Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Organizarea procesului
educaional
n nvmntul precolar, primar,
gimnazial i liceal
Sugestii, recomandri metodologice i manageriale
Anul de studii
2012-2013

Chiinu, 2012

CUPRINS
1. PRELIMINARII.Repere manageriale n promovarea dimensiunilor colii

Prietenoase Copilului

2. ORGANIZAREA ACTIVITII EDUCATIVE

10

3. Organizarea procesului educaional n instituiile precolare

17

4. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N CLASELE PRIMARE

28

5. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL la LIMBA I LITERATURA ROMN, alolingvi

56

6. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA LIMBA I LITERATURA ROMN I

LA LITERATURA UNIVERSAL

67

7.

93

8.

98

9.

104

10. METODKA TEKLFLER: GAGAUZ DLND HEM LTERATURASINDA

RETM PROESN DZNNENMES

108

11.

115

12.

, , ,

120

13. Organizarea procesului educaional la LIMBile STRINe

128

14. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL la matematic

138

15.

144

16. Organizarea procesului educaional la Fizic I Astronomie

151

17.

157

18. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA INFORMATIC

162

19.

171

20. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA CHIMIE

180

21.

185

22. Organizarea procesului educaional la biologie

192

23

201

24. Organizarea procesului educaional la Istoria Romnilor i Universal

208

25.

222

26. Organizarea procesului educaional la Geografie

232

27.

240

28. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA EDUCAIA MUZICAL

248

Organizarea procesului educaional la disciplina colar

Educaia fizic

255

29. Organizarea procesului educaionalla EDUCAIA CIVIC

261

30. ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA DISCIPLINA EDUCAIA TEHNOLOGIC

271

31. Organizarea procesului educaional la educaia plastic

279

32. ORGANIZAREA I DIRIJAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N INSTITUIILE REZIDENIALE

282

33.

287

PRELIMINARII.
Repere manageriale n promovarea
dimensiunilor colii Prietenoase
Copilului
I. Cadru general
Iniiativa coala prietenoas copilului, implementat de UNICEF-Moldova i de
Guvernul Republicii Moldova n perioada 2007-2011, a urmrit s contribuie la creterea participrii la educaie, la prevenirea i reducerea abandonului, la ameliorarea
rezultatelor colare ale elevilor, prin susinerea transformrii colii ntr-o instituie incluziv i prietenoas.
La finele anului 2011, la solicitarea UNICEF Moldova, a fost realizat o evaluare
extern a Iniiativei coala prietenoas copilului, care a urmrit s faciliteze cunoaterea i nelegerea modului n care aceasta a determinat schimbri la nivel de politici i
a funcionat n colile experimentale, n vederea identificrii unor aspecte relevante
pentru managementul schimbrilor n educaie i pentru valorificarea ulterioar a modelului PC.
n rezultatul evalurii se constat c modelul colii prietenoase copilului foarte relevant pentru educaia din Republica Moldova, conform tuturor experilor consultai i
datelor culese la nivelul colilor cuprinse n evaluare are nevoie de pregtire pentru
implementarea sa la scar larg i de resurse adecvate. Pai importani n acest sens
au fost deja fcui prin modernizarea politicilor educaionale i a curriculum-ului educaiei de baz, prin susinerea modernizrii sistemului de formare iniial i continu a
cadrelor didactice prin includerea n curriculum-ul nucleului a unui modul referitor la
metodologia centrrii pe elev, prin eforturile ME de a asigura cadrul propice incluziunii
i adecvrii educaiei la nevoile copiilor, cu focus n special pe grupurile vulnerabile i
pe copiii cu nevoi speciale. Realizrile obinute au construit cadrul favorabil i premise
pentru ca toate colile s devin prietenoase copilului, fiind n continuare nevoie de
eforturi considerabile pentru susinerea modernizrii cldirilor colare/ a mediului fizic sigur, confortabil, primitor, pentru formarea / dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice i pentru promovarea principiilor PC n practicile colare manageriale i
didactice.
n anul colar 2012-2013 efortul managerilor educaionali de diferit rang, dar i a
tuturor profesionitilor angajai n nvmnt, va fi orientat, n special, pe dimensiunile
promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive, precum i pe instaurarea n instituiile
de nvmnt a unui mediu sigur (lipsit de violen), protector i sntos de dezvoltare
a copiilor.

II. Promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive

Tendinele modernizrii sistemului educaional din Republica Moldova, ralierii la
exigenele educaionale europene i internaionale presupun noi abordri ale demersului educaional.
Pornind de la Declaraia Salamanca (1994), conform creia colile trebuie s fie
compatibile cu toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale,
emoionale, lingvistice sau de alt natur, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011, definete educaia incluziv drept un proces continuu de
dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de
drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie.
n contextul Programului menionat, educaia incluziv prevede schimbarea i
adaptarea continu a sistemului educaional, pentru a rspunde diversitii copiilor i
nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte
integrate i medii de nvare comune.
Astfel, instituiile de nvmnt urmeaz s mobilizeze toate resursele n vederea
realizrii obiectivelor generale ale Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n
Republica Moldova pentru anii 2011-2020:

promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii
excluderii i/sau marginalizrii copiilor;

formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund
ateptrilor i cerinelor speciale ale beneficiarilor;

formarea unei culturi i a unui mediu incluziv.
Instituiile de nvmnt snt chemate s asigure educaie de calitate tuturor copiilor, progres i dezvoltare n conformitate cu potenialul fiecruia. Copiii care atest
dificulti de nvare, n conformitate cu caracteristicile pe toate domeniile de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social), indiferent de starea de sntate,
starea material a familiei, mediul de reedin, de antecedente penale etc. (copiii cu
cerine educaionale speciale), trebuie s beneficieze de asisten educaional individualizat.
n acest sens, innd cont de prevederile documentelor de politic educaional cu
referin la educaia incluziv, echipele manageriale i cadrele didactice vor reconsidera
abordrile n ceea ce privete organizarea i realizarea procesului de predare-nvareevaluare, cu accent pe promovarea unei instruiri individualizate. Pentru elevii cu cerine
educaionale speciale (CES) se vor elabora planuri educaionale individualizate.
Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, i are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile
emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia.
Elaborarea, realizarea, monitorizarea PEI se va efectua n conformitate cu Structuramodel i Ghidul de realizare PEI, aprobate prin decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 24 noiembrie 2011, validat prin Ordinul nr. 952 din 06 decembrie 2011.
6

Echipele de elaborare, realizare, monitorizare PEI se aprob, ctre nceputul anului

de studii, prin ordinul directorului instituiei de nvmnt. PEI se elaboreaz n termen
nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii copilului n instituia de nvmnt.
PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de
rezultatele evalurii elevului.
PEI va fi consultat, n mod obligatoriu, cu prinii sau ali reprezentani legali ai copilului.
Pentru elevii cu CES care, n conformitate cu Planul educaional individualizat, urmeaz s parcurg disciplina de studiu prin curriculum adaptat sau modificat, cadrul
didactic va elabora curriculumul individualizat respectiv (adaptat sau modificat). Curriculumul individualizat este parte component a PEI.
Adaptarea curricular se va realiza n conformitate cu recomandrile stipulate n
Ghidul metodologic privind adaptrile curriculare i evaluarea progresului colar n
contextul educaiei incluzive, aprobat prin decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 09.02.2012 i ordinul nr.139 din 15 martie 2012. Ghidul respectiv este publicat
pe site-ul Ministerului Educaiei (www.edu.md ), iar n luna august curent va fi distribuit n toate instituiile de nvmnt din republic.
Prin adaptri curriculare se vor corela componentele curriculumului general cu
potenialul elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de
integrare colar i social a acestuia.
Adaptrile curriculare vor fi realizate prin eliminare, comasare, extensiune sau diversificare:

Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care
elevii cu CES le nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc.

Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt prin integrarea a dou sau
mai multe discipline sau n cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea
se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele
subiecte apropiate sau nrudite.

Extensiunea, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune
aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti senzoriale). Extensiunea
nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect cel indicat n
curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi.

Diversificarea se realizeaz la nivel de:
a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de
predare-nvare-evaluare; prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple (logice,
matematice, verbale, artistice, chinestezice, interpersonale), a nivelurilor didactice, n funcie de gradul de pregtire a elevului (receptiv-reproductiv, reproductiv-transformativ, productiv-creativ);
b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice;
c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup),
d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului/cadrului
didactic de sprijin, prinilor, altor asisteni eficieni;
7

e. limbaj adecvat (clar, accesibil) pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten;

f. adaptare a mijloacelor tehnice la necesitile specifice ale elevilor;
g. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului,
al succesului colar etc.
n cazul, n care se vor elimina/exclude pn la 50% din competenele i/sau
coninuturile stipulate n curriculumul general la disciplin, se va considera un curriculum adaptat. n cazul, cnd acest indicator va depi cota de 50%, stabilindu-se alte
competene pe care elevul, n virtutea propriului potenial, le va putea achiziiona,
curriculumul se va considera modificat.
Evaluarea progresului colar al elevului se va realiza n conformitate cu competenele
achiziionate de elev n funcie de potenialul acestuia i n temeiul curriculumului individualizat la disciplina colar (adaptat sau modificat).
Evaluarea final se va realiza n conformitate cu Reglementrile i procedurile specifice privind evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale speciale
inclui n instituiile de nvmnt general obligatori, aprobate prin Ordinul nr. 245 din
24.04.2012 Cu privire la evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale
speciale inclui n nvmntul general obligatoriu.

III. Crearea unui mediu sigur, protector i sntos de dezvoltare

n ultimii ani se nregistreaz statistici ngrijortoare cu referire la calitatea mediului
educaional n Republica Moldova, ndeosebi la fenomenul violenei. Astfel, n cadrul
studiilor realizate n parteneriat cu structurile nonguvernamentale pe eantioane reprezentative de respondeni, se constat c:

30% dintre copii au menionat c au fost agresai verbal de ctre profesori;

13% dintre copii au fost abuzai fizic;

24% se simt discriminai (n special cei din familii srace);

40% dintre prini au declarat cunoaterea unor cazuri de agresiune verbal din
partea profesorilor;

20% dintre prini cunosc profesori care amenin elevii cu pedepse corporale sau
chiar i plmuiesc;

10% dintre prini cunosc profesori care au abuzat sexual de elevi.
Conform datelor oficiale ale MAI, n anul 2011 copiii au fost stabilii ca fiind victime
ale infraciunilor n748de cauze penale(anul 2010 653), nregistrndu-se o ascenden cu 14,5 la sut comparativ cu perioada analogic a anului precedent.Pe parcursul anului respectiv, organele de poliie au fost sesizate privitor la77 cazuride violen
fa de copii n mediul familial i n129 cazuri de violen fa de elevi n instituiile de
nvmnt.
Doar pe parcursul anului 2011, Centrul AMICUL a acordat asisten n 444 de cazuri
de manifestare a abuzului fa de copii (abuz fizic 148 de cazuri, sexual 130, psihologic 119, neglijare 47). Segmentul de vrst mai vulnerabil fiind cel de 11-15 ani
(175 de cazuri).
8

n contextul celor expuse, dar i n conformitate cu prevederile art.8, p.4 al Legii

nr.45 din 01.03.2007 cu privire la prevenirea i combaterea violenei n familie Direciile generale raionale/municipale nvmnt, tineret i sport vor proiecta i realiza
aciuni concrete care vor asigura:
informarea i instruirea cadrelor didactice n vederea calificrii actelor de violen
n familie, aplicrii metodelor i mijloacelor de prevenire a unor astfel de acte i de
sesizare a autoritilor abilitate;
realizarea, n comun cu alte autoriti abilitate i n colaborare cu organizaiile neguvernamentale din domeniu, a programelor educaionale pentru prini i copii n
vederea prevenirii i combaterii violenei n familie;
desfurarea activitilor de consiliere n vederea reabilitrii psihologice i psihosociale a copiilor, victime ale violenei n familie;
informarea autoritilor abilitate, prin intermediul cadrelor didactice, sesiznd ndat, n mod obligatoriu, autoritatea tutelar i poliia, despre cazurile de violen n
familie mpotriva copiilor.
Echipele manageriale ale instituiilor de nvmnt vor asigura adoptarea i consolidarea la nivelul fiecrei instituii a unei politici interne nonviolente. n acest sens, se impun aciuni specifice, adresate att cadrelor didactice, elevilor, ct i prinilor acestora.
Aciuni adresate cadrelor didactice:
Introducerea n Fia Postului tuturor adulilor care interacioneaz cu copiii despre
obligativitatea utilizrii n relaia cu acetia a comportamentelor nonviolente i a
disciplinrii pozitive;
Informarea cadrelor didactice privind identificarea semnelor violenei, abuzului sau
neglijrii copiilor n mediul educaional sau/i familial;
Elaborarea/implementarea instrumentelor de stimulare a comportamentului nonviolent (recompens i sancionare);
Formarea deprinderilor de autocontrol i autoobservare a profesorului;
Formarea abilitilor de comunicare i soluionare eficient a conflictelor.
Aciuni adresate comunitii elevilor:
Informarea copiilor cu privire la autoritile care trebuie anunate n situaia unui
abuz;
Informarea prin campanii locale a copiilor cu privire la violen n general, la consecinele acesteia asupra dezvoltrii lor i a modalitilor prin care ei pot sesiza i
preveni un act de violen;
Sensibilizarea Consiliilor elevilor din coli i colaborarea cu acestea pe tema combaterii violenei;
Crearea grupurilor de suport pentru copiii, ai cror prini snt plecai la munc n
strintate, n cadrul crora acetia vor putea discuta despre problemele, experienele personale i vor primi sprijin specializat.
Aciuni adresate comunitii prinilor:
Implementarea de programe de educaie parental care s ajute la mbuntirea
comunicrii dintre printe i copil, i ntre copil, printe i comunitate;
Implementarea unor programe de consiliere pentru prini;
Direcia general nvmnt precolar, primar i secundar general
9

ORGANIZAREA ACTIVITII EDUCATIVE

n anul de studii 2012-2013
I. Sugestii privind administrarea procesului educativ
Pe parcursul anului de studii 2011-2012 eforturile managerilor din nvmntul
preuniversitar au fost orientate spre asigurarea schimbrilor calitative n instituiile de
nvmnt din perspectiva colii Prietenoase Copilului.
n urma vizitelor de studiu realizate n unele instituii de nvmnt s-au constatat
urmtoarele:
Principiile colii Prietenoase Copilului au fost abordate, sub aspect teoretic (de informare), n cadrul seminarelor metodice raionale/municipale, edinelor consiliilor
profesorale, edinelor catedrelor dintr-o bun parte a instituiilor de nvmnt;
A devenit mai frecvent participarea colaboratorilor DGTS responsabili de activitatea educaional, a directorilor-adjunci pentru educaie din instituiile de nvmnt n programe de formare susinute de ONG care promoveaz proiecte coordonate cu ME;
ntr-o bun parte, n localiti s-au stabilit relaii parteneriale cu factorii educaionali
comunitari, instituii de stat, structuri asociative de tineret;
i-au dovedit impactul pozitiv multiple proiecte educative derulate din iniiativa
ONG-urilor partenere active n domeniu;
A sporit numrul instituiilor de nvmnt, inclusiv a celor extracolare, care i-au
ameliorat condiiile de activitate prin atragerea surselor extrabugetare.
Tododat se mai constat c:
Proiectarea dezvoltrii strategice a instituiilor se realizeaz deseori n lipsa unei
analize factologice ample, identificrii blocajelor, formulrii adecvate a obiectivelor,
programrii aciunilor concrete i msurabile, evidenei i aprecierii realizrilor;
Planurile manageriale anuale reflect doar secvenial specificul anului de studii
implementarea curriculumului modernizat i a principiilor colii Prietenoase Copilului; n unele instituii abordarea aspectelor menionate lipsete totalmente;
Calitatea planurilor de activitate (structur, corelarea compartimentelor), a materialelor consiliilor profesorale i de administraie (note constatative, decizii generale,
necuantificabile), numrul insuficient de ore asistate denot lipsa unor cerine unice n activitatea echipelor manageriale;
Repartizarea atribuiilor funcionale ntre membrii echipelor manageriale nu este
una judicioas, fapt ce nu favorizeaz crearea unui sistem continuu de influen
educaional;
Activitatea catedrei diriginilor, eficiena valorizrii orelor de dirigenie nu constituie
obiectul preocuprii managerilor educaionali n majoritatea instituiilor vizitate;
Posibilitile de diversificare i difereniere a procesului educaional oferite de Planul-cadru de nvmnt nu snt explorate i utilizate raional, nu se asigur realizarea liberei opiuni a elevilor n domeniu, abundnd activitile extracurriculare la
disciplinele de studii (extindere i aprofundare) fr un program curricular special;
10

 Accesul elevilor i prinilor acestora la procesul de luare a deciziilor este nesemnificativ.

n perspectiva lichidrii lacunelor nominalizate se recomand:
S fie asigurat corelarea dintre planurile operaionale (manageriale anuale) i cele
strategice de dezvoltare a instituiei, ambele fiind coordonate cu DGTS i cu APL.
S fie valorificate plenar oportunitile existente pentru dezvoltarea aptitudinilor
copiilor n funcie de interesele acestora;
S fie create parteneriate comunitare reale, bazate pe beneficiul reciproc al
prilor;
S fie asigurate condiii adecvate pentru formarea continu a profesorilor dirigini,
prin intermediul catedrelor metodice, ndeosebi pe dimensiunile: abiliti de comunicare constructiv, soluionarea non-violent a conflictelor, identificarea/
soluionarea cazurilor de victimizare a copiilor etc.;
S fie solicitat/ncurajat participarea elevilor i a prinilor n actul decizional la
nivelul instituiei prin intermediul structurilor asociative (consiliului elevilor, consiliile/asociaiile prinilor);
S fie asigurat transparena procesului decizional;
S se acorde atenie aspectului calitativ i analitic al materialelor prezentate la consiliile profesorale i de administraie;
S se examineze n edinele consiliului profesoral calitatea activitii diriginilor.
n contextul activitilor realizate la nivel naional, teritorial i instituional pe parcursul anilor 2009 - 2011 (evaluarea i modernizarea standardelor educaionale i a
curricula disciplinare axate pe competene, implementarea curricula modernizate i
centrate pe cel care nva), pentru anul de studii 2012-2013 dezideratul educaional
rmne a fi transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copilului, innd
cont de urmtoarele dimeniuni:
Incluziunea toi copiii de vrst colar frecventeaz coala i particip la procesul
de nvare.
Eficiena se asigur progresul individual al copiilor de la un an la altul.
Mediul sigur, protector i sntos de dezvoltare condiiile de activitate a colii
permit meninerea i ameliorarea strii de sntate fizic i psihic a elevilor.
Dimensiunea de gen rata frecventrii colii e aceeai i pentru fete i pentru biei; participarea i reuita fetelor este la nivel echitabil la toate obiectele.
Parteneriatul coala conlucreaz cu copiii, familia, comunitatea.
Analiza i nelegerea normativ a activitii de educaie proiectat i realizat va
permite identificarea la timp a disfuncionalitilor, sesizarea unor relaii i tendine
noi, relevante pentru aciunea didactic, soluionarea optim a problemelor i implicit,
reglarea autoreglarea continu a procesului educaional.

11

II. Sugestii privind activitatea directorului-adjunct pentru educaie

Directorul-adjunct pentru educaie are menirea de a crea n unitatea de nvmnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate n Legea nvmntului, Concepia Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative
naionale i internaionale din domeniu, coordonnd n acest scop eforturile corpului
profesoral, prinilor, agenilor educaionali din comunitate.
Directorul-adjunct pentru educaie este unul din principalii manageri ai instituiei
de nvmnt i exercit funcii de proiectare-organizare a sistemului educaional al
unitii de nvmnt, de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional,
de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional.
Funciile de proiectare-organizare:
Realizeaz studiul situaiei la zi a procesului educaional din instituia respectiv;
Efectueaz studii permanente, orientate spre determinarea potenialului educativ
al colectivului unitii de nvmnt, prinilor, comunitii etc., n scopul crerii
unui parteneriat pedagogic activ i eficient;
Definete scopurile pe direcii prioritare pentru anumite limite de timp; stabilete
obiectivele specifice pe compartimente, domenii, colective/grupuri de lucru; deduce obiectivele operaionale prin raportare la resursele existente, mijloacele disponibile, termenii de realizare, responsabili i forme de evaluare posibile;
Creeaz structuri care asigur realizarea drepturilor copiilor la dezvoltarea capacitilor mentale i fizice la nivelul potenialului maxim, libera exprimare a opiniei,
luarea deciziilor, asumarea responsabilitilor etc.; proiecteaz, organizeaz, coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz activitatea acestora;

Funciile de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional:

Orienteaz activitatea cadrelor didactice spre studierea trebuinelor, intereselor,
aptitudinilor elevilor;
Determin metodologia formrii-dezvoltrii componentelor fundamentale ale personalitii elevilor n conformitate cu prevederile Concepiei Educaiei n Republica
Moldova;
Contribuie la democratizarea relaiilor profesor-elev (elev-profesor), copil-printe
(printe-copil), profesor-printe (printe-profesor), la consolidarea parteneriatului
pedagogic ntre agenii educaionali;
Proiecteaz evaluarea activitii educative: stabilete obiectivele, prioritile, formele i modalitile, momentul, durata etc.;
Elaboreaz strategii i aplic criterii specifice de evaluare a activitii personalului
didactic antrenat n activitatea educaional;

Funciile de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional:

Asigur condiii pentru formarea continu a agenilor educaionali (cursuri, seminare, lectorii de specialitate, activitatea comisiilor metodice (catedrelor), diriginilor,
dezbateri tematice, interasistene, ndrumri metodice etc.);
12

 Direcioneaz cercetarea pedagogic realizat prin inovaii, orientate spre optimizarea continu a activitii educaionale (programe alternative, proiectri curriculare
originale ale unor teme, activiti didactice (inclusiv extracurriculare, la nivel nonformal), comunicri tiinifice n presa de specialitate etc.)
Prezint spre examinarea consiliului profesoral rezultatele studiilor efectuate n problemele educaiei;
Elaboreaz, propune spre aprobare consiliului profesoral i dirijeaz implementarea
strategiilor de reglare-autoreglare a sistemului i procesului educaional din instituia i comunitatea respectiv.
Directorul-adjunct pentru educaie (n cazul n care statele titulare ale instituiei
prevd o atare unitate) i va planifica activitatea n modul care i-ar permite realizarea
plenar a funciilor ce i revin.
n cazul n care statele titulare ale instituiei nu prevd o atare unitate, funciile
directorului-adjunct pentru educaie snt partajate echitabil ntre membrii echipei manageriale respective, astfel ca mediul educaional din instituie s fie unul favorabil
realizrii obiectivelor educaionale stipulate n actele normative naionale i internaionale n domeniu.

III. Sugestii privind activitatea profesorilor-dirigini

Profesorii-dirigini i vor proiecta activitatea educaional i vor nregistra rezultatele acesteia n Agenda dirigintelui (ediia a V-a, revzut i mbuntit), ediia anului
2009, suport didactic, adresat cadrelor didactice ntru direcionarea i sistematizarea
activitii acestuia n calitate de agent educaional central n cadrul instituiei de nvmnt, modelator al parteneriatului pedagogic la nivelul colectivului primar.
Agend menionat va constitui concomitent un reper de realizare a standardelor
profesionale ale dirigintelui, un instrument de evaluare a acestora, un element inerent
al portofoliului; va servi drept argument al maturitii profesionale i al gradului de
calificare a cadrului didactic respectiv.
Agenda dirigintelui se propune n variante pentru trei i doi ani (Centrul tiinific,
Metodic i Editorial Univers Pedagogic). Conform ordinului nr. 426 din 22 august
2003, instituiile de nvmnt vor procura Agenda dirigintelui analogic registrelor colare (Editura Lyceum, tel. 21 26 36).
Pentru perioada de var i la absolvirea treptei de colaritate (gimnaziu, liceu) agendele se transmit pentru pstrare reprezentantului administraiei instituiei de nvmnt investit cu funcia respectiv.
Orele de dirigenie vor fi realizate n baza Curriculumului Dirigenia document
normativ principal pentru proiectarea i desfurarea activitilor educative la orele
respective n nvmntul gimnazial i liceal. La treapta gimnazial i liceal, din numrul total al orelor de dirigenie 20 vor fi realizate n baza Curriculumului, pentru probleme organizatorice i activiti curente la treapta gimnazial vor fi programate 6-9
ore, la cea liceal 9-14 ore. Conform planului de nvmnt, cursurile vor fi realizate
din contul orelor de dirigenie la treapta primar i n clasele cu predare n limba rus.
Protecia civil i aprarea mpotriva incendiilor i Securitatea la traficul rutier.
13

Orele de dirigenie vor fi incluse n orar, dar nu vor fi tarifate, innd cont de faptul,
c acestea snt parte integrant a funcionalului dirigintelui.
n calitate de suport didactic pentru suplinirea funciilor diriginii pot folosi sursele bibliografice:
1. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, coord. Pogola Lilia,
Bucun Nicolae, Chiinu, 2009.
2. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007.
3. Bioetic i educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul liceal). Chiinu, Periscop, 2007.
4. Ghid pentru profesionitii care lucreaz cu copiii migranilor, Chiinu 2007.
5. Aspecte ale bioeticii n educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice
i manageriale din nvmntul primar i gimnazial). Chiinu, Periscop, 2006.
6. Silistraru N., Valori ale educaiei moderne. Chiinu, Poligrafcombinat, 2006.
7. Educaia toleranei (Materiale de reper pentru profesorul-diriginte din nvmntul
preuniversitar). Chiinu, Gunivas, 2004.
8. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru
tineri i profesioniti care lucreazcu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.
9. Handrabura L., Gora - Postic V., Educaie pentru echitate de gen i anse egale.
Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007.
10. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum,
1996.
11. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu, 2004.
12. Zlate M, Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004.
13. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
14. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD,
2006.
15. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
16. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001.

IV. Sugestii privind organizarea activitilor extracurriculare,

paracolare, pericolare i extracolare
Educaia colar este completat i continuat de educaia extracurricular care, se
realizeaz din contul orelor destinate activitilor respective conform Planului-cadru
pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal (ordinul nr.237 din 03.05.2012), precum
i din contul unitilor speciale prevzute n statele de funciune ale unor instituii pentru organizarea activitii educative dup interese (dirijori de cor, coregrafi, conductori de alte cercuri i formaiuni). Distribuirea orelor extracolare se va realiza, inndu-se cont de succesele (n aspect cantitativ i calitativ) nregistrate de ctre formaia
respectiv pe parcursul anului colar precedent. Grupele vor fi constituite din cel puin
15 elevi din aceeai clas sau din clase diferite, n baza cererilor elevilor, prin aprobarea Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt. Orele destinate activitilor
14

extracurriculare (cercuri, ansambluri, formaii, cluburi, secii etc.) snt incluse n norma
sptmnal a cadrelor didactice, conform listelor de tarifare, aprobate prin ordinul
directorului instituiei de nvmnt.
Activitile paracolare le suplimenteaz pe cele tradiionale din instituiile de nvmnt, prin proiectele realizate de ctre diverse structuri de stat i organizaii neguvernamentale poteniali parteneri n realizarea obiectivelor educaionale n nvmntul preuniversitar. Domeniul respectiv este reglementat prin dispoziia ministrului
nr.787 din 02 noiembrie 2005, care interzice organizarea oricror activiti paracolare
n instituiile de nvmnt fr autorizarea ministerului. Participarea cadrelor didactice la conferine, seminare, ntruniri, ateliere de lucru organizate de ctre partenerii
educaionali din contul orelor de curs este posibil doar cu permisiunea, n scris, a
ministrului.
Activitile pericolare comport excursii, vizite de studiu, delegarea pentru participare la festivaluri, concursuri, expoziii raionale/municipale, zonale, republicane, regionale, internaionale. Excursiile i cltoriile grupurilor de copii n afara frontierelor
republicii se vor organiza, inndu-se cont de dispoziiile nr.733 din 27 decembrie 2004
Cu privire la reglementarea organizrii deplasrii grupurilor de elevi turiti i nr.774
din 01 noiembrie 2005 Cu privire la modalitatea de organizare a deplasrilor grupurilor de elevi peste hotarele rii.
Astfel, deplasrile grupurilor de elevi peste hotarele rii se realizeaz doar n cazul
n care acestea snt autorizate de ctre minister, conform demersului DGTS respective,
prezentat cu cel puin 10 zile nainte de ieirea din ar i cu preponderen n afara
orelor de studiu. Demersul direciei respective nvmnt, tineret i sport va conine
informaia cu referire la sursele de finanare, modul de deplasare i persoanele responsabile de securitatea copiilor pe parcursul cltoriei i a sejurului, acestea nefiind
n concediu. Demersul va fi suplimentat prin:
1. Invitaia rii-gazd n care se vor specifica condiiile ederii (asigurarea cazrii, meselor);
2. Listele nominale desfurate (data naterii copilului, seria i numrul paaportului,
termenul de valabilitate, clasa, instituia de nvmnt);
3. n cazul angajrii unitii de transport la comand se va prezenta copia contractului
cu persoana juridic creia aceasta i aparine, autorizaia pentru prestarea serviciilor respective (copia certificatului de nregistrare i a licenei), copia permisului de
conducere a oferilor;
4. Voucherul turistic (cu excepia grupurilor delegate pentru participare la festivaluri,
concursuri, competiii, vizite de studiu);
5. Copia certificatului de asigurare medical a grupului pe durata cltoriei i a sejurului;
6. Copia declaraiilor de consimmnt (legalizate notarial) ale prinilor sau ale altor
reprezentani legali ai copilului, exprimate prin decizia autoritii tutelare.

15

V. Sugestii privind activitatea instituiilor extracolare

Instituiile extracolare parte integrant a sistemului actual de nvmnt realizeaz activiti complementare procesului colar de instruire i educaie n domeniul cultural-artstic, tehnico-aplicativ, de anticipare tiinific, cercetare/ameliorare a
mediului, sport, turism etc., asigur realizarea dreptului copiilor la odihn, timp liber,
joc i activiti recreative potrivit vrstei. (Convenia cu privire la drepturile copilului,
art.31)
n conformitate cu prevederile ordinului nr. 05 din 04.01.2011 Cu privire la aprobarea Regulamentului-tip al instituiei extracolare, direciile generale raionale/municipale nvmnt, tineret i sport, managerii unitilor respective, vor actualiza regulamentele de activitate ale acestora n concordan cu cerinele Regulamentului-tip
menionat.

Asigurarea didactic a activitii extracurriculare

i extracolare
Activitile extracurriculare din instituiile de nvmnt secundar general i extracolar se vor realiza n baza urmtoarelor tipuri de programe:
Programe-tip aprobate i recomandate de ctre Ministerul Educaiei i Tineretului;
Programe modificate sau adaptate n funcie de specificul grupului de copii (instituiei, localitii), aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila
acesteia;
Programe experimentale orientate spre valorizarea noilor domenii ale tiinei,
artei, tehnicii, implementarea noilor tehnologii educaionale, programe ce pot fi
elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al
instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate
prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri
curente i sumative;
Programe de autor marcate de noutate, actualitate i originalitate, elaborate de
ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei,
coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri curente i
sumative.
Activitatea cercurilor de profil tehnico-aplicativ se va organiza n baza Programelor
cercurilor de creaie tehnic pentru instituiile extracolare (Chiinu, 1993), suplimentate de programele-model: Jocuri i jucrii electronice, Bionica, Fizica aplicat, Avia-modelare, Racheto-modelare, Radiogoniometrie, Karting, Cinemavideo, Art fotografic, elaborate recent de ctre colaboratorii Centrului Republican
de Creaie Tehnico-tiinific a Elevilor din Moldova.
Unificarea cerinelor n materie de curriculum educaional n domeniul activitii
extracolare se va realiza n cadrul seminarelor metodice organizate de ctre Centrul
Republican pentru Copii i Tineret, conform Standardelor instituionale i Curriculumului de baz, elaborat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei.
Funcionarea instituiilor de nvmnt secundar general n regim de 5 zile impune
necesitatea deplasrii intensitii activitii instituiilor extracolare n zilele de smbt
i duminic, organizarea n aceste zile a concursurilor, aciunilor de agrement, excursiilor, etc.

Eugenia Parlicov, ef de secie, ME

Violeta Mija, cercettor tiinific, IE
16

Organizarea procesului educaional

n instituiile precolare,
anul de studii 2012-2013
Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere
a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva fr efort, fr constrngeri, n
ritmul i la parametrii solicitai n vederea asigurrii ansei de succes personal. n
teoriile moderne se vorbete tot mai mult de nvarea experienial, de educator cu
rol de ghid sau de facilitator al procesului de nvare, de valorizarea i dezvoltarea
potenialului fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv propriu, i
de educaie timpurie, ca baz a dezvoltrii personalitii.
n nvmntul precolar, vom continua realizarea obiectivelor educaiei timpurii
centrate pe copil (copilul plasat n centrul ateniei, iar cadrul didactic fiind cel care l
susine i st n preajm, i cunoate particularitile de vrst, necesitile i interesele), prin aplicarea activitilor integrate, deschiderea ctre noile tendine n domeniul
educaiei.
Asigurarea continuitii standardelor educaionale n nvmntul precolar va fi
realizat prin respectarea documentelor normative i de politic educaional:
Concepia dezvoltrii educaiei precolare din Republica Moldova. Buletinul informativ 1997;
Strategia naional Educaie pentru toi pe anii 2004-2015. Hotrrea Guvernului
nr.410 din 04.05.03;
Regulamentul instituiei de educaie precolar (Colegiul Ministerului Educaiei,
Hotrrea nr. 8.5 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 04 din
4 ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul instituiei de nvmnt Grdini - coal primar (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr. 8.7 din 16 decembrie 2010, Ordinul Ministrului
Educaiei nr. 04 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor ctre coal de
la vrsta de 5 ani (Colegiul Ministerului Educaiei, Hotrrea nr. 8.6 din 16 decembrie
2010, Ordinul Ministrului Educaiei nr. 07 din 4 ianuarie 2011; www.edu.md;
Regulamentul de organizare i funcionare a Centrelor Comunitare de Dezvoltare
Timpurie a copiilor de 3-6(7) ani. Hotrrea Guvernului nr. 567 din 10.09.09, Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr. 144-147 (3477-3480) din 18.09.09;
Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica
Moldova (Ministerului Educaiei i Tineretului, anul 2008);
Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani (Ministerul Educaiei, anul 2010);
Standarde profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie (Ministerul Educaiei i Tineretului, anul 2010);
Ghidul cadrelor didactice pentru educaie timpurie i precolar (Ministerului Educaiei i Tineretului, anul 2008).
17

 Ghidul educatorilor1001 IDEI pentru o educaie timpurie de calitate (Ministerul

Educaiei, anul 2010)
Ghid pentru cadrele didactice i manageriale din sistemul educaional precolar i
pentru specialiti din serviciile specializate de recuperare/reabilitare a copiilor cu
dezabiliti Incluziunea socio-educaional a copiilor cu dezabiliti n grdinia de
copii, 2012.
Implementarea principiilor educaiei centrate pe copil continu n baza Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova.
Cadrele didactice reprezint categoria formatorilor considerai ageni ai schimbrii.
Formarea unui cadru didactic ncepe pe bncile colii i nu se termin niciodat. Ca
i cadru didactic, pentru a te putea nscrie i pentru a desfura o munc de calitate,
trebuie s fii la curent cu toate schimbrile, s fii n pas cu noutile i tendinele n
domeniu, pentru c, n aceast profesie deviza este: nv pentru a-i nva pe alii.
n acest context, unul din punctele de plecare ale Scrisorii Metodice este acela al
prezentrii modalitii de apreciere i recunoatere a calitii activitii cadrului didactic, n direcia obinerii performanei i a progresului colar, prin evaluare i autoevaluare, gradul didactic obinut.
Astfel, la toate nivelurile de responsabilitate (inspectori, manageri ai instituiilor de
nvmnt precolar, cadre didactice) propunem n continuare recomandrile, axate
pe realizarea Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie. Este foarte important contientizarea i formarea unei culturi
de evaluare i autoevaluare profesional a cadrului didactic n cadrul instituiei.
n continuare vor fi realizai indicatorii din cele 6 domenii de activitate a cadrului
didactic vizate n Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile precolare.
1. Domeniul A. Concepia despre copil i educaia timpurie.
Cadrul didactic va cunoate necesitile individuale de dezvoltare a fiecrui copil din
grupa sa pentru a crea condiii optime de dezvoltare a acestora.
Cadrul didactic va oferi condiii egale de dezvoltare a tuturor copiilor, inclusiv, celor
cu necesiti educaionale speciale.
2. Domeniul B. Planificarea nvrii.
Desfurarea activitilor de nvare va fi rezultatul coordonrii eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare nvare - evaluare, respectiv:
cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din
comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea activitilor accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin
experimente i exersri individuale. Accentele se vor pune respectiv pe:
promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului (perspectiva dezvoltrii
globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului, n
contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru
18

via trebuie s aib n vedere nu doar competene academice, ci n aceeai msur,

capaciti, deprinderi, atitudini );
realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare;
o nou serie de categorii de activiti de nvare: Activiti didactice integrate pe
domenii experieniale, Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal;
respectarea Programului zilnic;
existena n programul zilnic a activitilor/momentelor/de micare (jocuri mobile,
activitate de educaie fizic, gimnastic matinal, dup somnul de zi, plimbri n aer
liber, distracii sportive).

Trebuie s reinem c:
Orarul sau schema orar este nlocuit cu Programul zilnic care cuprind activiti pe
arii curriculare (Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social; educaia pentru
familie i societate; Dezvoltarea limbajului i a comunicrii; tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic; Educaia fizic i educaia pentru sntate; Arte), care sunt n
numr de la 8 la 10 ( de la grupa de cre la grupa pregtitoare) i care sunt practic nglobate n domenii experieniale/integrate. Activitile pe domenii experieniale vor
fi planificate ca activiti integrate (cunotinele din cadrul mai multor arii curriculare
pot fi mbinate armonios ntre ele).
Activitile integrate includ urmtoarele componente:
ntlnirea de diminea (salutul, socializarea, lucrul la panouri calendarul zilei,
calendarul naturii etc) care va dura 5-15 minute, n funcie de grupa de vrst;
Activitatea frontal se realizeaz cu toat grupa de obicei n form de cerc (pe scunele, ori pe pernue de ezut, n picioare) i include evocarea i predarea cunotinelor noi cu aplicarea preponderent a metodelor interactive i va avea o durat de
5-15 minute, n funcie de grupa de vrst;
Lucrul n centre de activitate se realizeaz n funcie de obiectivele planificate de
educator i de grupa de vrst (2-7 centre deschise concomitent ) cu diferite sarcini
pentru fiecare centru. Durata lucrului n centre va fi de 5-15 minute, n funcie de
grupa de vrst i interesul copilului.
La activitile integrate se vor aplica diferite forme de organizare a copiilor (frontal,
perechi, grup mic, individual).
Formarea abilitilor de citit-scriere va fi integrat pe tot parcursul zilei n toate tipurile de activitate a copilului la toate vrstele.
Pentru exersarea deprinderilor de scriere i citire a copiilor se va acorda de la 2-6
minute n funcie de vrsta i interesul copiilor.
Durata activitilor integrate pe domenii experieniale (pentru precolari din grupele mici este de circa 30 minute, grupele medii 40 minute, mari 50 minute i
pregtitoare 60 min. n localitile unde sunt puini copii de aceeai vrst n grup,
pot fi organizate grupe mixte (copiii de 3-4 ani pot fi cu copii de 4-5 ani; copiii de 4-5
ani pot fi cu copii de 5-6 ani; copiii de 5-6 ani pot fi cu copii de 6-7 ani). n grupele de
vrst mixt sarcinile de lucru la activiti vor fi difereniate, innd cont de particula19

ritile de vrst i individuale ale copilului. n cadrul activitilor integrate obligatoriu

se vor organiza tranziiile (jocuri muzicale, pauze dinamice, unele micri de baz ale
educaiei fizice, jocuri de grupare i regrupare, jocuri energizante) i rutinele ( butul
apei, mersul la WC). Tranziiile se vor organiza la fiecare 8-10 min, iar rutinele la mijlocul activitii.
Atenie: muzica i educaia fizic vor fi mbinate att n activitile integrate, ct i
ca activiti separate). Totodat, n funcie de nivelul grupei, de tema i subtema sptmnii, se poate acorda, de la o sptmn la alta, o mai mare pondere uneia/unor arii
curriculare/ domenii experieniale.
1. Ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, etapa a II-a, etapa a III-a etc.)
nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru
varianta potrivit.
2. Planificarea anual se face n tandem cu partenerul cu care colaboreaz la grupa,
pe grupe de vrst (pn la 15 septembrie).
Educatorul va cunoate foarte bine obiectivele curriculare i particularitile de vrst ale copiilor, i n baza acestora, precum i a rezultatelor evalurii iniiale (la nceputul anului) vor fi planificate orientativ obiectivele de referin pentru ntregul an de
studii.
3. Selectarea temelor de studiu se va face pe parcursul anului, implicnd prini i
copii, innd cont de interesul acestora. Unitatea tematic poate dura maximum 5
sptmni n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. Totodat, pot exista i proiecte de o zi.
4. Planificarea sptmnal a activitilor se face de ctre fiecare cadru didactic sau
grup de cadre didactice de la o grup (sptmnal). Aceasta prevede: respectarea
regimului zilnic; activiti de micare, mbinarea echilibrat a activitilor de predare cu cele de nvare i, respectiv, cu cele de consolidare i evaluare; mbinarea
activitilor didactice cu cele distractive; mbinarea activitilor frontale cu cele n
grup mic i individuale; corelarea activitilor de diminea cu cele de dup amiaz;
realizarea obiectivelor de referin, operaionale i a sarcinilor de lucru n diverse
momente ale zilei.
5. Proiectarea zilnic a activitilor este obligatorie pentru toate cadrele didactice.
3. Domeniul C. Organizarea nvrii.
Subdomeniul. Strategii didactice.
Contrar practicilor tradiionale ameninate s cad fie ntr-o individualizare excesiv a instruirii, fie ntr-o socializare exagerat a nvrii, nvmntul modern, cadrul didactic va caut s ajung la mbinarea armonioas a acestor dou aspecte
i s pstreze un echilibru ntre munca individual i de grup. Se va pune accent
pe utilizarea metodelor interactive. O atenie deosebit va fi acordat selectrii i
adaptrii metodelor interactive. Aplicarea unei metode trebuie s vizeze realizarea
obiectivelor propuse i nu subiectivitatea acestora.
20

 Se va acorda o atenie mai mare, n timpul activitii de predare-nvare-evaluare,

ritmului de nvare al fiecrui copil, particularitilor individuale i, n acest sens,
mbinrii activitii frontale cu cea pe grupe i individual.
Cadrele didactice vor desfura activiti integrate cu copiii aplicnd metoda proiectelor, stimulnd nvarea prin joc i descoperire.
Se vor exclude temele scrise pentru acas. O tem pentru acas poate fi selectarea unor imagini pentru o activitate, s discute cu adulii sau cu ali copii despre
un obiect, un animal, un fenomen etc.
Subdomeniul. Mediul de nvare.
Mediul educaional trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite
la aciune. Panourile Calendarul naturii, Calendarul zilei, Dispoziia mea, Eu snt azi
aici, Bursa Muncii sunt mijloace de nvare care nu trebuie s lipseasc din mediul
educaional al grupei. Atenie, ns, la aglomerarea slii de grup, care poate duce
la disconfort i la o stare de agitaie general. Tot ce va fi plasat pe pereii grupei
trebuie s aib un scop bine determinat, strns legat de ceea ce copiii studiaz la un
moment dat.
Organizarea spaiului n centre de activitate / arii de stimulare (Biblioteca, Casa/
Joc de rol, Blocuri / Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap, Jocuri de mas i altele) se
va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. n funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate
centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare
i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n
centrele/ariile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare
cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare.
Cadrele didactice se vor preocupa permanent pentru ngrijirea i mprosptarea
periodic sau ori de cte ori este nevoie a mediului educaional (ordine, igien,
grij pentru estetica mediului i pentru mesajul educativ pe care acesta trebuie s-l
transmit copiilor).
La fel, cadrele didactice vor implica copiii n amenajarea spaiului grupei i n confecionarea i utilizarea diferitelor materiale, care, n mod obligatoriu, fac parte din
mediul educaional al grupei: panourile, tabelul responsabilitilor, etichetele specifice etichetrii mediului etc. Materialele vor fi plasate la nivelul ochilor copiilor.
4. Domeniul D. Evaluarea.
Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el. Iar progresul
copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii
(cu o anumit periodicitate). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic
n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date
confirmate de portofoliul copilului, fie etc.

21

Vorbind de evaluare n nvmntul precolar vom meniona cteva aspecte importante i anume:
* Cadrele didactice vor realiza 2 tipuri de evaluare:
I. Evaluarea didactic
La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate colectrii
datelor despre copii (evalurii iniiale). Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii, ct i cu copiii
n vederea obinerii unor informaii ct mai relevante despre nivelul de dezvoltare
al acestora, care ulterior, i vor ajuta la planificare.
n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n
programul zilnic pentru realizarea acesteia.
Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe
ca durat n timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n
parcurgerea curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau
n anul colar urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare
a copilului sau a fielor psihopedagogice de acces n nvmntul primar. Ca i n
cazul evalurii iniiale, se recomand utilizarea unei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i evitarea excesului de fie de lucru, cu scopul de a conferi
copilului siguran i detaare n timpul acestui proces.
Cadrele didactice vor implica treptat copiii n procesul de evaluare i stabilire, de
comun acord cu acetia, a unor criterii clare de evaluare a activitilor.
II. Evaluarea n baza Standardelor de nvare i dezvoltare a copiilor se va realiza
ctre sfritul limitei de sus a fiecrei perioade de vrst indicate +/- 2 luni. De
exemplu: copilul mplinete 3, 5 i 7 ani n luna mai respectiv anilor 2011, 2013,
2015. Deci, evaluarea copilului n baza Standardelor poate fi realizat n perioada lunilor martie iulie a anilor respectivi. Rezultatele acestei evaluri vor fi consemnate
n fie individuale, calificnd prezena sau absena manifestrii comportamentului
prin (+) i (-) sau (0) i (1) ceea ce ar nsemna comportament atins (+ sau 1) i comportament n curs de dezvoltare (- sau 0). Iar rezultatele individuale generalizate pe
fiecare standard vor fi introduse ntr-un tabel generalizator pe grup. Aici vor fi analizate rezultatele, racordnd realizarea standardelor n proporie de 60% pe grup.
Este de menionat, c n perioada celor doi ani indicai, de exemplu: 3-5 ani (37-60
luni) sau 5-7 ani (61-84 luni), educatorul periodic va evalua copilul comparndu-l n
evoluie cu propriile rezultate. Iar Practicile de sprijin recomandate n Standarde,
vor fi utilizate n cadrul diverselor forme i tipuri de activiti ca suport pentru dezvoltarea comportamentelor ateptate la copil.
5. Domeniul E. Parteneriatul cu familia.
Pentru a asigura o comunicare eficient cu prinii, educatoarea va planifica si desfura activiti de consiliere cu prinii copiilor din grup, ntr-un interval de timp
planificat de ea i comunicat prinilor. Aici se ncadreaz i edinele semestriale i
ocazionale cu prinii.
22

 Prinii vor fi parteneri n organizarea i desfurarea procesului educaional. Din

acestea pot fi menionate: voluntariat, participarea la organizarea i desfurarea
activitilor distractive, n calitate de experi etc.
6. Domeniul F. Dezvoltarea profesional.
Cadrele didactice vor deine un portofoliu care are drept scop EVIDENA FORMRII
CONTINUE i va conine materiale pentru toate cele 6 domenii de activitate, conform Standardelor profesionale. Totodat recomandm cadrelor didactice s participe la diverse formri din propria iniiativ, reieind din rezultatele autoevalurii i
evalurii n baza Standardelor profesionale.
La realizarea unui demers educaional reuit n baza paradigmei centrate pe copil
va contribui cunoaterea documentelor enumerate mai sus i va selecta materiale
ce promoveaz principiile educaiei centrate pe copil.
Pentru buna desfurare a activitii didactice la grup i a activitii manageriale se
recomand, att inspectorilor responsabili de nvmntul precolar, ct i directorilor de
grdini s manifeste responsabilitate i maturitate profesional, i n funcie de ncrctura de sarcini manageriale a diferitelor etape din an, s-i planifice cu rigurozitate timpul i
activitile specifice funciei, fr a pierde din vedere cele mai importante aspecte; sigurana i securitatea copiilor, precum i necesitatea parcurgerii sistematice a documentelor de
politic educaional existente. De asemenea, att la nivelul inspectoratelor, ct i la nivelul
fiecrei uniti de nvmnt precolar i al fiecrui cadru didactic, o importan major se
va acorda stimulrii i monitorizrii participrii colare a copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani
la programul oferit de grdinie. O atenie deosebit i preocupare permanent va fi acordat acestui aspect, cu precdere, n mediul rural. Aadar, n contextul celor expuse, n care
constatm c absenteismul alimenteaz insuccesul colar i conduce, implicit la abandon,
i/sau prsire timpurie a colii, este nelept s optm pentru o msur care s-a dovedit
deja a fi eficient: aceea a ncurajrii nscrierii i a participrii copilului, ct mai de timpuriu,
la programele educaionale, ntr-un sistem organizat, n grdini sau centru comunitar. n
deosebi pentru asigurarea accesului la educaie, aceasta se refer la grupurile de copii dezavantajate i promovarea educaiei incluzive. Direct legate de reducerea absenteismului i
de ncurajarea participrii colare sunt i aspectele care privesc calitatea mediului educaional i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare care vor fi monitorizate att de
inspectorii responsabili de nvmntul precolar, ct i de cadrele manageriale.
n cadrul aciunilor i a inspeciilor, se vor avea n vedere urmtoarele aspecte:
existena i operaionalitatea documentelor instituiei precolare: (vezi anexa 1);
existena i operaionalitatea documentelor din mapa educatoarei: (vezi anexa 2);
cunoaterea notelor, a metodologiilor i altor documente ale ME;
existena a cel puin a unui exemplar din publicaiile i revistele de specialitate nouaprute n fondul de carte al cabinetului/centrului metodic al instituiei;
elaborarea i completarea planificrii dup recomandrile ME;
amenajarea mediului educaional al grupei pe centre de activitate i amenajarea
centrului tematic n sala de grup, n acord cu tema parcurs de copii n perioada
respectiv;
23

 evaluarea cadrelor didactice de ctre director i metodist (existena fielor de post,

corelate cu fiele de evaluare i autoevaluare ale educatoarelor; cunoaterea acestora de ctre educatoare);
modul n care sunt respectate prevederile Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica Moldova (Ministerul Educaiei i
Tineretului, anul 2008) i a Standardelor de nvare i dezvoltare pentru copilul
de la natere pn la 7 ani (Ministerul Educaiei, anul 2010) cu privire la evaluare
(evitarea excesului de fie, n special, la grupele mari i pregtitoare pentru coal;
cum i ct de mult este implicat copilul n procesul de evaluare; cum este nregistrat
progresul copilului etc);
cum a fost fcut selecia auxiliarelor didactice utilizate de ctre copii la activiti i
dac acestea au fost recomandate de ME;
cum se face evaluarea didactic i evaluarea n baza Standardelor de nvare i
dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7 ani de ctre educatoare (instrumente de evaluare, fie de evaluare pe nivele de vrst, modul n care sunt completate, prezena rapoartelor);
organizarea i desfurarea activitilor metodice la nivel instituional i interinstituional (seminarii, edine metodice, reuniuni metodice coala experienei avansate;
prezena agendelor i desfurtoarelor, a materialelor repartizate cadrelor didactice, materialele lucrului n ateliere, rapoarte);
organizarea i desfurarea controalelor interne (tematice, comparative, personale,
operative cu prezena agendei, emiterea ordinelor de efectuare i rezultate ale controalelor, note informative despre rezultatele controalelor).
(Anexa 1)
Lista documentelor necesare n instituia de nvmnt precolar
Nr.
d/o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Titlul documentului
Director
Actele legislative ale Parlamentului, Guvernului i altor organe de stat n dominiul nvmnt precolar
Acte normative ale Ministerului Educaiei (regulamente, instruciuni, recomandri metodice) n dominiul nvmnt precolar
Ordinele, dispoziiile Ministerului Educaiei, hotrri ale Colegiului Ministerului Educaiei n dominiul nvmnt precolar
Decizii, dispoziii ale Primriei Consiliului municipal/raional n dominiul
nvmnt precolar
Ordinele, dispoziiile, recomandri metodice ale Direciei generale, educaie,
tineret i sport municipale/raionale n dominiul nvmnt precolar
Regulamentul intern al instituiei precolare
Registrul de ordine pentru activitatea de baz
Registrul de ordine de personal
Registrul proceselorverbale ale edinelor consiliilor pedagogice
Registrul proceselorverbale ale edinelor consiliilor de administraie

24

11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
22.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.

Registrul proceselorverbale ale edinelor (operative, generale, de producere)

Fiele personale ale colaboratorilor instituiei precolare (Fia postului, contractul individual de munc, copia certificatului de studii, copia certificatului
de grad didactic, copia certificatului de perfecionare, fia T2, copia buletinului de identitate, extras din ordinul de angajare, cerere de angajare)
Cererile angajailor privind concediul, transferul, demisia
Carnetele de munc
Registrul de eviden a circulaiei carnetelor de munc
Registrul de eviden a formularelor de carnete de munc
Registrul nregistrrii contractelor individuale de munc
Registrul corespondenei expediate
Registrul corespondenei de intrare
Registrul de eviden a telefonogramelor
Planul anual al instituiei precolare
Programul de dezvoltare al instituiei precolare
Registrul de eviden a ndreptrilor copiilor. ndreptrile copiilor
Registrul de eviden i eliberare a certificatelor de grad didactic
Tabelele lunare de eviden a muncii angajailor
Registrul de eviden a muncii salariailor
Contracte cu privire la desemnarea persoanelor responsabile de bunurile
materiale
Notele informative, rapoartele i actele controalelor organelor ierarhic superioare i a instituiei precolare
Rapoarte statistice anuale ale instituiei precolare
Lista tarifar a angajailor
Paaportul tehnic al instituiei precolare
Registrul nregistrrii tinerilor specialiti
Carte de vizit a instituiei precolare
Registrul persoanelor ce inspecteaz unitatea
Registrul de nregistrare a instruciunilor de securitate i sntate n munc
Contract colectiv de munc
Registrul de instructaj la protecia civil. Instruciuni la protecia civil
Registrul de eviden i eliberare a polielor de asigurare medical
Registrul de eviden i eliberare a certificatelor CPAS
Registrul de nregistrare a petiiilor, cererilor, propunerilor cetenilor
Planul calendaristic al directorului conform ciclogramei
Nomenclatorul dosarelor
Registrul de eviden a orelor suplinite de ctre educatori
Registrul de observaii i sugestii ale administratorului de serviciu
Registrul nregistrrii plimbrilor i excursiilor n afara instituiei
Devizul de cheltuieli al instituiei

25

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Metodist
Paaportul
Acte legislativ-normative de nivel naional ce reglementeaz activitatea metodic (legi, concepii, instruciuni, regulamente, programe, curriculum, ghiduri, etc) n domeniul educaiei precolare
Plan calendaristic al metodistului - conform ciclogramei
Acordurile de colaborare ale instituiei cu ali parteneri educaionali i programul activitilor
Rapoarte, note informative, acte, ale monitorizrii/evalurii activitii cadrelor didactice
Rapoarte privind activitatea instituiei pentru anul de studii
Portofoliile cadrelor didactice
Instrumente de monitorizare i evaluare a activitii cadrelor didactice
Mapa cu rezultatele evalurii copiilor. Rapoarte ale educatorilor despre rezultatele evalurii copiilor
Registrul de eviden a activitii metodice cu cadrele didactice (seminarii,
ore metodice, consultaii)
Registre de asisten la activiti i momente de regim pentru fiecare educator
Registru de proceseverbale ale edinelor Metodice
Registrul de eviden a lucrului cu familia i comunitatea
Registrul proceselorverbale ale edinelor generale cu prinii
Registrul de eviden a literaturii tiinifico-metodice i a materialelor repartizate (educatorilor, prinilor, copiilor)
Fiier de eviden a literaturii i a materialelor didactice la ariile curriculare
Documentaia viznd atestarea cadrelor didactice
Documentaia viznd formarea continu a cadrelor didactice
Registrul de eviden a copiilor de 0-7 ani din microsectorul grdiniei privind
instituionalizarea lor
Documente (ordine, diplome, informaii etc) privind participarea instituiei
de nvmnt la diverse concursuri, expoziii

(Anexa 2)
1. Nomenclatorul actelor normative i documentaiei educatorilor la nivel de grup.
A. Cunoaterea si aplicarea corect a prevederilor legale n vigoare:
Legea nvmntului nr. 547-XII din 21 iulie 1995 cu modificrile i completrile
ulterioare;
Curriculumul educaiei copiilor de virst timpurie i precolar (1-7 ani) n Republica
Moldova, 2008;
Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregtirii copiilor pentru coal
de la vrsta de 5 ani, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei nr. 8.6
din 16 decembrie 2010, cu modificrile i completrile ulterioare;
Instruciunea cu privire la Ocrotirea Vieii i Sntii Copiilor. Ordinul M i MS
nr. 239/380 din 01.11.1996;
26

 Regulamentul instituiei de educaie precolar, aprobat prin decizia Colegiului Ministerului Educaiei nr. 8.5 din 16 decembrie 2010, cu modificrile i completrile
ulterioare.
B. Dezvoltarea profesional a educatoarei - Competenele specifice:
Standardele de nvare i dezvoltare pentru copilul de 0-7 ani, aprobate prin decizia
Colegiului Ministerului Educaiei, 2010;
Standardele profesionale naionale ale cadrului didactic pentru educaia timpurie,
2008;
Ghiduri metodice;
Curriculum Vitae;
Plan de Dezvoltare Profesional ;
Fia individual a postului.
C. Documentele colare i instrumentele de lucru ale educatoarei:
Jurnalul educatoarei (planificarea anual, tematic, sptmnal i zilnic; date generale despre grupa de copii; parteneriatul cu familia).
Mapa de lucru a educatoarei: proiecte didactice, scenarii, lucrri personale, fie
i tabele de evaluare iniial, formativ, sumativ, rapoarte de evaluare a copiilor,
teste de evaluare elaborate de cadrul didactic, Fia psihopedagogic a fiecrui copil
(la sfrit de ciclu precolar): evoluia colar, nivelul de evaluare didactic i de
pregtire a precolarilor n vederea integrrii cu succes n ciclul primar.
Portofoliile i mapele cu lucrri a copiilor;
Caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil fi de observaii curente;
Caiet de eviden a strii sntii copiilor (grupa de cre i grupele de grdini n
caz de carantin);
Caiet de eviden a scaunului copiilor (grupa de cre);
Caiet de procese-verbale ale edinelor cu prinii;
Caiet de eviden a bonurilor pentru alimentaia copiilor.
Valentina Gaiciuc, consultant superior, Ministerul Educaiei
Viorica Pelivan,specialist principal, metodist, DGETS Chiinu

27

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL

N CLASELE PRIMARE,
anul de studii 2012-2013
Motto: Nimic nu le druieti oamenilor
dac nu te druieti pe tine nsui
Axel Munthe

Abordarea acional a curricula colare:

formarea de competene disciplinare
Curriculumul colar n clasele primare se ntemeiaz pe principiile asigurrii continuitii la nivelul claselor i treptelor de nvmnt: precolar i gimnazial; actualitii informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea pe
elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia transdisciplinar-interdisciplinar; diversificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor didactic-educative n funcie de vrst
i de posibilitile individuale ale elevilor.
Astfel, Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
primar de nvmnt editate n anul 2011 vor urmri coordonarea implementrii
curriculare dup specificul disciplinei colare avnd o structur asemntoare bazat
pe componentele:
Curriculumul modernizat la disciplina colar pentru nvmntul primar: cadru
conceptual, structur i coninut.
Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la disciplina colar.
Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei colare.
Principii, strategii i tehnologii didactice din perspectiva formrii competenelor didactice la disciplina colar.
Proiectarea didactic de perspectiv la disciplina colar.
Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare la disciplina
colar axat pe formarea competenelor.
Lecia modern la disciplina colar i specificul ei.
Metodologia utilizrii suportului didactic la disciplina colar pentru nvmntul
primar.

28

Consideraii generale asupra proiectrii didactice

Proiectarea leciei se va realiza urmrindu-se tipologiile de lecii centrate pe formarea de competen, recomandate de ctre pedagogia contemporan, dar i de experii
n elaborarea curriculumului modernizat: lecii de formare a capacitilor de dobndire
a cunotinelor de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor de formare a
capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a capacitilor de analiz-sintez a
cunotinelor, de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor, mixt)
Se va face o alegere privind structurarea leciei dup secvenele instrucionale cunoscute: captarea ateniei, reactualizarea structurilor anterioare, prezentarea optim
a coninutului, consolidarea materiei i formarea capacitilor: la nivel de reproducere;
la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii; evaluarea: curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou; sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat
anterior; bilanul leciei; concluzii; anunarea temei pentru acas i cadrul de nvare
ERRE: evocare, realizarea sensului, reflecie i extensie.
Atenie! ntr-un proiect didactic nu se vor ntlni ambele forme de structurare a
etapelor leciei, doar una, la alegere.
Este important a se atrage atenia asupra proiectrii didactice de lung durat,
care va fi centrat pe realizarea subcompetenelor, iar proiectarea didactic de scurt
durat - pe realizarea obiectivelor operaionale.
Numrul de ore destinat unui modul nu va fi mai mic de 20 de ore, iar evaluarea
sumativ se va organiza n funcie de acest calcul, fiind foarte important ora de consolidare precum i cea de recuperare.

Dominante ale evalurii n coala primar

Evaluarea performanelor colare. Scopul principal al evalurii rezultatelor colare
este perfecionarea continu a procesului de predare nvare. Pentru a-i ndeplini
acest scop, evaluarea trebuie s descrie n mod obiectiv ceea ce pot realiza elevii, s
clarifice natura dificultilor pe care acetia le au n nvare i s indice soluii pentru
mbuntirea rezultatelor ntregului proces. Demersurile didactice corespunztoare
trebuie s fie centrate pe elev, dar nu pe conceptele de nvare. Accentul trece de la
ce s se nvee spre n ce scop i cu ce rezultate.
Evaluarea performanelor elevilor este necesar pentru:
cunoaterea nivelului de pregtire al fiecrui elev n scopul organizrii eficiente a
activitii de predare-nvare;
determinarea nivelului atins de fiecare elev n vederea formrii i dezvoltrii
capacitilor cuprinse n obiective;
evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe traseul
atingerii obiectivelor prevzute de program; important este s fie evaluat nu att
cantitatea de informaii de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate s fac el,
utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete;
29

 asigurarea unei informri continue asupra rezultatelor predrii-nvrii, pentru a

preveni la timp dereglrile procesului sau pentru a le corecta atunci cnd ele s-au
produs;
asigurarea unei raportri la standardele de eficien pentru a oferi o apreciere
corect a rezultatelor unei promovri reale, pe baza performanelor obinute, care
s asigure continuitatea cu succes a studiilor n clasa urmtoare;
raportarea activitii nvtorului la coninuturile curriculare; autoaprecierea
muncii proprii;
stabilirea unor criterii unitare i obiective de evaluare a activitii nvtorului n
raport cu coninuturile curriculare de ctre factorii de ndrumare i control: directori,
metoditi, inspectori colari.
Amintim c evaluarea nu are drept scop doar notarea. Acest element important
al triadei (predare-nvare-evaluare) va fi prezent la fiecare lecie. A nu se interpreta
eronat concepia evalurii ca o finalitate a unitii de nvare, ci ca o component care
asigur feedbackuri pariale cumulate cu rezultate pozitive n feedbackuri finale.
Evalurile formative vor fi organizate dup consideraiile individuale ale nvtorului, a se vedea modelul temporal al evalurii formative i sumative, totodat innd
cont de contingentul de elevi, de individualitatea elevilor, scrierea acestor ore la rubrica coninuturi nu este obligatorie n proiectarea de lung durat, dar se va consemna la
rubrica note i observaii pe parcursul anului colar. Notarea la evalurile formative va
condiiona succesul n nvare, astfel notele negative (1-4) i cele care descurajeaz
nu se vor pune n catalog.

Modelul temporal al evalurii formative i sumative

30

Evalurile iniiale se vor organiza la nceput de an colar (nu mai devreme de 8 ore
parcurse sau peste o sptmn dup nceputul anului colar). Notele la evalurile
iniiale nu sunt obligatorii a fi nregistrate n catalog.
Rezultatele se vor nscrie n portofoliul nvtorului pentru a se consemna o traiectorie de eliminare a lacunelor.
La nceput de modul, evalurile vor purta caracter de diagnosticare pentru nvtori, care vor oferi o caracteristic a nivelului de cunoatere a unor coninuturi curriculare, iar pentru elevi va fi un prilej de motivare, de stimulare a interesului pentru
coninutul tematic ce va urma a fi studiat.
Fiecare test/prob de evaluare va avea obligatoriu un barem de notare (a se vedea
modelele evalurilor finale propuse de ME).
Elevii vor avea un portofoliu de evaluare care va conine produsele evaluate n cadrul evalurilor iniiale, formative i sumative, precum i fiele de recuperare, ameliorare sau dezvoltare. Lucrrile apreciate cu note negative la testele sumative vor avea o
not explicativ i o anex obligatorie de fie de recuperare sau fie formative. Datele
scrise pe aceste lucrri trebuie s corespund cu datele din proiectarea de lung durat, dar i cea din catalog.
Notarea la secvena de coninut Tainele crii se face n mod tradiional, n consens cu criteriile de apreciere la disciplina limba romn. Un instrument evaluativ este
agenda de lectur, care va constitui o premis n aprecierea obiectiv i prin care se va
putea urmri dinamica competenei lectorale a elevului.

Sugestii privind implementarea activ a demersului didacticometodic n baza curriculumului modernizat

Limba i literatura romn
Disciplina Limba i literatura romn va urmri i n anul de nvmnt 2012-2013
procesul formrii de competene n baza noului curriculum modernizat. Finalitatea exprimat n competena educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare const n
manifestarea culturii comunicaionale i literare de baz n conexiune cu nelegerea lumii
din jur prin interaciunea cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii.
Pentru a clarifica utilizarea sintagmei ce desemneaz denumirea disciplinei se va
recurge la urmtoarele:
Titlul disciplinei conform curriculumului, dar i planului-cadru este LIMBA I LITERATURA ROMN, cu care se va opera n catalog, proiectrile de lung i de scurt
durat, precum i n alte documente elaborate la nivel de curriculum.
Pe caietele elevilor, pe manuale, n agende se va opera cu sintagma prescurtat
LIMBA ROMN.
Atenie! Recomandm nvtorilor din clasele primare s nu interpreteze eronat
conceptul de studiul limbii sau studiul literaturii care reprezint cunoaterea tiinific,
iar demersul modern, mai ales n clasele primare, orienteaz ctre educaie lingvistic
i literar. n acest sens nvtorii vor acorda o atenie deosebit cuvintelor din curriculum:
31

 intuitiv, ce ar presupune prin descoperire, prin analiz, sintez, deduceri etc.;

ghidat, ce ar asigura demersul nvrii printr-un itinerar n care elevul ar fi contribuabil la propria formare; nvtorul va identifica metodologii de orientare, de
ajutor.
A se acorda o atenie deosebit proiectrii calendaristice , de lung durat, care
trebuie s fie una personalizat, astfel nct s se observe accentul i maniera proprie
n utilizarea resurselor didactice. Textul literar urmeaz a fi explorat conform concepiei curriculare n contexte de dezvoltare a noiunilor lingvistice i literare. Aadar, n
rubrica Coninuturi a proiectrii de lung durat se va trece coninutul curricular, spre
exemplu: Lectura corect,contient i fluid. Textul-suport: Gugu la coal de Sp.
Vangheli.
Pentru secvena de coninut Tainele crii nu se va opera cu un singur text, pe care
nvtorul l propune elevilor spre lectur. Amintim c finalitatea de concept a acestei
competene specifice const n alegerea de ctre elev a crii/textului n conformitate
cu preferinele de lectur. Ar nsemna s propunem, dup cum urmeaz: n clasa I - din
2 texte/ cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a II-a din 2 - 3 texte/ cri
propuse s aleag un text / o carte; n clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cri propuse s
aleag un text / o carte; n clasa a IV-a dintre mai multe cri/texte sau dintr-o expoziie de carte s aleag o carte. Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, ns
nvtorul are o menire de a orienta, de a propune cteva texte literare din universul
tematic sau ideatic al modulului.
n acest context menionm c secvena de coninut curricular Tainele crii nu
este o or opional. Lectura crilor/textelor se va realiza n concordan cu tematica
general a modului. A nu se confunda aceast orientare cu o or suplimentar de
limba romn, n care s se opereze cu texte literare analizate dup principiile lecturii
interogativ-interpretative. Textele literare, aadar, nu vor fi analizate din perspectiva teoriilor lingvistice (de ex. s selecteze substantive, verbe, adjective) sau teoriilor literare
(de ex. delimitarea figurilor de stil). Textul va fi citit de plcere, iar elevul, asumndu-i
unele capaciti de explorare lingvistic i literar va cuta n mod independent decodificarea unor sensuri. O recomandare este de a obinui elevul cu munca intelectual
prin completarea unei agende de lectur i atitudine (un caiet special), n care elevii
i vor consemna cele mai importante idei, gnduri i preri vizavi de cele citite.
Resursele pentru ora dedicat Tainelor crii sunt, n primul rnd, crile din bibliotec, crile de lectur supliment la manuale.
Pentru competena de scriere reproducem un extras curricular ce va demonstra
dinamica coninuturilor pentru secvena de coninut Contexte de realizare a scrisului.
A se observa c pentru scrierea compoziiilor, n clasele a II-a - a IV-a sunt rezervate 3
ore, obligatoriu, nu mai puin. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea
nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea compunerilor redactate i analizate n clas.
Aproximativ, pe parcursul anului colar se vor scrie 10 compuneri, n funcie de numrul de module rezervate n proiectarea calendaristic.

32

CLASA I
Contexte de realizare:
Lucrri scrise: copieri, transcrieri, dictri de litere, silabe,
cuvinte, propoziii
din 2-3 cuvinte cunoscute.
Pentru dictare se vor
utiliza litere, silabe,
cuvinte i propoziii
(enuniative i interogative) - max. 15 cuvinte.
Nu se vor utiliza texte
n procesul scrierii.

CLASA a II-a
Contexte de realizare:
Scriere funcional
(copieri, transcrieri,
dictri).
Tipuri de compuneri:
Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui sfrit al
textului citit.
Compuneri
dup
o ilustraie sau pe
baza unor benzi de
desene.
Inventarea textelor
scurte (3-4 enunuri) cu elemente
fantastice.
Textul nonliterar
utilitar. Bileelul i
semnificaia lui n
viaa oamenilor.
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului.
Este recomandabil
a propune ca tem
pentru acas doar
copierea
compunerilor redactate i
analizate n clas.

CLASA a III-a
Contexte de realizare:
Lucrri scrise copieri, transcrieri, dictri, autodictri.
Compunerea. Pri
componente: introducerea, cuprins,
ncheiere.
Tipuri de compuneri:
dup o ilustraie sau
un ir de ilustraii
(legate de un subiect);
dup un tablou artistic sau didactic cu
un nceput dat;
scrieri imaginative
(schimbarea finalului unui text citit;
continuarea
unui
text crend un alt
sfrit sau nceput).
N.B. Scrierea compunerilor se va realiza
numai sub dirijarea
nvtorului. Este recomandabil a propune
ca tem pentru acas
doar copierea compunerilor redactate i
analizate n clas.

CLASA a IV-a
Lucrri scrise (copieri, transcrieri, dictri, autodictri).
Tipuri de compuneri:
Compunerea dup
un suport vizual,
dup un tablou artistic, cu un nceput
dat sau cu repere
date n logica analizei tabloului (cu
indicarea numelui
pictorului);
Compunere descriere a unui col
din natur (ghidat).
Compunerea dup
plan dat sau alctuit independent.
Compuneri cu nceput/sfrit dat.
Compunerea cu titlu/tema dat.
Punctul. Dou puncte.
Virgula la enumerare i n vocativ.
Linia la dialog.
Cratima n ortograme
i la trecerea n capt
de rnd.

Etapele de realizare a compunerii:

La realizarea unei compuneri se urmrete parcurgerea tuturor etapelor necesare
pentru redactarea ei:
Alegerea subiectului n conformitate cu o tematic bine definit, care s strneasc
interesul elevilor, s le verifice cunotinele dobndite, s aib utilitate practic n viaa
social i, pe ct este posibil, s fie efectuat cu plcere.
Documentarea sau inveniunea. Elaborarea compunerilor implic un proces de sintez a cunotinelor nsuite de elevi la orele de limba i literatura romn cu acele
cunotine dobndite de ei prin lectur sau prin experiena de via, la care se adaug
sensibilitatea proprie. Elevii trebuie obinuii cu tehnica muncii intelectuale: fie bibliografice, extrase din cri, note de studii etc.
Dispoziiunea sau planul compunerii se realizeaz sub ndrumarea profesorului, care
va stimula iniiativa personal a elevilor, cerndu-le s propun ei nii ordinea pe care
o socotesc mai potrivit pentru realizarea compunerii, mai original, mai apropiat de
felul n care vd ei desfurarea compunerii.
33

Redactarea propriu-zis a compunerii se efectueaz sub ndrumarea nemijlocit a

nvtorului, mai ales n ceea ce privete cerinele exprimrii. Lucrarea scris va fi elaborat n ciorn, revzut i apoi transcris cu acuratee pe curat.
Analiza compunerilor se realizeaz prin lecii speciale. nvtorul citete toate lucrrile i alege spre lectur cteva reprezentative, invitnd s citeasc i elevii, la dorina
lor.
Regimul unic ortografic. Este corect s stabilim un regim unic de scriere n caiete.
Propunem n cele ce urmeaz un model de scriere n caietele de teme curente. Dup
fiecare tem scris n clas sau acas vom lsa dou spaii i vom scrie pe al treilea.
Alineatul se va stabili n parametrul de 1 cm. Atenionarea despre alineat se realizeaz
ncepnd cu clasa I. Pe parcursul lucrului nu se vor lsa alte spaii precum se va completa pagina ntreag, nu se admit spaii libere, nejustificate. nscrierea datei se va realiza
la mijlocul paginii.
E recomandabil ca n clasele I- a III-a numeralul care indic data s fie scris cu cifre
i denumirea lunii cu litere, iar n clasa a IV-a numeralul se va scrie cu litere.
nscrierea tipului de activitate este recomandabil s fie scris imediat dup dat.
De ex. Tem n clas, sau Tem pentru acas. Exerciii de dezvoltare. Exerciii de
recuperare.
Numrul exerciiului se va nregistra obligatoriu fr abrevieri de litere, dup urmtorul model:
Exerciiul 3.
Utilizarea parantezelor este inadmisibil n cazul corectrii. Paranteza are rolul de
explicitare a unor sensuri. Astfel vom orienta elevul s corecteze printr-o bar oblic
spre dreapta. n aceeai direcie va fi plasat i bara de corecie pe care o efectueaz
nvtorul la detectarea erorilor.
Stabilirea regimului unic n organizarea scrierii pe caiete nu este un capriciu, dar o
modalitate de organizare a scrierii n pagin, dup cum i un reper important n formarea unei conduite inteligente a personalitii.
Reguli de verificare/corectare a caietelor
1. Accentuarea erorilor i nregistrarea opiunii corecte.
2. Evaluarea tuturor formelor de lucru independent i a temelor realizate n scris.
3. Exerciiile de recuperare a erorilor i cele de dezvoltare e recomandabil s se execute n acelai caiet n care este prezent greeala.
4. Evaluarea cu note a activitii de recuperare a erorilor se va produce la discreia
nvtorului, n special dac aceasta justific o ascensiune a elevului.
Verificarea caietelor i restituirea caietelor se va realiza n termene reale, de obicei,
zi de zi.

34

Model de semnare a caietelor:

Caiet
pentru teme scrise la limba romn
al elevei/ al elevului clasei a II-a A
Liceul Teoretic Mihai Eminescu, or. Cueni
_____________________________
Numele de familie, prenumele
Dictarea n clasele primare.
n clasele primare dictarea rmne a fi contextul de realizare cel mai des utilizat,
ponderea acesteia deosebindu-se de cea pe care a avut-o muli ani la rnd, nu se va
percepe ca o evaluare sumativ. Principiile evalurii autentice transmit caracteristicile
evalurii formative, astfel nct dictarea s condiioneze formarea unor capaciti de
scriere. Este recomandabil s se respecte principiile didactice prin care accesibilitatea
va fi proiectat din perspectiva volumului dictrilor ortografice de cuvinte. Grila de mai
jos poate oferi un cadru orientativ n alctuirea dictrilor.
Tabel 1. Volumul dictrilor ortografice de cuvinte
Clasa
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a

Semestrul I
3- 4 cuvinte
7- 8 cuvinte
11-12 cuvinte
15- 16 cuvinte

Semestrul al II-lea
5- 6 cuvinte
9-10 cuvinte
13-14 cuvinte
17-18 cuvinte

Tabel 2. Volumul dictrilor textuale

Clasa
I
a II-a
a III-a
a IV-a

Semestrul I
25-30 cuvinte
45-50 cuvinte
65-70 cuvinte

Semestrul al II-lea
15-20 cuvinte
35-40 cuvinte
55-60 cuvinte
75-80 cuvinte

Asigurarea didactic la disciplina Limba romn

n anul de studii 2012-2013 suportul metodologic valabil i recomandat este Ghidul
de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar n nvmnt
n care sunt tratate concepia didactic a disciplinei, modificrile privind repartizarea
coninuturilor pe clase precum i detalierea competenelor specifice ale educaiei lingvistice i literare.
Manualele colare vor fi utilizate n conformitate cu catalogul propus de Ministerul
Educaiei. n clasa I, II, IV se vor utiliza resursele recomandate n anul colar 2011-2012,
iar n clasa a III-a se va utiliza setul nou de manuale.
nvtorilor le revine rolul de alegere a resurselor suplimentare (caiete de lucru
editate, teste, cri de lectur) acestea fiind racordate la posibilitile prinilor, nefiind obligatorii. Alegerile trebuie totui s repereze pe aspectul psihologic, care s
corespund trsturilor specifice vrstei, evitndu-se suprasolicitrile informaionale,
35

dar i cele fizice. Alegerea resurselor suplimentare trebuie s fie coordonat cu managerul pentru problemele nvmntului primar.

,
,
. ,
,
(), (),
. , ,
-, , -,
- .
,
( ) , , ; .

( , , , ),
,
() .
XXI
, , , , . .
I-IV , 12.05.2010
1-4 .
-
20122013
2010 , 1-4 .
,
,
, -, , -, - ,
, 2011 . :
36

 I-IV?

?
--
?
, ?

?
?
?
?
?
?
() ?
?
?
,
/ ?
1 -4
, ,
; ; .
,
, :
) :

I
II
III
IV

4
5
5
5

1
2
2
2

5
7
7
7

37

) :

I
II
III
IV

3
3
4

1
1
2

3
3
4

) - ( , ):

I
30 - 40
5
56

II
50 - 60
7
68

III
60 - 70
7
8 10

IV
70 - 80
7
10 - 15

, ,
(5-10), , , ,
.
.
, , , ,
, .
, .

Matematica
n anul de studii 2012-2013, realizarea demersului didactic la matematic n clasa
I-IV se va organiza n baza Planului cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i
liceal pentru anul de studii 2012 2013; a Curriculumului colar pentru clasele I-IV,
a Ghidului de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de
nvmnt, ct i a manualelor de matematic clasele I III, reeditate n 2010-2011. n
clasa a IV-a se va lucra dup manualul colar editat n 2008, excluznd coninuturile:
Numere mai mari dect un milion; aproximarea numerelor naturale; folosirea
parantezelor drepte i figurative; compararea fraciilor (respectiv, temele: Fracii
echivalente; Compararea fraciilor; Fracii subunitare, echiunitare, supraunitare),
coninuturile marcate cu asterisc n modulul nmulirea i mprirea numerelor
naturale mai mari dect 1000.
38

 n modulul Numere naturale mai mari dect 1000 coninutul Numere naturale
scrise cu cifre romane se parcurge n mod obligatoriu, reducnd doar la numere
pn la 30.
n modulele Elemente de geometrie i Uniti de msur se vor parcurge doar
coninuturile prevzute curricular.
- Coninuturile Probleme de logic, Probleme de comparaie se recomand
pentru orele opionale.
Modernizarea curriculumului la matematic a avut n vedere i descongestionarea proiectarea unitilor de coninut i de timp, astfel nct s optimizeze
eforturile de nvare ale elevilor, evitnd suprancrcarea:
transferarea unor coninuturi la clase mai mari;
resistematizarea coninuturilor n cadrul claselor primare, n vederea optimizrii
legturilor ntre concepte;
reducerea numrului de subcompetene prevzute pentru fiecare clas n raport cu
prevederile variantei anterioare de curriculum.
n vederea eficientizrii activitii cadrelor didactice a fost elaborat Ghidul pentru
implementarea Curriculumului modernizat n clasele I-IV, editat n 2011. Ghidul are
menirea s ofere orientri generale i soluii metodologice concrete, privind procesul
educaional la matematic n clasele primare i implementarea curriculumului modernizat, propunnd o abordare creativ, deoarece nvtorul este cel care selecteaz
i determin strategiile i tehnologiile didactice pentru a obine succesul n atingerea
obiectivelor de referin preconizate i n formarea competenelor, la clasa concret de
elevi, pe parcursul ntregii trepte primare de nvmnt.
Ghidul vine s justifice necesitatea reformei curriculare n Republica Moldova, direcionat spre realizarea unui nvmnt de calitate, inclusiv la treapta primar, comutnd accentul de la calea de raionalizare a aciunii pedagogice, n ceea ce privete
formarea intelectual i afectiv a celui educat, pe achiziii finale axate pe formarea de
competene, asigurnd dezvoltarea integral a elevilor, or, aceasta integralizeaz optim
structurile superioare ale personalitii elevului la nivelele: cognitiv, afectiv i psihomotor. n acest sens, autorii vin cu un ir de argumente avantaje ale curriculumului bazat
pe competene.
n Ghidul pentru implementarea Curriculumului modernizat n clasele I-IV, editat
n 2011 cadrele didactice vor gsi rspuns la mai multe ntrebri. De exemplu:
Pe ce principii este fundamentat curriculumul modernizat la matematic pentru
nvmntul primar?
Pe ce se pune accentul n predarea nvarea evaluarea matematicii n contextul
curricular?
Care sunt avantajele curriculumului axat pe competene?
Ce modificri au intervenit n curriculumul modernizat?
Cum se formeaz competenele?
Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor?

39

n acelai timp menionm c Ghidul ofer cadrelor didactice modele de proiectare didactic de perspectiv pentru clasele I-IV.
Atenie! nvtorii la elaborarea Proiectelor didactice de perspectiv (Proiectelor
de lung durat)au dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii(n
funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).
Unele cerine fa de elaborarea Proiectrii didactice de lung durat:
1. Pentru fiecare capitol nvtorul va determina competenele specifice prioritare
pentru acest capitol i le va fixa n I rubric;
2. Pentru fiecare secven la capitol se vor determina subcompetenele care vor fi
realizate prin coninutul concret;
3. Pentru secvenele de coninuturi recapitulative se prevd 1-2 ore, iar pentru coninuturi noi cel puin 3 ore per unitate;
4. Fiecare capitol va conine n mod obligatoriu ,cel puin o or de sintez materiei din
capitolul respectiv o or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare;
5. n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare
sumativ la capitol, semestru, an.
Elaborarea Proiectelor de lung durat presupune:
citirea atent a Curricula la matematic;
stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;
corelarea fiecrui coninut n parte cu subcompetenele vizate;
verificarea concordanei traseului ales de nvtor cu resursele didactice de care
dispune nvtorul;
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut.(Ghidul de implementare a curriculumului, pag. 106)

Cum se elaboreaz un proiect didactic la disciplina Matematica n corelare cu tipurile de lecii?

Proiectul de lecie este un instrument de lucru operaional al profesorului i trebuie s aib urmtoarele caracteristici:
s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei;
s aib un caracter realist;
s e simplu i operaional;
s e exibil;
s faciliteze realizarea obiectivelor operaionale.
n practica educaional, nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor didactice,dimpotriv, se concep proiecte avnd diferite structuri. Structura unui proiect de lecie
cuprinde partea introductivncareseprecizeaz coordonatele principale ale leciei i
partea descriptivvizeaz prezentarea(n variantediferite)a desfurrii leciei. Cteva
modele orientative de proiecte didactice la matematic snt prezentate nGhidul pentru
implementarea Curriculumului Modernizat n clasele I-IV, pag. 132-141.
40

La matematic se recomand de a fi aplicate n procesul educaional aceleai tipuri de evaluare: evaluarea iniial; evaluarea curent (formativ), evaluarea final (sumativ). n contextul formrii competenelor prioritar va fi evaluarea curent
(formativ). n procesul educaional nvtorul va utiliza att metode tradiionale de
evaluare(probe orale, probe scrise, probe practice), ct i cele moderne de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevilor, Proiectul, Portofoliu, Jocuri didactice evaluative, Autoevaluarea, Evaluarea reciproc etc. (Ghidul de implementare a
curriculumului modernizat, pag. 125-127).

tiine
n anul de nvmnt 2012-2013, la disciplina tiine, cadrul didactic i va desfura
activitile innd cont de: Planul cadru de nvmnt, Curriculumul colar, clasele I-IV
(Chiinu, 2010); Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
primar de nvmnt, Chiinu, 2011; Ghidul pentru nvtori i prini cl. II Prut
Internaional. 2011; cl. III-a Prut Internaional. 2008; cl. IV Prut Internaional. 2008.
mbuntirea i dezvoltarea colar este direct influenat de noile roluri ale cadrului didactic: de meditator i de facilitator al procesului de nvare, de practician
al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al grupului de nvare. Un factor nu
mai puin semnificativ este i crearea unui climat prietenos i deschis, care s asigure
succesul tuturor elevilor. nvtorul va orienta procesul de formare spre mbuntirea
experienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare,
prin promovarea unei metodologii de predare nvare evaluare centrat pe elev
(a se consulta inventarul metodologic interactiv din ghidul de implementare a curriculumului modernizat, p. 166).
Punerea accentului n reforma curricular actual pe formarea de competene
vine s asigure i prin disciplina tiine dezvoltarea integral a elevului. Metodologia de
formare a competenelor colare specifice acestei discipline presupune, n continuare,
un demers bazat pe constructivism i interactivitate (a se vedea: Modele de proiectare
didactic constructivist, Chid de implementare a curriculumului modernizat, p. 181).
Demersurile de predare-nvare-evaluare se vor focaliza, n acest context, pe funciile
nvrii: instrumental (operaional) i formativ. Pentru a realiza un demers calitativ
i captivant, nvtorul trebuie s se respecte exigenele unei nvri durabile (vezi
ghidul de implementare a curriculumului modernizat, p. 176):
promovarea metodelor activ-participative i tehnicilor de nvare moderne - strategia nvrii prin cooperare i dezvoltare a gndirii critice (vezi exemple de metode
aplicate n ghidul de implementare a curriculumului modernizat, p. 169-171);
amplificarea caracterului formativ al metodelor;
relevarea situaiilor ce prezint anumite probleme din viaa cotidian, manifestnd
comportamente i atitudini adecvate achiziiilor finale, adic competene;
utilizarea TIC - Tehnologiei Informaiei i Comunicaiilor, a calculatorului direct n procesul de predare prin aplicarea pe larg a SEI - Sistemul Educaional Informatizat pentru a promova studiul activ, gndirea creativ; redactarea de ctre elevi a unor mici
texte tiinifice (clasele 3-4), cutarea de informaii, imagini de pe internet etc.
41

Activiti specifice disciplinei tiine

a) Proiectarea curricular

Proiectele de perspectiv (de lung durat sau planificarea calendaristic)i proiectele unitilor de nvare (zilnice) trebuie s poarte un caracter personalizat,
s fie elaborate de ctre fiecare nvtor n funcie de nevoile reale ale clasei, iar n
desfurarea leciei s se respecte activitile de nvare proiectate.

Proiectele zilnice se vor realiza dup modelele de structurare a leciilor prezentate
n curriculum (p. 238-239) i, mai amplu, n ghidul de implementare a curriculumului
(p. 179-180). Tot aici, p.178, sunt enumerai i paii pentru un demers instrucional
reuit.

Drept model superior de organizare a instruirii se impune lecia mixt. O atenie
sporit i se va acorda, ns, i tipului lecie de atitudine ce are ca obiective concrete introducerea, sensibilizarea i demonstraia. Or, a lua atitudine nseamn a
schimba ceva n jurul tu! prin felul de a gndi, a reacionai a aciona, a tri i a
influena. Taxonomii ale tipurilor i variantelor de lecii ale acestora pot fi gsite n
ghidul de implementare (p. 177-178).

Obiectivele operaionale ale leciei vor fi formulate n funcie de cele patru domenii
ale taxonomiei obiectivelor transdisciplinare:
I. obiective ce necesit reproducerea datelor;
II. obiective ce necesit operaii elementare de gndire;
III. obiective ce necesit operaii complicate de gndire;
IV. obiective ce necesit gndirea creativ.

Recomandm spre utilizare cele mai cunoscute i aplicate modele de operaionalizare a obiectivelor educaionale: ale lui Robert F. Mager i Gilbert de Landsheere.
Exemple de operaionalizare sunt prezentate n ghidul de implementare, p. 160.
b) Abordarea nvrii
nvarea la disciplina tiine s fie abordat din perspectiva implicrii directe a elevului n procesul de nvare, prin realizarea unor observri n natur, prin organizarea experimentelor i nu doar prin observarea imaginilor. De aceea, recomandm
ca mai multe lecii s fie desfurate n natur - unul din mijloacele mai plcute i
mai eficiente n acelai timp pentru ajungerea obiectivelor preconizate.
Recomandm, de asemenea, tratarea nvrii din perspectiv transdisciplinar. Activitile transdisciplinare pot fi desfurate prin abordarea tematic a nvrii, a
nvrii bazat pe proiect. La finalul activitii, proiectul se prezint, se fac evalurile
prezentrii i a produsului obinut. (Se pot aborda i teme preferate de copii!).
Sarcinile de nvare s nu implice preponderent memoria elevilor. S se creeze
situaii de nvare adecvate intereselor i nevoilor acestora.
Elevii s nvee s fac conexiuni ntre informaiile selectate din diverse surse (manuale, reviste, internet), s le analizeze critic, s le utilizeze n contexte proprii.
S se stimuleze comunicarea elev-elev, s se acorde ct mai puin timp activitilor
de tip ntrebare-rspuns. S se acorde elevilor timp suficient pentru a gndi rspunsul la ntrebri, i a-i exprima ideile. S fie ncurajate iniiativele elevilor.
42

 Dac se lucreaz n grup elevii trebuie s fie responsabilizai s discute, s negocieze, s gseasc soluii diverse, s rezolve probleme din experiena lor de via etc.
Ca metod de explorare i cercetare, rmne a fi observaia direct. Activitile
trebuie planificate astfel, nct elevii s observe, s experimenteze, s aplice ct mai
mult. Se va urmri dezvoltarea la elevi a competenei de a se proteja, de a ocroti i
ngriji mediul nconjurtor, de a forma practici legate de respectarea i aplicarea msurilor de protecie i de siguran a sntii. Pe termen lung, elevii vor fi formai
pentru un comportament civilizat n natur i n social, pentru viitoarea integrare
social, ca buni ceteni, activi i responsabili.
Nu este obligatoriu ca toi elevii s povesteasc integral coninuturile. Evaluarea
temelor de acas poate fi realizat sub diverse forme: prin adresarea de ntrebri
unul altuia, lansarea ntrebrilor-bli, prin organizarea de jocuri didactice (de reproducere n lan, de completare a spaiilor intenionat omise etc.).
c) Evaluarea
Evaluarea poate avea urmtoarele forme:
iniial (se efectueaz dup o sptmn de la nceputul programului de instruire,
a unui ciclu de nvmnt, a anului colar etc.);
continu sau formativ (verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic,
realizat pe secvene mai mici; verificarea cunotinelor elevilor n ansamblu);
cumulativ sau sumativ (se efectueaz pe parcursul programei la sfrit de tem,
modul, semestru, an colar) i va fi nsoit de un barem de apreciere i notare.
(A se vedea n Ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
primar recomandri pentru o evaluare productiv, instrumente i tehnici de evaluare, p. 188-191).
Practica predare, testare, notare i trecere mai departe (evaluarea este sumativ)
obinuit
Practica depistarea greelilor i corectarea lor (evaluarea este diagnostic i formativ)
optim

Aciuni ale practicii optime:

Autoevaluare
Recompense i noi sarcini
Corectri
Obiective pentru urmtoarea etap de lucru
Tehnici de nvare
Evitarea notrii
Formulare de evaluare

Printre criteriile de evaluare a ceea ce elevii au fcut bine trebuie s se atesteze i

cele cu referire la efortul strduitor i deprinderile de nvare bun. Noile sarcini sunt
ceea ce au nevoie s fac elevii pentru a se perfeciona. Aceasta poate fi: o perfecionare a unei lucrri realizate, o tem nvat. Recomandm s oferii un comentariu
43

pozitiv asupra efecturii sarcinilor propuse, a prilor lor bune, a realizrilor care
corespund exigenelor etc. Dac vei fixa tehnici de nvare, atunci se va asigura, n
cadrul evalurii, un comentariu pozitiv chiar i pentru elevii cu rezultatele cele mai
slabe.
ndeplinirea obiectivelor personale. Dac elevii sunt ncurajai s se autoevalueze i
s i fixeze singuri obiective pentru perfecionare, atunci profesorul poate face comentarii asupra progresului nregistrat de elevi din punctul de vedere al acestor obiective.
Perfecionarea realizat de ctre elev de asemenea trebuie evaluat i comentat
pozitiv.

La disciplina tiine se vor desfura evaluri n cadrul crora se vor administra: 1 - 2 teste iniiale, 2 - 4 teste formative la fiecare modul, 2 teste
sumative (la sfritul I semestru, respectiv al anului de nvmnt).
Produsele elevilor din cadrul evalurilor iniiale, formative i sumative, precum i fiele de recuperare, ameliorare sau dezvoltare vor fi acumulate n portofoliile acestora.
d) Notarea
n registru se vor consemna notele de la evalurile formative (cu excepia celor
negative (4-1), iar notele de la testele sumative se vor trece toate.
Evitarea notrii la tot pasul. S-a dovedit constant c notele i fac pe cei care obin
rezultate sczute s i piard motivaia. De asemenea, notele nu reuesc s i fac pe
cei cu rezultate foarte bune s simt provocarea unei concurene, fcndu-i adesea
s fie mulumii de sine. Deci, notarea trebuie evitat cu excepia cazurilor absolut
necesare! Nu este de dorit s se noteze fiecare activitate n parte. Recomandm s
folosii lauda de tip sandvi, adic: laud, indicaii constructive, apoi iar laud.
Elevul poate lua nota 10 la tiine, dac acesta realizeaz obiective de tipul 4.1, 4-6
(Tipuri de obiective, ghid de implementare, p. 159).
n notare este necesar respectarea unor exigene cum sunt: stabilirea criteriilor
la care se raporteaz rezultatele (concretizate n note), care s asigure obiectivitate
deplin; raportarea notelor la cerinele curriculare, la obiectivele pedagogice, care reprezint rezultatele scontate.
Notarea unui elev s nu se fac sub influena impresiei generale sub forma efectului
blnd care const n aprecierea cu indulgen a elevilor sau al celui de contaminare
(influena notelor obinute la alte discipline).
Prin cultivarea capacitii de autocontrol profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor cu privire la rezultatele constatate, iar elevul exercit rolul
de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare, ceea ce l ajut
sa neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor propuse, s-i aprecieze
corect performanele obinute (deziderate ale evoluiei educaionale).

44

Cteva tehnici de cultivare a capacitii de autoevaluare:

autonotarea controlat: propunerea de not o face chiar elevul examinat, fiind revzut i definitivat de ctre profesor, eventual cu consultarea celorlali elevi;
autocorectarea sau corectarea lucrrilor colegilor (prin schimb de lucrri), efectuate n cadrul evalurii formative, prin aplicarea probelor pe frecvene mai mici;
notarea reciproc realizat de grupuri de elevi, prin rotaie, sub ndrumarea profesorului.
Achiziiile finale la disciplina tiine vor avea un caracter interdisciplinar, pe baz
de coninuturi integrate. Aprecierea i notarea elevilor se va face n baza tipurilor de
obiective cunoscute.
e) Temele pentru acas
Temele pentru acas la tiine, pentru toate clasele, s fie date difereniat, s nu
aib un volum mare de munc ce ar depi or (la clasele II-III-IV), timpul alocat att
pentru nvat, ct i pentru scris, per total discipline, s fie de maximum 2 ore. Cnd
se dau teme pentru acas trebuie de avut n vedere urmtoarele:
De ct timp vor avea nevoie elevii pentru efectuarea acestora.
Ct de relevante sunt pentru ei temele propuse.
Dac nu depesc nivelul lor de nelegere.
Dac i motiveaz pe elevi?
Dac au legtur cu viaa copiilor.
Temele pe care elevii le efectueaz acas trebuie verificate i corectate de ctre cadrul didactic, altfel nu au finalitate. Constatrile fcute trebuie s fie punct de pornire
pentru activitile ulterioare: ameliorare, dezvoltare, achiziionare de noi cunotine.
Pentru temele corectate se vor face aprecieri, recomandri cu caracter stimulativ pentru elevi.
Vacanele colare trebuie s ofere elevilor posibilitatea de a se recrea, iar temele de
vacan ar trebui eliminate din practica colar.
f) Manualele colare recomandate
Funciile manualului colar (Gerard&Roegiers, 1993):
Funcia de transmitere a cunotinelor
Funcia de formare a capacitilor i competenelor
Funcia de consolidare a achiziiilor (cunotine, priceperi i deprinderi)
Funcia de evaluare a achiziiilor
Funcia de sprijin pentru integrarea achiziiilor
Funcia de referin
Funcia de educaie social i cultural.

Nici una dintre aceste funcii nu este incompatibil cu abordarea integrat a studiilor din cadrul disciplinei tiine.

45

Manualele recomandate sunt cele aprobate ca manuale de baz de ctre Ministerul

Educaiei i livrate n coli. n lista manualelor de baz nu se includ manualele alternative.
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a

Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 2-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011
Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 3-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2012
Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 4-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2008

a) Manualul de tiine pentru clasa a II-a corespunde numrului de ore recomandate n curriculum i cuprinde coninuturile de baz anterioare, descongestionate n
urma analizei opiniilor cadrelor didactice din ar.
b) Manualul de tiine pentru clasa a III-a este reeditat i va intra n uz la nceputul
anului colar 2012-2013.

Modificri majore efectuate n manualul

pentru clasa a III-a
1. S-a realizat descongestionarea manualului prin reducerea numrului de ore precum
i prin intervenii specifice la nivel de uniti din cadrul fiecrui modul.
2. Au fost introduse, pe parcursul ntregului manual, rubricile Amintete-ii
Acioneaz. Rubrica Amintete-i face apel la evocarea cunotinelor dobndite
la coal, din propria experien, realiznd astfel conexiunea ntre materia tiut
i cea nou. Rubrica Acioneaz presupune aplicarea cunotinelor dobndite la
coal n cotidian prin aciuni de facto (adoptarea unui teritoriu mic din curtea
colii, a unei strzi din localitate, a unei fntni, a unui izvor, a porilor localitii
etc.) pe care s-l ngrijeasc permanent (nu o dat n an!). Aceasta realizeaz i
continuitatea materialului propus n manualul pentru clasa a 2-a, nvndu-i pe
copii, de mici, s fie consecveni n aciunile lor acum, dar i n viitor, pe parcursul
ntregii viei.
3. Au fost incluse lecii-proiecte modele (Planeta cu nume Pmnt, p.17 i Ecointeligenele: Pro mediu sntos!, p. 93), sarcini-probleme raportate la protecia
mediului nconjurtor, dar i la diverse aspecte ale vieii (pe ntreg parcursul manualului).
4. Coninuturile rmase n urma descongestionrii i comasrii sunt incluse n anexele
manualului, ca texte recomandate pentru lectur tiinific n scopul suplinirii
deficitului de astfel de literatur din bibliotecile colare.
c) Manualul pentru clasa a IV-a rmne a fi folosit n continuare i descongestionat
prin comasarea urmtoarelor coninuturi:
Modulul II: Unitile 3., 3.1., 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 1 or
Modulul III: Unitile 3,4 1 or
46

 Modulul IV: Unitile 1,2 1 or; Unitile 3,4 1 or

Modulul V: Unitile 4,5 1 or; Unitile 7,8,9, 1 or
Modulul VI: Unitile 1,2 1 or.
NOT: Coninuturile cuprinse n manualele colare nu trebuie abordate ca ceva
btut n cuie. Or, un manual este un instrument de lucru, un auxiliar, nu o carte de cpti, indispensabil. nvtorul poate aduga, omite, ajusta i chiar substitui pri
din acesta, important este s ating obiectivele prevzute de curriculumul colar.
Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei
Mariana Marin, dr. n pedagogie,IE
Tamara Demcenco, specialist coordonator DGETS, nvtor, grad didactic superior
Angela Cutasevici, nvtor grad didactic superior
Zinaida Galben-Panciuc, lector superior IE, nvtoare, grad didactic superior.

Educaia moral spiritual

n conformitate cu Planul cadru de nvmnt disciplina Educaia Moral - Spiritual este obligatorie pentru treapta primar de nvmnt, fiind rezervat pentru
aceasta cte o or sptmnal conform Planului - cadru pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal 2012-2013 i a Curriculumului colar clasele I-IV ct, i a Ghidului de
implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de nvmnt.
Repere metodologice
n viziunea UNESCO, unul dintre cei patru piloni ai nvrii este acela de a nva
s trieti mpreun cu alii, ceea ce implic o nou viziune asupra educaiei n sensul
formrii i consolidrii deprinderilor, abilitilor de relaionare pozitiv cu ceilali, de
respectare a pluralismului i diversitii.
n acest sens, formarea competenelor specifice n cadrul disciplinei Educaia Moral-Spiritual ine de achiziionarea cunotinelor fundamentale (a ti); transformarea
cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (a ti s faci); interiorizarea cunotinelor i formarea atitudinilor (a ti s fii); exteriorizarea cunotinelor (tiu s
devii), care implic o nou manier de concepere i implementare a Curriculumului
colar, o nou atitudine relaional ntre profesori, elevi, prini.
Un rol deosebit n acest context va reveni nvarii centrate pe elev axat pe valorificarea calitilor fiecrui elev, crend situaii n care acetea au posibilitatea s se
afirme; crearea unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran; iniierea
elevilor n arta unei comunicri eficiente; abordare individualizat a elevilor prin crearea de situaii favorabile fiecrui elev pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor i
posibilitilor de formare proprii, acceptarea diversitii, caracterelor i a independenei de spirit.
n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual va fi promovat o pedagogie activ
i participativ axat pe asigurarea anselor egale fiecrui copil; crearea unui mediu colar n care fiecare elev se simte n siguran; promovarea unui nvmnt
47

difereniat; iniierea elevilor n arta unei comunicri eficiente; acceptarea diversitii

caracterelor i a independenei de spirit favoriznd colaborarea dintre toi membrii
colectivului colar.
Abordarea interdisciplinar n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual
Din perspectiva unei pedagogii a valorizrii umanului, demersul didactic proiectat
la orele de Educaie Moral Spiritual presupune valorificarea celor opt tipuri de inteligene (talente): verbal-lingvistic; vizual-spaial; corporal-chinestezic; logic-matematic; intrapersonal; interpersonal; muzical-ritmic i naturalist.
Pentru fiecare tip de inteligene se propun metode respective.
Pentru copiii cu inteligen lingvistic: sunt binevenite tehnicile: exerciii de comunicare dialogat n baza imaginilor, povestirea unor ntmplri personale ale copiilor,
utiliznd cuvintele-cheie, studiul de caz, asalt de idei etc.
Pentru copiii cu inteligen logico-matematic propunem descoperirea unor caliti
ale personajelor codificate n panglica de desene, completarea enunurilor, restabilirea ordinii cuvintelor n propoziie, problematizarea, studiul de caz etc.
Pentru copiii cu inteligen muzical pot fi aplicate tehnicile: interpretarea cntecelor, colindelor etc.
Pentru copiii cu inteligen spaial-vizual pot fi aplicate tehnicile: redarea prin desen a personajelor din poveste, desenarea ilustratelor pentru fiinele dragi etc.
Pentru copiii cu inteligen naturalist se propun exerciii de observare a mediului
nconjurtor.
Pentru copiii cu inteligen corporal-chinestezic se aplic exerciii de simulare a
unor norme de comportare civilizat, alctuirea dialogului n baza unei situaii etc.
Pentru copiii cu inteligen interpersonal pot fi aplicate tehnicile: caracterizarea
personajelor n raport cu faptele svrite, comentarea comportamentelor i stabilirea trsturilor de caracter, nvtura povetii, comentarea proverbelor etc.
Pentru copiii cu inteligen intrapersonal sunt utile tehnicile: alctuirea i comunicarea unor detalii diferite de textul povetilor: alte ncercri trite de personaj, alt
sfrit al povetii, comunicarea unor situaii motivate reale/imaginare, de genul:
A vrea s fiu..., pentru c... etc.
Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple n cadrul leciilor de Educaie Moral
Spiritual va asigura transferul unui sistem de valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale. Interdisciplinaritatea
va deveni din ce n ce mai mult un mod de organizare a nvrii asociindu-se cu
principiul educaiei permanente n pregtirea copiilor pentru o nvare continu
i pentru evaluare sau autoevaluare. Corelaiile interdisciplinare axiologice se pot
realiza prin poezie, ca modalitate artistic de ilustrare a realitii din natur i societate, a coninuturilor specifice educaiei morale, graie multitudinii de sensuri i
valori sugestive ale cuvntului, datorit limbajului concentrat, metaforic, urmrind
s asigure o cunoatere specific, afectiv a valorilor tradiionale i universale.
48

Sugestii pentru evaluarea performanelor elevilor

Formarea atitudinilor i nvarea valorilor este un demers complicat i de durat.
Evaluarea utilizat n cadrul orelor de Educaie Moral-Spiritual va fi una autentic,
valorificnd punctele forte ale fiecrui elev, evideniind progresele elevilor; antrennd
rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i
copii.
Metodele de evaluare vor reflecta evoluia abilitilor de comunicare; a gradului de
integrare: acceptare i respect; gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare
social activitile pe grupe; gradului de participare cooperare; gradului de implicare iniiativ i creativitate n oferta de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv
i coevaluare.
n practica colii primare vor fi utilizate urmtoarele metode i tehnici de evaluare:
1. observaii privind progresul elevului, comentarii, descrieri, caracteristici, portretele-tip, portofolii, lista cu comportamente, proiecte individuale, de grup, activiti
practice;
2. exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster, desen, colaj, autoevaluare, joc teatral etc.
Progresele copiilor vor fi evaluate prin: observri; povestiri; discuii libere; expoziii.
Prin metoda de evaluare, elevii vor fi sprijinii s manifeste iniiativ; s pun ntrebri; s planifice i s organizeze activiti; s ia decizii; s accepte responsabiliti (pot
picta, desena, aduna materiale, confeciona accesorii pentru jocurile de rol).

49

Sugestii privind proiectarea didactic

Propunem urmtoarele sugestii metodologice privind proiectarea didactic:
Nr.
crt.
1.

2.

3.

4.

Problema
educaional
Operaii
care se rezolv
Identificarea
De ce voi face? 1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?
competenelor/
2. Cum se coreleaz cu cunotinele anterioare ale
obiectivelor
elevilor?
3. Cum se coreleaz cu experiena lor personal i
cu interesele lor?
4. Stabilirea ct mai clar i corect posibil:
ce va ti;
ce va ti s fac;
cum va fi (cum se va comporta? ce atitudine
va avea?) elevul la sfritul activitii didactice
(leciei).
5. Corelarea celor stabilite cu Curriculumul Educaiei Moral-Spirituale.
6. Determinarea posibilitilor de realizare a celor
preconizate n intervalul de timp avut la dispoziie.
Selectarea
Ce voi face ?
7. Selectarea i prelucrarea coninuturilor adecvate
coninuturilor
obiectivelor precizate.
8. Analiza condiiilor concrete de munc n clasa
respectiv (particularitile elevilor i condiiile
materiale).
9. Folosirea experienelor zilnice ale elevului.
Analiza
Cu ce voi face ? 10. Cu ce uniti de coninut ar mai fi potrivite s
resurselor
completez tema?
11. Cum poate fi examinat tema la alte discipline?
Elaborarea
Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecie adecvat obiectistrategiei
velor stabilite i duratei leciei.
13. Raportarea nvrii la alte materii.
14. Alegerea formelor de organizare.
15. Selectarea metodelor de predare nvare.
Acordarea de funcionalitate nvrii.
16. Alegerea mijloacelor necesare de nvmnt.
17. Combinarea coninuturilor, formelor, metodelor i mijloacelor n strategii didactice centrate
pe obiectivele preconizate.
18. Imaginarea scenariului activitii didactice n
ansamblu.
Etapa

50

5.

Elaborarea
sistemului de
evaluare

6.

Evaluarea (autoevaluarea) n
ansamblu a activitii didactice
proiectate

Cum voi ti 19. Alegerea tipului de evaluare corespunztor

dac s-au realiobiectivelor precizate.
zat obiectivele 20. Alegerea metodelor i procedeelor respective
preconizate?
de evaluare.
21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentru realizarea evalurii procesului de desfurare a leciei i evalurii nivelului de atingere a
obiectivelor stabilite.
Ce mai trebuie 22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formus precizez?
late.
23. Concluzii privind metodologia aleas.
24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.
25. Precizarea, n ansamblu, a strategiei de predare
nvare evaluare n cadrul activitii didactice
(leciei) proiectate.

Suport didactic
Procesul educaional la disciplina Educaia Moral Spiritual se va desfura n
baza Curriculumului de Educaie Moral Spiritual, a manualelor n vigoare de Educaie
Moral - Spiritual, precum i a altor resurse didactice selectate de ctre cadrele didactice, care contribuie la realizarea obiectivelor educaionale i a finalitilor prevzute de
Curriculum dup cum urmeaz:
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaie Moral Spiritual, Ghidul profesorului, Univers Pedagogic, 2006;
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta primar, Chiinu, 2011;
Cara Angela, Dilion Marcela, Punte ctre nelegere: Educaie pentru incluziune, Toleran, Acceptare, suport pentru elevii treptei primare de nvmnt, Programul
Comunitate incluziv-Moldova, KeystoneHuman Services International, Moldova
Association, Soros-Moldova Health Media Initiative/Open Society Foundation, Chiinu, p. 32, 2012;
Cara Angela, Punte ctre nelegere: Educaie, Toleran, Acceptare, suport didactic
pentru profesori, KeystoneHuman Services International, Moldova Association, Chiinu, p. 39, 2012;
Ghid metodologic de aplicare a Programelor colare pentru disciplina opional
Educaia pentru sntate clasele I-XII) (coordonatori program: Ioan Leon Naroi,
Daniela Clugru), Editura Bstria, 2005.
Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei
Angela Cara, doctor n pedagogie, conf. cerc. Institutul de tiine ale Educaiei
Tatiana Niculcea, consultant, Ministerul Educaiei.

51

Programul Pas cu Pas

Motto: Dac nu ne schimbm, nu cretem.
Dac nu cretem, nu trim cu adevrat.
Gail Sheehy

Educaia de azi trebuie s rspund nevoilor generaiilor viitoare. Oamenii de tiin susin c majoritatea lucrurilor pe care le tim astzi vor fi valabile o perioad de
timp, dup care devin inexacte sau depite. Pentru a se putea manifesta cu succes
ntr-o lume att de schimbtoare, elevii trebuie nvai cum s nvee. Ei trebuie s-i
dezvolte capacitatea de a filtra informaia, de a-i descoperi sensul, de a gndi i aciona
n mod critic.
Pentru favorizarea reuitei colare cadrele didactice trebuie s respecte urmtoarele cerine:
s organizeze un mediu stimulativ din punct de vedere fizic i emoional;
s planifice activitile, innd cont de experienele i nivelul de dezvoltare a elevilor;
s propun elevilor sarcini de lucru pornind de la simplu (cunoatere i aplicare) la
complex (sintez, analiz, argumentare), innd cont de potenialul i nevoile lor;
s coreleze volumul informaional cu gradul de dificultate al cerinelor, cu particularitile psihice, de vrst i individuale, i cu durata activitii;
s coreleze coninutul cu strategia didactic i cu tipul de interaciune;
s menin raportul dintre activitatea personal a elevilor i activitatea frontal, n
contextul dat;
s urmreasc realizarea progresului colar prin urmrirea unui raport ascendent ntre rezultatele obinute de elevi la nceputul i la finalul unei secvene de nvare;
s motiveze formarea capacitii de autoevaluare la elevi;
s iniieze aciuni strategice de dezvoltare a elevului;
s favorizeze exprimarea opiniei personale, acceptarea atitudinii elevilor, valorificarea experienei lor.
Disciplinele Activitatea tematic i Activitatea de nvare n grup ofer posibilitatea
de integrare a mai multor domenii de cunoatere. Organizarea activitii tematice trebuie s fie axat pe o tem la solicitarea elevilor. Durata unei teme de studiu nu poate
depi dou luni de zile, iar la finele acesteia se va face o prezentare n faa prinilor
sau colegilor, modalitatea fiind selectat de ei nsi (aceasta poate fi: o prezentare de
carte, de proiecte, excursie ghidat, expoziie, dramatizare, concurs, prezentarea experimentelor etc.). n registrul colar se va nregistra subtema din planificare n reea,
iar teme pentru acas nu snt recomandate.
Cadrele didactice vor promova procesul de autoevaluare n cadrul grupului de copii
ca form de organizare si apreciere. Aceasta reprezint expresia unei motivaii intrinseci fa de nvare.
Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentru autoevaluare, de a-i face
sa neleag i s stabileasc criteriile de evaluare dup care i vor aprecia produsul
52

muncii individuale sau de grup. Informaiile obinute n urma autoevalurii i evalurii

elevilor vor servi drept material factologic pentru portofoliu, acesta fiind un instrument obligatoriu de evaluare pentru fiecare elev.
Atenie! Portofoliul trebuie s conin:
Foaia de titlu, date despre elev, mostre de lucrri (proiecte, cri elaborate individual) teste la disciplinele colare i psihologice, observri, chestionare, jurnal de reflecie,
fotografii ale elevului, consemnri ce in de interesele i fia n care snt enumerate i
argumentate lucrrile selectate de ctre elev. Portofoliul va conine notie i comentarii
ale prinilor.
Procesul de evaluare continu a elevilor cere mult efort i corectitudine din partea
cadrului didactic, prevede acumularea de informaii, luarea de notie, apoi ntocmirea
unui raport de activitate pentru fiecare elev, care ulterior este prezentat prinilor, n
scopul cunoaterii punctelor forte ale copilului i necesitilor de formare. Raportul
de activitate anual se pstreaz n Dosarul elevului. n acest document vor fi indicate
disciplinele care au fost studiate n anul de studii notate prin admis, iar n rubrica Disciplina, n spaiile libere, vor fi nregistrate disciplinele: Activiti de nvare n grup i
Activiti tematice.
Cadrele didactice care aplic metodologia Programului Pas cu Pas trebuie s respecte cu strictee urmtoarele cerine fa de procesul de evaluare:
s urmreasc permanent progresul fiecrui elev;
s stabileasc msuri individualizate de recuperare, aprofundare sau dezvoltare;
s ntreprind activiti de observare a elevilor, implicndu-i n situaii evaluative
centrate pe competene curriculare s analizeze ulterior nivelul de performan
realizat, dar i dificultile de nvare i adaptare ale fiecrui elev.
Atenie! Cadrele didactice care organizeaz procesul educaional n baza metodologiei Programului Pas cu Pas, conform Planului cadru aprobat de Ministerul
Educaiei nu vor nota elevii, ci vor ine cont de indicaiile de mai sus.
Transpunerea n practic a Planului- cadru va oferi posibiliti reale de integrare a
disciplinelor colare, de dezvoltare a abilitilor sociale i a competenelor de nvare
n cazul cnd convingerile cadrului didactic determin demersul pedagogic al acestuia. O nelegere simplist din partea cadrelor didactice a schimbrii de paradigm, o
preluare mecanic a unor tehnici activ-participative promovate pot fi n detrimentul
procesului de nvare.
Contientizm faptul c problema educaiei de calitate a elevului poate fi soluionat doar n strns legtur cu familia i comunitatea, printr-o schimbare transformatoare a instituiei educaionale.
Pentru asigurarea calitii procesului instructiv-educativ cadrele didactice vor:
adapta strategiile de nvare pentru a rspunde stilurilor individuale de nvare,
nevoilor, abilitilor i gradului de motivare a fiecrui elev;
asigura un program de nvare, urmrind un proces sistematic de pstrare a
nregistrrilor n portofoliu ( fielor de observare, testelor, chestionarelor, rapoartelor
de activitate);
53

 stabili criterii individuale privind rezultatele la nvtur;

ncuraja comunicarea pe vertical (nvtor-elev), pe orizontal (elev-elev) n procesul educaional;
implica prinii n activitile clasei, instituiei de nvmnt, comunitii n vederea
realizrii unui parteneriat eficient.
Obiectivul prioritar n cadrul Programului este creterea i educarea unor elevi capabili s nvee pe tot parcursul vieii. Acest scop se asigur prin oferirea anselor egale
fiecruia spre a se realiza conform potenialului cu care este nzestrat, spre a-i forma
echipamentul psihologic i intelectual solicitat de o lume n continu schimbare, ct i
prin crearea unei ambiane bine organizate care ncurajeaz copiii s exploreze, s aib
iniiativ, s creeze, s se exprime liber.
Organizarea eficient a procesului educaional centrat pe elev poate fi realizat
prin:
aplicarea Curriculumului colar cl. I-IV;
oferirea unui cadru motivaional pentru dezvoltarea profesional i realizarea maxim a potenialului intelectual i creativ;
creterea responsabilitii personale a fiecrui cadru didactic;
stabilirea gradului de conformitate a competenelor profesionale ale cadrelor didactice cu standardele profesionale;
utilizarea metodelor i strategiilor moderne n procesul educaional;
facilitarea schimbului de eficien didactic.
Acest lucru necesit efort, competene i druire prin aplicarea Standardelor
internaionale de calitate a Programului Educaional Pas cu Pas (International Step
by Step Asosiation -ISSA) n vederea eficientizrii procesului educaional centrat pe
copil, promovarea nvrii prin cooperare n dezvoltarea abilitilor sociale, implicarea
prinilor n procesul educaional, conceptualizarea educaiei incluzive, promovarea
unui stil de via sntos i sigur.
Clasele din Program sunt asigurate cu manualele propuse de Ministerul Educaiei,
ct i alte surse didactice.
Dezvoltarea profesional vizeaz competenele de autoreflecie, autoevaluare i
management al carierei profesionale. n acest context formarea continu a cadrelor
didactice ce activeaz conform metodologiei Pas cu Pas are loc obligatoriu n baza solicitrii personale sau de grup la Centrul Metodic al Educaiei Formative Pas cu Pas
mun. Chiinu, bd. Decebal 91 A. Tel.: 55-60-61; 52-87-23. Suplimentar pot solicita
servicii de mentorat, consultan tehnic i ore demonstrative.
Surse bibliografice
1. Curriculumul colar pentru clasele I-IV, Chiinu, 2010.
2. Standardele Programului Pas cu Pas. Pedagogi competeni ai secolului XXI, Editura
Epigraf, 2009.
3. Educaie centrat pe copil: Standarde de calitate pentru pedagogi. Programul Educaional Pas cu Pas, Editura Epigraf, 2007.
54

4. Kate BurkeWalsh, Predarea orientat dup necesitile copilului, vrsta de 6-7 ani,
Editura Epigraf, 2003.
5. Kate BurkeWalsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9 i 10
ani, Editura Epigraf, 2003.
6. Cornelia Cincilei (coordonator), Educm cu ncredere, Ghidul facilitatorului pentru
educaia parental, Editura Epigraf, 2010.
7. Asigurarea unei educaii de calitate, Ghidul mentorului, Editura Epigraf, 2007.
8. Vladimir Guu (coordonator), Educaia centrat pe cel ce nva, ghid metodologic,
CEP USM, Chiinu , 2009.
9. Chicu Valentina, Formarea continu a cadrelor didactice n contextul educaiei centrate pe cel ce nva, CEP USM, Chiinu, 2010.
10. Elena Joi, Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii, Aramis, Bucureti, 2006.
11. Ion-Ovidiu Pnioar, Profesorul de succes, 59 de principii de pedagogie practic,
Editura Polorom, 2009.
12. T. Cartelenu, O. Cosovan .a., Formarea de competene prin strategii didactice interactive, CE.ProDidactica, Chiinu, 2008.
13. Crengua-Lcrmioara Oprea, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic P.A., Busureti, 2008.
14. w.w.w.pascupas.md
Valentina Gaiciuc, consultant principal, Ministerul Educaiei
Valentina Lungu, metodist-coordonator al Programului Pas cu Pas

55

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL

la LIMBA I LITERATURA ROMN
Instituiile de nvmnt preuniversitare
cu instruirea n limba rus
Preliminarii
n atenia directorilor generali, a directorilor de instituii i a inspectorilor/metoditilor la disciplin:
1. Predarea-nvarea-evaluarea limbii romne se realizeaz n baza principiului
comunicativ (funcional), dar i a altor principii pedagogice generale (A) i didactice
specifice (B):
A. Principiul diferenierii i individualizrii instruirii:
Principiul legrii teoriei cu practica se aplic prin oferirea de exemple, argumentri, exerciii, activiti didactice cu caracter aplicativ..., excursii didactice
la magazin, pia, muzeu, oficiul potal, atelierul de reparaii i croitorie etc.,
pentru a dezvolta elevilor competena de comunicare. (Ioan Bonta. Pedagogie,
editura ALL, Bucureti, 1996).
Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor i capacitilor (completarea noastr). Elevii trebuie s depun un efort operaional de gndire i un
efort acional, de aplicare a cunotinelor i capacitilor, adic trebuie s fie
contient i activ n acelai timp (I.Bonta).
Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor i capacitilor (completarea noastr) presupune ca materia de studiu s fie structurat pe uniti metodice ordonate ntr-o succesiune logic, tiinific i pedagogic care s alctuiasc un sistem informaional. (I.Bonta).
Menionm c selectarea i repartizarea materiei de studiu, la predarea-nvarea
limbilor nonmaterne, se realizeaz n funcie de nevoile de comunicare, adic nu n
sistem (asta nu nseamn ns haotic). Ea trebuie structurat oricum conform anumitor
criterii:
s nu anticipeze nvarea unor fenomene gramaticale n limba matern a elevului (sau n limba de instruire);
s se ierarhizeze parial materia gramatical. De exemplu: n primul rnd se nsuete timpul prezent al verbelor la indicativ, apoi timpul prezent al modului
conjunctiv etc.;
s se coreleze cu materia de studiu la alte discipline .a.
Se va lua n considerare i respectarea unor condiii suplimentare, cum ar fi:
nvarea ritmic, adic la intervale optime;
s se evalueze periodic gradul de nsuire a materiei etc.
56

Principiul accesibilitii cunotinelor / respectrii particularitilor de vrst.

Principiul formrii prin exersare.
Principiul interdisciplinaritii pedagogice.
Principiul educaiei pe i pentru valori.
Principiul corelrii sistemelor lingvistice i comunicative.
Principiul evalurii / autoevalurii competenelor de comunicare .a.

B. Principiile specifice predrii-nvriii-evalurii limbii romne:

Principiul nsuirii limbilor n baza deprinderilor integratoare.
Principiul nsuirii vorbirii orale naintea celei scrise.
Principiul primatului vorbirii orale dialogate fa de cea monologat.
Principiul evidenei cunotinelor i capacitilor de la limba matern.
Principiul nsuirii limbii, la etapa incipient, n baza modelelor de vorbire.
Principiul nvrii intensive la etapa iniial de studiu etc.
2. Nu se permite includerea n orar a orelor-perechi, deoarece limba se studiaz n
regim intensiv (principiu de predare / nvare a limbilor nonmaterne / strine).
3. Atenionm profesorii cu privire la aplicarea coninuturilor: coninuturile educaionale snt orientative, profesorii pot forma competenele i n baza altor texte/informaii/opere din creaia scriitorilor indicai n programa curricular.
Situaia la disciplin
1. Nomenclatorul disciplinei:
Concepia didactic a disciplinei;
Curricula primar, gimnazial, liceal;
Standardele educaionale la disciplin;
Manuale (asigurarea complet pentru toate etapele de nvmnt).
n cl. I-XII (a.s. 2012/2013), profesorii au la dispoziie manuale, ghiduri i numeroase materiale didactice suplimentare. Nici profesorii, nici elevii, nici prinii nu au temei
de nemulumire la acest capitol.
n 2010-2011 a fost elaborat o nou generaie de standarde (i indicatori) la disciplina Limba i literatura romn. Standardele corespund cerinelor europene i snt
formulate n termeni de competene. Profesorii din republic le-au examinat i le-au
avizat pozitiv. Urmeaz ca acestea s stea la baza desfurrii procesului educaional.
Elaborarea noilor standarde a dictat modernizarea curriculumului disciplinar (au
fost modernizate curricula pentru toate etapele de nvmnt), pentru a-l sincroniza
cu sistemele educaionale europene. Curriculumul actual, ca i precedentul, este centrat pe elev i are menirea de a forma elevului un sistem de competene, asigurndu-i o
integrare social eficient. Domeniile competenelor n context european, completate
cu nc trei, propuse de republica noastr, constituie cele unsprezece competene-cheie, valabile pentru toat perioada de colaritate i obligatorii pentru toate disciplinele
colare. n baza acestora snt stabilite competenele specifice pentru fiecare disciplin
colar (vezi curricula pentru toate etapele de nvmnt).
57

Procesul educaional se realizeaz din perspectiva unui sistem de valori care urmeaz s fie promovat prin toate formele i dimensiunile educaiei:
1. Valori general-umane: Via, Adevr, Bine, Dreptate, Libertate, Egalitate, Sacru, Frumos etc.
2. Valori europene: democraia, multilingvismul, interculturalitatea, libertatea de exprimare, libertatea de circulaie etc.
3. Valori naionale: ara, poporul, simbolica statului (imn, stem, drapel), limba matern, istoria, credina, tradiiile etc.
4. Valori educaionale stabilite pe dimensiunile educaiei: intelectuale, morale, estetice, fizice etc.
5. Valori curriculare: obiective, coninuturi, tehnologii etc.
6. Valori instrumentale: competene-cheie,
7. Valori colective: ale clasei, ale grupurilor de elevi, ale familiei, ale societii etc.
8. Valori individuale: identitatea, familia, credina, prietenii, dragostea, preferinele,
cariera etc.
2. Problema cadrelor rmne una de esen, deoarece se tie c motivaia i persona
litatea profesorului, de rnd cu capacitile intelectuale ale elevilor, activitatea
independent a elevului, ritmul individual de lucru, materialele didactice .a. snt
factorii principali n realizarea cu succes a procesului educaional.
Calitatea predrii limbii romne este n cretere, deoarece Ministerul Educaiei creeaz condiii favorabile de studiere a limbii romne: numr suficient de ore, nvarea
limbii din clasa I i n subgrupe, organizarea a numeroase seminare cu profesorii, asigurarea didactic bun (manuale interesante, cu subiecte conforme intereselor elevilor
i necesitilor vitale etc.), diferite auxiliare didactice menite s sporeasc eficiena
nsuirii limbii.
Cu toate acestea, societatea se confrunt cu unele probleme:
a. lipsa motivaiei de a nva limba oficial a statului la unele categorii de ceteni;
b. asigurarea cu cadre calificate n unele zone ale republicii;
c. editarea materialelor didactice, inclusiv mijloace audio-vizuale, care ar facilita predarea-nvarea-evaluarea limbii de stat.
Pentru sporirea eficienei nsuirii limbii de stat mai snt absolut necesari i ali pai:
predarea-nvarea unor discipline n limba romn, desfurarea studiilor profesionale n limba romn .a.
Concepia de predare-nvare a limbii i literaturii romne n colile cu limba rus
de instruire (aprobat prin Hotrrea Colegiului Ministerului nvmntului nr. 17 din
21.11.95 ) stabilete obiectivele generale ale studierii limbii de stat ca disciplin colar, dictat de funciile ei sociale. Obiectivul major pe care trebuie s-l realizeze coala
const n formarea competenei de comunicare, competen ce ofer posibilitate absolvenilor s se ncadreze activ n viaa social-economic a rii.
Se impun, de asemenea, i obiective ce in de cunoaterea tezaurului cultural-istoric
ncadrat n cultura universal, de contientizarea importanei i necesitii nsuirii limbii de stat, de dezvoltarea vorbirii i gndirii elevilor n general, de educarea sentimen58

tului de stim fa de poporul btina i fa de etniile conlocuitoare, de continuarea

studiilor profesionale i ndeplinirea obligaiunilor de serviciu n limba de stat.
Aceste obiective se impun a fi realizate prin valorificartea tehnicilor interactive de
predare - nvare - evaluare.
Planul de nvtmnt
Clasele

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

XI

XII

Nr.de ore

Asigurarea didactic
1. Programe
n anul de studii 2012-2013 predarea-nvarea limbii i literaturii romne n clasele
l-XII se realizeaz n baza:
curriculumului primar (Tipografia Central, 2010),
curriculumului gimnazial (Lyceum, 2010),
curriculumului liceal (tiina, 2010).
2. Manuale
Clasa I:
LIMBA ROMN, manual pentru cl. I, autori: T. Callo, L. Granaci, Editura ARC, 2006.
IZVORAUL, autori: M.Crciun .a., Editura Cartier, 2002, manual alternativ,
corespunde curriculumului.
Clasa a II-a:
LUCI, SOARE, LUCI: manual de limba romn, V.Guu, T.Cazacu, Editura Lumina,
2011.
Clasa a IlI-a:
ALBINUE, manual de limba romn, autori: L.Nicolaescu-Onofrei, T.Cazacu .a.,
Editura Cartier, 2012.
Clasa a IV-a:
LIMBA ROMN, manual pentru clasa a patra, autori: M.Purice, T.Purice, 2008
FAGURA, manual de limba romn, autori: T.Cazacu, Z. Tr, L. Nicolaescu-Onofrei,
Editura Cartier, 2004.
Clasa a V-a:
STRNGEI PIATRA LUCITOARE, manual de limba romn, autor: T.Cazacu, Editura
Lumina, 2011.
Clasa a Vl-a:
UN PAS SPRE SUCCES, manual de limba romn, autori: T.Cazacu, I.Iordchescu,
L.Guza , Editura Lumina, 2011.
Clasa a VII-a:
LIMBA ROMN, manual de limba romn, autori: I.Iordchescu, V.Rocovanu,
Editura Cartier, 2011.
59

Clasa a VIII-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, manual pentru clasa a VIII-a, autori: L.NicolaescuOnofrei .a., Editura Cartier, 2011.
Clasa a IX-a:
DULCE GRAI, manual de limba romn, literatura romn, autori: T.Cazacu,
I. Iordchescu, G. Stahi, Editura ARC, 2011.
Clasa a X-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, autori: T. Cristei, L. Objelean, G.Stahi, I.Iordchescu,
T.Cazacu, Editurile Lumina, ARC, 2012.
Clasa a Xl-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, manual pentru cl. a XI-a, alolingvi, autori: G. Stahi,
L.Guza, .a., Editura Cartier, 2008 sau:
LUMINA GNDULUI, manual de limba romn, autori: L.Guza, M. Olenschi, Editura
Cartier, 1999 / 2004.
DUMINICA SUFLETULUI, manual de literatura romn, autori: G. Stahi .a., Editura
Lumina, 2003.
Clasa a XII-a:
LIMBA I LITERATURA ROMN, manual pentru clasa a XII-a, autori: I.Iordchescu,
G.Stahi, T.Cristei, L.Objelean, editura ARC, 2010 sau/i:
LIMBA ROMN, manual de limba romn, autori: I. Iordchescu, G. Stahi; Editura
ARC, 2003.

inem s menionm c manualele nu snt o dogm, ele se utilizeaz n msura n

care realizeaz obiectivele propuse. Profesorii snt n drept s utilizeze manuale de alternativ, materiale personale, respectnd cu strictee urmtoarea cerin: materialele
trebuie s fie conforme cerinelor curriculare i s contribuie la formarea competenelor de comunicare, fapt care le va permite elevilor s se integreze cu succes n viaa
social a republicii.
Materiale didactice care pot fi utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare
a limbii i literaturii romne:
GHIDURI LA LIMBA I LITERATURA ROMN, cl.I-IX, diferii autori, anii 1999-2006.
Limba i literatura romn pentru instituiile cu predare n limba rus. Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru etapa liceal, Editura Cartier,
2010
Limba i literatura romn pentru instituiile cu predare n limba rus. Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru etapele primar i gimnazial,
Chiinu, 2011
ORA DE ROMN. Auxiliar didactic pentru elevi i profesori. Exerciii de vocabular i
gramatic pentru clasa a V-a. Editura Integritas, 2010
LIMBA ROMN. MIJLOC DE INTEGRARE SOCIAL N REPUBLICA MOLDOVA, Editura
ARC, Chiinu, 2004.
CAIETUL ELEVULUI (clasa a VI-a), autori: T. Cazacu, M. Crciun, Editura Cartier,
Chiinu, 2004.
60

 A. Popovici, Ghidul profesorului. Audiem i vorbim romnete. Material auxiliar la

manualele de limba romn pentru coala alolingv (ciclul gimnazial), U.P.S. ,,Ion
Creanga, Chiinu, 2010.
A. Popovici, Caietul elevului Audiem i vorbim romnete. Material auxiliar la
manualele de limba romn pentru coala alolingv (ciclul gimnazial), U.P.S. ,,Ion
Creanga, Chiinu, 2010.
AVANTE, Caietul elevului, clasa a VII-a, autori: L. Nicoliescu-Onofrei, Iu. Capro,
L. Sanalache, Editura Cartier, Chiinu, 2004.
AVANTE, Liceu (73 de activiti practice pentru mbuntirea abilitilor de
comunicare ale elevilor alolingvi), autori: Iu. Capro, L. Nicoliescu-Onofrei, Editura
Cartier, Chiinu, 2004.
ROMNA: EFICIENT I ATRACTIV. GRAMATICA LIMBII ROMNE N SCHEME I
TABELE, autori: T. Cazacu, D.Vrabie, Editura Integritas, 2006
CHEIA COMUNICRII. UTILIZAREA VERBELOR N VORBIRE, autori: T. Cazacu,
I.Iordchescu, Editura Integritas, 2008.
VIAA I ACTIVITATEA SCRIITORILOR (n dou volume), autor I. Iordchescu, Editurile
ARC, 2004 / Lumina, 2003
S NE CUNOATEM MAI BINE, Curs opional, Centrul Educaional Pro Didactica,
Chiinu, 2003.
PREDAREA I NVAREA LIMBII PRIN COMUNICARE (Departamentul relaii
interetnice), Editura Cartier, 2003.
DIDACTICA AZI / SOLUII DIDACTICE, Ghidul profesorului, colectiv de autori, Editura
Cartier, 2002.
MATERIAL DIDACTIC (fie) pentru cl.V-IX, Editura Cartier, 2002.
BUNA ZIUA, autor T.Cazacu, studiu incipient de limba romn, Editura Cartier,
Chiinu, 2001.
Dezvoltarea i implementarea Curriculum-ului n nvmntul gimnazial: cadru
conceptual, Vl.Guu, Editura Litera, Chiinu, 2000.
Limba i literatura romn pentru coala alolingv, cl.VI-VII. Ghid metodologic,
T. Callo, Editura Litera, 2000.
Proiecte didactice (Limba romn, literatura romn), vol. 1-6,
Proiecte didactice n revista LIMBA ROMN, nr. 6, 1997; nr. 1-2, Chiinu, 1998.
Literatura romn din Republica Moldova, Ion Ciocanu, n revista LIMBA ROMN,
nr. 5, Chiinu, 1997.
LIMBA ROMN PRIN CULTUR I CIVILIZAIE, S. Barbarov, E. Dodon, M. Purice .a.,
Chiinu, 1997.
Limba romn. Cuvinte i imagini. Limb, literatur i civilizaie, autor V. Rusu, n
revista LIMBA ROMANA, 2 volume, Chiinu, 1997.
Evaluarea rezultatelor colare. GHID METODOLOGIC, autori: A. Stoica, S. Mustea,
Chiinu, 1997.
Material didactic la literatura romn, cl. a VllI-a, autori E.Aga, T.Cazacu, Editura
Cartier, 1999.
IZVORAUL, material didactic, cl. a II-a, T. Cazacu, V. Guslicov, Chiinu, 1997.
Minimul lexical i frazeologic al limbii romne, Gh. Colun, Chiinu, 1997.
61

 Programe de examen la limba i literatura romn, coala alolingv, cl. a IX-a,

Chiinu, 2001-2008.
LIMBA l LITERATURA ROMN, Modele de teste sumative pentru examenul de
absolvire a gimnaziului, coala alolingv, Prut Internaional, 2001.
Exerciii i lucrri de control la limba romn, c. alolingv, cl. a II-a-IV-a, autor:
N. Bondarenco, Chiinu, 1996.
Culegere de exerciii i lucrri practice la limba romn, autor N. Bondarenco,
Chiinu, 1999.
S nvm a vorbi romnete. Dialoguri situative la l. romn, c. alolingv, clasele
I-IV, T. Cazacu, Chiinu, 1992.
Limba romn. Teste la limba i literatura romn, c. alolingv, autori: T. Cazacu,
L. Lordchescu, M. Vatamaniuc, Editura Cartier, 1998.
Metodica predrii limbii l literaturii romne n gimnaziu i liceu, autori: D. Ivnu,
S. Pitiriciu etc. n revista LIMBA ROMNA, Chiinu, 1999.
Literatura romna n analize i sinteze, E. Alexandrescu.
Istoria didactic a literaturii romne, Editura Magister, Chiinu, 1997.
Cuvntul (ABC-ul tnrului creator), I. Gin, Editura Museum, Chiinu, 1998.
Unele probleme privind predarea limbii romne n coala rus. Editura Lumina,
1986.
Limba romn n colile alolingve. Schie de metodic, Editura Lumina, 1994.
Literatura romn. Dicionar-Antologie de istorie i teorie literar, Editura Museum,
Chiinu, 2000.
T.Cristei, V.Rocovan, E Ciobanu. Teste de nelegere a lecturii, cl. a IX-a, Chiinu,
2001.
Limba i literatura romn n coala alolingv, teste bac, Editura Lyceum, 2002.
Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Teresa Siek-Piskozub,
Polirom, Iai, Chiinu, 1997 .m.a.

Texte pentru memorare

(La alegere)
Gimnaziu

Clasa a V-a
M Eminescu. Ce te legeni...
Colind/o urtur (la alegere).
Patria (fragm.).
D.Matcovschi. S trieti. Moldov! (fragm.).
G.Cobuc. Vestitorii primverii.
P.Zadnipru. Paii mamei (sau altceva la alegere).
V.Romanciuc. S-ntrzie primvara...
Clasa a Vl-a
L. Damian. Cine vede-un ru (fragm.).
Cntecul lui Mihai Viteazul (fragm.).
G.Toprceanu. Rapsodii de toamn (fragm.).
62

I.Vatamanu. Scrisoare bunicii.

D.Matcovschi. n ora, la Chiinu.
D. Matcovschi. Motenire (fragm.).
M Eminescu. Somnoroase psrele, Ce te legeni... (fragm.).
Clasa a VII-a
Gr. Vieru. Dor de mam.
D. Matcovschi. Apel (fragm.).
Cartea Eminescu.
Clasa a VIII-a
Mioria (fragm.).
C. Negruzzi. Alexandru Lpuneanul (fragm., Ia alegere).
A.Donici. Vulpea i Bursucul (pe roluri).
M.Eminescu. Revedere (fragm.), Luceafrul (fragm.).
V. Alecsandri. Iarna (fragm.)
Colind (Ia alegere).
Clasa a IX-a
A. Mateevici. Limba noastr.
D. Matcovschi. Omul, Eu nu snt pasre, Pentru cei ndrgostii (la alegere).
A. Punescu. Rug pentru prini.
V. Romanciuc. O ar, o cas, un grai; Busuioc Ia natere (una, la alegere).
N. Dabija. Balad (fragm.).
Gr. Vieru. Cmile, Fptura mamei, M rog, Mi-e dor de tine, mam (una, la alegere).
I. Dru. Cugetri: Sufletul e tot aa...; Pmntul, istoria...

Liceu

Clasa a X-a
Balada popular Meterul Manole (fragment).
V. Alecsandri. Dan, cpitan de plai (fragment).
V. Alecsandri, un pastel, la alegere.
M. Eminescu. Scrisoarea III (fragment).
M. Eminescu, dou poezii de dragoste, la alegere.
M. Eminescu. Luceafrul (fragment).
Clasa a XI-a
G. Cobuc, o poezie, la alegere.
G. Bacovia, o poezie, la alegere.
D. Matcovschi. Prinii.
Gr. Vieru, dou texte lirice, la alegere.
A. Punescu. Repetabila povar (fragment).
N. Labi. Moartea cprioarei (fragment).
Clasa a XII-a
Balada popular Mioria (fragment).
A. Donici. Doi cini.
M. Eminescu. Att de fraged.
63

L. Rebreanu, un fragment de aproximativ 10-12 rnduri din romanul Ciuleandra.

I. Dru, un fragment dialogat de aproximativ 10 replici din drama Frumos i sfnt.
I. Minulescu, un text poetic, la alegere.
G. Bacovia. Decembrie.

Sugestii metodologice
Profesorii i vor focaliza atenia asupra:
studierii Curriculumului disciplinar pentru etapele primar, gimnazial i de liceu;
utilizrii n proiectarea de lung i scurt durat a curriculumului modernizat, aplicnd modelele de proiecte propuse n: Limba i literatura romn pentru instituiile
cu predare n limba rus. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
etapa liceal, Editura Cartier, 2010 i
Limba i literatura romn pentru instituiile cu predare n limba rus. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru etapele primar i gimnazial, Chiinu, 2011.
organizrii schimbului de experien n cadrul atelierelor didactice n scopul perfecionrii miestriei profesionale;
formulrii sarcinilor concrete pentru dezvoltarea competenei de comunicare;
ntemeierii procesului de predare-nvare-evaluare pe modelul funcional-comunicativ adaptat la capacitile individuale difereniate ale elevilor;
intensificrii predrii-nvrii limbii la etapa iniial, utiliznd tehnici eficiente i
adecvate fazei respective;
mbinrii raionale i variate a formelor de activitate instructiv: individuale, n perechi i pe echipe cu cele frontale premise didactice care trebuie create i respectate i care stimuleaz considerabil procesul de dezvoltare a abilitilor de vorbire;
utilizrii unui instrumentar obiectiv i adecvat de evaluare, control, notare (i argumentare!) a competenelor comunicative (lexicale, de nelegere dup auz, vorbire,
lectur, scriere, gramaticale .a.) n scopul facilitrii evalurii probelor orale profesorii pot folosi, drept model, structura baremului aplicat la proba de evaluare oral
n clasa a IV-a.

64

Baremul de notare a probelor orale

Sub-competena
vizat

LECTURA

Identificarea
sinonimelor/
antonimelor
Formularea ntrebrii, intitularea sau
reintitularea textului.
Rspunsul la
ntrebri

Construirea unui
monolog/ dialog

Barem
PRIMA PROB
Rspunsul se apreciaz cu:
3 puncte dac elevul citete corect, fluent, cu
intonaie adecvat semnelor de punctuaie (fr
greeli);
2 puncte dac elevul citete corect, fluent, cu
intonaie adecvat semnelor de punctuaie, dar
cu unele greeli;
1 punct dac elevul:
- citete parial corect, expresiv;
- citete cu unele dificulti de pronunie a literelor i grupurilor de litere specifice limbii romne, a diftongilor i triftongilor;
- accentueaz greit mai multe cuvinte.
Se acord cte un punct pentru fiecare cuvnt
identificat corect.
Se acord:
1 punct pentru formularea unei ntrebri /unui
titlu adecvat sarcinii propuse;
1 punct dac ntrebarea /titlul nu conine
greeli.
Pentru rspunsul la fiecare ntrebare se acord
cte 3 puncte:
2 puncte pentru un rspuns logic, complet,
utiliznd informaia din text sau 1 punct pentru
un rspuns incomplet, cu unele inexactiti;
1 punct dac enunul conine 0-2 greeli (nu
mai mult).
PROBA A DOUA
Se acord: 2 puncte pentru fiecare enun /
replic:
1 punct pentru logica enunului; 1 punct dac
enunul conine 0-2 greeli (nu mai mult).
2 puncte pentru coerena mesajului (coeren
deplin 2 puncte; coeren parial 1 punct;
lips de coeren - 0 puncte);
1 punct pentru pronunia corect a sunetelor.
enunuri).
Total:

65

Punctaj

0-3

0-2

0-2

0-3
0-3
0-3

0-2
0-2
0-2
0-2
0-2 coeren
0-2 pronunie. 0-1

29

Chestiuni organizaionale
1. Disciplina se numete: Limba i literatura romn. ncepnd cu cl. I, n catalog se va
scrie numele deplin al disciplinei: Limba i literatura romn.
2. n clasele I-XII, temele de studiu se nregistreaz n catalog pe o singur pagin,
Limba i literatura romn, respectndu-se numrul de ore indicat n curriculum.
3. Media semestrial, n clasele I-XII, se calculeaz n felul urmtor: se sumeaz toate
notele obinute pe parcursul semestrului i se mparte la numrul de note.
4. Media semestrial, n clasele X-XII, se calculeaz pn la sutimi, fr rotunjiri (vezi i
Ordinul nr. 415 din 06.11.2006).
5. n clasele I-IX, media semestrial/anual este un numr ntreg.
6. La finele semestrului i anului colar se pune o singur not media.
7. n actele de studii se indic o singur not la disciplina LIMBA I LITERATURA
ROMN.
V dorim succes!
Dr. Tamara Cazacu, Institutul de tiine ale Educaiei
Angela POPOVICI, consultant, Ministerul Educaiei

66

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL

LA LIMBA I LITERATURA ROMN
I LA LITERATURA UNIVERSAL
n anul de studii 2012-2013
Motto: Un manual este o u care v ateapt s o deschidei.
Dincolo de ea snt promisiuni i certitudini.
Dac ai deschis-o, pii cu ncredere mai departe,
fr s uitai c fiecare pas n plus n cunoatere presupune,
n acelai timp, efort i bucurie.
Bucuria de a rentlni ceea ce ai nvat n anii
de dinainte, de a descoperi lucruri i perspective noi,
texte noi i elemente noi de comunicare, aa cum au fost ele
pregtite i adunate ntre pagini de carte colar,
pentru a servi preocuprilor i ateptrilor celor care acum nva.
Corneliu Crciun

Sugestii pentru organizarea activitilor de formare continu a cadrelor didactice n

contextul temei de cercetare i aplicare pentru anul colar 2012-2013:
Manualul colar de Limba i literatura romn, surs de baz i instrument util de
formare a competenelor elevilor.
Obiective la nivel de cadru didactic pentru anul colar 2012-2013:
S perceap manualul ca pe o surs i un instrument metodic i metodologic (dar nu
singura!) de eficientizare a nvrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu.
S citeasc integral manualul pn la elaborarea proiectrii de lung durat, construind proiectarea n corespundere cu materia tiinific i didactic recomandate
prin acesta.
S citeasc fiecare tem atunci cnd selecteaz din manual materie relevant pentru
o lecie concret.
S selecteze materia de exersare la clas, urmrind logica studiului temei n
corespundere cu ordinea taxonomic a sarcinilor de lucru.
S aplice adecvat i cu discernmnt recomandrile ghidurilor metodologice
existente n conexiunea proiectare lecie manual.
S generalizeze experiena proprie de aplicare a manualului colar la clas, n raport
cu propriul progres la nelegerea curriculumului axat pe competene, a manualului
ca surs de baz i instrument util de operaionalizare a sub-competenelor/
obiectivelor i a standardelor de eficien a nvrii limbii i literaturii romne n
gimnaziu i liceu.

67

Lista de teme recomandate pentru organizarea i desfurarea seminarelor la catedra colar, raional, republican pentru anul colar 2012-2013:
Lectura manualului colar de Limba i literatura romn prin prisma ideii de formare/ dezvoltare/ evaluare a competenelor.
Utilizarea adecvat a manualului colar de Limba i literatura romn la personalizarea proiectrilor de lung i scurt durat.
Formarea cititorului prin aplicarea eficient a grilelor de analiz a textului literar,
oferite de manualele n vigoare.
Modaliti de predare/ nvare/ evaluare integrat a limbii i literaturii romne,
promovate de manualele colare n uz.
Formarea competenei de comunicare oral i scris prin rezolvarea de probleme
situaionale, n baza manualelor de limba i literatura romn.
Evaluarea competenelor de comunicare oral: metode, forme, grile, baremuri.
Portofoliul elevului la limba i literatura romn, metod de evaluare a competenelor elevilor.
Alctuirea matricei de specificaii pentru evaluarea sumativ a competenelor specifice disciplinei.
Forme i modaliti de monitorizare a lecturilor curriculare i extracurriculare.
Strategii de elaborare a proiectrii pe uniti de nvare.
Abordri inter - i transdisciplinare n predarea limbii i literaturii romne.
Testul de examen, o esenializare a competenelor de comunicare, lectoral i producere de text propriu.

Arie de concepte operaionale

Educaia bazat pe calitate; coal prietenoas copilului; curriculum de limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu; educaia lingvistic;educaia literar-artistic;
standard; indicator, punct de control sau descriptor de performan; competen;subcompeten; obiectiv operaional; uniti de coninut; activiti de nvare i de evaluare; unitate de timp alocat; demers educaional; sugestii metodologice; sugestii de
evaluare; proiectare didactic de lung i scurt durat; eficiena nvrii.

Definirea unor noiuni-cheie

Educaia Bazat pe Calitate (EBC): Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional,
regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit
element, form i/sau substan din sistem. Scopul final este de a spori performana msurabil.
coli prietenoase copilului (PC): Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a
aborda toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile
i mediul de nvare al fiecrui copil. Trei principii de baz i cinci dimensiuni caracterizeaz PC.
68

 Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Acestea snt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia
bazat pe calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea
resurselor i pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele snt elaborate i grupate n conformitate cu dimensiunile PC. (Apud N. Clair, S.
Miske etc.).
Indicatorii snt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic
prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde i msoar progresul spre atingerea unui standard.
Standardul de competen colar vizeaz formarea-dezvoltarea la elevi i, respectiv, evaluarea a trei tipuri de competene colare: competene transversale-cheie
pentru sistemul de nvmnt, competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt i competene specifice sau disciplinare.
Competena colar:
este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare,
adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor
probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real;
este capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a realiza o sarcin
de nvare, profesional sau social la un nivel de performan, prestabilit de un
standard, ntr-un context dat;
Competena specific se raporteaz la resursele educaionale/ tiinifice specifice
unei materii ca disciplin colar;
Sub-competena:
Este un element constituent al competenei. Mai multe elemente/ sub-competene
alctuiesc o competen.
O sub-competen poate fi operaionalizat. (Apud M. Minder).
Educaia lingvistic presupune formarea capacitilor de comunicare n diverse sfere ale cotidianului, aplicnd cunotine i abiliti din domeniile: fonetic, ortoepie,
vocabular, morfologie, sintax, punctuaie, stilistic i ortografie.
Educaia literar-artistic presupune cunoaterea valoric a literaturii; cultivarea capacitilor de receptare i interpretare a textelor literare, formarea capacitilor de
lectur, prin angajarea n producerea anumitor tipuri de texte/compoziii colare.
Obiectivul operaional (la nivel de lecie) un scop concret de realizat.La sfritul activitii didactice toi elevii vor fi capabili s realizeze anumite operaii intelectuale,
n volum de 50 % din maximumul posibil. Aceast limit cantitativ este exprimat
n diapazonul de note. De notat c realizarea obiectivelor operaionale presupune
formarea/ dezvoltarea de competene.
Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul
de predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntregul potenial n procesul de nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe
cercetri.
69

Direcii de activitate
I. Dominanta acional
A. Obiective valabile pentru anul colar 2012-2013
Urmrind perspectiva funcional-comunicativ, cadrul didactic va organiza i desfura procesul educaional la ambele discipline, innd cont de necesitatea realizrii
obligatorie a urmtoarelor obiective:
Cunoatere
Lectura personalizat a curriculumului.
Examinarea conexiunii competen general competen specific sub-competen activitate de nvare activitate de evaluare.
Aplicare
Formarea viziunii strategice asupra procesului educaional.
Operaionalizarea termenilor-cheie.
Proiectarea judicioas a activitilor de lung i scurt durat la limba i literatura
romn, literatura universal.
Integrare
Formarea adecvat a comunitilor colare de instruire.
Promovarea viziunii curriculumului axat pe competene.
B. Organizarea proiectrilor
Aplicarea prevederilor Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal,
anul de studii 2012-2013, aprobat prin ordinul ministrului.
Activitile didactice la disciplin, n temei structurarea leciei ca form de baz cu
toate secvenele ei specifice, vor fi concepute ca proces unitar, continuu i transparent. Se va opera cu noiunea de parcurs didactic explicit, renunndu-se la abordarea haotic, nonritmic a transmiterii de cunotine i a formrii de competene.
n vederea realizrii unei proiectri calitative/funcionale de lung i scurt durat, sugerm cadrelor didactice s utilizeze diverse modele existente, relaionnd,
ntr-un cadru metodologic specific disciplinei, studiul limbii i al tehnicilor de comunicare cu practica ei; de la studierea conceptelor/termenilor la aplicarea lor prin
construirea/improvizarea diverselor situaii de comunicare; nelegerea i operarea cu anumite concepte de teorie literar trebuie conjugat cu practica lecturii i
a interpretrii/producerii textelor de diferite tipuri.
n calitate de documente directoare pentru realizarea proiectrilor, profesorii la disciplin vor utiliza:
Surse de baz:
Curriculum colar la Limba i literatura romn, clasele V-IX, Chiinu, 2010.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu, 2011.
Curriculum colar la Limba i literatura romn, clasele X-XII. Ed. tiina, Chiinu,
2010.
70

 Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat

pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu, 2010.
Curriculum colar la Literatura universal, clasele X-XII. Ed. tiina, Chiinu, 2010.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu, 2010.
Surse adiacente:
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n
nvmntul liceal. Ed. tiina, Chiinu, 2007.
Literatura universal. Curriculum pentru nvmntul liceal clasele a X-a a XII-a,
profil umanist. Ed. Univers Pedagogic, Chiinu, 2007.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat de liceu.
Ed. tiina, Chiinu, 2007.
Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Ed. tiina. Chiinu, 2007.
Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar. Ed. tiina. Chiinu, 2007.
Elemente transdisciplinare n predare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar. Ed. tiina. Chiinu, 2007.
T. Cartaleanu, O. Cosovan. O or pentru lectur. Ghid pentru nvtori. Chiinu,
2006.
T. Cartaleanu, O. Cosovan. Atelierul de lectur n demersul educaional. Chiinu,
2004.
Ghidul pentru profesori Predarea limbii romne n viziunea curriculumului de liceu. Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan, Ed. Cartier educaional, Chiinu, 2001.
Curriculum de liceu. Recomandri practice pentru predare/nvare/evaluare. Biblioteca Pro Didactica, Cartier educaional, Chiinu, 2001.
Sarcini didactice. Posibiliti de difereniere i individualizare a nvmntului. Coordonatori Otilia Dandara, Nina Bernaz, Suplimentul revistei Didactica Pro, nr. 6,
2002.
Succesul demersului didactic la limba romn. Competene, creativitate. Tatiana
Cartaleanu, Olga Cosovan, Suplimentul revistei Didactica Pro, nr. 3, 2002.
Limba i literatura romn. Bacalaureat. Sugestii de realizare a subiectelor. Tamara
Cristei, Aliona Zgardan etc. Ed. Civitas, Chiinu, 2003/2004/2005.
Citind, nv s fiu. Auxiliar didactic. V. Dumitracu, E. Cartaleanu, T. Cartaleanu etc.
Pro Didactica, Chiinu, 2008.
nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori. C. Beldiga, V. Cojocaru,
O. Dandara etc. Pro Didactica: Chiinu, 2008.
Formare de competene prin strategii didactice interactive. T. Cartaleanu. O. Cosovan, V. Gora-Postic, S. Lsenco, L. Sclifos. Pro Didactica, Chiinu, 2008.

71

C. Sugestii despre nelegerea i implementarea curriculumului modernizat la Limba

i literatura romn
Curriculumul modernizat la Limba i literatura romn trebuie neles ca un concept-construct care, n aspect:
Funcional:
Indic finaliti educaionale de atins, exprimate n termeni de competen, prin
intermediul acestora, orienteaz, organizeaz i conduce procesul educaional n
aspectul valorificrii competenelor specifice prin activiti de nvare i evaluare
eficiente;
este fezabil n baza standardelor de eficien a nvrii limbii i literaturii romne
care este o norm de formare i evaluare, ce explic ct trebuie i ct este necesar
n activitatea educaional la disciplin, reprezentnd ateptri nalte, utile pentru
msurarea capacitii, calitii sau valorii. Arhitectural, documentul ca un proiectprodus se prezint astfel:
1. Standarde: primar gimnazial liceal
Aria curricular: Limb i Comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn
DOMENIUL I: Textul literar i nonliterar:

5 standarde
DOMENIUL II: Practica raional i funcional a limbii:

6 standarde
DOMENIUL III: Cultura comunicrii:

3 standarde
STRUCTURAL-FUNCIONAL Include ca i componente de baz: finalitile educaionale, coninuturile, obligatorii i opionale, strategiile de predare-nvare-evaluare, timpul de instruire, exprimat prin repartizarea orientativ a orelor, inclusiv a
celor de evaluare i a orelor lsate la discreia profesorului.
CA PRODUS Este concretizat n Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial, mediu general i liceal, n programe opionale: cultura comunicrii, semiotic,
S ne cunoatem mai bine curs opional de educare a alteritii, retoric, hermeneutic; n manuale elaborate pe clase, n documente i auxiliare curriculare:
baterii de teste, culegeri de sugestii i recomandri pentru elevi i profesori etc.
Profesorul de specialitate va avea drept punct de reper n organizarea i realizarea
procesului educaional documentul curricular, pe care-l va parcurge i nelege din urmtoarele perspective:
Lectura din perspectiva specificului disciplinei:
n calitatea sa de document normativ principal, Curriculumul la Limba i literatura
romn conine dou tipuri de indicaii: (1) obligatorii i (2) recomandate.

72

 La prima categorie se refer standardele disciplinei, formulate anterior procedurii de modernizare a curriculumului n baza competenelor-cheie ale instruirii
gimnaziale i liceale, competenele specifice derivate din acestea i sub-competenele. n raport cu aceste trei domenii, nimic din ce este stipulat nu e i negociabil.
Standardele de coninut, fiind i ele obligatorii, snt racordate la cel puin una dintre
sub-competene.
La categoria a doua se raporteaz, n virtutea specificului pe care disciplina noastr
l-a obinut ncepnd cu prima variant de curriculum, textele literare i nonliterare,
n baza crora profesorul va forma competenele stipulate de curriculum, strategiile
didactice prin care o va face i formele de evaluare prin care va estima formarea
competenelor specifice i atingerea standardelor. n aceast viziune, indicaiile respective poart caracter de recomandri.
Lectura i nelegerea structurii:
o Preliminarii
Beneficiarii direci: cadre didacice i autori de manuale.
Valorile pedagogice ale competenei.
Administrarea disciplinei: clase, profiluri, numrul unitilor de coninut integratoare, recomandate pe clase i numrul de ore pe an.
o I. Concepia educaional a disciplinei
Scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu.
Principiile educaiei lingvistice i literare.
Principii ale proiectrii predrii receptrii nvrii evalurii.
Domenii de structurare a coninuturilor.
o II. Competene-cheie
Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova, definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform profilului absolventului.
o III. Competene-cheie i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial
i liceal de nvmnt
Adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate spre valorificare n
corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu i
liceu.
o IV. Competenele specifice formate/ dezvoltate prin limba i literatura romn ca
disciplin colar
Caracterizeaz general 15 (gimnaziu) i 14 (liceu) competene specifice .
Prezint cei trei parametri ai situaiei de lectur: procesele mintale, coninutul celor
citite i contextul de lectur.
o V. Repartizarea orientativ a unitilor de coninut i a unitilor de timp pe clase
Include lista unitilor de coninut dominante/ integratoare, numrul orientativ de
ore pe clase i profiluri.
Sugestii de texte pentru autorii de manuale i pentru profesori.

73

o VI. Competene specifice i sub-competene formate/ dezvoltate prin limba i literatura romn ca disciplin colar, uniti de coninut recomandate, activiti
de nvare i evaluare.
Este prezentat relaia de interdependen dintre competena specific sub-competen uniti de coninut activiti de nvare activiti de evaluare.
o VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)
Prezint specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba i literatura romn.
Sugestii de proiectare i desfurare, pe clase, a demersului didactic.
Recomandri viznd proiectarea didactic de lung i scurt durat cu anexarea a
ase modele.
Sugestii de alocare a timpului necesar studiului.
o VIII. Strategii de evaluare: orientri generale
Specificul evalurii axat pe competene, centrat pe succes.
Unele metode i tehnici de evaluare specifice disciplinei.
o Bibliografie, Webografie.
Snt recomandate 16 (gimnaziu) i 19 (liceu) surse bibliografice i 6 surse webografice.
Recomandarea este fcut pentru a ajuta profesorul s se documenteze la toate
compartimentele i piesele curriculare.
Lectura i documentarea cu anumite schimbri de coninut:
o Accentul s-a deplasat vizibil de pe studiul despre textul literar pe studiul pe textul literar, ceea ce a nsemnat modificri importante n strategia de lucru la clas.
o A fost rescris capitolul care, anterior, cuprindea obiectivele de referin i activitile de nvare/evaluare, formulndu-se, n termeni de competene specifice i
sub-competene, tot ce reglementeaz activitatea profesorului la clas.
o S-au racordat unitile de coninut obligatorii la competenele specifice i sub-competenele stabilite pentru fiecare clas de gimnaziu i liceu.
o Structura tabelului de la capitolul VI este identic pentru toate clasele, ceea ce permite profesorului s identifice progresul stipulat de curriculum, de la o clas la alta
i de la o treapt la alta, s proiecteze rezonabil activiti de lung i scurt durat.
o A fost elaborat o list de recomandri privind memorizarea textelor literare (fr
nume de autori i titluri), lsnd libertatea alegerii profesorilor i elevilor.
o S-a revizuit considerabil lista de texte recomandate, n raport cu standardele de
coninut. Lista de texte recomandate a fost njumtit, pstrndu-se numele cu
adevrat de referin i titlurile de texte canonice, ceea ce nu exclude i nu limiteaz
libertatea profesorului i a autorului de manual, ntotdeauna rmnnd posibilitatea
de a recurge la etc. n raport cu o clas i un autor, au fost pstrate 1-2 texte, evitndu-se o list prea variat; excepia a fost fcut doar n cazul unor scriitori recomandai pentru studiere n cl. XII. Au fost eliminate titlurile textelor care: n opinia
profesorilor, nu se preteaz a fi predate astzi; snt inaccesibile fizic, pentru c exist
n puine exemplare, n bibliotecile colare, nu s-au reeditat n ultimii ani; nu au fost
editate n grafie latin; se repetau la recomandrile pentru mai multe clase.
74

o La sugestia evaluatorilor variantei precedente, s-a recurs la explicitarea unor termeni operaionali. Sau precizat anumite limite ale unor noiuni, prin specificri ca
familiarizare, actualizare, elemente de..., noiuni generale de..., pentru a exclude
impresia de academizat, complex, exhaustiv.
o n curriculumul de liceu, a fost simplificat substanial i descongestionat sesizabil
partea de coninuturi la literatur, n favoarea lucrului cu texte reprezentative i
n favoarea temelor de gramatic funcional prin: excluderea anumitor uniti de
coninut; comasarea acestora; diferenierea pe profiluri: marcarea cu asterisc a unitilor recomandate doar pentru profilul umanist, inclusiv a compoziiilor colare.
o n curriculumul de liceu, a fost modificat formula-cheie a coninuturilor pentru cl.
XII, spre a exclude pretenia de studiu monografic, exhaustiv, lucru pe care trebuie
s-l fac facultatea.
Creaia literar i interpretarea / exegeza textului.
Cititorul i universul artistic al personalitii literare.
Aceste dou module recomand studierea aspectelor definitorii ale creaiei literare pendinte unui autor de referin, n baza algoritmului recomandat, din perspectiva
elevului cititor, care se formeaz n liceu i care nu neaprat va studia la o facultate
umanist, dar va fi cititor i spectator, vorbitor n varii situaii de comunicare, va trebui
s fie i o persoan creativ.
o A fost revizuit bibliografia n aspectul utilitii ei pentru cadrele didactice.
o Au fost descongestionate capitolele privind strategiile de evaluare i sugestiile metodologice.
o n virtutea faptului c unele dintre competenele-cheie au doar tangene cu disciplina noastr, au fost formulate standarde i derivate competene specifice i
sub-competene raportate la competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale; competene culturale i interculturale; competene
antreprenoriale.
Selectarea n volum rezonabil a informaiilor necesare (eseniale), utiliznd mijloace
audiovizuale/informative.
Redactarea textelor n Word.
Introducerea informaiilor acumulate n diferite scheme de format electronic.
Utilizarea resurselor de dicionare electronice n procesul de nvare a limbii romne.
D. Sugestii viznd nelegerea i implementarea curriculumului modernizat la
Literatura universal
Pe lng componentele obligatorii, curriculumul presupune un ir de recomandri.
Libertatea i creativitatea profesorului n realizarea demersului didactic de calitate pornete de la selectarea textelor literare i metaliterare, urmeaz n alegerea strategiilor
didactice i a formelor de evaluare. Numrul mare al textelor recomandate i al sugestiilor metodice asigur orientarea procesului educativ spre formarea competenelor i
atingerea standardelor.
75

Considerm justificat intenia ca demersul literaturii universale n liceu s permit

relaionarea literaturii romne cu valorile i personalitile literare, culturale universale
de referin, s extind orizontul de cunoatere al liceanului prin ncadrarea fenomenelor literare romneti n context universal.
Acest lucru presupune abordarea, n liceu, doar a unor elemente de literatur comparat i nicidecum un studiu exhaustiv, n plan cronologic, chestiune care ine de competena nvmntului universitar.
Din acest punct de vedere, Curriculumul la Literatura Universal, elaborat, implementat din anul 2006 i modernizat n perspectiva indicaiilor actuale, este apropiat,
ca viziune didactic, de Curriculumul la Limba i Literatura Romn pentru liceu, care
recomand predarea-nvarea-evaluarea n planul sintetic al genurilor, speciilor, curentelor literare i al modulelor tematice.
n felul acesta, realizm o sincronizare real a viziunilor curriculare pe ntreaga dimensiune a claselor terminale de gimnaziu i liceu.
E. Construcia curricular pe trepte de colaritate

Limba i literatura romn

Gimnaziu
La treapta gimnazial se va pune n valoare, la fiecare secven de proiectare a demersului didactic, principiul de continuitate, astfel nct, la finele acestui ciclu de colaritate, fiecare elev ar trebui s foloseasc efectiv cunotinele sale lingvistice, s posede
abiliti de comunicare oral i scris, s-i formeze un univers afectiv i atitudinal prin
reprezentri culturale asimilate, s nsueasc unele metode i tehnici de munc intelectual.
Evaluarea achiziiilor se va face la fine de modul, semestru i an colar, inclusiv prin
examenul terminal,de absolvire a gimnaziului, sesiunea 2013.
Clasa a V-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 6 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba romn, curs integrat, A. Crian .a., Chiinu, ed. tiina.
Limba romn, ghidul profesorului, A. Crian .a., Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.
Lecturi literare, antologie pentru clasele V-VI, selecie M. Ciobanu .a.,
Chiinu, ed. tiina.

76

Anul ediiei
2010
2010
2011
2001

 Clasa a VI-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 6 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba romn, L. Onofrei, D. Onofrei, A. Grama-Tomi, L. Stati. Chiinu,
ed. Cartier.
Limba romn, ghid pentru profesori, Chiinu, ed. Cartier.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta gimnazial. Chiinu.

Anul ediiei
2011
2011
2011

Clasa a VII-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 5 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn, T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O. Cosovan, manual,
cl. a VII-a, Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn, T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O. Cosovan, cl. a
VII-a, Ghidul profesorului, Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.
Limba romn, curs integrat, A. Crian. Bucureti, Humanitas.
Limba romn, gramatic, I. Popescu, Bucureti.
Literatura romn, V. Pslaru, Chiinu, ed. Lumina.

Anul ediiei
2012
2007
2011
1999
1994
1995

Clasa a VIII-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 5 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn (cl. a VIII-a). T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O.
Cosovan i Ghidul profesorului. Chiinu, ed. tiina.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.

77

Anul ediiei
2008
2011

Limba romn, curs integrat, A. Crian. Bucureti, Humanitas.

Limba romn, A. Ciobanu, Chiinu, ed. Lumina.
Limba romn, gramatic, I. Popescu, Bucureti.
Literatura romn, crestomaie tematic colar, N. Onea, Chiinu, ed.
Lumina.
Literatura romn, N. Onea, Chiinu, ed. Lumina.

1999
1996
1994
1994
1996

Clasa a IX-a
o Oferta curricular:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate: 5 ore/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn (cl. a IX-a). T. Cartaleanu, M. Ciobanu, O.
Cosovan. Chiinu: tiina i Ghidul profesorului.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta gimnazial. Chiinu.
Teste pentru clasa a IX-a. Limba i literatura romn, Lyceum.
Limba i literatura romn. Caietul elevului (cl. a IX-a).
O. Cosovan, T. Cartaleanu. Chiinu: Prut Internaional.
Cartaleanu T., Cosovan O. Limba i literatura romn. Teste. Ciclul gimnazial,
clasele 5-9. Ed. tiina.
Limba romn, A. Ciobanu, Chiinu, ed. Lumina.
Literatura romn, V. Pslaru, Chiinu, ed. Lumina.

Anul ediiei
2010
2011
2004
2003
2001
1995
1995

Limba i literatura romn,

Literatura universal i Limba Latin (curs opional)
Liceu
Activitatea de predare /nvare a limbii i literaturii romne n clasele a X-a, a XI-a,
a XII-a, n anul colar 2012-2013, se va organiza n baza Curriculumului liceal la limba
i literatura romn, varianta modernizat, ed. tiina, Chiinu, 2010 i a ghidurilor
metodologice trecute la rubrica Piese curriculare.
De aceea, recomandm tuturor profesorilor s studieze cu atenie Curriculumul
pentru liceu la limba i literatura romn. Proiectarea de lung durat se va realiza n
baza competenelor specifice i a sub-competenelor, relaionate cu unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare, propuse n lucrarea menionat.
Profesorii i vor ntemeia activitatea pe:
acordarea de prioritate a tehnologiilor interactive;
organizarea schimbului de experien n baza unor ateliere didactice (asistarea la orele colegilor, discuii la catedr, dezbateri pe marginea problemelor de metodic);
78

 promovarea unei viziuni holistice asupra procesului de formare a competenelor de

comunicare, prin toate activitile desfurate n unitatea de nvmnt;
realizarea procesului educaional printr-o mbinare reuit, raional i variat a
formelor de activitate, inclusiv extracurriculare;
interpretarea i producerea diverselor tipuri de texte, solicitate de curriculum i,
implicit, de Programa de examen.
Evaluarea achiziiilor se va face la fine de modul, semestru i an colar, inclusiv prin
examenul terminal bacalaureat 2013.
Clasa a X-a
o Oferta curricular pentru Limba i literatura romn:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate:
Profil real: 4 ore/sptmn.
Profil umanist: 5 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Literatura universal:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Literatura universal.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil umanist (clase cu studierea aprofundat a limbilor strine): 2 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Limba latin (curs opional):
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba latin.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil real: 1 or/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn, T. Cristei, T. Cartaleanu . a., Chiinu,
Cartdidact.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Literatura universal, S. Pavlicencu, Chiinu, Litera.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat de liceu, T. Cartaleanu, O. Cosovan, T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, tiina.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
de liceu, N. Leahu, R. Leahu, Chiinu, tiina.
Limba i literatura romn, I. Ciocanu, Gh. Chiper, M. Ciobanu, Chiinu,
ARC.

79

Anul ediiei
2012
2010
2007
2010
2007

2007
2001

Limba i literatura romn, C. chiopu . a., Chiinu, ed. Litera.

Limba romn, Manual pentru clasa a X-a a XII-a, T. Cartaleanu, O.
Cosovan, Chiinu, ed. Litera.
Competitivitatea formeaz personalitatea, A. Ghicov, T. Cristei, O.
Cosovan, Chiinu, Prut Internaional.
Testul: lectur, scriere, interpretare (portofoliu didactic), T. Cristei, A.
Ghicov, Chiinu, Prut Internaional.

2005
2003
2006
2006

Clasa a XI-a
o Oferta curricular pentru Limba i literatura romn:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate:
Profil real: 4 ore/sptmn.
Profil umanist: 5 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Literatura universal:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Literatura universal.
Ore alocate:
Profil umanist: 2 ore/sptmn.
Profil umanist (clase cu studierea aprofundat a limbilor strine): 2 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Limba latin (curs opional):
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba latin.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil real: 1 or/sptmn.
o Piese curriculare:
Manuale, ghiduri i alte surse
Limba i literatura romn, T. Cristei, T. Cartaleanu . a., Chiinu,
Cartdidact.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat de liceu, T. Cartaleanu, O. Cosovan, T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, tiina.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
de liceu, N. Leahu, R. Leahu, Chiinu, tiina.
Limba romn, Manual pentru clasa a X-a a XII-a, T. Cartaleanu, O.
Cosovan, Chiinu, ed. Litera.
Caietul elevului: Limba i literatura romn clasa a XI-a, O. Cosovan, A.
Ghicov, Chiinu, Prut Internaional

80

Anul ediiei
2009
2010
2007

2010
2007
2003
2006

Istoria literaturii romne (Pentru elevi i profesori), Gh. Crciun . a.,

Chiinu, ed. Cartier Educaional.
Limba i literatura romn, C. chiopu . a., Chiinu, ed. Litera.
Literatura romn contemporan din Republica Moldova,
I. Ciocanu, Chiinu, ed. Litera.
Literatura romn postbelic (reconsiderri, revalorificri, reintegrri), M.
Dolgan, Chiinu, Tipografia General.
M. Cimpoi, O istorie deschis a literaturii romne din Basarabia.
Competitivitatea formeaz personalitatea, A. Ghicov, T. Cristei, O.
Cosovan, Chiinu, Prut Internaional.
Testul: lectur, scriere, interpretare (portofoliu didactic), T. Cristei, A.
Ghicov, Chiinu, Prut Internaional.
E. Simion, Istoria literaturii romne contemporane.
N. Manolescu, Istoria critic a literaturii romne.
I. Condrea, Norma literar i uzul local, Chiinu.
I. Condrea, Comunicarea prin traducere, Chiinu.
T. Cartaleanu, O. Cosovan, Limba romn, clasa a X-a, a XI-a, Chiinu, ed.
Lumina.

2004
2005
1998
1998
1996
2006
2006
1992
1992
2001
2001
1999

Clasa a XII-a
o Oferta curricular pentru Limba i literatura romn:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba i literatura romn.
Ore alocate:
Profil real: 4 ore/sptmn.
Profil umanist: 5 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Literatura universal:
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Literatura universal.
Ore alocate:
Profil umanist: 2 ore/sptmn.
Profil umanist (clase cu studierea aprofundat a limbilor strine): 2 ore/sptmn.
o Oferta curricular pentru Limba latin (curs opional):
Planul-cadru, anul colar 2012-2013.
Denumirea disciplinei: Limba latin.
Ore alocate:
Profil umanist: 1 or/sptmn.
Profil real: 1 or/sptmn.
o Piese curriculare:

81

Manuale, ghiduri i alte surse

Limba i literatura romn, T. Cristei, T. Cartaleanu . a., Chiinu,
Cartdidact.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Limba i literatura romn. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat de liceu, T. Cartaleanu, O. Cosovan, T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, tiina.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal. Ed. Cartier, Chiinu.
Literatura universal. Ghid de implementare a curriculumului modernizat
de liceu, N. Leahu, R. Leahu, Chiinu, tiina.
Teste. Bacalaureat 2004 Limba i literatura romn, ed. Lyceum,
Chiinu.
T. Cristei, A. Ghicov, A. Zgardan, Bacalaureat. Sugestii pentru rezolvare,
Chiinu: Civitas.
Competena de comunicare n examenul de bacalaureat, T. Cartaleanu, O.
Cosovan, A. Ghicov, Chiinu, Prut Internaional.
Competitivitatea formeaz personalitatea, A. Ghicov, T. Cristei, O.
Cosovan, Chiinu, Prut Internaional.
Test: lectur, scriere, interpretare (portofoliu didactic), T. Cristei, A. Ghicov,
Chiinu, Prut Internaional.
C. chiopu, M. Cimpoi, Literatura romn, Chiinu, ed. Litera.
Interpretarea textului poetic, G. ugui, Iai.
I. Ciocanu, Literatura romn contemporan din Republica Moldova,
Chiinu, ed. Litera.
M. Dolgan, Literatura romn postbelic (reconsiderri, revalorificri,
reintegrri), Chiinu, Tipografia General.
I. Iachim, Receptarea i crearea operelor epice n coal, ed. Epigraf,
Chiinu.
A. Palii, Limba romn. n obiectiv: abiliti de comunicare n scris. ed.
Epigraf, Chiinu.
M. Cimpoi, O istorie deschis a literaturii romne din Basarabia.
E. Simion, Istoria literaturii romne contemporane.
N. Manolescu, Istoria critic a literaturii romne.
leahtichi M., Jocurile alteritii, Chiinu, Cartier.
I. Condrea, Norma literar i uzul local, Chiinu.
I. Condrea, Comunicarea prin traducere, Chiinu.
T. Cartaleanu, O. Cosovan, Limba romn, clasa a X-a, a XI-a, Chiinu, ed.
Lumina.

82

Anul ediiei
2010
2010
2007

2010
2007
2004
2003
2006
2006
2006
2001
1997
1998
1998
2001
2002
1996
1992
1992
2002
2001
2001
1999

Ii. Dominanta tehnologiei i demers didactic

A. Forme de nvare recomandate
Considernd formele de nvare interactiv, n cadrul asimilrii unei limbi i al formrii competenelor lectorale, la fel de importante ca i nvarea, exersarea, lectura
autonom / independent, recomandm cteva aspecte ale demersului didactic axat
pe formarea competenelor de comunicare n limba de instruire.
a. Organizarea raional a demersului didactic.
Maxima latin Non multa, sed multum trebuie s devin deviza profesorului care
intenioneaz s lucreze n profunzime, s formeze competene ce i vor asigura elevului-absolvent o cultur comunicaional de performan. Tehnica pailor mici ar putea fi una dintre cheile succesului: profesorul proiecteaz pentru o lecie 2-4 obiective
operaionale, evaluabile, care chiar constituie achiziia individual a fiecrui elev la ora
respectiv.
Obiectivele operaionale, ierarhizate conform taxonomiei lui Bloom, vor viza subiectul tema de predat, privit ca o unitate de coninut, nu neaprat egal n timp cu lecia
de 45 de minute; numrul raional de obiective va permite atingerea unor finaliti
ntr-o anumit activitate didactic (secven de lecie; bloc). Profesorul care tie s
proiecteze o unitate de nvare i o lecie n cele mai mici detalii, s anticipeze orice
situaii, va putea urmri finalitatea educaional n toat complexitatea ei. Drept rezultat, profesorul va vedea locul fiecrui elev n activitatea proiectat, considerndu-se
responsabil pentru succesul / insuccesul elevilor si.
b. Abordarea motivant a subiectului de studiu, fcndu-l accesibil i atractiv.
Este prerogativa profesorului s-i fac pe elevi s ndrgeasc materia pe care o
pred, s neleag ct de important este comunicarea eficient, s se pasioneze de
lectur i s vad n ea o cale de cunoatere a lumii. Dac profesorul i respect elevii
i i ajut s-i dezvolte potenialul, poate comunica n registrul adecvat cu fiecare dintre elevi, este ntotdeauna disponibil i deschis pentru colaborare, acestea nu pot s
nu influeneze atitudinea elevilor fa de disciplina predat. Iar din aceast atitudine
pozitiv urmeaz s derive, dirijat de profesor, interesul fa de cultura spiritual a romnilor, fa de civilizaia romneasca.
Activitatea profesorului va purta nsemnul motivaiei, dac elevul va nelege ce nva, pentru ce nva, cum nva i de ce anume aa este ghidat s nvee.
c. Desfurarea interactiv a predrii nvrii.
Interactivitatea devine, pentru profesorii care o promoveaz, un mod de a exista
n coal; ea deschide alte faete ale comunicrii cu elevii i nu se poate rezuma la
aplicarea unor tehnici insulare, sporadic, dac n esena sa predarea rmne informativ i in-formativ. Profesorul care i proiecteaz demersul didactic are la dispoziie,
n curriculum, compartimentul VI. Competene specifice disciplinei, sub-competene,
uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare, iar pe masa elevilor manualele,
ghiduri etc.
B. Atelierul ca oportunitate de formare a competenelor
Descifrnd semnificaia atelierului, ca tip / form de lecie, am putea s spunem
c acesta are ca structur un proces tehnologic clar i un produs finit bine proiectat.
83

Recomandm profesorilor desfurarea atelierelor cu frecvena din dou n dou sptmni, variind formele de lucru, tipurile de texte citite i scrise, strategiile de desfurare a discuiilor. Selectarea tehnicilor de organizare a atelierului se va face n funcie de
disponibilitatea clasei i vrsta elevilor. Este important ca, n atelierul respectiv, tehnica
aleas pentru realizarea sensului s fie identic tipului de atelier, iar tehnicile propuse
pentru evocare i reflecie pot s solicite i alte activiti.
Atelierele nu snt lecii cu tematic extracurricular, ele se includ organic n proiectul profesorului, venind n ajutor anume pentru exersarea competenelor i atingerea
performanei.
Atelierul de lectur este chemat s ntregeasc competenele lectorale ale elevului,
deja formate la finele studiilor primare, i s scoat n eviden valorile latente ale textului. Edificnd demersul didactic pe obiectivele curriculare versus abilitile de lectur
ale elevului, recomandm organizarea unor ore la care se lucreaz n atelier asupra textului studiat, dar i ore dedicate preferenial lecturii textelor nestudiate, necunoscute.
n rezultat,elevul va asimila noi tehnici de lectur a textului literar i nonliterar, precum
i de elaborare a textelor proprii n baza celor citite. Profitul acestor activiti va fi
i atmosfera unei sli de lectur, n care se exerseaz modaliti de lucru cu textul, nu
se evalueaz expres cunotine i abiliti. Alternativ cu Atelierul de lectur, ar putea
s se desfoare conferine ale cititorilor, prezentri de carte, discuii n baza lecturilor
extracurriculare.
C. Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de lectur1
Evocare
Brainstorming (D+S)
Acumulare (D+S)

Realizare a sensului
Ghidul de nvare (L+D)
Interogarea
multiprocesual(L)
Graffiti (S)
Interogarea ncruciat (L+D)
Clustering / pienjeni (S)
Interviul n trei trepte(L+D)
Cvintet / cinquain(S)
Lectura ghidat (L)
Asocieri libere (S)
n cutarea autorului (L+S+D)
Asocieri forate (S)
Cercetarea mprtit (L+S)
Lanuri asociative (S)
Lectur n perechi / Rezumate
n perechi (L+D+S)
Bli (S)
Lectura intensiv (L+D)
Gndete discut n perechi Mozaic / Zigzag / Jigsaw /
prezint (S+D)
Puzzle / Carusel (L+D)
Linia valorii (D)
Mna oarb (L+D)
Pagina de jurnal (S)
Secvene contradictorii (D)
SINELG (L)
1

Lectura mpotriv (L + D)
SINELG (L)
Predarea complementar
(L+D)

Literele din paranteze indic activitatea prioritar n cadrul aplicrii tehnicii:

L lectur, D discuie, S scriere.

84

Reflecie
Clustering / pienjeni (S)
Gndete discut n perechi
prezint (S+D)
Argument n patru pai (S)
Jurnalul reflexiv (S)
Graficul T (D+S)
Turul galeriei (D)
Graficul T (D+S)
Unul st, cellalt circul (D)
6 De ce? (S)
R.A.I. (D)
Generalizarea categorial
(S+D)
Masa rotund (S)
Tabelul SINELG (S+D)
Clustering (S+D)

N.B.! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, depinde de proiectul demersului didactic.

n cadrul atelierului de scriere procesul tehnologic va include succesiv activiti axate pe:
a. acumularea informaiei / a ideilor, prin discuie sau lectur;
b. structurarea ideilor / a coninutului, organizarea textului, n varianta brut / de
maculator;
c. redactarea i perfectarea textului;
d. evaluarea reciproc a textului produs;
e. popularizarea sau publicarea textului finit.
Astfel, n cadrul celor 4-5 ateliere de scriere preconizate pentru un an de studii,
elevii vor produce 4-5 texte (dintre cele stipulate de coninuturile curriculare), ghidai
iniial de profesor, iar ulterior structurndu-i ei nii activitile intelectuale i lucrrile. Sarcinile din cadrul atelierului nu pot deveni teme de cas atta timp ct profesorul
nu are certitudinea c elevii au asimilat tehnicile de munc intelectual necesare producerii unui anume text. n schimb, redactarea i perfectarea textului pot fi realizate i
n afara atelierului.
D. Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de scriere
Evocare
Asocieri forate (S)
Diagrama Venn(S+D)
Eseul de 5 minute (S)
Reacia cititorului (S)
Agenda cu notie paralele (ca
tem de cas) (L+S)
Gsete cuvntul-int(D)
Ghicete obiectul (D)
Prediciunile n perechi (S+D)

Realizare a sensului
Cercetarea mprtit (L+S)
Cubul (S)
FRISCO (D+S)
Agenda cu notie paralele(S)
I. Las-mi mie ultimul cuvnt!
(S)
Plrii gnditoare (D+S)
Maratonul de scriere (S)
Presupunerea prin termeni
(L + D+S)
Graficul conceptual (D+S)
Eu cercetez (S)
Explozia stelar (S)
6 De ce? (S)
Investigaia de grup (ca tem Scrisoarea literar (S)
de cas) (L)

Reflecie
Graficul T (D+S)
Prezentare de grup (D)
Floarea de nufr (S)
Pixuri n pahar (D)
II. Las-mi mie ultimul cuvnt!
(L)
Proiect de grup (D)
Revizuirea circular (L)
Pnza discuiei (D)
Cercul (D)
Dezbatere (D)
Manuscrisul pierdut (S)

Atelierul de discuie va include activiti de prezentare controversat a unor probleme, relevante pentru elevi, racordate la tematica modului / textelor incluse sau
construite pe alte subiecte de interes real pentru elevii din clasa concret, pe care o
are n fa profesorul. Aceast modalitate de desfurare a atelierului va contribui la
formarea unui cetean cult, care tie nu numai s-i formuleze argumentele i s le
prezinte, ci i s asculte argumentele prii adverse, s pun ntrebri logice i s in
cont de rspunsurile la ele. Riscurile unui atelier de discuie, chiar i ale celui organizat
cu scopuri didactice (elevii nu soluioneaz problema, ci doar nva s comunice), este
85

implicarea personal excesiv, nerespectarea ordinii n prezentri, interveniile neautorizate. De aceea, profesorul poate distribui rolurile echitabil sau va sonda terenul
nainte de declanarea discuiei propriu-zise.
E. Tehnici recomandate pentru aplicare n cadrul atelierului de discuie
Evocare
Brainstorming (D+S)

Realizare a sensului
Comerul cu o problem
(L+D)
Clustering / pienjeni (S)
Interviul n trei trepte(L+D)
Scrierea liber (S)
Intra-act (L+D)
Asocieri libere (S)
n cutarea autorului (L+S+D)
Diagrama Venn(S+D)
Cubul (S)
Tabelul trsturilor semantice Revizuirea termenilor-cheie
(S)
(L+D)
Argumente pe cartele (S)
Controversa academic (D)
Gsete cuvntul-int(D)
Plrii gnditoare(D+S)
Linia valorii (D)
Controversa constructiv (D)
tiu (S)
Vreau s tiu (D)
Brainwriting(D+S)
Consultaii n grup (pixuri n
pahar) (D)
Citate (L)
Discuie ghidat (D)
Brainwriting (D)
Studiul de caz (L+D)

Reflecie
Eseu de 10 minute (S)
Jurnalul reflexiv (S)
Linia valorii (D)
Turul galeriei (D)
Prezentare de grup (D)
Cvintet / cinqvain(S)
Eseu argumentativ (S)
Proiect de grup (D)
Graficul M + eseu (S)
Am nvat (L)
Eseu argumentativ (S)
Scheletul de pete(S)
Coluri (D)

F. Rspunsuri utile la 14 ntrebri principiale

1. Snt obligatorii pentru studiere textele incluse n manuale?
Nu exist noiunea de texte obligatorii, ci doar aceea de coninuturi obligatorii.
Ceea ce nseamn c profesorul este obligat s studieze n clasa respectiv textele
de genurile i speciile indicate, subiectele de teorie literar stipulate de curriculum, n
baza oricror texte de calitate.
Dar, dac n clasa a VII-a se cere studierea unui roman, elevii trebuie s citeasc cu
ochii proprii un roman, oricare ar fi acesta. Este foarte important ca romanul ales s le fie
fizic accesibil elevilor, s existe n suficiente exemplare sau s poat fi procurat de ei.
2. Cte ore trebuie s conin o unitate de nvare?
Recomandm ca o unitate de nvare n clasele V-VI s nu depeasc numrul de
ore rezervat pentru 2 sptmni, iar n clasele VII-IX pentru 3 sptmni.
Deci 12-15 ore. O unitate de nvare trebuie s fie mrginit de evaluare final,
sumativ n raport cu subiectele studiate i competenele specifice / sub- competenele urmrite i analiza acestei evaluri. Menionm c aceast evaluare cere ca toi elevii
s aib note trecute n catalog, dar ea nu este, n mod obligatoriu, scris (poate fi o
evaluare a competenelor de comunicare oral, o prezentare, un proiect de grup sau o
discuie) i nu este inevitabil test sau eseu. Poate fi o dictare, expunere sau prezentare
de carte.
86

3. Cte texte trebuie studiate n cadrul unei uniti de nvare?

Este normal s se studieze un text literar, de grani sau nonliterar de baz i se
pot include texte suplimentare cele citite extra muros, cele utilizate pentru ateliere
de lectur, scriere, discuie, cele selectate de elevi ca preferate i prezentate clasei,
cele aduse de profesor pentru motivarea lecturii etc. Selectarea textelor suplimentare
trebuie s fie determinat de ce urmrete profesorul n cadrul unitii (1) lrgirea
ariei de texte cu aceeai tematic; (2) lectura textelor aceluiai autor; (3) trecerea n
revist a textelor care abordeaz aceleai probleme sau exploateaz aceleai motive;
(4) familiarizarea cu literatura universal; (5) cunoaterea textelor nonliterare tangente
cu cele literare etc.
4. Exist diferen ntre unitatea de coninut i unitatea de nvare?
Unitatea de coninut aparine curriculumului, ea este dat / fixat pentru clasa respectiv.
Unitatea de nvare aparine proiectrii concepute de profesor, ea este individual
i reflect o viziune proprie asupra strategiei de predare nvare.
Unitatea de nvare poate s nu coincid cu modulele din manuale, mai ales dac
modulele cuprind mai multe texte de studiat i necesit un numr de ore care depete fizic numrul recomandat pentru unitatea de nvare.
5. Ce fel de evaluri snt acceptate la finele unitii de nvare?
Evalurile pot fi att scrise, ct i orale.
Trebuie s se respecte urmtoarele exigene:
a) Toi elevii vor fi supui aceleiai probe de evaluare, dar se poate recurge la variante
i sarcini difereniate. ns obiectivele de evaluare i criteriile de apreciere ar trebui
s fie identice.
b) Probele de evaluare scris vor varia de la o unitate la alta, incluznd i dictri,
expuneri, compuneri, proiecte, eseuri, nu doar teste.
c) Probele de evaluare oral trebuie s se desfoare cu o gril riguroas i clar, pe
care elevii o cunosc nainte de a ncepe evaluarea.
6. Cum s desfurm evalurile orale?
Pentru certitudinea msurrii, n baza unei grile, pe care o cunosc i elevii.
Exist mai multe posibiliti de a o face, unele snt recomandate chiar n curriculum,
n tabelul de la p. 18 i urm.
De exemplu, elevii pot primi cte un text, pe care s-l citeasc n clas, n ochii
notri fiecare textul su i s-l expun rezumativ n faa clasei sau s-l relateze n
detalii. Astfel, vom evalua CS 3.
Jocurile de rol ar putea fi utilizate pentru evaluarea CS 5.
Lansarea discursurilor pregtite din timp sau improvizarea lor n cadrul dezbaterilor,
meselor rotunde, discuiilor poate deveni prilej de evaluare a CS 10, 12, 13.
Tot aa se pot evalua prezentrile proiectelor individuale i de grup, a lucrrilor de
portofoliu.

87

Emisiunea n direct, acvariul, dialogul controlat, panelul de discuie pot deveni

ocazii pentru evaluarea tuturor elevilor n aceleai condiii, doar schimbnd temele /
problemele discutate.
i nu vom uita de povestiri dup imagini, conferine de lectur, concursuri, victorine, recitaluri etc.
7. Cnd trebuie s se desfoare ora de analiz a probelor de evaluare?
Este firesc ca lecia de analiz a probelor s aib loc imediat dup lecia la care s-a
desfurat evaluarea. n cazurile n care este fizic imposibil s se verifice lucrrile de
azi pe mine, unii profesori prefer s discute i s analizeze proba de evaluare, fr
analiza erorilor adic lecia de analiz a modului n care trebuia s se scrie lucrarea se
poate concepe i n lipsa rezultatelor exprimate n note i numr de erori.
La o asemenea lecie este cazul s se vorbeasc despre competene i formarea lor,
despre modul n care a fost conceput proba de evaluare, despre criteriile de apreciere.
Tot acum e oportun s se formeze deprinderi de evaluare reciproc i autoevaluare.
8. Unde este locul obiectivelor operaionale n proiectul unitii de nvare?
Modelul din Ghidul pentru gimnaziu (ediia 2011) i din suportul trainingului ofer o
variant n care se vede clar locul lor (n cazul n care profesorul le formuleaz).
9. Cte competene se pot forma la o lecie?
Nici o competen nu se formeaz n cadrul unei lecii.
Anume din aceste considerente se recomand proiectarea pe uniti de nvare,
pentru ca profesorul s poat avea n vizor, 2-3 sptmni, formarea i dezvoltarea unor
competene, s estimeze nivelul la care se afl elevii i s continue cu aceleai competene sau cu altele.
Unele dintre competenele specifice disciplinei noastre vor fi nelipsite n fiecare
unitate de nvare (CS 2, 5, 6, 7, 13.a.), dar n anumite uniti ele vor deveni primordiale.
Iar n cadrul unei singure lecii se poate lucra n vederea exersrii / aplicrii anumitor deprinderi derivate din sau dictate de sub-competena pe care o avem n vizor.
10. Putem ncepe unitatea cu materia de limb i comunicare, trecnd ulterior la text?
Nu este btut n cuie o anumit ordine de studiere a materiei. Profesorul e n drept
s decid care este ordinea cea mai eficient n cadrul unitii date.
11. Faptul c profesorul lucreaz strict cu manualul scade din valoarea leciei?
Nicidecum.
Manualele ofer mai mult dect se reuete la lecie, de acolo se pot selecta i sarcini pentru lucrul individual difereniat, i teme de cas.
Profesorul este liber s inventeze exerciii i s dea sarcini de la sine, precum i s
le selecteze din alte surse dect crile de pe bncile elevilor. Este important s-i poat
explica n ce scop o face.
n gimnaziu, este primordial s se lucreze cu textul, nu s se treac imediat la comentariul literar, ncepnd cu clasa a V-a.
88

Profesorii creativi modific sarcinile de lucru sau ordinea rezolvrii exerciiilor, dar
nu le omit cu totul.
12. Cum trebuie formulat obiectivul de evaluare, ca s se evalueze competena?
ntruct competena este capacitatea de a rezolva o problem dintr-o serie de probleme similare, OE trebuie s vizeze acea rezolvare de probleme, integrare a cunotinelor /abilitilor / deprinderilor existeniale etc. De exemplu, OE pentru testarea
competenei specifice 12 Respectarea etichetei verbale n orice situaie de comunicare oral i scris ar putea s fie: Elevul va demonstra respectarea etichetei verbale
ntr-un dialog construit / scris, conform legendei, n limita de 6-10 replici.
13. Cum trebuie formulat tema leciei?
Tema leciei cea care apare n proiectul semestrial, proiectul unitii i se scrie n
registrul clasei trebuie s conin temenii curriculari unitile de coninut studiate
i / sau activitatea didactic desfurat. Tema leciei nu poate fi de genul Duminica
sufletului poetic al lui Grigore Vieru , Diagrama Venn i nu se poate rezuma la titlul
textului studiat. Dac este o or de evaluare sumativ, se va indica forma de evaluare
(Evaluare sumativ: dictare comentat. Evaluare sumativ oral: povestirea textului citit independent.)
14. N-ar fi bine ca un grup de profesori s elaboreze nite proiectri-model?
Dar modele snt i n curriculum, i n ghiduri, ns modelele nu pot nlocui demersul
didactic desfurat ntr-o clas concret i proiectarea trebuie s in cont de / s se
ralieze la dou variabile: (1) nivelul clasei i (2) nivelul profesorului. Orice proiect strin
nu are s fie valabil pentru altcineva dect pentru autorul lui, rmnnd doar hrtia de
prezentat inspectorilor, nicidecum un document funcional.
Numai proiectndu-i demersul didactic, profesorul va fi stpn pe procesul de instruire.
Iii. Dominanta evaluativ
A. Evaluarea formativ, sumativ i prin examene
Monitorizarea realizrii cu randament a tuturor tipurilor de evaluare colar recomandate de curriculum.
Aplicarea fiei de evaluare a calitii demersurilor didactice la limba i literatura
romn (n cadrul seminarelor republicane).
Identificarea distinciilor teoretice privind raportul dintre modalitile de evaluare tradiional i evalurile alternative; impactul lor asupra eficientizrii procesului
educaional la limba i literatura romn (n cadrul seminarelor republicane).
Elaborarea, n conformitate cu indicaiile curriculumului, a subiectelor de evaluare
pentru sesiunea iarn-var (n cadrul laboratorului specializat).
Organizarea testrii de laborator, a testrii pe eantion reprezentativ i a pretestrilor examenelor de absolvire a gimnaziului i a liceului.
Organizarea evalurilor finale la disciplin!!!
89

Clasa a IX-a examen de absolvire a gimnaziului: aplicarea testului unic (elaborat

n formula examenelor anterioare) viznd competena de nelegere i interpretare a
lecturii i competena de comunicare prin aplicarea practicii funcionale a limbii romne.
Clasa a XII-a: aplicarea testului de evaluare a competenelor de lectur, comunicare, nelegere i producere de texte proprii. (Vezi Programele de examen i variantele
testelor de examene pe aee.edu.md).
B. Competitivitatea formeaz personalitatea
La nivel de elev:
Organizarea celui mai prestigios concurs la disciplin Olimpiada republican la
limba i literatura romn, sesiunea2013 (luna martie).
Particip liderii clasamentelor din cadrul etapei raionale, dup cum urmeaz:
Clasa a IX-a deintorul premiului I;
Clasa a X-a deintorul premiului I;
Clasa a XI-a deintorul premiului I;
Clasa a XII-a deintorul premiului I.
Probele de concurs presupun:
Realizarea unui eseu structurat, conform unor parametri indicai ce vizeaz materia
colar parcurs.
Interpretarea proprie a unui text la prima vedere, prin care se evalueaz competena de receptare valoric a mesajului unui text literar i producerea inedit a textului
propriu.
Promovarea elevilor cu anumite competene vocaionale n cadrul concursurilor de
creaie proprie Florii 2013, concursul de creaie a generaiei preuniversitare Ars
adolescentina, concursul de cultur i inteligen Vreau s tiu, concursul de literatur La izvoarele nelepciunii, concursul Motenire etapa literar.
La nivel de profesor:
Organizarea i desfurarea concursului de elaborare a proiectelor didactice la disciplin, cu publicarea celor mai reuite materiale, n sprijinul cadrelor didactice.
Anunarea concursului de elaborare a celor mai reuite lucrri metodice la disciplin, a auxiliarelor didactice, n contextul dezvoltrii proiectului Educaia de calitate
n mediul rural din Moldova.
IV. Dominanta performarea miestriei profesionale
Recomandarea cadrelor didactice la stagii de formare din cadrul I..E., al Centrelor de formare de pe lng facultile specializate, participarea n cadrul proiectelor
Centrului Educaional Pro Didactica, alealtor O.N.G.-uri specializate.
90

 Extinderea activitii Laboratorului Republican al Profesorilor de Limb i Literatur Romn Comunicare. Interpretare. Performan didactic i antrenarea profesorilor din toate verigile educaionale. Realizarea schimbului de experien prin
organizarea de seminare republicane i promovarea cadrelor didactice performante, precum i a tinerilor specialiti.
Sugestii n legtur cu atestarea cadrelor didactice:
1. Alegerea subiectului de cercetare trebuie s fie ndreptit de activitatea didactic
a competitorului: lucrarea va veni s rezume o experien de succes i s confirme
profesionalismul persoanei respective.
2. Rezultatele experimentului pedagogic desfurat de ctre profesor vor fi prezentate
i analizate cu utilizarea terminologiei tiinifice n uz.
3. Sursele bibliografice utilizate vor fi indicate conform standardelor Consiliului Naional de Atestare i Acreditare.
4. Teza urmeaz s fie susinut i discutat la edinele catedrei de profil, a consiliului
profesoral, la reuniunea metodic raional.
5. Profesorul care i prezint raportul de activitate urmeaz s expun n el bilanul
activitii sale n perioada respectiv, cu accent pe propriile realizri.
Elaborarea lucrrii metodice presupune
1. Facultatea de a concepe/construi o investigaie metodic independent, descriind
propria experien profesional.
2. Capacitatea de a rezuma i expune verbal desfurarea i rezultatele experimentului
pedagogic.
3. Cunoaterea surselor bibliografice de referin (la zi), n raport cu subiectul ales; priceperea de a integra informaia preluat din acestea cu datele propriei cercetri.
4. Integrarea cunotinelor de didactic general i a celor de lingvistic, teorie i istorie
literar, demonstrnd o viziune de ansamblu asupra procesului de desfurare a EL
i ELA.
5. Capacitatea de a construi un discurs rezumativ n baza lucrrii.
Susinerea interviului de performan verific realizarea, de ctre competitor, a
urmtoarelor standarde:
1. Cunoaterea Curriculumului Naional, a manualelor i auxiliarelor didactice la limba
romn n nvmntul de toate nivelurile n Republica Moldova.
2. Integrarea cunotinelor de didactic general i a celor de lingvistic, teorie i istorie
literar, demonstrnd o viziune de ansamblu asupra procesului de desfurare a EL
i ELA.
3. Cunoaterea fundamentelor tiinifice ale lingvodidacticii, raportate la domeniul
limba romn.
4. Cunoaterea preceptelor generale ale analizei de text literar, raportate la didactica
literaturii romne.
5. Abilitatea de aplicare a unui spectru larg de metode/procedee/tehnici specifice
n formarea asimilarea evaluarea competenelor stipulate de standardele
naionale.
91

6. Competena de prezentare holistic a problemei de cercetare, expunerea viziunii

proprii asupra ei.
7. Capacitatea de a generaliza propria experien didactic i de a o prezenta n form
scris i oral.
Dr. Adrian GHICOV, directorul Ageniei de Evaluare i Examinare
a Ministerului Educaiei, responsabil de organizarea i
desfurarea procesului educaional la Limba i literatura romn

92





2012-2013
1.
, , , ,
, ,
. , .

, , , , .

.

,
, , , ,
, , , , . , ,
, .
,
. ,
- .
:
(, , , , ),
, ,
;
, ( );
93


, , ( );
,
, ( );
, -, , ;
,
, , - .

, . ,
; ; ..
-, - .

- , ,
, - , .
- , , , , .
, , .
- ;
; ;
; .
. , , , .
94

 , , .
, . ,
,
.
.
.
II.
2012 2013
:
V-VI . 6 (4 . ; 2 . );
VII-VIII . 5 (3 . ; 2 . );
IX . 5 (2 . ; 3 . );
X-XII . : 4 (
1 ;
);
5 (4 ; 1 ).
(VXII )
, (, )
() ,
. .
1
.
III. -
:
V IX . , 2010
X XII . , 2010
.
(tiina,
, 2010 .).
95

 , .

. ., ., ., .;
Vector, 2010. , 2- .
6 . ., .;
Litera-Vector, 2006. .
7 . ., ., .; Vector,
2007 . .
8 . ., ., Vector; 2008.
.
9 . ., . .; Vector,
2010. 2- .
10 . . . , . , . .,
, Lumina, 2007.
2- , ., .
11 . . , . , . ,
Lumina, , 2009.
2- , ., .
12 . . , . , . ,
Lumina, , 2010.
2- , ., .

.
(V IX ; X XII ., 2010.).
IV.
1.

(, , )
:
1. .
2. .
3. .

96

2.


5- . - 24
8
6- . 24
8
7- . 20
10
8- . 16
8
9- . 16
8

10- .
10

11- .
10

12- .
10
3.

V .
5
3
3

VI .
5
3
3

VII .
4
2
2

VIII .
4
2
3

IX .
3
2
3

X XII . 4 3 .
. .

.
, ,
,
, ,

97





2012-2013
-

, .
,
,
.
, ,
, , .. . (. ). : , ,
.

, , ; , ,
,
,
.

, , , , .
( )


, .
, , , .
, -,
,
, , .. ,
.
98


, .
, .
(, , )
- 2012-2013

:
2012-2013 ;
;
;
,
, .

V 2 ( );
VI 2 ( );
VII 2 ( );
VIII 2 ( . );
IX 2 ( . );
X- XII 2 ( .
) .
-

VVII XXII
:
1. . 5-9 . tiina,
, 2010.
2.
. , 2010

VXII .
, ,
, - , . //
.
C ,
.
99

 , , , .. .
, , , ,
: , , , ,
. , ,
. , :
- , ,
. , , .

, - , , , .
, , , , . .
, .
,
, : , .
( ) ( ).
2012 2013
- :
) :
V ., ., ., . .
, Cartier, 2005.
., . . , Vector, 2010.
., . . Ghidul profesorului.
, Prut Internaional, 2005.
VI ., ., . . - ,
Prut Internaional, 2011.
100


., . . .
, Prut Internaional, 2001.
VII ., . . - , Prut Internaional, 2007.
., . . .- ,
Prut Internaional, 2007.
VIII ., ., . .
, Litera, 2008.

., ., . .

. - , Litera, 2003
., ., . -
. - , Prut Internaional, 2003 ().
IX ., ., . . - , Prut Internaional, 2003.

., ., . . . , Prut Internaional, 2003.
. . - , Lumina, 2003
().
X ., . . - ,
Lumina, 2003.
XI . . - , Lumina, 2003.
* , V ., . .
, Vector, 2010 ,
, .
V ., ., ., . . , Cartier, 2005.
) - :
1. .., .. . ., 2005.
2. ., .
. 5-7 . - , Prut Internaional, 2004.
3. ., .
. 8-9 . - , Prut Internaional, 2004.
4. . :
. - Chiinu, Litera, 2000.
5. . . , tiina, 2007.
6. .. . . ., 2002.
7. . ., 1990.
8. .., .., . . .-,. 2007.
9. ., . . ., Lumina, 2001.
101

10. / Ghid metodologic pentru

formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov.
- Chiinu, tiina, 2007.
11. Cartaleanu T., Ghicov A., Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic
pentru formarea cadrelor din nvmntul preuniversitar. Chisinu, tiina, 2007.
12. Novac E., Volcovscaia M., ilovschi B. Limba rus // Limba strin i limba rus.
Clasele V-IX. Ghidul metodologice Chiinu, Litera, 2000.

,
() . / .
, .
, . ,
,
,
. ( ).
, ,
.
, , . .

. 2-
V-IX 4- X XII .

, .
, , ,
,
.
,
/, , , ,
, , , , ..
.
102

 , ,
, , , .
, ,
,
, ,

103

20012-2013 .



, ,
- ,
, .
, . , :
(
);
( );
, ,
( ).
, . (, , ) .
- , (,
, ), .
. .
, , ,
.
.
, , - , ,
.
104

 , , - ,
.
, - .
. , ,
, .

, ,
:
.
, , ,
,
. , ,
,
.
2012-2013
,

, ,
, , , , .
-
, ,
, - , , , , , ,
.

105


2012-2013
:
I-IV 3 ( ).
1- ;
V-IX 3 (2 . - , 1 . - );
X-XII 4
(3 . - , 1 . - ),
- 3
(2 . - , 1 . - ).
5-12
.
, ii i.

-
- :





1-4 , 5-9 10-12 ,
.
1-9
, :
I .., .., .. - hiinu, tiina,
2010.
I-II ., ., ., . .
, . ,
Univers Pedagogic, 2007.
II .., .. hiinu, iina, 2011.
III .., .., ..
hiinu,tiina, 2012.
IV .., .. hiinu,tiina, 2008.
IV .., .. Chiinu,tiina, 2004.
V .., .., ..
Chiinu, tiina, 2010.
VI .., .., .., ..
Chiinu,tiina, 2011.
106

VII .., .., .., ..

Chiinu,tiina, 2012.
VIII .., .., .., ..
Chiinu,tiina, 2008.
IX .., .., .., ..
Chiinu, tiina, 2010.
I-IX ,
, ,
.
, - ,
- , ,
- , :
. , ,

, .
, ,

107

METODKA TEKLFLER: GAGAUZ DLND

HEM LTERATURASINDA RETM PROESN
DZNNENMES
Ne trl cmn toplumu, o trl d okul.
k: ne trl okul bu gn, o trl d
cnm toplumu yaarn.

nsz
Gumanitar disiplinalarn arasnda gagauz dili nemli eri kaplr, nk uaan btmk, terbietmk, retmk hem becermeklerini kurmak proesind ana dilindn paal
yoktur. Ana dili reniciyi bilgi-terbietmk tarafndan ilerleder, hazrlr onu insan arasnda yaamaa, biri-birinnn annamaa.
Gagauz dili hem literatura redicilerin dikatn ekeriz, ki retim proesind nemli diiilmeklr oldu:
Ana dilinin hem literaturasnn kompeteniyalar kuruldu (bak eni kurikulumnar);
Kompeteniyalara gr enidn bakld gagauz dilinin hem literaturasnn standartlar;
Kompeteniyalar tamannamak iin subkompeteniyalar dzld;
Gagauz dili hem literatura kurikulumun strukturas diiildi. Var umudumuz, ki verili struktura taa uygun hem yardmc olur temalar saatlara blm hem retim yln
kalendar plann kurmaa;
Gagauz dili hem literatura predmetin baka okul predmetlerinnn baalantlar urguland;
Modernizat edili kurikulumnarna gr, eni okul kiyatlar (1- nci, 2-nci, 3-nc, 5-nci,
6-nc, 7-nci, hem 9-ncu klaslarna deyni) aartk tipardan kt; 4-nc hem 8-nci kalaslarna deyni d dzlm baland.

retmk plan hem didaktika materiallar

2012/2013 retmk yl iin balank, gimnaziya hem lieylr iin temel (bazis)
retmk plannarn retmk Bakann kaaviletti. Bu plannarda gagauz dilinin retmesin (gagauz milletli reniciler deyni) bukadar saat veriler:
I IX klaslarda 3-r saat aftada (rus dilind renn balank kolalara hem gimnaziyalara deyni variantn sayfalar, nered renerlr gagauz, bulgar hem ukrayn
milletli uaklar);
X XII klaslarda 4 dr saat gumanitar profilind hem 3-r saat real profilind
(temel retmk plannarn sayfalar, nered renerlr gagauz, bulgar hem ukrayn
milletli uaklar).

108

retim metodika etitirilmesi

Balank klaslar
Bnk gnd gagauz dili hem okumak literaturas balank klaslarda ayr bir predmet gibi reniler. O bir nemli faktor retmk-terbietmk proesin ilerletmesind,
angsnn ba neeti l retm hem terbietm renicileri, ki onnar bdk kendi
kiiliini bu dnned bilsinnr, duysunnar, annasnnar, sek morall insan olarak.
Balank klaslarda uaklarn sz lzm ilerlesin, leksikas genilensin, zenginnesin.
Bu zer redicinin-renicinin almasnda sz ilerlemesi nemli itir.
Gagauz dilinin neetlerini oluturmaa deyni lzm bu davalar zm:
programaya gr gagauz hem dnn literaturasndan yaratmalar okumaa;
renicilr becersinnr dooru, demekli okumaa teksti, onun iindekiliini annamaa;
kendibana yaratmalar okumaa;
okumakta lafn paalln annamaa;
btndn estetika tarafndan teksti annamaa;
szlemekt, seslemekt, lafetmekt, okumakta, yazmakta renicilerin bilgilerini,
becermeklerini ilerletm;
leksika tarafndan renicilerin szln zenginnetm.
bilgilr, anglar gstererlr, nic dild gagauz halkn hem baka da Moldovada yaayan halklarn istoriyasnnan, adetlerinnn hem kulturasnnan sk baalantlar var.
Gagauz dilinin hem literaturasnn renmesind genel neeti buydur:
lerletm renicilerin baalantl szn, taa ii dzm onnarn sz
kompeteniyasn, reniciy komunikativ yolunu verm.
Baka laflan eni kurikulumun istediklerin gr retmk proesin dzlmesind
oluturmasnda hem sek morall kiilik terbietmesind ilerletmk liniyal prinip
taa uygun, taa nemli. Bl prinipn strukturas verer kolaylk srada, sistemada dilin
dzlmesinnn tanmaa.
I-nci klaslarda gagauz dilinin retmesi geer I-IV klaslara deyni eni kurikuluma gr
(A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem
retmk-metodika kompleksin gr:
a) Yldzk (eni renmk kiyad: K.Vasilioglu, A. Stoletney, Kiinu, 2010);
b) Ana dili (1-nci klas iin rediciya kiyat: K. Vasilioglunun hem hem A. Stoletneyann Yldzk kiyadna gr metodika teklifleri, Vera Kuleva, Lbov Vornikiva,
Komrat, 2010). Bu metodika teklifleri dzl 102 saada gr: hazrlamak zaman
(bukvalar (harflar) renmk vakdna kadar) 17 saat, bukvalar (harflar) remnk zaman 61 saat, okumak-zaman 24 saat. redicilr bu kiyatta bulaceklar
l materiallar, l yaratmalar ahglar yardm edeceklr pedagoga taa dolu hem
kaliteli enilenmi kurikulumunu speifika kompeteniyalarna gr tamannamaa.
c) Artk kendim okuyrm (okumak kiyad II-ci yarmyllk iin Chiinu, 2006);
e) Resimni gagauz alfabeti,
d) Resimni szlk.

109

Ek literatura: Benim ilk kiyadm, Hrestomatiya uak baalarna hem kkler

deyni, Konstantin Vasilioglu, Chiinu tiina, 1997.
Gaguz dili II-nci klasta renilecek I-IV klaslara deyni kurikuluma gr (A. Stoletneaia, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klcik, G. Sirkeli, Kiin, 2010) hem Gk
kuaa kiyadna gr (K. Vasilioglu, A. Stoletney, Chiinu, tiina, 2011). Ek literatura:
Szntck, hrestomatiya 1-2 klaslar iin, Chiinu tiina, 1997 ; Okumak kiyad,
birinci klasta d okumaklar iin, T. Marinoglu, Chiinu tiina, 1997.
III-nc klasta gagauz dili renilecek I-IV klaslara deyni kurikuluma gr (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klcik, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem Ana
dili hem literatura okumaklar gagauz dokuzylk kolann 3-nc klaslarna deyni renmk kiyadna gr (K.Vasilioglu, A. Stoletney, Chiinu, tiina, 2012). Ek literatura
Okumak kiyad 2-nci hem 3-nc klaslarda d okumaklar iin, Mina Ks, Chiinu
tiina, 1997.
IV-c klaslarn renicileri reneceklr ana dilini I-IV klaslarna deyni kurikuluma gr (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klcik, G. Sirkeli, Kiinu,
2010). Ana dili gagauz dokuzylk kolann 4-nc klaslarna deyni renmk kiyadna
gr (K.Vasilioglu, tiina, 2007) hem Ana dili literatura okumaklar okumak kiyadna gr (. Vasilioglu, A. Stoletney, tiina 2006).
Praktika ilerini tamannamak iin III-IV klaslara deyni diktant toplumunu olur kullanmaa (G.Sirkeli, Komrat, 2002) hem da Masallar, uygun szlr, bilmeycelr Konstantin
Vasilioglu, Chiinu tiina, 2002. Hem da G.Sirkeli hazrlad taa bir diktant toplumunu. Eni diktant toplumu kurikuluma gr hem gramatika materiallarnn temelind kurulu. I-IV klaslarda yaz ileri:
1. Kontrol diktantn;
2. Hazrlama (retm) diktantn;
3. Ayrlma diktantn;
4. Yaratmal diktantn (hem onun trl variantlarn);
5. Serbest diktantn;
6. Laflardan diktantn (hem onun variantlarn).
Teklif ediln toplumunda herbir yaz ilerin ok merakl rneklr gsterili. Var umudumuz, ki redicilr lzmn materiallar burada bulurlar.
Metodika uurunda rediciler yardmc olmak iin bir eni Gid gagauz (1-9 klaslar,
Gagauz halknn istoriyas, kulturas hem adetleri) tiparland (A. Stoletneaia, O. Uzun,
E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2011).
Moldovann kolalarnda artk uyguland bir eni sistema: testlemk, demk, renicilerin bir belliedili retmk periodunda bilgi hem becermk uurun bellietmesi hem
kantarlamak formas. Testlemeyi efektiv hem kaliteli geirm deyni, rediciler teklif
ediler kullansnnar 4-c klaslarn renicilerin deyni testlemk iindekiliin programas (Cartier, 2003), 2002-2003 retmk ylnda 4-c klaslarn renicilerin deyni
testlemk iindekiliin programasn (Kiinu, 2003) hem retmk klarn kantarlamas (metodika teklifleri, Adrian Stoyka hem Simion Mustea, Kiinu, 2001).

110

Gimnaziya klaslar
Gagauz dilinin hem literaturasnn retmk/renmk proesinin ba neeti, ki etim Moldovadak hem Evropadak retmk/renmk uurlarna, tamannamaa gagauz dilinin standartlarn. Bu disiplinann konepiyasnda isteniler, ki ana dili renilsin
diil sade orfografiya kurallarn bilmk iin, ama taa ok szlemk iin, taa ok sz
kullanmak iin. Gagauz dili hem literaturas lzm renilsin l, ki olsun nic kullanmaa onu praktika ilerind, yaamann herbir situaiyasnda.
Biliner, ki ana dili herker verer temel bilgilr okulun br disiplinalarn renmk
iin deyecez, kendi ana dilini bilmediynn, kendi halknn adetlerini, istoriyasn, zelliklerini annamadynan, baka disiplinalar (istoriya, modern dillr, romun dili, rus dili)
okulcular renmeyeceklr.
Onun iin d ana dilinin renilmesind te bu kompeteniyalar kurmalyz, nic:
serbest hem kolay szlemk, annamak, becermk eni bilgileri renm hem onnar praktika ilerind kullanmaa, lingvistika kompeteniyalar, kultura hem etiket
kompeteniyalar. Bu kompeteniyalar hepsi tamannanar sa, ozaman renicilr kolay
bileceklr hem annayaceklar baka halklarn da istoriyasn, onnarn ekilmesini, gelmesini, yaratraceklar Moldovada yaayan halklarn dilini, zelliklerini, adetlerini, etiket normalarn, yaratraceklar onnarn giimnerini, folklorunu, literatura yaratmalarn
kendi halk giimnerinnn, ana dilinin folklorunnan hem literatura yaratmalarnnan.
Orta klaslarda ekediler renm gagauz dilinin hem literaturasnn sistematik kursu.
V-nci klaslarda gagauz dilini lzm renm V IX klaslarna deyni Gagauz dili
hem literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant), (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem eni Gagauz dili hem
literaturas V-nci klaslara deyni (I. Baboglu, Bankova, A. Stoletney, K. Vasilioglu N.
Baboglu, Kiinu, tiina, 2010) retmk kiyadna gr.
VI-nc klaslarda gagauz dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem
literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O.
Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem ana dilind renn 6-nc
klaslara deyni renmk kiyadna gr (I. Bankova, A. Stoletney, I. Baboglu, K. Vasilioglu, N. Baboglu, Chiinu, 2011).
VII-nci klas. Ana dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas
kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli Kiinu, 2010) hem Gagauz dili hem literatura okumaklar
7-nci klas iin (. Bankova, A. Stoletnya, N. Baboglu, . Baboglu, K. Vasilioglu, Chiinu,
2012) renmk kiyadna gr.
VIII-inci klas. Ana dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L.
Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem Gagauz dili hem literaturas 8-nci
klaslar iin (N. Baboglu, . Bankova, . Baboglu, K. Vasilioglu, Chiinu, 2007) retmk
kiyadna gr.
IX-uncu klas. Ana dili renilecek V IX klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas kurikulumuna gr (eni ilendirili variant) (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L.
Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiinu, 2010) hem Gagauz dili hem literaturas IX-ncu
111

klaslar iin (.Baboglu, . Bankova, A. Stoletney, K. Vasilioglu, N. Baboglu, Kiinu,

2010) renmk kiyadna gr.
Modernizat edili kurikuluma gr metodika uurunda rediciler yardmc olmak
iin bir eni Gig gagauz dili hem literaturas (1-9 klaslar,Gagauz halknn istoriyas, kulturas hem adetleri) tipardan kt.
Bundan kaar eklenti gibi V-IX klaslara deyni diktant toplumu var (avtorlar . Bankova, T. Marinoglu). Tekstler deyni dnlm hem interesli dava sistemas verecek kolaylk material tekrarlamaa, btnnetirm hem renicilerin szn zenginetm.

Liey klaslar
Gagauz dili hem gagauz literaturas X, XI hem XII-nci liey klaslarnda kurikuluma
gr renileceklr bir predmet gibi. Uroklarda gagauz dilinin teoriyas hem gagauz
artistik yaratmalar barabar verileceklr, ama retmk taa sek uurda olacek. Taa ok
ders literatura retmesin veriler. Gagauz literaturasnn yaratmalar hem derin bilgilr reniciler vererlr, hem onnar estetika tarafndan terbiederlr. Artistik literaturas bk yardm verer lieyistleri retm ii rekli, cmert, dooruluku, esapl, zengin
ruhlu olsunnar; kendi ana tarafn, ana dilini, dolay dnneyi sevsinnr hem korusunnar;
gagauz halknn hepsini var olan paallklarn ilerletsinnr hem zenginnetsinnr, geln
evladboylarna onnar etitirsinnr.
retmk plannarnda gagauz dili hem gagauz literaturas ana dili hem ana literaturas gibi verilerlr. Bu taraftan dilinin hem literaturann retm gagauza bk komunikativ rol var, neinki renicileri lzm dooru hem gzl lafetsinnr, trl-trl
literatura kolaylklarn, lafevirtmelerini hem orfografiya kurallarn dooru kullanarak.
Gagauz literaturasnda retm deyni, artistik yaratmalar aaadak prinipler
gr ayrldlar:
lieyistlerin yalarna gr;
artistik yaratmalarn tematikasna gr;
tekstin sek ruhlu hem sek estetika uurlu paallna gr.
X-XII-nci liey klaslarnda gagauz dilini hem literaturasn lzm retm X-XII liey
klaslarna deyni Gagauz dili hem literaturas eni ilenmi kurikulumuna gr (A. Stoletney, M. Mavrodi, O. Uzun, L. Pavlioglu, E. Klk, G. Sirkeli, Kiin, 2010) hem retmk-hrestomatiyalarna gr.
1. Gagauz literaturas 7-nci klas iin (N.Baboglu, .Baboglu, , Chiinu, 1997);
2. Gagauz literaturas 8-9 klaslar iin (N.Baboglu, .Baboglu, , Chiinu, 1997);
3. Gagauz literaturas 10-11 klaslar iin (N.Baboglu, .Baboglu, , Chiinu, 1997).
Bu yl tipardan kacek eni hrestomatiya, nered enilenmi kurikuluma gr gagauz yazclarn yaratmalar dizili olaceklar. Hrestomatiyalar Bilim aaratrmalar hem
metodika ileri merkezin iileri hazrladlar:
1. Gagauz literaturas (hrestomatiya 10 klas iin, Komrat,2011);
2. Gagauz literaturas (hrestomatiya 11 klas iin, Komrat,2011);
3. Gagauz literaturas (hrestomatiya 12 klas iin, Komrat,2011);
112

2010 ylnda tiparland GD Gagauz dili hem literatura liey klaslarna deyni, angs
yardm edecek rediciler enilenmi kurikulumu tamannamaa, renicilerin da lingvistika bilgilerin sistema temelind fikirini hem szn maksimal ilerletm.
Eni tiparland Gagauz dilind kontrol ileri 10-ncu 12-nci klaslara deyni. (avtorlar: A. A. Germek, D. Bankova, S. . Germek). Bu toplum liey klaslarnda yardmc
olabilir rediciler kantarlamaa renicilerin bilgilerini.
Taa sek uurda lieyistleri ekzamen iin hazrlamaa deyni redicilr Gagauz dili
hem literaturas (bakalavra iin ekzamenin programasn) kullana bilirlr, Chiinu,
2008.
Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri
Artk birka yl geeri 1-9 klaslarna deyni retmk plannarnda taa bir predmet peydaland Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri. retmk plannarna gr
predmetin renmesin 1 saat aftada veriler. Balank klaslarda bu predmet renilecek Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri 1-4 klaslara deyni kurikulumuna
gr (S. Bulgar, A. Stoletney, S. Kuroglu, Kiinu, 2010) hem mutlak gagauz dilind.
Kurikulum kuruldu eni istedikler gr: neet szn erin kompeteniya termini kullanlr.
Eni kursun neeti kompleksli, sistemni aaratrmaa halkn kulturasn, angs yar
Moldovada. Aaratrlaceklar adetlr, sralar, inanmaklar (din), yaamak zanaatlar, becermeklr, trl inczanaatlar, halk yaratmalar, istoriya,, bizi saran tabiat, halkn pshologiyas, dnneyi tanmas.
Tipardan kt 1-2 klaslar iin renmk kiyatlar. 3-4 klaslara deyni kiyatlar nmzd geln ksa zamanda tiparlanacek.
Enilenmi kurikuluma gr enez tipardan kt 1-4 klaslara deyni Gagauz halkn istoriyas, kulturas hem adetleri) predmetini zmk iin eni Gid bir. Bu diil kendibana
bir kiyat, ama genel Gidin Gagauz dili hem literatura (Gid I IX klaslara) sayfalarnda
metodika uurunda redicilr, taa baarl kurikulumu tamannamak iin, yardm bulurlar.

Gaguz dilind hem literaturasnda retmk hem kantarlamak iin tekliflr

redicilr kendi iini lzm doorultsunnar:
renmk metodika tekliflerini dikatl hem derindn renm hem kullanmaa
kk klaslarda, gimnaziyada hem liylerd;
eni kiyatlarn Gagauz dili hem literaturas ana dilind 5-nci, 6-nc, 7-nci hem 9-ncu
klaslara deyni (. Baboglu, .Bankova, A. Stoletney, K. Vasilioglu, N. Baboglu, tiina,
2010-2011), Yldzk gagauz dokuzylk kolann 1-nci klaslarna deyni renmk
kiyadn (K.Vasilioglu, A. Stoletney, tiina, 2010), Gk kaa gagauz dokuzylk
kolann 2-nci klaslarna deyni renmk kiyadn (K.Vasilioglu, A. Stoletney, tiina,
2011), Ana dili hem literatura okumaklar, 3-nc klaslara deyni (K.Vasilioglu, A.
Stoletney, tiina, 2012) iindeliklerini hertarafa renm;
kendibana sistemal almaa, metodika tarafndan kendi bilgilerini taa sek uura
kaldrmaa. (Bilim-metodika jurnal Gagauz dili hem literaturas Komrat, 2010, rediciler yardmc olabilir);
renicilerin genel sz becermeklerini hem snlarn ilerletm ;
113

 zenginetm kolaclarn szln, herbir taraftan ilerletm onnarn szn;

dil teoriyasnda derin bilgi uaklara verm, ki onnar gagauz dilinin strukturasn,
gramatikasn bilsinnr da dooru yazmaa becersinnr.
Kontrol formasnda hem bilgileri notalamakta redici aaada gsteriln notalamak
tiplerini kullanabilir:
nce kontrol etmk, ki bilm renicilerin bilgi uurunu hem sz kulturasn;
retmenin bitki etapnda kontrol etm (toplam kantarlamas semestronun sonunda, kontrol ileri yln bitkisind).

Son kantarlamak ilerin says.

lerin eitleri
Diktant
Takrir
Yaratma

V klas
5
3
3

VI klas
5
3
3

VII klas
4
2
2

VIII klas
4
2
3

IX klas
3
2
3

X-XII klaslarda gumanitar profili: 4 yaratma renicilr klasta yazrlar, 3 d evd

X-XII klaslarda real profili: 3 yaratma renicilr klasta yazrlar, 2 d evd.
Nota 1. Derginin (jurnaln) (5-9 klaslar) sayfalarnda gagauz dili hem gagauz literaturas ayr sayfalarda yazlacek hem kullanlacek, ama semestrann hem yln sonunda bir
nota koyulacek (literatura sayfasnda).
Nota 2. Kafest verili son kantarlamak ( ) kontrol ileri. Baka trl ilerin saysn hem formasn redicilr kendibana kararlrlar.

redici kantarlamak hem son kantarlamak kontrol

ilerin says balank klaslarda
Kontrol iin
formas
Klas
1-nci klas
2-nci klas
3-nc klas
4-nc klas

redici kantarlamak kontrol ileri

diktant
2
2
2

takrir
1
2

yaratma
1
2

Son kantarlamak kontrol ileri

diktant
1
2
2

takrir
1

yaratma
-

Nota 3. Balank klaslarda redicilr lzm bilsinnr, ki 1-4 klaslarda plannanm
uroon 80 % ii urokta tamannansn lzm, kalan 20 % da ev ii gibi verilsin.
redici var nic ayrsn o retim tehnologiyalarn, anglar lzm uysunnar uroon neetlerini tamannamaa hem gagauz dilini taa sek uura kaldrmaa deyni.
Anna Stoletneaia, EDKA, retmk Bakann, consultant.

114



(2012-2013 )
2012 -2013 , 2012 -2013 , 179 29 2012 ,
.
14, 59, 1012 .

, ().
, , ,

. ,
, ,
.

.
, ,
, :
,
, . (
) : - ,
( ), , , .
,
, ..
, , .

115

 ,
, .

, , .
- .
-
- .
. - ,
.

,
.
, ,

.
,
, , . 1 .

2012-2013
, 3
.
4 ,
3 .
1-4. (3 , )
5-9. (2 , 1 )
10-12. : 4 : 3 - , 1 ;
3 : 2 , 1
116

 ,
1 1 9 .
1.-2. .
3. 4. .
.
, .

-
:
1. ., .. .hiinu, tiina
2010.
1. ., ., ., . , 1.-2. .
Univers pedagogic. 2007.
2. ., .. 2. .hiinu,
tiina 2011.
2. ., ., ., . , 1. 2. .
Univers pedagogic. 2007.
3. ., ., .. 3..hiinu,
Cartier, 2008.
3. .,. . hiinu, Cartier, 2005.
3. ., ., ., ., ..
3 . hiinu, Cartier, 2012.
4. ., ., .. 4.. hiinu,
Cartier, 2008.
4. ., ., .. . , 2005.
5. ., ., ., .. , 5.. - hiinu, Cartier. 2010.
6. ., ., .. 6..
hiinu, Cartier, 2011.
7. ., ., .. 7.,.
hiinu, Cartier, 2007.
7. ., ., .. 7.,.
hiinu, Cartier, 2012.
8. ., ., .. 8..
hiinu, Cartier, 2008.
9. ., ., .. 9..
hiinu, Cartier, 2010.

117

, 2012 ,
. ,
, . 10 -12 , ,
, 2007 , 2010 2011 .

.
, ,
, , . : , , - .

, . (, ) ,
,
, , , , .
:
: , , .
: , .
: : .
: , .
: .
: .
: .
: , .

, ,
:
1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. . I IV . Chiinu, 2010.
2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. . V IX . Lyceum, Chiinu, 2010.
3. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. . X XII . tiina, Chiinu, 2010.
118

4. , . , , 2007
5. , . :
. , 2000.
6. . . , 5, 2005.
7. . , , . . , 4, 2008.
8. ., ., ., Ghid de
implementare a curriulumului modernizat n nvmnt liceal. Ministerul Educaiei
i Tineretului al Republicii Moldova. Proiectul Educaia de calitate n mediul rural
din Moldova.- Chiinu, tiina, 2007.
9. ., ., ., Ghid de
implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Ministerul
Educaiei al Republicii Moldova. Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din
Moldova.- Chiinu, tiina, 2010.
10. ., ., . , .
. Liceum, Chiinu, 2011.
11. . / . . . , 2004.
12. . / . . . , 2004.
, ,
.
, ;

119



,
, ,

2012-2013


. , ,
. , , :
, , , , .


,
.
, , ,
,
. ( ) .
:
, ;
, ;
, .

120



, , , .
,
,
, , .
, , () .
,
, . , , , ,
.
, , .
.
, ,
.
, , , , , , , . ,
.
. , .
,
.
, . ,
. ,
, , .
,
, , ,
c , .
.
121

 , , .
, ,
, , , .
, ,
,
, ,
, .
, , , ,
,
,
.

:
1. .
2. , , , .
3. , ,
.
:
();

();
;
, , ,
, ;
, , , , ;
, ,
;
, , , ;
,
.
.
, , ,
, 122

 ,

.
, , ,
, , , , , , , ,
, , . ,
.
,
, , .

,

.
, , ,
, : ,
, , , - , , , , , , . ,
,
,
, , ,
, , , , , , , ..
.

,
.
, , , .
, , ,
, ,
. , . , , .
, , , , 123

 , .
, , , , , , ,
, , , , ..
.
, . , ,
, - . ,
, , . , , , , ,
, , . , ,
, , ,
- ,
, ,
, ,
, , , , .
: , ,
, , , , , (, , ..)
.
.
, , , ,
, , .
. . : .
, . ,
, .
: , ,
, , , , , , , , , , ..
124

 , .
, . , , ,
, , , ..
.
. ,
: (
, ), , , , ..
,

.

. . .

: , , , , ,
, , , , ; , , ,
, , ,
, ..

, .
-,
, , .
:
-, -, -, , , , , , , .
,
, ,
, -, , ..
. , :
, ,
125

 , , .
: -, -, -, -,
-, - ..
, , ,

- . .
,
. ,
, ,
.

, , , .
. ,
, , .
, (15 ).

, , , .
: , , .

-
, , , :
, 1-4 .
, Lyceum, 2010;
, 1-4 . - , Lyceum, 2010;
, 1-4 . - , Lyceum, 2010;
, 1-4 . - , Lyceum, 2010;
2010 .
126

 2011 1-4 , :
, 1-4
. - , Lyceum, 2011;
,
1-4 . - , Lyceum, 2011;
, 1-4
. - , Lyceum, 2011;
,
1-4 . - , Lyceum, 2011.
, , ,
,
, .
. . .
2007 Univers Pedagogic, , ,
1-2 :
., ., ., . .,
;
., ., . Gagauz halkin istoriyasi, kulturasi hem
adetleri;
., ., ., . .
, .
2011 , (. .) 1 .
- .

, .
, ,
, , ,
-
.

.
, ,
, .
, ,

127

Organizarea procesului educaional

la LIMBile STRINE
n anul de studii 2012-2013
Moto: Nu v mndrii cu predarea unui numr
mare de cunotine Strnii doar curiozitatea. Mulumii-v s le deschidei minile. Nu le suprancrcai. Punei n ele
scnteia!
Anatol France

n anul colar 2012-2013 studiul limbilor strine se va organiza n viziunea Concepiei de studiere a limbilor strine utiliznd pentru proiectarea procesului educaional
Curriculum de Limbi Strine, ediia 2010, Ghidul de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal pentru Limba strin I i II, ediia 2010 i Ghidul de
implementare a Curriculumului modernizat n nvmntul gimnazial, ediia 2011.
Curriculumul de Limbi Strine modernizat i Planul-cadru de nvmnt snt baza
reformrii sistemului educaional la disciplina dat.
Sugestii i schimbri/modificri la nivelul Planului-cadru de nvmnt i Curriculumului la Limba strin.
Procesul educaional n clasele a I-a - a XII-a la disciplina Limba strin se va desfura n noul an de studii conform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2012-2013.
n contextul activitilor realizate la nivel naional pe parcursul ultimilor ani modernizarea standardelor i a curriculumului, axate pe competene, implementarea lor, n
contextul actual al competiiei care ne influeneaz viaa, ne provoac la o regndire a
cum trim, se fac eforturi de adaptare la exigenele zilei de mine.
Avnd n vedere importana Limbii strine ca obiect de studiu, dar i importana
acesteia n activitatea uman, se va prezenta, aspecte legate de modul n care se stimuleaz creativitatea elevilor, dezvoltndu-le gndirea critic, flexibil i original. n
acest scop, se vor utiliza cu precdere, metode i tehnici activ participative de grup,
cum ar fi: ciorchinele, metoda brainstorming, metoda plriilor gnditoare, metoda
predrii/nvrii reciproce, cubul etc.
Lumea este bazat pe competiie i eficien, fora creia rezid n cunoatere.
Cunoaterea fiind un element fundamental n formarea i dezvoltarea competenelor
funcionale constituind creativitatea, condiie fundamental a calitii educaiei i a
performanei. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv
experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori care-i permit combinrile,
transformrile, implicrile, relaiile, inteligena.
128

Stimularea creativitii se poate realiza prin munc independent, spiritul critic, pasiune pentru disciplin.
n acest sens deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii,
metodele de predare, e stringent schimbarea climatului, pentru a elimina blocajele,
mai ales emotive, a implica elevii n predare, utilizarea metodelor active, atractive.
Creativitatea constituie una dintre problemele majore ale lumii contemporane i totodat una din cele mai fascinante. Creativitatea constituie un proces de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse de valoare. Ea este forma
cea mai nalt a activitii.
Creativitatea este motorul i factorul cheie al dezvoltrii personale:
Este important de a dobndi competene de exprimare a propriei personaliti, necesare pe parcursul ntregii viei.
Important este de solicitat imaginaia reproductiv, elevii fiind pui n situaia de a
reconstitui unele realiti: evenimente, fapte istorice din trecut, personaje pe care
nu le-a cunoscut niciodat.
Pe parcursul procesului educaional se introduc o anumit ordine i sistematizare n
procesele imaginative pentru o anumit coeren.
Profesorului de limbi strine i revine un rol deosebit de important n descoperirea
potenialului creativ al elevilor sondnd dimensiunile posibile ale personalitii acestuia, instruind, educnd, organiznd, corectnd, perfecionnd i evalund nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine.
Schemele orare pentru fiecare clas din fiecare coal se vor perfecta n baza planului-cadru innd cont de asigurarea cu cadre didactice.
Sugestii i schimbri la nivel de asigurare didactic.
n calitate de suport didactic pentru realizarea obiectivelor curriculare Ministerul
Educaiei propune seturile didactice, care asigur continuitatea coninuturilor. n proiectarea procesului educaional profesorul va lua n considerare prevederile Curriculumului pentru fiecare clas, ntemeindu-i activitatea pe modelul funcional-formativ
adaptat particularitilor de vrst ale elevilor.
La limba francez i la limba englez pentru toate clasele i toate unitile de nvmnt din republic se recomand pentru utilizare manualele editate n Republica
Moldova, care au ctigat concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul
Educaiei.
La limba german se recomand a lucra n continuare cu manualele primite de la
Ambasada Germaniei la Bucureti i Goethe Institut.
Profesorii de limb italian i spaniol vor realiza competenele curriculare desfurnd activitatea didactic cu suportul didactic recomandat de Ministerul Educaiei
utiliznd toate materialele didactice oferite de Institutul Cervantes i Uniunea Latin la
seminarele de formare continu a cadrelor didactice.
Procesul educaional la limba francez n Clasele Bilingve se va desfura conform
Planului-cadru pentru Clasele Bilingve, utiliznd Curriculumul de Limb francez pentru
Clasele Bilingve, ediia 2008. Asigurarea didactic n clasele bilingve se va desfura cu
manualele destinate Claselor Bilingve, editate n Frana (selectnd doar coninuturile
129

ce oglindesc realitile Republicii Moldova i evitnd coninuturile contradictorii valorilor noastre naionale) ct i manualele editate n Republica Moldova, Internet, presa pentru a parcurge i realiza coninuturile prevzute de Curriculum. Concomitent, e
stringent necesar s elaboreze proiectarea de lung durat la disciplina Limba francez
n Clasele bilingve n conformitate cu cerinele Curriculumului, axat pe competene,
innd cont de numrul de ore prevzut de Planul cadru pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal pentru clasele bilingve. O atenie deosebit se va acorda pregtirii
elevilor pentru susinerea probei specifice orale la limba francez pentru obinerea
certificatului de studii n Clase Bilingve (francofone).
n clasele cu studiu aprofundat a limbii strine, ncepnd cu clasa a I-a se vor utiliza
manualele de limbi strine, aprobate i recomandate de Ministerul Educaiei (respectnd recomandrile ministerului, studiul ncepe cu un curs oral, conform Curriculumului,
utiliznd manualele pentru clasa a II-a). Profesorii vor utiliza jocul i activitile ludice ce
fac nvarea limbii strine interesant i atractiv.
La toate etapele studierii limbilor strine se va acorda o atenie deosebit pronuniei corecte a structurilor specifice limbii studiate. Principiul jocului va fi preponderent
n procesul de predare-nvare la treapta nvmntului primar. Realizarea coninuturilor proiectate este obligatorie pentru toate cadrele didactice. Profesorii vor crea
diverse oportuniti de nvare, pentru facilitarea, realizarea i formarea competenelor propuse, i desfurarea procesului educaional n contexte care leag activitatea
colar de viaa cotidian.
Un suport de excepie n atingerea competenelor curriculare vor servi casetele audio pentru toate clasele, elaborate cu susinerea financiar a Ambasadei Marii Britanii
la Chiinu i Ambasadei Franei n Republica Moldova. Ministerul Educaiei va continua formarea iniial i continu a profesorilor de limbi strine pentru utilizarea efectiv a casetelor audio i video la orele de limbi strine i utilizarea mijloacelor tehnice,
a calculatorului, internetului ...
Scopul final la fiecare etap de studiu este comunicarea n limba strin studiat.
Funcia comunicativ a limbii va subordona selectarea materialului gramatical, lexical,
tematic, care va detaa din volumul materialului propus spre studiere acte i situaii
de vorbire importante n comunicare. Se va pune accent pe dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea
deciziilor, dezvoltarea capacitii de a comunica i de a gndi independent. Activitatea
elevilor va fi orientat spre achiziionarea a patru tipuri de competene fundamentale,
necesare n nvarea limbii strine:
competene lingvistice;
competene socio-culturale;
competene metodologice;
competene atitudinale.
Procesul de predare-nvare se va organiza n baza celor patru deprinderi integratorii ale actului de comunicare, audierea, lectura, vorbirea i scrierea, care vor servi ca
baz pentru studierea limbilor strine la toate treptele nvmntului (primar, gimnazial, liceal, universitar i postuniversitar). Profesorul va beneficia de libertate n alegerea
metodei de predare, contribuind la realizarea mai adecvat a principiului unei instruiri
individualizate n funcie de:
130

a) capacitile fiecrui elev n parte;

b) nivelul aptitudinal al clasei n general.
n clasele liceale (X-XII) profesorul va pregti elevii pentru analiza textelor informative prevzute de programa colar i pentru cunoaterea civilizaiei rii, limba creia o
studiaz nu doar prin intermediul textelor propuse. Se impune necesitatea ameliorrii
corectitudinii vorbirii orale i scrise n urma analizei performanelor obinute de elevi
la examenele de bacalaureat. E necesar ca profesorul s asigure o mai bun pregtire
a elevilor ctre aceast finalitate, selectnd n continuare cele mai eficiente metode i
tehnologii de nvare. Este important de a pregti elevii pentru susinerea evalurii nu
doar la proba scris ci i la audiere i la o prob oral. n acest sens, Ministerul Educaiei
i IE urmeaz s organizeze formarea cadrelor didactice, care ulterior ar pregti elevii
ctre aceast finalitate. Pentru a analiza i compara rezultatele instituiei i raionului/
municipiului (Vezi Raportul despre rezultatele Bacalaureatului 2012).
Pentru procurarea materialelor didactice de alternativ se vor analiza, de comun
acord cu prinii, posibiliti raionale de achiziie de carte didactic (diverse
donaii), fr a obliga cumprarea necondiionat a diverselor manuale sau orice
alte materiale didactice.
Sugestii metodice de predare/nvare
Strategii didactice: orientri generale
La baza procesului de predare/nvare este Curriculumul disciplinar modernizat,
axat pe Cadrul European Comun de Referin a Limbilor (CECRL). Formarea unui sistem
pertinent de competene reprezint un proces de durat, care poate avea caracter interdisciplinar i/sau transversal, aa nct nu putem vorbi de formarea unei competene
doar n cadrul unei lecii, modul sau semestru, cum ar fi competenele comunicative
sau socioculturale la Limba strin I. E un demers complex i de mare parcurs educativ, care intete sfritul unei trepte colare sau poate chiar depi, lsnd n seama
leciilor, a unitilor de coninut i a semestrelor, formarea de subcompetene n baza
fostelor obiective de referin.
Comunicarea ntr-o limb strin, recunoscut ca una din competenele-cheie se
va axa, n special, pe abilitatea de a nelege, exprima, i descifra gnduri, sentimente
i fapte att pe cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare
(audiere, vorbire, citire i scriere), n contexte sociale stabilite de Cadrul European Comun de Referin prin reajustare la dorinele i nevoile elevului. Domeniul comunicrii ntr-o limb strin apeleaz la abiliti de interaciune i mediere, fiind completat
n eventualitate de alte domenii educaionale, definitivate de Curriculumul de limb
strin. Este important de a completa domeniul comunicrii cu domeniul culturii (formarea competenelor socioculturale n baza familiarizrii cu dou culturi prin prisma
limbii materne i strine), comparaiei (formarea deprinderilor de a nva s nvei),
conexiunii (formarea competenelor interdisciplinare prin iniiere cu alte discipline) i
comunitii (formarea competenelor civice la toate etapele de nvmnt).
131

Este foarte important ca la nivelul treptei primare predarea-nvarea elementelor

de organizare lingvistic a mesajului s se realizeze printr-o organizare concentric spiralat prin intermediul unor achiziionri progresive, reluri constante, dar fr o specificare riguroas a metalimbajului i a termenilor lingvistici respectivi. Unele categorii
gramaticale vor putea fi cultivate la elevi prin asimilarea informatizat (mecanic) n
baza unor enunuri variate ca gen, exerciii variate ca form (orale i scrise), dialoguri i
acte de comunicare. Dozarea cu material lingvistic se va efectua n baza unui vocabular
minim activ de mare frecven, conform necesitilor de nelegere a actelor de comunicare, n deplin concordan cu terminologia gramatical asimilat la limba matern.
Accentul se va pune pe latura comunicativ-situativ i nu pe gramatica propriu zis
n lumina abordrii acionale i comunicative promovat de CECRL cu trecere de la o
gramatic noional-normativ la o gramatic discursiv, a sensului. Astfel, gramatica nu
va mai fi un scop n sine sau un punct de reper, ci mai degrab un punct de sosire, categoriile gramaticale respective reieind sau deducndu-se n baza materialului lingvistic
nvat. Utilizarea metalimbajului se va face treptat ca un proces continuu, n funcie
de nivelul real de cunotine i de posibilitile de abstractizare ale elevilor. Vocabularul
de baz, flexibil din punct de vedere al coninutului, va trebui s includ uniti lexicale
relevante pentru experiena cotidian a elevilor, spre a le putea facilita comunicarea n
situaii de interes pentru ei.
Se recomand o abordare comunicativ-acional a prezentrii materialului, inclusiv
a celui gramatical. Un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea capacitii de a nelege funcia comunicativ a limbii, folosind situaii relevante pentru elevi.
La treapta primar se recomand ca profesorul s utilizeze pe larg materiale didactice ilustrative (imagini, obiecte concrete, tabele, scheme, grafice etc.), instrumente
educative moderne (calculator, TV, video, DVD etc.) i activiti ludice atractive (ghicitori, cntece, poezii, poveti etc.). Pentru a dezvolta ncrederea n sine a elevilor i
pentru a le permite acestora sa-i dezvolte fluena de exprimare, se recomand organizarea de activiti n perechi sau n grupuri, monitorizate de profesor.
La finele treptelor de studii elevii trebuie s posede competene i subcompetene
la Limba strin I conform Nivelelor CECR. La finele nvmntului primar elevii vor
poseda Nivelul A1, la finele nvmntului gimnazial Nivelul A2+ i la finele nvmntului liceal Nivelul B1, respectiv corespunztor descriptorilor CECR.
Curriculumul modernizat la Limba strin I este destinat profesorilor de limb strin ca document oficial i utilizndu-l corect va facilita i eficentiza procesul de predare/
nvare/evaluare.
Concepia didactic a disciplinei asigur o viziune coerent i logic asupra predriinvrii-evalurii limbilor strine i vizeaz dimensiunea comunicativ-acional a limbii
n formarea tipului respectiv de competene. E foarte important de neles c Concepia abordeaz competena colar ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini, dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte.
Concepia are la baz i variate principii de proiectare-realizare a procesului didactic la
Limba strin.
Conform acestei concepii, comunicarea n limba strin a fost i rmne o competen fundamental, mai ales n noile circumstane ale deschiderii europene spre
colaborare i comunicare interpersonal i intercultural, a promovrii mobilitii co132

lare, universitare i profesionale. Profesorul va concepe nvarea pe modelul dat sau

inventa exerciii i activiti inedite.
Se recomand n cazul claselor a XI-a - XII-a folosirea proiectelor i a portofoliilor
realizate de elevi, metode care stimuleaz munca independent i motivaia, fie de
autoevaluare. De exemplu, la treapta liceal se indic realizarea proiectelor care s
cuprind chestionare aplicate colegilor; referate care s generalizeze rezultatele sondajului; fie de lectur din lucrri despre tineri sau articole de pres, fragmente din
literatur, relatri din filme, reieind din tema proiectat. Realizarea unui atare proiect
solicit cutarea surselor, acumularea informaiei diverse, redactri de diferite tipuri
(selectarea aspectelor celor mai caracteristice, selectarea vocabularului adecvat, diferenierea modurilor de comunicare). Portofoliul, de exemplu, va include un plan iniial
de munc (realizat cu sprijinul profesorului), indicaii bibliografice, dup caz, un vocabular minimal la tem, scheme cronologice, desene, hri, caracterizri ale personalitilor istorice, citate din istoriografie i din literatur referitoare la perioada istoric
respectiv.
Textele vor conine un lexic pe ct se poate de bogat i variat, selectat conform vrstei i claselor, astfel ca acestea s contribuie n mod eficient la mbogirea i diversificarea vocabularului liceenilor, precum i la dezvoltarea personalitii lor. Accentul se
va pune nu att pe memorizarea i acumularea mecanic de noi uniti lexicale, ct mai
cu seam pe activizarea, asimilarea i automatizarea lexicului i unitilor frazeologice
acumulate, a formelor i a clieelor comunicative. n acest scop pedagogul va include o
gam variat de exerciii care vor conine nu numai comentarii semantice i lexicale (cl.
X-a - XI-a), ci i stilistice (cl. a XII-a). Un obiectiv nu mai puin important va constitui i
aspectul civilizator al predrii-nvrii. n acest scop vor fi selectate texte literare (preponderent din secolul XX i XXI), subiecte din istoria, geografia, arta, cultura i civilizaia
rilor a cror limb se studiaz.
Un alt moment important este analiza intercultural a textelor, bazat pe comentariul relativitii valorilor, regulilor i normelor sociale. Elevul clasei a XII-a trebuie s
fac analiza interaciunii sociale nu numai n contextul social prezent, ci i avnd n vedere aa elemente ale interaciunii sociale ca rolul, regula, motivaia, limbajul, codul i
comunicarea nonverbal. Exerciiile gramaticale vor fi racordate la necesitile comunicrii active, n aa fel ca acestea s contribuie la formarea performanelor comunicrii reale.
Din metodele i procedeele de nvare se va pune accent pe cele cu rolul activ al
elevilor, orientate spre nvmntul formativ, spre sporirea capacitii creative a elevului. Planificarea de lung durat i a celei zilnice va include obiective i activiti de
nvare, n funcie de tipul clasei, de stilul de activitate etc. Un suport sigur n acest
sens va servi lucrrile: Ghidurile de implementare a Curriculumului modernizat, 2011,
Formare de competene prin strategii didactice interactive, ProDidactica, Chiinu,
2008 Les comptences lcole, 2011.
O atenie deosebit se va acorda structurrii competenelor i subcompetenelor,
ct i coninuturilor. Se vor aplica nvarea situaiilor-problem, proiectele, lucrul cu
manualul, cu dicionarul
Ministerul Educaiei contribuie la realizarea nvmntului centrat pe elev, att prin
asigurarea unor condiii instituionale necesare pentru relaionarea optim dintre pro133

fesor i elev n cadrul procesului de nvmnt, ct i prin asigurarea de dotri, materiale, resurse, programe, adecvate acestei noi abordri a nvmntului.
n sistemul de nvmnt centrat pe elev, cadrului didactic i se confer tot mai mult
rolul de ndrumtor n dobndirea anumitor competene la elevi. Din aceast perspectiv, nvmntul centrat pe elev urmrete, trecerea de la tipul de profesor valorizat
pn acum - productor de discurs, discurs direcionat ctre un elev neutru, la profesorul care faciliteaz nvarea elevilor i implic elevii ntr-o nvare activ, respectiv n
construirea propriei cunoateri, la profesorul consilier (care ndrum elevul n procesul
cunoaterii pe traiectoriul propriului traseu educativ i la profesorul moderator al cunoaterii (care pune elevul s experimenteze cognitiv). ntre cei doi actori educativi
se formeaz un parteneriat n vederea orientrii nvrii spre formarea unui set de
competene necesare. inta prioritar a nvmntului centrat pe elev nu mai este
discursul magistral, ci formarea competenelor elevilor. Profesorul stabilete obiectivele i procesele necesare pentru a obine rezultatele preconizate.
Prin nvmntul centrat pe elev, se renun la oferirea de-a gata a cunotinelor
de ctre cadrul didactic i la memorarea lor de ctre elev n vederea reproducerii ulterioare a acestora, elevul nemaifiind tratat ca obiect al acestei activiti, ci ca participant
activ i responsabil de construcia propriei cunoateri, a propriilor cunotine. Elevul
este cel care trebuie s acioneze, s-i mobilizeze forele intelectuale, s manifeste
preocupare pentru cunoatere, iniiativ, s caute, s tatoneze, s exploreze, s propun soluii la probleme, s vin cu idei noi, s formuleze opinii, ipoteze, s extrag
concluzii, s argumenteze, s judece, s evalueze, s cear ajutor, s comunice i s
coopereze cu colegii i cu cadrele didactice. n conformitate cu nvmntul centrat
pe elev, elevul contribuie la propria sa formare i dezvoltare personal printr-o serie de
preocupri i activiti.

Obiectivele generale ale nvmntului limbilor strine pentru

anul de studii 2012-2013
Implementarea standardelor educaionale la Limba strin pentru nvmntul
preuniversitar, clasele II -XII.
Continuarea implementrii Curriculumului modernizat, clasele II-XII la disciplina
dat.
Elaborarea unui suport didactic, complementar la manualele de limb strin, pentru clasele cu studiu aprofundat a limbilor strine.
Elaborarea i aplicarea tehnicilor de evaluare continu a coninuturilor predate.
Monitorizarea procesului de implementare a Curriculumului modernizat i suportului didactic n baza coninuturilor noi n clasele II-XII.
Elaborarea i aplicarea tehnicilor de evaluare a demersurilor didactice.
Formarea iniial i continu a cadrelor didactice pentru utilizarea casetelor audio i
video n procesul de predare/nvare/evaluare a limbilor strine.
Formarea iniial i continu a cadrelor didactice n vederea predrii i evalurii
lecturii conform prevederilor didacticii moderne.
Perfecionarea continu a cadrelor didactice n cheia exigenelor didacticii moderne.
134

 Asigurarea n continuare cu manuale i materiale didactice necesare a ntregului

contingent de elevi i cadre didactice din republic.
Implementarea proiectelor i programelor alternative cu susinere extrabugetar ce
garanteaz realizarea standardelor educaionale de stat.
Sugestii i schimbri privind procesul de evaluare a randamentului nvrii.
Strategii de evaluare.
Evaluarea sumativ la toate etapele se va realiza reieind din numrul
minimal de ore rezervat disciplinei.
Evalurile trebuie s fie att scrise, ct i orale. Important este ca pentru toi elevii s
se utilizeze aceleai instrumente i aceleai probe de evaluare, dar i variante cu sarcini
difereniate. Este important ca obiectivul evalurii, ct i criteriile de apreciere s fie
identice. Deoarece obiectivul primordial al nvrii limbilor strine este comunicarea
printre multiplele forme de evaluare oral a competenelor de comunicare expuse n
Curriculum dar i n Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat se recomand un model de evaluare oral Le franais. Sujets de lpreuve orale anticipe pour
la 9-ime classe. Un entranement efficace Jai confiance ! autori: Ciolacu L., Gafton
L Suportul didactic permite elevilor s se pregteasc pentru evaluarea sumativ.
Primind la evaluare un text, pe care s-l citeasc n clas, n prezena elevilor i profesorului, s traduc o propoziie, s rspund la cteva ntrebri, s-l expun rezumativ,
n clas. Astfel, elevul va demonstra acele competene acumulate la finele nvmntului primar, gimnazial sau liceal. Cadrelor didactice se recomand un instrument
model pentru a fi utilizat pentru evaluarea competenei orale la limba strin. Pentru
pregtirea elevilor pentru evaluarea sumativ / final profesorul va practica evaluri
la finele tuturor unitilor de nvare. Pe parcursul orelor de studii se vor forma de
asemenea i deprinderi de evaluare continu, reciproc, autoevaluare. Evalurile efectuate de profesor n mod curent i continuu trebuie s fie apreciate prin comentarii.
Olimpiada republican la limba strin este cel mai prestigios concurs unde particip liderii clasamentului din cadrul etapei raionale/municipale. La Olimpiada republican la Limba strin, ediia 2013, se prevd 2 probe de evaluare: scris i oral n scopul
selectrii corecte a elevilor cu performane deosebite la limba strin.
Evaluarea va include totalitatea proceselor i produselor care msoar randamentul de predare-nvare, corelaia dintre finalitile procesului de instruire i competenele/obiectivele preconizate, direcionarea activitii profesorului i a elevului spre
mbuntirea calitii nvrii i predrii, judecile emise n vederea adoptrii unor
decizii educaionale concrete menite s reflecte nivelul, volumul i calitatea real a
cunotinelor, competenelor, atitudinilor i valorilor elevilor.
Este important de a ncepe procesul de nvmnt cu realizarea, prin probe scrise
i orale, testri, discuii, dezbateri etc., a unei evaluri diagnostice, n vederea determinrii nivelului de cunotine, competene i atitudini achiziionate de elevi la diverse
trepte de colaritate. Rezultatele obinute pot avea o importan dubl: n primul rnd,
135

ele vor permite profesorului s depisteze lacunele n asimilarea programului de studiu,

n al doilea rnd, profesorul va putea purcede la elaborarea programelor de recuperare,
consolidare i extindere a cunotinelor n raport cu ansamblul de obiective ale nvrii care trebuie s fie atinse.
n cadrul modulelor concrete profesorul i va orienta pe elevi s se adapteze la caracterul specific i exigenele nvmntului, la utilizarea tipurilor noi de munc intelectual i dezvoltarea autonomiei n propria activitate de nvare, la intensificarea
cooperrii cu colegii i profesorii si.
Evaluarea curent se va realiza dup fiecare secven didactic i nu va depi coninutul predrii-nvrii. Orice item de evaluare din obiectivele programei va fi specificat pentru o anumit lecie - activitate.
n cadrul procesului de evaluare toate cele trei niveluri: cunoaterea, aplicarea i
integrarea au o pondere echilibrat.
Autoevaluarea nseamn aprecierea de ctre elev a progreselor realizate. E necesar
ca fiecare elev s fie contient de succesele obinute i de performanele pe care trebuie s le ating. O poziie intermediar ntre autoevaluare i evaluarea curent efectuat
de profesor ocup coevaluarea (evaluarea reciproc). Avantajul acestei evaluri rezid
n faptul c elevii unui grup de cooperare i evalueaz reciproc performanele, aplicnd
tehnici i criterii variate i contientizate deja n procesul de instruire.
Evaluarea sumativ poate fi realizat de profesor la sfrit de capitol, tem, trimestru, an colar, n funcie de obiectivele preconizate de programa pentru limba strin.
Ea va fi organizat i realizat de organele locale de conducere a nvmntului, precum i de organismele centrale (ministere, instituii de cercetare, consilii de evaluare).
Evaluarea extern este static, posterioar procesului de nvare, i are drept scop
selecionarea candidailor. Este realizat prin intermediul unor instrumente rigide,
standardizate, obligatorii pentru toi elevii, aplicarea crora se reglementeaz strict
(teste, examene orale sau n scris, comentarii etc.).
Evaluarea final se va efectua prin examenul de bacalaureat a crui valoare se explic prin funcia retroactiv. Ca orice form de evaluare, bacalaureatul va respecta curriculumul. Probele de examen vor corespunde achiziionrii competenelor de baz,
prevzute pentru clasele X-XII n curriculum.
Procesul de instruire depinde n mare msur de modul cum este proiectat evaluarea. Performanele colare depind de ceea ce profesorii predau elevilor. Modul de
instruire ales de profesori depinde de obiectivele educaionale, de standarde, de programe, de manualele colare, de nivelul elevilor, aspiraiile prinilor, de cerinele economice i de exigenele societii. Feed-bach-ul oferit de evaluarea rezultatelor colare
st la baza deciziilor privind modificrile din sistemul de nvmnt, privind efectuarea
de prognoze i anticiparea costurilor economice ale educaiei. Evaluarea este indispensabil profesorilor, deoarece informaiile privind rezultatele elevilor constituie o
surs de revizuire/mbogire a activitilor de instruire. Rezultatele evalurii vor fi
comparate continuu cu competenele planificate. O evaluare eficient produce schimbri pozitive n compartimentul colar al elevilor. Prin autoevaluare elevii i cunosc
potenialul lor care le d ncredere n sine i i motiveaz pentru mbuntirea rezultatelor colare. Profesorul va trebui s insufle ncredere n sine i s-i motiveze pentru
mbuntirea rezultatelor colare.
136

Realizarea competenelor curriculare, punerea n aciune a coninuturilor manualelor urmeaz a fi efectuat prin formarea profesorilor pentru a desfura procesul
educaional conform noilor tehnologii de studiere a limbii strine, prin asigurarea cu
materiale didactice a profesorului i elevului. Evaluarea prin examen are ca scop unificarea cerinelor privind performanele atinse de elevi i va avea ca instrument de
evaluare unic testul. Pentru a evita un regres n stabilirea succesului colar trebuie
cunoscute i utilizate corect noile metode de evaluare. Ministerul Educaiei va organiza
i n continuare seminare instructive pentru cadrele didactice din republic n scopul
formrii lor continue.
Specialitii direciilor de nvmnt vor aplica probe de evaluare ce ar permite analiza performanelor elevilor i eficiena funcional a Curriculumului de Limbi strine.
Problema formrii i perfecionrii continue a cadrelor didactice, exploatarea corect a coninuturilor manualelor conform Curriculumului rmne problema principal a acestui an de studii. n scopul anticiprii unor dificulti n atingerea obiectivelor
curriculare ministerul va organiza sistematic seminare cu cadrele didactice n teritorii
pentru a le acorda ajutorul metodic necesar.
Rezultatele evalurii se compar continuu cu obiectivele nvrii. Evaluarea rezultatelor colare trebuie s se bazeze pe competene i subcompetene clar definite, metode i instrumente de msurare diverse care ar permite s aprecieze gradul n care au
fost realizate obiectivele instruirii, progresul i dificultile de nvare. n acest sens se
recomand spre utilizare Programele de examen.
Eugenia Br