Ghidul Cadrului Didactic Clasa I

Ghidul cadrului
didactic
2014 2015
Clasa I
Cuprins
Structura anuu coar nvmnt
prmar/precoar..........................................3
Panu cadru pentru casa
I...................................................................................4
Programa coar pentru dscpna Comuncare n mba
romn.......................5
Programa coar pentru dscpna Matematc exporarea
meduu...........16
Programa coar pentru dscpna Dezvotare
persona.................................26
Pancarea
caendarstc ..............................................................................
...33
2
Structura Anuu Scoar
nvmnt prmar / precoar
Conform O.M.E.N nr. 3637 / 2014, Pubcat n Montoru Oca, Partea
I, nr. 484 dn 30 une 2014, are 36 de sptmn de cursur, structurate n
dou semestre. Sptmna Scoaa Atfe se va desfura n peroada 6-10
apre 2015.
Anu coar 2014-2015 ncepe pe data de 1 septembre 2014, se
nchee pe data de 31 august 2015 se structureaz pe dou semestre,
dup cum urmeaz:
Semestrul I
Cursur - un, 15 septembre 2014 - vner, 19 decembre 2014
n peroada 1 - 9 noembre 2014, casee dn nv[mntu prmar
grupee dn nv[mntu precoar sunt n vacan[. Vacan[a de arn -
smbt, 20 decembre 2014 - dumnc, 4 anuare 2015 Cursur - un, 5
anuare 2015 - vner, 30 anuare 2015 Vacan[a ntersemestra -
smbt, 31 anuare 2015 - dumnc, 8 februare 2015
Semestrul al II-lea
Cursur - un, 9 februare 2015 - vner, 10 apre 2015 Vacan[a de
prmvar - smbt, 11 apre 2015 - dumnc, 19 apre 2015 Cursur -
un, 20 apre 2015 - vner, 19 une 2015
Vacana de var - smbt, 20 une 2015 - dumnc, 13 septembre
2015
3
Panu cadru de nvmnt pentru
nvmntu prmar
Clasa I
Arii iscipline !r" de #re
$im% &i c#municare Comunicare n limba romn 7
Limba modern 1
'atematic &i &tiine ale
naturii
Matematic i explorarea
mediului
4
(m &i s#cietate Religie 1
)ducaie *+ic, sp#rt &i
sntate
Educaie fzic 2
Muzic i micare 2
Arte Arte vizuale i abiliti practice 2
C#nsiliere &i #rientare ezvoltare per!onal 1
Numr tota de ore trunch comun 20
Currcuum a decza co (dscpne op[onae) 0 1
Numr mnm de ore pe sptmn 20
Numr maxm de ore pe sptmn 21
4
Ane-a nr" 2 la #rdinul ministrului educaiei nai#nale nr" .41/011"0."201.
'I!IS2)34$ )4CA5I)I !A5I(!A$)
6r#7rama &c#lar
pentru disciplina
C('4!ICA3) 8! $I'9A 3(':!;
Clasa I
Aprobat prn ordn a mnstruu
Nr. 3418/19.03.2013
9ucure&ti, 201.
!#t de pre+entare
5
Programa dscpne Comunicare n limba romn este eaborat
potrvt unu nou m#del de pr#iectare curricular, centrat pe
c#mpetene. Construc[a programe este reazat astfe nct s
contrbue a dezvotarea proflului de "ormare a eevuu dn ccu prmar.
Dn perspectva dscpne de studu, orentarea demersuu ddactc
pornnd de a competen[e permte accentuarea scopuu pentru care se
nva[ a dmensun ac[onae n formarea personat[ eevuu.
Structura pr#7ramei &c#lare ncude urmtoaree eemente:
- Not de prezentare
- Competen[e generae
- Competen[e specce exempe de actvt[ de nv[are
- Con[nutur
- Sugest metodoogce
Competenele sunt ansambur structurate de cunotn[e, abt[
attudn dezvotate prn nv[are, care permt rezovarea unor probeme
specce unu domenu sau a unor probeme generae, n dverse contexte
partcuare.
Competenele generale vzate a nveu dscpne Comunicare n
limba romn |aoneaz achz[e eevuu pentru ntregu ccu prmar.
Competenele specifce sunt dervate dn competen[ee generae,
repreznt etape n dobndrea acestora se formeaz pe durata unu an
coar. Pentru reazarea competen[eor specce, n program sunt
propuse exempe de actvt[ de nv[are care vaorc experen[a
concret a eevuu care ntegreaz strateg ddactce adecvate unor
contexte de nv[are varate.
Coninuturile nv[r se consttue dn nventaru achz[or
necesare eevuu pentru dobndrea competen[eor de baz. Astfe, ee
sunt grupate pe urmtoaree domen:
- Comuncare ora (ascutare, vorbre, nterac[une)
- Ctre/ ectur
- Screre/ redactare
- Eemente de construc[e a comuncr
Sugestiile metodologice ncud strateg ddactce, proectarea
actvt[ ddactce, precum eemente de evauare contnu.
Prezenta program coar propune o o"ert #exibil, care permte
cadruu ddactc s modce, s competeze sau s nocuasc actvt[e
de nv[are. Se urmrete astfe reazarea unu demer! didactic
per!onalizat, care s asgure formarea competen[eor prevzute de
program n contextu specc a ecre case a ecru eev.
Incuderea case pregttoare n nv[mntu genera obgatoru
mpc o perspectv nuan[at a currcuumuu a acest nve de vrst.
Este necesar o abordare specc educa[e tmpur bazat, n esen[, pe
!timularea nvrii prin $oc, care s ofere n acea tmp o pa| arg de
dferen[ere a demersuu ddactc, n func[e de nveu de achz[ varate
ae eevor.
Currcuumu dscpne are n vedere modeu comuncatv-
func[ona, axndu-se pe comuncare ca domenu compex ce ngobeaz
6
procesee de receptare a mesa|uu ora scrs precum cee de
exprmare ora scrs. Actuaa program coar stueaz n centru
preocupr sae nv[area actv, centrat pe eev. nv[area nu este un
proces pasv, care se ntmp eevor, c o experen[ persona, a care
e trebue s partcpe.
Studu dscpne Comunicare n limba romn, nceput n casa
pregttoare, se contnu pn n casa a II-a asgur o dezvotare
progresv a competen[eor, prn vaorcarea experen[e specce vrste
eevor prn accentuarea dmensunor afectv-attudnae ac[onae
ae formr personat[ eevor.
C#mpetene 7enerale
1. Receptarea de mesa|e orae n contexte de comuncare cunoscute
2. Exprmarea de mesa|e orae n dverse stua[ de comuncare
3. Receptarea une varet[ de mesa|e scrse, n contexte de comuncare
cunoscute
4. Redactarea de mesa|e n dverse stua[ de comuncare
7
C#mpetene speci*ce &i e-emple de activiti de
<nvare
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate
- utilizarea imaginilor pentru indicarea semnificaiei unui mesaj audiat
- realizarea unui desen care corespunde subiectului textului audiat
- oferirea de rspunsuri la ntrebarea: Despre ce este vorba... (n acest fragment de poveste/ n acest
text !"
- selectarea unor enunuri simple# scrise# care exprim mesajul textului audiat# dintr$o perec%e de
enunuri date
- formularea unor titluri potrivite textului audiat
- executarea unor comenzi/ instruciuni/ reguli de joc prezentate de aduli sau copii
- jocuri de tipul: &asme 'i culoare"# (crisori desenate"# )e nu se potrive'te!" etc.
- audierea unor pove'ti# descrieri# instruciuni 'i indicaii 'i manifestarea unor reacii corespunztoare
- decodificarea mesajului ncifrat n ghicitori
- audierea unor povestiri simple# ilustrate# despre istoria scrisului
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate
- identificarea personajelor/ personajului unui text audiat
- oferirea unor rspunsuri la ntrebri de genul: )ine! )e! )*nd! +nde! )um! De ce!"
- formularea unor ntrebri 'i rspunsuri referitoare la coninutul unui mesaj/ text audiat
- identificarea enunurilor adevrate/ false referitoare la textul audiat
- completarea oral a unor enunuri cu elemente din textul audiat
- identificarea elementelor dintr$un text audiat care se regsesc ntr$o ilustraie corespunztoare
textului
- sesizarea unor elemente omise din ilustraiile corespunztoare unor texte audiate
- asocierea unor imagini/ enunuri cu informaiile desprinse din discuiile cu colegii
- stabilirea de asemnri/ deosebiri ntre personajele 'i/ sau nt*mplrile prezentate n povestirile
audiate
- jocuri de tipul: ,ecunoa'te povestea 'i personajul"# )e s$ar fi nt*mplat dac.." etc.
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate
- jocuri de pronunie a cuvintelor care ncep/ se termin/ conin un anumit sunet
- jocuri de tipul: -elefonul fr fir"# .azan"# (unetul care se repet"# /ume cu silab repetat"#
)ompleteaz silaba"# 0rupeaz dup numrul de silabe" etc.
- numrtori melodice nsoite de micare
- analiza i sinteza fonetic a cuvintelor i silabelor
- desprirea cuvintelor n silabe# numrarea silabelor unui cuv*nt 'i reprezentarea lor prin simboluri/
semne/ jetoane/ gesturi/ bti din palme
- rostirea cuvintelor pe silabe n numrtori sau jocuri
- stabilirea poziiei unui sunet n silab/ cuvnt
- sc%imbarea sensului unui cuv*nt prin sc%imbarea unui sunet
- identificarea unor cuvinte date dup criterii precum: numr de sunete# sunet iniial# sunet final etc.
- numrarea cuvintelor din propoziii de 1$2 cuvinte
- identificarea anumitor cuvinte n propoziii audiate# prin convenii prestabilite: bti din palme#
poziionarea de jetoane# simboluri grafice etc.
- stabilirea poziiei 'i a ordinii cuvintelor din propoziii de 1$2 cuvinte
- dezvoltarea sau simplificarea unei propoziii prin adugarea/ eliminarea unor cuvinte
- sc%imbarea ordinii cuvintelor n propoziie# fr a sc%imba mesajul transmis
- punerea n coresponden a unui cuv*nt dintr$o propoziie cu imaginea potrivit/ corespunztoare
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare
cunoscute
- formularea oral a unor ntrebri sau solicitri cu scopul nelegerii unui mesaj oral
- jocuri de rol de tipul vorbitor3asculttor# folosind ppu'i pe deget# pe m*n# marionete# m'ti etc.
- formularea unor ntrebri de lmurire n urma audierii pove'tilor 'i povestirilor citite# nregistrate sau
povestite de aduli/ copii
- emiterea unor predicii asupra derulrii evenimentelor dintr$un text audiat
8
- activiti de tipul 'tirile zilei" ()e am fcut ieri"# n care copiii ascult nt*mplri/ evenimente
povestite de copii sau aduli
- vizionarea unor scurte secvene din emisiuni 'i filme pentru copii 'i discutarea lor
- conversaii pe teme de interes pentru copii
- rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer# n care instruciunile sunt oferite verbal
- discuii pe marginea unor spectacole de teatru pentru copii# emisiuni radio$tv# filme etc.
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
2.1. ormularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare
- utilizarea formulelor specifice n situaii concrete de tipul: invitaie# urare# solicitare# prezentarea unor
scuze etc.
- jocuri de rol
- oferirea unor informaii despre sine# despre familie# colegi# despre activitile preferate etc.# folosind
enunuri simple
- formularea unor ntrebri 'i rspunsuri prin care se solicit lmuriri sau informaii referitoare la
diverse teme din sfera de interes a copiilor
- exersarea unor formule de adresare# de solicitare# de mulumire# adaptate interlocutorului
- relatarea unor evenimente semnificative din viaa proprie sau din activitatea 'colar/ a clasei
- enumerarea unor reguli de joc# a unor norme ale clasei
- formularea de enunuri pe baza unei imagini/ suite de imagini sau folosind cuvinte date
- dialoguri n perec%e sau n grupuri mici pe teme familiare reale sau imaginate
exersarea exprimrii# clare 'i corecte# 'i con'tientizarea importanei acesteia n reu'ita comunicrii
- con'tientizarea existenei unor reguli simple de desf'urare a sc%imburilor verbale (salutul#
prezentarea scuzelor# transmiterea mulumirilor# formularea unei cereri# formularea unor ntrebri etc.
care pot determina reu'ita comunicrii
2.2. !ransmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple
- formularea unor enunuri simple# corecte# coerente# referitoare la activiti desf'urate
- repovestirea clar i cu intonaie a unui text audiat
- exprimarea propriei preri n legtur cu fapte sau situaii familiare
- discuii privind comportamentul personajelor
- evidenierea unor modele de comportament# formularea unor judeci de valoare fa de faptele
personajelor
- discuii de grup, pe subiecte familiare
- completarea unor enunuri care solicit realizarea acordului gramatical# meninerea timpului verbului
- formularea# completarea unor enunuri orale care s conin comparaii ntre obiecte familiare
- scurte descrieri (cel puin trei trsturi referitoare la personaje de desene animate/ benzi desenate/
persoane cunoscute (prini# frai# surori# colegi
- descrieri/ prezentri elementare ale unor activiti# jocuri cunoscute
- jocuri de tipul: )e s$ar nt*mpla dac..."# Dac a' fi..."# 4ersonajul preferat"# )ine are dreptate!"#
)ontinu povestea" etc.
2.3. "articiparea cu interes la dialo#uri simple, n diferite contexte de comunicare
- dialoguri n contexte reale sau simulate# pe teme familiare
- formularea unei opinii personale referitoare la un personaj/ conduita unei persoane/ o nt*mplare etc.
- jocuri de rol n contexte familiare: 5a telefon"# 4regtim o serbare"# 6n vizit" etc.
- concentrarea ateniei pe subiectul discuiei 'i meninerea unei conversaii pe diferite teme de interes
- exerciii de primire sau de oferire a unor complimente
- jocuri de tipul: ( ne imaginm"7 )e s$ar nt*mpla dac 8"
- formularea ntrebrilor corespunztoare n vederea obinerii unor informaii sau pentru satisfacerea
curiozitii ()ine! +nde! )e! )*nd! De ce! )um! )e s$ar fi nt*mplat dac..!
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifest$nd interes %i ncredere
n sine
- jocuri de recunoa'tere a unor personaje# a unor pove'ti dup indicii date
- concursuri de ghicitori
- dramatizri ale unor poveti cunoscute
- improvizarea unor povestiri plec*nd de la cuvinte alese aleatoriu# de la teme familiare copiilor
- formularea unor ipoteze privind posibilitile de continuare ale unei nt*mplri# n vederea stimulrii
spontaneitii 'i a dezvoltrii creativitii
- realizarea 'i prezentarea unei colecii" de pove'ti audiate (album cu desene realizate de copil n
urma audierii textelor# nsoite sau nu de enunuri scrise
- conversaii n grup# pe baza unui text audiat sau a unei imagini
9
- jocuri de modificare a pove'tilor audiate: sc%imbarea succesiunii evenimentelor# modificarea finalului#
introducerea unor personaje etc.
- alctuirea unor enunuri orale 'i/ sau crearea de pove'ti orale pornind de la idei/ imagini date sau
desene create de copii
- jocuri de tipul: (pune mai departe"# )ine este personajul!"# )ontinu versul/ strofa"# (pune dup
mine" etc.
- crearea unor povestiri n grup# scrise apoi cu ajutorul adultului 'i ilustrate de copii
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise n contexte de
comunicare cunoscute
3.1. &itirea unor cuvinte %i propo'iii scurte, scrise cu litere de tipar sau de m$n(
- intuirea unor cuvinte nsoite de imagini corespunztoare
- recunoaterea literelor mari i mici, de tipar i de mn
- realizarea literelor mari de tipar din figuri tangram
- compunerea# la alfabetarul mobil# a unor silabe# cuvinte# propoziii din 1$2 cuvinte
- marcarea prin colorare# subliniere# decupare# ncercuire# a unor cuvinte din propoziii solicitate de
cadrul didactic sau de elevi
- completarea unor silabe date pentru a obine cuvinte
- ordonarea unor silabe dintr$o serie dat# pentru a obine cuvinte
- citirea pe silabe/ integral a cuvintelor scrise cu litere de tipar sau de m*n
- citirea n ritm propriu a unor enunuri sau texte scurte care conin cuvinte cu structur fonetic
simpl# scrise cu litere de tipar sau de m*n
- marcarea cuvintelor care se repet ntr$un text
- citirea unor cri de grup (&ig$boo9s
- citirea n perec%i# citirea n lan# citirea 'tafet# citirea g%idat 'i/ sau selectiv a unor cuvinte 'i
propoziii
- realizarea unor colaje# afi'e publicitare utiliz*nd cuvinte decupate din ziare 'i reviste
- jocuri de tip 5oto"# Domino"# &ingo"# cu imagini# cuvinte sau simboluri
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care pre'int( nt$mpl(ri, fenomene, evenimente
familiare
- identificarea personajelor# locului 'i timpului unei nt*mplri prezentate n textul citit
- citirea unor cuvinte cheie!
- recunoa'terea n ilustraii a personajelor# locului# timpului 'i momentului evocat
- formularea unor rspunsuri orale la ntrebri despre coninutul textului citit
- asocierea unor cuvinte/ enunuri# scrise cu litere de tipar 'i de m*n# cu imaginile potrivite
- citirea selectiv a unor cuvinte 'i enunuri dintr$un text scurt
- ilustrarea unor enunuri/ fragmente de text citite
- analiza legturii dintre text 'i imaginea care l nsoe'te
- identificarea titlurilor potrivite unui text scurt/ unor fragmente de text
- stabilirea valorii de adevr a unor afirmaii despre coninutul unor enunuri sau al unui text scurt
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri din universul familiar, care transmit mesaje
simple
- recunoa'terea unor simboluri nt*lnite n situaii cotidiene: : 3 metrou# 4$ parcare# ; $ informaii#
intrare# ie'ire# farmacie# trecere de pietoni# semafor etc.
- punerea n coresponden a imaginilor cu mesajele orale/ scrise indicate
- plasarea n spaiul clasei a unor jetoane sau afi'e care transmit mesaje (reguli de conduit#
aniversri ale copiilor# mesaje ale copiilor sau ale profesorului etc.
- realizarea unor mesaje# utiliz*nd simboluri din mediul apropiat
- exerciii de completare a unor rebusuri n care definiiile sunt date prin desene/ simboluri
- exerciii3joc de decodare a unor felicitri# invitaii# scrisori# n care sunt utilizate cuvinte 'i simboluri
3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor texte simple, susinute de suport ima#istic
- citirea unor cri de grup (cri uria'e
- citirea individual 'i din proprie iniiativ a unor pove'ti# povestiri etc.
- memorare unor poezii 'i g%icitori din proprie iniiativ
- confecionarea unor minicri pe teme familiare (individual 'i n grup7 realizarea <becedarului
clasei"# folosind plan'e de colorat
- exerciii de anticipare a evenimentelor sau a finalului unei pove'ti din care a fost citit# cu voce tare#
un fragment
- activiti n biblioteca colii
- completarea unui jurnal de lectur al clasei# folosind desene 'i enunuri scurte
10
- amenajarea 'i reactualizarea unui col al crii" n sala de clas
- completarea unor grafice# panouri cu titluri# personaje ale textelor citite
- observarea intuitiv a crilor de diverse forme# dimensiuni# grosimi# cu sau fr imagini
- observarea 'i stabilirea unor asemnri 'i diferene ntre suporturi de lectur variate (carte de
colorat# carte de pove'ti cu ilustraii# carte ce conine doar text# carte electronic etc.
- jocuri de rol" #a librrie!$ %oneta cu reviste! etc&
- citirea unor reviste pentru copii
!% Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
4.1. )crierea literelor de m$n(
- exerciii de dezvoltare a musculaturii fine a minii
- modelarea din plastilin a contururilor unor litere7 decorarea literelor de m*n 'i de tipar7
- trasarea n duct continuu a literelor de m*n (ncep*nd prin unirea punctelor care le compun
- executarea conturului unor litere# silabe# cuvinte cu degetul pe blatul mesei# n aer# pe spatele
colegului# pe %*rtie# cu pensula 'i acuarela# cu creta pe tabl# cu mar9erul pe coli mari
- scrierea literelor de m*n# folosind diverse instrumente de scris (creion# carioca# stilou# pensul#
cret pe variate suporturi (foaie velin# foaie liniat# tabl etc.
- copierea# transcrierea literelor# silabelor# cuvintelor# enunurilor din 1$2 cuvinte menin*nd distana
dintre elementele grafice# dintre litere 'i dintre cuvinte
- completarea dup model# cu litere de m*n# a unor enunuri din cuprinsul unor bilete# invitaii#
felicitri# scurte scrisori
- exerciii de a'ezare n pagin a datei# a titlului# a alineatelor# de pstrare a distanei dintre cuvinte
- scrierea dup dictare a literelor# silabelor# cuvintelor# propoziiilor din 1$2 cuvinte7
- selectarea unor silabe dintr$o serie de silabe date# scrise cu litere de tipar sau de m*n# pentru a
obine cuvinte
- realizarea unor afi'e# etic%ete cuprinz*nd reguli de conduit# norme de lucru# ndemnuri# ncurajri
etc.
- realizarea unor postere# pe diferite teme# n cadrul proiectelor# folosind imagini# cuvinte 'i propoziii
preluate dup modele
4.2. *edactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de m$n(, folosind
materiale diverse
- alctuirea 'i scrierea unor enunuri scurte# av*nd suport vizual
- adugarea unor cuvinte/ semne de punctuaie n enunuri eliptice
- ordonarea cuvintelor care formeaz un enun 'i scrierea acestuia
- scrierea unor cuvinte# propoziii cu ajutorul computerului
- confecionarea unor etic%ete# afi'e# materiale necesare n activitatea zilnic
- organizarea n clas a unui col/ panou# destinat transmiterii unor mesaje 'i informaii (prin desene#
cuvinte/ enunuri simple 'i simboluri pe o tem aleas de copii sau referitoare la subiectul unui proiect
- personalizarea unor modele predefinite de invitaii# felicitri# scrisori (de exemplu# scrisoare ctre
:o' )rciun
- jocuri care solicit schimbul unor mesaje scrise
4.3. Exprimarea unor idei %i sentimente prin intermediul limbajelor convenionale %i
neconvenionale
- scrierea propriei versiuni a unei pove'ti spuse de cadrul didactic
- scrierea unor mesaje diverse# utiliz*nd cuvinte (propoziii 'i simboluri/ desene
- redactarea# din proprie iniiativ# a unor pove'ti# jurnale# poezii etc.# prin care copilul s 'i exprime
bucuria# tristeea# nc*ntarea# m*ndria etc.
- realizarea unor scrisori desenate# jurnale# invitaii la evenimente personale ori ale clasei# documente
cu valoare utilitar n cadrul clasei (orar# traseul unor excursii# %ri simple care s marc%eze obiective
culturale din jurul 'colii etc.
- confecionarea unor minicri pe teme familiare# n care se vor folosi limbaje convenionale 'i
neconvenionale
- prezentarea# n scris# a unor experiene plcute# amuzante# surprinztoare# a unor fapte bune
11
C#ninuturile <nvrii
#menii
C#municare #ral =ascultare,
v#r%ire, interaciune>
+cte de vorbire" a saluta, a se prezenta, a formula o
rugminte, o idee/ o prere, o cerere
&uv$ntul. "ropo'iia, Enunul
'tilizarea cuvintelor noi n contexte adecvate
(ntonarea propoziiilor enuniative i interogative
-ialo#ul
)ferirea unor informaii despre" identitatea proprie,
desene animate, filme pentru copii, viaa de colar,
familie, prieteni, colegi de clas, reguli de circulaie,
mediul social i natural apropiat, igiena personal
*e#uli de vorbire eficient(. vorbirea pe rnd,
ascultarea interlocutorului, pstrarea ideii
orme ale discursului oral
*ovestirea unor ntmplri trite
+epovestirea unor ntmplri auzite
,escrierea unui obiect/ a unei persoane
Citire0 lectur &artea
-umerotarea paginilor, direcii de orientare n pagin
/iterele mici %i mari de tipar %i de m$n(
.rupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
+lfabetul limbii rom$ne
/itirea cuvintelor mono i plurisilabice
0introduse progresiv1
/uvinte care conin diftongii" oa, ea, ia, ie, ua, u 0fr
terminologie1
/itirea propoziiilor/ enunurilor
/itirea textelor scurte 0de maxim 23 de cuvinte,
introduse progresiv1
4ezarea textului n pagin
%itlu& 4utor& 4lineate
Scriere0 redactare +lfabetul limbii rom$ne
#iterele mici i mari de mn
.rupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
0rto#rafia
5crierea ortografic a cuvintelor
5crierea cu majuscul la nceputul propoziiei i al titlului
5crierea cu majuscul a substantivelor proprii 0fr
terminologie1
5crierea corect a cuvintelor care conin grupurile de
litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
"unctuaia
*unctul
5emnul ntrebrii
#inia de dialog
0r#ani'area textului scris
5crierea caligrafic pe liniatur tip (
*lasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor
)crierea funcional(
/opieri& %ranscrieri 0litere, silabe, cuvinte, propoziii,
texte de maxim 67 de cuvinte1& ,ictri
8iletul
(nvitaia& 9elicitarea
5crisoarea& :urnalul 0text i desene1
)crierea ima#inativ( 0texte de 6-3 enunuri1, pornind
de la experiene trite
12
)lemente de c#nstrucie a
c#municrii
;ocabular
&uv$ntul< grup de sunete asociat cu un neles
/uvinte cu sens asemntor
/uvinte cu sens opus
/uvinte care au aceeai form i neles diferit
9onetic
)unetele limbii romne& 4rticularea vocalelor i
consoanelor 0fr denumire1
)ilaba
&uv$ntul
-esp(rirea cuvintelor n silabe intuitiv, fr
cunoaterea regulilor
"ropo'iia, enunul 0fr teoretizri1
13
S4G)S2II ')2(($(GIC)
Sugeste metodoogce au rou de a orenta cadru ddactc n
apcarea programe coare pentru proectarea deruarea a cas a
actvt[or de predare-nv[are-evauare, n concordan[ cu speccu
aceste dscpne.
Copu va nv[a, prn metode adecvate vrste, ceea ce este
necesar pentru dezvotarea sa armonoas a aceast etap de vrst
pentru a face fa[ cu succes cern[eor coare.
La acest nve de vrst, cadru ddactc va urmr sstematc
reazarea unor conexun ntre toate dscpnee prevzute n schema
orar a case respectve, crend contexte semncatve de nv[are pentru
va[a rea.
Strate7ii didactice
Aceast etap de coartate repreznt un moment mportant pentru
stmuarea exbt[ gndr, precum a creatvt[ eevuu.
n acest sens, cadru ddactc va nssta pe trezrea nteresuu
copuu pentru aceast dscpn pe dezvotarea ncreder n sne.
Astfe, |ocu ddactc va predomna, asgurnd contextu pentru
partcparea actv, ndvdua n grup, care s permt exprmarea
ber a propror de sentmente. Tot ceea ce se ntmp a ,ora" de
Comunicare n limba romn ar trebu s se derueze sub forma une sute
de |ocur sau antrenamente amuzante, att n cazu case pregttoare,
ct n cazu caseor I a II-a. Dn spa[u case nu trebue s pseasc
|ucre. De asemenea, accentu se va pune pe spontanetatea
creatvtatea rspunsuror nu pe rguroztatea tn[c a acestora. Prn
reur succesve prn utzarea obecteor, copu a|unge s se corecteze
sngur, pe msur ce no[une devn n[eese nterorzate. Screrea se va
consoda treptat, pe msur ce se dezvot muscuatura mn. n casa
pregttoare, screrea semneor grace va ncepe cu exerc[ de desenare
a unor eemente preuate dn medu ncon|urtor (be[oare, crce de
v[-de-ve, bastoane, bune etc.), contnundu-se apo cu screrea or pe
foae ven pe natur tp I.
Actvtatea ddactc se va desfura ntr-o nterac[une permanent
cu cop, astfe nct s rspund ntereseor acestora. Cop vor
stmua[ s ntrebe, s ntervn, s ab n[atv, s exprme de
sentmente despre ceea ce nva[.
O at sugeste metodoogc se refer a foosrea nonverbauu
pentru nturea concepteor, e c e vorba de nume de obecte sau de
ac[un, e c e vorba de tre de comuncare de tpu func[or
mb/acteor de vorbre. Dac profesoru mmeaz ac[unea de a se
rdca/sta |os atunc cnd enun[ aceste actvt[, pentru eev va mut
ma car despre ce este vorba. n acea context, nv[area va factat
dac eev sunt stmua[ s combne verbau (ceea ce au receptat sau
ceea ce exprm) cu mba|u corpora, vzua sau muzca.
Foarte mportant este nv[area n context. Dezvotarea
competen[eor de comuncare are oc n contexte de comuncare ,
14
bnen[ees, cu un scop ntegb copor. n absen[a contextuu, eev
a|ung s recte doar cuvnte fraze memorate fr s poat s e
transfere apo n ate stua[. De atfe, orcne nva[ mut ma bne dac
n[eege de ce nva[ ceea ce nva[.
)valuarea repreznt o component organc a procesuu de
nv[mnt. Se recomand cu prortate metode moderne de evauare
precum: observarea sstematc a comportamentuu eevor, centrarea pe
progresu persona, autoevauarea, reazarea unor proecte care s
vaorce achz[e copor s stmueze n acea tmp dezvotarea de
vaor attudn n contexte ret, sncretce, adaptate vrste. Este
recomandab ca evauarea s se reazeze prn raportare a competen[ee
specce, evtndu-se compara[e ntre eev. De asemenea, evauarea
orenteaz cadru ddactc n regarea strategor de predare, pentru o ma
bun adecvare a partcuart[e ndvduae de vrst ae eevor.
Procesu de evauare vaorc experen[ee de nv[are /
competen[ee dobndte de ctre cop n contexte nonformae sau
nformae. Rezutatee eevor vor nregstrate, comuncate dscutate
cu prn[. n ntreaga actvtate de nv[are evauare va urmrt,
ncura|at vaorzat progresu ecru cop.
Prezentm n contnuare un exempu de abordare ntegrat, n cadru
crua actvt[e de nv[are au fost structurate astfe nct s concure a
dezvotarea de competen[e specce, rmnnd totodat crcumscrse
une teme accesbe coaruu mc.
15
Ane-a nr" 2 la #rdinul ministrului educaiei nai#nale nr" .41/011"0."201.
'I!IS2)34$ )4CA5I)I !A5I(!A$)
6r#7rama &c#lar
pentru disciplina
'A2)'A2IC; ?I )@6$(3A3)A ')I4$4I
Clasa I
Aprobat prn ordn a mnstruu
Nr. 3418/19.03.2013
9ucure&ti, 201.
!#t de pre+entare
16
Programa dscpne Matematc exporarea meduu este
eaborat potrvt unu nou mode de proectare currcuar, centrat pe
competen[e. Construc[a programe este reazat astfe nct s contrbue
a dezvotarea prouu de formare a eevuu dn ccu prmar. Dn
perspectva dscpne de studu, orentarea demersuu ddactc pornnd
de a competen[e permte accentuarea scopuu pentru care se nva[ a
dmensun ac[onae n formarea personat[ eevuu.
Structura programe coare ncude urmtoaree eemente:
- Not de prezentare
- Competen[e generae
- Competen[e specce exempe de actvt[ de nv[are
- Con[nutur
- Sugest metodoogce
Competen[ee sunt ansambur structurate de cunotn[e, abt[
attudn dezvotate prn nv[are, care permt rezovarea unor probeme
specce unu domenu sau a unor probeme generae, n contexte
partcuare dverse.
Competen[ee generae vzate a nveu dscpne Matematc
exporarea meduu |aoneaz achz[e de cunoatere de
comportament ae eevuu pentru ntregu ccu prmar.
Competen[ee specce sunt dervate dn competen[ee generae,
repreznt etape n dobndrea acestora se formeaz pe durata unu an
coar. Pentru reazarea competen[eor specce, n program sunt
propuse exempe de actvt[ de nv[are care vaorc experen[a
concret a eevuu care ntegreaz strateg ddactce adecvate unor
contexte de nv[are varate.
Con[nuture nv[r se consttue dn nventaru achz[or
necesare eevuu pentru afabetzarea cu eemente de baz ae ceor dou
domen ntegrate. Astfe, ee sunt grupate pe urmtoaree domen:
- Numere
- Fgur corpur geometrce
- Msurr
- Date
- tn[ee ve[
- tn[ee Pmntuu
- tn[e zce
Sugeste metodoogce ncud strateg ddactce, proectarea
actvt[ ddactce, precum eemente de evauare contnu.
Prezenta program coar propune o ofert exb, care permte
cadruu ddactc s modce, s competeze sau s nocuasc actvt[e
de nv[are exempcate. Se urmrete astfe reazarea unu demers
ddactc personazat, care s asgure formarea competen[eor prevzute
17
de program, n contextu specc a ecre case a ecru eev.
Incuderea case pregttoare n nv[mntu genera obgatoru
mpc o perspectv nuan[at a currcuumuu a acest nve de vrst.
Este necesar o abordare specc educa[e tmpur, bazat n esen[ pe
stmuarea nv[r prn |oc, care s ofere n acea tmp o pa| arg de
dferen[ere a demersuu ddactc, n func[e de nveu de achz[ varate
ae eevor. Dscpna Matematc exporarea meduu are un caracter
de noutate n raport cu dscpnee studate pn n prezent n casee I a
II-a dn nv[mntu prmar. n panu-cadru de nv[mnt, dscpna
Matematc exporarea meduu face parte dn ara currcuar
Matematc tn[e ae natur, reaznd o abordare ntegrat a
concepteor specce domenor Matematc tn[e ae natur, pentru
care sunt aocate, a casa pregttoare casa I, 4 ore pe sptmn, ar
a casa a II-a, 5 ore. Prncpaee motve care au determnat abordarea
ntegrat a matematc a unor eemente de tn[e ae natur n cadru
aceea programe sunt urmtoaree:
- O nv[are hostc a aceast vrst are ma mute anse s e
nteresant pentru eev, nd ma apropat de unversu or de
cunoatere.
- Contextuazarea nv[r prn referrea a reatatea ncon|urtoare
sporete profunzmea n[eeger concepteor a proceduror utzate. -
Armonzarea ceor dou domen: matematc tn[e permte foosrea
ma ecent a tmpuu ddactc mrete exbtatea nterac[unor.
Studu dscpne Matematc exporarea meduu, nceput n casa
pregttoare, seachz[ dobndte de eev, prn vaorcarea experen[e
specce vrste eevor, prn accentuarea dmensunor afectv-attudnae
ac[onae ae formr personat[ eevor. Programa de Matematic i
explorarea mediului pentru casa pregttoare a fost structurat astfe
nct s promoveze un demers ddactc centrat pe dezvotarea unor
competen[e ncpente ae eevuu de vrst mc, n scopu construr
baze pentru nv[r aprofundate uteroare.
C#mpetene 7enerale
1. Utzarea numereor n cacue eementare
2. Evden[erea caracterstcor geometrce ae unor obecte ocazate n
spa[u ncon|urtor
3. Identcarea unor fenomene/rea[/ reguart[/structur dn medu
apropat
4. Generarea unor expca[ smpe prn foosrea unor eemente de ogc
5. Rezovarea de probeme pornnd de a sortarea reprezentarea unor date
&% Utzarea unor etaoane conven[onae pentru msurr estmr
18
<nvare
1. "tili#area numerelor n calcule elementare
1.1. )crierea, citirea %i formarea numerelor p$n( la 111
- reprezentarea numerelor de dou cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare7
- reprezentarea prin obiecte (bei'oare# bile etc a numerelor din intervalul = $>==7
- reprezentarea zecilor prin mnunc%iuri de c*te >= bei'oare7
- citirea numerelor de la 7 la =77$
- scrierea numerelor de la = la >==# pe reeaua caietului de matematic7
- evidenierea cifrei unitilor/zecilor dintr$un numr7
- numrarea obiectelor/fiinelor din mediul apropiat
- numrare din > n ># din ? n ?# din 1 n 1 etc.# n ordine cresctoare 'i descresctoare# cu precizarea
limitelor intervalului (de la ...p*n la
- evidenierea cifrei unitilor sau a zecilor dintr$un numr (ex.: )olorai cifra zecilor cu ro'u7 (criei cu
verde cifra unitilor7
- generarea de numere mai mici dec*t >==# ale cror cifre ndeplinesc condiii date(ex.: precizarea
cifrei unitilor/zecilor7
- aflarea unui numr/a unor numere respect*nd anumite condiii (ex. scrie cel mai mare numr mai
mic dec*t @="# scrie toate numerele naturale de dou cifre identice" etc.7
1.2. &ompararea numerelor n concentrul 1-111
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele# ncercuirea prilor
comune# punerea n coresponden7
- scrierea rezultatelor obinute prin comparare# utiliz*nd semnele >, ?, @7
- compararea a dou numere naturale mai mici dec*t >==# atunci c*nd acestea au acela'i numr de
zeci/de uniti# cu ajutorul mulimilor de obiecte sau al numrtorii de poziionare7
- identificarea numerelor pare 'i impare dintr$un 'ir (ex.: numerotarea cldirilor pe o strad7
- identificarea vecinilor" unui numr de la = la >==7
- identificarea numerelor pare/impare dintr$un 'ir dat7
- selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: 6ncercuii cu verde numerele mai mari dec*t 1A 'i
mai mici dec*t B2"7
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de comparare a dou numere mai
mici dec*t >==7
1.3. 0rdonarea numerelor n concentrul 1 -111, folosind po'iionarea pe axa numerelor,
estim(ri, aproxim(ri
- ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale prin compararea acestora dou c*te
dou7
- identificarea unor numere# situate ntr$un interval dat (ex.: (crie trei numere mai mici dec*t ?2"7
- estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de obiecte7
- rotunjirea la zeci a unui numr dat# prin adugarea sau eliminarea unui numr de uniti7
- scrierea unui 'ir de numere pare/impare# av*nd date limitele intervalului7
- citirea 'i scrierea relaiei de ordine ntre cardinalele a dou mulimi7
- poziionarea pe ax a unor numere date7
1.4. Efectuarea de adun(ri %i sc(deri, mental %i n scris, n concentrul 1-111, recur#$nd frecvent
la num(rare
- numrare cu pas dat ( ex. din ? n ?# din >= n >=# folosind ca suport intuitiv obiecte sau desene7
- compunerea 'i descompunerea numerelor n concentrul = 3 >==# folosind obiecte# desene 'i numere7
- jocuri de rol care solicit compunerea/ descompunerea numerelor din concentrul =$>== (ex.: 5a
pia# .acem ordine n bibliotec etc.7
- adugarea/extragerea de elemente dintr$o mulime de obiecte# fiecare operaie fiind nsoit de
numrarea obiectelor7
- adugarea/extragerea de elemente dintr$o mulime dat# pentru a obine mulimi cu tot at*tea
19
elemente"7
- efectuarea de adunri 'i scderi 'i verificarea cu obiecte sau prin operaia invers7
- evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate# asociativitate# element neutru# fr precizarea
terminologiei7
- gsirea "regulii" pentru o coresponden de urmtorul tip: 1CD7 BC@7 2CA
- rezolvarea de adunri 'i scderi# mental 'i n scris# cu 'i fr trecere peste ordin# respect*nd
algoritmul 'i a'ezarea corect a unitilor 'i zecilor7
1.2. Efectuarea de adun(ri repetate, sc(deri repetate prin num(rare %i repre'ent(ri obiectuale n
concentrul 1-111
- adunarea cardinalelor unor mulimi care au acela'i numr de elemente7
- evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi pentru determinarea
cardinalului acesteia7
- jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr$o mulime dat (ex.: De c*te ori
pot extrage c*te 1 bile dintr$un grup de A bile"7 +n bieel mparte n mod egal >= bomboane celor 2
colegi ai si. )*te bomboane prime'te fiecare coleg!"7
- rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/diferene de termeni egali (ex.: B frai primesc
c*te ? mere. )*te mere au primit fraii!"7
1.3. 4tili'area unor denumiri %i simboluri matematice 5termen, sum(, total, diferen(, 6, 7, 8, 9. -:
n re'olvarea %i,sau compunerea de probleme
- aflarea sumei/diferenei a dou numere mai mici dec*t >==7
- aflarea unui termen necunoscut# folosind metoda balanei7
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere mai mici dec*t >== 'i
scrierea relaiei7
- compararea a dou sume# dou diferene sau a unei sume cu o diferen sau cu un numr (de
exemplu# ?B E >1 B2 3 B= sau AA 1B $ 1=" etc. ' '
- transformarea unei probleme rezolvate prin sc%imbarea numerelor/ ntrebrii# prin nlocuirea
cuvintelor care sugereaz operaia7
- crearea unor probleme simple dup imagini/ desene/ sc%eme date7
- formularea 'i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la numere date# de la
imagini7
- modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se sc%imbe7
- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere 'i invers7
- transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numrului de operaii7
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor o$iecte
locali#ate n spaiul nconjurtor
2.1. 0rientarea %i mi%carea n spaiu n raport cu repere,direcii date folosind sinta#me de tipul.
n, pe, deasupra, dedesubt, l$n#(, n fa(, n spate, st$n#a, dreapta, ori'ontal, vertical, oblic ,
interior, exterior,
- identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea imediat# n raport cu alte
obiecte precizate7
- jocuri de poziionare a obiectelor n spaiu# n raport cu alte obiecte precizate (ex.: a'az creionul
galben n st*nga creionului ro'u7
- identificarea unor obiecte/persoane n funcie de poziia lor spaial ()ine se afl n faa ta!
- realizarea unor desene simple# pe baza unor condiii date (ex.: desenai un triung%i7 la st*nga
acestuia desenai o stelu7 sub el desenai o linie orizontal7
- identificarea poziiei vertical# orizontal sau oblic a unor obiecte din realitatea imediat sau n
cadrul unor desene (ex.: ncercuie'te obiectele desenate n poziie orizontal7 coloreaz obiectele
desenate n poziie oblic7
- scrierea pe reeaua de ptrele a caietului de matematic a liniuelor orizontale# verticale# oblice7
- compunerea/asocierea elementelor grafice pentru obinerea unor forme stilizate ale unor elemente
din viaa real7
- observarea simetriei la figurile geometrice plane# la obiecte 'i fiine din mediul apropiat7
- jocuri care necesit orientarea n tabele 'i folosirea cuvintelor r*nd" 'i coloan"7
- identificarea interiorului i exteriorului unei figuri$
- construirea unor obiecte uzuale# folosind corpuri geometrice# fr utilizarea terminologiei7
- jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric# din diferite materiale7
2.2. *ecunoa%terea unor fi#uri %i corpuri #eometrice n mediul apropiat %i n repre'ent(ri plane
accesibile 5inclu'$nd desene, reproduceri de art(, repre'ent(ri sc;ematice:
- conturarea pe foaie velin a unor forme geometrice plane (ptrat# triung%i# dreptung%i# cerc# cu
20
ajutorul unor 'abloanelor7
- desenarea formelor geometrice (ptrat# triung%i# dreptung%i# cerc# pe reeaua de ptrate din caietul
de matematic7
- decorarea unor obiecte cu motive geometrice prin desen sau colaj7
- realizarea unor colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate (case# castele# pomi# grdulee# roboi
etc.7
- compunerea unui spaiu plastic folosind ca forme doar ptrate sau doar cercuri etc. (ex.: un copac
stilizat# doar din cercuri 3 mari# mici# medii7
- decuparea pe contur a formelor geometrice plane de diferite dimensiuni# realizate pe diverse
suporturi (%*rtie glasat# carton7
- descrierea corpurilor geometrice: cub# cuboid# sfer# cilindru$ fee (form# numr7
3. %dentifcarea unor &enomene'relaii' regulariti'structuri din
mediul apropiat
3.1. *e'olvarea de probleme prin observarea unor re#ularit(i din mediul apropiat
- completarea de 'iruri de numere/obiecte ordonate mai mici dec*t >==# respect*nd reguli precizate7
- realizarea/transcrierea unor modele repetitive $ n'irarea mrgelelor# jucriilor etc. respect*nd o
anumit regul7
- identificarea unei zile/luni care lipse'te dintr$o serie dat (ex.: ianuarie#....# martie7 joi#...s*mbt7
- descoperirea algoritmului de rezolvare a unor exerciii7
- verbalizarea modului de rezolvare a unor probleme7
- inventarea unor reguli de operare 'i aplicarea lor n jocuri7
- identificarea regulii de construire a unui 'ir de numere7
- realizarea unor colaje/desene care reprezint corpul omenesc cu principalele organe7
- recunoa'terea organelor 'i localizarea acestora folosind imagini din atlase sau mulaje7
- identificarea pe propriul corp a zonelor unde sunt amplasate anumite organe7
- stabilirea# prin observare# a principalelor structuri ale animalelor 'i plantelor7
- reprezentarea n desen a componentelor principale ale plantei7
- relaionarea principalelor structuri ale organismului uman 'i animal cu rolurile acestora7
- relaionarea principalelor structuri ale plantelor cu rolurile acestora7
- realizarea unor experiene care s pun n eviden transformrile de stare ale apei (solidificare#
topirea g%eii# evaporare# fierbere# condensare7
- utilizarea unei lupe pentru evidenierea cldurii primite de la (oare7
- desenarea poziiei (oarelui dimineaa 'i la pr*nz# la aceea'i or 'i n raport cu acela'i reper# timp de
o sptm*n 'i evidenierea regularitilor7
- realizarea unor experiene n scopul punerii n eviden a forei gravitaionale: cderea liber a
diferitelor obiecte7
- realizarea unor experiene care s pun n eviden propagarea sunetului prin diverse medii care$i
altereaz tria: un radio care se va acoperi cu diferite materiale $ %*rtie# estur# material izolator#
vat etc.7
- producerea de sunete specifice ploii 3 picturi de ap care cad# tunetul# mersul prin ap etc.7
- identificarea surselor convenionale de energie 'i a unor surse alternative de energie7
- evidenierea formelor de energie prin experimente simple7
- evidenierea forei v*ntului 'i a apei# ca surse de energie# prin utilizarea unor modele (ex.: mori'c#
roat pus n mi'care de o ap curgtoare/ apa de la robinet1$ a modalitilor de economisire a
energie7
- exprimarea unor opinii (acord / dezacord cu privire la anumite atitudini 'i comportamente observate
n mediul nconjurtor7
- identificarea propriilor gre'eli de comportament fa de mediul nconjurtor7
3.2. <anifestarea #rijii pentru comportarea corect( n relaie cu mediul natural
- activiti practice de ntreinere a spaiului verde din curtea 'colii sau a colului verde din clas7
- utilizarea unor unelte 'i materiale de curare a mediului (grebl# mnu'i de protecie etc.7
- refolosirea unor materiale n cadrul unor activiti (ex.: pa%arul de la iaurt pentru decorare 'i
utilizarea ca g%iveci pentru plante# folosirea unor imagini din pliantele publicitare pentru crearea unor
'iruri# pentru ilustrarea anotimpurilor etc.7
- identificarea importanei energiei n viaa omului,
a modalitilor de economisire a energie7
- exprimarea unor opinii (acord / dezacord cu privire la anumite atitudini 'i comportamente observate
n mediul nconjurtor7
- identificarea propriilor gre'eli de comportament fa de mediul nconjurtor7
21
!. (enerarea unor explicaii simple prin &olosirea unor elemente de
logic
4.1. ormularea re'ultatelor unor observaii, folosind c$iva termeni %tiinifici, repre'ent(ri prin
desene %i operatorii lo#ici =%i>, =sau>, =nu>
- jocuri logico$matematice referitoare la reuniunea a dou mulimi disjuncte7
- punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc operatorii logici F'i"# Fsau"# Fnu"7
- prezentarea# ntr$un jurnal# a propriilor observaii referitoare la transformrile apei (solidificare#
topirea g%eii# evaporare# fierbere# condensare7
- realizarea unui jurnal desenat referitor la viaa unei plante/animal7
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante n diferite etape de dezvoltare ale acestora7
- prezentarea nregistrrilor din calendarul naturii# realizat pe o perioad determinat de timp7#
- formularea unei concluzii n urma unor observaii repetate: "Gi creionul# 'i cartea# 'i celul de plu'
cad pe 4m*nt/sunt atrase de 4m*nt" sau " 4lanta are nevoie de ap ca s triasc" sau "(unetul
nc se aude (de'i trece prin diferite materiale" etc.7
- reprezentarea rezultatelor prin desene$
4.2. Identificarea unor consecine ale unor aciuni, fenomene, procese simple
- realizarea de asociaii ntre fenomene 'i cauzele posibile
- recunoa'terea cauzei care a determinat uscarea unei plante verzi ca urmare a explorrii fenomenului
(lipsa de ap# lipsa luminii etc.7
- recunoa'terea efectului forei gravitaionale asupra corpurilor de pe 4m*nt 3 cderea liber7
- realizarea unor discuii: )e credei c se nt*mpl ntr$o navet spaial!" etc.7
- recunoa'terea rolului (oarelui ca surs de lumin 'i cldur 'i importana acestuia n meninerea
vieii7
- identificarea unui 'ir de efecte ale unei pene de curent 'i recunoa'terea nevoii de surse alternative
de energie7
- identificarea cilor de economisire a energiei electrice 'i recunoa'terea caracterului limitat al
energiilor convenionale7
- identificarea efectelor pozitive/negative ale (oarelui asupra 4m*ntului7
- identificarea efectelor pozitive 'i negative produse de precipitaii7
- organizarea unor jocuri de tip )e s$ar nt*mpla dac8!" 7
). Re#olvarea de pro$leme pornind de la sortarea *i repre#entarea
unor date
2.1. )ortarea %i clasificarea unor date din mediul apropiat pe ba'a a dou( criterii
- identificarea dintr$un 'ir de imagini a celor care ntrunesc simultan dou condiii (ex.:animale cu
sc%elet intern 'i cu dou picioare7 cu patru picioare 'i se %rnesc doar cu iarb etc.7
- gruparea fotografiilor elevilor clasei dup luna n care s$au nscut 'i zodie# gen etc. 'i realizarea unui
grafic cu bare pe baza datelor colectate7
- nregistrarea observaiilor realizate n timpul experimentelor prin desen/ prin marcarea cu diverse
simboluri a momentului n care a avut loc o anumit modificare7
- nregistrarea sc%imbrilor meteorologice n calendarul naturii utiliz*nd simboluri$desene 3 soare#
nori# precipitaii# v*nt7
- nregistrarea vremii 'i a temperaturii (la pr*nz timp de o sptm*n7
- nregistrarea ntr$o diagram - a resurselor convenionale 'i neconvenionale de energie dintr$un set
de resurse7
- nregistrarea calificativelor" personale# pentru o activitate specific desf'urat ntr$o zi7
- ordonarea anotimpurilor pe o scal a preferinelor (mi place cel mai mult# mi place mult# mi place#
mi place puin7
2.2. *e'olvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare sau sc(dere n
concentrul 1-111, cu sprijin n obiecte, ima#ini sau repre'ent(ri sc;ematice
- identificarea semnificaiei datelor unei probleme
- identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat# a primit# s$a spart
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete sau reprezentri simbolice
- rezolvarea unor probleme dup imagini date
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen
- rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de adunare 'i scdere n
concentrul =$>==
- organizarea datelor unei probleme n tabel
- compunerea 'i rezolvarea unor probleme# utiliz*nd date scrise ntr$un tabel
22
- rezolvarea de probleme n mai multe moduri
+. "tili#area unor etaloane convenionale pentru msurri *i estimri
3.1. 4tili'area unor m(suri neconvenionale pentru determinarea %i compararea capacit(ilor %i
a lun#imilor
- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale (pa%are/sticlue de plastic etc. pentru msurarea
capacitii7
- msurarea capacitii unor vase folosind etaloane de forme 'i mrimi diferite# urmat de
consemnarea 'i discutarea rezultatelor# cu folosirea expresiilor "mai mult"# "mai puin"#"plin"# "gol" etc.7
- realizarea unei reete culinare simple$
- comparri de capaciti de obiecte (de exemplu# de c*te ori se cuprinde coninutul unui recipient ntr$
altul mai mare7
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii succesive (dou c*te dou a capacitii lor7
- identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind capacitatea acestora ("plin"# "gol" etc.7
- estimarea unor mrimi ()am c*i pa'i sunt de la u' p*n la banca ta7 6n c*te pa%are pot vrsa
sucul dintr$o sticl de ?l!
3.2. 4tili'area unor unit(i de m(sur( pentru determinarea %i compararea duratelor unor
activit(i cotidiene
- a'ezarea unor cartona'e reprezent*nd zilele sptm*nii# n ordinea succesiunii lor n sptm*n7
- precizarea lunilor specifice unui anotimp$
- identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului (ziua de na'tere# prima zi de
'coal# prima zi a vacanei de var # Hiua ;nternaional a copilului# :ri'orul etc7
- gsirea corespondenei dintre un eveniment 'i anotimpul n care acesta are loc (=>.=1.$:ri'orul$
primvara7 ?2.>?$)rciunul$iarna etc.7
- completarea calendarului personal/ al clasei cu evenimente care au importan pentru copii7
- prezentarea unor evenimente/nt*mplri personale# utiliz*nd denumirile zilelor sptm*nii 'i ale
lunilor anului7
- realizarea unui calendar personal# privind activitile extra'colare (luni$tenis# mari$vizitarea unui
muzeu# miercuri$efectuarea unui experiment: plantarea unei flori ntr$un g%iveci7
- planificarea unei activiti n cadrul unui orar$
- planificarea /repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o perioad determinat de timp7
- identificarea mai multor tipuri de ceas (de perete# ceasul electronic# ceasul de m*n7
- evidenierea asemnrilor 'i deosebirilor dintre diferitele tipuri de ceasuri (ex.: ceasul electronic nu
are ace indicatoare7
- poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date: ")easul arat ora A fix/ A 'i jumtate"7
- realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare 'i cel electronic7
3.3. *eali'area unor sc;imburi ec;ivalente valoric folosind repre'ent(ri convenionale standard
%i nonstandard n probleme-joc simple de tip venituri-c;eltuieli, cu numere din concentrul 1-
111
- recunoa'terea bancnotelor de > leu# 2 lei# >= lei# 2= lei# >== lei
- recunoa'terea monedelor de > ban# 2 bani# >= bani# 2= de bani7
- sc%imbarea unui grup de monede/bancnote cu altul av*nd aceea'i valoare7
- punerea n coresponden: > leu 3Co p*ine7 > leu 3Co acadea etc7 2 lei 3C> suc7 2 lei 3Co revist
- negocierea unor sc%imburi de obiecte ec%ivalente valoric (troc7
- ec%ivalarea ca valoare a unor grupuri de obiecte cu un singur obiect (1 creioane I > pix7
- jocuri: (c%imbul de cartona'e (ex.: un cartona' cu animale valoreaz c*t dou cu fotbali'ti7
- calcularea costurilor ('i a profitului# n cazul v*nzrii unor obiecte confecionate de copii7
- adunarea 'i scderea n limitele =$>==# folosind bancnotele 'i monedele nvate7
- implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot cumpra un obiect cu
suma de bani de care dispun7
- jocuri de utilizare a banilor: 5a pia# 5a librrie# 5a c%io'c7
- rezolvarea unor probleme legate de stabilirea unui buget pentru un scop precis7
- estimarea bugetului necesar pentru atingerea unui scop7
3.4. Identificarea unit(ilor de m(sur( u'uale pentru lun#ime, capacitate 5centimetrul, litrul: %i a
unor instrumente adecvate
- msurarea lungimii unor obiecte 'i exprimarea acesteia n centimetri7
- msurarea capacitii unor obiecte 'i exprimarea acesteia n litri7
- identificarea 'i utilizarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori (rigla#
vasul gradat7
- msurarea unor volume/dimensiuni cu instrumente de msur potrivite (ex.: msurarea volumului
23
unui vas# msurarea taliei etc.7
- compararea rezultatelor obinute prin msurarea dimensiunilor/capacitii unor obiecte/vase de form
asemntoare7
- completarea# p*n la egalizare# a lungimii/ capacitii a dou obiecte7
- rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (ex.: -aie o bucat de sfoar de 2= cm
etc.# planteaz bulbii la >= cm distan etc.7
C#ninuturile <nvrii
#menii
!umere ?umere naturale 1 -111.
recunoatere, formare, citire, scriere 0cu cifre1, comparare, ordonare,
numere pare/impare"
- de la 7 la 6=
- de la 6= la =77
+dunarea %i sc(derea n concentrul 7 < =7 Avidenierea proprietilor
adunrii 0comutativitate, asociativitate, element neutru - fr precizarea
terminologiei1 4dunarea i scderea n concentrul 7 < =77, fr i cu
trecere peste ordin
*roba adunrii& *roba scderii
"robleme care se rezolv printr-o operaie
*robleme care se rezolv prin dou operaii de adunare i/sau scdere
Ai7uri &i c#rpuri
7e#metrice
0rientare spaial( %i locali'(ri n spaiu
*oziii ale unui obiect" vertical, orizontal, oblic$ interior, exterior
i#uri plane , 2-
*trat, dreptunghi, triunghi, cerc"
reprezentare grafic
&orpuri, 3-
/ub, cuboid, cilindru# sfer" descriere 0fee < form, numr1
'surri /un#ime
'niti standard" centimetrul
0=m @ =77 cm1
(nstrumente de msur" rigla
&apacitate
'niti nonstandard
'niti standard" litrul
!imp
)ra 0ora fix, jumtatea de or1,
Biua, sptmna, luna, anul" durat
4notimpurile" durat
@ani
#eul 0= leu @ =77 de bani1$ monede i bancnote 0maxim =77 lei1
5chimburi echivalente valoric n concentrul 7-=77
ate &olectarea, citirea %i nre#istrarea datelor
?tiinele vieii &orpul omenesc
5cheletul i organe majore ale corpului 0creier, inim, plmni, stomac,
rinichi1$ localizare i roluri
"lante %i animale
+olul structurilor de baz la plante
5cheletul i organele majore la animale 0creier, inim, plmni, stomac,
rinichi1$ localizare i roluri
?tiinele
6mBntului
Alemente intuitive privind"
"(m$ntul
%ransformri ale apei" solidificare, topire, evaporare, fierbere, condensare
4niversul
5oarele, surs de cldur i lumin
24
?tiinele *+icii ore %i mi%care
/derea liber a corpurilor
25
S4G)S2II ')2(($(GIC)
apcarea programe coare pentru proectarea deruarea a cas a
aceste dscpne ntegrate.
Eevu va nv[a, prn metode adecvate vrste, ceea ce este
necesar pentru dezvotarea sa armonoas a aceast etap de vrst
pentru a face fa[ cu succes cern[eor coare.
La acest nve de vrst, cadru ddactc va urmr sstematc
reazarea de conexun ntre toate dscpnee prevzute n schema orar a
case respectve, crend contexte semncatve de nv[are pentru va[a
rea.
Strate7ii didactice
Aceast etap de coartate repreznt un moment mportant pentru
stmuarea exbt[ gndr, precum a creatvt[ eevuu.
n acest sens, cadru ddactc va nssta pe trezrea nteresuu
copuu pentru aceast dscpn pe dezvotarea ncreder n sne.
Astfe, |ocu ddactc va predomna, asgurnd contextu pentru
partcparea actv, ndvdua n grup, care s permt exprmarea
ber a propror de sentmente. De asemenea, accentu se va pune pe
spontanetatea creatvtatea rspunsuror nu pe rguroztatea
tn[c a acestora. Prn reur succesve prn utzarea obecteor,
eevu a|unge s se corecteze sngur, pe msur ce no[une devn n[eese
nterorzate. Screrea se va consoda treptat, pe msur ce se dezvot
muscuatura mn. Se poate ncepe drect cu antrenamentu menta, pe
de o parte cu screrea goba a cfre, pe de at parte, avnd n vedere
faptu c eevu nu are dcut[ n a reproduce forma cfre, c a
ncadrarea e n ptr[eu cu atura de 0,5 cm.
Actvtatea ddactc se va desfura ntr-o nterac[une permanent
cu cop, astfe nct s rspund ntereseor acestora. Cop vor
stmua[ s ntrebe, s ntervn, s ab n[atv, s exprme de
sentmente despre ceea ce nva[.
)valuarea repreznt o component organc a procesuu de
nv[mnt. Se recomand cu prortate metode moderne de evauare
precum: observarea sstematc a comportamentuu eevor, centrarea pe
progresu persona, autoevauarea, reazarea unor proecte care s
vaorce achz[e copor s stmueze n acea tmp dezvotarea de
vaor attudn, n contexte ret, sncretce, adaptate vrste. Este
recomandab ca evauarea s se reazeze prn raportare a competen[ee
specce, evtndu-se compara[e ntre cop. De asemenea, evauarea
orenteaz cadru ddactc n regarea strategor de predare, pentru o ma
bun adecvare a partcuart[e ndvduae de vrst ae eevor.
Procesu de evauare va pune accent pe recunoaterea experen[eor
de nv[are a competen[eor dobndte de ctre eev n contexte
nonformae sau nformae. Rezutatee eevor vor nregstrate,
26
comuncate dscutate cu prn[. n ntreaga actvtate de nv[are
evauare va urmrt, ncura|at vaorzat progresu ecru eev.
Prezentm n contnuare exempe de abordare ntegrat, n cadru
crora actvt[e de nv[are au fost structurate astfe nct s conduc a
dezvotarea unor anumte competen[e specce, rmnnd totodat
crcumscrse une teme accesbe coaruu mc reprezentatve pentru
speccu aceste dscpne dn panu de nv[mnt.
27
+nexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 341A,1B.13.2113
<I?I)!E*4/ E-4&+CIEI ?+CI0?+/E
"ro#rama %colar(
pentru disciplina
-EDE0/!+*E "E*)0?+/F
Clasa I
4probat prin ordin al ministrului
-r& 6C=D/=E&76&F7=6
28
@ucure%ti, 2113
Not de prezentare
*rograma disciplinei Dezvoltare personal este elaborat potrivit modelului de proiectare
curricular( centrat pe competene& /onstrucia programei este realizat astfel nct s
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar& ,in perspectiva disciplinei de
studiu, demersul didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se
nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului&
Gn *lanul-cadru de nvmnt, disciplina Dezvoltare personal face parte din aria curricular
Consiliere i orientare, avnd alocate F ore pe sptmn n clasa pregtitoare i cte o or pe
sptmn n clasele ( i a ((-a&
Structura programei colare include urmtoarele elemente"
- -ot de prezentare
- /ompetene generale
- /ompetene specifice i exemple de activiti de nvare
- /oninuturi
- 5ugestii metodologice&
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte diverse&
Competenele generale pentru disciplina Dezvoltare personal vizeaz achiziiile elevului
pentru ntregul interval de studiu al disciplinei&
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din
competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora& /ompetenele specifice sunt
corelate cu exemple de activiti de nvare& Axemplele de activiti de nvare constituie modaliti
de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor& *rograma colar propune, cu
caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a
elevului i care integreaz strategii didactice& /adrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de
activiti de nvare pe care le propune programa colar sau de a le completa astfel nct acestea s
faciliteze un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas& 5e asigur, n acest fel, premisele
aplicrii contextualizate a programei colare i a proiectrii unor parcursuri de nvare adaptate
nevoilor clasei i elevilor&
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului, organizate pe
urmtoarele domenii"
- 4utocunoatere i stil de via sntos
- ,ezvoltare emoional i social
- 4specte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic&
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i
elemente de evaluare continu&
,isciplina Dezvoltare personal este dedicat activitilor de nvare care au ca scop
dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv
interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile cu privire la
nvare& Gn cadrul disciplinei, se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini, finalitatea
fiind dobndirea ncrederii n sine, starea de bine a copiilor# pregtirea lor pentru via si pentru viitor&
,e-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea
privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea
abordrii integrate a unora dintre activitile propuse&
Gn elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor
internaionale ale /onsiliului Auropei prin cele dou +ezoluii 0F77C, F77D1= care subliniaz rolul
important al consilierii i orientrii ca suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, pentru
deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de la
vrste tot mai mici&
29
&ompetene #enerale
1. Manfestarea nteresuu pentru autocunoatere a attudn
poztve fa[ de sne fa[ de cea[
2. Exprmarea adecvat a emo[or n nterac[unea cu cop adu[
cunoscu[
3. Utzarea abt[or a attudnor specce nv[r n context coar
<nvare
1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de
sine i fa de ceilali
1.1. "re'entarea unor tr(s(turi personale
elementare, n contexte variate
- crearea unor ecusoane personalizate
- crearea unor obiecte simple prin modelaj (plastilin# lut sau colaj (reviste# ziare# materiale din
natur care s exprime caracteristicile propriei persoane
- prezentarea ntr$un cadru inedit (podium de premiere# interviu a trei aspecte plcute referitoare
propria persoan
- jocuri de continuare a unor fraze# pentru evidenierea calitilor: Ju pot s8"# 6mi place de mine
pentru c8"# :*ncarea mea preferat este8"# )uloarea mea preferat este8"# 4e tine te apreciez
pentru c8"# (unt m*ndru de mine atunci c*nd8"
- jocuri de prezentare n perec%i# n grupuri mici# n faa clasei# a rezultatelor activitii
- prezentarea trsturilor personale elementare n fi'e de lucru
1.2. Identificarea unor re#uli de i#ien( personal(
- recunoa'terea n imagini a respectrii/nclcrii regulilor de igien personal
- desenarea unor personaje care respect/ nu respect regulile de igien personal
- jocuri creative: F)e s$ar nt*mpla dac nu ar exista spunul!"# ;magineaz$i c spunul ar conduce
lumea"# F6n geanta ta descoperi c o periu de dini i vorbe'te..."
- rebusuri# concursuri despre reguli simple de igien
- realizarea unor colaje# desene# sloganuri/cuvinte c%eie care ilustreaz reguli de igien
- fi'e de lucru pentru exersarea nvrii regulilor de igien personal: corespondene# asocieri#
consecine# completare de obiecte care lipsesc#exprimare de opinii
- realizarea reclamelor pentru produsele de igien preferate
2. Eprimarea adecvat a emoiilor !n interaciunea cu copii i aduli cunoscui
2.1. +socierea emoiilor de ba'( cu elemente simple de limbaj nonverbal %i paraverbal
- selectarea unor imagini cu personaje care exprim emoii de baz (Jxemplu: <legei personajele
care exprim bucurie# fericire# veselie8
- crearea unei expoziii cu imagini/fotografii (aduse de acas# realizate n clas# decupate din
ziare/reviste care exprim diferite emoii
- recitarea unei poezii n diferite ipostaze (vesel# speriat# uimit
- propunerea unor concursuri de 4oezii 'i c*ntece cu emoii"
- jocuri de mim
- turul clasei: F)um te simi astzi!" (la nceputul/finalul zilei# la nceputul/finalul unei activiti
- descrierea emoiilor trite n jocurile preferate
2.2. !ransmiterea unor mesaje verbale %i nonverbale simple despre propriile experiene de
via(
- prezentarea unei experiene personale (prima zi de grdini# prima zi de 'coal# zile de na'tere#
jucria favorit# o ceart cu un prieten/coleg# victoria/nfr*ngerea ntr$un joc etc.
- crearea unor scurte povestiri sau scenete %azlii# pe baza unor cuvinte c%eie: calendar# pdure#
furculi# z*mbet
- jocuri de mim pentru nelegerea unor mesaje nonverbale emitor$receptor (mi$am fcut un
prieten# m doare mseaua# am primit un cadou# bunicul a venit n vizit etc.
30
- verbalizarea ideilor# g*ndurilor# emoiilor fa de unele situaii date
- emiterea unor afirmaii pozitive despre sine 'i ceilali#
- exprimarea opiniilor despre unele situaii de via Ju cred c..."# 6n opinia mea..."
- miniscenete cu marionete# m'ti# vestimentaii create de elevi
2.3. Explorarea caracteristicilor necesare pentru a fi bun prieten
- citirea 'i discutarea unor pove'ti despre prietenie# despre relaiile existente ntr$un grup
- exerciii de evideniere a regulilor de comportament din pove'ti/povestiri/poezii/fabule
- identificarea n imagini a comportamentelor prietenoase/ neprietenoase dintr$un grup
- crearea unor pove'ti# n ec%ip# cu subiectul )olegii mei/ )olegele mele"# 4rietenul meu/4rietena
mea"
- practicarea unor jocuri de prezentare a colegului/colegei
- vizionarea unor filme specifice universului copiilor# n care se relev caracteristicile unui prieten/se
dezvolt relaii de prietenie
- jocuri de rol: 6n clas# 6n parc# Hiua de na'tere# 6n vacan
". #tilizarea a$ilitilor i a atitudinilor specifice !nvrii !n contet colar
3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple n contexte variate
- enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor personaje din pove'ti# povestiri# ale persoanelor din
viaa real (mam# tat# nvtoare# bunici# director de 'coal# primar# pre'edinte# medic# actor etc.
- bifarea sarcinilor de lucru de la 'coal dintr$o list cu diferite tipuri de sarcini (imagini# cuvinte c%eie
- jocuri de rol/ de mim# referitoare la sarcinile de realizat ntr$o zi# acas sau la 'coal
- exerciii de apreciere a timpului de lucru (mai mult# mai puin pentru sarcinile pe care le are de
ndeplinit la 'coal 'i acas
- plasarea etic%etelor care conin sarcini de lucru pe cadranul unui ceas
- organizarea unor interviuri adresate colegilor de!pre !arcinile de lucru dintr(o zi
3.2. Evidenierea importanei nv((rii pentru propria persoan(
- jocuri de exprimare a opiniilor personale: F4entru mine este important s nv deoarece8"
- monitorizarea simpl a ac%iziiilor 'i atitudinilor specifice nvrii ()adranul nvrii: )e am aflat
nou 7 )e vreau s 'tiu 7 )e mi$a plcut
- realizarea unor colaje despre ceea ce i place 'i ceea ce nu i place s nvee la 'coal# acas# pe
strad# n parc# n vacan# la teatru# la muzeu# la televizor# pe internet etc.
- discuii despre gre'eal ca parte a procesului de nvare (F4utem nva din propriile gre'eli!"
- crearea unor refrene dedicate importanei nvrii
- organizarea unei expoziii cu postere sau alte obiecte pe care sunt scrise propoziii care s exprime
importana nvrii
3.3. Explorarea unor meserii cunoscute sau preferate
- jocuri de rol despre meserii
- pove'ti# poezii# g%icitori# c*ntece despre meserii# susinute de imagini
- jocuri/ g%icitori de identificare a instrumentelor specifice unor meserii
- organizarea unei expoziii cu instrumente confecionate# fotografii# desene sau (unde e posibil direct
cu instrumentele specifice meseriilor cunoscute
- decuparea unor informaii despre meserii din ziare# reviste# cri
- prezentarea meseriilor de ctre speciali'ti invitai la clas: medic# artist# mecanic# pictor# poliist#
preot# zugrav# cercettor# pompier# contabil etc.
- vizite la diferite locuri de munc ale prinilor sau aflate n apropierea 'colii ori a locuinei copiilor
- organizarea unor evenimente (F)arnavalul meseriilor" n care grupuri de copii promoveaz diferite
meserii# la care sunt invitai prini# bunici# reprezentani ai 'colii 'i comunitii
31
C(!CI!4243I
-omenii )ubdomenii
4utocunoatere i stil
de via sntos
4utocunoatere i atitudine pozitiv
fa de sine i fa de ceilali
/ine sunt euH
/aracteristici personale simple,
puncte tari i limite observabile n
activitile colare i de timp liber
(giena personal -orme de igien la coal i acas
(giena locuinei, a slii de clas
,ezvoltare emoional
i social
%rire i manifestare emoional,
starea de bine
Amoii de baz 0bucurie, tristee,
fric, furie1 i elemente simple de
limbaj nonverbal 0expresii faciale,
postur1 i paraverbal 0intonaie1
/omunicare colar eficient 4biliti de comunicare de baz
Iesaje verbale, nonverbale,
paraverbale simple
(nteraciuni simple cu fiine i
obiecte familiare
*rietenia
/aracteristicile unui bun prieten
/e este un bun prietenH
4specte specifice ale
organizrii nvrii i
pregtirii pentru via la
colarul mic
+utine i sarcini de lucru 5arcini de lucru n activitatea colar
i acas" tipuri de sarcini, ncadrare
n timp, finalizare
4biliti i atitudini de nvare (mportana nvri
%ehnici simple de monitorizare a
achiziiilor nvrii
Axplorarea meseriilor Ieserii cunoscute" denumire,
activiti principale, unelte i
instrumente, loc de desfurare
32
)4GE)!II <E!0-0/0GI&E
apcarea programe coare,pentru proectarea deruarea a cas a
dscpne.
O not aparte a dscpne ezvoltare per!onal este dat de
contrbu[a a dezvotarea emo[ona, soca pentru carer a eevuu.
Vaorcarea experen[eor eevor fundamenteaz autentctatea nv[r.
Exst o raportare permanent a ceea ce gndesc smt, precum a
modu n care se comport eev. Domene tematce ae programe
confer un spa[u generos, n care eev sunt nvta[ s contentzeze cne
sunt, s anazeze emo[e pe care e au, s se raporteze sntos a cea[
(dverstate), s e motva[ s nve[e cu succes, s exporeze ce
meser/profes e-ar pcea s practce. Este mportant de uat n
consderare op[unea reazr unor actvt[ ntegrate sau dverscarea/
extnderea actvt[or extracoare. Abt[e attudne ,nv[ate" a
ezvoltare per!onal repreznt acee achz[ transferabe necesare
ob[ner succesuu coar, n carer n va[.
Strate7ii didactice
Dscpna ezvoltare per!onal ofer un cadru semncatv pentru
stmuarea exbt[ cogntve a creatvt[ eevuu, aceta nd
ncura|a[ s adreseze ntrebr, s comunce propre opn, s ab
nterven[ argumentate, s reecteze asupra temeor puse n dscu[e, s
manfeste n[atv, s exprme de orgnae emo[ autentce despre
ceea ce nva[.
Regstru compex a strategor ddactce, organzate sub dferte
forme, stmueaz partcparea actv, n mod ndvdua sau n echp.
Accentu n oree de ezvoltare per!onal este dat de spontanetatea
creatvtatea rspunsuror eevor a sarcne propuse. Anazee
succesve, momentee de autoevauare de reec[e ofer copor cadru
necesar pentru nterorzarea conceptee tematce, pentru dezvotarea
ncreder n sne, pentru conturarea perspectve poztve asupra resurseor
personae, astfe nct s fac fa[ provocror coare sau ceor dn va[a
de z cu z.
O aten[e deosebt este acordat exporr ntereseor exersr
abt[or de nv[are, dentcr experen[eor anteroare cunoater
ateptror eevor cu prvre a actvt[e care urmeaz a deruate.
La nau unu modu tematc sau a une ec[, eev sunt nvta[ s
<&i e-prime em#iile cu prvre a ceea ce au descopert sau
expermentat. Expoz[e, dscu[e pe baza portofouu sunt oportunt[
pentru vaorzarea ntereseor apttudnor personae. Astfe, se creeaz
contextu exprmr emo[or a attudn eevor fa[ de progresu n
nv[are. Reectarea ,mpreun" asupra produseor ndvduae sau create
n echp contrbue a de+v#ltarea c#e+iunii 7rupului. Val#ri+area
re+ultatel#r prin ac#rdarea de Deed%acE p#+itiv *ecrui elev
asi7ur cadrul pentru #ptimi+area ima7inii de sine &i de+v#ltarea
33
<ncrederii <n sine. Crearea unui climat securi+ant, de
n#netichetare, <ncuraFat#r repre+int un aspect imp#rtant, care
depinde, <n principal, de atitudinea cadrului didactic <n relaia cu
elevii"
Dscpna ezvoltare per!onal este reazat de ctre cadru
ddactc de a cas. n cazu aprofundr unor teme, acesta poate coabora
cu pshoogu sau conseru coar pentru ecentzarea actvt[or
deruate, spre exempu: consutr cu prvre a cee ma adecvate
modat[ de ucru cu eev, recomandarea unor resurse supmentare
care pot utzate sau organzarea unor actvt[ n partenerat.
Impcarea prn[or presupune partcparea n actvt[ cum ar :
expoz[/trgur, serbr, concursur, excurs, carnavaur, proecte n
echp prn[-cop, dscu[ pe baza portofoor eevor, vzte a ocu de
munc a prn[or etc.
n cadru actvt[or de ezvoltare per!onal eev exporeaz, apo
apc uteror reecteaz asupra propruu progres. Dn aceast
perspectv, predarea se dstan[eaz consderab de n[eesu e trad[ona
de ,transmtere de cunotn[e". Rou cadruu ddactc este de a organza
ofer oportunt[ de |oc nv[are care s- permt eevuu s-
descopere s expermenteze propre abt[ attudn, de a
partcuarza facta transferu acestora n va[a rea.
Seec[a actvt[or se va face n func[e de speccu oca,
precum de resursee materae dsponbe.
Stratege ddactce recomandate pentru oree de ezvoltare
per!onal sunt cee actvpartcpatve.
Dscpna are un accentuat caracter exporator practc-apcatv,
care presupune mpcarea drect a eevor. Eev contentzeaz,
exerseaz abt[ attudn ntr-un medu pretenos de nv[are, devn
responsab pentru modu n care se mpc n |ocure actvt[e
propuse. Este foarte mportant ca actvt[e s- a|ute pe cop s se smt
bne, s e pac , astfe, s e motva[ ntrnsec s nve[e. Sarcne de
ucru pot reazate ndvdua, n perech/echp, ndependent sau
factate de cadru ddactc.
34
6$A!IAICA3) (3I)!2A2IV;
?r.
crt.
4nitatea
tematic(
&ompetene
specifice
&oninuturi vi'ate,activate )(pt.
?r.
ore
0b
s.
)E<E)!*4/ I
Evaluare iniial( < probe care vizeaz competen ele dobndite pe parcursul clasei ( )1
1. !oamna
-arnic(
&/*. =&=,
=&F, =&C, F&=,
F&F, F&6, F&C,
6&F
<E<. F&=,
F&F, 6&=, C&=
3&=&
-". =&=$ F&F,
F&6$
&/*. ,in nou la coalJ
@ine te-am re#(sit, coal(H
*ropozi ia enun iativ& 5emne de punctua ie - punctul
(dentificarea mesajului unui scurt text audiat& 9ormule de salut&
#inia oblic mic
*ec;i'itele colarului
*ropozi ia interogativ& 5emne de punctua ie < semnul ntrebrii
(dentificarea mesajului unui scurt text audiat
#inia oblic mare
In lumea pove tilor
*ropozi ia din dou i trei cuvinte
Axprimarea de mesaje orale
#inia oblic mare
<a#ia )unetelor
/uvinte formate dintr-una sau mai multe silabe&
5crierea combina iilor de linii
)unete ma#ice
5ilaba, sunetul
5unetele !a!& 5crierea crligului
5unetul !e!& 5crierea bastona elor
5unetul i!& 5crierea basona elor
5unetul !o!& 5crierea ovalului
5unetul !u!& 5crierea semiovalelor
In ara Juc(riilor
#iterele mari i mici de tipar 0reactualizare1
Alemente grafice" zlu a, nodule ul, bucla
5= - 56
=3 sept
-6 oct
=3
ore
5 exersmJ
<E<. -in nou la coal(
Evaluare predictiv(
4proape/departe, interior/exterior, ntre, sus/jos, pe/sub/deasupra, stnga/dreapta
,imensiunile obiectelor" nalt, scund, mic/mare, ngust/lat, lung/scurt, sub ire/gros
i#uri plane , 2-
*trat, dreptunghi, triunghi, cerc" reprezentare grafic
,esenarea figurilor geometrice pe re eaua de ptrate a caietului de matematic
/ompunerea unui spa iu plastic folosind forme geometrice
4 sosit toamna
*oziii ale unui obiect" vertical, orizontal, oblic
5crierea pe re eaua de ptr ele a caietului de matematic a linu elor orizontale,
verticale, oblice
<ul imi de obiecte
9ormarea mul imilor dup diferite criterii
/oresponden a mul imilor& 'tilizarea expresiilor matematice !tot attea elemente!,
!mai multe/mai pu ine elemente!
Elemente intuitive privind "(m$ntul
9enomene ale naturii specifice unui anotimp
4ctivit ile oamenilor n anotimpul toamna
0rientarea n tabel folosind cuvintele >r$nd> i >coloan(>
9ructe i legume de toamn
0bservarea unor re#ularit( i din mediul apropiat
4ctivit i umane specifice anotimpului toamna
*ecunoa terea fi#urilor #eometrice n repre'ent(ri plane accesibile
Ereau s( tiu mai multH
/ompunerea unui spa iu plastic folosind forme geometrice
(dentificarea interiorului i al exteriorului unei figuri
(at ce tiuJ Avaluare
-". -in nou la %coal( K 4utocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa
de ceilal i
36
0 'i din viaa de %colar K 5arcini de lucru n activitatea colar i acas
2. <inte
s(n(toas(
n corp
s(n(tos
&/*" =&=,
=&F, =&6, =&C
6&=, 6&F
C&=
<E<" =&=,
=&F, =&6
6&=
-"" =&=$ F&F,
F&6$
&/*. Amo ii i sentimente
/iterele a i +
(dentificarea informa iilor dintr-un mesaj& /uvntul, silaba
/iterele m i <
/omprehensiunea textului& /uvntul, silaba&
:ocul silabelor
#a cules de fructe
/iterele u i 4
,espr irea cuvintelor n silabe
/iterele n i ?
9ormarea cuvintelor prin shimbarea/adugarea unei litere
/ine sunt eu
/iterele i i I
)rdonarea cuvintelor n propozi ii
/iterele e i E
5crierea cu majuscul la nceput de propozi iei, a titlului, a substantivelor proprii
9ormule de prezentare
<E<. /orpul omenesc
?umerele naturale de la 1 la 11
5crierea i citirea numerelor& /ompunerea i descompunerea numerelor folosind
desene i numere
-umrul i cifra 7
-umrul i cifra =
-umrul i cifra F
-umrul i cifra 6
/orpul omenesc 05cheletul i organe majore ale corpului 0creier, inim, plmni,
stomac, rinichi1$ localizare i roluri
5 ne pstrm sntateaJ
?umerele naturale de la 1 la 11
/ompararea i ordonarea numerelor& .enerarea de numere mai mari, mai mici
sau egale
-umrul i cifra C
-umrul i cifra 3
5C-53
K oct-
=2 oct
67
ore
37
-umrul i cifra K
-umrul i cifra 2
&orpul omenesc
(giena corpului& *iramida alimentelor
5 cre tem mari i snto iJ
-umerele naturale de la 7 la =7
-umere pare, impare& (dentificarea vecinilor unui numr& /ompletarea de iruri de
numere
-umrul i cifra D
-umrul i cifra E
-umrul =7
&orpul omenesc
4ctivit i specifice unui stil de via sntos& (giena alimenta iei&
-". In drum spre coal( K 4bilit i de comunicare de baz& /omunicarea prin
semne
)unt punctual la coal( - %ipuri de sarcini colare i ncadrarea n timp
3. /umea
verde
&/*" =&=,
=&F, =&6, =&C
F&=, F&F, F&6,
F&C
6&=, 6&F
C&=, C&F
<E<" =&C$
=&K, F&=$ 6&=$
6&F, $ C&=,
C&F, 3&F$
-"" =&=$ F&=,
F&F, F&6$
&/*. *durea n timpul toamnei
+ecapitulare
#iterele a - e
/itirea i scrierea literelor, cuvintelor i propozi iilor
5emne de punctua ie
(giena clasei& (giena camerei
/iterele r i *
/ompletarea cuvintelor / propozi iilor lacunare
#inia de dialog& ,ialogul
/iterele c i &
&amera
)rdonarea cuvintelor n propozi ii
%extul& /omprehensiunea textului& 9ormularea unui rspuns
*rietenia
/iterele o i 0
+mica mea
9ormularea de ntrebri
52-5=7
F7 oct -
=K nov&
F3
38
5crierea cu majuscul a substantivelor proprii
)( exers(mH
*ropozi ia < ordonarea cuvintelor n propozi ie/acltuire de propozi ii
)rdonarea propozi iilor ntr-un text
5crierea func ional& %ranscrierea unui dialog
4nimalele
/iterele l i /
+nimalele
5crierea cuvintelor dup imagini& 4rticularea substantivelor 0intuitiv1
(dentificarea detaliilor unui mesaj scrie/comprehensiunea textului prin stabilirea
valorii de adevr a unor enun uri
/iterele ( i F
/uvinte care con in diftongii !ua!, !u!, !oa!
4 ezarea textului n pagin
/uvinte care au aceea i form i n eles diferit
<E<. 5 nv m despre planteJ
+dunarea %i sc(derea n concentrul 1 K 11
Avidenierea proprietilor adunrii 0comutativitate, asociativitate, element neutru -
fr precizarea terminologiei1
+ezolvarea unor situa ii practice de aflare a sumei/diferen ei& +ezolvarea i
compunerea de probleme
4dunarea cu =& 5cderea cu =
4dunarea cu F& 5cderea cu F
"lante
+olul structurilor de baz la plante
)bservarea dezvoltrii unei plante
5 ocrotim planteleJ
/ompararea a dou sume, a dou diferen e, a unei sume cu o diferen & 4flarea
numrului necunoscut
+ezolvarea unor probleme utiliznd datele scrise ntr-un tabel
4dunarea cu 6& 5cderea cu 6
4dunarea cu C& 5cderea cu C
"lante
39
4ctivit i practice de ntre inere a spa iului verde
5fr it de toamn
(dentificarea semnifica iei datelor unei probleme& (dentificarea cuvintelor care
sugereaz opera ii aritmetice& +ezolvarea unor probleme dup imagini date
4dunarea cu 3& 5cderea cu 3
4dunarea cu K, 2, D, E, =7
5cderea cu K, 2, D, E, =7
Identificarea consecin elor unor fenomene
(nfluen a anotimpurilor n via a plantelor, animalelor i a omului
*rezentarea ntr-un jurnal a propriilor observa ii referitoarea la schimbrile din
natur n anotimpul toamna
5 exersmJ
-". &um comunic(m n clas( - /omunicare colar eficient& 4bilit i de
comunicare de baz
"asiunile mele <*rezentarea unor trsturi personale elementare
Eacan( intersemestrial(. 1 noiembrie - B noiembrie
4. @ucuriile
iernii
&/*. =&=,
=&F, =&6, =&C
F&=, F&F, F&6
6&=, 6&F, 6&C
C&=, C&F$
<E<. =&C$
=&K$6&=, 6&F$
C&=$ C&F$ 3&=
-". =&=$ =&F$
F&=$ F&F$ F&6$
6&=
&/*. %radi ii i obiceiuri romne ti
Grupurile de litere >ce> i >&e>
0larul
%itlul& %extul& 4lineatul
9ormularea de rspunsuri la ntrebri
4 sosit iarna
/iterele s i )
)crisoarea
,espr irea cuvintelor n silabe
/omprehensiunea textului& %ranscriere selectiv
/iterele v i E
Eulcanii
4lctuire/ordonare/completare de propozi ii& 5emne de punctua ie
/uvinte care au aceea i form i n eles diferit
<E<.
5==-
5=F
=E nov-
67 nov
=7
40
4 sosit iarna
?umerele naturale 1 - 111
+ecunoatere, formare, citire, scriere 0cu cifre1, comparare, ordonare, numere
pare/impare
-umerele naturale de la 7 la F7
(nfluen a anotimpurilor n via a omului
4ctivit i umane specifice iernii
5ub cojocul de zpad
pare/impare
-umerele naturale de la F7 la 67
(nfluen a anotimpurilor n via a animalelor" hibernarea
5 exersmJ
-".
"rietenia - (nteraciuni simple cu fiine i obiecte familiare
&e este un bun prieten - (nteraciuni simple cu fiine i obiecte familiare
2. )( octotim
planeta
"(m$ntH
&/*. =&6
F&=, F&F, F&6,
F&C
6&=, 6&F, 6&C
C&=, C&F, C&6
<E<. =&3
=&K$ 6&=$ 6&F$
C&=$ C&F$ 3&=$
3&F$
-". =&=$ =&F$
F&=$ F&F$ F&6$
6&=
&/*. +ecapitulare
#iterele a < v
orme ale discursului oral. povestirea unor ntmplri trite, repovestirea unor
ntmplri auzite, descrierea unui obiect, a unei persoane
5crierea func ional& /opieri& %ranscrieri
coala ca un mu uroi
/iterele i
coala mea
/uvntul& ,iminutivarea substantivelor, pluralul substantivelor 0intuitiv1
/iterele t i !
/a <etro
/omprehensiunea textului
/uvinte cu sens asemntor
4ninmalele de la circ
5=6-
5=K
= dec -
=E dec
F3
ore
41
Grupul de litere >ci>, >&i>
/a circ
Axprimarea propriilor idei
,ialogul&*articiparea la dialoguri
)( exers(mH
9ormularea de ntrebri
9orme ale discursului oral" descrierea unui coleg
5crierea func ional& 5crisoarea
<E<. /e se ntmpl cu apa n natur
pare/impare
-umerele naturale de la 67 la =77
-umerele naturale formate din zeci
-umerele naturale formate din zeci i unit i
!ransform(ri ale apei
5olidificare, topire, evaporare, fierbere, condensare
,e ce se pot mi ca obiecteleH
+dunarea i sc(derea n concentrul 1-111
4dunarea numerelor naturale de la 7 la 67 fr trecere peste ordin"
4dunarea B L '
4dunarea B' L '
4dunarea Bu L B'
or e i mi care
/derea liber a corpurilor
Gmpingere, trac iune, alunecare
*ovestea soarelui
)c(derea numerelor naturale de la 1 la 31 f(r( trecere peste ordin
5cderea B' < '
5cderea B'-B'
*robleme care se rezolv printr-o singur opera ie
4niversul
5oarele, surs de energie i cldur
42
;ntul, apa, crbunii, petrolul < surse de energie
4dunarea numerelor naturale de la 7 la 67 cu trecere peste ordin"
9ormarea zecii
4dunarea ' L '
4dunarea B'L ', B' L B'
orme i transfer de ener#ie
9orme de energie 0lumina, cldura, electricitatea1, surse de energie 0soarele, apa,
vntul, crbunii, petrolul1 i utilizri n practic
;ntul, apa, crbunii, petrolul < surse de energie
5 ocrotim naturaJ
5cderea numerelor naturale de la 7 la 67 cu trecere peste ordin"
5cderea B' < ', B < '
5cderea B < B'
5cderea B' < B'
&omportarea corect( n rela ie cu mediul natural
(mportan e energiei n via a omului& +educerea risipei de energie electric&
+eciclarea hrtiei
+ezolvm probleme
-". iecare este important < %ransmiterea unor mesaje verbale i nonverbale
despre propriile experien e de via
In familie - (dentificarea unor sarcini de lucru n contexte variate
Evenimente din via a mea < *rezentarea unor experien e personale
Eacan( de iarn(. 21 decembrie 2114 - 4 ianuarie 2114
3. "rim(vara
nsorit(
&/*. =&6
F&=, F&F, F&6,
F&C
6&=, 6&F, 6&C
C&=, C&F, C&6$
<E<. =&3
=&K$ 6&=$ 6&F$
&/*. ,espre anotimpuri
/iterele p i "
0 poveste
4lctuirea de propozi ii
5crierea func ional& %ranscriere selectiv
/iterele d i -
/uvinte cu n eles asemntor
5 =2- 5
FF
3 ian& -
67 ian&
K7
43
C&=$ C&F$ 3&=$
3&F$
-". =&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=
5crierea func ional& %ranscrierea
/iterele i I
?oapte de vis
/uvinte cu sens opus
9ormularea de rspunsuri la ntrebri
5crierea func ional& 9elicitarea
ara mea
/iterele $ i L
5crierea imaginativ& 4lctuirea unui scurt text dup imagini
9amilia lexical 0intuitiv1
%impul liber
/iterele b i @
4 ezarea textului n pagin
5crierea func ional& %ranscrierea selectiv dintr-un text
/iterele i
,ialogul
9ormularea i scrierea ntrebrilor
4 sosit primvaraJ
)( exers(mH
)rdonarea propozi iilor ntr-un text
5crierea func ional& 5crisoarea
/iterele # i G
Goe
/itirea unui scurt text& )rdonarea cuvintelor n propozi ii
Axprimarea propriilor idei
+envie naturaJ
Grupurile de litere >#e= ,>Ge>
/uvinte cu n eles opus
5crierea imaginativ& 4lctuirea unui scurt text cu cuvinte date
<E<.
Gnfloresc grdinile
+dunarea i sc(derea numerelor de la 1 la 111, f(r( trecere peste ordin
4dunarea B L B
44
5cderea B < B
4dunarea B L '
&ondi iile de via ( a unei plante 5aer, ap(, lumin(, c(ldur(:
.hiocelul
4dunarea B' L '
5cderea B' < '
"lante
+olul structurilor de baz la plante 0rdcina, tulpina1
4 sosit primvaraJ
"lante i animale
*r ile corpului unei psri
+olul structurilor de baz la plante 0frunza1
4dunarea B' L B
5cderea B' < B
4dunarea B' L B'
5cderea B' < B'
"lante
+olul structurilor de baz la plante 0smn a1
-". !o i oamenii au emo ii - %rire i manifestare emoional& Amo ii de baz
&um m( simt K %rire i manifestare emo ional, starea de bine
&um reac ione' n diferite situa iiM K %rire i manifestare emo ional, starea de
bine
coala mea e curat( < -orme de igien la coal
Eacan( intersemestrial(. 31 ianuarie 2112 - A februarie 2112
N. &urio'it( i
din lumea
animalelor
&/*. =&6
F&=, F&F, F&6
6&=, 6&F, 6&6,
C&=, C&F
<E<. =&3
=&K$ 6&=$ 6&F$
&/*. 4nimalele ne nva
/iterele ; i ;
"rietenii
,ialogul& #inia de dialog
/omprehensiunea textului& ;aloarea de adevr a unui enun
/iterele f i
5 F6-5
FC
E feb& <
2 mar&
F7
45
C&=$ C&F$ 3&=$
3&F$
-". =&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=
urnica
/itirea unui text& 5crierea func ional& %ranscrierea comprehensiv
.lasul naturii
Grupurile de litere >#i>, >Gi>
5crierea corect a cuvintelor care con in grupuri de litere
/iterele j i J
<icul Jurjac
(dentificarea detaliilor/informa iilor dintr-un mesaj scris
8iodiversitatea
*ecapitulare
)( exers(mH
5crierea ortografic a cuvintelor i a grupurilor de litere
,ialogul& 4lctuire de dialoguri simple ntrebare < rspuns
*rimvara n pdure
*ecapitulare
/itirea i n elegerea unui scurt text
<E<.
Gn lumea gzelor
+dunarea i sc(derea numerelor de la 1 la 111, cu trecere peste ordin
+dunarea cu trecere peste ordin 1 - 111
4dunarea B' L ' 0completarea zecii1
4dunarea B' L '
+nimale
)bservarea pr ilor corpului unei insecte
Bborul, o mi care ciudat
4dunarea B' L B'
4dunarea B L B, cnd suma este =77
or e i mi care
Bborul n lumea gzelor
Bborul cosmic
*rimvara la ferma de animale
46
+nimale domestice
*r ile corpului unui mamifer
4dunarea B' L ', cnd suma este =77
*rimvara n pdure
4dunarea B' L B', cnd suma este =77
4nimale slbatice din ara noastr
#a B)) < animale slbatice din alte zone ale lumii
-".
+m #rij( de mine K -orme de igien personal
!r(iesc s(n(tos, m(n$nc s(n(tos K 5til de via sntos
In ara lui -in i or K -orme de igien
A. !ainele
4niversului
&/*. =&6
F&=, F&F, F&6
6&=, 6&F, 6&6
C&=, C&F
<E<.
=&3 =&K$ 6&=$
6&F$ C&=$ C&F$
3&=$ 3&F$
-". =&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=$
&/*. Bborul n /osmos
Grupurile de litere >c;e> i >&;e>
*ac;eta
4lctuirea de propozi ii cu cuvinte date sau dup imagini
/iterele ' i D
5trada
5crierea imaginativ& 4lctuirea unui scurt text dup imagini
Gntrebri despre natur
Grupurile de litere >c;i>, >&;i>
,ialogul
Grupurile de litere >#;e>, >G;e>
9ormularea ntrebrilor i a rspunsurilor& +eguli de comunicare
<E<.
/e se ntmpl ntr-o navet spaialH
)c(derea numerelor naturale de la 1 la 111 cu trecere peste ordin
5cderea B < '
5 F3 <
5 FK
E mar&
< FD
mar&
=7
47
5cderea B' < '
5cderea B' < B'
&onsecin e ale unor fenomene
9or a gravita ional a *mntului 0experimente simple1& Bborul n spa iu i lipsa
gravita iei
/ltorie n 'nivers
4niversul
*mntul, 5oarele, #una i planetele
)c(derea numerelor naturale de la 1 la 111 cu trecere peste ordin
5cderea 5 < B
5cderea 5 < '
5cderea 5 < B'
-". Inv( oriunde i oric$nd cu pl(cere - (mportan a nv rii pentru propria
persoan
"rietenii mei la nv( (tur( K 4bilit i i atitudini de nv are
B. &opiii fac
lucruri
extraordina
re
&/*" =&6$
=&C$ F&=, F&F$
F&6$ F&C$ 6&=$
6&F$ C&=$ C&F$
<E<. =&3
=&K
6&=
C&=
C&F
3&F
-""=&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=$
6&F, 6&6
&/*. 9apte bune, fapte rele
Grupurile de litere >#;i>, >G;i>
.hicitori i proverbe
%extul& 5tabilirea valorii de adevr a enun urilor despre un text
<E<.
:ocuri, pasiuni i precupri
+dunarea i sc(derea numerelor de la 1 la 111, cu trecere peste ordin
4flarea numrului necunoscut
+ezolvarea de probleme simple
;reau s tiu mai multJ *robleme care se rezolv prin dou opera ii
-". &um s( nv( mai bine K %ehnici simple de monitorizare a achizi iilor
nv rii& )rganizarea nv rii
5 F2
67 mar&
< C apr&
3
ore
11. )urpri'ele
verii
&/*" =&6
F&=, F&F, F&6
6&=, 6&F, 6&6
&/*. 5unt atent, sunt descurcre J
/iterele x i O
5 FD
2 apr& <
67
ore
48
C&=, C&F
<E<. =&=&,
=&F, =,6, =&C,
=&3, =&K
F&=, F&F
6&=, 6&F
C&=,CF
3&=, 3&F
K&=, K&F, K&6,
K&C
-""=&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=$
6&F, 6&6
9ormularea unor mesaje orale n contexte familiare
%ranscrierea comprehensiv/selectiv dintr-un text
/iterele P i Q
/uvntul& *ropozi a
+edactarea de mesaje scurte
-e plac desenele animateJ
<E<.
4 sosit varaJ
i#uri i corpuri #eometrice
9iguri plane" ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc
/orpuri geometrice" cub, cuboid, sfer, cilindru 0descriere" fe e, form, numr1
Elemente intuitive privind "(m$ntul
9enomene ale naturii specifice unui anotimp
;ara cea rodnic
-".
+m ncredere n mine K 4bilit i i atitudini de nv are& )rganizarea nv rii
<eseriile K Ieserii cunoscute, denumiri
== apr&
)( %tii mai multe, s( fii mai bunH 13- 11 aprilie
)B
Eacana de prim(var(. 11 aprilie - 1B aprilie 2114
)urpri'ele
verii
&/*" =&=$
=&F$ =&6$ =&C$
F&=, F&F$ F&6$
F&C$ 6&=$ 6&F$
C&=$ C&F$
<E<" =&K$
6&=$ 6&F$ 3&=$
3&=$
-"" =&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=$
6&F, 6&6
&/*. /iterele R, S, T, U, V, W
/artea& *r ile unei cr i& -umerotarea paginilor, direc ii de orientare n pagin
/ltorie prin lume
<E<. <(sur(ri cu unit( i nonstandard i standard
Isurri pentru lungime 0unit i nonstandard, centimetrul, rigla1
Isurarea capcit ii 0unit i nonstandard, litrul1
9ructe de var& +ezolvarea de probleme practice
5unt descurcre J
5FE-
567
=C apr&
67 apr&
C7
ore
49
-"" &e tiu despre meserii K 4ctivit i principale, unelte/instrumente, loc de
desf urare
&/*" =&=$
=&F$ =&C$ F&6$
F&C$ 6&=$ 6&F$
6&6$ C&=$ C&F
<E<" =&K$
F&=, F&F$ 6&=,
6&F, C&=, C&F$
3&=$ 3&F$
-". =&=, F&=,
F&F$ F&6$ 6&=$
6&F, 6&6
&/*. +lfabetul limbii rom$ne
+lfabetul (rilor
5crierea literelor mici i mari de mn
/rearea de alfabete tematice
;ine vacan a cea mareJ
+vionul de ;$rtie
/itirea unui text& Iarcarea imaginilor care redau informa ii din text, prin
colorare
<E<. <(surarea timpului
)ra, ziua& )ra fix, jumtatea de or
5ptmna, luna, anul
-
-". <eseria este br( ar( de aur K Axplorarea meseriilor
56= < s
6F
C mai
- =3
mai
C7
ore
&/*" =&=$
=&F$ =&C$ F&=,
F&F, F&C$ 6&=$
6&F$ C&=$ C&6
<E<$ 6&=,
6&F$ C&=, C&F$
3&=$ 3&F$ K&=,
K&F, K& 6, K&C
-". =&=, =&F,
F&=, F&F$ F&6$
6&=$ 6&F, 6&6

&/*. &ine e ti tuM
/ompletarea unui jurnal
"ro#ramul meu
"lanuri de vacan (
5crierea imaginativ& +edactarea de mesaje scrise scurte
<E<. <(surarea valorii
#eul i banul
Ionede i bancnote
5chimburi echivalente valoric
;ine vacan a cea mareJ
;aloarea de adevr a propozi iilor
Isurri
-". "lanurile mele de vacan ( K ,ezvoltarea emo ional i social
5 66- s
6C
=D mai
- 3 iun&
67
ore
11. ?e pre#(tim *ecapitulare final( 5 63 F7
50
pentru
evaluareH
D iun&
< =E
iun&
Eacan( de var(
/e#end(.
&/* K /omunicare n limba romn
<E< < Iatematic i explorarea mediului
-" < ,ezvoltare personal
51

Ghidul Cadrului Didactic Clasa I

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul Cadrului Didactic Clasa I

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghidul cadrului

S-ar putea să vă placă și