Craiova, 2014

2


3







Conferina internaional:
Share knowledge and good practices
regarding the use of I T/e-Learning in
VET guidance









Editura else
Craiova, 2014

4

Copyright 2014, Editura else
Responsabilitatea pentru coninutul articolelor revine n exclusivitate autorilor.


Coordonatori:
Prof. Georgeta Manafu - coordonator Parteneriat Internaional Multilateral Leonardo
da Vinci Development of guidance and counselling instruments in vocational
education
Prof. Radu Laura - coordonator Parteneriat Internaional Multilateral Leonardo da
Vinci Development of guidance and counselling instruments in vocational
education


Aceast publicaie este rezultatul unui proiect finanat cu
sprijinul Comisiei Europene i reflect numai punctul de vedere al
autorilor i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare
a informaiilor pe care le conine.




Pentru informaii i comenzi:
Editura else
Telefon: 0744 558306
e-mail: editura_else@yahoo.com
www.edituraelse.ro

IMPRIMAT N ROMNIA

ISBN 978-606-635-142-3

5





ARGUMENT


Aceast carte reunete articolele prezentate n cadrul Conferintei Internaionale
Share knowledge and good practices regarding the use of IT/e-Learning in VET
guidance, organizata n data de 24.04.2014 la Inspectoratul colar Judeean DOLJ de
Liceul Teoretic Tudor Arghezi i Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, din Craiova, n
cadrul Parteneriatului Internaional Multilateral Leonardo da Vinci Development of
guidance and counselling instruments in vocational education, numrul proiectului
22012-1-TR1-LEO04-35830.
Obiectivul general al conferintei a fost mprtirea exemplelor de bun practic
pentru a promova o abordare inovativ i creativ n domeniul educaiei.
Lucrrile din carte au fost prezentate la seciunile:
Consiliere i orientare vocaional;
Creativitate i inovaie n procesul instructiv-educativ (exemple de bun
practic)
E-Learning, Software educaional, prezentri multimedia utilizate n procesul
instructiv-educativ, n activitatea de consiliere i orientare n carier;
Educaia permanent n societatea cunoaterii. Diseminri de proiecte i cursuri
L.L.P.

Cartea se adreseaz, n principal, cadrelor didactice din nvmntul
preuniversitar, elevilor i prinilor elevilor.


6

ROLUL BLOGULUI
HTTP://WWW.LEONARDOVOCATI ONALGUI DE.BLOGSPOT.RO/
I N PARTENERI ATULUI I NTERNATI ONAL MULTI LATERAL
LEONARDO DA VINCI DEVELOPMENT OF GUI DANCE AND
COUNSELLI NG I NSTRUMENTS I N VOCATI ONAL EDUCATION

prof. Georgeta Manafu
L.T.Tudor Arghezi, Craiova


Web-log sau blogul a fost inventat de Jorn Barger n 1997 i se refer la o pagin web
simpl constnd n opinii, informaii personale, link-uri, numite postri, aranjate cronologic cu cele
mai recente primele, sub forma unui jurnal online. Cele mai multe bloguri permit vizitatorilor s
posteze un mesaj/comentariu. Aceste comentarii contribuie la schimbul de opinii.
Utilizarea blogurilor n educaie:
ca instrumente de comunicare i informare;
n dezvoltarea unor proiecte;
n comunicarea online;
pentru obinerea feedback-ului la activitatea proprie;
ca instrumente colaborative;
n scopul managementului cunotinelor i al partajrii acestora;
n diverse campanii (ex. Protecia mediului, Stil de viata sanatos, etc);
ca instrument de lucru individual (de ctre profesori i studeni/elevi);
ca instrument de lucru n grup.
Avantajele scolilor:
rapiditatea cu care informatia ajunge la elevi, parinti, profesori;
instiintarea elevilor, parintilor, profesorilor cu privire la diferite activitati;
generarea de trafic pe site-ul scolii, prin integrarea blogului si schimbul de linkuri site-
blog.Practic blogul poate fi considerat o modalitate de promovare a siteului unei scoli.
In continuare va fi prezentat blogul creat in cadrului unui proiect international si rolul pe
care l-a avut in implementarea activitatilor proiectului, in activitatea de diseminare a proiectului cat
si in activitatea de evaluare a activitatilor proiectului. In cadrul blogului exista 13 meniuri
principale, au fost incarcate 95 de materiale si a fost vizitat de 7104 de utilizatori pana la finalul
lunii martie 2014.
7












Liceul Teoretic Tudor Arghezi implementeaza in perioada august 2012- iulie 2014
parteneriatul international multilateral Leonardo da Vinci Development of guidance and
counselling instruments in vocational education avand numarul naional LLP-
LdV/PAR/2012/RO/179 i numrul proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5, parteneri fiind:
Comune di SantAngelo in Vado, ITALIA
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMNIA
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",
BULGARIA
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, LETONIA
Kadis, SLOVENIA
Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura
(FUNDECYT), SPANIA
Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Spoecznych, POLONIA
Pn n prezent activitile din proiect au fost desfurate conform programului din formularul
de candidatur astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituie din proiect; s-a ales
echipa de implementare a proiectlui; a fost realizat blogul proiectului; am realizat un link catre
siteul proiectului pe stieul liceului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/. Am realizat
selectia persoanelor participante la prima intrunire in functie de partciparea la scrierea aplicatiei,
implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la
indeplinirea obiectivelor proiectului. Impreuna cu celalalt partener roman am pregatit materiale
pentru intrunirea de proiect din Turcia:prezentari despre ar, ora, organizaie, sistem educaional,
8

orientare vocaional. Am digitizat chestionare pe blog pentru a obtine feedback la intrunirea din
Turcia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire. Am realizat rapoarte
online de feedback pentru intrunirea din Turcia si le-am postat pe blogul proiectului. Selectia
persoanelor participante la intrunirea din Spania s-a realizat in functie de implicarea in activitatile
proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la indeplinirea obiectivelor
proiectului.
Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Spania a constat in:
chestionar privind nevoia de consiliere a elevilor de gimnaziu in limba romana si engleza;
prezentari privind Consilierea i orientarea profesional a elevilor din nvmntul
romnesc in limba romana si engleza;
prezentari in limba romana si engleza a unui exemplu de buna practica-,,Informarea si
consilierea liceenilor privind cariera;
prezntari in limba romana si engleza a unui Exemplu de raport COGNITROM;
update pe blogul proiectului a mterialelor realzate pentru a fi prezentate la intrunirea din
Spania;
am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect
participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Spania;
am realizat rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Spania si le-am postat pe blog;
In luna febuarie 2013 elevi din Liceul Teoretic Tudor Arghezi au accesat online chestionarul
postat pe blogul proiectului privind interesul elevilor pentru consiliere si orientare.Rezultatul
activitatii a constat in rapoarte online cu interpretari grafice ale optiunilor elevilor care au fost
postate pe blogul proiectului.
Am realizat selectia persoanelor participante la intrunirea din Italia.Actvitatea de pregatire a
intrunirii de proiect din Italia a constat in:
raport online in limba romana si engleza pentru interpretarea chestionarelor privind nevoia
de consiliere a elevilor;
prezentari in limba romana si engleza Pasii orientarii in cariera pentru elevii de
gimnaziu;
prezentari in limba romana si engeza - Legislatie privind consilierea elevilor;
update pentru blogul proiectului cu materialele realizate pentru a fi prezentate la intrunirea
transnationala din Italia
9

Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect
participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Italia si am realizat rapoarte
online de feedback pentru intrunirea din Italia.
In luna mai 2013 elevii din Liceul Teoretic Tudor Arghezi impreuna cu elevii de la sapte scoli
din judetul Dolj si elevii din Turcia au accesat online chestionarul postat pe siteul proiectului pentru
studiul de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe
platforma Moodle. Rezultatul activitatii a constat in studiul de cercetare care contine informatii
despre scolile care au accesat chestionarul si interpretari grafice ale raspunsurilor elevilor.
Am realizat selectie pentru doi learners care au participat la intrunirea din Slovenia.
Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Slovenia a constat in elaborarea unui Studiu
de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe
platforma Moodle care va facilita insertia pe piata muncii a absolventilor. Corelarea intre
specializari si meserii. Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii
din proiect participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Slovenia. Am realizat
rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Slovenia.
Intrunirea din Bulgaria s-a desfasurat in luna septembrie 2014. Am realizat selectie pentru trei
learners care au participat la intrunirea din Bulgaria. Pregatirea pentru intrunirea din Bulgaria a
constat in:
- selectarea materialelor privind consilierea si orientarea elevilor in Romania si traducerea lor
in limba engleza;
- scenariu pentru filmul care prezint Alege sa fii programator!;
- digitizarea unui chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Bulgaria postat
pe blogul proiectului.
Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Bulgaria si l-am postat pe blogul
proiectului.
Intrunirea din Polonia s-a desfasurat in luna noiembrie 2014. Pregatirea pentru intrunirea din
Polonia a constat in:
- realizarea unor parteneriate pentru Conferinta Internationala Share knowledge and good
practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance, care au fost incheiate cu
partenerii din proiect si traducerea lor in limba engleza;
- realizarea filmului Alege sa fii programator!;
- chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Polonia postat pe blogul
proiectului
Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Polonia.
10

In ianuarie 2014 a fost scris proiectul pentru Conferinta Internationala Share knowledge and
good practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance care a fost avizat de CCD Dolj.
Activitatea de cercetare desfasurata in cadrul proiectului a constat in:
-in luna februarie 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare
online pentru a testa interesul elevilor privind consilierea si orientarea. Chestionarele au fost
digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic Tudor Arghezi si postate pe blogul
proiectului pentru a fi accesate de scolile din proiect:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-elevi.html. Dupa accesarea
chestionarelor de elevii din scolile din Bulgaria, Turcia, Romania si Letonia su fost realzate
rapoarte online pentru interpretarea rezultatelor chestionarelor.
-in luna mai 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare online
pentru a testa interesul elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe platforma
Moodle. Chestionarele au fost digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic Tudor
Arghezi pe siteul proiectului si accesate online de elevii din 8 scoli din judetul Dolj si de elevii din
Turcia. Rezultatul activitaii a fost studiul de cercetare care contine informatii despre scoli si
interpretarea rezultatelor chestionarelor accesate:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-studiu-cercetare.html
-in perioada ianuarie-aprilie 2014 au fost desfasurate urmatoarele activitati:
- Studiu de cercetare pentru orientarea in cariera a elevilor de gimnaziu
- Planificarea in cariera pentru elevii de gimnaziu
Pentru implementarea acestor activitati:
- au fost create si selectate chestionare pentru orientarea scolara a elevilor de
gimnaziu;
- au fost digitizate pe blogul proiectului chestionarele;
- au fost aplicare chestionare elevilor de gimnaziu;
- a fost realizat raport online de interpretare a chestionarelor si au fost prezentate
concluzile;
- a fost realizata planificarea in cariera pentru 25 elevi de gimnaziu portofolii;
- a fost realizat raport online privind planificarea in cariera si au fost prezentate
concluzile;
- au fost prezentate la lectoratul cu parintii elevilor rezultatelor studiului de cercetare.
Pe blog au fost postate:
- inainte de intrunirile din proiect -invitatiile din partea organizatorilor, agenda intrunirii de proiect,
materialelor realizate pentru intruniri;
11

- in timpul intrunirilor de proiect- imagini de la activitati, filme online:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/movie.html si prezentari ale partenerilor;
-dupa intrunirile de proiect - listele cu participantii la intrunire, minutele si linkuri cu diseminari in
ziare online, reviste, articole, programme de la simpozioane, conferinte unde s-a diseminat proiectul
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/dissemination.html dar si prezentari utilizate in
timpul intrunirilor, prezentari realizate de parteneri.
Blogul a fost diseminat pe facebook prin postarea linkului.
Rolul bloguluihttp://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ a fost esential in cadrul
parteneriatului .
Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial
Leonardo da Vinci al Programului de nvare pe tot Parcursul Vieii.
Toate informaiile furnizate reprezint responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,
A.N. i Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit coninutul
acestor informaii.


SINCRON I ASINCRON N E-LEARNI NG

Prof. Ileana Dragomir
Liceul Tehnologic Auto, Craiova



Generic nvarea prin e-learning poate fi definit ca o nvare la distan ntr-un mediu
educaional evolutiv i bazat pe colaborare, care mbin metodele didactice tradiionale cu metode
bazate pe mijloace IT, avnd ca obiectiv creterea performanelor individuale ale educabililor.
nvarea prin e-learning se bazeaz pe o predare modern, ntr-o alt modalitate dect cea clasic,
mult mai atractiv i n care un rol important l au consolidarea cunotinelor i evaluarea, realizate
ntr-o manier atractiv i adaptabil nevoilor, att a celor care dirijeaz nvarea, ct mai ales a
educabililor elevi sau studeni.
n comunicarea asicron apar ntarzieri, care, dup Meyer(2003), i confer avantaje,
precum: timp crecut de rezolvare a sarcinii de lucru, timp suplimentar pentru reflecie(n special n
situatiile n care avem nevoie s reflectm supra unor situaii complexe) i suficiente oportuniti
pentru oricine vrea s contribuie la discuie.
12

Cteva cercetri argumenteaz faptul c comunicarea asincron intermediaz discuii
profunde i bine argumentate. Cu toate acestea, cnd caracterizm nivelurile de prezen cognitiv,
exist dovezi c majoritatea elevilor care posteaz se incadreaz in nivelul minim de
cunotine(Rourke & Kanuka, 2009). Pe de alt parte, in timp ce utilizeaz instrumentele asincrone,
elevii i pot asuma o prezen central, n special dac ei au fost implicai in discutii moderate.
Tagg(1994) argumenteaz c discutiile moderate de ctre elevi creaz un context n care elevii i
profesorii i pot completa reciproc punctele forte.
Instrumentele asincrone pot fi folosite in comunicare atunci cnd intlnirile sincrone nu pot
fi programate datorit job-ului, familiei sau altor evenimente. Astfel de instrumente pot fi: emailul,
blogul i wiki-ul.
Comunicarea sincron definete o comunicare in timp real intre elevi(i profesori). Cel mai
frecvent este intlnit sub form de chat, sesiuni Skype sau intilniri online(de exemplu, Blackboard
Collaborate, WebEx, WizIQ). Cteva studii sugereaz faptul c prezena social este mai intens in
discutiile sincrone dect in cele asincrone. Aceasta ii poate motiva pe elevi s obin rezultate mai
bune la invtur, le poate oferi satisfacie in participarea la proiecte sau satisfacie emoional.
Alte beneficii ale prezenei sociale includ: stimularea gndirii critice, construirea i negocierea de
cunotine i dezvoltarea unei comuniti de cursani.
Schwier i Balbar (2002) susin c, folosirea instrumente sincrone contribuie la
"continuitatea i comoditatea" clasei, ajut la mentinerea contactului regulat i creeaz un sentiment
de urgen i rapiditate. Cursanii dobndesc un puternic sens al comunitii, ei se simt mai motivai
i dedicai pentru c ateapt un rspuns rapid.
Multe cercetri sugereaz c, comunicarea sincron este indicat pentru coninuturi care
determin dezbateri, iar comunicarea asincron este bine a fi utilizat pentru coninuturi seci sau
care necesit reflecie. De asemenea, comunicarea sincron nu furnizeaz timpul sau concentraia
necesar angajrii unor idei profunde.
Instrumentele comunicarii sincrone pot fi utilizate ca o component complementar a
invrii/predarii la:
-discuii puin complexe, cu rezolvare imediat
- planificarea sarcinilor
-sesiuni orientate pe sarcini de lucru
-sesiuni de brainstorming.
Comparnd cele doua tipuri de comunicare, am putea spune:
Mesajele sincrone sunt mai scurte dect insemnrile asincrone.
13

Mesajele sincrone utilizate in chat sunt mai uor de citit, i, in general, mai uor de ineles
dect mesajele asincrone.
Mesajele sincrone conin mai multe cuvinte cu semnificatie social dect insemnrile
asincrone.
Notiele asincrone conin mai multi termeni care implic procesul cognitiv dect mesajele
sincrone.
Comunicarea sincron creeaz un context care stimuleaz interaciunea intre cursani.
Comunicarea sincron poate fi util in eliminarea eventualelor decalaje sociale care pot
exista in comunicarea asincron.
Comunicarea sincron este foarte popular pentru elevii zilelor noastre , astfel ca acetia pot
utiliza acest tip de comunicare in procesul instructive-educativ sau de-a lungul derulrii unor
proiecte.
Comunicarea sincron creste sensul de comunitate i incurajeaz interactivitatea.
Comunicarea sincrona este focusata pe ascultare si vorbire, in timp ce comunicarea
asincron este focusat pe citit i scris.
Comunicarea sincron este mai convenabil(ne putem exprima ideile cand avem timp liber)
si flexibil.
Functia specific a fiecarui mod de comunicare este diferit si complementar.
Aplicaie: RealtimeBoard- https://realtimeboard.com
RealtimeBoard este un instrument excelent de brainstorming i proiecte creative. Tabla fr
limite i un set de instrumente permit s se genereze idei pentru mii de diferite proiecte.
1. Brainstorming
Baza procesului de brainstorming este o generare de idei in grup:
se anun problema care trebuie rezolvat, se utilizeaz post-it-uri,
imagini i video-uri, orice poate ajuta n generarea ideilor. Se scrie
orice idee, chiar dac e ciudata i se incurajeaz elevii s
construiasc pe ideea altora. Dupa ce sesiunea s-a incheiat, se
voteaz cea mai buna idee.
2. Brainstorming negativ
O metod care utilizeaz brainstorming-ul pentru a genera soluii greite pentru problema expus
si, apoi, transformarea acestora in soluii corecte. Metoda este un proces cu doi pasi, care const n
(1)generarea ideilor greite i apoi (2)n transformarea acestora n soluii corecte.
3. Mood boards
14

Mood Board este un tip de
colaj care const in imagini,
text, video i exemple de
obiecte ntr-o compoziie
aleas de utilizator.
Utilizatorii utilizeaz mood
boards pentru a dezvolta
propriul concept i pentru a
comunica cu ceilali membri
ai echipei de proiectare. Se
poate folosi un ablon necompletat i aduga imagini i video-uri.
Bibliografie:
Schweier, R. A., Balbar, S. (2002). The interplay of content and community in synchronous and
asynchronous communication: Virtual communication in a graduate seminar. Canadian Journal of
Learning and Technology, 28.
http://learninglab.etwinning.net/web/communication-in-etwinning/


E-LEARNING N PROCESUL I NSTRUCTI V EDUCATI V TEHNI C
Ing. Stan Carmen
Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai


Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea hardware-ului i software-ului modern n ara noastr, impun o pregtire diversificat a
tinerilor n acest domeniu. Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare
pentru educaie.
Este evident c Romnia se ndreapt spre o societate informaional a viitorului
(I nformation Society-I S) care va aprea mulumit noilor tehnologii privind informaia i
comunicarea. Deja nu poate fi evitat educaia permanent de-a lungul ntregii viei - ce implic
utilizarea computerului n mod profesional. Ponderea nvmntului deschis, la distan i n timp
real va fi covritoare. Existena Internetului este o prim posibilitate de promovare a acestui tip de
educaie.
15

Societatea informaional este societatea viitorului n care folosirea computerului va fi
permanent i se va face (la modul ideal) de ctre fiecare membru al societii. Unul din
instrumentele necesare pentru a-i realiza scopurile este i educaia. Activitatea de educaie
trebuie s aib ca finalitate i dotarea oricrui elev, utilizator cu ndemnrile corespunztoare,
pentru a ti ce dorete, de unde s procure ce dorete i ce s fac cu ceea ce a obinut.
Printr-un mediu inteligent de nvare, elevul este pus ntr-o situaie de tip rezolvare de
probleme. Aceast metodologie este total diferit de modul tradiional de predare .Ideea este
c elevul trebuie s rezolve singur anumite probleme, primind de-a lungul acestui proces o
asisten profesionist - profesori, cercettori, experi.
Conceptul de e-learning ctig treptat teren, pe msur ce practica i cercetarea n domeniu ne
furnizeaz noi experiene de succes i repere pentru o construcie teoretico-metodologic
adecvat. Dialogul dintre practic i teorie contribuie n egal msur la creterea eficienei
situaiilor concrete n care sunt utilizate noile tehnologii pentru educaie, precum i la adugarea
de plus-valoare nivelului conceptual. Concluzia care se prefigureaz este c performana n
nvare este determinat n principal de strategiile de instruire, i nu de mediul folosit pentru
implementarea programului de formare.
E-learning este, de fapt un rezultat firesc al tendinelor nregistrate n mod natural de
nvmntul actual, ca urmare a impactului pe care l are spaiul Web asupra vieii noastre
cotidiene.
Consecine pedagogice:
Stimularea interesului fa de nou. Legea fundamental a educaiei asistate de
calculator o reprezint interesul i implicarea nentrerupt a subiectului prin
interactivitate.
Stimularea imaginaiei. Pe msur ce subiecii ncep s realizeze propriile propriile
produse finite se produce creterea gradului de maturizare intelectual proprie
situaiei n care cel ce nva este implicat direct n actul nvrii, devenind din obiect,
subiect al nvrii.
Dezvoltarea unei gndiri logice. Descompunerea unei probleme n etape organizate
secvenial, organizarea logic a raionamentului, reprezint demersuri cognitive de pe
urma crora gndirea subiecilor ctig n profunzime i rapiditate, pregtind astfel
terenul viitoarelor elaborri mentale cu un nalt grad de rafinare.
Se poate optimiza randamentul predrii, prin prezentarea cu ajutorul calculatorului. a
unei largi varieti de exemple sau modele asociate unei secvene de lecie.
16

Analiza din punct de vedere didactic a modurilor n care se realizeaz e-learning-ul se poate
face doar prin diferenierea ntre tipurile de experiene propuse prin utilizarea computerului n
instruire, pe multiple criterii.
Profesorul triete el nsusi ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a
schimbrii, astfel nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
n activitatea de profesor, venind n contact cu elevi de liceu i gimnaziu, se constata c
gradul de atractivitate al noiunilor studiate sporete atunci cnd intevine n procesul de acumulare
a cunotinelor i calculatorul (fie c erau softuri specifice sau prezentri multimedia).
Despre web 2.0
Web 2.0 ofer modaliti de utilizare a tehnologiilor Web, avnd ca scop facilitarea
creativitii, partajarea informaiilor i colaborarea ntre utilizatori. Aceste concepte au condus la
dezvoltarea i evoluia comunicaiilor bazate pe web, aa cum sunt serviciile de social-networking,
wiki-uri, blog-uri, site-uri de Video Sharing, servicii de Photo Sharing, servicii de Slide Sharing.
Un wiki este o colecie de pagini web care permite colaborarea dintre vizitatori, este bazat
pe web, orientat spre text cu posibile hiperlink-uri i imagini, avnd posibilitatea existenei unor
pagini secundare i a editrii istoriei disponibile. Permite publicarea de informaii, activiti
scriitoriceti n colaborare cu ali elevi i/sau experi. Contribuie la cercetarea problemelor din
lumea real dar i partajarea sau reflectarea asupra nvrii.
Glogster
Este o platform web 2.0, care permite utilizatorilor s ncarce cu uurin fotografii, clipuri
video, texte, audio i mai mult decat att, exist posibilitatea de a crea un mediu unic on-line,
interactiv. Glogsterul poate fi considerat un poster interactiv, un fel de combinaie ntre blog i
poster.
Este un nou i creativ mediu digital pentru educatori cu scopul de a ajuta elevii n procesul
nvrii i de a face acest lucru ntr-un mod mai distractiv.
Prezint o interfa simpl i uor de conceput pentru a introduce elevilor conceptele de baz
i o serie de mecanisme de lucru n echip pentru a permite utilizatorilor s publice i s le
mprteasc altora propriile creaii i de a colabora cu ali utilizatori.
Glogster este o platform sigur care poate fi monitorizat direct de ctre profesori fiind un
instrument de nvare n care pot fi integrate mai multe discipline de baz, inclusiv matematica,
tiin, istorie, tehnologie, art, fotografie, muzic i multe altele.
Favorizeaz dezvoltarea abilitilor elevilor nregistrnd progrese la diferite niveluri fiind
adresat tuturor indiferent de vrst, sex, nivel de pregtire, tip al colii, locaie, etc Profesorul
poate crea un cont i astfel poate transmite informaii n diverse formate pentru ali 200 de
17

utilizatori. Paginile realizate pot fi grupate n funcie de domeniu cruia i se adreseaz: tiine,
proiecte ecologice, literatur,tehnologie, tiine sociale, istorie etc.
Aadar, profesorul este tutorul, cel care monitorizeaz activitatea celor implicati. Web:
http://edu.glogster.com/ .
Acest instrument poate fi folosit pentru relizarea de proiecte. Un proiect poate lua forma
variate, n funcie de natura activitii, de gradul de complexitate a temei, de vrsta colar. Pot
exista:
proiecte de investigaie-aciune: anchete, studii despre istoricul colii, dezvoltarea unui
uniti economice etc;
proiecte de aciune ecologic: de protecie a a mediului;
proiecte de activitate manual: ca realizare a unor activiti practice;
proiecte de tip constructiv: ca activitate productiv, de colecionare a unor materiale
didactice;
proiecte de tip probleme: elevii sunt confruntai cu o problem pe care ncearc s o
rezolve;
proiecte de tip nvare: consacrate mbuntirii unei practici de instruire pentru adeveni
mai disponbil (spre exemplu folosirea calculatorului)
proiecte de absolvire.
KUBBU
Kubbu este un instrument conceput pentru a susine activitatea cadrelor didactice i pentru a
mbunti procesul educativ fiind utilizat pentru generarea de teste.
Avantaje:
Nu necesit instalare. Management online este simplu, nu necesit cunotine de
programare.
Contul gratuit pentru profesori este limitat la 30 de profiluri pentru elevi i la 15 activiti.
Se pot crea activiti, jocuri, cuvinte ncruciate sau concursuri.
Elevii sunt ajutai pentru a recapitula sau a asimila materiale noi.
Se pot desfura examene online sau printa teste. Se pot mprti sau se pot face schimb de
activiti cu ali profesori.
Activitile concepute sunt valabile online.
Accesul la propriile materiale poate fi limitat sau poate fi oferit via web address
Pot fi trimise mail-uri individual sau grupurilor de elevi
Se poate crea o pagina web a unei clase cu activiti, forum de discuii, informaii
importante
18

Rezultatele elevilor sunt calculate automat i stocate ntr-o baz de date, pot fi comparate i
sortate pe diverse criterii, exportate n alte programe.
E-learning constituie n primul rnd un rspuns social la cererea crescnd de educaie,
la nevoia de diversificare i sofisticare a ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple planuri:
actorii implicai (formatori competeni, comuniti mixte de nvare etc.), coninuturile
vehiculate (suporturi i materiale didactice diverse, multitudinea de elemente didactice
dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare, o varietate de coninuturi adiacente,
complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste
standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri de management instituional
(gestionarea elevilor, nscrieri online, selecia i certificarea elevilor pe baz de portofolii de
activitate etc.), activiti extracolare (resurse online, activiti colaborative la distan,
participarea n comuniti online de practic sau n campusuri virtuale etc.)
Bibliografie:
elearning.masterprof.ro
www.advancedelearning.com
www.elearning.ro
https://www.moodle.ro

CONSTRUI REA CARI EREI CU AJ UTORUL CALCULATORULUI
prof. Agapie Minodora Luciea,
Liceul Tehnologic "Dimitrie Filianu", Filiai


Consilierea profesional poate fi descris ca ansamblul activitilor care i ajut pe
participani (clieni) s contientizeze calificarea i abilitile de care dispun, astfel nct s-i
mbogeasc resursele i opiunile n relaia cu sistemul educaional, cu piaa muncii i viaa n
general. Consilierea profesional este un proces interactiv ntre informare, monitorizare, activiti
practice i interviuri personale informale.
Orientarea profesional este acea activitate care ajut elevii s dezvolte o imagine de sine, i
s contientizeze rolul lor n societate. Dup John Holland, alegerea profesiei reprezint o expresie
a personalitii; membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare, precum i istorii
similare ale dezvoltrii personalitii; satisfacia profesional, stabilitatea i realizarea n profesie
depind de congruena dintre propria personalitate i mediul n care lucreaz.
TIC ajut elevii la asimilarea i integrarea cunotinelor n corelaie cu autonelegerea,
nelegerea mecanismelor de funcionare a societii i deci a acelor factori care contribuie la
19

schimbarea continu a acesteia, incluznd aici i atitudinea fa de munc, contientizarea rolului pe
care-l poate juca timpul liber n viaa personal, nelegerea necesitii informaiilor n obinerea
succesului i a satisfaciei de munc.
Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiei n procesul de nvare, precum i a
abilitilor de explorare i planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bun inserie socio-
profesional a elevilor.
Rolul profesorului consilier este acela de a ajuta elevii s achiziioneze o serie de valori i
atitudini, printre care: Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare; motivaie si flexibilitate n
elaborarea traseului educaional i profesional; responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni
privind cariera; interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare; orientare spre o via
de calitate n prezent i n viitor.
Cetenii trebuie s fie formai pentru a tri ntr-o societate informaional. Se remarc
transformarea continu a coninuturilor culturale din ntreaga lume ntr-o form digital, fcndu-le
astfel disponibile oricui, oriunde i oricnd.
Reelele extinse de comunicaii schimb condiiile culturale n care se desfoar educaia.
Problemele educaiei sunt n continu schimbare, alternativa la strategiile unei cunoateri
insuficiente fiind gsirea modalitilor ce permit elevilor accesul nelimitat la cultur.
n cadrul TIC sunt dezvoltate multiple modaliti de a reprezenta informaii, de a simula
interaciuni i a exprima idei, extinznd achiziiile inteligenei, alternnd astfel spectrul achiziiilor
civilizaiei, modificnd cerinele participrii la cultur.
Calculatorul permite elevilor achiziionarea informaiilor n diverse moduri: verbal, auditiv,
vizual, tactil sau mbinarea acestora.
Cutarea informaiilor despre nvare, munca i cariera pe Internet: utilizarea computerului
si a mijloacelor multimedia TIC poate fi utilizat pentru clarificarea traseului educaional i
profesional i prin formarea deprinderilor de utilizare a Internetului. Elevii pot face cursuri on line,
pot analiza diversele oferte de munc i pot afla informaii diverse. Pentru elevii claselor terminale,
este foarte important pagina Ministerului Educaiei, www.edu.ro, unde se afl informaii despre
examenele importante ca teze naionale, Bacalaureat, elevii pot vedea variantele de subiecte,
precum i alte site-uri utile: - www.mmssf.ro -Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei sociale
- www.anofm.ro -Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc
- www.bestjobs.ro - Paginile cubaze de date pentru gsirea unui loc de munca
- www.semm.ro -lista cu locurile de munc din Romnia
Pentru a putea alege o meserie, elevul trebuie s o neleag i n acest scop ar trebui s aib
discuii cu cei care exercit deja acea meserie. Profesorul consilier ar trebui s invite la or persoane
20

din diverse domenii de activitate care s vorbeasc despre meseria lor sau, utiliznd TIC, poate
realiza prezentri multimedia a diferitelor meserii existente pe piaa muncii.
Rolul consilierilor sau profesorilor consilieri este de a ajuta elevii s devin mai motivai,
mai ncreztori n sine, prin dezvoltarea unor abiliti mai eficiente de nvare; acest lucru se poate
realiza prin cunoaterea i altor modaliti de nvare, i anume cursurile online.
Bibliografie
Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie, Buc. 2002
(Institutul de tiine ale educaiei)
http://academy.oracle.com Cursuri on-line


ROLUL TEHNOLOGI I LOR INFORMAIONALE N PROCESUL DE
NVATARE

Prof. Ardelean Cristina
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto


Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie.
Existena fiecrui individ n parte, ca i a ntregii societi n ansamblul ei, capt deci un ritm din
ce n ce mai alert, devine tot mai marcat de necesitatea cunoaterii rapide, complete i corecte a
realitii nconjurtoare, pentru ca luarea deciziilor s fie fcut ferm, oportun i competent. Aceasta
duce inevitabil, la creterea volumului de informaii ce trebuie analizat, la necesitatea stocrii i
prelucrrii acesteia, deci la necesitatea utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi ct i n
procesul instructiv-educativ.
Tehnologiile informationale nu trebuie s reprezinte o simpl adugare n planul de
nvmnt, ele trebuie s fie integrate deplin n serviciul educaiei la toate nivelurile sistemului
colar. Actorii educaionali trebuie s fie formai pentru a face fa schimbrii, incertitudinii i
inovrii. Complexitatea crescut a colilor i mediilor de nvare de astzi sugereaz nevoia
realizrii ntr-o nou manier a activitilor educaionale.
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie
realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu sa l ngreuneze.
Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea
unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o
permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm
21

nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia
de a fi instruii ct mai bine pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea
capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Profesorul
triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a schimbrii, astfel nct
va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
Deci, introducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri
importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul
demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu
profesorul.
Aceast schimbare n sistemul de nvmnt vizeaz urmtoarele obiective :
Creterea eficienei activitilor de nvare
Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual
Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire al profesorului n
utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul,
cunotinele i abilitile acestora, de atmosfera din clas i tipul programelor folosite, de timpul ct
se integreaz softul n lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de
evaluare, de fiele de lucru elaborate.
Utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit a
calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin
neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa de
acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului poate duce la
pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor umane.
De asemenea individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la
izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se atomizeaz
prea mult, iar activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas.
Totui utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid
Consolidarea abilitilor de investigare tiinific
Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea
Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor
elevilor
ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare
Stimularea gndirii logice i a imaginaiei
22

Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent
Instalarea climatului de autodepire, competitivitate
Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului
Dezvoltarea culturii vizuale
Formarea deprinderilor practice utile
Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a
reproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar
Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor, de
realizare de grafice, de tabele
Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii
Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme
elevul i gaseste singur rspunsul pentru o problem concret
Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent
(educaia de-a lungul ntregii viei)
Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat
calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii
Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simuleaz procese i
fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden.
Astfel, prin intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor
abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite
motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorit lipsei materialului
didactic, a dotrii necorespunztoare a laboratoarelor colare sau a pericolului la care erau expui
elevii i profesorul. Elevii au posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar
experimentul virtual, l pot repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul n
care se desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi.
Dei efectuarea experimentelor reale este extrem de util deoarece aa cum spunea un
proverb chinez: o imagine nlocuiete 1000 de cuvinte, pregtirea i realizarea acestora consum
timp i material didactic.
Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii (cu obiective turistice),
a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn, a materialelor didactice elaborate de ei i de
profesorii lor, de informare (subiecte i bareme de corectare pentru diferite examene i concursuri
colare, manifestri tiinifice i cultural artistice, cri i reviste colare, cursuri de pregtire i
23

perfecionare pentru elevi i pentru profesori, grafice de desfurare a olimpiadelor i examenelor,
documente oficiale, forum de discuii, note ale elevilor i date despre activitatea lor n coal,
anunuri i mic publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opionale,
faculti i colegii).
De asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor Cd-uri, afie, grafice, reviste, teste,
diferite programe i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare, dicionare on-line, activiti
educative interactive care s antreneze copii de pe ntreaga planet.
Elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor
dobndite din diverse surse, folosind calculatorul pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare,
pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor, pentru tehnoredactarea unor
referate.
Se poate spune deci c utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne reprezint cea mai
complex form de integrare a educaiei informale n educaia formal.
BIBLIOGRAFIE
Dertouzos, M., (2000), Ce va fi. Cum vom tri n lumea nou a informaiei, Editura Tehnic,
Bucureti
Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., Beale, R. (1993), Human- Computer Interaction, Prentice
Hall, NY.
Miron Ionescu, Ioan Radu (2004), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca.
Romi Iucu, Marin Manolescu (2004), Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti.
Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan(2003), Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti.


DI MENSI UNEA INTERCULTURAL A PROCESULUI DE ELEARNI NG
-STUDI U-

prof. nv. primar Butoi Mirela Rodica
L.T.,,Tudor Arghezi Craiova


O veche zical spune c noi nvm toat viaa cte ceva. Aceasta a devenit adevarat n
special n zilele noastre cnd competiia acerb este prezent att n afaceri ct i n nvmnt.
24

eLearning se adreseaz tuturor celor ce doresc s nvee, indiferent de vrst sau pregtire,
att elevilor ct i dasclilor sau alii de alte meserii. eLearning-ul este deci o variant a educaiei
permanente n societatea informatizat.
n acest secol, este general acceptat faptul c o competen intercultural a devenit din ce n
ce mai necesar tuturor cetenilor, att timp ct ei ntlnesc colegi, clieni sau prieteni, acas sau
peste hotare, la seviciu sau n activitile din timpul liber. Aceast competen se bazeaz pe o
nelegere profund a celorlalte persoane i pe capaciti de comunicare. Este evident c mediile de
e-learning pot contribui n mod surprinztor la nsuirea unor astfel de capabiliti.
Progresul continuu, nvarea pe tot parcursul vieii, dezvoltarea capacitilor personale, sunt
ncurajate i susinute de specialiti din ce n ce tot mai puternic n ultimii ani i din fericire tot mai
multe platforme de nvare din Romnia au neles schimbrile de esen ale noului tip de formare,
ncercnd s ofere un demers educaional modern i eficient.
Globalizarea aduce mpreun oameni din diferite culturi i civilizaii, iar oamenii trebuie s
comunice i s se neleag reciproc. Un rspuns important la aceast diversitate cultural a fost
generalizarea multilingvismului n colile europene. colile i univesitile au pus la punct noi
coninuturi educaionale i metode pentru a forma la studeni i elevi competene i deprinderi
interculturale. Cercetarea i practica pedagogic ce se concentrau nainte pe vorbirea fluent trebuie
s intergreze astzi relaiile inteculturale i comunicarea. Profesorii trebuie s aib grij nu numai s
informeze despre alte culturi i civilizaii, dar i s educe la tineri capacitatea de a nu se centra pe o
singur cultur i de a face fa diferenelor de ordin etnic, social i cultural. Dar a trece de la a
preda despre o cultur la a dezvolta competene interculturale este o sarcin destul de dificil pentru
un dascl.
Cadrele didactice trebuie s i ajute pe elevi s-i dezvolte deprinderi legate de nelegere,
descoperire i interacionare, precum i comportamente prin care s i exprime sentimentele,
tolerana, respectul, empatia, dar i flexibilitate. Oamenii au identiti diferite i cu acestea ei
particip la interaciunile sociale. De aceea de la profesori se ateapt s vin spre elevi cu metode
pedagogice inovative. Experimentat n ultimii ani, tehnologia digital poate oferi avantaje reale n
atingerea scopurilor ambiioase pe care le presupune competena intercultural. Metodele de
e-learning reuesc s integreze tehnologia digital n mediile educaionale. Un mediu de e-learning
este acela n care practicile educaionale se bazeaz parial sau total pe tehnologia informaiei i a
comunicaiilor. Poate fi o combinaie de nvmnt cu prezen sau la distan, online sau offline,
solitar sau n grupuri. Ceea ce este specific sistemului de e-learning academic, n comparaie cu alte
tipuri de e-learning, este rolul central al cunoaterii ca sens al nelegerii profunde a semnificaiilor
celor studiate.
25

Furnizarea unui mediu bogat, menit s stimuleze interaciunea dintre informaia prezentat i
obiectivele de cunoatere ale elevilor, reprezint una dintre cele mai importante dificulti ale
nvrii bazate pe cunoatere. Acest decalaj este surmontat cu brio de catre experienele de nvare
bazate pe e-learning prin prezentri multimedia, ilustrri grafice, tiri prezentate n direct sau
reportaje de la faa locului, reprezentri fotografice detaliate etc...Prezentrile multimedia, imaginile
directe furnizeaz o informaie socio-cultural contextual, permind beneficiarilor s fac
inferene relevante, s ncrucieze informaia vizual cu cea audio i s construiasc interpretri
clare ale fenomenului cultural.
n afara reprezentrilor multimodale, mediile de e-learning integreaz interactivitatea, ca
principal mod de aciune pentru elevi. Prin aceste sisteme sunt dezvoltate multiple modaliti de a
reprezenta informaii, de a simula interaciuni i a exprima idei, extiznd achiziiile inteligenei,
modificnd cerinele participrii la cultur. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit pentru
a achiziiona informaii i pentru a exprima idei n diverse moduri: verbal, vizual, auditiv sau
mbinarea tuturor acestora. Pe msur ce elevul interacioneaz mai mult cu programul de
antrenament, el este mai implicat i mai activ dect ar fi fost dac doar ar fi ascultat o lectur.
n momentul identificrii unor probleme pedagogice cum sunt cele legate de competena
intercultural, mediile de e-learning pot furniza oportuniti contextuale pentru experiene
interculturale, implicnd reacii emoionale, schimburi spontane i procese menite s ajute la auto-
informare i la informarea celorlali. Toate aceste dimensiuni critice pot fi atinse folosind resurse
adecvate i experiene educative bine intite.
Un alt aspect fundamental ce i-a fcut apariia odat cu platformele de e-learning i
cursurile online i n general, odat cu utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor digitale
n practicile pedagogice este legat de amprenta cultural a acestora. Aceste noi tehnologii au fost
privite la nceput ca ceva care doar se va aduga la vechile practici educaionale, facilitnd accesul
la resurse menite s ilustreze, implicndu-l mai mult pe elev n simularea, rezolvarea problemelor i
evaluare.
Dar punerea la punct a unor platforme de e-learning presupune ca actorii educaionali s-i
clarifice, raionalizeze i formalizeze practicile; pentru c aici sunt puse n joc dou dimensiuni
interculturale: pe de o parte, cultura pedagogic i valorile, convingerile, atitudinile, teoriile i
modelele implicate de ctre aceasta, iar pe de alt parte cultura digital, cu permanentele
transformri pe care aceasta le aduce n cunoaterea i practica pedagogic.
Sarcina educaiei i formrii bazate pe noile tehnologii ale informaiei i comunicrii nu
este de a demonstra c are rezultate imediate ntr-o ntrecere cu alte tipuri de sisteme educaionale,
26

ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou, probabil superior, spectru de performane,
n ntmpinarea schimbrilor inerente ce au loc n cultur i civilizaie.
n societile actuale multiculturale i multilingvistice, ipotezele pedagogice implicite ale
mediilor de e-learning trebuie realizate explicit. De asemenea, conform standardelor actuale, trebuie
precizate care sunt rezultatele ateptate i mai apoi, obinute. Procesul de e-learning oblig pe
fiecare s fie mai atent la diferitele componente ale practicilor pedagogice.
Spre deosebire de nvmntul la distan, eLearning este puternic interactiv, interaciunea
relizndu-se pe urmtoarele nivele: participant-participant, participant-material, participant-
instructor. eLearning devine din ce n ce mai mult una dintre soluiile pregtirii continue, pentru
achiziia de noi competene.
Se tie c un om nvat este mult mai receptiv la nou, accept schimbarea fr a fi luat prin
surprindere, cci aa cum spunea A. Toffler, ,,singura certitudine este c ziua de mine ne va
surprinde pe toi. Schimbarea presupune la nivelul colii compatibilizarea educaiei romneti cu
cea european i cu cea mondial. Competenele didactice trebuie reglate la noua cerin.
Standardul profesiei didactice vizeaz rezultate care nu vor fi vizibile dect n momentul maturizrii
elevilor notri. El exprim un nivel al calitii, reflexe i tendine dintre care cel mai important este
simul valorii mereu actuale.
BIBLIOGRAFIE:
1. Byram Michael, Grybkova Bella , Starkey Hugh, Developing The Intercultural Dimension of Language
Teaching, 2002
2. Belslisle Clare, E-learning and Intercultural Dimensions of Learning Theories and Teaching Models
3. Cristea Boboil, Instruirea asistat de calculator. Note de curs i laborator, Ed. Sitech, Craiova, 2006


E-LEARNI NG - CEA MAI COMPLEX FORM DE INTEGRARE A
EDUCAIEI INFORMALE N EDUCAIA FORMAL
Prof. dr. Buzuloiu Doina
C.N.E. GH.CHITU CRAIOVA


Utilizarea Internetului i a e-learningului reprezint cea mai complex form de integrare a
educaiei informale n educaia formal. Kulik (1987) a comparat invenia calculatorului i impactul
su asupra educaiei cu invenia tiparului n secolul al XV-lea.
Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i al muncii profesorului,
ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul.
27

Produsele e-learning se pot grupa n:
1. e-learning pe baz de CD: cursanii primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe
calculatorul propriu i pot ncepe pregtirea, nvarea;
2. e-learning pe baz de reea: cursurile pot fi accesate prin intermediul reelei
(intranet/internet) de pe serverul central.
Utilizarea e-learningului are numeroase avantaje :
- Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social
rapid;
- Consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
- Contientizarea faptului ca noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea ;
- Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a
rspunsurilor elevilor ;
- ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare ;
- Stimularea gndirii logice i a imaginaiei ;
- Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de munc independent ;
- Instalarea climatului de competitivitate i autodepire,;
- Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului ;
- Dezvoltarea culturii vizuale;
- Formarea deprinderilor practice utile ;
- Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta
activitatea n funcie de secvena anterioar;
- Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor,
de realizare de grafice, de tabele ;
- Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii ;
- Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei
probleme elevul i gsete singur rspunsul pentru o problem concreta ;
- Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent
(educaia de-a lungul ntregii viei);
- Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este
utilizat calculatorul si fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii ;
- Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional ;
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece stimuleaz procese i fenomene
complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin
intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri
28

ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Elevii au
posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar experimentul virtual, l pot
repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul n care se desfoar
fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi.
Utilizarea calculatorului si a Internetului permit o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp
mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor experimentale n favoarea unor activiti de
nvare care s implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de ctre elevi a unor softuri
i materiale didactice necesare studiului.
Se dezvolta astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s pun ntrebri, s cerceteze i s
discute probleme tiinifice care le pot afecta propria via. Elevul poate parcurge materialul pus la
dispoziie n ritmul propriu, trebuind s tie doar s gndeasc logic i s localizeze informaia de
care are nevoie. Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului
s cunoasc exact la ce nivel este situat, s i recunoasc limitele si posibilitile.
Astfel se dezvolt contiina de sine si dorina de a reui. Elevul va cerceta, va nva motivat
devenind astfel o fiina capabil de autoinstruire. Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme
atractive, animate care s duc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri
didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul
mbogirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html.
Se reduce starea de stres i emotivitatea elevilor, existnd posibilitatea evalurii simultane a
mai multor elevi cu nivele de pregtire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate pe nivele
de dificultate diferite. Ei devin persoane responsabile capabile s se integreze social.
Printre caracteristicile instruirii programate i asistate de calculator se pot meniona:

Asigur unitatea organic ntre funciile de comunicare, stocare i control determinnd
ameliorarea nvrii prin manifestarea fenomenului de feedback.

Sporete ritmul nvrii i reduce timpul de studiu, dup unele aprecieri cu 30 50 % fa
de sistemul tradiional de nvare.

Profesorul este degrevat de o serie de acte didactice de rutin pe care le poate ndeplini cu
succes calculatorul, cum ar fi unele aciuni de predare, repetare sau evaluare, oferindu-i
posibilitatea s-i concentreze eforturile i timpul pentru perfecionarea coninuturilor prin
documentele de investigaie tiinific, pentru ameliorarea strategiilor de nvare.

Instruirea programat i asistat de calculator necesit mbinarea studiului prin intermediul
manualului sau calculatorului cu lectura altor materiale bibliografice i cu experimentul,
meninnd rolul suplu al relaiei elev-profesor.
29

Diferitele aplicaii multimedia ajut la crearea unei imagini de ansamblu asupra
evenimentelor sau locurilor, iar prin jocuri se dezvolt gndirea strategic a elevului.
Medierea nvrii la copiii cu c.e.s. prin soft-uri educaionale terapeutic-compensatorii face
computerele s fie folosite de elevii cu dizabiliti pentru a efectua diferite exerciii specifice.
Aceast abordare extinde orizontul elevilor dincolo de pereii slii de clas n lumea
telecomunicaiilor, a cercetrii on-line oferind asfel accesul la resurse pe care comunitatea din care
fac parte, nu le poate asigura pe plan local.


I NSTRUMENTE TI C FOLOSITE N ACTIVITILE DE PREDARE-
NVARE-EVALUARE A LI MBI LOR MODERNE

Prof. Cpinaru Ilona-Mihaela
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto



n societatea contemporan au loc schimbri rapide cu efecte imediate. Din acest motiv
educaia i nvmntul trebuie renoite, completate, adaptate, astfel nct s putem vorbi de
inovaie i creaie n activitatea didactic.
Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat
pe valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii,
fundamentale din punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Informatizarea, softul educaional, reprezentat de programele informatice special
dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, reprezint o prioritate a
nvmntului. Integrarea tehnologiilor informatice i de comunicare n procesul instructiv-
educativ a devenit o necesitate a zilelor noastre. Tehnologia la o nvare activ centrat pe
elev, la dezvoltarea creativitii i a gndirii critice. Introducerea TIC n coal, n procesele
educaionale n ansamblul lor contribuie ntr-o mare msur la mbuntirea rezultatelor
elevilor.
Limbile moderne se regsesc printre disciplinele avantajate de utilizarea TIC. Activitile
de nvare a limbilor moderne bazate pe utlizarea TIC, antreneaz elevii n realizarea unor
produse precum: afie, grafice, jocuri, pliante, teste etc. Competenele specifice limbilor
moderne pot interaciona n foarte mare msur cu competenele cheie TIC, rezultnd activiti
moderne de predare-nvare-evaluare. n predarea limbilor moderne pot fi utilizate diverse
instrumente TIC precum:
30

1. Surse de informare i documentare.
2. Prezentri
3. Aplicaii multimedia
4. Dicionare i enciclopedii
5. Portaluri web
6. Aplicaii pentru evaluare
Surse de informare i documentare.
Cutarea informaiilor online este un avantaj n studiul limbilor moderne deoarece
aceast cutare ntr-o limb de circulaie internaional va produce mult mai multe rspunsuri
dect aceeai cutare fcut n limba romn. Iat cteva dintre sursele online de informare i
documentare:
http://www.google.com/
http://www.yahoo. fr/
Prezentrile sunt conin documente realizate calculator ce mbin texte cu imagini,
materiale, audio, video, diagrame. Pentru aceste prezentri poate fi folosit programul Microsoft
Power Point. Una dintre caracteristicile acestui program poate fi posibilitatea prezentrii
neliniare a slide-urilor, introducerea animaiilor, a unor linkuri, imagini, texte, desene,
documente audio
Aplicaiile grafice i multimedia precum: imaginile, fiierele audio (podcast-uri), fiierele
video sunt foarte des folosite n predarea limbilor moderne. Posdcast-urile folosite la clas pot
fi realizate n colaborare cu elevii sau pot fi utlizate cele deja existente pe anumite site-uri. De
pe aceste site-uri se pot descrca podcast-uri pe teme educaionale. Un podcast audio sau video
poate fi folosit n cadrul unei lecii sau dup o lecie n multe moduri i n diverse situaii. Iat
cteva site-uri ce conin podcast-uri educaionale ce pot fi folosite cu elevii la orele de limba
francez:
www.lespointsdufle.net
http://atschool.eduweb.co.uk
www.francaisfacile.com
www.bonjourdefrance.com
www.lexiquefle.free.fr
n predarea unei limbi strine (limba francez) pot fi folosite dicionare i enciclopedii.
Elevii pot fi ndrumai s caute pe Internet definiiile anumitor cuvinte i/sau expresii n aceste
dicionare i enciclopedii online:
Dictionare online (diverse domenii: http://dictionar-online.ro
31

Les expressions: http://expressio.fr
Dicionar multifunciuonal francez: http://dictionnaire.tv5.org
Larousse http://www.larousse.fr/enciclopedie
Diverse activiti de nvare pot fi desfurate cu ajutorul instrumentelor TIC, atta timp
ct acestea sun utilizate n mod corespunztor. n continuare, v prezint cteva dintre posibilele
activiti:
1. Deseneaz n programul de desenat Paint arborele genealogic al familiei i noteaz gradele
de rudenie n limba francez ( mre, pre, frre, sur etc)
2. Scrie un CV european n limba francez
3. Realizeaz o power point n care s prezini o srbtoare naional din Frana
Portalul Web este un spaiu virtual uor de accesat, uor de administrat care prezint
informaii online din diferite surse ntr-u mod unitar. Exemple de portaluri Web n domeniul
educaiei:
http://education.gouv.fr
http://roumanie.vizafle.com/
http://www.primlangues.education.fr/
http://eduscol.education.fr/
Pentru activitile de evaluare pot fi folosite aplicaii precum: Hot Potatoes i QuizFaber.
Aplicaia Hot Potatoes poate folosi programe ca: Jquiz, Jmatch, Jclose, Jcross.
JQuiz creeaz exerciii pe ntrebri, exerciii cu variante multiple de rspuns, exerciii cu
alegere dual, exerciii cu rspuns scurt.
JMatch creeaz exerciii de mperechere sau de ordonare (n partea stng apare o list de
itemi fici (imagini sau text, iar n partea dreapt itemi amestecai). Programul poate fi folosit
pentru a mperechea cuvinte cu definiii, imagini, traduceri, sau pentru a ordona propoziii ca s
formeze o secven sau un dialog.
JClose creeaz exerciii de completare a spaiilor libere (elevul lucreaz cu un text din
care lipsesc anumite cuvinte i trebuie s gseasc termenii potrivii pentru a rezolva exerciiul.
JCross creeaz cuvinte ncruciate ce pot fi completate online.
Integrarea TIC n sistemul educaional trebuie neleas astfel: utilizm noile tehnologii
pentru a nva, nu nvm s utilizm noile tehnologii. Profersorii de limbi moderne ar trebui
s cunoasc nivelul competenelor TIC ale elevilor pentru a le putea folosi corespunztor.
Bibliografie:
Anghel Traian, Instrumente web pentru profesori, Editura All, Bucureti, 2009
Brut Mihaela, Instrumente pentru E-learning, Ghidul informatic al profesorului modern, Editura Polirom,
Bucureti, 2006
32

INSAM, Ghid de evaluare discipline moderne, Editura Erc Press Bucureti, 2011



AL DOI LEA RAZBOI MONDIAL. BTLIA DE LA KURSK
PREZENTARE MULTI MEDI A UTILIZAT N PROCESUL I NSTRUCTI V-
EDUCATI V

Prof. CPRRESCU IULIANA ALINA
LICEUL TEORETIC HORIA HULUBEI


n prezent, noiunea de internet reprezint una dintre cele mai simple i rapide metode prin
care oamenii au posibilitatea de a face schimb de informaii n legtur cu ceea ce i intereseaz, de
a achiziiona diverse produse fr a mai fi nevoie s se deplaseze i, de asemenea, de a afla i
prerea altora despre ceea ce le atrage atenia.
Nu de puine ori ni s-a ntmplat s dorim un anumit lucru la care vroiam o documentaie.
Internet-ul reprezint una din sursele care ne poate uura acest munc, se poate spune c n zilele
noastre a devenit o utilitate, fiind foarte necesar. Printr-o simpl introducere a unui cuvnt ntr-un
motor sau un meta motor de cutare ni se ofer ansa de a afla o multitudine de informaii despre
ceea ce ne intereseaz.
Un site web este o colecie de documente (similare unei colectii de documente Word, de
exemplu). Documentele care formeaza site-ul nu sunt independente unele de altele, ci sunt legate
printr-un sistem care se numete sistemul de navigare n cadrul site-ului. Paginile site-ului sunt
create cu ajutorul unui limbaj numit HTML. n spatele oricrei pagini web st codul HTML al
paginii. Cu ajutorul limbajului HTML pot fi incluse intr-o pagina web texte, imagini, legturi ctre
alte pagini din site sau catre web, liste, tabele, formulare.
Proiectul reprezint o platform web educaional, accesibil utilizatorilor de internet,
adresat n special elevilor pentru a cunoate n detaliu evenimentele Btliei de la Kursk, dar i
cadrelor didactice pentru predarea mai eficient a leciei. De asemenea, proiectul i propune
promovarea predrii cursurilor cu ajutorul unei pagini web pentru mbogirea cunotinelor elevilor
pe baza materialelor explicative prezentate n site, precum i promovarea cursurilor
interdisciplinare.
Site-ul este generos din punct de vedere al informaiei coninute i de asemenea prezint o
interfa uor de utilizat pentru orice tip de utilizator. Acesta afieaz la accesare galeria foto,
ulterior putnd fi selectat orice element din meniu pentru a putea fi parcurs coninutul site-ului.
33

Pentru creare au fost utilizate HTML 5 i CSS, site-ul permind ncrcarea mult mai
rapid i eficient a informaiei. Site-ul are la dispoziie ae meniuri: Acas, Video, Galerie,
Aplicaii, Kursk i Contact, trecerea dintre primul i al 5-lea meniu fcndu-se prin acionarea
butoanelor de redirecionare.

Meniul Acas conine un scurt istoric despre Al Doilea Rzboi Mondial, urmat de un sub-
meniu Cronologie n care sunt prezentate n ordine cronologic, evenimentele din acea perioad.
Ceea ce este interesant i atractiv pentru elevi este meniul Kursk care conine pe lng
informaiile aferente i un videoclip care le ofer posibilitatea utilizatorilor s observe n spaiu
design-ul modelului de tanc sovietic T-34, realizat cu ajutorul programului de editare grafic Gmax.
Pentru aceasta s-a construit element cu element tancul cu ajutorul formelor puse la dispoziie de
program. Dup realizarea componentelor, acestea au fost asamblate, iar cu ajutorul meniului
contextual Rotate a fost permis rotirea n spaiu a tancului.
O alt component interesant o reprezint pagina Aplicaii, n cadrul creia elevii pot
vizualiza pe o hart iniial static, atacurile ofensive ale armatei germane asupra U.R.S.S. ilustrate
sub form de animaie, doar n momentul in care utilizatorul activeaz harta cu un simplu click
asupra ei.
Prin intermediul aceste hri elevii pot nelege i reine cu uurin informaiile regsite n
site datorit ilustrrii prin imagini, a elementelor eseniale din lecie. Prin urmare, se poate confirma
cu uurin eficiena i utilitatea realizrii de cursuri interdisciplinare n primul rnd datorit crerii
unui nou mod mai uor i mai atractiv de nvare. n al doilea rnd deja este arhicunoscut faptul c
34

n prezent majoritatea consumatorilor folosesc internetul fie pentru a obine informaiile dorite, fie
pentru a cuta exemple elocvente pentru a disemina n totalitate informaia obinut.
Tot mai des sunt utilizate programe pentru adaptarea altor cursuri ale unor materii cum ar fi
istoria, geografia, biologia, matematica. Astfel, evidenierea elementelor cheie se face ntr-un mod
ct mai practic datorit softurilor auxiliare puse la dispozitie de diverse companii, contribuind la
dezvoltarea rapid i continu a tehnologiei. Avantajele cursurilor interdisciplinare o constituie mai
ales instruirea prin utilizarea calculatoarelor, interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, i
faptul c pot interaciona consistent cu fiecare elev n parte. Aceste lucruri au scopul de a motiva
elevii s devin mai competitivi, s participe la lecie cu materiale proprii, originale i s nvee s
utilizeze corect un calculator.
Pentru aceste considerente au nceput s se desfoare concursuri colare care le ofer
elevilor talentai oportunitatea de a-i crea i prezenta lucrrile ntr-un mod organizat i pentru a
face schimb de experien cu cei mai buni elevi din ar. Prin aceste concursuri elevii sunt stimulai
s capete ct mai multe cunotine din diferite domenii, iar prin intermediul informaticii s dea fru
liber imaginaiei pentru a contura cu ajutorul unor materiale ilustrative cunotinele dobndite.
Se poate spune c, n curnd, modul clasic de nvare ar putea fi nlocuit cu acest nou
concept, cel al lucrrilor efectuate n mediul virtual. Acesta este evaluat dup diverse criterii, n
primul rnd dup volumul de informaii oferit, de felul n care sunt structurate acestea, aspectul i
calitatea, care joac un rol destul de important n abordarea lucrrii, precum i originalitatea. Astfel,
elevilor li se poate explica n mod concret unde ar mai trebui dezvoltat lucrarea, i comparnd-o cu
un alt proiect.
Prin elementele prezentate n site, prin modul n care sunt aranjate i prin prezena
coninutului atractiv i interactiv, site-ul promoveaz n mare msur noiunea de curs
interdisciplinar. Elementele crora li s-a acordat interes deosebit au fost videoclipurile, care
confirm informaiile gsite pe site, reprezentarea tridimensional a unuia dintre tancurile folosite n
al Doilea Rzboi Mondial, dar i harta care ilustreaz ideile principale ale leciei.
Utilitatea n nvmnt a acestui site nu o constituie doar elementele grafice i interactive,
ci i interfaa cu utilizatorul, acesta fiind proiectat s fie att aspectuos, ct i uor de utilizat. Ideea
care st la baza conceperii site-ului a fost n primul rnd posibilitatea de a accesa un alt meniu, fr
a se rencrca pagina n mod repetat, iar n al doilea rnd modul n care este structurat informaia.
n construirea site-ului, a fost luate n vedere n primul rnd coninutul, iar n al doilea rnd
dimensiunea i culoarea textului, imaginile ce alctuiesc galeria foto i imaginea de fundal pentru a
oferi un aspect vizibil plcut cititorului.
35

Educaia trebuie regndit n raport cu noile posibiliti tehnice pe de o parte, iar pe de alt
parte n funcie de cerinele noii societi.
Misiunea educaiei este de a formula problemele care se contureaz la orizontul social, de a
construi ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental i de a pregti astfel soluiile cele mai
potrivite pentru momentul respectiv.
Nu se pledeaz pentru renunarea la metodele nvmntului tradiional, mai ales n cazul
primilor ani de educaie n coli, cnd influena personal a educatorului rmne determinant,
totui utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor educaionale reprezint o necesitate a procesului
educativ la particularitile individuale ale fiecrui elev, care trebuie confirmate.


EDUCAIA PRIN INTERNET
Prof. Cojocaru Sorina Virginia
Colegiul tefan Odobleja, Craiova


Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiei n procesul de nvare, precum i a
abilitilor de explorare si planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bun inserie socio-
profesional a elevilor de orice vrst. Oamenii trebuie s fie formai pentru a tri ntr-o societate
informaional; trebuie s se adapteze la noi tipuri de nvare; s fie motivai i flexibili n
elaborarea traseului educaional i profesional; s fie interesai n nvarea permanent ntr-o lume
n schimbare; i s se orienteze spre o via de calitate n prezent i n viitor.
Se remarc transformarea continu a coninuturilor culturale din ntreaga lume ntr-o form
digital, fcndu-le astfel disponibile oricui, oriunde i oricnd. Reelele extinse de comunicaii
schimb condiiile culturale n care se desfoar educaia. Problemele educaiei sunt n continu
schimbare, alternativa la strategiile unei cunoateri insuficiente fiind gsirea modalitilor ce permit
elevilor accesul nelimitat la cultur.
Tehnologiile asistate de calculator lrgesc abilitile elevilor: procesoarele de text
avertizeaz n cazul erorilor gramaticale, foile de calcul permit efectuarea corect i rapid a unor
calcule matematice i statistice complexe, bazele de date permit manipularea unor cantiti mari de
informaie chiar i celor cu capaciti de memorare mai slabe; programele grafice permit i elevilor
mai slabi la desen s realizeze imagini complicate, etc. Instrumentele soft reduc nivelul aptitudinal
necesar elevilor pentru a participa la o gam larg de activiti culturale. Bibliotecile digitale,
36

multimedia, motoarele de cutare, sistemul eLearning, etc. au schimbat perspectiva asupra practicii
educaionale i sunt utile pentru contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea
cunotinelor i abilitailor dobndite pentru viaa reala.
Un tip de predare-nvare la distan, care ctig teren pe zi ce trece, este eLearning -
educaia prin Internet. Cursurile suport sunt stocate pe un computer ntr-o form specific i un
navigator uzual pentru Internet sau, n unele cazuri rare, un program special, care permite
cursanilor s acceseze informaiile n ritmul propriu de asimilare. Materialele de nvare sunt
prezentate ntr-o form multimedia - prin mbinare de text, sunet, imagine i chiar scurte filme - i
n modul hyperlink - un model structural n care accesul la alte informaii se realizeaz prin legturi
multiple de la o singur pagin; la rndul lor alte pagini permit revenirea, aprofundarea prin
accesarea altor pagini cu subiect similar sau saltul la alte tipuri de informaii.
Un element extrem de important n domeniul eLearning l reprezint modalitatea de
proiectare a unui program de acest tip care s fie centrat pe nvare i pe performane educaionale.
Studiu de caz Academia Oracle
Cursurile online au fost create pentru dezvoltarea capacitilor personale prin nvarea pe
tot parcursul vieii.
Academia Oracle ofer cursuri pentru profesori i elevi, prezentate interactiv, ntr-o manier
atractiv, i uor de neles, permind un feed-back total, n timp real. Acestea faciliteaz nvarea
ntr-un ritm propriu, parcurgerea sau audierea cursurilor fcndu-se repetat deoarece calculatoarele
ncorporeaz pachete de programe diverse oferind utilizatorilor un control maxim al informaiilor de
coninut.
Cursurile pot avea o etap virtual i o etap mai scurt, n clas. Cursanii primesc un nume
de utilizator i o parol i pot accesa cursul la care s-au nscris pe site-ul Academiei Oracle. Fiecare
lecie are un test de verificare a cunotinelor care poate fi repetat de un numr nelimitat de ori. n
fiecare sptmn trebuie rezolvat tema pe care o transmite instructorul prin intermediul potei
electronice, astfel realizndu-se o relaie student - profesor personalizat.
Timp de mai multe sptmni, cursanii au conferine periodice cu instructorul desemnat de
Academie; n timpul i la sfritul perioadei de instruire online se dau examene online cu un numr
maxim de 3 ncercri (Mid-Term Exam, Final Exam sau Exit Exam).
n cadrul acestor cursuri, evaluarea este integrat n sistem sub toate formele ei - nvarea
este susinut de o evaluare continu i autoevaluare.
La finalizarea unui curs, are loc o examinare cu funcie certificativ, alctuit din dou
secvene: un proiect realizat n grup i un test online orientat spre coninut - Examenul final se d
mpreun cu ceilali cursani sub supravegherea instructorului.
37

Bibliografie:
Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie, Bucureti,
2002 (Institutul de tiine ale educaiei)
Saul Carliner, Patti Shanke, The e-Learning Handbook, www.pfeiffer.com


E-LEARNING N ACTIVITATEA DE CONSILIERE I ORIENTARE N
CARIER


Profesor nv.primar:Dima Liliana Sidonia
coala Gimnazial Castranova Structura Puuri


Resursele Web au devenit aproape indispensabile in predare, invatare si evaluare. Noile
tehnologii ofer o gam variat de aplicatii, metodele conventionale de predare avnd din ce in ce
mai mult o alternativ viabila. Aplicaiile Web sunt mult mai complexe, accesibile si variate, astfel
cei care inva pot accesa de acas resursele necesare, doar cu cateva click-uri.
Dezvoltarea tehnologiei informatiei si comunicatiilor a condus la nuantarea modului clasic de
a inva. Astfel putem observa ca ne ndreptm spre o revoluie in educatie; rolul actual al
profesorului, acela de intermediar al cunoasterii, isi pierde mult din preg nanta. Invatarea este
orientata catre persoana, permitand elevilor/ adultilor sa-i aleag continutul si instrumentele
corespunzatoare propriilor interese. Modul de invatare tradiional a devenit greu de gestionat in
comparatie cu invatamantul bazat pe resursele Web. Putem spune ca acest tip de resurse ,
Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care faciliteaz procesul de invatare si nu
numai. Web-ul adulilor un pachet variat de informaii tiinifice fiind incluse in baze de date,
biblioteci online, etc. Adulii pot schimba idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-ului sau site-
uri de socializare. Acetia pot organiza excursii virtuale in muzee de arta sau stiinta, in centrele de
cercetare, locuri mai greu accesibile elevilor. De asemenea,adulii pot publica proiecte, lucrri
online acestea fiind vizualizate si evaluate de cadrele didactice. Leciile on-line pot prezenta acelasi
continut si pot fi dezbtute la fel ca si leciile convenionale. Avantajul este ns faptul ca aceste
lecii pot fi accesate oricnd si oriunde. In condiiile unei motivaii suficiente, orice adult care are
acces la un calculator poate obine o educaie cel putin egal cu unul care beneficiaz de un
program tradiional. nvtmntul bazat pe resurse Web prezint numeroase avantaje fa de
invatamantul tradiional. Cursanii i pot alege domeniile de cunoatere, i pot urmri propriile
interese si pot accesa informatiile la propriul nivel. Timpul nu este determinat ca intr-o sala de curs,
programul fiind mult mai flexibil.Adulii pot accelera procesul de invare sau il pot incetini.
38

Deasemenea acest tip de invare permite att adulilor s interacioneze intr-o comunitate on-line
fr a fi prezeni n acelai loc sau timp. . Ei nu trebuie sa concureze cu extravertitii din punct de
vedere emotional, care tind sa domine sala de clasa intr-un timp relativ scurt. Acest tip de
invatamant permite pro fesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-uri externe, slide-
uri PowerPoint, documente de tip audio si video in clasa sa virtuala. CBT (Computer Based
Training) sau educatia cu ajutorul calculatorului este mult mai eficienta dect modalitatea clasica de
predare, adulii avnd acces la mai multe cursuri dintr-un a numit domeniu spre deosebire de
metodele traditionale de predare in care aveam prezenta doar opinia profesorului de curs. Fara
indoiala accesul factorilor implicai n activitatea educaional la resursele web cresc calitatea
procesului de nvare. Cele mai populare aplicaii utilizate in acest domeniu sunt cele de desen sau
prezentare, organizare, calcul tabelar, navigare pe web, aplicaii de pregatire pe computer, e-mail,
site-uri de socializare. Studiile realizate in ultimii cinci ani in si analizele OECD la nivel global
demonstreaza ca utilizarea TIC in educaie contribuie intr-o mare masur la mbuntirea
rezultatelor acestora. Cu toate acestea, multi profesori, fie ca prefera metodele clasice de predare,
fie dintr-o reticenta generala fata de noile tehnologii, resping dinamicizarea orelor si stimularea
elevului cu ajutorul calculatorului, Internetului si tuturor celorlalte instrumente asociate. Cu
ajutorul resurselor web adulii au posibilitatea de:
a se informa, documenta si extrage informatii utile dezvoltarii lor profesionale
a vizita site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu noile programe scolare si
cu programele in derulare la care pot participa; de asemenea, pot accesa forumuri dedicate
cadrelor didactice si pot comunica cu colegi din alte scoli pe teme de interes comun
a accesa informaii de pe site-uri de tip wiki(exercitii de auto-evaluare/ teste)
a declansa desfasurarea unor activiti/aplicaii
a crea o biblioteca on-line, etc.
In acelasi timp insa, resursele Web pot influenta invatamantul intr-un mod negativ. In multe
universitati, educatie on-line este egala cu postarea cursurilor pe o platforma de specialitate.
Desigur ca acest lucru este absolut util, dar de multe ori informatiile nu mai sunt asimilate de catre
aduli aa cum ar fi trebuit sa fie.
Cele mai utilizate instrumente Web in educaie :
E-mailul -face conexiunea intre doua sau mai multe persoane care au o adresa de e-mail.
Deasemenea prin intermediul acestui instrument se poate trimite acelasi mesaj(mail) catre
mai multe persoane, in acelasi timp, fara a mai fi necesara duplicarea acestuia. Grupurile sunt
un alt motiv pentru folosire e-mailului. Acestea ofera posibilitatea sustinerii unei discutii cu
39

un grup de persoane prin e-mail, cu conditia ca toti acestia sa aiba o adresa de e-mail, prin
care sa poata fi contactati.
Forumuri de discuii -ofera posibilitatea de interacionare, discuii si schimb de experien
cu ceilali utilizatori fara a fi necesar ca acetia sa fie conectai sau s se afle in acelai timp
si in acelai loc cu tine.
Chat-ul-ofera posibilitatea de a discuta cu oricine se afla conectat la retea in acelasi timp, si
care foloseste acelasi program. Este similar cu o conversatie telefonica, folosind, ns,
tastatura.
Video conferine pentru comunicarea prin intermediul camerei web la distan.
Wiki-uri. Sunt reprezentate prin colecii de pagini Web proiectat pentru a permite oricui
accesul liber pentru a adauga sau schimba continutul, utilizand un limbaj de marcare
simplificat.
Bloguri si microbloguri. Un blog este un site Web, meninut in mod obinuit de ctre o
singur persoan, companii sau alte institutii, cum ar fi cele educaionale, coninnd intrri si
comentarii. Intrrile sunt descrieri ale unor evenimente, incluznd text si alte materiale, asa
cum sunt imaginile si secventele video.
Reele sociale (social networks). Este un software pentru creearea online a unor retele
sociale pentru comunitati care au activitati comune pe Web sau sunt interesati in exploatarea
intereselor si activitatile altora.
Fluxuri de tiri (in format RSS sau Atom). Poate fi un canal de stiri sau feed care furnizeaza
utilizatorilor continut Web actualizat.
Servicii pentru partajarea cotinutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru
gazduirea imaginilor, numit deasemenea serviciu de partajare de imagini. Acesta permite
utilizatorilor s ncarce imagini pe un site Web.
Servicii pentru partajarea continutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web
de gazduire video si permite indivizilor sa incarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul
poate stoca videoclipul pe serverul sau si il va afisa intr-un format care sa permita si altor
vizitatori sa il vizioneze.
Servicii pentru partajarea prezentarilor. Ca si alte servicii de tip social sharing, utilizatorii
pot adauga coninut (powerpoint), marcaje si comentarii.
Putem spune despre aceste instrumente ca au un rol foarte important pentru cadrele didacatice,
acestea avand posibilitatea sa: coordoneze o conferinta, un proiect sau un colocviu, sa realizeze
prezentari, sa gestioneze documentele unei clase/ grup, sa creeze un spatiu de dezbateri si discuii
pentru membrii unei glase/ grup sau sa colecteze date. Desi invatamantul prin intermediul resursele
40

web prezint numeroase avantaje fat de invmntul tradiional, putem afirma faptul ca nu
ntotdeauna metodele de e-learning sunt cele mai eficiente. Este evident faptul ca numarul
utilizatorilor de resurse web este in ascensiune iar odata cu acestia si calitatea invmantului creste.
Putem remarca de asemenea valenele benefice pe care internetul le are in predarea, invatarea sau
evaluarea disciplinelor colare si faptul ca nu mai exist multe domenii in care resursele web sa nu
joace un rol fundamental in rezolvarea problemelor curente. nvatamantul de tip e-learning castig
teren in fata celui traditional iar elevii aproape ca asociaz internetul cu un veritabil profesor.
Bibliografie:
Brut M., Instrumente pentru E- learning. Ghidul Informatic al profesorului modern, Iai ,Editura Polirom,
2006.


UTI LI ZAREA SOFTWARE-ULUI MULTIMEDIA N PROCESUL DE
NVMNT

Prof. DOBRE LUCIA CARMEN
Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate -Craiova


Software-ul multimedia este conceput i dezvoltat prin ansamblul tehnologiilor de
comunicare electronic, care permit crearea, stocarea, transmisia i exploatarea datelor numerice,
textuale, sonore i vizuale, a imaginilor statice sau dinamice, utiliznd simultan mai multe medii de
comunicare. Un asemenea produs informatic cuprinde fiiere care conin descrierea vizual sau n
form de program a scenariului de prezentare (fiiere cu sunete, imagini, baze de date, biblioteci cu
legare dinamic).
Principalele cerine psiho-pedagogice pe care nvmntul le adreseaz unui software multimedia
sunt urmtoarele:
prezentarea informaiilor n moduri variate i accesibile;
exercitarea controlului de ctre cel care nva asupra propriului proces de nvare;
prelucrarea numeroaselor informaii netriate, pentru a lsa subiectul s-i dezvolte propriile
capaciti de aplicare-analiz-sintez i strategii de abordare;
asigurarea conexiunii inverse n evaluarea progresului realizat.
Instituiile i catedrele care dezvolt software multimedia ofer celor interesai un mijloc de
nvmnt care trebuie s rspund unor ntrebri fundamentale cum ar fi:
care sunt resursele instructiv-educative de care dispune un CD multimedia?
care sunt modelele posibile i care este modelul capabil s ntruneasc un maximum de eficien
psiho-pedagogic i de economicitate?
41

n ce stadiu se afl concepia de elaborare i oferta n acest domeniu i ce concluzii prilejuiete un
studiu comparativ?
n ce ansamblu metodologic i cu ce potenial specific se nscrie aciunea de utilizare a softului
multimedia n aciunea de modernizare a nvmntului superior?
Softul multimedia s-a constituit n mijloc de comunicare-instruire-educare-evaluare nainte de a
primi avizul tiinific de atestare al filosofilor, psihologilor, pedagogilor, sociologilor i
practicienilor nvmntului. Propulsat de tehnologia informaional i comunicaional i
beneficiind de o mare adresabilitate datorit companiilor productoare de soft i a Internet-ului,
acest tip de soft reine i atrage tineretul att n activitatea colar ct, mai ales, n cea extracolar.
Interpretarea filosofic-psihologic-pedagogic-sociologic a softului multimedia pus n serviciul
instruciei-educaiei-nvrii-evalurii este departe de a se fi ncheiat, statutul su pendulnd ntre
supraestimare i contestare. Datorit rapiditii de implementare, CD-ul multimedia exercit o
influen variat i de necontestat. n acelai timp nu se poate omite nici observaia, pertinent de
altfel, c aceast modalitate nu i-a valorificat pe deplin resursele educative.
Acolo unde experimentarea i cercetarea psiho-pedagogic temeinic se substituie discuiilor,
este de ateptat ca entuziasmul naiv dispus s acrediteze softului multimedia puteri i caliti care
l depesc, dar i temerilor sau rezervelor care l situeaz deliberat n afara focalizrii interveniilor
psihopedagogic -, s se diminueze sensibil.
Principalele opinii pro i contra privind software-ul multimedia:
1. Opinii nefavorabile
Abuzul de imagine, sunet i text, care pun n primejdie gndirea conceptual, diminund
nivelul educaiei intelectuale. Rolul fundamental al nvmntului este s nzestreze mintea
elevilor participani cu un set operaional de concepte-legi-principii-teorii-metode de aciune-
valori i atitudini, i nu cu date-fapte-imagini. Prin aceste caracteristici, softul multimedia intr
n conflict cu imperativul esenializrii i formalizrii coninutului nvmntului, nefiind
capabil s asigure formarea competenelor dorite.
Cultura de calculator este o cultur mediocr, nefiind animat de afectivitate i ducnd la
dezumanizare.
Frumosul este preponderent n dauna cutrii adevrului. nvarea prin cercetare i
asaltul de idei sunt eludate prin oferirea direct a soluiilor preelaborate.
2. Opinii favorabile
Prin asocierea conceptelor cu imagini statice sau dinamice, sunete i text, se nlesnete
procesul de elaborare i nsuire a conceptelor i de atingere a obiectivelor educaiei
intelectuale. Fenomene inaccesibile percepiei directe sau n timp real pot fi modelate cu
42

uurin. Impactul vizual, auditiv i textual are o for de penetrare net superioar comunicrii
umane verbale directe sau mediate prin alte mijloace de nvmnt a cror for de pesuasiune
este inferioar.
Un soft multimedia bine conceput i realizat i poate permite s nu omit nimic,
intercalnd tot ce ine de sfera cunoaterii, ntr-un ambalaj artistic i emoional, imposibil de
atins cu mijloacele nvmntului tradiional.
Teza conform creia instruirea presupune numai un efort fr satisfacii, impunnd o
atmosfer auster incompatibil cu umorul-pitorescul-muzica-imaginea, este de mult czut n
desuetudine. Problema raportului dintre estetic i pedagogie, ca i tratarea tehnologic a
procesului de nvmnt cu modele artistice de exprimare, capt soluii i valene noi. n plus,
valoarea artistic sporete penetraia i asimilarea cognitiv, deoarece pune n funciune toi
analizatorii i declaneaz procese-aciuni psihice complexe ngemnate cu sentimente.
E-learning este orice tip de nvare care folosete funcionalitatea computerului pentru
prezentare, distribuie i/sau management al nvrii. Cele mai importante caracteristici ale sale:
mai ieftin, centrat pe cel care nva, oriunde, oricnd, personalizat.
Tipuri de nvare:
sincron: Elevul sau studentul se logheaz la un anumit moment de timp pentru a urma un
curs, cu un antrenor, ntr-o clas virtual. El ascult explicaiile instructorului i vede
exemplele multimedia. Poate ntrerupe pentru a pune ntrebri, pentru a discuta aplicaii cu
profesorul sau cu ceilali studeni
asincron: Elevul sau studentul se conecteaz la o platform pentru nvare la distan
(LMS) i primete acces la un curs online pe care l poate urmri oricnd i de oriunde.
Comunicarea cu profesorul se poate face prin e-mail sau pe un forum.
mixt: combin cele dou moduri prezentate mai sus cu sesiuni de nvare clasic
Foarte multe tehnologii sunt i pot fi folosite n e-learning: screencasts, ePortfolii, MP3 Playere,
hypermedia n general, CD-ROM-uri multimedia, site-uri web, table de discuii, software
colaborativ, e-mail, blog-uri, wiki-uri, chat text, evaluare asistat de calculator, animaii
educaionale, simulri, jocuri, software pentru managementul nvrii.
Avantaje: flexibilitate: fiecare poate nva n propriul su ritm, fr s fie constrns de locaie sau
de timp; costuri avantajoase; varietate n experienele de nvare; concepte abstracte prezentate
mai clar cu ajutorul multimedia.
Dezavantaje: absena factorului uman; educaia pentru tineri nu nseamn numai acumulare
de cunotiine, ci i formare de caracter.
43

E-communities
Sunt grupuri de oameni care interacioneaz n principal prin email, mesagerie instant sau
servicii de reele sociale. Pe msur ce web-ul se schimb, comunitile virtuale capt din ce mai
mult importan. Principalele tehnologii i unelte pentru comuniti virtuale sunt:
Forumuri de discuii
Tool popular pentru comunicaiile tematice, implementat de obicei browser-based.
Forumurile de discuii pot fi moderate sau fr moderator.
Wiki
Termenul vine din hawaian, nseamn repede i descrie cea mai simpl baz de date online.
Un Wiki este un software care permite oricrui utilizator s modifice coninutul unei pagini web,
prin apsarea unui buton Edit page. Alt caracteristic important a wiki-urilor este controlul
versiunilor. Cel mai faimos exemplu: Wikipedia, enciclopedie gratuita pe care oricine o poate edita.
Blog
Pagin web n care un individ sau un grup genereaz cu regularitate text, uploadeaz fotografii,
fiiere audio/video, posteaz link-uri. Avantajul principal al blogurilor asupra paginilor web
normale este c pot fi create foarte uor, fr cunotiine tehnice, folosind software gratuit.
Tipuri de blog-uri: personale, colaborative, despre tiri i politic, tematice. Blog-urile colaborative
sunt foarte asemntoare cu wiki-urile, post-urile fiind scrise de mai multe persoane. Deosebirea
este c blogurile sunt de tip aditiv, iar wiki-urile de tip edit/delete.
File sharing
Se refer la schimbul de muzic, filme, fotografii, aplicaii, intre utilizatorii Internetului.
Sisteme de file sharing: care folosesc servere de fiiere centralizate (IRC, Napster), care folosesc
tehnologii peer-to-peer (Bit Torrent), pentru photo sharing i management (Flickr).
Answer brokering
Sistemele de answer brokering ajut utilizatorul s gseasc rspunsul la orice problem.
Utilizatorul alege un domeniu, apoi adreseaz o ntrebare. Rspunsul va fi dat de o comunitate, sau
de experi declarai n domeniul respectiv. Exemplu : Google Answers.
Jocuri pe internet
Sunt tot felul de jocuri pe computer care implic jocul online, cu ali utilizatori. De obicei,
exist e-comuniti n care juctorii imprtesc cunotiine.
Servicii de social networking
Se concentreaz pe construirea de comuniti virtuale pentru a facilita interaciunea ntre
oameni. Permit utilizatorilor s-i creeze un profil (uploadnd fotografii i postnd informaii), s
adauge prieteni, s confirme prietenii, s comenteze, s fac setri de privacy. Unele servicii de SN
44

pot s permit crearea de grupuri dup interese comune, streaming video, forumuri de discuii.
Exemple : Facebook, MySpace, Twitter, Linkedln, etc.
Alte instrumente interesante pentru e-comuniti
Sisteme care ofer informaii geografice : Google Earth, NASA World Wind, Windows Live
Local. Podcasting termen obinut prin fuziunea dintre iPod i casting, nseamn producerea i
publicarea de fiiere audio n forma unui Weblog Online bookmark management del.icio.us.
BIBILOGRAFIE
1. B. Furht, Multimedia systems: An overview, IEEE MultiMedia 1(1): 47-59 (1994)
2. S. Memnon, K. Khoumbati and S.R Hussain, Internet-based multimedia services and technologies in the
context of e-government: a conceptual framework, Information Techology Journal 6(6): 903-908 (2007)
3. B. Furht, Handbook of Internet and Multimedia Systems and Applications, IEEE Press, (1999)
4. G. Fox, Global multimedia collaboration system, iscst, pp.11-13, Proceedings of the 2005 International
Symposium on Collaborative Technologies and Systems, (2005)
5. www.wikipedia.org
6. T. Vaughan, Multimedia: Making it work, McGraw Hill, (2008)


IMPORTANA UTILIZRII METODELOR MULTI MEDIA N PROCESUL DE
PREDARE-NVARE A LIMBII ENGLEZE
Profesor limba engleza/limba franceza Dumitracu Raluca
coala Gimnazial Pleoi
Profesor limba englez/limba francez Torite Adina Elena
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova


n acest articol vom urmri importana procedeelor multimedia i a dispozitivelor IT in
procesul de predare-nvare al limbilor strine. Pentru c trim ntr-o societate a tehnologiei care se
afl ntr-o continu transformare este imperios s inem pasul cu toate aceste descoperiri
tehnologice. Trebuie luat n considerare c elementul de noutate este mereu cel care atrage atenia
elevilor notrii, iar integrarea metodelor multimedia n procesul de predare al limbilor strine se
dovedete a fi una dintre cele mai bune modaliti de a capta atenia tinerilor care sunt suprasaturai
si plictisii de tehnicile tradiionale de predare. Ceea ce am observat n ultimii ani de predare este
faptul c elevii reacioneaz mult mai bine cnd sunt implicate mai multe tehnici de predare, n
special scurte clip-uri video relaionate cu tema leciei predate, indiferent dac aceasta este una de
gramatic, vocabular sau comunicare. Din pcate multe dintre instituiile educaionale nu dispun de
45

dotrile necesare pentru a utiliza toate aceste metode, dar aici intervine profesorul care trebuie s
ncerce s le integreze ct mai bine n procesul educaional.
nainte de toate, v propunem o trecere n revist asupra conceptului de E-learning care
presupune utilizarea mijloacelor media electronice i a tehnologiilor informaionale i de
comunicare pentru a mbunti calitatea procesului de nvare prin facilitarea accesului la resurse
i servicii. Aceast definiie demonstreaz n mod clar provocrile pedagogice i tehnice ale
nvamntului interactiv. Printre acestea menionm personalizarea i adaptarea metodelor
educative la nivel individual precum i nvarea colaborativ.
n cele ce urmeaz vom descrie modalitile n care noi am utilizat cu succes aceste metode
multimedia n cadrul leciilor predate, dar si avantajele si dezavantajele unui mediu guvernat de
studiul individual inlesnit de metodele E-learning.
a. Impactul Internetului asupra procesului de nvare
n opinia noastr, Internetul este una dintre cele mai utile inovaii din ultimii 20 de ani.
Valoarea sa pentru procesul educaional este practic nelimitata. Dar, din pcate, majoritatea elevilor
nu aleg cele mai bune informaii sau aplicaii practice care s-i ajute n procesul de aprofundare a
cunotinelor. Aici intervine profesorul care trebuie s filtreze informaia accesibil pe Internet
nainte de a le pune la dispoziie elevilor diverse link-uri pe care le pot utiliza pentru studiul
suplimentar. Considerm necesar instruirea elevilor n a diferenia sursele informaionale veridice
de cele care nu pot fi verificate sau care pur i simplu sunt inadecvate procesului de nvare
datorit greelilor de diverse tipuri. Sa luam spre exemplu binecunoscutul site youtube.com unde
pot fi gasite milioane de clip-uri video, multe dintre ele inutile ntr-adevr, dar unele dintre ele chiar
relaionate cu temele prezente n programa colar. Astfel, noi obinuim s prezentm elevilor un
link pe care ei trebuie s-l acceseze acas, iar dup vizionarea lui trebuie s fac un scurt rezumat pe
care s-l prezinte n clas. Ceea ce am observat este c aceasta este o tem mult mai plcut dect
rezolvarea unui exerciiu de vocabular, iar n acest caz ne i asigurm c elevii au achiziionat
elementele lingvistice necesare din moment ce ei sunt cei care le folosesc n expunerea oral.
Din pcate, aspectul financiar nu le permite tuturor elevilor s dispun acas de un computer
conectat la Internet, iar acest lucru transform utilizare Internetului ntr-o metod inutil pentru
studiul particular, iar datoria noastr ca i profesori este s le adaptm pentru a se potrivi cerinelor
fiecrui individ n parte.
b. Importaa utilizrii Cd-rom urilor n cadrul procesului de nvare
Aceasta este o alt modalitate care nlesnete procesul de nvare individual a tinerilor.
Am observat c acetia sunt mult mai motivai s ajung acas i s introduca un Cd care conine
exerciii interactive n unitatea lor central. Acestea sunt din cele mai variate, clasificate conform
46

anumitor aptitudini ce trebuie atinse de elevi i care conin teste. Oferta caselor editoriale este foarte
diversificat n privina acestor caiete de exerciii digitale, iar profesorii pot alege unul sau mai
multe potrivite pentru cerinele grupului de elevi cu care are de a face.
c. Avantajele i dezavantajele procesului de eLearning
Ce avantaje presupune E-earning-ul? Avantajele pe care E-earning-ul le are sunt considerate
din perspectiva individual i instituional. Avantajele individuale ar putea fi sintetizate astfel:
salvarea timpului alocat deplasrii i costuri mici de formare
nvare n ritm propriu, persoanele planificndu-i singure agenda
aplicaiile sunt flexibile n spaiu i n timp
repetrile practice sunt posibile
performanele proprii pot fi corectate cu uurin
educatul se autoresponsabilizeaz
acesta este liber s ia decizii cu privire la continuarea sau ntreruperea propriei formri
ns acest tip de nvare nu prezint doar avantaje ci are i cteva limite dup cum urmeaz:
investiiile iniiale presupun costuri foarte mari care fluctueaz dac ne raportm la
alternativele clasice de formare
pot apare probleme tehnologice din cauza incompatibilitii dintre software-ul dezvoltat i
configuraia hardware pre-existent;
discrepane ntre genul acesta de nvare i obinuinele utilizatorilor
c. Elevul digital
n contexul nvrii digitale i computerizate apare i elevul digital. Cine este sau mai
degrab ce este elevul digital. Este acea persoan care particip, urmeaz cursuri pe diferite
platforme educaionale. El nu mai este perceput ca o fiin uman ci este analizat i judecat n
funcie de nite date personale pe care le d chiar el despre sine sau n funciei de modul n care
performeaz n contextul educaional virtual. Elevul (studentul, cursantul) virtual nu mai intr n
contact cu alte persoane la modul concret. Dei tendina spre eficientizare este ludabil este bine s
pstrm o msur n utilizarea calculatorului pentru c riscm s ne pierdem adevrata identitate
personal. Uitm cine suntem, n relaie cu cine existm, cum si ce putem face pentru a ne simi
mplinii ca fiine umane diferite n mod evident de alte fiine i mai ales diferite de roboi.
Riscm astfel s ne pierdem sensibilitatea, puterea de a reaciona i energia vital. Putem pierde
entuziasmul care i d unui om puterea de se bucura de simplu fapt c este fr a fi nevoie s aib
performane pentru a se simi apreciat i remarcat. Chiar dac studiile au indicat faptul c rezultatele
nvrii prin intermediul intermediului internetului sunt aceleai ca n cazul nvrii fa n fa
exist totui ceva care i face chiar i pe practicienii i teoreticienii care promoveaz ideea
47

eLearning-ului s afime c n mod cert c n educaie, prezena persoanei umane este de
nenlocuit.
n concluzie, trebuie s valorificm fiecare metoda interactiv de care dispunem, dar n
acelai timp trebuie s fim precaui n alegerea materialelor didactice, care trebuie s satisfac ntr-o
msur ct mai mare cerinele elevilor i necesitile lor n procesul de achiziionare al cunotinelor
lingvistice.
BIBLIOGRAFIE
1. EC (2000). Communication from the Commission: E-Learning Designing "Tejas at Niit"
tomorrows education. Brussels: European Commission
2. Digital media and learning fact sheet. The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation. (2005)
3. Mason. R. and Kaye, A. (1989) Mindweave: Communication, Computers and Distance Education
Oxford, UK: Pergamon Press
4. Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995) Learning Networks: A Field Guide to Teaching
and Learning Online Cambridge, MA: MIT Press.



I NSTRUI RE I NTERACTIV SAU E-LEARNI NG
Prof. ILIU MARIANA
C.N.E.,,GH.CHIU CRAIOVA



E-Learning reprezint procesul de nvare asincron sau sincron, condus prin intermediul
internetului, intranetului,extranetului,sau a altor tehnologii bazate pe internet si care include diferite
metodologii bazate pe coninut personalizat, clase virtuale, simulri, forumuri,discuii focalizate etc.
Dup tipul de rezultate ateptate ale instruirii putem distinge ntre:
-softuri care dezvolt comportamente de cunoatere specific unei anumite discipline;
-softuri care dezvolt capacitti de nelegere a unui material faptic;
-softuri care dezvolt capaciti de aplicare a unor algoritmi si procedee de lucru;
-softuri care vizeaz capaciti de analiz;
-softuri care vizeaz capaciti de sinteaz;
-softuri care dezvolt competene de evaluare;
Se identific astfel tipurile de comportamente observabile i msurabile care se formeaz, se
dezvolt sau se modific la elevi prin utilizarea unei secvene a aplicaiei. Identificarea exact a
scopului si a tipurilor de obiective urmrite n cadrul unui soft educaional pe fiecare secven a
acestuia ajut profesorul s-i proiecteze strategia didactic adecvat atunci cnd utilizeaz
48

respectivul soft,precum i s elaboreze instrumentele de evaluare care verific atingerea obiectivelor
de referin/competenelor specifice n acord cu curriculumul colar.
Dup tipul de strategie dominant,se pot face diverse distincii ntre softurile educaionale-cu
meniunea valorii strict didactice a taxonomiei-aplicaiile folosite n mod curent n educaie
combinnd dou sau mai multe strategii sau aspecte ale acestora:
-softuri ce favorizeaz strategii/abordri de tip inductiv
-softuri n care predomin strategii/abordari de tip deductiv
-softuri ce favorizeaz activiti colaborative
-softuri care permit nvarea independent
-softuri n care nvarea este condus /mediat de profesor etc.
Astfel, n cadrul softului educaional, se pot favoriza:rezolvarea de probleme, cercetarea
experimental/de documentare, demonstraia, simularea, brainstorming-ul, dezbaterile, jocurile
didactice, aplicaii/sarcini practice etc.
Construirea unei societi informaionale nu se poate realiza far cercetare i proiecte de
investiii, att n domeniul IT&C,ct si n domeniul educaiei.Dezideratul final fiind competena,nici
o tehnologie ,nici o teorie,nici o abordare nu va elimina sau neglija relaia profesor-elev/student.
Toate vor fi instrumente comode i eficiente la ndemna profesorului i
elevului/studentului.
Unele reprezentri pot fi reproduse sau simulate doar prin intermediul calculatorului care ofer
metode i tehnici privind grafica,animaia i sunetul.De exemplu reprezentrile tri-dimensionale sau
referitoare la desfurarea dinamic a unor fenomene fizice, chimice, biologice, etc. nu pot fi
reprezentate sau studiate dect folosind calculatorul.
Competena implic experiena n rezolvarea problemelor dintr-un anumit domeniu de activitate.
Competena i experina n rezolvarea problemelor se pot obine doar dac permanent se are n
vedere interdependena, realitatea fizic, realitatea virtual, i dac se ntreprind eforturi pentru
nsuirea de noi cunotinte,pentru cunoaterea corespunztoare a tuturor aspectelor privind modelul
fizic respectiv modelul virtual.
Tehnologiile de e-Learning utilizate n prezent sunt rezultatul evoluiei metodelor pedagogice i
psihologice din educaie precum i a tehnologiilor IT&C (tehnologii WEB, tehnologii multimedia,
tehnologii de comunicaie).Astfel utilizarea sistemului Internet,a programelor de elaborare a
produselor Web, a nregistrrilor audio/video,a stocrii informaiilor pe CD-uri,a implementrii
rezultatelor din domeniul graficii pe calculator au fcut posibil elaborarea de cursuri online,de
software educaional pentru diverse discipline, de biblioteci virtuale.
49

Este de ateptat ca n viitor s apar platforme ce au la baz arhitecturi de management care
folosesc servicii web (format XML). Componentele de software i de sisteme ce se vor autodescrie,
adic printr-un protocol standard vor fi accesate i deschise comod i eficient. Exemple de astfel de
platforme pot fi: Smart Display,Tablet PC,Media Center,SPOT(Smart Personal Object Tehnology).
Bibliografie
1. Potolea,D.,Noveanu,E., (coord.) et al.Informatizarea sistemului nvmnt:Programul S.E.I. Raport
de cercetare evaluativ.Universitatea Bucureti,Fac.de Psihologie i tiinele Educaiei 2008.
2. Ft,S.,Labr,A.,Eficiena utilizrii noilor tehnologii n educaie. Edu TIC 2009.Raport de cercetare
evaluativ.Bucureti,Centrul pentru Inovare n Educaie,2009.
3. Vlada, M.,Utilizarea Tehnologiilor e-Learning:cele mai importante 10 iniiative i proiecte din
Romnia.In: E-learning.Romnia.Bucureti:TEHNE-Centrul pentru Inovare n Educaie,2009.
4. Internet


E-LEARNI NG-UL I PERFORMANA N SISTEMUL EDUCAIONAL

Prof. Ion Maria-Adelina
Liceul Tehnologic General Magheru, Rm. Vlcea


Instrumentele IT&C au schimbat obiceiurile i modul de creare, transmitere i stocare a
informaiei i au antrenat transformri de structur n sistemul de nvmnt internaional i cel
romnesc. Integrarea instrumentelor TIC i e-learning n activitatea didactic trebuie privit ca pe o
condiie fundamental pentru creterea calitii nvmntului astfel nct participanii s poat
rspunde provocrilor unei economii bazate pe cunoatere. Scopul final comun trebuie s fie
creterea competitivitii nvmntului romnesc.
Avnd n vedere toate aceste necesiti, am luat parte la un program de formare profesional
viznd utilizarea tehnologiei informaiei i a instrumentelor de e-learning n activitatea didactic.
Principalele resurse dezvoltate n cadrul proiectului i puse la dispoziia noastr, a cadrelor
didactice, au fost programul de formare profesional i portalul e-learning.
Intenia proiectului a fost de a configura toate aceste instrumente create astfel nct ele s
rspund nevoilor publicului int i prioritilor naionale i europene n domeniul educaiei i
direciei e-learning.
Structura i coninutul programului de formare i cele ale portalului s-au ntemeiat pe
analize cu privire la publicul int, abilitile i competenele acestuia n domeniul utilizrii
instrumentelor TIC i e-lerning, precum i cu privire la tehnologiile i instrumentele existente n
domeniul e-learning. De asemenea, proiectul a integrat exemple de bune practici, beneficiind de
participarea partenerului transnaional.
50

n contextual actual, un aspect esenial pentru modernizarea i creterea continu a
performanei sistemului educaional este reprezentat de ctre formarea profesional continu a
cadrelor didactice. Proiectul n cauz a sprijinit acest deziderat, i-a propus, dar a i reuit s
perfecioneze abilitile profesorilor participani n scopul utilizrii noilor tehnologii IT&C n
procesul de nvmnt. Astfel, n urma absolvirii cursului, am tiut cum s folosim diversele
tehnologii IT&C pentru crearea materialelor de curs, prezentarea lor la clas i evaluarea elevilor
ntr-un mod mai atractiv i mai eficient din punct de vedere al asimilrii informaiilor de ctre
acetia.
Echipa de implementare a proiectului a fost format din experi naionali i internaionali n
domeniul educaiei e-learning i tehnologiilor IT&C. Curriculum-ul cursurilor a fost creat de experi
internaionali, pe baza celor mai bune practici de e-learning folosite n colile din Vestul Europei.
Acest program de formare a fost structurat n cinci module: Elemente de Tehnologia
Informaiei i Comunicrii (TIC), Didactica specialitii, Instruire i evaluare asistat de calculator,
Platforme e-learning (Moodle), Tehnologii mobile n nvare (mobile learning), care au oferit
cadrelor didactice oportunitatea de a testa avantajele i provocrile activitilor didactice desfurate
n mediul virtual i de a mprti propriile experiene de nvare prin e-learning.
n urma participrii la aceste cursuri am deprins cunotine substaniale n ceea ce privete
instrumentele IT&C i e-learning folosite pentru procesul de predare-nvare, modalitile de a face
lecii mai atractive i personalizate pe nevoile de nvare ale elevilor, un management mai bun al
timpului destinat activitilor didactice din cadrul i din afara clasei, folosind instrumente e-
learning, modaliti de colaborare cu ali profesori pentru lecii interdisciplinare, practicile e-
learning folosite de ctre profesorii din ntreaga lume.
Platforma online de e-learning este un campus virtual al profesorilor, n care va exista o
comunitate de nvare i de bune practici. Aici profesorii vor interaciona liber i vor transmite
informaiile dobndite la cursuri unei comuniti mai mari de cadre didactice interesate de domeniul
IT&C pentru educaie. De asemenea, vor putea urmri materiale audio-video despre e-learning i
diferena dintre leciile clasice i cele predate cu ajutorul metodei e-learning.
n concluzie, dei e-learningul nu poate nlocui n totalitate metodele de nvare clasice,
exist beneficii importante care l recomand ca fiind o alternativ viabil la noile nevoi de nvare
ale elevilor: adaptarea profesorului la nivelul i stilul de nvare al clasei n acest caz este vorba
despre educaia centrat pe elevi -; un accent mai mare pe planificarea cursurilor din partea
profesorilor; proiectarea cursurilor astfel nct s implice elevii n analiz, sintez i evaluarea
coninutului; caracterul practic al nvrii i predrii; le permite elevilor s studieze pe cont propriu
i profesorului s evalueze elevii att n timpul cursurilor, ct i n afara lor.
51

Deci, educaia digital este o prioritate pentru formarea profesorilor!
BIBLIOGRAFIE
Carnoy, M., Loop, L., Informatique et ducation: quel est le rle de la recherche internationale? Rapport sur
le Colloque Stanford - UNESCO, 10-13 mars 1989, Stanford University School of Education.
Hoffman, B., The Encyclopedia of Educational Tehnology, San Diego, 1998.



AVANTAJELE NVMNTULUI LA DISTAN


Prof. Marinescu Cornelia
Liceul Tehnologic Auto Craiova


n ultimi ani umanitatea a cunoscut o multitudine de schimbri datorate ritmului alert de
dezvoltare din toate domeniile.,,Epoca vitezei cum mai este numit perioada contemporan, a
transformat radical societatea uman i mai ales individul n particular.
Dei se spune c s-a depait, n acest secol, modelul romantic conform cruia individul
trebuia s fie instruit n ct mai multe domenii, realitatea ne demomstreaz c nu este posibil o
singur specializare (cum propune sistemul american), ntuct interdisciplinaritatea este unul dintre
factorii cei mai importani ai instruirii logice (spre exemplu, medicina este nrudit cu biologia i cu
chimia, psihologia cu filozofia,etc.).Pentu a nelege i mai ales pentru a exploata o ramur
stiinific este inevitabil situarea ei n contextul mai larg al tiinelor nrudite i chiar mai mult, n
sistemul tiinific actual.
nvmntul la distan este unul dintre cel mai la ndemn mijloace de perfecionare ale
adultului care trebuie s fac fa att exigenelor unei societi n plin progres ct i provocrilor
lansate de catre aceasta ctre fiecare dintre noi.
Educaia la distan este un proces de nvare care se bazeaz pe resurse multimedia i care
permite uneia sau mai multor persoane s se formeze pornind de la calculatorul propriu.
nvmntul la distan este o bun metod de autoeducaie.Cel care apeleaz la ea o face
din propria convingere, cu responsabilitate i cu un scop bine definit, pentru c el caut n mod
deosebit informaia de care are nevoie.El poate accesa informaia de care are nevoie oricnd, o
poate studia ct timp are nevoie,este scutit de orice constrngere de timp.El nu trebuie s petreac la
col 4-5 ore pentru a putea afla ceea ce poate descoperii n mai puin de o or prin multimedia,
mult mai sistematizat i concentrat.
52

E-Learningul este ntmpinat cu oarecare reticien n primul rnd din cauza lipsei de
mijloace necesare pentru a face acest sistem s funcioneze la la o capacitate optim. Chiar dac
instituiile ar reuii s gseasc fondurile i echipamentele necesare pentru nfiinarea unui astfel de
department,n ceea ce privete populaia, posibilitatea de a avea un computer personal i mai ales de
a-l racorda la Internet este destul de redus n prezent.
Tehnologia informaional nou de instruire reprezint un proces de preluare de ctre elevi a
cunotinelor, care nu este bazat numai pe comunicarea cu profesorul, formatorul, ci i pe folosirea
metodelor noi de utilizare amijloacelor computerizate i audio, video-tehnicii.
Formarea la distan se difereniaz de alte moduri de formare, vom ncerca s evideniem
cteva din avantajele i dezavantajele acesteia comparativ cu nvaamntul tradiional.
Avantaje:
Accesul la informaii i manipularea acestora se face fr restricii impuse de
distan;
Formarea este adresat oricrei persoane, indiferent de nivelul de pregtire, vrst,
categorie socioprofesional, ras,etc.;
Permite accesul la noile competene indispensbile astazi, exigenelor vieii moderne;
Oricine se poate familiariza cu noile tehnologii:calculatorul, sisteme multimedia,
Internetul, etc;
Faciliteaz formarea local, fr deplasri ceea ce favorizeaz un ctig de timp, o
ecomnomie financiar i conditii optime de formare(acas) mai ales pentru
persoanele cu handicap;
Favorizeaz creativitatea I spiritual de descoperire a unor noientitI nuane;
Un formator se poate adresa unui numar mare de elevi asigurnd totodat o relaie
individualizat cu fiecare dintre ei;
Permite reducerea a costurilor (cltorie, plata formatorilor,etc,);
Elevii pot beneficia de cunotinele i experiena formatorilor de notorietate
internaional;
Asigur autonomia formrii:condiiile de spaiu I timp sun alese de ctre elev;
Elevul este n centrul ateniei i nu formatorul;
Itinerarul elevului poate fi personalizat i nu se generalizeaz asupra ntregului grup;
Se bazeaz pe soluii multimedia interactive care atrag atenia elevului, stimulndu-i
capacitile de nelegere i interpretare i l incit n a se concentra i asimila rapid
prin sistemul de observare i captare;
53

Simulrile,testele de autoevaluare, schimbul de mesaje,creeaz o interactivitate care
plaseaz elevul,n centrul formrii, ntr-o stare activ ce garanteazeficiena formrii;
Sprijincrearea unui sentiment de libertate I ncredere n el nsui(jena fa de colegi
sau formator,n cazul unei greeli se disipeaz);
Elimin problema numrului insuficient de instituii de nvmnt;
Calitatea i cantitatea informaiilor evolueaz foarte rapid, ceea ce cu mijloacele
tradiionale nu permit accesarea acestora n totalitate;
Dup cum se observ, E-Learningul pare s prezinte numeroase avantaje.Totui, aceasta nu
constituie o soluie miraculoas care s nlocuiasc formarea prezent, deoarece n rile n curs de
dezvoltare, numrul accesleor la Internet este sczut, iar calitatea coninuturilor pedagogice pentru
formarea la distan las uneori de dorit.
Dezavantajele formrii la distan pot fi:
Absena fizic a elevului, cu ncrctura sa emoional, de autoritate i de expresie
uman;
Problemele tehnice aferente sistemelor de formare: defectarea calculatoarelor,
perturbarea reelei de comunicaie, defectarea terminalelor sau serverelor, atacuri
asupra documentelor electronice de curs de virui sau piraterie, etc.
Cu toate acestea, deschiderea spre educaia la distan este un nceput promitor, cu timpul
ea putnd lua amploare,punnd la dispoziia celor care doresc s le afle cele mai bune informaii,
elaborate dup cele mai nalte informaii, elaborate dup cele mai nalte standarde
internaionale,structurate pe obiective iscopuri bine definite, astfel nct elevul s se orinteze fr
dificultate i s fie capabil s se autoevalueze.
De fapt una din transformrile principale n acest proces de nvare const nt-un nou gen
de relaii care se creeaz ntre diveri actori.
n nvmntul tradiional relaia pedagogic se caracterizeaz printr-un raport asimetric
ntre profesor i elev n sensul c profesorul stpnete cunotinele i conceptele cu privire la
prelucrarea informaiei, transmite cunotinele, i apoi transmite cunotinele ctre elev realiznd o
slab interaciune cu acesta.
n etapa actual de formare, caracterizat prin apariia TIC-urilor, cunotinele nu mai sunt
monopolul profesorului, informaia se disociaz de profesor i devine un al treilea actor al
procesului. Prezena a trei actori-profesor,elev, sursa de informaie-bulverseaz complet structura
tradiional obinuit. Informaia circul mai uor i ntr-o manier mai echilibrat ntre profesor i
54

elev, aportul profesorului este fundamental metodologic i interaciunile dintre elevi sunt mai
intense.
Bibliografia:
Achimas-Cadariu, A. Ghid practic pentru educaie la distan. Bucureti: Alternative, 1998;
Cristea Boboil, Instruirea asistat pe calculator,Craiova:Sitech,2007
Coman, C. Relaiile publice i mass-media. Iai: Polirom, 2000.


CONTEXTUL ACTUAL I NECESI TATEA E-LEARNI NG-ULUI
-STUDI U-


Prof. Marinescu Ionu Ctlin
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova


Cele mai durabile i mai eficiente inovaii sunt acelea pe care beneficiarul le-a asimilat pentru
c i satisfac nevoile sale specifice.
Transformrile produse de noile tehnologii ale informaiei i comunicrii sunt destul de
importante.
Coninutul cultural din ntreaga lume se convertete ntr-o form digital, fcnd
astfel produsele disponibile oricui, oriunde i oricnd. Reelele de comunicaii cu arie larg i de
mare vitez, legnd computerele din apartamente sau de pe pupitrele elevilor la biblioteci digitale
de mare capacitate schimb condiiile culturale n care se desfoar educaia. Izolarea este de
domeniul trecutului i are loc o substituie a insuficienei i perimrii informaiilor cu amploarea i
arhisuficiena lor. Problemele educaiei se schimb profund, alternativa la o cunoatere insuficient
i costisitoare fiind gsirea strategiilor ce permit accesul nelimitat la cultur.
Sunt dezvoltate multiple modaliti de a reprezenta informaii, de a simula
interaciuni i a exprima idei, extinznd achiziiile inteligenei, alternd astfel spectrul civilizaiei,
modificnd cerinele participrii la cultur. Dezvoltarea epistemologic capat aspecte interesante.
Gndirea relaioneaz strns cu limbajul, simbolizarea formal din matematic i logica fiind privit
ca o extensie a variatelor forme lingvistice curente. Mediul digital extinde evident sfera, fiind folosit
pentru a achiziiona informaii i pentru a exprima idei n diverse moduri verbal, vizual, auditiv
sau mbinarea tuturor acestora. Ca rezultat, educatorilor le va fi din ce n ce mai dificil s favorizeze
manipularea limbajului verbal n detrimentul celorlalte modaliti de expresie.
Oamenii exteriorizeaz diverse abiliti curente de a calcula, de a scrie corect, a
memora, a vizualiza, a compara, a selecta n instrumentele digitale cu care lucreaz, dobndind
astfel practic o adevrat miestrie n ce privete aceste abiliti, cndva rezultate ale educaiei.
55

Tehnologiile digitale lrgesc potenialitile personale. Procesoarele de texte, de exemplu,
avertizeaz n cazul oricrui cuvnt scris incorect sau n cazul greelilor gramaticale, foile de calcul
permit oricui s fac rapid i corect calcule dup formule extrem de complexe, bazele de date
permit i celor cu slabe capaciti de memorare s manipuleze seturi ntregi de informaii. Diverse
alte forme de instrumente de lucru specializate reduc nivelul aptitudinal necesar pentru a participa
efectiv la o gam larg de activiti culturale.
Bibliotecile digitale, multimedia i abilitile exteriorizate schimb sensibil perspectiva asupra
practicii educaionale. Introducerea Internetului este evenimentul ce precipit emergena unei noi
paradigme n educaie i formare.
Paradigma nou este strns legat de efectele depirii culturii tiparului: dezvoltarea
tehnologic; noile teorii pedagogice; mprirea responsabilitii pentru educaie
ntr-o societate a comunicrii generalizate, Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului
la educaie i cultur, iar forma cea mai potrivit de a veni n ntmpinarea nevoilor de cunoatere i
formare continu este eLearning.
eLearning este un termen prin care se descrie procesul de nvare cu ajutorul unui calculator
conectat la internet. Acest calculator poate deveni un instrument i n ,,serviciul geografiei. Nu este
vorba de a iniia elevii n informatic, ci de a nva mai bine geografia cu ajutorul informaticii.
Dup Bernadette Schoummaker, principalele domenii de utilizare sunt:
-cercetarea documentar: cutarea de documente n biblioteci sau cartoteci informatizate sau
studierea de date n bncile existente;
-exerciiile de instruire i de aplicare: exerciii sub forma unui chestionar, dintre care unele se
pot prezenta sub form de joc pentru a nva, de exemplu, localizrile sau coordonatele geografice;
-prelucrri statistice i grafice: programe comerciale pentru transpunerea datelor n tabele,
pentru efectuarea diferitelor calcule, pentru desemnarea diferitelor tipuri geografice;
-prelucrri cartografice: crearea fondului de hart, prelucrarea datelor, realizarea grafic pe
suport comunicabil altcuiva;
-prelucrarea numeric a imaginilor satelitare;
-simularea: simularea de mecanisme fizice simple (circuitul apei, eroziunea solului...);
-editarea de texte i de documente: de ctre cadrul didactic, pentru uzul personal, pentru elevi
(texte, hri, ntrebri), dar i de ctre elevi, de exemplu n vederea unei expuneri orale;
-evaluarea: exerciii de recapitulare pentru elevi, documente necesare unui examen.
Calculatorul nu nlocuiete profesorul n procesul instruirii. Profesorul apeleaz n mod
echilibrat pentru optimizarea activitii didactice conform cerinelor metodice i pedagogice. Deci,
56

eLearning are la baz o clas virtual, un instructor (tutor) care planific activitatea grupului din
clasa virtual.
n prezent, toate activitile sociale din industrie, economie, transport, telecomunicaii,
divertisment, cercetare, cultur, religie, educaie, beneficiaz de prezentri multimedia interactive n
format electronic. Aceast realitate justific n mod cert importana pregtirii cadrelor didactice n
utilizarea tehnologiei informaiei, n vederea desfurrii activitilor didactice de predare.
Internetul a nlesnit comunicarea i colaborarea la distan a oamenilor, contribuind semnificativ la
creterea timpului de transmitere i receptionare a datelor, a informaiilor. A devenit o unealt vital
n activitatea didactic i un instrument ajuttor n predarea i asimilarea de informaii de
specialitate de ultim or.
Tendina prezent a universitilor este ca activitatea didactic s fie transpus pe Web:
cuprinsul, bibliografia, suporturile de curs, temele, sunt elemente ce pot fi uor accesate de elev,
student sau cadrul didactic. Pe piaa tehnologiei informaiei apar n mod regulat noi software-uri
specializate n realizarea de platforme electronice de nvmnt sau n realizarea de lecii i cursuri
interactive.
Importana procesului de nvare a fost contientizat nu doar de coli i universiti, ci i
de organizaii.
Transmiterea de informaii, nvarea ntr-un sistem deschis, profesional susinut constant
prin metode i tehnici psihopedagogice speciale devine o marf ce se cumpar.
O veche zical spune c noi nvm toat viaa cte ceva. Aceasta a devenit adevarat n
special n zilele noastre cnd competiia acerb este prezent att n afaceri ct i n nvmnt.
eLearning se adreseaz tuturor celor ce doresc s nvee, indiferent de vrst sau pregtire,
deci att elevilor ct i dasclilor sau alii de alte meserii. eLearning-ul este deci o variant a
educaiei permanente n societatea informatizat.
BIBLIOGRAFIE
Byram Michael, Grybkova Bella , Starkey Hugh, Developing The Intercultural Dimension of
Language Teaching, 2002
Belslisle Clare, E-learning and Intercultural Dimensions of Learning Theories and Teaching Models
Videanu George, Educaia permanent: Conceptul i incidenele educaiei permanente asupra
nvmntului. n: Pedagogie (Ghid pentru profesori), Universitatea ,,Al.I.Cuza" - Iai, 1986






57

METODE I MIJLOACE MODERNE UTILIZATE N PROCESUL
I NSTRUCTI V EDUCATI V

Prof. Elena Marinic
Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniescu Craiova


1. Educaia la distan
Educaia la distan este o realitate complex, impus de evoluia societii, motiv pentru
care este definit din perspective diferite de ctre diveri autori, fr ca acestea s se exclud
reciproc. Educaia la distan are deja o lung tradiie i coexist n paralel cu nvmntul
tradiional.
Dac nvmntul tradiional se desfoar primordial sub forma contactului direct dintre
profesor i elevi (studeni), educaia la distan este caracterizat prin diminuarea semnificativ a
contactului "fa n fa" ntre profesor i cursani. Cursantul integrat ntr-un program de educaie la
distan i poate alege timpul i locul de studiu; de asemenea, el va putea studia urmnd un ritm
propriu, fiind permanent ndrumat i primind asisten din partea instructorilor/tutorilor. Aceste
caracteristici fac ca educaia la distan s fie cea mai accesibila form de nvare pentru acele
persoane care, din diferite motive, nu pot sau nu vor s urmeze o forma de educaie tradiional.
Educaia la distan apeleaz la diferite modaliti sau tehnologii (coresponden/ tiprituri, audio,
video, reele de calculatoare) de furnizare a instruciei, ce presupune deprtarea fizic a actorilor
educaiei (instructor cursant), care resimt acest proces ca o experien specific de predare -
nvare, ncercndu-se suplinirea absenei fizice cu o serie de strategii de ncurajare a interaciunii
dintre instructor - cursant, cursant - cursant, cursant coninut.
Proiectele de educaie la distan au fost perfectate i rafinate n decursul mai multor ani, cu
multe beneficii pentru cursani. n funcie de modalitatea de transmitere a informaiilor ctre
cursant, pot fi enumerate mai multe tipuri de educaie la distan:
a. Educaia prin coresponden rmne o modalitate de instruire viabil acolo unde nu
sunt nc dezvoltate infrastructurile necesare unei abordri moderne i mai eficiente. Cursurile
tiprite i serviciile potale au reprezentat baza de la care au evoluat toate celelalte sisteme de
furnizare la distan a instruciei. Odat cu apariia i folosirea n mas a noilor tehnologii ale
informaiei i comunicrii, livrarea informaiilor poate fi fcut i n format electronic (dischete,
CD-ROM sau direct prin e-mail), ceea ce conduce la reducerea costurilor, a personalului i spaiilor
de depozitare.
58

b. Educaia prin radio a avut o popularitate mai sczut, fiind folosit odat cu dezvoltarea
extraordinar a acestui nou purttor de informaie i dizolvndu-se n celelalte funcii ale
comunicrii prin mass-media: promovarea culturii, informarea, socializarea i chiar divertismentul.
c. Educaia prin televiziune se menine ca o alternativ pedagogic ce beneficiaz de
avantajul familiaritii i este implementat prin emisiuni TV cu caracter educaional general sau, ca
form alternativ de nvmnt, prin emisiunile proiectate i realizate n funcie de programe de tip
colar ce prezint caracteristici specifice educaiei la distan.
d. Educaia prin Internet reprezint un nou tip de predare-nvare la distan, care ctig
teren pe zi ce trece datorit amplificrii caracterului multimedia al spaiului World-Wide Web, n
condiiile unui acces superior la Internet att cantitativ (ca numr de persoane) dar mai ales calitativ
(ca vitez de transfer).
2. Oportuniti i posibiliti de utilizare a noilor tehnologii n educaie
Creterea capacitii de prelucrare i stocare a datelor, reducerea semnificativ a dimensiunii
echipamentelor precum i apariia interfeelor prietenoase de interaciune cu utilizatorul cresc
gradul de utilizare a calculatoarelor n toate domeniile de activitate. Noile tehnologii ale informaiei
i comunicaiilor se preteaz la nenumrate tipuri de utilizri n instruire, n beneficiul direct sau
indirect al cursanilor.
Aportul noilor tehnologii n activitatea didactic se materializeaz prin:
resurse pentru activitile de predare-nvare;
aplicaii suport pentru activitatea didactic;
sisteme de instruire bazat pe Web.
Cele mai utilizate resurse IT pentru activitile de predare-nvare sunt produsele
software educaionale (didactice), aplicaii ce conin o strategie didactic i care se adreseaz direct
celor ce nva ajutndu-i s-i nsueasc informaii sau s dobndeasc competene prin
demonstraii, exemple, explicaii, simulri.
Un alt tip de resurs pentru activitatea didactic l constituie crile electronice (eBook)
pentru care se anun un progres semnificativ avnd n vedere costurile de producie reduse
comparativ cu crile tiprite, dar mai ales reducerea consumului de hrtie i n consecin
protejarea mediului nconjurtor. Alturi de produse software educaionale i cri electronice, n
procesul instructiv-educativ un aport informaional important l au aplicaiile multimedia educative
precum enciclopediile, dicionarele multimedia sau diversele tipuri de atlase.
Interconectarea calculatoarelor a avut drept consecine majore n domeniul educaiei
posibilitatea comunicrii i utilizarea n comun a resurselor, ceea ce, prin acutizarea necesitii
59

educaiei permanente, a condus la dezvoltarea unor sisteme de instruire bazat pe Web, referite i
prin sintagma platforme de eLearning.
Evoluia acestor platforme este consecina creterii continue a capacitilor i flexibilitii
noilor tehnologii informatice cu aplicabilitate n situaiile educative, dublat de o continu
descretere n cost a echipamentelor. Dinamica fr precedent din domeniul tehnologiei informaiei
i comunicaiilor are ca efect includerea n didactica modern a tot mai multe tehnici i mijloace de
nvare n deplin concordan cu profilul psiho-sociopedagogic al cursantului din societatea
contemporan. Modalitatea optim de prezentare a coninuturilor, ncurajarea unui
demers activ i nvarea colaborativ ofer un plus de calitate, crescnd flexibilitatea sistemelor
educaionale n conformitate cu fiecare etap a ciclului de nvare (fig.1) i cu particularitile
fiecrui cursant.







Fig. 1 Ciclul de
nvare
Utilizarea noilor tehnologii n educaie necesit din partea cadrelor didactice un ansamblu de
cunotine, aptitudini i atitudini care s le permit utilizarea i valorificarea noilor tehnologii n
activitatea didactic. n ali termeni, este necesar formarea unei anumite culturi informatice,
neleas nu numai ca o cunoatere i competene de specialitate, ci i ca o nou orientare i
raportare la realitate. Profesorii trebuie s aib capacitatea de a identifica att situaiile pedagogice
ct i soluiile informatice adecvate, cu efecte benefice pentru educaie i formare.
Convertirea noilor tehnologii n strategii de instruire i de educaie s-a impus deja ca
realitate ce caracterizeaz sistemele educaionale, avnd un mare impact asupra creterii eficienei
activitilor educaionale prin:
utilizarea operativ gndirii logice, selective i analitice;
dezvoltarea percepiei vizuale;
structurarea materiei;
creterea ncrederii n forele proprii.
Bibliografie
60

www.biblioteca.ase.ro
Ion Gh. Rosca si colab. INFORMATICA INSTRUIRII, Editura Economica, Bucuresti 2002


E-LEARNI NG I PERFORMA N INFORMATIC

Profesor Carmen-Nicoleta Minc
Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu, Bucureti, Romnia



Contextul educaional al integrrii platformelor e-learning

Pentru consolidarea societii moderne, un obiectiv pioritar al ntregii comuniti europene a
devenit integrarea nvrii digitale (e-learning) n politicile naionale de modernizare a educaiei
i formrii profesionale, inclusiv n programele de nvmnt i n evaluarea rezultatelor
procesului de nvmnt.
Utilizarea platformelor e-learning n procesul educaional a contribuit la creterea ponderii
autoinstruirii i a nvrii angajate, profesorii devenind ghizi i consilieri n actul nvrii.
Aplicaiile pentru evaluare incluse n platformele de nvare online permit crearea testelor
pentru evaluri curente/intermediare/finale, precum i analiza, stocarea i transmiterea rezultatelor
ctre evaluator sau sistemul de management al nvrii. Alegerea spre utilizare a acestor aplicaii se
realizeaz n funcie de momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii feedback (imediat
sau nu). Att suportul teoretic ce faciliteaz achiziionarea de noi informaii precum i testele sunt
integrate ntr-un mediu de instruire complex precum platformele Infoarena i .campion.
Platforma Infoarena - http://infoarena.ro
Infoarena este o platform web, dezvoltat de ctre tineri pasionai de informatic (foti
olimpici la aceast disciplin), ce ofer spre rezolvare probleme difereniate pe niveluri de
dificultate, de la cele mai uoare pn la cele pentru olimpiad. Este o platform rezervat
informaticii ce ofer rapid rezultatul evalurii prin intermediul unui evaluator automat.
Formndu-i deprinderea de a se autoevalua i de a fi evaluat, elevul nva s compare algoritmi,
s aleag soluia eficient, s-i autoimpun un termen pentru a rezolva o sarcin concret,
nsuindu-i un fel de disciplin de sine.
Fiecare elev care dorete s utilizeze aceast platform trebuie s dispun de o adres de e-
mail i s-i creeze un cont de utilizator prin completarea formularului pus la dispoziie de
infoarena. Avnd un cont, elevii pot trimite soluiile la probleme din arhivele de probleme.
61

Platforma conine mai multe seciuni dintre care:
Arhiva de probleme ce conine o list de aproximativ 1400 de probleme cu grade de
dificultate diferite, printre care se regsesc i subiectele de la diversele etape ale Olimpiadei de
Informatic.
Arhiva educaional ce conine probleme ce urmresc implementarea unui singur algoritm,
structuri de date sau tehnici de programare. Spre deosebire de problemele de concurs, aceste
problemele din arhiv sunt create special pentru cei care vor s nvee cum s implementeze un
algoritm sau o metod de rezolvare. Se permite accesul la teste, surse de 100p i se ofer link-
uri ctre suportul teoretic.
Seciunea Articole ce ofer elevilor o serie de articole pe teme de algoritmic i informatic,
pentru a nva noi tehnici de programare utile n concursurile de profil. Articolele constituie o
puternic surs de informare oferit gratuit tuturor celor interesai.
Utilizarea evaluatorului online, arhiva de probleme, concursurile periodice care se
organizeaz (Algoritmiada), forumul de discuii pe teme de algoritmic conduc la mbuntirea
performanei colare la informatic.
Platforma .Campion - http://campion.edu.ro/
Reprezint o platform util n pregtirea pentru obinerea de performan n informatic,
susinut de profesori de prestigiu i studeni, foti premiani ai olimpiadelor internaionale de
informatic.
Arhiva educaional .campion ofer un ansamblu de resurse educaionale pentru pregtirea
elevilor ce particip la concursuri. Nivelul de dificultate variat, diversitatea temelor vizate, precum
i feed-back-ul disponibil imediat i confer potenialul unui instrument eficient pentru desfurarea
activitii de performan, la clas, a elevilor i profesorilor.
Arhiva Educaional .campion conine:
un set variat de 1416 de probleme documentate i clasificate, multe dintre probleme fiind
propuse la concursul .campion, Olimpiada Naional de Informatic i Lotul Naional de
Informatic, acestea constituind o resurs de ncredere pentru pregtirea elevilor;
concurenii au posibilitatea de a-i evalua rapid sursele; elevii au acces la indicaiile de rezolvare
i la testelele de evaluare; pentru a beneficia de facilitile oferite de platform este necesar ca
elevii s dispun de o adres de e-mail valid i s se nregistreze pentru a li se crea un cont;
o serie de articole, cu noiuni necesare elevilor care particip la concursurile de informatic,
clasificate dup metodele i structurile de date prezentate sau utilizate.
62

software educaional util profesorilor i elevilor, elaborat de echipe formate din profesori i
elevi i clasificate dup cuvinte cheie.
oportunitatea ca profesorii s creeze grupuri de pregtire cu elevii, avnd posibilitatea de a
coordona grupurile, de a propune teme, de a monitoriza activitatea fiecrui elev din grup;
se pot crea i teme-concurs, n care elevii s nu poat vedea rezultatele sau indicaiile de
rezolvare. Problemele din arhiv sunt afiate ntr-un format standardizat, ce include enun i
date suplimentare.
Concursul .campion
Obiectivul principal al acestei platforme este de a oferi tuturor elevilor ansa de a beneficia
de o pregtire performant n domeniul informaticii i de a dezvolta interesul elevilor pentru
informatic. Obiectivele derivate sunt: dezvoltarea gndirii algoritmice, a abilitilor de programare
i a spiritului competitiv. Elevii participani la concurs sunt mprii n 3 categorii (Small,
Medium, Large) n concordan cu nivelul/vrsta lor.
Pregtirea se desfoar n stagii de pregtire i runde de concurs, alternativ. ntr-o rund un
elev primete spre rezolvare dou probleme. Un stagiu de pregtire se desfoar timp de 10 zile iar
o rund de concurs dureaz 3 ore.
n concluzie, platformele prezentate ofer urmtoarele avantanje:
pentru deintorii de cont, desfurarea urmtoarelor tipuri de activiti: rezolvare de probleme,
creare de soft educaional, propunere de probleme, organizare de concursuri, formare de clase
virtuale (profesor si elevi).
pentru vizitatori, vizualizarea i utilizarea materialelor din Arhiva Educaional i navigarea n
cadrul platformei.
n ceea ce privete modul de organizare a activitatilor, observm c:
nu exist limitri de timp n rezolvarea sarcinilor (problemelor, parcurgerea unui material
online)
evaluarea surselor elevilor se face aproape instantaneu obinndu-se un feedback imediat
fiecare elev poate accesa platforma ca vizitator sau ca utilizator dup ce i-a creat un cont pe
aceste platforme.
n ceea ce privete modul de informare, observm c:
fiecare pagin a platformelor conine zone active ce faciliteaz navigarea i obinerea
informaiilor
utilizatorii pot fi vizitatori sau membri (administrator, autor, profesor, propuntor, concurent).
fiecare problem este afiat ntr-un format standardizat, ce include enun i date suplimentare.
63

n ceea ce privete modul de comunicare cu administratorul platformei, propuntorii de
probleme sau ceilali utilizatori, acesta se poate realiza prin mail, mesaje sau forum.
Utiliznd platformele e-learning, am experimentat acest mod de pregtire a elevilor pentru
olimpiad, crend o clas virtual, coordonndu-le activitatea de pregtire, propunndu-le teme,
monitoriznd activitatea fiecrui elev din grup. Rezultatele obinute sunt net superioare celor din
anii trecui.
Bibliografie
1. http://campion.edu.ro/
2. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0496:FIN:RO:PDF
3. http://infoarena.ro/
4. ***, Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii -Un cadru de referin european,
Grupul de lucru B Competene cheie, Implementarea programului de lucru Educaie i instruire
2010, Comisia European, noiembrie 2004.
5. ***, Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind
competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii (2006/962/EC), Anexa, Official Journal of
the European Union, 30.12.2006,
6. http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
7. ***, Les technologies de linformation et de la communication dans les systmes educatifs europens,
EURYDICE, Bruxelles, 2002.
8. http://tic.ncit.pub.ro/


TEHNOLOGI I LE INFORMATICE N EDUCAIE

Prof. Irina Morrau
Liceul Matei Basarab Craiova


Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire
pentru un viitor n bun msur imprevizibil.Jacques Delors
Astzi, mai mult ca ntotdeauna, ntr-o societate caracterizat printr-o dinamic accelerat a
schimbrilor structurale, dar i a profunzimii acestor schimbri, a plasrii omului n contextul
acestor izbucniri tehnologice , ridic n permanen noi sarcini educaiei , crora aceasta trebuie
s le fac fa.
Folosirea tehnologiilor implic un grad de civilizaie, iar avantajele civilizaiei nu necesit
demonstraii, o dat ce produsele revoluiei tehnologice fac parte din mediul nostru ambiant.
Revoluia informatic extins la alte planuri(prima revoluie global) constituie un prag
al intrrii modernitii ntr-o faz nou , care dup depirea unui interval de tranziie capt
conturul i coerena unei paradigme ce poate deveni emblematic n secolul XXI :
geomodernitatea (M.Malia, 2001).
64

n actualul context socio-economic, marcat de integrarea n structurile europene, alinierea
nvmntului romnesc la standardele europene este un obiectiv major. Ct este de util
calculatorul la realizarea acestui obiectiv este o ntrebare la care s-a rspuns deja: este o necesitate.
Integrarea noilor tehnologii n practica colar asigur performane superioare la un numr
mai mare de elevi care acorda o importan deosebit comunicrii interculturale. n acelai timp
elevii nva semnificativ mai bine cum s interacioneze n diverse situaii.
Dincolo de obiectivele din curriculumul colar , elevii nva s lucreze cu calculatorul , fapt
care le deschide un orizont nou. Interaciunea cu noile tehnologii informatice creeaz un surplus de
motivaie pentru nvare. n unele cazuri acest demers favorizeaz orientarea spre o profesie legat
de utilizarea acestor noi tehnologii. Societatea informaional produce schimbri fundamentale n
existena colectiv i individual. Orice cetean trebuie s neleag rolul noilor tehnologii ale
informaiei , s nvee s le foloseasc. Este menirea nvmntului de a oferi suportul necesar
pentru dobndirea noilor cunotine i abiliti n folosirea calculatorului si a informaiei. Sistemul
educaional are datoria s ofere cunostine competitive, s formeze generaii care tiu s foloseasc
noile tehnologii informatice. Societatea noastr devine din ce n ce mai complex. Explozia
circulaiei oamenilor i a ideilor, multiplicarea contactelor, dispariia frontierelor sunt realiti
evidente. Problema identitii culturale este complex i presupune rezolvarea de comun acord.
Trebuie s nvm modaliti de convieuire n aceast pluralitate a culturilor. Ca membrii ai
Uniunii Europene trebuie s nelegem interculturalismul ca un instrument pentru ameliorarea
egalizrii anselor i a inseriei optimale a populaiilor strine, europene sau nu, n viaa economic
i social, punnd n practic dorina de ntrire a drepturilor pentru toi i, de aici, chiar dezvoltarea
democraiei
n actuala perioad asistm la o avalan de schimbri : sociale, educative, economice,
politice, la instalarea unor noi criterii de raportare la realitate. Acest proces este permanent,
continuu, accelerat i se desfoar pe planuri multiple. Dac educaia pn n prezent era una
naional, n actualul context romnesc, european i mondial, va fi necesar s fie avut n vedere
educaia intercultural. Ea vizeaz formarea contiinei i a capacitii individului de a comunica i
de a se raporta la alte culturi, de toleran i de evitare a conflictelor interculturale (conflictele
interetnice au drept surs ntre altele, i nerecunoaterea reciproc din punct de vedere cultural).
Astfel educaia are rol ca factor de schimbare i mai ales, de adaptare la schimbare. Educaia
intercultural reprezint pentru prezent i mai ales pentru viitor schimbarea de fapt a educaiei.
Promovarea existentei unor identiti diferite i stiluri diferite de comunicare este un domeniu n
care intevine puternic impactul noilor tehnologii de comunicare. Conform legislatiei comunitare,
65

interculturalitatea se refer la existena i la interaciunea echitabil a unor culturi diverse,
precum i la posibilitatea de a genera expresii culturale mprtite prin dialog i respect reciproc.
Educaia intercultural constituie o opiune ideologic n societile democratice i vizeaz
pregtirea viitorilor ceteni n aa fel nct ei s fac cea mai bun alegere i s se orienteze n
contextele multiplicrii sistemelor de valori. Att minoritile ct i majoritatea sunt puse n
situaia de a se adapta la mutaia i diversitatea cultural . n funcie de multiple perspective de
referin, toi indivizii pot fi minoritari, racordndu-se la subcoduri culturale oarecum diferite.
Perspectiva intercultural de concepere a educaiei conduce la evitarea conflictelor i eradicarea
violenei. nc de la vrsta precolar, copilul este sprijinit s-i formeze deprinderea de a comunica
(a asculta i a vorbi), de a lua decizii n mod democratic n cadrul grupului, de a se implica n
rezolvarea problemelor interpersonale. Profesorii trebuie s acorde o atenie deosebit elevilor
pentru a-i stpni emoiile primare i a evita altercaiile, educrii respectului de sine i al altora,
tolerana fa de opiniile diferite. Tolerana nseamn cunoaterea, recunoaterea i acceptarea
modului de a fi al persoanelor i grupurilor. Aceasta presupune alegerea deliberat de a nu interzice,
a nu mpiedica, a nu interveni n comportamentul unei persoane sau al unui grup chiar dac noi
dezaprobm acea purtare i avem i cunotine i puterea de a interzice sau mpiedica. Este
cunoscut faptul c tolerana cere s acceptm diferenele individuale, orict de diferite ar fi de
valorile noastre, presupune s-i ascultm pe cei care au opinii diferite i s analizm cu obiectivitate
argumentele acestora, s nu considerm c cei care au opinii diferite sunt dumanii notri, s ne
susinem propriile opinii cu argumente solide, s acceptm c, uneori, opiniile noastre pot fi
greite, s acceptm c, uneori, opiniile celorlali pot fi valoroase. nc de mici, copiii trebuie
antrenai s asculte povestea altui copil fr s emit judeci, s-i prezinte propria poveste
nealterat i fr frica de a fi judecat de ceilali. Pentru a fi evitate nenelegerile copiii vor fi
sprijinii s adreseze ntrebri, s compare propriile convingeri cu ale colegilor, s identifice
similitudinile i diferenele ntre acestea.
Concret, la nivelul practicilor colare se poate la mai multe formule: necesitatea de a apela la
o pedagogie activ i participativ, ce antreneaz mai mult pe toi elevii pentru a promova educaia
multicultural . Noile tehnologii faciliteaz diferite forme de schimb :
- utilizarea bibliotecilor, a centrelor de documentare audio-vizuale , multimedia prezente n
coal
- utilizarea noilor tehnologii ale comunicrii (telenvarea, televiziunea educativ, crile -
caset), care permit accesul la educaia multicultural
- participarea on-line la evenimentele culturale i srbtorile locale, la diversele activiti
care sunt propuse, vizitarea de muzee i expoziii
66

- corespondena colar, care poate fi realizat deja de ctre toi copiii prin schimburi de
desene, de casete audio sau video.;
- colaborarea on-line cu asociaiile locale sau internaionale, mai ales cu diverse asociaii
nonguvernamentale ale cror obiective sunt n relaie cu nelegerea internaional i
educaia intercultural, cu drepturile omului i emanciparea grupurilor minoritare, pacea,
dezvoltarea i protecia mediului;
Educatia intercultural vizeaz dezvoltarea unei educaii pentru toi n spiritul recunoaterii
diferenelor" ce exist n interiorul aceleiai societti si mai putin (sau deloc) o educatie pentru
culturi diferite, ceea ce ar presupune staticism si o izolare a grupurilor culturale. O educatie
conceputa in perspectiva interculturala va resemnifica relatiile dintre scoala si alte spatii educative;
ea va depasi zidurile scolii, prelungindu-se si in-sinuandu-se in activitatile informale. Educaia este
purttoare prin ea nsi a unui etos eminamente spiritual. Ea nu numai c faciliteaz individului
accesul la zestrea cultural, dar se convertete n instan cultural sui-generis. ,,Educaia este
productoare de cultur (i nu numai reproductiv). Abordarea intercultural n educaie constituie
o nou manier de concepere i implementare a curriculumurilor colare i o nou atitudine
relaionare ntre profesori, elevi i prini. Perspectiva intercultural deschide noi piste de
manifestare a diversitii i diferenelor. Abordarea intercultural nu se reduce la o prezentare
cumulativ a unor cunotine despre valorile altora, ci nseamn cultivarea unor atitudini de respect
i de deschidere fa de diversitate. Aceast atitudine se nate printr-o permanent comunicare cu
alii i printr-o decentrare atent i optim fa de propriile norme culturale.
BIBLIOGRAFIE
Bran-Pescaru, A., Educaia intercultural Editura Universitii Petrol-Gaze din Ploieti, 2008
Clin, M. Filosofia educaiei, Antologie. Bucureti: Aramis, 2001
Programul Phare CBC 2006/INTERREG III A al Uniunii Europene, Ghid metodic pentru educaia
intercultural
BIBLIOGRAFIE INTERNET
http://www.europeana.ro/index.php/2011/01/05/interculturalitate/
http://www.pagini-scolare.ro
http://www.psih.uaic.ro/~ccucos/


E-LEARNING N PROCESUL DE EDUCAIE

Prof. Claudya Maria Neaca
Colegiul Naional Vocaional Nicolae Titulescu - Slatina, Olt


Societatea modern n care trim, o societate a cunoaterii i a tehnologiei avansate, impune
primordial utilizarea TIC i Internetul n procesul de educaie, ca punct de referin al marilor
67

schimbri de fond care se petrec n sistemele de nvmnt. Astfel, n ultimii ani au fost urmrite
cu prioritate dotarea unitilor colare cu laboratoare de informatic moderne, pregtirea tot mai
intens a cadrelor didactice n vederea folosirii instrumentelor TIC i bineneles asigurarea
resurselor necesare. Au fost vizate n acest sens asigurarea calitii n educaie, nvarea pe
parcursul ntregii viei, profesionalizarea meseriei didactice intind formarea de competene
transferabile i modernizarea strategiilor de predare-nvare.
Ca rezultat al formrii mele n contextul Tehnicilor de instruire on-line, vin cu noile mele
cunotine n susinerea folosirii spaiilor virtuale de nvare, respectiv sistemul
e-learning (de formare la distan sau educaie virtual), definit ca totalitatea situaiilor
educaionale n care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologieie informaiei i
comunicrii[http://www.elearning-forum.ro/resurse/al-elearning.html], avnd la baz pachetul
software Moodle, un pachet Open Source, care are ca destinaie reuita gestionrii nvrii i a
coninuturilor pentru nvare, a cursurilor on-line, fiind utilizat pentru proiecte care permit o
implicare n mod activ a persoanei care nva, prin ncurajarea unei nvri colaborative, a lucrului
n echip i a unui schimb permanent de opinii i de asemenea pentru a susine un cadru social
constructivist, fiind o platform flexibil i multifuncional, care este uor de gestionat.
Printre avantaje ar putea fie enumerat n primul rnd faptul c Moodle poate fi implementat
i utilizat la scar larg, dar i de uniti colare mai mici sau de cadre didactice interesate, fiind
oferit gratuit i putnd rula pe sistemele de operare Windows, Mac i Linux; poate fi folosit ca i
platform pentru cursuri on-line; este o cale spre formarea de comuniti colaborative de nvare
folosind diferite module de activiti(baze de date, forum, wiki); reprezint o modalitate de a evalua
nvarea, folosind exerciii sau diferite tipuri de teste on-line i respect cei Trei C:
Constructivism, Construcionism, Conectivitate. Materialele sunt furnizate sub form electronic
i pot fi de orice tip: de la hri, dicionare, enciclopedii, filme didactice, pn la cri electronice,
tutoriale, teste, software de exersare, formator de abiliti sau jocuri didactice, iar avantajele se
raporteaz la dou elemente eseniale: timp i spaiu, deci elevul i poate urma cursul oricnd i
oriunde.
Dac ar fi s punctm cinci elemente cheie n ceea ce privete Moodle n sistemele de
educaie, acestea ar fi:
1. Putem fi pe rnd poteniali profesori i studeni, existnd posibilitatea de a schimba ntre
ele drepturile de editare ale unui curs sau activiti, modificnd astfel sau inversnd
rolul tradiional al celui care pred i oferind posibilitatea cursanilor s devin
moderatori de forumuri, contribuind n acest mod la mbuntirea cursului;
68

2. Reprezint o metod de a crea i a exprima pentru alii, prin intermediul coperrii n
cadrul unui Wiki, de exemplu;
3. Ne ofer deschidere ctre noi i ctre ceilali, nvnd mult prin relevarea capacitii
noastre de gndire n profunzime, analiznd mesajele din forum;
4. Ne ofer posibilitatea de a cunoate eventual dificultile unor cursani care n mod
normal nu sunt dezvluite, ca o completare a nvmntului tradiional;
5. Rezultatul poate fi mult mai bun cnd mediul de nvare este flexibil i mai ales potrivit
nevoilor noastre.
Ca o concluzie, vor trebui s intervin mari modificri n modul nostru de predare, ncercnd
s crem un altfel de reflex: gndirea computerial sau gndirea statistic, premergtoare fiind
gndirii adaptative. Urc astfel la nivel de necesitate prezena simulatoarelor, a emulatoarelor de
proces educativ, a interactivitii formative n actul nvrii. n acest context, un prim pas de mare
necesitate este constituit de introducerea n nvmntul liceal i gimnazial a elementelor de
eLearning, construindu-se astfel bazele unei societi autentice a cunoaterii, o societate competitiv
la nivel european, n vederea unei corelri mai eficiente cu piaa muncii, pentru racordarea la
nevoile societii romneti de mine.
E-learning este considerat deci o metod modern de studiu i formare profesional, metod
necesar, util i eficient care vine ca alternativ n completarea metodelor tradiionale ale
procesului de nvmnt, la care poate avea acces orice persoan, indiferent de statutul social,
vrst sau ocupaie, devenind garania creterii calitii nvmntului i eficientizrii strategiilor
de nvare cu ajutorul calculatorului i a strategiilor de evaluare.

Bibliografie :
1. Mihaela Ilie, Radu Jugureanu, Otilia tefania Pcurari, Olimpius Istrate, Emil Dragomirescu, Dana
Vldoiu, Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de
e-LEARNING, Editura Litera Internaional, Bucureti, 2007
2. Tom Savu, Giuseppe DAngelo, Andrei Dumitrescu, Introducere n telelucru, Editura RBA Media,
Bucureti, 2010
3. Tom Savu, Giuseppe DAngelo, Andrei Dumitrescu, De la Didactic la e-Didactic, Paradigme, modele i
tehnici n e-learning, Editura RBA Media, Bucureti, 2010
Sitografie :
http://docs.moodle.org/20/en/Moodle_in_education
http://moodle.org/about/
http://www.elearning-forum.ro/resurse/al-elearning.html
http://www.cniv.ro/2009/elearning
http://euractiv.ro
http://www.elearning.ro



69

TEHNOLOGI I LE MODERNE N COAL

Prof. Nic Cristina
Colegiul tefan Odobleja Craiova


E-learning reprezint tehnologiile bazate pe utilizarea calculatorului cu ajutorul crora elevii
i mbuntesc cunotinele, aptitudinile i priceperile.
Tehnologiile moderne, mpreun cu softurile educaionale ajut elevii la asimilarea i
integrarea cunotinelor n corelaie cu autonelegerea, nelegerea mecanismelor de funcionare a
societii i deci a acelor factori care contribuie la schimbarea continu a acesteia, incluznd aici i
atitudinea fa de munc, contientizarea rolului pe care-l poate juca timpul liber n viaa personal,
nelegerea necesitii informaiilor n obinerea succesului i a satisfaciei de munc.
Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiei n procesul de nvare, precum i a
abilitilor de explorare i planificare a carierei sunt necesare pentru o mai bun inserie socio-
profesional a elevilor.
Cetenii trebuie s fie formai pentru a tri ntr-o societate informaional. Se remarc
transformarea continu a coninuturilor culturale din ntreaga lume ntr-o form digital, fcndu-le
astfel disponibile oricui, oriunde i oricnd.
Reelele extinse de comunicaii schimb condiiile culturale n care se desfoar educaia.
Problemele educaiei sunt n continu schimbare, alternativa la strategiile unei cunoateri
insuficiente fiind gsirea modalitilor ce permit elevilor accesul nelimitat la cultur.
Prin utilizarea calculatorului sunt dezvoltate multiple modaliti de a reprezenta informaii,
de a simula interaciuni i a exprima idei, extinznd achiziiile inteligenei, alternnd astfel spectrul
achiziiilor civilizaiei, modificnd cerinele participrii la cultur.
Calculatorul permite elevilor achiziionarea informaiilor n diverse moduri: verbal, auditiv,
vizual, tactil sau mbinarea acestora.
Tehnologiile asistate de calculator lrgesc abilitile elevilor: procesoarele de text
avertizeaz n cazul erorilor gramaticale, foile de calcul permit efectuarea corect i rapid a unor
calcule matematice i statistice complexe, bazele de date permit manipularea unor cantiti mari de
informaie chiar i celor cu capaciti de memorare mai slabe; programele grafice permit i elevilor
mai slabi la desen s realizeze imagini complicate, etc. Instrumentele soft reduc nivelul aptitudinal
necesar elevilor pentru a participa la o gam larg de activiti culturale. Bibliotecile digitale,
multimedia, motoarele de cutare, sistemul e-learning, etc. au schimbat perspectiva asupra practicii
70

educaionale i sunt utile pentru contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea
cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real.
Folosirea tehnologiilor moderne n coal face parte din evoluia natural a nvrii i
sugereaz o soluie fireasc la provocrile moderne adresate nvrii i a nevoilor elevilor.
Integrarea acestora n procesul tradiional de predare nvare - evaluare este o oportunitate de a
integra inovaiile tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de modul tradiional de
cunoatere. Nu este un proces uor, dar dificultile pot fi depite avnd n vedere potenialul
acestui tip de cunoatere.
Combinarea TIC cu metodele tradiionale pedagogice reprezint o schimbare de paradigm
cu implicaii asupra cunoaterii n societate n general i asupra nvrii n special, de aceea
disciplina pedagogic trebuie modificat n conformitate cu noul context n care trim.
n tradiia socio-cultural, TIC este definit ca mijloc de mediere pentru cunoatere, iar din
perspectiva dialogic, e vzut ca mijloc de deschidere, adncire i lrgire a spaiilor de dialog.
Nu trebuie s uitm c nvarea nu presupune doar acumulare de cunotine, ci cretere,
mbogire, evoluie.
Bibliografie
Olimpius Istrate, Utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie, Buc. 2002 (Institutul
de tiine ale educaiei)






EDUCAIA INTERCULTURAL - NECESITATE I UTILITATE

Profesor NICOLAE MARIANA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova


Educaia este unul dintre factorii determinani care concur la evoluia unei societi, a unei
ri, n general. Ea este aceea care poate furniza ingineri, cercettori, ntreprinztori, medici,
profesori, manageri, categorii socio-profesionale att de necesare oricrei societi contemporane.
n ultimii ani au existat diverse schimbri n sistemul de nvmnt din Romnia. Acest fapt a
71

determinat i o modificare a percepiei n care cadrele didactice neleg s i exercite profesia, mai
ales c n noile condiii este nevoie de o legtur tot mai puternic ntre coal i societate.
Dar coala nu nseamn doar predarea de la catedr. Realitile din instituiile de nvmnt,
realiti pe care ni le ofer actorii colii, ne duc la aceast concluzie. Este nevoie de o repunere n
discuie a valorilor pe care trebuie s le transmit coala i modul n care trebuie transmise. Acest
fapt ar reprezenta de fapt nceputul unei schimbri reale n educaie pentru c realitatea din teren ne
arat cteva chestiuni care trebuie s dea de gndit oricrui dascl:
- elevii nu mai sunt foarte interesai s nvee;
- muli dintre ei nu mai arat fa de profesori respectul cuvenit;
- metodele pedogogice active nu pot fi utilizate tot timpul i la toate disciplinele, deoarece acestea
cer timp, iar programa trebuie parcurs;
- chiar dac dasclul ncearc s introduc inovaii n modul de organizare al nvrii, standardele
de evaluare de multe ori nu l avantajeaz;
- unele manuale alternative nu sunt realizate corect;
- muli prini nu au timp, sau chiar nu vor, s se preocupe de situaia colar a copiilor lor, iar
multe dintre cele mai importante cauze ale eecului colar sunt cele familiale;
- n unele coli nu se pot dezvolta programe extracolare deoarece nu sunt resurse.
O problem aparte o constituie faptul c muli dintre elevii notri tiu s citeasc, s spun
pe litere, dar nu au nici cea mai vag idee ce citesc. Cteva dintre cauzele identificate de experi ar
fi urmtoarele: n general, elevii nu citesc, nu au aceast deprindere; unii profesori sunt demotivai,
tratndu-i uneori munca superficial; programa colar cuprinde chestiuni neinteresante pentru
elevi; foarte muli elevi provin din medii srace i sunt nevoii s munceasc, timpul alocat studiului
fiind, n cazul lor, tot mai redus.
Dat fiind situaia, misiunea dasclului este mai dificil, el trebuind s realizeze n timpul
orei att partea de transmitere de noi cunotiine, ct i s suplineasc lipsa de studiu individual
acas, tot mai acut la unii elevi. Se poate vorbi, astfel de o necesitate a schimbrii de viziune
asupra educaiei.
Schimbarea atitudinii didactice n mediile colare actuale este o problem complex.
Societatea folosete diverse stereotipii n ncercrile ei de a aborda problemele nvmntului. Se
desfoar multe programe, dar, uneori, ele nu au rezultatele dorite. Prin tradiie, coala consider
c are datoria s reziste n faa presiunilor din exterior, avnd ca obiectiv s asigure continuitatea
cultural, iar nu s provoace schimbri culturale. Dat fiind faptul c coala opune rezisten fa de
criticile venite din afar, diagnosticarea deficienelor, care este n mod normal condiia prealabil a
oricrei schimbri, este ntrziat sau respins.
72

Profesorii doresc sincer s pregteasc ct mai bine generaia urmtoare, dar exist multe
ateptri contradictorii. Muli profesori se implic energic n activitatea educaional i n cea a
colii ca instituie, dar unele influene negative exterioare pot avea repercursiuni distructive asupra
actului educaional. Aceti dascli sunt mai predispui s accepte noul i metodele moderne de
predare nvare. Pe de alt parte sunt i cadre didactice care nu au interesul s admit c
schimbrile sunt necesare.
n unele cazuri, ns, este greu s se obin informaii demne de ncredere pentru a ti cnd
metodele folosite au nevoie de modificri pentru c elevii, beneficiarii direci ai actului de predare
nvare, nu sunt tot timpul ncurajai n a-i spune prerea despre profesori i despre eficiena
muncii acestora. Unii profesorii se simt obligai s schimbe metodele de predare nvare,
considernd c e imposibil de dovedit n timp real, c o metod ar fi mai potrivit dect o alta
pentru obinerea unor rezultate mai bune. Atunci cnd li se cere s adopte metodele altor colegi,
dovedite deja ca mai eficiente, ei consider asta drept o critic fa de propriul lor comportament,
ceea ce este o apreciere eronat. Nu e vorba de o critic distructiv, ci de oferirea unor soluii
alternative.
n ziua de azi, profesorii se gsesc n situaia de a fi confruntai cu un numr mare de
schimbri ale mediului educaional: resurse reduse, aglomerare de activiti, noile cerine i
ateptri ale pieei forei de munc fa de agenii educaionali etc. Dac mai punem la socoteal i
adoptarea unei noi tehnologii educaionale, mpreun cu toate implicaiile complexe ce decurg din
acest proces, este lesne de neles cum se simt i cum ar putea reaciona cei implicai n procesul
instructiv-educativ al noilor generaii. n acest sens, rezistena la schimbare i face simit prezena
i reprezint o provocare pentru oricine care se afl n sistemul de nvmnt.
Muli profesori folosesc n activitatea lor modele de instruire care au fost construite treptat,
pe baza propriei experiene didactice. Apariia noilor cerine i adoptarea noilor metode i strategii
didactice, explorarea i experimentarea unor noi strategii bazate pe rezolvarea de probleme
reprezint o sarcin dificil.
Renunarea la stilul academic clasic i adoptarea unui stil de munc n echip (echip
multidisciplinar), reprezint o alt barier greu de trecut de ctre unii profesori.
Schimbrile n stilul de instruire nu se realizeaz peste noapte, ci este nevoie de mult calm i
contientizare, pentru c nvmntul viitorului trebuie s se axeze pe schimbare continu.
Preteniile sunt cu totul altele n prezent. Asta nu nseamn c vechile metode trebuie considerate,
aprioric, greite. Dar, prezentul i viitorul ofer o alt perspectiv bazat pe informatizare, pe
implementarea de noi tehnologii.
73

Implementarea noilor tehnologii educaionale poate s aduc transformri radicale n cadrul
instituiei de nvmnt, att la nivel cultural, organizaional, politic sau profesional, producnd
adesea reacii de respingere i rezisten la schimbare.
n acest context utilizarea calculatorului la orele de curs devine nu doar un moft, ci, treptat,
o necesitate. Fiecare profesor i poate realiza o prezentare scurt a leciei, n programul Power
Point, o prezentare care l poate ajuta foarte mult la or i l poate scuti, mai ales la clasele mai mari,
de scrierea leciei pe tabl. Tehnologia are acest rol de substituie i reproduce sau automatizeaz
practicile educaionale deja existente; calculatorul joac rolul de hrtie electronic, prezentnd
acelai texte tiprite pe suport hrtie. Acest tip de utilizare nu aduce transformri extraordinare, dar
uureaz mult munca profesorului.
Calculatorul, e drept, nu poate fi folosit la orice disciplin i la orice or, dar n cazul n care
l utilizm ca element ajuttor la lecie, putem prezenta lecii n Power Point, fotografii, filme, care
au un impact mai mare asupra elevilor.
Legat de calculator ca mijloc auxiliar exist, ns, o problem important: nu n toate colile
exist suficiente sli cu calculatoare astfel nct profesorii care doresc s i prezinte leciile la
calculator s poat face acest lucru. O soluie ar putea fi laptop-urile, dar aceasta implic, la rndul
ei eforturi financiare din partea profesorilor, n cazul acelor coli unde aceste dotri nu exist. n
toate aceste cazuri n care utilizarea calculatorului poate fi o problem, profesorului i rmn la
dispoziie diverse metode participativ-active, toate fiind un rezultat al nevoii de schimbare n actul
de predare.
n cadrul unei societi aflate n schimbare i n contextul unei coli care se schimb, fiecare
cadru didactic se poate confrunta cu nevoia de a-i modifica propriile valori, atitudini i/sau
comportamente n ceea ce privete actul i stilul de predare.
Aa cum fiecare elev are un stil propriu de nvare, fiecare cadru didactic are propriul stil
de predare. Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale cadrului didactic
n situaiile specifice de lucru cu elevii. Stilurile de predare au un caracter unic, personal, cu o
anumit dominant, pentru fiecare cadru didactic n parte. De recomandat este adaptarea stilului de
predare stilurilor de nvare ale elevilor, deoarece ntr-o singur clas de elevi exist mai multe
personaliti, mai mult sau mai puin dezvoltate n ceea ce privete capacitatea de receptare a noilor
informaii pe care profesorul le aduce n faa elevilor. Tocmai de aceea, nevoia dezvoltrii
profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic.
Cercetrile efectuate de specialiti n ultimii ani au artat c pasivitatea din clas neleas ca
rezultat al predrii tradiionale, n care cadrul didactic ine o prelegere, eventual face o
demonstraie, iar elevii l urmresc, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Tot mai des se
74

vorbete despre predarea centrat pe elev, predarea care permite transferul achiziiilor n contexte
noi, predarea interactiv. n abordarea tradiional a actului predrii, rolul profesorului este acela de
a planifica activitile, de a organiza activitile clasei, de a comunica informaiile specifice, de a
conduce activitatea desfurat n clas, de a controla elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se
afl activitatea de realizare a obiectivelor, precum i nivelul de performan al elevilor, i de a
evalua msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse, prin instrumente de
evaluare sumativ.
Concluzii
Educaia intercultural cu ajutorul mijloacelor moderne prezint un potenial semnificativ
pentru stimularea inovaiei i schimbrii actului de educaie. Ele apar constant i pot fi pretabile la
una sau mai multe discipline, dar foarte rar, la toate. n acest sens, este important ca profesorul s
neleag c integrarea educaiei interculturale n procesul educativ depinde de o multitudine de
elemente interconectate.
Bibliografie:
Cozma Teodor - O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Editura Polirom, Iai,2001.
Cuco Constantin - Timp i temporalitate n educaie. Elemente pentru un management al timpului colar,
Editura Polirom, Iai, 2002.
Iosifescu erban - Management educaional, Educaia 2000+, Bucureti, 2005.
oca Ioan - Management educaional, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007.




SOFTUL EDUCAIONAL - MIJLOC EFICIENT N REALI ZAREA UNEI
ALTFEL DE PREDRI
Prof.nv. primar NICOLAESCU GEORGETA
C. PRIMAR DUDAU-CERNEI, MEHEDINI


MOTO:
A ti nu este ndeajuns; este nevoie s aplicm. A dori nu este suficient; trebuie s acionm.
(Johann von Goethe)

Metodele nvmntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i acestei
dispersii accentuate a calificrilor, meseriilor i domeniilor de activitate, care devin tot mai
specializate i mai interconectate. Astfel, n sprijinul educaiei intervin noile tehnologii ale societii
informaionale.
75

Introducerea tehnologiei informaiei n toate domeniile de activitate a influenat i sistemul
de nvmnt. Utilizarea calculatorului n procesul de predare nvare evaluare reprezint o
metod modern de activitate didactic, interactiv i dirijat.
Orict ar prea de curios, calculatorul, acest superman capabil s execute o multitudine de
operaii instantaneu, nu poate nlocui nvtorul de la clas, dar poate s-l ajute. Nu pledez pentru
renunarea la metodele nvmntului tradiional, mai ales n primii ani de coal, cnd influena
personal a educatorului rmne determinant, totui utilizarea tehnologiilor moderne, a softurilor
educaionale reprezint o necesitate a procesului educativ la particularitile individuale ale fiecrui
elev.
Informatizarea nvmntului reprezint o realitate a zilei de astzi. La orice disciplin se
pot folosi softuri educaionale, fcnd posibil o altfel de nelegere a fenomenelor i a
cunotinelor.
Prin utilizarea calculatorului i a softurilor educaionale, elevii sunt mult mai atrai de
studiu, i mresc interesul pentru coal, le crete responsabilitatea, motivaia nvrii, i lrgesc
sfera de cunoatere.
innd seama de aceste considerente, n activitatea mea la clas m-am preocupat de crearea
de softuri educaionale, care s vin n sprijinul elevilor i s m ajute n activitatea didactic. La
clasele I II, avnd n vedere particularitile de vrst i nclinaia copilului spre joc, am creat
softuri de exersare cu caracter ludic (sub form de joc).
Un astfel de joc am s-l prezint n cele ce urmeaz: se numete Alfabetul i are ca scop
consolidarea cunotinelor despre alfabet, stimularea gndirii critice, dezvoltarea operaiilor
gndirii, explorarea informaiei i operarea asupra ei, stimularea interesului pentru leciile de limba
romn, dezvoltarea unor capaciti i aptitudini printr-o activitate de joc. Din punct de vedere
tehnic am urmrit s asigur interaciunea individualizat, asigurarea feedback ului i a evalurii
formative. Grafica, animaia i culoarea vor contribui la captarea i meninerea ateniei.
Elevul va fi informat despre ceea ce va nva. Cunoaterea de ctre elev a obiectivelor
urmrite, a performanelor pe care va trebui s le realizeze, sporete motivaia i favorizeaz
nvarea. Sub forma unui joc, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli, mbinnd plcutul cu
utilul, elevul va atinge scopul propus.




76













n bibliotec sunt cri aezate n ordinea alfabetic a titlurilor. Mihi a scos o parte din
ele s le citeasc. Dup ce le-a citit, el nu mai tie s le pun la loc. De aceea, tu va trebui s l ajui
s gseasc locul fiecrei cri n bibliotec. Pentru aceasta, urmrete cu atenie cuvntul scris pe
fiecare carte. Litera iniial a cuvntului te va ajuta s gseti locul crii pe care o ine Mihi.
Mult succes!
Computerul va reaciona la fiecare rspuns al elevului, oferind reacii
adaptate, diferite: fee vesele pentru rspunsurile corecte i fee triste pentru
rspunsurile greite.
n momentul n care elevul a terminat de aranjat crile, i poate face autoevaluarea
numrnd cte fee vesele a acumulat. n funcie de rezultatul obinut, i se va spune dac mai e cazul
s repete alfabetul. Dac numrul de fee vesele i este favorabil, va avea dreptul s intre n Grdina
Alfabetului.
I se prezint regulile:
Vei intra n Grdina Alfabetului. Va trebui s descoperi ce liter lipsete din alfabet. Linia de
culoare roie i va indica locul acesteia. Prin click pe floarea care deine litera respectiv, vei reui
s pui litera la locul ei. Dac rezolvi sarcina fr nicio greeal, vei avea bonus cte un co cu flori.
Mult succes!
77


n urma folosirii acestui joc i a altora pe care le-am creat, am constatat urmtoarele:
atunci cnd lucreaz cu calculatorul, interesul i implicarea elevului este nentrerupt;
prin coninutul oferit de soft se stimuleaz fantezia, inventivitatea, rapiditatea lurii
deciziilor, reflexele;
gndirea elevilor ctig n profunzime i rapiditate;
elevul nva n ritm propriu, fr emoii i perturbri ale comportamentului;
rezultatele i progresele obinute beneficiaz de o apreciere obiectiv;
se stimuleaz creativitatea, competitivitatea, dar i lucrul n echip;
stimuleaz comunicarea, cu condiia s fie corect utilizat.
se optimizeaz randamentul predrii;
l ajut pe nvtor s realizeze activitatea de nvare sau de exersare, permind fiecrui
elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat;
softurile sprijin i faciliteaz activitile de nvare;
procesul de nvare devine dinamic, intuitiv i participativ;
crete calitatea actului pedagogic;
substituie materiale i instrumente didactice scumpe sau greu de procurat.
n concluzie, nu trebuie s ne mai ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea
calculatorului n nvare, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale acestuia:
interactivitatea, precizia, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i,
mai ales, faptul c pot interaciona cu fiecare elev n parte.






78

METODA PROI ECTULUI O ALT ABORDARE
Prof.Nicolin Carmen
Liceul Tehnologic General Magheru Rmnicu-Vlcea
Prof.Iova Alina Ionela
Liceul Tehnologic General Magheru Rmnicu-Vlcea


Metoda proiectului este o metod de predare-nvare activ-participativ, care presupune o
schimbare a rolului elevului. n cadrul proiectelor, este necesar ca ei s ia multe decizii, s lucreze
prin colaborare, s preia iniiativa, s realizeze prezentri n fa unui public i, n multe cazuri, s
construiasc singuri baza proprie de cunotine. Tehnologia informaiei joac un rol important n
predarea unitilor de nvare bazate pe metoda proiectului. Folosirea acesteia le permite elevilor s
gseasca resurse i pot s creeze produse.
n cele trei proiecte POSDRU la care am participat n perioada 2010-2012: Euro-Meca-Form,
Auto-Form i Practica n licee, primele dou implementate de Universitatea din Piteti, iar
ultima de Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca i fiecare dintre ele n parteneriat cu S.C. TERA
IMPEX SRLSibiu i Institutul Tehnic Dr.Ing. Paul ChristianiGermania, am avut ocazia s
analizm, prin vizite n coli din zona Siengen, Constantz i Stuttgart, metoda celor 6 pai, care este
o metod didactic bazat pe proiecte i centrat pe elev, folosit cu succes n nvmntul tehnic
din Germania.









Fazele proiectului sunt urmtoarele:



- fig.1 -
Am realizat cu elevii un proiect, folosind
platforma AEL, la finalul Modulul M4 Sisteme
de automatizare, parcurgnd etapele specifice
metodei celor 6 pai (fig.1) :
1. Informarea
2. Planificarea
3. Decizia
4. Implementarea
5. Controlul
6. Evaluarea

79

Am parcurs, n implementarea proiect
ului, etapele de mai jos:
a) Informarea - este faza de nceput, n care elevii colecteaz informaia necesar rezolvrii
sarcinii propuse, folosind sursele de informaie disponibile: manuale, cri de specialitate, publicaii,
cataloage, site-uri internet, etc.
Tema proiectului a fost propus de mine, ca o aplicaie la unitatea de nvare Sisteme de
reglare automat - SRA. Am conceput un ndrumar pentru elevi, prezentat parial n continuare,
care s fie un ghid pentru realizarea sarcinilor de lucru din cadrul proiectului:

- fig.2 - - fig.3

- fig.4 - - fig.5
80


- fig.6 - - fig.7 -
Exemplu de tem de miniproiect:

- fig.8 - - fig.9 -
Am propus dou variante posibile de teme de miniproiect, dar am fost deschis i la ceea ce au
dorit elevii s realizeze, iar pentru fiecare variant am selectat bibliografia i o structur orientativ.
2. Planificarea a presupus conceperea unui plan de lucru, planificarea resurselor folosite. Cu
sprijinul meu, elevii i-au mparit sarcinile ntre memebrii echipei. Membrii fiecrui grup au fost
atrai s participe activ i s colaboreze la realizarea proiectului.
3. Decizia - nainte de a ncepe faza activitii practice, elevii au fost solictai s decid de
comun acord asupra alternativelor i strategiilor de rezolvare a problemelor, modificnd, cu ajutorul
meu, strategiile care s-au dovedit a nu fi aplicabile. A fost definitivat un plan orientativ al aciunilor
ce se vor desfura n cadrul proiectului, pentru fiecare grup.
Aceast etap a fost a fost cea mai grea, deoarece elevii notri nu au exerciiul lucrului n echip.
81


- fig.10 - - fig.11
Realizarea unui asfel de proiect este dificil, deoarece are nevoie de o resurs mare de timp, iar
abordarea modular a curriculum-lui aloc un numr limitat de ore parcurgerii coninuturilor.
Pentru a ghida studiul i nelegerea coninuturilor am elaborat fie de documentare, iar pentru
aplicarea acestora, elevii au rezolvat fie de lucru i fie de evaluare, care au fcut parte din
portofoliile proiectului.

- fig.12 - - fig.13 -
4. Implementarea - n aceast faz, elevii au desfurat activiti independente, astfel nct
fiecare membru al echipei s ndeplineasc sarcinile ce i revin, n acord cu planul de aciune i cu
diviziunea muncii. Au fost corectate greelile aprute.
82

5. Controlul - n aceast faz elevii au folosit, sub ndrumarea mea, grila de verificare a progresului
(fig.14), care conine criterii foarte clare de control al activitii desfurate.

- fig.14 - - fig.15 -
6. Evaluarea - s-a desfurat prin susinerea proiectului pentru fiecare grup, realizndu-se
aprecierea calitii proiectului, aprecierea prezentrii/susinerii orale a proiectului i aprecierea
raspunsurilor, dar i aprecierea activitii depuse de fiecare elev, pe baza unei Fie de evaluare i
notare a proiectului (fig.15). Au fost relevate de asemenea greelile, eficiena muncii, experiena
ctigat, realizndu-se astfel feed-back-ul.
Bibliografie
1. Carmen Nicolin -M IV-Sisteme de automatizare- Auxiliar curricular (format electronic)-2010- ISBN 978-
973-0-08285-2.
2. Programul Intel Teach Cursul Intel Teach
3. http://www.intel.com/content/www/ro/ro/education/k12/project-design/design.html
4. 1. Gheorghiu T.,Constantin N. - Circuite electrice Auxiliar curricular (PHRE-TVET) - MEC-2006


MEDI I VI RTUALE DE I NSTRUI RE PLATFORMA MOODLE

Prof. Ptracu Costela
Liceul Matei Basarab Craiova


Aprut n 1998, termenul de E-learning (sau eLearning, scriere agreat de Comunitatea
European) reprezint utilizarea de media electronic i tehnologii informaionale i de comunicaie
(ICT) n educaie. E-learning, la general, include toate formele de tehnologie educaional
n educaie i nvare. Este sinonim cu: multimedia learning, technology-enhanced
learning (TEL), computer-based instruction (CBI), computer-based training (CBT), computer-
assisted instruction or computer-aided instruction (CAI), internet-based training (IBT), web-based
83

training (WBT), educaie on-line, virtual learning environments (VLE), m-learning sau colaborare
educaional digital.
1

Moodle este un VLE - mediu virtual de instruire sau CMS - sistem de gestiune a cursurilor,
care nu doar gestioneaz cursurile, dar i intermediaz crearea, livrarea i parcurgerea acestora.
Platforma Moodle ofer profesorilor o multitudine de instrumente utile n predarea-nvarea-
evaluarea, iar prin modul de definire a cursurilor permite o adaptare la nevoile educabililor: elevi,
studeni sau alte categorii care trec printr-un proces de formare, fie iniial, fie continu.
n clasamentul mondial al primelor 100 de platforme pentru nvare online, platforma
Moodle ocup locul 11, loc pe care se situeaz n mod constant de 7 ani ncoace. n prezent
aceasta are un numr de peste 1,3 milioane de utilizatori nregistrai, din peste 200 de ri,
disponibil n peste 70 de limbi, ceea ce dovedete c Moodle a reuit s creeze una dintre cele mai
puternice comuniti la nivel mondial, iar statisticile de pe acest site ne arat c exist n acest
moment un numr de aproape 70.000 de site-uri Moodle i un numr de peste 7 milioane de cursuri
create n acest format.
Cuvntul Moodle este un verb care descrie procesul de parcurgere nceat a unui coninut,
de a face lucrurile n manier proprie, o metod care adesea conduce la perspicacitate i creativitate.
Aceasta se aplic att modului n care Moodle a fost creat, ct i modului n care un student sau
profesor abordeaz studierea sau predarea online. Oricine folosete Moodle este un Moodler.
Moodle este dezvoltat n limbajul PHP, pentru Moodle 2.1 fiind necesar versiunea PHP
5.3.x i utilizeaz diferite configuraii de baze de date: MySQL, MSSQL, PostgreSQL sau Oracle.
Pentru descrcarea pachetul Moodle n vederea instalrii, putem folosi adresa
http://download.moodle.org/, cu recomandarea alegerii ultimei versiuni stabile 2.*. De asemenea,
sub Windows, Moodle poate fi descrcat utiliznd Microsoft Web Platform Installer
http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx sau putem utiliza link-ul
http://download.moodle.org/windows/ care conine pachetul Moodle preinstalat mpreun cu
utilitarul XAMPP.
Platforma de e-learning Moodle ofer suport pentru instruire la distan astfel nct
utilizatorii vor avea acces la materiale relevante de instruire atunci cnd doresc, cu monitorizarea
progresului acestora pentru verificarea ndeplinirii indicatorilor de ctre cadrul didactic, dar i
suport pentru instruire on-line, prin sesiuni de tip clas virtual.
Clasa virtual sau webinarul este un instrument care permite pofesorului comunicarea audio
i video cu elevii si, sesiunile de lucru fiind online i putndu-se desfura i n afara clasei,

1
http://ro.wikipedia.org/wiki/E-learning
84

nvarea fiind sincron i dirijat de profesor. De menionat c, exist i modulul de autoinstruire,
care permite elevului s parcurg cursul asincron, n funcie de nevoia i timpul avut la dispoziie.
Printre avantajele utilizrii acestei platforme de elearning se regsesc:
posibilitatea profesorului de a planifica i desfura sesiuni de instruire att n sala de curs
ct i on-line, astfel nct acesta va avea controlul asupra clasei virtuale i va putea dirija
sesiunea de instruire;
desfurarea mai multor sesiuni de clas virtual simultane, independent una de alta i cu
materiale de instruire diferite;
vizualizarea n timp real a utilizatorilor din clasa virtual i comunicarea, prin mesaje
publice sau private, cu acetia;
lansarea de teste i calcularea automat a rezultatelor obinute pentru ntrebrile de tip gril;
crearea de activiti de instruire la distan cu alegerea materialelor de instruire ce vor fi
utilizate, precum i constrngeri de acces la material;
posibilitatea de a aduga la o sesiune de instruire teme de rezolvat de ctre utilizatori i de a
corecta i nota rspunsurile.
n ceea ce privete evaluarea, platforma Moodle ofer profesorului posibilitatea de a stabili
pentru fiecare test, ora de nceput i de sfrit n format zi/or/minut. Acesta poate conine att
itemi cu rspuns deschis (ordonare de elemente, completare de spaii libere, elaborarea unui eseu),
dar i itemi cu rspuns nchis.
n timpul rezolvrii testului, elevul va avea n permanent afiat timpul rmas pentru rezolvarea
cerinelor, iar, la expirarea timpului alocat, testul se va nchide automat i sistemul i va prezenta
acestuia rezultatul obinut.
Platforma permite profesorului s creeze teste noi din cerinele altor teste alese de acesta,
punndu-i la dispoziie un editor de teste i ntrebri de evaluare.
Pentru crearea testelor de diferite tipuri se utilizeaz aplicaia de testare online Hot Potatoes,
aplicaie ce conine un set de ase instrumente de editare:
Jquiz permite crearea de teste-gril, de mai multe tipuri:
multiple choice: ntrebri cu mai multe variante de rspuns, dintre care una singur
este corect;
short-answer: ntrebri cu rspuns scurt;
multi select: ntrebri cu mai multe variante de rspuns, dintre care o parte sunt
corecte;
hybrid: ntrebri la care rspunsul trebuie s aib una dintre formatele predefinite;
85

Jmatch permite crearea de itemi de asociere (de tip pereche), de stabilirea legturilor
dintre dou coloane, una dintre ele coninnd cuvintele cheie (termeni), iar cealalt
descrierea acestora.
JMix permite generarea de exerciii de aezarea n ordine a cuvintelor dintr-o fraz sau a
literelor unui cuvnt;
Jcross este folosit la crearea de teste de tip cuvinte ncruciate: integrame sau rebusuri;
Jcloze permite crearea testelor care conin propoziii lacunare;
The Masher permite mbinarea testelor de diferite tipuri i parcurgerea, pe rnd, a acestora.
Dup crearea testului, acesta poate fi salvat n diferite formate, precum *.zip; *.htm. Formatul
*.htm permite parcurgerea testului pe un sistem de calcul i afiarea rezultatului fr a fi necesar
conectarea la Internet. Punctajul obinut este vizualizat pentru cteva minute, pn la nchiderea
aplicaiei. Formatul *.zip este recunoscut de platforma Moodle i poate fi implementat pe aceasta.
Utilizatorul poate parcurge testul ca vizitator sau ca student. n cazul n care utilizatorul este nscris
pe platform i este asociat unei grupe, punctajul obinut la test rmne nregistrat n carnetul lui
electronic i n catalogul electronic al profesorului.
Un fisier de test .zip poate fi ncrcat pe plaftorma Moodle ca resurs - IMS content package, caz
n acest caz elevul poate parcurge resursa cu rol de fixare a cunotinelor noi predate n lecia
curent sau ca i activitate SCORM/AICC, caz n care punctajul obinut dup parcurgerea testului,
va fi nregistrat n carnetul electronic i n catalogul electronic. Dac profesorul consider c este
necesar atunci poate stabili un numr limitat pentru parcurgerea testului i o nota medie a
ncercrilor, ca modalitate de notare.
Exist i alte softuri care pot fi integrate cu success pe platforma Moodle. Dintre acestea
menionm: Geogebra i Wiris, utile profesorilor care predau matematic, dar i fizic sau chimie,
ntruct contribuie la o i mai mare atractivitate a cursurilor pentru disciplinele tiinifice, datorit
elementelor atractive, cu caracter tiinific, editate matematic i cu algoritmi uor de elaborat,
Audacity (editor audio), dar i Sistem Antiplagiat.
Activitile i resursele puse la dispoziia elevilor ntr-un curs sunt variate i atractive. Dintre
acestea amintim: baza de date, util n gestionarea informaiilor personale ale elevilor dintr-un grup
sau clas, chestionarele cu diferite ntrebri care se pot adresa att elevilor ct i prinilor, glosarul
creat n curs ca un instrument util i care se elaboreaz prin colaborare, jocuri desfurate pe baza
informaiilor coninute de un glosar, lecii cu pai impui de condiii care s permit continuarea sau
revenirea la un coninut care trebuie revzut, feed-back cu privire la activiti desfurate, teme care
se pot da elevilor i care pot fi cu rezolvare online, offline sau cu ncrcarea unor fiiere i pentru
care se poate utiliza un sistem de antiplagiat i multe altele.
86

Bibliografie:
1. Liliana Ursache, GeorgeVju, Ctlin Donici, Cosmin Herman, MOODLE Administrare, utilizare,
evaluare, Publicat de: Moodle Romnia Arad, 2011
2. Mihaela Bostan, http://iteach.ro/experientedidactice/e-learning-si-moodle-in-invatamantul-
preuniversitar,
3. http://www.microsoft.com/web/gallery/moodle.aspx
4. https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/universitarr/item/408-platforma-educationala-moodle-
un-succes-in-e-learning



LUTILISATION DE LINTERNET EN COURS DE FLE

Prof. Eugenia Pun
Collge tefan Odobleja, professeur de franais


Lutilisation dInternet en cours de langue permet de sortir du cadre de la classe, davoir
accs de nouveaux horizons, de svader en quelque sorte dans la langue. La dcouverte culturelle
devient un prtexte la pratique langagire. Par la dcouverte de sites et de documents non
didactiques, les strotypes sont combattus et la langue retrouve son rle de vhicule culturel, dans
la mesure o langue et culture sont fondamentalement lies. Cette exposition une langue utilise
hors contexte scolaire ne peut que faire prendre conscience de ce qui doit tre lunique but de
lapprentissage dune langue trangre: la communication. Lun des objectifs suivis par lutilisation
dInternet dans lenseignement/apprentissage du franais peut tre le dveloppement dune
comptence interculturelle mais aussi et avant tout celui dune comptence de communication
sociale. Lutilisation des moyens dchanges entre apprenants, entre apprenants et enseignants,
entre apprenants et francophones ne peut que renforcer la cration de liens sociaux et favoriser les
changes interculturels.
Les apports pour lenseignant sont particulirement riches dans la mesure o il est possible
de trouver sur la Toile de nombreux documents authentiques. Ces documents peuvent tre audio,
vido ou crits. Lenseignant a galement accs un rseau inpuisable dinformations
pdagogiques et de formations par le biais des sites spcialiss ou des listes de diffusion. Dun point
de vue purement pdagogique, lintgration dInternet en cours de langue permet lapprenant
dtre en contact avec des documents rels refltant donc la culture et la langue telle que vcue et
utilise. Cette mise en contact avec une ralit sociale de la langue ne peut tre que motivante.
Lordinateur, vecteur de lapprentissage a un rle dsinhibant contrairement au tableau noir, qui a
toujours une action paralysante sur les apprenants. Dautre part, lapprentissage est actif
Lutilisation des exercices en ligne permet dintgrer un caractre ludique lapprentissage et de
ddramatiser les erreurs et donc de favoriser les progrs. Cette dimension interactive de
87

lapprentissage a pour effet de provoquer et dencourager lautonomie dans lapprentissage.
Lapprenant prouvera du plaisir aller par lui-mme sur dautres sites, dcouvrir dautres aspects
de la langue et acqurir par l mme des comptences de comprhension mais aussi des
comptences lexicales, grammaticales et interculturelles.
Lintgration de lInternet en classe de franais langue trangre peut tre ralise sous
diffrents aspects. Lordinateur permet aux apprenants de travailler, de progresser leur rythme et
selon leurs besoins, ce qui est la source de plus grande motivation. Les apprenants ont donc la
possibilit de travailler seuls et refaire les exercices autant de fois quils le dsirent. De plus, ce
caractre auto-correctif permet de supprimer tout sentiment de jugement. Les exercices en ligne
peuvent tre exploits comme supplment aux mthodes utilises en cours mais aussi, comme seule
et unique proposition de remploi systmatique grammatical et lexical. Ils sont faciles intgrer et
exploiter en classe, peuvent tre assez aisment utiliss de manire ponctuelle.
Laccomplissement de tches rpond un objectif bien particulier en dehors de
lacquisition de comptences linguistiques: rendre lapprenant responsable et autonome dans son
apprentissage. Il "apprend apprendre" et dvelopper ses comptences de manire individuelle
pour ensuite les rassembler et les exploiter lors dactivits collectives.
Dautre part, la ralisation de tches en quipes encourage un travail coopratif, travail qui
demande la mise en place de stratgies dcoute, de concertation et dexplications au sein du
groupe.
Qu'est-ce que a change dans la classe ?
Les technologies nouvelles ont le pouvoir de stimuler le dveloppement des habilets
intellectuelles telles que la capacit de raisonner, de rsoudre des problmes, d'apprendre
apprendre et de crer.
La plupart des lves manifestent un intrt spontan plus grand pour une activit
d'apprentissage qui fait appel une technologie nouvelle qu'aux approches coutumires en classe.
Le travail en quipe/en collaboration constitue toujours une occasion de:
partager des connaissances
participer une recherche commune
rpartir les tches
grer le projet (temps, tches, pistes de solution
dbattre ensemble de points de vues divergents dans la poursuite d'un but commun
dvelopper des attitudes altruistes
Lexprience prouve que lutilisation de lInternet favorise: laccs aux connaissances par
les documents authentiques; la collaboration dans les recherches et les crations collectives. Les
88

professeurs de franais et leurs lves prennent plaisir utiliser les TICE et particulirement
lInternet, qui permet dtre en contact avec la langue dans son authenticit et sert de dclancheur
dactivits diverses.
Bibliographie:
1.CRINON J., GAUTELLIER C., Apprendre avec le multimdia et Internet, Retz Pdagogie, Paris, 2001
2. LANCIEN T., Le multimdia, coll. Didactique des langues trangres, CLE international, Paris, 19983.
3. LANCIEN T., De la vido Internet : 80 activits pratiques, Hachette FLE, Paris, 2004


UTI LI ZAREA SOFTURI LOR EDUCAIONALE N PREDAREA
MATEMATI CI I
prof. Otilia PNTEA
Liceul Tehnologic Holboca, jud. Iai


Instruirea asistat de calculator este o form de instruire individualizat, prin care
informaia este nvat fragmentat, fie prin citirea unor teste programate, fie utiliznd un program
de predare cu ajutorul computerului. Un rspuns corect la o ntrebare sau la o problem permite
elevilor s avanseze, n timp ce un rspuns incorect presupune repetiie sau renvare. Folosirea
sistemului IAC ca metod de nvare stimuleaz elevii la receptarea noului, la dezvoltarea
imaginaiei i gndirii logice, la o nvare rapid i eficient, i la sporirea anselor de reuit n
aciunea de integrare socio-profesional. Softul educaional este un produs (program special)
proiectat pentru a fi utilizat n procesul de instruire al elevilor. Instruirea asistat de calculator are o
serie de avantaje i dezavantaje, uor complementare: avantajul unei mari economii de timp -
creterea costurilor din nvmnt, realizarea obiectivelor de tip cognitiv n detrimentul celor de tip
practic i psihomotor, faciliti de simulare a producerii i manifestrii unor fenomene sau procese -
nu poate fi nlocuit cu experimentele de cercetare i de laborator sau cu activitile practice,
realizarea unei relaii calculator-utilizator de izolare fa de colegi, profesor.
GeoGebra este un program gratuit utilizat n multe sisteme educaionale din Europa i din lume
pentru predarea i nvarea matematicii. Softul GeoGebra poate fi folosit cu succes n predarea i
nvarea geometriei i algebrei la orice nivel colar, dar i pentru nelegerea multor noiuni
complexe ale analizei matematice de liceu. Softul GeoGebra are o versiune mai uoar, adecvat
pentru studiul matematicii n gimnaziu (Geometrie WebStart GeoGebra) i o versiune complet
pentru liceu i nvmntul superior. Tutorialele scrise i video sunt disponibile n mai multe limbi.
La noi n ar a fost nfiinat Institutul GeoGebra la Timioara, n octombrie 2009, ca filial a
International GeoGebra Institute (IGI). Printre obiectivele pe care i le propune acest institut se
89

numr att oferirea de cursuri gratuite de formare privind utilizarea softului, ct i susinerea i
dezvoltarea de materiale pentru elevi, studeni i profesori, n scopul mbuntirii educaiei n
domeniul matematicii i al altor tiine. GeoGebra este un soft gratuit folosit n geometrie (ariile
unor figuri plane, construcii de figuri plane: triunghiuri, poligoane, drepte, cercuri, elipse,
construcii de unghiuri, bisectoarele unghiurilor, mediatoarele laturilor unui triunghi, simetrice fa
de un punct, de o dreapt), algebr vectorial (adunri i scderi de vectori), grafice de funcii,
algebr liniar (calcul matricial).
Exemple concrete de aplicaii utiliznd GeoGebra
1. Perpendiculara dus prin
punctul A(1,2) pe dreapta AB, B(4,1)

2. Simetricul punctului A(4,2) fa de axa Oy


3. Dreapta care trece prin 2
puncte
4. Rezolvri de ecuaii

5. Factorizarea numerelor

6. Calcul de integrale si derivate

90

Univtest generator Pro6.0 este cel
mai complex software educaional
destinat cadrelor didactice (profesori si
nvtori). UnivTest Generator Pro
6.0 este un "creator" de teste de
evaluare, cu ajutorul cruia se poate
realiza un test n doar cteva minute.
Datorita uurinei n utilizare, precum
i funciilor avansate pe care le deine
(n urma cercetrilor de aproape 10 ani) - editor complex grafic, posibilitate de clonare, alegere si
modificare itemi, asimilarea culegerilor electronice interactive n mediul de operare UnivTest, baza
de date a simbolurilor internaionale utilizate n sistemul educaional, prezenta aplicaie reprezint
singura alternativ la nivel mondial n perfecionarea si profesionalismul redactrii unui test. Aceste
softuri educaionale pot face lecia de matematic mult mai interesant i pot stimula mai mult pe
elevi n progresul colar.
n materie de educaie i de pedagogie, pachetul de softuri CABRI (http://www.cabri.com) a
revoluionat att procesul de nvare-evaluare al geometriei euclidiene, ct i metodele de instruire
matematic din nvmntul preuniversitar al multor ri din Europa, America i Asia, prin deplina
concordan cu suportul matematic teoretic, rigoarea raionamentului geometric, coninutul
programelor i manualelor colare, dar mai ales prin valorificarea relaiei pe care adolescenii de
astzi o au cu lumea imaginii digitale animat de performanele informatice, care stimuleaz
creativitatea elevilor i dezvolt capacitatea lor de proiecie spaial. Aplicaiile CABRI Geometrie
faciliteaz nvarea, fiind instrumente cu care aceste dificulti sunt depite prin numeroasele
avantaje oferite: realizarea construciilor geometrice pe monitorul calculatorului, n condiii grafice
de excepie, evidenierea elementelor componente i mobilitatea lor controlat, vizualizarea
diverselor perspective spaiale prin animaie, salvarea i imprimarea desenelor, etc. Aplicaiile
CABRI Geometrie II i CABRI 3D sunt softuri educaionale prietenoase ce pot fi folosite cu succes
pentru nvarea geometriei, att n grup, ct i individual. Parcurgerea procesului digital prin care
sunt realizate construciile geometrice motiveaz i provoac elevii s exploreze, s fac propriile
descoperiri, s analizeze rezultatele obinute. Aceste atitudini i reacii conduc la dialog euristic,
nlesnesc descoperirea proprietilor figurilor sau corpurilor i verificarea lor, analiza evoluiei
elementelor variabile, argumentarea opiniilor i ideilor personale, exprimarea ipotezelor,
sintetizarea concluziilor.
91

Exemple de activiti care pot fi realizate la clas cu ajutorul programului Cabri 3D.
Opiunea de msurare din aplicaia Cabri 3D
Apotema piramidei regulate. Noiunea de apotem a unei piramide este simpl, iar reprezentarea
ei n desen este uor de realizat. Unii elevi identific mai greu triunghiurile care se formeaz n
piramid i care trebuie considerate pentru aflarea lungimii apotemei, sau pentru aflarea msurii
unghiului dintre o fa lateral i planul bazei.
Cu ajutorul programului CABRI 3D, fiecare
elev poate construi n timpul orei piramide
regulate, poate msura (cu opiunea de
msurare din aplicaie), pe desenele realizate,
muchiile i nlimile, i, cu formula lui
Pitagora, poate calcula lungimile apotemelor.
Rezultatele obinute vor fi validate prin
msurarea pe desene a lungimilor apotemelor.
Este o certitudine - calculatorul tinde s devin instrument de utilitate universal, iar informatica o
a doua limb matern, ceea ce face ca dobndirea competenelor digitale s fie o necesitate a
educaiei n oricare dintre rile lumii. Aceast necesitate impune o alta, i anume cea a dezvoltrii
n cadrul colectivelor de profesori a unui nou mod de gndire i motivare pentru adoptarea
atitudinilor deschise n ceea ce privete introducerea n procesul de nvare a instruirii asistate de
calculator. Ca oricare alt mijloc didactic ns, calculatorul nu poate nlocui eficiena dialogului
tiinific i afectiv - emoional realizat la orele de clas ntre profesor i elevi, dar nici munca
individual susinut i serioas, necesar elevului pentru nsuirea temeinic a cunotinelor de
matematic. Profesionalismul i devotamentul profesorului care mprtete cu generozitate
elevilor cunotinele i experiena acumulat vor rmne ntotdeauna cele mai importante condiii
care asigur succesul rezultatelor elevilor; utiliznd mijloace didactice informatice, eforturile sale
vor fi substanial reduse, iar satisfaciile vor fi imediate i mai mari.

92

Bibliografie:
1. Cerghit I., Metode de nvmnt, Polirom, Iai, 2006;
2. Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001;
3. Gliga L., Spiro J. (coord). nvarea activ (Ghid), Seria calitate n formarea profesional, Bucureti:
TipoGrup Press, 2001;
4. Petrovici, A., Sava, A. T., CABRI 3D, instrument de eficientizare a demersului didactic, European
Conference on computer sciences, 3rd Edition, ANALE, seria informatic, vol. VIII Timioara, 2010;
5. Logoftu M., Garabet M., Voicu A., Puan E., Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor n coala modern , Editura Credis, Bucureti, 2003;
6. Sava, A. T., Reprezentri grafice n procesul educaional la matematic, Chiinu, 2011;
7. Singer, M., Voica, C., Neagu, Matematic i tiine ale Naturii - Ghid metodologic pentru
nvmntul liceal, M.E.C. - C.N.C., Editura Aramis, Bucureti, 2001;
8. oitu, L. , Cherciu, R. D., Strategii educaionale centrate pe elev, UNICEF, Bucureti, 2000;
9. Revista Virtual Info MateTehnic - http://www.infomate.ro/revista/imt305.pdf.


CALCULATORUL MANUALUL I CAIETUL ELECTRONI C AL ELEVULUI
Prof. Poenar Florela
Colegiul Tehnic Energetic ,,Dragomir Hurmuzescu Deva

Utilizarea tehnologiilor informaionale este, deja, o problem de rezolvarea creia se
preocup, deopotriv, managerii firmelor, administraia public din teritoriu, instituiile
guvernamentale, nvmntul de toate gradele, utilizatorii casnici.
Se poate spune c acomodarea cu noile tehnologii informaionale a fost depit. Acum este
nevoie de eforturi susinute pentru a permite convertirea unui numr tot mai mare de specialiti,
din toate domeniile de activitate, la obinuina de a utiliza calculatorul ca aliat de ndejde, att n
rezolvarea unor probleme de rutin, ct i n rezolvarea unor probleme care necesit capacitatea de
investigare i abiliti creative.
n urma participrii la cursuri de instruire i perfecionare i a studierii unor publicaii de
specialitate n domeniul informaticii, am considerat c utilizarea calculatorului la clas constituie un
mijloc eficient n predarea i evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor.
Pentru aceasta am realizat o aplicaie pentru orele de matematic la ciclul primar.
Programul este astfel conceput nct face foarte uoar utilizarea lui, att de ctre cadrele
didactice mai puin experimentate n utilizarea calculatorului, ct i de elevii claselor II IV, care
pot efectua un test fr a fi necesar intervenia nvtorului. Acetia se deplaseaz pe rnd la
calculator i rezolv un test, timp n care cadrul didactic i desfoar n mod normal activitatea
curent la ora de matematic.
93

Aplicaia s-a dovedit a fi un succes la clas, toi elevii care au calculator acas solicitnd o
copie, aceasta poate i pentru faptul c pentru ei rezolvarea testelor pe calculator constituie o joac
plcut.
Programul cuprinde teste pentru efectuarea urmtoarelor operaii cu numere naturale:
adunri i scderi cu trecere i fr trecere peste ordin n concentrul 0 - 1000;
nmuliri n concentrul 0 - 100;
mprirea unui numr mai mic dect 100 la un numr de o cifr;
aflarea unui numr necunoscut
Meniul principal cuprinde opiunile:
ADUNRI / SCDERI
NMULIRI / MPRIRI
REZULTATE
ACTUALIZRI
SFRIT
Dac se selecteaz prima opiune a meniului principal ADUNRI / SCDERI se
deschide submeniul care cuprinde :
Adunri fr trecere peste ordin
Adunri cu o trecere peste ordin
Adunri cu dou treceri peste ordin
Scderi fr trecere peste ordin
Scderi cu o trecere peste ordin
Scderi cu dou treceri peste ordin
Opiunea NMULIRI/MPRIRI cuprinde submeniul:
Impriri
nmuliri
nmuliri i mpriri
nmuliri cu termen necunoscut
mpriri cu termen necunoscut
La selectarea unei opiuni se afieaz un tabel nominal cu elevii clasei. Fiecare elev i
selecteaz numele i intr efectiv n testul propriu-zis.
Modul n care reacioneaz calculatorul dup ce primete rspunsul elevului:
- dac rspunsul este greit, afieaz rspunsul corect i-l avertizeaz sonor
- pe ecran apar urmtoarele mesaje:
94

Felicitri ! (pentru obinerea calificativului FB)
Fii mai atent ! (pentru obinerea calificativului B)
Mai exerseaz ! (pentru obinerea calificativului S)
Deteptarea ! (pentru obinerea calificativului I)
- pe ecran apare calificativul obinut, punctajul i timpul n care s-a efectuat testul.
La terminarea fiecrui test se nregistreaz n baza de date codul elevului, data cnd a fost
efectuat testul, calificativul obinut i timpul de lucru n care a rezolvat testul, dup care la baza
ecranului apare prima opiune Elevul urmtor sau Terminare program. La selectarea butonului
Elevul urmtor se revine n fereastra n care sunt afiate numele elvului i se poate continua
testarea sau la selectarea celui de-al doilea buton, aplicaia revine n meniul principal.
Dac se selecteaz a treia opiune REZULTATE se deschide submeniul:
Situaia unui elev
Verificarea parial
Etapa nou de verificare
Dac se selecteaz opiunea REZULTATE Situaia fiecrui elev se afieaz o fereastr
care conine numele elevilor clasei i la selectarea numelui unui elev se afieaz situaia elevului
respectiv cu toatele informaiile existente n baza de date, care cuprinde urmtoarele date: tipul
testului, data cnd fost efectuat testul, durata testului, calificativul obinut i punctajul.
Tot n opiunea REZULTATE exist situaia tuturor elevilor clasei pn la data curent
care cuprinde: numele elevilor, numrul de teste, calificativele obinute i etapa nou de verificare.
Acum, dup aproape trei ani de utilizare, cu succes, a aplicaiei la orele de matematic,
putem spune c utilizarea calculatorului la clas este de un real folos.
BIBLIOGRAFIE
1. Diamandi I., Calculatorul, coleg de banc, Editura Agni, Bucureti, 1993.
2. Kovacs Sandor, Bocu Dorin, Manualul utilizatorului de PC pentru obinerea Permisului European de
Conducere a Computerului, Editura Albastr, Cluj Napoca, 2004.


I MPORTANTA UTI LI ZARI I TI C
I N PROCESUL I NSTRUCTI V- EDUCATI V

prof. pt. inv. primar Popescu Georgiana
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto


Apariia i dezvoltarea calculatoarelor electronice a reprezentat o adevrat revoluie n
societatea uman, avnd ca principal consecin tranziia de la societatea industrial la societatea
95

informaional. Calculatorul a devenit o component normal a activitii zilnice, iar Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor (TIC) a produs transformri n ntreaga societate, ptrunznd n
toate aspectele vieii economice, sociale i culturale. Pornind de la faptul c nu exist domeniu de
activitate unde s nu se prelucreze i s nu se transmit informaii att n cadrul domeniului
respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmm c azi informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat,
prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Instruirea asistat de calculator este cel mai obinuit termen folosit n descrierea utilizrii
calculatoarelor n scopuri educaionale. n multe ri utilizarea calculatoarelor i a tehnologiilor
informatice a intrat n practica colar, deschizand noi orizonturi procesului de instruire, iar acest
fapt a fost n mod nemijlocit legat de apariia i dezvoltarea calculatoarelor personale. S nu uitam
c cei care au inventat calculatorul personal l-au dedicat n primul rnd scopurilor educative. n
ultimul timp au fost efectuate numeroase studii comparative referitoare la folosirea calculatoarelor
personale n coal, iar n multe ri sunt n curs de desfurare programe naionale de introducere a
tehnologiilor informatice n procesul de nvmnt. Includerea programelor de faa n procesul de
instruire implic de fapt integrarea informaticii n procesul de nvmnt.
La toate nivelurile colare se observ mbuntirea randamentului elevilor atunci cnd n
procesul de nvmnt intervine calculatorul. Acest calculator urmarete de fapt promovarea
instruirii individualizate i stimularea nvrii prin cooperare. Se acord astfel elevilor sprijinul n
dezvoltarea deprinderilor legate de comunicarea informaiei, pentru a obtine, prezenta si transmite
informaii n forme variate: texte, grafic, tabele, etc. Instruirea elevilor trebuie s se realizeze ntr-
un mod profesional iar calculatorul s ofere sugestii alternative pentru organizarea procesului de
predare/nvare n abordarea unor teme din programele de matematic ncurajnd gndirea creativ
i critic, dezvoltnd abilitile elevilor n ceea ce privete prezentarea informaiei i, nu n ultimul
rnd, dezvoltarea unor ndemnri de procesare complex a informaiei cu ajutorul aplicaiilor puse
la dispoziie de calculator.
Utilizarea calculatorului permite realizarea unor serii de activiti i de dezvoltri care sunt
ntr-adevar unice. Acestea sunt modelrile, simulrile i vizualizrile pe calculator, dar mai ales aa
numitul experiment pe calculator, care reprezint a treia cale de descoperire tiinific dupa cea
experimental i cea logico-matematic. Mai mult, aspecte fundamentale ale matematicii au fost
dezvoltate utiliznd aceast noua direcie de lucru n tiin. Dezvoltarea matematicii depinde din ce
n ce mai mult de calculator. mbuntirea experimentelor cu ajutorul calculatorului conduce la
depirea dificultilor de ordin matematic dar i la nelegerea profund a unor legi pe care nici nu
le-am fi bnuit fr aceast noua fa a folosirii calculatorului. Calculatorul sprijin procesul de
educaie iar metodele nvmntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i varietii
96

de meserii i domenii de activitate ctre care se ndreapt copiii notri. Avantajele utilizrii noilor
metode de nvmnt n educaia elevilor ar fi: reducerea consumului de timp, posibilitatea
adaptrii programelor personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile
cunotine din diverse domenii, posibiliti extinse de educaie interdisciplinar i chiar reducerea
costurilor educaiei continue. Cadrele didactice resimt nevoia unei politici generale care s
introduca mult mai rapid calculatorul n coal s traseze obiective, demersuri i ca rapida
implementare a acestuia s depinda n mare msur de existena acestei politici n legea
nvmntului.
Procesul de nvare va fi completat de acum nainte de folosirea unor materiale
suplimentare, cum ar fi crile, programele educative de pe CD-uri, conectarea la reeaua Internet.
S nu se cread c introducerea calculatorului va duce la dispariia nvtorului/profesorului
deoarece el este acela care scrie, mbuntete materialele pentru lecie, le pune pe calculator i n
reea .
Toate metodele prin care se realizeaz efectiv actul educativ, dat fiind complexitatea
procesului, pot fi: metode teoretico-acionale executive de predare nvare care asigur derularea i
finalizarea eficient a procesului instructiv-educativ; metode investigative (de cunoatere
tiinific), de documentare i experimental-aplicative ce contribuie la dezvoltarea teoriei i practicii
pedagogice; metode care contribuie la realizarea obiectivelor didactice, ale obiectivelor
autoinstruciei i autoevalurii.
nvtorul/profesorul trebuie s urmreasc o cale prin care i determin pe elevi s ajung
la atingerea obiectivelor prestabilite i pentru a le da posibilitatea s gseasc ei nii calea proprie
de urmat n vederea redescoperirii unor noi cunotine, a nsuirii unor noi cunotine i forme
comportamentale, a gsirii unor rspunsuri la situaiile problematice de nvare cu care se vd
confruntai.
Folosirea calculatorului cu tehnica sa de animaie este de mare efect pedagogic n studiul
predrii matematicii. Dialogul dintre nvtor/profesor i elevi este cu att mai plcut cu ct
programele didactice sunt mai atractive, cu pauze, tonaliti i culori menite s-i creeze elevului o
lume mai mic a sa n care s doreasc s nvee tiina respectiv.
Integrarea calculatorului n sistemele de lecii concepute de nvtori/profesori va fi
adecvat n funcie de finaliti i de obiectivele pedagogice, de natur epistemiologic i axiologic
a coninuturilor, de situaiile colare foarte variate, de stilul pedagogic al fiecarui nvtor/profesor.
Elevii i aduc i ei aportul la activitatea din clas, fiind interesai i implicai prin interactivitate pe
tot parcursul leciei. Din experien, pot spune c imaginaia elevilor este stimulat datorit
97

numrului mare i variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi n luarea deciziilor
iar gndirea lor devine o gndire logic.
Intervenia calculatorului n timpul unei ore de clas poate fi parial sau total. Activitile
desfurate n cadrul instruirii programate sunt elaborarea programelor i instruirea elevilor. Prima
activitate presupune urmatoarele etape:
- stabilirea precis a obiectivelor intermediare i finale de atins de ctre elevi (obiectivele
educationale)
- analiza logic a temei de programat, n vederea determinrii noiunilor cheie
- determinarea noiunilor-cheie n jurul crora se grupeaz material, mprirea ei, n funcie
de aceste noiuni, n uniti logice elementare, gradate ca mrime si dificultate.
- dispunerea n ordine logic a unitilor elementare, innd seama de cerinele psihologiei
nvrii
Instruirea asistat de calculator presupune existena unui ritm de lucru propriu, independent,
posibilitatea lucrului difereniat, n fiecare moment al instruirii, caracterul activ al nvrii,
existena feedback-ului permanent vis--vis de activitatea elevului, gradul redus de antrenare a
capacitii creative a elevului n instruire, existena unor resurse de nivel sporit de eficien n
instruire (grafic, animaie, culoare, sunet).
Spre exemplificarea celor spuse am pregtit cu elevii clasei a IV-a , o lecie de evaluare cu
rezolvarea unor probleme de matematic ce aveau 3 rspunsuri iar elevul trebuia s l aleag pe cel
corect. Timpul se scurge iar la final elevii obin un punctaj i o not n funcie de rapiditatea i
corectitudinea cu care au fost rezolvate problemele.
Am folosit un soft educaional numit Program testare, program ce poate fi folosit pentru
testarea elevilor la toate disciplinele. Acest program construiete n final o list cu nota obinut si
ntrebrile la care s-a greit rspunsul. Timpul se stabilete de ctre nvtor/profesor i va fi ales
astfel nct elevii s aib timp s-i rezolve problemele n caiet.
Dac avem surpriza ca unul dintre elevi s termine nainte de expirarea timpului acordat
respectivului test, acesta are posibilitatea s-i verifice cunotintele cu un joc matematic numit Nu
te supra frate, al firmei Infomedia Pro.
La pornirea jocului se alege din fereastra de opiuni disciplina matematic. Elevul l poate
avea ca partener pe calculator sau pe un alt coleg. Fiecare plan de joc conine un drum format din
60 de csue. Juctorii, reprezentai fiecare de cte un pion, pornesc de pe csua cu numrul 1.
Pentru a-i deplasa pionul, fiecare juctor trebuie s porneasc dispozitivul-zar atunci cnd i vine
rndul, fcnd clic pe maneta acestuia. Pionul juctorului care a tras de manet va nainta attea
csue cte i indic zarul (ntre 1 i 6). Anumite csue de pe drum conin ntrebri-surpriz, care
98

vor aprea pe ecran dac un pion se oprete pe o asemenea csu. Elevii au de ales un rspuns
dintre cele trei disponibile executnd clic pe el. Rspunsul ales se va colora n galben timp de doua
secunde, dup care rspunsul corect va fi colorat n albastru i vei fi rspltit su pedepsit, dup
caz. Victoria i aparine celui care ajunge primul pe csua cu numrul 60. Ctigtorul va fi
"premiat", dup care, executnd clic pe butonul "Continu", se revine n ferastra de opiuni. Jocul
poate fi ntrerupt apsnd pe butonul "Ieire" nainte de a da cu zarul, atunci cnd v vine rndul.
Dac apsai pe "Da" vei ajunge n fereastra de opiuni. Dac facei clic pe "Nu" v vei ntoarce la
joc.
Bibliografie
1. Carmen Petre, Daniela Popa, Carmen Iliescu, Stefania Craciunoiu - Metodica predarii Informaticii
si Tehnologiei Informatiei , Editura Arves, Craiova, 2002
2. C. Masalagiu, I. Maxim, I. Asiminoaei Metodica predarii informaticii, Editura MatrixRom ,
Bucuresti, 2001
3. Mihail Rosu , 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Editurii METEOR PRESS, Bucuresti


ELEARNI NGBLOG

Prof. Procop Marciana
C.N.Carol I Craiova
Prof. Vian-Dimitriu Daniel
C.N.tefan Odobleja Craiova


E-Learning reprezint educarea cu ajutorul tehnologiilor informaionale i de comunicaie
(ICT). Acest tip de educaie la distan este foarte util atunci cnd cursanii nu pot participa n mod
direct la cursuri.
Exist mai multe modaliti de realizare a nvrii la distan, dar n toate situaiile cursurile
sunt n format electronic. Astfel, se pot furniza cursurile pe CD, urmnd ca cei care sunt interesai
s i instaleze cursurile pe propriile calculatoare, nvnd apoi n ritmul propriu . O alt
modalitate este de a accesa cursurile prin intermediul unei reele internet sau intranet de pe serverul
central.
Pentru a realiza o platform de eLearning este nevoie de infrastructur, adic de elementele
de hard i soft necesare cursantului pentru accesarea informaiilor, de coninutul cursurilor, realizat
n format electronic i de serviciile care trebuie s gestioneze n mod corespunztor procesul de
instruire, servicii care constau n realizarea planurilor de nvmnt, evaluarea cunotinelor
dobndite, etc. De cele mai multe ori Internetul este canalul de comunicaie ntre cursani i
instructor iar clasa din care fac parte cursanii este una virtual. Ca i ntr-o clas normal trebuie s
99

exist un profesor, adic un instructor care planific activitatea, furnizeaz resursele, verific temele
i d indicaiile necesare atunci cnd este nevoie. Leciile, materialul educaional , sunt accesate, de
regul de pe Internet. Exist posibilitatea ca, n anumite medii eLearning, s se monitorizeze
activitatea cursanilor, sau ca acetia s interacioneze audio, sau chiar i video .
Spre deosebire de nvmntul tradiional, care este organizat pe vrste, cel online este
organizat pe subiecte, la un acelasi curs, putnd participa studeni de vrste diferite, cu o pregatire
diferit i chiar provenind din diferite zone ale globului.
Ca avantaje ale eLearningului putem enumera: nu este necesar deplasarea cursanilor,
cursurile putnd fi accesate oricnd, din orice loc, fiecare cursant putnd nva n ritmul propriu i,
lucru foarte important, cursanii pot s colaboreze i s lucreze mpreun, indiferent de distana care
i desparte.
Ca dezavantaje ale eLearningului putem enumera: realizarea unui astfel de curs se realizeaz
mai greu i este mai costisitoare dect a unui curs obinuit, costul unui astfel de curs fiind mai
ridicat, este necesar infrastructura care poate face posibil un astfel de curs, fiind necesare
calculatoare i conexiunile lor la Internet.
Pentru a putea oferi elevilor materialele cursurilor, pentru a verifica temele lor i chiar
pentru realizarea unor teste se pot folosi aplicaiile Google. Avnd un cont pe Gmail putei beneficia
de facilitile pe care le ofer aplicaiile acestuia: Google Drive si Blogger.
Google Disc v permite s ncrcai i s convertii documente Word, OpenOffice, RTF,
HTML, fiiere de tip text(.txt), Open Office (.odt) i fiiere StarOffice Writer (.sxw), s creai
documente, s formatai documentele i chiar s invitai , prin e-mail, alte persoane s vizualizeze
sau s modifice documentele dvs. De asemenea, putei s modificai documente online, colabornd
cu oricine dorii, s vizualizai istoricul versiunilor documentelor i s revenii la orice versiune.
Avei posibilitatea s publicai documente online ca pagini web sau s publicai documente pe
blogul personal,s trimitei documentele ca ataamente prin e-mail, sau s descrcai documente pe
desktop.
n privina foilor de calcul, putei s importai, s convertii i s exportai date, s conversai
n timp real cu alte persoane care editeaz foaia de calcul, s ncorporai o foaie de calcul pe blogul
sau pe site-ul dvs. web. Avei posibilitatea s editai i s colaborai la prezentri Power Point cu
prietenii i colegii, s importai i s convertii prezentrile pe care le avei n tipurile de fiier .ppt i
.pps, s descrcai prezentrile ca fiier PDF, PPT sau TXT. Prezentrile PowerPoint din Google
Disc pot fi ncorporate i publicate ntr-un site web, permind accesul unui public larg la acestea.
Un blog este un jurnal web, sub forma unui jurnal online, folosit pentru a introduce
nsemnri zilnice ntr-un mod simplu i dinamic , permind i adugarea de comentarii din partea
100

vizitatorilor. Denumirea sa vine de la weblog (web log), care inseaman jurnal web. n acest
jurnal web personal putei scrie orice dorii: gnduri, opinii, comentarii, amintiri, prezentri.
Un blog conine articole (lecii) organizate n categorii i afiate n ordine cronologic
invers (cele mai recente sunt primele), cele mai vechi fiind arhivate. Informaiile din blog sunt
actualizate periodic de ctre blogger, proces care se numete blogging.
Metoda postrii online a unor activiti educaionale precum i posibiltatea de a integra cu
uurin elemente multimedia reprezint un mare avantaj al utilizrii blogurilor . Interfaa este
intuitiv i foarte uor de folosit, iar utilizatorii au acces limitat, ei pot s modifice doar ceea ce au
realizat ei. Blogul poate fi i un important instrument n promovarea unor proiecte educaionale,
precum i n colaborarea, n cadrul acestora, a unor elevi din diferite coli, sau chiar din orae sau
ri diferite. Un alt avantaj al utilizrii blogurilo este c acesta ofer un bun instrument de evaluare
i feed-back.
Avnd deja un cont Google (Gmail), trebuie doar s v conectai si, in pagina de pornire
Blogger, facei clic pe Creai-v blogul acum . Putei s aplicai pentru un cont, de exemplu pe
blogspot.com sau pe bloguest.com: vreau blogul meu. Imediat ce solicitarea este aprobat de
admin vei primi un email de confirmare cu link-ul ctre blog i un link ctre panoul de administrare
al blog-ului cu username i parola. Imediat ce v logai vei putea : s schimbai parola
n Users/Your Profile, s postai un articol n Dashboard/QuickPress sau din Posts/Add New, s
editai articolele existente n Posts/Click pe titlul aticolului pentru editare.
Putei s v organizai articolele n mai multe Categorii, putei aduga categorii noi la
Posts/Categories. Se pot aduga blogului poze, melodii sau filme la Posts/Media/Add New, link-
uri noi la Links/Add New, noi pagini i putei scimba titlul existent la Pages/Add New sau
Pages/Click pe titlul paginii pentru editare i eventual modificare. De asemenea cititorii blogului pot
aduga unele comentarii care nu sunt publicate pe blog pn ce suntcitite i le aprobate.
Comentariile se pot citi pe Comments i se pot aproba pe Comments/Bulk Actions/Approve sau
se pot terge pe Comments/Bulk Actions/Move to Trash. Layout-ul blogului se poate schimba
din Appearance.
Este recomandat o previzualizare, pentru a vedea cum va arta postarea dup publicare i,
n cazul n care aspectul acesteia este mulumitor, facei clic pe Publicai, apoi Vizualizai
blogul. Dac, totui, dorii s facei unele modificri, putei folosi linkul Editare, care apare,
atunci cnd poziionai mouse-ul pe oricare postare din lista de postri. Dup efectuarea
eventualelor modificri, acionai butonul Actualizai.
Pe un blog pot s posteze mai multe persoane , dac este un blog de echip - Setri |
Autorizaii sau invitai, dac persoana care a creat blogul invit ali utilizatori s se nscrie.
101

Membrii echipei pot fi administratori sau autori obinuii. Administratorii pot s editeze toate
postrile, s adauge sau s elimine membrii i s modifice setrile blogului. Utilizatorii care nu sunt
administratori pot numai s posteze pe blogul dvs. Toate aceste operaiuni de postare a propriilor
articole i de validare a comentariilor se realizeaz cu ajutorul unei interfee, fr a avea nevoie de
cunotine tehnice.
BIBLIOGRAFIE:
1. Mihaela Brut, Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, editura
Polirom, 2006
2. Traian Anghel. Instrumente si resurse web pentru profesori,editurra ALL, 2009


UTI LI ZAREA TEHNOLOGI ILOR MULTIMEDIA N E-LEARNI NG
Prof. RUICU DELIA MAGDALENA
Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate Craiova Dolj


Prin mijloace de instruire se nelege totalitatea resurselor materiale
utilizate de ctre profesor/formator n procesul de instruire, cu scopul
facilitrii transmiterii i nsuirii de cunotine, facilitrii formrii de
priceperi i deprinderi. Alturi de metodele de instruire, mijloacele fac
parte din tehnologia i chiar strategia didactic a profesorului /formatorului.
n categoria mijloacelor de instruire intr att materiale naturale (obiecte din realitatea
nconjurtoare n forma lor natural), ct i materiale realizate de om pentru a suplini diverse
materiale din realitatea nconjurtoare (modele, hri, plane, etc.). Mijloacele de nvmnt
dobndesc valoare de instrumente pedagogice se interpun ntre logica tiinei i logica cursantului,
nlesnesc i optimizeaz comunicarea ntre profesor/formator i cursant, precum i interaciunile
care se stabilesc n timpul procesului de instruire.
Dezvoltarea ansamblului mijloacelor de nvmnt, valorificarea lor eficient n activitile
de instruire i soluionarea unor probleme practice, au demonstrat i demonstreaz c activitatea
instructiv-educativ nu se rezum la transmiterea verbal a cunotinelor i c limbajul verbal nu
constituie unicul instrument de predare al cunotinelor.
n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz
semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din literatura
anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace electronice,
acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice moderne. Definit
102

astfel, mai mult ca e-educaie, aria semantic a conceptului e-learning interfereaz i se suprapune
pe o multitudine de termeni care surprind varietatea experienelor didactice beneficiare de suport
tehnologic: instruire asistat/mediat de calculator, digital/mobil/online learning/education, instruire
prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/educaional, o gama larg de materiale
electronice sunt dezvoltate pentru a simplifica procesul de educaie: hri, dicionare, enciclopedii,
filme didactice, prezentri n diverse formate, cri electronice, teste, tutoriale, simulri, software
formator de abiliti, software de exersare, jocuri didactice etc. Calculatorul i materialele
electronice i multimedia sunt utilizate ca suport n predare, nvare, evaluare sau ca miljoc de
comunicare (pentru realizarea unor sarcini individuale sau n echip).
n sens restrns, e-learning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat
de predare-nvare organizat de o instituie care furnizeaz materiale ntr-o ordine secvenial i
logic, pentru a fi asimilate de ctre cursani n manier proprie. Medierea se realizeaz prin noile
tehnologii ale informaiei i comunicaiilor n special prin Internet. Internetul constituie att
mediul de distribuie a materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai. Funcional,
deocamdat doar la nivelul nvmntului superior i n educaia adulilor, sistemul de instruire
prin Internet i adapteaz componentele demersului didactic tradiional ( fa n fa): planificare,
coninut specific i metodologie, interaciune, suport i evaluare.
Utilizarea tehnologiilor hipermedia este o caracteristic pregnant a tuturor sistemelor de e-
learning. Amprenta intuitiv i plusul de atractivitate pe care le confer site-urilor web sunt de
nenlocuit. n ultimul timp se observ un mai mare accent pus pe selectarea tehnologiilor
multimedia open - source datorit publicului foarte larg cruia i sunt destinate spre folosire
materialele educaionale. Accesibilitatea este o cerin major a tot ce este publicat pe web. Ca
exemplificare pot fi amintite limbajele XHTML+TIME i SMIL care sunt adoptate de multe site-
uri educaionale n primul rnd din motivul accesibilitii. XHML+TIME necesit popularul
navigator Internet Explorer, iar SMIL ca standard recomandat de Consoriul Web se bucur de
atenia multor implementatori care ofer playere gratuite, precum RealPlayer, GriNS sau Ambulant
Open SMIL Player.
Printre facilitile oferite de cele doua limbaje pentru crearea unor materiale atractive din
domeniul educativ i nu numai, pot fi amintite: realizarea de slide-show-uri; conceperea unor
cursuri de instruire asistat de calculator care s integreze voce, imagini, animaie sau alt coninut
multimedia; prezentarea pe un site web de comer electronic, alturi de numele produselor oferite
spre vnzare, a fotografiilor sau a unor videoclipuri ale acestora, care sa apar dinamic pe ecran
simultan cu o prezentare vocal corespunztoare; temporizarea prezentrilor astfel nct slide-urile
s fie derulate n mod secvenial la intervale de timp precizate, schimbndu-i diferite proprieti
103

atunci cnd ajung focalizate; plasarea pe ecran a unor elemente de control prin care s poat fi
lansate sau oprite buci muzicale sau video; dezvoltarea televiziunii la cerere (TV on demand) sau
TV Web-ului; crearea de art conceptual sau de info-divertisment.
Softul pedagogic/educaional reprezint un program informatizat, proiectat special pentru
rezolvarea unor sarcini educative, prin valorificarea tehnologiilor specifice IAC, asigurndu-se:
memorarea datelor, organizarea datelor n fiiere, gestionarea fiierelor, simularea nvrii,
realizarea nvrii, evaluarea formativ a nvrii, controlul (reglarea i autoreglarea) activitii.
Exerciiile practice presupun n proiectarea i realizarea lor valorificarea etapelor angajate
psihic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor.
Pentru a avea succes, un sistem educaional trebuie s fie extrem de flexibil i uor de
actualizat deoarece noi cerine se ivesc la fiecare pas. De aceea, platforma e-learning trebuie s fie
gata s primeasc n structura sa noi aplicaii i, poate cel mai important, s permit actualizarea
continu cu diverse documentaii i software educaional.
n cazul nvrii electronice sarcinile profesorului se amplificprin faptul c va trebui s
realizeze programe sau s elaboreze proiecte de programe i sle adapteze la cerineleprocesului
educativ.
Bibliografie:
Ion Gh. Roca, Bogdan Ghilic-Micu i Marian Stoica - INFORMATICA, SOCIETATEA INFORMAIONAL,
eSERVICIILE, Editura Economic, Bucureti 2006.
Holotescu, C., Ghid eLearning, Editura Solness Timioara, 2004.
http://www.utgjiu.ro/revista/ec/pdf/2010-04.I/21_ELENA_IANOS_SCHILLER.pdf


ROLUL PLATFORMELOR DE ELEARNING N PROCESUL I NSTRUCTI V-
EDUCATI V

Prof. Trandafir Ileana
Liceul Matei Basarab Craiova


Internetul devine, pe zi ce trece, arbitrul accesului la educaie i cultur, iar forma cea mai
potrivita de a veni n ntmpinarea nevoilor de cunoatere i formare continu este eLearning.
n sens larg, prin eLearning (sau e-learning) se nelege totalitatea situaiilor educaionale n
care se utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicrii. Termenul, preluat
din literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice
moderne.
104

Definit astfel, mai mult ca e-education, aria semantic a conceptului e-learning interfereaz
i se suprapune pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experienelor didactice ce pot
beneficia de suport tehnologic: instruire asistat/ mediat de calculator, digital/ mobile/ online
learning/ education, instruire prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/ educaional,
o gam larg de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia) sunt dezvoltate pentru a
simplifica procesul de educaie: hrti, dicionare, enciclopedii, filme didactice, prezentri n diverse
formate, cri (e-books), teste, tutoriale, simulri, software ce formeaz abiliti, software de
exersare, jocuri didactice etc. Computerul si materialele electronice/ multimedia sunt utilizate ca
suport n predare, nvare, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini
individuale).
n sens restrns, eLearning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat
de predare-nvare organizat de o instituie ce furnizeaz imediat materiale ntr-o ordine
secvenial i logic pentru a fi asimilate de elevi ntr-o maniera proprie. Medierea se realizeaz
prin noile tehnologii ale informaiei i comunicrii - n special prin Internet. Internetul constituie
att mediul de distribuie al materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai.
n momentul de fa eLearning presupune: evaluarea pre-nvare necesar n vederea
stabilirii vitezei de parcurgere a programei i a nivelului potrivit, exerciii care conduc la
interaciune i dinamizeaz nvarea, ntrebri care presupun diferite tipuri de rspunsuri n vederea
testrii cunotinelor, simulri n care se folosesc cunotinele dobndite, discuii on-line cu mentori
care pot rspunde unor ntrebri care apar pe msura parcurgerii cursului, timp real de acces la
diferite tipuri de resurse (cri, articole etc.), evaluri pe parcurs pentru a determina nivelul de
nelegere i asimilare a materialului parcurs.
Proiectul ThinkQuest este o soluie de eLearning cu o interfa prietenoas, utilizat i n
colile din Romnia. Platforma ThinkQuest este un instrument valoros pentru educaie i i are
originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de firma ORACLE. Este o platform mondial, cu o
interfa prietenoas, utilizat nu doar n Universiti, ci i n licee, coli gimnaziale, de profesori
independeni i chiar de prinii elevilor.
Ca i utilizatorteacher al acestui site, am constatat c Think promoveaz ca filozofie a
nvrii ceea ce se numete pedagogia constructivismului social (social constructionist
pedagogy), sprijinit pe patru mari concepte:
constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent raportare a lor
la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare;
construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd este mprtit, discutat,
explicat altora;
105

constructivism social: diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic, organizat,
conducnd la constituirea unei comuniti culturale;
empatic i dizident: un comportament empatic accept subiectivitatea, ncercnd un efort de
nelegere a celorlalte puncte de vedere, un comportament dizident ncearc s i pstreze
obiectivitatea i s i apere propriile idei cutnd lacune logice n ideile partenerilor de discuie
fapt ce poate constitui pentru acetia un real stimulent pentru reconsiderarea i consolidarea
propriilor idei. Comportamentul promovat de sistemul Think presupune o sensibilitate la ambele
abordri, avnd permanent capacitatea de a o adopta pe cea potrivit situaiei curente.
Sistemul Think promoveaz imaginea profesorului ca modelator de personaliti, care
lucreaz ntr-o manier particular cu fiecare elev pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i
cunotinele ce l intereseaz, al profesorului care modereaz discuiile i activitile ntr-o manier
gndit s-i ajute pe elevi s colaboreze pentru a atinge n mod colectiv obiectivele propuse (de ex.
pentru un proiect).
Seciunea privat a unui profesor include faciliti pentru:
- adugarea / eliminarea de elevi dintr-o list (My Class);
- plasarea de anunuri generale sau interne ale unui curs (My messages);
- fixarea temelor de lucru seciunea Proiecte -Projects (editarea informaiilor privitoare la
cerine, punctaje, modaliti de realizare, resurse aferente, etc.);
- stabilirea calendarului desfurrii proiectelor;
- identificarea resurselor utile cursului (link uri ctre documentaii Web) (Write, Upload,
Interact)
Seciunea accesibil unui elev, dup autentificare, include:
- acces la informaiile corespunztoare proiectelor la care este nscris;
- faciliti de vizualizare i efectuare a temelor, inclusiv suport online pentru acestea;
- parcurgerea online a anunurilor;
- posibilitatea de gestionare a profilului (fotografii, CV, arii de interes, etc.);
- seciunile My Class, People, Project existente la un profesor le regsim i aici, elevii pot
propune chiar ei proiecte, deoarece Think pleac de la ideea c orice participant la un curs
poate fi n acelai timp elev i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca "surs de
cunotine".
Aceast soluie utilizat pentru creterea interesului elevilor fa de leciile predate este
modern, este o metod de lucru uoar pentru elevi, ei putnd gestiona simplu aplicaia deoarece
nu este nevoie de utilizarea unui editor Web sau de cunoaterea limbajului HTML, iar actualizarea
106

paginilor, care se prezint sub forma unor WebBlogg-uri, poate fi fcut de la orice calculator
conectat la Internet.
n aceeai manier poate fi construit un spaiu de nvare, n care att cadrul didactic ct i
elevii s creeze i s posteze coninut, informaii, folosind platforma wikispaces. Wikis sunt pagini
web editate individual sau de grupuri n care pot fi prezentate informaii sub form de fiiere,
documente, imagini sau trimiteri la alte site-uri. Un wiki poate fi creat la adresa
www.wikispaces.com. Operarea facil asupra paginilor, a coninuturilor acestora (adugare,
modificare, tergere) promoveaz o utilizare democratic de ctre elevi, chiar i de ctre cei cu mai
puin experien n utilizarea Internetului sau a calculatorului.
Potenialul pedagogic al acestor pagini const n creterea implicrii elevilor, a stimulrii
interesului fa de problemele abordate. Elevii sunt ncurajai s contribuie cu idei de calitate, pentru
a rezista exigenei colective. Wiki asigur un format multimedia al paginilor realizate, prin
includerea de text, grafice, animaie ndeplinind o serie de funcii ca: sistem de compoziie de grup,
mediu de discuii, baz de informaii, sistem de email i instrument pentru colaborare. n acest fel,
proiectele dezvoltate cu ajutorul acestei platforme sunt mult mai complexe dect cele realizate ntr-
o manier clasic, fr implicarea instrumentelor informatice.
Am constatat, de asemenea, utilitatea n activitatea didactic a blogurile i a sistemului de
documente puse la dispoziie de Google prin Disc Google. Acesta este un serviciu de stocare online
a fiierelor, prezentat pentru prima dat publicului pe data de 24 aprilie 2012, de ctre ca o extensie
a Google Docs. Utilitatea lui se remarc datorit posibilitii de a edita online fiiere de tip
document, prezentri, foi de calcul i de asemenea formulare, care pot sta la baza unor chestionare
online utilizate cu uurin n evaluare.
Fr a pretinde exclusivitate, nvmntul virtual ofer noi oportuniti de instruire i de
comunicare, devenind din ce n ce mai popular. Printre particularitile acestuia, care i confer
multe avantaje, pot fi amintite: presupune o motivaie clar i existena unui set de deprinderi din
partea elevilor; activitatea profesorilor este mai elaborioas, ns materialele dezvoltate pot fi
reutilizate ulterior; conduce la o schimbare radical a modului de lucru, a sistemului de parcurgere a
informaiei i a procedeelor de memorare; faciliteaz schimbul de opinii, cunotine i evaluarea n
timp real a informaiilor nsuite de elevi.
nvmntul romnesc traverseaz o perioad de detaare de stilul tradiional de predare,
elevilor actuali fiindu-le necesare modaliti flexibile de lucru, materiale didactice moderne,
adjuvante ingenioase de canalizare a ateniei. Platforma eLearning ofer un cadru pentru
dezvoltarea i utilizarea de materiale i metode moderne de lucru la diverse discipline, dar i de
adoptare a unei pedagogii care stimuleaz creativitatea.
107

Bibliografie:
Olimpius Istrate Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata, 2000;
Mihaela Brut Instrumente pentru e-learning, Editura Polirom, 2006;
Carmen Holotescu Ghid eLearning, Editura Solness, 2004;
www.elearning.ro i alte resurse online


I NSTRUMENTE PENTRU EDI TAREA DOCUMENTELOR ONLI NE

Prof. Troan Nicoleta
Liceul Tehnologic Auto Craiova


Google Drive ofer acces la munc de oriunde, pe Mac, PC-uri, dispozitive mobile i de pe
web. Google Docs este o suit freeware de birou bazat pe web, oferit de Google n serviciul su
Google Drive. Acesta permite utilizatorilor s creeze i s editeze documente online, n timp ce
colaboreaz cu ali utilizatori.
Google Docs este accesibil de oriunde. Cu Google Docs se pot salva toate proiectele ntr-un
singur loc i se pot accesa de la orice computer conectat la internet. Folosind Google Docs, nu va
mai fi nimeni legat de un singur computer i nu vor mai trebui duse documentele pe cardul flash.
Din moment ce proiectele sunt ntotdeauna acolo unde sunt lsate, se poate ncepe lucrul pe ele n
bibliotec i continuat ntr-un Internet Cafe din cellalt capt al oraului.
Se pot scrie eseuri sau se pot lucra proiecte mpreun cu colegii de grup, pe acelai
document, n acelai timp. Proiectele, fie c sunt documente text, foi de calcul sau prezentri sunt
salvate n acelai loc i pot fi accesate de la orice computer.
Lucrul se poate ncepe cu un fiier existent, folosind butonul ncrcare pentru a ncrca
fiierul n Google Docs (fie el document, foaie de calcul sau prezentare) sau se poate creea un
document nou direct din Google Docs. Pentru a selecta fontul, stilul, culoarea i mrimea textului
se folosesc butoanele din bara de instrumente.

108

Pentru a crea liste complexe sau pentru a efectua calcule complicate, se poate folosi o foaie de
calcul. Pot fi aplicate formule, crea grafice i schimba stilul foii de calcul pentru ca ea s se
potriveasc mai bine proiectului la care se lucrez.
Google Docs are chat ncorporat, astfel nct se poate discuta orice schimbri cu colegii care
lucreaz sau se uit la document.

Cu Google Docs este uor s se lucreze pe o prezentare pentru un grup de colegi. Se pot
personaliza paginile prezentrii alegnd design-ul care place. Se poate chiar prezenta documentul pe
internet, pentru toi cei interesai: fcnd clic pe butonul Lansare prezentare i invitai toi
participanii introducnd adresele lor de email.
Pentru a colaborarea cu colegii la realizarea unui document text, foaie de calcul sau
prezentare, se face clic pe butonul Colaborare i se introduc adresele de email ale
prietenilor. Colaboratorii pot edita documentul alturi de tine, n timp ce Participanii pot numai
s vad ceea ce ai scris. Poi trimite un email tuturor prietenilor pentru a-i anuna c pot accesa
documentul tu.

109

n Google Docs pot fi create formulare, pentru diverse solicitri, ale caror rspunsuri sunt
contabilizate tot n Google Docs ntr-o foaie de calcul bine organizat. Formularele se trimit la
adresele de e-mail, iar solicitani le completeaz i apas butonul trimitre formular.

n Google Docs pot fi create i pagini cu desene, unde se pot insera poze, forme automate ,
diagrame, etc.

Bibliografie:
http://www.google.com/intl/ro/drive/apps.html
http://www.connect.ro/2012/04/25/google-drive-ce-este-cum-functioneaza-ce-ofera-fata-de-competitie/




110

O PLATFORMA DE E-LEARNI NG WWW.J EPARLEFRANCAI S.COM

Prof. Iulian Untaru
Colegiul Naional I. C. Brtianu Piteti


Nimeni nu-i mai poate imagina existena sa cotidian fr televizor, laptop, telefon
mobil. Calculatorul a adus cu el o democratizare fr limite, copiii i adulii avnd azi acces egal la
informaie, dei primii nu au maturitatea i responsabilitatea celor din urma. Avantajele acestei mi-
nuni a geniului uman nu pot fi ntrecute dect de pericolele pe care le ascunde (dependena de cal-
culator, site-urile porno sau ale pedofililor, agresivitatea, izolarea, dezumanizarea progresiv, pro-
bleme de ordin medical, lipsa comunicrii verbale, comunicarea prin intermediul programelor de
chat, n scris, cu un limbaj total nepotrivit vrstei lor, fr respectarea regulilor de ortografie, fr
diacritice, cu multe prescurtri). Din pcate, ei nu mai interacioneaz cu ali copii i aduli, nu mai
experimenteaz lucrurile ei nii, ci prin intermediul unui laptop sau al unei tablete.
DAR folosirea cu cap a acestei minuni, evitarea capcanelor sale pot duce la succes. Profesorii i
coala trebuie s joace n acest sens un rol de maxim importan. Folosit nociv, calculatorul poate
deveni un duman al utilizatorului su. E cunoscut cazul unui fanatic din Japonia care a stat n faa
calculatorului pn a murit...
Trecnd de la teorie la practic, va propunem un exemplu de bun practic n folosirea calculato-
rului. Prin convenia dintre Universit Charles de Gaulle Lille 3 si Colegiul Naional I. C.
Brtianu din Piteti, proiectul de masterat al profesorului DUMITRU POPESCU, intitulat La
construction dune plate-forme online favorisant lintgration de lapproche communicative pour
lenseignement du FLE en Roumanie i susinut la Universitatea din Lille n specialitatea Di-
dactique des langues et des cultures, FLE s-a realizat cu sprijinul profesorului IULIAN UNTARU
i al elevilor Colegiului I. C. Brtianu din Piteti, acest suport viznd asisten pedagogic, acti-
viti online de testare a platformei i de integrare a resurselor multimedia n activitile de predare
a limbii franceze, evaluarea impactului proiectului asupra dezvoltrii competenei comunicative la
elevi, evaluarea componentei motivaionale, mbogirea cu resurse didactice a site-ului, preluarea
site-ului de ctre catedra de specialitate din liceu pentru dezvoltarea permanent a resurselor.
Profesorul Iulian Untaru este responsabilul pedagogic al proiectului din partea liceului, co-admi-
nistrator de site, animator al forumului de discuii i creator principal de resurse.
Profesorul Dumitru Popescu s-a ocupat de crearea site-ului, de gzduirea lui pe internet, de cump-
rarea unui nume de domeniu, fiind co -administrator i realizator de resurse.
111

Proiectul permite dezvoltarea competenei lingvistice, a competenei comunicative n limba france-
z prin participare la forumuri de discuii, prin variate activiti multimedia, prin teste online, prin
materiale postate de elevi i de profesori. Elevii vor fi ncurajai s participe liber la chat n france-
z, la sondaje, fr teama de a fi admonestai dac greesc (intolerana fa de erori i gramaticali-
zarea excesiv fiind dou dintre hibele sistemului nostru), vor vedea propriile lor proiecte pe site.
Site-ul va fi deschis tuturor elevilor i profesorilor din Romnia i din afara rii care doresc
s participe i s contribuie la dezvoltarea sa.
Spaiile create pn acum:
Cours de franais (numeroase resurse)
Bac roumain. Oral 2
Test online (pentru stabilirea nivelului de competen al elevilor)
Ajutor privind utilizarea platformei
Forum de discuii tema (Amintiri din liceu)
Prezentri ale elevilor (biografii ale elevilor participani la proiectul cinematografic Ma ville vue
par, sub coordonarea Centrului Pompidou, Paris)
Club cinma (Filmele elevilor notri, laureate la diverse festivaluri de film)
Cours optionnels Prof. Iulian Untaru
Projets de classe Prof. Iulian Untaru
Alte materiale
Flux informativ
n viitorul apropiat vor exista activiti productive, realizate de elevi i de profesori, aceasta
contribuind la o interactivitate deosebit, la o motivare special, elevii devenind actori ai par-
cursului de formare.
Iat - n cele ce urmeaz - descrierea detaliat a proiectului nostru.
Obiective
- privilegierea limbii franceze n liceul nostru/ara noastr (limitarea agresiunii limbii engleze n
mediu francofon)
- sensibilizarea elevilor/profesorilor de FLE pentru dezvoltarea demersului comunicativ
- diversificarea modulelor de nvare
- ncurajarea profesorilor inovatori care la noi- sunt meninui nc ntr-o zon periferic
- transformarea nvmntului romnesc caracterizat prin metodologii tradiionale, centrat pe
gramatic, pe dezvoltarea strict a competenelor cognitive; privilegierea demersului comunicativ
(forum de discuii, realizarea de fie de lucru, teste online, participare la sondaje, chat etc.)
- caracterul vizibil i durabil al proiectului, perenizarea lui prin site-ul internet
112

- valorizarea liceului nostru
- mutualizarea resurselor, schimbul de experien, participarea elevilor la mbogirea resurselor
Aspecte inovatoare integrate n proiect
- construirea unui proiect colectiv (profesorii/elevii piloteaz mpreun construcia site-ului,
coopereaz, negociaz)
- motivarea elevilor prin explorarea unor noi parcursuri de nvare
- ncurajarea produciei orale prin nregistrri depuse pe platform
- privilegierea noilor tehnologii ale informaiei n cadrul orelor de francez, civilizaia secolului al
XXI-lea fiind una digital
- atragerea n proiect a tuturor colegilor, mai ales a acelora care se declar reticeni fa de imple-
mentarea calculatorului/internetului
- implicarea n proiect a directorului/a prinilor
- caracterul deschis al proiectului, interactivitatea permanent, caracterul de resurs partajabil
- realizarea spaiului Clase virtuale i Catalog virtual, acces securizat, fiecare profesor avnd
parola de acces
1. Public int
Proiectul se adreseaz elevilor/profesorilor/parinilor elevilor din liceul nostru, din jude, din ar.
Graie internetului, el este accesibil satului planetar.
2. Finaliti i produse
Proiectul este orientat ctre stimularea, diseminarea resurselor autentice pertinente pentru nvarea
limbii franceze i ctre valorificarea avantajelor mediului digital:
- capacitate enorm de stocare, non fatigabilitatea sa
- feed-back rapid despre performanele elevilor, scor afiat imediat
- corecia imediat i corectarea neutr, fr conotaie afectiv
- fascinaia exercitat de calculator, de internet
- individualizarea lucrului, diversificarea/personalizarea activitilor
- competiia elev-calculator, relaii noi ntre elevi, colaborare; relaii noi ntre profesori
Produsul pricipal este site-ul deja aflat n reea.
3. Evaluare
Aceasta se va face permanent prin:
A) - evaluarea calitii proiectului prin chestionare distribuite elevilor/profesorilor
B) sondarea gradului de satisfacie a utilizatorilor prin chestionare online (spaiu
chat/forum de discuii pentru a conferi feedback proiectului, pentru a evalua reuita sa i impactul
asupra publicului)
113

C) - consultarea statisticilor administratorului site-ului privind traficul
Dupa difuzarea completa a site-ului:
D) o apreciere a profesorului privind implicarea elevilor n dezvoltarea proiectului, privind
responsabilizarea, cooperarea si autonomizarea acestora
E) BILAN centrat pe:
1) efectele pozitive asupra elevilor/profesorilor
2)efectele pozitive asupra liceului
3) comunicarea proiectului
4) perspective




AVANTAJ ELE FOLOSI RI I TI C I N EDUCATI E
Prof.inv. primar Vasile Viorica
Scoala Gimnaziala Decebal


Dezvoltarea tehnologiilor informaiilor i comunicrii i avantajele folosirii acestora
reprezint o realitate a lumii actuale fa de care coala prin specialitii si trebuie s manifeste
deschidere, capacitate de asimilare, adaptare i valorificare eficient n raport cu beneficiarii si
direci. Att timp ct acceptm, ca profesori, c tehnologia modern care faciliteaz accesul la
informaii i relaionarea rapid i complex cu medii dintre cele mai diverse ocup astzi un loc
foarte important n viaa elevilor notri, trebuie s nelegem i c acest aspect poate i trebuie
valorificat.
114

Un prim avantaj l constituie chiar faptul c elevii, fiind deja familiarizai cel puin cu
utilizarea internetului i a mediilor de socializare, crora statistic vorbind, le acord o bun parte din
timpul lor, pot fi, n principiu, convini s le utilizeze i n activitatea colar. Internetul, spaiu
virtual labirintic, vine spre noi cu bune i cu rele. Ca aduli, reuim, probabil , mult mai uor s
evitm anumite capcane ale bombardamentul cu informaii disparate, haotice i care necesit efort
de ordonare. Integrarea TIC n activitatea didactic, din aceast perspectiv, poate avea un dublu
avantaj: pe de o parte, permite accesul rapid la informaii, pe de alt parte, contactul cu aceste
informaii poate fi orientat ntr-o o manier constructiv i eficient. De exemplu, n realizarea
studiilor de caz la limba i literatura romn, elevii pot utiliza internetul ca surs de documentare i
adesea l prefer consultrii unei bibliografii tradiionale (cri, studii, reviste etc). Rolul
profesorului este important aici n formarea elevilor n direcia selectrii judicioase i critice a
surselor pe care le au la dispoziie. Faptul c elevul nelege c nu orice informaie gsit pe
internet este valoaroas, ci numai cea care rspunde unei teme, unor ipoteze de lucru sau ca dovad
n susinerea unor argumente este adevratul ctig al ntlnirii dintre tehnologie i educaie. Ce
ctig elevul? Plcerea explorrii, urmat de dezvoltarea capacitii de analiz, selectare,
combinare i sintetizare a datelor obinute. Obinuina de a verifica o informaie folosind mai multe
surse poate dezvolta elevilor deprinderea de a gndi critic i de a rezolva autonom o problem.
n cadrul unui chestionar legat de plcerea lecturii pe care l-am realizat la nivelul colii, am
descoperit cu oarecare strngere de inim de filolog c 45% dintre elevi consider c o carte poate fi
nlocuit de calculator. Trecnd peste ocul iniial, am ncercat s gsesc un liant ntre cele dou.
Faptul c le este mai familiar calculatorul dect o bibliotec a reprezentat un avantaj, cci, atunci
cnd au avut de citit o carte am indicat elevilor mei posibilitatea de a folosi wikisource, site pe care
se gsesc majoritatea textelor din programa disciplinei. Am avut surpriza s constat c, nu numai c
au cutat, dar chiar au i citit textele pe un astfel de site. A funcionat oare o mod a unei generaii
sau fiecare generaie prefer s se informeze altfel i coala trebuie s fie sensibil la astfel de
modificri?
Unul dintre dezideratele colii actuale l reprezint dezvoltarea comprtenelor de lucru prin
colaborare i TIC-ul poate fi integrat i aici cu succes. De exemplu, site-ul E twinning, ca parte a
programelor Comenius, ofer posibilitatea realizrii unor proiecte ntre coli din toate colurile
Europei, pentru toate categoriile de vrst i pe teme dintre cele mai diverse. Toate activitile se
desfoar n spaiul virtual care utilizeaz instrumente variate precum blogurile, chat-ul, prin care
elevii pot intra uor n legtur cu ali elevi, din alte ri, lrgindu-i astfel orizontul cultural i de
cunoatere.
115

Un aspect deosebit de important l reprezint avantajele pe care TIC-ul le are n sprijinul
educaional al elevilor cu CES, fie c vorbim despre cei cu dificulti de nvare, fie despre cei cu
tulburri de comportament sau cu diferite dizabiliti. De exemplu, avnd la clas un elev cu grave
deficiene vizuale, de un real folos a fost faptul c am putut realiza cu uurin documente de lucru
cu caracterele i dimensiunile care s-i asigure o bun receptare. De asemenea, n cazul unor clase
eterogene, TIC-ul mi-a oferit posibilitatea realizrii mult mai facile a unor documente de lucru
adaptate nevoilor i ritmurilor diferite ale elevilor.
Faptul c astzi profesorii au acces la site-uri specializate, forumuri profesionale i
platforme de nvare asigur o mai bun circulaie a informaiei de specialitate i o mai accesibil
legtur cu exemplele de bun practic ale colegilor. Consider c i acest lucru este un avantaj al
integrrii TIC , pentru c un cadru didactic pregtit i aflat mereu n actualitatea meseriei sale este o
condiie a succesului procesului educativ. Posibilitatea de arhivare a documentelor realizate pentru
diferite lecii, de realizare a unei statistici sau grafice care s ofere o imagine complet a evalurii
i a progresului elevilor de-a lungul unei perioade lungi de timp reprezint aspecte care uureaz i
mbuntesc activitatea unui profesor.
Activitatea didactic presupune o bun relaionare profesor-elev-printe. n situaia actual,
n care implicarea prinilor n evoluia colar a copilului este adesea afectat de cauze diverse
(timp, absena din ar etc), consider c realizarea unui catalog electronic prin care printele s afle
n timp real situaia exact a copilului su prin simpla accesare a internetului ar putea contitui o
modalitate de mbuntire a relaiei coal-prini, cel puin la nivel informaional.
ncheind, consider c integrarea TIC-ului n activitatea didactic are numeroase avantaje, n msura
n care se identific nevoile reale care pot fi mplinite prin metodele specifice i att timp ct coala
reuete s formeze un elev care s neleg critic importana folosirii TIC.
BIBLIOGRAFIE
Miron Ionescu, Ioan Radu (2004), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca.
Romi Iucu, Marin Manolescu (2004), Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti.
Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan(2003), Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti.





116

TECHNOLOGIES DE LINFORMATI ON ET DE LA COMMUNI CATI ON
POUR LENSEIGNEMENT DES LANGUES

professeur mthodiste Adina Camelia Voiculescu
Maison du Corps Didactique Olt


Le XXI-ime sicle est presque entirement domin de la technologie de linformation dans
tous les domaines dactivit. Lenseignement ny fait pas exception; il na point du tout t vit par
les innovations de la science et de la technique. Un profeseur, qui enseigne une langue trangre,
doit constammant stimuler limagination des lves afin de faciliter le transfert des acquisitions de
lapprentissage dans leur vie quotidienne. Malheureusement, assez denseignants restent, avec
obstination, les adeptes acharns des stratgies traditionnellles denseignement, qui ne sont plus
attrayantes pour les lves qui vivent dans une Socit de la Connaissance.
Les enseignants de langue sont de plus en plus fascins par linternet en raison des multiples
possibilits dexploitation pdagogique quil offre : la prparation des cours, lutilisation en classe
de langue, lauto apprentissage, un support authentique actualis. Les enjeux pour l'enseignement
des langues trangres sont importants et l'enseignant de langues trangres, amen utiliser les
TIC (et qui n'a reu que trs rarement une formation adquate), est en droit d'tre exigeant sur les
plans pdagogique et didactique l'gard de ces nouvelles technologies et de leurs applications la
classe. Cet enseignant doit tre inform au sujet de ces nouvelles technologies et de leurs
potentialits sur le plan didactique. Mais lutilisation de l`Internet en classe de FLE constitue un
avantage seulement dans la mesure o il contribue dvelopper la comptence de communication
des apprenants. Pour tirer le plus grand profit de cet outil fascinant et susciter le dsir dapprendre
des lves, il faut prendre en compte quelques aspects.
Tout d`abord, on l`utilise pour entraner les comptences langagires (comprhension crite,
comprhension orale, production crite, production orale). Les lves ralisent une activit de
lecture slective ou globale. Ils coutent des documents audio (-visuels) permettant des activits de
comprhension orale. On exerce la production crite avec les forums de discussion, les e-mails, les
blogs. On pratique la production orale l`aide de canevas de situations, du jeu de rle ou de la BD
en ligne.
Ensuite, il faut intgrer l`Internet dans un ensemble d`activits d`apprentissage. Les activits
de recherche d'information et de lecture sur Internet ne seront pas isoles. Elles prendront tout leur
intrt si elles sont accompagnes d'autres activits d'expression orale et crite qui permettront de
crer le contexte ncessaire la ralisation de la tche. L'ensemble des activits vise dvelopper
les connaissances et comptences : linguistiques, sociolinguistiques (adquation du discours la
117

situation de communication), discursives (fonctionnement des textes), rfrentielles (du monde),
socioculturelles (connaissance des cultures et des socits francophones).
Si nous voulons que llve soit motiv pour parler et communiquer en franais, il faut crer
une situation de communication avec un rel enjeu en introduisant systmatiquement une tche
rsoudre, avec un dficit d'information qui requiert une interaction entre les interlocuteurs. Les
lves ne rechercheront pas les mmes informations sur Internet mais des informations diffrentes
qu'ils changeront ensuite. Pour augmenter l'interaction entre les lves, il est utile d'organiser du
travail de groupe. Celui-ci permet, en effet, que chaque lve prenne plus de temps de parole et que
le rythme de travail soit moins contraignant aussi bien pour les lves rapides que pour les lves
moins rapides.
En tant qu`enseignant on doit imposer une limite du temps de recherche d`informations. Si cet
outil est fascinant grce sa richesse, il est en mme temps dangereux car il peut garer l'lve
(dbutant) dans la multitude des informations disponibles. Sa mmoire de travail est sature et il
n'arrive plus structurer les informations et donc construire du sens. La solution consiste limiter
le temps de recherche d'informations sur Internet et dlimiter aussi la recherche en attribuant une
tche prcise.
L'Internet est exploitable mme avec des dbutants. On adapte toujours la tche au niveau des
lves. Cela dpend de la tche que vous assignez aux lves. C'est la tche qui fait la difficult plus
que le document, mme si certains documents sont plus complexes que d'autres. Les photos, les
images, les illustrations, les vidos et les animations sont autant d'indices contribuant confrer du
sens au texte crit l'cran. Contrairement aux autres mdia, les sites Internet offrent souvent trois
canaux complmentaires d'accs au sens: images (animes ou non), texte crit, commentaire oral.
La comprhension s'en trouve facilite car l'lve peut mettre en uvre des stratgies de
compensation s'il ne comprend pas le texte crit et/ou oral. L'exploitation des images permet en
outre d'aller vers ce que l'lve sait faire sans s'arrter ce qu'il ne sait pas encore faire. En effet,
tout lve est bien capable de retirer une information des images condition que les questions
poses soient suffisamment ouvertes.
Le site Internet est un mdia phmre. C'est ce qui fait en partie son attrait mais aussi sa
difficult pour les professeurs dsireux de garder les informations quand ils ont labor des
exploitations pdagogiques. Alors, la solution c'est de sauvegarder sur un CD-rom les sites prfrs.
L`enseignant de FLE trouve sur l`Internet des documents multimdia authentiques qu`il peut
tlcharger et intgrer dans sa dmarche pdagogique. La qualit de certains sites laisse dsirer
pour la simple raison que tout un chacun peut raliser son propre site et qu'il n'y a pas de contrle de
qualit. L`enseignant doit tre donc vigilant dans le choix des sites, vrifier la qualit de
118

l`information et privilgier les sites officiels. Le travail avec Internet et, en gnral, avec des
documents authentiques actuels, permet aux professeurs, gourmands de connaissances, de continuer
apprendre ensemble avec leurs lves et rester motivs dans l'exercice de leur mtier. Intgrer
les TIC en classe de langue cest souvent renouer avec le plaisir d'enseigner.
On trouve sur l`Internet plein de sites Web (bonjourdefrance, lexiquefle, francparler,
lepointdufle) consacrs exclusivement aux professeurs de FLE, qui proposent des activits
innombrables, faire avec les lves. Ce sont des ressources inpuisables: dictionnaires,
phontique, conjugaison, vocabulaire, grammaire et critures interactives, jeux de chiffres ou de
lettres, examens de franais au Bac, et leurs corrigs, bandes dessines, des extraits de textes
littraires, dictes en ligne... Mme si nombre de sites permettent un entranement et une mise jour
des connaissances culturelles, lexicales et morphosyntaxiques avec une correction "en ligne", c'est
videmment surtout dans le domaine de l'acquisition, du dveloppement et de l'entranement des
savoir-faire et des stratgies d'apprentissage que l'Internet peut jouer un rle important dans
l'enseignement de langues trangres.
La Toile nous offre un accs immdiat des millions de documents (crits, sonores, vido et
interactifs). L'lve, lui, est non seulement un apprenant mais aussi un explorateur et un utilisateur
du "monde en ligne". Une utilisation optimale des TIC en classe, et plus particulirement de
l'Internet, suppose donc chez l'apprenant le dveloppement de comptences spcifiques telles: une
bonne matrise des stratgies de recherche, le dveloppement du sens critique par rapport ce qui
circule sur la Toile, une gestion efficace de l'information recueillie, une matrise de l'expression
orale et de l'expression crite permettant une communication adquate de l'information et une
(r)utilisation de cette information.
Sur le plan pdagogique, les TIC gnrent une modification fondamentale des rapports lves-
professeur et lves-lves. Le professeur doit, plus que jamais, devenir un facilitateur
d'apprentissage collaboratif et travailler l'autonomisation progressive de ses apprenants en leur
permettant d'acqurir les dmarches et les stratgies d'apprentissage, les savoir-faire langagiers.
Introduire les TIC ou Internet dans tout systme ducatif reste un processus complexe qui exige
pour innover, des adaptations pdagogiques et institutionnelles (nouvelle structuration des
programmes, pratiques et habitudes, autre distribution du temps en fonction des activits et de leur
fin), techniques (formation des enseignants), de reconnaissance (prise en compte des places, tches
et objectifs respectifs de lenseignant et de lapprenant). En fait Internet est dj et sera avant tout
utile ceux qui veulent partager leurs expriences, changer et crer du matriel pdagogique.
BIBLIOGRAPHIE
1.Desmarais L., Les technologies et l`enseignement des langues, Les Editions logiques, Montral, 1998
2.Crinon J. ET Gautellier C., Apprendre avec le multimdia et Internet, Retz, Paris, 2001
119

3. Covey, S., Cele 7 obiceiuri ale persoanelor foarte eficiente: Lecii puternice n schimbarea personal,
Simon&Schuster, New York, 1990, pag. 13-19;
4. Conseil de lEurope /Conseil de la Coopration culturelle/Comit de lducation/Division des langues
vivantes-Cadre europen commun de rfrence pour des langues : apprendre, enseigner, valuer, Didier,
Paris, 2001.


E-LEARNI NG GENERALITI, AVANTAJE, DEZAVANTAJE I
APLICABILITATE N ROMNIA

Prof. Zaragiu Milena-Eugenia
C.N.E Gh. Chiu Craiova
Prof. Silaghi Daniela
C.N.E Gh. Chiu Craiova



I.ASPECTE GENERALE DESPRE E-LEARNING

Tehnologia informaiei i comunicaiilor a cunoscut n ultima perioada o dezvoltare
exponenial, ceea ce a condus la nregistrarea unei adevrate revoluii n domeniul instruirii asistate de
calculator. Pe fondul progresului tehnologic nregistrat, precum i a tendinei de globalizare a
educaiei elevilor , noi perspective s-au deschis pentru practica educaional. Astfel, practica
educaional a fost completat cu metode moderne de predare-nvare-evaluare, metode specifice
societii informaionale.
Ultimele studiile publicate arat c e-learning s-a instalat" deja n portofoliile
organizaiilor care doresc s-i ating obiectivele de afaceri cu rezultate pozitive maxime.
E-learning, termen introdus n 1998 de Jay Cross, fondatorul Internet Time Group, a devenit
extrem de popular. O cutare cu Google la nceputul lui august 2010 ofer aproximativ 197.000.000 de
referine pentru e-learning, reprezentnd de trei ori mai mult fa de aceeai perioad a anului 2006.
nvmntul electronic sau e-learning reprezint o modalitate actual de dezvoltare a educaiei, n
concordan cu descoperirile tehnologice. O definiie concis a termenului de nvmnt
electronic poate fi: "oferirea educaiei, instruirii sau nvmntul prin mijloace electronice". [1]
Termenul este utilizat n zilele noastre i ca termen unificator pentru o multitudine de tehnici de
nvare, instruire prin mijloace asistate de calculator. nvmntul electronic se refer la utilizarea
tehnologiilor Internetului pentru a furniza un vast ir de soluii care amplific performana i
cunotinele. n general, termenul de e-learning este sinonim cu online learning, Web based learning.
Termenul de e-Learning 2.0 este utilizat pentru a se referi la noi moduri de a gndi despre e-
learning-ul inspirat de apariia de Web 2.0. E-Learning 2.0 utilizeaz instrumente Web 2.0 n
120

procesul de predare. Termenul de "Web 2.0" se refer la a doua generaie de dezvoltare web i
design, care are scopul de a facilita comunicarea, schimbul de informaii sigure, interoperabilitatea,
precum i colaborarea pe World Wide Web. Conceptele Web 2.0 au dus la dezvoltarea i evoluia
comunitilor bazate pe Web, gzduit de servicii i aplicaii, cum ar fi site-uri de social-networking,
video-sharing de site-uri, wiki, blog-uri, folksonomies. Aceste instrumente dau posibilitatea oricui
de a deveni editor pe Web. e-Learning 2.0 combin utilizarea discret, dar complementar,
instrumente i servicii Web - cum ar fi blog-uri, wiki, chat i alte categorii de aplicaii software
sociale - pentru a sprijini crearea. n educaie, instrumentele Web 2.0 ctig popularitate i, n
consecin, apare versiunea e-Learning 2.0, o schimbare care demonstreaz modul n care
ReadWriteWeb poate mbunti educaia. Cele mai multe probleme n punerea n aplicare a unei
strategii e-Learning 2.0 graviteaz n jurul a cinci teme [1]:
Procesul i guvernarea;
Tehnologia i standardele;
Cultura organizaional i nvarea;
Utilizarea resurselor locale i globale;
Abiliti i competene.
Definiii ale termenului de e-learning:
Orice act sau proces virtual utilizat pentru a obine date, informaii, abiliti sau
cunotine. E-learning nseamn astfel nvarea ntr-o lume virtual, n care tehnologia coopereaz
cu creativitatea uman pentru a accelera i uura cunoaterea profund a
domeniului studiat. [2]
Oferirea unor oportuniti de nvare, instruire sau programe educaionale cu ajutorul
unor mijloace electronice. [3]
Acoper o vast categorie de aplicaii i procese, precum: instruirea asistat de calculator,
nvarea prin intermediul Internetului/Intranetului (Web based learning), nvmnt oferit prin
intermediul calculatorului (computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Coninutul
electronic este oferit cu ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio i video, prin satelit, CD-
ROM sau televiziune interactiv. [4].
Posibilitate de a mbunti nvmntul prin utilizarea dispozitivelor de calcul (ex. PC-
urile, cd-urile, DVD-urile, televiziunea, PDA-urile, telefoanele mobile) i a tehnologiei
comnunicaiei (prin utilizarea Internetului, e-mailului, forumurilor de discuii sau a
software-ului colaborativ de tip wiki sau blog). [5]
n sens larg, prin e-learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se
utilizeaz semnificativ mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor. Termenul, preluat din
121

literatura anglo-saxon, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de nvare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecie a aciunilor educative cu mijloacele informatice
moderne. n accepiunea modern, procesul de nvmnt bazat pe resurse utilizeaz att modele
clasice cu suporturile cunoscute (modele fizice), ct i modele virtuale aparinnd tehnologiei
multimedia. e-learning-ul reprezint o component a modelului bazat pe tehnologie.
O caracterizare a nvmntului electronic poate fi realizat pe baza urmtoarelor idei [1]:
procesul de nvare este orientat ctre instruit i se realizeaz ntr-o locaie virtual;
resursele educaionale sunt accesibile pe Web i distribuite (prin utilizarea, integrarea
accesarea bibliotecilor electronice i materialelor multimedia, prin antrenarea
specialitilor n discuiile subiecilor);
instruiii beneficiaz de orientarea unui tutore (instructor, moderator) care planific activitatea
grupului de participani, supune dezbaterii acestora aspecte ale cursului n conferine asincrone
(forum-uri de discuii, blog-uri) sau sincrone (chat, clas virtual),
furnizeaz resurse auxiliare, comenteaz temele, impune direcii;
prin interaciune i colaborare, grupul de participani formeaz pe parcursul cursului, de multe ori
i dup, o comunitate virtual; acetia pot fi caracterizai prin aa numita "fluiditate a rolurilor",
prin balansul continuu al rolului instructor-instruit n grupul de nvare ("symmetric knowledge
advancement" - Scardamalia, 1995), prin restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de
interese sau obiective.
materialul cursului are o component static, cea pregtit de tutore mpreun cu o echip
specializat, i una dinamic, rezultat din interaciunea participanilor, din sugestiile, comentariile,
resursele aduse de acetia;
cele mai multe medii de e-learning permit monitorizarea activitii participanilor, iar unele i
simulri, lucrul pe grupuri, interaciunea audio, video.
Menionm faptul c actualmente termenul e-learning a ajuns s nlocuiasc practic toi
termenii care desemnau o nou manier de integrare a mijloacelor ICT n procesul de instruire.
Realizrile e-learning pot fi clasificate din mai multe puncte de vedere [6]. Vom selecta
dou dintre ele:
Realizri e-learning pe baz de CD: elevii , primesc cursurile pe CD, vor instala aceste cursuri pe
calculatorul propriu i pot ncepe pregtirea, nvarea.
Realizri e-learning pe baz de reea: cursurile pot fi accesate prin intermediul reelei
(intranet/internet) de pe serverul central.
n ambele situaii, cursurile sunt n format electronic, diferena const doar n modul de
urmrire a studiului. Dac n primul caz, specialistului care coordoneaz cursurile i este foarte greu s
122

obin informaii n legtur cu modul n care cursantul parcurge materialul, are sau nu ntrebri,
reuete s asimileze materia cerut, n cazul al doilea aceste informaii pot fi accesate de pe
serverul care furnizeaz serviciile de curs.
Realizrile e-learning-ului cuprind urmtoarele elemente care se grupeaz n jurul elevului
dornic de a obine cunotinele necesare:
Infrastructur - mulimea de elemente hard i soft care permite accesul la informaiile pe care
elevul vrea s le nsueasc.
Coninut - cunotinele sub form electronic care acoper tematica cursului (sub form de text,
audio, video, simulri).
Servicii - realizarea planurilor de nvmnt, relaia cu nvmntul tradiional, evidena
cunotinelor dobndite de elevi, managementul capacitii elevilor, cerine pe care orice realizare e-
learning va trebui s le gestioneze n mod corespunztor. [13]
II.Avantaje i dezavantaje ale e-Learning
Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate, flexibilitate,
confortabilitate, utilizatorul putnd hotr singur, data i ora la care se implic n activitatea de
instruire.
Fa de sistemul tradiional de nvmnt, e-learning-ul prezint numeroase avantaje :
independena geografic, mobilitatea - posibilitatea de a accesa coninutul materialului
educaional de oriunde i oricnd, cu ajutorul computerului personal i a reelei;
accesibilitate online - o caracteristic important specific acestui tip de educaie, prin care se
nelege accesul la educaie prin Internet n timp real, de oriunde i oricnd, 24 de ore din 24, 7 zile pe
sptmn; nu exist dependen de timp;
prezentare concis i selectiv a coninutului educaional;
individualizarea procesului de nvare - fiecare instruit are un ritm i stil propriu de
asimilare i se bazeaz pe un anume tip de memorie n procesul de nvare (auditiv sau vizual),
parcurgerea cursurilor poate fi fcut treptat i repetat, controlndu-i rapid progresele,
beneficiind de un feedback rapid i permanent; unii subieci au un randament mai bun n
weekend, alii la primele ore ale dimineii;
metode pedagogice diverse - programele e-learning trebuie s aib la baz diverse
metode pedagogice, care s ghideze subiecii pe tot parcursul procesului de nvare: la
parcurgerea materialelor didactice, la realizarea proiectelor, la evaluarea online i pn la
certificarea programului, dac este cazul; o serie de experimente care studiaz efectul pe care l au
utilizarea diverselor medii n nsuirea cunotiinelor au dus la concluzia c, n general, un
material educaional diversificat este reinut n proporie de 80% prin
123

ascultare, vizionare i interactivitate;
administrarea online - utilizarea sistemelor e-learning necesit asigurarea securitii utilizatorilor,
nregistrarea acestora, monitorizarea studenilor i a serviciilor oferite n reea;
costuri reduse de distribuie - software-ul educaional sau soluiile electronice de nvare nu sunt
ieftine. Totui, costurile lor sunt mai reduse dect cele implicate de o sesiune de nvare "clasic",
deoarece sunt eliminate cheltuielile de deplasare, nchirierea spaiilor pentru cursuri, cazarea i masa
subiecilor;
timp redus de studiu - n unele cazuri, n funcie de soluia de tehnic adoptat, i timpul poate fi
trecut la categoria reducerea costurilor: subiectul nu va ntrerupe activitatea profesional pentru a
urma un curs, ci va "pierde" doar cteva ore zilnic pentru a nva online sau offline, pe computer;
interaciuni sincrone i asincrone - cele dou tipuri de interaciuni dintre instructori i instruii se
pot completa;
tehnologii dinamice diverse - acestea permit un feedback pronunat, n timp real, i evaluri
formative i sumative, calitative i cantitative, realizate ntr-un mod facil i de ctre evaluatorii cei
mai avizai;
dac nvmntul tradiional este organizat pe grupe de vrst, cel online este organizat pe
subiecte; ntr-o clas virtual pot fi reunii subieci de toate vrstele, cu pregtiri diferite, neglijnd
graniele spaiale.
Dezavantajele educaiei de tip e-learning sunt:
rata mare de abandon a elevilor - acest tip de educaie la distan necesit eforturi
consistente i susinute din partea tuturor participanilor la procesul instrucional. Elevii trebuie
s fie extrem de motivai, altfel se instaleaz fenomenul de abandon colar care este mult mai
frecvent n educaia la distan dect n nvmntul tradiional. Dup studiile fcute de Rovai [11],
exist civa factori care pot influena abandonul colar i care pot fi exploatai pentru a limita
aceast tendin:
- prezena - tutorele i elevul trebuie s fie prezeni chiar i ntr-o comunitate
virtual;
- egalitatea - trebuie s se manifeste prin aceea c tutorele va modera
activitatea n aa fel nct toi participani s aib oportunitatea de a interveni
ntr-un anumit subiect de discuie;
- grupuri de lucru ct mai mici - care s permit o mai bun mprire a
sarcinilor i activitilor;
- stilul de predare i gradul de nsuire al cunotinelor reprezint un factor
important.
124

Aceasta nseamn folosirea unor formate de cursuri online specifice acestui tip de educaie i care
s se adapteze cunotinelor subiecilor.
necesit experien n domeniul utilizrii calculatoarelor - elevilor li se solicit anumite
cunotine n domeniul IT. n cele mai multe cazuri instalarea unui sistem e- learning presupune
instalarea de aplicaii sau medii adiionale care presupun cunotine tehnice suplimentare. Pentru a
minimiza acest dezavantaj, clientul poate folosi un browser web.
costuri mari pentru proiectare i ntreinere - acestea includ i cheltuieli cu tehnologia,
transmiterea informailor n reea, ntreinerea echipamentului, producerea materialelor necesare.
Comparativ, ns, cu toate costurile pe care le implic procesul educaional clasic, acestea sunt net
mai mici.
Cu toate aceste dezavantaje sau limitri, experiena platformelor e-learning deja funcionale a
demonstrat faptul c participanii la educaie prin intermediul noilor tehnologii e-learning se
familiarizeaz n scurt timp cu mediul virtual i intr relativ repede n ritmul natural al transmiterii i,
respectiv, nsuirii de cunotine prin acest modern i eficient tip de educaie.
III. E-LEARNING N ROMN IA
nvmntul asistat de calculator cunoate un ritm alert de dezvoltare, n Romnia, iar
dup anii 1990, marile firme IT din plan mondial s-au fcut prezente pe piaa romneasc prin
soluii informatice n domeniul e-learning.
Pornind de la conceptul c formarea resurselor umane pregtite pentru noua economie
reprezint o investiie pe termen lung ale crei costuri se vor amortiza prin calitatea i nivelul de
competen ale tinerei generaii, n anul 2001, MECTS (Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului), numit atunci MEC (Ministerul Educaiei i Cercetrii), a demarat programul Sistem de
Educaie Informatizat - SEI. Aceast strategie urmeaz s fie transpus n practic printr-un
ansamblu de proiecte [7][8]:
introducerea n nvmntul preuniversitar a sistemului de instruire asistat de calculator;
formarea resurselor umane TIC n nvmntul preuniversitar;
dezvoltarea i implementarea de software educaional utilizabil n nvmntul
preuniversitar;
introducerea i dezvoltarea managementul asistat de calculator (programul SMART);
dezvoltarea i utilizarea de programe pentru evidena computerizat a elevilor,
profesorilor i resurselor utilizate;
realizarea i utilizarea manualelor electronice n nvmntul preuniversitar;
introducerea sistemului de educaie cu ajutorul televiziunii la cerere (video on demand);
dezvoltarea unui centru de date (data center) pentru nvmntul romnesc;
125

constituirea de chiocuri informaionale (info-chiosc-uri);
realizarea reelelor-pilot pentru coli situate n zone defavorizate utiliznd sistemul de
educaie la distan.
Dup ce n anul 2002, IBM a lansat Lotus Learning Space (sal de clas virtual), un an mai
trziu anun disponibilitatea sistemului IBM Lotusphere de management a procesului de
nvmnt (IBM Lotus Learning Management System - LLMS), platform colaborativ cu
funcionaliti de nvmnt la distan. LLMS ofer un sistem complet pentru e-learning, foarte
flexibil, bazat pe standarde din acest domeniu, sistem care ofer un mediu de nvmnt i training
online complet personalizabil i scalabil, n funcie de necesitiile i particularitiile beneficiarului.
IV. Portaluri educaionale romneti
1. Portalul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului:
www.edu.ro
Acest portal, aprut n anul 1998, prezint activitatea Ministerului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului, fiind punctul central de prezentare a informaiilor i documentelor oficiale.
Sunt prezentate ultimele evenimente, programe, analize, nouti, acte legislative din nvmntul
preuniversitar, universitar, minoritar i cercetare. Sunt descrise metodologiile de organizare i
desfurare a examenelor, modele de subiecte pentru examenele importante, inclusiv cel de
bacalaureat. [13]
2. 1educat - portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro
1educat este un portal specializat n prezentarea ofertelor de cursuri, promovnd
perfecionarea n anumite domenii de interes general. Conine informaii utile despre planificarea
carierei i mediului educaional, precum i numeroase resurse, dispunnd i de un asistent online.
Are urmtoarele seciuni:
1. Oferta de cursuri - sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca: economic,
Socio-uman, IT&C (Information Technology and Communications), limbi strine,
calificare
2. Planificarea carierei - sprijin pe cei aflai n procesul de consolidare a carierei oferind
detalii despre:
managementul carierei - ajut n alegerea unei cariere optime, n condiiile n care
condiiile pieei de munc se schimb;
consilier de carier - stabilete obiectivele de carier, abilitile i aptitudinile
necesare;
programe de consiliere - clasic sau online;
societi de plasare - ofer adrese Web ale celor mai importante societi de plasare
126

din ar, locuri de munc, burse, studii n strintate;
3. Editor - seciune destinat publicaiilor educaionale;
4. Mediul educaional - cuprinde tiri, informaii, legi, ordonane, acte normative din
domeniul educaiei.
5. Resurse - instrumente de instruire i e-learning, planuri de lecie, fie de evaluare, apariii
editoriale. [13]
3. coala Online: http://www.e-scoala.ro/
Proiectul coala Online ofer resurse gratuite utile elevilor, studenilor, profesorilor,
persoanelor dornice de instruire i informare: dicionare, biblioteci, eseuri, referate, cursuri,
consiliere pentru e-learning i altele. Acest site este conceput pentru a fi o platform deschis,
oricine putnd s contribuie la dezvoltarea i la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin
colaborarea unei echipe formate din elevi, studeni i profesori sub coordonarea lui Bogdan-Andrei
Gavril, avnd susinere din partea unui grup de parteneri industriali.
Avnd un aspect clar i atractiv, coninutul sitului se mbogete permanent cu ajutorul
numeroilor colaboratori, oricine putnd s adauge noi referate sau programe cu caracter cultural
sau educaional. Trebuie subliniat, ns, c realizatorii sitului nu garanteaz corectitudinea tuturor
informaiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design uniform al leciilor din diverse domenii, precum
i mbunirea designului paginii principale [12].
4.Portalul SEI: http://portal.edu.ro/
Portalul SEI (Sistemul Educaional Informatizat) este centrul unic de comunicare pe Internet
ntre Ministerul Educaiei i publicul larg din Romnia. ncepnd cu anul 2001, pe acest portal se
afieaz rezultatele repartizrii computerizate a elevilor n licee, coli de arte i meserii, precum i
rezultatele titularizrii profesorilor. Din 2002, portalul are un forum de discuii animat, cu peste
40.000 de utilizatori actualmente nregistrai. Prin acelai program SEI al Ministerului Educaiei au
fost dezvoltate, mpreun cu firma SIVECO, o serie de aplicaii utilizate cu succes n diverse
examene naionale: ADLIC (Admiterea n licee i coli de arte i meserii), pentru centralizarea
rezultatelor examenului de capacitate ntre anii 2001 i 2005, Bacalaureat 2005, pentru
centralizarea candidailor, a opiunilor acestora, a rezultatelor la examen, realizarea de statistici pe
baza datelor specializate i distribuia subiectelor prin Internet. [13]
5. AEL - platform autohton, integrat, de instruire asistat de calculator
Produs de firma SIVECO, lansat n anul 2001, AEL (AeL) este o platform integrat
complet de instruire asistat de calculator i gestiune a coninutului, oferind suport pentru predare i
nvare, testare i evaluare, administrarea coninutului, monitorizarea procesului de nvmnt i
127

concepie curicular. Ajuns la versiunea 5.1., platforma AEL a fost pus la dispoziia majoritii
colilor i liceelor din Romnia printr-un proiect guvernamental. AEL poate fi folosit pentru
nvarea condus de instructor sau pentru nvarea independent. Exist implementri AEL
pentru nvmntul preuniversitar, nvmntul universitar, corporaii, implementnd nevoile de
instruire intern. La ora actual, soluia de e- learning AeL este implementat n peste 15.000 de
coli din Europa, Orientul Apropiat, Africa i CSI (Comunitatea Statelor Independente). Biblioteca
AeL eContent conine 3.700 de lecii interactive ce acoper peste 20 de materii i include peste
16.000 de momente individuale de nvare. [13]
Proiecte romneti din domeniul e-Learning - centralizat, obiectivele acestor proiecte vizeaz [12]:
dezvoltarea deprinderilor de nvare i de gndire analitic ale elevilor;
iniierea unei piee a software-ului educaional;
administrarea sistemului de nvmnt prin mijloace electronice;
schimbul facil i rapid de informaii;
formarea profesorilor;
dezvoltarea educaiei continue i a educaiei permanente;
dezvoltarea formelor alternative de educaie;
dezvoltarea educaiei la distan.
Proiecte e-learling :
-Proiectul Elearning.Romania: http://www.elearning.ro/
(Proiectul Elearning.Romania i propune creterea calitii i eficienei n educaia asistat de
calculator, prin oferirea de suport teoretic, prin diseminarea bunelor practici i a experienelor
locale n e-learning, prin informarea continu cu privire la iniiativele i evenimentele semnificative
din domeniu, prin promovarea celor mai bune soluii, sisteme i servicii pentru e-learning) [13]
-Programul Intel Teach:
http://www.elearning.ro/instruireasistatadecalculator.php
(Programul Intel Teach este o iniiativ global care are ca scop pregtirea cadrelor didactice
pentru integrarea eficient a noilor tehnologii n activitatea didactic. Elaborat de specialiti n
tiinele educaiei de la Intel i de la Institute for Computer Tehnology (SUA), curriculum-ul
cursului Intel Teach cuprinde un minim de 32 de ore de formare i este implementat n cascad": n
fiecare ar, profesorii care au finalizat cu succes cursul pentru formatori susin cursul pentru cadre
didactice [9].)
-Proiectul Managementul ntreprinderii i al Teritoriului"(MIT):
http://www.mit.ase.ro/
(MIT ofer posibilitatea perfecionrii i acumulrii de noi cunostine pentru managerii,
128

specialitii i experii din domenii de interes la nivel naional i european - mediul de afaceri,
administraie i servicii publice de interes general. [13])
BIBLIOGRAFIE
http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.
p df
http://www.mountainquestinstitute.com/definitions.htm
www.intelera.com/glossary.htm
http://www.cybermediacreations.com/elearning/glossary.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Elearning
Finke, A., Bicans, J., E-learning System Content and Arhitecture Evolution, Proc. of 16th
International Conference on Information and Software Technologies IT 2010
http://portal.edu.ro/index.php/articles/c11/
Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Polirom, 2006.
Vlada M., E-Learning i software educaional, Noi tehnologii de e-learning, Conferina Naional de
nvmnt Virtual, Software educaional, Editura Universitii din Bucureti, 2003.
Roca, I.G., Apostol, C.,Zamfir, G., E-learning - paradigma a instruirii asistate, Revista Informatica
Economica, nr. 2 (22)/2002.
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/192/274
Brut, M., Instrumente pentru e-learning: ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Polirom, 2006.
Iulia Dobre, Studiu critic al actualelor sisteme de e-Learning , Bucureti 2010


TEHNOLOGI I LE WEB INOVARE N PROCESUL I NSTRUCTI V-EDUCATI V

prof. Rdulescu Oana-Sorina
Liceul Traian Vuia


Societatea actual are tendina de a se transforma treptat ntr-o societate digital, ceea ce
impune sistemului de nvmnt s se adapteze la cerinele actuale i preconizate, la o nou
orientare a strategiilor didactice, la adoptarea unor metode moderne de predare-nvare-evaluare
bazate pe noile tehnologii.
nvarea n societatea modern a depit limitele slii de clas, permind n felul acesta
extinderea grupului de studiu la un numr foarte mare de cursani care pot fi dispersai geografic. n
acest mod este permis dezvoltarea unor metode de nvare orientate pe nvarea individual dar i
colaborativ, n grup.
Apar astfel noi paradigme educaionale:
- Individualizarea nvrii
- Motivarea elevilor
- nvarea interactiv
- Modificarea statutului cadrului didactic
- Modificarea tehnicilor de evaluare
- Dezvoltarea nvrii prin colaborare i individuale
129

Utilizarea tehnicilor educaionale bazate pe TIC va conduce astfel la transformarea actului
nvrii n interaciuni ale elevului cu cel care conduce nvarea (profesorul), cu calculatorul, cu
sursele de informare i documentare i cu ceilali elevi din grupul de studiu.
Transformarea sistemului de educaie n aceast direcie trebuie s pregteasc n mod real
elevul pentru viaa sa profesional i social, s-i dezvolte competene cheie pe care tnrul
absolvent s le poat valorifica.
Metodele moderne de predare-nvare-evaluare bazate pe tehnologii web sunt metode activ-
participative i implic modelarea, colaborarea, simularea, utilizarea platformelor educaionale i a
unor materiale didactice multimedia (filme, tutoriale, prezentri etc.)
De asemenea este important s menionm faptul c tehnologiile web i sistemul e-learning
ofer anse egale fiecrui educabil la dezvoltare intelectual, la accesul la o educaie de calitate i la
dobndirea competenelor necesare integrrii sale pe piaa muncii.
n decursul activitii mele didactice m-am adresat preponderent elevilor de liceu, din
clasele a IX-a a XII-a, cu vrste cuprinse ntre 14 i 19 ani, la care am observat o nevoie acut de
socializare i cooperare. Elevii caut orice mijloc de a comunica, de a mprti experiene, de a
avea acces la informaie cu ajutorul unui calculator sau prin alte mijloace moderne ce ofer
posibilitatea conectrii la Internet (telefoane mobile, tablete, televizoare inteligente etc.).
Elevii sunt mult mai interesai de o lecie interactiv utiliznd calculatorul dect de o lecie
clasic, calculatorul dovedindu-se a fi un mediator eficient care ajut profesorul n integrarea
noiunilor ntr-un ansamblu coerent i accesibil tuturor elevilor.
Mi-am propus astfel s implementez metode moderne de predare-nvare-evaluare bazate
pe tehnologii web i TIC combinndu-le cu cele clasice n scopul eficientizrii procesului
instructiv-educativ.
M-am gndit la utilizarea unei platforme educaionale n cadrul leciilor, pentru alctuirea
secvenelor de instruire i a itemilor cu caracter divers, precum i la crearea unui mediu virtual
accesibil tuturor elevilor n care acetia s schimbe opinii, s fac diverse comentarii constructive
avnd ca subiect o tem dat, s colaboreze pentru rezolvarea unor probleme sau proiecte specifice.
n acest sens am apelat la platforma educaional LearningApps care este o aplicaie Web
2.0 conceput pentru a sprijini procesele de invare si predare prin module interactive. Aceste
module de nvare pot fi integrate direct in coninuturi de nvare , dar pot fi i concepute online
de utilizatorii nii sau pot fi modificate. Scopul este de a aduna module care pot fi reutilizate i de
a le pune la dispoziia publicului. Aceste module(denumite Apps) nu conin din acest motiv un
cadru special sau un scenariu concret de nvare, ci se limiteaz exclusiv la partea interactiv.
130

Modulele, ele insele, nu reprezint o unitate de nvare inchis ci trebuie sa fie incorporate ntr-un
scenariu de predare corespunztor. (www.learningapps.org)
n consecin am implementat pentru evaluare diverse aplicaii i exerciii interactive pe care
elevii le-au rezolvat cu uurin interpretnd evaluarea ca joc. Aceste exerciii sau aplicaii pe care
profesorii le pot crea i aplica n cadrul leciilor sunt grupate n diverse categorii:
- Exerciii de alegere: cuvinte ncruciate, jocul milionarii, quiz cu alegere simpl sau multipl
- Exerciii de ordonare: joc perechi, ordonare grupe, puzzle ordonare etc.
- Exerciii secven: cronologie, secven
- Exerciii de scriere: completeaz tabel, rebus, spnzurtoarea etc.
- Exerciii pentru mai muli juctori (stimuleaz competitivitatea): apreciaz, curs de cai, quiz
etc.
Pe lng posibilitatea realizrii unor instrumente de evaluare interactive, platforma pune la
dispoziie i posibilitatea utilizrii unor instrumente ca: App Matrix, Audio/Video cu inserri,
Avizier, Caiet, Calendar, Chat, Mindmap, Scrie mpreun, Vot. Aceste instrumente pot fi utilizate
cu succes n cadrul leciei pentru informare, sondaj de opinie n rndul elevilor, materiale didactice
multimedia, colaborare i schimb de opinii, programarea materiei, analize i statistici.
Pentru ca elevii s poat accesa materialele puse la dispoziie de un anumit profesor, trebuie
s fie nregistrai (cont i parol) n clasa virtual a profesorului respectiv.
De asemenea profesorii i elevii au acces la materialele aprobate i publicate pe platform de
ctre utilizatorii acesteia, materiale care sunt grupate n funcie de disciplina de studiu.
Platforma este disponibil pentru mai multe ri, cu posibilitatea selectrii limbii: romn,
german, englez, francez, italian, spaniol etc.
Pentru mine, aceast platform educaional s-a dovedit foarte eficient, fiind uor de
utilizat i foarte agreat n rndul elevilor, care au accesat-o destul de mult i n afara orelor de curs
din cadrul orarului colii.
n acest mod consider c elevii i vor nsui mai rapid noiunile necesare i pentru durat
ndelungat, dar vor dobndi i competene necesare comunicrii i utilizrii serviciilor Internet.
Bibliografie:
Cristea Boboil Instruirea asistat de calculator n context E-learning, editura Sitech, Craiova, 2013
G. dAngelo (englez); T. Savu, A. Dumitrescu (romn) De la didactica la e-didactica. Paradigme, modele,
i tehnici e-learning, editura RBA Media, Bucureti, 2010
www.learningapps.org



131


PLATFORMA E-LEARNI NG

Instit. Clara Iovescu
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova


Platforma electronic educaional (platforma e-Learning) este un produs program care are o
serie de cerine n vederea:
asigurrii procedurilor necesare instalrii, configurri i administrrii acesteia;
administrrii i monitorizrii informaiilor;
utilizrii unei interfee ce poate fi modificat n funcie de schimbrile care au loc n procesul
educaional;
asigurrii suportului logic pentru comunicarea sincron i asincron;
utilizrii unor module de editare de coninut educaional n formate diferite;
autoevalurii offline i evalurii online a cunotinelor asimilate;
asistarea utilizatorilor n utilizarea softului educaional;
Utilizatorul este persoana recunoscut de aplicaie pe baza numelui de utilizator i a parolei
de acces.
FACILITI DE LUCRU OFERITE DE PLATFORMELE ELECTRONICE
Platformele electronice pentru e-learning ofer faciliti de derulare a unor activiti de nvare
utiliznd n mod exlusiv Internetul. Platformele electronice cooperative ofer n plus o serie de
faciliti referitoare la partajarea informaiilor ntre cursani, posibiliti de lucru n cooperare,
posibiliti de a crea discuii de grup pe diferite teme etc. Structura, funcionalitatea i facilitile
oferite de astfel de platforme sunt foarte complexe i pot fi diferite de la o platform la alta. n
general ns, orice platform electronic trebuie s includ un spaiu public, care poate fi vizualizat
de toi utilizatorii care beneficiaz de un cont deschis pe platform, n acest spaiu putnd fi stocate
documente cu caracter general sau informaii de ultim or. n acelai timp, platformele electronice
prezint ns i spaii de lucru private att pentru cursani, ct i pentru profesori i personalul care
administreaz platforma.
PLATFORMA COOPERATIV BSCW (BE SMART COOPERATE WORLDWIDE)
Sistemul BSCW a fost creat n Institutul Fraunhofer pentru Tehnologia Aplicat a Informaiei
(FIT) la mijlocul anilor 1990. Din anul 1998 Fraunhofer FIT i OrbiTeam Software GmbH & Co
KG colaboreaz pentru dezvoltarea continu a platformei BSCW. Spatiul maxim pe disc de care
132

poate dispune un utilizator este de 20 Megabyte. Dup un an de inactivitate pe platform, contul de
utilizator va fi ters n mod automat..
BSCW reprezint o platform electronic care asigur cooperarea sincron i asincron ntre diferii
parteneri prin Internet, Intranet sau o alt reea (Extranet).
Un utilizator nregistrat pe serverul BSCW poate fi membru ntr-un numr nelimitat de spaii de
lucru. n plus, un utilizator nregistrat poate crea directoare i alte obiecte care pot fi partajate n
funcie de sarcinile de lucru. Folosind o interfa orientat Web, BSCW prezint - n cea mai mare
parte a ferestrei aplicaiei - coninutul unui director sau al spaiului de lucru, iar n partea superioar
a acesteia se regsesc meniuri de tip popup, butoane i comenzi de tip scurtturi.
Membrii unui spaiu de lucru sunt grupai mpreun ntr-un Grup BSCW cruia i se atribuie
un nume. Un utilizator nregistrat poate deveni membru al unui spaiu de lucru numai dac este
invitat de ctre managerul platformei sau de ctre un alt membru care are dreptul de a invita noi
membri.
Printre alte faciliti, BSCW pune la dispoziia utilizatorilor un calendar care poate fi folosit n
dou scopuri diferite:
Calendar Personal include note personale ale utilizatorului. Acestea pot fi vizualizate att
de ctre utilizator ct i de ctre membrii invitai;
Calendar Public disponibil pentru partajare cu ali utilizatori, alte grupuri de lucru, etc
O sesiune de lucru n BSCW este nchis automat numai n momentul n care utilizatorul
nchide browser-ul Web de pe calculatorul la care lucreaz. Pn atunci, drepturile de acces permise
utilizatorului pe baza datelor referitoare la contul acestuia rmn active.
PLATFORMA MOODLLE (MODULAR OBJECT-ORIENTED DYNAMIC LEARNING
ENVIRONMENT)
Platforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), este un sistem,
un pachet software destinat realizrii cursurilor (Course Management System CMS) bazate pe
Internet i coordonrii rezultatelor celor care nva (elevi-studeni).
Aceste sisteme sunt denumite i Learning Management Systems (LMS) - Sisteme de
coordonare/management a nvrii, Virtual Learning Environments (VLE) - Medii de nvare
virtual sau Learning Content Management Systems (LCMS) - Sisteme de management al
coninutului de nvare.
Moodle este o platform educaional utilizat n universiti, licee, coli primare, organizaii
nonprofit, companii private, de ctre profesori independeni i chiar de prinii care vor s-i
instruiasc proprii copii. A fost tradus n peste 75 de limbi.
133

Platforma Moodle pune la dispoziie dou tipuri de forumuri:
Forum general (News Forum) utilizate pentru transmiterea unor anunuri (tiri) generale.
Forum pentru nvare generate pentru dezbaterea unor teme stabilite de ctre tutore (forum
deschis).
O discuie postat pe forum poate fi modificat, separat i transferat ntr-o discuie nou sau
tears. Accesnd butonul transfer, discuia poate fi mutat ntr-un News Forum.
Bibliografie:
1.Model standard al unei aplicaii e-Learning,
http://depmath.ulbsibiu.ro/chair2/craciunas/model%20standard%20platforma%20eLearning.pdf
2. BSCW Sistemul administrat de OrbiTeam: http://www.bscw.de/english/index.html
3. http://public.bscw.de/bscw_help-4.5/english/
4. bscw-admin@fit.fraunhofer.de.
5. Moodle, Platforma de e-Learning, training si cursuri online, testare, evaluare si autoevaluare, Comunitatea
Moodle Romania, http://www.moodle.ro/



COMPUTATI ONAL I NTELLI GENCE TECHNI QUES
Drd. Petrescu Mary
Universitatea din Craiova
Prof. Gabriela Florescu
Colegiul Tehnic Costin D. Neniescu, Craiova

The ability to analyze massive data lags far behind the capability of gathering and storing it.
This gives rise to new challenges for businesses and researchers in the extraction of useful
information. Increasing accuracy of forecasting can save millions for a company and is a major
motivation for using formal methods of forecasting and systematic investigation of new methods
and better prognosis. Information technology in the past several years have created a lots of
innovations in the area of business. More businesses and organizations are collecting high quality
data on a large scale.
The world is rather nonlinear and complex than linear because there are so many possible
nonlinear relationships or structures. Most nonlinear models developed during the last two decades
are likely parameters. To use these models, the model must be specified first. Therefore, these
models cannot be used if the data characteristics do not fit the model assumptions involved. The
parametric approach is quite suitable for nonlinear problems with complex structures, but there is a
lack of theories to suggest a specific form of the structure.
134

An Artificial Neural Network (ANN), or simple Neural Network (NN), is an information
processing paradigm that is inspired by the way biological nervous systems, such as the brain,
process information. The key element of this paradigm is the novel structure of the information
processing system. It is composed of a large number of highly interconnected processing elements
(neurons) working in unison to solve specific problems. Artificial Neural Network is a parallel
computing system of several interconnected processor nodes. The input to individual network nodes
is restricted to numeric values falling in the closed range [0,1]. Because of this, categorical data
must be transformed prior to network training .
Another definition is given by Haykin: A neural network is a massively parallel distributed
processor that has a natural propensity for storing experiential knowledge and making it available
for use. It resembles the brain in two respects: Knowledge is acquired by the network through a
learning process. Interneuron connection strengths known as synaptic weights are used to store the
knowledge.
Neural networks are used extensively in the business world as predictive models. In particular,
the financial services industry widely uses neural networks to model fraud in credit cards and
monetary transactions.Artificial Neural Networks attempt to mimic a neuron in a human brain, with
each link described as a processing unit. Neural networks learn from experience and are useful in
detecting unknown relationships between a set of input data and an outcome. Like other approaches,
neural networks detect patterns in data, generalize relationships found in the data, and predict
outcomes. Neural networks have been especially noted for their ability to predict complex
processes. Processing elements, or processing units are linked to inputs and outputs. The process of
training a network involves modifying the strength, or weight, of connections from the inputs to the
output. Increase or decreases in the strength of a connection is based on its importance for
producing the proper outcome.
A connections strength depends on a weight it receives during a trial-and-error process. This
process uses a mathematical model for adjusting the weights, and is called a learning rule. Training
continues until a neural network produces outcome values that match the known outcome values
within a specified accuracy level, or until it satisfies some other stopping criteria.Elements of neural
networks are presented below.
Network Design Parameters: Employing a neural network requires an understanding of a
number of network design options. Be advised that there are no definate rules for choosing
the settings of these parameters a priori. Since the solution space associated with each
problem is not known, an number of different network runs must be undertaken before the
user can determine with relative confidence a suitable combination.
135

Number of Input Nodes: These are the independent variables which must be adjusted to fall
into a range of 0 to 1. The number of nodes is fixed by the number of inputs. Inputs must not
be nominal scale, but can be binary or better ordinal. Such inputs can be accommodated by
providing a separate input node for each category which is associated with a binary (0 or 1)
input.
Number of Output Nodes: The number of output nodes depends on the purposes of the
research and they are also adjusted to fall within the range of 0-1.
Number of middle or hidden layers: The hidden layers allow a number of potentially
different combinations of inputs that might results in high (or low) outputs. Each successive
hidden layer represents the possibility of recognizing the importance of combinations of
combinations
Number of Hidden Layers: The more nodes there are the greater the number of different
input combinations that the network is able to recognize.
Number of Nodes Per Hidden Layer: Generally all nodes of any one layer are connected to
all nodes of the previous and the following layers. This can be modified at the discretion of
the user however.
Initial Connection Weights: The weights on the input links are initialized to some random
potential solution. Because the training of the network depends on the initial starting
solution, it can be important to train the network several times using different starting points.
Some users may have reason to start the training with some particular set of link weights. It
is possible, for example to find a particularly promising starting point using a genetic
algorithm approach to weight initialization.
Initial Node Biases: Node bias values impart a significance of the input combinations
feeding into that node. In general node biases are allowed to be modified during training, but
can be set to particular values at network initialization time. Modification of the node biases
can be also allowed or disallowed.
Learning Rate: At each training step the network computes the direction in which each bias
and link value can be changed to calculate a more correct output. The rate of improvement
at that solution state is also known. A learning rate is user-designated in order to determine
how much the link weights and node biases can be modified based on the change direction
and change rate. The higher the learning rate (max. of 1.0) the faster the network is trained.
However, the network has a better chance of being trained to a local minimum solution. A
136

local minimum is a point at which the network stabilizes on a solution which is not the most
optimal global solution.
Momentum Rate: To help avoid settling into a local minimum, a momentum rate allows the
network to potentially skip through local minima. A history of change rate and direction are
maintained and used, in part, to push the solution past local minimal. A momentum rate set
at the maximum of 1.0 may result in training which is highly unstable and thus may not
achieve even a local minimum, or the network may take an inordinate amount of training
time. If set at a low of 0.0, momentum is not considered and the network is more likely to
settle into a local minimum.
ANNs provide an analytical alternative to conventional techniques which are often
limited by strict assumptions of normality, linearity, variable independence etc. Because an
ANN can capture many kinds of relationships it allows the user to quickly and relatively
easily model phenomena which may have been very difficult or impossible to explain
otherwise .The idea of association models is the assumption that the basic structure of real
data is difficult or impossible to model by an exact model and the fact that different models
can play a complementary role in capturing different data models.
BIBLIOGRAFIE:
Grossberg, S., Adaptive pattern classification and universal recording, ii: Feedback, expectation,
olfaction, and illusions., Biological Cybernetics, 23, pp. 187-202, 1976.
Haykin, S., Neural Networks: A Comprehensive Foundation, Macmillan, New York, p. 2, 1994.
Hinton, G. E., Sejnowski, T. J., Ackley, D. H., Boltzmann Machines: Constraint satisfaction networks
that learn, Technical Report CMU-CS-84-119, Carnegie-Mellon University, 1984.
Hopfield, J., "Neural networks and physical systems with emergent collective computational
abilities.", Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA, vol. 79, no. 8 (April 1982),
pp. 2554-2558, 1982.
Kohonen, T., An introduction to neural computing, Neural Networks, Volume 1, Issue 1, pp. 3-16,
1988.
Kohonen, T., Self-Organization and Associative Memory, Springer-Verlag Berlin Heidelberg New
York, 1984.
Rumelhart, D. E., Hinton, G. E., Williams, R. J., Learning internal representations by error
propagation., In Rumelhart, D. E. and McClelland, J. L., editors, Parallel Distributed Processing,
volume 1, pp 318-362, MIT Press, 1986.
Rumelhart, D.E., Zipser, D., Feature discovery by competitive learning". Cognitive Science, 9, pp. 75-
112, 1985.
Wang, M., Rees, S.J., Liao, S.Y., Building an online purchasing behavior analytical system with
neural network, Edited by Zanasi, Brebbia and Melli, DataMining III., WIT Press, 2002




137


UTI LI ZAREA PLONE CA <OPEN SOURCE> N CREAREA PAGI NI LOR WEB
Prof. Radu Daniela Laura
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
Prof. Chirca Mihaela
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova


Plone este unul dintre cele mai avansate sisteme de management
a coninutului, identificat de CMSReport i eWeek drept una dintre cele
3 variante open source din gama sistemelor CMS enterprise.
Plone este n mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca
sistem de publicare a documentelor, server pentru portale web sau
unealta de colaborare ntre entiti separate.
Printre avantajele oferite de Plone se numar:
este extrem de uor de folosit att de ctre administratori ct i de editorii i vizitatorii site-
ului
este complet multi-lingual, fiind tradus n peste 50 de limbi i avnd suport pentru
documente n mai multe limbi. Este tradus n limba romn n procent de 46%.
urmeaz standardele n domeniu n materie de accesibilitate i standarde web .
ofer foarte multe faciliti avansate, precum:
o grupuri i utilizatori,
o sistem de workflow pentru editare
o editor visual pentru documente
o indexare i cutare automat n documente i n fisierele ncarcate (Word i PDF)
o "smart folders", pentru agregarea coninutului de pe site folosind anumite criterii
o o arhitectur standard pentru dezvoltarea de produse i extensii, inclusiv generarea
acestora prin UML
o o comunitate de programatori ce produc extensii pentru acest sistem, multe dintre
acestea disponibile n mod gratuit
are capacitatea de a face fa unui trafic orict de intens, prin scalabilitate
separarea coninutului site-ului de design (aspectul grafic poate fi modificat independent de
continutul text i invers)
138

configurarea facil a unor site-uri multilingve
interfaa grafica este intuitiv i foarte usor de folosit
permite crearea oricrui tip de site web, fr restricii legate de mprirea n pagina
este robust i stabil, este extensibil
este completat de o librrie bogat de componente ce pot fi folosite n site (sitemap generat
automat, motor de cautare n site, management tiri, etc)
este folosit de organizaii cu renume: Amnesty International, Crdit Municipal de Paris,
eBay, Lufthansa, Nokia Open Source, Walmart, London School of Marketing, etc
Primii pai n Plone
1. Descrcai Plone de pe http://plone.org/products/plone varianta de Windows
2. l instalai pe C:\
3. Dup instalare pornii Plone din Start-All Programs Plone
4. Asigurai-v c la status scrie Plone is running
5. Acum, intrai pe orice browser de net preferabil IE sau Firefox i tastai la adresa
http://localhost/ sau 127.0.0.1
6. Navigarea pe site se poate face n dou moduri Anonymous sau Autentificat.
a. n varianta Anonymous se poate naviga numai n zonele care sunt fcute publice.
b. n varianta Autentificat trebuie s fi Logat fie ca Administrator sau Utilizator cu
varim drepturi. n varianta asta se poate naviga numai pe unde permite drepturile
utilizatorului.
7. Contul de Administrator cu Account Name i Password l setai la instalarea programului.
8. Pentru mai multe setari n colul din dreapta sus se afl un buton Site Setup.
Plone se mparte n dou interfee de management:
a. Prima interfaa conine opiunile de management de la Site Setup
http://127.0.0.1/plone_control_panel
b. A doua interfaa este interfaa Zope n care se pot face setri mai avansate.
http://127.0.0.1:8080/manage
Adugarea de noi useri pe lng Administrator.
n cazul acesta sunt dou metode:
o Din Site Setup Users and Groups Add New User i n felul acesta se trimte o
invitaie ctre adresa lor de mail
o Sau i introducem de mn din zope http://127.0.0.1:8080/manage, ne uitm la
coloana din dreapta i avem n felul urmtor: Plone acl_users source_users i
apasi acolo unde scrie Add a user. Acum adugai unu pentru test. Unde scrie User
139

ID va fi numele cu care se va descoperi pe site ca utilizator, iar Login Name va fi
numele folosit doar pentru logare.
o Acum dac intrai pe site logat ca Administrator pe urm Site Setup Users and
Groups Apsai la User Search pe Show All vei observa userul de test pe care
l-ai fcut. n continuare dac dai Click pe el vei avea plcerea de a mai aduga
informaii la userul respectiv, nume ntreg, poza s.a.
Pentru a aduga un folder:
1. Logai-v cu un user care are drepturi
2. Navigai n Plone pn la locul unde vrei s creai fiierul
3. Facei click n meniu pe Add new-> Folder
Adugarea de Imagini i pagini
Identic cu adugarea de fiiere. La adugarea unei pagini, nu se creeaz doar obiectul, nu se
poate crea direct ntreg coninutul. Plone vine cu un editor web incorporat, KUPU, care conine
aciunile de baz pentru creare de pagini web.
Adugarea de tiri (News)
tirile apar n Portletul din partea dreapta a paginii, precum i n meniu, la seciunea News.
n general, tirile trebuiesc adugate ntr-un singur folder, ca s nu fie mpratiate peste tot i s
scape de sub control.
Adugarea de Colecii (Collections)
Dac ai mai lucrat n Plone, le tii sub numele de Smart Folders. Coleciile sunt de fapt
nite flitre care afieaz, n funcie de nite criterii, cam orice coninut de pe site
Modificarea proprietilor obiectelor adugate navigate n Plone pn la obiectul dorit, i , n
eniu, apsai pe Edit. Putei s modificai toate caracteristicile obiectului.
Bibliografie
1. www.plone.org
2. www.eestec.ro
3. www.europaclub.eu
4. Curs Comenius Eurodidaweb-Pedagogical use of Internet and Multimedia Tools, Roma,
Italia






140




PARTENERI ATUL I NTERNATI ONAL MULTI LATERAL
LEONARDO DA VINCI DEVELOPMENT OF GUI DANCE AND
COUNSELLI NG I NSTRUMENTS I N VOCATIONAL EDUCATION
DI SEMI NARE

prof. Georgeta Manafu
Prof. Florenta Avram
L.T.Tudor Arghezi, Craiova



Proiectul International Leonardo da Vinci Development of guidance and counselling
instruments in vocational education este implementat prin intermediul unui parteneriat
multilateral la nivel european de opt parteneri:
Comune di SantAngelo in Vado, ITALIA
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMNIA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, ROMNIA
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",
BULGARIA
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, LETONIA
Kadis, SLOVENIA
Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura
(FUNDECYT), SPANIA
Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Spoecznych, POLONIA
Parteneriatul multilateral international LDV Development of guidance and counselling
instruments in vocational education are numarul naional LLP-LdV/PAR/2012/RO/179 i
numrul proiectului 22012-1-TR1-LEO04-35830 5 se implementeaza in perioada august 2012- iulie
2014.
141

Acest proiect este o oportunitate pentru ghidarea elevilor n identificarea aptitudinilor i
competenelor personale i ofer organizaiilor partenere o metodologie de consiliere i orientare
profesional.
Prin proiectul "Dezvoltarea instrumentelor de orientare i consiliere n nvmntul
profesional" se realizeaza schimb de experien i bune practici ntre organizaiile partenere, se
nva despre legislaii, regulamente, ndrumri din fiecare ar partener, precum i metode,
activiti, studii, documente care vor fi implementate pe o platform e-Learning multilingvistic.
Obiectivele proiectului sunt:
ncurajarea inovaiei i dezvoltarea instrumentelor i a mecanismelor n scopul
mbuntirii/ameliorarii accesului la o educaie de calitate, prin intermediul consilierii i al
ndrumrii specifice, n concordan cu cererea de pe piaa muncii
Cresterea motivatiei elevilor n vederea dezvoltrii autocunoaterii i a identificrii
corespunzatoare a tipului de formare specific
Facilitarea inseriei sociale i profesionale a elevilor, prin implementarea unor tehnici
corespunztoare de planificare a carierei
Promovarea:
o unor exemple de bun practic prin intermediul schimbului de experien dintre
rile participante;
o cooperarii ntre coli i mediile profesionale din diferite ri.
Dezvoltarea abilitilor specifice ale profesorilor i ale consilierilor, n vederea acordrii
unei ndrumri specializate, care s faciliteze elevilor luarea unor decizii optime, conforme
cu realitatea, privind orientarea lor profesional;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare n limba englez, pentru persoanele implicate n
proiect.
Rezultatele proiectului sunt:
Platforma e-Learning multilingivstic pentru 5 meserii
Instrumente pentru consilierea i orientarea profesional
Blogul proiectului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.com/
Grupul de discutii
Instrumente pentru consilierea i orientarea profesional pentru 300 elevi.
Planificarea carierei pentru 30 elevi.
DVD cu filme pentru 5 meserii.
Conferin Internaional Consilierea i orientarea profesional-aprilie 2014
142

Newsletters- 7
Activitatile pe care le desfasuram sunt popularizate pe blogul proiectului:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/
Platforma e-Learning multilingivstic va fi utilizata de elevii de gimnaziu pentru a accesa teste care le
vor folosi pentru consilierea si orientarea in cariera.
Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial
Leonardo da Vinci al Programului de nvare pe tot Parcursul Vieii.
Toate informaiile furnizate reprezint responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,
A.N. i Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit coninutul
acestor informaii.





PARTENERI ATUL I NTERNAIONAL GRUNDTVIG PENTRU I NVATARE
TEACHING RECYCLING AND ENVI RONMENTAL EDUCATION
prof. Manafu Georgeta
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova
prof. Lulache Mariana
Colegiul Tehnic Energetic, Craiova


Scoala Gimnaziala Nicolae Velea, Cepari, Arges implementeaza in perioada august 2013-
iulie 2015 Parteneriatul Internaional pentru Invatare Grundtvig Teaching recycling and
Environmental Education, parteneri fiind:
- ULIXES SCS, ITALIA
- ASSOCIATION "SOCIAL CENTER BURGAS", BULGARIA
- SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE VELEA CEPARI
- SYDDANSK ERHVERVSSKOLE, DANEMARCA
- THE ENVIRONMENTAL ACADEMY LTD., ANGLIA
- NORTH MATRA ENVIRONMENTAL PROTECTION ASSOCIATION, UNGARIA
- MONTE, DESENVOLVIMENTO ALENTEJO CENTRAL ACE, PORTUGALIA
- MALATYA PROVINCE DIRECTORATE OF NATIOANAL EDUCATION, TURCIA
143

Parteneriatul pentru Invatare Grundtvig Teaching recycling and Environmental Education are
ID-ul european 2013-1-IT2-GRU06-51838 6 si ID-ul national GRU-13-P-LP-56-AG-IT.
Pn n present activitile din proiect au fost desfurate conform programului din formularul
de candidatur astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituie din proiect; s-a ales
echipa de implementare a proiectlui; a fostrealizat blogulproiectului:
http://teachingrecycli ng2013. blogspot. ro/ ; s-a realizat selectia persoanelor participante
la prima intrunire pe baza unor criterii de selectie dar si in functie de partciparea la scrierea
aplicatiei, implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot
contribui la indeplinirea obiectivelor proiectului.
Prima intrunire transnationala s-a desfasurat in luna octombrie 2013 la Bitonto-Bari , in Italia.
Programul ntrunirii de proiect a inclus: prezentarea instituiilor partenere, a blogului
proiectuluihttp://teachi ngrecycli ng2013. bl ogspot. ro/ , discutii despre produsele finale ale
proiectului si responsabilitatile pe care le vor avea partenerii in realizarea produselor finale ale
proiectului. Au fost stabilite datele pentru urmatoarele ntruniri de proiect si sarcinile concrete pana
la urmatoarea intrunire de proiect. Au fost digitizate chestionare pe blog pentru a obtine feedback
la intrunirea din Italia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire.
In cadrul blogului exista 10 meniuri principale, au fost incarcate 40 de materiale si a fost vizitat
de 234 de utilizatori pana la finalul lunii martie 2014.















144

In luna noiembrie 2013 au fost create cinci variante de LOGO de catre echipa de
implementare de la Scoala Nicolae Velea Cepari coordonata de director prof. Gavan Nicolae si
partenerii de proiect au ales varianta numarul trei care a adevenit LOGO pentru proiect.
In luna decembrie 2013 au fost realizate Ornamente din produse reciclabile pentru
sarbatorile de iarna, imagini de la activitate desfasurate fiind postate pe blogul proiectului.
Activitatea de cercetare din cadrul proiectului s-a desfasurat in lunile februarie si martie
2014 rezultatele studiului de cercetare fiind:
- brosura Cadrul Naional pentru Educaia de Mediu orizonturi 2013-2020-2030:
1.Rolul educaiei ecologice n cadrul implementrii politicii de mediu
2. Strategia Naional pentru Dezvoltare Durabil a Romniei Orizonturi 2013-2020-
2030
3.Obiective-int i modaliti de aciune la orizont 2013, 2020, 2030 conform
orientrilor strategice ale UE
- exemple de buna practica:
1. Reeaua promotorilor pentru sate curate/Creterea contientizrii comunitilor rurale din
regiunea NV n legatur cu impactul activitilor lor asupra mediului"
2. Tu reciclezi, noi te premiem
3. Parcul Natural Vcreti
4. EcoAtitudine = Responsabilitate, Informaie, Aciune
5. Sa Plantam pentru Planeta
6. Eco zir- learn, play, recycle
7. Oaza verde pentru educaie
8. Recicleta
9. Omul REnverzete locul!
10. Si noi putem recicla si noi putem ajuta
Pregatirea pentru intrunurea din Anglia din perioada 5-10 aprilie 2014 a inclus:selectia
persoanelor participante la intrunirea din Anglia si realizarea brosurii proiectului care este structura
astfel:
- Deseurile
- Colectarea selectiv a deeurilor salveaz viitorul!
- A reduce, a refolosi, a recicla
- Reciclarea o alegere responsabil
145

- Reciclarea este un mare ctig, pentru mediul pe care trebuie s-l lsm curat generaiilor
viitoare
- Creativitate
- Compostul
- Energii regenerabile
- Poluarea mediului si consecintele ei
- Recomandari pentru reducerea poluarii mediului.
Au fost digitizate chestionare pe blog pentru a obtine feedback la intrunirea din Anglia care au
fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire.
S-a lucrat ntr-un mod cooperant i flexibil n cadrul unei echipe internaionale, multiculturale i
multilingvistice, iar participanii la reuniune i-au dezvoltat aptitudinile si competentele civice,
interpersonale, interculturale i sociale.


FOSTERI NG LI FELONG LEARNI NG THROUGH I NTERNATI ONAL
EDUCATI ON PROGRAMMES

Profesor Marilena Ciontescu
Colegiul tefan Odobleja, Craiova



n perioada 27-30 January 2014 am participat la o vizit de studiu cu titlulFostering
lifelong learning through international education programmes, n Santiago de Compostela, Spania.
Am ales aceast vizit de studiu n ideea de a valorifica activitatea mea de metodist i formator de
aduli la Departamentului de Proiecte Educaionale al ISJ Dolj i a schimbului de bune practici.
Participanii vizitei de studiu au fost din 13 de ri diferite din toat Europa, cu experien
profesional diferit. Au fost doua grupe principale de participani: reprezentani ai colilor i
reprezentani ai organizaiilor publice i private. Am observat c bunele practici sunt existente n
ambele categorii i este posibil o cooperare n cadrul grupurilor i ntre aceste grupuri.
Participarea mea la aceast vizit de studiu va fi util pentru ISJ Dolj, deoarece am aflat diferite
strategii pentru a implica, motiva i ncuraja profesorii n participarea la diferite programe i
activiti internaionale, n scopul de a-i ajuta s dobndeasc noi competene i cunotine
pedagogice.
Mai mult, educaia adultilor n Spania are rezultate cunoscute n Europa prin proiecte de
anvergur european. Din cauza crizei economice este foarte greu pentru tineri s gaseasc un loc
146

de munca n Spania. Marea provocare este crearea unei bune cooperri ntre educaie i piaa
muncii, de asemenea ntre instituiile de educaie i comunitatea local. n Galicia, am vzut multe
iniiative remarcabile, precum i dorina reala i angajamentul de ambele pri cu privire la aciunile
internaionale de stagii i de mobilitate. Motivaia studenilor depinde de motivaia profesorilor i
am observat c aproape fiecare ar se confrunt cu aceast problem. Am ajuns la concluzia,
mpreun cu ali participani, c avem provocri comune, date de adaptarea curriculei la nevoile
pieei de munc i la nevoile cursantului.
n timpul vizitei de studiu am prezentat ca exemplu de bune practici reeaua de multiplicare
a informaiei europene din care fac parte la nivelul ISJ Dolj, cu referire la rezultatele foarte bune pe
care le are n domeniul absorbiei fondurilor europene n educaie si prin oferta de formare formal
i non-formal foarte bogat. De asemenea am mprtit cu colegii din alte ri experienele pe care
le-am avut n activitatea desfurata att la nivel judeean, ct i internaional.
n timpul vizitei de studiu am avut posibilitatea comparrii sistemelor de educaie din
diferite ri, dar i a exemplelor de bune practici n domeniul educaiei, promovnd dimensiunea
european a nvrii. Am fost impresionat de exemplele oferite de participani i cred c aceleai
bunele practici pot fi aplicate n oricare dintre instituiile noastre. Din prezentarea unor proiecte de
ctre organizatori am neles c i colile mici sunt n msur s ia parte la scar larg de proiecte
finanate de UE.
Am primit informaii n timpul vizitei de studiu despre utilizarea standardelor europene n
coli, despre existena unor rute internaionale de nvare. Am cptat experien n cooperare
internaional i am neles necesitatea parteneriatelor europene ntre coli. Am observat o foarte
strns legtur ntre coal i autoritile locale, iar pentru a ajuta elevii care finalizeaz coala spre
angajare se apeleaz i la diverse alte organizaii. Toate informaiile obinute le voi disemina att la
nivel local, ct i judeean i naional n vederea unei cooperri viitoare prin mobilitatea studenilor
i a personalului, cooperare ce va avea loc n principal n cadrul noului program al Uniunii
Europene n domeniul educaiei, formrii profesionale, tineretului i sportului Erasmus+.
n timpul vizitei de studiu a avut loc un schimb de opinii, un forum de discuii pe teme de interes
comun la nivelul UE, cu elevi, profesori, coordonatori i experi care mi-au permis s nteleg mai
bine anumite aspecte legate de internaionalizare, de utilizarea standardelor europene n coli.




147

MOBI LI TATE I NDI VI DUALA GRUNDTVI G
LE GRAND TOUR EN EUROPE: ART, PAYSAGE, J ARDINS, CRATIVIT,
I NNOVATI ON
BERLI N

Prof.Dumitrache Camelia
Scoala Gimnaziala Anton Pann


n perioada 5-9 august 2013- am participat la cursul de formare Le Grand Tour en Europe:
art, paysage, jardins, crativit, innovation, organizat de la Associazione Laboratorio del cittadino
Onlus,Castiglione del Lago din Italia, n calitate de beneficiar al unui grant de finanare prin
programul Grundtvig-Mobiliti individuale de formare continu, prin ANPCDEFP
(www.anpcdefp.ro), Programul de ,,nvare pe tot Parcursul Vieii ((http://www.llp-ro.ro)
Cursul Le Grand Tour en Europe: art, paysage, jardins, crativit, innovation, organizat de
ctre doamna Mariella Morbidelli de la Associazione Laboratorio del cittadino Onlus,Castiglione
del Lago din Italia, s-a desfurat n oraul Berlin, in Germania i a reunit participani din
urmatoarele ri: Romnia, Frana, Spania, Italia, Belgia
Cursul, bazat pe observare, aciune, experimentare, cercetare a avut drept obiective:
actualizarea i ameliorarea activitii didactice a profesorilor prin achiziionarea, n timpul unei
sptmni de studiu i experimente, a unei metode educative eficiente de cercetare-aciune-formare
n cadrul tradiiei europene a Marii Cltorii care a gsit n Italia una dintre locaiile privilegiate;
descoperirea cltoriei ca prilej de confruntare cu natura i cultura locurilor i peisajelor;
transformarea cltoriei fizice n una intelectual i afectiv pentru a povesti cu ajutorul imaginilor
i textelor o tulburtoare experien transversal n locuri cruciale ale omenirii.
Programul cursului desfasurat pe durata a 5 zile, 40 de ore a fost structurat pe sectiuni: Arta
si Antichitate, Istorie, Gradina Botanica, Marele Tur istorie, peisaje, gradini, Inovatie si
creativitate. n ziua sosirii au fost primii participanii i s-au nmnat materiale necesare bunei
desfurri a cursului: pliante, harta oraului, tichete pentru intrare la obiective culturale. Fiecare
participant a avut posibilitatea de a se prezenta, de a face cunoscut instituia i localitatea /
regiunea din care provine. Cursul s-a desfurat sub forma atelierelor de lucru, n cadrul crora s-au
fcut prezentri despre patrimoniul natural, cultural, istoric al rilor i regiunilor participanilor, dar
i vizite de studiu asupra obiectivelor istorice, culturale i ambientale din oraul Berlin si din
Potsdam. Fiecare cursant a putut face aprecieri i comparaii despre patrimoniul natural, cultural,
istoric din tara natala si a celorlaltor participani.
148

Cursul a fost unul interdisciplinar, prin intermediul artelor, TIC i tiine, literatur, istorie
educatie pentru mediu, pe parcursul cruia, pe lng experienele dobndite pe teren, prin vizite de
lucru la muzee (Pergamonmuseum, Jdisches Museum, Museum Europischer Kulturen, Potsdam),
catedrale, grdini, centre istorice (Reichstag, Bundestag , Poarta Brandebourg, Le Mmorial aux
Juifs assassins d'Europe, Potsdamer Platz, East Side Gallery) au fost analizate documente istorice,
artistice, a fost observat peisajul, mediul i modul de abordare a mediului i dezvoltrii durabile.
Formatorul, invitaii i ghizii pui la dispoziie au utilizat metode active i mijloace audio-vizuale,
care au completat informaiile verbale i suportul de curs.
Atelierul de lucru final menit sa completeze blogul activitatii a strns impresii, triri,
bucurii, preri de ru, dorine si idei pentru initierea de noi proiecte i s-a ncheiat prin evaluarea
cursului i nmnarea diplomelor de participare.


EFFECTI VE DI SSEMI NATI ON (PROMOTI ON AND RAI SI NG
AWARENESS) AND EXPLOI TATI ON OF EUROPEAN EDUCATI ONAL
PROJ ECTS

Prof. Bogdan Ileana Alina
coala Gimnazial uglui
Prof. Barbu Florentina Irina
C.N. Carol I- Craiova


n perioada 6 10 mai 2013, am participat la cursul de formare Effective Dissemination
(Promotion and Raising Awareness) and Exploitation of European Educational Projects desfasurat
in Atena (Grecia) din partea Asociaiei Andrei. Cursul a fost organizat de ctre NSF CYBERALL
ACCESS, formator fiind domnul Nikolaos Floratos.
Activitatea de formare a fost realizat cu sprijinul financiar primit de la Comisia Europeana,
prin Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii
Profesionale (ANPCDEFP), n cadrul Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong
Learning Programme), programul sectorial Grundtvig, aciunea mobiliti de formare continu a
personalului implicat n educaia adulilor.
La stagiul din Atena a luat parte un numr de 3 participani din 3 ri europene, astfel:
- Jo Peeters (Olanda)- Scouting Gelderland and EDOS Foundation
(www.scoutinggelderland.nl/, http://www.edosfoundation.com )
149

- Miroslava Solcianska (Slovacia)- University of Zilina - Institute of Continuing Education
(ICE) (http://ucv.uniza.sk/ucv/)
- Bogdan Ileana Alina (Romania)-Asociatia Andrei ( http://asociatiaandrei.blogspot.ro/ )
Programul de formare Effective Dissemination (Promotion and Raising Awareness)
and Exploitation of European Educational Projects" a avut o durat de 25 de ore care au fost
dedicate activitilor desfurate n clas i alte 25 de ore au fost rezervate activitilor de tip de e-
learning pe platforma online (Moodle) oferit de organizatorii cursului(http://e-courses.learn-it-
easy.eu ).
Principalul obiectiv al cursului a reprezentat nsuirea de strategii i indicatori pentru o ct
mai bun dismeninare a proiectelor cu finaare european.
Astfel, n cadrul atelierelor de lucru, au fost dezbtute aspecte privind identificarea i
exploatarea canalelor de diseminare, stabilirea unei campanii de promovare a proiectelor bazate
pe standarde etice, crearea unor comunicate de pres utiliznd instrumente gratuite, promovarea i
creterea gradului de contientizare a rezultatelor proiectului prin intermediul mass-media social
(ca Facebook, Twitter, LinkedIn, etc).
Printre aplicaiile online prezentate i folosite n cadrul cursului de formare amintesc cteva:
- www.weebly.com -ofer o modalitate uoar de a crea un site sau un blog unic
- www.issuu.com - este o platform de editare digital care permite ncrcarea de fiiere
.pdf sau documente Word pentru a le publica
- www.mailchimp.com este utilizat pentru a proiecta buletine informative, si apoi a le
mprti pe reelele sociale
- http://www.easel.ly/ - folosit pentru a crea si mprti ideile vizuale on-line
- https://www.smore.com/ -util pentru crearea unui flyer online
- http://www.totemapp.com - permite pregtirea unei mape de pres on-line
Toi participanii la curs au primit, diplome de participare i certificate de mobilitate
Europass.

Coninutul prezentului material reprezint responsabilitatea exclusiva a autorului. AN i
Comisia European nu sunt responsabile pentru modul in care coninutul informaiei va fi folosit.


150









151

PROI ECT COMENI US MULTILATERAL JUNIOR INVENTORS


Prof. Buda Brigitta Daniela
coala Gimnazial Vasile Alecsandri Baia Mare


Junior Inventors este un Proiect colar Socrates Comenius 1, finanat de Comisia
European.




colile partenere n proiectul Junior Inventorsau fost:
Coordonator european al proiectului:
COALA CU CLASELE I - VIII NR. 5 BAIA MARE, ROMANIA
Parteneri:
75. YIL KIRKY PANSYONLU LKRETM OKULU, KIRKY, TURCIA
LICEUM OGOLNOKSZTALCACE UMIEJETNOSCI TWORCZYCH (HIGH
SCHOOL OF CREATIVE SKILLS) LODZ, POLONIA
Junior inventors a avut ca principal obiectiv descoperirea jocurilor i jucriilor pe care
le inventeaz copiii dezavantajai material din Europa pentru a se distra, i colectarea lor ntr-o carte
152

ce a fost publicat n limba englez i limbile rilor partenere n proiect.Obiectivul proiectului a
fost de a pune n valoare creativitatea i inventivitatea copiilor.
Munca de cercetare i de colectare a jocurilor a fost realizat de echipe de profesori i
elevi din colile implicate n proiect, iar grupurile-int pentru aceast cercetare au fost compuse din
copii n vrst de 6/7 14/15 ani. Jocurile copiilor au fost studiate o vreme pentru a descoperi ce
tipuri de jocuri joac afar copiii cu prietenii lor i materialele pe care le folosesc n aceste activiti.
A fost interesant de observat dac ei se joac folosind jucarii gata fcute sau i fac singuri jucriile.
Ne-am bucurat s descoperim n ce fel i construiesc jucriile i ce material au folosit. Am observat
c exist multe asemnri ntre tipurile de jocuri i jucrii pe care le folosesc copiii din Romania,
Turcia i Polonia.
Produsele finale ale proiectului au fost: o culegere de jocuri colecionate pe parcursul
proiectului, culegere care a fost publicat n limba englez i limbile rilor partenere n proiect; un
CD coninnd nregistrrile video ale jocurilor, expoziii de art i cu jucrii, albume foto/video de
la activiti i reuniunile de proiect, un atelier de lucru pentru profesorii de englez din Turcia, n
cadrul cruia s-au fcut schimburi de experien, si, n cazul echipei romne, un curs opional
extracurricular numit The English Club (Clubul englez); un blog http://junior-
inventors.blogspot.ro i un website.
Obiectivele specifice ale proiectului au fost:
- Punerea n valoare a jocurilor i jucriilor pe care le inventeaz copiii dezavantajai economic
pentru a se distra n timpul liber i colectarea lor ntr-o culegere publicat n limba englez i
limbile rilor partenere n proiect.
- Implicarea copiilor n munca de cercetare n echipe
- Motivarea elevilor n nvarea limbilor strine pentru a putea comunica mai uor cu colegii lor din
strinatate.
- Motivarea elevilor i profesorilor n a folosi tehnologiile moderne de comunicaie i informare -
mbuntirea schimburilor culturale dintre elevi i profesori, folosind activitatea preferat a
copiilor: jocul.
- Gsirea modalitilor de a ajuta elevii dezavantajai s tie c sunt i n alte ri copii care nu-i pot
permite jocuri i jucrii scumpe, i c acetia sunt pregtii s-i mprteasc jocurile cu ali copii.
Impactul ateptat i realizat:
- Elevii au nvat cum s-i valorifice potenialul creativ
- Elevii au fost motivai s-i mbunteasc deprinderile de comunicare n limba strin pentru a
putea colabora cu partenerii din proiect
- Munca la proiect a dezvoltat la elevi deprinderile de a citi, scrie i vorbi n englez
153

- Att elevii ct i profesorii i-au mbuntit deprinderile de folosire a tehnologiilor de informare
i comunicare.
- Elevii au nvat cum s lucreze n echip i cum s negocieze i s coopereze n echip.
- Profesorii au fost motivai s integreze activitile de proiect n program i s-i foloseasc
creativitatea pentru a-i mbogi metodele de predare i s mprteasc iniiativele inovative cu
ali colegi. Ei au beneficiat i de informaiile i schimburile de experien realizate cu profesorii din
rile europene partenere.
- Schimburile interculturale dintre elevii i profesorii din rile partenere n proiect au ajutat n
combaterea rasismului i xenofobiei i au promovat tolerana fa de ali oameni.
- Pe termen lung, comunitatea local va beneficia din acest proiect prin o mai bun inelegere a
nevoii copiilor de comunicare cu adulii.
- Proiectul a oferit profesorilor i comunitii educaionale posibilitatea de a obine informaii care
s le permit s-i consilieze i ndrume pe elevi n funcie de interesele i talentele lor.
Diseminarea proiectului s-a realizat prin diferite metode:
- Prin prezentri i expoziii publice, cu imagini i obiectele create de copiii de la colile partenere
ale proiectului
- Prin prezentarea proiectului la ntlnirile regionale ale profesorilor
- In mass-media local
- Cu alte ocazii, cum ar fi Ziua primverii n Europa, Ziua Europei, Ziua European a
Limbilor Strine, etc.
- Pe blog-ul proiectului http://junior-inventors.blogspot.ro.
Proiectul nostru a fost unul de succes, fiind selectat ca exemplu de bun practic la
Concursul naional Made for Europe, obinnd premii, i echipa noastr fiind solicitat de
ctre Comisia European s participle la Conferina European "EU projects in favour of Roma
communities" n 2010. De asemenea, acest proiect a fost unul din cele care ne-au adus n 2008
titlul de coal European.
Cteva din impresiile elevilor dup vizita din Polonia:A fost o experien de neuitat i
distractiv. La nceput am crezut diferit, deoarece polonezii nu au fost aa deschii ca i romnii.
Dar pn la urm totul a fost ok. Familia la care am stat a fost foarte amabil. Mi-a plcut oraul
Lodz foarte mult. Lodz este un ora vechi i asta l face deosebit. coala din Lodz a fost diferit.
Nu pot s o compar cu a noastr. Dar coala e curat, cu elevi drgui. Ultima zi acolo a fost de
neuitat. Am mers la Grdina zoologica i apoi am avut mult timp liber, doar noi, adolescenii. Am
mers la Manufaktura la cinema, apoi ne-am distrat la centrul pentru timp liber de acolo. Ne-am
plimbat prin grdin i m-am bucurat de ultimele ore acolo. Mi-am fcut prieteni deosebii i abia
154

atept s-i vd din nou n Baia Mare. (Izabela Buciuman). Mi-a plcut vizita la Lodz, dar nu mi-a
plcut familia gazd, deoarece nu m-au fcut s m simt bine. coala gazd e frumoas, dar clasele
nu sunt aa grozave, deoarece profesorii nu i provoac pe elevi s nvee. Cel mai mult mi-a plcut
zborul spre Varovia. A fost pentru prima dat cnd am cltorit cu avionul. M-a impresionat i
vizita la Torun. Mi-a plcut i ultima zi petrecut la Lodz, deoarece am avut timp liber, pe care l-am
petrecut singuri, fr aduli. Sper c luna aprilie va veni mai curnd, ca s ne ntlnim din nou.
(Angelica Opoliciuc)

ACTIVITI N CADRUL PROI ECTULUI EDUCATI V CULTURA
ROMNEASC N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Cercelaru Margareta
coala Gimnazial Nicolae Romanescu Craiova


n spaiul Uniunii Europene caracterizat de existena unor identiti multiple, a valorilor,
tradiiilor, obiceiurilor i a modului de relaionare diferit dintre diveri indivizi sau grupuri, este
nevoie de nelegerea culturii celorlali, pentru a evita conflictele dintre culturi i civilizaii
diferite. n vederea iniierii elevilor i profesorilor n tainele altor culturi i mentaliti specifice
rilor europene, astfel ncat s fie facilitat comuicarea i acceptarea unora de ctre ceilali am
derulat proiectul educativ Cultura romneasc n context european n baza unui parteneriat
educaional ncheiat ntre coala Gimnazial Nicolae Romanescu i Casa de Cultur Traian
Demetrescu din Craiova. Pe 21 februarie 2013, cu ocazia Zilei Internaionale a Limbii Materne,
am desfurat activitatea Prietenii albanezilor n colaborare cu Asociaia Liga Albanezilor din
Romnia, continuatoare a societilor culturale de la nceputul sec. XX care are menirea de a
menine i promova identitatea etnic a albanezilor din Romnia. S-au prezentat urmtoarele
teme: Impresii de cltorie din Albania prezentare ppt; Editorial Prietenul albanezului
istorie, cultur, literatur, spiritualitate; Audiie muzical Grupul vocal instrumental
Serenada.
Activitatea a constituit un prilej benefic pentru elevi i profesori de a cunoate istoria,
cultura, muzica i dansurile etniei albaneze.
Prezena albanezilor pe pmnt romnesc este atestat documentar abia n anul 1595 cnd se
semnaleaz venirea de la Cervenavod a 15.000 de albanezi cu familiile lor, care au cerut
155

ngduina domnitorului Mihai Viteazul s se aeze n ara Romneasc i dintre care circa 1500
au intrat n oastea lui Mihai.
n secolele XVII, XVIII, XIX, albanezii triau n ar ca negustori, meseriai i vestiii arnui
(numii la nceput arbanai) din trupele de gard domneti i boiereti. n timpul revoluiei de la
1821, n oastea lui Tudor Vladimirescu au luptat albanezi: Constantin Hristo - cel care a salvat
viaa lui Petrache Poenaru la Beneti, tatl su Atanase Hristo, Simon Chirco, Panait Gheorghe,
Spiru Margarit, haiducul Gheorghe Carjaliu, Naum Veqilhargi (autorul de mai trziu al primului
abecedar albanez) etc.
De-a lungul timpului, albanezii au gsit pe pmntul romnesc un adpost cald i o
primire freasc. n afara vestitelor grzi de corp ale arnuilor, ei s-au distins ca argintari,
armurieri, avocai, bancheri, bcani, blnari, boiangii, brutari, crciumari, cofetari, constructori,
farmaciti, ingineri, medici, ofieri, profesori, pnzari, rotari, tmplari etc. n general, datorit
meseriilor pe care le-au practicat, albanezii s-au asezat n orae.
Azi i gsim rspndii n judeele Alba, Arges, Bacu, Braov, Brila, Clrai, Cluj,
Constana, Dolj, Galai, Giurgiu, Gorj, Ialomia, Ilfov, Mehedini, Mure, Olt, Prahova, Suceava,
Timi, Vlcea, Vaslui, Vrancea i municipiul Bucureti.
Dar, de-a lungul vremii, ei s-au distins i ca nali dregtori n diferite funcii, activnd n
cultura romneasc i european. Putem astfel aminti pe: umanista Elena Ghica (Dora d'Istria),
familia domnitorului Vasile Lupu, Naum Veqilhargi, Constantin Draco (secretarul domnitorului
Constantin Brancoveanu), Constantin Caraiani - consilier pentru reorganizarea colilor n timpul
domnitorului Grigore Alexandru Ghica, Constantin Sakellarie - consul al Prusiei la Bucuresti,
Alexandru Ghica - mare vistier etc.
La sfritul secolului XIX ncepe n Romnia micarea de renatere naionai albanez,
puternic sprijinit sufletete i financiar de ctre comunitatea din Romnia, care numara pe atunci
cteva mii de membri, majoritatea stabilii la Bucureti, Constana, Ploieti, Piteti etc. Au luat
natere societile culturale i patriotice: Drita (Lumina), Dituria (Stiinta), Bashkimi (Unirea). n
fruntea lor aflm pe Nikolla Nacio, Asdreni (Aleks Stavre Drenova) - cel care a compus imnul
naional al Albaniei pe muzica lui Ciprian Porumbescu "Pe-al nostru steag e scris unire".
Din dorina de a reda aspecte din viaa comunitii albaneze din Romnia, n urm cu cinci
ani, a luat fiin Editura Privirea a Asociaiei Liga albanezilor din Romnia care i-a propus s
publice lucrri culturale ce redau viaa i obiceiurile albanezilor din Romnia.
Formarea intercultural trebuie s vizeze toate cadrele didactice nu numai pentru c lucreaz
n medii multiculturale ci i pentru c rolul dasclilor este acela de ageni sociali i culturali.
Bibliografie
156

Cojocariu V.M., Sacara L.. Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic, E.D.P., Bucuresti, 2005
http://www.alar.ro/comunitatea.html


ANI MAREA LECTURI I
EXEMPLE DE BUNE PRACTI CI

Pip.Dan Antoanela Silvia
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Carcea


Un club de lectur poate ajuta pe elevi s-i formeze gustul i interesul pentru lectur, s
stimuleze gndirea autonom, reflexiv i critic scolarilor. n fond, scopul lecturii n coal este de
a forma cititori activi pe tot parcursul vieii. Varianta activitilor extracurriculare structurate sub
forma atelierelor i cluburilor/cercurilor de lectur organizate n funcie de metafora lecturii-
visare/evadare" i/sau a lecturii-aventur" m-a inspirat.
Altfel spus, pot s-i accentueze propria personalitate prin reperele date de lectur n
cunoaterea mai bun a vietii presarat cu valori n art, creatie, estetic. Nou, dar n acelai timp i
veche este deschiderea unei perspective largi, care cuprinde nu doar texte literare, ci i alte tipuri de
mesaje ale lumii contemporane: texte nonliterare sau alte forme artistice (teatrul, filmul, pictura,
dansul sau muzica).
O asemenea perspectiv am observat cum se adeverete la clubul de lectur, prin activarea
unui teatru de ppui. Astfel teatrul ce valorific lectura trece dincolo de problematica textului i
pune n relief reaciile emoionale i gndurile cititorului-elev. A putea spune mai departe c aceste
emoii i gnduri sunt puse n dialog cu reaciile i refleciile celorlali colegi.
Cu alte cuvinte am la dispozitie clubul de lectur unde pot fi gndite serii de lecturi organizate
tematic n jurul personajelor-copii, personajelor-animale sau -plante".
coala a achiziionat un suport pentru teatru de ppui cu cortina, un set de ppui marionete
pe care le-am presupus c vor fi utile: animale, personaje des intalnite in poveti ca prinul, prinesa,
balaurul, vrjitoarea, chiar Scufia Roie, lupul, bunica, vntorul, cei trei purcelui etc.
Ca tem a discuiilor unor prime intlniri din club au fost lecturile ce vizeaz personajul-
animal iepuraul. Important a fost alegerea unor texte incitante, n acord cu orizontul de ateptare
al elevilor, prezente n numr suficient n biblioteca colii, a clasei, ori n librrii, prezena unor
ntrebri care s urmreasc att aprofundarea subiectului, ct i aducerea aproape a
problematicii". Iepuraul a fost unul din personajele mai multor lecturi individuale ale elevilor. Am
ales textul Vulpea si iepuraul de Alexandru Mitru. Ppui marionete am avut: vulpea, iepuraul
157

i ursul. Deschiderea apetitului pentru aceasta s-a realizat odat cu titlul scris de autor secondat de
Socoteala de acas nu se potrivete cu cea din trg. Au urmat intrebri: Ai ntlnit n proverbele
i zictorile citite de voi ?, Ce vrea s ne sugereze?, Ai fost i voi n aceeai situaie?, La ce
v poart cu gndul acest titlu?"
Cadrul metodic ce vizeaz provocarea elevilor la lectur unor texte integrale este reprezentat
de activitile de animare/stimulare a lecturii"; acestea intenioneaz motivarea extrinsec a
elevilor fie prin integrarea lecturii n spaiul jocului (motivare ludic), fie prin atribuirea de roluri
sociale (motivare prin responsabilizare). Spaiul de creativitate larg permite structurarea unor
activiti la nivelul unei singure clase, dar i prin intermediul dialogului dintre clase. Dialogul l-am
propus ntre elevii claselor a III-a i a IV-a cu elevi din clasele I i a II-a. Astfel urma s punem n
scen lectura Vulpea i iepuraul. Am urmat paii necesari transpunerii lecturii n teatru:
a)relectur a textului sau a fragmentului de text cu scopul de a identifica scenele ce urmeaz a fi
transpuse; b)transpunerea fragmentelor, la nivel de grupe, n dialog scris; c) distribuirea rolurilor; d)
realizarea spectacolului".
Elevii mai mari interpretnd autorul, vulpea, iepuraul i ursul lectureaz n faa scenei
teatrale, ajutai de colegii lor cu ppuile marionete n spatele scenei. Elevii mai mici sunt
spectatorii i primii care dau verdictul reuitei acestei aciuni prin emoia citit pe feele lor.
Au urmat ntrebri de genul: Ce sentimente v-a provocat lectura?; De ce ntmplri personale
v-a amintit textul?; De ce alte cri v-ai amintit?", Ce v-a plcut cel mai mult i de ce? Ce nu v-a
plcut i de ce?, Care credei c a fost momentul cel mai important?
Miza acestui dialog al claselor este sporirea acurateei i ritmului citirii, obiective realizabile,
de data aceasta, prin nvestirea elevilor mai mari care tiu deja s citeasc cu rolul de a citi colegilor
din clasele mai mici. Activitatea pretinde, din partea elevilor nvestii cu acest rol, att parcurgerea
mai multor cri, ct i relectura, cu voce tare, a textului ales. Efortul cutrii i al exerciiilor de
citire expresiv este recompensat de fericirea pe care sunt capabili s o ofere, dar i de admiraia pe
care o strnesc asculttorilor". Mai mare este admiraia cnd personajele capt i via prin
marionete, evenimentele sunt bine transpuse atat verbal ct i spaial.
Este cunoscut faptul c lectura autentic este proprie, solitar i motivat intrinsec.
ncununarea cu succes nu este o surpriz de cele mai multe ori, prin lectura n grup sau pentru un
grup, un tip de lectur motivat extrinsec prin prezena unui efort comun, prin prezena teatrului-joc
sau a fericirii oferite celorlali. Am solicitat elevilor s-i pun intrebri legate de lectur,
considernd ca existente deja cele dou grupe: colarii mari i colarii mici. Elevii mai mici au avut
ca tem realizarea unui desen inspirat de aciunea lecturii i elevii mai mari s realizeze o
caracterizare a iepuraului-personaj.
158

Una din mizele eseniale ale unui club de lectur o reprezint parcurgerea, de fiecare partici-
pant, a unui numr ct mai mare de texte. Strategia urmatoare a clubului a fost lectura-descoperire
de cri".
Bibliografie:
ALINA PAMFIL LIMBA I LITERATURA ROMN N COALA PRIMAR PERSPECTIVE
COMPLEMENTARE, ED. Paralela 45, Piteti, 2009
CLUGR, DUMI TRU, DIDACTICA, EDI TURA RENATEREA, CLUJ -NAPOCA, 2005
CERGHI T, I OAN, METODE DE NVMNT, EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, BUCURETI,1997
CERGHI T, I OAN, PERFECIONAREA LECIEI N COALA MODERN, EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC,
BUCURETI, 1983

IMPORTANA FAMILIARIZRII CU ARTA TEATRAL LA CICLUL PRIMAR
pip Dinu Simona
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu, Crcea


Teatrul este instrumentul cultural cel mai sensibil la specificul social, i, n acelai timp, se
apropie cel mai sensibil de particularitile copilriei, prin ceea ce este propriu teatrului jocul,
respectiv jocul teatral. Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol
fundamental n dezvoltarea sa. De aceea, activitaile de exersare a artei teatrale trebuie sa fie
prezente fie ca ore distincte, fie ca activiti integrate n lecii. Ele se ncadreaz perfect cu
specificul colii moderne, care ncurajeaz i promoveaz activitile artistice. Cea mai important
achiziie a elevilor va fi dezvoltarea capacitaii de exprimare verbal i non-verbal folosind tehnici
dramatice.
Prin tehnici dramatice i de creatie se vor oferi elevilor un mediu nou i interesant n care
s aplice ceea ce tiu i n care cunotinele lor de limba romn s fie folosite n situaii ct mai
apropiate de cele reale. Obiectivele atinse vor avea beneficii numeroase: exerseaz memoria i
dicia, formeaz sigurana de sine, folosete creativitatea copiilor i simul umorului, i implic activ
n lecii, se pot exersa probleme de limb cu grad mare de dificultate ntr-o manier invizibil,
adic elevii se concentreaz pe ceea ce fac i uit c de fapt folosesc expresii i limbaj dificil. n
ceea ce privete vocabularul, se ncurajeaz folosirea unei palete largi de cuvinte i expresii, n
situaii naturale, nu artificiale, n activiti pot fi implicai cu uurin elevi de niveluri diferite, li se
dezvolt imaginaia, creativitatea, adaptabilitatea i ntreaga personalitate.
Activitile trebuie s se deprteze ct mai mult de ideea unei activiti centrate pe
urmrirea corectitudinii gramaticale, pe acurateea reproducerii unor modele. Elevii se vor
159

concentra deci asupra realizrii unei anumite sarcini, pentru a crei rezolvare va trebui s-i
foloseasc ct mai bine cunotinele de limba romn, care astfel devine o unealt i nu scop n sine.
Elevilor li se va oferi oportunitatea de a-i forma capacitatea de a judeca o situaie, de a
rspunde i de a se implica n ea cu ntreaga fiin, de a-i folosi experiena de via, de a lua contact
cu un text literar n forme i moduri variate. Sunt antrenate capacitile intelectuale i se dezvolt
simul frumosului, dar i spiritul de colaborare i cooperare, de echip.
Obiectivele urmrite prin aceste activiti vizeaz competene croscurriculare:
s-i pregteasc vocea, corpul i expresia facial pentru interpretarea unui rol;
s se familiarizeze cu tehnici de relaxare (general, a vocii, a muchilor faciali);
s recite o poezie
s se familiarizeze cu tehnici dramatice: improvizaie, crearea unui fond sonor, crearea unui
mediu;
s reproduc un rol cu mimica adecvat, respectnd pauzele gramaticale i psihologice,
cu ritmul i intonaia adecvate mesajului transmis prin text.
s utilizeze diferite tehnici de confecionare a ppuilor, marionetelor, costumelor,
decorurilor i a altor material de recuzit din materiale diverse;
s-i cultive spiritul de echip n pregtirea unei piese de teatru;
Activitile propuse de nvtor trebuie s evite clieul recitrii de poezii. Nu
recomandm eliminarea recitrilor expresive, ci diversificarea activitilor de nvare, punnd
copilul n situaii diverse:
- de a crea, improviza prin jocuri de mim folosind un obiect real sau unul imaginar;
-exerciii de prezentare i discutare a unor lecturi pentru copii; exerciii-joc de dicie
(frmntri de limb) ;
-exerciii-joc de mimic i gestic (Ne mirm, ne bucurm, ne ntristm, Pe cine am
imitat ?, F ca mine, Ce crezi c am vrut s spun etc. );
-exerciii-joc de redare a unor sentimente, aciuni sau obiecte (Completeaz, corecteaz,
Cine a spus?, Arat cum a fcut, Cum face, Spune-mi ce tii despre);
-exerciii de motivare a aciunilor unor personaje, cu exprimarea i argumentarea propriei
preri i sentimente;
-exerciii de identificare a personajelor pozitive i negative;
-realizarea unor dialoguri improvizate pe anumite teme i n situaii determinate (Cercul
propoziiilor, Ppuarul, Lumina verde - lumina roie);
-exerciii de creaie literar inventarea unor poveti i dramatizarea lor,
160

-exerciii- joc de construcie a unor dialoguri; interpretarea unui rol n cadrul unor piese de
teatru.
Elevii nu trebuie doar s memoreze i s interpreteze roluri, ci i s ajute la confecionarea
decorurilor, mtilor, a costumelor i a altor materiale de recuzit. Aceste activiti strnesc interes,
produc bucurie, dar faciliteaz i acumularea de cunotine, creeaz o atmosfer de destindere.
Prin ceea ce elevii produc n cadrul cursului: piese de teatru, poezii, poveti, texte i
dialoguri, ei capt sentimente pozitive de realizare, de mplinire, sentimentul propriei valori i li se
ofer posibilitatea de a nelege lumea n diverse aspecte i de a o privi din mai multe unghiuri.
De asemenea, aceste activiti pot conduce la nchegarea unei trupe de mici actori n
vederea realizrii de piese de teatru cu i pentru elevi, crearea unui mediu propice cooperrii i n
acelai timp afirmrii potenialului individual al fiecruia.
BIBLIOGRAFIE
erdean Ion, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, EDP bucureti, 2003
Sarivan Ligia, Didactica ariei curriculare Limba i comunicare, UPG Ploieti, 2010
Goia Vistian, Literatura pentru copii i tineret, Ed Dacia 2008
Mitu Florica, Literatura pentru copii, Ed. Humanitas, 2005
Georgeta Roman Jocuri de creaie- ndrumar,
Dr. Psiholog Carmen Anghelescu, GHID practic Crete prin teatru pentru realizarea unui program de educaie
prin art dramatic.

NVAREA PE TOT PARCURSUL VIEII


Prof. Groza Giorgia-Voichia
c. Gimnazial Horea, Cloca i Crian Brad



Auzim adesea vorbindu-se de descentralizare, la nivelul nvmntului romnesc, de
curriculum naional aliniat standardelor europene, de atingerea idealului educaional. n acest scop,
sistemul educaional romnesc face eforturi pentru a se alinia cerinelor Uniunii Europene, iar una
din msurile luate este accesul elevilor i dasclilor la proiectele europene Comenius, Grundvig sau
Leonardo. n cadrul acestora, n urma aplicrii pentru granturile disponibile, participanii din ri ale
Uniunii Europene sunt formai prin intermediul unor cursuri cu durat variabil, n diferite domenii
ale educaiei, cu sprijin financiar din partea Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n
Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale prin Programul de nvare pe tot Parcursul Vieii.
Pe aceast filier, prin programul Comenius Mobiliti Individuale, am participat la un
curs n Amora, Portugalia, intitulat ICT AS A TOOL FOR INTERCULTURAL AND MEDIA
EDUCATION organizat de CFAE Seixal Teachers Training Center, n perioada 23-29 septembrie
161

2012. Au beneficiat de finanare din partea Ageniilor Naionale, pentru acest curs, 18 profesori din
Romnia, Bulgaria, Croaia, Polonia, Finlanda, Lituania i Grecia, iar cursul s-a desfurat n limba
englez.
Programul de formare a fost clasificat pe trei compartimente: iniierea n utilizarea
mijloacelor multimedia ca mijloc de predare-nvare-evaluare - trainer Luis Tinoca, profesor la
Universitatea din Lisabona, Portugalia; educaie intercultural - trainer Inga Belousa, profesor i
trainer al Centrului de Pregtire a Personalului Didactic din Riga, Lituania; aplicarea noiunilor de
educaie intercultural prin intermediul mijloacelor multimedia - trainer Vitor da Costa de la CFAE
Seixal, Portugalia - instituia organizatoare a cursului.
n cadrul orelor de curs, desfurate n prima parte a zilei, s-au realizat ateliere de lucru,
munc pe echipe, grupuri de lucru, prezentri video, utilizare ICT, iar dup-amiaza s-au efectuat
vizite la diverse instituii de cultur i educaie din provincia Seixal. Astfel, am vizitat coala
Secundar din Amora, unde au avut loc ntlniri cu profesorii de diferite discipline, care lucreaz cu
elevi provenii din peste 30 de ri. Am avut o ntlnire de lucru cu dou profesoare care se ocup de
elevii strini, recent sosii n Portugalia, i care ne-au prezentat problemele cu care se confrunt n
acomodarea emigranilor. Am participat la un curs de informatic susinut de un profesor portughez
de origine indian: Antonio Rodriguez, care avea elevi de 6 naionaliti.
S-au stabilit ntlniri cu reprezentanii municipalitii nsoite de discuii pe tema toleranei
etniilor din provincia Seixal i a valorizrii culturii proprii fiecrei etnii. n cadrul acestor discuii s-
au subliniat eforturile fcute de municipalitate pentru promovarea culturii n rndul tinerilor i
pentru evitarea abandonului colar. Vizita la Biblioteca Municipal Seixal a avut ca scop
implementarea conceptului de cititor de la o vrst extrem de fraged n cadrul compartimentelor
bebeteca i kidoteca unde i cei foarte mici au contact nemijlocit cu cartea. n timpul vizitei,
participanii la curs au donat cte o carte a unui autor naional pentru colul intercultural al
bibliotecii. Vizita la Centrul Parohial Seixal, care sprijin integrarea imigranilor n spaiul social,
economic i cultural portughez a fost nsoit de discuii cu psihologul centrului, despre msurile
ntreprinse n sprijinul acomodrii populaiilor care solicit ajutor: africani, brazilieni i locuitori ai
Insulelor Azore i Capo Verde.
Alte activiti culturale realizate au fost: vizitarea Lisabonei fr ghid, cu o hart i
realizarea de fotografii la obiectivele turistice i culturale marcate pe hart - activitate care s-a
realizat prin munca pe echipe, cu cte un participant din fiecare ar, participarea la o sear de
muzic Fado - muzica marinarilor portughezi - patrimoniu naional UNESCO, vizitarea
Oceanariumului i a Muzeului Oriental. De asemenea s-au realizat excursii la cel mai vestic punct al
162

Europei: Cabo da Roca, la Parcul Naional Sintra, la satul de pescari Sesimbra n care se pstreaz
i se conserv cele mai vechi tradiii ale cultruii populare portugheze.
La sfritul cursului, pentru evaluarea final a activitii participanilor, fiecare grup a
realizat un proiect de predare a unui curs pe tema interculturalitii, folosind variate mijloace
multimedia. Calitatea materialelor a fost excelent, fiecare participant a avut o map cu cele dou
cursuri printate, un stick cu datele existente n DropBox, harta pe care am folosit-o n timpul
activitii descoperirii obiectivelor turistice i culturale din Lisabona, iar n timpul laboratoarelor am
avut acces fiecare la laptop i internet.
Activitatea la care am participat a avut i va avea un impact deosebit att asupra dezvoltrii
mele personale i profesionale, ct i asupra colegilor mei, ai elevilor, a instituiei la care lucrez.
Personal, experiena dobndit n urma cursului m-a ncurajat s adopt o abordare mai reflexiv
asupra modului n care predau, mi-a oferit o gam mai larg de metode, tehnici, materiale de
predare, din care s pot alege, mi-a mbuntit cunotinele n aria mea profesional, mi-a
actualizat cunotinele referitoare la alte culturi i sisteme educaionale, mbuntinu-mi
competenele de utilizare a limbii engleze, devenind astfel mai motivat n a-mi dezvolta
competenele profesionale i n viitor. De asemenea, i-am ncurajat pe colegii mei s participle la
programe europene de formare i perfecionare, s aplice noi metode i strategii didactice, iar
interesul lor pentru politicile educaionale europene s-a dovedit a fi ccrescut. La nivelul instituiei
din care fac parte, impactul const n consolidarea dimensiunii europene n activitatea din coal, la
creterea interesului pentru stabilirea de parteneriate de cooperare cu colile i organizaiile din cele
apte ri reprezentate la activitatea de formare.
Experienele de acest gen ar trebui s fie pentru toi participanii la actul educaional
mobilizatoare i determinante, ncercnd cu toii s facem eforturi pentru a fi pregtii s formm
elevii n spiritul valorilor i culturii europene comune, aliniindu-ne astfel standardelor educaiei
europene.
Bibliografie:
1. Liliana CIASCAI, Educaia intercultural teorie i practic, Colecia Multimedia n educaie, Editura
Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007;
2. Constantin CUCO, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom,
Iai, 2009;
3. Carmen CREU, Carmen DUE, Ovidiu GAVRILOVICI, Vasile ISAN, Nicolae SEGHEDIN, Politici
educaionale n spaiul universitar, Editura UEFISCDI, Bucureti, 2011;
2. Cezar MILITARU, Adina PAVEL, Adriana ZAMFIR, Politici n domeniul calitii educaiei la nivelul
Uniunii Europene, n Euromentor, vol. 2, nr. 1, martie, 2011;
3. Not privind politicile educaionale, InfoR Romnia de la aderare la integrare, Banca Mondial, 2007;
4. www.scribid.com
5. www.anpcdefp.ro

163

DI SEMI NARE PROI ECT GRUNDTVI G, PARTENERI ATE PENTRU
NVARE,
CAREER ASSI STANCE&SPI RI T OF ENTERPRI SE

Prof. Aurora Hulu
Colegiul Tehnic Marcel Guguianu, Zorleni, jud. Vaslui


Obinerea unui job este cea mai mare provocare pentru tineri n actualul context economic.
Colegii lor de generaie din majoritatea rilor europene se confrunt cu aceeai situaie.
Identificnd aceast problem comun, mpreun cu partenerii notri europeni, am realizat proiectul
Grundtvig, parteneriate pentru nvare: Career Assistance&Spirit of Enterprise, care s
creasc ansele tinerilor de angajare sau autoangajare (antreprenoriat).
Proiectul se desfoar n perioada 1 august 2013 31 iulie 2015 i este realizat n
parteneriat cu opt organizaii din Spania, Austria, Italia, Frana, Lituania, Turcia i Portugalia.
Obiectivul principal al proiectului este consilierea i orientarea n carier a tinerilor aduli
pentru a facilita tranziia de la coal, loc de munc inadecvat i omaj, la angajare n concordan
cu ateptrile i aptitudinile lor.
Obiectivele specifice:
- s dezvolte abilitile tinerilor de identificare a locurilor de munc, de marketing personal i
angajare avizat corelat cu aspiraiile, abilitile i cerinele slujbei, pentru a crete stima de sine,
angajabilitatea i management eficient al carierei;
- s mbunteasc abilitile tinerilor n domeniul TIC pentru a utiliza flexibil aplicaiile de
recrutare de resurse umane pe reelele sociale, n contextul creterii mobilitii educaionale i
profesionale n Europa i la nivel global, pentru o cetenie european activ;
- s dezvolte abilitile antreprenoriale ale tinerilor i s promoveze cultura antreprenoriala,
stimulnd spiritul antreprenorial i iniierea de afaceri profitabile,
- s ofere tinerilor aduli ci de a-i mbunti cunotinele i competenele, asistndu-i n luarea
deciziilor de carier, echipndu-i pentru continuarea studiilor, intrarea i deplasarea pe piaa forei
de munc, contribuind la inseria lor profesional i adaptabilitatea lor;
- s creasc schimbul de bune practici n rndul tinerilor i profesionitilor n pregtirea adulilor n
diferite ri.
Proiectul i propune dezvoltarea unui mediu colaborativ european n vederea pregtirii
tinerilor aduli pentru un start bun n integrarea socioprofesional n contextul creterii mobilitii
educaionale i profesionale la nivel european i mondial.
164

Tinerii sunt o resurs preioas a societii noastre n mbtrnire dar, n acelai timp,
formeaz un grup extrem de vulnerabil. Ei se confrunt astzi cu obstacole serioase n ncercarea lor
de a intra pe piaa forei de munc. n majoritatea rilor europene rata omajului n rndul tinerilor
este mai mult dect dublu fa de rata omajului din totalul populaiei.
Dei n coal se desfoar activiti de consiliere i orientare n carier, timpul alocat
acestora este insuficient. Sunt abordate subiecte generale. Nu este suficient timp pentru consilierea
i orientarea individual n carier, pentru realizarea unor planuri de carier personalizate de ctre
fiecare tnr. Astfel, n multe cazuri, elevii ajung la terminarea liceului fr a ti ce vor s fac mai
departe.
Sunt tineri care i-au ales o meserie, sub presiunea prinilor care vor s-i realizeze prin
copiii lor, visele lor nemplinite. Neinnd cont de dorinele i aspiraiile personale, tinerii sunt
nefericii, nevoii s studieze sau s profeseze ntr-un domeniu pentru care nu au nicio atracie. De
aceea vor s fac o alt alegere.
Exist numeroase cazuri n care tinerii au obinut un job, fr a se informa nti despre ce
presupune acea meserie iar acum constat c nu li se potrivete.
Angajat sau antreprenor? Aceasta este dilema pe care o au muli tineri. Cu att mai mult cu
ct oferta de locuri de munc este srac. Muli ar dori s devin antreprenori, ns nu tiu cum s o
fac, ce pai trebuie s urmeze. La nceput de drum, totul pare foarte dificil sau chiar imposibil de
realizat.
Pentru toi aceti tineri am realizat acest parteneriat care s le faciliteze integrarea
socioprofesional n concordan cu aptitudinile i aspiraiile personale.
Grupul int cuprinde 40 de tineri cu vrsta ntre 18-29 ani, actuali i foti elevi, studeni,
omeri, persoane aflate n cutarea unui loc de munc sau nemulumii de locul de munc ori care
doresc s nceap o afacere proprie.
Principalele teme abordate n cadrul activitilor cu grupul int sunt:
- Cunoasterea de sine (dezvoltare personal; luare de decizii angajat sau antreprenor?
Abiliti i caliti personale; stabilirea scopurilor valori profesionale etc);
- Cunoaterea pieei muncii i tehnici de cutare job;
- Dezvoltarea personal pe parcursul carierei (CV, scrisoare de intenie, portofoliu digital,
Marketing personal etc.);
- Educaie antreprenorial ncurajarea viitorilor antreprenori;
- Punerea bazelor unei afaceri i formarea contiinei antreprenoriale.
Produsele finale care se vor realiza n cadrul proiectului sunt:
1. Platform E-learning (http://www.caseproject.eu), cuprinde seciunile:
165

- Despre proiect - ofer informaii generale despre proiect i este actualizat permanent
cu nouti privind derularea acestuia.
- Portofoliu digital va cuprinde informaii despre modalitatea de realizare i utilitatea
Portofoliului digital, n contextul extinderii metodelor moderne de recrutare a resurselor
umane prin intermediul Social Media. Este o carte de vizit digital care asigur
realizatorului posibilitatea prezentrii evoluiei profesionale (educaie, instruire,
experin de lucru, CV, Diplome i certificate), aduce la cunotina celorlali realizrile
(personale i/sau ale echipei din care face parte), mprtete celorlali opiniile,
proiectele, ateptrile sale, l fac cunoscut prin prisma aprecierii prietenilor, colegilor,
organizaiei etc. Pentru promovarea portofoliului digital, pot fi adaugate link-uri ctre
acesta pe pagina personala de pe Google+, LinkedIn si Facebook, pentru ca munca
persoanei respective s ajung sub ochii angajatorilor.
- Blogul tnrului antreprenor, are ca scop trezirea interesului tinerilor pentru
antreprenoriat, consilierea celor care doresc s-i nfiineze o afacere proprie i a tinerilor
antreprenori aflai la nceput de drum. Este un spaiu de ntlnire a tinerilor interesai de
antreprenoriat, unde pot face schimb de experien i de informaii.
- Tips&tricks ofer sfaturi/ponturi pentru carier i antreprenoriat. este mprit pe
subseciuni: Autocunoatere, Marketing personal, Cutare job, Antreprenoriat, Social
Media.
2. Ghid de consiliere n carier
Va fi realizat prin colaborarea tuturor partenerilor, folosind materiale rezultate n cadrul
proiectului ct i informaii de specialitate din fiecare ar partener, ceea ce i va oferi o
dimensiune european. Va oferi informaii i sfaturi utile pentru cutarea i obinerea unui job,
dezvoltarea carierei, nceperea unei afaceri proprii, marketing personal i alte domenii de interes
pentru dezvoltarea carierei tinerilor.
Caracterul inovator al produselor finale este dat de urmtoarele:
- reunirea ntr-un tot unitar a produselor finale, pe platforma E-learning, mediul online fiind
foarte atractiv pentru tineri;
- folosirea unui mediu virtual de lucru i de marketing personal Portofoliile digitale;
- utilizarea Social Media pentru angajare.
Apariia tehnologiilor digitale pentru stocarea celor mai diverse tipuri de date a permis un
salt calitativ n crearea, dezvoltarea i utilizarea portofoliilor. Transpunerea materialelor din
portofoliul clasic, tiprit, n format digital a indus utilizarea noilor modele de comunicare pentru
transmiterea portofoliului i includerea n portofoliu a materialelor sau a referinelor.
166

Deoarece portofoliul electronic este postat pe o platforma informatic pe web, ofer
urmtoarele avantaje:
- capacitate nelimitat de arhivare (poate gzdui fiiere de diferite formate: texte, video,
audio, imagini etc.);
- Virtualitate, care ofer posibilitatea i oportunitatea de a modifica/actualiza coninuturile
fr limite de spatiu i timp;
- Accesibilitate i faptul de a fi folositor (ncrcare i descrcare uoar a coninuturilor);
- Capacitatea de a fi folosit nu doar ca instrument informativ dar i comunicativ;
- Un excelent raport costuri/beneficii;
- Rezisten i durabilitate n comparaie cu hrtia, poate fi inscripionat i pe suporturi
externe (CD, DVD);
- Calitatea produsului final (suport imagini i fotografii de mare calitate, video i audio).
CV-ul tradiional nu mai este suficient pentru angajare. n epoca reelelor de socializare,
angajatorii urmresc profilul online, pe LinkedIn, Facebook sau Twitter ale candidailor.
Un studiu realizat de compania StepStone (unul dintre liderii europeni ai recrutrii online) pe
un eantion de 17.330 de persoane care i caut un loc de munc i 1.470 de angajatori din 8 ri
europene, arat c aproape trei sferturi din recrutori (73%, mai exact) afirm c apeleaz la Social
Media pentru a cuta informaii complementare privind un candidat la un post. Pentru jumtate din
ei, aici se confirma imaginea pozitiv pe care a lsat-o candidatul. Dar un sfert din angajatori gsesc
n Social Media motive pentru respingerea unei candidaturi.
Membrii grupului int vor nva cum s utilizeze Social Media n avantajul lor, atunci cnd
i caut un loc de munc.
Pn n acest moment, au avut loc dou reuniuni de proiect, la organizaiile partenere din
Spania i Portugalia. Au fost nite experiene extrem de plcute i eficiente. S-a lucrat intens ntr-o
atmosfer cald, prietenoas i relaxant. Am lucrat n echipe multiculturale, am nvat unii de la
alii, ne-am distrat, am vizitat locuri ncrcate de istorie, am format o adevrat echip, cu un scop
comun: succesul proiectului. Urmtoarea reuniune de proiect va avea loc n luna mai 2014, n
coala noastr.
Proiectul este realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene prin Programul de nvare
pe Tot Parcursul Vieii/ Grundtvig, parteneriate pentru nvare. Acest material reflect numai
punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a
informaiilor pe care le conine.
Bibliografie:
Formularul de candidatur al proiectului Career Assistance&Spirit of Enterprise, 2013
167

PROI ECT COMENI US MULTI LATERAL
<<BUI LDI NG A BRI DGE I N EUROPE>>

coordonator proiect Prof. dr Laura-Grigoria Mitrache-Ti
coala Gimnazial Castranova


n perioada 19-25 mai 2013 la coala Gimnazial Castranova a desfurat proiectul
Comenius multilateral <<Building a Bridge in Europe>> n colaborare cu apte coli din apte tri:
coala Gimnazial Castranova- Romnia, Adabelen lkretim Okulu- Turcia, CEIPS Isabel la
Catlica- Spania, Osnovna ola Bistrica ob Sotli- Slovenia, Carolus Clusius College- Olanda,
Instituto Comprensivo Petrarca- Italia, 12 - Grecia, Eversley
Primary School- Anglia. Acest proiect este subvenionat prin programul <<Lifelong Learning>> cu
sprijinul Comisiei Europene. Proiectul a fost depus spre aprobare la Agenia Naional Pentru
programme comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale de la Bucureti n februarie
2012 i a nceput s fie derulat n august 2012, primind astfel numrul 2012-1-ES1-COM06-52117.
Acest proiect este destinat n primul rnd elevilor, apoi cadrelor didactice i directorilor
colilor implicate. De aceea la prima mobilitate din perioada 15- 20 octombrie 2012, din Turcia au
participat toi directorii i coordonatorii celor opt coli.
Pentru a pune bazele proiectului, doamna Inmaculata Fernanadez Boy din Spania, subsemnata
Laura-Grigoria Mitrache-Ti din Romnia i domnul director Osman Gursoy din Turcia ne-am
ntlnit ntr-o vizit pregtitoare n Turcia, prilej cu care am stabilit calendarul mobilitilor,
obiectivele proiectului i tematicile activitilor pe care fiecare ar urma s le propun. Tot atunci
am stabilit s fie coordonatorul proiectului coala din Spania.
Prin acest proiect ne propunem s se sprijine inovaiile n abordrile pedagogice i n
managementul colar. Profesorii au ocazia s fac schimb de experien, metode i mijloace
didactice pentru predare-nvare. Directorii pot compra metodologiile, sistemele educaionale i
ndatoririle unui director de coal n fiecare ar. Dei partenerii proiectului sunt din ri foarte
diferite, aproapte toate colile sunt situate n zone rurale, ceea ce duce la existena a numeroase
puncte comune. Proiectul are n vedere comunicarea n limba englez dar i nvarea limbilor
celorlalate 7 ri. Toate colile conlucrez n vederea atingerii obiectivele propuse. Se fac schimburi
culturale, despre tradiii, obiceiuri, srbtori i se pune accent pe adevaratele valori din via i
educaie: toleran, solidaritate, non-violen, pace, egalitatea dintre sexe, non-rasism, non-
discriminare. Se are n vedere nvatarea prin mijloace informatice, moderne i interactive n toate
rile.
168

Astfel fiecare coal i-a ales cte o tem care dezvolt cte o valoare uman. Tema <<S ne
cunoatem unii pe alii>> dezvoltat n activitatea din Turcia a avut ca valoare comunicarea. Tema
<< Educaia privind mediul nconjurtor>> propus de coala din Anglia a avut la baz respectarea
i aprecierea mediului n care trim. Italia a avut ca tem <<Internetul i noile tehnologii>>,
punndu-se problema siguranei copiilor care navigheaz pe internet, Grecia tema << pcii i a
toleranei>>, Slovenia <<rezolvarea conflictelor>>, Olanda <<educaia sexual i emoional>> i
Spania <<diferenele de oportunitate ntre fete i biei>>.
Pn la ora actual s-au desfurat activitile din Turcia ntre 15-20 octombrie 2013, Italia
19-26 ianuarie 2013, n Anglia 17-24 martie 2013, n Romnia care a reprezintat jumtatea
proiectului ntre 21-25 mai 2013, n Slovenia ntre 16-23 octombrie 2013 i Grecia ntre 2-7
februarie 2014, urmnd s mai realizm mobiliti n: Olanda n martie 2014 i Spania n mai 2014.
coala noastr i-a propus s efectueze minim 27 de mobiliti, din care jumtate pentru elevi, dar
pn la finalul proiectului intenionm s realizm 33 de mobiliti.
Mai jos voi enumera activitile desfurate n fiecare ara i voi anexa legturi pentru a le
exemplifica. Dup fiecare vizit am realizat cte un film prin care am diseminat mobilitile din
fiecare ar, fimulee pe care le-am postat pe daylimotion ( http://www.dailymotion.com/Laura-
Grigorita )
1.Turcia- ntlnirea directorilor i coordonatorilor -Octombrie 2012: Prezentarea colilor i a
sistemului educaional din fiecare ar, Prezentarea directorilor fiecarei ri, Prezentarea colilor i a
localitilor, Poster cu pomul valorilor, Dansuri tradiionale.
2. Italia- Educaia prin IT & i prin gastronomie - Ianuarie 2013: Reete cu mncare tradiional,
Sigurana pe Internet, Proprietatea intelectual, Vulcanii: structura pmntului.
3. Anglia- Educaia pentru mediul nconjurtor 2013: Educaia ecologic i Reciclarea
4. Romnia-Educaie multicultural-Mai 2013: Produse hand made, A cnta un cntec ntr-o alt
limb, Ghidul cu Expresii Eseniale n 9 limbi, avnd ca limb int engleza.
5. Slovenia- Rezolvarea conflictelor- Octombrie 2013: Prezentarea localitii natale, O zi din viaa
mea, Scrisoare ctre destinatar necunoscut.
6. Grecia- Educaie pentru pace- Februarie 2014: Premiul Nobel pentru fiecare ar, Olimpici
pentru fiecare ar, Oda bucuriei n fiecare limb, O poveste tradiional despre bine i ru n
englez. Am diseminat aceste activiti i mobiliti prin intermediul presei scrise: n revistele
<<Oltenaul>>, <<Cuvntul libertii>>, <<Gazeta de sus>>, internetului pe blogul proiectului, pe
e-mailuri, prin ntruniri la nivelul colii i judeului.
In concluzie, acest proiect este folositor att elevilor, ct i profesorilor i directorilor
deoarece beneficiari direci sunt toi. Are o dimensiune local, regional, european i nu numai.
169

Prin acest proiect se respect multe din normele prevzute de instituiile Uniunii Europene. Este un
proiect complex, cu muli parteneri i mult implicare.


CALCULATORUL - UNA DIN PROVOCRILE COLI I
ROMNETI N SECOLUL XXI

Prof. Ing. Licor Ciprian-Gabriel
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. Licor Alexandru-Florin
coala Gimnazial Bratovoeti

Dezvoltarea socio-economic din ultimii ani, ritmul alert al schimbrilor din plan social
au impus - n rndul statelor dezvoltate - reconsiderarea sistemului de educaie. Astfel, educaia
este neleas ca o sum de servicii pe care instituiile abilitate trebuie s le ofere att copiilor,
ct i adulilor. Deci, la ora actual se pune problema extinderii educaiei. Educaia se va
extinde trecnd la ceea ce se numete educaia celei de-a doua anse, ntruct sunt destui tineri
care ies din sistem nainte de a obine o calificare n coal. Lor li se adaug oamenii maturi,
care nu mai au nici o calificare, chiar dac ei au o diplom universitar.
O alt provocare a lumii contemporane este determinat de tendina de globalizare i
internaionalizare a educaiei, ceea ce presupune a converti nvmntul dintr-un nvmnt
reproductiv, ntr-unul de tip creativ. Aadar, se va institui un curriculum care va cuprinde valori
specifice, dictate de cerinele pieei. O consecin a acestui fapt va fi libera circulaie a
valorilor, a studenilor, a cadrelor didactice, care se vor impune pe o pia a calitii.
Alt tendin a lumii contemporane se refer la modalitatea transmiterii informaiilor, a
noiunilor, iar, prin extensie, la modelul nvrii tiindu-se faptul c paradigma european a
procesului de predare-nvare este determinat de binomul asimilare i reproducere de
informaie. Astfel, noul Curriculum Naional se adreseaz unor elevi care vor intra n viaa
social i profesional n secolul urmtor. Drept urmare, sistemul de nvmnt are datoria i,
totodat, responsabilitatea de a-i pregti pe acetia pentru schimbrile care se presupun c vor
avea loc la nivel economic, social, politic i cultural att pe plan intern ct i internaional.
Una dintre direciile cluzitoare ale muncii educative din coli este accentuarea
specializrii la nivel nalt, concomitent cu flexibilizarea i mobilitatea pieei ntr -o lume
dinamic. Preocuparea pentru rennoirea i ameliorarea permanent a ofertei de nvare, prin
elaborarea noului curriculum, este legat de viitorul educaiei.
170

Dinamica i necesitile actuale,precum i finalitile de perspectiv ale sistemului
romnesc de nvmnt, generate de evoluia societii i formulate n diverse documente de
politic educaional, nu pot fi concepute fr aceast important component a tehnicii
electronice actuale - calculatorul.
Utilizarea calculatoarelor electronice n aproape toate compartimentele vieii sociale i
economice face s se modifice modul i mijloacele noastre de via. Programele variate din
domeniul calculatoarelor cu ptruns tot mai mult n toate sferele de activitate, inclusiv n
problematica nvmntului.
Este bine tiut faptul c n colile din rile puternic dezvoltate exist cte un calculator
la 1-2 elevi, iar n unele regiuni ale globului, elevii urmeaz cursuri de nvmnt la domiciliu,
prin intermediul calculatoarelor. Situaia economic a rii noastre din ultimul deceniu nu a
permis dotarea colilor romneti cu calculatoare dect ntr-o foarte mic msur. Cu toate
acestea, att M.E.N. n colaborare cu firme de renume, dar i nenumrate alte organizaii au
demarat programe care au ca scop introducerea de calculatoare n ct mai multe uniti de
nvmnt, ct i cumprarea unui calculator de ctre familiile cu venituri reduse, program
care se afl n desfurare.
Curriculum-ul elaborat n coal ca parte component a C.D.., permite fiecrei uniti
de nvmnt s propun ca activiti opionale i pe cele legate de tehnologia calculatoru1ui.
Bineneles c n acest caz la coala respestiv trebuie s existe calculatoare. n ceea ce privete
interesele elevilor i ale prinilor este greu de crezut c ar putea exista situaii n care aceste
tipuri de activiti s fie refuzate, mai ales c foarte puine familii au posibilitatea achiziionrii
unui calculator.
Sunt bine cunoscute receptivitatea i deschiderea copiilor n aflarea tainelor
calculatorului nc de la o vrst mic. nvnd a.b.c.-ul calculatorului, micul colar are apoi
posibilitatea s descopere o lume ntreag cu ajutorul computerului.
ncepnd cu anul 1997 sunt introduse n coal noiuni de informatic. Aceste noiuni se
introduc treptat ntr-o nlniure logic cu cele de matematic prin intemediul opionalelor
alese, ce au titluri sugestive:
Activiti plcute i utile cu ajutorul calculatorului
Lumea vzut prin intermediul PC - ului
Prietenul meu, calculatorul
Cadrele didactice care i aleg un asemenea opional, trebuie s posede cunotinele
minime necesare n domeniul calculatoarelor. Aceasta nu nseamn c trebuie s fie un
specialist, ci doar s fie iniiat anterior ntr-o form sau alta n acest domeniu.
171

Obiectivele cadru ce se potrivesc oricrei activiti ce presupune iniierea n domeniul
calculatorului pot fi:
1. Cunoaterea componentelor calculatorului i a rolului acestora
2. nvarea principalelor operaiuni i comenzi n vedera accesrii i utilizrii unor
programe simple
3. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de a lucra corect cu tastatura i mouse-ul
n vederea editrii, printrii, dar i a accesrii anumitor programe
4. Dezvoltarea unor deprinderi i abiliti de operare n programele cu jocuri pentru
petrecerea timpului liber n mod plcut i util, dar i pentru a realiza mici desene,
grafice sau programe individuale
Obiectivele de referin i activitile de nvare se elaboreaz plecnd de la obiectivele
cadru, dar se ine cont i de vrsta i preocuprile elevilor din clasa respectiv. Este bine, dac
exist posibilitatea ca elevii s fie iniiai n folosirea PC-ului chiar din clasa I i dac exist un
calculator la cel mult 8 elevi. Activitile de iniiere n folosirea PC-ului trebuie s cuprind
foarte multe jocuri accesibile elevilor. Pentru elevii mici, jocurile pe computer sunt foarte
importante, deoarece ele i ncurajeaz pe micii discipoli s exploreze toat e componentele PC-
ului, le dezvolt imaginaia i capacitile creatoare.
La ora actual, n coal exist dou modaliti de utilizare a calculatorului:
1. ca instrument de lucru pentru elevi sau pentru profesori
2. ca mediu care intervine n procesul instructiv, n mod direct sau indirect
Activitile colare care pot fi realizate cu ajutorul calculatorului sunt
urmtoarele:
1. realizarea sau analiza unui document scris, cu ajutorul unui editor de texte
2. prezentarea in formaiei sub form grafic sau realizarea unor desene
3. realizarea unor calcule numerice n scopul formrii deprinderilor de calcul, de prelucrare
a unor date
4. nvarea unui limbaj de programare
Aplicaiile recente ale noilor tehnologii ale informaiei propun o abordare multi -media,
prin asocierea unor tehnici complementare de manipulare a informaiei microcalculator,
videodisc, casetofon.
Ca mediu care intervine n procesul instructiv se disting dou modaliti de utilizare a
calculatorului:
1. Modul direct, n care calculatorul ndeplinete sarcina de predare. n acest caz
172

calculatorul intervine direct prin intermediul unui soft educaional n organizarea
situaiei de nvare.
2. Modul indirect const n utilizarea calculatorului pentru controlul i planificarea
instruirii.
Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei modeme,
instruirea asistat pe calculator (I.A.C.) contribuie cert la eficiena instruirii, este un rezultat al
introducerii treptate, a informatizrii n nvmnt i o etap superioar a utilizrii
nvmntului programat.
Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii elev-calculator, cu
facilitatea accesului acestuia la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat,
prezentate n modaliti diferite de vizualizare. Ca mijlocitor ntre programul informatizat,
profesor i elev, calculatorul este distinct fa de celelalte mijloace de nvmnt prin funciile
sale, complexitate, posibiliti de utilizare. Dar nu calculatorul n sine, fizic (hardware), chiar
prezent astzi n stadiul de sistem multi-media (sistem hipermedia) produce efecte pedagogice
pe msur, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor
informatice (software) integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de inst ruire.
El devine deci un auxiliar, nu scop.
n raport cu problemele instruirii, calculatorul simplu (sau n sistem multimedia) poate fi
eficient n mai multe situaii:
1. n activitile, secvenele de predare-nvare n clas
2. n activitatea independent,autoinstruire
3. n activitatea de orientare colar i profesional
4. n activitile de conducere a procesului de nvmnt
5. Informatica i tehnologia informaiei ca discipline colare
6. n activitatea de perfecionare a cadrelor didactice
7. Alte cerine de eficien pentru I.A.C.
nvmntul este pe cale de a prsi era informaiei discurisive spre a intra n era
informaiei operaionale. Nu peste mult timp fiecare copil va avea n buzunar un computer. Este
necesar s ne pregtim pentru consecinele acestei situaii; vom fi pui s gndim altfel dect
azi, s formulm altfel problemele, nu vom mai efectua activiti de rutin. Acest pas trebuie
exploatat i transformat ntr-un avantaj al nvrii creative.
Bibliografie
Ovidiu Ionel Lica, Mihaela Lica, Irina Nu; Prietenul meu, calculatorul; Editura Aius; Craiova, 2009
Adrian Adscliei; Instruire asistat de calculator; Editura Polirom; Iai, 2007
173

Daniela Oprescu, Cristina-Eugenia Damacus; Tehnologia informatiei i a comunicatiilor - Manual pentru
clasa a IX-a; Editura Niculescu; Bucureti, 2012


EDUCAI A PERMANENT O CERI N A SOCI ETI I MODERNE
MARGOI ALINA
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova

Educaia responsabilizeaz oamenii, ii face activi i productivi,
ii inva cum s se insereze in viaa civil i in procesele democraiei.
George Videanu

Sub presiunea progresului tehnologic i al modernizrii, a necesitii creterii productivitii,
cererea de educaie crete simitor, evideniindu-se directa legtura dintre resursele umane
calificate, pe de o parte, i productivitatea, inovarea i creativitatea - pe de alta. Evoluia i
dezvoltarea lumii contemporane sunt independente, in mare msur, de modul in care educaia
poate satisface cerinele acestei dezvoltri.
Sistemul educaional a devenit componenta strategic a dezvoltrii social-economice, deoarece este
cel care produce competene, formeaz resursele umane, nu numai in sensul unei pregtiri
vocaionale, ci i in sensul formrii unor caractere, a promovrii unor capaciti inovatoare i
autoformative, care permit pregtirea continu a forei de munc i prin aceasta contribuie la
flexibilitatea adaptrii la schimbrile tehnologice i tiinifice. Doar prin educaie omul insuete
limbajul social, ii formeaz cultura general i comportamentul moral-cetenesc, ii creeaz
concepia despre lume, ii dezvolt potenialul creator i se integreaz socio-profesional.
Dac pornim de la faptul, c individul este singura resurs epuizabil de producie, de
inovare tiinific i cultural, ajungem la concluzia c investiia in educaie este cea mai rentabil,
cu un profit mai sporit decat cel al bncilor sau al oricrui sector productiv, atat doar c este o
investiie care se amortizeaz pe termen mediu i lung, pe parcursul vieii profesionale, productive a
individului.
Concomitent trebuie s se in cont i de alt principiu important, c orice dezvoltare este
strans legat de dezvoltarea sectorului economic, deoarece chiar i o for de munc supracalificat,
care nu are unde lucra i produce, poate doar s sporeasc randurile omerilor sau s emigreze spre
174

alte ri care ii pot satisface aspiraiile socio-profesionale, fenomene caracteristice astzi i pentru
Romnia.
In condiiile, in care oamenii i in special tinerii care studiaz sunt acaparai de avalana
tehnologic i infectai de dominaia valorilor economice asupra celor spirituale, expresia a avea
devine astzi mai important decat noiunea de a fi. Mai mult, intr-o lume pragmatic prin
excelen, care-i urmrete halucinat himerele materiale, dou noi instituii tind s le substituie pe
cele clasice (Familia, coala, Biserica) in rolul lor de a educa i a promova modele existenionale:
strada i media. Aceast stare de lucruri ne sugereaz o trist constatare, c educaia moral este
poate cel mai pronunat eec al sistemului educaional din ultimele dou decenii. Or, in ultimul timp
s-a pus accentul pe coninuturile tehnologice, fizice i intelectuale ale educaiei i foarte puin s-a
valorificat coninutul moral, fapt care ne permite s vorbim despre o scdere a responsabilitii
didactice in mediul educaional.
Pentru a evita riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a celor ce inva, rolul colii in
adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste in educaie rmane a fi cel mai important. Anume
colii ii revine misiunea de baz s impulsioneze dorina, dar i plcerea de a inva, s poteneze
capacitatea de a inva cum s invei i de a stimula pe larg curiozitatea intelectual.
Omul trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a inva, care i se ofer de-a lungul
vieii, atat pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, cat i pentru a se adapta, fr probleme, la o lume
in schimbare, la o lume complex. Iat i unele tipuri fundamentale de invare, necesare pe
parcursul intregii viei:
- a inva s tii, ceea ce inseamn dobandirea instrumentelor cunoaterii, adic a inva s
acumulezi cunotine generale i de specialitate suficient de cuprinztoare;
- a inva s faci, astfel incat individul s intre in relaie cu mediul inconjurtor, s acioneze cu
indemanare;
- a inva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participand la activitile
umane;
- a inva s fii i s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o
autonomie
crescand, judecand prin prisma propriei scri de valori i concepii i asumandu-i rspunderea.
In domeniul educaiei moderne din ultimul deceniu o ax de importan major este cea a
formrii continue a adulilor, care trebuie s fie in relaie cu validarea in serviciu. Gerard Vaysse,
unul din specialitii de vaz in domeniu avea s precizeze, c scopul formrii continue este acela de
a pregti ceteni care s invee de-a lungul vieii, deoarece Europa sec. XXI va fi cea a cunoaterii.
175

Formarea continu este o posibilitate extraordinar de afirmare profesional prin competen
i aciune de calitate. Specificul acestei activiti se profileaz i prin valorificarea practicii
educaionale la nivelul adulilor i la categorii de varst diferite. Pentru adult invarea nu este o
problem de acumulare sau de completare a cunotinelor, ci din contra, ea reprezint o
reorganizare, o restructurare sau chiar o dezvare dac dorii. In procesul de invare, motivaia
adultului este cu mult mai complex decat in perioada colar. Adultul are deja bine formate
procesele psihice i se poate manifesta plenar in activitatea sa profesional.
Educaia in general, formarea continu i invarea pe tot parcursul vieii devine o cerin
intrinsec a societii de azi i de maine. Cel care va poseda cultura invrii pe parcursul intregii
viei, va putea s se manifeste activ in societate, va fi capabil s-i valorifice oricand competenele
indiferent de evoluiile i schimbrile social-economice.
Aadar, educaia pe parcursul intregii viei este un proces permanent, cu reimbogire i
adaptare a cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sale de a judeca i de
a aciona, asigurand premise participrii active i responsabile la progresul societii. Prin
intermediul educaiei, individul uman ii extinde existena dincolo de limitele biologice, devenind
personalitate, iar personalitatea este individualitatea confirmat de comunitatea social prin
intermediul creia triete pentru a-i sluji sau imbogi valorile.
Bibliografie
Barna A. Autoeducaie. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1995.
Pun E. Pledoarie pentru educaie, pledoarie pentru valori. Revista de tiine ale Educaiei, nr. 1-2, Editura
Universitii de Vest, Timioara, 2003.
Revista Tribuna invmantului, nr. 17 din 20.04.2011.
Videanu G. Educaie la frontiera dintre milenii, Editura Politica, Bucureti, 1998.


PLATFORME ELEARNI NG

Prof. Munteanu Daciana
Colegiul tefan Odobleja, Craiova

Piaa curent de Learning Management System (LMS) ofer variate platforme eLearnig, cu
avantajele i dezavantajele lor.
Personal, n anul 2012 am beneficiat de o burs de formare Grundtvig, n Cipru. Cursul la
care am participat, Go eLearning! avea ca tem educaia pe tot parcursul vieii. Aici am lucrat cu
cteva platforme eLearning, dintre care amintesc:
Moodle
Blackboard
176

Dokeos
Edmodo
Schoology.
Platformele eLearning sunt accesibile sub forma unei pagini de web. Pentru a accesa platformele
eLearning, deschidei un browser de Internet i se introduc adrese:
www.moodle.com
https://ush.blackboard.com
http://dokeos.inppa.ro
https://www.edmodo.com
https://www.schoology.com
Fiecare participant de la cursul din Cipru a ales una dintre platforme, am lucrat pe platforma
respectiv i am fcut schimb de informaii, prezentnd colegilor ceea ce am reuit s descoperim
fiecare: mod de lucru pe platform, avantaje, dezavantaje.
Despre Moodle
Moodle este o platform de eLearning, un sistem de management al nvrii, un produs
complex, care ofer servicii i module de dezvoltare a unui mediu de nvare i evaluare de tip e-
learning. Platforma este construit din module, care ofer capabiliti diferite de colaborare,
comunicare, E-learning i nu numai. Moodle trebuie instalat pe un server pentru a putea fi accesat
de la orice calculator conectat la internet.
Scopul principal al platformei este de a oferi un cadru de interaciune pentru profesori i elevii lor.
Moodle este construit respectnd principiile direciei Constructiviste a nvrii conform creia
oamenii ar nva cel mai bine prin implicare i experiene. Moodle permite crearea a diferite clase
de utilizatori, fiecare clas avnd niveluri de permisiuni i acces diferite.
De exemplu: Profesorii au dreptul de a crea i edita materiale sau seciuni de informaii n timp ce
elevii vor putea s interacioneze cu aceste informaii, fr ns s poat modifica coninutul sau
structura materialelor. Fiecare platform Moodle instalat este monitorizat de ctre un
Administrator.
Beneficii Moodle
Moodle permite s relaioneze printr-un canal de comunicare care poate fi folosit cu
uurin.
Funcionalitatea foarte important a platformei care vine n prentmpinarea unei nevoi
viitoare - este aceea de a stoca i analiza informaii privitoare la performanele elevilor.
Astfel, se ofer o unealt valoroas cu care se pot msura i ulterior mbunti procesele
educaionale administrate.
177

Cele mai importante funcionaliti ale platformei Moodle sunt: comunicare, colaborare,
organizare, managementul informaiilor, evaluare, biblioteca de resurse.
Comunicare
Se poate folosi cadrul formal de comunicare oferit de Moodle pentru a interaciona extrem
de eficient cu elevii. Diferite unelte de tip Forum sau Chat permit interacionarea facil cu
elevii.
Moodle se folosete frecvent la anunuri generale sau rspunsuri la ntrebri de interes
comun.
Se pot posta mesajele n Forum-uri, iar elevii/studenii care au permisiunea necesar vor
putea s consulte informaiile respective. Astfel, se poate rspunde la ntrebri referitoare la
teza/examenul ce se apropie sau s se publice materiale despre diferite destinaii turistice
pentru o excursie etc.
Colaborare
Moodle ofer numeroase posibiliti de a lucra n grupuri prin instrumente de colaborare
care sunt foarte simplu de folosit. Exist posibilitatea ca mpreun cu elevii s se creeze i
editeze documente de tip Wiki (documente editabile n grupuri), s se testeze diferite idei
sau moduri de abordare a unor referate sau s organizeze dezbateri.
Organizare
Moodle include numeroase capabiliti organizatorice: rezervri sli de clas, programri
ntlniri, stabilire orare sau calendare de desfurare pentru diferite evenimente (ore de
laborator, teste de evaluare, teme de cas etc.). Utilizat eficient, platforma poate s scurteze
mult procesele organizatorice.
Managementul informatiilor
Moodle ofer posibilitatea de a stoca i de a accesa dintr-un singur loc informaii specifice
Instituiei (de ex: absene, note, cri din bibliotec etc). De asemenea, Moodle permite
pregtirea pentru viitoarele nevoi de a stoca i a analiza diferii indicatori specifici instituiei
n scopul mbuntirii performanelor.
Evaluare
Moodle pune la dispoziie o suit de instrumente de evaluare diferite, care ajut la
construirea de metode de evaluare cantitative i calitative mai sofisticate i mai apropiate
nevoilor de astzi. De asemenea, folosind Moolde exist nc o modalitate de a observa
nivelul mediu de cunotine sau implicare a elevilor/studenilor.
Bibliotec de resurse
Schimb de Resurse
178

mprtii cu elevii/studenii resurse interesante descoperite pe internet. Acestea pot fi:
articole, materiale audio sau video folositoare pentru a consolida ceea ce s-a discutat n
slile de clas. Exist aadar un mijloc de a controla relevana i utilitatea informaiilor cu
care acetia intr n contact.
Integrare cursuri/materiale didactice
Se poate folosi Moodle pentru a oferi cursuri sau materiale deja realizate care respect
standarde diferite.

Bibliografie
Achimas-Cadariu, Ghid practic pentru educatie la distanta, Bucuresti: Alternative, 1998
William Horton, Katherine Horton, e-Learning Tools and Technologies, Published by: John Wiley & Sons,
2003
***, La http://elth.pub.ro/~mm/SNET/cd/papers/s2p12.pdf
***, La http://www.dict.uvt.ro/iac/2012/Moodle.pdf


PARTENERI ATELE SCOLARE COMENI US PUNTE DE LEGATURA
EUROPEANA

Neagoe Camelia
Scoala Gimnaziala Caraula


In perioada 2012-2014, la coala Gimnaziala Caraula se deruleaz Proiectul Multilateral
Comenius United Europe is in our eYes, scoli partenere fiind scoli din Turcia, Grecia si
Portugalia. Proiectul isi propune promovarea sensului ceteniei europene, bazat pe nelegere i
toleran si nlturarea stereotipurilor i prejudecailor legate de anumite subiecte prin contactul
direct cu realitatea fiecreia dintre rile participante. Totodat, se ncurajeaz schimburile
interculturale ntre parteneri, dar i comunicarea n limba englez, direct sau prin
diferite mijloacelor moderne
Prima ntlnire de proiect a avut loc a avut loc la Zile Istiklal Ozen Secondary School,
Turcia in perioada 08 - 12 aprilie 2013. Pe parcursul mobilitii au fost desfurate mai multe
activiti care au debutat cu prezentarea colilor, a echipei de proiect din fiecare stat partener in
cadrul unui joc interactiv. Elevii gazde au prezentat in curtea scolii un adevrat spectacol, fcnd
cunoscute dansurile specific tradiionale, muzica turceasca si costumele populare din regiune.
Activitile au continuat cu prezentarea personajelor tradiionale ale fiecrei tari precum si a sketch-
urilor pregtite. Elevii romani au prezentat dramatizri ce au avut ca protagoniti pe Pcala si
Tandala.
179

In vederea familiarizrii oaspeilor cu obiceiurile si tradiiile turceti, tara gazda a organizat
vizite tematice in regiunea Tokat si in regiunea Kappadokia.. O aciune deosebit a reprezentat
vizita fcut de grupul Comenius Directorului Educaiei Naionale al Provinciei Tokat.
Dansurile tradiionale pregtite de fiecare coala au fost prezentate in cadrul unui program
artistic iar elevii din Romania au prezentat si au propus spre invatare elevilor si profesorilor scolii
gazda un joc popular romanesc. Acesta a fost un prilej ca elevii implicai in proiect sa lege noi
prietenii cu elevi din Turcia, precum si o buna ansa de a-si practica cunotinele de limba engleza.
Toii elevii au participat la jocuri outdoor populare in Turcia: trasul sforii, cursa cu saci, Yakantop.
Printre activitile desfurate in Turcia se mai numra: prezentarea tradiiilor de nunta turceti
Henna night, realizarea de picturi ebru, vizitarea unui liceu cu profil pedagogic unde am participat
la o lecie de limba engleza predata cu ajutorul TBI.
coala Gimnaziala Caraula a gzduit cea de-a doua ntlnire de proiect in perioada
13-17 mai 2013. Programul reuniunii a fost foarte divers, activitile desfurate n cadrul colii
fiind mbinate cu vizite la obiective de interes pentru tematica proiectului.
Deschiderea reuniunii de proiect a avut loc n prezena primarului comunei, membrilor comunitatii
locale, inspectorului de sector, profesorilor si elevilor scolii. Oaspeii din cele 3 ri au avut
oportunitatea de a vizita coala si grdinia dar si de a descoperi autenticitatea i diversitatea
cntecului i a dansului popular romnesc vizionnd spectacolul oferit de elevii scolii. Prin
intermediul vizitei tematice Meeting traditional characters elevii si profesorii strini au avut
posibilitatea sa cunoasc patrimoniul cultural romanesc si sa fac analogii cu propria cultura. Astfel
au fost vizitate: Ocnele mari, Manastirea Cozia, Muzeul Bruckental din Sibiu, Castelul Bran si
Castelul Peles
Elevii i profesorii strini, nsoii de profesori romni, au cunoscut patrimoniul cultural i
spiritual romnesc prin vizita de documentare organizat la Catedrala Sfantul Dumitru din Craiova
si la Muzeului Olteniei, secia de Etnografie unde au avut loc doua ateliere de bijuterie si olrit.
In ultima zi s-au desfurat un atelier de dactilopictura si un program de dans modern.
Activitile desfurate au permis extinderea competenelor socio-culturale ale participanilor,
culegerea de informaii referitoare la oamenii, locurile i tradiiile romaneti, comunicarea ntr-o
limb strina. Totodat oaspeii notri au putut asista la o lecie de matematica la clasa a IV-a iar
doamna profesor de limba engleza a susinut o lecie interactiva de limba engleza implicndu-i si pe
elevii strini. De asemenea, extrem de antrenant si foarte interactiv a fost un program de Karaoke ce
presupunea interpretarea cntecelor specifice fiecrei ri participante. In sala Cminului cultural
Caraula a avut loc decernarea certificatelor de participare a profesorilor la mobilitate si festivitatea
de ncheiere a mobilitii.
180

n urma acestor activiti au rezultat produse precum: desene, chestionare n format digital
mape coninnd materiale care au fost oferite oaspeilor, materiale PowerPoint, articole publicate n
presa local, materiale video i fotografii realizate cu ocazia activitilor.
In perioada 2-6 decembrie 2013 4 profesori si 7 elevi s-au deplasat la cea de-a treia reuniune
de proiect ce a avut loc in Pyrgos, Grecia. Tema acestei reuniuni de proiect a fost buctria
tradiionala. Prezentrile PowerPoint au ilustrat obiceiurile culinare si buctria tradiionala a
fiecrei tari, fiind organizata si o incursiune n tradiia culinar ale tarilor participante prin degustri
de produse tradiionale. n ceea ce privete periplul cultural, acesta a inclus vizitarea unor obiective
legate n special de activitile proiectului: vizitarea unui domeniu viticol, a unei fabrici de ulei de
msline si a alteia de stafide. Trebuie amintite si participarea noastr la festivalul de film
International pentru copii, workshopuri-le creative si participarea la ore de curs. Au fost vizitate
site-ul arheologic Olimpia si portul Katakolo.
La finalul ntlnirii participanii au apreciat utilitatea activitilor desfurate, s-a discutat
despre implementarea proiectului, produsele finale si viitoarea reuniune din Portugalia, din perioada
12-16 mai 2014.
Proiectul este realizat cu sprijinul finaciar al comisiei europene in cadrul programului sectorial
Comenius al programului de invatare pe tot parcursul vietii
Aceast publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al autorului, iar Agenia
Naional i Comisia European nu sunt responsabile pentru eventuala utilizare a informaiilor pe
care le conine.

LI FELONG LEARNI NG PROGRAMMES I N CONTEMPORARY EDUCATI ON
NEGREA TAMARA ROXANA
Liceul Tehnologic General Magheru
Rm. Vlcea


The world today is characterized by an ever growing number of contacts resulting in
communication between people with different linguistic and cultural backgrounds. This
communication takes place because of contacts within the areas of science, education, mass media,
entertainment, business and tourism.
The co-existence of different cultural and social groups in todays societies, as well as the
increasingly rapid movement of people and information across cultural borders, offers a great
opportunity to promote dialogue. By living and working together and by organising their societies,
181

members of different cultural groups have a chance to learn to better understand each other and to
appreciate their differences between them.
The future will bring us a diversified and complex world, and not a uniform cultural
landscape. Culture, however we define it, is central to everything that we do and think. It is what we
do and the reason why we do it, what we wish and why we imagine it, what we perceive and how
we express it, how we live and in what manner we approach death. It is our environment and the
patterns of our adaptation to it. It is the world we have created and are still creating; it is the way we
see the world and the reasons that urge us to change it. It is the way we know ourselves and the
others; it is our web of personal relationships, it is the images and abstractions that allow us to live
together in communities and nations.
Europe has become a multilingual and intercultural environment. Thanks to the benefits
brought about by lifelong learning programmes and Comenius projects, people belonging to
different nations get in touch regardless their age, colour, religion, belief, culture or social
background.
Lifelong learning programmes call for the embracing of cultural diversity as something
natural and evident. They call for mutual listening and dialogue between cultures which in turn
would lead to intercultural understanding and respect.
Lifelong learning programmes involve face-to-face communication between people from
different national cultures. They play a crucial role in the cultural and social development of various
European countries, as they examine how people from different cultures come together to work and
communicate with each other.
Demands for lifelong learning programmes are increasing, as more and more educational,
cultural, business and social relations go global or international. In the process of creating lifelong
learning programmes, it is necessary for the individuals to understand their own culture. For this to
take place, the individuals have to compare their own culture to the other culture. Furthermore, in
order to have successful intercultural communication, the individuals of different cultures should
recognize how stereotypes and prejudices influence their own and the others behavior.
Intercultural communication requires understanding the other culture and learning the
foreign language. The intercultural communication skills can be universally used by all races and
cultures, such as listening without judging, repeat what you understand, confirm meanings, give
suggestions and acknowledge mutual understanding. Furthermore, for intercultural communication
to take place it is necessary for the individual to understand the roles, values and belief systems,
rituals and superstitions and attitudes to toward work in the other culture.
182

Therefore, to be successful intercultural multilateral exchanges should exploit individual
contacts and exchanges as a follow-up to school exchange, and the educational strategies used in
multinational classes. They should also combine youth and school exchanges within the lifelong
learning programmes, particularly in connection with the training of group leaders and institute
more systematic training for teachers and school heads in community and individual pupil
exchanges.
In conclusion, regardless where we live and what we do, it is very interesting to notice
ourselves and how our culture affects our thinking and behavior, as well as our attitudes. When we
understand the impact of culture on ourselves, we can easily understand the culture of other people,
especially the way they think, they way they make their judgments and the way they behave.
The value of dialogue among civilizations lies in man's quest for his universality with the
numerous cultural expressions he has given himself throughout time and space. This is a genuine
antidote and remedy or racism and discrimination in all its forms. We can know ourselves better
only by knowing the others. It is an opportunity to deepen our humanity by fully understanding it.
A dialogue among civilisations can be seen as a dialogue between the individual and the
universal. Intercultural dialogue can be defined as a lovers' quarrel, that is, a kind of arm-wrestling
match between two equally defensible logics, but moderated and guided by the awareness of
working towards a common cause, namely the destiny of mankind.
The starting point could be the recognition by each regional grouping of the contribution of
their diverse civilizations, recognizing that each civilization has its own sense of belonging and
identity. But the underlying culture must be an open one seeking harmony and not a culture of "us"
and "them", which alienates the other.
Intercultural communication also implies earning respect from others. Respect in all cultures
in the world is a common language, and by earning it through respecting other peoples culture, the
favour is returned.
BIBLIOGRAPHY:
Constantin Cucos Education. Cultural Dimensions, Polirom, U.S., 2000
Pierre Daseu - Intercultural Education, Polirom, U.S., 1999
Liliana Ciascai - Intercultural education and multimedia, Cluj University Press, 2008






183

DREPT LA DI ALOG

Prof.Simona Negru
coala Gimnazial Ghindeni, Dolj
Prof. Daniela Manolea
Liceul Teoretic Henri Coand, Craiova


Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care
sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii (art.2, Legea nvmntului Nr.1/2011).
n Articolul 12 din Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea
General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, este prevzut c Statele pri vor
garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i exprima liber opinia asupra oricrei
probleme care l privete, opiniile copilului urmnd s fie luate n considerare inndu-se seama de
vrsta sa i de gradul su de maturitate.
Principiile care guverneaz nvmntul, prevzute n art.3 al Legii 1/2011, care se refer la
participarea tuturor factorilor implicai n viaa colii la luarea de decizii sunt: principiul echitii,
principiul calitii, principiul eficienei, principiul garantrii identitii culturale a tuturor cetenilor
romni i dialogului intercultural, principiul asigurrii egalitii de anse, principiul transparenei,
principiul libertii de gndire, principiul incluziunii sociale, principiul centrrii educaiei pe
beneficiarii acesteia, principiul participrii i responsabilitii prinilor, principiul fundamentrii
deciziilor pe dialog i consultare, principiul respectrii dreptului la opinie al elevului, ca beneficiar
direct al sistemului de nvmnt.
Tinerii trebuie s fie stpnii propriei lor evoluii profesionale, prin educaie i formare pe
ntreg parcursul vieii, a spus directorul Cedefop, James Calleja. Acesta a subliniat importana
educaiei i formrii n medii diverse - informal, formal i non-formal.
Pe baza acestor aspecte, ntre coala Gimnazial Ghindeni i Liceul Teoretic Henri
Coand s-a realizat un parteneriat pe tema ceteniei active, denumit sugestiv Drept la dialog,
avnd ca obiective: ncurajarea participrii elevilor la luarea deciziilor care-i privesc; promovarea
unei culturi a participrii elevilor prin construirea de structuri i procese colare pentru activarea
participrii lor; creterea respectului fa de sine i fa de comunitatea creia i aparin; iniierea de
184

ctre elevi a unor activiti i proiecte pentru mbuntirea imaginii colii; meninerea unor relaii
constante cu organizaiile partenere n ceea ce privete participarea elevilor .
Ideea parteneriatului a pornit de la experiena acumulat de directorul colii Ghindeni,
doamna Simona Negru, n urma participrii, in ianuarie 2014, la Vizita de Studiu cu tema
Education-Participation-Citizenship, n Olanda, n cadrul Programului de nvare de-a lungul
vieii al Uniunii Europene. Grupul participantilor a fost foarte eterogen, ceea ce a reprezentat un
ctig, oferind ocazia unui schimb de opinii ntre profesori, directori, inspectori colari, psihologi
colari, arhiteci, cadre universitare, angajai n instituii publice i discutarea problemei ceteniei
active din diverse perspective. n Europa exist ri n care educaia ceteneasc se gsete n
programa colar, altele n care aceasta este tratat ca subiect transcurricular i n cadrul activitilor
extracurriculare. Exist, de asemenea, proiecte referitoare la implicarea prinilor n activitile
colii, programe de formare a profesorilor pentru a fi activi i eficieni n domeniul educaiei
ceteneti. Exist parteneriate ntre coli i consiliile locale, n cadrul crora elevii i spun prerea
n legtur cu amenajarea spaiilor din localitatea lor.
Astfel, n cadrul acestui parteneriat ntre o coal gimnazial i un liceu, ne dorim ca elevi de
vrste i cu preocupri diferite s-i mprteasc ideile n ceea ce privete rolul lor n viaa colii,
experienele trite de-a lungul vieii de elev n privina implicrii n structurile create pentru
participarea lor, felul n care participarea i implicarea produce schimbri n atitudinea lor fa de
mediul colar, dar i fa de societate. Urmrim, de asemenea, s uurm integrarea elevilor de
gimnaziu n nivelul superior de colarizare, cunoscut fiind faptul c, n special copiii din mediul
rural, se adapteaz mai greu vieii de licean.
Activitile proiectului constau n vizite ale elevilor n colile partenere, unde gazdele vor
organiza activiti ca: Ziua Porilor Deschise la Liceul Teoretic Henri Coand, activiti ale
cluburilor elevilor sportive, artistice, tiinifice - care funcioneaz n cele dou coli, prezentarea
Centrului de Cetenie Activ al colii Ghindeni, mese rotunde constnd n prezentri ale
activitilor desfurate de elevii celor dou coli n colaborare cu comunitatea local, pe teme de
diversitate cultural, mediu, violen, sntate, profesie.
Competenele pe care i le vor dezvolta elevii parteneri sunt:
a) Competene din sfera comunicrii, necesare pentru a se exprima i a comunica eficient la nivel
individual i de grup, adaptndu-se diferitelor situaii care necesit abiliti de comunicare.
b) Competene din sfera managementului personal i de grup, necesare pentru a se autoevalua,
pentru a dezvolta i implementa un plan personal de nvare, mpreun cu abilitatea de a
lucra n echip pentru un scop comun.
c) Competene din sfera inovaiei i creativitii, necesare pentru a identifica i aborda idei
185

creative, inovatoare, necesare n diferite situaii i n rezolvarea unor probleme.
La finalul proiectului, elevii vor avea convingerea c a fi cetean activ nseamn nu numai
s-i cunoasc drepturile i obligaiile, dar s se implice activ i n alte aciuni ce se desfoar n
comunitate.
Bibliografie:
On the way to 2020: data for vocational education and training policies, CEDEFOP publication 2013,
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3066_en.pdf
http://www.ardr.ro/stiri/Participation-Standards-for-Active-Citizenship
Gilles Ferreol, Identitatea, cetenia si legturile sociale, Editura Polirom, Iai,1999



PROI ECT COMENI US MULTILATERAL ETHNO TREASURE HUNT

Prof. Pop Octavian
coala Gimnazial Vasile Alecsandri Baia Mare


Proiectul Comenius multilateral Ethno treasure hunt a fost finanat de Comisia
European.
Coordonatorul European a fost:
coala Gimnazial Vasile Alecsandri Baia Mare, Romania,
i partenerii au fost:
Sarayky Anadolu Lisesi, Denizli, Turkey,
Publiczne Gimnasjum Nr. 30 IM. Adama Mickiewcza W Lodzi, Lodz, Poland,
Velzys Gymnasium, Panevezys, Lithuania,
Istituto Comprensivo Santa Teresa di Riva, Santa Teresa di Riva, Italy,
Sredno obstoobrazovatelno uciliste Vasil Levski, Ruse, Bulgaria.

Proiectul Ethno treasure hunt , care s-a desfurat in perioada 2010-2012, este o adevrat
vntoare de comori etnografice i etnologice. A fost o experien extraordinar, att pentru
elevii, ct i pentru profesorii implicai. Din coala romneasc au fost implicai n acest proiect
20 de profesori i nvtori i peste 200 de elevi, n diferite activiti, de-a lungul a doi ani
colari.
186

Obiectivele proiectului au fost cercetarea tradiiilor i obiceiurilor, a costumelor populare
din rile partenere n proiect, dezvoltarea simului estetic i promovarea creativitii elevilor,
dezvoltarea abilitilor de comunicare in limba matern, limbi strine, precum i a abilitilor de
utilizare a TIC, dezvoltarea abilitilor de comunicare intercultural i aprecierea valorilor
culturale tradiionale.
De-a lungul a doi ani colari, am desfurat multe activiti n cadrul proiectului: am stabilit
logo-ul proiectului pe baza unui concurs la care au participat elevi din colile partenere, iar
logo-ul proiectului constituie o reflectare a ideilor tuturor elevilor implicai n concurs, am
cercetat tradiiile i obiceiurile din zonele n care locuim fiecare echip, le-am discutat i
comparat la orele de limba i literatura matern din fiecare coal i le-am adunat in culegeri
tematice. Unele articole le-am publicat i pe blogul proiectului. Am studiat i desenat costumele
tradiionale din patru zone geografice din fiecare ar si le-am publicat ntr-o carte de colorat
pentru copii, pe care am folosit-o i la orele de limbi moderne pentru a nva vocabularul legat
de mbrcminte. i pentru c nou ne place s ne i jucm, am folosit desenele cu costume
tradiionale n realizarea unui joc de cri, cu care ne-am amuzat i atunci cnd mergeam la
drum ca s participm la reuniunile de proiect.
Cu ocazia Zilei Limbilor strine, am organizat concursuri de cultur general, legate de
obiceiurile i tradiiile, precum i de geografia i cultura rilor partenere. Chestionarele folosite
au fost create de elevii din Polonia, n colaborare cu cei din celellalte echipe. Am studiat reetele
gastronomice i am organizat lecii demonstrative la limba englez, prezentnd produsele
noastre: Easter Menus in Europe Meniuri de Pate n Europa i am srbtorit Ziua mamei
i 100 zile de coal, elevii demonstrnd rezultatele experimentelor noastre didactice n cadrul
proiectului utilizarea produselor origami, realizate de elevi, ca suport pentru nvarea limbii
engleze i a unor lecii transcurriculare.
La cercul de origami, realizat pe baza cursului opional Origami atelierul fanteziei, am
realizat multe produse pe care le-am prezentat n expoziiile de art, i pe care le-am dus cadou
i partenerilor notri, la reuniunile de proiect.
De un mare succes s-au bucurat expoziile noastre de art, organizate cu ocazia srbtorilor
de Crciun, 1 i 8 Martie, Pate i 1 Iunie, care au devenit deja o tradiie n scoala noastr, i la
care au participat i partenerii notri.
n Cufrul cu comori etno am adunat toate produsele realizate de-a lungul celor doi ani de
proiect: crile i crile electronice publicate (Cartea de colorat i jocul de cri cu costume
tradiionale, Cartea cu obiceiuri i tradiii din cele ase ri partenere, Cartea cu reete culinare
tradiionale, Cartea cu obiceiuri i traditii din Romnia, Cartea cu tradiii i obiceiuri din
187

Polonia, Legende i superstiii din Polonia, Mini-dicionarul de cuvinte i expresii din limbile
rilor partenere, realizat de ctre elevi, What to do with a shoe? - Ghidul pentru strinii care
vor s viziteze familii din cele ase ri, Calendarul cu cele mai importante srbtori de peste an
din rile partenere, Povestea echipei internaionale a proiectului, Programa pentru cursul
opional Origami atelierul fanteziei, etc.); DVD-urile cu albumele foto/video , materialele pe
care le-am primit cadou de la partenerii notri; albumele cu lucrrile prezente n expoziiile de
art organizate la noi n coal, zeci de amintiri plcute de la ntlnirile de lucru ale echipelor i
multe altele.
Multe din articolele publicate n crtile noastre, precum i articole despre activitile noastre
au fost publicate pe blogul i website-ul proiectului i pe Youtube i diseminate. De asemenea,
produsele proiectului, inclusiv prezentrile Power Point i video, au fost diseminate i pe
platforma European Shared Treasures, a Comisiei Europene.
Datorit bogaiei de produse i activiti, proiectul nostru a fost prezentat ca exemplu de
bun practic n n Romnia la dou ediii a concursului national Made for Europe, la faza
national, obinnd i premii, precum i n Polonia. De asemenea, acest proiect a fost unul din
multele proiecte care ne-au adus in 2013 titlul de coala European, pentru a doua oar n
istoria colii noastre.

PARTENERI AT CU MUZEUL TIINELE NATURI I

Prof.nv.primar POPA CARMEN TITINA
coala Gimnazial Mircea Eliade, Craiova


Aa cum Natura, prin perfeciunea ei, a desvarit tot ce nseamn mediu nconjurtor i ne
este modelul absolut n tot ceea ce a conceput i reprezint viata, noi oamenii trebuie sa urmm
acest exemplu att ct ne este cu putin fiecruia dintre noi. Cu ct aceasta educaie este nceput
de la o vrst fraged, cu att contiina ecologic va fi bine nrdcinat i cu consecine pozitive
asupra mediului nconjurtor.
Copilul, nc de mic, vine n contact cu tot ceea ce nseamn Natur (animale, plante etc.),
realiti imediate din mediul nconjurtor, simboluri i manifestri ale acestuia, a cror semnificaii,
n nelesul lor cel mai simplu, este bine s le cunoasc. Mai nti n familie, copiii nva s-i
manifeste ntr-un anumit fel sentimentele, i formeaz deprinderi de conduit ecologic cu ajutorul
188

crora s devin persoane deschise comunicrii interpersonale cu semenii despre tot ceea ce i
nconjoar.
Educaia biologic a adolescenilor poate fi continuat n cadrul orelor la scoal, dar i n
cadrul activitilor extracurriculare. Acesta este i scopul initierii acestui parteneriat.
Una dintre sarcinile educaiei ecologice rezid n formarea omului capabil de a cunoate i a
venera valorile druite de catre Natur.
Prin parteneriatul educaional cu muzeul, desfurarea unor activiti impulsionate prin
colaborri i cooperri se realizeaz n alte spaii dect cele cu care elevii sunt obinuii. Acest
parteneriat ofer elevilor ocazia de a se folosi de spaiul muzeal n vederea punerii n practic a
cunotinelor despre Natur acumulate la clas sau dobndite n familie sau n alte contexte sociale.
In alt ordine de idei, prin desfaurarea acestor activiti se ofer posibilitatea cunoaterii i
promovrii patrimoniului conservat la Muzeul Olteniei precum i a celui natural din zona de
cercetare a muzeului.
Scopul proiectului:
Educarea elevilor in spiritul pstrrii, protejrii i conservrii mediului nconjurtor.
Cultivarea contiinei ecologice fa de natur, de zonele protejate din spaiul geografic
al rii noastre.
Formarea unor deprinderi de colectare a materialui biologic n vederea consolidrii
cunotiinelor dobndite la coal.
Competene generale privind elevii:
ncurajarea colaborrii i implicarea activ a acestora n parteneriat prin ntelegerea rolului
important pe care-l ocup mediul nconjurtor n viaa noastr;
mbogirea sistemului de cunotiine formate la elevi n cadrul orelor de biologie cu noi date
despre fenomenele lumii vii, care s conduc la o cunoatere mai profund a acestora;
adoptarea unui stil de via ce pune accent pe calitatea vieii i moderaie ntr-o lume cu resurse
limitate;
explicarea, ntelegerea i cultivarea de raiuni pozitive fa de patrimoniul muzeului i natur;
promovarea i pstrarea valorilor culturale n spaiul craiovean i nu numai..
Competene generale privind responsabilii de proiect:
s stimuleze implicarea cursanilor n parteneriat;
s-i formeze atitudini pozitive fa de participarea la parteneriat;
s caute noi modaliti de desfurare a activitilor educaionale n parteneriat.
189

Folosind minunatele daruri ale Naturii ncercm s-i facem pe elevi s neleag c o frunz care
se desprinde i se leagan n bataia vntului, o lcust vazut pe o alee din parc sau o pasre n zbor,
un melc cu o cochilie spectaculoas, un pete deosebit vzut ntr-un acvariu i de ce nu, un mamut
pe care l-am vzut ntr-o carte, pot constitui personaje pentru creaiile noastre artistice i subiecte de
discuie. Multe dintre obiectele reciclabile, precum ziare, cartoane, pungi din plastic, PET-uri i alte
obiecte bune de aruncat" au fost salvate din a ajunge la coul de gunoi, iar copiii au croit din ele
haine cu totul remarcabile, punndu-i n eviden calitile de designeri.
Prin parteneriatul educaional cu muzeul, desfurarea unor activiti impulsionate prin
colaborri i cooperri se realizeaz n alte spaii dect cele cu care elevii sunt obinuii.
Acest parteneriat ofer elevilor ocazia de a se folosi de spaiul muzeal n vederea punerii n
practic a cunotinelor despre Natur acumulate la clas sau dobndite n familie sau n alte
contexte sociale.
Bibliografie :
Coordonator Adelina Iacob - Educaie ecologic i de protecie a mediului- Ghid metodic pentru cadrele
didactice, , Editura Brevi, Oradea, 2008
Grdinaru, Ilie Protecia mediului, Editura Economic, Bucureti,2000
Nedelcu, Gabriela Educaia ecologic i voluntariatul n protecia mediului, Fundaia pentru Cultur i
Educaie Ecologist Ecotop, Editura Treira, Oradea, 2003


ARTA I TIINTA- CEI MAI BUNI AMBASADORI AI VALORI LOR
NATI ONALE I N SPATI UL EUROPEAN
Prof. Lucian Sandoi- director al
Liceului Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, Dolj


Incepand cu anul scolar 2012-2013, Liceul Teoretic Tudor Arghezi din Craiova
implementeaz, n calitate de coordonator, proiectul multilateral Comenius (Nr. de referinta: 12-
PM-14-DJ-RO) intitulat Art and Science- the Best Ambassadors of the Naional Values within
Europe. Proiectul este finanat din fonduri europene, prin Programul de nvare pe Tot Parcursul
Vieii, Programul Sectorial Comenius, implic un numr de nou scoli si se desfasoara pe parcursul
a doi ani scolari (septembrie 2012- august 2014).
Scopul proiectului il constituie promovarea, prin arta i tiin, a tradiiilor i valorilor
naionale n spatiul european.
190

Mai concret, proiectul multilateral Comenius se desfoar cu participarea urmtoarelor coli:
Coordonator:
Liceul Teoretic Tudor Arghezi Craiova, Romnia
Parteneri:
Secondary School of Economics and Management Elias Canetti - Ruse, Bulgaria
Lycee Don Bosco- Wittenheim, Frana
Istituto Tecnico Statale Maria Letizia Cassata - Gubbio, Italia
Kursenai Polytechnic School- Kursenai, Lituania
Zesp Szk Ponadgimnazjalnych w Somoninie im. Jzefa Wybickiego- Somonino,
Polonia
Colgio Casa-Me- Paredes, Portugalia
IES La Vega de Sn Jose- Las Palmas- Spania
ervet ambol lkretim Okulu- Kocaeli, Turcia
Prin activitatile desfasurate, elevii i profesorii implicai in proiect au ocazia de a-si forma si
dezvolta competenele de comunicare n limbi strine, de utilizare a TIC, competente sociale i
civice, de interrelaionare i, nu n ultimul rnd, de a afla lucruri noi despre arta i tiina din fiecare
ar participant la proiect.
Proiectul a fost demarat pornind de la constatarea c, din pacate, am ajuns s fim cunoscui n
Europa mai ales datorit exemplelor negative oferite de unii conaionali. Mai mult, din pacate nu de
putine ori, am observat ca s-a ajuns la inradacinarea unor stereotipii chiar si printre noi, romanii,
atat adultii cat si copiii considerand ca romanii sunt popor de mana a doua intre popoarele europene.
Ne dorim s ncercm s schimbm acesta optic si s sdim n sufletele elevilor notri ideea
necesitii pstrrii tradiiilor romneti i a valorilor naionale. Avem ocazia unic de a ne aminti
nou nine i a arta i altor popoare c exist multe motive pentru care putem fi mndri c suntem
romni, avem ocazia de a face cunoscute marile valori naionale din domeniul artelor i tiinelor.
Prezentm, n continuare, cteva dintre activitile care s-au desfurat sau urmeaz a se
desfura n cadrul acestui proiect.
Pe parcursul lunii septembrie 2012, fiecare scoal implicat n proiect a aplicat chestinare de
evaluare iniial pe un eantion reprezentativ de elevi, n vederea evalurii nivelului de cultura
general a acestora. S-au organizat, de asemenea, aciuni de promovare a proiectului n cadrul
191

colii, s-au ncheiat parteneriate de colaborare cu alte coli din Craiova, cu scopul promovrii
proiectului.
n luna octombrie 2012, o parte dintre elevii notri au fost implicai ntr-un concurs cu tem
Sunt mndru c sunt roman!, n timp ce alii au avut sarcina de a realiza prezentri multimedia
intitulate Valori naionale reflectate prin obiceiuri i tradiii de toamn la romani.
La sfritul lunii octombrie 2012, Liceul Teoretic Tudor Arghezi a fost gazda primei ntlniri
de proiect, reunind la Craiova profesori i elevi din toate rile partenere. Cu acest prilej, elevii i
profesorii liceului i-au ntmpinat pe oaspei cu un program variat care a cuprins prezentarea colii
i a sistemului romnesc de nvmnt, a unor activiti din programul de lucru al proiectului,
precum Sunt mndru c sunt roman!, Valori naionale reflectate prin obiceiuri i tradiii de
toamn, activiti artistice i vizite la Muzeul Hidrocentralei Porile de Fier, la Ansamblul
Sculptural Constantin Brncui de la Trgu Jiu, precum i la Castelul Bran, cetatea Rnov i
Castelul Pelisor.
Urmtoarele activiti de proiect au constat
n realizarea paginii web (http://art-and-
science.host22.com) , a logo-ului, a posterului
i a brourii de prezentare a proiectului, toate
acestea fiind realizate cu concursul tuturor
partenerilor de proiect. Elevii au avut ocazia de a se prezenta pe
blogul i pe pagina Facebook a proiectului - https://www.facebook.com/pages/Art-Science-
Comenius-Project/136119309868597, legnd prietenii cu ali elevi din rile partenere.
n cursul lunii februarie 2013 a avut loc cea de-a doua ntlnire de proiect, desfurat n
localitatea Paredes din Portugalia. Fiecare partener a prezentat obiceiuri i tradiii de iarn specifice
fiecrei ri, cu bucurie i uimire reuind s gsim att aspecte comune, ct i elemente care ne
difereniaz i ne confer unicitate ca popoare n marea familie a Uniunii Europene.
Pe parcursul lunilor martie i aprilie, elevii notri au avut ca sarcina de lucru realizarea unor
postere i prezentri multimedia referitoare la via i opera celor mai mari artiti i oameni de
tiin romani. Cu aceast ocazie, am organizat n coala o expoziie cu caracter permanent care
prezint cele mai bune lucrri ale elevilor, punnd n paralel bazele unei mini-biblioteci electronice
care include CD-uri cu prezentrile elevilor notri. Ne propunem c, prin activitile ce le vom
192

desfura n continuare, s mbuntim aceast baz de date, care dei incomplet, reflecta n
totalitate strdania i preocuprile elevilor i cadrelor didactice coordonatoare.
In luna mai 2013 scoala noastra a fost gazda unui simpozion interjudeean care a preluat titlul
proiectului. Scopul organizarii acestui eveniment a fost acela de a a aduce n atenia elevilor i
cadrelor didactice att eforturile colii noastre de promovare a valorilor romneti la nivelul colilor
partenere i, implicit, a comunitilor locale aferente, ct i o tem de maxim actualitate, aceea a
utilizrii n procesul de predare-invatare-evaluare a unor abordri din perspective crosscurriculare.
La sfritul lunii iunie 2013 a avut loc cea de-a patra ntrunire de proiect din Bulgaria, la care
fiecare partener a prezentat obiceiuri i tradiii de var, avnd loc de asemenea o analiz calitativa a
tuturor activitilor desfurate n cadrul proiectului.
Cel de-al doilea an de implementare a proiectului a debutat cu realizarea, in luna septembrie 2013,
cu prilejul intrunirii de proiect din Turcia, a unei analize comparative a sistemelor de nvmnt din
rile partenere. Fiecare tara a prezentat propriul sistem de invatamant, avand apoi loc o masa
rotunda in care punctele comune, dar si aspectele diferentiatoare au fost punctate.
Una dintre actiunile de proiect cele mai interesante si placute a fost realizarea, cu colaborarea
tuturor partenerilor de proiect, a unui album comun de prezentare a principalilor reprezentai ai
artelor din cele nou tari, precum si a unei reviste de prezentare a realizrilor marilor oameni de
tiin din rile implicate n proiect. Ambele lucrari pot fi vizualizate pe site-ul proiectului si
descarcate gratuit accesand http://lectura.bibliotecadigitala.ro/?p=1719
O alta preocupare a profesorilor implicati in acest proiect, pe langa activitatile de promovare a
artelor si stiintelor nationale, o constituie realizarea unui util schimb de experienta in domeniul
metodologic. Iata de ce ne-am propus publicarea unui ghid metodologic, care va reuni ideile tuturor
colilor implicate n proiect cu privire la posibile abordri metodice ale unor teme diverse din
perspectiva mai multor discipline.
Activitile din proiect ne ofera prilejul de a deveni adevrai ambasadori ai popoarelor noastre n
Europa, avem ansa s demonstrm c avem motive s fim mndri de istoria i de cultura noastr,
ncercnd s demonstrm cu argumente ca poporul romn are un statut de membru al familiei
europene, statut conferit att de bogia culturii noastre strvechi, dar i de caracterul de diversitate
i complementaritate a acesteia la cultura european.
193

Prezentam, in cele ce urmeaza, cateva imagini de la prima intalnire de proiect, care a avut loc in
Romania la sfarsitul lunii octombrie si inceputul lunii noiembrie 2012:
The first project meeting-
Romania - Oct- Nov, 2012

LTTA

Visiting the City Hall of Craiova

Young Scientists
at Work

LTTA

Young Artists Workshopss
LTTA



CREATIVITATE N DESFURAREA
PROCESULUI DE NVARE DI N CI CLUL PRI MAR

nv. Smrndache Iuliana
coala Gimnazial I. Gh. Plea Almj


nvarea este un proces de cercetare i colaborare i se bazeaz pe gndirea critic,
inovatoare ce permite schimbri n metodele de predare, n rolul cadrelor didactice (profesorul
acionnd ca un mediator n promovarea nvrii) i rolul elevilor. Inovaia pedagogic
provocatoare i distractiv, creeaz motivaia intern, invit stimuli multisenzoriali i
multidimensionali ce au o influen inevitabil asupra dezvoltrii emoiilor i a capacitii de
comunicare.
Creativitatea pedagogic trebuie s fie o abordare folosita din ce n ce mai mult in
activitile de nvare. Ea promoveaz i construiete cunotine. n procesul instructiv-educativ
coala trebuie s pregteasc elevul n dezvoltarea gndirii i spiritului creativ pentru a deveni o
persoan capabil s rezolve orice situaie n cel mai bun mod. Creativitatea este cea mai nalt
194

form de manifestare a conduitei umane care implic antrenarea unei multitudini de factori
subiectivi i obiectivi n vederea producerii noului cu finalitate colar.
Factorul esenial n stimularea spiritului creator este cadrul didactic prin caracteristicile
personalitii sale, prin conduita sa profesional, prin atitudinile manifestate n clas sau n afara ei
fa de personalitatea i comportamentul elevilor. El asigur climatul favorabil pentru exprimarea
ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent.
Elevii din ciclul primar sunt foarte receptivi la metodele interactive i creative de nvare,
ntruct aseamn aceste practici cu un joc, iar jocul li se pare foarte atractiv la aceast vrst. De
aceea este recomandat cadrelor didactice sa se foloseasc de metode moderne de nvare la
disciplinele care se pot plia. Folosirea diverselor metode creative i inovative este hotrt de cadrul
didactic. Cu ct acesta este mai creativ i dispus s alterneze metodele de nvare clasic cu cea
modern, cu att mai mult elevului i se va dezvolta creativitatea i capacitatea de rezolvare a
problemelor.
Folosirea metodelor creative n procesul instructiv educativ a avut un rol important n mbogirea
reprezentrilor despre obiect, fenomen, situaii, formarea receptivitii fa de probleme, nsuirea
unor modaliti de operare a gndirii, nsuirea principalelor procedee imaginative, dezvoltarea
imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative, cultivarea spontaneitii i independenei,
formarea capacitii de exprimare a propriilor idei i soluii.
Pentru ca elevii s beneficieze de mai mult instruire, am folosit la clasele din ciclul primar
manualele colare ca suport principal n predarea leciei, iar pentru sedimentarea cunotinelor am
apelat unde s-a putut la metodele interactive, creative i educative. Acestea din urm au rolul de a l
transpune pe elev n totalitate n atmosfera creat de lecie i de a-i permite sa i dezvolte
imaginaia.
De cele mai multe ori, aceste metode le pot folosi la disciplinele Limba i Literatura
Romn, Istorie, Geografie, Educaie Civic. Dintre metodele de instruire creativ, pot enumera
jocul de rol, care solicit creativitate i participare intens, mobilizarea competenelor i a
cunotinelor anterioare i improvizaie. Jocul de rol este o strategie prin care elevii imit personaje
din lecia curent sau aciuni. Alte metode folosite care pot duce la dezvoltarea spiritului
investigativ, a gndirii divergente, a atitudinii creative sunt desenul liber, brainstorming-ul,
ncurajarea elevilor s pun ntrebri, s discute i s dezbat, s fac critici constructive, s
foloseasc tehnici noi. Apariia unei idei noi, creatoare nu este un proces simplu i facil. Ea trebuie
s nving numeroase bariere nainte de a fi realizat n practic.
n continuare voi prezenta cteva exemple de bun practic ce exprim creativitatea i
inovaia n procesul instructiv-educativ. La disciplina istorie sunt foarte multe posibiliti de a-i
195

pune pe elevi n situaia de a-i dovedi creativitatea. n manualul pentru clasa a IV-a, elevii nva
despre domnitorul Vlad epe, despre cum i pedepsea pe cei ri i despre luptele cu turcii.
Pentru a nelege mai bine aceste aciuni de fiecare dat cnd predau aceast lecie recurg la
jocul de rol. Elevii sunt mprii n doua echipe i un povestitor. O echip reprezint oastea lui Vlad
epe, iar cealalt echipa reprezint turcii. Acetia simuleaz schimbul de replici, precum i lupta
dintre turci i oaste, descris n manual. Elevii vor face schimb de echipe, pentru a putea fi pe rnd
i turci i osteni din oastea lui Vlad epe. La fiecare echipa se desemneaz un conductor, care s-i
reprezinte pe Mahomed al II-lea, conductorul turcilor, i pe Vlad epe, conductorul romnilor.
Acetia doi trebuie sa poarte un dialog improvizat n care Mahomed al II-lea s i cear lui Vlad
epe s plteasc tribut statului turc pentru a fi lsai n pace. De asemenea, reprezentantul lui Vlad
epe trebuie s i exprime refuzul i dispreul fa de turci, i s i fac cunoscut metoda de
pedepsire a celor trdtori. Urmeaz apoi punerea n scen a luptei, urmnd spusele povestitorului,
care i introduce pe actori n atmosfera de demult. Dup prima scenet, echipele se vor schimba,
urmnd ca elevii din echipa turcilor s fie acum n echipa oastei romne. Dup terminarea jocului
de rol, elevilor li se va cere un feedback oral n care i vor mprti experiena spunnd n ce rol
le-a plcut mai mult s joace (turci sau romni).
De asemenea, elevii vor fi ntrebai dac sunt de acord cu procedura de pedeaps a lui Vlad
epe. n timpul rmas se va organiza un brainstorming n care elevii vor trebui sa vin cu propriile
idei despre cum i-ar pedepsi pe hoi, pe trdtori i pe cei lenei pentru ca acetia s-i neleag
greelile.
Un alt exemplu de folosire a creativitii n procesul de nvare poate fi dat i la Limba i
Literatura Romn. Am folosit aceste metode la lecia Strmoii notri din clasa a II-a. Metoda
folosit la aceast lecie este bazat pe discuii libere, n care imaginaia elevului este scoas la
suprafa.
Dup parcurgerea fireasc a leciei, i nelegerea de ctre elevi a noiunilor noi, urmeaz o
aprofundare a cunotinelor legate de strmoii notri (cine au fost, descrierea luptelor dintre daci i
romani, obiceiurile de trai). La sfritul orei voi face o recapitulare n care voi sublinia prin ntrebri
cele mai importante informaii despre daci i romani. Aceast recapitulare se va ine sub forma unei
competiii. Elevii vor fi mprii n dou echipe. Fiecare rspuns corect la ntrebri se va nota cu un
punct, iar echipa care acumuleaz cele mai multe puncte va fi desemnat ctigtoare.
De asemenea, n fiecare an, avnd ca suport lecia Strmoii notri organizez cu elevii de
clasa a II-a, o excursie pe Defileul Dunrii. Aceast excursie are ca scop sedimentarea cunotinelor
dobndite n timpul leciei. Unul dintre obiectivele de vizitat ale excursiei este chipul regelui dac
Decebal sculptat n stnc, pe malul Dunrii, n apropriere de oraul Orova. Excursia va fi una de o
196

zi, n care elevii vor povesti ce au nvat la coala despre daci i romani. Scopul acestei vizite la
chipul lui Decebal este de informa elevii cu privire la trecutul poporului romn i de a le
contientiza apartenena la un popor viteaz si mndru.
Odat ntori din excursie, elevilor clasei a II - a li se va cere un feedback de tipul unei
compuneri. Ei vor trebui sa scrie o compunere despre modul n care i imagineaz viaa dacilor i
romanilor, o lucrare creativ, n care se va puncta creativitatea i imaginaia i nu preluarea din alte
surse. La sfrit, elevii vor fi pui sa citeasc compunerile n faa clasei.
n concluzie toate activitile desfurate de elevi n coal i nu numai, conduc spre
stimularea i educarea creativitii lor, acest lucru nu ar fi posibil fr o bun pregtire a cadrului
didactic. Dup A. Haven oamenii ar fi mult mai creativi dac li s-ar explica n ce const, de fapt,
noiunea de creativitate.
Dup prerea mea,astzi mai mult dect oricnd, creativitatea reprezint o condiie
fundamental a calitii educaiei, una dintre premisele eseniale ale performanei. n fapt
creativitatea poate nsemna fie o facultate sau capacitate a persoanei de a produce idei sau lucruri
originale i utile, fie micarea sau procesul care duce la produsul original, acesta din urm fiind
adeseori luat la rndul lui drept criteriu obiectiv al creativitii.
nvtorul, n aciunile sale de dezvoltare a creativitii la elevi trebuie s promoveze
asimilarea unor tehnici i metode euristice la toate nivelurile procesului de nvmnt care s
fundamenteze teoretic i metodologic activitatea de asimilare a cunotinelor de ctre elevi prin
nelegere, asociere i combinare, astfel nct din cunotinele date s rezulte altele noi, originale i
valoroase.
Bibliografie
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt,Polirom,Iai,2006, pag.59-89, 253-257
Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003, pagina 101, 173
Grloveanu, M., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti, 1981
Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003, pagina 101, 173
Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, ClujNapoca, 2001.
Oprescu, V., Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice, Editura Universitaria, Craiova,
1996.








197






MBUNTIREA CUNOTINELOR I COMPETENELOR
DIN DOMENIUL NTREINERII I REPARAIILOR
MAINILOR AGRICOLE


Manager proiect,
Prof. Ristea Elena Georgiana
Titular Liceului Tehnologic ,,Horia Vintil
Director adj. Liceul Teoretic Tudor Arghezi

n perioada 22.04.2013-12.05.2013, 20 de elevi din clasa a X-a de la Liceul
Tehnologic Horia Vintil, Segarcea, aflai n formare iniial pentru calificarea profesional
Mecanic agricol, nivel 2 de calificare, au participat la un plasament de formare de trei
sptmni n atelierele mecanice din Italia, in cadrul proiectului de mobilitate Leonardo da
Vinci LLP-LdV/IVT/2012/RO/233, derulat prin Agenia National pentru Programe
Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale din cadrul Ministerului Educaiei
Nationale.
Titlul proiectului a fost ,,mbuntirea cunotinelor i competenelor din domeniul
ntreinerii i reparaiilor mainilor agricole si a avut o finanare n valoare de 68650 Euro.
Elevii au fost insotiti de catre doamna profesor Ristea Elena Georgiana, manager proiect si
doamna profesor Zanficu Andreea, asistent manager, responsabil pregtire
pedagogica,lingvistic,i cultural i diseminarea informaiilor despre proiect.
Practica s-a desfurat la Fondazione del Vastese per lAmbiente e lo Sviluppo
Sostenibile , Scerni (Chieti) Italy, elevii avnd tutore de stagiu, care i-a ndrumat i sprijinit n
perioada stagiului.
Obiectivul general al proiectului a fost formarea de noi competene profesionale cerute
de piaa muncii din domeniul agricol.
Proiectul a avut urmtoarele obiective:
- dezvoltarea abilitilor practice i a competenelor profesionale ale celor 20 de elevi privind
executarea de lucrri curente de ntreinere, revizie periodic i revizie tehnic a mainilor
198

agricole, depistarea defeciunilor motoarelor utiliznd tehnici i tehnologii moderne de
control i de verificare de operaii de demontare i montare, reparare i reglare a
componentelor motorului;
- formarea competenelor de cooperare profesional n cadrul unor echipe multiculturale care
va conduce la creterea autonomiei i responsabilitii celor 20 de participani, fcndu-i
mai pregtii pentru a lucra ntr-o companie european;
- dezvoltarea competentelor lingvistice, culturale i de comunicare profesional i formarea
unui comportament civic adecvat
Partenerul intermediar, firma Submett Association, a asigurat elevilor i profesorilor cazarea
in localitatea San Giacomo, masa, transportul local i programul cultural.
n timpul liber elevii au vizitat:
- Roma ,,oraul celor apte coline, un important centru turistic. Printre monumentele
cele mai faimoase pe care le-au vzut, se numr Colosseumul, cel mai mare amfiteatru
construit vreodat n Imperiul Roman., i Columna lui Traian, certificatul de natere al
poporului romn.
Pentru romni, Coloana are o semnificaie speciala: ea ilustreaz evenimentele istorice care
au dus la formarea poporului romn: cele doua rzboaie ale dacilor cu romanii din 101-102
si 105-106 care au avut ca rezultat cucerirea Daciei de ctre armata romana condusa de
Traian
- Forumul lui Traian, cel mai mare For din Imperiul Roman, considerat cel mai majestuos i
cel mai costisitor, unde au fost folosite cele mai preioase materiale de construcie.
Oraul Roma nconjoar Vaticanul, o enclav a Sfntului Scaun, care este un stat suveran.
- Un alt obiectiv turistic pe care nimeni nu ar trebui sa-l rateze, indiferent de convingerile
religioase, este Piaa San Pietro din Roma. Elevii au rmas impresionai de numeroasele
coloane care nconjurau piaa (doua rnduri de coloane cu 284 de coloane aranjate in patru
rnduri, in vrful crora exista 140 de sfini).
- In centrul pieei, se gsete un obelisc egiptean cu o nlime de peste 25 de metri. De-o
parte si de alta a obeliscului exista doua fntni. Mii de oameni se aduna in aceasta piaa
pentru a auzi discursurile si binecuvntrile Papei sau pentru a participa la slujbe, mai ales
la srbtorile importante romano-catolice, cum ar fi Pastele sau Crciunul.
- De un real interes a fost Bazilica San Pietro, bijuteria coroanei Oraului Vatican, cea mai
importanta biserica din lume. Elevii au admirat cea mai spectaculoasa privelite a oraului
Roma din Domul bazilicii, dup ce au urcat cele 323 de trepte.
199

- Oraul Vasto, unde au putut admira att obiectivele turistice cat si plaja de la Marea
Adriatica, bucurndu-se n zilele nsorite de apa marii.
- Oraul Termoli, unde elevii au vizitat portul si alte obiective turistice
- Pescara, capitala Provinciei Abruzzo
Elevii au beneficiat si de cateva vizite tehnice. Astfel au admirat expozitia de masini si utilaje
agricole din Lanciano, au vizitat C.O.T.I.R. Centrul de Cercetare creat pentru a studia aspectele
legate de irigaii pe teritoriul italian i n bazinul mediteranean: n special tehnici de irigare. Centrul
realizeaz studii de cercetare i asupra resurselor naturale, conservarea i promovarea peisajului,
modelele hidrogeologice, culturi care produc biomas pentru energie regenerabil i Biodiesel,
compatibilitate i durabilitatea culturilor agricole i originea lor geografic. Au vizitat Istituto
Tecnico per il Settore Tecnologico ,,Cosimo Ridolfi, Scerni (Chieti). Aici au dobandit cunostinte
noi referitoare la procedeele de obtinere a uleiului de masline, a vinurilor, au asistat la o experienta
practica desfasurata in laboratorul de chimie, pentru determinarea calitatii uleiului de masline
obtinut chiar in atelierele scolii.
n urma participrii la proiect, fiecare elev a primit Certificate de pregtire lingvistic la limba
engleza, documentul Mobilitate Europass pentru formarea profesional si cate un Certificat de
participare.
Realizarea acestui proiect european a implicat promovarea ordinii i metodelor de lucru,
rezultate riguroase, participarea i cooperarea n echip, coordonarea activitilor pentru scopul
propus, ncrederea n sine i ncrederea n ceilali, cultivarea interesului n relaiile umane.
Proiectul a contribuit la dezvoltarea i diversificarea ofertei de educaie i formare
profesional iniial, a asigurat o mai bun tranziie de la coal la viaa activ, rspunznd
prioritilor naionale i contribuind astfel la realizarea obiectivelor LLP ale programului sectorial
Leonardo da Vinci.
Pentru elevii Liceului Tehnologic ,,Horia Vintil acest proiect a nsemnat o experiena
unica , de care s-au bucurat din plin.








200





PARTENERI ATUL I NTERNAIONAL GRUNDTVIG PENTRU I NVATARE
TEACHING RECYCLING AND ENVI RONMENTAL EDUCATION
Educ. Gavan Camelia
Prof. Gavan Nicolae
Scoala Nicolae Velea, Cepari, Arges


Proiectul Internaional Grundtvig Teaching recycling and Environmental Education este
implementat prin intermediul unui Parteneriat pentru nvare Grundtvig la nivel european de catre
opt parteneri:
- ULIXES SCS, ITALIA
- ASSOCIATION "SOCIAL CENTER BURGAS", BULGARIA
- SCOALA GIMNAZIALA NICOLAE VELEA CEPARI
- SYDDANSK ERHVERVSSKOLE, DANEMARCA
- THE ENVIRONMENTAL ACADEMY LTD., ANGLIA
- NORTH MATRA ENVIRONMENTAL PROTECTION ASSOCIATION, UNGARIA
- MONTE, DESENVOLVIMENTO ALENTEJO CENTRAL ACE, PORTUGALIA
- MALATYA PROVINCE DIRECTORATE OF NATIOANAL EDUCATION, TURCIA
Proiectul Grundtvig Teaching recycling and Environmental Education are ID-ul european
2013-1-IT2-GRU06-51838 6 si ID-ul national GRU-13-P-LP-56-AG-IT.
Scopul proiectului se refera la :
- realizarea unui schimb de experiene i oportuniti prin ntalniri ntre ri,
- dezvoltarea unei reele de operatori, profesori n domeniul mediului i metodelor de
reciclare,
- dezvoltarea unor instrumente necesare unui proces educativ eficient prin mbuntirea
implimentrii programelor n studierea proteciei mediului nconjurtor.
La nivel educaional proiectul se ndreapt direct ctre schimbarea permanent a
comportamentului indivizilor privind protectia mediului. Personalul implicat va avea o vedere mai
bun asupra diferitelor metode de nvare prin instrumente inovative i activiti pentru a obine
cele mai bune rezultate in activitatea lor .
201


Obiectivele proiectului sunt :
- s elaboreze programe de instruire;
- s identifice instrumentele de evaluare i s compare diferitele metode folosite, s creeze un
studiu analitic i o comparaie intre diferitele practici;
- s antreneze elevii n activiti amuzante orientate ctre nvare prin care s contientizeze
nevoile lumii.
Obiective operaionale ale proiectului sunt :
- S cerceteze fiecare partener va face un raport despre politicile locale i naionale,
programe de educare i instruire pe probleme de mediu;
- S gseasc fiecare partener va discuta i va evalua eficacitatea programelor, politicilor i
metodelor de educaie;
- S selecteze cele mai bune practici i metode pentru imbuntirea educaiei privind
protectia mediului.
Acest proiect va ncerca s rezolve problema lipsei de abiliti adecvate ale instructorilor, de
a nva despre cultur, mediu, activitile fiind organizate strict conform nevoilor celor instruii.
Website-ul va conine informaii despre cele mai bune practici i metode selectate i
proiectul va stabili un set de instrumente electronice care pot fi folosite n coli i centre de instruire
a adulilor din Europa.
Dimensiunea European a grupului va oferi valoare n plus experienei pentru contribuia
fiecruia la obiectul studiului. Toi participanii vor juca un rol activ oferindu-i contribuia pornind
de la experiena personal.
Impactul proiectului se doreste a fi foarte important.Participanii la acest proiect i vor
mbunti profesionalismul. Fiecare va imprti experiena i cunotintele fiecrei ri, metodele
i materialele de predare nvare ce vor fi de mare ajutor.








202

COALA GIMNAZIAL GHEORGHE IEICA V MPRTETE
EXPERIENE INTERESANTE DESPRE PROI ECTELE EUROPENE

Prof. Camelia Buzatu
c. Gimnazial Gh. ieica, Craiova


coala Gimnazial Gheorghe ieica a ctigat o serie de proiecte europene toate grevate pe
problematica societii actuale:
-oung Migrants-at home abroad, Comenius multilateral cu o finanare de 24000 euro;
-All the world
,
s a stage, proiect bilateral Comenius proiect cu finanare de 15000 euro;
-Second Chance, finanare 15000 euro;
-Let's remove the most devastating threat, psychological violence, out of our society-proiect
Comenius regio;
Toate aceste proiecte impun o munc susinut a cadrelor didactice din unitatea noastr colar
pentru implementarea acestora i realizarea cu succes a tuturor activitilor stabilite de comun acord
cu partenerii strini.
Vreau s dau cteva exemple de bune-practici pe care echipa noastr le folosete:
toate informaiile din cele patru proiecte sunt discutate n cadrul Consiliului profesoral i se
ntocmete astfel i un proces verbal folosit ca rezultat al diseminrii n cadrul colii;
exist panouri (vitrine) cu exponatele din proiect-pliante, cadouri primite de la colaboratori,
mape de lucru etc;
site-ul colii are un capitol alocat doar proiectelor europene i astfel toate pozele,
informaiile importante referitoare la mesajul proiectului, participani, colaboratori etc se
gsesc la ndemna oricui;
am realizat pe peretele instituiei un desen extrem de sugestiv cu proiectele noastre i
partenerii din fiecare proiect;
exist numeroase articole n presa local i emisiuni televizate unde aceste proiecte au fost
menionate;
preedintele de proiect are evidena clar a tuturor activitilor de diseminare i a
activitilor practice realizate-piese de teatru, obiecte tradiionale romneti-mrioare,
podoabe de pom, felicitri personalizate, alte obiecte realizate de elevii notri;
echipa de proiect a ntocmit de fiecare dat materialele cerute de parteneri: glosare cu
termeni comparativi n limbile participanilor, diverse studii i statistici, grafice cu date
culese de cadrele didactice sau de elevi, prezentri PPT cu imagini despre coal, oraul
203

nostru, ara noastr, tradiii i obiceiuri, a elaborat site-uri, realizarea unor expoziii,
ntocmirea unor programe de lucru, pregtirea vizitelor partenerilor de proiect, chestionare
i interviuri, parteneriate cu alte instituii utile proiectului etc.;
Toate aceste sarcini ale echipei de proiect au fost tratate cu maxim seriozitate i implicare de ctre
echipa noastr i credem c prin mult munc am reuit s ne achitm de ceea ce am avut de
realizat, c am lsat o impresie pozitiv partenerilor din alte ri att ca unitate colar dar i ca ar.
De fapt unul din scopurile noastre majore a fost-construirea unei imagini ct mai frumoase a rii
noastre-Romnia.
Bibliografie:
www.gheorghetitieca.ro;
www.ancpdefp.ro


EDUCATI ON AND CAREER GUI DANCE
LET'S HELP THE STUDENTS CHOOSE A RI GHT CAREER!
Diana Brtucu assistant manager
President of EduFor Craiova Association


"Education and Career Guidance - Let's help the students choose a right career!", Reference
No: 13-PR-04-DJ-RO,TR, is a Comenius Regio Partnership co-financed by the European
Commission throught Lifelong Learning Programme implemented by Casa Corpului Didacic Dolj
(Regional Center for Teachers' Trainining from Dolj County - Romania) and Mersin l Milli Eitim
Mdrl (Mersin Provincial Directorate of National Education - Turkey), between 1
st
August
2013 31
st
July 2015 with their regional partners:
DOLJ, ROMANIA:
Traian Vuia High Schol Craiova
Traian Secondary School Craiova
EduFor Craiova Association
MERSIN, TURKEY:
Yahya Akel Science High School
Mezitli Vocational School for Girls
Provincial Employment Agency
Bozyaz County Office of Education
204

The project aims to improve the services for students' education and career guidance
(students' education and career guidance) in schools, in order to facilitate students' transition to
higher levels of education or the labour market. The main category of the target group is teachers,
but there will also be involved: directors, parents, students, representatives of the local/regional
community.
The general objective is the improvement of education and career guidance services for
students from Dolj county Romania and Mersin - Turkey to facilitate their transition to higher
levels of education or labour market
The project aims:
1. Identifying the importance, relevance and quality of counselling and career guidance
services for students from school and the needs of all stakeholders involved directly and
indirectly in this activity (students, teachers, principals, counsellors, parents, local community
representatives) from the two partner regions
We have conducted a research study on the importance, relevance and quality of students
counselling and career guidance in schools and the needs of all stakeholders involved directly and
indirectly in this activity. Both quantitative and qualitative research methods will be used along
with surveys by questionnaire and survey by focus group. We will elaborate research tools such as
questionnaires for students in each cycle (primary, lower secondary, upper secondary, vocational)
and interview guides for focus groups for each of the categories: teachers/counsellors, parents,
representatives of the local community: public bodies, private sector, civil society, representatives
of educational institutions of different levels (gymnasium, college, university)
Results: survey through questionnaires, 4 focus group surveys for: parents, teachers, local
community representatives, representatives of educational institutions of different levels (secondary
school, college, university), electronic research study
O2. Developing of teacher skills for students education and career guidance in Dolj
county - Romania and Mersin Turkey
1.We have conducted the job shadowing activities in schools for 5 days in each partner region
where a teacher from each curricular area from each region have participated.
2.We have started to collect and elaborated some examples and proposals for practical
activities for students education and career guidance, which may be applied by teachers in the
school or outside it:
-At curricular level: we have analyzed and compared curriculums and strategies (methods,
techniques, resources, etc.) from each curricular area in order to:
205

* adapt them for link the students education and career guidance with teaching and
learning in of various school subjects;
* each teacher will assume educational tasks and also social and/or external tasks, such
that counselling and career guidance in schools will not be a casual or incidental activity.
* each teacher, through personal style, its volume of information and its experience
will contribute to improve students image about professions, opening new horizons and
alternatives of socio-professional integration.
-At extracurricular level: we have selected some project proposals to be carried out in the
classroom or outside it;
- At community level: we will conduct some meetings with the local community and will
identify opportunities for the students career development, to prepare them for future "transition"
in their career, in order to reduce the distance between school and the world of work, school
opening towards the community.
3.We will elaborate a guide for students education and career guidance, based on the results
of research and the exchange of experience.
4.We have started to elaborate support materials for students education and career guidance:
-Sets of specific tools (student profile, monitoring sheet, a profile of necessary skills in career
orientation for each school subject/curricular area);
- Programs for optional subjects;
- Extracurricular and community project designs;
- A website: www.studentscareer.ro, which will be a resource for both teachers and students,
will include:
* Information about the education and career guidance project, status of the activities, results;
* Information and resources for teachers;
* Information and resources for students: general information on what career planning is,
planning the educational route, career counselling, tips for hiring, use of resources offered by
different websites: self-assessment tools, occupation guides, database with jobs description, videos
about occupations, personal and professional development programs for students:Erasmus+, job
offers etc.
5.We will develop a curriculum and support materials for a blended learning training program
in order to develop competences on students education and career guidance for the teachers from
each partner regions, using research results, the exchange of experience and the students education
and career guidance guide.
206

6.We will implement a training program for minimum 25 teachers selected per each partner
region, teachers of different school subjects.
7.We will take steps for accreditation of the training program by Ministry of Education, so
that we will be able to provide it for next years, in each of the partner regions.
O3. Reducing the distance between the school and the world of work, opening the school
towards the community and identifying its opportunities for students career development,
preparing them for future "transitions" in their career
We have held a focused interviews with business representatives, local authorities (county
council, city council, local/regional employment agency), associative structures in the community
(volunteer centers, parents associations, associations of students) in order to strengthen school-
community partnerships, establishing ways to involve students in the private life, identifying
opportunities for their involvement in the students' career education, identifying examples of good
practice, proposing practical activities, involving young people in local decisions, facilitating
students' access to updated information about the offer, development and the opportunities f
local/regional labour market.
A focus group have also be held with the representatives of institutions of higher levels of
education (secondary schools, colleges/high schools, universities) to identify the needs,
requirements, their offers, establishing a set of activities to facilitate the exchange of experience and
connect students to the higher education that they will be following.
The results of this research will be the basis for the elaboration of an students education and
career guidance guide and support materials and blended learning training program for teachers.
Representatives of local community will participate to the three conferences of the project.
O4. Increasing students' access to information for successful careers guidance
We have started to create a project website: www.studentscareer.ro, available in three
languages: English, Romanian and Turkish, which will be promoted among students from both
partner regions by distributing flyers. There, the students will find:
-Tools to help students better understand themselves;
-Professions and professional areas available and suitable for them;
-Economic realities, professional risks and benefits;
-An objective dynamics of school professional routes;
-Methods and tools for finding and getting a job.
The site also include a discussion forum with sections for teachers and students. Each sections
have subsections dedicated to education and career guidance and programs/projects in Europe. Tne
users are able to ask questions, participate in discussions, receive information and updates regarding
207

training opportunities, education, jobs, European programs. It wants to be a space where the
European schools cooperation is encourage, where some projects, some partnerships can start. The
website and the forum will both during the project, and after its completion.
The site also contain information about the project, the status of the activities, results, and
information and resources for teachers, elaborated within the project.
JOIN US:
https://www.facebook.com/studentscareer
www.studentscareer.ro
http://forum.studentscareer.ro/
CONTACT US:
comenius.students.career@gmail.com


GRUNDTVIG WORKSHOP BASI C SKI LLS FOR LI FE I MPROVEMENT:
ANDRAGOGY METHODS, ACTI VI TI ES AND CHALLENGES ROMANI AN
GOOD PRACTI CES I N I NTERNATI ONAL SETTI NGS

Inspector ISJ, Prof.Ani Draghici,
Prof. Patru Silvia
Dominou Association


European background: Today the meaning of literacy has changed to reflect changes in
society and the skills needed by individuals to participate fully in society. One in five 15 year old
and many adults in Europe cannot read properly. A study published by the European Commission
shows that 31 countries are implementing many projects to improve reading literacy.
Local background:
In Romania, there is an emphasis on the long life learning, especially for disadvantaged
groups. Dominou Association has experience in international programs, but we want to extend our
network of adult education organisations. We want to promote the Romanian system of fighting
illiteracy and to acquire, through exchange of good practices, new ways of improving the current
situation.
We consider the work done by adult education trainers and counsellors against illiteracy
very important, in order to improve the life quality of their trainees, who usually come from
208

disadvantaged groups. Some of them are reconverted professionally, and need specific
competences in working either with adults or with disadvantaged groups.
So, we decided organizing a Grundtvig workshop, to reunite specialists from European
countries fighting against illiteracy.
The workshop received a grant through the Lifelong Learning Program, and was registered
with the number GRU-13-GRAT-29-DJ. It was held between 26.10-2.11. 2013, in Herculane,
Romania an reunited 15 specialists in education from 5 countries (Lithuania, Norway, Cyprus,
Greece, Croatia, Italy, Bulgaria).
The target group was composed from teachers, trainers, advisors, mediators and other
educational categories involved in adult education, with focus on literacy issues for disadvantaged
adults; also personnel in adult education planning to be involved with persons needing
development of literacy and numeracy competences.
The aims of the workshop were:
To contribute to the quality of the process of adult education by development of new
competences of the target group
To enrich literacy-related curricula with at least 5 improvements proposed by the
participants, published in the form of an on-line guide
To increase participants confidence in working with adult learners.
To seek and utilise new ways of improving motivation and improve the life quality of
disadvantaged learners.
To enable participants to find at least 5 activities and techniques for their own teaching
context.
To encourage participants to develop oral and written educational materials for their own
teaching contexts.
To provide the opportunity for participants to meet at least 15 other adult trainers from
different European countries for networking and collaboration purposes.
To exchange experiences and good practices among people coming from at least 5
different countries who work in the same field.
To help participants understand how they can benefit from their own qualities, talents,
differences, as well as the collective intelligence of the team they are educating
To learn new methodologies and tools that can be transferred to their home institutions
We had a varied activity, which combined on-site activities with visits to partners, such as
Craiova Penitenciary, the Dolj County Library, Tudor Vladmirescu Kindergarten, The Turnu-
209

Severin County Library, Romanian Association for counseling and support Turnu-Severin NGO.
The activities were:
Day 1. Intercultural exhibition; Welcome dinner
Day 2. Adult education in Europe, good practice examples, SWOT analysis
European dimension in literacy debate; Pedagogy and andragogy differences
Day 3. Personal challenges in adult training; Learning personalized experiences for adult
learners; Basic skills in adult education for disadvantaged groups; Active methods for the auto
evaluation of adult learners involved in the literacy process; The personalized plan for adult literacy
Day 4. Study visit in Craiova remedial education centre, County Library; Literacy in prison
education. Motivating adult learners case study
Day 5. Autobiographical method debate about trainer competences, personal competences
teaching qualification; Role play Common personal educational objectives planning;
Quality assurance of the process of alphabetization; Participants elected topic
Day 6. Study visit in Turnu Severin literacy centre adult education management; Role
play in numeracy treasure hunt; Romanian cultural immersion.
Day 7. Presenting the LLP program ERASMUS+; adult education opportunities;
Evaluation: proposals for the curricula for adult education (after the workshop experience)
Day 8. Smile evaluation. Workshop certification festivity.
The workshop was a successful activity and had as results:
- intercultural exchanges between participants;
- good practice exchanges;
- European methods, values applied to literacy;
- better communication, interpersonal skills;
- a personalized plan for adult literacy;
- andragogy methods and tools;
- opportunities for adult education through European programs;
- competences, objectives and management and quality assurance issues regarding literacy;
- cooperation between the participants organizations;
- enriching the home organizations curriculas;
- increasing the European dimension of the participants organizations, reflected on local
communities.



210

BULGARI A
SELFI NVEST

Pepa Golemanova, Mariyana Angelova
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria



Official site of the producer:
http://www.selfinvest.eu/index.html
Producer:
Selfinvest is a private organization for career counseling and career development,
established in 2009 in Sofia. It offers individual career counseling and group programs to develop
skills for career management. Selfinvest, over the years, actively initiated various socially
responsible campaigns aimed primarily at students. The initiatives mainly support young people in
their first steps towards career development. The Website is owned by "Selfinvest" LTD.
Contact:
Telephones: +359 887 09 80 09, +359 2 483 19 61
Skype: selfinvestcareerconsulting
E-mail: office@selfinvest.eu
tanya@selfinvest.eu

How does Selfinvest work? :
Working with the clients starts from the initial and completely free first meeting. The
collaboration begins with an analysis of the situation and clarifying the desired target of the
customers. Then an action plan and scheduled meetings are prepared. During the meetings, the
consultant talks, discusses, analyzes the situation with his client, a variety of tests and international
methodologies are used.
Short description:
1. Career counseling: http://www.selfinvest.eu/career-counseling.html
The career counseling is a service which is performed
individually between a specially trained consultant and a client who
has difficulty or needs support in order to decide on his career.

211

It aims to help people of all ages and stages of their career, as very often making these
decisions is accompanied by fear, insecurity or just need of additional information.

Stages of life and career development of the individual, when he may be needs of guidance:
Choosing a school or university;
Choosing profession;
Changing profession;
Career development within the structures of the same company;
Changing the workplace;
Returning to work after maternity leave;
Retirement.
2. School for a career: http://www.selfinvest.eu/school-
career.html
School for a career is a specialized service for the
acquisition of skills to select, develop and manage the personal
career.
School for a career is a system of interactive and simulated trainings to prepare young
people in mastering the necessary skills. Through the program, they learn about the nature of the
working environment, to be able to make an appropriate choice of profession and to succeed in the
personal development.
The objectives of the school for a career are:
To support and facilitate the students in making the transition from school to professional
life;
To support students to cope with the new and unfamiliar challenges related to the choice of
appropriate career;
To provide an opportunity to master and improve new skills to manage life and career;
To learn about and prepare for the responsibilities and the nature of working life.
3. Latest news and events: http://www.selfinvest.eu/blog/category /
4. Video presentations and trainings: http://www.selfinvest.eu/video.html
The team of Selfinvest works actively on the development of a variety of video resources of
presentations and trainings on topics related to personal development and effective career planning.
Among the videos there are topics that focus on skills development. Others present
interesting ideas and initiatives in the field of career counseling and guidance.
212

Time management

5. Guide to a successful career:
http://www.selfinvest.eu/guide-successful-career.html
The Guide to Successful Career" is named after a campaign in February, 2010. It contains
exercises and tasks to identify the best career opportunities for each active seeker of professional
success and personal satisfaction.
The publication aims to help students and young people in the
difficult task of drawing up a personal career plan and identify goals that
they would like to achieve.






6. The program "Journey Through Indian Lands" is specially designed for students
aged from 16 to 18 years. The training is aimed at developing skills
for selecting, planning and career management.
http://selfinvest.eu/jurney.html
Learning Objectives:
Developing skills for planning long-term, specific and
measurable professional purposes;
Teamwork;
Acquiring and developing skills for flexible behavior in dynamic, rapidly changing
environment and changes in the personal strategy;
Acquisition of basic knowledge about labor market and its opportunities;
Strategy for personal and professional development;
Distinguishing the types of factors influencing the successful professional development;
Setting goals for the realization of a successful career.
213

SLOVENI A E.GUI DE
Marua Gorak
KADIS, Slovenia





Official site:
Slovenian site: http://sl.eguide-project.eu/
Languages: Slovene, French, Swedish
Producer: Kadis d. o. o. with project partners: FH JOANNEUM (AT), Association Regionale Des
Cibc Nord-Pas-De-Calais (FR), Centre for Flexible Learning (SE), Employment Service of
Slovenia (SI).
Contact: Kadis d.o.o.
Address: Koprska 72, 1000 Ljubljana, Slovenija
Tel.: +386 1 200 81 80
Fax: +386 1 200 81 99
Email: kadis@kadis.si
Short description:
E.guide is an integrated system with a selection of tools for identification and adaptation of
competences, necessary for the job seeking process.
It is separated into two coherent parts (counsellors
and counselees) that are connected through different
communication tools (messages, chat).
It offers reliable tools and methodological
approaches that enable efficient work with the
214

users. With the permission of the counselee, the counsellor has access to the individuals data. The
counsellor has the ability to help users trough a modular and individual approach that answers their
specific needs and bridges the identified competence gaps.
The portal also contains many useful links not only for the users but also for the counsellors.
E.guide as it appears to the counsellors:

Here you can change
and edit your own profile.
Within the profile you can also
write some information about yourself
(section About the counsellor), which
is also the only publicly published data
seen by the counselees, when they wish
to register. All other information is
confidant.

In the tutorial you can
see video presentations of
certain functionalities on the portal and
learn how to use them.

Here you can find requests for the counselling. One person equals one request for
the counselling.
Here you can edit and change your current status and personal message. Status
stands for chat availability (available/unavailable) and a personal message informs your
counselees, for example, about your longer absence. Your personal message also appears on their
profile as a notice.
Counselling tools will help you with your work. Here you can find definitions of
competences, questionnaires and quizzes and interesting links as well.
Here you can see the list of your active counselees and the list of those, with whom
you have already concluded counselling (Concluded counselees).
Here you can write messages to your counselees and also see the number of your
new messages.
215

In the notices you can see the number of new messages (option also listed in
communication tools), edit your action plan and check which actions are still on yours to
do list.

E.guide as it appears to the counselees:















With E.guide you can:
If you are a counsellor:
have an online profile, where people in need can find you (you can decide which part of the
information is available to public),
have a list of all counselees in one place with authorised access to their profile (filed in
questionnaires, CVs, job applications ) where you can assist them with useful tips and
comments right away,
offer individual counselling through usage of communication tools (messages, chat),
have a status box (red unavailable, green available and the possibility to write short status
comments), yellow notification board,
access to different counselling tools (questionnaires, quizzes, different useful information),

If you are a counselee:
216

have an online access to your counsellor through different communication tools,
access to different competence questionnaires, quizzes and information regarding labour
market and employability,
plan your activities with the help of Action plan (future activities appear on the yellow
notification board as a reminder and you can always see past activities),
have the possibility to upload documents (CVs, application letters, job ads, pictures and
other files) and for each of them you decide whether your counsellor can access them or not,
if you allow access he/she can write comments, tips in the description part of the document


ROMANI A
COGNITROM CAREER PLANNER PLATFORM ( CPP ONLINE )


Prof. Chirca Mihaela Rodica
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. Radu Laura
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto







Official site of the producer:
Romanian site: www.cognitron.ro
English Information http://www.cognitrom.ro/en/prezentare_ccp.html
Producer: SC Cognitrom SRL is a research-development company, accredited by
The National Authority for Scientific Research,according to law 324/2003 and H.G. no 551/2007,
Decision no 9688/30.06.2008.
Social headquarters: F. Liszt str. no. 12, Cluj-Napoca
Office: 14th of July Square, no. 18, Cluj-Napoca
Fiscal code: RO14033431
Account no. RO53BRDE130SV08100381300, at BRD - GSG Cluj-Napoca
Contact:
Adress: Piaa 14 Iulie, Nr. 18. Cluj Napoca, Romania
217

Telephone: 0040745808216 Email contact: ccp@cognitrom.ro,
Contact form: http://ccponline.ro/Contact.aspx
TAXE FEE:
Romanian schools: 20RON (4,5E)/student/1 year pass ( including the account of counseling
teacher of the school and Mentor teacher or each class) or 4800 RON (1100E)
Other organisations and schools from Europe: On request by a contract
Demo accounts in Romanian language: www.ccponline.ro,
-teacher user: profesor 2331, password:12345
-student user: elev2332, password:12345
Short description:

COGNITROM CAREER PLANNER (CCP) is a multi-user platform designed for career
counselling, information and management, which can be used by: pupils, parents, teachers,
counsellors and experts (Psychologists).
The platform offer ( www.ccponline.ro):
A self-report of abilities, interests and values students as a vocational profile (profile model
vocational);
Access 1050 occupational profiles (text and video presentation in English language);
http://www.ccponline.ro/exemplu/video/
Possibility of automatic comparison to 3 occupational profiles;
Automatically display "fit" between the student's vocational profile and occupational profiles
(list of occupations which fit);
Access to resources useful in the theoretical and practical career guidance to students. Practical
resources were constructed for each type of customer targeted: student (practical resource
model), teacher-counselor (practical resource model), parent (activities).
The platform was so constructed that: student access to practical resources for this type of user,
parent to have access to practical resources for both students and those for parents, teacher-advisor
has access to the resources of students, parents, and the resources teachers, psychologists have
access to resources all users of the platform. Also, there is the possibility of storing the personal
218

portfolio outcomes questionnaire occupational profiles showing the most interest, and other
information deemed relevant or material.


With CCP you can: If you are
a PSYCHOLOGIST:
do career counselling and career management
for your clients
identify his/hers vocational psychological
profile and digitally archive it
analyse the occupational profiles of
the most wanted jobs beneficiate from all the
specific resources which are necessary for your
vocational counselling (lesson plans, activities,
etc) assist the pupil and the
parent in making a career decision


If you are a TEACHER (SCHOOL COUNSELLOR)
do vocational, individual or group counselling for your pupils, in a quick and efficient manner
use and personalise lesson plans already designed for every one of the career counselling
hours/classes
assist your pupils in career decision
access working sheets, video materials, assessment questionnaires which are essential for your
activities
If you are a PARENT:
know your child better and find out what jobs better suit him/her.
have resources, ready at hand, which will improve your relationship with your child
help your child to develop his/hers personality
If you are a PUPIL:
know yourself better, on account on psychological questionnaires
make an informed choice regarding your future job
Example from the platform:
This is what the home page looks like when the student is logged
219

into his / her account:








This is how one of the questionnaires in the platform looks like:
























220

PRAKSE.LV


Agris Ruperts, Daina Vanaga
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, Letonia




Prakse.lv is the largest career and education portal Latvian
The portal allows young people to choose the most appropriate profession, to choose an educational
institution acquisition of the profession and, of course, find a job and work practices. Entrepreneurs
have the ability to find themselves targeted trainees and employees. Available on the website:
virtual practice, consultations and career activities overview, career tests, etc.
Purpose
Prakse.lv goal is to prepare the next generation of contemporary Latvian labour market, there by
contributing to their successful and rapid integration into the regional and global labour market.
Mission
Prakse.lv mission is to help young people discover their vocation and to show them the
opportunities to develop and practice applying their talents to launch a successful career.
For young people
See more than 780 friendly business- recommendations for future studies. Company, recommended
the higher education institutions and study TOP.
For businesses
Affect 32,850 young people graduate, study and future job choice, recommending what and where
to study.
Contacts
Jnis Logins : Chairman of the Board, E-mail: janis@prakse.lv Phone: 29 540 182
Annemar perlia: Marketing Project Manager, E-mail: anne@prakse.lv Phone: 22 029 481
221

PROFESI J U PASAULE

Ligita Reimane, Iveta Lace Lacekle
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, Letonia









In profession world you can see 14 houses with 81 different professions, as well as home
"Become an entrepreneur" and "Discover the profession itself". Profession world is a virtual
city that presents a variety of professions. This portal provides useful information for anyone
who wants to choose the most suitable future profession as well as to successfully choose a
course of study. Professions world began their activities in virtual environment 2012th in
late November.
Intention
Professions World aims to expand students' perceptions of the profession /job diversity and
provide information on the content and requirements for these professions or positions of
workers as well as students to create interest and desire to explore more the world of work
and their personal career opportunities.
Appearance
Profession world is shaped like a virtual city consisting of objects-businesses, which can be
found in this type of business typical of the profession. For each profession there is available
occupation description, interview of occupation, photo gallery, professional training and
educational opportunities and in the future section of the video scenes.
Contacts
It is possible to communicate with the Professions world, using the contact form located on
the website.


222

TURKEY, I SKUR

Semra Krolu, ESMA Aydn
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, Turcia



Web link of the institution:
http://www.iskur.gov.tr/en-us/homepage.aspx
Producer: Ministry of labor and social security
History:
The first legal regulation regarding public employment services in our country is Labour Law with
the date 1936 and the number 3008 which is our first law. Said Law had set forth forbidding private
offices executing agency business for seeking jobs and employees and establishing the Institution of
Providing Jobs and Employees in three years which could enable that this service would be
executed by the government. Since the Institution could not be founded within three years, it was
determined that law draft of the Institution would be reported to TBMM (Grand National Assembly
of Turkey) through the Law with the date 1939 and the number 3612 in two years. However, owing
to the interruption caused by 2nd World War, this time span passed and eventually the Institution
for Providing Jobs and Employees was established by the Law with the number 4837 in 21st
January of 1946 in order to deliver public employment services. In 15.03.1946 the Institution of
Providing Jobs and Employees (IPJE) came into operation. The Law with the number 4837
determined the mission of the Institution as agency business for finding jobs and employees, that is,
for employees finding jobs suitable to their qualities and for employers finding employees having
suitable qualities for the job.
IPJE began to deliver agency business for finding jobs and employees in labour market and to fulfil
the mission to meet labour force need of developing industry and to provide sectoral and
geographical mobilisation of labour as of 1946. Together with the developed countries, primarily
Germany, needed more labour force and began to fill this gap via foreign workers; IPJE
concentrated on sending workers abroad. Stagnation and increasing unemployment in industrial
countries after 1973 Oil Crisis caused labour force demand to cease. This development had been the
beginning of decline process for IPJE and public employment services focusing on the activity of
sending workers abroad. The Institution couldnt renew itself in delivering the services needed by
223

changing labour market and the role of public services in the labour market increasingly
diminished.
Fundamental duties of the Institution of Providing Jobs and Employees was determined in the Law
with the date 25.08.1971 and the number 1475; even though, ILO contract with the date 1919 and
the number 2 related to unemployment which is determinant for the activities of the Institution was
approved in 16.02.1950, ILO contract with the date 1933 ant the number 34 related to liquidating of
paid employment agencies was approved in 30.11.1949, ILO contract with the date 1949 and the
number 96 related to private unemployment agencies was approved in 08.08.1951, and ILO contract
with the date 1964 ant the number 122 related to the employment policy was approved in
9.11.1976.
Regulation of labour market materialized before the planned period and approval of said contracts.
Accordingly, the Institution could not possess a modern and dynamic structure that could enable
labour market be designed within a specific plan and programme at national level. Thus,
development of our Institution in our country mostly fell behind the needs, particularly in terms of
legal regulations, and individual changes rendered occasionally could not provide activity
demanded.
As a natural consequence, the Institution could not go beyond having an appearance of body which
tried to fulfil the formalities regarding only the activities of agency of finding jobs and employees,
since it could not develop its organizational structure, legal status and personnel regime in
accordance with said International Contracts.
As from 1980s globalization, technological improvements and information society raised the
importance of employment institutions and extended their functions. In order the Institution to have
a structure that could follow the developments occurring in technology and labour force in the
world as well as in our country, fulfil the missions delivered by modern employment institutions,
and implement active labour force programmes; IPJE was abolished and Turkish Employment
Agency (KUR) was founded by the Statutory Decree with the date 4.10.2000 and the number
617.
Nevertheless, the Constitutional Court abrogated the Statutory Decree with the number 617 through
its verdict with the date 31.10.2000, the docket no: 2000/63 and the decree no: 2000/36 and gave a
ruling that abrogation verdict would come into force nine months after it was published in the
Official Gazette. Nine months duration ended 08.08.2001. Since a new legal regulation could not be
made within this duration, the Institution had to deliver its activities without a legal basis.
Eventually, the Institution obtained its establishment law through Turkish Employment Agency
Law with the number 4904 which was adopted by Grand National Assembly of Turkey in
224

25.06.2003 and came into force by being promulgated in the Official Gazette with the date
05.07.2003 and the number 25159.
By the new law;
Turkish Employment Agency established for aiding activities of protecting, improving,
generalizing of employment and preventing unemployment, and for executing unemployment
insurance services has obtained a structure that enable it to implement active and passive labour
force policies alongside its classical services of finding jobs and employees within an extended
mission area.
A General Council, in which social parties have a majority and representatives of public and
universities can also participate, has been formed in order to aid creating the employment policy of
Turkey, by adopting an organization model open to participative and social dialogue.
Executive Board including representatives of workers, employers, merchants and craftsmen has
been formed as the organ of the institution which possesses the supreme administration and
decision-making abilities, authority and responsibility.
Provincial Employment Boards have been formed so as to improve local initiative in regional
development and determine local employment policies in provinces.
Establishment of Private Employment Agencies has been permitted so that they render both
domestic and overseas activities of finding jobs and employees, and the monopolistic authority of
the Institution in this field has been abolished.
In order to deliver active services in provinces, Regional Directorates have been abrogated and
Provincial Directorates have been constituted.
As career vocation, Employment and Vocational Expert has been generated in order the missions
of the Institution to be delivered actively and to provide qualified personnel employment.
VISION:
To become a respected and leader organisation that plays an effective role in service quality and
diversity and also in tackling unemployment via adaptation to changes and innovations.
MISSION:
In accordance with the needs of labour market; providing the service of job and employee agency
effectively; enabling, maintaining, developing, diversifying the employment and providing a
temporal income support to people who have lost their jobs via implementation of active labour
market policies aimed at enhancing the employability of workforce.
CONTACTS:
Turkish Employment Agency Directorate General
Dr. Nusret YAZICI
225

Director General
Phone Number: +90 (312) 216 30 00 - 216 30 01
Fax Number : +90 (312) 435 29 27
Address: Emniyet Mahallesi Mevlana Bulvar (Konya Yolu) No:42 Yenimahalle / ANKARA
Department of Foreign Relations and Projects
Akn TREN
Department Head
Phone Number: +90 (312) 216 39 27 - Fax: +90 (312) 418 05 63
Address: Emniyet Mahallesi Mevlana Bulvar (Konya Yolu) No:42 Yenimahalle / ANKARA
E-mail: int.branch@iskur.gov.tr


TURKEY, MBS

Yalin Yavuz Bellikli, Kazim Baran
Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia





Official site of the producer:
http://www. mbs.meb.gov.tr Producer: National education ministry
MBS(Vocational information center) is set up for students to find out their self-knowledge, the
things they love doing, finding out their abilities and to help them to choose the right vocation for
them.
How does MBS work?
226

It helps people choose the right vocation and how to improve themselves and adopt them to their
life. It serves them as a guide in their future. It is open to everybody who is over 13 and it is very
easy to get registered in the web link. There are several questionnaires for the people that helps
them to find out their abilities and which vocation is suitable for them. The web link also gives
them opportunities about the
vocation via videos to be
watched and know it closely.
In which cities the vocation
is popular and how many
professions are needed in
that area.
The web link also gives your
tests results in pdf file to be
downloaded so you can save
it on your computer.

















227


ROLUL BLOGULUI
HTTP://WWW.LEONARDOVOCATI ONALGUI DE.BLOGSPOT.RO/
I N PARTENERI ATULUI I NTERNATI ONAL MULTI LATERAL
LEONARDO DA VINCI DEVELOPMENT OF GUI DANCE AND
COUNSELLI NG I NSTRUMENTS I N VOCATI ONAL EDUCATION

prof. Georgeta Manafu
L.T.Tudor Arghezi, Craiova


Web-log sau blogul a fost inventat de Jorn Barger n 1997 i se refer la o pagin web
simpl constnd n opinii, informaii personale, link-uri, numite postri, aranjate cronologic cu
cele mai recente primele, sub forma unui jurnal online. Cele mai multe bloguri permit vizitatorilor
s posteze un mesaj/comentariu. Aceste comentarii contribuie la schimbul de opinii.
Utilizarea blogurilor n educaie:
- ca instrumente de comunicare i informare;
- n dezvoltarea unor proiecte;
- n comunicarea online;
- pentru obinerea feedback-ului la activitatea proprie;
- ca instrumente colaborative;
- n scopul managementului cunotinelor i al partajrii acestora;
- n diverse campanii (ex. Protecia mediului, Stil de viata sanatos, etc);
- ca instrument de lucru individual (de ctre profesori i studeni/elevi);
- ca instrument de lucru n grup.
Avantajele scolilor:
- rapiditatea cu care informatia ajunge la elevi, parinti, profesori;
- instiintarea elevilor, parintilor, profesorilor cu privire la diferite activitati;
- generarea de trafic pe site-ul scolii, prin integrarea blogului si schimbul de linkuri site-
blog.Practic blogul poate fi considerat o modalitate de promovare a siteului unei scoli.
In continuare va fi prezentat blogul creat in cadrului unui proiect international si rolul pe
care l-a avut in implementarea activitatilor proiectului, in activitatea de diseminare a proiectului
228

cat si in activitatea de evaluare a activitatilor proiectului. In cadrul blogului exista 13 meniuri
principale, au fost incarcate 95 de materiale si a fost vizitat de 7104 de utilizatori pana la finalul
lunii martie 2014.








Lic
eul
Teoretic
Tudor Arghezi implementeaza in perioada august 2012- iulie 2014 parteneriatul international
multilateral Leonardo da Vinci Development of guidance and counselling instruments in
vocational education avand numarul naional LLP-LdV/PAR/2012/RO/179 i numrul proiectului
22012-1-TR1-LEO04-35830 5, parteneri fiind:
- Comune di SantAngelo in Vado, ITALIA
- Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, TURCIA
- Liceul Tehnologic Transporturi Auto, ROMNIA
- Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie",
BULGARIA
- Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, LETONIA
- Kadis, SLOVENIA
- Fundacion Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologia En Extremadura
(FUNDECYT), SPANIA
- Fundacja Rozwoju Inicjatyw Edukayjnych I Spoecznych, POLONIA
Pn n prezent activitile din proiect au fost desfurate conform programului din formularul
de candidatur astfel:a fost realizat panoul proiectului de fiecare instituie din proiect; s-a ales
echipa de implementare a proiectlui; a fost realizat blogul proiectului; am realizat un link catre
229

siteul proiectului pe stieul liceului-http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/. Am realizat
selectia persoanelor participante la prima intrunire in functie de partciparea la scrierea aplicatiei,
implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la
indeplinirea obiectivelor proiectului. Impreuna cu celalalt partener roman am pregatit materiale
pentru intrunirea de proiect din Turcia:prezentari despre ar, ora, organizaie, sistem
educaional, orientare vocaional. Am digitizat chestionare pe blog pentru a obtine feedback la
intrunirea din Turcia care au fost accesate de partenerii din proiect participanti la intrunire. Am
realizat rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Turcia si le-am postat pe blogul
proiectului. Selectia persoanelor participante la intrunirea din Spania s-a realizat in functie de
implicarea in activitatile proiectului, responsabilitatile din proiect si modul in care pot contribui la
indeplinirea obiectivelor proiectului.
Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Spania a constat in:
- chestionar privind nevoia de consiliere a elevilor de gimnaziu in limba romana si engleza;
- prezentari privind Consilierea i orientarea profesional a elevilor din nvmntul
romnesc in limba romana si engleza;
- prezentari in limba romana si engleza a unui exemplu de buna practica-,,Informarea si
consilierea liceenilor privind cariera;
- prezntari in limba romana si engleza a unui Exemplu de raport COGNITROM;
- update pe blogul proiectului a mterialelor realzate pentru a fi prezentate la intrunirea din
Spania;
- am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect
participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Spania;
- am realizat rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Spania si le-am postat pe
blog;
In luna febuarie 2013 elevi din Liceul Teoretic Tudor Arghezi au accesat online chestionarul
postat pe blogul proiectului privind interesul elevilor pentru consiliere si orientare.Rezultatul
activitatii a constat in rapoarte online cu interpretari grafice ale optiunilor elevilor care au fost
postate pe blogul proiectului.
Am realizat selectia persoanelor participante la intrunirea din Italia.Actvitatea de pregatire a
intrunirii de proiect din Italia a constat in:
230

- raport online in limba romana si engleza pentru interpretarea chestionarelor privind
nevoia de consiliere a elevilor;
- prezentari in limba romana si engleza Pasii orientarii in cariera pentru elevii de
gimnaziu;
- prezentari in limba romana si engeza - Legislatie privind consilierea elevilor;
- update pentru blogul proiectului cu materialele realizate pentru a fi prezentate la intrunirea
transnationala din Italia
Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii din proiect
participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Italia si am realizat rapoarte
online de feedback pentru intrunirea din Italia.
In luna mai 2013 elevii din Liceul Teoretic Tudor Arghezi impreuna cu elevii de la sapte
scoli din judetul Dolj si elevii din Turcia au accesat online chestionarul postat pe siteul proiectului
pentru studiul de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza
teste pe platforma Moodle. Rezultatul activitatii a constat in studiul de cercetare care contine
informatii despre scolile care au accesat chestionarul si interpretari grafice ale raspunsurilor
elevilor.
Am realizat selectie pentru doi learners care au participat la intrunirea din Slovenia.
Actvitatea de pregatire a intrunirii de proiect din Slovenia a constat in elaborarea unui Studiu
de cercetare privind optiunile elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste
pe platforma Moodle care va facilita insertia pe piata muncii a absolventilor. Corelarea intre
specializari si meserii. Am digitizat chestionare pe blog care au fost accesate online de partenerii
din proiect participanti la intrunire pentru a obtine feedback la intrunirea din Slovenia. Am realizat
rapoarte online de feedback pentru intrunirea din Slovenia.
Intrunirea din Bulgaria s-a desfasurat in luna septembrie 2014. Am realizat selectie pentru trei
learners care au participat la intrunirea din Bulgaria. Pregatirea pentru intrunirea din Bulgaria a
constat in:
- selectarea materialelor privind consilierea si orientarea elevilor in Romania si traducerea
lor in limba engleza;
- scenariu pentru filmul care prezint Alege sa fii programator!;
- digitizarea unui chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Bulgaria postat
pe blogul proiectului.
231

Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Bulgaria si l-am postat pe blogul
proiectului.
Intrunirea din Polonia s-a desfasurat in luna noiembrie 2014. Pregatirea pentru intrunirea din
Polonia a constat in:
- realizarea unor parteneriate pentru Conferinta Internationala Share knowledge and good
practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance, care au fost incheiate cu
partenerii din proiect si traducerea lor in limba engleza;
- realizarea filmului Alege sa fii programator!;
- chestionar online pentru evaluarea intrunirii de proiect din Polonia postat pe blogul
proiectului
Am realizat raport online de feedback privind intrunirea din Polonia.
In ianuarie 2014 a fost scris proiectul pentru Conferinta Internationala Share knowledge and
good practises regarding the use of IT/e-Learning in VET guidance care a fost avizat de CCD
Dolj.
Activitatea de cercetare desfasurata in cadrul proiectului a constat in:
-in luna februarie 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare
online pentru a testa interesul elevilor privind consilierea si orientarea. Chestionarele au fost
digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic Tudor Arghezi si postate pe blogul
proiectului pentru a fi accesate de scolile din proiect:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-elevi.html. Dupa accesarea
chestionarelor de elevii din scolile din Bulgaria, Turcia, Romania si Letonia su fost realzate
rapoarte online pentru interpretarea rezultatelor chestionarelor.
-in luna mai 2013 au fost elaborate impreuna cu partenerii de proiect chestionare online
pentru a testa interesul elevilor pentru specializarile pentru care se vor realiza teste pe platforma
Moodle. Chestionarele au fost digitizate de coordonatorul proiectului de la Liceul Teoretic Tudor
Arghezi pe siteul proiectului si accesate online de elevii din 8 scoli din judetul Dolj si de elevii
din Turcia. Rezultatul activitaii a fost studiul de cercetare care contine informatii despre scoli si
interpretarea rezultatelor chestionarelor accesate:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/chestionare-studiu-cercetare.html
-in perioada ianuarie-aprilie 2014 au fost desfasurate urmatoarele activitati:
- Studiu de cercetare pentru orientarea in cariera a elevilor de gimnaziu
232

- Planificarea in cariera pentru elevii de gimnaziu
Pentru implementarea acestor activitati:
- au fost create si selectate chestionare pentru orientarea scolara a elevilor de
gimnaziu;
- au fost digitizate pe blogul proiectului chestionarele;
- au fost aplicare chestionare elevilor de gimnaziu;
- a fost realizat raport online de interpretare a chestionarelor si au fost prezentate
concluzile;
- a fost realizata planificarea in cariera pentru 25 elevi de gimnaziu portofolii;
- a fost realizat raport online privind planificarea in cariera si au fost prezentate
concluzile;
- au fost prezentate la lectoratul cu parintii elevilor rezultatelor studiului de
cercetare.
Pe blog au fost postate:
- inainte de intrunirile din proiect -invitatiile din partea organizatorilor, agenda intrunirii de
proiect, materialelor realizate pentru intruniri;
- in timpul intrunirilor de proiect- imagini de la activitati, filme online:
http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/movie.html si prezentari ale partenerilor;
-dupa intrunirile de proiect - listele cu participantii la intrunire, minutele si linkuri cu diseminari in
ziare online, reviste, articole, programme de la simpozioane, conferinte unde s-a diseminat
proiectul http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/p/dissemination.html dar si prezentari
utilizate in timpul intrunirilor, prezentari realizate de parteneri.
Blogul a fost diseminat pe facebook prin postarea linkului.
Rolul bloguluihttp://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ a fost esential in cadrul
parteneriatului .
Poiectul este realizat cu sprijinul financiar primit in cadrul Programului Sectorial
Leonardo da Vinci al Programului de nvare pe tot Parcursul Vieii.
Toate informaiile furnizate reprezint responsabilitatea exclusiva a echipei de proiect,
A.N. i Comisia Europeana nu sunt responsabile pentru modul in care este folosit coninutul
acestor informaii.

233


FACTORI I CONSI LI ERI I I ORIENTRII VOCAIONALE-COAL,
FAMI LI E, SOCI ETATE
Prof. Andreea Minea
Prof. Andreea Sndoi
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova


Consilierea i orientarea vocaional este o metod tiinific de a descoperi calea de la
potenial la munca ndeplinit cu pasiune i succes. Prin consiliere i orientare vocaional, se
stabilete un plan de carier i dezvoltare profesional. Consilierea vocaional este bazat pe
principiul dezvoltrii personale i presupune ncurajarea autonomiei i creterea gradului de
motivare a persoanei consiliate, astfel nct aceasta s se implice activ n rezolvarea problemelor
personale, s-i asume responsabilitatea lurii unor decizii n plan profesional.
Este considerat c n perioada 12-18 ani, personalitatea puberului i a adolescentului i
cristalizeaz orientarea vocaional. nclinaiile observate n perioada copilriei mici se dezvolt n
perioada colaritii, definind din ce n ce mai bine aptitudinile elevilor. Acestea intr tot mai mult
n interaciune cu acele cunotine care stimuleaz i consolideaz aptitudinile, formnd - n
interaciune cu sentimentele i atitudinile specifice - capacitile.
Pasiunile elevilor pentru un anumit tip de activitate definesc formarea vocaiei
profesionale. Aceste pasiuni nu se dezvolt pe un teren gol, ele avnd o relaie de puternic
interdependen cu acele capaciti specifice, deja formate, avnd un rol decizional n alegerea
unei meserii sau profesiuni.
Consilierea vocaional a fost determinat la nivelul societii de tendinele de mecanizare,
automatizare, cibernetizare ale economiei, toate acestea ducnd la necesitatea ridicrii calificrii i
specializrii profesionale. Astfel, la nivelul colii, reformele nvmntului, care n esen au
condus la ntlnirea dintre pregtirea teoretic i pregtirea practic-productiv, au reuit s
rspund, ntr-o oarecare msur, necesitilor economico-sociale. Pe lng coal ns, ali factori
deteminani n formarea i dezvoltarea intereselor i aspiraiilor profesionale sunt: familia,
contextul socio-cultural, dar i subiectul educaional.
234

n prezent, coala reuete s se situeze pe acea poziie fireasc a deschiderii fa de tot mai
muli solicitani, ncercnd s dezvolte potenialul acestora i s nlture promovarea concepiei
potrivit creia inferioritatea cultural este un destin personal.
Consilierea colar i profesional nu se realizeaz doar la orele de dirigenie, ci n mod
constant i sistematic, prin diverse tipuri de activiti desfurate n coal: didactice,
extradidactice i extracolare, formale, nonformale i informale.
Fiecare disciplin de nvmnt, prin cunotinele pe care le prezint subiecilor
educaionali, ofer o imagine mai mult sau mai puin edificatoare pentru domeniul respectiv de
activitate. Acesta este primul nivel de orientare colar i profesional structurat n coal.
Subiecii educaionali, n funcie de potenialul lor complex de capaciti i interese, vor rspunde,
prin rezultatele obinute, stimulilor oferii de diferite discipline de nvmnt. Noi stimuli
specifici pot fi oferii de organizarea cercurilor pe discipline, a olimpiadelor colare, a
concursurilor profesionale.
Rolul familiei este de a asigura climatul socio-afectiv de susinere, nelegere, acceptare,
recunoatere i apreciere a copilului. ntr-un astfel de climat, prinii pot observa i cunoate
anumite preferine ale copilului, curioziti, nclinaii. Rolul familiei nu trebuie s fie numai unul
pasiv, de observare, ci i unul activ, de selectare a nclinaiilor pozitive i de eliminare a celor
negative.
Consilierea colar i profesional reprezint, aadar, un sistem de educare-formare care
se desfoar n mai multe etape i care trebuie s ndeplineasc mai multe condiii, printre acestea
numrndu-se: generarea permanent a unui flux de informaii despre coal i profesiune, despre
schimbrile care apar i cerinele socio-economice adresate colii; meninerea unei colaborri
eficiente ntre profesori, elevi i prini; iniierea i realizarea unor aciuni care s conduc la
autocunoaterea subiecilor educaionali, a capacitilor personale ale acestora, dar i la
cunoaterea profesiunilor.
Bibliografie:
Joia, Elena, tiina educaiei prin paradigme, Editura Institutul European, Iai, 2009;
Radu, Nicolae (coord.), Psihologia educaiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2000;
chiopu, Ursula, Verza, Emil, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

235

ROLUL AGENTULUI ECONOMIC N ORIENTAREA PROFESIONAL

Sescioreanu Maria
Liceul TehnologicGeneral Magheru Rmnicu-Vlcea
Iova Alina Ionela
Liceul TehnologicGeneral Magheru Rmnicu-Vlcea

coala trebuie s sprijine integrarea pe piaa forei de munc a produselor sale, prin formarea
acestora ca specialiti bine instruii, care pot fi direct angajabili i imediat productivi.
Instituiile de nvmnt trebuie s in pasul cu schimbrile rapide de pe piaa muncii , iar
absolvenii acestora s fie capabili s se adapteze contextului socio-economic existent. Acest
lucru presupune o bun colaborare att cu agentii economici, ct si cu solicitantii de loc de munc
pentru atingerea scopului comun, acela de a suprapune eficient oferta colii cu cererea de locuri
de munc pe piaa muncii.
Practica demonstreaz c, la terminarea studiilor, tinerii sunt pui n faa unor angajatori care
au nevoie de rezultate imediate din partea acestora. Consilierea n carier ajut individul s-i
gseasc o ocupaie compatibil i de-a lungul carierei sale s nvee s-i dezvolte continuu
competenele i s le valorifice pe parcursul schimbrilor care pot avea loc n traiectoria sa
profesional. Rolul consilierii i orientrii profesionale este de a dezvolta cunotinele i abilitile
necesare pentru gestionarea eficient a carierei. Actualul context economic a dus la o pia a
muncii extrem de flexibil i imprevizibil acestor profesii cu caracteristicile lor personale si cu
nivelul lor de calificare .
Parteneriatul dintre educaie i mediul afacerilor (parteneriatul dintre coal i ntreprindere), se
bazeaz pe o realitate pe ct de simpl, pe att de important: elevii de azi sunt lucratorii de
mine. Toi cei implicai n acest amplu proces au nevoie de indivizi motivai, cu aptitudini
multiple care trebuie s raspund standardelor:
coala dorete s pregteasc elevi conform noilor tehnologii,
agentul economic dorete s aib muncitori calificai, ct mai eficieni.
Unitile de nvmnt profesional i tehnic semneaz acorduri de parteneriat cu agenii
economici, prin care se asigur primirea elevilor n practic n cadrul societilor comerciale pe
care le dein i/sau n vizite de studiu.
236

Un exemplu de bun practic privind desfurarea unei activiti extracolare cu elevii colii
noastre, o contituie i vizita de studii pe care am fcut-o la punctul de lucru din Rm-Vlcea al
agentului economic BIBUS SES SRL Timioara
n aceast vizit de studiu elevii au primit informatii n legtur cu cele mai moderne
echipamente de prototipare rapid 3D, echipamente inspecie video , echipamente de
inscripionare cu laser i micropercurtie , echipamente hidraulice , mecanic, pneumatic folosite
in instalaiile industrial, informaii care i ajut s compare exigenele acestor profesii cu
caracteristicile lor personale i cu nivelul lor de calificare .
Parteneriat coal - agent economic: Automatizri moderne
Coordonatori: Prof. Sescioreanu Maria, Prof. Nicolin Carmen
Scopul proiectului:
- Orientarea colar i profesional.
- Eficientizarea procesului de nvare.
- Integrarea socio-profesional a tinerilor.
- Implicarea tinerei generaii n activitatea productiv.
Motivaia:
- Pentru a-i forma competenele necesare integrrii n societate, pe piaa muncii, este nevoie s
li se creeze elevilor posibilitatea informrii privind diversele profesii i locuri de munc.
Informaiile culese i vor conduce pe elevi la luarea deciziei corecte privind alegerea traseului
profesional
Perioada: Sptmna coala Altfel 2-6 aprilie 2012
Grupul int: elevii claselor IX - XII , filier tehnologic
Obiective:
- mbuntirea calitii actului educaional.
- mprtirea unei viziuni comune asupra nevoilor i intereselor elevilor.
- Facilitarea i dezvoltarea capacitii de comunicare i receptare a informaiilor, de lucru n
colaborare.
- Dezvoltarea capacitilor de relaionare.
- Stimularea interesului fa de diverse profesii.
- Motivarea elevilor de a se implica activ n formarea propriei personaliti.
- Dezvoltarea interesului pentru munc si calitatea acesteia.
237

- Dezvoltarea relaiilor de respect ntre elevi i angajatori.
Atuurile:
- Proiectul poate fi un mediu de nvare si un mod de interaciune.
- Proiectul promoveaz cooperarea ntre elevi, coal i agent economic, motivndu-i s
schimbe informaii, s nvee unii de la alii. De asemenea, proiectul promoveaz egalitatea
de anse.
- Elevii dobndesc noi abilitai relevante, att pentru viata profesionala, ct i pentru cea
personal.
Aciuni
- Vizit la sediul S.C. BIBUS SES - Punctul de lucru Rm.-Vlcea.
- Vizionarea Site-lui societii: http://www.bibus.ro/ro/despre-noi/bibus-ses-srl/
i prezentarea activitii desfurate de aceasta.
- Realizarea unor materiale promoionale prin inscripionare prin diferite metode.
- Dezbatere pe tema "Meseriile viitorului".
Rezultatele proiectului i impactul scontat:
- Asigurarea accesului la informaii privind activitile desfurate de societate.
- O viziune nou asupra abordrii problemelor educative.
- Deschidere prin nvarea continu a unor elemente noi.
- Integrarea resurselor n activitatea la clas.
- Asocierea cunotinelor acumulate la coal cu cele dobndite n cadrul activitilor
desfurate la sediul societii;
Metode de diseminare a rezultatelor
- Prezentarea proiectului i a rezultatelor acestuia n cadrul Comisiilor educative, Consiliului
profesoral, pe site-ul colii.
- Album foto.
Nerealizri
- Prezentarea proiectului i a rezultatelor acestuia pe site-ul colii se va realiza dup
recontrucia acestuia.
VIZITA DE STUDII la firma BIBUS SES 03.04.2011
- Album foto parial

238




Bibliografie :
1.http://www.bibus.ro/ro/despre-noi/bibus-ses-srl/
2.http://www.unibuc.ro/
3.http://www.mmuncii.ro/

PROGRAMUL DE CONSI LI ERE PAI SPRE O CARIER DE SUCCES
Profesor consilier colar Nicoleta-Adriana Florea,
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Dolj

Pai spre o carier de succes este un program de consiliere privind cariera, bazat pe
Modelul Egan i destinat elevilor din clasa a opta. Grupul, cruia ne adresm, are nevoi de
autocunoatere n scopul formrii unei imagini corecte i al realizrii unei opiuni colare
adecvate.
Primele edine (1, 2, 3) vor fi destinate identificrii i clarificrii problemei grupului.
Scopul acestor edine va fi mprtirea i clarificarea problemei grupului de ctre fiecare
membru al acestuia, crearea unui sentiment de comuniune care s ajute la elucidarea trebuinelor,
opiunilor i dorinelor, care s permit obinerea unor informaii relevante i dezvoltarea i
meninerea unor atitudini i mentaliti constructive favorabile adoptrii soluiei optime.
239

n prima edin (1), consilierul poate folosi exerciii de deschidere, pentru a realiza o mai
bun cunoatere a membrilor grupului, n scopul crerii unui sentiment de comuniune care s ajute
la clarificarea dorinelor, opiunilor, precum i la dezvoltarea sinelui, fapt foarte important n
cadrul unui colectiv colar (exerciiu de prezentare - prezentarea elevilor i a motivelor pentru
care particip la un astfel de program Cine sunt eu?/ Unde sunt eu?).
edina a doua (2) poate consta n realizarea unui exerciiu care s ne ofere o imagine
cuprinztoare asupra elevilor - prezentarea relaiilor, a locurilor, a lucrurilor i a activitilor
preferate ale acestora Blazonul personal.
Cea de-a treia edin ( 3) le poate da copiilor ocazia s nfieze cele mai importante
evenimente din viaa lor. Se va pune accentul pe acele fapte care au influenat n mod hotrtor
cursul vieii lor exerciiul Povestea succesului.
Urmtorul stadiu al activitii de consiliere (4, 5, 6, 7) va urmri ajutarea elevilor s-
i creeze o imagine corect despre sine, prin oferirea de noi perspective si alternative, care i va
ajuta s fac o alegere potrivit privind viitoarea carier colar i profesional.
n cadrul acestor edine, vom urmri:
- prezentarea amnunit a situaiei existente n cadrul colectivului de elevi, respectiv
investigarea personalitii elevilor, n scopul formrii unei imagini corecte despre sine, se va
realiza prin: exerciii n planul imaginaiei; identificarea pasiunilor elevilor; descoperirea calitilor
acestora; identificarea lucrurilor care produc disconfortul sau confortul fiecruia.
- configurarea situaiei ideale, prin prezentarea opiunilor elevilor privind viitoarea lor realizare
personal i profesional.
Activitile vor fi dominate de spontaneitate i se va urmri orientarea spre scopuri concrete,
msurabile.
Astfel, realiznd o proiectare a activitii de consiliere, putem identifica urmtorii pai:
4 va propune elevilor un exerciiu ce le va da posibilitatea s realizeze o prezentare
amnunit a propriei persoane - nfiarea intereselor, calitilor, experienelor pozitive din
activitatea lor colar i nu numai, precum i a viselor pe care le-ar dori ndeplinite n viitor;
5 va urmri descoperirea abilitilor, competenelor, intereselor, valorilor, descrierea stilului
personal, a experienelor de munc, prezentarea experienei educaionale, a experienei ca membru al
unor grupuri i a opiunilor privind orientarea colar i profesional - exerciiul Roata unic.
240

6 va oferi posibilitatea prezentrii realizrilor personale i colare - Cartea mea de
vizit.
7 va urmri realizarea unui exerciiu n planul imaginaiei, oferindu-le elevilor
posibilitatea de a-i prezenta att ntmplrile din via pe care le-ar dori schimbate, ct i visele -
exerciiul Bagheta magic.
Ultimul stadiu al activitii (8, 9, 10, 11, 12) se va axa pe ntocmirea i realizarea
pasului concret exprimarea opiunii colare i profesionale. Activitatea realizat n cadrul
acestor edine se va concretiza n:
oferirea informaiilor privind reeaua colar filiere, profiluri, specializri, calificri;
ajutorul oferit pentru argumentarea opiunilor exprimate;
ajutorul oferit pentru descrierea profilului ales i autoevaluarea pregtirii pe care o au la
principalele discipline ale profilului;
ncurajarea i sprijinirea activitii.
Aceste edine se vor axa pe ntocmirea scenariului strategic, pe elaborarea strategiilor de
aciune, urmrind nvestirea cu putere a elevilor, eliminarea sentimentului de team i nesiguran
i orientarea acestora spre aciune
. Astfel, opiunile iniiale ale copiilor vor fi reanalizate, acetia
alegnd specializarea/ calificarea adecvat.
O dat identificate opiunile, se va trece la realizarea pasului concret, care s permit
atingerea scopului fixat exprimarea opiunii colare i profesionale adecvate.
8, 9 aceste edine vor fi destinate prezentrii reelei colare, oferirii informaiilor
despre filiere, profiluri i specializri.
10 prezentarea opiunii colare (filiera, profil, specializare/ calificare, liceu/ grup
colar) i motivarea alegerii fcute.
11 poate fi destinat descrierii profilului ales i
autoevalurii pregtirii pe care o au la
principalele discipline ale profilului.

12 va propune elevilor un exerciiu n planul imaginaiei, solicitndu-i s descrie
meseria pe care o vor practica n viitor Viitorul meu.

Bibliografie:
1. Bban, Adriana, (2001), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca;
2. Florea, Nicoleta - Adriana, (2011), Programele de consiliere. Perspective teoretice i practice,
Editura Aius, Craiova;
3. Lemeni, Gabriela; Mihalca Loredana; Mih, Codrua, (2004), Consiliere i orientare. Ghid de educaie
pentru carier, Activiti pentru clasele I-IV, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
241


DRUMUL CTRE SUCCESUL PROFESI ONAL

Prof.dr. Mariana Lili BADEA
Colegiul Naional ,,IULIA HASDEU, Sector 2, Bucureti,
Prof.dr.Florentina IOFCIU
Scoala Gimnazial 195, Sector 3, Bucureti


,, Profesiunea nu este o specializare n a face ceva, ci o deschidere, un orizont pentru creaie i
autocreaie, pentru progres i autodepire. Profesiunea este pentru om eterna chemare i mereu
marea tentaie. De aceea nu se poate preda n coli: fiindc e un copac falnic nflorit n
Primvara tinereii, nscut n sufletul omului din smna furat de alizeul pasiunii, ocrotit de
soarele speranei i hrnit din seva dorinei de sine i de alii.
(Aurelian Burcu)
Consilierea profesional se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord elevilor de la
clasele terminale (a VIII-a, a X-a, a XII-a ) care se ndreapt spre un anumit profil (tiine ale
naturii, matematic-informatic, filologie), o coal profesional, o coal vocaional/de
specialitate ( liceu tehnologic, liceu de muzic, liceu de coregrafie, liceu sportiv etc. ) sau care
doresc s urmeze o facultate.
Am avut ansa de a participa n mod direct la dou proiecte POSDRU privind consilierea
colar,, "VIA-Vocaie, Interese i Autocunoatere (http://www.via-consiliere.ro ) i
Managementul vieii personale ( http://portal.mvp-educational.ro/site ) care, au avut drept scop
asigurarea premiselor pentru tranziia elevilor i studenilor spre nivele superioare de educaie sau
piaa muncii, prin acces la informaie i activiti de orientare i consiliere.
Planificarea carierei la elevi reprezint procesul prin care acetia i contureaz o direcie de
carier, i stabilesc scopuri n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea atingerii
acestor scopuri. Este un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la caracteristicile
personale i oferta educaional i ocupaional aflate n permanent dezvoltare.
Abilitile privind planificarea carierei constau n:
- Autocunoatere explorarea i structurarea informaiilor despre sine n vederea dezvoltrii
conceptului de sine;
242

- Explorarea educaional i ocupaional colectarea informaiilor despre oportunitile
educaionale i ocupaionale;
- Decizie de carier alegerea unei opiuni din mulimea variantelor disponibile la un
moment dat;
- Marketing / Promovare personal sistematizarea i prezentarea informaiilor despre
abilitile, interesele i experienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii
scopurilor de carier.
Din punct de vedere organizatoric, educaia i formarea deprinderilor pentru dezvoltarea
carierei presupun: a) educaie pentru carier n ateliere de lucru (simularea alegerii anumitor
cariere sau modele ale dezvoltrii personale); b) dezvoltarea deprinderilor privind alegerea carierei
integrate diferitelor discipline colare; c) lecturi i teme aplicative despre posibilitile unei
dezvoltri reuite n diferite cariere; d)sesiuni de informare, proiecte despre carier, simularea
anumitor situaii specifice unor profesii; e)utilizarea facilitilor pentru angajare: profile
profesionale, sisteme electronice de mediere a muncii, de (auto) evaluare etc. f) exersarea pe viu a
demersurilor pentru angajare; g) parcurgerea asistat a pailor reali ai angajrii.
Pentru conturarea unui plan de educare i dezvoltare a carierei, este necesar
identificarea realist a resurselor i anticiparea posibilelor obstacole.
Resursele interne vizeaz: talentul, aptitudinile, deprinderile, cunotinele, perseverena,
motivaia, interesul.
Resursele externe sunt de obicei familia, prietenii, coala, instituiile specializate n
consiliere.
Obstacolele de natur intern ar putea fi: teama de eec, amnarea, ezitarea, emotivitatea,
ndoiala, nencrederea n propriile posibiliti.
Mai semnificative par a fi piedicile externe: nivelul insuficient de pregtire, lipsa/
insuficiena resurselor financiare i a experienei la locul de munc, lipsa de suport moral.
Activitatea de consiliere a carierei face parte i din msurile active de prevenire i combatere
a omajului, a disfunciilor de pe piaa forei de munc, iar beneficiarii direci ai acestor msuri
sunt persoanele fizice (elevii, studenii, omerii), angajatorii, instituiile de protecie sociale ale
statului.
Elevii pot fi clasificai n funcie de decizia sau alegerea privind cariera n trei categorii:
1. Clarificai, hotri - cei care au o opiune profesional bine definit;
243

2. Indecii - cei care oscileaz ntre mai multe alternative;
3. Confuzi i dezorientai - cei care nu tiu ce vor sau ce le-ar place.
Indiferent de categoria din care fac parte, autocunoaterea este primul pas n alegerea unei
profesii i cariere potrivite, chiar i n cazul celor cu o opiune de carier clar, dar mai ales n
cazul celor indecii i dezorientai.
Confirmarea/infirmarea rezultatelor preliminare necesit o continuare a cercetrii ncepute.
Rezultatele indic faptul c n nvmntul preuniversitar este deficitar formarea
aptitudinilor i dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le dobndesc elevii nu sunt
transferabile i aplicabile. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele astfel nct acestea s devin
transferabile i uor de reactualizat.
De asemenea concluziile obinute din testele elevilor, confirmate de literatura de specialitate,
sunt : a) la liceu interesele sunt mai stabile , mai active , mai realiste , deci au aptitudini mai bine
figurate pentru domeniu de interes ; b) aptitudinile tehnice i practice sunt insuficient dezvoltate
n liceu ; c) profilul liceal urmat timp de patru ani le canalizeaz interesele spre mai multe direcii
de orientare colar i profesional.
n urma unei analize personale am ajuns la urmtoarea analiz SWOT
Puncte tari: 1)sunt hotri n ceea ce privete cariera lor 63% ;-2)au capacitatea de a
vizualiza corect viitorul 60% ; -3) analizeaz reuind s stabileasc o legtur ntre nivelul de
cunotiine atins i aspiraiile lor de viitor 63% ; -4) recunosc ntr-o situaie dat caracteristicile
meseriei alese 60% -5) concorda nivelul de pregatire cu meseria aleas 45%
Puncte slabe: 1) 10%din elevi au capacitatea de generalizare i abstractizare din punct de
vedere al carierei; 2)la ntrebarea ,,ce vor face n cazul eecului ?( picarea examenului de bac) 90
% nu au rspuns ; 3) n funcie de mediul familial din care provin-21% nu sunt decii.
Elevii din nvmntul liceal opteaz pentru profesii din urmtoarele domenii: medical
(medic, infirmier, farmacist, asistent medical), justiie (avocat, poliist), informatic-
telecomunicaii, comer (economist, contabil, ntreprinztor particular ), nvmnt (profesor,
nvtor), servicii (mecanic-auto , hair-styling, zidar, secretar, cosmetician, designer etc).
Peste 85% dintre elevii consiliai doresc s urmeze o form superioar de nvmnt i
aproximativ 15% se orienteaz spre coli postliceale sau formarea continu postliceal.
Oportuniti: a)-criza economic a dus la schimbarea mentalitii guvernelor referitoare la
piaa forei de munc; b).-implicarea Organizaiei Internaionale a Muncii n analiza pieei muncii
244

i asumarea unor noi orientri n domeniul muncii, aa cum arat i Raportul Global Employment
trends For Youth; c).-la nivel UE Agenda Lisabona 2010 i Strategia Europa 2020; d) ANOFM
n Romnia analizeaz noi strategii de dezvoltare a pieei muncii, o nou list de meserii cutate n
viitorii ani; e).-recunoaterea importanei sistemului de nvmnt pentru crearea unei fore de
munc bine educate, calificat i stabilirea unor obiective n legtur cu atingerea intei de ocupare
de 75% pn n 2020, diminuarea abandonului colar i sporirea numrului de absolveni de
nvmnt teriar (nvmntul postliceal i formarea continu postliceal); f).-coroborarea
ofertei educaionale i piaa de muncii, programe de tranziie de la coal la locul de munc,
adaptarea standardelor de formare academic i colar la nevoile angajatorilor, consolidarea
parteneriatelor cu mediul economic i social, dezvoltarea unor programe comune cu mediul de
afaceri; g)-posibilitatea realizrii cu ajutorul proiectelor cu finanare european a testului orientrii
n carier care duce la o autocunoatere si o evaluare a deprinderilor i abilitilor, punctelor forte
i ariile de dezvoltare, preocuprile i pasiunile adolescentului.g).-posibilitatea consultrii ofertei
din piaa muncii i lista joburilor n viitor la adresa www.via-consiliere.ro.
Ar fi foarte bine ca n coala gimnazial / liceu s se desfoare un C.D..
(.http://portal.mvp-educational.ro/site ) la elevii de clasa a VII-a / a-XI-a n vederea formrii de
competene specifice elevilor n cmpul managementului vieii personale i sociale, cu ajutorul
unei platforme educaionale interactive de tip digital n domeniul studiat ca i posibilitatea ca n
clasa a-VIII-a /a-XI-a , elevul s poat aplica testul VIA i s exploreze / evalueze alternativele
existente, s identifice i s analizeze opiunile vis-a-vis, de elaborarea ctorva alternative.
Astfel se realizeaz identificarea avantajelor i dezavantajelor fiecarei profesii i inainte de a
lua o decizie afl informaii ct mai exacte despre ce presupune fiecare profesie n parte i ce
aptitudini i studii i sunt necesare).
ncurajarea elevilor s desfoare activiti n domeniile fa de care prezint nu doar
atracie, dar i nclinaie etc.
Bibliografie:
[1]. Dima,G.,Dima,D.,
Covaci,A..
Smeureanu, M.,
Petrescu, M.C..
Manualul consilierului"VIA-Vocaie,Interese,Autocunoatere i dezvoltare, drumul
ctre succesul profesional", Proiect POSDRU/90/2.1/S/63742, AXA PRIORITAR2
"Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii"2012.
[2]. Mincu, C.L.. Consiliere vocaional, Modul II. Universitatea din Bucureti, Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Secia Psihologie, Departamentul ID-CREDIS,
2011.
[3]. Toma, Gh.. Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi. Casa de Editur i Pres Romneasc,
Bucureti, 2009.
[4]. *** http://www.via-consiliere.ro/orientare_scolara_si_profesionala.html
245

[5]. *** http://portal.mvp-educational.ro/portal/site/cdaecf4b-4066-4640-a00f-
5f81ceb19215/page/bfa146ef-d2a0-4260-b35e-03a9d33ac26
[6]. *** http://www.librarie.net/carti/51454/2011-Clasificarea-ocupatiilor-din-Romania-
Nivel-ocupatie-sase-caractere-vigoare

CREATIVITATE N CONSILIEREA I ORIENTAREA
COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR

Prof. Boarn Ecaterina
Colegiul tefan Odobleja, Craiova


Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de dezvoltare a
capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una dintre problemele
permanente nscrise printre prioritile colii i societii noastre, o constituie i orientarea colar
i profesional. Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o
poate aduce la soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la
pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber dar ferm cu privire la
devenirea lor colar i profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s
acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale. O asemenea pregtire trebuie s nceap de
timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s opteze pentru clase speciale pentru
elevii cu aptitudini i performane deosebite.
Considerat mult vreme o problem individual, pe care fiecare familie o rezolv n
funcie de statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n
afara programelor colare. O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de
coala contemporan, problema orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare
sistematic a mai multor organisme particulare i de stat i n special a colii.
Faptul c orientarea colar prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate
a fcut ca problema s fie examinat de-a lungul anilor att sub aspectul su pedagogic,
psihologic, social ct i sub cel umanitar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea
elevilor, de autocunoatere, de mbogirea strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii
care pot oferi o baz de date privitoare la mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la
perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de activitate. Introducerea pe scar larg a
calculatoarelor n attea domenii profesionale a impus modificri n programele de pregtire
246

pentru multe profesii, ceea ce a sporit interesul tinerilor pentru colile sau seciile cu astfel de
profiluri. Informatica, tehnologiile moderne i apariia unor profesii noi au dus la modificarea
coninutului mai multor obiecte de nvmnt. Coordonatele tiinifice ale orientrii colare i
profesionale trebuie s aib n vedere urmtorii factori: copilul, cerinele social-economice
inclusiv profesiile i coala.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiei a devenit o problem
educativ de larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare munca diriginilor a
devenit un suport solid al orientrii elevilor. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai ales,
contactul elevilor cu diverse sectoare de activitate joac un rol esenial n consolidarea
preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor tinerilor. Gimnaziul este perioada cnd se
realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la sfritul acestui ciclu elevul va intra
ntr-un liceu, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit. Liceul este etapa de colarizare n care
interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii pe care o vor face
elevii i prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la discipline de
concurs, precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare, vor deveni argumente pentru
una din direciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii
colare i profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea
pentru continuarea specializrii ntr-o facultate de profil.
Orientarea trebuie s tin cont de factori cum ar fi: cunoaterea elevilor de ctre cadrele
didactice, pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional
i discutarea opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i profesionale
trebuie s ofere argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au
fcut o alegere greit.
Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori,
prini, sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-
educativ. Este o aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada
colarizrii. Etapa cea mai dificil a acestei aciuni este organizarea activitilor de consiliere i
orientare colar i profesional. Tinerii sunt ndrumai spre alegerea unei anumite coli i profesii
prin: prezentare de lecii, expuneri, dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale
colilor, filme, casete, activiti n laboratoare.
247

n orientarea colar i profesional, un rol important l poate avea personalitatea
profesorului. Profesorul a fost (poate deveni) un model al elevului sub raport intelectual,
profesional, moral-cetenesc. Desigur, modelul profesorului este valoros i eficient cnd elevul
nu-l copiaz pur i simplu, ci l contientizeaz, trecndu-l prin filtrul gndirii sale, lund n
considerare ceea ce se potrivete cu posibilitile lui reale i cu ceea ce-i ofer societatea la un
moment dat i n perspectiv. n acest context, profesorul trebuie s-i puna n aciune modelul
su, urmrind s dezvolte individualitatea i personalitatea elevului, opiunea sa n cunotin de
cauz n alegerea colii i profesiunii.
Orientarea colar i profesional trebuie s devin o prevedere i o opiune a elevului, n
sensul ca ea s se bazeze pe autocunoaterea posibilitilor lui reale i pe contientizarea faptului
corelrii lor cu posibilitile socio-profesionale ce le ofer societatea n condiiile economiei
libere.
Orientarea colar i profesional trebuie s aib un caracter dinamic, deschis, polidirecional, s
ofere elevului posibilitatea alegerii unei soluii optime din mai multe variante. Este greit
opiunea cu caracter definitiv i unilateral, care susine c un elev este bun numai pentru o anumita
coal sau profesie. Aceasta n condiiile de competiie-concurs poate conduce la eec. Acest
principiu are la baz adevrul, deja cunoscut, c potenialul individual al elevilor are un caracter
polivalent, n sensul c acelai potential se poate valorifica corespunztor prin variate tipuri de
coli i profesii.
BIBLIOGRAFIE :
Iucu, B. Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, 2000
Elena, Zamfir, Marian Preda- Diagnoza problemelor sociale i comunitare, Editura Expert, Bucureti 2000


ORIENTAREA COLAR FACTOR HOTRTOR N FORMAREA
PERSONALITII UMANE

Profesor Boa Ana
Colegiul tefan Odobleja


Putem spune c orientarea i consilierea profesional este n Romnia la nceput, dar n acelai
timp putem spune c a cptat amploare i este de interes att pentru tineri ct i pentru prini.
248

Principalii factori implicai i cu responsabiliti n consiliere i orientare colar i profesional
sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, alte instituii specializate..Orientarea
colar i profesional se constituie ca un sistem coerent i dinamic de principii, aciuni i msuri
prin care un individ sau un grup sunt indrumai (ajutai) s-i aleag (s opteze pentru) o anumit
coala i, la un moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal, corespunzator
inclinaiilor, aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii, respectiv al
pregtirii pentru o anumit profesie i pentru integrarea social-util.Aciunea de orientare colar
i profesional a aprut din necesiti practice fiind menit s contribuie la descoperirea
potenialului vocaional al individualitilor umane, ndeplinind un rol cheie att n asigurarea
satisfaciei personale ct i n creterea eficienei repartiiei i utilizrii resurselor umane.
Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o poate aduce la
soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea tinerilor
pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber dar ferm cu privire la devenirea lor colar i
profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s acopere cu succes
toate sectoarele activitii sociale. Nu sunt exagerate opiniile celor care susin c o asemenea
pregtire trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s
opteze pentru clase speciale pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite. Considerat
mult vreme o problem individual pe care fiecare familie o rezolv n funcie de statutul su
social i profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n afara programelor
colare, considerndu-se c sunt suficiente informaiile familiei i ale copilului pentru a justifica o
opiune colar i profesional adecvat. O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu
progresele realizate de coala contemporan, problema orientrii colare i profesionale a devenit
o preocupare sistematic a mai multor organisme particulare i de stat i n special a colii.Este
nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea elevilor, de autocunoatere, de mbogirea
strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii care pot oferi o banc de date privitoare la
mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de
activitate.Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiunii a devenit o problem
educativ de cel mai larg interes. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai ales, contactul elevilor
cu diverse sectoare de activitate joac un rol esenial n consolidarea preferinelor profesionale
care stau la baza opiunilor tinerilor. Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de
prioritare profesional pentru c la sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea
249

sa trebuie s bine pregtit. Liceul este etapa de colarizare n care interesele profesionale trebuie
s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii pe care o vor face elevii i prinii la sfritul ei.
Toate obiectele de nvmnt prevzute n curriculum au i pot fi exploatate n favoarea orientrii
profesionale a elevilor. n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului
specific al fiecrei discipline colare avem n vedere: oferirea de informaii despre ariile
profesionale unde cunotinele materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate; informarea cu
privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin lecii.Astfel, dirigintele i prinii
trebuie s aduc la cunotin elevilor, legtura dintre disciplinele colare i profesii, evideniind
legtura direct a acestora cu anumite meserii sau profesii. De exemplu, dac cineva obine
rezultate colare bune la:
Limba romn /limbi strine, ar putea deveni: profesor, cercettor n lingvistic, nvtor,
bibliotecar, educatoare, ghid, translator, diplomat, jurnalist etc.
Matematic i informatic, ar putea deveni: profesor, economist - contabil, inginer,
funcionar bancar, arhitect, astronom, statistician, informatician-programator etc.
Fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor, cercettor, medic uman, medic
veterinar, stomatolog, farmacist, biofizician, biolog etc.
Istorie, ar putea deveni: profesor, scriitor, muzeograf, arheolog etc.
Educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut, poliist,
ofier de armat etc.
Performanele obinute de elev n general i mai ales la disciplinele de concurs precum i
alte rezultate ale activitii colare i extracolare vor deveni argumente pentru una din direciile
de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii colare i
profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru
continuarea specializrii ntr-o facultate de profil. Orientarea colar i profesional trebuie s tin
cont de unii factori cum ar fi cunoaterea elevilor de ctre cadrele didactice, pregtirea lor n
domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional i discutarea opiunii i
deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i profesionale trebuie s ofere
argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au fcut o alegere
greit.
n fundamentarea i realizarea orientrii colare i profesionale poate concura un sistem de
factori n interaciune, printre care: cercetarea, coala i profesorii, familia, organizaiile de tineret,
250

beneficiarii nvmntului i mass-media; acetia pot realiza importante aciuni de consiliere
pentru orientarea colar i profesional, adecvate i eficiente.
Strategiile orientrii colare i profesionale cuprind:
- Metodele de nvmnt folosite adecvat, cum sunt expunerea, conversaia, modelarea,
problematizarea, studiul de caz, asaltul de idei etc, pot s asigure cunoaterea i contientizarea
celor necesare unei bune orientri colare i profesionale.
- Mijloacele didactice (materialul didactic divers, ndeosebi cel audio-vizual, experienele
de laborator etc.) folosite adecvat pot s asigure cunoaterea i constientizarea celor cerute de o ct
mai bun orientare colar i profesional.
- Formele de organizare a procesului de nvmnt lecia n varietatea ei, prin
coninuturile i strategiile folosite, vizitele i excursiile, consultaiile pot oferi posibiliti
convingatoare de asigurare a unei bune orientri colare i profesionale.
- Orele de dirigentie, prin tematica lor variat i prin dezbaterile ce se realizeaz, pot i
trebuie s ajute la o buna orientare colar i profesional a elevilor.
- Formele de activitate extracolare adecvate realizrii orientrii colare i profesionale.
Printre acestea putem meniona: ntlnirile cu specialiti de diverse profesii; consultarea de
bibliografii ale unor personaliti; cunoaterea unor monografii profesionale; urmrirea unor
emisiuni radio i de televiziune specifice orientrii colare i profesionale; vizitele i excursiile n
anumite uniti socio-economice (intreprinderi, antiere, uniti culturale, de cercetare, comerciale
etc); simpozioane i mese rotunde pe diverse teme socioprofesionale; antrenarea elevilor n
anumite cercuri pe obiecte, cercuri tiintifice i tehnice, cercuri artistice-literare, muzicale, de
desen, de sculptur etc.
Pentru asigurarea aciunii de consiliere competente i eficiente a orientrii colare i
profesionale, a gsirii coninuturilor i formelor adecvate conceperii i desfurrii ei sunt
necesare s se realizeze urmatoarele elemente strategice specifice: studierea rezultatelor la
nvtur ale elevilor i in activitile extracolare; convorbiri cu toi factorii educativi; convorbiri
cu elevii; dezbateri cu elevii; aplicarea de teste docimologice, de inteligen, de interese, de
aptitudini, de creativitate, de opinie etc; vizite la domiciliul prinilor i convorbiri cu acetia;
cunoaterea modului cum i folosesc elevii timpul liber, care le sunt prietenii, preocuprile etc;
cunoaterea gusturilor elevilor; studierea fielor colare de caracterizare psihopedagogica;
cooperarea cu cabinetele i laboratoarele de orientare colar i profesional care, dispunnd de un
251

specialist i de aparatura adecvata, pot asigura o orientare colar i profesional competent i
eficient, pe baze tiinifice i cu instrumente i metodologii adecvate: fie, teste, aparatur
modern, n cadrul crora calculatorul trebuie s-i fac prezena tot mai accentuat etc.
Toti cei interesai n finalitatea eficienei nvmntului trebuie s fie contieni de faptul c
formarea personalitii i realizarea unei calificri, a unei pregtiri profesionale elevate, de
performane creative, active i responsabile sunt i rezultatul unei bune i eficiente orientrii
colare i profesionale. Cine i-a ales coala i profesia n concordan cu obiectivele i principiile
orientrii colare i profesionale va avea, n mod cert, o evoluie elevat i competent, se va
integra cu randament sporit n activitatea social-util.
Obiectivele orientri colare au fost riguros studiate i le putem prezenta n urmtoarea
ordine:cunoaterea personalitii elevilor;cunoaterea potenialului i a capacitii lor;cunoaterea
cerinelor colii i profesiunilor preferate de elevi;cunoaterea locurilor de munc existente .
Elevul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat, ncurajat i stimulat s-i asume
responsabilitti. Totodat, prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine pe tnr s ia o decizie
bun i s nu-i impun punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i realiza astfel, prin
urma, propriile aspiraii sau s-i compenseze nereuitele.Succesul profesional poate fi definit ca
o adaptare performant la cerinele muncii. Elevul este propriul su manager, el trebuie s-i
evalueze resursele cu realism, s-i stabileasc obiectivele i selaboreze proiecte existeniale pe
termen lung, mediu i scurt, s se foloseasc de oportuniti pentru a-i atinge scopurile n
via.Odat realizat planificarea carierei de ctre o persoan, experienele pe care aceasta le-a
avut n decursul timpului nseamn mai mult dect o succesiune de slujbe privite izolat. Acestea
sunt interconectate ntre ele, profesia devine legat de trecutul i viitorul profesional. Desfurarea
activitii ntr-o anumit profesie nseamn pregtirea, educaia i munca efectiv, elemente
prezente n cariera profesional a unei persoane. Procesul de consiliere i orientare profesional
este mprit n dou: orientarea n carier sau planificarea carierei i evoluia carierei. Primul
aspect are n vedere procesul de evaluare n sine, identificarea intereselor, a punctelor forte i slabe
pe care persoana n cauz le are i aptitudinile acesteia. Acest proces este un proces continuu ce
implic o serie de schimbri i ajustri realizate n viaa profesional a unei persoane i se
ntrepatrunde cu al doilea proces, evoluia carierei. Evoluia carierei reprezint o succesiune de
poziii i activiti dup cum mentionam anterior, acest proces este influenat n mod direct de
252

situaia existent pe piaa forei de munc, de joburile disponibile, provocrile i schimbrile care
apar in decursul timpului.
Bibliografie:
Florea, N., Surlea, C., (2008) Consiliere si orientare, Editura Arves;
Ghica V., (1998) Ghid de consiliere si orientare scolara, Editura Polirom, Iasi;
Holdevici, I., Neacsu, V.,(2006) Consiliere psihologica si psihoterapie in situatiile de criza, Ed. Dual
Tech, Bucuresti;


AUTOCUNOASTERA, DRUMUL CTRE SUCCESUL PROFESSI ONAL

Profesor Ene oana
Liceul Tehnologic deTransporturi Auto


Alege-i o slujb care s i plac i nu va trebui s munceti nici o zi din viaa
ta(Confucius). coala le deschide tinerilor perspective profesionale, i i formeaz n
perspectiva cunoaterii lumii contemporane, a problematicii omului. Prin educaie se cultiv
caracterul, coninutul lui moral, tria de voin, judecata clar. Educarea elevilor n vederea
alegerii carierei care se concretizeaz n pregtirea elevilor n vederea efecturii unor opiuni
colare i profesionale corecte i realiste este, n esen, un aspect principal al educaiei
generale pe care o asigur coala. Ea presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine cu
privire la diversele domenii ale realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor
interese multilaterale i a unor interese profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor
generale i speciale, formarea unor atitudini pozitive fa de munc, dezvoltarea unei motivaii
superioare i a idealului profesional, formarea unor trsturi volitiv-caracteriale pozitive
necesare n exercitarea diverselor profesiuni pentru care opteaz elevii etc. Scopul orientrii
colare i profesionale este de informare i consiliere a persoanelor cu privire la alegerea rutei
colare i profesionale motivat considerat de individ ca optim pentru sine i care s-i aduc
acestuia, prin cariera exercitat, satisfacie, un nivel de trai decent, afirmare personal i
social, performan profesional i participarea la viaa public. Orientarea colar i
profesional trebuie s tin cont de unii factori cum ar fi cunoaterea elevilor de ctre cadrele
didactice, pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i
profesional i discutarea opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Obiectivele orientri colare
au fost riguros studiate i le putem prezenta n urmtoarea ordine:cunoaterea personalitii
elevilor;cunoaterea potenialului i a capacitii lor;cunoaterea cerinelor colii i
253

profesiunilor preferate de elevi; cunoaterea locurilor de munc existente.Fiecare tnr i pune
uneori ntrebri de felul: Cine sunt eu? Prin ce m deosebesc de cei din jur? Care sunt punctele
mele tari i slabe? Care sunt posibilitile mele? Cum a putea s mi dezvolt calitile i s mi
depesc slbiciunile? Rspunsurile la ntrebrile de acest fel se refer la cunoaterea
nsuirilor de personalitate definitorii, a aptitudinilor, a sistemului motivaional i de valori, la
creterea stimei de sine, a ncrederii n sine, dezvoltarea creativitii, a capacitii de
autocontrol, a abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, a posibilitilor de
gestionare a emoiilor, etc.
Autocunoaterea te ajut s i dezvoli, n primul rnd propriul potenial, s-i identifici
piedicile, dar i resursele i posibilitile de realizare. Aceasta se poate mbunti prin
formarea obinuinei de a ne observa comportamentele, modalitatea de a interaciona cu cei din
jur, de a aciona i de a reaciona n diferite situaii. De asemenea este important s ne
dezvoltm capacitatea de a ne contientiza propriile gnduri, emoii, sentimente, motivaii. Nu
trebuie s neglijm importana informaiilor verbale i nonverbale primite de la cei din jur i
mai ales importana opiniilor persoanelor semnificative pentru noi. Contientizarea intereselor
i a sistemului de valori reprezint un alt aspect al autocunoaterii. Interesele reprezint
preferinele unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate i au un rol
esenial n luarea deciziilor privind carier. Formarea intereselor depinde de factori genetici
(potenialul aptitudinal) i de experienele de via pe baza crora individul nva s prefere
unele activiti i s evite altele. Autocunoasterea presupune totodata si constientizarea
aptitudinilor. Acestea reprezint potentialul unei persoane de a obine performanelor ntr-un
anumit domeniu. Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiunii a devenit o
problem educativ de cel mai larg interes.Spunem ca o persoana are aptitudini intr-un
domeniu daca poate obtine performante remarcabile in acel domeniu. Aceasta performanta
depinde de multi alti factori: motivatie, invatare, exersare, atitudinea parintilor si a cadrelor
didactice, conditii materiale, sanatate etc. Fiecare om are propriile sale criterii de apreciere.
Succesul personal are coordonate specifice personalitii fiecruia, aa c, inainte de a-l cauta,
sa incercam sa gasim definitia care ni se potriveste fiecaruia. Specialitii spun c felul in care
fiecare dintre noi vede succesul personal depinde de educaia primit n familie i la scoal, de
experientele anterioare, de cercul de oameni in care ne-am invartit si al caror comportament l-
am adoptat si noi toate constituind tiparul, modelul noastru. O alta personalitate in dezvoltare
254

personala, John Maxwell, definea succesul in felul urmator : Succesul reprezinta cunoasterea
scopului nostru in viata, atingerea potentialului nostru maxim si sadirea semintelor ideii de
binefacere. n condiiile transformrilor economice i sociale ce caracterizeaz societatea
romneasc n prezent, s-a impus ca necesar o ampl reform educaional ce aduce ca
noutate, alturi de multe alte aspecte, activitatea de consiliere i orientare colar privind
cariera, ncepnd chiar din ciclul primar. Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit
n societatea uman, iar rile dezvoltate din punct de vedere economic, cu un nivel de trai
crescut i-au acordat importana cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i
dezvoltarea acesteia. Consilierea reprezint inima unui program de orientare a carierei;
semnificaia acestui fapt este nu numai de natur psihologic, ci i educaional (pedagogic).
Elevii, tinerii, adulii trebuie formai astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa lor.
Consilierea i orientarea colar profesional l sprijin pe individ s-i ndeplineasc propria
carier, prin aceasta l ajut s aib un destin demn n via. De aceea alegerea unei profesii
trebuie s fie un act profund personal, liber, rezultat al procesului deliberrii responsabile, n
acord cu situaiile concrete, obiective ale realitii sociale i economice, cu motivaiile interne
i interesele dominante i stabile.n acest mod, elevul nu mai este doar un simplu receptor de
informaie, ci este format pentru o societate dinamic, o societate aflat n schimbare, conform
idealului educaional care dorete s dezvolte personaliti libere, creatoare, ntreprinztoare.
n acest sens, consilierea i orientarea n carier devine un instrument principal n dezvoltarea
i afirmarea personalitii fiecrui tnr i alegerea corect a profesiei conform aspiraiilor,
dorinelor i cunotinelor sale. Pentru asigurarea succesului n profesiune, n via, trebuie s
se stabileasc un acord ntre fondul aptitudinal i aspiraii pe care le poate realiza. Muli tineri
i furesc planuri de viitor fr s se gndeasc dac posed i calitile necesare ndeplinirii
acestora. La fel fac i foarte muli prini care doresc pentru copiii lor un viitor mai fericit, mai
plin de realizri mari, dect al lor. Dar prinii neleg c numai nzuinele singure, fr
capacitile interne i externe de realizare, rmn sterile, dup cum nici fondul aptitudinal nu
se poate fructifica de la sine fr condiii interne i externe.
Consilierea i orientarea colar i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la
propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare), dac nu n mod integral
chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei.Consilierea i orientarea colar
i profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n
255

prezent:asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i
formarea profesional;ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care
dispune societatea.Este necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii de alegere a
profesiunii cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se pare interesant, imi place, etc. Elevii
dau n mod frecvent aceste motive ale alegerii profesiunii. De aceea, elevilor care invoc
asemenea motive, s li se cear s argumenteze, iar dac nu pot, s se documenteze pentru a
putea demonstra c profesiunea respectiv este frumoas, bun, interesant, sau s se explice
de ce le place.
Bibliografie:
1. Bban, A. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, ed. Psinet,
Cluj-Napoca, 2003 (p.215-217)
3. Jigu, M., Consilierea carierei, ed.SIGMA, Bucureti, 2001(p.49-52)
4. Lemeni, G., Miclea M., Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, ed.Ascr, Cluj-Napoca,
2004( p.28-39)
5. Toma, GH., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc,
Bucureti, 1998 (p.78)


TEHNOLOGI I LE I NFORMATICE I DE COMUNICARE N CONSILI EREA
CARI EREI

Prof. Monica Ceuc-Diaconescu
Colegiul tefan Odobleja Craiova
Prof. Adina Demetrian
Colegiul tefan Odobleja Craiova

n multe ri dezvoltate economic i cu o infrastructur a tehnologiilor informatice i de
comunicare, de asemenea dezvoltat, se distinge deja tendina de a oferi pentru aduli servicii de
informare, consiliere i orientare n regim de auto-utilizare, mai ales pentru acele categorii de
persoane cu un nivel de educaie mai nalt i care sunt alfabetizate funcional n utilizarea Internet-
ului.
n fapt, se parcurg, dup caz, urmtoarele situaii:
auto-informare;
asisten pentru auto-informare;
consiliere i orientare intensive pentru cei cu probleme i bariere personale n
demersurile dezvoltrii carierei sau n gsirea unei slujbe.
256

n scopul mririi accesului persoanelor la ntreaga ofert de servicii de informare,
consiliere i orientare, utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare este esenial.
Aceasta presupune n termeni practici urmtorii pai:
existena bazei tehnice necesare;
instruirepentru utilizarea acestora;
crearea bazelor de date n acord cu nevoile clienilor sub form de web site-uri
tematice (locuri de munc, oferta de educaie i formare: coninut i instituii, instrumente
de (auto)evaluare etc.);
asigurarea ntregului proces cu specialiti n domeniu care s creeze aceste site-
uri n mod profesionist, s le actualizeze n permanen cu informaii i s investigheze nevoile
dinamice ale utilizatorilor;
dezvoltarea i diversificarea ofertei de servicii de informare, consiliere i
orientare complementare: consilierea carierei prin telefon, prin e-mail, materiale tiprite
trimise prin pot;
dezvoltarea de servicii pentru a asigura echitatea accesului la astfel de date a
tuturor categoriilor poteniale de utilizatori.
O problem extrem de actual este cea legat de atestarea competenelor dobndite prin
experiena de munc.
Bilanul, validarea, atestarea acestor noi competene valoroase i n alte contexte de munc
necesit un mecanism bine pus la punct (cadru legislativ, instituii, specialiti implicai n procesul
de evaluare etc.) i care dau adulilor ce doresc s parcurg acest demers de evaluare argumente
suplimentare pentru sporirea angajabilitii i competitivitii lor pe piaa muncii.


Managementul i accesul la informaii
O alt problem extrem de important este cea legat de asigurarea accesului la informaii
a persoanelor care au nevoie de aceste date, n termeni de adecvare, calitate relevant, ncredere,
consisten, completitudine, aplicabilitate, actualitate etc. ale acestora n raport cu nevoile
dinamice ale utilizatorilor.
257

Oferirea de informaii nu nseamn i rezolvarea problemelor lor, ci presupune i o
atitudine activ a acestora n a ntreprinde ceva pentru ei nii: cutare, formare, educaie, practic
etc.; acest proces se deruleaz n timp.
Este de presupus c n acest interval se au n vedere:
nevoi, interese i preferine (manifeste saulatente) stabile;
informaii suficient de variate care se pot constitui n alternative reale n procesul
conturrii deciziei cu privire la carier;
disponibilitatea clientului n plan intelectual, al voinei i motivaiei de a se
angaja n acest proces;
o imagine clar despre viitorul su n planul dezvoltrii carierei (inclusiv
proiectat n succesiuni temporale);
posibilitatea personal de a aciona, de a se implica activ n propria inserie
socio-profesional, utiliznd toate resursele de care dispune.
Procesul consilierii derulat n scopul lurii deciziei cu privire la carier presupune
parcurgerea unor etape sau existena anumitor categorii de informaii:
Este necesar luarea n considerare a sistemului lor de interese, preferine sau aspiraii;
acestea sunt deja cristalizate, stabile, consistente, realiste i raionale, toate ca efect al nvrii
colare, experienei sociale i de munc. n aceast situaie simpla oferire de informaii pentru a
contura interese de munc stabile nu este suficient, ci sunt necesare stagii de practic i munc n
cursul formrii profesionale n diferite sectoare ale activitii umane.
Configurarea acestor interese este strns legat de imaginea de sine i structura particular
a personalitii individului. A pune n relaie aceste aspecte subiective ale individului cu realitatea
pieei muncii este tocmai esena muncii consilierului. Cantitatea de informaii reale i direct
utilizabile despre anumite alternative posibil a fi alese drept ci de dezvoltare a carierei sau, altfel
spus, de acceptare a unei anumite slujbe, are importan decisiv n luarea deciziei. Informaiile
incomplete, neactualizate sau prea generale vor crea confuzie, vor genera atitudini ezitante i vor
face procesul lurii deciziei anevoios, ndelungat, excesiv de dubitativ i generator de tensiuni
psiho-afective cu ncrctur negativ. Educarea adulilor pentru evaluarea alternativelor i
judecarea probabilistic a oportunitilor, a ofertelor de inserie socio-profesional este mai mult
dect un simplu deziderat.
258

Influena n planificarea carierei a dimensiunii timp este de prea puine ori luat n calcul
de beneficiarii serviciilor de informare, consiliere i orientare sau de ctre consilieri. Cei mai muli
dintre indivizi scurtcircuiteaz aceast dimensiune, o ignor sau nu i acord suficient importan.
n timp se realizeaz educaia i formarea profesional, se dezvolt competenele de baz i
deprinderile de munc, evolueaz lumea profesiilor, se schimb exigenele angajatorilor sau oferta
pieei forei de munc. Prezentul, n anumite cazuri, este ignorat, viitorul fiind permanent n prim
plan. Faptul nu este nicidecum ru, cu condiia ca i prezentului s i se acorde importana ce i se
cuvine: viitorul profesional este i o consecin a prezentului, n termeni de investiie n
educaie, formare, dezvoltarea abilitilor i aptitudinilor personale, maturizarea general sau
structurarea unei personaliti orientate spre activitate.
n acelai timp, dac oferta de informaii vizeaz prioritar anumite categorii de clieni sau
este direct destinat unor utilizatori locali sau regionali, ea nu se va dovedi, desigur, suficient de
adecvat altor categorii de beneficiari i, cu att mai puin, pentru utilizarea la scar naional.
Pe de alt parte, n msura n care informaiile sunt colectate n scopul unei oferte care s
satisfac un numr ct mai mare de utilizatori, acestea sfresc prin a fi excesiv de generale i,
inevitabil, insuficient de complete pentru cazuri sau nevoi personale concrete, adic inutile. Din
cele de mai sus, se poate trage concluzia c cea mai eficient strategie n managementul
informaiilor este centrarea pe nevoile clienilor i nu focalizarea pe resursele de informare,
consiliere i orientare de care dispun consilierii. Informaiile clasificate deja i care rspund exact
unor nevoi identificate de consilieri ca frecvente, prioritare sau particulare i precizate de clienii
nii vor fi de mare impact decizional i psihologic.
Centrarea pe resursele existente, pe tipurile i categoriile de informaii gsite i cu niveluri
variabile de complexitate, actualitate, completitudine etc. este un demers mai facil pentru consilier,
dar nu i pentru client i fr maxim utilitate pentru acesta. Problema cea mai complex este cum
i sprijinim sau stimulm pe clienii aduli s-i identifice nevoile (reale, de perspectiv, situaiile
favorabile) n materie de dezvoltare personal i a carierei? Unii dintre ei o pot face singuri dac
sunt solicitai sau ghidai minimal n acest sens; alii trebuie sprijinii, mobilizai i stimulai ntr-
un mod mai sistematic i consecvent. Relaia nevoi - resurse este o succesiune i nu o alternativ.
Modalitatea de livrare a informaiei este covritoare ca importan dac se dorete s se obin
un impact semnificativ n planul dezvoltrii carierei. Aceasta trebuie adaptat formei dominante de
259

receptare de ctre populaia int i cu impact maxim n planul dezvoltrii carierei:n form
electronic, n form tiprit pe suport de hrtie, oral .
Bibliografie:
Jigu, M.,Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti,2001.
Toma, G.,Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Romneasc, Bucureti,
1999.


EDUCAIA I CONSILIEREA ELEVI LOR CU DEFI CIENE MINTALE
Prof. CHIAR CARMEN - IULIANA
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Alexandria

Consilierea educaional este un proces complex care se deruleaz urmnd anumite etapa
i tehnici specifice n funcie de problema i personalitatea celui consiliat.
Etapa iniial n consiliere presupune stabilirea unei relaii efective ntre consilier i elev.
Stabilirea acestei relaii este absolut necesar pentru a se produce schimbri pozitive. Numai
acceptarea i ncrederea oferit de o astfel de relaie asigur acest lucru. Formularea scopurilor
mpreun privind schimbri comportamentale, dezvoltarea abilitilor de luare a deciziei i
eliminarea gndurilor negative este de asemenea un pas care trebuie realizat. n aceast etap este
foarte important ca elevul s primeasc semnale c este acceptat aa cum este el, cu problemele pe
care le are. Acest lucru este indispensabil pentru continuarea procesului de consiliere. Tot n
aceast etap sumarizarea are un rol deosebit: mpreun se evideniaz elementele eseniale, rmn
n centrul ateniei aspectele principale putndu-se ntrezri de acum anumite opiuni.
Etapa secundar n consiliere va progresa cu asistarea copilului pentru a-i dezvolta
interesele sociale, de cooperare i comunicare cu ceilali. Se va pune accent pe ajutorul oferit
copilului s se cunoasc i s se autoevalueze. Se va asigura atmosfera cald i empatia, fr s fie
excluse interpretrile i confruntarea constructiv. n aceast etap se va putea utiliza ca tehnic de
lucru informarea, acest lucru nsemnnd c foarte multe informaii vor fi dirijate de la consilier
spre copil. Totodat utilizarea sugestiei poate fi de un real folos pentru elev. Se pot sugera
eventuale opiuni care se vor aduga la cele deja identificate de copil i chiar modaliti, ci care
pot fi luate n discuie. Tehnica adresrii ntrebrilor este util deoarece poate ajuta mult n modul
260

de a vedea lucrurile i de a scoate n eviden anumite aspecte care altfel ar putea rmne n
umbr.
Etapa final a consilierii va pune accentul pe dirijarea ateniei copilului spre acte i
comportamente constructive. Vor fi nvate proceduri specifice, dezvoltate planuri de aciune
ncepnd cu cele mai simple i pn la cele mai complexe n vederea adoptrii unui nou
comportament. n aceast etap confruntarea va asigura sprijin acordat copiilor pentru asumarea
propriei responsabiliti. ncurajarea este una din cele mai bune mijloace de a ajuta copilul s-i
realizeze nevoile i s-i asimileze noi comportamente.
Aria de consiliere educaional se desfoar pe 3 compartimente:
Consilierea elevilor n probleme legate de: autocunoatere, imaginea de sine, adaptare i
integrare social, reuita colar, crize de dezvoltare, situaii de criz, rezolvarea i depirea unui
conflict, nsuirea de tehnici de nvare eficiente, orientare a carierei.
Consultaii cu profesorii n probleme legate de: cunoaterea elevilor, nelegerea
problemelor elevilor, sprijin n dezvoltarea lor, asigurarea echilibrului ntre cerinele colare i
posibilitile elevilor, n identificarea cauzelor inadaptrii colare, optimizarea relaiei coal-elev
Consultaii cu prinii n probleme legate de: cunoatere a copiilor lor, nelegerea
nevoilor i a comportamentului lor, identificarea factorilor de risc n integrarea familial, colar,
social, ameliorarea relaiei cu propriii copii, sprijinirea colii n educaia copilului.
Consilierea educaional este realizat de ctre specialiti formai n domeniul
psihologiei, psihopedagogiei, pedagogiei sau sociologiei care i desfoar activitatea la Centrul
Judeean de Resurse i Asisten Psihopedagogic i n Cabinetele colare de asisten
psihopedagogic.
"Criza" comportamental tipic adolescentin, i poate gsi explicaie n incapacitatea
printelui de a cunoate evoluia stadial a personalitii copilului i incapacitatea de a-i adecva
atitudinile i comportamentul la particularitile de vrst ale copilului. Dezinteresul sau
indiferena fa de specificul fiecrei vrste, nepriceperea sau neputina, neimplicarea prinilor
determin lsarea copilului la voia ntmplrii.
Discuiile individuale cu prinii elevilor, stimuleaz deschiderea acestora spre dialog,
iar competena profesorului i face receptivi la sfaturi. Dac profesorul reuete s se aproprie de
copil, acesta i va deschide sufletul pentru c are nevoie s-o fac. Observarea atent a inutei
copilului, a dispoziiei lui de lucru la nceputul zilei, a atitudinii lui n preajma ntoarcerii acas de
261

la coal, i ofer educatorului informaii care i permit conturarea unei imagini asupra mediului
familial.
nelegerea celuilalt este marcat de factori afectivi i depinde n mod hotrtor de
capacitatea empatic a subiectului de transpunere n psihologia celuilalt. nelegerea este implicat
n empatie, decurge din cunoaterea i trirea empatic. Intuiia empatic nlesnete nu numai
nelegerea celuilalt, ci i comunicarea interuman, anticiparea relativ corect a comportamentului
partenerului i stabilirea unei strategii comportamentale fa de acesta n fiecare moment al
interaciunii.
nelegerea empatic uureaz intercunoaterea i interinfluenarea reciproc a prilor
aflate n relaie. Ca relaie interpersonal psihosocial ntre adult i copil, n msura n care are loc,
nelegerea d satisfacie copilului fcndu-l mai receptiv la influenele exercitate de adult i
sporete ansele aciunii de influenare.
n relaia profesor-elev pot s apar blocaje care in de particularitile mediului i
activitii colare dar i de mediul familial. Stri anxioase, sentimente de insecuritate i
constrngere, conflicte psihice interne generate de atmosfera i tratamentul copilului n familie, se
manifest prin ncpnare, protest, agresivitate n relaiile cu colegii i profesorii i se rsfrng
asupra performanelor colare i adaptrii sociale. Un mediu familial neprielnic perturb echilibrul
emoional al copilului.
O apropiere afectiv a profesorului de copilul aflat n dificultate i permite acestuia s se
"descarce", s se elibereze de tensiunea psihic intern i s compenseze deficitul relaional i
afectiv pe care l sufer n familie.
Copilul se nate cu anumite atribute i caracteristici ce-i asigur unicitatea i care
trebuie s-i fie respectate i chiar ntrite, pentru c acestea, ulterior, vor fi surs de satisfacie,
creativitate i originalitate personal, de valoare social. Deoarece copiii nu sunt identici i aceast
realitate este att de dorit ct i inevitabil (pentru c diversitatea i inteligena sunt la originea
valorii i creaiei umane n diferite domenii), coala trebuie s ia n consideraie mai n profunzime
acest fapt.
Schimbarea opticii cu privire la modul de sprijinire i educare a copiilor cu ntrzieri n
dezvoltarea intelectual este o realitate relativ recent. n prezent, tipurile de intervenii orientate
ctre persoanele care sunt n mod permanent sau temporar n situaia de incapacitate sau
insuficien ntr-un domeniu al potenialitii umane, se focalizeaz n scopul recuperrii i
262

demarrii de activiti sistematice de educaie i formare n vederea integrrii socio-profesionale n
concordan cu nivelul resurselor personale i la un standard pe care societatea l consider decent.
Modul n care consilierul i poate ajuta pe elevi presupune : identificarea copiilor cu
cerine speciale de educaie (exceptnd situaia cnd sunt reunii n coli / clase speciale),
evaluarea trebuinelor personalizate de sprijinire, instituirea de aciuni i programe speciale de
recuperare, integrare colar i socio-profesional.
BIBLIOGRAFIE
Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.
Toma Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999.


POLI TI CI EDUCAIONALE INTERCULTURALE
PRIN PROIECTE EDUCAI ONALE

Prof. nv. primar Cruceru Lavinia
coala Gimnazial Gheorghe Bibescu, Craiova

PROIECT EDUCAIONAL - SUNTEM PRIETENII TI!
DENUMIREA PROIECTULUI: SUNTEM PRIETENII TI!
a)Mesajul: Toi oamenii au fost mai nti copii. Dar puini i mai aduc aminte.
(Antoine de Saint Exupery)
b)Domeniul i tipul de educaie n care se ncadreaz:
-civic: educaie pentru drepturile copilului i promovarea egalitii de anse.
c)Tipul de proiect: naional.
ARGUMENT:
Se tie c n ROMNIA, conform unui raport al AUTORITII NAIONALE pentru
PROTECIA DREPTURILOR COPILULUI realizat n decembrie anul trecut peste 17.019 copii
triesc fr prini i un numr mult mai mare, numai cu mama sau cu tata. Prinii acestora
triesc, dar sunt plecai la munc n strintate (Spania, Italia, Germania, Portugalia etc.). Ei pleac
gndindu-se c numai n felul acesta vor reui s le asigure copiilor un trai mai bun. Din pcate,
copiii rmai acas n grija rudelor sau a vecinilor se simt singuri, abandonai, lucru care
influeneaz n mod negativ creterea i dezvoltarea lor..
263

Lipsa locurilor de munc, dorina de a ctiga ntr-un timp relativ scurt ct mai muli bani,
i determin pe acetia s plece n strintate Ct timp sunt plecai, ei in legtura telefonic cu
persoanele care-i ngrijesc i cu coala..
Potrivit datelor furnizate de ANPDC, judeele cu cel mai mare numr de copii rmai
singuri, n urma plecrii prinilor la munc n strintate, sunt: Suceava, Vrancea, Neam, Vlcea,
Teleorman, Dmbovia, Botoani, Iai i Vaslui. n coala noastr sunt un numr de 234 copii,din
care 88 copii la clasele I-IV, care au ambii prini plecai, locuind cu rude pn la gradul IV, alii
locuiesc cu fraii mai mari. n cele mai multe familii, mama este cea plecat la munc n
strintate, copiii rmnnd n ngrijirea tailor. Din informaiile furnizate prin diferite mijloace am
aflat c in strintate pleac prini tineri cu vrsta cuprins ntre 25 i 45 de ani i care au mai
mult de doi copii. Cnd pleac din ar, prinii transfer responsabilitatea rudelor sau altor
persoane. .Principala lor preocupare este dorina de a ctiga ct mai muli bani, copiii trecnd pe
planul doi, nenelegnd c puii lor au nevoie de dragostea i mngierile lor.
Copiii de vrst colar mic sunt cei mai afectai de lipsa prinilor, lucru care
influeneaz n mod negativ rezultatele colare.Aceti copii nu se mai concentreaz, se izoleaz,
sunt triti, devin mai indisciplinai, mai nelinitii, uneori abandoneaz coala.
Cadrele didactice din coala noastr au observat c acestor copii li se asigur cele
necesare zi de zi (alimente, haine, rechizite colare i chiar bani de buzunar) ,dar nu i dragostea
printeasc. n cele mai multe cazuri nimeni nu se intereseaz de ceea ce simt copiii, de evoluia
lor colar. Astfel, aceti copii sunt lipsii de modele educaionale, uneori cad prad diferitelor
modele ntlnite pe strad, n gaca de cartier sau din alte locuri, modele care nu sunt demne de
urmat.
De aceea,n atenia noastr au aprut i aceti copii care sunt defavorizai social.Practic
sunt victime ale unei noi forme de abuz.Proiectul i propune prin contextul su s se ocupe
educaional,social de soarta copiilor cu prinii plecai n strintate,s suplineasc lipsa familiilor
mcar n mod parial.
CRITERII DE SELECIE ALE COPIILOR:
- susinerea claselor cu copiii lipsii de prezena prinilor, ca urmare a plecrii acestora
n strintate;
- perspectiv educaional slab;
- numr minim de copii defavorizai;
264

- mediu social defavorizat.
DESCRIEREA PROIECTULUI:
SCOP: identificarea nevoilor cognitive, social - emoionale ale copiilor cu prinii plecai n
strintate.
OBIECTIVE:
- s oferim ocazia copiilor a cror prini sunt plecai n strintate s se pregteasc pentru
lecii ntr-un cadru organizat, sub supravegherea unor cadre didactice;
- prin diverse activiti suplimentare, copiii din aceast categorie vor fi ajutai s dobndeasc
cunotinele necesare pentru a nu rmne corigeni, repeteni, pentru a face fa examenelor;
- s sprijinim i s protejm copiii expui riscului de a fi exploatai prin munc de ctre rudele
sau vecinii n grija crora au fost lsai de ctre prini;
- s descoperim preocuprile i pasiunile copiilor a cror prini sunt plecai;
- disponibilitatea de a coopera cu educatorii i nvtorii;
- realizarea unui catalog cu elevii a cror prini sunt emigrani, la nivelul colii;
- educarea copiilor pentru cunoaterea drepturilor lor i a responsabi-litilor, creterea
gradului de implicare a acestora n actul de decizie din coal;
- cunoaterea i respectarea drepturilor i ndatoririlor colare;
- -dezvoltarea unor caliti personale care promoveaz participarea eficient n viaa civil
ca: optimism,disponibilitatea de a avea initiaive,ncredere n forele proprii,spirit critic;
-dezvoltarea capacitaii de a comunica celorlali,dorintele, sentimentele lor n legtur cu
modul lor de via;
-- dezvoltarea unor atitudini fa de alte persoane care promoveaz respectul fa de
drepturile lor i ale celorlali,tolerana fa de grupuri sau persoane cu preri diferite,solidaritatea
cu ali colegi care se afl n situaii similare;
-nfiinarea unui club al copiilor cu prinii plecai n strintate.
GRUP INT: copii cu vrste cuprinse ntre 5 i 10 ani ai cror prini sunt plecai la munc
peste hotare,tutorii copiilor(rude-bunici,mtui,unchi,vecini
prieteni).
DURATA: 24 luni
Forme de organizare: frontal, n perechi, pe echipe, grupuri de lucru prini-copii;
Bugetul proiectului: surse de autofinanare.
265

Rezultate ateptate:
- Antrenarea i implicarea unui numr ct mai mare de elevi, prini i cadre didactice;
MONITORIZARE I EVALUARE:
Monitorizarea i evaluarea rezultatelor proiectului vor asigura realizarea obiectivelor
propuse. Diseminarea informaiei va menine interesul i motivaia beneficiarilor. Monitorizarea
va fi fcut pe baza discuiilor cu grupul int, prin nregistrarea rezultatelor i a problemelor
aprute, prin observarea activitilor derulate.
Evaluarea rezultatelor, a modului n care aciunile au fost sau nu ndeplinite se va face la
finalul intervalului stabilit, cnd se efectueaz o evaluare final, observnd dac programul are
continuitate i dac obiectivul a fost ndeplinit.
Modaliti de monitorizare a rezultatelor proiectului:
numrul de participani la proiect;
calitatea lucrrilor i articolelor realizate;
Modaliti de evaluare:
prezentarea unor desene, mesaje, pliante, colaje, afie, postere, materiale ilustrate;
albume de fotografii, lucrri practice, CD-uri cu ntreaga activitate desfurat n
cadrul proiectului;
prezentare Power Point cu activitile desfurate n cadrul proiectului.
SUSTENABILITATEA PROIECTULUI
continuarea i extinderea proiectului ;
realizarea unei bune cooperri ntre elevi, prini, cadre didactice;
DISEMINARE
amenajarea unor panouri n coal i n afara colii cu rezultatele activitilor;
fotografii, nregistrri ale activitilor desfurate;
publicarea unor materiale n revista colii;
integrarea n cadrul unei brouri a activitilor extracurriculare de la nivelul colii.


266

DEZVOLTAREA ABILITI LOR VI I TORI LOR I NSTRUCTORI SPORTIVI N
VEDEREA FACILITRII PROFESIONALE PE PIAA MUNCI I EUROPENE
PROF.DIC ALINA-MARILENA
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PETRACHE TRICU
PROF. APOSTOLACHE HERMINA MARIA
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PETRACHE TRICU


Preocuprile de formare i instruire, iniiate de Liceul cu Program Sportiv Petrache
Tricu din Craiova pentru elevii nscrii la clasele cu profil vocaional, se concretizeaz n
numeroase activiti, multe cu caracter internaional, menite s ofere noi perspective viitorilor
sportivi. ntre acestea se numr i proiectul de mobiliti Leonardo da Vinci cu numrul LLP-
LdV/IVT/2013/RO/379, i titlul Dezvoltarea abilitilor viitorilor instructori sportivi n
vederea facilitrii profesionale pe piaa muncii europene.
n cadrul proiectului, 20 de elevi din clasele XI i XII, nscrii la specializarea Atletism
au fost selectai pentru a lua parte la programul de pregtire profesional susinut de Federacin
Andaluza De Atletismo. Delegacin Provincial de Jan, Federaia de Atletism din Andalucia-
filiala Jaen, n perioada 1-21 septembrie 2014.
Obiectivele specifice ale proiectului sunt in concordanta cu nevoile de formare ale
participantilor la plasament:
sa dezvolte competentele specifice instructorului sportiv (elaborarea si organizarea unui
antrenament, identificarea si analizarea riscurilor, utilizarea de metode si tehnici specifice
investigarii, interpretarii si evaluarii nivelului de pregatire sportiva) prin implicarea directa
in supravegherea si coordonarea antrenamentelor altor sportivi;
sa dezvolte participantilor abilitati de comunicare, de gestionare a conflictelor;
sa dezvolte participantilor aptitudini personale si sociale: receptivitate, optimism,
integritate si dedicare
sa dezvolte participantilor competente de comunicare in limba spaniola, nivel A2;
sa asigure cooperarea de durata intre institutia de trimitere si institutii sportive din Spania.
Competenele dobndite n urma perioadei de pregtire vor fi certificate prin dou
documente oficiale, acreditate de forurile de competen, i anume: 1. Certificatul lingvistic
nivelul A2 de limb spaniol (eliberat dup susinerea testului final, la sfritul cursului de limb
267

spaniol, nsumnd 35 de ore, organizat n Romnia) i 2. Documentul de Mobilitate Europass
(emis n Romnia i completat de cele dou uniti partenere).
Criteriile de selectare a beneficiarilor au fost legate de situaia la nvtur (minim media
8 la disciplina Pregtire teoretic sportiv), de rezultatele obinute la diferitele concursuri
sportive, dar i de nivelul de cunoatere a limbii spaniole (minim A1). Pentru fiecare criteriu de
selecie au fost ntocmite evaluri i teste, menite s verifice eligibilitatea fiecrui candidat n
parte.
Perioada de selecie s-a consumat ntre lunile noiembrie i decembrie din anul 2013, fiind
dublat n mod implicit de un calendar de informare (pn n luna iulie din 2014) att a elevilor,
ct i a prinilor acestora. n felul acesta, cei interesai au putut afla mai multe despre condiiile de
selecie, ntocmirea dosarului de nscriere, perioada de depunere a dosarelor la secretariatul colii
(februarie 2013), precum i informarea cu privire la coninutul proiectului, modalitile de
implementare i beneficiile acestora.
Urmtoarea etap a proiectului nostru vizeaz pregtirea participanilor pentru perioada
de implementare. ntreaga activitate se desfoar pe mai multe module. Primul dintre ele vizeaz
perioada de informare vis-a-vis de pedagogia stagiului de formare, de programul LLP-LdV i
plasamentul de formare. Cursul de limb spaniol este integrat n Modului II i cuprinde 35 de
ore de lucru (n lunile mai august 2014). n cele din urm, se va avea n vedere instruirea
cultural a beneficiarilor, n cadrul Modulului III, activitile urmnd s se desfoare att n
Romnia, ct i n Spania.
Evaluarea participanilor va avea un caracter continuu, desfurndu-se pe parcursul
ntregii perioade de plasament. Aceasta va fi stabilit de comun acord de ctre instituiile
partenere, nainte de deplasarea n Spania. Astfel, n prima zi a ntlnirii, elevii vor susine un test
iniial pentru verificarea nivelului de cunotine teoretice. Verificarea cunotinelor dobndite va
avea loc zilnic, rezultatele urmnd s fie consemnate n fiele de evaluare. Testarea final va avea
ca subiect o prob practic n cadrul creia elevul, prin tragere la sori, va elabora i exemplifica,
n colaborare cu profesorul de atletism, structura unui antrenament pentru o prob de atletism
(alergri, srituri, aruncri).
Experiena din Spania va fi rspltit cu un certificat de participare, nmnat fiecrui
participant de Federaia de Atletism din Andalucia-filiala Jaen. Elevii craioveni vor primi i
documentul de mobilitate Europass Mobility, semnat att de tutore reprezentant legal al
268

Federaiei de Atletism, ct i de participant i de organizaia de trimitere. Pe de alt parte,
competenele lingvistice ale beneficiarilor proiectului vor fi recunoscute printr-un certificat
lingvistic de nivel A2, pe limba spaniol, emis n Romnia, la finalul celor 35 de ore de curs, n
urma testrii finale.
Dup implementarea proiectului va urma de o perioad de diseminare, n cadrul creia se
va urmri monitorizarea procesului de formare i perfecionare profesional a beneficiarilor,
impactul acestei experiene asupra lor, precum i beneficiile pe care le-au dobndit pe ntreaga
perioad de participare. Pentru popularizarea ideilor dezvoltate de-a lungul procesului de formare
a viitorilor notri instructori, se vor organiza mese rotunde, ntlniri cu caracter informativ n
cadrul crora att elevii, ct i ndrumtorii lor vor mprti celor interesai experiena dobndit
n cadrul proiectului sus amintit.
Dat fiind responsabilitatea pe care o mprtim fa de elevii notri, n calitate de
profesori i formatori ai educaiei lor, considerm pertinent demersul nostru i benefic n
descoperirea de perspective pentru via. Nu trebuie uitat aici nici importana experienei
participrii la activitile desfurate n Spania, acestea fiind mai mult dect creatoare pentru
formarea tinerilor notri. n acelai timp, rmnem contieni i responsabili de valoarea i
importana demersului nostru, socotindu-l necesar pentru viitorii sportivi.


COMUNI CAREA CU FAMI LI A- UN FACTOR I MPORTANT N
ORI ENTAREA PROFESI ONALA A ELEVI LOR
Prof. Dr. Dodenciu Mirela
Prof. Jianu Simona
Liceul Matei Basarab, Craiova

n societatea actual, consilierea i orientarea profesional a elevilor reprezint rspunsul
pentru multe dileme educaionale.
ntruct la sfaritul ciclului gimnazial elevii trebuie s fac opiuni importante, care le vor
marca puternic drumul n via, cadrele didactice au misiunea de a-i ajuta s-i cunoasc
posibilitile reale i s le raporteze la cerinele profilului liceului pe care vor sa l urmeze in
continuare.
269

Consilierea i orientarea profesional nu este doar o aciune de informare i ndrumare a
elevilor spre anumite coli i profesii, ci i o aciune social de descoperire i punere n slujba
societii a resurselor umane.
Cile clasice de realizare a orientrii profesionale a elevilor de clasa a VIII-a (n cadrul
curriculumului, prin orele de consiliere i orientare, susinute de ctre profesorii dirigini, prin
disciplinele colare) pot fi completate cu activiti extracurriculare prin care s se promoveze
dialogul ntre coal i familia elevului. Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de
natur s determine o eficien maxim a muncii educative. Procesul de colaborare se impune
amndoi factorii acioneaz asupra acelorai persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv
(evident cu mijloace specifice) i deci, orice neconcordan, orice divergen, pot determina
deficiene n procesul dezvoltrii tinerei generaii. Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din
nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun.
Construirea unui plan de carier realist pentru fiecare elev n parte reprezint un deziderat
al procesului educaional actual.
Este necesar constituirea unei relaii de colaborare ntre coal i familiile elevilor, pentru
a-i susine n vederea integrrii lor adecvate n nvmntul secundar, ciclul liceal. Rolul
prinilor este accentuat n aceast perioad, ei i pot susine copiii din cel puin trei direcii:
analizarea variantelor de cariera, susinerea practic n vederea alegerii i informrii cu privire la
liceul ales, completarea documentelor necesare nscrierii. Informaiile primite de la prini se
ajusteaza n aceast perioad cu opiniile i sugestiile venite de la profesori sau de la specialiti n
domeniul orientrii vocaionale. Rolul colii este extrem de important, ntruct prinii pot avea
lacune n ceea ce privete domenii diverse. Spre exemplu, prinii cu studii superioare cunosc mai
puine detalii despre meseriile tehnice sau vocaionale. Tot aa, printele cu profil vocaional s-ar
putea s cunoasc mai puine detalii despre structurile academice sau despre filierele profesionale.
n procesul orientrii colare i profesionale, comunicarea reprezint nu numai un schimb
de informaii, ci i interaciunea dintre oameni, organizarea aciunilor n comun.
ntreprinderea de activiti de informare, de cooperare i colaborare, ntre coal i familie,
are rolul de a-i ajuta pe elevii de clasa a VIII-a: s contientizeze afectivitatea de grup ca suport al
motivaiei realizrii profesionale; s realizeze planul de carier n raport cu identitatea vocaional
i oferta colar / social; s aleag, n cunotin de cauz, parcursul colar de urmat. De
asemenea, aceste activiti sunt gndite ca un suport pentru prinii elevilor, pentru a ncuraja
270

comunicarea, dezbaterea, evidenierea punctelor slabe sau forte ale diferitelor variante
profesionale, determinndu-l astfel pe copil s ia propria decizie, ca semn al maturizrii.
Tematica activitilor educative, realizate n acest scop, este extrem de variat: coala pe
care ne-o dorim, Legtura dintre disciplinele colare i profesii, Analiza raportului dintre dorine i
posibiliti, Profesii n declin, profesiile viitorului, De ce un liceu mai degrab dect altul?,
Alegerea personal, alegerea impus, coala i rolul ei n orientarea profesional, Familia i rolul
ei n orientarea profesional, Cunoaterea reelei colare i a lumii profesionale.
Rezultate ateptate n urma activitilor menionate sunt multiple: consolidarea abilitilor
de comunicare printe profesor, mbuntirea situaiei colare a elevilor, accesul la informaii
utile pentru decizia privind traseul educaional al elevilor, sprijinirea prinilor n contientizarea
rolului pe care-l joac i n cazul vieii de elev a copilului lor, realizarea unei viziuni i abordri
comune, pe rolurile specifice ce le revin, ntre prini i profesori n aceast etap colar a
elevului.
Modalitile de realizare a acestor activiti sunt diverse: edine cu prinii, activiti de
consiliere cu prinii i elevii, ntlniri ntre prini, cadre didactice i elevi, ateliere de lucru cu
prinii.
Pregtirea pentru alegerea unei cariere presupune un demers educaional-formativ complex
n care se intersecteaz influenele a trei vectori: ceea ce poate individul (cunotine, capaciti,
abiliti, competene etc); ceea ce vrea individul (interesele, aspiraiile i idealurile acestuia,
sistemul su personal de valori); ceea ce solicit societatea (meseriile, ocupaiile, profesiile i
genurile de activiti/ munci necesare satisfacerii nevoilor oamenilor i ale societii).
n orice decizie sau n orice aciune, binele reprezint scopul, pentru c n vederea lui se
fac toate celelalte.(Aristotel) Pentru binele elevului, profesorii i prinii sunt obligai s
colaboreze,
s acioneze responsabil, contieni de rolul pe care l joac i n alegerea carierei profesionale a
acestuia.
Pe msur ce adolescenii i urmeaza drumul spre gsirea identitii, acetia ncearc n
mod constant s clarifice ce este important pentru ei. Adolescentul este foarte sigur i totodat
foarte nesigur pe el nsui , oscilnd n alegerile sale ntre aceste dou extreme. Cel mai corect
lucru pe care putem s-l facem pentru el este s-l ajutm s-i structureze i s-i planifice viitorul
prin asumarea responsabilitii propriilor decizii.
271

Bibliografie:
Dumitru , A. - Consiliere Psihopedagogic, Editura Polirom, Iai, 2008.
Toma, G. - Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999 .


CULTURAL DI VERSI TY, EQUALI TY OF CHANCES AND
I NTERDEPENDENCY
DI SSEMI NTI ON OF GOOD PRACTI CES

Deputy headmistress teacher DRAGOMIR CARMEN-MARINELA
,,Gheorghe Bibescu,, Secondary School, Craiova

,,ICT AS A TOOL FOR MEDIA AND EDUCATION INTERCULTURAL, organized by
CFAE Seixal - Teacher Training Centre and CREF Sesimbra, caught my attention with highly
personalized and original character. The identification of communication channels between socio-
educational stages of a modern society such as the cultural and media impact in education is the
main challenge for educational systems both in Portugal and Romania. Ensuring equal
opportunities to education regardless of ethnicity, culture, tradition is a challenge, but also a
priority in our educational efforts as teachers and active members of the community.
Thus there are activities we have initiated and coordinated with great impact in the local,
district and national community: The debate The European culinary art - between tradition and
taste of childhood, the debate Our world through the eyes of the other, The International
Symposium We are what we want to be, online debate Education - The Way to intercultural
knowledge etc. Activities have been popularized in the school magazine, local media, TV, in the
newspapers and on-line and have materialized in a movie presentation
In the following lines, I will present to you the content of this film which has in the centre
of the attention the exposition of the most representative aspects of interculturality reflected in the
extracurricular activities organised by the Gheorghe Bibescu Secondary School in Craiova. The
presentation film represents an extraordinary way of combining digital techniques which involve
video pictures, as well as photo and autocolage:
Presentation film of Gheorghe Bibescu Secondary School
Action 1
YES to culture, YES to traditions, YES to European values, unity in diversity. YES ... said
the students and the teachers of Gheorghe Bibescu Secondary School in Craiova when they
fixed camera lens on some European Union countries such as Denmark, France, Spain, Germany,
Italy, UK, Greece, Cyprus, Belgium, Czech Republic and Romania. (Film - photos)
The action brought to all the parents and guests attention the valorization of knowledge
that aim the European dimension, the stimulation of the students curiosity and creativity in the
272

spirit of the new European context and it had the name of a statement of principle: We are
Europeans! (Film - photos)
Action 2
Once seen, culture can be tasted as well ... literally. This is what the students from
Gheorghe Bibescu Secondary School have set out and made when they managed to take from
the cuisine of ideas, using several ingredients, a preparation called: Debate - The European
Culinary Art between tradition and taste of childhood. (Film - photos)
The action was attended by Gheorghe Bibescu Secondary School students and students
from other school units in Dolj County. The roles were simple: parents and teachers the Chefs,
students - the skillful aids and guests - the best tasters. (Film -photos - pictures)
Action 3
Knowledge is a treasure, says the popular wisdom, proverb entirely learned by
Gheorghe Bibescu Secondary School students in Craiova, who were curious to know if other
EU State Members enjoy the wisdom of their own peoples. They thus discovered in the activity
Proverbs - fountain of wisdom that history has its own stories told by people! (Film - photos)
Action 4
Fresh-cut leave... Ah I miss my home... said Gheorghe Bibescu Secondary School
students who have reconstructed a rustic interior from Oltenia with objects used in the past. (Film
- photos)
The action, Romanian Folk Art - consciousness and timelessness, brought the past into the
present as a family gathering where several generations of grandparents told stories by the fireside
of knowledge and the guests stared, some of them remembering their childhood, while others
gazed at what was once upon a time looking in the song stories with Prince Charming and
Cinderella...! Backround (children singing)
Action 5
Not only the students, but also the teachers are in a constant search for knowledge,
Gheorghe Bibescu Secondary School in Craiova managing to make a tradition of organizing
county, national and international seminars, conferences, symposia. Open-mindedness and sharing
good practices have come up during the County Symposium Education and family antagonism
or complementarity, at its fourth edition and during the National Symposium We are what we
want to be, at the sixth edition. ( Film - photos + news pictures)
Action 6
Gheorghe Bibescu Secondary School brought together students from all over the country
when they said YES to photographic art, by organising contest - exhibitions: Romania from
yesterday and today and Europe in pictures. (Film -photos of the exhibitions)
Action 7
I came, I looked, I tasted, I learned, I said YES ... and we urge you to say YES to tolerance
as Gheorghe Bibescu Secondary School students did too, by celebrating the International Day of
Tolerance in a unique way - they put their thoughts on the school fence, proving once again that
273

fences are made by people and people are also those who can turn them into gates opened towards
humanity ..! ( Backround with the child)
( The activities were coordinated by Deputy Headmistress Carmen Marinela Dragomir )
In personal terms, my need of training is linked to what sharing best practices means. From
my experience from the participation in various activities at the national level, I concluded that the
educational system in Romania is part of a young democracy that has not yet created intellectual
social habitus. As in any system, I believe that in education tradition is needed too and cultural
exchange between teachers in Romania and teachers in Portugal and other EU Member States can
teach us how to create the educational precepts and values to perpetuate from generation to
generation, since education in society is a long term investment.
Interaction was the word that was at the heart of personal experience by participating in
this training programme. Also, this experience had an individual character that arose intellectual
interest to discover similarities and differences between the two nations of Latin origin. At
professional level the experience of the participation in this training activity created the premises
of an open partnership between schools in the participating countries, facilitated access to modern
education tools such as digital media, leaded to a critical understanding of the principles of
intercultural education and communication.


IMPORTANA CONSILIERII I ORIENTRII COLARE I
PROFESI ONALE A ELEVI LOR N ALEGEREA CARIEREI

Prof. FILIP AMELIA STEFANIA
Liceul ,,Matei Basarab, Craiova
Prof. CIOPONEA NICOLAIE MIRCEA OVIDIU
Liceul TeoreticHenri Coanda, Craiova

Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de dezvoltare a
capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una dintre problemele
permanente nscrise printre prioritile colii i societii noastre , o constituie i orientarea colar
i profesional. Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o
poate aduce la soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la
pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber dar ferm cu privire la
devenirea lor colar i profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s
acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale. O asemenea pregtire trebuie s nceap de
274

timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s opteze pentru clase speciale pentru
elevii cu aptitudini i performane deosebite.
Considerat mult vreme o problem individual, pe care fiecare familie o rezolv n
funcie de statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n
afara programelor colare. O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de
coala contemporan, problema orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare
sistematic a mai multor organisme particulare i de stat i n special a colii.
Faptul c orientarea colar prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate
a fcut ca problema s fie examinat de-a lungul anilor att sub aspectul su pedagogic,
psihologic, social ct i sub cel umanitar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea
elevilor, de autocunoatere, de mbogirea strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii
care pot oferi o baz de date privitoare la mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la
perspectivele de dezvoltare a anumitor domenii de activitate. Introducerea pe scar larg a
calculatoarelor n attea domenii profesionale a impus modificri n programele de pregtire
pentru multe profesii, ceea ce a sporit interesul tinerilor pentru colile sau seciile cu astfel de
profiluri. Informatica, tehnologiile moderne i apariia unor profesii noi au dus la modificarea
coninutului mai multor obiecte de nvmnt. Coordonatele tiinifice ale orientrii colare i
profesionale trebuie s aib n vedere urmtorii factori: copilul, cerinele social-economice
inclusiv profesiile i coala.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiei a devenit o problem
educativ de larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare munca diriginilor a
devenit un suport solid al orientrii elevilor. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai ales,
contactul elevilor cu diverse sectoare de activitate joac un rol esenial n consolidarea
preferinelor profesionale care stau la baza opiunilor tinerilor. Gimnaziul este perioada cnd se
realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la sfritul acestui ciclu elevul va intra
ntr-un liceu, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit. Liceul este etapa de colarizare n care
interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii pe care o vor face
elevii i prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la discipline de
concurs, precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare, vor deveni argumente pentru
una din direciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii
275

colare i profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea
pentru continuarea specializrii ntr-o facultate de profil.
Orientarea trebuie s tin cont de factori cum ar fi : cunoaterea elevilor de ctre cadrele
didactice, pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional
i discutarea opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i profesionale
trebuie s ofere argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au
fcut o alegere greit.
Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori,
prini, sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-
educativ. Este o aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada
colarizrii. Etapa cea mai dificil a acestei aciuni este organizarea activitilor de consiliere i
orientare colar i profesional. Tinerii sunt ndrumai spre alegerea unei anumite coli i profesii
prin : prezentare de lecii, expuneri, dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale
colilor, filme, casete, activiti n laboratoare. Toate acestea sunt metodele clasice folosite de
ctre coli i dirigini pentru orientarea colar i profesional a elevilor.
In fundamentarea si realizarea orientarii scolare si profesionale poate concura un sistem de
factori in interactiune, printre care: cercetarea, scoala si profesorii, familia, organizatiile de tineret,
beneficiarii invatamantului si mass-media; acestia pot realiza importante actiuni de consiliere
pentru orientarea scolara si profesionala, adecvate si eficiente.
Pentru asigurarea unei fundamentari stiintifice este necesar ca orientarea scolara si
profesionala sa fie rezultatul unor investigatii (cercetari) stiintifice, realizate de institutiile
specializate - Institutul de Stiinte ale Educatiei, si de catedrele din invatamantul preuniversitar si
invatamantului superior, indeosebi a celor cu preocupari psihopedagogice. Abordarea competenta
si eficienta a orientarii scolare si profesionale necesita eforturi multidisciplinare, conjugate intre
diferite categorii de specialisti, printre care mentionam: psihologii si pedagogii, in primul rand, dar
si sociologii, medicii, ergonomistii, economistii si alte categorii de specialisti, inclusiv managerii
si beneficiarii invatamantului de toate gradele si profilele.
Scoala si profesorii sunt printre cei mai importanti factori de realizare a orientarii scolare si
profesionale, care-i dau si un caracter pragmatic. Elevul petrece cea mai mare parte din timpul
evolutiei sale intelectuale, morale si profesionale in cadrul scolii, in interactiune cu profesorii. De
aceea, pentru fiecare scoala, ca si pentru fiecare profesor trebuie sa existe o conceptie si actiuni
276

generale si specifice de orientare scolara si profesionala. Un rol important in conceperea si
desfasurarea orientarii scolare si profesionale il are dirigintele, profesorul care indruma o clasa (an
de studiu) in invatamantul preuniversitar.
Familia este primul factor educativ. Asa cum se stie, influenta familiei lasa urme foarte
importante, hotaratoare in evolutia tanarului. Uneori, datorita necunoasterii sau unor optiuni
subiective, familia nu contribuie la o buna si corecta orientare scolara si profesionala a propriilor
copii. Influenta familiei nu se bazeaza intotdeauna pe potentialul real al copiilor, ci porneste fie de
la esecurile sau neimplinirile parintilor in anumite profesii, fie de la succesul ce le-ar putea asigura
o profesiune la un moment dat. Avand in vedere influenta socioeduca-tionala puternica a familiei,
scoala, profesorii si ceilalti factori educativi trebuie sa indrume si sa coopereze cu multa pricepere
si maiestrie cu familia, pentru ca aceasta sa contribuie, alaturi de ei, la o stiintifica si eficienta
orientare scolara si profesionala a copiilor, evitandu-se contracararea conceptiei si strategiilor
corecte ale scolii si celorlalti factori educativi.
Organizatiile de tineret, fundatiile, ONG-urile etc. prin caracteristicile si functiile educative
pe care le au pot, alaturi de scoala si ceilalti factori educativi, sa contribuie la orientarea scolara si
profesionala a elevilor. Pe baza cunoasterii posibilitatilor elevilor si a posibilitatilor sociale,
constientizand principiile si cerintele stiintifice ale orientarii scolare si profesionale, diversele
organizatii, datorita prezentei lor in mijlocul elevilor, a contopirii intereselor lor cu cele ale
elevilor, pot avea o forta de influentare pozitiva asupra acestora in orientarea lor scolara si
profesionala. Legatura organizatiilor cu unitatile social-economice le poate determina pe acestea
sa ofere sponsorizari invatamantului.
Toate organismele si societatile economico-sociale (industriale, agricole, economice,
comerciale, sanitare, culturale, de servicii etc.) - de stat, mixte sau particulare sunt beneficiari ai
invatamantului. Pentru ca acestia sa poata primi forta de munca si specialisti de calitate, este
necesar ca impreuna cu scoala sa contribuie la orientarea scolara si profesionala, prin prezentarea
profesiilor in mass-media, prin reclame, prin monografii profesionale, prin intalniri ale
specialistilor cu tineretul scolar etc. Cunoasterea locului, rolului, caracteristicilor, avantajelor etc.
unitatilor de profil si cunoasterea de catre elevi a posibilitatilor ce le ofera societatea in prezent si
in perspectiva, pot asigura conjugarea mai buna a potentialului lor individual cu posibilitatile
socioprofesionale oferite de societate. Sponsorizarea unitatilor de invatamant poate ajuta realizarea
obiectivelor orientarii scolare si profesionale.
277

Avand in vedere mijloacele ce le detine (radio, televiziune, presa etc.) si forta de
patrundere si influentare a mesajului audio-vizual, mass media si ceilalti factori educativi ori
informationali - ca Internetul - reprezinta forte eficiente de consiliere in realizarea obiectivelor
orientarii scolare si profesionale. Mass-media si Internetul pot prezenta scolile si unitatile social-
economice in toata diversitatea lor, pot prezenta expuneri ale unor specialisti privind locul, rolul,
valoarea economico-sociala a unitatilor de profil si a profesiunilor specifice, informand,
constientizand si influentand, in cunostinta de cauza, tineretul studios privind orientarea lui scolara
si profesionala si, dupa caz si de reorientare scolara si profesionala, in functie de schimbarile
produse in dezvoltarea economico-sociala in conditiile economiei libere.
Pentru ca un copil sau tanar sa aleaga cat mai bine scoala si profesia el are nevoie de o
consiliere specializata. Aceasta consiliere poate fi realizata de Laboratoarele de consiliere si
orientare scolara si profesionala, incadrare cu psihologi, pedagogi, medici si specialisti in asistenta
sociala si inzestrate cu mijloace adecvate de cunoastere a individualitatii copiilor si tinerilor -
aptitudini, interese, inclinatii, idealuri etc, laboratoare organizate la nivel judetean, orasenesc etc.
Actiunea de consiliere si orientare (reorientare) scolara si profesionala poate fi realizata si de
psihologii scolari, eventual in colaborare cu alti specialisti, medicul si asistentul social scolar etc,
care actioneaza in cadrul unui cabinet cu inzestrare si functionalitate adecvate (cheltuielile pentru
actiunile de consiliere si orientare scolara si profesionala se vor amortiza cu siguranta, caci copilul
sau tanarul care si-a ales scoala si profesia in concordanta cu posibilitatile individuale si cu cele
ale societatii va profesa cu rezultate maxime).
BIBLIOGRAFIE :
Iucu, B. Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, 2000
Elena, Zamfir, Marian Preda- Diagnoza problemelor sociale i comunitare, Editura Expert, Bucureti 2000

PROFESORUL MODERN
SUPORT AL CONSI LI ERII I ORIENTRII VOCAIONALE A TNRULUI
ZI LELOR NOASTRE

Prof. ILIE MILICA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO CRAIOVA

Pedagogia contemporan este rezultatul unei ndelungate evoluii a reflexiei asupra
educatiei. Aceast evoluie s-a produs n mai multe planuri: 1.al concepiei despre fenomenul
educatiei;2. al metodei de dobndirea cunotinelor despre fenomenul studiat (educaia)
278

Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-o msur
important i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, educaie permanent, integrarea
nvamntului cu cercetarea i producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile, obiectivele,
structura, metodologia i stilul de lucru, pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe care
societatea i le pune n fa. Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i
complexe, pot fi indeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu
valoroase caliti personale i profesionale. Este subliniat cu deosebire sarcina formativ ce
revine personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a elevilor.
Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat doar prin simpla formulare
a unor deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a ntregului sistem de nvmnt i n
special o subliniere special a locului i rolului profesorului n acest sistem, el fiind specialistul
care particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie att
un bun specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele
didactice i vor ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea
tinerei generaii. A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora
noile achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale
acestuia.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii
elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz
numeroase prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor,
ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor
de via.
Efectele activitii i personalitii profesorului au facut obiectul unor cercetari de
pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei
activitii pedagogice n general i a profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de
confident, consilier, transmitor al valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat
interdependenele.
Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul colii i al
profesorului n condiiile societii, influenndu-le orientarea. Concluziile desprinse din aceste
cercetri au mbogit tabloul caracteristicilor educatorilor, au sporit caracterul tiinific al unor
279

recomandri pedagogice, au fundamentat unele observaii i date acumulate n timp i au conferit
un caracter tiinific deciziilor privind organizarea i conducerea procesului de nvmnt.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de nvmnt, de la
educator pn la profesor universitar. A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a
reexamina dintr-o perspectiv nou, a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea funciile
acestor cadre i pozitia lor n relaiile lor cu elevii i cu ceilali factori educativi, a le spori
ponderea formativ n ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea statutul cadrului didactic
mai nseamn a-l pune de acord cu noile obiective ale colii, cu noile date ale cercetrii tiinifice,
cu noile modaliti de lucru n activitatea didactico - educativ. Noul statut al profesorului impune
o pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de responsabilitatea ce i
revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de modernizarea
tehnologiei didactice.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului
cultural, educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea
parametrilor principali, caracteristici omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice reflect
trsturile importante pe care societatea vrea s le posede tnara generaie. Aceste profesiuni
constituie o verig nsemnat n mecanismul vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia dintre
marile imperative ale societii noastre i anume: transmiterea valorilor culturale i asigurarea
continuitii i creativitii sociale ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor
societii actuale, a impus o necontenit prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i
mbogire a profilului profesiunilor respective.
Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii pedagogice despre
nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not social. Didactica modern i
teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru creterea rolului elevilor n procesul propriilor lor
formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaionala rmne un fapt real.
Schimbrile nregistrate pn acum nu fac dect s sporeasc rolul activ, formativ, de organizator
i conductor, al profesorului n activitatea de pregtire a tinerelor generaii pentru munc i via.
Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l
ndreptete s devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al operei de formare a
personalitii elevilor. Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie
format ntr-o etap dat, care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii, care
280

stpnete tehnologia activitii educaionale, care posed aptitudinile necesare conducerii unui
colectiv i priceperea organizrii vieii acestuia, este firesc s fie principalul specialist i
participant la opera educativ. Aceste caliti l ndreptesc pe profesor sa fie conductorul
procesului educativ.
Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective, resurse,
tehnologie, evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze. Proiectarea muncii
didactice i educative pe o perioad mai apropiat sau mai ndelungat, presupune utilizarea unei
tehnici pretenioase, sprijinit pe datele cercetrii tiinifice.
n calitate de conductor el trebuie s creeze condiii optime de lucru i viat, s imprime
un stil de munc plcut, s introduc o not de optimism, s menin o disciplin liber consimit,
s aplice principiile tiinifice n stabilirea regimului zilnic, a orarului de lucru, a alternrii
timpului de lucru cu cel liber, s stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac din colectivul clasei
un factor educativ. Calitatea de educator l oblig s exercite i s transpun n practic, la nivelul
clasei, toate funciile conducerii: organizarea, planificarea, ndrumarea, coordonarea, evaluarea,
decizia.
Ca organizator, profesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n activitatea didactic
i educativ, n predarea specialiii prin care acioneaz asupra formrii elevilor. Conducerea
activitii de nvare, crearea motivaiei necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului
pentru obiectul de nvat pe care l pred, evaluarea sistematic a rezultatelor obinute i
narmarea elevilor cu un stil de munc intelectual, constituie cerine de baz ale activitii sale.
Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin pretenioas,
dar important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s inspire ncredere, s mobilizeze forele, s
polarizeze toate energiile i toi factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist s produc un
climat favorabil muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti deosebite
i s-i cucereasc pe cei cu care lucreaz. Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai
dac eti nclzit de dragoste pentru copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de
a-i ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n situaia altora, dac eti generos, capabil de
sacrificiu i de druire. A ti s lupi pentru un scop comun, a ti s-i atragi i pe alii n aceast
aciune, a ti s perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricare alt profesiune, cea de
educator impune s fii entuziast,ntruct este vorba de o activitate colectiv care se desfoar cu
281

tineri n formare, care au nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i de
asemenea, ncredere n viitor.
Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de
metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate,
inovaie n toate mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere
un anumit tratament pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i modalitile
prin care fiecare elev ii poate pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a obine
succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor
particulariti. Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul fiecrui
colectiv i al fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de noi modele, obiective,
tipologii sau prototipuri de metode, caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea
nvmntului i al educaiei trebuie s fie continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea
profesorului se manifest n toate domeniile nvmntului i educaiei, cuprinde i activitatea
extracolar.
Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic urmrete s valorifice
potenialul creator al unui detaament att de numeros i s accelereze ritmul progresului n
nvmnt. ,,ntr-adevar, scrie G. de Landsheere, pare a fi n contradicie cu orice activitate
educativ sntoas ca un profesor care observ lipsuri grave s nu ncerce s le localizeze sursa
pentru a le remedia i s nu manifeste nelinite din cauza dificultilor probabile pe care aceste
lipsuri le fac previzibile n nsuirea ulterioar a unor cunotine." Practica fiecrui profesor
reprezint o important surs de cunoatere i cercetare, iar valorificarea forelor i capacitilor
personalului didactic la nivelul colii i al judeului este o chestiune de organizare i ndrumare.
Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea ei, adic
sprijinirea fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc. Profesorul trebuie s
desfoare i o munc de consilier i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de
studiu i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine profilului personalitii sale. Orice
profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor, ajutndu-i s-i
valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct
s se realizeze pe deplin, este cea mai autentic prob a unei aciuni pedagogice reuite. Modelnd
personalitatea fiecrui elev, profesorul este preocupat s descopere direcia optim de dezvoltare a
acestuia i de stimulare a capacitilor necesare mplinirii sale. El devine astfel specialistul care
282

acord i o calificat asisten psihopedagogic indispensabil dezvoltrii multilaterale a fiecrui
elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de studii i apoi profesiunea care corespunde cel mai
bine personalitii sale, profesorul rezolv nu numai problema orientrii profesionale, ci i pe
aceea a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa profesional ulterioar, este atent la imbinarea
pregtirii teoretice cu cea practic. Profesorul si afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un
permanent ndrumtor al dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului
lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas, ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor
n faa vieii.
Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta, a
raporta rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a trage concluzii valabile, care s
duc la mbuntirea ulterioar a activitaii. Evaluarea presupune urmrirea sistematic a
eficienei fiecrei aciuni, raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea progresului pe care
elevii l realizeaz ntr-un anumit sector, de la o etap la alta. Profesorul urmrete n
comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi la stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de
autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare. El va descifra deficienele
constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de cercetare a tuturor
acestora.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o
pred, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o
importan educativ deosebit, deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute. Profesorul i
poate influenta pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i ndrumarea diferitelor
forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n
colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului didactic, cluburi, biblioteci, muzee,
case de lectur i de creaie.
Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i ideologice constituie o
dovad a nelegerii superioare a rolului su social, acionnd ca un agent al transformrilor
sociale. Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr prezena unui
ndrumtor capabil s organizeze, conduc i s coordoneze ansamblul influenelor ce se exercit
asupra membrilor grupului. Activitatea de predare a fiecarui profesor presupune integrarea
contribuiei sale, armonizarea ei cu a celorlali colegi i mai ales orientarea i adecvarea ei la
modelul de personalitate pe care vrem s-l realizm. Un asemenea rol i revine dirigintelui.
283

Functia de diriginte l apropie pe profesor de elevi i i lrgete simitor sfera de influen,
adaugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al ntregii activiti a clasei sale.
Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al clasei, interesul i emulaia elevilor
pentru invtur, aria lor de informare, stilul de munc, eficiena activitilor colective i mai ales
progresul fiecrui elev la fiecare obiect de nvmnt i de la o etap la alta.
Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze i s
stimuleze dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere toate obligaiile
colare. A le insufla contiina datoriei i autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect
statutul de colar i s dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum s-
i organizeze munca, cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunzatoare n
activitatea de instruire, dirigintele ii ajut de fapt s se integreze cu succes n colectivul colar i
s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al auto-formrii.
Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu viaa i cu
problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber, bucuria de a tri, nevoia
de a cunoate, grija pentru pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea
cu tineretul naintat i alte aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se nscriu de
asemenea printre obiectivele principale ale muncii educative a dirigintelui la orice clas.
Contiina moral a elevilor va forma nucleul n jurul cruia trebuie s se structureze principalele
preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta. Dirigintele, n calitatea de
coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la cunotin celor interesai, att
planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii de aciune: cunoaterea
elevilor, rezultatele la nvtur, aptitudini deosebite, msurile educative ntreprinse. Activitatea
extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri ale colii,
consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i
aptitudinile elevilor.
BIBLIOGRAFIE:
DE LANDSHEERE, GEORGE, - * La recherche en education dans le monde*,- Editura PRESSES
UNIVERSITAIRES DE FRANCE PARIS, 1986
CERGHIT, IOAN, - * Sisteme de instruire alternative i complementare.Structuri, stiluri i strategii*,-
Editura POLIROM BUCURETI, 2008
STAN, EMIL, - * Managementul clasei * - Editura ARAMIS


284

I NSTRUMENTE UTI LE PENTRU ACCESUL TI NERI LOR PE PI AA
MUNCI I

Profesor Iliescu Camelia Eugenia
Colegiul TEFAN ODOBLEJA Craiova


Informarea, cunoaterea specificului domeniului de interes i a strategiilor consilierea i
orientarea colar i profesional a tinerilor. De aceea, schimbarea locului de munc a devenit
ceva normal n societatea noastr. Orientarea n carier este expresia unor talente personale sau
aptitudini dominante. Pe msur ce ele se intersecteaz cu interesele, motivaiile i valorile
personale ale individului i ale mediului extern, social i economic, se poate ajunge la modelarea
unui traseu profesional optim. Consilierul n carier este persoana care poate ajuta indivizii s se
descopere mai uor i corect; creeaz o experien de comunicare i de orientare colar i
profesional spre domeniul potrivit[Grupul de lucru al Proiectului Informare i consiliere
privind cariera note de curs, 2001], ajut la conturarea alternativelor pe care le au la dispozitie
i la fixarea obiectivelor pe termen scurt i mediu.
Cauzele eecului primilor pai n carier sunt:
- necunoaterea potenialului personal i a competenelor n vederea abordrii unui anumit
traseu n carier
- lipsa unei forme de asisten individualizat sau de grup n orientarea
profesional
- lipsa unei comunicari eficiente ntre familie, tineri, profesori
- un nivel redus de informaii privind sursele de dezvoltare profesional
- o slab putere de decizie n planificarea viitorului
Piaa muncii este locul unde se intersecteaz cererea i oferta de munc. Piaa muncii
continu s fie instabil, ca o consecin direct a perioadei de tranziie. Atunci cnd ne alegem
meseria, o facem la ntmplare sau avem anumite criterii, preferine, dorine, vise? Acesta este
determinat de succesul colar, care se definete prin formarea la elevi, n concordan cu cerinele
programelor colare, a structurilor cognitive(sisteme de cunotine), operaionale(priceperi,
capaciti, abiliti), psihomotrice (deprinderi), afectiv-motivaionale i socio-morale (atitudini,
trsturi de voin i caracter). [Bban, A. - Consilierea educaional]. Succesul colar trebuie
285

analizat din perspectiva obinerii de ctre elevi a unui randament colar superior, care s le permit
n viitor integrarea socio-profesional i realizarea unei personaliti productive, receptive fa de
schimbri, intelingente, creative, capabile s ia decizii i s se adapteze rapid la situaii noi.
Coordonatele unei orientri colar-profesionale adecvate revin profesorului diriginte, consilierului
educativ din coal pe baza analizei obiective a progresului colar individual, corelat cu aspiraiile
elevului, i evident cu cerinele pieei forei de munc. Este foarte important mprtirea
experienelor adolescent profesor - printe i mbogairea listei cu posibile motive pentru care
cineva ar practica o anumit meserie.
Sursele despre posibile locuri de munc: reviste de orientare profesional : ziare, reviste cu
oferte de angajare, agenii private de recrutare i de plasament a resurselor umane agenii de
ocupare i formare profesional(centre de consiliere privind cariera pentru omeri), Internet: e-
JOBS. Vom prezenta trei instrumente utile de acces pe piaa muncii:
I. Scrisoarea de intenie
Scrisoarea de intenie exprim interesul candidatului pentru postul vizat, ea fiind adresat
persoanei care se ocup de angajri sau direct la departamentul de resurse umane. Dac firma este
mic, scrisoarea va fi trimis ctre directorul general sau preedintele acesteia. Ea precizeaz
postul vizat i sursa din care a fost obinut informaia(anun publicitar, cunotine, prieteni etc.).
Dac nu sunt informaii exacte despre un anumit post, se poate exprima opiunea pentru un
domeniu de activitate. Arat c experiena ta profesional este compatibil cu cerinele firmei/
instituiei creia te adresezi, c eti familiarizat cu activitile lui specifice. Menioneaz
disponibilitatea pentru un interviu de angajare, ct i faptul c respectiva scrisoare este urmat de
un CV. Uneori se solicit s incluzi date privind salariul tu actual, dar niciodat s nu menionezi
salariul pe care l solicii. Dac n anun nu sunt specificate dect numele firmei i postul vacant,
aflarea numrului de telefon al firmei este primul pas. Ulterior, poi telefona pentru a ntreba cine
se ocup cu selecia personalului, ce nume i ce funcie are aceast persoan. Aflarea numelui i a
funciei exacte a respectivei persoane arat c tii regulile jocului i te va diferenia foarte repede
de ceilali candidai care nu vor ine cont de acest aspect. Toate acestea determin capacitatea de
decizie n alegerea unui loc de munc i de aceea, este corect i onest din punct de vedere al
autoevalurii n momentul n care o persoan nainteaz o scisoare de intenie ctre un angajator,
chiar s-i doreasc s fie admis ntr-o nou etap a seleciei: acceptarea CV-ului, probe practice
eliminatorii, probe scrise, probe de lucru cu durat determinat.
286

II. Curriculum Vitae(CV-ul)
CV-ul reprezint un element foarte important al marketing-ului personal. Dac scrisoarea
de intenie a fost convingtoare, angajatorul va trece la citirea CV-ului. Se poate ntmpla ca
persoanele care nu au abilitile necesare pentru un post, dar tiu foarte bine s conceap un CV,
s aib mai mult succes dect cele care ndeplinesc toate condiiile, dar fac greeli n redactarea
unui CV. Un CV este un instrument de marketing prin care ptrunzi pe piaa locurilor de munc.
Un CV conine: numele i prenumele, adresa i telefonul de contact, data naterii, studii,
experiena profesional, abiliti i deprinderi , limbi strine cunoscute i nivelul de cunoatere,
cunotinte de utilizare a calculatorului, hobby-uri, recomandri.
CV-ul este mai dificil de conceput n cazul persoanelor care nu au nici un fel de experien
profesional, adic n cazul tinerilor absolveni de liceu sau facultate. Strategia, n acest caz, este
urmtoarea: pe lng coordonatele obinuite(nume, adresa, telefon, data i locul naterii, studii) se
menioneaz: medii foarte bune, cursuri relevante, premii obinute, burse. Un CV trebuie s fie
sincer. Un CV trebuie s fie adecvat postului pentru care candidezi. Nu orice CV este bun pentru
orice situaie. De aceea, este bine s ai mai multe tipuri de CV-uri i s trimii, de fiecare dat,
tipul de CV potrivit pentru firma la care vrei s te angajezi. CV-ul trebuie s fie exact, inteligent
conceput i s arate impecabil, astfel nct s i demonstreze celui care angajeaz c eti persoana
potrivit pentru acest post.
III. Interviul
Interviul este o conversaie pe care o pori cu diveri oameni care conduc o firm sau o
instituie, despre abilitile tale personale, despre motivaia de a lucra la firma respectiv, despre
preteniile salariale. Atitudinea pozitiv este benefic pentru succesul cutarii unui loc de munc.
La un interviu trebuie s tii s comunici, s evii capcanele sau ntrebrile dificile, s ari c eti
persoana potrivit pentru postul respectiv. Dac vei demonstra c eti bun n ceea ce faci i esti de
folos la locul de munc, ansele de a fi angajat sunt foarte mari.
Bibliografie:
Bban, Adriana - Consilierea educaional, Editura PSINET, Cluj, 2001
Grupul de lucru al Proiectului Informare i consiliere privind cariera note de curs, 2001


287

EDUCAIA PERMANENT N SOCIETATEA CUNOATERII

PROF. INV. PRIMAR VOICU POPESCU CORINA
SCOALA GIMNAZIALA NR. 5, Alexandria
Prof. Tataru Ioana Daniela
SCOALA GIMNAZIALA NR. 5, Alexandria


Educaia este unul dintre fenomenele care au aprut o dat cu societatea uman, suferind
pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. Omul nu poate deveni om dect prin educaie,
spune Kant, la modul imperativ. Tot ce ine de umanitate: limbaj, raiune, sentimente, arta, morala
se realizeaz numai prin educaie.
Societatea actual, responsabilitile, individul nsui se mic mai repede, mai profund
dect sfritul de secol trecut. Problematica lumii contemporane, provocrile acesteia i
consecinele din domeniul educaiei au dus la impunerea i operaionalizarea n plan teoretic-
explicativ, dar i practic-aplicativ, a unor sintagme cum ar fi: nvare de-a lungul ntregii viei
(lifelong learning), educaie de-a lungul ntregii viei (lefolong education), educaie permanent,
educaia adulilor, educaia prinilor, autonvare (self learning), autoinstruire, autoeducaie (self
education), autoinformare i autoformare educativ, autonomie educativ, educaie global.
Valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i a fiecrei colectiviti
umane a fcut necesar extinderea actului educativ de-a lungul ntregii viei. Educaia dat de
coal nu mai este suficient pentru ntreaga via a omului. n ncercarea de a face fa
provocrilor lumii contemporane, una din direciile de restructurare a realitii educaionale este:
extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului.
A nva s nvei i a te perfeciona continuu sunt condiiile educaiei permanente. Ideea
educaiei permanente nu este nou, necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric
fiind intuit de mult timp, n primul rnd de la clasicii pedagogiei tradiionale. nc din secolul al
XVII-lea, Jan Amos Comenius (1592-1670) afirma n lucrrile sale c tota vita schola est
reflecie teoretic, pe care realitatea obiectiv, practica, specialitii i tiina, aveau s o valideze
ulterior. S-a afirmat c pentru fiecare om, viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt (J.
A. Comenius). Pentru a face fa situaiile multiple de provocare a lumii contemporane este firesc
s ne punem urmtoarea ntrebare: Dac, astzi, educaia dat n coal este suficient a face fa
avalanei de probleme cu care se confrunt omenirea ? Rspunsul este clar, educaia dat n coal
nu mai este suficient pentru ntreaga via a omului; de aceea reprezentanii pedagogiei moderne
288

au emis teza educaiei prelungite sau a educaiei permanente care strbate ntreaga via personal
a omului. n ansamblul su, educaia vizeaz nu doar pregtirea viitorilor specialiti, ci i a
indivizilor cu orizont deschis spre cmpul valorilor, astfel nct nevoia de educaie i perfecionare
devine permanent, pentru toat viaa.
Realitatea contemporan confirm, de fiecare dat, c avem nevoie de o educaie
permanent. Nici o societate nu este complet imobil, aa nct o anumit instruire continu i la
vrsta adul. n societatea actual, caracterizat prin mobilitate economic, politic, cultural,
noua ordine educaional nu se concepe fr avangarda micrii pedagogice teoretice i a praxis-
ului educaional. La baza reformei educaionale din ara noastr st nevoia unei mai accentuate
aplicri a principiului educaiei permanente i a unei mai mari deschideri a colii spre lume, spre
marile ei probleme globale. Cercetrile din psihologia educaional, psihologia vrstelor i a
nvrii au demonstrat tiinific: capacitatea indivizilor de a nva i de a se educa la orice
vrst, prin forme, modaliti, tehnici etc. diferite, n ritmuri i cu intensiti adecvate i nuanate
funcie de particularitile lor psihosociale i individuale.
Potrivit lui Sorin Cristea (2003, p. 206) educaia permanent reprezint o direcie de
evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii care vizeaz integrarea structural-
funcional a tuturor coninuturilor generale (cele cinci tipuri de educaie: moral-intelectual-
tehnologic-estetic-fizic) i a formelor generale ale educaiei (formal-nonformal-informal),
pe tot parcursul i n fiecare moment al existenei umane, pe coordonata vertical i orizontal a
sistemului i a procesului de nvmnt.
Coordonata vertical a educaiei permanente probeaz deschiderea temporal nelimitat a
activitii de formare-dezvoltare a personalitii, desfurat longitudinal, pe toat durata vieii. Ea
tinde s rspund diferitelor aspecte i probleme ale vieii indivizilor i societilor.
Coordonata orizontal a educaiei permanente probeaz deschiderea spaial nelimitat a
activitii de formare-dezvoltare a personalitii, desfurat transversal n fiecare moment al
vieii.
Educaia permanent e este n relaie direct cu dezvoltarea individual i progresul social.
R. H. Dave condenseaz esena educaiei permanente caracteriznd-o ca un proces de
perfecionare a dezvoltrii personale,sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n
scopul mbuntirii calitii vieii att a indivizilor, ct i a colectivitii lor. Idei cum sunt a
289

nva s fii i o societate a nvrii, o societate a cunoaterii sau o societate educativ
sunt asociate cu acest concept (R. H. Dave, 1991, pp. 47-48).
Educatorii, n toate timpurile, au oferit cel mai sugestiv exemplu privind educaia
permanent. Dar nevoia de educaie permanent a devenit mult mai acut n zilele noastre.
Societatea de mine este efectul societii de astzi. n acest sens, ar trebui s fim optimiti, dei ne
aflm ntr-o perioad n care muli sunt covrii de ndoieli n ceea ce privete ansele pe care le
ofer educaia. ntotdeauna educaia ofer soluii cnd omenirea se confrunt cu situaii de criz.....
Aadar multiple motive sunt pentru a pune din nou accentul pe dimensiunile educaiei permanente.
BIBLIOGRAFIE
Albulescu, M.; Diaconu, M., (2006), Direcii actuale n didactica disciplinelor socio-umane, Editura
Argonaut, Cluj-Napoca.
Boco, M.; Albulescu, I., (coord.), (2008), Studii de pedagogie universitar, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.
Chi, V.; Diaconu, M., (2006), Didactica universitar, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.
Cristea, S., 1996, Pedagogie general. Managementul educaiei, E.D. P., Bucureti
Cristea, S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Editura Litera
Educaional, Chiinu.
Marinescu, M., (2009), Tendine i orientri n didactica modern, Eitura didactic i pedagogic,
Bucureti.
Vinanu, N., (2001), Educaia universitar, Editura Aramis. Bucureti.


CONSI LI ERE, ORI ENTARE SCOLAR
I PROFESIONAL
PROF. LUPU DOREL
PROF. PRVU DELIA
LICEUL TEHNOLOGIC CONSTANTIN IANCULESCU CRCEA

Una dintre problemele permanente nscrise printre prioritile colii i societii noastre , o
constituie i orientarea colar i profesional. Actualitatea i importana ei este dat de contribuia
esenial pe care coala o poate aduce la soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu
se reduce numai la pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber dar ferm
cu privire la devenirea lor colar i profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de
munc n stare s acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale. O asemenea pregtire
trebuie s nceap de timpuriu deoarece structura nvmntului permite elevilor s opteze pentru
clase speciale, pentru elevii cu aptitudini i performane deosebite.
290

Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori,
prini, sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-
educativ. coala pregtete i ndrum elevii, n funcie de aptitudinile i interesele lor, spre acele
forme de activitate colar sau academice, care s le permit s opteze spre anumite domenii
profesionale. Este necesar s se cunoasc personalitatea elevului, s se realizeze educarea sa n
vederea alegerii carierei, s fie informat cu privire la reeaua colar, la profesiile existente, s se
consolideze i s se ndrume efectiv.
Consilierea elevilor n vederea alegerii carierei, astfel nct acesta s efectueze opiuni
colare i profesionale realiste, presupune transmiterea i nsuirea unor informaii despre
diferitele domenii ale realitii, formare de priceperi i deprinderi, dezvoltarea intereselor, a
aptitudinilor generale i speciale, formarea unor trsturi de caracter, volitive pozitive solicitate n
profesia pentru care opteaz elevul. Aceast activitate are un caracter permanent i vizeaz
echilibrul (obinerea acestuia) ntre ceea ce vrea, ceea ce poate i ceea ce trebuie s fac elevul.
Coninutul obiectelor de studiu, stabilirea unei legturi permanente ntre procesul de
vmnt i activitatea social-productiv, activitatea individual cu elevii, influena personalitii
profesorului constituie modaliti ce mijlocesc educarea elevului.
Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului presupune acordarea unui sfat de orientare cu
caracter facultativ (prerea despre corectitudinea alegerii studiului i profesiunii, despre felul n
care se autocunoate, etc.). Elaborarea sfatului de orientare are n vedere trecutul elevului i
perspectivele de evoluie ale lui.
Cunoaterea, informarea i educarea elevilor constituie un sistem (se ntreptrund i se
intercondiioneaz) a crui rezultant este consilierea i ndrumarea.

Consilierea pentru orientarea colar
Orientarea colar prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate.
Consilierea n acest scop const n ndrumarea clientului n vederea alegerii unei forme de
nvmnt potrivit nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit aptitudinilor ,
291

intereselor profesionale i personalitii lui. Nivelul cunotinelor i deprinderilor poate fi cunoscut
prin examene i probe profesionale. La acestea se adaug diagnosticul psihologic stabilit de
specialist prin aplicarea unor baterii de teste psihologice : teste de aptitudini, teste de interese
profesionale, teste i chestionare de personalitate.
n urma evalurii, clientului i se fac recomandri privind continuarea educaiei, i se ofer
informaii despre unitile colare care corespund cerinelor sale educaionale, despre condiiile de
acces la aceste uniti i despre formalitile ce trebuie ndeplinite n acest scop. Apoi se
alctuiete un plan de aciune. Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii
profesionale i este important ca nc din aceast etap s se in seama de criteriul integrrii
ulterioare a actualului elev n viaa activ.
n concluzie, putem spune c o informare asupra principiilor care guverneaz piaa muncii,
despre situaia privind perspectivele reale de angajare, despre posibilitile profesionale oferite de
un anumit nivel de educaie reprezint un demers util nc din perioada colarizrii. Prin
consilierea colar i profesional acordat elevilor se urmarete creterea ncrederii acestora n
forele proprii i n capacitatea lor de a alege.
Consilierea pentru orientarea colar este un serviciu care se ofer att clienilor
individuali, ct i unor grupuri de clieni ( de exemplu, elevii unei clase) . Orientarea colar
prsupune i o serie de activiti dedicate prinilor i profesorilor. Influena acestora asupra
deciziei copilului poate fi mai mare sau mai mic, n funcie de mentalitate, de poziia social, de
nivelul lor cultural. Colaborarea cu prinii se poate face prin ntrevederi, reuniuni, seminarii,
conferine. Profesorilor li se pot propune stagii de formare prin activitatea de orientare i li se pot
furniza materiale informative. Scopul este acelai : transformarea parinilor i profesorilor n aliai
n procesul de orientare contient i realist a copiilor pe un drum profesional care s corespund
aptitudinilor , dar i posibilitilor concrete oferite pe piaa muncii.
Prinii pot participa la edinele de consiliere sau pot fi informai ulterior asupra mersului
acestora. Ei pot s-i prezinte propria experien de munc dac aceasta ofer informaii
interesante pentru elevi.


292

EVALUAREA I NSTRUI RI I ADULILOR

Prof .inv. primar Marcu Daniela Elena
Scoala Gimnaziala,,N. RomanescuCraiova


Procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr precedent a
tiinelor i tehnologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale i de via,
multiplicarea profesiunilor , creterea gradului de democratizare a vieii sociale sunt factori ce
reclam i justific nscrierea nvmntului n perspectivele educaiei
permanente(Cuco).Aceasta constituie un rspuns specific la dinamismul existenial, o luare pe
cont propriu a unei formri adecvate la solicitarile multiple i inedite, ,,este un mod al omului de a
se elibera de tensiuni, de crize, de surprizele profesionale neplcute. Ea este un scut i un sprijin
care ntarete ncrederea n viitor i n progress, ea are un caracter anticipativ, bazndu-se pe
obinuina de a nvata i pe ideea ca ntr-o societate democratic fiecare nva de la
fiecare(Videanu,).Sistemul de educaie permanent reprezint ansamblul experienelor de
nvaare oferite de societate pe toat durata vieii indivizilor cuprinzndeducaia iniial ( educaia
de baz .nvmntul precolar i nvmntul general obligatoriu , ea include oferta de educaie
pe care majoritatea statelor se oblig s o asigure pentru toi cetenii si fr niciun fel de
discriminare ; se desfoar de obicei nainte de atingerea vrstei adulte);
Educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu sau nlocuiesc
educaia iniial, aceast extindere a ofertei educaiei se realizeaz pentru compensarea unei
educaii iniiale insuficiente, pentru completarea cunotinelor generale sau formarea profesional
continu n sensul pur temporal; educaia adulilor cuprinde formarea profesional continu,
educaia recurent, educaia compensatorie (sau de ,,a doua ans), educaia pe durata timpului
liber (,,leisure education).Educaia difuz (,, diffuse learning environments) se refer la
ansamblul mediilor culturale i sociale cu valene emionale intrinseci ( comunitile, viaa
particular, presa, armata, biserica) fr s recurg la programe educaionale specifice.Educaia
adulilor este o cauz a fiecrui individ n parte i a societii n general, o soluie pentru
supravieuire.Pentru aduli nvarea este o problem de reorganizare, de restructurare,motivaia sa
293

este mult mai complex dect motivaia colarului, are deja bine formate procesele psihice, face
mai multe asociaii emoionale cu materialul factologic dect copilul, are un nalt grad de
curiozitate, ii asum responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor, studiaz cu mai
mult strdanie i e perseverent, tie exact ce dorete sa nvee sau s cunoasc. Literatura de
specialitate promoveaz ideea conform creia instruirea adulilor trebuie abordat ntr-o alt
modalitate dect cea a copiilor. Acest lucru este valabil i pentru evaluarea instruirii adulilor.
Evaluarea instruirii este o activitate destul de simpl atunci cnd dezvoltm comportamente uor
observabile , dar din pcate nu toate rezultatele nvrii sunt att de uor vizibile. Este mult mai
dificil s evaluezi succesul unui curs de comunicare. Nu putem vedea n mintea participanilor
pentru a aprecia n ce msur ei au achiziionat noi cunotine, deprinderi si atitudini. Instructorul
este interesat de evaluare din urmtoarele motive:trebuie s tie dac obiectivele cursului au fost
atinse; folosete evaluarea contin in timpul cursului ca mod de adaptare,, din mersactivitii; pe
baza evalurii, programul de instruire va fi mbunatait pentru urmatoarea derulare cu ali
practicani; identificarea altor nevoi de instruire. Pe parcursul instruirii instructorul observ cum
reacioneaz participanii la sarcinile i la informaiile primite;eventual face o evaluare informal
printre participani;imediat dup sesiunea de instruire sau la sfritul zilei fiind atent la feed-back-
ul participanilor;dup dou sptmni, o lun sau orice interval de timp adecvat abilitilor i
informaiilor prezentate efectueaz o evaluare aprofundat;Exist patru niveluri spre care
evaluarea poate inti:nivelul reaciilor participanilor; nivelul cunotinelor dobndite; nivelul
performanei profesionale;nivelul beneficiilor organizaiei.Nivelul reaciilor participanilorse
refera in esenta la satisfacia sau insatisfacia participanilor fa de activitatea de
instruire.Procesul de instruire a ajutat sau a stnjenit nvarea participanilor ? Cum au perceput
participanii ceea ce s-a petrecut pe parcursul perioadei de instruire? Practic acest nivel al
reaciilor corespunde gradului de satisfacie a ,,consumatoruluidac privim relia instructor-
cursant prin prisma relatiei furnizor-consumator. Se face att pe parcursul sesiunilor de instruire
ct si la finalul cursului. Pentru a realiza evaluarea la acest nivel avem nevoie de teste care s
msoare nivelul cunotinelor i deprinderilor .Procedura este urmtoarea: se aplica teste naintea
instruirii, pentru a determina nivelul de plecare; se face o nou testare la sfritul instruirii; se
compar nivelul iniial de cunotine sau deprinderi ale participanilor cu nivelul finalAstfel putem
rspunde la urmtoarele dou ntrebri:S-a produs un proces de nvare?Au fost atinse obiectivele
294

cursului? La nivelul performantei profesionale se pun dou probleme:Aplic participanii
cunostinele i deprinderile dobndite?
Dac da, duce acest lucru la creterea performanei profesionale?Aplicarea cunotinelor i
deprinderilor dobndite prin instruireLa acest nivel se pune problema cercetrii
faptelor:Persoanele instruite folosesc efectiv in munca lor ce au nvat ?S-a fcut sau nu aplicarea
n practic a elementelor nvate ?Au existat obstacole practice la aplicare i care sunt
acestea?Prin evaluarea la acest nivel se observ rezultatele obinute prin folosirea cunotinelor
dobndite: dac persoanele instruite utilizeaz n munca lor ceea ce au nvat, care este rezultatul
direct asupra muncii lor?
Se observ o mbuntire a performanelor profesionale?
Au fost identificate adecvat nevoile de instruire?
Este important s se fac o evaluare la acest nivel deoarece se poate ajunge n situaia n care
instruirea s produc recii pozitive- nivelul reaciilor participanilor, sa existe acumulri
incontenstabile de cunotine- nivelul cunotinelor si deprinderilor dobndite, sa fi fost urmat de
o aplicare n practic nivelul performanei profesionale, fr ca aceasta sa aib efect pozitiv
asupra performanei n munc sau chiar s contribuie la deteriorarea ei dac nevoile de instruire nu
au fost corect identificate.
Este de la sine neles faptul c n urma unei perioade de instruire efectele acesteia trebuie s se
reflecte i asupra organizaiei: Care sunt beneficiile asupra organizaiei n urma instruirii?Fiecrui
nivel i corespunde unul sau mai multe mijloace de realizare a evalurii pe nivelul respectiv.ntr-
un procedeu de evaluare pot fi folosite comentariile. Se cere persoanelor implicate s-i comunice
reaciile i sentimentele fa de diferite aspecte ale instruirii. Pentru aceasta sunt posibile mai
multe abordari: solicitarea unui punct de vedere, in scris, in legatura cu anumite aspecte ale
programului cu instruire clasicul formular de evaluare; solicitarea ca grupele de lucru s
pregteasc unele comentarii; notarea comentariilor spontane care sunt fcute pe parcursul
programului;
Cu ct comentariile sunt canalizate pe o structur prestabilit, cu att analiza lor lor este uurat.
Pe de alt parte, nregistrarea comentariilor libere poate furniza informaii pe care le pierdem dac
295

utilizm numai formularele de evaluare cu itemi prestabilii. Tratarea n scris a unei teme
(exemplu: descrierea unui produs, proceduri de lucru, etc.)
Probe practice( solicitarea participantului sa presteze o munc ce va fi apreciat de persoana care
va face evaluarea).simulare; atenia se ndreapt asupra procedurii pe care o urmeaz
participantul.Exemple:un viitor trainer simuleaz o prezentare; un viitor auditor al calitii
simuleaz un audit si se va strdui s pun ntrebri bune; un viitor vnztor va simula o discuie
cu un client;considerarea ca material de evaluare a ceea ce este produs de participant de exemple:
un aparat fabricat sau montat pe parcursul instruirii;un interviu susinut de participant i nregistrat
n vederea evalurii(Suport de curs)
Analiza performanei persoanei care a urmat un curs de instruire presupune existena unor
indicatori de performan cu care se urmrete evoluia, aceti indicatori putnd fi atribuii unei
persoane sau unui grup de persoane instruite;totdodat necesit s se evidenieze o legtur
cauzal ntre instruire i evoluia performanei. Analiza disfunciilor n cazul n care se constat
performane slabe la persoane care au fost deja instruite este necesar identificarea cauzelor: nu a
fost instruirea eficace sau sunt alte cauze ( motivaionale sau de mediu) pentru care performana se
menine la un nivel sczut .Cometariile colegilor i ale efului- pot fi folosite i pentru detectarea
beneficiilor ce apar pentru organizaie .n general, diagnosticul, observrile sociale, pot fi ocazii de
a cosntata efectele i beneficiile instruirii, care pot lua diverse forme: iniiative noi, comunicare,
implicare sau exigene noi.
Indicatorii obiectivi ai creterii eficienei organizaiei (exemple: scaderea nemulumirilor
beneficiarilor, creterea numarului de solicitani pentru serviciul respectiv )- sunt argumente ideale
n demonstrarea succesului programelor de instruire.
Problema este c influenele instruirii sunt foarte greu de separat de influenele altor factori
prezeni ntr-o organizaie .
Bibliografie
Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai;
Centrul Educaia 2000, Suport de curs, Programul de formare a formatorilor, Bucureti, martie, 2006;
Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti.


296

ANSE EGALE PENTRU ALEGEREA PROFESI EI ADECVATE
Prof. Tristaru Gabriela
Ing. Olteanu Elena
Liceul Tehnologic ,,General Magheru, Rmnicu Vlcea


Principalii factori implicai n consilierea i orientarea colar i profesional sunt: coala,
familia, unitile economice, mass-media, alte instituii. coala joac un rol esenial att prin
structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin diversitatea obiectivelor de nvmnt,
a ariilor curriculare, a aciunilor specifice de orientare colar i profesional (ore de dirigenie,
activitatea psihologului colar, activitatea profesorilor la diferitele discipline). Actualitatea i
importana ei este contribuia esenial pe care coala o poate aduce la soluionarea i
mbuntirea acesteia, pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber, dar
ferm cu privire la devenirea lor colar i profesional. Problema alegerii colii i, ulterior, a
profesiilor a devenit o problem educativ de cel mai larg interes, mai ales n clasele terminale ale
ciclurilor colare.
n continuare se propune un proiect educaional: ,,Profesia militar prezent i viitor,
de orientare colar i profesional elaborat pentru elevii claselor terminale.
Perioada de derulare: anul colar 2012 - 2013
Grupul int: elevii din clasele a XII-a i a XIII-a de la Liceul Tehnologic ,,General Magheru,
Rmnicu Vlcea.
Obiective:
- informarea elevilor cu privire la oportunitile oferite de programele de studiu din cadrul
nvmntului militar;
- sprijinirea reciproc a instituiilor de nvmnt n derularea unor activiti didactice;
- iniierea i dezvoltarea cunotinelor elevilor n domeniul militar.
Activitatea 1 - ,,Ce presupune profesia militar?
Coordonatorii activitii: diriginii claselor implicate
Data desfurrii: semestrul I, la orele de Consiliere i Orientare
Locul de desfurare: sala de clas
Descrierea activitii:
297

Discuiile cu elevii au fost purtate de profesorii dirigini, comandanii de companie i
psihologul colar. Acestea au avut loc n timpul orelor de
Consiliere i au avut ca scop informarea elevilor n legtur
cu profesia de militar i prezentarea oportunitilor de studiu
din cadrul nvmntului militar. S-a urmrit identificarea
elevilor care prezint nclinaii i aptitudini pentru aceast
meserie care necesit anumite rigori.
Activitatea 2: ,,Prezentarea ofertei educaionale a M.Ap.N
Coordonatorii activitii: prof. Tristaru Gabriela
Data desfurrii: 18 aprilie 2013
Locul de desfurare: sala de clas
Partener: Centrul Militar Judeean, Rmnicu Vlcea
Descrierea activitii:
eful Biroului Informare Recrutare, locotenent colonel Constantin Mgdan, mpreun
cu maiorul Nicolae Olaru, au venit n liceul nostru pentru prezentarea ofertei educaionale a
M.Ap.N., avnd ca obiectiv stabilirea membrilor grupului int, vizat s aplice ofertele
educaionale ale M.Ap.N. La activitate au participat 42 de elevi, dintre care i 13 fete, nsoii de
profesorii dirigini, psihologul colii i d-na director educativ Tristaru Gabriela. Elevii au fost
informai direct n legtur cu reeaua de nvmnt a M.Ap.N. i li s-au distribuit pliante. Dup
prezentarea ofertei educaionale, elevii au adresat ntrebri referitoare la salarizare, echipamente i
condiii de instrucie. Reprezentanii M.Ap.N. au rspuns la ntrebrile elevilor, ajutndu-i s-i
formeze o opinie n legtur cu armata i profesia militar i au apreciat maturitatea ntrebrilor
formulate de elevi. La finalul activitii s-a ajuns l-a concluzia c impactul a fost unul pozitiv i c
este oportun colaborarea dintre cele dou instituii.
Activitatea 3 - ,,Ce reprezint recrutarea ?
Coordonatorii activitii: prof. ing. Olteanu Elena
Data desfurrii: 24 aprilie 2013
Locul de desfurare: Centrul Militar Judeean, Rmnicu
Vlcea
Descrierea activitii:
Un grup format din 19 elevi, nsoii de d-nele
profesoare Tristaru Gabriela i Olteanu Elena, s-a deplasat
de la Liceul Tehnologic ,,General Magheru la Centrul Militar Judeean Rmnicu Vlcea. Elevii
298

au fost ntmpinai de eful Biroului Informare Recrutare, care i-a condus n Sala de Adunri i
le-a prezentat elementele sistemului de nvmnt militar postliceal i universitar, precum i
aspectele ce trebuie avute n vedere la alegerea viitoarei forme de nvmnt. Au urmat ntrebri
adresate de elevi n legtur cu perspectivele absolvenilor instituiilor militare de nvmnt,
posibilitile de afirmare ale acestora i condiiile de participare la misiuni n afara teritoriului
naional. La finalul activitii elevii au fost ndrumai s completeze cererea pentru eliberarea
documentului de eviden militar.
REZULTATE OBINUTE N URMA DERULRII PROIECTULUI:
- creterea cu 50% a numrului de elevi informai asupra ofertei educaionale i a
transformrilor din sistemul militar;
- creterea cu 30% a numrului de elevi interesai de nvmntul militar;
- o bun colaborare ntre cele dou instituii: Liceul Tehnologic ,,General Magheru i
Centrul Militar Judeean, Rmnicu Vlcea.
Concluzii
Analiza oportunitilor de alegere a viitoarei profesii motiveaz factorii responsabili cu
realizarea consilierii vocaionale s discute cu tinerii care au aceleai aspiraii profesionale, pentru
a-i face o autoevaluare n vederea determinrii punctelor slabe, punctelor tari, precum i a
aptitudinilor necesare unei cariere de succes.
Elevii au posibilitatea de a se informa despre
domeniile profesionale existente pe piaa forei de munc,
pentru a le relaiona cu interesele, aspiraiile, calitile i
valorile proprii pentru viitoarea meserie, s analizeze
influenele i motivele alegerii fcute.
E necesar ca cel puin un proiect educaional de
informare i consiliere s se desfoare cu elevii din clasele
terminale pentru alegerea carierei profesionale.
Bibliografie:
Cosmovici A., Metode pentru cunoaterea personalitii cu privire special la elevi, Ed. Polirom, Bucureti,
1972.
Toma Gheorghe, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Presa Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999.
Zpran Marioara, Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colar i profesional a
elevilor, Editura Dacia, Cluj, 1990.



299

TI NERI I SI PROVOCARI LE LUMI I CONTEMPORANE

Prof. Pappa Daniela Dorina
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto

Dac acceptm ideea c adolescena este o etap a perturbrilor, a confuziilor i a
cutrilor, trebuie s acceptm i faptul c n aceast perioad, psihicul adolescentului o ia de la
zero i ncearc s i gseasc un rost, o form de exprimare. Trsturile lui psihice i
comportamentale se cimenteaz exact n perioada liceului i ar putea rmne agate de
personalitatea acestuia, determinndu-i i comportamentul ulterior n viaa matur. Cu alte cuvinte,
e posibil ca elevul care se simte persecutat de ctre profesori sau colegi pe timpul colii, s
dezvolte aceeai reacie i cu efii sau colegii de munc. Comportamentul agresiv poate continua
i n perioada matur, n societate (de exemplu pe stadioanele de fotbal) sau, mai grav, n familie
unde fostului adolescent i se va cere s-i asume sarcina de printe. n mod similar, se poate
presupune i c premiantul clasei va reui s-i modeleze comportamentul i atitudinea fa de
societate astfel, nct s devin un om matur cu o familie i o carier de succes.
Tririle, sentimentele, angoasele i speranele sunt identice tuturor liceenilor, fie c vorbim
de liceeni de la licee teoretice, industriale sau vocaionale, din mediul urban sau rural. n mod
similar, fenomenul globalizrii i interaciunile prin internet determin o apropiere pn la
contopire a sistemelor de valori ale liceenilor din toat lumea, fie c vorbim despre liceenii din
Bucureti, Tokio, Praga, Moscova sau Paris. Sunt sisteme de valori care nu sunt att de
superficiale pe ct ar prea la prima vedere, cel puin luate din perspectiva educatorului, a
printelui dar, mai ales, a adolescentului. Pentru toi, trecutul niciodat nu conteaz, triesc n mod
intens prezentul i nu se gndesc dect arareori la viitor.
Valorile pe care tnrul le mbrieaz pot prea neglijabile sau ciudate pentru
persoanele mature. Unele valori au parte de o mai mare emfaz i sunt mai bine articulate (de
exemplu, loialitatea fa de un grup, libertatea de expresie sau spiritul de aventur), iar altele sunt
mai vagi sau mai neinteresante (de exemplu, contiinciozitatea, disciplina, loialitatea sau
tolerana). Nici mcar calitatea nvmntului, propria devenire sau motivaia pentru munc (n
sensul nvturii) nu mai reprezint o valoare important pentru licean att timp ct i sistemul
300

concurenial pentru accederea n nvmntul superior nu mai exist sau, n cel mai bun caz, este
extrem de atrofiat de mercantilism i interese pe care le percepe i adolescentul.
Prini ntre dou identiti, ntre ipostaza copilului i aceea a adultului, cutndu-i propria
identitate, n drumul lor ctre maturizare adolescenii vor rspunsuri la o serie de ntrebri mrunte
din punctul de vedere al adultului, dar extrem de tulburtoare pentru ei, rspunsuri pe care nu le
caut la prini sau la rude, ci la prietenii de la coal sau din cartier, la eroii din revistele la mod
pe care le citesc, la vedetele mai mult sau mai puin autentice promovate de mass-media. n
societatea actual, supus unui ritm rapid de dezvoltare, pe lng provocrile determinate de
trecerea prin aceast vrst a contradiciilor, apar alte provocri impuse de lumea contemporan.
Astfel, probleme legate de aspectul exterior (cum m mbrac, ce se poart), de comunicarea cu
adulii, de drepturi i responsabiliti, de preocupri pentru viitoarea carier, de succesul sau
insuccesul colar, de ntlnirile sentimentale, de independen i autonomie, de integrarea ntr-un
grup etc. se asociaz cu schimbri ale mentalitii societii i acestea vor influena pozitiv sau
negativ dezvoltarea adolescentului: banii, situaia material a familiei care poate avea un rol
important n evoluia spiritual a tnrului, ducnd nu numai la obinerea unor avantaje materiale,
ci i la abordarea unei anumite atitudini a tnrului fa de cei din jur; armele pot deveni un punct
de atracie pentru unii adolesceni care pot ncerca s exercite control asupra celorlali prin for;
butura, la mod la toate petrecerile adolescenilor; drogurile i substanele etnobotanice devenite
cu adevrat o problem n coala romneasc actual; fumatul, homosexualitatea, internetul,
sinuciderea, tatuajele i body-piercing-ul, violena i agresivitatea, toate constituie doar o parte
dintre factorii care pot influena evoluia tnrului n aceast perioad i pot avea consecine n
viaa lui ulterioar, punndu-i amprenta asupra ntregii lui viei.
Fr a avea pretenia unei analize exhaustive asupra tuturor acestor probleme, vom ncerca
n rndurile urmtoare s artm care pot fi efectele pe termen apropiat sau ndeprtat ale
mbririi de ctre tineri a unor asemenea provocri, pentru ei valori prost nelese.
Despre conflictul ntre generaii s-a vorbit dintotdeauna, mereu a existat o prpastie ntre
adolesceni i generaia adult. Totui, se pare c n societatea actual acest fenomen s-a acutizat,
poate i datorit faptului c lumea s-a schimbat ntr-un ritm att de rapid n ultimii 50 de ani, nct
generaia adult, respectiv vrstnic, nu mai face fa schimbrii, iar tinerii le reproeaz deseori
c nici mcar nu ncearc s-i neleag, pentru c se consider atottiutori, le dicteaz cum s se
mbrace, cum s triasc sau s gndeasc, ce s le plac i ce nu. Dac n foarte multe familii cu
301

adolesceni apar probleme de comunicare, pe de alt parte trebuie spus c nici relaia colii, a
profesorilor cu noul tip de adolescent nu este una mai bun i asistm la dificulti majore att din
partea familiei, ct i a colii n educarea noilor generaii. Deseori, profesorii aud de la prini:
Nu mai am ce s-i fac; Nu vedei c e cu un cap mai nalt dect mine?; Eu l trimit la coal,
nu tiu de ce nu ajunge la ore i unde st atta timp; Vine cu 2-3 ore mai devreme acas i spune
c nu s-au fcut ore, ba c a fost Ziua Armatei, ba c a fost Ziua Recoltei, ba c nu au venit
profesorii la ore etc. Minciuna nevinovat este tipic adolescentului i de multe ori el minte
pentru c exist probleme de ncredere ntre el i prini, dac nu pornim de la ideea c tnrul este
un mincinos patologic. Tnrul prefer s mint atunci cnd se teme de reacia printelui i se
supune riscului de a fi prins cu minciuna, dar nu va spune adevrul asumndu-i astfel
consecinele, mai ales c este sigur c e puin probabil s fie prins. Dac prinii ar recunoate
faptul c adolescentul minte mai ales din team i ar ncerca s construiasc o relaie bazat pe
ncredere, n care adevrul s fie mai important dect pedeapsa, probabil c multe dintre
problemele cu care se confrunt tinerii s-ar rezolva mult mai uor.
Atta vreme ct adolescenilor li se va impune un mod de via ntr-un fel autoritar (Aa
era pe vremea mea, Bag-i minile n cap, Cnd o s fii la casa ta atunci o s faci ce vrei,
acum faci ce-i spun eu, Mai nti coala i apoi distracia, Noi facem multe sacrificii pentru
tine i tu aa ne rsplteti etc.) cu siguran vor respinge toate normele de conduit pe care cei
mari se strduiesc s le impun i, din pcate, muli dintre ei o pot apuca pe ci greite,
distrugndu-i viaa i viitorul din convingerea c aa i pot pedepsi prinii. Cednd presiunii
unui grup sau ncercnd s se integreze ntr-un grup, pleac de la ore, fur din cas bijuterii i le
amaneteaz pentru bani, i cumpr butur, igri sau droguri/etnobotanice, devin violeni la
coal pentru c aici i pot manifesta furia, nemulumirea, insatisfaciile, devenind uneori de
necontrolat, intimidnd i teroriznd de cele mai multe ori pe cei mai mici sau mai slabi, dar nu n
puine cazuri chiar pe profesori.
coala, ca instituie social educativ, este locul unde se ntlnesc tineri din medii sociale
diferite, este locul care preia problemele i tensiunile familiale, conflictele i dilemele societii n
general. Ne referim, desigur, la colile de stat, nu la cele particulare sau la acelea la care nu orice
elev are acces, unele dintre coli funcionnd ca nite spaii nchise, ca nite enclave sociale, de
exemplu licee ca Jean Monnet sau altele asemntoare. coala nseamn i respectarea unor
norme prevzute n regulamentul colar, norme pe care din instinct tinerii le resping, le ncalc, se
302

revolt mpotriva lor. Nu este de mirare, aadar, c micile acte de indisciplin i neglijare a unor
reguli de conduit se transform la un moment dat n agresivitate, n violen. Suntem cu toii
contieni de faptul c mass-media promoveaz n mod frecvent comportamente agresive,
indecente, vulgare. i totui, chiar dac acestea nu ar mai fi mediatizate, coala tot ar putea rmne
locul unde se exprim violena, pentru c asemenea comportamente sunt simptome ale unei
patologii sociale influenate de mai muli factori: probleme n funcionarea familiei, presiunea
grupului din care tinerii fac parte sau n care doresc s accead pentru a se simi importani i
apreciai, amestecarea valorilor cu nonvalorile, lipsa unei educaii parentale adecvate etc. n
societatea consumerist n care trim, societate care promoveaz banul, prosperitatea financiar
dobndit pe ci obscure, nonvalorile capt statut de valori autentice i se numesc vise,
idealuri (maina bengoas, vila, iubitul celebru, excursiile exotice, statutul de vip etc.), modelele
de reuit social sunt interpreii de manele sau super-galacticii fotbaliti.
Totui, trebuie spus c nu toi adolescenii se aliaz tablei de nonvalori a societii
moderne. Avem nc elevi care, supui aceluiai ritm de dezvoltare a societii i acelorai
provocri, nu se las convini de elementele subculturii, ci reuesc s discearn ntre bine i ru,
ntre valoare i kitsch, ntre adevr i minciun, ntre adevratul ideal de via i visul uor de
obinut prin bani sau aspect fizic. Poate prea surprinztor, dar exist tineri care nu agreeaz nici
manelele, nici aa-zisele lagre, ci prefer muzica veche, a anilor 70-80, exist tineri atrai de
muzic clasic sau simfonic, de pictur sau sculptur, de teatru, de literatur. i exist tineri
preocupai cu adevrat de viitorul lor, tineri care au deja un ideal nc de pe bncile liceului, tineri
care i-au creat deja un plan minuios pentru a-i atinge elurile. Iar aceti tineri nu provin numai
din colile elitiste rmase fidele educaiei, ci i din colile care se confrunt cu probleme grave de
recuperare a copiilor cu risc de abandon colar, cu acte de agresivitate sau violen i pentru care
principala problem o constituie, de fapt, recuperarea social, nu cea didactic sau academic.
n ciuda tuturor provocrilor impuse de lumea actual, preocuparea permanent a
profesorilor rmne aceea de a-i nva pe adolesceni s gndeasc atunci cnd sunt pui n faa
unei alegeri care presupune comportamente extreme sau de risc, s neleag c viaa este
important i fragil, s renune la principiul E viaa mea i fac ce vreau cu ea. Printr-o bun
comunicare, prin deschiderea ctre lumea lor i a problemelor cu care se confrunt, a frmntrilor
pe care le triesc, totul devine posibil. Implicarea tinerilor cu probleme de comportament, cu risc
de abandon n activitile extracolare (programe artistice, cercuri/ateliere culturale, activiti de
303

voluntariat i campanii umanitare, proiecte educaionale viznd problematica drogurilor sau
aciuni de protecie a mediului, concursuri, festivaluri cu tematic divers), organizarea unor
dezbateri privind alcoolul, fumatul, traficul de persoane, sexualitatea, drogurile sau noile
dependene (Internetul, calculatorul), toate, n definitiv, provocri ale lumii contemporane, pot
preveni i combate comportamentele de risc. Dac coala, poliia, biserica, diferite organizaii
nonguvernamentale naionale i europene iniiaz deja astfel de aciuni pentru a veni n sprijinul
tinerilor, rmne de vzut care ar fi aportul prinilor n educarea propriilor copii. Sperm c nu
doar acela de a nu se opune participrii copiilor la astfel de activiti, pentru c, s nu uitm, primii
pai spre educaie se fac n familie.
Bibliografie
Abric, J.,(2002) Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai;
Baban, A.,(2001) Consiliere educaionala, Editura Ardealul, Cluj-Napoca;
Bban, G., (2002), CONSILERE I ORIENTARE, Editura Humanitas Educaional,Bucureti


STI MULAREA MOTI VATI EI PENTRU STUDI U
LA COPI I I CU PROBLEME DE ADAPTARE SCOLARA

PROF.POENARU SILVIA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO
PROF. DINCA SABINA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO


MOTTO:De noi depinde ceea ce va fi si anume de fiecare individ separat,cu toate ca nici
un individ separat nu decide cursul istoriei.(Karl Jaspers).

Iata asadar un motto ce ne invita sa unim fortele pentru a decide ceea ce va fi, motto care
aparent nu si-ar avea locul in sfera de discutii despre modalitatile de a invinge inadaptarea scolara
,daca gandim lucrurile strict psihologic si anume trebuie tinut cont de faptul ca unele trasaturi si
potentiale psihologice,chiar nu pot fi schimbate, oricat de mult ne-am uni fortele,insa indraznesc
sa il folosesc impulsionata de ideea ca prin vointa si perseverenta ,chiar daca nu putem muta
muntii,macar ii putem urca si astfel explora.
Trecand la subiectul temei ,copiii cu probleme de adaptare,sunt tot copii,iar aceasta conditie a lor
,de cele mai multe ori nu depinde de ei si de capacitatea lor de a-si depasi aceasta conditie si
304

gandind lucrurile astfel acesti copii nu trebuie tratati cu compasiune excesiva,ci cu
responsabilitate,o responsabilitate care din punctual de vedere al dascalului se impune ca o
conditie impetuoasa in procesul instructiv-educativ ,conditie care desi nu ar trebui sa aiba la baza
compasiunea excesiva,ea trebuie alimentata din cand in cand de aceasta pentru a putea sa se
realizeze optim scopul final :INTEGRAREA SCOLARA SI SOCIALA. In continuare voi analiza
problema motivatiei pentru studiu la acesti copii,caci este bine cunoscut faptul ca exista carente in
ceea ce priveste motivatia ,numai daca o corelam cu inadaptarea scolara. Consider ca un prim
pas,in dezvoltarea motivatiei la acesti copii este relatia profesor-elev ca o consecinta impetuoasa in
procesul de relationare optim, proces ce sta la baza scopului final (integrarea), cat si la baza
procesului instructiv-educativ. O caracteristica importanta a relatiei profesor-elev ar trebui sa il
vizeze pe profesor , care trebuie sa fie un adevarat parinte spiritual al tuturor elevilor in general,si
al copiilor cu astfel de probleme in special si se stie foarte bine care sunt calitatile unui parinte
pentru copilul sau . Apoi ca si conditie care decurge din aceasta caracteristica,ar trebui sa stea
calitatile de bun psihopedagog al dascalului ,pentru a putea depasi cu succes barierelecare apar
pe traseul educational. Ma voi opri in continuare asupra catorva astfel de obstacole care apar la
copiii cu probleme de adaptare scolara si asupra modalitatilor de a le depasi prin stimularea
motivatiei pentru studiu. Intrebarea care se pune este urmatoarea:ce legatura exista intre stimularea
motivatiei pentru studiu , problemele de adaptare ale copiilor ,pastrand cadrul de discutie al
prezentei teme si modalitatile de a le depasi.Pai,in primul rand,prin insesi caracteristica ei
definitorie ,motivatia pentru studiu poate sa ofere copilului acel impuls pozitiv care s ail faca sa
vada lucrurile intr-o nuanta favorabila atat procesului instructiv-educativ ,cat si asupra dezvoltarii
pozitive a personalitatii sale,personalitate care odata dezvoltata corespunzator ,ii poate facilita si o
adaptare mai buna in societate in general,cat si in scoala,in particular. Dintr-o proasta adaptare,
decurg mai multe consecinte nefaste ,consecinte ce pot fi privite ca si obstacole , cum ar fi: slaba
relationare atat in grupurile sociale in care fiinteaza ,cat si in grupul scolar , si de aici apar implicit:
1.complexul de inferioritate,
2.retragerea sociala,
3.ramanerea in urma la invatatura,
4.abandonul scolar ,
5.incapacitatea de a duce la bun sfarsit anumite actiuni si chiar situatia in care acestea au fost
incepute ,nefinalizarea lor,
305

6.insatisfactii de tot genul si in cele din urma inadaptarea sociala.
1.complexul de inferioritate - in mod general,complexul de inferioritate nu corespunde cu
realitatea ,el apare ca o consecinta a neputintei de a realiza ceva.Dezvoltarea motivatiei pentru
studiu la copiii cu complex de inferioritate ,ar trebui sa vizeze in primul rand eliminarea
presupozitiei :-nu pot,nu voi putea niciodata sa duc la bun sfarsit actiunile acestea;ceilalti sunt mai
buni ca mine ,eu nu sunt bun de nimic.-Aceasta presupozitie blocheaza motivatia si deci
neputinta,iar motivatia odata blocata se instaleaza neputinta ,sub mai multe aspecte in grupul
scolar si deci,inadaptarea.
2.Retragerea sociala-Ca si consecinta a complexului de inferioritate ,apare si retragerea sociala a
copilului ,iar un astfel de copil nu va avea motivatie pentru studiu.Ca si modalitate de a indrepta
lucrurile ,atat sub aspect motivational,cat si social ,as propune in cazul retragerii sociale
,includerea copilului respectiv in anumite programe de consiliere si psihoterapie care sa aiba ca
scop final formarea unei atitudini realiste despre lume si viata care sa il ajute sa ia lucrurile ca
atare ,integrandu-se deci.
3.Ramanerea in urma la invatatura se produce in cazul elevilor cu probleme de adaptare
,nu atat din slaba dotare intelectuala,ci chiar din insesi aceasta problema de adaptare .Cred ca aici
trebuie sa intervina cel mai bine rolul de psihopedagog al profesorului care uzand de metode
potrivite ,sa ii asigure elevului terenulfavorabil pentru depasirea acestui obstacol,ex:stimularea
motivatiei prin depasirea tuturor consecintelor nefaste ale inadaptarii.Privit in ansamblu ,acest
proces de stimulare a motivatiei prin eliminarea consecintelor nefaste ,ar trebui sa aiba ca impuls
principal trasarea unei viziuni pozitive despre locul si rolul individului in viata ,despre
posibilitatile pozitive si pline de satisfactie pe care le poate aduce integrarea in societate.Cu alte
cuvinte,ramanerea in urma la invatatura ,in cazul copiilor cu probleme de adaptare ,trebuie depasita
printr-o viziune optimista despre viitor.Odata instalata aceasta viziune optimista despre viitor
,consider ca elevul devine motivat pozitiv ,iar impulsul despre care vorbeam mai sus isi atinge
telul sau nobil si pozitiv.
4.Abandonul scolar-apare intr-o modalitate similara ca si la ramanerea in urma la invatatura,
constituind finalitatea consecintelor negative ale problemelor de adaptare scolara.As aminti
aceeasi modalitate de depasire a acestui obstacol sau mare pericol, deci prin trasarea unei viziuni
optimiste despre viitor.
306

5.Neputinta de a incepe si finaliza actiunile scolare, cat si sociale. Stimularea motivatiei aici
trebuie sa vizeze stima de sine , constituirea unei imagini pozitive despre propria persoana, in asa
fel incat sa fie depasite presupozitiile:eu nu pot,nu voi putea niciodata.
6.Insatisfactii de tot felul consider ca aici intervine cel mai bine stimularea motivatiei prin
viziunea de care vorbeam mai sus legata atat de viitorul luminos si prosper cat si de viziunea
pozitiva despre rolul si locul individului in lume si viata,cu alte cuvinte insatisfactia pe care
copilul cu probleme de adaptare scolara o simte in prezent va deveni satisfactie in viitorul ce se
vrea a fi luminos si prosper, cu o singura conditie:sa invete.In incercarea de a finaliza discutia
referitoare la aceasta problema ,as dori sa amintesc despre acei inadaptati socialcare prezinta
comportament deviant care se manifesta in mediul scolar si cateva modalitati de stimulare a
motivatiei pentru studiu la aceasta categorie. Copilul cu comportament deviant este(trebuie sa
recunoastem asta)de cele mai multe ori marginalizat in grupul scolar atat de catre colegi,dar si de
catre cadrul didactic, care il vede ca pe o povara,trimitandu-l astfel la cabinetul de consiliere
scolar,considerand ca responsabilitatea in remedierea comportamentului ii revine doar
consilierului scolar, uitandu-si rolul de parinte spiritual, tratandu-l ca pe un obiect al muncii, un
instrument ,nu cum este normal,ca si copil/elev. Acest dascal trebuie sa lucreze in echipa atat cu
consilierul scolar cat si cu ceilalti colegi, iar aceasta echipa sa inteleaga comportamentul deviant
de asa maniera incat stimularea motivatiei pentru studiu sa aiba ca scop final depasirea
comportamentului deviant ,in ciuda faptului ca acest comportament presupune de cele mai multe
ori violenta si rebelitate.Copilul/elevul trebuie invatat cu calm si intelegere sa isi inteleaga propriul
comportament violent,deviant si rebel .Intelegerea de catre copil a propriului comportament
deviant,constientizarea consecintelor nefaste ale acestuia ,precum si beneficiile pe care le va avea
in urma renuntarii la acest comportament constituie una dintre cele mai importante modalitati de
stimulare a motivatiei pentru studiu prin formarea, constientizarea si manifestarea ideii de
responsabilitate scolara si sociala.Concluzionand , dezvoltarea motivatiei pentru studiu la copiii cu
probleme de adaptare scolara,este o problema reala a procesului instructiv-educativ, care trebuie
tratata cu mare responsabilitate de catre dascali pentru a se putea produce o integrare sociala si
profesionala corespunzatoare .
Bibliografie:
Consiliere si orientare-Ghid de educatie pentru cariera, Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, Ed. ASCR, 2010
Consiliere educationala. Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si consiliere, Adriana Baban, Ed.
ASCR
Cretere, schimbare, dezvoltare personal.Ghid pentru consiliere i orientare- Anca Popovici, Ed. Sinapsi
307

CURRI CULUM LA DECI ZI A COLII
CONSILIERE I ORIENTARE. MODULUL EDUCAIA PENTRU CARIER

Profesor DANIELA MARIA POPA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi Craiova


Programa pentru Curriculum la Decizia colii - CD "Educaia pentru carier" se
adreseaz adolescenilor aflai ntr-o form de nvmnt de la toate filierele: teoretic,
tehnologic, vocaional i din nvmntul profesional, constituind un instrument util pentru
trasarea ulterioar a parcursului inseriei lor pe piaa muncii, din perspectiva autocunoaterii.
Experienele anterioare influeneaz nevoile i interesele actuale ale elevilor notri, constituind
demersuri importante n reperele socio-profesionale ale acestora, influennd opiniile personale,
ateptrile colegilor, profesorilor, prinilor, rudelor, altor persoane semnificative, iar societatea
poate avea un impact determinant n conturarea deciziilor cu privire la carier. Fiecare coninut
prezentat debuteaz cu un motto, avnd incluse un set de activiti care conin exerciii ale cror
obiective, scenarii i analize sunt detaliate pe larg. Includerea exerciiilor prezentate n CD-ul
"Educaia pentru carier" este o recomandare util att pentru o mai bun cunoatere a elevilor,
pentru completarea portofoliului personal al acestora, constituind o premis pentru optimizarea
comunicrii eficiente coal-familie-societate. Problema consilierii pentru carier este una
esenial, cu att mai mult cu ct exigenele tinerilor fa de ei nii i fa de lumea n care triesc
sunt din ce n ce mai mari. Centrarea pe componentele eseniale ale personalitii, pe relaie, pe
analiza de nevoi, pe dezvoltare de abiliti, capaciti, competene-cheie necesare pregtirii pentru
o bun integrare socio-profesional, determin corelarea coninuturilor curriculare la decizia colii
cu opiunile elevilor, viitori profesioniti pe piaa muncii europene.
Dezvoltarea carierei este un proces continuu, o succesiune de alegeri, aceste schimbri n
aria intereselor fiind generate de schimbrile care apar att n plan personal ct i n plan
profesional. Luarea deciziei i planificarea dezvoltrii carierei este un proces care poate fi nvat
i aplicat de-a lungul vieii, n contextul implicrii multitudinii de factori ca: interese, aptitudini,
achiziii colare, deprinderi, nevoi, valori, imagine de sine, ali factori subiectivi. Mitul unei
singure profesii potrivite este exclusivist i inexact: orice persoan poate avea succes i
satisfacii profesionale n multe ocupaii sau domenii profesionale. Imaginea de sine pozitiv,
realist i ncrederea n forele proprii are o importan particular n conturarea opiunilor i
308

dezvoltarea carierei unei persoane. ansa poate fi i pregtit, ci nu doar ateptat, atitudinea
personal pro-activ mrete rata de succes n dezvoltarea carierei. [Bban, A. - Consilierea
educaional],
Obiectivele operaionale ale tematicii orelor de "Consilere i orientare" se refer la:
a)cunoaterea de sine n planul resurselor intelectuale, abilitilor, deprinderilor, aptitudinilor;
b)socializarea vocaional, familiarizarea cu diverse tipuri de profesii i clarificarea opiunii
tinerilor privind viitoarea profesie;
c)formarea capacitii de a lua propriile decizii privind viitoarea carier;
d)optimizarea eficienei personale prin consiliere i asisten psihopedagogic.
Metodele i tehnicile folosite n procesul consilierii carierei sunt: teste, chestionare sau
inventare de aptitudini(intelectuale, verbale, numerice, de raionament, vitez a reaciilor, pentru
evidenierea talentelor speciale) de personalitate, de interese i nevoi speciale, despre valori i
atitudini, de evaluare a "achiziiilor academice(deprinderi i stiluri de nvare), de relaionare
interpersonal, pentru dezvoltarea carierei(antrenarea/maturizarea n luarea deciziilor)." [Brtianu,
C. - Managementul schimbrii n educaie]
Aceste instrumente pot s-i ajute pe elevi n:
-cunoaterea capacitilor personale: a aptitudinilor, a abilitilor, deprinderilor;
-identificarea filierei de educaie i formare profesional n consens cu proiectele i resursele lor
cu privire la carier in contexte concrete de via;
-identificarea alternativelor ocupaionale complementare structurilor de interese, aptitudini i
caracteristici dominante de personalitate;
-conturarea pozitiv i realist a imaginii de sine;
-identificarea cauzelor, natura i amploarea barierelor/blocajelor decizionale n aria ocupaiilor;
-maturizarea decizional i a autonomiei n planificarea dezvoltrii carierei;
-compensarea lipsei de informaii, a informaiilor incomplete sau eronate i atenuarea
stereotipurilor cu privire la piaa muncii.
Ealonarea activitilor i tematicilor propuse, pe etape, orientativ, poate fi:
Semestrul I:
-activiti i tematici care s vizeze cunoaterea de sine, autocunoaterea n planul resurselor,
capacitilor; conturarea imaginii de sine;
309

-activiti de informare, orientare i consiliere privind cariera(informare privind reeaua colar i
planul de colarizare pentru anul colar urmtor, precum i asupra registrului ocupaional la nivel
judeean sau naional);
-familiarizarea elevilor cu conceptele de opiune, decizie, planificarea carierei, planul de carier.
Semestrul al II-lea:
-definitivarea opiunilor privind viitorul traseu profesional i scolar;
-informarea elevilor privind lumea profesiilor, analiza profilelor ocupaionale, a tendinelor de pe
piaa ofertelor de munc, etc.
-pregtirea elevilor din anii terminali prin familiarizarea cu instrumentele de acces necesare pe
piaa muncii: CV, scrisoarea de intenie, recomandri, interviu de angajare.
Derularea mai multor programe i proiecte educative prin cooptarea elevilor n echipe,
dezvoltnd abiliti de comunicare i asumare de roluri i responsabiliti, metodele diversificate,
de ameliorare/dezvoltare colar, dezvoltarea unor modele de parteneriat coalcomunitate,
coalprini, coal i ali actori sociali, construirea unor reele de tip colaborativ ntre coli i
alte instituii implicate n educaie, atragerea elevilor la decizia privind propriul parcurs colar
contribuie la inseria socio-profesional a absolvenilor notri pe piaa muncii.
Bibliografie:
Bban, Adriana - Consilierea educaional, Editura PSINET, Cluj, 2001
Brtianu, Constantin. - Managementul schimbrii n educaie - suport de curs, S.N.S.P.A, Bucureti, 2005


CONDUITE DIDACTICE N EVALUAREA REZULTATELOR COLARE
Prof. Jana Popa
Colegiul Tehnic Dorin Pavel, Alba Iulia

Evaluarea rezultatelor colare, ca aciune component a procesului didactic i ca atribut
principal al educatorului, genereaz variate atitudini i moduri de lucru din partea educatorilor.
Acestea pot fi nscrise pe o scal ale crei poziii extreme sunt marcate, pe de o parte, de
fetiizarea rolului acestei aciuni n contextul actului didactic, atribuindu-i funcii pe care, n
fapt, nu le poate realiza, iar, pe de alt parte, considernd-o ca fiind lipsit de importan pentru
derularea predrii i nvrii.
310

Evidenierea, din perspectiva unui criteriu unic, a celor mai importante din conduitele
dezvoltate de educatori n evaluarea performanelor elevilor pare imposibil sau cel puin foarte
anevoioas. De aceea, este de preferat abordarea lor n mai multe planuri.
Rolul evalurii n activitatea colar. Din perspectiva locului pe care evaluarea l deine n
activitatea colar, unii educatori consider evaluarea ca avnd un rol decisiv pentru eficacitatea
procesului de nvmnt i pentru angajarea elevilor ntr-o activitate de nvare susinut. Din
aceasta decurg numeroase consecine. Dup cum observ Ch. Delorme, activitatea de evaluare
este plasat sub responsabilitatea adultului formator, care este singurul abilitat de a o realiza, iar
elevul se afl ntr-o poziie de dependen n ceea ce privete aprecierea activitii sale. i, dac
aceast atitudine a elevului devine o obinuin - conchide autorul citat - ea poate antrena efecte
asupra motivaiei, care va fi redus la dobndirea unei aprecieri imediate, la nvare pentru
examinare i pentru obinerea unei aprecieri favorabile.
Atitudinea opus este de subestimare a rolurilor pe care evaluarea este menit s le
ndeplineasc n ansamblul activitii i se exprim n realizarea superficial a acestei activiti, ca
un fapt aflat la discreia total a evaluatorului sau, n cel mai bun caz, realizat exclusiv ca
aciune de constatare i de sancionare, pozitiv/negativ, a performanelor elevilor.
Teoretic, se argumenteaz c, n condiiile n care educatorul realizeaz contacte de lucru
cu elevii si pe parcursul activitii de instruire, poate cunoate bine nivelul de pregtire i
progresele elevilor si, ceea ce poate fi adevrat. n consecin, se consider c, chiar i numai pe
baza activitii de instruire a elevilor, profesorul este n msur s realizeze o apreciere de
ansamblu temeinic a acestora, fr s fie nevoie s recurg la proceduri sistematice de verificare a
cunotinelor acumulate i a capacitilor formate. n acest caz, este ignorat faptul c un proces de
instruire care ignor conexiunile inverse (feed-back-ul), pe care evaluarea performanelor colare
le realizeaz, i diminueaz substanial posibilitile de reglare/autoreglare att a predrii, ct i a
nvrii.
Apreciem c atitudinea dezirabil const n utilizarea raional a timpului de nvmnt,
sub raportul ponderii proceselor de instruire, nvare, evaluare i realizarea celor din urm astfel
nct s susin i s regleze predarea, s poteneze activitatea de nvare.
Evaluarea i autoritatea educatorului. Stilul mai mult sau mai puin autoritar pe care
educatorul l promoveaz n conducerea procesului didactic i, n particular, n relaia cu elevii se
reflect i n planul evalurii performanelor elevilor. n stilul de nvmnt promovat de unii
311

profesori, aciunile de evaluare a performanelor elevilor sunt ntreprinse ca mijloc de ntrire a
autoritii acestora fa de elevi, bazat pe constrngere i intimidare. De obicei, acest stil se
exprim ntr-o verificare agresiv a pregtirii elevilor, concretizat n intenia vdit de a-i
surprinde cnd nu au nvat, gata s sancioneze prin not orice scpare, eroare sau lacun n
cunotinele solicitate, ca i n aprecierea mai sever dect ar trebui a pregtirii elevilor. Ali
profesori, dimpotriv, adopt atitudini mai nelegtoare, manifest indulgen n aprecierea
rezultatelor obinute de elevi, tinznd s fie de treab, cu intenia de a ctiga simpatia elevilor.
n fapt, de cele mai multe ori, ambele stiluri produc efecte contrarii celor scontate. Astfel,
stilul agresiv n evaluare, mai ales n condiiile evalurilor realizate pe parcursul programului,
provoac neliniti permanente teama de a fi examinat i judecat constituind o surs continu de
stres. Totodat, aceasta i ndeamn pe elevi s-i ascund lipsa de pregtire i dificultile n
nvare pe care le ntmpin. n schimb, atitudinea tolerant i indulgent n evaluare nu
stimuleaz activitatea de nvare, invit la lene intelectual, genereaz un sentiment de suficien
i o atitudine de minim rezisten, declaneaz tendina elevilor de a exploata generozitatea
profesorilor.
Experiena n domeniu acrediteaz eficacitatea stilului de evaluare caracterizat prin
exigen raional, care stimuleaz angajarea elevului n efortul pe care l implic nvarea i, n
acelai timp, prin nelegerea de ctre profesor a dificultilor pe care le ntmpin elevii, nsoit
de sprijinul necesar acordat de profesor.
Obsesia evalurii. O atitudine caracteristic unor educatori const n ceea ce se poate numi
obsesia evalurii, exprimat n preocuparea, pozitiv de altfel, pentru realizarea funciilor
evalurii n ceea ce privete ameliorarea nvrii i certificarea adecvat a pregtirii elevilor, dar
marcat de tendina (negativ) de a verifica foarte des activitatea acestora. Preocuparea n sine nu
poate fi dect pozitiv, innd seama de faptul c, pe aceast cale, se formeaz obinuina elevilor
de a nva sistematic i se asigur certificrii finale (mediei semestriale) o fidelitate mai nalt i
mai mult credibilitate. De fapt, tocmai datorit acestor efecte pe care le produce, atitudinea n
discuie este stimulat i prin cerina administrativ - devenit i ea obsesiv -, aceea a ritmicitii
notrii.
Comportamentul de acest tip produce ns i efecte nedorite: confer verificrii o not de
agresivitate, face s creasc timpul utilizat pentru evaluri i, n consecin, diminueaz timpul
necesar predrii/nvrii.
312

Ce se evalueaz? Stilurile promovate de educatori ca evaluatori se disting i prin orientarea
pe care o confer aciunilor evaluative sub raportul a ceea ce constituie, preponderent, obiect al
evalurilor. Din acest punct de vedere, poate fi considerat ca dominant conduita centrat pe
cunotine acumulate, fiind mai puin evaluate capaciti i atitudini formate, n general, mai puin
efecte formative ale activitii instructiv-educative. n condiiile n care n planul obiectivelor
educaiei accentul se deplaseaz pe dezvoltarea capacitilor intelectuale i a celor aplicative ale
celor instruii, devine necesar ca aceast orientare s se reflecte i n aciunile de evaluare a
performanelor elevilor.
BIBLIOGRAFIE
Jinga , I., Istrate Elena, Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2006.
Joia Elena, Ilie, E., Vlad, M., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de definitivare
i obinerea gradului didactic II, Editura Arves, Bucureti, 2003.
Radu, I.T., Ezechil, L., Pedagogie Fundamente teoretice, Editura V&I Integral, Bucuresti, 2002.
http://www.tvet.ro

MODALITI DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR TIC I
ANTREPRENORI ALE
N RNDUL TINERILOR

Profesor Mihaela Carmen Popa,
Manager proiect
Liceul Matei Basarab

n perioada 3 ianuarie 2011 31 decembrie 2012, Liceul Matei Basarab din Craiova
a implementat proiectul POSDRU/17/1.1/G/30148, cu titlul Acces la educaie de calitate i
competene cheie pentru elevii din grupurile dezavantajate, asistena financiar nerambursabil
fiind de 1441500,62 lei, iar valoarea total a proiectului a fost de 1470919,00 lei.
Prin activitile derulate, timp de doi ani, n cadrul proiectului, s-a avut n vedere atingerea
obiectivului general, i anume:
Creterea nivelului de educaie i pregtire profesional pentru 180 de elevi din nvmntul
liceal, profesional i tehnic doljean, dezavantajai de situaia material precar, prin promovarea
culturii antreprenoriale i prin certificarea achiziiilor de competene profesionale cheie n
utilizarea computerului.
Prin proiect membrii grupului int au avut acces la informaii de ultim or n domeniul
IT, ceea ce va permite acestora s accead ulterior mult mai uor pe piaa muncii, n acord cu
scopul proiectului:
313

Facilitarea tranziiei i accesul elevilor pe piaa muncii, urmrindu-se crearea unei baze pentru
nvarea pe tot parcursul vieii.
Proiectul a fost implementat de Liceul Matei Basarab, n calitate de beneficiar, n
parteneriat cu Liceul Traian Vuia i Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova,
grupul int fiind format din 180 de elevi de la cele trei licee din Craiova, elevi cu un venit net pe
membru de familie cel mult 500 lei.
Obiective specifice urmrite au fost:
- Orientarea i consilierea n vederea alegerii unei cariere pentru grupul int;
- Abiliti antreprenoriale i de cetenie activ dezvoltate pentru 180 elevi prin cursuri avnd
caracter aplicativ, care s furnizeze instrumentele de baz pentru iniierea unor activiti avnd
caracter antreprenorial la momentul inseriei pe piaa muncii;
- Educaia iniial a elevilor completat prin cursuri care certific la nivel internaional
aptitudinile de operare pe calculator, n vederea asigurrii de anse egale pe piaa european a
muncii;
- Certificarea competenelor n utilizarea calculatorului pentru cel puin 75% dintre cursani;
- O mai bun corelare cu nevoile pieei muncii i societii bazate pe cunoatere completnd
oferta de educaie i formare profesional iniial cu informaii n domeniul antreprenoriatului i
competene relevante pentru piaa muncii TIC;
- Consolidarea parteneriatului ntre instituiile de nvmnt implicate n proiect pentru a
dezvolta un nvmnt eficient, incluziv i n concordan cu cerinele pieei muncii n Uniunea
European.
1. CURSURI DESFURATE N CADRUL PROIECTULUI:
1. ECDL este un curs care a avut ca scop obinerea Permisului European de Conducere a
Computerului
2. Vreau s am o carier este un curs care a avut ca scop orientarea i consilierea n carier a
elevilor, prin aplicaii ce au coninut tehnici de cutare a unui loc de munc
3. Promovarea antreprenoriatului n rndul tinerilor este un curs al crui scop l-a
reprezentat dezvoltarea abilitilor antreprenoriale i de cetenie activ pentru cursani, prin
activiti extracurriculare avnd caracter aplicativ, care s furnizeze instrumentele de baz
pentru iniierea unor activiti avnd caracter antreprenorial la momentul inseriei pe piaa
muncii.
314

2. VALOARE ADUGAT I REZULTATELE PROIECTULUI
Prin proiect membrilor grupului inta li s-a facilitat accesul la informaii de ultim or n
domeniul IT, ceea ce va permite acestora s accead ulterior mult mai uor pe piaa muncii. Un
deintor al certificatului ECDL are sigurana recunoaterii capacitilor i competenelor sale
peste tot n Europa, mai ales n contextul extinderii UE i aderrii la piaa de munc european.
Permisul european de conducere a computerului (ECDL European Computer Driving Licence)
este cel mai important i cel mai rspndit standard de certificare pentru un utilizator de computer
recunoscut la nivel internaional i atest faptul c deintorul lui posed cunotine de baz despre
tehnologia Informaiei (IT) i poate utiliza n mod eficient un calculator.
Beneficiarul i-a extins cu 30% activitatea i pentru persoanele dezavantajate din punct de
vedere social, oferind astfel egalitate de anse tuturor celor care vor sa obin un certificat
ECDL;
Din cei 180 de elevi participani la proiect, 114 au fost din mediul rural i 64 din
mediul urban; din cei 180 de elevi participani la proiect, 104 au fost din rndul celor
care au avut bursa Bani de liceu (deci cu venituri mici);
- Prin cursurile oferite dup terminarea proiectului de ctre aplicant i altor persoane, va
creste cu 20% nivelul calitativ al competenelor acumulate de ctre participanii la cursuri.
n prezent Liceul Matei Basarab, beneficiarul proiectului, ca Centru ECDL
acreditat din 2005, i Oracle Academy, ofer formare n domeniu, att pentru elevii
de liceu (i de la alte uniti de nvmnt dect cei de la beneficiar), ct i pentru
aduli;
- Partenerii i-au dezvoltat cu 10% know-how-ul in domeniul formarii profesionale. De
asemenea i-au mbuntit experiena n implementarea de proiecte cu finanare
european, dar mai ales n crearea i gestionarea unor parteneriate eficiente ntre actorii
implicai n domeniul educaiei, acesta fiind un element de baz pentru dezvoltarea socio-
economic la nivelul regiunii, educaia fiind baza formrii unui individ;
Beneficiarul: i-a dezvoltat capacitatea instituional prin creterea puterii de absorbie a
fondurilor; promoveaz egalitatea de anse, n special pentru persoanele defavorizate pe
piaa muncii; i consolideaz poziia ca furnizor de formare i asisten autorizat la nivel
local i regional;
315

Cursanii: i-au dezvoltat abilitile i competenele, n funcie de nevoile actuale i de
perspectiv pe piaa muncii; i vor spori posibilitile de angajare;
Cursanii: procentul de 95% de elevi de liceu din cei care au fcut parte din grupul
int i au obinut certificatul ECDL, este relevant n acest sens, avnd n vedere c,
prin proiect ne-am propus 75%;
Elevii din grupul int nu au mai susinut proba de Competene digitale la examenul
naional de bacalaureat, deoarece certificatul ECDL obinut prin proiect echivaleaz
cu nivelul de competene digitale Utilizator experimentat.
Partenerii: nregistreaz o cerere crescuta pentru noi parteneriate; i sporesc capacitatea
intern de a promova dezvoltarea resurselor umane
3. RELEVANA IMPLEMENTRII PROIECTULUI
Activitile i obiectivele au contribuit la soluionarea necesitilor specifice grupului int astfel:
Vor crete i vor valida competenele n TIC ale celor 180 elevi, au format abiliti
antreprenoriale facilitnd inseria i consolidarea pe piaa muncii;
Au dezvoltat abilitile i competenele n funcie de nevoile actuale i de perspectiva pe
piaa muncii, extinderea competenelor profesionale i eficientizarea nvmntului
profesional i tehnic, instrumente menite s creasc nivelul de performan, armonizarea
pregtirii iniiale cu cerinele unei piee dinamice, contientizarea privind necesitatea FPC;
Se va mbuntii gradul de adaptabilitate al elevilor dezavantajai, asigurnd egalitatea de
anse la o educaie de calitate (au obinut un certificat de competene recunoscut la
nivel european fr s-l plteasc);
Au crescut ansele de angajare n UE pentru tot grupul int.
Avnd n vedere succesul implementrii acestui proiect, prin care, pe lng elevii din
grupul int care au beneficiat de o consolidare a formrii iniiale i de obinerea de noi
competene, diferite de cele din nvmntul tradiional, putem spune, c i membrii echipei de
implementare al unui astfel de proiect cofinanat din Fondul Social European sunt, n egal
msur, ctigtorii unor experiene i abiliti manageriale sau de lucru n echip, motiv pentru
care, ncurajm i sprijinim cadrele didactice s acceseze i s implementeze proiecte cu finanare
european.
nchei, pentru a pune n eviden caracterul inovativ al proiectului nostru, citnd-o pe
doamna Elena Chiru, director programe educaionale ECDL ROMANIA, prezent la Conferina
privind stadiul proiectului, desfurat, la Craiova, n data de 19 iulie 2011:
316

n acest moment, este singurul proiect social din ar care s aib ca finalitate
obinerea de ctre elevi, n coal, a permisului european de conducere a computerului. Este o
ans pentru copiii foarte sraci, care nu au de unde s cheltuiasc bani pe instruire n afara
orelor de la clas, s i mbunteasc portofoliul educaional.
Bibliografie:
www.mbasarab-aec.ro

COALA FACTOR DE DECI ZIE N ORIENTAREA PENTRU CARIER A
ELEVI LOR

Prof. POPESCU IOANA
C.N.E GH CHIU CRAIOVA


Misiunea sistemului educaional poate fi vzut ca atingerea standardelor calitative
ale educaiei prin realizarea procesului de ghidare i consiliere n carier a elevilor din
nvmntul preuniversitar, orientat spre susinerea persoanei n identificarea modalitilor
eficiente de autorealizare prin profesie.
Educaia, nvmntul, activitatea profesional, cariera sunt aspecte cheie ale activitii
omului n devenire. Mediul colar, profesional i academic asigur tuturor elevilor, studenilor
posibiliti s-i formeze o cultura general i de specilitate, pentru a avea acces la diverse domenii
profesionale. ns tendina continu a schimbrilor sociale plaseaz omul n faa unor decizii
personale vizavi de profesiile cu viitor.
Educarea elevilor n vederea alegerii carierei este, n esen, un aspect principal al educaiei
generale pe care o asigur coala. Ea presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine cu privire la
diversele domenii ale realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor interese
multilaterale i profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, formarea
atitudinilor pozitive fa de munc, dezvoltarea motivaiei superioare i a idealului profesional,
formarea trsturilor volitiv-caracteriale pozitive necesare n exercitarea diverselor profesiuni
pentru care opteaz elevii etc.
coala este locul unde elevul i atinge dezvoltarea abilitilor intelectuale, morale, civice
de lucru n echip pentru a se integra n mediul social concurenial.
317

coala are un rol essential n pregtirea tinerilor pentru via. Dar pentru a ajunge la locul de
munc elevul trebuie s-i formeze competene pentru a se integra. De aceea coala prin profesorii
ei are misiunea de a forma adolescentul pentru lumea de mine.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor
ncepnd cu formarea de conduite externe pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor n via.
coala urmrete s formeze elevii astfel nct s fie capabili s se integreze socio-profesional s
nvee pe tot parcursul vieii.
coala i propune s ofere servicii de educaie i formare profesional n conformitate cu
cerinele comunitii locale i cu dinamica pieei muncii.
Orientarea colar urmrete accesul elevilor spre acele instituii colare care sunt potrivite
aspiraiilor i posibilitilor lor i sunt n concordan cu cariera profesional pe care o doresc s o
aib la terminarea colii. Orientarea pentru carier n cadrul colilor este obligatorie i se bazeaz
pe o serie de factori precum:
- Cunoaterea potenialului individual
- Informarea despre profesii i piaa muncii i oportunitile sistemului educational
- Formarea sistemului de atitudini , valori i competene, necesare integrrii socio-
profesionale
Schimbrile ce au loc n societatea contemporan contribuie evident i asupra domeniului
de alegere a carierei, astfel nct n viitorul apropiat consilierea i orientarea colar, profesional
va trebui s fac fa i urmtoarelor categorii de provocri i situaii noi:
-globalizarea pieei forei de munc;
- creterea surplusului de for de munca i, mai ales, a celei tinere;
- extinderea sistemului economiei de pia n majoritatea rilor lumii;
- transformarea organizational a locului de munc;
- creterea importanei cunotintelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, comunicare, a
alfabetizrii informaionale i nvrii continue;
- creterea demografic;
- punerea n aplicare a noilor politici guvernamentale cu privire la dezvoltarea
economic, colarizare i formare profesional.
Alegerea colii pe care o urmeaz tinerii din zilele noastre se face, n mare msur,
conform aprecierii dorinelor tinerilor, fie c ei consider c aceste coli le vor asigura o
318

calificare/meserie de viitor, care s le permit gsirea unui loc de munc, fie c aa au considerat
c este mai bine pentru ei.
Dinamica pieii muncii creaz uneori confuzii ntre: cererile i ofertele de angajare;
competenele profesionale formate la viitorul specialist i cele pretinse de angajator etc.
rile dezvoltate cu o economie de pia avansat dau prioritate procesului de dezvoltare a
capitalului uman existent prin diverse programe educaionale (formale, non-formale, informale)
burse, asisten educaional i vocaional. Productivitatea social a muncii este reflectat prin
investiiile mari pe care le face statul n procesul de instruire i asigurarea acestui proces cu
suficiente resurse n favoarea calitii i competenei viitorilor specialiti.
Viitorul socio-profesional, economic i cultural al rii este consecina prezentului, n
termeni de investiie n educaie, formare i dezvoltare a resurselor umane, or idealul educaional
presupune structurarea i formarea personalitii, apte de a se integra socio-profesional, rezultanta
unui act judicios de consiliere n carier.
Bibliogafie:
Marcu A, Dumitrescu C; Orientare i consiliere pentru carier n politicile pentru tineret,
Oradea 2006
Popa A, .a..Tinerii i incluziunea pe piaa muncii, nevoi, ateptri, soluii, obstacole. Studiu al ANBCC,
Bucureti 2010
Dinu G, Smeurean M, Petrescu M.C, Dima D; Manualul consilierului VIA, Braov 2011
Cmpean C, Constantin P, Mihalache E, Resurse i nevoi de suport n integrarea social a copiilor i
tinerilor. Raport de cercetare, 2010



O CARIER DE SUCCES

Prof. Popescu Eugen
Colegiul tefan Odobleja, Craiova

Fiecare dintre noi viseaz s aib succes n profesia lui, s i ating obiectivele
profesionale i s aib cariera la care a visat. Cu toate c muncim din greu, nu ntotdeauna avem
succes sau satisfactie profesional. Uneori ne explicm realizrile cuiva spunndu-ne: e omul
cuiva sau a avut noroc. Este suficient s ateptm ca succesul s ne surd? Este suficient s ne
facem munca bine, pentru a evolua n cariera noastr? Uitm foarte des c oamenii de succes au
muncit din greu ca s ajung acolo unde sunt n momentul de fa. De obicei nu vedem eforturile
lor, vedem numai rezultatul final i ne dorim ceea ce ei au acum.
319

Care sunt trsturile oamenilor de succes? n primul rnd ei au energie i cred n succes.
Sunt ncreztori, curajoi, optimiti. Se comport ca i cum norocul ar fi mereu de partea lor. Dar
n loc s tindem s ne dezvoltm calitile i s ne schimbm comportamentul astfel nct s
devenim oameni de succes, n majoritatea cazurilor presupunem c succesul n carier al
oamenilor de lng noi se datoreaz unor factori externi:
1. Credei n succesul propriu. ncrederea n sine este esenial, dar deseori este un element
neglijat.Trebuie s credei c succesul este la o arunctur de b. Dac dvs. nu credei n acest
lucru, este puin probabil ca altcineva s cread. Luai o foaie de hrtie i schiai cum arat cariera
ideal pentru dvs. Punei la punct un plan care s fie n faa dvs. n fiecare zi, aezat la vedere.
Cum arat cariera la care visai? V inspir? Inspiraia nseamn motivaie, iar de acolo vine
ncrederea n sine i n propriul succes.
2. Analizai-v aspiraiile i motivaiile. Descoperii paii pe care trebuie s i facei pentru a da
via planului de pe hrtie. Aa vei ncepe s acionai. De exemplu, dac dorii s muncii ntr-un
alt domeniu, gndii-v: Ce trebuie s facei? Avei nevoie de alte studii suplimentare? V putei
permite cheltuielile datorate studiilor? Dac facei aceast investiie, vei ctiga suficieni bani
pentru a v recupera cheltuielile?
3. Angajai-v n succesul Dumneavoastr. Oamenii de succes spun eu voi face n loc de voi
ncerca s fac sau poate ntr-o zi... Angajarea n propriul succes are un impact foarte puternic
asupra capacitii decizionale i a ncrederii n sine. nainte de toate, hotrrea de a avea succes
este luat i nu exist cale de ntoarcere. Al doilea avantaj al acestei angajri este c privii n
direcia care v va schimba perspectivele i v va da un scop. Angajarea n propriul succes v
ofer ceva mai mult: motivaia de a lucra n fiecare zi pentru atingerea obiectivului n care credei.
4. Planificai. Trasai-v drumul ctre succes. Folosii informaiile pe care le-ai adunat.
Descompuneti planul n pai mici i facei un calendar pentru a uura ndeplinirea lui. Stabilii-v
prioritile i spunei da numai ofertelor care v vor conduce ctre succes. Dac v abatei din
drum, folosii planul i calendarul pentru a v ntoarce din nou ctre inta dvs.
5. Mergei nainte, indiferent de ce se ntmpl. Cu siguran vor exista zile n care nu vei avea
starea necesar s muncii i vei putea considera c eforturile depuse sunt inutile. Este normal s
v simii aa. Drumul ctre o carier de succes este presrat cu suiuri i coboruri. Nu uitai c
succesul vine la cei care cred n el. Nu este nimic ru n a avea ndoieli. Acionai chiar n ciuda
320

acestora. Facei pai mici n fiecare zi, indiferent de ce se ntmpl. Nici un motiv nu este aa de
serios pentru a nu avea cariera la care ai visat.
Oamenii au nevoie de o hart a carierei pentru a avea cele mai mari anse s obin ce i-au
propus. Si tu poi s-i faci o hart a carierei. Ea i va aduce mari beneficii, indiferent de vrsta pe
care o ai. Harta te ajut s navighezi cu uurin cnd regulile pieei de munc se schimb.
Stabilirea planurilor pentru viitor este o sarcin dificil n societatea noastr. Procesul de
autocunoatere i dezvluie alternativele de succes, i extinde paleta opiunilor. Aa poi avea
convingerea c te afli pe drumul cel bun. Un inventar personal i poate reliefa propriile abiliti,
interese i atitudini i i va defini punctele "tari", dar i pe cele slabe. Tu eti punctul de plecare.
Ce tii s faci cel mai bine i ce-i place s faci - Rspunsurile te vor ajuta s identifici calitile de
care dispui. Majoritatea oamenilor ncearc s se adapteze "job"-urilor mediatizate. Firmele care
angajeaz au de ales dintre muli candidai bine pregtii. Tu vei fi n mod real apreciat pentru un
post artnd c tii cine eti, ce poi oferi sau ncotro te ndrepi. Uneori este greu s identifici un
punct vulnerabil. Nimeni nu este n egal msur bun la toate. Dac doreti s-i mbunteti o
capacitate, muncete cu tine. Va trebui s sacrifici o parte din timpul tu pentru a-i pregti
inventarul personal. Onestitatea i calitatea efortului n ntocmirea inventarului constituie premisa
nivelului de succes. Scrie-i rspunsurile i concluziile la care ai ajuns pe un caiet permanent al
gndurilor tale. Aceste date vor fi o resurs important pe msur ce continui n planificarea
carierei i n activitatea de perfecionare. Daca vei sti sa-ti stabilesti obiectivele de viitor, vei ti i
care sunt propriile tale capaciti. Vei fi capabil s pui n aciune mai multe modele de
comportament pentru o situaie dat i vei putea s abordezi problemele de via mult mai
elaborat. Consilierul de carier nu-i d sfaturi i nici nu te judec. El este un prieten care te ajut
s-i gseti rspunsurile. Pentru el tu eti persoana important. Tu ai ocazia s-i clarifici
atitudinea fa de o problem la care caui o soluie. Consilierii educaionali respect codurile
deontologice i principiul confidenialitii. Pentru a putea spune c v cldii o carier, fii
contieni de ce i ct putei face, apoi alegei, nc odat, un obiectiv bine definit, dup care
analizai ct de bine pregtii suntei. Dac vei considera c avei o ct de mic lips de informaie
n acel domeniu, va sftuiesc s o acoperii repede. O alta problem este aceea a pregtirii
continue. Niciodat nu poi spune ca tii tot, "omul ct triete nva", aceasta zicala din btrni
i gsete foarte bine locul n fiecare din noi. Dac vrei s construii o carier este necesar s
contientizai c trebuie s fii permanent bine informai, s cunoatei n amnunt fiecare detaliu
321

al oricrui fragment din oportunitatea pentru care ai optat. O carier se cldete n timp, cu
rbdare, crmid cu crmid. nc un sfat: nu va entuziasmai imediat ce o crmid s-a
cimentat, pentru ca va veni timpul cnd, imediat cineva sau ceva o va drma. Cu consecven vei
cimenta alte dou, trei n locul celei care a czut, important este s nu RENUNAI. Drumul pn
la o carier de succes este lung, cu multe urcuuri i poate, cu mai multe coboruri, ntotdeauna
cnd ajungi jos te ridici mai puternic, cu condiia s ai curajul s recunoti c tu ai greit, s nvei
din greelile tale. Important este s fii ndeajuns de cerebral i s observi fisurile pentru a le
acoperi n timp util, ntruct nu beneficiezi de timp la discreie. Dar n primul i n primul rnd
dac vrei ceva cu adevrat f-o, nu ezita, nu atepta i mai ales nu amna. Am s v repet, avei
curajul s fii sinceri cu voi, nu va minii, clemena fa de sine este cea care ne duce la cderi
repetate i inevitabil, la eecul, pe care sper s nu avei ocazia s-l cunoatei vreodat. Uneori vei
fi tentai ca, n urma succesului s devenii arogani, din punctul meu de vedere este cea mai mare
prostie, nu uitai c este foarte greu s urci, dar foarte uor s cazi i dac ai reuit s fii sus, este
posibil ca n urmtoarele momente s fii mai jos dect ai fost vreodat. Astea sunt leciile pe care
ni le d VIAA, ai grij la ele, nu uita niciodat prietenii adevrai i fii alturi de ei aa cum i ei
sunt alturi de tine, nu ntoarce un serviciu doar dac i s-a fcut o favoare, rmnei OAMENI
orict de sus vei ajunge.
Bibliografie
1. Managementul resurselor umane - Dan Anghel Constantinescu, Marinica Dobrin, Stnel Ni, Anca Ni;
editura Tehnic, Bucureti 1999;
2. Managementul resurselor umane - Victor Lefter, Aurel Manolescu; editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti 1995;

ROLUL PROFESORULUI DE TIINE ALE NATURII N SOCIETATEA
CUNOATERII
Prof. Popoi Liviu Mihai
Liceul Tehnologic Auto Craiova
Prof. erban Oana
Colegiul Naional Fraii Buzeti Craiova

O sintagm relativ nou, cea de Societate a Cunoaterii (Knowledge-Society), a fost
fundamentat de Raportul Comisiei Naiunilor Unite pentru Dezvoltarea tiinei i Tehnologiei,
publicat n 1998, unde Societatea Cunoaterii (Knowledge-Society) este prezentat astfel: ,,Recent
322

termenul de Societate a cunoaterii a fost utilizat pentru a pune accentul pe faptul c rolul
tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC) a fost schimbat din instrument de schimbare
tehnologic ntr-un instrument care ofer un nou potenial din combinarea informaiilor nglobate
n sistemele TIC cu potenialul creativ al oamenilor pentru dezvoltarea cunoaterii acestora
(Mansell Robin, 1998).
Dei recunoscut mondial, Societatea Cunoaterii n ara noastr nu a ptruns prea uor,
deoarece ,,Factorul politic din ara noastr, care ar fi trebuit s joace un rol integrator, acesta fiind
unul din rosturile lui, a fost ancorat cultural n dezvoltarea unilateral a culturii umaniste, n
ultimii 10-12 ani, cu consecine nefaste asupra promovrii stiinei, cunoaterii i
profesionalismului, fapt care se manifest i prin scderea de pondere a aportului stiinei romneti
n dezvoltarea industriei naionale. Marea diferen existent ntre tratamentul public acordat, pe
de o parte, scriitorilor i artistilor i, pe de alt parte, oamenilor de tiin a produs n timp o
autoizolare orgolioas a acestora din urm, ntr-un complex de inferioritate ntreinut i de
arogana fondat pe o mai larg audien a celor dinti. n condiiile n care ne integrm politic
european i tindem spre construirea unei noi societi, societatea cunoaterii, nu se mai poate
ngdui s fie nesocotit contribuia cultural a oamenilor de stiin din Romnia. [
Prof.univ.dr.ing. tefan Iancu]
Abordnd relaia cunoaterii cu educaia, J. Delors identific patru piloni ai cunoaterii n
jurul crora trebuie organizat educaia:
1) a nva s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii),
2) a nva s faci (relaionarea cu mediul nconjurtor),
3) a nva s trieti mpreun cu alii (cooperarea cu alte persoane, participarea la activitile
umane),
4) a nva s fii (rezult din primele trei).
Dar cele descrise mai sus reprezint condiiile educaiei permanente (ansamblu de
mijloace puse la dispoziia oamenilor de orice vrst, sex, situaie social i profesional, pentru
ca ei s nu nceteze s se formeze de-a lungul vieii, cu scopul de a-i asigura deplina dezvoltare a
facultilor i participarea eficient la progresul societii [Bazele educaiei permanente-
Institutul de Educaie Permanent-UNESCO]), iar crearea acestor capaciti trebuie s fie
finalitatea pe care trebuie s o ating procesul realizat n coal, de realizarea acestora depinznd
i viitorul educabilului prin dezvoltarea capacitilor de formare continu (ca modalitate de
323

realizare n practica social a educaiei permanente). Roxana Popescu contureaz cteva
coordonate generale ale formrii continue:
Perfecionarea ca o modalitate de aprofundare a pregtirii ncepute n perioada
formrii iniiale;
Reconversia profesional (variant a perfecionrii) punerea propriei pregtiri
iniiale n slujba unui alt domeniu de activitate apropiat;
Re-formare profesional reconstrucia unei traiectorii profesionale sau recalificarea
ntr-un alt domeniu dect cel al specializrii iniiale;
Recuperarea traiectoriei colare sau profesionale la o vrst la care s-a depit
perioada de formare iniial normal;
Educaie continu, la cerere pentru satisfacerea unor curioziti, nevoi sau hobby-
uri.
Cum posibilitile statului romn i ale cetaenilor si sunt reduse, investiia n formare
continu va fi pe msur! Situaie n care profesorul de tiine ale naturii are un dublu rol (din ce n
ce mai important, pentru c dup finalizarea colaritii de baz, persoana devenit adult, va
investi n integrarea sa socio-profesional i mai puin n nelegerea fundamentelor tiinifice
noiilor sale ocupaii!): de educator dar i de formator de noiuni tiinifice (parte integrant a
cunoaterii!) la nivelul intelectului elevului.
Cunoscndu-se faptul c programele de tiine ale naturii i manualele colare au n vedere
cu preponderen inteligena verbal, logico-matematic, prea puin logica intuitiv, relaional,
comunicativ, rolul profesorului n a ndrepta situaia fiind hotrtor prin prelucrarea materialului
noional i prin folosirea unor metode didactice adecvate: eseu, referat, investigaie. coala trebuie
s determine formarea unui om de succes care are capacitatea de a colabora cu ceilali i de a se
plia pe doleanele lor. Trebuie adoptat un sistem de evaluare care s pun n eviden
inventivitatea, creativitatea, capacitatea de a transpune n practic noiunile nvate. Trebuie
urmrit evaluarea calitativ, de progres individual i nu cea de tip constatativ. tiinele Naturii
urmresc dezvoltarea inteligenei logico-matematice i pe cea lingvistic, iar profesorul trebuie s
contribuie la nlocuirea elevului conformist n reproducerea cunotinelor cu cel permanent deschis
spre educaie, capabil s-i utilizeze facultile mintale n contexte diferite.
tiinele naturii i matematica trebuie s ofere tinerilor premisele formrii unei gndiri
logice, acesta reprezentnd unul dintre obiectivele majore ale procesului de predare-nvare.
tiina permite antrenarea elevilor n folosirea multor aspecte ale logicii deoarece coninutul ei
324

asigur posibiliti mari de analiz i sintez a fenomenelor naturii, de abstractizare a unor
caracteristici individuale, de generalitate i comparare precum i de clasificare a fenomenelor. n
predarea tiinelor naturii se folosesc termenii de gndire tiinific i gndire tehnico-tiinific.
Gndirea tiinific este legat de operaiile logice specifice observrii fenomenelor naturale, de
gsirea caracteristicilor principale ale celor mai complexe fenomene, de stabilire a legturilor i a
dependenelor principale dintre caracteristicile fenomenelor, de gsire a legturilor dintre laturile
calitative i cantitative ale fenomenelor, de prevedere a consecinelor unor teorii i de aplicare a
cunotinelor pentru analiza unor noi fenomene. Cea de-a doua component este legat de
capacitatea de prevedere a aplicaiilor fenomenelor studiate n practic, capacitatea de a aplica
ideile tiinifice n scheme, modele sau construcii tehnice. Dezvoltarea acestor caliti ale gndirii
se formeaz la elevi ca rezultat al unei experiene de lucru ndelungat. n concluzie trebuie
urmrit la elevi:
- dezvoltarea gndirii logice i a inteligenei generale;
- nsuirea limbajului specific;
- dezvoltarea capacitii de aplicare a acestor cunotine;
- corelarea interdisciplinar a cunotinelor dobndite;
- dezvoltarea creativitii, formarea deprinderilor de autoeducaie;
- formarea unei atitudini etice referitoare la tiin i aplicaiile sale;
- dezvoltarea unor trsturi pozitive de personalitate.
Elevii trebuie nvai s gndeasc corect i logic, s descopere legtura cauz efect din
fenomenul studiat. Prin exerciiul gndirii logice elevul va nva s extind aceast capacitate
asupra ntregii existene viitoare.
Un alt rol important al nvrii tiinelor naturii l constituie dezvoltarea creativitii
elevilor. Fiind una dintre cale mai nalte forme ale condiiei umane, creativitatea este aptitudinea
care orienteaz spre nou, fiind condiionat de:
- sensibilitatea fa de probleme (uurina de a sesiza existena acestora);
- flexibilitatea gndirii (uurina orientrii gndirii n direcii diferite);
- fluena gndirii, concretizat prin capacitatea de a produce un numr mare de idei, de
ingeniozitatea acestora i de valoarea lor);
- capacitatea de redefinire;
- capacitatea de abstractizare.
325

n aceast lume n continu schimbare, succesul n via depinde de capacitatea de gsire
rapid a soluiilor problemelor aprute dar i de gsirea unor noi forme de activitate care s pun
n valoare personalitatea i capacitatea individului. tiinele Naturii ajut dezvoltarea creativitii
elevului prin metodele pe care le-am putea folosi n procesul de predare-nvare-evaluare:
nvarea prin descoperire sau rezolvarea de probleme care stimuleaz gndirea divergent.
Identificarea potenialului creativ i dezvoltarea factorilor creativitii presupun restructurarea n
spiritul stimulrii creativitii a modalitilor de studiu, urmrindu-se metode i tehnici active.
tiinele Naturii, alturi de celelalte discipline, trebuie s reprezinte interaciunea dintre
tiin, tehnologie i societate, relaiile dintre ele subliniind aspectele socio-economice, politice i
umane ale tiinei, evideniind componenta tiinific a problematicii sociale. Astfel elevii vor
dobndi acele concepii, cunotine i atitudini care s-i determine s lupte pentru transformarea
propriei existene materiale i spirituale, fiind pregtii pentru via deoarece n contextul societii
moderne tnrul este supus la numeroase influene, sursele de informaii sporind vertiginos iar
raporturile cu mediul nconjurtor se mbogesc i se complic n timp ce relaiile interpersonale
se diversific.
Bibliografie
Mansell, R.,
When Uta,
Knowledge Societies: Information Society for Sustainable Development, Oxford
University Press, (Ch.I, Building innovative societies) (1998)
Popescu, R. Formarea adulilor n mileniul III- didactic.ro
*** Ordonana de urgen nr. 75 / 2005 privind asigurarea calitii educaiei
*** Programele de fizic, chimie, biologie pentru liceu i gimnaziu
*** http://cogito.ucdc.ro/nr_2/16%20-%20Stefan%20Iancu%20-
%20SOCIETATEA%20CUNOASTERII%20NECESITA%20GANDIRE.pdf


DI MENSI UNEA EUROPEAN A CONSILIERII SI ORIENTRII CARIEREI
Prof. Mihaela Postelnicescu
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova

Schimbrile produse deja de aderarea Romniei la Uniunea European impun, inevitabil,
modificri ale actului consilierii carierei, procesului de educaie i formare profesional. Piaa
forei de munc are particulariti noi, diferite de cele naionale dar eforturile de compatibilizare si
recunoatere a formrii desfurate n sisteme de educaie diferite, cu coninuturi, durate, metode
326

si contexte culturale diferite vor continua. n acest sens, schimburile de informaii i bune practici
n sfera consilierii vor diminua inegalittile n ceea ce privete calitatea.
La nivel european, noile realiti politice, culturale i economice impun actualizri,
modernizri, dezvoltri i restructurri ale tradiionalelor sisteme naionale de orientare colar si
profesional. Primele semne ale noii dimensiuni ale activitii de consiliere i orientare se
concretizeaz n cooperarea transnaional n acest domeniu i n schimbul de informaii i
experiene dintre ri.
Se dezvolt, astfel, o continu activitate inovatoare stimulat de proiecte specifice, se pun
n aplicare programe de mobilitate transnaional, se stimuleaz dezvoltarea cooperrii ntre
diferite instituii care activeaz n aria consilierii, sunt ncurajate i sprijinite programele de
formare profesional suplimentar a consilierilor.
Deschiderea la nivelul ntregii Uniuni Europene a ofertei de educaie i formare, la toate
nivelurile, este nc un aspect ce opereaz sensibil i de durat n sensul unei comuniti largi
culturale i economice. La conferina de la Roma din 1999 a Programului PETRA, cu titlul Noul
rol al orientrii profesionale n Piaa Unic s-a adoptat o definiie a acestui proces: Orientarea
profesional este un proces continuude sprijinire a indivizilor de-a lungul vieii, pentru a-i face
capabili s-i contureze i s pun n practic planul personal cu privire la carier, prin clarificarea
aspiraiilor i abilitilor, n urma informrii i consilierii cu privire la realitatea lumii muncii, ct
i asupra schimbrii meseriilor i ocupaiilor, a pieei forei de munc, realitilor economice i
posibilitilor de educaie i formare
Dimensiunea european a consilierii i orientrii rezid, astfel, n oferirea de informaii i
consiliere cu privire la sistemele de educaie i formare, piaa forei de munc, n transparena
criteriilor pentru certificarea competenelor sau calificrilor n diferite ri membre sau asociate,
colaborarea i diseminarea bunelor practici experimentate n acest domeniu, lucrul n reea,
sprijinirea formrii complementare a consilierilor n tehnicile i practicile consilierii si orientrii
utilizate la nivelul ntregii Europe.
Pentru realizarea dimensiunii europene, n plan naional este necesar operarea de
ajustri concordante i compatibile cu instituiile, practicile, sistemul de educaie i formare
profesional comune majorittii trilor membre, dar fr a ignora realitile naionale, tradiiile i
modul specific n care s-au dezvoltat socio-cultural i economic statele.
327

La nivel european, au fost iniiate programe care s sprijine acele proiecte ce vizeaz, n
mod direct, domeniul consilierii i orientrii. Acestea sunt:
- Programul de formare profesional Leonardo da Vinci
- Programul Socrates de implementare a politicilor n domeniul educaiei
- Programul Adapt pentru dezvoltarea serviciilor de consiliere i orientare
- Programul Employment, pentru consilierea i i formarea femeilor, a persoanelor cu
handicap sau cu risc de marginalizare
- Proiectul Academia de mobilitate a consilierilor n scopul informrii i schimburilor de
experien
Un pas important n consolidarea decisiv a dimensiunii europene n domeniul orientrii
profesionale a fost fcut prin nfiinarea n cadrul Programului PETRA, nc din 1992, a reelei
europene a Centrelor Naionale de Resurse pentru Orientare Profesional.
Obiectivele de baz ale acestora constau n a oferi informaii la nivel naional i
transnaional cu privire la:
- Sistemul de educaie i formare profesional
- Mobilitatea profesional transnaional
- Comparabilitatea calificrilor profesionale
- Piaa forei de munc
n Romnia, Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (CNROP) a fost
nfiinat n 1999, prin ordinul Ministrului Educaiei. Acesta este situat n sediul Institutului de
tiine ale Educaiei. Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional d o dimensiune
european activitilor naionale de informare, consiliere i orientare profesional.
Procesul construirii i consolidrii dimensiunii europene n consilierea i orientarea
profesional, implic totodat, i actualizarea formrii profesionale (iniiale i continue) a
consilierilor, ct i a altor specialiti care lucreaz n astfel de servicii, prin:
- Cunoaterea sistemului naional de consiliere i orientare profesional
- Cunoaterea sistemului naional de educaie i formare profesional din propria ar sau
alte ri din Europa
- Cunoaterea aspectelor comune i specifice ale pieei forei de munc, dezvoltrii socio-
culturale i economice.
328

- Cunoaterea programelor, proiectelor i facilitilor existente n acest domeniu pentru
consilieri, tineri aflai n formare iniial sau continu sau n cutare de locuri de munc.
- Schimbul de infromaii, lucrul n reea, colaborare zonal sau la nivel european, noi
achiziii lingvistice etc.
Consilierea i orientarea desfaurate n coli vizeaz, n general, urmtoarele aspecte:
- Furnizarea informaiilor pertinente necesare lurii deciziei de ctre elevi cu privire la
viitorul lor traseu educativ
- Acordarea de sprijin elevilor care au probleme de nvare, personale, de adaptare social
sau de comportament
- Cooptarea prinilor i profesorilor n procesul de facilitare a alegerilor scolar-profesionale
ale elevilor, n cunoaterea lumii muncii i n obinerea sprijinului comunitii
Astfel, ralierea sistemului educaional romnesc la cel european presupune introducerea
ariei curriculare Consiliere i Orientare, pentru a raspunde unor cerine socio-economice noi. n
multe sisteme de nvmnt, Consilierea i Orienterea este considerat i ca o funcie a procesului
de educaie i formare i chiar una din finalitile acestuia.
n concluzie, consilierea i orientarea colar va trebui sa fac fa urmtoarelor categorii
de provocri:
- Globalizarea pieei forei de munc
- Extinderea sistemului economic
- Creterea importanei cunotinelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, de comunicare
- Creterea demografic, migraia sau mobilitatea transfrontalier
- Punerea n aplicare de noi politici guvernamentale cu privire la colarizare i formare
profesional
BIBLIOGRAFIE:
JIGU, Mihai; Consilierea Carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001


329

ABORDAREA DI SCI PLI NEI COMUNICARE IN LIMBA ROMN DIN
PERSPECTI VA CONSI LI ERII I EDUCRII CARIEREI
Profesor nvmnt primar Radu Adriana Laura
coala Gimnazial Drgoteti

Pentru eficiena nvrii copiilor din clasa pregtitoare trebuie s ne raportm la lumea lor,
respectiv la universul imediat, apropiat, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o
creaie a copilului - care arareori st locului! Elevul meterete cte ceva n permanen -
deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar de el tiut.
M refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de
obiecte sau de aciuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de
vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun aceste
activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim)
cu limbajul corporal sau vizual sau muzical.
O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la orele de
comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau
antrenamente amuzante. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul are
posibilitatea s realizeze jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari, n cadrul
unor proiecte. Aceste jucrii pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design
- copiii pot colora, aduga accesorii - ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea
unor caliti i exprimarea unei descrieri rudimentare litera e mare, P este galben, m este negru).
DISCIPLINA: Comunicare in limba romn
Competena
orizontal
Metode i tehnici Teme i activiti propuse
Manifestarea curiozitii
fa de receptarea
semnificaiei mesajelor
orale,
n contexte de comunicare
cunoscute
Metode de comunicare
oral(conversaia,
problematizarea)

Simularea /dramatizarea
unei situaii de via ct
mai apropiat de
realitate)


-vizionarea unor scurte secvene din
emisiuni pentru copii ,,Micul fermier,
,,Cel mai bun dansator, ,,Micul
aviator, ,,Micul buctar
-participarea la jocuri de rol ,,Voi deveni
papusar,de tipul vorbitor - asculttor,
folosind ppui pe deget, pe mn,
330






Exprimarea de idei, triri
personale i informaii
prin
intermediul limbajelor
neconvenionale



















Explorarea i crearea
unor coninuturi digitale
simple n format vizual
sau/i audio




Metode de comunicare
oral(conversaia,
dezbaterea,
problematizarea)


Metode de explorare a
realitii investigaia,
proiectul
Tehnici de luare a
deciziei



Simularea /dramatizarea
unei situaii de via ct
mai apropiat de realitate




Metode de explorare a
realitii investigaia,
proiectul






Metode de explorare a
realitii investigaia,
proiectul





Exercitiul , demonstratia,
analiza produselor
activitii





marionete, mti etc.
- audierea unor poveti citite,
nregistrate/povestite de aduli/copii
-exprimarea rspunsului la anumite
ntrebri cu ajutorul desenului sau
prin simboluri Exemplu: <<Cum
putem arta prin scris ce
doresc s devin cnd voi fi mare?>>
- confecionarea unor mini-cri pe tema
,,Meseriile,, , n care se vor folosi
limbaje neconvenionale
- organizarea n clas a unui col/panou
intitulat Peretele vorbitor, n care
copiii s-i poat lsa mesaje i
informaii pe tema ,,Ce doresc s devin
cnd voi fi mare,, n cadrul unui
proiect (prin desene, cuvinte i
simboluri)
- participarea la activiti de tipul
tirile zilei prezentate de noi, copiii,
n care elevii prezinta
ntmplri/evenimente colegilor sau
adulilor invitai
- jocurile pe computer Barn Buddy,
Farm ville(unde instruciunile de
intretinere a fermei sunt oferite scris)
-joc de rol Reporter la datorie! -
prezentarea unei emisiuni pentru
copii, utiliznd microfonul i ctile
- joc de rol tiu s cnt i s
dansez, Sunt actor , ,,Cel mai bun
recitator- nregistrarea cu sprijinul
adultului a unor exerciii fizice sau
331

Participarea la dialoguri
scurte, n situaii de
comunicare uzual














Manifestarea interesului
pentru exprimarea de idei
n
contexte cunoscute

Simularea /dramatizarea
unei situaii de via ct
mai apropiat de realitate
Metode de comunicare
oral(conversaia,
dialogul,
problematizarea)
Metode de comunicare
oral(conversaia,
dialogul, problematizarea
jocuri de micare, un cntec sau o poezie
i analiza acestora mpreun cu copiii
- formularea de sarcini/ instruciuni
adresate colegilor
- jocuri de tipul: S ne imaginm;
Ce s-ar ntmpla dac
-joc de rol Vreau s devin
fotograf! - realizarea unor fotografii cu
o camer digital pe o tem dat asociat
unor coninuturi ale altor discipline
Exemple: produse confecionate de ctre
copii la tema ,,Dou mini dibace -
meteuguri populare, confecionarea
de jucrii,semne de carte,rame de
fotografii, desene sau colaje cu tema :
colegii de clas, familia mea, coala mea
etc.)
-dialoguri n diferite contexte, reale sau
simulate, pe teme de interes-participarea
la jocuri de rol: Medicul de familie,
Vnztorul, O zi mmic de
schimb, Organizarea aniversrii
celui mai bun prieten etc.

-formularea de ntrebri , conversaii
scurte n grup, coleg-coleg, elev-printe,
printe-printe, printe-cadru didactic-
elev, cu aduli de diferite profesii
Bibliografie:
1.Elias M, Tobias S, Friedlander B, Inteligenta emotionala in educatia copiilor, Ed.Curtea Veche,
Bucuresti, 2011
2.Faber A, Mazlish E, Templeton R.A,Comunicarea eficienta cu copiii.Acasa si la scoala, Editia a IV-a
,Ed.Curtea Veche, Bucureti,2013
3.Bacus A, Jocuri pentru copii de la o zi la 6 ani 150 de jocuri antrenante, Ed.Teora, Bucureti,2008


332

SCOPURILE GENERALE I OPERAIONALE ALE ORIENTRII I
CONSI LI ERI I PROFESI ONALE

PROF. RADUCAN CARMELIA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO-CRAIOVA


Orientarea i consilierea profesional nu poate fi conceput n afara finalitii sale.
Interpretarea ca un corp de norme, metode i tehnici de specialitate cu diverse grade de
generalitate, realizeaz ndeprtarea de nsi raiunea care a dus la generarea ei. Latura
instrumental, de intervenie social n sensul armonizrii activitii persoanei n cmpul
muncii, apare astfel n eviden.
Fiind o activitate cu rol informativ i educativ, orientarea i consilierea profesional trebuie s
respecte anumite principii care i genereaz ntreg demersul: este un demers holistic se refer
la ntreaga fiin, este complet trebuie s abordeze toate datele problemei, eclectic prin
metodele i procedeele folosite prin nivelul abordrilor i conexiunile la ultimele nouti din
domeniu.
Scopul general al consilierii este acela de a asista persoana n aciunile pe care acesta le
ntreprinde pentru a construi o via ce i furnizeaz satisfacii i resurse. Ca proces, orientarea
i consilierea sunt centrate pe aciuni ce aparin prezentului, se concentreaz asupra dezvoltrii
i facilitii atingerii inteniilor personale pentru fiecare client.
Analiza obiectivelor poate pleca de la lista obiectivelor stabilite pentru orientarea i
consilierea profesional n Declaraia Asociaiei Internaionale pentru Orientare colar i
Profesional adoptat la Adunarea General din Stockholm ( 8 august 1995):
s spijine populaia colar i adult pentru a se nelege i a se aprecia pe sine;
s sprijine populaia colar i adult pentru a se raporta la ceilali;
s sprijine populaia colar i adult pentru a-i dezvolta planuri adecvate de
carier i formare profesional;
s sprijine populaia colar i adult pentru a exploata planuri de carier
alternative;
s sprijine oamenii de orice vrst pentru a face fa i a se integra cu succes n
societate i piaa muncii.
333

Dup Adkin i Cadza consilierea ofer asisten n formarea, dezvoltarea i aplicarea
urmtoarelor capaciti:
rezolvarea unor sarcini concrete;
rezolvarea unor crize existeniale;
optimizarea relaiilor interumane;
nvarea unor metode de comportament, cum ar fi:
gestionarea eficient a resurselor financiare i de timp;
planificarea activitii stabilirea de scopuri n via;
ascultarea activ;
conversaia;
autoafirmarea;
concentrarea ateniei;
dezvoltarea capacitilor intelectuale;
opiune coal/profesional;
dezvoltarea creativitii;
meninerea sntii .a.
M. Jigu identific urmtoarele obiective pentru orientare i consiliere colar i profesional:
- cristalizarea imaginii de sine pozitiv;
- creterea responsabilitii personale fa de sine i de alii;
- creterea capacitii de decizie;
- pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec;
- creterea rezistenei la frustrare;
- autoevaluarea realist;
- asumarea de obiective realiste i realizabile;
- autoanaliza erorilor, greelilor, eecurilor;
- asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine;
- adoptarea unei atitudini active fa de propriul viitor i fa de carier;
- elaborarea unor situaii alternative;
- adoptarea unei atitudini pozitive fa de mediu
Proiectarea unui program de consiliere trebuie s in seama de urmtoarele etape de coninut:
334

clientul s primeasc regulat i periodic informaiile care s-i permit s ia decizii
bine documentate;
clientul s-i dezvolte capacitatea de autocunoatere, autocontrol i planificare
clientul s beneficieze de un mediu de susinere i nvare;
clientul s fie asistat s-i depeasc problemele de disconfort social;
clientul s participe la un program organizat ntr-un cadru oficial;
rolurile din procesul de orientare i consiliere s fie evidente;
programul de consiliere i orientare s produc dezvoltarea celor implicai;
programul s fie revzut i actualizat continuu.
Eficiena unui program este condiionat de ndeplinirea obiectivelor operaionale legate de
schimbarea comportamental. Exist trei tipuri de scopuri concrete pe care un program i le
propune:
I. Schimbarea comportamentului inadecvat - inadecvarea nu este contientizat,
dar individul resimte eecul n carier i se adreseaz consilierului, n
program se vor planifica urmtoarele scopuri concrete: iniierea unor noi
contacte sociale, nvarea asumrii sarcini i responsabilitii, modificarea
atitudinii fa de sarcini, diminuarea gradului de autocomptimire, creterea
capacitii de comunicare cu alii etc.
II. nvarea unor procese de luare a deciziilor n mod propriu clientul trebuie
s contientizeze c ajutorul consilierului este bine venit cu toate c acesta nu
dispune de rspunsuri gata fabricate la problemele sale. Scopurile concrete
pentru nvarea unor procese de luare a deciziilor pot fi: identificarea unor
informaii relevante despre alternativele fezabile la problemele fiecruia,
estimarea succesului sau insuccesului n fiecare alternativ, stabilirea valorii
i a efectelor probabile pentru fiecare alternativ, formularea de proiecte
individuale privind oportunitile n carier.
III. Prevenirea unor situaii problem - dezvoltarea unor programe educaionale
care s previn comportamentele inadecvate, luarea unor decizii greite
legate de coli sau profesii, prevenirea omajului etc.
Scopul fundamental al orientrii colare i profesionale i consilierii n carier este de a
evalua potenialul unei persoane, de a oferi sfaturi asupra modului cum se poate ajunge la cele
335

mai bune opiuni n alegerea unui traseu profesional i, n final creterea capacitii unui
individ de a decide n legtur cu propria carier. Efectul general i pe termen lung este
calitatea nalt a vieii i a muncii pentru beneficiari.
Pe lng evaluarea psihologic, sociologic i pedagogic, consilierea realizeaz i testarea
aptitudinilor i intereselor; selecia pentru anumite domenii, ndrumarea spre anumite profesii,
terapii comportamentale, informarea asupra pieei muncii.


EVALUAREA I NSTRUI RI I ADULILOR

Prof .inv. primar Marcu Daniela Elena
Scoala Gimnaziala,,N. RomanescuCraiova
Prof. Stancele Mihaela Carmen
Liceul Tehnologic de Tranporturi Auto Craiova

Procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr precedent a
tiinelor i tehnologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale i de via,
multiplicarea profesiunilor , creterea gradului de democratizare a vieii sociale sunt factori ce
reclam i justific nscrierea nvmntului n perspectivele educaiei
permanente(Cuco).Aceasta constituie un rspuns specific la dinamismul existenial, o luare pe
cont propriu a unei formri adecvate la solicitarile multiple i inedite, ,,este un mod al omului de a
se elibera de tensiuni, de crize, de surprizele profesionale neplcute. Ea este un scut i un sprijin
care ntarete ncrederea n viitor i n progress, ea are un caracter anticipativ, bazndu-se pe
obinuina de a nvata i pe ideea ca ntr-o societate democratic fiecare nva de la fiecare(
Videanu,).Sistemul de educaie permanent reprezint ansamblul experienelor de nvaare oferite
de societate pe toat durata vieii indivizilor cuprinzndeducaia iniial ( educaia de baz
.nvmntul precolar i nvmntul general obligatoriu , ea include oferta de educaie pe care
majoritatea statelor se oblig s o asigure pentru toi cetenii si fr niciun fel de discriminare ;
se desfoar de obicei nainte de atingerea vrstei adulte);
Educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu sau nlocuiesc
educaia iniial, aceast extindere a ofertei educaiei se realizeaz pentru compensarea unei
educaii iniiale insuficiente, pentru completarea cunotinelor generale sau formarea profesional
336

continu n sensul pur temporal; educaia adulilor cuprinde formarea profesional continu,
educaia recurent, educaia compensatorie (sau de ,,a doua ans), educaia pe durata timpului
liber (,,leisure education).Educaia difuz (,, diffuse learning environments) se refer la
ansamblul mediilor culturale i sociale cu valene emionale intrinseci ( comunitile, viaa
particular, presa, armata, biserica) fr s recurg la programe educaionale specifice.Educaia
adulilor este o cauz a fiecrui individ n parte i a societii n general, o soluie pentru
supravieuire.Pentru aduli nvarea este o problem de reorganizare, de restructurare,motivaia sa
este mult mai complex dect motivaia colarului, are deja bine formate procesele psihice, face
mai multe asociaii emoionale cu materialul factologic dect copilul, are un nalt grad de
curiozitate, ii asum responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor, studiaz cu mai
mult strdanie i e perseverent, tie exact ce dorete sa nvee sau s cunoasc. Literatura de
specialitate promoveaz ideea conform creia instruirea adulilor trebuie abordat ntr-o alt
modalitate dect cea a copiilor. Acest lucru este valabil i pentru evaluarea instruirii adulilor.
Evaluarea instruirii este o activitate destul de simpl atunci cnd dezvoltm comportamente uor
observabile , dar din pcate nu toate rezultatele nvrii sunt att de uor vizibile. Este mult mai
dificil s evaluezi succesul unui curs de comunicare. Nu putem vedea n mintea participanilor
pentru a aprecia n ce msur ei au achiziionat noi cunotine, deprinderi si atitudini. Instructorul
este interesat de evaluare din urmtoarele motive:trebuie s tie dac obiectivele cursului au fost
atinse; folosete evaluarea contin in timpul cursului ca mod de adaptare,, din mersactivitii; pe
baza evalurii, programul de instruire va fi mbunatait pentru urmatoarea derulare cu ali
practicani; identificarea altor nevoi de instruire. Pe parcursul instruirii instructorul observ cum
reacioneaz participanii la sarcinile i la informaiile primite;eventual face o evaluare informal
printre participani;imediat dup sesiunea de instruire sau la sfritul zilei fiind atent la feed-back-
ul participanilor;dup dou sptmni, o lun sau orice interval de timp adecvat abilitilor i
informaiilor prezentate efectueaz o evaluare aprofundat;Exist patru niveluri spre care
evaluarea poate inti:nivelul reaciilor participanilor; nivelul cunotinelor dobndite; nivelul
performanei profesionale;nivelul beneficiilor organizaiei.Nivelul reaciilor participanilorse
refera in esenta la satisfacia sau insatisfacia participanilor fa de activitatea de
instruire.Procesul de instruire a ajutat sau a stnjenit nvarea participanilor ? Cum au perceput
participanii ceea ce s-a petrecut pe parcursul perioadei de instruire? Practic acest nivel al
reaciilor corespunde gradului de satisfacie a ,,consumatoruluidac privim relia instructor-
337

cursant prin prisma relatiei furnizor-consumator. Se face att pe parcursul sesiunilor de instruire
ct si la finalul cursului. Pentru a realiza evaluarea la acest nivel avem nevoie de teste care s
msoare nivelul cunotinelor i deprinderilor .Procedura este urmtoarea: se aplica teste naintea
instruirii, pentru a determina nivelul de plecare; se face o nou testare la sfritul instruirii; se
compar nivelul iniial de cunotine sau deprinderi ale participanilor cu nivelul finalAstfel putem
rspunde la urmtoarele dou ntrebri:S-a produs un proces de nvare?Au fost atinse obiectivele
cursului? La nivelul performantei profesionale se pun dou probleme:Aplic participanii
cunostinele i deprinderile dobndite?
Dac da, duce acest lucru la creterea performanei profesionale?Aplicarea cunotinelor i
deprinderilor dobndite prin instruireLa acest nivel se pune problema cercetrii
faptelor:Persoanele instruite folosesc efectiv in munca lor ce au nvat ?S-a fcut sau nu aplicarea
n practic a elementelor nvate ?Au existat obstacole practice la aplicare i care sunt
acestea?Prin evaluarea la acest nivel se observ rezultatele obinute prin folosirea cunotinelor
dobndite: dac persoanele instruite utilizeaz n munca lor ceea ce au nvat, care este rezultatul
direct asupra muncii lor?
Se observ o mbuntire a performanelor profesionale?
Au fost identificate adecvat nevoile de instruire?
Este important s se fac o evaluare la acest nivel deoarece se poate ajunge n situaia n care
instruirea s produc recii pozitive- nivelul reaciilor participanilor, sa existe acumulri
incontenstabile de cunotine- nivelul cunotinelor si deprinderilor dobndite, sa fi fost urmat de
o aplicare n practic nivelul performanei profesionale, fr ca aceasta sa aib efect pozitiv
asupra performanei n munc sau chiar s contribuie la deteriorarea ei dac nevoile de instruire nu
au fost corect identificate.
Este de la sine neles faptul c n urma unei perioade de instruire efectele acesteia trebuie s se
reflecte i asupra organizaiei: Care sunt beneficiile asupra organizaiei n urma instruirii?Fiecrui
nivel i corespunde unul sau mai multe mijloace de realizare a evalurii pe nivelul respectiv.ntr-
un procedeu de evaluare pot fi folosite comentariile. Se cere persoanelor implicate s-i comunice
reaciile i sentimentele fa de diferite aspecte ale instruirii. Pentru aceasta sunt posibile mai
multe abordari: solicitarea unui punct de vedere, in scris, in legatura cu anumite aspecte ale
programului cu instruire clasicul formular de evaluare; solicitarea ca grupele de lucru s
338

pregteasc unele comentarii; notarea comentariilor spontane care sunt fcute pe parcursul
programului;
Cu ct comentariile sunt canalizate pe o structur prestabilit, cu att analiza lor lor este uurat.
Pe de alt parte, nregistrarea comentariilor libere poate furniza informaii pe care le pierdem dac
utilizm numai formularele de evaluare cu itemi prestabilii. Tratarea n scris a unei teme
(exemplu: descrierea unui produs, proceduri de lucru, etc.)
Probe practice( solicitarea participantului sa presteze o munc ce va fi apreciat de persoana care
va face evaluarea).simulare; atenia se ndreapt asupra procedurii pe care o urmeaz
participantul.Exemple:un viitor trainer simuleaz o prezentare; un viitor auditor al calitii
simuleaz un audit si se va strdui s pun ntrebri bune; un viitor vnztor va simula o discuie
cu un client;considerarea ca material de evaluare a ceea ce este produs de participant de exemple:
un aparat fabricat sau montat pe parcursul instruirii;un interviu susinut de participant i nregistrat
n vederea evalurii(Suport de curs)
Analiza performanei persoanei care a urmat un curs de instruire presupune existena unor
indicatori de performan cu care se urmrete evoluia, aceti indicatori putnd fi atribuii unei
persoane sau unui grup de persoane instruite;totdodat necesit s se evidenieze o legtur
cauzal ntre instruire i evoluia performanei. Analiza disfunciilor n cazul n care se constat
performane slabe la persoane care au fost deja instruite este necesar identificarea cauzelor: nu a
fost instruirea eficace sau sunt alte cauze ( motivaionale sau de mediu) pentru care performana se
menine la un nivel sczut .Cometariile colegilor i ale efului- pot fi folosite i pentru detectarea
beneficiilor ce apar pentru organizaie .n general, diagnosticul, observrile sociale, pot fi ocazii de
a cosntata efectele i beneficiile instruirii, care pot lua diverse forme: iniiative noi, comunicare,
implicare sau exigene noi.
Indicatorii obiectivi ai creterii eficienei organizaiei (exemple: scaderea nemulumirilor
beneficiarilor, creterea numarului de solicitani pentru serviciul respectiv )- sunt argumente ideale
n demonstrarea succesului programelor de instruire.
Problema este c influenele instruirii sunt foarte greu de separat de influenele altor factori
prezeni ntr-o organizaie .
Bibliografie
Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai;
Centrul Educaia 2000, Suport de curs, Programul de formare a formatorilor, Bucureti, martie, 2006;
Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti.

339

CONSI LI ERE SI ORI ENTARE VOCATI ONALA

prof.Roxana Udrea
L.T.Transporturi Auto Craiova
prof.Iulia Clina
L.T.Transporturi Auto Craiova


n alegerea unui loc de munc, a unei specializri trebuie s tinem cont de lucrurile care ne
atrag i de care ne simtim capabili.Chiar dac oricine se poate acomoda la aproape orice conditii
de munc, aceastacomodare cere eforturi suplimentare. O persoan sociabil se va acomoda cu
a munci singur ntr-un birou, dar nu i va putea folosi abilittile de comunicare n aa fel nct s
se simt mulumit de sine; o persoan creativ poate face cu succes i o munc repetitiv, dar se
va simi subapreciat.
Consilierea si orientarea vocaional este metoda tiinific de a descoperi drumul de la
afiniti la munca fcut cu plcere i, prin entuziasm, la succes. Ea are rolul de a-i ajuta pe cei
care se afl n cutarea unei direcii profesionale s fac primul pas nconstruirea unui plan de
studii i carier.
Consilierea vocaional presupune evaluarea personalitii vocaionale cu ajutorul
instrumentelor psihologiei i corelarea lor cu informaii despre piaa muncii. Specialistul care
realizeaz consilierea l ajut pe candidat s identifice factorii care i vor influena cariera, s
anticipeze dificultile i s-i traseze un plan de studii sau profesional.
Consilierea vocaional presupune:
- evaluarea i diagnoza copiilor si tinerilor;- consiliere colar i vocaional;
- intervenie psihologic primar.Poi beneficia de aceste servicii dac doreti sau ai nevoie de:-
promovarea strii de bine i prevenirea apariiei unor probleme colare;
- evaluarea i dezvoltarea ariilor intelectual, afectiv, social a copiilor i tinerilor la nivel
individual i de grup,
- formarea i educarea deprinderilor i atitudinilor ce contribuie la nvarea eficient, a
comportamentelor de adaptare, a capacitilor de integrare n viaa comunitar;
- identificarea aptitudinilor, valorilor i intereselor profesionale;
- orientare vocaional i formarea capacitii de luare a deciziilor privindcariera i a unor
deprinderi de integrare pe piaa muncii;
340

- servicii de consiliere psihoeducaional a copiilor i tinerilor aflai n situaii de criz familial,
de inadaptare colar, social, eec colar, abandon colar, absenteism, precum i a celor cu
tulburri de comportament i disciplin;
- consilierea prinilor, cu privire la importana climatului familial pentru dezvoltarea optim a
copiilor i tinerilor, optimizarea relaiilor dintre familie i coal.
Dezvoltarea n carier este un proces care se ntinde pe durata ntregii viei. Acest proces
este concretizat n locurile de munc, ocupaiile, activitile de timp liber pentru care opteaz un
individ. Este un proces n care propria decizie este influenat i de mediul familial, de educaia n
familie i n coal, de orientarea religioas i de ali factori sociali.
Consilierea n carier i datoreaz existena ca disciplin tiinific i practica orientrii
vocaionale, micare care s-a manifestat ca rspuns la imensele schimbri sociale i demografice
de la nceputul secolului XX. n momentul de fa, consilierea n carier este considerat ca fiind
un serviciu cu un impact major n plan social.
Consilierea reprezint procesul prin care o persoan specializat numit consilier ofer suport,
ntr-un cadru metodologic bine definit, unei alte persoane (client) care este astfel sprijinit n
adoptarea unor decizii privind propria via personal i profesional. Abordarea este una de tip
holistic, fiind atinse aspecte care in de stil de via, carier, dezvoltare personal cu scopul
atingerii unui echilibru personal.
Consilierii pot fi regsii ntr-o mulime de roluri sociale, n coli, ca practicieni n domeniul
privat, n companii industriale, n organizaii (non)guvernamentale etc. Consilierii lucreaz cu
indivizii i cu grupurile, administreaz instrumente de evaluare a personalitii clientului,
proiecteaz i implementeaz planuri de dezvoltare individual i la nivel de instituii, ofer
servicii de orientare n carier, consultan, training etc. pentru toate categoriile de vrst.
Pregtirea teoretic este vast; n general ns, dei sunt multe domenii teoretice n care consilierul
are expertiz, nivelul de aprofundare nu este unul foarte nalt.
Termenii munc i slujb/loc de munc/job/ocupaie au n anumite contexte acelai
neles, dei din punct de vedere tehnic nu nseamn acelai lucru. De la puritanii care considerau
munca drept unicul scop al omului ca fiin social i pn la umanitii contemporani care privesc
munca drept unul dintre mijloacele de mplinire personal conceptul de munc este, de cteva
zeci de ani, analizat n legtur cu termenul carier.
Exerciiu:
341

V rugm s v analizai actualul loc de munc (sau unul trecut) din urmtoarele puncte de vedere:
1. Poziia dumneavoastr profesional;
2. Responsabilitile de la locul de munc;
3. Clienii dumneavoastr publicul cu care interacionai;
4. Ateptrile pozitive pe care le avei de la actualul loc de munc; perspective ;
5. Rezerve (pe plan personal i profesional) pe care le manifestai n legatur cu locul de munc.
6. Ateptrile pe care le avei de la acest curs; n ce mod credei c experiena pe care o vei
ctiga v va ajuta s depii acele rezerve/temeri.
Comentai situaia actualului dumneavoastr loc de munc, din perspectiva mai larg a carierei
dumneavoastr.
n prezent, munca este considerat a fi un efort sau o activitate (pltit sau nepltit)
desfurat cu scopul creaiei unui produs valoros pentru propria persoan sau pentru societate, n
cadrul unui orar de lucru sau n timpul liber.
Poziia profesional face referire direct la o serie de responsabiliti repartizate unui individ.
Exist, deci, attea poziii profesionale ci indivizi muncesc.
Cariera este un fenomen unic i se construiete n funcie de alegerile fiecrei persoane.
Este un construct dinamic care se ntinde de-a lungul ntregii viei i care nu include numai
ocupaii, ci integreaz armonios munca i alte roluri sociale : familia, comunitatea, timpul
liber.
BIBLIOGRAFIE:
1. Amundson, Norman ACTIVE ENGAGEMENT: ENHANCING THE CAREER COUNSELLING
PROCESS, Second Edition, Ergon Communications: Richmond, B.C., Canada, 2003.
2. Amundson, N; Poehnell, G. CAREER PATHWAYS (in association with Human Resources Development
Canada), Second Edition, Ergon Communications: Richmond, B.C., Canada, 1996.
3. Bolles, Richard Nelson WHAT COLOUR IS YOUR PARACHUTE? A PRACTICAL MANUAL FOR JOB-
HUNTERS & CAREER CHANGERS, Ten Speed Press, Berkeley, 1999.
4. Capuzzi, David; Gross, Douglas INTRODUCTION TO THE COUNSELING PROFESSION, third
edition, Allyn and Bacon Publishing Company, Massachusetts, 2001.
5. Carney, Clarke G.; Wells, Cinda Field WORKING WELL, LIVING WELL: DISCOVER THE CAREER
WITHIN YOU, Brooks/Cole Publishing Company, Pacific Grove, 1999.
6. Cormier, L.S.; Hackney, H. THE PROFESSIONAL COUNSELOR: A PROCESS GUIDE TO HELPING,
Second Edition, Boston: Allyn & Bacon, 1993.
7. Ettinger, Judith M. IMPROVED CAREER DECISION MAKING IN A CHANGING WORLD, Second
Edition, Garrett Park Press, 1996.
8. Gellat, H.B. CREATIVE DECISION MAKING: USING POSITIVE UNCERTAINTY, Los Altos, CA:
Crisp.
9. Jigau, Mihai CONSILIEREA CARIEREI, Editura Sigma, Bucuresti, 2001.


342

ALEGEREA VOCAIONAL-EXPRESI E A PERSONALI TII
Profesor VRCAN CAMELIA GEORGETA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO, CRAIOVA


Educaia profesional este o component a formrii armonioase a personalitii omului
contemporan. Evoluia rapid a civilizaiei contemporane impune nvmntului de toate gradele
pregtirea tinerelor generaii astfel nct s se integreze, fr dificulti, n societatea informatic
de mine, care va fi sensibil modificat fa de cea de astzi.
Lumea contemporan, dominat de efectele miraculoase ale noii revoluii tii ni fi co-tehnice,
de mobilitatea profesiunilor i a forei de munc, solicit formarea unei personaliti policalificate,
capabil s se adapteze la noile schimbri, s caute soluii originale la problemele din ce n ce mai
complexe ale tiinei, tehnicii i culturii umaniste.
Educaia profesional este un sistem educativ complex, care se reali zeaz pe baza educaiei
tehnologice i a orientrii colare i profesionale a elevilor.
Orientarea colar i profesional este un proces complex de pregtire i ndrumare a elevilor, n
funcie de aptitudinile i interesele lor, spre acele forme de activitate colar sau academice, care
s le permit s opteze spre anumite domenii profesiona!e.Este necesar s se cunoasc
personalitatea elevului, s se realizeze educarea sa n vederea alegerii carierei, s fie informat cu
privire la reeaua colar, n profesiile existente, s se consolideze i s se ndrume efectiv.
Dup John Holland, alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii; inventarele de
interes sunt inventare de personalitate; membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti
similare, precum i istorii similare ale dezvoltrii personalitii ; indivizii unui grup vocaional,
avnd personaliti similare, vor rspunde, n multe situaii i la multe probleme punndu-i
amprenta asupra mediului de munc, dndu-i acestuia anumite caracteristici; satisfacia
profesional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruenta dintre propria personalitate
i mediul n care lucreaz.
John Holland ajunge la urmtoarele concluzii :
- n cultura nostr, majoritatea oamenilor pot fi imprii n ase tipuri de personalitate :
realist, intelectual, social, convenional, ntreprinztor i artistic;
343


- sunt ase categorii de medii de munc : realist, intelectual, social, convenional,
ntreprinztor i artistic;
- oamenii caut medii i vocaii care s le permit s-i exerciteze deprinderile i aptitudinile, s-i
exprime i valorile, s rezolve probleme sau s joace roluri agreabile i s le ocoleasc pe cele
dezagreabile;
- comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu mediul
nconjurtor .
Cele sase tipuri de personalitate sunt :
1. Tipul Realist ( motor ) i plac activitai care impun fora fizic ; este agresiv ; are o
organizare motorie bun; nu are deprinderi verbale i de relaionare interpersonal; prefer s
rezolve probleme concrete i nu pe cele abstracte; este nesociabil. Preferinele sale se ndreapt
spre acele activiti care nu solicit manipularea ordonat i sistematic a obiectelor,
instrumentelor, mainilor. Achiziioneaz competene manuale n domeniul mecanic, agricol,
tehnic. i displac activitile sociale i educaionale.
2. Tipul Intelectual ( investigator) este orientat n sarcin; gndete problemele; ncearc s
neleag i s organizeze lumea; i plac sarcinile ambigue i activitile intraceptive; este orientat
spre abstract. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care implic investigaii creatoare
ale fenomenelor fizice, biologice i culturale. Achiziioneaz competene tiinifice i matematice.
i displac activitile persuasive, sociale i repetitive.
3. Tipul Artistic ( estetic) prefer relaionarea personal indirect, printr-o autoexprimare proprie
mediului artistic. Preferinele sale sunt axate pe activiti nestructurate, care presupun manipularea
materialelor pentru a crea forme artistice noi. Achiziioneaz competene artistice n domeniul
muzical, lingvistic, al artelor plastice, literar. i displac activitile ordonate, administrative,
sistematizate, de afaceri.
4. Tipul Social ( de susinere ) alege roluri de predare i/sau terapeutice; i plac lucrurile sigure;
are deprinderi verbale i interpersonale; este orientat social. Preferinele sale se ndreapt spre
acele activiti care implic informarea, pregtirea, dezvoltarea, grija pentru alte persoane.
Achiziioneaz competene n stabilirea unei bune relaionri cu alte persoane. i displac
activitile manuale i tehnice care presupun utilizarea de materiale, maini, unelte de lucru.
5. Tipul ntreprinzator (persuasiv) prefer s-i foloseasc deprinderile sale verbale n situaii
344

care-i furnizeaz ocazii de vnzare, de dominare, de conducere a altora. Prefer acele activiti n
care solicit alte persoane pentru atingerea scopurilor sale organizatorice sau financiare. Are
competene de lider, de persuasiune, de relaionare interpersonal. i displac activitile tiinifice,
de observare.
6. Tipul Convenional ( conformist) prefer activitile n care folosete cifre; alege rolurile de
subordonat; i realizeaz scopurile prin conformism; este loial efilor. Prefer activitile care
solicit folosirea ordonat i sistematic a datelor.
Educarea elevilor n vederea alegerii carierei, astfel nct acesta s efectueze opiuni polare i
profesionale realiste, presupune transmiterea i nsuirea unor informaii despre diferitele domenii
ale realitii, formare de priceperi i deprinderi, dezvoltarea intereselor, a aptitudinilor generale i
speciale, formarea unor trsturi de caracter, volitive pozitive solicitate n profesia pentru care
opteaz elevul. Aceast activitate are un caracter permanent i vizeaz echilibrul ntre ceea ce
vrea, ceea ce poate i ceea ce trebuie s fac elevul.
Coninutul obiectelor de studiu, stabilirea unei legturi permanente ntre procesul de nvmnt i
activitatea social-productiv, activitatea individual cu elevii, influena personalitii profesorului
constituie modaliti ce mijlocesc educarea elevului.
Consilierea i ndrumarea efectiv a elevului presupune acordarea unui sfat de orientare cu
caracter facultativ. Elaborarea sfatului de orientare are n vedere trecutul elevului i perspectivele
de evoluie ale lui.
Coninutul orientrii colare i profesionale l constituie pregtirea teoretic, practic i
psihologic a elevilor.
Pregtirea teoretic are ca scop formarea culturii profesionale prin studiul disciplinelor
fundamentale, tehnice i tehnologice prin care se asigur nsuirea de ctre elevi a bazelor
tiinifice ale diferitelor profesiuni i ale tehnologiilor moderne folosite de acestea, cunoaterea
limbajelor matematice, informatice i tehnologice, cunoaterea surselor de materii prime i de
energie, cunoaterea principiilor de management, dezvoltarea spiritului tiinific de cercetare,
nelegerea raporturilor dintre tehnologii i mediul ambiant, cunoaterea domeniilor profesionale
necesare orientrii colare i profesionale.
Pregtirea practic cuprinde formarea de priceperi, deprinderi i abiliti tehnice, tehnologice,
literar-artistice. sportive, comerciale, medicale, juridice etc.
345

Pregtirea psihologic, are mai multe obiective: dezvoltarea proceselor de cunoatere (percepii,
reprezentri, gndire, memorie, imaginaie), care se realizeaz prin folosirea metodelor parti-
cipative, dezvoltarea gndirii tehnice, tehnologice, cibernetice, economice, medicale, juridice i
politice prin activiti practice n domeniile respective.
Orientarea colar i profesional a elevilor se bazeaz pe o serie de principii :
1.Conducerea procesului de orientare colar i profesional de ctre coal, ntruct dispune de
cadre calificate, de programe i manuale colare, precum i de baz didactico-material necesar.
2.Principiul pregtirii psihologice a elevilor pentru munc. nelegnd rolul acesteia n crearea de
bunuri materiale i spirituale i n dezvoltarea omului ca personalitate.
3.Principiul cunoaterii capacitilor, intereselor, atitudinilor, aspiraiilor, nivelului de cunotine i
aptitudinilor elev ilor, care trebuie corelate cu cerinele psihofiziologice ale meseriilor.
4.Principiul autocunoaterii i al autodezvoltrii elevilor, acetia devenind subieci ai educaiei
prin participarea la propria lor formare.
5.Principiul autoorientrii i autodeterminrii n alegerea profesiunii, coala intervenind cu
anumite corecturi i sugestii n acest proces att de complex.
6.Principiul colaborrii colii n orientarea colar i profesional a elevilor cu ali factori: familia,
organizaiile de copii i tineret, instituiile economice i culturale, mass-me-dia ele.
Bibliografie :
Joia, Elena, Ilie,V. ,Vlad, M.Frsineanu, E.,,Pedagogie i elemente de psihologie colar, Ed. Arves, 2003;
Stoica, Marin, ,,Pedagogie colar, Editura Gheorghe- Cru Alexandru, Craiova,1997;
Stoica, Marin, ,,Psihopedagogia personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996;
Holland, J. ,,Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd
ed.) Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc., (1997)








346

DI MENSI UNEA I NTERCULTURAL N EDUCAI E

Prof. Popescu Adina
Grup colar ,,Traian Vuia, Craiova
Prof. Popescu Oana
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova

Ca membrii ai Uniunii Europene avem, toi, o cultur asemntoare, aceea a nceputului
secolului XXI; avem, n acelai timp, culturi diferite: cele care in de religiile noastre, de rile
noastre, de grupul nostru etnic, de valorile politice, sociale, de familiile noastre. Suntem apropiai
i ndeprtai n acelai timp, asemntori si diferiti i avem, cu toii, un potenial valoric egal.
Recunoaterea i estimarea acestor diferene i similitudini este unica posibilitate ca
oamenii s poata deveni cu adevarat solidari. Credem ca este singurul drum de urmat pentru ca
indivizii s nu mai aib dorina unui raport de fore i a unui raport de dominare.
i putem stimula pe copii, i putem motiva pentru a deveni ceteni responsabili i creativi
tocmai prin calitatea relaiei pedagogice a carei bogie este dimensiunea ei intercultural.
coala are o dubl misiune:
1.s permit fiecaruia s creasc, s-i dezvolte spiritul, sufletul, corpul i inima;
2.s permit copiilor s nvee s triasc mpreun, s triasc unii cu alii, cu persoane diferite.
Interculturalitatea este acel instrument cu ajutorul cruia , n coal dar i n afara ei,
putem cultiva respectul diferenelor. Este un lucru pozitiv, dar nu suficient pentru a nva s trim
mpreun. Cadrele didactice sunt garanii ale spiritului care vegheaza asupra respectului
diferenelor.
Cum sa motivam daca nu prin relatie? Avem nevoie de ratiune, avem nevoie de
sensibilitate, de afectivitate si avem nevoie de valori. Aceste 3 teritorii vaste sunt in noi si sunt
resursele noastre. "La sursa oricarei motivatii este intotdeauna o persoana privilegiata de anturaj.
Asta inseamna ca persoana cadrului didactic joaca un rol determinant. Prin atitudinile si
comportamentele sale, profesorul poate sa genereze un interes mare pentru disciplina pe care o
preda sau, dimpotriva, o respingere puternica."
Dispunem de mai multe resurse. Vom trasa, astfel, mai jos, 3 spatii care exista in noi, 3
stari inteioare care fac parte din noi insine. Vom face aluzie la analiza tranzactionala, care este, in
347

acelasi timp o teorie a personalitatii si a dezvoltarii copilului, o teorie a comunicarii si ofera un
ansamblu de instrumente de gestionare a relatiilor umane.
Este un profesor rigid, tensionat, crispat. Este prea exigent, nu suporta sa fie pus in
discutie. Intre Parintele Normativ Pozitiv si Parintele Critic Negativ (PC-) exista o frontiera care
poate sa ne dea de gandit. Nu exista educatie posibila fara a face referinta la lege. Insa legea nu
ajunge. Pentru a creste, copilul are nevoie de protectie si de bunavointa.
Parintele binevoitor (PB+)
Un parinte este de asemenea binevoitor, protector si incurajator. Profesorul binevoitor este
zambitor, destins, rabdator, disponibil, atent. El creeaza o ambianta amicala si stimulatoare.
Incurajeaza si valorizeaza. Sa-l privim pe cel mic cand merge in patru labe si cand se ridica pentru
prima oara in picioare. La primul lui pas, suntem fascinati si il felicitam din tot sufletul. Daca se
intampla sa cada la cel de-al doilea pas, nu-l vom pedepsi, ci il vom incuraja.
Parintele salvator (PS-)
Daca, dimpotriva, devenim prea buni, super-protectori, nu-l vom mai ajuta pe copil. Daca
reactionam in locul lui, fara solicitarea lui explicita, atunci cand facem mai mult din 50I din drum,
atunci cand il facem sa inteleaga ca nu va face bine un lucru si de aceea trebuie sa il ajutam, fara
doar si poate ca nu il ajutam in adevaratul sens al cuvantului. Ii luam doar locul, vrem sa il salvam,
ca si cum el insusi nu ar fi capabil sa se descurce. Vrand sa faca numai bine, Parintele Salvator din
noi nu lasa loc altcuiva. Exemple: "Nu-i asa, da-mi tricoul sa-ti arat eu." "Daca iti dau un pahar cu
apa, iarasi il vei varsa."(unui copil de 10 ani). "Alege asta, nu vei regreta, stiu sigur ce este bine
pentru tine." "Lasa, o voi face in locul tau, pentru ca nu stii." Lacan spunea: "Daca ma pun in locul
cuiva, in locul cui se va pune el?"
Un Parinte Binevoitor Pozitiv este un parinte care asculta, care asigura, care consoleaza,
ajuta, incurajeaza, chiar daca s-a inselat la un moment dat. Un adevarat profesor (PB+) nu incarca
o materie, o face mai lejera. Nu in sensul ca suprima materia sau isi diminueaza exigentele. Arata
cum trebuie facut pentru a se organiza mai bine, pentru a reusi intr-un domeniu sau lucru dificil.
Exigenta este buna atunci cand poate fi discutata, cand are sens pentru ambele persoane, cand nu
este nici rigida, nici prea dura. Un parinte prea bun, prea permisiv, care este gata oricand sa faca
orice in locul copilului sau, un parinte supraprotector nu-i va permite copilului nici sa se
maturizeze, nici sa-si asume riscuri.
348

Educatia pentru autonomie si pentru respectul celuilalt trece printr-o faza de recunoastere a
legii si a normei.
"Suntem intr-o perioada in care nu ne simtim suficient de protejati de norma si de valorile
interioare profunde, ca solidaritatea sau respectul naturii, care, de altfel, nici nu sunt complet
integrate. Inotam intr-o criza de cautare in randul unei societati de consum, al carei mesaj este
<<sunteti rugati sa consumati orice, ca sa fiti fericiti>>. Aceasta ideologie de consum nu este un
progres pentru Umanitate. Ceva mai uman e pe cale sa se nasca." (Jean-Yves Hayez, pedopsihiatru
UCL). In cazul in care le traim cu adevarat si atunci cand copiii vad ca suntem fericiti si mandri de
ele, ele vor fi integrate de copii. Insa valorile si legile noastre nu ajung pentru a educa.
Daca acesti copii ar invata sa respecte doar autoritatea, ar mai exista adulti care ar astepta
sa li se spuna ce trebuie sa faca. Ei se plaseaza cu cea mai mare bunavointa intr-un soi de
dependenta, ca si cei mici. Sunt extrem de ascultatori, prea supusi. Putem vorbi si de cazul opus,
cand adultii nu vor sa auda vorbindu-se de autoritate si, intr-o miscare de rebeliune si de revolta,
fac legea, isi fac propria lor lege. Vorbim in acest caz de derivate ale legii celui mai puternic, de
legea junglei, de legea mafiei.
BIBLIOGRAFIE
1.Perspective interculturale Conferinte, Programul Masuri de Incredere al Consiliului Europei , Institutul
Intercultural Timisoara , 2000, coordonator: Calin Rus.


FACTORI I CARE NE I NFLUENEAZ N ALEGEREA CARI EREI

Prof.Basarab Constantin
SCOALA 2 TRAIAN CRAIOVA


Fiecare dintre noi tinde spre un ideal n via ce ine de aspiraiile, sensul i semnificaia
atribuite existenei. Viaa fiecruia capt sens atunci cnd ne alegem i ne construim un traseu cu
obiective flexibile i un plan de aciune care s vizeze construirea unei cariere. Transpunerea n
practic a planului presupune ns luarea de decizii corespunztoare. Una dintre cele mai
importante decizii este cea pentru carier, care implic alegerea viitoarei profesii. Ambele sunt
procese decizionale asemntoare celor implicate n rezolvarea de probleme. Alegerea este mai
349

realist dect preferina, iar preferina este mai realist dect aspiraia. Alegerea exprim o
probabilitate, iar preferina o posibilitate, iar aspiraia o dorin care adeseori poate fi fantezist
(Toma, 1999, p. 102).
Fiecare persoan este supus influenei anumitor factori n procesul decizional:
- Interesele (preferine cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotinte
sau de activitate). Cnd un elev ia decizii legate de coala pe care dorete s o urmeze sau
de profesia pe care urmeaz s o practice, el urmarete ca acestea s corespund intereselor
proprii, adic s existe o suprapunere ct mai mare ntre preferinele persoanei i
activitile specifice mediului colar sau profesional.
- Valorile sunt convingerile unei persoane referitoare la ceea ce preuiete, la ceea ce e
important n viaa pentru acea persoan; de exemplu valori generale legate de munc,
valori intrinseci i extrinseci. n constelaia de valori a fiecarei persoane valorile extrinseci
coexista cu cele intrinseci. Valorile legate de munc se dezvolt n cadrul experienelor
individuale din familie, scoal, comunitate sau loc de munc.
- Factorii parentali au influen decisiv prin accentul pus pe valori, prin exemplul personal.
- coala promoveaza valori prin cerinele legate de performan, prin metodele de predare,
prin atitudinea profesorilor fa de elevi.
- Grupul de prieteni exercit de asemenea o influen major prin valoarea acordat
performanei colare i angajrii n activitile colare de zi cu zi, timpul acordat studiului,
nivelul de performan ateptat, implicarea la clas.
- Experienele concrete de munc reprezint o ocazie care le da elevilor o viziune asupra
muncii i aspectelor ei celor mai importante.
- Aptitudinile i deprinderile au si ele un rol important. Astfel pe baza aptitudinilor elevul
dobndete abiliti care prin punere n practic i exersare devin deprinderi.
- Caracteristicile de personalitate sunt criterii importante n selectarea mediului de munc i
cricumscrierea sarcinilor n cadrul unei ocupaii dar nu n alegerea profesiei. n cadrul
fiecarei profesii exist medii de munc diferite care se pot ajusta la necesitile i
preferinele persoanei. Alegerea este realizat atunci cnd exist mai multe alternative,
cnd persoana are libertatea deplin de a alege, cnd se ofer servicii educaionale
(consiliere psihopedagogic, pregatire psihologic) necesare formrii persoanei pentru a
tii ce corespunde posibilitilor, capacitilor i dorinelor acesteia, pe de o parte, i
350

cerinelor societii pe de alta parte. Va fi astfel dezvoltat o motivaie corespunzatoare ce
va susine i direciona alegerile personale.
Se detaeaz rolul familiei n sprijinirea propriilor copii n alegerea liber a viitoarei lor
cariere. Ponderea influenei prinilor asupra copiilor este, uneori, decisiv. Modelele
comportamentale ce in de munc i care sunt vehiculate n familie, sunt preluate i de copii,
contribuind la conturarea alegerilor. De asemenea, atitudinile parentale au rata lor de
,,manipulare(n sens pozitiv/negativ).
Criteriile pe care le are familia n vedere n influenarea alegerii colare i
profesionale a copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc,
avantajele materiale ateptate, poziia social conferit de profesie, poteniale riscuri ale muncii,
taxe ale educaiei i durata studiilor. Schimbrile actuale i rapide de pe piaa muncii i oferta
srac pentru tinerii absolveni sunt luate n considerare de ctre elevi, acetia fiind preocupai nu
doar de profesiile cele mai cutate pe piaa intern, ci i in strintate unde o mare parte i doresc
s profeseze. Situaia economic actual influeneaz i ea alegerea elevilor notri care se
orienteaz dup criterii care vizeaz un salariu care s le asigure un nivel de trai bun, perspective
de dezvoltare profesional. Se constat tot mai mult c ateptrile pe care tinerii le au fa de
primul loc de munc sunt din ce n ce mai concentrate n jurul nevoii de statut i de securitate
financiar. Alegerea i dezvoltarea carierei sunt procese extrem de complicate. Teoriile ne ofer o
reprezentare simplificat a acestor procese. Aceste teorii pot fi utilizate, aa cum s-a exprimat
Krumboltz (1994) ca nite hri rutiere care ne ghideaza n procesul dezvoltrii carierei.
Pe scurt, teoriile, ne ajut s nelegem forele care influeneaz deciziile referitoare la
dezvoltarea carierei, ne sprijin s clarificm procesele care au loc, ofer ndrumari pentru
practicieni n absena unor linii directoare empirice. Atunci cnd se aplic aceste teorii, va trebui
s inem seama c ele s-au dezvoltat ntr-o anumita perioada de timp i au un anumit specific
cultural. Aceasta nseamn c pentru aplicarea lor n societatea actuala, o societate postmoderna, i
n culturi diferite fat de cea n care au luat natere aceste teorii, este nevoie de anumite adaptari.
Din cele mai multe teorii, practicianul poate deduce implicaii asupra modului n care s
elaboreze orientarea colara i profesional n practic.
D.E. SUPER - cele mai importante concepte n cadrul teoriei lui Super sunt cele utilizate pentru a
nuana ideea de potrivire (maturitatea, identitatea vocaionala, conceptul vocaional despre sine) i
pentru contientizarea faptului c aceasta corelare este un proces continuu, repetat ori de cate ori
351

elevul trebuie s ia o decizie n legatur cu cariera sa. Aceasta sprijin ideea unei consilieri ciclice
i a unui proces evolutiv. Super pune un accent mai mare pe alegerea profesiunii ca proces (i nu
ca moment decizional unic) i chiar sugereaz c termenul de dezvoltare s fie folosit n locul
celui de alegere pentru c el include conceptele de preferin, alegere i adaptare. De asemenea,
Super a introdus conceptul de ,,maturitate profesional. Dupa opinia sa, pe masur ce individul
se maturizeaz profesional, el trece printr-o serie de stadii, fiecare dintre ele corespunznd unei
anumite faze din procesul dezvoltrii concepiei despre sine. Un alt merit al lui D.E. Super const
n faptul ca el a subliniat congruena alegerii profesionale cu conceptul despre sine, precum i
relatia pozitiv dintre aceasta congruena i satisfacia profesional a individului. Dupa D.E. Super
concepia despre sine reprezinta principiul director care ghideaza evoluia ntregii cariere
profesionale Prin exprimarea opiunii profesionale, se consider c individul nu face altceva dect
s-i formuleze opiniile despre propria persoana, prin alegerea unei profesii el ncearc s se
realizeze pe sine.
De asemenea, n practica OSP, conform cu aceasta teorie, trebuie s recunoatem importana
mediului i a unor indicaii asupra modului n care poate fi neles rolul acestuia.
Super considera ca sunt 5 mari stadii de dezvoltare, fiecruia dintre acestea corespunzndu-i
anumite sarcini vocaionale specifice. Nu att stabilirea unei periodizri a vieii, ct faptul c
fiecare etapa de dezvoltare are anumite caracteristici specifice, este de un real folos consilierului
de OSP pentru formularea (mpreuna cu clientul) a obiectivelor urmrite n cazul fiecrui
solicitant. Super arat clar c orientarea carierei este un proces de evoluie, care dureaz ntreaga
via, urmnd un maxi-ciclu, dar n care reapar mini-cicluri, ori de cte ori trebuie s se ia o
decizie. El ofera o explicaie cu privire la modul n care evoluia este rezultatul unei interaciuni
ntre indivizi, luarea deciziei i mediu. Se explic, de asemenea, modul n care profilul evoluiei
carierei, (maturitatea carierei) joaca un rol cheie n dezvoltare.
Interesant ni se pare i abordarea lui Holland n care stabilete relaia existent ntre lumea
ocupaional i personalitatea uman. Se considera c exist o congruen ntre tipul de
personalitate i tipul de ocupaii, iar succesul vocaional este dat numai n cazul n care matricea
ocupaionala este identic sau asemntoare cu matricea personalitatii.
Important pentru consilierul de OSP este ajutorul pe care l ofera clientului n stabilirea i
contientizarea tipului sau de personalitate, pentru ca ntr-o etapa ulterioara s-i poat gsi
alternativele posibile pentru el, din care s-i aleag pe cea optima din momentul respectiv. Teoria
352

lui Holland reprezint paradigma n care vom desfura cercetarea propusa, deoarece ofera
informaii i instrumente eficiente n orientarea carierei elevilor.
ANNA ROE - aduce n prim plan: modul de cheltuire a energiei psihice care influeneaz evoluia
i stilul de via al unei persoane, cu implicaii n comportamentul profesional, experiena de via
din copilrie, n care un rol hotrtor l au prinii, luarea deciziilor vocaionale n funcie de
nevoile i ierarhizarea acestora, la care se adauga influena factorilor genetici.
Accentul pus pe experiena de via din copilrie, pe zestrea genetic (modul de utilizare a energiei
psihice), pe mediul n care triete i crete un copil, pe rolul determinant al prinilor n
dezvoltarea acestuia constituie repere deosebit de importante pentru consilierul de orientare a
carierei.
GINZBURG, GINSBERG, AXELRAD, HELMA - consider c alegerea vocaional este
condiionat de mediul n care trim, de nivelul de instruire, de valorile individuale i
personalitatea fiecruia. Important ni se pare faptul c sunt aduse n discuie valorile ca unul din
elementele cheie ce condiioneaza alegerile vocaionale, alturi de influenele pe care le au ceilalti
factori amintii.
Chiar dac n aceast abordare valorile sunt considerate numai din perspectiva ocupaiilor i
implica numai o reacie de rspuns din partea individului, dintr-o perspectiva ce vizeaz mai
curnd interesele acestuia, totui acest punct de vedere ni se pare interesant prin contientizarea
faptului c fiecare tip de activitate vocaionala include valori ce se pot potrivi sau nu, accepta sau
nu de ctre fiecare persoana.
Din cele prezentate rezult ca sunt o serie de factori care influenteaza activitatea profesional a
fiecaruia dintre noi, factori de care un consilier de orientare trebuie s in cont atunci cnd
lucreaz cu clienii si:
> Ereditatea
> Mediul
> Experiena de via (cu precdere nregistrat n copilrie)
> Dezvoltarea individual
> Aptitudinile, interesele, valorile individuale, trsturile de personalitate. Sintetiznd aspectele de
baz ale diferitelor teorii n domeniu, vom remarca unele elemente comune precum:
Importana informaiilor n procesul lurii deciziei cu privire la carier
Oscilaia ntre stilul raional i cel intuitiv/afectiv n alegerea profesiei
353

Plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu privire la
carier.
Dominanta psihologic, pedagogic sau sociologic n explicarea fenomenului dezvoltrii carierei.
Importana succesului sau eecului profesional asupra carierei.
Este necesar crearea unei culturi a dialogului, deschis, transparent i flexibil, i cu finalitate
practic pentru elev, dar i pentru ofertanii de locuri de munc.
Bibliografie
Bban, Adriana,Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj-Napoca 2001.
Dumitru, Ioan Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice, Editura Polirom, 2008.
Lemeni , Gabriela, Miclea, Miclea Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
Internet


CONSILIEREA VOCAIONAL I IDENTITATEA VOCAIONAL

Prof.Cocos Elena
COLEGIUL STEFAN ODOBLEJA


Consilierea vocaional reprezint un ansamblu de aciuni proiectate, organizate, desfurate n
procesul educaional cu scopul identificrii, stimulrii, structurrii capacitilor specifice i
pasiunilor complementare acestor capaciti. Vocaia este reprezentat de nclinaii, aptitudini,
interese, atitudini legate de preocupri de natur profesional. Orientarea vocaional se
cristalizeaz ntre 12 18 ani. Pasiunile sunt un bun predictor n anticiparea alegerii profesiei.
Donald Super dezvolt conceptul de sine esenial pentru alegerea vocaiei, iar teoria sa despre
dezvoltarea conceptului de sine a fost influenat de cercetarile lui Carl Rogers i a le Charlottei
Bller (consider c viaa unei persoane este alctuita n patru stadii distincte:
1. Stadiul de cretere (pn la 14 ani),
2. Stadiul de explorare (pn la 25 de ani),
3. Stadiul de meninere (ntre 25 i 60 de ani) i
4. Stadiul de declin (dup 65 de ani)).
Sursele vocaionale conin informaii despre ocupaii, tendine pe piaa muncii, institutii de
formare continu, anunuri despre posturi. Identitatea vocaional reprezint contiina clara a
354

individualitii unei persoane format din percepia de sine i din percepia ateptrilor celorlali
fa de propria persoan. Se structureaz din primii ani ai copilriei dar se afl ntr-o permanent
pendulare ntre construcie i reconstrucie putndu-se vorbind de identitate n perioada
adolescenei. Dezvoltarea identitii vocaionale i pregatirea pentru viitoarea carier sunt
obiective primordiale ale educaiei. Fiecare dintre noi se confrunta cu situaii n care trebuie sa ia
decizii importante. n perioada adolescenei, problemele decizionale duc la identificarea propriilor
valori, interese i abiliti, la evaluarea capacitii decizionale i la uurina cu care tinerii fac fa
confruntrilor cu dificulti. Identitatea vocaional este msura maturitii individului i se afl la
grania ntre experienele de munc i cele de nvare. Componentele identitii vocaionale sunt:
educaia, stilul decizional, valorile, interesele, atitudinile i credinele, deprinderile i abilitile,
caracteristicile de personalitate, stilul de via. Perioadele caracteristice sunt:
- Perioada fanteziilor (3 10 ani) cnd copilul imit diferite persoane prin joc (apropiai ai
familiei, prini).
- Perioada tatonarilor (11 17 ani) este o perioada n care primordiale sunt experimentrile,
observarea, explorarea.
- Perioada realismului (18 25 de ani) cnd se cristalizeaz, ia form identitatea vocaional
ca semn al maturitii individului.
J. Marcia (1980) considera ca principalele forme de identitate vocaional la adolesceni sunt
identitatea forat, criza identitar, difuzia identitar, identitatea conturat. Alegerea viitoarei
profesii este influenat i de nivelul stimei de sine. Cei cu o stima de sine ridicat tind s se supra
valueze i s i aleag profesii nobile ce presupun studii de durat i invers, cei cu o stim de sine
sczut se subevalueaz. Iat de ce e foarte important s gsim modaliti de stimulare a stimei de
sine la adolesceni. Rolul colii este determinant, ea fiind implicat n mbuntirea competenei
decizionale a elevilor i n pregatirea lor pentru carier. Prin consiliere i orientare, adolescenii
vor fi informati n legatura cu lumea profesiilor, vor fi ajutai s se cunoasca mai bine i s ia o
decizie optim.
Consilierea vocaionala nu se face n mod regulat, deci pregtirea i calificrile oamenilor
care ofer edinte de acest gen variaz considerabil. Un sftuitor cu diplom de masterat sau chiar
cei care au nvat despre consilierea vocaional fara nici un fel de pregtire formala, pot oferi
servicii de consiliere vocaional, pe lng psihologii liceniai.
355

Consilierea vocaional include evaluarea ingeniozitii, personalitii i variabilelor care se
refer la joburi specifice, identificarea scopurilor personale, a motivaiei pentru dezvoltarea
personal i a clarificrii valorilor caracteristice stilului de via. Psihoterapia are ca scop
ajutorarea persoanelor pentru a identifica i pentru a rezolva problemele. Unii consilieri
vocaionali i implic pregtirea n rezumarea dezvoltrii i ofer asisten n schiarea unui
program pentru cutarea unui job. Aceste servicii pot fi oferite de oameni fara pregtire n
psihologie.
Nu toi psihologii ofera edine de consiliere vocaional. Scopul psihoterapiei este de a-i
ajuta pe cei ce ntmpin dificulti n luarea deciziilor legate de carier, s in cont de toate
variabilele implicate n luarea unor decizii importante. Psihologii v pot ajuta de asemenea s
facei fa stresului aprut din cauza fricii de eec i din cauza unui loc de munc nesigur. Chiar
dac oricine se poate acomoda la aproape orice condiii de munc, aceast acomodare cere eforturi
suplimentare. O persoan sociabil se va acomoda cu a munci singur ntr-un birou, dar nu i va
putea folosi abilitile de comunicare n aa fel nct s se simt mulumit de sine; o persoan
creativ poate face cu succes i o munc repetitiv, dar se va simi subapreciat. Consilierea i
orientarea vocaional este metoda tiinific de a descoperi drumul de la afiniti la munca fcut
cu plcere i, prin entuziasm, la succes. Ea are rolul de a-i ajuta pe cei care se afl n cutarea unei
direcii profesionale s fac primul pas n construirea unui plan de studii i carier. Consilierea
vocaional presupune evaluarea personalitii vocaionale cu ajutorul instrumentelor psihologiei
i corelarea lor cu informaii despre piaa muncii. Specialistul care realizeaz consilierea l ajut
pe candidat s identifice factorii care i vor influena cariera, s anticipeze dificultile i s-i
traseze un plan de studii sau profesional.
Principiile unei consilieri privind cariera sunt principiile generale de consiliere, coninutul i forma
ns sunt determinate de modelul de abordare a orientrii vocaionale.
A. Modele de consiliere vocaional
Modelele de consiliere au evoluat de la o teorie simpl a compatibilizrii dintre persoana i
profesie (Parsons, 1909), care se concentra n principal asupra orientrii individului spre o carier
n cadrul unei singure profesii, considernd doar similaritatea dintre caracteristicile personale i
cele ale mediului muncii, la modele holiste, care urmresc integrarea tuturor rolurilor individului
n luarea unei decizii de carier i orientarea individului spre o carier profesional realist, n care
un rol important l dein tranziiile (de la un loc de munc la altul, de la o poziie la alta n cadrul
356

aceleiai organizaii, dar i n organizaii diferite, mutarea dintr-o localitate n alta pentru ocuparea
unei poziii profesionale superioare, etc.). Modelele holiste pun accent pe viziunea individului
asupra vieii, stilul de via preferat i dorina de autorealizare a individului ca determinani ai
deciziilor sale educaionale i profesionale. Continua schimbare a concepiilor despre sine i via,
odata cu acumularea de experien i cunotine despre propria persoan, determin necesitatea de
continuitate i flexibilitate n acordarea asistenei de orientare vocaional. n condiiile
schimbrilor de pe piaa muncii i a modificrilor intraindividuale, indivizii vor avea nevoie de
asisten n mai multe momente ale carierei.
Modele teoretice de abordare a consilierii:
1. Modele personaliste.
La nceputul secolului simpla concordan dintre persoan i mediul muncii a reprezentat baza
conceptual pentru orientarea pe baze tiintifice a indivizilor spre o anumita carier profesional.
Modelul teoretic ce a stat la baza activitii ageniilor de consiliere vocaionala (model elaborat de
Parsons, 1909) consta n trei idei:
- oamenii sunt diferii
- mediile muncii sunt diferite
- exist posibilitatea ca prin studiul acestora s gsim similariti care determin potrivirea
individ - mediul muncii.
Ca urmare a acestor idei accentul se punea pe oferirea de date ct mai valide despre individ i
mediul muncii, ceea ce a dus la dezvoltarea testelor psihometrice de aptitudini i interese.
Modelul lui Holland este unul mult mai complex. Acesta ncearc s explice comportamentul
vocaional al indivizilor pornind de la aspecte legate de interesele profesionale, competenele i
dispoziiile individului, ceea ce, in contextul unei consilieri vocaionale holliste, ofer informaii
pertinente pentru o persoan aflat n faa unei opiuni profesionale sau confruntat cu o schimbare
n viaa profesional.
Cu ct gradul de congruen (suprapunere) ntre individ i mediul ocupaional este mai mare cu
att crete ansa de satisfacie profesional, stabilitate i succes . Prin aceasta, modelul lui Holland
furnizeaz un suport teoretic substanial pentru o abordare diagnostic a orientarii pentru carier.
Modelele personaliste au fost criticate datorit caracterului lor static n abordarea problemelor
legate de carier i a insensibilitii la impactul factorilor sociali i economici n determinarea
comportamentului vocaional (Kidd, 1996).
357

2. Modele dinamice.
Modelele developmentale sau dinamice au la baza ideea c dezvoltarea unei cariere presupune
parcurgerea mai multor etape, pe parcursul desvririi identitii vocaionale. Un loc important n
cadrul acestor modele revine procesului actualizrii imaginii de sine, conceptualizat ca o
rezultant a interaciunilor continue dintre factorii individuali i cei situaionali. Super (1957)
consider c preferinele i competenele vocaionale ale indivizilor se modific n permanen, la
fel ca i situaiile n care triesc i muncesc. Actualizarea imaginii de sine a individului presupune
parcurgerea unor stadii evolutive, de la stadiul de cretere, la explorare, stabilizare, conservare i
apoi retragere, n cariera profesional. Stadiile dezvoltarii vocaionale impun cerine diferite
procesului de consiliere pentru carier, avnd n vedere etapele diferite de actualizare a imaginii de
sine a individului. Unul din principalele domenii de intervenie ale consilierului este asistarea
tranzitei de la un stadiu la altul, iar n interiorul stadiilor de dezvoltare a carierei, asistarea
individului n dezvoltarea imaginii de sine, prin raportarea continu a aspiraiilor sale profesionale
la realitate.
3. Modelul cognitiv al consilierii pentru cariera (Peterson, Sampson si Reardon, 1991)
Pornind de la ideea c disfuncionalitatea cognitiv are efecte negative asupra comportamentului
decizional i a emoiilor individului, modelul cognitiv al consilierii n carier postuleaz existena
unei relaii de cauzalitate direct ntre eficiena n luarea deciziilor, pe de o parte, i soluionarea
problemelor legate de carier, acurateea procesrii informaiei despre sine i problematica
ocupaional, planificare i abiliti decizionale, pe de alta parte. Cunoaterea de sine face referire
la modul n care individul i percepe sistemul personal de interese, valori i abiliti, n timp ce
cunoaterea problematicii ocupaionale se refer la integrarea ntr-un sistem a cunotinelor legate
de modalitatea complex de organizare i funcionare a mediului profesional.
Consilierea permite individului s devin contient de faptul c ntre dorine i realitate poate
exista o discrepan datorat unor factori externi (evenimente neprevzute, semnale negative din
partea celor apropiai, etc.) sau/i interni (emoii negative, comportament de evitare, etc).
Prin sintetizarea ulterioar a experienelor din timpul consilierii individul poate s elaboreze, ntr-o
prim faza, iar apoi s circumscrie sfera alternativelor profesionale pe care le ia n considerare.
Acest proces este urmat de evaluarea alternativelor ocupaionale, respectiv estimarea costurilor i
beneficiilor pe care le implic fiecare din altenativele considerate, alturi de evaluarea situaiei
curente, n vederea realizrii celei mai avantajoase alegeri.
358

Etapa de restructurare cognitiv este urmat de dezvoltarea i implementarea unui plan de aciune,
bazat pe strategii flexibile, care are ca scop atingerea de catre individ a unor obiective legate de
carier, fixate n mod contient i realist. Ideea de baz a interveniilor cognitive n consilierea
pentru carier este c dezvoltarea de ctre individ a unor patternuri dezadaptative (emoionale i
comportamentale) fa de evenimentele de carier profesional este facilitat mai mult de modul
de interpretare i evaluare a evenimentelor, dect de evenimentele ca atare (Woolfe & Dryden,
1996)..
Consilierul trebuie s fie capabil s detecteze distorsiunile de procesare a informaiilor privind
cariera, deoarece acestea pot constitui bariere n alegerea unei profesiuni sau adaptarea la o carier
profesionala.
Unele dintre aceste probleme se pot rezolva n cadrul consilierii pentru carier, altele ns necesit
intervenii specializate, consilierea privind cariera urmnd rezolvarii problemei specifice.
4. Modelul lui Krumboltz (1996)
Acest model se constituie ntr-o analiz critic a modelelor de consiliere care au la baz
teoria trsturilor. Pornind de la ideea c, n viitor, profesiile vor necesita o permanent dezvoltare
i perfecionare din partea individului, Krumboltz (1996) subliniaz lipsa de validitate a acestor
modele pentru consilierea privind cariera. Teoriile personaliste au implicit ideea ineriei n
evoluia intereselor i a lumii ocupaiilor, or individul trebuie s manifeste iniiativ i creativitate
deoarece sarcinile i exigenele muncii se afl ntr-o continu schimbare.
Este necesar astfel ca ntr-un proces de consiliere privind cariera s se abordeze probleme ca:
locusul controlului (factorii personali i contextuali care influeneaz evoluia carierei),
obstacolele (elementele cu caracter frenator care se interpun n ca1ea atingerii obiectivelor
profesionale), abilitile (capaciti care se cer dezvoltate), motivaia (variabilele care asigur
caracterul activator), relaiile interpersonale (abilitile de relaionare pozitiv cu ceilali),
schimbarea (modalitaile de identificare a unui nou loc de munc), avansarea ( strategiile ce se cer
implementate pentru asigurarea succesului n cariera), retragerea (modul de pregtire a
pensionrii).
Krumboltz (1996) pune n centrul modelului su principiile teoriei nvarii conform crora scopul
consilierii nu este acela al punerii unui diagnostic, ci al identificrii nivelului de nvare pe care l
manifest un individ la un moment dat. Rolul consilierului este de a-l nva pe individ cum s-i
359

sporeasc ansele de succes n via, prin ajustarea continua la realitatea profesional aflat ntr-o
continu schimbare.
5. Modelul lui Herr (1996)
Modelul lui Herr are la baz conceptul de "flexibilitate personal"', neleas ca abilitatea
generala a individului de a-i renegocia continuu poziia ocupaional n funcie de oportunitile
profesionale existente. Teoria managementului carierei rspunde noilor cerine de orientare
impuse de o pia a muncii n continu schimbare. Aceasta ia n considerare nevoia de
contientizare a necesitii de dezvoltare permanent pe care o impune flexibilitatea pieei muncii,
cunoaterea pieei de fora de munc, monitorizarea permanent a situaiei in care se afl individul
din punct de vedere emoional i coping cu incertitudinea i lipsa de securitate.
Un concept important n cadrul modelului propus de Herr este cel al demnitii individuale.
Scderea continu a ofertei locurilor de munc, creterea ratei omajului i redefinirea condiiilor
ce se cer ndeplinite pentru ocuparea unui post sunt doar civa factori care vor atenta la
demnitatea individual. Rolul consilierii n acest context este de a determina contientizarea
diversitii opiunilor profesionale pe care le poate avea un individ i de a crete posibilitatea de
autocontrol al acestora.
Bibliografie.
Baban, Adrian, Petrovai, Dominica, Lemeni, Gabriela, Consiliere i orientare. Ghidul profesorului, Editura
Humanitas Educaional, 2000+, Bucuresti.
Dumitru, Ioan, Alexadru, Consiliere psihopedagogica, Polirom, 2008.
Lemeni, Gabriela, Miclea, Mircea, Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004.
Internet
Tiron, Elena, Dumitru,Consiliere educaional, Editura Institutul European, 2005.


INFLUENA PRINILOR ASUPRA COPIILOR N ALEGEREA CARI EREI

Prof.Zaharia Oana-Loredana
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi



Cariera este caracterizat ca o succesiune de profesiuni, ocupaii, poziii i funcii n care
se angajeaz o persoan n evoluia vieii sale active.
n nelegerea conceptului de carier sunt eseniale:
360

- determinarea biunivoc dintre carier i persoan: carier - persoan explicat de evoluia
societii i profesiunilor, de dispariia unor profesiuni i apariia altora pe de o parte i de evoluia
persoanei pe parcursul vieii sale active sau chiar dincolo de aceste limite (elevi, studeni,
pensionari);
- creterea rolului carierei n viaa persoanei nu numai pe plan profesional. Cariera nu este numai
un mod de a-i ctiga existena ci i un mod de via, un rol social (Super D., 1957);
- sentimentul mplinirii de sine, al auto-mplinirii este legat de rolul esenial al muncii, al carierei
n determinarea statutului social al persoanei.
Consilierea carierei a devenit un proces de o importan practic, deosebit, datorit
implicaiilor pe care le are n diferite domenii: educaie, munc, economie, sntate, cultur,
comer, servicii etc. Implicit, n plan tiinific, consilierea carierei are o sfer noional din ce n ce
mai larg, dar include i alte sfere mai restrnse. De fapt, preocuparea pentru consilierea carierei s-
a extins (dac se face referire la viaa individului) plecnd de la apogeul perioadei active, n
ambele sensuri: napoi ctre precolaritatea i nainte ctre vrsta senectuii.
Este o realitate cert faptul c prinii joac un rol important n viitorul profesional al
copiilor. ntr-o societate care i propune acordarea de anse egale la educaie pentru toi se
constat o agravare a discrepanelor ntre copiii provenii din medii sociale i culturale diferite.
Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n principal prinilor.
ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i desvrete existena acestui nucleu
fundamental al societii omeneti.
Schimbrile de natur socio-economic din societate au consecine negative asupra
situaiei copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de satisfacerea nevoilor materiale ale
vieii nu mai ofer suficient afectivitate i sprijin copilului- elemente att de necesare dezvoltrii
armonioase.
Una din modalitile de ameliorare a acestor efecte este educarea prinilor.
Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative i
spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare n familie.
Aceste aciuni vor conduce la:
-cunoaterea i acceptarea propriului copil ;
-abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului;
-nelegera comportamentului copilului;
361

-cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului ;
-procesul de educaie a copilului ;
-crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului-rolul egal al ambilor prini ;
-modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie.
Educnd prinii se va realiza i o schimbare n mentalitatea prinilor despre copil. Prinii
trebuie s fie informai i s accepte c orice copil :
-este o persoan cu anumite caracteristici, speciale, diferite, n concordan cu gradul de
dezvoltare ;
-are drepturi egale care trebuie recunoscute de ctre societate i n special de ctre prini ;
-copilul are o personalitate individualizat.
Clasica ntrebare Ce vrei sa te faci cnd vei fi mare? ncepe de la grdini. Muli dintre
ei ajung n clasa a XII-a i oscileaz nc ntre diverse domenii: arhitectura, medicina, drept, arta,
nvmnt, construcii. Alii nu i mai continu studiile i i caut un loc de munc.
Pentru adolescenii din ara noastr, alegerea profesiei este cu att mai dificil cu ct se afl
sub influena unui sistem educativ ce pune accent mai mult pe teorie dect pe experien, vocaie,
talent. Pe de alt parte, muli dintre adolesceni iau decizii sub presiunea prinilor. Tinerii sunt
ndrumai s fie pragmatici, s se gndeasc mai degrab la consecinele financiare ale deciziilor
luate i mai puin la ce le-ar plcea s fac. Din pcate, prinii au mai mult tendina de a impune
alegerea profesiei dect de a ine seama de dorinele tnrului.
Este adevrat c primele modele la care se raporteaz copilul sunt prinii. Valorile,
credinele, comportamentul printelui, i sunt imprimate n mod incontient copilului. Dar pe
msur ce copilul crete, cercul de cunotine se lrgete i apar alte modele, alte influene cu care
prinii nu sunt ntotdeauna de acord. Adolescentul se afl ntr-o perioad de cutri. Exist familii
de intelectuali care sunt de-a dreptul disperate cnd fiica sau fiul nu le urmeaz exemplul i atunci
ncearc s se impun n alegerea profesiei. Dar presiunile din partea prinilor nu fac dect s
dezorienteze tnrul, subliniaz specialistul. Un adolescent docil va accepta pn la urm direcia
indicat de prini, pe cnd tnrul rebel se va ndeparta de familie i va cuta sftuitori n gaca
de prieteni. Tot mai muli tineri spun: Vreau s-mi deschid o afacere, Vreau s am bani sau
viseaz s se plimbe n maini scumpe ori s mearg n vacan n locuri exotice. Poate aa se
explic de ce sunt la mod aa-zisele profesii de fotbalist, om de afaceri, manechin, cntre.
Adesea, adolescentul i d seama c acele puine repere oferite de prieteni n alegerea profesiei
362

sunt superficiale i chiar imposibile. Dar nevoia de a fi acceptat n gac i de a se afirma este att
de puternic, nct adolescentul i nsuete acele repere. Tnrul se las influenat la presiunea
grupului i risc s i aleag un drum greit n via sau s rmn pur i simplu pe drumuri.
Educaia familial depinde de viaa de familie, depinde de resursele proprii de care
dispune, pe care le produce, sau asimileaz, inclusiv de resursele culturale i spirituale
(mentaliti, credine, atitudini, norme, valori, idealuri). Desfurarea procesului educativ n
familie depinde n mare msur i de modul n care se stabilesc i funcioneaz relaiile interne i
relaiile exterioare, cu mediul social, cultural. Metodele, felul n care se realizeaz educaia
reciproc, autoeducaia i mai ales educaia tinerei generaii, a copiilor, modelele i principiile
asimilate, rutina i aspiraiile care orienteaz soluiile n problemele de educaie, converg spre
constituirea stilurilor de via i de educaie n familie.
Ce pot face prinii n cazul n care anturajul are o influen negativ asupra
adolescentului? Prinii trebuie s-l orienteze pe calea cea bun, ns n mod obiectiv, fr certuri,
fr reprouri, fr judeci pripite. Dac argumentele prinilor mpotriva gtii se vor baza pe
replici de genul i pierzi timpul cu nite derbedei, atunci tnrul se va simi jignit i nu va face
dect s alerge n mijlocul prietenilor s se plang c nu este neles.
Orientarea profesional trebuie s in cont de talentul, aptitudinile, dorinele tnrului, dar
i de realitatea societii actuale. Prinii copiilor nzestrai cu talent, dar i responsabilitate au cea
mai uoar sarcin. Nu trebuie dect s le lase tinerilor libertatea de a-i alege cariera dorit.
Educaia i orientarea pentru carier presupun oferirea de mijloace i sprijin indivizilor
pentru ca ei s aplice cunotinele achiziionate n circumstanele reale alepieei muncii i s fie
capabili s ia o decizie de alegere a carierei, a viitorului lor profesional (Jigu, 2001).
Etapele dezvoltrii carierei sunt: explorarea, ncercarea, stabilizarea, meninerea, criza
mijlocului de carier, schimbarea postului, declinul; succesiunea i parcurgerea acestor etape nu
este imuabil.
Explorarea ncepe foarte devreme, chiar din copilrie i const n identificarea i clarificarea
intereselor / posibilitilor proprii pentru a putea fi ulterior dezvoltate de-a lungul carierei.
Perioada de ncercare presupune, de obicei, traversarea mai multor posturi, care permite
acumulare de experien necesar n etapele urmtoare. Tendina angajatului n aceast cutare
este aceea de a se stabiliza n cadrul unei companii (firme, instituii) conform aspiraiilor i
competenelor sale.
363

Rolul familiei este de a asigura climatul socio-afectiv de susinere, nelegere, de acceptare,
recunoatere i apreciere a copilului. n acest climat prinii pot observa i cunoate anumite
preferine ale copilului, curioziti, dinamica profesiunii dinamica persoanei nclinaii. De
asemenea rolul lor nu este doar pasiv de observatori dar i activ de a selecta nclinaiile pozitive de
cele negative, de a orienta copilul ctre dezvoltarea nclinaiilor benefice. Prinii sunt cei care au
posibilitatea s pun la dispoziia copiilor lor resurse materiale sau informaionale sau s-i priveze
de ele. Ei pot s faciliteze accesul la unele domenii sau s-i orienteze ctre alte domenii. Din punct
de vedere afectiv gama de sentimente cu care prinii pot influena consilierea colar i
profesional a copiilor este foarte larg, de la cele pozitive de acceptare, ncurajare, securitate,
pn la cele negative de evitare, blamare, rceal sau indiferen.
Bibliografie:
Cariera: ans sau planificare? In: Revista de pedagogie, nr. 1-12, 1997.
Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere.
Consiliere i orientare colar. Dan Butnaru (coord.). Iai, Editura Spiru Haret, 1999.
Klein, M. M. Orientarea carierei: ncotro? In: Psihologia la rspntia mileniilor. Mielu Zlate (coord.).
Bucureti, Editura Polirom, 2001.
Super, D. E. Dezvoltarea carierei. In: Psihologia procesului educaional (Joel Davitz; Samuel Ball).
Bucureti, Editura Didactic i pedagogic, 1978.
Toma, Gh. Consilierea i orientarea n coal . Bucureti, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc,
1999.
http://bluepages.anu.edu.au/psy_supp.html



PROI ECT DE ACTI VI TATE

Prof.consilier colar Elena TONCA
prof CEOROIANU Raluca
Liceul Teoretic Henri Coand Craiova


DISCIPLINA: Consiliere.
TIPUL ACTIVITATII:Consiliere de grup.Alegerea carierei.
TEMA: PROFESIUNILE MODERNE I SUCCESUL
UNITATEA DE INVATAMANT: Liceul Teoretic Henri Coand Craiova
CLASA: a XII a F
364

DATA: 07.02.2013
DURAT: 50 minute
CADRU DIDACTIC: Prof.consilier colar Elena TONCA i prof CEOROIANU Raluca
OBIECTIV DE REFERIN:La sfarsitul activitatii, elevii vor fi capabili s-si aleaga o profesie
corespunzatoare propriilor aptitudini si aspiratii profesionale.
OBIECTIVE OPERAIONALE
* Contientizarea unor fenomene i a unor tendine contemporane ale societii i
familiarizarea cu lumea dinamic a profesiilor solicitate pe piaa muncii
* nelegerea schimbrilor produse n societatea contemporan, ca factor stimulator i
facilitator n construirea propriilor trasee de dezvoltare;
* Familiarizarea cu lumea profesiilor moderne i a competenelor-cheie pentru exercitarea cu
succes a acestora.
STRATEGII DIDACTICE:
1. METODE: dezbatere interactiv, exerciiul, problematizarea,brainstorming, comentarea
unor meserii,prezentarea lor; exerciii; discuii i analiza; jocul de rol; dezbaterea n
grupuri i sesiuni de raportare
2. MATERIALE NECESARE:Coli albe de hrtie, band adeziv, markere (culori vii)
flip/chart, fie de lucru, acces Internet
3. FORME DE ORGANIZARE: frontal i individual; n grupe de 5-6 elevi.
EVALUAREA: Modul n care se realizeaz obiectivele stabilite se urmrete prin: observaia
direct la clas, tehnici autoevaluative.
ARGUMENT :
Apariia unor noi informaii, a unor noi instrumente i echipamente tehnicie, necesit
elaborarea a noi conduite de raportare eficient la acestea. Competenele tehnice i sociale sunt
eseniale pentru acomodarea, ncadrarea i evoluia profesional. Continua explozie informaional
presupune capaciti psihice, aptitudini, interese i motivaii specifice de lucru cu aceste
informaii, codficarea i decodificare lor n mod corect n procesul muncii. De aceea este esenial
mobilitatea i flexibilitatea educatorilor (profesorilor) n orientarea colar i profesional a
tinerilor .
365

Este necesar astfel, ca elevii s perceap aceste noi realiti ca o oportunitate i provocare
de a-i pune n valoare propriile potenialiti i capaciti psihice i obinerea succesului
presupune responsabilitate, flexibilitate, constan, rapiditate de de adaptare la noi oportuniti.
SCOPUL ACTIVITII : Cunoasterea unor fenomene i a unor aspecte ale societii
contemporane i familiarizarea cu lumea dinamic a profesiilor solicitate pe piaa muncii .
DESFASURAREA ACTIVITII :
Activitatea debuteaz printr-un exerciiu de ice-break: n scopul surprinderii
caracteristicilor propriei personalitati si a autocunoasterii,se solicit fiecarui elev sa identifice o
trasatura proprie de personalitate,care sa inceapa cu initiala numelui sau a prenumelui.
Se propune elevilor un joc n lan : Fazan cu cariere, n scopul familiarizrii acestora cu
lumea complex a profesiilor.

Se solicit, n timp ce jocul se desfoar, selectarea profesiilor perimate n stnga unei
coli de fplip-chart i gruparea, deasemenea, a profesiilor moderne n dreapta.
Vor fi prezentate analitic (descrierea job-ului, atribuii i resonabiliti importante) cteva
profesiuni moderne identificate de elevi. Se va permite intervenirea cu ntrebri adresate de
elevi, dar i completarea datelor cu informaiile despre diferite meserii,selectate din monografiile
profesionale sau de pe Internet.
Exerciiu de grup 1 :
Identificai o trasatura proprie de personalitate,care sa inceapa cu initiala numelui sau a
prenumelui.
................................................................................................................................................

Joc : Fazan cu cariere :
Identificai (n lan) meserii/ profesii care ncep cu ultima liter a profesiei identificate anterior.
Exemplu : arhitect, tehnician dentar, reporter, etc.

366

Exemplu: copywtriter, analist programator, ofier credit, etc
n vederea nelegerii mecanismelor economice i a importanei inseriei socio-
profesionale, se va ndruma realizarea rapid a unui exerciiu individual, urmat de sinteza
informaiilor, prin citirea/ expunerea unor puncte de vedere.(activitate independent, urmat de
dezbaterea celor mai importante puncte de vedere sau opinii, cu privire la atitudinile elevilor
referitoare la munc, salarizare, succes personal, etc).









n vederea contientizrii celor mai adecvate atitudini, se va solicita mprirea elevilor pe
grupuri mici (5-6 elevi) i consultarea-lucrul n echip, pentru identificarea unor patern-uri
comportamentale ale tinerilor n vederea obinerii succesului profesional, respectiv, identificarea
atitudinilor ce determin eecul sau ntrzierea procesului de inserie socio-profesional.
Work-shop pe dou grupuri :
Listai comparativ, atitudini de obinere a succesului, respectiv obstacole n calea
succesului socio-profesional. Exemplu :

SUCCES N CARIER :

- contientizarea ntregului potenial al
unei persoane;
.......................................
.......................................
EEC N CARIER :

- supraevaluarea sau subevaluarea,
propriilor capaciti profesionale;
.................................
................................

Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................

367


Activitatea se incheie printr-un exerciiu: Realizai asociaii libere, sinonime, accepiuni
personale referitoare la semnificaiile sintagmei succes. Se noteaz la flip-chart cele mai
interesante asociaii i semnificaii.
SUCCES N CARIER I N VIATA!
Bibliografie:
Xxx- Consiliere si orientare, ghid metodologic, Ministerul Educatiei si Cercetarii; Consiliul National pentru
Curriculum; Bucuresti, 2001
Baiasu, Nadia si Predonescu Eusebiu Consilierea in scoala, Ed. Conphis, Ramnicu Valcea, 2001.
Tomsa, Gheorghe Structuri, strategii si performante in invatamant,Ed. Academiei, Bucuresti, 1989.

Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................
Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................
Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................
Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................
368


Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................
Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................
Execiiul 2 : Completai enunurile lacunare :
omajul .................................................................................................................................
Munca ...................................................................................................................................
Succesul ...............................................................................................................................
Sunt optimist() cu privire la ...............................................................................................

AUTOCUNOATEREA
PRIMUL PAS N EDUCAIA PENTRU CARIER
Prof. STNCULESCU MARINELA ALINA
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic

Alege un job care i place i nu va trebui
s munceti o zi din viaa ta.(Confucius)

Planificarea carierei este procesul prin care o persoan i contureaz o direcie de
carier, i stabilete scopuri n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea
atingerii acestor scopuri. Planificarea carierei nu nseamn realizarea unui plan pentru
369


ntreaga via, ci este un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la caracteristicile
personale i oferta educaional i ocupaional care este ntr-o continu dezvoltare.
Planificarea carierei presupune parcurgerea mai multor etape :
1. Autocunoaterea. Pentru a alege profesia cea mai potrivit, n primul rnd trebuie s ne
cunoatem foarte bine nsuirile de personalitate, aptitudinile, abilitile, competenele,
interesele, valorile, trebuie s tim ce trebuie s facem pentru a ne dezvolta n direcia dorit
(este vorba despre educaie, formare, dar i de autoeducaie, autoformare).
2. Explorarea profesiilor este o etap deosebit de important. Trebuie s avem ct mai multe
informaii despre profesiile existente, pentru a gsi profesia care este n concordan cu
interesele i aptitudinile noastre, cu nsuirile de personalitate care ne caracterizeaz. n acelai
timp adunm informaii i despre ofertele instituiilor de nvmnt, pentru a gsi coala care
ne poate pregti cel mai bine.
3. Luarea deciziei privind o anumit profesie va fi urmat de admitere i frecventarea
cursurilor colii care formeaz specialiti n domeniul respectiv.
4. Urmeaz cutarea unui loc de munc, angajarea, iar apoi dezvoltarea carierei (i, la nevoie,
reluarea etapelor anterioare).
Autocunoatere i dezvoltare personal
Fiecare tnr i pune uneori ntrebri de felul: Cine sunt eu? Prin ce m deosebesc de
cei din jur? Care sunt punctele mele tari i slabe? Care sunt posibilitile mele? Cum a putea s
mi dezvolt calitile i s mi depesc slbiciunile? Rspunsurile la ntrebrile de acest fel se
refer la cunoaterea nsuirilor de personalitate definitorii, a aptitudinilor, a sistemului
motivaional i de valori, la creterea stimei de sine, a ncrederii n sine, dezvoltarea creativitii, a
capacitii de autocontrol, a abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal,
a posibilitilor de gestionare a emoiilor, etc.
Autocunoaterea presupune:
a.Formarea conceptului de sine (imagine de sine + stim de sine)
b.Contientizarea aptitudinilor
c.Contientizarea intereselor i a sistemului de valori
Autocunoaterea presupune formarea conceptului de sine (Self-concept) care
cuprinde totalitatea ideilor i sentimentelor pe care o persoan le are despre ea nsi.
Conceptul de sine are dou aspecte: imaginea de sine i stima de sine.
370


Imaginea de sine (Self-image) reprezint prerile despre calitile i defectele pe care le
avem - sau credem c le avem (de ex. o adolescent se poate considera fiic asculttoare, student
bun, prieten fidel, talentat la desen etc.). Imaginea de sine i stima de sine se formeaz
ncepnd cu primii ani de via.
Formarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine ridicate depinde n primul rnd
de atitudinea celor din jur, n special a prinilor, frailor, prietenilor, cadrelor didactice. Ei
sunt cei care prin cuvintele, comportamentele, reaciile lor ne ofer o "oglind", n care se
reflect comportamentele noastre i prin intermediul creia ncepem s ne construim propria
imagine. Muli prini greesc prin faptul c, dorind s i motiveze copiii, le impun cerine
exagerate n raport cu posibilitile lor. n acest fel copilul va suferi numeroase eecuri i va avea
sentimente de vinovie pentru c nu se poate ridica la nivelul ateptrilor prinilor. O alt greeal
frecvent este etichetarea copilului ca fiind ru, prost, incapabil etc., pentru nite comportamente
greite. n aceste cazuri prinii fac o confuzie ntre comportament i personalitate, ei
devalorizeaz ntreaga personalitate a copilului pentru un singur eec. Creterea stimei de sine are o
mare importan i se poate realiza prin diferite metode. Dac stima de sine sczut se
datoreaz unor competene deficitare, este necesar mbuntirea acestor competene (de
exemplu, dac un student are o stim de sine sczut din cauza unor eecuri la examene, este
important mbuntirea tehnicilor de nvare). Dac cineva i impune nite standarde
exagerate n raport cu posibilitile sale i are eecuri din acest motiv, va fi necesar adoptarea
unor standarde mai realiste. Pentru creterea stimei de sine este esenial ca individul s i
contientizeze calitile, competenele, s acorde atenie succeselor sale, s nvee s se
autovalorizeze.
Aptitudinile
Autocunoaterea presupune i contientizarea aptitudinilor. Spunem c o persoan are
aptitudini ntr-un domeniu dac are posibilitatea de a obine performane superioare n acel
domeniu. Obinerea real a acelor performane depinde de muli ali factori: motivaie, nvare,
exersare, atitudinea prinilor i a cadrelor didactice, condiii materiale, sntate etc.
Clasificarea aptitudinilor.
Dup nivelul de generalitate, aptitudinile pot fi generale sau speciale. Aptitudinile
generale permit obinerea unor rezultate superioare n mai multe domenii. Cea mai general
aptitudine este inteligena. Aptitudinile speciale ne ajut s obinem rezultate deosebite ntr- un
371


numr mai restrns de domenii. Astfel vorbim despre aptitudine pentru desen, gimnastic, muzic
etc.
Dup domeniul n care se manifest, aptitudinile pot fi: aptitudini cognitive (abilitatea
general de nvare, aptitudinea verbal, numeric, spaial, de percepie a formei, de a lua
decizii), aptitudini sociale, artistice, muzicale, fizice etc.
Pentru reuita n carier este foarte important contientizarea aptitudinilor. Trebuie s tim
ce aptitudini avem i n ce domenii avem cele mai mari anse de succes. Aptitudinile fac parte
dintre punctele noastre tari. Ele pot fi cunoscute n primul rnd prin autoobservare i prin
compararea performanelor noastre cu cele obinute de ceilali. Putem considera c avem aptitudini
pentru un domeniu dac reuim s ne nsuim cu uurin cunotinele i s ne formm mai
repede deprinderile specifice, dac obinem rezultate mai bune dect ceilali, dac putem s ne
implicm n activitatea respectiv un timp mai ndelungat, fr s obosim.
Succesul ntr-un domeniu de activitate nu depinde de o singur aptitudine. Are o mare
importan modul n care interacioneaz aptitudinile ntre ele, ct i cu celelalte nsuiri de
personalitate (voina, sistemul de valori etc.). Unii oameni reuesc s obin rezultate bune ntr-
o activitate chiar dac nu au aptitudini deosebite. Unele aptitudini mai slab dezvoltate pot fi
compensate prin alte aptitudini sau prin ambiie, perseveren (la coal unii elevi cu nivel
intelectual mai redus obin rezultate mai bune dect elevii foarte inteligeni pentru c sunt mai
persevereni). Ali oameni foarte bine dotai "de la natur" nu au rezultate deosebite n
activitate, deoarece nu sunt bine motivai, nu sunt persevereni.
Dezvoltarea aptitudinilor de care dispunem presupune motivaie, perseveren,
nsuirea unor cunotine i deprinderi, adic necesit mult munc. De asemenea trebuie s gsim
cele mai bune modaliti de valorificare a aptitudinilor noastre.
Interesele i sistemul de valori
Contientizarea intereselor i a sistemului de valori reprezint un alt aspect al
autocunoaterii.
Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de
cunotine sau de activitate. Interesele au un rol esenial n luarea deciziilor privind cariera.
Formarea intereselor depinde de factori genetici (potenialul aptitudinal) i de
experienele de via pe baza crora individul nva s prefere unele activiti i s evite
altele.
Cum putem s ne contientizm interesele?
372


O posibilitate la ndemna oricui pentru a-i contientiza interesele este cea de a
reflecta la alegerile anterioare pe care le-a fcut: n ce activiti s-a implicat, n ce domenii a lucrat
ca voluntar, ce cursuri opionale / facultative a frecventat? Reflectnd asupra
asemnrilor dintre domeniile preferate, i poate contientiza interesele, sistemul de
valori.Interesele pot fi descoperite i prin utilizarea inventarelor de interese. Aceste inventare n
general sunt alctuite din liste de activiti i ocupaii dintre care ni se cere s le selectm pe cele
preferate. Prin gruparea preferinelor pot fi puse n eviden interesele i modul n care pot fi
valorificate acestea.
Psihologul Holland descrie 6 tipuri de personalitate, n funcie de preferinele
manifestate fa de obiecte, date, idei sau oameni . Aceste tipuri sunt: realist, investigativ,
artistic, social, ntreprinztor i convenional.
Tipul realist manifest preferin pentru manipularea obiectelor, mainilor,
instrumentelor i datelor. Este orientat ctre prezent i activiti concrete, predominant fizice.
Posed aptitudini manuale, mecanice sau tehnice.
Tipul investigativ se orienteaz spre activiti care presupun gndire abstract i valori de
ordin intelectual, prefer activitile care presupun cercetare, investigare n cele mai diferite
domenii (biologie, fizic, domeniul social, cultural etc.). Are de obicei abiliti matematice i
tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme.
Tipul artistic prefer lumea ideilor, a activitilor mai puin structurate, care presupun o
rezolvare creativ i ofer posibilitatea de autoexpresie. Cei care aparin acestui tip au
imaginaie i abiliti artistice.
Tipul social este interesat de oameni, dar i de lumea ideilor. Prefer activitile care
implic relaionare interpersonal, dorete s ajute oamenii sau s i nvee diferite lucruri.
Tipul ntreprinztor (antreprenorial) prefer s lucreze n echip, dar cu scopul de a
conduce, de a ocupa locul de lider. Evit activitile tiinifice sau domeniile care implic o munc
foarte dificil, preferndu-le pe cele care i pun n valoare iniiativa, calitile oratorice i
manageriale.
Tipul convenional prefer activitile care necesit manipularea sistematic i
ordonat a unor date sau obiecte. Se adapteaz greu n situaiile cu grad ridicat de ambiguitate n
care nu sunt descrise cerine clare, dar are abiliti pentru activiti administrative. Oamenii care
aparin acestui tip sunt conformiti, bun executani, care se supun unor convenii, reguli. Prefer
373


ordinea, mediile de munc n care sarcinile sunt bine structurate i presupun punerea n practic a
unor algoritmi.
n general nu exist tipuri pure de interese, ci combinaii ale acestora.
Valorile reprezint convingerile fundamentale ale oamenilor referitor la ceea ce este
important n via, n relaiile interpersonale i n munc. Fiecare om i elaboreaz n cursul vieii
un sistem de valori care i ghideaz viaa, opiunile, inclusiv pe cele referitoare la carier.
Exemple de valori sunt familia, sntatea, securitatea, banii, puterea etc. Valorile legate de munc
se pot referi la mediul de munc, relaiile de munc, coninutul muncii sau la munc n general.
Ce mai putem face ca s ne cunoatem ct mai bine?
Dezvoltarea autocunoaterii poate fi stimulat prin ncercarea de a rspunde ct mai
sincer i mai obiectiv la urmtoarele ntrebri:
1. Ce tiu i ce pot s fac bine? Rspunsurile formulate ne ajut s ne identificm
cunotinele, capacitile, abilitile, deprinderile.
2. Ce a dori, ce mi-ar plcea s fac? Rspunsurile conduc la contientizarea intereselor, dorinelor,
preferinelor, aspiraiilor, idealurilor referitoare la carier.
3. Ce este important pentru mine? Rspunsurile se vor referi la sistemul de valori.
4. Cum sunt? Aceast ntrebare se refer la identificarea trsturilor de personalitate.
5. Ce ar trebui s tiu / s pot / s fac pentru a-mi satisface interesele i dorinele, pentru a-mi
ndeplini scopurile, aspiraiile, idealurile privind cariera?
Rspusul conduce la alegerea studiilor i a programelor de formare profesional care ne
asigur dobndirea competenelor necesare pentru reuita n carier.
Bibliografie:
Aslett, D., Ghidul Carierei de succes, Editura Alex 2000, 1999;
Bban, Adriana, Consilierea educaional, Ghid metodologic pentru ora de dirigenie, Editura S.C. Psinet
SRL, Cluj- Napoca, 2001, 2003;
Clarke, L., Managementul schimbrii, Editura Teora, Bucureti, 2002;
Ghid metodologic, Orientarea Carierei, proiectul GIANT, ISE, 2010;
Jigu, Mihai, Consilierea carierei adulilor, Editura Afir, Bucureti, 2001;
Marcinschi Clineci, M., Start pentru o Carier de Succes, Editura Humanitas Educaional, 2004;
Vlsceanu, Mihaela, Managementul carierei, S nvm s ne construim o carier, Editura Comunicare.ro,
Bucureti, 2002.




374


PLANI FI CAREA CARI EREI

Prof. STNCULESCU GEORGE LEONARD
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova


Dac nu tii n ce port vrei s ajungi,
nici un vnt nu este favorabil.(Seneca)

Meseriile i piaa muncii sunt ntr-o schimbare permanent, de aceea este necesar s nvei
mereu lucruri noi i s te adaptezi la dinamica schimbrilor din societate, dar s-i cunoti i
prioritile prin activitile de planificarea carierei.
Aceasta presupune responsabilitate i o nou atitudine fa de munc. Una din condiiile de
baz pentru asigurarea succesului n carier este planificarea carierei. De aceea, nu ezitai s
concepei planuri de carier.
Planificarea carierei nu este o activitate care ar trebui fcut o singur dat, ci aceasta poate
fi iniiat de la vrste fragede, iar n condiiile actuale, este de dorit s fie extins pe tot parcursul
vieii. (lb. engl. lifelong career planning). Planificarea carierei poate avea beneficii multiple, de la
stabilirea obiectivelor la o via plin de succes.
Mai degrab, planificarea carierei este o activitate care are efectele scontate numai dac
este realizat n mod regulat, mai ales datorit faptului c, dup cum s-a demonstrat, un angajat
i schimb cariera (nu numai joburile) de mai multe ori. i nu este niciodat prea devreme sau
prea trziu s ncepi s-i planifici cariera!
n procesul de planificare a carierei, nu uitai:
1. Identificarea calitilor
Unii angajai sunt att de absorbii de profesiile lor, nct nu pot vedea alte oportuniti de carier.
Orice job necesit un anumit set de caliti, i este mult mai bine s v ncadrai ntr-o anumit
categorie n funcie de aceste caliti.
2. Revizuirea tendinelor joburilor i carierelor
Informaiile despre tendinele profesionale i sunt vitale pentru o planificare a carierei de
succes, pe termen lung. Un domeniu profesional aflat astzi n dezvoltare poate merge prost mine,
375


sau anul viitor. Este important s observai care sunt joburile ce vor lua amploare, n perspectiv, n
special n domeniile care v intereseaz cel mai mult.
3. Stabilirea obiectivelor profesionale
Majoritatea cercetrilor afirm c n cele mai multe cazuri cresc ansele de succes
ntr-un domeniu dac v planificai obiectivele i v stabilii un traseu profesional. O
component esenial a planificrii carierei este stabilirea obiectivelor profesionale pe termen
scurt (anul curent), mediu (anul urmtor) i lung (peste 3-5 ani), dar i revizuirea i ajustarea
acestora, pe msura ndeplinirii celor anterioare, pe parcursul evoluiei sau modificrilor
planurilor.
4. Studierea noilor oportuniti (studii, training-uri, ateliere de lucru, proiecte
educaionale).
Informaia este putere. Informaia este succes. ansa de a nva i a v dezvolta
personal sau profesional constituie miezul planificrii carierei. Este bine s v implicai n
experiene educaionale necesare atingerii scopurilor profesionale. Cutai n cadrul liceului, n
asociaiile de tineret, ale universitilor/ facultilor, precum i n cadrul proiectelor de formare
profesional europene, programelor de nvare online, la distan, pentru a gsi oportuniti de
nvare i dezvoltare profesional.
5. Cercetarea oportunitilor de promovare profesional
Presupune realizarea unui scenariu profesional n viitor. Unde vei fi peste un an? Dar n 5
ani? Un element important al dezvoltrii acestor scenarii din viitor este cercetarea oportunitilor
profesionale sau chiar dezvoltarea mai multor scenarii ale posibilelor cariere, pentru a vedea care
din ele este mai potrivit de realitatea pe care vi-o dorii.
n planificarea carierei, este foarte important accesul la informaii despre: nevoia de
for de munc n anumite domenii, piaa muncii, responsabilitile profesiei, condiiile de pregtire
educaional i profesional, succesele obinute n domeniu, ctigul i alte beneficii (oportuniti
de dezvoltare profesional).
Planificarea carierei este un exerciiu extrem de util. Planificarea carierei nu este o
activitate dificil, pe care trebuie s-o amnai, ci prin implicare va crea un sentiment de
mplinire, o experien pozitiv. Este de dorit s transformai planificarea carierei ntr-un
eveniment, care s se ntmple n mod regulat.
Sugestii pentru planificarea carierei
- ncurajeaz autoevaluarea
376


- observ propria personalitate
- identific prioritile i resursele
- reflecteaz asupra ceea ce v place/ ce nu v place
- plnuiete schimbri importante n carier
- analizeaz aspiraiile, scopurile, valorile personale
- analizeaz informaiile primite de la ceilali
- fii pregtit pentru incertitudinile i dificultile n viaa cotidian
- manifest siguran n ceea ce privete alegerile fcute
- contureaz traseul carierei
- examineaz preferinele pentru activiti
- investigheaz hobby-urile i modalitile de petrecere a timpului liber
- analizeaz succesele obinute
- stabilete planuri de viitor
Planificarea carierei este un exerciiu care implic dezvoltarea carierei
deoarece:
- procesul de nvare i adaptare la diferite roluri exercitate de ctre o persoan pe parcursul
vieii, include diferite stadii, aflate n succesiune cronologic.
- medierea ntre factorii de personalitate i cerinele sociale, n beneficiul individului.
totalitatea factorilor psihologici, sociologici, educaionali, fizici, economici care combinai
influeneaz natura i importana muncii pe parcursul ntregii viei a unei persoane.
n societatea contemporan, tipurile fundamentale de nvare au evoluat de la a nva s
tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu ceilali la a nva s fii.
(UNESCO, 1996)
n orientarea i consilierea vocaional se parcurg urmtoarele etape (M. Jigu, 2003):
1. Explorarea
Ce meserie vreau s practic?
Ce caliti am?
Care sunt speranele, visurile, poate uneori, ndrznee, legate de carier?
2. Evaluarea personal
Care sunt opiunile personale n legtur cu viaa i cariera?
Autoevaluai i analizai punctele forte, trsturile de personalitate, abilitile, interesele, stilul de
nvare, stilul de munc, domeniul preferat pentru munc, valorile personale i interpersonale?
377


3.Luarea deciziei
Care sunt obiectivele de carier, n funcie de informaiile anterioare?
4.Planificarea
Elaborai un plan de management personal detaliat.
Identificai sarcinile avute pentru atingerea fiecrui obiectiv, timpul alocat, ordinea n care vei
realiza sarcinile, persoanele resurs, termene - limit, rezultate ateptate, autoevaluare.
5.Implementarea i/ sau dezvoltarea planului de aciune
Aplicai planul de carier elaborat n etapa de planificare.
Evaluai modul n care s-a implementat planul de carier.
Bibliografie:
Clarke, L., Managementul schimbrii, Editura Teora, Bucureti, 2002;
Ghid metodologic, Orientarea Carierei, proiectul GIANT, ISE, 2010;
Giblin, L., Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000;
Goleman, D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001;
Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Un model deschis i flexibil, Euroguidance, 2005;
Vlsceanu, Mihaela, Managementul carierei, S nvm s ne construim o carier, Editura Comunicare.ro,
Bucureti, 2002.

PROBLEMATICA FORMRII CONTI NUE DI N PERSPECTI VA
MANAGEMENTULUI COLAR
Prof. Prodescu Marius-Cristinel
Liceul Teoretic Tudor Arghezi
Prof. Gheorghioiu Maria
Liceul Teoretic Tudor Arghezi


n contextul reformei actuale a sistemului educaional, a restructurrii coninuturilor, a
reevalurii locului colii n societate, o problem de maxim interes o constituie formarea continu a
profesorilor. Atfel, "redefinirea statutului profesional i social al cadrelor didactice prin
reexaminarea i ierarhizarea funciilor i rolurilor profesionale"
1
, constituie un obiectiv important al
eficientizrii activitilor educative. n ceea ce privete dezvoltarea resurselor umane la ntr-o
instituie colar trebuie avute n vedere nevoile de formare prevzute n Reforma nvmntului
Obligatoriu din Romnia. n cadrul principalelor prioriti identificate referitoare la dezvoltarea

1
Dragomir, Mariana - Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate. Editura Eurodidact, Cluj-Napoca 2008
378


resurselor umane i, n mod specific, la formarea profesional iniial i continu, au fost agreate
msuri concrete care vizeaz nvmntul preuniversitar.
Notele definitorii ale unei coli eficiente se refer la un management profesionist, cu
manageri activi, cu o viziune clar, programatic i pragmatic asupra optimizrii calitii actului
educaional, avnd obiective clar definite, cu activiti de predare-nvare-evaluare eficiente, ntr-
un cadru ambiental propice dezvoltrii elevilor.
Alte obiective vizate sunt: respectarea drepturilor elevilor, asumarea de responsabiliti i
roluri care s-i transforme n parteneri activi ai propriei lor formri i dezvoltarea de programe-
proiecte-parteneriate comune cu alte coli, cu organizaii non-guvernamentale i intensificarea
relaiei coal-familie. Educaia permanent se definete ca fiind ansamblul experienelor de
nvare oferite de societate pe toat durata vieii indivizilor cuprinznd:
- educaia iniial (educaia de baz - nvmntul precolar i nvmntul general
obligatoriu); ea include oferta de educaie pe care majoritatea statelor se oblig s o asigure
pentru toi cetenii si fr niciun fel de discriminare; se desfoar de obicei nainte de
atingerea vrstei adulte
- educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu sau nlocuiesc
educaia iniial; aceasta extindere a ofertei de educaie se realizeaz pentru compensarea
unei educaii iniiale insuficiente; pentru completarea cunotinelor generale sau formarea
profesional continu. n sensul pur temporal, educaia adulilor cuprinde formarea
profesional continu, educaia recurent, educaia compensatorie (sau de "a doua ans"),
alfabetizarea, educaia pe durata timpului liber ("leisure education")
- educaia difuz ("diffuse learning environments") se refer la ansamblul mediilor culturale
i sociale cu valene educaionale intrinseci(comunitile, viaa particular, pres, armat,
biseric) fr s necesite programe educaionale specifice.
Platformele de e-learning a cursurilor de formare on-line reprezint o soluie la nevoia continu de
specializare a adulilor. Misiunea programelor de formare on-line este descris de obiectivele
propuse: oferirea unui set cuprinztor de experiene profesionale sistematice; dobndirea unui
ansamblu de deprinderi fundamentale de management; orientarea ctre formarea unor atitudini i
competene antreprenoriale proactive i de leadership. Administrarea platformelor on-line ofer
drepturi de acces fiecrui cursant la suportul de curs, la caietele de laborator pentru studiul
individual.
379


Cadrul didactic este un profesionist, un vector de educaie, n sensul c orice lecie predat
i propune pe lng obiectivele specifice disciplinei i obiective cu valoare atitudinal-
motivaional, generatoare de comportamente adecvate. De aceea, o bun pregtire n domeniul
specialitii predate este un deziderat de bun-sim profesional, care ar trebui s fie dublat de
preocuparea pentru formarea continu n domeniul psiho-pedagogic.
Formarea iniial i continu a profesorilor presupune:
- Profesionalizarea carierei didactice n Romnia;
- Redimensionarea raportului dintre componenta teoretic i cea practic a curriculum-
ului de pregtire a cadrelor didactice prin extinderea rutei de formare iniial;
- Dezvoltarea unei piee educaionale a programelor de formare continu, on-line,
bazat pe un sistem concurenial, prin intermediul cruia cadrele didactice vor beneficia de o
ofert diversificat din partea furnizorilor de programe de formare continu;
- Corelarea momentelor din cariera didactic cu standardele educaionale i asigurarea
unei dinamici profesionale prin utilizarea sistemului creditelor profesionale transferabile;
- Dezvoltarea unor structuri instituionale moderne n scopul optimizrii activitilor
de formare continu a personalului didactic (n acest caz se ncadreaz Centrul Naional
pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar).
Coerena n formarea iniial i continu presupune: sporirea contribuiei i a responsabilitii
cadrelor didactice din nvmntului preuniversitar n formarea iniial prin activitatea mentorilor
pentru practica pedagogic, corelat cu creterea importanei componentei metodice n inseria
profesional eficient prin introducerea programului de mentorat pentru stagiatur.
Asigurarea continuitii dinamicii profesionale prin parcurgerea unor programe de formare
on-line care s rspund att nevoilor induse de evoluia sistemului de nvmnt, ct i
contientizrii individualizate a nevoilor de evoluie n carier ofer oportuniti de dezvoltare
personal n contextul globalizrii pieii muncii.
Bibliografie:
http://circa.europa.eu/irc/opoce/fact_sheets/info/data/policies/lisbon/article_7207_ro.html
Dragomir, Mariana - Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate. Editura Eurodidact, Cluj-
Napoca 2008




380


ROLUL MUNCII N ECHIP N ALEGEREA PROFESI EI

Profesor TNEA-MIREA LILICA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi Craiova
Profesor ION MIREA
Liceul Tehnologic Vleni, judeul Olt

Astzi schimbarea locului de munc a devenit ceva normal. Fiecare dintre noi este liber s
munceasc acolo unde valorile sale personale sunt respectate. Dei pare dificil, demersul angajrii
sau obinerii unui loc de munc satisfctor depinde de hotrrea i de munc depus n acest scop.
Totodat, informarea, cunoaterea specificului domeniului de interes i a strategiilor de cutare a
unui loc de munc sunt cteva aspecte eseniale de care trebuie s inem seama.
Orientarea n carier este expresia unor talente personale sau aptitudini dominante. n timp,
ele se intersecteaz cu interesele, motivaiile i valorile personale ale individului i ale mediului
extern, social i economic i modeleaz un traseu profesional optim. asigur conturarea
alternativelor pe care le au la dispoziie i la fixarea obiectivelor pe termen scurt i mediu. Deseori,
pe traiectoria vieii noastre colaborm cu alte persoane pentru a realiza diverse activiti, cooperm
pentru a obine anumite rezultate. Putem chiar considera c n orice moment al vieii noastre suntem
membrii unei echipe care ncearc s lucreze mpreun.
Ce nseamn o echip? Rspunsul cel mai sugestiv l ofer imaginea celor 5 degete ale
minii care, funcionnd mpreun, fac ntreaga mn un instrument fr de care adaptarea nu ar fi
posibil. Un alt exemplu l reprezint mecanismul unui ceasornic, cu multiplele sale roi dinate,
nvrtindu-se una prin cealalt, una lng alta, i numai toate msurnd timpul. Echip nseamn
ansamblul de elemente/persoane care funcioneaz mpreun pentru atingerea anumitor obiective, n
virtutea unor roluri specifice, a unor reguli de comunicare i comportament i ntre care se stabilesc
relaii de respect, cooperare, toleran, diversitate n unitate. Echipa este necesar, oportun,
servete atingerii unui scop precis, obinerii unor rezultate. Contextul general n care membrii ei i
desfoar activitatea este atingerea scopului.
Formarea echipei eficiente are n vedere c fiecare individ trebuie s aib un rol precis,
specific, o anumit responsabilitate care s l diferenieze de ceilali. Ca parte a unei echipe, prin
interaciunea cu ceilali, individul nva ceva nou: despre el nsui, despre ceilali, comunic,
ascult, primete feedback. Astfel, nvm s socializm ntr-o lume a individualitilor, nvm
s cerem sprijin i s oferim ajutor, s comunicm eficient i s explorm noi modele relaionale.
Echipa ofer siguran, pentru c apartenena la un grup, apariia n sine a grupurilor rspunde unor
381


motivaii fundamentale, bazale ale comportamentului uman - nevoia de siguran i afiliere -
condiie esenial a evoluiei umane. Lucrnd mpreun cu alii, alturi de ei, avnd un scop comun
i atingndu-l, ai treptat sentimentul propriei valori, a unicitii tale, a ncrederii de sine.
O echip nu se formeaz de la sine, are un lider formal i unul informal; nseamn un proces
de construcie care trece prin diferite faze i care necesit timp pentru a fi finalizat.
Faze n dezvoltarea unei echipe:
1. Confuzie - legat de nevoia de management, responsabiliti i scopuri
2. Relaii de tip atracie-respingere
3. Nemulumire
4. Formarea de minigrupuri
5. Autoacceptare i empatie
6. Coeziune
7. Feedback i relatii suportive
8. Autenticitate i eficien
Rolurile posibile ale membrilor unei echipei:
- Conductorul echipei: atribuie sarcini, controleaz rezultatele
- Organizatorul: impune modele, administreaz, stabilete drumul pn la atingerea obiectivelor
- Promotorul: vine permanent cu idei noi, inoveaz
- Supraveghetorul: evalueaz activitatea colegilor si pentru a-i aduce pe calea cea bun -
Executantul: face tot ce i se cere, aplic efectiv
- Susintorul: ridic moralul celorlali n situaii dificile
- Investigatorul: exploreaz ideile pe toate prile, n toate amnuntele
- Finalizatorul: trage concluziile, retueaz rezultatul final
Experimentarea situaiei de a fi parte a unei echipe, de a colabora cu ceilali pentru
realizarea unui scop comun d posibilitatea ca fiecare s-i aduc contribuia ntr-un fel sau altul.
Analiza oricrei activiti de echip rspunde la ntrebrile:
- Cum s-a organizat echipa?
- A ncercat cineva s preia rolul de lider?
- Cum v-ai simit ca parte component a echipei?
- Care a fost poziia ta n grup?
- Cum credei c v-au privit ceilali?
382


Uneori ne este foarte greu s lucrm mpreun cu alii, s ne adaptm stilului de munc n grup.
Exist persoane care se simt bine de la nceput i funcioneaz cu mare eficien n compania
celorlali, iar alii care coopereaz mai dificil. Ca eficien, lucrul n echip depete rezultatele
unei activiti solitare, de aceea este necesar s nvm, s exersm i s experimentm ct mai des
colaborarea cu ceilali.
Bibliografie:
Nedelcea, Ctlin, Dumitru, Paula - Optimizarea comportamentului profesional, Editura SPER, Bucureti, 1999
Pintilie, Marian - Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2006
Toma, Gheorghe - Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur Viaa Romneasc, Bucureti, 1999


CONSI LI ERE SI ORI ENTARE VOCAIONAL DINTR-O PERSPECTIV
MODERN

Prof. Ionescu Bianca
Scoala Gimnaziala Nicolae Romanescu Craiova
Prof. Fera Marioara
Scoala Gimnaziala Gheorghe Braescu Calafat

Consilierea n carier vizeaz asistarea indivizilor, indiferent de vrst i de momentul vieii
active, pentru a lua cele mai bune decizii cu privire la propria carier. Cu alte cuvinte, consilierea n
carier se adreseaz deopotriv elevilor, care fac primele alegeri legate de viitorul lor profesional,
i persoanelor adulte, care doresc s i dezvolte cariera sau s se orienteze spre o nou profesie.
n cadrul procesului de consiliere n carier sunt investigate, pe de o parte, resursele i
aspiraiile personale (caracteristici individuale, nivelul de educaie, experiena acumulat,
obiectivele de carier), pe de alt parte, oportunitile existente n mediu (oferta de educaie i/sau
formare profesional, apariia de noi ocupaii, soluii flexibile de angajare). Aadar, consilierea n
carier are ca scop compatibilizarea resurselor i aspiraiilor personale cu oportunitile mediului
socio-economic.
Spre deosebire de aduli, n cazul crora consilierea n carier mbrac adesea forma unei
intervenii intite pe rezolvarea unei probleme de carier (reorientare profesional, reinserie pe
piaa muncii dup o perioad de inactivitate etc.), n cazul elevilor, acest tip de consiliere este, mai
degrab, un proces de explorare:
- explorarea caracteristicilor personale (elevii nva de ce este important s se cunoasc i
identific metodele prin care poate fi realizat autocunoaterea)
383


- explorarea lumii ocupaionale (elevii nva unde s caute informaii despre ocupaii, care sunt
caracteristicile ocupaiilor i cum s le compare ntre ele)
- explorarea ocupaiilor potrivite (elevii nva s identifice ocupaiile compatibile cu profilul lor
vocaional i s adune ct mai multe informaii despre aceste ocupaii)
- explorarea alternativelor/rutelor educaionale care i pot conduce spre ocupaiile compatibile
(elevii nva s identifice alternativele educaionale, s le evalueze i s ia decizii cu privire la
traseul educaional)
Astfel, la vrsta adolescenei obiectivele consilierii n carier in de:
Autocunoatere identificarea i nelegerea caracteristicilor personale relevante pentru orientarea
n carier (cunoaterea intereselor, abilitilor, valorilor, caracteristicilor de personalitate i
conturarea profilului vocaional)
Explorarea lumii ocupaiilor acumularea de informaii referitoare la ocupaii (caracteristicile
ocupaiilor i dinamica lor pe piaa muncii)
Explorarea alternativelor de carier luarea deciziilor cu privire la carier (identificarea,
explorarea i evaluarea alternativelor, avnd ca rezultat: alegerea unei ocupaii, alegerea unui traseu
educaional)
Planificarea carierei implementarea deciziilor (stabilirea scopului i obiectivelor de carier pe
termen scurt i mediu, elaborarea i implementarea unui plan de aciune) i, n timp, reevaluarea
acestora
Tendinele actuale n consilierea carierei pun accent pe necesitatea formrii i dezvoltrii
abilitilor de management al cariereinc din timpul anilor de coal. Astfel, prin programele de
educaie pentru carier, elevii i nsuesc primele noiuni legate de: promovarea personal,
strategiile de cutare a unui loc de munc, identificarea surselor de satisfacie profesional,
nvarea permanent, mbinarea optim a vieii profesionale cu viaa de familie etc.
Etapele procesului de consiliere n carier
Atunci cnd ne referim la procesul de consiliere n carier trebuie s facem distincie
ntre: demersul tipic de consiliere, cu valene normative, care impune parcurgerea succesiv a mai
multor pai, i un demers centrat pe nevoile clientului, asemntor unui proces de rezolvare de
probleme, care presupune identificarea i rezolvarea problemei int cu care se confrunt clientul.
Procesul tipic de consiliere n carier presupune parcurgerea urmtorilor pai:
Evaluarea caracteristicilor personale (interese, abiliti, caracteristici de personalitate, valori) i
ntocmirea profilului vocaional al clientului.
384


Explorarea lumii ocupaiilor (caracteristici ale ocupaiilor).
Identificarea i evaluarea alternativelor (ocupaii potrivite, trasee educaionale).
Elaborarea planului de carier (scop i obiective de carier, plan de aciune).
Dezvoltarea abilitilor de management al carierei (promovare i dezvoltarea personal).
Acest demers reprezint, mai degrab, un standard care se aplic identic n cazul tuturor clienilor,
fr s in seama de nevoile individuale ale acestora. Prin prisma unei astfel de abordri, toi
clienii au aceleai nevoi i urmresc aceleai obiective.
n practic ns, lucrurile sunt mult mai nuanate. n cele mai multe situaii, clienii (fie c sunt
elevi, fie c sunt persoane adulte) se prezint la consilierul de orientare n carier cu probleme
intite care nu necesit abordarea tuturor pailor menionai. De exemplu, un client poate solicita
ajutorul consilierului doar pentru a obine ct mai multe informaii despre ocupaiile de pe piaa
muncii sau pentru a-i ntocmi un curriculum vitae, un alt client vrea s-i exploreze interesele,
abilitile i valorile, pe cnd un altul vrea ajutor n elaborarea planului de carier. Un bun consilier
se va axa pe cerina sau cerinele clientului, fr s l plimbe prin toi paii procesului de consiliere.
Alftel spus, eficiena procesului de consiliere n carier nu este dat de implementarea obligatorie a
unui demers standard, ct mai ales de competena consilierului n a-i ajuta clientul s-i identifice
problema real cu care confrunt i de a-i centra intervenia pe nevoile acestuia.
n concluzie, identificarea nevoilor este, poate, cel mai important pas din cadrul procesului propriu-
zis de consiliere n carier. Cei mai muli dintre clieni nu au o reprezentare clar a nevoilor pe care
le au n raport cu alegerile pe care trebuie s le fac n planul carierei. Atunci cnd ajung n faa
unui consilier de orientare n carier, problema pe care aceti clieni o acuz, cel mai adesea, ine de
incapacitatea de a lua o decizie. Astfel, consilierului i revine rolul de a-i ghida clientul n
identificarea problemelor sale reale, a factorilor care stau la baza acestor probleme i, implicit, n
conturarea nevoilor individuale de consiliere.
BIBLIOGRAFIE:
1. Adams G., Berzonsky A. Facultatea ca etap de tranziie la stadiul de adult n Psihologia
adolescenei, Iai: Editura polirom, 2009, p.180-208, 701 p.
2. Agapie L. Factorii i mecanismele lurii deciziei cu privire la carier. n Constantinescu,
G.(coord.) Responsabilitate public n educaie, Bulgaria:Crizon, 2009, pag. 270-271,
3. Andrei S., Belcin M. Consiliere i orientare, concepte moderne i idei practice. Constana:
Crizon, 2007, 102 p.
4. Badea E. Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3 la 18 ani cu aplicaie la
fia colar.Bucureti: E.D.P.,1993, 201 p.
5. Barbaro T. Aspecte ale consilierei carierei n Problematica educaiei n mileniul III:
naional, regional, european. Comunicri la Simpozionul tiinific Internaional, 2-3
noiembrie, Chiinu, ISE.
6. Barbaro T. Consilierea carierei o nou abordare n Buletin tematic BIFA (Buletin
Informativ Formativ Adresat Adulilor, Prinilor i Cadrelor Didactice), Februarie 2008,
Constana: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Constana, 25 p.
385


7. Barbaro T. Consilierea privind cariera un model pentru dirigini n Simpozionul Naional
Kreatikon. Creativitate Formare Performan. Ediia a V-a, 12 Aprilie 2008, Iai, p. 348- 351, 549 p.
8. Barbaro T. Prinii parteneri activi n procesul decizional privind cariera la adolesceni in
Caluschi M.( coord.), Simpozionul Naional - Kreatikon Creativitate Formare Performan, Ediia a VI-a,
4 Aprilie 2009, Iai: Pim, p. 297-299, 429 p.
9. Barbaro T. Eu mi aleg viitorul. Proiect O.S.P. n Experiene didactice i psihopedagogice
de succes, Simpozion Internaional, Ediia I, Poarta-Alb, 2010, , p. 25-28, 358 p.
10. Barbaro. T. Implicarea prinilor n procesul consilierii colare i profesionale al elevilor n
nvmntul universitar din Republica Moldova la 80 de ani: Materialele Conferinei
tiinifice Internaionale Chiinu 28-29 septembrie 2010/colegiul de redacie L Calmuki
(red. ef), Chiinu: Universitatea de Stat din Tiraspol, 2010, Vol.1: Probleme actuale ale
tiinelor filologice, psihologice, pedagogice i social politice, p. 7-9.
11. Barbaro T. Consilierea carierei la adolesceni - o abordare integrativ n Univers Pedagogic,
Revist tiinific de pedagogie i psihologie, Categoria C, Nr. 4 /2010, Chiinu, Republica
Moldova, p. 53-59.


STRATEGII N CONSILIEREA COLAR


Prof. consilier, Albu Laura
Magdalena
C.S.A.P.-C.J..R.A.E.-L.T.T.A., Craiova

Not introductiv
Necesitatea consilierii (din lb. englez: counseling) psihologice, psihopedagogice i
educaionale s-a conturat la nceputul secolului XX mai nti n S.U.A., apoi n tot restul lumii.
Apariia acestui tip de activitate a fost generat mai ales de nevoia orientrii i seleciei profesionale
a indivizilor. Se poate considera c specificitatea demersului de consiliere const, la modul
cumulativ, n gsirea de alternative, sprijinirea n identificarea obiectivelor i furnizarea de
informaii referitoare la particularitile elevilor.
Caracteristici ale activitii de consiliere
n cadrul procesului de consiliere, specialistul (consilier colar, psiholog, psihoterapeut
etc.)trebuie s asigure, n general:
- confidenialitatea, ca premis a inducerii unui real sentiment de siguran la nivelul
subiectului consiliat;
- non-judecarea i ascultarea activ;
- suportul afectiv;
- respectul fa de client;
386


- responsabilizarea pentru realizarea obiectivelor fixate n comun de ctre consilier i
clientul su.
Tipuri de consiliere
Literatura de specialitate identific mai multe tipuri de consiliere (cf. Adriana Bban, 2001,
p. 16):
informaional: ofer informaii pe domenii/teme specifice;
educaional: ofer repere psiho-educaionale pentru sntatea mental, emoional,
fizic, social i spiritual a copiilor, adolescenilor integrai n coal;
de dezvoltare personal: contribuie la formarea de abilitii atitudini care s
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii
strii de confort sau de bine;
suportiv: ofer suport emoional, apreciativ i chiar material;
vocaional: vizeaz dezvoltarea capacitii de planificare a carierei;
de criz: ofer asisten psihologic de urgen persoanelor aflate n dificultate (de
exemplu victimelor unor traume psihice cauzate de un anumit accident).
Consiliereacolar reprezint practic activitatea prin intermediul creia elevii, priniii
cadrele didactice devin contiente de factorii declanatori ai diferitelor fenomene negative, ntre
care amintim:
- inadaptare la cerinele colii (regulamente, standarde educaionale, conduit n incinta
colii, inut etc.);
- absenteism, urmat deseori de abandon colar temporar sau definitiv;
- delincvena juvenil (vandalism, incendiere, ultraj, implicare n trafic de droguri,
persoane, arme etc., uz de arme albe i de foc etc.)
- manifestarea agresivitii / violenei n coal (atitudine, limbaj, comportament);
- probleme de autocunoatere (stil personal de nvare, organizare a timpului de lucru i
loisir, asertivitate, toleran la factori perturbatori precum stresul cotidian, frustrrile
etc.)
- dificulti de nvare, elevi cu C.E.S.;
- probleme de comunicare/relaionare interpersonal;
- probleme n familie (dificulti de comunicare, violen domestic, prini plecai la
munc n strintate, venituri reduse sau lipsa acestora etc.);
387


- stil de via sntos (exerciiu fizic / practicarea sportului, prevenia expunerii la riscul
alimentaiei nesntoase, consumului de alcool, tutun, droguri etc.);
- traficul de fiine umane;
- educaie sexual.
Reguli i strategii utile n activitatea de consiliere
Aadar, se impun anumite strategii i tehnici n consiliere (cf. Ion Al. Dumitru, 2008), de
care trebuie s in seama att consilierul (n cazul nostru, colar), cat i clientul acestuia
(beneficiarul serviciilor de consiliere):
1. Stabilirea contactului direct consilier client: ntre cei doi participani la edina de
consiliere trebue s existe o legtur nemijlocit, fr intermediari, implicnd contact
vizual, comunicare, empatie, cultivarea ncrederii n sine, cultivarea respectului reciproc
etc.;
2. Cooperarea cu clientul: consilierul nu se rezum la a da sfaturi, ci trebuie s asigure
asistena clientului n gsirea de soluii pentru reziolvarea problemelor acestuia din
urm; clientul trebuie s doreasc el nsui s se schimbe i s accepte c are cu adevrat
o problem;
3. Prezentarea de ctre consilier a tuturor etapelor i metodelor/tehnicilor de consiliere de
utilizat pe perioada edinei sau edinelor de consiliere, ceea ce implic:
trasarea regulilor, sarcinilor obligaiilor care nu se reduc la punerea de ntrebri i
rspunsurile la acestea;
evitarea ntreruperii nejustificate a expunerii problemei de ctre client;
consilierul intervine numai atunci cnd este necesar, aa cum vom vedea mai
departe;
contientizarea faptului c un client poate, n timp scurt, s parcurg mai multe
stri emoionale sau schimbri de dispoziie;
asigurarea confidenialitii datelor i informaiilor oferite n timpul edinelor de
consiliere;
clientul nu trebuie considerat inferior sau umilit sub nicio form;
contientizarea faptului c nu numai persoanele aflate n suferin trebuie s
participe la edine de consiliere;
388


contientizarea faptului c rezolvarea problemelor clientului necesit timp,
perseveren, voin etc. din partea ambilor factori implicai n activitatea de
consiliere.
4. ndrumarea sau ghidarea (n lb. englez guidance) din partea consilierului implic
impunerea unui anumit ritm i a unei anumite tonaliti a conversaiei, inndu-se cont
neaprat de caracteristicile vrstei, genului, personalitii clientului;
5. Concizia n exprimare: consilierul va vorbi mai puin, iar consilierul mai mult; clietul nu
va fi angajat n gsirea de unul singur a soluiilor i se vor evita metaforele, comparaiile
i divagaiile neavenite iar ideile clientului vor fi formulate coerent i concret sub
asistena consilierului;
6. Intervenia n expunere nu se va face abrupt, agresiv, nejustificat, ci numai n momentul
n care clientul face divagaii care nu au legtur cu subiectul sau deviaz voit de la
acesta, evit prezentarea problemei n forma autentic, introduce fals n informaii sau
are o atitudine necorespunztoare; clientul va fi ajutat s-i corecteze atitudinea prin
relaxare i tratarea cu calm, tact i luciditate a problemelor;
7. Individualizarea consilierii: edinele se vor desfura prin adaptarea specificului lor la
particularitile fiecrui client n parte, chiar dac cazurile prezentate sunt similare; at
consilierul ct clientul trebuie s fie pregtit s nfrunte situaii neprevzute;
8. Observaia sistematic din partea consilierului este uneori esenial: consilierul trebie s
identifice i s in cont de schimbarea atitudinii, tonlitii vocii, strilor psihice, a
mimicii i pantomimicii survenite la client; clientul poate deveni anxios, nervos, frustrat,
reticent etc. pe parcursul unei edine de consiliere;
9. Cooperarea este esenial n gsirea de soluii la problemele care se ridic: clientul
trebuie s fie contient c o edin de consiliere poate fi o form de descrcare psihic i
de detensionare prin expunerea problemelor personale; totodat clientul trebuie s-i
recunoasc singur problema care l frmnt;
10. Planificarea edinei n toate aspectele ei: unei activiti de consiliere trebuie s i se
anticipeze forma, etapele i finalitile pentru a nu provoca un oc emoional clientului;
de asemenea se vor programa din timp edinele ulterioare (dac acestea sunt necesare)
n corelaie cu pstrarea contactului (cel puin pentru o perioad) dintre consilier i
clientul su.

389


ROLUL TIC N PREDAREA-NVAREA LIMBILOR STRINE
Prof. ARDELEAN CRISTINA IULIANA
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova


Cu accent pe limb, comunicare i cultur n standardele naionale pentru nvarea limbilor
moderne, cadrele didactice sunt ntr-o continu cutare de modaliti mai bune de accesare a
materialelor autentice i de furnizare de experiene care vor dezvolta mai bine competenele elevilor
de comunicare n limbi strine. Tehnologia este probabil cel mai bun mijloc pentru crearea unui
mediu favorabil pentru nvare. TIC poate sprijini profesorii n a face nvarea limbilor strine
rapid, mai uor, mai atractiv i mai interesant.
Mijloacele informatice fac parte din cultura noastr, din viaa noastr de fiecare zi (acas sau
la serviciu). Dei unii ntr-o reea planetar, se manifesta o ngrijorare faa de riscul izolrii sociale
a celor care petrec multe ore n faa calculatorului. i totui, internetul trebuie privit ca orice alt
mijloc de comunicare asemeni celorlalte mijloace moderne de comunicare.
Cand vorbim de noi tehnologii de informare ne referim la internet precum i orice alte metode de
comunicare offline i online, la diverse programe de eLearning create sau diverse posibiliti pe
care calculatorul ni le d i de care ne putem folosi ca i mijloc de redare a unor informaii
(messenger, Skype, MS Office, produse Apple, tabele, video si audio etc. )
Utilizarea Internetului n procesul de nvmnt, alturi de alte instrumente auxiliare,
favorizeaz accesul n timp real la informaii, schimburile interne i internaionale i ofer noi
posibiliti de nvare predare. n acest cadru particip diverse categorii de persoane (elevi,
profesori, specialiti n informatic), fiecare avnd un rol bine determinat.
Aplicaiile didactice ale internetului ar putea fi clasificate n mai multe tipuri de activiti de
predare nvare.
* Comunicarea interpersonal, realizat cu ajutorul potei electronice (email) i a
comunicrii directe (chat). Aceasta reunete acele aplicaii pedagogice care favorizeaz schimburile
interpersonale ntre tineri i i determin s cunoasc i s respecte asemnrile i deosebirile
culturale, politice, lingvistice din cele mai ndeprtate zone. Se pot organiza ntlniri cu
personaliti, ori forma clase virtuale, prin care studenii vor avea posibilitatea de a-i verifica
aptitudinile comunicaionale ntr-o limb strin. Profesorii i vor nva pe tineri tehnici de
coresponden amical i oficial specifice limbii strine studiate, ceea ce va conduce la ameliorarea
390


exprimrii scrise, la utilizarea informaiilor pertinente i corecte, la structurarea ideilor. Tot pentru
exprimarea n scris se poate avea n vedere i mesageria electronic.
* Culegerea de texte autentice n limbi strine. n funcie de specificul tematicii leciei,
profesorul va defini n mod clar un subiect care s atrag interesul studenilor i expune mai multe
tipuri de documente (PDF, articole de pres, eseuri etc.). Studenii (individual sau n grup) ar avea
ca sarcin culegerea documentelor, analizarea i interpretarea documentelor culese, solicitarea
avizului unor cadre didactice specialiste n domeniul respectiv, precum i redactarea unei lucrri
scrise (rezumat, sintez, comentariu etc.) n limba strin.
* Cercetarea documentar, validarea i utilizarea resurselor n limb strin n vederea
realizrii unei bibliografii pe o tem dat respectnd regulile citrii documentelor electronice.
* Publicarea de documente n limbi strine pe Internet implic nu numai o bun cunoatere
a calculatorului, a programelor specifice unei astfel de activiti ci i o bun cunoatere a unei limbi
strine. Se poate avea n vedere redactarea une pagini personale n care studentul s se prezinte, s-
i descrie realizrile n plan intelectuale i profesional, domeniile de interes, proiectele. Rolul
profesorului este de a-l nva pe student tehnicile de structurare, redactare i prezentare personal
n limb strin. Studenii vor putea s-i perfecioneze cunotinele de exprimare scris n limb
strin (respectarea stilului jurnalistic specific unei reviste de specialitate, prezentarea
convingtoare a informaiei etc.) prin redactarea unui articol.
* Auto-formarea prin conectarea la situri specializate n manuale virtuale ori teste de
verificare a cunotinelor de limbi strine.
Cateva din avantajele utilizarii noilor tehnologii de formare sunt actualitatea (materiale de
calitate, autentice i de actualitate), flexibilitatea, autonomia elevilor (au posibilitatea de a-i
organiza singuri propriul proces de nvare), abordarea diferentiata, facilitarea unui tip de nvare
contextual.
Aspecte tehnice: Complexitatea este semnalat ca aspect pozitiv. In programele
multimedia de limbi strine sunt integrate imagini, secvene video, grafice, animaii, nregistrri
audio, etc. care n mod normal apar izolat n cazul altor mijloace de nvare. Combinarea
elementelor audio-vizuale cu textele faciliteaz trecerea rapid de la un tip de exerciiu la altul, fr
a fi necesar schimbarea metodei de nvtare. De asemenea specificul interactiv este des ntalnit n
aceste metode de nvatare, precum i atractivitatea. Prin colorit, animaie, efecte speciale,
programele multimedia sunt atractive i motivante. De asemenea elementele vizuale, sonore,
391


fragmentele de film, personajele animate, confer atractivitate programelor multimedia i paginilor
web.
Tehnologia este tot mai folosit n procesele de nvatare a limbilor strine fie ca o
completare a instruirii, fie ca singurul mijloc de nvare. Dei accesul la tehnologie poate prezenta
dificulti n accesarea programelor de educaie pentru aduli i practicieni, acestea pot fi depite.
Platformele online au progresat considerabil n ultimii ani. Acestea continu s ofere din ce
n ce mai multe aplicaii utile, la preuri accesibile i instrumente pentru nvarea limbilor strine.
Profesorii care utilizeaz aceste tehnologii trebuie s continue s ofere oportuniti pentru
nvtare i pentru promovarea i dezvoltarea limbilor strine. ns este recunoscut faptul c sunt
necesare cercetri suplimentare cu privire la impactul utilizrii tehnologiei; avnd n vedere ritmul
rapid de inovaii n software i acces la Internet, sunt necesare studii de cercetare pe termen lung
pentru a nelege mai multe despre rolul i impactul folosirii tehnologiei n nvarea limbii engleze.
Bibliografie:
1. Elena Popa, Predarea si invatarea limbilor straine cu ajutorul mijloacelor informatice
2. Lector univ.dr. Cristina Prisecaru, Avantaje i dezavantaje ale utilizrii IT&C n predarea limbilor strine
3. Sarah Catherine K. Moore Center for Applied Linguistics, Uses of Technology in the Instruction of Adult
English Language Learners


I MPACTUL NOI LOR TEHNOLOGII N DEMERSUL DIDACTIC TRADIIONAL

Prof. ANDREEA LUCIA GEORGESCU
Colegiul Naional Nicolae Titulescu, Craiova

Dezvoltarea spectaculoas a tehnologiilor moderne informaionale i de comunicare a
revoluionat, n ultimii ani, toate domeniile de activitate ale omului: industrie, agricultur, medicin,
nvmnt, comer, etc. Avnd n vedere tehnologizarea i implementarea sistemelor computerizate
n toate aceste direcii, se impune, pe plan educaional necesitatea unei restructurri n ceea ce
privete procesul de nvare, urmrind o pregtire real a elevilor pentru viaa de dincolo de bncile
colii, prin dezvoltarea unor competene cheie capabile s asigure succesul social.
Introducerea n coal a tehnologiei educaionale bazate pe TIC (Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor), poate asigura crearea unui mediu propice de nvare n vederea creterii accesului
la educaie de calitate, avnd un puternic impact asupra strategiilor didactice i a dezvoltrii unor
forme de organizare a activitii care nu sunt posibile cu ajutorul metodelor i mijloacelor
tradiionale. n acest fel, actul nvrii devine rodul unor interaciuni ale elevului cu cel care
392


conduce nvarea, cu calculatorul, cu sursele de informare puse la dispoziie i nu mai poate fi
considerat doar efectul rezultat n urma demersurilor profesorului.
Fundamentarea sistemului educaional pe metodele moderne de instruire este un factor
determinant n ceea ce privete achiziionarea mai bun de cunotine, formarea i dezvoltarea de
abiliti, deprinderi i capaciti de gndire, toate acestea fiind necesare adaptrii behavioriste a
individului la provocrile societii moderne.
Prin utilizarea e-learningul i noilor tehnologii, nvmntul asistat de calculator aduce
schimbri majore n procesul didactic tradiional, mbuntete i chiar restructureaz modul de
predare-nvare-evaluare prin adaptarea curriculumului la cerinele societii informatizate, cerine
care impun perfecionarea i adaptarea continu la conceptele din sfera TIC, ca o necesitate a
dezvoltrii profesionale. Astfel, se remarc faptul c sistemul educaional actual realizeaz trecerea
de la nvarea indus sau receptat, la o nvare interactiv, bazat pe dialogul inteligent cu
calculatorul, acesta amplificnd capacitatea de prelucrare i asimilare a informaiilor, ce conduce la
creterea performanelor intelectuale.
Beneficiind de noile tehnologii, competenele TIC pot fi dezvoltate prin activiti specifice,
cum sunt cele recomandate de UNESCO(2004):
- utilizarea pachetelor software generice: aplicaii de editare de texte, programe pentru grafic,
programe pentru realizarea de prezentri, calcul tabelar, etc;
- utilizarea softului educaional pentru nvare-evaluare interactiv, pentru simulri i pentru
diverse operaii cu coninut tiinific;
- utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron pentru colaborare online i pentru
schimb de informaii (email, forum, mesagerie, audio i video-conferine);
- utilizarea Internetului ca resurs de informare i pentru cercetare. (Susana Glian, Carmen
Minc, Cristina Sichim - Ghid metodologic de integrare a Tehnologiei informaiei i a
comunicaiilor(TIC) pentru disciplinele informatice).
Studiile realizate de-a lungul anilor arat c nivelul performanei colare depinde, n mare
msur, de metodele de predare/evaluare aplicate. Aadar, se constat o cretere a calitii instruirii
atunci cnd metodele tradiionale se completeaz cu metodele moderne, care implic noile
tehnologii. Utilizarea TIC n demersul didactic a devenit deja o form fireasc de desfurare a
activitii, n care elevii sunt tot mai pregtii pentru a se integra ntr-o societate informatizat, aa
cum este societatea modern.
Acelai ghid metodologic identific o serie de avantaje, dar i cteva oportuniti
393


administrativ/logistice oferite de sistemul educaional romnesc pentru utilizarea noilor tehnologii
n predarea-nvarea-evaluarea disciplinelor de studiu i anume: legislaie la nivel european i
naional cu privire la planul de aciuni pentru pregtirea elevilor pentru societatea digital; dotarea
cu echipamente a laboratoarelor specializate i a slilor multimedia; conectarea la Internet; curricula
naional prevede ore de studiu pentru disciplinele informatice att n trunchiul comun ct i n
curriculum difereniat i la decizia colii (Susana Glian, Carmen Minc, Cristina Sichim - Ghid
metodologic de integrare a Tehnologiei informaiei i a comunicaiilor(TIC) pentru disciplinele
informatice).
Utilizarea instrumentelor TIC n activitatea didactic prezint mai multe avantaje, att
pentru elevi ct i pentru profesori. Pentru cadrele didactice, amintim cteva avantaje din punct de
vedere al organizrii activitii didactice:
- mbogirea arsenalului de instrumente didactice, partajarea i utilizarea lui repetitiv;
- valorificarea instrumentelor i resurselor TIC pentru realizarea progresului colar;
- creterea ponderii timpului alocat interaciunii cu elevii n procesul educaional;
- obinerea unui feedback rapid prin evaluare automat.
Pentru elevi se ramarc mai multe avantaje, att din punct de vedere al procesului de
nvare-evaluare, ct i din punct de vedere al competenelor psiho-sociale:
- individualizarea nvrii;
- realizarea unor experiene de nvare prin stimularea nvrii prin colaborare;
- reducerea timpului de nvare i creterea eficienei nvrii;
- creterea interesului elevilor fa de disciplinele studiate;
- motivarea elevilor pentru obinerea progresului colar;
- dezvoltarea interesului pentru abordarea integrat i interdisciplinar/transdisciplinar
- stimularea capacitii de inovare i consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
- creterea ncrederii elevilor n procesul de evaluare;
- activizarea elevilor n vederea formrii competenei de comunicare prin medii virtuale;
- stimularea creativitii elevilor att n activitile individuale, ct i n cele de grup;
- dezvoltarea capacitilor de mobilizare a efortului voluntar;
- dezvoltarea abilitilor de abstractizare.
Aadar, innd cont de faptul c una dintre cerinele societii actuale este pregtirea
permanent a persoanelor implicate n actul educaional, putem afirma c integrarea noilor
tehnologii n demersul didactic tradiional se remarc prin contribuia deosebit adus modului de
394


organizare, structurare i comunicare a informaiei, promovnd noi modaliti de predare-nvare i
evaluare.
BIBLIOGRAFIE:
1. Dumitriu-Lupan, N., Ioca, L. (coord.), Glian, S., Minc, C., Sichim, C., 2011, Ghid metodologic de
integrare a Tehnologiei informaiei i a comunicaiilor(TIC) pentru disciplinele informatice,
Bucureti.
2. Dumitru, M., 1985, Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Bucureti.
3. Chicioreanu, T., 2011, Instruirea asistat de calculator, E-learning i cursuri on-line, Bucureti, sursa:
https://dictionarelearning.wikispaces.com/


NVAREA N FORME MODERNE I ATRACTIVE

Prof. nv.primar FUGACIU TASI
L. P. S. Petrache Tricu, Craiova


Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare
radical a modului de abordare a activitii didactice. n teoriile moderne se vorbete din ce n ce
mai mult de nvarea experienial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de
nvare, de valorizarea i dezvoltarea fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv
propriu.
nvarea experienial furnizeaz mediul i instrumentele care i pot ajuta pe copii n
nelegerea informaiilor i a proceselor cognitive, prin crearea interaciunii dintre participant,
profesor i grup. Este esenial pentru creterea motivaiei i crearea unui potenial de nvare, dar
i pentru a crea o gndire independent i flexibil. Poate reprezenta o provocare i deschide o lume
complet nou de explorare.
Ciclul de nvare experienial integreaz urmtoarele 4 etape:
Experiena concret
Observaii reflexive cu privire la experiene (observare i reflectare)
Generalizri ca urmare a experienei trite i a observaiilor pe marginea acesteia (formarea
conceptelor abstracte)
Experimentare activ utiliznd concepte abstracte (verificarea n situaii noi).
Caracteristici ale nvrii experieniale:
Asigur o implicare activ a copiilor;
395


Se bazeaz pe experienele lor;
Asigur un dialog activ ntre profesor i copil;
Implic reflecia activ (nvarea este eficient dup ce reflectm asupra situaiei la care am
participat);
Experienele personale i dezvoltarea personal sunt valorizate;
nvarea este centrat pe fiecare copil n parte;
Este o nvare bazat pe percepie, nu pe teorie nvarea experienial stimuleaz
abilitile copiilor de a motiva i explica un subiect din perspectiv proprie;
nvarea experienial este nvarea prin care copilul face ceva nu este pus doar n
situaia de a se gndi la ceva.
n timpul orelor de clas, n toat lumea, profesorii predau, elevii iau notie, iar apoi elevii
sunt testai n legtur cu ceea ce au nvat. Totui, n multe ore nvarea experienial ncepe s
nlocuiasc sau s completeze lecia tradiional de tip explicativ urmat de scrierea unor idei pe
tabl. Prin experimente, simulri, dezbateri i alte activiti participative, elevii descoper
concepte singuri. S-a artat c nvarea experienial mrete capacitatea de memorare, motiveaz
elevii s nvee, i ncurajeaz cooperarea de grup. A avut succes n special n activitile de
rezolvare a problemelor de mediu.
Se poate organiza o varietate de activiti i tehnici experieniale.
Muli oameni susin c elevii de pretutindeni n special din zonele urbane pierd legtura
cu lumea natural. n multe locuri, experienele n aer liber nu sunt o parte obinuit a instruciei;
experienele n aer liber se reduc adesea la cteva ieiri n clasele primare n loc ca ele s fi fost
folosite de-a lungul ntregii perioade de colarizare a elevului. Aducerea elevilor n mediul
nconjurtor n mod regulat este o parte important a unui program contient de educaie a mediului.
Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s-i neleag propria comunitate,
sistemele naturale i problemele mediului.
Folosirea mediului ca sal de clas este de asemenea un mod de a aduce elevii mai aproape
de natur. De exemplu, profesorii de limb matern i pot duce elevii n natur la orele de lectur
i pentru a le stimula creativitatea n exprimarea scris. Profesorii de tiine i matematic pot
folosi mediul ca un laborator n care elevii i efectueaz investigaiile i experimentele.
Atelierele practice de tiin sunt dedicate copiilor ncepnd cu clasa pregtitoare.
Tematica abordeaz fenomene tiinifice din jurul nostru (chimie, fizic, biologie, anatomie i
fiziologie, astronomie, matematic distractiv etc) adaptate nelegerii copiilor n funcie de
396


interesele i abilitile lor, prin experimente practice care dezvolt capacitatea lor de gndire critic,
analiza i n final conceptualizare.
Copiii cunosc legile nescrise ale lumii n care triesc, cum ar fi faptul c merele cad din pom
sau ca un obiect ascuit sparge un balon. n cadrul atelierelor vor investiga principiile tiinifice de
baz cum ar fi : electricitatea, forele, magnetismul, proprietile substanelor, proprietile luminii
etc.
Atelierele se bazeaz pe principiul nvrii experieniale i pe faptul c a combina nvarea
cu distracia este cel mai bun mod de a ne lrgi orizontul de cunoatere i creativitate.
nvarea experienial i ajut pe copii n:
asumarea iniiativelor, luarea deciziilor i contientizarea rezultatelor acestora;
dezvoltarea intelectual, creativ, emoional i social;
observarea rezultatelor experimentelor i a consecinelor propriilor aciuni;
nelegerea succesului i depirea obstacolelor;
dezvoltarea capacitii de reflecie, sintez i analiz.
Atelierele se pot desfura ntr-un laborator special amenajat i utilat pentru copii, astfel
nct s constituie un mediu sigur i plcut pentru a descoperi i a experimenta.
Copiii nu au nevoie de prea multe lucruri ca s creeze, ci au nevoie doar de un mediu
potrivit n care s se dezvolte.
BIBLIOGRAFIE
http://www.dekon.biz/Invatarea+experientiala+(prin+experienta)
David KOLB, 1984
Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall,
Inc.,Englewood Cliffs, N.J. Andy SZEKELY
http://www.andyszekely.ro/invatare-experientiala/#sthash.OlVN3Ggl.dpuf


TIIN I PRACTIC

Prof. ANGHEL GHEORGHIA
Colegiul Economic ,,Ion Ghica Trgovite

Studiul n clas presupune ntotdeauna abordarea mai multor metode tradiionale i mai ales
metode activ-participative.
Cu toate acestea, studiile tiinifice din ultimii ani au demonstrat c metodele didactice
folosite n clas nu sunt suficiente. De aceea, se pune tot mai mult accent n ultimul timp pe
397


activiti practice realizate n locuri special amenajate (laboratoare, ateliere, restaurant-coal,
buctrie, etc.)

Elevii confirm de fiecare dat c orele de instruire practic i ajut s-i nsueasc
cunotinele i s-i dezvolte competenele necesare pentru profesia aleas.

Profesorul are un rol important, catalizator de a realiza transferul de cunotine, de a favoriza
dezvoltarea personalitii elevilor, prin implicarea activ a acestora la rezolvarea fielor de lucru,
responsabilitilor ncredinate, activitilor curriculare i extracurriculare.
Relaia profesor-elev trebuie s fie ntotdeauna o relaie de ncredere, stim i benefic
pentru o societate modern.

Lecia ,,Tipuri de mice-en-place s-a dorit a fi una de succes, folosindu-se mai multe
materiale didactice, plane, fie de lucru, fie de documentare i nu n ultimul rnd efectuarea orelor
de laborator i instruire practic n Restaurantul coal, prin folosirea obiectelor de inventar i a
mobilierului din dotare.
Pe parcursul orelor, alocate acestei teme, s-a urmrit:
398


- descrierea tipurilor de mise-en-place
- realizarea mise-en-place-ului in mod corespunzator
-identificarea obiectelor de inventar
-transportul obiectelor de inventar
-servirea clientului
-asezarea obiectelor de inventar pe masa
-debarasarea
-folosirea tavii pentru a aduce obiectele de inventar
-manevrarea caruciorului
-manevrarea gheridonului
Bineneles c filmuleul realizat cu elevii de la clasa a IX-a G se poate folosi i ca material
didactic (pentru diferite momente ale leciei).
Materialul folosit n cadrul orei a fost studiat din urmtoarea biliografie.
Bibliografie
1. Dobrescu E.,Stavrositu S.-Tehnica servirii consumatorilor- manual pentru cls.XI-XII., Ed.Didactica i
Pedagogic, Bucuresti , 2003
2. Mihai St., Turcescu A. i alii , Alimentaie publi i turism manual pentru clasa a IX-a, Editura
Niculescu, Bucuresti, 2006
3. Vintil I., Turcescu,A.,Tehnologia activitilor din unitile de alimentaie public i turism,
Ed.Didactica i Pedagogic , Bucureti ,2005


MODALITI DE PERFECIONARE A EVALURII

Prof. BJU DANA
LT Transporturi Auto, Craiova


Evaluarea se bucur de o atenie deosebit n contextul reformei actuale n nvmntul
romnesc. Sistemul actual de evaluare fost supus unor critici considerandu-se orientat dup
concepia de tip succes sau eec i nu dup cea centrat pe urmrirea progresului inregistrat de
elevi. Criteriile de evaluare susin aceeiai critici sunt lipsite de transparena necesar, sunt
ascunse elevilor cu o grija demna de o cauza mai bun ,iar uneori sunt de o transparen lipsita de
coeren. Examinrile se produc si sunt proiectate pe baza unor indicatori lipsiti de unitate
conducnd la dezechilibre. Calitatea tehnic a examinarilor rmane scazut, fiind afectat
validitatea, fidelitatea i comparabilitatea rezultatelor.
Critici aduse sistemului traditional de evaluare:
399


-Se consacra prea multa energie de ctre elevi in asimilarea unor idei preluate de-a gata, pe care
apoi le reproduc la cerere, in loc s-si dezvolte spiritul critic si autonomia.
-Aptitudinea de a se exprima trece uneori naintea coninutului, adevr valabil pentru muli elevi si
la multe discipline de nvtamnt.
-Se ncurajeaza exagerat spiritul de competiie n dauna celui de cooperare, se neglijeaz spiritul de
echipa si bucuria succesului comun in favoarea unui egoism cu accente uneori cinice.
-Unii nvata s-i speculeze ansa i ajung la nelciuni derizorii.
-Se dezvolt sentimente de culpabilitate gratuite, uneori se ajunge la adevarate fobii scolare.
Pentru a se diminua sau nltura asemenea cauze trebuie luate msuri de intregrare optim a
evaluarii n actul didactic ,renuntndu-se la evalurile impresioniste, superficiale, lipsite de criterii
clare. Evaluarea formativ trebuie s capete o pondere ct mai mare si, deci, s se evalueze nu
numai produsul, ci i procesul. Orientarea progresiv a elevilor trebuie s se fac pe baza utilizrii a
ct mai multor metode de evaluare si a muncii n echipa de profesori.
Majoritatea autorilor care s-au referit la problemele evalurii obinuiesc s prezinte un tablou
al factorilor peturbatori ai aprecierilor.
-Efectul halo, care const n supraaprecierea rezultatelor unor elevi pe baza unei imagini globale
despre acetia.
-Efectul de contaminare, notarea este influenat de notarea unui alt examinator.
-Efectul blnd presupune o apreciere indulgenta a persoanelor mai bine cunoscute
-Efectul de anticipare sau efectul oedipian al prezicerii, efectul Pygmalion: convingerea c un elev
nu poate satisface cerinele colare, convingere transmis acestuia de ctre profesor, l conduce
aproape inevitabil, la eec, la asumarea prezicerii.
-Efectul de contrast, efectul ordine un elev este apreciat cu mai mult exigen dac urmeaz la
rspuns dup unul mai bun care d rspunsuri foarte bune; o lucrare relativ bun poate primi o not
mai mare dac urmeaz unei lucrri slabe sau foarte slabe.
Muli elevi care se obisnuiesc cu recompensa notei mari i formeaz o atitudine pozitiv fa
de activitatea colar si fa de profesori, dar exist i riscul de a ajunge la automultumire n timp
ce elevii n permanen ironizai , sanctionai, dezaprobai de profesori dezvolt n timp atitudini
ostile fa de profesori si fa de autoritate i n general exist riscul de a se instala in eec.
Este important s provocam elevilor sentimentul reuitei, al succesului, mcar din cnd n
cnd, oferindu-le sarcini pe msura posibilitilor lor ori n funcie de natura dotarii de care dispun.
400


Succesul nate succes si ntr-un mod sau altul un elev nu va reusi atta timp ct nu va avea, un
succes ntr-un sector important al vieiii sale, scrie Glasser in 1973.,
Perfecionarea evalurii este o datorie atat a profesorului cat i a colii cat i o ans egal
acordat elevilor, o speran cu privire la reuita tuturor.
Printre direciile de perfecionare se afl accentuarea evalurii continue, formative, raportarea la
obiective, la progresul nregistrat de elevi, la perspectivele dezvoltrii lor n toate planurile.
Actul evalurii va trebui s fie centrat pe aflarea nivelului real atins n dezvoltarea lor de
atitudinile, capacittile, deprinderile elevilor si nu pe cel al cantitii de cunotine factuale.
Profesorul va trebui s se sprijine mai mult pe excercitarea funciei simulative a evaluarilor, pe
orientarea si susinerea elevului. Efectele stresante ale evalurii ar trebui s cedeze n faa nelegerii
rolului de istrument de reglare a procesului de nvare , de predare pe care l are evaluarea corect
neleas. Elevii trebuie sprijinii s se autoevalueze ,pe baza contientizrii exigenelor, a criteriilor
si a interiorizarii treptate a cerinelor.
n acelai timp, profesorii trebuie s fie unitari si consecveni n prezentarea cerinelor si n
utilizarea criteriilor si s foloseasc instrumente si tehnici docimologice ct mai diverse.
Repere privind evaluarea n activitatea scolar:
-O intregrare adecvat a proceselor evaluativ n actul didactic.
-Promovarea evaluarii de tip formativ far a renuna la evalurile de bilant si nici la cele initiale.
-Realizarea evalurii de o maniera apt s dezvolte si s sustin interesul elevilor pentru studiu.
-Utilizarea n aprecierea progreselor colare a unui complex de criterii.
-Extinderea proceselor evaluative asupra procesului didactic prin excelenta ca demers
autoevaluativ realizat de educator.
Una dintre cele mai importante direcii de perfecionare ramane, desigur, educarea capacitatii
de (auto) evaluare la elevi, fiind folosite pentru aceasta tehnici specifice de dezvoltare a aptitudinii
de autoapreciere.
Se pledeaz n favoarea unei evaluri de tip portofoliu. Dosarele trebuie s conin lucrri, referate,
chestionare completate de ctre elevi, teste cu alegere multipl i alte produse ale activitii
elevilor, nsoite de propriile lor comentarii cu privire la procesul de nvare. Agenia Naional de
Evaluare va oferi soluii noi problemelor evalurii nvmntului romnesc.
Bibliografie:
Ion T. Radu, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Bucureti, EDP
C. Cuco, Pedagogie, Iai, Polirom


401


EVALUAREA PROBELOR PRACTI CE PRI N I NTEGRAREA
COMPETENELOR AFECTIVE I PSIHOMOTORII

Prof. DOINIA BLOIU
Colegiul tefan Odobleja Craiova


Realizarea taxonomiilor obiectivelor educaionale a avut la baz dou modele. Modelul
morfologic a fost fundamentat de concepia despre inteligen a lui Guilford iar taxonomiile
realizate sunt mai mult un inventar fr pretenii taxonomice. Modelul cel mai des folosit n
realizarea taxonomiilor este cel al clasificarii ierarhice (iniiat de Bloom i colaboratorii si).
Modelul are dou dimensiuni: de coninut (din care au rezultat domeniile cognitiv, afectiv i
psihomotor) i cea de difereniere i ordonare a proceselor psihice implicate. Corelate, cele dou
dimensiuni au condus la elaborarea mai multor ncercri taxonomice, prezentate pe larg n literatura
pedagogic.
Cele mai elaborate sunt cele care privesc domeniile cognitiv i psihomotor. n cadrul
domeniului afectiv cercettorii sunt nc n faa unui ghem nclcit de probleme, pe care n
perspectiv trebuie s le rezolve ncetul cu ncetul.
Domeniul cognitiv. Taxonomia lui B.S. Bloom (1956) cuprinde, n ordine: achiziia
cunotinelor, nelegerea (comprehensiunea), aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea.
Domeniul afectiv. Taxonomia lui Krathwohl
Nivelul Verbe - infinitivul
Receptare
- Contiina
- Voina de a recepta
- Atenia dirijat sau preferenial
A diferenia, a separa, a izola, a accepta, a
acumula, a combina, a alege, a asculta, a controla
Reacie/Rspuns
- Asentimentul
- Voina de a rspunde
- Satisfacia de a rspunde
A se conforma, a oferi spontan, a-i petrece
timpul liber ntr-o activitate, a aplauda, a urma,
a aproba, a discuta, a practica
Valorizare
- Acceptarea unei valori
- Preferinta pentru o valoare
A-i spori competenta prin ., a renuna, a
protesta, a subveniona, a argumenta
402


- Angajarea
Organizare
- Conceptualizarea unei valori
- Organizarea unui sistem de valori
A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza,
a organiza, a defini, a formula, a omogeniza
Caracterizare
- Dispoziie generalizat
- Caracterizarea (concepia despre lume)
A revizui, a schimba, a completa, a dirija,
a rezolva, a evita

Bloom sublinia c domeniul afectiv are n vedere obiectivele legate de modificarea
sistemului de interese, a atitudinilor, a valorilor i dezvoltarea capacitii de adaptare. Dificultile
de elaborare a taxonomiilor acestui domeniu sunt legate de imprecizii conceptuale; de distinciile
dintre domeniile cognitiv i afectiv; de anumite frne de ordin cultural (zona sentimentelor este
considerat drept cea mai tainic a personalitii); de ignorarea achiziiilor n domeniul procesului
de nvare afectiv; de insuficiena instrumentelor de msur (se recurge, de obicei, la probe
indirecte).
Puncte forte:
- pentru a explica taxonomia acestui domeniu se recurge la principiul interiorizrii;
- s-a propus un paralelism ntre domeniile cognitiv i afectiv;
- se cunosc i ncercri de operaionalizare (N. Metfessel .a.);
Puncte slabe:
- caracterul abstract, general;
- conceptul de interiorizare nu este deloc operaionalizat;
- nu constituie un instrument concret pentru educatori
Pentru domeniul psiho-motor modelul lui Simpson clasific urmtoarele niveluri:
Nivelul Verbe- infinitivul
Percepere A auzi, a vedea, a pipi, a gusta, a mirosi, a simi
Dispoziie A cunoate instrumente, a lua atitudine, a fi dispus s ., a dori s
Reacie dirijat A imita, a descoperi un procedeu, a descoperi prin erori, a rspunde la..
Automatism A executa, a avea deprinderi
Reacia
complex
A nltura nesigurana, a se adapta la ..., a creea, performana
automatizat

403


n concluzie obiectivele cognitive se refera la dobndirea de cunotinte, la formarea de
capaciti i de abiliti intelectuale.
Obiectivele cognitive specifice actualei etape de dezvoltare a societii romneti nu constau
n memorizarea mecanic a cunotinelor ci n nelegerea acestora, n dezvoltarea capacitii de
aplicare a cunotintelor n situaii educaionale diferite, la perfecionarea capacitilor analitico-
sintetice i evaluative ale persoanei.
Obiectivele afective se refer la modelarea emotiilor i la formarea sentimentelor
superioare, la dezvoltarea contiinei i conduitei morale.
Obiectivele psiho-motorii, acionale, practice de aplicare i creaie se refer la formarea
priceperilor, a deprinderilor i obinuinelor.
O categorie de obiective nc insuficient abordat o constituie obiectivele volitiv-
caracteriale care constau n formarea trsturilor de voin i caracter.
INSTRUMENT DE EVALUARE PRIN PROB PRACTIC






Modulul V: Maini i aparate electrice
Obiectivele evalurii prevzute n SPP
Identificarea componentelor schemei de acionare.
Montarea aparatelor electrice n circuitul electric de acionare.
Verificarea funcionrii circuitului electric realizat.
Specificarea defectelor circuitului de acionare.

Se dau : schema de acionare (circut de for, circuit de comand)
echipament specific atelierului electric
Se cer:
realizarea practic a schemei de acionare, avnd n vedere urmtoarele criterii:
poziionarea aparatajului electric
alegerea sculelor necesare n funcie de lucrarea de executat
404


fixarea aparatajului electric
transpunerea schemei de conexiuni i executarea legturilor electrice
verificarea funcionalitii n absena tensiunii
verificarea sub tensiune a funcionalitii schemei
executarea manevrelor de conectare i de deconectare
alegerea i montarea aparatelor de msurat n circuit
citirea i nregistrarea indicaiilor aparatelor
simularea suprasarcinii la axul motorului
repunerea n funciune a sistemului de acionare dup ce a fost realizat protecia la suprasarcin
organizarea ergonomic a locului de munc
respectarea normelor de electrosecuritate i a instruciunilor de lucru specifice, n atelierul electric
prezentarea lucrrii executate prin punerea n eviden a urmtoarelor aspecte:
a. lista cu elementele schemei de acionare, cu referire att la circuitul de for, ct i la circuitul de comand
b. explicarea rolului funcional al elementelor identificate n schema electric a sistemului de acionare
c. ordonarea i descrierea operaiilor procesului tehnologic de realizare a unei scheme de acionare
TIMP DE LUCRU: 100 min.

Criterii de evaluare i descriptori de performan corespunztori performanei
minime/optime/maxime.

Criteriul
Descriptori de performan
minimale
nota 5
optime
nota 7
maxime
nota 10
planificarea
sarcinii de lucru
alegerea aparatajului
dup criteriul funciei
din circuit
organizarea
ergonomic a locului
de munc
cunoaterea
instrumentelor necesare
realizrii practice
alegerea aparatajului
dup criteriul funciei
i n corelare cu
puterea motorului
organizarea
ergonomic a locului
de munc

alegerea aparatajului
dup criteriul funciei i
n corelare cu puterea
motorului i
poziionarea acestuia
pentru montaj,
respectnd normativele
organizarea ergonomic
a locului de munc
405


realizarea
sarcinii de lucru
alegerea sculelor
necesare i fixarea
mecanic a aparatajului
respectarea normelor
de electrosecuritate i a
instruciunilor de lucru
specifice, n atelierul
electric
diferenierea circuitelor
(for i comand) prin
utilizarea unor
conductoare de culori
diferite
alegerea sculelor
necesare, fixarea
mecanic a
aparatajului i
realizarea
conexiunilor electrice
respectarea normelor
de electrosecuritate i
a instruciunilor de
lucru specifice, n
atelierul electric
demonstrarea
deprinderilor de
asigurare a esteticii
circuitelor
alegerea sculelor
necesare, fixarea
mecanic a aparatajului,
realizarea conexiunilor
electrice i verificarea
continuitii circuitelor
respectarea normelor de
electrosecuritate i a
instruciunilor de lucru
specifice, n atelierul
electric
adaptarea conduitei la
condiiile simulate de
funcionare
prezentarea
sarcinii de lucru
realizate
justificare aproximativ
a soluiei alese
argumentarea
deciziilor luate
referitoare la lucrrile
efectuate
organizarea
informaiei de
prezentat i
formularea
concluziilor
argumentarea deciziilor
luate referitoare la
lucrrile efectuate i
verificarea
funcionalitii
montajului sub tensiune
completarea
documentaiei
tehnologice

cerine de ordin afectiv
cerine de ordin psiho-motor
BIBLIOGRAFIE
1. Negre, I., tiina nvrii, Editura Polirom, Iai, 2005
2. Manolescu, M. Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente. Editura Meteor, Bucureti, 2006


406


FORMAREA I EVALUAREA COMPETENELOR CHEIE
N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

Prof. TATIANA BLOIU
Colegiul tefan Odobleja, Craiova


Introducere
Legea Educaiei introduce conceptul de competene cheie, dobndirea acestora fiind
principalul scop al nvmntului liceal. Sunt listate, fr a fi explicate, opt deziderate care
determin profilul de formare al elevului. Aceste deziderate se afl centrul ateniei, n toate cele 27
de ri ale Uniunii Europene.
ntr-un document din anul 2004, competenele cheie sunt descrise drept ,,o combinaie de
abiliti, cunotine, apritudini i atitudini cruciale pentru mplinirea personal, angajare, includerea
n societate i participarea activ la procesul democratic". Este important s nelegem diferena
dintre competene i simple abiliti de aplicare a cunotintelor pentru a duce la ndeplinire diferite
sarcini. Cadrul European al Calificrilor (EQF) mparte abilitile (skills) n cognitive (folosirea
gndirii logice, intuitive i creative) i practice (dexteritate manual, folosirea de metode, materiale,
unelte i instrumente).
Competenele-cheie, pe de alt parte, trebuie s-i ajute pe tineri s aiba o via mplinit i s
contribuie la buna funcionare a societii, ntr-o lume modern, global, divers i interconectat.
Ei trebuie s stpneasc tehnologiile moderne de comunicare i s poat filtra cantitile mari de
informaie la care au acces, pstrnd, totodat, echilibrul ntre creterea economic i
sustenabilitatea mediului nconjurtor, ntre prosperitate i echitate social.
Originea conceptului se gsete ntr-un studiu din anul 2002 al Reelei Eurydice pentru
Informaie i Educaie, afiliat Comisiei Europene. n cadrul acestui document, competenele se
mpart n trei categorii:
- abilitatea de a folosi o gam vast de unelte pentru a interaciona efectiv n mediul de via
i de a nelege modul lor de funcionare pentru a le adapta scopurilor proprii;
- abilitatea de a interaciona cu ceilali ntr-o lume interdependent;
- abilitatea de a-i asuma responsabilitatea pentru cursul propriei viei, de a-i situa existena
ntr-un context social mai amplu i de a avea un comportament autonom.
407


Dobndirea lor asigur, conform aceluiai document, o autogestionare mai bun a procesului
de nvare, a relaiilor sociale i interpersonale i reflect schimbarea centrului de interes de la
predare la nvare. Competenele cheie integrate n curriculum-ul colar sunt:
1. Comunicarea n limba matern
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie
4. Competene n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie
5. Competente pentru a nva s nvei
6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice
7. Spirit de initiaiv i antreprenoriat
8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic
n continuare, se prezint un exemplu de integrare a competenelor cheie n SPP-ul pentru
calificarea de nivel 2 Electrician exploatare joas tensiune, domeniul electric, i anume Unitatea
de rezultate ale nvrii tehnice specializate Realizarea instalaiilor electrice de iluminat.
Precizri:
a. Strucura SPP-ului este stabilit prin consultarea reprezentanilor agenilor economici din
domeniu (Comitetul Sectorial Electrotehnic, Energetic) i cuprinde dou categorii de uniti
ale rezultatelor nvrii: tehnice generale (valabile pentru toate calificrile din domeniul
respectiv) i tehnice specializate (valabile numai pentru o calificare). Fiind a cincea Unitate, n
structura ei se regsete indicativul respectiv.
b. Competenele cheie sunt integrate prin prevederea abilitilor i atitudinilor care trebuie formate
prin instruire i probate prin evaluare, fiind marcate cu fonturi italic.
c. Competenele cheie sunt detaliate/particularizate pentru fiecare Unitate de rezultate ale nvrii, fiind
corelate cu competenele de execuie i cu cunotinele prin care se formeaz aceste competene.
d. n ansamblul su, un SPP integreaz toate competenele cheie, ns o Unitate de rezultate ale nvrii
integreaz doar acele competene cheie adecvate, acestea fiind precizate clar pentru fiecare Unitate.
e. Standardul de evaluare asociat Unitii de rezultate ale nvrii face i el referire la competenele
cheie, cunoscut fiind c acestea nu pot fi evaluate de sine stttor, ci odat cu competenele de
execuie cu care sunt agregate.
f. Competenele cheie sunt avute n vedere i particularizate pentru:
a fi dezvoltate i diversificate n procesul de formare profesional;
a fi evaluate n procesul de evaluare continu (curent), dar i sumativ;
408


a fi menionate n documentele care atest certificarea profesional a absolvenilor.
Cunotine Abiliti Atitudini
5.1.1. Instalaii electrice
de iluminat (interior,
exterior):
- structur
- rol
- componente.
5.1.2. Funcionarea
secvenial a schemelor
electrice pentru
instalaiile de iluminat
(interior, exterior).

5.1.3. Simboluri folosite
n documentaia
tehnologic a instalaiilor
de iluminat.
- plan de execuie
- schem electric
- simboluri standardizate.

5.1.4. Materiale, aparate
i echipamente necesare
pentru realizarea
instalaiilor electrice de
iluminat (interior,
exterior).
5.1.5. Documentaia
tehnologic pentru
execuia unei instalaii
de iluminat (interior,
5.2.1. Analizarea structurii
instalaiilor electrice de iluminat.
5.2.2. Identificarea componentelor
dintr-o instalaie electric de
iluminat i precizarea rolului
funcional al fiecreia.
5.2.3. Explicarea funcionrii
secveniale a unei instalaii electrice
de iluminat pe baza schemei
acesteia.



5.2.4. Citirea planului i schemei
(decodificarea simbolurilor) din
proiectul de execuie al instalaiei
de iluminat (exterior sau interior).




5.2.5. Selectarea materialelor
necesare realizrii instalaiei de
iluminat (exterior sau interior).
5.2.6. Verificarea calitativ i
cantitativ a materialelor i
aparatelor necesare realizrii unei
instalaii de iluminat (interior,
exterior).
5.2.7. Evaluarea materialelor i
5.3.1. Analizarea atent a
sarcinilor repartizate n cadrul
lucrrilor de realizare a
instalaiilor electrice de
iluminat.

5.3.2. Analizarea atent a
proiectului de execuie a
instalaiei de iluminat, n
vederea corelrii cu condiiile
existente la beneficiar.

5.3.3. Rezolvarea problemelor
de execuie a instalaiei de
iluminat prin adecvare la
condiiile concrete de la
beneficiar.

5.3.4. Asumarea, n cadrul
echipei de la locul de munc,
a responsabilitii pentru
sarcina de lucru primit.

5.3.5. Respectarea etapelor
procesului tehnologic la
lucrrile de realizare a
instalaiilor de iluminat.

5.3.6. Colaborarea cu
membrii echipei de lucru, n
409


exterior).
- plan de execuie
- list de echipamente
- schem electric.

5.1.6. Tehnologia
realizrii/verificrii
instalaiilor electrice de
iluminat interior/exterior.
- analiza documentaiei
tehnologice prin
raportare la situaia
concret
- etapele tehnologiei de
execuie
- verificri
(intermediare, finale).

5.1.7. Norme de protecia
mediului i de gestionare a
deeurilor.



aparatelor necesare realizrii unei
instalaii de iluminat (interior,
exterior) prin raportare la
documentaia tehnologic.

5.2.8. Verificarea adecvrii planului
de execuie la situaia concret (din
teren).
5.2.9. Selectarea SDV-urilor
necesare executrii operaiilor
tehnologice n instalaii de iluminat.
5.2.10. Executarea instalaiilor
electrice de iluminat (exterior sau
interior).
5.2.11. Verificarea intermediar i
final a instalaiilor electrice de
iluminat (exterior sau interior).

5.2.12. Gestionarea deeurilor n
vederea proteciei mediului.
Recuperarea i refolosirea
materialelor n cadrul lucrrilor de
realizare a instalaiilor electrice de
iluminat.

5.2.13. Utilizarea corect a
vocabularului de specialitate.
5.2.14. Comunicarea/raportarea
rezultatelor activitilor desfurate.
scopul asigurrii calitii
lucrrilor realizate.

5.3.7. Respectarea normelor
de sntatea i securitatea
muncii la lucrrile de
realizare a instalaiilor de
iluminat.

5.3.8. Asumarea iniiativei n
rezolvarea creativ a
problemelor la locul de
munc.

Unitatea de rezultate ale nvrii tehnic specializat UR 5 Realizarea instalaiilor electrice de
iluminat integreaz urmtoarele domenii de competene cheie:
410


- Comunicarea n limba romn i n limba matern
Utilizarea corect a vocabularului de specialitate.
Comunicarea/raportarea rezultatelor activitilor desfurate.
- Competene matematice, n tiine i tehnologii
Citirea planului i schemei (decodificarea simbolurilor) din proiectul de execuie al
instalaiei de iluminat (exterior sau interior).
Selectarea materialelor necesare realizrii instalaiei de iluminat (exterior sau interior).
Evaluarea materialelor i aparatelor necesare realizrii unei instalaii de iluminat (interior,
exterior) prin raportare la documentaia tehnologic.
- A nva s nvei
Rezolvarea problemelor de execuie a instalaiei de iluminat prin adecvare la condiiile
concrete de la beneficiar.
- Competene civice i sociale
Asumarea, n cadrul echipei de la locul de munc, a responsabilitii pentru sarcina de lucru
primit.
Respectarea etapelor procesului tehnologic la lucrrile de realizare a instalaiilor de
iluminat.
Colaborarea cu membrii echipei de lucru, n scopul respectrii etapelor de realizare a procesului
tehnologic.
Respectarea normelor de sntatea i securitatea muncii la lucrrile de realizare a
instalaiilor de iluminat.
- Asumarea iniiativei i antreprenoriat
Asumarea iniiativei n rezolvarea creativ a problemelor la locul de munc.
Lista minim de echipamente pentru calitatea formrii (necesare n coal sau la operatorul economic):
1. Materiale:
1. Conductoare i conducte electrice
2. Tuburi de protecie
3. Accesorii pentru conductoare i tuburi de protecie
4. Aparate i echipamente electrice: ntreruptoare de lumin, comutatoare (de capt, n cruce,
de scar), variatoare de lumin, prize, sigurane automate i fuzibile, relee de timp, sonerii,
tablouri electrice (de branament, de firid, de apartament), blocuri de msur i protecie,
automate de scar;
411


5. Diferite tipuri de lmpi: cu incandescen, tuburi fluorescente, economice
6. Corpuri de iluminat interior i exterior
7. Elemente auxiliare
4. SDV-uri:
1. Scule: trusa electricianului, dalt lat, ciocan, lamp cu benzin, fierstru de mn pentru
lemn i metal, tile, clete de dezizolat
2. Aparate de msur: multimetru, voltmetru, ohmmetru
3. Maini: portabile de gurit, de spat anuri (cu rotopercutor).
Standardul asociat unitii:
1. Materialele, echipamentele necesare
1. Materiale:
1. Conductoare i conducte electrice
2. Tuburi de protecie
3. Accesorii pentru conductoare i tuburi de protecie
4. Aparate i echipamente electrice: ntreruptoare de lumin, comutatoare (de capt, n cruce, de
scar), variatoare de lumin, prize, sigurane automate i fuzibile, relee de timp, sonerii, tablouri
electrice (de branament, de firid, de apartament), blocuri de msur i protecie, automate de
scar;
5. Diferite tipuri de lmpi: cu incandescen, tuburi fluorescente, economice
6. Corpuri de iluminat interior
7. Elemente auxiliare
2. SDV-uri:
1. Scule: trusa electricianului, dalt lat, ciocan, lamp cu benzin, fierstru de mn pentru
lemn i metal, tile, clete de dezizolat
2. Aparate de msur: multimetru, voltmetru, ohmmetru
3. Maini: portabile de gurit, de spat anuri (cu rotopercutor).
2. Criterii i indicatori de realizare i ponderea acestora
Nr.
crt.
Criterii de realizare
i ponderea acestora
Indicatorii de realizare
i ponderea acestora
1.
Primirea i
planificarea
sarcinii de lucru
35%
Pertinena analizei i soluiei de rezolvare propuse
pentru sarcina de lucru primit.
30%
Citirea planului i schemei (decodificarea simbolurilor)
40%
412


din proiectul de execuie al instalaiei de iluminat
(exterior sau interior).
Selectarea SDV-urilor necesare executrii operaiilor
tehnologice n instalaii de iluminat.
30%
2.
Realizarea
sarcinii de lucru
50%
Verificarea calitativ i cantitativ a materialelor i
aparatelor necesare realizrii unei instalaii de iluminat
(interior, exterior).
25%
Executarea instalaiilor electrice de iluminat (exterior
sau interior).
40%
Verificarea intermediar i final a instalaiilor electrice
de iluminat (exterior sau interior).
30%
3.
Prezentarea i
promovarea
sarcinii realizate
15%
Utilizarea corect a vocabularului de specialitate. 40%
Comunicarea/raportarea rezultatelor activitilor
desfurate.
60%
BIBLIOGRAFIE
[1] *** Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii Un cadru de referin european,
noiembrie 2004, Grupul de lucru B Competene cheie, Implementarea programului de lucru
Educaie i instruire 2010, Comisia European
[2] *** Competene cheie. Studiu 5. Eurydice 2002
[3] *** Documentele de lucru ale CNDIPT pentru Proiectul CRIPT (Curriculum Revizuit pentru
nvmntul Profesional i Tehnic)


CREATIVITATE N PREDARE- NVARE, O GIMNASTIC A MINII
Prof. BRBOIANU DANA-CORALIA
coala Gimnazial Bucov
Prof. SANDA SIMONA
Colegiul Naional Economic ,,Gh. Chiu"


,,A educa nseamn a fi un artizan al personalitii, un poet al inteligenei, un semntor de idei.[1]

Criza prin care trece educaia n zilele noastre, necesit schimbri la nivelul sistemului de
nvmnt. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor.
Un prim pas trebuie fcut n formularea obiectivelor instructiv-educative, astfel nct cultivarea
creativitii s stea alturi de educarea gndirii, prin combaterea conformismului cultural manifestat
413


la muli dintre profesori. Astfel, chiar progresul gndirii n soluionarea problemelor depinde de
factorul creativitate.
Educarea creativitii la copiii de toate vrstele, presupune atingerea urmtoarelor obiective cu
caracter general[2]:
- formarea unei atitudini pozitive fa de progres, fa de elementele de noutate i fa de
introducerea acestora n propriile aciuni;
- pregtirea lor pentru a accepta noul ca un indiciu al progresului, al inovaiilor i al
creativitii umane;
- ncurajarea manifestrilor elevilor caracterizate prin caracter i rezultate originale;
- formarea i dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor de a crea, de a regndi strategiile de
lucru i de a le integra n sisteme dinamice, flexibile i eficiente;
- formarea i dezvoltarea capacitilor creative, a capacitilor de a realiza ceva nou:
conexiuni, idei, teorii, modele ideale sau materiale, produse materiale etc.
Foarte important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Atitudinea autoritar poate
crea blocaje afective ale elevilor. Este de preferat o atmosfer democratic, destins, prietenoas.
Profesorul trebuie s fie apropiat de elevi, ngduitor (n limite rezonabile), s ncurajeze
imaginaia.
De asemenea, este necesar ca profesorul s fie creativ, n urmtoarele direcii:
- proiectarea activitilor instructiv-educative;
- organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea activitilor de nvare
i predare;
- desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului colar al elevilor;
- reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-back;
- realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practic-aplicative n domeniul specialitii sale i
n cel al psihopedagogiei, introducerea i valorificarea unora din rezultatele acestor cercetri n
practica colar curent.
Elevii cu potenialiti creative superioare au nevoie de asigurarea unor condiii speciale de
dezvoltare a acestora. Ei pot fi depistai cu ajutorul unor teste speciale sau prin observarea direct,
la clas.
Dup Augusto Cury, psihiatru i educator, cadrele didactice trebuie s se axeze pe anumite
criterii care s le ghideze activitatea la clas, pentru a-i pregti pe tineri pentru via. El consider c
foarte important este educarea emoiei elevilor, care nseamn printre altele, nvarea lui ,,a
414


gndi nainte de a reaciona, acceptarea sentimentului de fric, managementul propriilor gnduri,
filtrarea stimulilor stresani i capacitatea de a opera i cu contradiciile vieii, nu doar cu probleme
concrete, curajul de a-i asuma riscuri i a ti s piard.
Profesorii trebuie s ptrund n inima elevilor dndu-le exemple de via, povestindu-le din
experiena proprie sau a altora, rezolvnd conflictele prin blndee i surprinzndu-i cu reacii
neateptate.
Pe de alt parte, urmtoarele comportamente nu sunt indicate:
- corectarea elevilor n public;
- exprimarea autoritii prin agresivitate;
- critica excesiv i compararea copilului cu ali colegi;
- pedepsirea copilului fr a da explicaii;
- lipsa de rbdare i pierderea afectivitii pentru elevi;
- nclcarea promisiunilor;
- distrugerea speranelor i viselor copiilor.
Pentru dezvoltarea creativitii elevilor exist mijloace nespecifice, care nu au legtur cu vreun
obiect de nvmnt i metode specifice pentru o anumit materie, n funcie de coninutul
acesteia.
n prima categorie se includ probele de tip imaginativ-inventiv (li se cere copiilor s elaboreze o
compunere care are n centru un obiect simplu o frunz, un nasture etc.); exerciiile de tip
problematic (elevii trebuie s formuleze ntrebri n legtur cu obiecte cunoscute); exerciiile
combinate (realizarea unor mici compuneri pe baza unor tablouri cu diverse scene sau formularea
moralei ce se desprinde dintr-un astfel de tablou).
Rolul acestor metode nespecifice este acela de a dezvolta atitudini creative i aptitudinea de a
cuta i gsi probleme.
Progresul creativitii se realizeaz i prin metode i procedee specifice, de care beneficiaz
procesul instructiv-educativ: metodele active cum ar fi nvarea prin descoperire, descoperirea
dirijat (cltoriile pe hart, continuarea unei nuvele sau povestiri), brainstormingul, sinectica,
metoda 6-3-5, metoda ,,Philips 6-6, discuia panel. De asemenea, un rol important l au metodele
moderne de predare-nvare, centrate pe elev. De exemplu, printre procedeele aplicate la clas pot
fi: la cererea profesorului elevii trebuie s creeze o problem i s o rezolve singuri, individual sau
n grup; pot s imagineze probleme cu mai multe soluii; foarte interesante sunt cltoriile pe hart
la geografie; la literatur pot continua un text (poveste, nuvel, povestire) folosind un nceput dat,
415


personajele autorului etc.; jocurile de rol activeaz imaginaia i capacitatea de a empatiza cu
personajul.
Pentru ca stimularea creativitii s aib loc, este necesar cultivarea la elevi a unor capaciti:
- valorificarea i dezvoltarea spiritului de observaie;
- cultivarea flexibilitii gndirii, a abilitilor intelectuale care s le permit elevilor s
stabileasc dac o ipotez este sau nu valid, s renune la cele neproductive i s identifice altele;
- cultivarea curajului de a ncerca i a peseverenei, precum i dezvoltarea asumrii riscului;
- dezvoltarea fluiditii ideilor i asociaiilor realizate de elevi prin enumerarea unui numr ct
mai mare de obiecte, fenomene, procese, elemente de coninut ideatic, n funcie de anumite criterii
prestabilite.
n concluzie, pentru educarea spiritului creativ n coal este necesar schimbarea modului de
gndire tradiional, a stilului de lucru n clas, a atitudinii fa de elevi.
Bibliografie:
[1] A. Cury, Prini strlucii, profesori fascinani, Ed. For You, Bucureti, 2005, p. 53
[2] M. Ionescu, Demersuri creative n predare i nvare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca, 2000, p.129
[3] http://innerspacejournal.wordpress.com/2011/06/27/cultivarea-creativitatii-in-invatamant/


CULTI VAREA CREATI VI TII LA COLARI N CADRUL ORELOR DE
TIINE ALE NATURII
Prof. BRBOI MARIANA
coala Gimnazial N. Romanescu, Craiova
PROF. PETCU SIMONA ADRIANA
coala Gimnazial N. Romanescu, Craiova

Raporturile sociale, interpersonale din grup, aa cu au demonstrat J. Piaget, G.Mugni .a.,
dezvolt nu numai operativitatea gndirii individuale, ci modeleaz personalitatea, motivaia,
conduita i performana elevului. nvarea interactiv n grupuri formate din doi sau mai muli
colegi de clas cu capaciti cognitive similare sau diferite asigur o mbuntire a competenelor, a
structurii cognitive i reuitei colare. Pentru ca elevii s obin succese n activitatea de nvare
colar ei trebuie s fie competeni i motivai n rezolvarea sarcinii, s fie ajutai, ncurajai,
implicai i evaluai adecvat de nvtor.
Astzi, teoreticienii nvrii sunt de acord c motivaia participrii elevilor i a cadrelor
didactice la activitatea colar este mai optim pentru performan atunci cnd asimilarea
416


cunoaterii are i o finalitate social. Preuirea, recunoaterea i valorizarea activitii de nvare
colar de ctre mediul social constituie factori care influeneaz, n mare msur, aptitudinile,
atitudinile, comportamentele elevilor i nvtorilor n situaiile didactice.
Iat cteva metode prin care poate fi stimulat creativitatea elevilor n cadrul orelor de tiine:
Jocul didactic creeaz cadrul organizatoric n care se dezvolt curiozitatea i interesul elevilor
pentru coninutul studiat, spiritul de investigare i se formeaz deprinderile elevilor de folosire
spontan a cunotinelor dobndite; este menit s nvioreze, s antreneze i s activeze elevii.
Iat cteva exemple de jocuri didactice menite s stimuleze creativitatea elevilor: Unde
triesc animalele?, S nscocim animale!, Zece ntrebri.
Pentru jocul Unde triesc animalele? sunt necesare: o hart a lumii, o bucat mare de carton,
un atlas, poze cu animale, band adeziv.
Dei copiii nu cunosc nc harta lumii, ei tiu totui c animalele exotice locuiesc n zone
ndeprtate i n peisaje cu totul diferite de cele pe care le cunosc.
S cumprm din librrie o hart a lumii. Din reviste, ziare, cataloage, pliante, vom decupa
imagini cu animale. Le lipim pe hart n spaiile care corespund locurilor n care aceste animale
triesc. Este una din modalitile prin care ne ajutm copilul s-i reprezinte concret savana
african, pdurea amazonian sau tundra din Alaska.
l obinuim n acest fel i s disting, fr dificultate, animale ce aparin aceleiai specii, dar
triesc n zone geografice diferite; de exemplu, elefantul african i cel indian. Dou elemente pot fi
n acest caz uor sesizate: dimensiunea urechilor i prezena sau absena fildeilor ca trstur ce
distinge masculul de femel. Astfel elefantul african are urechile mari, iar fildei au att femelele,
ct i masculii. Urechile elefanilor indieni sunt mai mici, iar fildei au doar masculii.
Pentru jocul S nscocim animale! sunt necesare: buci dreptunghiulare de carton, cret
cerat, carioc.
Cu o serie de dreptunghiuri din carton, cu dimensiunile de 10 x 20 cm, cu cteva buci de
cret sau cu un set de carioca se pot crea noi rase de animale.
Pentru nceput, trebuie s suprapunei trei cartoane, n aa fel nct al doilea carton s-l
acopere pe primul pn la jumtate, iar cel de-al treilea s acopere tot jumtate din al doilea carton.
Cerei copilului s deseneze capul unui animal pe prima jumtate de carton vizibil i o pereche de
picioare pe al treilea cartona. Reluai aceast etap de cte ori dorii i, cnd credei c numrul
cartoanelor desenate e suficient, amestecai-le, i copilul va putea s studieze noi rase de animale:
o vietate cu cap de crocodil, trup acoperit cu blan i picioare de gsc etc. Dup ce toate
417


cartonaele au fost combinate putem nfiina un parc cu rase noi. Urmrii cu grij ca, pe fiecare
desen, capul s fie la locul lui, de asemenea corpul i picioarele. La nceput, ajutai copilul; dup
aceea, lsai-l s deseneze singur.
Pentru jocul Zece ntrebri este necesar: timpul dumneavoastr liber.
Acesta este un joc mai vechi, foarte popular pe vremea n care televizorul nu acaparase nc
petrecerea timpului liber. Unul dintre cei care iau parte la joc s se gndeasc la un lucru sau la o
persoan (sunt excluse noiunile abstracte, de tipul neoclasicismul sau al srbtorii naionale a
Romniei). Jocul se desfoar n felul urmtor: fiecare participant pune pe rnd cte o ntrebare la
care primul juctor rspunde prin da sau nu.
Prin tradiie, prima ntrebare este animal, plant sau ar?. n mod excepional, la aceast
ntrebare nu se rspunde monosilabic, ci se indic una dintre cele trei categorii. Cea de-a doua
ntrebare este hotrtoare: Este mai mare dect un ghiozdan?.
Persoana care trebuie s dea rspunsurile va numra ntrebrile puse de fiecare concurent i
cine va ghici obiectul din mai puin de zece ntrebri va avea la rndu-i dreptul de a se gndi la un
obiect n jocul urmtor.
Problematizarea o ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete n mintea
elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertidudine, o uimire care le stimuleaz interesul,
le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ, creativ pn la gsirea
soluiei.
Utilizarea problematizrii n studierea coninutului acestui obiect, pe lng dezvoltarea
gndirii elevilor, contribuie i la trezirea interesului i a curiozitii pentru cunoaterea
particularitilor lumii vii, a modului de existen a vieuitoarelor, la dezvoltarea spiritului de
observaie i a unei motivaii pozitive pentru nvare.
nvtorul poate formula situaii problem care s-i cear elevului prelucrarea creatoare a
cunotinelor asimilate anterior, reorganizarea i aplicarea acestora n condiii variate: Cum
explicai faptul c bradul are iarna frunze verzi? sau Pot animalele domestice s triasc fr
ngrijirea omului?
Stimulnd elevul s se confrunte cu fapte i fenomene care pentru el constituie nouti,
nvarea prin descoperire are o deosebit valoare formativ prin faptul c asigur cunoaterea
cilor, metodelor i tehnicilor de investigare a realitii.
418


nvarea prin descoperire contribuie la dezvoltarea capacitilor de cunoatere ale elevilor, a
interesului pentru cunotinele despre natur i le dezvolt importante trsturi morale: spiritul de
ordine, perseverena, curajul de a se confrunta i de a rezolva diferite situaii.
Poeziile cntecele, povetile, povestirile, proverbele i zictorile despre vieuitoare sau despre
fenomene ale naturii sunt cteva modaliti de nvare despre lumea ce ne nconjoar. nsoite de
desene sugestive, plane, rebusuri create de copii, acestea dezvluie frumosul din natur, via i
societate, arat diversitatea i farmecul lumii vii, lucruri care dinamizeaz limbajul, gndirea,
imaginaia creatoare a copiilor.
Exerciiile creatoare presupun reproducerea creatoare a unor modele, alctuirea de ctre elevi
a unor exerciii aplicative, executarea unor aciuni cu caracter de investigare ca, de pild n cazul
studierii plantelor de cultur. Elevii pot fi pui sub ndrumarea nvtorului n situaia de a aplica
ngrminte de tipuri diferite i n cantiti variabile fiind apoi antrenai n activiti permanente de
observare a efectelor acestora asupra ritmului de cretere a plantelor respective, dimensiunilor
organelor reproduciei etc.
Orice exerciiu utilizat ntr-o lecie trebuie neles ca o modalitate de prelucrare activ a
cunotinelor dobndite sau n curs de asimilare, de antrenare treptat a creativitii elevilor.
Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea elevilor este condus la
descoperirea adevrului cu ajutorul unor modele, prin antrenarea raionamentului analogic.
Modelul nu reprezint o copie a originalului, el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea
nsuirilor sale, ci numai prin cele eseniale, tipice.
Deoarece modelul reprezint numai esenialul din obiectele i fenomenele reale, este mult
mai simplu, mai uor de observat, dar n acelai timp, mai abstract.
Folosirea modelelor contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor, prin iniierea acestora n
utilizarea raionamentului analogic, i obinuiete cu ideea c obiectele i fenomenele pot fi
modelate i i conduce, prin studierea lor, la descoperirea unor proprieti i relaii, la cunoaterea
mai adnc a realitii. Totodat, modelul mediaz nelegerea unor fenomene i procese greu
accesibile elevilor.
Elevii pot primi ca sarcin s realizeze modele din plastilin ale acelor pri ale plantei care
au importan pentru om, sau s le reprezinte printr-un desen schematic.
Conversaia este o metod cu o valoare formativ important, ntruct, prin sistemul de
interaciuni angajat ntre nvtor i elevi, dezvolt att memoria i imaginaia, i mai ales gndirea.
Prin intermediul dialogului nvtor-elevi, prin efort propriu, acetia trec mai uor de la reinerea
419


informaiilor despre alctuirea unei plante sau a unui animal, caracteristicile unui fenomen din
natur, ale unei roci sau nveliul Pmntului, la nelegerea relaiilor dintre acestea i factorii de
mediu care au determinat apariia i particularitile alctuirii lor, a interdependenei care exist n
natur ntre organism i mediu, a legturilor de cauzalitate dintre diferii ageni ai mediului
nconjurtor n dinamica lor i organizarea general a vieuitoarelor.
n predarea-nvarea cunotinelor despre natur, conversaia se poate folosi n toate
variantele sale: euristic, de fixare, consolidare i sistematizare, de verificare i apreciere.
Practica colar a demonstrat c forma euristic a conversaiei contribuie n cea mai mare
msur la realizarea obiectivelor formative ale instruirii.
Conversaia euristic const dintr-o succesiune de ntrebri care urmresc stimularea gndirii
i creativitii elevilor n descoperirea notelor caracteristice i comune unui grup de vieuitoare. De
exemplu, n cazul plantelor i animalelor de pdure, se urmrete descifrarea relaiilor cauzale
dintre plantele lemnoase (copacii) ale pdurilor de foioase care determin prin condiiie create,
apariia timpurie, a unor anumite specii de plante (ghiocelul, vioreaua) cu o perioad de vegetaie
rapid i scurt, precum i existena anumitor specii de animale (psri agtoare, psrele,
mamifere erbivore i carnivore) condiionat de posibilitile specifice hrnire i de via oferite de
acest mediu.
Prin intermediul ei se pot mobiliza cunotinele dobndite anterior de elevi n vederea
descoperirii unor adevruri noi.
ntrebrile adresate elevilor trebuie s-i solicite la realizarea unor aciuni, a unor operaii
intelectuale, s le sugereze sau s anticipeze diferite operaii ce vor trebui efectuate, s le stimuleze
interesul i curiozitatea, participarea activ n timpul desfurrii leciilor i s le dezvolte
capacitatea de a examina i analiza cu atentie realitatea.
Elevii vor fi ncurajai s adreseze ntrebri nvtorului, din dorina de a cunoate mai bine,
mai exact condiiile n care se poate dezvolta o plant sau un animal, cauzele apariiei sau dispariiei
unor vieuitoare pentru verificarea cunotinelor, ei vor fi ndemnai s adreseze ntrebri colegilor
lor. Aceste ntrebri trebuie s fie precise, clare i concise, ct mai variate, s nu cuprind parial
rspunsul ateptat i s nu aib rspunsuri monosilabice, o ntrebare s nu conin de fapt mai multe
ntrebri.
Folosindu-i cunotinele despre natur i om, copiii pot crea rebusuri, ghicitori, poveti,
povestiri, poezii, cntece despre animale domestice, animale slbatice, fenomene ale naturii, gze,
plante, lucruri etc.
420


Creativitatea elevilor poate fi stimulat i prin utilizarea desenelor ce folosesc simetria
(ncearc s refaci ntregul i coloreaz-l), a tablourilor din natur n care se gsesc intrui sau
nereguli (de exemplu, flori i fructe ntr-un pom roditor, brad galben, pete pe uscat sau n aer etc.),
prin confecionarea unor lucrri din deeuri sau materiale refolosibile, ntocmirea unei liste cu reguli
i msuri de protejare mediului nconjurtor, list nsoit de nominalizarea unor aciuni concrete
etc.
BIBLIOGRAFIE
E. Varzari, M. Taiban, V. Manasia, E. Gheorghian Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea
vorbirii, metodic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971
Virginia Todor, Reasilvia Brbuleanu, Elisabeta Burtea Metodica predrii cunotinelor despre natur
la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1985
Aurel Popescu Posibiliti de predare-nvare a geografiei i cunotinelor despre natur ntr-un cadru
interdisciplinar, Revista nvmntul primar, nr.3/1992
Elena D. Brsan Noiunile de plante i integrarea lor n conceptul de vieuitoare ale pmntului,
Revista nvmntul primar, nr.3/1992
Marla Magdalena Bogheanu, Niculina Ilarion tiine ale naturii-Experimente, evaluare, autoevaluare,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti 2002



INOVAIE I CREATIVITATE N NVARE

Prof. BELU ADRIANA
Colegiul Naional Al.D.Ghica, Alexandria


Predarea creativ este o art.Nimeni nu poate s le predea profesorilor cum s fie creativi i nu
exist o reet pentru asta.Alegerea strategiilor de predare trebuie s porneasc de la nevoile
individuale ale elevilor.
Ca profesori,cutm permanent modaliti inovatoare i creative de predare care s i stimuleze pe
elevi.Crearea unui mediu de nvare relaxat,care s le ofere acestora ncredere i siguran
favorizeaz procesul de nvare.Alegerea unor activiti inovatoare mpiedic instalarea plictiselii
i i motiveaz pe elevi s se implice n activitate .
Contribuia la editarea unui ziar poate fi o activitate care s stimuleze creativitatea elevilor i s le
ofere posibilitatea de a folosi activ limba strin.Profesorul propune elevilor un subiect de
investigaie,acetia trebuie s foloseasc informaiile obinute la elaborarea titlurilor i articolelor
unui ziar.Ziarul poate conine evenimente istorice,imagini i referine.De exemplu, elevii primesc
sarcini de lucru n cadrul grupului ilustrator,fotograf,scriitor i editor.n timpul leciei, profesorul se
concentreaz pe acurateea redactrii articolelor.
421


Redactarea de proze scurte i poate ajuta pe elevi s neleag mai bine faptele istorice i s
exerseze abilitile de scriere .
Jocul de rol i punerea n scen a unor piese de teatru pot fi folosite creativ n cadrul orelor de
Istoria Mariii Britanii,opionalul pentru clasa a Xa bilingv.De exemplu,pentru a studia regii
Angliei,elevii pot citi i apoi discuta una dintre piesele istoice ale lui William Shakespeare.
Abordarea nvrii prin proiecte este formativ atunci cnd implic elevii n investigarea unor
probleme ce pot deveni pentru ei captivante.Pentru a oferi oportuniti de nvare, proiectele pot fi
diferite n ceea ce privete aria tematic sau obiectivele. Putem aplica aceast abordare la mai multe
niveluri de studiu,cu orice fel de clas.
Proiectele dau elevilor roluri active: rezolvare de probleme, luarea de decizii, investigare,
documentare n vederea realizrii sarcinilor de lucru.
n orice proiect,se au n vedere obiectivele operaionale ale unitii de nvare.Unii profesori se
tem c prin proiecte ne abatem de la programa colar,ncrcnd elevii cu activiti
suplimentare.Aceasta temere este nejustificat dac vom orienta proiectul,prin ntrebri care leag
obiectivele operaionale i gndirea de nivel superior a elevilor,cu viaa de fiecare zi. Prin
proiecte,elevii sunt pui n situaii autentice,i asum roluri din viaa real i trebuie s
ndeplineasc sarcini care au sens.
Profesorii creativi apreciaz originalitarea i schimbul de idei,stimulnd astfel disponibilitatea
creativ a elevilor.Strategiile inovative de predare faciliteaz nu doar achiziia deprinderilor de
baz:citit,scris,aritmetic,ci folosirea nivelor de gndire superioare. Astfel,elevii abordeaz creativ
coninuturile i aplic informaiile n contexte noi .
Pentru cadrul didactic,cea mai dificil manevr educaional este crearea sau consolidarea
motivaiei pentru sarcin.O activitate de nvare va fi eficient dac profesorul va determina o
motivaie optim,adic acea intensitate a mobilizrii energetice a elevului adecvat sarcinii date.
Evaluarea autentic propune modaliti de evaluare care s "provoace" analiza, integrarea i
valorificarea cunotinelor,creativitatea.Denumirea sa subliniaz ideea de a solicita elevului s
demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii,rezolvarea de sarcini complexe,
cutare de soluii,elaborarea unor produse,care le permit s integreze cunotinele dobndite i s
genereze cunotine noi. n loc s rezolve itemi cu alegere multipl,elevii sunt angajai n
experimente tiinifice,conduc cercetri sociale,scriu referate i eseuri,citesc i interpreteaz opere
literare,rezolv probleme de matematic n contexte reale.Profesorul proiecteaz oportuniti de
nvare adecvate pentru elevi,implic prinii, elevii, colegii- nvtori i profesori - n evaluare.
422


Fiecare student are puncte tari i puncte slabe.Metodele creative de predare dezvolt nclinaiie
elevilor pentru stimularea nvrii.Chiar i elevii cu dificulti de nvare i comportament pot
avea rezultate mai bune prin aplicarea unor strategii neconvenionale. Acestea trebuie s in
seama de stilurile de nvare i de teoria inteligenelor multiple.
Stategile creative sunt vitale pentru eficiena activitii didactice.Profesorul trebuie s menin
permanent atenia i interesul elevilor.Creativitatea i permite profesorului s transmit informaiile
cuprinse n programa colar ntr-un mod care s i atrag pe elevi .
Profesorii valoroi folosesc strategii de predare inovative pentru a se adapta stilurilor individuale de
nvare ale elevilor.Creativitatea promoveaz abordarea multi-senzorial n educaie,care este
benefic pentru toi elevii .
Stilul de nvare al elevilor trebuie cunoscut de ctre profesor,asfel nct acesta s includ
activiti corespunztore fiecrui elev.Cum elevii sunt pasionai de televiziune i calculatoare,
profesorul trebuie s gseasc un mod de a integra aceste cunotine i afiniti n alctuirea
metodelor lor de predare Folosirea mijloacelor multimedia reprezint o ans pentru elevi de a
nva ntr-o varietate de moduri,de a avea perspective diferite asupra coninutului nvrii.
Adaptarea creativ a programei la nevoile elevilor,la stilurile de nvare i la abilitile acestora
reprezint soluia de succes pentru profesorul modern.
Bibliografie
Katie Strawn ,The English Magazine ,November 13 ,2003
Krashen, S.D. & Terrell, T.D. (1983). The natural approach: Language acquisition in the classroom.
London: Prentice Hall Europe.


CALCULATORUL, UN PRI ETEN DE NADEJ DE

Prof. BORANGIC DIANA
C.N. Fratii Buzesti


Calculatorul nu va nlocui niciodat total aciunea profesorului dar a ignora rolul i
importana lui nseamn a te opune firescului. Este evident necesitatea accesului la informaie, este
evident necesitatea utilizrii calculatorului n toate colile, mcar pentru asigurarea real a anselor
egale n educaie.
n lumea informaticienilor este cunoscut c "folosirea calculatorului este limitat doar de
lipsa de imaginaie a utilizatorului- deci numai faptul c noi nu vrem sau nu putem s folosim
423


calculatorul n rezolvarea unei probleme este singura limitare posibil. Mai rmne s ne gndim c,
dac noi nu vom folosi calculatorul , alii o vor face cu siguran i vor fi astfel cu muli pai
naintea noastr.
Posibilitile de informare, prelucrare i stocare pe care le ofer calculatorul, constituie
oportuniti de ameliorare a actului didactic. Pe de o parte, calculatorul incit la permanenta
reconfigurare a imaginii pe care o avem despre domeniile cunoaterii accesarea de surse diverse
de informaii ne d ne d nu numai un plus de cunoatere n termeni cantitativi (aflm mai multe
despre subiectul x !), dar i n termeni calitativi (privim subiectul x din mai multe perspective !). Pe
de alt parte expunerea la acest demers de informare conduce la noi idei pentru practica didactic.
Deci nvtorul / profesorul este mai bine pregtit i n specialitate i metodologic. Avantaj pentru
elevii.
Pentru elevi, calculatorul poate fi un prieten de nadejde, cu ajutorul lui se pot elabora i redacta pe
calculator planuri de lecii, schie, desene, scheme, fie de
lucru individuale sau de grup, pentru elevi; aceste materiale, stocate sub form de fiiere,
pot fi periodic actualizate, pot fi listate la imprimant apoi multiplicate pentru toi elevii
clasei, se pot utiliza faciliti multimedia pentru a susine auditiv i vizual teoria (prezentri
multimedia), se pot accesa informaii de pe CD-uri, dischete, se pot elabora schie structurate ce
conin elementele eseniale din tema discutat (asigur att fixarea ideilor ct i feed-back-ul-atunci
cnd se revine ulterior la schia respectiv - i permit utilizarea metodelor moderne de evaluare-
portofoliul va conine materialele acumulate pe parcursul anului pe care elevul le consider
necesare sau care iau fost folositoare/i-au plcut cel mai mult etc.).
Exist aplicaii complexe n care calculatorul efectiv pred utliznd texte tehnoredactate,
imagini, animaie i audio; tot calculatorul genereaz teste de evaluare sau evalueaz pe testele
introduse de profesor anterior i pune i note.
Sa ne imaginam cum ar fi o or de clas, indiferent de materie, la care profesorul n loc s
dicteze elevilor lecia de zi, o distribuie, ntr-o variant esenializat, redactat pe foi fiecrui elev n
parte, apoi mpreun cu elevii analizeaz materialul, face exerciii pe tema respectiv i cte i mai
cte pentru c timpul dedicat leciei narate este ctigat ! S nu mai vorbim de faptul c elevul poate
fi cu mintea aiurea i nici s nu priceap prea bine ce-a scris, atunci cnd i se dicteaz lecia.
Rmne timp pentru ca elevii, mpreun cu profesorul s realizeze n caiete o schem a leciei.
Elevii pleac cu lecia, vrndnevrnd , nvat i acas pot avea timp s studieze pe marginea
temei respective, s fac conexiuni cu alte subiecte legate de tema lor. Elevii au timp n or s
424


dezbat subiectul i chiar s-i exprime preri personale legate de tema respectiv; le dm astfel
posibilitatea s-i dezvolte personalitatea.
Modul de aranjare n pagin a leciei redactat de profesor (aceea pe care o d fiecarui elev)
i poate ajuta s nteleag gradarea leciei, momentele ei, tematica, etapele, i ajut s ierarhizeze i
s-i formeze de la prima lectur o schem a leciei.
Pentru toate acestea este nevoie de un calculator, o imprimant i un copiator n coal. Fiecare
profesor ar redacta notiele pe calculator, ar avea astfel posibilitatea s actualizeze (s adauge sau s
modifice pasaje ntregi) de cte ori vrea, apoi lista un exemplar la imprimant, iar acesta s fie
multiplicat pe copiator pentru numrul de elevi din clas.
Cu ajutorul calculatorului pot fi concepute teste gril care presupun vizualizarea ntrebrii, a
variantelor de rspuns, (eventual textul este nsoit de imagini sugestive). Avantajul const n
interaciunea dintre calculator i rspunsul selectat de elev (vizual i auditiv); se poate afia
punctajul din oficiu, cel acordat rspunsului curent i cel cumulat pn la acel moment. Notarea este
obiectiv, rapid i eficient. Testele gril pot fi periodic actualizate.
Sunt evidente valenele benefice pe care calculatorul le are n predarea-nvarea-evaluarea
diferitelor discipline colare. Este de remarcat c aceast valoare metodologic indiscutabil este
inspirat, preluat, prelungit din viaa real, unde, la momentul actual, nu mai exist multe
domenii n care calculatorul s nu joace un rol fundamental n rezolvarea problemelor curente.
Din aceast perspectiv prezentm mai jos o serie de cursuri opionale care i propun nu
att mai eficienta nvare n cadrul unui obiect colar sau al altuia ct abilitarea elevilor cu
proceduri de folosire a calculatorului n contextul domeniului exterior pentru care pregtete o
disciplin colar.
Altfel spus, elevii care aleg aceste opionale i fac ucenicia n sensul folosirii
calculatorului pentru rezolvarea de probleme dup modelul expertului dintr-un anumit domeniu
de cunoatere.
Bibliografie:
1. Marin Manolescu, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic, Ed.
Credis, 2004.
2. Utilizarea calculatorului in procesul de invatare- predare Didactika.wordpress.com


425


VALOAREA NOI LOR TEHNOLOGII N PROCESUL INSTRUCTI V-
EDUCATI V
Prof. CARMEN ANCA BRICULEANU
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova


Calitatea n educaie presupune asigurarea condiiilor pentru cea mai bun, complet si util
dezvoltare corespunztoare fiecrui elev. Acest concept este dependent de valorile societii n care
funcioneaz sistemul educaional. Dintre valorile calitii n educaie se pot enumera democraia,
umanismul, echitatea, autonomia moral i intelectual, calitatea relaiilor interpersonale,
mbogirea comunitii etc.
Datorit ritmului alert de dezvoltarea a tehnologiilor informaiei i comunicaiilor i
ptrunderii acestora n sistemul educaional, instituiile dezvolt i aplic politici eficiente,
corespunztoare unui nou mod de predare i nvare.
Eforturile organizaiilor de a dezvolta noi specificaii i comuniti de practic n ceea ce
privete aspectele tehnice ale implementrii sistemelor e-learning se oglindesc i n definirea acestui
termen.
Multimedia i nvarea interactiv sporesc motivarea i asigur succesul colar numeroase
cercetri efectuate pentru a studia efectul utilizrii multimedia n nvare au artat c anumite tipuri
de media utilizate eficient prelungesc perioada de reinere a cunotinelor. Combinarea mai multor
tipuri de media ntr-un mod plcut poate fi foarte eficient, ducnd la reamintirea n totalitate a
ntregului material.
Prin utilizarea eficient a noilor tehnologii, e-learning poate realiza att simularea clasei
tradiionale ct i integrarea unui set modern de instrumente necesare n pregtire, cum ar fi ghid de
studiu, avizier, forum studenesc, consiliere online, bibliotec de cursuri multimedia interactive.
Educaia la distan este doar o expresie a acestei noi orientri spre consumator a diverselor
instituii de pregtire. Acumularea de credite i transferul, modularizarea cursurilor sunt pri ale
aceleiai transformri de structur a sistemului de nvmnt.
Rezultatele cercetrilor de pn acum, realizate n rile cu tradiie n educaia prin
coresponden, relev faptul c nvmntul la distan este la fel de eficient ca formele
tradiionale de educaie, cu condiia unei proiectri corespunztoare.
426


Oricum, noile tehnologii ale informaiei i comunicrii au dat o mn de ajutor instituiilor
de nvmnt superior n concentrarea asupra scopului esenial al instruirii. Realitatea ne indic o
cerere masiv de cursuri n tehnologia nvmntului deschis i la distan, grefat pe o nevoie tot
mai mare de educaie continu. Problema care se pune n aceste condiii este aceea de a crete
eficiena programelor existente i proiectarea altora, pe baza unei teorii pedagogice a educaiei la
distan care s susin practica la toate nivelele.
Un alt tip de predare-nvare la distan, care ctig teren pe zi ce trece, este educaia prin
Internet. Cursurile suport sunt stocate pe un computer ntr-o form specific i un navigator uzual
pentru Internet sau, n unele cazuri rare, un program special, permite cursanilor s acceseze
informaiile n ritmul propriu de asimilare.
Materialele de nvare sunt prezentate ntr-o form multimedia - prin mbinare de text,
sunet, imagine si chiar scurte filme - i n modul hyperlink - un model structural n care accesul la
alte informaii se realizeaz prin legturi multiple de la o singur pagin; la rndul lor alte pagini
permit revenirea, aprofundarea prin accesarea altor pagini cu subiect similar sau saltul la alte tipuri
de informaii.
Obiectivul principal al introducerii e-learningului n sistemul naional de nvmnt este
acela de a sprijini personalul didactic, elevii, prinii i comunitatea n realizarea obiectivelor lor pe
termen scurt, mediu i lung n contextul societii bazate pe cunoatere. Soluia de e-learning ofer
pentru sistemul educaional, prin funcionalitile sale, beneficii directe (n relaie imediat cu
utilizatorii) i beneficii indirecte (care contribuie la dezvoltarea altor instrumente educaionale) cu
efecte asupra procesului de predare/nvare. Procesul educaional reprezint elementul central de
referin n conceptul, proiectarea i crearea unui sistem educaional modern, bazat pe tehnologie de
ultim generaie.
Aadar, e-learning se adreseaz tuturor celor ce doresc s nvee, indiferent de vrst sau
pregtire, deci att elevilor ct i dasclilor sau alii de alte meserii. E-learningul este deci o variant
a educaiei permanente n societatea informatizat.
n sens restrns, e-learning reprezint un tip de educaie la distan, ca experien planificat
de predare-nvare organizat de o instituie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o ordine
secveniala i logic pentru a fi asimilate de studeni n maniera proprie. Medierea se realizeaz prin
noile tehnologii ale informaiei i comunicrii - n special prin Internet. Internetul constituie att
mediul de distribuie al materialelor, ct i canalul de comunicare ntre actorii implicai.
427


Abordarea nvmntului la distan ca modalitate alternativ sau complementar de a face
educaie pornete de la asigurarea i respectarea unor criterii de calitate n ce privete aspectele
pedagogice, academice, administrative i tehnice.
Conceptul pregtire pentru via, care a constituit mult vreme un obiectiv major al
sistemelor educative din ntreaga lume, a devenit redundant n perspectiva deschis de uriaele
transformri din societate datorate schimbrilor tehnologice i economice. Cu treizeci de ani n
urm, educaia pe tot parcursul vieii putea fi privit ca o opiune pentru o vrst cu mai mult timp
liber. Acum a devenit o necesitate.
Un sistem de e-learning, de formare la distan sau educaie virtual const ntr-o experien
planificat de predare-nvare, organizat de o instituie ce furnizeaz mediat materiale ntr-o
ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de studeni n maniera proprie, fr a constrnge
agenii activitii la coprezen sau sincronicitate. Medierea se realizeaz prin modaliti diverse, de
la material pe dischet sau CD, eventual prin coresponden i la tehnologii de transmitere a
coninuturilor prin Internet.
Sarcina educaiei si formrii bazate pe noile tehnologii ale informaiei i comunicrii nu este
de a demonstra c are rezultate imediate ntr-o ntrecere cu alte tipuri de sisteme educaionale, ci de
a substitui o parte din structurile actuale cu un nou, probabil superior, spectru de performane, n
ntmpinarea schimbrilor inerente ce au loc n cultur i civilizaie.
n Romnia, nvmntul trece printr-o perioad de mari schimbri, iar Internetul este o
parte major a acestor transformri. Apariia i rspndirea tot mai semnificativ a nvmntului la
distan este o parte important a mutaiilor care au loc n nvmnt. Existena conexiunilor la
Internet deschide larg porile de pregtire i perfecionare n orice domeniu, pentru orice nivel i la
orice vrst. nvarea cu ajutorul Internetului se constituie ca o alternativ educaional atractiv
care reduce restriciile de ordin temporal, social, spaial sau de alt natur.
nvmntul din toat lumea trece printr-o schimbare legat de utilitatea Internetului, dar
trebuie precizat faptul c Internetul este un obiect de studiu i o surs de documentare
semnificativ.Internetul deschide foarte mult porile colilor pentru studenii de toate vrstele i
gradele de pregtire.
Internetul are pe de o parte i un rol negativ, deoarece datorit lui i numeroaselor informaii
pe care le posed, oamenii , n special tineretul uit s mai treac pe la bibliotec pentru a citi o
carte.Uneori cei care tot timpul navigheaz pe internet uit de familie, de prieteni, se nchid n sinea
lor nemailegnd prietenii i trind ntr-o lume creat de ei.
428


Internetul are o latur pozitiv,dar poate avea i una negativ.Atta timp ct nu exagerezi i
i impui o limit, Internetul nu va deveni o obsesie, cu att mai puin un generator de lucruri rele.
Deoarece Internetul a fost i rezultatul unei interaciuni sociale, dintre specialiti, instituii,
state i un extrem de mare numr de utilizatori din ntreaga lume, i numai n acest context el a fost
posibil, ca o invenie tehnologic i social, numai n acest context el a cptat forma sa de astzi,
este normal s gndim c i globalizarea, ca efect al Internetului s ia forma la care s participe toi
participanii la globalizare. Aceasta este lecia Internetului, care s-a dovedit un mare succes n
istoria tehnologic i social a omenirii, artnd i calea pe care trebuie s-o urmeze procesul de
globalizare, aceea a participrii tuturor n moduri care urmeaz a fi generate n mare msur de
utilizatorii globalizrii.
Societatea cunoaterii presupune nu numai o extindere i aprofundare a cunoaterii umane,
dar mai ales managementul cunoaterii i o diseminare fr precedent a cunoaterii ctre toi
cetenii prin mijloace noi, folosind cu prioritate Internetul. Prima dintre aceste mari nouti care
ofer o diseminare fr precedent a cunoaterii este cartea electronic.
Bibliografie:
1) Achimas-Cadariu, A. Ghid practic pentru educatie la distanta, Bucuresti: Alternative, 1998;
2) Bruner, J.S., Procesul educatiei intelectuale, Bucuresti: Stiintifica, 1970;
3) Clarke A., M. Costello, T. Wright. The Role and Tasks of Tutors in Open Learning Systems,
Cambridge, 1985;
4) Istrate, O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor. Botosani: Agata, 2000;


ROLUL CREATIVITII N METODELE DE PREDARE

Prof. BREZOVAN MARINA
Colegiul tefan Odobleja Craiova


Absolventul nvmntului actual trebuie s corespund tipului de economie specific
societii romneti, respectiv economiei de pia. El trebuie s fie competitiv, creativ, flexibil,
capabil de adaptare pentru a face fa unei societi concureniale, dar i fenomenului de
globalizare, tiind c foarte muli tineri absolveni din Romania pleac s-i completeze
studiile n strintate sau chiar s se lanseze pe piaa muncii n ri din Uniunea European. n
aceste condiii, nvmntul bazat pe creativitate, pe inventivitate devine o necesitate.
Dezvoltarea unor capaciti precum acelea de a pune probleme, a construi ipoteze, a explora
lucruri i fenomene ale lumii nconjurtoare, de a investiga independent, de a inventa i testa, de a
429


observa i explica, de a manipula obiecte sunt considerate aspecte mai utile dect a asimila
cunotine ori a ajunge la soluii de-a gata oferite.
Pentru educarea creativitii sunt necesare cteva condiii:
- Trebuie realizat pe toat perioada colarizrii
- Profesorii trebuie s fie ei nii creativi
- Profesori bine pregtii i devotai acestei nobile profesii
- Existena unor relaii de cooperare ntre profesori i elevi i a unor relaii de respect ntre
elevi, ntre profesori i elevi
- Recunoaterea i aprecierea realizrilor elevilor
Prin nvarea activ sunt prioritare metode care stimuleaz: strngerea de informaii,
prelucrarea i sintetizarea informaiilor, asocierea de informaii i idei, producerea de idei, cutarea
de soluii, organizarea i reorganizarea progresiv a ideilor, interpretare, reflecie personal,
comunicare, interaciuni libere, inventivitate i creaie, adic aciuni care presupun un efort propriu
de studiu independent, de transformare a reprezentrilor, de producere a unor noi informaii pentru
cel ce nva.
Activ nu este elevul care se menine la nivelul aciunii concret senzoriale, intuitive i nici
al aciunii fizice, manuale, practice, ci acela care gndete, care depune efort de reflecie personal,
interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a
adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.
La disciplina informatic sunt foarte multe posibiliti de a-i pune pe elevi n situaia de a-i
dovedi creativitatea. Metodele cu valene creatoare folosite sunt : Brainstormingul; Metoda
ciorchinelui; Turul galeriei; Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6; Dezbaterea panel; Jocul de rol.
Utilizarea TIC (Tehnologia Informaiei i Comunicrii) se bazeaz pe o proiectare a
tehnologiei centrat pe om, orientat ctre nevoile i interesele utilizatorului.Interfaa om-calculator
este utilizabil dac vom considera urmtoarele condiii: utilizarea ei este uor de nvat i
reamintit, este eficient, adic se pot efectua rapid aciuni complexe, este consistent, unitar,
flexibil, confortabil. Proiectarea interfeelor utilizabile, prietenoase i personalizate impune
considerarea mai multor principii de ergonomie cognitiv: coerenei, caracterul unitar al
constituenilor interfeei, conciziunii, asigurarea unei economii cognitive, conexiunii inverse
(feedback-ului), asigurarea unei reacii la orice interaciune pentru a furniza informaii utilizatorului
asupra funcionrii sistemului n scopul nelegerii ct mai uoare a strii curente i detectarea
situaiilor nedorite.
430


Utilizarea metodelor activizatoare nu este simpl, necesit exerciiu i este de preferat s se
fac la toate disciplinele , de la vrste fragede. Metodele trebuie selectate i utilizate n mod
riguros, creativ, n funcie de obiectivele propuse i de specificul grupului educaional . Metodele
active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice i
se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nvnd s respecte prerile
colegilor.
O metod interactiv, util i eficient n predarea noiunilor de TIC este ciorchinele.
Metoda ciorchinelui este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n
evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a
relevrii unor noi asociaii.
Aceast metod este un brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre
idei i care presupune urmtoarele etape:
- Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie:
- Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care le vin n minte elevilor n leg*tur cu
tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
- Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;
- Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de
timp acordat.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se
mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le
noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a comenta sau judeca.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte
supraordonate gsite de elevi sau de profesor.
De exemplu, la disciplina T.I.C., la unitatea tematic Excel program de calcul tabelar se
poate cere realizarea urmtorului ciorchine, pornind de la ntrebrile profesorului:
1.Cum se numesc fiierele Excel?
2.Ce extensie au fiierele Excel?
3.Din ce este format un registru de calcul?
4.O foaie de lucru este format din .. i
5.Intersecia unui rnd cu o coloan se numete
6.Aplicaia Excel se utilizeaz pentru realizarea: ..
7.Aplicaia Excel face parte din pachetul etc.
431


Acest ciorchine poate fi completat de un altul ce va avea ca noiune central Operaii n
foile de calcul. Aceast metod este un bun mod de sintetizare a informaiei i de evaluare a
cunotinelor. Aceti ciorchini pot fi folosii i pentru identificarea deosebirilor i asemnrilor
dintre aplicaia Microsoft Excel i aplicaia Microsoft Word (de exemplu), la final realizndu-se o
diagram Vernn, pentru a pune n eviden aceste asemnri i deosebiri.
n concluzie , putem spune c marele avantaj al acestor metode const n valenele lor
formative i posibilitatea evalurii continue i obiective a elevilor. Prin intermediul acestor metode
pot fi valorificate i operaionalizate n practic ideile de interdisciplinaritate i transdisciplinaritate
des folosite n activitatea didactic, favoriznd n acelai timp colaborarea ntre cadrele didactice i
desfurarea leciilor n echip.
Bibliografie:
1.Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti,1983;
2.Ion Al.Dumitru - Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000.
3.Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura ,,Aramis,
Bucureti, 2004.


EXERCIII STIMULATIVE PENTRU CULTI VAREA CREATIVITII N
CADRUL ORELOR DE LI MBA I LITERATURA ROMN

Prof.Cap Iuliana-Valentina
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto


n cadrul orelor de limba romn, creativitatea ar trebui cultivat prin excelen, doar c
programa testului final de evaluare impune ndoctrinarea elevilor cu acelai gen de exerciii, cu
memorarea rezumatelor, caracterizrilor i argumentrilor pentru obinerea rezultatului dorit, n
detrimentul imaginaiei, creativitii, ingeniozitii. Prin urmare, n cadrul unor ore este necesar s
fie puse n valoare dezvoltarea personal a elevilor (capacitatea de utilizare maxim, eficient a
cunotinelor i a propriei experiene).

Studiul limbii romne n coal are o importan deosebit, deoarece, pe lng faptul c
limba unui popor se identific cu modul particular de a nelege existena, limba romn are un
statut oficial care asigur dobndirea cunotinelor din sfera celorlalte obiecte de nvmnt,
procesul studierii limbii romne n coal fiind parte integrant a aciunii de cultivare a gndirii
432


elevilor (spirit de observaie, capacitate creatoare, imaginaie, etc.) a disponibilitilor de a ntreine
relaii interumane eficiente, imperativ categoric al dezvoltrii vieii moderne.
Realizarea obiectivelor generale ale studierii limbii romne impun respectarea unor cerine
metodologice care deriv din particularitile disciplinei i din factorii care condiioneaz nsuirea
instituionalizat a ei. Astfel, procesul de predare- nvare urmrete limba n funciune, nu limba
ca sistem abstract. Aceasta nseamn c nu intereseaz predarea abstract a unor norme gramaticale,
ci abordarea funcional i aplicativ a acestora ca elemente constitutive a unei comunicri coerente
i corecte.
Pentru o nvare eficient pus sub semnul activizrii elevilor, se impune implementarea
metodelor moderne de predare ntr-un procent covritor, neexcluznd metodele i procedeele
tradiionale cum ar fi: comunicarea, conversaia, analiza lingvistic, fonetic, morfologic, lexical,
sintactic, ortografic, a punctuaiei i stilistic, nvarea prin exerciii, dar rolul covritor va fi
preluat de brainstorming, metoda mozaic, a bulgrelui de zpad, a ciorchinelui, a galeriei, etc.
Profesorul va deveni un mediator, iar leciile, experiene de nvare prin stimularea imaginaiei i
creativitii elevilor, care n acest mod, vor deveni adaptabili i competitivi. Pentru aceasta trebuie
stimulate componentele creativitii: ingeniozitatea, spontaneitatea, flexibilitatea, noutatea prin
aplicaii stimulative, interesante, plcute.
n realizarea leciilor de recapitulare final putem avea n vedere o serie de exerciii
stimulative, care s cultive creativitatea i imaginaia elevilor.
1. Putem ncepe de la un cuvnt-cheie pentru a formula sarcini ce vizeaz compartimentele limbii:
probleme de vocabular, sintax, semantic, morfologie, stilistic i continund cu exerciii
distractive n care s realizeze diferite asocieri stimulnd gsirea conexiunilor prin idei.
Pornind de la cuvntul PRIETENIE, putem formula sarcini de gsire a sinonimelor, antonimelor,
integrarea n anumite contexte pentru a ndeplini diverse funcii sintactice, alctuirea familiei
lexicale i a cmpului lexical din care face parte cuvntul, grupuri vocalice, formarea unor figuri de
stil pornind de la termenul n discuie, enumerarea unor opere literare cu aceast tem, gsirea unor
proverbe (Prietenia cutreier n ritm de dans pmntul i ne invit pe toi s ne redeteptm pentru
preamrirea fericirii Epicur; Egalitatea este sufletul prieteniei Aristotel; Prietenia ndoiete
bucuriiloe i njumtete necazurile F. Bacon; Prietenia unui om mare este o binefacere a
zeilor Voltaire, etc.) i continund cu exerciii atractive n care s descopere o serie de metafore
bucuria de a tri, sensul existenei, caritate reciproc, virtutea altruitilor, etc; sau
constituirea unei definiii a termenului pornind de al fiecare liter a acestuia:
433


Puterea de a avea ncredere n oameni
Rostul bucuriilor
Iubire
Empatie
Trire intens
Efervescen
Necesitatea de a comunica
Imboldul de a merge mai departe
Eternitate
2. O aplicaie asemntoare const n sugerarea a trei-patru cuvinte-cheie cu care elevii vor alctui
rime, dialoguri, naraiuni, punnd accent pe munca n echip.
3. O alt metod de activare a elevilor este povestea irului. Fiecare elev propune un cuvnt, se
face inventarul acestora pe tabl i se alctuiete o naraiune, refcndu-se apoi povestea irului.
4. Un exerciiu la fel de antrenant, dar i amuzant este tirea trznit. Prin amestecarea ntr-o urn
a o sut de cuvinte, fiecare elev va alege trei dintre acestea i va compune o tire trznit, creia
colegul de banc i va da un titlu. Lista poate conine termeni precum: alfabet, bisturiu, cort, drojdie,
elegie, finanare, grind, hien, iod .a.
5. Un exerciiu ce stimuleaz imaginaia ar fi gsirea de soluii la unele ntrebri neateptate de
tipul: la ce s-ar mai putea folosi o glastr, un manual de matematic, o vaz etc? Ce s-ar fi ntmplat
dac Lefter Popescu ar fi avut lozurile cu adevrat ctigtoare? Dac popa Tanda ar fi ajuns preot
ntr-un sat foarte bogat?
6. Cultivarea imaginaiei se face i n cadrul orelor de literatur atrgnd interesul elevilor ctre
acest domeniu prin rescrierea unui fragment dintr-o oper literar ntr-o versiune nou: n alt zi ne
trezim c iar vine printele la coal cu mo Fotea, cojocarul satului care ne aduce, dar de coal
nou, calculatoare, DVD-uri, sisteme home-cinema.
7. n prezena elevilor se noteaz prin numerotare cte un titlu reprezentnd o tem pentru eseurile
lor. Fiecare i alege un numr, iar profesorul le comunic titlul viitorului eseu pe care-l vor
prezenta ntr-un termen stabilit. Iat cteva astfel de titluri: Triesc n mezozoic, Dac a fi
singur, Ce caut pe pmnt, Povestea unui fulg de nea, Casa bntuit, Tabieturile mele,
Lumea zburtoarelor, Cartea cu o mie de dorine, Sunt un magician, Triesc doar o zi,
Fantezie i realitate, Cum pot zbura, Viaa unui crbu, Destinul bradului, La captul
434


puterilor, Fac orice, Sunt o stea n galazie, De ce aici i acum?, Am prieteni, am totul,
Ce-a face dac, Nimic, Egoismul, Sufletele morilor, Cer lumin, Nu renun, etc.
Creativitatea nu are limite, trebuie doar s o stimulm, s o activm, eliminnd caracterul
descriptivist din aciunea didactic i adoptnd o viziune nou asupra limbii, ceea ce duce la
formarea de competene i performane n alegerea i combinarea elementeleor componente ale
sistemului limbii, ntr-o manier personal.
Bibliografie:
1. Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Iai, Editura Polirom, 1999.
2. Goia Vistian, Frgtoiu Ion, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1995.
3. Paul Cornea, Introducere n teoria lecturii, Bucureti, Editura Minerva, 1988.
4. Marinescu Silvia, Dinescu Rodica, Invitaie la educaie, Piteti, Editura Carminis, 2003.


CREATIVITATE I PERFORMAN N PROIECTAREA I UTILIZAREA
SI TE-URI LOR EDUCATI VE
Prof. CRCIUNOIU TEFANIA LILIANA
Colegiul tefan Odobleja Craiova


Fiecare profesor n calitatea sa de factor al instruciei, educrii i pregtirii tinerei generaii,
investit cu rolul de ndrumtor, are datoria ca pentru ndeplinirea la un nalt nivel de performan i
eficien a activitii sale, s-i formeze i s manifeste o mulime de caliti, care s-l defineasc
drept specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean, manager, cu o personalitate activ
i creativ, interesat de realizarea modern i adaptativ a obiectivelor de formare propuse.
n condiiile exploziei informaionale i ale transformrilor din societatea contemporan,
rolul i rspunderea profesorilor sunt bine conturate, dar necesit o continu mbuntire.
''Profesorului i se cere, n ansamblu, s apropie maximal instrucia de modelul cunoaterii
active, nvndu-i elevii s exploreze, s elaboreze ipoteze i s le verifice, s fac deducii, s
identifice i s rezolve probleme (tiina ca model epistemic). El trebuie s activeze (s incite i s
susin), s antreneze, s cultive i s mbogeasc fondul cognitiv-aptitudinal, s dezvolte
potenialul de autoexpresie i mplinire creatoare.''(Maciuc Irina)
Proiectarea optimal a ntregii activiti a unui profesor trebuie privit ca un act de creaie cu
atenta respectare a principiilor didactice, sintetiznd cele mai recente date tiinifice implicate n
435


procesul de nvmnt. Aceasta se concretizeaz n proiectarea modern a leciei i realizarea
performant a acesteia.
Ceea ce reprezint modernitatea n alegerea modalitilor de realizare a actului didactic
const n libertatea de aciune controlat de teorie i principii didactice, avnd un plus de
ingeniozitate i creaie din partea profesorului, evitnd abloanele i stereotipiile.
Fiecare etap a relizrii unei lecii, privit ca nucleu definitoriu al ntregului proces de
nvmnt, necesit implicarea activ i creativ a principalului realizator al formrii, profesorul.
Etapa de pregtire, de creare a premiselor desfurrii activitii include i pregtirea mijloacelor de
nvmnt necesare, integrate n strategia didactic propus.
Mijloacele informatice reprezint una dintre resursele cele mai moderne i la ndemna
oricrui profesor. n ultimii ani, explozia informatic a fost benefic n ceea ce privete oferirea de
mijloace la ndemna profesorilor moderni i creativi care doresc s-i ndeplineasc rolul cu
succes.
A aminti succesul pe care l au leciile integrate AEL. De asemenea, soft-urile educaionale
de nvare, tutoriale, manuale distribuite prin reeaua Internet gratuit i pe care profesorul le poate
gsi i utiliza cu uurin ns fr amprenta creativ a acestuia nimic nu poate avea succes!
Astfel, se poate considera de bun augur integrarea n lecie a produselor "creaii proprii" ale
profesorilor (cum sunt produsele ce folosesc Microsoft PowerPoint) deoarece acestea urmresc
viziunea proprie cadrului didactic referitoare la aspectele ce se pot preda, accentund fiecare etap a
nvrii, sintetiznd aspectele tiinifice ntr-o form atractiv i modern.
Un pas mai avansat l reprezint crearea de soft-uri educaionale proprii, prin utilizarea
crora elevul s devin participant activ interacionnd cu informaia.
Profesorii de informatic au posibilitatea crerii unor astfel de soft-uri fiind cei mai de
succes "realizatori" deoarece ei posed cele trei caliti necesare: pregtirea tiinific de
specialitate, pregtirea metodic, pregtirea tiinific n proiectarea site-urilor i soft-urilor
educaionale.
Doresc acum s exemplific prin prezentarea site-ului "Metoda Backtracking- problema celor
n regine" care a fost realizat de mine din dorina de modernizare a mijloacelor utilizabile n lecia cu
acelai nume. Site-ul a fost conceput la nceput ca o niruire de pagini web utiliznd HTML,
XHTML, CSS i XML. Aceste pagini ar fi artat ca i o prezentare Powerpoint dac, mai apoi, nu
a fi integrat elemente i obiecte flash ce permit interaciunea cu elevul. De un real folos a fost i
integrarea unui produs al firmei SIVECO, din pachetele de lecii gratuite AEL, cu respectarea
436


termenilor i condiiilor impuse de autori. Astfel, a rezultat un mijloc de nvmnt pe care l-am
integrat n etapa de dobndire de cunotine i de formare de priceperi i deprinderi, i care a permis
tingerea obiectivelor leciei cu succes.
n concluzie a vrea s sugestionez c spiritul inovativ al fiecrui profesor este dependent de
evoluia societii i a tiinei, i fiecare dintre noi avem datoria autoperfecionrii propriilor
mecanisme de dezvoltare a creativitii.
Bibliografie:
Maciuc, Irina, Formarea continu a cadrelor didactice, Editura Omniscop, Craiova,1998, pag.48
Bonta, Ioan, Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1994, pag.257, pag.258, pag.261
Radu Ion, Ionescu Miron, Experien didactic i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca,1987, pag.23,
pag.110
Teodoru Gugoiu, HTML, XHTML, CSS i XML, prin exemple, ghid practic, Ed, Teora, USA, 2007
*** surse Internet



INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR- ALTERNATIV A DIDACTI CI I
INFORMAIONALE I MODALITI DE UTILIZARE N PREDARE
Prof. LEMENI TAMARA
coala Gimnazial Special "Sf. Mina" Craiova
Prof. DEACONU MIRELA
coala Gimnazial Special "Sf. Mina" Craiova


n anii 1950, B.F.Skinner i Norman Crowder, teoreticieni americani, au emis idei despre
instruirea programat, acetia fiind considerai pionierii modernelor tehnici de instruire cu ajutorul
calculatorului. Principiile instruirii programate au fost aplicate ntr-o metod de instruire numit
sistem de nvare personalizat.
Aceasta este o metod de instruire n care studentul nva n ritm propriu, materialul
educaional este structurat n secvene mici de studiu, urmate de chestionare instruitul i instructorul
putnd s observe imediat evoluia procesului de instruire
2
. Folosirea calculatorului n procesul de
nvmnt se dovedete a fi o necesitate n condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei
informaiei.
Pentru noile generaii de elevi i studeni, a devenit o cerin conceptul de asistare a
procesului de nvmnt cu calculatorul, n condiiile avalanei de informaii multimedia.

2
Gabriela Moise, Modele de instruire asistat de calculator din generaia a cincea.
437


Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include :
- Predarea unor lecii de comunicare de cunotine ;
- Aplicarea, consolidarea,sistematizarea noilor cunotine;
- Verificarea automat a unei lecii sau a uni grup de lecii.
Numit i inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne , instruirea
asistat de calculator IAC contribuie la eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate
a informatizrii n nvmnt
3
.
Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare de ctre profesor i elev n
scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali :
profesor i elevi.
Secvena de instruire, proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur de
organizare :
a. Informarea elevului ;
b. Prezentarea sarcinii didactice ;
c. Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului ;
d. ntrirea pozitiv,n cazul rspunsului corect,care asigur trecerea la informaia necesar
pentru parcurgerea secvenei urmtoare/,,pasuluiurmtor,sau d) ntrirea negativ, n cazul
alegerii rspunsului incorect,care orienteaz elevul spre o ,,program secundar,
obligatorie pentru corectarea rspunsului, dup care urmeaz trecerea la informaia necesar
pentru parcurgerea secvenei urmtoare ,,pasuluiurmtor ;
e. Confirmarea rspunsului (corect sau incorect n varianta de ntrire pozitiv, respectiv n cea
de ntrire negativ) ;
f. Informarea din secvena urmtoare (rcovnicu,1975).
Avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator
Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului, ci i de condiia pedagogic asumat
la nivelul programelor elaborate special pentru :
o Contientizarea valorii interactive a informaiei alese ;
o Sistematizarea rapid aunui volum mare de informaii ;
o Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participani
la actul didactic ;

3
Note de curs
438


o Individualizarea real i complet a actului nvrii, adaptabil la ritmul fiecrui elev prin
,,asisten pedagogic imediat, realizat/realizabil de/prin calculator" ;
o Stimularea capacitii profesorului de ,,a deveni un adevrat educator : ghid i animator,
evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare (Videanu,
1988).
Valoarea instruirii programate const n faptul c, prin organizarea procesului de nvare,
principiile didactice (al nsuirii contiente i active, al sistematizrii i continuitii, al
accesibilitii i nsuirii temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al
activitii elevului cu programa, stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum
i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduc n mod simitor timpul necesar
nsuirii cunotinelor i redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de la
profesor sau de la manual la elev.
n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de avantaje,
aceast modern i eficient form de nvare are i anumite limite :
Individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea
actului de nvare n contextul su psihosocial ;
Segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat;
Duce prea mult la ,,tutelare", dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin
aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile creatoare.
Totodat, instruirea programat nu poate cuprinde ntregul proces instructiv-educativ i nu poate
constitui o metod general i universal n pedagogie, n primul rnd din cauz c modelul
cibernetic al procesului de nvmnt pe care se bazeaz l reprezint, ca orice model, numai din
anumite puncte de vedere i nu cuprinde toate reaciile elevului la perturbaiile interne i externe,
dar i pentru c nu toate obiectele de nvmnt sau disciplinele tiinifice pot fi programate, pentru
c accentueaz verbalismul (n scris) fr a dezvolta suficient intuiia, pentru c elevul nu are
imaginea conturat a obiectului n ansamblul i pentru c, dificultile fiind fragmentate, se
limiteaz formarea unor motivaii superioare, spiritul critic i gndirea independent. De asemenea,
instruirea programat prezint, datorit formalizrii procesului de instruire, i pericolul
formalismului i al standardizrii cunotinelor.
Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii dependente de capacitatea de asisten pedagogic a
calculatorului n structura de aciune specific metodei didactice confer activitii elevului un
439


caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de nvare, cu
valoarea formativ a cunotinelor dobndite
4
.
Modaliti de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare nvare.
Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un mijloc de
transmitere a informaiei ci poate oferi programe de nvare adaptate conduitei i cunotinelor
elevului.
Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul
a solicitat folosirea instrumentelor psihopedagogiei.
Conceptul de asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul include :
Predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine ;
Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;
Verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii ;
Verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programe colare.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important (chiar
indispensabil) deoarece :
Are loc o informatizare a societii;
Mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ
5
.
Calculatorul mijloc didactic
Acceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a instruirii n spiritul interesului
pentru informaie (aceasta fiind privit ca resursa cea mai de pre a omenirii, neconsumabil i
contientizat doar de puin timp ca resurs natural). Deci informaia a devenit un element al
infrastructurii i aceasta a determinat apariia unui fenomen important : comanda social a societii
impune tot mai mult nsuirea unei ct mai largi culturi generale informatice. Adic, lund n seam
necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar larg a proceselor economice rezult
imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii cu modul de lucru i cu facilitile oferite de
tehnica de automatizare.
Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt :
Nivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i gimnazial) ;
Nivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal) ;

4
Instruirea asistat de calculator-definiie i caracteristici; C.Oprior
5
Despre nvare asistat de calculator i softul educaional; C.Oprior
440


Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate (ciclurile universitar i
postuniversitar)
Program de instruire i autoinstruire
Aceste programe de soft educaional pun la dispoziia elevului respectiv studentului
material informativ fragmentat n module de dimensiuni mici respectiv 1 2 pagini ecran.
Prezentarea materialului informativ cuprinde definiii, teoreme, exemplificri prin aplicaie ale
acestor probleme. Utilizarea computerului faciliteaz nsoirea materialului informativ de
reprezentri grafice sugestive i elocvente prntru tema pus n discuie.
Fiecare dintre modulele informaionale presupune nsuirea de ctre elev sau student a unor
concepte sau noiuni i a modului de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme complexe.
Pentru a asigura fiecruia cunotinele acumulate, crearea deprinderilor de utilizare a
acestora n rezolvarea unor probleme inedite i pentru a oferi elevului posibilitatea feedback-ului, ca
principiu esenial al autoreglrii, adic a aprecierii nivelului de nsuire a cunotinelor de soft
educaional, pun la dispoziia elevului module de autoevaluare. Acestea vor cuprinde teste gril cu
ntrebri tip alegere, completare, rspuns numeric, Da sau Nu, adevrat fals, problem, rspuns
scurt.
Prin urmare, programele de autoinstruire se pot defini ca fiind succesiuni de module
informaionale de evaluare i de autoevaluare ce asigur parcurgerea, nsuirea, fixarea i evaluarea
gradului de acumulare a cunotinelor la o anumit disciplin sau ntr-un anumit domeniu.
Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator const n faptul c presupune participarea
activ a elevilor n procesul de predare-nvare i c permite dezvoltarea intelectual a acestora,
adecvat ritmului lor de lucru.
BIBLIOGRAFIE
C.Oprior, Despre nvare asistat de calculator i softul educaional;
Gabriela Moise, Modele de instruire asistat de calculator din generaia a cincea


PRINCIPIILE DE NVMNT N PREDAREA LIMBI I LATI NE
Prof. MINODORA DEC
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova


innd seama de condiiile specifice n care i desfoar activitatea i de importana
obiectivelor pe care trebuie s le nfptuiasc, profesorului de limba latin i se cere s fie n
441


permanen contient att de posibilitile ct i de dificultile materiei sale: pe de o parte,
necesitatea de a asigura, ntr-un timp relativ scurt, nsuirea unui volum mare de cunotine cu largi
aplicaii asupra limbii romne i a nivelului de cultur general al elevilor, iar pe de alta, multiplele
nsuiri de care dispune acest studiu n rezolvarea cu succes a tuturor sarcinilor instructiv-educative.
Procesul de instruire i educare se realizeaz n primul rnd prin aplicarea riguroas i
creatoare a principiilor de nvatmnt.
Pentru studiul limbii latine, care nu implic, mai ales n primele clase, o legtura imediat cu
practica sau obiecte i fenomene concrete care s atrag atenia elevilor, s le stimuleze interesul, de
o deosebit importan este aplicarea principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor.
Aceasta presupune pentru profesor o grij deosebit n asigurarea principalei cerine a nvrii, care
pretinde nelegerea cunotinelor predate. Greeala care era curent n trecut, n sensul c de cele
mai multe ori elevii erau obligai s nvee, fr s le neleag proveniena, reguli, definiii cu toate
excepiile lor, este din ce n ce mai rar n coala noastr actual. Totui n-a disprut complet ideea
c elevul trebuie s consume mult energie pentru a-i nsui gramatica latin, care, dup unele
preri, nu se poate nvaa dect prin mare efort intelectual, deoarece prin aceasta se msoar
valoarea unui obiect de nvmnt. Desigur c n munca de nvare este necesar efortul, dar acesta
trebuie s se ntemeieze pe gndire i nu numai pe memorie. n realitate , profesorul de limba latin
dispune de un material bogat i de mijloace variate pentru ndeplinirea cerinelor pe care le impune
aplicarea acestui principiu: necesitatea nelegerii, dezvoltarea gndirii logice i a spiritului de
independen, orientarea elevilor spre o activitate proprie, creatoare.
n predarea limbii latine, necesitatea obiectiv a nsuirii cunotiinelor, deprinderilor i
priceperilor implic realizarea unui alt principiu didactic important, prin care se asigur
continuitatea, trecerea gradat de la inferior la superior, de la simplu la complex: principiul
sistematizarii i continuitii. n predarea limbii latine nicio lecie nu poate fi nsuit dac aceasta
aciune nu se sprijin, nu este organic legat de coninutul celei dinainte, care reprezint un element
mai simplu, dar absolut necesar pentru ntelegerea celui mai complex. n felul acesta se creeaz un
sistem de cunotine n care elementele componente se susin i se sudeaz reciproc, fiecare
constituind baza celui urmtor, iar toate, temelia pe care se va nla vrful mereu n deplasare al
piramidei tiinei, care la randul su ntruchipeaz sinteza cunotinelor dobndite pe parcursul
urcuului.
442


Studierea limbii i literaturii latine permite profesorului de specialitate, i l oblig chiar,
atunci cnd pregtete i desfoar munca de predare, la variatele aspecte ale realizrii principiului
legrii teoriei de practic.
Este necesar o strns legtur cu cunotinele de limba romn, care trebuie s fie prezent
de la nceputul pn la sfritul leciilor, att ca punct de plecare ct i ca obiectiv principal.
Asemenea legturi trebuie s se realizeze i cu alte obiecte de nvmnt: istoria, geografia,
filozofia, limbile strine, tiinele naturii. Principiul legrii teoriei de practic se realizeaz, de
asemenea, n numeroasele exerciii de aplicare a cunotinelor de gramatic, n traducerea i
interpretarea textelor extrase din operele scriitorilor sau din lucrri cu coninut tiinific efectuate n
cadrul leciilor.
De asemenea, innd seama de structura i coninutul studiului limbii latine, o larg aplicare
i gsete n predarea acestei specialiti principiul accesibilitii, care pretinde ca, fr a diminua
valoarea efortului personal de gndire, s se gseasc mijloacele necesare pentru a determina o
nsuire activ, sistematic i temeinic a coninutului leciilor. Cerinele acestui principiu se
realizeaz, n primul rnd, prin programele i manualele colare, care sunt astfel concepute, nct s
se respecte trecerea gradat de la cunotine mai uoare la altele mai grele. n afar de aceasta,
profesorul nsui, avnd de predat un material raional repartizat dup particularitile de vrst ale
elevilor, dup posibilitile lor de asimilare, este dator s-l dozeze n unitile mai mici ale tematicii
astfel nct fie s completeze manualul n anumite situaii, fie s aprecieze adaptarea unor fragmente
literare mai extinse la posibilitile elevilor.
Tot att de important dar mai puin aplicabil n totalitatea lui dect la alte obiecte de
nvmnt care se bazeaz pe studiul actualitii, este principiul intuiiei. Caracterul intuitiv al
leciilor de limba i literatura latin innd seam de specificul acestui obiect de nvmnt, se
poate realiza prin urmtoarele forme i procedee:
a. Pentru nsuirea, prin punerea n funciune a mai multor analizatori (auditivi i vizuali) a
problemelor de gramatic, este necesar ca profesorul s citeasc textul n care sunt cuprinse
exemplele ct se poate de clar i expresiv, n sensul imprimrii ct mai corecte a acestor forme de la
primul contact al elevilor cu ele. n afar de aceasta, orice tem de gramatic trebuie s-i gseasc
un corespondent n gndirea elevilor i prin intermediul analizatorului vizual, ceea ce se poate
realiza prin schemele pe care profesorul le efectueaz la tabl n cadrul fiecrei lecii de
comunicare, ca i n leciile de repetare sau de verificare. La schemele efectuate la tabl se adaug
planele executate artistic i folosite n activitatea din clas.
443


b. Pentru nelegerea multilateral a coninutului de idei al fragmentelor literare, pe lng
exprimarea clar i precis se impune intuirea i a altor materiale menite s fixeze pe elevi n
atmosfera redat n text: portretul scriitorului, imagini de via (peisaje din regiunile care au inspirat
pe poei, scene din for, dintr-o coal, dintr-o librrie, dintr-o bibliotec, de la o adunare a poporului
etc. ), realizri artistice ale unor mari pictori i sculptori ( Appolo, fresce, frize, temple etc.), ediii
vechi ale unor opere etc. Se pot viziona filme, spectacole de teatru pe teme mitologice sau din
istoria popoarelor antice, se pot organiza vizite i excursii la muzee, pe antierele de spturi
arheologice toate precedate de ndrumri i urmate de discuii.
Sinteza tuturor celorlalte principii se realizeaz prin nfptuirea n munca instructiv-educativ
a principiului nsuirii temeinice a cunotinelor. Aceasta presupune o activitate intens i
permanent din partea profesorului i a elevilor, n vederea predrii tiinifice i nsuirii sistematice
a cunotinelor, a folosirii celor mai potrivite metode pentru formarea i consolidarea priceperilor i
deprinderilor, pe baza intensificrii muncii independente a elevilor i a unei continue legturi dintre
teorie i practic.
Bibliografie:
Constantin Drgulescu, Metodica predrii limbii latine, ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1966;
Clara Georgeta Chiosa, Metodica predrii limbii i literaturii romne, ed. Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1964;
M. Marinescu Himu, Metodica predrii limbii latine, ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1964.


DEZVOLTAREA CREATI VI TII N NVMNT
Prof. nv. primar Dobre Maria-Cristina
L.T. Tudor Arghezi Craiova

Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului
didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale
de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres
n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare
real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu
se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i
verificri.
444


Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne
principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei
tineri, de vrst colar.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu
familia. Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului,
manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei
autentice competene profesionale.
Rolul si factorii creativitii
Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei,
tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur, exist mai multe trepte de
creativitate. C. W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitii.
Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor
mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva
aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o
estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei tehnici
consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor.
Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii controversate.
Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei realizeaz
opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.
Creativitatea emergent este caracteristic geniului, omului care aduce schimbri radicale,
revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii.
n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar fiecruia
dintre noi n condiiile vieii obinuite.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie.
Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend
predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor noi idei. Totui, e nevoie de
intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent.
A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate. Important nu
este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au
fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin.
445


Se disting dou feluri de experiene:
a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele;
b) o experien indirect, obinut prin lectur sau audierea de expuneri.
Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera dorinei, a
interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n susinerea
activitii creatoare.
Metode de cultivare a creativitii
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi
exist dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile sale, n lumina unei pedagogii a
creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil la
anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie,
material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca plasare
n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu).
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o
parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.active deja
cunoscute i frecvent utilizate de cadrele didactice, nvarea prin descoperire dirijat
Dezvoltarea creativitii n nvmnt
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive,
puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i profesori. Apoi,
modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. n fine,
fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul
riguros i de spiritul critic.
Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect, corelaii angajate la
nivelul aciunii educaionale/didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice necesare
ntre obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predare-nvare-evaluare,
direcionate special pentru realizarea unui nvmnt prioritar formativ.
Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan
individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea colectivului
didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i social (creativitatea
organizaiei colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale, teritoriale, locale).
446


Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei care
presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminare-verificare a modului de realizare a
leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ.
Primele dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit (auto)control pedagogic,
exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale.
Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative create
stimulnd decizia original i eficient, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de eliberare, ,,la
care nu se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie" (Landau, Erika).
Etapa verificrii definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific simbol,
sens verbal, obiect, aciune, relaie social etc. - care respect particularitile domeniului de
referin (ciclu, disciplin de nvmnt), acionnd la nivelul perfecionrii corelaiei subiect-
obiect, angajat n mediul colar i extracolar
Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect capacitatea
educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de ,,a produce" corelaii instrucionale i educaionale noi
(vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii educaionale/didactice) n
raport cu realizrile anterioare).
n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se vede
necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate n
secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care
capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976;
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom ,Iasi, 2001;
Maria, Grboveanu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1981;
Stoica, Ana, Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1983;
Voiculescu, Florea, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura ,,Aramis,
Bucureti, 2004.


447


STUDI U DE CAZ
DIFICULTI DE ADAPTARE COLAR I SOCIAL A COPIILOR CU
C.E.S.

Prof. DRGAN AURELIA
C.S.E.I. Alexandria

Numele i prenumele: B.M.
Data naterii: 15.03.1997
coala: Centrul colar pentru Educaie Incluziv
PREZENTAREA CAZULUI
Elevul a fost adus la Centrul de Plasament din ora n anul 2008, provenind dintr-o familie
dezorganizat . Are un anturaj de prieteni cu probleme de comportament i nimeni din familie nu s-
a interesat vreodat de situaia lui.
El prezint probeme la invtur, aflndu-se n relaii conflictuale cu colegii.
OBIECTIVE URMRITE
- descoperirea cauzelor ;
- eliminarea cauzelor ;
- propunerea unui proiect educativ de intervenie personalizat.
SISTEMATIZAREA INFORMAIILOR
Date familiale:
Tatl: deosebit de agresiv, ca pregtire are doar coala gimnazial, iar ocupaia lui este de
muncitor zilier.
Mama: are ca pregatire coala primar i este casnic.
n componena familiei mai exist patru frai, dintre care doi au tot diagnostic de debilitate
mintal sau alte tulburri neuropsihice.
Bugetul familiei este inconstant.
Relaii familiale i sociale :
- dese conflicte ntre prini;
- atitudine indiferent a prinilor fa de copil;
- condiii de via inumane (locuia ntr-o cas fr curent electric);
- colaborarea inexistent a familiei cu coala (nu a vizitat niciodat copilul de cnd a
fost adus la Centru);
- copilul prezint indiferen fa de familie;
- grup restrns de prieteni;
448


- relaii ncordate cu colegii de clas.
Observaii psihopedagogice:
Elevul B.M. are capacitate de grupri pariale i face clasificri prin operaii de reunire.
Volumul limbajului este restrns, alctuind dificil propoziii, iar acordul gramatical fiind incorect.
De asemenea, verbalizarea aciunilor efectuate i sunt greu de realizat. Are o memorie mecanic de
scurt durat, recunoaterea este dificil, iar reproducerea se face foarte greu. Atenia i este mobil,
concentrndu-se numai n cazul n care exist interese personale de moment. Imaginaia este slab
dezvoltat, are un stil de munc dezordonat, dar sub supravegherea educativ se mobilizeaz uor n
activitate. Temperamentul este coleric combinat cu melancolic, fiind energic, vioi, uneori impulsiv.
Nu se ataeaz afectiv de ceva sau de cineva dect pe moment. Prezint aptitudini sportive.
n cadrul activitii colare nu i indeplinete sarcinile dect dac este recompensat,
prezentnd un comportament neadecvat n reaiile cu profesorii. Obine note mici la toate materiile
i nu particip activ la ore.
IDENTIFICAREA PROBLEMEI
Elevul prezint dificulti de adaptare-integrare colar i social, reflectate i de rezultatele
colare nesatisfctoare.
ANALIZA CAZULUI
n cadrul acestei etape s-a pus accentul pe observaii personale i pe discuii cu factorii
implicai (delegaii Centrului de Plasament, cadre didactice, colegi i prieteni); s-au aplicat probe
menite s reflecte aspectele pozitive i negative ale conduitei elevului; investigaii speciale
(aplicarea de teste, interpretarea rezultatelor i sintetizarea constatrilor). De comun acord cu
reprezentanii Centrului de Plasament, s-au stabilit cteva modaliti concrete de sprijin pe termen
scurt(pentru sesizarea schimbrilor, a receptivitii subiectului).
n ansamblu, activitatea desfurat a fost axat pe urmtoarele obiective:
- instaurarea unui climat afectiv prielnic studiului, n care elevul s se simt protejat i
ajutat;
- realizarea unei bune comunicri i nelegeri a particularitilor de vrst i individuale
ale elevului;
- efectuarea de exerciii de dezvoltare a limbajului, de soluionare prin dialog a
problemelor ivite;
- implicarea ntr-o serie de activiti de deconectare;
- verificarea permanent a modului de ndeplinire a obligaiilor colare i de
comportament.
449


Contientizarea problemei este un rezultat al observaiilor personale i al discuiei cu factorii
implicai n caz. Subiectului i s-a prezentat cazuri ale altor copii care se confrunt cu situaii
similare, pentru a contientiza faptul c nu se afl numai el n acea situaie. S-a utilizat jocul de rol,
punnd elevul, pe rnd, n locul fiecrui factor implicat: prini, educatori, copii aflai n situaii
dificile, prieteni.
De asemenea, s-a intervenit activ la nivelul subiectului i al factorilor educativi, pe domeniile:
- activitatea colars-au continuat eforturile de integrare prin antrenarea elevului n
activiti comune, n care s primeasc diverse roluri i responsabiliti;
- activitatea extracolar s-a concretizat n vizionari de spectacole i convorbiri pe
marginea lor, organizarea unor cercuri aplicative corespunztoare aptitudinilor elevului;
- socializarea s-au continuat eforturile de integrare n grup;
- orientarea colar s-au programat activiti care vizeaz stimularea ncrederii n forele
proprii, descoperirea unor modaliti de deconectare care s i fac plcere, precum i
lrgirea orizontului de cunoatere i autocunoatere prin implicarea n ct mai multe
activiti.
CONCLUZII
n urma interveniei la nivelul subiectului au fost formulate concluzii i recomandri axate pe
obiective realizabile:
- detaarea parial, dup caz, de problemele familiale i orientarea interesului ctre
activiti colare;
- reechilibrarea emoional, prin ntrirea aspectelor pozitive ale personalitii i prin
cultivarea unor sentimente pozitive fa de cei din jur;
- conturarea unor modele care s valorifice interesele i aptitudinile practice;
- un regim de via ordonat;
- cultivarea interesului fa de o serie de activiti formative.
Elevul a fost introdus ntr-un proiect educativ de intervenie, avnd ca scop intensificarea
colaborrii colii cu personalul centrului de plasament, depirea problemelor de comportament, dar
i stimularea motivaiei pentru nvtur.
BIBLIOGRAFIE:
- Gheorghe Radu: Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap (1999) Editura Pro
Humanitate
- Gilly, M: Elev bun, elev slab (tradus) (1976), E.D.P. Bucureti
- Vincent, R: Cunoaterea copilului (1972) E.D.P. Bucureti
- Mihai Jigu: Consilierea carierei (2007) Editura Sigma Bucureti


450


EDUCAI A RELI GI OAS NTRE TEORIE I PRACTIC. ACTI VI ZAREA
ELEVI LOR CONDI TI E A REUSI TEI OREI DE RELI GI E
Prof. DRAGOMIR GABRIELA DENISA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. TUDOR EMILIA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto


Modelele de bun practic oferite, precum i modalitile de aplicare n cadrul orelor de religie se
doresc a fi instrumente de lucru cu ajutorul crora profesorul s-i dea elevului posibilitatea de a
folosi din plin ntregul su potenial i capacitatea creativ. Elevul va reui, prin intermediul
activitilor din cadrul orelor de religie, s fie deschis cunoaterii, s devin sensibil i receptiv la
valorile spiritului, pentru c educaia religioas este o iniiere care presupune drumul de la
cunoatere la trire. Nu este neglijat nici rolul i importana metodelor i strategiilor folosite n
orele de religie insistndu-se asupra acelora care permit implicarea activ-participativ a elevului n
propria formare dar i stimularea creativitii i interesului pentru nou.
Profesorul este cel care are un rol foarte important n schimbarea percepiei copilului despre coal
i de aceea acesta trebuie s se pregteasc pentru activitile didactice i s foloseasc metode
activ-participative, realiznd lecii de nvare deplin i evaluare formativ, pentru constatarea
progresului i depirea dificultilor, pentru apropierea experienelor colare de experienele de
via ale celor aflai n plin formare.
Profesorul de religie fiind n pas cu lumea, dar nu ca lumea va reui s ciopleasc chipul lui
Dumnezeu n sufletul elevilor si, numai dac educaia religioas va fi facilitat de respectarea unor
metode i principii didactice. Rspunznd chemrii Mntuitorului, asemenea Sfinilor Apostoli, de
a fi pescar de oameni(Mt. 4,19), profesorul va prinde cu mreaja cuvntului sufletul elevilor si
ncercnd s le dezvolte creativitatea la ora de religie. Progresul omenirii nu este disponibil fr
activitatea creatoare, teoretic i practic a oamenilor. Din acest motiv este firesc ca activitatea
creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti.
Pentru aceasta, pe lng metodele tradiionale, profesorul va face apel la acele metode activ-
participative (brainstorming-ul, metoda ciorchinelui, tehnica cvintetului, teoria inteligenelor
multiple, eseul religios etc) oferindu-i elevului posibilitatea dezvoltrii creativitii. Un elev i
dezvolt spiritul critic atunci cnd: se implic activ n procesul de predare-nvare, adoptnd o
451


atitudine activ i interactiv; gndete critic i are o deprindere de gndire critic; prefer gndirea
divergent, imaginativ i creativ; acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face;
i valorific i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, creativitatea; problematizeaz
coninuturile i face descoperiri; are ncredere n forele proprii i dorin de autodepire; devine
responsabil.
Cele mai importante blocaje n dezvoltarea creativitii sunt, cel mai probabil, cele de natur
emotiv. Pur i simplu teama de a grei mpiedic procesul creativ, unii elevi refuznd s-i duc
sarcina la ndeplinire din aceast cauz. Un alt aspect al acestui blocaj este teama de competiie
(colegul probabil va spune ceva mai interesant dect cellalt elev) i, n fine, poate aprea
descurajarea deoarece procesul creativ presupune efort intelectual susinut de mult munc. Sunt
multe alte metode care ntr-o mai mic sau mai mare msur dezvolt creativitatea elevilor,
ncearcnd s le deschid orizonturile, s le dea o alt perspectiv de a vedea lucrurile, s-i nvee s
caute ntotdeauna noi soluii, s nu se lase btui n faa dificilului. Ca dascli trebuie s le
ncurajm iniiativa lor, s-i nvm s nu le fie fric s-i exprime ideile, s le artm c nu
ntotdeauna ideile lor sunt bune, dar totdeauna s aib ncredere c ei vor fi ascultai.
Educaia religioas se realizeaz ntr-un cadru instituional (coal i biseric), iar dintre formele de
organizare a acestei educaii, pe lng lecia de religie, cel mai mare succes l au vizitele i
excursiile la biserici i mnstiri, precum i manifestrile cultural-religioase.
Vizitele i excursiile la biserici i mnstiri ofer elevilor, nu numai momente de relaxare, ci i
posibilitatea dobndirii sau aprofundrii cunotinelor religioase. Excursiile se realizeaz cu elevi
dintr-o clas, din clase paralele sau cu nivel de colaritate apropiat.
ntruct educaia religioas pune accent i pe latura formativ, nu numai pe cea informativ, le-am
oferit i noi excursii elevilor notri, mergnd n pelerinaj la bisericile din oraul Craiova. Elevii au
avut astfel posibilitatea s se nchine la sfintele moate din Catedrala Sfntul Dumitru din oraul
Craiova, rmnnd impresionai, mai ales de viaa Sfinilor Nifon, Tatiana, Serghie i Vah;
participarea la Slujba Sfintei Liturghii la biserica Madona Dudu din Craiova elevii nchinndu-se i
la icoana fctoare de minuni a Maicii Domnului aflat n incinta acestei frumoase biserici;
participarea cu elevii cls. I-XII la Slujba Sfintei Liturghii, duminica, la biserica ,, Petru Movil din
cartierul Romaneti, spovedindu-se i mprtindu-se la prinii duhovnici din aceast biseric.
Manifestrile cultural-religioase antreneaz un numr foarte mare de elevi, incluznd serbrile
colare, concursurile, conferinele religioase, ntlniri cu mari duhovnici, vizionrile de filme cu
subiect religios, expoziiile de icoane i alte obiecte de art religioas.
452


Activiti extracurriculare practice dar i la clas am desfurat, n colaborare cu profesori,
nvtori i alte instituii, ndrumnd, implicnd i supraveghind elevii i aduc urmtoarele exemple
de bun practic:
- Am organizat mpreun cu doamnele nvtoare serbri implicnd elevii de la clasele dumnealor
cu prezentare de poezii cu tematic religioas, scenete i colinde, dar i realizarea de plane cu
tematica religioas fiind expuse ulterior n incinta colii.
- Am organizat o activitate cu titlul ,,Un cadou pentru fiecare- eveniment special dedicat copiilor
fr posibiliti materiale i surprize pentru cei dragi la clasa a VI-a (cu ocazia srbtorii Sfntului
Nicolae-6 decembrie) .
- mpodobirea clasei cu elemente decorative realizate de elevii clasei a VI a cu ocazia Srbtorii
Naterii Domnului.
- ncheierea unui parteneriat cu Asociaia PRO-VITA intitulat ,,Dragoste i responsabilitate,
aciune ce implic formarea unei perspective responsabile fa de relaiile de dragoste i
determinarea unor principii de via solide i prezentarea de mulaje, filmulee de scurt metraj
elevilor de la clasele de liceu.
- Participarea cu elevii clasei a IV-a: la concursul interjudeean de creaie artistic de la Vaslui
,,Culorile toamnei, unde au obinut premii; la Concursul Regional Praznicul Invierii! - organizat
de coala Gimnazial ,,Sfntul Andrei, Brila, finalizat prin concurs de creaie i ndemnare,
Seciunea ,,Creaii plastice , unde elevii au obinut premiul I, III i meniune;
la Concursul Naional ,,Crticica mea de suflet ediia a VII-a, Seciunea II- ,,Tradiiile noastre la
srbtorile mari (Grafic) unde un elev a obinut meniune.
-Activitatea Hristos a nviat! cuprinde aspecte eseniale ale activitii desfurate la clasa a III-a ,
elevii prezentnd sceneta Ciocnirea oulor de Pati i expoziie de ou ncondeiate, icoane cu
suport, confecionare de icoane nrmate i felicitri pascale
- n cadrul Proiectului coal dup coal - o modalitate de nvare, aprofundare, comunicare i
relaxare am desfurat cu elevii diverse activiti- confecionare cizmulia Sfntului Nicolae,
confecionarea unor semne de carte religioase, felicitri pascale, icoane nrmate, realizarea
machetei Mnstirii Vorone din hrtie, troie confecionate din carton, ngerai etc. fiind realizate
din materiale reciclabile (carton gros-de la ambalajeTV,frigidere), dar i procurarea unor alte
materiale (tapet care imit lemnul, autocolant transparent, foarfeci, rigle de plastic, creioane,
carioci, prelandez , kutter, coli mari de carton groase A1, lipici solid, coli xerox A4 groase,
453


perforator, hrtie glace diverse culori, ace mari de cusut, a groas de toate culorile, vatelin)
dovedind creativitate, originalitate i naivitate.
- Cu elevii am mers la Cminul pentru persoane vrstnice din ora, n cadrul unei aciuni de
voluntariat i strngere de fonduri Fii i Tu Mo Crciun pentru pentru o zi, iniiat n colaborare
cu profesori de alte discipline din coala noastr dar i cu elevi de gimnaziu de etnie roma-cls a VII-
a care au prezentat colinde i scenete religioase ,,Cele patru lumnri, ,,Moneagul, ,,Oare este
Dumnezeu?, colinde i Pluguorul. Elevii i-au dorit s fie alturi de btrnii ce la centru pentru ca
acetia din urm s simt c nu sunt singuri.
-Datorit unui proiect/parteneriat cu Biserica Sfntul Petru Movil din Craiova, am organizat cu
elevii clasei a V-a n incinta bisericii sceneta Naterea Domnului unde au asistat credincioii .
Activitile au fost realizate att n cadrul orelor de religie, ct i n afara acestora. Pentru buna
desfurare a activitii, au fost implicai un numar mare de elevi de la toate clasele I-XII, care au
participat din propria iniiativ. Elevii au nvat s lucreze n echip apreciind i efortul depus de
colegii lor participani la realizarea activitilor.
Scopul activitilor la disciplina religie este stimularea interesului pentru ora de religie i
apropierea elevilor mai mult de Dumnezeu, de a rspndi morala cretin n rndul elevilor i
prinilor, de cunoatere a nvturilor Sfintei Scripturi, a tradiiilor religioase i a istoriei Bisericii,
precum i utilizarea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase.
Datorit caracterului programat, planificat i organizat metodic al tuturor activitilor educative,
educaia religioas realizat n coal are o deosebit importan deoarece conduce la un nivel nalt
de dezvoltare a personalitii religios-morale a elevilor.
BIBLIOGRAFIE
1. Biblia sau Sfnta Scriptur, Editura Institutului Biblic si de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne,
Bucuresti, 1998
2. Metodica predrii religiei, Alba Iulia, 2000
3. Cuco, Constantin, Educaia religioas repere teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai, 1999,
p.242;
4. Opri, Dorin, Opri Monica, Metode active de predare-nvare. Modele i aplicaii la religie, Editura
Sf. Mina, Iai, 2006;
5. Plmdeal, Antonie Mitropolit, Biserica n mers, vol II, Tiparul Tipografiei Eparhiale, Sibiu, 1999,
p.169;
6. Roca, Al., Creativitatea, Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972;
7. ebu, Sebastian, preot prof. univ.dr., Opri, Monica, Opri, Dorin, Metodica predrii religiei, Editura
Rentregirea, Alba Iulia, 2000.



454


USI NG I CT FOR TEACHI NG SKI LLS
I N ENGLI SH LANGUAGE CLASSES

Prof. DANIELA FLORESCU,
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ,Craiova


INTRODUCTION
The Romanian education scene has been undergoing dramatic changes in the last 15 years as
far as the learning and teaching strategies are concerned. In keeping with the demands of
globalization, there has been deliberate effort to depart from an examination oriented system to one
of creative learning, one of venturing towards advocating creative thinking skills.
Creative and innovative teachers are needed in order to encourage students to concentrate
and participate in the class. A wide variety of materials and methods of teaching, as well as modern
technology devices should be explored, as students come in different packages with different
learning styles, capabilities and interests. The innovative teacher can extract information from texts,
audio and visual sources of information, making use of a computer, a videoprojector and internet
connection, for teaching purposes.
Using ICT has a lot of advantages, such as attracting students attention, facilitating
students learning process, helping to improve students vocabulary and promoting meaningful
learning. On the other hand, there are disadvantages, too, and they include the sometimes difficult
class control, distraction and the students tendency to make too much noise, as well as difficulty in
managing technological and IT problems that may occur during the class. However, the satisfaction
of seeing enthusiastic learners is far more important than some little disfunctions, so teachers should
be as creative and open-minded as possible when designing English classes.
One of the ICT classes that I have designed was based on the lesson Save the White
Rhino Endangered species in the textbook Prospects Upper-Intermediate for the 11th grade.
The teacher wants to develop their reading, writing, listening and speaking skills, the textbook
being regarded only as a starting- point for the lesson. As far as the class management is concerned,
students are divided into pairs, each pair working on one computer.
455


The lesson in the textbook is about endangered species, such as the white rhino
, killed for its horns used as daggers in Yemen, and the Siberian tiger
whose home is the Kamchatka Peninsula in the Russian Far East.

The teachers task is:
to prepare the class carefully, knowing the stages of the lesson and its exact timing
to design activities for each stage
to be able to guide the students while working with the Internet or with Power Point presentations
to have extra activities prepared in case something goes wrong
to ask for students e-mail addresses in advance
As a warm-up activity, the teacher starts the lesson by asking students to watch the video of
Michael Jacksons Earth Song: http://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU, for
developing both listening and speaking skills. After watching it, Ss are supposed to talk about the
message of the lyrics and the impact of the video.
Then, their reading comprehension skills are checked while reading the lesson in the
textbook about the white rhino. After answering the questions connected to the lesson, the textbook
is no longer necessary, the only resource being the computer.
Each pair of Ss is supposed to look up for the two words: extinct and endangered, in order
to establish the semantic differences between them and give examples of animals for each category.
They will write the definitions and explanations in their notebooks, having to mention the websites
on which they found the information (e.g. http://www.thefreedictionary.com/endangered or
http://en.wikipedia.org/wiki/Endangered). If they have trouble finding a suitable website, the
teacher should guide them. This activity is a good way of practicing the students reading skills,
especially skimming and scanning, in a limited span of time.
After Ss coming up with examples of extinct species of animals, T shows Ss a power-point
presentation on this topic (10 Most Amazing Extinct Animals).
Tyrannosaurus Rex (extinct 65
million years ago)
It was one of the largest land
carnivores of all time, measuring
up to 43.3 feet long, and 16.6 ft
tall, with an estimated mass that
goes up to 7 tons. Like other
tyrannosaurids, Tyrannosaurus
was a bipedal carnivore with a
massive skull balanced by a
long, heavy tail. Relative to the
large and powerful hindlimbs,
Tyrannosaurus forelimbs were
small and they retained only two
digits.

Quagga: half zebra, half horse
(extinct since 1883)
One of Africa's most famous extinct animals,
the quagga was a subspecies of the plains
zebra, which was once found in great
numbers in South Africa's Cape Province and
the southern part of the Orange Free State. It
was distinguished from other zebras by
having the usual vivid marks on the front part
of the body only. In the mid-section, the
stripes faded and the dark, inter-stripe spaces
became wider, and the hindquarters were a
plain brown. The name comes from a
Khoikhoi word for zebra and is
onomatopoeic, being said to resemble the
quagga's call.
the quagga was hunted to extinction for meat,
hides, and to preserve feed for domesticated
stock. The last wild quagga was probably
shot in the late 1870s, and the last specimen
in captivity died on August 12, 1883 at the
Artis Magistra zoo in Amsterdam.

Thylacine: the Tasmanian Tiger
(extinct since 1936)
The Thylacine was the largest
known carnivorous marsupial
of modern times. Native to
Australia and New Guinea, it is
thought to have become extinct
in the 20th century. It is
commonly known as the
Tasmanian Tiger (due to its
striped back), and also known
as the Tasmanian Wolf, and
colloquially the Tassie (or
Tazzy) Tiger or simply the
Tiger.

Irish Deer: the largest deer that ever
lived (extinct about 7,700 years ago)
Discussion of the cause of their
extinction has still focused on the
antlers ,which may be due more to
their impact on the observer than
any actual property. Some have
suggested hunting by man was a
contributing factor, even assuming
that the large antler size restricted
the movement of males through
forested regions or that it was by
some other means a
"maladaptation". But evidence for
overhunting is equivocal, and as a
continental species, it would have
co-evolved with humans
throughout its existence and
presumably have adapted to their
presence.

Caspian Tiger: the third largest
(extinct since 1970)
The Caspian tiger or Persian
tiger was the westernmost
subspecies of tiger, found in
Iran, Iraq, Afghanistan, Turkey,
Mongolia, Kazakhstan,
Tajikistan, Turkmenistan and
Uzbekistan until it apparently
became extinct in the 1970s. Of
all the tigers known to the
world, the Caspian tiger was the
third largest.

Aurochs: a very large type of
cattle (extinct since 1627)
One of Europe's most famous extinct animals,
the aurochs or urus (Bos primigenius) were a
very large type of cattle. Aurochs evolved in
India some two million years ago, migrated
into the Middle East and further into Asia,
and reached Europe about 250,000 years ago.
By the 13th century A.D., the aurochs' range
was restricted to Poland, Lithuania,
Moldavia, Transylvania and East Prussia. The
right to hunt large animals on any land was
restricted to nobles and gradually to the royal
household. As the population of aurochs
declined, hunting ceased but the royal court
still required gamekeepers to provide open
fields for the aurochs to graze in.

Dodo: the archetype of extinct species
(extinct since late 17th century)
The Dodo (Raphus cucullatus)
was a flightless bird that lived
on the island of Mauritius.
Related to pigeons and doves, it
stood about a meter tall (three
feet), lived on fruit and nested
on the ground. The dodo has
been extinct since the mid-to-
late 17th century. It is
commonly used as the
archetype of an extinct species
because its extinction occurred
during recorded human history,
and was directly attributable to
human activity.

456


The next activity implies Ss working in pairs again. Each pair is supposed to search
information about species of endangered animals, apart from the one read about in the textbook.
Moreover, they must create a Word Document -of a given number of words- about these species,
mentioning the websites where they gather the information from. After completing the task,
students exchange fact files via e-mail, having to add examples of the animals received from their
classmates, examples that are missing on their own lists. Reading the e-mails can be assigned as
homework. The teacher will also send them an e-mail with a questionnaire about endangered
species that the students will have to fill in. The fact that the teacher gets involved in the activity in
this way gives students confidence.
A very important example of assignment consists of:
- a Power Point presentation meant to raise awareness among both teenagers and adults
about the danger of getting extinct some species of animals are in
- a poster created on the computer meant to persuade people to join Greenpeace or other
environmental organizations.
One of the best posters I have had to assess so far belonged to my former student, Andrei
Gresita, whose message written in rhyme had a powerful impact on his classmates, as well as on
me:


CONCLUSION
Students need opportunities to participate in tasks that require them to negotiate meaning
and practice language in communication being able to express their opinions on various topics.
457


Every student perceives, conceptualizes, acquires information, forms ideas, processes and
memorises and forms value judgments differently. Motivational factors affect the way they react to
the classroom environment and to the acquisition of basic educational skills. (Collinson,2000)
The average teacher feels comfortable with the prescribed textbook, but generations have
changed and it is necessary that teachers try using other materials as a teaching resource. By
incorporating ICT-based lessons into their everyday language classroom, teachers are preparing
students to enter the real world. A non-threatening environment should be created to encourage both
shy and talkative students to participate. In short, teachers can help students catch the passion for
learning English.
A quotation keeps tormenting me: Teaching English is an uphill battle and the teacher who
tries to win it is the one who makes the difference. I am not sure I can win this kind of a battle
every day, but I am pretty confident that I always do my best not to give up the fight and be one
who tries to make the difference.
REFERENCES
1) Cursul Intel Teach- Instruirea in societatea cunoasterii, Proiect implementat de Ministerul Educatiei
Nationale, in parteneriat cu Siveco Romania S.A.
2) Programele de formare Introducere in tehnologia informatiei si Dimensiuni europene moderne
in predarea invatarea limbii engleze
3) *** Integrating ICT into Language Learning and Teaching, Guide for Authors available at
4) Sperling, D. (1998). Dave Sperling s Internet Guide. New Jersey. Prentice Hall.
5) Eastment, D. (1999). The Internet and ELT. The British Council.
6) http://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU
7) http://www.thefreedictionary.com/endangered
8) http://en.wikipedia.org/wiki/Endangered)


UTI LI ZAREA WEB SI TE-URI LOR I N PREDAREA BI OLOGI EI .

Prof. ATIA FODOR
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova

Tehnologiile informaionale i de comunicare produc schimbri n toate domeniile
de activitate ale societii, inclusiv n procesul de nvmnt. Pentru a putea beneficia de
posibilitile pe care le ofer TIC nmbuntirea calitii procesului de predare/nvare
urmeaz a fi respectate urmtoarele condiii:
Profesorii i elevii trebuie s aib acces la tehnologiile informaionale i la Internet n slile de
curs sau de clasa, n coli iinstituii de nvmnt super
458


Resursele digitale de coninut trebuie s fie disponibile att pentru profesori, ct i pentru
elevi.
Profesorii trebuie s posede competene i deprinderi adecvate pentru utilizarea
instrumentelor i coninutului digital.
n biologie pentru o mai bun cunoatere i nelegere a lumii vii se pot utiliza web site-urile
ce conin informaii,dar mai alesimagini din lumea vie,greu accesibile n condiii normale.
Deasemenea profesorul de biologie trebuie s aib capacitatea de
a crea la rndul sau ,noi pagini
Web cu aplicabilitate n biologie,prin care poate
aduce la cunotiin elevilor sau colegilor si nouti ,aplicabiliti n domeniul biologiei.
Web site-ul n unitatea de nvare Plante i animale.
Plante din alte zone ale lumii.
Profesorul selecteaz mai multe Web site-uri potrivite i le introduce n seciunea Favorites a
browser-ului Internet Explorer.Pregtete pentru fiecare elev fie cu informaii despre cteva plante
exotice i a adduce din biblioteca colii atlasele botanice disponibile.
Profesorul sper c elevii vor ajunge cu uurin la paginile Web selectate pentru
ei, avnd n vedere c elevii aveau deja cunostiinte de utilizare a computerului . Unii dintre ei aveau
computere acas i erau maifamiliarizai cu ele.
Profesorul se poate baza pe acei elevi s i ajute colegii s acceseze Internetul.
Lecia vizeaz dezvoltarea la elevi nu doar a curiozitii asupra plantelor exotice, ci i a unui
sentiment de admiraie i respect pentru biodiversitatea planetei. Acest sentiment de respect
conduce la formarea comportamentului de protejare a mediului nconjurtor.
Integrarea resurselor Web n predarea acestei lecii face posibil c fiecare elev s observe o
multitudine de fotografii ale plantelor exotice.
Totodat, permite elevilor s priveasc reproduceri tridimensionale ale habitatului din
jungl. Deocamdat, aceast reprezint singurmodalitate n care elevii
pot fi contieni de existena unor plante exotice.
Neutilizarea Internetului sau a computerelor ar fi fcut c lecia s fie mai puin atractiv i
convingtoare.
Ar fi rmas opiunea folosirii ilustraiilor din cri (precum atlasul botanic),care nu erau, ns,
disponibile pentru fiecare elev.
459


n plus, o reproducere tiprit ntr-o carte nu este ntotdeauna la fel
de expresiv c i o imagine
afiat pe monitorul computerului.
Imaginile, simulrile vizuale i clipurile ofer importante oportuniti educaionale datorit faptului
c analizatorul vizual este celmai utilizat de ctre fiinele umane.
Tehnologia a favorizat nvarea elevilor n special n sensul formrii sentimentului
de admiraie i a dorinei de a vedea plantele exotice n habitatul lor natural. Ei
au nvat, mai presus de coninutul curricular alleciei, c Internetul ofer o mare oportunitate:
crearea de legturi ntre diferite locuri din ntreag lume.
n timpul leciei,profesorul observ c elevii pot fi surprini s nvee despre plante
despre care nu auziser nainte. Aceast este o atitudine excelen deoarece creaz motivaie
pentru nvare. Deasemenea, pot fi fascinai de mrimea, form i culorile vii ale
orhideelor. Privind mai multe specii de orhidee, elevii descoper i formuleaz , n mod spontan,
asemnri ntre aceste flori iinsecte. Ei pot adresa ntrebri interesante: De ce sunt orhideele aa de
colorate? Ct timp rmn aceste florideschise? De ce nu cresci n ar noastr?
Descoperirea unei noi realiti (plante din alte zone ale lumii ) i face pe elevi
foarte receptivi. Imaginile selectate de pe Internet reuesc s le dezvolte percepia asupralumii.
Elevii pot ncorpora n mod spontan acele imagini n propriile lor reprezentri (desen,
picturi, limbaj, texte). De exemplu, lucrnd laproiectul Ce nseamn pacea pentru mine, elevii
pot reprezenta n desenele lor palmieri i orhidee. Avnd n vedere c ei
nu vzuserpalmieri nainte, aceast ilustreaz impactul pozitiv pe care l-a avut lecia asupra lor.
Elevii pot discuta despre tentativ de aclimatizare a palmierilor la condiiile oferite de clim
rii noastre. Realiznd legturi ntre conceptele predate i situaiile de via real, elevii
potdemonstra interesul i implicarea lorcomplet n aceast activitate de nvare.
Integrarea tehnologiei presupune din partea cadrului didactic
o investiie suplimentar de timp pentru proiectarea i pregtireaactivitilor educaionale.
Profesorul se bazeaz pe tehnologie pentru realizarea leciei. Aceast nseamn
c totul trebuie s fie pregtit cu grij pentru a funciona. Profesorul trebuie s se asigure
c legarea la Internet este posibil ic paginile Web nu conin imagini i informaii nerecomandate
minorilor. Acesta reprezint un aspect foarte important al integrrii Web-ului n nvare. Cadrul
didactic trebuie s aleag cu grij site-urile pe care elevii le vor deschide.
460


Elevii trebuie asistai isupravegheai permanent n timpul navigariipe Internet.
Pentru integrarea Web site-urilor n lecie, elevii ar
trebui s dein anumite abiliti computeriale, dar acestea nu reprezint oproblema dac alte
echipamente tehnologice sunt disponibile (de exemplu, table interactive, videoproiectoare).
Instrumentele de evaluare corespunztoare pentru o astfel de activitate de nvare
sunt prezentrile orale, portofoliile, rubricile.Profesorul poate utiliza n lecia menionat
prezentarea oral pentru a evalua muncn echipe. Elevii au sarcina de a citi un material i de
a realiza un poster despre o anumit plant exotic.
n final, reprezentantulfiecrei echipe poate susine prezentare oral a rezultatelor.
Posterul i activitatea din grup se evalueaz cu ajutorul rubricilor. n orele urmtoare se
vor realiza portofolii despre plantele exotice, evaluate, la rndul lor, cu ajutorul rubricilor
plantele exotice, evaluate, la rndul lor, cu ajutorul rubricilor.


Alte cteva Web site-uri care pot fi utilizate n curriculum-ul de tiine sunt:
Exploratorium www.exploratorium.edu. Web site-ul conine o colecie de exponate
virtuale interactive, prezentri, nouti din domeniul tiinelor de la Exploratorium Museum
din San Francisco, California, SUA.
WhaleNet http://whale.wheelock.edu este un Web site educaional centrat
pe cercetrile asupra balenelor, habitatul marin i studii de mediu. Site-ul conine activiti ce
pot fi realizate cu elevii n clasa, referitoare la balene i la mediul marin.
Elevii sunt ncurajai s pun cercettorilor ntrebri online n seciunea Ask a scientist
(ntreab un om de tiin).
n folderul ataat acestei lucrri se gsete o pagin web creat personal mpreun cu profesori
461


de informatic i afiat pe site-ul ISJ Dolj,care cuprinde informaii despre un concurs interactiv pe
teme ecologice,ce se desfoar de 3 ani n judeul nostru.
Bibliografia
- Chi, V. (2001) Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura PUC, Cluj-Napoca
- Cuilenburg van, J.J.; Scholten, O.; Noomen, G.W., 1998, tiina comunicrii, Editura
Humanitas,Bucureti
- Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
- Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi" University
Press, Arad
- Jalobeanu, M.; Internet: Informare i instruire: pai n lumea comunicaiilor, Ed. Promedia Plus,
Cluj-Napoca, 1995
- Tutoriale Microsoft Office i Microsoft Internet Explorer
- Udroiu, Neagu, 1999, Tehnologia n traneele informaiei, Editura Economic


CREATIVITATEA N PROCESUL DI DACTI C

Prof. GEOROCEANU LAVINIA
LTT AUTO CRAIOVA
Prof. Paun Aurora-Mihaela
Scoala Gimnaziala Ion Creanga


Creativitatea constituie pentru omenire nu numai o mare speran, dar i o mare
problem. La acest nceput de mileniu ne necm n informaie, dar suntem nfometai de
cunoatere. Acum poate, mai mult ca oricnd, promovarea creativitii individuale, dar i a
creativitii colective, constituie soluia pe care omenirea o are ca unic ans de supravieuire i
de progres. Cea mai rentabil investiie pe care o pot face acum factorii decizionali, este investiia
n domeniul creativitii prin programe adecvate de antrenament, de valorificare i stimulare a
imaginaiei i creativitii. n acest context, factorul educaional deine un rol prioritar, deoarece
aceast calitate uman creativitatea - se poate dezvolta i pune n valoare prin politici
educaionale, strategii, tactici i tehnologii adecvate. Dac coala nu ine seama de particularitile
i abilitile cu care copiii pesc pragul colii, dac nu are i nu tie s foloseasc dozat i
difereniat, modalitile de depistare, de antrenare, de stimulare a lor ntr-un cadru organizat,
strategic, aceste abiliti ce anun un potenial creativ n dezvoltare nu vor putea rzbate prin
mulimea problemelor colii.
Elevul creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n munc, printr-o gndire ce se
desfoar pe traiectorii lungi, fr bariere de ordin cognitiv. Elevii creativi dau dovad de mult
ndrzneal, de independen n abordarea i analiza problemelor, de spirit de contrazicere, de
462


libertate n manifestarea lor comportamental general. Acest comportament nonconformist, care
se exprim puternic n activitatea creatoare, nu trebuie s fie interpretat de ctre cadrele didactice
ca o lips de disciplin, de politee sau respect. De aceea, profesorii nu trebuie s frneze acest
comportament printr-o atitudine negativ, de respingere, de disciplinare ci, dimpotriv, s creeze
un climat favorabil de manifestare liber a spiritului creator. O munc bine organizat i bine
condus are ca rezultat stimularea imaginaiei elevilor, a capacitii lor de a gndi, de a reflecta, de
a lsa cmp liber independenei lor n gndire i aciune, le pune n fa noi sarcini, care necesit
cutarea i gsirea de noi soluii ct mai ingenioase. Orice profesor trebuie s tie c elevul creativ
se detaeaz de ceilali i n loc s-i omoare spiritul inventiv i inovator, trebuie s-l trateze ca
atare, dndu-i sarcini de munc pe msura capacitilor i aptitudinilor sale. Elevii trebuie nvai
s caute mereu soluii, s-i pun ntrebri, s-i imagineze ci multiple de rezolvare a
problemelor. Interesul, ataamentul i nclinaia pentru munc sunt factori centrali n formarea
calitilor creative.
Nivelul de creativitate nu se poate determina n funcie de nivelul de inteligen,
creativitatea fiind o formaiune mult mai complex dect inteligena, pe care o include ca pe o
valoroas component instrumental. Aadar, creativitatea nu poate fi redus la componenta ei
intelectual, deoarece angajeaz plenar ntreaga personalitate uman. Stimularea potenialului
creativ al elevilor reprezint una dintre principalele prioriti ale educaiei n lume la acest nceput
al mileniului III. n condiiile existente la noi, e necesar dezvoltarea creativitii fiecrei
personaliti, nc din copilrie, aa nct viitorii absolveni ai liceelor s poat contribui la
progresul rii noastre. Factorii care faciliteaz performanele creatoare colective sunt: climatul de
libertate pentru emiterea ideilor noi, respectul unanim fa de valoare, relaii de ncredere, stim i
cooperare ntre membrii grupului (clasei), ncredere i ataament fa de profesor. La educarea
creativitii, sunt importante deopotriv metodele utilizate, relaia profesor-elev, atitudinea
profesorului fa de elevi i atmosfera instaurat n clas de cadrul didactic. Cunoaterea
parametrilor actului creativ i a propriilor succese n rezolvarea sarcinilor de tip creativ constituie
principalele condiii care contribuie la conientizarea de ctre elevi a propriului potenial creator,
la autoncredere i sensibilitate n rezolvarea problemelor.
Promovarea creativitaii elevilor vizeaz dou direcii principale. Una se refer la
coninutul nvaamntului si alta la tehnologia desfasurarii sale. Referitor la coninutul procesului
de nvaamnt se apreciaz c existena unui echilibru ntre cultura general i cea de specialitate
constituie un factor stimulativ pentru elementele potenialului creator al elevilor. Un coninut
463


multidisciplinar i interdisciplinar, stiinific i artistic, teoretic i aplicativ, cunostine
fundamentale i de specialitate ofer anse sporite apariiei unor conexiuni inedite i contribuie la
fortificarea potenialului creator n ansamblul su.
Pentru dezvoltarea creativitii la elevi, trebuie s prelum i s dezvoltm, n mod
organizat, potenialul creativ al fiecrui copil. Pentru introducerea ntr-o lecie nou, ne putem
folosi de un cuvnt cheie din titlul leciei pe care l scriem pe tabl i aplicm metoda
brainstorming. La propunerea clasei se desemneaz un secretar, care va nota ideile emise de
fiecare membru al clasei. Pentru ndeprtarea blocajelor, se poate interveni prin strategii
stimulative. Brainstormingul ca metod, are funcia de a nlesni producerea unui numr ct mai
mare de soluii, ntr-un timp scurt. Cu ct numrul ideilor este mai mare, cu att este mai mare
probabilitatea apariiei unei idei valoroase. Din totalitatea ideilor emise se desprind soluii pentru
ntreg coninutul leciei. Elevii sunt felicitai pentru colaborarea i aportul adus la lecia nou.
Un alt exemplu, o activitate de nvare aplicat coninutului: Fome compoziionale,
desfurat sub forma unui concurs. Se anunta tema concursului: Realizarea unei etichete pentru un
produs alimentar. Se scrie tema cite pe o plan, iar pentru rezolvarea ei se aplica metoda Philips
6-6. Explic modul de lucru, mpart clasa n grupe de cte ase elevi. Fiecare grup i desemneaz
un conductor care supraveghez i dirijeaz activitatea grupei sale. Timpul de lucru este de ase
minute. Fiecare elev va reprezenta un mode de eticheta pe foaia de lucru, folosindu-se de
imaginaie, respectnd condiiile impuse prin tema dat. La expirarea timpului de lucru,
conductorii grupelor se adun lucrrile i sunt invitai n jurul unei mese, n faa clasei, pentru
prezentarea pe scurt a punctelor lor de vedere. Deciziile luate de conductorii grupelor , vor fi
afiate pe plan, sub titlul scris iniial. Soluia final va fi elaborat pe baza opiniei majoritare, ea
fiind cea mai viabil alternativ din cte au fost propuse. Se considera c aceast metod
funcioneaz ca un autentic blitz-brainstorming. Dac ar fi s se contabilizeze toate secvenele ei,
metoda este deosebit de rapid, necesit doar patru minute pentru organizare, ase minute pentru
realizarea propriuzis i dou minute pentru colectarea deciziilor emise de fiecare grup.
n procesul de predare nvare - evaluare, cu toii trebuie s intim ctre atingerea unui
scop generos al educaiei formarea i ncurajarea indivizilor capabili. Educaia tehnlogic are un
real aport la stimularea creativitii elevilor prin multitudinea i varietatea temelor practice pe care
le propune i prin caracterul interdisciplinar pe care l are.
Bibliografie:
1. Landu E., Psihologia creativitii, E.D.P.Bucureti, 1981
2. Stoica M., Sinteze de pedagogie i psihologie colar, Ed. Universitaria, Craiova, 1992
3. Ceauu V., Autocunoatere i creaie, Ed. Militar, Bucureti, 1983
464


INOVAIE I CREATIVITATE N CADRUL PROGRAMEI COLARE

Prof.GHI NELUA
Colegiul Naional Al.D.Ghica, Alexandria


Datorit schimbrilor rapide din societate,inovaia a devenit o aptitudine absolut necesar n viaa
de azi.Creativitatea este motorul inovaiei i esena educaiei viitorului.Dezvoltarea creativitii a
devenit o int important a reformei educaionale i a dezvoltrii economice peste tot n lume.
n condiiile competiiei globale,inovaia este cea care mbuntete competitivitatea iar inovaia
poate fi cultivat prin intermediul educaiei.Pentru a permite elevilor s fie creativi predarea trebuie
s fie inovativ astfel nct s mbunteasc capacitatea de creaie a elevilor,Activitatea de predare
trebuie s se adapteze nevoii de dezvoltare social,prin nlocuirea metodelor de predare rigide cu
mijloace moderne de predare,metode de predare interactive i coninuturi mai atractive,pentru a
dezvolta spiritul inovativ al elevilor.Astfel, acetia vor putea s gndeasc independent i s
alctuiasc raionamente atunci cnd sunt confruntai cu o problem real.
Factorii principali care afecteaz eficiena nvrii sunt satisfacia nvrii i predarea
inovativ.Acestea sunt determinate de o serie de factori externi cum ar fi profesorii sau mediul de
nvare.nnoirea permanent a metodelor de predare,satisfacia elevului n procesul de nvare i
dezvoltarea eficient a nvrii,pot pune bazele creterii creativitii elevilor.
Studile au artat c persoanele cele mai inventive din orice domeniu sunt foarte creative n alte
domenii n afara vieii lor profesionale( Root-Bernstein &Bernstein,2003).Ele se inspir permanent
din experienele dobndite n scopul dezvoltri profesionale.Factorii externi influeneaz modul n
care profesorul abordeaz predarea.De exemplu,un profesor pasionat de muzica rap i de versificare
a creat lecii de matematic care implicau folosirea definiiilor i formulelor matematice la crearea
versurilor pentru melodile rap,aceast iniiativ crescnd interesul elevilor si pentru matematic .
n cadrul programelor de perfecionare formatorii pot s i ncurajeze pe profesori s i valorifice
aptitudinile.De exemplu,ei le pot cere s realizeze un plan de lecie pe o anumit tem n care
acetia s i foloseasc un hoby sau preocupare personal.Lecia poate s porneasc de la a
introduce pasaje muzicale n cadrul activitilor pn la organizarea elevilor pe grupuri de interes
care s dezbat probleme globale cum ar fi politicile privind resursele de energie alternativ.Pe
msur ce profesorii ncep s priveasc predarea tiinelor din perspectiv artistic sau s aplice
sociologia n rezolvarea problemelor de matematic, programa colar capt o nou perspectiv
prin integrarea preocuprilor i intereselor individuale .
465


Transformarea leciei ntr-o experien real stimuleaz creativitatea elevilor.Profesorii trebuie s
ia n considerare moduri n care pot sa realizeze o legtur ntre coninutul predat i lumea real.Un
prim pas ar fi de a arta aplicaiile practice ale cunotinelor predate,modul n care acestea devin
utile n rezolvarea unor probleme reale ale comunitii .
Creativitarea nu reprezint o calitate generic,detaat,ea determin modul n care percepem lumea
nconjurtoare.Experiena dobndit ntr-un domeniu poate fi aplicat n alte domenii de
activitate.Un profesor creativ se pune adesea n postura elevului,ntrebndu-se cum ar vrea s nvee
o clas sau un grup de studeni o anumit tem i ce metode ar fi adecvate acelui grup pentru ca
tema predat s le trezeasc interesul.
Creativitarea este de asemenea stimulat de colaborarea i schimbul de idei n cadrul grupului.Dei
inspiraia creatoare poate apare n cadrul studiului individual sau chiar n joac, posibilitatea de a
comunica,de a schimba preri poate fi un catalizator important al creativitii.Profesorii ar trebui de
asemenea s i mprteasc idei cu colegii,s asiste la leciile colegilor,s cear sfatul sau ajutorul
acestora.
n cadrul comisiilor metodice profesorii pot s fie creativi.Acestora li s-ar putea cere s contribuie
fiecare cu o idee original pentru a ncepe un dialog de la clasa lor sau s vin cu idei despre felul
n care artele sau activitile inter-disciplinare pot fi introduse n programa existent.Este evident c
profesorii au tendina de a colabora cu colegii de aceeai specialitate. De aceea,discuiile trebuie s
aib un caracter trans-disciplinar.
Profesorii trebuie s-i asume riscul unei noi metode creative a predrii.Numai ncercnd i
experimentnd noi metode de lucru cu elevii, noi materiale i resurse,vor descoperi modalitatea de a
transmite informaiile ntr-un mod eficient i util pentru elevii lor Acetia vor cpta deprinderile
necesare pentru o abordare eficent a problemelor din lumea real.
Entuziasmul elevilor,pasiunea de a nva sunt determinate de nelegerea de ctre acetia a
utilitii cunotinelor dobndite.Posibilitatea de a le aplica n cadrul unor proiecte care s le ofere
satisfacia munci lor reprezint o motivaie solid n procesul de nvare.
Autoritile din domeniul educaiei trebuie s ncurajeze metodele creative de predare.Ideile
inovative trebuie s devin exemple de bun practic i prin adoptarea lor n cadrul programelor
educaionale se va stimula creativitatea i inovaia n procesul de predare-nvare .
Bibliografie
- Pink, D. H. (2005). A whole new mind. New York: Riverhead Books.
- Root-Bernstein, R. S., & Bernstein, M. (1999). Sparks of genius: The thirteen thinking tools of the
world's most creative people. New York: Houghton Mifflin.

466


STI MULAREA CREATI VI TII ELEVILOR-UN DEZI DERAT AL
PROFESORULUI FACI LI TATOR

Prof. ILIE MONICA CEZARINA
COALA GIMNAZIAL ,, VASILE CRLOVA


Fiecrei perioade istorice i corespunde un ideal educaional ce reprezint un cumul de
aseriuni de politic educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de
personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt. Absolventul nvmntului actual
trebuie s corespund tipului de economie specific societii romneti, respectiv economiei de
pia. Acesta trebuie s fie competitiv, creativ, flexibil, capabil de adaptare pentru a face fa unei
societi concureniale, dar i fenomenului de globalizare, tiind c foarte muli tineri absolveni din
Romania pleac s-i completeze studiile n strintate sau chiar s se lanseze pe piaa muncii n ri
din Uniunea European i nu numai. n aceste condiii, nvmntul bazat pe creativitate, pe
inventivitate, devine o necessitate resimit att de profesori , ct i de elevi.
n aceste condiii, consider c este o datorie a profesorului s foloseasc acele metode i procedee
didactice, care s contribuie la punerea n eviden la maximum a capacitilor personale ale
fiecarui elev. Acestei exigene, deloc nou n perimetrul colilor romneti, i rspunde foarte bine
teoria inteligenelor multiple creat de profesorul de teoria cunoaterii, educaie i psihologie la
Universitatea Harvard, Howard Gardner, teorie pe care am nceput s-o aplic la clasele unde predau
limba i literatura romn, iar rezultatele nu au ntrziat s apar.
Astfel, fiecare elev i poate etala calitile i totodat i dezvolt stima de sine, ncrederea n
forele proprii i dorina de perfecionare. Este foarte important s nelegem c nu toi elevii pot
performa la toate disciplinele, cu att mai mult cu ct limba i literature romn, dincolo de
noiunile teoretice, de altfel extreme de importante, presupune talent, fantezie, nclinaie. Dar, avnd
n vedere diversificarea coninuturilor, eu apreciez c, dac elevul are dorina de a se perfeciona n
ceea ce tie s fac cel mai bine i i dorete s fie corect i lucrul fcut de el s fie bine fcut, sigur
va obine rezultate marcabile. Aceste trsturi de caracter, odat formate, i vor folosi toata viaa i
apoi asta i dorete orice dascl, s formeze caractere n adevratul sens al cuvntului.
Dezvoltarea creativitii elevilor trebuie s nceap odat cu formularea obiectivelor
instructiv-educative. Cultivarea imaginaiei nu trebuie s fie un scop secundar, ea trebuie s
figureze alturi de educarea gndirii, de formarea competenelor lingvistice, dar pentru aceasta e
nevoie s combatem conformismul i s nu privim exerciiile de fantezie ca un simplu joc, fr
467


consecine asupra dezvoltrii intelectuale, chiar dac programa testului final de evaluare impune
ndoctrinarea elevilor cu acelai gen de exerciii, cu memorarea rezumatelor, caracterizrilor i
argumentrilor pentru obinerea rezultatului dorit, n detrimentul imaginaiei, creativitii,
ingeniozitii. Prin urmare, n cadrul orelor de limba i literature romn este necesar s fie puse n
valoare dezvoltarea personal a elevilor (capacitatea de utilizare maxim, eficient a cunotinelor i
a propriei experiene).
Pentru educarea creativitii sunt necesare cteva condiii pe care s le ndeplineasc i
cadrele didactice. Creativitatea trebuie avut n vedere pe ntreg procesul instructiv-educativ,
profesorii s fie, la rndul lor, creativi, pregtii i devotai acestei profesii.
Pentru o nvare eficient pus sub semnul activizrii elevilor, se impune implementarea
metodelor moderne de predare ntr-un procent covritor, neexcluznd metodele i procedeele
tradiionale cum ar fi: comunicarea, conversaia, analiza lingvistic, fonetic, morfologic, lexical,
sintactic, ortografic, a punctuaiei i stilistic, nvarea prin exerciii, dar rolul covritor va fi
preluat de brainstorming, metoda mozaic, a bulgrelui de zpad, a ciorchinelui, a galeriei, a
diagramelor etc. Profesorul va deveni un mediator, un facilitator, iar leciile, experiene de nvare
prin stimularea imaginaiei i creativitii elevilor, care, n acest mod, vor deveni adaptabili i
competitivi. Pentru aceasta trebuie stimulate componentele creativitii: ingeniozitatea,
spontaneitatea, flexibilitatea, noutatea prin aplicaii stimulative, interesante, plcute.
n proiectarea leciilor de recapitulare vom avea n vedere o serie de exerciii stimulative,
care s cultive creativitatea i imaginaia elevilor.
1.O posibil cerin ar putea ncepe cu un cuvnt-cheie pentru a formula sarcini ce vizeaz
compartimentele limbii: probleme de vocabular, sintax, semantic, morfologie, stilistic i
continund cu exerciii distractive n care s realizeze diferite asocieri stimulnd gsirea
conexiunilor prin idei.
Pornind de la cuvntul ,,carte,, formulm sarcini de scriere a sinonimelor, antonimelor, integrarea
acestora n anumite contexte pentru a ndeplini diverse funcii sintactice, alctuirea familiei lexicale
i a cmpului lexical din care face parte cuvntul, grupuri vocalice, formarea unor figuri de stil
pornind de la termenul n discuie, enumerarea unor opere literare cu aceast tem, gsirea unor
proverb pe care apoi le vom comenta, pe baza crora elevii vor realize compuneri argumentative n
care i vor exprima opinia, le vor cuta aplicabilitatea i veridicitatea n societatea actual. De la
acelai cuvnt se pot forma figure de stil i imagini artistice , se pot crea cvintete sau acrostihuri.
2. Un exerciiu asemntor const n sugerarea a trei-patru cuvinte-cheie cu care elevii vor alctui
rime, dialoguri, naraiuni, punnd accent pe munca n echip sau n grup.
468


3. O alt metod de activare a elevilor este povestea fr sfrit. Profesorul sau un elev spune un
enun, iar ceilali vor continua povestea, cu cte un enun fiecare. La final se ncearc citirea
acesteia de la sfrit.
4. Un exerciiu la fel de antrenant, dar i amuzant este tirea trznit. Prin amestecarea ntr-o urn
a o sut de cuvinte, fiecare elev va alege trei dintre acestea i va compune o tire trznit, creia
colegul de banc i va da un titlu. Lista poate conine termeni precum: alfabet, bisturiu, cort, drojdie,
elegie, finanare, grind, hien, iod .a.
5. Un exerciiu ce stimuleaz imaginaia ar fi gsirea de rspunsuri la unele ntrebri neateptate de
tipul: Venind la coal, m-am ntlnit cu zmeul.Ce crezi c mi-a spus?/ Lefter Popescu avea un
mare secret, care crezi c era? etc.
6. Cultivarea imaginaiei se face i n cadrul orelor de literatur atrgnd interesul elevilor ctre
acest domeniu prin rescrierea unui fragment dintr-o oper literar ntr-o versiune nou sau prin
schimbarea finalului unor opera literare. Succes au i transformarea textelor nonliterare n texte
literare, crearea unor reete ale fericirii, bucuriei, zmbetului etc.
Acestea sunt doar cteva metode care reprezint modaliti moderne de stimulare a nvrii
active, de cooperare i de dezvoltare a creativitii elevilor. Ele demonstreaz c se pot face multe
pentru dezvoltarea spiritului creativ n coal, ns nu e suficient dac nu exist i o preocupare din
partea familiei. Prinii pot contribui la dezvoltarea creativitii copilului lsndu-i libertatea de a
grei din cnd n cnd, de a ncerca lucruri noi, care-l vor ajuta s-i dezvolte imaginaia. Aceste
aspecte le putem aborda cu ocazia lectoratelor organizate pentru prini.
Un rol important n dezvoltarea creativitii l are activitatea desfurat n afara clasei, cea
extracolar, de exemplu, vizitarea unor muzee, a caselor memoriale, a unor expozitii, vizionarea
unor piese de teatru, efectuarea excursiilor tematice etc, care lrgesc cmpul fanteziei copiilor i
sunt surse inepuizabile pentru a pune ntrebri, iar ntrebrile sunt o manifestare a unei curioziti
luntrice.
Alte modaliti concrete de dezvoltare a creativitii elevilor care merit a fi menionate,
sunt proiectele educative realizate cu ajutorul elevilor i pentru elevi, precum i activitile
organizate n sptmna altfel. n toate aceste activiti i avem alturi, ca parteneri egali, pe
elevii nostri, beneficiari a tot ceea ce ne strduim sa i nvm.
Bibliografie:
1. Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Iai, Editura Polirom, 1999.
2. Paul Cornea, Introducere n teoria lecturii, Bucureti, Editura Minerva, 1988.
3. Marinescu Silvia, Dinescu Rodica, Invitaie la educaie, Piteti, Editura Carminis, 2003.
469


INTUITIVE I NTERPRETATI ONS OF ABSTRACT

PROF. IVAN MARIUS
LICEUL TEORETIC MIHAI VITEAZUL VISINA

A. GEOMETRIC INTERPRETATION OF MEAN INEQUALITIES
using a trapezoid
Level 1.
I n the trapezoid ADCD with parallel sides AB and CD let M,N be points on the sides AD,CB
respectively such that MN is parallel to AB and let
n
m
NB
CN
MA
DM
k = = = .
------------------------------------------------------------
Draw a line CE parallel to AD ( AB E e ).
The lines CE and MP intersect an the point P.
Since PN// AF, CPN~CEB.
We obtain the proportionalities

n m
m
CB
CN
CE
CP
EB
PN
+
= = =
Then
n m
m
b a
n m
m
EB PN
+
=
+
= ) (
and
n m
b n a m
n m
m b a
b PN MP MN
+
+
=
+

+ = + =
) (

Concluding:
| | MN the weghted mean between AB and DC with weight
n m
m
+
and
n m
n
+

--------------------------------------------------------------

Observations:
- For 1 = =
n
m
k (m=n)
2
b a
MN
a
+
= = A.M. (midline)
- For
a
b
n
m
k = = ab MN
g
= = G.M.
A B
C D
M N
P
E
a
m
n
b
470


- For
a
b
n
m
k = =
b a
MN
h
1 1
2
+
= = H.M.
--------------------------------------------------------------
Since 1 s s
a
b
a
b
if follows the lengths of correspondings segments increas.
This shows that AM GM HM s s

B. GEOMETRIC APLICATION of inequalities
Level 2.
Let a triangle ABC and M be a point inside. Drop perpendicular from the point M on the
sides of the triangle in the point P,Q and R. What is position for the point M such that the sum
MR
AB
MQ
CA
MP
BC
+ + is a minimum.

Denot: BC=a; MP=x; AC=b; MQ=y; AB=c; MR=z
and: a+b+c = 2p.
Hence
MR
AB
MQ
CA
MP
BC
+ +
z
c
y
b
x
a
+ + =

( ) ( )
r
p 2
S 2
p 2
cz by ax
c b a
cz
c
by
b
ax
a
z
c
y
b
x
a
2 2
2 2 2
= =
+ +
+ +
> + + = + +
In the general inequality:
( )
n 2 1
2
n 2 1
n
2
n
2
2
2
1
2
1
b ... b b
a ... a a
b
a
....
b
a
b
a
+ + +
+ + +
> + + +
We have equalities if and only if
n
n
2
2
1
1
b
a
....
b
a
b
a
= = = .
In our case,
( )
cz by ax
c b a
cz
c
by
b
ax
a
2
2 2 2
+ +
+ +
= + + if and only if:
cz
c
bx
b
ax
a
= =
z
1
y
1
x
1
= =
which yields x=y=z.
471


We know that such a point M lying at equal distances to the sides of the triangle is the
incenter I of ABC A .
On the other hand, such a point is unique.
There fore, in our case, the required point M for which

MR
AB
MQ
CA
MP
BC
+ + is minimum is the incenter.
The problem can be obvionsly extended to a tetrahedron.
Given a tetrahedron ABCD and on interior point M such that its projections on the sides
BCD, CDA, DAB, ABC are P,Q,R,S respectively, then the sum:
MS
] ABC [
MR
] DAB [
MQ
] CDA [
MP
] BCD [
+ + + is least when M is the centre of the inscribed sphere in the
tetrahedron.

ELEMENTE DE CREATI VI TATE N CADRUL ORELOR
DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Prof. nv. primar LEULESCU CRISTIANA
coala Gimnazial Leile

Capul tnrului nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o fclie pe care s-o
aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu o lumin proprie aceast fraz fundamental
ce aparine istoricului i moralistului latin Plutarh are o actualitate frapant n didactica
modern. Fiina uman are n dotarea ei natural predispoziia creativitii, care, prin
instrucie educaie i cultur, poate deveni capacitate efectiv de creaie i trstur
definitorie a personalitii.
Limba romn constituie principalul obiect de studiu n procesul de nvmnt. Studierea
limbii romne n coal prezint o importan inestimabil, deoarece limba romn este expresia cea
mai cuprinztoare a fiinei naionale a poporului romn, ea identificndu-se cu existena milenar a
acestui popor, cu modul lui particular de a nelege existena, cu momentele istorice cruciale prin
care a trecut, cu bucuriile i tristeile trite din plin ntr-un spaiu geopolitic destul de vitreg, cum
spunea poetul: Limba noastr-i o comoar / n adncuri nfundat, / Un irag de piatr rar / Pe
moie revrsat. / Limba noastr-s vechi izvoade, / Povestiri din alte vremuri / i cetindu-le-nirate,
/ Te-nfiori adnc i tremuri.
472


Limba romn este disciplina creia i revin sarcini exprese pentru dezvoltarea capacitilor
de comunicare i creaie. Formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal se afl n
strns legtur cu formarea i dezvoltarea capacitilor de creaie. Limba, produs complex al
dezvoltrii istorice i sociale a speciei umane, care evolueaz i se mbogete odat cu aceasta,
rmne nu numai cel mai folosit, dar i cel mai important mijloc de comunicare i de creaie,
principalul instrument al gndirii umane. De aceea este necesar ca n studiul integrat al limbii
romne n coal s-i gseasc loc i exerciii exprese pentru dezvoltarea creativitii verbale i
scrise la elevi. Ei nva s fie creativi nc din primele clase prin intermediul jocurilor de
cuvinte pe care le putem organiza sub forma unor concursuri, cum ar fi: crearea unor propoziii n
care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter; gsirea ct mai multor cuvinte care ncep cu o
anumit liter sau care s aib un anumit numr de litere;crearea unor cuvinte prin nlocuirea primei
litere; crearea unor cuvinte noi prin posibila combinare a unor litere date. De altfel, jocul utilizat cu
pricepere n toate clasele nvmntului primar, are o contribuie demonstrat la formarea spiritului
creator, fiind calea cea mai sigur de a comunica deschis cu elevii, fr limite ntre real i imaginar.
Este lumea ideal n care totul devine posibil. S exploatm aceast lume pentru a putea intra fr
obstacole n lumea creativitii. Exerciiul reprezint una dintre metodele clasice cel mai frecvent
utilizate pentru dezvoltarea creativitii gndirii. Voi prezenta n continuare cteva tipuri de exerciii
folosite la clasa a doua n acest scop i selectate din lucrarea Comoara din cuvinte,un auxiliar pe
care l-am folosit la clas.
Sunt exerciii prin care li se cere elevilor, ca plecnd de la un text dat, s-i imagineze
personaje, fapte, date, locuri i ntmplri diferite. De pild:
- i clopoelul este vesel cnd elevii se ntorc din vacan. Imagineaz-i c el le povestete copiilor
despre ce s-a ntmplat la coal n timpul vacanei.Ce crezi c le spune?
- Imagineaz-i c eti autorul unei cri de poveti. Despre ce i-ar plcea s scrii n povetile tale?
(Crile mele)
La clasa I, n procesul nvrii citirii i scrierii, nsi metoda utilizat fonetic, analitico-
sintetic solicit activiti ce dezvolt spiritul creativ.
Varietatea de jocuri didactice folosite n cadrul leciilor, solicit, de asemenea, un efort creator:
exerciiile de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora; jocuri de rol pe teme
cotidiene date; jocuri de grup cu teme date; povestirea unor ntmplri personale; recitri,
dramatizri, repovestiri; jocuri de sinonimie, antonimie, omonimie; jocuri pentru alctuirea de
propoziii coninnd cuvinte noi . a.
473


La clasa a II-a dezvoltarea creativitii este influenat de activiti precum:
- jocuri de tipul: ,,Ce poi face cu?, ,,La ce folosete? ;exerciii de stabilire a sensului unui
cuvnt necunoscut ; dialoguri pe teme familiare ;conversaii n grup pe teme cunoscute; exerciii de
completare a unor mesaje orale scurte, pentru obinerea mai multor informaii n cadrul grupurilor;
jocuri de rol; dramatizri; recitri; dialoguri; exerciii de construire a unor enunuri pe baza unui set
de cuvinte/ir de ntrebri date; exerciii de construire a unor scurte texte orale, pe baza unui suport
vizual; exerciii de povestire/repovestire, cu sau fr ajutor; exprimarea propriei preri n legtur
cu o tem cunoscut; etc.
Toate activitile angajate n ,,formarea capacitii de comunicare fie c au loc n ore special
destinate, fie c se desfoar n orice mprejurare n care elevii exerseaz actul vorbirii, au o
contribuie real la cultivarea creativitii la colarii mici.
La clasa a III-a i a-IV-a, programa prevede activiti de nvare precum:
- exerciii de construire a unor texte narative pe baza unor imagini (benzi desenate), dup un
plan propriu de idei, pe baza unui ir de ntrebri sau a unui plan de idei; exerciii de povestire oral
a unor fapte, ntmplri reale sau fictive; conversaii pe teme cunoscute, dialoguri; exerciii de
povestire n scris a unor fragmente de text; formulare de ntrebri i rspunsuri n legtur cu textul
, transpunere a unor idei ntr-un ir de enunuri cu o succesiune logic; exerciii de descriere a unor
obiecte/fenomene/fiine; elaborarea planului simplu de idei i a planului dezvoltat al unui text
studiat; elaborarea planului iniial al compunerii; compuneri: dup un suport vizual, cu
nceput/sfrit dat, dup un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte i a unor expresii
date, cu titlu dat, narative, libere, descriptive, cu dialog, funcionale.
Activitatea de formare a capacitii de lectur/citire are drept coninut creaii literare unele ale
unor scriitori cunoscui. Cunoaterea structurii unor texte, n special cele narative, orienteaz elevii
ctre o exprimare original, att n ceea ce privete povestirea acestora, ct i elaborarea unor
compoziii proprii. Povestirea textelor de citire sau a faptelor trite, ori auzite, are un caracter
reproductiv. De aceea valoarea lor ar crete dac s-ar solicita mai mult capacitatea de inventivitate,
dac s-ar cere elevilor s povesteasc despre fapte i ntmplri imaginare, presupunnd c acestea
s-ar putea transforma n situaii pe care copiii le-ar putea tri n viitor. Sunt recomandate povestirile
prin analogie, dar la timpul viitor, precum i cele prin contrast.ntmplrile pe care le creeaz elevii
solicit combinarea reprezentrilor, ideilor, cunotinelor de care dispun, i ndeamn s fac diferite
presupuneri, s imagineze situaii posibile la care s participe ca personaje active sau simpli
spectatori. Astfel poate fi solicitat i gndirea probabilistic. La povestirile prin contrast, dac se
474


relateaz despre un personaj cu o conduit exemplar, se poate cere elevilor s construiasc o
povestire n care s apar un personaj cu nsuiri morale, fizice, opuse celui prezentat n text.
Elemente de exprimare a opiniei personale cu privire la personaje, fapte, evenimente, stilul realizrii
creaiei, ce le-a plcut mai mult copiilor din lecia de citire, constituie intervenii creatoare ale
acestora. Alte exerciii de intervenie creatoare pot fi: continuarea povestirii sau a coninutului unor
texte, exprimarea unui alt punct de vedere cu privire la deznodmnt, rspunsuri la ntrebri precum
,,Ce s-ar fi ntmplat dac, ,,Voi ce ai fi fcut dac .a. Lectura unei cri implic circulaia
unor mesaje cu o ncrctur informativ i formativ de mari dimensiuni Astfel, scopul
profesorului este de a organiza util, plcut, timpul elevilor, de a produce triri afective intense,
capabile se revitalizeze dorina i curiozitatea de a explora, de a descoperi veleitile fiecrei
personaliti, conform inteligenelor multiple predominante. El poate realiza asociaii, ntrebri, ce
faciliteaz comportamentul creativ, angajnd elevii ntr-un joc al inteligenei. Iat cteva metode
de stimulare a creativitii:jocul de-a creaia poate s nceap nc de la titlul operei literare, dac
elevii n-au mai avut contact cu acel text. Astfel, li se cere acestora s imagineze un coninut pentru
titlul respectiv pentru ca ulterior el s poat fi comparat cu textul propus spre studiu. Urmeaz
apoi lectura predictiv prin care elevii sunt incitai s ghiceasc parcursul evenimentelor sau,
eventual, s completeze unele pri care li se par lacunare. Rescrierea finalului, mai ales dac acesta
este tragic sau vag precizat, este foarte important, pentru c astfel li se ofer elevilor posibilitatea
de a alege un final pe msura personalitii lor.
Creativitatea poate fi descoperit i prin ntrebri ce valorific inteligenele multiple ale
elevului. Pe lng inteligena lingvistic i logico-matematic, ce dezvolt vocabularul, funciile
limbajului dar i folosirea analogiei, interesante sunt i inteligena spatial-vizual i cea muzical.
Astfel, prin inteligena spatial-vizual, copilul se joac repovestind basmul prin desene. El poate
realiza un portret-caricatur ce sugereaz defectele personajelor negative din basm. Inteligena
muzical dovedete sensibilitatea la sunete, elevii pot crea o melodie sau un ritm. Ca sarcin de
nvare, ei pot fredona un cntec, pe care l-ar fi cntat fetele de mprat furate de zmei, pentru a-l
ndupleca pe Prslea s le salveze. De asemenea, prin inteligena corporal-kinestezic, elevii pot
participa la un joc de rol. Ei pot realiza o mica scenet n care s interpreteze secvene din basm..
Educarea creativitii gndirii la elevi ar trebui s devin o preocupare de prim ordin a colii.
BIBLIOGRAFIE:
1.Ioan erdean Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P.,Bucureti, 1991,p.160-165;
2.Dumitru Gherghina Limba romn n coala primar, Ed. Did. Nova, 1999, p.204;
3.nvmntul primar nr.1/1998 revist dedicat cadrelor didactice;

475


RAPORT DE DI SEMI NARE DESPRE O ACTI VI TATE DE
FORMARE EUROPEAN COMENI US

Prof. LULACHE MARIANA
Colegiul Teghnic Energetic Craiova


Subsemnata LULACHE MARIANA, profesor inginer, am participat in perioada
26/08/2013 - 30/08/2013 la activitatea de formare Comenius EDUCATION FOR
SUSTAINABLE DEVELOPMENT AND ENVIRONMENT PROTECTION AND USING
INDOOR AND OUTDOOR ACTIVITIES- finantat de Comisia European prin ANPCDEFP.
Cursul a fost organizat de QUARTER MEDIATION OLANDA la Praia da Luz, regiunea Algarve,
Portugalia.
Obiectivele cursului au fost indeplinite i au constat n :
1. prezentarea de exemple de bune practici privind noile metode de colectare i selectarea
deeurilor i n ceea ce privete educaia de mediu ;
2. cunoaterea sistemelorde educaie din Europa ;
3. cunoaterea patrimoniului natural, istoric, edificat, cultural din Praia da Luz si Lagos si
din regiunea Algarve, Portugalia ;
4. dezvoltarea i implementarea reelei Comenius printre participani ;
5. promovarea principiilor interculturalitii in UE.
Am apreciat in mod deosebit abordarea inedita pe care o are fa de formrile europene prin
cursuri Comenius/GrundtvigQuarter Mediation , o instituie de formare foarte apreciat,din
Olanda.
n timpul cursului am primit noiuni de Legislaie european pentru dezvoltarea durabil i
pentru mediu, precum i noiuni legate de standardele comunitare n gestionarea deeurilor de
diferite origine i materiale reciclabile.
Ni s-a prezentat i am analizat amnuntit Declaraia Universal a Drepturilor Omului.
Am participat activ la activitile colii de var din Lagos. Am asistat la activitile lor in
aer liber organizate pe plaj ,am imprtit impresiile sub forma unor discuii de tip
Brainstorming.
476


In ziua de mijloc a cursului, a fost organizat un program cultural i turistic. Am vizitat principalele
obiective culturale i turistice din Lagos. A fost impresionant i pentru c a fost prima experien de
trecere a Oceanului Atlantic cu vaporul!
Am participat sistematic la activiti outdoor : "Abiliti de comunicare i de via prin
muzic si dans.
Contactul cu Proiectul Permacultura i sustainabilitate a fost impresionant.
Vizita la Institutul de Permacultur Quinta do Vale da Lama mi-a prilejuit cunoasterea unui alt
stil de abordare a agriculturii, a grijii fa de mediul ambiant.
Incredibil de interesant a fost si vizita la Organizatia Internaional de Protecie a Psrilor
Arocha and Ria de Alvor.
Dupa ce am explorat mediul inconjurtor din Burgau, o localitate la Ocean, am realizat workshopul
: Photo reportage. Exemple de bun practic.
Foarte interesant a fost si workshop-ul Culoare si creativitate.
Comunicarea din timpul cursului a fost ea inssi un exemplu de bun practic privind
interculturalitatea, implicarea in rezolvarea sarcinilor zilnice conform bogtei si foarte interesantei
agende de curs.
Quarter Mediation din Olanda ne-a propus o agend de curs extrem de valoroas, inedit ,
remarcabil. Apreciez c toate aceste activitati se constituie n puncte tari ale instituiei de
formareQuarter Mediation din Olanda.
Cursul a oferit exemple de bune practici legate de:
o proceduri care ar putea fi aplicate pentru colectarea i selectarea deeurilor n rile
participanilor; predare n aer liber i n interior i activiti de nvare;
o utilizarea energiei curate, inclusiv a energiei obinute din deeuri;
o iniiative locale n ceea ce privete modul de via i dezvoltarea durabil;
Impactul activitii de formare asupra competenelor mele personale i profesionale, inclusiv
beneficiile lingvistice i interculturale a fost foarte consistent i anume :
- beneficii lingvistice: intrarea in contact cu vorbitori de limbi strine;
- beneficii interculturale: provin din programul foarte bogat socio-cultural oferit cursanilor de ctre
organizatori , din diferite activiti culturale in zon, din interaciunea cu participanii la curs.
Activitatea de formare m-a incurajat :
o s adopt o abordare mai reflexiva asupra modului n care predau ;
o s contientizez noi modalitati de abordare interdisciplinar ;
477


o s imi mbunataesc cunotinele n disciplina pe care o predau/n aria mea profesional;
o s imi imbuntesc competenele de utilizare a limbilor strine ;
o s-mi actualizez i s/mi imbogesc cunotinele referitoare la alte ri/ culturi/ sisteme
educaionale ;
o s-mi dezvolt continuu competenele profesionale i perspectivele n carier .
Apreciez c acest stagiu de formare ar un impact consistent nu numai asupra mea, ci mai ales asupra
elevilor , prinilor i colegilor mei cadre didactice.
In ceea ce privete activitatea mea la coal, activitatea de formare m-a ajutat:
1. s motivez mai mult elevii pentru disciplinele tehnice pe care le predau ;
2. s motivez mai mult elevii pentru abordarea interdisciplinara a notiunilor/conceptelor;
3. s antrenez mai mult elevii in activiti de educaie nonformal, indoor i outdoor ;
4. s motivez mai mult elevii pentru a participa la activitile extracurriculare , in special la
cele legate de protecia mediului;
5. s cresc interesul elevilor , prinilor i colegilor pentru tematicile i mobilitile europene;
6. s ii incurajez pe colegii mei s participe la activiti similare i la programe educaionale
europene de formare continu.
Cursul a fost o multipl i reuit pledoarie pentru :
1. educaia pentru mediu;
2. protecia mediului ;
3. utilizarea educaiei nonformale in activitile curriculare i extracurriculare.
Activitatea de formare continu Comenius EDUCATION FOR SUSTAINABLE
DEVELOPMENT AND ENVIRONMENT PROTECTION AND USING INDOOR AND
OUTDOOR ACTIVITIES este finanat de Comisia European prin ANPCDEFP la sesiunea
ianuarie 2013 .
Prezentul raport de diseminare reprezint punctul de vedere al autoarei . Comisia European
i ANPCDEFP nu sunt responsabile pentru eventuala utilizarea eronat a informaiilor pe care le
conine.
BIBLIOGRAFIE:
1.Documente ANPCDEFP;
2.Materiale de diseminare personale ;
3. Documente de formare primite la curs .


478


FOLOSI REA METODEI PROBLEMATIZRII N PREDAREA
DI SCI PLI NELOR ECONOMI CE
Prof. dr. MNESCU DORINA NICOLETA
Colegiul Naional Economic Gh. Chiu, Craiova


Problematizarea este considerat n didactica modern una dintre cele mai valoroase metode
deoarece orienteaz gndirea colarilor spre rezolvarea independent de probleme. Utiliznd
metoda n discuie, profesorul pune pe colar n situaia de a cuta un rspuns pertinent, o soluie
pentru problema cu care se confrunt. Punctul de pornire l constituie crearea situaiei problem,
care desemneaz o situaie contradictorie pentru elev, dificil deoarece se creaz un conflict ntre
experiena de cunoatere a elevului i elementul de noutate cu care se confrunt acesta.
Situaia problem este necesar s prezinte urmtoarele caracteristici:
s prezinte o dificultate cognitiv pentru colar, rezolvarea acesteia necesit un efort real de
gndire;
s trezeasc interesul colarului, s-l surprind, s-l uimeasc, provocndu-l s acioneze (s
caute, s depeasc obstacolele, s alctuiasc, s fac legturi cu ce cunoate, s
descopere, s decid);
s orienteze activitatea colarului n direcia rezolvrii, aflrii soluiei de rezolvare.
Rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor i experienelor dobndite anterior.
Tensiunea (conflictul) este creat ntre experiena anterioar (ceea ce colarul deja cunoate)
i elementul de noutate cu care se confrunt. Aceast tensiune l va determina s acioneze, s caute
(investigheze) i s intuiasc soluia de rezolvare a acestei tensiuni. Rezolvarea situaiei problem
solicit logica elevului, inducia, deducia, intuiia, analogia, dar i voina i perseverena.
Formularea situaiei problem i activitatea exploratorie a elevului pentru a descoperi
soluia presupune patru momente fundamentale:
I. punerea problemei i perceperea ei de ctre elevi (inclusiv primii indici orientativi pentru
rezolvare). Acum, profesorul formuleaz situaia problem, expune faptele, (n general) explic o
serie de relaii cauzale care se stabilesc, apoi profesorul recepioneaz primele solicitri ale elevilor
i d informaii suplimentare. Practic, profesorul dezvluie doar germenii adevrurilor ce vor fi apoi
descoperite de elevi prin efort propriu;
479


II. studierea aprofundat i restructurarea datelor problemei (n acest moment,
problematizarea se apropie de cercetarea fundamental). n aceast etap, elevul lucreaz
independent: reactualizeaz cunotinele, se documenteaz n domeniu, compar informaiile, se
oprete la o sum de informaii pe care le consider necesare i relevante;
III. cutarea soluiilor posibile la problema pus
a) analizeaz atent i cu discernmnt materialul faptic;
b) procedeaz la o sintez, pentru a recupera esenialul, face conexiuni logice,
analiznd condiiile de producere/ manifestare a fenomenului sau situaiei,
formuleaz ipoteze privind soluionarea problemei i le verific pe fiecare parte.
Trece n ultima faz.
IV. obinerea rezultatului final i evaluarea acestuia. La acest moment, elevul compar
rezultatele obinute prin rezolvarea fiecrei ipoteze. n final, elevul decide / alege soluia optim,
care se confrunt cu ideile prezentate n manual.
Folosirea metodei problematizrii este foarte bun deoarece are un pronunat caracter
formativ:
a) antreneaz ntreaga personalitate a elevului (intelectul, calitile voliionale, afectivitatea),
captnd atenia i mobiliznd la efort propriu;
b) cultiv autonomia acional i curajul n formarea unor proiecii proprii;
c) formeaz un stil activ de munc;
d) asigur susinerea motivaiei nvrii i sporete durabilitatea nvrii;
e) d ncredere n sine.
Experiena arat c problemele din viaa curent sau cu aplicaie n activitile profesionale
trezesc rapid interesul elevilor. Problematizarea cere respectarea unor condiii precum:
elevii s aib cunotine anterioare legate de problema dat;
elevii s fie realmente interesai s rezolve;
dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul;
momentul plasrii problemei s fie potrivit.
Strategia problematizrii nu are, ns, aplicabilitate universal. Exist coninuturi care nu se
preteaz la o astfel de abordare, dup cum exist i situaii cnd colarii nu dispun de cunotinele i
abilitile necesare. Aceast metod se poate aplica n combinaie cu dezbaterea, studiul de caz,
lectura i analiza de text, nvarea prin descoperire etc.

480


Exemplu
Disciplina: Gestiune Economic
Clasa: a X a
Subiectul leciei: Structura preului de vnzare cu ridicata
Situaia problem: Un depozit de buturi rcoritoare achiziioneaz de la un productor suc
de portocale la un pre de producie fr TVA de 8 lei / bucat. Dac depozitul practic un adaos
comercial de 30% iar TVA=24%, care este preul la care va vinde respectivul depozit sucul de
portocale ctre agenii economici?
Dup formularea i descrierea situaiei-problem de ctre profesor i nregistrarea de ctre
elevi, se iniiaz demersul de soluionare a ei, care se deruleaz dup cum urmeaz:
1. elevii, mprii n grupuri de cte ase, realizeaz o incursiune n propria cunoatere,
reamintindu-i ce cunosc despre relaia cost adaos - pret, modul de calcul al TVA, adaosului
comercial, despre noiunea de pre cu ridicata
2. pornind de la cunotinele nsuite anterior, elevii vor consulta manualul, vor solicita
clarificri profesorului, completeaz ceea ce cunosc cu ceea ce au reinut din manual, consult i o
lucrare de specialitate, extrag ideile principale i formulele de calcul necesare soluionrii;
3. cu ajutorul profesorului, elevii formuleaz o ipotez privind soluionarea problemei (un
posibil adevr), pe care o verific apelnd la propria judecat i consultndu-se cu colegii.
Evaluarea soluiei propuse (i rezultat din verificarea ipotezei) se poate realiza prin confruntarea cu
ideile descoperite prin lectura textelor din lucrrile consultate
4. soluia propus (rspunsul considerat corect de ctre elevi) este prezentat profesorului.
Acesta contorizeaz soluiile tuturor grupurilor de elevi i mpreun cu ntreaga clas este aleas
soluia optim, confruntnd cu manualul. Evident c profesorul reia ideile principale, le comenteaz
cu elevii i le scrie pe tabl. Pentru a ntri nvarea, formuleaz o alt problem ce urmeaz a fi
rezolvat individual (tem pentru acas).
Bibliografie
- Albulescu, I. Albulescu,M. - Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iai,
2000
- Dru, M.E. - Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2002
- www.contabilizat.ro



481


COMPUTERUL I N PREDAREA DI SCI PLI NELOR SOCI O-UMANE

Prof. MANTA LARISA
L.T.Transporturi Auto, Craiova

Cea mai important invenie a secolului trecut rmne calculatorul i odat cu acesta Internetul.
Aceesul la Internet permite, pe lng multitudinea de jocuri, mai mult sau mai puin utile,
participarea n cadrul diverselor proiecte, parteneriate ntre coli i mbogirea cunotinelor cu
multitudinea de informaii pe care le posed. Pregtirea pentru viitoarea profesie prin informaii
legate de diverse domenii de activitate. Internetul este un depozit imens de informaie, cei care
navigheaz n Internet au acces necenzurat la acest informaie. Este un fapt pozitiv sau nu ? Exist
site-uri porno, satanice, grupuri de discuii pe teme "nepotrivite", etc. Dar, n coal putem evita
aceste probleme, elevii fiind supravegheai i ndrumaii s utilizeze Internetul ca un mijloc de
documentare. La disciplinele socio-umane pot afla o multitudine de informaii despre teme actuale
sau de interes general. Teme care s prezinte economisti sau filosofi, psihologi celebri, laureai ai
premiului Nobel sau mii de alte subiecte care pot deveni utile la un moment dat.
Procesul instructive- educativ al secolului nostrum presupune imbinarea talentului
pedagogic cu capacitatea profesorului de a se instrui permanent, de a folosi tehnologia informatica
in procesul instructive- educativ pentru dezvoltatrea muncii independente si a unei informari
temeinice.
Prezena calculatorului n coal permite de asemenea, familiarizarea elevilor cu editorul de
texte Word, unde ecetia pot creea i salva documente, se pot familiariza cu diferite tipuri de
caractere, dimensiunile literelor, alinierea automat a textului, aranjarea textului n pagin i
tiprirea textului. De asemenea ne d posibilitatea s creem tabele s utilizm imagini grafice i s
inserm ilustraii in document.
Copiii nu trebuie educai pentru lumea de azi, deoarece nu se tie cum va fi lumea lor i e
nevoie s fie nvai s se adapteze. ntr-o societate viitoare, este nevoie de stimularea creativitii
i acest lucru este posibil prin promovarea interdiciplinaritii. Calculatorul permite aceasta printr-
o conexiune a cunotinelor de economies pre exemplu. Programul AeL prezint diverse lecii
atractive, care cuprind jocuri de simulare, calcule, jocuri didactice i texte de evaluare.
De asemenea, calculatorul permite realizarea de prezentri power- point cu imagini, text i
sunet, despre subiectele aflate in discuie. Orele de consiliere pot fi mbogite cu diverse prezentri
power-point, de exemplu despre violena n colii, despre diferite srbtori religioase: Natere
482


Domnului, Patele, etc., sau alte activiti desfurate n coal . Navigarea pe Internet permite
prezentarea unor informaii utile pentru adoleceni: drogurile, alcoolul, fumatul, bunele maniere
sau violena n colii, de asemenea , orientarea colar i profesional, drepturile copilului, diverse
jocuri, dezbateri i confruntri. Se pot afla informaii despre olimpiadele i concursurile colare,
utile pentru cei care doresc s participe. Calculatorul este util i n activitile extracurriculare.
Interactiunea elev-calculator permite diversificarea strategiilor didactice, facilitnd accesul
elevului la informaii mai ample, altfel organizate din punct de vedere logic, structurate variat,
prezentate n modaliti diferite de vizualizare, cu diferite efecte i mbuntiri. De fapt, nu
calculatorul n sine, ca obiect fizic, produce efecte pedagogice imediate, ci tehnologiile utilizate,
materialele, sursele folosite, calitatea actului de predare, interesul elevilor, etc. . Modernizarea
pedagogic implic deci, existena echipamentelor necesare, dotri la nivel de clase sau laboratoare
i a capacitii de adaptare a profesorilor la noile tehnologii. Pe lang inovaie, tehnologia nseamn
i alte resurse de informare, n afara de profesor ca furnizor de informaii i factor declanator de
interes pentru un anumit domeniu. Comunicarea cu specialiti, accesul la bibliotecile cu un sistem
de cutare virtual, unde se poate avea un acces facil la baza de date, cu o economie de timp uneori
facil, ofera celui ce vrea s se informeze, prin utilizarea tehnicilor moderne .
coala trebuie s in pasul cu tehnologia, s neleag i s anticipeze impactul pe care l
are aspra modului i tipului de nvare. Calculatoarele au fost ncorporate n programele
educaionale oferind astfel celor care l utilizeaz o libertate si flexibilitate mai mare dar si o
anumit individualitate n clas. Utilizarea Internetului de ctre oameni a fost o idee care a prins
foarte repede. Relaia dintre oameni i Internet a dat natere mai multor proiecte, mai multor modele
de aplicare a acestora.
nvarea, care pune accentul pe participarea intens a elevilor, reprezint un tip de instruire
care i d elevului un rol activ n procesul de nvare. Modalitatea de nvare este specific fiecrui
elev n parte n funcie de nclinarea acestuia sau de tipul de memorie.Astfel nvarea l situeaz pe
elev n rolul central, crendu-i mediul propice de a se concentra la subiect. Calculatorul folosit n
predarea leciilor stimuleaz motivaia nvrii i acumulrii de cunotine de ctre elev.
n concluzie, calculatorul nseamn o mare economie de timp, este o surs seminficativ de
documentare, eficientizeaz activitatea de instruire i menine treaz atenia copiilor.
Bibliografie:
- VIZIUNEA NOASTR DESPRE UTILIZAREA CALCULATORULUI N COAL autor Prof. Hedesiu
Ligia, co-autor Prof. Scridon Ioana
- Predarea si invatarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactica aplicata 2000 - Ion
Albulescu, Mirela Albulescu
483


ARTA INOVAIEI N PROCESUL I NSTRUCTI V-EDUCATI V

Prof. MIRCEA MIRELA
C.N. Al. D. Ghica, Alexandria


n contextul actual, al schimbrilor rapide, al competiiei acerbe i accelerate care ne
influeneaz viaa, ne dinamizeaz mediul, ne impune noi determinri, ne provoac la o regndire a
sistemelor i a structurilor economice i sociale, dintre identitatea naional i globalizare, se fac
eforturi de adaptare a societii la exigenele lumii de mine. Trim ntr-o lume bazat pe competiie
i eficen, a crei for rezid n cunoatere.
Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i
cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Ea face posibil crearea de produse reale
sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o
constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza
ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alt component este
voina , perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori
care-i permit combinrile, transformrile, implicrile, relaiile, identificrile sau evalurile. Pe lng
coeficentul de inteligen, un rol important n creativitate, l au: ereditatea, capacitile intelectuale,
aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie. Cultivarea
gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii
tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea
iniiativei i muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare
i experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan cu
aptitudinile fiecruia. Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii.
Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i ceea ce privete
metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina
blocajele culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice,
ntre elevi i profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social a celor din urm, apoi, modul de
predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor e vorba de acele metode active, din
pcate prea puin utilizate n coala romneasc.
484


Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe
valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale din
punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de
programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce
reprezint o necesitate evident .
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ faciliteaz realizarea scopurilor
didactice i idealurilor educaionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic fundamental. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare
eficient.
Formarea capacitii de a utiliza calculatorul , de a folosi internetul este benefic elevilor, att
n activitatea colar ct i n cea extracolar, n plan cognitiv ct i psihic, prin relaionarea cu
lumea oferit de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Promovarea sntii i a strii de bine a elevului determina de asemenea o dezvoltare optim
din punct de vedere somantic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual.
Este foarte important ca in formarea unui stil de via sntos pentru elevi s se pun accent
pe :
- autocunoaterea i construirea unei imagini pozitive despre sine;
- comunicare i relaionare interpersonal;
- controlul stresului;
- dezvoltarea carierei profesionale ;
- prevenirea accidentelor i a comportamentelor cu risc pentru sntate;
- prevenirea atitudinii negative fa de sine i via.
In abordarea creativitii in procesul educaional, elevul trebuie ncurajat s gndeasc
independent, s i asume riscuri si responsabiliti in demersul su spre formare intelectual.
Evaluarea pentru asigurarea calitii i rezultatele obinute trebuie s ne lrgeasc perspectiva
asupra situaiei reale din coli, s identifice nivelul de pregtire al elevilor i s ne ajute s
descoperim componentele ce au nevoie de sprijin n dezvoltare.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii urmtori este de a dezvolta un indicator
internaional al capacitii de a nva, toate aciunile bazndu-se pe cercetarea tiinific.
485


nvmntul modern are ca sistem de referin competenele generale i specifice pe care
trebuie s le dobndeasc cel ce nva elevul pe parcursul i la finele unui ciclu de instruire, al
unui an de studiu etc. Centrarea pe competene reprezint o preocupare major n triada predare-
nvare-evaluare.
Noua imagine a profesorului trebuie stabilit prin luarea n considerare a tuturor abordrilor
de pn acum, de la conceperea ca distribuitor de recompense sau ca surs de informaii, pn la cea
de manager al nvrii.
Pentru fiecare profesor sunt fundamentale dou roluri, cel de manager i cel de evaluator.
Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput i desfurat, nct s-i conving pe elevi
s preuiasc propria motenire naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la
civilizaia modern, pregtind att elevii, ct i dasclii s neleag valoarea diversitii i a
independenei de spirit.
Educaia este factorul hotrtor al dezvoltrii psihoindividuale a persoanei. Ea sistematizeaz
i organizeaz influenele mediului,dezvolta personalitatea.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de idei i
concepte noi sau asocieri originale intre concepte i idei deja existente.
Lumea modern pune accentul pe folosirea mai eficient a cunoaterii i a inovaiei. Este
necesar extinderea abilitilor creatoare ale ntregii populaii, mai ales ale acelora care le permit
oamenilor s se schimbe i s fie deschii fa de idei noi ntr-o societate divers din punct de
vedere cultural, bazat pe cunoatere.
n concluzie, ca premise ale performanelor n nvmnt, creativitatea i capacitatea de
inovare au un rol important, iar obiectivele pe care coala contemporan ar trebui s le aib n
vedere, pot fi urmtoarele:
- S sprijine toate formele de creativitate printre care cea artistic, n cadrul programelor
colare aferente ciclurilor de nvmnt precolar, primar, gimnazial i vocaional;
- S creeze un context care s permit tinerilor s dobndeasc competene de exprimare a
propriei personaliti, necesare de-a lungul vieii;
- S promoveze diveritatea cultural ca surs a creativitii i inovatiei;
- S ncurajeze utilizarea TIC ca modalitate de exprimare creativ a propriei personaliti;
- S contribuie la formarea unui spirit antreprenorial mai pregnant;
- S sensibilizeze linia public cu privire la perceperea inovaiei drept modalitate de
promovare a dezvoltrii durabile;
486


- S aduc n atenia publicului strategiile regionale i locale bazate pe creativitate i inovaie
;
Excelena i competenele eseniale, n special cele legate de antreprenoriat, creativitate i tehnicile
de nvare dezvoltate n toate sistemele i la toate nivelurile de educaie i de formare. Att colile
ct i nvmntul i formarea profesional dein o contribuie major la facilitarea procesului de
inovare. nvmntul i formarea profesional de nalt calitate, de exemplu, pot contribui la
favorizarea inovrii la locul de munca. Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal,
apare necesitatea modificrii modului de gndire i a stilului de lucru n clas, cristalizat n secole
de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care
capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.- Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001;
2. Alois Ghergu,- Management general i strategic n educaie, Ed. Polirom, Iai, 2007;
3. I..Cerghit Sisteme de instruire alternative, Aramis, Bucuresti, 2002.


MODALITI ATRACTIVE DE NELEGERE
A TEXTULUI LI TERAR
Prof. NEGU CARMEN MIRELA
L. T.Tudor Arghezi Craiova


n conceperea activitii de predare-nvare, alegerea unei anumite variante de lecie
reprezint opiunea pentru o anumit experien de nvare care urmeaz s fie trit de ctre elevi.
Strategiile didactice ofer o baz de trecere de la concepia de aciune, de la modul de
concepere a unei lecii la programarea desfurrii ei practice. Alegerea strategiei trebuie s se
armonizeze cu obiectivele, sarcina didactic de baz, precum i cu tipul de nvare, elemente care
determin i tipul de lecie corespunztor.
n coala romneasc contemporan, studiul limbii i literaturii romne dorete s dea
elevului libertate de expresie i de creaie. n realizarea acestui deziderat major nvtorul dispune
de o varietate de metode clasice sau moderne, specifice limbii i literaturii romne. Este bine ca
nvtorul s cunoasc i s aplice ct mai multe metode didactice pentru a evita repetiia i
plictiseala din partea elevilor.
Pentru receptarea unei opere literare trebuie s folosim metode interactive la care s
participe ct mai muli elevi.
487


Pentru ca o astfel de metod s aib succes la copii, ea trebuie s fie bine pregtit de ctre
cadrul didactic. Cu riscul de a aprea situaii neprevzute, care s mpiedice obinerea rezultatului
dorit, merit s ncercm.
Tot ce este nou ne poate speria. De multe ori ezitm s ncercm folosirea unei metode noi,
dar o dat folosit, observm imediat rezultatele. Elevii sunt ataai de tot ceea ce reprezint noul.
Orice strategie nou folosit i capteaz pe elevi, i atrage i ei doresc reluarea.
Una dintre inovaiile pedagogice n domeniul nvrii este lectura guri-urechi. Metoda se
poate aplica la orice clas. Am folosit-o i eu i s-a bucurat de succes din partea elevilor. Pentru
aplicarea acestei metode se alege un text care nu are o ntindere prea mare, necunoscut, uor de
neles. Eu m-am oprit asupra textului Operipeie i o cltorie, de I.t.Badice. Textul a fost
mprit n trei fragmente, acesta nefiind prea mare ca ntindere. Trebuie s se in seama ca
fragmentele s fie dozate ca mrime, complexitate i dup capacitatea fiecrei guri.
Am ales trei copii, buni cititori, care au primit cte un fragment. Pentru a putea efectua o
citire corect, fr ezitri, expresiv, copiii au primit fragmentele corespunztoare cu dou zile
nainte.
n aplicarea corect a acestei metode, am inut seama de urmtoarele competene:
A. Pentru guri
- S citeasc untext adaptat posibilitilor lor, fr ezitri i frr erori;
- S utilizeze cu bun tiin o intonaie sugerat de situaiile ntlnite;
- S selecioneze din text informaiile utile;
B. Pentru urechi
- S tie s rspund la ntrebrile de nelegere;
- S prezinte propria opinie i s argumenteze prin ceea ce a fost citit;
C. Pentru toi elevii
- S corecteze rspunsurile n colectiv;
- S citeasc rspunsurile scrise n forma final.
Desfurarea unei astfel de lecii este urmtoarea
1. Gurile care au primit fragmente de text le vor lectura n vederea familiarizrii cu acestea.
2. Urechile care nu au textul n fa, dup audiere, rspund individual la ntrebrile de
nelegere.
3. Urechile apreciaz modul cum au citit colegii lor. Se vor face aprecieri constructive
referitoare la fluen, respectarea punctuaiei, articularea cuvintelor, ezitri, erori.
488


4. n grupe de cte doi elevi, Urechile i confrunt rspunsurile scrise la ntrebrile de
nelegere.
5. Se noteaz pe tabl toate rspunsurile primite de la copii pentru fiecare ntrebare.
Pentru stabilirea celui mai bun rspuns, gurile citesc fragmentul sau prile din propoziie care
conin rspunsul corect. Gurile sunt cele care valideaz rspunsurile, avnd n fa rspunsurile
corespunztoare. Se face citirea rspunsurilor n forma final.
6. Se lectureaz din nou textul n ntregime. Urechile fac comparaii ntre prima i cea
de-a doua citire. Apreciaz dac gurile au inut cont de observaiile fcute n urma primei lecturi.
7. n final, se face o povestire a lecturii folosindu-se ntrebrile i rspunsurile date.
Pentru o ct mai bun reuit a unei astfel de lecie, nvtorul trebuie s in seama de
- Lungimea fragmentelor citite;
- Complexitatea fragmentelor;
- Timpul de pregtire a lecturii;
- Numrul de ntrebri (acesta nu trebuie s fie prea mare);
- Ordinea ntrebrilor (aceasta poate s coincid cu cea a fragmentelor din text);
- Pentru cei care ntmpin greuti, ntrbrile pot s respecte ordinea cronologic din
text sau s fie gril cu mai multe variante de rspuns, iar penru cei care nu ntmpin greuti de
nelegere, ntrebrile pot s nu respecte ordinea cronologic a faptelor. Important este s se
foloseasc acelai text pentru toat clasa.
Folosirea unie astfel de metode i atragepe elevi. Ei doresc repetarea acesteia oro de cte ori
este posibil. Elevii trebuie s fie ateni, s foloseasc un limbaj adecvat lecturii, s gndeasc, s
i imagineze i s rspund ct mai concis la ntrebri.
BIBLIOGRAFIE
1. Badice, I. t., Traista cu poveti, E.D.P., Bucureti, 1968
2. Cerghit, Ioan, Metode de nvare, E.D.P., Bucureti, 1980

NVAREA LIMBILOR STRINE PRIN UTI LI ZAREA NOI LOR
TEHNOLOGI I
Prof. PAN MONICA ROXANA
Seminarul Teologic Ortodox Sf. Grigorie Teologul, Craiova

Tehnologia informaiei i a comunicrii TIC- prezint un rol important n predarea
limbilor strine, ceea ce presupune posibilitatea de a integra instrumente informatizate n activitatea
de nvare.
489


Internetul este un instrument ce reunete multe posibiliti de exploatare didactic,
instrument care poate fi utilizat n cadrul orelor de limbi moderne. Obiectivul exploatrii
internetului este de a dezvolta competenele de exprimare oral i scris i de comunicare.
Exploatarea pedagogic a paginilor web const n consultarea lor de ctre elevi cu scopul de
a cuta informaii. Astfel elevii realizeaz o activitate de lectur selectiv sau global.
Exist numeroase site-uri cu documente audio-vizuale ( www.tv5.org ) ce permit realizarea
de activiti de nelegere a mesajului oral. Unele posturi de radio sau televiziune dispun de site-uri
care abordeaz subiecte ale realitii ( www.radiofrance.fr ), ( www.france2.fr ). Elevii pot asculta
informaiile online, profesorul propunnd exerciii de nelegere i exprimare oral pe subiectele
tratate de buletinele de tiri ascultate. Site-ul www.tv5.org propune o serie de clipuri video intitulate
Une minute aux muses/ Un minut prin muzee. Este vorba de trei personaje care petrec un
minut n faa unei opere de art, o analizeaz, ofer informaii culturale i istorice, i exprim
sentimentele cu privire la opera prezentat. Dosarul pedagogic propune ase exerciii, un rezumat, o
transcriere. Activitile de nivelul A2, B1 si B2 ( elementar, intermediar i avansat) sunt organizate
dup logica progresiei, permit descoperirea documentelor pe etape i evolueaz de la o nelegere
global la una detaliat.
Pentru dezvoltarea optim a compeentelor n cadrul orelor de limb modern este necesar
s se insiste asupra comunicrii elev-elev, prin introducerea sistematic a activitilor care presupun
o interaciune ntre acetia. Lucrnd pe grupe, elevii vor cuta informaii diferite pe o anumit tem,
pe care apoi le vor schimba ntre ei.
Integrarea internetului n cadrul orelor de limbi strine permite elevului contactul cu
documente reale ce reflect cultura i limba n mod autentic. Contacul cu realitatea social a limbii
este un factor motivaional. Nu mai este vorba de a nva o limb din manual, ci o limb utilizat i
practicat cu scop comunicativ. Calculatorul, vector al nvrii, confer activitii didactice un
caracter activ. De exemplu, s-a constatat o diminuare a greelilor de ortografie intr-un text
tehnoredactat, dei corectorul automatic nu era selecionat, aspect explicat prin faptul c este
generat o reflecie asupra limbii care e mai puin important n timpul scrierii pe suport clasic. Pe
de alt parte, utilizarea exerciiilor on-line, orict de sistematice ar fi, confer un caracter ludic
nvrii i favorizeaz progresul.
Dimensiunea interactiv a nvrii ncurajeaz autonomia nvrii. ncrezator, elevul va
considera ca fiind plcut activitatea de a vizualiza alte site-uri, de a descoperi alte aspecte ale
limbii i de a dobndi competene de nelegere, competene lexicale, gramaticale i de civilizaie.
490


n timpul cutrii, elevul nva s selecteze informaiile, s le trateze, s supun gndirii critice
ceea ce descoper, s efectueze o sintez. Utilizarea internetului la clas permite accesul spre noi
orizonturi, evadarea n universul limbii studiate. Descoperirea cultural devine un pretext al
exersrii limbii. Prin exploatarea site-urilor i documentelor cu caracter non didacic, stereotipurile
sunt combtute, iar limba redobndete rolul de vehicul cultural, n msura n care o limb i o
cultur sunt asociate. Aceast expunere a limbii utilizat n afara contextului colar subliniaz
unicul scop al nvrii unei limbi strine: comunicarea i nu reuita la un examen.
Integrarea internetului n clas se poate realiza sub diferite aspecte. Numrul mare
de exerciii on-line este un mijloc de exploatare a documentelor electronice. Acestea sunt utilizate
precum orice exerciiu clasic, pe hrtie, cu deosebirea c sunt auto-corectoare. Elevii pot lucra
singuri i s refac exerciiile de cte ori doresc. Caracterul auto-corector permite nlturarea
oricrui sentiment de judecat i uureaz nvarea de greutatea i constrngerile performanei.
Exerciiile on-line pot fi exploatate suplimentar la metodele de la clas, dar pot constitui un model
n sine de refolosire sistematic a lexicului i a gramaticii. Resursele prezente pe internet sunt n
egal msur un mijloc de nvare cu ajutorul documentelor autentice i actuale. Prezentarea
documentelor reale este un factor de motivare nu doar pentru elev, ci i pentru profesor care meine
un contact cu cultura limbii strine. Acest aspect al nvrii reduce i combate stereotipurile.
Un alt mijloc de integrare, i probabil cel mai eficient n ceea ce privete dezvoltarea
competenelor lingvistice, sociale i tehnice, l reprezint nlocuirea crilor i a exerciiilor scrise,
tradiionale, cu internetul. Suporturile online permit diversificarea activitilor i documentelor,
conferind studiului limbii caracter viu i variat. Utilizarea platformelor de formare reprezint un
mijloc de integrare complet a noilor tehnologii n procesul de nvare. Acestea concretizeaz
lumea virtual a internetului. n funcie de tipul lor, elevii i pot nscrie lucrrile pe aceste
platforme de nvare. Acest aspect permite nlocuirea manualelor, dar i repsonsabilizarea elevilor.
Lor le revine sarcina de a se conecta la platforma de nvare i de a utiliza documentele. Etapele
specifice acestei activiti (identificare, click, descrcare a documentului) favorizez o nvare mai
eficient i mai activ dect nvarea provocat de deschiderea manualului la pagina X i
rezolvarea cvasi-automat a exerciiilor.
Prin integrarea tehnologiilor informaiilor i ale comunicrii n cadrul orelor de limb
strin, profesorii au posibilitatea de a desfura diferite activiti. Acestea pot fi integrate n mod
progresiv, rspunznd unor obiective specifice, al caror punct comun este capacitatea de a dezvolta
competenele scrise i de nelegere oral. n cadrul orelor de utilizare a internetului se pot desfura
491


i activiti de exprimare oral. Video-conferinele, utilizarea camerelor web i a microfoanelor pot
favoriza, n mod avantajos, dezvoltarea legturilor sociale ntre elevii francofoni din zone
geografice diferite, dezvoltndu-le competenele de comunicare oral i intercultural. Acest tip de
activitate are ca efect nlturarea aspectului artificial al dialogurilor i jocurilor de rol realizate n
cadrul grupului de elevi.
Resursele cele mai uor de integrat i folosit sunt exerciiile on-line, gramaticale sau
lexicale. Alte tipuri de resurse ce pot fi uor utilizate sunt: site-urile de nvare ce propun
activiti i exerciii grupate pe teme i documentele autentice ( imagini sau texte). Un avantaj
important al internetului este posibilitatea de a gsi documente sonore i video, ce pot fi descrcate
sau exploatate direct, insistndu-se asupra unor fragmente ale acestora. n plus se poate reveni
asupra acestora ori de cte ori este nevoie.
Utilizarea internetului presupune i valorificarea site-urilor fr raport didactic cu limb de
studiu. Activitile care pot fi organizate au drept finalitate descoperirea aspectului cultural, al celui
georafic i al celui istoric al unei regiuni sau al unei ri. Cu ajutorul unor chestionare sau ghiduri,
elevii sunt stimulai s parcurg diferite etape pentru a atinge obiectivul final. Aceste activiti se
dovedesc a fi motivante n msura n care elevii folosesc documente autentice i descoper o
utilizare real a limbii. Acest demers de nvare se poate realiza i cu ajutorul motoarelor de
cutare, ceea ce presupune sortarea cuvintelor pertinente i a propoziiilor. Se realizeaz astfel o
lectur rapida, o selectare a informaiilor, operaii de nelegere imediat i global. ndeplinirea
acestor activiti rspunde unui obiectiv particular, complementar dobndirii de competene
lingvistice: responsabilizarea elevului i autonomia nvrii. Elevul nva s nvee i s i
dezvolte competene n mod individual pentru ca apoi s le valorifice n cadrul activitilor
colective. ncurajarea activitilor n echip favorizeaz nvarea prin cooperare, procedeu prin care
sunt valorificate strategiile de ascultare, de organizare i de explicare n cadrul grupului. Aceste
strategii sunt la fel de importante ca i utilizarea limbii , n msura n care favorizeaz nu doar
nvarea, ci i dezvoltarea competenelor generale de comunicare i a compeenetelor sociale.
Blogul, versiune electronic i public a jurnalului personal, poate fi exploatat diferit n
funcie de obiectivele propuse ( ex. :descrierea etapelor unei activiti ). Blogul este o modalitate
excelent pentru elev de a reflecta asupra activitii sale de nvare.
n cadrul orelor TIC pot fi folosite instrumente ce sunt vectori de comunicare i care
favorizeaz dezvoltarea competenelor sociale n limba strin. E-mailul este un mijloc de
comunicare real ntre profesor i elev, folosit din raiuni administrative i pedagogice. Limba nu
492


mai este utilizat, n acest caz, ca un instrument de nvare ci i ca un instrument de comunicare.
Criteriul de evaluare este nelegerea mesajului. Dac e-mailul este un mijloc de comunicare
privat, forum-ul i chat-ul reprezint un mijloc de comunicare public, permind tuturor s
participe i s reacioneze. Forum-ul reprezint un dispozitiv de comunicare asincron, iar chat-ul
ncurajeaz comunicarea sincron, favoriznd o utilizare imediat a limbii. Datorit acestor
instrumente, frica elevilor de a vorbi dispare treptat, cei mai timizi, cei mai puin pregtii
ndrznind s se exprime.
Utilizarea internetului n cadrul orelor de limbi strine presupune o etap anterioar de
pregtire. O formare pedagogic adecvat i-ar ncuraja pe profesori s integreze tehnologia
comunicrii n practica lor pedagogic i s accepte noul lor rol, i anume acela de ghid care
favorizeaz autonomia nvrii.
Bibliografie:
UDRAN J., SIMONIAN S., Profiler les apprenants travers lusage dun forum, ISDM n10, spcial
colloque TICE, octobre 2003.
CRINON J., GAUTELLIER C., dir., Apprendre avec le multimdia et Internet, Retz Pdagogie, Paris,
2001,
LANCIEN T., Le multimdia, coll. Didactique des langues trangres, CLE international, Paris, 1998
BLAKE , R. 2008 . Brave New Digital Classroom: Technology and Foreign
Language Learning . Washington, DC: Georgetown University Press.


CONSTRUCTI VI ST STRATEGI ES I N THE TEACHI NG OF THE PAST TENSE

Prof. PASARE DENISA
Liceul TeoreticHenri Coanda


Teaching grammar is surely an essential element in assisting students to learn a foreign
language. At the same time, it has been proven to be quite a challenge for teachers since they have
to make it accessible to all learners. It is true that nowadays the learners linguistic knowledge is
assessed according to their ability to communicate efficiently in a foreign language. Within the
communicative framework of language teaching, the focus is no longer on accuracy but on fluency
and communicative effectiveness (Higgs,1984).
The research was conducted targeting two groups of students. It involved the use of a
control group (Group A) and a treatment group (Group B). Both groups consisted of 30 students
being diagnosed as beginners( level of proficiency).For both groups English was the second foreign
language they studied. The two groups were taught according to the same syllabus. The teacher
493


used a traditional grammar syllabus with units devoted to the verb to be, the Present Simple, the
Present Continuous, the Genitive case, Countable and Uncountable nouns etc.
Each group consisted of students having different learning styles, similar educational
expectations and different learning paces. Although the groups were heterogeneous, there were no
significant differences regarding their general level of linguistic knowledge. Students had been
given almost the same practice in speaking, listening, writing and reading skills. The teacher
explored the same grammar content using the same traditional teaching strategies with both classes.
Therefore, the treatment group was chosen at random.
Development of Materials and I nstruments
In the teaching-learning process of the treatment group an activeparticipative strategy was
used. According to the type of reasoning the strategy was designed, an inductive strategy was
implemented. The teaching-learning process unfolded having the students and their abilities,
learning styles, learning rhythms and expectations in the centre of the teachers preoccupations.
The teacher explored with both groups the same paces: the Past Tense Simple and the Past
Tense Continuous. The content for each of the grammar structures was organized in a system of
mixed grammar lessons comprising the following stages: warm-up, presentation and elicitation,
controlled practice, free practice, feedback, homework assignment. The first lesson of the system
with the treatment group differed significantly from the one with the control group. The teaching
lesson unfolded using an active-participative strategy with the treatment group, while the control
group was taught using traditional strategies.
The students were given texts with regular and irregular verbs in the Past Tense form. The
texts contained verbs in the present tense simple and continuous. Future tenses and perfect tenses
were not given, since those forms hadnt been studied. The lexical items in the text were
represented by words which had already entered the students active vocabulary. Therefore, we
made sure that vocabulary would not hinder the students reading and text comprehension, since the
study focused on grammar constructions.
Students read the texts and identified the Past Tense forms using contextual clues and
specific grammar markers such as the adverbs of time (yesterday, last week, an hour ago etc.).
The teacher encouraged students to identify the semantic roots of verbs and infer the rule of
forming the Past Tense of the regular verbs. Students identified verbs such as answered, cooked,
walked, worked etc. and recognizing the roots (answer, cook, walk, work) discovered that the
494


ending ed is attached to the roots in order to form the Past Tense of regular verbs. In a similar way
students noticed that the auxiliary do is used in making up the interrogative and the negative.
Further on, using the context students identified the basic forms of irregular verbs such as
met, said, spoke and helped by the teacher, they explained the sound transformations.
Students conjugated independently verbs using the pattern they had identified. The teacher
intervened and monitored them, also acting as a performer and resource.
The students played many roles making assumptions, deductions, knowledge associations,
interpretations.
Throughout the teachinglearning process of the control group a deductive strategy was
used. Lessons were organized having the teacher in the centre as an absolute and indispensable
source of information. Students were viewed as the simple receivers of the educational messages.
The teacher gave the definition of the Past Tense, told students that in English there are two
types of verbs, regular and irregular. The teacher explained the way of forming the Past Tense
Simple and Continuous and gave the students the model of conjugating verbs in the affirmative,
interrogative and negative. The teachers role was an essential one. She was for most of the time
informant, controller, resource.
During the grammar exercises and the thoroughgoing study lessons the treatment group was
given writing skills practice with different types of grammar exercises: fill in the gaps, multiple
choice and sentence correction. The control group was given the same type of exercises. In addition
to this, both groups were given communicative skills practice as they performed dialogues speaking
about their past experience using both Past Tense Simple and Past Tense Continuous.
The two student groups were given the same written test. The test contained all types of
exercises the students had been given practice during the thoroughgoing study lessons. Both of the
groups were given the same explanations regarding the tasks, the way of formulating the answers
and the assessment mode. The treatment group and the control group had fifty minutes to complete
the tasks and to hand in the test paper. The test was administered within the same period of time to
both groups, so that the time couldnt have been regarded as a variable factor that might have
influenced the results, affecting students power of concentration.
Findings and I nterpretation
Each group was given the same written text. The students were given the same instructions
and they completed the tasks within the same period of time. After the comparative analysis of the
data, we concluded that there were significant test score differences between the treatment group
495


and the control group. Our hypothesis, that constructivist and active-participative strategies will
lead to significant better results in teaching grammar constructions than traditional strategies, was
validated. The test scores of the treatment group were higher than those of the control group.
The results of the control group led us to the following observations: there were 2 students
who got 3 points, 3 students who got 4 points, 11 students who got 6 points. There was only one
student who got 9 points and no students to get 10 points.
The table and the diagram clearly show that the majority of students in the control group got
6 points. Regarding the types of items, students found more difficult the exercises where they had to
correct possible mistakes than multiple choice exercises. The test scores of the treatment group
differ from those of the control group. The diagram shows that the majority of students got 6 points.
The results of the treatment group show the following : there was only one student who got 4
points. There were 12 students who got 8 points, 3 students who got 9 points and 2 students who got
10 points.
Regarding the type of items, students from the treatment group found less difficult
correction items than multiple choice items. The results confirm their statements, as there were less
mistakes made in the sentence correction exercises than in those of multiple choice. Most of the
students completed successfully the fillin exercises. The findings indicated that the constructivist
strategies of teaching is more effective than traditional teaching strategies. Indeed, students get
more involved in the teaching process. The fact that students discover for themselves rules and
irregular verb forms, makes the new data be better understood and stored for a larger period of time.
As our hypothesis was verified by actual observation, we shall continue to apply
constructivist strategies in the didactic process trying to supplement it with other teaching methods.
Although the use of the constructivist strategies leads to better results, the improvement of these
strategies constitutes a complex field for further research.
Selected Bibliography
- Bachman, L. (1990).Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University
Press.
- Burkart, G.S.(1998).Spoken Language: What It Is and How to Teach It. Washington:
- Washington DC: Center for Applied Linguistic
- Goodlad, J.(1983). A Place Called School: Prospects For The Future. Hightstown, NJ: McGraw
Hill.
- Harmer, J.(2001).The Practice of the English Language Teaching. Essex: Longman.
- Hawkins, E.(1981). Awareness of a Language. Cambridge: Cambridge University Press.
- Labinowicz, S. and Menlo, P. (1980).The Piaget Primer: Thinking, Learning, Teaching.
- Addison-Wesley Publishing CoRichards, J. C. and Rodgers, T.S.(1986).Approaches and Methods
in Language Teaching.
496


- Cambridge: Cambridge University Press. Riley, P. (1985).Discourse and Learning. Essex:
Longman.


CUM DEZVOLTM CREATIVI TATEA ELEVI LOR

Prof. OLIMPIA ALUNIA POPA
Liceul de Arte Marin Sorescu Craiova


n accepia nvmntului contemporan, este modern tot ceea ce l pune pe elev n situaia
de a nva pe ct posibil, prin efort propriu, cu mobilizarea la maxim a capacitilor sale. Astfel tot
ceea ce nva se transform n instrumente i tehnici de lucru care pot fi utilizate cu uurin n
activitile de nvare ulterioare.
Valenele formative ale nvmntului din ciclul primar ofer largi i bogate posibiliti
pentru educarea creativitii rspunznd prin aceasta comenzii societii noastre. Climatul de
creativitate este mult mai dificil de realizat dect climatul obinuit de studiu i transmitere a
informaiei, al nvmntului tradiional, presupune prevederea de situaii apte s stimuleze
curiozitatea, confruntrile, spiritul de investigaie i de cutare a unor soluii originale. Copilul i
manifest n mod spontan tendina de a exersa o activitate altfel dect ceilali, n a pune ceva de la el
n tot ceea ce face. Copilul care a stricat o jucrie i ncearc s o refac este supus unui exerciiu de
inventivitate.
Leciile de limba i literatura romn ofer o gam larg de exerciii care contribuie la
dezvoltarea creativitii elevilor. Alctuirea unei propoziii, povestirea unui fragment dintr-un text,
completarea unor texte lacunare sunt cteva din exerciiile care solicit creativitatea elevilor ntr-o
anumit msur. ns compunerea ofer mai multe posibiliti care pun la ncercare aptitudinile lor
creatoare.
n condiiile n care coala contemporan nu pune accentul pe memorarea unei cantiti de
cunotine, ci pe dezvoltarea gndirii creatoare, pe nsuirea metodelor i tehnicilor muncii
intelectuale, pe dobndirea deprinderilor de munc independent, elevul devine participant activ la
propria formare, iar nvtorul se situeaz pe poziia de ndrumtor al elevului.
Un important obiectiv al procesului de nvmnt n ciclul primar este exprimarea oral i
scris. Ea reprezint unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi
conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor. Elevii care reuesc s se exprime corect cu
497


uurin, prezint garania de reuit deplin n activitatea de nvare. Ei nu vor rmne niciodat n
urm la nvtur. n schimb elevii cu o exprimare greoaie, srac, care nu reuesc s-i verbalizeze
gndurile, ideile, sentimentele n mod liber, vor fi predispui insuccesului colar.
Din aceast perspectiv, lecia de compunere capt sarcini sporite. Pe lng nsuirea
exprimrii corecte, orale i scrise a elevilor, activitile specifice compunerii vizeaz dezvoltarea
imaginaiei i gndirii acestora, formarea deprinderii de a-i ordona logic ideile, de a le dezvolta, de
a crea, dup posibilitile fiecruia, contribuind astfel la formarea personalitii copiilor.
Capacitatea de exprimare corect se formeaz i se perfecioneaz la toate disciplinele de
nvmnt, dar n special la limba i literatura romna. Compunerea colar reprezint cadrul cel
mai prielnic pentru cultivarea capacitii de exprimare corect a elevilor. Compunerile realizeaz o
sintez a tot ceea ce nva elevii la limba i literatura romn, dar i la alte discipline. Ele constituie
cel mai nimerit prilej de valorificare a experienei de via a elevilor, de manifestare a imaginaiei i
fanteziei creatoare.
Orice compunere are un anumit subiect luat din realitatea nconjurtoare, pe care elevul o
cunoate direct sau indirect. Competenele care se formeaz n orele de compunere nu vin numai n
ajutorul nsuirii temeinice a limbii i literaturii romne, ci constituie un sprijin valoros n
nelegerea i aplicarea cunotinelor dobndite la alte discipline. Spre exemplu la matematic se
folosesc aptitudinile creatoare n compunerea problemelor. Aici imaginaia elevilor se mpletete cu
gndirea creativ. De asemenea la tiine, geografie, istorie elevii alctuiesc compuneri, la educaie
plastic pot picta o imagine dup un text dat, sau pot alctui o compunere dup o pictur realizat
ntr-o or anterioar. mbinnd armonios secvene din aceste activiti putem realiza demersuri
didactice interdisciplinare la care elevii particip cu interes.
Originalitatea unei compuneri depinde de subiectul tratat, de volumul de cunotine i
experiena de care dispune elevul. Materialul utilizat ofer posibiliti diferite de participare
independent, creatoare a elevilor n realizarea compunerilor.
Sursa de informare este mediul ambiant (natur, societate, cri) i propria personalitate.
Exerciiile de compunere trebuie s se mpleteasc cu preocuparea pentru cultivarea curiozitii, cu
formarea deprinderii de a observa, care nu e aceeai cu a auzi, a vedea, a simi. Exist o
disciplin a observrii, care pune la contribuie toate prile inteligenei (Robert Dottrens). A ti
s observi nseamn, printre altele, a fi capabil s distingi ntre a vedea i a privi, ntre a auzi
i a asculta.
498


Elevii sunt pui n situaia de a realiza o activitate creatoare, de a face ca fiecare lucrare a lor
s fie rodul unei activiti independente, al unui efort intelectual i nu doar o simpl reluare a unor
lucrri dinainte cunoscute. Ideile compunerilor le vin i din imaginaie. Copiii nu vorbesc i nici nu
scriu numai despre ce li se ntmpl lor. Adesea ei nscocesc, i nchipuie fiine i fapte nu cum
sunt, ci cum cred ei c ar putea s fie. Ideile, de cele mai multe ori, sunt legate de lucruri sau de
fiine cu care se ntlnesc pe strad, n familie, la coal. Ideile unei compuneri le ia din limba
vorbit i din cea scris. De aceea este foarte important ca att coala ct i familia s urmreasc
lectura copiilor, s adopte o atitudine potrivit, s aleag un limbaj corespunztor n preajma lor,
care s le serveasc drept model.
Compunerile colare trebuie s devin mijloace de formare complex a personalitii umane,
a omului zilelor noastre, cruia viaa i cere s acioneze spontan, critic i creator.
Bibliografie:
- erdean, Ion - Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1988;
- Molan, Vasile i Pene, Marcela Metodica desfurrii orelor de compunere-expunere n ciclul
primar, E.D.P., Bucureti, 1983;
- Nedelcu, Daniela Exerciii de limba romn, compuneri i tehnici de studiu, Ed. Cardinal,
Craiova, 1994.


INOVAIE I CREAIE I N ACTI VI TATEA DIDACTIC

Prof. POPESCU ALIS
L.T.de Transporturi Auto


In societatea contemporan, cu schimbri rapide i efecte imediate, educaia i nvmntul
trebuie rennoite, completate, adaptate, astfel nct putem vorbi despre o permanent inovaie i
creaie in activitatea didactic.
Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe
valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale din
punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de
programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce
reprezint o necesitate evident .
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ faciliteaz realizarea scopurilor
didactice i idealurilor educaionale.
499


Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic fundamental. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare
eficient.
Formarea capacitii de a utiliza calculatorul ,de a folosi internetul este benefic elevilor,att
n activitatea colar ct i n cea extracolar, n plan cognitiv ct i psihic,prin relaionarea cu
lumea oferit de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Promovarea sntii i a strii de bine a elevului determina de asemenea o dezvoltare optim
din punct de vedere somantic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual.
Este foarte important ca in formarea unui stil de via sntos pentru colari s se pun accent
pe :
autocunoaterea i construirea unei imagini pozitive despre sine;
comunicare i relaionare interpersonal;
controlul stresului;
dezvoltarea carierei profesionale ;
prevenirea accidentelor i a comportamentelor cu risc pentru sntate;
prevenirea atitudinii negative fa de sine i via.
In abordarea creativitii in procesul educaional, elevul trebuie ncurajat s gndeasc
independent, s i asume riscuri si responsabiliti in demersul su spre formare intelectual.
Evaluarea pentru asigurarea calitii i rezultatele obinute trebuie s ne lrgeasc perspectiva
asupra situaiei reale din coli, s identifice nivelul de pregtire al elevilor i s ne ajute s
descoperim componentele ce au nevoie de sprijin n dezvoltare.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii urmtori este de a dezvolta un indicator
internaional al capacitii de a nva, toate aciunile bazndu-se pe cercetarea tiinific.
nvmntul modern are ca sistem de referin competenele generale i specifice pe care trebuie
s le dobndeasc cel ce nva elevul pe parcursul i la finele unui ciclu de instruire, al unui an
de studiu etc. Centrarea pe competene reprezint o preocupare major n triada predare-nvare-
evaluare.
Noua imagine a profesorului trebuie stabilit prin luarea n considerare a tuturor abordrilor
de pn acum, de la conceperea ca distribuitor de recompense sau ca surs de informaii, pn la cea
de manager al nvrii.
Pentru fiecare profesor sunt fundamentale dou roluri, cel de manager i cel de evaluator.
500


Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput i desfurat, nct s-i conving pe elevi
s preuiasc propria motenire naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la
civilizaia modern, pregtind att elevii, ct i dasclii s neleag valoarea diversitii i a
independenei de spirit.
Educaia este factorul hotrtor al dezvoltrii psihoindividuale a persoanei. Ea sistematizeaz
i organizeaz influenele mediului,dezvolta personalitatea.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de idei i
concepte noi sau asocieri originale intre concepte i idei deja existente.
Lumea modern pune accentul pe folosirea mai eficient a cunoaterii i a inovaiei. Este
necesar extinderea abilitilor creatoare ale ntregii populaii, mai ales ale acelora care le permit
oamenilor s se schimbe i s fie deschii fa de idei noi ntr-o societate divers din punct de
vedere cultural, bazat pe cunoatere.
Ar trebui, de exemplu, s se pun accent pe o gam larg de subiecte, precum matematica,
tiina i informaia i alte tehnologii.
Noul mileniu aduce noi cerine educaionale care impun noi metode, altele dect cele folosite
pn acum. O importan major n pregtirea elevilor pentru noile cerine, o au cele trei forme ale
educaiei i anume:
educaia formal nsemnnd nvare sistematic, structurat si gradat cronologic,
realizat in instituii specializate de ctre un personal specializat;
educaia nonformal constnd in activiti educative desfurate in afara sistemului
formal de nvmnt de ctre diferite instituii educative;
educaia informal care se refer la experiene de nvare spontan, cotidian,
existenial, desfurate n medii culturale care nu au educaia ca scop principal.
Criteriul de calitate aplicat educaiei are un rol foarte important deoarece msurile propuse
pentru a promova creativitatea i capacitatea pentru inovare vor fi adaptate fiecrei etape din cadrul
nvrii continue.
Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului
nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program.
Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales,
ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare este nsoit de o autoevaluare a procesului
pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev n parte. Astfel poate fi descris
501


nivelul de formare a competenelor pentru fiecare elev i pot fi stabilite modaliti prin care se pot
regla, de la o etap la alta, activiti de nvare-formare a elevilor, n mod difereniat.
De o importanta deosebita este realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea scris i
evaluarea oral; aceasta din urm, dei presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor
elevilor i blocaje datorate emoiei sau timiditii, prezint avantaje deosebite, precum: realizarea
interaciunii elev-profesor; demonstrarea stadiului de formare a unor competene prin intervenia cu
ntrebri ajuttoare, demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului
etc;
De asemenea este necesar folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i
de evaluare prin consultare, n grupuri mici, viznd verificarea modului n care elevii i exprim
liber opinii proprii sau accept cu toleran opiniile celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva
propunerile etc.
Managementul clasei este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att
perspectivele de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensionale ale acesteia, n scopul
facilitrii interveniei cadrului didactic n situaii de criz micro-educaional i a evitrii
consecinelor negative ale acesteia.
Trebuie pus accent pe dimensiunile managementului clasei :
dimensiunea ergonomic se refer la dispunerea mobilierului, vizibilitatea,
amenajarea slii de clas ;
dimensiunea psihologic - se refer la cunoaterea, respectarea i exploatarea
particularitilor individuale ale elevilor ;
dimensiunea sociala se refer la clas ca i grup social ;
dimensiunea operaional - se refer la instrumentele operaionale care sunt
recompensele i pedepsele;
dimensiunea inovatoare se refer la cunoaterea practicii educaionale la un moment
dat, cunoaterea tendinelor i tradiiilor activitilor educaionale vizate, cunoaterea
orizonturilor de ateptare ale elevilor;
dimensiunea normativ se refer la norme,. ansambluri de reguli care reglementeaz
desfurarea unei activiti educaionale.
O importan deosebit in inovaia i creaia n activitatea didactic o au rolurile manageriale
ale cadrului didactic :de planificare (planific activitile cu caracter instructiv - educativ) ;de
organizare (organizeaz activitile clasei) ;de comunicare (comunic idei, cunotine, ascult
502


efectiv, ofer feedback, stabilete canalele de comunicare); de conducere (conduce activitile cu
elevii , desfurate n clasa i n afara ei) ;de coordonare (sincronizeaz obiectivele individuale cu
cele comune clasei, contribuind la ntrirea grupului i formrii echipelor de lucru); de ndrumare
(prin intervenii punctuale adaptate unor situaii specifice, recomandri) ;de motivare (prin ntriri
pozitive, prin utilizarea aprecierilor verbale i non-verbale n sprijinul consolidrii
comportamentelor pozitive); de consiliere (de orice tip, n probleme personale sau legate de coal);
de control (n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor i
nivelul de performan); de evaluare (msura n care scopurile i obiectivele au fost atinse).
Pentru a susine creativitatea, predarea declarativ, de tip clasic trebuie depit i nlocuit cu
metode care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe ncurajarea gndirii critice a elevului, pe
participarea activ a acestuia la formarea i dezvoltarea sa intelectual.
In viziunea metodologilor moderne, demersul didactic se centreaz pe elev i are in vedere
transformarea acestuia din obiect al procesului didactic in subiect activ al propriei deveniri.
Modelul de proiectare a activitii didactice are n vedere trecerea de la centrarea pe coninut
la centrarea pe activitatea elevului, care presupune deplasarea accentului n activitatea didactic:
Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.- Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001;
2. Alois Ghergu,- Management general i strategic n educaie, Ed. Polirom, Iai, 2007;
3. I..Cerghit Sisteme de instruire alternative, Aramis, Bucuresti, 2002.
Liceul Teoretic Tudor Arghezi
Str. Bucovina, nr.5, Craiova


NVAREA LIMBII FRANCEZE PRI N MI J LOACE AUDI O-VI ZUALE
Prof.dr. PURCRESCU OANA-ANGELA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. SLMNOIU SORINA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto


Limba este un fenomen social. nvarea limbii nu se poate face dect prin practici sociale,
comunicnd cu ceilali. n plus, fa de manualele colare sau alte metode de nvmnt, internetul
este un formidabil rezervor de documente autentice() Fa de biblioteci sau librrii, informaia
on-line este disponibil permanent. Elevul este liber s i-o nsueasc n ritmul su, n funcie de
interesele proprii, de modalitile care-i convin: elevii care prefer gramatica vor gsi explicaii i
503


exerciii, cei care nu nva decat ascultnd muzic vor petrece ore ntregi cntnd i citind cuvintele
Dalidei.( Fabrice Darrigrand)
Principalele mijloace de nvmnt utilizate n nvarea limbii franceze
Ele contribuie la crearea situaiilor de nvare, la favorizarea unei nvri rapide, contiente,
accesibile, sistematice i temeinice. Mijloacele de nvmnt se folosesc difereniat n funcie de
categoria de vrst, de nivelul intelectual al celor care nva, de specificul disciplinelor, de
scopurile i obiectivele urmrite. Dup natura i funcionalitatea lor, distingem mai multe categorii
de mijloace de nvmnt.
- Mijloacele de nvmnt reale:
- mijloace naturale obiecte, reviste, ziare, pliante, caiete didactice pentru exerciii etc.
- Mijloacele de substituie sunt modele intelectuale, grafice, schematice:
- mijloace obiectuale
- mijloace iconice (figurative): fotografii, desene didactice, scheme, plane, hri, panouri etc.
- Mijloace ideative conceptele, raionamentele, teoriile. Ele devin suporturi mintale de
cooperare pentru nsuirea altor cunotine. nvarea interdisciplinar oblig la deplasarea
nvrii n planuri diferite de cunoatere. Teoriile dintr-un domeniu devin elemente de sprijin
pentru teorii din alte domenii. Transferurile cognitive fac posibile colaborrile
interdisciplinare.
- Mijloace acionale:
- modele experimentale, de organizare a experienelor;
- modele de concepere i realizare a lucrrilor, atelier, de proiectare;
- modele informatice - calculatoarele
Conceperea i calitatea realizrii lor contribuie la nsuirea cunotinelor, formarea
priceperilor i deprinderilor i, mai cu seam, la formarea atitudinilor de cunoatere.
Condiii:
- s se selecteze modelele de aciune n concordan cu specificul disciplinelor, vrsta i
nivelul de pregtire al elevilor;
- s fie relevante pentru fenomenele studiate;
- s se asigure nvarea dirijat;
- s se formeze i s se consolideze atitudini pozitive de cunoatere.
- Mijloacele Gutenberg crile, cursurile, ndrumtoarele, culegerile de texte,
categoriile de exerciii, revistele de specialitate.
504


Se recomand pentru:
- formarea deprinderilor de lectur, de studiu individual;
- formarea sentimentului de respect fa de cri;
- formarea deprinderilor de folosire a sistemului biblioteconomic, pentru o recepie rapid,
eficient actual a informaiilor.
- Mijloacele informatice: calculatoarele
Mijloacele informatice sunt absolut necesare nvmntului.
Sunt folosite pentru:
- instruirea asistat de calculator necesar pentru nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i
deprinderilor;
- exersarea asistat de calculator: pentru fixarea cunotinelor;
- verificarea asistat de calculator; se realizeaz cu ajutorul programelor pentru testarea
nivelului de nvare i pentru evaluarea rspunsurilor pe baza algoritmilor.
Calculatorul, cu toate avantajele incontestabile, rmne un mijloc de nvmnt integrat
sistemului uman de nvare, rmne un auxiliar preios.
- Mijloace de evaluare:
- modele de evaluare oral chestionarea individual i de grup;
- modele de evaluare scris lucrri de control, teste de cunotine;
- modele de evaluare practic de apreciere i notare a obiectelor sau a activitilor desfurate;
- modele de evaluare informatizat cu ajutorul calculatorului.
- Mijloace tehnice audiovizuale:
- auditive: discuri, benzi, imprimri radio, casete, compact-discuri;
- vizuale: folii transparente, diapozitive, diafilme;
- audiovizuale: file i montaje de televiziune i prin satelit, videocasete.
Mijloacele auditive se realizeaz cu pick-up, magnetofon, emitor radio, radio-casetofon,
casetofon, CD-player, mp3.
Mijloacele vizuale se realizeaz prin proiecii fixe.
Mijloacele audiovizuale se realizeaz prin proieciile cinematografice i prin emisiunile de
televiziune.
De ani buni, didactica predrii limbii franceze s-a schimbat, rolul profesorului este n
transformare, cel al elevului se schimb n mod egal. Elevii actuali nu vor s mai fac eforturi
pentru a obine informaii, ei doresc rspunsuri imediate i scurte, sunt obinuii s petreac mult
505


timp n faa ecranului. Profesorul la rndul lui utilizeaz internetul pentru a cuta informaii, pentru
a-i pregti cursurile sau pentru a-i stimula elevii s lucreze. Termenul TIC desemneaz ansamblul
instrumentelor folosite pentru a produce, organiza, tria, schimba i consulta informaii sau
documente numerice n scopul predrii i nvrii.
Calculatorul nu va nlocui niciodat total aciunea profesorului, dar a ignora rolul i
importana lui nseamn a te opune firescului. Este evident necesitatea accesului la informaii, este
evident necesitatea utilizrii calculatorului n toate colile, mcar pentru a asigura ansele egale n
educaie. Posibilitile de informare, prelucrare i stocare pe care le ofer calculatorul, constituie
oportuniti de ameliorare a actului didactic.
Conceptul de E-learning vizeaz un sistem organizat de formare, incluznd toate
componentele unui demers didactic i anume: coninuturi, metodic, interaciune, suport, evaluare.
Locaia unde se produce acest proces de nvare este aa numita clas virtual. Lecia on-line
acoper acelai coninut i pune aceleai probleme ca i o lecie care se desfoar n sala de clas
tradiional. Marele avantaj este c o astfel de lecie poate fi accesat oricnd i de oriunde.
Calculatorul devine astfel un prieten de ndejde, iar momentul didactic rmne permanent deschis.
Ca profesor de limba francez, folosesc frecvent site-uri de resurse, de o bogie i varietate
ntotdeauna uimitoare, oferind activiti audio-video, exerciii de gramatic / fonetice /lexicale,
biblioteci digitale, resursele de cultur i civilizaie, dictionare i enciclopedii on-line. Este vorba
despre cteva site-uri de referin pentru utilizarea noilor tehnologii n predarea limbii franceze:
Site-ul Organizaiei Internaionale a Francofoniei http://www.francophonie.org, care
organizeaz aciuni n domeniul politicii internaionale i al cooperrii.
http://educnet.education.fr/, un site guvernamental al direciei TIC pentru educaie, un
departament al ministerului francez al Educatiei nationale, al Invmantului i Cercetrii.
http://cavilamenligne.com/, un site de resurse pentru profesorii de FLE, propune metode
inovante, fie pedagogice i sugestii de activiti pentru integrarea mijloacelor multimedia n orele
de limbi strine.
Site-ul http://www.tv5.org/ propune o abordare intercultural a limbii franceze prin
numeroase activiti audio-video nu numai referitoare la limba i cultura francez, ci i la culturile
altor ri. Acest site propune i aa numitele dosare pedagogice, rennoite sptmnal ( vizionarea
unei tiri de aproximativ 30 de secunde, nsoit de exerciii on-line, dar i de o fi n format pdf
pentru activitile la clas).
506


http://www.france-synergies.org/ este un portal educativ gratuit pus la dispoziia
profesorilor i elevilor de Ambasada Franei n Statele Unite, ale crui obiective vizeaz valorizarea
i dezvoltarea relaiilor educative i culturale cu Frana, promovarea celor mai bune practici
pedagogice i introducerea suporturilor inovante pentru nvarea limbii franceze
http://www.lepointdufle.net/ care constituie poate cea mai bogat culegere de material
educaional pentru didactica FLE.
Exerciii de audiie. Pentru o astfel de activitate, computerul nlocuiete casetofonul. Adesea
aceste activiti sunt combinate cu altele cum ar fi exerciiile cu variante multiple de rspuns menite
s verifice dac elevul/studentul a neles coninutul enunurilor.
Noile tehnologii transform radical modul de comunicare, simplific i mbuntesc relaiile
dintre oameni. ntreaga planet devine o familie n care toi ne putem ntlni virtual. Apar
comuniti de idei, de creaie, de munc fr ca distanele s mai fie un obstacol. Globalizarea
solicit un om deschis spre comunicare, pentru c ea, comunicarea, are un rol esenial i
fundamental n progresul omenirii. Modernizarea nvmntului se poate nfptui n interesul
elevului viitor cetean european prin deschiderea dasclilor spre nou, fiind mereu i firesc n
mijlocul provocrilor, fiind oameni ai timpului n care trim.
n concluzie am putea spune c predarea limbii franceze prin intermediul calculatorului i a
mijloacelor audio-vizuale este o metod benefic att elevului/studentului, deoarece i
stimuleaz creativitatea, spiritul de observaie, gndirea alternative, ct i profesorului, deoarece
ea joac un rol esenial n eficiena i atractivitatea orelor de curs.
Bibliografie:
1. Ehsani, Fazard; Knoldt, Eva, Speech technology in computer-aided language learning: Strenghts and
limitations of a new CALL paradigm, July 1998.
2. Prvu, Elena, Computerul, mijloc de predare i nvare a limbilor moderne n Multimdia et
enseignement des langues trangres, AUC, Editura Universitaria, Craiova, 1998, pagina 23.
3. Stepp-Greany, Jonita, Students perceptions on language learning in a technological environment:
Implications for the new millenium, January 2002.


CUM PUTEM UTI LI ZA TI C LA ORELE DE LI MBA FRANCEZA
Prof. Viorica Rugina
Liceul Teoretic Tudor Arghezi , Craiova

Europa i dorete s promoveze valorile umaniste i progresiste i s garanteze c fiina uman
este stpnul i nu victima schimbrilor majore care au loc la nivel global. Europenii se mndresc
507


cu patrimoniul bogat de valori, printre care se numr drepturile omului, solidaritatea social,
libertatea ntreprinderii, distribuirea echitabil a roadelor creterii economice, dreptul la un mediu
protejat, respectarea diversitii culturale, lingvistice i religioase i o sintez armonioas a tradiiei
i a progresului.
n lumea modern, diversitatea n sens larg, indiferent dac este de natur cultural sau lingvistic
poate fi pus pe seama a doi factori eseniali: intensificarea migraiei i noile tehnologii de
informare i comunicare
Profesorii sunt fascinai din ce n ce mai mult de internet graie numeroaselor posibiliti de
expoatare pedagogic pe care acesta le ofer: pregtirea cursurilor, utilizarea internetului la orele
de limbi moderne, auto-invatarea, un suport autentic actualizat sau proiecte scolare internationale.
De exemplu, e-twinning este un program pentru profesori i elevi. Pentru profesori, el faciliteaz
accesul la un mediu virtual de colaborare i de schimb de experien, la parteneriate cu ali
profesori i la activiti de formare profesional, alturi de colegi din rile europene.
Prin participarea la proiecte de e-twinning (nfrire online ntre coli), elevii au posibilitatea s
comunice cu ali elevi din rile participante, s afle elemente de specific cultural sau de specific al
educaiei n rile partenere, s nvee utiliznd noile tehnologii i s i perfecioneze competenele
de comunicare n limbi strine .
Elevii mei au apreciat activitaile desfurate in cadrul proiectelor pe care le-am coordonat: Omnes
romani cives sumus, De la culture en boite(s) , Correspondance lectronique, Ouvre-moi ta porte,
Avec le franais on a des amis partout, Jeunes europens, decouvrons-nous !.
Dar utilizarea internetului la orele de limbi modene constituie un avantaj numai n msura n care
el contribuie la dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor. A utiliza internetul nu
nseamn c fiecare elev citete ceea ce e scris pe ecran, stand cuminte n colul su. Pentru a
rentabiliza folosirea acestui instrument n activitatea didactic trebuie s trezim n rndul elevilor
dorina de a nvta i aceasta se poate face respectnd cateva reguli specifice acestui tip de
activitate.
In lucrarea de fa imi propun s arat cum am utilizat internetul intr-o abordare intercultural la
clasa a XI-a , la o lectie de tipul Lire une image. (Sunetul marii, de Sabin Balasa).
Orice oper pictural poate fi subiectul unei ore de limbi moderne Descoperirea unui tablou
deschide poarta caracterizrii, emoiei i interpretrii care se pot exprima n limba matern i n
egal msur intr-o limb strain. Nu trebuie s ateptm ca elevii notri s aib un anumit nivel
lingvistic pentru a i sensibiliza cu pictura. Alegnd un astfel de tip de lecie evitm monotonia ,
508


surprindem prin suportul metodic i putem atinge obiective variate , de la cele mai simple la cele
mai complexe. De fapt, astfel de lecii sunt pregtite ncetul cu ncetul de interpretarea imaginilor
pe care le intlnim la toate unitile didactice.
Cutarea pe internet a fost integrat ntr-un ansamblu de activiti de nvare pe parcursul a
dou ore. Am stabilit competenele generale si derivate si demersul didactic specific acestui tip
de lecie.
In prima or elevii mprii pe grupe au avut sarcini de lucru diferite. Am stabilit cu precizie
gradul de participare al fiecarui elev, folosind o pedagogie difereniat, iar activitile propuse au
necesitat o interaciune permanent ntre elevi. Am limitat timpul de cutare a informaiei si am
dat sarcini precise de lucru. In situaia n care nu suntem ateni la acest principiu elevul se poate
rtci in multitudinea informaiilor pe care le gseste i nu mai poate face selecia informaiilor.
Grupa 1 a strns date despre biografia pictorului i a fcut o prezentare scurt n limba francez.
Grupa 2 a prezentat lucrarile pictorului i a tradus in limba francez titlurile tablourilor. Aceste
activiti difereniate au necesitat o interaciune ntre interlocutori n faza traducerii textelor pe
care le-au creat.
In momentul urmtor am propus elevilor s observe cu atenie tabloul Sunetul mrii i s
rspund la intrebrile de pe fia de lucru. ( Descriei decorul ! Ce obiecte observai? Cte planuri
distingei? Este un tablou static/dinamic? Tonurile utilizate sunt reci/calde? Care e culoarea
dominant? Ce v sugereaz aceast culoare?, La ce va face sa va gnditi aceast imagine?
Inchipuiti-v c intrai n tablou. Ce senzatii aveti ? Imaginati-v zgomote, mirosuri, gusturi.
Imaginati-v povestea acestei cochilii, etc). Pentru acasa , elevii au avut ca tema sa redacteze o
scurta interpretare a tabloului.
Pentru a doua or, am prevzut introducerea unui efect surpriz. Dupa ce am ascultat cateva
interpretari , am reluat cercetarea pe internet. Am modificat compozitia grupelor pentru a stabili
alte raporturi intre elevi. In prima etap a leciei, am propus elevilor s dea un alt titlu acestui
tablou. Din variantele propuse am ales Cntecul mrii. Le-am cerut apoi s fac o cutare pe
www.google.fr folosind Le chant de la mer . Astfel au gasit
situl :http://chantsongs.centerblog.net/197298-LE-CHANT-DE-LA-MER
Au descoperit poezia Le chant de la mer a lui Bernard PICHARDIE. Am citit-poezia, am
explicat lexicul, apoi am ncercat cu elevii traducerea poeziei.
Traducerea n limba romn a reuit s redea aceeai muzicalitate a textului original. Iat textul
n francez i varianta n limba romn.
509



LE CHANT DE LA MER CANTECUL MARII

Le chant de la mer Cntecul mrii
Rsonne dans les airs Rsun n cor
Le chant de la mer Cntecul mrii
Est un bruit phmre E vuiet trector

Sur le sable mouvant Pe nisip nemicat
De tendre lassitude De puternic dezgust
Se dpose le carcan Te-ntinzi desctuat
De cette vie trop rude De-al vietii greu curs

Mais tu vis Dar traiesti
Mais tu pleures Ins plngi
Mais tu cries De fric
Sur tes peurs Tu strigi

Si le chant de la mer Si dac al mrii cnt
Schappe en douces plaintes Se scap-n dulci suspine
Tu gmis et tu perds Tu suferi renunnd
Des accalmies dfuntes La acalmii depline

Une cume orpheline O spum orfelin
Dlasse tes efforts Pe corpu-i odihnete
Sur le cur-brillantine Ca suflul parfumat
Dun enfant qui sendort Cnd pruncul aipete

Au creux de cette vague Pe varfuri de val
Somnolant devant toi Dormind in faa ta
Sur dtranges zigzags In jucaus zigzag
Tu dcouvres la joie Descoperi bucuria
510



Et tu vis Si trieti
Et tu cours Si alergi
Et tu cries Si iubire
Vers lamour Culegi

Si le chant de la mer Si dac-al mrii cnt
Te chavire en fanfare Vasul i rstoarn
Tu souris et tu serres Tu zmbeti strbtnd
Les embruns sous le phare Stropi de ap sub ram

Les lumires tincellent Lumini scnteiaz
Sur ton regard heureux In privirea-i ferice
chou prs de celle Euat lang cea care
Qui allume ton feu Iubirea-i aduce

Le chant de la mer Cntecul mrii
Rsonne dans ta tte In minte-i rasun
Le chant de la mer Cntecul mrii
Te laisse des paillettes Ii pune cunun

n ultima parte a leciei, am propus elevilor o alt cutare pe internet folosind : Bernard
PICHARDIE- Le chant de la mer si am ales: http://chansonnade.centerblog.net/
Aici elevii au gsit o pagin complet: pictur- poezie muzic. Pictura la care situl face trimitere
este tabloul lui Sabin Balasa Sunetul mrii pe care elevii tocmai l-au interpretat. Elevii au
descoprit apoi o melodie superb, compus de romanca Ariane ROBRESCO. Se poate asculta
melodia pe macheta http://chantsongs.centerblog.net/rub-ROBRESCO.html
Abordarea intercultural la orele de limbi moderne presupune inelegerea, aprecierea i punerea
in valoare a culturii proprii la care se adaug respectul bazat pe o informare autentic i trezirea
curiozitaii fa de cultura celuilalt.
Am ntrebat elevii dac au apreciat lectiile pe care le-am realizat i am concluzionat c am
transformat activitatea de invare cu internetul, ntr-o plcere.
511


Munca cu internetul i in general cu documentele autentice actuale permite profesorilor s
continue s nvee odat cu elevii i s rmn motivai n a exersa meseria lor.
In plus folosirea internetului in orele de limbi modene poate antrena cele patru competene:
citire scriere -ascultare-vorbire. Un demers didactic adecvat face lectia antrenant, dezvolt
curiozitatea si interesul pentru invtare.


I MPLEMENTAREA CREATI VITII I A INOVAIEI
N PROCESUL INSTRUCTI V- EDUCATI V
Prof. ALINA ERBAN
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova


Transformrile survenite n societatea contemporan, progresul tehnic i informatic al
ultimilor ani, au impus sincronizarea acestor metode tradiionale i moderne cu cerinele procesului
instructiv-educativ. Se vorbete foarte mult despre metodele moderne de predare-nvare i
adaptarea acestora la procesul instructiv-educativ, despre menirea acestora de a dezvolta gndirea
critic a elevilor, dar s nu uitm faptul c aceste inovaii nu puteau fi realizate fr alternarea
metodelor tradiionale.
Alturi de metodologia didactic, mijloacele de nvmnt reprezint o subdiviziune a
tehnologiei instruirii i autoinstruirii un proces complex, care vizeaz toate etapele procesului de
nvmnt, urmrind legturile stabilite ntre acestea: proiectare, realizare, (auto)evaluare,
(auto)reglare. Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile n msura n care sunt integrate
organic n contextul leciilor i li se imprim o finalitate pedagogic. Eficiena utilizrii mijloacelor
de nvmnt tine de inspiraia si experiena didactic a profesorului n a alege i a i sprijini
discursul pe un suport tehnic.
Profesorul, indiferent de specialitatea sa, trebuie s depun eforturi susinute pentru a
forma i dezvolta comportamente creative la elevii cu care lucreaz. El are la ndemn o gam
larg de modaliti i de mijloace concrete pentru stimularea i dezvoltarea creativitii elevilor si.
(A. Stoica, 1983).
Profesorul creativ asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz
oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i stimuleaz pe copii s caute
noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se pot rezolva n
512


manier, s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale i s dezvolte ideile
altora. Un dascl creativ stpnete arta de a pune ntrebri, are o inteligen lingvistic special,,
competene de comunicare, este empatic, prietenos, neobosit, disponibil s-i ajute i s-i asculte pe
copii.
Tehnicile de nvare creativ ar trebui s constituie o component de baz n formarea
cadrelor didactice iar atitudinile creative o component a personalitii lor care trebuie depistat i
susinut permanent.
Pentru a avea elevi creativi trebuie s ne strduim noi nine s evitm rutina, s fim
creativi ,s producem ,,noul, n toate domeniile vieii noastre, fiind cunoscut rolul de formator pe
care l are cadrul didactic n mediul su social. Putem i trebuie s facem mai mult n acest
domeniu, fiind contieni c coala trebuie s trezeasc noul din fiecare individ.
Pentru a eficientiza procesul instructiv-educativ, pentru a dezvolta creativitatea elevilor,
capacitatea acestora de a comunica, imaginaia, profesorul trebuie s utilizeze n procesul didactic
desfurat la clasa numeroase metode interactive. El are menirea de a se adapta nivelului de
cunotine al elevilor, cerinelor acestora.
Am constatat c, metodele activ-participative au determinat eficientizarea procesului
instructiveducativ printr-o cretere a calitii nvrii, elevii reuind s nregistreze rezultate mai
bune la nvtur. Acestea au ajutat la formarea anumitor competene i au contribuit la dezvoltarea
proceselor psihice ale copiilor.
Iat cteva metode interactive de predare-nvare utilizate de ctre mine orele de Limba i
literatura romn, care au contribuit la eficientizarea procesului instructiv educativ.
Prelegerea o perspectiv modern
Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactica tradiional. n
acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care vorbete elevilor care stau
cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare. Aceast abordare este foarte puin eficient pentru
nvare.
Prelegerea poate fi recondiionat ns i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe
achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:
Stimularea interesului elevilor prin:
- intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie
cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii;
- prezentarea unei probleme/unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea;
513


- lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla
rspunsul).
Aprofundarea nelegerii elevilor prin:
- folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil cu trimiteri la viaa real);
- dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative;
- folosirea limbajului corporal.
Implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:
- pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale;
- pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
- pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate.
Evitarea unui punct final la final!
ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de
elevi
Solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona.
Brainstorming
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de
fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea
genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este
necesar o productivitate creativ ct mai mare.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
- implicarea activ a tuturor participanilor;
- dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii,de a le analiza,de a lua decizii privind
alegerea soluiei optime;
- exprimarea personalitii;
- eliberarea de prejudeci;
- exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
- dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin
nelegerea calitilor celor din jur);
- realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.
Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape:
- Alegerea temei i a sarcinii de lucru
514


- Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a
tuturor ideilor chiar neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea
unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot
prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri
critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.
- nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart)
- Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi)
- Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini
care reprezint diferite criterii etc.
- Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la
nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici
- Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema
supus ateniei. n aceast etap se discuta liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.
- Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,
imagini, desene, cntece, joc de rol etc.
Jurnalul cu dubl intrare
Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns
ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care
elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.
Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe
mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care
i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a
surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau
tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a
fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce
i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i
noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de
dimensiunile textului.
Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac
profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje
diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din
text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.
515


Concluzie: Rolul profesorului n sistemul educaional actual este acela de a se adapta
cerinelor educaionale actuale, centrate pe metode noi, interactive, de predare-nvare, menite s
duc la eficientizarea procesului instructiv-educativ, la dezvoltarea creativitii, a imaginaiei
elevilor.
Bibliografie:
*** Pedagogie Marin Stoica, Ed. Ghe. Cru Alexandru, Bucureti, 1997.
*** Pedagogie Formarea continu a cadrelor didactice Ed. Omiscop, Craiova, 1998.
*** Simona Mdlina Tnase De la tradiional la modern n studiul limbii i literaturii romne-
Simona Mdlina Tnase , Ed. Rovimed Publishers, Bacu, 2012
***Limba i literatura romn- Didactica specialitii Gabriela Cojocreanu , Alina Vlceanu, Arves,
Craiova, 2011
*** Ghid de Evaluare i examinare, SNEE, Editura Prognosis, Bucureti, 2001.
*** Ghid de Evaluare Limba i Literatura Romn, SNEE, coord. Mihail Stan, Editura Aramis,
Bucureti, 2001.
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
*** Ghid metodologic Aria curricular Limb i comunicare, CNC, Bucureti, 2002.
***Pedagogie i elemente de psihologie colar, coord. Elena Joia, Editura Arves, Craiova, 2003.
***Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000, p. 173.
***Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Editura
Aramis, Bucureti, 2002.
***Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
***Chereja Florica, ,,Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul gimnazial,Ed. Humanitas
Educaional, Bucureti 200
***Aurel Clinciu - Creativitatea Pregtirea psihologic , pedagogic i metodic a profesorului, Ed.
Universitii Transilvania, Braov, 2001.
***Ana Stoica - ,,Creativitatea elevilor-Posibiliti de cunoatere i educare, E.D.P.,Bucureti, 1983.
***Nicolae Constantin Matei -Educarea capacitii n procesul de nvare, E.D.P, Bucureti, 1982.


EXEMPLE DE BUN PRACTIC DIN DOMENIUL EDUCAIONAL

Prof. SIMA NICOLETA
coala Gimnaziala,,Ion uculescu si
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova


Creativitate i inovaie n procesul instructiv-educativ (exemple de bun practic).
,,Creativitatea nu nseamn s gseti un lucru, ci s faci ceva din el dup ce l-ai gsit.James
Russell Lowell,,
Creativitatea este un proces de nvare aparte, la care elevul i profesorul sunt una i aceeai
persoan.Arthur Koestler,,
Imaginaia este primul pas n procesul creativ. Herbert Harris,,
Creativitatea este o form superioar a activitii umane, fiind un fenomen extrem de complex cu
numeroase aspecte, faade sau dimensiuni. Unii autori definesc creativitatea ca fiind aptitudinea sau
516


capacitatea de a produce ceva nou i de valoare. Pentru alii creativitatea nu este aptitudine sau
capacitate, ci un proces , prin care se realizeaz produsul. Sunt unii autori pentru care reativitatea
este orice rezolvare de probleme noi. Pentru alii, pentru tot mai muli, creativitatea implic
realizarea unui produs nou i de valoare pentru societate. ntr-un sens mai larg, creativitatea se
refer i la gsirea de soluii, idei, probleme metode care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-
a ajuns pe o cale independent. Produsul este nou numai pentru copil. De exemplu rezolvarea unei
probleme la Domeniul Biologie se consider c este creatoare dac se realizeaz pe o cale
independent, chiar dac modul de rezolvare nu este nou pentru tiin . Se presupune c rezolvarea
de probleme este creativ n msura n care satisface una sau mai multe din urmtoarele criterii:
1.Produsul gndirii prezint noutate i valoare
2.Gndirea este neconvenional, n sensul c cere modificarea sau respingerea ideilor acceptate
anterior ct i moderne. Doar miestria profesorului poate transforma orice metod folosit ntr-un
moment deosebit, ncrcat emoional, n aa fel nct s-l determine pe elev s i foloseasc
gndirea i creativitatea pentru a descoperi informaii i lucruri noi.
De exemplu o metod creativa folosit n coala este problematizarea.
Specificul problematizrii const n faptul c profesorul nu comunic cunotine gata elaborate ci i
pune pe elevi n situaia de cutare,de descoperire, propunndu-le spre rezolvare situaii-problem
autentice.
Un alt exemplu pentru a stimula creativitatea este metoda plriilor gnditoare.Astfel,elevii nva
:s comunice ce simt fr reinere; s comunice liber gndurile, dar din perspectiva semnificaiei
culorii; s -si exteriorizeze emoiile, sentimentele; s evite greelile; s ia decizii.
O alt metod creativa utilizata la orele de biologie, este metoda predrii/nvrii reciproce ; elevii
triesc bucuria de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Scopul
metodei este de a asigura cooperarea n nelegere a leciilor i i implic pe elevi n propria lor
educaie.
Consider c unele procupri care la prima vedere par a fi obinuite, creativitatea depistat i
cultivat la elev poate deveni mai trziu un mare bun n folosul lui.Att aciunile ct i raportrile
prefereniale ale copiilor nu au desigur numai direcii artistice, ci mii i mii de alte direcii. La fel i
creativitatea pe care ele o provoac.
Din unele cercetri existente privind influena familiei, rezult c dezvoltarea
personalitii creatoare este favorizat de o afeciune moderat a prinilor fa de copii, combinat
cu ncurajarea independenei lor intelectuale i cu crearea de ocazii care s favorizeze dezvoltarea
517


intereselor i aptitudinilor pentru diferite domenii de activitate.Fie c este vorba de familie sau de
mediul educaional, printre condiiile care faciliteaz dezvoltarea conduitei creatoare se pot
enumera: limitarea constrngerii i a factorilor care produc frustrare, ncurajarea comunicrii, a
acceptrii unui risc rezonabil.
n coal sunt unele condiii i situaii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a
gndirii divergente, a atitudinii creative. Astfel de condiii i situaii pot fi : ncurajarea elevilor s
pun ntrebri, s fie active prin operare cu idei i obiecte, s discute i s dezbat, s fac critici
constructive, s foloseasc tehnici noi.
Apariia unei idei noi, creatoare nu este un proces simplu i facil. Ea trebuie s nving numeroase
bariere nainte de a fi realizat n practic.
n concluzie toate activitile desfurate de elevi n coal conduc spre stimularea i educarea
creativitii lor, acest lucru nu ar fi posibil fr o bun pregtire a profesorului.
Dup A.Haven oamenii ar fi mult mai creativi dac li s-ar explica n ce const , de fapt, noiunea
de creativitate.
Bibliografie
1.Clegg Brian, Birch Paul, Creativitatea, Editura Polirom, Iai, 2003
2.Roca Al., Zorgo B., Aptitudinile, Editura tiinific,Bucuresti1972
3.Roca Alexandru, Creativitatea general i specific, Editura Academiei Republicii Socialiste Romnia,
Bucureti, 1981


METODE FOLOSI TE PENTRU ANTRENAREA CREATIVITII
Prof. GABRIELA TRU
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova
Prof. IONELA SMARANDACHE
coala Gimnazial Ioan Grecescu Brdeti


Metodele de antrenare a creativitii sunt sisteme de reguli i procedee orientate spre
atingerea unuia din urmatoarele scopuri:
- cercetarea creativitii;
- stimularea creativitii;
- rezolvarea creativ a problemelor;
- formularea creativ a problemelor;
- antrenament creativ.
518


Metodele nu pot fi delimitate strict funcie de scopuri, dei ele au o anumit specificitate. De
regul, aceste metode sunt polivalente: una i aceai metod satisface mai toate aceste scopuri, n
grade diferite.
Analogia i extrapolarea
Analogia reprezint o tehnic special, presupus, un transfer de nsuiri de la un obiect la altul.
Ea joac un rol de baz n creaia tiinific i tehnic, conducnd sub aspect practic, la tehnica
extrapolrii. Marele as al analogiei i extrapolrii a fost Leonardo da Vinci, inventatorul planorului
i al deltaplanului, prin analogie cu soluiile naturale materializate de sistemele de zbor ale
psrilor.
Inversia
Inversia const n abordarea invers a problemei, mijloc principal de eliminare a ineriei
psihologice, a desprinderii de concepiile i prerile precedente asupra acesteia.
Tehnica inversiei presupune folosirea ntrebrilor de tipul: Care sunt elementele contrare? De ce
nu s-ar nlocui pozitivul cu negativul? De ce de jos n sus i nu de sus n jos? De ce orizontal i nu
vertical? De ce de la general la particular i nu invers?
Empatia
n inventic, empatia, consta n substituirea inventatorului/creatorului cu obiectul creaiei i
analizarea temei i a posibilitilor de rezolvare din acest nou punct de vedere.
Combinarea
Majoritatea ideilor noi apar prin combinare, n aa msur nct sinteza este, n general,
considerat ca nsi esena creativitii. Aceast tehnic de creaie presupune a gsi rspunsul la
ntrebri de tipul: Ce idei s-ar putea combina? Ce micri s-ar putea combina?
Modificarea ameliorarea dezvoltarea
n majoritatea cazurilor, la o invenie nu se regsesc dect 10% nouti reale, restul de 90% fiind
deja cunoscute. Aici intervine abilitatea de a ti unde i ce trebuie cutat, spre a evita s se
descopere ceea ce alii au realizat anterior. Ce se poate modifica? Ce se poate ameliora? Ce se poate
dezvolta? Ce se poate reduce? Ce se poate mbunti?
Brainstorming-ul (asaltul creierelor)
Poate fi definit ca o modalitate de a obine, ntr-un rstimp scurt, un numr mare de idei, de la
un grup de oameni, idei care pot servi ca orientare pentru soluionarea unei probleme. Definiia se
axeaza pe trei elemente:
- un numr mare de idei;
- un grup de oameni;
519


- un rstimp scurt.
O sedin de brainstorming bine condus genereaz sute de sugestii i soluii de la cele absolut
extraordinare, la cele absolut nebuneti, stupide ori inutile. Toate ideile sunt acceptate n acest
stadiu; chiar i cele mai aiurite sau fanteziste pot fi utile la un moment dat fie i numai pentru a
strni rsul.
Succesul activitii de brainstorming depinde n mod considerabil de aplicarea n practic i de
respectarea a patru jaloane:
- suspendarea oricrui raionament impune ca toi participanii, inclusiv liderul, s se abin
de la critici, aprecieri sau judeci de valoare, pe ntreg parcursul edinei;
- libertatea de gndire presupune eliminarea tuturor barierelor sau a inhibiiilor, lsnd astfel
minii libertatea de a zbura i de a cerceta problema pe toate feele;
- cantitatea, participanii fiind ncurajai, n mod deliberat, s emit un mare numr de idei,
indiferent de nivelul lor calitativ;
- fertilizarea ncruciat impune ca ideile celorlalte persoane din grup s fie studiate i
elaborate.
Metoda matricelor de descoperire
Cu ajutorul acestei metode se cercetez corelaiile i interaciunile posibile ntre elementele
cuprinse n una sau doua liste omogene, ordonate n cadrul unui tabel cu dubl intrare (matrice).
Fiecare csu din matrice pune n eviden o combinaie ntre dou elemente nscrise n tabel,
unul din lista orizontal i altul din lista vertical, relevnd n principiu o corelaie potenial sau o
interaciune posibil ntre elementele respective.
Aplicarea practic a metodei matricelor se realizeaz n trei faze:
1) alctuirea listei de elemente n funcie de obiectivul urmrit i construirea matricei;
2) analiza matricei: identificarea combinaiilor existente, identificarea i eliminarea
combinaiilor incompatibile, nerealizabile sau iraionale, examinarea combinaiilor
compatibile nc nerealizate, selectarea combinaiilor compatibile semnificative n raport
cu obiectivul urmrit;
3) evaluarea combinaiilor compatibile semnificative n raport cu obiectivul urmrit.
Problematizarea
Este modalitatea de a crea n mintea individului o stare conflictual intelectual pozitiv,
determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau rezolvrii unei probleme
teoretice sau practice pe cale logico-matematic i (sau) experimental.
Tipurile de problematizare sunt:
520


- ntrebarea problem se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca
dificultate sau complexitate, abordnd, de regul, o singur chestiune;
- problema este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai complex i
are anumite dificulti de rezolvare;
- situaia-problem este tipul de problematizare care produce o stare conflictual puternic i
complex.
Etapele problematizrii:
1) crearea tipului de problematizare;
2) dobndirea de noi date i restructurarea celor vechi cu cele noi ntr-un sistem unitar cerut de
rezolvarea tipului de problematizare;
3) stabilirea variantelor informative sau acionale de rezolvare i alegere a soluiei optime;
4) verificarea experimental a soluiei alese dac este cazul.
Autochestionarea
Este, de fapt, un dialog n sine. Se dovedete a fi o modalitate de autoinvestigaie a spiritului
care-i amplific, pe aceast cale, potenele creative.
Bncile de idei creative
Aceast metod pornete de la premisa c societatea contemporan i cu att mai mult societatea
viitorului, n nevoia lor acut de creativitate, vor pune nendoielnic la punct organizarea i
funcionarea bncilor de idei creative, ca modalitate practic, eficient, de stimularea a creativitii
individuale i grupate.
Practicarea meteugurilor
Inteligena minilor are un rol deosebit n ceea ce privete ntreinerea tonusului cerebral
ridicat al indivizilor i grupurilor, n cultivarea preciziei i rbdrii, a spiritului de observaie, a
capacitii de concentrare i a ateniei.
Utilizarea ct mai intens i ct mai extins a inteligenei minilor, pe lng efectele sale
economice productive, valoroase are i un rol extrem de important n ceea ce privete formarea
i dezvoltarea creativitii individuale i grupale.
BIBLIOGRAFIE
- Noveanu, E., Modele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
- Noveanu, E., nvarea matematicii i a tiinelor naturii, Editura Aramis, Bucureti, 2002
- Neacu, I., Instruire i nvare teorii, modele, strategii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1999
- Ionescu, M., Radu, I., Salade, D., Studii de pedagogie aplicate, Editura Presa Universitar
Clujeana, Cluj Napoca, 2000

521


SUGESTI I METODOLOGI CE N PROIECTAREA I DESFURAREA UNOR
EXCURSI I LI TERARE
PROI ECT EXTRACURRI CULAR
" PE URMELE MARI LOR NOTRI SCRIITORI"
Prof. ALINA VLCEANU
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova
Prof.nvmnt precolar Aurelia Bran
Scoala Gimnazial uglui,Grdinia Nr.1


Tipul proiectului: proiect extracurricular cu finanare extrabugetar
Durata proiectului: un an colar
Organizatorii proiectului: profesori din nvmntul precolar,primar,profesori de limba i
literatura romn
Colaboratori: profesori de geografie
Scopul proiectului :
Proiectul ii propune s ofere elevilor mici i mari , pe lng o form plcut de a-i petrece
timpul liber, ca alternativ a navigrii pe internet , i o metod educaional modern care s le
permit cunoaterea/ asimilarea unor valori culturale i literare romneti, prin realizarea unei
imagini de ansamblu asupra vieii i operei unor scriitori romni, n relaie cu programele colare n
vigoare.
Obiectivele proiectului:
- cunoaterea vieii i operei unor scriitori canonici i/ sau reprezentativi pentru evoluia literaturii
romne ;
- consolidarea cunotinelor dobndite n coal la orele de literatura romn ;
- educarea gustului estetic al elevilor i cultivarea plcerii de a citi ;
- stimularea creativitaii la orele de limba si literatura romn ;
- dezvoltarea abilitailor de comunicare inter si intrapersonal ;
- dezvoltarea spiritului de echip i promovarea toleranei, a comportamentelor prosociale n relaia
cu alteritatea.
- Grupul tinta/ beneficiarii directi ai proiectului:
-elevii din ciclul precolar,ciclul primar i ciclul gimnazial.
Descrierea proiectului

522


Proiectul ii va realiza, pe parcursul unui an colar, obiectivele propuse prin organizarea i
desfaurarea a 4 excursii cu tematic literar, ce au ca obiective:
Casa memorial I.L. Caragiale din localitatea I.L.Caragiale ;
Muzeul I.L.Caragiale din Ploieti ;
Casa memorial Nichita Stnescu-Ploieti ;
Muzeul Marin Sorescu-Bulzeti ;
Casa memorial Marin Preda Silitea Gumeti ;
Casa memorial Zaharia Stancu-Salcia ;
Muzeul Tudor Arghezi-Tg.Crbuneti ;
Casa memorial Anton Pann-Rmnicu Vlcea.
Itinerarii
Craiova- Trgovite- IL Caragiale- Ploieti ;
Craiova-Bulzeti ;
Craiova- Silitea- Gumeti-Salcia ;
Craiova Tg.Crbuneti-Rmnicu Vlcea ;
Activitaile proiectului
- Anunarea scopului i obiectivelor proiectului ;
- Anunarea itinerariilor celor 4 excursii cu tematic literar ;
- Asigurarea finanarii proiectului prin contribuia comitetului de parini al fiecrei clase i din
diverse sponsorizari ;
-Stabilirea grupurilor de elevi care particip la proiect( 4 grupuri diferite) ;
- Stabilirea/negocierea sarcinilor i responsabilitailor ce revin fiecrui participant n parte ;
Clasele/grupele , cu efective de 15- 27 de elevi/recolari fiecare, vor fi imparite n grupuri
omogene de cca 10 elevi. Fiecare grup va participa la una din excursiile propuse .
Fiecare grup va fi imparit, de fiecare dat,in urmatoarele grupe de lucru:
1. grupa ,,istoricilor literari", care va consemna datele biografice ale scriitorilor respectivi
2. grupa ,, ghizilor" , care va realiza materiale informative despre obiectivele vizitate
3.grupa ,, literailor", care va redacta un jurnal de cltorie i/sau lectur i o antologie de texte
reprezentative din opera scriitorilor respectivi
4. grupa,, fotografilor", care va realiza un colaj de fotografii cu obiectivele vizitate.
523


Aceste activitti,adecvate n special palierului de vrst cuprins ntre 10-14 ani, vor fi adaptate la
particularitile de vrst ale elevilor cu care se lucreaz,sarcinile de lucru difereniindu-se n
funcie de abilitile i aptitudinile acestora.
La intoarcerea din fiecare excursie, fiecare grup va prezenta materialele realizate i va mprti
celorlalte grupuri experiena trait i informaia acumulat.Impresiile/experienele vor fi
consemnate ntr-un jurnal al proiectului n care se vor preciza,de asemenea,punctele tari si punctele
slabe ale fiecrei activitai,precum i modalitaile de mbunataire a activitailor viitoare.(Analiza
S.W.O.T).
Pentru finalizarea proiectului,grupurile de elevi din cele dou clase se vor organiza ntr-o
singur grup de istorici literari,o singur grup de literai,o grup de ghizi i o singur grup de
fotografi.Grupele reunite vor sintetiza informaia dobindit n cadrul celor patru activitai ale
proiectului i vor realiza,n funcie de vrsta lor i de aptitudini,urmtoarele produse:
-biografiile scriitorilor respectivi i panouri cu viaa i activitatea acestora;
-o antologie comentat de texte reprezentative din opera acestora;
-un ghid turistic n care s prezinte casele memoriale i muzeele vizitate ca atracii turistice;
-un colaj de fotografii n care s prezinte obiectivele excursiilor i activitaile desfurate n cadrul
proiectului.
Modalitati de evaluare a proiectului
-analiza S.W.O.T;
-evaluari de etap ale produselor ;
-autoevaluare/coevaluare ;
-observare sistematic ;
-portofolii individuale i de grup.









524


J OCUL-LOCUL I ROLUL N DEZVOLTAREA CREATI VI TII

Prof. VLDOIU RUXANDRA CRISTINA
COALA GIMNAZIAL C.D. ARICESCU

,,Copilul rde:
nelepciunea i iubirea mea e jocul
Tnrul cnt:
Jocul i nelepciunea mea e iubirea
Btrnul tace:
Iubirea i jocul meu e nelepciunea.
Lucian Blaga
Una din metodele cele mai atractive i ndrgite de copii este jocul, activitatea care de altfel
este specific vrstei,importana sa deosebit este astzi un adevr incontestabil.,,Jocul este cea mai
bun introducere n arta de a munci.(Claparede), ,,Jocul este un pol al exerciiilor funcionale n
cursul dezvoltrii individului. (Piaget)
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin care
omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc copilul nva i se dezvolt, exploreaz
universul,reproduce, reconstruiete secvene din via sau creeaz o nou lume, o alt realitate.Din
multiplele modaliti de activiti didactice utilizate la micii colari, cea mai activ i ndrgit este
jocul. El angajeaz n activiti de cunoatere cele mai intime operaii ale acestora, avnd n acelai
timp, un important rol formativ i educativ. Procesele intelectuale declanate de joc, n special cele
ale gndirii, au darul de a-l conduce pe copil cu o oarecare uurin pe fondul angajrii, n
descoperirea unor adevruri noi pentru el, doar n aparen cu un efort mic, i mai ales n condiiile
unor satisfacii evidente.
n joc, elevul se regsete n situaia de actor, de protagonist i nu de spectator, ceea ce
corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine
interioare de activitate i afirmare (Ioan Cerghit, Met. de nvare).Ca metod, procedeu i mijloc de
formare i dezvoltare a personalitii copilului, jocurile mbin finalitile educative cu bucuria
copilului.
Jocul este un puternic stimulent cognitiv att pentru nvarea independent, ct i pentru
nvarea n grup; dincolo de natura prim a experienei, exist feedback-ul, care determin
adevratul progres. Jocul se mbin cu nvarea, dar i cu creaia, astfel i d posibilitatea copilului
525


de a experimenta rolul creator al realitii.Cel mai important element n educarea creativitii
elevilor l constituie jocul didactic.
Nu trebuie uitat c jocul devine n mna celor chemai s formeze spirite creatoare calea cea
mai sigur de a comunica deschis, sincer cu elevul, fr limite i fr bariere ntre real i imaginar.
Copilul este extrem de receptiv i sensibil. Trebuie s ne aplecm inima i urechea la tot ce doresc
s ne spun n nevinovia lor de copil, s ni-i apropiem mai mult. Manifestnd creativitate,
nvtorul va determina avntul libertii i creativitii elevilor si.
n joc, copiii nva s se ajute unii cu alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze
obiectiv succesele altora. Avnd dulcea iluzie c se joac ei particip activ la propria lor formare,
achiziionnd cunotine, formndu-i atitudini i comportamente. Prin jocuri reuim s fim mai
aproape de elevi, s picurm mai mult omenie, mai mult iubire i grij pentru copii i s formm
sufletele lor pe ci raionale i sentimentale nct la fiecare pas s avem satisfacia de a vedea
triumfnd bunul sim i superioritatea inimii.
Introducerea jocului n structura leciei constituie un mijloc de prevenire precum i de
nlturare a oboselii, cunoscut fiind capacitatea redus la efort a micilor colari.Menirea sa este de
a crea momente de destindere, de relaxare, de odihn, dar pe acelai fond general de activitate, care
este dominant la fiecare lecie, n funcie de obiectivul de referin urmrit.Utilizndu-l n procesul
de nvare, activitatea didactic devine mai interesant, mai plcut, mai atractiv,elevul i
angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaia, i cultiv iniiativa, inventivitatea,
flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip.
Jocul de rol ncurajeaz interaciunea dintre copii, le uureaz sarcina de nvare, asigur
accesibilizarea cunotinelor i ancorarea lor ntr-o sfer mai larg, ptrund n pielea unor personaje
i dezvolt capacitile empatice, le dezvolt mijloacele de expresie, atitudini comunicative,
manifestarea originalitii n exprimarea opiniilor, receptivitate i toleran fa de interlocutori .
n realizarea jocurilor didactice trebuie pus accentul pe introducerea unor procedee care s
implice n mod creativ elevul n joc, s-l determine efectiv s creeze. Pentru a nu inhiba elevul
trebuie s fim uneori doar antrenori, organizatori de joc didactic i de cele mai multe ori s fim
parteneri la joc ai elevilor. Numai aa vom fi dascli ntregi i mai ales atunci vom putea constitui
acea parte ntre copilrie i vrsta matur.
Cultivarea spiritului creativ al elevilor depinde n mare msur de capacitatea dasclului de a
crea o atmosfer propice. Cu miestrie, nvtorul creeaz situaii de joc n care elevul realizeaz
526


cea mai autentic nvare avnd impresia c se joac. Un dascl creativ va avea cu siguran elevi
creativi. Jocul ,,este binecuvntarea copilriei.
nvarea creativ urmrete s formeze sentimente i pasiuni pentru nou, pentru
descoperirea tiinific, inovaie tehnic, creaie artistic. Acest tip de desfurare a leciei prin joc,
pentru a deveni creativi, intenioneaz s fundamenteze teoretic i metodologic activitatea de
asimilare a cunotinelor de ctre elevi prin nelegere, asociere i combinare astfel nct, prin
jocurile propuse s rezulte cunotine originale i valoroase. nvarea creativ urmrete cultivarea
unui stil de munc receptiv la nou, a unui comportament inovativ, bazat pe ncercare- eroare-
succes- rezolvare. Aplicnd jocuri, metode, tehnici de nvare creativ, observm c activitatea
noastr dar i a elevilor nu va mai fi un chin ci se va transforma ntr-o adevrat plcere, ei
contientizeaz c tot timpul exist n jurul lor ceva ce poate deveni interesant i care le poate fi
ulterior util.
,,Iubirea mea e jocul, rde copilul. i dasclul ar trebui s tie un lucru: capul copilului nu
este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel, nct, mai trziu s lumineze cu
lumin proprie. ( Plutarh)
V propun cteva exemple de jocuri utilizate de mine:
CLTORIA MISTERIOAS
Cltoria misterioas i propune ca obiectiv exersarea orientrii pe baza reprezentrilor
spaiale prin indicaii scurte i precise. Ea reprezint un joc de imaginaie prin care copiii sunt
direcionai s se orienteze n funcie de poziiile spaiale; de obicei, ocup un spaiu temporal mai
mare dect o activitate de sine stttoare i se desfoar n mod integrat (limba i literatura romn,
matematic, educaie plastic, abiliti practice, cunoaterea mediului).Principalele avantaje ale
acestui joc de imaginaie sunt: stimuleaz creativitatea, competiia ntre grupuri, cooperarea ntre
participani,exerseaz capacitile de orientare spaial,mbin activitatea static cu
micarea,consolideaz reprezentrile spaiale,evalueaz cunotine, priceperi i deprinderi.
n organizarea jocului vom ine seama de urmtoarele: implicarea participanilor care
manifest spirit creativ, gndire logic, orientare n spaiu, spirit de observaie,
comunicativitate,respectarea etapelor:
a) organizarea pe grupuri: Copiii se mpart n grupuri de cte patru membrii; ecare grup devine, pe
rnd, ghidul cltoriei;
b) prezentarea temei, a obiectivelor i a sarcinii didactice;
527


c) activitatea n grupuri mici: Fiecare grup i alege n mod secret un loc pe care l amenajeaz, se
documentea- z despre tema aleas, face o scurt prezentare a elementului principal al locului ales;
Fiecare grup pregtete spaiul pe care l-a ales (selecteaz i aaz cri n cmpul vizual al
cltorilor, pregtesc un moment de teatru, concep portrete ale personajelor, etc.);
d) cltoria spre destinaie: Grupurile pleac spre destinaii;Grupul care a propus prima destinaie va
dirija un reprezentant al altui grup ctre prima staie prin intermediul poziiilor spaiale
(Deplaseaz-te 3 pai spre dreapta, mai mergi nainte 2 pai);
e) sosirea la destinaia locului misterios: Grupul care a propus vizitarea locului respectiv l prezint
n aa fel nct s atrag atenia vizitatorilor;
f) evaluarea. Variante:
Drumul pe harta povetii;
Joc Fierbinte, rece.
Cltorie n lumea crilor (Clasa a II-a)
Cltorie n Europa Trenul prieteniei (Clasa a IV-a)
AUTOPORTRETELE
Pe coli de hrtie A4, vei trasa silueta proprie i vei indica: numele, vrsta, adresa i, prin
desen,caracteristicile personale i zice, ce v place mai mult s nvai sau s facei la coal,
pasiunile etc.Portretele vor xate sau expuse pe perete n sala de clas, pentru a v permite s v
cunoatei mai binepe voi niv i ntre voi.
CERCUL DE CONVERSAIE
Fiind dispui n cerc, vei rspunde nvtorului, continund i completnd enunurile date.
Exemple:
ceea ce prefer eu este .......... ;
mi-ar plcea s u .......... ;
jocul meu preferat este ......... ;
cred c numele meu semnic ................ ;
nu mi-ar plcea s tiu ............ ;
sunt fericit (trist) cnd ........... ;
a vrea s u mai .......... ;
ntr-o zi sper .......... .
Vi se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i libertatea de a nu rspunde, dac
nu dorii acest lucru, srind peste cei care nu vor sau nu tiu s-i exprime opiunea.
528


Detectivi internaionali! Formai 3 echipe. Fiecare echip primete cte un scule (sau o cutie) n
care au fost puse, n prealabil, obiecte sugestive i/ sau bileele pe care sunt scrise indicii care s
conduc la descoperirea unei anumite ri (de exemplu, turnul Eiffel n miniatur, un desen cu un
muchetar, un bileel pe care e scris Paris etc.). Scopul jocului este ca ecare echip s ghiceasc,
n cel mult 7 minute,analiznd indiciile oferite, despre ce ar este vorba (n acest exemplu,
Frana). Ctig echipa care descoper prima rspunsul corect.
TAFET
tafet! Formai un cerc. Conductorul jocului va da unuia dintre voi un obiect (o minge, un
penar etc.), i i va cere s spun un cuvnt care s aib legtur cu o tem dat (de exemplu:
instituii, iar copilul va spune Guvern) i s dea obiectul mai departe urmtorului elev, care va
trebui s spun, la rndul lui, un cuvnt care s aib legtur cu tema dat (de exemplu, ministru) i
s dea tafeta mai departe. Este eliminat din joc acela dintre voi care ine n mn obiectul n
momentul n care a trecut timpul alocat jocului (de exemplu, 2 minute), sau cel care nu mai poate
spune un cuvnt nou din categoria dat.
S ncropim o povestire! Conductorul jocului lipete o imagine sau scrie pe tabl un enun
sugestiv pentru conceptul de naiune. Formai 3 echipe. Fiecare echip va scrie o povestire
pornind de la imaginea sau enunul de pe tabl. Fiecare membru al unei echipe va scrie cte o
propoziie care s aib legtur cu propoziia scris de cel de dinaintea sa. La sfrit, ctig echipa
care a obinut o compunere ct mai cursiv i creativ.
BLAZONUL PERSONAL
Toi copiii vor avea reviste ct mai ilustrate, foarfece, lipici i o coal A4. Alegei din
revistele pe care le avei, cteva ilustraii care v plac mai mult sau care reprezint ceva pentru voi
i decupai-le,apoi lipii-le pe foaie, pentru a obine un poster. Se vor prezenta toate lucrrile
(Atenie! Lucrrile sunt individuale.), ecare dintre voi spunnd de ce a ales imaginile respective.
ARAT-NE CE SIMI!
Arat-ne ce simi! Conductorul jocului v mparte bilete, pe care sunt notate diferite situaii care au
rolul de a crea o stare de supunere sau de revolt. De exemplu: Mama te pune s faci curat n
camera ta exact la ora la care la televizor sunt desenele tale preferate, sau Doamna nvtoare te-
a certat pentru c nu ai fost cuminte i te trimite s stai la col etc. Pe rnd, ecare dintre voi va
ncerca s transmit, folosind doar gesturi i expresii ale feei, starea pe care i-o creeaz situaia
respectiv.

529


UN PRIETEN ADEVRAT
Un prieten adevrat! Formai patru echipe. Fiecare echip are sarcina de a stabili care sunt
cele mai importante 7 caliti pe care trebuie s le aib un prieten adevrat. Dup 7 minute de
discuii, ecare echip prezint ntregului grup de elevi calitile descoperite n urma discuiilor.
Conductorul de joc va cere echipelor s aleag, din cele 7, numai cte 3 caliti pe care le
consider cele mai importante, iar n nal, numai cte una. Astfel, identicnd cele 4 caliti ajunse
n nal, vei gsi, probabil, deniia prietenului adevrat.
Prin joc ,,copilul imagineaz, rejoac o lume real n scopul de a cunoate mai bine , de a i
lrgi orizontul de cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi. ( I. Cerghit, Metode de nv. )
,,Copilul este o fiin a crei principal trebuin este jocul .
Ed. Claparede
BIBLIOGRAFIE
- Agrigoroaie, D., Educaie pentru gndire creatoare, Ed. Alfa, Piatra-Neam, 2005;
- Amabile, T.M., Creativitatea ca mod de via, Educaia tiin i Tehnic, Bucureti, 1996;
- Antonovici , ., Nicu ,G.:Jocuri interdisciplinare, Ed. Aramis, 2004;
- Bejat ,M.:Creativitatea n tiin,Tehnic i nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1991;
- Beveridge ,W. I..:Arta cercetrii tiinifice, Ed. tiinific, Bucureti, 1968;
- Matei, C., educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, E.D.P:, Bucureti, 1982;
- Mihescu ,M.,Dulman, A.,Mihai, C., Activiti transdisciplinare,Ed. Radical,Dolj, 2003;
- Moraru,I., Creativitatea social, Ed Politica, Bucureti, 1981;
- Moraru, I., Psihologia creativitii, Ed.Victor, Bucureti, 1997;
- Nicola, Ioan,: Tratat de pedagogie colar,Ed. Aramis,Cercetarea n pedagogie, 2003;
- Planchard, Emile: Cercetarea n pedagogie, E.D.P.,Bucureti, 1972;
- Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T.,: Psihologie-manual pentru clasa a x-a, E.D.P.,
Bucureti, 1993, Creativitatea;
- Rawilson, J.G.,Gndire creativ i brainstorming, Ed. Codecs, Bucureti, 1998;
- Roca,A., Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti, 1981
- Stoica, A., Creativitatea elevilor, E.D.P., Bucureti, 1983;
- Stoian ,Stanciu:Cercetarea pedagogic, Bucureti,1969;











530


METODE DE STI MULARE A CREATIVITII ELEVI LOR

Prof. nv. primar ROBU DENISA
coala Gimnazial Calopr, Dolj


Creativitatea este o floare att de delicat nct elogiul o face s nfloreasc n timp ce
descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare.
Osborn
Creativitatea, potrivit lui Al. Roca este un proces care conduce la un produs
caracterizat prin noutate sau originalitate , iar U. chiopu consider creativitatea o dispoziie
spontan de a crea i de a inventa.
Educarea creativitii presupune luarea n considerare a tuturor dimensiunilor
personalitii, a ntregului potenial intelectual, psihomotoriu, afectiv i motivaional al elevilor,
precum i a factorilor de mediu. Cea mai eficient modalitate de stimulare a spiritului creativ al
elevului o reprezint sprijinirea motivaiei intriseci.
Creativitatea individual pune n eviden calitile elevului de a aciona prin sine
nsui, independent , att pe plan mental, ct i pe plan practic,ca o premis i un prim pas pe calea
unor produse n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei.
Un produs realizat de ctre un elev poate fi considerat act creativ dac ndeplinete
urmtoarele criterii de:
- originalitate: produsul este n mod esenial diferit de tot ce a fcut, a auzit sau a vzut elevul;
- oportunitate: produsul s fie realizat corect, s fie util pentru atingerea unui scop, avnd i un
anumit sens pentru elev.
n vederea dezvoltrii spiritului creativ este foarte important s se combat anumite
blocaje care stau n calea manifestrii imaginaiei dar i s se favorizeze asociaia liber a ideilor
precum i valorificarea la maxim a resurselor existente. Profesorii pot identifica spiritul creativ al
elevilor prin:
- evaluri nemijlocite prin intermediul testelor de cretivitate;
- diagnosticarea unei creativiti specifice, particularizat pe domenii precise;
- evidenierea capacitilor i motivaiilor care influeneaz creativitatea elevilor.
Principalele metode de stimulare a creativitii elevilor sunt:
Brainstormingul (Asaltul de idei)
531


Este metoda cel mai frecvent folosit pentru optimizarea creativitii elevilor. n esen
aceast metod const n separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice,
raionale. Ea pornete de la urmtoarele principii de baz:
- orice persoan este capabil s genereze idei;
- cantitatea genereaz calitate.
Aceast metod favorizeaz manifestarea liber a imaginaiei, stimuleaz un flux ideatic
bogat i ajut de asemenea la preluarea i prelucrarea ideilor emise de ali elevi din grup. Cadrul
didactic poate interveni favoriznd cutarea de soluii prin ncurajarea participanilor prin
intermediul unor fraze adecvate.
Ex: Exprimai-v liber asupra modului n care v-ai comporta n cazul n care ai fi n locul
unui personaj real sau imaginar.
Sinectica.
Se bazeaz pe analogii i asociaii de idei i const n mbinarea de elemente diferite aparent
necorelate ce are ca scop evadarea din gndirea ablon pentru realizarea de idei originale. Se
regsesc urmtoarele forme de analogii:
- analogia direct: n care pentru rezolvarea unei situaii problem pune n relaie o idee cu situaii
comparabile din alte domenii ale vieii.
Ex: Construii o locuin n miniatur dup un model mprumutat din lumea animalelor.
- analogia fantastic: prin raportarea la situaii imaginare sau legendare se asigur transferul
soluiilor gsite cu ajutorul imaginaiei n rezolvarea problemei propuse.
Ex: Imaginai-v o cltorie n timp, pe vremea dacilor.
- analogie personal: elevii se transpun n situaia n care ei se afl n locul obiectului pe care vor s-
l inventeze sau s-l amelioreze
Ex: Elevii dintr-un grup se imagineaz n locul unui extraterestru pe care ar trebui s-l abordeze.
- analogia simbolic: n care se solicit punerea n relaie a problemei studiate cu imagini, simboluri
etc.
Ex: Elevilor li se solicit s reprezinte prin simboluri anumite cuvinte, gesturi sau mesaje.
Ca metod extrem de eficace pentru lucrul n grup n vederea formrii de capaciti de
creaie este jocul didactic. Nu trebuie uitat c jocul devine n mna celor chemai s formeze spirite
creatoare calea cea mai sigur de a comunica deschis, sincer cu elevul, fr limite i fr bariere
ntre real i imaginar. Este lumea ideal n care totul devine posibil.
532


Jocurile desctuaz fanteziile copiilor, dau posibilitatea exprimrii unor atitudini personale.
Aceast metod dezvluie bogia vocabularului copiilor i exerseaz memoria, gndirea creativ.
Din practica colar, s-a putut constata c jocul didactic ofer copilului cadrul adecvat
pentru o aciune independent. Precum se tie, exist o mulime de jocuri didactice i activiti
creatoare, axate pe teme lingvistice, prin care se poate nva i forma un limbaj figurativ: jocul
nsuirilor( epitete ); jocul cele mai potrivite expresii (limbaj figurat ); jocul nu spune cuvntul
(descriere menit s-l sugereze);jocul rimei; jocul s comparm (comparaia) ; jocul gsete
nsuiri omeneti pentru fenomene ale naturii i lucruri (personificare); compune ghicitori !;
jocul Csua povetilor.
n jocul Csua povetilor , copiii i-au asumat diferite roluri din povetile cunoscute, iar
la final caracterul interdisciplinar s-a concretizat n ilustrarea prin desen a unei imagini din povestea
preferat. Creativitatea se dezvolt i prin aceast modalitate, dar n sens artistic, plastic. n urma
convorbirilor se pot realiza de ctre copii desene, picturi cu teme legate de subiectul dezbtut.
Participnd la astfel de jocuri, copilul aprofundeaz cunotinele lingvistice, devenind el
nsui.
O condiie esenial ce trebuie respectat n aceste activiti de stimulare a creativitii este
instaurarea unui climat favorabil, caracterizat printr-o tonalitate afectiv- pozitiv, de exigen i
nelegere, de responsabilitate.
Un dascl creativ i ndrum pe copii s caute noi conexiuni ntre date, s asocieze, s-i
imagineze, s gseasca soluii la probleme, s admit idei , s perfecioneze ideile altora i s
orienteze aceste idei n direcii noi.
Printr-o comunicare generoas ntre nvtor i copil, prin ofeta cu care dasclul i iese n
ntmpinare copilului, se pot realiza puni trainice care s conduc la rezultate inedite. Trebuie s se
realizeze, cu sim de rspundere i tact, transferul setului de valori propice creativitii de la
profesor la elev.
BIBLIOGRAFIE
- Coord. chiopu, U., Dicionar de Psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997
- Popescu-Neveanu, P., Dicionar de Psihologie, Ed.Albatros, Bucureti, 1978
- Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998
- Roco, Mihaela, Creativitate i inteligena emotional, Ed.Polirom, 2004
- Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic, E.D.P., Bucureti, 2008



533


EXEMPLE DE BUN PRACTIC N CADRUL ORELOR
DE LIMBA FRANCEZ - CURSUL GI MNAZI AL

Prof. BOBOLOCU VIRGINICA
coala Gimnazial,,Elena Farago Craiova


Profesorul trebuie s evalueze n permanen nevoile educative ale elevilor, s descopere
cauzele eecului colar i s elaboreze strategii sau tehnici pedagogice care s fac accesibile
orele de curs.
Am observat c predarea unor noiuni de gramatic a limbii franceze, cum ar fi
conjugarea verbelor ore la rnd are drept rezultat eecul colar.ns folosirea acelorai verbe n
textul unor piese de teatru are un efect pozitiv.Memoria afectiv este un factor important n
reinerea pe o durat mai lung a unor noiuni n aparen aride. Recurgnd la metoda nvrii
limbii franceze prin intermediul teatrului, succesul colar este asigurat.Actul nelegerii, al
memorrii i al asimilrii cunotiinelor de gramatic sau lexicale este nsoit de bucuria
jocului, a creativitii, a afirmrii personalitii.Metodele i strategiile didactice bazate pe
elemente ludice i creativitate sunt cheia unei bune comunicri cu elevii pe parcursul orelor de
limba francez, sau orice alt limb. Brncui spunea c suntem copii de-a lungul ntregii viei
pn la moarte, iar Huizinga consider c ,, jocul este o treab serioas, jocul este cel care a
contribuit la evoluia culturii.Esena lucrurilor serioase, majore, o descoperim jucndu-ne.
Posibilitatea abordrii unor strategii didactice cu coninut ludic n cadrul orelor de limb
francez este multipl.
Limba francez se poate nva fr prea mari eforturi prin intermediul acelor
,,sayntes - piese scurte de teatru, sketch-uri care abordeaz teme adaptate gustului estetic al
copiilor i adolescenilor. ,,Saynetele au dect un singur act i un numr restrns de
personaje fiind o specie a genului dramatic propice teatrului n coal.
Teatrul este practicat n toate colile din lume, nu doar n cadrul orelor de limbi strine. n
colile din Frana opiunea pentru teatru este prevzut n programele disponibile pe site-ul
Ministerului Educaiei.Competenele cerute de programe fac referire cel mai adesea la
memorare,dar teatrul nu reprezint doar att. Teatrul ca strategie didactic nseamn
interdisciplinaritate. Aceast art face apel la numeroase competene dincolo de pregtirea
spectacolului n sine. Am putea s elaborm o list non-exhaustiv a activitilor care vizeaz
534


diferite discipline : expresia oral-punerea n scen fiind un bun prilej de dezbateri,
dialog,conversaie n limba francez,artele plastice-crearea de decoruri,de afie, de costume
pentru spectacol,expresia scris-profesorul poate s propun elevilor, n cadrul unor ,,Ateliers
de crativit(Ateliere de creativitate) s redacteze ei nii textul pieselor de teatru.n acest
caz este necesar stpnirea unor cunotiine de gramatic i lexic.Lista disciplinelor necesare
metodei de predare a limbii franceze prin teatru poate continua cu :istoria, geografia, muzica,
coregrafia(expresia corporal), noile tehnologii.
Cu ocazia unui concurs de ,,saynete susinut de elevii clasei a V-a C de la coala
Gimnazial Elena Farago din Craiova, la Biblioteca francez ,,Omnia n ,,Sptmna
altfel,n cadrul orelor de limba francez am organizat trei ateliere de creativitate. n primul
atelier, elevii au dobndit cunotiinele necesare redactrii unui text dramatic. Ei au creat
dialoguri sau monologuri. Au stabilit decorul,numrul de actori,dar i distribuia rolurilor.O
atenie deosebit au acordat-o didascaliilor fcnd referire la comportamentul, gestica,
mimica actorilor.n al doilea atelier au creat decorul i costumele. Fiind vorba n pies de
interferena a dou epoci :Belle poque i Parisul contemporan, a trebuit s recurgem la
utilizarea internetului. Elevii au realizat acas Power Point-uri cu Parisul de altdat, marile
magazine din la Belle poque, cafenele, vestimentaie,afie.La rndul lor elevii au realizat
afie necesare decorului piesei.Afiele reprezentau marile magazine din epoc:Le Bon
March,Le Printemps, Au Bonheur des Dames, sau conineau sloganuri caracteristice epocii
noastre :Ne fumez plus! , Cest la Priode des Soldes!Dac n primul atelier elevii au dobndit
cunotiine despre textul dramatic i au pus n practic cunotiinele de gramatic i vocabular,
au exersat utilizarea dicionarului, n al doilea atelier ei au avut ctigul unor cunotiine de
istorie i civilizaie francez privind perioada nceputului secolului al XX-lea.De asemenea ei
i-au manifestat creativitatea prin desen i crearea de afie. Al treilea atelier dedicat punerii n
scen a oferit prilejul unor lecturi repetate, a corectrii pronuniei, a mbogirii vocabularului
prin intermediul traducerii.
Pregtirea unui skech cu ocazia Crciunului a fost un bun prilej pentru elevi de a se
informa asupra tradiiilor i obiceiurilor francezilor dar i a altor popoare.
Teatrul, artele plastice, muzica,vizionarea unor documentare sau audierea unor
documente sonore sunt activiti i strategii care capteaz atenia clasei de elevi, asigur
participarea activ a acestora.
535


Un alt exemplu de bun practic ar fi organizarea unei expoziii de desen i pictur.
Pregtirea unor afie i a unor desene originale sau copii dup mari pictori pe tema: Le Paris
dautrefois a nsemnat pentru elevi: munc de documentare, utilizarea internetului,
familiarizarea cu pictori celebri precum Czanne, Toulouse-Lautrec,Gauguin,Picasso,
sensibilizarea pentru art, pictur n special.
Franceza prin muzic este o alt activitate didactic ludic adorat de copii. Elevii i vor
mbogii vocabularul prin intermediul unor cntece aparinnd folclorului francez.Bucuria de
a fredona textul atrage dup sine ctigul memorrii unor cuvinte i expresii aparinnd unei
limbi strine. nvarea cntecului Sur le pont dAvignon atrage dup sine nvarea
meseriilor n limba francez. Cntecul dateaz din secolul al XV-lea i ofer posibilitatea mai
multor variante, toate meseriile pot fi enumerate, iar copiii ador s inventeze gesturi dar i s
enumere noi meserii.
Audierea cntecului Si jtais prsident intrepretat de Grard Lenorman,ofer dincolo
de nelegerea global a textului, descoperirea personajelor din lumea Disney sau a altor benzi
desenate, posibilitatea de a fi utilizat ca suport pentru predarea unei lecii de gramatic:Si
conditionnel.
Exemplele de bun practic pot continua.Strategiile didactice din manualele de
pedagogie pot fi susinute de metodele pe care noi cadrele didactice le descoperim, le crem
sau le adaptm innd cont de posibilitile intelectuele ale elevilor i de capacitatea acestora
de a fi motivai.


CREATI VI TATEA PREMIS A PERFORMANEI COLARE

Prof.CATRINA ANA
Liceul de Arte ,, Marin Sorescu Craiova


De-a lungul timpului specialitii au elaborat mai multe teorii asupra conceptului de
creativitate. Astfel J.P.Guilford concepe creativitatea ca o etap a nvrii, transferabil i n alte
domenii de activitate, iar Nednik consider creativitatea un proces de organizare i transformare a
unor elemente asociative n combinaii noi pe baza gndirii. Creativitatea nu nseamn doar
receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea noului. Dup C.Rogers adaptarea
536


creativ natural pare a fi singura posibilitate prin care omul poate ine pasul cu schimbarea
caleidoscopic a lumii sale. n condiiile ratei actuale a progresului tiinei, tehnicii i culturii, un
popor cu un nivel sczut al creativitii, cu o cultur limitat nu va putea rezolva eficient
problemele cu care se confrunt. Dac oamenii nu vor realiza idei noi i originale n adaptarea lor
la mediu, atunci popoarele lor nu ar mai fi competitive n plan internaional.
Viaa modern, cu schimbrile socioeconomice i micorarea depozitului de resurse
convenionale, impune dezvoltarea creativitii i punerea ei n slujba progresului uman i
bunstarea material i spiritual a omenirii. Rolul cel mai important n depistarea, stimularea i
finalizarea creativitii l ocup coala. Astfel coala contemporan trebuie s fie centrat pe elev,
oferindu-i posibilitatea de dezvoltare la maxim a capacitilor i aptitudinilor creatoare prin procesul
nvrii. Cercetrile n domeniul creativitii au artat c exist interaciune ntre creativitate,
inteligen, randament colar, coninutul nvmntului i rezultatele nvrii. Arthur Koestler
spunea c Creativitatea este un proces de nvare aparte, la care elevul i profesorul sunt una i
aceeai persoan fapt ce demonstraz c fiecare cadru didactic are azi o mare responsabilitate n
procesul de nvmnt, n sensul c e obligat s le ofere elevilor posibilitatea dobndirii unei
experiene sociale i constructive noi, bazat pe cooperare i colaborare n rezolvarea problemelor
vieii, ca s poat s-i asigure convieuirea ntr-o lume panic.
O cercetare ntreprins n Marea Britanie, n anii '90, de ctre M. Fryera a artat c 70%
dintre profesorii intervievai (peste 1.000 de profesori) consider creativitatea drept un har ce nu-i
este dat fiecruia.
Este un contrast puternic cu punctul de vedere al americanilor, n S.U.A., dup al doilea
rzboi mondial i pn n prezent, creativitatea este perceput drept ceva ce poate fi dezvoltat n
cazul majoritii indivizilor. J.P. Guilford a susinut c fenomenul creativitii reprezint o trstur
general uman i c toi oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o scal continu a
creativitii. Alexandru Roca (1981, p. 17) preciza c, n sens larg, creativitatea se refer i la
gsirea de soluii,idei, probleme, metode care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a ajuns pe o
cale independent. De exemplu, rezolvarea de ctre un elev a unei probleme, la o anumit materie
de nvmnt, se consider c este creatoare dac se realizeaz ntr-un mod diferit dect cel
prezentat n manual sau de ctre profesor la clas, chiar dac modul de rezolvare nu e nou pentru
tiin.
537


n aceste condiii, putem considera c exist o creativitate cotidian, obinuit, manifestat
ori de cte ori oamenii rezolv o situaie problematic, i o creativitate de nivel nalt, accesibil unei
minoriti.
Teresa Amabile (1983) consider c adoptarea deciziilor, att ntr-un domeniu profesional
ct i n viaa cotidian implic creativitate. Soluiile creative asigur rezolvarea problemei cu o
neateptat eficien, dar n acelai timp dispun de o elegan i o uimitoare simplitate. n general,
rspunsurile creative sunt evidente i totui puin lume se gndete la ele.
Profesor i cercettor n Unitatea de Management Antreprenorial la Harvard Business School,
Teresa Amabile susine c creativitaea este capacitatea de a produce lucruri care sunt att noi (adic
originale sau neateptate) ct i eficiente (adic folositoare sau care rezolv problemele).
n funcie de felul cum este organizat i orientat, procesul de nvmnt poate duce la dezvoltarea
gndirii creatoare, dar din pcate i la formarea unei gndiri ablon. Acest lucru se ntmpl atunci
cnd profesorul se mulumete cu o reproducere textual i acord note mari pentru o atare
reproducere textual, caz n care elevii nu se vor strdui s reprezinte materialul consultat ntr-o
form personal, s gndeasc asupra lui, s caute soluii originale, s grupeze i s ierarhizeze
ideile. Un astfel de profesor va contribui la educarea unei gndiri ablon, la frnarea dezvoltrii
spiritului critic i a gndirii creatoare.
Gndirea creatoare a elevilor se dezvolt n instituia de nvmnt prin creterea exigenei
fa de capacitile lor, fr a distana ns prea mult exigenele fa de posibiliti. Cerina
principal trebuie s vizeze nu reproducerea fidel a textelor sau explicaiilor date la lecie, ci
stimularea independenei i originalitii gndirii, cutarea activ de soluii i rspunsuri,
experimentarea, chestionarea etc. n coal elevii ridic adeseori ntrebri. ntre ntrebare i rspuns
este util s se duc o mic discuie de tip euristic cu elevul, care s-i dea ct mai mult posibilitatea
s contribuie la gsirea rspunsului, pe baza experienei i a cunotinelor sale.
Una din greutile principale pe care le ntlnesc elevii la toate nivelele nvmntului este
detaarea dintr-un obiect a componentelor eseniale de cele neeseniale. Din acest motiv, activitatea
de generalizare i abstractizare este influenat de flexibilitatea gndirii, de capacitatea de a renuna
la ipotezele infirmate de experien.S-au elaborat numeroase metode i procedee menite s uureze
procesul de conceptualizare la elevi. Aceste metode trebuie s aib n componen i mijloacele de
nvmnt adecvate.
Creativitatea nu se poate realiza numai prin educarea gndirii. Un rol important revine
factorilor motivaionali. Muli autori consider c motivaia este o component vital a creativitii.
538


n coal, motivaia principal, o constituie pentru majoritatea elevilor, obinerea unor note mari,
dar i satisfacia multor elevi de a descoperi nouti, fapte i idei noi.
Scopul oricrei educaii creative este acela de a da elevului posibilitatea s foloseasc din plin
ntregul su potenial(Landau,E.,1979), iar discrepana dintre capacitatea creativ nnscut i
performanele creative ale unui elev poate fi atenuat printr-o educaie bine orientat, de la o
nvare necreativ la o nvare creativ (Parnes.S.J.,1962).
Legea creativitii. Orice progres ncepe cu o idee n mintea cuiva. Tot ceea ce mintea noastr
poate concepe i crede cu adevrat, poate s i obin.
( Peter Arnold)
Bibliografie:
- Slvstru,D.,Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai,2004
- Amabile,T., Creativitatea ca mod de via, Ghid pentru prini i profesori, Editura tiin i
Tehnic, Bucureti,1997
- Jiga,I.,Negru, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti,1999
- Roca, A., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981
- Ana Stoica, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1983


CALCULATORUL I ROLUL SU N PROCESUL INSTRUCTI V-EDUCATI V

Prof. CIUGULIN EUGENIA
Liceul TeoreticTudor Arghezi


Cunoaterea si contientizarea beneficiilor noilor cuceriri ale tiinei i tehnologiei
determin sincronizarea procesului de nvaamant cu acestea , folosirea n folosul procesului
instructive-educativ a beneficiilor tehnologiei.
Procesul de nvamant trebuie sa vin n spiritual noilor generaii, actualizandu-i
permanent finalitaile i resursele pentru ridicarea randamentului, pentru eficientizarea acestuia.
nvarea sistata pe calculator, vine nainte de toate s schimbe relatia elev profesor, relaie
n care profesorul devine din conducator atotstiutor un ghid al infosferei, iar elevii au posibilitatea
ca n locul manualelor rigide s aleaga programele cu informaii mult mai accesibile.
Ne propunem in continuare s argumentam necesitatea utilizari invarii asistate pe
calculator.
539


Calculatorul i conectarea la internet s-au dovedit extrem de eficiente, aducnd o
multitudine de avantaje procesului educaional. Vom meniona i, noi, o serie de beneficii ale
acestora.
Elevul va fi solicitat de calculator ntr-o mult mai mare msura, acesta fcndu-l s lucreze
individual, s-i consolideze abilitaile de investigare tiinific, s constienizeze faptul c noiunile
nvate i vor gsi utilitatea . Calculatorul l va ajuta n creterea randamentului nsuirii coerente a
cunotinelor, i va stimula gndirea logica i imaginatia, i va mobiliza funciile psihomotorii n
utilizarea calculatorului, i va dezvolta cultura vizuala .
Extrem de ultil se dovedeste calculatorul i n simularea unor procese si fenomene
complexe, pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune atat de bine in eviden. Prin
intermediul accestuia li se ofera elevilor o serie de modelri justificri si ilustrri ale conceptelor
abstracte , ilustrri ale proceselor si fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite
motive . ntelegem de aici ca acest mijloc extrem de important de nvtmant ajut att la instruire
ct si la auto instruirea individului. n acest sens calculatorul face posibil reaparitia unui model
educaional extreme de eficient si anume ucenicia.
Elevii sunt atrai de mediul interactic, de date legate prin hiperconexiuni i ajung s
dobandeasca abilitatea de a analiza i a rezolva o varietate de probleme ntr-un mod rapid,
economisirea timpului reprezentnd un alt mare avantaj pe care l prezint calculatorul.
Prin intermediul unui sistem de teste, elevi sunt pui in nite situatii concrete ale lumi reale
si fortati s ia decizii. n procesul instructiv-educativ multimedia trebuie folosit pentru a dezvolta
aptitudinile observationale i pentru a le dezvolta obiectivele cognitive.
Un interes aparte l prezinta calculatorul pentru elevii timizi, care se inhib , acestea gsesc
n calculator un prieten care i ajut s evite multe situaii neplcute, de asemenea pentru clasele
eterogene unde TIC-ul poate oferi documente de lucru adaptate nevoilor si ritmurilor diferite ale
elevilor .
Pe lang dezvoltatea capacitaii de analiz, selectare, combinare si sintetizarea datelor
obinte, elevul ntelege c nu trebuie sa leage orice informaie aparut pe net i doar pe cele care
corespund temelor cerute, iar obijnuinta de a verifica o informaie folosind mai multe surse, le poate
dezvolta deprinderea de a gandi critic ajungnd s lucreze individual.
Totui rolul profesorului este unul essential, el incercand nainte de toate sa selecteze cat
mai multe si mai variate elemente prin care sa capteze i sa ntreina atenia elevilor.
540


Pentru ca rolul profesorului s fie unul tot mai important acesta trebuie s aib n vedere
urmtoarele aspecte:
- contientizarea valorii interactive a informaiei alese;
- sistematizarea rapid a unui volum mare de informaii;
- difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numar ridicat de participani
- individualizarea real a actului nvarii adaptabil la ritmul fiecrui elev.
Lund un exemplu din domeniul literaturii, i referindu-ne la realizarea studiului de caz
putem spune c elevii folosesc internetul ca sursa de documentare , ns profesorul este cel care
i formeaza pe elevi n direcia selectari judicioase si critice a surselor.
Un alt avantaj major al utilizari calculatorului este acela c asigura feed-back-ul permanent,
profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar.
Facilitaiile de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiarea rezultatelor
de realizare de grafice si tabele, asigurarea alegeri si folosirea strategiilor adecvate pentru
rezolvarea diverselor aplicaii, asigur pregatirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul
de educaie permanent, determin o atitudine pozitiv fat de disciplinele la care se utilizeaz
calculatorul i fat de valorile morale, culturale i spirituale ale societtii.
n concluzie ,utilizarea calculatorului in procesul instructiv-educativ duce la creterea
performanelor colare. In acest sens se poate spune c utilizarea tehnologiilor informaiei si
comunicaiilor de ctre elevi si profesori, i, n general de ctre cei care nvat, devin o
prioritate.
TIC-ul nu trebuie s fie decat un instrument pentru a prezenta coninuturile existente intr-o
alt manie ra ci trebuie s duca la modificarea moduluide gndire i a stilului de lucru la clas .
BIBLIOGRAFIE:
- Milosescu M, Ce este calculatorul? , Editura Teota, Bucuresti 1996
- Dumitrescu V, Paiu, O, Ghid de initiere NOVEL- NETWARE, Editura Microinformatica, Cluj-
Napoca, 1991
- Romita Iucu, Marin Manolescu, Elemente de Pedagogie , Editura Credis, Bucuresti, 2004
- Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica Moderna , Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004
- Cristea V. Patriciu V, Pietrosan M, Mai multe depre Internet -Internet in Romania , Editura
Teora, 1997
- Kiraly, A., Ilea, H. Internet- Ghid, Edutura Dacia, Cluj-Napoca, 1998





541


PROFESORUL, PERSONAJ PEDAGOGIC N SPAIUL VI RTUAL

Prof. HERTZOG ROXANA-CAMELIA
Colegiul tefan Odobleja Craiova


Pe lng unele tehnici tradiionale de predare-nvare care nc se menin pentru c sunt
bune, scoala modern ofer acum o nfiare diferit n anumite aspecte fa de cea din trecut. E-
learningul reprezinta un tip de educaie la distan, ca experien planificat de predare-nvare
organizat de o instituie care furnizeaz
materiale ntr-o ordine secvenial i logic,
pentru a fi asimilate de catre elevi n manier
proprie. Medierea se realizeaz prin noile
tehnologii ale informaiei i comunicaiilor n
special prin Internet. Acesta constituie att mediul
de distribuie a materialelor, ct si canalul de
comunicare ntre elevi i profesor. Tot mai multe
bloguri sunt folosite n educaie. Pentru crearea i
administrarea unui blog nu sunt obligatorii
cunotine de programare web. Exist multe
posibiliti de a publica blog-uri n mod simplu i gratuit. n ultima
perioad a crescut foarte mult numrul de blog-uri disponibile pe
Internet. Exist mai multe platforme pentru blog-uri, de exemplu
Wordpress (cea mai cunoscut i folosit platform de blogging),
Blogger .a. Multe dintre acestea permit vizitatorilor lor s rspund
prin comentarii, care sunt i ele publice, crendu-se astfel o
comunitate de cititori centrat n jurul blog-ului. Voki
(www.voki.com) este un serviciu gratuit care permite crearea de
avatare personalizate care transform textul scris n mesaj vocal i pot
fi foloste pe blog , profil, mesaje de e-mail sau ca prezentari ale participanilor n proiecte. Pe lng
grafica atractiv i sugestiv oferit de soft, ideea profesorilor de a utiliza un personaj imaginar,
ca o mascot care nsoete i d via activitilor noastre de suport pentru utilizatorii platformei
de elearning. n literatura domeniului, acestea sunt numite avatare, actori virtuali, sau personaje
542


pedagogice. n general, animaiile au un potenial extraordinar pentru formarea la distan pe
Internet. Rup monotonia, sunt distractive, dar mai ales umanizeaz contextul virtual i pot transmite
mesaje text, audio sau video care au un impact mult mai mare asupra celor care nva.

Un Voki este un personaj care vorbete, o versiune a profesorului generat de computer. Termenul
generic pentru un Voki este un avatar vorbind, o reprezentare digital a unei persoane care se vrea a
fi profesorul care pred. Profesorii au descoperit c pot folosi aceste avatare care vorbesc n
educaia la distan a elevilor n special n sala de clas on-line voki-classroom. Voki este de
asemenea, o modalitate foarte bun de a implica elevii timizi sau pentru a permite accesul la
comentarii cu elevii din alte clase sau chiar ri. Putei avea chiar i un Voki n care dumneavoastr
vorbii cu vocea proprie nregistrat prin microfon, sau prin telefon. Avatarele sunt excelente pentru
o educaie on-line. Ele ofer interaciunea uman, care este natural n slile de clas i n mediul de
nvare tradiional.
Avatarele ofer interfaa profesorului fa n fa cu elevul. Ele ofer elementul uman de predare
on-line. n plus, utilizarea personajelor (imaginare) are valene de tip practic. n combinaie cu alte
instrumente i metode, creeaz relativ simplu un context social inteligent; personajele animate sunt
mai rentabile i mai uor de reprodus; nu obosesc niciodat, fiind ntotdeauna disponibile [2].
BIBLIOGRAFIE:
1. Aspectul vizual al platformei de elearning: imagini, animaii i o mascot elemente care susin
nvarea online , Olimpius Istrate Universitatea din Bucureti, DPPD
2. www.voki.com


543


UTI LI ZAREA ORGANI ZATORILOR GRAFICI N LECIILE DE TIINE
Prof. Dr. FLORENTINA IOFCIU
coala Gimnazial nr 195 Bucureti
Prof. Dr. MARIANA LILI BADEA
Colegiul Naional Iulia Hadeu


Abordarea cognitiv-constructivist a predrii tiinelor naturii presupune evidenierea
modului n care are loc construcia nelegerii conceptului sau a problemei ce va fi studiat.
Aceast abordare presupune utilizarea i valorificarea unor proceduri de vizualizare ,
structurare i organizare mental a nodurilor informionale i a rutelor de cunoatere precum i a
legturii dintre acestea.
Reprezentarea grafic reprezint o imagine global, de asamblu al construciei nelegerii
problemei prin utilizarea organizatorilor grafici. Folosirea organizatorilor grafici este util
profesorilor n procesul de nvare ntruct le permite s prezinte i s explice relaiile dintre
concepte i modul n care acestea interacioneaz. Astfel, aceste instrumete devin mijloace de
nvare, adic unelete cu ajutorul crora profesorii i ating scopul didactic.
Teoria ncrcrii cognitive ( Sweller) evideniaz procesul de nvare ca o funcie a
procesrii memorei umane. Aceast teorie se concentreaz pe dou domenii majore de lucru:
arhitectura cognitiv , adic structura memoriei umane i ncrcarea cognitiv , adic modul n care
este procesat informaia. Conform lui Novak, arhitectura cognitiv uman este compus din trei
sisteme ale memoriei: memorie senzorial, memorie de scurt durat sau memorie de lucru i
memorie de lung durat. Sweller, a descoperit faptul c memoria de lung durat este astfel
construit nct permite c mai multe elemente de informaie s fie asimilate ca fiind un singur
element. Aceasta nseamn c informaia este stocat n pachete ce comprim costruciile noastre
mentale despre idei i relaiile dintre ele.
n anul 1998 teoria ncrcrii cognitive a fost extins cu nc un tip de ncrcare cognitiv,
respectiv ncrcarea relevant pentru nvare. Acest tip de ncrcare este relevant pentru
achiziionarea i automatizarea schemelor
O metod de optimizare a ncrcrii cognitive intrinseci const n prezentarea
secvenial a informaiei, adic de la simplu la complex. Aceast modalitae de prezentare a
informaiei este mai eficient dect prezentarea de la nceput a materialului n toat
complexitatea lui.
544


O alt metod de optimizare a ncrcrii cognitive intrinseci este reprezentat de adaptarea
materialului instrucional la nivelul de expertiz al utilizatorilor, ceea ce presupune oferirea unui
suport adecvat, a unor sarcini potrivite ca nivel de dificultate, precum i nlturarea informaiei
redundante.
O soluie eficient pentru studiul tiinelor naturii (fizic, chimie, biologie) este utilizarea
diferitelor tipuri de organizatori grafici.
Traseul de nvare reprezint un organizator grafic ce poate fi folosit n cadrul activitilor
experimentale de lucru n laboraor cu elevii. Se prezint secvenial fiecare etap n rezolvarea
sarcinii de lucru astfel nct elevii s primeasc informaiile necesare structurate astfel nct s
poat s se ghideze singuri. Informaiile sunt prezentate succint, fiind structurate pe mai multe
nivele ce trebuiesc parcurse succesiv n pai mruni. Un exemplu este descrierea activitii de
nvare experimental Electroliza / Celula galvanic. Primul nivel de structurare a informaiei
este reprezentat de teoria lucrrii , urmat de descrierea modului de lucru, nregistrarea, prelucrarea
datelor experimentale i n final formularea concluziei.
Harta cognitv cu varianta harta conceptual reprezint un organizator grafic ce poate fi
folosit n fiecare etap a leciei: reactualizarea cunotinelor din leciile anterioare, feedback din
partea elevilor pe parcursul leciei dar i n procesul de transmitere a noilor cunotine. Se pornete
de la conceptul principal i se stabilesc legturi cu conceptele intermediare, adiacente. Din punct de
vedere grafic se folosesc sgei care evideniaz relaia dintre concepte. n cazul hrilor
conceptuale, pe sgei se scriu cuvintele de legtur.
Avantajul utilizrii acestor organizatori grafici este c ofer o imagine de ansamblu a
conceptelor i noiunilor utilizate n procesul de predare, oferind elevilor o perspectiv asupra a
ceea ce au de nvat, precum i posibilitatea de a realiza conexiuni logice.
O variant de lucru este realizarea mpreun cu elevii a unui astfel de organizator grafic, n
special n cadrul orelor de recapitulare, sau a leciilor de sintez de la finalul unui capitol sau a unei
uniti de nvare.
ntr-o variant modern, hrile conceptuale sau hrilecognitive se pot realiza sub forma
instrumentelor informatice n scopul utilizrii lor n mediul virtual.
Bibliografie:
- Elena Joia (coordonator), (2008), Formarea pedagogic a profesorului, Editura Didactic i
Pedagogic Bucreti
- Van Merrinboer, J. J. G., (1997), Training complex cognitive skills: A four component
instructional design model. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
- Van Merrinboer, J. J. G., & Ayres, P, (2005). Research on cognitive load theory and its design
implications for e-learning. Educational Technology Research and Development, 53(3), 513.
545


- Van Merrinboer, J. J. G., Clark, R. E., & de Croock, M. B. M. ,(2002), Blueprints for complex
learning: The 4C/ID-model. Educational Technology, Research and Development, 50 (2), 39-64.
Sweller, J., (1988), Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive
Science, 12, 257285.
- Sweller, J., (1993), Some cognitive processes and their consequences for the organisation and
presentation of information. Australian Journal of Psychology, 45, 18.
- Sweller, J. ,(1999), Instructional design in technical areas. Melbourne: ACER.
- Sweller, J. ,(2004), Instructional design consequences of an analogy between evolution by
natural selection and human cognitive architecture. Instructional Science, 32, 931.
- Sweller, J. ,(2005), Implications of cognitive load theory for multimedia learning. In R. E. Mayer
(Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 1930). New York: Cambridge
University Press
- Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. ,(2001), When problem solving is superior
to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93, 579588.
- Kalyuga, S., & Sweller, J., (2004), Measuring knowledge to optimize cognitive load factors
during instruction. Journal of Educational Psychology, 96, 558568.
- Kalyuga, S., & Sweller, J., (2005), Rapid dynamic assessment of expertise to improve the
efficiency of adaptive e-learning. Educational Technology, Research and Development, 53, 83-93
- Schnotz, W., & Krschner, C.,(2007), A reconsideration of cognitive load theory. Educational
Psychology Review, 19(4), 469-508.
Iofciu F., Miron C., Antohe ., (2011), Learning pathway for advanced science concepts
approach: the study of magnetorezistive materials ,Procedia Social Behavioral Sciences
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811029843
- Iofciu F., Miron C., Antohe .,(2011), A constructivist approach of advanced physics concepts:
using a cognitive map for the study of magnetoresistive materials Procedia Social Behavioral
Sciences http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811003016
- http://www.rrp.infim.ro/2013_65_2/art24Iofciu.pdf
- Florentina Iofciu, Cristina Miron, tefan Antohe Studying Advanced Science Concepts Using
Constructivist Strategies In Middle And High School* Romanian Reports in Physics, Vol. 65, No.
2, P. 591605, 2013 http://library.iated.org/view/IOFCIU2010CON


CREATIVITATE I INOVAIE N PROCESUL INSTRUCTI V-EDUCATI V

Pip. IORDACHE LEONORA TAMARA
GRADINITA TRAIAN DEMETRESCU


In societatea contemporan, cu schimbri rapide i efecte imediate, educaia i nvmntul
trebuie rennoite, completate, adaptate, astfel nct putem vorbi despre o permanent inovaie i
creaie in activitatea didactic.
Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe
valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale din
punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de
programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce
reprezint o necesitate evident .
546


Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ faciliteaz realizarea scopurilor
didactice i idealurilor educaionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic fundamental. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare
eficient.
Formarea capacitii de a utiliza calculatorul ,de a folosi internetul este benefic elevilor,att
n activitatea colar ct i n cea extracolar, n plan cognitiv ct i psihic,prin relaionarea cu
lumea oferit de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Promovarea sntii i a strii de bine a elevului determina de asemenea o dezvoltare optim
din punct de vedere somantic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual.
Este foarte important ca in formarea unui stil de via sntos pentru colari s se pun accent
pe :
autocunoaterea i construirea unei imagini pozitive despre sine;
comunicare i relaionare interpersonal;
controlul stresului;
dezvoltarea carierei profesionale ;
prevenirea accidentelor i a comportamentelor cu risc pentru sntate;
prevenirea atitudinii negative fa de sine i via.
In abordarea creativitii in procesul educaional, elevul trebuie ncurajat s gndeasc
independent, s i asume riscuri si responsabiliti in demersul su spre formare intelectual.
Evaluarea pentru asigurarea calitii i rezultatele obinute trebuie s ne lrgeasc perspectiva
asupra situaiei reale din coli, s identifice nivelul de pregtire al elevilor i s ne ajute s
descoperim componentele ce au nevoie de sprijin n dezvoltare.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii urmtori este de a dezvolta un indicator
internaional al capacitii de a nva, toate aciunile bazndu-se pe cercetarea tiinific.
nvmntul modern are ca sistem de referin competenele generale i specifice pe care trebuie
s le dobndeasc cel ce nva elevul pe parcursul i la finele unui ciclu de instruire, al unui an
de studiu etc. Centrarea pe competene reprezint o preocupare major n triada predare-nvare-
evaluare.
547


Noua imagine a profesorului trebuie stabilit prin luarea n considerare a tuturor abordrilor
de pn acum, de la conceperea ca distribuitor de recompense sau ca surs de informaii, pn la cea
de manager al nvrii.
Pentru fiecare profesor sunt fundamentale dou roluri, cel de manager i cel de evaluator.
Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput i desfurat, nct s-i conving pe elevi
s preuiasc propria motenire naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la
civilizaia modern, pregtind att elevii, ct i dasclii s neleag valoarea diversitii i a
independenei de spirit.
Educaia este factorul hotrtor al dezvoltrii psihoindividuale a persoanei. Ea sistematizeaz
i organizeaz influenele mediului,dezvolta personalitatea.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de idei i
concepte noi sau asocieri originale intre concepte i idei deja existente.
Lumea modern pune accentul pe folosirea mai eficient a cunoaterii i a inovaiei. Este
necesar extinderea abilitilor creatoare ale ntregii populaii, mai ales ale acelora care le permit
oamenilor s se schimbe i s fie deschii fa de idei noi ntr-o societate divers din punct de
vedere cultural, bazat pe cunoatere.
Obiectivul principal este promovarea unor abordri inovative i creative n diferite domenii de
activitate.
Ar trebui, de exemplu, s se pun accent pe o gam larg de subiecte, precum matematica,
tiina i informaia i alte tehnologii.
Noul mileniu aduce noi cerine educaionale care impun noi metode, altele dect cele folosite
pn acum. O importan major n pregtirea elevilor pentru noile cerine, o au cele trei forme ale
educaiei i anume:
educaia formal nsemnnd nvare sistematic, structurat si gradat cronologic,
realizat in instituii specializate de ctre un personal specializat;
educaia nonformal constnd in activiti educative desfurate in afara sistemului
formal de nvmnt de ctre diferite instituii educative;
educaia informal care se refer la experiene de nvare spontan, cotidian,
existenial, desfurate n medii culturale care nu au educaia ca scop principal.
Criteriul de calitate aplicat educaiei are un rol foarte important deoarece msurile propuse
pentru a promova creativitatea i capacitatea pentru inovare vor fi adaptate fiecrei etape din cadrul
nvrii continue.
548


Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului
nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program.
Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales,
ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare este nsoit de o autoevaluare a procesului
pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev n parte. Astfel poate fi descris
nivelul de formare a competenelor pentru fiecare elev i pot fi stabilite modaliti prin care se pot
regla, de la o etap la alta, activiti de nvare-formare a elevilor, n mod difereniat.
De o importanta deosebita este realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea scris i
evaluarea oral; aceasta din urm, dei presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor
elevilor i blocaje datorate emoiei sau timiditii, prezint avantaje deosebite, precum: realizarea
interaciunii elev-profesor; demonstrarea stadiului de formare a unor competene prin intervenia cu
ntrebri ajuttoare, demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului
etc;
De asemenea este necesar folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i
de evaluare prin consultare, n grupuri mici, viznd verificarea modului n care elevii i exprim
liber opinii proprii sau accept cu toleran opiniile celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva
propunerile etc.
Managementul clasei este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att
perspectivele de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensionale ale acesteia, n scopul
facilitrii interveniei cadrului didactic n situaii de criz micro-educaional i a evitrii
consecinelor negative ale acesteia.
O importan deosebit in inovaia i creaia n activitatea didactic o au rolurile manageriale
ale cadrului didactic :de planificare (planific activitile cu caracter instructiv - educativ) ;de
organizare (organizeaz activitile clasei) ;de comunicare (comunic idei, cunotine, ascult
efectiv, ofer feedback, stabilete canalele de comunicare); de conducere (conduce activitile cu
elevii , desfurate n clasa i n afara ei) ;de coordonare (sincronizeaz obiectivele individuale cu
cele comune clasei, contribuind la ntrirea grupului i formrii echipelor de lucru); de ndrumare
(prin intervenii punctuale adaptate unor situaii specifice, recomandri) ;de motivare (prin ntriri
pozitive, prin utilizarea aprecierilor verbale i non-verbale n sprijinul consolidrii
comportamentelor pozitive); de consiliere (de orice tip, n probleme personale sau legate de coal);
549


de control (n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor i
nivelul de performan); de evaluare (msura n care scopurile i obiectivele au fost atinse).
Ar trebui s se in cont de toate formele de inovaie social i antreprenorial. De asemenea,
ar trebui s se acorde atenie creaiei artistice i noilor abordri n domeniul culturii.
Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.- Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001;
2. Alois Ghergu,- Management general i strategic n educaie, Ed. Polirom, Iai, 2007;
3. I..Cerghit Sisteme de instruire alternative, Aramis, Bucuresti, 2002.


MOTIVUL MAGULUI N OPERA LUI MI HAI EMI NESCU

Prof. dr. NEAGOE LOREDANA-EMILIA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova


nchis n magnifica lui strlucire i unitate refcut dup care a tnjit cu o dureroas i
dramatic sete ct a fost pe pmnt, adic n sfrire, fragmentare i imperfeciune, Mihai Eminescu
ofer n cultura romneasc unul din cele mai izbitoare exemple i argumente pentru
descompunerea unei creaii care depete puterea de cuprindere a minii noastre omeneti, n
prile ei constitutive.
Identitatea cultural a fiecrui popor poate fi reflectat de miturile i legendele care l-au
nsoit pe tot parcursul dezvoltrii lui. De aceea, este foarte important s cunoatem literatura de
natur popular, s cunoatem miturile i legendele care au circulat odinioar.
Mitul (gr. mithos, fr. mythe) este o povestire fabuloas care cuprinde credinele
popoarelor (antice) despre originea universului (cosmogenez) i a fenomenelor naturii, despre zei
i eroi legendari. Mitul implic fiine spirituale, precum Dumnezeu, ngeri sau demoni, i personaje
fantastice ca de exemplu: oameni-animale, precum i existena unei alte lumi. ncercnd s
defineasc mitul, M.Eliade arat c acesta povestete o istorie sacr; el relateaz un eveniment care
a avut loc n timpul primordial, timpul fabulos al nceputurilor.
Exist n opera lui Mihai Eminescu un spaiu mitic. Eroul liric, personajul, intr ntr-un
cadru fundamental diferit de tot ceea ce cunoscuse. Pentru poet exist o lume a celor vii, precum i
o lume a celor mori. ntre ele, ca un purgatoriu i ca un spaiu specific, se afl trmul celor i vii i
mori, n egal msur. Arald i Maria (Strigoii) sunt, cum ar spune Algiradas Julien Greimas,
suflete moarte care duc o via paralel cu a celor vii i sunt dotate cu o prezen fizic.
550


Cei mai muli dintre eroii mitologiei eminesciene sunt stpni ai vieii i ai morii.
Hyperion, fiin etern, ar dori s coboare printre muritori; n poezia Memento mori, sub nisipul
arztor al pustiului, i duce viaa o lume insolit; zmeul din Fata din grdina de aur este un
daimon aspirnd la fiinarea terestr.
Din spaiul Eternului Demiurg, omul este privit ca un copil crescut de un timp neltor.
ns tocmai acest copil al universului va putea s perceap, prin fora gndirii, diferena dintre
timpul universal, nnegrit de vremea etern, i timpul su, divizat n ore ale efemeritii. La grania
dintre aceste dou entiti timp (nemsurabil) i vreme (efemer) se afl, ca un Demiurg
pmntesc, cea mai important ipostaz a eului eminescian ce tinde ctre etern: Magul. De obicei,
acesta e cufundat n snul naturii: este stpnul elementelor, domin legile spaiului, ale gravitaiei
i, mai ales, legile timpului.
Povestea magului cltor n stele relev ipostaza unui divin pmntesc, ce pare s se fi
nscut odat cu omenirea. De aceea, de cele mai multe ori, el i primete atributul de btrn
echivalent cu msurarea timpului: Cnd nc eram tnr, el tot btrn era/ Al vremilor curs vecinic
nu-l poate turbura.
Povestea este cronica timpului echinoxial, adic a timpului care nu cunoate, nc,
istoria. De aceea, idila eminescian se dispenseaz de convenia pastoral i se structureaz pe
scheme mitice subiacente (teiul =axis mundi, lacul =omphalos etc.). Simbolismul cltoriei, extrem
de bogat, se rezum totui la cutarea adevrului, a pcii, a nemuririi, la descoperirea unui centru
spiritual. Cutarea lor a dat natere aventurilor nenumrate. Cltoria mai nseamn seria de ncer-
cri pregtitoare ale iniierii, ca progres spiritual."Simbolul" este un obiect sau eveniment care
trimite la altceva dect la ceea ce indic m mod direct, care posed deci un sens "secund" mai
profund dect cel "primar" sau "literar". El este expresia unui lucru pe care n-am tii s-l definim
de-o manier mai clar, mai precis. Simbolul consist deci n transformarea unui obiect, unui gest,
unui cuvnt n ceva diferit, care devine astfel semnul unei realiti considerate mai nalte, mai
cuprinztoare.
Cltoria exprim o dorin profund de schimbare interioar, o nevoie de noi
experiene; ea este mrturia unor nemulumiri ce mping la cutarea i descoperirea de noi
orizonturi. Cltoria simbolizeaz o aventur i o cercetare, fie c este vorba de o comoar sau de o
simpl dorin de cunoatere, concret ori spiritual. Mereu nemulumii, cltorii viseaz la un
necunoscut mai mult sau mai puin accesibil. Dar nu gsesc niciodat lucrul de care au vrut s fug:
pe ei nii. Astfel cltoria devine semnul unui perpetuu refuz de sine.
551


Magul este timpul nsui, n raport cu vremelnicia omeneasc. Fa de eternul divin, el se
situeaz ns tot n sfera efemerului, dar avnd puterea, prin fora gndirii, de a nzui ctre Etern.
Condiia magului implic necesitatea cunoaterii Cuvntului, a valorii sacrale a acestuia, pe care a
avut-o la originile sale. Cuvntul nate formula magic a eternului: n fruntea lui e strns un ev
de-nelepciune,/ Viaa lumii toate n minte-i a-ncput. Acesta este Magul, rupt de lume, izolat de
gndirea efemer, imortalizat n vreme, prin fora nesperat a gndirii sale superioare. Locuina
Magului, neagra peter, este acea solitudine necesar pentru a se desprinde efemer. E nchiderea
n sine, vzut nu ca izolare, ci ca o cunoatere profund, pentru ca apoi s accead ctre forme
superioare de cunoatere: Divinitatea. Imaginea corespunde primei ipostaze din Od (n metru
antic): Nu credeam s-nv a muri vreodat. Moartea poate s nsemne o nchidere a privirii ctre
exterior, pentru ca ochiul minii s deslueasc tainele fiinei. Steaua singurtii confer
verticalitate gndirii. Ctre ea spiritul uman i ndreapt cu toat fora tulburtoare ntrebri, de aici
recunoaterea efemeritii sale, n urma creia survin cele dou atitudini: a renunrii: Piar-mi
ochii tulburtori din cale,/ Vino iar n sn, nepsare trist, i, n final, a depirii crizei existeniale.
n cltoria sa astral, magul din Povestea magului cltor n stele ntlnete, pe un
rm de mare, un clugr-ascet, ce rtcete cntnd dintr-o harf de aram cu coarde ruginite. Este
harfa din care Orfeu voia s cnte n faa zeilor Walhalei. Este acolo un templu pustiit, necat n ape,
prin slile cruia clugrul-ascet i sun paii ca ntr-un mormnt. Aceasta este viziunea din poezia
Diamantul Nordului, cu templele pustiite, din care zeii au disprut. Clugrul-ascet este Orfeu ntr-o
alt ipostaz, predilect-eminescian, un tnr de o frumusee hi-eratic, intonnd un cntec amar ca
nsi amarul mrii cu care-i potolete setea i care cheam la sine durerea ntregului univers: Eu
de pe stlpul negru iau arfa de aram/Arfa al crei sunet e tulbur, tremurat,/Arfa care din pietre
durerile le cheam/ Din stncile strpite, din valu-nfuriat."
Poezia ncepe asemeni unei poveti, aciunea are loc n vremuri demult trecute unde
un btrn mprat domnete n mpria sa. Glasul lui puternic i nelepciunea lui adnc i dreapt
par s supun lumea. E descris ncaperea, camera tronului, fcndu-se referire i la societatea care-
l nconjura. Asemeni povetilor populare, i aici mpratul vrea un motenitor destoinic pe care l
pune la ncercare, chiar dac e vorba de fiul lui. Acesta se supune voinei printelui i pleac n
cutarea magului . Urc pe jos muntele, fr fric i cu perseveren, trecnd de grelele ncercri la
care este supus. Afl pe drum ns ca el pare s nu aib nici nger i nici stea. Autorul mediteaz
asupra oamenilor cu mini oculte pe care lumea nu vrea s-i aud: Dei rari i puini-s, lumea nu va
s-i vaz,/Viaa lor e lupt, cnd mor se duc neplni./ Ei n'au avut la leagn un blnd nger de
552


paz/i-a lor ochi de durere sunt turbure, i stini".
Raze luminoase vin s mngie fruntea clugrului i acesta, mbtat de propria sa
durere, cade n vis i i se nlucete acolo, iari, artarea n chip de nger pal, cu care se identific:
Nu e vreo fantasm nebun i deart/ E o fptur-aievea, un gnd din gndul
meu/Dintr-un noian de raze am ntrupat-o eu/ i inima-mi o cheam, gndirea-mi o dezmiard/ i
sufletul din mine e i sufletul su/Tot ce-am gndit mai tnr, tot ce-am cntat mai dulce,/ Tot ce a
fost n cntu-mi mai pur i mai copil/S-a-mpreunat n marea aerului sterial/ Cu razele a lunei
ce-n nori sta s se culce/ i a format un nger frumos i juvenil."
Invocnd moartea, el nu dorete ns cu adevrat s moar, ci s vieuiasc n ea, ca ntr-
o nou via:O, de-ar fi o moarte fr ca eu s mor/ Eu a cuprinde-o-n brae i-a strnge-o cu
dor."
Aceeai imagine a Magului apare n poemul Memento mori: Acolo, prin ruini, prin
stnci grmdite/ E petera neagr zhastrului mag. Puterea magului, hiperbolizarea staturii lui,
contopirea sa cu unitatea cosmic, toate acestea ni se relev i n poemul Strigoii. Aici figura
Preotului-Mag e construit cu elemente ale folclorului autohton. El este Preotul lui Zamolxe:
Zamolxe, zeul vecinic, ridic a sa frunte/ i dect toat lumea/ De dou ori mai mare/ i pierde-n
ceruri capul/ n jos a lui picioare. n imaginaia poetului, Magul, ncarnare a Profetului i, poate
chiar a Demiurgului, izbutete s biruie bariera vertical a timpului. Eul eminescian adaug
amarnic, aproape lipsit de speran n Memento mori: Ar fi fost Dumnezeu nsui, dac-dac nu
murea.
Povestea magului cltor n stele deschide calea ctre universul fr margini i lui Dan-
Dionis, srmanul cltor prin timp din nuvela fantastic eminescian: ce nimeni n veci n-o
citete/ Cu semnele strmbe ntoarse-arbete/ Sunt legile-n semne din st univers.
Orice gnd inspirat din sfera cunoaterii l duce peste hotarul lumii i al vieii. Muzica l
poart spre eternitate, iubirea i natura i trezesc dor de moarte; misterul morii l obsedeaz. El
caut semnificaia vieii, morii i a existenei dup moarte. Neputnd s ajung singur la concluzia
c moartea i nemurirea sunt doar umbrele sale (Rgveda), viaa i prezint o antitez a morii.
El privete moartea ca un caos de lumin, o mare de stele, un secol cu sori nflorit i viaa o
balt de vise rebele, un basm pustiu i urt ( Mortua est !).
Predispus pentru lumea ideilor nalte, Eminescu a rmas n poezie un meditativ, un
cugettor genial, mnat de dramatismul alegerii dilematice, impus de condiia uman, ntre
aspiraia pur ctre integrarea cosmic i dorina fireasc de implinire n viaa pmnteasc.
553


Eminescu se impune n poezie ca un profund cuttor al Fiinei, condus de puterea
gndului genial ntemeietor prin poezie i filosofie. Filosofia se nate din mirare, iar mirarea
poetului nu s-a oprit numai la aspectele relative ale existenri. Creaia sa proiecteaz o viziune
unic, susinut de o puternic nevoie de Absolut.
Bibliografie
Bhose, Amita, Eminescu i India, Editura Junimea, Iai, 1978;
Clinescu, G., Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, Fundaia Regal pentru
Literatur i Art, Bucureti, 1941;
Clinescu, G., Opera lui Mihai Eminescu, I IV, Editura Minerva, Bucureti, 1985;
Eliade, Mircea, Mituri, vise i mistere, Editura Univers, Bucureti, 1998;
Eminescu, Mihai, Poezii, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2005;
Noica, Constantin, Introducere la miracolul eminescian, Humanitas, Bucureti, 1992.


METODELE DE STI MULARE A CREATIVITII (JOCUL DE ROL)

Prof. MILITARU GABRIELA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova


Formele metodelor de simulare:
1) jocul didactic
- -La magazin jocul i nva pe elevi s calculeze i i responsabilizeaz s se descurce
singuri n anumite situaii.
- Ghidul i vizitatorii jocul mobilizeaza limbajul i intelectul elevilor.
2) nvarea dramatizat
- -se mprumut procedeele artei dramatice;
- -citire pe roluri, povestire dramatizat etc.
3) nvarea cu oponent
- Un elev explic i ceilali ascult, adreseaz ntrebri. Elevii schimb roulurile ntre ei. Jocul
ajut la dezvoltarea capacitilor de comunicare i empatie.
4) nvarea pe simulatoare
- Se practic mai multe la orele de informatic, instruire practic la liceele tehnologice
sau n concursurile contra cronometru
Metoda jocurilor este prezentat pe dou categorii:
- de o parte cea a jocurilor didactice sau educative,
- de alt parte categoria jocurilor simulative.
554


Jocurile educative au caracter imitativ empiric, aceast specie fiind proprie vrstei i educaiei
precolare.
Jocurile simulative sunt ocazii de antrenament, pentru ndeplinirea unor roluri reale n via. De
aceea, ele capt mai mare densitate la vrste colare mai mari i se prezint mai ales sub forma
jocurilor de rol. Ele pot fi: jocuri de decizie, jocuri de arbitraj, jocuri de previziune etc.
Jocul de rol este o metod activ de predare-nvare, bazat pe simularea unor funcii, relaii,
activiti, fenomene, sisteme etc. Elevii sunt privii ca nite "actori" ai vieii sociale pentru care se
pregatesc. n societate, elevii de acum vor ocupa pozitii sau statusuri profesionale, culturale,
tiintifice etc., pentru efectuarea crora este necesar s "joace" anumite roluri corespunztoare
acestor statusuri. De aceea este necesar s-i formeze anumite abiliti, atitudini, convingeri etc. De
exemplu, un viitor muncitor, conductor, cadru didactic, medic, specialist ntr-un domeniu oarecare
trebuie ca o dat cu cunotinele de specialitate s-i formeze i tipuri de comportamente necesare
abordrii, nelegerii i influenrii partenerilor de interaciune, altfel spus, este necesar s nvee
rolul corespunzator statusului.
Metoda jocurilor de rol urmeste formarea comportamentului uman pornind de la simularea
interactiunii ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin distribuirea n
rndul participanilor la instruire a unui set de statusuri foarte bine precizate i relaionate ntre ele.
Se remarc o serie de avantaje ale metodei:
- activeaz elevii din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional, punndu-i n situaia de a
interaciona;
- prin dramatizare, asigur problematizarea, sporind gradul de nelegere i participare activ a
cursanilor;
- interaciunea participanilor asigur un autocontrol eficient al conduitelor i achiziiilor;
- pune n eviden modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii;
- este una din metodele eficiente de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i
comportamentelor.
Exist ns i anumite dezavantaje sau dificulti legate de utilizarea metodei, ntre care se enumer:
- este o metod mai greu de aplicat, pentru ca presupune nu numai aptitudini pedagogice, ci i
aptitudini regizorale i actoricesti ale conducatorului jocului;
- desi activitatea bazat pe jocul de rol dureaz relativ putin -aproximativ o or - proiectarea i
pregtirea sa cer timp i efort din partea cadrului didactic;
555


- exist riscul devalorizrii jocului de rol, ca rezultat al considerarii lui ca ceva pueril, facil de
ctre elevi;
- este posibil apariia blocajelor emoionale n preluarea i interpretarea rolurilor de ctre unii
elevi.
Utilizarea cu eficien sporit a acestei metode presupune stpnirea de ctre cadrele didactice a
unui evantai de concepte: statut, rol, persoan sau actor, parteneri de rol, comportamente de rol,
obligaii de rol etc.
Etapele pregtirii i folosirii jocului de rol sunt urmtoarele:
- - Identificarea situaiei interumane care se preteaza la simulare prin jocul de rol. Acum este
foarte important ca situaia ce urmeaz a fi simulat s fie relevant obiectivului,
comportamentelor de nsuit de ctre elevi n urma interpretrii rolurilor.
- - Modelarea situaiei i proiectarea scenariului. Situaia de simulat este supus analizei sub
aspectul statusurilor i categoriilor de interaciuni implicate. Din situaia real sunt reinute
pentru scenariu numai aspectele eseniale: status-urile i rolurile cele mai importante care
servesc la constituirea unui model interacional. Urmeaz apoi s se elaboreze scenariul
propriu-zis, respectiv noua structur de status-uri i roluri, care este mult simplificat fa de
situaia real.
- - Alegerea partenerilor i instruirea lor relativ la specificul i exigenele jocului de rol. Este
vorba de distribuirea rolurilor i familiarizarea participanilor cu sarcinile de realizat. Status-
urile i roluriie sunt descrise amnunit pentru fiecare participant n parte pe o fi.
- - nvarea individual a rolului de ctre fiecare participant prin studierea fiei. Este necesar
ca participanii s fie lsai 15-20 de minute s-i interiorizeze rolul i s-i conceap modul
propriu de interpretare.
- - Interpretarea rolurilor
- - Dezbaterea cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor n care nu
s-au obinut comportamentele ateptate. La dezbatere particip i observatorii. Este necesar
ca interpreilor s li se dea prioritate pentru a comunica ceea ce au simit .
n repartizarea status-urilor i rolurilor, conducatorul activitii s in seama de aspiraiile,
aptitudinile i preferinele fiecrui participant; este foarte bine ca nainte de interpretarea rolurilor s
se efectueze exerciti individuale sau n grup, discutarea unor cazuri similare i relevarea de ctre
participant a modului de rezolvare etc.; s fie urmrit fiecare participant referitor la modul cum
preia i interpreteaz rolul i ct de mult se identific cu el; s se asigure o atmosfer placut de
556


lucru, pentru a se evita blocajele cognitive i emotionale, conflictele etc; fiecare participant s
cunoasc att conduitele proprii pe care trebuie s le adopte, ct i pe cele pe care le ateapt de la
interlocutorii si; interpreii s fie ajutai s nu se abat de la rolul primit; un joc de rol s fie
interpretat de mai multe ori de aceeai categorie de elevi pentru a se asigura nsuirea i
automatizarea deprinderilor i comportamentelor;
Exista multe tipuri de jocuri de rol, cu o gama larga de posibilitati de aplicare la obiectele de
invatamant.
- J ocul de decizie. Elevilor li se distribuie status-uri si roluri menite a simula structura unui
organism de decizie, confruntarea cu o situaie decizional important. Elevii nii sunt pui n
situaia de a lua decizii. nainte de a decide, participanii la joc vor cunoate obiectivele pe care le
urmrete organul de decizie. Metoda este utilizat n predarea i nvarea tiinei conducerii,
istoriei, economiei, psihologiei i culturii civice.
- J ocul de arbitraj uureaz nelegerea i dezvoltarea capacitilor de soluionare a problemelor
conflictuale ce apar ntre dou persoane, dou grupuri, dou uniti economice etc. Prin jocul de
arbitraj se urmrete soluionarea litigiului; n nfptuirea sa sunt implicai: conducatorul procesului
de simulare ( cadrul didactic, notat cu C ); arbitrii ( participanti - A); partile conflictuale (persoane,
grupuri - P1 si P2) i experti ( E).
- Jocul de competiie urmrete simularea obinerii unor performane de nvingere a unui adversar,
real sau imaginar. Conductorul grupului mparte participanii n dou microgrupuri sau perechi de
cte dou persoane angajate n competiie. Distribuie status-urile i rolurile ce revin fiecrei pri i
se comunic obiectivul competiiei.
- J ocul de negociere s-a dovedit util pentru dezvoltarea capacitilor de negociere a celor care
lucreaz sau vor lucra n domeniul relaiilor comerciale. Profesorul mparte elevii n dou grupuri
care sunt puse n situaia de a realiza tranzacii comerciale. Fiecare microgrup ncearc sa-I
conving pe partenenii de negociere s-i accepte condiiile.
n cadrul activitii de consiliere de grup cu titlul Rolul umorului n educarea tinerilor, am
realizat, ca secven de lecie, un joc de rol. Am nceput prin a stabili ce este umorul i care este
rolul acestuia n educarea tinerilor. Preferai s nvai ntr-o atmosfer serioas orientat
strict ctre transmiterea/receptarea de informaii sau o glum istea v pune pe gnduri i v
face s ndrgii i mai mult o disciplin? Se ntmpl s v speriai inutil ntr-o anumit
situaie. V place ca cineva s detensioneze atmosfera cu o glum prieteneasc?
557


Apoi am continuat dorind s artm dac umor este perceput ca o metod pedagogic bun
de toi elevii sau daca exist i tineri pentru care aceast modalitate de abordare a procesului
instructive educativ este fie desuet, fie exagerat. Jocul de rol a constat n gruparea elevilor pe trei
grupe dintre care una aduce agrumente pro umor, cea de a doua aduce argumente contra, iar cea de
a treia grup are rol de juriu stabilind care dintre primele dou grupe i-a argumentat mai bine
poziia.
La final, mpreun cu toi elevii am conchis c exist vizibil o diferen numeric ntre
tinerii care au susinut umorul i cei care au forst contra acestuia. Totui, exist cazuri de elevi care
au argumentat c la coal venim s nvm, nu s rdem. n cele din urm, ei au recunoscut c
au neles c umorul nu se conjug cu lipsa seriozitii ci c dorete s aduc un plus de relaxare la
or.
O parte dintre elevii din tabra pro au avut de neles c umorul i are limitele sale i c nu
orice remarc poate trece drept amuzament de calitate.
Bibliografie:
- Bernat, S., E., 2003. Tehnica nvrii eficiente, Ed. P.U.C., Cluj-Napoca
- Gib, R., 2007. Cum s predm pentru ca elevii s tie, s aplice, s explice, Ed. Sinapsis, Cluj-
Napoca
- Neacu, I., 1990. Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti
- Popovici, A., 2007. Cretere, schimbare, dezvoltare personal, Ed. Sinapsis, Cluj-Napoca


CREATIVITATE I INOVAIE N PROCESUL DE PREDARE
A TIINELOR EXACTE

Prof. NICA AUGUSTINA MARIANA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova
Prof.IAGRU FLORENTINA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile
folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile,
i s foloseasc noiunile n studiul fizicii ,biologiei ,sau chimiei .Ele sunt totodat mijloace prin
care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra
naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare.
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un
pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e-learning), n
558


contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind
astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu
activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea
i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de
grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n
grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o
complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai
activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare
fructuoas. (Ioan Cerghit)
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n
care acesta este antrenat , ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i
formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicri, observnd tendinele inhibitorii
care pot aprea n interiorul grupului . ( I. Pnioar)
Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii
de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru
dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate
orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd
un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea
de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate.
Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru
autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal
cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s
aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra
mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor
profesional viitoare.
559


Avantajele interaciunii:
- n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un
comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de
probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (D.
Ausubel)
- stimuleaz efortul i productivitatea individului;
- este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare;
- exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; subiecii care
lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i
complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;
- dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru
activitatea lor profesional viitoare.(Johnson i Johnson);
- dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice:
- inteligenei lingvistice - ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de
a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile,
- inteligenei logice-matematice - ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a
realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii
- inteligenei spaiale - care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi
patternurile spaiului; capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale,
- inteligenei interpersonale - capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele
celorlali, crend oportuniti n munca colectiv,
- inteligena intrapersonal - capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor
sentimente, motivaii, temeri,
- inteligena naturalist - care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din
mediul nconjurtor,
- inteligena moral - preocupat de reguli, comportament, atitudini Gardner H. 1993;
- stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe
- gndirea divergent,
- gndirea critic,
- gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa
controlul gndirii;
- munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat;
560


ENSEIGNER LE FRANAIS AVEC LA VIDO

Prof. ELENA-ALINA OPREA
Liceul Traian Vuia


La pdagogie audio-visuelle est la mode aujourdhui, en particulier dans lenseignement
des langues trangres, grce aux progrs enregistrs par la technique.
Les moyens audio-visuels nous intressent dans la mesure o ils sintgrent un processus
didactique.
On a employ depuis longtemps des auxiliaires visuels comme : tableaux muraux,
illustrations, gravures, photographies, albums, cartes et tableaux de language. Mais ceux-ci on
ajoute maintenant des moyens audio-visuels de date rcente : le tableau de feutre, les tableaux
phontiques, le projecteur, le film, la tlvision, la vidocassette et lordinateur.
Parmi ces moyens techniques employs dans lenseignement des langues trangres on va
analyser lutilisation de la vido en classe de franais langue trangre.
Lveil de lattention et de la curiosit cest lune des fonctions essentielles de limage.
La squence visuelle est le plus souvent conue comme une rcration, voire une
rcompense autorise aprs que le cours ait t enseign et appris. Si la vido intervient aprs
lexpos, son rle se bornera la redite ou lillustration.
Imaginons, au contraire, tout ce que lon peut tirer de leffet de surprise engendr par la
projection dun film court ou dune srie dimages fixes au dbut de la leon, le commentaire du
professeur se limitant quelques informations succintes destines situer dans un contexte plus
large ce fragment arrach la ralit qui se projette sur l'cran. Aprs le film cent questions sont sur
les lvres des lves, on les recense, les classe au tableau noir et la leon s'organise autour des
grandes parties et des articulations ainsi dgages. Il n'y a plus solliciter l'attention, soutenir
artificiellement l'intrt.
Il est possible qu' la fin du cours on n'ait pas puis le sujet et que certains enseignants
regrettent le temps perdu. Mais les lves auront appris observer, ranger et classer les lments
de cette observation ; au lieu de recevoir la leon, ils l'auront cre avec leur professeur.
Sans doute une telle mthode conduit parfois faire quelques entorses au programme. Mais
quel est l'ordre logique ? Celui impos par le manuel ou celui spontanment organis par les lves.
561


Invitablement aussi, la libert laisse aux lves fera clater le contenu de la leon vers les
chapitres suivants et vers d'autres disciplines.
Le contact direct entre l'lve et le document visuel brise videmment toute une tradition
pdagogique qui veut que le professeur s'impose sans cesse. On a souvent reproch au film ou
l'mission tlvise de manquer de souplesse, de flexibilit dans le temps.
Pendant quinze ou vingt minutes, rien d'autre n'existe que l'information donne par la vido.
L'absence apparente du professeur pendant cette priode de rception ne fait que renforcer
sa prsence dans les minutes qui suivent. Ce n'est plus lui qui sollicite l'attention, qui cherche le
regard des lves; ce sont soudain les lves qui ont besoin du professeur, de ses explications, de
son savoir, des documents complmentaires. Les rles sont inverss.
Les psychologues qui ont tudi les problmes du groupe nous apprennent que chaque
participant n'accorde son attention aux autres qu'aprs avoir exprim une ide qui lui tient
cur.L'mission tlvise permet souvent la cristallisation de cette ide et il suffit souvent
l'animateur d'un premier tour de parole pour permettre le dblocage psychologique de son auditoire.
Cette technique doit naturellement se retrouver dans la salle de classe.
L'image peut tre utilise deux niveaux. un premier stade, elle permet de faire voir dans
la classe, ce qu'il et t impossible d'y apporter.
Mais l'image est encore le moyen de clarifier notions et concepts, de les organiser dans
l'espace et dans le temps.
l'aide du film, de la vido on peut introduire des notions de littrature, de langue et de
civilisation.
La littrature largit la connaissance de soi et du monde. La vido a les mmes possibilits.
Toutes les deux offrent de bons modles de langue et stimulent le dveloppement du language. En
lisant et en visionnant des films, les lves devraient acqurir une meilleure oreille pour les
rythmes, les structures et le vocabulaire. La littrature prsente l'aide de la vido engendre aux
lves le dsir de lecture, mme s'il s'agit d'un film de qualit d'origine littraire.
L'aspect langagier doit toujours tre considr lors de la slection d'un film pour une
prsentation en salle de classe. Le cinma permet aux lves d'entrer en contact avec des accents
diffrents. Il permet d'enrichir le vocabulaire dans des registres de langue varis et il permet de
mettre en pratique les stratgies d'apprentissage du franais dveloppes en classe. Comme
l'anglais, le franais connat des diffrences rgionales de prononciation. Lors de la premire prise
de contact avec un accent qui lui est inconnu, l'auditeur met en pratique des stratgies de
562


comprhension comme tolrer l'ambigut afin de se donner le temps de reconnatre les mots et de
s'ajuster la prononciation. La langue parle est diffrente de la langue crite. Le film a l'avantage
de faire parler les personnages et d'avoir recours un rythme, un dbit, des intonations varies.
Dans des situations relles, les personnes ont tendance s'exprimer dans le registre qui leur est
familier. Le cinma permet donc aux lves de se familiariser avec des situations de communication
proches du rel et de mettre en pratique leurs comptences langagires dans ces situations. En
intressant l'lve et en stimulant sa curiosit, un film permet de mettre en pratique les mthodes de
rsolution de problmes propres la langue. En tolrant l'ambigut, on met en pratique la fonction
de compensation. L'image permet de voir ce qui n'a pas t compris; l'action est un bon support au
dialogue; le langage corporel des personnages permet de saisir le message lorsque la langue est
difficile comprendre. Autant de situations o les fonctions de compensation sont utilises. La
fonction de planification et celle de gestion sont aussi mises en pratique par le cinma. Toute la
prcoute fait partie de la planification. Les lves doivent se poser les questions suivantes: O se
droule l'histoire qui va nous tre conte? quelle poque a-t-elle lieu? quelles rfrences
culturelles dois-je faire appel pour mieux situer l'action et les personnages? Autant d'lments de
planification prparer. Le film, par qui a-t-il t ralis? Appartient-il un mouvement esthtique
ou social? Occupe-t-il une place juge importante dans l'histoire du cinma? La gestion permet de
donner un sens l'ensemble de l'uvre qui est prsent. L'lve doit grer les informations
provenant de l'histoire qui est raconte. Il ou elle doit tenir compte des moyens techniques utiliss
pour la raconter. Le sens du message mis par les personnages et/ou par le narrateur sera sans cesse
rvalu.
On peut enseigner aussi la civilisation franaise l'aide de la cassette vido parce que le film
rintroduit le concret, la vie dans la classe de civilisation. L'utilisation de la vido implique une
pdagogie inductive : partir du vcu pour remonter au concept. C'est pourquoi on utilise la vido au
dbut d'un parcours pdagogique, parce qu'elle fonctionne comme moteur, dclencheur de la parole.
Grce l'image, la tlvision est capable de reflter les qualits physiques du pays, dont on
veut apprendre la langue. On peut dire que l'image tlvisuelle se prte trs bien la visualisation
de la ralit socio-culturelle environnante.
Toute dmarche pdagogique qui repose sur le film doit tenir compte de certains principes :
les informations linguistiques (voix off, dialogues, documents crits) ne sont quune petite partie du
message. Le contexte de lacquisition dune langue conduit souvent choisir des documents en
raison de leur apport linguistique (nouveaux mots, formes gramaticales etc.), en rejeter dautres
563


cause de leur difficult linguistique suppose (mots inconnus, dbit de voix trop rapide etc.). Cette
concentration sur la langue occulte une caractristique essentielle de la communication : la plupart
des messages sont transmis par le non verbal ; la communication interpersonnelle est marque par
la situation de communication, la gestuelle, la kinsique. Or, message visuel ou sonore et message
linguistique sont indissociables.
Travailler avec un document filmique, ce nest pas regarder le film ensemble, cest visionner
une courte squence, consciemment, et organiser sa dcouverte. Le document sert de support pour
analyser, rsumer, reformuler, imiter, critiquer, juger, rdiger des textes ou produire des changes
loral. Lenseignant fait appel aux comptences cognitives des apprenants : observer, reprer,
reconnatre, associer, classer, deviner, anticiper, formuler des hypothses. Il est donc possible de
travailler lensemble des actes de parole prvus habituellement dans lenseignement des langues.
Lanalyse technique du document est une des pistes possibles.
Les tches, les activits qui sont proposes dterminent le niveau linguistique ncessaire
pour travailler avec le document. Il nest pas ncessaire de tout exploiter, tout analyser jusqu
puisement. On peut utiliser les mmes squences filmiques plusieurs niveaux. Le choix va tre
dterminant, mais aussi la stratgie de prsentation. Il vaut mieux passer cinq squences avec un
objectif prcis que travailler cinq objectifs sur le mme document. Llve prend progressivement
confiance ; il shabitue frquenter des documents en langue authentique, il n a plus peur de
rencontrer linconnu.
Toute squence filmique appartient des genres bien codifis (reportage, documentaire, film
artistique) ce qui facilite le travail de lenseignant. Les diffrents moments du document sont
identifiables, toujours les mmes, prvisibles. Une fois le moment identifi, il est trs facile de
rpter la dmarche pdagigique, pratiquement sans prparation, avec dautres documents de mme
type.
Lutilisation de la squence filmique, surtout si elle est de date rcente, place lenseignant
devant un dfi : tre pratiquement en simultanit avec ses lves en situation de dcouverte dun
document inconnu et accepter de ne pas tout comprendre lui mme. Lenjeu est dapprendre
gerer le savoir commun pour russir dans un projet de dcouverte de la langue.
Pour conclure on doit prciser que la consquence immdiate de l'emploi de la vido en
classe de franais langue trangre vise la modification du rle de l'enseignant. Celui-ci se libre
d'une partie de sa tche d'informateur pour se consacrer avec plus d'attention au travail de
564


comprehension et de fixation des nouvelles connaissances. Il a la tche de modrateur, car le
document s'offre la comprhension et la critique de tous.
Il faut remarquer galement que les moyens visuels ne peuvent et ne doivent pas se
substituer au professeur de franais. Ils ne sont que des instruments, des auxiliaires qui aident
l'enseignant augmenter la motivation de lves, le plaisir de lire, de parler, de dcouvrir une
langue trangre.
RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :
Apprendre et enseigner avec TV 5, 2001, janvier.
ILIE Ctlin, NICA Traian, 1995, Tradition et modernit dans la didactique du franais langue trangre,
Ed. Celina.
MAUGER G., 1953 1959, Cours de langue et de civilisation franaise, Paris, Hachette.
PLANQUE Bernard, 1971, Audio visuel et enseignement, Ed. Casterman.


METODE I TEHNICI DE PREDARE - NVARE INTERACTIV N GRUP

Prof. OLTEANU AURORA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO-CRAIOVA


Dezideratele de modernizare i de perfecionare a strategiilor didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvmnt, n aplicarea unor
metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale, n
contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind
astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu
activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal
muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare
mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de
cooperare fructuoas.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n
care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri
565


i formri. Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele
inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului.
Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii
de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru
dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate
orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el
comun. Ele nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu
comportamentul individual.
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd
un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea
de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate.
Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru
autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal
cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s
aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra
mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru creativitate, cu alte cuvinte pentru
via i pentru activitatea lor profesional viitoare.
Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup
astfel:
A. Metode de predare-nvare interactiv n grup:
Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar);
Metoda Jigsaw (Mozaicul);
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) - Metoda nvrii pe grupe mici;
TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
Metoda Schimb perechea (Share-Pair Circles)
566


Aceast metod are la baz munca elevilor n perechi astfel: se mparte clasa n dou grupe
egale ca numr de participani, se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind aezai fa n fa
pe perechi.


Metoda ofer elevilor posibilitatea de a lucra cu fiecare coleg. Toi se implic n activitate i
i aduc contribuia la rezolvarea sarcinii.
ETAPELE:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale.
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Cadrul didactic
poate s lase elevilor libertatea de a-i alege locul sau poate organiza colectivul punnd copiii s
numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor aeza n cercul interior cu faa la exterior, iar
cei cu numrul 2 n cercul exterior cu faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare
elev are un partener. Dac numrul de elevi este impar, la activitate poate participa i cadrul
didactic sau doi elevi pot lucra n tandem.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei:
Cadrul didactic ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice
i explic importana soluionrii.
3. Etapa de lucru n perechi:
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut un
loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu
pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile.
3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor:
567


n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul face mpreun
cu elevii o schem a concluziilor obinute.
Aceast metod poate fi folosit la clasa a X-a sau a XI-a, la teme precum Evoluia criticii
literare romneti sau Criticismul junimist. Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice. De
exemplu:
a) n accepia lui T. Maiorescu, rolul poeziei este s exprime....., n timp ce tiina
exprim......
b) Viiul radical, identificat de Maiorescu n cultura timpului su este .......
c) Sintagma form fr fond face referire la .....
n final vor fi analizate toate rspunsurile i se vor face corectrile i competrile necesare.
Avantajele metodei Share - Pair Circles:
este o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor la activitate;
elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia
celuilalt;
este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i obiect de
nvmnt;
dezvolt inteligena logic-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele, de a
realiza operaii matematice i a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligena
interpersonal ce creeaz oportuniti n munca colectiv.
Bibliografie:
- Ausubel, David, Floyd R., nvarea n coal, E.D. P., Bucureti, 1981, p24
- Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, E.D. P., Bucureti, 1997, p. 44
- Zlate Camelia, Zlate Mielu, Cunoaterea i activarea grupurilor sociale, E.D. P., Bucureti,
1982, p. 136-140.


COMPUTERUL-I NSTRUMENT DE LUCRU PENTRU ELEV I PROFESORUL
DE BI OLOGI E
Prof. ROSCA CAMELIA
Liceul Teoretic Tudor Arghezi

De ceva vreme, nvmntul romnesc a venit n ntmpinarea dorinei elevilor de a ti s
utilizeze calculatorul. n acest sens i n coala noastr sunt oferite condiii pentru ca elevii s
cunoasc activitatea cu calculatorul n cadrul orelor speciale pentru aceast disciplin.
568


n activitatea instructiv-educativ, ca profesor de biologie la clasele V-VIII, am utilizat
calculatorul pentru asimilarea, sistematizarea i evaluarea cunotinelor n foarte multe situaii.
n domeniile biologiei pot fi folosite soft-uri pentru studiul individual, pentru dispozitive
experimentale, interpretarea datelor experimentale, formarea deprinderilor de a rezolva probleme.
Materialele prezentate au fost cele furnizate prin prigramul SEI, dar i realizate personal.
Computerul poate fi un instrument de lucru pentru elev i profesorul de biologie prin:
- prezentarea informaiei sub form grafic (tabele, scheme) sau prin realizarea unor desene;
- ntocmirea i utilizarea unor bnci de date, stocarea de informaii din domeniile biologiei
(genetic, ecologie, anatomie comparat .a.) ntr-o modalitate care s permit ulterior regsirea
informaiilor care ndeplinesc anumite condiii de date;
- nvarea unui limbaj de programare;
- laborator de biologie asistat de calculator.
Computerul poate interveni n procesul instructiv n dou moduri:
1. direct, cnd poate ndeplini sarcina de predare a profesorului, organiznd procesul
instructive-educativ.
2. indirect, cnd computerul este managerul instruirii. n acest caz se prezint elevului
obiectivele de atins, atribuie sarcini de lucru specifice, administreaz teste pentru determinarea
progresului elevului n raport cu obiectivele prestabilite, nregistreaz i raporteaz rezultatele
obinute, n final prescrie ce secvene va studia elevul n funcie de rezultatele testului anterior.
Realizarea softurilor reprezint o munc n echip a informaticienilor i a biologilor. Deosebit
de utile pentru nvmnt sunt softurile de simulare a unui fenomen real (ciclul
cardiac, fotosinteza) prin intermediul unui model care are un comportament analog. Se pot realiza
n clas procese cum ar fi creterea, micrile plantelor, circulaia sevei brute i
elaborate, permeabilitatea selectiv a membranei celulare, polaritatea acesteia, fecundaia, mitoza
i meioza .a.
innd cont de faptul c elevii sunt foarte receptivi la imaginile vizuale acest tip de
activiti, uureaz foarte mult munca, ajutndu-ne n activitatea de predare-nvare. Acest tip de
activiti sunt foarte atractive pentru elevi i asigur o participare activ a acestora pe tot parcursul
activitii.Dac toate astea se ntmpl n mod frecvent cu precdere n mediul urban, copiii din
mediul rural sunt puin mai dezavantajai, deoarece calculatorul nu e un obiect care este frecvent
ntlnit n casele lor, acesta fiind ntlnit n colile lor. Avnd n vedere noile tendine n
metodologia didactic, se urmrete realizarea unei instrumentalizri optime a acesteia prin
569


integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care au un aport autentic n eficientizarea predrii-
nvrii.
Aceasta este o modalitate care se extinde pe msur ce tot mai multe coli sunt echipate cu
calculatoare ori i organizeaz laboratoarele de nvare dotate cu calculatoare.
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ faciliteaz realizarea scopurilor
didactice i idealurilor educaionale:
1.sensibilizarea elevilor n vederea desfurrii activitii didactice;
2.comunicarea, transmiterea, demonstrarea i ilustrarea noului;
3.nelegerea noului de ctre elevi;
4.aplicarea i exersarea noilor cunotine teoretice i practice;
5.fixarea i consolidarea noilor cunotine i competene;
6.verificarea i evaluarea cunotinelor i abilitilor elevilor.
Asumndu-i o serie de roluri i funcii n cadrul realizrii acestui tip de instruire, calculatorul
poate fi privit ca al treilea actor care, mpreun cu profesorul i elevii, contribuie la cutarea i
gsirea unor soluii mai bune la problemele specifice activitii didactice.
Instruirea asistat de calculator constituie la ora actual una dintre principalele preocupri ale
dasclilor. Esena acesteia const n distribuirea materialului de studiu n uniti sau cuante de
informaii care s poat fi asimilate dintr-o dat, punnd n faa elevului probleme i cerndu-i o
activitate ndreptat spre rezolvarea lor.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic fundamental.
Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de
programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce
reprezint o necesitate evident presupus de aceast prioritate. Programul de calculator poate
deveni un suport important pentru o predare eficient.
Bibliografie:
Brz, Silviu, Bazele informaticii si noiuni de birotic, Ed. Fundaiei Romniei de mine, Bucureti,
2002
Ionescu, C., Metodica predrii informaticii, Univ. Babe-Bolyai, Cluj, 1998
Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare si nvare, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj, 2000
Magdas I., Didactica informaticii, de la teorie la practic, Editura Clusium, 2007
Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000


570


COALA ROMANEASCA INTRE TRADI TI E SI MODERNI TATE

Prof.VNTORU MARIANA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO


Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea
problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n
care mintea profesorului este ntmpltor de acord (J.Dewey).
Pornind de la aceast afirmaie, ne dm seama c trebuie s folosim metode de nvmnt ct mai
variate; trebuie s le alegem pe cele care se potrivesc cel mai bine temei pe care o discutm cu
elevii.
Dac n nvmntul tradiional, principalele metode le constituie conversaia, expunerea,
demonstraia, metodele centrate pe profesor, transmiterea de cunotine ducnd la pasivitatea
elevilor, nvmntul modern solicit aplicarea metodelor active i interactive, a celor care dezvolt
gndirea critic.
Noile pedagogii i tiine ale educaiei intesc dezvoltarea gndirii critice a elevilor, prin
folosirea metodelor i tehnicilor activ-participative: cubul, brainstormingul, metoda cadranelor,
reportajul, tehnica ciorchinelui, metoda mozaicului, metoda SINELG, jurnalul cu dubl intrare,
diagrama Venn, cvintetul.
Aplicarea acestor metode nu este simpl i necesit timp, rabdare, exerciiu si este de
preferat s se fac de la vrste fragede, la toate disciplinele. Acestea trebuie s fie selectate i
utilizate n mod riguros, creativ, n funcie de obiectivele propuse, de specificul grupului
educaional i nu trebuie s constituie un trend sau un moft al cadrului didactic.
Metodele active i interactive implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a
gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le
comunica i celorlali, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, se bazeaz pe
respectarea prerilor celorlali.
Pe lng mijloacele clasice (tabla, creta, manualul,planele, hrile, mijloacele audio-vizuale)
se folosesc tot mai mult mijloacele moderne- fie de lucru, portofolii, jocuri didactice, aparate,
maini i mijloace electronice, sisteme, mecanisme cu ajutorul crora se prezint fenomenele din
natur, calculatoarele, reelele de calculatoare, platforme educaionale pentru realizarea de proiecte
sau pentru prezentarea unor teme.
571


ntr-o lecie reuit se folosesc mai multe mijloace de nvmnt, care sunt selectate i se
utilizeaz impreun, n funcie de coninuturi.
Nu trebuie s pierdem din vedere cercetrile realizate de Roger Mughielli(1982, pag57),
care demonstreaz c la sfritul unei secvene de nvare , n condiiile unei atenii voluntare i cu
un grad sporit de concentrare, elevul reine difereniat:10% din ceea ce citete, 20% din ceea ce
aude, 30% din ceea ce vede, 50% din ceea ce vede i aude n acelai timp, 80% din ceea ce spune i
90% din ceea ce spune i face in acelai timp.(Miron Ionescu,2007, pag. 265).
La alegerea mijloacelor se ine cont i de factorii subiectivi, i anume psihologia clasei de
elevi, personalitatea i gradul de instruire a profesorului.
A aplica metode moderne de predare- evaluare nu nseamn renunarea la predarea sistematic
a cunotinelor. n perioada de reaezare a nvmntului romnesc pe baze noi, trebuie s se
gseasc o linie de mijloc ntre suprasaturarea informaional care era specific vechiului sistem i
cantitatea prea mic de informaii care s-ar putea transmite (se incearc o mbinare a mijloacelor
tradiionale , metodelor tradiionale cele mai eficiente ,cu cele mai moderne pentru obinerea unor
finaliti ct mai bune).
Cel mai utilizat mijloc modern de nvmnt este calculatorul (computerul).
Se folosete tot mai mult noiunea de instruire asistat de calculator , computerul fiind
instrumentul care a permis punerea in valoare a leciei programate.
Potenialul pedagogic al computerului a fost demonstrat prin posibilitile de nregistrare,
stocare, prelucrare i redare a informaiilor.
Elevul este pus n situaii educative de interaciune, de interactivitate i de comunicare rapid
i intens, realizate intr-un univers autentic-cyberspaiul. Interactivitatea este, practic, generalizat
i ofer celui care nva un feed-back prompt, operativ i permanent.(Miron Ionescu, 2007,
pag.305).
Astzi putem vorbi despre nvmnt pentru i prin calculator . Nu este vorba de a nlocui
profesorul, ci de a suplini pri din activitatea sa de instruire, precum i momente auxiliare din
munca elevului. Prezentarea i explicarea materialului este realizat, de regul, de profesor, el fiind
sursa de informaie n acest caz, nu calculatorul. Acesta poate interveni cu succes n momente de
munc independent / difereniat n lecii, deoarece e n stare s modifice ritmul de lucru /
prezentare a temei n funcie de particularitile individuale, s regleze o segmentare mai extins sau
mai comprimat a temei n funcie de cerinele elevilor, s ofere subprograme difereniate de sprijin,
572


sau corectare . Desigur, n momentele de fixare, de exerciii, de formare a deprinderilor, care
constituie momente de rutin pentru profesor, calculatorul este mult mai util.
Muli cercettori sunt de prere c exist o legtur adnc intre gndirea logic i utilizarea
unui calculator.
Calculatorul electronic poate s simuleze procese i fenomene complexe pe care nici un alt
mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui, se ofer
elevilor modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i
fenomenelor neobservabile sau mai greu observabile din diferite motive.
Tendina cea mai nou este folosirea unui Sistem Educaional Informatizat (SEI) . Programul
SEI are ca i element principal platforma AEL.
este coloana vertebral a programului SEI, oferind suport pentru predare/nvare,
evaluare i notare, administrarea, proiectarea i monitorizarea coninutului.
De asemenea, asigur mijloacele necesare comunicrii i sincronizrii ntre centrele locale i
regionale din cadrul programului SEI.
AEL permite vizualizarea i administrarea unor tipuri vaste de coninut educaional, precum:
materiale interactive, tutoriale, exerciii, simulri, jocurile educative. Bazat pe principii
educaionale moderne, AEL este o platform educaional dedicat nvmntului preuniversitar
sau universitar , este o platform e-Learning . Platformele e-Learning i fac destul de repede loc n
sistemul de nvmnt deoarece permit utilizarea mai eficient a resurselor materiale ct i umane.
n prezent, e-Learning-ul a devenit o alternativ viabil la metodele de educaie tradiionale,
astfel c a fost adoptat de ctre multe dintre unitile de nvmnt, mai ales datorit avantajelor
oferite de posibilitatea instruirii continue sau de cele legate de larga aplicabilitate n cadrul
organizaiilor cele mai diverse.
Ca o definiie a e-Learning-ului putem spune c reprezint o vast categorie de aplicaii i
procese, precum: instruirea asistat de calculator, nvarea prin intermediul
Internetului/Intranetului (Web based learning), nvmnt oferit prin intermediul calculatorului
(computer based learning), clase virtuale, colaborare online. Coninutul electronic este oferit cu
ajutorul Internetului, a Intranetului, a casetelor audio i video, prin satelit, sau CD-ROM . n sens
larg, prin e-Learning se nelege totalitatea situaiilor educaionale n care se utilizeaz semnificativ
mijloacele tehnologiei informaiei i comunicaiilor.
Proiectele i programele care folosesc e-learning in ara noastr sunt legate de :
- strategii de dezvoltare i formare,
573


- management de proiecte,
- lucru n echipe,
- metodologii de implementare.
De asemenea, s-a urmrit promovarea i integrarea noilor tehnologii n educaie i formarea
continu, adaptarea sistemului de nvmnt romnesc la noile cerine i provocri impuse de
construirea societii cunoaterii potrivit Strategiei Europene "Instruirea n Societatea Cunoaterii.
Bibliografie
- Vasile Fluera , Paideia i Gndire Critic, Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2007
- Miron Ionescu , Instrucie i Educaie , Vasile Goldi University Press, Arad, 2007
Miron Ionescu, Preocupri actuale n tiinele educaiei, Editura Eikon, Cluj -Napoca, 2005
- http://www.cniv.ro/2009/elearning.



I NFORMATI CA, DEZVOLTATA DI N MATEMATI CA

Prof. ZAMFIR LIDIA
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto


Cel mai vechi mecanism cunoscut care se pare c putea funciona ca o main de calculat se
consider a fi mecanismul din Antikythira, datnd din anul 87 .H. i folosit aparent pentru
calcularea micrilor planetelor. Tehnologia care a stat la baza acestui mecanism nu este cunoscut.
O dat cu revigorarea matematicii i a tiinelor n timpul Renaterii europene au aprut o
succesiune de dispozitive mecanice de calculat, bazate pe principiul ceasornicului, de exemplu
maina inventat de Blaise Pascal. Tehnica de stocare i citire a datelor pe cartele perforate a aprut
n secolul al XIX-lea. n acelai secol, Charles Babbage este cel dinti care proiecteaz o main de
calcul complet programabil (1837), ns din pcate proiectul su nu va prinde roade, n parte din
cauza limitrilor tehnologice ale vremii.
n prima jumtate a secolului al XX-lea, nevoile de calcul ale comunitii tiinifice erau
satisfcute de calculatoare analoage, foarte specializate i din ce n ce mai sofisticate. Perfecionarea
electronicii digitale (datorat lui Claude Shannon n anii 1930) a condus la abandonarea
calculatoarelor analogice n favoarea celor digitale (numerice), care modeleaz problemele n
numere (bii) n loc de semnale electrice sau mecanice. Este greu de precizat care a fost primul
calculator digital; realizri notabile au fost: calculatorul Atanasoff-Berry, mainile Z ale germanlui
Konrad Zuse - de exemplu calculatorul electromecanic Z3, care, dei foarte nepractic, a fost
574


probabil cel dinti calculator universal, apoi calculatorul ENIAC cu o arhitectur relativ inflexibil
care cerea modificri ale cablajelor la fiecare reprogramare, precum i calculatorul secret britanic
Colossus, construit pe baz de lmpi i programabil electronic.
Echipa de proiectare a ENIAC-ului, recunoscnd neajunsurile acestuia, a elaborat o alt
arhitectur, mult mai flexibil, care a ajuns cunoscut sub numele de arhitectura von Neumann sau
arhitectur cu program memorat. Aceasta st la baza aproape tuturor mainilor de calcul actuale.
Primul sistem construit pe arhitectura von Neumann a fost EDSAC.
n anii 1960 lmpile (tuburile electronice) au fost nlocuite de tranzistori, mult mai eficieni,
mai mici, mai ieftini i mai fiabili, ceea ce a dus la miniaturizarea i ieftinirea calculatoarelor. Din
anii 1970, adoptarea circuitelor integrate a cobort i mai mult preul i dimensiunea
calculatoarelor, permind printre altele i apariia calculatoarelor personale de acum.
Programele de calculator sunt listele de instruciuni de executat de ctre un calculator.
Acestea pot numra de la cteva instruciuni, care ndeplinesc o sarcin simpl, pn la milioane de
instruciuni pe program (unele din ele executate repetat), plus tabele de date. Un calculator personal
curent din anul 2008 din categoria sub 1.000 euro este capabil s execute peste 4 miliarde de
instruciuni pe secund. Compunerea sau scrierea acestor programe este efectuat de ctre
programatori, care pot fi profesioniti, semiprofesioniti sau i amatori, n funcie de temele de
rezolvat i mediul de dezvoltare.
n practic, programele nu se mai scriu demult n limbajul main al calculatorului. Scrierea
n limbaj-main era extrem de laborioas i erorile se puteau strecura uor, ceea ce putea provoca
scderea productivitii la programare. Actualmente programele dorite sunt de obicei descrise/scrise
ntr-un limbaj de programare de nivel mai ridicat (superior), care, nainte de a putea fi executat, este
tradus automat n limbaj-main de ctre programe specializate (interpretoare i compilatoare),
adic ntr-o limb inteligibil mainii de calcul (computerului).
Unele limbaje de programare sunt foarte strns legate de limbajul main de la baza
calculatorului, ca de ex. limbajul de asamblare, de aceea sunt numite limbaje de nivel jos. La
cealalt extrem se situeaz limbajele de nivel nalt, de ex. C++, Java, Lisp, Visual Basic .a.
Acestea ofer programatorilor posibilitatea operrii cu concepte foarte abstracte, complexe, a cror
implementare concret la nivelul de jos nu mai intereseaz (dac interpretorul sau compilatorul
funcioneaz corect). Limbajul ales pentru o anume problem depinde n primul rnd chiar de
natura problemei, de competena profesional a programatorilor, de disponibilitatea uneltelor de
proiectare precum i de bugetul disponibil.
575


Programele mai sunt numite i software, ele putnd fi memorate permanent sau/i doar
memorabile temporar; ns software-ul poate include, pe lng programele propriu-zise, i material
auxiliar, cum ar fi date grafice, n cazul unui joc pe calculator.
Instrumentele moderne de proiectare software precum i tehnicile de programare ce pun
accentul pe reutilizarea codului (de ex. programarea orientat pe obiecte) fac posibil realizarea
unor programe complexe, constituite din zeci de milioane de instruciuni; de exemplu browserul
Firefox al organizaiei Mozilla se compune din peste 2 milioane de linii de cod n limbajul C++.
Gestiunea acestor programe complexe face obiectul unei tiine numite ingineria programrii.
n anii 1970 inginerii de la institutele de cercetare militare din SUA au nceput s i
interconecteze calculatoarele folosind tehnologia telecomunicaiilor. Reelele de calculatoare au
avut caracter coordonator-subordonat, adic structura respectiv coninea calculatoare egale n
drepturi, dar care erau supuse comenzilor unui calculator principal, dirijor. Proiectul a fost
sprijinit de ctre agenia DARPA a ministerului aprrii, iar reeaua de calculatoare care a luat astfel
natere s-a numit Arpanet.
n timp, reeaua Arpanet s-a extins enorm, dincolo de scopul ei iniial academic i militar, i
a devenit cunoscut sub numele de Internet. Evoluia reelelor a adus cu sine o redefinire a naturii i
limitelor unui calculator. n cuvintele lui John Gage i Bill Joy (de la firma Sun Microsystems), the
network is the computer reeaua este calculatorul. Sistemele de operare i aplicaiile
computerelor s-au modificat, incluznd acum capacitatea de a defini i accesa resurse de pe alte
calculatoare din reea (fie programe i informaii, fie dispozitive conectate la ele), ca extensii ale
resurselor locale. Iniial aceste faciliti erau disponibile numai celor care lucrau n medii de nalt
tehnologie, ns din anii 1990, odat cu rspndirea aplicaiilor ca de exemplu e-mail sau World
Wide Web, i cu dezvoltarea tehnologiilor de conectare n reea ieftine i rapide precum Ethernet
sau ADSL, reelele de calculatoare au ptruns practic n toate domeniile vieii.
Bibliografie:
Norton P., Secrete PC, Editura Teora, Bucuresti, 1996
Popescu T.& colectiv, Dictionar de informatica, Editura stiintifica si enciclopedica, Bucuresti, 1999
Barbu Gh., Vduva I,. Boloteanu M., Bazele informaticii, Ed. Tehnic, 1997






576


COLARIZAREA LA VRSTE NAINTATE
MOTIVAIA-CHEI A SUCCESULUI
nv. BADEA TITINA
LICEUL TEORETIC,,TUDOR ARGHEZI, CRAIOVA


Parcurgem o perioad de profunde transformri politice, sociale, economice, climatice, culturale,
etc. Ca urmare a acestor schimbri rapide, n martie 2000, a avut loc la Lisabona un Consiliu
European avnd ca rol stabilirea direciilor de aciune n domeniul educaiei. Acest moment decisiv
a dus la elaborarea , n octombrie 2000, a Memorandumului privind nvarea permanent, trasnd
noile ci i noua filozofie, pentru o tranziie reuit spre economia i societatea bazate pe
cunoatere.
Europa este o ,,lume complexdin punct de vedere social i politic i numai educaia poate asigura
cheia nvrii i nelegerii. Soluia este promovarea unei cetenii active i a ocuprii forei de
munc, garanie a unei atitudini participative, a dobndirii bunstrii i respectului de sine, a
coeziunii sociale, dar i a meninerii competitivitii economice, ca mijloc de combatere a
excluziunii sociale. De aceea nvarea permanent a devenit, n vederea atingeriii acestor obiective,
principiul caluzitor pentru noua generaie de programe comunitare n educaie, formare i
perfecionare continu, att pentru tineret, ct i pentru maturi sau vrstele naintate.
Memorandumul i asum mandatul de a implementa varea continu i permanent pentru
toi,,,cu scopul de a mbunti cunotinele, deprinderile i competenele.
Societetea actual s-a schimbat i se schimb radical. Amploarea acestei schimbri poate fi
comparat numai cu cea cunoscut sub numele de ,,revoluie industrial, noile mijloace de
comunicare, ca i biotehnologia au schimbat viaa oamenilor, relaiile economice i culturale, stilul
de via. Prelungirea perioadei de educaie i formare devine, n acest context, o condiie a
meninerii sntii i condiiei intelectuale, a dobndirii unor noi calificri, a nvrii unui nou stil
inovativ i creativ. Europa promoveaz modelul de ,,societate cognitiv, invitnd oamenii s-i
gestioneze inteligent disponibilitile, s-i ia soarta n propriile mini, s devin ceteni activi.
nvarea va trebui s devin o constant atitudinal, s fac parte din viaa fiecruia, s-l
nsoteasc pn la sfrit,,omul ct triete-nva-se spune-i nu gratuit! Aeasta nseamn, nu
numai ca indivizii s ,,nvee s nvee, ci s i doreasc acest lucru,(i s o fac permanent), s fie
motivai, s gseasc n nvare satisfacii psihologice i spirituale, s nvee de plcere, din dorina
de a afla ct mai multe i de a se automplini.
577


Conceptul de nvare i educaie permanent ,,de-a lungul ntregii viei dezvolt acum i strategii
corespunztoare pentru fiecare categorie de indivizi i pentru fiecare moment al parcursului
individual:
-nvarea formal este rezervat instituiilor abilitate s confere cunoaterea de baz i calificri
recunoscute prin diplom i certificate;
-nvarea nonformal, are uneori rol complementar i este oferit, fie la locul de munc, fie de ctre
instituii i organizaii ale societii civile;
-nvarea informal este oferta contextului social i cultural, exprimat prin mijloacele de
informare n mas sau prin vocile unor reprezentani de marc ai cmpului social, contribuind la
lefuirea personalitii indivizilor;
Terminologia care descrie educaia adulilor, ca i practic corespunztoare s-a diversificat
considerabil n ultimul timp, dei se pune, adesea, semnul de egalitate ntre educaia adulilor i
educaia permanent. Astzi se vorbete de educaia continu, de formare profesional, industrial,
agricol, de formarea profesional superioar, cursuri de alfabetizare, coli secundare serale, studii
universitare serale, nvmnt axat pe nevoile colectivitii, educaia femeilor, a tinerilor, a
vrstnicilor, a consumatorilor, educaia referitoare la sntate i nutritie, pace, mediu, e.t. c.
Dar trebuie tiut c adultul care nva se difereniaz de copil sau tnr prin cteva caracteristici:
*el i-a asumat dj responsabiliti sociale i profesionale, n familie i comunitate ;
*abordeaz nvarea cu o experien de via i o curiozitate dj orientate, dictate de interesele
sale profesionale i culturale;
*mecanismele nvrii la aduli sunt diferite de ale celor tineri;
Asfel, educaia i instruirea adulilor, prin diferite forme de manifestare(colarizare) este mai ales
tiina despre procesele educaionale care vizeaz oamenii maturi. nseamn, mai ales, activitile
prin care se realizeaz educaia adulilor, cuprinznd toate experienele care ajut persoanele mature
s dobndeasc noi cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini, interese, valori; toate experienele
individuale sau de grup care rezult din nvare: lectura, audiia muzical, nvaarea prin racordarea
la viaa cotidian, de familie sau de munc.
Definiiile date colarizrii la vrste naintate, sunt axate, cele mai multe, pe satisfacerea nevoilor
indivizilor (de a-i mbogi experiena personal, de a-i putea exprima personalitatea, de a-i
atinge elurile personale, de a se adapta lumii n care triesc, de a depune un efort personal pentru a
se schimba). Angajarea individului n astfel de forme de educaie instituionalizat sau liber aleas ,
n funcie de dorinele sale, de ineterese, pe preferine, de necesiti, etc, nu trebuie s nsemne
578


pulverizarea aciunilor educative ntr-o zon exterioar sau opus contextului social. Exist o
unitate i o reciprocitate individ-societate. Educaia adulilor are, deci, un caracter global, integrator,
viznd formarea omului-ntreaga via-pentru participarea la viaa social i la progresul i fericirea
personal.
ncepnd cu anii 90, sistemul de nvmnt din Romnia a devinit unul dintre sistemele de
nvmnt n care s-au operat cele mai multe schimbri , la nivelul tuturor componentelor sale.
Cuvntul de ordine la nivelul sistemului de nvmnt este reforma.
Ne ndreptm, crede unul dintre exegei, spre o,,societate care nva s nvee, o societate care
investete cu funcii importante instituia educaiei adulilor. Aceste funcii sunt:
>ofer o a doua ans de a obine o calificare ce n-a putut fi obinut n tineree;
>furnizeaz un nvmnt de plcere, nesancionat prin diplom;
>favorizeaz dezvoltarea personalitii prin aprofundarea cunoaterii de sine;
>ridic competena profesional;
>orienteaza adultii spre rezolvarea problemelor importante si catre un nou mod de a proceda;
>promoveaza actiunea comunitara;
Prima scoala suprioara de adulti este considerate aceea organizata de Grundtving, in Danemarca, si
care a instituit unmodel scandinav de educatie comunitara.
Si acum , in Europa, toate acestea au fost determinate de evolutia conditiilor economice si sociale,
pe plan mondial, ceea ce a deschis noi directii de actiune in educatia adultilor :
-momdializaerea;
-evolutia culturala;
-somajul;
-sociala si economica;
-educatia pentru cetatenie democratica;
Inovarea urmareste identificarea de solutii, oportunitati, strategii, prin care idealul educational sa fie
atins.Reforma invatamantului romanesc vizeaza asdigurarea unui tratament egal in fata educatiei,
tuturor indivizilor,indifferent de particularitatile psihofizice, intelectuale, sociofamiliale, economice,
entice, religioase sau de alta natura.Tratarea egala a indivizilor poate genera , uneori, inegalitati in
fata educatiei indivizii apartinand minoritatilor nationale se pot confrunta cu dificultati uin
intelegerea continutului manualelor.Cei cu diferite forme de handicap au nevoie de supot ethnic sau
intellectual, indivizii care au parasit premature sistemul, pot decide sa revina pentru a-si continua
scolarizarea.De asemenea, diferenta dintre reforma si inovatie in invatamant este data si de faptul
579


ca,in timp ce prima este impusa de la nivel central-de sus in jos-si are de la inceputun grad mare de
generalitate, cea de-a doua, inovarea poate pleca de la nivelul unei institutii de invatamant, de la
nivelul unui colectiv didactic, cercetatori, grup de parteneri in problema educatiei-de jos in sus.
Scolarizarea adultilor , in Romania, se efectueaza de catre mai multe institutii si organizatii abilitate
in acest sens:
~organizatii patronale si sindicale
~centre de pregatire profesionala
~ONG-uri umanitare sau culturale
~serviciile bisericesti
~institutii ale Ministerului Muncii-specializari antreprenoriale
~Ministerul Solidaritatii Sociale si Familiei
~Ministerul Educatiei si Cercetarii
La noi n ar, colarizarea adulilor, n sensul de nvare continu-de bun vioie i din interes
personal nu se desfura nainte de 1989, pentru c locul de munc era asigurat, infomatia i
tehnologia nu cunotea actualul progres i practic, cetenii nu erau interesai sau nu aveau ce i
pentru ce s nvee att de mult i permanent.
Totui, dei -se declara c s-a lichidat analfabetismul- la nivel de ar, n regim penitenciar, a
funcionat tot timpul colarizarea adulilor privati de libertate , care nu tiau carte, sau care au
abandonat coala din diferite motive.
n regim de detenie, frustrai, suprai, plictisindu-se n camer sau dndu-i seama c le este
foarte necesar tiina de carte, deinuii au frecventat i au fost colarizai, att nainte de 1989, ct
i dup evenimentele din decembrie 1989.
La aceti elevi, majoritatea de etnie rom, dorinele, atitudinile, interesele, motivaiile i tot ceea ce
i determin pe ei s nvee este diferit de ce se petrece cu adulii din afara penitenciarului, cu
oamenii liberi.
Fiecrei perioade istorice i corespunde un ideal educaional ce reprezint un set de aseriuni de
politic educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de personalitate-
dezirabil- la absolvenii sistemului de nvmnt. Absolventul nvmntului actual trebuie s
corespund tipului de economie specific societii romneti, respectiv economiei de pia. El
trebuie s fie competitiv, creativ, flexibil, capabil de adaptare pentru a face fa unei societi
concureniale, dar i fenomenului de globalizare, tiind c foarte muli tineri absolveni din
Romnia pleac s-i completeze studiile n strintate sau chiar s se lanseze pe piaa muncii n ri
580


din Uniunea European. n aceste condiii, nvmntul bazat pe creativitate, pe inventivitate,
devine o necesitate.
Dac, n perioada anterioar Revoluiei de la 1989, elevii maturi din penitenciare aveau ca motivaie
pentru nvare, angajarea intr-un loc de munc-la eliberare-sau s tie s citeasc o scrisoare
primit de acas i a ti s scrie rspus la acea scrisoare, acum motivele nvrii sunt altele. Dup
cum am spus, motivaia este cheia succesului i de felul cum, cadrul didactic tie
! s dezvolte creativitatea elevilor pe toat perioada colaritii
! s fie ei nii creativi
! s fie bine pregtii i devotai acestei nobile profesii
! s existe o relaie de cooperare ntre elevi, de respect ntre elevi, profesori i elevi
! s recunoasc i s aprecieze realizrile elevilor ,aa vor fi i rezultatele.
Asemenea tuturor acestor condiii i multe alte mijloace i metode specific e condiiilor exitente dar
i a unei experiene de 30 de ani de predare n sistem penitenciar, rezultatele elevilor mei, de-a
lungul attor ani, dei nu au fost la nivelul celor de la colile cu copii normali, eu le consider bune i
mulumitoare.
La acesti elevi -aduli majoritatea-motivaia superioar, n aceast perioad de de profunde
transformri este : s nvee s scrie, s citeasc pentru a pleca n strintate i a ti s citeasc o
reclam de ofert de munc, s ia permis de conducere i s stie s citeasc un indicator de
circulaie, n rile n care doresc s mearg. De asemenea, dup modul cum le-am dezvoltat
interesul pentru nvare, n afar de manualele de la clas, mprumut cri de la bibliotec sau m
roag pe mine s le procur, pentru a studia limbile unor ri din U.E.
innd cont de nivelul redus de inteligen, i uneori de handicapul lor, chiar dac nu sunt la
nivelul performanelor din colile normale, toate acestea-pentru ei i noi- sunt mari succese.
Pentru c trim ntr-o societate a cunoterii, mobilul informrii, i colarizrii-obligatoririi sau
benevole- la copii, tineri, adolesceni, maturi sau vrstnici, aparine fiecruia dintre educabili i n
funcie de intensitatea motivaiei i nivelul pregtirii, vom avea progrese personale sau naionale-n
consecin.
Fiind mai educai i mai instruii, indiferent de ctre ce instituii sau organizaii, sau care este
motivaia pentru care se face acest lucru, cetenii fiecrei ri vor deveni mai informai, mai
competeni, mai tolerani i ne vom bucura de mai mul linite i pace.
Bibliografie:
-Palo, R., Sava,S., Ungureanu, D.(2007) Educaia adulilor, Editura POLIROM;
-Neacu, I., (1978) Motivaie i nvare, Editura didactic i pedagogic;
581


-Kidd, J.R.,(1981) Cum nva adulii, Editura didactic i pedagogic;
-Neculau, A., (2004) Educaia adulilor, Editura POLIROM;
-Stroe, M., David,T., Predescu,A., (1987) Editura Academiei RSR, Bucureti;


MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII PRI N METODELE
INTERACTIVE I DE GRUP

Prof. DAVID LUMINIA
COALA GIMNAZIAL NANU MUSCEL
Prof. DAVID ANDREEA
COLEGIUL TEHNIC CMPULUNG ARGE


Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare
continu a datelor prin situarea celui care nva n situaii problematice care necesit rezolvare.
Invare creativ este atunci cnd elevul dobndete o experien nou prin propriile puteri
descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente. n ultima vreme, cultivarea
gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colii comtemporane.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii nc de la
vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de
experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune creeaz situaii de nvare centrate pe
dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din
interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Astfel, creativitatea
este strns legat de modul flexibil i inventiv de gsire a soluiilor pentru diferite probleme i de
aplicare a lor, de originalitate a soluiilor noi i neobinuite, de modul de abordare a problemelor
din puncte de vedere diferite. Metodele interactive stimuleaz n primul rnd comunicarea,
activizeaz toi copiii i le formeaz anumite capaciti cum ar fi spiritual critic constructive,
independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative de rezolvare a sarcinilor de
nvare. Totodat, metodele interactive sunt foarte atractive.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de
cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat afectiv de precolar, elev, student
n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent..
( Sorin Cristea)
582


PLRIILE GNDITOARE . Este o tehnic de stimulare a creativitii participanilor
care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Culoarea plriei este cea
care definete rolul.Plria alb ofer o privire obiectiv asupra informaiilor; este neutr, stnd
sub semnul gndirii obiective. Plria roie d fru liber imaginaiei i sentimentelor; evideniaz
strile afective. Plria neagr exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; prezint totul din
perspective unei gndirii pesimiste. Plria galben ofer o pespectiv pozitiv asupra aciunilor
; galben simbolizeaz optimismul. Plria verde exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ
, inovatoare. Plria albastr exprim controlul procesului de gndire;este preocuparea de a
controla i de a organiza totul .
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte
fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea.
Elevii tiu c:
Plria rosie - ne cere s luam in considerare emotiile si intuitia.
Plria galbena - ne cere s vedem beneficiile.
Plria neagra - ne aduce in atentie problemele si criticile.
Plria verde - ne trimite spre idei si propuneri noi.
Plria albastr - ne invit la o coordonare a ntregului proces al gndirii.
Leca ALEODOR MPRAT, cls. a V-a
Plria alb- prezint pe scurt textul basmului. Copilul care interpreteaz acest rol va oferi ct
mai multe informaii despre ce se ntmpl n basmul Aleodor -mprat.
Plria albastr- l caracterizeaz pe Aleodor n comparaie cu Jumtate-de-om-clare-pe-
jumtate-de-iepure-chiop. Arat urmrile grave ale neascultrii .
Plria roie- evideniaz puritatea i buntatea fiului de mprat.
Plria neagr - critic rutatea Pocitaniei.
Plria verde- acord alte idei i soluii lui Aleodor .
Plria galben- gsete alt final basmului: Tnrul mprat se lupta cu Pocitania, o omoar si se
cstoreste cu fiica lui Verde,dar aceasta n ziua nunii a fugit i l/a prsit. CVINTETUL
este o poezie care impune sintetizarea unor informaii, despre subiectului dat. Regulile unui
cvintet:primul vers este format din cuvntul tematic ( un substantiv); al doilea vers este format
din 2 cuvinte ( adjective care s arate nsuirile cuvntului tematic) ; al treilea vers este format
din trei cuvinte ( verbe la gerunziu care s exprime aciuni ale cuvntului tematic); al patrulea
vers este format din patru cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin care se afirm ceva esenial
583


despre cuvntul tematic; al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt ( de obicei, verb),
care sintetizeaz tema/ ideea .
Leca ALEODOR MPRAT, cls. a V-a
Cuvnt-cheie: ALEODOR
Dou adjective: curajos, viteaz,
Trei verbe: clcnd, salvnd, transformnd,
Patru sentimente: Aleodor,un mprat iubit,
Exprimarea esenei: mprat.
Leca BUNICA-de Barbu tefnescu Delavrancea
-Bunica
-blnd, nalt;
-ntmpinnd,torcnd,povestind;
-Copilul i iubete bunica.
-buntate..
Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Trebuie s asigur
atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da elevilor ansa de a se afirma ca
adevraii descoperitori ai noului (chiar i atunci cnd e vorba de o redescoperire).
BIBLIOGRAFIE:
I.Cerghit, Metode de nvmnt. Ed.Polirom, Iai, 2006
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M.( 2002), ,,Metode interactive de grup, Editura Arves
Cristea, Sorin- Introducere n studiul pedagogiei


IMPACTUL UTILIZRII TIC ASUPRA EDUCAI EI
Prof. MIRELA SPIRIDON
coala GimnazialGeorge Vian, Potelu


Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie
realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l ngreuneze.
Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea
unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o
584


permanent evoluie. Acetia trebuie s fie pregtii, orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor
simi nevoia de a fi instruii ct mai bine pentru a face fat noilor tipuri de profesii. Eecul n
dezvoltarea capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea.
Profesorul triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a schimbrii,
astfel nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
Deci, introducerea n coala a internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri
importante n procesul de nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul
demersurilor i muncii profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu
profesorul.
Aceast schimbare n sistemul de nvmnt vizeaz urmtoarele obiective :
1. Creterea eficienei activitilor de nvare
2. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual
Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire a profesorului n utilizarea
calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i abilitile
acestora, de atmosfera din clasa i tipul programelor folosite, de timpul ct se integreaz softul n
lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de evaluare, de fiele de
lucru elaborate.
Utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit, a calculatorului n
timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin neparticiparea unor elevi la
lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa de acest mijloc modern de
predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului poate duce la pierderea abilitilor
practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor umane. De asemenea
individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului
de nvare n contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se atomizeaz prea mult, iar
activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas.
Totui utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
- Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid;
- Consolidarea abilitilor de investigare tiinific;
- Contientizarea faptului ca noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea ;
- Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor
elevilor ;
- ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare ;
585


- Stimularea gndirii logice i a imaginaiei ;
- Introducerea unui stil cognitiv, eficient, a unui stil de munc independent ;
- Instalarea climatului de autodepire, competitivitate;
- Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului ;
- Dezvoltarea culturii vizuale;
- Formarea deprinderilor practice utile ;
- Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta activitatea n
funcie de secvena anterioar;
- Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor, de
realizare de grafice, de tabele ;
- Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii ;
- Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme
elevul i gsete singur rspunsul pentru o problem concreta ;
- Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent
(educaia de-a lungul ntregii viei);
- Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat
calculatorul si fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii ;
- Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional ;
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece stimuleaz procese i fenomene
complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin
intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri
ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite
realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a
dotrii necorespunztoare a laboratoarelor colare sau a pericolului la care erau expui elevii i
profesorul. Elevii au posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar
experimentul virtual, l pot repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul n
care se desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi.
De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare, pentru
colectarea, selectarea, sintetizarea si prezentarea informaiilor, pentru tehnoredactarea unor referate.
Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor
dobndite din diverse surse.
586


Tehnica modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele si posibilitile elevului
impune desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel.
Elevul poate parcurge materialul avut la dispoziie n ritmul propriu i nu mai este nevoit s
rein cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar s gndeasc logic i s localizeze
informaia de care are nevoie.
Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului s
cunoasc exact la ce nivel este situat, s i recunoasc limitele si posibilitile.
Astfel se dezvolt contiina de sine si dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat
devenind astfel o fiina capabil de autoinstruire.
Utilizarea calculatorului si a Internetului permit o nelegere mai bun a materiei ntr-un
timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor experimentale n favoarea unor
activiti de nvare care s implice procese cognitive de rang superior: elaborarea de ctre elevi a
unor softuri i materiale didactice necesare studiului. Se dezvolta astfel creativitatea elevilor.
Acetia nva s pun ntrebri, s cerceteze i s discute probleme tiinifice care le pot afecta
propria via. Ei devin persoane responsabile capabile s se integreze social.
n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de capriciile
profesorului. Poate chiar s se autoevalueze. Este redus starea de stres i emotivitatea elevilor.
Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor elevi cu nivele de pregtire diferite, deoarece
testele de evaluare sunt realizate de asemenea pe nivele de dificultate diferite.
Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme atractive, animate care s duc la reinerea mai
rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i
dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul mbogirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html.
Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii (cu obiective turistice),
a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn, a materialelor didactice elaborate de ei i de
profesorii lor, de informare (subiecte i bareme de corectare pentru diferite examene i concursuri
colare, manifestri tiinifice i cultural artistice, cri i reviste colare, cursuri de pregtire i
perfecionare pentru elevi i pentru profesori, grafice de desfurare a olimpiadelor i examenelor,
documente oficiale, forum de discuii, note ale elevilor i date despre activitatea lor n scoal.
BIBLIOGRAFIE
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
Romita Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucuresti 2004.
Doina Giurgea,Ghid metodologic pentru disciplinele optionale.D&G EDITUR 2006


587


METODE DE PREDARE-I NVATARE CU AJ UTORUL CALCULATORULUI

Prof.Dr. MIMI PETRIAN
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova


Apariia calculatorului n lumea educaiei a impus o nou viziune pedagogic, cea exprimat
cu ajutorul sintagmei informatizarea nvmntului.
Aceast sintagm include dou laturi fundamentale:
1. Introducerea nvmntului de informatic n coal. Este vorba de pregtirea i
instruirea elevilor n vederea utilizrii calculatorului, profesiunile viitorului vor face apel tot mai
frecvent la aceast creaie a tiinei i tehnicii contemporane.
2. A doua latur se refer la utilizarea calculatorului ca mijloc de nvmnt, n procesul
didactic, n actul de predare-nvare. n acest sens calculatorul capt o destinaie pedagogic,
introducerea lui afecteaz, deopotriv activitatea de predare a profesorului i activitatea de nvare
a elevilor. Problematica pedagogic legat de aceast latur este cuprins n formule de genul:
instruire asistat de calculator (I.A.C.), cele doua aspecte, instrucia i nvarea, fiind de fapt
corelative, prima l vizeaz cu precdere pe profesor, cea de a doua pe elev.
Avantajele celor dou tehnologii constau n aceea c: stimuleaz gndirea logic (analogic,
algoritmic, euristic); mobilizeaz funciile psihomotorii, stimuleaz motivaia intern a elevilor n
procesul de nvare individual, dezvolt creativitatea tehnic, inventivitatea elevilor, introduce un
stil de munc independent, formeaz deprinderi practice utile.
Pentru amplificarea caracterului formativ al activitii de nvare trebuie utilizate metode
predominant centrate pe cel care nva i care solicit gndirea, imaginaia, voina una dintre
aceste metode fiind instruirea asistat de calculator.
Dac primele realizri n domeniul instruirii asistat de calculator se concentrau mai mult pe
nvare, prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe, care
ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnificative pentru nvare,
promoveaz reflexia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea
intelectual toate aceste elemente modificnd aria activitilor profesorului att cantitativ ct i
calitativ.
Softul educaional este un produs-program special elaborat pentru a fi utilizat n activitatea
de instruire i reprezint un mijloc de a prezenta instruirea prin intermediul calculatorului, interactiv
588


i dirijat. Calculatorul poate interveni direct, prin intermediul unui soft educaional n organizarea
unei situaii de nvare.
Eficiena nvrii intermediate de calculator presupune corelarea a doi factori eseniali:
adoptarea unor strategii didactice adecvate i existena unor programe software educaionale de
calitate.
Instruirea asistatat de calculator este acea modalitate n cadrul creia interaciunea dintre
activitatea de predare i cea de nvare, dintre profesor i elevi, este mijlocit de prezena
calculatorului, considerat ca auxiliar tehnic, destinat s amplifice i s optimizeze funciile predrii.
n esen, calculatorul impune o strategie de interaciune informaional ntre profesor i
elevi. i n strategia clasic prezena informaiei este indispensabil. Prelucrarea i stocarea
informaiei se face cu ajutorul softurilor destinate s mijloceasc relaia predare-nvare, grupate n
raport cu funcia lor didactic (de documentare, demonstrative, de simulare, de cercetare, de
evaluare, de exersare, de fixare, jocuri logice, etc.).
Valenele pedagogice ale calculatorului sunt date, pe de o parte, de calitatea acestor softuri,
iar pe de alt parte, de iscusina integrrii lui n procesul instruirii, n derularea secvenial a leciei.
Asemntor celorlalte mijloace de nvare, calculatorul rmne i el un auxiliar i mediator
n cadrul relaiei predare-nvare. Superioritatea lui const ns n virtuile pe care le are n
prelucrarea i prezentarea informaiei, n posibilitile sale de stimulare a activitii de nvare a
elevilor.

Cteva aspecte privind folosirea calculatorului n procesul de nvmnt sunt necesare:
1. Calculatorul se poate folosi, n general, ca auxiliar al procesului de nvmnt, la toate
disciplinele colare care solicit tehnic de calcul sau de prezentare. Pentru cei mici, poate fi folosit
n jocurile cu caracter strategic, pentru desen, citit sau scris. Astfel ncepe formarea deprinderilor
programatice ale gndirii la copii. Aici se formeaz i priceperea de a schematiza i abstractiza,
element necesar pentru studiul tuturor disciplinelor colare. nvarea cu calculatorul are un demers
activ, sprijinit pe caracterul interactiv al dialogului om-main. Elevul nva singur, fr emoii.
2. Calculatorul permite o mai bun instruire a fenomenului studiat pe baza receptrii
acestuia, pn la nelegerea lui deplin.
3. Calculatorul confer tehnologiilor didactice un caracter interactiv. Pentru ca dialogul s
fie ct mai plcut, trebuie ca programele didactice s fie atractive, cu pauze, ton i culoare, menite
s-i creeze elevului o microlume n care s doreasc s nvee.
589


4. Calculatorul solicit un studiu aprofundat al temei i spirit de cercetare din partea
elevului.
nsuindu-i n faa tastaturii o serie de cunotine, elevul se formeaz pe linia autoeducaiei
permanente, nva sa nvee.
Informatica i calculatorul faciliteaz spiritul algoritmic, programatic operaional i
organizatoric, rigoare n raionament i exprimare precis, caracterul intensiv al muncii i spiritul
aplicativ.
Educaia nu se poate reduce ns la calculator fr rolul important al profesorului.
Referitor la integrarea calculatorului n procesul didactic, trebuie s menionm c, de fapt,
este vorba de modul n care informaiile i sarcinile de lucru cuprinse n soft, se articuleaz cu
celelalte secvene ale instruirii i rspund unor obiective urmrite de profesor. Mnuirea propriu-
zis a calculatorului se poate face de ctre profesor, fie de ctre elevi, n funcie de coninutul
sarcinii de nvare.
n concluzie, informatizarea tot mai multor domenii ale activitii umane impune cu
necesitate informatizarea procesului didactic de la cea mai fraged vrst, n acest fel coala se
adapteaz cerinelor i imperativelor dezvoltrii sociale.
Bibliografie:
- IONESCU, M., RADU, I., SALADE, D. Dezbateri de didactic aplicat, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca, 1997
- AL. POPESCU MIHETI ,,Probleme fundamentale ale instruirii i educrii, Editura Fundaiei, Romnia
de Mine, Bucureti, 1995
- TRAN, D.M. ,,Bazele informaticii, Editura Fundaiei, Romnia de Mine, Bucureti, 2004


SPECI FI CUL EDUCATI EI ADULTULUI

Autori:Prof. Barbu Iuliana
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova
Prof. Barbu Gheorghe
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova

Secole de-a rndul s-a considerat c exist trei mari etape n viaa omului: copilria i
adolescena, caracterizat prin activitatea de educaie; maturitatea, etap a vieii n care
predominant era munca i btrneea ce se credea a fi o pregtire pentru prsirea acestei lumi.
Treptat, odat cu progresul tiinei s-a schimbat ntregul coninut al vieii omului, educaia fiind
necesar s se prelungeasc peste vrsta copilriei i adolescenei.
590


Educaia are o dimensiune constitutiv a fiinei umane, iar Kant afirm imperativ: Omul nu poate
deveni om dect prin educaie. O. Reboul afirm c tot ceea ce constituie umanitate: limbajul i
gndirea, sentimentele, arta, morala, nimic nu trece n organismul noului nscut fr educaie. (La
philosophie de l education)!!!!! N-are apostrof i accent pe e
Toi cei care vd clar evoluia fiinei umane, a fiinei raionale i a umanitii situeaz educaia n
centru, aceasta fiind prioritar. Gentile G. scrie n The Reform of Education c menirea educaiei
este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic i umanitatea, prin
cultivarea valorilor spiritului.(C.Cuco, Psihopedagogie Ed. Polirom 1998,pg.19)
S-au dat mai multe definiii educaiei :
transformare a contiinei psihologice a individului (J. Piaget);
a finaliza i promova schimbri n organizarea comportamentala a omului (P. A. Osterrieth);
a schimba sensul experienei umane (A. Quellet);
modificarea valorii pozitive n comportarea raional uman (I. Cerghit);
proces de asimilare si practicare a informaiilor, valorilor si aciunilor specifice omului (N.
Vinanu) etc.
Educaia este construcia si reconstrucia continu a unui model interior de cunoatere, apreciere si
aciune n raport cu lumea n care trim. Ea este totodata un proces de umanizare prin care indivizii
dobndesc noi caliti umane cu ajutorul crora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul
social, cultural, profesional, natural etc.
Educaia este forma de adaptare esenial a omului la lume i a lumii la om. ntreaga noastr
activitate de la natere pn la 18-20 de ani const n construcia unui model interior al lumii cu
ajutorul cruia gndim, acionm i apreciem. Schimbarea cunoaterii, a valorilor i a modurilor de
aciune din jur oblig la o revizuire a lui din aprximativ 15 n 15 ani. Educaia adulilor const n
shimbrile importante din modelul interior al lumii noastre, ca urmare a evoluiei evenimentelor din
afara i din interiorul nostru.
Maturizarea se raporteaz la cerinele muncii i vieii, acestea din urm fiind sistemele de referin
cu care se compar educaia, stadiul de adult sau de maturizare.
Muli specialiti consider c educaia contribuie cu resurse specifice la constituirea viitorului.
Necesitatea educaiei adultului:
Cuvntul adult este sinonim cu matur. Din punct de vedere socio-psihologic stadiul de adult
cuprinde maturizarea simultan a dezvoltrii fizice, intelectuale, morale, sociale, emoionale i
afective.
591


Educaia adulilor se adreseaz fiecrui individ n parte iar pentru societate constituie, n general, o
soluie pentru suporavieuire i dezvoltare. Educaia permanent a adulilor se realizeaz prin
reciclarea continu a coninutului i metodelor colii, asigurnd procesul formrii individului pe tot
parcursul vieii sale, caractrerizndu-se prin flexibilitate, diversitate, universalitate i dinamism.
Dincolo de formarea individului o importan aparte trebuie acordat formrii formatorilor care are
ca rezultat mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ avnd n vedere imperativul
competenei celor care educ. O educaie eficient este asigurat numai de persoane bine informate
n domeniu, cu abiliti profesionale, bine educate cu interes i motivaie pentru acest gen de munc,
deosebit de complex. Faptul c trebuie s nvm toat viaa a devenit o necesitate pentru toi
oamenii.
Instruirea adulilor trebuie abordat ntr-o alt manier dect cea a copiilor i adolescenilor.
Afirmaia c pentru educaia adulilor trebuie folosite alte stiluri de predare se bazeaz pe opiniile
profesionitilor, asumpiile filozofice asociate psihologiei umaniste i teoriile instruirii adulilor,
dezvoltrii i socializrii(Beder, Darkenwald,1982 Difference between teaching adults and
preadults ,p.143)
Cercettorul M. Knowles(1984), a pus bazele dezvoltrii celui mai elocvent model de instruire al
adulilor. Conform teoriei lui Knowles adultul se caracterizeaz prin autoconceptualizare
independent, motivaie intrinsec, o experien profund i vast, acumulat de-a lungul timpului,
un puternic montaj psihologic pentru a nva iar orientarea spre un scop bine definit de regul
determinat de rolurile sociale i responsabiliti. (Knowles, M.S. The art and science of helping
adults learning,San Francisco:Jossey-Bass,1984).Teoria ncearc s diferenieze modalitatea prin
care nva adulii de cea a elevilor, deoarece adulii difer de copii prin modaliti distincte de
abordare a nvrii. Educaia adulilor inseamn participare.Ideea de participare rezult dintr-o
aciune n care se transmit, se compar i se modific valori i n care se reorganizeaz structurile
aflate n interaciune...social, contient i transformatoare, ce cultiv deopotriv priceperile,
cunotinele i atitudinile n cadrul proceselor de munc i care cuprind cea mai bogat recuzit de
instrumente sub form de unelte, maini, tehnologii, organizare i relaii umane(Ioan Neacu,
Instruire i nvare ,Ed. tiinific Buc.1990, pg.6).Pasivitatea metodelor colreti nu poate da
rezultate datorit condiiilor diferite n care se produce nvarea.Activitatea, aciunea,
experimentul, exerciiul ocup un loc de seam n dezvoltarea adulilor. De aici i ideea de -a nva
prin a face- prezent n lucrrile privind formarea adulilor. Deci cunotinele, priceperile i
deprinderile nu sunt simple automatisme ale unor evenimente exterioare lui, ci sunt rezultatul
592


produciei subiectului educaiei(adultului).(N. Vinanu, Educaia adulilor, E.D.P.R.A. Bucureti,
1998 )
Prezentarea comparativ a copilului fa de adult:
-copilul este dependent, adultul este independent
copilul are o experien anterioar nensemnat, adultul are o experien anterioar important,
ofer resurse pentru facilitarea nvrii
-planificarea n cazul copilului se face de ctre profesor, iar n cazul adultului mpreun cu
profesorul
-nevoile copilului sunt determinate de profesor, iar n cazul adultului n comun cu profesorul. -
desfurarea leciei n cazul profesorului este centrat pe coninutul materiei , iar n cazul adultului
este centrat pe probleme, sarcini, responsabiliti
-la copil activitatea de baz este transmiterea informaiei, iar la elev experimentarea. -
evaluarea la copil este efectuat de profesor, iar la aduli n comun cu cu profesorul i reciproc
Diferenele dintre educaia adultului i cea a copilului nu sunt deloc de neglijat. Exist anumite
specificiti n educaia adulilor cum ar fi:
-adulii sunt autonomi i autodirectivi, ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent,
iar profesorul doar s faciliteze instruirea.
-profesorul trebuie s exploateze experiena adulilor acumulat de-a lungul anilor, s fac
conexiuni cu experina acestora, care va contribui la eficientizarea procesului de instruire.
- adulii se implic n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec fiind orientai spre un scop
bine definit.
-adulii sunt ateni la relevana cunotinelor i selectivi
-adulii sunt foarte responsabili au un grad nalt de continciozitate
-adulii au un profund respect pentru profesori i la rndul lor simt necesitatea de a fi respectai de
acetia
-adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via
Sunt diferite nu numai tipurile de nvare, dar i practicile de predare, modelul pedagogic
tradiional necesitnd completri i alte tipuri de tehnologii educaionale.
-adulii au un grad mare de curiozitate epistemologic(tiinific)
-adulii sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea pentru
calitatea nsuirii cunotinelor
593


-adulii studiaz cu ami mult struin i sunt mai persevereni, tiind exact ce doresc s nvee s
cunoasc sau s fac
-Sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunoatinelor teoretice.
La clasele de aduli se aloc mai puin timp comportamentului i disciplinei, fapt care favorizeaz
procesul de predare . Structura activitilor de instruire este mai flexibil i profesorii schimb mai
frecvent tehnicile de predare, iar coninutul i structura materiei de studiu se ajusteaz n funcie de
feed-backul educailor. Mucchielli afirma c privarea de feed-back reduce nvarea la un discurs
fr receptare, fr eficien, frustrant, pentru ambii parteneri mai ales pentru elevi .
Adulilor li de dau mai puine directive i li se ofer un suport emoional relativ mic. S-a observat
c:
-profesorii care au o pregire mai formal, tind s utilizeze n instruirea adulilor metode ale
abordrii clasice, centrate pe educabil
-profesorii care sunt mai flexibili i mai nelegtori att cu copiii ct i cu adulii fac parte din
categoria profesorilor cu experin mic de lucru, profesori de gen feminin, profesori de psihologie.
Stiluri de instruire a adulilor
Exist mai multe teorii privind stilurile de instruire a adulilor.
Cea mai mare contribuie a avut-o David Kolb. Teoria lui i are fundamente tiinifice n lucrrile
lui Kurt Lewin, John Dewez, Jean Piaget . Autorul descrie patru stiluri de instruire: convergent,
divergent, asimilator i acomodator, care au la baz principiile:
-experien concret a fi implicat ntr-o situaie inedit
-observare reflexiv- a observa pe alii sau pe el nsui
-conceptualizare abstract- a crea teorii pentru a explica cele observate
-experimentare activ- a utiliza teoriile pentru a soluiona probleme, a lua decizii
Stilul de instruire se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii ca urmare a interaciunii
individului cu mediul nconjurtor. Pentru a stabili cele patru stiluri de instruire Kolb face referin
la patru procese fundamentale de nvare:
-observarea -indivizii reflect felul n care informaia va afecta anumite aspecte ale vieii; lectura
fiind foarte important pentru ei; fiind introvertii ateapt de la profesor interpretri competente
dorind ca profesorul s le coordoneze activitatea
-gndirea -subiecii compar felul n care informaia corespunde experienei anterioare, studiul de
caz lecturile teoretice i ajut n acest caz;
594


emoia -aceti indivizi nva cel mai bine cnd li se aduc exemple cunoscute i familiare i cnd se
implic n activiti;
aciunea -nva eficient cnd sunt angajai n proiecte, teme pentru acas sau discuii de grup,
neacceptnd lectura.
Kolb susine c oamenii manifest anumite comportamente ce pot fi grupate n patru stiluri
distincte:
-Stilul convergent care presupune conceptualizare abstract i experimentare activ n care subiecii
acumuleaz cunotinele prin analiz i apoi aplic noile idei n practic avnd abilitatea de a le
aplica.
-Stilul divergent care presupune experin concret i observare reflexiv, n care subiecii
acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei
-Stilul asimilator care presupune conceptualizare abstract i observare reflexiv, subiecii au
abilitatea e a creea modele teoretice i raional inductive nu pun accent pe aplicarea lor n practic
-Stilul acomodator care presupune experien concret i experin activ,n care subiecii ignor
teoria spre deosebire de asimilatori, dac rezultatele nu coincid cu aceasta. Au abilitatea de realiza
ceva i se implic ntr-o nou experien, i asum riscuri.
Concluzii privind educaia adulilor:
-adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic
-adulii nva mai uor atunci cnd procesul de predare este individualizat
-adulii prefer instruirea activ i sunt mai puin receptivi la utilizarea materialelor multimedia i
internet
-adulii dobndesc noi cunotine din ntlnirile cu alte persoane care difer de ei ca vrst, pregtire
profesional i experien
-aprecieaz nvarea prin cooperare, atunci cnd se implic activ n procesul de instruire, prefernd
s lucreze n grupuri mici care le ofer posibilitatea de a-i mprti experiena, de a reflecta
asupra celor spuse de alii i de a generaliza.
Factori care perturb procesul educaional de instruire a adulilor, evocate adesea de subieci:
-lipsa timpului angajarea ntr-o multitudine de roluri n munc, familie, activiti politice sau de alte
tipuri
-lipsa banilor, existena unui numr redus de activiti instructive care se realizeaz gratuit
-responsabiliti familiale, obligaiile casnice solicit mult din timpul alocat studiului
595


-organizarea orarului, obligaii de serviciu, familie, iar implicarea n activiti de studiu cere
sacrificii
-probleme de motivaie, adultul trebuie s nvee pentru c a fost forat, dificultatea conceptului
educaiei deriv att din ruptura epistomologic produs n zilele noastre ct i din slaba cunoatere
a adultului
-lipsa ncrederii n sine, un eec sau alte evenimente care l-au marcat l mpiedic s-i nving
frustrile i temerile
Motivaia pentru nvare:
-ateptrile sociale: se angajeaz la activiti instructive la insistena persoanelor dragi familie,
prieteni
-bun-stare social: particip la cursuri de instruire(perfecionare) din dorina de a fi util societii,
chiar dac cursurile nu au nici o legtur cu specializarea individului
-avansare profesional:i dorete att avantaje materiale ct i prestigiu social
- interes cognitiv :nva din dorina de cunoatere
-refugiu din rutina cotidian: prin implicare n activiti de cunoatere ncearc s evadeze din rutina
de acas i de la serviciu
Cea mai bun metod de a motiva adulii s nvee este de a crete numrul argumentelor pro n
favoarea angajrii n procesul instructiv i de a reduce numrul factorilor de barier sau a-i nltura.
Profesorul trebuie s cunoasc atitudinea adultului pentru nvare i s gseasc strategii de
motivare a adultului pentru nvare.
n prezent dimensiunea educaiei (generale i profesionale) se suprapune pe dimensiunea
ntregii existene a omului. Este nevoie de o educaie permanent care s-i permit fiecrui individ
s-i dezvolte personalitatea pe durata ntregii sale viei i care s contribuie la creterea calitatii vieii
individului.
Bibliografie:
- C.Cuco, Psihopedagogie Ed. Polirom 1998,
- Ioan Neacu, Instruire i nvare ,Ed. tiinific Buc.1990
- Beder, Darkenwald,1982 Difference between teaching adults and preadults
- N. Vinanu, Educaia adulilor, E.D.P.R.A. Bucureti, 1998
- Knowles, M.S. The art and science of helping adults learning,San Francisco:Jossey-Bass,1984





596


VET GUI DANCE I N LATVI A

Agris Ruperts, Daina Vanaga
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, Letonia



HISTORY
- Accordingly the change of the political system in 1991 and the transition from a planned
economy to a market economy, as well as the change of guidance paradigm, in Latvia
conceptually developed also support from "professional orientation" to "career guidance."
During the Soviet-era in Latvia professional orientation questions in the education system
were carried out with activities that focused on student promotion and orientation to action
in a given profession. The evaluation of results of professional activities associated with the
implementation of plans, i.e., how the demand is fulfilled and how the redirection of
graduates to certain areas of employment is accomplished.
- Since 2005th the main concept is career development support system which consists of
three key building blocks: Information, Career Education, Career counselling
- The political responsibility for the implementation of the concept delegated to the Ministry
of Welfare and the Ministry of Education and Science according to the Cabinet Order No.
214.
- In 2010 the Cooperation Council of Guidance and Counseling began to work, that is
interdisciplinary consultative and coordinating institution which aims to developing and
promoting quality of career development support service, to enhance each individual's skills
and interests adequate development direction (direction of education, occupation) choice in
context of lifelong learning. Council's main tasks are to develop proposals in development
of legislative and policy planning documents, recommend concrete steps for the
implementation of inter-institutional cooperation, to provide exchange of information , make
proposals for the representatives of the Council institutions in accordance with public
interest. The Cooperation Council fulfills the functions of information exchange, and its
decisions are recommendatory in nature.
- Ministry of Education set up a working group to develop a concept new career
development support system - deadline 01.08.2013
597


- The deadline of development of the new concept was extended to 2014
LEGAL FRAMEWORK/LEGISLATION
- The Vocational Education Law (1999) determines the competence of those institutions
responsible for the organization of VET
- The Cabinet of Ministers: determines the states political and strategic areas in VET; it
funds VET providers according to criteria established by the Ministry of Education and
Science; it sets the framework for issuing state-recognised qualifications and determines the
recognition of qualifications obtained in other countries.
- 13% of specialists in schools have a career consultant professional qualification.
- In schools career support personnel is assigned from 0.2 to 0.5 rates.
- Availability of career support in schools is variable, because it is up to the individual school
management decisions and certain local government decisions.
- Individual and group consultations are carried out at schools, meetings with employers, the
identification of information materials for education and careers.
ORGANIZATION OF VET GUIDANCE:
- Till August 2013 the working group of Ministry of Education has to develop a concept of
new Career development support systems with three key building blocks: Information,
Career education, Career counselling
- At national level, guidelines and recommendations are recommendatory in nature.
- Decisions on funding for the providing guidance counselors are taken at the local level.
- Decisions on the planned guidance are made by each school, up to it career planning support
through different regions and different schools is different.
- Consultations also provide guidance counselors who work individually (paid service).
Consultations are also provided by State Employment Agency guidance counselors, but they can be
used for the registered unemployed only.
ACTIVITIES
- Information (preparation and presentation)
- Career Education (services, courses, programs)
- Career counselling (assistance in career planning, professional suitability of work trials, job
search, and remaining at work skills)
- Each schools and the municipality's situation is different, because the suggestions are
recommendatory in nature.
598


PROVIDERS
Operational level:
- Career consultants in schools
- Career consultants in State Employment Agency
- Individual private consultants for charge
Policy level:
- The Ministry of Education and Science (MoES) framework and regulations for VET,
accredits providers, organizes guidance and counseling service and research demands on the
labor market
- The Department of Vocational and Continuing Education
- The State Education Development Agency (SEDA)
- Ministry of Welfare (MoW)
- The State Employment Agency
EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
National data base for chances: www.nidl.lv
The World of Professions: www.profesijupasaule.lv
www.prakse.lv possibility to assess virtually their knowledge about the profession
www.nva.gov.lv possibility to identify their individual strengths and relevance of the profession
completing the tests in the virtual environment.


VET GUI DANCE I N TURKEY

Yalin Yavuz Bellikli, Kazim Baran
Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia



HISTORY
- The first guiding system started in 1950 in Turkey by the effect of politics, economics and
social problems in the world. First it started as the guiding system at schools and then at
universities. The graduaters started to work at schools and departments of guiding.
- In 1951-and 1952 professor Rus from The USA came to Turkey and gave seminars to
teachers and directors. We can say that the first guiding system started with this conference.
599


During these years in 1955 the Ministry of Education adopted the guiding system into the
curriculum to Atatrk Girls Vocational high school in Istanbul and in 1956 to Ankara
Deneme high school and started to apply the lessons.
LEGAL FRAMEWORK/LEGISLATION
- On 5/6/1986 with the law number 3308 it was called as apprenticeship and vocational
training law but with the date 29/6/2001 and law number 22 it has been changed as
Vocational Education Law
- On 17.4.2001 published on the official journal with the number 24376, it is added as
MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION GUIDANCE AND COUNSELING
SERVICES REGULATION - It will be applied at the first grades and after 5
th
grade in the
secondary schools after the year 2012-2013.It will not be applied as a lesson but will be
applied separately from the schedule.
- 20.07.2010 number 75 board of education and discipline
ORGANIZATION OF VET GUIDANCE:
- 1 hour in elementary school as guiding and the following week as social activities and
following like that applied by the class teacher.
- In secondary schools it is one hour per week and it is named guiding/counselling and
planning career applied by the class teacher and help of the guiding teacher of the school.
ACTIVITIES
Different activities regarding:
- self-knowledge (characteristics, interests and expatiations)
- recognition of professions (professional environment sectors, areas and professions and
learn about the features of professional staff)
- determination of characteristics and expectations of the person with the overlap of
spots crafts
- OKS / SBS - a student selection and placement exam
- Pre-registration Form, Orientation Recommendation Form (9th grade students)
PROVIDERS
Operational level:
- Class advisor
- School guidance counsellor
- Introduction and Orientation teachers
600


- National vocational information centre of national Ministry of Education
- Counselling services in every national educational directorate
Policy level
- Ministry of Education and its directorates for education
EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
http://mbs.meb.gov.tr/
National vocational information centre of National education ministry where you can find all the
relevant information of Vocational education.
Every students and counselling teachers are registered on this web link and have a password and
user name and have to do it online.
Also in every national education directorate there is a counselling service for the students and they
can get benefit from these centres for free.



VET GUI DANCE I N ROMANI A


Prof. Florenta Avram
Liceul Teoretic Tudor Arghezi
Prof. Manafu Georgeta
Liceul Teoretic Tudor Arghezi


HISTORY
- The beginning of career counselling was set by the foundation of the Institute for
Experimental, Compared and Applied Psychology in Cluj in 1922 and by the activities of
the first Psycho technical Laboratory within the Tram Company in Bucharest in 1925.
- After the 50s there is evidence of serious concern with school counselling and guidance,
with an uncertain evolution by 1989.
- After 1989, a new institutional mechanism - the Psycho pedagogical Assistance Centres -
is founded
- During the last decade of the 20th century, school and professional guidance has been
influenced by:
601


o The re-foundation in 1990 of the Institute for Educational Sciences,
o The creation in 1995 of the National Agency for School and Professional Guidance;
o The establishment of Information and Professional Guidance Offices by the National
Employment Agency in every county;
o The creation of the National Centre for Resources in Professional Guidance in 1999.
- In 1997 the Romanian Government started a project related to career information and
counselling
- The year 2005 witnessed the creation of the County Centers for Psycho pedagogical
Resources and Assistance.
LEGAL FRAMEWORK/LEGISLATION
- law no. 1/2011of the Romanian national education. It stipulates in some articles (350, 351,
352 and 353) that career counselling should be a lifelong activity;
- the order of the Ministry of education, research, youth and sports no. 5555/2011- The
regulation related to the organization and functioning of the county centres for resources and
educational assistance and for the similar centre in Bucharest. Guidance is just a part of a
counsellors activity. It also includes individual and group counselling sessions. These
specific activities take place mainly in the counsellors office, which is coordinated by the
County Centre for Psych-pedagogical Resources and Assistance.
- the order of the Ministry of education, research, youth and sports no. 6552/2011 related to
the assessment, psycho-educational assistance, school and professional guidance for
children, students and young people with special educational needs;
- law no. 76/2002 related to the system of unemployment insurances and stimulation of the
work force
- the legal framework regarding the lifelong career orientation issued in 2012 regulates how
the lifelong career counselling should be performed, how the counselling services should be
organized and what exactly these activities should be and what abilities a career counsellor
should have.
ORGANIZATION OF VET GUIDANCE:
Guidance is an educational activity performed:
- Within curriculum, executed by head/form/class teachers during their counselling and
guidance classes. Each class teacher has one class a week with their own students. There are
generally approximately 36 school weeks, therefore that teacher will have 36 hours a year,
602


during which they have to cover five different modules. Career guidance is just one of those
modules, and the teacher doesnt have a clear order of the topics or a specific topic-related
number of classes. All class teachers have taken career guidance classes themselves, so they
have acquired the necessary skills to cover this topic. Additionally they can also enlist the
assistance of the school career counsellor or other specialist in order to provide relevant
information to their students.
- In the psycho-pedagogical assistance offices (individual and group sessions) located in
some schools
- Career information and counselling centres like Employment services
- Trough projects in partnership with the community aiming at counselling young people
concerning their career.
ACTIVITIES
- I ndividual counselling it takes place in the school counsellors office or in specialized
centres and it is based on volunteering. The student cannot be forced to have individual
counselling.
- Group counselling it can be done by the school counsellor either during a class teachers
class (whole-class activity: 25-30 students or half of the class, which can prove more
efficient) or in the students free time. It is also based on volunteering. Students cannot be
forced to attend group counselling sessions.
- Psychological Assessment, ability tests they can only be done by those school counsellors
who are trained and certified to apply and interpret ability tests. Should they not have the
necessary training and certification, they must enlist the help of their certified colleagues in
the county centres.
- Self-help guidance tools they can be used either during individual or group counselling
sessions.
- Visits of companies they can be done either by the class teachers or by the counselling
teacher. They aim at making the students familiar with the respective company and its
activities, in order for them to make sure that their preferences about working in that
company are based on true facts or that they would really like working there in the future.
- School Project work they can be either personal portfolios or school projects. Students
may conceive their own CVs or cover letters. On the other hand, the students can get
603


involved in school projects along with local partners, such as companies or work force
agencies.
- Traineeships they take place in technological high schools, wherein students have
traineeships in local companies the activity of which has something to do with the profile of
that school.
- Team sessions with parents, teachers, counselors and students they can be either lectures
during parents meetings, especially in the final year of study, consisting of various
information about the way the students can evolve in their professional life, or other
meetings related to career counselling topics held by the school counsellors and/or a
specialized person. School counselors themselves are offered training courses related to
career guidance, so that they get the necessary abilities in order to conduct career guidance.
PROVIDERS
Operational level:
- Head teachers
- School counsellors form school Psycho-Pedagogical Assistance Offices
- Career information and counselling centres
- Counselling Offices and the County Educational Resource Centres in each county
- NGOs
Policy level:
- Ministry of Education trough County Psycho-pedagogical Resources and Assistance Centres
National Employment Agency
EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
1. Informing and counselling high-school students as for their career, a project
coordinated by the Dolj County Centre for Educational Resources and Assistance.
2. Job Shadow Day, a project aimed at students in the final years of high school,
coordinated by Junior Achievement Romania, the Dolj County School Inspectorate and
other local, national and multinational companies;
3. CONSEL counselling students for an easier transition from school to an active life,
a project which was co-financed by the European Social Fund POSDRU



604


VET GUI DANCE I N SLOVENI A

Marua Gorak
KADIS, Slovenia


HISTORY
- In year 1938 the first Vocational counselling centre and agency was established, with two
main functions: they offered counselling service and as an agency it took care of the
rational distribution of professions.
- After the Second World War the Vocational counselling centres and agencies were closed
down and were only restored in 1951
- In 1956 first school counsellor was employed. In the 60s and 70s counselling services
were introduced in primary and secondary schools.
- After 1960 career guidance rapidly developed in the Employment services,
- In the 70s the Slovenian Employment service prepared a uniform program of vocational
guidance which predicted activities for the whole generation of pupils in primary schools
(tests for intellectual abilities, survey on their occupational choice, individual
counselling, team conferences...
- In 1996 new school legislation was accepted and in the same year the curriculum committee
has prepared and adopted official National Guidelines for Schools Counselling Service.
- The current state of vocational guidance in Slovenian schools: Counsellors in schools
provide a broad range of counselling services; they also work with others, including
teachers, parents and school management.
- National Guidelines for School Counselling Services define the guidance programmes in
primary and secondary schools. The national programme is largely implemented by school
counsellors with the assistance of the Employment Service of Slovenia (ESS), providing
guidance services through Centres for Information and Vocational Counselling.
LEGAL FRAMEWORK/LEGISLATION
- There is no explicit coordinated policy for career guidance and its providers in Slovenia,
and no cross-sectorial coordination body exists.
Some of the rare laws that tackle guidance are:
605


- The Organization and Financing of Education Act says that school guidance service and
ESS should be connected when performing career counselling and guidance. One of the
goals of this act is also gaining the possibility for further educational and professional path
with the emphasis on qualifications for LLL. The Act states that school counsellors can only
become specialists who have graduated from university studies: psychology, pedagogy and
andragogy, social work, social pedagogy and defectology (children and youth with special
needs)
- The Vocational Education Act mentions that social partners and ministries should
cooperate with schools when dealing with guidance and planning the curriculum.
- Nationally defined minimal standards for guidance in schools declare what activities
regarding career guidance should be executed in every elementary and secondary schools.
ORGANIZATION OF VET GUIDANCE:
- Nationally defined minimal standards for guidance in primary and secondary schools.
- Every school has at least one school counsellor but usually there are two (psychologist and
pedagogue or social worker).
- Career education in primary schools (ISCED 2) is a cross-cutting subject that can be
executed within basic subjects, class teachers lectures or as an after school activity. School
counsellor are encouraged to cooperate with other organizations when organizing job
shadowing visits in companies, working experiences, presentations of different vocations
and other activities. Team meetings are also taking place where Slovenian Employment
Services counsellors, school counsellors and teachers and sometimes even school doctor
discuss educational-vocational intentions of pupils.
- Guidance is an activity with limited hours per year but career education is formally
defined as a cross-cutting subject. Some schools have extracurricular actives regarding
career guidance;
- In VET (ISCED level 3) we have a cross-cutting subject called Career planning skills
that states learning objectives but not implementation procedure.
- Schools also cooperate with Information and vocational counselling Centre which
operates under Slovenian Employment Service.
- Some schools execute guidance activities within international projects or in cooperation
with local organizations/companies.
606


- A lot of vocational secondary schools are included in a project called Learning
Achievements portfolio run by Institute of Republic of Slovenia for Vocational Education
and Training.
ACTIVITIES
ISCED 2:
National Guidelines for Schools Counseling Service in primary education defines vocational
guidance as a process in which teachers, pupils, parents, school counselors and school management
cooperate with the aim to facilitate pupils educational and career decision making. National
guidelines also state that every school counselor should set their priorities and prepare their work
plan according to their professional capacity as long as they carry out guidance according to
Minimal standards. Guidance activities include information, assessment, counseling, career
education, placement, advocacy, feedback/follow up. According to Minimal Standards every school
should:
- ensure all pupils have access to the information they need to decide on further education
and career choices trough different information sources, such as school libraries, boards,
boards, as well as personally from school counselors and teachers;
- execute 2 hours long lecture/workshop per year for pupils in last two grades in primary
schools
- provide access to at least one individual counseling session for each pupil before they
finished primary school wherein pupils can decide whether they wish to have counseling;
- collect data on pupils for the purpose of career guidance: in 8
th
grade psychological
testing with multifactor battery was applied till 2012, pupils also fill in the Questionnaire
on learning habits (VUN). In the 9th grade pupils fill in the Questionnaire on vocational
path (SDS-R Holland) and try to find more career options with the help of an e-tool Where
and how.
- execute at least one lecture for parents of children in last two grades of primary school
(children being 13, 14 years old) regarding their role and influence on childrens
educational and vocational choices. Beside that school counselors should provide access to
individual counseling for parents where they can discuss pupils career choices.
All schools provide group session to help pupils filling in the application forms for secondary
schools. Beside that schools organize a visit to local Vocational Information and Counseling
Centre.
607


ISCED 3:
National Guidelines for Schools Counseling Service in secondary education state that school
counselors should provide:
- Group lessons on career guidance (1st and 2st year = 2 hours, 3rd year = 3 hours, 4th year =
4 hours)
- at least one individual counseling session for each student in the last grade
- up to date materials in the library with cooperation with other relevant institutions
Minimal Standards for Guidance in Secondary Schools define guidance program in secondary
schools in Slovenia which should include:
- various information activities
- lessons on career-related issues (such as career development, further education and
employment possibilities)
- work with self-help guidance tools
- psychological testing
- individual career counselling
- visits to employers
In the past (till 2012) students of primary and secondary school were able to participate in job
shadowing activities (presentations of certain vocations and professions on sight), financed by
Employment Service and organized by Kadis.
Within Information days organized by all secondary schools and Universities in February pupils
and students can visit different secondary schools/universities and familiarize with educational
programs. Some secondary schools especially those offering three years vocational programs
organize additional presentations and practical activities with the aim to attract more students.
Some more enthusiastic school counsellors organize additional activities like portfolios, summer
camps, company visits and workshops, beside that some VET schools participate in
international projects.
Learning Achievements Portfolio (Mape unih dosekov) is a national project run by Institute RS
for Vocational Education and Training in which many vocational secondary schools are included.
PROVIDERS
Operational level:
- Primary schools, secondary schools, high schools all have guidance counsellors.
608


- University career centres offer their service not only to students but more and more often
also to secondary schools graduates who wish to gather more information about certain
faculty/educational program.
- Employment service of Slovenia - 12 regional offices and in the Information and Vocational
Counselling Centre (CIPS).
- HRM private providers and employment agencies for charge
Policy level:
- Ministry of Education, Science and Sport
- Ministry of work, family and social affairs
- National Education Institute of the Republic of Slovenia
- Institute of Republic of Slovenia for Vocational Education and Training (CPI)
EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
1. Web page: www.mojaizbira.si (my choice)
It was started as a project founded by EU commission and Slovenian Ministry of Education
in 2008. The target group are pupils, students, school counsellors, parents, participants in
adult education. CONTENT of the webpage mojaizbira.si: CAREER SIGNPOST:
information and presentation of educational programs on secondary level (more than 300
formal and non-formal programs) and schools, presentation of more than 428 occupations
(343 even with video), presentation of Slovenian system of APL (accreditation of prior
gained knowledge), materials for counsellors, legislative and useful links, presentation of
different projects in the area of career guidance and VET
2. INTERACTIVE COMPUTER PROGRAM KAM IN KAKO WHERE AND HOW
which is an interactive computer program that helps users when choosing their
profession/occupation. Target group are pupils and students making their first career
decision, as well as those who are looking for new ideas regarding their careers. Program
originates from the UK and was adapted to Slovenian conditions in 1998/99 during the
PHARE project Experimental Centre for Vocational Guidance. Nowadays more than 400
primary and secondary schools, Employment services and other institutions are using it to
help their students to make optimal career choices. Content: job descriptions, possibilities
of researching specific occupations, photos, interviews with individuals engaged in a
particular profession, self-evaluation of skills, which occupations are not appropriate when
having certain health problems...
609


3. Learning Achievements Portfolio which supports the process of collecting evidence for the
purpose of identification of knowledge acquired through formal or non-formal education
and work experience. In learning Achievements Portfolio, the students store their products
and supporting documents showing the acquired knowledge and skills acquired in school
and outside of school or other documents which show the development of personality and
skills of lifelong learning, personal learning plan, monitoring progress, career guidance, and
the like. It is an interactive tool consisted out of different worksheets which enable students
to create their own individual portfolio.
4. Career Centre in schools (School Center Celje): Project Career Centre in schools
(2011/2012) is an ACES (Academy of Central European Schools 2006) project. Students
participated in different workshops: How to write an application form and CV, Job
Interview, Job seeking skills, Information seeking, Informal ways of job searching
(network), Which are our values and why are they important, Identification of personal
characteristic, Individual career plan portfolio Volunteering as a successful career start.
They have also created a short movie with a simulation of a job interview.


VET GUI DANCE I N BULGARI A


Pepa Golemanova, Lyudmila Georgieva
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria



HISTORY
- The establishment of a Career Guidance System in school education was started in 2011,
under the Operational Program Human Resources Development of the Ministry of
Education, Youth and Science.
- Since October 2012 were opened career guidance centers in all district towns in Bulgaria.
This is a Project called Career Guidance System in School Education. The project is
implemented with the financial support of the Operational Program "Human Resources
Development" and the European Social Fund of the European Union. Twenty-eight regional
career guidance centers, with 150 career consultants, were established.
610


- The main providers of career guidance at school level should be the school counselors. In
the 90s the first school counselors were employed. But only one third of the Bulgarian
schools have a school counselor. The number of the students in the school should be up to
500, to be appointed a school counselor. There are no legal requirements for this job and the
schools have to decide whether to appoint counselors within the delegated budget.
Currently, the school counselors are engaged in other issues and less with career guidance.
- The current state of vocational guidance in Bulgaria: Lack of a national system for VET
guidance. Lack of enough coordination between the official institutions, providers of and
those in need of vocational guidance. At this stage there are some attempts and initiatives
under different projects but it is still too early to talk about a unified system for VET
guidance.
LEGAL FRAMEWORK/LEGISLATION
- Vocational Education and Training Act. It is the act of providing advice to students and
other persons with regard to the choice of profession and career development. According to
the Vocational Education and Training Act the system for vocational guidance is ratified as
part of the vocational education system. It is stated that: Vocational guidance is the act of
providing advice and counseling to students and other persons with regard to the choice of
profession and career development. The main task defined by the law is providing
assistance to trainees in their free choice of education, training and vocational qualification
for the acquisition of the required knowledge and skills, corresponding to the requirements
of the labor market.
- National Lifelong Learning Strategy (2008 2013). A unified national lifelong guidance
system should be implemented for the period up to 2013. It is also required to develop
programs for education and qualification of the personnel engaged with vocational guidance
related services. The provision of accessible and high quality services for vocational
guidance to all students in Bulgaria is defined as a key priority. The national strategy aims to
assist/enable individuals in/to better plan and manage their own career path and skills, to
further develop their knowledge and skills, and to improve their employability.
ORGANIZATION OF VET GUIDANCE:
- There is no unified national system for VET guidance, only some attempts under different
projects.
611


- Since October 2012, schools cooperate with Career guidance centres which are
established under the project Career guidance system in school education. The centres
organise training courses in vocational guidance for the school counsellors. The
participation in the courses is optional and there isnt a law that determines the duties and
competences of the school counsellors.
- At the moment a network of 28 regional career guidance centres is launched. All young
people have the opportunity to receive free career guidance services. The schools are visited
by the career counsellors from the centres. This is an extracurricular activity, which is
supported by the school management and school counselors.
ACTIVITIES
The career guidance centers provide:
- Group and individual counseling.
- Lectures and workshops.
- Team sessions with students, teachers and counselors.
- Psychological tests for diagnostics of interests, attitudes and reasons for choice of
profession.
- Interactive methods and training on skills for decision-making.
- Skills for making a portfolio and work application /CV, a cover letter, a behavior job
interview /.
- Relationships between schools and labor market.
The time spent for group VET guidance is 4 hours per year for the students who finish
elementary /7, 8 grades ISCED 2/ and secondary /11, 12 grades ISCED 3/ education.
The rest of the Bulgarian students have group VET guidance 1 hour per year.
The schools provide:
- Visits of companies.
- Practical training classes.
- School Project work.
- Information days.
PROVIDERS
Operational level:
- Schools teachers, class advisors and school counselors.
- 28 Regional Career Guidance Centers, which work under a project.
612


- The National Employment Agency and its local subdivisions: the Labor offices.
- Private advice centers, which provide paid vocational guidance services.
- Web-based services for vocational guidance and advice, established in 2011, which receive
their financing from European projects.
- Specialized literature books, manuals, reference books and brochures containing
information about the process of career development.
Policy level:
- Ministry of Education, Youth and Science. /The Euro guidance Centre functions within the
Human Resource Development Centre of the Ministry of Education, Youth and Science and
provides information and services for career guidance in the field of education/.
- Education Inspectorates.
- The National Agency for Vocational Education and Training (NAVET). A road map called
Development of career guidance in Bulgaria 2009 2013 was created and aims to
facilitate the interaction between the different sectors. This is a national document, which
identifies the main objectives and key priorities for the development of the policies and the
practices in the field of vocational guidance and career development in Bulgaria for a time
period of 5 years.
EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
1. Innovative web-site for on-line career guidance, which has been functioning since 2011. It
contains exercises, useful tips and instruments for self-assessment of those looking for a job
or those choosing a profession: http://www.zakarierata.com
2. Information on how to choose the right profession; career guidance toolkits; links to career
centers: http://www.kakvidastanem.bg
3. On-line test for vocational motivation and self-assessment: http://www.mappbg.com
Private organisation for career advice. Individual advisory sessions to choose a profession and
on career development; Information workshops at schools providing career guidance:
http://selfinvest.eu





613


INTEGRAREA TIC N ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. Tamara BELU
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto,Craiova
Prof.Laura Daniela RADU
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto,Craiova


Utilizarea calculatorului n procesul educaional devine o necesitate n condiiile dezvoltrii
accelerate a tehnologiei informaiei. Sistemul de IAC (Instruire Asistat de Calculator) este un
mediu integrat hardware-software, destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotinte i
destinatarii acestuia, n vederea asimilrii active de informaie, nsoit de achiziionarea de noi
operatii i deprinderi.
Instruirea asistat de calculator impune restructurarea coninutului procesului de nvmnt, a
programelor,a manualelor. Este necesar s selectm metodele i formelor de organizare a activitii
didactice, centrate pe individualizarea procesului de instruire, n scopul de a eficientiza procesul de
nvare i de a facilita formarea de competene.
Utilizarea calculatorului n coal vizeaz, n mod obinuit, urmtoarele:
Predarea cunotinelor n maniera tehnologiilor audiovizuale;
Instruirea individualizat;
Facilitarea diverselor activiti specifice procesului instructiv-educativ;
Informatizarea orientrii colare i profesionale;
Utilizarea calculatoarelor ca instrumente administrative n coli;
Acestea pot fi detaliate pentru a evidenia diferitele forme sub care poate fi utilizat
calculatorul n activitile didactice:
- secvene de pregtire pentru transmiterea informaiilor;
- formularea ntrebrilor
- rezolvri de exerciii i probleme;
- prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip;
- proiectarea de grafice, de diagrame;
- aplicaii practice;
- demonstrarea unor modele;
- simularea unor fenomene, a unor experiene i interpretarea lor;
614


- simulatoare pentru formarea unor deprinderi (conducere auto, dactilografie);
- simularea unor jocuri didactice;
- evaluarea rezultatelor nvrii i autoevaluare;
- organizarea i dirijarea nvrii independente pe baza unor programe de nvare etc.
Ceea ce este nou n folosirea calculatorului ca mijloc de nvmnt, fa de e celelalte mijloace
didactice, este caracterul interactiv al procesului nvrii. Oricare ar fi domeniul de utilizare a
calculatorului n instruire, acesta nu nltur celelalte mijloace aflate n recuzita de lucru a cadrului
didactic. Calculatorul este un mijloc didactic care se integreaz n contextul celorlalte mijloace,
amplificndu-le valenele instructiv-formative, completndu-le atunci cnd este necesar.
Introducerea calculatorului n procesul didactic i nvarea asistat de calculator prefigureaz doar
schimbri calitative n tehnologia didactic, domeniu care asigur scurtarea timpului de evaluare
obiectiv a calitilor mijloacelor de nvmnt i a metodelor, reinnd pe cele care se impun
valoric:
-individualizarea activitilor de nvare;
-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind
ordonarea logic a coninutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic al actului
comunicrii i nvrii colare.
Tipurile IAC
Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa aciunilor de
comand asupra subiectului.
Instruirea programat dirijat - SIAC4 execut programe (cu cadre de interogare, cadre
informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi ce urmeaz a fi nsuite
i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea obiectivelor( Ex.: Sistemele Plato IV, SPOK s.a).
Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri de date.
Instruirea pentru luarea deciziilor prezint paii pentru construirea soluiei n urma analizei unor
situaii posibile.
Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului didactic (taskurile de
nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeaz ntr-o program, ci sunt generate dinamic de
SIAC.
Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri:
tipul tutorial
tipul help on line
615


Tipul tutorial permite conversaia cu calculatorul. Se prezint meniul secvenelor de instruire, avnd
posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul completeaz, dar nu nlocuiete
cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau exemple, se ofer explicaii, se simuleaz
experiene, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i facilitatea help.
Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atunci cnd elevul
se afl n ncurctur.
Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de calitatea
coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care utilizatorul
poate s comunice cu calculatorul.
Interfaa se realizeaz prin mai multe forme:
Interfa cu obiecte imaginile se mic, se transform, dispar, revin;
Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniuri;
Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la microfon sau prin
sintetizarea vocii.
Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru calculator ntr-
un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi utilizat n organizarea
unor situaii de nvare.
n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i prezint
profesorului modul de utilizare. n consecin, termenul de courseware sau mediu instrucional
bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesar
(indicaii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) i eventual, alte resurse
materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc.
Pentru a pune n eviden diferena dintre un soft educaional i cel ne-educaional, vom enumera
cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft:
este conceput pentru a produce nvarea
trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator;
elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit msur, interaciunea elevului cu calculatorul;
acelai soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz n funcie de
anumite caracteristici individuale.
n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendina de creare a unor medii de
nvare n care elevii s nu fie pui n faa unor cunotine preparate ntr-o form deja
asimilabil, ci s li se solicite o participare activ prin care s-i elaboreze cunoaterea.
616


BIBLIOGRAFIE
- 1. Noveanu, G.N. and Vldoiu, D. (2009). Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n
procesul de predare - nvare. Educaia 2000+, Bucureti.
- 2. Noveanu, G.N. Integrating Technology in the classroom: A Teacher Training Programme
Experience. Buletinul Universitatii de Petrol - Gaze din Ploiesti, no2/2010, p. 78-85, ISSN
1841-6586.
- 3. Pacurari, O., Tarca, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma,
Bucuresti, Colectia Centrul Educatia 2000+, 2003
- 4. Csorba D., Curs IAC Pregtirea motivaional, Bucureti 2001
- 5. Tobolcea, I., Sisteme informatice pentru asistarea logopedului n stabilirea
terapiei personalizate a tulburrilor de limbaj, Editura Universitii, Suceava, 2007
- 6. Tobolcea, I., Pentiuc, S.G., Danubianu, M., Folosirea tehnologiei informaiei i
comunicrii n procesul de nvare a copiilor cu cerine educaionale speciale,
Editura Universitii, Suceava, 2009


CREATIVITATE N CONSILIEREA I ORIENTAREA
SCOLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR
Profesor Radut Ileana
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova
Profesor Iriza Veronica
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova

Strategiile educaionale i sociale ale Romniei plaseaz coala ca factor de dezvoltare a
capitalului social n relaia sa cu comunitatea pe care o deservete. Una dintre problemele
permanente nscrise printre prioritile colii i societii noastre , o constituie i orientarea colar
i profesional. Actualitatea i importana ei este dat de contribuia esenial pe care coala o poate
aduce la soluionarea i mbuntirea acesteia. Contribuia ei nu se reduce numai la pregtirea
tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber, dar ferm cu privire la devenirea lor
colar i profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n stare s acopere cu
succes toate sectoarele activitii sociale. O asemenea pregtire trebuie s nceap de timpuriu
deoarece structura nvmntului permite elevilor s opteze pentru clase speciale pentru elevii cu
aptitudini i performane deosebite.
Considerat mult vreme o problem individual, pe care fiecare familie o rezolv n funcie de
statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional nu trebuie lsat n afara
programelor colare. O dat cu diversificarea domeniului muncii i cu progresele realizate de coala
617


contemporan, problema orientrii colare i profesionale a devenit o preocupare sistematic a mai
multor organisme particulare i de stat i n special a colii.
Faptul c orientarea colar prezint interes att pentru individ ct i pentru stat i societate a
fcut ca problema s fie examinat de-a lungul anilor att sub aspectul su pedagogic, psihologic,
social ct i sub cel umanitar. Este nevoie de depistarea aptitudinilor, de cunoaterea elevilor, de
autocunoatere, de mbogirea strategiilor de lucru i au aprut organizaii i instituii care pot oferi
o baz de date privitoare la mobilitatea profesiunilor, la cerere i ofert, la perspectivele de
dezvoltare a anumitor domenii de activitate. Introducerea pe scar larg a calculatoarelor n attea
domenii profesionale a impus modificri n programele de pregtire pentru multe profesii, ceea ce a
sporit interesul tinerilor pentru colile sau seciile cu astfel de profiluri. Informatica, tehnologiile
moderne i apariia unor profesii noi au dus la modificarea coninutului mai multor obiecte de
nvmnt. Coordonatele tiinifice ale orientrii colare i profesionale trebuie s aib n vedere
urmtorii factori: copilul, cerinele social-economice inclusiv profesiile i coala.
Problema aptitudinilor i a alegerii colii i ulterior a profesiei a devenit o problem
educativ de larg interes. Mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare munca diriginilor a
devenit un suport solid al orientrii elevilor. Nu numai informaiile furnizate, ci, mai ales, contactul
elevilor cu diverse sectoare de activitate joac un rol esenial n consolidarea preferinelor
profesionale care stau la baza opiunilor tinerilor. Liceul este etapa de colarizare n care interesele
profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii pe care o vor face elevii i
prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la discipline de concurs,
precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare, vor deveni argumente pentru una din
direciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii colare i
profesionale cum ar fi pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru
continuarea specializrii ntr-o facultate de profil.
Orientarea trebuie s tin cont de factori cum ar fi : cunoaterea elevilor de ctre cadrele
didactice, pregtirea lor n domeniul alegerii colii i profesiei, informarea colar i profesional i
discutarea opiunii i deciziei finale a fiecrui elev. Coninutul orientrii colare i profesionale
trebuie s ofere argumentele cele mai puternice pentru a-i ajuta pe cei care ezit nc sau care au
fcut o alegere greit.
618


Orientarea colar este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori,
prini, sponsori, specialiti, etc) ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-
educativ. Este o aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada
colarizrii. Etapa cea mai dificil a acestei aciuni este organizarea activitilor de consiliere i
orientare colar i profesional. Tinerii sunt ndrumai spre alegerea unei anumite coli i profesii
prin : prezentare de lecii, expuneri, dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale
colilor, filme, casete, activiti n laboratoare.
Functionam ca profesori ntr-o coal din mediul urban. i aici, ca i n alte coli, au fost
utilizate de-a lungul timpului toate aceste modaliti mai sus menionate. Am observat, ns, c dup
civa ani de liceu copiii se declar nemulumii de alegerea fcut la sfritul clasei a VIII-a i se
reorienteaz. Se orienteaz spre faculti care nu au nicio legtur cu profilul liceului pe care l-au
urmat. Alii nu i dau seama niciodat c practic cu mare greutate o anumit meserie pentru c nu
au tiut cum i ce s aleag atunci cnd s-au orientat spre profesie. De aceea am considerat c este
necesar s facem o schimbare i n acest sens, s cutm s fim creativi. Dar cum s i conving pe
oameni c ceea ce au fcut ei o via i a funcionat, acum nu mai d roade ? Am propus mai multe
activiti. Prima activitate a fost o lecie obinuit de dirigenie. Profesorul a aplicat un chestionar
de interese pentru a pune n eviden aptitudinile elevilor. A discutat cu acetia despre codul
personal i aptitudinile aferente tipului de personalitate n care se nscriu. A doua activitate s-a
desfurat pe parcursul a trei zile. n prima zi elevii au vizitat cteva licee, faculti i au mers n
diferite instituii pentru a adresa oamenilor ntrebri referitoare la activitatea pe care o desfoar i
despre parcursul formrii lor profesionale. n ziua a doua a avut loc o activitate intitulat Meseria
ntre vocaie necesitate i hazard la care au fost invitai reprezentani ai comunitii cu diferite
ocupaii, elevi, profesori, prini. Fiecare invitat a fost rugat s i prezinte meseria i drumul
parcurs pn la ea, de la primul pas n orientarea colar i profesional, pn la apogeul carierei.
n a treia zi elevii s-au ntlnit au revazut filmul activitii precedente i au reflectat la
experienele invitailor. Au prezentat inteniile lor pentru viitor, le-au argumentat, i-au adresat
ntrebri. Activitatea s-a ncheiat cu redactarea unei scrisori de intenie ctre o instituie imaginar
la care i-ar dori s se nagajeze.
Dup desfurarea acestor activiti profesorii s-au ntlnit n cadrul Comisiei consilierilor i
au discutat de eficiena celor dou activiti, au pus n valoare importana creativitii n activitile
pe care le desfurm cu elevii.
619


BIBLIOGRAFIE:
- Iucu, B. Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, 2000
- Elena, Zamfir, Marian Preda- Diagnoza problemelor sociale i comunitare, Editura Expert,
Bucureti 2000


CREAIE I INOVAIE I N ACTI VI TATEA DIDACTIC

PROFESOR IN INVATAMANTUL PRIMAR NICOLAITA DOINA
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO

Educaia i nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, astfel nct putem vorbi
despre o permanent inovaie i creaie in activitatea didactic.
Pentru elevi, coala viitorului trebuie s promoveze o educaie de calitate i s fie axat pe
valori n care elevii s cread, n care s se regseasc, ndeplinind dou condiii, fundamentale din
punctul lor de vedere: coala viitorului trebuie s le plac i s fie eficient.
Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de
programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce
reprezint o necesitate evident .
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ faciliteaz realizarea scopurilor
didactice i idealurilor educaionale.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic fundamental. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare
eficient.
Formarea capacitii de a utiliza calculatorul ,de a folosi internetul este benefic elevilor,att
n activitatea colar ct i n cea extracolar, n plan cognitiv ct i psihic,prin relaionarea cu
lumea oferit de aceste instrumente de lucru ale mileniului al III-lea.
Promovarea sntii i a strii de bine a elevului determina de asemenea o dezvoltare optim
din punct de vedere somantic, fiziologic, mintal, emoional, social i spiritual.
In abordarea creativitii in procesul educaional, elevul trebuie ncurajat s gndeasc
independent, s i asume riscuri si responsabiliti in demersul su spre formare intelectual.
Evaluarea pentru asigurarea calitii i rezultatele obinute trebuie s ne lrgeasc perspectiva
620


asupra situaiei reale din coli, s identifice nivelul de pregtire al elevilor i s ne ajute s
descoperim componentele ce au nevoie de sprijin n dezvoltare.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii urmtori este de a dezvolta un indicator
internaional al capacitii de a nva, toate aciunile bazndu-se pe cercetarea tiinific.
nvmntul modern are ca sistem de referin competenele generale i specifice pe care trebuie
s le dobndeasc cel ce nva elevul pe parcursul i la finele unui ciclu de instruire, al unui an
de studiu etc. Centrarea pe competene reprezint o preocupare major n triada predare-nvare-
evaluare.
Pentru fiecare profesor sunt fundamentale dou roluri, cel de manager i cel de evaluator.
Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput i desfurat, nct s-i conving pe elevi
s preuiasc propria motenire naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la
civilizaia modern, pregtind att elevii, ct i dasclii s neleag valoarea diversitii i a
independenei de spirit.
Educaia este factorul hotrtor al dezvoltrii psihoindividuale a persoanei. Ea sistematizeaz
i organizeaz influenele mediului,dezvolta personalitatea.
Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de idei i
concepte noi sau asocieri originale intre concepte i idei deja existente.
Lumea modern pune accentul pe folosirea mai eficient a cunoaterii i a inovaiei. Este
necesar extinderea abilitilor creatoare ale ntregii populaii, mai ales ale acelora care le permit
oamenilor s se schimbe i s fie deschii fa de idei noi ntr-o societate divers din punct de
vedere cultural, bazat pe cunoatere.
Obiectivul principal este promovarea unor abordri inovative i creative n diferite domenii de
activitate.
Criteriul de calitate aplicat educaiei are un rol foarte important deoarece msurile propuse
pentru a promova creativitatea i capacitatea pentru inovare vor fi adaptate fiecrei etape din cadrul
nvrii continue.
Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului
nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program.
Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales,
ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare este nsoit de o autoevaluare a procesului
pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev n parte. Astfel poate fi descris
621


nivelul de formare a competenelor pentru fiecare elev i pot fi stabilite modaliti prin care se pot
regla, de la o etap la alta, activiti de nvare-formare a elevilor, n mod difereniat.
De o importanta deosebita este realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea scris i
evaluarea oral; aceasta din urm, dei presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor
elevilor i blocaje datorate emoiei sau timiditii, prezint avantaje deosebite, precum: realizarea
interaciunii elev-profesor; demonstrarea stadiului de formare a unor competene prin intervenia cu
ntrebri ajuttoare, demonstrarea comportamentului comunicativ i de interrelaionare al elevului
Pentru a susine creativitatea, predarea declarativ, de tip clasic trebuie depit i nlocuit cu
metode care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe ncurajarea gndirii critice a elevului, pe
participarea activ a acestuia la formarea i dezvoltarea sa intelectual.
Modelul de proiectare a activitii didactice are n vedere trecerea de la centrarea pe coninut
la centrarea pe activitatea elevului, care presupune deplasarea accentului n activitatea didactic
Ar trebui s se in cont de toate formele de inovaie social i antreprenorial. De asemenea,
ar trebui s se acorde atenie creaiei artistice i noilor abordri n domeniul culturii.
Bibliografie:
- 1. Ionescu M., Radu I.- Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2001;
- 2. Alois Ghergu,- Management general i strategic n educaie, Ed. Polirom, Iai, 2007;
- 3. I..Cerghit Sisteme de instruire alternative, Aramis, Bucuresti, 2002.



622

CUPRINS
Argument ..................................................................................................................................... 5
ROLUL BLOGULUI http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ in Parteneriatul
international multilateral Leonardo da Vinci Development of guidance and counselling
instruments in vocational education ........................................................................................... 6
prof. Georgeta Manafu .......................................................................................................................... 6
L.T.Tudor Arghezi, Craiova ...................................................................................................................................... 6
Sincron i asincron n e-Learning ................................................................................................ 11
Prof. Ileana Dragomir .......................................................................................................................... 11
Liceul Tehnologic Auto, Craiova ............................................................................................................................... 11
E-LEARNING N PROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV TEHNIC ...................................................... 14
Ing. Stan Carmen ................................................................................................................................. 14
Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai ...................................................................................................................... 14
Construirea carierei cu ajutorul calculatorului ........................................................................... 18
prof. Agapie Minodora Luciea, ............................................................................................................. 18
Liceul Tehnologic "Dimitrie Filianu", Filiai ............................................................................................................. 18
Rolul tehnologiilor informaionale n procesul de nvatare ......................................................... 20
Prof. Ardelean Cristina ........................................................................................................................ 20
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 20
Dimensiunea intercultural a procesului de eLearning ............................................................... 23
-studiu- ....................................................................................................................................... 23
prof. nv. primar Butoi Mirela Rodica ................................................................................................... 23
L.T.,,Tudor Arghezi Craiova .................................................................................................................................... 23
E-learning - cea mai complex form de integrare a educaiei informale n educaia formal ... 26
Prof. dr. Buzuloiu Doina ...................................................................................................................... 26
C.N.E. GH.CHITU CRAIOVA .................................................................................................................................... 26
Instrumente TIC folosite n activitile de predare-nvare-evaluare a limbilor moderne ......... 29
Prof. Cpinaru Ilona-Mihaela ............................................................................................................... 29
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 29
AL DOILEA RAZBOI MONDIAL. BTLIA DE LA KURSK ................................................................. 32
Prezentare multimedia utilizat n procesul instructiv-educativ ................................................. 32
Prof. CPRRESCU IULIANA ALINA ...................................................................................................... 32
LICEUL TEORETIC HORIA HULUBEI ........................................................................................................................ 32
Educaia prin Internet................................................................................................................. 35
Prof. Cojocaru Sorina Virginia .............................................................................................................. 35
623

Colegiul tefan Odobleja, Craiova ........................................................................................................................ 35
E-Learning n activitatea de consiliere i orientare n carier ...................................................... 37
Profesor nv.primar:Dima Liliana Sidonia ............................................................................................. 37
coala Gimnazial Castranova Structura Puuri ....................................................................................................... 37
Utilizarea software-ului multimedia n procesul de nvmnt ................................................. 40
Prof. DOBRE LUCIA CARMEN ............................................................................................................... 40
Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate -Craiova ................................................................................................. 40
Importana utilizrii metodelor multimedia n procesul de predare-nvare a limbii engleze .... 44
Profesor limba engleza/limba franceza Dumitracu Raluca .................................................................. 44
coala Gimnazial Pleoi .......................................................................................................................................... 44
Profesor limba englez/limba francez Torite Adina Elena ................................................................. 44
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ..................................................................................................... 44
INSTRUIRE INTERACTIV SAU e-LEARNING ................................................................................. 47
Prof. ILIU MARIANA......................................................................................................................... 47
C.N.E.,,GH.CHIU CRAIOVA .................................................................................................................................... 47
E-LEARNING-UL I PERFORMANA N SISTEMUL EDUCAIONAL ................................................. 49
Prof. Ion Maria-Adelina ....................................................................................................................... 49
Liceul Tehnologic General Magheru, Rm. Vlcea .................................................................................................... 49
Avantajele nvmntului la distan ....................................................................................... 51
Prof. Marinescu Cornelia ..................................................................................................................... 51
Liceul Tehnologic Auto Craiova ................................................................................................................................ 51
Contextul actual i necesitatea e-learning-ului ........................................................................... 54
-studiu- ....................................................................................................................................... 54
Prof. Marinescu Ionu Ctlin .............................................................................................................. 54
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova ...................................................................................................... 54
Metode i mijloace moderne utilizate n procesul instructiv educativ ...................................... 57
Prof. Elena Marinic ............................................................................................................................ 57
Colegiul Tehnic ,,C.D. Neniescu Craiova ............................................................................................................... 57
E-learning i performa n informatic ...................................................................................... 60
Profesor Carmen-Nicoleta Minc ......................................................................................................... 60
Colegiul Naional de Informatic Tudor Vianu, Bucureti, Romnia .................................................................... 60
Tehnologiile informatice n educaie .......................................................................................... 63
Prof. Irina Morrau ............................................................................................................................ 63
Liceul Matei Basarab Craiova ............................................................................................................................... 63
E-LEARNING n procesul de educaie ........................................................................................... 66
Prof. Claudya Maria Neaca ................................................................................................................. 66
624

Colegiul Naional Vocaional Nicolae Titulescu - Slatina, Olt ................................................................................ 66
Tehnologiile moderne n coal .................................................................................................. 69
Prof. Nic Cristina ................................................................................................................................ 69
Colegiul tefan Odobleja Craiova ......................................................................................................................... 69
EDUCAIA INTERCULTURAL - NECESITATE I UTILITATE ............................................................ 70
Profesor NICOLAE MARIANA ............................................................................................................... 70
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova ...................................................................................................... 70
SOFTUL EDUCAIONAL - MIJLOC EFICIENT N REALIZAREA UNEI ALTFEL DE PREDRI .............. 74
Prof.nv. primar NICOLAESCU GEORGETA ............................................................................................ 74
C. PRIMAR DUDAU-CERNEI, MEHEDINI .......................................................................................................... 74
METODA PROIECTULUI O ALT ABORDARE ............................................................................. 78
Prof.Nicolin Carmen ............................................................................................................................ 78
Liceul Tehnologic General Magheru Rmnicu-Vlcea .......................................................................................... 78
Prof.Iova Alina Ionela .......................................................................................................................... 78
Liceul Tehnologic General Magheru Rmnicu-Vlcea .......................................................................................... 78
MEDII VIRTUALE DE INSTRUIRE PLATFORMA MOODLE ............................................................ 82
Prof. Ptracu Costela ......................................................................................................................... 82
Liceul Matei Basarab Craiova ................................................................................................................................... 82
LUTILISATION DE LINTERNET EN COURS DE FLE ....................................................................... 86
Prof. Eugenia Pun .............................................................................................................................. 86
Collge tefan Odobleja, professeur de franais .................................................................................................. 86
Utilizarea softurilor educaionale n predarea matematicii ........................................................ 88
prof. Otilia PNTEA .............................................................................................................................. 88
Liceul Tehnologic Holboca, jud. Iai ......................................................................................................................... 88
CALCULATORUL MANUALUL I CAIETUL ELECTRONIC AL ELEVULUI .......................................... 92
Prof. Poenar Florela ............................................................................................................................. 92
Colegiul Tehnic Energetic ,,Dragomir Hurmuzescu Deva ....................................................................................... 92
IMPORTANTA UTILIZARII TIC ...................................................................................................... 94
IN PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV ........................................................................................ 94
prof. pt. inv. primar Popescu Georgiana .............................................................................................. 94
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................... 94
eLearningBlog ............................................................................................................................ 98
Prof. Procop Marciana ......................................................................................................................... 98
C.N.Carol I Craiova ............................................................................................................................................. 98
Prof. Vian-Dimitriu Daniel .................................................................................................................. 98
C.N.tefan Odobleja Craiova ................................................................................................................................ 98
625

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA N E-LEARNING ..................................................... 101
Prof. RUICU DELIA MAGDALENA ........................................................................................................ 101
Liceul Tehnologic Transporturi Ci Ferate Craiova Dolj ......................................................................................... 101
Rolul platformelor de eLearning n procesul instructiv-educativ ............................................... 103
Prof. Trandafir Ileana ........................................................................................................................ 103
Liceul Matei Basarab Craiova .............................................................................................................................. 103
INSTRUMENTE PENTRU EDITAREA DOCUMENTELOR ONLINE ................................................ 107
Prof. Troan Nicoleta ....................................................................................................................... 107
Liceul Tehnologic Auto Craiova .............................................................................................................................. 107
O PLATFORMA DE E-LEARNING www.jeparlefrancais.com .................................................... 110
Prof. Iulian Untaru ............................................................................................................................. 110
Colegiul Naional I. C. Brtianu Piteti ............................................................................................................... 110
AVANTAJELE FOLOSIRII TIC IN EDUCATIE .................................................................................. 113
Prof.inv. primar Vasile Viorica .......................................................................................................... 113
Scoala Gimnaziala Decebal .................................................................................................................................... 113
TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION ............................................ 116
POUR LENSEIGNEMENT DES LANGUES..................................................................................... 116
professeur mthodiste Adina Camelia Voiculescu .............................................................................. 116
Maison du Corps Didactique Olt ............................................................................................................................ 116
E-LEARNING generaliti, avantaje, dezavantaje i aplicabilitate n Romnia ....................... 119
Prof. Zaragiu Milena-Eugenia............................................................................................................. 119
C.N.E Gh. Chiu Craiova ...................................................................................................................................... 119
Prof. Silaghi Daniela .......................................................................................................................... 119
C.N.E Gh. Chiu Craiova ...................................................................................................................................... 119
Tehnologiile web inovare n procesul instructiv-educativ ....................................................... 128
prof. Rdulescu Oana-Sorina ............................................................................................................. 128
Liceul Traian Vuia ................................................................................................................................................ 128
platforma e-Learning .............................................................................................................. 131
Instit. Clara Iovescu .......................................................................................................................... 131
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova ......................................................................................................... 131
COMPUTATIONAL INTELLIGENCE TECHNIQUES ......................................................................... 133
Drd. Petrescu Mary ........................................................................................................................... 133
Universitatea din Craiova ....................................................................................................................................... 133
Prof. Gabriela Florescu ...................................................................................................................... 133
Colegiul Tehnic Costin D. Neniescu, Craiova ..................................................................................................... 133
626

Utilizarea PLONE ca <open source> n crearea paginilor web ................................................... 137
Prof. Radu Daniela Laura ................................................................................................................... 137
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova .................................................................................................. 137
Prof. Chirca Mihaela .......................................................................................................................... 137
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova .................................................................................................. 137
Parteneriatul International Multilateral .................................................................................. 140
Leonardo da Vinci Development of guidance and counselling instruments in vocational
education ............................................................................................................................... 140
DISEMINARE ............................................................................................................................. 140
prof. Georgeta Manafu ...................................................................................................................... 140
Prof. Florenta Avram ......................................................................................................................... 140
L.T.Tudor Arghezi, Craiova .................................................................................................................................. 140
PARTENERIATUL INTERNAIONAL GRUNDTVIG pentru Invatare Teaching recycling and
Environmental Education ........................................................................................................ 142
prof. Manafu Georgeta ...................................................................................................................... 142
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova ............................................................................................................... 142
prof. Lulache Mariana ....................................................................................................................... 142
Colegiul Tehnic Energetic, Craiova ......................................................................................................................... 142
FOSTERING LIFELONG LEARNING THROUGH INTERNATIONAL EDUCATION PROGRAMMES ...... 145
Profesor Marilena Ciontescu ............................................................................................................. 145
Colegiul tefan Odobleja, Craiova ...................................................................................................................... 145
Mobilitate Individuala Grundtvig ............................................................................................. 147
Le Grand Tour en Europe: art, paysage, jardins, crativit, innovation ..................................... 147
Berlin ........................................................................................................................................ 147
Prof.Dumitrache Camelia .................................................................................................................. 147
Scoala Gimnaziala Anton Pann .............................................................................................................................. 147
EFFECTIVE DISSEMINATION (PROMOTION AND RAISING AWARENESS) AND EXPLOITATION OF
EUROPEAN EDUCATIONAL PROJECTS ...................................................................................... 148
Prof. Bogdan Ileana Alina .................................................................................................................. 148
coala Gimnazial uglui ........................................................................................................................................ 148
Prof. Barbu Florentina Irina .............................................................................................................. 148
C.N. Carol I- Craiova ............................................................................................................................................ 148
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL JUNIOR INVENTORS ..................................................... 151
Prof. Buda Brigitta Daniela ................................................................................................................ 151
coala Gimnazial Vasile Alecsandri Baia Mare .................................................................................................. 151
627

Activiti n cadrul proiectului educativ Cultura romneasc n context european............... 154
Prof. Cercelaru Margareta ................................................................................................................. 154
coala Gimnazial Nicolae Romanescu Craiova ................................................................................................. 154
ANIMAREA LECTURII EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ................................................................... 156
Pip.Dan Antoanela Silvia ................................................................................................................... 156
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu Carcea ................................................................................................... 156
Importana familiarizrii cu arta teatral la ciclul primar ......................................................... 158
pip Dinu Simona ................................................................................................................................ 158
Liceul Tehnologic Constantin Ianculescu, Crcea .................................................................................................. 158
nvarea pe tot parcursul vieii ............................................................................................... 160
Prof. Groza Giorgia-Voichia .............................................................................................................. 160
c. Gimnazial Horea, Cloca i Crian Brad ....................................................................................................... 160
Diseminare proiect Grundtvig, parteneriate pentru nvare, Career Assistance&Spirit of
Enterprise ............................................................................................................................... 163
Prof. Aurora Hulu ........................................................................................................................... 163
Colegiul Tehnic Marcel Guguianu, Zorleni, jud. Vaslui ....................................................................................... 163
Proiect Comenius Multilateral .................................................................................................. 167
<<BUILDING A BRIDGE IN EUROPE>> ........................................................................................ 167
coordonator proiect Prof. dr Laura-Grigoria Mitrache-Ti ............................................................... 167
coala Gimnazial Castranova ............................................................................................................................... 167
Calculatorul - una din provocrile colii .................................................................................... 169
romneti n secolul XXI ........................................................................................................... 169
Prof. Ing. Licor Ciprian-Gabriel ......................................................................................................... 169
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 169
Prof. Licor Alexandru-Florin ............................................................................................................. 169
coala Gimnazial Bratovoeti ............................................................................................................................... 169
EDUCAIA PERMANENT O CERIN A SOCIETII MODERNE .............................................. 173
MARGOI ALINA.................................................................................................................................. 173
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova ............................................................................................................... 173
Platforme eLearning ................................................................................................................. 175
Prof. Munteanu Daciana .................................................................................................................... 175
Colegiul tefan Odobleja, Craiova ...................................................................................................................... 175
Parteneriatele Scolare Comenius punte de legatura europeana ............................................ 178
Neagoe Camelia ................................................................................................................................ 178
Scoala Gimnaziala Caraula ..................................................................................................................................... 178
628

LIFELONG LEARNING PROGRAMMES IN CONTEMPORARY EDUCATION .................................... 180
NEGREA TAMARA ROXANA ............................................................................................................... 180
Liceul Tehnologic General Magheru ................................................................................................................... 180
Rm. Vlcea ............................................................................................................................................................. 180
Drept la dialog ......................................................................................................................... 183
Prof.Simona Negru ............................................................................................................................ 183
coala Gimnazial Ghindeni, Dolj .......................................................................................................................... 183
Prof. Daniela Manolea ....................................................................................................................... 183
Liceul Teoretic Henri Coand, Craiova ................................................................................................................ 183
PROIECT COMENIUS MULTILATERAL ETHNO TREASURE HUNT .............................................. 185
Prof. Pop Octavian ............................................................................................................................ 185
coala Gimnazial Vasile Alecsandri Baia Mare .................................................................................................. 185
Parteneriat cu Muzeul tiinele Naturii .................................................................................... 187
Prof.nv.primar POPA CARMEN TITINA .............................................................................................. 187
coala Gimnazial Mircea Eliade, Craiova ............................................................................................................. 187
Arta i tiinta- Cei mai buni ambasadori ai valorilor nationale in spatiul european .................. 189
Prof. Lucian Sandoi- director al .......................................................................................................... 189
Liceului Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, Dolj .................................................................................................... 189
Creativitate n desfurarea ..................................................................................................... 193
procesului de nvare din ciclul primar .................................................................................... 193
nv. Smrndache Iuliana .................................................................................................................. 193
coala Gimnazial I. Gh. Plea Almj .................................................................................................................. 193
mbuntirea cunotinelor i competenelor ........................................................................ 197
din domeniul ntreinerii i reparaiilor ..................................................................................... 197
mainilor agricole ................................................................................................................... 197
Manager proiect, ............................................................................................................................... 197
Prof. Ristea Elena Georgiana ............................................................................................................. 197
Titular Liceului Tehnologic ,,Horia Vintil ............................................................................................................. 197
Director adj. Liceul Teoretic Tudor Arghezi ........................................................................................................ 197
PARTENERIATUL INTERNAIONAL GRUNDTVIG pentru Invatare Teaching recycling and
Environmental Education ........................................................................................................ 200
Educ. Gavan Camelia ......................................................................................................................... 200
Prof. Gavan Nicolae ........................................................................................................................... 200
Scoala Nicolae Velea, Cepari, Arges .................................................................................................................... 200
629

coala Gimnazial Gheorghe ieica v mprtete experiene interesante despre proiectele
europene .................................................................................................................................. 202
Prof. Camelia Buzatu ......................................................................................................................... 202
c. Gimnazial Gh. ieica, Craiova ..................................................................................................................... 202
EDUCATION AND CAREER GUIDANCE LET'S HELP THE STUDENTS CHOOSE A RIGHT CAREER! . 203
Diana Brtucu assistant manager .................................................................................................... 203
President of EduFor Craiova Association ............................................................................................................... 203
GRUNDTVIG WORKSHOP BASIC SKILLS FOR LIFE IMPROVEMENT: ANDRAGOGY METHODS,
ACTIVITIES AND CHALLENGES ROMANIAN GOOD PRACTICES IN INTERNATIONAL SETTINGS 207
Inspector ISJ, Prof.Ani Draghici, ......................................................................................................... 207
Prof. Patru Silvia ................................................................................................................................ 207
Dominou Association ............................................................................................................................................. 207
BULGARIA ................................................................................................................................ 210
SELFINVEST ..................................................................................... 210
Pepa Golemanova, Mariyana Angelova ............................................................................................. 210
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria ................................. 210
Slovenia E.guide .................................................................................................................... 213
Marua Gorak .................................................................................................................................. 213
KADIS, Slovenia ...................................................................................................................................................... 213
ROMANIA ................................................................................................................................. 216
Cognitrom Career Planner Platform ( CPP online ) ........................................................ 216
Prof. Chirca Mihaela Rodica ............................................................................................................... 216
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 216
Prof. Radu Laura ................................................................................................................................ 216
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 216
Prakse.lv .................................................................................................................................. 220
Agris Ruperts, Daina Vanaga .............................................................................................................. 220
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, Letonia ............................................. 220
Profesiju pasaule ...................................................................................................................... 221
Ligita Reimane, Iveta Lace Lacekle .................................................................................................. 221
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, Letonia ............................................. 221
TURKEY, ISKUR ......................................................................................................................... 222
Semra Krolu, ESMA Aydn .............................................................................................................. 222
Avanos Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi, Turcia ............................................................................................................ 222
TURKEY, MBS ........................................................................................................................... 225
Yalin Yavuz Bellikli, Kazim Baran ...................................................................................................... 225
Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia ............................................................................................................ 225
630


ROLUL BLOGULUI http://www.leonardovocationalguide.blogspot.ro/ .................................... 227
IN ParteneriatulUI International Multilateral ......................................................................... 227
Leonardo da Vinci Development of guidance and counselling instruments in vocational
education ............................................................................................................................... 227
prof. Georgeta Manafu ...................................................................................................................... 227
L.T.Tudor Arghezi, Craiova .................................................................................................................................. 227
Factorii consilierii i orientrii vocaionale-coal, familie, societate........................................ 233
Prof. Andreea Minea ......................................................................................................................... 233
Prof. Andreea Sndoi......................................................................................................................... 233
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova .................................................................................................................. 233
Rolul agentului economic n orientarea profesional ............................................................... 235
Sescioreanu Maria ............................................................................................................................. 235
Liceul TehnologicGeneral Magheru Rmnicu-Vlcea ......................................................................................... 235
Iova Alina Ionela ................................................................................................................................ 235
Liceul TehnologicGeneral Magheru Rmnicu-Vlcea ......................................................................................... 235
PROGRAMUL DE CONSILIERE PAI SPRE O CARIER DE SUCCES............................................. 238
Profesor consilier colar Nicoleta-Adriana Florea, .............................................................................. 238
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional ........................................................................................ 238
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Dolj ............................................................................................ 238
drumul ctre succesul profesionaL ........................................................................................... 241
Prof.dr. Mariana Lili BADEA ............................................................................................................... 241
Colegiul Naional ,,IULIA HASDEU, Sector 2, Bucureti, ....................................................................................... 241
Prof.dr.Florentina IOFCIU .................................................................................................................. 241
Scoala Gimnazial 195, Sector 3, Bucureti .......................................................................................................... 241
Creativitate n consilierea i orientarea .................................................................................... 245
colar i profesional a elevilor .............................................................................................. 245
Prof. Boarn Ecaterina ....................................................................................................................... 245
Colegiul tefan Odobleja, Craiova .......................................................................................................................... 245
ORIENTAREA COLAR FACTOR HOTRTOR N FORMAREA PERSONALITII UMANE ......... 247
Profesor Boa Ana ............................................................................................................................. 247
Colegiul tefan Odobleja .................................................................................................................................... 247
AUTOCUNOASTERA, DRUMUL CTRE SUCCESUL PROFESSIONAL ............................................. 252
Profesor Ene oana ............................................................................................................................ 252
Liceul Tehnologic deTransporturi Auto .............................................................................................................. 252
631


TEHNOLOGIILE INFORMATICE I DE COMUNICARE N CONSILIEREA CARIEREI ........................... 255
Prof. Monica Ceuc-Diaconescu ......................................................................................................... 255
Colegiul tefan Odobleja Craiova ....................................................................................................................... 255
Prof. Adina Demetrian ....................................................................................................................... 255
Colegiul tefan Odobleja Craiova ....................................................................................................................... 255
EDUCAIA I CONSILIEREA ELEVILOR CU DEFICIENE MINTALE ................................................. 259
Prof. CHIAR CARMEN - IULIANA ......................................................................................................... 259
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Alexandria .......................................................................................... 259
POLITICI EDUCAIONALE INTERCULTURALE ............................................................................ 262
PRIN PROIECTE EDUCAIONALE ................................................................................................ 262
Prof. nv. primar Cruceru Lavinia ....................................................................................................... 262
coala Gimnazial Gheorghe Bibescu, Craiova ................................................................................................... 262
Dezvoltarea abilitilor viitorilor instructori sportivi n vederea facilitrii profesionale pe piaa
muncii europene ....................................................................................................................... 266
PROF.DIC ALINA-MARILENA ............................................................................................................ 266
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PETRACHE TRICU ................................................................................................ 266
PROF. APOSTOLACHE HERMINA MARIA ............................................................................................ 266
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV PETRACHE TRICU ................................................................................................ 266
COMUNICAREA CU FAMILIA- UN FACTOR IMPORTANT N ORIENTAREA PROFESIONALA A
ELEVILOR .................................................................................................................................. 268
Prof. Dr. Dodenciu Mirela .................................................................................................................. 268
Prof. Jianu Simona ............................................................................................................................. 268
Liceul Matei Basarab, Craiova ............................................................................................................................. 268
Cultural diversity, equality of chances and interdependency .................................................... 271
Dissemintion of good practices ................................................................................................. 271
Deputy headmistress teacher DRAGOMIR CARMEN-MARINELA ........................................................ 271
,,Gheorghe Bibescu,, Secondary School, Craiova ................................................................................................... 271
IMPORTANA CONSILIERII I ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE A ELEVILOR N ALEGEREA
CARIEREI .................................................................................................................................. 273
Prof. FILIP AMELIA STEFANIA ............................................................................................................. 273
Liceul ,,Matei Basarab, Craiova ............................................................................................................................ 273
Prof. CIOPONEA NICOLAIE MIRCEA OVIDIU ....................................................................................... 273
Liceul TeoreticHenri Coanda, Craiova ................................................................................................................. 273
PROFESORUL MODERN ............................................................................................................ 277
SUPORT AL CONSILIERII I ORIENTRII VOCAIONALE A TNRULUI ZILELOR NOASTRE .......... 277
632


Prof. ILIE MILICA ................................................................................................................................ 277
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO CRAIOVA .................................................................................... 277
INSTRUMENTE UTILE PENTRU ACCESUL TINERILOR PE PIAA MUNCII ...................................... 284
Profesor Iliescu Camelia Eugenia ....................................................................................................... 284
Colegiul TEFAN ODOBLEJA Craiova .................................................................................................................. 284
Educaia permanent n societatea cunoaterii ........................................................................ 287
PROF. INV. PRIMAR VOICU POPESCU CORINA ................................................................................... 287
SCOALA GIMNAZIALA NR. 5, Alexandria ................................................................................................................ 287
CONSILIERE, ORIENTARE SCOLAR ........................................................................................... 289
I PROFESIONAL ..................................................................................................................... 289
PROF. LUPU DOREL ............................................................................................................................ 289
PROF. PRVU DELIA ............................................................................................................................ 289
LICEUL TEHNOLOGIC CONSTANTIN IANCULESCU CRCEA ................................................................................ 289
Evaluarea instruirii adulilor ..................................................................................................... 292
Prof .inv. primar Marcu Daniela Elena ............................................................................................. 292
Scoala Gimnaziala,,N. RomanescuCraiova ........................................................................................................... 292
ANSE EGALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI ADECVATE ........................................................... 296
Prof. Tristaru Gabriela ..................................................................................................................... 296
Ing. Olteanu Elena ............................................................................................................................. 296
Liceul Tehnologic ,,General Magheru, Rmnicu Vlcea ....................................................................................... 296
Tinerii si provocarile lumii contemporane ................................................................................. 299
Prof. Pappa Daniela Dorina ............................................................................................................... 299
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 299
STIMULAREA MOTIVATIEI PENTRU STUDIU .............................................................................. 303
LA COPIII CU PROBLEME DE ADAPTARE SCOLARA ................................................................... 303
PROF.POENARU SILVIA ...................................................................................................................... 303
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO .................................................................................................... 303
PROF. DINCA SABINA......................................................................................................................... 303
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO .................................................................................................... 303
CURRICULUM LA DECIZIA COLII ............................................................................................... 307
CONSILIERE I ORIENTARE. MODULUL EDUCAIA PENTRU CARIER ......................................... 307
Profesor DANIELA MARIA POPA ........................................................................................................ 307
Liceul Teoretic Tudor Arghezi Craiova ............................................................................................................... 307
Conduite didactice n evaluarea rezultatelor colare ................................................................ 309
633


Prof. Jana Popa ................................................................................................................................. 309
Colegiul Tehnic Dorin Pavel, Alba Iulia ................................................................................................................... 309
Modaliti de dezvoltare a competenelor TIC i antreprenoriale ............................................. 312
n rndul tinerilor ..................................................................................................................... 312
Profesor Mihaela Carmen Popa, ........................................................................................................ 312
Manager proiect ................................................................................................................................ 312
Liceul Matei Basarab ........................................................................................................................................... 312
COALA FACTOR DE DECIZIE N ORIENTAREA PENTRU CARIER A ELEVILOR ............................. 316
Prof. POPESCU IOANA ....................................................................................................................... 316
C.N.E GH CHIU CRAIOVA ................................................................................................................................. 316
O CARIER DE SUCCES .............................................................................................................. 318
Prof. Popescu Eugen .......................................................................................................................... 318
Colegiul tefan Odobleja, Craiova ...................................................................................................................... 318
Rolul profesorului de tiine ale naturii n societatea cunoaterii ............................................. 321
Prof. Popoi Liviu Mihai ...................................................................................................................... 321
Liceul Tehnologic Auto Craiova .............................................................................................................................. 321
Prof. erban Oana ............................................................................................................................. 321
Colegiul Naional Fraii Buzeti Craiova .............................................................................................................. 321
DIMENSIUNEA EUROPEAN A CONSILIERII SI ORIENTRII CARIEREI ........................................ 325
Prof. Mihaela Postelnicescu ............................................................................................................... 325
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova .................................................................................................... 325
Abordarea disciplinei Comunicare in limba romn din perspectiva consilierii i educrii carierei
................................................................................................................................................. 329
Profesor nvmnt primar Radu Adriana Laura ............................................................................... 329
coala Gimnazial Drgoteti ................................................................................................................................. 329
SCOPURILE GENERALE I OPERAIONALE ALE ORIENTRII I CONSILIERII PROFESIONALE ........ 332
PROF. RADUCAN CARMELIA .............................................................................................................. 332
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO-CRAIOVA .................................................................................... 332
Evaluarea instruirii adulilor ..................................................................................................... 335
Prof .inv. primar Marcu Daniela Elena ............................................................................................. 335
Scoala Gimnaziala,,N. RomanescuCraiova ........................................................................................................... 335
Prof. Stancele Mihaela Carmen ......................................................................................................... 335
Liceul Tehnologic de Tranporturi Auto Craiova ................................................................................................. 335
Consiliere si orientare vocationala ........................................................................................... 339
prof.Roxana Udrea ............................................................................................................................ 339
634


L.T.Transporturi Auto Craiova ................................................................................................................................ 339
prof.Iulia Clina ................................................................................................................................ 339
L.T.Transporturi Auto Craiova ................................................................................................................................ 339
ALEGEREA VOCAIONAL-EXPRESIE A PERSONALITII ........................................................... 342
Profesor VRCAN CAMELIA GEORGETA .............................................................................................. 342
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO, CRAIOVA .................................................................................... 342
Dimensiunea intercultural n educaie .................................................................................... 346
Prof. Popescu Adina .......................................................................................................................... 346
Grup colar ,,Traian Vuia, Craiova ........................................................................................................................ 346
Prof. Popescu Oana ........................................................................................................................... 346
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi, Craiova ............................................................................................................... 346
Factorii care ne influeneaz n alegerea carierei ..................................................................... 348
Prof.Basarab Constantin .................................................................................................................... 348
SCOALA 2 TRAIAN CRAIOVA ................................................................................................................................... 348
Consilierea vocaional i identitatea vocaional ................................................................... 353
Prof.Cocos Elena ................................................................................................................................ 353
COLEGIUL STEFAN ODOBLEJA ................................................................................................................................ 353
INFLUENA PRINILOR ASUPRA COPIILOR N ALEGEREA CARIEREI ......................................... 359
Prof.Zaharia Oana-Loredana .............................................................................................................. 359
Liceul Teoretic ,,Tudor Arghezi ............................................................................................................................. 359
PROIECT DE ACTIVITATE ........................................................................................................... 363
Prof.consilier colar Elena TONCA ..................................................................................................... 363
prof CEOROIANU Raluca .................................................................................................................... 363
Liceul Teoretic Henri Coand Craiova ................................................................................................................. 363
AUTOCUNOATEREA ................................................................................................................ 368
PRIMUL PAS N EDUCAIA PENTRU CARIER ............................................................................ 368
Prof. STNCULESCU MARINELA ALINA ............................................................................................... 368
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj ............................................................................. 368
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic ................................................................................................... 368
PLANIFICAREA CARIEREI ......................................................................................................... 374
Prof. STNCULESCU GEORGE LEONARD ............................................................................................. 374
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova .................................................................................................... 374
PROBLEMATICA FORMRII CONTINUE DIN PERSPECTIVA MANAGEMENTULUI COLAR ........... 377
Prof. Prodescu Marius-Cristinel ......................................................................................................... 377
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ............................................................................................................................. 377
635


Prof. Gheorghioiu Maria................................................................................................................... 377
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ............................................................................................................................. 377
ROLUL MUNCII N ECHIP N ALEGEREA PROFESIEI ................................................................... 380
Profesor TNEA-MIREA LILICA ....................................................................................................... 380
Liceul Teoretic Tudor Arghezi Craiova ............................................................................................................... 380
Profesor ION MIREA .......................................................................................................................... 380
Liceul Tehnologic Vleni, judeul Olt ..................................................................................................................... 380
Consiliere si orientare vocaional dintr-o perspectiv modern .............................................. 382
Prof. Ionescu Bianca .......................................................................................................................... 382
Scoala Gimnaziala Nicolae Romanescu Craiova ..................................................................................................... 382
Prof. Fera Marioara ........................................................................................................................... 382
Scoala Gimnaziala Gheorghe Braescu Calafat ........................................................................................................ 382
STRATEGII N CONSILIEREA COLAR ........................................................................................ 385
Prof. consilier, Albu Laura Magdalena ............................................................................................... 385
C.S.A.P.-C.J..R.A.E.-L.T.T.A., Craiova ....................................................................................................................... 385
ROLUL TIC N PREDAREA-NVAREA LIMBILOR STRINE ......................................................... 389
Prof. ARDELEAN CRISTINA IULIANA ................................................................................................... 389
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova ........................................................................................................ 389
Impactul noilor tehnologii n demersul didactic tradiional ...................................................... 391
Prof. ANDREEA LUCIA GEORGESCU .................................................................................................... 391
Colegiul Naional Nicolae Titulescu, Craiova ...................................................................................................... 391
NVAREA N FORME MODERNE I ATRACTIVE ...................................................................... 394
Prof. nv.primar FUGACIU TASI .......................................................................................................... 394
L. P. S. Petrache Tricu, Craiova .......................................................................................................................... 394
TIIN I PRACTIC ................................................................................................................ 396
Prof. ANGHEL GHEORGHIA .............................................................................................................. 396
Colegiul Economic ,,Ion Ghica Trgovite ............................................................................................................ 396
Modaliti de perfecionare a evalurii .................................................................................... 398
Prof. BJU DANA ............................................................................................................................. 398
LT Transporturi Auto, Craiova ................................................................................................................................ 398
EVALUAREA PROBELOR PRACTICE PRIN INTEGRAREA............................................................... 401
COMPETENELOR AFECTIVE I PSIHOMOTORII ......................................................................... 401
Prof. DOINIA BLOIU ................................................................................................................... 401
Colegiul tefan Odobleja Craiova ....................................................................................................................... 401
FORMAREA I EVALUAREA COMPETENELOR CHEIE ................................................................. 406
636


N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC ........................................................................... 406
Prof. TATIANA BLOIU .................................................................................................................. 406
Colegiul tefan Odobleja, Craiova ...................................................................................................................... 406
Creativitate n predare- nvare, o gimnastic a minii ........................................................... 412
Prof. BRBOIANU DANA-CORALIA ..................................................................................................... 412
coala Gimnazial Bucov .................................................................................................................................... 412
Prof. SANDA SIMONA ........................................................................................................................ 412
Colegiul Naional Economic ,,Gh. Chiu" ................................................................................................................ 412
CULTIVAREA CREATIVITII LA COLARI N CADRUL ORELOR DE TIINE ALE NATURII ............. 415
Prof. BRBOI MARIANA ..................................................................................................................... 415
coala Gimnazial N. Romanescu, Craiova ............................................................................................................ 415
PROF. PETCU SIMONA ADRIANA ....................................................................................................... 415
coala Gimnazial N. Romanescu, Craiova ............................................................................................................ 415
Inovaie i creativitate n nvare ........................................................................................... 420
Prof. BELU ADRIANA .......................................................................................................................... 420
Colegiul Naional Al.D.Ghica, Alexandria ............................................................................................................... 420
Calculatorul, un prieten de nadejde .......................................................................................... 422
Prof. BORANGIC DIANA ..................................................................................................................... 422
C.N. Fratii Buzesti ................................................................................................................................................... 422
VALOAREA NOILOR TEHNOLOGII N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV .................................... 425
Prof. CARMEN ANCA BRICULEANU .................................................................................................. 425
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ................................................................................................... 425
Rolul creativitii n metodele de predare ................................................................................ 428
Prof. BREZOVAN MARINA .................................................................................................................. 428
Colegiul tefan Odobleja Craiova ........................................................................................................................... 428
Exerciii stimulative pentru cultivarea creativitii n cadrul orelor de limba i literatura romn
................................................................................................................................................. 431
Prof.Cap Iuliana-Valentina ................................................................................................................. 431
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 431
CREATIVITATE I PERFORMAN N PROIECTAREA I UTILIZAREA SITE-URILOR EDUCATIVE .... 434
Prof. CRCIUNOIU TEFANIA LILIANA ................................................................................................ 434
Colegiul tefan Odobleja Craiova ....................................................................................................................... 434
INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR- ALTERNATIV A DIDACTICII INFORMAIONALE I
MODALITI DE UTILIZARE N PREDARE ................................................................................... 436
Prof. LEMENI TAMARA ...................................................................................................................... 436
637


coala Gimnazial Special "Sf. Mina" Craiova ...................................................................................................... 436
Prof. DEACONU MIRELA .................................................................................................................... 436
coala Gimnazial Special "Sf. Mina" Craiova ...................................................................................................... 436
Principiile de nvmnt n predarea limbii latine ................................................................... 440
Prof. MINODORA DEC ..................................................................................................................... 440
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova .............................................................................................................. 440
DEZVOLTAREA CREATIVITII N NVMNT ....................................................................... 443
Prof. nv. primar Dobre Maria-Cristina .............................................................................................. 443
L.T. Tudor Arghezi Craiova .................................................................................................................................. 443
STUDIU DE CAZ ......................................................................................................................... 447
DIFICULTI DE ADAPTARE COLAR I SOCIAL A COPIILOR CU C.E.S. ................................ 447
Prof. DRGAN AURELIA ..................................................................................................................... 447
C.S.E.I. Alexandria .................................................................................................................................................. 447
Educaia religioas ntre teorie i practic. Activizarea elevilor condiie a reuitei orei de religie
................................................................................................................................................. 450
Prof. DRAGOMIR GABRIELA DENISA .................................................................................................. 450
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 450
Prof. TUDOR EMILIA .......................................................................................................................... 450
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 450
USING ICT FOR TEACHING SKILLS .............................................................................................. 454
IN ENGLISH LANGUAGE CLASSES .............................................................................................. 454
Prof. DANIELA FLORESCU, .................................................................................................................. 454
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ,Craiova .............................................................................................................. 454
Utilizarea web site-urilor in predarea biologiei. ...................................................................... 457
Prof. ATIA FODOR .............................................................................................................................. 457
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova ................................................................................................................ 457
CREATIVITATEA N PROCESUL DIDACTIC .................................................................................. 461
Prof. GEOROCEANU LAVINIA ............................................................................................................. 461
LTT AUTO CRAIOVA ................................................................................................................................................ 461
Inovaie i creativitate n cadrul programei colare .................................................................. 464
Prof.GHI NELUA ........................................................................................................................... 464
Colegiul Naional Al.D.Ghica, Alexandria ............................................................................................................... 464
Stimularea creativitii elevilor-un deziderat al profesorului facilitator.................................... 466
Prof. ILIE MONICA CEZARINA ............................................................................................................. 466
COALA GIMNAZIAL ,, VASILE CRLOVA ............................................................................................................ 466
638


INTUITIVE INTERPRETATIONS OF ABSTRACT ......................................................................... 469
PROF. IVAN MARIUS .......................................................................................................................... 469
LICEUL TEORETIC MIHAI VITEAZUL VISINA ......................................................................................................... 469
ELEMENTE DE CREATIVITATE N CADRUL ORELOR .................................................................... 471
DE LIMBA I LITERATURA ROMN .......................................................................................... 471
Prof. nv. primar LEULESCU CRISTIANA .............................................................................................. 471
coala Gimnazial Leile ........................................................................................................................................ 471
RAPORT DE DISEMINARE DESPRE O ACTIVITATE DE ............................................................ 475
FORMARE EUROPEAN COMENIUS ....................................................................................... 475
Prof. LULACHE MARIANA .................................................................................................................. 475
Colegiul Teghnic Energetic Craiova ........................................................................................................................ 475
Folosirea metodei problematizrii n predarea disciplinelor economice .................................... 478
Prof. dr. MNESCU DORINA NICOLETA .............................................................................................. 478
Colegiul Naional Economic Gh. Chiu, Craiova ..................................................................................................... 478
Computerul in predarea disciplinelor socio-umane ................................................................... 481
Prof. MANTA LARISA ......................................................................................................................... 481
L.T.Transporturi Auto, Craiova ............................................................................................................................... 481
Arta inovaiei n procesul instructiv-educativ ........................................................................... 483
Prof. MIRCEA MIRELA ........................................................................................................................ 483
C.N. Al. D. Ghica, Alexandria ............................................................................................................................... 483
MODALITI ATRACTIVE DE NELEGERE ................................................................................. 486
A TEXTULUI LITERAR ................................................................................................................. 486
Prof. NEGU CARMEN MIRELA........................................................................................................... 486
L. T.Tudor Arghezi Craiova .................................................................................................................................. 486
nvarea limbilor strine prin utilizarea noilor tehnologii ....................................................... 488
Prof. PAN MONICA ROXANA ......................................................................................................... 488
Seminarul Teologic Ortodox Sf. Grigorie Teologul, Craiova ................................................................................ 488
Constructivist Strategies in the Teaching of the Past Tense ...................................................... 492
Prof. PASARE DENISA ........................................................................................................................ 492
Liceul TeoreticHenri Coanda ............................................................................................................................... 492
Cum dezvoltm creativitatea elevilor ....................................................................................... 496
Prof. OLIMPIA ALUNIA POPA ........................................................................................................ 496
Liceul de Arte Marin Sorescu Craiova ................................................................................................................. 496
INOVAIE I CREAIE IN ACTIVITATEA DIDACTIC ................................................................ 498
639


Prof. POPESCU ALIS .......................................................................................................................... 498
L.T.de Transporturi Auto ........................................................................................................................................ 498
nvarea limbii franceze prin mijloace audio-vizuale ............................................................... 502
Prof.dr. PURCRESCU OANA-ANGELA ................................................................................................ 502
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 502
Prof. SLMNOIU SORINA ................................................................................................................... 502
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 502
CUM PUTEM UTILIZA TIC LA ORELE DE LIMBA FRANCEZA ......................................................... 506
Prof. Viorica Rugina ........................................................................................................................... 506
Liceul Teoretic Tudor Arghezi , Craiova ............................................................................................................ 506
IMPLEMENTAREA CREATIVITII I A INOVAIEI ...................................................................... 511
N PROCESUL INSTRUCTIV- EDUCATIV ...................................................................................... 511
Prof. ALINA ERBAN .......................................................................................................................... 511
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova .................................................................................................... 511
EXEMPLE DE BUN PRACTIC DIN DOMENIUL EDUCAIONAL .................................................. 515
Prof. SIMA NICOLETA ........................................................................................................................ 515
coala Gimnaziala,,Ion uculescu si ..................................................................................................................... 515
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ................................................................................................... 515
METODE FOLOSITE PENTRU ANTRENAREA CREATIVITII ........................................................ 517
Prof. GABRIELA TRU ...................................................................................................................... 517
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova .................................................................................................... 517
Prof. IONELA SMARANDACHE ............................................................................................................ 517
coala Gimnazial Ioan Grecescu Brdeti ......................................................................................................... 517
Sugestii metodologice n proiectarea i desfurarea unor excursii literare .............................. 521
Proiect extracurricular .............................................................................................................. 521
" Pe urmele marilor notri scriitori" .......................................................................................... 521
Prof. ALINA VLCEANU ....................................................................................................................... 521
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova ................................................................................................................ 521
Prof.nvmnt precolar Aurelia Bran........................................................................................... 521
Scoala Gimnazial uglui,Grdinia Nr.1 ................................................................................................................ 521
JOCUL-LOCUL I ROLUL N DEZVOLTAREA CREATIVITII .......................................................... 524
Prof. VLDOIU RUXANDRA CRISTINA ................................................................................................. 524
COALA GIMNAZIAL C.D. ARICESCU ................................................................................................................. 524
METODE DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR ................................................................. 530
Prof. nv. primar ROBU DENISA ......................................................................................................... 530
640


coala Gimnazial Calopr, Dolj ............................................................................................................................ 530
Exemple de bun practic n cadrul orelor ................................................................................ 533
de limba francez - cursul gimnazial ......................................................................................... 533
Prof. BOBOLOCU VIRGINICA .............................................................................................................. 533
coala Gimnazial,,Elena Farago Craiova ............................................................................................................. 533
CREATIVITATEA PREMIS A PERFORMANEI COLARE .......................................................... 535
Prof.CATRINA ANA ........................................................................................................................... 535
Liceul de Arte ,, Marin Sorescu Craiova ................................................................................................................ 535
CALCULATORUL I ROLUL SU N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV ....................................... 538
Prof. CIUGULIN EUGENIA ................................................................................................................... 538
Liceul TeoreticTudor Arghezi ............................................................................................................................. 538
PROFESORUL, PERSONAJ PEDAGOGIC N SPAIUL VIRTUAL ................................................... 541
Prof. HERTZOG ROXANA-CAMELIA .................................................................................................... 541
Colegiul tefan Odobleja Craiova ....................................................................................................................... 541
UTILIZAREA ORGANIZATORILOR GRAFICI N LECIILE DE TIINE .............................................. 543
Prof. Dr. FLORENTINA IOFCIU ............................................................................................................ 543
coala Gimnazial nr 195 Bucureti ....................................................................................................................... 543
Prof. Dr. MARIANA LILI BADEA .......................................................................................................... 543
Colegiul Naional Iulia Hadeu ............................................................................................................................... 543
Creativitate i inovaie n procesul instructiv-educativ .............................................................. 545
Pip. IORDACHE LEONORA TAMARA ................................................................................................... 545
GRADINITA TRAIAN DEMETRESCU ......................................................................................................................... 545
MOTIVUL MAGULUI N OPERA LUI MIHAI EMINESCU ............................................................... 549
Prof. dr. NEAGOE LOREDANA-EMILIA ................................................................................................ 549
Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova ............................................................................................................... 549
Metodele de stimulare a creativitii (jocul de rol) ................................................................... 553
Prof. MILITARU GABRIELA ................................................................................................................. 553
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ................................................................................................... 553
CREATIVITATE I INOVAIE N PROCESUL DE PREDARE ............................................................. 557
A TIINELOR EXACTE .............................................................................................................. 557
Prof. NICA AUGUSTINA MARIANA .................................................................................................... 557
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova ............................................................................................................... 557
Prof.IAGRU FLORENTINA ................................................................................................................. 557
Liceul Teoretic Tudor Arghezi,Craiova ............................................................................................................... 557
641


Enseigner le franais avec la vido ........................................................................................... 560
Prof. ELENA-ALINA OPREA ................................................................................................................. 560
Liceul Traian Vuia ................................................................................................................................................... 560
Metode i tehnici de predare - nvare interactiv n grup ...................................................... 564
Prof. OLTEANU AURORA .................................................................................................................... 564
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO-CRAIOVA .................................................................................... 564
Computerul-instrument de lucru pentru elev i profesorul de biologie ...................................... 567
Prof. ROSCA CAMELIA ....................................................................................................................... 567
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ............................................................................................................................. 567
coala romneasc ntre tradiie i modernitate ...................................................................... 570
Prof.VNTORU MARIANA ................................................................................................................ 570
LICEUL TEHNOLOGIC DE TRANSPORTURI AUTO .................................................................................................... 570
Informatica, dezvoltata din matematica .................................................................................. 573
Prof. ZAMFIR LIDIA ............................................................................................................................ 573
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto ................................................................................................................. 573
COLARIZAREA LA VRSTE NAINTATE ................................................................................... 576
MOTIVAIA-CHEIA SUCCESULUI ................................................................................................ 576
nv. BADEA TITINA ............................................................................................................................. 576
LICEUL TEORETIC,,TUDOR ARGHEZI, CRAIOVA ...................................................................................................... 576
MODALITI DE STIMULARE A CREATIVITII PRIN METODELE INTERACTIVE I DE GRUP ....... 581
Prof. DAVID LUMINIA ...................................................................................................................... 581
COALA GIMNAZIAL NANU MUSCEL ................................................................................................................... 581
Prof. DAVID ANDREEA ....................................................................................................................... 581
COLEGIUL TEHNIC CMPULUNG ARGE ................................................................................................................ 581
IMPACTUL UTILIZRII TIC ASUPRA EDUCAIEI .......................................................................... 583
Prof. MIRELA SPIRIDON ................................................................................................................... 583
coala GimnazialGeorge Vian, Potelu ............................................................................................................. 583
Metode de predare-nvare cu ajutorul calculatorului ............................................................ 587
Prof.Dr. MIMI PETRIAN .................................................................................................................... 587
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Craiova ......................................................................................................... 587
Specificul educaiei adultului .................................................................................................... 589
Autori:Prof. Barbu Iuliana .................................................................................................................. 589
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ................................................................................................... 589
Prof. Barbu Gheorghe ........................................................................................................................ 589
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova ................................................................................................... 589
642


VET guidance in Latvia ............................................................................................................. 596
Agris Ruperts, Daina Vanaga .............................................................................................................. 596
Profesionalas Izglitibas Kompetences Centrs Liepajas Valsts Tehnikums, Letonia ............................................. 596
VET guidance in Turkey ............................................................................................................ 598
Yalin Yavuz Bellikli, Kazim Baran ...................................................................................................... 598
Seyhan Ilce Milli Egitim Mudurlugu, Turcia ............................................................................................................ 598
VET guidance in Romania ......................................................................................................... 600
Prof. Florenta Avram ......................................................................................................................... 600
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ................................................................................................................................ 600
Prof. Manafu Georgeta ...................................................................................................................... 600
Liceul Teoretic Tudor Arghezi ................................................................................................................................ 600
VET guidance in Slovenia .......................................................................................................... 604
Marua Gorak .................................................................................................................................. 604
KADIS, Slovenia ...................................................................................................................................................... 604
VET guidance in Bulgaria .......................................................................................................... 609
Pepa Golemanova, Lyudmila Georgieva ............................................................................................. 609
Professional High School of Electronics and Electrical Engineering "Marie Curie", Bulgaria ................................. 609
Integrarea TIC n activitatea didactic ...................................................................................... 613
Prof. Tamara BELU ............................................................................................................................. 613
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto,Craiova .................................................................................................... 613
Prof.Laura Daniela RADU ................................................................................................................... 613
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto,Craiova .................................................................................................... 613