Muata Boco

CERCETAREA
PEDAGOGIC
Suporturi teoretice i metodologice
Casa Crii de S'n C!uj-Napoca, 2003
Reeeni !iiniici"
#ro$ %ni&$ 'r$ Miron !onescu$ #ra$ %ni&$ 'r$ !oan Radu
.1
(SBN )*3-+,+-3-.-)
Cop^Rgbt^ !"#o$ Boco, 2003
Director% !&rce$ Triu
'o"d$tor( dr. T.A. Ci)lre$"u
Corectur$ aparine $uto$rei.
Te*"ored$ct$re computeri+$t,% !u$t$ -oco i Rodic$ G,i"$r
mu#$t$boco#. /i^oo.c om
Tip$rul e0ecut$t l$ C$#$ C,r1ii de 2tii"1,
3455 Clu678$poc$( -7dul Eroi9or ni, :7;
Te9.<$.0( 0264-431920
=7>> .c3#$c$iTti .ro% c^m$i% edilur$tic$#$c$rtii ro
Mulumesc i pe aceast cale domnului prof. univ. dr.
Miron lonescu i domnului prof. univ. dr. loan Radu, pentru
asistena tiinific i sprijinul moral acordate.
De asemenea, mulumesc d-rei profesoare gradul I
Rodica Ginar de la Grupul colar Industrial de Pot i
Telecomunicaii din Cluj-apoca i d-lui lec!or univ. dr.
"ris!ian "#ifu, de la !acultatea de "usiness a #ni$ersitii
%"a&e-"ol'ai% din Cluj-apoca, pentru solicitudine i sprijin.
CAPITO?@? I $%&%'%'( )I R*('( "+R"+%,RII -+.&G*GI"+
1.1. /ecesi!a!ea inves!igrii 0!iinifice a feno1enelor educaionale. +sena 0i i1por!ana
cerce!rii peda0o0ice
Statutu! de tiin a! peda/o/iei sau, 0ai e1act du2!u! statut de tiin i art a! acesieia,
este ast3i unani0 acceptat, ea c4ti/4ndu-i un !oc aparte n ansa02!u! discip!ine!or tiiniice$
ns dac arta educaiei a constituit dintotdeauna, de !a Co0enius ncoace o 5e&iden5 cu
ade&rat unani0 acceptat, tiina educaiei a suscitat, de-a !un/u! ti0pu!ui, nu0eroase
conruntri de opinii i contro&erse$
n /enera!, air00 c o anu0it discip!in sau ra0ur a acti&itii de cunoatere
do24ndete statut de tiin, dac ndep!inete ur0toare!e condiii" are un domeniu de studiu
propriu i finaliti precise, u3ea3 de un lim&aj tiinific, de o metodolo(ie i un instrumentar
adec&ate 6dac se poate specifice)* identific le(iti i formulea+ predicii. 7oate acestea
asi/ur crista!i3area unui corpus de teorii, principii, !e/iti, cunotine teoretice i practice,
articu!ate ntre e!e prin inerene i deducii !o/ice i suscepti2i!e de a i &eriicate e1peri0enta!$
Reerindu-ne !a ca3u! particu!ar a8 peda/o/iei - tiin care studia3 co0p!e1u!
do0eniu a! educaiei, &o0 !ua n atenie una din condiii!e care i asi/ur statutu! a0intit,
respecti& acti$itatea de cercetare peda(o(ic i, i0p!icit, me,odaio(ia i imtrumentarul uti!i3ate$
9o0 po0i de ia o rea!itate incontesta2i!" co0p!e1itatea deose2it a eno0enu!ui educaiona!,
caracteru! su 0u!tidi0ensiona! i 0u!tideter0inat, in0itatea de &aria2i!e pe care ie su2su0ea3,
de unde di&ersitatea de iposta3e a!e acestui eno0en$ Consecina !o/ic i0ediat este aceea c
peda/o/ia nu 0ai poate r04ne !a procedee si0p!iste de so!uionare a pro2!e0e!or unda0enta!e
e1c!usi& prin &a!oriicarea e1perienei persona!e i nici s recur/ !a procedee e0pirice i !a
specu!aii netiiniice, *-./.on sterile. "ste ne$oie -e ana0+e -e proun3i0e, de ptrunderea n
esena eno0ene!or educaiona!e, de descoperirea cau3e!or i a resorturi!or !or interioare, a
!e/iti!or !or interne, a !e/turi!or de interdependen cu a!te eno0ene etc, de prei/urarea
direcii!or !or de de3&o!tare, de identiicarea i &a!idarea de so!uii de opti0i3are a practicii
educaiona!e$ :!te! spus, este ine$ita&il anali+a raional, tiinific a educaiei, respecti& este
ine&ita2i! ape!u! !a cercetarea peda(o(ic, inte/rat n pre3ent n siste0u! aciuni!or socia!e cu
&a!oare pra1io!o/ic i repre3ent4nd un su2siste0 a! acestuia$
n !iteratura de specia!itate se 0ai o!osete sinta/0a 5cercetare psi;opeda/o/ic5 6($ 'r/an, <$
Nico!a, =))->, datorit aptu!ui c di0ensiuni!e? !aturi!e peda/o/ic i psi;o!o/ic a!e unei
cercetri rea!i3ate n c40pu! educaiei sunt insepara2i!e, iind i0posi2i! s ne reeri0 !a aspecte
peda/o/ice, !a ne!e/erea i a0e!iorarea eno0enu!ui educaiona!, ar s ne reeri0 !a
interaciunea su&iecilor educaiei cu realitatea educaional i ar s e1p!icit0 transor0ri!e
ce au !oc !a ni&e!u! structuri!or i uncii!or ior psi;ice$ ntotdeauna, de0ersuri!e speciice
cercetri!or educaiona!e i0p!ic ce! puin dou ra0uri tiiniice - peda/o/ia i psi;o!o/ia,
crora, !i se adau/, dup ca3, o2iecte!e de n&04nt !a care se desoar cercetri!e 6n
cercetri!e de didactica specia!itii>, do0eniu! de acti&itate 6de e1e0p!u, n cercetri!e de
peda/o/ia artei, peda/o/ia spor0iui, peda/o/ia 0edica! etc$> $a$0$d$ 'e aceea, nu sunte0 de
acord cu p!asarea, n r4ndu! tipuri!or de cercetare educaiona!, a &ariante!or sa!e 0ono- i
intradiscip!inar, care apar, uneori$ n surse!e 2i2!io/raice scrise sau n !i02aju! &er2a!$
@a r4ndu! su, cercetarea peda/o/ic are un o&iect propriu, respecti& aciuni sau apte
peda/o/ice, care, aa cu0 arat A0i!e #!anc;ard 6B)*2>, sunt do0inate, pro&ocate, orientate,
0odiicate sau, dup ca3, supri0ate, n cadru! cercetrii$ :ciuni!e i apte!e peda/o/ice se reer
!a tot ceea ce contri2uie !a 0odiicri!e intenionate, &oite din educaie i in!uenea3
randa0ente!e aci&itii educaiona!e$
.
12emple de fapte pedaeosice3 0etode, 0anua!e, 0ateriai didactic, 0o2i!ier,
persona!itatea proesoru!ui, a e!e&u!ui, re!aia educati& $a$0$d$
C cercetare educaiona! presupune, deci, rea!i3area de demersuri tiinifice de studiere
a apte!or peda/o/ice, respecti& ntreprinderea de aciuni speciice n !e/tur cu toate
co0ponente!e eno0enu!ui educaiona!" curricu!u0, educatori, educai, 0ediu educai&, acti&iti
instructi&-educati&e, 0anua!e etc$
Importana cercetrilor peda(o(ice este 0ajor at4t pentru p!anu! teoretic a! educaiei -
cunoaterea, interpretarea, ne!e/erea etc$ 0ici!or i 0ari!or pro2!e0e a!e educaiei, c4t i pentru
cei practic -orientarea, opti0i3area, ino&area, reor0area, prospectarea etc$ practici!or educati&e$
#ro/resu! n peda/o/ie se produce, practic, prin dou 0oda!iti de 2a3" or/ani3area unor
cercetri e1peri0enta!e 60oda!itate preera2i!> i prin &a!oriicarea critic i perpetuarea
ac;i3iii!or i e1perienei do24ndite, pe 2a3a intuiiei, a re!ecii!or i a /enera!i3rii e1perienei
educati&e practice 6po3iti&e>$ :ceste dou 0oda!iti sunt co0p!e0entare, ntruc4t nu toate
apte!e peda/o/ice pot i supuse unei e1peri0entri ri/uroase, ns atunci c4nd se or/ani3ea3
cercetri e1peri0enta!e, se &a!oriic i e1periena, iar, pe de a!t parte, e1periena se 02o/ete
prin e1peri0entare$
A>7 ntruc4t pe parcursu! !ucrrii &o0 opera des cu ter0enu! de &aria2i!, ! &o0 e1p!icita n ce!e
ce ur0ea3$ Caracteristici!e cantitati&e sunt 0ri0i &aria2i!e, care, pentru c depind de o
0u!titudine de actori independeni i nt40p!tori, se nu0esc $aria&ile 4nt-mpltoare sau
aleatoare. 9aria2i!e!e a!eatoare pot i discrete, adic nu pot !ua dec4t anu0ite &a!ori sau continue,
adic pot !ua orice &a!ori ntr-un inter&a! 0it sau ininit$
Marea co0p!e1itate a eno0ene!or educaiona!e, 0area di&ersitate a &aria2i!e!or
peda/o/ice i psi;o!o/ice i0p!icate, actorii o2iecti&i i su2iecti&i care inter&in, dina0ica !or
e&o!uti&, accentuat, ac ca di&ersitatea interaciuni!or dintre co0ponente!e aciunii educaiona!e
s ie, practic, ininit$ (0p!icit, potenia!e!e surse care ar putea 5dec!ana5, orienta i susine
cercetri!e peda/o/ice sunt, practic, ininite, educaia oerind un ori3ont ne!i0itat de in&esti/aie$
/copul unei cercetri peda/o/ice este ne!e/erea, ana!i3area, e1p!icarea, opti0i3area,
a0e!iorarea, perecionarea i prospectarea eno0enu!ui educaiona!, a co0ponente!or,
&aria2i!e!or i caracteristici!or acestuia, cu a!te cu&inte, perecionarea te;nici!or de inter&enie i
sporirea ca!itii n procesu! de or0are a persona!itii$ Se cu&ine s preci30 aici aptu! c
studiu! tiiniic a! apte!or peda/o/ice tre2uie s se rea!i3e3e n conte1tu! ana!i3ei tuturor
actori!or siste0u>ui educati& n care se inte/rea3 aptu! peda/o/ic" persona!itatea proesoru!ui i
a e!e&i!or, re!aii!e psi;osocia!e, condiii!e psi;o!o/ice i 0ateria!e din 0ediu! co!ar i a0i!ia!
etc$
Definim, aadar, cercetarea peda(o(ic ca iind un tip specia! de cercetare tiiniic,
un proces continuu, ce are drept scop e1p!icarea, ne!e/erea, opti0i3area, ino&area, reor0area i
prospectarea acti&itii de instruire i educare, n &i3iune siste0ic, 2a34ndu-se pe in&esti/area
teoretic i?sau practic-ap!icati& a re!aii!or unciona!e i cau3a!e dintre co0ponente!e i
&aria2i!e!e eno0enu!ui educaiona!$
Crice ncercare de caracteri3are a cercetrii peda/o/ice ar tre2ui s ai2 drept punct de
p!ecare o2iectu! de studiu i cercetare, respecti& eno0enu! educaiona!, care aa cu0 a0 0ai
artat, este 0u!tidi0ensiona! i 0u!tideter0inat$ Natura, co0p!e1itatea i di0ensiuni!e acestui
- *5
eno0en, coner cercetrii peda/o/ice anu0ite caracteristici i c;iar note de speciicitate, n
co0paraie cu cercetri!e rea!i3ate n a!te do0enii a!e cunoaterii$
%n in&entar a! ce!or 0ai i0portante caracteristici a8e cercetrii peda/o/ice este
ur0toru!"
D poate i de natur inducti$ - c4nd presupune acu0u!are de date e1peri0enta!e i teoretico-
0etodo!o/ice, n &ederea ijnda0ent4rii tiiniice a de0ersuri!or aciona!e i teoretice care
02o/esc i orientea3 teoria i practica educaiei 6cercetare practic-ap!icati&? e0piric>
sau de natur deducti$ - c4nd se rea!i3ea3 ana!i3e !o/ice i?sau istorice a!e unor enunuri,
se sta2i!esc core!aii ntre concepte, teorii, principii etc, sta2i!indu-se consecine 6cercetare
teoretico-unda0enta!>
D are caracter ameliorati$, nu doar constatati&, descripti& i e1p!icati&, ntruc4t conduce !a
opti0i3ri, (a perecionri i, uneori, !a ino&ri i apoi reor0ri a!e 0odu!ui de concepere i
deru!are a procese!or educaiona!e la macro i micro ni$el
D are caracter prospecti$ - &i3ea3 0ode!area persona!itii n perspecti&a cerine!or de3&o!trii
socia!e, a e1i/ene!or societii
D are caracter comple2, poate pune n e&iden i a!te aspecte reeritoare !a eno0enu!
educaiona! sau core!ate cu acesta, dec4t ce!e propuse pentru in&esti/aie, care au stat !a 2a3a
or0u!rii ipote3ei centra!e ntruc4t eno0ene!e educaiona!e sunt co0p!e1e, dina0ice,
desurate n !u1 continuu i ire&ersi2i!e, neuni&oce 6e!e nu pot i 5oprite5 pentru a i
ana!i3ate i nici nu pot i reproduse, dc 0ai 0u!te ori, n condiii perect identice cu ce!e
iniia!e, e&entua! pot i nre/istrate i &i3ionate>
D poate a$ea caracter inter disciplinar, pluridisciplinar sau transdisciplinar, presupun4nd
adeseori de0ersuri tiiniice i cadre teoreico-e1p!icati&e de natur intcrdiscip!inar,
p!uridiscip!inar sau transdiscip!inar
D poale a$ea aspecte sau nuane6 note specifice din punctu! de &edere a! etape!or i
de0ersuri!or de desurare, precu0 i a! instru0entaru!ui i 0etode!or de cercetare
D poate necesita 6uncie de ipu! su$ te0a cercetat, o2iecti&e!e cercetrii etc$> o perioad
lun(, 4ndelun(at de timp
D poate fi reali+at nu doar de cercettori tiinifiici, ci i de cadre didactice de la toate
ni$elele 4n$m-ntului i de studenii $iitori profesori.
(n consideraii!e noastre de 0ai sus, nu a0 o!osit, n 0od intenionat, sinta/0a
%specificul cercetrii educaiona!e5, preer4nd sinta/0a %caracteristicile cercetrii educaiona!e5,
dei n !iteratura de specia!itate, n c&asi tota!itatea ca3uri!or, se &or2ete despre specificul
cercetrii 4n sfera educaiei. Raiunea acestei opiuni a ost ur0toarea" consider0 c cercetarea
din do0eniu! educaiei repre3int un tip specia! de cercetare tiiniic, care &a!oriic 0etode
/enera!e, standardi3ate de cunoatere, particu!ari34ndu-!e !a do0eniu! su speciic de cercetare,
respecti& educaia$ :ceste particu!ari3ri i nuanri capt une!e e!e0ente de speciicitate
i0pri0ate de c4te&a particu!ariti proprii i
+
0etode speciice c40pu!ui educaiona! 6&e3i capito!u! despre 0etodo!o/ia cercetrii>$
7oate aceste e!e0ente contri2uie !a circu0scrierea cercetrii peda/o/ice?
educaiona!e ca su2do0eniu a! cercetrii tiiniice, cu note co0une cu a!te a!tor
do0enii i, irete, cu note speciice i0pri0ate de o2iectu! su de studiu$
'in perspeci& operaiona!, aciunile teoretice i practice pe care !e
i0p!ic cercetri!e peda/o/ice rea!i3ate !a 0acro sau 0icro ni&e! sunt di&erse i se
reparti3ea3 pe o scar !ar/, ea!on4ndu-se de !a 5si0p!a5 constatare i ne!e/ere,
p4n !a e!a2orare de paradi/0e, prospectare i or0u!are de predicii" constatare,
ne!e/ere, e1p!icare, interpretare, /enera!i3are, pro&ocare intenionat, e0itere i
&eriicare de ipote3e, introducere i 0ane&rare de &aria2i!e, identiicarea i0p!icaii!or
&aria2i!e!or i a dependene!or dintre acestea, cu!e/ere de date ca!itati&e i cantitati&e,
ana!i3a i pre!ucrarea ca!itati& i cantitati& a date!or i re3u!tate!or, rea!i3area de
inerene i deducii !o/ice, e!a2orare de 0ode!e teoretico-e1p!icati&e i de
paradi/0e, pro/nosticare i predicie$ 67stM, funciile cercetrii peda(o(ice sunt
di&erse i e1tre0 de re!e&ante pentru procesu! co0p!e1 de de3&o!tare a peda/o/iei ca
iin" constatati$, descripti$-analitic-, e2plicati$, pra2iolo(ic, predicti$,
sistemati+atoare, referenial-informaional 6:$ Necu!au, 7$ Co30a, B)).E 8$ 7;o0as,
B)**>$ @a acestea noi a0 adu/a, n 0od e1p!icit, i0cii!e ameliorati$6
optimi+atoare, e$aluati$ i euristic, din raiunea c nici o cercetare educaiona! nu
se pre3int ca o strate/ie n sine i pentru sine, ci ca strate/ie de a0e!iorare i
opti0i3are a instruciei i educaiei, care are i scopuri a0e!iorati&e i poate i de
natur euristic$
'i;oto0ia cercetare n tiine!e naturii sau e1acte - cercetare n do0eniu!
tiine!or socio-u0ane este nc su2iect de de32atere pentru specia!itii din dierite
do0enii - socio!o/ie, i!o3oie, tiine e1acte etc$ (n ceea ce ne pri&ete, consider0
c nu este nici i0portant i nici necesar o aste! de c!asiicare di;oto0ic, a&4nd n
&edere co0p!e1itatea rea!itii nconjurtoare, 0u!titudinea i di&ersitatea de actori
care inter&in ntr-o cercetare tiiniic, interaciuni!e 0u!tip!e care se sta2i!esc ntre
ei $a$0$d$
n &i3iunea noastr, nici de!i0itarea aparatu!ui 0etodo!o/ic uti!i3at n ce!e
dou ca3uri nu este nici necesar i nici 2eneic ni0nui$ :st3i, c4nd pro/resu!
/enera! este at4t de a&ansat, c4nd ideniic0 tot 0ai 0u!te cone1iuni i interre!a!i,
c4nd &or2i0 despre cercetri (lo&ale, a2ordare siste0ic, interdiscip!inaritate,
/io2a!i3are i uni&ersa!i3are, ce rost 0ai are s separ0 0etode!e, procedee!e i
te;nici!e de cercetare n dou cate/orii F Nu ar i 0ai i0portant s ne asi/ur0 c e!e
sunt 2ine e1p!icitate tiiniic, eiciente pentru cercetarea noastr, corect ap!icate,
ana!i3ate critic $a$0$d$ F Gi, 0ai a!es, nu ar i 0ai i0portant, ca, pornind de !a date!e
co!ectate prin ap!icarea 0etode!or s rea!i30 anali+e critice, interpretri,
a2stracti3ri, /enera!i3ri etc$ aste! nc4t s ajun/e0, ciE spirit critic, !a noi
construcii teoretice &a!ide, ia 0ode!e adec&ate, re!e&ante i ca!itati&e i !a teorii
pertinente F n acest conte1t$ n ceea ce pri&ete do0eniu! paricuiar a! tiine!or
educaiei i, 0ai e1act, a! peda/o/iei, consider0 c i0portant este posi2i!itatea
trecerii de !a peda/o/ia e0piric, arti3ana! !a o peda/o/ie tiiniic, ne!eas ca
tiin cu trei di0ensiuni distincte, dar intercoreate" descripti$-e2plicati$, normati$-
prescripti$ i pra2iolo(ic.
'e ase0enea, este i0portant posi2i!itatea rea!i3rii, n 0od si0etric cu
cercetri!e din tiine!e e1acte, de cercetri ri/uroase n educaie, n a02e!e
coordonate - ca!itati&e i cantitati&e$ :ceste dou coordonate au condus !a
crista!i3area a dou paradi/0e a!e cercetrii, n /enera! i a!e cercetrii peda/o/ice n
specia! - cercetare ca!itati& i cercetare cantitati&$ 'eparte de a i dou paradi/0e
po!ari3ate dierit, eie se a! n raport de str4ns interaciune i de co0p!e0entaritate,
sprijinindu-se i co0p!et4ndu-se reciproc n atin/erea o2iecti&u!ui co0un"
cunoaterea c4t 0ai o2iecti& i tiiniic a unui se/0ent a! rea!itii i practicii
socia!e, respecti& a rea!itii i practicii educaiona!e, precu0 i a0e!iorarea !or i
unda0entarea deci3ii!or de po!itic educaiona!$ 'e a!te!, n p!anu! /enera! a!
cunoaterii tiiniice, se rent0 a3i !a di;oto0ia cunoatere cantitati&, 0ate0atico-
s!atis!ic i cunoatere ca!itati&, structura!$
1.2. %ipuri de cerce!are peda0o0ic. %a2ono1liposi3ile
Co0p!e1itatea o2iectu!ui su de in&esti/aie peda/o/ic, a pro2!e0aticii i
scopuri!or ur0rite, 0u!titudinea de &aria2i!e care inter&in, di&ersitatea 0etodo!o/iei
&a!oriica2i!e $a$0$d$, deter0in e1istena unor posi2i!iti 0u!tip!e de c!asiicare a
cercetrii peda/o/ice, n ce!e ce ur0ea3 rea!i30 un in&entar ai ce!or 0ai
i0portante 0oda!iti i ace0 preci3area c tipuri!e identiicate nu apar n or0
pur, ci se co02in ntre e!e$ :ste!, una i aceeai cercetare poate i ana!i3at i
e1p!tcitat ape!4ndu-se !a 0ai 0u!te criterii ta1ono0ice 6M$ !onescu, M$ Boco,
200BE A$ 8oia, B)))E @$ Co;en, @$ Manion, B)),E '$ Muster, B),->,
*
%a3elul '.
Criteriul
ta2onomic
Tipuri de cercetare /u&iipuri de cercetare, scurte o&ser$aii i
caracteri+ri
Coninufuf
educaiei
- circu0scrise
di0ensiuni!or"
educaiei
- tendina este de a se accentua cercetri!e
reeritoare !a 5noi!e educaii5
inte!ectua!e, 0ora!e,
re!i/ioase, i3ice,
proesiona!e, dar i
eco!o/ice, re!i/ioase,
intercu!tur4!e 6noi!e
educaii> etc$
tiina educaiei - corespun3toare tuturor su2ra0uri!or care
a!ctuiesc siste0u! tiine!or educaiei
Domeniile
(enerale ale
educaiei
- de teoria educaiei, de
teoria i 0etodo!o/ia
instruirii? didactica,
de teoria
curricu!u0u!ui
- e1ist su2tipuri uncie de te0a a2ordat
6de e1e0p!u, ce!e de didactic se pot
c!asiica dup o2iectu! de n&04nt>
Componentele 8i
su&componen-
tele structurale
ale aciunii
educaionale
- reeritoare !a
resurse!e u0ane,
resurse!e
0ateria!e, c40pu!
re!aiona!, predare,
n&are, e&a!uare etc$
- se rea!i3ea3 n perspecti& siste0ic
Perspecti$ele de
anali+
- p!uri-, inter- i
transdiscipiinare
- sunt preera2i!e ce!e nterdiscip!inare
atura
pro&lematicii
a&ordate
- teoretico-
unda0enta!H
- a2ordea3 o pro2!e0atic /enera!,
aparent 3r ap!ica2i!itate practic
i0ediat, are caracter pronunat teoretic
i ina!itate teoretic 6descriere, e1p!icare,
preci3are, ana!i3are etc$>
- operea3 n p!an deducti& i are ca o2iect
ana!i3a !o/ic i? sau istoric a unor
enunuri deja or0u!ate, sta2irea de
core!aii ntre concepte, teorii principii
etc, sta2i!irea de consecine
' practic-a p!icati%i
6nu0it i e0piric>H
- a2ordea3 o pro2!e0atic restr4ns, cu
ap!ica2i!itate practic i0ediat, are
caracter predo0inant ap!icati& i
ina!itate practic 6identiicare de strate/ii
de aciune, de so!uii practice pentru
depirea anu0itor
stri ne/ati&e, pentru a0e!iorarea
re3u!tate!or instructi&-educati&e, pentru
re3o!&area unor pro2!e0e> - operea3 n
pian inducti&E prin conruntarea direct cu
rea!itatea educaiona! i prin e1p!orarea
ei se or0u!ea3 conc!u3ii, /enera!i3ri,
predicii etc$
H (ntre ce!e dou tipuri e1ist o str4ns
ntreptrundere i interdependen
reciproc i nu de0arcaie net$ n
uncie de scopu! cercetrii i de ni&etu
sarcini!or, te0e!e se pot core!a 0ai 0u!t
cu teoria educaiei sau cu practica
educaiei$
- o2ser&aiona!4 6nee1peri0enta! sau
none1peri0en-ta!>
- are caracter descripti&, d inor0aii
despre !e/turi!e dintre &aria2i!e
- se eectuea3 de ctre un o2ser&ator
care, de o2icei, este su2iectu!? a/entu!
aciunii educaiona!eE e! o2ser&
anu0ite aspecte a!e propriei sa!e
acti&iti, pentru ca aste! s desprind
anu0ite constatri i conc!u3ii
peda/o/ice
I e1peri0enta!
- 9 .B
- identiic re!aii unciona!e i cau3a!e,
!e/iti etc$
- presupune desurarea de aciuni
educaiona!e, a!e cror re3u!tate sunt
ana!i3ate i pre!ucrate pentru a sta2i!i
eiciena !or educaiona!
- conduce !a descoperirea unor re!aii i
!e/iti a!e acti&itii educaiona!e i (a
or0u!area unor reco0andri
- e1peri0entarea presupune in&esti/aii
de ordin cantitati&, 0surarea
Instrumen-
tarul :
;< metodolo(
ia utili+ate
eno0ene!or in&esti/ate
- i!osoic 6specu!ati&> - se 2a3ea3 pe &a!oriicarea unor siste0e
i!osoice, pe a2ordri din perspecti&
i!osoic, pe specu!aii i intuiie
- co0parat - studia3 co0parati& siste0e!e naiona!e
de educaie i n&04nt i aspecte
particu!are a!e ior
- istoric - ana!i3ea3 pro2!e0atici!e din
perspecti&a e&o!uiei !or n ti0p, prin
studii trans&ersa!e
)
de peda/o/ie
ci2ernetic
studia3 pro2!e0e!e educaiei din
perspecti& ci2erneticJJJJJJJJJJJJ
finalitatea
propus
- constatati& i propune cunoaterea i descrierea
eno0ene!or educaiona!e, identiicarea
de !e/turi ntre &aria2i!e
- a0e!iorati& i propune inter&enii a0etiorati&e prin
0odiicarea anu0itor &aria2i!e
de de3&o!tare
65de&e!op0enta!
researc;5>
descrie re!aii!e e1istente ntre &aria2i!e i
ace predicii asupra sc;i02ri!or care au
!oc ntre &aria2i!e ca o uncie de ti0p
sinta/0a 5cercetare de de3&o!tare5 se
poate reeri i 8a pro2!e0e!e diu3rii?
inseriei re3u!tate!or cercetri!or
ap!icati&e, !a adaptarea !or uncie de
condiii!e concrete n care se desoar
procesu! educaiona!, !a identiicarea
unor propuneri educaiona!e, so!uii
0etodo!o/ice, or/ani3atorice, !a
posi2i!iti de creare a unor situaii i
aciuni a&ora2i!e, de a0e!iorare i c;iar
ino&are i reor0are a practicii educati&e,
!a prei/urarea unor deci3ii 0ana/eria!e,
de po!itic educaiona! etc$
- orientat i propune un de0ers inducti&, de !a
o anu0it situaie dat, spre
conc!u3ii i deci3ii educati&e, spre un
o2iecti& 0ai /enera!JJJJJJJJJJJJJJJJJ
.irecia de
a3ordare 4n
cerce!rile de
de5vol!are
!on/itudina!
6poate i
or/ani3at pe
ter0en !un/ -
0ai 0u!i ani
sau scurt
- c4te&
a
spt04ni
sau !uni>"
- studiu pane!
sau studiu
de ur0rire
65pane!
studK5,
5co;ort
studK5 sau
5oi!oL-up
studK5>
presupune a2ordri n p!an istoric,
diacronic i este condus pe o anu0it
perioad dc ti0p 6cercetarea este dirijat
n sens !on/itudina!>
se ac 0surtori succesi&e n dierite
0o0ente de ti0p, !a aceeai su2ieci i
pot a&ea durat 0ai scurt sau 0ai !un/
r
' studiu de tendin
sau predicie
65trend studK5>
- trans&ersa!
65cross-sectiotia!
studK5>
- se se!ectea3 i se studia3 c4i&a
<actori, n 0od continuu, ntr-o perioad
de ti0p 0ai scurt sau 0ac !un/
- are i0portan deose2it pentru cei care
paniic i ad0inistrea3 acti&itatea n
do0eniu! educaiona! ntruc4t
e1a0inea3 date!e nre/istrate pentru a
sta2i!i 0ode!e a!e sc;i02ri!or care deja
s-au produs i pentru a pre&edea ceea
ce, pro2a2i!, se &a nt40p!a n &iitor
- diicu!tatea in ana!i3e!e de tendin este
intru3iunea unor actori i0pre&i3i2i!i,
care ar putea in&a6ida presupuneri!e i
predicii!e or0u!ate pe 2a3a date!or
anterioareE de aceea, studiile de tendin
pe ter0en scurt sunt 0ai precise, 0ai
e1acte, 0ai ri/uroase i mai acurate
dec4t ana!i3e!e pe ter0en !un/
- studiu! pane! t studiu! de tendin sunt
studii 0n(itudinc#e prospecti$e pentru
c ur0resc co!ectarea de inor0aii
despre indi&i3i sau 0onitori3area
acestora n conte1tu! unor e&eni0ente
speciiceE !a ce!!a!t po! se situea3
studiile lon(itudinale retrospecti$e, care
se concentrea3 pe indi&i3i care au atins
un anu0it punct ina! sau o stare
deinit
- presupune a2ordri n p!an sincronCE
iind studiai dierii su2ieci, n dierite
0o0ente de ti0p, produc4ndu-se
instantanee a!e eantioane!or, tn anu0ite
0o0ente de ti0p 6cercetarea este
dirijat n sens trans&ersa!>
- se 0soar indirect natura sc;i02ri!or
n de3&o!tarea i3ica i inte!ectua! a
eantioane!or de su2ieci de dierite
/rupe de &4rst &ite3a cu care acestea
se produc
- un sin/ur instantaneu de studiu
trans&ersa! urni3ea3
cercettoru!ui, at4t date pentru intero/aia
retrospecti&, c4t i pentru cea prospecti&a -
este 5 0oda!itate de !ucru 0ai puin
eicient pentru cercettoru! care i
propune identiicarea &ariaii!or indi&idua!e
n de3&o!tare sau sta2i!irea re!aii!or
cau3a!e dintre &aria2i!e
6uncia
4ndeplini!
- descripti&-ana!itic4 - de e1e0p!u, ceie constatati&e
- e1p!icati& - de e1e0p!u, ce!e a0e!iorati&e
- operaiona! - de e1e0p!u, ce!e de de3&o!tare
- proiecti& - de e1e0p!u, ce!e de orientare
/ivelul
in!eniona-
li!iii
- spontan - ni&e!u! inteniona%tii este nu!
- siste0atic - este intenionat proiectat, orssni5a! 0l
deraia!
- cercetare-aciune - se caracteri3ea3 prin /rade de
inteniona!itate i i0p!icare ridicate
/u1rul 0i
for1a de
organi5are a
su3iecilor
an!renai
- indi&idua! - or/ani3at i rea!i3at pe 2a3a in&esti/rii
anu0itor su2ieci, uncie de ina!itatea
propus
- n /rupuri 0ici - su2iecii sunt or/ani3ai pe /rupuri 0ici
6de e1e0p!u, or0ate din +-* persoane>,
care pot i o0o/ene -a!ctuite de
cercettor dup un criteriu sta2i!it n
prea!a2i! sau etero/ene, nu0ite ec;ipe -
constituite intenionat de ctre cercettor
n acest e! sau prin iniiati&e!e spontane,
indi&idua!e a!e su2ieci!or
- pe co!ecti&e sau n
/rupuri 0ari
- su2iecii sunt or/ani3ai pe /rupuri 1ari7
co!ecti&e 6de e1e0p!u pe c!ase de ee&j
M- eantioane-c!as>
- co02inate - 02in or0e!e de or/ani3are a su2ieci!or
pre3entate 0ai sus
C!asiicare
rea!i3at de
-Ni82ert de
@ands;eere
6B))-, pa/$ 2*-
2,,2+0-2++>
- orientat - &e3i 0ai sus
- de de3&o!tare - &e3i 0ai sus
- cercetare-aciune - &e3i 0ai sus
1- %n tip de cercetare reco0andat de specia!iti este
cerceiarea-aciune, care presupune o inter&enie !a scar 0ic n
uncionarea !u0ii rea!e i e1a0inarea atent a eecte!or ace!ei
inter&enii$
Caracteristicile cercelrii-aciune
Ce!e 0ai i0portante caracteristici a!e cercetrii-
aciune sunt"
- este sitiiaional - per0ite dia/nosticarea unei pro2!e0e
4ntr-un conte1t speciic i contri2uie !a ncercarea de a o
re3o!&a n acest conte1t
- este n /enera!, dar nu o2!i/atoriu, cola0orati$, atunci
c4nd ec;ipe!e de cercettori i practicieni !ucrea3
0preun
- este participati$ - ntruc4t nii 0e02ri ec;ipei iau
parte direct sau indirect !a i0p!e0entarea cercetrii
- este autoe$aluati$ - pentru c 0odiicri!e sunt e&a!uate
continuu, iar o2iecti&u! ina! este 02untirea practicii
educaiona!e$
/ta(ii in cercetrile-aciune
Rea!i3area de cercetri-aciune n tiine!e socia!e
co0port dou sta/ii? etape"
- sta(iul de dia(nostic - n care sunt ana!i3ate pro2!e0e!e i
sunt or0u!ate ipote3e!e
- sta(iul terapeutic - n care ipote3e!e sunt testate n cadru!
unui e1peri0ent dirijat contient spre sc;i02are, de
preerat, ntr-o situaie de &ia socia!$
Care este diferena dintre cercetrile-aciune i cele practic-
aplicati$e =
'ei a02e!e uti!i3ea3 metoda tiinific, cercetri!e-
aciune se dierenia3 de cercetrile practic-aplicati$e> acestea
din ur0 se reer, n principa!, !a sta2i!irea de re!aii i !a
testarea de teorii i ap!ic ri/uros 0etoda tiiniic" se s0dia3
un nu0r 0are de ca3uri, se sta2i!ete un contro! 0a1i0 asupra
&aria2i!e!or, se uti!i3ea3 te;nici de cercetare precise, ri/uroase
de eantionare i se 0aniest o /rij deose2it n /enera!i3area
re3u!tate!or i n e1trapo!area conc!u3ii!or !a situaii
co0para2i!e$
#rin contrast, cercetri!e-aciune &a!oriic 0etoda
tiiniic 0ai !i2er i 0ai re!a1at, ntruc4t se oca!i3ea3 pe o
pro&lem specific ana!i3at n condiii specifice. Scopu! !or nu
este at4t de a o2ine cunotine tiiniice /eneraii3a2i!e, c4t de a
o2ine o cunoatere focali+at pe o situaie i pe un scop
particulare.
Oirete c, pe 0sur ce proiecte!e de cercetare-
aciune de&in 0ai e1tinse, cpt4nd o 0ai 0are an&er/ur,
/rania dintre ceie dou 0etode este /reu de de!i0itat i de
deinit$
12emplu3 %n proiect de cercetare a1at pe
pro2!e0atica curricu!u0u!ui care antrenea3 !00 de instituii
co!are, &a tinde s /enera!i3e3e conc!u3ii!e desprinse n ur0a
in&esti/aii!or$
Aste i0portant aptu! c n cercetrile-aciune
practice, cercettorii? in&esti/atorii i 0onitori3ea3 proprii!e
practici educaiona!e, cu scopu! i0ediat de a-i de3&o!ta
proprii!e !or judeci de &a!oare i raiona0ente practice$ :ste!
cercctarea-aciune practic este pasu! ctre cercetarea-aciune
de emancipare, n care cercettorii nii 5sunt responsa2i!i
pentru ro!u! socratic de asistare a /rupu!ui n autore!ecia sa
coia2orati&5 6@$ Co;en, @$ Manion, B)),, pa/$ B)0>$
Cte$a situaii 4n care este adec$at cercetarea-aciune, precu0
i c4te&a e1e0p!e concrete de te0e de cercetare-aciune"
D in&esti/area metodelor de predare
12emplu3 n!ocuirea unei 0etode tradiiona!e, de
e1e0p!u 0etoda cate;e!ic cu o 0etod 2a3at pe descoperire -
0etoda con&ersaiei euristice
D in&esti/area strate(iilor de 4n$are
12emplu3 adoptarea unei strate/ii inte/rate de
n&are, 2a3ate pe &a!oriicarea i co02inarea 0ai 0u!tor
sti!uri de n&are n !ocu! unui 0ono-sti! dc n&are
D in&esti/area strate(iilor e$aluati$e
12emplu3 introducerea e&a!urii continue, prin
02inarea 0etode!or tradiiona!e de e&a!uare 6scris, ora!,
practic> cu ce!e a!ternati&e 6o2ser&area siste0atic a acti&itii
i a co0porta0entu!ui e!e&i!or n c!as, e&a!uarea pe 2a3a
reerate!or, a proiecte!or i portoo!ii!or>
D in&esti/area atitudinilor i $alorilor
i-jcemplul ? 3 ncurajarea ia e!e&i a unor atitudini
po3iti&e, a&ora2i!e acti&itii prin cooperare
12emplul @3 0odiicarea siste0e!or de &a!ori a!e
e!e&i!or cu pri&ire !a pre/tirea pentru inte/rarea acti& i
eicient n &iaa proesiona! i sociai
D cercetarea formrii continue a profesorilor
12emplu3 de3&o!tarea unei noi 0etode de predare,
cu0 ar i 2nc,oa. de predare n ec;ip 65tea0-teac;in/5>
D a0e!iorarea mana(ementului i controlului acti&iti!or
educaiona!e
12emplu3 introducerea /radua! a te;nici!or de
0odiicare a co0porta0entu!ui, in4nd cont de particu!ariti!e
de &4rst i indi&idua!e a!e su2ieci!or educaiei
D 02untirea acti&itii de administraie colar
12emplu3 creterea eicienei anu0itor aspecte din
&iaa co!ii, cu0 ar i 0oda!itatea de ntoc0ire i aiare a
oraru!ui c!ase!or de e!e&i$
Pa %e1e de reflecie 0i aplicaii8 &e3i ite0ii B-. din
seciunea 5Repere pentru re!ecie i acti&itate ap!icati&5$
CAPITO?@? ti
+%&-+ )I .+M+R$'RI 9/ "+R"+%,RI(+ -+.&G*GI"+
Cercetri!e peda/o/ice pretind, din partea ce!or care !e proiectea3 i !e rea!i3ea3,
&a!oriicarea i 02inarea de de0ersuri care in de arta i tiina educaiei$ Reerindu-ne !a
principa!e!e e!e0ente de tiin a educaiei, &o0 !ua n atenie etape!e care inter&in ntr-o
cercetare peda/o/ic i cerine!e care asi/ur corectitudinea i eiciena !or, dar i diicu!ti!e i
/ree!i!e tipice ? speciice care inter&in$
'e o2icei, cercetri!e peda/o/ice presupun ansa02!uri de de0ersuri siste0atice i
co0p!e1e, /4ndite, proiectate, or/ani3ate, rea!i3ate, coordonate i e&a!uate respect4ndu-se o
ierar;i3are a!/orit0ic, cu etape!e i su2etape!e de 0ai jos$ ns aceast sec&enare de etape nu
este ri/id, ci, di0potri&, are caracter jle2i0iA tc4nd posi2i!e 0odiicri !a ni&e!u! 0etodicii
cercetrii, pe parcursu! deru!rii acesteia$ :ste!, ape!u! !a creati$itatea cercettoru!ui, !a
potenialul su adaplutr$ !a situaia concret, ia atitudinea sa critic, ia ima(inaia sa creatoare,
n toate e4pe!e cercetrii, este i0perios necesar$
Sc;e0a /enera! a unei cercetri peda/o/ice, etapele i su&etapele implicate, reciproc
dependente, ar putea i ce!e de 0ai jos"
B$ De&imit$re$ temei< problemei de cercet$t
1.1. sesi3area? identiicarea unei te0e? pro2!e0e de0ne de cercetat t sta2i!irea
do0eniu!ui n care se ncadrea3
1.2. or0u!area c!ar a pro2!e0ei de cercetat
1.3. inor0area i docu0entarea asupra pro2!e0ei de cercetat$
2. Proiect$re$ $cti=it,1ii de cercet$re
2.1. sta2i!irea o2iecti&e!or cercetrii
2.2. or0u!area ipote3e!or cercetrii
2.3. e!a2orarea unui proiect a! cercetrii unitar i coerent$
3. Org$"i+$re$ i de#,ur$re$ cercet,rii ped$gogice - presupune ap!icarea n practic a
proiectu!ui cercetrii, respecti& rea!i3area de de0ersuri n scopu! &eriicrii ipote3ei,
precu0 i nre/istrareaE' co!ectarea de date i re3u!tate$
4. A"$li+$C prelucr$re$ i i"terpret$re$ d$telor ob1i"ute
5. El$bor$re$ co"clu+iilor i"$le $le cercet,rii
6. /$loriic$re$ cercet,rii
*$ I"troducere$< diu+iu"e$ e0perie"1ei dob"diteC $ "oului &" pr$ctic$ educ$ti=,.
II.l. .eli1i!area pro3le1ei de cercetat
II. 1.1. $esi5area7 iden!ificarea unei ! e1e7 pro3le1e de1ne de cerce!a! si s!a3ilirea do1eniului
in care se 4ncadrea5
Ca pri0e aciuni a!e unei in&esti/aii, sesi3area, decantarea i identiicarea unei te0e?
pro2!e0e care se i0pune sau 0erit a i cercetat, sunt e1tre0 de i0portante pentru 2unu! 0ers
a! cercetri!or i pentru asi/urarea re!e&anei i uti!itii !or pracice$ :ceasta cu at4t 0ai 0u!t cu
c4t co0p!e1itatea i dina0is0u! eno0enu!ui educaiona! ac ca di&ersitatea te0e!or de cercetare
peda/o/ic a co0ponente!or, su2co0ponente!or i &aria2i!e!or acestuia s ie e1tre0 de 0are,
practic ininit$
Care ar putea fi sursele temelor6 pro&lemelor de cercetare peda(o(ic $alorifiica&ile
la macro i micro ni$el =
- su2iecti&itatea cercettoru!ui, preerine!e !ui, e1periena sa persona! i une!e posi2i!iti de
/enera!i3are a ei
- do0enii!e, aspecte!e, topici!e, te0e!e i pro2!e0e!e educaiona!e care interesea3
cercettoru!, care ! 0oti&ea3 i pasionea3
- o2ser&aia direct a apte!or i e&eni0ente!or peda/o/ice 6care ace posi2i! or0u!area
spontan a unor te0e? pro2!e0e de cercetat, e&entua! re0edierea unei disuncii, a unui
aspect ne/ati&, a unei carene n procesu! educaiona! etc$>
- or0area sau specia!i3area cercettoru!ui ntr-un anu0it do0eniu a! tiine!or educaiei
6dorina de a in&esti/a practic anu0ite pro2!e0e a2ordate i aprofundate teoretic)
I !ectura peda/o/ic care i poate inspira cercettoru!ui topici, perspecti&e, 0oda!iti de
a2ordare, operaiona!i3are, core!are, in&esti/are etc, uti!e n proiectarea i desurarea
cercetri!or
- direcii!e de po!itic i reor0 educaiona!
- indicaii!e din docu0ente!e curricu!are$
Care sunt cerinele6 condiiile pe care tre&uie s le 4ndeplineasc temele sau
pro&lemele pentru a merita s fie in$esti(ate =
- s ie de actua!itate pentru do0eniu! educaiona!, respecti& s se nscrie n prioriti!e teoriei
i?sau pracicii educaiona!e din perioada respecti&
- s ie re!e&ante? se0niicati&e, respecti& de interes 0ai /enera!, s i interese3e i pe a!i
cercettori proesioniti teoreticieni i?sau practicieni, precu0 i pe cadre!e didactice de !a
dierite ni&e!uri de n&04nt, iar a2ordarea !or s !e ie uti! acestora
- s ie, ntr-o anu0it 0sur, ori/ina!e, respecti& s conduc a contri2uii noi, persona!e, a!e
cercettoru!ui
- s dispun de o e1p!icitare i unda0entare teoretic suicient de so!id i ar/u0entat, care s
i per0it cercettoru!ui s rea!i3e3e core!aii cu a!te aspecte, cu pro2!e0atici 0ai a0p!e etc,
aste! nc4t, ori3ontu! cercetat s ie suicient de e1tins
- s &i3e3e una din ina!iti!e cercetrii peda/o/ice" descrierea, e1p!icarea, 0ode!area,
c!ariicarea, a0e!iorarea, opti0i3area sau prospectarea acti&itii instructi&-educati&e
- s contri2uie cu ade&rat, n 0od rea!, !a de3&o!tarea teoriei i?sau practicii educaiona!e, !a
so!uionarea pro2!e0e!or identiicate n rea!itatea educaiona!$
%!terior a!e/erii aspecte!or i a pro2!e0e!or care ur0ea3 s ie cercetate, se &or sta2i!i
i preci3a, dup ca3$ ur0toare!e coordonate speciice, rea!i34ndu-se conte1tua!i3area pro2!e0ei
de cercetat, p!asarea ei 0ai ri/uroas n c40pu! &ast a! educaiei"
B tiina educaiei, respecti& ra0ura tiiniic, do0eniu! de reerin cruia i se circu0scrie te0a
a2ordat
72emplu3 educaia 0ora!, didactica unei discip!ine, peda/o/ie preco!ar, psi;o!o/ia
copi!u!ui, educaia adu!i!or etc$
B ciclul curricular sau stadiul onto(enetic6 ni$elul onto(eneiic6 etapa de $-rst care interesea3
12emplu3 cic!u! ac;i3iii!or unda0enta!e, ado!escena, ni&e!u! c!ase!or pri0are, ni&e!u!
!icea!, perioada uni&ersitar &4rsta adu!t etc$
B aria curricular sau disciplina de interes
12emplu3 aria curricu!ar 5@i02 i co0unicare5, aria curricu!ar 5Aducaie i3ic i
sport5, discip!ina 5@i02a ro04n5, discip!ina 5istorie5, discip!ina 5C;i0ie5 etc$
B acti$itile educaionale e2perimentate
12emplu3 acti&iti educaiona!e 2a3ate pe uti!i3area ie!or de !ucru, pe !ucrri
e1peri0enta!e, pe rea!i3area de proiecte, portoo!ii, pe rea!i3area de autoe&a!uri, pe concepere de
sot-uri, pe or/ani3are de cercuri co!are etc,
B metodele i te0nicile didactice e2perimentate
12emplu3 0etoda n&rii prin cooperare, 0etoda pro2!e0ati3rii 0etode i te;nici
interacti&e, 0etode i te;nici de de3&o!tare a creati&itii, 0etode i te;nici de de3&o!tare a
/4ndirii critice etc,
B formele de lucru e2perimentate
12emplu3 or/ani3area acti&iti!or pe /rupe de e!e&i sau de studeni sau pe co!ecti&e
0ari$
B mijloacele educati$e e2perimentate
!2emplu3 uti!i3area truse!or pentru e!e&i, a insta!aii!or pentru !a2oratoare!e onice, a
co0puteru!ui, a inte0etu!ui etc$
B alte coordonate - uncie de pro2!e0atica a!eas spre cercetare$
12emplu3 operaii!e /4ndirii care ur0ea3 s ie de3&o!tate n cadru! e1peri0ente!or
ntreprinse$
Aste necesar ca te0a ? pro2!e0a s0diat s inc!ud i o do3 de incertitudine, pentru a
i justiicate eorturi!e i de0ersuri!e in&esti/ati&e i pentru ca acestea s ie sti0u!ate n &ederea
/sirii unor so!uii e1p!icati&e, a0eiiorai&e, opti0i3atoare, prospecti&e etc$
11.1.2. 6or1ularea clar a pro3le1ei de cerce!a!
Oor0u!area c!ar a pro2!e0e!or de cercetat repre3int o aptitudine care 0e de -pi&QQ&s!
tQQQQ&c de in&esti/aie, de spiiiui ana!itic, sintetic i critic, de ta!entu! su peda/o/ic, de
i0a/inaia i creati&itatea sa - ca!iti i co0petene necesare cercettoru!ui n do0eniu!
educaiei$
Sinta/0a 5or0u!area c!ar a pro2!e0ei de cercetat5 presupune restr4n/erea c40pu!ui
preocupri!or, a 3onei de studiu a aspectu!ui a2ordat 6sau a aspecte!or a2ordate>, pentru a ajun/e
!a o pro2!e0 precis, punctua!, or0u!at corect, n ter0eni cate/orici, cu c!aritate i care s
poat i ne!eas n ntre/i0e$ Oor0u!area c4t 0ai c!ar a pro2!e0e!or, n 0oda!iti precise,
sintetice, dar co0pre;ensi&e, asi/ur conte1tua!i 3area cercetri!or care &or i ntreprinse n
c40pu! &ast a! educaiei$ Aste &or2a, de apt de o operaiona!i3are a pro2!e0aticii !uate n atenie
i a concepte!or c;eie, prin circu0scrierea, de o 0anier c!ar i operaiona!, a do0eniu!ui i a
ariei cercetrii$
Greelile care ar putea aprea n aceast operaie? su2etap sunt !e/ate n principa! de
o0iterea din or0u!ri a coordonate!or concrete a!e cercetrii 6&e3i 0ai sus>, dar i de aspecte
!e/ate de e&a!uarea nejust a &a!orii intrinseci a pro2!e0ei, cu0 ar i"
- cantonarea (a ni&e!u! unor aspecte? te0e prea &aste, prea co0p!e1e sau prea pretenioase, care
s nu poat i operaiona!i3ate i a2ordate n 0od eicient
- repetarea unor cercetri ina!i3ate deja i care au ost c!ariicatoare n pro2!e0atica a2ordat
- or0u!area ca pro2!e0 de cercetat a unor truis0e, 2ana!iti, respecti& enunuri crora !i se
atri2uie statutu! de pro2!e0, dar care si0t !ipsite de do3a de incertitudine a2so!ut necesar
unei te0e care s asi/ure startu! cercetrii
- neasi/urarea corespondenei dintre te0a,'' tit!u! cercetrii, tit!u! capito!e!or i coninutu! !orE
0ai a0inti0 aici i0portana ipote3ei cercetrii i corespondene!e care tre2uie s se
sta2i!easc ntre tema6 titlul cercetrii i finalitatea propus, ipote+a cercetrii, coninutul6
esena in$esti(aiilor i re+ultatele o&inute i conclu+iile sta&ilite 6este &or2a despre
corespondene ntre oricare dou e!e0ente din ce!e pre3entate i despre corespondena dintre
e!e, considerate n ansa02!u>$
n conc!u3ie, pro2!e0e!e ce ur0ea3 s ie &eriicate n cadrui cercetrii peda/o/ice
tre2uie s constituie, cu ade&rat pro2!e0e, incertitudini pentru practica i teoria educaiei, iar
so!uionarea !or s contri2uie !a /sirea unor so8uii e1p!icati&e, a0e!iorati&e, opti0i3atoare,
prospecti&e etc$ s aduc o 02untire procese!or educaiona!e$
Cerinele care se &or a&ea n &edere n sta2i!irea, or0u!area i e&a!uarea pro2!e0e!or
i care asi/ur re!e&ana !or peda/o/ic sunt"
- s rspund e2i(enelor funcionale a!e cercetrii" 57re2uie s p!ec0 de !a pro2!e0e care s
constituie rea!0ente incertitudini de ordin practic i a cror re3o!&are s contri2uie !a o
02untire a acestora$ %n interes pur teoretic, e1c!usi& inte!ectua!, o pro2!e0 i0a/inat ca
si0p! pro2!e0 i ni0ic a!tce&a, dar a crei re3o!&are nu are nici o !e/tur i0ediat cu
acti&itatea educati& sau didactic, toate acestea tre2uie !sate teoreticieni!or puri,
cercettori!or care triesc n aara &ieii$ C ase0enea tendin n cercetarea peda/o/ic ne-ar
readuce si/ur !a o nou or0 de &er2a!is0, ia o e1peri0ente 0anie steri!5 6A$ #!anc;ard,
B)*2, pa/$ 2*-2,>
- s ie or0u!ate n 0anier operaiona!, c!ar i precis, n ter0eni precii i ri/uroi 6cerin
necesar ntruc4t o pro2!e0 se ncadrea3 ntr-o te0 0ai a0p!, cu o co0p!e1itate 0ai
0are>, speciic4ndu-se 54ia5 n care se ncadrea3 cercetarea
- s nu repre3inte o a!s pro2!e0? pseudopro2!e0
- s nu se 2a3e3e pe i0itaia i?sau pre!uarea ri/id dc e!e0ente 6de e1e0p!u instru0entare!e de
cercetare> aparin4nd a!tor cercetri, r a0prenta i contri2uia persona! a cercettoru!ui
- s ie &eriica2i! n cadre!e oerite de eno0enu! educaiona!
- cercettoru! s ai2 posi2i!itatea de a in&esti/a pro2!e0a respecti&, s dispun de resurse!e i
instru0entaru! necesare$
Oor0u!area c!ar a pro2!e0ei de cercetat este o pre0is a proiectrii i desurrii n
condiii opti0e a cercetri!or peda/o/ice$
77. (3. Infor1area 0i docu1en!area asupra pro3le1ei de cerce!a!
'ocu0entarea repre3int un de0ers acti$ i critic de in&entariere a date!or i
re3u!tate!or reeritoare !a pro2!e0a cercetat, o2inute i cunoscute p4n n 0o0entu! respecti&,
de e&a!uare a stadiu!ui atins de cercetri!e anterioare n do0eniu! i pro2!e0atica &i3ate$
Contactu! cercettoru!ui cu studii i cercetri ase0ntoare sau apropiate cu cercetarea pe care e!
i-o propune, ! a0i!iari3ea3 cu" idei, date, re3u!tate, tendine, orientri, ipote3e, interpretri etc$
Stanciu Stoian 6B)+)> au0 c prin docu0entare se ne!e/e tota!itatea 0ij!oace!or
care ! ajut pe cercettor s se inor0e3e asupra unor ade&ruri i s !e do&edeasc te0einicia$
Susin4nd c nu este necesar i nici posi2i! o docu0entare e1;austi&, pentru c e1ist 0u!te
apte particu!are, autoru! a0intit arat c, pentru a desprinde conc!u3ii &a!a2i!e, este necesar un
anu0it ni&e! de docu0entare$
:specte!e ca!itati&e i cantitati&e !e/ate de docu0entare sunt str4ns core!ate cu
ori3ontu! de cunoatere a! cercettoru!ui, respecti& cu ni&e!u! su de cu!tur$ n acest 0o0ent ai
cercetrii este e&ident i0portana n/e0nrii dintre cultura de specialitate, cultura peda(o(ic
i metodic 6ce inc!ude cunotine i a2i!iti inor0aiona!e i 0etodo!o/ice speciice cercetri!or
educaiona!e> i cultura (eneral a cercettoru!ui$ Co0p!e0entaritatea apor0ri!or ce!or trei tipuri
de cu!turi !a 2una or/ani3are i rea!i3are a cercetrii este a3i 6i tre2uie s ie> nu doar un
de3iderat, ci i o rea!itate$
: te inor0a nu nsea0n a pri0i o entitate pe care o nu0i0 0or0aie, ci nsea0n a
te situa ntr-un anu0it e! n raport cu !u0eaE 5inor0aia este ntotdeauna o interpretare5 a unei
sec&ene de !u0e, o e0er/en a acti&iti!or co/niti&e 6N, Ooure3, B),,, pa/$ 30>$
11.1.3.1. Infor1area 0i docu1en!area 3i3liografic
%n pri0 instru0ent crucia! a! o0u!ui de tiin ! constituie conceptele tiinifice, de
unde i0portana specia! a acti&itii de inor0are i docu0entare 2i2!io/raic$ :ceasta
presupune de0ersuri de cutare i cu!e/ere de date i inor0aii din ceie 0ai rele$ante surse
2i2!io/raice 6cri, 0ono/raii, !ucrri de o2inerea /radu!ui didactic (, te3e de doctorat etc$>
reeritoare !a te0a a!eas, prin !ecturarea !or$ Nu tre2uie pierdut din &edere aptu! c
ori/ina!itatea, c;iar n do3e 0ari, nu se conund cu &a!oarea autentic$
@ectura cu caracter de docu0entare presupune citire, ana!i3 atent i critic, apoi
conse0narea ce!or ciite pe ie, cu respectarea anu0itor cerine ce in de te;nica docu0entrii$
Citirea poate i pro(resi$ 6te1tu! este parcurs rapid, 2a!eiat, ie pentru ca cititoru! s se
a0i!iari3e3e cu coninutu! su, ie pentru a cuta o topic, pro2!e0 sau 5!ee anu0e> sau
e2e(etic - te1tu! este parcurs n 0od !ent, cititoru! propun4ndu-i s i e1p!ice i s interprete3e
atent anu0ite pri a!e sa!e$
'ate!e i inor0aii!e cu!ese prin !ecturare, ur0ea3 s ie supuse unei procesri,
respecti& unui proces de ana!i3, pre!ucrare i interpretare, de trecere a !or prin i!tru! propriei
/4ndiri a cercettoru!ui$ :ste!, indierent de tipu! de citire a te1tu!ui, at4t n 0o0entu! parcur/erii
te1tu!ui, c4t i u!terior, n e!a2orarea note!or de !ectur, este i0portant ca cercettoru! s 0anieste
atitudine acti& i interacti&, re!e1i&, i0persona! i o2iecti&$ #entru deta!ii pri&ind
conse0narea note!or de !ectur &e3i B$ 'r/otoiu, B))) i B$ 'r/an, ($ Nico!a, B))-$
:(I.3.2. ;alorificarea facili!ilor oferi!e de co1pu!ere
#ro/resu! din tiine!e educaiei i pro/resu! /enerat ac ca n 3i!e!e noastre, etapa de
docu0entare a unei cercetri n educaie s nu ie superpo3a2i! cu s0dierea !iteraturii de
specia!itate, deci cu consu!tarea cri!or care tratea3 pro2!e0atica de interes$ Nu tre2uie pierdut
din &edere sau su2esti0at i0portana inor0aticii n docu0entare$ #osi2i!iti!e pe care i !e oer
cercettoru!ui computerele, ac ca acestea s poat i considerate au1i!iare i0portante n
de0ersuri!e in&esti/ati&e corespun3toare dierite!or tiine, inc!usi& tiine!or educaiei$
(nsuindu-i noiuni!e de 2a3 !e/ate de ar;itectura unciona! a unui co0puter i
or04ndu-i a2i!iti 0ini0e de operare, cercettoru! n do0eniu! tiine!or educaiei &a i capa2i!
s o2in inor0aii de pe co0pact discuri, de pe (nternet 6spre e1e0p!u" 2a3e de date, pa/ini
Re2>, din 2i2!ioteci e!ectronice i de !a centre!e specia!i3ate de resurse educaiona!e i de resurse
de docu0entare 6prin co0unicarea unor cu&inte c;eie>, prin inter0ediu! siste0e!or de di;j3are
auto0at a inor0aii!or etc$ Mai 0u!t, e1ist a3i posi2i!itatea crerii unor 0edii de !ucru
interacti&e, n interioru! crora se rea!i3ea3 co0unicarea inteipersona! interacti& 6co0unicare
posi2i! c;iar i n ti0p rea!, prin conerine? te!econerine> prin inter0ediu! ree!e!or de
ca!cu!atoare i a! potei e!ectronice, 'e ase0enea, a2i!iti!e de !ucru cu editoare i procesoare de
te1te cu posi2i!iti de te;noredactare, precu0 i cu di&erse a!te pro/ra0e sunt e1tre0 de uti!e n
etapa de interpretare cantitati& a re3u!tate!or cercetrii i n cea de te;noredactare a !ucrrii
tiiniice care descrie cercetarea rea!i3at$
12emple de, produse softCare3 siste0e!e dc operare 'CS, RindoLs, @inu1 6pentru
co0putere!e (BM-#C>, respecti& :pp!e 6pentru co0putere!e Mc?ntos;>E pro/ra0e!e de editare de
te1t Microsot Rord, Rord #erect$ @otus Rord-#roE editoare!e specia!i3ate pentru te1te tiiniice
din do0eniu! 0ate0aticii, i3icii, c;i0iei etcE produse!e sotLare specia!i3ate n pre3entarea i
interpretarea date!or e1peri0enta!e Microsot A1ce!, M8croca! Cri/in, @otus B-2-3 ,a$E produse!e
sotLare specia!i3ate n /raic i 0ode!are 6de e1e0p!u, pro/ra0u! Core! 'raL!, pro/ra0u!
C;e0 'raL de scriere a or0u!e!or cii0icc i a structuri!or spaia!e a!e su2stane!or c;i0ice>E
produse!e sotLare destinate autoinstruirii i? sau autoe&a!urii !a dierite discip!ine de studiu$
?I.1.3.3. $!udiul docu1en!elor curriculare oficiale
(n cadru! reor0ei curricu!are a n&04ntu!ui preuni &eri tar ce se deru!ea3 n ara
noastr, nu tre2uie pierdut din &edere i0portana studiu!ui docu0ente!or curricu!are oicia!e,
&a!a2i!e i operante n cadru! siste0u!ui de n&04nt 6doci0iente cu caracter re/!ator>$ A!e au
ost e!a2orate n &i3iune curricu!ar 0odern i introduse n ara noastr o dat cu iniierea
reor0ei curricu!are - se/0ent cuprin3tor i e1tre0 de i0portant a! reor0ei educaiona!e$ (n
conte1tu! actua!, a! asi/urrii unei reor0e co0pre;ensi&e, cuprin3toare a n&04ntu!ui
ro04nesc, reor0a curricu!ar i co0pati2i!i3area european a curricu!u0u!ui naiona! consti0ie
o co0ponent esenia!, de i0portan 0ajor$
Reor0a curricu!ar nu presupune nu0ai ree!a2orarea ce!or dou co0ponente de 2a3
a!e curricu!u0u!ui scris, respecti& p!anuri!e-cadru de n&04nt i pro/ra0e!e co!are, ci
nsea0n o 0odiicare de optic asupra ntre/u!ui proces educaiona!$ #ractic, conceptu! de
dese0nea3 tota!itatea
n&a n cadru! unor
curricu!u0 este un concept inte/rator care e1periene!or de n&are propuse ce!or care pro/ra0e
educaiona!e corespun3toare"
- proi!u!ui de n&04nt
- cic!u!ui curricu!ar
- ariei curricu!are
- discip!inei de studiu
- se0estru!ui
- unitii de n&are
- acti&itii didactice !a ni&e! 0icro$
:adar, accentul se deplasea+ de pe coninuturi 6n n&04ntu! tradiiona!, practic,
concepte!e de curricu!u0 i coninut a8 n&04ntu!ui erau perect superpo3a2i!e>, pe
or(ani+area e2perienelor de 4n$are ale su&iecilor, corespun3toare dierite!or pa!iere de
or0are$ Cr/ani3area e1periene!or de n&are a!e su2ieci!or presupune reunirea ntr-un proiect?
pro/ra0 peda/o/ic unitar i coerent, n &i3iune siste0ic, a ur0toare!or e!e0ente co0ponente
a!e curricu!u0u!ui"
- o2iecti&e!e educaiona!e 6de dierite /rade de /enera!itate>
- coninuturi!e instructi&-educati&e &e;icu!ate n &ederea atin/erii o2iecti&e!or educaiona!e
respecti&e 6coninuturi i1ate n docu0ente co!are? uni&ersitare de tip re/!ator, p!anuri de
n&04nt, pro/ra0e co!are? uni&ersitare, 0anua!e, Sii de studiu, arii te0atice, uniti de
n&are, su2iecte punctua!e etc$>
- strate/ii!e de predare i n&are 6care s identiice i s &a!ori3e3e &a!ene!e curricu!u0u!ui
or0a!, nonor0a! i inor0ai n atin/erea o2iecti&e!or educaiona!e propuse>
- strate/ii!e de e&a!uare a eicienei acti&iti!or educaiona!e$
Studiu! docu0ente!or curricu!are oicia!e pretins de o cercetare peda/o/ic,
presupune consu!tarea i ana!i3area ur0toare!or co0ponente pe care !e inc!ude
Curricu!u0u! Naiona! operant n ara noastr ncep4nd cu anu! co!ar B)),-B)))"
D Curriculumul aional pentru 4n$m-ntul o&li(atoriu. Cadru de referin
6docu0ent re/!ator care asi/ur coerena co0ponente!or siste0u!ui curricu!ar, n
ter0eni de procese i de produse>
D Planuriie-cadru de 4n$mnt pentru clasele I-,ll6,lll, docu0ente care sta2i!esc
arii!e curricu!are, o2iecte!e de studiu i resurse!e de ti0p necesare a2ordrii
acestora, pentru n&04ntu! pri0ar, /i0na3ia! i !icea!, precu0 i pendS
ce!e!a!te or0e de n&04nt -proesiona!, te;nic etc$
D Pro(ramele colare, care sta2i!esc o2iecti&e!e cadru i de reerin 6p4n !a c!asa a
(T-a inc!usi&> i co0petene!e /enera!e i ce!e speciice 6ncep4nd cu c!asa a T-a
p4n !a c!asa a T((? T(((>, oer e1e0p!e de acti&iti de n&are, de coninuturi
a!e n&rii i inc!ud standarde!e curricu!are de peror0ana pre&3ute pentru
iecare discip!tn e1istent n p!anuri!e-cadru de n&04nt 6toate acestea
e!a2orate n cadru! unei paradi/0e a discip!inei respecti&e>$
D G0idurile, 4ndrumtoarele, normele metodolo(ice i materialele suport, care
descriu condiii!e de ap!icare i 0onitori3are a procesu!ui curricu!ar i e1i/ene!e
ce se i0pun$
D Manualele alternati$e pentru dierite!e discip!ine de studiu$
:adar, docu0entarea asupra pro2!e0ei de cercetat se poate rea!i3a prin
inter0ediu! ur0toare!or trei co0ponente"
1. studierea 2i2!io/raiei 6din do0eniu! iinei respecti&e, a! peda/o/iei i a!
didacticii discip!inei> care are tan/en cu pro2!e0a respecti&, e1istent n
2i2!ioteci
2. &a!oriicarea aci!iti!or oerite de co0putere, respecti& uti!i3area co0pact
discuri!or, na&i/area pe (nternet, uti!i3area noi!or te;no!o/ii de co0unicare 6e-
0ai!-u!$ te!econerine !e, 2a3e!e de date i siste0e!e de diu3are auto0at a
inor0aii!or>
3. studierea docu0ente!or curricu!are oicia!e, &a!a2i!e n cadru! siste0u!ui de
n&04nt, n perioada respeci&$
:specte!e &i3ate n etapa de docu0entare se reer !a asi(urarea &a+ei
informati$e a cercetrii, prin ana!i3area atent a pro2!e0ei a2ordate, a te0ei 0ai
a0p!e n care ea se ncadrea3, respecti& prin conte1tua! i3area sa n c40pu! &ast a!
educaiei, ceea ce presupune"
D ncadrarea pro2!e0ei cercetate ntr-o te0 /enera! i identiicarea
interdependene!or care apar ntre dierite!e e!e0ente de coninut
D sta2i!irea 0odu!ui de a2ordare, a coninutu!ui i a 0oda!itii de operaiona!i3are a
pro2!e0ei a!ese
D ana!i3a pro2!e0ei a2ordate, e&entua! i a te0ei /enera!e creia i corespunde, din
punctu! de &edere a! o2iectu!ui de n&04nt? tiinei corespun3toare
D ana!i3a pro2!e0ei a2ordate, e&entua! i a te0ei /enera!e creia i corespunde, din
punct de &edere psi;opeda/o/ie i 0etodic
D ana!i3a pro2!e0ei a2ordate din punct de &edere a! 0etodicii cercetrii, a!
0oda!iti!or de in&esti/are$
Cerinele unei acti&iti de docu0entare corecte i eiciente? ca!itati&e sunt,
n principa!, ur0toare!e"
D s ie selecti$ 6a&4nd n &edere aptu! c nu poate i e1;austi&, aa cu0 a0
preci3at 0ai sus>, n sensu! de a a&ea !a 2a3 !ucrri de reerin, re!e&ante i
&a!oroase, cu contri2uii i0portante !a de3&o!tarea teoriei i practicii educati&e"
encic!opedii, tratate, te3e de doctorat, 0ono/raii, cri, studii, artico!e etc$ 6su2
or0 scris sau e!ectronic>E se &or a&ea n &edere at4t !ucrri cu caracter teoretic,
care se reer !a unda0entarea tiiniic - psi;o!o/ic, peda/o/ic i 0etodic a
procese!or educaiona!e, c4t i !ucrri care au !a 2a3 cercetri i in&esti/aii
e1peri0enta!e cu dierite arii de cuprindere$
D s se 2a3e3e, pe c4t posi2i!, pe consu!tarea surselor ori(inale, pri0are, autentice
pentru a i asi/urai c percepe0 i ne!e/e0 ter0enii, sensuri!e i se0niicaii!e n
0od corect 6spre e1e0p!u, nu &o0 ace reeriri !a o !ucrare pe 2a3a !ecturrii unei
recen3ii a !ucrrii respecti&e, n care te10! ar putea i distorsionat prin ini!trarea
su2iecti&itii autoru!ui recen3iei, a proprii!or opinii, senti0ente etc$>
D s se rea!i3e3e ntr-o 0anier acti&, s ncuraje3e o cercetare participati$,
atitudinea acti$ i interacti$ a cercettoru!ui a de te1t i a de inor0aii"
@D
interes a de cunoatere, dorin de a ti i de a cunoate prin propriu! potenia!,
i0p!icare dep!in n procesu! docu0entrii, adoptarea de co0porta0ente de cutare
acti& i interaci& a nou!ui, punere de pro2!e0e, pro2!e0ati3ri, i0a/inaie,
creati&itate etc$
D s ncuraje3e o cercetare refle2i$, atitudinea refle2i$, intero/ati&, de c;estionare
i curio3itate a cercettoru!ui n raport cu date!e i inor0aii!e pe care !e
do24ndete prin docu0entare" interes a de pro2!e0a a2ordat, reiecie
persona!? interioar per0anent &i3a&i de noi!e idei i de e1periene!e trite, dia!o/
intern, autoc;estionare, e1ersarea /4ndirii proprii, re!e1i&e, /raie trecerii prin
i!tru! acesteia
a tot ce i se de3&!uie prin docu0entare etc$
D s4 ncuraje3e adoptarea i0ei alitudini critice de ctre cercettor n receptarea 0ateria!u!ui,
0aniestarea spiritu!ui de discern04nt, a spiritu!ui critic, neacceptarea unei aseriuni ar a
re!ecta asupra ei i r a se ntre2a care este &a!oarea sa, e1istena iniiati&ei i !uciditii
critice
D cercettoru! s adopte o atitudine impersonal i o&iecti$, s nu i0p!ice n raiona0ente i
judeci idei preconcepute, prejudeci proprii, s i cu!ti&e respectu! pentru datele
tiiniice, pentru unda0entarea tiiniic - teoretic i 0etodo!o/ic a nou!ui etc$
D re3u!tate!e docu0entrii s ie &a!oriicate n c4t 0ai 0u!te direciiE reor0u!area te0ei,
c!ariicarea unor aspecte i coninuturi, e!a2orarea de noi idei i su/estii, ar/u0entare de idei
i e1periene, corectri, co0p!etri, conturare de noi desc;ideri i de3&o!tri etc$
D acti&itatea de docu0entare s ie continu, s repre3inte un demers continuu rea!i3at pe tot
parcursu! proiectrii, or/ani3rii, desurrii, ina!i3rii i &a!oriicrii cercetrii, pentru ca
cercettoru! s ie !a curent cu noi!e ac;i3iii din do0eniu, precu0 i cu noi!e pre&ederi a!e
docu0ente!or curricu!are i s poat in&entaria aspecte!e re3o!&ate i ce!e care nu au ost
re3o!&ate 0u!u0itor$
11.2. -roiec!area ac!i vi!ii de cerce!are
Aste etapa de anticipare a strate/iei cercetrii, de i1are a pai!or care &or i ur0ai i a
de0ersuri!or in&esti/ati&e i de articu!are a tuturor e!e0ente!or i0p!icate ntr-un proiect a!
cercetrii, unitar, coerent, dar i !e1i2i!$ #reer0 s uti!i30 ter0enu! de 5proiect5 i nu pe ce!
de 5p!an5, toc0ai pentru c dori0 s su/er0 do3a sa de !e1i2i!itate, aptu! c, pe parcursu!
desurrii cercetrii, pot sur&eni 0odiicri n cadru! etape!or i su2etape!or anticipate prin
proiectare$
77. 2.<. $!a3ilirea o3iec!ivelor cerce!rii
Ca orice strate/ie, strate/ia cercetrii peda/o/ice se su2ordonea3 unor
inteniona!iti? inaiiti$ respecti& unor o2iecti&e or0u!ate operaiona!$ Aste etapa n care
cercettoru! i propune s rspund !a ntre2ri!e" 5'e ce se rea!i3ea3 cercetarea F5, 5Ce i
propune cercetarea F5, respecti& s i1e3e o2iecti&e!e ur0rite n cadru! in&esti/aii!or, cu ajutoru!
unor or0u!ri c!are, concise, Sr ec;i&oc i ntr-o 0anier operaiona!$ 'esi/ur, e!e se &or
su2ordona ina!itii /enera!e a cercetrii peda/o/ice 6iind o2inute, practic, prin deri&are,
po0indu-se de !a aceast ina!itate>, respecti& identificrii i $alidrii
unor modaliti de perfecionare i ino$are a teoriei i practicii educaionale 6de e1e0p!u"
uti!i3area anu0itor sot-uri sau resurse 0ateria!e, de3&o!tarea anu0itor a2i!iti, /sirea unor
0oda!iti de cretere a eicienei n&rii, proiectarea i e1peri0entarea practic a unor strate/ii
de instruire, 0etode, or0e de or/ani3are a acti&itii educaiona!e, or0e de /rupare a ce!or
instruii $a$0$d$>$
C2iecti&e!e cercetrii sunt coro2orate cu anu0ite aspecte 2ine de!i0itate, ceea ce ace
ca prin or0u!area !or, cercettonii s se apropie i 0ai 0u!t de pro2!e0atica a2ordat, s
reueasc s i c!ariice 0enirea i scopuri!e cercetrii, prin de!i0itarea i or0u!area
operaiona! de o&iecti$e care realmente pot fi atinse.
12emplu3 &"tr-o cercetare care i propune e1peri0entarea n&rii prin Cooper$re !a
discip!ina 5Aducaie ci&ic5, o2iecti&e!e /enera!e $le in&esti/aii!or ar putea i%
- uti!i3area unor 0etode i te;nici adec&ate dc deter0inare o2iecti& a ni&e!u!ui de pre/tire
a e!e&i!or, adec&area sau e!Sorarea a!tora noi
- deter0inarea ni&e!u!ui /enera! de pre/tire i a ni&e!u!ui de pre/tire !a discip!ina 5Aducaie
ci&ic5 a e!e&i!or i0p!icai n cercetare
- nre/istrarea, 0onitori3area i co0pararea re3u!tate!or o2inute de e!e&ii c!ase!or
e1peri0enta!e i de contro! !a testu! iniia!, !a teste!e or0ati&e, !a testu! ina! i !a retest
- ana!i3a re!aiei dintre re3u!tate!e co!are i n&area prin cooperare prin" interpretarea
ca!itati& i cantitati& a re3u!tate!or e!e&i!or !a teste!e ad0inistrate, ana!i3area c!i0atu!ui
educaiona!, a c!i0atu!ui interpersona!, a co0unicrii interpersona!c, a inte!i/enei
interpersona!e$ a 0oti&aiei i satisaciei n acti&itatea didactic, a actori!or care
sti0u!ea3 sau r4nea3 n&area prin cooperare
- cuantiicarea i 0surarea /radu!ui de i0p!icare a ce!or doi co0poneni ai 2ino0u!ui
educaiona! - e!e& i proesor n deru!area acti&iti!or didactice$
11.2.2. 6or1ularea ipo!e5=elpr cerce!rii
:!turi de concepte, ipote3a repre3int un instru0e0 de i0portan crucia! pentru
o0u! de tiin i, dup cu0 air0 C!aude Be0ard, este principalul instrument 4ntr-o cercetare.
E in&esti/aie tiiniic nu se rea!i3ea3 niciodat n aara sau n !ipsa unei ipote3e, ntruc4t ea
presupune in&esti/area de re!aii de tip 5cau3 i eect5 sau de re!aii? interre!aii conco0itente
ntre anu0ite &aria2i!e - dou sau 0ai 0u!te i de !a ea pornete cea 0ai 0are parte din cercetare$
:!te! spus, ea repre3int o air0aie conjunctura! a re!aii!or dintre dou sau 0a! 0u!te &aria2i!e
i are i0p!icaii c!are pentru testarea re!aii!or e1istente, ace posi2i! aceast testare$
:!te 0oti&e care susin i0portana i re!e&ana ipote3ei ca instru0ent de cercetare,
sunt ur0toare!e 6Uer!in/er, B)*0>"
1. per0it cercettori!or s ne!ea/ pro2!e0a cu 0ai 0u!t c!aritate i !e oer un cadru pentru
adunarea? co!ectarea, ana!i3a i interpretarea date!orE or/ani3ea3 eorturi!e teoretice i
ap!icati&e a!e cercettori!or, ntruc4t re!aia e1pri0at n ipote3, ie su/erea3 acestora ce ar
tre2ui s ac
2. sunt instru0ente de !ucru a!e teorieiE e!e pot i deduse ie din teorie, ie din a!te ipote3e
3. pot i testate e0piric sau e1peri0enta!, re3u!tatu! iind conir0area? acceptarea sau
inir0area? respin/erea !orE e1ist pro2a2i!itatea ca o ipote3 o dat conir0at sau sta2i!it,
s de&in !e/itate
4. sunt instru0ente puternice pentru a&ansarea n cunoatere, deoarece e!e ne per0it s iei0
n aara noastr, dup cu0 e1p!icitea3 Uer!in/er 6B)*0>$
(pote3a este, n esen, anticiparea unui rspuns posi2i! !a ntre2area pe care i-o pune
cercettoru!E ea repre3int o air0aie ipotetic, o idee pro&i3orie, o supo3iie sau o presupunere
reeritoare !a dou sau 0ai 0u!te &aria2i!e$ 'in punct de &edere eti0o!o/ic 65;Kpot;esis5 6!atin
i /reac> - ceea ce se pune dedesu2t, 2a3, te0e!ie>, ipote3a este o presupunere, o supo+iie, n
!e/tur cu 0odu! de so!uionare a pro2!e0ei cercetate$ Mai e1act, ea conine o predicie
pro2a2i! sau condiiona!, un enun? propo3iie? judecat de tip predici&, cu un anu0it ni&e! de
pro2a2i!itate reeritoare ta o posi2i! re!aie cau3a! ntre &aria2i!e!e independente i ce!e
dependente$
n &i3iunea !ui #$B$ MedaLar 6S)*2, apud$ @$ Co;en, @$ Manion$ B)),, pa/$ B,>" 57ot
pro/resu! n ne!e/erea tiiniic, !a iecare ni&e!, ncepe cu o a&entur specu!ati&, o
preconcepie i0a/inati& a ceea ce ar puiea fi ade$rat - o preconcepie care ntotdeauna i n
0od necesar 0er/e puin dinco!o 6uneori ti0p nde!un/at> de orice !ucru n care noi a&e0
autoritatea !o/ic sau actua! de a crede$ Aste in&enia unei !u0i posi2i!e sau a unei sec&ene
n/uste de iu0e$ Conjunctura este apoi e1pus criticii pentru a &edea dac acea !u0e i0a/inat
este sau nu conor0 ce!ei rea!e$ Raiona0entu! tiiniic este !a toate ni&e!e!e o interaciune ntre
dou episoade de /4ndire - un diaio/ ntre dou &oci, una i0a/0ati& t cealalt critic, un
dialo( 4ntre posi2i! i actua! sau rea!, ntre propunere i dispo3iie, ntre conjunctur i critic,
ntre ceea ce ar putea i ade&rat i situaia n apt5$
:ste!, ntr-o cercetare constatai&-a0e!iorati&, se ape!ea3 i-ec&ent !a raiona0entu!
ipotetic" 5dac $$$ atunci 5cu c4t $$$ cu at4t 5este posi2i! ca 5ce ar re3u!ta dac $$$5 i se ui!i3ea3
rec&ent ca ter0eni pentru sta2i!irea re!aii!or dintre &aria2i!e, ur0torii" 5deter0in5, 5duce !a5,
5produce5, 5este cau3a5, 5este eectu!5, 5&aria3 $$$ cu5, 5re!ect5, 5in!uenea35, 5/enerea35 $a$
#e !4n/ ipote+a (eneral sau de &a+, or0u!at n etapa de proiectare a cercetrii, pe
parcurs, n uncie de 0odu! de deru!are a in&esti/aii!or, pot i or0u!ate ipote+e de lucru
secundare sau particulare, care pre3int, !a r4ndu! !or, i0portan pentru cercetare$ ns cea care
constituie ideea directoare, 5iru! rou, conductor5 a! in&esti/aii!or i a! &a!oriicrii re3u!tate!or,
care coordonea3 ntrea/a cercetare, este ipote3a de 2a3$ Re3u!t c ipote3a, ca repre3entare
pro&i3orie i pre3u0ti& a rea!itii, poate /enera noi ipote3e? pre3u0ii asupra rea!itii
respecti&e, care &or sta !a 2a3a unor noi cercetri$ 'e aceea, pute0 air0a c o cercetare este
$aloroas nu numai prin pro&lemele pe care le e2plic sau re+ol$, prin soluiile pe care le
propune, ci i prin punctele de reflecie i cercetare pe care le su(erea+.
'in punct de &edere pra/0atic, ea repre3int e!e0entu! de reerin (a care ne raport0
pe parcursu! cercetrii i care asi/ur puni!e de !e/tur necesare ntre"
B$ tema6 titlul cercetrii educaionale i finalitatea acesteia i, i0p!icit, a aciuni!or
su2su0ate ei
demersurile in$esti(ati$e, esena i 0odu! de desurare a cercetrii, natura i
&o!u0u! eorturi!or ce!or i0p!icai re+ultatele i randamentele o&inute. :a cu0 a0 0ai artat,
consider4nd c ipote3a cercetrii or0ea3 0preun cu aceste trei e!e0ente un
ansa02!u, ntre oricare dou e!e0ente tre2uie s e1iste coresponden, precu0 i ntre toate,
considerate ca ansa02!u$ (pote3a este cea care asi/ur coordonarea dintre aceste e!e0ente i
2$
3$
ec;i!i2ru! dintre e!e$ Mai 0u!t, n uncie de ipote3 se a!e/ instru0ente!e de co!ectare a date!or
e0pirice i se sta2i!ete 0odu! de pre!ucrare a date!or$
n /enera!, sursele deducerii i formulrii ipote+elor speciice cercetri!or educaiona!e
sunt di&erse i ar putea i c!asiicate n dou 0ari cate/orii"
a> surse ce presupun uti!i3area de strate/ii deducti&e de &a!oriicare a
unor ac;i3iii cu un anu0it /rad de /enera!itate, n raport cu care noua
ipote3 repre3int o particu!ari3are Vde !a ac;i3iii /enera!e se ajun/e !a
particu!ari3ri>
- teorii!e tiiniice a!e tiine!or sau ra0uri!or tiiniice i0p!icate n cercetare
- interpretri!e noi /enerate de principii, teorii, re/u!i cunoscute sau de co02inarea !or
2> surse ce presupun uti!i3area de strate/ii inducti&e de &a!oriicare a
unor date concrete, particu!are i de preci3are a /radu!ui de /enera!itate
corespun3tor re!aii!or o2ser&ate 6cadru n care e!e sunt &a!a2i!e>
- date!e e1peri0enta!e o2inute
- a!te ipote3e de !ucru
- nt40p!ri concrete
- o2ser&aii spontane
- &a!oriicarea intuiiei
- &a!oriicarea i0presii!or cercettoru!ui$
:t4t cate/oria 2> c4t, 0ai a!es, cate/oria a> presupun din partea
cercettoru!ui cunoaterea aproi0dat a pradEicii educaiona!e, a cerine!or care stau
n aa educaiei Vi care se su2ordonea3 e1i/ene!or actua!e i de perspecti& a!e
societii>, desc;idere i disponi2i!itate de a a2orda dierite pro2!e0e, tatonri i
cutri siste0atice, pre!ucrri teoretice a!e ac;i3iii!or do24ndite, intuiie, spirit acti&,
spirit ana!itic, spirit critic, inte!i/en, !e1i2i!itate, curaj, perse&eren etc$ :0inti0 i
aici contri2uia co0p!e0entar culturii de specialitate, respecti& a culturii
psi0opeda(o(ice i metodice Vce inc!ude cunotine i a2i!iti inor0aiona!e i
0etodo!o/ice speciice cercetri!or peda/o/ice> i a culturii (enerale a cercettoru!ui$
Practic, formularea ipote+ei specifice repre+int ade$ratul moment de ori(inalitate
al unei cercetri.
(pote3e!e nu sunt, !a p!ecare, nici ade&rate nici a!se, e!e au statut
pro&i3oriu, e1pri0 presupuneri$ #rin conruntare cu 0esaje!e rea!itii e!e sunt
testate, ur04nd s ie conir0ate? &a!idate sau inir0ate? non&a!idate 6pro2a2i!iti!e
de a se conir0a sau inir0a o anu0it ipote3 sunt e/a!e>$ 'e aceea, nu este corect
uti!i3area ter0enu!ui 5de0onstrare5 n conte1tu! &eriicrii ipote3e!orE ntr-o cercetare
nu se ur0rete de0ons;area i nici &a!idarea? conir0area ipote3ei or0u!ate, ci
testarea ei ! 9eriicarea se rea!i3ea3, de preerin, prin de0ersuri e1peri0enta!e,
tiiniice sau prin a!te de0ersuri care /enerea3 date o2iecti&e$ :adar, &a!oarea de
5ade&rat5 sau 5a!s5 a ipote3e!or de 2a3 i secundare, ur0ea3 s ie testat i
sta2i!it n cadru! in&esti/aii!or, /raie ap!icrii unor siste0e de 0etode de cercetare
peda/o/ic$ #rin testare &i30 5s preci30 0sura n care e1ist coresponden ntre
uncionarea constituti& a rea!itii i tentai&e!e noastre e1p!icati&e5 6@$ 9!sceanu,
B),), pa/$ B->$ 7re2uie s reine0 c at-t confirmarea, c-t i infirmarea ipote+elor
repre+int pentru cercetarea peda(o(ic un spor6 plus de cunoatere, ceea ce justiic
air0aia noastr anterioar reeritoare !a aptu! c ipote3e!e repre3int instru0ente
puternice pentru a&ansarea n cunoatere, pentru e1pri0area de ade&ruri tiiniice
cu caracter de noutate i ori/ina!itate$
#entru a deine statutu! de instru0ente principa!e a!e cercetrii peda/o/ice,
este necesar ca ipote3e!e dc 2a3 i ce!e secundare s ndep!ineasc o serie de cerine"
- s ie n dep!in concordan cu deontolo(ia peda(o(ic i s o respecte 6nu se
or/ani3ea3 cercetri de testare a unor ipote3e care s
ai2 consecine ne/ati&e directe sau indirecte sau s dune3e, ntr-un e! sau
a!tu!, su2ieci!or u0ani antrenai>
- s 2eneicie3e de susinere lo(ic 6s ie deduse din or0u!area pro2!e0ei, s ie
corecte din punct de &edere !o/ic, or0a!, s nu ie or0u!ate n ter0eni de
ne/aie>, susinere epistemolo(ic 6s ie n acord cu cunoaterea tiiniic> i
susinere metodolo(ic 6s ie n concordan cu criterii!e de e&a!uare ina!> 67$
#4!an, 200B>
- s ie &eriica2i!e prin 0etode de natur e1peri0enta! 6ca3u! idea!>, prin 0etode
tiiniice care s oere date o2ieci&e sau n 0od e0piric
- s nu se reere !a o a!s pro2!e0 educaiona!
- s nu repre3inte un truis0, o p!atitudine, o 2ana!itate
- s4 se caracteri3e3e prin uni&ocitate tiiniic, respecti& s ie or0u!ate r
ec;i&oc, cu c!aritate, e&it4ndu-se cu&inte!e redundante, parante3e!e, ter0enii
nec!ari, a02i/uiti!e
- s ie n dep!in concordan cu scopu! cercetrii 6de apt, aa cu0 a0 artat 0ai
sus, e!e au ro! de !iant ntre ina!iti!e propuse-0odu! de desurare-randa0entu!
o2inut>
- s in cont de co0p!e1itatea eno0enu!ui educaiona! i a aspecte!or in&esti/ate
- s e1p!ice 0ai 0u!te eno0ene dec4t ce!e pe 2a3a crora au ost or0u!ate !a
nceputu! cercetrii
- s oere noi perspeci&e i su/esii de ana!i3 i cercetare, respecti& s per0it
or0u!area de noi ipote3e i continuarea cercetri!or$
12emple de ipote+e >
12emplul l 'e0ersu! e1peri0enta! i propune s &eriice ur0toare!e
ipote3e"
1. Studenii care se nscriu !a /rupuri!e creati&e se deose2esc de cei!a!i studeni
prin une!e trsturi speciice de persona!itate$
32
2. :ntrena0entu! de /0p creati& /enerea3 creterea se0niicati& a
creati&itii dup criteriu! potenia!itii creati&e V0surat prin teste
psi;o!o/ice>$
3. 'ac printr-un antrena0ent de /0p creati& &o0 de3&o!ta potenia!u! creai&
a! studeni!or, atunci se &a produce o sc;i02are n trsturi!e !or de
persona!itate$
4. 'urata antrena0entu!ui creati& in /rup are o in!uen 0are asupra 0odu!ui
n care se sc;i02 at4t persona!itatea, c4t i ni&e!u! co0ponente!or
inte!ectua!e a!e creati&itii$
6'octorand" B$:$, tit!u! te3ei" 5:specte a!e re!aiei dintre creati&itate i persona!itate
!a studeni$ 9a!ene i !i0ite a!e antrena0entu!ui de /rup creati&5>$
12emplul II. :2ordarea pro2!e0ati3at a procesu!ui dc n&04nt,
cuprin34nd deopotri& at4t 0unca proesoru!ui de proiectare i dirijare, c4t i
acti&itatea de n&are a studeni!or, prin re3o!&area de pro2!e0e cu caracter creati& n
p!an !in/&istic, /raic i te;nic, &a antrena !a 0a1i0u0 /4ndirea di&er/ent a ceor
din unr$$ i &a 0o2i!i3a !a ndep!inirea sarcini!or pri0ite n 0od contient i$ drept
ur0are, !e &a sc;i02a conduita n n&are i !e &a 0ri disponi2i!itatea de
co0unicare$
6'octorandE @$R$$ tit!u! te3ei" 5:specte psi;opeda/o/ice i !in/&istice a!e pre/tirii
studeni!or din n&04ntu! superior te;nic n &ederea uti!i3rii !i02ii strine n
&iitoarea proesie5>$
12emplul III. (pote3a cercetrii - @a 0ode!area persona!itii un aport
i0portant i-B aduce educaia-s-a di&i3at n dou"
- dac n curricu!u0 arta i tiina sunt situate !a ace!ai ni&e!, indi&idu! supus
procesu!ui educaiona! &a do24ndi o persona!itate puternica, iar peror0ane!e
!ui u!terioare &or i net superioare a de cei cuprini ntr-un proces educaiona!
do0inai de una din ceie dou !aturi
- doar prin str4nsa core!aie dintre art i tiin, procesu! instructi&-educati& &a
atin/e cote opti0eE aceasta se poate rea!i3a n cad0! unor or0e de !ecii care
depesc tipare!e ce!or c!asice$
6'octorand" '$C$, tit!u! te3ei" 5:specte psi;opeda/o/ice a!e educaiei estetice n
cic!u! pri0ar5>$
12emplul IF. #rin o!osirea !ucru!ui n perec;i i /rupe 0ici, te0porar
constituite pentru re3o!&area unor sarcini de !ucru apropiate ca structur, coninut i
aspect de &ia rea!, studenii asi0i!ea3 0ai 2ine o cantitate de cunotine, i
or0ea3 i conso!idea3 deprinderi tipice pentru !i02a en/!e3 pentru tiin i
te;nic asociate te;nici!or de co0unicare, apt care !e per0ite o peror0an
superioar n !i02a en/!e3,
6'octorand" N$M,, tit!u! te3ei" 5:specte peda/o/ice a!e nsuirii !i02aju!ui tiiniic
i te;nic de ctre studenii po!ite;niii5>$
12emplul F. Oo!osirea judicioas, raiona!, siste0atic a tuturor surse!or
auto cunoaterii deter0in apariia i de3&o!tarea interesu!ui pentru autocunoatere-
autoapreciere n etape!e de &4rst anterioare ado!escentei propriu-3ise,
6'octorand" B,A,, tit!u! te3eiE 5Oor0area capacitii de autocunoatere-autoapreciere
n copi!rie i preado!escent5>$
12emplul FI. :si/urarea con/ruenei re!aiei autoe&a!uare-e&a!uare n actu!
didactic este n 0sur s conduc !a eicienti3area procesu!ui instructi&-educati& n
ansa02!u! su,
6'octorand" S$C$, tit!u! te3ei" 5Re!aia autoe&a!uare-e&a!uare n actu! didactic5>$
12emplul FII. E dat cu scderea /radu!ui de &io!en i3ic i &er2a!,
rapiditatea i eiciena inte/rrii copii!or cu cerine specia!e &a crete, 6'octorand"
S$B$$ tit!u! te3ei" 5:specte peda/o/ice a!e educaiei inte/rate i a!e pre&enirii &io!enei
printre e!e&ii co!ii e!e0entare prin inter0ediu! pro/ra0u!ui 5@ie SWi!!s5 pentru
c!ase!e a .-a i a +-a n (srae!5>,
12emplul FIII Cu ajutoru! pro/ra0e!or didactico-inonnaticc sc
eicienti3ea3 actu! de predare, n&are i e&a!uare a noiuni!or de c;i0ie,
asi/ur4ndu-se o puternic indi&idua!i3are a n&rii,
6'octorand" X$',, tit!u! te3ei" 5Moda!iti dc indi&idua!i3are a studiu!ui c;i0iei prin
inst0ire asistat dc ca!cu!ator5>$
11.2.3. +la3orarea unui proiec! al cerce!rii uni!ar si coeren!
A!a2orarea proiectu!ui de cercetare este re3u!tatu! unui proces, uneori
!a2orios, de deci3ie raiona! i ar/u0entat, care se unda0entea3 pe cunoaterea
c4t 0ai o2iecti& a situaii!or care inter&in, a resurse!or u0ane i 0ateria!e i0p!icate,
a e&entua!e!or constr4n/eri practice sau presiuni, a strate/ii!or &a!oriica2i!e n ace!
conte1t etc$ i pe deter0inarea strate/iei de aciune opti0e$
-roiec!ul cerce!rii este instru0entu! de !ucru scris, /;idu! care orientea3
ntrea/a cercetare, ntruc4t condensea3 toate de0ersuri!e corespun3toare de!i0itrii
pro2!e0ei de cercetat i proiectrii acti&itii de cercetare$ ntre e!e0ente!e sa!e
co0ponente se sta2i!esc re!aii reciproce i c;iar dependene, eie a!ctuind, practic,
un sistem.
Su2!inie0 i de aceast dat i0portana atitudinii ori(inale i creatoare a
cercettoru!ui, care tre2uie s &a!oriice proiectu! de cercetare, ntr-ade&r, ca un /;id
orientati& i !e1i2i!, pun4ndu-B n ap!icare 4n manier creatoare.
A!e0ente!e sa!e co0ponente, pe care cercettoru! !e /4ndete i !e 02in,
&a!oriic4ndu-i /4ndirea i0a/inati& i creatoare, sunt"
/ pre3entarea pro2!e0ei cercetate" deinire, delimitri terminolo(ice i
operaionali+ri pentru noiunile i conceptele utili+ate, i0portan? re!e&an
educaiona!, actua!itate, 0oti&area a!e/erii, !e/at, e&entua!, de scopu! ur0rit
6su2!inie0 nc o dat i0portana operaiona!i3rii concepte!or n asi/urarea !e/turii
dintre uni&ersu! teoretic i rea!itatea concret, re!ectat i, i0p!icit n asi/urarea
eicienei i re!e&anei cercetrii peda/o/ice n ansa02!u! ei>
9 sinteti3area stadiu!ui cercetrii pro2!e0ei, a aspecte!or re3o!&ate i a
ce!or care nu ost re3o!&ate 0u!u0itor, rea!i3area de anali+e critice de ctre
cercettor, anticiparea contri2uii!or sa!e ori/ina!e
9 pre3entarea ipote+ei de &a+l speciice i a ipote+elor secundare6
au2iliare 6acestea pot i pre3entate i n cadru! 0etodicii cercetrii, nu este o2!i/atoriu
s apar n aceast su2etap>
/ pre3entarea o&iecti$elor cercetrii
/ descrierea metodicii cercetrii, respecti& a strate(iei concrete
ntre2u0ate n cursu! cercetrii eeci&e i care inc!ude ur0toare!e e!e0ente i
0odu! de articu!are a !or"
-H !ocu! de desurare a cercetrii
perioada de cercetare -Y- etape!e i
su2etape!e i0p!icate
strate/ia cercetrii n perspeci& !on/itudina! i trans&ersa!, precu0
i de0ersuri!e corespun3toare etape!or i su2etape!or cercetrii
3.
discip!ine!e de studiu i0p!icate eantionu! de coninut 6cu ar/u0entri i
e1piicaii> eantioane!e de su2ieci? e!e&i i caracteri3area !or" &4rst, se1,
ni&e! /enerai de pre/tire, ni&e! de pre/tire ia discip!ina care interesea3,
ni&e! de de3&o!tare inte!ectua!, ni&e! de de3&o!tare i3ic, pro&enien
socia!, statut proesiona! $a$0$d$ 6cu ar/u0entri i e1p!icaii>
&aria2i!a? &aria2i!e!e independente &aria2i!a? &aria2i!e!e dependente $a$
tipu! de de0ers !o/ic 6inducti& sau deducti&> 0etodo!o/ia de cercetare,
respecti& siste0u! 0etode!or de cercetare, a!ctuit, cei 0ai rec&ent, din
0etode de cercetare ca" 0etoda autoo2ser&aiei, 0etoda o2ser&aiei,
e1peri0entu! psi;opeda/o/ie, 0etoda anc;etei, 0etoda inter&iu!ui,
0etoda anaii3ei portoo!ii!or? a produse!or acti&itii su2ieci!or educaiei,
0etoda cercetrii docu0ente!or curricu!are i a a!tor docu0ente co!are,
0etoda teste!or, 0etoda studiu!ui de ca3, 0etode!e socio0etrice
resurse!e 0ateria!e &a!oriicate i c;e!tuie!i!e i0p!icate instru0ente!e
operaiona!e de cu!e/ere a date!or -H strate/ia de &eriicare i e&a!uare a
re3u!tate!or o2inute de su2ieci
0etodo!o/ia de pre!ucrare a date!or cercetrii, inc!usi& instru0ente!e
de !ucru e!ectronice / sta2i!irea 0oda!iti!or de &a!oriicare a cercetrii$
I(3. *rgani5area 0i ilesfsurarea cerce!rii pe>agosice
*rgani5area cercetrii peda/o/ice se reer !a p!aniicarea n ti0p a
acti&itii, a 0odu!ui de 02inare i articu!are a e!e0ente!or din 0etodica cercetrii,
a 0oda!iti!or de 0onitori3are a cercetrii i de cu!e/ere a date!or acesteia, in4nd
cont de condiii!e concrete de acti&itate i de e&entua!e!e constr4n/eri$
n une!e situaii se pot or/ani3a studii pilot., care corespund unui stadiu
inter0ediar ntre pre/tirea cercetrii i in&esti/aia propriu-3is4, repre3ent4nd un
e! de 5repetiie /enera!5, desurat cu scopu! de a testa instru0ente!e de cu!e/ere
a da!e!or 6este &or2a, n specia!, de c;estionare>, de a se asi/ura a0i!iari3area cu
instru0ente!e, de a se identiica su/estii pentru pre!ucrarea u!terioar a date!or
cercetrii etc$
.esf0urarea propriu-3is a cercetrii peda/o/ice const n ap!icarea n
practic, n 0anier !e1i2i!, a etape!or i su2etape!or pre&3ute n proiectu!
cercetrii, n &ederea &eriicrii ipote3ei de 2a3 i a ipote3e!or secundare$ Aa
presupune introducerea anu0itor 0odiicri? sciii02ri n deru!area eno0ene!or
educaiona!e 60odiicri care repre3int &aria2i!e!e independente>, n &ederea
studierii eecte!or i re3u!tate!or pe care e!e !e produc 6i care repre3int &aria2i!e!e
dependente>$
#e parcursu! deru!rii cercetrii, se ur0resc dierii para0etri, se
nre/istrea3 date!e se0niicati&e a!e cercetrii, reeritoare !a"
- &aria2i!e!e independente i ia ce!e dependente
- condiii!e de desurare a acti&itii instructi&-educati&e
- 0etodica acti&iti!or instructi&-educati&e
- 0etode!e de e&a!uare iniia! 6pretestare>, continu, su0ati&
6posttestare> i !a distan 6retesare>
- diicu!ti!e nt40pinate
- prestaia i re3u!tate!e su2ieci!or
- atitudini!e i co0porta0ente!e su2ieci!or
- opinii!e i dorine!e su2ieci!or $a$,
ur04nd s se redacte3e, tincie de o2iecti&e!e cercetrii, conc!u3ii!e acesteia, ntr-o
&ariant pri0ar i, dac este ca3u!, s se reor0u!e3e ipote3e!e particu!are$
I(4. &nali5a, prelucrarea si 1!erpre!area da!elor o3inu!e
Ce! 0ai adesea, date!e o2inute prin ap!icarea dierite!or 0etode de
cercetare se pre3int su2 or0 cantitati&, nu0eric, aste! nc4t, se pretea3 !a
pre!ucrri statistice$ ntr-o pri0 etap, e!e sunt supuse unei prelucrri sumare,
respecti& sunt ana!i3ate, ordonate, /rupate, c!asiicate, siste0ati3ate etc$ Se recur/e
!a condensarea date!or o2inute n ta2e!e, !a ca!cu!e de procentaje, c!asiicri,
raportri !a scri de e&a!uare, se ntoc0esc dia/ra0e de structur, dia/ra0e de
co0paraie, se trasea3 /raice, se ca!cu!ea3 indici statistici care e1pri0 tendina
centra! nt&-un co!eci& 60edia, 0ediana, 0odu!> sau &ariaia 6a0p!i0dinea,
a2aterea si0p!, a2aterea 0edie, dispersia, a2aterea standard>$
%!terior se rea!i3ea3 o anali+ de profun+ime a date!or, respecti&
02inarea i core!area &aria2i!e!or, studierea re!aii!or i dependene!or dintre e!e -
core!aii, asocieri, re/resii, i construirea, pe 2a3a conc!u3ii!or, a unor 0ode!e de
dependen$ Se ape!ea3 !a aparatu!
statistico-0ate0aic 6teste!e 3, t, criteriu! $a$> pentru a sta2i!i dac
dierene!e dintre /rupuri!e e1peri0enta!e i ce!e de contro! sunt statistic
se0niicati&e, se rea!i3ea3 inerene statistice 6se /enera!i3ea3 date!e o2inute pe
eantioane!e de !ucru !a ntrea/a popu!aie> $a$
n re3u0at, de0ersuri!e pe care !e presupune aceast etap se
reer !a"
D ana!i3a, pre!ucrarea i interpretarea cantitati& 60ate0atico-statistic> a date!or
i re3u!tate!or o2inute
D ana!i3a i interpretarea ca!itati& Vde coninut> a date!or i re3u!tate!or o2inute
D ana!i3a, interpretarea i &a!oriicarea din perspecti& psi;opeda/o/ic i
0etodic a date!or i re3u!tate!or co!ectate
D ana!i3a, interpretarea i &a!oriicarea din perspecti& 0ana/eria! a date!or i
re3u!tate!or co!ectate Vproesoru! este 0ana/er a! procesu!ui de n&04nt i
poate i i a! instituiei de n&04nt>$
%ne!e din ca!cu!e!e 0ate0atice i statistice i0p!icate n ana!i3a date!or
sunt e1tre0 de !a2orioase i, practic, nu se pot rea!i3a dec4t cu 0are diicu!tate$ ns,
ast3i, /raie posi2i!iti!or oerite de co0putere i de te;no!o/ia inor0aiei, se pot
rea!i3a operaii 0ate0atico-statistice de 0are proun3i0e i inee, c&asiinstantaneu$
Re3u!tate!e o2inute n ur0a pre!ucrrii date!or cu ajutoru! 0oda!iti!or
in&entariate 0ai sus, &or i interpretate, n direcia /sirii unor e1p!icaii i a unor
so!uii de opti0i3are a acti&itii educaiona!e$
<<.D. +la3orarea conclu5iilor f1a4e ale cerce!1
n ur0a ana!i3ei, pre!ucrrii i interpretrii re3u!tate!or cercetrii, se
sta2i!esc conc!u3ii!e ina!e a!e acesteia, prin raportare per0anent !a iecare din
o2iecti&e!e cercetrii i !a ipote3a? ipote3e!e acesteia$ n 0od o2!i/atoriu, conc!u3ii!e
cercetrii se &or !e/a de ipote3a de 2a3 a acesteia, iar dac s-au or0u!at ipote3e
secundare, &or i &i3ate i acestea$ 'e ase0enea, se pot &a!oriica o2ser&aii!e
siste0atice rea!i3ate de cercettor pc tot parcursu! deru!rii in&esti/aii!or, e!e iind
oarte &a!oroase, c;iar dac oer nu0ai inor0aii ca!itati&e n !e/tur cu
co0porta0ente!e su2ieci!or$
Conc!u3ii!e ina!e desprinse m ur0a in&esti/aii!or rea!i3ate nu presupun
re!uarea i rediscutarea unor aspecte teoretice, ci se reer !a contri2uii!e persona!e,
orG2(md,c a!e cercettoru!ui$ A!e conin o anali+ ca!itati& i cantitati& a
proprii!or re3u!tate o2inute n cadru! cercetrii, nsoite de co0entarii!e critice a!e
cercettoru!ui, de ana!i3e!e, re!ecii!e i e&a!uri!e sa!e proprii, de consideraii,
co0p!etri, restructurri, predicii$
:adar, o cercetare nu este ina!i3at atunci c4nd s-a sta2i!it cu ajutoru!
te;nici!or statistice dac ipote3a de !ucru s-a conir0at sau nu, cj a0nci c4nd s-a
interpretat ce 4nseamn acest lucru din perspecti$ psi0opeda(o(ic. c4nd s-au
a$ansat propuneri i su(estii ca ur0are a in&esti/aii!or i ana!i3e!or proprii, c4nd s-
au oferii alternati$e $a$0$d$, deci c4nd s-au sta2i!it conc!u3ii!e cercetrii$ :cestea
pot i e1pri0ate ie su2 or0a unor elemente pur descripti$e, ie su2 form
e2plicati$, ie su2 form predicti$> n toate aceste situaii, e!e &or i reinute,
c!asiicate, ana!i3ate i re!aionate cu ipote3a cercetrii, raportate !a aceasta$ Ni!2ert
de @ands;eere 6B))-$ pa/, 2-0> air0 c" 5C;iar specia!istu! n cercetare are de
a;e! diicu!ti s tra&erse3e desiu! de conc!u3ii 0ai 0u!t sau 0ai puin
contradictorii spre a ajun/e !a o &edere puin 0ai con&in/toare a strii cunoaterii
pri&itoare !a o te05$
I(6. ;alorificarea cerce!rii
:cti&itatea desurat de cercettor pe parcursu! proiectrii, deru!rii i
ina!i3rii in&esti/aii!or, conc!u3ii!e ina!e a!e acestora pot i &a!oriicate i, n
aceiai ti0p, popu!ari3ate, n 0ai 0u!te or0e, respecti& prin e!a2orarea de" rapoarte
a!e cercetrii, reerate, protocoa!e, co0unicri !a si0po3ioane tiiniice i !a
dierite!e acti&iti 0etodice a!e proesori!or, studii sau artico!e n re&iste de
specia!itate, !ucrri 0etodico-tiiniice pentru o2inerea /radu!ui didacic (, te3e de
doctorat, cri$ 7oate aceste !ucrri sunt puse n &a!oare, cu ade&rat, n aci&itatea
3+
practic eecti&, contri2uind prin eed-2acWu! aste! o2inut, !a or0u!area de noi
conc!u3ii i /enera!i3ri 0enite s a0e!iore3e i s ino&e3e practica educaiona!$
(ndierent de natura sa, 0ateria!u! a!ctuit de cercettor tre2uie s
cuprind e!e0ente ca" enunul pro&lemei, ipote+a6 ipote+ele de cercetare, descrierea
metodicii cercetrii 60etode, te;nici, instru0ente, eanion, perioada de ti0p etc$ i
0odu! de co02inare a !or>, conclu+iile -pre3entate ntr-o 0oda!itate c!ar, precis,
cu /rad de deta!iere adec&at, interpretarea re+ultatelor - cu ar(umentaia
corespun3toare i cu e$aluarea uti!itii i i0portanei re3u!tate!or pentru p!anu!
teoretic a! tiinei respecti&e i pentru p!anu! practic-ap!icati&$
'ocu0ente!e e!a2orate cu pri!eju! cercetri!or peda/o/ice, respecti&
dosarele cercetrilor, se ar;i&ea3, pen;ii a ace posi2i! continuarea cercetri!or de
ctre a!te persoane interesate i, e&entua!, re&i3uirea conc!u3ii!or$
@iteratura de specia!itate oer reco0andri 0etodo!o/ice reeritoare !a
sc0ema (eneral a etapelor ce se parcur/ n e!a2orarea unei !ucrri tii0iice 6@
Neacu, B))0, pa/$ 2B)-22-E ($ 'r/otoiu, B))), pa/$ 3,-.0>$
n continuare, pre3ent0 principa!e!e e!e0ente care tre2uie a&ute n
&edere n structurarea unei lucrri metodico-tiinifice i care repre3int, practic,
criterii i su2criterii!e care stau !a 2a3a e&a!urii !or" D Structura !ucrrii"
HI Introducere
HJ Cuprins 6'e3&o!tarea te0ei, a topici!or, a idei!or> HI; Conclu+ii
-I Aista surselor &i&lio(rafice consultate
Z[ 6A&entua!> Kne2e 6de e1e0p!u, ta2e!e conin4nd &a!ori!e
I anu0itor 0ri0i, ta2e!e cu re3u!tate, i/uri, or0u!are-
tip, sot-uri etc>$
D C4te&a e2i(ene (enerale a!e !ucrri!or 0etodico-tiiniice"
- 0aniestarea ori(inalitii, a in$enti$itii i a creati$itii persona!e a
cercettoru!ui
- stilul clar de e1punere
- 4nlnuirea i lo(ica idei!or de3&o!tate
- lim&ajul acurat
- aspectul estetic (eneral, desi/nu! !ucrrii, e&idenierea c!ar a anu0itor aspecte,
idei 0ai i0portante prin dierite 0ij!oace /raice, pre3entarea intuiti& a unor
aspecte, prin rea!i3area de sc;e0e, i/uri, ta2e!e etc$
D Reco0andri reeritoare !a Introducere3
- e&idenierea actualitii i a importanei te0ei a2ordate din punct de &edere
0etodic, tiiniic 6e&entua! prin raportare !a e1i/ene!e reor0ei educaiona!e>
- e1p!icitarea i0portanei te0ei at4t n plan teoretic, conceptua!, c4t i n plan
praciic-acional, prin preci3area ro!u!ui su n opti0i3area practicii educati&e
eecti&e
- conturarea &iitoare!or contri&uii personale, ori/ina!e a!e autoru!ui, dup ca3, !a"
e1p!icarea, descrierea$ ne!e/erea, a0e!iorarea, opti0i3area, so!uionarea,
prospectarea te0ei respecti&e$
D Reco0andri reeritoare !a Cuprinsul lucrrii3
9o0 ace dou recomandri /enera!e, pe care !e consider0 de 0a1i0
i0portan i care se reer, de apt, !a ntrea/a structur a !ucrrii tiiniice$5
1. definirea sau redefinirea ter0eni!or, noiuni!or, concepte!or cu care se
!ucrea3, preci3area accepiuni!or care !e sunt atri2uite i
operaionali+area !or, pe 2a3a date!or de !iteratur i a opinii!or proprii
2. asi/urarea per0anent a corespondenei dintre" tema6 titlul lucrrii i a
cercetrii, ipote+a acesteia, denumirea capitolelor i su&capitolelor i
coninutul lor i conclu+iile formulate,
crora ii se adau/ ur0toare!e"
- rea!i3area delimitrilor terminolo(ice i conceptuale care se i0pun
- preci3area sistemului de referin e2plicati$ uti8i3a!, a paradi(mei6 teoriei6
modelului de referin !a care ader0, pe care ! adopt0 i n tincie de care
conceptua!i30 pro2!e0a i or0u!0 ipote3a? ipote3e!eE n sprijinu! opiunii
cercettoru!ui se &or aduce ar/u0ente din c4t 0ai 0u!te perspecti&e
- or0u!area c!ar a scopului cercetrii i a o&iecti$elor acesteia ' or0u!area
corect i c!ar a ipote+ei cercetrii
- urmrirea consec&ent a scopu!ui i a o2iecti&e!or cercetrii prin ap!icarea
pianu!ui de cercetare sta2i!it p!ec4nd de !a e!e
- asi/urarea ec0ili&rului dintre topici!e i aspecte!e teoretice i ceie practic
ap!icati&e i a pre0ise!or intersectrii p!anu!ui teoretic cu ce! practic-0etodo!o/ic
- rea!i3area dc cone2iuni Intra- i 4nterdisciplinare n &ederea a2ordrii /!o2a!e a
eno0ene!or in&esti/ate
- !o/ica structurrii idei!or, a ncadrrii !or n dierite!e su2di&i3iuni i !o/ica
redrii idei!or, 0oda!itatea !o/ic, siste0atic i co0pre;ensi& de de3&o!tare a
acestora, !i02aju! c!ar, tiiniic, corect, accesi2i!
- atitudinea acti$ i interacti$ i atitudinea critic 0aniestat a de inor0aii
i a de date!e cu care se &ine n contact
- 02inarea date!or de !iteratur cu opiniile personale
- acurateea tiinific n susinerea ! ar(umentarea anu0itor idei
- ri(uro+itatea tiinific 0aniestat n pre+entarea date!or, n prelucrarea i
interpretarea !or
- 0sura n care autoru! i te1tu! su reuesc s con$in(, n 0od tiiniic$
D Reco0andri reeritoare !a Conclu+ii3
- or0u!area c!ar i sintetic a conc!u3ii!or ca!itati&e i cantitati&e personale,
ori(inale, care reies din in$esti(aiile i anali+ele teoretice l practice reali+ate de
autor 6r re&enirea !a aspecte teoretice, /enera!e> i care sunt raportate la
ipote+a cercetrii
- asi/urarea corespondenei or(anice dintre te0a? tit!u! !ucrrii, ipote3a or0u!at,
coninutu! !ucrri i conc!u3ii
- ape!area !a ur0toare!e or0e de e1pri0are a conc!u3ii!or" descripti$,
e2plicati$ sau predicti$
- indierent de or0a de e1pri0are a conc!u3ii!or, este necesar rea!i3area de
aprecieri personale, comentarii critice, de reflecii, anali+e, interpretri, e$aluri
i predicii personale
- a&ansarea de propuneri i su(estii, perspecti$e de a&ordare uti!e n &iitor, noi
ipote+e de lucru etc, rele$ante pentru do0eniu! educaiona! i calitati$e.
H Reco0andri reeritoare (a $ursele &i&lio(rafice consu!tate i !a 0odu!
de citare a !or"
- oportunitatea i rele$ana !or din perspecti&a te0ei cercetrii
- inc!uderea n r4ndu! !or a surselor &i&lio(rafice recente reeritoare (a te0a
studiat
- aparatul critic uti!i3at n &a!oriicarea 2i2!io/raiei i 0oda!iti!e de pre!ucrarea
a inor0aii!or
- citarea corect a date!or !e/ate de surse!e 2i2!io/raice
- consemnarea &i&lio(rafiei n !ista 2i2!io/raic, n conor0itate cu nor0e!or
0etodo!o/iceE n te1t, dac este &or2a de citate, se &a preci3a autoru!, anu!
apariiei crii i pa/ina n care apare te1tu! citatu!ui 6pentru deta!ii, &e3i B$
'r/otoiu, B)))>$
D Reco0andri reeritoare !a /usinerea lucrrii3
- structurarea i or(ani+area co0pre;ensi&, sintetic, !o/ic i coerent
- suporturile intuiti$e i ilustrati$e uti!i3ate n pre3entare" p!ane, 0ostre,
oto/raii, diapo3iti&e, o!ii pentru retroproiector, casete audio, &ideo, soturi e!e$
- calitile lim&ajului $er&al uti!i3at" acuratee tiiniic, c!aritate, accesi2i!itate,
e!e/an etc$
- calitile $ocii3 &o!u0u! &ocii, n!i0ea i intensitatea &ocii, intonaia, dicia,
accentu!, &ite3a de pronunie, pau3e!e 4n $or&ire etc.
- lim&ajul non$er&a# mimico-(estual3 e1presia eei, pri&irea, /esturi!e, po3iia
corpu!ui, inuta /enera!, a!te e!e0ente de co0unicare non&er2a!
- contactul $i+ual cu auditoriul, cu toi cei pre3eni
- le(tura cu auditoriid i$ dac se dorete 0sura participarea acestuia, 0sura n
care autoru! !ucrrii reuete s rea!i3e3e o pre3entare interacti&, s deter0ine
auditoriu! s4 participe !a pre3entare, s pun ntre2ri etc$
- capacitatea de sinteti+are i condensare a informaiilor e1trase din dierite surse
2i2!io/raice
- capacitatea de rele$are i ar(umentare a punctelor forte ale !ucrrii, a
ap!ica2i!itii practice a reco0andri!or or0u!ate, a eecte!or !or a0e!iorati&e i
opti0i3atoare etc$
- 0sura n care con$in(e auditoriu!
- ncadrarea n timpul destinat pre3entrii$
??$ *$ Ii!!roducerea7 difu5iunea e2perienei do3>ndi!e, a noului 4n
prac!ica educa!iv
Aste o etap ne/!ijat aproape ntotdeauna n !ucrri!e de specia!itate, pier34ndu-se
din &edere aptu! c scopu! unei cercetri
peda/o/ice este opti0i3area acti&itii educaiona!e n /enera! i nu doar pu2!icarea
unor studii sau artico!e sau opti0i3area acti&itii didactice a cercettoru!ui$ Practic,
o cercsiare peda(o(ica se consider 4nc0eiat in tnoment$i 4n care re+ultatele sale
po+iti$e, e2periena practic ino$atoare do&-ndit, se aplic 4n practica educati$
efecti$ i se (enerali+ea+.
3,
#ro2!e0a atitudinii noastre a de nou i a re3istenei pe care o
0aniest0 uneori ia sc;i02are VM$ !onescu, M$ Boco, 2000> sunt c;estiuni de
educaie, ceea ce a condus !a consacrarea sinta/0ei 5educaie pentru sc;i02are5 - a
educaiei ce i propune pre/tirea o0u!ui pentru a accepta i a produce? crea nou!$
:adar, pre/tirea pentru sc;i02are este ne!eas a3i ca o cu!ti&are at4t a
disponi2i!itii de a accepta nou!, c4t i a ce!ei de a produce nou! i de asi/ura
a&ansarea cunoaterii$
n ur0a populari+rii re3u!tate!or po3iti&e a!e cercetri!or peda/o/ice i a
5receptrii de pri0 apro1i0aie5 6B$ Radu, B),), pa/$ ,>, e!e ur0ea3 s ie filtrate
raional i anali+ate critic i acceptate de ctre practicieni, pre!uate, adaptate i
introduse n practici!e !or educati&e curente, ajun/4ndu-se aste!, treptat, !a
(enerali+area !or i !a e2pansiunea cercetrii n !u0ea co!ii$ #ot i or/ani3ate i
cercetri dc de3&o!tare a0p!e, care s ur0reasc inseria n practic a re3u!tate!or
cercetri!or ap!icati&e i, e&entua!, identiicarea unor posi2i!iti de a0e!iorare i
c;iar ino&are i reor0are a practicii educati&e, prei/urarea unor deci3ii
0ana/eria!e, de po!itic educaiona! $a$ C ana!i3 atent a 0oda!iti!or de
i0p!e0entare a re3u!tate!or cercetri!or peda/o/ice este oerit de proesoru! !oan
Radu, care se0na!ea3 i potenia!e!e perico!e care pot inter&eni n aceste de0ersuri
6B),), pa/$ *-BB>$
C dat cu diseminarea re3u!tate!or i cu inor0area ce!oria!tor cadre
didactice cu noi concepte, idei, strate/ii etc, apar sc;i02uri de idei, opinii etc, ce
conduc !a proliferarea inor0aiei do24ndite de autor i, ceea ce este ce! 0ai
i0portant, !a optimi+area practicilor lor educati$e - aceasta iind ina!itatea
cercetrii i !a ameliorarea re+ultatelor instructi$-educati$e (a discip!ina respecti&,
ceea ce e1pri0 eficiena cercetrii
:0inti0 n acest conte1t i i0p!icarea 0ana/eri!or instituii!or
educaiona!e, a actori!or de deci3ie n 0onitori3area cercetri!or, n dise0inarea
re3u!tate!or cercetri!or din domeniu i n pro0o&area di&erse!or so!uii peda/o/ice
i 0etodo!o/ice propuse$
%e1e de reflecie 0i aplicaii8 &e3i ite0ii --BB din seciunea Repere
pentru re!ecie i acti&itate ap!icati&5$
CAPITO?@? m
+)&/%I*&/+, +)&/%I*/,RI )I $*/.&<+ 9/ "+R"+%,RI(+
-+.&G*GI"+
Il(l. -opulaie 0i e0an!ion -deli1i!ri concep!uale
n 0area 0ajoritate a ca3uri!or, n cercetri!e peda/o/ice nu este posi2i!
sau raiona! rea!i3area de in&esti/aii pe popu!aii? co!ecti&iti statistice tota!e,
inte/ra!e, ie din 0oti&e teoretice, ie din 0oi&e pracice$ 'e aceea, se!ectarea unei
pri 6a unei se!ecii> din aceast popu!aie, nu0it n statistic eantion 6i, 0ai rar,
su2popu!aie sau se!ecie>, pe care s se poat rea!i3a in&esti/aii, sondaje statistice,
de&ine o necesitate o2iecti&$ #e 2a3a inor0aii!or urni3ate de eantionu! e1tras,
se ncearc o2inerea de inor0aii &a!oriica2i!e !a ni&e!u! ntre/ii co!ecti&iti
statistice$
(9 1antionul repre3int o parte a unui ntre/ 60u!i0i, co!ecti&iti>,
a!ctuit dintr-un nu0r !i0itat de entiti 6de e1e0p!u, su2ieci>, se!ectat dup
criterii iiniice, pe care se rea!i3ea3 sondaje statistice, deter0in4ndu-se,
&eriic4ndu-se sau atest4ndu-se anu0ite caracteristici a!e ntre/u!ui$
/ondajul statistic repre3int operaia practic prin care se cu!e/ date
pentru a se sta2i!i indicatori statistici cu ajutoru! crora poate i caracteri3at
ntrea/a popu!aie? co!ecti&itate? 0u!i0e n interioru! creia a ost eectuat
a!e/erea,
A! este o 0etod statistic de sta2i!ire, pe 2a3a eantionrii, a stratiicrii
rspunsuri!or, opinii!or, ac;i3iii!or, n raport cu di&erse criterii" se1, &4rst, ni&e!
/enera!, ni&e! de pre/tire !a discip!ina respecti& etc$ :ste!, e! presupune
de0ersuri de studiere, 0surare, in&esti/aie, cercetare, eectuate pe eantionu! a!es
i care se ina!i3ea3 cu constatarea, conse0narea, ana!i3a i inteipretarea de date,
apte i aciuni educaiona!e, n scopu! de a or0u!a conc!u3ii /eneraii3a2i!e pentru
ntrea/a popu!aie din care ace parte eantionu! sau pentru ntre/u! coninut &i3at$
:adar, pe 2a3a in&esti/aii!or rea!i3ate pe un eantion, se pot desprinde
conc!u3ii care s ie /enera!i3ate !a ntrea/a popu!aie din care este e1tras e!$ #entru
ca aprecieri!e s poat i /enera!i3ate ta ntrea/a 0u!i0e din care ace parte
eantionu!, acesta tre2uie s ie repre+entati$ pentru 0u!i0ea din care a ost a!es i
pe care o repre3int, at4t din punct de &edere cantitati$ 6ca 0ri0e>, c4t i calitati$
6ca structur>$
N7 1antionul repre+entati$ statistic este eantionu! care reproduce n
0od ide! caracteristici!e ntre/u!ui? popu!aiei din care este
..
I
.0
e1tras 6de e1e0p!u o coa!, o c!as de e!e&i, un /rup de e!e&i etc$> i pe care o poate repre3enta$
'in cercetri!e rea!i3ate pe eantionu! repre3entati&, se poate desprinde? deduce ceea ce este tipic,
/enera! i ap!ica2i! ntre/ii popu!aii pe care e! o repre3int$
Lepre+entati$italea este acea ca!itate a eantionu!ui care const n reproducerea n
0od ide! a caracteristici!or esenia!e a!e 0u!i0ii din care a ost se!ectat$
Nradu! de repre3entati&itate a! unui eantion depinde de e!e0ente cu0 ar iE
- 0ri0ea co!ecti&itii de se!ecie
- 0ri0ea dispersiei &a!ori!or e1tre0e a de &a!oarea 0edie, e1pri0at prin a2aterea
standard
- 0ri0ea ponderii caracteristicii cercetate
- eroarea !i0it ad0is
- pro2a2i!itatea cu care este /arantat preci3ia inor0aii!or cu!ese$
L Nu0ai n condiii!e n care este asi/urat repre+entati$itatea eantionului, pute0
&or2i despre cercetri selecti$e, respecti& de cercetri care i propun e1trapo!area, prin inerene
statistice, a conc!u3ii!or in&esti/aii!or rea!i3ate pe anu0ite eantioane pe popu!aii!e inte/ra!e,
tota!e, constituind un su2stitut a! cercetrilor inte(rale6 complete, n care sunt in&esti/ai toi
indi&i3ii$ :adar, a eectua o cercetare se!ecti& riu nsea0n a reduce popu!aia sau c40pu!
cercetrii, ci nsea0n a o2ine inor0aii nu0ai de !a o parte din indi&i3i, nu de (a ntrea/a
popu!aie$
@a po!u! opus se a! cercetrile pariale, care i propun desprinderea de conc!u3ii
&a!a2i!e doar pentru se/0ente!e de popu!aii in&esti/ate, ar transerarea conc!u3ii!or !a popu!aii
0ai e1tinse$
'esi/ur c rea!i3area unei repre3entati&iti perecte este, practic, i0posi2i! i c
e1trapo!area conc!u3ii!or in&esti/aii!or rea!i3ate pe un eantion !a ntrea/a popu!aie din care este
e! e1tras este nsoit de erori$ 'e aceea, este necesar sta&ilirea statistic a /radu!ui de
repre3entai&itate a eantionu!ui i !uarea n considerare a acestuia n operaia de trecere de !a
eantion !a popu!aie$
1antionarea este operaia practic de sta2i!ire a eantionu!ui repre3entati& statistic
i a 0oda!itii n care se &a !ucra cu e!$ Aa presupune se!ectarea unui nu0r !i0itat, re!ati&
restr4ns de uniti 6de e1e0p!u, su2ieci> din co!ecti&itatea /enera!? din ntre/, asupra crora
ur0ea3 s se rea!i3e3e in&esti/aii, care &or oeri inor0aii despre ntrea/a 0u!i0e?
co!ecti&itate statistic !uat n studiu, n anu0ite !i0ite de pro2a2i!itate$
#entru ca re3u!tate!e cercetri!or se!ecti&e s ie statistic se0niicati&e, /aranii!e n ceea ce
pri&ete posi2i!itatea eantionu!ui de a repre3enta ntre/u!, co!ecti&itatea /enera!, tre2uie s ie
c4t 0ai soide-'up cu0 a0 0ai artat, este necesar o eantionare corespun3toare din punct de
&edere ca!itati&, a! 0ri0ii eantionu!uiE de ase0enea, este necesar o eantionare structura!,
care se reer !a identitatea sau, ce! puin, corespondena de structur dintre eantionu! se!ectat i
co!ecti&itatea /enera! sau ntre/u! pe care ci ! repre3int$
111.2. %ipuri de e0an!ioane cu care se operea5 4n cerce!area
pedago0ic
I n practica didactic i n cercetri!e peda/o/ice se operea3 cu dou tipuri de
eantioane"
6 , 1antionul de su&ieci - se reer !a nu0ru! de su2ieci a!ei i !a caracteristici!e
acestora 6de e1e0p!u e!e&i>, !a care se ap!ic &aria2i!a e1peri0enta!, ur04nd s se o2ser&e, s se
0soare i s se e&a!ue3e re3u!tate!e cu care s-au desurat acti&iti!e educaiona!e$
Aantioane!e sau /rupe!e de e1perien 6/rupe!e de su2ieci sau co!ecti&e!e !a care se
introduce &aria2i!a independent>, tre2uie s ie repre3entati&e pentru co!ecti&itatea /enera! din
care ac parte, s reproduc n 0od ide! caracteristici!e esenia!e a!e acesteia$ 'up cu0 a0 0ai
preci3at, repre3entati&itatea se reer at4t !a aspectu! cantitati&, respecti& ia 0ri0ea eantionu!ui,
c4t i !a aspectu! ca!itati&, respecti& ia structura eantionu!ui$ #e 2a3a condiiei de
repre3entati&itate, /enera!i3ri!e eectuate pe eantion sunt e1tinse asupra ntre/ii popu!aii
co!are pe care o repre3int eantionu!$
@. 1antionul de coninut - se reer !a &o!u0u!? e1tinderea coninutu!ui tiiniic i
i0pune preci3area unor e!e0ente ca" discip!ina de studiu i arii!e dc coninuturi a2ordate,
nu0ru! i denu0irea capito!e!or, nu0ru! i denu0irea uniti!or de n&are, nu0ru! i
denu0irea te0e!or, nu0ru! i te0e!e acti&iti!or didactice, nu0ru! i te0e!e !ecii!or, nu0ru!
i denu0irea sec&ene!or de !ecii etc$ Aste &or2a de eantionu! de coninut tiiniic care ace
o2iectu! acti&iti!or didactice curente i a! cercetri!or peda/o/ice i care este re!e&ant i
repre3entati& pentru o2iectu! de n&04nt i pentru pro2!e0a? te0a a!eas spre cercetare,
Sta2i!irea i di0ensionarea eantioane !or? co!ecti&e!or de su2ieci cuprini n
cercetri!e peda/o/ice, precu0 i a eantioane!or de coninuturi studiate sunt operaii e1tre0 de
i0portante n e!a2orarea proiecte!or cercetri!or, n deru!area i &a!oriicarea re3u!tate!or acestora
i au i0p!icaii deose2it de re!e&ante pentru a0e!iorarea practicii educaiona!e$
I9(3. Modele prac!ice de e0an!ionare operan!e 4n educaie si
4nv1>n!
III.3.1. .i1ensionarea can!i!a!iv a e0an!ioanelor
'i0ensionarea &o!u0u!ui? 0ri0ii unui eantion e#te in!uenat de dou 0ari
cate/orii de &aria2i!e"
B$ 9aria2i!e care in de 0etodo!o/ia cercetrii"
- /radu! de 0prtiere? dispersie a &a!ori!or e1tre0e a de &a!oarea 0edie
- pro2a2i!itatea cu care se /arantea3 re3u!tate!e
- 0ri0ea inter&a!u!ui de ncredere n care se anticipea3 c se &or ncadra
re3u!tate!e
- tipu! de se!ecie$
2$ 9aria2i!e care in de cadru! or/ani3atoric a! cercetrii"
- resurse!e 0ateria!e i inanciare a&ute !a dispo3iie
- resurse!e de ti0p i0p!icate
- nu0ru! persoane!or i0p!icate n cercetare
- instru0entaru! uti!i3at
- 0odu! de or/ani3are a co!ecti&itii /enera!e$
'ierite!e !ucrri de statistic i une!e !ucrri socio-psi;o-peda/o/ice oer or0u!e
statistico-0ate0atice de deter0inare a &o!u0u!ui eantionu!ui de !ucru 6&e3i 7$ Rotariu, B))B,
pa/$ 32)-332>"
'ac not0 cu e eroarea standard, respecti& eroarea cea 0ai
pro2a2i! cu care a2aterea standard n popu!aie 6 > arat /radu! de preci3ie ai eantionrii
o!osite, &o0 a&ea"
, de unde, nu0ru! de su2ieci este"
n
o.
" E
Mri0ea e se deter0in tincie de e1i/ene!e cercetrii$ Se sta2i!ete 0ai nt4i eroarea
0a1i0 ad0is : , care se coro2orea3 cu un ni&e! de pro2a2i!itate, conduc4nd !a &a!oarea pentru
e$ 'e e1e0p!u, dac a!e/e0 # \ 0,)-, &o0 a&ea
: \ 2e i, deci" e \ Z$
2
9a!oarea !ui C7S nu se cunoate, ea se n!ocuiete cu o &a!oare n !e/tur cu care tre2uie s i0
si/uri c nu este depit n rea!itate$
C8 iind !a nu0rtoru! i'aciei ur0toare" n \ , re3u!t c, cu c4t i
^ F e"
d0 o &a!oare 0ai 0are, cu at4t &o!u0u! eantionu!ui =$ i 0ai 0are i, i0p!icit,
preci3ia deter0inri!or &a i 0ai 0are$
III.3.2. .i1ensionarea cali!a!iv a e0an!ioanel or
@iteratura de specia!itate oer nu0eroase 0ode!e statistico-0ate0atice
cu ajutoru! crora se poate deter0ina tiiniic 0ri0ea i structura eantioane!or
aste! nc4t acestea s ie repre3entati&e statistic 6M$ !onescu, B)*)E :$ No&aW, B)**E
B$ Radu 6coord$>, B))3 $a$>$
(n educaie i n&04nt, de ce!e 0ai 0u!te ori di0ensionarea ca!itati&,
respecti& sta2i!irea structurii eantioane!or? reparti3area su2ieci!or n /rupuri!e
inc!use n cercetri!e rea!i3ate, este pro2a2i!istic, se rea!i3ea3 aleatoriu
<randomi+at). :&antaju! 0ajor a! eantionrii pro2a2i!istice ! constituie aptu! c ea
per0ite o eantionare corect, o2iecti&, nein!uenat de a!e/erea u0an i !ipsit
de distorsiuni!e datorate pre3enei cercettoru!ui$ (ns, e1ist perico!u! ca une!e
in&esti/aii rea!i3ate pe eantioane se!ectate pro2a2i!isic, s ie nere!e&ante$ 'e
aceea, uneori se reco0and 02inarea 0oda!iti!or de se!ectare pro2a2i!istic a
eantioane!or de !ucru, cu ce!e de se!ectare raiona!$ :ste!, principa!a ca!e de
0rire a /radu!ui de repre3entati&itate a unui eantion o constituie stratificarea
populaiei. :ceasta presupune ca, nainte de eectuarea unei se!ecii oarecare,
popu!aia s ie 0prit ntr-un anu0it nu0r de straturi dup dierite criterii 6de
e1e0p!u se1, &4rst, ni&e!u! de3&o!trii inte!ectua!e, ni&e!u! de pre/tire !a o
discip!in de studiu>E ur0ea3 ca din interioru! iecrui strat, s se a!ea/ !a
nt40p!are un eantion$ n acest e!, repre3entati&itatea eantionu!ui este 0rit a
de cea a eantionu!ui si0p!u a!eator, ntruc4t se o2ine o repre3entare e1act i ide!
n eanion a tuturor straturi!or i0portante a!e popu!aiei$
Ce!e 0ai t-ec&ente 0ode!e de eantionare cu care se operea3 n
cercetri!e educaiona!e sunt pre3entate 0ai jos 6&e3i!, Radu 6coord$>$ B))3E M$
!onescu, B)*)E 7$ Rotariu, B))B>$ nainte de a !e in&entaria, &o0 a0inti o 0oda!itate
de !ucru oarte rec&ent nt4!nit n pracica cercetrii n educaie i anu0e uti!i3area
eantioanelor-das, pe care !e nu0i0 adesea loturi sau (rupe.
I . #tili+area eantioanelor-clas6 a lotur#or6a (rupelor este o 0oda!itate
de !ucru care presupune operarea cu c!ase co!are, /rupe de studeni etc, considerate
eantioane pree1istente cercetrii 6deci n se!ectarea crora cercettoru! nu a ost
i0p!icat>, constituite dup criteriu! &4rstei$ Se consider c in&esti/aii!e desurate
n conte1tu! natura!,
., o2inuit a! or/ani3rii n&04ntu!ui pe
c!ase de e!e&i 6sau /rupe de studeni> cu
co0po3iie o2inuit i constituite pe 2a3a
unor actori a!eatori, asi/ur
repre3entati&itatea /rupuri!or de !ucru? a
eantioane!or i deci oer posi2i!itatea de
/enera!i3are a conc!u3ii!or in&esti/aii!or
rea!i3ate pe eantioane!e-c!as$
Oirete c dac se !ucrea3 cu !oturi de un anu0it proi!, atunci at4t
!oturi!e e1peri0enta!e, c4t i ioturi!e de contro! tre2uie s4 ai2 proi!u! respecti&,
pentru a asi/ura ec;i&a!ena !or n punc0! de start a! cercetrii$
n practica educati& curent, n di&erse!e sec&ene a!e acti&itii didactice
rea!i3ate !a ni&e! 0icro, se recur/e !a 0oda!iti di&erse de sta2i!ire a eantioane!or
de e!e&i i de coninut, care, ns, nu au ntotdeauna o 2a3 tiiniic, ci, 0ai
de/ra2 5si0u! didactic5 a! proesoru!ui, e1periena i creati&itatea sa didactic,
persona!itatea sa$ :cestora !i se adau/ e!e0ente care in de conte1tu! educati&"
speciicu! ariei curricu!are, a! discip!inei, a! n-eptei de co!ari3are, o0o/enitatea sau
etero/enitatea c!ase!or, ni&e!u! /enera! a! e!e&i!or, ni&e!u! de pre/tire ia discip!ina
respecti&, caracteristici!e unitii de u&are i a!e te0ei etc$
'intre diicu!ti!e practice se0na!ate de cadre!e didactice &i3a&i de
rea!i3area operaiei de eantionare n conte1;a! acti&iti!or didactice curente,
a0inti0" nu0ru! 0are de e!e&i e1isteni ntr-o c!as, etero/enitatea c!ase!or,
..
&o!u0u! 0are de ac;i3iii care tre2uie do24ndite de ctre e!e&i, &o!u0u! 0ic de ti0p
care poate i a!ocat i1rii nou!ui $a,
2$ 1antionarea prin randomi+are simpl 65tra/ere !a sori5, 0etoda
!oteriei> este o &ariant care presupune e1tra/erea !a nt40p!are a su2ieci!or care
&or constitui eantionu!$ Aste o eantionare a!eatoare, cu caracter a2so!ut
nt40p!tor, ntruc4t iecare su2iect are aceeai ans de a i a!es n eantion 6&e3i
M$ !onescu, B)*)E 7$ Rotariu, B))B>$
12emple de 0oda!iti prin care se poate rea!i3a eantionarea si0p!" a)
1antionarea cu ajutorul metodei loteriei, respecti& e1tra/erea de nu0ere dintr-o
u0, dup ce n prea!a2i! iecrei uniti statistice 6de e1e0p!u, su2iect> i s-a
reparti3at un anu0it nu0r de ordine care i/urea3 pe un 2i!ee! sau pe o 2i!
62i!e!e tre2uie s ai2 0ase i di0ensiuni identice>$ (0ponant este ca iecare unitate
statistic s ai2 anse e/a!e de a i e1tras din urn$ Nu0ere!e e1trase &or indica
nu0ere!e de ordine a!e su2ieci!or care &or i inc!ui n eantion$
'ac popu!aia este or0at din N uniti statistice, pro2a2i!itatea s ie
e1tras o anu0it unitate statistic este !?N$ 'up e1tra/erea pri0ei uniti, aceast
pro2a2i!itate &a i i?6N-!>$ dup e1tra/erea i a ce!ei de a doua uniti, pro2a2i!itatea
&a i !?6N'-2> $a$0$d$$ deci anse!e de a i e1trase uniti!e care r04n, cresc$
#entru a se 0enine tot ti0pu! aceeai pro2a2i!itate, se poate reintroduce
n u0 iecare unitate e1tras, tota!u! iind n per0anen N$ :ste!, &or2i0 despreE
- selecie repetat sau cu 4ntoarcere 6atunci c4nd unitatea e1tras este
reintrodus n urn$' co!ecti&itate>
- selecie- nerepetat sau ?ar- 4ntoarcere 6atunci c4nd unitatea e1tras
nu este reintrodus I n am? caiecti&itate!
. 0) 1antionarea cu ajutorul ta&elelor cu numere aleatoareGG
4nt-mpltoare
1tapa I . %niti!e statistice 6indi&i3ii> sunt nu0erotate de !a B !a N$
1tapa @. Se desc;ide, !a nt40p!are ta2e!u! cu nu0ere a!eatoareE nu0ere!e
e1istente n ta2e! n 3ona respecti&, pe co!oane sau pe !inii, &or indica nu0ere!e de
ordine a!e su2ieci!or care &or constitui eantionu!$ 'ac ta2e!u! conine cire cu 0ai
0u!te nu0ere, se &a renuna !a pri0e!e cire a!e nu0ere!or din ta2e!$
c) 1antionarea cu ajutorul metodei pasului de eantionare 1tapa 4 . Se ca!cu!ea3
pasu! de eantionare W, 0prind nu0ru! tota! de uni!i N !a nu0ru! de uniti din
eantionE dac &a!oarea o2inut este
racionar$ se consider partea ntrea/ a nu0ru!ui o2inut" U \ Z
? G
1tapa @. Se a!e/e un su2iect din pri0ii W, prin 0etoda !oteriei$
1tapa M. Se deter0in cei!a!i su2ieci din eantion, ei a&4nd ran/uri!e
B]W, X-2W, ( ]3W$$$$$$$$$$B ]6n-!>W$
n aceast situaie, nu toi su2iecii au aceeai pro2a2i!itate de a i a!ei
n eantion, ntruc4t o dat a!es pri0u!, a!e/erea ce!or!a!i este 2ine deter0inat$
3. 1antionarea prin randomi+are stratificat repre3int o
&ariant care d re3u!tate 0ai 2une n ceea ce pri&ete repre3entati&itatea
eantioane!or, ea 02in4nd e!e0ente!e a!eatoare cu ce!e raiona!e n
se!ectarea eantioane!or$
:ceast &ariant presupune cunoaterea re!ati& aproundat a popu!aiei
inte/ra!e, tota!e i di&i3area? 0prirea acesteia n 0od nent40p!tor, pre0editat,
raiona!, n straturi 6o0o/ene> dup una sau 0ai 0u!te caracteristici !e/ate de
su2iectu! cercetrii$ #entru iecare strat se &a rea!i3a u!terior o eantionare a!eatoareE
0ri0i!e su2eantioane!or ce corespund dierite!or straturi sunt proporiona!e cu
ponderea acestor straturi n co!ecti&itatea tota!$
N. 1antionarea prin randomi+are multistadial este o &ariant
n care se!ecia se rea!i3ea3 n dou sau 0ai 0u!te stadii, pe 2a3a
rea!i3rii de /rupri succesi&e$ Nrupe!e se a!e/ n 0od a!eator, iar o
/rup o dat a!eas, &a i inte/rat n ntre/i0e n eantionE aste!,
indi&i3ii sunt se!ectai indirect, prin inter0ediu! se!eciei /rupuri!or din
care ei$ac parte$
1tapa a) Se a!e/e n 0od a!eator un eantion de /rupuri de /radu! (
6or0at din uniti pri0are>$
1tapa &j 'in iecare /rup constituit se se!ectea3 un eantion de /rupuri
de /radu! (( 6or0at din uniti secundare> $a$0$d$
Se repet aceste operaii p4n se ajun/e !a u!ti0u! ni&e! repre3entat de
indi&i3i$ n acest s%diu, se poate inc!ude n eantion ntre/ /rupu! i0ediat superior
ni&e!u!ui indi&idua!, ceea ce se nt40p!, de o2icei, atunci c4nd /rupuri!e sunt de
di0ensiuni 0ici$
-$ 1antionarea prin randomi+are multifa+ic presupune
a!e/erea unui eantion de di0ensiuni 0ari pe care se rea!i3ea3 uncie
a3e a!e cercetrii e1tensi&e, apoi din acesta se se!ectea3 un su2eantion
pentru rea!i3area unor a3e cu caracter 0ai intensi&$ :cest su2eantion
poate i, !a r4ndu! !ui, 0icorat printr-o se!ecie a!eatoare, rea!i34ndu-se
a!te a3e a!e cercetrii$ 'esi/ur, &o!u0u! de inor0aii care !i se cere
su2eantioane!or constituite este dierit$
6. 1antionarea fi26 panel se practic n cercetri!e
!on/itudina!e ntruc4t ea oer posi2i!itatea de a cu!e/e rapid date, de 0ai 0u!te ori,
n !e/tur cu apro1i0ati& ace!eai pro2!e0e, de !a ace!ai eantion, in&esti/at ntr-o
anu0it perioad de ti0p 6&e3i ta1ono0ia cercetrii peda/o/ice din capito!u! (>$
Se!ecia eantioane!or pane! poate i a!eatorie sau stratiicat, ur04nd ca
(a anu0ite inter&a!e de ti0p, s se nre/istre3e i s se co!ecte3e date i re3u!tate n
!e/tur cu aspecte!e in&esti/ateE n acest e!, e1ist posi2i!itatea de a se 0onitori3a
eecte!e unor inter&enii educaiona!e rea!i3ate pe parcurs i de a anticipa i
prospecta tendine!e de e&o!uie a eno0ene!or in&esti/ate$
III.4. +rori 4n cerce!rile selec !ive
n statistic, eroarea repre3int dierena dintre ceea ce se susine n scris
sau &er2a! n !e/tur cu caracteristici!e i indicatorii unui eno0en i caracteristici!e
rea!e, indicatorii rea!i ai acestuia$ n cercetri!e se!ecti&e inter&in trei cate/orii de
erori"
- erori de nre/istrare
- erori de repre3entati&itate
- erori !i0it ad0ise? erori 0a1i0e ad0ise$
1rorile de 4nre(istrare repre3int dierene!e dintre ni&e!u! nre/istrat
i ni&e!u! rea! a! unei caracteristici oarecare$ ntruc4t e!e sunt pro&ocate de actori
nt40p!tori, se interiniuenea3 i co0pensea3 reciproc, aste! nc4t in!uena !or
asupra re3u!tate!or cercetrii este aproape nu!$
1rorile de repre+entati$itate repre3int dierene!e dintre &a!oarea
unor indicatori statistici 6de e1e0p!u 0edia> ca!cu!ai pentru co!ecti&itatea /enera!
pe 2a3a date!or oerite de cercetarea se!ecti& i &a!oarea ace!orai indicatori
ca!cu!at pe 2a3a date!or tuturor uniti!or din co!ecti&itatea /enera!$
Arori!e de repre3entati&itate se datorea3 aptu!ui c eantionu! nu
repre3int corect co!ecti&itatea /enera! din punct de &edere ca!itati&, a! structurii$
A!e pot ! de dou e!uri"
- erori sistemalice, care se datorea3 nerespectrii re/u!i!or tiiniice de
sta2i!ire a eantionu!ui, respecti& de se!ecie a uniti!or acestuia 6dup cu0 a0 0ai
preci3at, iecrei uniti din co!ecti&itatea /enera! tre2uie s i se asi/ure ace!eai
anse pentru a i a!eas n eantion>
- erori 4nt-mpltoare, care sunt speciice cercetrii se!ecti&e$
1- 1rorile #mil admise6 erorile ma2ime admise sunt 0ri0i constante,
i1ate nainte de eectuarea cercetrii se!ecti&e, in4nd cont de" dispersia
caracteristicii cercetateE &o!u0u! eantionu!uiE pro2a2i!itatea cu care tre2uie
/arantat o2inerea re3u!tate!or$ A!e repre3int, de apt, 5inter&a!e de ncredere5,
respecti& inter&a!e n care ne atept0 s se ncadre3e date!e i re3u!tate!e cercetrii
se!ecti&e, cu o anu0it pro2a2i!itate 6&e3i :$ No&aW, B)**, pa/$ B2,-B2)>$
.+
CAPITO?@? I/ M+%*.*(*GI& "+R"+%,RII -+.&G*GI"+
I;. 1. .eli1i! ri !er1inolo0ice
7er0enu! %metod% pro&ine din !i02a /reac, de !a ter0enu! 50et;odos5 650et;a5 -
ca!e, dru0, 5odos5 - ctre, spre>, care i coner sensu! de ca!e sau dru0 de ur0at n &edere
atin/erii anu0itor scopuri$
n ti0p ce metoda repre3int o ca!e /enera! de descoperire a ade&ru!ui, procedeul
repre3int un deta!iu particu!ar a! 0etodei, care ine de e1ecuia aciunii, practic, un instru0ent a!
0etodei$
Te0nic#e sunt or0e!e concrete pe care !e 02rac 0etoda$ 'e ce!e 0ai 0u!te ori,
te;nica presupune un instru0ent pentru a putea i pus n practic 6e1e0p!e de instru0ente"
c;estionare, teste>, deci instru0entu! 0ateria!i3ea3 te;nica$
Metode!e i procedee!e de cercetare peda/o/ic ac parte din cate/oria 0etode!or i
procedee!or de cercetare tiiniic, ntruc4t i propun descoperirea unor noi ade&ruri, n ca3u!
particu!ar a! snidierii eno0enu!ui educaiona!$ Se cu&ine s a0inti0 aici c e1ist 0etode de
cercetare din sera metodolo(iei (enerale, care sunt o!osite de 0ajoritatea tiine!or - cu0 ar i
o2ser&aia i e1peri0entu! 6iecare tiin adapt4nd 0etoda !a speciicu! do0eniu!ui ei de
cercetare, de e1e0p!u, &or2i0 despre e1peri0ent psi;opeda/o/ie> i 0etode de cercetare
aparin4nd serei metodolo(iei particulare, proprii unei anu0ite iine sau unui /rup de tiine -
cu0 ar i 0etoda cercetrii docu0ente!or curricu!are i a a!tor docu0ente co!are, care este
proprie cercetrii peda/o/ice$
@a e! ca i n ca3u! aci&it4i!or educaiona!e, n cercetarea tiiniic, 0etode!e i
procedee!e de cercetare nu se uti!i3ea3 i3o!at, ci inte/rate n comple2e de te0nici de in$esti(aie
i, 0ai e1act, n sisteme metodolo(ice, n cadru! crora eie interacionea+, se completea+ unele
pe altele, se sprijin reciproc i acionea+ con$er(ent.
/istemul metodelor de cercetare peda(o(ic repre3int ansa02!u! 0etode!or i
procedee!or uti!i3ate n cercetarea tiiniic a eno0enu!ui educaiona! i care repre3int
instru0ente operaiona!e pentru procesu! cunoaterii eno0enu!ui educaiona!, pentru ptrunderea
n esena i articu!aii!e acestuia i pentru descoperirea de noi ade&ruri$
Metodolo(ia cercetrii peda(o(ice repre3int teoria i practica 0etode!or i
procedee!or de cercetare peda/o/ic, tiina care studia3 esena, natura, de0irea, sta0tui,
c!asiicarea i cerine!e de &a!oriicare a acestora$ Cunoaterea acestei 0etodo!o/ii este a2so!ut
necesar pen%ii a se putea ap!ica n dierite!e ca3uri particu!are de cercetri peda/o/ice, 0etode!e
i procedee!e ce!e 0ai eicie0e i pentru a se /si 0oda!iti!e 0etodice opti0e de persona!i3are
i co02inare a !or$
Co0ponente!e 0etodo!o/iei cercetrii peda/o/ice i principa!e!e sa!e su2co0ponente
sunt"
B$ Siste0u! 0etode!or de co!ectare a dateior cercetrii"
0etoda autoo2ser&aiei 0etoda o2ser&aiei
e1peri0entu! psi;opeda/o/ie 0etoda anc;etei
0etoda ana!i3ei portoo!ii!or? a produse!or acti&itii su2ieci!or educaiei
.*
0etoda cercetrii docu0ente!or curricu!are i a a!tor docu0ente co!are
0etoda teste!or 0etoda studiu!ui de ca3 0etode!e socio0etrice
2. Siste0u! 0etode!or de 0surare a date!or cercetrii
3. Siste0u! 0etode!or de pre!ucrare 0ate0atico-statistic i interpretare a date!or
cercetrii$
#ornind de !a ideea c 0sura eicienei oricrei peda/o/ii o constituie educatu! i de
!a aptu! c in!uene!e educati&e nu constau doar n peror0ane cuantiica2i!e i 0sura2i!e, ci i
n acte de contiin i conduit, care nu pot i cuprinse n tipare e1acte, este i0portant ca ntr-o
cercet0e peda/o/ic s se recur/ !a un ansa02!u de 0etode de in&esti/aie co0p!e0entare, care
s interacione3e, s se co0p!ete3e i s se sprijine reciproc, respecti& ia te;nici!e trian/u!are
6&e3i capito!u! 9i>$ :ceasta, cu at4t 0ai 0u!t cu c4t, iecare din 0etode!e de cercetare are $aloare,
re!e&an din perspecti&a cercetrii, dar i #mile - une!e /enera!e, a!e siste0u!ui acestor 0etode i
a!te!e speciice$ %ti!i3area unei sin/ure 0etode, oric4t de 2ine ar i ea 5cotat5 i oric4t de 2ine i-
ar i unda0entat &a!oarea din perspecti&a cercetrii peda/o/ice, nu poate /aranta eiciena
cercetrii i o2inerea de re3u!tate n perect conor0itate cu rea!itatea$ #ractic, o metod nu este
eficient prin sine, ci prin modalitatea prin care cercettorul o personali+ea+, respecti$ prin
modalitatea efecti$ de inte(rare a ei 4n proiectul cercetar i de com&inare cu celelalte
componente ale acestuia.
'e0ersuri!e coSiti&e i aciona!e pe care !e i0p!ic o cercetare sunt o 02inare de
te;nic i art, E cercetare peda(o(ic nu se poate reali+a fr un suport metodolo(ic de
producere, pre!ucrare i interpretare a date!or,?ar anumite te0nici, dar nici 4n a&sena creati$itii
constructi$e.
:0inti0 n ce!e ce ur0ea3 c4te&a ;0ite a!e 0etode!or de cercetare i une!e diicu!ti
practice"
mr Nu este per0is s se ne/!ije3e nor0e!e deonto!o/ice, ptui c prin cercetri!e
peda/o/ice i prin ap!icarea dierite!or 0etode tre2uie s se acione3e asupra indi&i3i!or u0ani n
dep!in concordan cu deonto!o/ia peda/o/ic, adic s se respecte su2iecii asupra crora se
acionea3, indierent de &4rsta !or, particu!ariti!e psi;o!o/ice pe care !e au, s se respecte
unicitatea !or, n /enera!, de0nitatea u0an i s se in!uene3e n 0od po3iti& de3&o!tarea
persona!itii !or$
IH7 atura i complicitatea fenomenelor educaionale, aptu! c e!e si0t dinamice i se
desoar n ?lu2 continuu i, 0ai a!es, aptu! c e!e sunt ire$ersi&ile, neuni$oce i nu pot i
5oprite5 pentru a i ana!i3ate i nici nu pot i reproduse, de 0ai 0u!te ori, n condiii perect
identice cu ce!e iniia!e, pentru c su2iecii in&esti/aii!or - indi&i3ii u0ani, e&o!uea3, se de3&o!ta
continuuE e&erQtua!, eno0ene!e educaiona!e pot s nre/istrate 6de e1e0p!u, cu ca0ere &ideo> i,
u!terior, &i3ionate$
4nre(istrarea i apoi &i3ionarea eno0ene!or educaiona!e nu /arantea3
ntotdeauna re3u!tate!e dorite, pentru c este imposi&il cuprinderea e20austi$ i o&iecti$ in
4nre(istrare a aspecte6or i $aria&ilelor dorite.
1- 'iicu!tatea delimitrii i controlrii dimensiunilor, aspectelor i $aria&ilelor
eno0ene!or educaiona!e studiate n &ederea sta2i!irii re!aii!or dintre ^uEestea 6de e1e0p!u ntr-
i0 e1peri0ent psi;opedSo/ic$ (n ap!icarea 0etodei o2ser&aiei>$
.,
JOB; Pierderea din $edere a unor aspecte i $aria&ile importante, rele$ante pentru
scopu! cercetrii 6de e1e0p!u, n ca3u! studii!or !on/itudina!e deru!ate pe o perioad 0ai 0are de
ti0p - c4i&a ani>$
t*- Dificultatea construirii unor instrumente de cercetare adec$ate scopu!ui ur0rit
prin cercetare i eficiente 6de e1e0p!u, diicu!tatea e!a2orrii unor instru0ente de o2ser&aie
adec&ate, ri/uroase>$
U7 Ca!itatea ap!icrii 0etode!or depinde de pre(tirea i de e2periena 4n cercetare pe
care o are cercettorul, de co0petene!e i a2i!iti!e !ui, dar i de su&iecti$itatea sa i de unele
trsturi de personalitate, dintre care a0inti0 ima(inaia i creati$itatea. 7otui, dac ne /4ndi0
c cercettoru! este proesor de 2io!o/ie, i3ic, istorie etc, tre2uie s !u0 n considerare limita
de competen 6reeritoare !a aptu! c proesoru! rea!i3ea3 cercetri peda/o/ice ia discip!ina
proprie, n care are 5e1perti35>, limita de timp 6reeritoare !a nu0ru! de ore reparti3ate
discip!inei sa!e> i limita didactic 6principa!a sa preocupare este cea Piidactic, nu poate
ntotdeauna s se preocupe de aspecte co!atera!e acesteia, 0ai a!es dac aceasta ar presupune
de0ersuri diici!e> 6desi/ur, so!uii ne pot oeri i de aceast dat, te;nici!e trian/u!are>$
'ate!e o2inute pentru eantionu! studiai prin ap!icarea 0etode!or, per0it
rea!i3area de interpretri i inerene statistice, de estijnri i co0paraii in anumite limite de
pro&a&ilitate> /enera!i3su-ea conc!u3ii!oi !a ntrea/a popu!aie? co!ecti&itate statistic se poate
rea!i3a nu0ai =8i anu0ite condiii i cu o anu0it do3 de risc$
:p!icarea 0etode!or de cercetare este dependent i de une!e limite or(ani+atorice
6care in de cadru! or/ani3atoric a! cercetrii> i te0nice 6de e1e0p!u, !e/ate de cu!e/erea unui
nu0r suicient de 0are de date, 0surarea ior o2iecti& etc$> precu0 i de o serie de
constr-n(eri practice 6de e1e0p!u, i0posi2i!itatea inanciar de a rea!i3a in&esti/aii ntr-o
anu0it 3on a rii> i presiuni 6de e1e0p!u, presiunea ti0pu!ui>,
?U_ $is!e1ul 1e!odelor de colec!are a da!elor cerce!rii
/istemul metodelor i procedeelor de colectare a datelor cercetrii repre3int
ansa02!u! de 0etode i procedee &a!oriica2i!e in cercetri!e peda/o/ice n direcia cu!e/erii de
date i inor0aii reeritoare !a te0a? pro2!e0a studiat sau care ar putea contri2ui !a c!ariicarea
i?sau so!uionarea Sesteia i !a a0e!iorarea practici!or educati&e$
I;.2.( Me!oda au!oo3servaiei
&u!oo3serva!ia poate i considerat or0 a 0etodei o2ser&aiei sau poate i ana!i3at
n 0od independent$ #reer0 s o a2ord0 ca o 0etod de cercetare separat pentru a-i
e&idenia &a!oarea intrinsec$
Me!oda au !oo3servaiei7 a ?o3servrii de sine? repre3int o 0etod de cercetare care
presupune 5scuiindarea5 cercettoru!ui n e1periena sau si0aia ana!i3at i studierea proprii!or
sa!e triri aecti&e, /4nduri, stri interioare, senti0ente, 0oti&aii, ateptri, dorine, reacii,
co0porta0ente, prestaii etc, ceea ce sprijin ne!e/erea pround a eno0ene!or in&esti/ate$
Aste &or2a, de apt, de o o&ser$aie e2perienial, adic o o2ser&aie i o in&esti/are a propriiior
situatii-' e1periene trite$
.)
n !ucrarea 5A1perien didactic i creati&itate5 6B),*>, (on Radu i Miron !onescu iau
n atenie autoo2ser&atia i i su2!inia3 &a!ene!e" surprinderea deta!ii!or, crearea 0o0ente!or de
0editaie, posi2i!itatea de autoana!i3 i autoe&a!uare$ :utorii re0arc, de ase0enea, aci!iti!e
pe care !e oer 0ij!oace!e audio i &ideo n 5autoor0area5 i 5auoscopia5 proesoru!ui 6pa/$
2->$ :st3i dispune0 de mijloace electronice e1tre0 de a&ansate care, sprijin i 0ai 0u!t
ap!icarea te;nicii autoo2ser&aiei, a autoana!i3ei repetate a unor sec&ene de acti&itate didactic
nre/israte etc$
Nu tre2uie pierdut din &edere nici ro!u! pe care ! au anu0ite docu0ente penona!e a8c
proesoru!ui sau anu0ite docu0ente co!are, ca" a> une!e din componentele portofoliului
profesorului3
- proiectele de acti$itate didactic care sunt co0p!etate cu une!e
o2ser&aii n ur0a desurrii acti&iti!or respecti&e i a sesi3rii$
/raie autoo2ser&aiei i o2ser&aiei, unor e!e0ente care 0erit conse0nate
- jurnalele structurate sau desc0ise co0p!etate de ctre proesor
- fiele6rapoartele de monitori+are a acti&itii didactice
- fiele6 rapoartele de autoapreciere .p autoe$aluare a prestaiei didactice
- rapoartele descripti$e i ar(umentati$e ntoc0ite de proesor bI une!e documente
colare3
G fie6 rapoarte de o&ser$aie a acti$itilor didactice ntoc0ite de co!e/i, director,
inspectoru! co!ar etc$
- fie6 rapoarte de e$aluare a acti$itii didactice ntoc0ite de director, inspectoru! co!ar
etc$
- rapoarte de preinspecie i inspecie ntoc0ite de inspectoru! co!ar etc$
7e;nica autoo2ser&rii nu repre3int o ac;i3iie recent a teoriei i practicii
peda/o/ice, ns ro!u! ei a ost, de 0u!te ori i pe nedrept, 0ini0a!i3at sau c;iar uitat$ n 0od
nejustiicat, s-a pierdut i se pierde din &edere aptu! c /4ndirea re!e1i& repre3int pentru
proesor o surs &a!oroas de de3&o!tare proesiona! i persona! i de do24ndire a autono0ieiE
aceasta, cu at4t 0ai 0u!t, cu c4t studii!e tiiniice rea!i3ate pe p!an 0ondia!, au de0onstrat nu
doar i0portana re!eciei practice, ci i aptu! c aceasta este re!ati& uor de do24ndit i de n&at
de ctre proesori$ Ca ur0are, 0u!i proesori participani !a pro/ra0e de or0are speciice, au
nceput s pro0o&e3e 0 de0ersuri!e !or didactice /4ndirea re!e1i& i predarea re!e1i& 6#8$
Oarris, B))+>, care sunt condiionate de autoo2ser&are$
#ractic, autoo2ser&area ace s de&in posi2i!e procese pe care !e-a0 putea /rada
aste!E autoapreciere, autocunoatere, autoana!i3, autoc;estionare, autoe&a!uare, autocritic,
autop!aniicare, auto0onitori3are e!e, 0er/4nd p4n !a do24ndirea autono0iei$ :adar,
autoo2ser&area creea3 pre0ise!e %refleciei despre aciune%, %refleciei 4n aciune% i %refleciei
pentru aciune% 6M$ Boco, 2002> sau, a!te! spus, asi/ur pre0ise!e at4t pentru intero(aia
retrospecti$, c4t i pentru intero(aia prospecti$, at4t !a ni&e! indi&idua!, c4t i !a ni&e!u! unui
/rup de cercettori care rea!i3ea3 un proces de %autoreflecie cola&orati$% 6@$ Co;en, @$
Manjon, `)),, pa/$ B)0>$
I;. 2.2. Me!oda o3servaiei
definiie
-0
7er0enu! 5o2ser&aie5 pro&ine din !i02a !atin, de !a cu&4ntu! 5ser&are5, cruia se
adau/ prei1u! 5o25, conerindu-i-se se0niicaia de 5aa&ea naintea ociiiior5, 5a
a&ea oc;ii pt5, 5a cerceta5$ n /enera!, o2ser&aia presupune ur0rirea 0tenionat i
siste0atic a unui o2iect sau eno0en, n stare natura!, in condiii o&inuite de
e2isten i manifestare6 desfurare, cu scopu! de a ie cunoate c4t 0ai protund i de
a !e descoperi trsturi!e esenia!e$
1- Ca 0etod de co!ectare de date n cercetri!e peda/o/ice, o&ser$aia
const n ur0rirea intenionat, 0etodic i siste0atic a unui eno0en sau a unui
co0p!e1 de eno0ene educaiona!e, dintr-o anu0it perspecti&, n condiu o&inuite
de e2isten i desfurare <fr nici o intenie din partea cercettorului), n scopu!
e1p!icrii, ne!e/erii i a0e!iorrii !or$ Aa se rea!i3ea3, de preerat, /raie
contactu!ui direct a! cercettoru!ui cu o2iectu! cercetrii sau recur/4ndu-se !a dierite
te;nici de nre/istrare audio-&ideoE n a02e!e ca3uri, cercettorii tre2uie s ie
0artorii eno0ene!or pe care !e cercetea3$
C2ser&aia este pri&it de M$ #ostic i 8$-M$ de Uete!e 6B),,> ca proces
inte!ectua! de or/ani3are a acti&itii percepti&e, de se!ectare, concenn-are i
codiicare a re3u!tate!or ei, i0p!ic4nd un de0ers de dirijare intenionat$ Cei doi
autori consider c ea i0p!ic o structurare a date!or, care deter0in apariia
se0niicaii!or$
Reconsiderarea 0etodo!o/ic a 0etodei o2ser&aiei a condus !a
crista!i3area unei 0etode a!ternati&e de e&a!uare didactic, denu0ita 5o2ser&aia
siste0atic a acti&itii i a co0porta0entu!ui e!e&i!or u c!as5, care i per0ite
proesoru!ui co!ectarea de inor0aii di&erse i 2o/ate, reeritoare (a acti&itatea
e!e&i!or, !a a2i!iti!e i co0petene!e discip!inare -inte!ectua!e i practice i
trans&ersa!e a!e acestora$ (ns;7i0ente!e de e&a!uare speciice acestei 0etode sunt"
ia de e&a!uare, scara de c!asiicare i !ista de cond-o!? &eriicare 6M$ Boco, 2002E
M$ Boco, O$ Cio0o$ 200B>,
1- Metoda o2ser&aiei, &a!oriicat ca 0etod de cercetare, are re!e&an
specia! pentru procesu! de or0are iniia! i pentru ce! de perecionare continu a
cadre!or didactice, per0i4nd nu nu0ai co!ectare de date, ci i identiicare de
pro2!e0e ce tre2uie so!uionate, or0u!are de ipote3e, crista!i3are de so!uii $a$0$d$
n perioada pre/tirii iniia!e$ n practica peda/o/ic, studentu! &iitor proesor
&a!oriic 0u!t 0etoda o2ser&aiei, rea!i34nd ceea ce (on Radu i Miron !onescu
6B),*> nu0esc 5n&are o2ser&aiona!5 6pa/$ 2.>, adic preiau, prin o2ser&aie
direct, 0oda!iti!e didactice uti!i3ate de cadre!e didactice$ :ceast capacitate de a
o2ser&a strate/ii!e didactice a!e a!tora se de3&o!t treptat, aste! c 0ai t4r3iu, cadru!
didactic ajun/e s n&ee s o2ser&e i s n&ee o2ser&4nd, dup cu0 se e1pri0
Marce! #ostic i 8ean-Marie de Uete!e 6B),,>$
Caracteri+are (eneral
Surse!e o2ser&aiei n c40pu! educaiei or0a!e, nonor0a!e i inor0a!e
sunt, practic, ne!i0itate, in0ite$ 'e e1e0p!u, dierite!e 0o0ente
-, ae $cd=Et,1t&or educaiona!e or0a!e - predare, eed-2acW, i1ue i conso!idare,
ap!icare n practic, &eriicare, e&a!uare i notare, i oer cadru!ui didacic
oportuniti de a rea!i3a at4t o&ser$aii non-participati$e, pasi&e, e0pirice, spontane
6care nu sunt orientate de scopuri precise>, c4t i o&ser$aii participati$e, acti&e
siste0atice, induse 6care au (a 2a3 un anu0it scop, o2iecti&e c!are i e&entua! o
ipote3, un protoco! de o2ser&aie cu indicatori de o2ser&aie 2ine de!i0itai>$ n ceea
ce pri&ete situaia de o2ser&are, ea poate i natural sau creat deli&erat.
(ndierent de natura ei - spontan sau indus, o2ser&aia i0p!ic nu doar
conte0p!are, ci ana!i3a atent a o2iecte!or i eno0ene!or, co0paraia, core!area i
inteire!aionarea !or cu a!te o2iecte i eno0ene$ :ctu! de percepie sen3oria!
necesit s ie co0p!etat i 5pre!un/it5 prin rea!i3area de re!ecii persona!e, operaii
0inta!e, raiona0ente, judeci, interpretri etc$ asupra ce!or o2ser&ate i prin
demersuri tiinifice care s de3&!uie c4t 0ai 2ine re!aia cau34-eect, care se ai n
spate!e apte!or o2ser&ate$ n acest sens, i0portan practic specia! pre3int anali+a
(reelilor tipice pe care !e ac su2iecii in&esti/ai i care su/erea3 piste de cercetare
&a!oroase$
12emplu3 :0 o2ser&at c n procesu! de predare-n&are a
operaiona!i3rii o2iecti&e!or i a o2iecti&e!or operaiona!e, studenii ac anu0ite ff-
eeli tipice n or0u!area acestor o2iecti&e, respecti& te conund cu ceea ce are de
iacu! proesoru!, cu scopuri!e acti&itii, cu coninutu! tiiniic sau cu e&eni0ente!e
inst0irii$ :ceast constatare i descriere a unei situaii de apt, poate sta !a 2a3a unor
in&esti/aii tiiniice, care s o e2plice i s o soluione+e.
Necesitatea &a!oriicrii 0etodei o2ser&aiei tiiniice pe scar !ar/,
practic n per0anen, pe tot parcursu! cercetrii, indierent de coni/uraia
siste0u!ui 0etode!or de co!ectare a date!or, ace ca aceasta s depeasc statutu! de
si0p! 0etod i s i do24ndeasc pe ce! de principiu care direcjonea3 cercetri!e
peda/o/ice n ansS2!u! !or$ :adar, metoda o&ser$aiei are un statut i o funcie
aparte n ansa02!u! 0etode!or de co!ectare de date, intr4nd n co02inaie
0etodo!o/ic cu toate ce!e!a!te co0ponente a!e acestui siste0$ #ractic, nici o 0etod
nu poate i uti!i3at n a2sena o2ser&aiei$
Cerinele unei o&ser$aii tiinifice eficiente3
- p!aniicarea, or/ani3area, dirijarea i desurarea o2ser&aiei s se su2ordone3e
anu0itor scopuri i o2iecti&e preci3ate de !a nceputu! o2ser&rii
- ntrunirea? asi/urarea condiii!or de desurare natura! a eno0ene!or
educaiona!e 6ca3u! idea! este ace!a n care cercettoru! este nsui practicianu!,
ceea ce per0ite o2inerea de re3u!tate rea!e, o2iecti&e, nein!uenate ne/ati& de
pre3ena unei persoane 5din aar5>
- nre/istrarea i descrierea c4t 0ai deta!iat, o2iecti&?' e1act? ide! i
ri/uroas a date!or 6pot i uti!i3ate i dierite 0ij!oace te;nice 0ode0e"
reportooane, casetooane$ ca0ere &ideo etc$>
- conse0narea pro0pt, i0ediat, at4t a apte!or peda/o/ice deru!ate, c4t i a date!or
o2ser&aiei 6dac este posi2i! r ca cei o2ser&ai s i dea sea0a de aceasta>
/raie uti!i3ai anu0itor instru0ente, cu0 ar i sc;e0e!e, ta2e!e!e, notaii!e
codiicate, ie!e sau oi!e de o2ser&aie, protocoa!e!e de o2ser&aieE se &or
conse0na o2ser&aii!e 0ai re!e&ante din perspecti&a cercetrii, care sunt rec&ente,
dar i une!e care nu ne sunt necesare pentru 0o0ent, dar ne-ar putea i uti!e n
&iitor
- ur0rirea ace!uiai eno0en n iposta3e, condiii i 0prejurri dierite i
conruntarea date!or o2inute, pentru asi/urarea &a!iditii i unda0entrii
tiiniice a acestor dae, precu0 i a conc!u3ii!or o2ser&rii
- asi/urarea caracteru!ui acti& i participati& a! o2ser&rii, prin adoptarea unei
atitudini acti&e a de date!e re!e&ate de o2ser&aie i prin &a!oriicarea acestora
5 ina!i3area o2ser&rii cu e1p!icarea eno0ene!or educaiona!e in&esti/ate 6s nu se
r04n !a stadiu! de nre/istrare i descriere, ci s se or0u!e3e conc!u3ii!e, s se
ac aprecieri i propuneri> i, u!terior, cu e!a2orarea unor ipote3e care s stea !a
2a3a unor cercetri e1peri0enta!e sau cu or0u!area unor conc!u3ii$
Ce cuprinde un protocol de o&ser$aie =
#rotocoa!e!e de o2ser&aie sunt instru0ente !e1i2i!e, coni/urate !incie
de scopuri!e i o2iecti&e!e cercetrii i care repre+int documente primare, ce oer
0ateria!u! necesar ana!i3e!or i interpretri!or u!terioare$ A!e0ente!e structura!e
constante co0ponente a!e protocoa!e!or de o2ser&aie, care ar putea i inc!use n
structura !e1i2i! a acestora, sunt"
- su2iectu! o2ser&aiei
- scopu! o2ser&aiei
- o2iecti&e!e o2ser&aiei
- cadru! de desSurare i ean!ioane!e sau (oturi!e i0p!icate
- aspecte!e concrete care &or i o2ser&ate, cadru! cate/oria! i cadru
te0atic de o2ser&are 6respecti& un/;iuri!e, puncte!e de &edere i
perspecti&e!e din care se o2ser&>
- instru0entaru! necesar o2ser&rii
- conte1tu! - or0ai, nonor0a! i? sau inor0a! n care se rea!i3ea3
o2ser&area
- e1tinderea n ti0p a o2ser&aiei
- periodicitatea o2ser&rii eno0enu!ui? eno0ene!or
E
- tipu!? natura o2ser&riiE trans&ersa! 6sunt ur0rii toi su2iecii-pe o
perioad de ti0p deter0inat, de e1e0p!u pe parcursu! unei uniti de
n&are, a! unui se0estru sau an co!ar> sau
+0 !on/itudina! 6sunt unnrite ace!eai c!ase pe parcursu! 0ai 0u!tor ani co!ari> -
0oda!iti!e de &a!oriicare a o2ser&aii!or rea!i3ate - at4t pe
parcursu! o2ser&rii, c4t i n ina!u! acesteia$ Reerindu-se !a o&ser$aia
sistematic, M$ #ostic i 8$-M$ de 6Cete!e 6B),,>, susin c ea tre2uie s ndep!ineasc
cerine!e" pertinen, &a!iditate, ia2i!itate i transera2i!itate$
n practica didactic se operea3 cu di&erse tipuri de protocoale de
o&ser$aie care conin anu0ite (rile de cate(orii6 aspecte care per0it c!asiicarea i
conse0rLea date!or o2ser&aiei n anu0ite ru2rici$ :cestea se pot reeri, de e1e0p!u,
ia proiectarea, rea!i3area i e&a!uarea acti&itii didacticeE !a 0o0ente!e acti&itii
didacticeE !a re!aii!e proesor-e!e&i etc$
12emplu de fis de o&ser$are a leciei care are ur0toare!e /ri!e de
cate/orii" e&a!uarea acti&itii proesoruiuiE e&a!uarea acti&itii i a atitudinii
DJ
e!e&i!orE e&a!uarea ac;i3iii!or i capaciti!or e!e&i!or, precu0 i a uti!itii ce!or
n&ate$
OiGa 'A CBSAR9:RA : @ACb(A(
'ata"$$$ Nu0e!e proesoru!ui"$$$
Gcoa!a" @iceu!$$$ ? Nrupu! Gco!ar $$$ Nu0ru! e!e&i!or"$$$
C!asa" a T-a Nu040! e!e&i!or Sseni"$$$
'iscip!ina de n&04nt" C;i0ie Nu0e!e iaspecto0!ui? persoanei
care asist i o2ser& !ecia "$$$
Not" #en0 a i!ustra partea descripti& a iei de o2ser&are a !eciei, &o0 ape!a !a un
ra/0ent din coninutu! tiiniic &e;icu!at n cad0! ei$
Tema leciei /cenariul6 mersul leciei i adnotri,
aspecte po+iti$e <i ne(ati$e <-) 7e0a
!eciei" (n!uena supraeei de contact
asupra &ite3ei de reacie A1peri0ent
de0onstrati&" %n e!e& eectuea3 practic
reacia dintre a3otatu! de p!u02 i iodura
de potasiu, uti!i34nd reactani su2 or0
so!id 6crista!e i pu!2ere> i n so!uie$
:poi scrie pe ta2! ecuaia reaciei
c;i0ice"
#2B853IJ ] 2U( S PblJ .- ] 2KNO3
#roesoru!" Care este conc!u3ia
e1periene!or, cu0 credei c este
in!uenat &ite3a de reacie de supraaa
de contact a reactanti!or F
E&ser$aii 4n timpul
leciei
6]` (ntroducerea n !ecia
nou a reuit s capte3e
atenia e!e&i!or
6]> S-a respectat 0etodica
e1peri0entu!ui
de0onstrati&$
6-> Nu s-a asi/urat
&i3i2i!itatea pent0 toi
e!e&ii$
6-> Acuaia reaciei
c;i0ice putea i scris de
un a!t e!e&$
6]> A!e&ii au rea!i3at
corect cone1iuni!e ntre
cunotine i ap!ic ce!e
nsuite !a teoriaJJJJJJJJJ
interpretaji coKclu+i$ prin pris0a
teoriei ciocninlor-#rotesora!" Cu0
putei /enera!i3a re3u!taie!e
o2inute F
cioc"irilor.
(n siste0e!e etero/ene
&ite3a de reacie crete o
dat cu 0rirea supraeiei
de contact a reactani!or$
-.
1$aluarea
actmiii
profesorului
Pu"ct$6% 1
Proiectarea didactic Cunoaterea coninutului disciplinei.
/trate(iile didactice utili+ate. 1ficiena $alorificrii resurselor
1$aluarea ele$ilor. Tema perdru acas.
'ocu0ente!e de proiectare didactic sunt 2ine concepute i
e!a2orate$ Noiuni!e i concepte!e tiiniice au ost corect deinite
i operaiona!i3ate$ S-a o!osit o strate/ie euristic indutii&$
0etode i procedee &ariate, pe un ond pro2ieinati3ant, care a
so!icitat eorturi!e e!e&i!or, creati&itatea !or$ A&a!uarea e!e&i!or a
ost continu, sira!e/ijie de e&a!uare 0ode0e i eiciente, pro2e!e
de e&a!uare adec&ate, 2ine or0u!ate i corespun3toare nu0eric,
n caai! tuturor o2iecti&e!or ur0rite$ 7e0a pentru acas a ost
2ine se!ectat i do3at$JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
1$aluarea
acti$itii i a
atitudinii
ele$ilor
-unc!a@8 l
1$aluarea
ac0i+iiilor i
a&ilitilor
ele$ilor, precum
i a utilitii
celor 4n$ate.
Pu"ct$6% J
In ce msur s-au an(ajat 4n procesul de predare-4n$-are.
Ktitudinea fa de procesul didactic i fa de 4n$tura.
Lesponsa&ilitatea fa de studiu. Perse$erena. Comportamentul.
Lelaiile i cooperarea cu profesorul i cole(ii. MA!e&ii cunosc
sti!u! de !ucru a! proesoru!ui i sunt o2inuii s n&ee prin
descoperire i n conte1te pro2!c0ari3ate$ #rin ac!i&itatea ior$ au
de0onstrat an/ajare n procesu! de predarc-n&are i aptu! c au
un ni&e! de cunotine 0ediu$ :$u o atitudine po3iti&, a&ora2i!
a de procesu! didactic i a de n&tur$ =0n participarea !or ia
!ecie au do&edit responsa2i!itate aj de studiu$ n /enera!,
co0porta0enui! e!e&i!or a ost adec&ai i a e&ideniat re!aii de
coVa2orare i cooperare proesor-ee&i c!e&i-ic!e&i, a&ora2i!e
2unei desurri a procesu!ui didactic$ 'e ase0enea,
conipora0entu! e!e&i!or denot respect pentru cadrut didactic
pentru cole(i.
Pro(resul <co(niti$ i motric) 4nre(istrat m timpul leciei. i$elul
ac0i+iiilor, a&ilitilor capacitilor ele$ilor. #tilitatea acestora.
Aecia a fost ec;i!i2rat reum-u-sc s se 02ine aspecte!e
teoretice cu ce!e practic-ap!icati&e$ inor0ati&u! cu or0ati&u!$
#ro/resu! co/niti& a e!e&i!or este e&ident n c3u? tuturor
cate/oriiior de e!e&i$ Ni&e!u! ac;i3iii!or, a2i!iti!or i capaciti!or
e!e&i!or este 2un$ puini e!e&i nt40pin diicu!ti Qn rea!i3area
transeru!ui de cunotine unii nsuite 4n alte conte2te i 4rt
ap!icarea aparatu!ui 0ate0atic$ Noi!e cunotine nsuite au
ap!ica2iSitaic practic n &iaa de toate 3i!e!e, 2ine e&ideniat n
cadru! !eci ei$JJJJJJJJJ JJJJ
&l!e o3servaii Dotare. Lesurse. Ktenia peniru diferenierea i indi$iduali+area
instruirii. Ktenia acordat ele$ilor cu ne$oi speciale 'otarea
0ateria! a !a2oratoru!ui de c;i0ie e-ste satisctoare$
Pu"ct$6% 1
proesoru!
depun4nd
eorturi
pentru a
rea!i3a
acti&iti
e1peri0enta!
e ronta!e sau
de0onstrati&e$ %ne!e din resurse!e
&a!oriicate n ore!e dc ctii0ie sunt conecionate sau
procurate de
proesor sau e!e&i, ceea ce denot interes pentru discip!in$
#roesoru! 0aniest /rij pentru diterenierea i c;iar
indi&idua!i3area instruirii i acord atenie i asisten
peda/o/ic
e!e&i!or cu cerine specia!e$JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
-+
@e/enda" #%NC7:8" Ooarte 2ine \ BE Bine \ 2E Satisctor \ 3E S!a2 \ .E Ooarte
s!a2 \ -$
Ca!iicati&u! o2inut" Ooarte 2ine
(nspector?Cadru didactic 6nu0e!e t
se0ntura>"$
#roesor
6se0ntura>
'irector
6se0ntura>
Indicatorii o&ser$aionaii
(ndicatorii o2ser&aionaii sunt aspecte!e nemijlocit o&ser$a&ile,
identifica&ile, inre(istra0ile i msura&ile ai o&iecti$itate, reeritoare a
di0ensiunea cantitati& a i0ei 0aniestri ca!itati&e a eno0enu!ui in&esti/at$ Ai
asi/ur jonciunea dintre ca!itati& i cantitati&, dintre teoretic i practic? concretu!
e0piric n studierea i e1p!icarea eno0ene!or educaiona!e$ n principa!, ei se
reer a aspecte cu0 ar i" aciuni!e, reacii!e, co0porta0entu! e!e&i!or i
proesori!or, caracteristici!e 0ediu!ui educaiona!, produse!e acti&itii e!e&i!or
etc$ i i propun s 5acopere5 multitudinea manijGes4rilor eno0enu!ui studiat$
:ste!, siste0u! de indicatori o2ser&aionaii per0ite sta2i!irea de core!aii i
interdependene ntre &aria2i!e!e eno0ene!or studiate, precu0 i construirea unei
&i3iuni de ansa02!u asupra structurii co0p!e1e a acestora$
Oor0u!area 4n manier operaional a indicatori!or o2ser&aionaii
constituie pre0isa se!ectrii i ap!icrii corecte a 0etode!or de co!ectare de date$
:ste!, ei pot considerai instru0ente a!e unei cercetri peda/o/ice, care
0ij!ocesc ptrunderea cercettoru!ui n ce!e 0ai 0e nuane i articu!aii a!e
eno0ene!or studiate i de3&!uirea co0p!e1itii, 0u!tidi0ensiona!itii,
0u!tideer0inrii, caracteristici!or i 0aniestri!or !ortendenia!e$
Cperaiona!i3area indicatori!or o2ser&aionaii presupune 'SSspunerea,
o2iecti&area unor di0ensiuni i coninuturi teoretice !e/ate de Lt eno0$en n
apte, aspecte, 0aniestri i e&eni0ente concrete, care s poat ! descrise i
ur0rite ana!itic i, u!terior, cuantiicate$ Re3u!t de aici GImport$"1$
di0ensiuni!or teoretice a!e de0ersuri!or i in&esti/aii!or rea!i3ate, respecti& a
ana!i3e!or i construcii!or teoretice, precedate de operaii, cu0 ar iE
rea!i3area delimitrilor terminolo(ice i conceptuale necesare preci3area
accepiuni!or a;Si2uite dierite!or concepte, deinirea !or co0pre;ensi&,
operaionali+area !or pc 2a3a date!or dc !iteratur i a proprii!or opinii
preci3area paradi(mei6 teoriei6G modelului de referin e2plicati$ !a care
ader0, pe care ! adopt0 i n uncie de care conceptua! i30 8 pro2!e0a
i or0u!0 ipote3a? ipote3e!e
- identiicarea dimensiunilor teoretice a!e eno0enu!ui in&esti/at8 structurarea
coninutu!ui aces0ia, ierar;i3area idei!or ete$E oricrei* pro&leme tre&uie s ti
asociem un cadru de referin teoretic
- conceptuali+area topici!or a2ordate i asi/urarea pre0ise!or intersectriS
p!anu!ui teoretic cu ce! practic-0etodo!o/ic,
12emplu3
S presupune0 c dori0 s iniie0 o cercetare educaiona! cu te0a
5#osi2i!iti de opti0i3are a co0unicrii &er2a!e n acti&itatea inst0cti&-
educati&5$
9o0 or0u!a ipote3a cercetrii noastre, aste!" 5iniierea e!e&i!or n arta
de a pune ntre2ri 2une, !a care s caute so!uii n 0od acti& i interacti&,
conduce !a Creterea eicienei n&rii5$
n aceast situaie, c4i&a indicatori o2ser&aionaii uti!i n cercetarea
noastr, ar putea i cei reeritori !a jocu! de ntre2ri-rspunsuri din c!as, !a
ponderea ntre2ri!or puse de e!e&i, !a ca!itatea acestora !a /radu! !or de
co0p!e1itate $a$0$d$"
- Raportu! dintre ntre2ri!e or0u!ate de proesor i ce!e o0iu!ate de
e!e&i$ 7ipuri!e dc ntre2ri or0u!ate de e!e&i$
- Gradul de co0p!e1itate a> ntre2ri!or or0u!ate dc e!e&i$ Raportu! dintre
!uri!e de cu&4nt a!e proeso0iui i a!e e!e&i!or$
Raportu! ntre $o0iml de ti0p n care are cu&4ntu! proesoru! i &o!u0u!
de ti0p n care au cu&4ntu! e!e&ii$
Moda!itatea n care interacionea3 i se succed sc;i02uri!e &er2a!e-'
co0unicaionaie n c!as$
Nu0ru! de e!e&i care au !uai? nu au !uat cu&4ntu!$
Nu00( inter&enii!or pc 0inut
'urata 0edie a rspunsuri!or e!e&i!or
i;. 2.3. +2peri1en!ul psi#opedasosic
Definiie
7er0enu! 5e1peri0ent5 pro&ine din !atinescu! 5e1peri0entiun5$ ter0en
care are se0niicaia de pro2, &eriicare, e1perienE n ca3u! cercetri!or
peda/o/ice este &or2a de &eriicarea unei ipote3e, ceea cc justiic rea!i3area
e1peri0entu!ui, i asi/ur sensu!$
Spre deose2ire de o2ser&aie, care presupune ur0rirea eno0ene!or
educaiona!e r nici o inter&enie din partea cercettoru!ui-e1perunentu!
presupune modificarea intenionat a condiii!or de apariie i desurare a
eno0ene!or$ :ceste condiii sunt supuse unor &ariaii siste0atice conuo!ate,
date!e e1peri0ente!or iind 0c/istrate cu o2iecti&itate$ :adar, e1peri0entu!
psi;opeda/o/ie este o o2ser&ai'-'' pro&ocat 60ai este nu0it 50etoda o2ser&aiei
pro&ocate5, dar are ri/oare ! preci3ie 0ai 0are dec4t o2ser&aia>, nt0c4t este
&or2a de producerea sau sc;i02area de!i2erat a eno0ene!or educaiona!e n
&ederea studierii !or aproundate n condiii a&ora2i!e i a identiicrii,
o2ser&rii, cuantiicrii i e&a!urii actori!or care !e in!uenea3 sau !e
deter0in$
A1peri0entu! propriu-3is sau e1peri0entarea const, practic, m
testarea? &eriicarea ipote3ei? presupunerii or0u!ate de ctre cercettor$ 'eci,
scopu! e1peri0entu!ui este ace!a de a conuroa sau inir0a ipote3a cercetrii 6n
a02e!e &ariante nre/istrSdu-se un spor de cunoatere> i, e&entua!, de a su/era
a!te ntre2ri sau ipote3e$
formele e2perimentului psi0opeda(o(ie
A1ist 0ai 0u!te 0oda!iti de c!asiicare a e1peri0ente!or
psi;opeda/o/ice, 2a3ate pe criterii sin/u!are, ns pentru descrierea unui anu0it
e1peri0ent, se poate recur/e !a 0ai 0u!te criterii$
a> 'up criteriu! numrului de su&ieci implicai, distin/e0 dou
tipuri de e1peri0ente psi;opeda/o/iceE
- indi&idua!e
- co!ecti&e$
2> 'up criteriu! duratei !or, e1peri0ente!e psi;opeda/o/ice sunt"
- de !un/ durat
- de scurt durat$
c> 'up criteriu! condiiilor de e2perimentareP desfurare se
distin/ ur0toare!e or0e a!e e1peri0entu!ui psi;opeda/o/ie"
- e2perimentul natural - care const n pro&ocarea eno0ene!or 9s9 conte1tu! !or
natura!, o2inuit 6n ca3u! nostru n conte1te i S2iane educaiona!e o2inuite"
c!as, !a2orator co!ar, ate!ier co!ar etc>E aadar, este &or2a de situaii
nt40p!toare - care nu pornesc de !a o ipote3 - i de introducerea unei
0odiicri n desurarea eno0enu!ui
- e2perimentul de la&orator - care const n pro&ocarea eno0ene!or n condiii
specia!e, ntr-un !a2orator sau spaiu specia! a0enajat, /raie &a!oriicrii
anu0itor apara0ri 6or0 o!osit 0ai 0u!t n cercetri!e psi;o!o/ice>E
in!uena unor &aria2i!e independente a!eatoare este, practic, e!i0inat, ns
situaia reprodus nu este rea!, este artiicia!, ntruc4t este redus nu0ru! de
&aria2i!e !a 3-. i este asi/urat doar aciunea anu0itor &aria2i!e a!e
conte1tu!ui studiat i se rea!i3ea3 contro!u! actori!or i0p!icai$ n acest ca3,
&or2i0 de situaii pro&ocate, n care eno0enu! se produce artiicia!, n
!a2oratoare sau spaii specia! a0enajate$
Cate(orii de $aria&ile implicate
:adar, e1peri0entu! psi;opeda/o/ie presupune 0odiicarea
siste0atic a unui actor sau a unui /rup de factori i nre/istrarea eecte!or
o2inute$
ntr-un e1peri0ent inter&in, n principa!, dou cate/orii de &aria2i!e"
$aria&ile independente i varia3ile dependente.
;aria3ilele independen!e repre3int practic, actorii e1peri0enta!i
contro!ai sau 0anipu!ai de ctre cercettor, respecti& 0odiicri!e, sc;i02ri!e
pe care acesta (e-a introdus pentru a studia eecte!e pe care e!e !e produc$
Oace0 preci3area c &aria2i!a? &aria2i!e!e independente se introduc
nu0ai !a eantioane!e? c!ase!e? /rupuri!e e1peri0enta!e i c !a eantioane!e?
c!ase!e? /rupuri!e de contro! procesu! educaiona! decur/e n condiii o2inuite$
%0iea3 ca eecte!e introducerii &aria2i!ei independente, respecti&
&a!ori!e pe care !e iau &aria2i!e!e dependente, s ie deduse i ana!i3ate prin
co0pararea dierene!or dintre prestaii!e i re3u!tate!e su2ieci!or din
eantioane!e e2peri ment al e i cei e de contro!$
;aria3ilele dependen!e repre3int deci eecte!e i re3u!tate!e constatate
n ur0a introducerii &aria2i!ei independente, respecti& a producerii 0odiicrii$
:ceste re3u;ate i eecte se reer !a &a!ori!e anu0itor 0ri0i? &aria2i!e, care
sunt cuantiicate, 0surate, interpretate i e1p!icate$
12emplu3 'ac ntr-un e1peri0ent psi;opeda/o/ie &aria2i!a
independent este 0etoda n&rii prin cooperare, &aria2i!e!e dependente sunt
peror0ane!e co!are i co0porta0enta!e a!e e!e&i!or$
%nii autori 6($ 'r/an, ($ Nico!a, B))-E 7, #!an, 200B> &or2esc
despre trei cate/orii de &aria2i!e, a0int0d a!turi de ce!e dou cate/orii
pre3entate 0ai sus, &aria2i!e!e inter0ediare sau 5e1p!anatorii5, care 0ij!ocesc
re!aii!e dintre &aria2i!e!e independente i ce!e dependente, sunt de natur
psi;o!o/ic i socia! i se reer !a trsturi!e de persona!itate i c!i0atu!
psi;osocia! n care se petrec eno0ene!e studiate$
Farian4e ale metodei e2perimentale i tipuri de desi(nuri e2perimentale
Metoda e1peri0enta! are o !ar/ uti!i3are n cercetri!e peda/o/ice, n
0ai 0u!te &ariante, care au ost e1p!icitate 0inuios de ctre R$ McCa!! 6B)23>,
apud$ A$ #!anc;ard 6B)*2>"
7A %e#nica e0an!ionului7grupului unic - se 2a3ea3 pe uti!i3area unui
sin/ur /rup, cruia i se ap!ic &aria2i!a sau &aria2i!e!e independente, ur0rindu-
se i cuantiic4ndu-se eectu! acestora n etape dierite$
7e!inicii /rupu!ui unic i corespunde un desi0n e2peri1en!al
in!rasu3iec!i. care presupune ur0rirea /rupu!ui n toate etape!e e1peri0entu!ui
i ana!i3area e&o!uiei sa!e"
%a3elul ';.
p=ign e2peri1en!al in!rasu3ieci
1tapa Pree2pe0menlal-
<Prelesi)
1tapa 12penmenlal-
<Posttesd)
E$"tio"ul
e0perime"t$l
L /.l. ReeH L /I C ReeHH
unde"
ReeH, ReeHH \ re3uitate!e eantionu!ui e1peri0enta! n pretest, respecti&,
posttest
ee \ eantion e1peri0enta!
'ierena dintre re3u!tate" ReeHH - ReeH repre3int in!uena actoru!ui
e1peri0enta! introdus, respecti& a &aria2i!ei independente$
#rincipa!a diicu!tate practic !e/at de aceast te;nic este aptu! c, n
di&erse!e 0o0ente de ti0p, si0aia? condiii!e /0pu!ui nu r04n identice cu e!e
nse!e$ :ciunea e1ercitat de un actor deter0in, n !an, anu0ite 0odiicri a!e
aciuni!or actori!or su2sec&eni, care nu pot i cunoscute cu ri/uro3itate ntotdeauna,
risc4ndu-se aste! s se a;-i2uie, n 0od a!s, unui anu0it actor e1peri0enta!, o
0odiicare care nu este, de ept, a!tce&a dec4t un re3u!tat natura!, u-esc$
2. %e#nica e0an!ioanelor paralele7ec#ivalen!e
Ce! 0ai rec&ent n e1peri0ente!e peda/o/ice se operea3 cu dou
eantioane de su2ieci ec;i&a!ente din punctu! de &edere a! capacitii 0edii
6e/a!itatea a2so!ut nu este posi2i!>$ Se ur0rete, pe de o parte, &ariaia &aria2i!ei
dependente uncie de &aria2i!a independent 6!a eantionu! e1perunenta!> i, pe de
a!t parte, &ariaia &aria2i!ei dependente n condiii!e n care nu inter&ine &aria2i!a
independent 6!a eantionu! de contro!>$ Raiunea 0etodo!o/ic pentru e1istena
eantionu!ui de contio! este u0itoareaE e1ist pro2a2i!itatea ca &ariaia &aria2i!ei
dSnden!e de !a eantionu! e1peri0enta! s nu se datore3e cu certitudine actoru!ui
e1peri0enta!, respecti& &aria2i!ei independente, ci e&o!uiei ireti a potenia!u!ui
psi;o-i3ic a! su2ieci!or$ 'e aceea, se inc!ude n e1peri0ent eantionu! de con%So! -
i0 eantion cu ni&e! co0para2i! cu ce! a! eantionu!ui e1perunenta!, c4t 0ai
ase0ntor cu acestaE !a eantionu! de contro! 0aniera de !ucru &a i cea o2inuit,
nein!uenat de &aria2i!a independent 0anipu!at !a eantionu! e1peri0enta!$
ntruc4t cele dou tipuri de eantioane nu difer semnificati$6 sensi&il la
4nceputul e2perimentului, fiind ec0i$alente, diferenele constatate ia sf-ritul
e2perimentului sunt, foarte pro&a&il, datorate noului factor.
%n aste! de desi/n e1peri0enta! 0 care se operea3 cu eantion
e1peri0enta! i cu eantion de contro! i se rea!i3ea3 co0paraii 'Ser/0paie ntre
acestea, respecti& se studia3 co0parati& e&o!uia ce!or
+*
dou eantioane, poart nu0e!e de desisn e2peri1en!al in!ersu#ieci.
A!e0ente!e 0ini0a!e necesare ap!icrii te!uiicii eantioane!or para!e!e sau
ec;i&a!ente sunt"
- ipote3a de !ucru
- &aria2i!a independent
- &aria2i!a dependent
- eantionu! e1peri0enta! - pe care se ap!ic actoru! e1peri0enta!,
respecti& &aria2i!a independent
- eantionu! de contro!? eantionu! 0artor - !a care nu se sc;i02
ni0ic, adic &ariaia actoru!ui e1peri0enta! este e!i0inat tota! sau,
ce! puin, 0eninut !a un ni&e! oarte sc3utE practic, condiii!e sunt
identice cu ce!e de !a eantionu! e1peri0enta!, 0ai puin &aria2i!a
independent$
1antioane independente i eantioane corelate6 perec0i6 asociate
%n e!e0ent care tre2uie a&ut n &edere n cercetri!e psi;opeda/o/ice
2a3ate pe te;nica eantioane!or para!e!e sau ec;i&a!ente este tipul de eantioane cu
care se !ucrea3 i tn acest sens, distin/e0"
7. +0an!ioane independen!e8 dou eantioane a!ctuite prin 0etode
pro2a2i!istice, !a nt40p!are, 4r s e1iste o re!aie ntre e!e0ente!e !or co0ponenteE
un e!e0ent co0ponent a! pri0u!ui eantion nu are nici o in!uen asupra a!e/erii
e!e0ente!or componente ale celui de al doilea eantion, deci compo+iia lor nu este
determinat prin aplicarea unei anumite pro&e, prin adoptarea unui criteriu.
2. +0an!ioane corela!e7 perec#i7 asocia!e8 dou eantioane cu co0po3iie
deter0inat prin ap!icarea unei anu0ite pro2e, aste! nc4t ce!e dou eantioane sunt
o0o/eni3ate, au apro1i0ati& aceeai co0po3iie i 5putere5$ Oiecrui e!e0ent
co0ponent dintr-un eantion i corespunde un anu0it e!e0ent, cu apro1i0ati&
ace!eai caracteristici, din ce!!a!t eantion" cu a!te cu&inte, fiecare element
component al unui eantion formea+ o perec0e cu un anumit element din cellalt
eantion.
1tapele e2perimentului psi0opeda(o(ie cu eantioane paralele
#ractic, principa!e!e etape? a3e a!e e1peri0en0!ui psi;opeda/o/ie
desurat cu eantioane para!e!e, sunt pre3entate n ta2e!u! 2$(9$"
a$ Atapa pree1peri0enta!? Atapa cu caracter constatati& ? #retes0i
2$ Atapa e1peri0enta!' A1peri0entu! or0ati&
c$ Atapa poste1peri0enta!?' Atapa de contro!? #osttestu!
d$ Ferificarea !a distant6 Retestu8$
9$'$!,$$$,9$'$n S &aria2i!e dependente 9$!$ \
&aria2i!a independent
ReeH, ReeHH, ReeHHH, ReeHHHH S re3uitate!e eantionu!ui e1peri0enta! n
pretest, etapa e1peri0enta! posttest i, respecti&, retest
RecH, RecHH, RecHHH, RecHHHH \ re3u!tate!e eantionu!ui de contro! n
pretest, etapa e1peri0enta!, posttest i, respecti&, retest
ee \ eantion e1peri0enta!
ec \ eantion de contro!$
n ta2e!u! 2$(9$ a0 conse0nat un nu0r 0are de &aria2i!e pentru a e1p!ica
n ce const e1peri0entareaE n dierite!e a3e a!e e1peri0entu!ui, anu0ite &aria2i!e
pot i ace!eai, ns ni$elele6 $alorile lor sunt diferite 6este i0portant de reinut c
&aria2i!a dependent se ap!ic nu0ai !a eantionu! e1peri0enta!>$ 'in 0u!titudinea
de &aria2i!e, cercettoru! &a a!e/e, n dierite!e etape a!e e1peri0entu!ui, pe ce!e care
interesea3, iind n acord cu ipote3a testat$ 4n diferitele fa+e ale e2perimentului,
comparaiile dintre eantionul e2perimental i cel de control $or a$ea la &a+
aceleai $aria&ile, pentru care se $or compara ni$elele6 $alorile.
a. 1tapa pree2perimental6 1tapa cu caracter constatati$6 Pretestul are
roiu! de a sta2i!i ni&e!u! e1istent n 0o0en0! iniierii e1peri0en%i!ui
psi;opeda/o/ie, at4t !a eantioane!e e1peri0enta!e, c4t i !a ce!e de contro!$ #entru
a02e!e cate/orii de eantioane, datele de start care interesea3 cercettoru! sunt
proi!u!? ni&e!u! /enera! a! /rupu!ui i co0po3iia sa intern, s;Suctura sa &a!oric$
Condiia esenial 4n fa+a constatati$ a e2perimentului o constituie
asi(urarea ec0i$alenei <ideal ar fi identitatea) 4ntre eantioanele e2perimentale i
cele de control, a unor ni$ele apro2imati$ e(ale, astfel
+B
tindeE
%a3elul 2.iB,
pesign e2peri1en!al in!ersu3ieci
1tapa preQ
e2perimental
<pretestut)
1tapa
1jtperimental
1tapa post-
e2perimental
<posttestul)
1tapa de $erificare la
distana <retestul)
E$"tio"ul
e0pe"7
me"t$l
/.D.lC /.D9C /.D."
ReeH
/.DlC /.DJC . C
/.D."C /.D7"LlC...
R F.I.
ReeHH
/D.lC /.D.JC ..../.D."C
/.D."LlC /.D."LJC .C
ReeHMH
/.DlC /D.JC .../.D."C
/.D."LIC /CD."LJC
/.D."L3C...
ReeHHHH
E$"7 F
tio"ut de
co"trol
/D.lC /.D.JC
.../.D."
RecH
/D.lC /.D.JC
.../.D."C /.D."LIC...
R S
RecHH
/Dl. /.D.J. /.D."C
/.D.uLl. /D."LJ.C.C
RecHHH
/D.lC /.D.J. ..C/D.".
/.D."LlC /D"LJC
/DC"L3....
RecHHHH
4nc-t ele s poal fi considerate iniial compara&ile su& toate aspectele :ceast condiie poate i
si02o!i3at aste!" ReeH - RecH \ 0$ Nu0ai dac este respectat aceast condiie, se &or putea
rea!i3a e2perimente autentice dac cele dou eantioane nu sunt ec0i$alente, riscm s efectum
un c9Gasie2periment.
A&entua!, ni&e!u! c!ase!or e1peri0enta!e poate i ce&a 0ai sc3ut dec4t ce! a! c!ase!or
de contro!, pentru a putea i sesi3ate c4t 0ai o2iecti& eecte!e a0e!iorati&e a!e &aria2i!ei
independente$ Nu0ai aste! &ora putea atri2ui dierene!e dintre eantiottu! e1peri0entai i ce! de
contro!, 0re/istiSte n posttest i retest, &aria2i!ei independente introduse$
'intre 0oda!iti!e i-ec&ent uti!i3ate n aceast a3 pentru cu!e/erea date!or de start,
!e a0inti0 pe ur0toare!e, c4nd preci3area c se pot co02ina ntre e!e"
- - purtaE-e4 de disetiiicu cadre!e didactice care predau !a c!ase!e respecti&e
- &a!oriicarea date!or ti0i3ate de o2ser&aia siste0atic a acti&itii i a co0porta0entu!ui
e!e&i!or 6o2ser&aia curent>, cu0 ar i" ne&oi8e educaiona!e a!e e!e&i!or, aptitudini!e,
interesu!, 0oti&aia !or pentru studiu, sti!uri!e de n&are, rit0uri!e de !ucru $a$0$d$
- uti!i3area 0edii!or o2inute !a discip!inaS' discip!ine!e de studiu care interesea3, n
se0esnji sau anu! co!ar anterior
- &a!oriicarea re3u!tate!or o2inute !a ap!icarea unor pro2e de e&a!uare identice pentru
eantionu! e1peri0enta! i ce! de contro!
- &a!oriicarea re3u!tate!or o2inute !a ap!icarea unui test de cunotine, denu0it n !i02aj
curent test iniial, identic pentru eantionu! e1peri0enta! i ce! de contro!$
0. 1tapa e2perimental presupune introducerea la eantioanele e2perimentale a
$aria&ilei independente, respecti& a 0odiicrii preconi3ate, a noii 0odaiiti de !ucru i
controlarea situaiei 4n manier analitic, ri(uroas, precis> aste!, proiectarea, rea!i3area,
e&a!uarea i re/!area acti&itii didactice n ca3u! c!ase!or e1peri0enta!e se &a ace n perspecti&a
0odiicrii introduse$ (n acest ti0p, !a eantioane!e de contro!, procesu! educaiona! decur/e n
0od o2inuit, dup o 0etodic o2inuit, nein!uenat de 0odiicarea introdus !a eantionu!
e1peri0entai$ Cadre!e didactice care desoar acti&iti!e !a /rupe!e de contro! nu tre2uie s
cunoasc a0nunte n !e/tur cu 0etodica or/ani3rii situaii!or educaiona!e !a /rupe!e
e1peri0enta!e, pentru a nu i in!uenate$
#e parcursu! etapei e1peri0enta!e, se ad0inistrea3 pro2e de e&a!uare i teste
formati$e de cunotine identice pentru eantionu! e1peri0enta! i ce! de contro!, n scopu!
&eriicrii /radu!ui de asi0i!are i ne!e/ere a cunotine!or i ac;i3iii!or, sta2i!irii &a!ori!or
&aria2i!e!or dependente i a! adoptrii unor 0suri a0e!iorati&e$ Nu0ru! i natura acestor pro2e
i teste &aria3 uncie de actori cu0 ar $ e1tinderea
*0
j-/rcetrii, caracteristici!e coninutu!ui tiiniic studiat$
c. 1tapa poste2perimental const n ap!icarea, !a siaritu! e1peri0entu!ui, a unor
pro2e de e&a!uare i teste finale de cunotine, de ase0enea, identice pentru ce!e dou tipuri de
eantioane - e1peri0enta!e i ce!e de contro!, n ur0toare!e scopuri"
- re!e&area 0odu!ui de e&o!uie a eantioane!or e1peri0enta!e i de contro! n dierite a3e a!e
e1peri0entu!ui
- co0pararea date!or i re3u!tate!or ina!e cu ce!e de start !a a02e!e cate/orii de eantioane
+2
- sta2i!irea re!e&anei dierene!or dintre re3u!tate!e o2inute, a 0surii n care eantionu!
e1peri0enta! s-a detaat se0niicati& de ce! de contro!
- sta2i!irea eicienei noii 0oda!iti de !ucru$
n aceast etap, ne interesea3, n cad0! desi/nu!ui e1peri0entai intersu2ieci$ s
deter0in0 dac dierena dintre ce!e do&S eantioane este se0niicati&" ReeHHH - RecHHH S C
6ca3 n care se conu0 ipote3a cercetrii>$
'e ase0enea, n cad0! desi/nu!ui e1peri0entai intrasu2ieci, ne interesea3 s4
deter0in0, n ca3u! n care s-a conir0at ipote3a cercetrii, dac dierena ReeHHH - ReeH ^ 0$
n ceea ce pri&ete eantionu! de contro!, n situaia n care s-a conir0at ipote3a
cercetrii, dierena RecHHH - RecH \ 0$
d Ferificarea la distan6 retestul are ro!u! de a sta2i!i - !a un inter&a! de ti0p 0ai 0are,
de ordinu! !uni!or - so!iditatea, i dura2i!itatea? trinicia ac;i3iii!or e!e&i!or do24ndite n
condiii!e anu0itor in&estiii de ti0p i ener/ie$ #rin ite0ii pro2e!or de e&a!uare i a teste!or
ad0inistrate, identice !a eantioane!e e1peri0enta!e i ce!e de contro!, se ur0rete sta2i!irea
/radu!ui de asi0i!are pe ter0en !un/, de conso!idare i operaiona!i3are a ac;i3iii!or$ #ractic, se
pune pro2!e0a de a &eriica dac ntre in&estiia de ti0p i ener/ie i re3u!tate!e o2inute e1ist o
re!aie !iniar, de proporiona!itate i de a conir0a, sup!i0entar, ipote3a cercetrii$
n aceast etap, !a e! ca n cea anterioar, ne interesea3, n cadru! desi/nu!ui
e1peri0enta! intersu2iecS, s deter0in0 dac dierena dintre ce!e dou eantioane este
se0niicati&" ReeHHHH - RecHHHH H C 6ca3 n care se conu0, sup!i0entar, ipote3a cercetrii>$
'e ase0enea, n cad0! desi/nu!ui e1peri0enta! intrasu2ieci, ne interesea3 s
deter0in0, n ca3u! n care s-a conir0at 6sup!i0entar> ipote3a cercetrii, dac dierena
ReeHHHH - ReeH S 0$ n ceea ce pri&ete eantionu! de contro!, 4n situaia 4n care s-a conu0a
6sup!i0entar> ipote3a cercetrii, dierena RecHHHH - RecH \ 0$
( %e#nica ro!aiei fac!orilor presupune, de ase0enea, e1istena a dou eantioane ec;i&a!ente i
ap!icarea &aria2i!ei independente la ?ncepul pri0u!ui eantion i, u!terior, ce!ui de ai doi!ea$ Oiecare
&aria2i! este ap!icat iecrui eantion, ceea ce re3o!& pro2!e0a ec;i&a!enei /rupe!or$ Ca &a!oare
tiiniic, susine A, #!anc;ard 6B)*2, pa/$ +8>, te;nica rotaiei actori!or este cea 0ai reco0anda2i!,
ns ea pre3int incon&eniente practice, datorate diicu!tii de a or/ani3a rotaia actori!or n condiii!e de
instruire o2inuite$
Modaliti corecti$e pentru asi(urarea ec0i$alenei eantioanelor
n 0od teoretic condiii!e eantionu!ui e1peri0entai i a!e ce!ui de contro! ar tre2ui s ie
identice, cu e1cepia &aria2i!ei independente$ #ractic, ns, nu este posi2i! identitatea tota! a condiii!or
ce!or dou eantioane 6de e1e0p!u n ceea ce pri&ete aspecte cu0 ar r" co0po3iia i structura &a!oric a
c!ase!or, persona!itatea, co0porta0ente!e de predare, sti!u! de acti&itate didactic a! cadru!ui didactic,
co0petene!e de care dispune etc>$ 'e aceea, se o!osesc drept 0suri corecti&e, pentru di0inuarea
eecte!or actori!or nt40p!tori, ur0toare!e"
- antrenarea n cercetare a unui nu0r 0ai 0are de /rupe e1peri0enta!e i de contro!
- identiicarea prin sondaje ri/uroase a perec;ii de /rupe ec;i&a!ente
- operarea cu eantioane core!ate, cu apro1i0ati& aceeai co0po3iie i aceeai 5putere5$
- uti!i3area te;nicii rotaiei actori!or$
12emplul P3 Q'o0 pre3enta c-te$a e2periene de itQstruire pro/ra0at !a 0ate0atic, i3ic i
tiine a!e naturii, descrise de proesoru! ioan Radu 6B))*> i or/ani3ate n trei &ariante, in care s-a
co0parai eiciena !ecii!or 2a3ate pe instruire pro/ra0at cu eiciena !ecii!or o2inuite$ 9aria2i!a
independent a ost instruirea pro/ra0at, iar &aria2i!a dependent a ost repre3entat dc re3u!tate!e
o2inute de e!e&i n ur0a e&a!urii cu ajii!oru> unor teste de cunotine ntoc0ite dup re/u!i doci0oto/ice,
punctaje!e rea!i3ate de ei iind transor0ate n note co!are cu 3eci0a!e,
B$ (nir-o pri0 &ariant, s-a uti!i3at te0nica eantioanelor paralele6 ec0i$alente, respecti& s-
a !ua-a6 cu eantioane independente i s-a rea!i3at un desi(n e2perimental intersuijieci, !ucr4ndu-se
cu dou c!ase para!e!e de !a aceeai coa!, considerate n co0po3iia !or natura! i a!ese dup 0edia !a
0a!e0atic a ntre/ii c!ase 4n perioada anterioar e1peri0entu!ui$ @a una din c!ase a&ea !oc un proces de
instruire pro/ra0at$ n ti0p ce ia ciasa para!e!, inst0irea decur/ea n 0od o2inuit$
Metodica acti&itii didactice !a eantionu! e1peri0enta! a ost ur0toareaE 0ateria!u! pro/ra0at
a sup!init in cea 0ai 0are parte$ n 0edie .- dc 0inute, !ecia ora!, asi/ur4ndu-se nsuirea cunotine!or
prin acti&itatea independent a e!e&i!or, n pri0a !ecie !i s-a e1p!icat e!e&i!or scopu! cercetrii i te;nica de
iucru$ iar u!terior$ s-a urmr0 rit0u! !or de !iic0 i diicu!ti!e nt40pinate pe parcurs$ n !ecii!e
ur0toare, proesoru! rea!i3a o &eriicare ron!ai, cu durata de apro1i0ati& --* 0inute i ana!i3a /ree!i!e
nt4!nite, iar n continuare, se desura instruirea pro/ra0at proesoru! acord4Eid asisten peda/o/ic
diereniat i indi&idua!i3at e!e&i!or care so!icitau aceasta$ n cadrai siste0e!or de !ecii ce
corespundeau unui capito!, !ecii!e de instruire pro/ra0at pe anu0ite te0e a!te0au cu !ecii
ronta!e pe ceie!a'te te0e$
n ta2e!u! 3$(9$ este redat sinte3a re3u!tate!or o2inute, peniru c4te&a te0e, preci34ndu-
se nu0ru! dc !ecii, c!asa i eecti&u!, ni&e!u! de start e1pri0at n 0edia note!or co!are, dierena
r"ee7"iet n posttest i se0nit!ca!ia dierenei$
#reci30 c pentru te0e!e B. sursa 2i2!io/raic este (, Radu, B$ Stoian, B)+*, iar
pentni te0e!e --* este M$ !onescu, B)*2$
Ta&elul 3.C F.
7e0a i
nu0ru! de
!ecii
C!asa N Ni&e! de
start 60edia
note!or>
'ienSn!a n
posttest
7est de
se0niicaie
($ #ro/resii
arit0etice
A1peri0$
Contro!
32 .2 +,.- +$22 ] B,-.
3-3,+* 6#c 0,0!>
62 !ecii> A1peri0,
Contro!
3+ 3- -,20 -,.. ] B,2-
3 - 2,., 6#c
0,02>
2$ #uterea
punctu!ui 6a de
cerc 62 !ecii>
A1peri0$
Contro!
3B 3* $ +,.- +,22 ] 3,2
3 \ 2,)8 6pc
0,0B>
3$ Nu0ere
co0p!e1e 6- !ecii>
A1peri0$
Contro!
33 33 +,03 +,3) ] 0,,0 3 \ 0,,,
6p[0,(CNS>
.$ @oSt0i 62 !ecii> A1peri0$
Contro!
3) .2 +,2. -,,2 ] 0,-.
3\!,-0
6p[0,B0NS>
A1peri0$
Contro!
3+ 3- +,.. +,,+ ] 2,3,
3--,, 6pc 0$0B>
-$ Ouncia
e1ponenia! 6-
!ecii>
A1peri0$
Contro!
3- 2, #ro2a
0edianei rn
retest
6pc 0,0B>
+$ @o/arit0i 6-
!ecii>
A1peri0,
Contro!
2- 2.
-
(de0 r \ 2,+
6p[0,B0NG`S
A1peri0$
Contro!
32 2, - (de0 \ ,$03
6#c0,0B>
+.
*$ Ca!ori0etria 63
!ecii de i3ic>
A1peri0$
Contro!
2)
3B
+,)3 +,0) 'ierena
] 2$.
t \ 2,+B 6pc
0,0B>
Knde e \ c!asa e1peri0enta! c \ c!asa de
contro!
\ 0edia c!asei e1peri0entSe nQ I 0edia c!asei
de contro! NS \ nese0niicati&$
'in ta2e! se poate o2ser&a c dierene!e constatate n a&oarea instruirii pro/ra0ate sunt
se0niicati&e n e1periene de scurt durat V2-3 !ecii> nese0niicati&e n e1periene de durat
0ai !un/ 6- !ecii>, care corespund utjSi capito!$ Reestarea n ti0p$ !a o anu0it distan arat
o 0eninere a dierene!or a&oarea instruirii pro/ra0ate, cu o e1cepie$
(($ ntr-o a!t &ariant s-a uti!i3at tot !e#nica e0an!ioanelor paraleC.D ec#ivalen!e, dar s-a
!ucrat cu e0an!ioane corela!e7perec#i7 asoda!e, rea!i34ndu-E $ un design e2peri1en!al in!ersu3ieci.
n interio0! iecrei c!ase s-au a!ctuit do2"! /rupe de puteri sensi2i! e/a!e - una e1peri0enta! i una de
contro!E eecti&ei--E acestora au ost de -0 d din e!e&ii ace!eiai c!ase, po0indu-se de !a re3u!tate!e ia
0ate0atic, pe 2a3a crora s-au c!asiicat e!e&ii, aste! nc4t au or0at perec;i e!e&i cu ace!ai ran/ tiincie
de ni&e!u! de cunotine$ S-a in&esti/at e1peri0er$uE dac o 02untire a &o!u0u!ui de eed-2acW n !ecie
&a in!uena sau nu re3u!tat$S!$E e!e&i!orE s-a !ucrat cu ju0tate din eecti&u! c!asei, aste! c &o!u0u!
re!aiiWn proesor-e!e& a ost 0ai 0are dec4t n condiii o2inuite$
@a /rupe!e e1peri0enta!e a&ea !oc un proces de inst0ire pro/ra0at care n!ocuia n 0are parte
!ecia ora!, deci e!e&ii i nsueau 0ateria!u! prin acti&itate independent, rea!i3at n rit0 propriu, iar !a
/rupe!e de contro! !ecii!e erau o2inuite$
@a s4ritu! e1peri0entu! s-au cut dierene!e dintre nota sau punctaju! pri0u!ui e!e& din /rupa
e1peri0enta! i a pri0u!ui e!e& din /nipa de contro!, apoi pen0j cei situai pe !ocu! a! doi!ea $a,0$d$
:ste!, s-au o2inui, corespun3tor iecrei perec;i, dierene po3id&e, nu!e i ne/ati&e, dup cu0 se poate
o2ser&a n ta2e!u! .$9$ care condensea3 re3u!tate!e o2inute$
#reci30 c pentru te0e!e ( i 2 sursa 2i2!io/raic este ($ Radu$ ($ Stoian, $B)+*, iar pent0
te0a 3 este M$ !onescu, B)*2$
%a3elul 4<;.
7e0a i
nu0ru! de
!ecii -
Nrupa N
'ierene n
posttest
+
Media dierene!or
6punctai>
7est de
se0niicaie
B$ #roiecii 6.
!ecii>
A1peri0$
Coniro!
2B 2B
B- * ]0,3,
t-@.2 6p[C8CNS>
A1peri0$
Coniro!
B- B-
) B2 -0,20
B\0$-2
6p[0,-0NS>
2, Nu0ere
co0p!e1e 6- !ecii>
A1peri0,
Contro!
B* B*
,+ 2B ]3,,2
t \ 2,30 6p [
0$0->
3- Ouncia
e1ponenia! V-
!ecii>
A1peri0$
Contro!
B2 B2
3* * ]2,2
t \ 2$.- 6p c
0,0->
'up cu0 se poate o2ser&a din ta2e!u! .$<9$$ re3u!tate!e o2inute sunt contradictorii pentru c n
ca3u! a dou perec;i de c!ase dierene!e sunt se0niicatiQe, iar n ca3u! ce!oria!tor dou perec;i sunt
nese0niicati&e$ ns$ oricu0, !ecia ronta! cu eecti&e 0ai 0ici oer ansa rea!i3rii unui contro! 0ai
eicient a! e!e&i!or, a 02untirii !u1u;ii de inonnaie in&ers, at4t pentra proesor, c4t i pent0 e!e&i i a
participrii acti&e a acestora !a !ecie$
((($ n cea de a ircia &arian!, s-a uti!i3at !e#nica e0an!ionului7grupului
unic i s-a ap!icat un design e2peri1en!al in!rasu3ieci. unu i ace!ai /rup iind
ur0rit n etape dierite$ S-a !ucrat cu /rupu! e!e&i!or cu re3u!tate s!a2e i 0ediocre
!a ?naie0atic$ @a te0e!e ( i 2 6din ta2e!u! -$(9$> s-a pstrat !ecia ora! o2inuit i s-
au introdus te1te!e pro/ra0ate ca suport de studiu indi&idua! acas$ @a te0a 3,
e1peri0entu! s-a rea!i3at cu ntrea/a c!as dup te;nica descrisa n cadru! &ariantei (,
deta4nd pentru ana!i3 re3u!tate!e o2inute de e!e&ii cu 0edii intre . i -,- !a
jnate0atic
@a siritu! e1peri0entu!ui s-au conse0nat dierene!e po3iti&e, nu!e i
ne/ati&e constatate !a pro2e!e de nc;eiere 6n posttS> a de 0edii!e indi&idua!e de
reerin sta2i!ite pentru perioada anterioarE apoi s-a deter0inat 0edia acestor
dierene pe te0e, re3u!tate!e o2inute iind pre3entate n ta2e!u! -$(9$
#reci30 c pentru toate ce!e te0e din ta2e!u! -$(9$, $surea 2i2!io/raic
esie!$ Radu,($ Stoian, B)+*E
Ta&elulT.i'.
7e0a i nu0ru!
de !ecii
Aecti&
reinut
Ni&e! de
reerin
60>
'ierene n
posttest
L
Media
dierene!or n
posttest
Se0niicaia
dierenei
B$ #uterea
punctu!ui a
de cerc 62 !ecii>
B3 -,B2 B*,- ]B,3- t-2,,3 6pc0,02>
2$ @o/arit0i 62
!ecii>
B- -,2* 2-,0 ]B,++ t \ -,33
6pc0,0B>
3$ Nu0ere
co0p!e1e 6-
!ecii>
B+ -,0+ 2B,0 B,0 ]B,2- t \ 3,-*
6pc0,0!>
'up cu0 se jroate o2ser&a n ta2e!u! -$(9$, re3u!tate!e e&idenia3 o
02untire se0niicati& a note!or o2inute i, i0p!icit, o eicien deose2it a
instruirii pro/ra0ate pentru /rupa e!e&i!or care se 0enine n 0od o2inuit !a ni&e!u!
note!or de .$ - i +, 'esi/ur, este &or2a n pri0u! r4nd de e!e&ii care suni interesai s
i 02unteasc situaia !a n&tur$ :cest proces este a&ori3at de pro/resia in
pai 0ici, de or/ani3area acti&itii independente i de e&o!uia n rit0 propriu, para!e!
cu creterea sensi2i!, prin eed-2acW i0ediat, a ansei rspunsu!ui e1act$
12emplul @3 C cercetare educaiona!, a1at pe uti!i3area e1peri0entu!ui
psi;opeda/o/ie, a ost or/ani3at de noi n sccSu! testrii ur0toarei ipote3e"
502inarea n&rii prin descoperire cu pro2!e0ati3area contri2uie !a creterea
eicienei n&rii n studiu! c;i0iei5, tit!u! te0ei de cercetare iind" 5#ro2!e0aX3area
i n&area prin descoperire n predarea i n&area c;i0iei !a c!ase!e a (T-a i a Ti-
a5 6&e3i M$ Boco, B)),>$
definiie
I;.2.4. Me!oda anc#e!ei "#es!ionarul
Me!oda anc#e!ei este o 0etod de cercetare de tip interSti&, car
epresupune un sc;i02 direct de inor0aii ntre cercettor i su2iecii supui
in&esti/aiei, n cadru! cruia, se cu!e/ date 6opinii, apte, ne&oi educaiona!e, interese,
0oti&aii, cunotine, co0porta0ente, dorine, aspiraii etc>, n !e/tur cu anu0ite
eno0ene, situaii i 0aniestri$ 7re2uie s adu/0, ns, c re!aia de co0unicare
nt4!nit n ca3u! anc;ete!or este dual, dar puternic asimetric, ntruc4t cercettoru!
este ace!a care proiectea3, concepe, or0u!ea3 i adresea3 o serie de ntre2ri,
sti0u!4ndu-i pe su2iecii in&esti/ai 6e!e&i, studeni, cadre didactice, prini, 0ana/eri
din siste0u! educaiona! etc>, s rspund i cu!e/4nd aste! inor0aii despre
persona!itatea i co0porta0ente!e acestora$
:nc;eta ace posi2i! cu!e/erea date!or i inor0aii!or de !a o mas mare
de indi$i+i, n scopu! cunoaterii c4t 0ai Srotindate a eno0ene!or in&esti/ate i,
desi/ur, n core!aie cu ipote3a cercetrii$
Instrumentul speciic uti!i3at n anc;ete este c0estionarul 6n !atin 5euestio5
nsea0n cutare, cercetare, ntre2are, intero/atoriu>, care repre3int un siste0 de
ntre2ri 6de ce!e 0ai 0u!te ori se recur/e !a ntre2ri, dar se pot uti!i3a i i0a/ini
/raice, desene, oto/raii etc>, de re/u! scrise, 2ine structurate ntr-o anu0it
succesiune, pe 2a3a unor considerente lo(ice i psi0olo(ice.
#rin ap!icarea c;estionare!or, cercettoru! &a construi o co!ecie de
rspunsuri reeritoare (a eno0ene!e, situaii!e i 0aniestri!e in&esti/ate, pe care e!
nu !e-ar putea cunoate direct i persona!, dat iind rsp4ndirea !or n spaiu i ti0p$
Moda!iti!e prin care su2iecii c;estionai po! urni3a rspunsuri!e sunt
formularea in scris sau $er&al a acestora, aste! nc4t distin/e0 dou te0nici de
anc0et, corespun3toare ce!or dou &ariante"
a) anc0eta indirect6 4n scris6 prin autocompletarea
<autoadministrarea) c0estionarului
b) i, respecti&, anc0eta direct6oral.
1tapele care se parcur/, de o2icei, n rea!i3area unei anc;ete suni
ur0toare!e"
- preci3area c!ar a pro2!e0ei, a o2iecti&e!or ur0rite, "= o2iectu!ui
anc;etei
- sta2i!irea eantionu!ui de su2ieci
- e!a2orarea instrumentelor de in&esti/aie 6c;estionare$ /ri!e de inter&iu
etc$>
- rea!i3area anc;etei pe teren
- ana!i3a i pre!ucrarea ca!itati& i cantitati& 6statistico-0ate0atic> a
re3u!tate!or o20ute 6n prea!a2i! s-au sta2i!it cate/orii!e pentru
c!asiicarea rspunsuri!or, at4t peniru nn-e2riie desc;ise, c4t i pentru
ce!e nc;ise>$
"#es!ionarul
"#es!ionarul repre3int un instru0ent des uti!i3at n cercetri!e peda/o/ice
i care este ana!i3at atent de ctre socio!o/i 67$ Rotariu, #$ (!u, B))*>$ 'e o2icei,
c;estionare!e inc!ud dou pri"
a> partea introducti$ - n cadru! creia, dup ca3"
- se 0oti&ea3 su2ieci!or necesitatea ap!icrii c;estionaru!ui, rea!i34ndu-se o su0ar
inte/rare? conte1tua!i3are a aces0i instru0ent n ansa02!u! cercetrii
- se e&idenia3 a&antaje!e /enera!e i speciice a!e anc;etei respecti&e
- se preci3ea3, ntr-o 0anier sintetic i co0pre;ensi&, scopu! i o2iecti&e!e
cercetrii
- se preci3ea3 cine a iniiat cercetarea i anc;eta i 0 ce scop
- se ac preci3ri!e i reco0andri!e necesare reeritoare !a 0odu! de co0p!etare a
c;estionaru!ui, insist4ndu-se asupra i0portanei sinceritii i onestitii cu care se
dau rspunsuri!e$
2> 4ntre&rile propriu-+ise3 c;estionare!e pot inc!ude de !a 2-3 ntre2ri !a 2-
300, iincie de" o2iectu! cercetrii, 0a!itatea propus, te;nica de anc;et,
e!u! ntre2ri!or, ca!itatea i nu0ru! operatori!or de anc;et 6persoane care
rea!i3ea3 anc;eta>, resurse!e 0ateria!e disponi2i!e, ti0pu! a&ut !a dispo3iie
$a$ 'ac nu0ru! ntre2ri!or este oarte 0are, c;estionaru! poate i
ad0inistrat n cadru! a dou sau 0ai 0u!te nt4!niri$
%ti!i3area c;estionaru!ui ca instru0ent de cercetare i0pune respectarea
anu0itor cerine n a!ctuirea ntre2ri!or"
- s se de!i0ite3e oarte c!ar i deta!iat pro2!e0a de cercetat
- s se de!;niei i s se operaiona!i3e3e concepte!e cu care se !ucrea3
- ntre2ri!e s ie n concordan cu te0a i ipote3a cercetrii
- ntre2ri!e s ie c!ar i concis or0u!ate, ui!i34nd un !i02aj accesi2i!
- ntre2ri!e s &i3e3e un anu0it aspect 2ine de!i0itat i s nu su/ere3e rspunsu!
- s se respecte particu!ariti!e su2ieci!or c;estionai$
%Erdinea 4ntre&rilor nu tre2uie - i nici nu este 2ine - s reproduc
structura te0atic a c;esionaru!ui5 67$ Rotariu, #$ !u$ B))*, pa/$ )2>, ci s a&ori3e3e
co0unicarea cu su2iectu! i disponi2i!itatea de cooperare a aces0ia$
Ta2onomia 4ntre&rilor componente ale c0estionarelor B>
'up coninut, ntre2ri!e pot i"
- actua!e? ad0inistrati&e
- de opinie
- de cunotine$
4ntre&rile factuale pri&esc e&eni0ente!e petrecute n &iaa ce!or c;estionai,
nsuiri!e, caracterisici!e acestora, stri!e care i ani0, une!e
e!e0ente de co0porta0ent$ :cest tip de ntre2ri so!icit date o2iecti&e, apte
o2ser&a2i!e i &eriica2i!e, e1ist4nd posi2i!itatea &eriicrii directe a rspunsuri!or
o2inute prin a!te 0ij!oace$
12emple3 date 2io/raice" &4rst, situaia studii!or, proesiune, proesiunea
prini!or etc$" date reeritoare (a situaia co!ar" note$ a2sene, nu0'5 de opiona!e,
transerriE date reeritoare !a situaia a0i!ia! etc$
n /enera!, nu e1ist c;estionare care s so!icite e1c!usi& date actua!e, dar
ntre2ri!e actua!e sunt pre3ente n orice c;estionar$
+*
4ntre&rile de opinie &i3ea3 aspecte de ordin su2iecti&, care in !u0ea
interioar a ce!or c;estionai, de preri!e !or, de atitudini!e pe care !e adopt, de
0oti&aii!e, interese!e, ateptri!e i ne&oi!e !or educaiona!e, aspecte care nu pot i
o2ser&ate n 0od ne0ij!ocit$ #ractic, prin identiicarea unor atitudini, 0oti&aii,
interese i nc!inaii a!e su2iec0!ui in&esti/at &i3a&i de anu0ite idei, teorii, apte etc,
se ajun/e dinco!o de opinii$ :ceste ntre2ri nu oer posi2i!itatea &eriicrii directe a
rspunsuri!or prin a!te 0etode dec4t ceie 2a3ate pe co0unicarea &er2a!, deci
&eriicarea se poate rea!i3a, uneori, doar prin 0etode indirecte$
4ntre&rile de cunotine au drept scop e&a!uarea ni&e!u!ui de cu!tur a!
ce!or c;estionai, a preocupri!or !or inte!ectua!e n anu0ite do0enii, a siste0u!ui de
&a!ori !a care ader etc$ 6i nu 02o/irea ci0otine!or cercettoru!ui>$
2> 'up forma de 4nre(istrare a rspunsurilor, ntre2ri!e pot i"
- desc;ise
- nc;ise
- 0i1te? se0idesc;ise? se0inc;ise$
4ntre&rile desc0ise so!icit su2ieci!or construirea rspunsuri!or n 0aniera
dorit 6nu sunt n/rdii> i$ u!terior, nre/istrarea c4t 0ai ide! i co0p!et a acestora$
:&antaju! !or principa! const n aceea c se o2in inor0aii di&erse despre pro2!e0a
studiat, ns pre!ucrarea date!or este 0ai diici! dec4t n ca3u! nu-e2ri!or nc;ise$
#ractic, dup conse0narea te1tu!ui ntre2rii, n c;estionar este pre&3ut un
spaiu !i2er$ n care su2iectu! c;estionat &a conse0na rspunsu!$
4ntre&rile 4nc0ise nu per0it dec4t a!e/erea unei &ariante de rspuns, n
conor0itate cu opinia su2iec0!ui c;estionat, dintre 0ai 0u!te &ariante posi2i!e,
e1p!icitate i i1ate n c;estionarE &ariante!e de rspuns pot i, sau nu, e1c!usi&e$
:&antaju! !or principa! este c pre!ucrarea date!or se rea!i3ea3 uor i sunt e!i0inate
nonrspunsuri!e datorate necunoaterii, dar inor0aii!e o2inute sunt 0ai srace, 0ai
!i0itate dec4t n ca3u! ntre2ri!or desc;ise 6su2iecii in&esti/ai iind, ntr-o anu0it
0sur, n/rdii>$
:!e/erea &ariantei dorite se poate rea!i3a n 0ai 0u!te e!uri"
- prin ncercuirea cii-ei cu iincie de cod din aa &ariantei a!ese
- prin conse0narea codu!ui &ariantei a!ese n csue ptrate ordonate !a
0ar/inea din dreapta sau din st4n/a a oii sau c;iar pe o i de nre/istrare a
rspunsuri!or, separat de c;estionar - prin su2!inierea &ariantei a!ese sau 0arcarea ei
cu T$
Ce!e 0ai rec&ente tipuri de rspuns sunt" 5'a ? Nu5E 5'a ? Nu ? Nu tiu5
sau sca!ate, de e1e0p!u" 5Ooarte 0u!t ? Mu!t ? Moderat ? #uin ? 'e!oc5, 5ntotdeauna ?
'e ce!e 0ai 0u!te ori ? %neori ? Niciodat5 $a$0$d$
4ntre&rile mi2te6 semidesc0ise6 semi4nc0ise conin, pe !4n/ setu! de
&ariante e1p!icitate, nc una de tipu! 5:!te situaii$$ 5, 5:!t prere $$$5 etc Su2iectu!ui
c;estionat i se cere ncercuirea unuia din coduri!e ataate &ariante!or de rspuns, dar i
e1p!icitarea, n 0aniera dorit, a situaiei nee1p!icitate n &ariante!e scrise$
12emplu3 #re3ent0 un ra/0ent dintr-un c;estionar adresat cadre!or
didactice din n&04ntu! !icea!, n care ntre2ri!e a> i 2> sunt nc;ise, ntre2area c>
este se0idesc;is, iar ntre2area d> este desc;i$s$
CXAS7(CN:R
#rin e1pri0area proprii!or du0nea&oastr opinii i prin co0p!etarea acestui
c;estionar &ei contri2ui, !a studierea particu!ariti!or e&a!urii n 0&04ntu!
;cea!, !a e1ercitarea n condiii opti0e a uncii!or e&a!urii, !a a0e!iorarea i !a
opti0i3area aciuni!or e&a!uati&e
9 ru/0 s preci3ai ur0toare!e"
@iceu!? N0pu! Gco!S"$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
Se1u!" ($ Mascu!in 2$Oe0inin
9ec;i0ea n n&04nt"
!$(--ani 2$--!Cani 3$B0-(-ani .,[!-ani 'iscip!ina preda ace
parte din cate/oria"
i$ tiine socio-u0ane 2$ tiine e1acte$
a> n ce 0sur considerai c e!e&ii du0nea&oastr sunt 0u!u0ii de note!e pe caie
!e acordaiF
3$ Ooarte 0u! .$ Mu% 3$ #uin 2$ Ooarte puin B$ 'e!oc$
2> Co0unicai e!e&i!or criterii!e pe care (e uti!i3ai in e&a!uare i notare F
.$ ntotdeauna 3, 'e ce!e 0ai 0u!te ori 2$ %neori B$ Niciodat$
c> Ce 0etode de &eriicare i e&a!uare considerai c4 sunt 0ai re!e&ante pcntni
cunoaterea ni&e!u!ui rea! de pre/tire a! e!e&i!or"
( M 0etode dc &eriicare i e1a0inare ora!
2. 0etode de &eriicare i e1a0inare scris
3. 0etode de &eriicare i e1a0inare practic
4. :!te!e 6#reci3ai care>$
d> Care considerai c sunt actorii care in!uenea3 po3iti& i, reacti& ne/ati&,
notareaF$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
9a M%@b%M(M pentnj co!a2orare!
+)
I;.2.T. Me!oda in!erviului
Definiie
In!erviul repre3int, ca i anc;eta, o 0etod de cercetare interacti&, care
presupune construirea unei situaii de interaciune ntre cercettor 6care este
inter$ie$ator) i su2iectu!? su2iecii in&esti/at'' in&esti/ai Uinter$ie$ai).
Aste o 0etod prin care cercettoru! o2ine inor0aii de !a su2iecii
in&esti/ai, prin punere de ntre2ri i pri0ire de rspunsuri, n cadru! unei con&or2iri$
:ceasta &i3ea3 de3&!uirea !u0ii interioare a su2iectu!ui inter&ie&at i conruntarea
date!or de care dispune inter&ie&atoru! cu re!atri!e i dec!araii!e persona!e a!e
inter&ie&a0!ui$
Aiciena ap!icrii 0etodei este condiionat de (radul de sinceritate al
declaraiilor, dar i de naturaleea, fle2i&ilitatea, elasticitatea con$or&irii, de
%transparena% situaiei, de 0sura n care ea i induce inter&ie&atu!ui senti0ente de
ncredere dep!in, i sti0u!ea3 s se an/aje3e n dia!o/ etc$ Reacii!e psi;ice a!e
inter&ie&a0!ui depind de /radu! su de inor0are i pre/tire, de in!uena e1erc;at
de inter&ie&ator, de arta de inter&ie&ere, de re/u!i!e i te;nici!e de ap!icare a
inter&iu!ui, de condiii!e i cadru! n care are ioc inter&iu! $a$0$d,
%a2ono1ia inter$iurilor
B> 'up (enul con$or&irii, 0ter&iuri!e pot i rea!i3ate"
- inter&iuri ec n e
- inter&iuri prin te!eon$
2> 'up numrul de su&ieci inter&ie&ai"
- indi&idua!e 60ij!ocesc discuii indi&idua!e>
- de /rup 60ij!ocesc discuii co!ecti&e>$
3> 'up (radul de li&ertate 4n formularea 4ntre&rilor de ctre
cercettor 6respecti& dup sta2i!irea cu e1actitate sau orientati& a cadre!or
discuiei>, inter&iuri!e indi&idua!e i dc /rup pot i"
- structurate
- se0istructurate? /;idate
- nes!ruc0rate? inor0a!e ? nondirecti&e? de prot03i0e$ Inter$iul
structurat se suprapune peste ap!icarea unui c;estionar
standardi3at n cadru! unei anc0ete directe$
Inter$iul semistmcturat se rea!i3ea3 prin inter0ediu! unui instru0ent
speciic - (0idul de inter$iu, care$ aa cu0 indic denu0irea sa, nu este standardi3at i
nici oarte deta!iat, ci repre3int un plan orientati$, ce conine doar anu0ite ja!oaneS
/;idaje orientati&e pentru ce! care conduce con&or2irea, uti!e n 0eninerea discuiei
n cadre!e dorite$ N;idu! de inter&iu poate cuprinde teme (enerale sau e1p!icitate p4n
!a a!ctuirea unei !iste de su&iecte de discuie i 4ntre&ri punctuale.
!
*0
Inter$iul nesiructurat6 informai6 nondirecd$6 de profun+ime presupune desurarea
de discuii tota! !i2ere cu su2iecii inter&ie&ai$ .> 'up modul de alctuire,
inter&iuri!e pot i"
- specia! or/ani3ate de cercettor
- cu /rupuri spontane i inor0a!e$
In!erviul de grup
(nter&iu! de /rup co0p!etea3 i, conco0itent, articu!ea3 date!e i
inor0aii!e reeritoare ia su2iecii in&esti/ai, o2inute prin dierite 0oda!iti$
Cerine 4n reali+area unui inter$iu de (rup de calitate
(nter&iuri!e de /rup se pot or/ani3a a&4nd n ca!itate de inter&ie&ai e!e&i,
studeni, prini, cadre didactice, 0ana/eri din siste0u! educaiona! etc, 0aniest4nd
atenie !a aspecte cu0 ar i"
- /rupu! s nu ie prea nu0eros - este de preerat ca e! s cuprind --B2 persoane
- durata inter&iuui s ie cuprins ntre B i 2 ore
- inter&ie&atoru! s cunoasc 2ine proi!u! /rupu!ui, natura re!aii!or interpersona!e,
particu!ariti!e indi&idua!e, aspecte !e/ate de &iaa /rupu!ui etc$ i, aste!, s
reueasc s stp4neasc /rupu!, s depeasc c4t 0ai uor 0o0ente!e diici!e, s
ap!ane3e tensiuni!e i con!icte!e i, dac este posi2i!, c;iar s !e e&ite, s i
ncuraje3e s rea!i3e3e o co0unicare autentic 4c4nd rea! oportunitatea de
ascu!tare, co!a2orare, cooperare i rspuns, s ec;i!i2re3e discuii!e etc$
- s se desoare ntr-un c!i0at a&ori3ant pentru dia!o/, s se pro0o&e3e reiaii de
ncredere i respect reciproc i to!eran ntre inter&ie&ator i inter&ie&ai
- inter&enii!e &er2a!e a!e inter&ie&atoru!ui s ie reduse !a 0ini0u0, respecti& s
repre3inte 0ai puin de 20 d din tota!u! sc;i02uri!or &er2a!e ce corespund
inter&iu!ui
- se pot or/ani3a 5con&ersaii preparatorii5 ntre inter&ie&ator i inter&ie&ai pentru a
!e co0unica acestora te0a inter&iu!ui, data i ora !a care se &a desura, precu0 i
durata !ui$
focus -erou.
1- E 0eniune specia! se cu&ine s acord0 unei &ariante a inter&iu!ui de
/rup, cunoscut su2 denu0irea de focus-(roup, care repre3int un inter$iu de (rup
focali+at i structurat, n cadru! cruia, participanii pot participa (a discuie aste! 6:$
Ba2an, 2002>"
- rspun34nd, pe r4nd, !a o anu0it ntre2are co0un <te0nica cercului)
- an/aj4ndu-se n discuia /enerat prin !ansarea unei idei contro$ersate
- construirea de rspunsuri a&4nd ca 2a3 pre3entarea unui scenariu de idei
- participarea !a &raimtormin( 6care pot i considerate inter&iuri tota! nestructurate>$
Se reco0and ca nu0ru! ntre2ri!or !a care se so!icit rspunsuri ntr-un ocus-/roup
s nu ie prea 0are - opti0 *-B0 ntre2ri, care s ie 2ine a!ese i oi0u!ate cu c!aritate, n
prea!a2i!$ n acest e! durata inter&iu!ui se &a nscrie n inter&a!u! opti0 de B,--2 ore, iar !a
s4ritu! 0ter&iu!ui se &or re3er&a B0-B- 0inute pentru ntre2ri nepre&3ute,
1r- :0inti0, de ase0enea, aptu! c /raie inter&iuri!or de /rup structurate cu e1peri,
se poate ap!ica metoda Delp0i - 0etod de pro(no+ de /enu! anc;etei, care !e so!icit e1peri!or
inter&ie&ai aprecieri in0iti&e reeritoare !a anu0ite e&eni0ente, !a e&o!uia anu0itor procese,
predicii etc$
12emplu3 n do0eniu! educaiei, 0etoda 'e!p;i a ost ap!icat pentru $ studia anticipai
posi2i!e ino&aii din educaie i n&04nt$
-aralel 4n!re 1e!oda anc#e!ei 0i 1e!oda in!erviului
n ta2e!u! +$B9$ pre3ent0 o para!e! n;e anc;et i inter&iu, rea!i3at din perspecti&e
di&erse, pe 2a3a date!or de !iteratur 6@$ Co;en, @$ Manion, B)),E 7$ Rotariu, #$ %u, B))*E @$'$
Mc@ean, B)*,>"
%a3elul 6<;.
Me!oda anc#e!ei 0i 1e!oda in!erviului &3ordare co1para!iv
+le1en!ul de con@uraie Me!oda anc#e!ei Me!oda in!erviului
a4um metodei ' 0etod cantitati& -0etod ca!itati&
Instrumentul utili+at
- c;estionaru! 6inst00ent
standardi3at i detai!ai>
- /;idu! de inter&iu 6instru0ent
nestandan8i3at i orientati&>
umrul de su&ieci
implicai
- 0are$ oarte 0are i e1tins
6deci este asi/urat
repre3entati&itatea
eantionu!ui i 0etoda se
co0p!etea3 reciproc cu
0etoda inCerQiu!ur>
- !i0itat - 0ic i oarte 0ic
Eportuniti pentru
personali+area rspunsului
la 4ntre&ri
- !i0itate, instru0entu! uti!i3at
n anc;et iind i0persona!,
anoni0$
- e1tinse, inter&iu! iind
persona!i3at
Eportuniti peniru punere
de 4ntre&ri
- !i0itate - e1tinse
Eportunit-# peniru
i3Iro&are
-diici! - posi2i!
/urse de eroare
- !i0itat !a instru0ent i
eantion
- inter&ie&an!u@ inst00entu!,
codarea eantionu!
Durata - nu este 0are - 0ai 0arc dec4t a anc;etei J
Cine le poate reali+a = D anc;etatori? operatori de
anc;et 6sau operatorii de
cercetare> care pot i i
nespeciaiiti
- necesit inter&ie&ani,
respecti& persoane instruite
Gradul de (eneralitate i
comple2itate al temelor
a&ordate
- a2ordea3 te0e 0ai
/enera!e, aspecte 0ai
si0p!e i 0ai uor de
in&esti/at
- a2ordea3 te0e, c;iar
de!icate, n nuane!e i
proun3i0ea !or
Lapiditatea prelucrrii
informaiei
- 0are - 0ic
Lele$ana (eneral - o2iecti& - destui de !i0itat

12emplu3 pre3ent0 un /;id de inter&iu pentru un ocus-/roup pe te0a 5Studiu asupra ne&oi!or
educaiona!e i ateptri!or e!e&i!or de /i0na3iu5$
NX(' 'A (N7AR9(% 6OCC%S-NRC%#>
#entru e!e&i din c!ase!e /i0na3ia!e
Co"#em"
<K$ei li&ertateade a adapta consemnul 4n funcie de a&ilitatea dumnea$oastr de a
comunica cu ele$ii i de su(estiile profesorului diri(inte, respect-nd pe ci posi&il,
mesajul de &a+ - opiniile, prerea lor despre propriile ateptri t ne$oi
educaionale).
9 in&it s participai !a o discuie or/ani3at n%--o 0anier ce&a 0ai
deose2it
Au & &oi pune c4te o ntre2are, iar &oi & &ei spune prerea, &ei preci3a
ce credei, cu0 /4ndii, cu0 & si0ii n anu0ite 0o0ente a!e &ieii de e!e&, ce
ne&oi educaiona!e a&ei$
'eci, eu & &oi pune c4te o ntre2are, iar iecare dintre &oi, pe r4nd, &ei
spune ce credei, opinia, prerea &oastr ca rspuns (a acea ntre2are$
'ac a&ei ntre2ri F
/e rspunde numai la 4ntre&ri de clarificare a modului de reali+are a
inter$iului de (rup.
R+&(IE&R+& </%+R;$;(;I
</e d drumul la reportofon)3
:st3i $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$, ora$$$$$$$$$$$$$$, desc;ide0 aceast discuie pe te0a
GStudiu $#upr$ "e=oilor educ$1io"$le i $tept,rilor ele=ilor de gim"$+iuGC
discuie de /rup !a care particip un /rup de $$$ 6nr$> e!e&i din c!ase!e$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$,
care i desouS acti& itatea n coa!a$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$-$
#ent0 nceput, de !a dreapta !a st4n/a, & ro/ s & pre3entai, preci34ndu-& nu0e!e$
9 ro/!
ltIup auto-pre+eniri urmea+ 4ntre&rile, r-nd pe r-nd. succesi$ de la st-n(a la dreapta, apoi de la
dreapta la st-n(a, fiecare ele$ fiind in$itat sa rspund. !iecare ele$ $a a$ea numele mic scris pe un
carton 4n faa luiV.
B M Care sunt discip!ine!e !a care ai ce!e 0ai 2une re3u!tate i cu0 i !e e1p!ici F
2. Care sunt discip!ine!e !a care ai re3u!tate 0ai s!a2e i cu0 i !e e1p!ici F
3. Ce e! de diicu!ti ai n n&area !a aceste discip!ine F
4. Cre+i c ai ne&oie de ajutor !a aceste discip!ine F @a care F n ce ar tre2ui s constea ajutoru! F
5. C4t ti0p in&esteti pentni n&are i eectuarea te0e!or pentru acas, pe 3i, pentru toate
discip!ine!e F 'ar pentru iecare discip!in n parte F
6. @a discip!ine!e preerate te pre/teti nu0ai din 0anua! sau i din a!te surse F 'ac da, din care F
7. n ce 0sur uti!i3e3i notie!e pe care !e iei n c!as F Cu0 !e o!oseti n n&are F
8. Ce opiona!e te-ar interesa F
9. Ce atepi de !a discip!ine!e co!are F
B0$ Ce 0eserie intenione3i s ur0e3i F
( i$ 'ac 0ai a&ei de cut a!te jreci$3n, co0entarii sau su/estii !e/ate de te0a discuiei de ast3i F
9f M%@b%M(M pentru participare !
*.
B.2.6. Me! oda a1lieipor!ofoliilor7a produselor ac!ivi!ii su3iecilor
educaiei
Me!oda anali4=ei por!ofoliilor7 a produselor ac!ivi!>il su3iecilor educaiei presupune ana!i3a,
n termeni de produs, dar i de proces, din perspecti&a anu0itor para0etri, sta2i!ii n concordan cu
scopu! i o2iecti&e!e cercetrii, a dateior oerite de 0ateriaieie co0ponente a!e portoo!iu!ui ce!or care
n&a$ Consider0 c este esenia! ca ana!i3e!e eectuate asupra portoo!ii!or e!e&i!or s ai2 n &edere
a02e!e di0ensiuni a!e produse!or acti&itii e!e&i!or, cu a!te cu&inte s se rea!i3e3e cercetri procese-
praduse, care s ai2 n &edre, deopotri&"
- procesul de cutare, inor0are, docu0entare, cercetare, testare, co!ectare, pre!ucrare i interpretare de
date, adic ntrea/a n!nuire de aciuni teoretice i ap!icati&e care precede e!a2orarea produsu!ui,
precu0 i dina0ica acestor aciuni
- produsul final, care poate i" inte!ectua! 6sot, sc;e0, desen, 0ode! idea!, idee, e1p!icitare,
ar/u0entare etc$> sau 0ateria! 60ode! 0ateria!, dispo3iti&, aparat, insta!aie etc>$
%r0rirea i 0onitori3area atent a 0odu!ui n care su2iectu! in&esti/at parcur/e etape!e
pre0er/toare e!a2orrii unui anu0it produs, urni3ea3 ir>or0aii preioase reeritoare !a co0petene!e
sa!e discip!inare i trans&ersa!e 6M$ Boco, 2002>, !a atitudinea sa at de discip!in i a de tiin, !a
0sura n care i-a or0at 0odu! de /4ndire speciic discip!inei$
Co0ponente!e portoo!iu!ui e!e&i!or, respecti& produse!e acti&itii !or repre3int o2iecti&ri i condensri
a!e de0ersuri!or i re3u!tate!or su2ieci!or n&rii, core!ate cu aciuni!e desurate de ei n cadre
or0a!e, nonor0a!e$ :ceste produse sunt" proiecte, reerate, co0puneri, teste de cunotine, te3e, !ucrri
scrise, ie de !ucru, desene, caiete de notie, caiete de te0e, 0ode!e 0ateria!e sau idea!e, co0po3iii,
so!uri, produse 0edia" rapoarte, jurna!e, i!0e &ideo, site-uri Re2, cu!e/eri de te1te, de i0a/ini, 0u3ic
etc$
:na!i3a portoo!ii!or su2ieci!or oer date n !e/tur cu anu0ite trsturi, aspecte i atri2ute
distincti&e a!e persona!itii !or 6preocupri, nc!inaii, interese, ne&oi educaiona!e etc>E de ase0enea, ea
creea3 posi2i!itatea de a anticipa 0oda!iti concrete de or0are i 0ode!are a persona!itii su2ieci!or
n&rii, precu0 i 0oda!iti de inter&enie n &ederea producerii unor manifestri comportamentale
dorite i a e$itrii unor manifestri comportamentale nedorite.
'epind ni&e!u! in&esti/rii strict a produse!or acti&itii e!e&i!or ntr-o or0 pur constatati&,
ana!i3a portoo!ii!or ce!or care n&a a&ori3ea3 !a proesori rea!i3area de re!ecii persona!e !e/ate de
ntre/u! proces pre0er/tor e!a2orrii produsu!ui, de rerospecti&e critice i autocritice a!e 0odu!ui de
deru!are a acti&itii educaiona!e i de ana!i3e 0etodice, e&entua! co0parati&e, a!e dierite!or sec&ene de
instruire$
I;. 2. *$ Me!oda cerce!rii docu1en!elor curriculare si a al!or docu1en!e
0colare
Metoda cercetrii docu0ente!or curricu!are i co!are presupi0e ana!i3a, din perspecti&a anu0itor
para0etri, sta2i!ii n concordan cu scopu! i o2iecti&e!e cercetrii, a date!or oerite de" - documentele
curriculare oficiale, care repre3int i o surs de docu0entare, aa cu0 a0 artat 0ai sus i care oer
ja!oane!e acti&iti!or educaiona!e" Curricu!u0u! Naiona! pentru n&04ntu! o2!i/atoriu$ Cad0 de
reerinE #!anuri!e-cad0 de n&04nt pentru c!ase!e !-T((? T(((E #ro/ra0e!e co!areE N;iduri!e,
ndru0toare!e, nor0e!e 0etodo!o/ice i 0ateria!e!e suportE Manua!e!e a!ternati&e 6&e3i su2capito!u!
5(nor0area i docu0entarea asupra pro2!e0ei de cercetat5>$
M dierite documente colare, care per0it co!ectarea de date concrete reeritoare !a acti&itatea cadre!or
didactice i a su2ieci!or n&rii, conturarea unei i0a/ini de ansa02!u asupra or/ani3rii i
desurrii acti&itii educaiona!e !a 0icro ni&e! i prei/urarea unor di0ensiuni a!e cercetrii"
- 0ateria!e co0ponente a!e portoo!iu!ui proesori!or" p!aniicri ca!endaristice, proiecte
a!e uniti!or de n&are$
proiecte de acti&itate didactic, ie de !ucru, ie psi;opeda/o/ice a!e e!e&i!or, teste de
cunotine, conspecte, reerate, o!ii pentru retroproiector, p!ane, 0ode!e 0ateria!e sau
idea!e, souri etc$
- docu0ente co!are oicia!e" re/u!a0ente interne, oi 0atrico!e, cata!oa/e, rapoarte, situaii
co!are, procese &er2a!e, ie? rapoarte de o2ser&aie a acti&iti!or didacice, ie? rapoarte
de e&a!uare a acti&itii didactice, rapoarte de preinspecie i inspecie, orare etc$
- docu0ente de ar;i& care re!ect e1periena educaiona! co!ecti& crista!i3at ca ur0are
a de0ersuri!or practicieni!or i teoreticieni!or specia!iti n do0eniu! tiine!or educaiei i
care aci!itea3 cunoaterea unor aspecte" dosare a!e cercetri!or, rapoarte de cercetare,
reerate-sinte3 i a!te docu0ente e!a2orate cu pri!eju! dierite!or cercetri, anuare,
0ono/raii, cule(eri tratate, encic!opedii etc$
7F2.$. Me!oda !es!e#r
*-
Definii*
Metoda testelor are o !ar/ ap!ica2i!itate n procesu! dt" n&04nt, respecti& n e&a!uarea
didactic, precu0 i n cercetri M peda/o/ice, per0i4nd o2inerea de inor0aii &a!oroase n !e/tur MM
M persona!itatea su2ieci!or in&esti/ai, cu ni&e!u! de co0petene i cunotir ai acestora, cu
co0porta0ente!e !or etc$
Testele repre3int un instru0ent de cercetare a!ctuit dintr7 u# i ansa02!u de itemi, care &i3ea3
cunoaterea ondu!ui inor0ati& i or0ati& do24ndit de su2iecii in&esti/ai, respecti& identiicarea
pre3enei? a2senei unor cunotine, capaciti, co0petene, co0porta0ente, procese psi;ice etc$
6temui este o ntre2are, o pro2, o pro2!e0, o te0 6teoretic, practic sau teoretico-practic>
sau o unitate de coninut care a!ctuiete o cot-parte independent a unui test$
A!a2orarea unui test repre3int o operaie co0p!e1 i ri/uroasit rod a! unei in&esti/aii
tiiniiceE de aceea, se i0pune rea!i3area distinciei ntre test - care repre3int un instru0ent de e&a!uare
standardi3at i pro& -care repre3int un instni0entde e&aiuare e!a2orat oca3iona!, nestandardi3at$
7este!e sunt pro&e slandardi+aie, tiinifice, o&iecti$e de e&a!uare, standardi+area iind o
condiie sine eua non a teste!or$ Aa se reer !a coninut$ (a condiiile de aplicare, !a formularea
rspunsurilor i !a criteriile de apreciere a re+ultatelor, respecti& !a pstrarea identitii sa!e n toac
ap!icaii!e n care este uti!i3at$
'e ase0enea, este necesar ca teste!e s ndep!ineasc ur0toare!e cerine 6(- Xo!2an, B))->"
$a#ditatea - care se reer !a capacitatea !ui de a oeri inor0aii despre &aria2i!a pe care i propune
s o 0soare
fidelitatea - e1pri0 /radu! de constan a! testu!ui, ca!itatea de a o2ine, n ap!icri succesi&e,
ace!eai re3u!tate sau dierene 0ini0e
- omo(enitatea - care se reer !a ec;i&a!ena dintre dierite!e pri a!e testu!ui, respecti& !a unitatea de
structur i de coninut
- relaia testului cu alte teste - respecti& 0sura n care testu! se apropie sau se deprtea3 de a!te teste
- etalonarea - operaia statistic de sta2i!ire a re!aiei directe dindSe &a!ori!e testu!ui, o2inute prin
e1peri0entare i uniti!e scrii 0etrice adoptateE etalonul este siste0u! de reerin sta2i!it pentru
&a!ori!e unui test, o2inute n ur0a ap!icrii acestuia pe un eantion repre3entati&
- sta&ilirea condiiilor de utili+are <aplicare, corectare, interpretare a re+ultatelor o&inute).
Ta2onomia estelor
B> 'up numrul de su&ieci crora !i se ap!ic n ace!ai ti0p, se
distin/"
- teste indi&idua!e 6su2iecii re3o!& testu! indi&idua!>
- teste de /rup 6su2iecii sunt or/ani3ai pe /rupuri 0ici, de +-* persoane i re3o!& testu! n cadru! unei
acti&iti co0une>
- teste co!ecti&e 6su2iecii sunt or/ani3ai n /rupuri 0ai 0ari de +-* persoane i re3o!& 0preun
testu!>
- teste co02inate 602in &ariante!e de 0ai sus>$
2> n uncie de domeniul de cercetare n care se ncadrea3,
teste!e pot i 6B$ Xo!2an, B))->"
M teste psi;o!o/ice - destinate studierii coni/uraiei psi;ice a persoane!or, a para0etri!or psi;o!o/ici ai
persona!itii 6de e1e0p!u, teste psi;o0etrice, teste psi;odia/nostice, teste de 0e0orie, teste de
inte!i/en, teste proiecti&e etc$>
D teste peda/o/ice - destinate studierii ondu!ui inor0aiona! i educaiona! a! persoanei
- teste socio0etrice - destinate ana!i3ei st0cturii /0puri!or socia!e i a re!aii!or interindi&idua!e din
interio0! /0puri!or 6&e3i 0etode!e socio0etrice>$
n &i3iunea ace!uiai autor, testele de cunotine nu ac parte din 5gci una din aceste cate/oriiE n
i0cie de o2iecti&e!e ur0rite, e!e pot i Circu0scrise do0enii!or psi;o!o/iei sau peda/o/iei, aste! c se
&or2ete 5despre teste psi0olo(ice de cunotine i teste peda(o(ice de cunotine.
Testele peda(o(ice de cunotine a!c0iesc cate/oria de 2a3 a Sssteior de cunotine i au o
ap!ica2i!itate !ar/, e1tins !a scara ntre/u!ui
*+
proces de n&04ntE e!e pot i uti!i3ate ie !a 0acro ni&e!, n &edereF or/ani3rii
n&04n0!ui n ansa02!u! su, ie !a 0icro ni&e!, n &ederea a0e!iorrii
<LSactici!or educati&e$
C a!t cate/orie a teste!or de cunotine o repre3int testele docimola(lce,
care 5ndep!inesc o uncie doci0oo/ic, adic de e1a0inar[S i notare5 i care 5se
o!osesc !a concursuri, pro0o&ri sau e1a0inri curente5 6($ Xo!2an, B))-, pa/$ B)
i 20>$
:a cu0re+a0* din consideraii!e de 0ai sus, aa-nu0ite!e 5teste'
concepute de ctre cadre!e didactice i ui!i3ate n procesu! educaiona! i n
cercetri!e peda/o/ice, nu au acoperirea tiiniic necesarE neiind standardi3ate i
nendep!inind cerine!e teste!or 6&e3i 0ai sus>, e!e sunt teste peda(o(ice de
cunotine i nu iesle docimolo(ice i nici teste de cunotine. (ns, iind concepute
c;iar de ctre cadru! didactic care a proiectat i rea!i3at instru;ea, e!e au a&antaju!
c sunt !e1i2i!e i asi/ur concordana dintre o2iecti&e!e de e&a!uare, coninuturi!e
instiuirii i ite0ii or0u!ai$
12emplu de lest peda(o(ic de cunotine !a discip!ina 5#eda/o/iSE
/enera!5 6ni&e! uni&ersitar>"
B$ :r/u0entai sinta/0a" 5peda/o/ia este tiin i art $ educaiei5, 2- :na!i3ai
trei tendine n educaia conte0poran$
3. :na!i3ai cinci caracteristici a!e procesu!ui de n&04nt$
4. Ce este predarea i cum este &3u! ea n didactica 0odern F
5. Ce este n&area i ce presupune ea n didactica 0odern F
Bare0 de corectare i notare"
Su2iectu! ($$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B punct
Su2iectu! 2$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$2,2- puncteV0$*- puncte M 3>
Su2ieciu! 3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$3,*- puncte 60$*- puncte M ->
Su2iectu! .$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$B punct
Su2iectu! -$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B punct$
#unctaju! tota!" ) puncte$ Se acord un punct din oiciu
12emplu de lest docimolo(ic3 - testu! e!a2orat !a ni&e!u! Ministe0iui
Aducaiei i Cercetrii pent0 candidaii !a Concursu! Naiona! pen!0 ocuparcii
posturi!or didactice dec!arate &acante n n&04ntu! preuni&ersitar$ B+ - B* iulie
2002, !a Specia!itatea 5#eda/o/ie5E
Su2iectu! (
:na!i3ai interre!aia predare-n&are-e&a!uare i de0onstrai =$loE
acesteia pentru creterea ca!itii, eiciLiei i eicacitii procesu!ui de n&rr
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ .- pun
Su2iectu! ((
A1a0inai co0ponenta re!aiona!-&a!oric i atiiudina! a persona!i'
u0ane 6e!e&i de &4rste B0?BB - B,?B) ani>$ 'e3&o!tai ce! puin B0 63ece> 0oda!
de cunoatere i or0are-de3&o!tare a acesteia$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$.- pun $
NC7:"
Se acord B0 puncte din oiciu$
7i0pu! dc !ucru eecti& - . 6patru> ore$
Bare0e!e de notare se &or aia !a s4ritu! pro2ei de concurs$
H H H
Bare0 de corectare"
Su2iectu! ($$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$.- puncte$
j$ Conceptu! de predareE accepiuni a!e predrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6+>
2. Conceptu! de n&areE or0e? tipuri de n&are$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6+>
3. Conceptu! de e&a!uareE uncii a!e e&a!urii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6+>
4. Core!ati&itatea predare-n&are-e&a!uare$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6B,>
5. Re!e&ana i ca!itatea e1e0p!e!or$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$<N)
6. :2ordarea persona!, creati& a su2iectu!ui$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6->
Su2iec%i( (!$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$.- puncte$
B Conceptu! de caracter, speciicitate, structur reiSona!-&a!oric
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6,>
2 9a!ori!e nuc!eu!ui atitudina! i &o!iti&E ro!u! psi;o0ora!itii n educaie
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 6*>
3$ Re!e&ana in&entaru!ui de 0oda!iti pre3entate i ca!itatea ar/u0ente!or de
susinere 6B0 M 2,->$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6,>
.$ :2ordarea persona!, creati& a su2iectu!ui$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$6->$
'in oiciu$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$B0 puncte$
7C7:@$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$B00 puncte$
NC7f"
Se acord B0 puncte din oiciu$
7i0pu! de !ucru eecti& - . 6patru> ore$
Nota se ca!cu!ea3 prin 0pitirea punctaju!ui iota> o2inut !a B0$
I;.2.9. Me!oda s!udiului de ca5
Me!oda s!udiului de ca5 repre3int, !a e! ca i teste!e peda/o/ice de
cunotine, at4t o 0etod didactic, instructi&-educati&, c4t i o 0etod de
cercetare peda/o/ic 6ca!itati&>$
Ca 0etod didactic, s0diu! de ca3 presupune an/ajarea acti& i
interacti& a e!e&i!or n &ederea desurrii de acti&iti de ana!i3are i de32atere
co!ecti& a unui 5ca35, de identiicare i e1a0inare a &ariante!or de aciune i de
!uare de deci3ii, n conor0itate cu propriu! siste0 de &a!ori$
Ca+ul repre3int o e2perien sau situaie particular, de 0u!te ori o
situaie-pro0lem, de preferat real, decupat din rea!itate, care"
- &a!oriicat n conte1tu! acti&itii instructi&-educati&e, contri2uie !a
asi/urarea unei n&ri acti&e i interacti&e eiciente
- &a!oriicat n conte1tu! acti&itii de cercetare educaiona!,
contri2uie !a co!ectarea de date reeritoare !a anu0ii su2ieci
,)
in&esti/ai, !a rea!i3area de ana!i3e teoretice? conceptua!e, or0u!area unor
conc!u3ii i predicii reeritoare iu eno0ene!e educaiona!e &i3ate$ :adar,
decupajul empiric care se rea!i3ea3 odat cu identiicare "i sau se!ectarea ca3u!ui,
u-e2uie s4 ie, o2!i/atoriu, du2!at de de!i0itri i operaiona!i3ri conceptua!e, de
ana!i3e teoretice, de interpretri, /enera!i3ri e!eE nu0ai n acest e! se creea3
pre0ise!e transor0rii ca3u!ui ntr-un autentic instru0ent de in&esti/aie
peda/o/ic$
12emple de tipuri de ca+uri3 o situaie deose2it, particu!ar, pro2!e0atic i
e&o!uia sa n ti0p 6de e1e0p!u, situaia unui e!e& de ni&e! 2un, s!a2, a unui e!e& cu
diicu!ti dc adaptare co!ar, a unui e!e& care tra&ersea3 o perioad diici! din
punct de &edere aecti&, situaia unei c!ase, a unui /rup, a unei instituii, a unei
or/ani3aii etc>$ e&eni0ente se0niicati&e de e1e0p!u, ceie cSe /enerea3
disunciona!iti>, o persoan a!at ntr-o situaie diici! sau pro2!e0atic etc$
9a!oriicarea eicient a acestei metode didactice interacti&e, rec!a0
!uarea n considerare a unor cerine specifice 6&e3i M$ Boco, 2002>$
'e ase0enea, &a!oriicarea eicient a acestei metode de cercetare
peda(o(ic, rec!a0 !uarea n considerare a unor cerine specifice, care, n &i3iunea
noastr, sunt"
- sta2i!irea cu c!aritate a te0ei i a o2iecti&e!or cercetrii
- identiicarea e1periene!or, cate/orii!or, situaii!or, pro2!e0e!or, respecti& a
ca3uri!or, iincie de te0a i o2iecti&e!e cercetrii
- docu0entarea o2iecti& pri&ind ca3u! i aspecte!e pe care e! !e i0p!ic
- identiicarea de 0oda!iti de ana!i3are i interpretare din perspecti&e 0u!tip!e a
ca3u!ui
- 6e&entua!> identiicarea de 0oda!iti de inter&enie asupra ca3u!ui i de
so!uionare a !ui
- or0u!area de conc!u3ii re!e&ante pent0 cercetarea reali+at, i, e&entua!, de
/enera!i3ri$
Oirete, este necesar s se 0anieste atenie specia! 0 or0u!area
/enera!i3ri!or, nt0c4t, prin deiniie, ca3u! se reer !a o e1perien, situaie sau
pro2!e0 aparte, specia!, particu!ar, unic i nu i propune desprinderea de
conc!u3ii /enera!e$ #ent0 aceasta se &or o!osi a!te 0etode de cercetareE su2!inie0
i de aceast dat, necesitatea 02inrii i co0p!etrii reciproce a 0etode!or de
cercetare, n cSadru! unor co0p!e1e 0etodo!o/ice i prin &a!oriicarea te;nici!or
trian/u!are$
(n &i3iunea noastr, al(oritmul reali+rii unui studiu de ca+ 4n cadrul unei
cercetri peda(o(ice poate a&ea un nu0r de etape dierit, i0cie de
caracteristici!e ca3u!ui$ :ste! dac este &or2a doar de ana!i3area unui ca3 i nu este
necesar so!uionarea !ui 6de e1e0p!u, se ana!i3ea3 situaia unui e!e& cu re3u!tate
oarte 2une !a n&tur>, a!/orit0u! &a a&ea
*,
trei etape 6&e3i etape!e B-BBB de 0ai jos>E dac se i0pune o inter&enie educati&,
respecti& so!uionarea ca3u!ui 6de e1e0p!u, situaia unui e!e& cu diicu!ti de
n&are>, a!/orit0u! &a a&ea 6ce! puin> patru etape 6&e3i etape!e (-(9 de 0ai jos>E
($ Kle(erea ca+ului n conor0itate cu te0a cercetrii i cu o2iecti&e!e
/enera!e i speciice a!e acesteia i re!e&area unor aspecte cu0 ar i"
- inor0aii 2io/raice se0niicati&e 6de e1e0p!u, data i !ocu! naterii, date
reeritoare !a prini i !a cei!a!i 0e02ri ai a0i!iei, e&eni0ente re!e&ante diin
2io/raia su2iectu!ui>
- inor0aii 0edica!e se0niicati&e 6de e1e0p!u, 2o!i!e din perioada copi!riei,
inter&enii 0edica!e, antecedente pato!o/ice, starea actua! de sntate, 2o!i
cronice etc$>
- inor0aii psi;o!o/ice se0njcai&e 6struc0ri!e i iincii8e psi;ice, aptitudini!e,
coeicientu! de inte!i/en, i0a/inea de sine, inte!i/ena intra- i interpersona!,
interese!e, dorine!e i aspiraii!e su2iectu!ui>
- inor0aii peda/o/ice se0niicati&e 6ruta educaiona!, sti!u! de n&are
preerenia!, situaia co!ar - de succes sau eec co!ar, discip!ine preerate,
discip%ne !a care are re3u!tate 0a! &une6 0ai s!a2e, a care are ne&oie de sprijin,
ne&oi!e educaiona!e, do0enii!e care interesea3 etc>$
(($ Documentarea o&iecti$ pri&ind ca3u! re!e&area i0p!icaii!or acestuia i
doci0ientarea asupra aspecte!or pe care e! !e i0p!ic"
- particu!ariti!e de &4rst i indi&idua!e a!e su2iectu!ui
- aspecte !e/ate de co0porta0entu! cotidian a! su2iectu!ui 6de e1e0p!u, ana!i3area
de situaii inor0a!e, de acri&itate 3i!nic, a /rupu!ui de prieteni etc$>
- aspecte particu!are, indi&idua!e, unice a!e ca3u!ui$
!!$ Identificarea i $alorificarea ce!or 0ai adec&ate i eiciente 0oda!iti i
perspecti&e de anali+ai interpretare i, e&entua!, identiicarea 0oda!iti!or de
inter$enie asupra ca3u!ui i de soluionare a acestuia$
- &a!oriicarea perspecti&ei psi;o!o/ice de ana!i3 i interpretare
- &a!oriicarea perspecti&ei peda/o/ice de ana!i3 i interpretare
- &a!oriicarea perspecti&ei socio!o/ice de ana!i3 i interpretare
- identiicarea ne&oi!or educaiona!e, a ateptri!or, interese!or, dorine!or,
aspiraii!or su2iec0!ui
- identiicarea 0oda!iti!or educati&e de rspuns ta ateptri!e su2iectu!ui
- rea!i3area unui pro/ra0 de inter&enie 6de e1e0p!u, educaiona!> etc, (9$
Kplicarea modalitilor de inter$enie asupra ca3u!ui i de soluionare a
acestuia, precu0 i 0onitori3area e&o!uiei ca3u!ui i re/!area inter&eniei
educati&e$
- punerea n practic a pro/ra0u!ui de inter&enie rea!i3at
- o2inerea eed-2acWu!ui prin tir0rirea e&o!uiei su2iectu!ui i a
&
)!
prestaiei sa!e, ca ur0are a ap!icrii pro/ra0u!ui de inter&enie
- or0u!area de predicii reeritoare !a e&o!uia su2iectu!ui i a prestaiei sa!e, pe
ter0en scurt, 0ediu i !un/
- nuanarea i re/!area inter&eniei 6educaiona!e> i optuni3area pro/ra0u!ui de
inter&enie ca ur0are a cu!e/erii de date prin 0etoda o2ser&aiei i a &a!oriicrii
i a a!tor 0etode de cercetare peda/o/ic 60etoda teste!or, 0etode!e socio0etrice
etc>$
12emplu de situaie 4n care se utili+ea+ metoda studiului de ca+3
'iri/inte!e unei c!ase a (T-a$ i propune s rea!i3e3e o cercetare pe te0a 5(nte/rarea
e!e&i!or de c!asa a (T-a n co!ecti&u! c!asei5, n cadru! creia s4 identiice actorii care
e&ori3ea3 i care 0piedic inte/rarea e!e&i!or n /ruput-c!as$
($ Kle(erea ca+ului3
#e 2a3a o2ser&aii!or siste0atice rea!i3ate, diri/inte!e c!asei i propune-s
ana!i3e3e situaia particu!ar a e!e&u!ui ($N$, pe care ! cunoate din c!ase!e anterioare$
(($ Documentarea o&iecti$3
A!e&u! (,N$ a ost ntotdeauna un e!e& contiincios, dar n u!ti0ii doi ani a
a&ut une!e pro2!e0e de sntate i a r0as in ur0 cu n&tura 'rept ur0are, !a
e1a0enu! de capacitate a o2inut o noi 0ic i a intrat !a un !iceu 0ai s!a2 cotat$
'up ce a nceput c!asa a iT-a a 0uncit oarte serios i a nceput s ai2, din nou,
re3u!tate oarte 2une$ (ns, n pre3ent, !a nceputu! se0estru!ui ((, se a! din nou$ pe o
cur2 descendent i 0aniest tendina de a nu 0ai n&a$
'in discuii!e cu cei!a!i e!e&i din c!as diri/inte!e a a!at c4 e!e&u! ($N$ a
nceput s ie e&itat de co!e/i, care i spun 5toci!aru!5 i nu ! consider inte/rat n
/0pu! !or$
((($ Knali+-nd starea de lucruri e2istent, diri/inte!e contienti3ea3
perioada de!icat pe care o tra&ersea3 e!e&u! ($N$$ con!icte!e interioare pe care
acesta !e triete$ #e de o parte, resorturi!e !ui interioare ! ndea0n s 0unceasc i
s n&ee, iar pe de a!t pane, se si0te in!uena unui conor0is0 e1a/erat 6des
nt4!nit n perioada ado!escenei>, conundat, adeseori, cu un a!s spirit de so!idaritate
i care arc unn4ri ne/ati&e asupra de3&o!trii persona!itii ado!esceni!or
n acest ca3, tea0a de a i aitte!, dc a nu i supra pe cei!a!i, in!uena
anturaju!ui i presiunea /rupu!ui au de&enit e1tre0e, ridico!e$
#entru a-i o2inui pe e!e&i s ac distincia ntre ceea ce este autentic,
ori/ina! i ceea ce este copiat? pre!uat de !a un /0p, pent0 a-i ajuta s contienti3e3e
necesitatea i i0portaaa or0u!rii proprii!or opinii, con&in/eri, principii dup care
s se oriente3e n &ia e&it4nd s 5copie3e5 tot ceea ce este 5!a 0od5, diri/inte!e
concepe un p!an de inter&enie$ :cest p!an se 2a3ea3 pe a2ordarea, n cad0! unor
acti&iti interacti&e de diri/enie i consi!iere, a unor te0e di&erse reeritoare !a
perioada ado!escenei i !a speciicu! acesteia, precu0 i !a acti&itatea n /rupuri, !a
necesitatea unei interdependene po+iti$e 4ntre mem&rii (rupului i !a potenia!e!e
in!uene a!e /0pu!ui asupra de3&o!trii persona!itii indi&i3i!or$
(9$ Kplicarea modalitilor de inter$enie &i3ea3 n e1e0p!u! nostru,
ntrea/a c!as ai crei e!e&i tre2uie educai n direcia inte/rrii !or n /0p n
condiii!e pstrrii unei autono0ii persona!e, respectrii dierene!or dintre 0e02rii
/rupu!ui, to!eranei i sti0ei reciproce$
(n para!e! cu i^3lic$re$ pro/ra0u!ui i (a ine!e acestuia, diri/inte!e o2ser& i
ana!i3ea3 at0osera i c!i0atu! e1istente n c!as, re!aii!e dintre e!e&i, coe3iunea /rupu!ui-
c!as i identitatea sa co!ecti&, re/!4ndu-i i nuan4ndu-i inter&enii!e educati&e ur0toare$
I;. 2.10. Me!odele socio1e!rice
Definiie
Me!odele socio1e!rice sunt uti!i3ate pentru studierea colecti$elor de
su&ieci in$esti(ai ca (rupuri6 or(ani+aii sociale, cu structur proprie$ A!e &i3ea3
in&esti/area naturii, coni/uraiei i intensitii re!aii!or interpersona!e din cadru!
unui /rup i a eno0ene!or care apar pe 2a3a !or" de co0unicare, de in!uenare, de
co!a2orare, de co0petiie, de tensiune, de conducere, de e&a!uare $a$0$d$
#entru ap!icarea eicient a acestei cate/orii de 0etode, este necesar ca
0e02rii /rupu!ui s se cunoasc ntre ei, iecare din ei s i in&entarie3e i
ierar;i3e3e &a!ori!e, s i construiasc o scar $aloric proprie i s rspund cu
sinceritate i onestitate !a ntre2ri!e puse$ 'e ase0enea, este reco0anda2i! ca i
cercettoru! s cunoasc /rupu!, pentru a putea or0u!a conc!u3ii i /enera!i3ri juste$
Metode!e socio0etrice se c!asiic n trei 0ari cate/orii, care se distin/
dup o2iecti&e!e !or" testul sociometric - care e&idenia3 starea preerenia! a
indi&idu!ui n /rupu! 0ic din care ace parte, testul confi(uraiei sociale - care
e&idenia3 structura i starea /!o2a! a re!aii!or preerenia!e de (a ni&e!u! /rupuri!or
0ici i psi0odrama - care ur0rete e!i2eiSrea spontaneitii i creati&itii
indi&idu!ui i n!0rarea tensiuni!or aecti&e aprute n &iaa indi&idua! i a
/rupuri!or 0ici$
,0
n lestul sociometric propriu-+is, care este caracteristic pentru ne!e/erea
tuturor 0etode!or socio0etrice, pe 2a3a preerine!or e1pri0ate de 0e02ri /rupu!ui,
se sta2i!esc, cu ajutoru! matricei sociometrice6 sociomatricei, socio(ramei i a
0ode!u!ui 0ate0atic re3u!tat, 0e02ri /rupu!ui care sunt preerai sau, di0potri&,
i3o!ai? respini, a!e/eri!e reciproce etc$
%es!ul socio1e!ric repre3int un instru0ent de cercetare a!ctuit dintr-un
ansa02!u de ntre2ri care !e so!icit su2ieci!or in&esti/ai s i e1pri0e preerine!e
socio-aecti&e, senti0ente!e de si0patie i antipatie a de 0e02rii /rupu!ui din care
ac parte 6de e1e0p!u, /rupu!-c!as>$ Oirete, ntre2ri!e testu!ui socio0etric sunt
e!a2orate iincie de criterii concrete, sta2i!ite n conor0itate cu o2iecti&u! ur0rit
prin cercetare$
12emplu de iest sociometric a!e crui ntre2ri sunt e!a2orate uncie de criteriu!
5n&area prin cooperare5, pentru o cercetare cu te0a 59a!ene!e inst0cti&-sduca"i&e a!e
n&rii prin cooperare5$
7AS7 SCC(CMA7R(C
l*Gumele i prenumele...........................................
Clasa...................................
coala....................................
Dala..................................
B> Cu care din co!e/ii ti ai preera s n&ei? !ucre3i 0preun F
i$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
2$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
.$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
2> Cu care din co!e/ii ti nu ai dori s n&ei? !ucre3i 0preun F
B$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
2$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
.$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
3> Nu0ete co!e/ii care ai dori s ac parte din /rupu! n care !ucre3i tu i care este
or0at din * persoane$
!......................................................
J....................................................................
3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$r..................................
.$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
-$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
+$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
Ma!ricea spc4o!neric repre3int un instru0ent de cercetare a!ctuit su2
or0a unui ta2e! cu dou intrri, n care, at4t pe ori3onta!, c4t i pe &ertica! sunt
conse0nai 0e02rii /rupu!ui$ #entru s0dierea a!e/eri!or i respin/eri!or se
ntoc0esc ta2e!e separate$
12emplu de matrice sociomelric 4ntoc6n# peniru ale(eri este pre3entat
n ta2e!u! de 0ai josE
+2e1plu de 1a!rice socio1e!ric Gpen!ru alegeriH
A!e&i B$N$ B$M$ C'$ N.? M$R$ N$S$ #$C$ 7ota!
B.$
.-
J
B$M$ L L .- 3
C'$ L 1
N$!, L 1
M$R$ L L L L 4
N$S$ L L J
#$C$ 1
7ota! I 3 3 3 J J I
n acest ta2e! sunt trecute da!e!e testu!ui socio0etric$ prin conse0narea, 0
drep0! iecrui su2iect, a date!or, respecti& preerine!or sa!e 0enionate n testu!
socio0etric$
'a!e!e nre/istrate sunt su0ari3ate? tota!i3ate at4t pe
ori3onta!, c4t i pe &ertica!, o2in4ndu-se tota!uri care au
ur0toare!e se0niicaii"
- tota!uri!e de pe ori3onta! indic date reeritoare
!a e2pansiunea social - c4te a!e/eri 6n
0atricea pentru a!e/eri> sau c4te respin/eri 6n
0atricea pentu respin/eri> a eectuat su2iec0i
respecti&
- tota!uri!e de pe &ertica! indic date reeritoare
!a inclu+iunea social - c4te a!e/eri U4n
,B
%a3elul I.I;.
0atricea pentru a!e/eri> sau c4te respin/eri 6n
0atricea pentru respin/eri> a pri0it su2iec0i
respecti&$
12emplu de matrice sociometric 6dup @ Radu, B)*.>"
%n /rup de apte e!e&i au ost c;estionai cu pri&ire (a &iitoru!
co!e/ de 2anc :!e/eri!e i respin/eri!e !or sunt conse0nate n
0atricea socio0e!ric de 0si jos, cu ajutoru! unui siste0 de
notare"
3 -
pent
0
pri
0a
pre
erin
2-
pent
ru a
dou
a
pre
erin

B- pent0 a treia preenn

3 - pent0 pri0a respin/ere
2 -
pent0 a
doua
respin/e
re B -
pent0 a
treia
respin/e
re$
Ele=i CI. D.!. E.I. !.T. 8.A. T.C @.G.
CI.
D.!. <J
8 2
1 3 & J
E.I. 1
3 2
3 & J
!.T. J
2
3
((X(%MLhS8i
i
3
I
8.A. J 3
3
2 $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$55H B i
T.C
2
1 3
3
J
S- ' ''ii S2(
&
@.G. 1 & 3
2 3
T
Tot$l
$legeri
4<: J<4 3<N i<i 3<; J<3 3<D
Tot$l =ie#pi
"eeri
J<D 3<: J<D 4<N J<4 3<D J<J
I
'ate!e 2rute inc!use n 0atrici!c socio0etrice per0it
ca!cu!area S'80itor indici.
Indicele sociometric per0ite eectuarea de aprecieri reeritoare
!a po3iia ocupat de un anu0it 0e020 ai /0pu!ui din
perspecti&a atitudinii S de co!ecti&, respecti& a e1pansiunii
socia!e i a atitudinii co!ecti&u!ui
,2
a de e!, respecti& a inciu+imii socia0. Cunosc-ndu-se aceti indici, se poa!e
esti0a /radu! de inte/rare a e!e&u!ui n coiecti& i se pot desprinde une!e
conc!u3ii asupra /0putui n ansa02!u! su$
Oor0u!a de caicu! a indice!ui socio0etric este"
n
unde n - nu0ru! a!e/eri!or pri0ite de su2iectu! respecti& N \S nu0ru! tota! a!
0e02ri!or /rupu!ui$
Cu c4t nu0rtoru! acestei racii este 0ai 0are, deci n este 0ai 0are,
cu at4t &a!oarea !ui ( este 0ai apropiat de B i, deci, su2iec0i respecti& se 2ucur
de o apreciere 0ai 0are din partea coie/i!or$
/odosrama repre3int un instru0ent de cercetare care red su2 o?0
(rafica, cu ajutoru! unor e!e0ente si02o!ice, re!aii!e interpersona!e dintre
0e02rii /rupu!ui, re!aii conse0nate n 0atrici!e socio0etrice$ 'in pi0ct de
&edere a! 0odu!ui de repre3entare /raic e1ist o &arietate de socio/ra0e$
Socio/ra0eie pot i indi$iduale - dac redau re!aii!e unui su2iect cu
cei!a!i su2ieci i colecti$e6de (rup - dac redau re!aii!e dintre eie&i$
. 12emplu de socio(ram indi'idm6-3 #entru a rea!i3a socio/ra0a
indi&idua! a unui su2iect, se procedea3 n e!u! ur0tor"
- se trec iniicSe!e su2iectu!ui respecti& n centru! unui cerc
- se conse0nea3 iniia?e6e ce8odaii 0e02ri ai /rupu!ui n juru!
su2iectu!ui pentru care se rea!i3ea3 socio/ra0a
- se i/urea3 cu ajutoru! unor e!e0ente si02o!ice a!e/eri!e
uni!atera!e, a!e/eri!e reciproce, respin/eri!e mtlatcraW i
respin/eri!e reciproce dintre 0e02ri /rupu!ui$
I
p
@e/enda
"
Zi a8eSere uniia!era!
KOP
a!e/ere reciproc
$$$$$$$i
respin/ere uniiatera!
respin/ere reciproc
6igura ';. +2e1plu de sociogra1 individual a su3iec!ului ", G.
12emplu de sociosram colecti$ - tipul socio(ram- %cint% <cei mai rsp-ndit
tip)3 pentru a rea!i3a socio/ra0 5in!5 a unui /rup, se procedea3 n e!u! ur0tor"
- su2iecii in&esti/ai se nu0erotea3 cu citre de !a i !a N 6unde N
este nu00! tota! de su2ieci din /rup>
- su2iecii si0t conse0nai n trei cercuri concentrice, care corespund
/radu!ui ior de popu!aritateE cercuri!e indic n ordine
descresctoare dinspre interior spre e1terior, nu00! de a!e/eri
pri0ite de ctre su2ieci
- dac su2iecii nu au ost preerS r nu au preerat pe ni0etit, ei sunt
i3o!ai, adic situai e1centric - de e1e0p!u, su2iecii ( i + Vi/ura
2$(9$>
M - pornind de !a 0atricea corespun3toare i de !a preerine!e
e1pri0ate n ea, se &or conse0na cu ajutoru! s/ei!or re!aii!e
dintre 0e02ri /0pu!ui 6de e1e0p!u, re!aii!e de a!e/ere uni!atera!
i de a!e/ere reciproc>$
@e/endaE
Figura2.IV. Exemplu de sociogram col!"#i$ #% &%#&
alegere reciproc
a!e/ere uni!atera!a
Re!e&ana metodelor sociometrice ntr-o cercetare educaionau5" este se0niicati&$
ns eie nu tre2uie a2so!uti3ate n s0diu! /rupuri!or educaiona!e, ntruc4t oer doar o
5radio/raiere5 de 0o0ent a situaiei /rupu!ui$ Aste necesar s se cu!ea/ date sup!i0e0are i cu
ajutoru! a!tor 0etode de cercetare i s se rea!i3e3e ana!i3e di&erse, s se caute e1p!icaii, s se
ec interpretri, s se desprind conc!u3ii c4t 0ai aproape de rea!itate, care s stea !a 2a3a
adoptrii de 0suri educati&e corespun3toare$
I;.3. $is!e1ul 1e!odelor de 1surare a da!elor cerce!rii
#rin &a!oriicarea co0ponente!or siste0u!ui 0etode!or de co!ectare de date, pre3entate
n su2capito!u! anterior, se o2in inor0aii i date ca!itati&e i cantitati&e n !e/tur cu
eno0ene!e in&esti/ate$ 'i0ensiunea cantitati& este a2so!ut necesar n in&esti/aii!e din
do0eniu! educaiona!, pentru a ptri0de n proun3i0ea aspecte!or ctrcetai. i pentru
surprinderea !e/iti!or care (e /u&ernea3$
:adar, ana!i3area i e&a!uarea o2iecti& a eno0ene!or educaiona!e presupun, n 0od
indispensa2i!, cuantiicarea anu0itor aspecte prin uti!i3area aparatu!ui 0ate0atic, respecti&
rea!i3area de 0surtori cu o preci3ie, care se dorete a i, desi/ur, c4t 0ai 0are$ n acest sens,
diicu!tatea 0ajor nt40pinat este !e/at de aptu! c trsturi!e psi;ice i 0ora!e, cunotine!e,
capaciti!e, a2i!iti!e i co0petene!e nu pot i sesi3ate i, i0p!icit, e&a!uate ne0ij!ocit, ci nu0ai
0ij!ocit, prin inter0ediu! co0porta0entu!ui, prin 0aniestri!e e1terioare, care pot i 0surate$
Msurarea repre3int operaia concret prin care se o2ine 0sura, ata4ndu-se
dierite!or caracteristici, di0ensiuni sau stri a!e eno0enu!ui in&esti/at, dierite!or apte sau date,
numere reale, rea!i34ndu-se o core!are a &a!ori!or prin 0ri0ea !or, cu ni&e!u! saj intensitatea
nsuirii e&a!uate$ As!e o operaie dierit de cuantificri care se rea!i3ea3 !a ni&e! teoretic i
0etodo!o/ic i presupuni e&idenierea aspectu!ui cantitati& i indicarea or0e!or concrete n care
0aniest i poate i perceputE cuantiicarea ace trecerea de !a a2ordareS ca!itati& a eno0ene!or
!a a2ordarea !or cantitati& Msura repre3int e1presia nu0eric a intensitii nsuirii studiate 67$
Rotariu, B)))>$
Msurarea da!elor cerce!rii este pre0er/toare operaii!or dB
pre!ucrare 0ate0atico-statisic i de interpretare a !or i repre3int!
pre0isa acestor operaii$ M
4
i;.3<. /u1rarea
/u1rarea presupune conse0narea pre3enei sau a2senei unor particu!ariti a!e
su2ieci!or cercetrii care i /sesc corespondent n 0atiiestriie !or e1terioare, n
co0porta0entu! !or$
,,
Ce!e 0ai rec&ente 0etode de 0surare a date!or cercetrii sun dup 8$
Radu g8)+*>, 8$ Radu U<coor-,), B))3> i '$ Muster 6B),->g ur0toare!e"
1l2emple3 nu0rarea note!or sau a 0edii!or corespun3toare unui anu0it eantionE
nu0rarea su2ieci!or care au anu0ite peror0ane i re3u!tateE nu0rarea rspunsuri!or corecte
i /reite etc
I;.3.2. "lasificarea7ordonarea
"lasificarea sau ordonarea - const n ae3area date!or ntr-o anu0it ordine
cresctoare sau descresctoare, o!osind un criteriu 2ine sta2i!it, de e1e0p!u, ni&e!u! a2i!iti!or
de operare cu co0putere!e$
A1ist dou posi2i!iti de /rupare a date!orE
7;.3.2.I. Me!oda a0e5rii 4n serie
Me!oda ase1rii 4n serie presupune, ca operaie u!terioar conse0nrii e!e0ente!or,
sta2i!irea ran/uri!or su2ieci!orE re3u!t c nu se operea3 cu &a!ori!e indi&idua!e a!e &aria2i!e!or,
ci cu ran/uri!e !or$ #ractic, ni0iere!e de ordine a!e su2ieci!or coincid cu locul, po+iia sau ran(ul
ocupat de acetia n raport cu iru! ntre/u!ui eantion$ Oirete, ran/u! 6care este 0ai sta2i! dec4t
nota> deinut de su2ieci este speciic doar c!asiicrii n cau3, rea!i3ate n 2a3a unui anu0it
criteriu$
n ca3u! n care peror0ane!e a doi su2ieci sunt identice, !i se atri2uie a04ndurora
ran/u! 0ediu$
12emplu3 'ac e!e&ii cu nu0ere!e de ordine - i + au peror0ane identice, a02ii &or
deine ran/u! -,-,
I;.3.2.2. Me!oda clasificrii grupa!e Me!oda clasificrii grupa!e presupune
introducerea de notaii, respecti& de scri de e$aluare calitati$e6 prin califiicati$e sau cantitati$e6
numerice, pe 2a3a crora se consti0ie /0pe de c!asiicare? ordonare a date!or$
Scri!e de e&a!uare sunt instru0ente 0etro!o/ice cu /radaii con&eniona!e di&erse, pe
care sunt distri2uite aprecieri!e cuantiicate a!e cercetto0!ui$ Orec&ent, n cercetri!e
educaiona!e se uti!i3ea3 scri cu dou trepte, de e1e0p!u 5reuit-nereuit5 6!a o anu0it
pro2>E 5rspunsuri corecte-rspunsuri /reite5E 5rspunsuri atr0ati&e-rspunsuri ne/ati&e5E
5atitudine po3iti& ? a&ora2i!-atitudine ne/ati& ? nea&ora2i!5 etc, o2in4ndu-se c!asiicri?
cate/ori3ri di;oto0ice$
12emple de scri de e$aluare calitati$e6G prin calificati$e3 5s!a2-Aiediocru-2un5E
5s!a2-0ediocru-2un-oarte 2un5E 50ediocru-2un-oarte 2un5E 5oarte s!a2-s!a2-0ediocra-2un-
oarte 2un5 $a$0$d-
12emple de scri de e$Xlu(reY cXntiia4i$e? numerice3 pro/resii arit0etice cre*+d,os2.
cu raia BE de !a B ia -, de !a B !a k C, de !a B !a 20 etcE pro/resii arit0etice descresctoare cu raia
-!" de !a - !a 8E de !a B0 a BE de !a 20 !a B etc$
iB.3.3. "o1pararea7 rapor!area
"o1pararea7 rapor!area presupune raportarea 0ri0ii care ur0ea3 s ie 0surat !a
0ri0ea tota! posi2i!? 0ri0ea teoretic$
,)
7;.3.3<. Rapor!area la e0an!ion considera! ca uni!a!e 6&a!oarea tota! a eantionu!ui
este B> i operarea cu rapoarte pentru iecare &a!oare nu0rat$
Raportu! se o2ine prin co0pararea 0ri0ii care se 0soar cu
n
0ri0ea tota! posi2i!, considerat ca unitate" Z, unde n este &a!oarea
0ri0ii, iar T este 0ri0ea tota! sau teoretic$
Rapor0! este identic ca &a!oare cu pro2a2i!itatea de a se nt40p!a un e&eni0entE
pro2a2i!itatea 6p> repre3int raportu! dintre nu0ru! ca3uri!or de un anu0it tip i nu00! tota! a!
ca3uri!or posi2i!e"
n
I;.3.3.2. Rapor!area la e0an!ion considera! ca su! 6&a!oarea tota! a eantionu!ui este
B00> i operarea cu procentaje pentru iecare &a!oare nu0rat$
#rocentaju! 6p> se o2ine prin co0pararea 0ri0ii care 0soar cu 0ri0ea tota!
posi2i! considerat cu &a!oare B00"
p \ - - 8 CC$ 7
7ota!i34nd procente!e reeritoare !a un eanion, tre2uie s se o2in B00 d sau s B00
d"
12emplu3 C 0oda!itate u3ua! de pre3entare a date!or cercetrii o constituie
condensarea tor n ta&ele comparati$e, cu0 este ce! de 0ai jos$ n care s-a o!osit o scar de
e&a!uare ca!itati& cu patru trepte - 5s!a2-0ediocru-2un-oarte 2un5"
%a3elul Z.5F-
+2e1plu de !aliei con=!ara!iv sin!e!ic pen!ru condensarea reLl!a!elor unui e0an!ion
e2peri1en!i' 0i ale unui e0an!ion de con!rol
+0an-
!ionul
/u1rul
su3iecilor
Re5u 'a!e
$la3e Mediocre Mune 6oar!e 3une
A1peri0enta!
3*
B2
V32,.3 d>
B-
6.0,-. d>
5
VB,,)! d>
3
6,,B0d>
'e contro!
3-
B+
6.-,*B d>
=.
V.0 d>
-
6B.,2,d>
-
:tunci c4nd nu0ru! de su2ieci este 0ic, procentaje!e corespun3toare ar e1a/era
proporii!e, de aceea, se conse0nea3 at4t cire!e, c4t i procentaje!e corespun3toare !or$
n 0u!te cercetri peda/o/ice se recur/e !a e2primarea procentual a re3u!tate!or,
reuita iind apreciat i0cie de nu0ru! de rspunsuri corecte, prin deter0inarea indicelui sau
procentului de e2actitate, cu ajutoru! or0u!ei ur0toare"
)0
p$ \ R$ B00,
B0!
unde"
Re \ nu0ru! de rspunsuri corecte? e1acte R^g0 S
nu0ru! 0a1i0 de rspunsuri corecte Pe \ procentu!
de e1actitate
Cdat cunoscut P^C dierena p4n !a B00 d o constituie rspunsuri!e /reite
sau o0isiuni!e$
12emplu3 S presupune0 c n ur0a ap!icrii unei pro2e de e&a!uare scrise a!ctuite
din B2 ite0i$ !a dou eantioane de e!e&i - unu! e1peri0enta! i unu! de contro!, s-au o2inut
re3u!tate!e din ta2e!u! sintetic )$(9$"
%a3elul 9.1;.
+0an!ionul /u1rul de elevi
/u1rul de rspunsuri corec!e7
e2ac!e
A1peri0enta! 32 30-
'e contro! 33 2.,
#entru eantionu! e1peri0entat, procentu! de e1actitate, notat cu
ee e esteE
#"^_12L, B00- Z -B00 \ *),.2 d
' 32-B2 3,.
iCC
7777777Q RRRRRRRRRRRRRRRR..........................O77777777777777777777C7777777 e
*., ).,
#- \S3aJ,oC \ S-(CC \ +2,+2 d
33 B2 3)+
B0!
P
P
Raportarea se poate reaii3a i prin e!a2orarea, n prea!a2i!, a unui siste0 de reerin
care e1pri0 siste0u! de cunotine, capaciti, a2i!iti, co0petene etc$ 0ini0e o2!i/atorii
pentru su2iecii respecti&i, siste0 nu0it e!alon7 &arem6 standard. Raportarea (a eta!on asi/ur
pre0ise!e rea!i3rii unor 0surtori o2iecti&e, rea!e$
I;.4. $is!e1ul 1e!odelor de orgar!i5are, pre5en!are 0i prelucrare 1a!e1a!ico-s!a!is!ic a
da!elor cerce!rii
'ate!e cantitati&e nu0erice care se o2in prin ap!icarea dierite!or 0etode de co!ectare,
se pretea3 !a o pre!ucrare? tratare statistic, ce urni3ea3 un ansa02!u de d$te nu0erice
reeritoare !a starea sau e&o!uia eno0ene!or co0p!e1e studiate$
/tatistica 6ter0enu! 5statistic' pro&ine din !atin" 5status5 nsea0n situaie, stare,
re/u!aritate, ordine> este o ra0ur a 0ate0aticii ap!icate care este o!osit n cercetarea
eno0ene!or de 0as, dependente de o 0u!titudine de actori, pe"tRi a se o2ine date!e ce!e 0ai
pro2a2i!e !e/ate dc aceste eno0ene$ @a 2a3a uti!i3rii ei ca instru0ent 0etodo!o/ic st ideea
considerrii eno0ene!or n 0u!titudinea i &arietatea !or, precu0 i a /ruprii !or dup anu0ite
criterii i a or0rii, n acest e!, a 5popu!aii!or? co!ecti&iti!or statistice5E !a 2a3a uti!i3rii ei ca
0etod 0ate0atic st !e/ea nu0ere!or 0ari$
Populaiile6 colecti$itile statistice repre3int 0u!i0i de entiti, 4mpreun, cu
&a!ori!e caracteristicii studiate$
12emple de populaii3 re3u!tate!e 0$surrii repetate a ace!eiai 0ri0i, ana!i3e!e
c;i0ice repetate a!e unui 0inereu etc$
'ac se pstrea3 0u!i0ea entiti!or i se sc;i02 caracteristica !uat n studiu, se
o20e o a!t co!ecti&itate statistic$ n /enera!, entiti!e, care se 0ai nu0esc uniti statistice pot
i persoane, produse 0ateria!e etc$ i au caracteristici ca!itati&e 6de e1e0p!u, ca!itatea produse!or,
studii!e unei persoane> sau cantitati&e 6&4rst, !un/i0e, /reutate>$
I;.4.1. *rgani5area 0i pre5en!area da!elor
*r0ani5area 0i pre5en!area da!elor este o operaie pre0er/toare ce!ei de pre!ucrare
0ate0atico-statistic a date!or$
I;.4.1,1. Gruparea s!a!is!ic *rgani5area 0i gruparea da!elor 4n ca5ul 4n care
a1pli!udinea nu es!e 1are
(n aceste situaii date!e o2inute n ur0a 0surrii nu sunt reparti3ate pe o scar ntins
i pot i condensate n ta2e!e statistice, a&4ndu-se ii &edere doi indicatori" amplitudinea
6ntinderea scrii de &a!ori> 6&e3i
B02
su2capito!u! r=$.$2$2$B$> i frecvena a3solu!H a &a!ori!or 6nu0ru! care ne arat de c4te
ori &a!oarea respecti& se repet n iru! iniia!>$ Mai e1act, nu0ru! uniti!or statistice Ni
care au aceeai &a!oare a caracteristicii studiate T, repre3int rec&ena 6a2so!ut> a &a!orii
1S$ 7a2e!e!e statistice pot i"
B analitice - n ca3u! n care se conse0nea3 re3u!tate!e indi&idua!e a!e su2ieci!or,
conse0nai n ordine a!a2etic
+2e1ple8 ;e5i ta2e!e!e ana!itice 2.$9$ i 2+$B9$
N sin!e!ice - n ca3u! n care se rea!i3ea3 o or/ani3are a date!or 0surate, 4c4ndu-se
a2stracie de nu0e!e su2ieci!or$
+2e1ple8 9e3i ta2e!e!e s0teice S$9$, )$(9$, !C$(9$
+2e1plu8 S consider0 c note!e o2inute (a un test de e!e&ii unei c!ase sunt
ur0toare!e" -, 2, *, 3, -, +, ,, ., +, ), 3, B, -, B0, +, *, ., -, +, 3, -, B0, *, ., -, + 6acestea
sunt note!e? re3u!tate!e ne/rupate>$
:ceste note pot i conse0nate ntr-un ta2e! sintetic care s cuprind scara de
&a!ori? note i rec&ena iecrei note - &e3i ta2e!u! B0$=9$E re3u!tate!e iind e1pri0ate n
note co!are, se poate considera c este &or2a de un ca3 particu!ar, n care inter&a!u! de
/rupare este i S ( i &a!ori!e centra!e Tt, sunt, de apt, dierite!e &a!ori a!e !ui 1 6&e3i 0ai
jos>"
%a3elul 10<;
+2e1plu de !a3el sin!e!ic pen!ru condensarea da!elor
/o!a ! 2 3 4 D + * , ) B0
6recvena
a3solu!
1 1 3 3 + D 3 1 i 2
'e ase0enea, ace!eai date, pot i /rupate pe /rupe, de e1e0p!u n pat0 /rupe?
inter&a!e, conse0n4ndu-se nu0ru! de e!e&i i procentaje!e corespun3toare acestora 6&e3i
ta2e!u! BB $(9$>"
%a3elul I(I;.
+2e1plu de !a3el sin!e!ic pen!ru condensarea da!elor 4n for1
grupa!
Grupele de elevi /r. elevi O
Ele=i eu "ote su2 - , 30$*+ d
Ele=i cu "ote de --+ , 30,*+ d
Ele=i cu "ote de *-, + 23,0* d
Ele=i cu "ote de )-B0 4 B-,3, d
'rga(i)area *i gruparea da#elor +( ca,l +( care ampli#udi(ea es#e mare
-ac re)ul#a#ele ob.i(u#e +(#r/o cerce#are se pre)i(# sub 0orma
unui &oiu0, a unei co!ecii de date 6care pot i nu0eroase, disparate etc>$ e1a0inarea i
inieipretarea !or este n/reunat, ceea ce i0pune ordonarea i /ruparea !or$
#entru a i!ustra posi2i!iti!e de ordonare i /rupare a date!or ntr-o or0 c!ar i
condensat, &o0 !ua n atenie un e1e0p!u concret, adaptat dup ($ Radu, B)+*,!, Radu 6coord>,
B))3E
12emplu3 S consider0 re3u!tate!e o2inute !a ap!icarea unui test dc memorare a
si02o!uri!or e!e0ente!or c;i0ice pentru un eantion constituit -Gin T i de e!e&i$ Giru! &a!ori!or
care redau nu0ru! de si02o!uri c;i0ice 0e0orate corect 6din tota!u! de 2-> de iecare din e!e&ii
ce co0pun eantionu! este redat n ta2e!u! B2$(9$
%a3elulC 2. f;.
5[ 13 1; 14 1N
1; : S 1: 15
: 11 13 ; 1:
1J 14 1: 15 1D
DH N J1 11 N
J5 14 1J 13 14
1N 1D 1S 1J 13
JJ 13 1D J4 1J
J3 1J S 1D ;
; 1S " ) JDH
15
Kl(oritmul de ordonare i (rupare a unui $olum mare de date este ur0toru! 6dup B$
Radu, B)+*$B$ Radu 6coord>$ B))3>"
!asul ?$ Se identiic &a!ori!e e1tre0e a!e iru!ui de date i sc 0arc;ea3 cu c4te un
asterisc$
n e1e0p!u! nostru, P,== Q 2- i P== -$
Se deter0in c4te &a!ori dierite po! i n iru! dat, deter0in4nd a0p!itudinea 6e1tensiunea>
&ariaiei - c4nd dierena TSaS-TSin 6&e3j $su2capito!u! (9$.$2$2$B$> i adu/4nd BE n ca3u!
nostru este &or2a de ce! 0u!t 2B de &a!ori dierite ntruc4t 2- - - ] B \ 2B, :adar, numrul
ma2im de &a!ori dierite posi2i!e este -B$ iar numrul real dc &a!ori dierite este 2B$
'ac a0p!itudinea &ariaiei este 0ic, se pot trece ntr-o co!oan &a!ori!e dierite din
iru! iniia!, n ordine cresctoare i se poate nota n dreptu! iecreia, prin 2are &enica!e 6g>, de
c4te ori se repet ea in iru! iniia!$ Nu0ru! tota! de 2are trasate pentru o anu0it &a!oare
repre3int rec&ena acesteia 6> n ansa02!u! re3u!tate!or$
'ac a0p!itudinea &ariaiei este 0are, procedeu! de 0ai sus se ap!ic ane&oios i de
aceea se i0pune /ruparea &a!ori!or n c!ase, aste! nc4t s se e&idenie3e re/u!aritatea de
ansa02!u a date!or o2inute$
Pasul @. Se sta2i!ete nu0ru! de c!ase n care se &or /rupa date!e i inter&a!u! de
/rupare notat cu i 6acesta este un nu0r ntre/ care indic nu04ru> de &a!ori care sunt cuprinse n
iecare c!asE de e1e0p!u, dac &o0 considera i \
.$ &a!ori!e .$ -, +, * se /rupea3 n inter&a!u! .-*E &a!ori!e ,, ), B0$ B! se /rupea3 n inter&a!u! ,-
BB $a$0$d$>$
Nu0ru! de c!ase nu tre2uie s4 depeasc 20, iar c4nd a0p!itudinea, respecti&
dierena TSS1 - nu este prea 0are, nu0ru! c!ase!or poate s4 co2oare su2 !0 6can e1e0p!u!
nostru>$
#entru a a!a inter&a!u! de /rupare, sta2i!i0 nu00! de c!ase cu care &re0 s oper0 i
0pri0 nu00! rea! de &a!ori dierite o2inut !a pasu! B !a nu0ru! de c!ase$ 'ac nu0ru!
aste! o2inut are o &a!oare 3eci0a!, se &a ro0nji, o2in4ndu-se un nu0r ntre/$
(n a!e/erea nu0ru!ui de c!ase i a inter&a!u!ui de /rupare i, se &or a&ea n &edere
conc!u3ii!e ana!i3ei ca!itati&e a dateior o2inute, precu0 i ur0toare!e e!e0ente"
- dac inter&a!e!e de /rupare sunt prea 0ici 6nu00! de inter&a!e este 0are>, /ruparea date!or
poate e&idenia anu0ite a$specte de a0nunt, nese0niicati&e, care nu ajut !a identiicarea
tendinei de ansa02!u a eno0enu!ui studiat
- dac inter&a!e!e de /pjpare sunt prea 0ari 6nu0ru! de inter&a!e este 0ic>, atenuea3
ire/u!ariti!e distri2uiei e1peri0enta!e i nu per0ite deducerea speciicu!ui eno0enu!ui
studiat$
n e1e0p!u! a!es, ne propune0 s oper0 cu *-, inter&a!e? c!aseE 2B?* 3, re3u!t c i - 3$
deci &o0 /rupa succesi& c4te 3 &a!ori n iecare c!as, o2in4nd * c!ase$ Se poate !ucra i cu ,
c!ase, !u4nd tot i \ 3 62B?, \ 2$+, care se rotunjete !a 3>, 0rindu-se iru! &a!ori!or cu c4te&a
uniti, aa cu0 se poate &edea n ta2e!u! -$
Pasul M. 'up ce s-a rea!i3at operaia de /rupare, se presupune c toate &a!ori!e?
re3u!tate!e care aparin unei c!ase se concentrea3 n juru! unei $alori centrale 61S>, a!at !a
0ij!ocu! inter&a!u!ui$ 9a!ori!e 2*, se deter0in adun4nd e1tre0e!e iecrui inter&a! i 0prind
nu0ru! aste! o2inut !a 2" se ine cont c i0ite!e inter&a!e!or indic pri0a i u!ti0a &a!oare pe
care eie o inc!ud, de e1e0p!u pentru inter&a!u! *-), se ca!cu!ea3 tc4nd su0a dintre * ] ) \ B+$
iar B+ " 2 - ,, deci TiCE ,$
Sc scriu n drep%i( iecrei c!ase &a!ori!e centra!e TU(7
!asul N. Se nu0r c4te &a!ori? re3u!tate din iru! iniia! sunt cuprinse ? se ncadrea3 n
iecare c!as 6tras4nd 2are trans&ersa!e>, sta2i!ind rec&ene!e 6a2so!ute> corespun3toare
iecrui inter&a!$ nsu04nd co!oana rec&ene!or a2so!ute, o2ine0 8C respecti& eecti&u! tota! a!
eantionu!ui$
Catu! care se o2ine prin 0prirea rec&enei a2so!ute !a nu0ru! tota! a!
N
uniti!or N, respecti& ZS este rec&ena re!ati& a !ui T6C notat cu i care se pot
N
iipri0a su2 or0 de nu0ere sau in procentaje$ Ca!cu!u! rec&ene!or re!ati&e i a! procentaje!or
repre3int o procedur de standardi+are a inor0aiei din%-un ta2e! istic$ Orec&ene!e re!ati&e
pot i pri&ite, pe 2a3a !e/ii nu0ere!or 0ari, ca nite Sro1i0ri a!e pro2a2i!itii e&eni0entu!ui 1S$
Orec&ene!e re!ati&e cu care se operea3 pot i si0p!e 6ca!cu!ate cu o0iu!a '(c 0ai sus -
&e3i co!oana cu din ta2e!u! B3$(9,> sau cu0u!ate, notate cu , 6Scaicu!ate prin nsu0area
rec&ene!or re!ati&e care preced inter&a!u!? c!asa
:p!ic4nd acest a!/orit0, s-a o2inut o distri&uie statistic sau o serie de
$ariaie, care"
- oer o siste0ati3are pri0ar a date!or
- per0ite re!e&area tendine!or de ansa02!u a!e eno0enu!ui studiat
- or0ea3 2a3a pre!ucrrii statistice a 0ateria!u!ui$
#entru ordonarea i /ruparea date!or, precu0 i pentru repre3entarea !or
/raic 6&e3i 0ai jos>, se poate uti!i3a pro/ra0u! A1ce!$
I;.4<.2. Graficele s!a!is!ice
'ate!e condensate tn ta2e!e pot fi repre3entate /raic n nu0eroase
0oda!iti, care per0it o2inerea unei pri0e i0a/ini asupra or0ei distri2uiei,
asupra structurii co!ecti&itii, e1ist4nd posi2i!itatea de a se deter0ina pe ca!e /raic
anu0ite caracteristici nu0erice$
!orme de repre+entare (rafic
'intre di&erse!e or0e de repre3entare /raic a date!or cercetrii, ce!e
0ai cunoscute sunt"
D o(i$a frec$enelor6 o(i$a lui Galton 6pentru date ne/rupate>
D dia(rama de structur6 areolar 6c4nd date!e sunt /rupate n c4te&a
cate/orii sau sunt e1pri0ate su2 or0 de procentaje>
D dia(rama de comparaie 6c4nd date!e sunt /rupate n c4te&a cate/orii
sau sunt e1pri0ate su2 or0 de procentaje>
D 0isto(rama
D poli(onul frec$enelor
D cur&a frec$enelor6 cur&a de distri&uie.
B0+
respecti& - &e3i co!oana cu t di n !a2e!u> 83$(9$>, dup cum se poae o&scP9 ,i t i ta2e!u!
B3$(9$
Ta&e6u#?.ft
P
Determinarea
frec$entei a&solute
G f
< <(
(%)
<
37D 4 1 1CN:
:7; S
1 i!
S 13CSJ 1DC:;
N711 15
iiiit BBBB
N 1SC:4 33C3J
1J714 13 !!!!! X%( !!!! 14 JSC4D :5CSS
1D71S 1: !!!!! t!iii 15 1NC:5 ;5C3S
1;7J5 1N (!i!! D NC;5 N5C1S
J17J3 JJ !> 3 DC;; N:C5D
J47J: JD
B
J 3CNJ NNCNS
8 E D1 Tot$l 155
p
*0iva frecven!elor7 osiva lui Gal!on este o repre3entare /raic n care pe
a2scis 6a1a 1> este conse0nat nu0ru! indi&i3i!or, respecti& sunt ae3ate ca3uri8e,
unu! !4n/ a!tu!, n 0od cresctor, iar pe ordonat 6a1a K> este conse0nat 0ri0ea
iecrui ca3$
12emplu3 C/i&a i-ec&ene!or? o/i&a !ui Na!ton pentru date!e conse0nate
n ta2e!u! !C$(9$, este pre3entat n i/ura 3$(9$
6igura 3.I;. *giva frecvenelor7 ogiva lui Gal!on
.iagra1a de s!ruc!ur GareolarH este un /raic cu or0a unor i/uri
/eo0etrice 6cerc, ptrat, dreptun/;i etc>, care &i3ua!i3ea3 oarte 2ine pri!e unui
ntre/ i se o!osete pentru pre3entarea $structuri!or$ 'e e1e0p!u, dac ne propune0
ca dia/ra0a de struc0r s ai2 or0 dc cerc, pentru &i3ua!i3area unei struc0ri,
&o0 ape!a !a sectoare de cerc, proporiona!e cu procentaje!e pe care &re0 s !e
repre3ent0 /raic$ Sectoare!e se ca!cu!ea3 cu ajuto0i re/u!ii de trei si0p! 6iind
c tota!u! unui cerc este de 3+0l, c n!i0ea unui dreptun/;i este de B00 d etc$> i
se ;aurea3 sau co!orea3 dierit pentru a se putea distin/e une!e de a!te!e$
'e ase0enea, pentru repre3entarea acestor dia/ra0e se poate ui!i3a
pro/ra0u! A1ce!$
12emplu3 #entru date!e din ta2e!u! ( ( $ (9,, sectoare!e de cerc se &or
),
ca!cu!a aste!E
B00d$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 3+05
30,*+d$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$1\ BB0,*3+5
23,0*d$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$K'-\,3,0-2H'
B-,3,d$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$3 \ --,3+,''
6BB0,*3+ ] BB0,*3+ 4 ,3,0-2 ] --,3+, \ 3+0>$
'ia/ra0a de structur #ub or0 de cerc, corespun3toare re3u!tate!or pre3entate n
ta2e!u! BB $(9m rea!i3at cu ajutoru!ui sot-u!ui A1ce!, este redat n i/ura .$B 9$
6igura 4.I;. .iagra1 de s!ruc!ur GareolarH
.iagra1a de co1paraie este o repre+entare /raic ce const adesea n 2en3i?
co!oane? dreptun/;iuri para!e!e a&4nd aceeai 2a3' !i0e i iind proporiona!e cu i-ec&ene!e
a2so!ute sau re!ati&e sau cu procentaje!e repre3entate /raic$ Aa poate i ae3at ie &ertica! ie
ori3onta!, i0portant este s ai2 a!turi o scar cu di&i3iuni 0arcate$
12emplu3 Re3u!tate!e pre3entate de noi n ta2e!u! !C$i9, sunt repre3entate /raic cu
ajutoru! unei dia/ra0e de co0paraie, n i/ura -$(9$
'ia/ra0e!e de co0paraie sunt i 0ai uti!e atunci c4nd se co0par re3u!tate!e o2inute
de dou eantioane? /rupuri? c!ase !a uii anu0it test, deci atunci c4nd se o2in serii para!e!e de
date$
(n i/ura +$(9$ sunt repre3entate /raic co0parati& re3u!tate!e o2inute de e!e&ii din
dou c!ase a (T-a !a un test iniia!$
'7V=r cu ""liW
c9c S9I
';.
6igura R.I;. .iagra1a de co1paraie
<pentru un eantion de su&ieci)
note 2-4 note 4-5 note 5^ note S-7 note 7-fl note 8-9 note S-10
M X )O ( SC:
6igura 6.<;. .iagra1 de co1paraie
<pentru dou eantioane de su&ieci)
Sis!ogra1a se uti!i3ea3 pentru repre3entarea /raic a unei serii de
&ariaii, o!osindu-se siste0u! de reerin a! a1e!or rectan/u!are$
:cest procedeu /raic presupune, ntr-o pri0 etap, 0prirea &a!ori!or
caracteristici studiate n inter&a!e? c!ase distincte, de !i0e e/a!$ n continuare, se
procedea3 !a ridicarea de co!oane &ertica!e?
B0)
1
B00
2en3i? dreptun/;iuri a!turate, pentru iecare inter&a!? c!as a &aria2i!ei, aste! nc4t !i0ea
iecrei 2en3i s ie e/a! cu a0p!itudinea 6ntinderea> iecrui inter&a! 6care este identic, deci i
!i0ea 2en3i!or este identic>, iar n!i0ea cu rec&ena acestuia, respecti& cu efecti$ele care
aparin inter&a!u!ui pe care se sprijin 6B$ Radu 6coord$>, B))3, pa/$ -)>$ Oace0 preci3area c
inter&a!e!e sunt de tipu! 6a, 2' $
12emplu3 S consider0 date!e din a2eiui i.$(9$ Not4nd cu 1 nu0ru! de si02o!uri
c;i0ice reinute, date!e pot i /rupate n , inter&a!e? c!ase, crora !e corespund anu0ite rec&ene
6c4i e!e&i au reinut un nu0r de si02o!uri c;i0ice care se ncadrea3 n inter&a!u! respecti&>$
#rocedeu! de /rupare a date!or pri0are se nu0ete %ta&ulare de frec$ente%3
Ta&elul 5N.IF.
Le+ultatele o&inute de un eantion de ele$i la o pro& de
memorare de sim&oluri c0imice
T
37D :7; )-BB 1J714 1D71S 1;7J5 J17J3 J47J:

3 D 15 1D 1D 15 D 3
#e a1a a2scise!or 61> &o0 a&ea , inter&a!e, iecruia corespun34ndu-i o c!as$ #c
ordonat 6a1a K> se notea3 &a!oarea rec&ene!or corespun3toare n cire sau procente 6n ca3u!
nostru n cire>$ #e iecare din inter&a!e!e de /rupare se construiesc 2en3i? co!oane? dreptun/;iuri
a!turate cu !i0i identice cu a0p!itudinea inter&a!u!ui i cu n!i0i proporiona!e cu rec&ene!e
distri2uiei$ Nraicu! aste! re3u!tat se nu0ete 0isto(ram 6&e3i i/ura *$(9$>$
-oligonul frecvenelor este o repre3entare /raic a rec&ene!or a2so!ute sau re!ati&e,
si0p!e sau cu0u!ate 6&e3i su2capito!u! (9$.$B$B$>$ A! se construiete ie prin unirea prin !inii
drepte a puncte!or superioare centra!e a!e 2en3i!or ;isto/ra0ei, precu0 i a e1tre0e!or acesteia,
ie r ajutoru! ;isto/ra0ei, ridic4nd din centre!e inter&a!e!or cuprinse pe ori3onta! 6sau din
puncte!e de pe a1a ori3onta!> perpendicu!are cu n!i0i corespun3toare rec&ene!or i unind
aceste puncte prin !inii drepte$
#ractic, !inii!e po!i/ona!e nu sunt dec4t nite apro1i0ri e0pirice a!e unei cur2e, care
repre3int 5!e/ea5 de distri2uie a popu!aiei n raport cu &aria2i!a ana!i3at$
12emplu3 n i/ura *$(9$ este repre3entat po!i/onu! rec&ene!or 6a2so!ute> pentru date!e
conse0nate n ta2e!u! (.$(9$
"ur3a frecven!elor7 cur3a de dis!ri3uie se o2ine prin 0arcarea 0ij!ocu!ui 2a3e!or
superioare a!e dreptun/;iuri!or care co0pun o ;isto/ra0 i prin unirea !or prin trasarea unei
cur2e trec4nd prin aceste puncte sau c4t 0ai aproape de e!e$ Aa 0ai poate i trasat direct prin
repre3entarea pe a2scis 6a1a 1> a uniti!or de &ariaie sau ran/, iar pe
ordonat 6a1a K> a nu0ruiui de indi&i3i 6&e3i 0ai jos>$
n i/ura *$(9$ este repre3entat cur2a rec&ene!or? cur2a de distri2uie pentru date!e conse0nate
n tdSe!u! B.$(9$
L #o!i/onu! i cur2a rec&ene!or sunt rec&ent uti!i3ate n pre3entarea date!or unei cercetri
peda/o/ice ntruc4t"
- per0it studierea &a!ori!or anu0itor 0ri0i
- per0it co0pararea /raic a &a!ori!or anu0itor 0ri0i n ca3u! serii!or para!e!e de date
- oer inor0aii despre or0a pe care o are distri2uia statistic re3u!tat$
B02
24-26
3
21-23
5
1- :adar, pre3entarea 0ediei statistice nu este suicient pentru c pot
e1ista !uctuaii a!e &a!ori!or, respecti& creteri i scderiE tre2uie s indic0 cur2a
distri2uii!or de rec&en i cire reeritoare !a ca3uri!e indi&idua!e$
.is!ri3uii s!a!is!ice 4n cerce!rile pedagogice
Ce! 0ai rec&ent, n cercetri!e peda/o/ice se nt4!nesc ur0toare!e tipuri
de or0e a!e disri2uii!or dateior e1peri0enta!e o2inute"
N dis!ri3uii si1e!rice7 nor1ale
1I23'45678 9oligo(ul *i cur#: 0rec$e(.elor ;curba de dis#ribu.ie)
Figura 7.IV. 1is#ograma< poligo(ul 0rec$e(.elor *i curba 0rec$e(.elor
disiri&uii asimetrice distri&uii 4n
form de i distri&uii 4n form de j
distri&uii 4n form de u distri&uii
0imodale.
.is!ri3uiile si1e!rice7 nor1ale au proi!u! ase0ntor cu a! unui c!opot, pre3ent4nd
rec&ene 0ai reduse spre e1tre0e i 0ai ridicate n 3ona de 0ij!oc$ :!te! spus, e!e se
caracteri3ea3 prin aptu! c &a!ori!e rec&ene!or c!ase!or situate de o parte i de a!ta a
inter&a!u!ui? c!asei cu rec&ena 0a1i0 sunt e/a!e sau dier destu! de puin nre e!e 6este &or2a
de distri2uii idea!e, teoretice>$
'istri2uia normal se nu0ete n !i02aj statistic curent 5cur2a !ui Nauss5 sau 5cur2?
!e/e nor0a! de distri2uie5$
n ca3uri!e n care distri2uii!e e1peri0enta!e se apropie oarte 0u!t de o distri2uie
nonna!, e!e se nu0esc distri&uii aproape normale.
Figura 8.IV. -is#ribu.ie sime#ric=(ormal
6igura 9.I;. .is!ri3uie asi1e!ric
<majorilalea frec$enelor polari+ate in st-n(a inter$alului cu frec$ent ma2im)
6igura l*<;. .is!ri3uie asi1e!ric
<majoritatea frec$entelor polari+ate in dreapta inter$alului ai frec$en ma2im)
B0.
12/14 15/17 18/2> 21/23 24/26
.is!ri3uiile asi1e!rice sc caracteri3ea3 prin aptu! c une!e 0ri0i
indi&idua!e se detaea3 n 0od e&ident a de ce!e!a!te 0ri0i a!e iru!ui,
concentr4ndu-se n 3ona unuia din inter&a!e!e acestuia$ :adar, 0ajoritatea
rec&ene!or se po!ari3ea3 n 0od e&ident nu0ai de o sin/ur parte a inter&a!u!ui?
c!asei cu rec&ena 0a1i0, respecti& n st4n/a 6&e3i i/ura )89$> sau n dreapta
acesteia 6&e3i i/ura !C$i9$>$
.is!ri3uiile 4n for1 de i sunt caracteri3ate prin aiura speciic a cur2ei
rec&ene!or, care este constant descresctoare, dup cu0 se poate o2ser&a n i/ura
BB$(9$
6igura 21.I;. .is!ri3uie 4n f!ir1 de i
.is!ri3uiile in for1 de @ sunt caracteri3ate prin a!ura speciic a cur2ei
rec&ene!or, care este constant cresctoare, dup cu0 se poate o2ser&a n i/ura
B2$(9$
6igura <2.IF .is!ri3uie 4n for1 de <
.is! ri3uiile 4n for1 de u se caracteri3ea3 prin a!ura speciic
BB.
6igura I$.I;.
.3!rTuie
infor1 de u
.is!ri3uiile 3i1odale se
caracteri3ea3 printr-o du2! po!ari3are?
concentrare a rec&ene!or, n dou /rupe,
ceea ce su/erea3 ipote3a e1istenei a doi
actori dierii, a dou tendine sau a dou /rupe dierite care inter&in n in&esti/aii$ :!te! spus,
&a!oarea 0oda! nu este unic, se distin/ doua &a!ori 0oda!e 6&e3i su2capito!u! (9$.$2$B$3$>$ %n
e1e0p!u de distri2uie 2i0oda!4 si0etric este pre3entat n i/ura B.$(9$
I;.4.2. .e!er1inarea unor indici s!a!is!ici
Indicii s!a!is!ici repre3int &a!ori nu0erice care caracteri3ea3 n 0od sintetic anu0ite
distri2uii e1peri0enta!e$ Ai asi/ur cadru! de reerin pentru detaarea conc!u3ii!or cercetrii i,
n ace!ai ti0p, repre3int surse de inspiraie pentru cercetri u!terioare$
Re!aia care se sta2i!ete ntre indicii statistici este o re!aie de co0p!e0entaritate at4t
din perspecti& cantitati&, a apara0!ui 0ate0atico-stai Stic uti!i3at, c4t i din perspecti&
ca!itati&, a interpretri!or posi2i!e, a potenia!u!ui !or e1p!icati&$
I;.4.2.I. .e!er1inarea !endinei7 valorii cen!rale
@1 5 :
a curbei care are o par#e co(s#a(# descresc#oare *i u(a co(s#a(# cresc#oare. ?( exemplu de dis#ribu.ie +( 0orm de u es#e pre)e(#a# +( 0igura 13.@.
7 9/11 12/7 15/1% 19/31 24/2A
>B/
6igura 94<;. .is!ri3uie 3i1odal> si1e!ric
:a cu0 se poate &edea n ta2e!u! B.$(9$, &a!ori!e? re3u!tate!e date!e o2inute 0aniest
tendina de a se concentra i de a se /0pa n juru! unei &a!ori centra!e$ 'estu! de des, n
cercetri!e peda/o/ice, rec&ene!e ce!e 0ai 0ari corespund c!ase!or situate !a 0ij!ocu! seriei?
iru!ui, iar distri2uii!e sunt si0etrice? nor0a!e sau aproape nor0a!e$
'up cu0 a0 artat 0ai de&re0e, atunci c4nd 0ajoritatea re3u!tate!or /ra&itea3 ie n
partea dreapt a, f i e n partea st4n/ a seriei de date, distri2uii!e sunt asi0etrice, dar i n aceste
ca3uri, date!e tind s4 se /rupe3e n juru! unor &a!ori$
ns$ cunoaterea tendinei /enera!e? cenra!e a date!or cercetrii nu este suicient
pent0 a ne or0a o i0a/ine de ansa02!u i corect asupra unui eantion i pentru a identiica
une!e aspecte particu!are a!e sa!e, reeritoare !a 0odu! de distri2uire a !or$ 'e aceea, de&ine
necesar s0dierea &aria2i!itii' 0prtierii date!or a de tendina centra!, a caracteristici!or
nu0erice? &a!ori!or tipice a!e &aria2i!ei a!eatoare care /enerea3 distri2uia statistic$
Caracteristici!e nu0erice? indicii statistici prin care se deter0in %tendina6 $aloarea
central% a re3u!tate!or sunt media, mediana i modul, iar indicii statistici prin care se esti0ea3
&ar !a2i!itatea date!or sunt" amplitudinea, a&aterea simpl, a&aterea medie, dispersia i a&aterea
standard.
n !e/tur cu ce!e dou cate/orii de indici - ai tendinei centra!e i ai &aria2i!itii, prin
deter0inri i ca!cu!e statistice s-a ajuns ia ur0toare!e reco0andri"
D dac distri2uia statistic a date!or este nor0a! sau aproape nor0a!, se deter0in 0edia,
dispersia i a2aterea standard
D dac distri2uia statistic a date!or este asi0etric, se sta2i!ete 0ediana dac distri2uia
statistic a date!or este de a!t tip, de e1e0p!u n or0 de i, j sau u, se deter0in 0odu! i
se ana!i3ea3 repre3entarea /raic$
I;.4.2<.1. Media ari!1e!ic
pefiniie
Media ari!1e!ic 6notat cu mI repre3int raportu! dintre su0a &a!ori!or indi&idua!e
sau a date!or nu0erice i nu0ru! !or"
( 1 7
0 \----------\ Z
N N
unde" 0 \ 0edia
2 T \ su0a &a!ori!or? re3u!tate!or indi&idua!e
7 S tota!u! &a!ori!or? re3u!tate!or pe ntre/u! eantion
N \ eecti&u! eantionu!ui$
Modaliti de determinare a mediei aritmetice
Situaia a> Dac $olumul datelor este destul de restr-ns, pentru a-B deter0ina pe 7, se
ca!cu!ea3 su0a &a!ori!or indi&idua!e, r a se /rupa date!e$
Situaia 2> Dac $olumul datelor este mai mare, e!e se /rupea3 n c!ase? inter&a!e?
/rupe, iar 7 se poate deter0ina aste!"
@1 5 S
Se n0u!ete iecare &a!oare centra! 1jS cu rec&ena a2so!ut , corespun3toare
c!asei respecti&e, o2in4ndu-se ntr-o co!oan separat, produse!e 1SE prin nsu0area produse!or
7TV se o2ine tota!u! 7 67 \ @ 1iE N \ S >- #entru date!e din ta2e!u! B3$(9$, &o0 o2ine"
%a3elull$.l;.
X
f
3-- . B .
+-, * .)
)-BB B0 ) )0
B2-B. B3H B. B,2
B--B* B+ B0 B+0
B,-20 B) - )-
2B-23 22 3 ++
2.-2+ 2- 2 -0
N\-B 7 \ +)+
7 +)+ , $
Media este 0 \ Z \--------------\ B3,+.
N -B
%n ca3 particu!ar, 0ai si0p!u, este ace!a n care re3uitate!e sunt e1pri0ate cu ajutoru!
note!or co!are, respecti& i \ B 61t - 1>, deci 7 are e1presia 7 S S 1$
12emplu3 Red0 n continuare re3u!tate!e unei c!ase de 30 e!e&i ia un
test$
Ta&elul 5D.IF.
ota
X
umrul de note6f f 2
3 B 3
. 2 ,
- . 20
+ - 30
*H , -+
, - .0
) 3 2*
B0 2 20
N- 30 7-20.
N 30
Media arit0etic se ca!cu!ea3 atunci c4nd se cere o 0are e1actitate n
deter0inarea tendinei centra!e i c4nd ur0ea3 s se ca!cu!e3e indicatorii &ariaiei 6:$ No&aW,
B)**>$
I;.4.2.1.2. Mediana
Definiie
@1 5 ;
Mediana 6notat cu m^I repre3int un indice a! tendinei centra!e, uti!i3at 0ai a!es n
ca3u! distri2uii!or asi0etrice, ntruc4t ea nu este aectat de &a!ori!e atipice, e1tre0e, n ti0p ce
0edia arit0etic este oarte aectat? distorsionat de acestea$
Modaliti de determinare a medianei
-asul l . 'ate!e e1peri0enta!e o2inute se aranjea3, n 0od o2!i/atoriu, ie n ordine
cresctoare, ie n ordine descresctoare 66ar s se rea!i3e3e /ruparea n c!ase>, conse0n4ndu-se
toate &a!ori!e? re3u!tate!e date$
Pasul @. Se deter0in 0ediana, identiic4nd acea &a!oare care 0parte irui ordonat n
dou /rupuri e/a!e ca nu0r$ @ocu!? ran/u! 0edianei n iru! ordonat se deter0in cu ajutoru!
or0u!ei de 0ai jos 6care nu este o or0u! de deinire a ei>"
N ] B
Z- Z, unde 8 este nu0ru! tota! de &a!ori din ir$
9a!oarea din ir, corespun3toare !ocu!ui o2inut cu aceast or0u! &a i 0ediana$
:!te! spus, 0ediana este &a!oarea care 0parte &a!ori!e &aria2i!ei 1 &" dou pri e/a!e$ Aa se
/sete !a 0ij!ocu! iru!ui i repre3int punc0! deasupra i dedesu2tu! cruia se situea3 -0 d din
tota!itatea date!or$
Situ$1i$ $I Dac dalele sunt ne(rupate, iar irul este constitud dintr-un numr impar
de $alori6 re+ultate, 0ediana este &a!oarea centra! a iru!ui$
12emplu3 S consider0 c cei ( k su2ieci care co0pun un eantion au o2inut
ur0toare!e note" ., +, -, *, *$ ,, 15C 3, ., -, +$ Ne propune0 s identiic0 !ocu!? ran/u!
0edianei$
Pasui P- Se aranjea3 &a!ori!e date n ordine cresctoare sau descresctoare"
3, ., ., -, +, *, *$ *, ,, )$ 15 6ordine cresctoare> Pasul @. Se deter0in
!ocu!? ran/u! 0edianei n iru! ordonat, cu
N ] B
ajuto0i or0u!ei" Z Z $
BB]B S
N iind n ca3u! nost0 11. a&e0-----------\ : .
2
:adar, 0ediana ocup !ocu! ase n iru! ordonat i are &a!oarea *$
S itu$1i$ bI Dac datele nu sunt (rupate, iar irul este constituit dintr-un numr par de
$alori6 re+ultate, 0ediana este 0edia arit0etic a ce!or dou &a!ori centra!e$
12emplu3 S4 consider0 c cei 1J su2ieci care co0pun un eantion au o2inui
ur0toare!e note" 3, -, *$ ), +, -, +, +, *, 3, ., S$ Ne propune0 s identiic0 !ocu!? ran/u!
0edianei acestui ir$
Pasul 5. Se aranjea3 &a!ori!e date n ordine cresctoare sau descresctoare"
3, 3, ., -, -, -, +, +, *$ *, ,, ) 6ordine cresctoare>$ Pasul @. Se deter0in
!ocu!? ran/u! 0edianei n i0i ordonat, cu
N ] B
ajuto0i or0u!eiE ----------,
@1 5 N
B2 ] B
N iind n ca3u! nostru 1JC a&e0-----------Z 0,8 $
2
:adar, 0ediana ocup !ocu! +,- in iru! ordonat i se /sete ntre dou &a!ori
consecuti&e, respecti& - i +, deci &a i e/a! cu -,-$
Situ$1i$ cI Dac datele sunt (rupate, #e determi", m$i &"ti
@1 1 5
inter&a!u! n care se /sete 0ediana, aste!"
N
Pasul ? . Se ca!cu!ea3 &a!oarea !ui Z pentru a sta2i!i punctu!
deasupra i dedesu2tu! cruia se situea3 c4te -0 d din &a!ori$
Pasul @. Se sta2i!ete n co!oana rec&ene!or care este su0a rec&ene!or cea 0ai
apropiat de aceast &a!oare i care s inc!ud aceast &a!oare 6su0a se ace pe co!oana
rec&ene!or, de sus n jos> i aste! se deter0in ce!u!a care ne interesea3 din co!oana
rec&ene!or$
Pasul M. Se sta2i!ete care este i0erQ'aiu!? c!asa care corespunde ce!u!ei sta2i!ite,
respecti& inter&a!u! care inc!ude !ocu! 0edianei$
Pasul 4. Se sta2i!ete &a!oarea 0edianei pornind de !a !i0ita inerioar sau de !a !i0ita
superioar a inter&a!u!ui aste! deter0inat, crora !i se adau/, ns, c4te o corecie deter0inat
prin interpo!are$ Oor0u!e!e de caicu! a &a!orii 0edianei sunt"
%BBB
N

N
BB2
0, = 1 +
unde"
B \ !i0ita inerioar a inter&a!u!ui de c!as care conine 0ediana @ \ !i0ita
superioar a inter&a!u!ui de c!as care conine
0ediana
N \ nu0ru! tota! de &a!ori din ir
SSH \ rec&ene cu0u!ate care preced inter&a!u!? c!asa care
conine 0ediana 6rec&ena corespun3toare inter&a!u!ui care conine 0ediana nu se
inc!ude>
5 \ rec&ene cu0u!ate care ur0ea3 inter&a!u!ui? c!asei care
conine 0ediana 6rec&ena corespun3toare inter&a!u!ui care conine 0ediana nu se
inc!ude>
, \ rec&ena corespun3toare inter&a!u!ui? c!asei care conine
0ediana
i \ inter&a!u! de /rupare
12emplul #entru date!e din !a2e!u> B-$k9$, inter&a!u! n care $se /sete
N -B ,
0ediana este indicat dc &a!oarea Z E O E JD,' $ (nter&a!u! care inc!ude
J J
&a!oarea 2-,- a rec&ene!or este B2 - B., deci 0ediana se &a /si n interioru! aces0i
inten-a!, a!e crui !i0ite e1acte s unt BB$- i B.,- 6&aria2i!a iind consi-era4/i
continu>$ 9a!oarea 0edianei, ca!cu!at prin ap!icarea ce!or doua or0u!e de 0ai sus,
este"
%BB3
0$
m$- ] ^!dY$ 3 \ i3$32 B.
BB.
sau
0, \B.,-7^D^D-S-3-B3,32 B.
iB.4.2.1.3. Modul
.efiniie
Modu l7 valoarea 1odal7 do1inan!a 6notat cu nio> repre3int &a!oarea
care are rec&ena cea 0a i 0are 6care se repet ce! 0ai des> ntr-un ir de &a!ori?
re3u!tate 6este acea &a!oare pentru care uncia?' densitatea de pro2a2i!itate are &a!oare
0a1i0> 6A$!$ Uo!o3si, B)))>$ :adar, 0odu! arat ca3u! ce! 0ai tipic sau ca3uri!e
ce!e 0ai tipice din seria peror0ane!or$
n ca3u! unei serii de date, 0odu! poate i sau nu unic$ n ca3u! n care este
unic, &or2i0 despre distri&uii unimodale, iar dac nu este unic 6t0cia de
pro2a2i!itate are 0ai 0u!te 0a1i0e !oca!e>, &or2i0 de distri&uii multimodale, care
pot i si0etrice sau asi0etrice$ %n e1e0p!u de distri&uie &imodal 6cu dou
0a1i0e !oca!e> simetric este pre3entat n i/ura B.$(9$
Modaliti de determinare a modului
Situaia a> Dac datele nu sunt (rupate e!e se e1a0inea3? ana!i3ea3 cu
atenie i se deter0in &a!oarea cu rec&ena cea 0ai 0are$
12emplu3 #entru i0( de dateE 3, -, .$ -, +, *, ,, -$ 3, +, ,, 0odu! este -,
pentru c - este &a!oarea cu rec&ena cea 0ai 0are$
Situaia bI Dac datele sunt (rupate, 0odu! este &a!oarea cenra! a c!asei
care inc!ude cei 0ai 0u!i su2ieci$
12emplu3 #entru date!e din ta2e!u! B-$(9,, c!asa cu rec&en 0a1i0, n
care este inc!us 0odu! este B2-B., iar &a!oarea centra! a acestei c!ase este B3, Modu!
are, deci, &a!oarea B3$
tm- 7a2e!u! B*$(9$ este un ta2e! sintetic a! caracteristici!or principa!e!or
0ri0i 0edii"
%a3elul 1I.I;.
e#te $ect$t,< di#tor#io"$t,
de =$lorile e0tremeC $tipice.
d$r "u e#lt $ect$t,<
di#tor#io"$t, de =$lorile
e0tremeC $tipicCM
ci "um$i de =$lorile cele m$i
rec=e"te.
Po$te i c$lcul$t, 3r, c$
d$tZlZ 4, ie ordo"$te.
'$ce "ece#$r, ordo"$re$
d$telor.
'$ce "ece#$r, ordo"$re$
d$telor.
Po$te i c$lcul$t, d$c, #e
cu"o#c #um$ i "um,rul
d$telor.
[/u po$te i c$lcul$t, d$r$
#e cu"o$te "um$i #um$
d$telor i "um,rul lor.
Po$te i determi"$t ,r, $ #e
cu"o$te #um$ i =$lorile
e0treme.
Po$te .i=e$ #$u na =$lo$re
eg$l, cu u"$ di" =$lorile
#eriei de d$te.
Po$te i i"terpol$t, #$u
po$te coi"cide cu o =$lo$re
$ #eriei.
&" mod oblig$toriuC =$lo$re$
#$ B#$u =$lorile #$leI coi"cid
cu u"$ di" =$lorile #erici
B#$u cu n! Si 1ul ! e di"
=$lorile #erieiI.
Ma i preci30 c in distri&uiile statistice perfect simetrice i
unimodale, media, mediana i modul coincid,
I;.4.2.2. .e!er1inarea a3a!erii de Ia !endina7valoarea cen!ral
'up cu0 a0 0ai artat, deter0inarea &aria2iiitii, respecti& a a2aterii
dierite!or re3u!tate de a 5&a!oarea centra!5, a or/ani3rii interioare a distri2uiei, ne
oer date i0portante n !e/tur cu prestaia su2ieci!or$ :adar, &aria2iiitatea
e&idenia3$ distri2uia date!or n interioru! iru!ui, prin raportare !a ceea ce este
repre3entati& pentru nie/u! ir, respecti& 6a tendina centrat$
12emplu3 #entru a ne con&in/e de necesitatea cunoaterii &aria2iiitii
speciice eanCioaneor cu care !ucr0, respecti& a distri2uiei in!erne a re3u!tate!or
!or$ s ne i0a/in0 c dou 6sau 0ai 0u!te> distri2uii statistice au aceeai 1c>U. Ne
pu!e1 4n!re3area dac I1pr0!ierea date!or n juru! &a!orii centra!e este aceeai,
respecti& dac date!e sunt !a e! de o0o/ene$ Oirete c rspunsu! este ne/ati&, ce!e
BB-
-rincipalele 1ri1i 1edii 0i carac!eris!icile lor
Media ari!1e!ic Mediana Modul
\i"e co"t de to$te =$lorile
i"di=idu$le i
\i"e co"t de to$te =$lorile
i"di=idu$le.
Nu 1i"e co"t de to$te
re+ult$tele i"di=idu$leC
dou 6sau 0ai 0uSte> dis!ri2ui8 s!aiisiice, c;iar dac a u aceeai 0edie, pot a&ea
a!ur oarte dierit, pot i oarte dierite din punct de &edere a! &aria2iiitii?
0p&tscrii &a!ori!or n juru! tendinei centra!e 60ediei>, respecti& din punctu! de
&edere a! o0o/enitii da!e!or$
(ndicatorii statistici care caracteri3ea3 0odu! de reparti3are a dierite!or
date n juru! 5&a!orii centra!e5, respecti& 0odu! de &ariaie a date!or? re3u!tate!or n
juru! mediei sunt" a0p!itudinea, a2aterea? de&iaia si0p!, a2aterea'' de&iaia 0edie,
dispersia i a2aterea standard$
IF .4.2.2.1. Km$#tudinea
Definiie i modalitate de calcul
&1pli!udinea7 variaia posi3il Unot ai cu AI este unul di n indicatorii
si0pii ai &ariaiei i se o2ine c4nd dierena dintre &a!oarea 0a1i0 i &a!oarea
0ini0 a unei anu0ite &aria2i!e"
:0p!itudinea indic ntinderea seriei de &ariaie, e1tensiunea ei, ns este
un indicator inco0p!et, ntruc4t nu arat i distri2uia rec&ene!or$
12emplu3 S consider0 c4 cei B2 su2ieci care co0pun un eantion au
o2inut !a un test ur0toare!e note" 3, ., *, ), +, -, +$ B0$ *, 3, .$ ,$ n aces! ca3, $:$ \
B0- 3 \ *, adic distri2uia note!or? sco0ri!or !a acest test are o a0p!itudine dc *
puncte$
<)4.J.J.J. &3a!erea7deviaia si1pl
Definiie i modalitate de calcul
&3a!erea7 deviaia si1pl 6notat c u dI repre3int a2aterea iecrei &a!ori
a caracteristicii de (a ni&e!u! 0ediu a! caracteristicii respecti&e$ Aa se o2ine
ca!cu!4nd dierena dintre iecare &a!oare
indi&idua! a &aria2i!ei 61> i ni&e!u! 0ediu 6 1g a! caracteristicii"
7 i (0
d \ T - T, unde T \------------,
N
N iind nu0ru! tota! de re3u!tate? &a!ori$
'e aceea, une!e a2ateri &or i nu0ere ne/ati&e 6atunci c4nd &a!oarea
&aria2i!ei este 0ai 0ic dec4t 0edia>, iar a!te!e nu0ere po3iti&e 6atunci c4nd &a!oarea
&aria2i!ei este 0ai 0are dec4t 0edia>$ Re3u!t c su0a a!/e2ric 6ca!cu!at !u4nd n
considerare se0ne!e a2ateri!or> a 0turor acestor a2ateri tre2uie s ai2 &a!oarea 3ero"
2"d \ s 61- 8 R > \o
12emplu3 S consider0 c note!e o2inute de un eanion de (C e!e&i sunt
ur0toare!e" ., -, -,+, *,*,*, ,,),B0$ n acest ca3E
~ Afin
T E------\ Z \ o$s% , iar"
N B0
BB+
^ d \ ( B0 7 T >\ 6. - +,,0> 7 6- - +,,0>]6- - +,,0>
+
BB*
] 6+ - +,,0> ] 6* - +,,0> ] 6* - +,,0> ] 6* - +,,0> ] 6, - +,,0> ]
6) - +,,0>] 6B0 - +,,0> \ - 2,,0 -B,,0 -B,,0 - 0,,0 ] 0,20 ]
BB,
1 L
p
] 0,20 ] 0,20 ]B,20 ] 2,20 ] 3,20 - C
<;.4.2.2.3. &3a!ere a7deviaia 1edie
Definiie
&3a!erea7 deviaia 1edie 6notat cu DQI repre3int 0edia a2ateri!or de !a
medie 6este &or2a de 0edia arit0etic> a!e iecrei &a!ori, r s se in cont de
sensu! i se0nu! acestor &a!ori, adic !u4nd n considerare a2ateri!e de !a 0edie n
&a!oare a2so!ut$
Modaliti de determinare a a&aterii6 de$iaiei medii
Situaia $] Dac datele nu sunt (rupate se deter0in media aritmetic
6notat cu 0>, se ca!cu!ea3 a2ateri!e de !a medie 61-0> pentru iecare &a!oare i se
deter0in a2aterea-' de&iaia 0edie ap!ic4nd or0u!a"
1 - 0
N
n care a2ateri!e de !a 0edie 61-0> se iau n &a!oare a2so!ut, iar N este nu0 r u!
tota! dc re3u!tate? &a!ori$
12emplu #entru da!e!e din ta2e!u! B+ !9$, 0edia arit0etic a a &ut &a!oarea
0 \ +,T0$ Ca!cu!e!e i0p!icate n deter0inarea a2aterii? de&iaiei 0edii s un
pre3entate n ta2e!u! B,$(9$
%a3elul 1V.I;.
PsGota
X
62- 17 /u1r de note
G0
6 ; 62- 1 7
3 3,,0 B 3$,0
. 2,,0 2 -,+0
- B,,0 . *$20
+ 0,,0 - .
* B$,0 , B.,.0
, 2$,0 - B.
) 3,,0 3 BB$.0
B0 .,,0 2 )$+0
N \ 30 B- *0
BB)
*0
Re3u!t c" ',m \ -Z
2,33$
B20
in acest ca3, dispersia re3u!tate!or este 0are, eantionu! de su2ieci iind
neo0o/en$
Situaia 2> Dac datele sunt (rupate, se deter0in 1S pentru !ecare
inter&a!, se ac ntr-o co!oan, dierene!e 6 1S- 0>, n a!t co!oan
produse!e
ajutoru!
or0u!ei"
iar a2aterea? de&iaia 0edie se ca!cu!ea3 cu
T, - 0
N
12emplu3 #entru da!e!e din ta2e!u! 1D. (9$, 0edia ca!cu!at a ost B3,+.$ #entru 3 ca!cu!a
a2aterea 0edie, &o0 ntoc0i i co0p!eta ur0toru! ta2e!"
%a3elul 19<;.
2 2t-m /
37 D . -),+. ! -)$+.
+-, * -+,+. * - .+,.,
)-BB io -3,+. ) - 32,*+
B2-B. B3 -0,+. !. -,,)+
1D-B* B+ 2,3+ B0 3*,*+
B,-20 B) D,3+ - 2+,,0
2B -23 22 ,,3+ 3 2-,0,
2.-2+ 2- BB,3+ 2 22,*2
8 \ -B 2 \ B.,-2
:2aterea? de&iaia 0edie &a i n acest ca3"
B.,-2
\ 0,2,
-B
L #entru a se e1a0ina dispersia re3u!tate!or se o!osete i or0a /raic$ n i/ura
B-,(9$ este redat /raic dispersia re3u!tate!or condensate n ta2e!u! B+$(9$ a de 0edia !or
6arit0etic>, care are &a!oarea +,,0$ Se o2ser& c a2aterea 6dispersia> note!or este !a e! de 0are i
n partea ne/ati&, c4t i n partea po3iti& a a1ei care repre3int 0edia de +,,0$
B2B
1, - 0
6igura I$.I;. Modali!a!e grafic de vi5uali5are a dispersiei 1edii a re5ul!a!elor
din !a3elul 16.I;.
I;.4.2.2.4. .ispersia 0i a3a!erea s!andard
Definiia dispersiei i modalitatea de calcul
.ispersia7 varian!a 6notat cu sau sHS> se ca!cu!ea3 cu ajutoru!
or0u!ei"
N- B
unde 61-0> repre3int a2aterea iecrei &a!ori de !a 0edia 6arit0etic> ca!cu!at, iar
N nu0ru! tota! de re3u!tate? &a!ori$
Definiia a&aterii standard i modalitatea de calcul
&3a!erea s!andard7 a3a!erea !nedie= p!ra!ic7 a3a!erea !ip 6notat cu o
sau #I se ca!cu!ea3 cu ajutoru! or0u!ei"
K&aterea standard repre+int indicele de dispersie cel mai e2act i mai fi-
ec$ent utili+at, a$-nd a$antajul de a fi e2primat 4n aceleai unili ca i datele
primare care se prelucrea+ matemaiico-statistic.
Procedeele de calcul pentru S6S Z S> - su0 care se nu0ete 5su0a
ptrate!or5 sunt ur0toare!e"
Situaia a> Dac datele nu sunt (rupate, pentru a se ca!cu!a
su0a ptraie!or nu se uti!i3ea3 or0u!a S61 -0>' ntruc4t i0p!ic
operaii 0ate0atice !a2orioase i, rec&ent, nu0ere 3eci0a!e$ Oor0u!a care se ap!ic
este ur0toareaE
961 - 1f Q BWD== - or0u! !a care s-a ajuns aste!"
S N N
Se cons!at c S 1S FS $ Situaia 2> Dac datele sunt (rupate, pute0 dis
in/e dou
situaiiE
\ Dac dalele sunt (rupate t i ] l, 2 ] 2*. se deter0ina produse!e t M T
, a cror su0 ne d &a!oarea !ui 7 respecti&
7 \ S- T $ Ridic4nd !a ptrat pe 7 i 0prind ! i eecti&u!
eantionu!ui, se deter0in raportu! Z din or0u!a de ca u! a su0ei
N
prate!or$
#entru ca!cu!area su0ei SSS- ca!cu!0 nti o co!oan
-ispersia medie
separat produse!e - T - T , adic D T5, care nsu0E te ne dau
su0a" S''S'S Z S''SS M :ste!, se poate ca!cu!a sun a ptrate!or
i, u!terior, dispersia$
12emplu3 #entru date!e din ta2e!u! B+$(9$, ca!cu!e!e i0p!icate n
deter0inarea dispersiei i a2aterii standard sunt ur0toare!e"
%d3el!!l 20.I;.
/o!e G2H 6 f-2 <F^^
;2
3
B
3
. 2 , 3
>
- . 20 B0
+ - 30
B
0
* , -+ 32
,
-
.0 320
) 3 2* 2.3
B0 2 20 200
\N- 30 7 \ S M T \ 20. - TS - B.*+
9a!oarea !ui !'este" \ .B+B+ Su0a
ptrate!or S 5 este"
_6 1- 0> SS .*+- Z- \ ,,,,
1 ,,,, r963 1
Re3u!t c &a!oarea dispersiei este" C7 \ \ j,%u \ 8 , iar &a!oarea
2)
a2aterii standard este
" o \ V3
=1,*3$
\ Dac datele sunt (rupate i i ]1C se operea3 cu &a!ori centra!e i se
ca!cu!ea3 produse!e 7T6C i 0^0ic
12emplu3 #entru date!e din ta2e!u! B-$(9$, ca!cu!e!e i0p!icate n deter0inarea
dispersiei i a2aterii standard suni ur0toare!e"
%a3elul 21.7;.
P
/
fXk f-Xh-Xk
3- - . B . B+
+- , * * .) 3.3
)7 l i B0 ) )0 )00
B2- B. B3 B. B,2 23++
B-- B* B+ B0 B+0 2-+0
B,- 20 B) - )- B,0-
2B - 23 22 3 ++ B.-2
2.- 2+ 2- 2 -0 B2-0
1 \ -B S \ +)+ B0+)2
Jk61 - 0>' \ B0+)2 \ BB)3,+.
-B
$ mBB)3, +.
o Q - ------Z \ 2CD,,*
-0
0-S23,,* \ .,,,
/emnificaia relaiei dintre media aritmetic i a&aterea s!andard
#roprieti!e distri2uii!or nor0a!e i aproape nor0a!e pot i
B2, deduse din i/uri!e B+$(9$ i B*$(9$ 'e ase0enea, din aceste i/uri poate !
desprins i re!aia care se sta2i!ete ntre 0edie i a2aterea standSd n S3u!
distri2uii!or nor0a!e? si0etrice sau aproape nor0a!e$ 7oate acestea s-a deter0inat
prin ca!cu!e statistice, care au de0onstrat c"
D n!a acoper apro1i0ati& +,$2+ d 6apro1i0ati& 2?3> din tota!u! re3u!tate!or?
&a!ori!or distri2uiei, adic +,,2+ d din re3u!tate cad n inter&a!u! 60 - (oE 0 ]
!a>, iar apro1i0ati& 3B,*. d din re3u!tate cad n aara inter&a!u!ui 60 - !aE 0 ]
!a>$
12emplu3 #eniru date!e din ta2e!u! B-$(9$, distri2uia este aproape nor0a!
0edia 0 are &a!oarea B3,+., iar a2aterea standard este .,,,$
B3,+. - .,,, \ ,,*+, iar B3$+. ] .$,, - B,,-2, ceea ce nsea0n c
apro1i0ati& 2?3, 0ai e1act +,,2+ d din re3u!tate cad ntre &a!ori!e ,,*+ i B,,-2,
respecti& n inter&a!u! 6,$*+E B,,-2> i c apro1i0ati& 3B,*. d din re3u!tate cad n
aara inter&a!u!ui 6,,*+E B,,-2>$
D n B,)+a acoper apro1i0ati& )- d din tota!u! re3u!tate!or? &a!ori!or dis%n2uiei,
adic )- d din re3u!tate cad n inter&a!u! 60 - B,)+aE 0 ] B,)+a>, iar apro1i0ati&
- d din re3u!tate cad n aara inter&a!u!ui 60-!,)+C7E0]B,)+a>$
+2e1plu8 #entru date!e din ta2e!u! (-,(9m a&e0 B3,+. - B,)+ M .$,, \ .,0*$
iar B3,+. ] B,)+ M .,,, \ 23,20, ceea cc nsea0n c apro1i0ati& )- d din re3u!tate
cad ntre &a!ori!e .,0* i 23,20, respecti& n inter&a!u! 6.,0*E 23,20> i c apro1i0a%&
- d din re3u!tate cad n aara inter&a!u!ui 6.,0*E 23,20>$
-2a
6igura 16.I;. Relaia din!re 1edia ari!1e!ic 0i a3a!erea s!andard
n 2,-,a acoper apro1i0ati& )) d din tota!u! re3u!tate!or? &a!ori!or distri2uiei,
adic )) d din re3u!tate cad n inter&a!u! 60 - 2,-,crE 0
- (a
] 2,-,a>, iar apro1i0ati& Q d din re3u!tate cad n aara inter&a!u!ui
60 - 2,-,aE 0 ] 2,-,a>$
12emplu3 #entru date!e din ta2e!u! BB$ a&e0 B3,+.-2,-, M .,,,\ B$0., iar B3,+. ] 2$3, -
.,,, \ 2+$23, ceea ce nsea0n c apro1i0ati& )) d din re3u!tate cad ntre &a!ori!e t,0. i 2+,23,
respecti& n inter&a!u! 6B,0." 2+,23> i c apro1i0ati& B d din re3u!tate cad n aara inter&a!u!ui
6B,0.E 2+,23>$
6igura 1I. I;. In!ervalele de pro3a3ili!a!e 4n dis!ri3uiile nor1ale
Re3u!t c pentru ca3u! distri2uii!or nor0a!e, re!aia dintre ceie trei inter&a!e de
ncredere, pra/uri!e de se0niicaie i ni&e!uri!e de si/uran este ur0toarea 6ta2e!u! 22$(9$>
6&e3i consideraii!e din su2capito!u! i9$-$B$B$>"
%a3elul 22.9;,
In!ervalul de 4ncredere -ragul de sen1i@lca!ie
{%)
/ivelul de siguranei
GOH
V- !aE ] !a> 3B, *. +,$2+
6- !,)+oE] B,)+a> - )-
6- 2,-,oE ] 2,-,c> ( ))
I;.4,3. Me!ode 1a!e1a!ico-s!a!is!ice de s!udiere a r elaiilor din!re
fenomene
(n /enera!, ntre eno0ene se pot sta2i!i dou tipuri de re!aii" - Lelaii da tip funcional6
determinist, care suni de tip cau3-eect$ @e/itatea identiicat poate i &eriicat pentru fiecare
ca+ 4n parte, 0aniest4ndu-se ntotdeauna !a e!$ iar eno0ene!e i !e/iti!e iind n acest ca3
de tip deter0inist$ - Leiaii de tip statistic - care se 0aniest dierit de !a o unitate (a a!ta$
@e/itatea identiicat se 0aniest, practic, ca i tendin, ea este &a!a2i! i &eriica2i! doar !a
ni&e!u! ansa02!u!ui i nu n iecare ca3 n parte$ Oeno0ene!e i !e/iti!e sunt n acest ca3 de
tip nedeter0jnts!' pro2a2i!ist? stocastic$
Oeno0ene!e educaiona!e ac parte din aceast u!ti0 cate/orie a eno0ene!or
nedeter0iniste, ca de a!te!, toate eno0ene!e caracteristice do0eniu!ui socia!$
B2*
0$-d$
-2,-,/- -B$)+a
m
I mC
i.Dc 2<58a
.><5D
A studia re!aii!e dintre eno0ene!e educaiona!e re&ine !a a &eriica e1istena i
intensitatea re!aii!or dintre repartiii? distri2uii statistice$ :ceasta presupune c4 se ana!i3ea3
si0u!tan dou sau 0ai 0u!te &aria2i!e, utiii34ndu-se dou tipuri de 0etode statistice" corelaia i
re(res ia.
1- Metoda corelaiei per0ite 0surarea /radu!ui de interdependen dintre &aria2i!e
6&e3i 0ai jos interpretarea coeicientu!ui de core!aie>$ :na!i3a core!aiona!, a re!aii!or e1tre0 de
co0p!e1e care se sta2i!esc ntre &aria2i!e!e care inter&in$ n cercetri!e peda/o/ice, ntre nsuiri!e
psi;ice, ntre procese!e i eno0ene!e educaionaie, repre3int o 0etod de ana!i3 canitati&$
#re0isa ap!icrii ana!i3ei core!aiona!e o repre3int eectuarea prea!a2i! a unei
prounde ana!2-e a relaiilor6 le(turilor statistice e1istente ntre &aria2i!e!e studiate$ @e/tura
statistic nu este o re!aie de tip cau3-eect ntre dou &aria2i!eE dac se cunoate &a!oarea unei
anu0ite &aria2i!e, nu se poate spune e1act care este &a!oarea ce!ei!a!te &aria2i!e darS dac
tendina pe care o 0aniest &a!ori!e unei &aria2i!e se re/sete i (a &a!ori!e ce!ei!a!te &aria2i!e,
spune0 c ce!e dou &aria2i!e sunt corelate.
Re!aii!e statistice pot i c!asiicate dup 0ai 0u!te criterii, dup cu0 se poate o2ser&a
n ta2e!u! 23$(9$ 6:$ No&aW, B)**>"
%a3eiun3.1;.
B2,
Relaii s!a!is!ice - clasificare 0i !ipuri
"ri!eriul de
clasificare
%ipuri de relaii s!a!is!ice $cur! carac!eri5are
8um,rul de
carac!eris!ici7
varia3ile
- relaii s!a!is!ice si1ple 7 #u"t #tudi$te "um$i dou$
=$ri$bile
- relaii s!a!is!ice 1ul!iple 7 #u"t #tudi$te m$i mult de dou,
=$ri$bile
/a!ura relaiei
s!a!is!ice
- relaii s!a!is!ice direc!e 7 =$ri$1i$ &"lr7u" #e"# $ =$ri$bilei
i"depe"de"te determi",
=$ri$1i$ &"
$cel$i #e"# $ =$ri$bilei
depe"de"te
- relaii s!a!is!ice inverse 7 =$ri$1i$ &"tr7u" #e"# $ =$ri$bilei
i"depe"de"te determi",
=$ri$1i$ &" #e"# opu# $ =$ri$bilei
depe"de"te
+2presia
anali!ic $
leg,turii #t$ti#tice
- relaii s!a!is!ice liniare 7 ormei rel$1iei di"tre =$ri$bile
e#te de#cri#, pri" i"termediul
u"ei ecu$1ii de tip li"i$r
- relaii s!a!is!ice cur3ilinii 7 orme rel$1iei di"tre =$ri$bile
pri" i"termediul ecu$1iei u"ei
curbe Be0po"e"1i$l,C p$r$bol,C
*iperbol$ etc.I
Modul de
e2pri1are a
carac!eris!icii
7 rel$1ii #t$ti#tice &"tre
carac!eris!ici e2pri1a!e
nu1eric
7 rel$1ii #t$ti#tice &"tre o
carac!eris!ica e2pri1a!
nu1eric7can!i!a!iv 0i al!a
e2pri1a! cali!a!iv
7 rel$1ii &"tre dou,
c$r$cteri#tici e2pri1a!e cali!a!iv
L Metoda re(resiei se uti!i3ea3 atunci c4nd una dintre &aria2i!e este considerat
independent6 e2plicati$, iar cea!a!t, nu0it dependent6 e2plicat6 re+ultati$, se 0odiic
atunci c4nd se 0odiic cea independent$
I;.4.3.1. "oeficien!ul de corelaie si1pl. Me!odele para1e!rice
"orelaia si1pl se reer ia core!aia serii!or de date si0p!e, respecti& !a sta2i!irea
anu0itor coeicieni de core!aie$
Sta2i!irea coeficienilor de corelaie are drept scop e&a!uarea (radului de le(tur
dintre &aria2i!e? re3u!tate i e1pri0area !ui nr-o or0 nu0eric$ Se p!eac de !a $ariaia
paralel a anu0itor &aria2i!e? re3u!tate i se caut s se sta2i!easc natura !e/turii dintre e!e, pe
2a3a unei ana!i3e ca!itati&e, toc0ai datorit co0p!e1itii re!aii!or de interdependen !a care ne-
a0 reerit 0ai sus$
%nii specia!iti uti!i3ea3, n !ocu! ter0enu!ui 5core!aie5, ter0enu! 5co&ariaie5 Se
i0pune aici dierenierea sinta/0e!or 5&aria2i!e
asociate5 i 5&aria2i!e core!ate5 6:$ No&aW, B)),>"
- Faria&ilele asociate se caracteri3ea3 prin aptu! c 0odiicarea &a!ori!or uneia
tinde s ie nsoit de 0odiicarea &a!ori!or ce!ei de a doua 6sau in&ers>, r a se
putea do&edi dac una din e!e are sau nu eect asupra ce!ei!a!te$ Co&ariaia ce!or
dou &aria2i!e se poate e1p!ica prin e1istena unei cau3e co0une, care !e
in!uenea3 pe a04ndou$
- Faria&ilele corelate se caracteri3ea3 prin aptu! c 0odiicarea &a!ori!or uneia
deter00 0odiicarea &a!orii ce!ei de a doua 6sau in&ers>, una din e!e in!uen4nd-
o pe cea!a!t$
n ce!e ce ur0ea3 ne &o0 reeri !a coeficien!ul de corelaie si1pl., care
este o 1e!od para1e!ric. Metode!e para0etrice sunt 0etode statisice care per0it
sta2i!irea unor !e/turi ntre caracteristici!e cantitati&e n ca3u! distri2uii!or nor0a!e
sau aproape nor0a!e$ A!e sunt uti!i3ate condiionat de cunoaterea para0etri!or
popu!aiei 60edia i dispersia> i sunt dependente de natura distri2uiei - de re/u!
nor0a! sau aproape nor0a!$
"oeficien!ul de corelaie si1pl 6notat cu rI este un coeicient de core!are
a serii!or de date si0p!e$ A! per0ite deter0inarea core!aiei n ca3u! n care re3uitate!e
sunt e1pri0ate n date cantitati&e, su2 or0 de note sau 0edii i se sta2i!ete cu
ajutoru! ur0toarei or0u!e 60etoda produse!or>"
T6 1- 0> 6 K- 0' >
r E
ST6 - - 0>76K7 mS
i
B30
1, K - re3u!tate!e o2inute !a ce!e dou pro2e? nre/istrri 0, 0 - 0edii!e
ce!or dou distri2uii
S 61 Z in>6K Z 0 > - su0a produse!or$
Interpretarea coeficientului de corelaie simpl
Coeicientu! de core!aie si0p! r poate !ua &a!ori nu0erice cuprinse ntre -!
i ]B, aceste &a!ori indic4nd puterea re!aii!or dintre /!Sia2i!e$ Se0niicaii!e
&a!ori!or !ui r sunt ur0toare!e"
D n ca3uri!e n care r este 3ero 6r \ 0>, ntre ce!e dou &aria2i!e nu e1ist core!aie
6&aria2i!e!e sunt necorelate, independente) 6&e3i i/uri!e 22$(9$ i 23$(9$>
D n ca3uri!e n care r este ]B 6r \ ]B>, a&e0 de-a ace cu o !e/0r i0ciona!
!iniar, &a!oarea uneia din &aria2i!e iind e1act deter0inat prin &a!oarea ce!ei!a!te
&aria2i!eE este &or2a de o corelaie puternic po+iti$6po+iti$ perfect ntre ce!e
dou &aria2i!e
6&e3i i/ura B)$(9$>
D n ca3uri!e n care r este -! 6r \ -B>, a&e0 de-a ace cu o !e/0r unciona! !iniar,
&a!oarea uneia din &aria2i!e iind e1act deter0inat prin &a!oarea ce!ei!a!te
&aria2i!eE este &or2a de o corelaie puternic ne(ati$6 ne(ati$ perfect ntre ce!e
dou &aria2i!e 6&e3i i/ura 2B $(9$>
Menion0 c n cercetri!e socia!e coeicienii de core!aie si0p! au rar
&a!ori de - ! i ] iE de o2icei &a!ori!e !or se situea3 n juru! cii-ei ] 0,-0 sau sunt 0ai
0ici 6@$ Co;en, @$ Manion, B)),>$
D n ca3uri!e n care &a!oarea !ui r este po3iti&, respecti& cuprins ntre C i ]B, 6r e
6C, ]!k>, corelaia* le(tura dintre $aria&ile es!e po+iti$, direct, a02e!e &ariind
n ace!ai sens 6dac una crete i cea!a!t are tendina de a crete, n 0edie> 6&e3i
i/ura B,$(9$>
D tn ca6mi)e n care $aloarea !ui r es!e cuprins ntre C i -B$ 6r e 8-(, 0>>$ corelaia6
le(tura dintre $aria&ile este ne(ati$, in$ers, n sensu! c e!e &aria3 n sensuri
dierite 6dac una crete, cea!a!t are tendina de a scdea$ n 0edie> 6&e3i i/ura
20$!9$>
B3B
unde
6igura I$<;. Modelarea grafic a 6igX9<;. Modelarea grafic a unei
unei si!uaii de corelaie po5i!iv 4n!re si!uaii de corelaie pu!ernic po5i!iv
dou varia3ile 4n!re dou varia3ile
6igura 20<;. Modelarea grafic a 6igura 21.I ;. Modelarea grafic a
unei si!uaii de corelaie nega!iv unei si!uaii de corelaie pu!ernic
4n!re dou varia3ile nega!iv 4n!re dou varia3ile
B32
"oeficien!ul de
de!er1inaie 6notat cu D
sau RI repre3int ptratu!
coeicientu!ui de core!aie
r, deci se sta2i!ete cu
ajutoru! or0u!ei" ' \ R \
r' i se poate uti!i3a ie ca &a!oare su2unitar, ie e1pri0at n procente$ A! indic proporia
&ariaii!or unei &aria2i!e, care poate i atri2uit re!aii!or !iniare cu cea de a doua &aria2i! sau, cu
a!te cu&inte, ponderea influenei unei $aria&ile asupra altei $aria&ile.
:adar, n !e/tur cu coeicientu! de core!aie si0p! r, se i0pun ur0toare!e
preci3ri"
D A! nu este dec4t un si0p!u nu0r cuprins in inter&a!u! <-B,] Bk, nu tre2uie interpretat ca un
procentajE de e1e0p!u, o core!aie de 0$- nu nsea0n -0 d re!aie ntre &aria2i!e, ci
nsea0n 2- d re!aie ntre &aria2i!e 6coeicientu! de deter0inaie este ' ' R S 0,-5 \ 0,2-,
ceea ce indic o re!aie ntre &aria2i!e de 2- d>,
D Core!aia nu i0p!ic n 0od necesar o re!aie de tip cau3-eect ntre cei doi actori i0p!icaiE
deci dac !a una din caracteristici se nt4!nesc anu0ite &a!ori, nu este o2!i/atoriu ca i !a
cea!a!t caracteristic s se nt4!neasc ace!eai &a!ori$
D A! nu tre2uie s ie interpretat n nici un sens a2so!ut, &a!oarea de core!are pentru un anu0it
eantion nu tre2uie s ie aceeai cu cea descoperit pe un a!t eantion a! ace!eiai popu!aii$
A1ist oarte 0u!i actori care in!uenea3 &a!oarea !ui r i de aceea, pentru e1trapo!area ei
!a ntrea/a popu!aie, tre2uie testat se0niicaia core!aiei$
Modaliti de determinare a coeficientului de corelaie simpl r pentru date ne(rupate
'ac date!e nu sunt /rupate, pentru deter0inarea !ui r se uti!i3ea3 procedeul seriilor
paralele, care const n co0pararea a dou sau 0ai 0u!te serii statisice n care s-a presupus
e1istena unor !e/turi$
B33
X
Figura 22. EF 7odelarea gra0lc a u(ei si#ua.ii +( care (u exis# corela.ie +(#re dou $ariabile
Figura 23. IV. 7odelarea gra0ic a u(ei si#ua.ii #( care (u eGosiH corela.ie +(#re dou $ariabile
Ca!cu!e!e pentru su0e!e de !a nu0itor sunt deja cunoscute din e1e0p!e!e anterioare"
#entt7i su0a de !a nu0rtor, se deter0in, n 0od identic, ur0toarea or0u! de
ca!cu!"
N
n acest e!, or0u!a de ca!cu! pentru coeicientu! de core!aie si0p!, de&ine"
r =
D=2 W 7
9
N
T7 ^
N
B3-
12emplu3 n ta2e!u! ana!itic 2.$B9, sunt pre3entate note!e o2inute de un /rup dc B-
su2ieci din c!asa a T-a, !a 0ate0atic i !a i3ic !a ad0inistrarea a dou teste de &eriicare$
Ne propune0 s sta2i!i0 core!aia care e1ist ntre aceste re3u!tate, deci s
ca!cu!0 coeicientu! de core!aie si0p!, notat cu r$ 'e ase0enea, ne propune0 s ca!cu!0
coeicientu! de deter0inaie, notat cu ' sau R$
%a3elul 24.I;.
$u3ieci /o!a la
1a!e1a!ic G2H
/o!a la
<i5ic GvH
2?
/
2B
:$M$ * + .) 3+ .2
B$:$ - * 2- .) 3-
B$R$ , * +. .) -+
C:$ - + 2- 3+ 30
C'$ + + 3+ 3+ 3+
CM$ + + 3+ 3+ 3+
CO$ - - 2- 2- 2-
CR$ * + .) 3+ .2
N$R$ , , +. +. +.
CR$ + + 3+ 3+ 3+
R$C * + .) 3+ .2
S$:$ * * .) .) .)
S$R$ + * 3+ .) .2
7$C$ + : 3+ 3+ 3+
9($ + * 3+ .) .2
N \ B- 7 \ )- 7i \ )+ +B- +22 (1K \-M +B3
+B3-
r =
95
. 9
+B-- -
B-
B-
+22-
)+ B-
B0,0+ \ 0,.),
B3*
coeicient care este 0ediu, core!aia dintre ce!e dou e1a0inri iind po3iti&
0oderat$
Coeicientu! de deter0inaie &a i n acest ca3" ' \ R \ 0,.)S \ 0,2., ceea
ce nsea0n c n proporie de 2. d, note!e de !a 0ate0atic i i3ic se in!uenea3
reciproc, dup cu0 se poate o2ser&a n i/ura 2.$B9$
6igura 24.1;. ;i5uali5area grafic a corelaiei de 0,49 4n!re no!ele la 1a!e1a!ic
Yi no!ele la fi5ic 4n ca5ul unui e0an!ion de elevi
Repre3entarea /ratc a acestor re3u!tate este ur0toarea"
B3)
6igura 2R.I;. Repre5en!are grafic a no!elor unui e0an!ion de elevi la
1a!e1a!ic i fi5ic
B.0
/ malemalica #l)ica
67. A6. A.5. I6. I'< I-. I.F. I.5. 4.5. '.5. F.I. 26 2.5. 3.I< V.l
I;.4.3.2. "oeficien!ul de corelaie a rangurilor. Me!odele
nepara1e!rice
Spre deose2ire de 0etode!e para0etrice, care se pot uti!i3a nu0ai n ca3u!
distri2uii!or nor0a!e sau aproape nor0a!e i nu0ai dac se cunoteau para0etri
distri2uiei, 1e!odele nepara1e!rice sunt 0etode statistice ap!ica2i!e indierent de
natura distri2uiei, care per0it rea!i3area de esti0ri n ca3u! ce!or 0ai di&erse tipuri
de distri2uii statistice$
Aie nu operea3 cu &a!ori!e &aria2i!e!or, ci cu anu0ite si02o!uri, respecti&
cu ran/uri? !ocuri? nu0ere de ordine, ceea ce !e ace ap!ica2i!e pentru deter0inarea
intensitii !e/turi!or at4t pentru caracteristici!e cantitati&e, c4t i pentru ce!e
ca!itati&e$ Cu a!te cu&inte, e!e ac posi2i! esti0area core!aiei dintre &aria2i!e
ca!itati&e, c4t i cantitati&e$ Metodeie nepara0etrice sunt sin/ure!e indicate n ca3u!
scri!or ordinate, n ca3u! eantioane!or 0ici care nu pre3int o distri2uie nor0a! i
n ca3u! eantioane!or 0ari c4nd se dorete si0p!iicarea ca!cu!e!or 6:$ No&aW,
B)),>,
ntruc4t ca!cu!e!e se ac asupra ran/uri!or o2inute pe 2a3a
.4
c!asiicrii date!or i nu asupra ni&e!uri!or propriu-3ise a!e su2ieci!or, asupra po3iiei !or a de
0edie, inter&ine o anu0it pierdere de inor0aie, o posi2i! a2atere de ia &a!oarea rea!$ 'ac
nu0ru! su2ieci!or este prea 0ic, s-ar putea ajun/e c;iar (a re3u!tate eronate$
Sta2i!irea coeficienilor de corelaie a ransur'or are a&antaju! c se poate ace i n
ca3u! distri2uii!or asi0etrice i n ca3u! unui nu0r 0ic de su2ieci 60ai 0ic dec4t 30> ntruc4t
acetia sunt c!asiicai pe 2a3a ran/uri!or pe care !e dein 6&e3i su2capito!u! (9$3$2$B$>$ Oiecare
su2iect are dou ran/uri, c4te unu! pentru iecare &aria2i!? caracteristic? pro2, aste! c se
o2in dou serii de ran/uri$ ntre acestea ar putea e1ista, tincie de caracte0! !e/turii, o
core!aie 6o concordan n ceea ce pri&ete 0odu! n care e!e se ordonea3 - si0u!tan cresctor
sau si0u!tan descresctor>, ceea ce ne-ar indica o core!aie a ce!or dou &aria2i!e$
Oor0u!a de ca!cu! pentru coeicien0! de core!aie a ran/uri!or
este"
B.B
p \ ! -
N- 6 N' -B>
B.2
unde:
d \ dierena dintre ran/uri!e-perec;i N -
nu00! de su2ieci$
#entru ca!cu!u! de !a nu0itor, se poate !ucra aste! 6dac se uti!i3ea3 ta2e!e
0ate0atice>"
N6NS-(> \ N-5-N$
Cu c4t nu0rtoru! raciei din or0u!a de deiniie &a i 0ai 0are,
respecti& cu c4t dierene!e dintre ran/uri!e-perec;i sunt 0ai 0ari n &a!oare a2so!ut,
cu at4t discordana dintre re3u!tate!e o2inute !a ce!e dou pro2e este 0ai 0are, deci
!e/tura dintre ce!e dou &aria2i!e este 0ai puin pro2a2i!$
Interpretarea coeficientului de corelaie a ran(urilor p
@a e! ca i coeicientu! de core!aie si0p!, coeicientu! de core!aie a
ran/uri!or poate !ua &a!ori ntre -B i ]B$
D 9a!ori!e po3iti&e a!e !ui p , apropiate de ]B indic o core!aie direct ntre ce!e
dou caracteristici, core!aia ran/uri!or iind 0are$
D 9a!ori!e ne/ati&e a!e !ui p , apropiate de -( indic o core!aie in&ers ntre ce!e
dou caracteristici, core!aia ran/uri!or iind 0ic$
D 'ac &a!ori!e !ui p sunt oarte 0ici, apropiate de 3ero, nu se pot ace predicii
si/ure reeritoare !a core!aia dintre ce!e dou caracteristiciE n anu0ite situaii
se reco0and 0rirea eecti&u!ui eantionu!ui pentru a se o2ine core!aii
se0niicati&e$
Coeicientu! de core!aie si0p! r 6para0etric> 6&e3i su2capito!u! (9$.$3$B$>
este 0ai e1act dec4t coeicientu! de core!aie a ran/uri!or p , deoarece ia n ca!cu!
re!aii!e dintre &a!ori!e indi&idua!e, n ti0p ce core!aia ran/uri!or se reer (a po3iia
acestor &a!ori a de 0edie 6:$ No&a8t, H99MH.
Criterii (enerale pentru interpretarea $alorilor coeficienilor de corelaie r i p 6@$
Co;en, @$ Manion, B)),>
D 'ac &a!ori!e coeicieni!or &aria3 0tre 0,00 i 0,20, core!aia este aproape
ne/!ija2i!$
D 'ac &a!ori!e coeicieni!or &aria3 ntre 0$20 i 0,3-, core!aia este pre3ent, dar
0ic' sc3ut$
D 'ac &a!ori!e coeicieni!or &aria3 ntre 0$3- i 0,+-, core!aia este 0oderat i,
adesea, se0niicati&$
D 'ac &a!ori!e coeicieni!or &aria3 ntre 0,+- i 0,,-$ core!aia este ridicat,
se0niicati&, iar predicii!e reeritoare !a eantion pot i tcute cu acuratee$
D 'ac &a!ori!e coeicieni!or &aria3 ntre 0$,- i (, re!aii!e dintre ce!e dou
&aria2i!e sunt oarte str4nse, core!aia este puternic, oarte se0niicati&, iar
prediciiic reeritoare !a eantion sau !a indi&i3i se pot ace cu acuratee i sunt
oarte uti!e$
12emplu3 Ne propune0 s studie0 core!aia dintre ran/uri!e? po3iii!e pe
care !e dein su2iecii dinir-un eantion n ur0a ap!icrii unei pro2e de 0a!c0atic t
a unei pro2e de i3ic 6&e3i ta2e!u! 2-$ (9,>,
? 11 N 7 J 4
! 1D 13 7 J 4
G 6= 14 1D 1
B.3
%a3elul 2R.I;.
/u&iecii Lan(ul la
fi+ic
Lan(ul la
matematic
Diferenele de
ran(
Diferenele de
ran( la ptrat
: 3 - 2 4
- 2 B 7 1 l
C ! 2 1 1
D 4,- 3,- -B 1
A .,- 3,- -B B
O + * ! (
N * + -B 1
K B2 B0 - 2 4
1 , (( 3 )
9 B0 B2 2 4
U ) , 7 1 B
M 5 1D 14 7 1 1
1D Id^E3;
n!ocuind n or0u!a de ca!cu! a coeicientu!ui de core!aie date!e
corespun3toare e1e0p!u!ui nostru, o2ine0"
+ M 3,
p \ B Z 5S 22. I S'S5S ' indic o core!aie puternic, oarte
se0niicati&$ 'up cu0 se poate &edea n :ne1a B, coeicientu!ui de core!aie a
ran/uri!or p o2inut n acest ca3, i corespunde un coeicient de core!aie si0p!
r, de ase0enea, oarte ridicat, deci re!aia dintre ran/u! !a i3ic i ran/u! !a
0ate0atic n ca3u! eantionu!ui studiat, este oarte str4ns$
I;.4.3.3. Me!oda reeresiei
Me!oda re0resiei se 2a3ea3 pe sta2i!irea iinc!ei de re/resie, respecti& a
re!aiei 0ate0atice care e&idenia3 !e/tura e1istent ntre eno0ene, dintre care
unu! suer 0odiicri ca ur0are a in!uenei ce!ui!a!t 6sau ce!oria!tor>$
:!te! spus, esti0area re/resiei nsea0n esti0area &a!orii pe care o &a !ua
&aria2i!a dependent n ur0a n!ocuirii &a!ori!or cunoscute a!e &aria2i!ei
independente$ ntr-o ecuaie ce e1pri0 o anu0it uncie 0ate0atic, de re/u!
uncia !iniar$
n practica peda/o/ic este necesar ajustarea seriei de date iniia!e, pentru
a e&idenia tend0a de de3&o!tare a seriei$ : ajusta o serie nsea0n a ca!cu!a
&a!oarea ecuaiei de re/resie pentru iecare 0ri0e a !ui TC o2in4ndu-se aste!
&a!ori!e esti0ate? ateptate? teoretice a!e !ui _C ti uncie de 1$
Le(resia 4 n ca+ul a dou $aria&ile
S consider0 dou &aria2i!e staistice T i o, corespun3toare unui
eantion or0at din N indi&i3i$ 'ac repre3ent0 /raic perec;i!e de &a!ori a!e
acestor &aria2i!e ntr-un siste0 de a1e rectan/u!are 1 6pe care 0arc0 &a!ori!e !ui T>
i _ 6pe care 0arc0 &a!ori!e !ui o>, atunci iec0i su2iect i, i &a corespunde un
punct din p!an, de coordonate 61m Ki>$ :ste! se o2ine o 0u!i0e de puncte, care se
nu0ete u3ua! nor statistic. #rin e1a0inarea or0ei i a ae3rii aces0ia, se pot
desprinde conc!u3ii reeritoare !a e1istena sau none1istena unei !e/turi statistice, cu
pri&ire !a or0a !e/turi!or, deci se apro1i0ea3 tendina /enera! a tinctiei$
#entru a se e&idenia !e/ea care se 0aniest n re!aia dintre eno0ene,
este necesar descrierea or0ei corespun3toare a re!aiei dintre &aria2i!e prin
inter0ediu! unei ecuaii ana!itice$ :ceast re!aie poate i de tip liniar B_ \ a ] 21>,
e2ponenial B_ \ a2S>, para&olic B_ S- a ;Gr 21 ] c1S>, 0iper&olic B_ \ a ] 2?1> $a$
:adar, pute0 &or2i de tendina punctelor de a se (rupa pe o cur& de re(resie sau,
4n ca+ul relaiei liniare 4ntre $aria&ile, pe o dreapt de re(resie.
Ca3uri!e ce!e 0ai si0p!e i n ace!ai ti0p ce!e 0ai irec&ene n rea!itate
sunt re(resiile liniare, caracteri3ate prin tendina &a!ori!or de a se situa de-a !un/u!
unei drepte$ @e/tura dintre &aria2i!e este liniar, dac eectu! asupra iui _. pe care !
are sc;i02area !ui 1 cu o unitate este dat este aceiai, indierent de ni&e!u! !a care se
produce sc;i02area$
'up cum SC poate &edea n i/ura =)$(9$, noru! staistic de puncte inde s
se ordone3e n i0ediata apropiere a unei drepte, care poart nu0e!e de dreapt de
re(resie. A1presia 0ate0atic _ \S a 6M 21 poart nu0e!e de ecuaie de re(resie. #e
2a3a acesteia se ca!cu!ea3 &a!ori!e esti0ate? ateptate? teoretice a! e &aria2i!ei
dependente o, notate
B..
cu K$ 'ierene!e dintre seria de &a!ori o2ser&ate a!e &aria2i!ei
dependente i seria de &a!ori esti0ate cu ajutoru! ecuaiei de re/resie, sunt nu0ite
$alori re+iduale. Cu ct acestea sunt 0ai 0ici, cu at4t 0ode!u! de re/resie uti!i3at este
0ai adec&at situaiei respecti&e$ 'ac se operea3 cu o sin/ur &aria2i!
independent, &or2i0 de re(resie simpl, iar dac se operea3 cu un set de &aria2i!e
independente, &or2i0 despre re(resie multipl.
A!e0entu! ce! 0ai i0portant a! ecuaiei de re/resie este coeficientul de
re(resie 62>, care condensea3 re/u!a de coresponden dintre sc;i02ri!e !ui 1 i
ce!e a!e !ui _. 9a!oarea sa indic nu0ru! de uniti cu care se sc;i02 6crete sau
descrete>, n 0edie, &aria2i!a _ !a o sc;i02are cu o unitate a &aria2i!ei 1$ n uncie
de se0nu! coeicien0!ui de re/resie se sta2i!ete tipu! de !e/tur, dup cu0
ur0ea3"
D C4nd coeicientu! de re/resie 2 are &a!oare po+iti$, core!aia este direct.
D C4nd coeicientu! de re/resie 2 are &a!oare ne(ati$, core!aia este in$ers.
D C4nd coeicientu! de re/resie 2 are &a!oarea +ero, &aria2i!e!e suni necorelate,
independente.
<)D. In!erpre!area si inferena s!a!is!ic. Me!ode de verificare
a ipo!e5elor s!a!is!ice
(ndicatorii statistici ai unei popu!aii? co!ecti&iti statistice pot i
ca!cu!ai doar cu apro2imaie pe 2a3a re3u!tate!or e1peri0enta!e o2inute prin
studierea eantionu!ui, &a!ori!e rea!e a!e caracteristici!or ncadr4ndu-se &"tre
!iumite !i0ite$ #rin studierea eantioane!or se or0u!ea3 inferene, respecti& se
rea!i3ea3 operaii !o/ice de deri&are, deducere a unor enunuri din a!te!e, prin care
se ad0ite o judecat a crei &a!oare de ade&r nu este &eriicat direct, n &irtutea
unei !e/turi a ei cu a!te judeci considerate ca ade&rate i se desprind aste!
conclu+ii.
Corectitudinea i o2iecti&itatea conc!u3ii!or /enera!e or0u!ate 6reeritoare
!a ntrea/a popu!aie> depind de 0ai 0u!i actori"
- aria in&esti/aii!or
- 0ri0ea eantionu!ui
- ri/uro3itatea e1peri0entrii
- ca!itatea operaii!or de co!ectare i ordonare de date $a$ #entru
/enera!i3area date!or o2inute prin ana!i3e!e rea!i3ate pe
eantioane, s-au crista!i3at o serie de procedee, care se pot /rupa n dou cate/orii
0ari de de0ersuri? pro2!e0e" estimarea statistic i comparaia statistic.
9n scopu! rea!i3rii de interpretri i inerene statistice, respecti& a!
/enera!i3rii date!or o2inute din eantioane, se operea3 cu ipote+e statistice, care
sunt deinite ca presupuneri cu pri&ire !a repartiia, re!aii!e, co0portarea i tendine!e
unor &aria2i!e a!eatoare n cursu! in&esi/aii!or, &aria2i!e asupra crora acionea3 o
0u!titudine de actori a!eatori i siste0atici$
Ne interesea3 ce! 0ai 0u!t dou noiuni, respecti& dou tipuri de ipote3e
staistice$ care se reer !a popu!aie i nu !a eantioane ca atare"
- noiunea de ipote+ specific6G alternati$ 6notat cu X i sau X,>, ce se a! !a
2a3a in&esti/aii!or e1peri0enta!e i care consider c repartiia, re!aii!e,
co0portarea i tendine!e anu0itor &aria2i!e, se datorea3 inter&enii!or
cercettoru!ui, respecti& &aria2i!ei independente introduse i 0ane&rateE ea
air0 c e1ist o dieren statistic se0niicati& ntre distri2uia date!or
e0pirice i distri2uia teoretic !a care sunt raportate sau ntre &a!ori!e de
sondaj i ce!e corespun3toare popu!aiei teoretice sau ntre ce!e a!e dierite!or
eantioane 6:$ No&aW, B)),>$
- noiunea de ipote+ null ipote+ de +ero6 ipote+a 4nt-mplrii6 ipote+a
diferenei nule, 6notat cu Xo>, care consider c repartiia, re!aii!e,
co0portarea i tendine!e constatate, se datorea3 e1c!usi& nt40p!rii,
a!eatoriu!uiE ea air0 c nu e1ist dieren statistic se0niicati& ntre
distri2uia date!or e0pirice i distri2uia teoretic !a care sunt raportate sau ntre
&a!ori!e de sondaj i ce!e corespun3toare popu!aiei teoretice sau ntre ce!e a!e
dierite!or eantioane 6:$No&aW, B)),>$
#reci30 c e2perimentele peda(o(ice se reali+ea+ pentru testarea
ipote+ei specifice i nu a ipote+ei mde i c, 5o dat date!e o2inute, se ca!cu!ea3
anse!e 6pro2a2i!itatea> de a 0e/istra re3u!ta0! e1perienei, consider4nd ipote3a
B.E
nu! ca ade&rat$ :d0iterea ipote3ei nu!e ace s inter&in anu0ite criterii, care s
per0it sta2i!irea unor pro2a2i!iti 6($ Radu 6coord$>, B))3, pa/$ ,)>$
I;. R.1. +s!i1a rea s!a!is!ic
(ndicii eantioane!or 6rec&ene, procentaje, 0edii, coeicieni de core!aie
etc$> constituie estimri a!e indici!or co!ecti&itii /enera!e pe care o repre3int 6i
care nu poate i studiat n tota!itate>$ :adar, oper4nd cu indicii eantioane!or,
co0ite0 o anu0it eroare, a crei &a!oare pro2a2i! tre2uie s ie, desi/ur, c4t 0ai
0ic$ 'e aceea, se pune ntre2area" 5n ce 0sur, p!ec4nd de !a indicii eantionu!ui,
pute0 or0u!a conc!u3ii /enera!e, &a!a2i!e pentru ntrea/a co!ecti&itate pe care o
repre3int eantionu! F5, 5n ce 0sur indicii eantionu!ui sunt se0niicati&i,
ide!i F5$
? U- . S . i . $e1nificaia unei 1edii
Se0niicaia unei 0edii depinde deE
- nu0ru! de su2ieci din eantion, notat n or0u!e!e i e1e0p!e!e
noastre cu N, n sensu! c, pe 0sur ce &o!u0u! eantionu!ui, deci N
este 0ai 0are, 0edia de&ine 0ai sta2i! i, deci, 0ai se0niicati& i
0ai ide!
- &aria2i!itatea co!ecti&itii descris de a2aterea standard, notat cu a
sau s$
Studii!e eectuate au artat c 0edii!e arit0etice a!e unor eantioane
e1trase !a nt40p!are dintr-o co!ecti&itate pre3int o distri2uie nor0a!, cu condiia
ca N s ie 0arc$ Re3u!t c 0edii!e dierite!or eantioane, de dierite &o!u0e,
&aria3 n juru! 0ediei rea!e, apropiindu-se 0ai 0u!t sau 0ai puin de aceasta$
K&aterea standard a acestei distri2uii a 0edii!or se poate deter0ina cu ajuto0i
or0u!ei"
a
A1presia-S Z se nu0ete eroare siandard a mediei i se notea+ cu A- sau cu AE
m
Aroarea standard ne oer un etaion pentru a e&a!ua eroarea pe
care o co0ite0 !u4nd drept 2a3 0edia eantionu!ui 0 n !ocu! 0ediei ade&rate 0 a
co!ecti&itii, care, de ce!e 0ai 0u!te ori, este i0posi2i! de deter0inat$
Nici a2aterea standard a co!ecti&itii /enera!e, notat 0ai sus cu o, nu
poate i deter0inat, de ce!e 0ai 0u!te ori, de aceea n ca!cu!e
se operea3, cu condiia ca N [ +0, cu &a!oarea a , corespun3toare eantionu!ui i
deter0inat pe 2a3a date!or acestuia$
#e 2a3a &a!orii erorii standard a 0ediei, se sta2i!esc !i0ite!e de ncredere
n care se /sete, aproape si/ur, &a!oarea rea!? ade&rat a 0ediei co!ecti&itii
/enera!e$ Cu a!te cu&inte se estimea+ ni$elul mediei 4ntre(ii colecti$iti. #rocedee!e
de deter0inare a !i0ite!or de ncredere sunt dierite pentru situaii!e n care N [ +0 i,
respeci&, N c +0$
Situ$1i$ $I C-nd I DS, deci nu0ru! de su2ieci este 0ai 0are sau ce!
puin e/a! cu +0, 0edii!e pre3int, aa cu0 a0 artat 0ai sus, o distri2uie nor0a!,
iar !i0ite!e de ncredere se deter0in cu ajutoru! ur0toare!or or0u!e"
B.+
C
8
0-B,)+
a
9N
a
i 0 ] B,)+Op^ adic"
9N -
5N[
0-!,)+A i 0 ] ! , )+A
Riscu! de a /rei 6denu0it prag de se1nificaieH uti!i34nd aceste !i0ite,
este de - d, adic pro2a2i!itatea ca 0edia rea! a co!ecti&itii s
se situe3e n inter&a!u! de ncredere 60 - ,)+ A E 0 ]B,)+ A> este de )- d$ iar
pro2a2i!itatea ca ea s se situe3e n aara acestui inter&a! este de -d$
BS (n statistic se o2inuiete ca ni&e!e!e de pro2a2i!itate
uti!i3ate, de e1e0p!u 0,)0E 0,)-E 0,))" 0,))) etc$ s ie notate prin
dierene!e acestor pro2a2i!iti !a unitate, adic 0,B0E 0,0-E 0,0BE 0,00B
etc$ :ste!, n pro2!e0e!e de esti0are" JJJJJJJJJJJJJJJJJJ
5N8
D dac o anu0it &a!oare este statistic se0niicati& !a pra/u! de 0,B0, aceasta 4nseamn c
sunt )0 ^ anse ca ea s ie statistic se0niicati&, iar riscu! de a /rei este de !0 d
D dac o anu0it &a!oare este statistic se0niicati& !a pra/u! de 0,0-$ aceasta nsea0n c
sunt )- d anse ca ea s ie statistic se0niicati&, iar riscu! de a /rei este de - d
D dac o anu0it &a!oare este statistic se0niicati& !a pra/u! de 0,0B, aceasta nsea0n c
sunt )) d anse ca ea s ie statistic se0niicati&, iar riscu! de a /rei este de ! d
D dac o anu0it &a!oare este statistic se0niicati& !a pra/u! de C,008, aceasta 4nseamn c4
sunt )),) d anse ca ea s ie statistic se0niicati&, iar riscu! de a /rei este de 0,B d$
Preci+ia inter$alului de 4ncredere n care se ateapt s ie cuprins &a!oarea rea! a
indicatoru!ui popu!aiei presupune dou aspecteE
o pro2a2i!itate c4t 0ai 0are ca inter&a!u! s cuprind cu ade&rat aceast &a!oare
un inter&a! c4t 0ai 0ic pentru a !oca!i3a c4t 0ai 2ine &a!ou-ea indicatoru!ui$
Inter$alul de 4ncredere este 0ai 0ic atunci c4nd eroarea standard este 0ai 0ic i este cu
at4t 0ai 0are cu c4t sc uti!i3ea3 o pro2a2i!itate 6un ni&e! de si/uran> 0ai 0are$
i$elul de si(uran e2prima pro2a2i!itatea cu care se /arantea3 re3u!ta0!, adic
nu0ru! de ca3uri dintr-o sut, n care ne atept0 s a&e0 dreptate$
Pra(ul de semnificaie e1pri0 pro2a2i!itatea de risc sau nu0ru! de ca3uri n care
inter&a!u! respecti& ar putea s nu inc!ud &a!oarea rea! a indicatoru!ui$
i$elul de si(uran i pra(ul de semnificaie sunt noiuni co0p!e0entare, su0a !or iind
e/a! cu B sau, e1pri0at n procente, cu B00$
'e aceea, !i0ite!e 0 - ! , )+A i 0 ] !, )+A se nu0esc limite de 4ncredere la pra(ul
deP ] S,ST, iar inter&a!u! cuprins ntre e!e,
60 Z B,)+ AE 0 ]B,)+ A> se nu0ete inter$al de 4ncredere la pra(ul deP ] 0,0-$
#entru a se reduce riscu! de a /rei, se poate !ua n considerare un pra/ de se0niicaie
de B d, cruia i corespund, e&ident, a!te !i0ite de ncredere 6nu0ite limite de 4ncredere la pra(ul
de P ] S,S4 ) i un a!t inter&a! de ncredere 6nu0it inter$al de 4ncredere la pra(ul de P ] S.S 4).
#ra/u! de se0niicaie B d nsea0n4 c n ! d din ca3uri, 0edia rea! a co!ecti&itii se &a situa
n aara inter&a!u!ui de ncredere ia pra/u! de 0,0B, preci3at 0ai jos"
!i0ite!e de 0credere !a pra/u! # - 0,0B sunt"
0- 2, -,A i 0 ] 2,-,A inter&a!u! de ncredere !a pra/u! # \ 0$0B
este
6 0- 2, -,AE 0 ] 2, -,A> $
I-jcemplu: S prcsiipune0 c4 un eantion de *2 de eie&i a o2inut a ap!icarea unui test o
0edie de *,+0, a2aterea standard iind de .,2$ Ne propune0 s ca!cu!0 inter&a!u! de ncredere !a
pra/u! de # \ 0,0-$
Oc4nd nocuici!e n e1presia erorii standard a 0ediei, o2ine0"
9N V72 '
Re3u!t c !i0ite!e de ncredere ia pra/u! de # \ 0,0- sunt"
A \
A-
*,+0 - B,)+ M 0,.) i *,+0 ] B,)+ M 0,.) $ respecti& +,+3 i ,$-+, :adar,
pro2a2i!itatea ca 0edia rea! a co!ecti&itii s se situe3e in inter&a!u! 6+,+3E ,$-+` esie de )- d$
riscul de a /rei iind de T ^.
Situaia 2> C-nd _ DS, deci nu0ru! de su2ieci este 0ai 0ic dec4t +0, #rnitele de
ncredere se deter0in cu ajutoru! ur0toare!or or0u!e, n care inter&ine t 6&e3i su2capito!u!
(9$-$2$B$>"
B-B
Z a 0- t
4= ' S 9N
9a!oarea iui t se deter0in din ta2e!u! !ui Student 6&e3i :ne1a 2>$
consider4ndu-se c nu0ru! /i'ade!or de !i2ertate este n \[! - B, unde N este
eecti&u! eantionu!ui$ Nradu! de !i2ertate este deinit ca un ran/ care 5pune n
e&iden nu0ru! de e!e0ente independente necesare pentru a deini un ansa02!u5
6^$B$ Uo!o3si, B))), pa/$ B.)>$
12emplu3 S presupune0 c un eantion de 30 dc e!e&i a o2inut !a
ap!icarea unui test o 0edie de +,.0, a2aterea standard iind de -,B$ Ne propune0
s ca!cu!0 inter&a!u! de ncredere ia pra/u! de # \ 0,0B,
Oc4nd n!ocuiri!e n e1presia erorii standard a 0ediei, o2ine0"
A \ A - \ S \ 4^ \ 0,)B$
5 9N V30
Nu0ru! /rade!or de ti2ertate este"
n \ N- ( \ 30- B - 2)$ n ta2e!u! !ui Student /si0 pentru un
nu0r de /rade de !i2ertate e/a! cu 2) i pentru pra/u! de 0$0 i, &a!oarea 2$*+
pentru t$ Re3u!t c !i0ite!e de
ncredere !a pra/u! de (' \ C$%> sunt" +,.0 - 2,*+ M 0,)B i +,.0 ] 2, *+-
0, )B, respecti& 3,,, i ,,)B, :adar, pro2a2i!itatea ca 0edia rea! a co!ecii&itii
s se situe3e in inter&a!u! 63$,,E ,$)B> este de )) d, riscu! de a /rei iind de ( d$
I;.R.1.2. $e1nificaia unei frecvene
sau a unui procen!
#entru deter0inarea se0nit!caiei unei rec&ene se operea3 cu
rec&ene re!ati&e 6&e3i su2capito!u! (9$.$B$B$>$ notate cu i i deter0inate cu
ajutoru! or0u!ei"
N- '
N '
unde Ni repre3int nu0ru! de su2ieci cu o anu0it caracteristic, iar N nu0ru!
tota! de su2ieci$
N
Raportu!-S este identic ca &a!oare cu pro2a2i!itatea p ca toi
su2iecii s posede caracteristica respecti& 6&e3i su2capito!u! (9$3$3$B$>$
12emplu3 n ur0a ap!icrii unui c;estionar unei c!ase or0a!e din 2, dc
e!e&i, s-a constatat c B* dintre acetia doresc s dea ad0itere !a Oacu!tatea de
Medicin, S se sta2i!easc &a!oarea rec&entei re!ati&e sta2i!it pentru aceast
cate/orie de e!e&i, pro2a2i!itatea ca toi su2iecii s ai2 aceast opiune$
Orec&enta re!ati& are n acest ca3 ur0toarea &a!oare"
N$ B*
Z 0,+0$ deci pro2a2i!itatea ca !oi su2iecii s dea ad0i!crc
N 2, 0edicin
este de +0 d$
S-a constatat c dac este mare i pro2a2i!itatea p nu este prea
aproape de C sau de B, !a e! ca i n ca3u! 0ediei, distri2uia rec&ene!or re!ati&e
j este nor0a!, are ca 0edie pe p i ca eroare
B-2
i 0 ] t -
7
standard
N
, in care e S B- p$
B-3
Dac I 5SS. deci nu0ru! de su2ieci este 0ai 0are dec4t B00, practic,
se n!ocuiete p cu , iar e de&ine" e - (- $
@i0ite!e de ncredere !a pra/u! de # \ 0,0- sunt"
- B,)+ 1^D^73 i 47B,)+ I^^HZI^ iar !i0ite!e de ncredere
!a
9 N 9 N
pra/u! de # \ 0,0B sunt" 7JCD;
y N ' " ' V N
1icemplu3 ntr-o cercetare care a cuprins +2, de studeni, s-a deter0inat c
.,) dintre acetia doresc s ur0e3e 0odu!u! de pre/tire psi;opeda/o/ic$ S se
deter0ine !i0ite!e de ncredere a!e rec&enei re!ati&e corespun3toare acestei
cate/orii de studeni, !a pra/u! de 0$0B$
Orec&ena re!ati& are, n acest ca3, ur0toarea
^ 4;N
!lo!"e#(j \Z\-Z- \ 0, **, deci pro2a2i!itatea ca !oi studenii s N 628
ur0e3e 0odu!u! psi;opeda/o/ie este de ** d$
9a!oarea B- este n acest ca3" B- \ B- 0,** S 0,22$
@i0ite!e de ncredere !a pra/u! de # \ 0,0B sunt"
B-.
5CSS7 JCD;9^^Zl^C5CSS L
J,58r'''- *^'''
+2,
respecti&"
0,*2 i 0,,B$ 7ranspuse n procentaje, aceste (rec&enc de&in *2 d i, respecti&, ,B d$
:adar, rec&ena opiunii pentru 0odu!u! psi;opeda/o/ie ta s0deni se situea3 ntre
*2 d i ,B d, cu un risc dc a /rei de i d$
I;.$.1.3. $e1nificaia unui coeficien! de corelaie
(n ca3uri!e n care s-a deter0inat coeicientu! de core!aie si0p! sau
coeicientu! de core!aie a ran/uri!or pentru un eantion, se pune ntre2area" 5Ne
pute0 pronuna asupra e1istenei sau none1istenei unei core!aii reaie ntre
eno0ene!e respecti&e F5, ?I n ce 0sur coeicienii sta2i!ii n 0od e1peri0enta!
se apropie de coeicienii de core!aie care caracteri3ea3 co!ecti&itatea /enera! pe
care o repre3int eantionu! F5$
#entru a rspunde (a aceste ntre2ri s-a introdus coeficien!ul de corelaie
cri!ic, care repre3int &a!oarea 0ini0 pe care tre2uie s o ia un coeicient de
core!aie deter0inat e1peri0enta! pentru a putea i considerat se0niicati&$ :!te!
spus, coeicientu! de core!aie critic este ce! 0ai 0ic coeicient de core!aie statistic
se0niicati&$
S-a e!a2orat un ta2e! specia! care cuprinde &a!ori!e a2so!ute a!e
coeicieni!or de core!aie critici 6care pot a&ea i &a!ori ne/ati&e>, notate cu jr! pent0
dierite pra/uri de se0niicaie i pentru dierite /rade de !i2ertate 6&e3i :ne1a 3>$
Re/u!i!e de citire a!e ta2e!u!ui ce conine &a!ori!e a2so!ute a!e
coeicieni!or de core!aie critici sunt ur0toare!e"
- nu0ru! /rade!or de !i2ertate este n \ N- 2
- dac a&e0 un nu0r de /rade !i2ertate situat ntr-un inter&a! ntre /rade!e de
!i2ertate din ta2e!, se citete &a!oarea coeicientu!ui de core!aie critic car e
corespunde !i0itei superioare a inter&a!u!ui
- c4nd coeicientu! de core!aie deter0inat e1peri0enta! este ne/ati&, ace0
a2stracie de se0nu! a!/e2ric i ! consider0 n &a!oare a2so!ut
- se co0par &a!oarea ca!cu!at a coeicientu!ui de core!aie cu &a!ori!e ta2e!are a!e
!ui r, corespun3toare /rade!or de !i2ertate ca!cu!ate cu or0u!a n S N - 2, ia
dierite pro2a2i!iti i se deter0in dac este statistic se0niicati& i pra/u! !a
care este statistic se0niicad&"
12emp0i3
D 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui r este 0ai 0are dec4t &a!oarea ta2e!ar, a
coeicientu!ui de core!aie critic !a pra/u! de # \ 0,0B, atunci coeicientu!
ca!cu!at de noi este puternic se0niicati& statistic !a acest pra/, iar riscu! de a
/rei este dc B d$
D 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui r este 0ai 0are dec4t &a!oarea ta2e!ar, a
coeicientu!ui de core!aie critic !a pra/u! de # S 0,0-, atunci coeicientu!
ca!cu!at de noi este statistic se0niicati& !a acest pra/, iar riscu! de a /rei este
de - d$
D 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui r este 0ai 0are dec4t &a!oarea ta2e!ar, a
coeicientu!ui de core!aie critic !a pra/u! de # \ 0,B0, atunci coeicientu!
ca!cu!at de noi este statistic se0niicati& !a acest pra/, iar riscu! de a /rei este
de B0 d$
D 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui r este 0ai 0ic dec4t &a!oarea ta2e!ar, a
coeicientu!ui de core!aie critic !a pra/u! de # \ 0,B0, atunci coeicientu!
ca!cu!at de noi este nese0niicati& statistic, iar riscu! de a /rei este de B0d
$a$0$d$
Oace0 preci3area c pentru a sta2i!i dac &a!oarea coeicieni!or de
core!aie a ran/uri!or este statistic se0niicati&, se o!osete ta2e!u! de ec;i&a!are
+2,
ntre p i r 6:ne1a B>, din care se poate o2ser&a c &a!ori!e !ui r sunt oarte apropiate
de ce!e a!e iui p$
12emple3 Ne propune0 s repune0 n discuie &a!oarea coeicientu!ui de
core!aie si0p! i &a!oarea coeicientu!ui de core!aie a ran/uri!or ca!cu!ate de noi
anterior i s sta2i!i0 dac e!e indic o core!aie rea! sau nu$ dac poi i considerate
statistic se0niicati&e sau nu$
12emplul I3 #c 2a3a date!or din ta2e!u! 2.$(9,, s-a o2inut c &a!oarea !ui r
este 0,.)$ 9a!oarea !ui N este B-$ re3u!t c nu0ru! /rade!or de !i2ertate este"
n \ N - 2 \ ! - - 2 \ ! 3 , Cut4nd n ta2e!u! coeicieni!or de core!aie critici pe !inia
!ui n \ B3, /si0 !a pra/u! # \ 0,B0 &a!oarea 0$.., Coeicientu!'ca!cu!at dc "oi este
0ai 0are$ ceea ce nsea0n c e! es!e statistic se0niicati& !a pra/u!
B-0 de # \ 0,B0 6riscu! de a /rei este de iC
d>$
12emplul @3 #e 2a3a date!or din ta2e!u! 2-$(9$, s-a o2inut c &a!oarea !ui p
este 0$)3$ 'in ta2e!u! de ec;i&a!are ntre p i r 6:ne1a B> se deduce-c acestei &a!ori a
!ui p i corespunde o &a!oarea a !ui r oarte apropiat, deci s 0,)3$ 9a!oarea !ui N este
B-, deci nu0ru! /rade!or de !i2ertate este" n \ N - J \ B- -2 \ B3$ Cut4nd n ta2e!u!
coeicieni!or de core!aie r critici pe !inia !ui n S B3$ /si0 !a pra/u! de # \ 0,0B,
&a!oarea 0,+.$ Coeicientu! p ca!cu!at de noi i, de ase0enea, coeicientu! r este 0u!t
0ai 0are, ceea ce nsea0n c aceti coeicieni sunt puternic se0niicati&i statistic
!a pra/u! de # \ 0,0B 6riscu! de a /rei este de B d>$
:;.R.2. "o1paraia s!a!is!ic
(n cercetri!e peda/o/ice inter&in irec&ent situaii n care este necesar
rea!i3area de co0paraii statistice, de e1e0p!u a rec&ene!or, 0edii!or, dispersii!or
etc$ Se pune ntre2area" 5'ierene!e constatate sunt sau nu statistic se0niicati&e F5
sau, cu a!te cu&inte 59aria2i!a independent a condus, ntr-ade&r, !a a0e!iorarea
re3u!tate!or F5, 5n ce 0sur date!e o2inute se pot /enera!i3a F5$
#entru rea!i3area co0paraii!or statistice se uti!i3ea3 teste de comparaie,
cu0 ar i testul 4 i testul + pentru co0pararea 0edii!or, criteriul 22 pentru
co0pararea rec&ene!or, precu0 i a!te testeE tre2uie preci3at c teste!e 3 i t
presupun, ca i condiie, aspectu! nor0a! a! distri2uii!or supuse co0paraiei$
Caracteristic pentru teste!e de co0paraie este aptu! c e!e operea3,
a!turi de ipote3a speciic? a!ternati&, cu ipote3a nu!, care, aa cu0 a0 0ai artat
6&e3i nceputu! su2capito!u!ui (9$-$>, atri2uie e1c!usi& nt40p!rii tendine!e i
re!aii!e constatate, introducerea ipote3ei nu!e este necesar ntruc4t dierene!e care
apar ntre para0etri se pot datora nu doar &aria2i!ei independente introduse, ci i unor
actori a!eatori$
12emplu3 'ac n ur0a rea!i3rii unui e1peri0ent psi;opeda/o/ie 2a3at pe
uti!i3area 0ode!rii idea!e !a discip!ina Bio!o/ie, 0edia eantionu!ui e1peri0enta! a
crescut, acest !ucru nu nsea0n, neaprat, c &aria2i!a independent 0anipu!at de
cercettor 6respecti& uti!i3area pc o scar c4t 0ai !ar/ a 0etodei 0ode!rii idea!e> a
deter0inat acest !ucru" creterea 0ediei s-ar putea datora unor actori a!eatori, de
e1e0p!u coninuturi!or studiate !a a!t discip!in din aceeai arie curricu!ar sau nu,
participrii !a a!te acti&iti care sprijin direct sau indirect studiu! 2io!o/iei,
0oti&aiei e1trinseci, actori!or nepre&3ui etc$
:a cu0 a0 artat 0ai sus$ Ipote+a nul atri2uie re3u!tate!e o2inute
e1c!usi& nt40p!riiE ea este ntotdeauna o ipote3 iniia!, se enun pentru toate
ca3uri!e n aceeai ter0eni i anu0e prin air0area aptu!ui c eec0i &aria2i!ei
independente este nu!, intensitatea sa iind
B-+
3ero$ 'e aceea, se consider c ipote3a nu! este o ipote3 statistic precis, de aceea se
sta2i!esc anse!e acestei ipote3e, respecti& se sta2i!ete dac ea poate t!, sau nu,
ne/!ijat? inir0at$
'i0potri&, ipote+a specific 6ipote3 care este opus ipote3ei nu!e>, care
0ai este nu0it ipote+ alternati$, air0 c re3u!tate!e constatate se datorea3
inter&eniei cercettoru!ui i nu nt40p!rii, a!eatoriu!ui$ Aa este o ipote3 statistic
imprecis, caracteristic dat 5nu de natura ei, ci de circu0stane!e artateE 0ri0ea
eec0iui n popu!aie se esti0ea3 dup nc;eierea e1peri0entu!ui5 6($ Radu 6coord$>,
B))3, pa/$ ,,-,)>$ Aa air0 c e1ist dierene statistic se0niicati&e ntre re3u!tate!e
ce!or dou eantioane? /rupuri$
``; Ipote+a nuia nu se consider niciodat demonstrat> ea poale fi doar
ne(lijat6 infirmat.
1- (pote3a nu! i ipote3a a!ternati&? speciic sunt contradictorii, opuseE a
ne/!ija? inir0a ipote3a nu! nsea0n a accepta ipote3a a!ternati&$ 'e a!te!, at4t
inir0area, c4t i non-inir0area ipote3ei nu!e au consecine asupra ipote3ei speciice"
inir0area? ne/!ijarea ipote3ei nu!e conso!idea3 ipote3a speciic, iar non-inir0area
ipote3ei nu!e pune su2 se0nu! ntre2rii ipote3a speciic$
n /enera!, &eriicarea ipote3e!or staisice presupune co0pararea re3u!tatu!ui
o2inut, a &a!ori!or ca!cu!ate, cu &a!ori!e ta2e!are corespun3toare /rade!or de !i2ertate
ca!cu!ate i pra/u!ui de se0niicaie a!ese" ce! 0ai ri/uros este # \ 0$0B, !i0ita
se0niicaiei staistice este !a # \ 0,0-, dar, uneori, se accept i pra/uri 0ai 0ari$
Nraie aci!iti!or oerite de co0putere, se pot ace ca!cu!e corespun3toare dierite!or
pra/uri de se0niicaie statistic, inter0ediare ntre &a!ori!e de 0ai sus, 0ai 0ici de
0,0B 6de e1e0p!u, 0,00B$ 0,00-> sau 0ai 0ari de 0$0B 6de e1e0p!u 0,02E 0,03E 0,0+,
0,0*, 0,B0>$
Laionamentul care se ace pent0 a testa ipote3a nu!, respecti& pent0 a
sta2i!i dac dierena dintre re3u!tate!e ce!or dou eantioane? /rupuri este statistic
se0niicati&, precu0 i re(ulile con$enionale care se ap!ic n co0paraii!e statistice
sunt 6($ Radu, B)+*, ($ Radu 6coord$>, B))3>"
B /e admite, in mod pro$i+oriu, ipote+a nul i se determin pro&a&ilitatea6
ansele ca re+ultatele o&inute s se datore+e numai intmplrii, respecti& anse!e s nu
ie dierene statistic semnificati$e ntre re3u!tate!e ce!or dou eanioane? /rupuri, :
ad0ite, pro&i3oriu, c re3u!tate!e se datorea3 ;a3ardu!ui, 5re&ine !a a spune c ce!e
dou /rupuri sunt eantioane e1trase !a nt40p!are din aceeai popu!aie i c dierene!e
dintre e!e sutQt pur a!eatoare, reduci2i!e !a !uctuaii de eantionaj n cad0! popu!aiei5
6($ Radu 6coord$>, B))3, pa/$ ,)>$
D Se ine cont de aptu! c pro2a2i!itatea ia &a!ori ntre C i B,00,
1
B-*
r
iar dac este e1pri0at n procentaje, ntre C i B00 d$
'ac pro2a2i!itatea ca re3u!tate!e s se datore3e nu0ai ipote3ei nu!e este 0ai 0ic
dec4t 0,0-, respecti& pra/u! de se0niicaie este # c 0,0-, atunci se inir0?
ne/!ijea3 ipote3a nu! i se accept ipote3a speciic, consider4ndu-se c
dierene!e o2inute sunt statistic se0niicati&e !a pra/u! de # c 0,0- i se
datorea3 &aria2i!ei independente introduse Vanse!e ca re3u!tate!e s se datore3e
strict nt40p!rii sunt 0ai 0ici de - d>$
'ac pro2a2i!itatea ca re3u!tate!e s se datore3e nu0ai ipote3ei nu!e este 0ai 0ic
dec4t 0,0B, respecti& pra/u! de se0niicaie este # c 0,0B, atunci se inir0?
ne/!ijea3 ipote3a nu! i se accept ipote3a speciic, consider4ndu-se c
dierene!e o2inute sunt puternic se0niicati&e statisic !a pra/u! de # c 0,0B i se
datorea3 &aria2i!ei independente 6anse!e ca re3u!tate!e s se datore3e strict
nt40p!rii sunt 0ai 0ici de ( d>$
'ac pro2a2i!itatea ca re3u!tate!e s se datore3e nu0ai ipote3ei nu!e este 0are,
respecti& pra/u! de se0niicaie # [ 0,0- 6anse!e ca re3u!tate!e s se datore3e
strict nt40p!rii sunt 0ai 0ari de - d>, atunci ipote3a nu! nu poate i inir0at?
ne/!ijat i este necesar s a&e0 n &edere aptu! c re3u!tate!e o2inute se pot
datora i 0t40p!rii, nu doar &aria2i!ei independente$ (n aceste ca3uri, se suspend
deci3ia? judecata asupra ipote3ei speciice, ur04nd s se reia e1peri0entu!, deci se
consider c e1peri0entu! nu este conc!udent pentru a ne pronuna n !e/tur cu
ipote3a speciic$ (n une!e surse 2i2!io/raice se consider c n aceste ca3uri,
date!e o2inute sunt statistic nese0niicati&e$
1- 4n conclu+ie, sunt statistic semnificati$e acele re+ultate pentru care
pro&a&ilitatea de a se datora e2clusi$ 4nt-mplrii esie P _ S,ST <ansele ca re+ultatele
s se datore+e strict 4nt-mplrii sunt mai mici de T ^). I ns, in cercetrile peda(o(ice,
anumite sc0im&ri, de e2emplu introducerea a noi modaliti de lucru, a noi metode etc,
asi(ur di$ersificarea ofertei didactice i ameliorarea procesului de predare-4n$are,
c0iar dac din punct de $edere statistic diferenele dintre re+ultate nu sunt statistic
semnificati$e la pra(ul de S.ST. de e2emplu, mai ales c cercetrile pot a$ea diferite
an$er(uri De aceea, se poate lucra i cu alte pra(uri de semnificaie statistic3 de
e2emplu, se poate accepta, funcie de coordonatele cercetrii, pra(ul de semnificaie de
P * S,5S, care poate pre+enta o si(uran con$ena&il 4n cercetrile peda(o(ice.
Ce!e trei posi2i!iti corespun3toare unei co0paraii statisice
B-,
pot i ana!i3ate intuiti&, cu ajutoru! unei drepte pe care s-au conse0nat pro2a2i!iti!e
6#>" # [ 0,0- - ipote3a nu! nu poate i inir0at? ne/!ijat, se suspend judecata
asupra ipote3ei speciiceE # c 0,0- - se ininn?' ne/!ijea3 ipote3a nu! i se accept
ipote3a speciic, dierene!e iind statistic se0niicati&e !a pra/u! de # c 0,0-E # c
0,0B - se inir0? ne/!ijea3 ipote3a nu! i se accept ipote3a speciic, dierene!e
iind puternic se0niicati&e statistic !a pra/u! de # c 0,0B 6&e3i i/iua 2+$(9$, dup ($
Radu, B)+*, ($ Radu 6coord$>, B))3>E
BPI Ko "u po$te i i"irm$t,< "egli6$t, #e
#u#pe"d, deci+i $ $#upr$ lui KI
Ko e#te i"irm$t,< "egli6$t, #e
$ccept, K6
5C5D 5C51
Diere"1e Diere"1e
?imit$ #em"iic$ti=e puter"ic
#em"iic$1iei #t$ti#tic #em"iic$ti=e
#t$ti#tice
#t$ti#tic
6igura 26.I;. Ilus!rarea grafica a celor !rei posi3ili!i
corespun5!oare unei co1paraii s!a!is!ice
I;.R.2. l . $e1nificaia diferenei din!re 1edii 4n ca5ul e0an!ioanelor
independen!e
Situaia a> Dac numrul de su&ieci din cele dou eantioane este
mai mare de MS 6Ni, NS [ 30>, se ap!ic raiona0entu! pre3entat 0ai sus" se
ad0ite, n 0od pro&i3oriu, ipote3a nu!, adic se presupune c
dierena dintre ce!e dou 0edii a!e eantioane!or, respecti& 0, - ,
se datorea3 nt40p!rii i c nu e1ist dierene rea!e ntre eantioane 6adic
e!e sunt e1trase !a nt40p!are din aceeai popu!aie>$
#entru a se testa ipote3a nu! se ui!i3ea3 testu! de co0paraie 3,
ca!cui4ndu-se &a!oarea raportu!ui de 0ai jos"
B+0
5C15 1C55
0, tn,
B+B
N, N,
unde 0, i \ 0edii!e ce!or dou eantioane
2 - 2
C G! S dispersii!e ce!or dou eantioane
8i i \ nu0ru! de su2ieci din ce!e dou eantioane? &o!u0e!e !or$
'up ca!cu!area raportu!ui 3, se deter0in pro2a2i!itatea ca
B+2
dierene!e dintre 0edii s se datore3e doar actori!or a!eatori, respecti& pro2a2i!itatea cu care se
&eriic ipote3a nu!$
'ierena dintre 0edii iind o distri2uie nor0a!, se ap!ic ur0toare!e re/u!i
con&eniona!e 6dup 1. Radu, B)+*, ($ Radu 6coord$>, B))3>, care in cont de proprieti!e cur2ei
nor0a!e"
1. 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui 3 este 0ai 0are dec4t B,)+, atunci se inir0 ipote3a nu! i
se accept ipote3a speciic! consider4ndu-se c dierena dintre ce!e dou 0edii este
statistic semnificati$ 4a pra(ul de semnificaie P _S,ST.
2. 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui 3 este 0ai 0are dec4t 2,-,, atunci se inir0 ipote3a nu! i
se accept ipote3a speciic, consider4ndu-se c dierena dintre ce!e dou 0edii este
statistic semnificati$ la pra(ul de semnificaie P _S.SI.
3. 'ac &a!oarea ca!cu!at a (ui 3 este 0ai 0ic dec4t B,)+, atunci ipote3a nu! nu poate i
inir0at? ne/!ijat, se suspend deci3ia? judecata asupra ipote3ei speciice,
consider4ndu-se c e1peri0entu! nu este conc!udent pentru a ne pronuna n !e/tur cu
ipote3a speciic$
12emplu3 S4 consider0 dou eantioane de studeni, de &o!u0e Ng \
-- i, respecti&$ Ni \ +B$ cu 0edii!e BBB, \ *,,0 i$ respecti&, 0-, \ *,.0 i cu
dispersii!e G<= Q 3,2- i KRW \ 3,--$ Ne propune0 s sta2i!i0 dac dierena
dintre 0edii este statistic se0niicati&$ Ca!cu!0
raportu!"
*,,0-*,.0
B0,-+2- S B2,+02- 0,+3B3
V
-- +B
9a!oarea ca!cu!at a !ui 3 este 0ai 0ic dec4t B$)+, deci ipote3$a nu! nu se inir0, se
suspend deci3ia? judecata asupra ipote3ei speciice, consider4ndu-se c e1peri0entu! nu este
conc!udent pentru ne pronuna n !e/tur cu ipote3a speciic$
Situaia 2> Dac numrul de su&ieci din cele dou eantioane este mai mic de MS CSi,
8J c 30>, se ap!ic raiona0entu! pre3entat 0ai sus" se ad0ite, n 0od pro&i3oriu, ipote3a nu!,
adic se presupune c
dierena dintre ce!e dou 0edii a!e eantioane!or, respecti&
se datorea3 nt40p!rii i c nu e1ist dierene rea!e ntre eantioane 6adic e!e sunt e1trase !a
rit40p!are din aceeai popu!aie>$
#entru a se testa ipote3a nu! se uti!i3ea3 testu! de co0paraie t, ca!cui4ndu-se
&a!oarea raportu!ui de 0ai jos"
B+3
0,.0
\ 0,+3 _ \
0
JM
unde R, i \ 0edii!e ce!or dou eantioane
\ dispersia co!ecti&itii /enera!e [8i i 8J \ nu0ru! de su2ieci din ce!e
dou eantioane? $ol umel e l or.
#entru deter0inarea dispersiei co!ecti&itii se uti!i3ea3
or0u!a"
Nj ] N, - 2
Se o2ser& c !a nu0itor apare su0a ptrate!or 6pentru iecare din ce!e
dou eantioane>, pentru care s-a discutat anterior procedeu! de ca!cu! 6&e3i
su2capito!u! (9$.$2$2$.$>, iar N, i repre3int nu0ru! de su2ieci din ce!e dou
eantioane? &o!u0e!e !or$
'up ca!cu!area raportu!ui t$ se deter0in pro2a2i!itatea ca dierene!e
dintre 0edii s se datore3e doar actori!or a!eatori, respecti& pro2a2i!itatea cu
care se &eriic ipote3a nu!, consu!t4nd ta2e!u! e!a2orat de Student - un ta2e!
specia! care cuprinde &a!ori!e raportu!ui t pentru dierite pra/uri de se0niicaie
i pentru dierite /rade de !i2ertate 6&e3i :ne1a 2>$
Re/u!i!e de citire a!e ta2e!u!ui !ui Student, ce conine &a!ori!e !ui t
sunt ur0toare!e"
- nu0ru! /rade!or de !i2ertate este n \ N k ] - 2
- dup ca!cu!area !ui n, se identiic &a!oarea o2inut n ta2e! i
r4ndu! corespun3tor ei
- se caut pe r4ndu! respecti& &a!ori!e iui t !a pra/uri!e de
se0niicaie # - S,ST i # \ 0,0i$
(n ta2e!u! !ui Studen! se citesc pro2a2i!iti!e corespun3toare ipote3ei
nu!e" este /reit s consider0 dierena p4n !a B,00 ca iind pro2a2i!itatea
corespun3toare ipote3ei speciice$
'ierena dintre 0edii iind o distri2uie nor0a!, se ap!ic
ur0toare!e re/u!i con&eniona!e"
($ 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui t es!e 0ai 0are dec4t &a!oarea !ui t din
ta2e! !a pra/u! de se0niicaie # S 0,0-, dar 0ai 0ic dec4t &a!oarea tui ! !a
pra/u! de se0niicaie # - 0,0B, atunci se inir0'' ne/!ijea3 ipote3a nu! i se
accept ipote3a speciic, consider4ndu-se c
B+-
dierena dintre ce!e dou 0edii este statistic semnificati$a la pra(ul de semnificaie P ] S,ST.
2. 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui t este 0ai 0are dec4t &a!oarea (ui t din ta2e! (a pra/u!
de se0niicaie # \ 0,0B, atunci se inir0 ne/!ijea3 ipote3a nu! i se accept ipote3a speciic,
consider4ndu-se c dierena dintre ce!e dou 0edii este statistic semnificati$ la pra(ul de
semnificaie P ] S.S5-
3. 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui t este 0ai 0ic dec4t &a!oarea (ui t din ta2e!,
corespun3toare pra/u!ui de se0niicaie # Q 0,0-, atunci ipote3a nu! nu poate i in00at?
ne/!ijat, se suspend deci3ia?judecata asupra ipote3ei speciice, consider4ndu-se c e1peri0entu!
nu este conc!udent pentru a ne pronuna n !e/tur cu ipote3a speciic$
12emplu3 S consider0 dou eantioane de s%ideni, de &o!u0e N, \
B, i, respecti&, 8J \ B+, cu &a!ori!e 0edii!or 0, \ ,,+* i, respecti&, \ ,,,+, pentru care
su0e!e ptrate!or au ur0toare!e &a!ori"
s6 1- i n^I \3*,B i ?6 1- 0`_ \3-, ,
Ne propune0 s sta2i!i0 dac dierena dintre 0edii este statistic se0niicati&$
'ispersia co!ecti&itii &a i n acest ca3E
3*,%3-,, *2,)
\ 2,2*
B,- SB+- 2
9a!oarea raportu!ui t &a i"
,,+*-,,,+
t \
B, 5SB+
Se o2ser& c &a!oarea ca!cu!at de noi pentru t este 0u!t 0ai 0ic dec4t &a!oarea !ui t
din ta2e!, corespun3toare !ui n S 32 6n \ B, ] B+ - 2 \ 32>, (a pra/u! de se0niicaie # \ 0$0-
V&a!oare care este 2,03> i dec4t cea de !a pra/u! de se0niicaie # Q 0$B0 6&a!oare care este B,+)>$
'eci, pentru &a!oarea 0,3+, ca!cu!at de nai pentru t a&e0 # [ 0,B0, deci ipote3a nu! nu poate i
inir0ata? ne/!ijata, iar deci3ia? judecata asupra ipote3ei speciice este suspendat$
IF .R.2.2. $ e1nificaia diferenei din!re 1edii 4n ca5ul e0an!ioanelor
corela!e7 perec#i
Situ$1i$ $I Dac numrul de su&ieci din cele dou eantioane este mic, se iau n
considerare dierene!e care apar n ca3u! iecrei perec;i de date asociate? core!ate i se &eriic
dac 0edia dierene!or este se0niicati& dierit de 3ero, ap!ic4nd ur0toru! a!/orit0"
B-*
32
0,B)
0,-B*+
\ 0,3+$
2,2*
Pasul I. Se conse0nea3 ntr-un ta2ei toi su2iecii, re3u!tate!e o2inute n ce!e dou
situaii i se deter0in dierene!e dintre e!e, E respect4nd re/u!a se0ne!or" se o2in aste!
dierene nu!e, po3iti&e i ne/ati&e$
Pasul @. Se ad0ite, n 0od pro&i3oriu, ipote3a nu!, respecti& se atri2uie nu0ai
nt40p!rii dierene!e constatate, notate cu d$ 'ac aceste dierene ar i pur nt40p!toare, e!e ar
osci!a n juru! &a!orii 3ero ntr-un
sens sau a!0!, iar 0edia !or, notat cu ar i e/a! cu 3ero$
Pasul 3$ Se ace su0a a!/e2ric a dierene!or din co!oana d 6respect4ndu-se re/u!a
se0ne!or>, o2in4ndu-se aste! _id \ 7 $
Pasul 48 Media dierene!or se o2ine c4nd raportu! dintre 7
7iN" 0$ S
N
Pasul T. Se sta2i!ete dac 0edia este se0niicati& dierit de 3ero sau nu,
uti!i34ndu-se criteriu! t i or0u!a"
n care cunoate0 &a!ori!e pentru i N, dar nu cunoate0 &a!oarea
!ui aSj , respecti$ a2aterea standard a dierene!or$ #entru a o deter0ina,
se ca!cu!ea3 0ai nt4i dispersia dierene!or, cu ajutoru! or0u!ei 6&e3i su2capito!u! (9$.$2 2$. >"
, de unde" = B K=d -' S#lH se ca!cu!ea3
N-
&a!oarea !ui t cu ajutoru! or0u!ei de 0ai sus$
Pasul D. Se deten0in nu0ru! /rade!or de !i2ertate cu ajutoru! or0u!ei" n \ N - B$
#asu *$ Se ana!i3ea3 n ta2e0i !ui Studen!, &a!ori!e !ui t pentru nu0ru! de /rade de
!i2ertate deter0inat, !a dierite pro2a2i!iti corespun3toare ipote3ei nu!e? pra/uri de se0niicaii
i se sta2i!ete dac dierena d&tQtre 0edii este statistic se0niicati&, ap!ic4nd re/u!i!e
con&eniona!e pre3entate n su2capito!u! (9$.$-$2$B$, situaia 2$
B+*
Z
2
N
irid
12empiu3 C /iup4 o&0a! M stiii!eni a constituit eantionui e1peri0entai ntr-o
cercetare n care &aria2i!a independent a ost 0etoda proiecte!or$ Note!e o2inute de
studeni !a nceputu! i !a s4ritu! cercetrii sunt conse0nate n ta2e!u! ana!itic 2+ .I/. Ne
propune0 s sta2i!i0 dac dierene!e dintre 0edii sunt statistic se0niicati&e, respecti&
dac 0etoda proiecte!or conduce !a a0e!iorarea re3u!tate!or o2inute de studeni$
Ta&elul @D.IF.
/tudenii ote la
4nceputul
cercetrii
ote la
sf-ritul
cercetrii
Diferenele dintre
note
Ptratul
diferenelor
K.C. S 8 L J 4
AC!. : ; L J 4
-.?. ; ; 5 5
C.G. S ; L 1 1
C.l. S N L J 4
C.8. N S 7 1 1
D.?. ; N L 1 l
D.!. : ; L J 4
D./. N 15 L 1 l
G.i. N N 5 5
?.C. Z 5S L J 4
!.O. ; S 7 1 1
8 7 1J
Sd - BB \ 7 Sd' \ @T
Ca!cu!0 0edia dierene!or" \Z \ Z\0,)B, deci este
B
dierit de 3ero$ %r0ea3 s sta2i!i0 dac ea este se0niicati& dierit de 3ero sau nu$
Conor0 a!/orit0u!ui de 0ai sus, pentru a-! deter0ina pe , tre&uie $s
deter0in0 dispersia dierene!or, cu ajutoru! e1presiei"
" ~ ^IK* ] 5 , 5 D . Le+ult, c &a!oarea lui t este"
(n acest ca3, n \ N - B B2 - ( - BB,
in ta2e!u! !u Student o2ser&0 c !a ( ( /rade de !i2ertate, &a!oarea !ui t !a pra/u! de
se0niicaie # \ 0$0- este 2,20, iar !a pra/u! de se0niicaie # -0,02 este de 2$*2, 9a!oarea
ca!cu!at de noi este 2,*-, deci 0ai 0are dec4t &a!oarea din ta2e! !a pra/u! de se0niicaie # \
0$0- i c;iar dec4t cea de !a pra/u! dc se0niicaie # \ 0$02$ Re3u!t c ipote3a nu! se poate
inir0a? ne/!ija, c dierene!e dintre 0edii!e studeni!or sunt statistic se0niicati&e i c 0etoda
proiecte!or a a0e!iorat se0niicati& re3u!tate!e acestora$
Situaia 3 H Dac numrul de su&ieci din cele dou eantioane este mare, respecti& N
[ +0, &a!oarea !ui t ca!cu!at, se poate co0para cu &a!ori!e B,)+ i 2,-,, ap!ic4ndu-se
raiona0entu! pre3entat n su2capito!u! (9$.$-$2$B$, situaia a, r s se 0ai uti!i3e3e ta2e!u! iui
Student$
I;.R.2.3. $e1nificaia diferenei din!re frecven!e
n ce!e ce ur0ea3 ne &o0 reeri !a se0niicaia dierenei dintre rec&ene n ca3u!
c!asiicri!or di;oto0ice a!e su2ieci!or din ce!e dou eantioane care se co0par$ :!/orit0u!
pentru sta2i!irea se0niicaiei dierenei dintre rec&ene e$ste ur0toru!"
Pasul l. 'ate!e reeritoare !a ce!e dou eantioane se conse0nea3 ntr-un ta2ei, care
cuprinde ce!e dou cate/orii de rspunsuri, pentru eantionu! e1peri0enta! i pentru ce! de contro!
6deci ta2e!u! &a conine patru csue, notate cu a, 2, c i d>$ 'e ase0enea, 0ai cuprinde dou
ru2rici de tota! - una pe ori3onta! i una pe &ertica!$
Pasul @. Se or0u!ea3 ipote3a nu!, respecti& se presupune c ce!e dou eantioane
sunt e1trase !a nt40p!are din aceeai co!ecti&itate /enera!$ :!te! spus, proporii!e pentru ce!e
dou cate/orii de rspunsuri ar tre2ui s ie ace!eai n ca3u! a02e!or eantioane, respecti& ar
tre2ui s re/si0 n cete dou eantioane proporii!e e1istente n co!eci&itatea /enera! diiQ care
au ost e1trase$ ns$ aceste proporii ne sunt necunoscute i nu ne r04ne dec4t s !e esti00
p!ec4nd de ia date!e eantioane!or considerate$
Se deter0in proporia pentru iecare din ce!e dou cate/orii de rspunsuri 6de
e1e0p!u, corecte i /reite, air0ati&e i ne/ati&e etc$> o!osind co!oana de tota! pe &ertica!,
c4nd raportu! dintre tota!u! unei cate/orii de rspunsuri i tota!u! co!ecti&itii /enera!e$
Pasul 3. Se ca!cu!ea3 pentru iecare din nu0ere!e /site n 0od practic 6care
repre3int, de fapt, frec9Ienele o&ser$ate6 constatate, notate cu o>, nu0ru! 5teoretic5
corespun3tor n 2a3a ipote3ei nu!e, cu ajutoru! re/u!ii de trei si0p!" dac !a tota!u! ce!or dou
eantioane corespunde tota!u! pri0u!ui r4nd - de pe ori3onta!, din drep%i( pri0ei cate/orii de
rspunsuri, atunci !a tota!u! pri0ei co!oane? pri0u!ui eantion - de pe &ertica!, corespunde o
proporie teoretic pe care o ca!cu!0, care repre3int o frec$en teoretic, notat cu j$ n 0od
ana!o/, ap!ic4nd ace!ai a!/orit0, se deter0in ce!e!a!te rec&ene teoretice" n0u!i0 tota!u!
r4ndu!ui cu tota!u! co!oanei i 0pri0 apoi !a tota!u! /enera!$ Orec&ene!e teoretice aste!
o2inute se conse0nea3 n csue!e corespun3toare ntre parante3e$
-asul 4. #entru a se rea!i3a co0paraia rec&ene!or teoretice cu ce!e o2ser&ate, ar
tre2ui s se uti!i3e3e dierene!e dintre e!e, a2ateri!e de !a &a!oarea teoretic tin34nd s contra3ic
ipote3a nu!, acceptat de noi, pro&i3oriu$ (ns, su0a a!/e2ric a dierene!or este, n 0od
necesar, nu!, deci procedeu! nu este unciona!$ 'e aceea se ace a2stracie de se0ne!e
B+)
dierene!or i se operea3 cu ptrate!e !or, o!osindu-se criteriu! i or0u!a ur0toare"
#entru c!asiicri!e di;oto0ice a!e su2ieci!or din ce!e dou
eantioane 6deci n ca3u! ta2e!e!or cu patru csue>, &a!oarea !ui se
poate deter0ina i doar pe 2a3a rec&ene!or o2ser&ate 6o>, cu ajutoru! or0u!ei"
a o Fb r7c rd
ncarc C ^ C ^M^C S \ rec&ene!e o2ser&ate
7 \ tota!u! /enera!, iar (a nu0itor a&e0 produsu! ce!or patru tota!uri 0ar/ina!e$
Pasul T. 9a!oarea !ui ca!cu!at se co0par cu &a!ori!e !ui
cuprinse ntr-un ta2e! specia! 6&e3i :ne1a .>, care indic
pro2a2i!itatea corespun3toare di&erse!or &a!ori a!e !ui T^MG ipote3ei nu!e, pent0 un nu0r de
/rade de !i2ertate dete0iinat in4ndu-se cont de nu0ru! de c!ase, cu ajutoru! or0u!ei" n \ 6r - ( >
6c - .1IC n care r repre3int nu0ru! de r4nduri? !inii din ta2e!, iar c repre3int nu00! de
co!oane$ n ca3u! nost0 a&e0 dou r4nduri i dou co!oane, deci r \ 2 i c \ 2, iar n \ 62 - (> 62 -
B> \ ($
Se ana!i3ea3 n ta2e!, &a!ori!e iui T'pent0 nu0ru! de /rade de !i2ertate deter0inat, !a
dierite pro2a2i!iti corespun3toare ipote3ei nu!e? pra/uri de se0niicaii i se ap!ic
ur0toare!e re(uli
con$enionale3
Q $ 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui 15 este 0ai 0are dec4t &a!oarea
6ui 1S conse0nat n ta2e! !a pra/u! de se0niicaie # S 0,0-, atunci se inir0? ne/!ijea3 ipote3a
nu! i sc accept ipote3a speciic, consider4ndu-se c dierene!e dintre rec&ene sunt statistic
semnificati$e Ia pra(ul de semnificaie P _S,ST.
@. 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui d este 0ai 0are dec4t &a!oarea
!ui 1S conse0nat n ta2e! !a pra/u! de se0niicaie # \ 0,0B, atunci se
inir0? ne/!ijea3 ipote3a nu! i se accept ipote3a speciic, consider4ndu-se c dierene!e
dintre rec&ene sunt puternic semnificati$e statistic la pra(ul de semnificaie P _E.SI.
3$ 'ac &a!oarea ca!cu!at a !ui 1' este 0ai 0ic dec4t &a!oarea
!ui 1S conse0nat n ta2e! !a pra/u! de se0niicaie # -= 0,0-, atunci
ipote3a nu! nu poate i inir0at? ne/!ijat, se suspend deci3ia? judecata asupra ipote3ei
speciice, consider4ndu-se c e1peri0entu! nu este conc!udent peniru a ne pronuna n !e/tur cu
ipote3a speciic$
Criteriu! T' se poate /enera!i3a !a c!asiicri ce operea3 cu 0a!
0u!t de dou cate/orii de rspunsuri 6deci ta2e!e cu un nu0r de csue 0ai 0are dec4t paru>,
a!/orit0u! de !ucru iind ace!ai$
12emplu ; S presupune0 c4 se ap!ic !a dou /rupe, or0ate din B+, respecti& B.
studeni, un c;estionar care conine doar ite0i cu a!e/ere dua!, care so!icit se!ectarea
rspunsu!ui corect din ur0ioare!e a!ternati&e" 59arianta (5 i 59arianta 25, @a un anu0it iic0, !a
pri0a /rup s-au o2inut B. rspunsuri corecte 59arianta 25$ iar !a cea de a doua ) rspunsuri
59arianta 25$ Ne propune0 si sta2i!i0 dac ce!e dou /rupe dier se0niicati& din punctu! de
&edere at rspunsuri!or ta aceast ntre2are$
Pasul :. Se ntoc0ete ta2e!u!, n care se conse0nea3 nu00! de rspunsuri din
iecMe cate/orie"
Aaniionu
Pasul @. Se esti0ea3 proporia rspunsuri!or corecte n co!ecti&itatea
6+2
Total
+0an!ionul de
con!rol
Rspunsuri de lipul
?;ariania ;
K
i.
6B2,2+>
"
)
6B0,*3>
@M
Rspunsuri de !ipul
?;arian!a 2?
C
2
63,*3>
D
-
63,2+>
*
B+ B. 30
/enerai" 23?30, precu0 i proporia rspunsuri!or incorecte (n co!ecti&itatea /enera!" *?30$
Pasul M. Se consider c nu0ere!e /site practic sunt rec&ene!e o2ser&ate i se
ca!cu!ea3 rec&ene!e teoretice corespun3toare !or" dac din tota!u! ce!or 30 de rspunsuri
6peniru ce!e dou /rupe>, nu0ru! de rspunsuri corecte este 23, atunci care este proporia
ateptat pentru /rupa e1peri0enta!, respecti& pentru cea de contro! F
'in 30 de rspunsuri$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$23 sunt corecte
'in B+ rspunsuri$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$1 \ !2,2+ \ SS
'in B. rspunsuri$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$K \ B0,*3 \ ,S
'in 30 de rspunsuri$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ * sunt incorecte
'in !+ rspunsuri$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$u \ 3,*3 \ S5S
ii I F
Pasul N. Se ca!cu!ea3 &a!oarea !ui cu ajutoru! or0u!ei"
n ca3u! nostru, a&e0"
2 6B.-B2,2+>' 6)-B0,*3>' 62-3,*3>' $ 6--3,2+> J
T
B2,2+
3,02*+ 2,))2) 2,))2) 3,02*+
B2,2+ B0,*3 3,*3 3,2+
\ 0,2. ] 0,2* ] 0,,0 ] 0,)2 \ 2,23
:ceeai &a!oare se o2ine dac se u%%3eaS or0u!a"
,S0 ' o ?
T
f
+
$*3 3,2+ B0-*3
T
n
ca3u!
nospu,
a&e0E
, J 6 ! .- -- )- 2> ' - 30
6B.] )>-62] ->-6B.] 2> - 6 )] -> 23- *- B+- B. 2*0.-
30 ,BB20
\ 2,2.
23- *- B+- = . 3+0+.
Pasul T. Se ca!cu!ea3 nu0ru! de /rade de !i2ertate cu ajutoru!
or0u!ei" n \ 6 r - 1I 6c - 1I. n care r repre3int nu0ru! de r4nduri? !inii din ta2e!,
iar c repre3int nu0ru! dc co!oane$ > n ca3u! nostru a&e0 dou r4nduri i dou
co!oane, deci r \ 2 i c \ 2, iar n \ t2 1> 62 - > \ ($
Se ana!i3ea3 n ta2e! &a!ori!e !ui y^ pentru n \ B i se /sete !a
pra/u! dc se0niicaie # \ 0,0- &a!oarea 3,,. i !a pra/u! de se0niicaie # \ 0,B0
&a!oarea 2,*B$ 9a!oarea ca!cu!at de noi este 2$2., deci 0ai 0ic dec4t 3,,. i 0ai 0ic
dec4t 2,*B, aste! c ipote3a nu! nu poate i inir0at? ne/!ijat, se suspend deci3ia?
judecata asupra ipote3ei speciice, consider4ndu-se c e1peri0entu! nu este conc!udent
pentru a ne pronuna n !e/tur cu ipote3a speciic$
I;.6. '!ili5area co1pu!erelor 4n prel ucrarea 1a!e1a!ico-
s!a!is!ic a da!elor cerce!rii
F.si&ilitMle actuale din domeniu) te0nolo(iei informaiei se
rsr4n/ i n sera cercetrii peda/o/ice, respecti& n direcia rea!i3rii de
ana!i3e statistice cantitati&e !a2orioase, protinde, i dc 0are 0ee, re3u!tate!e
pre!ucrrii statistice iind urni3ate c&asiinstantaneu$
Cu ajutoru! co0putere!or se pot reaii3a ce!e 0ai di&erse operaii
statistice, ncep4nd de !a ordonarea date!or, /ruparea !or, ta2e!are, trasare de
/raice, p4n !a cei 0ai co0p!eci para0etri i ce!e 0ai co0p!e1e ana!i3e
statistice$ :0inti0 aici"
- anali+a factorial - o 0etod de cercetare a structurii interne a 0atrice!or
de core!aii i, pe aceast 2a3, de e1p!icare a unui nu0r 0are de
&aria2i!e cu ajutoru! unui anu0it nu0r de actori
- anali+a de $ariant <prescurtai KEFK) - o 0etod de cercetare
co0p!e1 a &ariaiei date!or, a 0prtierii !or n juru! 0ediei, respecti& a
&aria2i!itii sau dispersiei date!or a&4nd surse de &ariaie 2ine preci3ateE
ea presupune uti!i3area de procedee statistice de testare a se0niicaiei
dierene!or nre/istrate ntre indicatorii pro&enii din 0ai 0u!te
eantioane distri2uite nor0a!$ 7e;nica :NC9: presupune
desco0punerea dispersiei tota!e nE &ariaia dintre /rupuri, adic dintre
0edii!e /rupe!or i 0edia /enera! i n &ariaia din interioru! /rupe!or,
adic dintre &a!ori!e indi&idua!e i 0edia iecrei /rupe$
(n pre3ent se !ucrea3 cu o 0are di&ersitate de sot-uri, respecti&
pro/ra0e statistice i pac;ete i pro/ra0e statistice - S7:7(S7(C:@
NR:#X(CS SoS7AM 6S7:7NR:#X(CS>, M(CRCSCO7 ATCA@,
S7:7(S7(C:@ #:CU:NA OCR SCC(:@ SC(ANCAS 6S$RS$S$>, M(N(7:B,
S7:7(S7(C:@ :N:@oS(S SoS7AM 6S$:$S$> etc, cu /rade de co0p!e1itate
dierite, une!e dintre e!e iind adaptate dierite!or do0enii a!e cunoaterii$
6*0-B,>'- 30 J
n ce!e ce ur0ea3, pre3ent0 sintetic trei soturi cu ap!ica2i!itate 0ai
0are n cercetarea peda/o/ic, i!ustr4nd uncii!e ior speciice n so!uionarea unei
pro2!e0e concrete$
j S7:7NR:#X(CS" 6#ac;etu! S7:7NR:#X(CS 6Statistica! Nrap;ics
SKste0> este o 0arc nre/istrat a corporaiei mStatistica! Nrap;ics Corporation5 i
paria! a co0paniei Manu/istic 8nc$> este un siste0 inte/rat de proceduri statistice i
/raice, proiectat pentru a asista uti!i3atorii n e1p!orarea i 0ode!area date!or$ Aste
unu! din pac;ete!e ce!e 0ai co0p!e1e, siste0u! conine peste 2-0 de i0cii
or/ani3ate n 22 de seciuni i are o co0ponent /raic puternic$
#rincipa!e!e sa!e seciuni inc!ud"
1. ':7: X:N'@(NN :N' SoS7AM %7(@(7(AS - intrri i
transer de date, 0odiicri a!e atri2ute!or siste0u!ui, /enerri de
rapoarte etc$
2$ #@C77(NN :N' 'ASCR(#7(9A S7:7(S7(CS - cu
ajutoru! co0en3i!or cuprinse n aceast seciune se pot e1ecuta /raice 2i
i tri-di0ensiona!e, ;isto/ra0e, dia/ra0e prin 2en3i, dia/ra0e circu!are,
se pot ap!ica dierite teste i se pot eectua esti0ri a!e unor para0etri$
3. :NC9: :N' RANRASS(CN :N:@oS(S - seciune care cuprinde
ana!i3a &ariantei 6teste de tip :NC9:>, precu0 i ana!i3a re/resiona!$
4. 7(MA SAR(AS #RCCA'%RAS - seciune care cuprinde ana!i3a serii!or
crono!o/ice, ana!i3e de tip #areto precu0 i 0ode!e :R(M:$
-$ :'9:NCA' #RCCA'%RAS - seciune care cuprinde
ta2e!e de contin/en, ta2u!are nc0ciat etc$
12emplu -e pro&lem m care $om aplica cu aiuton mediului /TKTGLKPaIC/
anali+a reeresional3
%n /rup Ng este or0ai din , studeni$ Oiecare $student a! /rupu!ui este
supus unui tip de test T$ #entru iecare student se ca!cu!ea3 ti0pu! o 6n ore>,
necesar pen!ns a rea!i3a un raport pe 0ar/inea testu!ui pri0it$ Se dorete 0surarea
!e/turii dintre nu0ru! de ore necesar ntoc0irii raportu!ui i tipu! de test pri0ii, n
ca3u! n care aceast !e/tur ar i de tip !iniar$ 'ate!e o2inute sunt /0pate n ta2e!u!
2*$(9$
3abel co(.i(H(d #ipul de #es# .i (umrul de ore (ecesare
- - 3
+ + 3
* * 2
, - 2
Se creea3 iieru! 5student5 care &a conine &aria2i!e!e 5test5 i 5ore5$ 'up rea!i3area
acestui iier se !ansea3 din rutina :NC9: :N' RANRUSS(CN :N:@oS(S$ co0anda
RANRASS8CN :N:@oS(S, ajun/4ndu-se ia un ta2!ou de or0a"
Simple Regre##io"
Depe"de"t =$ri$bte% ore I"depe"de"t
=$ri$ble% te#t !odel% ?i"e$r Co"ide"ce
limit#% ND.55 Prcdictio" limit#% ND.55 Poi"t
l$bel#%
:ps4nd tasta #+ sc /enerea3 ur0toru! raport" Regre##io"
A"$l_#i# 7 ?i"e$r model% / E $LbT
Depe"de"t =$ri$bier ore I"depe"de"t =$ri$bte% te#t
P$r$meter E#tim$te
St$"d$rd Error
T /$lue Prob. ?e=el
I"terceptBbI S.J 5.SJDS1; N.NJ1J1 .5555:
Slope B$I 75.; 5.1:3JNN 74.;N;N; .55JS1
A"$l_#i# o /$r6$"ce BA8O/AI
Souree
Sum o Sbu$re#
D !e$" Sbu$re '7R$&io Prob. ?e=e
!odel 1N.J55555 1 1N.J55555 J4.55555 .55JS1
Error 4.;555555 : .;555555
Tot$l BCorr.I
J4.555555 S
Correi$tio" Coeicie"tE 75.;N44JS R7#bu$red E
;5.55 pcrce"t St"d. Error o E#t. E 5.;N44JS
:cest raport ne urni3ea3 para0etri ecuaiei de re/resie$ &a!oarea coe&cie"tult9i de
core!aie, a coeicientu!ui de deter0inaie etc$
Kr M(CRCSCO7 ATCA@ 6M(CRCSCO7 ATCA@ este 0arc nre/istrat a
corporaiei 5Microsot5> urni3ea3 un set de instru0ente
de ana!i3 statistic /rupate n 0eniu! :na!Ksis 7oo!#aW$ :cest 0eniu poate i o!osit pentru a
de3&o!ta ana!i3e statisice co0p!e1e$
#entru a putea accesa acest 0eniu, n 7oo!s se ape!ea3 :na!Ksis 7oo!#aW, iar dac
acesta nu apare, se acti&ea3 cu ajutoru! iinciei :dd-(ns$
A1act ca i n ca3u! ce!ui!a!t pac;et pre3entat, :na!Ksis 7oo!#aW cuprinde teste de tip
:NC9:, core!aie, re/resie, repre3entri /raice, ca!cu!e de indicatorii, esti0ri de para0etrii,
teste de tip t, 3, O, etc$
12emplu3 n ca3u! pro2!e0ei de 0ai sus, cu ajutoru! instru0ente!or statistice urni3ate
de 0eniu! :na!Ksis 7oo!#aW, o2ine0 ur0toru! raport"
S@!!ARc O@TP@T
Le(ression /tatistics
!ultiple R 5.;N44JS1N1
R Sbu$re 5.;
Ad6u#ted R
Sbu$re 5.S:::::::S
St$"d$rd Error 5.;N44JS1N1 Ob#er=$tio"#
;
"oefficien
!s
$!andar
d +rror
!$!a!
(ntercept
Ttest
S.J 75.; 5.SJSS1;
5.1:3JNN
N.NJ1J5N
^4.;N;N;
--value
:.5:E75D
5.55JS14
(oLer
9RO
D.4J4J31
71.1NND;
'pper 9RO
;.NSDS:N3:
75.4554J5:S:
RESID@A? O@TP@T
*3serva!ion -redic!ed [ Residuals
1 J 3 4 D
: S ;
D.: :.4
4.; 4.;
3.J J.4
1.: 3.J
1.4 75.4
5.J 75.;
75.J 5.:
5.4 71.J
o
,
S : D
4
3
2 i 1
C
Noru! statistic
$
C
,
i7r S.P.S.S. 6#ac;etu! S$#$S$S$ 6Statistica! #acWa/e or Socia! Sciences>
este 0arc nre/istrat a corporaiei S#SS (nc$>, e1act ca i ce!e!a!te dou soturi
pre3entate 0ai sus conine toate uncii!e necesare ntr-o cercetare statistic"
ca!cu! de para0etri, esti0ri de para0etri, ana!i3 &ariaonaS, ana!i3
re/resiona!, repre3entri /raice, teste de core!aie etc$
+2e1plu8 #entru pro2!e0a enunat 0ai sus, sotu! S#SS
urni3ea3 ur0toru! raport"
SB,2
37 Depe"de"t /$ri$bie% ore t]7 !el*od% E"ier
^7 i"depe"de"t /$ri$ble#% BCo"#l$"tI. te#t dM
AII rebue#ted =$ri$ble# e"teredC
!odel Summ$r<MG
!odel /$ri$ble# R R S$u$re Ad6u#ted R
Sbu$re
S&d. Error
ot*e
E#tim$te
E"tered Remo=ed
1 .;N4 7;55 .S:S C;N44
= %e1e de reflecie 0i aplicaii8 &e3i itetnii B2-B*, 22-.0, .--+- din seciunea 5Repere
pentru re!ecie i acti&itate ap!icati&5$
CAPITO?@? /
R+(&\II(+ )I I/%+R.+%+RMI/,RI(+ .I/%R+
B,3
3- Depe"de"t /$ri$ble% ore
ore
O0ei=eii
@"#A
!odel Sum o
Sbu$r##
d
!e$"
Sbu$re
' Sig.
1 Regre##io"
Re#idu$l Tot$l
1N.J55 4C;55
J4.55G
1
: S
1N.J55 .
;55
J4.555 .553MM
$. Depe"de"t /$ri$ble% ore
b7 I"depe"de"t /$ri$ble# BCo"#t$"tIC te#t
Coeicie"t#
!odel @"#t$"d$rdi+ed
Coeicie"t#
S&$"d$t
di+ed
Coeicie "t#
t Sib.
- Std. Error -et$
1 BCo"#t$"tI te#t S.J55
7.;55
.SJ: .
1:3
7;N4
N.NJ1
74C;NN
.555 C
553
"+R"+%&R+& -+.&G*GI",, I/*;&\I& 9/ 9/;,\,M]/% )I
R+6*RM& 9/;,\,M]/%'('I
;. 1. "erce!area pedasosic si inovaia 4n 4nv1>n! - dou aciuni
co1ple1en!are
n capito!u! B a! !ucrrii ne-a0 reerit ia caracterul ameliorati$ a! cercetri!or
peda/o/ice rea!i3ate !a 0acro i 0icro ni&e!, respecti& !a potenia!e!e opti0i3ri, perecionri,
nnoiri i ino$ri a!e procese!or B educaiona!e deru!ate !a ce!e dou ni&e!e$
Ino$aiile din n&04nt repre3int 4nnoiri intenionate i &ine fundamentate,
su(erate ca urmare a desfurrii de cercetri peda(o(ice tiinifice. :adar, nnoiri!e do24ndesc
statut de ino&aie dac satisac ur0toare!e condiii"
D au caracter contient, de!i2erat, intenionat, &o!untar i pro/ra0at? p!aniicat 6deose2indu-se
prin aceasta de sc;i02ri!e spontane>
D presupun sc;i02ri de ond pri&ind pro2!e0e!e unda0enta!e a!e educaiei" strate/ii!e
educaiona!e, 0odiicri de 0ode!e de !ucru, atitudini, 0enta!iti, paradi/0e
D presupun transor0ri i0portante i eiciente pe scar !ar/, transor0ri care sunt de
durata, re3istente n ti0p
D presupun 0odiicri su2stania!e n proiectarea po!iticii educaiona!e$
'e a!te!, n deiniia practic pe care a dat-o ino&aiei, :$M$ Xu2er0an preci3ea3 c
aceasta repre3int 5o 02untire 0sura2i!, de!i2erat, dura2i! i puii suscepti2i! de a se
produce rec&ent5, 5o operaiune unitar a! crei o2iecti& este de a deter0ina insta!area,
acceptarea i uti!i3area unei sc;i02ri5 6:$M$ Xu2er0an, B)*,, pa/$ B-, B+>$ :ce!ai autor
reproduce din !iteratura consu!tat, o deiniie unciona!, art4nd c" 5(no&aia este $$$ se!ecia,
or/ani3area i uti!i3area creatoare a resurse!or u0ane i 0ateria!e dup 0etode inter3ise
6neo!osite p4n acu0, n$n$>, care per0it atin/erea unui ni&e! 0ai ridicat n rea!i3area o2iecti&e!or
propuse5 6apud$ :$M$ Xu2er0an, B)*,, pa/, !+>$
Re3u!t c ino&aia n n&04nt const n acceptarea, insta!area i uti!i3area unei?
unor sc;i02ri cu eecte de3ira2i!e, po3iti&e asupra acti&itii educaiona!e u!terioare$ Nu tre2uie
s pierde0 din &edere aptu! c orice ino$aie nu are $aloare 4n sine i pentru sine, ci nu0ai
a0nci c4nd se poate inte/ra i articu!a n conte1tu! /enera! a! siste0u!ui educaiona!,
sincroni34ndu-se cu !o/ica acestuia$
(ntroducerea, &eriicarea i de3&o!tarea dierite!or or0e a!e ino&aiei, repre3int rodu!
unor cercetri peda/o/ice deru!ate !a 0acro sau 0icro ni&e!E orice cercetare poate constitui,
intenionat sau nu. un prilej de sc0im&are. Re3u!t c cercetarea peda(o(ic i ino$aia 4n
4n$mnt repre+int dou aciuni complementare n ana!i3area, e1p!icarea, interpretarea,
ne!e/erea, sc0im&area i transformarea optimi+atoare a rea!itii educaiona!e$ #ractic,
cercetarea peda/o/ic poate i pre3ent n cad0! tuturor 0ode!e!or de producere a ino&aii!or n
n&04nt$
@a 2a3a ino&aiei se a! o 0oti&aie intern 6dorina de perecionare i
autoperecionare, ne&oia de rea!i3are i autorea!i3are, ni&e!u! de aspiraie etc>, creatoare de
tensiuni po3iti&e, sti0u!ati&e$ 5#rin 0oti&aii creatoare a!e ino&aiei ne!e/e0 o &oin de!i2erat
B,.
de a sc;i02a o2iceiuri, de a reduce distana dintre o2iecti&e!e siste0u!ui 6educaiona!, n$n$> i
practici!e n &i/oare, de a redeini pro2!e0e!e, de a reci0oate noi!e pro2!e0e i de a crea noi
0etode pentru a !e re3o!&a5 6:$M$ Xu2er0an, B)*,, pa/$ B*-B,>$
;.2. %ipuri de 3io vaii 0i sc#i13ri 4n educaie
(no&aii!e din educaie pot i ierar;i3ate n uncie de ni&e!u! !a care se produc, de
su2stana i a0p!oarea sc;i02ri!or pe care !e antrenea3, de aspectu! instruciei sau a! educaiei
pe care ! in!uenea3 sau &l 0odiic$ A!e presupun adoptarea de 0suri care &i3ea3, n specia!,
aspectu! or/ani3atoric a! educaiei, curricu!u0u! co!ar i re!aii!e educaiona!e, aste! nc4t,
pute0 spune c e1ist trei tipuri de ino&aii n coa! 6adaptare dup :$M$ Xu2er0an$ B)*,, pa/$
B)-20>"
1) Ino$aii materiale, care &i3ea3 0ediu! educati& i ec;ipa0entu! co!ar" s!i!e de
c!as, !a2oratoare!e, ca2inete!e, 0ij!oace!e de n&04nt, 0anua!e!e, cri!e $a$0$d$
2) Ino$aii %de concepie%, reeritoare !a 0oda!iti!e de proiectare i or/ani3are a
procesu!ui instructi&-educati&, !a ntre/u! curricu!u0 co!ar i !a co0ponente!e acestuia"
coninutu! n&04ntu!ui, strate/ii!e de predare i n&are, strate/ii!e de e&a!uare$
3) Ino$aii le(ate de conduita interpersonal, care &i3ea3 ro!uri!e i re!aii!e dintre
cei doi po!i? actori ai 2ino0u!ui educaiona! -educatori i educai, re!aii!e sta2i!ite ntre cadre!e
didactice 6de e1e0p!u, co!a2orarea penC-u rea!i3area unor cercetri peda/o/ice, pentru
or/ani3area de cercuri co!are pe arii curricu!are sau cu caracter
B,-
interdiscip!inar, pentru creterea randa0entu!ui co!ar etc>, re!aii!e dintre educatori, educai i
persona!u! ad0inistrati& $a$0$d$
ntr-o c!asiicare a sc;i02ri!or re!e&ant din punct de &edere educaiona! i rea!i3at
uncie de cantitatea? &o!u0u! !or, R$ Xa&e!ocW distin/e i ierar;i3ea3 patru tipuri 6apud$ :$M$
Xu2er0an, B)*S, pa/$ 2B>, pe care !e e1e0p!iic0"
1) Sc;i02ri n di0ensiuni!e i i0portana operaiuni!or ce necesit in$estiii pentru
asi/urarea persona!u!ui, a spaiu!ui de instruire adec&at, a ec;ipa0ente!or corespun3toare etc
2) Oor0area de noi competene !a educatori, de e1e0p!u, prin participarea !or !a
se!ectarea, st0cturarea i transpunerea coninuturi!or tiiniice n pro/ra0e i 0anua!e co!are, n
a!te suporturi uti!e e!e&i!or, !a 0unca n ca2inete, !a2oratoare etc$
3) Sc;i02ri de o&iecti$e, pe care noi !e-a0 denu0i strate(ice., cu0 ar !
transor0area educatu!ui n su2iect a! educaiei, &a!oriicarea autoinstruirii, accentuarea
caracteru!ui or0ati& a! n&04ntu!ui, e!a2orarea de te;no!o/ii didactice co0p!e1e i
producti&e, e&a!uarea per0anent i o2iecti& a randa0entu!ui co!ar etc$
4) Sc;i02ri geyierale, n $alori i n orientare, sc;i02ri care induc 0odiicri
i0portante n structura siste0u!ui educaiona! 6de e1e0p!u, or0u!area unor noi principii a!e
procesu!ui de n&04nt, adoptarea &i3iunii =nterdiscip!inare asupra coninutu!ui n&04ntu!ui
etc>$
(n c!asiicarea sc;i02ri!or dup natura? tipu! !or, R$ Xa&e!ocW distin/e i ierar;i3ea3
ase tipuri 6apud, :$M, Xu2er0an, B)*,, pa/$ 2B>, pe care !e e1e0p!iic0"
B> /u&stituirea, care se reer !a n!ocuirea unui e!e0ent din
rea!itatea educaiona!$
F2e1f &u8 n!ocuirea unei piese de 0o2i!ier cu a!ta$ 0ai unciona! i cu un desi/n
0ai 0odern$
2> Lemanierea, care presupune sc;i02area unor st0cturi
e1istente" opinii, stri de apt nt4!nite n rea!itatea educaiona!$
12emplu3 sc;i02area opiniei potri&it creia, cercetri!e peda/o/ice nu po! i rea!i3ate
dec4t de ctre persoane specia!i3ate n cercetare, de proesioniti, cu opinia potri&it creia, orice
cadru didactic poate iniia cercetri peda/o/ice$
3> Kdu(area, ar sc;i02ri, a unor e!e0ente sau structuri din
rea!itatea educaiona!$
12emplu3 introducerea ca!cu!atoru!ui e!ectronic, e&a!uarea pe 2a3a reerate!or e!a2orate
de e!e&i etc$
.> Lestructurarea, care &i3ea3"
- reor/ani3area i rea0enajarea spaiu!ui de instruire" 12emplu3 or/ani3area de acti&iti
instructi&-educati&e pe /rupe
- re&i3uirea p!anuri!or de n&04nt"
B,+
12emplu3 introducerea unui curs practic pentru studierea unei !i02i streine, a unui curs de 0etode
i te;nici de n&are $a$0$d$
DI 1liminarea unui co0porta0ent &ec;i, a unei 0aniere
didactice necorespun3toare i pro0o&area a!teia, care asi/ur eicien
sporit procesu!ui instructi&-educati&$
12emplu3 renunarea !a une!e procedee 0ne0ote;nice de n&are 0ecanic a unei
noiuni i recur/erea !a o n&are contient, 2a3at pe !o/ic$
:I Consolidarea unui co0porta0ent &ec;i, a unei 0aniere
didactice care i-a do&edit eiciena 6de e1e0p!u, adoptarea noi!or
ar/u0ente n a&oarea uti!i3rii 0etode!or acti&e, care susin i ntresc
&a!oriicarea !or n practic, n continuare>$
1seniale pentru toate tipuri!e de ino&aii i de sc;i02ri care pot aQea !oc n
n&04nt i 0ai a!es pentru ce!e ce corespund ni&e!e!or superioare a!e c!asiicri!or pre3entate
0ai sus, ni se par contienti+area i interiori+area necesitii sc0im&rii. n consecin se &a
nre/istra o sc;i02are a concepiei i a atitudinii cadru!ui didactic a de pro2!e0e!e care apar n
rea!itatea educaiona!$ 'e aceea, se i0pune, ca a2so!ut necesar, or0area continu a cadre!or
didactice prin inter0ediu! siste0u!ui de perecionare, dar i prin studiu indi&idua!, inc!usi& n
sensu! acceptrii i introducerii ino&aii!or n n&04nt$
;.3, 6or1ele inovaiei si carac!eri5area lor
(no&aii!e sunt transor0ri r0oitoare contiente, p!aniicate i siste0atice a!e
siste0u!ui de n&04nt, 0enite s 02unteasc su2stania! ca!itatea n&04ntu!ui !a 0acro
sau 0icro ni&e!$ :ste!, pute0 &or2i de ur0toare!e dou or0e a!e ino&aiei"
a> reforma educaional sau ino$area macroeducaional, care
acionea3 asupra 0acrosiste0u!ui, respecti& asupra ntre/u!ui siste0 de
n&04nt, asupra tuturor co0ponente!or structura!e i unciona!e a!e
0&04ntu!ui, &i34nd restructurarea inte/ra! sau c&asiinte/rai a
acestora
2> ino$area microeducaional. reeritoare !a sc;i02area
peda/o/ic !a ni&e!u! 0icrostructurii, a co0ponente!or siste0u!ui
instructi&-educati&, adic 02untirea practicii educaiona!e, potri&it
cerine!or reor0ei 6de e1e0p!u, introducerea de noi p!anuri de
n&04nt, de noi pro/ra0e co!are, de noi 0ij!oace de n&04nt,
&a!oriicarea de noi resurse 0etodo!o/ice, pro0o&area de noi tipuri de
reiaii educati&e $a$0$d$>$
ntre ce!e dou or0e a!e ino&aiei e1ist o !e/tur str4ns, ntruc4t reor0a educaiona!
repre3int, de apt, un ansa02!u unitar sau un siste0 de ino&aii, care deter0in restructurarea
/enera! a siste0u!ui educati& n conor0itate cu cerine!e actua!e i de perspecti& a!e societii,
precu0 i creterea eicienei acestuia 6&e3i i/ura ($9$>$
:!te e!e0ente caracteristice esenia8e a!e ce!or dou or0e a!e
ino&aiei, sunt ur0toare!e"
B,*
- a02e!e or0e tre2uie s ie 2ine unda0entate
- n sta2direa o2iecti&e!or pe care !e ur0resc, tre2uie s se in cont de actorii
psi;opeda/o/ie!, socia!i, econo0ici, cu!tura!i, te;nici etc$ care inter&in
- pentru a se e!a2ora 0etode!e, te;nici!e i 0ij!oace!e necesare eecturii sc;i02ri!or
structura!e prei/urate, se iniia3 i deru!ea3 cercetri peda/o/ice
- a02e!e presupun e1istena unor de0ersuri speciiceE circuitu! pra1ioio/ic necesar,
respecti& co0ponente!e aciuni!or didactice care &i3ea3 ap!icarea n practic a unei
ino&aii sunt" o2iecti&e!e aciuniiE participanii !a aciune 6educatorii i educaii>E
principii!e, re/u!i!e, nor0e!e care re/!e0entea3 or/ani3area i desurarea aciuniiE
0oduri!e de or/ani3are i desurare a acti&itii instructi&-educati&e 6co!ecti&e, pe
/rupe, indi&idua!e>E 0etodo!o/ia adoptat, respecti& siste0u! 0etode!or i
0ij!oace!or de nptuire a aciuniiE ana!i3a i autoana!i3a randa0entu!ui co!arE
e&a!uarea re3u!tate!or o2inute $a$
- e!e nu pot aprea dintr-odat n ntrea/a reea educaiona!, aste! nc4t de&ine
necesar e!a2orarea unor strate/ii de diu3iune, e1tindere, /enera!i3are i
i0p!e0entare a ior, respecti& a unor strate/ii de perecionare a inst0irii i educriiE
/enera!i3area ino&aii!or presupune o anu0it pre/tire teoretic i practic a
cadre!or didactice, asi/urat de ce!e dou su2siste0e de pre/tire i perecionare a
!or - ce! a! or0rii iniia!e i ce! a! or0rii continue$
B,,
"erce!area pedagogic
B,)
EWb3lic$re$
^ii"1iic,
2l &"1elegere$
$cti=it,1ii i"#tructi=7
educ$ti=e

Pro#pect$re
$ i"#truc1iei
i educ$1iei
B)0
Optimi+$re$<
$melior$re$
$cti=it,1ii i"#tructi=7
educ$ti=e
t
I"troducere$ de
#c*imb,ri i &""oiri !
pr$ctic$ educ$ti=,
1
In!roducerea de inova0i
4n prac!ica educa!iv
Ge"er$li+$re$
pr$cticii educ$ti=e
po+iti=e
Reaii5area
refor1ei
4nv1>n!ului
6igura 1. ;. Modelarea grafic a relaiilor care se s!a3ilesc 4n!re cerce!area
pedagogic, inovaia 0i refor1a 4n 4nv1>n!
^ %e1e de reflecie 0i aplicaii8 &e3i ite0ii .B -.3 din seciunea 5Repere
pentru re!ecie i acti&itate ap!icati&5$
B)B
CAPITO?@? /I
-+/%R' * +-I$%+M*(*GI+ & "+R"+%,RII )%II/\I6I"+ 9/ +.'"&\I+
Nu0rui, practic ininit, de &aria2i!e a!e unei situaii educati&e i, i0p!icit, nu0ru!
nse0nat de &aria2i!e care inter&in n ana!i3e!e eectuate n c40pu! educaiei i n sta2i!irea
!e/iti!or speciice a!e acestuia, i0pun episte0o!o/iei peda/o/ice, ca direcie de aciune,
construirea unei epistemolo(ii a cercetrii tiinifice in educaie. Cu &a!oare de ar/u0ent pentru
aceast air0aie, &o0 a0inti c e2pansiunea i de+$oltarea cercetrii educaionale i
4ncurajarea ino$aiei 4n 4n$m-nt, de&in, n condiii!e reor0rii n&04ntu!ui, cerine
e2plicite.
;( 1. "erce!area peda0o0ic - fac!or de prosres 4n educaie
Ce! puin !a ni&e! teoretic, necesitatea i i0portana cercetrii tiiniice n educaie
sunt ciar recunoscute, unda0entate i e1p!icitate tiiniic, ns ceea ce se ntreprinde practic !a
dierite!e ni&e!e - 0acro, inter0ediar 6instituiona!>, 0icro etc$ nu se ridic, n /enera!, !a cote
0u!u0itoare$ Gi, din pcate, nu crede0 c este 5&ina5 doar a siste0u!ui de n&04nt, a
0ana/e0entu!ui instituiona!, a diicuiti!or practice nt40pinate, a !ipsei resurse!or 0ateria!e, ci
6nc> este &or2a de o !upt cu anu0ite con&in/eri, co0porta0ente, atitudini i 0enta!iti,
nea&ora2i!e pro0o&rii cercetrii peda/o/ice ca o strate(ie de aciune fireasc, aflat la
4ndem-na oricrui cadru didactic.
Cu toate acestea, s-au rea!i3at pai importani n direcia crista!i3rii unei episte0o!o/ii
a cercetrii autenice, ori/ina!e n educaie$ @a unii din ei ne-a0 reerit i i-a0 e1p!icitat n
pa/ini!e anterioare !a !ucrrii, pe a!ii i-a0 preci3at nu0ai tan/enia!$ 'e aceea, n aceast
seciune a !ucrrii, intenion0 s e&idenie0 c4te&a din e!e0ente!e cu re!e&an 0ajor pentru
procesu! co0p!e1 !uat n atenie, nainte, ns ne &o0 reeri !a o &ec;e contro&ers i anu0e"
re!aia dintre cercetarea peda/o/ic i practica educaiona! este de opo3iie sau de
co0p!e0entaritate F Crede0 c rspunsu! nu poate i dec4t ace!a c re!aia dintre ce!e dou este
de complementaritate i, 0ai 0u!t, cercetarea peda(o(ic poate constitui un autentic factor de
re(lare6 autore(lare i autooptimiiare a sistemului de 4n$m-nt i a acti$itii educaionale i,
!a scar 0ai !ar/, un autentic factor de prom.o$are a pro(resului (eneral in educaie.
(dei!e de 0ai sus sunt condensate ntr-o e1p!icitare oerit de
B*+
Sorin Cristea 6B)),, pa/$ .->" n &i3iune 0odern, cercetarea peda/o/ic este pri&it ca o
acti&itate de conducere 0ana/eria! a siste0u!ui i a procesu!ui de 0&04nt, proiectat i
rea!i3at &" &ederea re/!rii? autore/!rii acti&itii educaiona!eE aci!it4nd sta2i!irea unor noi
re!aii peda/o/ice care caracteri3ea3 acti&itatea educaiona!, ea sprijin /sirea so!uii!or opti0e
pentru pro2!e0e!e care apar !a ni&e!u! siste0u!ui i a6 procesu!ui de n&04nt$
#ornind din acest punct, &o0 e&idenia c4te&a i0perati&e educaiona!e, !e/ate de
cercetarea educaiona!, considerat ca i component a su&sistemelor de pre(tire iniial i
deformare continu a cadrelor didactice, a!e 0o0en0!ui"
ecesitatea asi(urrii e2pansiunii cercetrii educaionale, n cad0! su2siste0e!or
de pre/tire iniia! i or0are continu a cadre!or didactice, prin transor0area instituii!or
educaiona!e n autentice !a2oratoare a!e cercetrii, prin 0o2i!i3area i antrenarea resurse!or
indi&idua!e i co!ecti&e, prin sti0u!area ntre/u!ui potenia! creati& e1istent n aceste instituii i
prin concertarea eorturi!or tuturor actori!or i0p!icai, aste! nc4t s se asi(ure premisele unei
reale relaii de complementaritate 4ntre cercetare i practic. 'e apt, n&04ntu! i cercetarea
educaiona! rec!a0 ace!eai ca!iti i co0petene s!ujitori!or !or, iar 02inarea predrii cu
e!e0ente de in&esti/aie persona! asi/ur pre0ise!e practicrii unei peda(o(ii practice mai
fle2i&ile i mai creati$e> n discutarea proi!u!ui proesoru!ui co0petent, se &or2ete tot 0ai 0u!t
despre competenele de cercetare i ino$are a realitii educaionale, care, 0ai a!es n conte1tu!
reformei educaionale, sunt tot 0ai 0u!t so!icitate$ Mode!area ce!or dou co0petene asi/ur
pre0ise!e depirii ruinei, conser&atoris0u!ui, do/0atis0u!ui etc$ Aste i0portant s ne n&in/e0
reticene!e !e/ate de punerea n ap!icare a unor strate/ii, practici, atitudini 0etodo!o/ice, s ne
autoeducm n direcia depirii re3er&e!or, in;i2iii!or, te0eri!or sau c;iar a senti0ente!or de
ric pe care !e a&e0$ &i3a&i de cercetarea peda/o/ic i a de nou$
#entru rea!i3area acestui de3iderat se i0pune cooperarea sistematic i permanent
dintre toi factorii implicai 4n educaie 6cadre didactice de ia toate ni&e!e!e n&04ntu!ui,
cercettori proesioniti, instituii educaiona!e, inspectorate etc$> i concertarea eorturi!or !or$
1- #ro0o&area ideii c cercetrile peda(o(ice potfi or(ani+ate de ctre orice cadru
didactic, aste! nc4t acestea s constituie o component fireasc a practicilor sale educati$e, cu
a!te cu&inte s se e!i0ine a!sa 0ptur dintre practicienii i cercettorii din do0eniu! educaiei$
'e a!te!, cu0 s ie educai e!e&ii n spiritu! in&esti/aiei tiiniice dac proesoru! nsui nu
posed un aste! de spirit, dac "u 0aniesta disponi2i!itate i recepti&itate a de nou, a de
0unca de cercetare, dac nu este cercettor 1 Nu0ai un proesor an/renat in acti&iti de
cercetare indi&idua!e i n ec;ip &a putea s i n&ee eicient pe a!ii ce nsea0n acti&itatea de
cercetare autentic$
#articiparea ne0ij!ocit !a cercetri educaiona!e, punerea n &a!oare a propriu!ui
potenia! de i0a/inaie i creati&itate a! proesoru!ui nu pot a&ea dec4t eecte 2eneice pent0
or0area i autoor0area sa continu i un i0pact po3iti& asupra or0aiei de ansa02!u a
persona!itii sa!e$ 'esi/ur, este necesar asi/urarea unei pre(tiri minime n ceea ce pri&ete
proiectarea, or/ani3area i rea!i3area cercetri!or peda/o/ice 6i n specia! 0etodo!o/ia uti!i3at>,
precu0 i a unei perecionri continue n acest sens$ 'ate iind co0p!e1itatea i speciicu!
actu!ui cercetrii, perfecionarea prin cercetare este indispensa&il i eficient, performant.
; I
Oiecare etap i su2etap a cercetrii &a!oriic disponi2i!iti!e pentru cercetare,
e1ersea3 i 0ode!ea3, n 0oduri speciice, anu0ite structuri i uncii psi;ice, inte!ectua!e,
aciona!e i &oXiona!e$ 'e0ersu! tiiniic ai cercetrii articu!ea3 resurse!e inte!ectua!e,
aciona!e i aecti&-&o!iiona!c a!e cercettoru!ui, ntre/u! su potenia! i0a/inati&, creati& i
in&enti&, prin culti$area spiritului de iniiati$, a spiritului de spiritului de in$esti(aie tiinific
i a spiritului de ino$aie. Aste i0portant s ne cu!ti&0 i autocuti&0 spiritu! in&esti/ati&
speciic do0eniu!ui educaiona!, dorina i p!cerea de a in&esti/a i ncrederea n proprii!e
noastre posi2i!iti de in&esti/are i cercetare i n proprii!e ca!iti de cercettor$
#otenia!e!e eecte 2eneice directe i indirecte, i0ediate i cu0u!ati&e, n plan
profesional i uman, pe care ie are cercetarea peda/o/ic, sunt /reu de co0pensat prin a!te
0ij!oace sau or0e de acti&itate$
Aecte!e 2eneice, 5c4ti/uri!e5 pentru cad0! didactic cercettor, n p!anu! proesiunii,
sunt !r/irea ori3ontu!ui de cunoatere, eortu! de autoperecionare prin receptarea e1perienei
didactice po3iti&e, prin pre!uarea, adaptarea ei creatoare i prin &a!oriicare ei n practici!e
educati&e proprii, raportarea noi!or date !a e1periena proprie i in&ers, raportarea propriei
e1periene didactice !a a!te e1periene$
Mai &a!oroase sunt eecte!e de ordin or0ati&, care se reer !a desc0iderea fa de nou
*i fa de pro(resele cercetrii, !a adoptarea unor noi atitudini tiinifice acti$e i critice fa de
realitatea educaional i de noi comportamente peda(o(ice, transformarea cali!a!iv a unor
mentaliti.
^>7 /timularea cooperrii dintre dierite cadre didactice,
a!ctuirea de eciiipe de cercettori cu prot!!e de pre/tire dierite 6peda/o/i, psi;o!o/i, socio!o/i,
0ateinaticieni, statisticieni, econo0iti, i3icieni, 2io!o/i etc>, de o2icei de !ip inerdiscip!inar,
care s i ajute 5s i c!ariice i e1tind idei!e prin dia!o/ $$$ s n&ee te;nici!e de co!ectare,
pre!ucrare i ana!i3 a date!or n !e/tur cu pro2!e0e!e !or practice5 6@$ Co;en, @$ Manion, B)),,
pa/$ B)B>, 0 &ederea a2ordrii interdiscip!inare a eno0ene!or educaiona!e i a rea!i3rii de
cercetri tiiniice interdiscip!inare co0p!e1e,
Bi.2. ">!eva ele1en!e relevan!e pen!ru epis!e1o!osia cerce!rii peda0o0ice
L :doptarea unor te0nici de a&ordare (lo&al a fenomenelor educaionale aste! nc4t
s se poat depista re!aii!e pe care ie au cu actorii socio-cu!tura!i i rea!i3area de cercetri
(lo&ale l de cercetr4-aciune de emancipare. :ceste tipuri de cercetri se pot constitui n
0ij!oace puternice de aci&are peda/o/ic i socia!$
7endina de iniiere de cercetri cu caracter interdiscip!inar i transdiscip!inar, 0enite
s a2orde3e /!o2a! eno0ene!e in&esti/ate, este tot 0ai accentuat$ :ceste cercetri presupun
aportu! tiine!or care sprijin de3&o!tarea tiine!or educaiei, oerind date necesare e1p!icrii
eno0ene!or educaiona!e, 0etodo!o/ii i instru0ente de cercetare speciice !or" tiine!e
psi;o!o/ice, tiine!e 2io!o/ice, 0ate0atica, statistica, ci2ernetica, inor0atica, tiine!e socio-
u0ane $a$
%n e1e0p!u n acest sens !-ar putea constitui &a!oriicarea pe o scar 0ai !ar/ n
cercetri!e educaiona!e a metodei constructelor personale B?. Co;en, @$ Manion, B)),E :$
Ba2an, 2002>$ Aa are !a 2a3 teoria constructe!or persona!e e!a2orat de Neor/e Ue!!K, o teorie cu
; I
i0pact asupra cercetrii tiiniice din do0enii!e psi;iatriei, psi;o!o/iei i, 0ai recent, din
do0eniu! educaiei$ #e 2a3a ei$ au ost de3&o!tate di&erse or0e de te;nici de /ri! repertoria!,
care au dou caracteristici co0une esenia!e" constructele 6deinite ca di0ensiuni 2ipo!are
uti!i3ate de o persoan n conceptua!i3area aspecte!or !u0ii sa!e> i elementele 6o2iecte!e siimul
pe care persoma >e e&a!uea3 n ter0enii constructe!or pe care !e o!osete>$
'e a!te!, Ni!2ert de @ands;eere 6B))-, pa/$ 2-.-2+->, reerindu-se !a caracteristici!e
cercetrii conte0porane din do0eniu! educaiei, arat c ea se situea3 ia !inia de intersecie
dintre cercetarea itnda0enta!4 i cercetarea ap!icati&, cercetarea nor0ati& i cercetarea
operaiona!, cercetarea i!osoic i cercetarea-aciune, cercetarea prospecti& i cercetarea
retrospecti&$
jS 'up cu0 a0 0ai artat, peda/o/ia tiiniic este ne!eas
; I
#
ca tiin cu trei di0ensiuni distincte, dar intercoreate" descripti&-e1p!icati&,
nor0ati&-prescripti& i pra1io!o/ic$ de aceea n cercetri!e peda/o/ice ar tre2ui s
se tind spre accentuarea complementaritii finalitilor practic-aplicati$e i
teoretice 6c;iar dac una din aceste cate/orii este predo0inant>$
:st3i, cunoaterea tiiniic este perceput ca iind, conco0itent, teorie i
practic, produs i 60ai aies> proces continuu de 6re>e!a2orare i 6re>construcie$ 'e
apt, orice teorie 2un are consecine practice i poate i ap!icat n practic i orice
aciune practic are !a 2a3 supo3iii, consideraii teoretice$
ntotdeauna ntre ni&e!u! e0piric i ce! teoreic a! cunoaterii peda/o/ice,
ntre date!e concrete? e0pirice i teorie se sta2i!esc re!aii str4nse, 0oda!iti!e de
5co0unicare5 dintre paradi/0a' teoria?' 0ode!u! teoretic postu!ate i &a!oriicate i
re3uitate!e interpretati&e deri&ate din pre!ucrarea date!or e0pirice, iind di&erse$
L 9a!ori3area, deopotri&, a paradi/0ei de cercetare calitati$ i a ce!ei de
cercetare cantitati$ i nea&ori3area nici uneia dintre e!e, n scopu! cunoaterii c4t
0ai o2iecti&e a eno0ene!or in&esti/ate, prin 02inarea de desi/nuri de cercetare
ca!itati& cu ce!e de cercetare cantitati&$
Cercetarea cantitati$ nu poate su&stitui cercetarea calitati$ i in$ers. Nu
este &or2a de o opo3iie a ce!or dou paradi/0e, ci, di0potri&, de o 4m&inare
necesar i de un sprijin reciproc, care const n tirni3area reciproc de noi date, noi
perspecti&e de ana!i3 i noi piste de cercetare$ #e de o parte, cercetarea cantitati& nu
are se0niicaie independent, ci per0ite o pre!un/ire ireasc i, 0ai e1act, o
ncadrare a de0ersuri!or speciice ei n ana!i3a ca!itai& a apte!or in&esti/ate$ #e de
a!t parte, cercetarea ca!itai& capt se0niicaie, consisten i or$
1H^ %ti!i3area te0nicii tnan(ulaiei pentru a depi un risc 0etodo!o/ic
datorat unei deiciene a instru0ente!or de cercetare, respecti& ri/iditatea !or 6deci
pentru a 0ini0i3a riscu! 0etodo!o/ic> i pentru a asi/ura aste! &a!oarea i re!e&ana
cercetrii$
Trian(uiaia poate i deinit ca iind o!osirea a dou sau 0ai 0u!te
0etode de co!ectare de date n studiu! anu0itor aspecte a!e co0porta0entu!ui u0an$
n sens ori/ina!, este o te;nic de 0surri i3ice, care presupune uti!i3area de
0arcatori de po3iie pentru a !oca!i3a e1act un o2iecti& punctua!, prin intersecia unor
!inii trasate din trei puncte, te;nic uti!i3at de na&i/atori, de strate/ii 0i!itari etcE prin
ana!o/ie, te;nici!e trian/u!are n tiine!e socia!e &i3ea3 e1p!icarea 0ai c!ar a
2o/iei i co0p!e1itii co0porta0entu!ui u0an, studiindu-B din 0ai 0u!te
perspecti&e i uti!i34nd at4t date cantitati&e, c4t i ca!itati&e$
#ractic, este &or2a de o a2ordare 0uiti-0etod, care contrastea3 cu a2ordarea 0ono-
0etod? 0etod unic i care este 0ai a&antajoS dec4t acesta$ n tiine!e socia!e, 0etoda unic nu
!!irni3ea3 dec4t un ni&ei !i0it a co0p!e1itii co0porta0entu!ui u0an i a situaii!or n care
iine!e u0ane interacionea3E ea poate distorsiona i0a/inea pe care cercettoru! o are despre t4ia
de rea!itate studiat$ 7rian/u!aia ajut !a depirea pro2!e0ei !i0itrii 0etodei, o!osind te;nici
0u!tip!e" ie nor0ati&e, ie interpretati&e, ie co02inaii a!e acestora$
7ipuri!e de trian/u!aie uti!i3ate n cercetarea peda/o/ic sunt"
- Trian(ulaia 4n timp - care ncearc s ia n considerare actorii de 0odiicare i de
proces prin uti!i3area de desi(nuri e2perimentale trans$ersale i lon(itudinale 6&e3i
c!asiicarea cercetrii peda/o/ice din capito!u! >$
- Trian(ulaia tn spaiu - ncearc s depeasc pro&incia!is0u! studii!or or/ani3ate i
conduse n aceeai ar sau cu!tur, prin o!osirea te0nicilor inter culturale.
- i$elele com&inate de trian(ulaie - acest tip o!osete 0ai 0u!t dec4t un ni&e! de
ana!i3 din ce!e trei ni&e!e principa!e o!osite n tiine!e socia!e i anu0e" ni$elul
indi$idual, ni$elul interacti$ <(rupuri) i ni$elul colecti$itilor <or(ani+aional,
cultural sau societal).
Trian(ulaia teoretic - o!osete teoriile alternati$e sau competiti$e n !ocu! uti!i3rii
doar a unui sin/ur punct de &edere, a unei sin/ure perspecti&e de ana!i3$
- Trian(ulaia cercettorului - an/ajea3 0ai 0u!i cercettori 6de e1e0p!u, o2ser&atori
sau e&a!uatori> n studiu! ace!eiai pro2!e0e$ Cercettoru! poate i participant !a
aciunea educati& sau se poate situa n aara ei 6@$ Co;en, @$ Manion, B)),>, respecti&
participant co0p!et, participant ca o2ser&ator, o2ser&ator ca participant sau o2ser&ator
co0p!et 6!!u, B))*>$
- Trian(ulaia metodolo(ic - o!osete ie"
a. aceeai metod in oca+ii diferite
B)+
3. metode diferite aplicate 4n aceeai oca+ie
C4te&a e2emple de situaii n care este uti! te;nica trian/u!aiei"
D studierea fenomenelor comple2e 6n aceste situaii te;nici!e trian/u!are au
re!e&an specia!>
D crearea de perspecti$e mai lar(i de ana!i3
D ana!i3area re+ultatelor educaionale 6te;nici!e trian/u!are su0 adec&ate atunci
c4nd se dorete rea!i3area unei perspecti&e ;o!istice asupra re3u!tate!or
educaiona!e>
B)*
D e&a!uarea metodelor de predare
D co0pararea studiilor contro$ersate
D &a!oriicarea studiilor de ca+.
L 9a!oriicarea meta-anali+ei pentru sinteti3area date!or cercetrii$ Ni!2ert
de @ands;eere 6B))-, pa/$ 2-B> air0 c" 5Meta-ana!i3a este una dintre u!ti0e!e
creaii a!e peda/o/iei e1peri0enta!e$ Necesitatea sa a de&enit e&ident$ Gi ea &a
cunoate o e&o!uie i desi/ur o 0icare pendu!ar ntre cantitati& i ca!itati&$ :ici
rspunsu! aparine aproape n ntre/i0e &iitoru!ui5$
Meta-ana!i3a este o 0etod cantitati&, n care eecte!e &aria2i!e!or sunt
e1a0inate n ter0enii mrimii efectului, respecti& n ter0eni de c4t de 0are este
dierena dintre &aria2i!e i nu doar n ter0eni dac eecte!e sunt sau nu statistic
se0niicati&e !a un anu0it ni&e! de ncredere, de e1e0p!u T ^.
:pe!4nd !a 0ri0i!e eectu!ui, de&ine 0ai uor s ne concentr0 asupra
semnificaiei educaionale a unui re3u!tat, n ioc s ncerc0 s i atri2ui0 i0portana
prin propria sa se0niicaie statisticE practic, pute0 considera c se0niicaia
statistic este doar una din 0u%ip!e!e a0eninri peniru &a!iditatea intern a
re3u!tate!or$
Meta-ana!i3a pre3int a&antaju! &a!oriicrii rapoartelor e2perimentelor de
mic an$er(ur, desurate !a scar 0ic$ Aa urni3ea3 o 0oda!itate de coordonare
a re3u!tate!or e1trase din 0ai 0u!te studii, c;iar un nu0r 0are de studii, ar s ie
necesar ca acestea s se coordone3e, de unde i perspecti&e!e considera2i!e pentru
&iitor, pe care !e are 0eta-ana!i3a$ Studii!e !uate n atenie sunt ana!i3ate, iar u!terior,
conc!u3ii!e !or sunt inte(rate.
ns, deoarece 0eta-ana!i3a depinde at4t de 0u!t de calitatea re+ultatelor
care tre2uie sinteti3ate, e1ist perico!u! ca cei care o o!osesc, pur i si0p!u, s
0u!tip!ice deficienele &a+ei de date. ntruc4t, din punct de &edere cantitati&, 0u!te
studii necesit i i0p!ic doar 0surarea c4tor&a &aria2i!e, co0une n iecare ca3$
cu0u!area re3u!tate!or studii!or &a duce !a creterea 0ri0ii pro2ei 0u!t 0ai 0u!t
dec4t crete co0p!e1itatea date!or n ter0enii nu0ru!ui de &aria2i!e$
Cu toate acestea, specia!itii se ateapt ca te;nici!e de 0eta-anaii3 s
joace un ro! crucia! n rea!i3area ce!or 0ai co0p!e1e sinte+e ale unor cercetri
(lo&ale.
3eme de re0lec.ie *i aplica.ii" $e)i i#emii 18/21< 44 di( sec.iu(ea &5epere pe(#ru re0lec.ie *i ac#i$i#a#e aplica#i$&.
R+-+R+ -+/%R' R+6(+"\I+ )I &"%I;I%&%+
&-(I"&%I;&
Q $ Rea!i3ai un eseu pe te0a 5Cercetarea peda/o/ic - cercetarea din
do0eniu! tiine!or e1acte$ :2ordare co0parati&" puncte co0une i e!e0ente
diereniatoare5$
2. #e 2a3a e1perienei de e!e&6> i stude06> i a consu!trii !itera0rii de
specia!itate, e1e0p!iicai iecare tip de cercetare peda/o/ic$
3. (0a/inai-& c suntei un proaspt proesor sta/iar, a!at n pri0u! an de
n&04nt$ Cu0 pri&ii cercetarea peda/o/ic F Ce atuuri i i02o!duri a&ei pentru a o
rea!i3a i ce diicu!ti si0ii c nt40pinai F Ce actori si0uiatori i ce actori
(renatori, indi&idua!i sau conjunctura!i, au in!uen asupra d&s$ F #ropunei so!uii
pentru di0inuarea in!uenei actori!or renatori, e&entua! particu!ari34nd pentru
anu0ite discip!ine de studiu sau arii curricu!are$
Repetai acest e1erciiu, presupun4nd c suntei, pe r4nd, proesor cu /radu!
didactic 11C proesor cu /radu! didactic 1C proesor cu c4i&a ani naintea 0o0entu!ui
pensionrii$
Re3u0ai conc!u3ii!e, rea!i34nd un in&entar a! diicu!ti!or practice 0ajore
nt4!nite n rea!itatea educaiona! &i3a&i de cercetarea speciic do0eniu!ui F
#ropunei so!uii pentru depirea acestor diicu!ti$
.$ (dentiicai e!e0ente i? sau ncercri de cercetare peda/o/ic
!a cadre!e didactice cu care ai co!a2orat n ca!itate de e!e&i sau studeni$
(dentiicai criterii de c!Siicare a !or i ncadrai-!e n cate/orii? do0enii
distincte$
D. Susinei sau co02atei, ar/u0ent4ndu-& opinia, idei,
aspecte teoretico-e1piicai&e sau practice, a2ordri, 0ode!e etc, !e/ate de
cercetri!e peda/o/ice$ nt4!nite n dierite surse 2i2!io/raice sau n
practica educati&$
:. :na!i3ai critic o te3 de doctorat din perspecti&a etape!or i
de0ersuri!or i0p!icate ntr-o cercetare educaiona!$ %r0rii !e/turi!e
dintre te0a te3ei, ipote3, it!u! capito!e!or i conc!u3ii$
7. :na!i3ai critic, din perspecti&e 0u!tip!e 60od de concepere, proiectare,
or/ani3are, deru!are i &a!oriicare> o cercetare peda/o/ic nt4!nit n
!iteratura de specia!itate$
8. #ropunei a0enda0ente sau a!ternati&e de cercetare pentru dierite de0ersuri
in&esti/ati&e nt4!nite n !iteratura de specia!itate$ Oacei co0entarii critice$
N. #e 2a3a e1perienei de e!e&6>, student6>, printe, cadru
didactic, 0ana/er etc$ i a e1perienei proprii de &ia, identiicai situaii
educaiona!e care necesit e1p!icitare, a0e!iorare, opti0i3are etc$ Nsii
e1p!icaii, or0u!ai ar/u0ente, a&ansai so!uii de a0e!iorare i
opti0i3are$
1>. #ornind de !a or0u!ri!e corecte a!e c4tor&a ipote3e de 2a3, ncercai
s /sii or0u!ri &a/i, inco0p!ete sau incorecte$
11. :na!i3ai re!aia dintre de0ersuri!e educaiona!e? instructi&-educati&e i
de0ersuri!e speciice cercetri!or peda/o/ice, !a ni&e! 0icro - a! unei uniti de
n&are, se0estru etc$
12. 'escriei i co0entai critic o cercetare educaiona! proprie, n
conor0itate cu structura consacratE de!i0itai pro2!e0a de in&esti/at, sta2i!ii
0oti&aia a2ordrii ei, scopu! i o2iecti&e!e cercetrii, ipote3a de 2a3, siste0u!
0etode!or de cercetare, durata, or/ani3area i ina!i3area eu, precu0 i 0oda!iti!e de
&a!oriicare a re3u!tate!or$
A1p!iciti indicatorii o2ser&ai ona!i ur0rii$ :nticipai e&entua!e
constr4n/eri practice, distorsiuni, diicu!ti, /ree!i etc$ n proiectarea, rea!i3area,
ina!i3area i &a!oriicarea cercetrii$
13. Concepeii un proiect pentru cercetarea 0oda!iti!or de o2inere a
eed-2acW-u!ui !a ni&e! 0icro$ :nticipai e&entua!e constr4n/eri practice, distorsiuni,
diicu!ti, /ree!i etc$ n proiectarea, rea!i3area, ina!i3area i &a!oriicarea cercetrii$
Conruntai-& proiectu! persona! cu proiecte!e e!a2orate de co!e/i ntr-o de32atere
!i2er$
14. Concepei un proiect de cercetare a1at pe pro2!e0atica n&rii
0u!ti0edia pentru o anu0it arie curricujar$ :nicipai e&entua!e constr4n/eri,
distorsiuni, diicu!ti, /ree!i etc$ n proiectarea, rea!i3area, ina!i3area i &a!oriicarea
cercetrii$ Conruntai-& proiectu! persona! cu proiecte!e e!a2orate de co!e/i ntr-o
de32atere !i2er$
15. :na!i3ai i co0entai raportu! - si0e3 5Reor0 i continuitate n
curricuiu0u! n&04ntu!ui o2!i/atoriu5, rea!i3at pe 2a3a unor cercetri i ana!i3e
co0p!e1e pri&ind starea n&04ntu!ui preuni&ersitar ro04nesc - ni&e!u! pri0ar i ce!
/i0na3ia! 6coordonator pro uni&$ dr$ @a3r 9!sceanu, /rup de coordonareE pro uni&$
dr$ :drian Necu!au, pro uni&$ dr$ :drian Miroiu, pro uni&$ dr$ (oan Mr/inean,
Bucureti, 200B>$
16. :na!i3ai i co0entai raportu! de cercetare intitu!at 5Oor0area
persona!u!ui didactic$ Raport de cercetare5, ediia a (!-a, 6consu!tant tiiniic pro uni&$
dr$ 'an #oto!ea, coordonator pro @ucia N!i/a, autori R$B$ !ucu, ($C$ #4nioar,
Bucureti, 2000>$
17. A1p!iciti ro!u!, i0p!icaii!e i consecine!e re!eciei persona!e i a!
autoo2ser&aiei n de0ersuri!e speciice cercetri!or rea!i3ate n c40pu! educaiei$
18. :na!i3ai dac i n ce 0sur se core!ea3 sinta/0e!e 5cercetare
peda/o/ic5, 5proesor re!e1i&5 i 5proesor autono05$ Co0entai i ar/u0entai$
19. #e 2a3a e1perienei de e!e&6>, s0dent6>, printe, cadru didactic,
0ana/er etc$ i a e1perienei proprii de &ia, identiicai trsturi de persona!itate,
ac;i3iii pra/0atice, cate/orii de co0petene i co0petene speciice de3ira2i!e !a un
cadru didactic-cercettor$
2>. Nsii ar/u0ente sau contraar/u0ente n sprijinu! aseriunii ur0toare"
5Cercetarea peda/o/ic contri2uie n 0od se0niicai& !a const0cia unei identiti
persona!e i proesiona!e sup!e a proesori!or 0oti&ai i autono0i5$
21. Care sunt a&antaje!e i de3a&antaje!e, pe ter0en scurt, 0ediu i !un/, pe
care !e are acti&itatea proesori!or n sera cercetrii peda/o/ice F
22. Rea!i3ai un e1erciiu de autoo2ser&are, autoc;estionare,
autoin&esti/are i autoe&a!uare a proprii!or trsturi de persona!itate, ac;i3iii i
co0petene re!e&ante din perspeci& cercetrii educaiona!e$
(dentiicai puncte!e tari, atuuri!e du0nea&oastr ca dasc!-cercettor, dar i
puncte!e &u!nera2i!e sau s!a2e pe care !e a&ei din aceast perspecti&$
Ret!ectai interior !a puncte!e s!a2e contienti3ate i /sii so!uii pentru
5esto0parea5 sau n!turarea !or$
23$ Rea!i3ai o autoapreciere i autoe&a!uare a proprii!or
capaciti i co0petene de 0unc n ec;ipe de cercetare peda/o/ic$
24. Rea!i3ai un e1erciiu de autoo2ser&are a propriei prestaii didactice
ntr-o acti&itate educati& desurat !a 0icro ni&e!$
25. A!a2orai un protoco! de o2ser&aie pentru dou acti&iti educati&e
or0a!e de tipuri dierite,
26. A!a2orai un protoco! de o2ser&aie pentru o acti&itate educati&
neor0a!$
27. #ornind de !a o ipote3 de cercetare proiectai trei &ariante de
e1peri0ent psi;opeda/o/ie i descriei desi/nuri!e e1peri0enta!e corespun3toare"
desi/n intersu;ieci, desi/n intrasu2ieci i te;nica eantioane!or core!ate? perec;i$
28. A!a2orai un c;estionar pentru a a!a preri!e e!e&i!or n !e/tur cu
i0p!icarea prini!or n &iaa co!ii$
29. A!a2orai un c;estionar pentru a identiica ateptri!e pe care e!e&ii?
studenii de !a proesorii cu care co!a2orea3$ Rea!i3ai un 5proi!5 ai proesoru!ui
co0petent$
3>. A!a2orai un /;id pentru un inter&iu se0istructurat de /rup, pe te0a
5Re!aia educati& proesor-e!e&5$
31. #ropunei un ansa02!u de criterii ;o!istice care s stea !a 2aa
e&a!urii portoo!ii!or$ #articu!ari3ai pentru o anu0it discip!in? arie curricu!ar$
32. #ropunei seturi de criterii speciice pentru e&a!uarea a trei
co0ponente a!e portoo!ii!or e!e&i!or$
33. :na!i3ai co0parati& portoo!ii!e a doi proesori care predau aceeai
discip!in$ (dentiicai ase0nri i deose2iri$
34. :na!i3ai critic un docu0ent curricu!ar i acei o2ser&aii i su/estii
concrete$
3-$ Oor0u!ai o ipote3 de cercetare pe0ru o anu0it discip!in,
n acord cu aceast ipote3, se!ectai o anu0it unitate de n&are i
concepei pentru aceasta trei teste peda/o/ice de cunotine - unu! iniia!,
unu! or0ati& i unu! ina!$
36. :na!i3ai un studiu de ca3$ &aioriic4ndu-B ca 0etod didactic i ca
0etod de cercetare educaiona!$
37. :p!icai 0etode socio0etrice n ca3u! unei c!ase de e!e&i, pentru a
sta2i!i preerine!e acestora n a!ctuirea /rupuri!or de !ucru$ Co0parai date!e
o2inute cu ce!e cu!ese prin o2ser&aie, prin rea!i3area de inter&iuri indi&idua!e i
co!ecti&e cu e!e&ii, proesorii i diri/inte!e c!asei$
38. #entru ca3u! concret a! unei cercetri, e1p!iciti i concreti3ai
0oda!iti!e prin care 0etode!e de cercetare educaiona! se sprijin i se
co0p!etea3 reciproc$
39. :na!i3ai re!aia dintre 0etode!e de cercetare i 0etode!e instructi&-
educati&e, !a ni&e! 0icro - a! unei uniti de n&are, se0estru etc$ #articu!ari3ai$
4>. Care sunt distorsiuni!e i erori!e care pot inter&eni n cercetri!e
peda/o/ice i cu0 ar putea i e!e prent40pinate F
41. Cunosc4nd re!aii!e dintre cercetarea peda/o/ic, ino&aie i reor0
n n&04nt, ideniicai ur0ri!e pe care !e are$ pe ter0en scurt, 0ediu i !un/,
!ipsa de iniiere a proesori!or n rea!i3area de cercetri peda/o/ice$
42. Cunosc4nd re!aii!e dintre cercetarea peda/o/ic, ino&aie i reor0
n n&04nt, identiicai ur0ri!e pe care !e are, pe ter0en scurt, 0ediu i !un/,
!ipsa de acti&itate a proesori!or n sera cercetrii peda/o/ice$
.3$ Rea!i3ai o anc;et de opinie n r4ndu! di&erse!or cate/orii
de resurse u0ane i0p!icate n educaie, !e/at de pro2!e0atica ino&aiei
i reor0ei n educaie, inc!usi& a actori!or po3ii&i Vcare !e a&ori3ea3,
!e in!uenea3 po3ii&> i a actori!or ne/ati&i 6care se opun ino&aiei i
reor0ei, ie in!uenea3 ne/ati&>$
C!asiicai rspunsuri!e o20ute, ana;3ai-ie critic, acei
202
o2ser&aii, e1punei-& punctu! de &edere i prei/urai posi2i!e so!uii$
..$ :na!i3ai critic statutu! actua! a! cercetrii peda/o/ice i
!ocu! acesteia n su2siste0e!e de pre/tire iniia! i or0are continu a
cadre!or didactice$ #ropunei so!uii opti0i3atoare pentru a02e!e
su2siste0e$
.-$ :na!i3ai din perspecti& doci0oo/ic ur0toare!e
distri2uii statisticeE si0etric, asi0etric, 2i0oda!, n or0 de i, n
or0 dej, n or0 de u$
.+$ Re3u!tate!e o2inute de su2iecii i0p!icai ntr-o cercetare
peda/o/ic sunt ur0toare!eE
1antionul umr de
ele$i
Lspunsuri Non rspunsuri
Corecte Greite
A1peri0enta! 3+ 3-. *2 2B
'e contro! 33 2,. )3 2)
a) 'eter0inai procentu! de e1actitate pentru a02e!e eantioane$
b) Repre3entai /raic re3u!tate!e cu ajutoru! dia/ra0e!or de co0paraie i de
structur$
.*$ Re3u!tate!e unei c!ase de e!e&i !a ap!icarea unui test sunt
ur0toare!eE +, -, *, ,, )$3$ ., +, *$ -, ,, -, ,, ), B0, ), 6C, *, +, -, ,, ), .$
-, B0, +,*,,, *, +, *,+$
a) Aectuai ordonarea i /ruparea date!or$
b) Rea!i3ai ur0toare!e repre3entri /raice" o/i&a i-ec&enetor$ ;isto/ra0a
i po!i/onu! rec&ene!or$
.,$ Note!e o2inute de un eantion or0at din B3 e!e&i sunt" -, *,
+, ., -, ,, ),., -, *, ,, ),-$
Sta2i!ii &a!ori!e indicatori!or tendinei centra!e" 0edia arit0etic, 0ediana i 0odu!$
.)$ #unctaje!e o2inute de un eantion de 2- de su2ieci !a un
test sunt" B2, B+, B,,)$ B0, ! ! , B2, B+, B,, B*,20, B), B-, B+, B-, B+, B-,
B*, B2, B., B*, B,, B-, B*, B,$ Rea!i3ai ordonarea i /0parea date!or i
203
deter0inai 0edia arit0etic, 0ediana i 0odu! pentru date!e /rupate$
:na!i3ai i discutai or0a distri2uiei statistice o2inute$
20.
5>. Ca!cu!ai a0p!itudinea, a2aterea, a2aterea 0edie, dispersia i a2aterea standard
pentru ur0toarea serieE-F, ), +, ,, 3, - B0, ), ,, -$
51. Ca!cu!ai i co0entai coeicientu! de core!aie si0p!, coeicientu! de deter0inaie
i coeicientu! de core!aie a ran/uri!or pentru ur0toare!e serii"
S?E*, +, ,, -, +,*, ,, ., ,, *, +,* SS-+, +, *, +, *, *,
*,-,*, ,, +,+$
-2$ Ca!cu!ai i co0entai coeicientu! de core!aie si0p!,
coeicientu! de deter0inaie i coeicientu! de core!aie a ran/uri!or
pentru ur0toare!e distri2uii"
/,3 B2, B., B*, B+, B-, B3, B,, B), B+, B-, 20, 2B, 22, 2,, 30, 2), 2-, 2., 2+, 23,22, B3, B-, B+,
B,,2-, 23$ B., B-, B*$
/*3 B+, 20, 2), 2,, 2-, 2., 22, 23, 2*, 2-, 2,, 20, 2., 22, B2, B-, B+, B,, B*, B+, B)$ 30, B*$ 2,, 2*,
2., 2+, 2,$ B*, B,$
53. n ur0a testrii unui eantion or0at din B2B de studeni, s-a o2inut o 0edie de
*,,- i o a2atere standard de 0,+2$ Asti0ai ni&e!u! 0ediei ntre/ii co!ecti&iti,
54. ntr-o in&esti/aie practic ce a antrenat -+, de studeni, s-a sta2i!it c 3*) dintre
acetia 0aniest o anu0it preerin, respecti& pre/tirea pentru e1a0ene nu0ai n perioada de
sesiune$
S se deter0ine !i0ite!e de ncredere a!e i5ec&enei re!ati&e corespun3toare acestei
cate/orii de studeni, !a pra/uri!e de 0,0- i 0,0B$
--$ Inr-o cercetare eectuat asupra unui eantion or0at din ,*
de eie&i, s-a constatat c ntre aptitudinea pentru !iteratur i cea pentru
!in/&isic e1ist o core!aie si0p! de 0,.*$
Sta2i!ii sen0iicaia acestui coeicient de core!aie$ Ca!cu!ai coeicientu! de
deter0inaie$
-+$ Sta2i!ii inter&a!u! de ncredere pentru 0edia rea! a unei
popu!aii dac ntr-un eantion or0at din 3. de su2ieci s-a o2inut o
0edie de +,,- i o a2atere standard de 0,,2$
Care ar i inter&a!u! de ncredere dac aceste &a!ori s-ar o2ine prin in&esti/area unui
eanion or0at din 3.0 de su2ieci F
-*$ 'intr-un eantion or0at din +-0 de e!e&i, -.2 au pro0o&at
c!asa$ S se deter0ine !i0ite!e de ncredere a!e rec&enei re!ati&e
corespun3toare, !a pra/u! de 0,0-$
-,$ Nu0ru! de e!e&i dintr-o coa! este )-.$ #roporia e!e&i!or
care particip !a acti&iti n c!u2uri penn-n tineret este de *2 d$
'eter0inai inter&a!u! de ncredere corespun3tor$
20-
-)$ Asti0ai sen0iicaia unui coeicient de core!aie cu
&a!oarea 0,23 o2inut pe un eantion de 3+ de e!e&i$
+0$ #entru dou serii or0ate din 2-*$ respecti& 23B de studeni
s-au o2inut 0edii!e *,.+ i, respecti&, *,2,$ 'ispersii!e au ost 0,,, i,
respecti&, 0,,3$ Sta2i!ii dac dierena dintre aceste 0edii este sau nu
statistic se0niicati&$
61. @a ine!e unei cercetri peda/o/ice 2a3ate pe uti!i3area pro2!e0ati3rii, ia c!asa
e1peri0enta! : s-au nre/istrat ur0toare!e distri2uii" +, ,, *, -, ), B0, *, B0, ,, ), ,, ,, ), *, B0,
,, ,$ iar !a c!asa para!e! B 6eantionu! de contro!>, ur0toarea distri2uie" -, *, +, 3, -, +, ,, ), -,
), * +, ), *, ,, +, *$ S se ana!i3e3e in!uena 0etodei pro2!e0ati3rii asupra re3u!tate!or c!asei
e1peri0enta!e$ Ce pro2 de se0niicaie se ap!ic n acest ca3 F
62. n ur0a unei cercetri peda/o/ice n care s-a ur0rit eiciena n&rii prin
cooperare n s0diu! istoriei, 0edia pentru eantionu! e1peri0enta!, or0at din 3. de e!e&i a ost
,,*+, iar dispersia 2$*.$ n ti0p ce 0edia pent0 eantionu! de contro! 6or0at tot din 3. de e!e&i>
a ost *,)2$ iar dispersia 3,2-, S se ana!i3e3e in!uena 0etodei n&rii prin cooperare n studiu!
istoriei ta eantionu! e1peri0enta!$ Cc pro2 de se0niicaie se ap!ic n acest ca3 F
63. Se studia3 eiciena pre!e/erii-diaio/ !a o /rup de studeni$ Re3u!tate!e o2inute
dc aceasta !a nceputu! se0est0!ui, precu0 i !a s!ritu! se0estru!ui, dup introducerea
actoru!ui e1peri0enta!, au ost"
/tudenii Le+ultate la 4nceputul
cercetrii
Le+ultate la sf-ritul
cercetrii
:$!$ + +
C$N$ * ,
CM$ - *
'$9$ , )
A$($ . +
O$X$ - +
N$M$ + *
?.I. , *
M$N$ ) B0
M.R. * +
C$:$ + *
P.?. . -
R.D. - +
R$9$ , *
S$M$ * )
T$C$ ,
Sta2i!ii dac rea!i3area de pre!e/eri-dia!o/ a deter0inat sau nu o a0e!iorare statistic
se0niicati& a re3u!tate!or studeni!or$
20+
+.$ ntr-o cercetare e1peri0enta! rea!i3at pe dou serii de c4te
*0 s0deni, sta2i!ite prin ap!icarea unei pro2e i considerate eantioaiie
core!ate, s-a in&esti/at in!uena pe care o are e!a2orarea ref erat ei or de
ctre studeni, ana!i3area !or n acti&iti!e didactice i intere&a!uarea
rea!i3at n cadru! /rupu!ui, asupra re3u!tate!or !a discip!ina respecti&$
Gtiind c su0a dierene!or nre/istrate este -*, iar su0a ptrate!or
dierene!or este B*B, preci3ai dac aceast 0oda!itate de !ucru a a&ut
in!uene 2eneice asupra re3u!tate!or studeni!or$
+-$ %nu! din ite0ii unui c;estionar este cu a!e/ere dua!,
respecti& de tipu!" 5'a ? Nu5$ @a acest ite0, pentru o /rup or0at din
., de su2ieci s-au o2inut 33 de rspunsuri 5Nu5, iar peniru o /rup
or0at din -. de su2ieci s-au o2inut .* de rspunsuri 5Nu5$ Sta2i!ii
dac /rupe!e dier se0niicati& din punctu! de &edere a! rspunsuri!or !a
acest ite0$
20*
MIM(I*GR&6I+
Ba2an, :$, 62002>, Metodolo(ia cercetrii calitati$e. Aditura #resa
%ni&ersitar C!ujean, C(uj-Napoca$ Boco, M$, 6B)),>, Metode
euristice 4n studiul c0imiei.. Aditura #resa
%ni&ersitar C!ujean, C!uj-Napoca$ Boco, M$, 62002>, Instruire
interacti$. Lepere pentru reflecie i
aciune. Adiia a (!-a, re&3ut, Adirura #resa %ni&ersitar
C!ujean, C!uj-Napoca$ Boco, M$, Cio0o, O$, 6200B>, Proiectarea i
e$aluarea sec$enelor de
instruire, Aditura Casa Crii de Gtiin, C!uj-Napoca$ Co;en, @$,
Manion, @$ 6B)),>, Lesearc0 Met0ods m 1ducation,
Rout!ed/e, @ondon and NeL oorW$ Cristea, S$, 6B)),>, Dicionar de
termeni peda(o(ici. Aditura 'idactic i
#eda/o/ic, Bucureti$ 'e @ands;eere, N$, 6B))->, Istoria
uni$ersal a peda(o(iei
e2perimentale. Aditura 'idactic i #eda/o/ic, Bucureti$ 'r/an, @,
Nico!a, B$, 6B))->, Cercetarea psi0opeda(o(ic, Aditura
7ipo0ur, 74r/u-Mure$ 'i/otoiu, ($ 6B))->, Introducere in metodolo(ia
cercetrii tiinifice.
Aditura 5'i0itrie Cante0ir5 74r/u-Mure, 74r/u-Mure, Oarris, #$8$,
6B))+>, Teac0in(, "earin( t0e Torc0, BroLn p Benc;0arW
#u2!is;ers, %S:,
Ooure3, N$, 6B),,>, Aa construction des sciences. 'e BoecW %ni&ersite, Bru1e!!es$
Xassenorder, 8$, 6B)*+>, Ino$aia 4n 4n$m-nt. Aditura 'idactic i
#eda/o/ic, Bucureti$ Xoi2an, ($$ 6B))->, Testele de cunotine.
Aditura 'idactic i
#eda/o/ic, Bucureti, Xouston, R,R$, 6editor>, 6B))0>, aand&ooW of
Lesearc0 on Teac0er
1ducation. K Project of t0e Kssociation of Teac0er 1ducalors,
MacMiiian #u2!is;in/ Co0panK, NeL-oorW$ Xu2er0an, :$M$, 6B)*,>,
Cum se produc sc0im&rile 4n educaie.
Contri&uie Ia studiul ino$aiei. Aditura 'idactic i #eda/o/ic,
Bucureti$
!!u, #$, 6B))*>, K&ordarea calitati$ a sacioumanului. Aditura #o!iro0, !ai$
!onescu, M$, 6B)*2>, Clasic i modern 4n or(ani+area leciei. Aditura
'acia, C!uj-Napoca$ !onescu, M$, 6B)*)>, Pre$i+iune i control 4n
procesul didactic. Aditura
192
'acia, C!uj-Napoca, !onescu, M$, 6B))2>, Ino$aia i difu+iunea ei 4n
practica colar, n
5Re&ista de peda/o/ie5, nr$ B0$ !onescu, M$, 62000>, Demersuri creati$e 4n
predare i 4n$are. Aditura
#resa %ni&ersitar C!ujean, C!uj-Napoca, !onescu, M$, Boco, M$,
62000>, Leforma i ino$aia in 4n$mnt, n
5Studii de peda/o/ie$ C0a/iu proesoru!ui 'u0itru Sa!ade5,
Aditura #resa %ni&ersitar C!ujean, C!uj-Napoca$ !onescu, M$, Boco,
M$, 6200B>, Cercetarea peda(o(ic 0i ino$aia 4n
4n$m-nt, n 5#eda/o/ie$ Suporturi pentru or0area
proesori!or5$ Aditura #resa %ni&ersitar C!ujean, C!uj-Napoca$ !ucu,
R$B$, #4nioar, ($C$, 62000>, !ormarea personalului didactic.
Laport de cercetare I i @, coord$ @ucia N!i/a, ediia a (!-a,
Aditura %MC S$R$@$, Bucureti$ 8oia, A$, 6B)))>, Peda(o(ia - tiina
inte(rati$ a educaiei. Aditura
#o!iro0, !ai$
Uer!in/er, O$N$, 6B)*0>, !oundations of "e0a$ioral Lesearc0, Xoit,
Rine;art p Rinston, NeL-oorW$ Uoio3si, A$!$, 6B)))>, /tatistic, Aditura
#resa %ni&ersitar C!ujean,
C!uj-Napoca$
@an/osc;, S$@$, 6B))+>, britin( a Lesearc0 Paper Kmerican /t'le3 an 1/A61!A
aand&ooW, Barron's Aducaiona! Series, Xauppau/e, NeL-oorW$
@uduan, N$, 9oicu!escu, O$, 6B))*>, Msurarea i anali+a statistic 4n tiinele
educaiei. Teorie i aplicaii. Aditura (0a/o, Si2iu$
McCa!!, R$, 6B)23>, aoC to 12periment in 1ducation, McMi!(an, NeL-oorW$
Mc@ean, @$'$, 6B)*,>, Metodolo(ia cercetrii 4n peda(o(ie, n
5#si;o!o/ia procesu!ui educaiona!5, 8$R$ 'a&it3, S$ Ba!(,
Aditura 'idactic i #eda/o/ic, Bucureti$ MedaLar, #$B$, 6B)*2>, T0e
aope of Pro(ress, Met;uen, @ondon$ Muster, '$, 6B),->, Metodolo(ia cercetrii 4n
educaie i 4n$m-nt.
Aditura @itera, Bucureti$ Neacu, ($, 6B))0>, Metode i te0nici de 4n$are
eficient. Aditura
Mi!itar, Bucureti$ Necu!au, :$, Co30a, 7$, 6coord$>, 6B)).>,
Psi0opeda(o(ie, Aditura Spiru
Rsu-et, !ai$
No&aW, :$, 6B)**>, Metode statistice 4n peda(o(ie i psi0olo(ie. Aditura
'idactic i #eda/o/ic, Bucureti$ No&aW, :$, 6B),,>, G0id statistic
pentru cercetrile din educaie 0i
4n$mnt. Aditura @itera, Bucureti$ No&aW, :$ 6B)),>, Metode
cantitati$e 4n psi0olo(ie i sociolo(ie. Aditura
Cscar #rin, Bucureti$ #!4an, 7$, 6200B>, Cercetarea peda(o(ic, n
5#re/tirea iniia!
psi;o!o/ic, peda/o/ic i 0etodic a proesori!or5, coord$ R$M$
Nicu!escu, Adi0ra %ni&ersitii 57ransi!&ania5, Brao&$ #!anc;ard, A$,
6B)*2>, Cercetarea in peda(o(ie. Aditura 'idactic i
#eda/o/ic, Bucureti$ #ostic, M$, de Uete!e, 6B),,>, E&ser$er Ies
situations educati$es, #resses
%ni&ersitaires de Orance, #aris, Radu, B$, 6B)+*>, Introducere 4n
psi0olo(ia e2perimental i statistic.
Aditura 'idactic i #eda/o/ic, Bucureti$ Radu, ($, 6B)*.>, Psi0olo(ie
colar, Aditura Gtiiniic i Ancic!opedic,
Bucureti$
Radu$ (- 6B),)>, 4nsuirea i implementarea 4n coal a re+ultatelor cercetrii
psi0opeda(o(ice, n 5Re&ista de peda/o/ie5, nr$ +$
Radu, @, 6coord$>, 6B))3>, Metodolo(ie psi0olo(ic i anali+a datelor. Aditura
Sincron, Ciuj-Napoca$
Radu, ($ 6B))*>, Impactul informaticii 4n 4n$m-nt> de la instruirea pro(ramat la
I.K.C., n 5'e32ateri de didactic ap!icat5, coord$ M$ !onescu, ($ Radu, ',
Sa!ade, Aditura #resa %ni&ersitar C!ujean$ Ciuj-Napoca$
Radu, ($, Stoian, B$, 6B)+*>$ 4nsuirea unor cunotine de matematic prin 4n$are
pro(ramat, n 5Creati&itate, 0ode!e, pro/ra0are5, red$ :!$ Roea,
Aditura Gtiiniic, Bucureti$
Radu, ($, !onescu, M$, 6B),.>, Cercetarea peda(o(ic i perfecionarea cadrelor
didactice, n 5Re&ista de peda/o/ie5, nr$ B$
Radu, (m !onescu, M$, 6B),.>, Modaliti de in$esti(aie psi0opeda(o(ic, n
5Re&ista de peda/o/ie5, nr, 2$
Radu, @, !onescu, M,, 6B),.>, Modaliti de in$esti(aie psi0opeda(o(ic, n
5Re&ista de peda/o/ic5, nr$ 3$
Radu, B$, !onescu, M$, 6B),.>, 1$aluarea re+ultatelor unei in$esti(aii
psi0opeda(o(ice, n 5Re&ista de peda/o/ie5, nr$ .$
Radu, ($, !onescu, M$, 6B),*>, Cercetarea peda(o(ic - moment al perfecionrii i
creati$itii, n 5A1perien didactic i creati&itate5, autori ($ Radu, M$
!onescu$ Aditura 'acia, C!uj-Napoca$
Rotariu, 7$, 6B))B>, Curs de metode i te0nici de cercetare sociolo(ic, ediia a (!-a,
!ito/raiat, %ni&ersitatea din Ciuj-Napoca, Oacu!tatea de (storie-Oi!osoie,
Catedra de i!osoic$
Rotariu, 7$, !!u, #$, 6B))*>, Knc0eta sociolo(ic i sondajul de opinie. Teorie i
practic. Aditura #o!iro0, !ai$
Sa!ade, '$, 6B))*>, Leceptarea noului 4n practica colar, n 5'e32ateri de didactic
ap!icat5$ Aditura #resa %ni&ersitar C!ujean,
I
Ciuj-Napoca
Stanciu, St$, 6B)+)>$ Cercetarea peda(o(ic. Aditura 'idactic i
#eda/o/ic, Bucureti$ 7;o0as, 8$, 6B)**>, Mar#e pro&leme ale educaiei
4n iume, Aditura
'idactic i #eda/o/ic, Bucureti$ 9!sceanu, @$, 6B),)>, Ipote+a 4n
cercetare3 funcii i forme de
manifestare, n 5Re&ista de peda/o/ie5, nr$ 2$
2BB
&/+P+
A8ETAI T$belul de ec*i=$l$re &"tre i r
Falorile lui Falorile lui r
0,00 0$000
0,B0 0,B0-
0,20 0,20)
0,30 0,3B3
0,.0 0$.i+
0,-B> 0,-B,
0,+0 0,+B,
0,*0 0,*B*
0,,0 0$, 3
0,)0 0,)0,
0,)- 0,)-.
B,00 B,000
J1J
:NAT: J
T$belul =$lorilor lui t BT$belul lui Stude"tI
n # \ 0,!0 # \ 0$0- # - 0,02 # \ 0,0B
B +,3. B2,*B 3B,,2 +3,++
2 2,)2 .,30 +,)+ ),)2
3 2,3- 3,B, .,-. -,,.
. 2,B3 2$*, 3,*- .,+0
- 2,02 2,-* 3,3+ .$03
+ B$). 2$.- 3,B. 3$*B
* B,)0 2$3+ 3,00 3,-0
, B,,+ 2,3B 2,)0 3$3+
) B,,3 2,2+ 2,,2 3,2-
B0 B,,B 2,23 2,*+ 3,B*
BB B,,0 2,20 2,*2 3,B!
B2 B,*, 2,B, 2,+, 3,0+
B3 B,** 2,B+ 2,+- 3,0B
B. B,*+ 2,B. 2,+2 2,),
B- B,*- 2,B3 2,+0 2,)-
B+ B,*- 2,B2 2,-, 2,)2
B* B$*. 2,BB 2,-* 2,)0
B, B,*3 2$B0 2,-- 2$,,
B) B,*3 2,0) 2,-. 2,,+
20 B,*2 2$0) 2,-3 2,,.
2B B,*2 2,0, 2,-2 2,,3
22 B,*2 2,0* 2,-B 2$,2
23 B,*B 2$0* 2$-0 2$,B
2. B,*B 2,0+ 2,.) 2,,0
2- B$*B 2,0+ 2,., 2,*)
2+ B,*B 2,0+ 2,., 2$*,
2* B,*0 2$0- 2$.* 2,**
2, B,*0 2,0- 2,.* 2$*+
2) B,*0 2,0. 2,.+ 2,*+
30 B,*0 2,0. 2,.+ 2,*-
3- B,+) 2,03 2$.. 2$*2
.0 B,+, 2$02 2,.2 2,*B
.- B$+, 2$02 2,.B 2,+)
-0 B,+, 2,0B 2,.0 2,+,
+0 B,+* 2$00 2,3) 2,++
55
B,+. B$)+ 2,33 2,-,
A8ETA 3 T$belul =$lorilor critice pe"tru U r
n # \ 0,!0 # -- 0,0- # \ 0,02 # \ 0,0B
3 0$,B 0$,, 0$)3 0,)+
. 0$*3 0,,B 5$,, 0,)2
- 0,+* 0,*- 5$,3 0,,*
+ 0$+2 0,*B 0$*) 0,,3
* 0$-, 0,+* 0$*- 0,,0
, 0$-- 0$+3 0$*2 0-*+
) 0$-2 0,+0 0$+) 0,*3
B0 0$-0 0,-, 0,++ 0$*B
BB 0$., 0,-- 0,+3 0,+,
B2 0,.+ 0$-3 0$+B 0,++
B3 0$.. 0$-B 0,-) 0$+.
B. 0$.3 0$-0 0$-* 0,+2
B- 0$.B 0$., 0$-+ 0$+B
B+ 0$.0 0,.* 0$-. 0,-)
B* 0$3) 0,.+ 0$-3 0,-,
B, 0,3, 0,.. 0,-2 0,-+
B) 0$3* 0,.3 0$-0 0,--
20 0,3+ 0,.2 0$.) 0,-.
2- 0,32 0,3, 0$.- 0,.)
30 0,30 0$3- 0$.B 0$.-
3- 0$2* 0$32 0$3, 0$.2
.0 0,2+ 0$30 5$3+ 0$3)
.- 0,2. 0,2) 0,3. 0,3*
-0 0,23 0,2* 0,32 0,3-
+0 0$2B 0,2- 0$2) 0,32
*0 0,20 0,23 0$2* 0,30
,0 0,B, 0$22 0,2+ 0,2,
)0 0$B* 0$2B 0,2. 0,2*
B00 0$B+ 0$B) 0$23 0,2-
2B-
:NAT: 4
7a2e!u! &a!ori!or !ui
n # \ 0,B0 # \ 0$0- # \ 0$0B
B 2,*B 3,,. +,+.
T
im
.,+0 -,)) )$2B
3 +$2- *,,2 BB,3.
. *,*, ),.) B3,2,
- )$2. BB$0* B-$0)
+ B0$+. B2,-) <+,,B
* B2$02 B.,0* B,,.,
, B3,3+ B-,-B 20,0)
) B.$+, B+,)2 2B,+*
B0 B-,)) B,,3B 23,2B
i ! B*$2, B)$+, 2.$*2
B2 B,,-- 2B,03 2+,22
B3 B),,B 22$3+ 2*,+)
B. 2B$0+ 23$+, 2),B.
B- 22,3B 2-,00 30,-,
B+ 23,-. 2+$30 32,00
B* 23$** 2*$-) 33,.B
B,
2-,)) 9
2,$,* 3.,,0
B) 2*$20 30$B. 3+,B)
20 2,,.B 3B,.B 3*,-*
2B 2),+2 J 32$+* 3,,)3
22 30,,B 33$)2 .0,2)
23 32$0B 3-,B* .B,+.
2. 33,20 3+$.2 .2$),
2- 3.$3S 3*$+- ..,3B
2+ 3-$-+ 3,,,, .-,+.
2* 3+,*. .0$BB .+$)+
2, 3*$)2 .B,3. .,,2,
2) 3)$0) .2,-+ .),-)
30 .0$2+ .3,** -0,,)
"'-RI/$
Capito!u! I
$%&%'%'( )I R*I'( "+R"+%,RII -+.&G*GI"+................................... D
1.1. Necesitatea in&esti/rii tiiniice a eno0ene!or educaiona!e$ Asena
i i0portana cercetrii peda/o/ice $$$ -
1.2. 7ipuri de cercetare peda/o/ic$ 7a1ono0ii posi2i!e $$$ B0
Capito!u! II
+%&-+ )I .+M+R$'RI I/ "+R"+%,RI(+ -+.&G*GI"+ 1;
BB$B$ 'e!i0itarea pro2!e0e i de cercetat$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B)
BB$B$B$ Sesi3area' identiicarea unei te0e?
pro2!e0e de0ne de cercetat i sta2i!irea
do0eniu!ui n care se ncadrea3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B)
(($ B$2$ Oor0u!area c!ar a pro2!e0ei de
cercetat$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$"$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 2B
(($ B$3$ (nor0area i docu0entarea asupra
pro2!e0ei de cercetat$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 22
".B,3$B$ (nor0area i docu0entarea
2i2!io/raic$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 23
(($ B$3$2$ 9a!oriicarea aci!iti!or
oerite de co0putere$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 2.
(($B$3$3$ S0diu! docu0ente!or
curricu!are oicia!e$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 2-
BB$2$ #roiectarea acti&itii de cercetare$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 2,
BB$2$B$ Sta2i!irea o2iecti&e!or cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 2,
(8$2$2$ Oor0u!area ipote3e!or cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 2)
BB$2$3$ A!a2orarea unui proiect a! cercetrii
unitar i coerent$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 3-
11.3. Cr/ani3area i desSurarea cercetrii peda/o/ice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 3+
11.4. :na!i3a, pre!ucrarea i interpretarea date!or
o2inute$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 3*
11.5. A!a2orarea conc!u3ii!or ina!e a!e cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 3,
11.6. 9a!oriicarea cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 3)
11.7. (ntroducerea? diu3iunea e1perienei do24ndite, a
nou!ui n practica educati&$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ .2
Capito!u! III
+)&/%I*&/+, +)&/%I*/,RI )I $*/.&<+ 9/
"+R"+%,RI(+ -+.& G*GI"+..................................................................... 44
BBB$B$ #opu!aie i eantion - de!i0itri conceptua!e $$$$$$$$$ ..
200
2B*
1T1.J. 7ipuri de eantioane cu care se operea3 n
cercetarea peda/o/ic$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ .+
111.3. Mode!e practice de eaniotiare operante n
educaie i n&04nt$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 4S
111.3.1. 'i0ensionarea cantitati& a eantioane!or 4S
111.3.2. 'i0ensionarea ca!itati& a eantioane!or $$ 4;
111.4. Arori n cercetri!e se!ecti&e$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ D1
C$pitolul I/
M+%*.*(*GI& "+R"+%,RII -+.&G*GI"+......................................... R3
I/. 1. 'e!i0itri ter0ino!o/ice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ D3
I/ .J. Siste0u! 0etode!or de co!ectare a date!or cercetrii $$$$ D:
I/.J.1$ Metoda autoo2ser&aiei$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ D:
I/.J.J. Metoda o2ser&aiei$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$,$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ DS
r=.J.3. A1peri0entu! psi;opeda/o/ie$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ :4
I/.J.4. Metoda anc;etei$ C;estionaru!$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ SD
I/.J.D. Metoda inter&iu!ui$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ;5
I/.J.:. Metoda ana!i3ei pMioo!ii!or?a
produse!or acti&itii su2ieci!or educaiei$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ,.
I/.J.S. Metoda cercetrii docu0ente!or
curricu!are i a a!tor doci0iente co!are$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ;D
I/.J.; Metoda teste!or$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ;:
I/.J.N. Metoda studiu!ui de ca3$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ;N
I/.J.15. Metode!e socio0etrice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ N3
I/.3. Siste0u! 0etode!or de 0surare a date!or
cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ N;
I/.3.1. Nu0rarea$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ NN
I/.3.J. C!asiicarea?'ordonarea$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ NN
/.3.J.1$ Metoda ae3rii n serie$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ NN
1 /.3.J.J. Metoda c!asiicrii /rupate$$$$$$$$$$$$$$$$$ NN
r=.3.3. Co0pararea? raportarea$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 155
I/.3.3.1$ Raportarea !a eantion
considerat ca unitate$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 155
I/.3.3.J. Raportarea >a eantion
considerat ca sut$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ & 00
I/.4. Siste0u! 0etode!or de or/ani3are, pre3entare i
pre!ucrare 0ate0atico-statistic a date!or cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 15J
1/.4.1$ Cr/ani3area i pre3entarea date!or$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 15J
I/.4.1.1. Nruparea statistic$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 15J
I/.4.1.J. Nraice!e statistice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 15:
I/.4.J. 'eter0inarea unor indici staistici$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 11:
I/.4CJ.1. 'eter0inarea tendinei? &a!orii centra!e BB+
(9$.$2$B$B- Media arit0etic $$$$ BB*
2B,
(9$.$2$B$2$ Mediana$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ BB,
(9$.$2$B$3$ Modu!$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B2B
(9$.$2$2 'eienninarca a2aterii de !a
tendina?&a!oarea centra!a$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B22
(9$.$2$2$B$ :0p!itudinea$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B23
(9$.$2$2$2$ :2aterea? de&iaia
si0p!$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B23
(9$.$2$2$3$ :2aterea? de&iaia
0edie$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B2.
(9$.$2$2$.$ 'ispersia i
a2aterea standard$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B2+
(9$.$3$ Metode 0ate0atico-statistice de
studiere a re!aii!or dintre eno0ene$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B30
(9$.$3$B$ Coeicientu! de core!aie
si0p!$ Metode!e para0etrice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B32
(9$.,3$2, Coeicientu! de core!aie a
ran/uri!or$ Metode!e nepara0etrice$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B3,
(9$.$3$3$ Metoda re/resiei$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B.!
(9$-$ (nterpretarea i inerena statistic$ Metode
de &eriicare a ipote3e!or statistice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B.3
(9$-$B, Asti0area statistic$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B..
(9$-$B$B$ Se0niicaia unei 0edii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B..
(9$-,B$2$ Se0niicaia unei
rec&ene sau a unui procent$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B.,
(9,-,B$3, Se0niicaia unui
coeicient de core!aie$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B.)
(9$-$2$ Co0paraia statistic$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B-B
(9$-$2$B, Se0niicaia dierenei dintre 0edii n ca3u! eantioane!or
independente$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B-.
(9$-$2$2, Se0niicaia dierenei dintre 0edii n ca3u! eantioane!or
core!ate? perec;i$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B-*
(9$-$2$3, Se0niicaia dierenei dintre
i-ec&ene$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B+0
(9.:. %ti!i3area co0putere!or n pre!ucrarea 0ate0atico-
statistic a date!or cercetrii$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B+.
Capito!u! /
R+(&\II(+ )I I/%+R.+%+RMI/,RI(+ .I/%R+
"+R"+%&R+& -+.&G*GI",, I/*;&\I& 9/
9/;,\,M]/% )I R+6*RM& 9/;,\,M]/%'('I$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1I0
9$!$ Cercetarea peda/o/ic i ino&aia n n&04nt -
dou aciuni co0p!e0entare$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B*0
/$2$ 7ipuri de ino&aii i sc;i02ri n educaie$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B*B
2B)
/$3$ Oor0e!e ino&aiei i caracteri3area !or$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B*3
Capito!u! 9(
-+/%R' * +-I$%+M*(*GI+ & "+R"+%,RII
)%II/\I6I"+ 9/ +.'"&\I+$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 1I6
9($ B$ Cercetarea peda/o/ic - actor de pro/res n
educaie$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B*+
/I.2$ C4te&a e!e0ente re!e&ante pentru episte0o!o/ia
cercetrii peda/o/ice$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ B*)
220
R+-+R+ -+/%R' R+6(+"\I+ )I &"%I;I%&%+
&-(I"&%I;,.................................................................................
1V3
MIM(I*GR&6I+ 192
&/+P+.................................... 196
&/+P& 1. 7a2e!u! de ec*i=$l$re &"tre p i r..................................... 196
&/+P& 2. T$belul =$lorilor Iui t dT$belul lui
Stude"tI............................................................................................. 1NS
&/+P& 3. T$belul =$lorilor critice pe"tru U r U............................... 1N;
22B
&/+P& 4. T$belul =$lorilor lui eM
1NN
222
"'-RI/$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ 200
223