Se reconoce la importancia del uso de las TIC en la bsqueda de estrategias
pe-daggicas pertinentes para potenciar los procesos cognitivos y creativos de los alum-nos, para facilitarles la solucin a proble-mas complejos de la prctica educativa mediante el acceso a la informacin y la oportunidad de explorar, investigar, anali-zar, discriminar, crear, colaborar entre otros. En los ltimos aos se han introducido a los salones de clase las TIC como impor-tantes mediadores para apoyar los proce-sos educativos; han surgido nuevas herra-mientas y nuevos ambientes de aprendiza-je que han promovido mejoras a la prctica educativa. Han aparecido en el lenguaje pedaggi-co nuevas concepciones y nuevas estrate-gias para adaptar la educacin a los tiem-pos actuales. El concepto de entornos o am-bientes de aprendizaje ligado al uso de las TIC, nos remite a formas diferentes de or-ganizar la prctica en el aula, que implica formular estrategias pedaggicas basadas, no slo en el empleo de estas tecnologas, sino orientadas fundamentalmente al de-sarrollo de los procesos cognitivos para mejorar los aprendizajes de los alumnos. De acuerdo a esta visin: "Consiste en la creacin de una situa-cin educativa centrada en el alumno que fortalezca los procesos cognitivos (atencin, memoria, percepcin, pensamiento y lenguaje) fomenta el desarrollo de su pensamiento geomtrico y de medida mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnolo-ga. El desafo del maestro es prepararse y dar oportunidad a los alumnos de desem-pearse en un contexto caracterizado por el avance que ha experimentado la tecnolo-ga; la clave para responder a ste ser facilitar a los alumnos la adquisicin de habilidades de pensamiento complejos a travs del uso de mediaciones por parte del docente que se constitu-ye en el principal mediador para transformar la prc-tica educativa y construir ambientes virtuales que posibiliten fortalecer el aprendizaje de la matemticas en los estudiantes.
METODOLOGA
ENFOQUE PEDAGOGICO
El proyecto pedaggico se apoya, entre otros en la psi-cologa cognitiva y el constructivismo para promover aprendizajes significativos de los estudiantes, para apoyarlos en la resolu-cin de problemas. No se trata de hacer ms de lo mismo con nuevas herramientas y metodologas tradicionales, sino propo-ner la utilizacin de mediaciones tecnolgi-cas en forma reflexiva, contextuada y es-tratgica con un enfoque que pone nfasis en las funciones superiores de pensamien-to y fortifican los mtodos participativos, interactivos y de confrontacin, adaptados a las necesidades especficas de los alum-nos. Las concepciones constructivistas de la enseanza y el aprendizaje le asignan pri-mordial importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo que aprenden antes que al modo en que reci-ben la informacin. De acuerdo con estos criterios los alumnos construyen activa-mente el conocimiento mediante el anlisis y la aplicacin de significados. El conocimien-to es contextualizado y los alumnos resuel-ven problemas - complejos y ambiguos -utilizando estrategias cognitivas y recu-rriendo a la ayuda de personas y herramien-tas mediadoras de los aprendizajes. Los estudiantes pueden adquirir un conocimien-to integrado y aplicable cuando elaboran mltiples representaciones de las ideas y llevan a la prctica las actividades dentro y fuera de la escuela. Las herramientas cognitivas que permiten extender y ampliar estos procesos mentales bsicos y superiores de los alumnos como las computadoras, el soft-ware, los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas pueden ayudarlas a resolver problemas complejos al brindarles informacin y oportunidades de colaborar investigar y crear dispositivos . Los mtodos de aprender con tecnolo-ga que han elaborado diversos autores dedicados a la investigacin y al desarrollo de propuestas pedaggicas para su uso tienen varios puntos en comn: La indagacin reflexiva y guiada a travs de proyectos extensos que inculcan des-trezas y conceptos complejos y que gene-ran productos complejos Programas de estudios centrados en problemas autnti-cos y situaciones del mundo real El uso de modelos y de visualizacin como medios efi-caces para tender un puente entre la ex-periencia y la abstraccin La creacin de un significado colectivo por parte de los alumnos a travs de diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas La conformacin de comunidades de apren-dizaje concretas y virtuales mediante el uso de herramientas tecnolgicas que actual-mente se emplean tambin en mbitos la-borales La colaboracin entre los alumnos para llevar adelante experiencias de apren-dizaje y generar conocimientos comparti-dos, as como el logro de un rendimiento satisfactorio por parte de todos los alum-nos mediante estrategias para ayudar a las que tienen dificultades y problemas parti-culares. Para que estas condiciones de aprendi-zaje puedan afrontarse y sostenerse se considera recomendable: Repensar la educacin en una visin generalizada que trascienda el tiempo, el lugar, la edad, entre otros; reconceptualizar los roles del maestro y del alumno; revisar aspectos de la formacin de los docentes que impliquen estrategias, conocimientos, habilidades y destrezas pedaggicas para potenciar esos procesos cognitivos con el uso de las TIC; replantear las metodologas as como los modelos de intervencin en el aula: concebir en una visin prospectiva, la conformacin de comunidades de aprendi-zaje o redes de conocimiento para entrela-zar la escuela, el hogar, los centros educa-tivos, culturales y sociales, los centros o plazas comunitarias, etctera, a fin de re-integrar la educacin a la trama de la co-munidad. En esta visin, el aprendizaje ya no est limitado en funcin del tiempo y el espacio, sino que ha pasado a ser una actividad y una actitud generalizada que contina toda la vida, en todo momento, en todo lugar, con el apoyo de la sociedad. La enseanza ya no se suscribe al espacio escolar cerra-do o a la memorizacin de datos, sino bus-ca que los alumnos alcancen niveles pro-fundos y complejos de comprensin en una relacin que incluye la recuperacin de vi-vencias A travs de la mediacin pedag-gica el profesor gua a sus alumnos hacia la construccin y la aplicacin colaborativa del conocimiento en el contexto de los problemas, situaciones y tareas concretas. Se trata de resolver de qu manera la tecnologa puede favo-recer esta transformacin?