce poziia int prezentat n imagine.
Rezultatulecorectdaccopilulajungelapoziiadorit,nnumruldemutrispecificatinlimitade
timppentruacelitem.
Pentru a facilita numrarea micrilor, putei nota secvena de mutri pe care o face copilul.
inei evidena micrilor notnd culoarea bilei care a fost mutat (Rrou, Ggalben, Aalbastru) i
bara(1,2,3)pecareafostmutat.Pebara1ncapedoarobil,pebara2ncapdoubile,iarpebara3
ncap trei bile. Exemplu: dac copilul mut mai nti bila galben pe bara 3, notai G3 pe Fia de
evaluare.
Apoi,daccopilulmutbilaroienpoziia2,notaiR2lngG3(adicG3R2).
RegulilepentrutestulTurnulsunturmtoarele:
Doarosingurbilpoatefimutatlaunmomentdat.
Copilulnuarevoiespunbilape mas,npoalsausoinn mnntimpce muto
altbilcucealaltmn.
PED
a
420|
Omutarenumaipoatefimodificatdinmomentulncarecopilulialuatmnadepebil.
Sepermiteautocorectarea(schimbareapoziieiuneibile)attatimpctcopilulinencmnapebil.
Atunci cnd se ncalc o regul, continuai s cronometrai, dar mutai bila (bilele) napoi pe
bara(barele)pecareeraplasatnaintedenclcarearegulii.Amintiiicopiluluideregul,darnul
depunctailaitem.
OBSERVAIICALITATIVE
Notai dificultate motorie, atunci cnd copilul prezint dificulti la plasarea bilelor pe bare
i/saucndscapmaimultdedoubile.
PUNCTAJ
Seacord1punctpentrufiecareitemlacareserealizeazpoziiaintnnumrulspecificatde
mutri i n limita de timp. Soluiile frecvent utilizate sunt date n Fia de evaluare (nu sunt ns
prezentate toate rspunsurile posibile). Un item se consider a fi ratat, dac se depete limita de
timp,daccopilulfaceunnumrincorectde mutrisaudac poziia finalnucorespundeceleiint.
Dac copilul rezolv n mod corect att Itemul 3, ct i Itemul 4, acordaii scorul maxim i pentru
Itemii1i2.ScorultotalbrutesteobinutprinnsumareascorurilorpentruItemii120.
Scormaxim:20puncte.
INTERPRETARE
TestulTurnulmsoarfunciileexecutivedeplanificare,monitorizare,autoreglareirezolvare
de probleme. Copilul trebuie s mute repede trei bile colorate n poziii stabilite de pe trei turnuri,
ntrunnumrdepaiprestabilii,pebazaunuisetdereguli.
ScorurisczutelatestulTurnulpotreflectadeficitencapacitateadeapresupuneigeneranoi
soluii la probleme i de a planifica strategia. Prezena unui numr mare de nclcri ale regulilor
poatefilegatdedificultinmonitorizareaperformanelor,prinmeninerearegulilornmemoriade
lucru i de incapacitatea de a inhiba impulsurile de a rspunde. Deficienele motorii (relevate prin
scparea bilei sau dificulti n manipularea ei) pot, de asemenea, afecta performana. Dificultile
motoriitrebuieconfirmateiprinaltetestecareimplicabilitidemanipulare.Performaneslabela
sarcinaTurnulpot,deasemenea,sfielegatedeproblemeconceptuale.Otrecerenrevistanivelului
generalalabilitilorcognitiveiaperformanelorcopiluluilatesteledelimbajarputearelevadovezi
caressusinoasemeneainterpretare.
421|
5.2.Proprietipsihometrice
5.2.1.FIDELITATEA
Fidelitateaesteunindicatoralgraduluincareuntestoferomsurprecisistabilacons
tructului pe care dorete sl msoare. Exist mai multe procedee de evaluare a fidelitii unui test,
careoferdiverseinformaiidespreconsistenainternatestuluiistabilitateascorurilorntimp.
5.2.1.1.Coeficieniideconsistenintern
Coeficieniidefidelitateaufostcalculaiprinmaimaimultemetode:metodanjumtirii,test
retestigeneralizabilitii.Coeficieniiconsisteneiinterneaufostobinuiprinmprireatestelorn
doupridelungimiegalecare,datoritproprietilorlor,puteauficonsiderateformeparalele.Sau
calculatscorurilebrutepentruperformanalafiecarejumtateisadeterminatcoeficientulde
corelaieliniarPearsonntreacestea.Coeficientuldecorelaieliniarobinutafostcorectatulterior,
pentruntregultest,utilizndformulaluiSpearmanBrown(CrocheriAlgina,1986).
Coeficienii de stabilitate n timp se bazeaz pe scorurile obinute de copiii mprii n cinci
categorii de vrst (34, 56, 78, 910, 1112 ani) care au participat la cercetarea testretest descris
n continuare n acest capitol. Coeficienii de stabilitate utilizai ca estimri ale fidelitii sunt
coeficienii de corelaie ntre scorurile obinute la prima i la a doua testare, corectai pentru
variabilitateaeantionuluifolositlastandardizareaprobelor(AlleniYen,1979).
Pentru dou teste (Atenia vizual i Precizia vizuomotorie) sa determinat indicele de
fidelitate, folosind un coeficient de generalizabilitate. Sa calculat coeficientul pentru a lua n
considerare multiplele surse de eroare care sunt prezente din cauza naturii multidimensionale a
acestorsarciniavndnvederecacestetestecuprindattocomponentreferitoarelavitez,ctio
componentreferitoarelaacuratee.
Rezultatele studiilor de fidelitate arat c cele mai multe dintre teste au o consisten intern
sauostabilitatecuprinsntrenivelurilemoderatiridicat.Testelecareaucelmaimarecoeficient
defidelitatesuntProcesareafonologiciMemorianumelor.
ntabeluldemaijossuntdescriiindiciidefidelitateaitestelor.
Tabelul1.Indiciidefidelitateaitestelor
Testul 3ani 4ani 5ani 6ani 7ani

Turnul 0,89 0,90 0,83
Ateniavizual 0,76 0,76 0,68 0,68 0,75
Statuia 0,50 0,50 0,63 0,63 0,63
Denumireaprilorcorpului 0,73 0,75
Procesarefonologic 0,86 0,79 0,88 0,93 0,91
nelegereainstruciunilor 0,88 0,89 0,85 0,84 0,64
Imitareapoziiilorminii 0,90 0,88 0,91 0,90 0,87
Preciziavizuomotorie 0,81 0,81 0,88 0,88 0,38
Copiereadesenului 0,84 0,87 0,84 0,81 0,79
Memorianumelor 0,87 0,91 0,89
Memorianarativ 0,85 0,84 0,80 0,77 0,84
PED
a
422|
5.2.1.2.Coeficieniidestabilitate
Pentru adeterminastabilitateaperformanelorlatestesau administratunuieantionformat
din96decopii,ncadruladouaplicridiferite.Lungimeaintervaluluitestretestavariatntre2i10
sptmni,mediafiindde38dezile.Eantionulafostmpritnurmtoarelegrupedevrst:34ani
(n=30), 56 ani (n=33), 7 ani (n=33). Eantionul a fost alctuit din 49% biei i 51% fete. Nivelul de
educaie al prinilor a fost urmtorul: 14% terminaser cel mult 11 ani de coal, 65% terminaser
1215anidecoali21%terminasercelpuin16anidecoal.
Tabelul2.Coeficieniidestabilitateaitestelor
Grupadevrst34ani(N=30)
Testul Primatestare Adouatestare Coeficientde

stabilitate
Media Abaterea
standard
Media Abaterea
standard
r r
corectat
Ateniavizual 9,80 2,67 11,00 2,73 0,62 0,69
Statuia 9,93 2,96 10,13 2,46 0,48 0,50
Denumirea
prilorcorpului
10,33 2,78 10,83 1,95 0,55 0,63
Procesare
fonologic
9,80 3,07 10,90 3,22 0,43 0,42
nelegerea
instruciunilor
10,00 3,06 10,07 2,69 0,65 0,65
Imitarea poziiilor
minii
9,30 2,73 10,67 2,11 0,72 0,77
Precizia
vizuomotorie
10,13 3,39 10,57 2,66 0,71 0,62
Copierea
desenului
10,30 2,59 11,00 2,55 0,61 0,71
Memorianarativ 11,03 3,30 11,90 3,49 0,84 0,81
423|

stabilitate
Media Abaterea
standard
Media Abaterea
standard
r r
corectat
Turnul 9,27 2,61 11,52 2,64 0,66 0,75
Ateniavizual 9,42 2,40 11,36 3,30 0,54 0,71
Statuia 24,79 5,66 26,30 4,03 0,75
Procesare
fonologic
9,00 3,15 10,21 3,99 0,57 0,53
nelegerea
instruciunilor
9,55 2,83 10,30 2,76 0,66 0,70
Imitarea
poziiilorminii
9,27 3,25 10,73 3,03 0,71 0,66
Precizia
vizuomotorie
9,82 3,07 10,30 3,12 0,78 0,78
Copierea
desenului
9,09 2,93 9,18 2,80 0,79 0,81
Memoria
numelor
11,03 2,69 13,27 3,26 0,69 0,76
Memoria
narativ
10,06 3,11 11,82 3,46 0,80 0,78
PED
a
424|
Sau calculat coeficienii de stabilitate ntre scorurile obinute n prima sesiune i n cea dea
doua sesiune de testare, utiliznduse coeficienii de corelaie liniar Pearson. Corelaia a fost apoi
corectat pentru eroarea de eantionare la prima testare. Pentru a obine o estimare mai precis a
stabilitii testului n populaie, aceste corelaii au fost corectate pentru variabilitatea ntregului
eantionutilizatlastandardizare.Dispersiantreguluieantionfolositlastandardizareesteoestimare
maiprecisadispersieipopulaieidectceaaeantionuluicareaparticipatlatestilaretest.
Cu puine excepii, se remarc o tendin de cretere a mediilor performanelor la retest fa
detest.Cele mai maricreterisauobservatcuconsecvenpentrutestul Memorianumelor.Lacopiii
cutulburridenivelsubclinic,seateptatocretereaperformanelorpeparcursultimpului,datorit
efectelor exersrii i este observat la multe teste standardizate. Mediile performanelor la prima
sesiunedetestareindic,pentrutoatetestele,unniveldeperformansituatnzonamedie.
stabilitate
Media Abaterea
standard
Media Abaterea
standard
r r
corectat
Turnul 10,68 2,33 12,35 3,59 0,17 0,49
Ateniavizual 9,61 2,99 12,48 3,06 0,60 0,62
Statuia 26,93 3,42 26,81 6,23 0,74
Procesare
fonologic
10,26 3,03 11,29 3,75 0,75 0,75
nelegerea
instruciunilor
10,16 3,19 11,10 2,65 0,59 0,53
Imitarea
poziiilorminii
10,16 3,02 10,87 3,11 0,21 0,18
Precizia
vizuomotorie
10,45 2,39 10,39 2,78 0,23 0,53
Copierea
desenului
10,26 2,89 9,87 2,75 0,49 0,52
Memoria
numelor
10,13 3,24 12,94 3,45 0,77 0,74
Memoria
narativ
10,10 3,08 11,68 2,01 0,29 0,29
425|
5.2.2.VALIDITATEADECONINUT
Validarea de coninut urmrete s verifice dac itemii i testele instrumentului constituie un

eantion reprezentativ pentru domeniul de comportamente incluse n constructele pe care testul
intenioneaz s le msoare. Testele din versiunea original a bateriei NEPSY reflectau teoria i
practicaneuropsihologicaluiA.R.Luria.Coninutultestuluiafostrevizuitdemaimulteori,lundn
considerareattperformanelecopiilorcarenusufereaudevreodizabilitateneurologicdedezvolta
re, ct i studiile clinice care au dovedit utilitatea bateriei NEPSY pentru a diferenia ntre acetia i
copiiicudizabilitineurologicededezvoltare.
Versiunea prezent a testelor pstreaz multe elemente din versiunea Lurian, dar
ncorporeaz i informaii noi, derivate din cercetrile cognitive, neuropsihologice i de psihometrie.
Ajustrile de coninut ale testului sau bazat pe o trecere n revist a studiilor asupra dezvoltrii
funciilor executive, ateniei i focalizrii acesteia, memoriei i nvrii, abilitii vizuospaiale i
funciilorsenzoriomotoriilacopiiiaduli,relaiilordintrecreiericomportamentidespreimpactul
bolilor neurologice (precum epilepsia de lob temporal, leziunile traumatice ale creierului, tumorile
cerebrale, bolile vasculare cerebrale i bolile degenerative) asupra performanelor neuropsihologice.
mbuntirileulterioarealetestelorauavutlabazexperienaclinicitiinificdobnditdeautori
cuoseriedecopiiavnddiversetulburrineurologiceidedezvoltare.
5.3.Proceduradeetalonareatestelordeevaluareadezvoltrii
Pentrumajoritateatestelor,cotelebrutesetransformnscoruriscalate.Acesteasuntnumere
ntregi,cuprinsentre 119.Valorile micialescorurilorscalate corespundperformanelorsczute,iar
celemari,performanelorridicate.
Scorurile scalate sunt numere ntregi cuprinse ntre 50150. Valorile mici ale scorurilor
corespundperformanelorsczute,iarcelemari,performanelorridicate.
Pentrutestelealecrorcotebrutenusetransformnscoruriscalatesedeterminintervalul
decentiledincarefacepartefiecarecotbrut.Sefolosescurmtoareleintervaledecentile:02,310,
1125, 2675, 76100. n primul interval de centile (02), sunt cuprinse cotele brute care reflect cele
maislabeperformane.
Aciuneadestandardizareatestelor deevaluare adezvoltrii nRomnia sarealizat urmnd
modeluloferitdeautoriiacesteia.Aufostefectuateurmtoareleoperaii:
sau calculat scorurile totale care corespund rezultatelor posibile la componentele vitez i
precizie;
saudeterminatscorurilescalatecarecorespundcotelorbrutepentruteste;
sau determinat intervalele de cote brute care corespund unor intervale centile pentru
testelepentrucarenusetransformcotelebrutenscoruriscalate;
Standardizarea sa realizat pentru urmtoarele grupe de vrst: 3 ani, 4 ani, 56 ani, 7 ani. A
fostutilizatuneantionformatdin477decopii.Structuraacestuieantionesteprezentatntabelul5.
PED
a
426|
Tabelul5.Structuraeantionuluidesubieciutilizaipentrustandardizareatestelordeevaluareadezvoltrii
Grupade
vrst
Sex Total
Masculin Feminin
3ani 31 57 88
4ani 62 63 125
56ani 65 48 113
7ani 82 69 151
Total 240 237 477
5.3.1.CALCULULSCORURILORTOTALENFUNCIEDECOMPONENTELEVITEZI
PRECIZIELATESTE
Dou teste au o component de precizie (msurat prin numrul de rspunsuri corecte sau
prin numrul de erori, n funcie de test) i una de vitez (msurat prin timpul de rezolvare a
sarcinilor): Precizia vizuomotorie i Atenia vizual. Autorii testelor au considerat c ambele
componente sunt la fel de importante pentru aprecierea performanelor unei persoane. Prin urmare,
audeciscalaacesteprobescoruriletotalessedeterminepebazarezultatelorobinutedesubiecila
amndoucomponentele.
Stabilirea corespondenei dintre scorurile totale i rezultatele la cele dou componente se
realizeaz,ncadrulaciuniidestandardizare,conformurmtoruluiprocedeu:
Pentru fiecare component, mulimea scorurilor/valorilor posibile se mparte n interval,
douctedoudisjuncte.
Fiecrui interval i se acord o pondere, n aa fel nct performanelor slabe s le
corespund ponderi mici, iar celor bune, ponderi mari. Intervalul care conine cele mai
slabeperformanedevitez(vitezaceamaimic)iintervalulcarecuprindecelemaislabe
performane de precizie (cele mai puine rspunsuri corecte sau cel mai mare numr de
erori) au pondere 0,5. Pe msur ce performana crete, ponderile intervalelor cresc cu
cte0,5puncte.
Scorul total care corespunde unui interval de scoruri pentru precizie i unui interval de
valoripentruvitezesteegalcuprodusulponderiloratribuitecelordouinterval,rotunjit
lacelmaiapropiatntreg.
La fiecare test, intervalele de scoruri pentru precizie i intervalele de valori pentru vitez au
fostdeterminateastfelnctdistribuiascorurilortotalesfieaproximativnormal.
Prelucrrile sau efectuat utiliznd rezultatele obinute de toi subiecii crora li sau
administrattestele,fraluanconsiderarevrstaacestora.
PED
a
436|
Bibliografie
Aicardi,J.1994).Epilepsyinchildren(2
nd
ed.).NewYork:RavenPress.
Allen,M.J.,&Yen,W.M.(1979).Introductiontomeasurementtheory.Monterey,CA:Brooks/Cole.
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4
th
ed.).
Washington,DC:Author.
AmericanPsychologicalAssociation(1985).Standardsforeducationalandpsychologicaltesting.Washington,DC:
Author.
Anderson,T.W.(1984).Anintroductiontomultivariatestatisticalanalysis(2
nd
ed.).NewYork:Wiley.
Annegers,J.F.(1983).Theepidemologyofheadtraumainchildren.InK.Shapiro(Ed.),Pediatricheadtrauma(pp.
110).MtKisco,NY:Futura.
Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. In G. H. Bower (Ed.), The psychology of learning and
motivation:Advancesinresearchandtheory(Vol.8,pp.4789).NewYork:AcademicPress.
Barkley, R. A. (1988). Attention. In M. G. Tramontana & S.R. Hooper (Eds.), Assessment issues in child
neuropsychology(pp.145176).NewYork:PlenumPress.
Berninger, V.W., (1991). Overview of "Bridging the gap between developmental, neuropsychological, and
cognitiveapproachestoreading".LearningandIndividualDifferences,3(3),163179.
Brainerd,C.J.,&Reyna,V.(1991).Acquisitionandforgettingprocessesinnormalandlearningdisabledchildren:A
disintegration/redintegrationtheory.InJ.E.Obrzut&G.W.Hynd(Eds.),Neuropsychologicalfoundations
oflearningdisabilities:Ahandbookofissues,methods,andpractice(pp.297308).NewYork:Norton.
Casey, J.E.,&Rourke, B.P.,&Picard, E.M(1991). Syndromeof nonverbal learningdisabilities: Age differences in
neuropsychological,academic,andsociomotionalfunctioning.Developmentandpsychopathology,3,329
345.
Cermak,S.A.,&Murray,E.A(1991).Thevalidityoftheconstructionaltestsofthesensoryintegrationandpraxis
tests.AmericanJournalofOccupationalTherapy,45(6),539543.
Chapman, S.B., Culhane, K.A., Levin, H.S., Harward, H., Mendelsohn, D., EwingCobbs, L., Fletcher, J,M., & Bruce,
D.(1992).Narrativediscourseafterclosedheadinjuryinchildrenandadolescents.BrainandLanguage,
43,4265.
Christensen,A.L.(1984).Luria'sneuropsychologicalinvestigation(2
nd
ed.).Copenhagen,Denmark:Munksgaard.
Denckla,M.B.(1974).Developmentofmotorcoordinationinnormalchildren.DevelopmentalMedicineandChild
Neurology,16,729741.
Denckla, M.B. Motor coordination in dyslexic children: Theoretical and clinical implications. In F.H. Duffy & N.
Geschwind(Eds.),Dyslexia:Aneuroscientificapproachtoclinicalevaluation(pp187195).Boston:Little,
Brown.
Denckla,M.B.(1996).Atheoryandmodelofexecutivefunction:Aneuropsychologicalperspective.InG.R.Lyon&
N.A.Krasnegor(Eds.),Attention,memory,andexecutivefunction(pp.263278).Baltimore:Brookes.
Denckla,M.B.,&Rudel,R.G.(1976a).Namingofobjectdrawingsbydyslexicandotherlearningdisabledchildren.
BrainandLanguage,3,115.
Denckla, M.B., & Rudel, R.G. (1976b). Rapid "automatized" naming(R.A.N.): Dyslexia differentiated from other
learningdisabilities.Neuropsychologia,14,471479.
Denckla,M.B.,&Rudel,R.G.(1978).Anomaliesofmotordevelopmentinhyperactiveboys.AnnalsofNeurology,3,
231233.
Dennis, M ., & Barnes, M.A. (1990). Knowing the meaning, getting the point, bridging the gap, and carrying the
message: Aspects of discourse following closed head injury in childhood and adolescence. Brain and
Language,39,428446.
437|
DeRenzi,E.,&Faglioni,P.(1978).NormativedataandscreeningpowerofashortenedversionoftheTokenTest.
Cortex,14,4149.
Gathercole, S.E. (1995). Is nonword repetition a test of phonological memory or longterm knowledge? It all
dependsonthenonwords.MemoryandCognition,23(1),8394.
Gordon, M. (1979). The assessment of impulsivity and mediating behaviors in hyperactive and nonhyperactive
boys.JournalofAbnormalChildPsychology,7(3),317326.
Kaplan,E.(1988).Aprocessapproachtoneuropsychologicalassessment.InT.Boll&B.K.Bryant(Eds.),Clinical
neuropsychologyandbrainfunction:Research,measurement,andpractice(pp.129167).WashingtonDC:
AmericanPsychologicalAssociation.
Katz, R.B. (1996). Phonological and semantic factors in the objectnaming errors of skilled and lessskilled
readers.Annalsofdyslexia,46,189208.
Lenti, C., Radice, L., Cerioli, M., & Musetti, L. (1991). Tactile extinction in childhood hemiplegia. Developmental
MedicineandChildNeurology,33,789794.
Leong, C.K., & Parkinson, M.E. (1995). Processing of English morphological structure by poor readers. In C.K.
Leong & R.M. Joshi (Eds.), Developmental and acquired dyslexia: Neuropsychological and neurolinguistic
perspectives.Dordrecht,TheNetherlands:Kluwer.
Morais,J.,Bertelson,P.,Cary,L.,&Alegria,J.(1986).Literacytrainingandspeechsegmentation.Cognition,24,45
64.
Paul, R., Cohen, D.J., & Caparulo, B.K. (1983). A longitudinal study of patients with severe developmental
disordersoflanguagelearning.JournaloftheAmericanAcademyofChildPsychiatry,22(6),525534.
Regard, M., Strauss, E., & Knapp, P. (1982). Children's production on verbal and nonverbal fluency tasks.
PerceptualandMotorSkills,55,839844.
Sergeant,J.(1996).Atheoryofattention:Aninformationprocessingperspective.InG.R.Lyon&N.A.Krasnegor
(Eds.),Attention,memory,andexecutivefunction(pp.5769).Baltimore:Brookes.
Spreen,O.,Risser,A.H.,&Edgell,D.(1995).DevelopmentalNeuropsychology.NewYork:OxfordUniversityPress.
Tallal,P.,Miller,S.,&Fitch,R.H.(1993).Neurobiologicalbasisofspeech:Acaseforthepreeminenceoftemporal
processing.InP.Tallal,A.M.Galaburda,R.R.Llins,&C.vonEuler(Eds.),AnnalsoftheNewYorkAcademy
ofSciences:Vol682.Temporalinformationprocessinginthenervoussystem:Specialreferencetodyslexia
anddysphasia(pp.2747).NewYork:TheNewYorkAcademyofSciences.
Vellutino, F.R., & Scanlon, D.M. (1989). Auditory information processing in poor and normal readers. In J.J.
Dumont&H.Nakken(Eds.),Learningdisabilities:Vol2.Cognitive,socialandremedialaspects(pp1946).
Amsterdam:Swets&Zeitlinger.
Venger,L.A.,&Holmomskaya,V.V.(Eds.).(1978).Diagnostikaumstvernogonazvitjadoskolnekov.[Diagnosingthe
cognitivedevelopmentofpreschoolchildren].Moscow:Pedagogika.
West,J.R.,&Pierce,D.R.(1986).Perinatalalcoholexposureandneuronaldamage.InJ.R.West(Ed.),Alcoholand
braindevelopment(pp.120157).NewYork:OxfordUniversityPress.
Wolf,M.(1986).Rapidalternatingstimulusnaminginthedevelopmentaldyslexias.BrainandLanguage,27,360
379.
Wolf,M.,&Goodglass,H.(1986).Dyslexia.Dysnomia,andlexicalretrieval:Alongitudinalinvestigation.Brainand
Language,42,219247.
Wright, B.A., Lombardino, L.J., King, W.M., Puranik, C.S., Leonard, C.M., & Merzenich, M.M. (1997). Deficits in
auditorytemporalandspectralresolutioninlanguageimpairedchildren.Nature,387,176178.
Yeates,K.O.,Blumenstein,E.,Patterson,C.M,&Delis,D.C(1995).Verballearningandmemoryfollowingpediatric
closedheadinjury.JournaloftheInternationalNeuropsychologicalSociety,1,7887.
PED
a
438|
Ghiduldeutilizarepentru
psihologi
CAPITOLUL6
PED
a
440|
CUMESTESTRUCTURATACESTGHID?
Pentru mult vreme, cercetarea din cadrul psihologiei copilului a stat n umbra psihologiei
adulilor.Maimult,naranoastr,psihologiisauconfruntatnpermanenculipsaunorintrumente
de evaluare a dezvoltrii copiilor, care s fie validate i etalonate pe populaia romneasc. Lipsa
instrumentaruluinecesarrealizriiunuidiagnosticiauneiinterveniivalidatetiinificainutpeloc
pentrumultvremepracticapsihologicdinaranoastr.
Acest ghid i propune s ofere informaii utile psihologilor specializai n psihologia
dezvoltriiisoferesoluiilaneajunsurilecucareseconfruntpracticapsihologicactual.nacest
sens,suntdescrisesuccintaspectedemaximimportannceeacepriveteevaluareaiintervenia,
fraaveapreteniadealeabordaexhaustiv.Formatulghiduluiesteastfelstructuratnctsuureze
utilizarea acestuia: subiectele abordate sunt descrise succint, sunt prezentate doar acele informaii
care sunt extrem de utile practicienilor, susinute de exemple clarificatoare, temele abordate sunt
relevantepentruevaluareaiinterveniancazulprecolarilor.
Astfel,ghidulestestructuratn2pri:
I. EVALUAREACOMPETENELORIASNTIIMENTALELAPRECOLARI
oferpsihologilorinformaiiutilereferitoarela:
Aspectegeneraleprivindevaluareacompeteneloriasntiimintalelaprecolari;
Procesuldeevaluare;
Modalitideevaluare;
Evaluareapregtiriipentrucoal.
II. METODEDEMODIFICAREACOMPORTAMENTULUI
cuprinde o serie de metode de intervenie comportamentale foarte utile i eficiente
npracticacucopiii.Astfel,sunttrecutenrevistmetodeprecum:
Aplicareantririlor;
Penalizareasaupedeapsa;
Extincia;
Dobndireacomportamentuluidezirabilprinntrireaaproximrilorsalesuccesive;
ndrumarea.Retragereatreptataasistenei;
nvareasecvenial.
EchipaPED
a
Capitolul6.Ghiduldeutilizarepentrupsihologi
441|
I. EVALUAREACOMPETENELORIASNTIIMENTALELAPRECOLARI
I.1.Aspectegeneraleprivindevaluareacompeteneloriasntiimentale
laprecolari
Evaluarea i diagnosticul sunt considerate puncte de pornire n practica validat tiinific,

pentru c, n absena unei evaluri i a unui diagnostic corect, nu este posibil identificarea i
selecionarea unui tratament adecvat problemelor copiilor. De asemenea, necesitatea urmrii unei
interveniiestedeterminatde:
msura n care competenele nu sunt adecvat dezvoltate, conform stadiilor ontogenetice
corespunztoare;
severitateaipersistenasimptomelorncazulunortulburrideintensitateclinic;
prezenatulburrilorcomorbidesauaboliifizice;
niveluldizabilitiiiimpactulasuprafuncionriisociale;
tratamentulmedicamentosconcomitent;
istoriculadereneilatratamenteleanterioare.
nceeacepriveteevaluarealacopii,serecomandutilizareametodelordeevaluaremultiple
(deexemplu,screening,interviu,chestionare,observaie)iasurselormultiple(deexemplu,psiholog,
printe, profesor), n detrimentul unei singure modaliti de evaluare (Mash i Terdal, 1988 cit. n
BarrettiOllendick,2004).
I.2.Procesuldeevaluare
Evaluarea prin utilizarea surselor multiple (multisource assessment) este adesea utilizat n
practica validat tiinific, avnd n vedere faptul c cercetrile arat faptul c, de obicei, exist un
acord sczut ntre evaluatori (Achenbach, McConaughy i Howell, 1987, cit. n Barrett i Ollendick,
2004). Acest acord sczut nu apare din cauz c o surs are dreptate, iar cealalt nu, ci deoarece
copiii se pot manifesta diferit n situaii diferite. De exemplu, dac anumite comportamente
problematice se manifest n dou sau mai multe contexte specifice, ar putea sugera prezena unei
tulburri; n schimb, dac comportamentele problematice apar doar acas, cu prinii, sar putea
suspecta mai degrab o problem de relaionare, de interaciune ntre printe i copil (Ollendick i
King,2004).
Evaluarea prin metode multiple (multimethod assessment) este, de asemenea, utilizat n
practica validat tiinific, avnd n vedere faptul c diferite probleme ale copiilor sunt mai mult sau
mai puin evidente n cadrul diferitelor metode de evaluare (de exemplu, unii copii i manifest
problemele printrun comportament direct/transparent, cum ar fi evitarea unei situaii anxioase, ali
copiiipotmanifestatulburareaprintruncomportamentmaipuinevident,maimultprinmoduln
caregndescdespreosituaieanume(deexemplu,gnduricatastrofice)(OllendickiKing,2004).
PED
a
442|
I.3.Modalitideevaluare
a. Scaleledescreening
Screeningul reprezint un prim pas n identificarea copiilor care ar putea avea dificulti i,
prinurmare,necesitajutordespecialitate.Esteometoddeevaluarerapid,necostisitoare,princare
poate fi determinat posibilitatea unei snti mentale precare a individului i care ofer informaii
legate de necesitatea unei evaluri mai detaliate (Squires, Pottersi Bricker, 1999, cit. n Denham,
2003).Utilitateaacesteimodalitideevaluaresejustificnprimulrndprinfaptulc,prinacesttip
instrument,potfiidentificaiaceicopiicareprezintunrisccrescutpentrudezvoltareaunortulburri
sau care se confrunt deja cu o problem de sntate mental. Odat ce un copil a fost identificat ca
avnd anumite disfuncionaliti, este necesar realizarea unei evaluri mai detaliate pentru a stabili
diagnosticuliobiectiveletratamentului.
b. Inteviurilesemistructuratesaustructurate
De obicei, interviurile presupun o interaciune fa n fa ntre intervievator i evaluat. n
cadrul investigrii nivelului de dezvoltare al copiilor, interviurile se realizeaz cu diferii intervievai,
precum copilul, printele/tutorele, educatorul. Pentru a realiza o evaluare validat tiinific, se
recomand utilizarea interviurilor semistructurate pe baz de DSM sau ICD, pentru a ne asigura c
vom realiza un diagnostic ct mai acurat. Aceste interviuri sunt msurtori valide i fidele ntre
evaluatori, spre deosebire de interviul clinic nestructurat. Mai mult, avnd n vedere comorbiditatea
crescut a tulburrilor la copii, interviurile semistructurate sau structurate faciliteaz identificarea
acurat a tulburrii. n ciuda avantajelor clare ale utilizrii interviurilor semistructurate sau
structurate n practica clinic validat tiinific, practicienii sunt adesea circumspeci. Acestea pot fi
considerate un instrument care asigur acurateea ntrebrilor practicianului, dar l i ghideaz n
acelaitimp,inuneaparatunablonrigid,inflexibil(OllendickiKing,2004).
c. Scalelespecificedeevaluare
De obicei, scalele de evaluare servesc mai degrab realizrii unui diagnostric dimensional
dect unui diagnostic categorial. Aceast modalitate de evaluare ofer o serie de avantaje. n primul
rnd,practicieniipotevaluasemnificanaclinicprincompararearezultatuluicunormelerealizaten
funcie de sexul i vrsta copilului (Barkley, 1988). Alte avantaje ale utilizrii chestionarelor sunt:
uurina i costurile reduse care presupun aplicarea; modalitatea obiectiv de cotare, minimaliznd
interpretrile n procesul de evaluare; utilizarea pe populaii diverse i pentru probleme diverse;
utilitatea care decurge din faptul c se pot obine informaii din mai multe surse (multiinformants),
deoarece o serie de scale de evaluare au variante pentru mai multe tipuri de evaluatori (Achenbach,
McConaughyiHowell,1987;SilvermaniRabian,1999;SilvermaniSerafini,1998).
d. Grileledeobservaie
Cutoatecgrileledeobservaienmediulnaturalsuntfoarteutile,elesuntdificildeutilizatn
practica clinic datorit faptului c sunt costisitoare din punctul de vedere al timpului.Se recomand
astfel utilizarea de ctre psiholog a grilelor de observaie n mediul clinic. Ele pot lua forma unor
situaiianaloagecelorntlnitenmediulnatural.Deexemplu,uncopilcruiaiestefricsvorbeasc
n faa clasei poate fi pus s vorbeasc cinci minute n faa a 23 copii, n cabinetul n care are loc
443|
intervenia terapeutic. Pentru a putea constitui o situaie analoag ct mai apropiat de cea din
mediul natural, practicianul trebuie s dein ct mai multe informaii despre comportamentul n
cauzidesprecontextulncareapare.
Pelngacestea,utilizareaunorgriledeobservaiedectreeducatoriprinteesteextremde
util,deoareceoferoseriedeinformaiidesprecomportamentulcopiluluincontextulluinatural.Ele
aparsubformaunorlistedecomportamentecareoferoimaginemaistructuratacomportamentului
vizat:frecven,durat,intensitateetc.
I.4.Evaluareapregtiriipentrucoal
a. Pregtireapentrucoal
Conceptul de pregtire pentru coal se refer la nivelul de dezvoltare al unui copil (din
punctuldevederealcompetenelorcognitive,socioemoionale,motrice,deautonomie),careartrebui
siasigureacestuiaoadaptareoptimlamediulcolar.
b. Redefinireaconceptuluidepregtirepentrucoal
Cutoatecabordriletradiionaleconsidercdezvoltareaabilitiloracademiceserealizeaz
doar odat ce copilul ajunge n mediul colar, evaluarea copiilor doar la intrarea n coal poate fi
tardiv (Benga, 2006). Literatura actual consider c aceste abiliti se dezvolt timpuriu i au o
evoluiecontinu.Totodat,aceastaaindicatfaptulcurmrirea,facilitareadezvoltriiabilitilorsau
corectarealornperioadadecopilmicreducesemnificativcosturilesociale.
npsihologiadezvoltriiaufostidentificatemaimultecompetenefundamentalepentruvrsta
precolar i pentru funcionarea colarului mic, incluznd competenele cognitive, sociale,
emoionale, motorii (Kagan, Moore i Bredekamp, 1995 cit. n McWayne, Fantuzzo i McDermott,
2004). Astfel, atunci cnd vorbim de pregtirea pentru coal a unui copil, ne referim la mai multe
tipuridecompetene:
Competenecognitive;
Competenesociale;
Competeneemoionale;
Competenemotrice;
Competenedeautonomiepersonal;
Prerechizitealecolarizrii.
Cu toate c aceste competene sunt importante pentru succesul colar, pregtirea pentru
coalmaiimpliciresurselemediului(adicsuportulfamilial,suportulsocialetc.)i,deasemenea,
capacitateacoliideasusineistimuladezvoltareacopiilor.nacestfel,conceptuldepregtirepentru
coal trece dincolo de aptitudinile copilului, lund n considerare toi factorii care susin sau
influeneazsuccesulcolar.
PED
a
444|
c. Evaluareapsihologicipregtireapentrucoal
Prin evaluarea competenelor se determin msura n care sunt dezvoltate abilitile copiilor
i,deasemenea,sepoatedeterminarisculdezvoltriiunortulburrideintensitateclinic.
O metod de msurare a acestora sunt testele standardizate. Informaii despre abilitile lui
pot fi obinute i prin alte metode, cum ar fi: observaii realizate de ctre educatori i prini, analiza
diferitelor sarcini pe care trebuie s le realizeze copilul, interviuri (realizate fie cu prinii, fie cu
educatorii) (Bracken, 2004). n urma utilizrii mai multor metode de evaluare (teste, observaii,
chestionare, interviuri) i a mai multor evaluatori, adic a perspectivelor multiple (prini, educatori,
psihologi), putem s obinem o imagine mai complet asupra abilitilor copilului. Mai precis, ne
intereseaz care abiliti nu sunt suficient dezvoltate, pe care le putem mbunti, care sunt bine
dezvoltate, ce trebuie s facem pentru a dezvolta abilitile, ce tip de intervenie vom alege pentru a
facilitaadaptareacopiluluilamediulcolar.
d. Censeamnunrezultatslablaevaluareapsihologic?
Ceeaceesteimportantdemenionataiciestec,dacuncopilobineoperformanslablaun
anumit test, nu nseamn c el va dezvolta cu certitudine o serie de tulburri sau c nu se va adapta
mediului colar. Copilul poate s recupereze deficitul sau ntrzierea n dezvoltare a acestor
competene. Totui, n general, aceste lipsuri, dac sunt cronicizate, l fac pe copil s treac la
urmtorul stadiu de dezvoltare cu anumite lipsuri, ntreinnd astfel irul dificitelor. Adesea,
intervenii minime din partea prinilor, a educatorilor sau a psihologilor pot aduce beneficii foarte
marinfuncionareaoptimacopilului.
e. Amnareanceperiicolii
Dac n urma evalurii, descoperii c unui copil i lipsesc unele abiliti importante, nu
nseamn c acesta nu ar trebui s mearg la coal sau c are nevoie de asisten pentru nevoi
speciale. Observarea atent a dezvoltrii copilului n perioada grdiniei poate oferi informaii utile
despre necesitatea unor intervenii remediale suplimentare. Abilitile necesare unui copil pentru a
face fa cu succes cerinelor de la coal se dezvolt continuu, mai ales innd cont c perioada
precolaresteperioadancarecompetenelesuferodezvoltarerapid.Aacum,delaunanlaaltul,
copilul se dezvolt din punct de vedere fizic, tot aa se ntmpl i din punctul de vedere al
competenelor. Mai mult, n context colar, rolul activitilor este tocmai de a dezvolta aceste
competene.Neintereseaz,deci,nuincludereantrosauexcludereadintroformde nvmnt,ci
cunoatereaniveluluilacareaajunsfiecarecopilpentrudezvoltarealuioptimncontinuare.
445|
II.METODEDEMODIFICAREACOMPORTAMENTULUI
II.1.Utilizareantririlor
Conform principiilor behavioriste, comportamentele sunt meninute de consecine. Cu alte

cuvinte, comportamentele apar n continuare, dac la una sau mai multe apariii ale lor sau oferit
ntriri. De exemplu, dac pe un copil care se joac linistit mama lui l laud, este mai probabil ca
acestassejoacenliniteinviitor.Dinpcate,ntririlemeninicomportamenteindezirabile:de
exemplu, un copil, pe care prinii l iau n brae atunci cnd acesta plnge pentru c este trimis la
culcare, este mai probabil s plng de fiecare dat cnd este pus n pat, pentru a fi luat n brae de
ctreprini.Atenialorreprezintontrireacomportamentuluicopilului(LittleiHudson,2003,cit.
nOllendickiSchroeder).
Ontrireesteaceasituaie/stimulcaresurvinedupexecutareaunuicomportamenticarei
sporete manifestrile viitoare (Miclea, 2000). Ceea ce reprezint o ntrire pentru cineva nu
reprezint neaparat o ntrire pentru altcineva. De exemplu, pentru un copil, aprecierea verbal din
partea unui adult (M bucur c iai strns jucriile.) reprezint o ntrire i, n consecin, va duce la
cretereafrecveneideapariieaunuicomportament(cumarfiaceladeastrngejucriiledupcesa
jucat), n schimb, pentru alt copil, recompensa concret reprezint o ntrire (de exemplu,
bomboanele). n consecin, psihologii, educatorii, prinii trebuie s selecteze cu atenie ntririle,
pentrucaacesteasfieeficace.ntririlepotfi:pozitiveinegative.
ntrireapozitivvizeazmeninereasauintensificareaunuicomportamentprinproducerea
sau prezentarea unei stimulri (Miclea, 2000). Cu alte cuvinte, cnd vorbim de ntriri pozitive, ne
referim de fapt la recompense. Exemple de ntriri pozive sunt: dulciuri, pentru c a realizat un
comportament dezirabil; poate s se uite la televizor cu o or n plus, pentru c ia terminat temele;
mergenexcursielafinalulanuluicolar,pentrucaobinutpremiulIetc.
ntrirea negativ se refer la meninerea sau intensificarea unui comportament prin
ncetarea sau reducerea unei stimulri aversive. ntrirea negativ intensific dou clase de
comportamente: evaziunea i evitarea. Evaziunea se refer la clasa de comportamente prin care
organismul scap de sub incidena unei situaii aversive prezente, actuale. Lum o aspirin ca s
scpmdedurereadecap,schimbmsubiectuluneiconversaiicasscpmdeironiilecelorlalietc.
Evitareasereferlauncomportament(clasdecomportamente)carearefunciadeaprentmpinao
situaieaversivprezumptiv,viitoare.Copilulevitsseapropiedeuncine,pentruciestefrics
nufiemucat,nuvreasreciteopoezienfaabunicilor,deteamacivadezamgipentrucnutie
binepoeziaetc.
II.2.Tipuridentriri
innd cont de diversitatea faetelor comportamentului i de caracteristicile individuale ale

persoanelor,ntririleiaudiverseforme.Clasificriledemaijossuntcelemaiutilizatetipologii:
ntririleobiectualecuprindhran(dulciuri,ncazulcopiilor),cadouri,premiinobiecte
etc.
ntririlesimbolicecuprindobiectecareauoanumitsemnificaieisepotpreschimban
recompense: bulinele, steluele, bilele albe, punctele, care apoi pot fi preschimbate pe
ntriridirecte(obiecte,premii,activitidezirabileetc.).
PED
a
446|
Activiti:Activitilepreferate,deexemplu:excursii,joaca,petrecereaunuitimpmailung
cu o persoan n prezena creia copilul se simte bine, vizionarea unui film, diverse
activitidepetrecereatimpuluiliber,sportuletc.
ntriri sociale sunt acele ntriri care apar n relaiile interpersonale: lauda, aprobarea,
atenia acordat, conferirea unor privilegii, a unei poziii speciale ntrun grup (de
exemplu:liderinformal)(Miclea,2000).
II.3.Factoricareinflueneazeficienantririlor
Nusepoate spunecunelentririsuntmai eficacedectaltele,ci,maidegrab,putemvorbi

de anumii factori care ajut la creterea eficienei ntririlor. Dintre acetia, i vom aminti pe cei pe
careiamconsideratceimairelevani:
Momentul aplicrii ntririlor ntririle care survin imediat dup efectuarea unui
comportamentsuntmaieficientedectntririlecaresuntacordatedupuntimp.
Caracterul ntririi ntririle pe care le aplicm pentru a accelera un comportament pot fi
similaresauidenticecuceledinmediulsocialreal(cazncaresenumescntririnaturale)sau
pot fi neuzuale, artificiale. ntririle sunt artificiale i cnd mrimea lor este mult diferit fa
de cea obinuit. Putem, de pild, s oferim un cadou unui copil de fiecare dat cnd el
realizeaz un comportament dezirabil, dar, n mediul social real, el se va ntlni foarte rar cu
astfel de situaii. Acolo se opereaz cu laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea ateniei, o
atingere pe umr, o strngere de mn, un zmbet, un semn de amiciie etc. Cu ct sunt mai
naturalentririlepecareleutilizm,cuattestemaimareansaconsolidriiiapersistenei
comportamentuluiint.
Programarea ntririlor Cnd vrem s formm sau s modificm un comportament, n
cadrulintervenieicognitivcomportamentale,ntririlefacobiectuluneiplanificriprealabile.
ntrirea pe baz de proporii const n faptul c ntrirea survine dup executarea unui
anumit numr de comportamente dezirabile, aadar exist o proporie de rspunsuri /
ntriri(dacnumrulderspunsuriefixsauvariabil,njuruluneimedii,atunciavemdea
face cu ntriri pe baz de proporii fixe, respectiv variabile). De pild, ludm un copil
pentru fiecare cuvnt pronunat corect sau dup un numr variabil de cuvinte pronunate
corect (dup 3, dup 6, dup 7, dup 4, gravitnd n jurul mediei de 5 cuvinte corecte /
recompens).
ntrirea pe baz de intervale (fixe sau variabile) const n administrarea unei ntriri dup
un interval de timp, indiferent de numrul de comportamente produse n acel interval.
Aadar,ntrireaseaplicdupprimulrspunscaresurvinedupunintervalfixsauvariabil
detimp.
Stareaprealabilasubiectuluintririlesurvinpeunfondprealabilalunuiorganism.Dac
acesta a fost deprivat de anumite ntriri, efectul lor actual este mai mare. Dimpotriv, dac
ntririlepecareleaplicmntrunanumitmomentaumaifostaplicateanterioriauprodus
saiereaorganismului,efectullorestemairedus.
447|
II.4.Recomandrideutilizareantririlor
Ctevarecomandripracticepentruaplicareantririlorcumaximeficien:
1. Definii (operaionalizai) precis comportamentul pe care dorii sl ntrii (comportamen
tulint).
2. Utilizaintriridisponibile.
3. Treceidelantririimediate(nfazadenvare)lantriridecalate(nfazadeconsolida
re)aunuicomportament.
4. Treceidelantririartificialelantririnaturale.
5. Utilizaiunrepertoriulargialternativdentriri,nctsnuproduceisaturaie.
6. Comparai dimensiunile comportamentului nainte i dup aplicarea ntririi, pentru a
cunoateefectulei(dacestesaunuontrire).
7. Programaintririlenfunciedeobiectiveleurmrite.
8. Descriei comportamentul n momentul n care aplicai ntrirea; n acest fel, facilitai
nvarea(deexemplu:iaifcuttemelecugrij.Bravo,suntmndrudetine.).
9. Repetai verbal contingena pe care se bazeaz ntrirea: dac faci X, beneficiezi de Y
(ntrirepozitiv);dacfaciX,eviiY(ntrirenegativ).Exprimarealorverbalfaciliteaz
nvarea.
II.4.Penalizareasaupedeapsa
Penalizarea(pedeapsa)esteoriceevenimentcaredeterminreducereaunuicomportament.Se
poate observa c penalizarea, ca i ntririle, este o funcie pe care o poate avea un stimul ntrun
anumit context, nu o calitate intrinsec i invariabil a acestuia. Putem spune c ceva este pedeaps
doardupceievalumefectele,adicdacaduslareducereafrecveneicomportamentuluidezirabil.
Un stimul, chiar dac este considerat neplcut de ctre copil, spre exemplu, dar nu are ca efect
reducereacomportamentuluiint,nureprezintopedeaps.
Lafelcantririle,pedepselepotfiieledemaimultetipuri:
Pedeapsafizicesteceamaiprimitivformdepenalizareisebazeazpeadministrarea
unor stimuli care activeaz receptorii de durere (ex.: ocuri electrice, loviri, expunere la
frigsaucldurexcesivetc.).Pedeapsafizicesteceamaiineficientformdepenalizare
i,totodat,ceamaiprobabilsinducoseriedeefectenegative.
Represori verbali. Represorii verbali sunt expresii care, fiind adesea asociate cu diverse
forme de penalizare, au devenit penaliti condiionate. Ele nu produc senzaii de durere
sau senzaii neplcute (dect n cazuri deosebite), dar pot avea ca efect reducerea unui
comportament, ceea ce este, de fapt, esenial n administrarea pedepsei. n aceast
categorie intr n primul rnd interdiciile (Nu f X!) i ameninrile verbale. Cel mai
adesea,acesteexpresiiaufosturmatedepenalizrisauputempresupunecvorfiurmate
de pedepse, ceea ce le confer capacitatea de a reprima un comportament n desfurare.
Prin condiionare, o serie de stimuli simbolici, dar nonverbali pot dobndi aceeai funcie
punitiv (de exemplu, o tcere dumnoas, semnele mniei, o privire sau un gest
dojenitor). n genere, orice mesaj verbal sau nonverbal, care avertizeaz asupra unei
PED
a
448|
pedepse prezumptive, dac un comportament este efectuat, poate deveni un represor

eficace. Funcia acestora nu este de a ataca imediat, ci de a avertiza asupra severitii
pedepsei, dac anumite comportamente indezirabile sunt efectuate de ctre un adversar
saupartener(Miclea,2000).
Excluderea sau timeoutul se refer la scoaterea unei persoane care a efectuat un
comportament indezirabil dintro situaie recompensativ. n aceast categorie intr
excluderea dintrun grup, privarea de libertate, punerea la col etc. Pedeapsa const,
aadar, n al priva pe copil de o situaie dezirabil, recompensativ, de care a beneficiat
anterior(Miclea,2000).
Sanciunea vizeaz retragerea unor ntriri de care a beneficiat cineva ca urmare a efec
turii unui comportament indezirabil. Amenzile, retragerea unor privilegii, toat gama de
aciuni prin care l facem pe cellalt s plteasc pentru ceea ce a fcut intr n clasa
sanciunilor(Miclea,2000).
II.5.Costurilepenalizrii
a. Pedeapsapoateproduceagresivitateireaciiemoionalenegative.
Adesea, pedeapsa este perceput de ctre cel care o suport ca o frustrare sau un pericol
personal i, n consecin, acesta reacioneaz agresiv (agresivitate defensiv) i dezvolt reacii
emoionale negative fa de cel care administreaz pedeapsa. Situaii de acest gen sunt vizibile n
relaiile prinicopii, educatoricopii, atunci cnd prinii sau educatorii administreaz diverse
pedepse.Modulncareprezentmpedeapsa(deexemplu,caocoreciecubeneficiiulterioare,nucao
penalizareexcesivdesever),adicreprezentareaeicognitiv,poatereducedinmagnitudineaacestui
efectnegativ(Miclea2000).
b. Pedeapsa poate produce evaziuni i comportamente evitative din partea celui

pedepsit.
Odatadministrat,deireducecomportamentulindezirabil,pedeapsapoateproduceevaziuni
sau evitri drept consecine secundare. Ele pot viza nu numai pe cel care administreaz pedeapsa, ci
un ntreg context asociat cu administrarea ei. Un copil care a fost aspru pedepsit de prini poate
ncepesfiemaipuincomunicativcuei,sleascundunelelucruri,iar,laurmtoareaboacn,s
fugdeacas.Uneducatorpreasever,carepenalizeazaspruoriceabateredeladisciplinsaupentru
oricecarendenvare,trebuiesfiecontientcuniidintrecopiisevorndeprtadegrdini.
c. Penalizarea poate funciona ca ntrire negativ pentru cel care o utilizeaz i, ca

atare,poateducelautilizareaeiabuziv.
Penaliznd un comportament indezirabil, obinem o suprimare (temporar) a acestuia, aa
cumdorim.Dinaceastsituaieputemnsadeseanvacaplicareauneipedepseestemijloculdea
pune capt unei situaii neplcute i, ca atare, recursul la pedeaps este tot mai probabil, datorit
ntririi negative. Fr s ne dm seama, ncetm s mai cutm alte soluii la o situaie indezirabil,
fiindtentaisosuprimmrapidprinpenalizareaceluicareaproduso(Miclea,2000).
449|
d. Penalizareapoatemodelacomportamentulceluipedepsit.
Oseriedestudiiauevideniat,nmodrepetat,caceicopiicareaufostmartoriisauintaunor
pedepse excesive din partea prinilor tind s recurg ei nii excesiv la penalizri. Pedepsirea
funcioneazcamodel,pecareeilinteriorizeazilreproduculterior.Uneori,exprimareamodelului
poate fi amnat pn cnd ei nii devin aduli i intr n rolul de prini (Bandura, A., Ross, D. i
Ross,S.1963;Bandura,A.1969;Miltenberger,R.1997,cit.nMiclea,2000).
II.6.Recomandrideutilizareapedepselor
Din analiza ntreprins n paginile anterioare putem extrage o serie de recomandri care s
ghidezeaplicareamaieficient,cucosturiminimealepedepsei.
1. Observaiantecedentelecareduclacomportamentulindezirabilincercaimodificarealor,
naintedearecurgelapedeapscaultimresort.
2. Pedeapsa nu produce comportamente dezirabile, ci doar le suprim pe cele indezirabile. Ca
atare, asociai aplicarea pedepsei cu educarea i administrarea de ntriri pentru
comportamentuldezirabil/alternativ.
3. Ponderai intensitatea pedepsei. O pedeaps mai sever nu are, n mod automat, efecte mai
mari,dareainduce,nmodcert,costurimaimari.
4. Aplicai pedeapsa imediat, contingent cu comportamentul vizat i innd cont de datele
prealabilealecopilului.
5. Exprimai verbal regula pe baza creia aplicai pedeapsa (ntruct ai fcut X, vei primi
pedeapsa Y.). n acest fel, favorizai nvarea unei legturi ntre comportamentul
indezirabilipedeaps.
6. Prezentaipedeapsantermenidebeneficii,nudecosturi.
7. Administrai pedeapsa astfel nct s nu v afecteze relaiile emoionale cu cel pedepsit (de
exemplu,Relaiiledintrenoirmnneschimbate,darfiindcaifcutX,vatrebuissupori
pedeapsaY.).
II.7.Extincia
Extinciaesteuntermenfolositndoumoduri.Primulmoddescrieprocesulcareapareatunci
cnd un comportament nu se mai manifest ca rezultat al retragerii ntririi. Al doilea descrie o
intervenieutilizatpentruareduceuncomportamentindezirabil(LitteiHudson,2003,nOllendick
iSchroeder).
Extincia trebuie deosebit de pedeaps. n cazul extinciei, nu mai exist contingena
anterioarntreXiY.Cualtecuvinte,extinciaesteosituaiencarecomportamentelenumaisunt
contingente cu ntririle lor anterioare. Copilul nva c a disprut contingena i, prin urmare,
comportamentulsereduce,pentrucnusemaijustific.Pescurt,attpedeapsa,ctiextinciaauca
efect reducerea unui comportament, dar, n cazul pedepsei, diminuarea se datoreaz instituirii unei
contingenecomportamentpenalizare,pecnd,ncazulextinciei,easedatoreazdispariieiacestei
contingene.Efectuleacelai,situaiadenvareediferit.
PED
a
450|
Intervenia prin extincie este o procedur care are ca scop ruperea legturii dintre
comportament i ntrire. Are la baz asumpia c un comportament, cruia nu i se ofer ntrire, va
aprea cu o frecven mai redus. Atunci cnd se utilizeaz extincia, ntrirea comportamentului
indezirabilnumaitrebuiesmaiapar(LitteiHudson,nOllendickiSchroeder,2003).
Oextincieeficientnecesitidentificareaprealabilantririlorcareauinfluenatcomporta
mentul.Dac,depild,uneducatorsedecidesnumaiacordeatenieunuicopilturbulent,ntimpul
orei, nu nseamn c reaciile acestuia se vor reduce. Doar dac atenia educatorului a constituit
anterior o ntrire pentru copilul respectiv, suspendarea acesteia va antrena diminuarea compor
tamentului. Extincia presupune, aadar, doi pai: 1) identificarea ntririlor care influeneaz un
comportament; 2) crearea unei situaii de nvare din care copilul nva c relaia anterioar
comportamentntrirenumaiestevalabil.
II.8.Recomandrideutilizareaextinciei
ncondiiilencareestepracticat,extinciaaremaimariansedereuitdacseineseama
deurmtoarelerecomandri.
1. Alegeiunsingurcomportamentintiidentificaicuprecizientririlesale.
2. Fii contieni c, n practicarea extinciei, lucrurile merg prost, nainte de a merge bine (v
veiconfruntacuagresivitatemedie,reacieemoionalnegativiintensificareatemporar
acomportamentului,naintecaelsintrenextincie).
3. Fii atent la ntririle alternative la care recurge copilul (chiar dac ai identificat corect
ntririle iniiale, pe parcursul extinciei, comportamentul respectiv poate s intre sub
controlulunornointririissemenin.Deexemplu,crizeledeplnsalecopiluluinumai
beneficiazdeatenianoastr,daratragateniaigrijabunicilor).
4. Aplicaiextincianmodconsecventirepetat.
5. Identificai comportamentele alternative n care sar putea implica copilul i ntririile
(Miclea,2000).
6. Alegei un context/mediu favorabil realizrii extinciei (de exemplu, e ineficace s ncepem
extincia unui comportament indezirabil din partea unui copil ntrun loc public, unde el nu
maibeneficiazdeatenianoastr,daroarepeacelorlali).
7. Formulaiexplicitregula,odatcuaplicareaextinciei(deexemplu,DegeabamaifaciX,de
acumncolonusevamaiproduceY.).
II.9.Dobndireacomportamentuluidezirabil
prinntrireaaproximrilorsalesuccesive(shapingul)
n condiiile n care comportamentul dezirabil nu face parte din spectrul comportamental al

copilului, trebuie s pornim de la aproximrile, fie ele orict de vagi, ale comportamentului dezirabil.
Cu alte cuvinte, oferim ntriri pentru orice aproximare a comportamentului dezirabil, iar, pe msur
ce comportamentele devin din ce n ce mai competente, aproximrile nu mai sunt ntrite, ba chiar
suntpenalizate,fiindntritedoarcelemaireuiteaproximri.
451|
Astfel, shapingul const n ntrirea difereniat a aproximaiilor comportamentului int,

concomitent cu extincia aproximaiilor anterioare, mai puin reuite, pn la dobndirea deplin a
acestuicomportament.
Maijos,suntprezentatectevaetapepentrupracticareashapingului:
1. Definirea clar a comportamentului int. Este important ns s stabilim dac un
comportamentnuexistnrepertoriusaudacelexist,darnuesteemis.Cualtecuvinte,subiectulnu
tie s realizeze o conduit sau nu este motivat s o manifeste. Dac exist comportamentul, dar
subiectulnuvreaslexprime,utilizmaltetehnici,nushapingul.
2. Analiza repertoriului comportamental actual. Analiza repertoriului comportamental al
copilului vizeaz depistarea acelui comportament care reprezint cea mai bun aproximare a
comportamentului int i care ar putea constitui cel mai bun punct de plecare pentru construcia
comportamentuluidezirabil.
3. Stabilirea aproximrilor succesive. Aceasta nseamn definirea ct mai clar a ceea ce noi
considermaproximareacomportamentuluiint.Fiecarepastrebuiesfieoaproximaretotmai
pronunataintei.
4. ntrirea i extincia aproximrilor succesive. ncepei cu comportamentul de plecare,
care, dei este un rudiment, e totui cea mai reuit aproximaie din repertoriul iniial al subiectului.
ntriil imediat dup apariia lui. ntrii apoi orice aproximare mai bun orict de mic a
comportamentului int, concomitent cu reducerea treptat a ntririlor pentru aproximarea
anterioar. Continuai cu ntrirea aproximrilor ulterioare (mai bune), concomitent cu extincia aproxi
mriloranterioaremaipuin(satisfctoare),pnladobndireaintegralacomportamentuluidorit.
II.10.ndrumarea(prompting)
Retragereatreptataasistenei(fading)
ndrumarea sau promptingul const n utilizarea unor stimuli nainte sau pe parcursul
efecturii unui comportament, n vederea facilitrii nvrii sale. Stimulii care sunt utilizai n acest
caz se numesc prompteri. Exist mai multe tipuri de prompteri sau ndrumri: ghidajul fizic, ghidajul
verbal, modelarea (simularea activitii pe care trebuie s o realizeze copilul). n msura n care
comportamentul a fost deja dobndit, prompterii sunt retrai treptat pentru a spori autonomia n
realizareacomportamentului.
Mai jos, sunt prezentai civa pai n utilizarea eficient a ndrumrii i n retragerea
asistenei:
1. Definiipreciscomportamentulint.
2. Stabiliiprompteriiimoduldeutilizareaacestora.
3. Captaiateniacopilului.
4. Ghidairspunsulcorect(executareacomportamentuluiint).
5. ntriiimediat.
6. Reduceiasistena(amnaipromptingul,reduceifrecvenaghidajelor).
7. Transferai comportamentul sub controlul altor stimuli naturali (de exemplu, o solicitare
verbal,ontrebare,untipdesituaie).
8. ntriiintermitentcomportamentuldobndit.
PED
a
452|
II.11.nvareasecvenial(chaining)
nvarea secvenial sau tehnica de chaining este frecvent folosit n dou situaii: a) cnd
comportamentul ce trebuie nvat (comportamentul int) este prea complex pentru a permite
nvarealuiglobal; b)cndabilitilecopiluluisuntredusenraportcusarcinadenvare(ex.: un
nivel intelectual sczut, o dizabilitate rezultat n urma unui accident etc.). n esen, aceast tehnic
presupunedouetape:analizasarciniiinvareanlnuiriisauasecvenriicomponentelor.nfaza
de analiz a sarcinii, un comportament dezirabil, care dorim s fie nvat, este descompus n
componente.
Dac una dintre aceste componente pune probleme serioase de nvare, ea este descompus
n elemente i mai mici. Dup ce sa realizat analiza componenial a sarcinii, se trece la nvarea
componentelor.
Exist3metodeprincipalederealizareaacesteinvri,pecareleprezentmmaijos:
nvarea retrospectiv (backward chaining): n acest caz, nvarea pornete de la

nvarea ultimului pas, a ultimei componente. Avantajul acestei metode este c ntrirea survine
imediatdupexecutareaacesteisecvene,facilitndnvarea.
nvarea proactiv: nvarea se realizeaz n ordinea fireasc a secvenrii comporta
mentului: secvena 1 + prompting + ntrire secvena 2 + prompting + ntrire .a.m.d. Ulterior, se
reduc treptat ajutoarele i se pune comportamentul respectiv sub controlul unor stimuli i a unor
ntririnaturale.
nvarea global: presupune prezentarea integral a comportamentului care trebuie nvat.
Subiectuleajutatsefectueze,defiecaredat,toatesecvenele,folosindunedeghidajeverbale,fizice,
modelriintrireadifereniataaproximrilorsuccesive(shaping).
453|
Bibliografie
Albano,A.,Kendall,P.(2002).Cognitivebehaviouraltherapyforchildrenandadolescentswithanxietydisorders:
clinicalresearchadvances,InternationalReviewofPsychiatry,14,129134.
Barrett, L., Ollendick, T. (2004). Handbook of Interventions that Work with Children and Adolescents Prevention
andTreatment.JohnWiley&SonsLtd,England.
Barrett, P., Turner, C. (2001). Prevention of anxiety symptoms in primary school children: Preliminary results
fromauniversalschoolbasedtrial,TheBritishJournalofClinicalPsychology,40,399410.
Boynton, M., Boyton, C. (2005). The educators Guide to Preventing and Solving Discipline Problems. Association
forSupervisionandCurriculumDevelopment,Denver.
Bracken, B. (2004). The Psychoeducational Assessment of Preschool Children. Lawrence Erlbaum Associates, Inc,
NewJersey.
Denham, S.A. (2006). Socialemotional competence as support for school readiness: What is it and how do we
assessit?EarlyEducationandDevelopment,17,5789.
Edwards,C.,Sheridan,S.,Knoche,L.(2008).ParentEngagementandSchoolReadiness:ParentChildRelationship
inEarlyLearning.NebraskaCenterforResearchonChildren,Youth,FamiliesandSchools.
Farrell,M.(2006).TheEffectiveTeachersGuidetoBehavioural,EmotionalandSocialDifficulties.Routledge,New
York.
Flicker, E., Hoffman, J. (2006). Guiding Childrens BehaviourDevelopmental Discipline in the Classroom. Teachers
College,ColumbiaUniversity,NewYork.
Hopkins,B.,Barr,R.,Michel,G.,Rochat,P.(2005). TheCambridgeEncyclopediaofChildDevelopment.Cambridge
UniversityPress,Cambridge.
Luby, J. (2006). Handbook of Preschool Mental HealthDevelopment, Disorders and Mental Health. The Guilford
Press,NewYork.
Miclea,M.(2000).Notedecurs.
Ollendick, T., Schroeder, C. (2003). Encyclopedia of Clinical Child and Pediatric Psychology. Kluwer
Academic/PlenumPublishers,NewYork.
Paige,R.,Rich,L.,McGrath,J.,Herman,M.(2003).U.S.DepartmentofEducation,OfficeofIntergovernmentaland
Interagency Affairs, Educational Partnership and Family Involvment Unit, Questions Parents Ask about
Schools,WashingtonD.C.
SouthamGerow, M., Kendall, P. (2000), CognitiveBehaviour Therapy with Youth: Advances, Challenges, and
FutureDirections,ClinicalPsychologyandPsychotherapy,7,343366.
Winkelstern,J.,Jongsma,A.(2006).TheEarlyChildhoodEducationInterventionTreatmentPlanner.JohnWiley&
Sons,Inc.,NewJersey.

Miclea Mircea-Platforma de Evaluare-2010 Vol I

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Miclea Mircea-Platforma de Evaluare-2010 Vol I

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CLUJNAPOCA2010

Dezvoltarea personalitii copilului, cu toate subsistemele i componentele ei, este un proces

Ce trebuie s evalum, pentru ca o soluie de evaluare a dezvoltrii s aib rost, si ating

(1) Competenele cognitive se refer la capacitatea copilului de procesare a informaiei, n

cognitiv. Dac competenele cognitive vizeaz abilitile generale de procesare a

Rothbart i colab. 2001), evaluarea neuropsihologic prin Scalele NEPSY (A Developmental

Evaluarea multimethod i multiinformats este standardul de aur n demersul evalurii

Cele 49 de instrumente de evaluare sunt integrate cu un instrument de management al

Platforma computerizat face posibil, n sfrit, sincretismul interveniilor printelui,

h) poate accesa un psiholog expert. n acest caz, i arhiveaz datele i le trimite

Pe lng utilizatorii individuali, PED

Platforma de evaluare PED

n aceast fereastr,dacse apasbutonulNext,sevacontinuainstalarea,iardacse apas

n aceast fereastr, se poate schimba directorul unde se va instala platforma

Testele deja efectuate n varianta creionhrtie au n dreptul acestora iconia , cele

Utilitate: Aceast opiune se utilizeaz atunci cnd se dorete transpunerea rezultatelor

n seciunea acesta se vor regsi Ghidul de utilizare a platformei, manualele scalelor de

Utilitate: n manualele testelor putei gsi o serie de informaii clarificatoare despre

Adaptarea deficitar la mediul colar, prevalena crescut a tulburrilor de intensitate clinic,

funcionareafamiliali poate ficompletatn maipuinde10 minute. npasulaldoilea,seutilizeaz

Copilul este evaluat prin testele din platforma PED

Repertoriul comportamental de la grdini i de acas, prin Scala de evaluare a situaiilor de

nmodeluldemaijos,suntintegrate evalurileprinteluii aleeducatoruluiireprezentarea

EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

SCREENING-UL COMPETENELOR SOCIALE (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL COMPETENELOR MOTRICE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA (VARIANTA PENTRU PRINI)

SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

TEST: Scala de evaluare a situaiilor de acas

EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

NIVEL DE DEZVOLTARE: LA NIVELUL ATEPTAT

TEST: Procesare fonologic

DOMENIUL: Memorie i nvare

EVALUAREA COMPETENELOR EMOIONALE

TEST: Imitarea poziiilor minii

DOMENIUL: Competene motrice

EVALUAREA PRERECHIZITELOR COLARIZRII

TEST: Scala de evaluare a comportamentelor disruptive (varianta pentru educatori)

Apropiere sau anticipare pozitiv: 4.3

Competenele motrice s-au dovedit a fi insuficient dezvoltate, n special cele de motricitate

ateniei i al funciilor executive, prin testele: Atenie vizual (evalueaz abilitatea de

Competenele emoionale, care, iniial, au fost detectate ca avnd o dezvoltare necores

EVALUAREA COMPETENELOR COGNITIVE

NIVEL DE DEZVOLTARE: LA NIVELUL ATEPTAT

TEST: Procesare fonologic

DOMENIUL: Memorie i nvare

EVALUAREA COMPETENELOR EMOIONALE

TEST: Imitarea poziiilor minii

DOMENIUL: Competene motrice

Observaii: n cadrul activitilor de la clas, performana copilului indic probleme la nivelul

Galben nivel mediu de dezvoltare a competenelor de autonomie personal n raport cu grupul de

EVALUAREA PRERECHIZITELOR COLARIZRII

Hiperactivitate/Impulsivitate: Se ncadreaz n limite normale.

Nivelul sczut de dezvoltare a ateniei/funciilor executive: denot o capacitate sczut de

SCREENING-UL COMPETENELOR COGNITIVE (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

n cadrul evalurii longitudinale se poate observa o remediere a simptomelor de anxietate

EVALUAREA COMPETENELOR MOTRICE

SCREENING-UL COMPETENELOR DE AUTONOMIE PERSONALA

SCREENING-UL PRERECHIZITELOR COLARIZRII (VARIANTA PENTRU EDUCATORI)

Prerechizitele colarizrii sunt i ele insuficient dezvoltate, ns aceasta nu se datoreaz unor

ateniei, modificri corespunztoare vrstei la nivel de memorie, categorizare, dezvoltarea limbajului

Atenia se refer la o procesare selectiv a informaiei cu scopul de a asigura coerena

Asocierea puternic dintre atenie i performana colar a dus la realizarea multiplelor

Categorizarea desemneaz totalitatea prelucrrilor pe baza crora, pornind de la diversitatea