CAPITOLUL 1

1. OBIECTUL I PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI EDUCAIEI

1.1. Psihicul ca obiec !e su!iu al "siholo#iei
Psihologia este prin definiie tiina care se ocup cu descrierea i
explicarea fenomenelor i nsuirilor psihice. Mult vreme conceput ca
tiin a vieii mentale, a fenomenelor i condiiilor acesteia (. !ames"
#$%&', psihologia se definete ast(i, dintr)un punct de vedere mai glo*al ca
tiin a conduitei.
+up ,or*ert -illam. (+icionar de psihologie, #%%/', termenul de
conduit desemnea(, n afar de comportamentul o*serva*il n mod
o*iectiv, aciunea asupra antura0ului (prin comunicare, de exemplu',
interaciunea organism)mediu i aciunea asupra propriului corp (procese
fi(iologice contiente sau incontiente'.
+ei psihologia ca tiin s)a constituit relativ recent, ca preocupare
practic, n sensul cunoaterii de sine i a celorlali ea a aprut odat cu
de(voltarea contactelor interumane. 1nc din cele mai vechi timpuri oamenii
i)au pus ntre*ri cu privire la viaa sufleteasc, la modul de comportare al
semenilor, la nsuirile lor personale. +in rspunsurile date la astfel de
ntre*ri s)a nscut o psihologie empiric (numit i psihologia simului
comun', fixat i transmis mai nt2i pe cale oral, n care se condensea(
opinii i o*servaii din viaa cotidian. 1n folclor se nt2lnesc locuiuni,
prover*e, (icale etc. care consemnea( notaii psihologice validate de o
ndelungat experien.
3lturi de aceast psihologie empiric, ce este anterioar i paralel
tiinei s)a de(voltat o psihologie pretiinific presrat n scrieri literare
sau sistemati(at n operele moralitilor sau ale filosofilor. 1n scrierile
literare se nt2lnesc anali(e reuite ale vieii afective, portrete individuale sau
colective, se acreditea( tipologii. -pecialitatea moralistului este aceea de a
se apleca asupra conduitei umane, de a)i descifra motivele ascunse sau
explicite, deci de a face o anali( psihologic i de a formula 0udeci asupra
comportamentului. Prin natura preocuprilor sale, filo(oful a supus anali(ei
i fenomenele psihice, alturi de alte aspecte ale existenei. +e altfel, ca i
alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom psihologia a fcut parte
integrant din corpul filo(ofiei, activitatea psihic fiind o*iect al reflexiei
filo(ofice. 1n perioada pretiinific a psihologiei, n pofida dificultilor
nt2mpinate s)au acumulat unele achi(iii segmentare, s)au prefigurat unele
generali(ri empirice, s)au condensat o*servaii etc.
Psihologia s)a constituit ca ramur de sine stttoare a tiinei a*ia n a
doua 0umtate a secolului trecut. 3pariia psihologiei tiinifice este
consemnat odat cu apariia, n #$/&, a crii lui 4h. 5echner intitulat
67lemente de psihofi(ic. 8ucrarea a*ordea( pentru prima dat un
fenomen psihic (sen(aia' din punct de vedere experimental. 5echner, care a
fost mai nt2i medic, apoi fi(ician, a efectuat mai multe experimente asupra
sen(aiilor, urmrind n special raportul dintre modificrile stimulului fi(ic i
variaiile corespun(toare n planul sen(aiei. 3ceste prime experiene au fost
sistemati(ate ntr)o lege matematic, numit legea psihofi(ic, n care se
formulea( raportul dintre modificrile sen(aiei n funcie de mrimea
stimulului extern.
1n anul #$9%, la 8eip(ig, lua fiin primul la*orator : institut de
psihologie din lume creat de ilhem undt, n cadrul cruia s)au format
primii specialiti n domeniul psihologiei experimentale de pe diferite
meridiane ale glo*ului, inclusiv din ;om2nia.
Pentru a rspunde la ntre*area de ce s)a constituit at2t de t2r(iu
psihologia ca tiin se invoc at2t complexitatea fenomenului psihic c2t i
varia*ilitatea sa individual. 3 fost necesar o anumit maturi(are a fi(icii, a
fi(iologiei, a altor tiine pentru a se trece progresiv de la studierea
fenomenelor psihice mai simple spre cele mai complexe.
Pe de alt parte, n prima perioad a de(voltrii ei ca tiin, ta*loul
psihologiei a fost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice
(asociaionism < configuraionism, psihologie fenomenologic < psihologie
experimental, psihologie introspectiv < *ehaviorism etc', fiecare
consider2nd c deine adevrul i refu(2nd deschiderea spre celelalte <
trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei discipline. Practic, aceste coli
sau orientri au scos n eviden i au ad2ncit c2te o latur a fenomenului
psihic, pe care au studiat)o sistematic aduc2nd clarificri n (ona respectiv.
=dat cu maturi(area psihologiei ca tiin, se constat un demers integrativ,
n pofida diverselor orientri existente.
=dat cu acumularea de date, rafinarea metodelor de anali( i
extinderea domeniilor de investigaie i aplica*ilitate a psihologiei, se
constat ) la fel ca i n ca(ul altor tiine ) un demers de diversificare i
aprofundare care a condus la apariia unor ramuri (specialiti' distincte n
cadrul acesteia. -e vor*ete ast(i de psihologia industrial, psihologia
organi(aional, psihologia sntii, psihologia colar, etc.
1.1.1. Se$%i&ica'ia e($e%ului !e "sihic
>omplexitatea conceptului de psihic i a fenomenelor legate de acesta
a fost adesea invocat ca i cau( a constituirii at2t de t2r(iu a psihologiei
tiinifice. 3cest concept a comportat o multitudine de definiii de)a lungul
istoriei psihologiei empirice sau tiinifice.
+efinirea psihicului ca o*iect al psihologiei parcurge variatele coli
sau curente psihologice, fiecare surprin(2nd i aprofund2nd anumite
dimensiuni i negli02nd alte aspecte ale acestui concept. =dat cu
maturi(area psihologiei ca tiin i apariia unui demers integrativ, se
conturea( ns i o definiie unitar i multistructural a psihicului.
+in punct de vedere istoric, studiul psihicului a pornit de la o*servarea
manifestrilor sale? fenomenele psihice. 3a cum n de(voltarea ontogenetic
indivi(ii umani separ treptat realul de su*iectiv, n primele etape ale
filogene(ei oamenii au nvat prin confruntarea cu realitatea c exist
aspecte su*iective ale fenomenelor (ex? visul, care era perceput iniial ca
fenomen real'. 3stfel s)a conturat noiunea naiv de suflet (ps.he', care
coninea n mod sincretic elemente su*iective i o*iective.
-)a trecut apoi ) pornind de la autoo*servaie ) la desprinderea
contiinei ca fenomen pur su*iectiv i intern, iar fenomenul psihic a fost
redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin, care rm2ne accesi*il n
principiu numai celui care l triete" astfel, n ceea ce privete psihicul,
fenomenul i esena coincid. 3ceast orientare pretiinific a fost numit
psihologie introspectiv. 7a a evideniat latura su*iectiv a psihicului.
+rept replic la psihologia introspectiv ) ce reducea studiul la
@privirea interioar@ asupra faptului de contiin ) s)a nscut curentul
*ehaviohst (comportamentalist', care propunea ca o*iect al psihologiei faptul
de conduit ca realitate pur o*iectiv i extern. -arcina psihologiei consta n
a surprinde i sistemati(a conexiunile regulate dintre situaii sau stimuli i
reaciile organismului, pun2nd ntre parante(e n chip pragmatic contiina.
Aehaviorismul clasic (4olman, -Binner' a fost cldit pe aa)numita teorie a
cutiei negre, cre2nd o psihologie de tip stimul)rspuns i ignor2nd
fenomenele su*iective i prelucrarea de informaie? 5enomenul psihic era
redus la comportamentul o*serva*il. ,eo*ehavioritii (4olman, Culi, etc.'
includ ntre stimul i rspuns o varia*il intermediar (ntrire, pedeaps,
date de mediu, date de ordin intern ale organismului, etc', ceea ce constituie
un pas important nspre a*ordarea complex a psihicului. Aehaviorismul a
evideniat latura comportamental a psihicului.
3pariia psihologiei cognitive, ca o completare a *ehaviorismului i
replic a *ehaviorismului radical, va permite ulterior sinte(a dialectic dintre
unitatea de contiin i comportament, n care desfurrile lumii su*iective
devin o*iect al psihologiei n unitate cu faptele de conduit pe care la
reglea(. Psihologia cognitiv a*ordea( prelucrrile de care este supus
informaia ntre recepia sen(orial i rspunsul comportamental. +ei
plasea( prelucrarea informaional (cogniia' la *a(a fenomenelor psihice,
ea nu reduce viaa psihic la cogniie. =rientarea cognitiv evidenia( latura
cognitiv a psihicului.
+in nici o a*ordare a psihicului nu poate lipsi creierul, @suportul
material@ al prelucrrii de informaie i al fenomenelor psihice. +e)a lungul
timpului relaia psihic creier a fost i ea a*ordat n diferite moduri. 3stfel,
teoria inter acionist considera spiritul i creierul dou entiti diferite aflate
n interaciune" alte teoriii susineau ideea unui paralelism perfect ntre cele
dou entiti complet distincte, iar teoria identitii pune un semn de egalitate
ntre psihic i creier, consider2nd c nu exist dec2t creierul, iar fenomenele
psihice sunt percepii su*iective @din interior@ ale activitii nervoase. 1n
cadrul orientrilor actuale, neurotiinele cognitive su*linia( su*stratul
neurofi(iologic al psihicului, ncerc2nd s pun n coresponden procesele
psihice cu mecanisme fi(iologice su*iacente, fr a repeta o experin din
anii @D=)E/=, c2nd o asemenea ncercare a nsemnat o simpl @ver*ali(are@
fi(iologic a fenomenelor psihice.
Fntegr2nd aceste a*ordri, psihicul apare ca experiena su*iectiv,
fenomenologic, a funcionrii interactive a cogniiei, creierului,
comportamentului.
1.1.) Pa(icula(i*'ile cu%oa+e(ii "siholo#ice
Prin natura o*iectului ei, cunoaterea psihologic este una dintre cele
mai complexe forme de cunoatere. +ac n tiinele po(itive (fi(ic, chimie,
*iologie' fenomenele cercetate sunt o*iective, materiale, n psihologie ele
sunt n ma0oritate su*iective, aparin su*iectului i depind de strile lui de
moment, de istoria personal, etc. 3stfel, separarea factorilor implicai n
fenomenul psihic este mult m2i dificil dec2t n ca(ul celorlalte fenomene.
-pecificul cunoaterii psihologice provine i din faptul c ea nu se
reali(ea( direct, ci indirect, manifestrile exterioare, comportamentale, fiind
considerate adesea indicatori ai strilor sau relaiilor interne, su*iective.
Gneori, n unele forme ale sale cum ar fi cunoaterea de sine, o*iectul
de cercetat se confund cu cercettorul nsui, ceea ce complic i mai mult
demersul de cunoatere.
+ei complex i dificil cunoaterea psihologic este extrem de
important pentru su*iectul n cau(, pentru activitatea i strile sale interne,
pentru propria de(voltare i evoluie precum i pentru grup i societate.
+in punct de vedere structural, psihicul se definete prin fenomenele i
procesele psihice.
Procesul psihic se poate defini din mai multe perspective? n sens
general se refer la orice schim*are sau modificare al crei sens sau orientare
poate fi sesi(at" se presupune c schim*area, evoluia se produce printr)o
suit de stri, fiecare secven a procesului conduc2nd la o structur diferit
de precedenta, structur a crei stare sau semnificaie poate fi nregistrat.
Pe de alt parte, prin proces psihic se mai nelege uneori @un set de
operaii care conduc la un re(ultat particular@ (ex? procesul de nvare, de
condiionare, de extincie, etc'.
5enomenul psihic este un eveniment, av2nd aceeai semnificaie?
schim*are al crei sens sau orientare poate fi sesi(at, ns el nu se
desfoar n timp, trecerea se face direct ntre o stare iniial i una final,
fr s mai nregistrm stri intermediare.
1n mod curent n psihologie se vor*ete de procese cognitive (ex?
sen(aia, percepia, repre(entarea, memoria, g2ndirea, lim*a0ul, etc', procese
afective (ex? afecte, emoii, sentimente, etc', procese reglatorii (ex. atenia,
voina'.
=rice fenomen sau proces psihic este o structur complex alctuit
din patru componente? su*iectiv (fenomenologic', cognitiv (n sensul
prelucrrii de informaie', comportamental i *iologic. +e exemplu,
memoria este un fenomen care apare la nivel su*iectiv, noi sesi(2nd faptul c
am reinut materialul, implic o anumit prelucrare a informaiei
(organi(area, structurarea a materialului, formarea unor relaii ntre
cunotine, etc', are o anumit *a( neurofi(iologic i apare la nivel
comportamental prin posi*ilitatea actuali(rii materialului respectiv.
3a cum se va vedea n continuare, toat aceast structur psihic este
implicat n procesul educaional, care altfel ar fi lipsit de sens.
1.). Psiholo#ia e!uca'io%al* ca +ii%'* a e!uca'iei
-istemul disciplinelor, al ramurilor i su*ramurilor care au ca o*iect de
cercetare fenomenul educaional constituie sistemul tiinelor educaiei (ex.?
didactica, pedagogia, etc'. Psihologia educaional face parte ) ca disciplin
de grani ) din acest sistem al tiinelor educaiei i constituie totodat o
ramur aplicativ a psihologiei (alturi de psihologia muncii, psihologia
sntii, psihologia de(voltrii, etc'.
Psihologia educaional studia( din punct de vedere psihologic,
procesul instructiv)educativ desfurat n coal, cu scopul de a spori
eficiena acestuia, precum i activitatea de nvare. Gn rol important n
de(voltarea acestei tiine, l)au avut contri*uiile lui 3. Ainet, !. +eHe., =.
+ecrol., >. 5reinet, 3. 5erriere, 7d. >laparede. 3cetia, ca repre(entani ai
6colii active au susinut ntemeierea nvm2ntului pe ideea de reali(are a
activitilor didactice n raport cu nevoile fireti ale elevilor. 1n ;om2nia, n
#%D$ a fost tiprit culegerea 6-tudii de psihologie pedagogic, su* redacia
lui 3l. ;oca i 3. >hircev, iar n anul #%/I J. Pavelcu pu*lic volumul
6Psihologie pedagogic. -tudii. >ontri*uii importante la de(voltarea
acestei tiine a adus i F. ;adu, n anul #%9K fiind tiprit cartea psihologie
colar. 1ntre lucrrile de specialitate strine, traduse i la noi, care au adus
clarificri n acest domeniu amintim? !. Piaget 6Psihologia inteligenei, !.-.
Arunner 6Procesul educaiei intelectuale, pentru o teorie a instruirii, ;.
Lagne 6>ondiiile nvrii, +.A. 3usu*el i 5.L. ;o*inson 61nvarea n
coal, ;. Jincent 6>unoaterea copilului.
1ntre o*iectivele cele mai importante ale psihologiei educaiei amintim?
< identificarea unor metode de cunoatere a elevului n contextul
procesului de nvm2nt"
< cunoaterea clasei de elevi ca grup educaional precum i
identificarea unor elemente psihopedagogice care in de
procesul instructiv)educativ"
< explicarea condiiilor interne i externe ale nvrii colare"
< cunoaterea proceselor psihice implicate n nvare"
< identificarea aptitudinilor elevilor i valorificarea lor n
activitatea colar"
< identificarea factorilor psihopedagogici ai succesului i
insuccesului colar"
< studierea implicaiilor psihoeducaionale n ca(ul elevilor cu
cerine educative speciale"
< cunoaterea unor aspecte legate de rolul comunicrii didactice
n contextul relaiei profesor)elev"
1.).1. E!uca'ia +i "sihicul
-u* aspect semantic, cuv2ntul educaie este de origine latin i
semnific? cretere, cultivare, formare. 7ducaia este un concept cu mai
multe accepiuni, fiind su* toate aspectele ei legat indisolu*il de psihic.
Psihicul apare at2t ca premis ) a crui cunoatere este a*solut necesar
desfurrii oricrui act educativ eficient ), c2t i ca re(ultat al educaiei.
1n sens social)istoric, educaia este procesul de transmitere i asimilare
a experienei de la naintai la urmai.
1n sens socio)cultural, educaia este procesul de ridicare a individului
din starea de natur *iologic la cea de cultur. +in individ *iologic cu
predispo(iii cognitive, afective i volitive, n mediul social i prin el,
individul devine o fiin cultural, asimil2nd cultur i n situaii de excepie,
cre2nd)o.
1n sens psihologic:psihogenetic, educaia este procesul deformare a
omului ca personalitate n plan cognitiv, afectiv)motivaional, volitiv,
aptitudinal, atitudinal. -tructura psihic a personalitii se construiete pe
fundamentul eredo)nativ al fiinei *iologice, n cadrul relaiei educaionale,
prin coninutul cultural al experienei adultului printe, nvtor, profesor.
7ducaia, n acest sens, este instrumentul formrii individului ca
personalitate.
1n sens pedagogic educaia este un fenomen social complex privit din
trei perspective? ca activitate contient a su*iectului educaiei (educator' de
stimulare, ndrumare, formare a o*iectului educaiei (educat'" ca proces de
formare a omului pentru integrarea activ n societate, proces de formare
intelectual, moral, profesional, fi(ic, estetic" ca re(ultat ) prin
prelucrarea selectiv a aciunilor informaionale i includerea n structuri
comportamentale proprii de cunoatere i aciune.
1n contextul relaional al educaiei, su*iectul ) educatorul )
comunic:transmite cunotiine i atitudini, stimulea( potenialul *iopsihic,
influenea( i ndrum formarea o*iectului (educatului'. 7ducatul rspunde
influenelor ) receptea(, selectea(, prelucrea( i asimilea( informaiile,
acestea constituindu)se n structuri proprii.
Privit din perspectiva comunicrii i transmiterii de cunotiine,
educaia se reali(ea( cu participarea unor indivi(i cu o personalitate i cu a
anumit structur psihic, implic mecanisme de influen i formare a cror
a*ordare nu poate fi desprins de a*ordarea psihologic.
1.).). ,%-*'a(e +i i%s(ui(e .% co%e/ !i!acic
1nvarea este ) prin definiie ) procesul *iopsihosocial de asimilare i
modificare a comportamentului n scopul adaptrii. 7a este activitate, proces
i re(ultat.
>omportamentele se construiesc pe fondul reactivitii ereditare i
nnscute a organismelor (animale i umane'. 4ot ceea ce se construiete pe
fondul *iopsihic ereditar i nnscut repre(int re(ultatul nvrii. 1nvarea
are ca re(ultat asimilarea unor experiene, a unor modele de comportament
ce se potrivesc cu structura intern a individului (asimilarea se face pe un
fond receptiv' sau contravine acesteia (asimilarea se face pe un fond ostil',
ceea ce explic semnificaia de constr2ngere, de nfr2nare a naturii interne
prin actul nvrii.
1n general, oamenii do*2ndesc comportamente noi prin imitaie i
prelucrare selectiv, contient, independent, creatoare. 1nvarea uman
are ca specific asimilarea i nsuirea activ a cunotiinelor, formarea
priceperilor i deprinderilor, formarea capacitilor de cunoatere,
aptitudinale, atitudinale.
1n activitatea de nvare sunt implicate toate dimensiunile *iopsihice
ale individului? motricitatea, reflexele, sen(orialitatea, repre(entarea,
memoria, g2ndirea, imaginaia, lim*a0ul, afectivitatea, deprinderile,
temperamentul, aptitudinile, voina, atitudinile.
1n lim*a0 u(ual adesea nvarea este identificat cu nvarea colar,
dei aceasta nu este dec2t un tip particular de nvare.
Fnstruirea. >uv2ntul instruire este de origine latin i are drept coninut
semantic? construire, pregtire, n(estrare. 7a are trei accepiuni? activitate,
proces, re(ultat.
Fnstruirea este activitatea de transmitere:asimilare a cunotinelor, de
formare a priceperilor i deprinderilor. Fnstruirea include activitatea de
predare)nvare care presupune complexe aciuni intenionate, contiente,
menite s)# conduc pe cel ce nva la do*2ndirea de cunotiine, la
formarea capacitilor de cunoatere, a atitudinilor i instrumentelor de
cunoatere.
3ctul de instruire este o relaie, relaia dintre su*iect i o*iect. 1n
cadrul acestei relaii su*iectul stimulea( nvarea, o diri0ea(, o aprecia(
i o fixea(.
Fnstruirea este i activitatea de descoperire a cunoaterii, de ela*orare a
modului de reflectare, de nsuire a instrumentelor cunoaterii. 1n cadrul
social)instituional colar cel ce instruiete comunic un sistem structurat de
cunotiine (reflectat n programe', folosete anumite metode (explicaie,
demonstraie, experiment, etc.' pentru a construi celui ce nva capaciti de
cunoatere ca? anali(a, comparaia, sta*ilirea relaiilor, ela*orarea
transferurilor, etc.
Fnstruirea este procesul diri0at prin metod de trecere de la necunoscut
la cunoscut, procesul de ela*orare a noiunilor, a modului de a aciona,
procesul de construire i modelare a conduitei de cunoatere, de do*2ndire a
capacitilor de cunoatere, de nsuire a cunotinelor:informaiilor din unul
sau mai multe domenii.
Fnstruirea ca re(ultat confirm un nivel de eficien al actului nvrii
prin? asimilarea volumului de cunotiine organi(at, structurat" formarea
capacitilor de cunoatere (percepie, g2ndire, memorie, imaginaie, etc'"
constituirea i valorificarea atitudinilor de cunoatere (curio(itate, dorina de
autoperfecionare, etc'" nsuirea i folosirea instrumentelor de nvare
(metode, strategii de nvare'.
-u*iectul instruirii (nvtor, profesor' stp2nete o tehnic a
instruirii, respect norme, principii, reguli i condiii, folosete metode
adecvate, structurea( corpul de cunotine pentru informarea i formarea
elevului. 7l are o experien de cunoatere ela*orat i este, la r2ndul lui
capa*il de autonvare, autoperfecionare.
3nali(2nd procesul educaional i conceptele lui, devine evident faptul
c fr respectarea particularitilor psihologice ale factorilor umani
implicai i fr suportul psihologic al comunicrii educaionale nu se poate
concepe nici un act educativ.
1.).0. Cu%oa+e(ea "siholo#ic* a ele-ului ca "(e$is* a e&icie%'ei
acului e!ucai-
Practica pedagogic demonstrea( c n domeniul instruirii i
educaiei, strategii didactice identice generea( re(ultate diferite, n funcie
de caracteristicile individuale i de v2rst ale educailor, nivelul intelectual,
structura atitudinal, atitudinile proprii, determin2nd o receptare difereniat
a mesa0elor transmise. Pentru o aciune eficient orice educator tre*uie s
renune la tipare unice i pre0udeci i sa)i direcione(e aciunea *a(2ndu)
se pe cunoaterea capacitilor, intereselor i atitudinilor elevilor, pe
cunoaterea repre(entrilor acestora la v2rste diferite, a particularitilor
proceselor lor psihice. Potenialitile fiecrui copil tre*uie puse n valoare
prin formarea deprinderilor i oferirea unor tehnici adecvate de exteriori(are
care s)i ofere posi*iliti de exprimare cu valoare individual i social.
3ciunea pedagogic devine eficient numai dac procesul de formare
se reali(ea( urmrindu)se aptitudinile i caracteristicile generale ale
proceselor psihice i ale personalitii elevilor, asigur2ndu)se concordana
dintre caracteristicile persoanei i o*iectivele procesului formativ.
4oate aceste varia*ile menionate, implicate n actul educativ sunt
varia*ile psihologice. Pentru asigurarea unui proces de instruire i formare
eficient, profesorul tre*uie s)i de(volte competene diagnostice pe *a(a
unor metodologii adecvate de cunoatere a elevilor.
1n acest scop, educatorul tre*uie s determine, printr)un procedeu de
diagnosticare, caracteristicile fiecrei individualiti, pentru ca apoi s poat
proiecta condiiile cele mai potrivite de desfurare a activitilor didactice,
s selecte(e cele mai potrivite aciuni de asisten i intervenie. 3tunci c2nd
limitele competenei sale nu permit preci(area unui diagnostic adecvat, se
impune cola*orarea cu psihologul. 1n pre(ent la nivelul colilor exist
ca*inete colare de consiliere i asisten psihopedagogic unde este ncadrat
un consilier colar (av2nd speciali(area pedagogie, psihologie,
psihopedagogie special, sociologie' care vin n spri0inul cadrelor didactice,
elevilor i prinilor atunci c2nd apar pro*leme legate de adaptare colar,
dificulti de nvare, orientare colar i profesional, tul*urri emoionale
i comportamentale etc.
8a nivelul fiecrui 0ude exist, de asemenea >entrul 0udeean de
asisten psihopedagogic (format din psiholog, pedagog, sociolog, asistent
social' care coordonea( activitatea ca*inetelor colare de consiliere.
Biblio#(a&ie1
#. >=-M=JF>F, 3., F3>=A, 8GMF,FM3 (coord.', Psihologie colar,
Fai, 7d.Polirom, #%%/
I. C7;-7,F, 4, >ultura psihologic rom2neasc, Aucureti, 7d.
Ntiinific i 7nciclopedic, #%$&.
O. CF8L3;+, 7., A=7;, L., 4eorii ale nvrii, Aucureti, 7d.
+idactic i Pedagogic, #%9K.
K. F=,7->G, M, ;3+G, F., +idactica modern, >lu0),apoca, 7ditura
+acia, #%%D
D. 83,+P, 5., Ps.cholog.? the -cience of People, ,eH)PorB, Prentice
Cali, Fnc., #%$/
/. M3>3 J7F, 787,3, Pedagogie, Aucureti, 7ditura +idactic i
Pedagogic, #%%9
9. ,F>=83, F., 4ratat de pedagogie colar, Aucureti, 7ditura +idactic
i Pedagogic, #%%/.
$. P=P7->G),7J73,G, P., Q8347, M., (red.', Psihologie colar,
Aucureti, 7ditura Gniversitii, #%$9
%. ;3+G, F., Psihologie colar, Aucureti, 7ditura Ntiinific, #%9K
#&. ;3+G, F., (coord.', Fntroducere n psihologia contemporan, 7ditura
-incron, #%%#
##. ;3+G, F., F=,7->G, M., 7xperien didactic i creativitate, >lu0)
,apoca, 7ditura +acia, #%$9.
#I. ;=N>3, 3l., Psihologia general, Aucureti, 7ditura +idactic i
Pedagogic, #%9/.
#O. -383+7, +., 7ducaie i personalitate, >lu0),apoca, 7ditura >asa
>rii de Ntiin, #%%D
#K. 4C=;,+FR7, 7. 8., nvarea uman, traducere de Foana Cerseni,
Aucureti, 7.+.P., #%$O.