nainte de 1989: - dat o dat pentru totdeauna/nu putea fi pus n discuie - ordine i disciplin se ocupa profesorul - nu contientiza cauza/natura restriciilor - profesorul nsui era doar un actor n interiorul CES - era unicul centru de autoritate/putere - conflictele reprezentau aspecte patologice, marginale Dup 1989: - fluiditatea granielor CES/relativizarea constantelor care il configureaz - apar mai multe centre de putere: prof., prinii, elevii, massmedia - conflictele sunt concepute ca un indicator cu privire la gradul de mulumire a elevilor AUTORITATE I PUTERE - relaia prof-elev: dezechilibrat - De persuasiune - De putere - De autoritate
Relaia profesor elev
Adult/matur/tiutor/profesor elev/netiutor/imatur/copil - Putere - Autoritate - Persuasiune - Afeciune
Relaia printe copil Adult/matur/tiutor/printe copil/netiutor/imatur/copil Putere Autoritate Persuasiune Afeciune
Exist modaliti diferite de a iubi un copil?
Toate modalitile de a iubi un copil sunt dezirabile?
Psihanalistul Alice Miller a observat c este posibil s iubeti copilul cu pasiune dar nu ntr-o modalitate care s rspund nevoilor lui
conteaz cum i iubim
Exist 2 tipuri de a iubi copiii:
1. a iubi copiii pentru ceea ce fac
2. a iubi copiii pentru ceea ce sunt
Primul tip de iubire este condiionat = copiii trebuie s ctige iubirea acionnd n modaliti pe care prinii le cred potrivite sau adecvate standardelor lor
Al doilea tip de iubire este necondionat = nu depinde de modul n care acioneaz copiii, dac au succes, dac se poart bine sau orice altceva
de aprat ideea dragostei necondiionate att pe baza unei judeci de valoare, ct i pe baza unei presupoziii
judecata de valoare este urmtoarea: copiii nu ar trebui s ctige aprobarea noastr. Ar trebui s-i iubim dincolo de orice motive
ceea ce conteaz nu este ca noi s credem c i iubim necondiionat, ci ce ei s simt c i iubim necondiionat
presupoziia: iubind copiii necondiionat, aceast iubire va avea efecte pozitive. Nu este doar ceea ce trebuie fcut dpdv moral, ci este i un lucru inteligent
copiii au nevoie s fie iubii aa cum sunt i pentru ceea ce sunt
doar aa ei se pot accepta pe ei nii ca fiind fundamental buni, chiar i atunci cnd greesc PUTERE
1. Putere: capacitatea unui actor dat de a ajunge la rezult. urmrite i, n special, de a realiza aciuni eficiente
- i prof. i elevul ncearc s desf. ac. eficiente, unele chiar comune
- rel. putere-aciune (intervenie capabil s altereze cursul unei aciuni)
- capacit. puterii de a produce rezultate
PUTERE
2. puterea: capacitatea unor persoane de a produce efecte scontate i prevzute asupra celuilalt
- cine este de responsabil pentru eec? -puterea este o relaie (stare latent sau manifest) PUTERE
3. puterea: P are putere asupra lui E n msura n care l poate determina pe acesta din urm s fac ceva ce, altminteri nu ar face
- nu exist putere fr resurse: for, ameninri, pedepse, recompense
Zygmunt Bauman:
- societatea modern grij pentru comportamentul uman
- disciplina achiziie fundamental a copilriei i a adolescenei
- disciplina: prevedere, judecat, autocontrol Michel Foucault: A supraveghea i a pedepsi
- dou fee ale puterii: Puterea Regelui Puterea disciplinar PUTEREA REGELUI
- se manifest n mod vizibil, recognoscibil
- se manifest n mod intermitent, punctual (rspuns la conflicte, nclcare reguli)
-tim asupra cui a acionat, n ce modaliti i prin intermediul cui)
- cea mai mare parte a vieii individului scap puterii Regelui - ineficient
PUTEREA DISCIPLINAR
- este difuz n aciunea sa, umple spaiul i acioneaz asupra tuturor
- este invizibil, acioneaz n mod continuu
- este dificil de localizat i deci dificil s i te opui
- se caracterizeaz prin rapiditate i uurin, fiind de regsit peste tot i n acelai timp
- afecteaz ntreaga via a individului
- panopticon (Bentham)
PUTEREA DISCIPLINAR
Consecine: Conformitatea, normalitatea Normal = natural
Normalul este rezultatul a 3 procese:
1. Controlul ierarhic 2. Sanciunea normalizatoare 3. Examenul/examinarea AUTORITATEA
autoritatea (Bochenski): o relaie cu trei termeni care se instituie ntre un purttor, un subiect, i un domeniu
- purttorul este cel care deine autoritatea
- subiectul este omul pentru care purttorul are autoritatea menionat
- domeniul constituie pur i simplu aria de probleme n interiorul creia purttorul deine autoritatea n raport cu subiectul
particulariznd, identificm:
- profesorul cu purttorul autoritii - elevul cu subiectul acesteia - domeniul este constituit din obiectul de studiu pe care l pred profesorul respectiv
AUTORITATEA
semnul de ntrebare apare n legtur cu domeniul de competen al profesorului: se poate vorbi despre profesor ca despre un expert ntr- un domeniu anumit?
pentru o desfurare optim a procesului instructiv-educativ, profesorul trebuie s rezolve cteva probleme:
1. - o problem vizeaz transmiterea cunotinelor de specialitate, sarcin pe care o poate rezolva i expertul
- este adevrat c aceste cunotine trebuie <prelucrate>, pentru a fi accesibile nivelului de performan i vrstei elevilor, iar acest <prelucrare> reclam competene pedagogice, pe care expertul nu le posed
AUTORITATEA 2. - o a doua problem, (Geissler) vizeaz crearea motivaiei pentru obiectul de studiu respectiv, iar acest lucru nu este uor nici pentru o persoan cu studii de tiinele educaiei
pentru un expert, problema crerii motivaiei nu exist, deoarece el pleac de la premisa c elevii au venit la coal s nvee (cu alte cuvinte, sunt deja motivai pentru aceasta) AUTORITATEA 3. - o a treia problem vizeaz crearea i meninerea unei ordini iniiale, pe fondul creia s se desfoare procesul instructiv-educativ
In acest sens, Geissler scria: ... profesorii reprezint prima instan social care nelege c, fr o ordine pre-existent la elevi, procesul de nvare nu poate ncepe i nu se poate desfura
prinii mai pot masca pentru o vreme lipsa de ordine a copiilor lor, transformndu-se n servitori care restabilesc ordinea desconsiderat de odraslele lor AUTORITATEA 4. - a patra problem vizeaz dificultile legate de notare, precum i ntregul cortegiu de efecte secundare pe care aceasta le (poate) induce
s nu uitm c evaluarea ca activitate de verificare a performanei ... reclam att cunotine legate de scopul urmrit prin verificarea cunotinelor, de formele de verificare, ct i, mai presus de toate, de efectele secundare ce pot surveni pe parcursul acestei activiti. AUTORITATEA
ex. notarea poate genera anumite modaliti de nvare din partea elevilor, modaliti care s-i pun n situaia de a da rspunsuri satisfctoare profesorului, chiar dac efectul asupra propriei lor personaliti este departe de a fi cel scontat (<toceala> pentru a putea reproduce anumite cunotine, asimilarea unor informaii i abiliti pentru care elevii nu ntrezresc nici o finalitate
AUTORITATEA
ex. o not nepotrivit i inadecvat comentat poate fi neleas de ctre elev ca o evaluare a personalitii sale ca ntreg i nu ca o apreciere punctual a capacitilor i cunotinelor asimilate la un anumit obiect de studiu. Pe termen lung i n urma repetrii unor astfel de situaii, efectele secundare pot fi grave.
ex. competenele unui profesor acoper arii diferite, care se ntretaie parial i care includ multe zone vagi, neprecizate AUTORITATEA
autoritatea nu este o relaie dat sau care instituit fiind, funcioneaz mai departe n virtutea instituirii iniiale
autoritatea poate fi contestat (ceea ce presupune o luare de poziie explicit din partea elevului)
autoritatea poate fi ignorat (ceea ce presupune c, dei nu-l (mai) intereseaz domeniul sau profesorul respectiv elevul nu face public acest lucru)
s zicem c n ultimul caz relaia de autoritate este numai suspendat
AUTORITATEA
contestarea este posibil datorit ambiguitii relaiei profesorului cu domeniul su de competene, dar i datorit extinderii ilicite a acestuia
ignorarea vizeaz mai ales domeniul, care poate fi lipsit de interes sau de atractivitate pentru elevi