PROFESIN DOCENTE E

IDENTIDAD (IDENTIDAD Y
FORMACIN) -Eduardo Remedi-
"Entonces en ese momento, entenda qu era ser docente,
para qu estbamos aqu, cul era nuestro objetivo y recursos
para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos"
El texto de Remedi habla acerca del proceso por el cual pasa un docente desde el inicio de
su formacin hasta el compromiso real de su identidad profesional como maestro; debo
decir que al leerlo me identifiqu a tal grado de sentirlo describiendo mi propia
historia. Remedi hace un anlisis del discurso pedaggico a partir de las respuestas
comunes que recibe de los maestros al momento de preguntarles por qu son docentes, la
mayora cuenta un relato en lugar de dar una respuesta concreta, y Remedi se pregunta por
qu.

A continuacin se mencionan los puntos de mayor relevancia de la lectura:

* El maestro para ejercicio de su funcin necesita dominar un contenido, saber cul es el
contenido digno de transmitirse, y poder transmitirlo con eficiecacia a los estudiantes.
* La institucin brinda confianza total al contratar al maestro cuando el mismo reconoce
que an no domina el saber, el contenido, y que no sabe tampoco como transmitirlo (esto
se debe al hecho de ser recien egresados, faltos experiencia o de formacin docente, los
contenidos no coincide con las exigencias de la instiucin o las necesidades de los alumnos,
o simplemente no estan actualizados).
* La escuela se presenta como la fuerza potencializadora del desarrollo del maestro, que le
dice cules son sus carencias y que le ofrece elementos para suplirlas (cuando el maestro
puede "reconocer sus porpias carencias puede tomar la iniciativa de buscar ms cursos)
* El primer elemento de la formacin que se adquiere es el contenido de enseanza: el
programa, aqu formacin equivale a informacin; el programa es indicativo, normativo,
informa al maestro culles son los requisitos de la institucin, respecto de lo que l debe
inculcar; y seala los limites.
* Posteriormente la demanda del maestro hacia los contenidos ser de una ampliacin de
estos, des sus fuentes, estudiar cursos, etc.
* A partir de ese momento, a lo que aspira es a la actualizacin y el perfeccionamiento:
mayor eficiencia en la transmisin, por medio de las tcnicas didcticas con fundamentos
(adqiuirir conocimiento concreto adecuado, actualizado y util con valor instrumental).
* Como ultima meta esta la idea de perfeccionamiento: aspiracin que ya no parece tanto
ligada a la habilidad, a un conocimiento especfico, a una necesidad de la prctica, sino a la
busqeuda de una identidad plena sin quiebres, totalizadora, definitiva (compromiso
consciente de una eleccin libre, un compromiso cada vez mayor con su quehacer docente).
* Trayectioria: proceso de formacin que se presenta como una conquista progresiva del
sujeto.
* La aspiracin de la identidad docente se ubica en una idea de compromiso, de eleccin
libre, de reconocimiento de la carencia y de las formas para resolverlas y de un cierto
dominio del futuro.
* Un elemento significativo de la constitucin de la identifdad profesional es darse cuenta
que el docente posee algo que puede dar (informacin, expereincias, algo fuera "de lo que
el libro te habla"); y otro aspecto importante es que su identidad esta ligada a la necesidad


de una continua adquisicin del conocimiento (el maestro paulatinamente se va
convirtiendo, necesita hacerse a si mismo).
* El discurso pedaggico puede significarle al maestro totalmente su prctica, le permite
entender qu es ser docente, cul es la finalidad de su prctica y empieza a encontrar
placer (si el docente no encuentra placer en lo que hace tiene dos opciones: dejar de
hacerlo para evitar influir negativamente a la gran cantidad de nios que quedan a su
merced da a da; o comprarse el libro "Por favor sea felz en su trabajo" de Nicolas
Parsons, para que "entienda" la importante contribucin que esta haciendo a la sociedad y
lo haga con alegra (si funciona para cualquier trabajo, por pequeo o insignificante que
parezca, seguro le ayudar en el rea de la docencia donde recae gran parte de la formacin
de los futuros ciudadanos).






martes, 5 de abril de 2011
Profesin docente e identidad
Eduardo Remedi nos presenta en la lectura algunos ejemplos para entender el binomio
profesin docente e identidad.1[1]
En el campo de otras profesiones es factible la resolucin de problemas concretos. Sin
embargo, a los maestros se les presentan otros factores formativos en la prctica diaria.
Los alumnos, la institucin y la sociedad se presentan como el objeto de las funciones del
docente e incluso de sus aspiraciones. Su actividad refleja e incorpora significados de lo
que socialmente se espera de su funcin como maestro.
Uno de los maestros entrevistados manifiesta su frustracin al sentir que se ha limitado a la
enseanza dejando de lado su profesin, dedicndose a una actividad ubicada en un
lugar distinto al que aspiraba.
Otro de los entrevistados considera la docencia como un proceso tanto de enseanza
como de aprendizaje. Lo que manifiesta parecerle ms atractivo adems de la variedad
de situaciones que se presentan en la educacin, el que al final recibe grandes
satisfacciones. El autor destaca de la entrevista tres elementos en la enseanza de las





matemticas: sintetizar la metodologa de su enseanza, plantear la autonoma del
alumno frente al maestro y capacitar al alumno para que aprenda a moverse por el
mundo como ciudadano.
Aspirar a formar a travs del proyecto capacidades para que el alumno sepa hablar,
escribir y comprender lo que habla, lee, escribe y calcula, tiene la intencin de atribuir
independencia y neutralidad a un mtodo de enseanza.
El alumno aprende habilidades y pasos para abordar fragmentos de conocimientos,
para que de este modo pueda seguir buscando en la educacin, el maestro esa
formacin que necesita.
El investigar y proponer nuevas estrategias en su campo laboral, permite permanecer
con cierta frescura al docente. Es arduo el sumar a la enseanza diaria, una capacitacin
permanente que bien vale la pena. Definitivamente alternar con una tercera actividad
parece titnico, ya que los maestros tienen familia y deberes que atender.
Es aqu donde la creatividad del maestro logra un equilibrio en las diferentes facetas de
su vida profesional. Felicidades a todas mis compaera que siguen en este camino de
concluir su licenciatura en educacin Son maravillosas y muy valiosas para la educacin
de nuestros nios!





PROFESION DOCENTE E
IDENTIDAD

En esta lectura el autor Eduardo Remedi, considera necesario estudiar con mayor
cuidado los factores que estn presentes tanto en la formacin, como en la prctica de los
maestros, a fin de aproximarse a la identidad de la profesin docente. El autor seala
que para los profesores es difcil confrontar las condiciones de su oficio y caracterizar la
actividad especifica de su ejercicio, de tal manera que no hay un sentido social unificado
acerca de las caractersticas sociales y subjetivas de la actividad docente o de sus
destinatarios precisos. Son los alumnos, la institucin o la sociedad los que de manera
indiferenciada y abstracta se presentan como el objeto de las funciones del docente e
incluso de sus aspiraciones.
Como viven entonces los sujetos que ejercen la profesin docente esta ambigedad o
entrecruzamiento de imgenes de lo que es o ha de ser su actividad?


Un primer elemento que sobresale en una entrevista realizada a un docente, es el hecho
de que su actividad refleja e incorpora en algn lado, significados de lo que socialmente
se espera de sus funciones, del papel percibido por el docente sobre el carcter de su
desempeo profesional y por el papel desempeado efectivamente en su quehacer.
En la misma entrevista, cuando al docente se le pregunta cual es su profesin, contesta:
Actualmente yo estoy relacionado mas con la enseanza que con mi profesin, actualmente
yo creo que estoy desligado de mi profesin, de lo que realmente yo pretend ser, creo que la
carrera de matemtico no es ser maestro.
El reconocimiento por parte del maestro de que su actividad esta ubicada en un lugar
distinto al que aspiraba, marca sin duda su identidad como docente. l sabe que
dedicarse a la enseanza no le permitir realizar una actividad cientfica reconocida,
delimitada y valorada socialmente. El sentimiento de haber pretendido ser algo que no se
es, marca en algn sentido su hacer en la negacin, la incertidumbre y la frustracin.


Incluido en una profesin no elegida, ambigua en sus fines y tareas, para definir o
describir su actividad como docente, se ve en la necesidad de recurrir a una construccin
subjetiva, cuyo componente central es el deber ser de la educacin y la aspiracin de
resolver dificultades en el aprendizaje: disgustos y satisfacciones, transmisin de un
saber y control de resultados se entremezclan para justificar, aunque sea
contradictoriamente, su hacer.
El maestro se ve siempre identificado individualmente. Centrado en la idea de adquirir
habilidades para ensear, necesita otorgar a la docencia una significacin imaginaria que
la haga aparecer como espacio de creacin, donde se comprometer sta con el xito o el
fracaso, el resultado estar planteado en referencia con el buen o mal desempeo en el
aula.
La educacin queda planteada, as, como resolucin de problemas, segn otro maestro
que fue entrevistado: La educacin es muy atractiva por la serie de dificultades que
representa la dificultad es que no hay exactamente un mtodo el cual se aplique para
lograr mejores resultados, a veces cuando uno cree que tiene un buen mtodo, son otras las
razones que hacen sentir a uno el fracaso y eso te impulsa a buscar nuevas ideas. En la
educacin pues, la bsqueda es que el alumno vea que al evaluarlo, ha adquirido
conocimientos fuertes, slidos, bastantes.
El maestro necesita creer que la razn de ser de su actividad es el alumno, por que ste le
permite no solo dosificar el contenido o saberes necesarios, sino determinar cuando el
alumno aprense por si mismo. En la posibilidad de seguir dando esta la justificacin de
su accin.



En la lectura anterior escrib que el maestro necesitaba ser responsable, estar
comprometido con su trabajo y tener vocacin, si mal no recuerdo, pero despus de esta
lectura, me he dado cuenta que a todo lo anterior le hacia falta un ingrediente: La
identidad docente, el encontrar una justificacin a los que haces, el reconocer que es lo
que te hace feliz de lo que haces da a da.
Ciertamente para todos los que estbamos en otra profesin y nos inclinamos por la
docencia, nos apartamos de ostentar ttulos como gerente de sistemas, desarrollador de
software, etc. Pero el simple hecho de que en la calle el nio jale a su mam o pap para
ir a decirte hola miss o aunque ya no le des clases siempre vayas a ser su maestra, creo
que tiene su valor, de nosotros como docentes depende identificarnos plenamente con el
papel que desarrollamos, hacer nuestro mejor esfuerzo y como dice la caricatura que puse
al final nada debe desalentarnos y apartarnos de nuestro camino. La enseanza.
Les voy a contar brevemente lo que me paso en mi primer entrevista de trabajo, que
casualmente era en una escuela y que puede que nos ayude con este asunto de la
identidad: El director me dijo, antes de hablar de cualquier otra cosa, quiero hacerte dos
preguntas: Por qu quieres ser maestra?, Por qu crees que te gustara ser Maestra?.
Les invito a que ustedes tambin respondan a esas preguntas, que en aquel entonces casi
me hicieron salir corriendo de dicha escuela.










Lectura:
Profesin Docente e Identidad
Eduardo Remedi
La enseanza/aprendizaje que el maestro aplica a los alumnos, en base a sus
conocimientos tericos y pedaggicos son la base de su identidad profesional
como docentes, porque el profesor sabe que dedicarse a la enseanza no le
permitir realizar una actividad cientfica reconocida y valorada socialmente, sino
el sentimiento de haber pretendido ser algo ms gratificante e ir realizando una
construccin subjetiva, con la finalidad de saber ser de la educacin de mejor
calidad para nuestros alumnos aprenda a moverse por el mundo como
ciudadanos.
Para el maestro, su inclusin como sujeto activo tanto en la enseanza como en el
aprendizaje, as como lo educativo queda configurado como una bsqueda de
problemas y soluciones orientadas a la definicin de la competencia del profesor
logre que los alumnos capte la enseanza adecuadamente a su capacidad
intelectual y vaya asiendo un aprendizaje significativo ms eficaz para el alumno y
no porque sea bueno o malo el desempeo del maestro dentro del aula, sino
depende de las posibilidades de estrategias de aprendizajes que el docente tenga
y que pueda aplicarla adecuadamente dentro del aula.
La idea principal del docente que su enseanza es que los alumnos aprenda a
estudiar por si mismo que aprenda a aprender para lograr un aprendizaje mas
significativo.




















Lectura:
Identidad y Formacin
Eduardo Remedi


Qu es un docente?
El quehacer de un docente, va tras contar una historia que tiende a sustituir en el
sujeto, para su hacer, es investido por la institucin, para asumirse como maestro.
La historia es una construccin imaginaria, en el sentido que la sociedad define y
elabora una imagen del mundo en el que vive, intentado cada vez hacer de ella un
conjunto significante.
La formacin del docente se va dando con la prctica y buscar actualizaciones que
perfeccionen el trabajo, dndole coherencia, sentido y orden, y as poder mostrar
un mejor trabajo de calidad, porque la formacin, es la nica formacin para llegar
a ser docente, porque el proceso de enseanza-aprendizaje, es saber a ser
transmitidos a los alumnos, por ejemplo: como la maestra de la pelcula escritores
de la libertad que quera estudiar Derecho para defender a los jvenes, pero
cuando ya iban a ser encerrados por delincuentes, y mejor decidi ser maestra
dedicarse a la docencia para poder evitar que los jvenes fueran encerrados
forjndole valores antes de que se convirtieran en delincuentes, ah fue donde la
maestra encontr su identidad y su formacin, buscando la manera de lograr los
objetivos o metas propuestas y luchando por ellos como su verdadera vocacin.
El saber se adquiere en la prctica, buscando estrategias significativas, la
trayectoria, proceso de formacin que se presenta como una conquista progresiva
del sujeto de autoformacin, porque la aspiracin a la identidad docente se ubica
en una idea de compromiso, de eleccin libre, de reconocimiento de la carencia y
de las formas para resolverlas y de un cierto dominio al futuro, para lograr el
aprendizaje significativo en los alumnos para mejores ciudadanos en el mundo
real.















Lectura:
Presencia de las Ciencias Sociales en la formacin de
Licenciados en Educacin Elemental
Ramn Larrauri Torroella
La formacin de un maestro no es una tarea fcil, esta complejidad se vuelve aun
mayor frente a la necesidad de que el docente se transforme, para lograr este
objetivo debemos establecer una formacin critica, reflexiva y participativa para


buscar establecer la justificacin y necesidad de las ciencias sociales con la
formacin y prctica docente, buscando la innovacin en el quehacer educativo,
teniendo un conocimiento ms claro y preciso en las cuestiones de orden social,
econmico, poltico, etc., que inciden en el desarrollo de la educacin general, y
de la enseanza bsica que se da hoy en da en la sociedad nacional. Pero los
cambios de los planes y programas implicaran el desarrollo de una concepcin
cientfica y critica de la educacin, de la funcin del profesor en la sociedad y de
su propio papel como educador de ella; se pretende formar un profesional, que
sea capaz de promover y orientar el proceso educativo, planteando alternativas de
solucin a problemas que enfrenta el desarrollo del sistema educativo, rescatando
los valores.
En su formacin integral promueve cuatro lneas de formacin bsica: la
pedaggica, psicolgica, social y instrumental, que proveern a los futuro
docentes los conocimientos, valores, herramientas y experiencias que le permitan
un mejor desarrollo profesional y as conozca, analice y comprenda las
caractersticas del desarrollo socioeconmico y poltico de la nacin y del Estado
que servirn para determinar la orientacin poltica educativa de nuestro pas.
Por eso la formacin del profesor es impulsada en la actual reforma, que enfatiza
la necesidad de hacer del alumno un ser crtico y reflexivo, y de ir descubriendo la
continuidad de los aprendizajes en las aulas e instituciones.














Tema 3: Anlisis de los Planes y Programas de Estudio y las tendencias de
matrcula en la Formacin de Docentes
Lectura:
Transformar la Prctica Docente de los Maestros de la UNM
Utopa o realidad? Reflexiones en torno a una experiencia de
actualizaciones
Juan Manuel Rendn
La relacin entre la formacin y la prctica docente que se daba en la Escuela
Nacional de Maestros (ENM), en la dcada de los 80s, contaba con una
problemtica sobre la reforma curricular aplicada en la educacin normal, su
status acadmico en la formacin de docentes y en las condiciones polticas


derivadas de la correlacin de las fuerzas SEP-SNTE por las que atravesaba el
pas y la Institucin que se llamo el saber ser, para entender mejor los cambios
en la formacin y prctica de los docentes.
Y poder entender mejor la reflexin sobre la relacin entre la formacin de
maestros y la prctica docente es cuando por ejemplo; el docente tiene su
formacin cuando asisti en una escuela normalista donde se le proporcionan toda
la informacin y herramientas indispensables para su formacin pedaggica como
docentes y su prctica docente se da cuando llega a una institucin y se para
enfrente de un grupo a dar la clase utilizando sus estrategias de aprendizajes
aprendidas en la escuela normal y las tcnicas que utilice para lograr el
aprendizaje significativo dentro del aula, y as su prctica docente va hacer
significativa y gratificante dependiendo de su construccin del conocimiento
significativo que le d a los alumnos. aprender a aprender

















Tema 4: Las necesidades Educativas de la Regin, el conocimiento de lo
Regional y la Formacin Docente
Lectura:
Diagnstico de la Educacin Normal de Jalisco
Silvia Ayala Rubio
La poltica sobre la formacin docente que establece el Estado mexicano en algn
momento de la vida nacional no siempre tiene una aplicacin homognea, y ni
logra los mismos alcances en todos y cada una de las entidades o regiones del
pas.
El desarrollo de la Educacin Normal se formul a partir de los aos 30s hasta
finales de los 80s y se le llamo Plan de Once Aos. Los movimientos, los
cambios y las transformaciones en los fenmenos sociales, transcurrieron de
forma lenta, ante la imposibilidad de captar el movimiento de la estructura
normalista en Jalisco. La problemtica de la educacin normal ha venido
trabajando a travs de los indicadores: composicin social, expansin cuantitativa,


relaciones de poder, complejo burocrtico, administrativo y prcticas acadmicas
para impulsar el crecimiento de la educacin normal.
La importancia de estas acciones no radica solo en la instrumentacin de carcter
administrativo, sino porque con ello inicia un nuevo modelo curricular y una
educacin mas vinculada a la produccin, para obtener una enseanza ms
pragmtica, ms abierta y ms libre de fanatismo religioso. Este hecho coadyuv
para que las instituciones preescolar y primaria se fueron conformando con un
grupo de estudiantes y maestros de libre pensamiento y mantendra un nivel
ideolgico con respeto a la orientacin econmica-social que deba adoptar el pas
y al tipo de educacin que al gobierno corresponda fortalecer, pugnando una
educacin mas vinculada al cambio social y ms acorde a las necesidades
populares. Y una dcada ms tarde durante la etapa cardenista, para Jalisco
fueron aos decisivos en la conformacin y delineamientos de una educacin
normalista, donde se conformaron con tres ejes principales lo que el normalista
habra de incursionar hasta nuestros das: la educacin normal estatal, federal y
confesional.








PROFESION DOCENTE E
IDENTIDAD
Cuando a un profesor se le pregunta qu es un docente? Remedi sostiene que la respuesta
ofrecida por el interrogado es un relato histrico en el que explica su quehacer docente y es
que la mayora de los profesores adoptan y adaptan esta profesin sin conocerla realmente. A
partir de entrar al aula y estar enfrente de los alumnos comienza su responsabilidad como maestro
cuando hasta haca poco era solo un alumno, o se dedicaba a otra profesin.


Muchos de los que hoy son docentes, al terminar su carrera de origen, no encontraron trabajo en
su campo profesional. En estas circunstancias se les presenta la oportunidad de dar clases. Muchas
personas asocian el trmino de la carrera con el inicio de un trabajo ms formal, iniciar a trabajar
para ganar dinero. En muchas ocasiones el ingreso al campo profesional al terminar la carrera no
es fcil; ante la presin de buscar y encontrar trabajo, la docencia se presenta como una actividad
intermedia, por mientras encuentro trabajo.

El maestro principiante muchas veces influido por un tipo ideal de trabajo nada difcil,
compartido socialmente, acerca de la docencia y de la educacin, reconoce a la actividad, en un


primer momento como, algo fcil de realizar. Luego esos contenidos simblicos son contrastados
en el saln de clases, resultando con ello que no es tan fcil como se pensaba en un principio, y
que se requiere aprender y desarrollar diversas habilidades. Cuando el maestro descubre que no es
un trabajo tan fcil, que es una actividad compleja, y se enfrenta a sus primeros fracasos y
frustracionesse siente desencantado; por una parte, alejado de la profesin para la que fue
formado y por otra, avanzando en la construccin de un imaginario complementario en la prctica
educativa. La prctica le va corroborando el hecho de que sobrevivir en la actividad de ensear est
ligado principalmente a la resolucin de problemas.

.






El docente se inicia con poca informacin acerca de las alternativas y las soluciones concretas a
problemas que se repiten en el saln de clases. El asumir la responsabilidad de la docencia no es
paulatino, desde el primer da de trabajo se le pide que desempee las mismas labores que a un
veterano con veinticinco aos de experiencia.

Cuando va pasando el tiempo y el docente se encuentra ms inmerso en la enseanza y ms
alejado por ende de su profesin inicial, se suceden una serie de justificaciones para explicar el
porqu se mantiene en esta actividad y lo liga, muchas veces, con la llamada vocacin, resalta el
aporte a la formacin de la juventud. Eduardo Remedi, en Entrevistas e identidad, analiza cmo el
maestro se encuentra incluido en una profesin no elegida, ambigua en sus fines y tareas. Para
definir o describir su actividad como docente, se ve en la necesidad de recurrir a una construccin
subjetiva, cuyo componente central es el deber ser de la educacin y la aspiracin
de resolver dificultades en el aprendizaje. La docencia oscila entre dos polos: el ideal inalcanzable y
la realidad concreta que exige resoluciones da a da, es decir, ubicada entre el pragmatismo y la
idealizacin.

El reconocimiento por parte del maestro de que su actividad est ubicada en un lugar distinto al
que l aspiraba, marca sin duda su identidad como docente.

En una especie de profeca autocumplida, el maestro sabe que dedicarse a la enseanza no le
permitir realizar una actividad cientfica reconocida, delimitada y valorada socialmente. El
sentimiento de haber pretendido ser algo que no se es, marca en algn sentido su hacer en la
negacin, la incertidumbre y la
frustracin.

Es importante remitirnos al origen que pone los cimientos de esta prctica. En estos trminos, en la
reconstruccin de la identidad del grupo de profesores, se han conjugado varios elementos: el que
se reivindiquen en la actualidad como buenos docentes, respondiendo al mismo tiempo a la
pregunta quin soy?, as como la recuperacin histrica, desde el proceso que ha ido
estructurando la profesin, desde las ambigedades y presiones externas e internas, sobre las
cuales ha construido su actividad. Por ello, la identidad tiene que ver con la imagen ideal, y por lo
tanto con elecciones, con el proceso de socializacin y con la produccin de sentido.

Conclusin.
La mayora de los maestros que llegamos a la docencia en situaciones fortuitas cuando nos
enfrentamos a la prctica concreta, sta se convierte en una actividad con sentido, y con el tiempo
las experiencias cotidianas nos hacen sentir satisfechos de nuestro trabajo creando con ello nuestra
identidad. La minora podran haberse convertido en profesionistas sin identidad debido a la falta de


empata por el verdadero docente, o porque econmicamente el trabajo del maestro no es tan bien
remunerado como el de un profesionista llamado mdico, abogado, etc. Finalmente, no debemos
olvidar que como maestros nos debemos a los alumnos y a la sociedad quien pese a todo, espera
del maestro por lo menos responsabilidad, valores y compromiso.