Sunteți pe pagina 1din 40

MANAGEMENTUL CLASEI

Cmpul educativ colar


nainte de 1989:
- dat o dat pentru totdeauna/nu putea fi pus n
discuie
- ordine i disciplin se ocupa profesorul
- nu contientiza cauza/natura restriciilor
- profesorul nsui era doar un actor n interiorul CES
- era unicul centru de autoritate/putere
- conflictele reprezentau aspecte patologice, marginale
Dup 1989:
- fluiditatea granielor CES/relativizarea
constantelor care il configureaz
- apar mai multe centre de putere: prof., prinii,
elevii, massmedia
- conflictele sunt concepute ca un indicator cu
privire la gradul de mulumire a elevilor
AUTORITATE I PUTERE
- relaia prof-elev: dezechilibrat
- De persuasiune
- De putere
- De autoritate


Relaia profesor elev

Adult/matur/tiutor/profesor elev/netiutor/imatur/copil
- Putere
- Autoritate
- Persuasiune
- Afeciune





Relaia printe copil
Adult/matur/tiutor/printe copil/netiutor/imatur/copil
Putere
Autoritate
Persuasiune
Afeciune



Exist modaliti diferite de a iubi un copil?

Toate modalitile de a iubi un copil sunt dezirabile?

Psihanalistul Alice Miller a observat c este posibil s iubeti copilul cu
pasiune dar nu ntr-o modalitate care s rspund nevoilor lui

conteaz cum i iubim


Exist 2 tipuri de a iubi copiii:

1. a iubi copiii pentru ceea ce fac

2. a iubi copiii pentru ceea ce sunt

Primul tip de iubire este condiionat = copiii trebuie s ctige iubirea
acionnd n modaliti pe care prinii le cred potrivite sau adecvate
standardelor lor

Al doilea tip de iubire este necondionat = nu depinde de modul n care
acioneaz copiii, dac au succes, dac se poart bine sau orice altceva


de aprat ideea dragostei necondiionate att pe baza unei judeci de
valoare, ct i pe baza unei presupoziii

judecata de valoare este urmtoarea: copiii nu ar trebui s ctige
aprobarea noastr. Ar trebui s-i iubim dincolo de orice motive

ceea ce conteaz nu este ca noi s credem c i iubim necondiionat, ci ce
ei s simt c i iubim necondiionat

presupoziia: iubind copiii necondiionat, aceast iubire va avea efecte
pozitive. Nu este doar ceea ce trebuie fcut dpdv moral, ci este i un lucru
inteligent

copiii au nevoie s fie iubii aa cum sunt i pentru ceea ce sunt

doar aa ei se pot accepta pe ei nii ca fiind fundamental buni, chiar i
atunci cnd greesc
PUTERE


1. Putere: capacitatea unui actor dat de a ajunge la rezult.
urmrite i, n special, de a realiza aciuni eficiente

- i prof. i elevul ncearc s desf. ac. eficiente, unele chiar
comune

- rel. putere-aciune (intervenie capabil s altereze cursul
unei aciuni)

- capacit. puterii de a produce rezultate

PUTERE

2. puterea: capacitatea unor persoane de a produce efecte
scontate i prevzute asupra celuilalt


- cine este de responsabil pentru eec?
-puterea este o relaie (stare latent sau manifest)
PUTERE

3. puterea: P are putere asupra lui E n msura n care l poate
determina pe acesta din urm s fac ceva ce, altminteri nu ar
face


- nu exist putere fr resurse: for, ameninri, pedepse,
recompense

Zygmunt Bauman:

- societatea modern grij pentru comportamentul uman

- disciplina achiziie fundamental a copilriei i a
adolescenei

- disciplina: prevedere, judecat, autocontrol
Michel Foucault: A supraveghea i a
pedepsi


- dou fee ale puterii:
Puterea Regelui
Puterea disciplinar
PUTEREA REGELUI

- se manifest n mod vizibil, recognoscibil


- se manifest n mod intermitent, punctual (rspuns la conflicte,
nclcare reguli)


-tim asupra cui a acionat, n ce modaliti i prin intermediul
cui)


- cea mai mare parte a vieii individului scap puterii Regelui
- ineficient

PUTEREA DISCIPLINAR

- este difuz n aciunea sa, umple spaiul i acioneaz asupra
tuturor

- este invizibil, acioneaz n mod continuu

- este dificil de localizat i deci dificil s i te opui


- se caracterizeaz prin rapiditate i uurin, fiind de regsit
peste tot i n acelai timp

- afecteaz ntreaga via a individului

- panopticon (Bentham)


PUTEREA DISCIPLINAR


Consecine:
Conformitatea, normalitatea
Normal = natural


Normalul este rezultatul a 3 procese:

1. Controlul ierarhic
2. Sanciunea normalizatoare
3. Examenul/examinarea
AUTORITATEA



autoritatea (Bochenski): o relaie cu trei termeni care se
instituie ntre un purttor, un subiect, i un domeniu



- purttorul este cel care deine autoritatea

- subiectul este omul pentru care purttorul are autoritatea
menionat

- domeniul constituie pur i simplu aria de probleme n
interiorul creia purttorul deine autoritatea n raport cu
subiectul



particulariznd, identificm:

- profesorul cu purttorul autoritii
- elevul cu subiectul acesteia
- domeniul este constituit din obiectul de studiu pe care l
pred profesorul respectiv

AUTORITATEA

semnul de ntrebare apare n legtur cu domeniul de
competen al profesorului: se poate vorbi despre profesor ca
despre un expert ntr- un domeniu anumit?


pentru o desfurare optim a procesului instructiv-educativ,
profesorul trebuie s rezolve cteva probleme:

1. - o problem vizeaz transmiterea cunotinelor de
specialitate, sarcin pe care o poate rezolva i expertul

- este adevrat c aceste cunotine trebuie <prelucrate>,
pentru a fi accesibile nivelului de performan i vrstei
elevilor, iar acest <prelucrare> reclam competene
pedagogice, pe care expertul nu le posed

AUTORITATEA
2. - o a doua problem, (Geissler) vizeaz crearea motivaiei pentru obiectul
de studiu respectiv, iar acest lucru nu este uor nici pentru o persoan cu
studii de tiinele educaiei


pentru un expert, problema crerii motivaiei nu exist, deoarece el pleac
de la premisa c elevii au venit la coal s nvee (cu alte cuvinte, sunt
deja motivai pentru aceasta)
AUTORITATEA
3. - o a treia problem vizeaz crearea i meninerea unei ordini iniiale, pe
fondul creia s se desfoare procesul instructiv-educativ

In acest sens, Geissler scria: ... profesorii reprezint prima instan social
care nelege c, fr o ordine pre-existent la elevi, procesul de nvare
nu poate ncepe i nu se poate desfura

prinii mai pot masca pentru o vreme lipsa de ordine a copiilor lor,
transformndu-se n servitori care restabilesc ordinea desconsiderat de
odraslele lor
AUTORITATEA
4. - a patra problem vizeaz dificultile legate de notare, precum i ntregul
cortegiu de efecte secundare pe care aceasta le (poate) induce


s nu uitm c evaluarea ca activitate de verificare a performanei ...
reclam att cunotine legate de scopul urmrit prin verificarea
cunotinelor, de formele de verificare, ct i, mai presus de toate, de
efectele secundare ce pot surveni pe parcursul acestei activiti.
AUTORITATEA


ex. notarea poate genera anumite modaliti de nvare din
partea elevilor, modaliti care s-i pun n situaia de a da
rspunsuri satisfctoare profesorului, chiar dac efectul
asupra propriei lor personaliti este departe de a fi cel
scontat (<toceala> pentru a putea reproduce anumite
cunotine, asimilarea unor informaii i abiliti pentru care
elevii nu ntrezresc nici o finalitate

AUTORITATEA


ex. o not nepotrivit i inadecvat comentat poate fi
neleas de ctre elev ca o evaluare a personalitii sale ca
ntreg i nu ca o apreciere punctual a capacitilor i
cunotinelor asimilate la un anumit obiect de studiu. Pe
termen lung i n urma repetrii unor astfel de situaii,
efectele secundare pot fi grave.





ex. competenele unui profesor acoper arii diferite, care
se ntretaie parial i care includ multe zone vagi, neprecizate
AUTORITATEA


autoritatea nu este o relaie dat sau care instituit fiind,
funcioneaz mai departe n virtutea instituirii iniiale






autoritatea poate fi contestat (ceea ce presupune o luare de
poziie explicit din partea elevului)





autoritatea poate fi ignorat (ceea ce presupune c, dei nu-l
(mai) intereseaz domeniul sau profesorul respectiv elevul nu
face public acest lucru)


s zicem c n ultimul caz relaia de autoritate este numai
suspendat

AUTORITATEA



contestarea este posibil datorit ambiguitii relaiei
profesorului cu domeniul su de competene, dar i datorit
extinderii ilicite a acestuia


ignorarea vizeaz mai ales domeniul, care poate fi lipsit de
interes sau de atractivitate pentru elevi