UNIVERSITATEA PETROL-GAZE PLOIETI

FACULTATEA DE LITERE I TIINE

SPECIALIZAREA PEDAGOGIE






LUCRARE DE LICEN





COORDONATOR TIINIFIC
Lector univ. dr. CRISTINA SAFTA



ABSOLVENT
Carabulea Roxana Mihaela


Ploieti
2012





UNIVERSITATEA PETROL-GAZE PLOIETI
FACULTATEA DE LITERE I TIINE
SPECIALIZAREA PEDAGOGIE




CONSILIEREA N CARIER, O
NECESITATE
PENTRU LICEENI



COORDONATOR TIINIFIC
Lector univ. dr. Cristina Safta


ABSOLVENT
Carabulea Roxana Mihaela

Ploieti
2012





UNIVERSITATEA PETROL I GAZE DIN PLOIESTI
FACULTATEA DE LITERE I TIINE

SE APROB
EF CATEDR
Declar pe propria rspundere
c am elaborate personal
proiectul de diplom i nu am folosit
alte materiale documentare n afara celor
prezentate la capitolul Bibliografie
Semntura,
TEMA


Proiectul de diplom dat studentului Carabulea Roxana Mihaela
1. Tema proiectului este Consilierea n carier, o necesitate pentru liceeni
2. Termenul pentru predarea proiectului este 25.iunie.2012
3. Elementele iniiale pentru proiect sunt: plan i bibliografie
4. Coninutul proiectului (cu enumerarea capitolelor):
CAPITOLUL I : Consilierea n carier Note specificitate
CAPITOLUL II Vrsta adolescenei i nevoia de consiliere
CAPITOLUL III Microcercetare
CONCLUZII FINALE
ANEX
BIBLIOGRAFIE
5. Enumerarea materialului graphic (dac este cazul):
Figure 1 - Repartiia pe profile , culoarea albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i
desen tehnic, culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 1 - Rspunsurile obinute la ntrebarea Ai participat pn acum la vreo activitate de
consiliere pentru alegerea carierei? difereniate pe frecvena rspunsurilor DA /NU n
funcie de profilul din care fac parte elevii.
Figure 2 - Procentajul obinut la ntrebarea Ai participat pn acum la vreo activitate de
consiliere pentru alegerea carierei?, culoarea albastru aparinnd elevilor profilului


Instalaii i desen tehnic, culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i
protecia mediului.
Table 2 - Rspunsurile obinute la ntrebarea Considerai c este necesar consilierea n
carier n cadrul liceului? difereniate pe frecvena rspunsurilor DA /NU n funcie de
profilul din care fac parte elevii.
Figure 3 - Procentajul obinut la ntrebarea Considerai c este necesar consilierea n
carier n cadrul liceului?, culoarea albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i
desen tehnic, culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 3 - Rspunsurile obinute la ntrebarea tii ce carier dorii s urmai? difereniate
pe frecvena rspunsurilor DA /NU n funcie de profilul din care fac parte elevii.
Figure 4 - Procentajul obinut la ntrebarea tii ce carier dorii s urmai?, culoarea
albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i desen tehnic, culoarea rou aparinnd
celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 4 - Carierele obinute n urma interpretrii rspunsurilor date de ctre elevi
difereniate n funcie de profilul din care fac parte elevii.
Figure 5 - Carierele predominante obinute n urma interpretrii rspunsurilor date de ctre
elevi ?, culoarea albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i desen tehnic,
culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 5 - Rspunsurile obinute la ntrebarea Cunoatei Instituii care ofer calificare
pentru cariera aleas de dumneavoastr? difereniate pe frecvena rspunsurilor DA /NU
n funcie de profilul din care fac parte elevii.
Figure 6 - Procentajul obinut la ntrebarea Cunoatei Instituii care ofer calificare pentru
cariera aleas de dumneavoastr?, culoarea albastru aparinnd elevilor profilului
Instalaii i desen tehnic, culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i
protecia mediului.
Table 7 - Rspunsurile obinute la ntrebarea Ct de mulumit suntei de felul n care
coala v informeaz cu privire la alegerea carierei? n funcie de profil, dup urmtoarele
criterii : Foarte mulumit, Mulumit, Nu prea mulumit, Deloc mulumit.
Figure 7 - Procentajul obinut la ntrebarea Ct de mulumit suntei de felul n care coala
v informeaz cu privire la alegerea carierei?, culoarea albastru aparinnd elevilor
profilului Instalaii i desen tehnic, culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale
i protecia mediului.


Table 8 - Rspunsurile obinute la ntrebarea Viitorul dumneavoastr profesional ar putea
consta n n funcie de profil, dup urmtoarele criterii: Un loc de munc nesatisfctor
pltit, dar sigur, Un loc de munc bine pltit, dar nesigur, O afacere proprie, Nu tiu,
Altceva i anume..
Figure 8 Procentajul obinut la ntrebarea Viitorul dumneavoastr profesional ar putea
consta n, culoarea albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i desen tehnic,
culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 9 - Rspunsurile obinute la ntrebarea De ce anume avei nevoie pentru a avea o
carier ? n funcie de profil, dup urmtoarele criterii:S am mai mult ncredere n
mine, S comunic, De informaii despre cum s m prezint la un posibil loc de munc, De
relaii, recomandri , Altele i anume..
Figure 9 - Procentajul obinut la ntrebarea De ce anume avei nevoie pentru a avea o
carier ?, culoarea albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i desen tehnic,
culoarea rou aparinnd celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 10 - Rspunsurile obinute la ntrebarea V-ai gndit s v angajai ? difereniate pe
frecvena rspunsurilor DA /NU n funcie de profilul din care fac parte elevii.
Figure 10 - Procentajul obinut la ntrebarea V-ai gndit s v angajai ? , culoarea
albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i desen tehnic, culoarea rou aparinnd
celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 11 - Rspunsurile obinute la ntrebarea Care sunt persoanele de care considerai c
avei nevoie pentru o alegere ct mai corect n ceea ce privete cariera ? , cu rspuns
multiplu, n funcie de profil, dup urmtoarele criterii: Propria persoan, Familia,
Prietenii, Consilierul n carier, Altele i anume
Figure 11 - Procentajul obinut la ntrebarea Care sunt persoanele de care considerai c
avei nevoie pentru o alegere ct mai corect n ceea ce privete cariera ?, culoarea
albastru aparinnd elevilor profilului Instalaii i desen tehnic, culoarea rou aparinnd
celor de la Resurse naturale i protecia mediului.
Table 12 - Specialitile de competen din Romnia.
6. Consultaii pentru proiect (cu indicarea prilor din proiect pentru care solicit
consultarea)

.
7. Data eliberrii temei:





CONDUCTOR,
.
(semntura)

Tema a fost primit pentru ndeplinire,
Data:..
Semntura studentului




















DECLARAIE


Subsemnata, Carabulea G. Roxana Mihaela , CNP 2900616297352 , absolvent a
FACULTII DE LITERE I TIINE, din U.P.G. Ploieti, promoia 2012,
specializarea PEDAGOGIE, n calitate de autor a Lucrrii de licen cu titlul:
CONSILIEREA N CARIER, O NECESITATE PENTRU LICEENI, elaborat i depus
pentru susinerea public n sesiunea iulie, declar pe proprie rspundere c lucrarea este
original i a fost elaborat cu respectarea legii privind drepturile de autor.
Declar, de asemenea, c nicio parte a lucrrii nu conine idei, tabele, grafice, hri,
aplicaii, studii de caz sau alte informaii publicate de ali autori folosite fr indicarea
sursei.





Data. Semntura









CUPRINS
ARGUMENT .......................................................................................................................... 8
I.Partea teoretic ................................................................................................................... 10
CAPITOLUL I ...................................................................................................................... 10
Consilierea n carier Note specificitate ............................................................................ 10
I.1.Delimitri conceptuale ................................................................................................. 10
I.3.Consilierea n carier ................................................................................................... 13
I.4.Procesul consilierii ....................................................................................................... 15
I.5.A)Etapele consilierii n carier .................................................................................... 18
B)Etapele procesului de consiliere n carier ............................................................... 23
I.6.Obiectivele consilierii i scopul consilierii n carier .................................................. 23
I.7.Funciile consilierii n carier ...................................................................................... 26
I.8.Principiile consilierii .................................................................................................... 27
I.9.Metode i tehnici utilizate n consilierea carierei ........................................................ 37
I.10.Teoriile consilierii i orientrii carierei .................................................................... 39
I.11.Factorii implicai n procesul de consiliere n carier ................................................ 41
I.12.Necesitatea consilierii n carier a liceenilor ............................................................. 43
I.13.Clasificarea ocupaiilor din Romnia ........................................................................ 52
CAPITOLUL II ..................................................................................................................... 55
Vrsta adolescenei i nevoia de consiliere ........................................................................... 55
II.1.Generaliti ................................................................................................................. 55
II.2. Personalitatea adolescentului ..................................................................................... 56
II.3.Specificul procesului de consiliere la vrsta adolescenei .......................................... 57
II.Partea Practic ................................................................................................................... 60
CAPITOLUL III ................................................................................................................... 60


Microcercetare ...................................................................................................................... 60
III.1.Nevoia de consiliere aspecte teoretice ................................................................... 60
III.2. Scopul cercetrii ....................................................................................................... 62
III.3. Obiectivele cercetrii ............................................................................................... 62
III.4. Lotul de subieci ....................................................................................................... 63
III.5. Metode i instrumente de cercetare .......................................................................... 63
III.6. Analiza i interpretarea rezultatelor ......................................................................... 66
III.7.Concluziile microcercetrii i recomandri .............................................................. 81
CONCLUZII FINALE .......................................................................................................... 83
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................... 85
ANEX ................................................................................................................................ 87














8

ARGUMENT

Prin lucrarea Consilierea n carier, o necesitate pentru liceeni(cls XII), se ncearc gsirea
celui mai bun rspuns la ntrebarea ,,Este consilierea n carier o necesitate pentru liceeni?.
Alegerea unei cariere este un moment important n viaa fiecrui individ. Consilierea carierei este un
proces amplu i complex ce se desfoar n centre specializate, coli sau cabinete pentru a ajuta
adolescenii, tinerii absolveni ce doresc sfaturi n vederea alegerii unei viitoare profesii, omerii ce
doresc reintegrare pe piaa muncii, cu pensionarii care vor s rmn activi pe piaa muncii sau cu
persoanele ce doresc reorientare profesional.
Lucrarea de fa abordeaz un domeniu relativ nou, dar deosebit de important al procesului
instructiv educativ: consilierea i orientarea n alegerea carierei.
n contextul unor ample schimbri social-politice i economice din ara noastr, consilierea
colar n vederea orientrii elevilor devine o necesitate.
Prezenta lucrare pornete de la elev i de la perioada adolescenei, perioad anxioas, nsoit
de griji privind traseul profesional, dei o vrst ignorat de cele mai multe ori n literatura de
specialitate.
De aici apare cu stringen nevoia unor servicii de consiliere pentru carier oferite elevilor, a
unor modaliti complexe, adaptate nevoilor acestora.
De cele mai multe ori adolescenii sunt indecii cu privire la viitoarea lor carier, ascult
sfaturile prietenilor, familiei, doresc s practice o meserie la mod, dar deseori i adreseaz
ntrebarea Oare aceasta este cariera pe care doresc s o urmez?. Este cel mai ntemeiat motiv
pentru care consider c introducerea consilierii n carier n cadrul liceelor este o necesitate. Atunci
cnd o persoan este dedicat meseriei sale, o realizeaz din plcere, ceea ce va construi, va fi
excelent.
Opiunea unui tnr pentru o anumit carier fr nici un sprijin extern este un proces dificil,
adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un serios impact
asupra viitorului su profesional.
Am ales aceast tem, deoarece n opinia mea este o tem de actualitate, alegerea carierei
fiind un moment de maxim importan n viaa fiecrui individ. De alegerea corect a carierei
depinde viitorul nostru profesional, dar i ceea ce ine de viaa particular. Atunci cnd o persoan

9

este mulumit de felul n care decurge viaa profesional, va trece mai uor i peste problemele
personale, va fi mai optimist.
Al doilea motiv pentru care am ales aceast tem este curiozitatea pentru aflarea prerii
liceeniilor despre consilierea n carier, ct de necesar le este acestora consilierea, ct de hotri
sunt acetia n alegerea carierei.
Lucrarea de fa este structurat n dou pri , prima abordeaz reperele teoretice, iar n a
doua parte este prezentat partea aplicativ, microcercetarea.
Prima parte a lucrrii este structurat n dou capitole care vizeaz fundamentarea teoretic
legat de consiliere, adolescen i nevoia de consiliere a liceenilor.
n partea teoretic sunt prezentate obiectivele, scopul lucrrii, metodologia utilizat, analiza
i interpretarea datelor obinute n urma microcercetrii efectuate pe un lot de 46 de subieci, elevi ai
clasei a XII a din Colegiul IndustrialToma N. Socolescu, prin care am putut confirma nevoia de
consiliere n carier a adolescenilor.
Finalul lucrrii prezint concluziile obinute cu ajutorul instrumentului de cercetare folosit
(vezi anexa), de asemenea cu cteva recomandri.










10

I.Partea teoretic
CAPITOLUL I
Consilierea n carier Note specificitate

I.1.Delimitri conceptuale


Unii specialiti consider c termenul de vocaie i carier sunt echivaleni.Alii apreciaz c
vocaia presupune predeterminat fatalitate, atitudine pasiv, n timp ce cariera presupune alegere i
decizie n vederea atingerii unui nivel optim de satisfacie profesional.
Intervenia n carier este un act deliberat ce se produce cu scopul de a ameliora sau dezvolta
un anumit aspect care ine de cariera clientului, pe baza unui proces controlat de luare a deciziei.
Orientarea n carier reprezint un efort sistematic de informare asupra unor probleme
privitoare la piaa muncii n paralel cu efortul de sprijinire a clientului n procesul de autocunoatere,
de explorare a propriului potenial.Orientarea n carier vizeaz aspectele legate de piaa muncii,
plasament i sondarea criteriilor de reuit profesional.
Informarea n carier reprezint efortul sistematic de influenare a procesului de dezvoltare
n carier prin informarea propriu zis, introducerea unor concepte specifice pieii muncii n
curriculumul colar, organizarea unor seminarii la care sa fie invitai specialiti n domeniu.
Coaching este ntlnit mai ales n sectorul industrial i vizeaz eficiena managerilor,
consilierilor, consultanilor n resurse umane de a facilita dezvoltarea n carier a angajailor.Este un
serviciu asigurat de companie, ce urmrete autoperfecionarea profesional.
Informarea pe piaa muncii reprezint o secven a unor activiti mai complexe de
planificare a carierei i presupune prezentarea unor tendine existente pe piaa muncii, analiza unor
ocupaii sau poziii specifice.

11

Consilierea n carier este un serviciu care se adreseaz unui client individual/grup ce se afl
n situaia lurii unei decizii n carier sau ntr-un moment de ajustare a vieii
profesionale.Consilierea carierei poate avea ca rezultate autocunoaterea, orientarea ctre o ocupaie,
dobndirea ncrederii n decizia luat, deprinderea unor strategii de adaptare la locul de munc,
gestionare a stresului, realizare a unui echilibru ntre viaa personal i cea profesional.


I.2.Scurt istorie


Consilierea i orientarea colar i profesional, ca fenomen social, i-a reliefat importana la
nceputul secolului XX, cu prilejul modificrii semnificative a raportului ntre cererea i oferta de
locuri de munc, dezvoltrii industriale, ct i sporirii nivelului competenelor cerute de utilizarea
noilor tehnologii.Primele preocupri n domeniul orientrii profesionale au vizat industria,
transporturile, armata urmrind sporirea eficienei muncii, a productivitii i creterea
responsabilitii prin mai buna corelare a resurselor umane cu anumite caracteristici ale locului de
munc.
Prima parte a secolului XX este momentul nceputului orientrii vocaionale sistematice n
Statele Unite. Dei preocupri i aciuni n acest sens existau nc din secolul trecut, Jesse Davis
(1871-1955),(apud Manualul consultantului n carier), propune n 1907 primul program de
orientare vocaional, cu pronunat tent moralizatoare. n aceeai perioad, Eli Weaver (1862-
1922),(apud Manualul consultantului n carier), un director de coal din New York, care
publicase un manual numit Alegerea unei cariere (Choosing a Career), demareaz activiti de
orientare vocaional n New York. Anna Reed (1871-1946),(apud Manualul consultantului n
carier), introduce astfel de activiti i n colile din Seattle. Majoritatea acestor programe aveau
un puternic caracter moralizator i erau dominate de idei darwiniste de supravieuire social, care
promovau competiia i uneori agresivitatea n scopul obinerii unui statut superior n instituie sau
societate.
Activitile de orientare vocaional ncep s se rspndeasc pe continentul nord-american,
fr un sistem centralizat de aciune, fr o viziune global. Fondatorul orientrii vocaionale
americane este considerat a fi Frank Parsons (1854-1908),(apud Manualul consultantului n
carier), cel care nfiineaz un Vocational Bureau n Boston, cu scopul asistrii persoanelor care

12

doreau s i aleag o ocupaie, s se pregteasc pentru aceasta, s i construiasc o carier de
succes. Parsons, a crui lucrare Alegerea unei vocaii (Choosing a Vocation) a fost publicat
dup moartea sa, a dorit ca sistemul de orientare vocaional s ptrund n toate colile de stat
intenie pe care nu a vzut-o materializat ns. Boston a fost locul primei conferine de orientare
vocaional, ale crei recomandri s-au finalizat, n 1913, cu crearea National Vocational Guidance
Association (NVGA).
n deceniile urmtoare, orientarea vocaional a ptruns n coli i a nceput s fie oferit, ca
serviciu, de instituiile de asisten social, omerilor i persoanelor fr ocupaie. John Brewer(apud
Manualul consultantului n carier), sugereaz n 1932 c specialitii n orientarea vocaional din
coli ar trebui s i mreasc spectrul de aciune, cu scopul ntmpinrii tuturor problemelor
personale i colare ale elevilor i s se implice de asemenea n ajustarea programelor curriculare
i n probleme de managementul clasei de elevi.
Un moment important n dezvoltarea consilierii a fost cel din perioada anilor 50. Acum, n
relaie direct i cu ideile europene, s-au dezvoltat consilierea n carier, teoriile dezvoltrii copilului
(Piaget, 1954),(apud Mihai JiguConsilierea carierei), teoriile dezvoltrii umane (Erikson,
1950),(apud Mihai JiguConsilierea carierei).
Anii 50 au fost momentul apariiei consilierilor cu norma ntreag n colegii, unde s-au
nfiinat puternice centre de consiliere.
Anii 70 nseamn o cotitur n formarea studenilor-consilieri. Pe baza teoriilor lui Carl
Rogers, ia natere microconsilierea, ca tehnic de consiliere asemntoare unui interviu
semistructurat, bazat pe comportamente de ascultare activ, asistare, empatie. Nivelul de
profesionalism crete n aceast decad: se implementeaz standarde privitoare la programele de
formare n consiliere de nivel postuniversitar (master).
Anii 80 i 90 nseamn o explozie a certificrilor i licenelor n domeniul consilierii
americane.n 1982 se nfiineaz NBCC (National Board for Certified Counselors), care ofer teste
standardizate la nivel naional pentru certificarea consilierilor. Pn n acest moment, NBCC a
certificat n jur de patruzeci de mii de consilieri.
Anii 90 constituie momentul accenturii interesului pentru aspectele etice, profesionale i
multiculturale n domeniul consilierii. n 1995, ACA (American Counseling Association) i-a
revizuit codul etic i a adugat o serie de standarde practice.
nceputul orientrii profesionale din Romnia este marcat de nfiinarea Institutului de
Psihologie Experimental , Comparat i Aplicat de la Cluj n 1922 i de nceputul activitii

13

primului Laborator Psihotehnic din ara noastr la Societatea de Tramvaie din Bucureti n 1925 ,
apoi la alte ntreprinderi mari , cu numr mare de angajai.


I.3.Consilierea n carier


Consilierea carierei reprezint procesul de compatibilizare maxim ntre resursele, cerinele,
aspiraiile sau interesele personale ale unui individ i oferta real din domeniul educaiei, formrii i
integrrii socioprofesionale (tiinele educaiei. Dicionar Enciclopedic, p. 211).
Consilierea n carier este un proces de scurt durat, prin care un specialist consilier ofer
sprijin unei alte persoane (client) pentru a depi o serie de obstacole ce in de sfera carierei, a vieii
profesionale (omaj, nevoia de a lua o decizie important, lipsa de satisfacie la locul de munc etc.)
sau care in de viaa personal i pot avea efecte n cea profesional (lipsa de organizare, nencredre
n sine, dificulti n luarea deciziilor etc).
Consilierea const ntr-o serie de ntlniri fa n fa n timpul crora au loc discuii ntre
client i consilier (interviuri, completarea unor teste de evaluare a intereselor, valorilor, trsturilor
de personalitate, atitudinilor, sunt discutate rezultatele obinute n urma aplicrii testelor etc), au loc
exerciii de simulare a situaiilor reale etc, cu scopul de a clarifica situaiile problematice pe care
persoana respectiv le ntmpin, pentru a identifica soluiile posibile i pentru a sprijini clientul n
adoptarea celei mai potrivite decizii.
Oamenii devin din ce n mai interesai de dezvoltarea personal i profesional obinut prin
experiena ctigat n cariera profesional. De asemenea se remarc o cretere a preocuprii
acestora n ceea ce privete dezvoltarea calitilor lor, a competenelor proprii i de oportunitile de
auto-determinare, deci procesul de planificarea carierei se realizeaz de cele mai multe ori ntr-un
mod incontient.
Consilierii n carier i pot oferi cu siguran sprijin dac:
Vrei s te cunoti mai bine, s devii contient de potenialul, de aptitudinile i trsturile care
te definesc.
Eti omer() sau proaspt absolvent() i doreti s i gseti un loc de munc.
Nu eti satisfcut de locul actual de munc, crezi c job-ul pe care l ai nu i se potrivete, ai
conflicte dese cu superiorii i/sau colegii.

14

Ai dificulti n a te adapta la locul de munc.
Simi nevoia unei schimbri n carier.
Ai dificulti n respectarea termenelor limit, nivelul de stres de la locul de munc te
copleete.
Doreti s i dezvoli abilitile, s nvei cum s relaionezi mai bine sau cum s i
organizezi timpul.
Vrei s te pregteti pentru un interviu de angajare sau s i redactezi documentele necesare
angajrii (CV-ul, scrisoarea de intenie, etc).
Trebuie s iei o decizie important pentru cariera ta sau vrei s nvei cteva tehnici eficiente
de luare a deciziilor.
Nu tii ce profesie i se potrivete cel mai bine sau vrei s afli ce instituie de nvmnt
trebuie s urmezi pentru a putea profesa n domeniul dorit.
Simi nevoia de a-i schimba locul de munc sau de a-i mai lua un job pentru c nu eti
mulumit de situaia ta financiar.
Nu tii ce trebuie s faci pentru a-i atinge obiectivele profesionale.
Faci parte dintr-o categorie social defavorizat (minoritate etnic, sexual, religioas ai
anumite dizabiliti etc.) i din aceast cauz ntmpini dificulti n ncercarea de a-i
construi o carier care s i ofere satisfacie.
Vrei s afli mai multe informaii despre o anumit profesie, instituie, procedur legal, piaa
muncii etc.
Conform unor studii realizate de experi n domeniu, n rndul elevilor s-a observat c un
procent de aproximativ doar 20% dintre elevi tiu ce carier profesional vor s urmeze.
Restul au ca sentiment principal negativismul, resemnarea i se las dui de val. Acest
aspect i lasa amprenta mai trziu cnd i caut un loc de munc i constat c nici un
angajator nu i vrea.
Pentru persoanele care trec printr-un proces de consiliere i orientare profesional acest risc
nu mai exist pentru c deja i-au identificat potenialul i factorii motivaionali. Odata ce
orientarea n carier a fost realizat i sunt contientizate care sunt profesiile pentru care au
reale aptitudini vor ti s se descurce la interviurile de angajare chiar i dac profesia nu este
una foarte solicitat.Un astfel de candidat va fi apreciat la interviurile de angajare pentru c
este pregtit i tie care sunt obiectivele sale n cariera profesional.

15

Cariera profesional reprezint o succesiune de poziii, activiti i experiene profesionale
cu care o persoan se confrunt de-a lungul vieii sau de-a lungul experienei sale
profesionale. Avnd n vedere dinamica existent pe piaa forei de munc i schimbrile
accelerate care au loc n ultimul timp se pune un accent tot mai mare pe planificarea carierei
profesionale i managementul acesteia att la nivel de individ ct i la nivelul organizaiilor.
Odat realizat planificarea carierei de ctre o persoan, experienele pe care aceasta le-a
avut n decursul timpului nseamn mai mult dect o succesiune de slujbe privite izolat.
Acestea sunt interconectate ntre ele, profesia devine legat de trecutul i viitorul profesional.
Desfurarea activitii ntr-o anumit profesie nseamn pregtirea, educaia i munca
efectiv, elemente prezente n cariera profesional a unei persoane.


I.4.Procesul consilierii


Dei poate prea o nlnuire de ntlniri i discuii ntre un specialist (consilierul) i o
persoan normal dar cu anumite probleme de via, consilierea este un proces cu obiective, coninut
i o strategie organizat.
Definirea consilierii ca un proces de orientare-nvare subliniaz caracterul ei preponderent
psiho-pedagogic. Cu att mai mult consilierea educaional care vizeaz subiecii educaionali,
problematica educaional avnd o strategie specific de lucru.
Considerm procesul consilierii educaionale un proces care se caracterizeaz prin obiective,
coninut, strategie specific prin analogie cu procesul educaional analogie susinut de argumentul
spaiului educaional n care se realizeaz (coal, facultate) i al specificului formativ al acestuia.
Serviciile de consiliere, orientare i educare pentru carier au evoluat semnificativ n
societatea industrial, post-industrial i informaional.Orientarea colar presupune
sprijinirea/asistarea elevului n procesul alegerii-justificate i n consens cu preferinele i aspiraiile
sale.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de
natur :
cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc,
afectiv: ameliorarea imaginii de sine, cristalizarea unei atitudini pozitive fa de munc,

16

acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale n care persoanei i se ofer anumite
informaii, soluii i oportuniti de alegere n domeniul carierei, n funcie de nivelul i calitatea
pregtirii sale colare i profesionale este i cadrul unei negocieri dinamice ntre parteneri:
consilierul colar i solicitantul serviciilor de orientare a carierei.Procesul i forma n care se
deruleaz consilierea este de natur dominant tranzicional.
Activitatea consilierului pentru orientarea carierei vizeaz, totodat, i sporirea capacitii de
autodecizie a individului, autoevaluarea realist, iniiativa, flexibilitatea n diferite situaii specifice
economiei de piaa.
Procesul consilierii i orientrii profesionale este continuu de-a lungul colaritii i are
permanent conotaii psihologice, pedagogice i sociale, punerea n lucru a metodelor de cunoatere
i consiliere pentru carier acioneaz mereu i specific n diferite etape.
Consilierea poate fi direct (comunicarea nemediat ntre elev i consilier) sau mijlocit de
anumite instrumente de informare i orientare n vederea alegerii carierei (pliante, brouri,
chestionare, teste de(auto)evaluare, sisteme electronice interactive de consiliere etc.)
nc de la nceputul secolului precedent (Pearsons, 1909),(apud Consilierea carierei
adulilor) afirma c procesul consilierii i orientrii colare i profesionale are urmtorii pai :
nelegerea clar a structurii personalitii, aptitudinilor, abilitilor, intereselor, resurselor,
altor caliti personale ale clientului,
cunoaterea cerinelor i condiiilor de succes, avantajelor i dezavantajelor, precum i ale
perspectivelor dezvoltrii personale n diferite domenii ale muncii,
punerea ntr-o relaie rezonabil a celor dou pri: clientul i exigenele pieei muncii.

Structura procesului de consiliere n carier:

A. Dup Gybers (apud Consilierea Carierei, M. Jigu) structura procesului de consiliere
vocaional are n componen, urmtoarele elemente:
1. Stabilirea obiectivelor clientului
(identificarea, clarificarea i specificarea problemei acestuia).Aceast faz are 3 subfaze:
a) Deschiderea ctre client sau formarea alianei de lucru: ascultare activ a problemelor
clientului, definirea responsabilitilor clientului i pe cele ale consilierului;

17

b) Culegerea informaiilor despre client: n aceast faz, consilierul utilizeaz ghiduri de
consiliere, instrumente cantitative i proceduri calitative, exploreaz percepiile clientului
despre sine i despre alii, modul n care i reprezint rolurile jucate n societate,
evenimentele (prezente i viitoare) trecute, consilierul determin stilul decizional al
clientului;
c) nelegerea i formularea ipotezelor asupra unor aciuni specifice.
2. Rezolvarea problemelor i scopurilor /obiectivelor clientului. i aceast faz are, la rndul
ei, trei subfaze:
a) Aciunea: consilierul va utiliza tehnici de consiliere, la evaluri cantitative i calitative,
pentru a-l ajuta pe client s-i soluioneze problemele;
b) Dezvoltarea obiectivelor carierei i a planurilor de aciune: consilierul elaboreaz mpreun
cu clientul planuri de carier sau planuri de aciune menite a contribui la realizarea
obiectivelor sau la biruirea posibilelor obstacole;
c) Evaluarea rezultatelor i ncheierea relaiei: intervine atunci cnd obiectivele clientului au
fost atinse,sau cnd problemele acestuia au fost rezolvate.

Referitor la structura prezentat, Gybers face recomandri importante pentru practica consilierii
vocaionale:
- fazele i subfazele consilierii carierei se pot desfura ntr-o singur edin, dar, mai
probabil, vor acoperi un numr mai mare de ntlniri;
- n practic, fazele i subfazele respective pot s nu se desfoare n ordinea descris; frecvent
se manifest o micare de tipul nainte-napoi, astfel nct este foarte probabil s ne
ntoarcem la fazele i subfazele deja parcurse;
- nu oricine caut ajutor, vrea sau are nevoie s treac prin ntregul proces al consilierii
carierei (unii au nevoie de asisten limitat; alii sunt implicai n tot procesul, dar manifest
rezisten; pentru aceti clieni, tratarea rezistenei devine extrem de necesar).

B. Dup Bramer, (apud Consilierea Carierei, M.Jigu) procesul de consiliere parcurge
urmtorii pai:

18

1. stabilirea unei relaii specifice cu clientul i implicarea acestuia n rezolvarea propriilor
probleme.Clientul trebuie s ajung la convingerea c st n puterea lui s soluioneze
propriile probleme i s se angajeze efectiv n rezolvarea lor;
2. identificarea i clarificarea problemei i stabilirea obiectivelor consilierii cu scop de ajutor ,
ndrumare i orientare a activitii clientului;
3. culegerea de informaii relevante;
4. analiza implicaiilor i a consecinelor care deriv din diversele alternative posibile;
5. clarificarea sistemului de valori care fundamenteaz opiunile personale;
6. reexaminarea obiectivelor, a soluiilor alternative, a riscurilor prezumate i a consecinelor
acestora;
7. decizia n favoarea unei alternative i formularea unui plan de aciune n vederea atingerii
obiectivelor;
8. generalizarea i transferul celor nvate n timpul procesului de consiliere n situaii de viaa;
9. monitorizarea i reevaluarea periodic a modalitilor de aciune ale clientului.


I.5.A)Etapele consilierii n carier


n procesul consilierii este pus n aciune nlnuirea fireasc ntre: ntrebare rspuns
explicare acceptare interiorizare decizie exteriorizarea aciunii.
n sensul acesta L.M.Brammer i E.L.Shostrom menioneaz urmtoarele cinci etape ale
consilierii: (apud Manualul consultantului n carier)
1. NTLNIREA dei este prima etap evident n procesul consilierii, aceasta este
fundamental deoarece de reuita acesteia depinde continuarea relaiei consilier-client sau
ntreruperea acesteia. Pentru ca procesul consilierii s continue ntlnirea trebuie s fie:
- relaxat;
- plcut;
- deschis;
- stimulativ;
- pozitiv;
- activ.

19

Primul contact dintre consilier i subiectul educaional este benefic dac se poate situa sub
semnul evenimentului pentru client. Clientul mpovrat de problematica sa nerezolvat se adreseaz
consilierului ntr-o stare de: confuzie, ambivalen afectiv, cea psihologic, nencredere,
disconfort psihic, nemulumire,etc. Ca urmare obiectivele primei edine de consiliere constau n
crearea unei atmosfere diferite fa de ncrctura psihologic anterioar a clientului. Prin
atitudinea general a consilierului, prin gesturile sale de deschidere, prin zmbetul cu care el
ntmpin clientul, prin tonul vocii sale cald, primitor se construiete o prim punte de comunicare
ntre cei doi.
Subiectul trebuie:
- s se simt liber;
- s spun sau s nu spun ceva anume sau ceva important;
- s se manifeste sau s nu se manifeste;
- s ntrebe sau s nu ntrebe;
- s rspund sau s nu rspund.
n acest fel se ancoreazclientul ntr-o atmosfer cald, lipsit de constrngeri care va ajuta
s-idezvolte ncrederea n consilier i n consiliere. Totui pentru ca prima edin s se finalizeze i
cu rezultate concrete, consilierul este eficient dac-i noteaz la sfritul edinei sau ntr-un moment
favorabil n timpul edinei:
- datele principale ale clientului;
- nume;
- familia;
- prieteni;
- rezultate la nvtur;
- experiene semnificative pentru client.
Condiia esenial pentru prima edin este aceea ca subiectul educaional s nu se simt
anchetat ca la poliie. edina se ncheie dup 45 - 50 min. cnd consilierul simte c a ancorat
subiectul educaional, putnd fi sigur c acesta va reveni.

2. CLARIFICAREA nu se realizeaz deodat printr-o discuie raional i liniar ntre cei
doi parteneri ai consilierii sau n grupul de consiliere.Aceasta este sinuoas, cu pai nainte i napoi,
cu tatonri din partea consilierului dar i a clientului, cu momente de blocaj sau de rezisten.

20

Rezistena este specific psihanalizei i reflect gradul de opoziie al incontientului
pacientului fa de procesul terapeutic i fa de psihoterapeut. Dar, deoarece n procesul consilierii
nu se antreneaz nivelul incontient al clientului, rezistena acestuia va fi mult diminuat.
Specific procesului de consiliere este stimularea contiinei subiectului educaional, spre deosebire
de psihoterapie, care n funcie de coala creia i aparine se adreseaz i incontientului.
Clarificarea este etapa care se realizeaz prin mai multe edine de consiliere, doar n cele mai
fericite cazuri ea se poate realiza printr-o singur edin.
Clarificarea are ea nsi mai multe subetape:
- identificarea problemei;
- formularea ei;
- stabilirea cauzelor problemei;
- descrierea consecinelor prezente i viitoare ale problemei;
- explicarea relaiei specifice problem-client-mediu.
Identificarea problemei este faza n care clientul cu ajutorul consilierului descoper
problema sau diferena ntre starea curent i starea dorit, diferen care nu poate fi depit
spontan de ctre client.
n procesul descoperirii problemei sunt identificate mpreun i obstacolele care stau n
calea rezolvrii problemei: absena informaiilor, ateptri nerealiste, condiii fizice, sociale, etc. Dar
problemele n funcie de gradul lor de definire au fost clasificate n :
- probleme bine definite ( de exemplu A dori s merg la Facultatea de Jurnalism,dar nu m
las prinii);
- probleme slab definite( de exemplu A vrea s fiu liber toat viaa).
Dup gradul lor de specificitate problemele au fost clasificate n:
- probleme generale ( de exemplu mereu am nevoie de haine noi );
- probleme specifice ( de exemplu mama nu m las s-mi cumpr o rochie nou).
Dup criteriul importanei problemele pot fi:
- probleme minore ( de exemplu am ntrziat la o ntlnire );
- probleme majore (de exemplu am ntrziat la cea mai important ntlnire din viaa mea).
Ca urmare nu este suficient identificarea problemei, ci i formularea, definirea i calibrarea
acesteia. Aceasta poate fi considerat cea de a doua subetap a CLARIFICRII problemei. n
aceast subetap se formuleaz datele problemei: cele de intrare (starea dat), cele de ieire (starea
dorit), cele de transformare (cum s facem pentru ca starea dat s fie transformat n starea dorit).

21

Pentru ca datele de transformare s poat fi formulate este necesar parcurgerea fazelor
urmtoare:
- stabilirea cauzelor problemei;
- descrierea consecinelor prezente i viitoare ale problemei;
- explicitarea relaiei specifice problem-client-mediu.
Fiecare dintre aceste subetape poate constitui obiectivul unei edine de consiliere. Dac
problema este general ea poate constitui obiectul consilierii n cadrul orelor de consiliere. n cadrul
orelor de consiliere se pot dezvolta atitudinile pozitive fa de problem, se pot dezvolta i nva
modele generale de rezolvare a problemelor, se pot exersa abilitile de rezolvare a problemelor.

3. REFLECTAREA
Psihoterapia i consilierea folosesc procedeul oglinzii sau al reflectrii prin care subiectul
se proiecteaz n persoana psihoterapeutului sau al consilierului ca ntr-o oglind.
Reflectarea n consiliere const n exprimarea de ctre consilier a strilor cognitive i
afective ale subiectului educaional, n cuvinte, ntr-un limbaj comun, pentru a-l ajuta s
contientizeze i s-i calibreze strile: de exemplu Se pare c te simi, Cu alte cuvinte te
simi, Ceea ce simi tu cu adevrat este...
Reflectarea are att o component cognitiv ct i una afectiv. Reflectarea gndurilor i a
sentimentelor subiectului educaional de ctre consilier ndeplinete att funcii cognitive, de
cunoatere, nelegere i calibrare a problemei de ctre consilier ct i funcii afective de catharsis,
contientizare i mobilizare afectiv pentru rezolvarea problemei de ctre subiect.
Reflectarea reprezint mecanismul psihologic prin care comunicarea se realizeaz n ambele
sensuri, mecanismul de eficientizare a fenomenului empatic.
Empatia consilierului, capacitatea sa de a se situa n locul clientului, de a se comporta ca i
cum devin operaionale prin antrenarea mecanismului de reflectare.

4. CONFRUNTAREA SAU REZOLVAREA PROBLEMEI
Poate fi cea mai dificil etap din procesul consilierii deoarece acum se desfoar o
adevrat btlie ntre impulsuri, credine, motive, atitudini, idei vechi i noi.De exemplu: numai
notele maxime erau cele care m interesau, dar
n etapele anterioare a fost definit i recunoscut problema iar n aceast etap se trece la
rezolvarea ei. Gndirea divergent, alternativ, euristic, schimbarea cadrului de referin, asumarea

22

responsabilitii reprezint mecanisme cognitive, afective i volitive active n etapa de confruntare i
de rezolvare a problemei.
Procesul rezolutiv de rezolvare a problemelor are dou componente: atitudinile fa de
problem i abilitile rezolutive care se formeaz printr-un proces de nvare social.
Bedell i Lennox(1997),(apud Consilierea Carierei, M. Jigu) identific 7 principii ale
rezolvrii de probleme:
Problemele sunt naturale;
Majoritatea problemelor pot fi rezolvate;
Asumarea responsabilitii pentru probleme;
Definete problema nainte de a aciona;
Rezolvarea de probleme nseamn s stabileti ceea ce poi s faci i nu ceea ce nu poi
face;
Soluiile trebuie selecionate n funcie de abilitile i cunotinele personale;
Rezolvarea problemelor presupune respectarea drepturilor personale ale celorlalte
persoane;
Acceptarea problemelor de ctre subiectul educaional ca pe ceva natural, ca pe ceva n firea
lucrurilor, ca pe o cale de evoluie a vieii este o prim condiie a posibilitii rezolvrii lor. Viaa nu
este static, dat o dat pentru totdeauna ea este dinamic, se schimb. Problema nu este dect
modalitatea fireasc de evoluie i de manifestare a schimbrii.Majoritatea problemelor pot fi
rezolvate!
Atitudini negative anticipative nu pot rezolva aceast problem,suprageneralizarea
niciodat nu voi putea fi ca, radicalizarea sau a vedea totul fie n alb fie n negru, sunt alte
blocaje specifice gndirii negative care mpiedic procesul de rezolvare a problemelor. Aa cum
apariia problemelor este fireasc i rezolvarea acestora este fireasc. De altfel fiecare problem
conine n ea nsi rezolvarea ei.
Numai ncercnd s rezolvi problemele le poi rezolva, n acest proces se dezvolt
sentimentul de competen, de autoeficien i de ncredere n sine.Asumarea responsabilitii pentru
probleme.
Consilierea este de natur educaional, se adreseaz subiecilor n formare, iar asumarea
responsabilitii reprezint unul dintre cele mai eficiente mecanisme de maturizare i dezvoltare a
persoanei.


23

B)Etapele procesului de consiliere n carier

Etapa I
verificarea nivelului de cunotine n domeniul orientrii colare / carierei,
sistematizarea informaiilor existente i oferirea de noi informaii,
evaluarea nivelului de nelegere a situaiei reale.

Etapa a II-a
evaluarea formal i informal (observaie, teste, chestionare).

Etapa a III-a
prezentarea rezultatelor evalurii, clarificarea i acceptarea concepiei despre sine, carier,
analiza trsturilor, factorilor care intervin n luarea deciziei privind cariera,
prezentarea factorilor care ar constitui oportuniti sau piedici n realizarea unei decizii eficiente,
identificarea i rezolvarea aspectelor care in de abilitile necesare n planificarea carierei.

Etapa a IV-a
generarea i evaluarea alternativelor n funcie de punctele forte i slabe personale i de profilele
ocupaionale.

Etapa a V-a
elaborarea planului de carier i implementarea lui.


I.6.Obiectivele consilierii i scopul consilierii n carier


Obiectivul oricrui sistem de nvmnt este s modeleze personalitatea uman pe principiul
unicitii sale (n sensul individualitii) i al generalitii, al adecvrii acesteia la formele
difereniate de integrare social.

24

Prin consiliere i orientare colar i profesional (ca i prin celelalte forme de activitate i
factori educativi etc), coala i formuleaz un ideal educaional bazat pe un model de personalitate,
urmrind adecvarea, armonizarea idealului individual (colar/profesional sau de via)cu idealul
social, conceput prospectiv i din perspectiva sa pragmatic, eficient, att economic, ct i
cultural.
Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei funcionri optime a
individului sau grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor consilierii:
promovarea sntii i a strii de bine;
dezvoltare personal;
prevenie.
Consilierea n vederea unei corecte orientri colare i profesionale are obiective i funcii
specializate bine definite:
- cunoatea i autocunoaterea personalitii elevilor, n vederea corelaiei ct mai eficiente
ntre posibiliti-aspiraii i cerine socioprofesionale; stimularea elevilor capabili de performane
superioare s opteze pentru domenii profesionale n concordan cu aptitudinile speciale de care
dispun etc.;
- educarea elevilor n vederea unor opiuni colare i profesionale corecte i realiste; facilitarea
perceperii categoriilor socioprofesionale i de apreciere a situaiilor reale de munc, de respect
pentru fiecare domeniu de activitate;
- ndrumarea i consilierea elevilor n scopul planificrii propriilor studii n raport de viitoarele
proiecte profesionale i de carier; sprijinirea elevilor n prefigurarea proiectiv a devenirii;
- informarea colar i profesional, ce vizeaz cunoaterea unor informaii corecte i
suficiente despre profesie i domenii profesionale, cunoaterea realitilor economice i sociale,
precum i a riscurilor i avantajelor profesionale; informarea prinilor cu privire la posibilitile de
formare ale elevilor, precum i cu dinamica obiectiv a rutelor colare i profesionale;
- corectarea opiunilor formulate eronat, reorientarea prin consiliere;
- consilierea elevilor, profesorilor i prinilor are n vedere elemente de examinare psihologic
i psihosocial a elevilor n general, i a elevilor-problem n special, aspecte ale adaptrii acestora
la mediul colar, familial i informal, prevenirea i rezolvarea cazurilor de eec i abandon colar,
orientarea colar i profesional a elevilor, adaptarea n coal-familie-comunitate;
- proiectarea msurilor specifice pentru optimizarea activitilor educative;

25

- sprijinirea activitilor de perfecionare i de cercetare pedagogic organizate zonal de
instituiile de specialitate;
- elaborarea materialelor necesare administratorilor colari pentru optimizarea activitilor
manageriale educaionale, desfurate la nivel teritorial i local.
n fapt, dezvoltarea identitii vocaionale i pregatirea tinerilor pentru carier este unul din
obiectivele principale ale ntregului proces de nvmnt. Stima de sine, luarea deciziilor, stabilirea
scopurilor, planificarea viitorului, rezolvarea de probleme, dezvoltarea deprinderilor de comunicare,
dezvoltarea comportamentelor responsabile, reprezint principalele teme abordate n cadrul
procesului de consiliere vocaional/orientare vocaional.
Obiectivele consilierii i orientrii n carier trebuie nelese n sensul de rezultate ateptate ale
acestui proces.
Ca reguli generale de redactare a obiectivelor , amintim c acestea trebuie s fie :
clare, neechivoce ;
msurabile, s poat fi evaluate, s fie posibil constatarea ndeplinirii lor ;
adecvate/adaptate clienilor vizai ( s fie n strns legtur cu specificul vrstei acestora,
genului, fundamentului lor social, economic i cultural, tipului de filier educaional i de formare
profesional aleas );
realiste i realizabile.
n conformitate cu Declaraia Asociaiei Internaionale de Orientare colar i Profesional
(AIOSP) adoptat la Stockhlom n 1995 cu privire la obiectivele sale i ale activitii de Orientare
colar i Profesional, n general, se precizeaz c acest serviciu are menirea s ajute tinerii i
adulii :
s se neleag i s se evalueze ,
s comunice efectiv cu alii ,
s aib n vedere cariere alternative ,
s elaboreze planuri cu privire la propria carier i la formarea adecvat necesar.
Actul consilierii i orientrii colare i profesionale a avut dintotdeauna ca obiectiv
potrivirea persoanelor cu slujbele n cadrul unui model liberal al economiei de pia, simultan cu
luarea n considerare a indivizilor cu competenele , abilitile i concepiile lor despre sine i
munc, cu toat diversitatea psihologic individual, diferit n funcie de structurile i ierarhia
social n care triesc i cu modul particular de interpretare a lumii prin prisma imaginilor ,

26

informaiilor, mesajelor care le sunt oferite i interpretate de persoane i instituii care au autoritatea
social s o fac : coala, instituii ale administraiei publice, organizaii, partide.
Individul solicitant i beneficiar al serviciilor de consiliere i orientare vine la consilier cu
ntreaga sa gam de probleme, incertitudini, insatisfacii, conflicte, dileme, comportamente,
stereotipii i intr n dialog cu acesta, face eforturi de adaptare personal sau, dimpotriv, exercit
presiuni asupra mediului pentru a-i impune conduitele i elurile sale.
Ceea ce determin forma, coninutul i obiectivele procesului de consiliere sunt tradiiile
culturale, valorile, direciile politicilor economice i sociale, cadrul legislativ i circumstanele
concrete de via ale membrilor unor comuniti sau naiuni.
Dup cum arat D.Super i Bohn, 1971 (apud Plosca& Mois p.19, 2001), Scopul consilierii
privind carierea este de a evalua potenialul unei persoane i de a o asista n gsirea i trasarea
unei crri profesionale potrivite pentru ea i dezirabile pentru societate.


I.7.Funciile consilierii n carier


Funciile orientrii i consilierii privind cariera:
1. Funcia investigativ- se realizeaz prin ansamblul de activiti sistematice realizate cu
scopul de a obine date cu privire la structurile de personalitate ale celor orientai i pentru a
cunoate cerinele diverselor profesiuni.
2. Funcia informativ- se realizeaz de ctre consilier (de obicei) i se refer la: cerinele
diverselor coli/ profesii, cerinele sociale, structura propriei personaliti.
Mijloace utilizate: procesul de nvmnt, orele de dirigenie, vizite la ntreprinderi, discuii
tematice, recomandarea unor modaliti de informare independent (emisiuni radio, T.V., brouri,
cri, reviste, ziare, etc.)
3. Funcia formativ/ educativ- const din realizarea unor aciuni care s duc la formularea
unor opiuni vocaionale adecvate i realiste.
4. Funcia de integrare socio- profesional (socotit de unii i principiu)- este ultima etap a
pregtirii i totodat o modalitate de verificare a succesului acestei pregtiri.


27


I.8.Principiile consilierii


Procesul identificrii sau stabilirii obiectivelor consilierii si orientrii colare i profesionale
conduce i la conturarea principiilor care guverneaz aceast activitate.
Thill i Chamboulant(1965),(apud http://www.scribd.com/doc/7244561/Curs-Consilierea-
Carierei-2008) identific urmtoarele principii ale activitii de orientare colar i profesional :
- Activitile de orientare colar i profesional sunt n conexiune cu alte demersuri de
natur psihologic , psihopedagogic i psihoterapeutic.
- Consilierul trebuie s ia n considerare individul innd cont de ansamblul problemelor
sale colare i de mediul su de viaa.
- Tnarul trebuie cluzit ctre libera alegere a carierei, prin oferirea acelor informaii care
s le dea posibilitatea s o fac.
- Orientarea colar i profesional este o continuare a demersurilor de psihologie colar
aplicat.
Gal (1966) i Leon (1957),(apud http://www.scribd.com), consider ca importante
principiile:
- Educaiei pentru alegerea carierei.
- Formrii polivalente.
- Informrii depline a elevului cu privire la lumea profesiilor i piaa forei de munc.
- Demarrii timpurii a activitilor cu intenionalitate declarat ctre consilierea i
orientarea colar i profesional.
n termeni restrni , principiile consilierii se pot rezuma astfel :
- Educaia alegerii
- Promovarea autodeciziei n orientare
- Concordana intern i extern a alegerii colar profesionale
- Deschidere spre dezvoltare personal.

A.Principiile etice

28

1. Promovarea, meninerea, dezvoltarea sntii psihice i educaionale. Pentru a putea
respecta acest principiu este necesar s tim ce este sntatea n opoziie cu boala, cu dificultile
educaionale i care sunt indiciile lor?
2. Interzicerea aciunilor non-etice ca: relaii sexuale cu clientul, avantaje materiale obinute
ca scop al consilierii, obligaii impuse clientului de ctre consilier. Acest pericol este mai mare n
psihoterapie dect n consiliere, el fiind totui prezent i n consiliere. Relaia special dintre
partenerii procesului psihoterapeutic sau de consiliere creeaz tentaii afective, materiale sau chiar
sexuale. Atunci cnd li se d curs, aceste tentaii pot genera dependen afectiv a clientului
deturnnd scopurile consilierii, ntrziind sau blocnd procesul consilierii. Dependena afectiv
prezent n toate tipurile de terapie, inclusiv n consiliere este benefic n prima parte a procesului
terapeutic, cnd se construiete climatul afectiv absolut necesar n partea a doua fiind negativ.
L.Brammer i E.Shostrum(1968),(apud http://www.scribd.com) arat n acest sens c gradul
de apropiere al unei relaii de ajutor poate atinge patru niveluri:
a. nivelul prieteniei:
b. nivelul ntlnirii;
c. nivelul altruist;
d. nivelul erotic.
Nivelurile cele mai adecvate unei relaii terapeutice i de ajutor considerm c sunt alturi de
aceti autori nivelul ntlnirii i al altruismului.
3. Respectul reciproc. Acesta este asigurat de ctre consilier prin statutul su profesional,
prin competena i prin rezultatele sale practice dar i prin atitudinea sa uman de a se raporta ca om,
la o alt fiin uman. Viziunea umanista este cea mai generoas pentru conturarea contextului
filozofico-psihologic n care se poate manifesta consilierea.Situarea consilierului ntr-o poziie de
superioritate sau inferioritate fa de consiliat denatureaz relaia i afecteaz principiul respectului
reciproc. Din punct de vedere al consiliatului alegerea consilierului este o prim dovad de
manifestare a respectului fa de acesta. Respectul reciproc se ctig permanent pe parcursul
procesului de consiliere, att de ctre consilier ct i de ctre consiliat. Consilierul trebuie s evite
att umilirea clientului ct i mila fa de consiliat. Ajutorul oferit de ctre consilier este unul

29

profesionist i nu etic sau religios care s includ conceptul de mil. n acest sens consilierea poate
fi neleas ca o nclinaie, ca o capacitate de a acorda ajutorul dar prin profesionalizare consilierul
devine competent s asigure ajutorul profesionist.
4. Principiul adevrului personal al consiliatului n unitate i n acord cu adevrul moral.
Adevrul personal este vectorul lumii personale a consiliatului ca sintez ntre structura sa de
personalitate i contextul socio-uman n care el triete. El nu este opus adevrului moral, ci este
doar propriu, specific unui subiect sau altuia. Boala, tulburarea psihic sau dificultatea educaional
pot fi considerate consecine ale pcatelor, dar nu n sens religios, ci n sensul acelui dezechilibru
ntre raiune, afect i voina. Datoria componenei raionale este de a le controla pe celelalte,
ndeosebi tendina natural ctre plcere este necesar s fie contracarat de nelepciune si pruden.
Aristotel(apud http://psihologiesociala.uv.ro/psihoconsiliere/principiile-consilierii-psihopedagogice.
php) n Morala Nicomahica argumenteaz ideea c nevoia comparaiei cu sine este rezultatul unui
proces social, al comparaiei cu altul.
Consilierul are rolul de a ptrunde prin abilitile sale n aceast lume personal i de a
descoperi acest adevr personal la care s-i raporteze aciunea de modelare. Insight-ul, cum se
numete el n psihoterapie, este fundamental pentru asigurarea succesului consilierii.O consiliere
care nu ine seama de adevrul moral, de valorile morale general acceptate nu poate fi o consiliere
just i de durat.
5. Principiul non-agresivitii consilierii
Consilierul nsui trebuie s se afle n starea psihic de echilibru i satisfacie personal
pentru a evita orice manifestare agresiv prin limbaj verbal, mimic sau gestic. Aceast stare se
obine prin pregtirea de specialitate a consilierului, prin supervizarea aciunilor sale de consiliere
sau prin discuia sa profesional cu un coleg. n ceea ce privete agresivitatea clientului ea poate fi
admis doar ca eliberare, descrcare, catharsis al impulsurilor agresive blocate, al stress-ului
cotidian. Identificarea unor manifestri agresive grave trebuie s conduc la orientarea clientului
ctre alte forme de asisten psihologic sau psihiatric.
6. Principiul influenei benefice i nu al manipulrii
Consilierea este un proces de influen, de orientare, de modelare a clientului dar cu acordul
acestuia. Prin mecanismul interiorizrii aceast influen a consilierului este asumat de ctre
consiliat. Manipularea care presupune reducerea gradului de contientizare i de acord intern al
subiectului nu este benefic pentru dezvoltarea potenialului psihologic sau educaional al

30

consiliatului. Consilierea educaional mai mult dect alte tipuri de consiliere care este n prezent
formulat n termenii eficienei presupune descoperirea i stimularea capacitilor de iniiativ,
autonomie i responsabilitate a clientului.
7. Principiul confidenialitii este necesar deoarece n procesul consilierii se vehiculeaz
informaii personale care privesc viaa i interesele clientului. Asigurarea confidenialitii conduce
la creterea ncrederii consiliatului n consilier i n procesul consilierii. Confidenialitatea este o
condiie a tuturor formelor de intervenie socio-psiho-educaional dar n ceea ce numim consiliere
educaional n forma sa individual se raporteaz la cuplul consilier client iar n forma sa de grup
se raporteaz la interesele i scopurile grupului respectiv.
8. Principiul neculpabilitii
Consilierea nu este un proces de judecat care se ncheie cu pronunarea unui verdict ca
vinovat sau nevinovat, ci un proces de clarificare, de orientare nvare care se finalizeaz cu
creterea potenialului de sntate i responsabilitate a subiectului. n procesul consilierii sau la
celelalte nivele ale interveniei socio-psiho-educaionale folosirea mecanismului psihologic al
culpabilizrii i trirea sentimentelor de vin sunt inadecvate, ineficiente, chiar maladive.

B. Principiile pedagogice
1. Optimismul pedagogic se refer att la posibilitile fiinei umane de a se modela, de a se
transforma, de a se dezvolta ct i la fora benefic a consilierii i a disciplinelor educaionale n
general. Consilierul pornete n demersurile sale de la nivelul maxim al optimismului pedagogic
ajungnd n procesul consilierii i n relaia direct cu consiliatul la nivelul optim al acestui
principiu.Atitudinea sa optimist nu trebuie s fie nejustificat i afiat n mod ostentativ
subiectului consiliat. De exemplu: Nu este nici o problem!; Las c totul va fi bine!. De
asemenea consilierul trebuie s evite situaiile de un pesimism extrem: Vai ce problem grav!.
Aceasta se regleaz treptat pe msura desfurrii procesului consilierii.
2. ncrederea reciproc este n corelaie direct cu optimismul pedagogic, asigurnd o
personalizare crescut relaiei consilier consiliat. ncrederea reciproc are o structur predominant
afectiv fiind cea care creeaz climatul optim de aciune a influenelor modelatoare ale consilierii.
ncrederea reciproc, dar mai ales al subiectului consilierii n consilier deriv din viziunea umanist

31

mai veche sau mai nou care creeaz i asigur climatul cel mai cald, apropiat i benefic procesului
de consiliere.
3. Evoluia consiliatului, urmrirea i constatarea unui progres treptat n procesul consilierii.
Succesele pariale vizibile constituie o garanie i un mecanism de eficien al procesului consilierii.
n primele ntlniri de consiliere este benefic ca subiectul s nregistreze un succes n atingerea
obiectivelor propuse de comun acord cu consilierul. Sublinierea acestui succes este o condiie a
pregtirii obinerii de noi succese ntr-o nlnuire fireasc. Literatura de specialitate
psihoterapeutic i de consiliere subliniaz faptul c primele ntlniri consilier-consiliat sunt
eficiente dac se situeaz sub semnul evenimentului. Subiectul care se adreseaz unui consilier
trebuie s triasc n primele ntlniri sentimentul de ateptare mplinit. Pentru a se produce aceast
stare consilierul trebuie s-l ntmpine cu atenia i consideraia pe care pn atunci subiectul nu le-a
primit, pentru a-i asigura starea de eveniment, necesar procesului de consiliere.
4. Transmiterea de informaii i experien este un proces bilateral att de la consilier la
consiliat ct i invers. ntrebarea consiliatului, rspunsul consilierului, exemplele vehiculate fac
parte din procesul pedagogic biunivoc de nvare social. Sensul biunivoc al schimbului de
informaii, experien, triri, comportamente poate fi amendat astfel:
- consilierul nu trebuie s arate c este atottiutor, s fac exces de teorii, legi, rspunsuri
gata pregtite
- mecanismul esenial al transmiterii de informaii i experien trebuie s fie explicaia
problemelor, a situaiilor existeniale dificile pentru consiliat
- consilierul s se abin s dea exemple din viaa i experiena personal.

5. Principiul orientrii.Ca principiu de aciune educaional const n concentrarea procesului
consilierii spre zona de ntlnire ntre predispoziiile, nclinaiile, capacitile subiectului cu
dorinele, interesele, aspiraiile sale i cu necesitile socio-economice la un moment dat.ntlnirea
celor trei vectori instrumental, motivaional personal i cel social util este modalitatea cea mai
eficient de aciune a principiului orientrii. Consilierea educaional mai mult dect alte tipuri de
consiliere activizeaz principiul orientrii subiectului individual sau de grup ctre cunoaterea i
autocunoaterea nclinaiilor i aspiraiilor proprii, ctre informarea obiectiv despre lumea
profesiunilor i ctre evaluarea corect a necesitilor socio-economice la un moment dat. Principiul
orientrii devine eficient dac reuete s asigure ntlnirea ntre cele trei categorii de factori.

32

6. Principiul adaptrii de origine piagetian explic circularitatea progresiv ntre asimilarea
mediului de ctre copil i acomodarea copilului la mediu, circularitatea care asigur echilibrul
dinamic ntre persoan i mediu.Semnificaia pedagogic a principiului adaptrii ca principiu al
consilierii se refer la clarificarea i creterea rolului culturii i educaiei la transformarea mediului
problematic de ctre subiect, la transformarea propriei persoane pentru a restabili echilibrul acestuia
cu mediu su.Cultura i educaia au rolul de a filtra problematica mediului social i de a oferi
soluii din ce n ce mai echilibrate i mai adecvate. Cultura i educaia blocheaz impulsurile
biologice, agresive ale clientului favorizndu-le pe cele valorice.
7. Principiul integrrii se poate raporta att la componenta psihic de sintez cognitiv
(piramida noiunilor), la sintez motivaional (piramida trebuinelor - Maslow), la sinteza
personalitii (personalitatea = suprasistem, viziune cibernetic), ct i la componenta social
specific pentru procesul consilierii.Dac realizarea echilibrului intern este mai mult obiectivul
psihoterapiei, realizarea echilibrului extern cu mediul familial, colar, profesional este obiectivul
predominant al consilierii. Integrarea cu sine se refer la creterea treptat a unitii i a armoniei
interne ntre noiunile, sentimentele i comportamentele fa de propria persoan. Integrarea cu
mediul se refer la unitatea crescnd dintre cerinele interne i cele externe ale mediului social
8. Principiul managementului sau al artei de a conduce un proces interpersonal complex.
Deoarece se adreseaz nivelului contient al persoanei consilierea are un caracter preponderent
directiv n comparaie cu psihoterapia care se adreseaz i nivelului incontient fiind de durat mai
lung. Dar aceast directivitate nu nseamn comand i control ci convingere i orientare.
Informarea i nvarea ca aciuni specifice consilierii educaionale se pot realiza prin tehnici
predominant directive, confruntative .

C. Principiile psihologice
1.Transferul
nelegem transferul aa cum a fost definit de P.P.Neveanu (apud www.
psihologiesocial.uv/psihoconsiliere), ca raport i proces de interaciune dintre dou sisteme (de
aciune, informaionale, de personalitate) cu efect de transport sau transmitere a unui model dintr-
unul n cellalt. n aceast viziune transferul se ntlnete n toate tipurile de relaii umane. Dar cel

33

care a studiat transferul ca mecanism al terapiei i vindecrii a fost S.Freud. Dei inventat de Freud,
transferul n procesul consilierii se deosebete de transferul psihanalitic.
Dac n cazul transferului psihanalitic acesta reprezint n primul rnd repetiia oricrei
reacii anterioare, repetiia patologic a problemei subiectului n relaia sa cu analistul, a dorinelor i
fantasmelor sale incontiente n procesul consilierii transferul se realizeaz ntre cele dou E-uri.
Astfel, n prima etap se produce un transfer proiectiv de la client ctre consilier. Clientul
proiecteaz asupra consilierului propriile sale probleme ca ntrebri legate de anumite situaii
critice personale cu care este confruntat iar consilierul preia ntrebrile clientului pentru a-i oferi
acestuia rspunsuri. n cea de-a doua etap consilierul elaboreaz rspunsul la nivelul E-ului su pe
care l comunic printr-un mecanism de transfer cu valoare de explicare consilierea E-ului
clientului su.
2. Interiorizarea este aciunea care asigur trecerea pe plan intern a explicaiei
consilierului, recunoaterea ei ca personal, proprie E-ului subiectului. Acesta reprezint
mecanismul care garanteaz eficiena oricrui proces de modelare a personalitii. Numai dac din
sfat al altuia devine soluie proprie acesta devine operaional i poate fi exteriorizat ca decizie i
aciune transformatoare. Tendina consilierilor nceptori de a oferi de la nceputul procesului de
consiliere ei nii soluii la problemele subiecilor educaionali, de a veni cu lista de soluii
pregtit de acas nu favorizeaz procesul de elaborare a soluiei optime pentru clientul
respectiv.Interiorizarea are nevoie de un timp de elaborare a soluiei optime n relaia client
consilier, de un timp de gestaie a soluiei, pentru a putea fi viabil.
3. Contientizarea problemei, a soluiei, a cilor de aciune reprezint principiul psihologic
prin care persoana devine cu adevrat contient, poate verbaliza, poate formula clar i raional o
problem, poate explica o soluie sau cile prin care s-a ajuns la ea. Contientizarea are grade
diferite de manifestare dar aceasta poate fi aparent. Avem impresia c suntem contieni de o
anumit problem dar nu o putem formula raional, nu o putem explica. Pn la un anumit punct
contientizarea se identific cu verbalizarea ei. Explicaia este o faz superioar a contientizrii.
Putem explica o anumit problem numai dac suntem contieni cu adevrat de ea. n acest sens
poate fi prezentat exemplul frecvent al elevilor care atunci cnd nu nva suficient se justific
spunnd: tiu dar nu m pot exprima. n consilierea educaional modern contientizarea
parcurge toate etapele rezolvrii de probleme: identificarea problemei, definirea acesteia, calibrarea
ei, diferenierea alternativelor de rezolvare i alegerea variantei optime pentru subiect.

34

4.Empatia
Dup C. Rogers ( apud http ://psihologie.social.uv.ro ) a fi empatic nseamn a percepe
cadrul intern de referin al altuia cu toate componentele sale emoionale ca i cum ai fi cealalt
persoan, dar fr a pierde condiia de ca i cum.S. Marcus ( apud http ://psihologie.social.uv.ro )
subliniaz structura complex a empatiei, nu numai afectiv ca n simpatie ci i cognitiv. Acelai
autor explic mecanismul psihologic al empatiei prin intermediul a trei condiii : condiia extern
prezena unui model extern de comportament condiia intern i cea mai important care se refer
la : sensibilitatea pentru triri emoionale, o via afectiv bogat i supl, experien emoional,
posibiliti evocatoare i imaginative care asigur integrarea strilor altora, dorina de a comunica,
un contact viu cu propria via emoional. Cea de-a treia condiie fundamental pentru
comportamentul empatic este credina n convenie. n comportamentul empatic persoana se
transpune n pielea partenerului fr a-i pierde propria identitate. Pentru activitatea de consiliere
este necesar dezvoltarea predispoziiilor pentru comportamentul empatic al consilierului,
transformarea lor n aptitudini i chiar n trsturi de personalitate.
5. Actualizarea este procesul de naintare a individului n propria sa via, evitnd
dificultile i beneficiind din plin de situaiile favorabile. Aceasta implic o adaptare a
posibilitilor sale la presiunile exterioare ale vieii n scopul evitrii producerii conflictelor, a
situaiilor frustrante, a eecurilor sau chiar a strilor nevrotice. Din punctul de vedere al consilierii
educaionale, actualizarea reprezint principiul libertii persoanei consiliate de a alege cele mai
potrivite soluii pentru ea din cele oferite de via. Alegerea o dat fcut implic asumarea unei
responsabiliti, tenacitatea n aciunile ntreprinse, meninerea ritmului de activitate, urmrirea
scopului propus. Avnd un caracter de permanent intervenie la dispoziia oricrei persoane
consilierea este considerat o situaie de actualizare a individului, viznd relaiile acestuia cu
evenimentele realitii trite i evalund anticipativ pe cele ce urmeaz s se desfoare, el fiind n
acest sens prevenit i pregtit pentru a face fa cu un maxim de eficien la ntlnirea cu acestea.
6.Autenticitatea
Principiul autenticitii este de origine rogersian dar are o semnificaie specific n
consiliere. Dei consilierea este un proces ca i cum el este n acelai timp o comunicare autentic,
deschis, direct, sincer. nsi eficiena consilierii este determinat de gradul de autenticitate al
subiectului, de deschiderea i sinceritatea sa i n aceiai msur de miestria consilierului. Dar
acesta nu-i poate valorifica toate valenele sale dac subiectul nu este el nsui n raport cu sine,

35

cu consilierul i cu situaiile de via. Subiectul consilierii educaionale poate fi el nsui dac se
respect condiiile stabilite (climat afectiv, ncredere, optimism).

7.Tranzacia
Procesul consilierii nu este o dirijare, o constrngere a clientului de a realiza anumite scopuri
prin anumite mijloace alese de consilier. El reprezint o permanent tranzacie ntre consilier i
consiliat n viziunea celor mai moderne coli tranzacionale att n ceea ce privete obiectivele
optime pentru subiect ct i mijloacele de realizare a lor.
Procesul de tranzacie sau negociere pentru a fi eficient trebuie s ndeplineasc anumite
condiii:
- iniiativa subiectului (atunci cnd subiectul vine singur la consilier i nu este trimis);
- receptivitatea profesional a consilierului;
- clarificarea de comun acord a problemei;
- identificarea unor obiective proprii subiectului;
- descoperirea soluiilor optime pentru consiliat;
- asumarea soluiilor de ctre acesta;
- decizia consiliatului de a pune n practic aceste soluii.

8. Interpretarea se refer la cutarea motivelor i a mobilurilor din incontientul clientului
care au determinat ca circumstanele vieii acestuia s aib caracterul de situaii critice crora
trebuie s le fac fa. n acest fel consilierea se apropie mult de psihoterapie dar ea este orientat
mai cu seam n sensul instituirii unor msuri de protecie psihologic ale individului, de evitare a
unor situaii critice de via, n raport cu posibilitile sale dar i cu coninutul pulsional al
incontientului acestuia. n procesul consilierii mai ales educaionale este eficient abinerea
consilierului de la interpretare (psihanalitic) pentru a evita proiecia incontient a propriilor
probleme i soluii asupra clientului. Interpretarea n consilierea educaional are un caracter
predominant raional, contient, centrndu-se pe problemele educaionale actuale i pe modalitile
de rezolvare a lor ca mecanisme de anticipare a unor soluii viitoare.
D.Principii specifice consilierii
1.Susinerea afectiv

36

Ca urmare a problemelor sale existeniale i educaionale clientul se simte frustrat n ceea ce
privete necesitile i interesele sale i solicit ajutorul unui specialist. El ateapt n mod contient
sau nu de la acesta n primul rnd o susinere afectiv . Crearea treptat a unui climat afectiv pozitiv
i stimulativ pentru consiliat este condiia sine qua non a consilierii.
2.Susinerea cognitiv
Pe fondul susinerii afective se poate construi susinerea cognitiv care nseamn
identificarea de ctre consilier a mecanismelor cognitive ale consiliatului care pot constitui prghii
pentru rezolvarea problemelor sale. n procesul consilierii aceste mecanisme cognitive nelegerea,
interiorizarea, contientizarea, problematizarea pot fi dezvoltate pentru a fi atinse obiectivele
identificate n comun.
3.Susinerea volitiv decizional
De multe ori persoana care solicit ajutorul unui consilier tie ce problem are sau cum poate
fi rezolvat aceasta, dar nu are suficient voin i capacitate decizional pentru a alege cea mai
bun soluie i pentru a o aplica. Ca urmare rolul consilierului este de a crete i ntri ncrederea
consiliatului n capacitatea sa de a lua hotrrea optim pentru el. Mai mult consilierul trebuie s
sublinieze faptul c nimeni altcineva nu poate lua cea mai bun decizie pentru el dect clientul
nsui.
4.Descrcarea emoional sau catharsis-ul este principiul prin care orice form de intervenie
educaional permite clientului s-i exprime liber propriile sale triri pozitive sau negative. Acest
catharsis reduce tensiunea emoional i pregtete calea unei mai bune cunoateri de sine a
clientului. n felul acesta el devine capabil s vorbeasc despre propriile sale probleme, cu mai mult
obiectivitate. Atitudinile catharice, sunt facilitatoare, ajut la eliberarea tensiunilor devenite
insuportabile.
5.Principiul orientare dirijare nvare implic mai multe grade de directivitate n funcie
de necesitile consiliatului. nvarea ca principiu al consilierii educaionale este o nvare social
pe baz de model inter-relaional, o nvare activ, de tip creativ. Aceasta se deosebete n mod
esenial de nvarea predominant nc n procesul educaional care este de tip repetitiv, verbal,
bazat pe memorie i pe supunere fa de autoritatea profesorului. nvarea ca principiu al
consilierii educaionale se centreaz pe ceea ce s-a numit n literatura de specialitate, rezolvarea de
probleme. Dac subiectul dispune de un grad nalt de structurare a problemelor sale de via i

37

educaionale, ca i soluiile proprii posibile el are nevoie de o directivitate redus, de o orientare n
luarea celei mai bune decizii. Dac problema i soluia i sunt mai puin structurate subiectul are
nevoie de o sftuire sau de o orientare mai directiv. Cel mai sczut grad de structurare a problemei,
soluiei i deciziei subiectului corespunde celui mai mare grad de directivitate, de dirijare a
consiliatului. Toate aceste nivele ale interveniei de consiliere sunt posibile numai dac s-a realizat
climatul de susinere afectiv, de comunicare biunivoc ntre cei doi parteneri: consilierul i
consiliatul. Considerm principiile suportive n categoria celor specifice consilierii deoarece n
primele etape ale consilierii educaionale susinerea afectiv, cognitiv, volitiv-decizional creeaz
condiiile necesare pentru etapele orientativ-adaptative.

I.9.Metode i tehnici utilizate n consilierea carierei


Consilierea i orientarea colar i profesional - pe parcursul procesului de cristalizare a
concepiilor de fundamentare a activitii n acest domeniu - au avut n vedere demersuri
metodologice de inspiraie: psihotehnic, caracteriologic, educaional, psihodiagnostic i
psihoterapeutic, informaional etc.
Metodele consilierii i orientrii, ca parte aplicativ a psihologiei difereniale, vor viza: sistemul
aptitudinal atitudinal motivaional, trsturile de personalitate, caracteristicile anatomo-
fiziologice ale individului evaluate dinamic, prognostic, predictiv.
Metodele curente de investigare a individualitii utilizate n mod clasic, n consilierea i
orientarea colar i profesional sunt :
observaia (obinere de date semnificative prin observarea intenionat i sistematic a
individului),
convorbirea (metod de culegere de informaii prin dialog, asupra personalitii,
comportamentelor i resoturilor acestora),
metoda investigativ prin chestionare (colectarea unor date sub form scris, despre diferite
categorii de fapte, opinii, caracteristici),
anamneza (form de investigaie pentru obinerea de date biografice sau sociale prin relatare
direct facut de subiect),

38

ancheta (metod de investigaie, n principal , a evenimentelor de natur social, care utilizeaz
convorbirea i chestionarul pentru a obine opinii, informaii i evaluri asupra diferitelor categorii
de fapte),
testul psihologic (metod de a obine informaii i date fiabile de natur psihic despre indivizi
cu ajutorul instrumentelor standardizate),
analiza datelor biografice (evaluarea i interpretarea nregistrrilor de date personale),
fia individual/ psihopedagogic (mijloc pentru consemnarea , sistematizarea, prezentarea i
organizarea datelor semnificative, din diferite planuri ale personalitii sau ale mediului de
provenien sau colar, obinute prin metode i tehnici specifice, n scopul cunoaterii elevilor),
evaluarea produselor activitii (metod de obinere indirect de date despre o persoan prin
analizarea rezultatelor activitilor desfurate de acesta),
metoda aprecierii obiective Zapan (tehnic de apreciere/ evaluare a caracteristicilor unei
persoane prin investigarea opiniilor membrilor grupului din care aceasta face parte),
metode sociometrice (modaliti de evideniere a dinamicii grupului, a sistemului de relaii
interpersonale- n diferite colectiviti- printr-o sociogram),
nceperea propriu-zis a consilierii carierei presupune - ca prim pas - convenirea cu clientul
asupra unei modaliti de lucru:
unde se va ajunge: definirea clar, rezonabil, realist a obiectivelor care vor putea fi atinse i a
celor care par improbabil a fi ndeplinite,
ce trebuie fcut pentru aceasta: identificarea cilor, mijloacelor, metodelor, tehnicilor care duc
la realizarea acestora sau la facilitarea apropierii maxime de eluri fixate.
O faz intermediar a procesului consilierii carierei este reprezentat de obinerea de informaii
asupra clientului, sub toate aspectele personalitii i mediului n care-i triete viaa. n acest scop,
cele mai utilizate instrumente sau metode sunt:
chestionare: de interese, de evideniere a valorilor etc.,
interviul structurat: care vizeaz diferite aspecte ale vieii clientului, n variate contexte:
educaie, timp liber, experiena de munc, dificulti personale etc. sau schiarea unei scheme a
familiei de provenien i discutarea locului i relaiilor persoanei cu ceilali membri ai familiei
lrgite.
teste psihologice de inteligen, de personalitate etc.
teste de performan pentru evaluarea nivelului de exersare a aptitudinilor, atitudinilor,
abilitilor etc. compatibile s fie utilizate n munc.

39

nelegerea aspectelor vieii psihologice specifice clientului, ale celor sociale, culturale,
economice, sprijin conturarea portretului care nlesnete procesul i direcia consilierii cu privire la
cariera acestuia.
n funcie de criteriul standardizare, Gibson i Mitchell (1981),(apud Consilierea carierei, M.
Jigu) mpart metodele i tehnicile de lucru utilizate n consilierea i orientarea colar i
profesional n:
standardizate: teste psihologice
nestandardizate: autobiografia, observaia, chestionarul, tehnicile sociometrice, interviul.


I.10.Teoriile consilierii i orientrii carierei


n general, teoriile i abordrile conceptuale cu privire la activitatea de consiliere i orientare
colar i profesional vizeaz:
factorii care influeneaz alegerea colar-profesional;
mecanismele dinamicii carierei;
tipurile de relaii i comportamente ale consilierilor fa de clienii lor;
structura personalitii care are maturitatea de a face alegeri adecvate cu privire la carier.
Sintetiznd aspectele de baz ale diferitelor teorii n domeniu, vom remarca unele elemente
comune, precum:
oscilaia ntre stilul raional i cel intuitiv / afectiv n alegerea profesiei,
importana informaiilor n procesul lurii deciziei cu privire la carier,
plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu
privire la carier,
importana succesului sau eecului profesional asupra carierei.

Teoriile de referin care intenioneaz explicarea global a personalitii sunt:
teoria psihanalitic a lui Freud,(apud http://www.scribd.com),(cu nivelurile: contient,
subcontient, incontient i sistemele: id, ego i superego),


40

teoriile trsturilor/factorilor de personalitate (Eysenk,Cattell),(apud http://www. scribd.
com)
teoriile umaniste non-directive, modelul ntlnirii moderne(Rogers),
teoriile comportamentaliste (Skinner),
teoriile interacioniste,
teoriile psihodinamice,
teoriile tranzicionale etc.
Unele modele teoretice din domeniul consilierii i orientrii colare i profesionale s-au
dovedit a fi mai productive pentru practicieni (cum ar fi cele elaborate de Super i Holland), altele
mai puin operaionale. (apud Cursuri Dezvoltarea carierei)

Super este cel care a dezvoltat o teorie a dezvoltrii imaginii de sine implicat n
comportamentele specifice alegerii profesionale.n dezvoltarea modelului su teoretic cu privire la
alegerea carierei, Super pornete de la faptul c, totodat, opiunea unui individ pentru o anumit
ocupaie nu este doar un moment al deciziei, ci un proces i o succesiune de alegeri i decizii
intermediare fcute treptat pe parcursul vieii, aflate n legtur cu diferitele etape de cretere,
dezvoltare, nvare i exersare a aptitudinilor, abilitilor i deprinderilor n diferite situaii de
activitate sau munc.
Teoria lui Super asupra carierei este puternic influenat de principiile psihologiei dezvoltrii
i, n acest caz, alegerea unei profesii ne apare ca un comportament profesional caracteristic unui
stadiu al existenei umane.
John L. Holland susine c modul particular de constituire n structura de personalitate a
unui individ a sistemului de interese comune contureaz direcia orientrii profesionale, a carierei
sale. Gradul de compatibilitate a intereselor i a ierarhiei lor cu alegerea unui anumit traseu al
carierei d nota de satisfacie personal resimit n exercitarea efectiv a profesiei pentru care a
optat.
Teoria Trsturilor i Factorilor emis de Holland pornete de la premisa c exist o
puternic legtur ntre profesie i stilul de via asociat acesteia.Alegerea unei profesii este, astfel,
un proces specific ce reflect o anumit faz caracteristic fiecrui individ, anume procesul de
maturizare a personalitii.
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma susin, c procesul alegerii profesiei este, n principal,
marcat de urmtorii factori:

41

- ambiana de via a fiecruia,
- caracteristicile personalitii i afectivitii individului,
- tipurile de valori la care o persoan ader,
- tipul i nivelul de educaie i formare profesional.
Anne Roe dezvolt o teorie a alegerii carierei din unghiul psihologiei personalitii. Autoarea
susine c este specific fiecrui individ s-i utilizeze resursele personale (psihice , aptitudinile ,
experienele ) ntr-un mod care-i marcheaz evoluia i stilul satisfacerii nevoilor n plan profesional.
Roe afirm, totodat, c n alegerea profesiei , trsturile de personalitate reprezint doar
unul dintre factorii de influen i c, originea satisfaciei n munc poate fi explicat prin relaiile
intrafamiliale i poziia individului n grup.

Cei mai muli autori sunt de acord c procesul alegerii profesionale este unul de durat,
ntins de-a lungul ntregii viei, c originile acestuia stau ntr-o anumit msur, n modul particular
de structurare a personalitii, mediului de via , a celui familial, de nvarea colar, inclusiv
ntmplrile cu o valoare ridicat de impact i exemplaritate trite, de ansa fiecruia.


I.11.Factorii implicai n procesul de consiliere n carier


Factorii implicai n consilierea i orientarea carierei pot fi grupai n dou categorii:
-factori psihosociali
- factori individuali.
Factori psihosociali: familia (prini, rude), coala, grupul de prieteni, cererea pieei forei
de munc, moda profesiunilor i prejudecile legate de unele profesiuni.
Familia este unul dintre cei mai importani factori n orientarea carierei, chiar dac
n ultimele decenii influena ei scade. Cauzele acestei influene accentuate sunt:
Prinii pot orienta de la nceput interesele copiilor, pe de-o parte prin alegerea
jucriilor, prin aprecierea pozitiv sau negativ a unor activiti, iar pe de alt parte prin identificare
i imitare.
Familia este cea care opteaz pentru anumite coli, care ngrdesc mai mult sau
mai puin posibilitile copiilor.

42

Atitudinea, stilul educativ al prinilor influeneaz ncrederea n sine, direcia i msura
ambiiilor.
Prinii sunt cei care transmit expectanele, ateptrile sociale adecvate poziiei lor
sociale.
Statutul socio-economic joac un rol important n opiunea vocaional a adolescentului,
tnrului, chiar dac se ncearc egalizarea anselor.
coala este considerat un factor principal n orientarea carierei. Sistemul de nvmnt, prin
structura lui (tipuri de coli, profile, nr. de locuri, etc.) determin cadrul n care se realizeaz
orientarea profesional.
Procesul instructiv-educativ poate avea o contribuie nsemnat n egalizarea anselor,
dezvolt diferitele aptitudini, stimuleaz interesul, furnizeaz o serie de informaii despre profesiuni,
etc.
Orientarea/consilierea privind cariera realizat de psiholog se bazeaz pe activitatea
desfurat de profesori n coal. Problematica orientrii carierei nu poate fi redus la decizie.
Aceasta este doar un moment important n viaa tnrului. Dar acest moment este determinat ntr-o
mare msur de procesul de dezvoltare, formare al tnrului de pn atunci.
Grupul de prieteni, grupul de referin influeneaz opiunea vocaional mai ales prin
evaluarea diferitelor tipuri de profesiuni, respectiv a diferitelor imagini de viitor prin prisma
normelor culturale i a sistemului de valori proprii tinerilor. Dac cineva alege o profesiune la
mod sau mai deosebit, ctig prestigiu n cadrul grupului. Rolul grupului este diferit n funcie
de vrst (la 13-14 ani influena grupului este mai accentuat dect la 17-18 ani).
Cererea pieei forei de munc limiteaz i directioneaz opiunile vocaionale ale tinerilor.
Lipsa sau limitarea unor posibiliti poate deveni o surs de frustrare, poate genera decepii.
Moda profesiunilor i prejudecile legate de unele profesiuni determin ntr-o anumit
msur alegerea unei cariere. Aceste fenomene au efecte negative asupra procesului de orientare a
carierei, distorsionnd interesele i opiunile tinerilor sau ale prinilor.
Prejudecile legate de unele profesiuni duc de asemenea la ngrdirea spectrului
posibilitilor.
Factori individuali: nivelul intelectual, aptitudinile, motivaia, trsturile dominante de
personalitate.

43

Nivelul intelectual are un rol selectiv n orientarea vocaional: la carierele care necesit un
nivel intelectual superior pot aspira n mod real doar tineri cu capaciti intelectuale ridicate. De
obicei tinerii inteligeni ajung mai devreme la maturaie vocaional.
Aptitudinile speciale pot nlesni orientarea vocaional, dar identificarea i evaluarea lor
necesit o bun autocunoatere i informaii suficiente despre lumea carierelor Psihoprofesiogramele
cuprind factorii aptitudinali strict necesari i auxiliari. Lipsa unor aptitudini speciale pot fi apreciate
ca o contraindicatie. Rolul aptitudinilor n orientarea profesional crete datorit mobilitii
profesionale (sunt utile n mai multe domenii de activitate). Cnd aptitudinile se ncarc de interese
se formeaz vocaia.
Motivaia. Sunt importante mai ales trebuinele de stim i statut i trebuinele de
autorealizare. Acestea motiveaz orientarea vocaional, precum i interesul pentru carierele care le
pot satisface. La baza intereselor profesionale pot sta i anumite impresii, experiene personale.
Idealurile i concepia despre lume i via influeneaz i ele opiunea vocaional a tnrului.
Trsturile dominante de personalitate.Acest factor are un rol deosebit mai ales n realizarea
identificrii cu cariera aleas, condiie a succesului profesional. Sunt importante: tipul de
personalitate (introvesie- extraversie), independena, rezistena la eec, spiritul de iniiativ, etc.
La acesti factori individuali Rodger adaug i altele:
Aspectul fizic. Anumite atribute fizice sunt eseniale pentru unele profesiuni. Statura mic
mpiedic un brbat sau o femeie s intre n forele poliiei, o persoan scund este cerut pentru
meseria de jocheu. Handicapurile fizice impun limitri n felul muncii pe care o poate alege
persoana.
Rezultatele colare pot fi criterii de selecie pentru anumite forme de nvmnt, influennd
astfel opiunea profesional. Acest factor are i o influen indirect asupra orientrii vocaionale,
pentru c de multe ori elevul este apreciat i apoi orientat doar pe baza acestor rezultate.


I.12.Necesitatea consilierii n carier a liceenilor


Serviciile de consiliere i orientare organizate n coli au, fa de cele din afara lor, o mai
bun adresabilitate, o stabilitate i satisfacie a alegerilor fcute de clieni i o rat de exactitate a
recomandrilor mai nalt.

44

n coal, aa cum observ unii autori ( Mihai Jigu , Ghivirig ) se face orientare colar (n
accepiunea de consilere cu privire la oferta instituional de educaie i formare compatibil cu
interesele i aptitudinile elevilor) i preorientare profesional (ca proces de apropiere de o anumit
categorie au grupuri de profesii, prin tipul i profilul de unitate colar aleas).
Orientarea profesional, n sensul deplin al cuvntului, se realizeaz dup ncheierea etapelor
de formare pe care i le-a propus o persoan, n instituii i servicii special destinate acestor scopuri
i presupune plasarea n munc (pentru a exercita o anumit profesie) n conformitate cu resursele i
aspiraiile individuale, ct i cu oferta de locuri de munc ale pieei.Prin faptul c orientarea i
consilierea colar i profesional vizeaz cu prioritate, dezvoltarea personal a individului,
integrarea sa socio-profesional cu succes, aceasta apare ca o consecin i nu ca un scop al
orientrii.
Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitile lor concrete de
informare- orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu
(clasele IX , XII/XIII), care le permit evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:
sfera intereselor colare i profesionale,
aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi,
motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier,
concordana/neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate, rezultate la aceste
discipline colare i inteniile cu privire viitoarea profesie,
concordana/neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei de
munc, profesia prinilor, aptitudini, preocupri extracolare.
Stabilitatea sau instabilitatea aspiraiilor profesionale de-a lungul colarizrii sau altor etape
ale vieii exprim: investiia afectiv operat i rezistena individual fa de obstacolele externe i
interne aprute pe parcursul atingerii obiectivului propus, a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la
un model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-proiectiv, modul de
constituire a imaginii despre sine i a celei dorite a o impune celorlali, evaluarea personal a
jocului ntre datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine.
Orientarea colar i profesional, n general, se poziioneaz fa de sistemul de educaie n
consens cu politicile i principiile care-l guverneaz, urmrind armonizarea dezvoltrii personale a
indivizilor cu cerinele pieei forei de munc.
Dac instituia colii va promova, la toate nivelurile sale, egalitatea anselor, serviciile de
consiliere i orientare colar i profesional vor consta n a-i trata pe toi elevii n mod egal,

45

indiferent de originea lor social sau alte criterii.n cazul n care coala, ns, va tinde s acorde o
atenie mai mare diferenelor, consilierea i orientarea colar i profesional vor pune n practic
principia ale inegalitii selective, ce presupun a da mai mult celor care au mai puin.
Statul pentru a asigura egalitatea anselor tinerilor n faa educaiei, va recurge la centralizare
i standardizarea situaiilor specific nvmntului pentru a putea avea controlul asigurrii justiiei
sociale n acest plan.Activitatea de consiliere i orientare profesional va fi centrata pe acelai
obiectiv general.
Experiena acelor ri care au introdus n curriculum ore special de Consiliere i Orientare
confirm faptul c derularea acestora sporete motivaia academic a elevilor n urma contientizrii
impactului pentru viaa lor sociala i profesional a calitii i nivelului studiilor efectuate. Acest
fapt are o ridicat valoare pentru maturizarea reaciei elevilor cu privire la viitoarea carier, la
consolidarea unor comportamente realiste, practice ale activitii colare sau extracolare, la
dezvoltarea unor atitudini active n procesul pregtirii pentru viitoarele roluri sociale.
n ultimele decenii ale secolului XX s-a intenionat, cu inevitabile ezitri, reculuri i salturi
nainte, integrarea Consilierii i Orientrii n curriculum-ul colar de nivel preuniversitar ca o arie
distinct (coninutul su este nc discutabil) a procesului de predare-nvare, includerii printre
actorii consilierii i orientrii colare i profesionale i a prinilor, profesorilor, angajatorilor i
comunitii, alturi de beneficiarii de baz elevii, lurii permanente n consideraie a relaiei client
loc de munc (ca ansamblu de factori, condiii, criterii, caracteristici i aspect de naturi diferite,
indisolubil legate, aflate n inetrdependen).
Consilierea i Orientarea desfurat n coli vizeaz, n general , urmtoarele aspecte:
acordarea de sprijin elevilor care au probleme de nvare, personale, de adaptare social
sau de comportament,
furnizarea, din timp , a informaiilor pertinente necesare lurii deciziei de ctre elevi cu
privire la viitorul lor traseu educativ i de formare profesional,
cooptarea prinilor i profesorilor n procesul de facilitare a alegerilor colar-profesionale
ale elevilor, n cunoaterea lumii muncii i n obinerea sprijinului comunitii i
ntreprinztorilor.
asigurarea resurselor personale la elevii din clasele terminale care s-i fac api s
treac n mod reuit din mediul colar n cel al muncii, iniiindu-i, totodat, n tehnicile
de cutare a unui loc de munc.

46

Programele de Consiliere i Orientare sunt necesare elevilor pentru c le ofer acestora
informaii, le formeaz deprinderi i le dezvolt experiena necesar identificrii n mediul social a
alternativelor dezvoltrii personale i succesului profesional.
Pentru ca actul alegerii colar profesionale s se justifice n fapt elevului trebuie s i se ofere
cunotine, informaii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii, poziii
sociale.Astfel, el va fi pus ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative, selectare,
comparare i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze.
Tinerii, pe lng faptul c nu au destule informaii despre diferite profesii, dar i n cazul n
care au sentimentul c tiu suficient despre unele, datele se dovedesc a fi fragmentate, vechi i
neconcludente exercitrii profesiei i mai ales, impregnate de stereotipuri.
Orice proces de oferire de informaie beneficiarilor serviciilor de consiliere a carierei implic
un lan care este compus din:
categorii de informaii (date despre coli, locuri de munc, dinamica dezvoltrii socio-
economice, profile ocupaionale, tehnici de cutare a unui loc de munc),
transmitori (consilieri colari, profesori, prini, colegi, prieteni),
coninutul mesajelor/ informaiilor transmise (informaii generale, date despre ocupaii,
despre modalitile de autocunoatere, posibilitile de angajare),
mijloacele de transmitere (oral, n cadrul colii, sub form tiprit, imagini de televiziune
sau foto, experiene practice de munca sau simularea acestora),
primitorii / destinatarii informaiilor transmise,
efectele transferului de informaii (acceptare, asimilare, respingere, solicitarea de noi
informaii etc.)
De la o vrst timpurie, tinerii i formeaz opiniile despre lumea nconjurtoare pe baza
experienelor directe i a influenelor prinilor i colegilor. Scopul educaiei pentru carier este de a
utiliza nvarea pe baza experienei, pentru a lua decizii realiste privind cariera. Pentru ca acest
lucru s se ntmple n mod eficient n coli, programele de educaie pentru carier trebuie:
s fie foarte cunoscute n coli;
s ofere att educaie, ct i orientare n carier i s fie integrate n curriculum-ul colii;
s fie proiectate cu focalizare pe elevi, i nu pe coli (s fie centrate pe elev);
s fie furnizate de coli i de organizaii externe (n parteneriat);
s fie furnizate ntr-o varietate de forme;
s implice activiti practice (inclusiv proiecte i experiene de munc).

47

Tinerii trebuie s afle despre oportuniti locale, regionale i internaionale de lucru (care s
includ i schimbri privind modurile de lucru), astfel nct s fac alegeri realiste pentru ei nii.
Ei trebuie s neleag schimbrile produse de tehnologiile noi i de politicile guvernamentale pentru
a-i ajuta s i ating potenialul maxim. Intrarea Romniei n Comunitatea European n 2007 are
un impact semnificativ asupra pieei muncii, iar colile au responsabilitatea de a-i face pe tineri
contieni de oportunitile pe care le au i de a-i avertiza n acelai timp de potenialele pericole
legate de gsirea unor locuri de munc n strintate.
Programele de educaie i orientare n carier trebuie s fie planificate eficient n aa fel,
nct s se ia n considerare schimbrile continue de pe piaa muncii. colile nu pot s fac acest
lucru n izolare; ele trebuie s dezvolte parteneriate cu organizaii/instituii din exterior care pot
contribui la educaia tinerilor. Totui, trebuie reinut faptul c educaia i orientarea n carier trebuie
s fie impariale i, dac anumii angajatori sunt invitai n coal s vorbeasc despre organizaiile
lor i oportunitile pe care acestea le ofer celor care termin coala, trebuie s se sublinieze c
acest lucru reprezint doar o opiune disponibil.
Elementul cunoaterii oportunitilor din cadrul educaiei i orientrii n carier trebuie s fie
planificat cu atenie i revizuit regulat pentru a lua n considerare schimbrile continue din lumea
muncii. Programul poate include:
discuii cu angajatorii locali;
experiena la locul de munc (formare prin experien practic i plasarea forei de munc);
proiecte despre industriile locale, regionale sau naionale;
trguri de locuri de munc.
Camera de Comer poate juca un rol prin faptul c deine informaii actualizate despre
peisajul industrial al regiunilor. Reprezentanii acesteia ar putea fi invitai n coli pentru a discuta
cu elevii despre pieele de locuri de munc viitoare. Prin urmare, este important ca colile s
formeze parteneriate pentru a utiliza expertiza local despre pieele de locuri de munc i tendinele
viitoare privind angajarea.
Cnd tinerii cunosc ndeaproape piaa local a locurilor de munc, oportunitile de angajare
i formare,ei i le pot corela cu propriile abiliti, puncte tari i preocupri i vor putea s ia decizii
de orientare n carier bine documentate i realiste. Fr sprijinul unui program eficient de educaie
i orientare n carier, tinerii pot fi nclinai s ia decizii bazate pe disponibilitatea local de angajare
i ajung s ocupe locuri de munc pentru care au puin sau chiar nici un interes i, chiar mai ru, nu

48

reuesc s i dea seama de ntregul lor potenial. Nu este doar o risip personal a potenialului, ci
este i o ineficien din punct de vedere economic la nivel de ar.
Tinerii iau decizii n fiecare zi (ce s poarte, unde s mearg cu prietenii etc.) i, pe msur
ce se maturizeaz, deciziile pe care le iau devin mai importante, iar unele vor avea un efect
ndelungat asupra vieii lor. Deciziile legate de carier luate la absolvirea nivelului de nvmnt
obligatoriu pot fi cele mai importante decizii din viaa lor i, cu ct primesc mai mult sprijin n
aceast etap crucial, cu att este mai bine.
A explica procesul prin care un tnr ia o decizie realist i bine documentat i este crucial
pentru ei s fie implicai n acest proces, dac acesta are loc. Prin urmare, diriginii elaboreaz cu
atenie un program de educaie pentru carier care i va ajuta pe elevi s dobndeasc abiliti i
atitudini ce i vor sprijini s ia decizia corect pentru ei nii.
Dup ce elevii au luat o decizie legat de viitorul lor profesional, factorii educaionali trebuie
s susin eficient planul acestora pentru a face tranziia de la coal la lumea muncii. Elevii pot
elabora un plan de aciune pentru carier cu obiective SMART (simple, msurabile, realizabile,
realiste i n timp util)i, de-a lungul unei perioade de timp, vor aciona sistematic pentru
parcurgerea acestui plan i realizarea obiectivelor legate de carier.
Planul de aciune trebuie s includ obiective profesionale pe termen scurt, mediu i lung,
etape de aciune planificate i trebuie s fie revizuit i modificat n mod regulat pentru a lua n
considerare poteniale schimbri. Diriginii pot verifica periodic progresul elevului pentru a se
asigura c se ncadreaz n termene limit importante pentru depunerea unei candidaturi.
Planurile de aciune sunt n, general, finalizate n urma unui interviu de orientare n carier,
cu sprijinul unui consilier colar, care poate discuta obiectivul de orientare profesional al elevului i
poate sugera modaliti de lucru prin care s pun n aplicare planul. Rolul dirigintelui n cadrul
procesului este de a furniza informaii, prin programul de educaie pentru carier.
Consilierul colar va oferi ndrumare pentru a-l ajuta pe elev s finalizeze un plan de aciune
care s conin activiti planificate pentru a realize obiectivul de orientare profesional.Dac elevii
primesc sprijin i informaii de la diriginii lor, numrul celor care trebuie s apeleze la consiliere i
orientare n carier va fi mai redus, economisindu-se astfel timp i resurse valoroase.
Este important ca colile s furnizeze informaii despre orientarea n carier i tranziia de la
coal ctre lumea muncii pentru ca elevii s poat realiza singuri explorarea necesar. Acesta este,
de asemenea, un mod de a-i motiva pe elevi s i asume responsabilitatea pentru propria planificare
a carierei i este un element esenial al procesului.

49

Informaiile care trebuie s existe ntr-o bibliotec de orientare n carier pentru elevi trebuie
s conin date despre:
orientarea n carier;
candidatura pentru un loc de munc sau de formare profesional;
continuarea studiilor n nvmntul superior;
un posibil an de pauz n care tnrul presteaz munc voluntar, muncete, cltorete n
strintatesau particip la diferite proiecte;
antreprenoriat.
Aceste informaii pot s fie furnizate sub diferite forme:
a)Materiale scrise (pentru a se obine informii privind orientarea n carier):
cri despre cariere;
jurnale i reviste din domeniul comerului;
informaii despre dezvoltarea abilitilor de cutare a unui loc de munc;
materiale scrise privind conceperea unui CV;
brouri despre completarea formularelor de candidatur pentru un loc de munc;
informaii despre planificarea carierei;
brouri i materiale promoionale ale unor organizaii mari;
b)Internet i materiale bazate pe tehnologia informaiei i comunicrii (TIC)
programe de autocunoatere bazate pe calculator;
website-uri cu locuri de munc vacante;
website-uri ale unor angajatori de mare cuprindere;
informaii despre libera iniiativ.
c)Materiale video
materiale video despre dezvoltarea abilitilor de cutare a locurilor de munc;
DVD-uri i materiale video promoionale despre instituiile de nvmnt superior i
angajatori.
Furnizarea de informaii despre locuri de munc, progresul n carier, dezvoltarea abilitilor
de tranziie susin procesul de orientare n carier a elevilor. Cadrele didactice trebuie s recunoasc
importana studiului direcionat ctre propria persoan, deoarece acest lucru i va motiva pe elevi s
i asume responsabilitatea pentru investigarea opiunilor i a modurilor de a-i mbunti singuri
abilitile pentru tranziie.

50

Dac colile au biblioteci de orientare n carier bine echipate sau au acces la Internet, elevii
i pot asuma responsabilitatea de a cunoate piaa muncii.
Abilitile referitoare la carier sunt cel mai bine dezvoltate dac:
tinerii au acces la discuii individuale despre viitorul lor;
tinerii au acces la materiale de orientare de tip TIC sub ndrumare specializat;
activitile referitoare la orientarea profesional sunt oferite de personal calificat (cadre
didactice,psihologi i specialiti n orientarea n carier);
tinerii au acces la evaluare psihologic n carier care poate fi realizat de ctre psihologii
din coli,formai n utilizarea unor baterii de teste adecvate;
orientarea a fost fcut nc de la nceputul ciclului de nvmnt gimnazial;
exist o strns legtur ntre coli i furnizorii specializai pe programe de asisten n
orientarea n carier, n cadrul creia:
- se mprtesc informaiile;
- se stabilesc parteneriate i se realizeaz ntlniri periodice;
- se acord prioritate educaiei pentru carier.
Beneficiile pe termen scurt i mediu ale orientrii i educaiei pentru carier au fost evaluate
de Centrul de Studii de Orientare n Carier n anul 2002, n care raportul elaborat evideniaz
faptul c elevii care au beneficiat de educaie i orientare n carier:
au un comportament mai bun;
i-au mbuntit abilitile de luare a deciziilor;
sunt mai contieni de sine;
cunosc mai bine oportunitile de ocupare a locurilor de munc;
sunt mai siguri n alegerea opiunilor i preferinelor;
i-au dezvoltat abiliti bune de tranziie.
Evaluarea programelor de educaie i orientare n carier trebuie fcut anual i aceasta are
n vedere:
statistica rutelor absolvenilor colii pentru a se stabili ci dintre ei au realizat cu succes
tranziia de la coal spre cmpul muncii/continuarea studiilor;
o analiz a nivelului de susinere oferit pe tot parcursul anului pentru a se stabili dac
informaiile iniiale au fost oferite la timpul potrivit pentru acoperirea nevoilor elevilor;
identificarea elementelor care lipsesc din ofert i recomandri de includere a lor n
program;

51

revizuirea resurselor de informare din biblioteca de orientare n carier.
Evaluarea programelor poate sta la baza unui acord ntre coal i psihologi sau specialiti de
la CJAPP.
Acest acord poate fi folosit la stabilirea:
a) rolurilor i responsabilitilor (cadrelor didactice, diriginilor, consilierilor colari) pentru a
include:
- cadrele didactice care predau lecii despre educaia pentru carier n sprijinul procesului de
orientare n carier;
- consilierii colari care conduc interviuri de ndrumare individuale pentru elevi, ca elemente
de referin pentru cadrele didactice;
b) ofertei informaionale din biblioteca de orientare n carier dimensiunea i coninutul acesteia
sunt relevante pentru coal;
c) timpului alocat pentru educaia i orientarea n carier.
Metodologia de evaluare a programelor de educaie i orientare n carier se analizeaz ntr-o
ntlnire anual ntre coal i psiholog i are ca rezultat un document n care se stabilete planul
pentru anul urmtor. La aceast ntlnire, informaiile referitoare la rutele absolvenilor din anii
anteriori, precum i feedback-ul obinut de la personalul didactic i consilieri vor ajuta la evaluarea
ntregului proces. Echipa managerial a colii trebuie s i asume responsabilitatea total pentru a
se garanta c programul de orientare n carier este inclus n planul managerial al colii.
Dificulti n consilierea adolescenilor :
nu au nc bine format discernmntul de a lua decizii n funcie de valorile proprii, fiind
influenai de cele ale consilierului;
influena prinilor este destul de puternic, uneori efortul pentru schimbare fiind contracarat de
aciunile prinilor;
dac este adus sau trimis de ctre cineva la consiliere, adolescentul trebuie motivat i el pentru
implicare n acest sens. n acest scop, va fi ntrebat daca tie motivul pentru care a fost adus i
ulterior vor fi investigate scopurile proprii ale adolescentului;
ateptrile printelui n legtura cu obiectivele consilierii pot interfera cu cele ale adolescentului
sau pot fi nerealiste;
este dificil s ia decizii care contravin obiceiurilor sau valorilor prinilor;
nu poate comunica precis, n cuvinte, ceea ce simte sau care este problema.

52

Uneori consilierul este acela care trebuie s formuleze n cuvinte gndurile pe care elevul
vrea s le exprime, fr a-i impune propria opinie sau percepie;
copilul poate fi anxios, fie pentru c ntrevederea cu un consilier este o situaie noua, fie pentru c
nu tie la ce s se atepte.


I.13. CLASIFICAREA OCUPAIILOR DIN ROMNIA


Varianta romneasc a clasificrii ocupaiilor este materializat n COR;
Consilierul are posibilitatea de a oferi n cunotina de cauz, informaii reale referitoare la
structura i fenomenele ce caracterizeaz piaa muncii.

Pentru identificarea unei ocupaii cu ajutorul COR, consilierul va proceda n felul urmtor:
Pentru situaia n care nu tim denumirea corect a unei ocupaii, vom cuta n indexul
alfabetic o ocupaie nrudit pe care o cunoatem, i prin intermediul ei vom identifica grupa
de baz n care avem anse s gsim ocupaia care ne intereseaz.
Dac tim denumirea corect a ocupaiei, atunci vom cuta ocupaia i codului numeric
aferent acesteia, continund cu identificarea grupei de baz i a celorlalte diviziuni ale
clasificrii.
COR este foarte necesar n activitatea de orientare i consiliere vocaional deoarece pe de-
o parte, permite compararea sistemelor europene cu cel din Romnia, iar pe de alt parte
Clasificarea ocupaiilor este grupat n patru niveluri:
Nivelul 1 Grupe majore
Nivelul 2 Subgrupe majore
Nivelul 3 Grupe minore
Nivelul 4 Grupe de baz

Grupele majore

53

Grupa major 1 - Membri ai corpului legislativ ai executivului, nali conductori i
funcionare superiori din unitile economice-sociale i politice
Grupa major 2 - Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
Grupa major 3 - Tehnicieni, maitri i asimilai
Grupa major 4 - Funcionari administrativi
Grupa major 5 - Lucrtori operativi n servicii, comer
Grupa major 6 - Agricultori calificai n agricultur, silvicultur i pescuit
Grupa major 7 - Meteugari i lucrtori calificai n meserii de tip artizanal, de reglare i
ntreinere a mainilor i instalaiilor
Grupa major 8 - Operatori la instalaii i maini i asamblori de maini, echipamente i alte
produse
Grupa major 9 - Muncitori necalificai
Grupa major 10 - Forele armate
Exemplu: Grupa major 2 - Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice.
Specialitii cu ocupaii intelectuale i tiinifice ndeplinesc sarcini profesionale care necesit
cunotine de nalt nivel n tiine fizice, biologice, sociale i umane; ntreprind analize i cercetri,
elaboreaz concepte, teorii i metode; aplic n practic cunotinele dobndite sau avizeaz lucrri
realizate n domeniul respectiv; predau n nvmnt de diverse grade , teoria i practica uneia sau a
mai multor discipline; instruiesc i educ persoane handicapate; ofer consultaii n domeniul
comercial, juridic i social; creeaz i interpreteaz operele de art; susin comunicri tiinifice i
ntocmesc rapoarte.
Codul unei ocupaii este format din 6 cifre. Putem exemplifica pentru domeniul psihologie:
1. prima cifr indic grupa major (Ex. Grupa major 2 - Specialiti cu ocupaii
intelectuale i tiinifice)
2. a doua cifr indic subgrupa major (n cazul nostru, subgrupa major 4 - Ali
specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
3. a treia cifr indic grupa minor ( grupa minor 4 - Specialiti n tiine economice,
sociale i umaniste
4. a patra cifr grupa de baz (grupa de baz 5 - Psihologi

54

5. ultimele dou cifre identific ocupaia n cadrul grupei de baz (ocupaia n cadrul
grupei de baz 07 = Psiholog n specialitatea Psihologie educaionala, consiliere
colar i vocaional
Prin aprobarea Ordinului comun nr. 170/179/2008 privind completarea COR, profesia de
psiholog a fost restructurat i la nivelul COR, conform dispoziiilor Legii nr. 213/2004 si H.G. nr.
788/2005, ca o profesie unic, reglementat n mod unitar, avand zece specialiti de competen, cu
trepte de competen i forme de exercitare proprii, n vederea evitrii unor posibile contradicii n
practica i ncadrrii psihologilor profesioniti potrivit actelor normative care reglementeaz
profesia, dup cum urmeaz:

Nr.
crt.
Codul
COR
SPECIALITI DE COMPETEN
1 244501 Psihologie clinic
2 244502 Consiliere psihologic
3 244503 Psihoterapie
4 244504 Psihologia muncii i organizaional
5 244505 Psihologia transporturilor
6 244506 Psihologia aplicat n servicii
7 244507 Psihologie educaional, consiliere colar i vocaional
8 244508 Psihopedagogie special
9 244509 Psihologie aplicat n domeniul securitii naionale
10 244510 Psihologie judiciar - evaluarea comportamentului simulat prin tehnica
poligraf
Table 11
Sursa: www.copsi.ro (2009)

55

CAPITOLUL II
Vrsta adolescenei i nevoia de consiliere


II.1.Generaliti


Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea multitudinii de lucrri
care abordeaz aceast problematic arat c nicio alt vrst nu a fost caracterizat prin attea
atribute, epitete i metafore. J.J.Rousseau (apud chiopu i Verza 1977) numete aceast etap vrsta
raiunii dar i revoluie furtunoas, a doua natere ; pentru Stanley Hall este furtun i stres,
pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Rlea este timpul n care lum
Universul prea n serios. n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat,
vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a
insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a
subculturii.
ADOLESCN s.f. Perioad a vieii omului cuprins ntre vrsta pubertii i cea adult,
n care are loc maturizarea treptat a funciunilor fizice i psihice ale organismului. Din fr.
adolescence, lat. adolescentia. (Sursa: DEX '98).
Adolescena este o perioad a vieii foarte dificil, n care indivizii sunt puternic stresai i
instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe
plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri
fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive acesteia care apar la
nivelul comportamentului sexual.Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de
schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini.
Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin opoziia fa de imaginea adultului i
adoptarea unor norme sociale i de grup prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri
majore apar i n plan social : adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst
i petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii.Totodat, adolescena
este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu

56

privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s
decid ce tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii universitare,
ce carier doresc s urmeze. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa
unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize
adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate
faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu
familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social n care adolescentul se
dezvolt.


II.2. Personalitatea adolescentului


n dezvoltarea personalitii preadolescentului, adolescentului i postadolescentului, sunt
multe elemente de continuitate n dezvoltarea personalitii. n aceast perioad se produc i
prefaceri remarcabile, exist i multe diferene (apud Psihologia adolescentului i adultului,T.
Creu).
PERSONALITTE, personaliti, s.f. 1. Ceea ce este propriu, caracteristic fiecrei persoane
(1) i o distinge ca individualitate; ansamblu de trsturi morale sau intelectuale prin care se remarc
o persoan; felul propriu de a fi al cuiva. Din fr. personnalit, germ. Personalitt. Sursa: DEX '98
"Personalitatea se prezint acum ca un ansamblu organizat i unitar, dei nc insuficient de
consolidat i armonizat", deoarece n cursul acestui stadiu se amplific aptitudinile, caracterul su
idealul de via (apud Psihologia adolescentului i adultului,T. Creu ). Totui personalitatea nu
este precizat definitiv. i lipsesc experiene i eficiena. Dup ce se trece printr-o perioad de
negare, opoziie, contestare (crize de originalitate), la sfritul adolescenei i n postadolescen se
ajunge la o adaptare mai bun la situaii variate i complexe, la o autonomie mai larg, la un anumit
echilibru ntre aspiraii i posibiliti, n anturaje, se orientez mai clar i mai eficient spre atingerea
idealurilor.Criza de originalitate are o latur negativ (despartirea de atitudinile copilreti) i o
latur pozitiv ce const n dezvoltarea e-ului, a contiinei de sine, creaiei. Acumulnd experiene
de via, cunotine n volum mare, n diverse domenii, observnd evenimentele, se creeaz un mod
propriu de a nelege viaa, si formeaz o concepie de viaa adolescentului capat un sens major
care i capteaz toate capacitile disponibile. Se structureaz un sistem propriu de valori (idem) care

57

sufer totui influene socio - culturale. Rsturnarea valorilor n societile de tranziie, perturb
procesul formrii sistemului personal de valori cu toate consecinele acestui fapt. Adolescentul se
integreaz n societatea covrstnicilor i triete apartenena la generaie, observnd acut diferenele
dintre generaii. Exist i adolesceni protestatari, se consider superiori adulilor i aspir la rolurile
i poziiile acestora. Alii se las condui ntmplrilor i impulsurilor, avnd de suferit consecinele.
Se dorete originalitatea, unicitatea propriei fiine ca persoan autonom, capabil, responsabil,
demn.
Imaginea de sine se afl n centrul autocunoaterii i a edificrii asupra propriei identiti.
Eu-l fizic rmne tot n centrul ateniei i este valorizat n contextul relaiilor dintre sexe (T. Creu).
Eu-l spiritual se amplific cu interes pentru nivelul propriu de inteligen i cultur, precum i de
trasturile de personalitate, care sunt valorizate n societate. Eu-l social este aproape consolidat i-a
cucerit loc i prestigiu. Sunt totui vulnerabili, uneori trind dezamgiri n caz de indiferen din
partea familiei i prietenilor. Eecurile sau dezamgirile i stimuleaz sau i ndrjesc pe unii pe
drumul spre succes. Alii ns confruntai cu dificulti i esecuri se amgesc cu alcool, droguri,
relaii sexuale periculoase complicndu-i existena, negsindu-i un loc de munc.


II.3.Specificul procesului de consiliere la vrsta adolescenei


Adolescenii resimt o tot mai mare nevoie de independen. Sunt nerbdtori s i gseasc
identitatea i s i cucereasc locul n lume. Intensitatea transformrilor emoionale este mai redus
fa de perioada anterioar, ns resimt cu intensitate nelinite, team, gelozie, invidie, bucurie,
curiozitate, afeciune. ncrederea n sine este relativ redus, dar este, adesea, susinut prin rebeliune
i sfidare, n corelaie direct cu dorina de a-i dovedi independena. Aceasta este o etap n care
adolescenii ncearc roluri de adult. Pe lng obinerea unei identiti unice i integrate,
adolescentul trebuie s mai achiziioneze un nou statut n familie, deoarece relaiile cu prinii iau o
alt form, i trebuie s treac la o poziie mai autonom n relaie cu ntreaga lume, n special n
ceea ce privete dezvoltarea carierei. Relaiile cu prietenii se schimb i ele deoarece adolescenii
devin mai siguri pe ei i nu mai simt nevoia s fie copii la indigo ale prietenilor lor, aa cum era n
perioada adolescenei timpurii. Prietenii continu s fie o surs important de dezvoltare a identitii
i a valorilor i adolescenii ncep s aib tot mai multe prietenii intime cu persoane de acelai sex

58

sau cu persoane de sex opus. Procesele cognitive au devenit mai flexibile, capacitatea de a sesiza
complexitatea situaiilor s-a mbuntit i au sczut egocentrismul i tendina de a gndi n termeni
alb/negru, ceea ce contribuie semnificativ la dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme.
Problemele frecvente ale adolescenilor sunt reprezentate de: conflicte n familie, dificulti
de relaionare; abuz de substane (alcool, droguri etc); dificulti de nvare, eec colar,
absenteism, abandon; stim de sine sczut, depresie, tentative de suicid; anxietate, fobii, tulburri
somatice cu cauz psihic; tulburri ale somnului, tensiune emotional, incapacitate de a se relaxa;
tulburri ale comportamentului alimentar (anorexie, bulimie); probleme afective i sexuale; conduite
agresive, violen, nervozitate, minciun, furt, fug de acas.
Consilierea psihologic a adolescenilor este asemntoare cu cea pentru aduli. Adolescenii
gsesc de cele mai multe ori demersul terapeutic ca pe un loc n care i pot nelege i descoperi
sentimentele, speranele, visele i temerile, n care se pot concentra asupra propriei lor persoane,
asupra experienelor i a relaiilor cu ceilali. O form de consiliere foarte agreat de adolesceni este
cea de grup, deoarece reprezint o excelent oportunitate de a aparine unui grup i de a nva
abiliti i modaliti de adaptare de la persoane de vrst apropiat i cu probleme asemanatoare.
Metodele de aciune au fost elaborate i dezvoltate de ctre Jacob Levy Moreno (idem) i
folosesc tehnici precum: sociometria, inversiunea de rol, dublul, oglinda etc. pentru a facilita
nelegerea propriilor nevoi i schimbri constructive, prin accesarea spontaneitii i creativitii.
Reproducnd situaii de via ntr-un mediu structurat, adolescenii pot recrea i tri scene care
permit att insight-ul, ct i oportunitatea dezvoltrii unor abiliti noi. Aciunea constituie contextul
unor intervenii psihologice care pun n micare resorturi i energii, declannd procese profunde de
restructurare cu efecte de optimizare la toate nivelurile.
Problema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare
colar/social. De aceea, n vederea reintegrrii, demersurile consilierului se vor orienta ctre
metode menite s echilibreze i s optimizeze personalitatea clientului su. Exist deja o serie de
metode clasice: stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica
reaciei aversive prin sanciune, metoda contractual.
Stingerea comportamentelor nedorite: Dorind s ias n eviden n grupul de covrstnici,
puberul adopt adesea comportamente ocante. Consilierul, profesorii i prinii, prin acord comun,
vor aproba i ncuraja numai acele conduite dezirabile, evitnd s dea atenie celor ostentative sau
agresive. Observnd c acestea din urm nu mai produc efectul scontat, copilul va renuna la ele.
Stingerea parcurge trei etape: iniial comportamentele indezirabile se intensific, pentru ca apoi s

59

slbeasc treptat din cauza lipsei de ntrire, iar n final comportamentul este uitat i
nlocuit.Modelarea se bazeaz pe puterea exemplului. n anturajul copilului se afl persoane care,
prin fora lor charismatic, l determin s le imite comportamentul. Esena metodei const n
dislocarea unor conduite negative dobndite prin imitaie i plasarea copilului sub influena unor
modele demne de urmat (consilier, prini, profesori, colegi).
Antrenamentul asertiv vizeaz nvingerea dificultilor de interrelaionare ale unora dintre
elevi. Consilierul va recurge la diferite procedee, astfel nct clientul s dobndeasc deprinderi de
relaionare i comunicare, mai nti n familie, apoi n clas i ulterior n societate.
Tehnica aversiv presupune utilizarea sanciunilor pentru a amenda comportamentele
nedorite. Pentru a reui, este nevoie de asentimentul copilului i de motivaia lui intrinsec de a se
debarasa de aspectele neplcute ale personalitii, pstrnd, prin ntrire, numai pe cele socialmente
aprobate.
Metoda contractual este din ce n ce mai des utilizat n consiliere. Clientul deviant renun
prin contract la conduitele sale reprobabile, primind o recompens ori de cte ori i-a putut controla
comportamentul n sens pozitiv, realiznd astfel, scopul planificat n nelegere cu consilierul.
Lipsa consilierilor colari, dezinteresul manifestat de cadrele didactice i de familii, face ca
anumite comportamente delincvente s nu fie observate sau nelese la timp astfel nct ele
evolueaz, transformndu-se n timp n acte infracionale, iar minorii ajung n centre de reeducare.




60


II.Partea Practic
CAPITOLUL III
Microcercetare


III.1.Nevoia de consiliere aspecte teoretice


Consilierea n carier este un serviciu care se adreseaz unui client individual/grup ce se afl
n situaia lurii unei decizii n carier sau ntr-un moment de ajustare a vieii
profesionale.Consilierea carierei poate avea ca rezultate autocunoaterea, orientarea ctre o ocupaie,
dobndirea ncrederii n decizia luat, deprinderea unor strategii de adaptare la locul de munc,
gestionare a stresului, realizare a unui echilibru ntre viaa personal i cea profesional.
Consilierea n carier este un proces de scurt durat, prin care un specialist consilier ofer
sprijin unei alte persoane (client) pentru a depi o serie de obstacole ce in de sfera carierei, a vieii
profesionale (omaj, nevoia de a lua o decizie important, lipsa de satisfacie la locul de munc etc.)
sau care in de viaa personal i pot avea efecte n cea profesional (lipsa de organizare, nencredere
n sine, dificuli n luarea deciziilor etc).
Consilierea const ntr-o serie de ntlniri fa n fa n timpul crora au loc discuii ntre
client i consilier (interviuri, completarea unor teste de evaluare a intereselor, valorilor, trsturilor
de personalitate, atitudinilor, sunt discutate rezultatele obinute n urma aplicrii testelor etc), au loc
exerciii de simulare a situaiilor reale etc, cu scopul de a clarifica situaiile problematice pe care
persoana respectiv le ntmpin, pentru a identifica soluiile posibile i pentru a sprijini clientul n
adoptarea celei mai potrivite decizii.

61

Serviciile de consiliere i orientare organizate n coli au, fa de cele din afara lor, o mai
bun adresabilitate, o stabilitate i satisfacie a alegerilor fcute de clieni i o rat de exactitate a
recomandrilor mai nalt.
n coal, aa cum observ unii autori ( Mihai Jigu ) se face orientare colar (n
accepiunea de consilere cu privire la oferta instituional de educaie i formare compatibil cu
interesele i aptitudinile elevilor) i preorientare profesional ( ca proces de apropiere de o anumit
categorie cu grupuri de profesii, prin tipul i profilul de unitate colar aleas).
Orientarea profesional, n sensul deplin al cuvntului, se realizeaz dup ncheierea etapelor
de formare pe care i le-a propus o persoan, n instituii i servicii special destinate acestor scopuri
i presupune plasarea n munc (pentru a exercita o anumit profesie) n conformitate cu resursele i
aspiraiile individuale, ct i cu oferta de locuri de munc ale pieei.Prin faptul c orientarea i
consilierea colar i profesional vizeaz cu prioritate, dezvoltarea personal a individului,
integrarea sa socio-profesional cu succes, aceasta apare ca o consecin i nu ca un scop al
orientrii.
nceputul orientrii profesionale din Romnia este marcat de nfiinarea Institutului de
Psihologie Experimental, Comparat i Aplicat de la Cluj, n 1922 i de nceputul activitii
primului Laborator Psihotehnic din ara noastr la Societatea de Tramvaie din Bucureti n 1925,
apoi la alte ntreprinderi mari, cu numr mare de angajai.
n ultimele decenii ale secolului XX s-a intenionat, cu inevitabile ezitri, reculuri i salturi
nainte, integrarea Consilierii i Orientrii n curriculum-ul colar de nivel preuniversitar ca o arie
distinct (coninutul su este nc discutabil) a procesului de predare-nvare, includerii printre
actorii consilierii i orientrii colare i profesionale i a prinilor, profesorilor, angajatorilor i
comunitii, alturi de beneficiarii de baz elevii, lurii permanente n consideraie a relaiei client
loc de munc ( ca ansamblu de factori, condiii, criterii, caracteristici i aspect de naturi diferite,
indisolubil legate, aflate n interdependen).
n Romnia, componentele generale privind abilitile specifice de orientare vocaional,
cuprinse n programa colar pentru consiliere i orientare la liceu, sunt:
1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea carierei
2. Integrarea abilitilor de interrelaionare, n vederea dezvoltrii personale i profesionale
3. Elaborarea proiectului de dezvoltare personal i profesional .



62

III.2. Scopul cercetrii


Lucrare de fa a fost realizat cu scopul de a analiza nevoia de orientare n carier a elevilor
din clasele terminale din Colegiul Industrial Toma N. Socolescu.Pentru realizarea scopului a fost
folosit metoda anchetei, cu instrumental specific acestei metode, chestionarul. Se urmrete
integrarea planificrii carierei n programa colar, pentru a mbunti deciziile legate de carier pe
care elevii le iau n anii finali de nvmnt obligatoriu.


III.3. Obiectivele cercetrii


1. Determinarea msurii n care adolescenii beneficiaz n coal de servicii de consiliere
n carier.
2. Identificarea nivelului de informare a adolescenilor cu privire la sursele de informare
care fac referin la orientarea n carier.
3. Analizarea modului n care elevii din clasele terminale realizeaz opiuni de carier i a
msurii n care acestea se coreleaz cu aptitudinile individuale.
4. Identificarea nivelului de informare a elevilor cu privire la instituiile care ofer calificare
pentru cariera aleas de acetia.
5. Analizarea gradului de mulumire a elevilor din clasele terminale cu privire la informarea
pe care o primesc n coal despre alegerea carierei.
6. Enumerarea de ctre elevi a trei caliti care i vor ajuta ntr-o viitoare carier.
7. Identificarea modului n care elevii din clasele terminale privesc viitorul lor profesional.
8. Identificarea necesitilor elevilor din clasele terminale pentru a avea o carier.
9. Determinarea procentajului elevilor din clasele terminale care s-au gndit s se angajeze
part-time.
10. Identificarea persoanelor de care elevii din clasele terminale consider c au nevoie
pentru o alegere ct mai corect n ceea ce privete cariera.



63

III.4. Lotul de subieci


Pentru realizarea chestionarului a fost folosit un lot de 46 de elevi din clasele terminale ale
Colegiul Industrial Toma N. Socolescu.
Din numrul total de 46 de subieci, 22 de elevi sunt nscrii la profilul Instalaii i desen
tehnic, 24 de elevi sunt nscrii la profilul Resurse naturale i protecia mediului.
Dintre cei 22 de elevi ai profilului Resurse naturale i protecia mediului 15 sunt de sex
feminin i 7 sunt de sex masculin, 17 provin din mediul urban, 5 provin din mediul rural, un subiect
de sex feminin nu are mediul de provenien specificat.
Dintre cei 17 elevi care provin din mediul urban 13 sunt de sex feminin i 3 sunt de sex
masculin, dintre cei 5 elevi care provin din mediul rural 4 elevi sunt de sex masculin i o elev.
Dintre cei 24 de elevi ai profilului Instalaii i desen tehnic, 16 sunt de sex masculin i 7 de
sex feminin, 8 elevi provin din mediul urban i sunt de sex masculin, 15 provin din mediul rural, 7
de sex masculin, 8 de sex feminin, iar un elev provine de la O.V. Concordia Oraul Copiilor.


III.5. Metode i instrumente de cercetare


A.Chestionarul descrierea metodei conform literaturii de specialitate.

Metoda anchetei este o metod de cercetare de tip interactiv, care presupune un schimb de
informaii ntre cercettor i subiecii supui investigaiei, n cadrul cruia se culeg date (opinii,
fapte, nevoi educaionale), n legtur cu anumite fenomene, situaii i manifestri.
Instrumentul specific utilizat n anchete este chestionarul (n latina questio nseamn
cutare, cercetare, ntrebare), care reprezint un sistem de ntrebri, de regul scrise, bine structurate,
ntr-o anumit succesiune, pe baza unor considerente metodologice logice i psihologice.
Prin aplicarea chestionarelor, cercettorul va construi o colecie de rspunsuri referitoare la
fenomenele, situaiile i manifestrile investigate, pe care el nu le-ar putea cunoate direct i
personal, dat fiind rspndirea lor n spaiu i timp.
Chestionarul reprezint un instrument des utilizat n cercetrile pedagogice.

64

De obicei, chestionarele includ dou pri:
a) Partea introductiv n cadrul creia, dup caz:
- Se motiveaz subiecilor necesitatea aplicrii chestionarului
- Se evideniaz avantajele generale i specifice ale anchetei respective
- Se precizeaz cine a iniiat cercetarea i n ce scop
- Se fac precizrile i recomandrile necesare referitoare la modul de completare a
chestionarului, insistndu-se asupra importanei sinceritii i onestitii cu care dau
rspunsurile.
b) ntrebrile propriu-zise:
Chestionarele pot include de la 2-3 ntrebri la 2-300 (n cercetrile psihologice).Dac
numrul ntrebrilor este foarte mare, chestionarul poate fi administrat n cadrul a dou sau mai
multe ntlniri.
Utilizarea chestionarului ca instrument de cercetare impune respectarea anumitor cerine n
alctuirea ntrebrilor:
- S se delimiteze i s se operaionalizeze conceptele cu care se lucreaz
- S se delimiteze clar i detaliat problema de cercetat
- ntrebrile s fie clar i concis formulate, utiliznd un limbaj accesibil
- ntrebrile s vizeze un anumit aspect bine delimitat, s nu sugereze rspunsul
- ntrebrile s fie n concordan cu tema i ipoteza cercetrii ( apud Suport de curs,
Metodologia Cercetrii )
Taxonomia ntrebrilor componente ale chestionarului:
1. Dup coninut:
a) factuale/administrative;
b) de cunotine;
c) de opinie.
n general, nu exist chestionare care s solicite exclusiv date factuale, dar ntrebrile
factuale sunt prezente n orice chestionar.
ntrebrile de opinie vizeaz aspecte de ordin subiectiv, care in de lumea interioar a celor
chestionai.Aceste ntrebri nu ofer posibilitatea verificrii directe a rspunsurilor prin alte metode
dect cele bazate pe comunicarea verbal, deci verificarea se poate realiza, uneori, doar prin metode
indirecte.
2. Dup forma de nregistrare a rspunsurilor:

65

a) deschise;
b) nchise;
c) mixte / semideschise / seminchise.
ntrebrile deschise solicit subiecilor construirea rspunsurilor n maniera dorit i ulterior
nregistrarea ct mai complet a acestora.Dup consemnarea textului ntrebrii, n chestionar este
prevzut un spaiu liber, n care subiectul chestionat va consemna rspunsul.
Avantaje :
- nu sugereaz rspunsurile;
- permit obinerea de informaii diverse despre problema studiat;
- indic nivelul cunotinelor subiectului despre problema respectiv.
ntrebrile nchise nu permit dect alegerea unei variante de rspuns n conformitate cu
opinia subiectului chestionat, dintre mai multe variante posibile, explicate i fixate n chestionar.
Alegerea variantei dorite se poate reliza n mai multe feluri:
- prin ncercurirea cifrei
- prin consemnarea codului variantei alese n csue ptrate ordonate la marginea din dreapta sau
stnga a foii sau chiar pe o fi de nregistrare a rspunsurilor, separat de chestionar
- prin sublinierea variantei alese sau marcarea ei cu X.
Cele mai frecvente tipuri de rspuns sunt : Da / Nu ( ntrebarea este dihotomic ) , Da /
Nu / Nu tiu ( trihotomic ) sau scalate Foarte mult / Mult / Moderat / Puin / Deloc
(rspunsurile indic grade de intensitate) , ntotdeauna / De cele mai multe ori / Uneori / Niciodat
(rspunsurile indic frecvena).
Avantajele ntrebrilor nchise:
- uurina completrii chestionarului
- uniformitatea nelegerii ntrebrilor
- rapiditatea i uurina prelucrrii datelor .a.m.d. .
ns, informaiile obinute sunt mai srace, mai limitate dect n cazul ntrebrilor deschise.

B. Descrierea instrumentului utilizat

Chestionarul utilizat i propune aflarea opiniei elevilor din clasele terminale ale Colegiul
Industrial Toma N. Socolescu cu privire la necesitatea procesului de consiliere n carier n cadrul
liceului din care fac parte.

66

Este format din 12 ntrebri , dintre care 6 ntrebri nchise, dintre care 5 sunt dihotomice, iar
una este scalat, 3 ntrebri deschise i 3 ntrebri semideschise.
La sfritul chestionarului regsim datele factuale : sexul subiectului, mediul de provenien,
profilul din care face parte.


III.6. Analiza i interpretarea rezultatelor


Pentru atingerea scopului cercetrii i anume analiza nevoii de orientare n carier a elevilor
din clasele terminale de liceu datele au fost colectate prin metoda mai sus menionat i anume
chestionarul.
Chestionarul a fost aplicat pe un lot de 46 de subieci ai Colegiului Industrial Toma N.
Socolescu din dou profile diferite, 22 de la profilul Resurse naturale i protecia mediului, 24 de
la profilul Instalaii i desen tehnic.Sunt repartizai dup cum urmeaz:

Figure 1

Rezultatele obinute n urma interpretrii chestionarului sunt:


24
22
0 0
Repartiia pe profil
Instalaii i desen
tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

67

1.Ai participat pn
acum la vreo
activitate de
consiliere pentru
alegerea carierei?
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
DA 0% 0% 0%
NU 100% 100% 100%
Table 2



Figure 2


Din procentul obinut la ntrebarea Ai participat pn acum la vreo activitate de consiliere
pentru alegerea carierei? reiese c niciun elev din clasele terminale ale Colegiului Industrial
Toma N. Socolescu nu a beneficiat de serviciile de consiliere, constatm de asemenea c nu exist
diferene determinate de profilul la care sunt nscrii elevii.Rezult astfel c activitatea de consiliere
pentru alegerea carierei nu este practicat de niciun elev care a participat la completarea
chestionarelor.




0%
50%
100%
150%
DA NU
Instalaii i desen
tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

68

2.Considerai c este
necesar consilierea
n carier n cadrul
liceului?
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
DA 87% 100% 93%
NU 13% 0% 7%
Table 3



Figure 3
Din procentul obinut la ntrebarea Considerai c este necesar consilierea n carier n
cadrul liceului? rezult faptul c la profilul Resurse naturale i protecia mediului elevii au
rspuns n proporie de 100% cu Da, este necesar consilierea n carier n cadrul liceului, spre
deosebire de cei de la profilul Instalaii i desen tehnic, unde 13% dintre elevii chestionai nu
consider necesar consilierea n carier.
Din totalul subiecilor chestionai, 93% consider necesar consilierea carierei, constatm
astfel c exist diferene ntre cele dou profile deoarece la profilul Resurse naturale i protecia
mediului toi elevii au rspuns pozitiv comparativ cu cei de la Instalaii i desen tehnic care
doresc n proporie de 87% introducerea consilierii carierei n cadrul liceului i c majoritatea
elevilor i-ar dori s participe la astfel de activiti n cadrul liceului.



0%
50%
100%
DA NU
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

69

Table 4
3.tii ce carier
dorii s urmai?
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
DA 79% 73% 76%
NU 21% 27% 24%

Figure 4
La ntrebarea tii ce carier dorii s urmai? majoritea rspunsurilor au fost pozitive att
din totalul subiecilor chestionai ct i din cele dou profile ai cror elevi au participat.Rezult
faptul c majoritatea elevilor sunt hotri cu privire la alegerea unei viitoare cariere, dei nu au
participat la activiti de consiliere a carierei.
Elevii de la profilul Instalaii i desen tehnic au rspuns pozitiv cu un procent de 4% mai
mare fa de cei de la Resurse naturale i protecia mediului.Aa cum era de ateptat avnd n
vedere profilul, cei de la Instalaii i desen tehnic sunt mai hotri n ceea ce privete cariera pe
care doresc s o urmeze.



0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
DA NU
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

70

4.Menionai cariera pe care
dorii s o urmai.
Frecvena rspunsurilor
profil Instalaii i desen
tehnic
Frecvena rspunsurilor profil
Resurse naturale i protecia
mediului
Carier axat pe profilul din
care fac parte elevii
20% 13%
Medicin 12% 13%
Drept 12% 4,5%
nvmnt 8% 4,5%
Arhitectur 4% 0%
Contabilitate 12% 9%
Sport de performan 16% 0%
Turism 0% 9%
Management 0% 9%
Design vestimentar 0% 9%
Table 5


Figure 5
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
Carier axat
pe profilul
din care fac
parte elevii
Medicin Drept nvmnt
Instalaii i desen
tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

71

Carierele menionate de elevii Colegiului Industrial Toma N. Socolescu au fost dintre cele
mai diverse indiferent de profilul din care fac parte elevii.
Unele dintre cariere se regsesc la ambele profile, altele doar la unul.
Dintre carierele regsite la ambele profile amintim: carierele n medicin, drept, nvmnt,
contabilitate.
Dei ne-am atepta ca la profilul Instalaii i desen tehnic orientarea carierei s fie mai clar
conturat, s existe continuitate n ceea ce privete cariera, doar un procent de 20% dintre elevi
doresc s urmeze o carier n Instalaii.
Un procent de 12% dintre elevii acestui profil doresc cariere att n medicin, ct i cariere
de avocat, procuror, judector (drept) i contabilitate.
Un procent de 8% doresc cariere n nvmnt, 4% n arhitectur i un procent neateptat de
mare, 16%, avnd n vedere vrsta elevilor, doresc s urmeze un sport de performan,toi cei care-i
doresc s devin sportivi de performan fiind de sex masculin.
Elevii profilului Resurse naturale i protecia mediului doresc n procent de 13% s urmeze
o carier axat pe profilul din care fac parte, dei cariera de tehnician ecolog, inginer ecolog este o
carier de viitor.
Un procent egal cu cei care doresc s urmeze o carier n ecologie, doresc s urmeze o
carier n medicin, carier care se regsete de asemenea i la profilul Instalaii i desen tehnic,
dar ntr-un procent mai mic.
4,5% dintre elevi doresc s urmeze cariere n drept i nvmnt, 9% dintre elevi doresc
cariere n contabilitate, procent egal cu cei care doresc cariere n turism, management sau design
vestimentar.
Constatm faptul c muli dintre elevii ambelor profile au fost indecii n legtur cu o
viitoare carier n momentul n care au ales s se nscrie la respectivul profil, reiese din procentul
foarte mic de elevi care doresc s-i construiasc o carier bazat pe cunotinele acumulate n liceu
la profilul respectiv.
Elevii care au ales alte cariere care nu sunt n legtur cu profilul din care fac parte ar trebui
consiliai pentru ca nscrierea ntr-o alt instituie de nvmnt s-i ajute n formarea carierei pe
care doresc s o urmeze.




72

5.Cunoatei
Instituii care ofer
calificare pentru
cariera aleas de
dumneavoastr?
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
DA 21% 68% 43%
NU 79% 32% 57%
Table 5



Figure 6

Din totalul subiecilor chestionai la aceast ntrebare, mai puin de jumtate dintre acetia
cunosc Instituii care ofer calificare pentru viitoarea carier pe care doresc s o urmeze.
Elevii profilului Instalaii i desen tehnic au rspuns n proporie de 21% pozitiv la aceast
ntrebare, dei la ntrebarea numrul 2 acetia au fost cei care au avut un procent de 13% care
consider c nu este necesar consilierea carierei.
Elevii profilului Resurse naturale i protecia mediului au fost mai informai n ceea ce
privete cunoaterea instituiilor care ofer calificare pentru viitoarea carier.
Rezult faptul c este necesar introducerea consilierii carierei n cadrul liceului i pentru a
lmuri acest aspect i anume instituiile care ofer calificare pentru viitoarea carier.

6.Dai exemplu de instituii care ofer calificare pentru cariera aleas de dumneavoastr :
0%
20%
40%
60%
80%
DA NU
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

73

La profilul Instalaii i desen tehnic 20% dintre elevi nu cunosc instituii deoarece nu au
rspuns nici la ntrebarea numrul 5.
63,5% dintre elevi au rspuns la ntrebarea mai sus menionat, dar nu au tiut ce instituii i
pot ajuta n formarea carierei.
16% dintre elevi cunosc instituii care i ajut s-i formeze o viitoare carier. Acetia sunt
dintre cei care doresc cariere axate pe profil, medicin i nvamnt.
La profilul Resurse naturale i protecia mediului 27% dintre elevi nu cunosc instituii care
ofer calificare, deoarece nc nu sunt hotri n ceea ce privete cariera.
4,5% din totalul elevilor profilului i-au ales o carier pe care doresc s o urmeze, dar nu
cunosc instituii care ofer calificare.
68% dintre elevi cunosc instituii care ofer calificare pentru viitoare carier.
Constatm faptul c exist o diferen major ntre cele dou profile privind cunoaterea
instituiilor care ofer calificare pentru o viitoare carier.Elevii profilului Instalaii i desen tehnic
sunt mai puin informai n aceast privin, doar 16% din totalul lor cunoscnd instituii, iar la
profilul Resurse naturale i protecia mediului procentul este neateptat de mare , 68%.


7.Ct de mulumit
suntei de felul n
care coala v
informeaz cu
privire la alegerea
carierei?
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
a)Foarte mulumit 16% 0% 9%
b)Mulumit 50% 0% 26%
c)Nu prea mulumit 13% 50% 31%
d)Deloc mulumit 21% 50% 34%
Table 6



74


Figure 7

Din procentul obinut la ntrebarea Ct de mulumit suntei de felul n care coala v
informeaz cu privire la alegerea carierei? rezult faptul c doar 9% din totalul elevilor chestionai
sunt foarte multumii de felul n care coala i informeaz cu privire la alegerea carierei, elevii de la
profilul Resurse naturale i protecia mediului neavnd niciun elev foarte mulumit de informarea
pe care o primete de la coal privind cariera.
Elevii profilului Instalaii i desen tehnic sunt mulumii n proporie de 50% de
informaiile privind cariera primite la coala, iar procentul celor mulumii de la profilul Resurse
naturale i protecia mediului este de 0%, aceasta fiind o diferen semnificativ, constatm faptul
c exist o diferen major ntre cele dou profile.
Majoritatea elevilor de la ambele profile sunt nemulumii sau deloc mulumii de felul n
care coala i informeaz cu privire la alegerea carierei, constatm astfel c este necesar
introducerea unor activiti de consiliere a carierei n cadrul Colegiului Industrial Toma N.
Socolescu.

8.Numii trei caliti pe care le avei i care v vor ajuta ntr-o viitoare carier

Rspunsurile la aceast ntrebare au fost diversificate. Majoritatea participanilor la acest
chestionar au enumerat printre calitile pe care consider c le au sinceritatea, punctualitatea,
seriozitatea i creativitatea. Cele patru mai sus menionate sunt cele care au fost cel mai des folosite.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Foarte
mulumit
Mulumit Nu prea
mulumit
Deloc
mulumit
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

75

Alte caliti pe care elevii consider c le au i c i vor ajuta ntr-o viitoare carier sunt: curajul,
sociabilitatea, corectitudinea, persuasiunea, optimismul, calmitatea.
Nu exist diferene majore n ceea ce privete menionarea calitilor ntre elevii celor dou
profile, deoarece majoritatea le-au enumerat pe urmtoarele: sinceritate, punctualitate, seriozitate,
creativitate.
Rezult c unii dintre elevii participani nu cunosc att de bine calitile care i vor ajuta ntr-
o viitoare carier i astfel enumer caliti generale, necesit edine de consiliere pentru cunoaterea
aptitudinilor, calitilor care i pot ajuta ntr-o viitoare carier.


9.Viitorul
dumneavostr
profesional ar putea
consta n:
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
a) Un loc de munc
nesatisfctor pltit,
dar sigur
8% 19% 13%
b) Un loc de munc
bine pltit, dar
nesigur
29% 36% 32%
c) O afacere proprie 45% 36% 43%
d)Nu tiu 16% 4,5% 10%
e)Altceva i
anume.
0% 4,5% 2%
Table 7


76


Figure 8

Majoritatea elevilor profilului Instalaii i desen tehnic, 45%, doresc s-i ntemeieze
propria afacere, fapt care nu se coreleaz cu carierele pe care doresc s le urmeze.
Doar 8% dintre elevii profilului doresc s aib sigurana locului de munc, dar venitul lunar
s fie unul nesatisfctor, 29% dintre acetia doresc un salariu atractiv,fr s aib sigurana locului
de munc, 16% nu sunt nc decii n legtur cu viitorul lor profesional.
Un procent mai mare fa de elevii primului profil, 19% doresc s aib un loc de munc
sigur, dar nesatisfctor pltit.
36% dintre elevii profilului Resurse naturale i protecia muncii doresc s aib un loc de
munc nesigur, dar bine pltit i 36% dintre acetia doresc s-i ntemeieze propria afacere.
Un procent mai mic fa de elevii primului profil, 4,5% nu tiu ce viitor profesional vor avea.
4,5% dintre elevii profilului doresc idealul locului de munc i anume un loc de munc bine
pltit i sigur.
Concluzionm faptul c elevii au nevoie de ajutorul unui consilier n carier, pentru a se
decide n legtur cu viitorul profesional, pentru a nelege beneficiile siguranei locului de munc
nesatisfcator pltit, dar sigur, mai ales n plin perioad de recesiune, pentru a clarifica avantajele,
dar i dezavantajele nesiguranei locului de munc, sau a propriei afaceri.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i protecia
mediului

77

10.De ce anume
avei nevoie pentru a
avea o carier?
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
a) s am mai mult
ncredere n mine
58% 18% 39%
b) s comunic 0% 18% 8%
c) de informaii
despre cum s m
prezint la un posibil
loc de munc
50% 36% 43%
d) de relaii,
recomandri
29% 36% 32%
e) altele i anume. 4% 0% 2%
Table 8


Figure 9

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

78

Elevii profilului Instalaii i desen tehnic sunt cei care n procent de 58%, procent
majoritar, consider c ar trebui s aib mai mult ncredere n sine pentru a avea o carier.
Niciun elev nu consider c este necesar s comunice pentru a avea o carier.
50% dintre elevii profilului mai sus menionat consider c nu sunt suficient de informai
despre cum s se prezinte la un posibil loc de munc, iar 29% consider c au nevoie de relaii,
recomandri pentru a avea o carier.
Elevii profilului Resurse naturale i protecia mediului sunt ceva mai ncreztori n sine, un
procent de 18% consider c ar trebui s aib mai mult ncredere n sine pentru a avea o carier,
procent egal cu cei care consider c au nevoie s comunice.
36% dintre elevi consider c nu sunt suficient de informai despre cum s se prezinte la un
posibil loc de munc, procent egal cu al celor care consider c au nevoie i de relaii, recomandri.
Concluzionnd, putem spune c majoritatea elevilor primului profil nu sunt ncreztori n
sine, ncredere pe care o pot dobndi i cu ajutorul unor edine de consiliere n carier, pentru a se
cunoate mai bine pe sine.
Consilierea n carier ar fi o necesitate avnd n vedere procentul mare al elevilor de la
ambele profile care doresc s obin mai multe informaii despre cum s se prezinte la un viitor loc
de munc.


11.V-ai gndit s v
angajai?(n vacan,
part-time)
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
DA 83% 90% 87%
NU 17% 10% 13%
Table 9


79


Figure 10
Din procentul obinut la ntrebarea V-ai gndit s v angajai? (n vacan, part-time)
putem constata faptul c la ambele profile procentul celor care doresc s se angajeze este destul de
mare, 83% la primul profil, 90% la al doilea profil.

12.Care sunt
persoanele de care
considerai c avei
nevoie pentru o
alegere ct mai
corect n ceea ce
privete
cariera?(rspuns
multiplu)
Frecvena
rspunsurilor profil
Instalaii i desen
tehnic
Frecvena
rspunsurilor profil
Resurse naturale i
protecia mediului
Total
a) Propria persoan 58% 77% 67%
b) familia 79% 50% 65%
c) prietenii 33% 13% 23%
d) consilierul n
carier
20% 40% 30%
e) altele i anume 0% 0% 0%
Table 10
0%
100%
200%
300%
400%
500%
DA NU
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

80






70% dintre elevii profilului Instalaii i desen tehnic i 68% dintre elevii profilului
Resurse naturale i protecia mediului au avut rspuns multiplu la ntrebarea aceasta.
Elevii primului profil consider n proporie de 58% c au nevoie de propria persoan pentru
o alegere ct mai corect n ceea ce privete cariera, denotnd ncredere n alegerile personale, iar
cei de la profilul Resurse naturale i protecia mediului sunt mai siguri cu un procent de 19% fa
de elevii profilului Instalaii i desen tehnic.
Familia ajut un procent de 79% al elevilor profilului Instalaii i desen tehnic pentru a-i
alege cariera, aceasta obinnd cel mai mare procentaj la acest profil, iar la profilul al doilea, un
procent de 50%.
Elevii sunt de prere c prietenii i pot ajuta n legtur cu alegerea carierei n proporie de
33% la primul profil, 13% la al doilea profil.
Doar 20% dintre elevii primului profil consider c au nevoie de consilierul n carier pentru
a-i alege corect cariera i 40% dintre elevii celui de-al doilea profil.



0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Instalaii i desen tehnic
Resurse naturale i
protecia mediului

81

III.7.Concluziile microcercetrii i recomandri


n urma analizei i interpretrii datelor din chestionar au putut fi desprinse urmtoarele
aspecte:
- niciun elev dintre cei chestionai nu au participat la vreo sedin de consiliere n carier,
dar o consider necesar n cadrul liceului;
- elevii nu cunosc foarte bine ce carier doresc s urmeze;
- nu au suficiente informaii despre instituiile care ofer calificare pentru cariera aleas de
acetia;
- un procent mic de elevi din totalul celor chestionai este mulumit de felul n care coala
i informeaz cu privire la carier;
- elevii nu i cunosc suficient de bine calitile care i vor ajuta ntr-o viitoare carier;
- prefer un viitor profesional ct mai nesigur, dar bine pltit;
- majoritatea elevilor chestionai consider c au nevoie de mai mult ncredere n propria
persoan pentru a avea o carier;
- un procent de peste 85% din totalul elevilor chestionai s-au gndit s se angajeze part-
time;
- doar un procent de 20% din profilul Instalaii i desen tehnic i 40% din profilul
Resurse naturale i protecia mediului consider c au nevoie de consilierul n carier
pentru a face o alegere ct mai corect n ceea ce privete cariera.

Recomandri:

- edine de consiliere prin care elevii s fie informai cu privire la viitoarea carier,
cariere care vor fi cutate i bine pltite n viitor, importana consilierului n carier;
- Evaluarea aptitudinilor i competenelor;
- Demonstrarea importanei unui loc de munc sigur;
- Majorarea gradului de cunotine privind tipurile de cariere existente pe piaa de munc;
- Participarea la trguri de joburi mpreun cu un consilier pentru a observa profesiile cele
mai cutate pe piaa muncii;

82

- Introducerea edinelor de consiliere chiar n timpul orelor de dirigenie pentru a
economisi timp;
- Informarea elevilor cu privire la instituiile care ofer calificare pentru cariera aleas de
acetia;
- Vizite la anumite ntreprinderi;
- Discuii tematice, recomandarea de ctre domnii dirigini a unor modaliti de informare
independente (emisiuni radio, T.V. , brouri, cri, reviste);
- Informarea elevilor cu privire la lumea profesiilor i piaa forei de munc;
- Aplicarea de chestionare, teste, care s ajute elevii s-i cunoasc mai bine aptitudinile i
n funcie de acestea s aib o mai bun orientare n carier;
- Creearea jocurilor de rol pentru a exersa anumite profesii;
- Furnizarea informaiilor pertinente necesare lurii deciziei de ctre elevi cu privire la
viitorul lor treseu educativ i de formare profesional;
- Introducerea crilor de consiliere n biblioteca liceului;
- Organizarea n cadrul liceului de trguri de joburi part-time pentru a ajuta elevii doritori
s se angajeze n timpul vacanei.












83


CONCLUZII FINALE


Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate i au
nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit este
atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu din comoditate) i se
pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.Astfel, randamentul pe care
l va da la locul de munc va fi foarte sczut.
Dup cum am putut concluziona din interpretarea datelor din chestionarul utilizat (vezi
anexa) cei mai muli tineri sunt indecii cu privire la viitoarea carier, sau i doresc pentru viitorul
profesional cariere care nu i pot mulumi din punct de vedere personal, deoarece multe dintre
acestea nu sunt cutate pe piaa muncii, ori exist deja multe persoane care au aceast carier
comparativ cu numrul locurilor de munc existente.
Putem concluziona i faptul c muli dintre elevii chestionai sunt nemulumii de felul n
care coala i informeaz cu privire la alegerea carierei.
Consilierea n carier este o necesitate pentru liceeni, pentru informarea lor corect privind
semnificaia i importana carierei n viaa fiecrui individ i nu numai.Consilierea este important
n cadrul liceului din mai multe aspecte, nu neaprat legate de carier.
Tinerii au o mare nevoie de ndrumare i consiliere n probleme multiple. Prea adesea, aceti
tineri triesc perioada trecerii de la coal la munc ca pe una de criz: la prsirea colii se gsesc
total nepregtii pentru a face fa realitilor lumii i ale muncii. Ei pot fi netiutori n privina
alegerilor i a naturii ocupaiilor disponibile pentru ei i muli pot fi tentai s o apuce pe ci greite.
Alii sunt ngrozii de ncercrile grele ce le stau n fa i ajung n cele mai rele forme de munc,
tocmai pentru c nu sunt contieni de opiunile lor. Unii pot avea informaii despre ocupaia pe care
ar dori s o practice, dar nici nu au pregtirea cerut, nici nu tiu unde i cum o pot dobndi. De
aceea, muli dintre acetia nu sunt pregtii cum trebuie pentru a intra direct pe piaa muncii. O
pregtire atent pentru aceste provocri le-ar putea schimba viaa i i-ar putea sprijini s se adapteze
unui mediu nou, oferindu-le ansa unei mpliniri personale.

84

Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o tehnic de informare i evaluare, un mijloc de
a modifica comportamentul, o experien de comunicare... Dar mai mult dect att, ea este o cutare
n comun a sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esenial concomitent cu
cutarea i consecinele ei... ntr-adevr, aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o
intensificare special a acestei cutri. R. W. STROWIG (apud www.edu.ro anexa 8
PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL)
n esen, consilierea colar este un proces intensiv de acordare a asistenei
psihopedagogice elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice,
prini sau tutori, autoriti colare). Rolul consilierii este, cu precdere, unul proactiv, n sensul c,
prin intermediul acestei activiti, se ncearc prevenirea situaiilor de criz personal, educaional
i social i, mai mult, se urmrete i dezvoltarea personal, educaional a elevilor. GHEORGHE
TOMA(apud www.edu.ro anexa 8 PSIHODIAGNOZ, CONSILIERE, ORIENTARE COLAR
I PROFESIONAL)
















85

BIBLIOGRAFIE


1. Bban, A., 2001, Consiliere educaional, Cluj- Napoca
2. Butnaru, D.,(coord), 1999, Consiliere i orientare colar, Editura Spiru Haret, Iai
3. Jigu M., 2001, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti
4. Mincu C. L., 2011, Curs consiliere vocaional, Bucureti
5. Bright Jim, 2006, Mai rmn sauschimb serviciul ?, Editura Tehnic, Bucureti
6. Dumitru , I. Al., 2008, Consiliere psihopedagogic, Editura Polirom, Iai
7. Jigu, M., 2005, Consilierea carierei- un model deschis i flexibil, Bucureti
8. Parkinson, Mark, 2001, Ghidul carierei, Editura All Beck, Bucureti
9. Plosca, Marin, Mois, Augusta, 2001, Consiliere privind cariera, Editura Dacia, Cluj-
Napoca
10. Creu, T., 2006, Psihologia adolescentului i adultului, Suport de curs, Bucureti
11. Marhan, A., 2010, Psihologia adolescenei i a vrstei adulte, Suport de curs,
Universitatea Petrol i Gaze, Ploieti
12. Creu, T., 2001, Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt deschis
la distan, Universitatea Bucureti
13. Safta, C., 2012, Dezvoltarea carierei, Suport de curs, Universitatea Petrol i Gaze,
Ploieti
14. Puscoci D.,2005, Ziarul de Joburi, articol, Bucureti
15. Coteanu I., (coord), 1998, Dicionar explicativ al limbii romne, Editura Univers
Enciclopedic, Bucureti
16. Verza, E., 2007, Ghidul educatorului, Bucureti
17. Toma Ghe., 1999, Consilierea i orientarea n coal, Casa de editur i pres Viaa
Romneasc
18. 1998, Ghid metodologic pentru orientarea colar i profesional, Bucureti
19. Wallace Jane, 2008, O carier de succes, Editura Alcris, Bucureti
20. Grigosa, M., oldnescu, P., 2001, Consilierea i orientarea n alegerea carierei,
Editura Dunubius, Brila
21. Szilagzi, Ana-Maria, A. , 2008, Manualul consultantului n carier, Bucureti

86

22. Jigu, M.(coord), 2003, Consilierea carierei adulilor, Bucureti
23. Stevenson, L.(coord), 2007, Orientarea n carier- Ghid pentru profesori, Editura
Atelier Didactic, Bucureti
24. Nelson-Jones, R., 2009, Manual de consiliere, Editura Trei, Bucureti
25. Enache, R.,2007, Managementul educaiei n context European, Editura Meronia
26. chiopu, U., 1997, Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti
27. chiopu, U., Verza, E., 1997, Adolescen, personalitate i limbaj, Editura Albatros,
Bucureti
28. chiopu, U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti
29. Ghica, V., 1998, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Bucureti
30. Stnescu, M.,L. (2003), Introducere n consilierea psihologic, Editura Arvin Press,
Bucureti
31. Boco, M., 2003, Cercetarea pedagogic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca
32. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM, MEN: Curriculum naional
pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Ed. Corint, Bucureti, 1998;

Alte surse:
1. www.mapp.ro
2. www.scribd.com
3. www.ultraviolet.ro/carier
4. www.scritube.com
5. www.consiliere-n-doi.blogspot.ro
6. www.edu.ro
7. www.1educat.ro
8. www.munca.ro/articole
9. www.consiliere.info.ro
10. www.consilierencarier.wordpress.com
11. www.psihologie.social.uv.ro/psihoconsiliere.php
12. www.copsi.ro



87






ANEX






88



CHESTIONAR

Chestionarul i propune aflarea opiniei elevilor din clasele terminale cu privire la
necesitatea procesului de consiliere n carier n coal.Chestionarul va fi administrat tuturor elevilor
din clasele a XII-a, ale Liceului Teoretic Toma N. Socolescu .De sinceritatea cu care
dumneavoastr vei rspunde la acest chestionar depinde creterea eficienei serviciilor de consiliere
n carier furnizate n aceast instituie.V asigurm c datele furnizate de dumneavoastr sunt strict
confideniale i nu vor fi folosite dect n scopul mai sus menionat.
V mulumim!

1. Ai participat pn acum la vreo activitate de consiliere pentru alegerea carierei?
a) Da
b) Nu

2. Considerai c este necesar consilierea n carier n cadrul liceului?
a) Da
b) Nu

3. tii ce carier dorii s urmai?(Dac da, rspundei la ntrebarea 4, dac nu, rspundei
la ntrebarea 5)
a) Da
b) Nu

89



4. Menionai cariera pe care dorii s o urmai:
....................................................................................................................................................

5. Cunoatei Instituii care ofer calificare pentru cariera aleas de dumneavoastr?(Dac
da, rspundei la ntrebarea 6, dac nu, rspundei la ntrebarea 7)
a) Da
b) Nu

6. Dai exemplu de instituii care ofer calificare pentru cariera aleas de dumneavoastr :
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

7. Ct de mulumit suntei de felul n care coala v informeaz cu privire la alegerea
carierei?
a) Foarte mulumit
b) Mulumit
c) Nu prea mulumit
d) Deloc mulumit

8. Numii trei calii pe care le avei i v vor ajuta ntr-o viitoare carier

90

a).........................
b)........................
c)........................


9. Viitorul dumneavoastr profesional ar putea consta n :
a) un loc de munc nesatisfctor pltit, dar sigur
b) un loc de munc bine pltit, dar nesigur
c) o afacere proprie
d) nu tiu
e) altceva i anume...........................................................................................................................

10. De ce anume avei nevoie pentru a avea o carier?
a) s am mai mult ncredere n mine
b) s comunic
c) de informaii despre cum s m prezint la un posibil loc de munc
d) de relaii, recomandri
e) altele i anume.............................................................................................................................

11. V-ai gndit s v angajai? (n vacana, part-time)
a) Da
b) Nu

91


12. Care sunt persoanele de care considerai c avei nevoie pentru o alegere ct mai
corect n ceea ce privete cariera? (rspuns multiplu)
a) propria persoan
b) familia
c) prietenii
d) consilierul n carier
e)altele i anume............................................................................................................................


Date de identificare:
Sexul :
Profilul :
Mediul de provenien :











92