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HISTORIA POLTICA
DEL IPN



HCTOR MORA ZEBADA




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Dedicado a

Ana Yalina,
porque logr lo que muy pocos
hroes en la historia,
hacer ms bello este mundo



Camila Sofa
porque con su sonrisa y su presencia
nos ayuda a resistir la realidad






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HISTORIA POLTICA
DEL IPN



HCTOR MORA ZEBADA






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Diseo de Portada:
Hctor Mora Z



D.R. Hctor Mora Zebada
Tercera edicin, noviembre de 2007
Cuarta edicin, octubre de 2014
Impreso y hecho en Mxico
Se permite la reproduccin
parcial o total, citando la fuente.


Comentarios y sugerencias:
zebadua@yahoo.com


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INDICE



Prologo 7
Introduccin 14
Las primeras escuelas tcnicas 17
Comienzos del siglo XX 21
Nacimiento del Instituto Politcnico
Nacional
28
El Poli se fortalece a
contracorriente
40
La Huelga de 1956 50
Reestructuracin del Politcnico 63
La Huelga de 1968 73
Promocin del IPN y guerra sucia
contra los politcnicos
92
El IPN toca fondo surgen nuevos
actores
107
La Huelga de 1987 116
Fuentes de informacin 134



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PROLOGO



Con motivo del Primer Congreso Estudiantil
Politcnico, realizado los das 27 Y 28 de abril de
1988, en Zacatenco, elabor a toda prisa la primera
versin de Historia Poltica del IPN, tomando
como base e inspiracin un documento de trabajo de
la Direccin General del IPN que alguien nos filtr
en 1986 y un libro que me prest un activista de
ESIME (y nunca le devolv). En ambos texto
encontr versiones semejantes de la historia del IPN;
una historia curiosa porque en ella no aparecan,
ms que como escenografa, los estudiantes del
Politcnico; cuerpo, alma y razn de ser del
Instituto. No obstante, la historia del IPN me
8
sorprendi y entusiasmo, pues la desconoca casi
por completo y porque, an en la versin oficiosa y
apoltica, saltan a la vista las grandes
contradicciones que le dieron origen y conducen su
historia, a saber: fue proyectado para hacer de l
una gran universidad tecnolgica del gobierno y
sistema nacional de educacin tcnica, pero al poco
tiempo el Estado mexicano se arrepinti, como el
Doctor Frankenstein cuando dio vida a un ser
grande y poderoso, al que crey un monstruo.

Tambin, al poco tiempo de su nacimiento, el
Estado mexicano vio en el IPN a un monstruo
incontrolable, por lo que lo combati y lo cercen,
para volver a inyectarle vida posteriormente y
volver a combatirlo. Cuando qued claro que no era
9
factible desaparecer al IPN, porque era (es) mucho
ms que una institucin educativa, los gobiernos
pristas se esforzaron en desvirtuarlo,
descomponiendo el ambiente interno, tratando de
desproletarizarlo y desvincularlo de su historia.
Aunque han avanzado en su cometido, aun el
Politcnico es la escuela del pueblo.
Tambin me sorprendi descubrir las diversas
aportaciones que el IPN ha hecho a nuestro pas,
como ofrecer educacin a los hijos de los
trabajadores, el rescate y desarrollo de la industria
petrolera nacional, el bachillerato propedutico y
terminal, el nfasis en la formacin terico-practica,
etc. Pero en esas historias oficiales no aparecan
otras aportaciones como la orientacin de los
primeros pliegos petitorios estudiantiles, las
brigadas de informacin y los mtines relmpago
durante las huelgas estudiantiles, el inici del
movimiento de 1968 y la creacin del CNH Pero
tambin el Politcnico ha dado al pas algunas de las
ms lamentables mafias burocrticas, polticas y
sindicales del siglo XX, que por inconfesables
razones contribuyeron a contener los embates del
gobierno contra el IPN, pues los capos del Instituto
eran a la vez capos del SNTE, la FSTSE, la CNOP,
otros sistemas educativos y muchos espacios ms en
los que el ejercicio paternalista, patrimonialista y
10
clientelar del PRI, contribuan a hacerlo el partido
invencible que fue.
Estimulado por versiones embrionarias de estos
descubrimientos, decid hacer un esfuerzo para que
los activistas de la Coordinadora Estudiantil
Politcnica (CEP) conocieran la apasionante y
contradictoria historia del IPN, pero incluyendo en
ella a sus protagonistas, los estudiantes, y en general
a la gente que lo integra. La intencin fue narrar la
historia de los politcnicos y su Instituto. Proyecto
ambiciosos ahora y audaz hace veinte aos, que se
qued, a caso, a la mitad del camino, pero no existe,
que yo sepa, otro intento similar de contar la
historia del IPN vista desde la comunidad
politcnica y desde la izquierda. Por ello, cuando el
profesor Eduardo Izquierdo me propuso volver a
publicar la Historia poltica del IPN el entusiasmo
hizo presa de m y decid ampliarla y corregirla lo
ms posible. Pero an con el mayor de mis
esfuerzos y dadas las limitaciones de tiempo, a esta
historia le faltan la dcada de los 90 del siglo XX y la
primera del XXI. Quedo en deuda y paso la estafeta.
La primera edicin de Historia poltica del IPN
fue publicada por la CEP de la ENCB, con el
patrocinio de antiguos activistas politcnicos, const
de mil ejemplares y se distribuy durante el Primer
Congreso Estudiantil Politcnico.
11
La segunda edicin, casi sin cambios respecto a la
primera (hechos por lo editores), fue iniciativa de la
CEP de la ESIA, razn por la que an estoy
profundamente agradecido, porque reeditaron mi
texto y porque compartimos el entusiasmo por la
historia del Poli. Se public en noviembre de 1989 y
el tiraje fue de mil ejemplares.
La tercera edicin, publicada en noviembre de 2007,
se elabor tomando como base la primera, haciendo
algunos cambios de matiz en las valoraciones y los
juicios, pero respetando su espritu original. Hay
informacin nueva, con la que no contaba veinte
aos atrs, y espero que el anlisis y las
interpretaciones hayan mejorado.
Agradezco a los compaeros (ayer fundadores de la
CEP, hoy exitosos profesionales) que pensaron que
valdra la pena reeditar Historia poltica del IPN
como parte de la conmemoracin del vigsimo
aniversario de la huelga estudiantil de 1987 y
financiaron la tercera edicin.
Crea que no sera necesario hacer una cuarta
edicin, a pesar de que lo deseaba para corregir
muchos errores en la edicin anterior y para ampliar
y explicar con mayor claridad algunos fragmentos,
pero el repentino surgimiento del movimiento
estudiantil los ltimos das de septiembre de 2014
en el IPN me hizo volver al tema.
12
En esta edicin agregu informacin, ampli
algunos pasajes, detalle algunas crnicas y correg
varios errores (espero que casi todos). Quise,
adems, aprovechar la oportunidad para incluir
algunas fotografas en esta edicin, que contribuyan
a que el lector se haga una idea ms clara de cmo
ha evolucionado nuestro Politcnico.
La movilizacin estudiantil hace apremiante que la
comunidad Politcnica conozca la historia del
Instituto y las anteriores experiencias de lucha, pues
los estudiantes de hoy han decidido asumir la
responsabilidad de defender: su derecho a una
educacin cientfica; al Instituto Politcnico
Nacional; la educacin pblica; el derecho a la
organizacin, a la manifestacin, a la protesta y a
pensar diferente; el derecho a exigir a los
funcionarios pblicos del IPN y del Gobierno
Federal que hagan su trabajo correctamente y con
honradez, el derecho a la accin poltica colectiva y
pacfica; la sana convivencia, la paz y la justicia; la
calidad de vida, a los mexicanos y al pas.
Su movimiento ordenado, exigente, pacfico y
democrtico es una crtica contundente al ambiente
de descomposicin social, de violencia, crimen y
corrupcin promovido desde los gobiernos estatales
y federal, desde las voraces cpulas empresariales,
desde la gran mayora de los medios de
13
comunicacin comerciales y desde las bandas del
crimen organizado.
Los estudiantes del Instituto Politcnico Nacional
nos demuestran con su forma de actuar que es
posible aqu y ahora construir un Mxico mejor para
la mayora de los mexicanos. Y por eso debemos
agradecerles y seguir su ejemplo.
Esta cuarta edicin de Historia poltica del IPN es
parte de mi contribucin y apoyo al movimiento
estudiantil politcnico. Se trata de una edicin
electrnica por lo que est disponible sin costo.
Hctor Mora Zebada
Octubre de 2014
14





INTRODUCCIN



A partir del siglo XVIII la educacin empieza a
socializarse, es decir, comienza a abrirse a sectores
ms amplios de la sociedad, como consecuencia de
las revoluciones burguesas, de las que fue pionera la
Revolucin Francesa (1789-1799), que resuma el
pensamiento liberal burgus con la consigna
igualdad, libertad y fraternidad. As, la unidad de
accin entre los campesinos y la naciente burguesa
logr derrocar a los reyes que mantenan sojuzgada
a toda la sociedad. Sin embargo, los nicos que
alcanzaron igualdad, libertad y fraternidad
realmente fueron los burgueses, que al final se
quedaron con todo: el poder poltico y el econmico.
15
La industria naca y con ella la apertura de
mercados nuevos para vender ms y as ganar ms;
ello estableci una encarnizada competencia entre
los dueos de las industrias por lograr vender sus
productos, de manera que el que ms barato y
rpido produca, aseguraba la venta de sus
productos. Esto es la llamada competencia
comercial. La competencia entre los burgueses les
fue obligando a mejorar sus maquinarias y en
general sus sistemas de produccin, para lo cual
pagaron inventores y sabios de todo tipo para que
ayudaran al burgus a superar a los competidores.
As, la investigacin tecnolgica nace sujeta al
capital. Pero no slo era necesario tener mejores
mquinas y sistemas de divisin de trabajo, era
indispensable complementarlos con obreros mejor
preparados, obreros que fueran capaces de leer los
letreros y comunicaciones escritas en las fbricas,
obreros a los que no fuera necesario ensearles en el
taller o fbrica a trabajar, sino que ya conocieran y
dominaran el oficio para el que haban sido
contratados.
Un obrero que ya domina un oficio es ms
productivo desde el primer da de trabajo que uno
que aprende en el trabajo mismo. Pero, por ejemplo,
el nmero de carpinteros en una ciudad es muy
limitado, por lo que la solucin fue formar
carpinteros, y como no era necesario que stos
16
supieran otra cosa ms que el oficio de la
carpintera, solamente eso se les enseaba en las
escuelas TCNICAS. A los obreros que haban
estudiado se les ofreca un sueldo algo mayor que a
los otros, jornadas de trabajo ms cortas y hasta
puestos de capataz. De manera que estas escuelas
tcnicas fueron hacindose populares entre los
trabajadores y mucho ms entre los burgueses, que
al invertir en preparar al obrero obtenan mayores
ganancias pues aquellos eran ms eficientes para el
trabajo, ms productivos.
17





LAS PRIMERAS ESCUELAS
TCNICAS



Con la conquista, llegan a Mxico los primeros
talleres e industrias espaolas, que como es natural
necesitaron de fuerza de trabajo; pero los mexicanos
no conocan ese tipo de trabajos, por tanto antes de
iniciarse en el pas la educacin humanista, nace la
educacin tcnica. En 1529, a penas ocho aos
despus de la cada de Tenochtitlan (y antes de la
creacin de la Real y Pontificia Universidad de
Mxico en 1551) Fray Pedro de Gante fund el
Colegio de San Jos de los Naturales, donde se
capacitaba a los indgenas en las artesanas y oficios
18
del gusto y necesidad de los conquistadores; se les
enseaba cosas como pintura decorativa, herrera
artstica y carpintera. Esta escuela se transform, en
1755, en la primera normal del pas, por razones
ms polticas que productivas o educativas.
Dado que el sector ms importante de la economa
colonial fue la minera, se cre en 1762 el Real
Seminario de Minas, escuela hecha para mestizos,
con la idea de capacitarlos en la organizacin y en la
conduccin del trabajo en las minas, para dirigir
adecuadamente a los indgenas que ah eran
obligados a trabajar.
En 1767 se funda el Colegio de las Vizcanas,
tambin para mestizos, pero de sexo femenino y
bajos recursos, pues ah se preparaban sirvientas de
lujo, en artes y oficios para mujeres. Por ltimo, se
crea en 1768, para criollos, la Real Escuela de
Ciruga.
Es fcil percibir que el tipo de educacin al cual
podra tener acceso una persona durante la colonia
dependa de la raza a que perteneciera; sin embargo
ello slo es un espejismo, lo que en realidad hay
detrs es la posicin econmica; se enseaba
carpintera, aseo y otras actividades utilitarias a los
indgenas, a fin de civilizarlos para el servicio
domstico en casa de espaoles ricos; los mestizos,
que a pesar de ser en su mayora pobres no estaban
19
tan marginados, podan tener acceso a estudios que
les permitan mejorar sus condiciones de vida y el
acceso a puestos de mandos medios en la industria,
como capataces, jefe de seccin, etc.; y, finalmente,
los hijos de espaoles podan aspirar a ser mdicos,
no por su superior inteligencia sino por su superior
capacidad econmica. Pero no hay que olvidar que
la inmensa mayora de la poblacin no tena ni
remotamente acceso a la educacin formal,
cualquiera que fuera su origen tnico o nivel
econmico.
En el ao 43 del siglo XIX Santana cre la Escuela
de Agricultura, obviamente para mestizos, pues a
esas alturas los criollos y otros encumbrados asistan
a la Real y Pontificia Universidad de Mxico, y los
indgenas eran poco ms que animales a la vista del
gobierno de la Independencia.
En 1845 fue creada la Escuela de Comercio, que
preparaba personal para la administracin pblica.
Para la administracin de sus negocios los ricos se
preparaban en el extranjero o en la Universidad.
Siendo presidente Ignacio Comonfort se crea, en
1856, la Escuela de Artes y Oficios y en 1857 la
Escuela Nacional de Agricultura y Veterinaria. En
1868 comienza sus funciones la Escuela de Comercio
y Administracin; para 1883 se establecen las
escuelas Nacional de Ingenieros, Prctica de
Laboreo de Minas y Metalurgia y Nacional de
20
Agricultura; en 1889 se funda la escuela de Medicina
Homeoptica.
21





COMIENZOS DEL SIGLO XX



Ya en el siglo XX, en 1902 y 1903 se crean las
escuelas comerciales para damas y varones, Miguel
Lerdo de Tejada y Dr. Mora, respectivamente. Hasta
aqu, adems de ser clasista, la educacin es
orientada exclusivamente a las necesidades de los
ricos, es decir, fuerza de trabajo preparada a un bajo
nivel. El nivel del oficio, ms emprico que cientfico
y escasamente vinculada a las necesidades
productivas o sociales del pas.
Puesto que en aquel entonces toda la industria
estaba en manos de extranjeros o particulares
nacionales, al gobierno poco le interesaba mejorar y
22
diversificar la educacin tcnica. Por su parte, la
burguesa del pas traa del extranjero a sus tcnicos
especializados y los extranjeros ms an. Al mismo
tiempo, el nivel de especializacin de la industria
permita, en muchos casos, formar en la propia
planta a algunos tcnicos nacionales si hacan falta.
Por otra parte, esta situacin no preocupaba mucho
al gobierno pues sus principales aliados y l mismo
vivan del campo y no de la industria. Los pocos
burgueses industriales nacionales carecan de peso
poltico y econmico en el gobierno de Porfirio Daz
y sta fue una de las razones ms importantes para
el rompimiento de la unidad en la clase dominante y
el consecuente entallamiento y posterior orientacin
de la Revolucin de mexicana de 1910-1917.
Hasta 1910 la enseanza tcnica tena muy poca
relacin con los sistemas productivos, pero el
primer gobierno propiamente de filiacin burguesa
emanado de la Revolucin, el de Venustiano
Carranza, por ser real representante de la burguesa,
conoce las necesidades de los industriales y toma
cartas en el asunto, es decir, comienza a tratar de
vincular la educacin tcnica con el sistema
productivo y con las necesidades del gobierno.
Conviene recordar que el rgimen
postrevolucionario siempre se concibi a s mismo
como la nacin. As, en 1915 la Escuela de Artes y
Oficios se transform en Escuela Prctica de
23
Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EPIME) y en
1922 se estableci la Escuela Tcnica de Maestros
Constructores para formar tcnicos de nivel medio
en esta rea.

En 1920 Jos Vasconcelos redacta el proyecto de Ley
para la Federalizacin de la enseanza y el
establecimiento de la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP), mismo que fue aprobado el ao
siguiente y en el cual se planteaba la creacin de un
sistema federal formador de profesionales,
integrado por una Escuela o Instituto Tcnico en
cada estado y 4 nicas Universidades, grandes
centros de Educacin Profesional y Terica. Estas
cuatro Universidades seran Federales y Autnomas
y se localizaran en las ciudades ms
24
industrializadas y con mayor desarrollo econmico;
la Ciudad de Mxico, Monterrey, Guadalajara y
Mrida. A pesar de que nunca se concret el
proyecto de Vasconcelos, con la creacin de la SEP
se inici el lento pero sostenido proceso de
masificacin de la educacin en Mxico.
Bien pronto, en 1923, el rgimen posrevolucionario
comienza el proceso de ideologizacin de la
poblacin a travs de la educacin, con las misiones
culturales del profesor Roberto Medelln, que
consistan en recorridos a lo largo y ancho del pas
realizados por profesores y algunos voluntarios,
para alfabetizar a la poblacin y de paso ensearle,
an en los rincones ms apartados, los triunfos y
beneficios de la Revolucin, inculcar el respeto y
amor a los smbolos patrios y el sentimiento
patritico e identificarlos con el rgimen surgido de
la revolucin. En otras palabras, las misiones tena el
propsito de convencer a los campesinos, a los
obreros y al pueblo en general que la guerra y la
lucha poltica haban terminado (al menos para
ellos), que se desarmaran, se desorganizaran y
amaran a su nuevo tirano. Se procur que el pueblo
confundiera paternalismo con solidaridad y
aceptara la tutela del nuevo gobierno en todas las
facetas de su vida colectiva.
El gobierno post revolucionario, con una visin ms
amplia del desarrollo social y ms relacionado con
25
las grandes industrias, incluye en su proyecto de
nacin la necesidad de educar al pueblo en el
sentido arriba expuesto. En esta nueva orientacin
poltica de la educacin, es decir, diseada para
convencer al educando de que el gobierno es la
reencarnacin de la justicia revolucionaria e
ntimamente relacionada con las necesidades de la
clase social dominante burguesa y del propio
gobierno. En 1924, cuando la Direccin General de
Enseanza Tcnica Industrial y Comercial
(DGETIC) agrupaba a 72 escuelas, entre las que se
incluan 4 nocturnas para obreros, con una
poblacin total de 49, 000 alumnos, se crea el
Instituto Tcnico Industrial, basndose en un
antiguo proyecto para fundar una escuela para
ferrocarrileros en el Casco de la exhacienda de Santo
Toms (fue fundada por Wilfredo Massieu). En 1936
se incorpora al IPN como Vocacional nmero Uno.
En 1925, se crea la primera Escuela Tcnica
Industrial y Comercial (ETIC), dedicada a formar
tcnicos para las pequeas industrias. En 1926, inicia
sus funciones la Escuela Centro Industrial Obrero,
antecesora de la Vocacional nmero Dos.
Hasta aqu hemos visto cmo los gobiernos, tanto
pre-revolucionarios como posrevolucionarios, se
preocuparon por dar educacin tcnica al pueblo
para que est mejor capacitado para trabajar al
servicio de los ricos del pas, que no por casualidad
26
han sido histricamente, los dueos del gobierno.
Sin embargo, esta educacin era dispersa y sin
ningn plan que permitiera dirigir los esfuerzos y
recursos hacia la consecucin de los objetivos de un
proyecto de nacin. Hasta que en 1932 Lus E. Erro y
Narciso Bassols, empiezan a dar sustento ideolgico
a un proyecto de educacin tcnica que respondiera
a los intereses del nuevo gobierno, que como ya
sealamos, se senta legtimo dueo del destino de
la nacin. Este nuevo proyecto, que pretenda
centralizar la educacin tcnica, la concibe como la
que prepara al hombre para el manejo inteligente
de los recursos tecnolgicos y materiales que la
humanidad ha acumulado, para transformar el
medio fsico y adaptarlo a las necesidades
humanas. Definicin que refuerza lo hasta ahora
expuesto, pues se deja de lado por completo el
factor humano en una actividad enteramente
humana, como la educacin. Actividad que no slo
prepara para el trabajo, tambin socializa y ensea a
convivir al individuo. En otras palabras, se limita la
educacin a la capacitacin para el trabajo.
Desde la Primera Guerra Mundial qued claro a los
ojos de los gobiernos que la industria manufacturera
era una opcin para alcanzar el desarrollo y, en
consecuencia, la educacin tcnica era una inversin
justificada, pues los pases industrializados
necesitaban todo tipo de productos elaborados en
27
los pases que no participaron directamente en la
guerra (oportunidad que poco pudo aprovecharse
en Mxico por la guerra civil), por ello era necesario
formar suficiente mano de obra calificada que
permitiera aprovechar la coyuntura econmica del
perodo posterior a la guerra. Por ejemplo, en 1933
se crean dos escuelas federales de la industria textil.
Poco despus de promulgada la Constitucin de
1917, el nuevo rgimen pari el nacionalismo en la
educacin, se propuso masificarla, la monopoliz en
todos los niveles y empez a organizar la educacin
tcnica. Pero en la dcada de los 20, tuvo que
enfrentar la rebelda de los universitarios, pues no
logr convencerlos de que el gobierno, y slo el
gobierno, debe decidir qu es lo que se tiene que
ensear y cmo habr de hacerse; los universitarios
no vean con buenos ojos a la nueva clase poltica y
no estaban dispuestos a seguirla
incondicionalmente, por lo que en 1929 lograron a
travs de la lucha la autonoma para su institucin.
28





NACIMIENTO DEL INSTITUTO
POLITCNICO NACIONAL



Por lo anterior, no resulta extrao que el gobierno
buscara desarrollar su propuesta educativa por
otros senderos, mediante el impulso de un proyecto
de universidad que le garantizara fidelidad, la
formacin de profesionales que vieran en el rgimen
de la revolucin al gua indiscutible de la Nacin,
que le brindara la posibilidad de neutralizar a la
UNAM y adems le permitiera formar los
profesionales que el pas requera, es decir, los
tcnicos que apoyaran la industrializacin del pas.

29

En 1934, con el arribo al poder del general de
divisin Lzaro Crdenas del Ro, empieza a
perfilarse claramente el proyecto de la institucin
politcnica, que a su vez, era parte de un proyecto
ms amplio, un proyecto de consolidacin del
rgimen de la Revolucin. Crdenas, entendi que
la nica forma de salvar al pas de la crisis
econmica y la inestabilidad poltica en que se
encontraba, era industrializarlo y revitalizar el
mercado interno. Para ello era necesaria, en su
visin, la ms amplia participacin del pueblo en la
concrecin de los aspectos sociales (las promesas de
la revolucin) del proyecto de nacin impulsado por
el rgimen post-revolucionario, pero con la nica
condicin de que tal participacin se hiciera en
30
favor y a travs del gobierno Cardenista, por lo que
se dio a la tarea de promover la organizacin de
todos los sectores de pueblo; as nacieron la CNC,
CTM, CNOP y algunos de los sindicatos nacionales;
organizaciones encargadas de orientar el
descontento popular a travs de las instituciones.
Tambin se elevaron los salarios, cosa que permiti
que los trabajadores aumentaran su poder de
compra, y ello hizo ceder, al menos en parte, a la
crisis econmica. En este marco de reconciliacin
con el pueblo, se crea en 1935 el Consejo Nacional
de Educacin Superior e Investigacin Cientfica y
el Instituto Politcnico Nacional (IPN) en 1936. Lo
nico que hizo el gobierno de Crdenas al respecto,
fue reunir bajo un solo nombre varias escuelas
tcnicas ya existentes, sin modificaciones
importantes en planes de estudio, unidas bajo un
solo discurso izquierdista de rescate de la nacin.

31
Para lograr concretar el proyecto, el Lic. Gonzalo
Vzquez Vela, Titular de la SEP, solicit en 1935 a la
Secretara de Relaciones Exteriores que todas las
representaciones del pas recabaran toda la
informacin posible acerca de la enseanza tcnica.
As, el gobierno recibi detallada informacin de
pases como EUA, Inglaterra, Francia, Alemania,
URSS, Japn, Chile, Argentina, etc. Esta
diversificada fuente de inspiracin de alguna
manera explica que este fuera el proyecto ms
ambicioso y progresista de la educacin en su
tiempo.
En el mismo ao, el gobierno crea las escuelas
secundarias ya que es inadmisible sostener que la
terminacin del primer ciclo escolar, estn los
alumnos en condiciones de determinar
concientemente el derrotero que deben seguir
segn reza el decreto de 1935.

32
El IPN empieza sus funciones sin decreto de por
medio y con el nombre de Instituto, en vez de
Universidad, por dos razones polticas muy
importantes: el gobierno buscaba tener un aliado
incondicional en el sector de la educacin superior,
que le diera ventajas respecto a la burguesa en la
planeacin econmica y que apoyara su proyecto de
capitalismo monopolista de estado, barnizado con
discurso de izquierda, para convencer al pueblo de
su justeza; puesto que la UNAM no estaba dispuesta
cumplir ese papel prefiri crear su propia Universi-

dad, que defendiera y apoyara todas sus iniciativas;
pero de hacerlo en forma abierta, ello le hubiera
acarreado problemas con la burguesa y la UNAM,
que habran interpretado el hecho como un golpe
para ambas por parte del gobierno al desconocer en
los hechos a la UNAM y fortalecerse con el pueblo,
al proporcionarle educacin superior, para enfrentar
33
a la burguesa. Por ello, el IPN nace sin decreto de
por medio, hecho importante en su historia, como
veremos adelante y con el nombre de Instituto, pues
el rgimen de la Revolucin aprendi pronto la
leccin. La Constitucin de 1917, estipula que el
gobierno conceder la Autonoma a las
Universidades bajo determinadas condiciones, y
como tuvo que otorgarla a la UNAM, y ello implic
un desconocimiento tcito de los universitarios a
por lo menos la poltica educativa del Gobierno,
prefiri crear el IPN, como Instituto para nunca
tener que darle la autonoma y as mantenerlo
siempre bajo su tutela y control.

Una prueba de lo anterior se encuentra en que el
IPN, es un Instituto Tcnico singular, porque desde
su nacimiento, se impartieron materias y carreras
que no se imparten en Instituciones del mismo
nombre, como en el caso de las escuelas de Artes y
Oficios de las pre-vocacionales y las mismas pre-
vocacionales, donde se enseaban principios de
34
economa poltica y legislacin laboral, o la
existencia misma de la Escuela Superior de
Comercio y Administracin (ESCA) y la Escuela
Nacional de Medicina Homeoptica (ENMH) como
parte del Instituto.
As, Crdenas present a la posible oposicin que
generara la creacin del IPN ante hechos
consumados prctica an frecuente en el IPN. El
primer aviso, lo dio Crdenas en su informe de
1935, en el que seal que la SEP estaba realizando
un proyecto de escuela politcnica que funcionara a
partir del siguiente ao, que se haban comprado en
el extranjero 8 equipos completos de laboratorio y
que con estas acciones, se completaba el Plan
Sexenal en cuanto a dar prioridad a la educacin
tcnica.

35
Es evidente la intencional ambigedad en el
informe, para no advertir a la oposicin de lo que
realmente se ocultaba tras el simple nombre de
Escuela Politcnica; no se aclaraba su carcter
Nacional, ni que sera en los hechos, otra
Universidad. Hasta el 20 de febrero de 1937, a las
10:00 horas, en ceremonia solemne se inauguraron

en el Palacio de Bellas Artes los cursos del IPN, que
contaba con las siguientes Escuelas Profesionales:
Escuela Federal de Industrias Textiles No. 2; Escuela
Superior de Ciencias Econmicas, Polticas y
Sociales; Escuela Nacional de Medicina
Homeoptica; Escuela Nacional de Bacteriologa,
Parasitologa y Fermentaciones; Escuela Superior de
36
Construccin; y Escuela Superior de Ingeniera
Mecnica y Elctrica. Se incluyeron seis pre-
vocacionales en el DF; once pre-vocacionales en
provincia y cuatro Escuelas Vocacionales. El
instituto arranc con una poblacin total de 15, 594
alumnos.
Al leer los nombres de las escuelas salta a la vista
que el IPN no se concibi como un Instituto, sino
como Universidad, pero una Universidad para
educar al pueblo. Como muestra, baste sealar que
el 24% de sus alumnos eran hijos de obreros o
campesinos, el 32% de empleados de empresas
privadas o del gobierno, 6% eran hijos de
desempleados o sirvientes, el 8%, trabajaba para
mantenerse, los hijos de comerciantes constituan el
10% y el 16% eran hijos de ganaderos y el 1%
dependa de la beneficencia pblica. Ello significa
que alrededor de 70% de la poblacin Politcnica
provena (entre los aos 1936 y 1939) de familias
cuya nica fuente de ingresos era el trabajo propio,
es decir, que carecan de medios de produccin, esto
es, eran proletarios.
En 1934 se haba crea la Federacin Nacional de
Estudiantes Tcnicos y Profesionistas No
Universitarios, que agrup a los estudiantes de las
escuelas dependientes del Departamento de
Enseanza Tcnica, Industrial y Comercial de la
SEP, jefaturado por Juan de Dios Btiz. Del 20 al 30
37
de mayo de 1937 en Chihuahua sesion el Primer
Congreso Nacional de Estudiantes Tcnicos de la
Repblica, patrocinado por el presidente y la SEP, y
organizado por la Federacin de Escuelas Tcnicas y
Profesionales No Universitarios. Al crearse el IPN
sus alumnos fueron incorporados y se convirti en
Federacin Nacional de Estudiantes Tcnicos
(FNET). Su primer presidente fue un oscuro y
nefasto personaje: Jess Robles Martnez, que a la
larga se convertira en el zar del Politcnico.

Es hasta el 21 de septiembre de 1938, cuando se
redacta el primer documento oficial acerca del IPN,
que es el reglamento de los Consejos Tcnicos
Consultivos, en el que se les seala como de
consulta obligatoria y se incluye la participacin
directa de los estudiantes, aunque en minora, pero
para su poca, era una situacin de verdadera
38
avanzada en educacin y gobierno de las
instituciones de enseanza superior, sobre todo, si
consideramos que a fines de los aos 60 y principios
de los 70 los estudiantes de algunas Universidades
europeas y norteamericanas abrieron brecha
logrando tener de 1 a 6 representantes en los
consejos de sus Universidades, constituidos por 50 a
100 personas.
En 1940 el presidente Lzaro Crdenas dict su
ltima disposicin en relacin al IPN, decretando
que los profesionales que de ste egresaran contaran
con ttulos que los autorizaran para ejercer su
profesin y recomendaba que el gobierno los
contratara siempre que se requiriese de un
profesionista de su campo. Tuvo que hacerlo as
porque se desat toda una campaa de desprestigio
contra los politcnicos por parte de los opositores al
proyecto (la burguesa y los universitarios), que al
descubrir que el IPN era realmente una
Universidad, y por tanto competencia para unos y
peligro para los otros un pueblo educado no se
deja explotar tan fcilmente acusaron a los
politcnicos de ineptos y se rehusaron a contratarlos
en sus empresas. Con este rechazo se agudiz la
diferencia y rechazo al proyecto politcnico y
cuando lleg al poder vila Camacho, a pesar de
haber sido elegido como candidato a la presidencia
por el mismo Crdenas, no estaba de acuerdo con el
39
proyecto cardenista de educacin y poltica
populista, aunque s, con el sistema de control
poltico corporativo, que se encarga de consolidar y
depurar eliminando toda posible influencia de
izquierda.
40





EL POLI SE FORTALECE A
CONTRACORRIENTE



vila Camacho Presidente de derecha y muy
relacionado con la Iglesia-, en el mismo ao de 1940
ordena la reestructuracin de la SEP y con ello la
separacin del IPN de las prevocacionales de
provincia y las escuelas de Artes y Oficios en 1941,
con la intencin de reducir al Politcnico a la
enseanza meramente tcnica, tratando de revertir
el proyecto de Universidad Politcnica que
originalmente impulsaron Erro, Bassols, Massieu,
Btiz y Crdenas. Con este hecho se inicia la
41
prcticamente interminable cadena de
enfrentamientos entre los politcnicos y el Gobierno.
Para el estudiantado politcnico result evidente la
intencin de vila Camacho de desaparecer poco a
poco al IPN, cosa que no hizo de golpe pues el
Cardenismo haba logrado generar gran simpata en
el pueblo, en especial entre obreros y campesinos,
quienes se beneficiaron con la poltica Cardenista y
creyeron en sus promesas y en la bondad de sus
intenciones; la historia se encargara de demostrar
que el discurso radical de izquierda y el sistema
corporativo de control poltico recin instaurado
eran incompatibles con los intereses del pueblo. Las
protestas no se hicieron esperar: a travs de la
organizacin los estudiantes politcnicos de aquel
entonces rechazaron la agresin del gobierno contra
el IPN. As, en 1942 la llamada comisin
reorganizadora del IPN redact un proyecto de Ley
Orgnica para el Instituto (que no fue aprobado por
el presidente) y como consecuencia de ello y de la
separacin de las prevocacionales de provincia en
1941, estalla el primer movimiento importante en el
IPN, que exiga la promulgacin de la Ley Orgnica
del Instituto, que lo consolidara legalmente para
impedir que fuera desaparecido por el gobierno y
que adems exiga mejoras en los servicios a los
estudiantes y aumento de presupuesto. Los
primeros das de marzo de 1942 se inici la primera
42
huelga en el IPN. La respuesta del gobierno fue la
represin: el 6 de marzo de 1942 una marcha de
estudiantes del IPN fue atacada en Madero y Palma
por policas y bomberos; murieron cuatro
estudiantes (entre ellos una muchacha que fue
victimada a hachazos) una seora y un sargento de
polica.

El 13 de marzo, en medio de una agresiva campaa
de prensa contra los estudiantes del Poli, se dio por
concluida la huelga, pero no todo se perdi: en 1942
se aument el presupuesto al instituto y los servicios
a los estudiantes y en 1944 vila Camacho redact
(y el 18 de diciembre de 1945 public) el primer
reglamento provisional de IPN.
Paralelamente, en el mismo 1942 el departamento de
antropologa del IPN, fue transferido al Instituto
43
Nacional de Antropologa e Historia, convirtindose
en la Escuela Nacional de Antropologa e Historia
(ENAH).
En los siguientes aos de esa dcada parece que la
calma regresa al IPN por lo que el gobierno de
Alemn vuelve a impulsar al Poli amplindolo, pues
su poltica al igual que la de su sucesor, Ruiz
Cortines, se bas en la substitucin de
importaciones, por lo que el IPN volvi a entrar en
los planes del gobierno. Se ampli la cobertura del
Politcnico con la Escuela Superior de Medicina
Rural en 1945 (cuando dicha carrera sali de la
ENCB), los Institutos Tecnolgicos de Durango y
Chihuahua en 1948, con la creacin de la Escuela
Superior de Ingeniera Qumica e Industrias
Extractivas (ESIQIE) en 1949, cuyas carreras se
impartan desde 1939 en la Escuela Superior
Ingeniera y Arquitectura (ESIA). En 1950 se fund
la Vocacional Wilfredo Massieu, en 1951 la Escuela
Superior de Economa (ESE) y el Instituto
Tecnolgico de Saltillo; en 1954 otro similar en
Ciudad Madero y en 1957 en Orizaba, el mismo ao
se crea la Escuela Vocacional Lus Enrique Erro.
En 1949, del 28 de febrero al 3 de marzo,
cuatrocientos delegados, en representacin de los 70
mil afiliados al SNTE, constituyeron el II Congreso
Nacional Ordinario en Acapulco, Guerrero, en el
que fue electo como secretario general Jess Robles
44
Martnez, quien egres de la ESIME en 1940, luego
de ser presidente de la FNET en 1937. A partir de
1944 fue profesor en ESIME y casi de inmediato se
convirti en delegado sindical, para solo cinco aos
despus convertirse en capo de la mafia prista que
control al SNTE durante ms de 20 aos. Tambin
fue secretario general de la Federacin de Sindicatos
de Trabajadores al Servicio del Estado (FSTSE),
Director del Banco Nacional de Obras y Servicios,
Diputado y Senador.
Con la eleccin de Robles Martnez se inici un
largo y nefasto cacicazgo sobre el magisterio
nacional, que se prolongo por casi un cuarto de siglo
y que domin al Politcnico con un sentido corrupto
y patrimonialista. Extendi su dominio a la FSTSE y
la Confederacin Nacional de Organizaciones
Populares (CNOP). Para empezar impuso en el
SNTE la centralizacin de las dediciones de estallar
una huelga, con la que perdieron autonoma las
secciones sindicales y elimin procedimientos
democrticos, persigui y acorral a las disidencias,
no las dejo existir.
Entre 1947 y 1950 se impusieron direcciones charras
o burocrticas en los principales sindicatos del pas.
En 1947 se dividi la CTM, en 1948 se impuso el
charrismo en el Sindicato de Trabajadores
Ferrocarrileros de la Repblica Mexicana, en 1949
fue depuesto el Comit Ejecutivo General en el
45
Sindicato de Trabajadores Petroleros de la Repblica
Mexicana y en 1950 fue charrificado el Sindicato de
Trabajadores Mineros, Metalrgicos y Similares de
la Repblica Mexicana. Robles Martnez se encarg
de charrificar el SNTE.
No obstante, la obediencia y tolerancia de los
estudiantes politcnicos tena un lmite que se
cumpli los ltimos das de 1949, cuando Miguel
Alemn dict la primera Ley Orgnica del Instituto,
que fue considerada por los estudiantes como poco
democrtica e inadecuada, estallando la Federacin
Nacional de Estudiantes Tcnicos (FNET,
organizacin representativa de los estudiantes
politcnicos y de todas las escuelas tcnicas del pas,
que funcionaba como un sindicato, entonces
dirigida por Roberto Robles Garnica, entonces
militante del PCM, posteriormente del ala izquierda
del PRI y finalmente del PRD) una huelga que se
inici el 25 de abril de 1950 y dur 46 das en
exigencia de aumento de presupuesto, re-
equipamiento de laboratorios y principalmente la
reelaboracin de la Ley Orgnica. Los alumnos
regresaron a clases, pues el gobierno estuvo a punto
de clausurar el Instituto, pero no dejaron la lucha
por defender al IPN y como no se dejaron vencer y
buscaron el apoyo del pueblo el gobierno accedi a
satisfacer sus demandas (incluida la destitucin del
46
directo general), excepto la reelaboracin de la Ley
Orgnica del IPN.
El III Congreso Nacional Ordinario del SNTE en
noviembre de 1952 eligi como secretario general a
Manuel Snchez Vite, mancuerna de Robles
Martnez en el cacicazgo gansteril en el SNTE. Poco
antes, el 28 de abril, la convencin prista de Colima
acord postular como diputado federal a Jess
Robles Martnez y dos das despus las secciones 9,
10 y 11 del SNTE se deslindaron de la candidatura
presidencial de Lombardo Toledano, como muestra
del fortalecimiento del control burocrtico de Robles
Martnez sobre el magisterio, entre el que poco
tiempo atrs Lombardo Toledano tuviera
importante presencia. En el SNTE, como en otras
organizaciones, el PRI se ali con los lombarditas
para debilitar y eliminar a los comunistas (PCM) y
posteriormente redujo y elimin a los lombardistas.
Hasta 1950 la FNET funcion como un frente
democrtico y plural, dominado por la tendencia
prista, pero esta corriente sinti que el equilibrio se
rompa cuando los lombardista en alianza con
militantes del Partido Comunista Mexicano le
ganaron muchos comits ejecutivos estudiantiles de
las escuelas, por lo que se desencaden una
decidida y abierta lucha por la direccin de la FNET.
La corriente prista trata de contener el empuje y
crecimiento de las corrientes de izquierda
47
atrincherndose en el autoritarismo. Para 1952
varios comits estudiantiles se niegan a presentar
sus demandas a travs de la FNET, como forma de
presin impulsada por las corrientes de izquierda,
que se quejaban de la falta de democracia imperante
en la organizacin. Tal fue el impacto que en
noviembre el recin electo Comit Ejecutivo de la
FNET (de filiacin prista) intent entrevistarse con
el presidente de la repblica para tratar de
legitimarse dicindole que representaban al 96% de
los estudiantes del IPN y para decirle que deseaban
que las relacin entre la FNET y el gobierno fueran
cordiales y que la agitacin se deba a las
actividades de grupos de comunistas.

48
Poco antes de dejar el poder Miguel Alemn Valds
acudi al casco de Santo Toms a inaugurar los
nuevos edificios. Fue repudiado por los estudiantes,
quienes le gritaron insultos y lanzaron piedras a los
autos de su comitiva, en protesta por la diferencia
de recursos dedicados a la Ciudad Politcnica y a la
Ciudad Universitaria.
1954 fue un ao de intensas luchas al interior del
IPN. Los grupos Comit depurador del IPN y
Frente Anticomunista del IPN acusaron a la FNET
de estar integrada mayoritariamente por
comunistas, militantes del Partido Popular (PP,
lombardista) y del Partido Comunista Mexicano
(PCM). En un cartel titulado La Intervencin
Sovitica en el IPN acusaron al Subdirector
administrativo, Wilebaldo Lara de ser militante del
PCM, de asignar plazas a maestros lombardistas y
de haber nombrado como Director del Internado a
Miguel Angel Gmiz, hermano de Salvador Gmiz,
secretario general de la FNET, ambos militantes del
Partido Popular. En otras palabras, sectores de
derecha y de pristas se quejaban de que
paulatinamente fueron desplazados de la direccin
de la organizacin estudiantil ms numerosa y
poderosa del pas.
Tambin en 1954 el movimiento de renovacin
sindical en el IPN se quejaba de la persecucin
poltica que contra los maestros se ejerca desde la
49
Seccin X del SNTE (controlada por prista bajo el
cacicazgo de Jess Robles Martnez) y demandaba
democracia sindical, regularizar las condiciones
laborales, revisin del reglamento y catlogo
escalafonario y mejorar las condiciones de trabajo y
de salud de los maestros.
50





LA HUELGA DE 1956



El mismo ao, el estudiantado politcnico, a travs
de la FNET, entreg a las autoridades del Instituto y
al Congreso de la Unin un proyecto de Ley
Orgnica, pero como no hubo respuesta, en 1956
nuevamente los estudiantes organizados en la FNET
estallan la Huelga Nacional por: reelaboracin de la
Ley Orgnica, re-equipamiento de los laboratorios,
aumento de presupuesto y mejoramiento de los
servicios a los estudiantes. Es importante mencionar
que en ese entonces, gracias a la lucha de 1950 el
internado del Politcnico atenda a mil alumnos y
contaba con un edificio propio (donde se encuentra
ahora la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas,
51
ENCB); antes de 1950 el internado estaba en las
gradas del Estadio Camino Daz del Casco de Santo
Toms y atenda slo a 300 alumnos. Haba mil
alumnos becados y otros mil en casas hogar
(tambin logro de la huelga de 1950) pero estas
ltimas eran insalubres y la atencin era muy mala.
El total de la poblacin estudiantil politcnica era de
25 mil personas.

La huelga estall el 11 de abril de 1956 e incluy
entre otras a las siguientes escuelas: todo el IPN,
Escuela Nacional de Maestros, Escuela Normal
Superior, Escuelas Secundarias de Enseanzas
Especiales (separadas del IPN en 1941), Escuelas
Normales Rurales de todo el pas, Normales
Urbanas, Escuela Prctica de Agricultura, Escuela
Superior de Agricultura Antonio Narro, los
Institutos Tecnolgicos de los Estados, la
52
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
y la Universidad de Guadalajara.
El movimiento de Huelga se prolong 68 das (hasta
el 17 de junio), participaron ms de 100 mil
estudiantes de todo el pas. El triunfo marc el fin
de la huelga; Ruz Cortines acept el proyecto de
Ley Orgnica para ser discutido en la Cmara de
Diputados, el presupuesto se increment en un
100% y se formara una comisin mixta para
analizar los aspectos tcnicos-educativos y otra
igual para analizar los problemas en los servicios de
asistencia. Sin embargo, no todos los puntos del
pliego fueron resueltos a satisfaccin de los
estudiantes y las protestas siguieron dndose.
Hagamos una pausa para analizar la situacin.
Durante la segunda Guerra Mundial, vila
Camacho invent el delito de disolucin social bajo
el pretexto de salvaguardar la seguridad nacional
durante la Guerra, pero al trmino de la misma, los
artculos del Cdigo Penal que tipificaban dicho
delito (145 y 145 bis) no fueron derogados y se les
us como arma poltico-jurdica contra toda
oposicin al gobierno. El crecimiento del IPN y su
tambin creciente fuerza poltica entre los
estudiantes y trabajadores del pas lo convirtieron
ms que un aliado, como originalmente se le
concibi, en un peligro para el gobierno de la
Revolucin. Permitir el crecimiento del IPN habra
53
dado al Director General ms poder poltico que al
Rector de la UNAM y an ms que al propio
Secretario de Educacin, por ello no se permiti que
se convirtiera en Sistema Politcnico Nacional y se le
restringi al rea Metropolitana, cercenndole los
Tecnolgicos Estatales. Adems, el IPN se
encontraba invadido por el Partido Popular
Socialista (PPS) y el Partido Comunista Mexicano
(PCM) y en consecuencia permitir su crecimiento
era permitir la difusin de las ideas socialistas. En
resumen, el Politcnico no result ser el manso
corderito que el Gobierno pens crear, por el
contrario, desde su nacimiento se comport como
hijo desobediente y foco generador de inquietud
poltica o como decan la derecha y los empresarios:
una olla de grillos.

54
Durante la Huelga, el Dr. Rodolfo Hernndez Corzo
fue obligado a renunciar a la Direccin General del
Instituto, porque no acept firmar la solicitud de
intervencin del ejrcito en el IPN, que le present el
propio Ruiz Cortines. De acuerdo al testimonio del
propio Hernndez Corzo, las cosas ocurrieron as.
La tarde del 21 de septiembre de 1956 fue
convocado para entrevistarse con el presidente Ruiz
Cortines, quien le pidi que firmara una solicitud de
intervencin del ejrcito para desalojar el internado
del IPN, pero como Hernndez Corzo se rehus, sin
ms el presidente le pidi a su secretario particular
que acompaara al Dr. a la puerta, indicndole que
saliera por una puerta distinta a la que haba
empleado para entrar al despacho presidencial. Por

la noche, en su casa, se enter por los noticieros que
esa tarde, unos cuantos minutos despus de que
55
saliera de la oficina de Ruz Cortines, la presidencia
inform que el Director General del IPN haba
presentado su renuncia al seor Presidente de la
Repblica y que este haba designado en su lugar a
un oscuro personaje: Alejo Peralta (egresado de la
ESIME, fundador y dueo de Industrias Unidas, SA
(IUSA), dedicada a la venta de partes elctricas).
Algunos das despus fue citado en una oficina
gubernamental para que firmara su renuncia.

Alejo Peralta encabez las hordas militares que el 23
de septiembre de 1956 tomaron por asalto el
internado del Politcnico, acusando de vagancia a
los estudiantes becados por el Instituto que ah se
encontraban internados. El 2 de octubre fueron
aprehendidos los principales dirigentes de la FNET
y recluidos en Lecumberri, acusados del delito de
disolucin social. De manera ilegal fue convocado el
IX Congreso Nacional de la FNET del 22 al 27 de
octubre, en el cual el PRI impuso nuevos lderes de
56
su propio partido, convirtiendo as a la FNET en
una organizacin prista y pariendo al mismo
tiempo al porrismo institucionalizado (charrismo
estudiantil).
No esta dems destacar la coincidencia de fechas: el
23 de septiembre de 1965 un grupo de guerrilleros
atac el cuartel militar de Ciudad Madera, en
Chihuahua; el 23 de septiembre de 1968 el ejrcito
vuelve a tomar por asalto las instalaciones del IPN
en el Casco de Santo Toms y la ltima escuela en
caer bajo su control fue la que ocupa las antiguas
instalaciones del internado, es decir, la ENCB; y el
15 de marzo de 1973, en Guadalajara, representantes
de varias organizaciones guerrilleras constituyeron
la organizacin guerrillera Liga Comunista 23 de
Septiembre. No puede afirmarse que haya una
relacin ms all de la casualidad, auque si hay un
testimonio, sin confirmacin, de que la fecha de
ataque al cuartel de Ciudad Madera se eligi por lo
ocurrido en el IPN en 1956. Tambin resulta curioso
que los lderes de la FNET hayan sido detenidos un
2 de octubre.
Un aspecto desconocido de la represin que
sufrieron los cuadros medios de la FNET y que
refleja el grado de perversidad de los hombres del
gobierno es el siguiente. Muchos miembros de los
comits ejecutivos de las escuelas fueron detenidos
das despus de la aprensin de Nicandro Mendoza,
57
Secretario General de la FNET. A la mayora la
polica no pudo acusarlos de nada en concreto, por
lo que fueron liberados poco despus, pero las
detenciones casi indiscriminadas permitieron a la
polica seleccionar a los activistas ms destacados y

a los militantes polticos, para darles un trato
especial. Puesto que el propsito del gobierno era
acabar de tajo con las tendencias de izquierda en la
FNET no bastaba con meter presos a los principales
dirigentes, haba que arrancar de raz a los
izquierdistas. Para ello el gobierno los oblig a
corromperse. Luego de la tortura fsica vino la
psicolgica: les mostraron fotografas de sus
familiares en primer grado (padres, hermanos y en
su caso esposa e hijos), les dieron pormenores de sus
58
vidas (direcciones, trabajo, costumbres, amistades,
etc.) y les advirtieron que seran torturados y
asesinados en su presencia, antes de matarlos a ellos
mismos, a menos que aceptarn boletas con sus
estudios terminados, un auto y una jefatura de
departamento en una empresa paraestatal, bajo el
compromiso de no volver a participar nunca en
poltica. Por lo tanto la disyuntiva era morir y poner
en grave peligro a la familia o cuando menos quedar
presos por tiempo indeterminado o aceptar el trato
que les propona el gobierno y que quedar
convertidos a los ojos de sus compaeros y
familiares en corruptos y vendidos.

No es posible saber cuantos aceptaron los puestos
en el gobierno. Yo supe de tres casos que coinciden
en afirmar que fueron muchos, sin precisar cuntos.
Los tres relataron historias semejantes en distintas
59
situaciones a personas de su confianza, ms de dos
dcadas despus de aquella huelga. Yo conoc sus
historias hasta los aos 80 de diferentes fuentes
(para m confiables), sin tener relacin con un
contexto poltico ni con este trabajo. Estas personas
no volvieron a acercarse al IPN, pero sus
contemporneos siempre los vieron con recelo al
suponer que sus cargos eran el pago por traicionar a
sus compaeros. De ser ciertas sus historias esos
hombres fueron secuestrados y degradados de por
vida. No obstante, al menos uno de ellos sigui
militando clandestinamente en el Partido
Comunista algunos aos.

Quedan dos preguntas ante la represin: qu tanto
se gan o se perdi? Y por qu el gobierno
reprimi si ya haba triunfado el movimiento?
60
Como resultado de la Huelga, se gan la creacin de
ms plazas para profesores, la promulgacin de la
nueva Ley Orgnica, remodelacin del Casco de
Santo Toms, creacin la unidad Profesional de
Zacatenco y, del lado del movimiento, el inicio de la
campaa nacional contra los artculos 145 y 145 bis
del Cdigo Penal, misma que durara hasta 1968. Se
perdi: el internado, la organizacin representativa
independiente de los estudiantes politcnicos y la
libertad de muchos estudiantes.
La represin se dio seguramente por que las luchas
Politcnicas alcanzaban cada vez a sectores ms
amplios del pueblo y eso alarm al gobierno, pues
en ese tipo de movimientos se forjan los luchadores
sociales; pongamos un ejemplo: Lucio Cabaas y
Genaro Vzquez se formaron como revolucionarios
en la Huelga de 1956 ya que estudiaban en las
Normales Rurales. Obviamente este detalle el
gobierno lo desconoca pero s poda presentir las
consecuencias de una lucha estudiantil de nivel
nacional, que de prolongarse pondra en grave
peligro al rgimen de la Revolucin. Sin embargo, la
represin, y esto lo demuestra la historia, no elimina
la inconformidad y ms bien radicaliza a los
luchadores sociales y hace que el pueblo en general
pierda confianza en el gobierno.
El ejrcito permaneci en el edificio del internado
del Politcnico Nacional por ms de 2 aos, hasta
61
que en 1958 un movimiento de los estudiantes
universitarios contra el alza del precio de transporte
urbano, cuando logr abrir la negociacin, le pidi
al presidente la salida del ejrcito de las
instalaciones del Politcnico. El mismo ao, fue
trasladada a ese edificio la Escuela Nacional de
Ciencias Biolgicas (ENCB).

Hasta el da 31 de diciembre de 1956 fue aprobada la
nueva Ley Orgnica y su reglamento respectivo se
aprueba en el gobierno de Lpez Mateos, el 10 de
marzo de 1959.
Con Alejo Peralta se da por terminado el periodo en
que las autoridades Politcnicas mantenan cierta
62
independencia del gobierno y priorizaban la defensa
del IPN sobre el mandato divino del presidente. A
partir de ese momento la lucha ya no fue slo contra
el gobierno de afuera del IPN, en adelante los
estudiantes del politcnico debieron enfrentar
tambin a las autoridades del propio instituto y a los
charros-porros de la FNET.
63





REESTRUCTURACIN DEL
POLITCNICO



En 1958 como consecuencia de la lucha de 1956
empieza a trabajar la Unidad Profesional de
Zacatenco. Para entonces el gobierno de Mxico
tena una nueva visn de cmo tratar los problemas
con el IPN. La Unidad Profesional de Zacatenco fue
planeada como una unidad interdisciplinaria y
departamentarizada, planteamiento que permita
tres cosas: ahorrar en la construccin de escuelas,
pues es posible que varias escuelas compartan
talleres y laboratorios, se sobre especializa al
personal logrando mayor eficiencia tcnica, pero
64
perdiendo calidad acadmica y humana, se limita la
generacin de identidad de grupo entre los alumnos
de una escuela y, lo principal, se les mantiene
relativamente separados. Sin embargo, por
problemas presupuestales y por el ambiente poltico
poco propicio para intentar desparecer escuelas con
tanto arraigo y tradicin como ESIME y ESIA no fue
posible concretar esta nueva forma de control del
IPN. Eso era y eso es la famosa modernidad en la
educacin, la complementacin de la frmula
corporativa de organizar en y para el gobierno al
pueblo. La modernidad era, segn el entender del
gobierno, prevenir los problemas polticos con los
estudiantes, pero no a travs de mejorar las
condiciones de estudio y la calidad de la enseanza,
sino a travs de la dispersin, la eliminacin de la
identidad de grupo, la manipulacin poltica
mediante lderes espurios y la sobrecarga
acadmica; producto de la sobre-especializacin
generada por la estructuracin acadmica en
departamentos.
En 1959, gracias a las luchas de los Politcnicos
durante esa dcada empieza a transmitir XEIPN,
canal once, el canal del Politcnico. No obstante
siempre se le mantuvo aislado del Instituto.
El cambio de dcada marca una coyuntura
importantsima en la historia del IPN en la que se
conjunta la permanencia al frente de la SEP de Jaime
65
Torres Bodet, quien tena ms de 15 aos al mando
de la Secretara y era adems, quiz, el ltimo
funcionario convencido del proyecto original de
Universidad con que fue creado el IPN. Tambin
influye en este periodo la confianza del gobierno en
que funcionara su nuevo mtodo de control de
manera que fuera posible continuar con el proyecto
de Universidad de Gobierno, adaptndola y trans-

formndola segn las necesidades del propio
gobierno y de sus planes econmico-polticos y el
hecho de que para esas fechas eran ya miles los
egresados del IPN que desarrollaban su actividad
profesional en decenas de empresas paraestatales y
en empresas de capital privado. Por ltimo, durante
66
las dcadas de los 40 y de los 50, por las luchas
estudiantiles, el gobierno se vio en la necesidad de
cooptar (corromper, comprar o incluir en el aparto
de gobierno a los lderes estudiantiles; en este caso
son claro ejemplo los dirigentes de la FNET que al
termino de la Huelga del 1956 fueron obligados por
el gobierno a aceptar puestos en empresas
paraestatales y sus ttulos profesionales an sin
terminar sus estudios so pena de perder la vida de
sus familiares y la suya misma) a muchos
politcnicos, lo que redund en gran influencia del
IPN en el aparato de gobierno, sobre todo en los
niveles medio y bajo.
Por otra parte, la aparente calma que se viva en el
IPN propici que durante la administracin de
Lpez Mateos, con Torres Bodet en la SEP y Mndez
Docurro en la Direccin General del IPN, se diera
un nuevo impulso al Instituto, para que
contribuyera a cubrir las necesidades de
profesionales con alta calificacin tcnica
demandados por el desarrollo industrial y
econmico del pas. En 1960 se inaugura el Centro
de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN
(CIEA-IPN) y en 1961 inicia operaciones la Escuela
Superior de Fsica y Matemticas (ESFM). En el
mismo 1961 se transforman los Planes y Programas
de Estudio de varias escuelas: ENCB, Escuelas
Superior de Medicina (ESM), ESIA, Escuela Superior
67
de Ingeniera Textil (ESIT) y Escuelas Superior de
Economa (ESE). En 1962 se abren la Escuelas de
Enfermera y Obstetricia (EEO) y el pos-grado del
IPN. En 1963 se crea el Centro Nacional de Clculo
(CENAC).
Pero no todo fue dulzura, el gobierno decidi
ampliar la educacin tcnica pero fuera del control
de los conflictivos politcnicos, y ahora s bajo una
concepcin clsica de lo que es una educacin
tcnica, es decir, escuelas en las que solo se aprende
lo inmediatamente til, lo que haga al individuo
ms productivo y nada ms. Los CECATI y
CECATA (Centros de Capacitacin para el Trabajo
Industrial y Agropecuario, respectivamente) son el
primer paso que da el gobierno para separar al IPN
de la educacin tcnica propiamente dicha. En otras
palabras, el Poli paso de ser la Universidad del
Gobierno y rector de la enseanza tcnica a
exclusivamente Universidad de gobierno y modelo
para la educacin tcnica. Estos centros fueron
transformados en Escuelas Tcnicas Industriales,
Comerciales y Agropecuarias en 1965, cuando se
crean las Escuelas Secundarias Tcnicas, que son
una mala copia de las prevocacionales, a las que se
mantuvo administrativa y acadmicamente alejadas
de la comunidad politcnica; aunque pronto se
convirtieron en botn de las mafias sindical y porril
que se haban apoderado de la administracin del
68
IPN. Lo anterior preparaba el terreno para el
siguiente golpe al IPN, o mejor dicho, la nueva
readecuacin del Politcnico para que realmente
fuera slo una Universidad y no un Sistema
Nacional de Educacin, que por otra parte haba
dado muchos problemas polticos.
En el mismo marco de consolidacin del IPN como
Universidad se encuentra el decreto del 9 de Mayo
de 1964, en el que el presidente Lpez Mateos
dispone la creacin del patronato para el Fomento
de las Actividades de Alta Especializacin Docente
en el IPN.

En 1965, mismo ao de la creacin de las Escuelas
Secundarias Tcnicas, son reformados los Planes y
Programas de Estudio de las Escuelas Vocacionales.
El funcionario encargado de impulsar la nueva
reforma es Bravo Ahuja, egresado del IPN que
69
ocupaba el puesto de Subsecretario de Enseanza
Tcnica y Superior. Esta reforma aproxim los
estudios de las vocacionales a los del bachillerato
universitario, es decir, los hizo menos tcnicos pero
no los oriento hacia el humanismo, sino hacia el
cientificismo, esto es, ahora se impartiran
colecciones de datos cientficos a la manera de antes
-y de ahora- pero no se estimul el sentido crtico
del estudiante. El discurso poltico para el cambio
fue hacer de la enseanza vocacional una real y
verdadera introduccin a la ciencia, la tecnologa y
al pensamiento cientfico; se sugera la posibilidad, a
mediano plazo, de lograr que el estudiante hiciera
investigacin cientfica desde la vocacional.
A estas alturas los estudiantes del IPN se
encontraban en grandes dificultades para
movilizarse y defender no slo al Instituto sino sus
propias condiciones concretas de estudio, ya que la
FNET charrificada dominada por el prismo
ejerca desde 1956 el control sobre los estudiantes,
mantenindolos inmovilizados y divididos,
dedicados a la lucha por el control de los comits
ejecutivos de las escuelas. Pero los activistas
estudiantes independientes lograron impulsar un
nuevo movimiento Politcnico que en realidad se
dedic a promover la solidaridad con luchas
internacionales y nacionales; en esos aos se
apoyaron las luchas de los Normalistas, la huelga de
70
1966 en la UNAM, la Revolucin Cubana, se
repudi la guerra de Vietnam, etc.

1967 fue un ao polticamente importante para el
IPN, pues mientras el gobierno tiene el campo
prcticamente libre para desarrollar su proyecto
para el Politcnico, como resultado de la dispersin
poltica en Zacatenco, el control de la FNET por los
porros pristas y el hecho de que los activistas de
izquierda se dedicaran casi exclusivamente a
organizar la solidaridad de los Politcnicos con los
ferrocarrileros, los maestros, etc., es decir, casi con
todo el mundo, pero las actividades polticas hacia
el interior del IPN eran pocas y reciban escasa
respuesta de la base estudiantil. Mientras los
estudiantes democrticos se enfrentaban incluso a
71
golpes con los porros de la FNET y organizaban la
solidaridad con las luchas populares, el gobierno de
Daz Ordaz cre en marzo el Patronato de Obras del
Instituto (POI) y la Comisin de Operacin y
Fomento de Actividades Acadmicas del IPN
(COFAA); sta ltima absorbi al Patronato de
Fomento de Actividades de Alta Especializacin
Docente, creado en 1964, y al Patronato de Talleres y
Laboratorios y Equipos del IPN, que naciera en
1959; adems controlara el canal 11 de televisin.
De sta manera se perfila, aunque no claramente
an, el intento de que el IPN poco a poco se fuera
autofinanciando, pues una de las funciones de los
patronatos es conseguir donativos y hacer
convenios para que lleguen recursos econmicos al
Instituto.

72
Por su parte, los estudiantes del Poli en 1967
lograron estallar una huelga de solidaridad con la
Universidad Agrcola Hermanos Escobar y a fines
de ese ao las representaciones de ESIME, ESIA,
ESFM, ESE, ENCB, Vocas 7, 4, 5 y Homeopata salen
de la FNET, dejando a sta sin fuerza real en el IPN,
quedndole solamente el reconocimiento de las
autoridades y del gobierno; estos hechos marcan de
alguna manera el resurgimiento de los estudiantes
del IPN. Pero por carecer de organizacin
representativa los estudiantes del IPN fueron
mantenidos al margen del desarrollo acadmico y
poltico del Instituto desde 1956, pero en 1968 las
cosas cambiaron.
73





LA HUELGA DE 1968



Durante la dcada de los aos 60 casi todas las
movilizaciones y protestas independientes fueron
reprimidas, se impuso a los ciudadanos una
situacin absurda: para realizar una movilizacin de
protesta por un acto u omisin del gobierno o para
demandar al gobierno o a los patrones la
satisfaccin de una demanda, era necesario solicitar
permiso al Departamento del Distrito Federal, que
en muchos casos negaba la autorizacin para
manifestarse y en otros lo retiraba pocas horas o
hasta minutos antes del inici de la manifestacin. Si
los ciudadanos se empeaban en su propsito eran
reprimidos por violar la prohibicin. Era algo
74
parecido a un estado de excepcin; cada vez que los
estudiantes salan a las calles a brindar su
solidaridad o a protestar por algo eran golpeados
por lo granaderos y muchos metidos presos.

En el mes de marzo de 1968 un grupo de porros de
la Vocacional 5 se enfrent con otra pandilla de la
preparatoria particular incorporada a la UNAM
Isaac Ochotorena; el asunto no pas a mayores.
Pero el 22 de julio, a consecuencia de diferencias
durante un partido callejero de ftbol, hubo una
nueva bronca entre pandillas de las escuelas
mencionadas. Al da siguiente los granaderos
penetraron en la vocacional 5, golpeando
estudiantes y maestros y causando destrozos.
75
Varios comits estudiantiles de escuela lograron
forzar a la FNET a convocar una marcha de protesta
por la agresin de la polica para el viernes 26 de
julio. Los politcnicos marcharon de la Plaza de la
Ciudadela al Casco de Santo Toms. Durante el
trayecto los activistas de izquierda promovieron la
idea de marchar hacia el Zcalo, pero lograron
tomar el control de la manifestacin hasta que el
contingente lleg al Casco. Entonces, ms de cinco
mil politcnicos se dirigieron al Zcalo. En el
camino fueron al encuentro de otra manifestacin
convocada por la Central Nacional de Estudiantes
Democrticos (CNED), para conmemorar el inicio
de la revolucin cubana, que se encontraba en la
Alameda Central. Los politcnicos les propusieron
marchar al Zcalo (lo cual no era permitido por la
polica). La mayora se les uni, pero en el camino,
en la esquina de Palma y Madero, fueron atacados
por granaderos para impedirles llegar al Zcalo y
porque el presidente de la FNET, Rosario Cebreros,
report a la jefatura del Departamento del Distrito
Federal que provocadores de izquierda le haba
arrebatado el control de la manifestacin. Los
enfrentamientos entre granaderos y estudiantes se
prolongaron hasta la madrugada y abarcaron casi
todo el primer cuadro capitalino. Gases
lacrimgenos y macanas se enfrentaron a piedras y
camiones quemados. Cerca de la media noche los
estudiantes se replegaron al edificio de la
76
Preparatoria 1 y los soldados, que llegaron en apoyo
de los granaderos, derribaron la puerta con un
disparo de bazuca, penetraron, golpearon y
detuvieron a decenas de estudiantes. El ejrcito
ocup el barrio universitario. Durante la jornada
cientos de estudiantes resultaron heridos y otros
tantos detenidos.

La noticia de los enfrentamientos lleg rpidamente
a las escuelas y con ella la indignacin. En algunas
de ellas se realizaron asambleas estudiantiles la
misma noche del 26 de julio.
El sbado 27 de julio, la mayora de los comits
ejecutivos estudiantiles, reunidos en la vocacional 5,
acordaron que el politcnico estallara la huelga por
tiempo indefinido hasta que el gobierno satisficiera
las siguientes demandas: renuncia del jefe y el
77
subjefe de la polica y desaparicin del cuerpo de
granaderos. En la ESE, el domingo 28, se reuni el
Comit Coordinador de Huelga del IPN con
activistas de la UNAM, Chapingo y la Normal.
Acordaron demandar al gobierno la desaparicin de
la FNET, de la porra universitaria y del MURO
(grupo violento y ultraderechista de la UNAM), la
desaparicin del cuerpo de granaderos,
indemnizacin a los familiares de los estudiantes
muertos y a los heridos, liberacin inmediata de
todos los detenidos, derogacin de los artculos 145
y 145bis del cdigo penal (que definan el delito de
disolucin social; cargo preferido del gobierno
contra sus opositores). Y decidieron generalizar la
huelga acordada el da anterior por el IPN.

El lunes 29 se inicia la huelga en todo el IPN y gran
parte de la UNAM. Las primeras brigadas
estudiantiles salen a recorrer la ciudad y a visitar las
78
universidades de provincia, para informar a
ciudadanos y estudiantes a cerca del movimiento. El
martes 30 el rector de la UNAM, Javier Barros
Sierra, isa la bandera nacional a media hasta en
seal de duelo por la violacin a la autonoma
universitaria y el mircoles anuncia en un mitin en
la explanada de rectora que participara en una
marcha con los estudiantes en demanda de respeto a
la autonoma. El jueves 1 de agosto Barros Sierra
encabeza una marcha masiva que parte de Ciudad
Universitaria (CU), pero se detiene en Flix Cuevas
ante el desmesurado despliegue militar que le corta
el paso, para no arriesgar a la gente, y regresa a CU.

El viernes 2 de agosto se constituye en el IPN el
CNH y el sbado 3 aparece su primer desplegado,
en el que explica los motivos de la lucha y da a
conocer su pliego petitorio. El lunes 5 se constituye
79
en la ENCB el Comit de Profesores del IPN Pro
Libertades Democrticas y se realiza la primera
marcha unitaria que va de Zacatenco al Casco,
resulta ms numerosa que la del 1 de agosto.
El da 8 el CNH acuerda que toda negociacin
deber ser publica, es decir, el dialogo publico, para
evitar que los lideres sean corrompidos, presionados
o amenazados por el gobierno. Se constituye la
Coalicin de Profesores de Enseanza Media y
Superior Pro Libertades Democrticas. El martes 13
el CNH realiza una manifestacin mayor a las
anteriores (150,000 asistentes) que entra al Zcalo, es
la primera vez que una manifestacin no oficial
entra a la Plaza de la Constitucin. Dos das despus
el Consejo Universitario, en sesin extraordinaria,
apoya el pliego petitorio del CNH; lo mismo hace la
asamblea de profesores del Colegio de Mxico y las
universidades Iberoamericana y del Valle de Mxico
acuerdan un paro acadmico indefinido en apoyo al
movimiento.
El martes 27 vuelve a marchar el CNH, pero ahora
asisten 400 mil personas que llenan la Plaza de la
Constitucin y sus alrededores. Son echadas a vuelo
las campanas de Catedral y se encienden sus luces.
Los estudiantes izan una pequea bandera de
huelga en el asta bandera. Un orador (Scrates
Campos Lemus) propone, sin acuerdo previo, que el
80
dialogo publico se realice en el zcalo el da del
informe presidencial y que una guardia masiva

permanezca resguardando el Zcalos. Se quedan
ms de 5 mil estudiantes, pero en la madrugada del
28 son desalojados por el ejrcito. Por la maana, los
peridicos aparecen llenos de acusaciones a los
estudiantes, de agraviar a los smbolos patrios y de
profanar la catedral y una gran bandera de huelga
en el asta bandera. El gobierno del DF acarrea a sus
trabajadores a un acto de desagravio de la bandera
nacional, pero brigadas estudiantiles y los propios
trabajadores obligados a asistir protestan y lanzan
consignas contra el gobierno y los granaderos. Los
charros de los sindicatos y francotiradores atacan a
la gente y el mitin es disuelto por el ejrcito. Por la
81
tarde el CNH critica y se deslinda del acuerdo de
permanecer en el Zcalo, por considerarlo una
provocacin.

La madrugada del jueves 29 fue atacada la
vocacional 7 de Tlatelolco por militares vestidos de
civil armados con metralletas. Por la maana los
mdicos residentes e internos del Hospital General y
la seccin 37 del sindicato petrolero se declararon en
huelga en apoyo al movimiento. En la tarde el
ejrcito impidi que vecinos de Tlatelolco y
estudiantes de la vocacional 7 realizaran un mitin y
ocuparon la vocacional. El sbado 31 de agosto
fueron atacadas por paramilitares las vocacionales 4
y 7 y decenas de brigadistas son detenidos en toda
la ciudad. La paranoia hizo presa de los hombres
82
del gobierno por la proximidad del informe
presidencial.

El 1 de septiembre Daz Ordaz en su informe dijo
que haba manos no estudiantiles en el movimiento
y que tomara las medidas necesarias para
restablecer el orden. En vez de proponer una
solucin, lanz una amenaza. Desencaden una
guerra de declaraciones que buscaban inclinar la
balanza de la correlacin de fuerzas polticas. El
lunes 2 el CNH respondi que no negociara hasta
que cesara la represin y el ejrcito volviera a los
cuarteles. Al mismo tiempo, Fidel Velsquez, lder
de la CTM, ofreci pblicamente al presidente sus
servicios como mercenario diciendo que esa central
83
estaba dispuesta a apoyar en la medida y el tono
que se le solicitara para aplacar a los agitadores. El
martes 3 el obispo Orozco Lomeln aclar que no fue
profanada la catedral, porque los responsables del
templo autorizaron a los estudiantes a prender las
luces de la fachada y echar a vuelo las campanas.

El sbado 7 el CNH volvi a actuar: realiz un mitin
en la Plaza de las Tres Culturas, al que asistieron 25
mil personas. Preocupado por el matiz que iban
tomando los acontecimientos, presintiendo que las
cosas se pondran peor o, quiz, porque se entero de
algo terrible, sorpresivamente el da 9 de septiembre
el Rector de la UNAM llam a los estudiantes a
volver a clases. Al da siguiente el Senado de la
Repblica se degrado como nunca antes; brind su
apoyo al presidente para que dispusiera del ejrcito,
84
la aviacin y la marina, en defensa de la seguridad
interna, cuando fuera preciso. Para enfrentar un
movimiento estudiantil! A pesar de las reiteradas
amenazas, las asambleas de las escuelas decidieron,
una vez ms, continuar la huelga. Mientras, el CNH
preparaba la respuesta poltica a la belicosidad del
gobierno. El viernes 13 ms de 250 mil personas
marcharon desde el Museo de Antropologa e
Historia al Zcalo, en absoluto silencio para
demostrar la disciplina del movimiento y que no era
un grupo de provocadores. Fue conocida como la
marcha del silencio y demostr lo fuerte que es el
silencio

Colocado de nuevo a la ofensiva, el CNH organiz
el domingo 15 de septiembre la ceremonia del grito
de la independencia; en CU la encabez Heberto
85
Castillo, lder de la coalicin de maestros, y en el
Casco de Santo Toms el director de la ENCB, Juan
Manuel Gutirrez Vzquez. Al mismo tiempo el
Consejo Universitario volvi a hacer pblico su
apoyo al movimiento y aclar que no era
intermediario entre el gobierno y los estudiantes.
El mircoles 18 de septiembre, mientras se realizaba
una reunin del CNH en la Facultad de Medicina, el
ejrcito tom la Ciudad Universitaria sin hacer un
solo disparo, pero detuvo a ms de 500 personas,
entre estudiantes, vecinos, profesores y autoridades
universitarias. Al da siguiente, para completar el
cuadro, los diputados culparon al rector Barrios
Sierra de lo que suceda en el pas. Al mismo
tiempo, el Rector convoc a los universitarios a
defender a la UNAM desde dondequiera que se
encontraran.
El viernes 20 de septiembre ocurrieron varios
choques violentos entre estudiantes y la polica, los
ms graves se desarrollaron en Zacatenco y en la
vocacional 7. Una vez ms el CNH intenta dar
respuesta poltica a la violenta represin del
gobierno realizando otro mitin en la Plaza de las
Tres Culturas el domingo 22, pero por la noche fue
atacada por paramilitares la preparatoria 7.
86

Como respuesta al acoso y acusaciones de los
diputados, el lunes 23 de septiembre el Rector
entreg su renuncia a la Junta de Gobierno. Al
enterarse, los profesores de la UNAM amenazaron
con renunciar en masa si era aceptada. Por la tarde
los granaderos y la polica montada comenzaron sus
ataques contra el Casco de Santo Toms, pero
fueron repelidos por los estudiantes una y otra vez.
Poco antes de la media noche se sum a los ataques
el ejrcito y en la madrugada logr tomar el control
de todas las escuelas. Varios estudiantes murieron
durante los enfrentamientos y decenas fueron
detenidos. Las armas nacionales tambin se
vistieron de gloria tomando por asalto, una vez ms,
la vocacional 7 y la Unidad Profesional de
Zacatenco, en esta ltima el ejrcito no encontr
resistencia, pues los estudiantes consideraron que
87
por su extensin la defensa no era posible y que
haba que priorizar poner a salvo los equipos y
materiales de impresin, por lo que organizaron
distractores (quemas de camiones y ataques rpidos
a los granaderos desde las calles aledaas) para
ganar tiempo y retirarse de manera organizada.

No obstante toda esta violencia, el martes 24
continuaron recorriendo la ciudad y realizando
mtines relmpago las brigadas estudiantiles. Al
caer la tarde se realiz un mitin en Tlatelolco, al que
asistieron ms de dos mil personas.
A pesar de los virulentos ataques del gobierno
contra el movimiento y contra el rector, el mircoles
25 la Junta de Gobierno de la UNAM decide no
aceptar la renuncia del rector. El jueves se realiz
otro mitin en Tlatelolco.
88
El lunes 30 de septiembre el ejrcito entrega la
Ciudad Universitaria a las autoridades
universitarias. El martes, asambleas realizadas por
la maana y por la tarde en la explanada de rectora
acordaron continuar la huelga y convocar a una
marcha de Tlatelolco al Casco de Santo Toms, para
exigir la salida del ejrcito del IPN.

El mircoles 2 de octubre por la maana los
delegados del CNH se entrevistaron con
representantes del presidente, a las 15:30 horas se
inici el mitin en Tlatelolco, con la asistencia de ms
de 15 mil personas, y se anunci que no se realizara
la marcha, debido al desmesurado despliegue
militar del gobierno. A las 18:10 se inici la
represin, cinco mil soldados atacaron a la multitud;
89
la gran mayora como tropa de asalto, otros vestidos
de civil (el batalln olimpia) y algunos como
francotiradores. Murieron al menos 350 personas y
cerca de dos mil fueron detenidas, entre ellos casi
todo el CNH. Pero el jueves 3 de octubre la prensa y
el senado minimizaron la masacre y justificaron la
represin.
El 12 de octubre iniciaron los XX juegos olmpicos
en la Ciudad de Mxico. El viernes 18 Octavio Paz
renunci a la embajada de Mxico en la India. El da
25 el CNH advirti que dialogara en cuanto fueran
liberados los detenidos, el ejrcito saliera del IPN y
no hubiera ms represin.
El 1 de noviembre, familiares de los cados y
estudiantes realizaron un acto luctuoso en la tarde
en Tlatelolco.
El jueves 21 de noviembre el CNH reunido en la
Facultad de Medicina vot unnimemente el fin de
la huelga y el retorno a clases, pues se tema el cierre
definitivo del IPN, la UNAM y la Normal. El
mircoles 4 de diciembre, en un mitin en Zacatenco
con la asistencia de cinco mil estudiantes, el CNH
anunci el final de la huelga y el viernes 6 de
diciembre, reunido en la ESIME el CNH acord por
mayora su disolucin.
90
La represin, igual que en 1956, el gobierno la
justific acusando de vagos, antinacionales y
desestabilizadores a los estudiantes. Igual que antes,
la represin se da por miedo del gobierno a que las
luchas estudiantiles sirvan de detonador para una
revuelta obrera o hasta una revolucin, que
obviamente desplazara a quienes detentaban el
poder. Para entonces, han dejado de tener acceso al
poli los hijos de campesinos y obreros ms pobres,
pues ya no hay internado. La represin tuvo un
impacto ms doloroso sobre el estudiante que en
1956; en ese ao se reprimi a los alumnos del
internado, pero en 1968 el ataque fue dirigido contra
todos los estudiantes. El resultado fue el miedo a la
participacin poltica, la desorganizacin y
despolitizacin gradual del IPN.
Como parte del proyecto que el gobierno vena
cristalizando en el IPN y por la peligrosa
influencia poltica que reciban los estudiantes de las
prevocacionales de sus compaeros de las
vocacionales y las superiores, Gustavo Daz Ordaz
decret el 26 de marzo de 1969 la separacin de las
prevocacionales del IPN. Obviamente, los
politcnicos, que como es su costumbre no saban
cual era el plan gubernamental para el IPN,
consideraron esto como una agresin y de hecho lo
fue. El Poli fue creado no slo como Universidad de
Gobierno, sino que se desarrollo como proyecto de
91
Sistema Nacional de Educacin Tcnica o
Tecnolgica; este ltimo proyecto abandonado por
el gobierno desde los aos 50, pero no por los
politcnicos, por lo que en abril del mismo ao
lograron un paro en varias escuelas como protesta
contra el aludido decreto, pero hasta ah quedo el
intento.
Los egresados del IPN, tambin salieron en defensa
del Instituto formando en ese ao el Consejo
Nacional de Egresados, mismo que realiz su
primer Congreso Nacional en 1970, el cual se dedic
a exaltar la labor del IPN a travs de su historia,
pues era insistente el rumor de que el gobierno
pretenda desaparecer al Politcnico, argumentando
que era una olla de grillos y que el nivel acadmico
era muy bajo. Esta organizacin termin siendo
cooptada por el PRI y dej de defender al Poli para
promover las carreras polticas de sus dirigentes.
Para 1970, la FNET, el Muro y la Porra Universitaria
haban desaparecido, se derogaron los artculos 145
y 145 bis del Cdigo Penal Federal, pero seguan
presos cientos de estudiantes participantes del
movimiento de 1968.
92





PROMOCIN DEL IPN Y GUERRA
SUCIA CONTRA LOS
POLITCNICOS



La orientacin de las luchas estudiantiles cambio
radicalmente, su atencin se centr en procurar la
liberacin de los estudiantes presos, al activismo
revolucionario y a la bsqueda de relacionarse con
los trabajadores y otros sectores; incluso muchos
activistas politcnicos constituyeron o se
incorporaron a grupos guerrilleros, convencidos de
que la lucha poltica era inviable.
93

Entre tanto, el gobierno de Lus Echeverra
transforma las vocacionales en Centros de
Enseanza Cientfica y Tecnolgica (CECyT):
modifica los Planes y Programas de Estudio, que en
adelante sern de tres aos y ofrecern, adems de
la formacin propedutica, las opciones tcnicas
terminales (carreras tcnicas). Con esto se cubre, al
menos parcialmente, el hueco dejado por las
prevocacionales. Echeverra, pretendiendo emular a
Lzaro Crdenas retoma el proyecto de convertir al
IPN en una Universidad del Gobierno, pero que al
mismo tiempo prepare mano de obra de mediana
calificacin, que aunque no termine una carrera
profesional cuente con una calificacin que le
permita colocarse en el mercado de trabajo y ser til
al capital, es decir, ser productiva.
Dada la crtica situacin de despolitizacin y
desorganizacin que vivan los politcnicos,
94
despus de la segunda gran represin de que fueron
objeto el 10 de junio de 1971, cuando los estudiantes
del Valle de Mxico salieron a las calles exigiendo la
libertad de sus compaeros que quedaban presos y
el gobierno les respondi empleando para
reprimirlos un grupo paramilitar llamado los
halcones, el gobierno de Echeverra se sinti en
posibilidades de retomar el proyecto de

Universidad del Gobierno y a la vez satisfacer la
creciente demanda popular de educacin y la
potencial demanda de profesionales que el futuro
desarrollo del pas generara, creando en 1972 la
Universidad Profesional Interdisciplinaria de
Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas
(UPIICSA), escuela en la que al fin se cristaliza el
95
viejo proyecto de departamentacin de las escuelas
(que no ha sido concluido por la lucha por el poder
de las castas magisteriales dominantes en las
diferentes escuelas); consecuencias: altos niveles de
control poltico y acadmico tanto a personal como a
estudiantado y altos rendimientos numricos, es
decir, muchos egresados y con promedios elevados;
una educacin que cumple con los requisitos
burocrticos de medicin del aprendizaje, pero
forma individuos escasamente politizados han
existido apenas un par grupos de activistas
estudiantiles independientes en esta unidad- y
adems por el ritmo y el costo de los estudios es
prohibitiva para los estudiantes ms pobres. De
nueva cuenta, Bravo Ahuja interviene en la
transformacin del IPN, pero ahora como Secretario
de Educacin Pblica. Las mafias poltico-
administrativas-acadmicas que se apoderaron del
IPN aun tienen mucho poder en el PRI y en el
Gobierno Federal.
Echeverra, siguiendo la tradicin de control
corporativo del PRI, crea en 1971 la Federacin de
Estudiantes Politcnicos (FEP), a travs de la
Secretara de Gobernacin, que coordina, financia y
asesora a viejos y nuevos porros, para crear una
organizacin que represente a los estudiantes y los
controle. La idea era prevenir antes que lamentar;
organizar a la gente antes de que esta se organice
96

contra el gobierno. La FEP se consolida realmente en
1973, pero desde su nacimiento queda reducida a
grupos de choque que imponen y usurpan la
representacin de los estudiantes. No obstante, las
autoridades del IPN, tambin charrificadas despus
de 1968 y aliadas de los promotores y dirigentes de
la FEP, de inmediato e incondicionalmente la
reconocen y tratan como organizacin
representativa de los estudiantes del IPN.
La expansin que Echeverra da al IPN es
impresionante y obedece a las razones expuestas y a
la necesidad de ganarse la simpata del pueblo y
sobre todo, de la clase media. En 1971 se abren dos
nuevos CEC y T y se dota de nuevas instalaciones a
la ex voca 1. En 1972 se abren otro CEC y T y la
97
UPIICSA. En 1973 ESIME-Xocongo, en 1974 la
Escuela Superior de Turismo (EST) y ESCA-
Tepepan y el Director General, Jos Gerstl
Valenzuela, inicia la reestructuracin del IPN
departamentando a todas las escuelas del IPN. Y
queda trunco el proyecto de Ciudad de la Ciencia y
la Tecnologa del IPN, pues de tres unidades
interdisciplinarias: Centro Interdisciplinario de
ciencias de la Salud (CICS), Centro
Interdisciplinario de Ciencias Exactas y
Tecnolgicas (CICET) y Centro Interdisciplinario de
Ciencias Sociales (CICSo), slo se construy el
primero. Por otra parte, el 12 de diciembre del 1974
se public la Nueva Ley Orgnica del Instituto; otra
vez a espaldas de la comunidad Politcnica.
La ESIME-Culhuacn y la ESIA-Tecamachalco son
abiertas en 1975; en 1976 el Centro Interdisciplinario
de Ciencias del Mar (CICIMAR) y el Centro de
Desarrollo de Recursos Biticos (CEPROBI). En el
sexenio de Lpez Portillo, se siguen abriendo
Centros de Investigacin y Educacin en postgrado,
aunque hay un violento estancamiento presupuestal
y de crecimiento por la crisis de 1976 a 1978, por lo
que solamente se abre otro CECyT en 1978 y el

Centro Interdisciplinario de Investigaciones para el
Desarrollo Integral Regional (CIIDIR) de Durango
98
en 1979. El proyecto es el mismo desarrollar al IPN
como Universidad del Gobierno y como Sistema
Nacional de Investigacin Cientfica al servicio
directo del gobierno; en este sentido el proyecto
sigue siendo Nacionalista. Pero, en gran medida,
secuestrado y al servicio de los grupos de poder que
se enquistaron en el Instituto.
En toda la dcada las organizaciones estudiantiles
independientes son muy pequeas y escasas, se
reducen a ncleos de activistas que a lo ms llegan a
acciones de coordinacin coyuntural.

El porrismo se fortalece con el creciente
presupuesto, apoyo y reconocimiento que las
autoridades del Instituto le otorgaron y con el
nacimiento de la Organizacin Democrtica de
99
Estudiantes Tcnicos (ODET). Promovida y fundada
por militantes del Partido Socialista de los
Trabajadores (PST), agrupacin dedicada a apoyar a
los gobiernos pristas, dirigida por el tristemente
clebre Rafael Aguilar Talamantes. Nos leg
polticos como Graco Ramrez Garrido Abreu y
Jess Ortega Martnez, este ltimo directamente
involucrado en la creacin de la ODET. Este nuevo
frente aglutin a varios grupos de porros muy
violentos surgidos antes de 1974 (ao de su
fundacin) que trataban de disputar el control de las
escuelas a la FEP. La ODET deca ser de izquierda
para competir con los Comits de Lucha, pero al
igual que la FEP agreda violentamente a los ncleos
de activistas de izquierda o Comits de Lucha.
En resumen, en la dcada de los aos 70 los porros
empiezan a dominar la escena estudiantil; aunque
nunca lograron tener la representacin, ni siquiera
formal, de los estudiantes, s mantuvieron a raya a
los activistas de izquierda, a fuerza de golpes y
hasta ametralladoras y contribuyeron a alejar de la
participacin poltica al grueso del estudiantado.
Adems, corrompieron maestros y estudiantes con
la venta de plazas para maestros, inscripciones para
alumnos, exmenes, proteccin y drogas.
Los enfrentamientos entre estudiantes y porros en
realidad nunca cesaron durante esa dcada. Y en
1978 los estudiantes del Casco de Santo Toms
100
quemaron el local de la ODET. En verdad la
situacin fue crtica en aquellos aos pues el
gobierno dio manga ancha a las mafias magisteriales
y de autoridades y a los porros con tal de recuperar
el control del IPN y descomponer o ahogar toda
forma de disidencia poltica. Las tomas de escuelas
por parte de los grupos de porros fueron tan
frecuentes como una o dos por semana y con
duraciones que oscilaron entre un par de horas
hasta un par de meses. El caso de la vocacional 6,
entre 1976 y 1980 es emblemtico, pero no
extraordinario. Est escuela fue semillero de
activistas de izquierda durante casi toda la dcada
y, en consecuencia, las autoridades locales y de la
Direccin General permitieron o promovieron la
proliferacin de grupos de porros (en especial la
ODET), con objeto de dejar sin base social a los
grupos de activistas polticos y a la vez erradicarlos
a golpes. Pero muy pronto, incluso antes de
erradicar a los activistas, los grupos porriles se
disputaron el control de las escuelas a balazos.
A la larga los porros derivaron en grupos
delincuenciales y casi paramilitares que asolaron al
IPN y sus alrededores y se convirtieron en una
forma de control poltico econmicamente onerosa y
polticamente impresentable. No obstante, a un
costo institucional, acadmico y humano muy alto,
los porros de los aos 70 del siglo pasado
101
cumplieron su misin: acabar con las organizaciones
estudiantiles originadas y herederas del movimiento
estudiantil de 1968, mediante la descomposicin del
ambiente social, acadmico y poltico en el Instituto.
Se trata de la versin local de la guerra sucia de los
gobiernos de Echeverra y de Lpez Portillo contra
las oposiciones sociales y de izquierda.

Contribuy a la descomposicin social del IPN y a la
proliferacin de grupos de choque el relevo de
grupos de poder en la administracin y el control
sindical. Casi desde su fundacin los acadmicos del
Politcnico fueron controlados sindicalmente por un
grupo mafioso encabezado por Jess Robles
Martnez, quien empez por controlar la delegacin
sindical de la ESIME, luego la Seccin X del SNTE,
102
despus ampli su poder al controlar a todo el
SNTE y finalmente a la FSTSE, la CNOP y Banobras,
para finalmente convertirse en banquero.
Aprovechando una pugna entre las bandas de
Robles Martnez y las de Snchez Vite (ex
secretarios generales y caciques del SNTE), el 22 de
septiembre de 1972 un grupo armado con
ametralladoras se apoder de las oficinas del SNTE.
El grupo encabezado por el futuro cacique del
sindicato ms grande de Amrica Latina, Carlos
Jonguitud Barrios, se autodenomin Vanguardia
Revolucionaria. Con el relevo de mafiosos en la
direccin del SNTE, los politcnicos fueron
sistemticamente marginados, pues se les
consideraba parte del grupo de Robles Martnez. En

consecuencia los delegados sindicales de los
profesores de las escuelas del IPN comenzaron a
103
reunirse para buscar las formas de resolver los
problemas laborales de sus representados y para
1974 se hizo estable la reunin de secretarios
generales del IPN, que an funciona, casi siempre
hegemonizada por los delegados afines a las
autoridades, con lo que despus del golpe de
Vanguardia Revolucionaria el sindicalismo de los
profesores del IPN pas de ser charro a ser
sindicalismo blanco (al servicio de las autoridades
del instituto). No obstante, el 12 de julio de 1978,
gracias a la suma de esfuerzos de lo que quedaba
del roblesmartinismo y los pocos activistas de
izquierda que haba entre los acadmicos del poli, se
logr la firma del convenio de las condiciones
interiores de trabajo del personal acadmico de IPN,
el primer logro laboral del pequeo sector
democrtico de los acadmicos del Instituto.
Pocos das despus del asalto armado al SNTE
encabezado por Jonguitud Barrios, el gobierno de
Lus Echeverra lo reconoci como nuevo dirigente
del sindicato. Jonguitud control el sindicato de
maestros hasta abril de 1989, cuando un
movimiento nacional de trabajadores de la
educacin, dirigido por la Coordinadora Nacional
de Trabajadores de la Educacin (CNTE), en
demanda de aumento salarial y democracia sindical,
logr forzar al gobierno de Carlos Salinas de Gortari
a obligar a Jonguitud a renunciar a su liderazgo
104
vitalicio en el SNTE y a salir del pas. En su lugar,
Salinas impuso en el SNTE a Elba Esther Gordillo,
quien a la postre tambin se autodesign lder
vitalicia del SNTE y ejerci el cargo hasta el 26 de
febrero de 2013, fecha en que el gobierno de Enrique
Pea Nieto la encarcel acusndola de corrupcin
para poner en su lugar como Presidente del Consejo
General del sindicato a Juan Daz de la Torre,
Secretario General del sindicato desde 2011 y para
mayores seas miembro del partido poltico creado
por la seora Gordillo: Nueva Alianza.

En el IPN queda al mando de las fuerzas sindicales
y de hecho de todo el Instituto en aquellos aos
Hctor Mayagoitia Domnguez, quien perteneci a
la direccin de la FNET en 1945 y de hecho
controlaba sindicalmente al IPN desde antes de
1968. Este relevo forzado en el control sindical y
administrativo genero resistencias de los antiguos
105
caciques y de los pocos ncleos democrticos de
maestros y trabajadores administrativos. Mayagoitia
enfrent las resistencias con grupos de choque,
despidos y corrupcin, hasta que finalmente logr
convertirse en Director General del Instituto, de
1980 a 1982.
La desafortunada dcada de los aos 70 para el IPN
se cierra con la puntilla que da el gobierno de Lpez
Portillo con la creacin del Colegio Nacional de
Educacin Profesional Tcnica (CONALEP). Este es
el segundo proyecto de educacin tcnica, creado en
forma paralela al IPN (los dems le han sido
arrancados). Las vocacionales no cumplan como el
gobierno deseaba, es decir, no generaban suficientes
tcnicos pues casi todos sus alumnos se
preocupaban por tener una carrera de nivel
licenciatura, ya sea en el IPN o en otra institucin. A
esto se agregaba que las carreras tcnicas ofrecidas
por el IPN resultaban demasiado elaboradas,
rezagadas y poco prcticas y tiles para los dueos
de las industrias. Y tanto los empresarios como el
gobierno creen que lo que el pas necesita y para
ellos el pas son precisamente ellos son tcnicos
ms actualizados y capaces tcnicamente, pero
menos educados, esto es, individuos manualmente
capaces e intelectualmente limitados.
Con la creacin del CONALEP, el gobierno
arremete contra y a la vez reconoce la calidad del
106
IPN. En vez de ampliar la cobertura, servicios,
presupuestos y carreras del IPN, crea otra que
produzca mano de obra ms barata, pero menos
educada y eso no lo puede obtener del IPN.
Esto ocurre as, porque desde la mitad de esa
dcada se agudiza la tendencia a que los
profesionistas de nivel licenciatura ocupen los
puestos de tcnicos, en consecuencia el CONALEP
es un engao de Educacin Profesional Tcnica,
que supuestamente forma auxiliares de tcnico, que
en realidad solamente pueden ser obreros de
infantera; sin cualificacin, pero eso s, con ttulo.
Al mismo tiempo, el inters del gobierno por el IPN
se centra en la formacin tcnico-cientfica a nivel
licenciatura y postgrado. En los aos 70 se impulsan
fundamentalmente estos dos niveles en el
Politcnico y el descuido a las vocacionales es cada
vez mayor en la dcada de los 80.

107





EL IPN TOCA FONDO
SURGEN NUEVOS ACTORES



El IPN empieza la dcada de los aos 80 golpeado
como nunca; presupuesto insuficiente, mafias
magisteriales, sindicales y estudiantiles por doquier,
graves problemas acadmicos, y un divorcio total de
la comunidad con las autoridades del IPN, al tiempo
que la mayora de los politcnicos desconoce el
destino y el desarrollo del Instituto. De esta manera,
pasan prcticamente desapercibidos para la mayor
parte del IPN, la creacin del Centro
Interdisciplinario de Investigaciones para el
Desarrollo Integral Regional (CIIDIR) de Michoacn
108
en 1980, en Baja California el Centro de
Investigacin y Desarrollo de Tecnologa Digital
(CITEDI) en 1983 y el CIIDIR de Oaxaca en 1984.
Pero la comunidad politcnica no slo estuvo
separada del desarrollo acadmico y cientfico del
IPN, sino del poltico; por ejemplo, el Ingeniero
Garza Caballero, durante su administracin
reconoci oficialmente a la FEP como organizacin
representativa de los estudiantes del IPN, pero la
nica protesta la realiz la otra organizacin porril,
la ODET, mediante metralletas y bombas molotov
en 1984. Durante la dcada del 80 los
enfrentamientos entre los estudiantes y los porros se
hicieron espordicos, no obstante agredieron
brutalmente a los pocos movimientos de las
escuelas, como las huelgas de la ESFM y la de la
ESE. Pero los choques entre los porros de la FEP y
los de la ODET aumentaron en frecuencia y
violencia, pues pretendan disputarse el control del
Instituto. As, durante 1984, 1986 y 1987 el porrismo
convirti al Politcnico nuevamente en un
verdadero campo de guerra.
En el aspecto jurdico, la situacin es semejante: en
1981 se aprueba la nueva Ley Orgnica del IPN y en
1983 el nuevo Reglamento Interno del Instituto. Pero
es hasta el ao de 1987 en que la comunidad del IPN
se entera de que hay nuevo Reglamento y que
comenzar a aplicarse (no se hizo desde el principio
109
para evitar una posible protesta estudiantil). As, se
mantuvo durante aos en la ilegalidad al
estudiantado, para despus con la ley en la mano
volverlo al redil. En otras palabras, en esa fecha se
hace realidad el controlar a los estudiantes a travs
de las reglamentaciones y la sobrecarga acadmica.
Al calor de la reciente creacin en diciembre de 1979
de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de
la Educacin (CNTE), la agitacin entre los
trabajadores del IPN creci y la representatividad de
las fuerzas de izquierda creci como la espuma a la
par de sus demandas de aumento salarial y
democracia sindical. Para impedir la participacin
del sector democrtico en el congreso seccional, el
Comit Ejecutivo de la Seccin 11 del SNTE convoc
a las asambleas para elegir delegados el sbado 19 y
el domingo 20 de enero en las escuelas, violando los
estatutos del sindicato. Las elecciones se hicieron
con quienes llegaron. El Congreso de la Seccin 11
del SNTE se realiz el 21 de enero de las 11 a las 17
horas. No obstante, los trabajadores administrativos
y manuales del IPN participaron en la primera
marcha nacional de la CNTE el 29 de enero de 1980.
Mientras luchaban por democratizar sus
delegaciones sindicales, es decir, liberarlas del
control prista, los trabajadores politcnicos
participaron ampliamente en la marcha del 1 de
mayo de 1983, en la que los charros del SNTE
110
agredieron con palos y tubos al contingente de la
CNTE, al que se sumaron organizaciones sociales y
otros sindicatos, con la intencin de impedir que
llegara al Zcalo, pero fueron vencidos por los
trabajadores de la educacin. As, la CNTE,
incluidos los trabajadores del IPN, logr romper el
cerco oficial que impeda a los sindicatos
independientes manifestarse y protestar en la
marcha oficial. Fue el principio del fin del control
charro sobre la manifestacin del da del trabajo.

En marzo-abril de 1984 los trabajadores
administrativos y manuales del IPN, pertenecientes
a la seccin XI del SNTE, realizaron un paro general
contra el servicio civil de carrera que pretenda
imponer el gobierno de Miguel de la Madrid
111
Hurtado, por aumento salarial, retabulacin del
escalafn y por democracia sindical, en el marco de
un paro realizado por los maestros de educacin
bsica de Oaxaca y Chiapas (secciones XXII y VII del
SNTE), agrupados en la CNTE.
El 18 de octubre de 1983 los estudiantes, los
trabajadores y algunos profesores del IPN
participaron numerosamente en el Primer Paro
Cvico Nacional, contra las polticas de austeridad
del gobierno de De la Madrid.
Pero, para el ao de 1984 slo quedaban grupos
estudiantiles independientes en: ESIME, ESIA,
ESFM, ESE y ENCB; en las dems escuelas, el
porrismo controla todo o bien las autoridades
lograron extirpar a los ncleos de activistas
estudiantiles. Sin embargo, en noviembre de 1984
los estudiantes de Zacatenco convirtieron el campus
en albergue para los damnificados de las
explosiones de las gaseras de San Juanico, tomaron
la iniciativa los activistas de la ESFM. En el primer
momento las autoridades del Instituto se opusieron,
pero enfrentadas ante hechos consumados y dada la
cantidad de personas que se refugiaron en los
edificios escolares, no tuvieron ms remedio que
colaborar. Los estudiantes del Casco hicieron acopio
de ropa y vveres.
112
En 1985 los estudiantes del IPN empiezan a
reagruparse en torno a la coordinacin entre los
activistas del Casco de Santo Toms y los de
Zacatenco en tareas ms bien tradicionales y
coyunturales como la exigencia de inscripcin para
los estudiantes rechazados por las autoridades, es
decir, los jvenes a quienes se despoja de su derecho
a la educacin. Pero, tambin los estudiantes de
varias escuelas superiores del IPN (ENCB, ESM,
ESE, ESEO, del Casco, y ESIA, ESIME, ESFM,
ESIQIE de Zacatenco) organizaron brigadas de
apoyo a las colonias ms afectadas por el terremoto
del 19 de septiembre, principalmente a las que la
ayuda gubernamental no llegaba. Contribuyeron a
hacer peritajes del estado en que quedaron las
viviendas, a llevar servicios sanitarios, a reunir
vveres y ropa, y en general, dar apoyo a la
comunidad.
En 1986 la coordinacin, aunque limitada, se hace
ms frecuente sobre todo durante el ltimo tercio
del ao a raz del surgimiento y desarrollo del
movimiento de los estudiantes de la UNAM contra
los nuevos reglamentos aprobados por el Consejo
Universitario el 12 de septiembre, que privatiza la
educacin en esa casa de estudios. El Consejo
Estudiantil Universitario (CEU, creado el 31 de
octubre) logr organizar a todas las escuelas de la
UNAM, sentar a una representacin de alto nivel de
113
la Rectora para un dialogo pblico durante el mes
de enero de 1987 en el auditorio Che Guevara
transmitido a travs de Radio Universidad y
efectuar una exitosa huelga de 20 das.

Al calor de este movimiento el 16 de enero de 1987
en la ESE se constituy la Coordinadora Estudiantil
Politcnica (CEP), organizacin con la que sus
fundadores pretendan superar la mera
coordinacin para acciones concretas. El propsito
era unificar al movimiento estudiantil y crear una
organizacin representativa de los estudiantes del
IPN. Le llamaron Coordinadora porque
reconocieron que los ncleos de activistas que le
dieron origen carecan de representatividad y
conquistarla era una de sus tareas.
El 21 de enero los Politcnicos de varias escuelas
salieron a las calles, despus de ms de 10 aos de
114
no hacerlo salvo para recordar el 2 de octubre y el 10
de junio o por separado, pero esa tarde marcharon
desde la ENCB haca el Zcalo de la Ciudad de
Mxico en apoyo a la lucha de los estudiantes
agrupados en el Consejo Estudiantil Universitario
(CEU).
La decisin de la CEP fue luchar por transformar
poltica, acadmica y jurdicamente al IPN, es decir,
que el estudiante politcnico recobrara el derecho a
participar en el destino del Instituto (derecho que le
fue prcticamente arrebatado desde 1956). Se
propuso acabar con la corrupcin, el porrismo, el
fingimiento acadmico y el cientificismo
enciclopdico.
Entonces, los activistas reunidos decidieron regresar
a sus escuelas a luchar por levantar un nuevo
movimiento por la transformacin del IPN. Los
primeros en lograrlo, fueron los estudiantes de la
ESIME, que en junio de 1987 realizaron un paro de
varios das en demanda de: auditora acadmico-
administrativa, reequipamiento de laboratorios,
aumento de presupuesto, democratizacin del IPN
y otras. El movimiento de la ESIME inaugura la
modalidad de brigadas masivas que visitan otras
escuelas para estimular la participacin de sus
compaeros. Gracias a ello su movimiento fue
acompaado con un paro de 24 horas en varias
escuelas del Instituto. Luego, los estudiantes de la
115
ESIQIE en octubre realizaron otro paro, pero fueron
agredidos por los porros y este hecho desencaden
la lucha Politcnica ms importante desde 1968. Una
huelga que dur 42 das aproximadamente y que
alcanz a estudiantes de ESIQIE, EST, ESIA, ESFM,
ESIT, ESIME Zacatenco, ESIME Xocongo, ESIA
graduados, Ciencias de la Tierra, ESE, ESEO y
ENCB, en total 11 centros de estudios que adems
contaron con el apoyo de amplios sectores
estudiantiles y algunos profesores. Fue el primer
movimiento triunfante en el IPN (no reprimido por
el gobierno) desde 1950.
116





LA HUELGA DE 1987



El 15 de octubre de 1987 los estudiantes de la
ESIQUIE acordaron realizar un paro por tiempo
indefinido en demanda de auditoria acadmico-
administrativa. El viernes 23, mientras la asamblea
general sesionaba por la tarde contra la voluntad de
las autoridades del Instituto en el auditorio del
Centro Cultural Jaime Torres Bodet, el queso,
fueron agredidas por porros las guardias que
custodiaban los edificios 7, 8 y 12. Los estudiantes
de ESIQUIE acudieron en defensa de sus
compaeros. Se les sumaron estudiantes de otras
escuelas. En el enfrentamiento salen perdiendo los
porros. Como consecuencia de la agresin porril, se
117
suman al paro ESIME y ESIA demandando la salida
de los porros del IPN. El lunes 26 se suma al paro la
ESFM y el martes la ESE.
Se acuerda el siguiente pliego petitorio: 1. Fuera
porros del IPN; 2. Aumento de presupuesto al IPN;
3. Auditoria acadmico-administrativa; 4.
Resolucin de los pliegos petitorios de cada una de
las escuelas; 5. No represin a los participantes en el
movimiento.

El jueves 29 de octubre se va al paro la ESEO y los
politcnicos marchan del Casco de Santo Toms a la
Secretaria de Educacin Pblica (SEP), ah, en
presencia de autoridades de la SEP, se negocia con
118
autoridades del IPN el dialogo publico, para el da
siguiente en el queso con la participacin del
director general, Dr. RalTaln.
El dilogo pblico era una demanda que estaba
pendiente desde 1968 y una vez conseguida por el
CEU en la UNAM meses atrs, para los politcnicos
se convirti en una condicin indispensable para
avanzar, aunque no tenan muy claro cul era el
propsito del dilogo pblico ni tuvieron tiempo de
prepararlo adecuadamente.

El viernes 30 para por 24 horas la ENCB en apoyo al
movimiento y luego de dos asambleas generales y
con la votacin a favor de 42 grupos acadmicos de
119
un total de 52 se decreta el paro por tiempo
indefinido a partir del 3 de noviembre.
El mismo viernes se inicia el dialogo publico en el
Centro Cultural Jaime Torres Bodet, el queso, la
comisin de las autoridades es encabezada por
Oscar Cofre (Contador Pblico estrechamente
vinculado en su juventud con la FEP, entonces
Director Administrativo del Instituto), y de parte de
los estudiantes son designados tres por cada escuela
en paro. La negociacin se rompe por la ausencia
del director general.
El jueves 5 de noviembre la Coordinadora
Estudiantil Politcnica (CEP) marcha del Casco de
Santo Toms a la Secretaria de Gobernacin. Se
acuerda con el Subsecretario, Carrillo Olea,
restablecer el dialogo publico el viernes 6, pero
aclara que no participar el Director General.
Adems, la Secretaria de Gobernacin pedira
informacin sobre el problema del porrismo y
atendera el caso, como si los lderes del porrismo
no fueran empleados o al menos manejados desde la
Secretara de Gobernacin.
El viernes 6 los representantes de las autoridades
del politcnico anuncian durante el dialogo publico,
la destitucin de Cecilio de la Cruz, como Secretario
General del Instituto, sealado por la CEP como
promotor del porrismo, ocupa su lugar Oscar Jofre.
120
La CEP demanda la destitucin del Lic. Arturo
Ibarra, jefe del departamento jurdico del IPN por
ser el abogado de los porros (acuda en su defensa
cuando eran detenidos por la polica), pero sin xito.
Adems las autoridades se niegan a transmitir por
Canal 11 de televisin el dialogo. Se suman a la CEP
la ENMH y la EST, pero sin parar actividades
acadmicas.

El sbado 7 se da a conocer la destitucin del
Abogado General del IPN y del Secretario Tcnico
de COFAA.
Temprano en la maana del lunes 9 de noviembre,
el Director de la escuela y un grupo de profesores e
investigadores con sus hijos y amigos tratan de
romper el paro en la ENCB, pero fracasan. Derriban
121
una reja, cortan los cables del sonido, rompen
vidrios; hay gritos y empujones, pero los estudiantes
retoma el control y se acuerda realizar una asamblea
general en un par de das; en ella votan contra el
paro apenas 7 estudiantes (los hijos y amigos de los
investigadores golpistas, que en adelante, en el
extremo de la autoflagelacin, se autodenominarn
los siete idiotas de siempre).
Alrededor de las 12 horas se reinicia el dialogo en
el queso. La comisin de las autoridades emplea
tcticas dilatorias y provoca a los estudiantes para
enrarecer el ambiente. A lo largo de todo el proceso
de dilogo los representantes estudiantiles se quejan
del bajo nivel y falta de informacin en las
argumentaciones de parte de los representantes de
la Direccin General. Niegan informacin, fingen no
entender los cuestionamientos, reducen al absurdo
los problemas, permanentemente pretenden igualar
a los representantes de los estudiantes (la CEP) con
los grupos porriles y prolongan las sesiones de
dilogo hasta altas horas de la noche, buscando
desgastar al movimiento.
Esa tarde la EST acuerda sumarse al paro. La
agitacin crece en las escuelas que aun no paran y la
presin y represin de las autoridades aumenta. Se
niega la entrada a las vocacionales a las brigadas de
los estudiantes en lucha e incluso se lanza a grupos
de porros a agredirlas para impedir a toda costa la
122
comunicacin entre los estudiantes de las escuelas
superiores y los de las vocas.

La inquietud y los deseos de los alumnos de las
vocacionales de participar en el movimiento con sus
compaeros de las escuelas superiores fueron
contenidos mediante propaganda de la Direccin
General contra la CEP, presin y coercin de parte
de los directores en cada plantel y con la accin
intimidante y demaggica de los grupos porriles;
que por un lado golpean y amenazan y por el otro
proponen a los adolescentes la integracin a un
grupo en el que obtendrn diversin, proteccin e
impunidad.
El martes 10 de noviembre el Consejo Estudiantil
Universitario (CEU) hace un festival de apoyo al
123
movimiento del IPN en la explanada de Rectora en
Ciudad Universitaria. Por la tarde, en la negociacin
la CEP muestra pruebas documentales del
financiamiento oficial a los grupos de porros y las
autoridades dan a conocer una lista de porros que
han sido expulsados, pero defiende a la FEP y a la
ODET diciendo que tienen derecho a existir, de
acuerdo al artculo 34 de la Ley Orgnica del
Instituto, que establece el derecho de los estudiantes
a organizarse.
Al da siguiente las autoridades rechazan la
propuesta de la CEP de establecer un tribunal
publico contra el porrismo, la formacin de una
comisin bipartita para convertir en acciones
concretas los acuerdos y reiteran su absurda
interpretacin de que el artculo 34 de la Ley
Orgnica ampara a las organizaciones porriles
(grupos violentos, dedicados al asalto, la extorcin,
al trfico de influencia, la corrupcin de menores y
la venta de drogas). En el extremo del absurdo y la
provocacin, la representacin de la Direccin
General responde a la demanda de la CEP de que la
autoridad debe cerrar los locales u oficinas de los
grupos de porros, que entonces deben cerrarse
todos los locales estudiantiles y dice condenar la
violencia venga de donde venga. As, las
autoridades pretenden igualar una vez ms a los
estudiantes con los porros o, en otras palabras, al
124
activismo de izquierda (antiprista) con las bandas
delincuenciales (que se ajustan a la definicin de
delincuencia organizada). Al mismo tiempo la
Direccin General dice entre lneas a la CEP: las
organizaciones porriles deben existir porque existen
ustedes, para hacerles contrapeso, para competirles,
para limitarlos. Esta respuesta a las propuestas de
los estudiantes fue entendida como una toma de
posicin; las autoridades del IPN continuaban
patrocinando y protegiendo a las organizaciones
porriles; estaban asociadas a la delincuencia.
Situacin que era conocida por la comunidad
politcnica pero no haba sido reconocida y
declarada por las autoridades de la institucin. De
esta manera tocaba fondo la calidad moral de las
autoridades en el IPN.
El jueves 12 la FEP hace un plantn frente a la
Secretara de Gobernacin en el que acusa a la CEP
de ser una organizacin porril y demanda la
expulsin de los partidos de izquierda del IPN. La
FEP oblig a estudiantes de las vocacionales 2, 5, 7 y
10 a asistir a su movilizacin. Al mismo tiempo
fracasa en la Cmara de Diputados una propuesta
de acuerdo de investigar el porrismo en el IPN, pues
el PRI, que era absoluta mayora, le redujo el perfil
para dejarlo en trminos de que la Comisin de
Educacin se allegara toda la informacin que
considerara necesaria y permaneciera pendiente de
125
los hechos. Los pristas incrustados en la Cmara de
Diputados y los pristas convertidos en
administradores del IPN, defienden a los pristas
que asaltan y golpean a los estudiantes en las
escuelas y en las calles.

A maneras de respuesta al cierre de filas entre el
gobierno, las autoridades del politcnico y los
porros, los estudiantes en paro prepararon una
nueva ofensiva. El sbado 14 se realiza un foro de
solidaridad con los estudiantes del IPN al que
asisten decenas de organizaciones sociales, que
126
advierten que si los porros se atreven a agredir a los
estudiantes en paro, acudirn en su defensa.
Aunque el 16 de noviembre se reinicia el dialogo en
el queso y nuevamente casi no hay avances, el
martes se realiza un gran festival musical en la Plaza
Roja de Zacatenco, frente a el queso. Y el jueves 19
de noviembre la CEP march del Casco de Santo
Toms al Zcalo, acompaada por estudiantes de
varias vocacionales (5, 6 y 7), la UNAM y Chapingo,
as como organizaciones de colonos y sindicales, es
la mayor manifestacin del movimiento, a la que
asistieron al menos 25 mil personas.
El viernes 20 el dialogo pblico continua sin pblico
(el auditorio esta vacio, la comunidad se cansan de
presenciar prolongadsimas sesiones de hasta ocho
horas) y sin avances, pues la comisin de las
autoridades impone cnicamente un dialogo de
sordos. Pero el siguiente lunes, el 23 de noviembre,
la FEP entreg a las autoridades sus oficinas
ubicadas en el Casco de Santo Toms, con lo que la
CEP se apunt un importante triunfo al margen de
las negociaciones. En esta demanda la CEP cont
con el apoyo decidido de los padres de los nios del
Centro de Desarrollo Infantil (Cendi) vecino del
local porril.
El mircoles 25 se realiza una mesa redonda de
anlisis sobre el porrismo en la ESE, con la
127
participacin Guillermo Gonzlez Guardado y Ral
lvarez Garn, destacados dirigentes del politcnico
en el movimiento estudiantil-popular de 1968, y por
la noche se efecta una marcha de antorchas que
recorre el Casco. Grupos de choque impiden que los
estudiantes de la ESCA se incorporen a la
movilizacin, pero muestran su simpata desde los
pasillos y edificios de su escuela.
El 27 de noviembre a las puertas del Palacio
Legislativo de San Lzaro se instala una huelga de
hambre con dos estudiantes por cada una de las
escuelas en paro. En esos das el Palacio Legislativo
no estaba rodeado de rejas como hoy. Se integra al
ayuno por 24 el Ing. Rene Torres Bejarano,
exdirector de la ESIME. Despus de estas acciones
las negociaciones empiezan a progresar lentamente.
El 2 de diciembre nuevamente toman las calles los
estudiantes en paro; marchan de la plaza de Santo
Domingo a San Lzaro. Participan la CNTE, la
Coordinadora Plan de Ayala, la UPN y otras
organizaciones sociales. Al llegar al Palacio
Legislativo encontraron que estaba rodeado de
granaderos acompaados de perros de ataque. Los
pocos diputados de izquierda que entonces haba en
la Cmara de Diputados consiguieron que una
comisin de estudiantes entrara al Palacio a plantear
sus demandas y a exigir la intervencin de la
Cmara para la inmediata liberacin de sus
128
compaeros de la ENCB, ESEO y Vocacional 6, que
fueron detenidos en camino al punto de partida de
la marcha. Los granaderos se replegaron a un
extremo del Palacio. Algunos diputados
acompaaron a una comisin de estudiantes a la
delegacin para liberar a los estudiantes, que
marcharon desde ah al Palacio Legislativo.
El jueves 3 de diciembre se iniciaron las
negociaciones en las escuelas en paro de sus pliegos
petitorios particulares, con avances muy lentos
porque las autoridades insistan en enviar los
acuerdos a ser sancionados en el Consejo Tcnico
Consultivo (CTC) y la CEP no estaba de acuerdo.
El mircoles 9 de diciembre se realiza la ltima
movilizacin, del Monumento a la Revolucin al
Palacio Legislativo, con la particin de sindicatos
pertenecientes a la Mesa de Concertacin Sindical y
escuelas que antes no lo haba hecho como la ESM,
ESIME-Culhuacn y ESCA-Santo Toms. Al
concluir el acto se levanta la huelga de hambre, pues
la CEP considera que ya no es necesario continuar
con esta forma de presin, dados los avaneces en las
negociaciones por escuela y a nivel central.
El viernes 11 de diciembre la CEP decidi levantar
el paro, con lo que tom por sorpresa a las
autoridades. La entrega simblica de las
instalaciones se realiz en la ESIT a las 20 horas y a
129
las 21:00 horas se entregaron las instalaciones en
todas las escuelas, luego de 49 das de paro.

130
El movimiento no lograba penetrar en las
vocacionales ni seguir creciendo; los avances en la
solucin de los pliegos petitorios locales eran
importantes en varias escuelas; en el pliego petitorio
general se haba llegado casi al lmite pues dependa
para su solucin de la voluntad y la accin de la
Direccin General, una vez levantado el paro, es el
caso de las auditorias acadmico-administrativas. El
aumento al presupuesto para el IPN es funcin de la
Cmara de Diputados y las autoridades del Instituto
se comprometan a solicitar un incremento, aunque
no aceptaban hacerlo de comn acuerdo con los
estudiantes ni asumir como propios los argumentos
y las propuestas de los estudiantes. Y el porrismo
haba sido profusamente denunciado y evidenciado
su contubernio con las autoridades del Poli; estaba
gravemente herido.
La CEP obtuvo solucin parcial a sus demandas y
logr levantar el paro sin ser reprimida, situacin
poco comn. Entre los logros destaca que fue
pblicamente denunciado el porrismo y que se puso
en evidencia el contubernio de las autoridades del
IPN con esta forma de delincuencia; el desalojo del
local central de la FEP; la negociacin publica, en la
que se demostr que las autoridades politcnicas
carecan de informacin sobre la institucin y lo que
en ella ocurra, de formacin en educacin,
administracin y poltica y que protegan al
131
porrismo; la destitucin de algunos funcionarios
promotores del porrismo; el retiro del apoyo oficial
a las organizaciones porriles; resolucin parcial y
desigual de los pliegos petitorios de las escuelas; y
que se realizarn de manera simultnea
negociaciones entre los estudiantes y las
autoridades de cada plantel, tambin abiertas al
pblico en auditorios.
El porrismo no se acab, pero a partir del paro de
1987 las autoridades del Instituto poco a poco
fueron retirando su apoyo a las organizaciones
porriles, pues su papel como medio de control de
los estudiantes fue evidenciado y result
impresentable, oneroso y poco eficiente. Aos
despus incluso las autoridades empezaron a
combatir a las organizaciones de porros en algunas
vocacionales.
A consecuencia del rechazo de los estudiantes a las
organizaciones porriles y a la perdida del apoyo de
las autoridades del Instituto, los porros se
degradaron y descompusieron progresivamente,
pues dejaron de ser seudo representantes de los
estudiantes (versin estudiantil del charrismo
sindical) para convertirse en mercenarios
independientes, dedicados de manera sistemtica a
asalto y ofreciendo sus servicios polticos de
acarreo y accin poltica directa a todos los
partidos polticos. As, pues, a la larga el porrismo
132
fue derrotado y se transform en vil delincuencia
organizada.
Pero, en 1988 los Politcnicos se encontraban en una
difcil situacin, pues el Instituto estaba en graves
problemas econmicos y acadmicos e invadido por
los aviadores, los porros, los pristas y las mafias
pseudo acadmicas. No obstante, el triunfo de la
CEP dio un nuevo impulso a la comunidad
politcnica, surgieron nuevos grupos de activistas
estudiantiles en varias escuelas e incluso algunos
ganaron la representacin estudiantil (como en
ESM) y los ltimos das de abril de 1988 se realiz el
Primer Congreso Estudiantil Politcnico, con que se
busc sistematizar las experiencias y necesidades de
los estudiantes y profundizar el nivel de
coordinacin entre los grupos de activistas. Al
mismo tiempo la comunidad politcnica brind en
forma mayoritaria su apoyo a la candidatura
presidencial del ingeniero Cuauhtmoc Crdenas.
En esa coyuntura buena parte de la CEP no
comprendi la importancia de las elecciones de 1988
y no apoy la candidatura de Crdenas. Pero ante el
fraude electoral cometido por el PRI para imponer
en la Presidencia de la Repblica a Carlos Salinas de
Gortari, la CEP se unific en el apoyo al movimiento
ciudadano en defensa de la democracia e invit al
Ingeniero Cuauhtmoc Crdenas y a Doa Rosario
Ibarra de Piedra, candidatos a la presidencia en el
133
reciente proceso electoral, a realizar un mitin en la
Plaza Roja de Zacatenco, en el mes de agosto, al que
asistieron miles de estudiantes y profesores.




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