Sunteți pe pagina 1din 41

Conceptele de baz ale

pedagogiei: educaie,
educabilitate, dezvoltare,
instruire, nvmnt.
O educaie bun este izvorul ntregului bine din
lume.
(Im. Kant)
Educaia este considerat cultura inteligenei
sau a spiritului.
(B.P.Skinner)

Pedagogie
Pedagogia este tiina educaiei
care studiaz esena i
carecteristicile fenomenului
educaional, scopul i sarcinile
educaiei, valoarea i limitele ei,
coninutul, principiile, metodele i
formele de desfurare a
proceselor paideutice. Pedagogia
are ca obiect de studiu educaia,
studiind legile educaiei omului pe
parcursul ntregii sale viei.
Pedagogia studiaz esena,
idealul, coninutul, metodele,
mijloacele i formele educaiei,
urmrindu-se formarea pe baze
tiinifice a personalitii pentru
activitatea social-util.
Caracteristicile pedagogiei ca
tiin a educaiei:
Pedagogia este o tiin socio-
uman, deoarece educaia este
un fenomen social;
Pedagogia este o tiin cu
caracter teoretic;
Pedagogia este o tiin cu
caracter acional, praxiologic;
Pedagogia este o art;
Pedagogia este o tiin cu
caracter prospectiv.

Ideile care marcheaz evoluia pedagogiei:
Scopurile educaiei angajeaz natura specific a copilului n sensul dezvoltrii i
adaptrii sale la mediul social
Organizarea educaiei presupune a conduce natura spre cultur, oper complex
realizabil prin armonizarea finalitilor sociale cu structurile individuale i prin
deschiderea spre educaie permanent
Stimularea nvrii devine condiia dezvoltrii personale, angajarea nvmntului
programat
Dezvoltarea unor domenii ale cercetrii: istoria educaiei, sociologia educaiei,
psihologia educaiei, psihologia nvrii.
Noile educaii vizeaz respectarea copilului ca subiect, valorificarea ritmului su
de dezvoltare, creterea rolului educaiei nonformale i informale; reorientarea
obiectivelor educaiei.
Pedagogia postmodern presupune valorificarea realizrilor educaiei moderne. n
plan teoretic-promovarea paradigmei curriculumului, n plan practic este necesar
distincia dintre noile tiine ale educaiei, ceea ce presupune reconsiderarea
tiinelor fundamentale ale educaiei.
Reevaluarea pedagogiei din perspectiv actual permite evidenierea unei tiine
integrative, de sintez. Pedagogia clasic, pedagogia tiinific, tiinele educaiei,
tiina educaiei integrative.
Cercetarea pedagogic
Specificul i metodologia cercetrii
pedagogice.
Prezentarea selectiv a metodelor de
cercetare n pedagogie: observarea,
experimentul, studierea documentelor colare,
teste i probe psihologice, metoda istoric,
metoda bibliografic, studiul de caz, metoda
comparativ.
Principalele direcii n cercetarea tiinific
i problematica ei.
Perfecionarea i inovarea nvmntului.

Normativitatea pedagogiei
Normativitatea
pedagogic constituie
conexiunile n
proiectarea, realizarea
i dezvoltarea educaiei
i include axiome,
legiti, legi, principii,
reguli referitoare la
educaie.

Axioma filozofic
Interdependena dintre dimensiunea
obiectiv a educaiei i dimensiunea
subiectiv a educaiei
Axioma sociologic
Interdependena dintre calitatea
educaiei i calitatea dezvoltrii
sociale
Axioma psihologic
Interdependena dintre calitatea
educaiei i calitatea dezvoltrii
personalitii umane


Teorii pedagogice
Teoriile clasice:
pedagogia tradiional
pedagogia nou
pedagogia social
pedagogia globalist
pedagogia creatoare

Teoriile contemporane:
teoriile spiritualiste
teoriile personaliste
teoriile psihocognitive
teoriile sociale
teoriile socioculturale


Taxonomiile pedagogiei
Dup modul de raportare la obiectul de studiu- educaia:
tiine pedagogice fundamentale
1.teoria general a educaiei
2.teoria general a instruirii
3.teoria general a curriculumului
4.teoria general a cercetrii pedagogice
tiinele pedagogice aplicative/ pedagogii difereniale
1.pedagogia social
2.pedagogia artei
3.pedagogia sportului
4.pedagogia militar
5.pedagogia medical
6.pedagogia industrial
7.pedagogia agrar
8.pedagogia anteprecolar
9.pedagogia precolar
10.pedagogia colar
11.pedagogia universitar
12.pedagogia profesional
13.pedagogia adulilor
14.pedagogia deficienelor de diferite tipuri
15.pedagogia ocrotirii sociale
16.pedagogia aptitudinilor speciale
17. pedagogia alternativelor
Dup metodologia specific de cercetare:
1.istoria pedagogiei
2.pedagigia comparat
3.pedagogia experimental
4.pedagogia cibernetic
5.managementul educaiei
6.teoria evalurii
7.teoria educaiei
8.orientarea colar i profesional
9.educaia religioas
10.filosofia educaiei
11.psihologia educaiei
12.sociologia educaiei
13.antropologia educaiei
14.economia educaiei
15.biologia educaiei
16.teologia educaiei
17.logica educaiei
18.etica educaiei
19.axiologia educaiei
20.epistemilogia tiinelor educaiei
21.politica educaiei
22.planificarea educaiei
23.etnometodologia educaiei
24.managementul organizaiei colare
25.managementul clasei de elevi
26.fiziologia educaiei
27.igiena nvrii

Pedagogia n sistemul de tiine socioumane:
Filosofia- tiina legilor celor mai generale ofer pedagogiei elemente de fundamentare teoretic i de
metodologie general de cercetare asupra lumii.
Psihologia- tiina legilor dezvoltrii proceselor psihice, contiinei i personalitii individuale umane, ce se
dezvolt n procesul educaional.
Sociologia- tiina ce studiaz procesele sociale, relaiile interpersonale i instituiile socio-umane.
Logica- tiina care studiaz legile gndirii umane, gndirii tiinifice, operaiile logice i formele
cunoaterii.
Ergonomia- tiina care studiaz legile i condiiile muncii umane.
Cibernetica- tiina studiului matematic al legturilor, comenzilor i controlului n organismele vii i
sistemele tehnice privind analogiile formale, tiina ce se bazeaz pe principiul feedback-ului.
Biologia, anatomia, fiziologia i igiena. Din relaiile pedagogice cu aceste tiine au aprut elemente ale
unor noi discipline de grani.
Antropologia- tiina care studiaz originea, evoluia i variabilitatea biologic a omului n corelaie cu
condiiile naturale i socio-culturale.
Grafologia- tiina studiului particularitilor individuale ale scrisului.
10.Disciplinile umaniste- n coninutul acestor discipline exist numeroase elemente de sensibilizare a fiinei
umane de natur emoional, moral, juridic, estetic i cognitiv.
11. Tehnologia. Relaiile pedagogice cu tehnologia au determinat crearea i introducerea n educaie a unor
mijloace tehnice moderne.
12. Irenologia- tiina pcii
13. Deontologia-tiin a moralei ce studiaz drepturile, ndatoriile i etaloanele de aciune, apreciere i
comportare ntr-o profesiune, ntr-un anumit domeniu al vieii social-utile.
14. Democraia. Conducerea societii civile ntr-un spirit democratic necesit cunoaterea conceptelor,
caracteristicilor avnd ca obiect educarea tinerii generaii pentru democraie
Clasic
i
modern
n
educaie
Educaia este un fenomen socio-uman ce asigur transmiterea acumulrilor
teoretice i practice, obinute de omenire de-a lungul evoluiei istorice, cu scopul
formrii personalitii n vederea integrrii socio-profesionale.
Tradiia condenseaz ansambluri de obiceiuri, credine, practici pstrate i
transmise din generaie n generaie, constituind zestrea unei comuniti, dovada
nivelului de via al comunitii n diferite perioade istorice, o component a
identitii. Ataamentul fa de tradiie se manifest prin respect valoric, critic,
selectiv a identitii unei comuniti. Cunoaterea tradiiei i evaluarea ei trebuie s
fie unul dintre obiectivele politicii educaionale. Reformele ntr-un domeniu marcat
de tradiie, cum este cel al nvmntului i educaiei, se realizeaz greu i din
cauza rezistenei tradiionale.
Modern n educaie. A fi modern nseamn a aparine timpurilor prezente, a fi
actual, a corespunde epocii recente. Tendinele inovatoare ntr-un domeniu sau altul,
tendinele de cutare a noului, a originalului, n sensul progresului snt generic
numite moderne. Modernizarea nvmntului este un obiectiv strategic i vizeaz:
structura, coninutul, resursele umane, managementul.
Postmodern n educaie. Modernismul este un model teoretic de percepere a lumii
moderne cu contradiciile, erorile i nemplinirile ei, un model de ncadrare a omului
n aceast realitate, n general ostil, de explicare a condiiei umane, este o micare
cultural pe temeiuri reflexive- filosofice- micare neunitar, speculativ, ce
creeaz climatul seductor al jocului de idei pe fondul contestrii tradiiei i
soluiilor oferite de modernitate, de aici grotescul, nonvaloarea, nihilismul etc.
Caracterul
teleologic al
educaiei
Presupune orientarea spre anumite scopuri sau finalitati
educationale aflate la baza proiectelor pedagogice de tip
curricular
Caracterul
axiologic
Reflect raporturile stabile dintre valorile i coninuturile
generale ale educaiei: formarea-dezvoltarea moral,
intelectual/tiinific, tehnologic, estetic i psihofizic a
personalitii
Caracterul
prospectiv
Angajeaz activitatea de formare- dezvoltare a
personalitii raportat permanent la viitor i vizeaz
capacitatea educaiei de depire a situaiei actuale n
termeni de progres, eficien i eficacitate
Caracterul
dialectic
Demonstreaz complexitatea activitii de formare-
dezvoltare permanent a personalitii prin transformarea
treptat a obiectului educaiei n subiect al propriei sale i
formare continu
Caracterul
sistemic
Al educaiei necesit realizarea funciilor generale ale
formrii permanente ale personalitii: finalitile;
organizaiile sociale i comunitare; nivelurile i treptele
sistemului i procesului de nvmnt; resursele
pedagogice; proiectul pedagogic; coninuturile i formele
generale ale educaiei
Caracterul
istoric
Reflect evoluiile n domeniul gndirii pedagogice. Fiecare
etap istoric prezint o anumit structur, coninuturi,
metodologie de educaie
Caracterul
universal
Reflect formarea/dezvoltarea social a personalitii,
promovat n mod special n cea de-a doau jumtate a sec.xx.
Caracterul
naional al
educaiei
Reflect specificul valorilor culturale angajate n mod
obiectiv i subiectiv n activitatea de formare- dezvoltare
a personalitii n contextul sistemelor moderne de
educaie
Caracterul
determinat al
educaiei
Ca factor al dezvoltrii personalitii, este realizabil prin
corelaia optim dintre educaie i ceilali doi factori ai
dezvoltrii personalitii, ereditatea i mediul
Caracteristici generale ale educaiei

Componentele eseniale ce asigur structura de baz a
educaiei snt subiectul educaiei i obiectul educaiei. Cei doi
factori ai educaiei coreleaz funcional. Structura de baz a
educaiei reprezint nucleul funcional- structural al activitii
educaionale permanent a personalitii umane.
Subiectul educaiei- educatorul, individual sau colectiv- este
iniiatorul activitii de educaie n calitate da autor al
proiectului pedagogic i de emitor al mesajului pedagogic.
Condiia de subiect al educaiei vizeaz statutul su ontologic,
existenial, probat prin experiena de via sau nivel
profesional specializat.
Obiectul educaiei- educatul, individual sau colectiv- este
beneficiarul activitii de educaie n calitate de receptor al
mesajului pedagogic. Condiia sa de obiect al educaiei vizeaz
statutul su ontologic, existenial, de moment, datorat
experienei de via sau nivelului de pregtire limitat.
Funcia central a educaiei reprezint formarea-dezvoltarea
permanent a personalitii n vederea integrrii psihosociale
celui educat.
Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul
aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv
sau simultan, n cadrul activitii de formare- dezvoltare a
personalitii umane.
Criteriul proiectrii: educaie instituional/ cu obiective
specifice instituionalizate; educaie noninstuional/ realizat
implicit, fr obiective specifice instituionalizate.
Criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni
explicite i influene implicite; educaie bazat doar pe baza
unor influene implicite.
Formele generale ale educaiei reprezint modalitile de
realizare a activitii de formare- dezvoltare a personalitii
prin intermediul unor aciuni i/sau influene pedagogice
desfurate, n cadrul sistemului de educaie/ nvmnt prin
exercitarea funciilor generale ale educaiei.

Educaia tehnologic

Paradigma de via a omului contemporan este
marcat profund de revoluia tehnologic. (Momanu, 2002,
125) ntreaga via este influenat de progresul tehnologiei.
George Videanu (apud Momanu, 2002, 127) apreciaz c
tehnologia face parte din cultura general i trebuie s
ptrund n nvmntul obligatoriu ca disciplin cu funcie
cultural, formativ i orientativ.

Adevratul impact al tehnologiei asupra procesului de
nvare poate fi neles numai printr-o just Mihaela Guranda
determinare a noului rol al profesorului i al elevului n
acest proces, a noilor obiective educaionale i a
sensului realizrii unei educaii tehnologice n coal.
(Momanu, 2002, 129)

Termenul de tehnic provine din grecescul techn, care
nseamn ndemnare, pricepere, miestrie de a executa
diferite activiti. Tehnologia reprezint ansamblul
metodelor, mijloacelor i formelor de prelucrare a materiilor
prime. Prin tehnologie producem lucruri sau intervenim
asupra mediului nconjurtor. Educaia tehnologic este o
dimensiune a educaiei care asigur pregtirea tehnologic a
tinerei generaii, prin cunoaterea bazelor tiinifice ale
tehnologiei produciei moderne, formarea gndirii tehnice, a
atitudinii investigative, a abilitilor tehnice i de munc,
prin dezvoltarea unui comportament adecvat i responsabil
de producie. (Dimitriu-Tiron, 2005, 95)
Formele educaiei
Educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor pedagogice
desfurate i proiectate instituional n cadrul sistemului de nvmnt, n mod
planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine
determinate.

Educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor i al aciunilor care se
desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara sistemului
colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i
informaiile acumulate informal.

Educaia informal include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene,
incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu-i propun intenionat
atingerea unor obiective pedagogice, prin influenele sale exercitate continuu nu
poate avea efecte educative deosebite att pozotive, ct i negative ocupnd cea mai
mare pondere de timp din viaa individului.


Problematica autoeducaiei
Problematica autoeducaiei, s-a dezvoltat n
interiorul paradigmei postmodernitii, angajeaz
contientizarea importanei idealului de via
pentru declanarea corect a procesului de
autoeducaie.
Autoeducaia reprezint produsul unor cicluri de
educaie permanent proiectate la niveluri de
realizare superioar, ntr-o perioad de timp
semnificativ psihosocial pentru valorificarea la
maximum a potenialului de autoformare-
autodezvoltare al personalitii umane.

Educaia cadru integrator al
ereditii i mediului
Personalitatea reprezint totalitatea, ansamblul unitar, integral i dinamic de
nsuiri, procese si structuri psihofiziologice si psihosociale, care difereniaz
modul de conduit al unui om n raport cu alii, asigurndu-i o adaptare original
la mediu, strns legat de o activitate contient si eficient.
Din perspectiv filogenetic (grecescul filos - istoric i genesis - natere)
dezvoltarea fiinei umane este influenat de evoluia generaiilor anterioare
(arborele genealogic) prin intermediul ereditii
Din perspectiv ontogenetic (grecescul ontos - individ, individual i genesis -
natere), dezvoltarea omului, ndeosebi ca personalitate, este influenat de
evoluia sa n timpul vieii sale individuale, de la natere pn la moarte.
Educaia- ca factor al dezvoltrii personalitii, reprezint unul din factorii cheie,
care n contextul teoriei triplei determinri, i aduce o contribuie specific
important la formarea i dezvoltarea personlalitii, n interaciune cu ceilali
doi factori - ereditatea i mediul.


Analiza aciunii educaionale
Analiza funciilor educaiei are n vedere raportarea activitii de formare-
dezvoltare a personalitii la principalele domenii ale vieii sociale, vzute ca
subsisteme ale sistemului social- global (subsistemul politic, economic i cultural)
(S. Cristea, 1998, p.190, 191):
a)Funcia politic a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii n
cadrul procesului de integrare social a acesteia i reduce tentaia puterii de a
folosi educaia ca mijloc de conservare a societii;
b)Funcia economic vizeaz valorificarea potenialului bio- psiho social al
personalitii pe tot parcursul vieii pentru integrarea ntr-o activitate productiv;
Funcia economic vizeaz cultura muncii (capacitatea personalitii umane
de a produce eficient valori materiale i spirituale) i cultura tehnologiei
(capacitatea personalitii umane de a folosi eficient tiina n diferite domenii de
activitate).
c)Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii
umane prin intermediul valorilor spirituale validate social n spaiu i timp.
Realizarea funciei culturale a educaiei la nivelul colii presupune (S. Cristea ,
2004, p.19):
Structura educaiei
Structura educaiei
cuprinde acele elemente
componente necesare
pentru ndeplinirea
funciei centrale a
activitii de formare-
dezvoltare permanent a
personalitii umane.
Structura trebuie s
corespund funciilor i
devine funcional prin
interaciunea dintre
elementele sale de baz

-subiectul educaiei
educatorul ce iniiaz
educaia, proiecteaz i
orienteaz mesajul
pedagogic;
-obiectul educaiei-
educatul care recepteaz
i valorific mesajul
pedagogic.

Analiza elementelor care asigura structura de funcionare a activitii de educaie se
refer la importana corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, dintre educator i
educat.
Educatorul este subiect al educaiei prin statul socio- profesional asumat n direcia
proiectrii, realizrii activitii de formare- dezvoltare a personalitii elevului. Aciunile
prin care se confer educatorului statutul ontologic, epistemologic i metodologic
vizeaz (S. Cristea 2004, p.22):
-raportarea permanent la funcia general a educaiei de formare- dezvoltare a
personalitii elevului;
-operaionalizarea obiectivelor dup resursele elevului, avnd n vedere concordana
obiective- coninut- metodologie- evaluare (realizarea proiectului pedagogic de tip
curricular);
-conceperea mesajului pedagogic astfel nct s se realizeze operativitatea gndirii,
motivarea intern a nvrii, autonomia personalitii, evoluia creativitii;
-realizarea comunicrii pedagogice printr-un repertoriu comun ntre profesor i elev,
datorit adaptrii continue a mesajului pedagogic la potenialul psihosocial (cognitiv,
afectiv, motivaional al clasei de elevi);
-dirijarea educaiei prin strategii pedagogice adecvate elevilor;
-solicitarea elevilor n direcia unor rspunsuri dirijate, specifice disciplinei, leciei;
-evaluarea rspunsurilor dirijate ale elevilor n cadrul unor circuite de conexiune
invers.
n sintez, majoritatea specialitilor
concluzioneaz c se delimiteaz trei categorii
de funcii principale
Funcia de selectare,
prelucrare, transmitere
a informaiilor, valorilor
de la societate la
individ, asigurnd
existena unei
continuiti
informaionale ntre
generai, cu
posibilitatea evoluiei
culturale i tehnologice
Funcia de dezvoltare a
potenialului biopsihic al
omului urmrete
atingerea unor finaliti
Funcia de asigurare a
unei inserii sociale
active a subiectului
uman relev
dimensiunea socio-
economic a educaiei
Finalitile educaiei

Finalitile educaiei reprezint orientrile valorice ale
activitii de formare-dezvoltare a personalitii definite la nivel
de sistem ( educaie / nvmnt) i de proces (de
nvmnt). Aceste orientri valorice sunt incluse n
documente de politic a educaiei elaborate la diferite niveluri
ale deciziei: legea nvmntului, statutul cadrelor didactice,
programele colare etc.
Finalitile educaiei reprezint dimensiunea subiectiv a
activitii de educaie care transpune n practic prin
intermediul unor decizii de filozofie i de politic a educaiei, pe
de o parte, i de politic colar, pe de alt parte
dimensiunea obiectiv a activitii de educaie, definit la
nivelul funciilor generale ale educaiei.
Problematica i funciile finalitatilor educatiei.
Niveluri si categorii de finalitati ale educatiei.
Dimensiunea teleologic a educaiei.
Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective.
Idealul educativ: concept, caracteristici.
Coordonate i valene ale idealului educaional n
coal. Scopul: concept, funcii. Obiective: concept,
criterii de clasificare. Constituirea taxonomiei
pedagogice. Modele taxonomice pe domenii: cognitiv,
afectiv, psihomotor.

Problematica i funciile finalitatilor educatiei

Abordnd problematica i funciile
finalitatilor educatiei
trebuie evideniat faptul c
finalitile educaiei ridic
problema raportului dintre
orientrile valorice propuse, la
diferite niveluri ale sistemului i
ale procesului de nvmnt, i
resursele pedagogice necesare.
Modul de rezolvare a acestui
raport demonstreaz calitatea
actului de politic a educaiei,
exercitat n cadrul unui sistem de
nvmnt pe termen lung,
mediu i scurt.


Clasificarea finalitilor
educaiei impune
avansarea unor criterii
semnificative n plan
pedagogic. Avem n
vedere dou criterii
complementare: 1)
sfera de referin; 2)
gradul de divizibilitate i
de comparabilitate
Finalitile educaiei: ideal, scop,
obiective
Idealul educaiei / pedagogic reprezint finalitatea de maxim generalitate care definete
"un prototip" determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluie ascendent a
societii. El marcheaz "contiina pedagogic a societii
Scopurile educaiei / pedagogice reprezint finalitile macrostructurale determinate de
ideal care angajeaz realizarea prin elaborarea direciilor generale de aciune,
instituionalizate la nivel de politic a educaiei.
Finalitile microstructurale definesc orientrile valorice care asigur
proiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivelul
procesului de nvmnt. Aceste finaliti, elaborate conform criteriilor determinate la
nivelul scopurilor pedagogice ale sistemului de nvmnt, reprezint obiectivele
procesului de nvmnt. Obiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la
toate nivelurile, treptele i disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz criteriile de
elaborare a planului de nvmnt, definitivate macrostructural.

Idealul educativ: concept, caracteristici
Idealul educaiei are un caracter: istoric (vezi idealul
Antichitii, Evului Mediu, Renaterii, Epocii Moderne;
abstract (idealul nu este tangibil ntr-o form concret
dar susine realizarea activitii la un nivel superior);
prospectiv (idealul angajeaz o previziune pe 1-3
decenii, premisa planificrii pe un deceniu i a
programrii pe 1-5 ani); strategic (idealul asigur
abordarea global, integrativ, inovatoare a
problemelor); politic (idealul reprezint interese
sociale de maxim generalitate, care genereaz
aciuni de anvergur la nivelul scopurilor educaiei).
Constituirea taxonomiei pedagogice
Obiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la toate nivelurile, treptele i
disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz criteriile de elaborare a planului de nvmnt,
definitivate macrostructural.

Obiectivele specifice / intermediare ale procesului de nvmnt definesc orientrile
valorice care vizeaz dobndirea unor competene de nvare n funcie de:
a) dimensiunile / coninuturile generale ale educaiei (obiective pedagogice specifice
educaiei: morale intelectuale tehnologice estetice fizice);
b) formele educaiei (obiective specifice educaiei/instruirii: formale nonformale
informale);
c) nivelurile i treptele de nvmnt (obiective pedagogice specifice nvmntului
primar / precolar colar; secundar / inferior superior; universitar / scurt, lung,
postuniversitar);
d) coninuturile specifice stabilite prin planul de nvmnt (vezi obiectivele pedagogice
specifice disciplinelor de nvmnt; modulelor de studiu interdisciplinar, activitilor
opionale / programe de instruire nonformal incluse ca oferte sociale n planul de
nvmnt).
Obiectivele operaionale / concrete vizeaz performanele de nvare ale elevului /
studentului proiectate de fiecare profesor la nivelul activitii didactice / educative n termeni
de aciuni ale elevului, observabile i evaluabile pe criterii relevante la diferite intervale de
timp. Acumularea unui set de performane semnificative, realizabile n timp, permite
atingerea unor competene colare i psihologice relevante la scar social.
Evoluia istoric a societii i a colii determin apariia ciclic a unor
contradicii evidente la nivelul structurii sistemului de nvmnt intrat n
regres sau n discordan cu anumite tendine i exigene nnoitoare
angajate deja de la nivel global, n plan cultural, politic, economic.
"Criza mondial a educaiei" reprezint cauza fundamental a reformelor
colare contemporane, multiplicate practic, dup 1950-1960(la noi din
1995), n toate rile lumii. Acest fenomen complex definete starea de
dezechilibru a sistemelor moderne de nvmnt, evident la nivelul
structurii de baz a acestuia prin contradiciile existente ntre :
afluxul candidailor la studii i penuria resurselor pedagogice de calitate;
costurile reale ridicate / pe elev, student etc., angajate la "intrare" i
rezultatele constatate la "ieire", aflate sub nivelul cheltuielilor;
rigiditatea structurilor interne i dinamica extrem de mobil i de flexibil a
cerinelor externe, valabile la nivelul sistemului social global;
conservatorismul cadrelor didactice i cerinele de perfecionare continu a
activitii la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.
Metodologia de cercetare specific
pedagogiei

Evoluia pedagogiei devine posibil n condiiile aprofundrii n sens
intradisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar dup modelele
tiinelor socioumane. Pedagogia parcurge mai multe etape de
evoluie:
etapa pretiinific (bazat pe explicaii mitico-religioase i
abstracte ale fenomenelor educaionale);
etapa empiric (bazat pe explicarea cauzal i pe interpretarea
logico-matematic a faptelor concrete);
etapa modern (bazat pe transformarea teoriilor n modele
aplicative limitate, ce se refer la fenomene care permit explicarea
cauzal, la metode cu utilitate imediat, la ipoteze supuse testului
falsificabilitii, dar i deschise spre resurse de cunoatere deductiv
i chiar analogic);


Specificul i metodologia cercetrii
Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare
explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest
context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice
disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:
s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un
obiect de studiu specific;
s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice
de studiere a domeniului su;
s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de
consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;
s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de
realitate pe care l investigheaz;
s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul
legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii
valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem
face urmtoarele constatri:


Pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau
experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile
sale asupra dezvoltrii personalitii umane;
interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului
educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce
poart numele de principii pedagogice;
rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative
numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii
consistente cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz;
pedagogia este:
tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);
teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);
realizare practic.

Cercetarea pedagogic
Specificul i metodologia cercetrii pedagogice.
Prezentarea selectiv a metodelor de cercetare n
pedagogie: observarea, experimentul, studierea
documentelor colare, teste i probe psihologice,
metoda istoric, metoda bibliografic, studiul de
caz, metoda comparativ.
Principalele direcii n cercetarea tiinific i
problematica ei.
Perfecionarea i inovarea nvmntului
Tema DIMENSIUNILE EDUCAIEI
Definirea coninuturilor generale ale educaiei
Dimensiunile educaiei. Metode de educaie. . Sistemul metodelor educaionale. Taxonomia metodelor: metode
de influen asupra contiinei, metode de organizare a activitii, metode de reglare conrijare a
comportamentului.
Educaia moral. Problema educaiei morale contemporane. Moral, moralitate, educaie moral.Educaie
moral educaia civic: de limitri i conexiuni. Componentele educaiei morale: educaia patriotic i
internaional, educaia n spiritul naltelor valori general umane, educaia pentru i prin valori morale, educaia
pentru democraie i umanism.
Metodologia educaiei morale. Cadrul organizatoric.
Educaia intelectual. Conceptul i interpretri ale educaiei itelectuale. Obiectivele i coninutul. Educaia
intelectual n societatea contemporan.Creativitatea i educaia intelectual. Formarea intelectual a
personalitii. Metode i tehnici de munc intelectual
Educaia estetic. Esena educaiei estetice. Educaia estetic educaia artistic. Funciile i obiectivele
educaiei estetice. Metode i forme de realizare a educaiei estetice. Educaia estetic i lumea contemporan.
Dezvoltarea aptitudinilor artistice n diferite domenii ale artei. Coninutul i modalitile de realizare a educaiei
estetice n coal.
Educaia fizic Sportul i igiena n viaa omului contemporan. Metode i forme de realizare.Obiectivele
educaiei fizice i igienice. Conceptul de educaie pentru sntate.
Coninutul educaiei igieno sanitare. Normativitatea educaiei fizice. Obiectivele i coninutul educaiei
nutriionale. Consecinele fumatului, abuzului de alcool, folosirii drogurilor, relaiile sexuale ntmpltoare.
Educaia tehnologic: concept, obiective i forme de realizare. Importana, coninutul i obiectivele educaiei
tehnologice.
Educaia profesional: concept, obiective, coninuturi, strategii i forme de realizare.
Orientarea profesional.
Noile educaii. Caracterul deschis al coninuturilor: educaia relativ la mediu; educaia pentru pace (i
cooperare; educaia pentru participare i democraie; educaia pentru comunicare i mass-media; educaia pentru
schimbare i dezvoltare; educaia economic i casnic modern; educaia nutriional; educaia pentru timpul
liber.

Dimensiunile educaiei
Educaia prezint mai multe dimensiuni sau componente.
Delimitarea lor are la baza dou criterii:

- Scopurile fundamentale urmrite n procesul de instruire;
- Componentele definitorii ale personalitii.

Principalele componente ale educaiei sunt:
educaia intelectuala, educaia morala, educaia
tehnologica, educaia estetica, educaia psihoizic,

Dimensiunile educaiei se afla in interaciune si interdepende i
sunt determinate de caracterul unitar al procesului de dezvoltare a
personalitii si de interaciunea dintre fenomenele pe care acest
proces le presupune.
Dup prerea lui Stan Panuru
(2008) toate aceste
dimensiuni constituie
elementele unui ntreg, unui
sistem, cruia i-am putea
spune educaia complet a
omului.
Metodele educaiei
expunerea, descrierea, studiul de caz,
observarea, exerciiul, reflecia personal,
explicaia, demonstraia, supravegherea,
exemplul moral, povestirea, exerciiul,
aprobarea, dezaprobarea, convorbirea,
dezbaterea, pedeapsa i recompensa,
lucrrile de laborator, experienele la orele de
fizic, chimie; activitile manuale; practica
n ateliere; activitile din cadrul cercurilor
tehnice; excursiile n mediile tehnologice
exerciiul, jocul, activitile practice;
concursurile.
Educaia tehnologic

Adevratul impact al tehnologiei asupra procesului de nvare poate fi
neles numai printr-o just determinare a noului rol al profesorului i al
elevului n acest proces, a noilor obiective educaionale i a sensului
realizrii unei educaii tehnologice n coal.
Termenul de tehnic provine din grecescul techn, care nseamn
ndemnare, pricepere, miestrie de a executa diferite activiti.
Tehnologia reprezint ansamblul metodelor, mijloacelor i formelor de
prelucrare a materiilor prime.
Prin tehnologie producem lucruri sau intervenim asupra mediului
nconjurtor. Educaia tehnologic este o dimensiune a educaiei care asigur
pregtirea tehnologic a tinerei generaii, prin cunoaterea bazelor tiinifice
ale tehnologiei produciei moderne, formarea gndirii tehnice, a atitudinii
investigative, a abilitilor tehnice i de munc, prin dezvoltarea unui
comportament adecvat i responsabil de producie.
Scopul educaiei tehnologice este acela de a forma
o cultur tehnologic i o contiin a progresului
tehnic.
Obiectivele educaiei tehnologice constau n:
- formarea unor atitudini specifice i a unor
capaciti de evaluare a consecinelor aplicrii
rezultatelor cercetrii tehnologice n diverse domenii
(Momanu, 2002, 130);
- consolidarea capacitilor senzorio-motorii
fundamentale;
- identificarea interdependenelor dintre teorie i
practic;
- dezvoltarea unei gndiri tehnice creative i
critice;
- formarea unei conduite responsabile n
producie;
- cultivarea spiritului de organizare i iniiativ;
- accentuarea transferabilitii gesticulaiilor
psiho - motorii n situaii noi. (Cuco, 2006, 107)
Educaia psihofizic

Educaia psihofizic face parte din diapazonul multiform al
structurrii personalitii i contribuie la dezvoltarea fiinei
umane prin cultivarea i potenarea dimensiunii
psihofizice a fiinei prin pstrarea unei armonii ntre fizic i
psihic. (Cuco, 2006, 108)
Pe lng ntrirea sntii i clirea organismului (Mens
sana in corpore sano), ca i scop al acestei dimensiuni,
educaia psihofizic urmrete formarea i dezvoltarea
deprinderilor igienico-sanitare, a priceperilor i
deprinderilor motrice, cultivarea unor caliti fizice,
precum: fora, viteza, rezistena, precizia i coordonarea.
Obiectivele educaiei fizice sunt:
- fortificarea organismului i sporirea capacitii de efort;
- dezvoltarea spiritului de observaie, imaginaiei,
creativitii, gndirii tactice;
- dezvoltarea spiritului de solidaritate i cooperare;
- dezvoltarea perseverenei, curajului, stpnirii de sine;
- dezvoltarea motivaiei intriseci n activitile de educaie
fizic;
- selecionarea i pregtirea indivizilor supradotai n
scopul implicrii acestora n sportul de performan;
- recuperarea indivizilor cu handicap motric (Jinga,
Istrate, 1998);
- educarea esteticii corporale i a expresivitii micrilor
(Momanu, 2002 )