Terapia ocupationala

Orice persoan este valoroas i are ceva de oferit. Persoanele cu dizabiliti de nvare ne
ndeamn s le druim suport, ncredere i speran i ne conving tot mai mult c diagnosticul
este doar un aspect medical. Calitatea produselor realizate de aceste persoane i druirea cu care
acestea lucreaz ne demonstreaz c ceea ce facem noi este binevenit.

Scopul interveniei noastre este viaa de calitate, independent i productiv a persoanelor cu
dizabiliti intelectuale.
riile tematice sunt formarea i e!ersarea abilitilor psi"omotrice generale i e!plorarea
senzorial a mediului ncon#urtor.
plic$nd te"nici de lucru cu diverse materiale i instrumente, copiii i tinerii din centrul nostru
nva etapele de realizare a unor produse simple, le realizeaz i apoi analizeaz, descriu i
apreciaz produsul finit. %mpreun ne dezvoltm spiritul de observaie i nvm s reproducem
ceea ce vedem sau simim.
&epartiia n grupele de lucru se face n funcie de v$rsta biologic, abilitile e!istente i
timpul petrecut n centrul nostru de ctre fiecare persoan n parte.
%n general, cu precolarii lucrm formarea i e!ersarea abilitilor psi"omotrice generale, prin
intermediul aciunilor de e!plorare senzorial a mediului ncon#urtor, a materialelor folosite.
'rmrim mbuntirea motricitii fine, aplic$nd te"nici de lucru precum( rupere, mototolire,
tire, ndoire, bobinare, lipire, legare, niruire, modela#) i dezvoltarea structurilor perceptiv*
motrice de baz( culoare*form, mrime,orientare spaial. &ealizm produse simple gen tablouri
din semine i confecionm #ucrii cum ar fi( coiful, brcua, acordeonul din "$rtie, morica i
aa mai departe.

Cu colarii lucrm n funcie de capacitatea manual individual de a folosi materialele.
+acem e!ercitii de recunoatere a diverselor instrumente de lucru( pensula, foarfeca, lipiciul,
rigla i e!erciii practice de recunoatere a materialelor de lucru( aa, sfoara, nurul, plastilina,
carioca, lutul, mrimea, grosimea i culoarea "$rtiei, beioarele, pamblicile, etc. %nvarea se
bazeaz pe te"nicile de rupere, ndoire, pliere, vopsire, rsucire. &ealizm produse simple i
utile, obiecte decorative, ornamente pentru pomul de iarn, mti, felicitri din plante uscate,
mozaic din scoici, rame pentru fotografii, etc.
Cu tinerii e!ersm te"nicile de lucru utilizate n activitile de abilitare manual. ,e trezim i
le satisfacem curiozitatea, cunoaterea i e!primarea folosind un mediu de lucru adecvat i
implic$ndu*i n selecia zlnic a materialelor i temelor de lucru. Punem n aplicare activitai de
modelare cu lut, niruirea de mrgele, realizarea de tablouri din sfoar cu diverse teme i obiecte
decorative, origami, felicitri din cear, cola#e, mrioare.
-oi, prietenii notri, putei valoriza aceast munc atunci c$nd dorii s facei cadouri cu
semnificaii diverse. - ateptm cu drag.
.ou*nscutul cu sindrom /o0n este un copil ca oricare altul. m putea c"iar spune c este unul
tipic. Capul lui este mai rotund dec$t al altor copii, uor teit n partea posterioar. +aa lui este
mult mai rotund. Oc"ii i gura sunt mai rotunzi iar corpul este mai catifelat dec$t al altor copii.
cesta este aspectul fizic al embrionului n a doua lun de sarcin. Cu dou luni nainte el era, ca
s zicem aa, complet rotund, o sfer minuscul, un ovul fecundat, un univers plin de promisiuni,
un viitor nc nederulat. 1n multe privine i sub diverse forme, copilul cu sindromul /o0n
pstreaz, pe parcursul ntregii sal viei, ceva din aceasta rotun#ime, din promisiunile nedesluite.
Toate #aloanele
dezvoltrii sale sunt nt$rziate. T$rziu nva s pri nd lucrurile
din #ur cu privirea i m$inile, t$rziu st n ezut,t$rziu se ridic n picioare i ncepe s mearg,
t$rziu ncepe s vorbeasc. 2!ist c"iar riscul ca aceast dezvoltare s aib loc prea t$rziu iar el
s nceap s mearg atunci c$nd ar trebui s vorbeasc fluent. 1n general el reuete s
vorbeasc i gradul su de umanizare se situeaz, cel puin din acest punct de vedere, la nivelul
de mplinire pe care i*l permite mersul i vorbirea.
Copilul cu sindrom /o0n rm$ne adesea la #umtatea drumului ntre contiia e!tins, periferic
a copilului mic i cea focalizat a adultului. Contiina sa nu va atinge practic niciodat acel grad
de separare sau detaare de lume care*l caracterizeaz astzi pe omul obinuit. cest copil
rm$ne n mod singular o parte integrant a mediului su i n special a celor care i sunt mai
apropiai. 2ste ca i cum el i simte pe ceilali ca pe nite frai i surori, ca mame i tai sau
membri ai familiei sale, dac aparin unei generaii mai v$rstnice. 2l pstreaz acest sentiment de
familie pentru ntreaga omenire, iar e!periena a ceea ce nseamn 3strin4 i rm$ne venic
necunoscut. 2l nu pierde niciodat puterea de a imita i nu se simte in"ibit de contiina de sine.
a se e!plic de ce nu numai c poate s triasca alturi de ceilali dar i s participle intens la
tririle acestora.
Copilul cu sindrom /o0n este capabil de o nelegere nemsurat deoarece nu l*a cuprins
ndoliala generat de cunotine mai aprofundate. /ragostea lui nu izvorte din durere i
constiina de sine. 2a este un fel de dragoste originar, inocent i desprins total de povara
intelectului. 2ste ca i c$nd 3oc"ii nu i s*au desc"is4, ca i cum aura e!istenei umane de
dinaintea izgonirii din &ai l*ar ncon#ura nc.
5i totui, el poate resimi ruinea, care pare o emoie ad$nc nrdcinat la acest copil. /ac, n
general. Sentimentul de team este slab dezvoltat, ruinea i produce o suferin ad$nc i*l
mpiedic s duc la bun sf$rit lucrurile pe care este capabil s le fac.
Oamenii obinuii 6 adulii ntr*o msur mai mare 6 se autoprote#eaz prin facultatea de a*i
disimula dezamgirea. 1n naiviatea sa originar, primitiv, intact, copilul cu sindrom /o0n este
lipsit de autoprotecie. 2l este e!pus vicistitudinilor vieii ntr*un fel pe care nici un copil
"andicapat nu un cunoate, oric$t de grav ar fi maladia sa. +aptul de a fi nscut 3insuficient de
mbrcat4 n propria corporalitate, pe de o parte l izoleaz , i, pe de alt parte, i aduce simpatie,
protecie i compasiune din partea celor din #ur. ,a acestea trebie s adugm faptul c un t$nr
cu acest sindrom se dezvolt destul de rar din punct de vedere se!ual. Se cunosc foate puine
cazuri n care acetia devin prini. %ar aceste cazuri sunt nesigure.
5i totui ar trebui spuse c$teva cuvinte despre rezultatele colare ale acestor copii, care sunt de o
mare diversitate. 'nii dintre ei nva s scriei i s citeasc la o v$rst foarte fraged. 2i vor citi,
mai t$rziu, cri pe care le vor nelege pe deplin. .u puini sunt cei care manifest interes pentru
istorie. 1n ansamblu, preferinele lor merg mai mult spre tiinele umaniste i mai puin spre cele
e!acte, dei unii dintre ei sunt mai buni la aritmetic, n ciuda opiniei preconcepute c nu pot
face socoteli.
2!ist printre ei i copii care nu vor nva niciodat s scrie sau s citeasc, dei facultile lor
generale sunt suficient de dezvoltate pentru a le permite s*i asume ulterior responsabiliti n
diverse domenii i c"iar n viaa de familie, care necesit mai mult sim de prevedere i
planificare dec$t munca de rutin de asamblare din multe fabrici.
Copilul cu sindrom /o0m nu necesit vreo educaie sau vreo terapie special. 2l trebuie s se
bucure de aceeai atenie pe care o acordm celorlali copii, nu numai pentru a*l a#uta, dar i
pentru c el, la r$ndul lui, poate s*i a#ute pe muli. ,a modul ideal, dac n fiecare clas din
colile obinuite ar e!ista un asemenea copil i dac profesorii ar proceda n aa fel nc$t acestor
copii s le fie recunoscut demnitatea uman, ceilali copii ar putea fi a#utai s*i dezvolte acele
capaciti de empatie i dragoste care ar putea duce societatea uman spre noi progrese. Pe
termen mai scurt, s*ar putea opera n cadrul sistemului nostru educaional valoroase transformri.
/e asemenea, dac aceti copii triesc alturi de copii cu alte deficiene, si primesc aceeai
educaie i instrucie, se dovedesc nepreuii in ce privete a#utorul i alinarea pe care le pot oferi
altora. 2i trezesc dragoste, empatie i responsabilitate la copii care prezint mari dificulti c"iar
n dezvoltarea acestor caliti. 2i reuesc mai bine dec$t oricine s depeasca izolarea i
recularea copilului autist, prin binecuv$ntata nebgare n seam a lipsei de rspuns din partea
acestuia. Simpatia lor venic ierttoare i e!treme de iraional i poate oferi copilului o
neadaptare grav, ansa primei e!periene de a fi dorit de cineva.
.u spun aceste lucruri pentru a glorifica sau a face apoteoza copilului cu sindrom /o0n. .u
doresc ca acest copil s rm$n mereu n aceast stare. -reau s art c noi suntem aceia care ar
trebui s nvm s trim alturi de el s*l acceptm ca fiind al nostru, diferit i totui esenial,
profund i e!trem de uman, s*l acceptm, de fapt, ca pe un frate.
1n ambiana pe care numai o atitudine adecvat o poate crea, aceti copii vor c$tiga o maturitate
uimitoare i vor fi demni de ncrederea noast. Treptat ei i vor dezvolta contiina i puterea de
nelegere a valorilor spirituale. Cci, dac la neput ei par s fie lipsii de sentimente religioase,
dac par lipsii de contiin i preocupai numai de aspecte amuzante, acestea se nt$mpl numai
pentru ca nu pot privi rul aa cum il privesc celali, nici n ei nii, nici n lumea din #ur.2i sunt
inocena ntruc"ipat.
5i totui, aceasta inocen trebuie s fie ndrumat corect. /ac li se permite s priveasca viaa
ca pe un #oc, nu vor fi capabili s se integreze ca aduli ntr*un univers al adulilor. /aca ns sunt
acceptai aa cum sunt cu adevrat, ei se vor maturiza, vot deveni responsabili i demni de
ncredere, prieteni de nde#de a celor care fac parte din comunitatea n care triesc
7elul fundamental al psi"ologiei speciale este acela de a forma i pregti subiectul cu "andicap
de intelect pentru via i activitate.
Pentru aceasta, corectarea, compensarea, educarea sunt componente ale procesului recuperativ
n care sunt incluse metodologii specifice, adaptate la categoria de "andicap, urmrind s
faciliteze integrarea i adaptarea.
Scopul recuperrii const, pe de o parte, n valorificarea la ma!imum a posibilitilor individului
cu "andicap, iar pe de alt parte, funciile psi"ice nealterate trebuie s fie antrenate nc$t s poat
prelua activitatea funciilor afectate n vederea formrii unor abiliti i comportamente care s*i
permit persoanei o integrare optim n viaa profesional i social.
1n acelai timp, prin recuperare se realizeaz pregtirea psi"ologic a individului pentru a*i crea
o stare afectiv*motivaional corespunztoare, prin trirea satisfaciei n raport cu activitatea
depus menin$nd, n felul acesta un confort psi"ic prelungit.
1n vederea realizrii acestor deziderate, c$t i n adoptarea metodologiei specifice recuperrii
este necesar s cunoatem particularitile psi"o*individuale ale subiectului, s stabilim diagnoza
i prognoza cazului respectiv.
&aportat la aceste caracteristici, metodologia utilizat poate fi preponderent psi"ologic,
pedagogic sau medical.
&ezultatele cele mai bune se obin prin combinarea celor trei forme, adopt$nd o aciune unitar
concretizat n ceea ce se poate numi terapia comple! a recuperrii. Principalele forme ale
recuperrii sunt realizate prin( nvare, psi"oterapie i terapie ocupaional.
a8. &ecuperarea prin nvare se realizeaz cu metode i procedee diferite, adoptate n funcie de
forma nvrii. Trebuie subliniat faptul c activitatea de recuperare, prin ntermediul nvrii, va
fi mai eficient dac va ncepe sub o form organizat nc de la v$rsta precolar i in$nd
seama de specificul "andicapului. stfel, ea va fi predominant afectiv i motivaional ) aceste
forme de nvare vot fi nsoite, ntotdeauna, de alte dou forme i anume nvarea moral i
nvarea motric. 1nsuirea normelor morale i formarea unor abiliti motorii se realizeaz prin
nvare afectiv, psi"o*moral, psi"o*motric i psi"o*comportamental. Toate aceste forme vor
nsoi procesele care se deruleaz n coal i determin formarea de sentimente, convingeri,
atitudini, aspiraii precum i modele de aciune, de comportare n via. O alt modalitate ce
poate fi adoptat este i aceea a invarii sociale, prin intermediul creia subiectul este orientat
ctre anumite modele comportamentale concrete, stimul$ndu*se capaitatea sa de imitare
spontan. 1n acest conte!t, fenomenul empatic faciliteaz dob$ndirea unor modaliti de
relaionare social, a#ung$nd p$n la identificarea psi"ologic cu modelul. 2mpatia devine o
modalitate sui*generis pentru stabilirea relaiilor interpersonale i formarea climatului afectiv n
colectivitate. Pentru a a#unge la aceste scopuri, se formeaz subiectului o atitudine activ
folosindu*se o serie de 3ntritori4 cum ar fi( recompensa, lauda, ndemnul, stimularea
sentimentului datoriei, admonestarea, sancionarea verbal sau prin not etc. stfel, nvarea se
ncarc de sens psi"ologic, ndeplinind scopurile propuse i anume acelea de a forma i dezvolta
comportamente adaptative n care coec"ilibrarea personalitii cu mediul ncon#urtor se
realizeaz optim.
b8. &ecuperarea prin psi"oterapie este mai puin folosit n unitile pentru "andicapul de
intelect. S*a constatat, totui, c n formele uoare si medii ale intelectului deteriorat ea
contribuie la refacerea psi"ic i psi"ologic. /ei nu nltur "andicapul, acioneaz pozitiv
asupra spiritului i personalitii, nltur personalitatea i negativismul, activeaz motivaia i
pulsiunile, devenind un factor energizant al implicrii subiectului n procesul recuperrii. 1n
principiu, psi"oterapia devine credibil atunci c$nd prin intermediul ei se reuete s se nlture
strile psi"ice conflictuale, sentimentele de inferioritate, unele nsuiri negative ale personalitii,
n general, i se consolideaz trsturile pozitive cu motivaii superioare pentru activitate. /in
toate formele psi"oterapiei, n cazul "andicapului de intelect, rezultate mai bune se obin prin
psi"oterapia sugestiv i psi"oterapia de rela!are. 7in$nd seama de capacitatea sugestiv a
acestor subieci, de faptul c sunt uor influenabili, de dependena lor fa de persoanele din #ur,
sugestia pozitiv acioneaz pentru nlturarea sau ameliorarea unor comportamente aberante,
pentru formarea unor atitudini favorabile nvrii i activitii. Trebuie subliniat faptul c pentru
succesul acestor te"nici este nevoie de o anumit nelegere i de o anumit participare contient*
voluntar, ceea ce le face viabile numai la formele uoare de "andicap de intelect.
c8. &ecuperarea prin terapie ocupaional reprezint baza acestui demers i poate fi aplicat cu
success n toate formele de "andicap. Printre terapiile ocupaionale semnificative, la care cadrul
didactic i poate aduce o contribuie important, enumerm( ludoterapia, arteterapia, meloterapia
terapia prin dans, ergoterapia etc. Se tie c unii subieci cu "andicap de intelect manifesta un
interes viu pentru muzic, dans, pictur, #oc, confecionarea unor obiecte etc., ceea ce poate
constitui nu numai momente de consumare a energiei, dar i de formare a unor abiliti motrice,
practice ori de elaborare a unor deprinderi profesionale. O importan cu totul aparte capt, mai
cu seama la copiii din clasele mai mari, ergoterapia) ea contribuie la integrarea subiecilor ntr*o
activitate cu caracter social, prin care i pot valorifica, la ma!im, potenialul fizic i psi"ic
restant. &emarcm c solicitrile trebuie adaptate la posibilitile subiectului pentru a evita
descura#area i scderea interesului n raport cu activitatea 9n cazul c$nd nu poate s*i fac fa8.
+oarte important este s*i formm buna dispoziie i s perceap c activitatea desfurat
prezint importan nu numai pentru el, dar i pentru societate.2!ist o str$ns legtur ntre
ergoterapie i ludoterapie, pentru c at$t munca, c$t i #ocul sunt forme de activitate prin care
copilul i poate valorifica disponibilitile sale n raport cu grupul i cu aportul su la
desfurarea aciunii.Se va stimula dezvoltarea sentimentelor de cooperare i ntra#utorare,
formarea spiritului de stp$nire de sine i de autocontrol, de antrenare n activiti care s*i aduc
copilului satisfacie i s*l a#ute s neleag succesul. 2fectele optime ale recuperrii se
apreciaz n condiiile formrii unor caliti fizice i psi"ice, care permit subiecilor s a#ung la(
un anumit nivel de autonomie personal, e!ercitarea unei ocupaii sau profesii, formarea unor
comportamente adecvate la situaie, capacitatea de a comunica prin limba# oral i scris,
conturarea unor interese c$t mai diverse, formarea simului de responsabilitate i de autocontrol,
nsuirea de abiliti motorii i a de!teritilor manuale etc.
Organizarea procesului instructiv*educativ pentru "andicapul de intelect presupune ve"icularea
tot mai intens a noiunilor de integrare, socializare i normalizare. 1n acest conte!t, obiectivele
nvm$ntului special trebuie s fie, n principiu, asemntoare cu cele ale nvm$ntului de
mas, dar adaptate la specificul particularitilor psi"o*individuale ale copiilor cu care se
lucreaz. /in aceast perspectiv, obiectivele nvm$ntului special se realizeaz pe trei
niveluri(
a8 Obiective generale, ce cuprind scopuri sau finaliti de scurt durat i mai ales de lung
durat, au n vedere cunoaterea capacitilor de nvare a elevilor cu "andicap i urmrirea
modului n care aceia se integreaz n societate dup terminarea colii)
b8 Obiective intermediare, care sunt centrate pe ta!onomia comportamentelor ce vor fi
dezvoltate i consolidarea abilitilor cu caracter integrativ)
c8 Obiective operaionale, care presupun elaborarea de comportamente concret*acionale ce pot
fi evaluate prin nivelul atins ca urmare a obiectivului respectiv, prin performanele i formele de
adaptare comportamental n condiii determinate. evaluarea trebuie s cuprind criterii de
cunoatere a obiectelor i a utilitii lor, autonomia n deplasare i aciune, capacitatea de
discriminare senzorial*perceptiv, nivelul comunicrii i relaionrii, dob$ndirea de abiliti
profesionale, dezvoltarea comportamentelor cognitive, comunicaionale, afective, psi"o*motrice,
ludice, de socializare .a.1n vederea realizrii obiectivelor nvm$ntului i pregtirii pentru
activitatea socio*profesional, ntreg sistemul instructiv*educativ special din ara noastr este
orientat ergoterapeutic i corectiv*compensator fr s se e!clud, n continuare, perfecionarea
metodologiei instructiv*educative i de perfecionare a abilitilor practice.
/ei e!ist n societatea contemporan, inclusiv n ara noastr, o tendin de diversificare a
pregtirii copiilor cu "andicap de intelect n domenii c$t mai variate, totui e!ercitarea unor
meserii rm$ne tradiional. ,a noi, ca i n multe ri, persoanele cu gandicap de intelect sunt
pregtii pentru meserii ca( zugravi, croitori, vopsitori, estori covoare, cismari, cresctori de
animale mici,viticultori, agricultori, grdinari, artizani, t$mplari, ceramiti, tapieri, tricotori etc.
Se poate considera un succes al demersurilor fcute atunci c$nd subiectul cu "andicap realizeaz
c(
* prinii sau persoanele ce*l ncon#ur efectueaz o munc folositoare societii)
* prin munc pot fi a#utai semenii lor)
* orice societate implic e!ercitarea de servicii i profesii)
* e!ercitarea unei meserii presupune un anumit sistem de comunicare i de relaionare cu cei din
#ur)
* n e!ercitarea unei meserii se depun eforturi, iar rezultatele obinute depind de acestea i de
nivelul de pregtire)
* comportamentele profesionale i sociale creeaz avanta#ele adaptrii i aprecierii colectivului
etc.
1n toat lumea, ca i n &om$nia anga#area i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este
fundamental pentru reuita participrii colare. ,a orice copil, n mod particular la copiii cu
cerine educative speciale 9C2S8, gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel
mai adesea direct proporional cu rezultatele colare obinute de copii. Psi"opedagogia modern,
centrat pe copil se bazeaz pe convingerea c familia este primul educator i cu cel mai mare
potenial de modelare.
+amiliile copiilor cu C2S sunt adesea responsabile de copiii lor tot restul vieii.'n rol foarte
important al colii este acela de a spri#ini familiile s aib ncredere n resursele proprii, de a face
fa greutilor cu care ele se confrunt.
%mplicarea familiilor n ameliorarea educaiei copiilor cu C2S a condus la multe sc"imbri
pozitive, adesea n modaliti radicale.
Cadrele didactice ar trebui s aplice criteriul :celei mai puin periculoase presupuneri4. /e
pild, dac un program educaional utilizat de un printe a fost ineficient, aceasta s*a nt$mplat
pentru c programul a fost ineficient i nu c familia a aplicat necorespunztor acest program.
.ici un cadru didactic sau specialist nu ar trebui s spun prinilor c :nu mai este nimic de
fcut4 pentru copilul lor.
Programele de intervenie ar trebui s implice familiile la ma!imum. Comunicarea i
colaborarea eficient dintre profesori i prini se bazeaz pe c$teva elemente( respectul
9reciproc8 6 poate fi modelat adesea de ctre cadrele didactice.
2ste important s se plece de la premisa c prinii sunt cei mai importani :profesori4 din viaa
copilului) respectul i tactul dovedit de cadrul didactic fa de comple!itatea unor probleme
poate induce respectul reciproc. titudinea imparial, care solicit g$ndirea pozitiv i desc"is
despre familii, evitarea #udecilor evaluative i dezaprobatoare. titudinea imparial nseamn
descura#area familiilor de ctre profesori s*i evalueze propriile decizii, fr a influena cu
propria prere. 2mpatia fa de printe poate fi uor sesizat de acesta prin desc"iderea la dialog
i comunicare sincer, sensibil.
+ormele de colaborare sunt(
; ctivitile de oferire a informaiilor 6 n cadrul acestora, familiile primesc informaiile din
partea persoanelor autorizate. 2!emple de astfel de activiti( avizierele, scrisori i bilete,
carnetele de coresponden, telefoane, publicaii< buletine periodice ale colii, diferite tiri,
programe de nt$lnire cu prinii, edine.
; ctivitile de mprtire a informaiilor 6 cele mai obinuite activiti de acest tip sunt
edinele prini profesor. %nformaiile sunt oferite de asemenea prin intermediul unor carnete n
care se noteaz istoria devenirii copilului, performanele acestuia, dar i problemele nt$mpinate.
%nformaiile pot veni at$t de la profesor la printe, ca i invers
; Spri#inul colaborativ pentru curriculum*ul colar 6 activitile de spri#in presupun o implicare
activ a membrilor familiei n cadrul programelor colii.. Prinii pot #uca rolul de profesori,
acas, i pot supraveg"ea studiul suplimentar al copilului n scopul spri#inirii derulrii temelor
colare
; Colaborarea cu comunitatea colar 6 presupune cooperarea pentru ndeplinirea unei sarcini
anume mpreun, membrii familiei i cadre didactice. 1n cadrul acestei colaborri, membrii
familiei pot #uca rolul n cadrul colii de instructori, voluntari, membri de comitet de intervenie,
tutori, instructori de :minipredare4, asisten n cadrul cltoriilor n afara colii, a#utor n
pregtirea materialelor didactice i ec"ipamentului necesar.
; Pregtirea prinilor 6 cere at$t prinilor c$t i specialitilor s*i aloce timp pentru pregtirea
i programele educaionale ce vor fi aplicate. Pregtirea prinilor este o activitate foarte
constructiv, deoarece implic nvarea i acumularea cunotinelor i te"nicilor folositoare
prinilor n sc"imbarea comportamentelor neadecvate ale copiilor.
Sensibilizarea prinilor pentru obiectivele, intele, abilitile programelor este esenial pentru
educarea i pregtirea acestora Situaiile de non*colaborare dintre familie i coal sunt
frecvente. 2le sunt cauzate de motive diverse, de percepii diferite ale prinilor i cadrelor
didactice cu referire la valoarea colii, a copiilor, etc.
/up cum afirma &. =azzo, civilizaia unei societi poate fi apreciat i dup atitudinea pe care
o manifest fa de aceast categorie de oameni. >ai mult, integrarea social*profesional a
persoanelor cu "andicap este dependent i de condiiile atitudinale i materiale ce sunt create
acestora de ctre societate
&eferinte (
?. @olu, >i"ai, -erza 2mil, Consideraii metodologice n legtura cu fenomenul lateralitii i
influenei lui asupra dezvoltrii limba#ului, n nalele 'niversitii, Aucureti, ?BCD.
E. @olu, Pantelimon, 1nvare i dezvoltare, 2ditura tiinific i enciclopedic, Aucureti,?BFG.
H. .icola, %oan, >icrosociologia colectivului de elevi , 2/P, Aucureti, ?BCI.
I. Pia#et, Jean, Judecata moral la copil, 2/P, Aucureti, ?BFD.
G. Sora ,ungu .icolae, Program de recuperare comple! a copilului "andicapat mintal,
%nstitutul K.aional pentru recuperare i educaia special a copilului "andicapat mintal, ?BBE.
L. 5c"iopu, 'rsula) -erza, 2mil, Psi"ologia v$rstelor, 2/P, Aucureti, ?BFG.
C. Meis,T"omas J. S*% a#utm iubindu*i, 2ditura Numanitas, Aucureti, ?BBE.
F. =late, >, Solu, A. Psi"ologia copilului, manual pentru clasa a O*a, 2/P, Aucureti, ?BBC.
sursa imaginii ( freesc"oolclipart.com