Muntean Andra Maria AN I- grupa PE

STADIILE DEZVOLTARII INTELECTUALE

(JEAN PIAGET)


Unii psihologi s-au concentrat asupra modalitilor n care copiii
organizeaz ceea ce nva. Ei consider dezvoltarea un proces structurat i
sistematic. Una dintre cele mai valoroase teorii structuraliste a fost
avansat de ctre Jean Piaget, n anul 1953.
Majoritatea psihologilor sunt de acord c Piaget a fost cel mai influent
psiholog n domeniul psihologiei dezvoltrii din secolul XX. Piaget a considerat
inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul
fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe
care l are aciunea sa.Pentru a analiza structura intelectului, marele psiholog
elvetian fooseste doua notiuni : schema si operatia
Schema constitue reprezentarea interna a unei anumite actiuni fzice sau
mentale specfice , unele scheme fiind innascute, altele dobanite.
Operatia reprezinta o structura mentala de nivel superior, care nu este
prezenta la nastere ;operatia implica cunoasterea regulilor complexe ale
modului de desfasurare a mediului, prezentand caracteristica de a fi
reversibila. Schemele si operatiile sunt considerate structuri cognitive care
evolueaza in raport de varsta.
Criteriul de valoare care permite analiza evolutiei schemelor si
operatiilor este inclus in conceptul de adaptare.Inteligenta este o forma
superioara de adaptare,optima, eficienta la situatii noi,prolematice prin
restructurarea datelor experientei anterioare. Adaptarea reprezinta un
echilibru intre asimilare si acomodare.
Asimilarea- presupune aplicarea schemelor senzoriomotorii si cognitive
de care dispune subectul la noi obiecte si informatii.
Acomodarea- presupune restructurarea schemelor senyoriomotorii si
cognitive de care dispune subiectul
Piaget considera c procesul gndirii a luat natere ca rezultat al
evenimentelor neateptate. Prin asta, el nelegea c, atunci cnd suntem
capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o problem, nu ne mai
gndim prea mult la evenimentul n curs. Noua uzan ar fi n afara a ceea ce
Piaget a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre preexistente,
deci trebuie s se modifice att comportamentul obinuit ct i schemele.
Piaget a considerat c toi copiii trec printr-o serie de perioade distincte n
dezvoltarea intelectual. Astfel, stadiile dezvoltrii copilului propuse de
Piaget sunt:

Stadiul senzorio-motor (0-2 ani).
trecerea de la activitatea reflex la apariia intenionalitaii 0 8
(9) luni;
trecerea de la intenionalitate la reprezentare 8 (9) luni 2 ani.
Acest stadiu se caracterizeaza prin cunoastere prin perceptie
imediata, activitate fizica. n acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin
percepii imediate i prin activitate fizic, fr o gndire aa cum o cunosc
adulii. Gndirea copilului este dominat de principiul aici i acum. De
exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptul de
permanen a obiectelor. Pn atunci tot ceea ce se afl n afara cmpului
vizual se afl n afara minii lui, adic copilul nu va ncerca s se uite dup un
obiect vizibil anterior care este plasat n afara cmpului vizual.
In ceea ce priveste reflexele noului nascut se constata acela care
prezinta o importanta deosebita pentru viitor(reflexul suptului sau reflexul
palmar care va fi integrat in apucarea intentionata mai tarziu). Sugarul
interpreteaz lumea care-l nconjoar pe baza simurilor (senzorio-) si a
aciunilor sale (motor).
Marele interes pe care il prezinta dezvoltarea actiunilor senzorio- motorii in
cursul primului an de viata consta in faptul ca acestea nu numai ca il conduc
pe copil la invataturi elementare, surse aler unor deprinderi simple la un nivel
la care nu se observa inca o inteligenta propriu zisa ,dar ele ofera de
asemenea o serie de elemente intermediare intre aceste varietati de reactii.
Stadiul senzorio motor se incheie cand copilul devine capabil sa
gaseasca mijloace noi nu numai prin tatonari exterioare sau materiale ,ci prin
combinari interiorizate,care duc la o intelegere sau la insight(intuitie)
De exemplu,copilul pus in fata unui pachet de chibrituri ,abia intredeschisa in
care s-a introdus un zar ,copilul incearca s-o deschida mai intai prin tatonari
materiale,iar dupa esec prezinta reactia complet noua a suspendarii unei
actiuni si a examinarii atente a situatiei,dupa care brusc isi strecoara
degetul in deschizatura si reuseste astfel sa deschida cutia.


2. Stadiul preoperaional (2-7 ani).
substadiul gndirii simbolice 2 4 ani;
substadiul gndirii preoperatorii: al intuiiei simple 4 5 (6) ani i cel
al intuiiei articulate 5 (6) 7 (8) ani;
n perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar diferenele ntre
gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este perioada n care se
dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil
demonstreaz o reducere treptat a egocentrismului. La nceput, copilul
prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a necesitilor
asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru
comunicare, trebuie s i-l ajusteze n vederea unei interaciuni, n loc s i
exprime pur i simplu gndurile. n aceast perioad copilul i dezvolt
capacitatea de descentrare, de adoptare a punctului de vedere al
altei persoane. Atunci cnd se gndete la diferite probleme, copilul are i o
tendin de centrare, concentrndu-se asupra esenei problemei i ignornd
ali factori. Un exemplu este lipsa reflexivitii: la aceast vrst, copiilor le
este foarte greu s vad operaiile ca fiind reversibile. De exemplu, un copil
ar putea nva c 3x3=9, dar nu ar fi capabil s ajung, de aici, la concluzia
c 9=3x3; sau
copilul poate admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl
su are un copil. Dei o operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina
s se concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad o alt
latur. Un alt exemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat
n perioada preoperaional de a nelege principiile de conservare. Aceasta
este cea mai faimoas dintre prile teoriei lui Piaget. Prin conservare
nelegem c un obiect i poate modifica forma sau aspectul, pstrndu-i
totui aceeai mas sauvolum. El a efectuat mai multe studii asupra
conservrii. Aceste studii s-au realizat cu mai multe obiecte: buci de
plastilin, transformate din bile n forme alungite, sau apa colorat, turnat
dintr-un pahar larg i mic, ntr-unul nalt i subire. De fiecare dat, copilul
se concentra asupra celui mai evident aspect al modificrii, ignorndu-le pe
cele asociate, care indicau faptul c volumul sau cantitatea a rmas aceeai.
Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru
perioadele ulterioare i, n acest scop, copilul nva tot timpul din ce n ce
mai multe despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de
Piaget, este tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat.
Numai prin aplicarea regulii copilul nva modaliti diferite de a o utiliza.
De exemplu, la nceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate
animalele mici cel, dar cu ct persevereaz mai mult, cu att i d mai
bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c toate au nume
diferite. Prin procesele de asimilare i acomodare copilul i extinde
schemele, aplicndu-le la mediu, pn cnd i formeaz un set operaional de
structuri. La sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de
bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor provocri din
mediul su.

3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani).
ncepnd cu aceast perioad copilul nu mai este att de egocentric,
fiind capabil s vad obiectele i evenimentele i din punctul de vedere al
celorlali. Aceast perioad se caracterizeaza prin gandire reversibila ,
abilitatea de decentrare,,de a opera cu concepte clasiicare-
seriere,capavitatea de a rezolva probleme intr-o maniera logica ,da are
dificultati in rezolvarea problemelor verbale, gndirea copilului ncepe s fie
asemntoare cu cea a adultului, dar copilul are totui dificulti n
manipularea noiunilor pur abstracte, pentru c trebuie s le lege de lumea
real, pentru a le nelege. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai
de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei
adun liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes.

4. Stadiul operaiilor formale (de la 11 ani pn la
maturitate).
substadiul operaiilor formale 11 (12) 14 ani;
substadiul structurilor operatorii lormale 14 16 (17) ani.
Acest stadiu marcheaz apariia abilitii de a gndi abstract fr a
se bizui pe obiecte sau evenimente concrete. El poate manevra acum logica
abstract, elaboreaz ipoteze (teorii) despre lume, le testeaz ca un om de
tiin i
utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa. Copilul este capabil s rezolve o
problem la nivel mental prin evaluarea sistemic a mai multor propoziii i, n
acelai timp, s analizeze intercondiionarea lor. Piaget considera c aceasta
este cea mai nalt form de gndire i susinea c, din acest moment,
copilul i poate extinde cunotinele, fr a mai fi mpiedicat de egocentrism
sau de alte asemenea restricii.
Toate cele patru teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane.
Toate sunt valoroase din anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat
complexitatea i diversitatea experienei umane. Cei mai muli dintre cei
care s-au ocupat de studiul dezvoltrii umane au pornit de la premisele
acestor teorii.

Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale
Un aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui Piaget este
acela care leag nivelul capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa.
Moralitatea are n vedere modul n care copilul apreciaz ce este corect i ce
este greit, constituind o parte important a socializrii sale. Fiecare
societate are propriile sale idei despre tipurile acceptabile de comportament,
iar copiii sunt educai s observe normele societii lor. Dup cum meniona i
Ianoi n lucrarea Vrstele omului, copilul ajuns om nu e ns nici animal
i nici robot, cum nu e nici ppua pe care o alint. El devine capabil s-i
nsueasc, orict de timid, opiuni morale. Contribuia major a lui Piaget
la teoria dezvoltrii sociale a copiilor apare n Judecata moral la copil
(1932), n care a analizat atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor
asupra anumitor infraciuni i opiniile lor despre justiie. ntr-o ncercare de
a explora nelegerea regulilor, Piaget a ales nite jocuri cu bile, n care au
fost implicai copii cu vrste diferite. El a ales aceste jocuri deoarece
adesea regulile sunt inventate chiar de ctre copii i rar sunt nvate de la
aduli. Piaget le-a cerut copiilor s-i arate cum se joac un joc
i s-l nvee regulile. Din observaiile sale, Piaget a descoperit c viziunea
copilului asupra regulilor i asupra a ceea ce este corect sau greit se
dezvolt frecvent n relaie cu intelectul lor. De exemplu, copiii de trei ani i
cei sub trei ani par s urmeze o oarecare ordine n jocul lor, dar nu consider
necesar s pstreze aceast ordine; de fapt, ei i modific frecvent regulile.
ntre vrstele de 3 i 6 ani, majoritatea copiilor copiaz, pur i simplu, unele
dintre regulile pe care le-au vzut la copiii mai mari, dar nu sunt nc n stare
s joace un joc corect cu ali copii. Ei par s-i joace propria versiune, chiar
i atunci cnd se joac cu alii. Piaget a asociat aceast constatare cu
descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada
preoperaional. Cu alte cuvinte, aceti copii au tendina de a vedea lucrurile
tot timpul din propriul lor punct de vedere, lipsindu-le structura cognitiv
pentru a ine cont de opiniile altora. De asemenea, exist diferene n
flexibilitatea regulilor, aa cum o percep copiii. Dei ei nu sunt capabili s
urmeze regulile, aa cum o fac copiii mari, copiii aflai n perioada
preoperaional par s cread c regulile sunt inventate de o autoritate
superioar lor, fiind fixe i imuabile. Totui, cnd ajung la perioada
operaiilor concrete, majoritatea copiilor i dau seama c-i pot concepe
propriile reguli i c acestea nu sunt inventate de nici o autoritate
atotputernic. O modificare similar de raionament se poate constata n
viziunea copiilor asupra justiiei. Piaget a chestionat muli copii de vrste
diferite n legtur cu opiniile lor asupra unor infraciuni, relatndu-le
ntmplri despre persoane care au minit, escrocat sau furat. El a tras
concluzia c, n perioada preoperaional, copiii pot fi caracterizai de
realism moral. Prin aceasta, el sugera c aprecierea lor cu privire la
gravitatea unei fapte sau a unei minciuni depinde foarte mult de
consecinele faptei sau ale minciunii respective. De exemplu, un copil care
rstoarn accidental un set ntreg de farfurii este considerat mai obraznic
dect un copil care sparge deliberat una. Aceti copii nu in seama de intenia
cu care este comis infraciunea. Cnd au n jur de opt ani, copiii i pierd
acest realism moral i ncep s in seama de intenia persoanei. Acum, o
persoan care rstoarn intenionat o farfurie esteconsiderat mai rea
dect una care sparge neintenionat mai multe.
Deci, n perioada preoperaional, copiii au o viziune mai mult dogmatic. n
general, Piaget consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de
delict. Ei cred, pur i simplu, c este cu att mai bine, cu ct pedeapsa este
mai sever, oricare ar fi delictul. Interesant, ei au i o idee de justiie
iminent, care presupune c orice accident care se ntmpl dup o
infraciune, are loc datorit infraciunii. De exemplu, o persoan care se
mpiedic atunci cnd fuge de la locul unei crime este pedepsit pentru crima
sa. Acelai sim al justiiei iminente poate fi observat i la aduli, n noiunea
de justiie poetic. Piaget descrie acest nivel de dezvoltare moral ca unul
de constrngere a adultului, deoarece copiii cred c orice spune un adult
este adevrat i c adulii aplic ntotdeauna pedepse corecte i adecvate.
Totui, copiii mai mari sunt din ce n ce mai capabili s aprecieze pedepsele
care se potrivesc infraciunii, lucru cunoscut sub denumirea de justiie
reciproc.
Deci, dup Piaget, exist o progresie treptat n simul moral al copilului.
Copilul mic parcurge o etap heteronom n care disciplina este impus de
ctre autoriti i copilul acccept regulile lor. Copilul mai mare parcurge o
etap autonom, n care poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa
este mai curnd un produs al propriului su raionament, dect al
constrngerilor altor persoane. Pe scurt, Piaget considera c exist o
legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i simul su
asupra a ceea ce este corect sau greit. n parte, procesul de a nvaa corect
din greeli implic nelegerea regulilor, momentul i motivul pentru care
acestea sunt impuse. Dup Piaget, n perioada preoperaional, copiii neleg
rar c regulile sunt create de ctre un grup pentru binele grupului, ca ntreg.
Copiilor li se pare c regulile le sunt impuse de ctre o autoritate. Atunci
cnd copilul are n jur de opt ani, ncepe s in seama de intenia cu care a
fost realizat greeala, infraciunea i gsete o pedeaps adecvat pentru
gravitatea acesteia.


















BIBLIOGRAFIE

Psihologia copilului , Jean Piaget, Barbel Inhelder, 1966

Dictionar de pedagogie ,Mircea Stefan, editura Aramis, 2006
Psihologia varstelor -curs