MANAGEMENT

EDUCATIONAL
BIBLIOGRAFIE:
1. Due, C.S. Management educaional. Vol. I. Editura ULBSibiu, 2006.
2. Iosifescu, (coord.). Management educaional pentru instituiile de
nvmnt. Tipogrup Press, Bucureti, 2001.
3. Iosifescu, erban. Elemente de management strategic i proiectare
pentru colile pilot. Edi-tura Corint, Bucureti, 2000.
4. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi. Editura Polirom, Iai,
2000.
5. Jinga, I. Conducerea nvmntului, manual de management. Editura
didactic i pedagogic, Bucureti, 1993.
6. Jinga, I. Inspecia colar i design-ul instrucional. Editura Aramis,
Bucureti, 2004.
7. Stan, E. Profesorul, ntre autoritate i putere. Editura Aramis,
Bucureti, 1999
Management:
-manus mn, manevrare, pilotare, struni-
rea cailor care trag un car sau o cru cu
ajutorul hurilor.
- to manage - a reui, a conduce, a rezolva,
a face fa la, a dirija, a struni, a adminis-
tra, a manevra, a stpni, a se descurca, a
gsi mijloace, a se pricepe, a crmui, a duce
la bun sfrit
- managerul un conductor, administrator,
organizator, director, coordonator al unei
echipe
Management - nceputul sec. XX, fiind introdus de Frederik
Taylor i ulterior Fayol, Principiile managementului tiinific
n 1911 i Administraia industrial. Prevederea, organizarea,
comanda, coordonarea, controlul n 1916.
Definiii management
a prevedea i a planifica, a organiza, a conduce i a controla
(Fayol)
Roy Rowan spunea c managementul este arta de a lua decizii
cu informaii insuficiente. Procesul artistic are trei aspecte
vitale: miestrie, viziune i comunicare
managerii trebuie s aib uneltele (miastre) pentru a realiza
sarcinile;
ei trebuie s aib viziune pentru a implementa strategii
inovatoare;
ei trebuie s dein abiliti de comunicare la locul de munc
i oriunde altundeva.
Jean Jacques Servan Screiber definete managementul ca
fiind arta artelor deoarece are n vedere dirijarea talentului
altora.
Componente cheie, comune tuturor:
nevoia de obiective i scopuri pentru o activitate;
exploatarea resurselor umane i materiale existente;
coordonarea eforturilor individuale.
Managementul educaiei apare ca o disciplin de
grani, care studiaz evenimentele implicate n
decizia organizrii unei activiti pedagogice
determinate i n administrarea programelor
educative.
Profesorul i rolurile lui
1. n raport cu obiectivele instructiv-educative i cu
problematica realizrii lor, profesorul individ care
rezolv activiti ca membru al unui mediu:
- profesional (participant la nivelul or-ganizaiei);
- social (membru al comunitii);
- cultural (beneficiar, actor dar i productor de
cultur);
- politic (cetean);
- familial, particular (petrecerea timpului liber).
2. dup funciile primite i asumate
conform statutului profesional,
profesorul:
- organizeaz procesul de nvmnt
- Organizeaza i conduce clasa ca grup social
- consiliaz iorienteaz colar i profesional
- ndrum activitatea extracolar
- este membru al consiliului profesoral
- se perfecioneaz profesional
- efectueaz cercetarea pedagogic
- presteaz o activitate sociocultural
- este partener al educaiei.
3. n raport cu activitatea instructiv-educativ:
este profesor de o anumit specialitate;
este diriginte-consilier;
este metodist;
este director/responsabil de catedr metodic/ cerc
pedagogic;
responsabil al unui cabinet de specialitate;
lider al unui grup de lucru n coal;
inspector colar;
animator cultural etc.
Rolul de profesor manager nu-l diminueaz pe cel de
profesor-educator, ci l ntrete, l sprijin n
eficien
Profesorul - surs de autoritate sau de putere
charisma lui capacitatea de a atrage i influena
oamenii prin propria personalitate;
ascendena capacitatea de a obine controlul unei
situaii prin simpla prezen a persoanei respective;
puterea intelectual puterea expertului , a celui care
tie;
resursele de putere capacitatea unui ins de a
organiza elemenetele unei activiti la clas.
Sistemul de reguli din clas trebuie s
poarte amprenta negocierii ntre profesor
i elevi. Apar cteva avantaje:
exist un sistem de norme impersonal, deci elevii tiu c nu depind de
capriciile profesorului;
regulile respective s-au fixat prin negociere, deci n-au fost impuse de
ctre profesor;
elevii neleg raiunea unei pedepse derivat din nclcarea unei reguli
micorndu-se astfel riscul apariiei unor reacii afective necontrolate
atunci cnd sunt pedepsii;
elevii nva c orice grup social exist atta timp ct funcioneaz
anumite reguli;
managementul clasei se va sprijini permanent pe aut oritate i nu pe
putere.
Profesorul autoritar
Principalele tr sturi:
- a pedepsi - a umili
- a impune - a cere imperativ
- a critica - a exercita presiuni
-a utiliza o voce ascuit
- a inspira team
- a fi aspru, dominator
- i asum ntreaga responsabilitate
-Eu decid, tu ascul i!
Elevii sunt supui unui control strict, impus rapid i
brutal, avnd drept suport frica.
Profesorul poate recurge la umilirea elevului n faa
clasei, miznd pe efectul de und, n ideea c i va
determina i pe ceilali la o ascultare necondi ionat.
Rezultat:o atmosfer de ostilitate i induce elevilor
sentimentul neputinei, al competi iei, al unei
dependene nalte i al nstrinrii de obiectul de stidiu
respectiv.
Elevilor le este team s fac ncercri, dezvoltndu-
se astfel lipsa de ncredere i pesimismul. El evii au
tendina de a renuna cnd trebuie s nfrunte o nou
dificultate sau o sarcin nou.
Stilul autoritar denot putere, presiune, dominaie
Profesorul democratic
Caracteristicile stilului democratic, sunt:
- a fi prietenos - a fi ferm
- a ncuraja - a stimula
- a ajuta - a ndruma
- a convinge - a fi atent
- a fi deschis, cinstit - a influena
- a negocia idei - a discuta
- a mpri responsabili tatea cu elevii
i spun ce mi -ar plcea s faci!
Liderul democratic evit critica i umilirea
Stilul democratic presupune mprirea responsabilit ilor
prin delegarea de ctre profesor a unei pri din prerogativele
sale, conferite prin statut;
Elevii sunt ncurajai s caute, s se implice, s ia decizii i
s-i asume consecinele deciziilor lor.
El dezvolt autoaprecierea prin mprirea responsabilit ii
Dac elevii sunt ncurajai cnd comit greeli, ei i dezvolt
ncrederea n sine.
Drept rezultat, atmosfera din clas este una prieteneasc i
de independen.
Stilul permisiv
- de cele mai multe ori acest stil sf rete
n haos
- produce dezorganizar e, creeaz frustrri
elevilor i se obin prea puine rezultate
pozitive
- elevii sunt adesea stresa i i au sentimen-
tul c sunt copleii i pierdui.
Caracteristicile acestui stil sunt:
permisivitate
accept o libertate aproape total
conduce la anarhie i dezordine.
Profesorul centrat pe modificri de
comportament .
Conform psihologiei comportamentale, duali tatea
pedeaps/ recompens este important n controlul
comportamentului. Fol osind eficient aceast dualitate,
profesorul poate ndeprta comportamentul
necorespunztor i atrage comportmantul dorit.
Dezavantaj: se pune un accent doar pe tehnicile de
dresur, de formare a reflexelor condi ionate
Accentul se pune pe sugestie i negociere, pe participa -
re. ntr-o astfel de clas, nvarea se produce cumva de
la sine.
Dezavantaj: neglijarea ntr-o oarecare msur a pro-
cesului de nvare n favoarea cultivrii abilitilor
de socializare.
Profesorul care cultiv relaii
de parteneriat cu elevii
Nici un tip de control nu exist n stare pur i nu
caracterizeaz un profesor de la nceputul pn la sfritul
carierei sale.
Stilul de conducere al unui profesor autoritar este inf luenat de
calitile personale: impuntor, dominator, aspru, nclinat spre
critic, sever.
Liderul democratic are printre caracteristicil e personale:
stimulativ, grijul iu, cald, cinstit, amuzant, interesant.
Profesorul nclinat spre stilul de conducere de tip laissez -faire
este afectuos i permisiv.
Stilul profesorului mai este inf luenat de
obiectul de studiu pe care l pred, nivelul la
care pred, politica colii, abilitile elevilor
etc.
50 corolare pentru a men ine controlul msurii
Dac este posibil nvati numele studenilor, n special al celor care
fac necazuri. Adresai-le remarcile disciplinare direct pe numele lor.
De cele mai multe ori, turbulenii nu cred c lor le sunt adresate.
Nu pedepsii ntreaga clas pentru aciunile rele ale ctorva. Niciodat
nu prefaa remarcile tale cu termeni ca clasa sau studenii, cu
att mai mult cu ct nu toi sunt implicai n ndeletniciri defavorabile.
Pedepsind ntreaga clas pentru relele ctorva, ajungi s trezeti
resentimente i ntr-un anumit fel s faci situaia i mai rea.
Mic-te tot timpul printre studeni. Mic-te n spatele scandalagiilor,
aceasta crend o atmosfer de intimidare. Invadeaz-le zona
personal dac nu le poi capta atenia.
Prezena voastr fizic i forma este important n prima
impresie. Iar parial, ea va insipira viitorul respect pentru
Dv.
Arat-le studenilor c te controlezi tot timpul .
Fii acolo i ncepe ora imediat cum se sun .
Las liberi studenii cnd sun pauza.
Insist ca studenii s-i arate respect. Ei trebuie s i
se adreseze cu Domnule, doamn, domnioar
etc. Nu lsa studenii s citeasc reviste, sau s-i
scrie bileele n clas.
Niciodat nu ameninai c nu mai putei suporta.
Acesta v ruineaz credibilitatea.
Nu folosii sarcasmul. Este sub demnitatea
Dumneavoastr i se poate ntoarce ctre Dvs.
Nu vorbii cu un grup glgios. Asigurai-v de
atenia lor nainte de a continua. Face i un zgomot cu
cartea, sau strigai hei!.
Cteodat vorbind foarte cal m, poi ncuraja presiunea
pereche, care poate avea un efect calmant.
Variaz vocea i aciunile. Studenilor nu le place
monotonia.
Vorbete suficient de tare pentru ca studen ii s aud.
Pronun clar. Studenii devin frustrai dac nu aud. Ei
pot s se manifeste i asta s-i creeze probl eme mai
trziu.

Rezolv problemele cu studen ii imediat. Studenii ateni
ursc s piard timpul sau le treac timpul. Dac unii
studenii joac un joc cu tine, ceilali realizeaz i pot
s te deteste sau s deteste clasa.
O custur fcut la timp, salveaz alte
nou.
Cultiv-i puterea vocii i abilitatea de a o f olosi n momentele
stresante importante.
O voce mic sau monoton las impresia c vorbitorul este o
persoan slab sau neatent .
F s se simt entuziasmul n voce i n prezen. Un
profesor dinamic las impresia c deine o putere latent .
Ia decizii cu repeziciunea i nelepciunea unui arbitru de
baseball.
n primele sptmni de coal, taie orice
violare a rolului t u imediat, chiar dac asta
nseamn s te ntrerupi din subiect.