Sunteți pe pagina 1din 106

]

EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I


(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare
a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)
oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti
Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40-021-319.48.80 / 0215; 0453
ISBN 978-606- 660-063-7
EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I
BUCURETI, 2013



1



Elena UNEA









CURS UNIVERSITAR












Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I
Bucureti, 2013




2

Coperta: Gabriela CHIRCORIAN














Copyright 2013
Toate drepturile i responsabilitatea
pentru coninutul prezentei ediii revin n
totalitate autoarei.

Reproducerea integral sau parial a
textului sau a ilustraiilor din aceast
carte este posibil numai cu acordul
prealabil scris al autoarei.



ISBN 978-606-660-063-7

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
UNEA, ELENA
Instruire asistat de calculator / unea Elena.
Bucureti : Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I,
2013
Bibliogr.
ISBN 978-606-660-063-7

000.00



3


CUPRI NS


Prefa........................................................................................................ 5
Capitolul 1 E-LEARNING NOIUNI INTRODUCTIVE.................... 9
1.1. Instruire, predare i TIC................................................................ 9
1.2. E-learning: definiie i evoluie................................................... 13
1.3. Avantaje i limitri n e-learning ................................................ 16
1.4. Concluzii ..................................................................................... 18
Bibliografie ........................................................................................ 19
Capitolul 2 RESURSE EDUCAIONALE PE WEB ............................ 21
2.1. Internet: terminologie i abrevieri............................................... 21
2.2. Integrarea Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire.... 23
2.3. Resurse educaionale deschise. Criterii de evaluare. .................. 25
2.4. Resurse educaionale deschise: exemple, avantaje i limitri..... 29
2.5. Concluzii ..................................................................................... 33
Bibliografie ........................................................................................ 34
Capitolul 3 COMUNITI VIRTUALE. COMUNITI ON-LINE... 35
3.1. Comuniti virtuale. Comuniti on-line..................................... 35
3.2. Principalele instrumente de comunicare on-line......................... 38
3.3. Instrumente pentru comunicare asincron .................................. 39
3.4. Instrumente pentru comunicare sincron.................................... 42
3.5. Concluzii ..................................................................................... 45
Bibliografie ........................................................................................ 46
Capitolul 4 APLICAII INFORMATICE PENTRU
DEZVOLTAREA DE CONINUT EDUCAIONAL......... 48
4.1. Categorii de persoane implicate n dezvoltarea de coninut
educaional .................................................................................. 48
4.2. Instrumente de creaie utilizate pentru dezvoltarea de coninut
interactiv ..................................................................................... 49
4.3. Tipuri de instrumente de creaie ................................................. 56
4.4. Criterii care stau la baza selectrii unui instrument de creaie.... 60
4.5. Concluzii ..................................................................................... 62
Bibliografie ........................................................................................ 62




4
Capitolul 5 PLATFORME E-LEARNING............................................. 64
5.1. Introducere .................................................................................. 64
5.2. Tipuri de cursuri disponibile pe o platform LMS ..................... 65
5.3. Sisteme de management al nvrii ........................................... 66
5.4. Principalele platforme e-learning................................................ 69
5.5. Concluzii ..................................................................................... 76
Bibliografie ........................................................................................ 76
Capitolul 6 DEZVOLTAREA UNUI CURS ON-LINE......................... 78
6.1. Identificarea i organizarea coninutului cursului....................... 78
6.2. Analiza grupului-int ................................................................. 79
6.3. Identificarea coninutului educaional......................................... 80
6.4. Definirea obiectivelor ................................................................. 86
6.5. Definirea secvenelor de curs...................................................... 88
6.6. Concluzii ..................................................................................... 90
Bibliografie ........................................................................................ 90
Capitolul 7 APLICAII DE TIP SITE-BUILDER................................. 92
7.1. Elementele de baz coninute de un site Web destinat
lucrului la clas ........................................................................... 92
7.2. Platforme pentru crearea unui site Web gratuit .......................... 93
7.3. Google Apps for Education ........................................................ 98
7.4. Concluzii ................................................................................... 100
Bibliografie ...................................................................................... 100
Anexa 1 Instrumente tehnice pentru sala de clas.................................. 101
Anexa 2 Software educaional................................................................ 102
Anexa 3 Resurse educaionale................................................................ 103




5




PREFA


Noua generaie de studeni, generaia digital, nu-i imagineaz viaa
fr calculatoare, jocuri video, playere, camere video, telefoane mobile, fr
rspunsurile imediate ale Internetului sau nu accept c obiectele de pe
ecran nu pot s fie manipulate i nu se poate interaciona cu ele. Aceast
generaie a crescut odat cu Internetul i s-a dezvoltat simultan cu noile
tehnologii.
Conform statisticilor International Telecommunication Union,
ncepnd cu anul 1995 numrul utilizatorilor Internet la nivel mondial a
nregistrat o cretere semnificativ (Figura 1). Dac n 1993 n ri precum
Canada, Germania, Anglia, Frana, Japonia i SUA procentul de utilizatori
era sub 2% n numai 2 ani acesta a nregistrat o cretere semnificativ
(aproximativ 10%) ajungndu-se ca n 2011 procentul s fie de aproximativ
80%. Comparativ cu aceste ri, procentul utilizatorilor romni este mult
mai redus, acesta a atins valoarea de 10 % abia n 2004, pentru ca n 2011 s
se situeze n jurul valorii de 44% (o valoare medie dac ne raportm la
procentele rilor riverane).
Trim ntr-un climat intelectual unde muli aduli se simt nc
incomod n prezena tehnologiilor digitale. Dac generaia digital a fost
foarte receptiv la utilizarea noilor tehnologii, nu la fel stau lucrurile n
rndul adulilor. Aceast lips de aliniere, ntre realitatea digital a tinerilor
i cea a adulilor, domin societatea actual. Cadrele didactice rspund cu
scepticism iniiativelor privind utilizarea la clas a Facebook, SlideShare
sau iPod-urilor, susinnd ca acestea ar face ca vieile tinerilor s fie aproape
de nerecunoscut.





6


Figura 1 Procentul utilizatorilor de Internet
Sursa: ITU
1


Generaia actual de studeni ne arat care este impactul pe care l-a
avut valul digitizrii. Muli tineri sunt complet dependeni de utilizarea
tehnologiilor digitale, acestea fiind complet integrate n viaa lor
2
. Nu este
singura diferen ntre generaia digital i generaiile anterioare. Diferenele
sunt mult mai multe i mult mai profunde dect cred profesorii sau prinii.

1
International Telecommunication Union
2
H. Green and C. Hannon, 2007, Their Space: Education for a digital generation, online
version, accessed September 4, 2007.



7
Cercetri recente din domeniul neurotiinei susin ipoteza conform
creia creierele generaiei digitale s-au adaptat rapid pentru a corespunde
tuturor tehnologiilor noi cu care acetia i petrec att de mult timp - i c,
datorita bombardamentului digital, a naturii omniprezente a experienelor
digitale n viaa tinerilor, acetia sunt, de asemenea, diferii neurologic
3
.
Aceti copii sunt fundamental diferii de generaiile anterioare, prin
felul n care gndesc, prin modul n care acceseaz, combin, interpreteaz,
prelucreaz i folosesc informaiile i, mai presus de toate, prin felul n care
percep, interacioneaz i comunic n / cu lumea modern
4
. Dar nu numai
modul de a gndi este diferit, ci, conform dr. Bruce D. Perry de la Colegiul
de Medicin Baylor, experiene personale diferite conduc la structuri
cerebrale diferite". Astfel, este foarte posibil creierele studenilor notri s
se fi schimbat fizic - i sunt diferite de ale noastre - ca urmare a modului n
care au crescut aceti tineri.
Pentru a face distincie ntre noua generaie de studeni i generaiile
precedente Marc Prensky folosete termenii nativi digitali respectiv
imigrani digitali
5
. Dac nativii digitali sunt vorbitori nativi ai
limbajului digital al calculatoarelor, jocurilor video i Internetului, altfel
stau lucrurile n rndul imigranilor digitali. Acetia, pentru a se adapta la
mediu trebuie s nvee aceast limb strin i chiar dac o nva uneori
foarte bine, i pstreaz ntotdeauna, ntr-o anumit msur, accentul.
Prensky explic n ce const acest accent. De exemplu, valorificarea
informaiilor oferite de Internet este situat pe loc secundar, preferate fiind
informaiile provenite din alte surse, citirea manualului de utilizare a unei
aplicaii informatice primeaz n defavoarea explicaiilor oferite de meniul
Help etc. n aceast ultim categorie, Prensky include profesorii actuali care
se lupt s predea unei populaii ce vorbete o limb cu totul nou.
Cu toate acestea, exist i cercettori care nu sunt de accord cu
denumirea nativi digitali. De exemplu, un studiu efectuat de Hargittai
6


3
I. Jukes, A. Dosaj, Understanding Digital Children: Teaching & Learning in the New
Digital Landscape, The InfoSavvy Group, 2006.
4
Ibidem.
5
Marc Prensky, Digital Natives, Digital Immigrants, in On the Horizon, MCB University
Press, Vol. 9, No. 5, October 2001.
6
Eszter Hargittai, Digital Na(t)ives? Variation in Internet Skills and Uses among Members
of the Net Generation, Sociological Inquiry, Vol. 80, No. 1, February 2010, 2010,
pp. 92-113.




8
concluzioneaz c statutul socio-economic este un predictor important al
modului n care oamenii integreaz Web-ul n viaa de zi cu zi, astfel cei
care vin din medii privilegiate sunt n cunotin de cauz i l folosesc ntr-un
numr mai mare de activiti. Alte cercetri adaug la lista predictorilor
vrsta, nivelul de educaie, genul, rasa i originea etnic
7
,
8
,
9
.
Cu siguran, pe acest subiect vor mai fi realizate multe cercetri. ns,
revenind la prezent, ne punem ntrebarea Cum ar trebui s rspund profesorii
provocrilor noilor tehnologii?. Vom ncerca s formulm cteva rspunsuri.
n primul rnd, profesorii trebuie s cunoasc avantajele i limitrile
noilor tehnologii, s se implice mai mult n selectarea acelor tehnologii care
se potrivesc cel mai bine domeniului de studiu i s integreze noile
tehnologii n activitile de predare-nvare-evaluare dirijndu-i pe studeni
n a crea lucruri noi n moduri noi, pentru a nva lucruri noi n moduri noi
i a comunica n moduri noi, cu oameni noi comportamente care i pun
amprenta asupra modului lor de gndire i operare. Profesorii sunt cei care
trebuie s ia parte activ la aceste schimbri i s se implice astfel nct
impactul acestor tehnologii asupra instruirii i nvrii s fie cel dorit.
n al doilea rnd, aceast iniiativa trebuie susinut i extins printr-o
analiz atent a cerinelor fiecrui program de studiu i ale utilizatorilor
(studeni, profesori, manageri educaionali), prin nfiinarea timpurie a
structurilor organizatorice (de exemplu departamentul pentru dezvoltarea de
produse software educaionale), prin integrarea curricular i cooperarea
continu cu studenii.
n concluzie, integrarea tehnologiilor n educarea generaiei digitale nu
este o simpl investiie fcut la un moment dat. Rezultatele utilizrii eficiente a
noilor tehnologii n procesul educaional nu i vor pune amprenta doar asupra
cunotinelor i abilitilor specifice domeniului tiinific studiat, dar vor conduce
la dezvoltarea unui set complex de interaciuni ntre studeni, profesori,
cercettori i practicieni din domeniu, materiale educaionale, infrastructur
tehnic, dar i la un management educaional eficient.

7
R. Agarwal, A. Animesh, K. Prasad, 2009. Social Interactions and the Digital Divide:
Explaining Variations in Internet Use. Information Systems Research 20, no. 2, pp. 277294.
8
Joanna Goode, 2010. The digital identity divide: How technology knowledge impacts
college students. New Media & Society 12, no. 3, pp. 497-513.
9
Neil Selwyn, 2004. Reconsidering political and popular understandings of the digital
divide. New Media & Society 6, no. 3, pp. 341-362



9


Capitolul 1
E-LEARNING NOIUNI INTRODUCTIVE


Cunoaterea nseamn putere. Educaia
este premiza progresului, n fiecare societate, n
fiecare familie.
Kofi Annan

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s definii conceptele specifice instruirii asistate de calculator;
s descriei categoriile de software educaional i s dai
exemple de pentru fiecare categorie;
s explicai evoluia e-learning i implicaiile sale asupra
procesului de predare, nvare i evaluare;
s analizai avantajele i dezavantajele e-learning.

1.1. Instruire, predare i TIC
Apariia calculatorului, a reelelor de calculatoare (n special a
Internetului), a comunicaiilor prin satelit i utilizarea acestora tot mai mult
n sfera educaiei, au dus la apariia unor termeni noi care evideniau
schimbrile produse: instruire asistat de calculator, nvmnt asistat de
calculator, software educaional etc.

Instruirea
principala activitate realizat n cadrul procesului de nvmnt,
conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, n
termeni de politic a educaiei.
10


De asemenea, integrarea noilor tehnologii n activitile didactice a
obligat la revizuirea definiiilor tradiionale ale unor termeni, precum:

10
A. Adscliei, Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Editura Polirom, 2007.




10
instruire, nvare, evaluare, informaii, cunotine, clas, accelernd
totodat cercetrile n aceast direcie. Dezvoltatorii de aplicaii software au
nceput s exploreze i exploateze aceast nou pia, oferind produse
software tot mai complexe i mai variate care s satisfac noile cerine
educaionale.
Consecinele integrrii noilor tehnologii n mediul tradiional de
instruire au fost percepute de tradiionaliti ca producnd diferene
nesemnificative ntre vechiul i noul mediu de nvare
11
. Aceast tranziie
de la vechi la nou reprezenta mai degrab o stare de tensiune dect un
proces inevitabil
12
.
n anii `70, datorit utilizrii frecvente a calculatorului i a mediilor
magnetice (FDD, HDD) pentru stocarea materialelor didactice (dicionare,
enciclopedii, lecii etc.) i-a fcut apariia instruirea asistat de calculator
(Computer-Assisted Instruction CAI) sau nvmntul bazat pe calculator
(CBL Computer-Based Learning).

Instruirea asistat de calculator (CAI Computer-Assisted
Instruction)
utilizarea calculatorului ca mediu de instruire, fie pentru a
prezenta informaii, fie pentru tutoriat, exersare, rezolvare de probleme.
Prin asigurarea interaciunii de tip unu-la-unu i furnizarea de feedback
imediat, calculatoare, permit elevilor s-i demonstreze ndemnarea i
priceperea de a nva un material nou n ritm propriu.
13


CAI dispunea de un ansamblu de tehnici i metode de utilizare a
calculatorului ca instrument pedagogic, integrat ntr-un context educativ,
att pentru instruirea iniial, ct i pentru corectarea / mbuntirea
abilitilor deficitare.
Utilizarea calculatorului ca mediu de instruire a determinat apariia
unei categorii noi de produse software denumite generic software
educaional.

11
Thomas L. Russell, The No Significant Difference Phenomenon, IDECC, fifth edition, 2001.
12
Brad Mehlenbacher, Instruction and Technology: Designs for Everyday Learning, The
MIT Press, 2010.
13
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/130589/computer-assisted-instruction-CAI



11
Software educaional (Educational Software)
orice produs software n orice format (.exe sau nu) ce poate fi
utilizat pe orice calculator i care prezint un subiect, o tem, un
experiment, o lecie, un curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa
de metodele educaionale tradiionale (tabla, creta etc.)
14
.

Exist o gam vast de produse software proiectate pentru anumite
activiti educaionale. Din aceast perspectiv, avem urmtoarele categorii
de produse software:
1. software de exersare ofer studeniilor posibilitatea de a exersa
tehnicile sau procedeele care au fost prezentate anterior, pentru nsuirea sau
formarea deprinderilor specifice.
Caracteristici:
i. furnizarea unui feedback imediat cu privire la corectitudinea
rspunsurilor;
ii. consolidarea instruirii, datorit repetrii tehnicilor sau procedeelor,
abilitile i conceptele dobndite fiind transferate n memoria de lung
durat;
iii. captarea i reinerea ateniei studenilor;
iv. personalizarea instruirii, prin furnizarea de coninuturi educaionale
n funcie de diferenele cognitive ale studenilor.
2. software tutorial activitatea de tutoriat const n prezentarea
acelor coninuturi educaionale care se consider c nu au fost predate sau
nvate anterior. Aceast categorie software extinde lucrul spre alte tipuri
de produse software, inclusiv exersare, jocuri i simulare.
Caracteristici:
i. expunerea liniar sau ramificat a coninuturilor educaionale;
ii. ncurajarea studenilor de a interaciona, controla i rspunde la
solicitrile aplicaiei;
iii. dirijarea nvrii, pornind de la prezentarea obiectivelor didactice
i finaliznd cu evaluarea.
3. joc educativ produsele software destinate jocurilor educaionale
sunt concepute s motiveze studentul n atingerea unui obiectiv prin

14
M. Vlada, Noi tehnologii de e-learning, Conferina Naional de nvmnt Virtual,
Software educaional CNIV-2003, Editura Universitii din Bucureti, 2003.




12
aplicarea inteligent a unui set de reguli. Acestea sunt concepute adesea sub
forma unui concurs care are ca obiectiv stimularea studentului de a obine
cel mai mare scor sau de a nvinge ceilali juctori / calculatorul.
Caracteristici:
i. stabilirea unor niveluri de complexitate variate, n funcie de
capacitatea juctorului;
ii. consolidareaeaz nelegea unor evenimente istorice culturale,
procese fizice, sau dezvolt o abilitate;
4. software de simulare aceste produse ofer un mediu apropiat de
cel real, dar care nu necesit cheltuieli suplimentare sau riscuri.
Caracteristici:
i. implicarea activ a elevilor n procesul de nvare;
ii. comprimarea timpului sau ncetinirea proceselor;
iii. situaiile imposibile devin posibile i controlabile;
iv. permite repetarea experimentelor;
5. software pentru rezolvarea de probleme ajut studenii s
dezvolte abiliti i strategii pentru rezolvarea unor probleme specifice.
Accentul este pus pe dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de analiz, a
logicii i raionamentului prin prezentarea unui set de date sau evenimente
problematice.
Caracteristici:
i. prioritare sunt procesele de gndire n condiii de stres dect
rspunsurile corecte;
ii. ncurajarea studenilor s lucreze n echip;
iii. posibilitatea de a vedea modul n care sunt aplicate informaiile
n probleme reale;
iv. modificarea direciei de aciune i asisten a studenilor n funcie
de nevoile fiecrui individ.
Utilizarea calculatorului n sistemul de nvmnt a devenit foarte
rspndit, de la nvmntul precolar pn la cel universitar, dei a existat
o mare limitare a resurselor educaionale disponibile neexistnd conexiune
la reea sau link-uri ctre alte resurse de nvare din afara cursului.
Apariia i expansiunea Internetului au determinat transformarea
spaiului Web ntr-un veritabil mediu de instruire oferind marele avantaj de
accesare on-line a materialelor didactice. Astfel, i face apariia
nvmntul bazat pe Web (WBL, Web-Based Learning) care, pe lng



13
manuale i dicionare electronice, pune la dispoziia studenilor hyperlink-
uri ctre resurse educaionale multiple i variate.
Ca o extensie a nvmntului on-line, i face apariia predarea
bazat pe Web (Web-Based Teaching WBT) care pune accent pe
organizarea studenilor n grupe coordonate de un instructor i ofer noi
instrumente de comunicare: e-mail, forumuri, videoconferine etc. Pentru a
surprinde caracteristicile noilor medii de nvare (cum ar fi elementele
legate de tiina calculatoarelor, managementul informaiei, psihologie,
teoria organizrii) au fost introdui termeni noi precum: lucru cooperativ
suportat de calculator (CSCW Computer Supported Cooperative Work) i
lucrul n grup (groupware).
n prezent, termenii menionai anterior se regsesc sub denumirea
generic e-learning. Acest termen se refer la procesele educaionale n
cadrul crora partajarea informaiilor i generarea de cunotine se face
utiliznd medii electronice
15
.

1.2. E-learning: definiie i evoluie
E-learning nglobeaz toate tehnologiile avansate care sprijin
activitile de predare, nvare, i evaluare precum Internetul, sistemele de
management al nvrii (LMS) etc.

E-learning
mediu integrat hardware-software n care studenii, fie asistai de
profesori, fie n mod individual, asimileaz cunotine i deprinderi noi n
conformitate cu obiectivele didactice stabilite, utiliznd metode de
instruire specifice i coninuturi educaionale, prezentate n format digital,
cu un grad mare de interactivitate.

Pentru a crete capacitatea de reinere a cunotinelor, prezentarea
coninuturilor educaionale se realizeaz prin intermediul unor produse
software cu un grad sporit de interactivitate: tutoriale, simulri, medii de
nvare colaborative etc. Parcurgerea acestora se face fie sub ndrumarea
profesorului, fie n mod individual.

15
www.cybermediacreations.com/cbt/overview.html




14
Sarcina instruirii i nvrii bazate pe noile tehnologii ale
informaiei si comunicrii nu este de a nlocui tipurile tradiionale de
formare, ci de a le completa cu scopul mririi randamentului acestora
16
. n
acest sens se folosete nvarea combinat.

nvarea combinat (Blended Learning)
form de instruire n care metodele tradiionale de nvare sunt
combinate cu cele care utilizeaz tehnologia informaiei i comunicrii.

Sistemele educaionale de tip e-learning au evoluat n stns legtur
cu tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Astfel, autori precum Connolly
i Stansfield [12] identific trei etape distincte n dezvoltarea tehnologiilor
e-learning. O scurt retrospectiv asupra dezvoltrii TIC (Figura 1.1.) ne
conduce la identificarea urmtoarelor etape:
- prima etap a avut ca obiectiv creterea gradului de autonomie a
studentului n nvare, prin ncurajarea lucrului individual, dar nu ca
membru aparinnd unui grup. Studenii, ndrumai de profesor, puteau
completa individual activitile de nvare cu alte coninuturi sau puteau s
parcurg teste de verificare n ritm propriu utiliznd produse software
educaionale de tip stand-alone. Comunicarea ntre studeni i profesor era
de tip asincron, utilizndu-se n special serviciile telefonice.
- a doua etap s-a axat pe dezvoltarea unor instrumente necesare n
cutarea, accesarea i evaluarea coninuturilor educaionale. n acest sens,
au fost realizate tutoriale, simulri, produse software pentru exersare etc.
Acestea presupuneau, n general, utilizarea unei uniti CD-ROM i puteau
fi utilizate fie pe staii independente, fie n reea.
- a treia etap a fost marcat iniial de utilizarea pasiv a
Internetului, n sensul c materialele educaionale tradiionale au fost pur i
simplu potrivite pe formate care s permit accesarea on-line. Ulterior, se
face tranziia la limi de band mai mari, ceea ce duce la streaming media
bogat, diversificarea resurselor educaionale i sporirea interesului pentru
crearea mediilor virtuale de nvare. Acest etap este marcat, de
asemenea, de adugarea unor faciliti suplimentare care s permit o
colaborare mai bun, socializare, nvare bazat pe proiect, instrumente
precum e-portofolii, wiki, bloguri i simulri on-line. Comunicarea putea fi
sincron sau asincron.

16
http://depmath.ulbsibiu.ro



15
- a patra etap, cunoscut sub denumirea mobil learning sau
m-learning, a fost influenat de progresele nregistrate n domeniul
calculatoarelor i al telefoniei mobile. Acest tip de nvare ofer flexibilitate
studenilor (nu impune o locaie prederminat) datorit conexiunilor wireless. O
importan deosebit a fost acordat modului de proiectare a interfeei. Aceasta
trebuie s respecte cteva principii de baz care in de elegan si simplitate,
respectarea contrastului i a proporiei, organizare din punct de vedere perceptual,
semiotic a imaginilor i a reprezentrilor, stilul de interaciune, caracteristicile
studenilor i coninuturilor educaionale etc.
- a cincea etap este cea care se desfoar n prezent i implic
aplicarea tehnicilor din domeniul inteligenei artificiale pentru dezvoltarea
sistemelor educaionale de tip e-learning cu scopul construirii unor sisteme
capabile s se adapteze dinamic la diverse situaii de nvare. Aceasta
presupune o flexibilitate considerabil n prezentarea materialelor didactice
i o capacitate mare de rspuns la nevoile specifice ale studenilor.


Figura 1.1 Evoluia tehnologiilor e-learning
17


17
E. unea, Utilizarea tehnicilor data mining ntr-un sistem educaional de tip e-learning,
Editura ProUniversitaria, 2012, p. 25.




16
Utilizarea metodelor i tehnicilor din inteligena artificial n
dezvoltarea produselor software educaionale a reuit s rezolve a serie de
probleme importante, dintre care menionm:
- alegerea secvenei optime de lecii pentru fiecare student;
- modificarea dinamic, n funcie de evoluia studentului, a
strategiilor didactice aplicate;
- diagnosticarea, nelegerea i anticiparea cauzei erorilor
studentului;
- acceptarea rspunsurilor corecte i explicarea erorilor n cazul
rspunsurilor eronate;
- dialogul n limbaj natural cu studentul.
Principalele categorii de sisteme (medii) inteligente de instruire
18
sunt:
- sistemele inteligente de instruire (ITS Intelligent Tutoring
Systems);
- mediile de nvare inteligente (ILE Intelligent Learning
Environments), o subcategorie a acestora sunt microuniversurile
(Microworlds);
- mediile de instruire inteligente pentru nvare prin colaborare
(CSCL Computer Supported Collaborative Learning);
- agenii pedagogici autonomi (PAA Pedagogical Autonomous
Agents);
- sisteme de instruire asistat de calculator prin sisteme inteligente
(ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction);
- sisteme de nvare asistat de calculator prin sisteme inteligente
(ICAL Intellligent Computer Assisted Learning);
- sisteme educaionale inteligente (IES Intellligent Educational
Systems);
- sisteme de inteligen artificial n educaie la distan (AI-DE
Artificial Intelligence-Distance Education).

1.3. Avantaje i limitri n e-learning
n continuare ncercm s formulm un rspuns la urmtoarea
ntrebare: Este e-learning cel mai bun mod de achiziie a noilor

18
V. Cristea, G. Iosif, A. Marhan, C. Niculescu, S. Trusan-Matu, O. Udrea, Sisteme
inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureti, 2005.



17
cunotine? Rspunsul este simplu: e-learning nu este cel mai bun mod de
achiziie al noilor cunotine, dar este posibil s fie cel mai eficient n multe
situaii, dac este utilizat ntr-un mod corect.
n acest sens, vom examina n paralel cteva dintre avantajele i
riscurile oferite de sistemul e-learning:
- independena studentului de spaiu studentul poate nva acas
ntr-o atmosfer relaxant ori la locul de munc, n acest mod el
economisete timp. Dar avnd n vedere necesitatea utilizrii ca mediu de
nvare a reelelor Internet sau intranet exist riscul ntreruperii comunicrii
cu serverul.
- independena studentului de timp conduce la libertate n fixarea
orarului, coninuturile educaionale fiind parcurse n ritm propriu. n acest
caz, studentul trebuie s cunoasc noiunile de baz din cadrul disciplinelor.
Exist i unele riscuri dac lum n considerare dou aspecte
importante ale e-learning: comunicarea i colaborarea. Acestea se pot
desfura:
- sincron, n sensul c toi participanii se conecteaz n acelai
timp i sunt sub ndrumarea unui profesor, existnd posibilitatea lucrului n
comun sau a partajrii informaiei. n special comunicarea sincron, cum ar
fi chat sau videoconferin, depinde extrem de mult de timp deoarece toi
participanii la curs trebuie s fie on-line n acelai timp, iar aceasta necesit
un bun management al timpului.
- asincron, nici n acest caz participanii nu sunt complet
independeni de timp, deoarece nu are sens s formulezi o ntrebare sau s
lucrezi la un proiect comun dac rspunsurile emise ajung cu ntrziere la
destinatar. Spre deosebire de nvarea sincron, n nvarea asincron
interaciunea dintre profesor i student se produce intermitent, n sensul c
materialele necesare n instruire pot fi parcurse fr comunicare n timp real,
fiind livrate de exemplu prin e-mail sau CD.
- distribuirea i diseminarea informaiei rapid, simultan mai multor
studeni are ca rezultat creterea ratei de achiziie a cunotinelor i este
benefic pentru studeni, acetia avnd acces rapid la i surse de informaii.
Deoarece unele produse au un ciclu de via scurt, diseminarea rapid a
informaiilor aduce mari beneficii furnizorului de servicii educaionale care
poate colariza un numr mai mare de persoane, fr s fie afectat eficiena
instituiei de nvmnt.




18
- nvarea adaptiv n e-learning coninuturile didactice pot fi
proiectate astfel nct fiecare student s aib posibilitatea parcurgerii
materialelor n ritm propriu. Printr-o pretestare se evalueaz nivelul
cunotinelor n funcie de care se stabilesc tipul i stilul de nvare, dar i
progresul pe care trebuie s-l fac studentul. Multe sisteme e-learning nu au
bine definite aceste seturi de caracteristici.
- creterea motivaiei i asigurarea succesului colar prin
utilizarea elementelor multimedia i a nvrii interactive numeroase
cercetri ntreprinse pentru a studia efectul utilizrii multimedia n nvare
au artat c anumite tipuri de media utilizate eficient prelungesc perioada de
reinere a cunotinelor. Combinarea mai multor tipuri de media ntr-un mod
plcut poate fi foarte eficient, ducnd la reamintirea n totalitate a
ntregului material. Dezavantajul este dat att de costurile foarte ridicate
necesare pentru crearea materialelor cu coninuturi speciale (simulri,
animaii), ct i de cunotinele specifice anumitor domenii.
Indiferent de riscurile pe care le presupune sistemul e-learning,
trebuie respectate urmtoarele reguli:
- s se urmreasc n permanen atingerea obiectivelor propuse;
- s se structureze coninutul educaional astfel nct acesta s
devin accesibil pentru diverse niveluri de cunoatere;
- s conin elemente care s orienteze studentul spre o instruire
eficient;
- s stimuleze gndirea independent;
- s ofere situaii didactice de autoevaluare.

1.4. Concluzii
Dezvoltarea infrastructurii tehnologice i calitatea educaional
superioar a documentelor multimedia elimin din ecuaia educaiei
contemporane spaiul i timpul, doi parametri care pn nu demult erau
eseniali, ceea ce are drept consecin o flexibilitate fr precedent n
educaia clasic.
Din ce n ce mai multe universiti caut modaliti pentru
diseminarea cursurilor pe Internet, n timp ce alte organizaii recurg la
instruirea prin Intranet a personalului propriu. Pe msura dezvoltrii
infrastructurii care susine acest tip de educaie, studenii i vor asuma o
mai mare responsabilitate pentru identificarea i organizarea a ceea ce
urmeaz s studieze.



19
Prin utilizarea noilor tehnologii, e-learning permite att simularea
clasei tradiionale, ct i integrarea unui set modern de instrumente necesare
n pregtire, cum ar fi ghid de studiu, avizier, forum studenesc, consiliere
on-line, bibliotec de cursuri multimedia interactive. n e-learning termenul
virtual este tot mai des utilizat cu scopul de a evidenia modul de realizare
a comunicrii i interaciunea de tip fa n fa dintre participani.
Dei s-au obinut rezultate importante prin utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicaiilor i a inteligenei artificiale n domeniul
educaional, exist multe neclariti att n ceea ce privete definirea noilor
termeni, ct i alinierea cerinelor pedagogice i tehnologice la necesitile
de nvare ale studenilor.

Bibliografie

[1] http://infolab.stanford.edu/~backrub/google.html;
[2] http://www.docebo.org;
[3] http://www.ilias.de;
[4] http://www.sloan-c.org;
[5] Brbieru, D. I., unea, E., Site, Website, portal i sisteme de
management al coninutului, Managementul cunoaterii n universitatea
modern, cap. XXIII, Editura ASE, ISBN 978-973-594-953-2, Bucureti,
2007;
[6] Bhandari I., Colet E., Parker J., Pines Z. et al., Advanced Scout:
Data Mining and Knowledge Discovery in NBA Data, Data Mining and
Knowledge Discovery, 1997;
[7] Connolly, T., Stansfield, M., Developing constructivist learning
environments to enhance elearning. N. Buzzetto-More, Principles of
effective on-line teaching (pp. 19-38). Santa Rosa: CA, Informing Science
Press, 2007;
[8] Istrate O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor,
Editura Agata, 2000;
[9] Murphy, R.T., Appel, L.R., Evaluation of the Plato I V
Computer-Based Education System, in the Community College. Educational
Testing Service, Princeton, N.J., 1977;
[10] Nftnil I., Nftnil Ionel, Dicionar de Internet i
telecomunicaii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000;




20
[11] Russell S. J.; Norvig P., Artificial Intelligence: A Modern
Approach (2
th
ed.), Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2003;
[12] Sava S., Teorie i practic n nvarea la distan, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003;
[13] unea, E., Avantaje si riscuri n E-learning, The International
Scientific Conference XXI Strategies, Section 7: E-learning and Software
for Education. Bucharest, Ed. Carol I National Defence University, 2007;
[14] unea, E., Classification techniques used in Educational
System, The 4
th
International Conference on Virtual Learning, ISSN 1844-
8933, 2009;
[15] unea, E., Noi mijloace de nvmnt utilizate n
nvmntul la distan avantaje i limite, Revista Militar de
Management i Educaie nr. 1/2005, Bucureti, Editura Universitii
Naionale de Aprare, 2005;
[16] unea, E., Specificul utilizrii instruirii asistate de calculator
la vrsta adulilor, Dimensiuni ale managementului educaional militar n
structurile de aprare. Sesiune de comunicri tiinifice, Seciunea 2:
Managementul procesului de nvmnt, Bucureti, Editura Universitii
Naionale de Aprare, 2004;
[17] unea, E., Using artificial neural networks in e-learning
systems, UPB. Sci. Bull., Series C, Vol. 71, Iss. 3, 2009.





21



Capitolul 2
RESURSE EDUCAIONALE PE WEB


Nu este suficient s tim ceva,
e mai important s tim de ce i cum.
C. Rodgers, G. Freiburg


Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s definii conceptele Internet, intranet, hypertext, World Wide Web;
s identificai anumite tipuri de resurse deschise pe Internet
(manuale, tutoriale, cursuri);
s evaluai diverse resurse deschise conform criteriilor de
evaluare prezentate;
s selectai doar acele resurse educaionale deschise, care ar
putea fi de folos pentru o unitate de nvare specificat.

2.1. Internet: terminologie i abrevieri
Internetul a intrat cu adevrat n viaa noastr datorit omului de tiin
britanic Tim Berners-Lee, care n anul 1989 a inventat World Wide Web.

Internet
colecie vast de reele de calculatoare interconectate care
utilizeaz o suit de protocoale TCP/IP.

Iniial, Web-ul a fost conceput i dezvoltat pentru a satisface cererea
privind schimbul automat de informaii ntre oamenii de tiin din institute
de cercetare i universiti din ntreaga lume
19
.


19
http://home.web.cern.ch/about/birth-web




22
Intranet
reea privat din interiorul unei companii sau organizaii care
utilizeaz aceleai tipuri de software pe care le-am gsi n Internet, doar
c este folosit numai pentru uzul intern al unei instituii.

Astfel, prin mbinarea eficient a tehnologiilor (calculatoare
personale, reele de calculatoare i hypertext), World Wide Web a devenit
un sistem puternic i uor de utilizat.

Hipertext (Hypertext)
text care conine legturi (links) ctre alte texte.

Hipermedia (Hypermedia)
hipertext care poate include hiperlegturi (hyperlinks), adic nu
numai text, ci i imagini, sunete, animaie etc. Hiperlegturile permit
utilizatorilor s navigheze cu uurin spre resurse conexe.

n mai puin de zece ani, Internetul a devenit nu numai cea mai mare
resurs de informaii, dar ceea ce este i mai important cel mai rapid
mijloc de comunicare din lume, deoarece pune la dispoziia utilizatorilor o
gam vast de resurse informatice i servicii, cele mai cunoscute fiind
World Wide Web i pota electronic.

World Wide Web / Web / WWW
sistem de documente i informaii de tip hypermedia care pot fi
accesate pe Internet.

Resursele informatice disponibile pe Internet pot fi accesate prin
intermediul unui navigator Web. Acesta interpreteaz codul HTML
(HyperText Markup Language) al documentelor i l red sub form de text,
imagini, sunete etc.

Navigator Web (Web Browser)
aplicaie software care permite accesarea, preluarea i vizualizarea
resurselor informatice disponibile pe Internet.



23
Cele mai utilizate navigatoare Web sunt: Microsoft Internet
Explorer, Firefox, Mozilla, Safari, Opera i Chrome.
Pota electronic, unul dintre cele mai raspndite servicii Internet, a
cunoscut o evoluie spectaculoas concomitent cu dezvoltarea reelelor de
comunicaie. Pentru a trimite i primi mesaje electronice utilizatorul trebuie
s fie nregistrat la un furnizor de servicii Internet (ISP - Internet Service
Provider), care ofer serviciul de e-mail i software-ul pentru e-mail, cum ar
fi Outlook sau Eudora. Mesajul electronic nu este doar un text, acesta poate
s conin grafic, sunet, animaie.

E-mail (Electronic Mail)
sistem utilizat pentru crearea, trimiterea i primirea de mesaje prin
Internet.

Muli furnizori de servicii Internet ofer facilitatea Webmail, care
constituie un mijloc alternativ pentru crearea, trimiterea i primirea de
mesaje e-mail folosind un navigator Web.

2.2. Integrarea Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire
Principalele obiective ale educaiei contemporane sunt formarea i
dezvoltarea capacitilor intelectuale i morale, ale gndirii critice i
creative, ale capacitii de a lucra cu informaii. Este foarte important s nu
supraestimm / supraestimm rolul Internetului n educaie, ci s-i definim
corect rolul i locul pornind de la aceste obiective.
Integrarea eficient a Internetului i tehnologiilor e-learning n
educaie poate contribui substanial la atingerea acestor obiective. Astfel,
articolele tiinifice, enciclopediile, dicionarele disponibile on-line
constituie un adevrat depozit informaional care contribuie la mbuntirea
cunotinelor, de asemenea produsele software destinate educaiei pot
dezvolta motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare, abilitile cognitive
i practice necesare pentru executarea sarcinilor i rezolvarea problemelor.
Studenii pot participa la cursuri organizate la distan, pot colabora n
cadrul unor proiecte naionale/internaionale sau pot dezbate diverse
probleme cu colegi din alte coli, colegii, universiti sau ri. Prin urmare,
oportunitile pe care le poate oferi Internetul n domeniul educaiei sunt cu
adevrat unice.




24
ns integrarea noilor tehnologii n instruire nseamn mult mai mult
dect predarea unor noiuni de baz privind utilizarea calculatorului sau
programelor software, ntr-un laborator de informatic. Integrarea
tehnologilor n educaie poate fi eficient dac se produce n ntregul
curriculum, n sensul aprofundrii i consolidrii coninuturilor educaionale.
Aceast integrare trebuie s sprijine patru componente-cheie ale nvrii:
implicarea activ, lucrul n grup, interaciunile frecvente i feedback-ul
permanent i conectarea la comunitile de experi. Putem spune c s-a
realizat o integrare eficient a Internetului i tehnologiilor e-learning n
instruire atunci cnd acestea sunt utilizate n mod curent, n situaii
educaionale generale sau specifice pentru atingerea obiectivelor curriculare.
Dei Internetul a fost inventat special pentru educaie, foarte puine
tehnologii au fost proiectate i dezvoltate pentru scopuri educaionale.
Astfel, pe msur ce apar noi tehnologii, cadrele didactice examineaz
modalitile n care acestea pot fi integrate cu succes n activitile de
predare, nvare i evaluare.
Utilizarea Internetului pe scar larg, posibilitatea de a accesa rapid
resursele sale nu garanteaz eficiena acestuia n nvare. Eficiena Internetului
n nvmntul superior sau preuniversitar, depinde de muli factori. Prezentm
n continuare patru factori, care n opinia noastr sunt cei mai importani n ce
privete utilizarea eficient a Internetului n diferite forme de nvmnt
(nvmnt tradiional sau nvmnt la distan), astfel:
- capacitatea elevilor / studenilor de a analiza informaiile
disponibile on-line, de a selecta faptele / datele adecvate problemei supuse
analizei i de a gsi argumente pentru a-i susine punctul de vedere. Muli
dintre studeni / elevi nu au dezvoltate astfel de capaciti cognitive.
- nivelul de pregtire al cadrelor didactice privind integrarea
resurselor educaionale disponibile pe Internet, a facilitilor sale n
procesul de predare i nvare. Multe instituii de nvmnt nu se implic
activ n pregtirea cadrelor didactice pentru cutarea, manipularea i
integrarea resurselor educaionale disponibile pe Internet n situaii
educaionale specifice. n general, profesorii nva i experimenteaz n
mod individual modalitile de utilizare a acestor resurse. Astfel, se explic
de ce unii profesori trateaz cu superficialitate aceste activiti, proiecte,
rapoarte, eseuri, lsnd la latitudinea elevilor / studenilor alegerea surselor
bibliografice. Creterea gradului de contientizare a profesorilor cu privire la



25
selectarea i integrarea cu succes a resurselor educaionale disponibile on-line
n activitile de instruire poate fi rezolvat prin cursuri de formare continu
organizate fie de universiti fie de centrele de formare continu.
- calitatea resurselor educaionale disponibile pe Internet. Nu toate
informaiile disponibile pe Internet sunt de ajutor. Chiar i profesorii
ntmpin dificulti cnd trebuie s selecteze materiale necesare procesului
de nvmnt, deoarece multe dintre acestea nu sunt supuse niciunei
examinri nainte de a fi fcute publice. Din cauza abundenei resurselor
educaionale i a publicrii facile a acestora, adesea sub semnul
anonimatului, este necesar ca profesorii / elevii / studenii s dein abiliti
i cunotine necesare evalurii acestor resurse.
- cunoaterea regulilor de baz ale comunicrii on-line (utilizarea
formelor adecvate de saluturi, scrierea succint i concis a textelor,
folosirea limbajului literar, evitarea abrevierilor etc.). O problem foarte
important i complex este comunicarea intercultural. Necunoaterea unei
culturi, a tradiiilor specifice acesteia, poate genera conflicte n comunicare.
De asemenea, eficacitatea activitilor educaionale este determinat n mare
parte de tipul, calitatea i frecvena comunicrii student-student, student-
profesor. Instruciunile ambigue i feedback-ul insuficient al profesorului
pot duce adesea la frustrare i la sentimente de izolare a studenilor.

2.3. Resurse educaionale deschise. Criterii de evaluare
Sistemele de nvmnt actuale se confrunt cu dou provocri
majore: extinderea accesului la educaie i mbuntirea calitii acesteia.
Soluiile tradiionale nu vor fi suficiente, mai ales n contextul societii
bazate pe cunoatere n care ne aflm. Resursele educaionale deschise
constituie o soluie pentru facilitarea accesului la educaie i sporesc
oportunitile de nvare. Scopul liberalizrii resurselor educaionale este de
a uniformiza accesul la cunoatere la nivel mondial, prin furnizarea de
coninuturi educaionale gratuite, de nalt calitate, disponibile on-line.

Resursele educaionale deschise (OER - Open Educational Resources)
materiale educaionale disponibile on-line utilizate sau reutilizate
n mod gratuit i deschis de ctre profesori, studeni sau cercettori.
Materialele sunt:
- gratuite, n sensul c pot fi descrcate i utilizate n activitile
de predare, nvare, evaluare, cercetare fr costuri suplimentare;




26
- deschise, deoarece au fost publicate pe baza unei licene de
proprietate intelectual, care ofer posibilitatea de a fi adaptate i
redistribuite corespunztor nevoilor de instruire.

Prin urmare, resursele educaionale deschise implic:
coninutul educaional: cursuri complete, module, obiecte de
nvare, cri i reviste n format electronic etc.
instrumente software: aplicaii software necesare pentru
dezvoltarea, utilizarea, reutilizarea i furnizarea de coninut educaional,
precum sisteme de management al nvrii, instrumente pentru dezvoltarea
de coninut digital etc.
resursele necesare pentru implementare: licene de proprietate
intelectual pentru a promova deschis publicarea de materiale, principii de
design pentru bune practici i localizare a coninutului.
Adesea, cutarea OER pe Internet este perceput de profesori ca
fiind o activitate banal i este lsat n grija elevilor / studenilor sub
form de lucru independent. ns, dac vorbim despre educaie, trebuie s
avem n vedere c aceasta este o activitate interactiv, care ar trebui s fie
dirijat i controlat de cadrele didactice. Chiar dac studenii trebuie s
studieze singuri un curs sau un alt material educaional disponibil pe
Internet, totui profesorul trebuie s dea instruciunile necesare privind
modul n care trebuie studiat acel material, informaiile suplimentare din
Internet sau alte resurse care urmeaz s fie utilizate etc.
Atunci cnd sunt utilizate surse bibliografice precum cercetri, studii
de specialitate, cri, reviste, aflate ntr-o bibliotec universitar sau baz de
date tiinific, exist certitudinea c acestea au fost deja evaluate de ctre
specialiti, editori i bibliotecari din domeniul respectiv. Deci, din punct de
vedere tiinific, materialele nu ridic probleme. Dar dac informaiile sunt
prezentate n pagini Web, cum evalum calitatea lor? Prezentm n continuare
cteva criterii de evaluare a calitii materialelor disponibile on-line
20
:

20
http://rria.ici.ro/



27

Tabelul 2.1.
Criterii de evaluare a OER

Criterii de evaluare a
OER
Considerente
1. Identitatea & autoritatea
creatorului informaiei
Cine a creat/generat informaia?
Este creatorul o autoritate n domeniu?
Ce tip de instituie este n spatele paginii?
Care este afilierea instituional a autorului?
Este informaia credibil?
2. Scopul cu care a fost
creat informaia
n ce scop a fost creat informaia?
Cine este interesat s difuzeze
informaia?
Cine sponsorizeaz pagina?
3. Acuratetea i exactitatea
informaiei
Este informaia corect?
Este informaia legitim?
Este informaia relevant?
Este precizat sursa de documentare?
Este precizat proveniena informaiei?
4. Obiectivitatea
informaiei
Este informaia prezentat n mod obiectiv?
Sunt toate punctele de vedere abordate?
5. Amploarea informaiei
Ct informaie ofer site-ul?
Sunt toate aspectele unei probleme abordate
n mod egal?
Sunt unele aspecte tratate n mod
preferenial?
Sunt toate punctele de vedere expuse?
Ne trimit hiperlegturile la informaie
complementar?
6. Actualitatea informaiei
Cnd a fost creat informaia?
Exist un indiciu de copyright?
Cnd a fost site-ul actualizat?
Sunt hiperlegaturile operante?
Ne trimit hiperlegturile la informaie recent?




28
7. Densitatea informaiei
Ct informaie concret conine site-ul?
Este informaia dispus echilibrat n pagina
primar i n paginile secundare?
Are pagina un design plcut?
Conine pagina text i imagini?
Dac pagina conine animaie, este aceasta
necesar?
8. Reclamele publicitare
Conine pagina reclame publicitare?
Ce coninut au reclamele publicitare?
Au reclamele caracter ofensiv?
Cine sponsorizeaz reclamele ce apar pe o
pagin?
9. Interactivitatea i
rapiditatea site-ului
Se ncarc pagina rapid?
Sunt hiperlegturile active i rapide?
Sunt imaginile sau animaia n exces?
Este nevoie de software special pentru
vizualizarea paginii?
Este nevoie de software special pentru
traducerea paginii?
Exist hiperlegturi care s trimit la site-uri
unde se poate descrca software-ul necesar?
10. Accesibilitatea
Exist o persoan de contact menionat pe
pagin?
Este asigurat integritatea informaiei?
Poate fi informaia modificat de oricine?
Este site-ul securizat?
Menioneaz site-ul o politic de
confidenialitate?
Este accesul la informaie protejat de o
parol?




29

2.4. Resurse educaionale deschise: exemple, avantaje i limitri
n scopul mbuntirii educaiei la nivel mondial, n ultimii ani au
fost ntreprinse eforturi considerabile pentru crearea i utilizarea resurselor
educaionale deschise
21
,
22
, astfel au aprut:
proiecte, precum OpenCourseWare de la MIT
23
;
module educaionale, cum ar fi cele disponibile de Connexions
24
;
manuale disponibile gratuit, cum ar fi cele oferite de CK-12
25
sau
Fundaia Saylor
26
;
clase virtuale disponibile n mod public
27
;
cursuri deschise, care vizeaz participarea pe scar larg,
interactivitate mare (forumuri interactive care ajut la construirea unor
comuniti virtuale de studeni i profesori) i acces liber prin intermediul
Web. n general, aceste cursuri nu ofer credite academice, nu percep taxe
de colarizare i numai 10% dintre participanii la curs finalizeaz cursul.
Exemple de cursuri deschise sunt cele oferite de Massively Open On-line
Courses (MOOC)
28

29
sau Coursera
30
.
Pentru prezentarea coninuturilor educaionale digitale se folosesc
site-uri Web, fiiere text, imagini, sunete sau videoclipuri. Unele resurse
educaionale sunt proiectate pentru a fi utilizate ntr-un anumit curs, iar
altele sunt deschise oferind posibilitatea adaptrii i reutilizrii n alte
cursuri. n tabelele de mai jos sunt prezentate cteva colecii OER.

21
http://oerwiki.iiep-unesco.org
22
www.oecd.org/cer.
23
http://www.ocwconsortium.org
24
http://cnx.org
25
http://ck12.org
26
http://www.saylor.org
27
A. Fini, A. Formiconi, A. Giorni, N. S. Pirruccello, E. Spadavecchia & E. Zibordi,
IntroOpenEd 2007: An experience on open education by a virtual community of teachers.
Journal of e-Learning and Knowledge Society, 4(1), 2008, pp. 231-239.
28
J. Mackness, J. Mak Sui Fai & R. Williams, The ideals and reality of participating in a
MOOC. In Networked Learning Conference, 2010, pp. 266-274.
29
A. Fini, The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of
the CCK08 Course Tools, International Review of Research in Open and Distance
Learning, Volume 10, Number 5, 2009.
30
https://www.coursera.org




30
Tabelul 2.2.
Colecii OER care includ diverse subiecte
i tipuri de resurse

Colecii OER Detalii
Connexions
http://cnx.org
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: cri, rapoarte,
inclusiv instrumente pentru crearea de
coninut
Curriki
http://www.curriki.org
Nivel: orice nivel
Tipuri de coninut: toate tipurile, inclusiv
wiki
GEM Gateway to Educational
Materials
http://thegateway.org
Nivel: orice nivel
Tipuri de coninut: toate tipurile
Intute
http://www.intute.ac.uk
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: toate tipurile
MERLOT
http://www.merlot.org
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: cri, rapoarte,
inclusiv instrumente pentru crearea de
coninut

Tabelul 2.3.
Colecii OER care includ anumite tipuri de resurse

Colecii OER Detalii
EduTube
http://edutube.org
Nivel: orice nivel
Tipuri de coninut: videoclipuri
YouTube
MIT Open Courseware
http://ocw.mit.edu
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: cursuri, module de
curs



31
OCW Finder
http://ocwfinder.com
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: cursuri
OCW Finder
http://ocwfinder.com
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: cursuri
Open Learn
http://openlearn.edu
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: uniti de nvare
cu durat de timp specificat
Webcast.berkeley
http://Webcast.berkeley.edu
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: nregistrri video
ale cursurilor
Wikiversity
http://en.wikiversity.org
Nivel: orice nivel
Tipuri de coninut: diverse tipuri de
resurse integrate wiki
World Lecture Project
http://www.world-lecture-
project.org
Nivel: postuniversitar
Tipuri de coninut: nregistrri video
ale cursurilor

Coleciile de resurse educaionale prezentate au fost dezvoltate n
cadrul unor proiecte a cror finanare a fost asigurat fie de o instituie-
mam (de exemplu, Rice University, Maricopa County Colleges), fie de
ctre o organizaie neguvernamental (DLESE este susinut de National
Science Foundation; JISC, de Intute, fondat de UK National Lottery), sau
printr-o combinaie a acestor tipuri de surse. Numai proiectul MERLOT,
care ctig o mic parte din cotizaiile membrilor provenii din instituii sau
consorii, a fost n msur s dezvolte un fel de model de afaceri prevzut
pentru multe alte proiecte de acest tip
31
.
Astfel de proiecte asigur gratuit materiale educaionale digitale pentru
profesori i studeni cu scopul utilizrii, adaptrii, partajrii i reutilizrii n
procesele instructiv-educative. OER includ coninut educaional, cum ar fi
videoclipuri, imagini, note de curs, liste de lectur, programe colare i planuri
de lecie, manuale, jocuri instructive, teste i chestionare etc.
ns ca orice resurs, utilizarea OER n sala de clas presupune
existenaa unor avantaje i dezavantaje.

31
www.merlot.org




32
Avantajele utilizrii OER includ:
asigurarea accesului extins la nvare studeni de oriunde pot
accesa OER n orice moment, n mod repetat;
asigurarea scalabilitii OER sunt uor de a distribuit pe scar
larg, cu costuri foarte mici;
utilizarea acestor resurse ca materiale complementare n
activitile didactice OER pot completa manualele i cursurile n cazul n
care deficienele de informaii ale acestora sunt evidente;
prezentarea acelorai coninuturi educaionale n formate diferite
de exemplu, un material de tip text poate fi nsoit de un material
multimedia (video, animaie, simulare). Prezentarea informaiilor n formate
diferite poate spori substanial asimilarea coninuturilor educaionale;
diseminarea rapid a informaiilor informaia poate fi
rspndit rapid n comparaie cu informaiile publicate n manuale sau
reviste. Uneori pot trece luni sau chiar ani pentru ca anumite informaii s
deven disponibile. Diseminarea rapid a materialului poate crete
oportunitatea i / sau relevana materialului prezentat;
reducerea cheltuielilor pentru studeni utilizarea OER n loc de
manuale tradiionale sau pachete de curs etc. poate reduce substanial
costurile materialelor de curs pentru studeni;
dezvoltarea unor comuniti virtuale bazate pe interese studenii i
profesorii i pot uni eforturile pentru a colabora n dezvoltarea unor resurse
educaionale;
actualizarea periodic a resurselor spre deosebire de manuale i
alte resurse educaionale statice, OER pot fi mbuntite rapid prin editarea
direct de ctre utilizatori. Astfel, profesorii pot adapta o anumit resurs
OER existent on-line la un anumit grup de studeni, fcnd astfel resursa
OER disponibil i altor categorii de studeni dect cea pentru care a fost
proiectat iniial.
Dezavantajele oferite de OERs includ:
probleme de calitate deoarece multe colecii OER permit
oricrui utilizator s creeze un cont i s posteze material, unele resurse nu
pot fi relevante i / sau exacte;
limba utilizat dei se fac eforturi pentru a face produsele OER
disponibile n mai multe limbi, multe sunt disponibile numai n limba
englez, limitnd utilizarea lor de ctre non-vorbitorii de limba englez;
probleme tehnologice studenii pot avea probleme cu privire la
utilizarea unor resurse OER dac nu au conexiune la Internet. Exist unele



33
OERs care necesit anumite aplicaii software pentru a putea fi utilizate,
aplicaii pe care studenii nu sunt n msur s le achiziioneze;
proprietate intelectual / drepturi de autor deoarece produsele
OER sunt create cu scopul de a fi distribuite on-line, coninutul lor trebuie
s fie verificat pentru a se asigura c nu ncalc legea dreptului de autor;
meninerea / continuarea activitii n ce privete dezvoltarea
acestor resurse n general, creatorii de colecii OER nu primesc niciun fel
de compensaie pentru produsele create, de aceea pot exista puine
stimulente care s-i determine s-i actualizeze OER sau s continue s le
mai lase disponibile on-line.
ntr-un sistem educaional dominat de competiie, resursele
educaionale sunt adesea considerate proprietatea intelectual cheie. Cu
toate acestea, mai multe instituii i persoane fizice distribuie resursele
digitale educaionale pe Internet, n mod deschis i gratuit, n calitate de
resurse educaionale deschise.

2.5. Concluzii
Internetul i tehnologiile multimedia permit instituiilor de
nvmnt, profesorilor i studenilor s vizualizeze i s interacioneze cu
o varietate de resurse educaionale disponibile on-line. Aceste resurse
educaionale nu mai sunt statice i limitate, ci accesibile, adaptabile i
interoperabile, ceea ce permite, la nivel mondial, participarea activ a
studenilor la schimbul de informaii.
Internetul devine astfel un mijloc unic care permite rezolvarea unei
multitudini de probleme de nvmnt, sporirea eficacitii educaiei, n
general, ceea ce face educaia democratic i disponibil pentru milioane i
milioane de oameni. Cu toate acestea, necesit eforturi concrete pentru a pregti
studenii nu numai s foloseasc tehnologii Internet, dar i pentru a lucra cu
informaii, care, la rndul lor, implic dezvoltarea gndirii critice, folosind
ideile i principiile constructivismului n practica lor de nvare. Aceasta
presupune, de asemenea, formarea cadrelor didactice pentru a integra resursele
disponibile pe Internet i facilitile acestora n procesul educaional.




34
Bibliografie

[1] de Jong, T., Specht, M. & Koper, R., A reference model for
mobile social software for learning, International Journal for Continuing
Engineering Education and Lifelong Learning, 18(1), 2008.
[2] Koppi, T., Bogle, L., Lavitt, N., Institutional Use of Learning
Objects Three Years on: Lessons Learned and Future Directions, University
of New South Wales, Australia, 2003;
[3] Marrs, Kathleen A., Blake, R. E. and Gavrin, A. D., Web-Based
Warm Up Exercises in Just-In-Time Teaching: Determining Students' Prior
Knowledge and Misconceptions in Biology, Chemistry and Physics , Journal
of College Science Teaching, 33 (1), 2003;
[4] Ng, W-Y, Rational Sharing and its Limits, FM10 Openness:
Code, Science and Content, 2006;
[5] Patterson, E.T., Just-in-Time Teaching: Technology
Transforming Learning A Status Report, Invention and Impact: Building
Excellence in Undergraduate STEM (Science, Technology, Engineering,
and Mathematics) Education, American Association for the Advancement of
Science, 2005;
[6] Petrides, L., Nguyen, L., Jimes, C., and Karaglani, A. Open
educational resources: Inquiring into author use and reuse. International
Journal of Technology Enhanced Education, Vol. 1, No. 1-2, 2008;
[7] Picciano, A. G., Seaman, J., Allen, E., Swan, K.. Examining the
extent and nature of on-line learning in American education, Sloan
Consortium, New York, NY: Annual Meeting of the American Educational
Research Association, 2008;
[8] Sale, A., Comparison of content policies for institutional
repositories in Australia, First Monday, volume 11, number 4 (April 2006);
[9] TEKRI (Technology Enhanced Knowledge Research Institute),
Athabasca University, Open Education Resources (OER) for assessment
and credit for students project: Towards a logic model and plan for action.
Athabasca: TEKRI, Athabasca University, 2001;
[10] Vasilyeva, E., Pechenizkiy, M. and De Bra, P., Adaptation of
Feedback in e-learning System at Individual and Group Level, PING2007
Workshop on Personalisation in E-Learning Environments at Individual and
Group Level, In User Modeling Conference, Greece, 2007.



35



Capitolul 3
COMUNITI VIRTUALE. COMUNITI ON-LINE


ntreaga art a predrii este de a trezi
curiozitatea natural a minilor tinere cu scopul de
a o satisface dup aceea.
Anatole France


Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s definii conceptele comunitate virtual i comunitate on-line;
s descriei avantajele i dezavantajele oferite de cele dou
categorii de comuniti;
s identificai comuniti on-line bazate pe interese (de exemplu,
membrii comunitii discut despre educaie, tehnologii educaionale etc.)
s identificai instrumentele de comunicare disponibile unei
comuniti on-line;
s analizai interaciunea membrilor din cadrul unei anumite
comunitii on-line.

3.1. Comuniti virtuale. Comuniti on-line
Comunitile virtuale/on-line au devenit foarte populare n domeniul
educaional, deoarece ncurajeaz nvarea colaborativ i lucrul n echip.
Antrenarea studenilor ntr-o comunitate on-line permite att studenilor, ct
i profesorilor s-i mprteasc cunotinele tacite i s creasc
performanele colare
32
.
Termenul comunitatea virtual a fost utilizat pentru prima dat de
Howard Rheingold n cartea cu acelai titlu, publicat n 1993. Discuiile din

32
S. Kaplan, Strategies for collaborative learning building e-learning and blended learning
communities. Retrieved May 20, 2008.




36
cadrul crii variaz de la The Well
33
, comunicarea mediat de computer i
grupuri sociale pn la tiina informaiei. Tehnologiile la care fcea referire
Rheingold erau Usenet, MUDs (Multi-User Dungeon) i derivatele lor MUSHes
i MOOs, Internet Relay Chat (IRC), camere de chat (chat rooms), liste de
discuii electronice (electronic mailing lists). De asemenea, Rheingold sublinia
beneficiile implicite pe care le are apartenena indivizilor la o comunitate virtual,
att pentru confortul psihic individual, ct i pentru societate n general.

Comunitate virtual
grup variabil de persoane care interacioneaz ntre ele, prin
intermediul unor mijloace de comunicare sociale specifice, pentru
atingerea unor obiective comune.

Termenul virtual subliniaz faptul c interaciunea dintre membrii
grupului nu este de tip fa n fa. Corespondena, telefonul sau Internetul
sunt mijloace de comunicare care permit membrilor comunitii s
depeasc graniele geografice sau politice, cu scopul iniierii i realizrii
de planuri i proiecte comune.
Un tip foarte rspndit de comunitate virtual este comunitatea on-
line (Figura 2.1.). Progresele recente nregistrate de tehnologia informaiei i
comunicrii au constituit elementul principal care a determinat apariia i
proliferarea acestui tip de comunitate
34
.

Comunitate on-line
comunitate virtual ai crei membri comunic unul cu altul prin
intermediul unor instrumente interactive, cum ar fi forumuri, chat, site-uri
ale reelelor sociale sau lumi virtuale
35
.

Interactivitatea
msura n care mesajele dintr-o secven de comunicare sunt
conectate ntre ele i gradul de corelare a mesajelor ulterioare cu mesajele
existente
36
.

33
http://www.well.com
34
http://www.communispace.com
35
R. D. Hof, S. Browder, P. Elstrom, Internet Communities, Business Week, 1997.



37

Figura 2.1 Platforme pentru crearea comunitilor on-line

Aceast definiie a interactivitii recunoate trei niveluri de
comunicare
37
:
comunicarea non-interactiv bidirecional este prezent sub
forma fluxului bilateral de mesaje;
comunicarea reactiv (sau cvasiinteractiv) are loc atunci cnd
exist fluxul bilateral, iar mesajele ulterioare se refer la cele
anterioare;
comunicarea complet interactiv presupune ca mesajele ulterioare
din orice secven s ia n considerare nu doar mesajele care i-au
precedat, ci mai mult, felul n care mesajele anterioare au fost
reactive. Acest tip de interactivitate formeaz o realitate social.

36
F. Sudweeks & S. Rafaeli, How do you get a hundred strangers to agree: Computer
mediated communication and collaboration, T. Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer
networking and scholarship in the 21st century university. SUNY Press., 1994.
37
S. Rafaeli, [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-social interaction and real
interaction. B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.), Information and behavior, 3. Transaction
Publishers, 1990, pp. 125-181.




38
Deoarece comunicarea este mediat de calculator, este mult mai uor
s fie identificate i numrate interacinile din cadrul grupului. n acelai timp,
apariia comunitilor virtuale subliniaz importana interaciunilor umane.
n general, o comunitate are ca element de baz grupul. Acesta
trebuie s cuprind persoane care s comunice periodic ntre ele n mod
direct, iar numrul acestora trebuie s fie limitat astfel nct s permit
comunicarea te tip fa-n-fa
38
. Dezvoltarea noilor tehnologii a schimbat
radical semnificaia noiunii de grup.
Pentru ca o comunitate on-line s aib durabilitate n timp, aceasta
trebuie s ndeplineasc un set minim de condiii astfel:
s existe un nivel minim de interactivitate ntre membrii
comunitii on-line interactivitatea n cadrul grupului nu mai depinde de
comunicarea de tip fa-n fa i nu mai limiteaz numrul de persoane.
Aceast cerin exclude anumite categorii de aplicaii software. De exemplu,
o list de e-mail n care abonaii primesc tiri i informaii, dar nu pot s
poarte discuii interactive cu colegii abonai nu constiue instrumente utile
unei comuniti virtuale.
s existe un numr mare de persoane care comunic ntre ele, n
mod evident, dac exist un o singur persoan care comunic nu poate
exista interactivitate.
s existe un spaiu virtual n care membrii comunitii pot
interaciona, deoarece membrii comunitii au nevoie de un spaiu virtual pe
care s-l partajeze, n care s fac schimb de informaii etc.
s existe un nivel minim de sustenabilitate a membrilor, n sensul
c un grup pentru a constitui o comunitate on-line trebuie s aib un grad
mare de aderare a persoanelor, dar i o densitate mare de mesaje.

3.2. Principalele instrumente de comunicare on-line
Comunicarea n cadrul unei comuniti se poate realiza prin folosirea
unei game vaste de instrumente att sincrone, ct i asincrone. Unele
instrumente, precum wiki, bloguri i chat-uri sunt numite instrumente
media sociale sau Web 2.0 deoarece au o component puternic social
i permit utilizatorilor s colaboreze cum este cazul proiectelor.


38
G. C. Homans, The human group. London: Routledge & Kegan Paul, 1951.



39
Cele mai utilizate instrumente de comunicare sunt:
- e-mail;
- forum de discuii;
- wiki;
- blog;
- Webcast;
- mesaj instant (IM) i chat;
- sondaj de opinie;
- ecran de proiectare i instrumente de distribuire pe ecrane;
- conferina audio i video.
n general, instrumentele asincrone, precum forumurile i wiki sunt
mai potrivite pentru activitile educaionale care necesit reflecie i un
interval mai mare de timp pentru a fi realizate. Discuiile asincrone sunt
deosebit de valoroase cnd studenii sunt prea timizi sau nu au fluen n
exprimare oral pentru a participa eficient la conversaiile n timp real.
Cu toate acestea, instrumentele sincrone precum chat-urile i
conferinele audio asigur o prezen social ridicat. De exemplu, n clasele
virtuale, studenii pot folosi chat-urile pentru a face comentarii i a rspunde
la ntrebri pe timpul prezentrii.

Tabelul 3.1.
Instrumente pentru comunicare sincron/ asincron

SINCRONE ASINCRONE
- chat i Instant Messenger
- conferine audio i video
- transmisiuni Web n timp real
- distribuirea de aplicaii
- ecrane
- apel selectiv
- email
- forum de discuie
- wiki
- blog
- transmisii Web

3.3. Instrumente pentru comunicare asincron

E-mail
Email-ul continu s fie instrumentul cel mai popular pentru
comunicarea on-line. Acesta permite grupurilor de persoane s se conecteze
cu uurin pentru a comunica sau schimba fiiere.




40
Concret, listele de contacte sunt folosite pentru grupurile de discuii
i buletine informative transmise de profesor unui grup de utilizatori studeni.
E-mailul este mecanismul cel mai simplu pentru comunicarea direct
de tip unu-la-unu ntre profesor i student. E-mailul este folosit pentru a
lansa i a rspunde unor ntrebri individuale, mai degrab dect pentru a
rspunde unor ntrebri de interes general. Dac rspunsul este opional, iar
subiectul nu este de importan major, este mai bine ca ntrebarea
respectiv s fie postat pe un forum.

Buletinele informative
Buletinele informative pot fi utilizate pentru a transmite un mesaj
ctre un grup de studeni, de exemplu pentru a comunica studenilor
modificarea unor activiti sau un eveniment (de exemplu, anunuri urgente
care privesc ntreaga clas, teste care se apropie, termene iminente,
schimbri ale programrii orare). Doar profesorul trebuie s transmit astfel
de mesaje i nu trebuie s o fac foarte des.
Listele de contacte pot fi utilizate pentru discuii i partajarea de
documente ntre membrii grupurilor restrnse (n special ntre cei care au
acces limitat la Internet). Acestea faciliteaz lucrul n echip cum ar fi
proiectele de grup i activitile colaborative.

Forum de discuii
Forumurile de discuii reprezint instrumentul principal pentru
discuii on-line. Acestea permit unui numr de profesori i studeni s
comunice prin postarea de mesaje. Cu alte cuvinte, participanii pot
comunica n momente diferite prin comentarii scrise care rmn pe forum
pentru ca ali participani s le poat citi i s rspund la ele. Fiecare forum
poate conine una sau mai multe discuii, care sunt formate din una sau mai
multe mesaje i rspunsuri.
n nvmnt, forumurile sunt folosite pentru discuii pe teme
specifice, lucru colaborativ la studii de caz, comentarii dup orele de curs,
etc. De asemenea, att studenii, ct i profesorii pot posta sau citi mesaje i
pot rspunde la acestea. Forumurile de discuii sunt mai potrivite pentru
grupurile mari la care participanii se pot altura liber la discuiile comune
prin conectarea la platforma de nvare (ca soluie alternativ la a primi mai
multe mesaje prin pota electronic).



41
Wiki
Un wiki este un site Web care poate fi editat on-line. Spre deosebire
de paginile Web obinuite, care sunt create offline i apoi ncrcate pe un
server Web, wiki-urile sunt editate n timp real. Utilizatorii nu au nevoie de
cunotine tehnice speciale pentru a modifica paginile wiki existente sau
pentru a aduga pagini noi.
Administratorul unui wiki poate specifica cine poate vizualiza i
edita site-ul sau subseciuni ale acestuia. De asemenea, administratorul
poate permite oricui s foloseasc i s editeze wiki-ul sau poate restriciona
permisiunile de editare pentru utilizatorii nregistrai.
Profesorii pot utiliza wiki atunci cnd doresc ca studenii s lucreze
n echip la acelai document sau pentru a face schimb de idei i resurse pe
un subiect.

Blog
Un blog (prescurtare de la Web blog) este un instrument care
permite utilizatorilor s partajeze, acceseze i actualizeze informaiile cu
uurin fr a deine cunotine de programare. Blogurile au fost create pentru a
prezenta un coninut ca o list simpl de intrri asemenea unui jurnal.
Un blog permite profesorilor i studenilor s posteze on-line n mod
regulat coninut educaional ntr-un format standardizat. Informaile postate
formeaz un comentariu sau un flux de idei actualizate frecvent. Elementul-
cheie al unui blog este acela c permite blogger-ului (individ sau grup) s i
exprime ideile, iar celorlali utilizatori s i rspund prin comentarii.
Att blogurile, ct i wiki-urile permit utilizatorilor s publice
coninut Web n timp real printr-un browser Web fr ca acetia s dein
cunotine de programare.
Diferena dintre ele const n:
- blogurile permit doar un format simplu asemntor unui jurnal;
- wiki-urile nu impun o anumit structur a paginii Web i permit
utilizatorilor s creeze pagini noi sau s le editeze pe cele existente.

n educaie, blogurile permit partajarea, accesarea i actualizarea
facil a informaiilor. Studenii le pot folosi att pentru a-i prezenta
opiunile proprii, ct i pentru a aduga comentarii cu privire la postrile
celorlali participani;




42
De asemenea, participanii pot utiliza blogurile sub forma unor
jurnale de nvare sau ca loc de reflecie, colectare de idei i conversaii
scurte. Blogurile ajut studenii s neleag ceea ce au nvat.

Webcasting
Termenul Webcasting se refer la fiiere audio i video trimise de
la o singur surs ctre mai muli receptori pasivi. n mod obinuit,
coninuturile educaionale sunt reprezentate printr-o lecie video n care un
profesorul/expertul vorbete mai multor studeni n acelai timp, fr a
interaciona cu acetia. Pentru trasmisia Web sunt utilizate dispozitive de
transmisie audio i video n Internet. Totui, transmisiile nregistrate pot fi
utilizate i n scop asincron.

Podcasturile
Podcasturile sunt programe audio care sunt transmise n Internet. Ele
sunt fiiere audio precum cele n format MP3 sau wav.
Fiierele video pot fi utilizate de ctre profesor pentru a furniza
coninut educaional (de exemplu, lecii video scurte n care un expert ine
un discurs pe o anumit tem), motivaie sau orientare. Ele pot fi folosite
pentru a arta obiecte sau procese n micare (de exemplu, elementele
componente ale unei maini), pentru a prezenta oameni reali care vorbesc
(de exemplu, la un curs de limba englez pot fi prezentai vorbitori nativi) i
pentru a transmite mesaje emoionale.
Podcasturile pot fi utilizate de ctre profesor pentru a oferi orientare
i motivaie. Fiierele audio pot acoperi lacunele de alfabetizare, iar fiierele
de dimensiuni relativ mici sunt ceva mai uor de transmis n band de lime
mai redus dect fiierele video.

3.4. Instrumente pentru comunicare sincron

Chat i mesagerie instant
Mesageria instant este una dintre cele mai populare aplicaii Web.
Aceasta permite mai multor utilizatori s schimbe informaii n timp real, n
format text folosind o aplicaie Web sau desktop.
Un grup de utilizatori poate ncepe o conversaie direct, utiliznd
text, ntr-un spaiu numit de obicei camer de chat. ntr-o sesiune tipic de



43
chat, toi utilizatorii vd mesajele. Cu toate acestea, unele chat-uri permit
transmiterea de mesaje doar anumitor membri ai sesiunii.
Chat-ul poate fi folosit precum un canal comunicare pentru ntrebri
i rspunsuri pe parcursul unei prezentri sau ntlniri. n mod alternativ,
chat-ul poate fi folosit pentru un eveniment separat (de exemplu, o ntlnire
a unui grup de studiu sau o simulare de roluri). Exist unele instrumente cu
care profesorii pot crea sesiuni de stimulare. Aceast abordare poate fi
utilizat pentru rezolvarea problemelor n mod competitiv, brainstorming,
desfurarea unor dezbateri cu grupuri pro i contra sau pentru dezvoltarea
de scenarii.
Sesiunile de chat au avantajul c pstreaz dialogul textual generat
pe parcursul unei discuii.

Sondaje de opinie
Profesorii pot solicita studenilor s rspund la un sondaj de opinie,
adesea formulat sub forma unei ntrebri cu dou sau mai multe rspunsuri
posibile.
Aceste sondaje pot fi folosite de profesor pentru colectarea opiniilor
studenilor cu privire la anumite teme de curs sau alegerea unor activiti ale
cursului.

Conferinele audio i video
Conferinele audio i video sunt sesiuni de comunicare care se
desfoar n timp real ntre doi sau mai muli utilizatori din diferite locaii.
Ele sunt cel mai mult utilizate pentru ntlniri ale membrilor unui proiect.
Unele aplicaii de mesagerie instant pot fi ncorporate n aplicaiile
destinate conversaiilor video. Aplicaii i servicii ale Protocolului Voce n
Internet (VoIP) permit utilizatorilor s realizeze apeluri de calitate nalt
utiliznd reeaua Internet. Unul dintre cele mai populare programe care
folosesc VoIP este Skype. Acesta permite realizarea de apeluri gratuite ctre
ali utilizatori Skype i percepe o tax mic pentru apelurile iniiate ctre
telefoane obinuite.
Telefoanele asigur o calitate audio mai nalt i sunt mai fiabile;
VoIP este mai ieftin i mai facil cnd vine vorba de comunicare ntre mai
multe persoane n timp real.




44
Conferinele audio pot avea aplicabilitate larg n m-learning i sunt
potrivite pentru tematici de curs n care combinaia vorbit-ascultat este
crucial (de exemplu, cursuri de limbi strine). De asemenea, conferinele
audio nregistrate pot fi fcute disponibile pe podcast i imit experiena de
tip fa-n-fa i prezena uman.
Conferinele video sunt potrivite n special pentru subiectele de
instruire n care este esenial claritatea vizual (de exemplu, medicina).
Acestea necesit conexiuni foarte rapide la Internet.



Figura 3.1. Sistemul Cisco TelePresence utilizat
ntr-o sal de curs virtual
39


Clasa virtual
O clas virtual imit o clas tradiional, n sensul c este condus
de un profesor prin integrarea a diferite tipuri de instrumente sincrone
precum chatul, conferina audio sau partajarea de aplicaii.
Majoritatea instrumentelor specifice clasei virtuale ncorporeaz
funcii similare, dei interfaa ecranului poate fi diferit.

39
www.cisco.com



45


Figura 3.2. Modul de funcionare a unei clase virtuale
40


Cea mai mare parte a ecranului are rol de tabl, pe care profesorul
poate proiecta diapozitive i studenii pot scrie i desena cu ajutorul
instrumentelor de text i desen. n partea stng a ecranului, exist o
fereastr a participantului care arat numele tuturor celor care particip la
sesiune, un set de instrumente de folosit pentru interaciune (comparabile cu
cele ale unei clase tradiionale, precum ridicatul minii sau a dou degete),
fereastra de mesagerie instant pentru a trimite mesaje altor cursani sau
instructorului i controlul audio al microfonului i difuzorului.

3.5. Concluzii
Fiecare comunitate on-line are propriile caracteristici. Scopurile
variaz, structurile sunt diferite i oamenii sunt diferii. Dar exist unele
stiluri sau modele comune de participare care au fost observate.
Comunitile on-line depind de interaciunea social i schimbul de

40
http://advancedelearning.com/




46
informaii dintre utilizatori. Aceast interaciune subliniaz elementul de
reciprocitate din contractul social nescris ntre membrii comunitii.
Atunci cnd studenii interacioneaz cu un altul sau cu un profesor
acetia obin idei i informaii noi pe care le interpreteaz i pe care le
transform n cunotine. Astfel de interaciuni constituie fundamentul unei
comuniti de studeni. Dac studenii simt c sunt parte a unei comuniti
on-line, acetia sunt mult mai motivai s caute soluii pentru probleme i
vor reui s le rezolve. Provocarea pentru profesori este de a dezvolta
strategii i tehnici pentru a menine studenii n comuniti on-line.

Bibliografie

[1] Ardichvilli A., Page V., Wentling T., Motivation and barriers to
participation in virtual knowledge sharing in communities of practice,
Journal of knowledge management 7 (1), 2003;
[2] Brbieru, D. I., unea, E., Crciun, M., Comuniti virtuale
pentru cercetare, dezvoltare, inovare, Managementul cunoaterii n
universitatea modern, cap. XXXVII, Editura ASE, , Bucureti, 2007;
[3] Bryant S. L., Forte A., Bruckman A., Becoming Wikipedian:
transformation of participation in a collaborative on-line encyclopedia,
Conference on Supporting Group Work. Proceedings of the 2005 international
ACM SIGGROUP conference on Supporting group work, Florida, 2005;
[4] Davenport T. H.; Prusak L., Working knowledge. How
organizations manage what they know, 2nd Edition. Cambridge, MA:
Harvard Business School Press, 2000;
[5] Hof, R. D., Browder S., Elstrom P., Internet Communities,
Business Week, 1997;
[6] Homans, G. C., The human group, London: Routledge & Kegan
Paul, 1951;
[7] Kaplan, S. Strategies for collaborative learning building e-
learning and blended learning communities, 2008, www.donblake.com
(accesat la 20 mai 2013);
[8] Petrides, L., Jimes, C., Field Building in the Arts and Social
Justice: Engaging Teachers, Learners, and Practitioners in the
Collaborative Development and Use of Open Educational Resources.
Working paper, 2010.



47
[9] Rafaeli, S., [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-
social interaction and real interaction, B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.),
Information and behavior, 3. Transaction Publishers, 1990;
[10] Saint-Onge H, Wallace D, Leveraging Communities of Practice,
Butterworth Heinemann, 2003;
[11] Sudweeks, F., Rafaeli S., How do you get a hundred strangers
to agree: Computer mediated communication and collaboration, T.
Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer networking and scholarship in
the 21st century university. SUNY Press, 1994.






48



Capitolul 4
APLICAII INFORMATICE PENTRU DEZVOLTAREA
DE CONINUT EDUCAIONAL


Trebuie s avem curajul de a examina
orice, de a discuta despre orice, i chiar de a
preda orice.
Condorcet


Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s enumerai categoriile de persoane implicate n dezvoltarea de
coninut educaional;
s descriei categoriile de instrumente utilizate pentru
dezvoltarea de coninut educaional interactiv;
s elaborai un plan pentru a selecta acele instrumente de creaie
necesare dezvoltii de coninut pentru o anumit unitate de nvare;
s justificai alegerea anumitor instrumente de creaie n
activitile de predare, nvare i evaluare.


4.1. Categorii de persoane implicate n dezvoltarea de coninut
educaional
Dezvoltarea de coninut educaional se realizeaz pe baza unor
scenarii care constituie punctul de nceput pentru leciile finale interactive
destinate mediului educaional virtual. Mai nti sunt pregtite versiunile
alfa i beta pentru testare i revizuire apoi produsul rezultat va fi distribuit
pentru cursuri on-line i/sau pe CD-ROM.
Dezvoltarea produselor software poate necesita implicarea unui grup
de profesioniti:



49
- un integrator de curs care s asambleze toate componentele
cursului i s configureze interfaa cursului. Aceast persoan
poate fi responsabil i pentru testarea calitii produsului;
- dezvoltatori de grafic pentru a crea grafica i animaia inclusiv
iconie i butoane de navigare;
- dezvoltatori multimedia pentru editarea de coninut video i audio;
- programatori HTML/XML n cazul n care produsele trebuie
integrate n anumite sisteme Web;
- programatori de aplicaii care s dezvolte interaciuni complexe.
Uneori nu sunt necesare toate aceste roluri. Acestea depind de gama
de instrumente media i nivelul de interactivitate solicitate (de exemplu,
pentru cursurile realizate doar din text i imagine, cu un nivel mediu de
interactivitate i create cu un instrument de autor).

4.2. Instrumente de creaie utilizate pentru dezvoltarea
de coninut interactiv
Pot fi utilizate instrumente diferite pentru crearea de coninut
educaional n mediul virtual n funcie de formatul de fiier ce se
intenioneaz a fi utilizat i produsul final ce este vizat a fi realizat.
ntr-un sens foarte larg i la cel mai simplu nivel, diapozitivele
simple precum Microsoft PowerPoint sau chiar procesoarele de texte sunt
considerate a fi instrumente e-learning. Dei aceste instrumente nu sunt
potrivite pentru interactivitate, testare i notare, ele pot fi suficient de bune
pentru crearea de resurse simple de nvare.
Pentru dezvoltarea de coninut educaional interactiv, sunt asamblate
diferite elemente (de exemplu, text, ilustraii, animaii, audio, video,
interactivitate). Exist dou modaliti principale prin care pot fi realizate:
- prin folosirea mediilor de programare care au fost create pentru
a dezvolta coninut Web (nu doar pentru e-learning) i a le personaliza la
nevoile specifice de e-learning;
- prin folosirea de instrumente speciale cunoscute sub numele de
instrumente de autor sau de creaie care au fost create n special pentru
neprogramatori, pentru dezvoltarea de coninut educaional.
n general, instrumentele de programare (n special cele care sunt
sofisticate i complexe) necesit expertiz profesional i timp considerabil
de dezvoltare, n schimb instrumentele de creaie pot fi folosite de persoane




50
care nu dein abiliti de programare. Principalul avantaj al instrumentelor
de creaie este c acestea pot fi mai uor i mai rapid de folosit i, prin
urmare, se va reduce timpul de dezvoltare a cursului.
Alte caracteristici i diferene dintre cele dou abordri sunt
prezentate sumar n tabelul de mai jos:

Tabelul 4.1.
Caracteristici i diferene ntre instrumentele
de programare i cele de creaie
41



Instrumente de
programare
Instrumente de creaie
Abiliti
necesare
Sunt dificil de utilizat
deoarece necesit abiliti
de programare avansat
Uor de utilizat, nu sunt
necesare abiliti de
programare
Utilizatori Folosite de dezvoltatori/
programatori
Utilizate de dezvoltatori de
coninut, proiectani de
coninut educaional,
personal non-tehnic
Nivel de
utilizare
Dificil Relativ uor
Curba nvrii nalt Relativ joas
Timpul de
dezvoltare
Necesit mult timp de
dezvoltare
Cu dezvoltare i transfer
rapide; reduc regia tehnic
Costul de
dezvoltare
Ieftin Costisitor pentru proprietari,
dac nu sunt folosite
ofertele de software deja
existente la liber
Arhitectura
setului de
instruciuni
Program de nivel sczut;
urmrirea nevoilor de
acoperit
Program de nivel nalt; cu
instrument vizual de nivel
nalt
Timp de rulare Programul ruleaz repede Programul ruleaz ncet
Scopul
utilizrii
Pot fi folosite n scopuri
multiple, precum
dezvoltarea site-urilor Web
Sunt folosite pentru
proiectarea materialelor
multimedia educaionale

41
http://www.profu.info/



51
Control asupra
mediului virtual
de nvare
Control integral; fiierele
surs sunt disponibile
pentru personalizare
Control limitat; access
limitat la fiierele surs

Exist multe categorii de instrumente de creaie care difer prin
facilitile oferite utilizatorilor, nivelul de complexitate, tipul de instalare (de
exemplu, desktop sau pe baz Web) sau prin interfaa grafic. Aceste instrumente
variaz de la foarte simple, precum convertoarele Microsoft PowerPoint, pn la
aplicaii software puternice pentru nvare rapid n mediul virtual. Aceste
instrumente de creaie mai complexe, denumite n continuare ca aplicaii de sine-
stttoare, nu se bazeaz pe alte instrumente; ntregul curs e-learning este creat cu
ajutorul unui singur set de instrumente integrate.
Toate instrumentele de creaie trebuie s conin un set de faciliti
cheie
42
, precum:
- interactivitate i navigare coninut bazat pe meniuri i
capacitatea de deplasare prin coninut;
- editare editor de coninut pentru facilitarea realizrii
schimbrilor/actualizrilor;
- programare vizual utilizarea de butoane, icoane, grafic de
drag & drop (trage i las);
- previzualizare/redare abilitatea de a vedea sau testa un proiect
n derulare;
- interoperabilitate ntre platforme (posibilitatea de a rula pe toate
platformele);
- interoperabilitate ntre browsere (posibilitatea de a rula pe
navigatoare diferite);
- integrare cu aplicaii principale de e-learning i modele de
conformitate, cum ar fi SCORM (Model de referin de partajare de obiecte
de coninut) i Comitetul Industriei de Aviaie CBT (de formare bazat pe
calculator) pentru distribuire de sisteme de management al nvrii (LMS);
- livrarea de coninut de nvare n formate multiple capabil s
foloseasc SCORM pentru LMS, Web, CD-ROM i Microsoft Word.

42
Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science
Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information
Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.




52
Opiuni de navigare
Utilizatorii pot folosi diferite abordri pentru studiu: unii prefer s
aib o vedere de ansamblu rapid asupra coninutului dup care s se
ndrepte spre o anumit secven de nvare, n timp ce alii vor dori s
urmeze o ordine predefinit. Deinerea controlului de ctre student este
permis de obicei n procesul de nvare al adulilor.
De obicei, interfeele unui curs permit urmtoarele tehnici de navigare:
- meniuri ale cursului i leciilor, care permit studenilor s
selecteze anumite lecii i teme din interiorul unui curs;
- butoane de navigare nainte, napoi i rencrcare a paginii care
permit controlul n interiorul leciei.

Modelul SCORM
Pentru a fi ncrcate i fcute accesibile printr-un sistem de
management al nvrii, leciile i cursurile e-learning trebuie s fie
conforme unui set de standarde tehnice i educaionale.
De exemplu, modelul SCORM cuprinde standardele urmtoare
43
:
- standarde de ambalare care permit cursurilor s ruleze n diferite
sisteme de management al nvrii;
- specificaii de rulare cu privire la modul n care sistemele de
management al nvrii pot lansa cursurile i cum pot raporta rezultatele
napoi n sistem;
- standarde ale metadatelor pentru a crea i publica nregistrrile
de metadate despre cursuri, lecii i subiecte.

n fazele de nceput, multe instrumente de creaie erau simple
suplimente PowerPoint posibil de a fi transformate ntr-un set de diapozitive
direct din PowerPoint. De exemplu, iSprint Presenter
44
sau Articulate
45

transform prezentrile Powerpoint standard n Flash.

43
D. Brbieru, C. Radu, D. Beligan, SCORM 2004 and Proper Use of the Didactical
Objectives, n The 6
th
International Scientific Conference eLearning and Software for
Education, Bucharest, 2010.
44
http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_presenter.html
45
http://www.articulate.com/products/studio.php



53

De exemplu, instrumentul Articulate Presenter poate fi ncorporat n
interiorul aplicaiei Microsoft PowerPoint (Figura 4.1.).



Figura 4.1. ncapsularea Articulate Presenter n MS PowerPoint

Apsnd pe Preview> Preview Slides sau Publish, o prezentare PPT
este transformat automat n Flash.
Odat cu dezvoltarea instrumentelor de creaie, ele au integrat i alte
caracteristici utile i uor de utilizat pentru crearea unor experiene mai
complete i mai atrgtoare de nvare, precum: abloanele care faciliteaz
interaciuni bogate, generatoarele de teste, convertoarele video etc.
n general, instrumentele de creaie permit alegerea ntre diferite rezultate
n funcie de formatul produsului dorit. Mai multe rezultate pot fi produse cu
ajutorul instrumentelor de creaie: Web, CD-ROM sau SCORM, formate
compatibile cu livrarea n sisteme de management al nvrii (SCORM 1.2,
SCORM 2004) i MS Word (pentru materiale bibliografice tiprite).
Mai mult, unele servicii gzduite on-line precum cele configurate de
ctre comunitile Articulate
46
sau cele de CourseLab
47
permit publicarea,
livrarea i urmrirea de coninut on-line. n acest caz, serviciile gzduite se
comport ca sisteme de management al nvrii i permit utilizatorilor s
stabileasc parametrii cursului, structura cursului, dar i vizualizarea
cursurilor publicate.


46
www.articulate.com
47
www.courselab.com




54


Figura 4.2. Opiunile de publicare ale Articulate Engage

Opiunile de publicare ale Articulate Engage includ: servicii Web
gzduite on-line, sisteme de management al nvrii, CD-uri sau editoare de text.



Figura 4.3. Opiunile de publicare ale CourseLab



55
Spre deosebire de ieirile CD/SCORM, CourseLab ofer un serviciu
de gzduire pe serverul MyCourseLab.com pentru testarea i nvarea
cursului.



Figura 4.4. Aspect i navigare n Articulate

Articulate ofer oportunitatea utilizatorului de a personaliza interfaa
(de exemplu, culoarea, textura, configuraia, navigarea).
Un alt instrument, Adobe Captivate
48
(acum parte a setului complet
de instrumente pentru dezvoltarea de coninut profesional de e-learning) a
fost creat ca un software de simulare i demonstrare dar, datorit stilurilor
obiectului i elementelor extrem de interactive, a devenit un instrument de
dezvoltare multifuncional.

48
http://www.adobe.com/products/captivate/




56
Unele instrumente sunt direct ncorporate n LCSM-uri (sisteme de
management al coninutului de nvare) precum eFront
49
sau aTutor
50
. Ele
includ componente de autor i sunt capabile s creeze sau s adauge
coninut i s construiasc teste on-line.

4.3. Tipuri de instrumente de creaie
Instrumentele de autor pot fi grupate n trei categorii principale, n
funcie de arhitectura folosit pentru creaie:
1. instrumente bazate pe ablon;
2. instrumente bazate pe cronologie;
3. instrumente bazate pe obiecte.
Multe instrumente recente le combin pe acestea. CourseLab
51
, de
exemplu, furnizeaz ambele tipuri de instrumente bazate pe abloane i
obiecte. Rapid Intake
52
este un instrument pe baz de ablon (fiiere Flash,
FLA) care permit dezvoltatorilor s personalizeze abloane.

1. Instrumente bazate pe ablon
Ideea care constituie fundamentul sistemului bazat pe ablon este de
a oferi o galerie de abloane cu caracteristici predefinite, pentru diferite
tipuri de ecrane, att statice, ct i interactive (de exemplu, teste i
chestionare). n sistemele de creaie bazate pe ablon, crearea/editarea
ncepe prin selectarea ablonului potrivit care ulterior va fi completat cu
coninut folosind editorul de coninut vizual. Interfaa, formatul i aspectul
produsului final (programul de redare) sunt destul de uor de utilizat.
abloanele ofer consisten vizual i cognitiv pe parcursul unui
curs, ecranele nu vor fi identice, dar vor conine caracteristici, scheme de
culoare, teme, configuraii etc. asemntoare.
Sistemul bazat pe ablon este benefic att pentru proiectanii de curs,
ct i pentru studeni i profesor. Folosirea abloanelor reduce exponenial
timpul de dezvoltare a materialelor didactice i simplific fluxul de lucru.
Pentru proiectani, acesta asigur c elementele de curs sunt adugate n

49
http://www.efrontlearning.net/
50
http://atutor.ca/
51
http://www.courselab.com/
52
http://www.rapidintake.com/



57
mod constant i oportun n fiecare ecran, n timp ce studenii i profesorii se
familiarizeaz cu elementele i structura cursului evitnd astfel eforturile
inutile pe parcursul navigrii de la un ecran la altul.



Figura 4.5. Selectarea ablonului de proiectare n CourseLab

n pofida paletei largi de abloane, sistemele bazate pe ablon pot
prezenta anumite limite n ce privete creativitatea i proiectarea. n primul
rnd, configuraia ablonului poate fi rigid i inflexibil cu dimensiuni i
poziionare fixe ale elementelor de pe ecran.
Probleme mai grave apar cnd o colecie de abloane prestabilt nu
satisface unele nevoi de instruire.
Ediiile recente ale pachetelor de software (de exemplu Rapid
Intake
53
i CourseLab) reuesc s depeasc aceast problem prin
ncorporarea unor faciliti de personalizare care pot genera noi abloane
personalizate.

53
http://www.rapidintake.com




58
n plus, exist servicii care ofer soluii de abloane interactive de
calitate nalt pentru profesionitii din e-learning. abloanele oferite de
e-learningtemplates.com
54
sunt de tip Flash, complet personalizabile,
compatibile cu cele mai multe instrumente de creaie (de exemplu,
Articulate, Captivate, Rapid Intake, Adobe Presenter).

2. Instrumente bazate pe cronologie
Instrumentele bazate pe cronologie, precum Adobe Flash
55
, sunt
folosite pe scar larg pentru crearea de animaii i aplicaii interactive
robuste cu limbaje proprii de listare i cronologie care organizeaz i
controleaz coninutul n timp.
n imaginea de mai jos, se observ coninutul care este organizat n
straturi (vezi coloana din stnga).



Figura 4.5. Adobe Flash utilizat pentru dezvoltarea
unui curs n IMark

Straturile sunt poziionate unul dup altul, fiecare coninnd o parte
de coninut, imagini, text etc. Partea central reprezint o aciune mprit
n cadre, fiecare coninnd doar o parte din aciune. Capul de redare
(Playhead) este un indicator al cadrului vizualizat n previzualizare, care se
mic de la stnga spre dreapta urmnd cronologia.

54
http://e-learningtemplates.com/
55
http://www.adobe.com



59
3. Instrumente bazate pe obiect
Instrumentele bazate pe obiect permit construirea de coninut
folosind un set de obiecte existente care pot fi modificate uor prin
schimbarea proprietilor. Biblioteca de obiecte cuprinde toate elementele
ecranului, precum: forme, simulri, butoane, titluri, casete, scenarii etc.
Instrumentele bazate pe obiecte precum SmartBuilder
56
sau
LabCourse ofer abordri creative i flexibile pentru proiectarea cursului
deoarece acestea elimin constrngerile impuse de abloane.
Faza de creaie ncepe cu stabiliraea unui domeniu pe un ecran gol
care este apoi populat cu obiecte uor de creat, mutat, redimensionat sau
reutilizat. Cu toate acestea, instrumentele bazate pe obiecte necesit un timp
de dezvoltare mai mare dect instrumentele bazate pe abloane.
De exemplu, pentru crearea unei ferestre pop-up utiliznd bilbioteca
de obiecte a CourseLab se selecteaz un obiect pop-up, apoi obiectul select
este adus pe ecran. Aspectul i comportamentul obiectelor pot fi modificate
prin deschiderea ferestrei cu proprietile obiectului.



Figura 4.6. Construirea unui pop-up standard n CourseLab

56
http://www.suddenlysmart.com/




60

4.4. Criterii care stau la baza selectrii unui instrument de creaie
Nu exist instrumente de creaie bune sau rele cea mai bun alegere
este cea care ndeplinete cerinele dezvoltatorului i sprijin cel mai bine
modalitatea de abordare educaional.
Cel mai bun mod de selectare a unui instrument de creaie va fi acela
care are la baz o fi de cerine care s grupeze toate premisele i funciile
care sunt necesare pentru a sprijini toate modelele de instruire.
Dac se opteaz pentru propriul instrument de creaie pe baz de
cod, aceast fi poate servi drept caiet de sarcini al cerinelor software.
Dac este necesar selectarea uneia sau a mai multor soluii
universale, se pot compara cerinele i caracteristicile produselor oferite.
Aproape toi vnztorii ofer descrieri detaliate ale principalelor
caracteristici i componente ale produselor lor, organizeaz demonstraii i
ofer versiuni de ncercare.
Factorii importani care trebuie luai n considerare atunci cnd se
evalueaz instrumentele de creaie sunt
57
:
- capacitatea de editare/actualizare acestea pot permite editarea
rapid cu ajutorul unui editor de coninut. Editarea rapid i actualizarea
facil duc la economisirea timpului;
- costuri de dezvoltare i producie bugetul trebuie s asigure
costurile licenei, hardware, costurile de infrastructur i implementare sau
costurile de dezvoltare, n cazul produselor auto-dezvoltate. De asemenea,
dac bugetul este restrns, instrumentele de creaie oferite on-line ar putea fi
luate n considerare.
- ieirile de livrare determin modul n care un curs e-learning va
fi livrat la utilizatorii finali. Instrumentele de autor utilizeaz una sau mai
multe dintre urmtoarele ieiri:
sistem de management al nvrii, dac aceste cursuri urmeaz s
fie desfurate ntr-un sistem de management de nvare. Aceast ieire
necesit un parcurs de curs care s fie conform cerinelor tehnice ale SCORM;
CD-ROM pentru implementarea de sine-stttoare;
browser Web (interoperabilitatea trebuie luat n considerare);

57
Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science
Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information
Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.



61
podcast (distribuitor de fiiere media n Internet);
dispozitive mobile;
MS Word pentru a produce o versiune printabil a a materialelor
de curs.
- curba de nvare reprezint timpul total necesar consumat de
utilizatori pentru a nva cum se utilizeaz instrumentul. Fiecare instrument
necesit timp pentru a-i fi neles modul de funcionare, caracteristicile
principale, aciunile pe care le poate efectua etc. n timp ce instrumentele de
creaie reduc timpul necesar pentru nvare, instrumentele de programare
realizeaz sarcini foarte complexe drept pentru care necesit un timp mai
ndelungat de nvare.
- oportuniti de formare se pot afla mai multe despre instrument
prin ghiduri on-line, suport on-line i forumuri. De asemenea, muli
furnizori livreaz sesiuni de antrenament bazate pe Web sau site. Pentru a
spori oportunitile de formare, se elaboreaz un ghid de formare, bine
documentat, pentru a permite i altor utilizatori s lucreze cu acest instrument.
- integrare aceasta specific dac un instrument se integreaz bine
cu sistemul de management al nvrii sau/i alte software-uri precum
PowerPoint sau alte programe sau instrumente media.
- libertatea de creaie este abilitatea de a exprima i a gzdui
interaciuni, elemente de navigare, teste i alte caracteristici n proiectarea
cursurilor. Unele instrumente fr faciliti de personalizare pot impune
constrngeri cu privire la creativitate.
- echipa care se ocup de dezvoltarea cursurilor numrul
membrilor echipei, expertiz i capacitatea de a gestiona sarcini diferite sunt
factori cruciali n orice proces de selecie.
- industria i comunitatea de sprijin existena unui sprijin valabil
reprezint un lucru esenial pentru identificarea i rezolvarea problemelor,
precum i pentru obinerea de sfaturi utile asupra unora dintre ele. Cele mai
multe instrumente utilizate pe scar larg sunt bine susinute de forumuri
on-line i grupuri de utilizatori, care acord suport tehnic gratuit, public
manuale i ghiduri i organizeaz seminarii Web i cursuri on-line. Cteva
exemple de comuniti de produse sau forumuri sunt: Comunitatea
Articulate
58
, Comunitatea CourseLab
59
i RapidIntake
60
.

58
http://www.articulate.com/community/




62
Revistele de specialitate i institutele de cercetare e-learning
efectueaz studii extinse asupra tuturor instrumentelor de creaie disponibile
n prezent. Ele stabilesc criterii pentru a ne ghida n procesul de selecie i
furnizeaz profile i informaii asupra fiecrui proces desfurat cu
instrumente de creaie i caracteristici rapide de dezvoltare
61
,
62
,
63
.

4.5. Concluzii
Echipele care se ocup cu dezvoltarea i asamblarea unui curs sunt
compuse din: un integrator de curs, dezvoltatori de grafic, dezvoltatori
multimedia, programatori de aplicaii. Editorii de media sunt de obicei
necesari pentru dezvoltarea graficii i a altor elemente de media.
Exist un numr de instrumente de creaie care permit dezvoltarea
unor parcursuri de curs. Instrumentele de creaie sunt proiectate n mod
special pentru crearea de coninut e-learning fr ca dezvoltatorul s aib
nevoie de abiliti de programare.
Principalele categorii de instrumente de creaie sunt: bazate pe
abloane, bazate pe cronologie i bazate pe obiect. Comparativ cu
instrumentele bazate pe abloane, instrumentele bazate pe obiect ofer mai
mult flexibilitate pentru dezvoltatorii de coninut, dar necesit un timp mai
ndelungat de dezvoltare.
La selectarea instrumentelor de creaie, se consider a fi importani
urmtorii factori: expertiza, costurile de dezvoltare, ieirile dorite, libertatea
de creaie i sprijinul comunitii sau a vnztorului.

Bibliografie

[1] Bernareggi C., Mussio P., Provenza L. P., Toward multimodal
notation for mathematics: Why and how, Journal of Visual Languages and
Computing, v.20 n.5, October, 2009;

59
http://www.courselab.com/db/cle/forum.html
60
http://www.rapidintake.com/index.php?option=com_ccboard&view=forumlist&Itemid=110
61
http://www.elearningguild.com/
62
http://c4lpt.co.uk/Directory/Tools/instructional.html
63
http://www.brandon-hall.com/publications/LCRapidAT/LCRapidAT.shtml



63
[2] Guthrie et al., Increasing reading comprehension and engagement
through concept-oriented reading instruction, Journal of Educational
Psychology. v96 i3., 2004;
[3] Indzhov H., Totkov G., Doneva R., E = MA2 (e-learning in a
Moodle-based adaptive and accumulative system), Proceedings of the 12th
International Conference on Computer Systems and Technologies, June 16-
17, 2011;
[4] Vanlehn K., Lynch C., et al., The Andes Physics Tutoring
System: Lessons Learned, International Journal of Artificial Intelligence in
Education, v.15 n.3, 2005;
[5] Roselli R.J., Gilbert S., et al., Integration of an intelligent
tutoring system with a Web-based authoring system to develop on-line
homework assignments with formative feedback. American Society for
Engineering Education 2008 Conference, Pittsburgh, PA, 2008;
[6] Saforrudin N., Zaman H. B., Ahmad A., Technical skills in
developing augmented reality application: teachers' readiness, Proceedings
of the Second international conference on Visual informatics: sustaining
research and innovations, November 09-11, 2011;
[7] Sauer, S., Osswald, K., Wielemans, X., Stifter, M., U-Create:
Creative Authoring Tools for Edutainment Applications, Gbel, S.,
Malkewitz, R., Iurgel, I. (eds.) TIDSE 2006. LNCS, vol. 4326, pp. 163-168.
Springer, Heidelberg, 2006;
[8] Woolf, B. P., & Cunningham, P., Building a community memory
for intelligent tutoring systems. K. Forbus & H. Shrobe (Eds.) Proceedings
of the Sixth National Conference on Artificial Intelligence, AAAI 1987,
Menlo Park, CA: AAAI Press, 1987.





64



Capitolul 5
PLATFORME E-LEARNING


Exist dou compensri fundamentale
n via Internet i educaie.
John Chambers


Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s prezentai tipurile de cursuri disponibile pe o platform LMS;
s descriei beneficiile utilizrii unui sistem LMS n instruire;
s enumerai principale caracteristici ale sistemelor e-learning;
s stabilii ce elemente trebuie s fie luate n considerare pentru
a maximiza beneficiile utilizrii unui sistem LMS n instruire.

5.1. Introducere
Dinamica nregistrat de noile tehnologii va avea n continuare un
impact profund asupra premiselor de baz ale nvmntului militar i va da
natere la cutarea de teorii i metodologii educaionale noi, care s satisfac
cerinele privind predarea, nvarea i cercetarea din domeniul academic.
Platformele educaionale LMS (Learning Management System,
sistem de management al nvrii), acele aplicaii informatice complexe cu
faciliti, precum: organizarea i furnizarea de informaii, sprijinirea
proceselor de nvare, supervizarea i evaluarea rezultatelor studenilor,
permit stocarea unui volum mare de date. Exploatarea eficient a acestor
date contribuie semnificativ la dezvoltarea unor instrumente care s
faciliteze realizarea unui nvmnt centrat pe student.
Din ce n ce mai multe universiti caut modaliti pentru
diseminarea cursurilor pe Internet, n timp ce alte organizaii recurg la
instruirea prin Intranet a personalului propriu. Pe msura dezvoltrii
infrastructurii care susine acest tip de educaie, studenii i vor asuma o
mai mare responsabilitate pentru identificarea i organizarea a ceea ce
urmeaz s studieze.



65
5.2. Tipuri de cursuri disponibile pe o platform LMS
Soluiile Web sunt o opiune care i justific eforturile, iar n
contextul procesului de nvmnt trebuie pornit de la atingerea
obiectivelor didactice, de la satisfacerea intelectual a studenilor,
tehnologia fiind folosit ca un mijloc i nu drept scop.
Trebuie urmrit, n primul rnd, asigurarea calitii procesului
educaional, satisfacerea principiilor educaionale, nlturarea rigiditilor
aferente sistemelor clasice de nvmnt, armonizarea inovaiilor din
educaie cu cele din tehnologie. Educaia la distan s-a diversificat n
deplin concordan cu dezvoltarea tehnologic a comunicaiilor, a mass-
mediei, n general. Astfel, n zilele noastre, medierea dintre studeni i
profesor/tutore se realizeaz n majoritatea situaiilor prin noile tehnologii
ale informaiei i comunicaiilor, n special prin Internet.
Dei tehnologiile e-learning sunt utilizate, n special, n educaia la
distan, totui aceasta nu presupune excluderea folosirii acestor tehnologii
n nvmntul tradiional. n acest sens, putem face o clasificare a
categoriilor de cursuri n funcie de gradul de utilizare a tehnologiilor
e-learning, astfel:
cursuri completate de tehnologii e-learning se axeaz pe
activiti de predare-nvare la clas, dar include faciliti precum:
accesarea on-line a planurilor de nvmnt, a prelegerilor i a altor
materiale educaionale; utilizarea hiperlinkurilor ctre diverse resurse
educaionale; comunicare prin e-mailuri etc.;
cursuri dependente de tehnologiile e-learning necesit utilizarea
Internetului de ctre studeni pentru activitile cheie ale cursului cum ar
fi discuii on-line, evaluri, lucru colaborativ, dar fr o reducere
semnificativ a timpului alocat la sala de clas;
cursuri mixte unde tehnologiile e-learning ncep s nlocuiasc
treptat sala de clas. Discuiile on-line, evalurile sau lucrul colaborativ
nlocuiesc unele activiti de predare-nvare de tip fa-n-fa;
cursuri oferite full prin intermediul tehnologiilor e-learning
unde studenii pot urma cursurile oferite de ctre o universitate independent
de ora, ar sau fus orar.




66
nvmntul tradiional nu i va pierde niciodat prerogativa
dialogului direct dintre profesor i studeni, prin care se creeaz un cadru
optim pentru modelarea personalitii, meninerea mai pregnant a spiritului
de competiie, dar i a suportului psihologic reciproc. ntr-o societate n care
lipsa timpului este din plin resimit de ctre majoritatea persoanelor,
Internetul ofer noi oportuniti de instruire, crora nu este obligatoriu s li
se acorde exclusivitate.

5.3. Sisteme de management al nvrii
Odat cu dezvoltarea obiectelor educaionale apare evident nevoia
unor soluii de management al coninutului educaional, cu ajutorul crora
acestea s fie reasamblate n concordan cu obiectivele instruirii, reducnd
timpul i costul i fcnd coninutul accesibil celor ce nva ntr-o manier
personalizat.
Sistemele de management al nvrii (LMS Learning Management
System) sunt aplicaii care lanseaz i expun studenilor coninutul
educaional la momentul potrivit i n formatul corespunztor
64
conducnd
interaciunea dintre student i resursele nvrii. Acest mediu virtual
educaional deine o combinaie de instrumente software care realizeaz o
varietate de funcii legate de administrarea resurselor educaionale on-line/
off-line i managementul performanei (Figura 5.1.). n general, un sistem
LMS implementeaz, gestioneaz, urmrete, raporteaz interaciunile
student-coninut educaional, student-profesor.
Beneficiile utilizrii unui sistem LMS n instruire pot fi maxime
dac sunt luate n considerare urmtoarele elemente: costuri, acces,
modularitate i personalizare, punctualitate, relevan i responsabilitate.
Prezentm n continuare detalii ale acestor elemente
65
:

64
D.I. Brbieru, E. unea, Website, portal i sisteme de management al coninutului,
Managementul cunoaterii n universitatea modern, cap. XXIII, Editura ASE, ISBN 978-
973-594-953-2, Bucureti, 2007.
65
E. unea, Utilizarea tehnicilor data mining n e-learning, Editura ProUniversitaria,
Bucureti, 2012.



67































Figura 5.1 Administrarea resurselor educaionale on-line / off-line
i managementul performanei n mediul virtual




68

costurile aferente pregtirii fiecrui student trebuie controlate i
pe ct posibil reduse fr a pierde ns din eficiena nvrii. Funciile LMS
i serviciile de colaborare sunt deosebit de importante n realizarea acestor
economii, dar trebuie s existe un control al costurilor i n ceea ce privete
producerea de noi module, astfel nct coninutul existent s poat fi reutilizat;
accesul n mediul virtual de instruire trebuie s fie posibil
simultan pentru un numr mare de studeni, fr constrngeri n ceea ce
privete timpul, zona geografic i disponibilitatea studentului pentru studiu;
arhitectura modular a unui sistem LMS permite mbuntirea
treptat a infrastructurii tehnologice prin modificarea modulelor existente
sau adugarea de noi module, care pot contribui substanial la mbuntirea
proceselor educaionale;
personalizarea presupune adaptarea cursurilor, leciilor i altor
resurse educaionale la profilul i la nevoile individuale ale fiecrui student
cu scopul creterii eficienei n nvare. Aceasta implic preevaluri i alte
criterii de selecie ale studenilor. Modularitatea sistemului permite studenilor
utilizarea acelor servicii sau coninuturi educaionale de care au nevoie;
obiectivul de e-learning este de a le oferi studenilor acces la
cursuri independent de timp. n lipsa unui sistem LSM, studenii ar putea
atepta mult pn se ofer un alt curs, ns dispunnd de un astfel de sistem
cursurile se pot derula n paralel, punctualitatea furnizrii serviciilor
nedepinznd de spaiu;
cu scopul realizrii unui nvmnt centrat pe student sitemele
LMS sunt proiectate astfel nct s permit studenilor s selecteze
informaiile i instruciunile de care au nevoie. Oferirea acelor resurse
educaionale care sunt relevante pentru studeni se poate baza pe rezultatele
obinute de ctre acetia la testele de plasare;
responsabilitatea nu este doar o problem pentru cei care nva,
dar i pentru instructori, manageri, autori, furnizori de coninut i
administratori. n mod ideal, sistemul de e-learning va msura progresul
fiecrui student i va genera rapoarte automate pentru fiecare dintre aceti
utilizatori finali. Profesorii pot s obin un feedback prompt n legtur cu
fiecare student n parte, pentru fiecare unitate de nvare. Managerii pot
crea fie individualizate de nvare pentru a se asigura c angajaii lor dein
abilitile specifice lucrului cu un sistem LMS. Autorii pot s stabileasc
care obiecte de nvare sunt folosite mai des i cum anume.



69
La avantajele amintite anterior se pot aduga altele. Astfel, un curs
mpachetat cu SCORM poate fi transportat de la un sistem LMS la altul cu
minimum de modificri, furniznd materiale didactice oricnd i oriunde.

5.4. Principalele platforme e-learning
Instituiile de nvmnt analizeaz o varietate de factori
66
atunci
cnd aleg pentru utilizare un sistem open source
67
, lund n considerare,
inclusiv:
mrimea comunitii;
furnizarea de suport informal
68
i existena unei comuniti bine
conturate;
mrimea echipei de dezvoltare software.
Cristalizarea unor noi abordri din domeniul tiinelor educaiei
(pedagogie, docimologie, psihologia comportamental i a nvrii) i
creterea performanelor software s-au concretizat i n soluii de
management ale activitilor diverse i complexe pe care le implic
instruirea asistat de calculator.
Dei fiecare sistem de acest tip poart amprenta culturii educaionale
a organizaiei dezvoltatoare, exist o serie de trsturi comune:
cataloagele de curs i sistemul de nregistrare on-line;
capacitatea de lansare i urmrire a coninutului educaional;
evaluarea nvrii;
managementul resurselor educaionale;
furnizarea de rapoarte personalizate;
instrumente de nvare colaborativ;
capacitatea de a integra i alte aplicaii consacrate.
Viznd creterea productivitii, organizaiile care furnizeaz
instruire bazat pe Web sunt evident interesate de colectarea, organizarea,
conducerea, meninerea, reutilizarea i arhivarea coninutului educaional
69
.

66
A. Davis, P. Little et al., Developing an infrastructure for on-line learning. Theory and
Practice of On-line Learning. T. Anderson. Athabasca, Canada, AU Press, 2008.
67
Open source descrie practica de a produce sau de a dezvolta anumite produse software
finite, permind accesul utlizatorilor s acioneze liber asupra procesului de producie sau
dezvoltare.
68
E. unea, Tehnologii mobile n e-Learning, Sesiunea anual de comunicri tiinifice cu
participare internaional: STRATEGII XXI/2006 13-14 aprilie 2006, Bucureti.
Seciunea 15: tiine tehnice, Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, 2006.




70
Exist peste 50 de sisteme open-source de tip LMS care pot fi
analizate. Cu toate acestea, au fost selectate acele proiecte software care
ndeplinesc urmtoarele condiii:
iniiativ open-source, aprobat de licen;
au o comunitate activ, dezvoltat;
au lansat versiuni stabile;
au suport multilingvistic;
sunt compatibile cu standardul SCORM;
au publicat detalii despre versiunile anterioare i cerinele de
dezvoltare viitoare;
au sau nu organizaii de sprijin stabile pentru dezvoltrile n curs
de desfurare;
au avut o ter parte pentru recenzii publicate pe Web.
LMS-urile se bazeaz pe o varietate de platforme de dezvoltare (Java
EE bazate pe arhitecturi la Microsoft. NET) i implic de obicei utilizarea
unei baze de date robuste de back-end.
Principalele platforme e-learning sunt prezentate n tabelul 5.1.

Tabelul 5.1.
Principalele platforme e-learning

LMS VERSIUNE LEGATUR WEB
ATutor 1.6.2 http://www.atutor.ca/
Claroline 1.8.11 http://www.claroline.net/
Docebo 3.6.0.2 http://www.docebo.org/
Dokeos 1.8.5 http://www.dokeos.com/
dotLRN 2.4.1 http://dotlrn.openacs.org/
Ilias 3.10.2 http://www.ilias.de/
Interact 2.4.1 http://www.interactole.org/
KEWL.NextGen 1.3.0 http://kngforge.uwc.ac.za/
Metacoon http://www.metacoon.de/
Moodle 1.9.3+ http://moodle.org/
OLAT 6.0.6 http://www.olat.org/
OpenElms http://www.openelms.org/
Sakai 2.5.3 http://www.sakaiproject.org/

69
E. unea, E. Niu, Etapele dezvoltrii unui curs on-line, n: Managementul cunoaterii:
proiecte, sisteme, tehnologii, Ediia a II-a, Conferina internaional KIP 2007 1-2 noiembrie
2007, Bucureti, Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, 2007.



71
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle)
este un pachet software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet,
oferind un bun suport pentru securitate i administrare i avnd conturat o
comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs este scris n
limbajul de programare PHP (Hypertext Preprocessor) utiliznd baze de
date MySQL i PostgreSQL
70
. Adoptarea platformei e-learning este un atu
datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare
fr modificri pe mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux.
Conform documentaiei
71
echipei de dezvoltare software de la
platforma e-learning Docebo, numrul de utilizatori poate impune anumite
cerine n alegerea unei platforme e-learning (Tabelul 5.2).
Moodle este un sistem de management al cursurilor, un pachet
software realizat cu scopul de a ajuta profesorii s creeze cursuri de calitate
i s coordoneze procesul de nvmnt pentru obinerea unor rezultatele
bune de ctre studeni.
Moodle ruleaz fr modificri pe platforme Unix, Linux, Windows,
Mac OS X, Netware i orice alt sistem de operare care suport PHP,
incluznd majoritatea furnizorilor de servicii de gzduire Web. Informaia
este stocat ntr-o singur baz de date. MySQL sau PostgreSQL sunt cele
mai bine suportate, dar se poate folosi i cu alte sisteme de gestiune a
bazelor de date: Oracle, Microsoft Access, Interbase.

Tabelul 5.2
Restricii privind numrul de utilizatori ai platformei Docebo



70
http://php.net/index.php
71
http://www.docebo.org




72
n viitor, pe msur ce infrastructura tehnic a sistemului Moodle
este complet, o provocare major pentru acest sistem va consta n noi
mbuntiri ale suportului pedagogic.
O alt platform e-learning este ILIAS destinat unui proces de
nvmnt la distan i folosete instrumente i mijloace specifice
tehnologiei informaiei. ILIAS permite realizarea eficient de cursuri
integrale sau de materiale pentru cursuri cu ajutorul unor instrumente i
modele standardizate pentru procesele de lucru i de nvare n sistemul
e-learning
72
. De asemenea, asigur administrarea eficient a resurselor
(coninut i utilizatori) i monitorizarea lor.
Dintre caracteristicile principale ale acestui sistem e-learning
exemplificm urmtoarele
73
:
funcionalitate: permite utilizatorilor un acces uor la toate
modulele platformei i la obiectele de nvare;
securitate: parola utilizatorilor este criptat i exist posibilitatea
recuperrii, dac este pierdut fr a putea fi interceptat;
zon pentru cursuri: profesorii i studenii pot accesa cursurile n
funcie de rolul lor;
mesagerie: toi utilizatorii au acces la sistemul de e-mail al
platformei e-learning i pot trimite sau recepiona mesaje;
profile personalizate: studenii i pot personaliza profilul pentru a
putea fi cutai mai uor;
navigare uoar: utilizatorii pot naviga prin coninutul platformei
e-learning utiliznd legturi de diferite tipuri (globale, ierarhice sau
secveniale);
grupuri de lucru: studenii pot colabora ntre ei, comunica cu
ajutorul forumului i oferi resurse celorlali n interiorul grupurilor de lucru;
sistem de stocare fiiere: toi utilizatorii au propriul sistem de
stocare fiiere i acesta poate fi partajat cu alte grupuri sau cu toi
utilizatorii;

72
E. unea, Avantaje i riscuri n E-learning, The International Scientific Conference XXI
Strategies, Section 7: E-learning and Software for Education, Bucharest, Carol I National
Defence University Publishing House, 2007.
73
Drago Barbieru, Sisteme i metode de nvare moderne de tip e-learning utilizate n
mediul militar (teza de doctorat), Universitatatea Naional de Aprare Carol I, 2009.



73
feedback: orice operaiune executat de ctre un utilizator, precum
ar fi postarea unui mesaj sau salvarea parametrilor personalizai furnizeaz o
stare care poate fi de succes, mesaj de avertizare sau eroare;
setri prefereniale: utilizatorii pot controla caracteristicile
sistemului i i pot personaliza interfaa de lucru;
instrumente de comunicare: utilizatorii pot comunica ntre ei
folosind o serie de instrumente cum ar fi sistemul de e-mail privat, modulul
forum sau chat;
vizualizare coninut educaional: utilizatorii pot exporta coninutul
educaional din platform i acesta poate fi vizualizat ntr-un browser Web;
monitorizare i urmrire progres: se pot vizualiza paginile de
coninut educaional care au fost parcurse;
sistem de testare: utilizatorii pot accesa sistemul de testare, pot
participa la testri, pot vizualiza rezultatele testrii i i pot imprima
rezultatele obinute;
glosar de termeni: termenii sunt adugai de ctre profesori i pot
fi accesai de ctre utilizatori din coninutul cursului sau vizualizai separat
n ordine alfabetic;
sistem cutare: un motor de cutare permite utilizatorilor s caute
n coninutul educaional cuvinte cheie sau cursuri n baza de date;
mediu pentru rularea obiectelor de nvare: suport pentru
standardul SCORM 1.2 i 2004;
instrumente prefereniale pentru fiecare curs sau grup: profesorii
pot alege ce instrumente sau module software pot fi utilizate ntr-un curs;
manager pentru grupurile de lucru: profesorii pot crea manual sau
automat grupuri de lucru pentru diferite scopuri;
editor coninut educaional: permite crearea de coninut html sau text;
sistem automat de anunare a noutilor i a evenimentelor;
manager de teste;
sistem de votare: permite colectarea de opinii;
forum: profesorii pot crea i administra mai multe forumuri
pentru cursurile lor;
administrare proprieti curs;
sistem de management a nregistrrii studenilor;
manager privilegii: se pot crea privilegii pentru diferii utilizatori,
rezultnd astfel alte roluri tutor sau profesor secundar;




74
gestionare module software: permite adugarea sau tergerea de
module software.
Aplicaia LMS ILIAS permite diseminarea de cursuri n diferite
formate sau de materiale ca suport pentru nvare i instruire, cu ajutorul
unor instrumente i modele standardizate
74
. De asemenea, asigur
administrarea eficient a resurselor i monitorizarea lor.
Avnd o arhitectur de servicii bazate pe Web modular (Figura
5.2.), aplicaia ILIAS permite mbuntirea treptat a infrastructurii
tehnologice, care la rndul su, contribuie la mbuntirea progresiv a
experienei utilizatorilor.

Figura 5.2. Arhitectura platformei ILIAS
75


Arhitectura platformei e-learning ILIAS este compus din mai multe
subsisteme care funcioneaz integrat pentru a asigura servicii de calitate
studenilor.

74
E. unea, Noi mijloace de nvmnt utilizate n nvmntul la distan avantaje i
limite, n: Revista Militar de Management i Educaie nr. 1/2005, Bucureti, Editura
Universitii Naionale de Aprare, 2005.
75
www.ilias.de



75
Subsistemul de evaluare aceast parte a platformei msoar
performanele studenilor n concordan cu obiectivele urmrite, folosind o
varietate de instrumente software, de la ntrebri cu rspunsuri multiple pn
la sarcini complexe care acoper multiple obiective pedagogice propuse a fi
atinse. Permite tutorilor s-i aleag instrumentele de testare cele mai
potrivite pentru oricare curs i/sau student. Ambele tipuri de sarcini
formative i cumulative sunt oferite printr-o colecie de instrumente
disponibile profesorilor pentru a urmri progresul studenilor n atingerea
obiectivelor de nvare.
Instrumentele software pentru evaluarea studenilor pot realiza
urmtoarele tipuri de sarcini:
ntrebri simple sau cu variante multiple;
exerciii;
chestionare;
jocuri;
eseuri.



Figura 5.3. Fluxul de execuie de la nivelul prezentare la nivelul aplicaie
prin apelarea funciilor din nucleul platformei ILIAS
76

76
www.ilias.de




76
Subsistemul de administrare al nvrii acesta joac rol de
interfa ntre platforma e-learning i studeni, pentru gestiunea eficient a
procesului de nregistrare, managementul studenilor i a cursurilor,
urmrirea procesului de nvare i alte funcii administrative.
Subsistemul de gestionare a bazelor de date permite accesarea
nregistrrilor doar prin nivelul aplicaie.
Subsistemul de particularizare a interfeelor folosirea fiierelor
template pentru modificarea aspectului general al platformei e-learning.

5.5. Concluzii
Dezvoltarea infrastructurii tehnologice i calitatea educaional
superioar a documentelor multimedia elimin din ecuaia educaiei
contemporane spaiul i timpul, doi parametri care pn nu demult erau
eseniali, ceea ce are drept consecin o flexibilitate fr precedent n
educaia clasic.

Bibliografie

[1] Allen CA, Mugisa, Improving learning object reuse through
OOD: a theory of learning objects, J Object Tech 9(6), 2010;
[2] Ananthanarayanan NR, Srivatsa SK, Vasanthkumar M. R.,
Experiences in developing learning management system E-Guru and
Content production acquisition, Creation of learning objects in sankara
school of education and learning. Asian J Inf Technol 8(2), 2009;
[3] Bauer M, Maier R, Thalmann S, Metadata generation for
learning objects an experimental comparison of automatic and
collaborative solutions. E-Learning 2010, Springer, 2010;
[4] Chuttur MY, Defining and creating metadata for digital
resources, Library Student Journal, School of Library and Information
Science Indiana University, 2011;
[5] Coutinho CP, E-learning2.0: challenges for lifelong learning,
Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education
International Conference 2009, AACE, 2009;
[6] Cheng K., Kambayashi Y., Multicache-Based Content
Management for Web Caching, Proceedings of the First International
Conference on Web Information Systems Engineering (WISE'00)-Volume
1, June 19-20, 2000;



77
[7] Kim K. R., Moon N. M., Designing a social learning content
management system based on learning objects, Multimedia Tools and
Applications, v.64 n.2, May 2013;
[8] Mingfu Li , Chun-Huei Wu, A cost-effective allocation scheme
for contents and video servers in content networks, Proceedings of the
Eleventh IASTED International Conference on Internet and Multimedia
Systems and Applications, August 20-22, 2007;
[9] Li M., Wu C., A cost-effective resource allocation and
management scheme for content networks supporting IPTV services,
Computer Communications, v.33 n.1, January, 2010;
[10] Wang X., Yaman B., Bayraka C., A flexible modularity-based
course management system. World Conference on Educational Sciences
2009, Elsevier, 2009.





78



Capitolul 6
DEZVOLTAREA UNUI CURS ON-LINE


nvarea on-line nu va fi urmtorul
lucru extraordinar, aceasta este deja un
lucru extraordinar.
John Chambers


Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s descriei avantajele i dezavantajele dezvoltrii unui curs
on-line;
s prezentai etapele care trebuie parcurse pentru dezvoltarea
unui curs on-line;
s identificai resursele i procedurile necesare pentru
dezvoltarea unui curs on-line;
s elaborai un plan pentru dezvoltarea unui curs on-line
specificat.

6. 1. Identificarea i organizarea coninutului cursului
Pentru a dezvolta un curs trebuie, n primul rnd, s identificm i s
organizm ntr-o structur coninutul educaional al cursului. n acest sens,
vom avea n vedere:
- definirea obiectivelor didactice;
- identificarea volumului de cunotine care urmeaz s fie asimilat
de ctre student conform obiectivelor didactice;
- stabilirea structurii cursului.

1. Analiza nevoilor
nainte de proiectarea unui curs e-learning trebuie realizat o analiz
a nevoilor studenilor pentru a se determina dac:



79
- perfecionarea este necesar pentru acoperirea unor lacune de
cunoatere sau abiliti profesionale;
- e-learning este soluia cea mai bun pentru a realiza aceast
perfecionare.

6.2. Analiza grupului-int
S presupunem c obiectivele didactice ale cursului au fost stabilite
i c e-learning a fost desemnat ca fiind una dintre soluiile care permit
ndeplinirea acestora.
De exemplu, un obiectiv didactic ar putea fi studenii s fie capabili
s utilizeze tehnicile data mining n e-learning.
Din acest moment, se impune analiza grupului-int pentru
identificarea unei varieti de factori care vor influena proiectarea cursului.
Aceti factori ar putea fi:
regiunea sau zona geografic n care locuiesc studenii nscrii la
curs sunt necesare pentru identificarea limbii utilizate i a elementelor
culturale specifice, precum i pentru alegerea tipului de comunicare
sincron / asincron (studenii situai n zone temporale diferite vor avea
dificulti de comunicare n timp real);
tipul organizaiei sau instituiei n care lucreaz studenii i
rolurile profesionale deinute acesta vor ajuta la identificarea obiectivelor
specifice de nvare pentru fiecare grup int;
cunotinele i experiena anterioar ale participanilor pe aceast
tem n general, participanii care dein experien anterioar vast
necesit un nivel mai redus de sprijin n formare fa de nceptori;
abilitile de lucru cu calculatorul i experiena tehnic a
studenilor ajut la stabilirea nivelului de complexitate a activitilor
interactive desfurate pe calculator;
timpul disponibil pentru e-learning i situaiile de nvare
influeneaz cantitatea de coninut educaional ce trebuie alocat i nevoia
de mprire a acesteia n uniti mai mici;
locaia din care studenii vor accesa coninuturile educaionale
determin timpul de conectare i posibilitatea de descrcare a unor aplicaii
de tip plug-in din Internet;




80
limea de band poate diminua performana aplicaiei software
i motivaia studentului. n anumite situaii, sunt preferate aplicaiile care
necesit lime de band mai mic, deoarece reduce timpul de transmisie;
configuraia software i hardware a computerului precum
sistemul de operare, dimensiunea ecranului, viteza procesorului, cantitatea
de memorie cu acces aleatoriu (RAM), dimensiunea hard disk-ului
influeneaz selectarea combinaiei de mijloace i accesorii media pentru
aplicaiile software.

6.3. Identificarea coninutului educaional
Formularea unui scop al cursului precum folosirea tehnicilor data
mining n e-learning furnizeaz o definire iniial a coninutului i o
focalizare pe proiectarea cursului.
Acum, este foarte important pentru poiectant s identifice coninutul
detaliat al cursului pentru a realiza obiectivul propus.
Analiza de coninut reprezint probabil cel mai critic pas n procesul
de proiectare didactic. Dac proiectantul nu include un coninut exact i
relevant atunci exist o posibilitate redus de a gsi cele mai bune metode i
mijloace media educative pentru a transfera informaia ctre cursani.
Analiza trebuie s ia n considerare factorii legai de studeni (de
exemplu, experien i competene anterioare) care au reieit din analiza
grupului-int.
Analiza de coninut este o condiie esenial pentru dezvoltarea de
obiective specifice ale nvrii i pentru conturarea curriculum-ului.
Pentru a realiza aceast analiz, experii n domeniu i proiectanii
cursului trebuie s lucreze mpreun. Acest proces ajut proiectanii de curs
s se familiarizeze cu coninutul; mai mult, aceasta i oblig pe experii n
domeniu s treac prin fiecare element individual de coninut i s indice
cele mai importante i provocatoare aspecte care trebuie luate n considerare.
n timpul acestui proces att proiectanii de curs, ct i experii n
domeniu au posibilitatea de a vizualiza coninutul din perspectiva studentului.
Identificarea i analiza coninutului poate fi realizat prin aplicarea
urmtoarelor metode:
- analiza sarcinii identific sarcinile pe care studenii trebuie s le
acumuleze sau s le mbunteasc, precum i cunotinele i abilitile pe
care trebuie s i le dezvolte sau s i le remprospteze;



81
- analiza problematicii este desfurat pentru a identifica i a
clasifica coninutul cursului.
n funcie de circumstane, exist preferine pentru una dintre aceste
metode:
- analiza sarcinii este utilizat n principal la cursuri proiectate
pentru construirea de abiliti specifice locului de munc sau interpersonale
(numite i cursuri de execuie perform courses);
- analiza problematicii este adecvat pentru cursurile care sunt n
principal proiectate pentru a furniza informaii sau a atinge obiective
educaionale mai vaste (numite i cursuri de informare).
Analiza sarcinii ajut la definirea coninutului pentru cursurile
proiectate pentru dezvoltarea sau remprosptarea unor abiliti specifice.
Analiza sarcinii este definit diferit n funcie de context. n
contextul proiectrii educaionale, analiza sarcinii reprezint o analiz
detaliat a aciunilor i a deciziilor pe care o persoan le ia pentru a
ndeplini o anumit sarcin de lucru (de exemplu, o unitate bine definit de
lucru), care include identificarea cunotinelor i abilitilor necesare pentru
a sprijini acele aciuni i decizii.
Identificarea coninutului cursului prin analiza sarcinii permite
proiectanilor:
- s creeze un curs de nvare centrat pe ceea ce trebuie s fac
studentul;
- s focalizeze atenia pe abiliti;
- s creeze scenarii bazate pe studii de caz construite pe contexte de
lucru realiste.
Drept rezultat, studenii pot s integreze mai bine noile cunotine n
practica lor zilnic.
Analiza sarcinii este alctuit din patru pai principali:
- pasul 1, identificarea sarcinilor, const n identificarea i n
descrierea sarcinilor pe care studenii trebuie s le execute sau s le
mbunteasc pentru atingerea obiectivului.
- pasul 2 const n clasificarea sarcinilor, astfel:
sarcini procedurale (de exemplu, sarcini care sut realizate prin
executarea unei secvene ordonate de pai precum Crearea unui
cont pe o platform de management al nvrii;




82
sarcini bazate pe principii (de exemplu, sarcini care necesit a se
aplica judeci i decizii n situaii diferite i n condiii care se
schimb de fiecare dat, precum Organizarea unei videoconferine.
- pasul 3, are la baz mprirea sarcinilor, astfel:
pentru sarcinile procedurale stabilirea pailor;
liniile directoare care trebuie aplicate pentru realizarea sarcinii
(pentru sarcinile bazate pe principii). Pentru sarcini complexe,
care necesit aplicarea unor abiliti strategice sau interpersonale
(precum adaptarea sau rezolvarea unor conflicte de grup,
pot fi necesare diferite puncte de vedere pentru identificarea
liniilor directoare. Acestea pot fi colectate prin interviuri cu mai
muli experi, de exemplu, prin consultarea acestora asupra
abordrii de adoptat n situaii agresive i cutarea de puncte
comune ntre abordri diferite pentru identificarea abilitilor
care pot fi de ajutor n astfel de situaii.
- pasul 4, identificarea cunotinelor i abilitilor necesare pentru a
realiza cel mai bine paii i aplicarea liniilor directoare.
S folosim un exemplu de curs e-learning focalizat pe utilizarea
tehnicilor data mining n e-learning.
Audiena cursului este compus din manageri educaionali, personal
tehnic i cadre didactice care sunt implicai n colectarea, gestionarea,
analizarea i raportarea informaiilor legate de procesul educaional on-line.

Pasul 1: Identificarea sarcinilor
Discuiile cu diferii experi n domeniul managementului
educaional arat c cele mai critice aspecte care trebuie abordate sunt legate
de selectarea metodelor i indicatorilor de evaluare a studenilor, analiza
datelor colectate i, cel mai important, de pregtirea rapoartelor referitore la
progresul sau abandonul colar.
De aceea trebuie realizate urmtoarele sarcini de lucru:
selectarea celei mai potrivite metode de evaluare a activitii studenilor;
selectarea caracteristicilor relevante ale studenilor;
analizarea rezultatelor evalurii prin folosirea de instrumente
standardizate de analiz;
proiectarea i ntocmirea unor rapoarte eficiente pentru decideni
i cadre didactice prin furnizarea de recomandri bazate pe analiza
rezultatelor.



83
Pasul 2: Clasificarea sarcinilor
Aceste sarcini sunt destul de complexe; modul n care ele sunt duse
la capt depinde de contextul dat. Aceasta nseamn c ele sunt mai degrab
sarcini bazate pe principii dect procedurale.
De aceea, se dorete furnizarea ctre cursani de linii directoare pe
care s le aplice n situaii specifice mai degrb dect s li se dea instruciuni
pas cu pas asupra a ceea ce s fac.

Pasul 3: mprirea sarcinilor
Ulterior, trebuie descris fiecare sarcin i un set de linii directoare
pe care studenii s le urmeze pentru a ndeplini sarcina corect. De exemplu,
s ne focalizm pe cea de-a patra sarcin.

Sarcin: Raportarea rezultatelor
ctre decideni
Linii directoare
Definirea scopului analizei.
Identificarea cerinelor
informaionale ale utilizatorilor.
Construirea unui mesaj n manier
logic i persuasiv.
Selectarea unui format de raport
potrivit contextului.
Descrierea sarcinii:
Proiectarea de rapoarte eficiente
pentru factorii de decizie i cadre
didactice prin furnizarea de
recomandri bazate pe analiza
rezultatelor.
Scrierea clar i concis a
raportului.

Pasul 4: Identificarea cunotinelor necesare
Ce trebuie s tie i s aplice profesionitii n analiza datelor
furnizate de o platform e-learning:

Sarcin: Raportarea
rezultatelor ctre
factorii de decizie
sau cadre didactice
Linii directoare Cunotine necesare
Descrierea sarcinii:
Proiectarea de
Definirea scopului
analizei.
Cunotine minime de
statistic i baze de date




84
Identificarea
cerinelor
informaionale ale
utilizatorilor.
- potenialii cititori ai
raportului asupra analizei
datelor;
- diferena dintre metode
supervizate i
nesupervizate;
- metode de interaciune
cu utilizatorii;
- orarul de raportare.
Construirea unui
mesaj n manier
logic i persuasiv.
- ce recomandri sunt
relevante i fezabile;
- structura mesajului:
situaia actual,
problema, ntrebri,
rspunsuri necesare;
- consisten, relevan i
concizie n susinerea
datelor;
Selectarea unui
format de raport
potrivit contextului.
Caracteristicile
plarformei e-learning,
utilizarea instrumentelor
de comunicare, estimarea
studenilor predispui la
abandon colar.
rapoarte eficiente
pentru decideni i
cadre didactice,
furnizarea de
recomandri bazate
pe analiza rezultatelor
studenilor.
Scrierea clar i
concis a raportului.
- elemente ale raportului:
cuprins, introducere,
coninut principal i
concluzii;
- exprimare clar i
concis;
- procesul de editare.

Liniile directoare i elementele asociate cunoaterii vor forma
coninutul unei pri asupra Raportrii informaiilor furnizate de platforma
e-learning.




85
Analiza problematicii
Analiza sarcinii este completat prin desfurarea unei analize a
problematicii.
n cazul n care cursul este destinat n primul rnd s furnizeze
informaii sau s corespund unor obiective educaionale mai vaste,
proiectantul cursului va sri peste analiza sarcinii i va realiza direct o
analiz de problematic pentru a defini subiectele i temele eseniale ale
cursului.
Analiza problematicii urmrete:
- s identifice coninutul de curs;
- s clasifice elementele coninute.

Identificarea coninutului cursului
Proiectantul poate cere expertului s identifice principalele categorii
de coninut ale cursului. Instrumentele vizuale precum hrile mentale, hrile
conceptuale i diagramele de proces l pot ajuta pe proiectantul cursului i
pe expertul n coninut s clarifice legturile dintre elementele de coninut.
Hrile mentale pot fi folosite la vizualizarea i la organizarea ideilor.
Ele pot reprezenta cuvinte, idei, sarcini sau alte elemente legate sau aranjate
n jurul cuvntului-cheie sau ideii centrale.
Hrile conceptuale i hrile cauzale sunt diagrame folosite pentru a
ilustra conexiunile dintre concepte i relaiile cauz-efect, n timp ce diagramele
de proces sunt folosite n general pentru a indica fluxul general al proceselor.

Clasificarea elementelor de coninut
Clasificarea elementelor de coninut ajut la recunoaterea ulterioar
a legturilor dintre ele contribuind astfel la rafinarea datelor i la conturarea
proiectului de curs.
Elementele de coninut pot fi clasificate potrivit tipurilor de coninut
pe care l reprezint.
Urmtorul exemplu
77
identific ase tipuri principale de coninut:
fapte, proceduri, concepte, principii, abiliti interpersonale i atitudini.

77
O clasificare de coninut trebuie vzut ca o unealt pragmatic pentru a sprijini proiectul
de curs. Mai multe clasificri au fost realizate de ctre diferii autori (precum Horn, Merrill,
Anderson i Kratholl, Morrison, Kemp and Ross, Clark) potrivit nevoilor specifice. Cea
prezentat aici este o versiune simplificat a lui Morrisson, Kemp i Ross, din anul 2001.




86

Fapte Informaii unice, specifice care rspund ntrebrilor:
Cine, unde, cnd? Faptele sunt artate, expuse sau
indicate. De exemplu, date, liste, evenimente.
Proceduri O procedur este o serie de pai artai clar care
urmresc ndeplinirea unei sarcini. Procedurile rspund
ntrebrii: Cum s...?
Exemplu: Instruciuni pentru crearea unui cont pe
platforma e-learning
Concepte Un concept este un grup de obiecte, entiti sau idei care
sunt definite printr-un singur cuvnt sau termen; mparte
caracteristici comune; difer prin caracteristici
neimportante; necesit o definiie; i rspunde ntrebrii
Ce este...?
Exemplu: conceptul de comunitate virtual
Principii Un principiu (sau regul) descrie o relaie dintre dou
concepte. De exemplu: Dac studentul nu acceseaz
suportul de curs, eueaz la examen. Unele principii
pot fi translatate n linii directoare strategice care pot
ghida decizii i completa sarcini.
Abiliti
interpersonale
Abiliti verbale i nonverbale pentru a interaciona cu
ali studeni.
De exemplu, coninut legat de comunicarea sincron
sau rezolvarea unui conflict on-line.
Atitudini Predispoziii de comportament.
Exemplu: coninut legat de aprecierea importana
analizei periodice a datelor studenilor pentru limitarea
impactului negativ asupra rezultatelor finale.

6.4. Definirea obiectivelor
Un studiu atent al sarcinilor i elementelor de coninut identificate n
analiza de sarcin i a problematicii poate determina o translaie a
obiectivului de baz a cursului n obiective specifice.
Obiectivele definesc rezultatul ateptat al fiecrei seciuni de
nvare. De exemplu, vor fi studenii capabili s memoreze paii unei
proceduri i vor fi capabili s i urmeze?



87
Un obiectiv de nvare reprezint o propoziie care descrie o
capacitate de competen sau de performan care urmeaz s fie dobndite
de ctre student. Obiectivele trebuie s fie specificate pentru curs, dar i
pentru fiecare activitate n parte.
Potrivit taxonomiei revizuite a lui Bloom asupra domeniului
cognitiv, obiectivele de nvare pot implica ase tipuri diferite de
performan cognitiv care se ntind de la nivelul cel mai slab de
performan (a-i aminti) la cel mai nalt (a crea).

Niveluri de performan pentru domeniul cognitiv
78

A-i aminti Studentul este capabil s recunoasc sau s
memoreze informaia.
A nelege Studentul este capabil s reformuleze conceptul.
A aplica Studentul este capabil s foloseasc informaia
ntr-o modalitate nou.
A analiza Studentul este capabil s descompun i s
defineasc relaiile dintre componente.
A evalua Studentul este capabil s justifice o decizie
potrivit unui criteriu sau standard.
A crea Studentul este capabil s realizeze un nou produs
sau abordare.

Alte taxonomii au fost dezvoltate pentru domeniile afectiv i
psihomotor.
Formularea clar a obiectivelor permit dezvoltarea unor activiti de
nvare care sunt bine focalizate pe nevoile studenilor i furnizeaz baza
pentru testele de evaluare.
Este important s existe o concordan ntre activitile de nvare,
iar testele de evaluare urmresc att dezvoltarea i acumularea aceluiai tip
de performan, ct i coninutul educaional aa cum este exprimat n
obiectivele de nvare; cu alte cuvinte, acesta trebuie s se alinieze
obiectivelor de nvare.


78
Adaptat dup Anderson and Krathwohl, 2001.




88
6.5. Definirea secvenelor de curs
Cnd se structureaz cursul cum ar trebui s fie mprite obiectivele
de nvare? Una dintre metodele folosite pentru definirea secvenei de curs
este metoda condiiei obigatorii. Aceast metod folosete o ierarhie a
obiectivelor plednd iniial pentru acele abiliti care par a fi obligatorii
pentru acumularea altora noi.
Rezultatul secvenierii este o structur de curs n care fiecare
element corespunde unui obiectiv specific de nvare i contribuie la
realizarea scopului general al cursului.

Structur de curs
Diagrama de mai sus este un exemplu de structur pentru un curs e-learning.
Un curs poate include mai multe secvene care includ un numr de sesiuni.
ntr-un curs e-learning n ritm propriu, fiecare sesiune este un obiect
de nvare
79
creat dintr-un set de ecrane incluznd elemente de text i media.




















79
Un obiect de nvare este cea mai mic colecie reutilizabil de coninut care sprijin un
concept sau obiectiv specific de nvare.
Curs
Unitate Unitate Unitate Unitate Unitate
Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune



89
Ci personale de nvare




















Dezvoltarea cursului folosind o abordare modular
80
permite
definirea unui numr de ci personale de nvare care rspund unor interese
individuale i nevoi de nvare diferite.
Analiza sarcinii ajut la stabilirea unei conexiuni ntre nevoile
studentului i elementele specifice ale cursului. Aceasta permite studenilor
s selecteze un subset de sesiuni situate n cadrul cursului principal.
Testele de intrare sau ntrebrile legate de sarcin pot fi prezentate
studenilor pentru a-i ajuta s identifice subsetul potrivit de elemente
relevante ale cursului.
Pentru a asista autorii n formularea i n dezvoltarea coninutului de
nvare, planul de curs furnizeaz detalii i ndrumri pentru fiecare lecie,
dup cum urmeaz:

80
Un curriculum modular este realizat din secvene standardizate care pot fi separate unele
de altele i rearanjate sau refolosite.
Curs
Unitate Unitate Unitate Unitate Unitate
Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune Sesiune
Sesiune Sesiune




90
Secvena obiectivelor: descrie principalele abiliti pe care studenii
trebuie s le acumuleze la finalul secvenei.
Obiectivele de nvare ale leciei descrie cunotinele i abilitile pe
care studenii trebuie s le acumuleze pn la sfritul leciei.
Principalul public-int indic grupul primar de public-int pentru
lecie (Grup 1 i/sau Grup 2, potrivit definiiei anterioare a grupurilor de
public-int).
ndrumrile pentru autor ajut la definirea scopului i abordrii leciei.
Notele scopului pentru fiecare pas de nvare, care furnizeaz
consiliere autorilor asupra informaiilor trebuie incluse i temelor, i
conceptelor care trebuie dezvoltate n detaliu.
Indicii de resurse pentru fiecare lecie furnizeaz surse adiionale de
informaii care ar putea fi utile att autorilor de coninut, ct i studenilor.

6.6. Concluzii
Un prim pas n dezvoltarea unui curs este de a formula clar scopul
cursului e-learning. Cu ct este colectat mai mult informaie relevant
despre studeni (de exemplu, profilurile profesionale, cunoatere anterioar,
context de nvare) cu att va crete probabilitatea de a dezvolta un curs eficient.
Cnd cursul este orientat pe a face, analiza de sarcin este o
metod bun pentru a asigura includerea unui coninut relevant. Dac cursul
nu este orientat profesional, o analiz a problematicii trebuie s fie conduc
spre clarificarea relaiileor dintre concepte.
Definirea obiectivelor didcatice clarific ateptrile studenilor.
Obiectivele i problematicile relevante sunt apoi organizate ntr-o structur
logic folosind diferite metode de secveniere.

Bibliografie

[1] Al-Jarf A, Sado R., Effect of on-line learning on struggling ESL
college writers, Proc. National Educational Computing Conference, San
Antonio, TX, 2002;
[2] Allen E., J. Seaman, Making the grade on-line education in the
United States, 2006 (Babson Survey Research Group, the Sloan
Consortium, Sloan-C Publications, 2006;



91
[3] Vermunt D. J. Vermetten Y. J., Patterns in student learning:
relationships between learning strategies, conceptions of learning, and
learning orientation, Educational Psychology Review, 16(4), December
2004;
[4] Daniel, D., J. Broida, Using Web-based quizzing to improve
exam performance: lessons learned, Computers in Teaching, 31(3), 2004;
[5] Jones E., A comparison of all Web-based class to a traditional
class, Texas, USA, (ERIC Document Reproduction Service ED 432 286.),
1999;
[6] Liu L. & L. Johnson, A new approach of design: technology
integration as information system development, Technology & Teacher
Education Annual 2000, Charlottesville, VA: AACE, 2003;
[7] Liu Y., Impact of on-line instruction on teachers' learning and
attitudes toward technology integration, The Turkish On-line Journal of
Distance Education, 6(4), 2005;
[8] McCollum L., A professor divides his class in two to test value of
on-line instruction, Chronicle of Higher Education, 43(23), 1997;
[9] Nacarro P., J. Shoemaker, The Power of cyberlearning: an
empirical test, Journal of Computing in Higher Education, 11(1), 33, 1999;
[10] Ryan P., Student assessment comparison of lecture and on-line
construction equipment and method classes, T. H. E. Journal, 27(6), 2000;
[11] Schulman A. H.,&R. L. Sims, Learning in an on-line format vs.
an in-class format: an experimental study, T. H. E. Journal, 26(11), 1999;
[12] Waschull S. B., The on-line delivery of psychology courses:
attrition, performance, and evaluation, Teaching of Psychology, 28(2),
2001;
[13] Zhang D., Study on the feasibility to teach computer science
technology course on-line, Proc. Society for Information Technology and
Teacher Education International Conference, Orlando, Florida, 2006;





92



Capitolul 7
APLICAII DE TIP SITE-BUILDER


Orice tehnologie suficient de avansat
este imposibil de distins de magie.
Arthur C. Clarke


Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:
s descriei avantajele i limitrile dezvoltrii unui site Web
destinat lucrului la clas;
s enumerai seciunile care trebuie s existe n structura unui site;
s identificai platforme pentru crearea unui site Web gratuit i
s analizeze principalele caracteristici ale acestora;
s descriei suita de aplicaii Google Apps for Education;
s prezentai etapele care trebuie parcurse pentru utilizarea
suitei de aplicaii Google Apps for Education.


7.1. Elementele de baz coninute de un site Web destinat
lucrului la clas
Site-urile Web ale profesorilor constituie o resurs excelent att
pentru studeni ct i pentru profesori sau prini, astfel:
- n primul rnd, aceste site-uri ofer studenilor posibilitatea de a
accesa suportul de curs al profesorului i de a consulta o gam variat de
resurse de nvare relevante pentru subiectele abordate la clas, cum ar fi:
hyperlink-urile, jocurile educative, nregistrri video etc. Studenii pot
formula / rspunde la ntrebrile postate de ctre profesor sau de ctre ali colegi.
- de asemenea, prin utilizarea site-rilor Web, profesorii pot
beneficia n orice moment de feedback cu privire la ndeplinirea sarcinilor
prevzute n tema dat pentru acas, pot propune studenilor fie de lucru



93
sau teste, pot efectua sondaje n orice moment sau pot transmite indicaii
ctre studeni. Profesorii pot publica lucrrile studenilor cu scopul crerii
unui feedback constructiv.
- site-urile profesorilor pot conine o seciune dedicat resurselor
destinate prinilor, inclusiv un blog. Acest mijloc de comunicare permite,
de asemenea, prinilor o modalitate uoar de a rmne n contact cu
problemele legate de coal.
Profesorii care doresc s creeze un site Web ar trebui s aib n
vedere includerea urmtoarelor seciuni:
- descrierea cursului n care sunt prezentate studenilor
obiectivele didactice, procedurile care vor fi folosite n predare i nvare,
modalitile de evaluare etc.;
- materiale educaionale utilizate la clas: suport de curs, fie de
aplicaii, teste etc.;
- hyperlink-uri ctre resurse educaionale relevante care s permit
studenilor s nvee mai multe despre coninut;
- sarcini de lucru i indicaii care i ajut pe studeni s
aprofundeze coninuturile educaionale prezentate la clas;
- anunuri i evenimente care trebuie s fie fcute publice;
- informaii destinate prinilor care ar putea ajuta la atingerea
obiectivelor educaionale, prin implicarea prinilor, n mod activ, ntr-un
rol de parteneriat.
- hyperlink-uri ctre site-uri care ofer informaii cu privire la
legislaia din domeniul educaional;
- Curriculum Vitae n care profesorul prezint principalele realizri
academice i profesionale. Acesta poate include, de asemenea, o list cu
interese, hobby-uri etc.
- date de contact aceast seciune poate include modalitile prin
care elevii sau prinii pot contacta profesorul.

7.2. Platforme pentru crearea unui site Web gratuit
Graniele dintre platformele Web, platformele blog i platformele
wiki nu sunt ntotdeauna clar delimitate. Cu toate acestea:
- site-urile Web sunt utile pentru a furniza o surs static de
informaii;




94
- blog-urile permit actualizri frecvente i favorizeaz
comunicarea;
- wiki permit colaborarea cu scopul crerii unui site Web de
referin.
Profesorul care dorete s creeze un site Web gratuit poate utiliza
una dintre urmtoarele platforme:
- Google Sites (https://www.google.com) ofer o varietate mare de
abloane care se pot utiliza i personaliza. Pentru accesarea acestei aplicaii
utilizatorul trebuie s aib un cont Google. Adugarea ulterioar a altor
contributori la acest site este foarte simpl prin utilizarea opiunilor de partajare.



Figura 7.1. Interfaa Google Sites




95
- Webs (www.Webs.com) are toate caracteristicile specifice unui
unei platforme ce ofer posibilitatea crerii unui site Web gratuit. Aceast
platform ofer o mare varietate mare de abloane i machete ce pot include
videoclipuri, calendare, sondaje etc.




Figura 7.2. Interfaa Webs


- WordPress.com (www.wordpress.com) este un serviciu gratuit
pentru crearea de site-uri Web i bloguri. Este nevoie de mai puin de un
minut pentru a crea un site. n cadrul site-ului poate fi integrat un blog. De
asemenea, pot fi adugai mai muli autori la acelai site.





96


Figura 7.3. Interfaa WordPress.com

- Weebly for education (http://www.weebly.com) este o platform
foarte intuitiv i care ofer profesorilor i studenilor multiple caracteristici
pentru crearea un site Web. Weebly pentru Educaie ofer posibilitatea
crerii unor conturi separate pentru studeni, care pot fi gestionate i
moderate de ctre profesori. Astfel, profesorii pot crea conturi pentru
studeni n care acetia s construiasc propriile site-uri i blog-uri.



Figura 7.4. Interfaa Weebly



97
- SchoolRack (http://www.schoolrack.com) ofer un serviciu
gratuit pentru construirea i gzduirea site-urilor Web ale profesorilor. Spre
deosebire de alte soluii orientate spre o audien general, SchoolRack are
caracteristici special concepute pentru profesori. De exemplu, profesorii ar
putea posta sarcini de lucru cu descrieri complete, ateptri i termene
limit. Pentru studeni i prini sunt oferite conturi gratuite care permit
comunicarea cu profesorii. Dup ce elevii i prinii s-au activat conturile,
pot fi trimise mesaje directe grupurilor create.



Figura 7.5. Interfaa SchoolRack

- Jimdo (http://www.jimdo.com) ofer o gam larg de abloane,
machete, opiuni de fundal i opiuni pentru editare. Dup alegerea unui
ablon, parametrii implicii ai acestuia pot fi modificai utiliznd limbajele
HTML i CSS. n afar de opiunile de design, Jimdo ofer utilizatorilor
posibilitatea de a crea un blog ca element al site-lui.





98



Figura 7.6. Interfaa Jimdo

7.3. Google Apps for Education
Google Apps for Education (http://www.google.com) este o suit de
aplicaii gratuite destinate colilor i universitilor. Google Apps include:
Gmail (servicii de e-mail);
Google Calendar (partajarea calendarului);
Google Drive (crearea i partajarea on-line a documentelor;foilor
de calcul, prezentrilor, formularelor);
Google Video (partajarea videoclipurilor);
Google Sites (crearea site-urilor Web prin integrarea de imagini,
videoclipuri, documente etc.);
instrumente pentru administrare;
suport pentru utilizatori etc.




99


Figura 7.7. Interfaa Google Apps for Education

Google Sites este probabil cel mai simplu mod de a partaja
informaii on-line rapid. Aceast platform face colaborarea ca o parte
simpl i natural a procesului de creare a unui site web, de asemenea,
permite crearea de site-uri destinate utilizrii la clas, permite creatorilor de
site-uri administrarea acestora n echip etc.
Profesorii pot crea propriile pagini Web accesnd platforma la
adresa Web: sites.google.com. Pentru conectarea la platforma Google Sites
este nevoie de un cont Google.
Primul pas n acest proces const n a crea propriul site Web.
Singura setare n procesul de creaie care nu se poate schimba ulterior este
adresa URL a site-ului. Alte elemente precum titlul, tema, culorile, i




100
descrierea site-ului pot fi modificate ulterior. O atenie deosebit trebuie
acordat configurrii corecte a setrilor de partajare. Pentru ca site-ul s nu
fie vizualizat de anumite persoare selectm opiunea Only people I specify
can view this site, n caz contrar bifm caseta corspunztoare opiunii
Everyone in the world can view this site.
Urmtorul pas, dup ce ai fcut site-ul dvs., const n a edita pagina.
Pentru aceasta utilizm editorul pagii Web, Edit Page. Aceasta funcioneaz
ca un procesor de text mbuntit cu capacitatea de a aduga cu uurin
imagini i hyperlink-uri la o varietate de resurse. De asemenea, aspectul site-ul
poate fi mbuntit cu uurin i pot fi ncorporate diverse elemente, din Google
Drive sau Google Calendar. n timpul editrii, pagina creat poate fi salvat i
accesat n orice moment pentru a o modifica i a actualiza.

7.4. Concluzii
Graniele dintre platformele Web, platformele blog i platformele
wiki nu sunt ntotdeauna clar delimitate. Cu toate acestea exist o
multitudine de platforme care ofer posibilitatea crerii i gzduirii gratuite
a site-urilor utilizate n scop educaional.
Site-uri Web create cu suita de aplicaii Google Sites pot fi extinse,
personalizate i partajate astfel nct s corespund cerinelor pentru care a
fost proiectat. Pot fi experimentate opiunile din meniuri i setrile privind
confidenialitatea. Site-ul poate fi partajat astfel nct studenii s poat
colabora n cadrul echipelor constituite la nivel de clas de nivel de clasa.

Bibliografie

[1] Armitage J. M., Using Learning Platforms to Support
Communication and Effective Learning, International Journal of Virtual and
Personal Learning Environments, v.2 n.1, January 2011;
[2] Boles D. W., Google Apps Administrator Guide: A Private-Label
Web Workspace, 1st edition, Course Technology Press, 2007;
[3] Carey, C., Lien, J., Draggon, M., & Ryan, S, An Educator's
Guide to Google Apps for. Education , FTC Publishing, 2007;
[4] Wilson, S., Sharples P., Griffiths, D., Distributing education
services to personal and institutional systems using Widgets, Proceedings of
the First International Workshop on Mashup Personal Learning
Environments, Maastricht, Netherlands, 2009.



101
Anexa 1
Instrumente tehnice pentru sala de clas

1. Google Sites: website-uri gratuite online construite de Google.
2. Weebly: instrument online gratuit pentru construirea de website-uri.
3. Wix: instrument online gratuit pentru construirea de website-uri
bazate pe aplicaii flash.
4. Google Drive: creator gratuit de fiiere word online.
5. Google Maps: instrument gratuit pentru crearea de hri personalizate
6. Google Earth: aplicaii soft-uri ce se pot descrca gratuit pentru
interacionarea cu lumea.
7. Mixbook: instrument gratuit online de creare de carte n format
digital unde se poate integra, edita i distribui produsul final; versiunile
printate sunt costisitoare.
8. VoiceThread: instrument online gratuit de creare de prezentri
multimedia care pot include poze, colaborri de grup, comentarii i fiiere
video.
9. Wallwisher: structur de baz rapid, simpl de pagini web
necompletate care pot fi utilizate pentru a urmri note, posta comentarii,
brainstorming (mprtire de idei) etc.
10. TEDEd: site gratuit care utilizeaz TedEd i YouTube pentru a
crea coninut video interactiv.
11. Google +: Instrument de media social care poate fi utilizat n sala de
clas pentru colaborarea de grup (similar Facebook-ului sau altor site-uri
media sociale, a se verifica cu administraia nainte de a-l utiliza i de a
comunica clar cu prinii elevilor n legtur cu utilizarea acestuia).
12. Prezi: instrument gratuit online pentru a crea prezentri puternice
i interactive.
13. Animoto: instrument online facil de utilizat pentru a combina
teme, poze, fiiere video i muzic pentru a crea i a distribui fiiere video;
exist versiuni gratuite dar i cu plat, iar pedagogii pot beneficia de
versiuni mbuntite.
14. Powtoon: instrument nou de prezentare video care folosete
animaie i funcia de drag and drop; n prezent n versiune beta (2012).




102

Anexa 2
Software educaional

1. Free Rice: furnizat de Unicef, acesta este un website gratuit de
construire de vocabular pe multiple arii de subiecte care strnge donaii
pentru a hrni oamenii sraci.
2. Chemistry Drills.com: exerciii online i practice de rezolvare de
probleme din arii multiple ale chimiei.
3. Pearson Success Net: instrument online care furnizeaz sprijin
pentru disciplina matematic studenilor, se acord acces gratuit colilor
care utilizeaz manuale Pearson.
4. Khan Academy: peste 3.000 de fiiere video educaionale gratuite
pentru disciplinele matematic i istorie.
5. Your Teacher.com: mii de tutoriale video online de matematic;
sunt disponibile i aplicaii.
6. We Seed.com: simulare stocuri de pia
7. Playing History.org: site web cu numeroase jocuri bazate pe
disciplina istorie.
8. FunBrain.com: numeroase jocuri educaionale animate.
9. iCivics.org: jocuri cu simulare online la persoana I pe diferite
tematici civice.
10. Jewel of the Valley: realitate creat a rzboiului civil Civil.




103
Anexa 3
Resurse educaionale

1.TED: surs video online pentru tematici interesante i convorbiri ale
experilor.
2. Zotero: instrument gratuit pentru colectarea, organizarea, distribuirea i
citarea resurselor; este necesar motorul Mozilla Firefox pentru a-l putea descrca
3. Flickr: surs excelent de imagine cu faciliti creative.
4. YouTube Education: surs de partajare video care poate fi filtrat dup
coninut.
5. YouTube: resurs excelent de partajare video.
6. Vimeo: resurs de ncrcare, distribuire i creare de fiiere video.
7. Visual.ly: surs excelent de infografic care poate fi distribuit i
integrat cu uurin; se va extinde o facilitate nou pentru a permite crearea de
infografiice personalizate.
8. DocsTeach: alimentat de Arhivele Naionale pentru a gsi cu uurin
resurse primare, instrumente pentru profesori, precum i activitate de nvare
creativ i interactiv.
9. Library of Congress: bibliotec extins a Congresului SUA pentru
furnizarea de cunoatere i creativitate n beneficiul poporului american.
10. CyArk: organizaie al crei scop este de a furniza conservarea digital a
patrimoniului mondial; conine informaii online despre locuri din ntreaga lume n
imagini digitale i planuri de lecie.
11. National Geographic: resurs educaional extraordinar despre lumea
n care trim.
12. History Link.com: enciclopedie gratuit online de resurse istorice a
statului Washington.
13. STEM Collaborative: Iniiativa tiin, Tehnologie, Inginerie i
Matematic pentru a furniza studenilor activiti antrenante n aceste domenii
Science, Technology, Engineering, & Math initiative to provide students with
engaging activities in these areas.
14. Edutopia: surs online pentru a furniza profesorilor informaii asupra a
ce se folosi n sala de clas.
15. Delicious: instrument online pentru colectarea, organizarea i
distribuirea de website-uri.
16. Screencast-O-Matic: software gratuit online de captur de ecran pentru
crearea de fiiere video.





104















EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE
CAROL I



Redactor: Laura MNDRICAN
Tehnoredactor: Gabriela CHIRCORIAN
ISBN 978-606-660-063-7


Lucrarea conine 104 pagini.




Tipografia Universitii Naionale de Aprare Carol I
oseaua Panduri, nr. 68-72, sector 5, Bucureti
Tel./Fax 319.59.69; 319.48.80/0215; 0453





B. 759/2013 C. 266/2013


]






EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I
(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare
a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)
oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti
Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40-021-319.48.80 / 0215; 0453
ISBN 978-606- 660-063-7
EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I
BUCURETI, 2013