1. Studiul fenomenelor mecanice la treapta gimnazial.

1.1. Studiul micrii i repausului

1.2. Stdiul interaciunii i a forelor

1.1. Studiul micrii i repausului
Fenomenelor mecanice se acord o atenie deosebit la treapta gimnazial. Acestor
fenomene este consacrat un compartiment in clasa a VI-a, cinci - in clasa aVII-a i unul n
clasa a IX-a.
Fenomenele mecanice sunt cele mai accesibile deoarece elevii observ corpuri
macroscopice si nu microscopice.
Pentru a intelege fenomenele, notiunile cinematice elevii au nevoie de o gindire
abstract, care in clasa a VI-a a VII-a nca nu este bine dezvoltat. Pentru a nu se plictisi de
la primele lecii, se recomand de creat un fon emoional pentru formarea acestor noiuni.
Nu trebuie de grbit trecerea la rezolvarea problemelor. Accentul trebuie plasat pe
discuii si experimente, n caz contrar elevii nu vor ptrunde in esena fenomenelor
mecanice.
Trebuie educat gustul fa de efectuarea observrilor fenomenelor, formularea
concluziilor, fa de investigarea fenomenelor din jurul nostru.
Nu se recomand generalizri la aceast treapt. De exemplu, nu e cazul s cerem o
definiie strict a vitezei. E mai util s comparm miscrile a dou corpuri cu viteze diferite.
nainte de a defini miscarea mecanic, elevul va studia poziia corpurilor (locul unde se
afl corpul n spaiu). Pentru a determina poziia corpului, trebuie s indicm faa de care
corp se afl acesta.

Corpul n raport cu care se determin poziia altui corp se numete corp de referin.
n continuare se rspunde la ntrebrile care ne conduc la determinarea poziiei corpului. i
iari prin activiti se ajunge la concluzia ca poziia corpului poate fi determinat, daca
tim distana de la corp pina la corpul de referin, orientarea acestuia fa de corpul de
referin.

Astfel, pentru determinarea poziiei corpurilor, n clasa a VII-a se utilizeaz
coordonatele polare.

Se demonstreaz c poziia corpului se poate schimba.

Schimbarea poziiei corpului n timp n raport cu alte corpuri se numeste micare
mecanic. Miscarea are caracter relativ.

Pentru a ntroduce noiunea de punct material, demonstrm c n unele cazuri putem
neglija dimensiunile corpului. De exemplu, la parcurgerea de ctre un vapor a distanei
dintr-un port in altul.

Pentru descrierea micarii mecanice se troduce aa noiune ca traiectorie - linia de-a
lungul careia se mic corpul.

Se atrage atenia, c dup forma traiectoriei, deosebim miscarea rectilinie i micarea
curbilinie. Miscarea mai poate fi uniform i neuniform.
Pentru a demonstra ca miscrile se pot deosebi prin rapiditate, se atrage atenia, c un
pieton i un biciclist parcurg distante diferite n acelai interval de timp.

Prin urmare, exist o marime fizic, care caracterizeaz rapiditatea miscrii si aceast
marime fizica se numeste vitez.
Pentru a determina viteza, noi trebuie sa mparim distana efectuat la timul n care
aceast distan a fost parcurs.




s
m
s
m
t
d
v
si
si
si
1
1
1

Se recomand lucru cu tabelul vitezei.
Transformari
h km
in
s m

Exemplu:
s
m
s
m
h
km
20
0 0 36
0 0 10 72
72

h
km
h
km
s
m
288 6 . 3 80 3600 001 . 0 80
3600
1
001 . 0 80
80

n varianta iniial a curricumului, reprezentarea grafic a micrii era la opiunea
profesorului. n varianta nou - este obligatorie i aici vom repeta ceea ce-au studiat elevii
la matematic i anume, sistemul cartezian de coordonate.
t
d
v



y
4

3

2 A(3;2)

1

1 2 3 4 x

Le explicm elevilor, c n fizic pentru a reprezenta graficul micrii unui corp, tot
putem utiliza axe de coordonate numai cu o singura diferen pe axe diferite, avem
dreptul s alegem interval diferite.

1.2. Stdiul interaciunii i a forelor
Noiunea de for elevii o nva din clasa a VI-a.
Mai ntii se introduce noiunea de interaciune, care e cam abstract pentru elevii
claselor a VI-a. Totodata se nva efectele interaciunii: static (deformarea) i dinamic
(schimbarea strii de micare).
Dup ce se demonstreaz c efectele interaciunii sunt mai pronunate sau mai slabe,
se conclude c exist o marime fizic ce caracterizeaz interaciunea, care se numete
for.
N F F
si
1 - (se msoar cu dinamometrul)
n varianta iniial a curriculumului de gimnaziu, fora ca mrime vectorial era
recomandat in clasa VII-a. n clasa a VI-a se studiaza fora de greutate i greutatea corpului
(ponderea).
Forta de greutate, notat prin
G
este accesibil elevilor.

Probleme apar la studiul greutii corpului. n fizic, prin greutatea corpului se
nelege fora cu care corpul accioneaz asupra suportului sau suspensiei.
n viaa de toate zilele, elevii ineleg prin greutate masa corpului. n acest caz se
manifest contradicia dintre cunotinele tiinifice i cunotinele netiinifice. n afara de
aceasta elevii mai confunda greutatea cu fora de greutate. Greutatea se deosebete de
fora de greutate prin punctul de aplicaie.

Fora de greutate este acea for cu care Pmintul atrage corpul dat.

Tot n clasa a VII-a se mai studiaz dou tipuri de fore: fora elastic i fora de
frecare.

Cu deformrile elastice i plastice elevii sunt cunoscui din clasa a VI-a.
De exemplu, o rigl metalic o deformm elastic.
Asupra riglei acioneaz nca o for orientat n sus, opus forei deformatoare.
Fora sub aciunea careia corpul deformat elastic revine la forma iniial se numete
for elastic.
Ea este orientat in sens opus forei deformatoare i este egal n modul cu fora
deformatoare.

Tot in clasa a VII-a se efectuiaza lucrarea de laborator Legea deformrii elastice,
unde elevii demonstreaz, ca alungirea (deformarea) corpurilor este proporional cu fora
deformatoare.
Elevii demonstreaza ca
F l
sau
l k F
, unde
k
constanta elastic. n calitate
de aplicaie a legii deformrii elastice, se cerceteaza principiul de funcionare al
diamometrelor cu arc. Se efectuiaz lucrarea de laborator Gradarea dinamometrului.
n cazul fortei de frecare se demonstreaz, c la micarea unui corp pe suprafaa
altuia, asupra corpului actioneaz o for orientat in sens opus micrii. Fora ce se opune
miscrii unui corp pe suprafaa altuia se numete for de frecare.

Ca i n cazul forei elastice indicm punctual de aplicie, direcia i sensul:
n clasa a VII-a mai este studiat inc un tip de for, numit for de traciune, dar
aceasta se studiaz n alt compartiment.