UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT

ION CREANG



Cu titlul de manuscris
C.Z.U: 37.016.046:811.133.1367 (043.2)






SPANCIOC NATALIA




STRATEGIA ANALIZEI CONTRASTIVE N PREDAREA
SINTAXEI LIMBII FRANCEZE


Specialitatea: 13.00.02 - Teoria i metodologia instruirii
(limba francez)




AUTOREFERATUL
tezei de doctor n pedagogie








CHIINU, 2013

2
Teza a fost elaborat n cadrul Catedrei tiine ale Educaiei
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Conductor tiinific: CRIVCEANSCHI Nina, dr. n filologie, conf. univ.

Refereni oficiali:
CIOBANU Anatol, membru corespondent al AM, dr. hab. n filologie, prof. univ., USM
SOLCAN Angela, dr. n pedagogie, conf. univ., UPS Ion Creang

Membrii Consiliului tiinific Specializat:
COJOCARU-BOROZAN Maia, dr. hab. n pedagogie, prof. univ. - preedinte
PETRENCO Liuba, dr. n pedagogie, conf. univ. - secretar tiinific
ZBAN Ludmila, dr. hab. n filologie, prof. univ, USM
CONSTANTINOVICI Elena, dr. hab. n filologie, prof. univ., cercettor, AM
PRIGORSCHI Claudia, dr. n pedagogie, conf. univ., USM
RADU Zinaida, dr. n filologie, conf. univ., ULIM


Susinerea va avea loc la 22 octombrie, 2013, ora 15.00
n edina Consiliului tiinific Specializat D 33 13.00.02-02,
n cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang, sala senatului,
bloc 2, str. I. Creang 1, Chiinu


Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate
la Biblioteca tiinific a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang,
i pe pagina web a C.N.A.A. (www.cnaa.md)


Autoreferatul a fost expediat la 20 septembrie, 2013


Secretar tiinific
al Consiliului tiinific Specializat,
dr. n ped., conf. univ. ____________ Petrenco Liuba


Coordonator tiinific,
dr. n fil., conf. univ. ____________ Crivceanschi Nina


Autoare: ____________ Spancioc Natalia






Spancioc Natalia, 2013

3
REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII

Actualitatea investigaiei. Noile tehnologii ale didacticii moderne i
implementarea lor n practic ofer Republicii Moldova posibilitatea de a
asocia politica educaional la sistemul de valori al lumii contemporane,
eficientiza i restructura la maximum procesul educaional.
Limba matern aparine experienei studentului n aceeai msur ca i
cunotinele sale despre lume, percepia materiei, convingerile sale despre
nvare i ntregul su patrimoniu intelectual. Acest patrimoniu nu numai c
nu trebuie ignorat, dar i trebuie exploatat la maximum, ca teren pe care vor fi
plantate noile cunotine. Chiar dac se insist asupra diferenelor existente
ntre aceste dou procese, totui, trebuie s se in cont de faptul c asimilarea
unei limbi strine nu poate fi conceput, din punctul de vedere al studentului,
dect prin prisma limbii materne, ce constituie un model n baza cruia are loc
conceptualizarea noii activiti de nvare [29].
n aceste condiii, importana strategiei analizei contrastive (SAC) n
predarea sintaxei limbii franceze este definit de impactul ireversibil al limbii
materne asupra studieriii unei limbi strine; de indispensabilitatea explorrii
comparaiei ca motor al cogniiei, de rolul indeniabil al sintaxei n procesul
generrii mecanismului de vorbire ntr-un sistem coerent i coeziv, de
necesitatea racordrii educaiei lingvistice la noile tendine ale timpului
marcate de globalizare, fenomen care face indispensabile plurilingvismul,
multilingvismul i intercomprehensiunea [32]; de principiile perspectivei de
predare acional [28], care se impune ca un imperativ menit s confere
educaiei lingvistice un caracter praxiologic, eficient i contientizat, cu
impact semnificativ la nivel de personalitate, cogniie [15], metacogniie [16];
de necesitatea aplicrii acelor strategii didactice ce contribuie la dezvoltarea
capacitii de a nva a nva [41] prin prisma explorrii interconexiunilor
existente ntre vechi i nou.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare
Examinarea evoluiei conceptului strategia analizei contrastive a
consemnat originea sa n secolul XVIII, cnd un grup de cercettori n frunte
cu E. Durkheim au elaborat metoda comparaiei, specific covariaiilor, ca
alternativ a metodei experimentale. Abordarea strategiei analizei contrastive
n cadrul glottodidacticii ncepe n prima jumtate a sec. XX, n contextul
teoriei behavioriste, fiind fundamentat de cercettorul R. Lado [40]. Ulterior,
strategia analizei contrastive a constituit obiect investigaional att pentru
specialiti din domeniul didactic, ct i din cel lingvistic: L. Garrido, F. Hilker
[39], J.Piaget [42] au facut cercetri importante privind rolul comparaiei
asupra procesului educaional; E. Roulet [43], A. A. [24], J.
Giacobbe [36], F. Grosjean [37] au fost preocupai de relaia limb matern-

4
limb strin, teoria similitudinilor, simplificare, transfer, interlimb,
interferen lingvistic; H. Besse, R. Porquier [27], V. Castellotti [30], T.
Callo[2], S. Corder [31], D. Coste [32] etc. au studiat particularitile
didacticii limbilor, metalimbajul, predarea integrat a limbilor, perspectiva
bilingv, pluriligvismul, i intercomprehensiunea lingvistic.
La nivelul conceptualizrii i implementrii n practica educaiei
lingvistice, n Republica Moldova s-au realizat cercetri aplicative privind
optimizarea predrii limbii franceze: A. Solcan [22] a studiat problematizarea
ca strategie didactic de predarea a limbilor, 2006; Autoreglarea ca
prerecuzit de studiere a limbii franceze, 2012; C. Prigorschi [20] a reflectat
problema predrii limbii franceze n perspectiv acional, 2011; Z. Radu
[21] a fcut cercetri n domeniul audiovizualului i motivaiei studenilor n
procesul studierii limbii franceze, 2012 etc.. Aspecte pedagogice generale ale
strategiilor didactice au fost abordate n lucrrile cercettorilor, M. Cojocaru-
Borozan, L. Papuc, L. Sadovei [13], D. Patracu [18]; L. Petrenco [19] a
studiat problemele de predare a limbilor n colile alolingve etc. Dimensiunea
lingvistic a analizei contrastive i-a gsit reflecia n lucrrile mai multor
cercettori lingviti autohtoni: A. Ciobanu [3], L. Zban [23], N. Crivceanschi
[14], E. Constantinovici, G. Pduraru, Em. Oglind etc. i din Romnia: E.
Noveanu [17], T. Cristea, M. Manolescu [16], T. Slama-Cazacu etc.
Importana stabilirii modalitii de implementare a SAC n predarea
sintaxei limbii franceze este definit de redirecionarea didacticii asupra
aspectelor pragmatice ale educaiei lingvistice, aspecte care pun accent pe
aciune ca motor al cogniiei, viznd formarea unei personaliti complexe,
flexibil i capabil s se integreze fr dificulti n orice spaiu cultural i
lingvistic; de impactul ireversibil al limbii materne asupra studieriii unei limbi
strine; de rolul indeniabil al sintaxei n procesul construirii mecanismului de
vorbire, ntr-un sistem coerent i coeziv.
Valorificarea strategiei analizei contrastive n predarea limbilor
strine este determinat i de abordarea sa ca principiu de progres n procesul
studierii unei limbi strine, mai ales dac aceasta i limba matern sunt
nrudite, iar studenii pot repera zonele de transparen, pentru a opera
diverse transferuri de la un sistem lingvistic la altul. [29, p.120]
Strategia analizei contrastive fundamenteaz i completeaz principiile
didacticii limbilor n perspectiva valorizrii relaiilor dintre limba matern i
limba strin, care au la baz urmtoarele dou ipoteze emise de Roulet E.:
(1). Studentul va asimila cu mai mult facilitate i durabilitate sistemul unei
limbi strine dac, n prealabil, a ptruns n esena principiilor de funcionare
a sistemului limbii materne; (2). Instrumentele euristice folosite pentru a
ptrunde n esena principiilor de funcionare a limbii materne pot fi
reutilizate cu succes n procesul nvrii altor limbi strine [43, p. 113].

5
Contradiciile: (a) dintre impactul incontestabil al limbii materne
asupra procesului de nsuire a limbii franceze i refuzul profesorilor de a face
referin la ea; (b) dintre indigena cunotinelor metalingvistice la nivel de
limba matern i oportunitatea de contientizare a lor n procesul studierii
limbii strine; (c) dintre efectele proximitii lingvistice contientizate ce
asigur progresia n transparena unei limbi necunoscute i extinderea viziunii
lingvistice i ignorarea acestora de ctre subiecii nvrii, au generat
problema cercetrii i sugereaz necesitatea valorificrii fundamentelor
teoretice i metodologice ale dezvoltrii competenei lingvistice prin
implementarea SAC n predarea sintaxei limbii franceze. Din aceste
considerente este propus o nou dimensiune glotodidactic- conceptualizarea
strategiei analizei contrastive n dezvoltarea competenei lingvistice.
Scopul cercetrii const n elaborarea, implementarea i validarea modelului
tehnologic de predare a sintaxei limbii franceze prin prisma strategiei analizei
contrastive.
Obiectivele cercetrii:
1. relevarea evoluiei strategiei analizei contrastive n cadrul didacticii
limbilor;
2. stabilirea rolului refleciei metalingvistice i interlimbii n predarea-
nvarea sintaxei limbii franceze;
3. determinarea perspectivelor moderne de aplicare a SAC n procesul
predrii-nvrii unei limbi strine;
4. reflectarea particularitilor predrii sintaxei limbii franceze;
5. precizarea zonelor de transparen i interferenelor specifice studierii
sintaxei limbii franceze;
6. elaborarea, experimentarea i validarea modelului tehnologic de aplicare a
strategiei analizei contrastive n predarea sintaxei franceze:
determinarea nivelului de dezvoltare a competenei gramaticale a
studenilor
formarea competenei gramaticale (sintactice) prin intermediul strategiei
analizei contrastive.
determinarea valorii formative a strategiei analizei contrastive n predarea
sintaxei limbii franceze.
Metodologia cercetrii include: documentarea tiinific, metoda
generalizrii teoretice, modelarea teoretic, experimentul pedagogic, testul,
probe de evaluare, interpretarea datelor statistice prin utilizarea programului
software SPSS.
Noutatea i originalitatea tiinific a cercetrii rezid n:
identificarea perspectivelor moderne de aplicare a SAC n predarea sintaxei
limbii franceze; reactualizarea rolului refleciei metalingvistice n predarea
sintaxei limbii franceze; redefinirea rolului sintaxei n procesul formrii

6
competenei comunicative; determinarea zonelor de transparen i
interferen specifice predrii sintaxei limbii franceze studenilor exolingvi.
Modernizarea didacticii limbii franceze prin integrarea modelului tehnologic
de aplicare a SAC, axat pe o nou modalitate de etapizare a unei secvene
didactice de predare a sintaxei limbii franceze constituie, problema tiinific
soluionat n lucrare.
Semnificaia teoretic a cercetrii este marcat de: relevarea
argumentelor tiinifice privind importana valorizrii SAC n predarea
sintaxei limbii franceze; analiza evoluiei conceptului de SAC n context
glottodidactic; stabilirea, sinteza i adaptarea tehnologiilor de predare a
sintaxei limbii franceze prin prisma SAC; delimitarea etapelor de organizare
a unei uniti didactice din perspectiva SAC.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n elaborarea Modelului
tehnologic de predare a sintaxei limbii franceze prin intermediul SAC, model
ce poate fi implementat att la nivel universitar, ct i la nivel preuniversitar.
Reperele teoretice ale cercetrii pot fi valorizate n calitate de baz
epistemologic la elaborarea diferitor materiale didactice: (a) ghiduri pentru
cadrele didactice i (b) suporturi de curs pentru studeni etc.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere:
1. Conceptualizarea analizei contrastive n calitate de strategie didactic
circumscrie particularitilor de asimilare a limbilor strine n general,
mecanizmelor glotodidactice i psiholingvistice implicate: reflecie
metalingvistic, metalimbaj, transfer, interlimb, interferen i
dimensiunii metacognitive a educaiei lingvistice.
2. Valorizarea strategiei analizei contrastive din perspectiva dezvoltrii
componentei sintactice a competenei gramaticale presupune
reconsiderarea coordonatelor metodologice ale sintaxei limbii franceze,
n calitate de limb strin, sub aspectul contientizrii conexiunii ntre
limba romn i limba francez i explorrii acesteia la nivel
intercomprehensiv i interdisciplinar.
3. Integrarea Modelului tehnologic de dezvoltare a competenei
gramaticale prin intermediul SAC elaborat la nivelul dimensiunilor
epistemologic, pragmatic, operaional i metodologic n corelaie cu
valorile componentei sintactice i dimensiunea teleologic, creeaz
premize de formare eficient a competenei comunicative n limba
francez.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat n cadrul Universitii de
Stat din Tiraspol, n perioada anilor 2005-2008, n procesul activitii
didactice a autoarei, prin coninuturile de sintax a limbii franceze infuzate n
cadrul curriculumului pentru cursul de Limba francez.

7
Aprobarea i implementarea rezultatelor tiinifice este relevat
de investigaiile teoretice i expereniale, de eantionul reprezentativ, de
varietatea metodelor de cercetare, de prelucrarea statistic a datelor i de
analiza comparativ a valorilor experimentale. Rezultatele investigaiei au fost
aprobate n cadrul conferinelor i colocviilor tiinifice de profil naionale i
internaionale: La pratique contrastive et son importance dans lenseignement
dune langue trangre. n: Probleme de lingvistic general i romanic,
Chiinu, USM, 2008; Efecte generate de aplicarea strategiei analizei
contrastive n procesul predarii limbii franceze. n: Modernizarea
nvmntului universitar i preuniversitar n contextul integrrii europene,
Chiinu,UST, 2009; Evoluia conceptului de analiz contrastiv n didactica
limbilor. n: nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 ani,
Chiinu, UST, 2010; Reflecia metalingvistic i rolul ei n predarea unei
limbi strine. n: Creterea impactului cercetrii i dezvoltrii capacitii de
inovare, Chiinu, USM, 2011; Recomandri metodologice privind
aplicarea strategiei analizei contrastive n procesul predrii sintaxei limbii
franceze n: Creterea impactului cercetrii i a dezvoltrii capacitii de
inovare, Chiinu, USM, 2011. Concepia formulat n lucrare a fost expus
n: Analele doctoranzilor i masteranzilor, Chiinu UPS I. Creang n anii
2006-2008: Rolul limbii materne n procesul asimilrii unei limbi strine;
Zone de interferen i opacitate n procesul predrii sintaxei limbii franceze.
n: Didactica Pro, nr.1, 2009, Modelul tehnologic de aplicare a strategiei
analizei contrastive n predarea sintaxei limbii franceze. n: Revista de tiine
socioumane, nr.3, Chiinu UPS I. Creang, 2013 etc.
Publicaiile la tema tezei: 13 lucrri tiinifice (1 suport de curs, 6 articole n
reviste de profil i culegeri naionale, 6 comunicri la conferine naionale i
internaionale).
Volumul i structura disertaiei: introducere, trei capitole, 127 pagini de
text de baz, 23 tabele, 17 figuri, lista abrevierilor concluzii i recomandri,
bibliografia (196 surse), anexe (14).
Cuvinte-cheie: strategia analizei contrastive, reflecie metalingvistic, zone
de transparen, interferen, interlimb, competen lingvistic, Model
tehnologic de predare a sintaxei limbii franceze prin strategia analizei
contrastive.
Lista abrevierilor: EE- eantion experimental, EM - eantion martor, SAC-
strategia analizei contrastive, L1/LM-limba matern, L2/ LS-limba strin.

8
CONINUTUL TEZEI

n Introducere este reflectat actualitatea i importana temei de
cercetare, este identificat problema cercetrii, scopul i obiectivele, sunt
delimitate reperele epistemologice ale cercetrii, valoarea tiinific i
praxiologic a studiului ce susine teoretic i metodologic noutatea i
originalitatea tiinific a investigaiei.
CAPITOLUL 1 Repere epistemologice ale conceptului de analiz
contrastiv abordeaz evoluia SAC n contextul didacticii limbilor, impactul
dimensiunii metalingvistice asupra procesului predrii limbilor strine i
perspectivele moderne de aplicare a SAC n predarea limbilor strine.
Epistemologia SAC s-a constituit n baza ideilor, concepiilor i teoriilor, ce
demonstrez importana sa pentru formarea competenei lingvistice. Aspectul
n cauz a preocupat permanent cercettorii din domeniul pedagogiei,
lingvisticii, glotodidacticii i psiholingvisticii (R. Lado, C. Adjemian, R.
Jakobson, E. Kellerman, G. Olron, H. Widdowson, L.Selinker, L. Dabne,
Ch. Degche, S. Corder, J. Cummins, A. Culioli, . . , . . , A.
, . . , A. Ciobanu, C. Prigorschi, L. Zban, E.
Constantinovici, A. Bondarenco, V. Banaru, M. Ioni; T. Slama- Cazacu, T.
Cristea) dat fiind impactul inerent al limbii materne asupra studierii limbilor
strine. Demersul istoric asupra evoluiei strategiei analizei contrastive a
determinat stabilirea abordrilor relevante pentru cercetarea noastr: R. Lado
a utilizat pentru prima oar analiza contrastiv n 1957, pornind de la ideea c
nvarea unei limbi strine nu va fi fructuoas dac studentul nu va
distinge ntre categoriile lingvistice asimilate anterior i cele care sunt tipice
limbilor strine[40]. S. Corder [31], H.Widdowson consider c asimilarea
unei limbi strine decurge graie unui proces de complexificare progresiv
care s-ar sprijini pe simplificarea i restructurarea sistemului interiorizat al
limbii materne[45, p.68]. innd cont de afirmaia cercettoarei V.
Castellotti, care spune c funcia metalingvistic este cea mai fondat s
autorizeze recurgerea la limba matern (LM) n cadrul orei de limb strin ,
n lucrare este prezentat impactul dimensiunii metalingvistice asupra nsuirii
limbilor strine. Limba matern apare ca o matrice a refleciei metalingvistice,
care permite elaborarea interveniilor de descoperire i de structurare a
procesului de nvare a limbii strine studiate i servete ca suport prototipic
al activitii cognitive [30].
Lund n considerare particularitile strategiei analizei contrastive, s-au
determinat valenele sale intercomprehensive, interdisciplinare i
autoreglatorii. Conform conceptului savantului Lavoisier: Nimic nu se
creeaz, nimic nu dispare, totul se transform, astfel i SAC serveste
transformrilor, n contextul n care intercomprehensiunea se alimenteaz din

9
ipotezele emise anterior. tiind c alegerea strategiei constituie componenta
de baz a autoreglrii, deoarece antreneaz toate aspectele personalitii
studentului, putem afirma c, n aceste condiii SAC capt un caracter
dublu: cel de strategie cognitiv prin excelen, datorit faptului c ajut
studenii s neleag materia nou prin intermediul celei vechi, i cel de
strategie metacognitiv, dat fiind faptul c analiza contrastiv i ajut pe
studeni s nvee a nva [4]. Competena de a nva a nva circumscrie n
mod implicit universului metacogniiei, deoarece ea i indeamn pe cei care
nva s porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare (n cazul
nostru cunotine din domeniul limbii materne), astfel nct s poat utiliza i
aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc,
n educaie i formare[16, p.33].
SAC poate fi considerat o strategie metacognitiv, datorit faptului c
orienteaz gndirea lingvistic a studenilor asupra propriei gndiri care, la
rndul ei, permite accesul la cutia neagr a informaiei noi ce urmeaz a fi
asimilat prin introspecia operaiilor mintale, analizei, sintezei i asocierii,
astfel dnd und verde autoreglrii.
CAPITOLUL 2 Specificul predrii sintaxei limbii franceze prin prisma
strategiei analizei contrastive analizeaz reperele metodologice privind
sintaxa limbii franceze, zonele de transparen i de interferen privind
predarea sintaxei franceze [4], precum i rezultatele experimentului de
constatare. Capacitatea de a organiza frazele, este plasat n centrul
competenei comunicative, majoritatea celor ce se intereseaz de planificarea,
predarea i evaluarea limbilor atandu-se, n particular, de gestiunea
procesului de nvare, care duce la formarea acestei competene [44, p.36].
Se accentueaz ideea c orice persoan capabil s utilizeze regulile de
formare a unei fraze ntr-o anumit limb va fi capabil s produc un ir de
alte fraze. Autonomia lingvistic a unei persoane ce nva o limb strin
trece prin stpnirea acestei uniti [ibid.]. n aceast ordine de idei, dintre
toate unitile limbii, fraza este cea mai cunoscut, cea mai rspndit unitate
care face parte din cultura metalingvistic a oricrui student.
Pentru a vedea cum funcioneaz SAC la nivelul limbii franceze i limbii
romne, au fost stabilite acele zone de transparen care favorizeaz
transferul, ct i zonele opace generatoare de interferene lingvistice. Astfel,
se subliniaz c noiunile gramaticale bine fundamentate n LM capt un
caracter universalizant, servesc drept punct de reper n nsuirea noiunilor
corespunztoare LS i fac economie de timp, n vederea studierii aprofundate
i automatizrii structurilor care difer substanial de la o limb la alta [8].
Experimentul pedagogic de valorificare a SAC a fost proiectat i realizat n
perioada 2005-2008 pe un eantion de 146 studeni. Au fost aplicate
urmtoarele instrumente de cercetare: Testul metalingvistic, Testul

10
gramatical, Chestionarul glotodidactic, Probe de formare i evaluare. La
etapa constatare s-a urmrit stabilirea nivelului pregtirii metalingvistice a
studenilor ca factor al formrii competenei gramaticale, determinarea
nivelului competenei gramaticale (componenta sintactic), relevarea i
analiza procedeelor utilizate de studeni n procesul nvrii sintaxei limbii
franceze.
2.1. Nivelul dezvoltrii competenei gramaticale a studenilor
(constatare, EE-76, EM-70)
Eantion experimental Eantion martor
Punctaj Frec-
vena
%
Niveluri
Pun-
Ctaj
Frec-
Vena
% Niveluri
20 4 5,2 Minim

20 - - Minim

35 18 23,6 35 13 18,57
45 16 21,05 45 15 21,42
55 16 21,05 Mediu 55 18 25,71 Mediu
65 18 23,6 65 20 28,57
70-80 4 5,2 Avansat 70-80 4 5,71 Avansat
Abaterea standard 1,369 Abaterea standard 1,251
Media aritmetic 6,58 Media aritmetic 6,83

Valoarea mediei aritmetice de 6,58 pentru EE i 6,83 pentru EM
demonstreaz apropierea dintre rezultatele acestor dou eantioane la etapa de
constatare a experimentului. Abaterea standard (deviaia standard) pentru EE
constituie 1,369, iar pentru EM 1,251, la fel i diferena minim de valori
(0.118 ) fiind o normalitate valoric n compararea eantioanelor la etapa de
constatare. experimental (76) i martor (70), numrul total de subieci (146).
Rezultatele experimentului de constatare demonstreaz faptul c studenii au
cunotine relative n ceea ce ine de particularitile prilor de propoziie,
locul lor n cadrul frazei simple, acesta fiind un argument n favoarea
valorificrii SAC n procesul nsuirii sintaxei limbii franceze, fapt care va
avea un impact pozitiv i asupra mbuntirii cunotinelor ce in de sintaxa
limbii romne. n baza rezultatelor demonstrate de ctre studeni, au fost
stabilite reperele teoretice i metodologice necesare pentru organizarea
experimentului pedagogic, n cadrul cruia va putea fi observat dinamica
nivelului de formare a componentei sintactice a competenei gramaticale prin
intermediul SAC.
CAPITOLUL 3 Valorificarea strategiei analizei contrastive n predarea
sintaxei limbii franceze prezint Modelul tehnologic de dezvoltare a
competenei gramaticale (componenta sintactic) prin intermediul strategiei
analizei contrastive, experimentul de formare i cel de validare. Lund n

11
consideraie concepia lui E. Roulet [43], care afirm c relaia dintre limba
matern i limba strin trebuie s fie stabilit n baza a dou principii: (1)
principiul refleciei lingvistice; (2)principiul dezvoltrii competenei
comunicative; toate activitile de valorificare a SAC au fost elaborate n
vederea dezvoltrii competenei comunicative i contientizrii lingvistice.
Elaborarea algoritmului de organizare etapizat a modelului
tehnologic de aplicare a strategiei analizei contrastive, a avut la baz i tezele
cercettoarei L. Dabne, care recomand de a trece de la o abordare pur
lingvistic la o abordare psiholingvistic a contrastivitii, plasnd n centrul
refleciilor nu doar reguli de funcionare a sistemelor, dar, mai ales,
strategiile de explorare interlingvistic [33]. n acest context, cercetrile n
domeniul pragmaticii i retoricii contrastive las s se ntrevad noi
posibiliti de exploatare practic a strategiei analizei contrastive [30].
Proiectarea modelului tehnologic de dezvoltare a competenei
gramaticale prin intermediul strategiei analizei contrastive s-a axat pe:
1. corelarea aspectelot teoretice cu aspectele operaionale ale formrii
competenei gramaticale ntr-o limb strin;
2. determinarea etapelor de formare a competenei gramaticale prin prisma
strategiei analizei contrastive;
3. corelarea strategiei analizei contrastive cu operaiile specifice
fenomenului de comparaie: a vedea, a analiza, a deduce o afinitate, o
discrepan [7];
4. redirecionarea metodologiei de predare-nvare-evaluare a gramaticii
limbii franceze din perspectiva integrrii strategiei analizei contrastive n
predarea sintaxei la nivel infuzional.
Conform acestor teze, am elaborat modelul tehnologic de aplicare a
SAC n procesul predrii sintaxei limbiii franceze organizat n mai multe
secvene, care vor servi drept baz la elaborarea activitilor de formare, vor
furniza studenilor logica funcionrii mecanizmului lingvistic abordat n
limba strin, pornind de la faptele de limb deja interiorizate, vor genera
contientizare lingvistic, confort psihologic, deprinderi de nvare autonom
etc. Modelul propus preconizeaz dotarea studentului cu instrumente euristice
adecvate, care vor facilita reflecia asupra fenomenului lingvistic prezentat. n
esen, modelul se axeaz, pe de o parte, pe cercetri din domeniul sintaxei i
discursului, care au artat c limbile, dincolo de diferenele de form i
structur ce apar la suprafa, au la baz structuri profunde i principii de
organizare comun [32], [34], [41] i, pe de alt parte, pe principiul piagetian,
care spune c nu putem nva durabil dect ceea ce am neles i reconstruit
noi nine [42]. Orice competen se realizeaz n cadrul unui sistem de
componente specifice procesului de formare. n acest sens, sistemul
componentelor curriculare a fost introdus n modelul tehnologic de aplicare a

12
SAC prin intermediul dimensiunilor epistemologice-pragmatice-operaionale
i metodologice, [15, p.282]; valorilor componentei sintactice care se raport
la axele definitorii ale competenei gramaticale, teleologiei valorizrii SAC i
efectelor generate de aplicarea SAC, confirmate postexperenial [6].
Din perspectiva valorizrii strategiei analizei contrastive, competena
gramatical n domeniul limbii franceze este reprezentat n model de
valorile componentei sintactice: ordonarea cuvintelor n propoziie;
recunoaterea prilor de propoziie; identificarea relaiilor n cadrul
propoziiei i frazei, utilizarea conectorilor, construirea enunurilor coerente i
coezive, formate n procesul implementrii strategiei respective, fiind
exprimate printr-un complex de atitudini privind importana valorizrii
sintaxei, ansamblul de capaciti de a identifica, analiza, juxtapune, organiza,
enuna etc., ce reflect gradul de conceptualizare, nivelul de absorbie n
subcontient i abilitatea de aplicare n comunicare (figura 3.1.).
Dimensiunea epistemologic indic asupra faptului c SAC este un
construct teoretic, congruent intern i coextensiv anumitor reguli tiinifice
care reprezint fundamentul procesului de formare, incluznd teorii, principii
concretizate n partea descriptiv a cercetrii. SAC necesit un grad nalt de
implicare din partea studenilor i profesorilor, dat fiind specificului
procesului n sine, care pornete de la studii analitice elaborate anterior,
referitoare la unitile de comparat, i decurge conform fazelor prin care
trebuie s treac orice cercetare comparativ-contrastiv [26,p.14]. Cercettorii
F. Hilker i I. Bereday au stabilit patru faze fundamentale ale cercetrilor
comparativ-contrastive: descrierea, interpretarea, juxtapunerea i comparaia
[39, p.23]. Primele dou faze sunt de natur descriptiv. n prima faz, trebuie
s se expun faptele n modul cel mai obiectiv i succint posibil, adunnd toate
datele necesare pentru nelegerea lor adecvat. Dup cum afirm Bereday I.,
la aceast etap are loc colectarea i selectarea datelor [26, p. 37]. n cea de a
doua faz, se face interpretarea datelor i ncepe studiul comparativ. A treia
faz a procesului general este juxtapunerea sau o confruntare preliminar a
datelor, care se ncheie cu emiterea ipotezei comparative, abordat n cea de-a
patra i ultima faz.
Dimensiunea pragmatic este reflectat n model prin suita de
intervenii i operaii didactice selectate i adaptate cu rigurozitate pentru a fi
n rezonan cu situaiile didactice concrete ce trebuie s le modeleze eficient.
Din acest punct de vedere, strategia analizei comparativ-contrastive se
aseamn cu tiina navigaiei, care nu l nva pe comandantul unei nave
sau al unui avion ncotro trebuie s se ndrepte, ci i d doar informaii despre
direcia vnturilor i a curenilor, despre recifuri i terenurile nisipoase,
informaii pe care comandantul nu trebuie s le uite dac dorete s ajung cu
bine n port [4].

13
SUBIECTUL COMUNICANT / Cadrele didactice SUBIECTUL RECEPTOR / Studenii



























Fig. 3.1 Modelul tehnologic de aplicare a strategiei analizei contrastive (SAC)
SAC
t
e
h
n
i
c
i
d
i
d
a
c
t
i
c
e


2. DIMENSIUNEA PRAGMATIC
a SAC: intervenii i operaii
didactice n rezona cu situaii
didactice concrete.

3.DIMENSIUNEA OPERAIONAL: Faze de
aplicare, selectarea operaiilor, corelarea i exploatarea
lor.



4. DIMENSIUNEA METODOLOGIC: metode,
procedee adaptate SAC
VALORILE COMPONENTEI SINTACTICE:
ordonarea cuvintelor n propoziie; recunoaterea
prilor de propoziie; identificarea relaiilor n cadrul
propoziiei i frazei; construirea enunurilor coerente i
coezive.




TELEOLOGIA
valorizrii strategiei analizei
contrastive n formarea
competenei gramaticale:
-Cunoatere: formarea bazei
conceptuale.
-Aplicare: activiti de
comparare, descriere,
traducere, echivalare,
conceptualizare.
-Integrare: conexiunea
cunotinelor de sintax,
integrarea sintaxei n
comunicare.

1. REFLECIA METALINGVISTIC L1,
reactualizarea itemului gramatical corespunztor n
L1.

Comentarii metalingvistice, elaborarea
reelelor radiografice, conceptualizare
gramatical etc.

2. REPERAREA I CONTIENTIZAREA
elementului gramatical abordat n l2.
3. JUXTAPUNEREA, analiza de interfa i
determinarea zonelor opace i celor de transparen.
Explicarea, analiza, traducerea L2-L1,
modelarea tagmemic etc.
Exerciii de expansiune, de corecie, de
juxtapunere, focalizare, diagrama Venn,
cubul etc.
4. INTEGRAREA, conceptualizarea gramatical,
absorbia n subcontient
Exerciii de autocorecie, de expansiune, de
reconstituire a mesajului, de nelegere etc.
EFECTE GENERATE DE APLICAREA
SAC: deprinderi de nvarea autonom;
dispariia latofobiei; contientizare lingvistic.

1.DIMENSIUNEA EPISTEMOLOGIC, SAC -un
construct teoretic, congruent anumitor reguli tiinifice.

PROIECTAREA DEMERSULUI PEDAGOGIC de aplicare a strategiei analizei
contrastive ( SAC) n procesul predrii-nvrii-evalurii sintaxei limbii franceze.
14

Dac interpretm eficiena strategiei analizei contrastive n procesul
predrii unei limbi strine, lund n consideraie cele dou criterii de examinare a
comparaiei definite de F. Hilker: criteriul descriptiv i criteriul funcional, putem
releva operaiile pe care le presupune aceast strategie: a vedea, a analiza, a
deduce o afinitate sau o discrepan, fiecare dintre ele avnd o pregnan mai
mare sau mai mic, n funcie de ceea ce se compar [39, p.52].
Dimensiunea operaional este exprimat n model prin etapele de
aplicare a SAC i operaiile elaborate conform specificului strategiei analizei
contrastive, aflate n raport de interdependen i exploatate n vederea generrii
efectelor scontate. Fiind una dintre strategiile alternative de perspectiv, SAC
vine s exploateze proprietile comune ale limbilor i s recunoasc aportul unor
forme de reflecie metalingvistic, pentru a dezvolta o didactic integrat a limbii
materne i celei strine [ 36]. Este vorba, dup cum menioneaz L. Dabne, de
a trece de la o abordare pur lingvistic la o abordare psiholingvistic a
contrastivitii, plasnd n centrul refleciilor nu doar reguli de funcionare a
sistemelor, dar, mai ales, strategiile de explorare interlingvistic [33]. Cercetrile
n domeniul pragmaticii i retoricii contrastive las s se ntrevad noi posibiliti
de exploatare practic a acesteia. Una dintre ele ar fi aplicarea SAC la nivelul
celor trei faze educaionale [37]: (1)Faza predidactic (pregtitoare); (2)Faza
didactic (explicativ); (3) Faza de control (de evaluare). n faza predidactic,
SAC ar permite profesorilor s gndeasc i s organizeze mai eficient progresia
didactic. Analiza faptelor de limb specifice L1 i L2 favorizeaz selectarea
coerent a materialului didactic i, respectiv, organizarea mai eficient a acestuia
n secvene didactice optimale. Conform logicii nvrii funcionale, se face
necesar recurgerea la anumite reduceri, selectnd acele structuri sintactice care
contribuie la generarea mecanismului de vorbire [45, p.28].
Cercettoarea V. Castellotti [30] afirm c selectarea judicioas a anumitor
forme lingvistice poate preveni nvarea fastidioas i genera diferite acte de
vorbire. n acest context, orice student care dispune de competene lingvistice n
limba sa de origine, nu se va mulumi s nvee izolat elemente structurale pe
care le va reproduce automat n situaii de comunicare concrete, dar se va strdui
s repereze un anumit numr de invariante, de construcii pe care le va aduna
ntr-un sistem. Progresia conceput n termeni de funcii poate reactualiza
principiul progresiei n sine, ce va ajuta studentul, printr-o selecie judicioas a
formelor, s avanseze n mod mai sigur n achiziionarea competenelor
lingvistice [29, p.67].
n faza didactic, SAC ofer posibilitatea de a prezenta materialul didactic
ntr-un mod autentic, graie gamei largi de activiti de predare-nvare-evaluare
adaptate acestei strategii, care genereaz nvarea contientizat i autonomia n
procesul studierii unei limbi strine. n faza de evaluare, SAC este foarte util
pentru a verifica gradul de nelegere i pentru a stimula reflecia de tip inductiv.
15

n esen, aceste faze pot fi considerate independent de opiunea didactic aleas.
Dac se va da preferin opiunii de tip inductiv, SAC va fi, preponderent,
aplicat la etapa predidactic, n procesul selectrii i organizrii secveniale a
materialului didactic i cea de control. n cazul opiunii deductive, SAC va fi
exploatat la maximum la etapa didactic.
Pe parcursul cercetrilor, pentru a releva particularitile formative ale SAC,
am gsit de cuviin s alegem opiunea deductiv. Selectarea temelor pentru
valorificarea SAC nu s-a fcut ntmpltor, ci n baza curriculumului universitar
la disciplina Limba francez, i n baza particularitilor fenomenelor sintactice
abordate n cadrul celor dou limbi: limba romn i limba francez. n cadrul
fazei didactice, asupra creia ne-am concentrat pe parcursul experimentului de
valorificare a SAC, intervenia s-a axat asupra a patru procedee de baz:
(1)Reflecia metalingvistic (Contientizarea fenomenului grammatical al L1);
(2)Reperarea fenomenului sintactic specific L2(Contientizarea fenomenului
gramatical al L2); (3)Analiza de interfa ( Detectarea interferenelor i zonelor
de transparen ntre L1 i L2) ;(4) Conceptualizarea tipologico-contrastiv
(Submersiune, automatizare, absorbie n subcontient). n acest scop a fost
elaborat un algoritm format din patru operaii de baz, numite n tez i etape, ce
trebuie desfurate n succesiunea propus pentru a asigura calitatea procesului
didactic:1.Dinamizarea refleciei metalingvistice n L1; 2. Reperarea i
contientizarea elementului gramatical abordat n L2; 3. Juxtapunerea, analiza de
interfa; 4. Integrarea, conceptualizarea gramatical.
Dinamizarea refleciei metalingvistice va permite studenilor s realizeze la
nivel metacognitiv echivalentul fenomenului lingvistic studiat n limba matern.
Este mai logic s abordm un subiect necunoscut prin prisma unuia cunoscut, n
cazul nostru subiectul corespunztor al limbii romne, dect s procedm invers
[30]. Contientizarea metalingvistic a fenomenului corespunztor al limbii
romne va permite reactivarea metalimbajului sintactic la nivel de limb matern,
pentru ca, ulterior, imersiunea n cadrul fenomenului abordat al limbii strine s
decurg fr neclariti de ordin noional, aceasta facilitnd contientizarea
gramatical n L2. Operarea deliberat cu diverse noiuni sintactice n ambele
limbi i contientizarea L1 i L2 vor permite descoperirea aspectelor comune,
care vor conduce la transferuri interlingvistice, i disimilitudinilor, care vor
preveni interferenele interlingvistice. Procesul se va ncheia cu etapa
conceptualizrii [27, p.95], cnd se vor utiliza diverse activiti de reflecie
privind particularitile ambelor sisteme sintactice. Aceasta va conferi procesului
de nvare un grad nalt de contientizare, solicitnd la maximum spiritul de
analiz i sintez al studenilor. ntr-un cuvnt, funcia strategiei analizei
contrastive de a nva studenii s nvee i face efectul n cadrul fiecrei etape:
subiecii ptrund n esena particularitilor fiecruia dintre sistemele lingvistice,
pot opera transferuri de la un sistem la altul i disting aspectele interfereniale.
16

Competenele discursive i cele pragmatice vor fi dezvoltate n baza anumitor
activiti cu caracter contrastiv, care vor cere de la studeni mai mult implicare
i autonomie.
Dimensiunea metodologic, ntruct strategia presupune un anumit mod de
combinare a metodelor i procedeelor didactice consonante i compatibile
reciproc, include metodele i procedeele didactice adaptate SAC. Abordarea
metodelor, mijloacelor i modurilor de organizare a leciei de ctre M. Cojocaru-
Borozan, L. Papuc, L. Sadovei[13] i aplicate n interaciunea dintre educator i
educat printr-o strns corelare a lor cu obiectivele pedagogice, coninuturile
transmise, modalitile de evaluare au reprezentat un suport valoros n elaborarea
dimensiunii tehnologice a modelului. n acest sens, dimensiunea metodologic a
fost completat de coninutul conceptului de tehnologii de predare a sintaxei
limbii franceze prin intermediul strategiei analizei contrastive, definite drept o
proiectare optim n scopul valorificrii acelor aspecte structurale ce reprezint
un impediment pentru dezvoltarea competenei de comunicare sub aspect
lingvistic.
Valorile componentei sintactice, expuse mai sus (p. 9), se raport la acele
axe definitorii ale competenei gramaticale ce determin capacitatea de producere
i nelegere a unui enun. n cadrul experimentului de formare, aceste valori au
fost prioritare, iar activitile de dezvoltare a lor au variat de la un item studiat la
altul. Activitile de ordonare a cuvintelor n propoziie au fost valorizate pornind
de la structurile canonice ale limbii franceze [44, p.50], ncepnd cu cea mai
simpl, format din subiect i predicat i continund cu structuri construite n
baza expansiunii ei. Recunoaterea prilor de propoziie i relaiilor n cadrul
propoziiei i frazei au fost explorate prin intermediul activitii de modelare
tagmemic, iar capacitatea de construire a enunurilor a fost dezvoltat paralel cu
celelalte valori, prin activiti de producere oral i scris.
Teleologia valorizrii SAC n formarea competenei gramaticale s-a axat pe
cele trei tipuri de obiective educaionale de baz:
cunoaterea, concentrat asupra formrii unei baze conceptuale
adecvate, implicnd att cunotine de ordin sintactic, ct i aspectele
teoretice ale strategiei analizei contrastive;
aplicarea, orientat spre dezvoltarea capacitilor de comparare,
descriere, expansiune, conceptualizare, nelegere, producere etc.;
integrarea, care a vizat conexiunea cunotinelor de sintax privind
lichidarea dificultilor i integrarea sintaxei n comunicare.
Efectele generate rezultate din aplicarea SAC au fost analizate iniial ipotetic
de ctre autor, ulterior ele au fost confirmate postexperenial, reflectnd formarea
deprinderilor de nvarea autonom, dispariia latofobiei contientizarea
lingvistic etc. [6].
17

Programul de formare a inclus activiti didactice infuzionale axate pe
uniti tematice specifice, abordate conform etapelor caracteristice strategiei
analizei contrastive (SAC). Alegerea coninuturilor s-a realizat n baza
curriculumului disciplinar la limba francez, care cuprinde uniti tematice cu
relevan sintactic i n baza rezultatelor studenilor la testul de evaluare a
competenei gramaticale, n cadrul experimentului de constatare. Pentru ilustrare
am ales dou uniti tematice reprezentative: Predicatul i Subordonata relativ,
didactizate conform etapelor i tehnicilor adaptate SAC.

Tabelul 3.1. Programul activitilor de formare a competenei gramaticale din
perspectiva valorificrii SAC
Activiti
didactice
universitare
ADU

Unitate
tematic

Etape
Secvene ilustrate
ADU-2
Le prdicat et ses
particularits
grammaticales
ADU-5
La subordonne
Relative

ADU-1
Le sujet et ses
particularits
grammaticales

I
.

D
i
n
a
m
i
z
a
r
e
a

r
e
f
l
e
c

i
e
i

m
e
t
a
l
i
n
g
v
i
s
t
i
c
e


1. Construirea reelei
radiografice a
predicatului n L1.
2. Conceptualizarea
gramatical L1-L2
3. Atelier de negociere
sintactic

1. Conceptualizarea
gramatical
la nivel L1.
2.Discriminarea
subordonatei
relative.
3.Expansiunea
contrastiv.
ADU-2
Le prdicat.
Types de
prdicat.
ADU-3
Les complments
du verbe: le
complment
dobjet direct et
le complment
dobjet indirect.
I
I
.

D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
p
e
t
e
n

e
i

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e




1. Discriminarea sonor
a predicatelor.
2. Reproducerea oral a
unui document sonor.
3. Crearea spontan a
unui enun



1. Discriminarea sonor
a subordonatelor
relative.
2. Reproducerea oral a
unui document sonor.
3. Crearea spontan a
unui enun

ADU-4
La subordonne
sujet.
ADU-5
La subordonne
relative

Etapa I a experimentului formativ Dinamizarea refleciei metalingvistice i-a
propus s implice studenii n activiti de valorificare a dimensiunii
metalingvistice care, prin activiti de conceptualizare bine structurate, contribuie
la dezvoltarea contiinei i raionamentului gramatical. Fiecare secven a
cuprins cteva probe adaptate subiectului abordat. Astfel, secvena experimental
ADU-2, Le prdicat et ses particularits grammaticales a cuprins trei probe: (1)
Construirea reelei radiografice a predicatului; (2)Conceptualizarea gramatical
L1-L2; (3) Atelier de negociere sintactic.
18

Etapa a doua a experimentului formativ, Dezvoltarea competenei de
comunicare prin prisma SAC, a fost organizat n baza acelorai itemi,
activitile de formare explorate fiind: (a)Discriminarea sonor; (b)Reproducerea
oral a unui document sonor; (c)Crearea spontan a unui text coerent i coeziv.
La nceputul experimentului de formare, am semnalat faptul c studenii ezitau s
foloseasc metalimbajul sintactic pentru a explica particularitile itemului
sintactic abordat. Deoarece reflecia metalingvistic este cea mai fondat s
aplice strategia analizei contrastive, pentru nceput, pentru a crea un teren
favorabil de lucru, am utilizat activiti de contientizare gramatical att la
nivelul limbii romne ct i la nivelul limbii franceze. Dinamizarea refleciei
metalingvistice a permis studenilor s recurg la modaliti tiinifice de
abordare a sistemului lingvistic al limbii franceze, revznd i perfecionnd n
acelai timp i metalimbajul gramatical specific limbii romne, care a servit
ulterior drept pist de acces la sistemul sintactic al limbii franceze. Dac la
nceput studenii construiau enunuri la ntmplare, fr a urma vreo oarecare
schem logic, contientiznd asemnrile i diferenele dintre limba francez i
limba romn, la nivelul itemilor sintactici studiai, studenii au nceput treptat a
construi enunuri n baza structurilor asemntoare din limba matern, fiind mai
ncrezui i mai motivai.
Analiznd rezultatele activitilor organizate pe parcursul experimentului
de formare, am remarcat performanele ascendente ale studenilor de la o prob
la alta. Studenii care la nceputul experimentului ignorau totalmente ordinea
cuvintelor n propoziie i construiau cu dificulti un enun simplu, spre sfritul
experimentului de formare au manifestat mai mult spirit de iniiativ i de
implicare n activiti, reuind s-i mbunteasc rezultatele anterioare.
Experimentul de validare a fost organizat i desfurat prin executarea a trei
probe: 1.Ordonarea cuvintelor n fraz; 2. Expansiunea frazelor; 3. Analiza
gramatical a frazei, activiti suficiente pentru a putea constata influenele
formative de pe parcursul experimentului pedagogic de baz.
n urma analizei testelor, am realizat c studenii eantionului de formare
au manifestat un nivel mai nalt de coeziune la Ordonarea cuvintelor n fraz,
fapt care poate fi explicat prin contientizarea specificului structurii frazei
franceze. Studenii acestui grup au neles diferenele dintre structura frazei
romne, care are un caracter mai liber, i cea a frazei franceze, care este mai
rigid, le-au inclus n categorii diferite i, respectiv, au ndeplinit fr mari
dificulti testul. Cele mai frecvente greeli au fost comise la plasarea
complementelor. Studenii eantionului martor s-au axat mai mult pe capacitile
empatice, fr a ine cont de structura frazei franceze i de semantica frazei.
Proba a doua a experimentului de control Expansiunea frazelor a avut drept
obiectiv verificarea eficienei nsuirii predicatului i subordonatei relative.
Studenilor ambelor grupe li s-au propus 10 enunuri lacunare din care lipseau
19

predicatele i subordonatele relative. n dreptul fiecrei lacune era indicat
denumirea itemului sintactic care lipsea i studenii trebuiau sa le completeze cu
elementele sintactice respective. Rezultatele acestei probe sunt expuse n tabelul
3.2.
Tabelul 3.2. Diferene statistice privind expansiunea frazelor (EE, EM-Validare)
Niveluri Nivel avansat Nivel mediu Nivel minim
Nr. % Nr. % Nr. %
EE 37 48,68 20 26,31 19 25,0
EM 26 37,14 15 21,42 29 41,42

Pentru nivelul I, rezultatele studenilor evaluate cu 10-9 au nregistrat o
diferen de 11,54% n favoarea eantionului experimental. Rezultatele
studenilor inclui n nivelul II au nregistrat o diferen de 4.89% n favoarea
eantionului experimental. Dup cum observm numrul studenilor inclui n
nivelul trei este semnificativ mai mare n EM. Studenii din acest grup fie c n-
au realizat bine testul, fie l-au realizat total greit.
Proba a treia a experimentului de validare a avut ca obiectiv testarea
capacitii de a determina corect prile de propoziie i de a elabora schema
frazei. Proba a inclus urmtoarele etape: 1. determinarea prilor de propoziie; 2.
determinarea raporturilor sintactice i tipurilor de subordonate; 3. elaborarea
schemei frazei.
Cu acest scop a fost selectat i propus urmtoarea fraz:
Il ne comprenait rien cet amour, quil regardait comme une dernire
faiblesse dadolescence; et, son intimit ne lui suffisait plus sans doute ; il
imagina de runir leurs amis communs une fois la semaine. (G. Flaubert,
Education sentimentale, p.67)
Capacitatea de a analiza fraza conform tuturor criteriilor de analiz
gramatical denot cu mai mult exactitate nivelul competenelor gramaticale ale
unui student, capacitatea de analiz i sintez a cunotinelor asimilate anterior.
Datele expuse n tabel reflect competene gramaticale mai relevante la studenii
eantionului experimental, cu o diferen de 11,65%- nivelul I; 1,88%- nivelul II.
La nivelul trei observm un decalaj de 13,53 % n favoarea EM, fapt ce denot c
majoritatea studenilor eantionului de formare au intrat n categoriile I i II,
rezultatele obinute vorbesc despre eficiena aplicrii strategiei analizei
contrastive n predarea sintaxei limbii franceze.
20



Fig. 3.2 Valori medii comparate privind analiza frazei
47,36
35,71
44,73
42,85
7,89
21,42
0 10 20 30 40 50
EE
EM
Nivel minim
Nivel mediu
Nivel avansat
Realizarea celor trei probe pentru evaluarea nivelului componentei
sintactice a competenei gramaticale la etapa de control a experimentului
pedagogic din perspectiva indicatorilor eficienei SAC a demonstrat creterea
nivelului acestei competene pentru subiecii eantionului experimental, n
comparaie cu rezultatele minore ale eantionului martor.
Rezultatele experimentului de validare arat c la nivelul avansat, la probele
respective ale experimentului s-au plasat aproximativ 45% de studeni din
eantionul experimental, la nivelul mediu s-au plasat 39 %, iar la nivelul minim-
15%. Diferena dintre eantionul martor i cel experimental, la nivelul I, este de,
aproximativ, 12 % n folosul eantionului experimental, rezultat care indic
valoarea educaional a tehnicilor de predare a sintaxei limbii franceze adaptate
strategiei analizei contrastive. Astfel, a fost demonstrat c atribuiile formative
ale SAC, adic ale tehnicilor de predare a sintaxei franceze n baza strategiei n
cauz, sunt desemnate de formarea i dezvoltarea deprinderilor de nvare
autonom, deblocarea psiholingvistic i contientizarea gramatical.

Tabelul 3.3.Valori medii comparate privind dezvoltarea competenei
gramaticale (Validare, EE-76 subieci, EM-70 subieci)
I
T
E
M
I


Eantion EE (76 subieci) EM (70 subieci)
Niveluri Minim Mediu avansat Minim Mediu Avansat
Barem 20-45 46-65 66-90 20-45 46-65 66-90
I
t
e
m

I

% 14,47 46,05 39,47 34 37,14 28,5
Nr. 11 35 30 24 26 20
I
t
e
m

I
I

% 25 26,31 48,68 41,42 21,42 37,14
Nr. 19 20 37 29 15 26
I
t
e
m


I
I
I

% 7,89 44,73 47 21,42 42,85 35,71
Nr. 6 34 36 15 30 25
Media 7,22 6,35
Abaterea standard 1,351 1,459

21

Cu scopul validrii rezultatelor experimentului pedagogic a fost utilizat
instrumentul software SPSS, care ofer date privind mrimea efectului generat de
aplicarea SAC. Media aritmetic, calculat dup formula:
, (3.1)
relev diferene statistice semnificative att ntre rezultatele EE i EM obinute la
etapa constatare, ct i la cea de validare. n urma activitilor de formare din
perspectiva SAC, media EE la validare crete de la 6.58 pn la 7.22. n cazul
EM, situaia se schimb n sens opus, media de la experimentul de constatare
6,83 scade pn la 6,35 la experimentul de validare. Abaterea individual fa de
medie a fost calculat prin formula abaterii standard :
(3.2)
unde: X sunt valorile individuale; M este media esantionului; n este numarul de
subiecti observati. Media ambelor grupe: EE=7,22, EM=6,35 dup experimentul
de validare, abaterea standard EE=1,351, EC=1,459, arat modul cum scorurile
difer n medie fa de media scorurilor pentru o variabil particular.

Tabelul 3.4. Valori comparate ale mediei aritmetice i abaterii standard
(constatare-validare, EE, EM)
Eantion experimental (EE) Eantion martor (EM)
Experiment de
constatare
Experiment de
validare
Experiment de
constatare
Experiment de
validare
Media
aritmetic
(Ma)
6,58 7,22 6,83 6,35
Abaterea
standard (S)
1,369 1,351 1,251 1,459

Pentru a indica poziia unui subiect n distribuie, att n raport cu valorile
centrale (media aritmetic), ct i cu cele de dispersie (abaterea standard) a fost
calculat valoarea lui Z, variabil normat ce se ncadreaz ntre intervalul -3,5 i
+ 3,5 [18, p.148].
(3.3)
Pentru aflarea lui U s-au sumat rangurile i s-a luat drept U cea mai mic valoare
egal cu 1780.5.


22

n cazul nostru valoarea lui Z= -3.455 la pragul de semnificaie p=0.001 atest
c diferenele dinte EE i EC sunt semnificative i se datoreaz aplicrii strategiei
analizei contrastive.

Fig. 3.2 Distribuia datelor (validare, EE-76 subieci)

Analiznd distribuia datelor EE la experimentul de validare ,
constatm urmtoarea relaie Mo<Me<Mdn= 5,67<7,22<7,33. Aceast
relaie este caracteristic unei distribuii asimetrice, pozitiv reflectat i de
coeficientul Kurtosis, care msoar extinderea nspre valorile concentrate ntr-o
parte a distribuiei de frecven. n baza datelor obinute, se observ o corelaie
semnificativ, ceea ce arat c ierarhia subiecilor se pstreaz de la o
msurtoare la alta. n acest caz, am putea aprecia c ntervenia a afectat toi
subiecii din eantionul experimental. Astfel, analiza statistic a rezultatelor a
permis identificarea unor diferene semnificative ntre nivelul de cunotine al
studenilor nainte i dup aplicarea SAC n studierea sintaxei limbii franceze.
Valorile statistice derivate din experimentul pedagogic au confirmat ipoteza
investigaiei: aplicarea SAC n predarea sintaxei limbii franceze va corespunde
conceptului modern de predare a limbilor strine dac:
(a) vor fi stabilite particularitile SAC n cadrul didacticii limbilor;
(b) se vor determina perspectivele moderne de aplicare a SAC predarea-
nvareai unei limbi strine;
(c) vor fi delimitate reperele metodologice de predare a sintaxei limbii franceze
studenilor exolingvi;
(d) se va determina nivelul i specificul dezvoltrii competenei gramaticale a
studenilor;
(e) se va elabora, experimenta i valida modelul tehnologic de aplicare a
strategiei analizei contrastive n procesul predrii sintaxei limbii franceze;
(f) vor fi formulate anumite recomandri conceptorilor de curriculum i
profesorilor de limba francez pentru valorificarea strategiei analizei contrastive.
23

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
Determinat de necesitatea obiectiv de a asigura eficiena funcional a studierii
limbii franceze de ctre studenii nativi romni, aflat sub impactul noilor tendine a lumii
contemporane i prevederilor Cadrului Comun de Referin pentru Limbi, relevarea valorilor
formative ale SAC urmrete scopul de a justifica importana sa praxiologic i educaional.
n condiiile organizrii pragmatice a educaiei lingvistice n nvmntul universitar,
fiecare dintre trsturile difereniale ale sintaxei limbii franceze implic aspecte specifice
pentru implementarea SAC: prezena mrcilor transcodice, metalimbajul sintactic comun,
interferena lingvistic, prevenirea i reducerea afaziei latofobice, stimularea nvrii autonome
a limbii franceze.
Examinarea dimensiunii teoretice a condus la elaborarea unui model tehnologic de
implementare a SAC n procesul predrii sintaxei limbii franceze i unor tehnici de predare a
sintaxei limbii franceze adaptate strategiei respective. Valorificarea SAC n predarea sintaxei
limbii franceze a evideniat urmtoarele aspecte semnificative:
1. Valoarea formativ a SAC este consemnat de elaborarea unei noi modaliti de etapizare
a secvenei didactice gramaticale axat pe: a. Dinamizarea refleciei metalingvistice la
nivelul limbii romne, n calitate de limb matern; b. Reperarea i contientizarea
elementului gramatical studiat la nivelul limbii franceze, n calitate de limb strin
studiat n mediu artificial instituionalizat; c. Juxtapunerea i analiza de interfa;
d. Integrarea, conceptualizarea gramatical.
2. Aplicarea SAC n predarea sintaxei limbii franceze contribuie la relevarea mrcilor
transcodice, la operarea transferurilor interlingvistice i la prevenirea interferenelor,
concomitent genernd multiple efecte de ordin pedagogic, psihologic i educativ.
3. Implementarea tehnicilor de predare a sintaxei limbii franceze specifice SAC
demonstreaz valoarea formativ a strategiei respective i esenializeaz din punct de
vedere educaional competenele lingvistice ale studenilor. Rezultatele din cadrul
experimentului pedagogic sunt dovada unei activiti productive de formare a competenei
gramaticale a studenilor, n baza SAC. Prin monitorizarea comportamentului de nvare
al studenilor, nregistrarea i prelucrarea datelor a fost demonstrat c valoarea formativ a
tehnicilor de predare a sintaxei limbii franceze dup SAC, n formarea competenelor
specifice, n procesul educaiei lingvistice, este desemnat de contientizarea lingvistic,
de deblocarea psiholingvistic, de conceptualizarea contrastiv i de autoreglare.
4. n procesul educaiei lingvistice a studentului ce studiaz limba francez dup strategia
analizei contrastive, se realizeaz nu doar formarea competenelor, dar i modificri de
structur mintal, adaptri la modul de gndire, de decelare a asemnrilor i deosebirilor
la nivel lingvistic, de analiz i sintetiz a fenomenelor de natur divers.
5. Combinarea elementelor i a factorilor de influen formativ, specifici strategiei analizei
contrastive, s-a dovedit a fi eficient pentru faza intensiv a formrii competenelor
specifice ale studenilor exolingvi, deoarece implicarea practic a constituit un experiment
valid, ce a rspuns necesitilor comprehensive ale studenilor pe parcursul valorificrii
strategiei respective n procesul abordrii didactice a sintaxei limbii franceze.
6. Direciile de soluionare a problemei dezvoltrii competenei gramaticale la limba
francez constituie: conceptualizarea analizei contrastive n calitate de strategie didactic
de predare a gramaticii limbii franceze; definirea aspectelor teleologice, demersului
didactic i tehnologiilor didactice adecvate integrate n Modelul tehnologic de dezvoltare
a competenei gramaticale prin intermediul SAC; valorizarea ei la nivel interdisciplinar
n scopul dezvoltrii capacitii de analiz i sintez i contientizarea gramatical la
nivelul limbii romne i celei franceze.

24

RECOMANDRI METODOLOGICE
Conceptorilor de curriculum disciplinar:
rezultatele cercetrii n ansamblu pot fundamenta educaia lingvistic metacognitiv, prin
integrarea coninutului i a tehnologiilor educaionale, formnd un sistem pedagogic
complex, compatibil cu conceptul de predare acional a limbilor, recomandat de Cadrul
European Comun de Referin pentru Limbi.
SAC poate servi ca baz n elaborarea ghidului metodologic de predare a gramaticii limbii
franceze, din perspectiva formrii competenelor lingvistice.
Cadrelor didactice:
tehnicile de predare a sintaxei limbii franceze din perspectiva SAC pot servi ca reper n
valorificarea extensiv, sub aspectul formrii competenei gramaticale.
SAC reprezint un demers didactic valoros n cadrul domeniului conexiune - unul din cele
patru domenii pe care se axeaz curriculumul disciplinar la limba strin.
Studenilor:
SAC poate fi propus n calitate de strategie metacognitiv autoreglatoare ce ofer
oportuniti de autoinstruire lingvistic.
O parte din problemele ce in de eficientizarea procesului de studiere a limbii franceze pe
baza analizei contrastive pot fi elucidate prin intermediul unor activiti de formare
interdisciplinar, i anume implicarea profesorilor de limba francez i de limba romn n
stagieri comune de formare profesional, pe parcursul crora ei vor avea posibilitatea de a face
schimb de experien didactic i de a mbogi palmaresul metodologic de predare a limbilor
prin intermediul analizei contrastive cu noi procedee i tehnici didactice. n aceast perspectiv,
propunem cteva subiecte care ar putea deveni obiectul unor stagii comune:
1. Analiza activitilor propuse n cadrul celor dou discipline poate servi drept punct de
reper n cadrul lucrului organizat n comun. Profesorii vor avea ocazia s vad dac colegii lor,
ca i ei, intervin asupra variaiilor de acceptabilitate ntre exprimarea oral i cea scris, asupra
registrelor limbii sau asupra limbajului literar. Ei vor avea oportunitatea s realizeze c, deseori,
pentru nsuirea unui sau altui fenomen lingvistic, sunt solicitate aceleai capacit i, n
consecin, s deduc necesitatea organizrii unor activiti comune asupra diferitor itemi, ce
presupun anumite tangene interlingvistice, din care vor avea de beneficiat att profesorii, ct i
studenii. Aceste activiti ar trebui, la rndul lor, s conduc la instituirea diferitor programe de
nvare i de progresii complementare.
2. Reflecia asupra dificultilor pe care le ntmpin studenii i a modului de lichidare a
acestor momente. Evoluia elevilor n cadrul nvmntului secundar, i anume, competenele
relative domeniului limbii romne provoac impedimente profesorilor de limb strin i,
respectiv, elevilor/studenilor care nu pot opera transferurile necesare n limba strin. O etap
important, la acest nivel, ar fi reflecia asupra obiectivelor vizate de predarea limbii romne
n calitate de limb matern i mijloacelor utilizate pentru a nlesni nsuirea ei; asupra
propriilor concepte n materie i asupra cauzelor i naturii dificultilor constatate. Aceasta
etap ar trebui s fie urmat de o documentare asupra cercetrilor realizate n cadrul didacticii
limbii materne i asupra numeroaselor tehnici utilizate n formarea adulilor. Ulterior, ar fi
binevenit elaborarea unui program de aciuni complementare n cadrul limbii romne i n
cadrul limbii franceze, cum ar fi: (a)evaluarea cunotinelor i competenelor practice ale
studenilor naintea construirii unei progresii bazate pe obiective comune n ambele
discipline; (b)observarea reciproc i analiza producerilor scrise i orale ale studenilor; (c)
elaborarea unui set de exerciii i activiti repetitive i recurente, adaptate dificultilor
studenilor i obiectivelor, n baza observaiilor i analizelor fcute.
25

3. Informarea teoretic comun a profesorilor de limba romn i a celor de limba francez,
care va urma dou direcii: (a) prezentarea aprofundat a conceptelor lingvistice necesare
tuturor profesorilor de limb; (b)cum ar fi conceptul de norm, variaie, acceptabilitate etc.
(c)studiul comparat al procesului de nsuire a limbii romne i de nvare a limbii franceze.
4. Elaborarea unui curs practic integrat de predare a gramaticii limbii strine n raport cu
limba matern. n afara acestor aciuni, care trebuie organizate de comun acord de ctre i
pentru profesorii de limba romn i cei de limba francez, profesorii de limb francez trebuie
s beneficieze de o formare specific care ine de propriile dificulti vis-- vis de relaiile
dintre limba surs i limba int. n acest scop propunem cteva axe de activitate:
-Analiza aprofundat a conceptelor de interferen i interlimb. Pentru muli dintre profesorii
interogai, recurgerea la limba matern apare permanent ca o greeal interzis categoric,
fixndu-se astfel, fa de elevi / studeni, obiective irealizabile. Aceste concepii pot fi
reabordate prin reflecia asupra propriilor lacune n procesul nvrii unei limbi strine.
Aceast experien ar putea fi completat printr-o informare teoretic pornind de la lucrrile
cercettorilor A. Ciobanu, L. Zban, C. Prigorschi, V. Banaru, E. Roulet, Castelotti V. etc.
-Contientizarea regresiei implicate de accesul la o limb strin i, n particular, de
problemele datorate decalajului ntre complexitatea i bogia ideilor pe care studenii ar vrea s
le exprime i indigena posibilitilor lor lingvistice. Acest studiu ar putea fi efectuat pornind de
la experiena stagiarilor n procesul studierii limbii franceze i ulterior, continund cu analiza
dificultilor studenilor, prin observarea i anchetarea lor, ansamblul constatrilor fiind
elucidat de un aport teoretic al specialitilor, n special al psihologilor i psiholingvitilor. Alte
resorturi psihologice, care au inciden asupra procesului de nsuire a unei limbi i asupra
raporturilor limb strin- limb matern, pot fi puse n eviden cu ajutorul altor observaii.
Astfel, profesorii de limba francez ne-au comunicat c unii studeni, aflai n dificultate la
limba romn, au gsit n limba francez o modalitate de a se exprima mai uor, de a se afirma,
de a transfera i de a adapta cunotinele acumulate prin intermediul limbii franceze la
cunotinele de limb romn.
- Un aport disciplinar mai strict, propriu fiecrei limbi strine predate ntr-un mediu
instituionalizat, la nivelul gramaticii contrastive. Acest aspect ine mai mult de nvmntul
superior de specialitate, n cadrul cruia aspectele lingvistice sunt abordate mai profund.

REFERINE BIBLIOGRAFICE:
1. Boco M. Instruirea interactiv, Bucureti, Polirom, 2013, 470 p.
2. Callo T., Pani A. Instrumente utile n profesionalizarea cadrului didactic, n:
Dimensiuni ale educaiei centrate pe cel ce nva, Chiinu, 2011, p. 120-125
3. Ciobanu A. I. Sintaxa Practic, Chiinu, Lumina, 1992, 280 p.
4. Cocieru-Spancioc N. Interferen i opacitate n predarea sintaxei limbii franceze,
UPS I. Creang , Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor, Vol. VII,
2008, p.175-198
5. Cocieru-Spancioc N. Lenseignement dune langue trangre dans la perspective de
la mthode de lanalyse contrastive, ULIM, n: Materialele Simpozionului
Internaional: Valorile Francofoniei, 2008, p. 261- 264.
6. Cocieru-Spancioc N. Efecte generate de aplicarea strategiei analizei contrastive n
procesul predrii limbii franceze, UST, Materialele Conferinei tiinifice
Modernizarea nvmntului universitar i preuniversitar n contextul integrrii
europene, 2009, p.110.
7. Cocieru-Spancioc N. Interlanguage structure and the role of L1 in the process of L2
acquisition, n: Materialele conferinei anuale a profesorilor de limba englez,
Teaching English: Between research and practice, USM, 2010, p.43-45.
26

8. Cocieru-Spancioc N. Evoluia conceptului de analiz contrastiv n didactica
limbilor, n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale nvmntul
Universitar din Republica Moldova la 80 ani, UST, Vol. 1, 2010, p.57-60.
9. Cocieru-Spancioc N. Reflecia metalingvistic i rolul ei n predarea unei limbi
strine, n: Materialele Conferinei tiinifice cu participare Internaional Creterea
impactului cercetrii i dezvoltarea capacitii de inovare, USM, 2011, p.281-285.
10. Cocieru-Spancioc N. Recomandri metodologice privind aplicarea strategiei analizei
contrastive n procesul predrii sintaxei limbii franceze, n: Materialele Conferinei
tiinifice Internaionale Creterea impactului cercetrii i dezvoltarea capacitii de
inovare, USM, 2011, pp.285-290.
11. Cocieru Spancioc N. Syntaxe de la langue franaise, Suport didactic pentru cursul
de Sintax a limbii franceze, Recenzent: Guu E., dr. n fil., conf., Chiinu, UST,
2011, 140 p.
12. Cocieru-Spancioc N. Interferen i opacitate n predarea sintaxei limbii franceze,
UPS I. Creang , Analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor, Vol. VII,
2008, p.175-198
13. Cojocaru M., Papuc L., Sadovei L. Teoria i metodologia instruirii, Chiinu UPS I.
Creang, 2009, 112 p.
14. Crivceanschi N. Syntaxe franaise, Chiinu, 2000, 102 p.
15. Cuco C. Pedagogie, Iai, Polirom, 2006, 463 p.
16. Manolescu M. Activitate evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Bucureti, Meteor
Press, 2006, 345 p.
17. Noveanu E. Didactica limbilor moderne, Metodologia cercetrii experimentale,
Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogic, 2000, 232 p.
18. Patracu D., Patracu L., Mocrac A., Metodologia cetrcetrii i creativitii
psihopedagogice, Chiinu, tiina, 2003, 252 p.
19. Petrenco L. Probleme de predare a limbilor n colile alolingve din R.Moldova: o
analiz de necesiti, Chiinu, Centrul educaional Pro Didactica, 2009, 84 p.
20. Prigorschi C. P. Perspectiva acional n procesul de predare nvare a limbii
franceze, n: Creterea impactului cercetrii i dezvoltrii capacitii de inovare.
Conferin cu participare internaional., Chiinu 2011.
21. Radu Z., Multilingvismul. Evoluie i manifestri, n: Materialele Conferinei
tiinifice internaionale Multilingvismul. Evoluie i manifestri, Chiinu, ULIM,
2012.
22. Solcan A. Abiliti autoreglatorii de nvarea a limbii franceze, prerechizite
importante ale lucrului individual cu studenii, n: Probleme actuale ale tiinelor
umanistice. Vol. XI Partea I., Chiinu, 2012.
23. Zban L. Lenchanement des units syntagmatiques lment modificateur dans la
constitution du sens de la phrase, n : Conexiuni i perspective n filologia
contemporan, Actes du Colloque scientifique avec participation internationale
organis loccasion du 70-me anniversaire de Victor Banaru, Chiinu, 2012, tome
3, p. 268-273.
24. . : ?
, 1991, No.5, c.22-23.
25. Baker L., Metacognitive development in reading, In: Reading strategies of first- and
second-language learners, 2008, pp. 25-42
26. Bereday G. Comparative method in education, New York: Holt, 1964, 180 p.
27. Besse H., Porquier R. Grammaire et didactique des langues, Hatier, 2009, 286 p.
27

28. Bourguignon C. Vers une pdagogie intgre de la grammaire en langue maternelle
et en langue trangre, Dans: LIDIL, 1996, nr. 9, p. 97-113.
29. Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues, Paris, 2001, 191 p.
30. Castellotti V. Centrer, innover, diversifier? Quelques paradoxes pour une ducation
/par la d-centration. n: La Revue RDCL, V-8, 2011, p.115-134
31. Corder S. Pit. A role for the mother tongue in Language Transfer in Language
Learning, S. Gass et L. Selinker (rd.). Amsterdam, 2004, pp. 18-19.
32. Coste D. Education plurilingue et langues de scolarisation. Dans: RDCL, V-5, 2009,
p. 91-107
33. Dabne L. Les concepts et leur expression linguistique, Dans: Actas do Coloquio de
homenagem a Fernanda Irene Fonseca, Porto, 2008, p.29-44
34. Dakowska M. Linguistic relativity in SLA: Thinking for speaking, In Studies in
second language acquisition, V.33, Clevedon, 2010, p.638
35. Debyser F. La linguistique contrastive et les interfrences, Dans: La Revue RDCL,
V-8, nr.8, 2012, p.31-61.
36. Giacobbe J. Le recours la langue premire: une approche cognitive, Dans Le
franais dans le monde, recherches et applications, 1990, pp. 115-116.
37. Grosjean F. An attempt to isolate and then differenciate, transfer and interference, In
Journal of Bilingualism, 16(1), 2012, pp.11-21
38. Grosjean F. Bilingual and monolingual language mode, In the Encyclopedia of
Applied linguistics, Hoboken, New Jersey, 2013, pp.489-493
39. Hilker F. What can the Comparative Method contribute to Education, CER, 1964,
223 p.
40. Lado R. Linguistic across cultures: Applied linguistics, 1976, pp. 125-128.
41. Moore L. Language socialization and second/foreign language and multilingual
education in non-Western settings. In P. Duff & N. Hornberger, Language
Socialization, 2010, pp. 175-185.
42. Piaget J. Assimilation et connaissance, Dans: tudes dpistmologie gntique, v.
V, 1958, pp. 49-56.
43. Roulet E. La description de lorganisation du discours. Des dialogues oraux aux
discours crits, Paris, Hatier, 2000, 275 p.
44. Vigner G. Cadres et outils de la grammaire, Paris: Presses universitaires, 2008, 158 p.
45. Widdowson H. Aspects of language teaching, Oxford University Press, 1990, 226 p.
28

ADNOTARE
Spancioc Natalia
Strategia analizei contrastive n predarea sintaxei limbii franceze
Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013

Structura tezei: introducere, trei capitole care conin, 127 pagini de text de baz, 23 tabele,
17 figuri, concluzii i recomandri, lista abrevierilor, bibliografia (196 surse), anexe (14).
Publicaii la tema tezei: 13 lucrri tiinifice (1 suport de curs, 6 articole n reviste de profil
i culegeri naionale i 6 comunicri la conferine naionale i internaionale).
Cuvinte-cheie: strategia analizei contrastive, reflecie metalingvistic, zone de transparen,
interferen, zone proxime (interlimb), competen lingvistic, Model tehnologic de predare a
sintaxei limbii franceze prin strategia analizei contrastive.
Domeniul de studiu reprezint teoria i metodologia instruirii (limba francez).
Scopul cercetrii: valorificarea strategiei analizei contrastive n predarea sintaxei limbii
franceze. Obiectivele cercetrii: relevarea evoluiei strategiei analizei contrastive (SAC) n
cadrul didacticii limbilor strine, determinarea perspectivelor moderne de aplicare a strategiei
analizei contrastive n procesul predrii-nvrii-evalurii unei limbi strine, stabilirea rolului
refleciei metalingvistice i interlimbii n predarea-nvarea-evaluarea sintaxei limbii franceze,
determinarea particularitilor predrii sintaxei limbii franceze, precizarea zonelor de
transparen i a zonelor de interferen specifice studierii sintaxei limbii franceze,
determinarea particularitilor i nivelurilor competenei gramaticale n limba francez
(componenta sintactic), elaborarea, experimentarea i validarea modelului tehnologic de
aplicare a SAC n predarea sintaxei limbii franceze.
Noutatea i originalitatea tiinific const n: identificarea perspectivelor moderne de
aplicare a SAC n predarea sintaxei limbii franceze; argumentarea rolului refleciei
metalingvistice n predarea sintaxei limbii franceze; redefinirea rolului sintaxei n procesul
formrii competenei comunicative; determinarea zonelor de transparen i de interferen
specifice predrii sintaxei limbii franceze studenilor exolingvi. Modernizarea didacticii limbii
franceze prin integrarea modelului tehnologic de aplicare a strategiei analizei contrastive axat
pe o nou modalitate de etapizare a unei secvene didactice de predare a sintaxei limbii franceze
constituie problema tiinific soluionat n lucrare.
Semnificaia teoretic a cercetrii este marcat de: relevarea argumentelor tiinifice
privind importana valorizrii strategiei analizei contrastive (SAC) n predarea sintaxei limbii
franceze; analiza evoluiei conceptului de SAC n context glottodidactic; stabilirea, analiza i
adaptarea tehnologiilor de predare-nvare-evaluare a sintaxei limbii franceze prin SAC.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n dezvoltarea curricular pentru asigurarea
funcionalitii Modelului tehnologic de predare a sintaxei limbii franceze prin intermediul
strategiei analizei contrastive, ce poate fi implementat att la nivel universitar, ct i
preuniversitar, delimitarea etapelor de organizare a unei unitii didactice prin SAC crend
oportuniti de optimizare a predrii limbii franceze.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele investigaiei au fost expuse la conferine
i colocvii tiinifice de profil i au fost experimentate la nivel universitar n perioada 2007-
2009.

29





c ,
, , 2013

: , 3 , 127 , 23 , 17
, , 196 , 14 ,
.
: 13 (1 , 6 e
, 6 )
: , ,
, , , ,
c .
: ( ).
(),
c
.
:

a ,
a c (),
a , ,
c (
), ,
a c .

a c ,
c ,
,
c
(). a c
c.

p c

c .
, ,
, C .
, ,
,
,

.
c
epoe 2007-2009 .


30


ANNOTATION
Spancioc Natalia
The strategy of contrastive analysis in the process of teaching French Syntax, doctoral thesis in
pedagogy, Chiinu, 2013

Work structure: introduction, 3 chapters containing 127 pages of basic text, 23 tables, 17 figures,
conclusions and recommendations, annotation (Romanian, Russian, English), abbreviations,
bibliography (196 titles), 14 appendices.
Publications: 13 scientific works (1 methodological guide, 6 articles in specialized journals, 6
articles in collections of international and national scientific conferences )
Key words: contrastive strategy, metalanguage, metalinguistic reflection, transparency zones,
interference, interlanguage, linguistic competences, Model of teaching French Syntax by means of
contrastive analysis strategy.
Field of research: Theory and Methodology of Instruction (French Language).
The goal of the work is to valorize contrastive analysis strategy in the process of teaching French
Syntax.
The research objectives consist of determining the evolution of contrastive analysis strategy in
the frame of didactics of foreign languages, reflecting the modern perspectives of using contrastive
analysis in the process of teaching-learning-assessing a foreign language, establishing the role of
metalinguistic reflection and interlanguage in the processes of teaching-learning-assessing French
Syntax, determining the peculiarities of teaching French Syntax, pointing out the transcodic marks
and the interferences typical of studying French Syntax by exolingual students, determining the
peculiarities and the levels of students communicative competence (grammatical component),
drawing out, experimenting and validating the pedagogical model, the principles and the strategies of
using contrastive analysis in the processes of teaching-learning-assessing French Syntax.
The scientific originality and novelty of the research lie in identifying the modern perspectives
of using the contrastive analysis strategy in the process of teaching French Syntax, establishing the
metalinguistic reflection impact on the process of teaching French Syntax, delimiting the importance
of Syntax in the process of forming communicative competences, pointing out transparency and
opacity zones specific of the process of teaching French Syntax to exolingual students. Modernization
of French language didactics throughout the integration of the model of teaching French Syntax by
means of contrastive analysis strategy, involving new criteria of organizing a didactic intervention,
represents the scientific problem settled in this research.
Theoretical significance is marked by the elucidation of scientific arguments concerning the
implementation of contrastive analysis strategy in the process of teaching French Syntax; the analysis
of contrastive analysis strategy evolution in the frame of glottodidactics; the establishment, analysis
and adaptation of technologies of teaching French Syntax throughout contrastive anlysis strategy.
Praxiological value of the research consists of the curricular development in the aim of ensuring
the functionality of the Model of teaching French Syntax by means of contrastive analysis strategy,
valid for both pre-university and university levels, thus creating oportunities for the optimization of
French Language Curriculum.
Implementation of scientific results. The results of the investigation have been approved in the
frame of scientific conferences and symposiums, and were tested at university level, between the
years 2007-2009






31









SPANCIOC NATALIA


STRATEGIA ANALIZEI CONTRASTIVE N PREDAREA
SINTAXEI LIMBII FRANCEZE



Specialitatea 13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII PE DISCIPLINE
(LIMBA FRANCEZ)



AUTOREFERATUL
tezei de doctor n pedagogie



_________________________________________________________________________________

Bun de tipar 19.09.2013. Formatul 60x84 1/16
Comanda 153/13. Tirajul 50 ex.
Coli de tipar 1,8
_________________________________________________________________________________



Centrul Editorial-Poligrafic al USM
Str. Al. Mateevici,60, Chiinu, MD, 2009