1

Seja Bem Vindo!

Curso
Introduo a
Psicopedagogia
Carga horria: 60hs







2


Dicas importantes

Nunca se esquea de que o objetivo central aprender o
contedo, e no apenas terminar o curso. Qualquer um termina, s
os determinados aprendem!

Leia cada trecho do contedo com ateno redobrada, no se
deixando dominar pela pressa.

Explore profundamente as ilustraes explicativas disponveis,
pois saiba que elas tm uma funo bem mais importante que
embelezar o texto, so fundamentais para exemplificar e melhorar
o entendimento sobre o contedo.

Saiba que quanto mais aprofundaste seus conhecimentos mais
se diferenciar dos demais alunos dos cursos.

Todos tm acesso aos mesmos cursos, mas o aproveitamento
que cada aluno faz do seu momento de aprendizagem diferencia os
alunos certificados dos alunos capacitados.

Busque complementar sua formao fora do ambiente virtual
onde faz o curso, buscando novas informaes e leituras extras,
e quando necessrio procurando executar atividades prticas que
no so possveis de serem feitas durante o curso.

Entenda que a aprendizagem no se faz apenas no momento
em que est realizando o curso, mas sim durante todo o dia-a-
dia. Ficar atento s coisas que esto sua volta permite encontrar
elementos para reforar aquilo que foi aprendido.

Critique o que est aprendendo, verificando sempre a aplicao
do contedo no dia-a-dia. O aprendizado s tem sentido
quando pode efetivamente ser colocado em prtica.






3

Contedo


Introduo Curso de Introduo a Psicopedagogia
Objeto de Estudo da Psicopedagogia
Embasamentos Tericos
Um pouco de Histria
Campo de Atuao
Competncia do Psicopedagogo
Projeto Lei
A Prxis Psicopedaggica
tica Profissional
A Histria da Psicopedagogia no Brasil e na Argentina
Artigo complementar: 1 - A Psicopedagogia no Brasil: uma possvel leitura
Artigo complementar: 2 - A psicopedagogia: muito mais que uma cincia, um
caminho
Artigo complementar: 3 - Aprendizagem e Psicopedagogia: um Encontro Ldico
Artigo complementar: 4 - A REG4: Regulamentao do Psicopedagogo
Artigo complementar: 5 - Algumas Perguntas sobre Psicopedagogia
Artigo complementar: 6 - O que Psicopedagogia?
Bibliografia/Links Recomendados




4


Introduo

INTRODUO
A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do
processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a difcil
questo do problema de aprendizagem.

A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos
humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de
experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica
grupal as quais revertem no manejo instrumental da realidade.

O objeto central de estudo da psicopedagogia est se estruturando em torno do
processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e
patolgicos e a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) em seu
desenvolvimento.

A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e
Educao, enquanto prtica clnica, tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e
nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica preventiva,
busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de modo a facilitar a
sua construo.

KIGUEL (1983) ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de
organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias
pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica para
uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem humana.

O psicopedagogo deve desenvolver sua ao, mas sempre se retratando as
teorias, englobando vrios campos de conhecimentos. Diversos autores que
tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter interdisciplinar.

O foco de ateno do psicopedagogo, a reao da criana diante das tarefas,
considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio, sentimentos
de angstias.
O psicopedagogo ensina como aprender e para isso necessita aprender o
aprender e a aprendizagem.

Para os profissionais brasileiros (Maria M. Neves; Kiguel; Scoz; Golbert; Weiss;
5

Rubinstein), pode-se verificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e preocupa-
os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a causa e
a razo da psicopedagogia.

Para os Argentinos tambm a aprendizagem preocupa, ou seja, a aprendizagem
com seus problemas constitui-se no pilar-base da psicopedagogia. So eles:
Alcia Fernandez, Sara Pain, Jorge Visca, Mariana Muller.

Ento, o que a Psicopedagogia?

Para SISTO (1996) uma rea de estudos que trata da aprendizagem escolar,
quer seja no curso normal ou nas dificuldades.

CAMPOS (1996), considera que os problemas de aprendizagem constituem-se no
campo da Psicopedagogia.

Por SOUSA (1996), a Psicopedagogia vista como rea que investiga a relao
da criana com o conhecimento.
O Cdigo de tica da Psicopedagogia, no Captulo I, Artigo 1, afirma que A
Psicopedagogia campo de atuao em sade e educao o qual lida com o
conhecimento, sua ampliao, sua aquisio, distores, diferenas e
desenvolvimento por meio de mltiplos processos

A Psicopedagogia uma rea de estudos nova que pode e est atendendo os
sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem.

BOSSA (1994), a Psicopedagogia nasce com o objetivo de atender a demanda
dificuldades de aprendizagem.

FERREIRA (1982, P.1412) Psicopedagogia o estudo da atividade psquica da
criana e dos princpios que da decorrem, para regular a ao educativa do
indivduo.

Segundo MULLER, a Psicopedagogia liga-se as caractersticas da aprendizagem
humana, como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est
condicionada por outros fatores; como e porque se produzem as alteraes da
aprendizagem, como reconhec-las e trat-las, que fazer para preveni-las, e para
promover processos de aprendizagem que tenham sentido para os participantes.

Esse objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire
caractersticas especficas e depende tanto do trabalho clnico ou preventivo.
6

O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois trata alguns transtornos de
aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros.

Nessa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o sujeito
aprende, como aprende e porque alm de perceber a dimenso da relao entre
psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.

No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico da
aprendizagem, objeto de estudo da psicopedagogia, uma vez que so avaliados
os processos didtico metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.

Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento
de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.

Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe permitam
aprender, bem como s leis que regem esse processo: as influncias afetivas e as
representaes inconscientes que o acompanham, o que pode
compromet-lo e o que pode favorec-lo.

O psicopedagogo precisa saber o que ensinar e o que aprender; como
interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que
intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar.

Enfim, a psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio de uma
demanda o problema de aprendizagem. Como se preocupa com o problema de
aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de
aprendizagem, estudando assim as caractersticas da aprendizagem humana.

necessrio comentar que a Psicopedagogia comumente conhecida como
aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio o fato de
que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em
qualquer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia no faz distino de
idade ou sexo para o atendimento.

Atualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e se
estabelecendo como profisso.

Objeto de Estudo da Psicopedagogia
7


OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA

No livro da Ndia Bossa, a Psicopedagogia no Brasil, a autora
cita vrios autores no que se refere ao objeto de estudo da
psicopedagogia, vejam a seguir:

Para Kiguel, "o objeto central de estudo da Psicopedagogia est
se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana:
seus padres evolutivos normais e patolgicos bem como a
influncia de meio (famlia, escola, sociedade) no seu
desenvolvimento" (1991, p. 24).

De acordo com Neves, "a psicopedagogia estuda o ato de
aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades
interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E,
mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda
a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os
aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos"
(1991, p. 12).

Segundo Scoz, "a psicopedagogia estuda o processo de
aprendizagem e suas dificuldades, e numa ao profissional deve
englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e
sintetizando-os"(1992,p.2).

Para Golbert: (...) o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser
entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O
enfoque preventivo considera o objeto de estudo da
Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento enquanto
educvel. O enfoque teraputico considera o objeto de estudo da
psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma
metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de
aprendizagem (1985, p. 13).

Para Rubinstein, "num primeiro momento a psicopedagogia
esteve voltada para a busca e o desenvolvimento de
metodologias que melhor atendessem aos portadores de
dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducao ou a
remediao e desta forma promover o desaparecimento do
sintoma". E ainda, "a partir do momento em que o foco de
8

ateno passa a ser a compreenso do processo de
aprendizagem e a relao que o aprendiz estabelece com a
mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais
abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo
teraputico, e o principal objetivo a investigao de etiologia da
dificuldade de aprendizagem, bem como a compreenso do
processamento da aprendizagem considerando todas as
variveis que intervm nesse processo" (1992, P. 103).

Do ponto de vista de Weiss, "a psicopedagogia busca a melhoria
das relaes com a aprendizagem, assim como a melhor
qualidade na construo da prpria aprendizagem de alunos e
educadores" (1991, P. 6).

Com referncia aos profissionais brasileiros supracitados, pode-
se verificar que o tema aprendizagem ocupa-os e preocupa-os,
sendo os problemas desse processo ( de aprendizagem) a causa
e a razo da Psicopedagogia. Pode-se observar esse
pensamento traduzido nas palavras de profissionais argentinos
como Alicia Fernandez, Sara Pan, Jorge Visca, Marina Mller,
etc., que atuam na rea e esto envolvidos no trabalho terico.
Para eles, "a aprendizagem com seus problemas" constitui-se
no pilar-base da Psicopedagogia.

Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia, que inicialmente foi
uma ao subsidiria da Medicina e da Psicologia, perfilou-se
como um conhecimento independente e complementar, possuda
de um objeto de estudo o processo
de aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretores e
preventivos prprios.

Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um
equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais
que interferem na forma de relao do sujeito com o meio, sendo
que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas
condies socioculturais do sujeito e do seu meio.

Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como
este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os
recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual
9

produz conhecimento e aprende.
preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o
que aprender; como interferem os sistemas e mtodos
educativos; os problemas estruturais que intervm no surgimento
dos transtornos de aprendizagem e no
processo escolar.

Segundo Bossa, faz-se, desta maneira, imperioso que, enquanto
psicopedagogos, aprendemos sobre como os outros sujeitos
aprendem e tambm sobre como ns aprendemos. Para Alicia
Fernndez, esse saber s possvel com uma formao que os
oriente sobre trs pilares: -prtica clnica, construo terica,
tratamento psicopedaggico-didtico.

De acordo com Alicia Fernndez (1991), todo sujeito tem a sua
modalidade de aprendizagem,ou seja, meios, condies e limites
para conhecer. No trabalho clnico, conceber o sujeito que
aprende como um sujeito epistmico-epistemoflico implica
procedimentos diagnsticos e teraputicos que considerem tal
concepo. Para isso, necessria uma leitura clnica na qual,
atravs da escuta psicopedaggica, se possa decifrar os
processos que do sentido ao observado e norteiam a
interveno.

Ainda de acordo com Alicia Fernndez, necessitamos incorporar
conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o
desejo, estando estes quatro nveis basicamente implicados no
aprender. Considerando-se o problema de aprendizagem na
interseo desses nveis, as teorias que ocupam da inteligncia,
do inconsciente, do organismo e do corpo, separadamente, no
conseguem resolv-lo.

Faz-se necessrio construir, pois, uma teoria psicopedaggica
fundamentada em conhecimentos de outros corpos tericos, que,
ressignificados, embasem essa prtica.

Embasamentos Tericos

EMBASAMENTOS TERICOS

Fundamentos da psicopedagogia implica refletir sobre as suas
10

origens tericas; desde o seu parentesco com a Pedagogia, que
traz as indefinies e contradies, de uma cincia cujos limites
so os da prpria vida humana.

Como j mencionamos a psicopedagogia necessita de vrias
reas para compor o seu objeto de estudo: Psicologia, Filosofia,
Neurologia, Sociologia, Lnguistica e a Psicanlise, etc...

O conhecimento de diversas reas segundo os autores
Argentinos e Brasileiros servem para fundamentar a constituio
de uma teoria psicopedaggica.

Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes
psicopedagogia, conhecimentos especficos de diversas outras
teorias, como:

Psicanlise, que encarrega-se do inconsciente;
Psicologia Social, que visa a constituio do sujeito e suas relaes
familiares grupais e institucionais, em condio socio-culturais e econmicas;
Epistemologia / Psicologia gentica, que analisa e descreve o processo de
como se constri o conhecimento em interao com outros e com os objetos.
Lingustica, encarrega-se da compreenso da linguagem. Pedagogia,
contribui com as diversas abordagens do processo ensinoaprendizagem;
Neuropsicologia, possibilita a compreenso dos mecanismos cerebrais que
subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. Etc...

Dessa forma todas essas teorias (reas) fornecem meios para
refletir e operar no campo psicopedaggico.

Os profissionais da psicopedagogia, sustentam a sua prtica em
pressupostos tericos.

O foco de ateno do psicopedagogo, a reao do sujeito
diante das tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos,
hesitaes, repetio, sentimentos de angstias.

Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um
saber-fazer, s condies subjetivas e relacionais em especial
familiares e escolares s inibies, atrasos e desvios do sujeito
ou grupo a ser diagnosticado.

O conhecimento psicopedaggico no se cristaliza numa delimitao fixa, nem nos
dficits e alteraes subjetivas do aprender, mas avalia a possibilidade do sujeito,
11

a disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que osaber prprio
do sujeito.
Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia requer refletir
sobre suas origens tericas, revisando os impasses conceituais
na ao da Pedagogia e da Psicologia no processo ensino-
aprendizagem,os quais envolvem tanto o social quanto o
individual, tanto transformadores quanto reprodutores.
A psicopedagogia ainda se encontra em fase embrionria e seu
corpo terico encontra-se em plena construo. A cada dia
surgem novas ideias, novas situaes e mais transformaes.
Bossa diz que podemos caracterizar a psicopedagogia como uma
rea de confluncia do psiclogo (a subjetividade do se humano
como tal) e do educacional (atividade especificamente humana,
sociale cultural). (200,p.28).
O psicopedagogo ensina como aprende e, para isso, necessita
aprender o aprender e a aprendizagem. Na aprendizagem o
indivduo ao se apropriar de conhecimentos e tcnicas, constri
na sua interiorizao um universo de representaes simblicas.
Historicamente, a Psicopedagogia nasceu para atender a
patologia da aprendizagem, uma vez que acredita que muitas
dificuldades de aprendizagem se devem a inadequao da
psicopedagogia institucional e familiar. Devido a complexidade do
seu objeto de estudo so importantes Psicopedagogia
conhecimentos especficos de diversas outras teorias, as quais
incidem sobre os seus objetos de estudos, como j mencionado
anteriormente: como seres humanos, nos diferenciamos pela
nossa capacidade de aprender, mudar, fazer histria,na qual o
pensar alicera esse processo de mutao. Pensar envolve
duvidar, perguntar, questionar. uma maneira de investigar,
pesquisar o mundo e as coisas, por isso mesmo encerra algo que
perturba, provoca mal-estar, insegurana, porque aquilo que nos
parecia seguro foi atingido emnosso pensamento.
A Epistemologia e a Psicologia Gentica se encarregam de
analisar e descrever o processo construtivo do conhecimento
pelo sujeito em interao com os outros e com os objetos. A
lingustica traz a compreenso da linguagem como um dos meios
que caracterizam tipicamente o humano e cultural: a lngua
enquanto cdigo disponvel a todos os membros de uma
sociedade e a fala como fenmeno subjetivo, evolutivo e
12

historiado de acesso a estrutura simblica. A Pedagogia contribui
com as diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem,
analisando-o do ponto de vista de quem ensina. Os fundamentos
na Neuropsicologia possibilitam a compreenso dos mecanismos
cerebrais que subjazem ao aprimoramento das atividades
mentais, indicando-nos a que correspondem do ponto devista
orgnico, todas as evolues ocorridas no plano psquico.
Neste trabalho de ensinar e aprender, o psicopedagogo recorre a
critrios diagnsticos no sentido de compreender a falha na
aprendizagem. A investigao diagnstica envolve a leitura de
um processo complexo: como o individual, o familiar atual e
passado, o sociocultural, o educacional e a aprendizagem.
Atualmente, portanto, a Psicopedagogia refere-se a um saber, e a
um saber a fazer, as condies subjetivas e relacionais
especialmente familiares e escolares as inibies, atrasos e
desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado. O conhecimento
psicopedaggico avalia a possibilidade do sujeito, a
disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o
saber prprio do sujeito.O trabalho clnico no deixa de ser
preventivo, pois ao tratar alguns transtornos de aprendizagem,
pode evitar o aparecimento de outros. Na sua funo preventiva,
cabe ao psicopedagogo:
o Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;
o Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa,
a fim de favorecer o processode integrao e troca;
o Promover orientaes metodolgicas de acordo com as
caractersticas dos indivduos egrupos;
o Realizar processos de orientao educacional, vocacional e
ocupacional, tanto na forma individual ou grupal.

O psicopedagogo pode atuar em diversas reas,deforma preventiva e teraputica,
para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens
humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando seocupar dos problemas
que podem surgir.
Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente,
envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria
escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis
pertubaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaoes da
comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca;
13

promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos
indivduos e grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e
ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. O psicopedagogo pode
atuar tanto na rea da sade como na educao, j que o seu saber visa
compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana. Tambm nas
empresas ou seja onde houver uma relao de ensino e aprendizagem. O primeiro
aspecto a ser considerado quando buscamos um trabalho com a autonomia das
crianas o lugar social e subjetivo que ela ocupa.
As preocupaes de Piaget foram desde cedo bem definidas e podem ser
resumidas a algumas grandes questes, como a da gnese das estruturas lgicas
do pensamento da criana e a maneira como elas funcionam, e,
consequentemente, a questo dos procedimentos do conhecimento que a criana
pe em ao, o que coloca o problema da Epistemologia Gentica no quadro da
Epistemologia Geral. Em certo momento da vida de Piaget, ele observa seus
prprios filhos em colaborao com a esposa, o resultado de cinco anos de
investigaes publicado essencialmente em duas obras que dominam o perodo:
(O Surgimento do Pensamento da Criana), 1936 e (A Construo do real da
Criana) 1937. Piaget - escreve Vinh Bang - consagrou-se essencialmente ao
estudo das primeiras manifestaes da inteligncia, desde os esquemas sensrio-
motores at as formas mais elementares de representao, da imitao e do
pensamento simblico. Para o leitor familiarizado com esses dois livros, pode
parecer que Piaget recorre ao mtodo de simples observao e que assim sua
reflexo metodolgica anterior esteja, seno ausente, ao menos posta de lado, na
realidade no se trata disso. O psiclogo, que se tornou pai, tenta simplesmente
ver, em seus filhos, de que maneira surgem as primeiras manifestaes da
inteligncia. Se Piaget abordou o estudo da inteligncia anterior a linguagem, no
foi somente porque tinha filhos que facilitavam as suas investigaes. Alm de
saber perfeitamente o que deveria observar, ele verificava de algum modo - ou
experimentava - uma ideia importante, a saber, que a inteligncia a forma
tomada pela adaptao biolgica no nvel da espcie. Era preciso descobrir como
se constitui a primeira forma assumida pela inteligncia da criana, estabelecendo
o inventrio dirio de suas aquisies. Naturalmente a inteligncia sensrio-motora
no mais do que a forma mais humilde - mas fundamental no sentido em que
no apenas as outras dela dependem como no poderiam sem ela existir -
assumida pela inteligncia humana. Ela essencialmente uma inteligncia sem
pensamento, sem representao e sem linguagem.
Ao observar os moluscos nos lagos suos que, para se adaptarem ao meio no
qual se encontram so levados a se transformar fixando-se ao suporte,
modificando assim as suas conchas, Piaget funda a psicologia sobre a adaptao
do homem ao meio e cria a epistemologia da interao sujeito/meio ambiente. Isso
significa que considerando que todo conhecimento o produto de interaes entre
14

um sujeito e o seu meio, o conhecimento provm da atividade do sujeito e ,
particularmente,de sua capacidade para extrair as propriedades ao elemento do
meio ou do objeto. Mas conhecer, nesse sentido, comporta, de um lado, o que
seria extrado do objeto, suas qualidades prprias que podem ser captadas pela
atividade perceptiva; de outro, o que o sujeito nele introduz, transformando-o.
Assim, por exemplo, esta pedra negra, tem estrias, e, em uma delas, pode-se
observar alguns pequenos cristais.Trata-se aqui de elementos pertencentes
pedra, que o sujeito descobre atravs de uma simples leitura perceptiva ou
constatao. o que o objeto fornece de si mesmo ao sujeito que o observa. Mas
levantar, bater, lanar, trazer de volta, esfregar, sovar, girar de um lado para outro
este objeto constituem propriedades do sujeito que, ao exerc-las sobre o objeto
acaba por transform-lo, descobrindo nele, atravs de sua ao, no apenas
novas propriedades - como seu peso ou a sua rijeza - mas tambm que ele
mesmo possui a capacidade de levant-lo, calcular seu peso, gir-lo , etc. Logo, a
atividade do sujeito pe em ao propriedades que lhe so prprias, fruto de
interaes anteriores que ele pde estabelecer com o mundo que o cerca. Da a
epistemologia gentica,que seria a histria da organizao progressiva e
sucessiva das estruturas da atividade e de sua construo na e atravs da
interao entre o sujeito e o objeto.
Essa interao comporta, se adotarmos o ponto de vista do sujeito em relao ao
objeto, assimilao, ou seja, absoro pura e simples do objeto como tal pelas
estruturas da atividade do sujeito, e ainda, a cada resistncia do objeto,
acomodao, isto , modificao das estruturas da atividade do sujeito para que
ele possa assimilar o objeto. A epistemologia gentica e a psicologia gentica dela
decorrentes no so, portanto, mais do que a descrio de um sujeito geral, to
geral que no existe seno como construo. Logo,o sujeito de Piaget no tem
nada a ver com o sujeito concreto, o sujeito psicolgico real. Ele apenas
epistmico, universal qualquer, dir o prprio Piaget.

Podemos assim discernir, no desenvolvimento das estruturas da inteligncia, um
conjunto de etapas caractersticas, denominamos estdios, que podemos reduzir a
trs principais, com subdivises:
1- O estdio da inteligncia sensrio-motora (at 2 anos).
2- O estdio das operaes concretas( de 2 a 12 anos), com os subestdios:
a)Da inteligncia simblica ou da inteligncia pr-operatria (2 a 7 anos).
b)Da inteligncia operatria concreta ou das operaes concretas ( 7 a 12
anos)
3-O estdio da inteligncia operatrio formal ou das operaes formais (12 anos a
16 anos).

15

Essa diviso em estdios no arbitrria, ela corresponde a critrios definidos,
diferentemente dos estdios das demais escolas psicolgicas ou de outras
perspectivas de desenvolvimento. A obra de Piaget exerceu, exerce e exercer por
muito tempo ainda uma influncia considervel sobre a vida e o pensamento
cientfico e sobre o desenvolvimento da psicologia em particular.
A Psicanlise representa um corpo de conhecimentos sobre os nossos desejos, os
nossos pensamentos, e o modo como esses pensamentos esto e os desejos se
expressam atravs dos nossos sonhos, crenas e aes. uma teoria que procura
explicar o modo como as diferenas individuais da personalidade e conflitos que
surgem na infncia, ou durante a infncia. A Psicanlise tambm uma forma de
psicoterapia, trata os distrbios emocionais, individuais, mas importante
relembrar que enquanto a psicanlise "trabalha" com pessoas (paciente), mostrou
informao muito importante sobre o comportamento humano.
A psicanlise apresenta uma srie de suposies e hipteses indeterminadas, do
que propriamente um conjunto de fatos cientificamente comprovados. A teoria
psicanalista de Freud, influenciou grande parte dos estudos sobre a personalidade
humana, na primeira parte do sculo passado. Esta teoria foi elaborada a partir de
observaes feitas aos pacientes no seu consultrio clnico, no foi elaborada sob
condies cientficas rigorosas. Freud pensava que era impossvel compreender
os processos patolgicos se s se admitisse a existncia do consciente. A
concepo dominante de homem, at ento, definia-o como ser racional , que
controlava os seus impulsos atravs da vontade. O consciente, constitudo pelas
representaes presentes na nossa conscincia e conhecido pela introspeco,
constitua o essencial da vida mental do homem. Posteriormente, Freud
apresentou que a personalidade humana basicamente se compe de trs
instncias: Id , ego e superego. O ID refere-se aos instintos e as represses e
governa-se pelo princpio do prazer. O superego o nome dado s normas e
exigncias sociais introjetadas. Id e superego so inconscientes, enquanto que o
ego, consciente, que se rege pelo princpio da realidade, tem a funo ativa de
atender tanto s exigncias do id e do superego, buscando uma composio
aceitvel, para que lanar mo de mecanismos de defesa. Freud estava
convencido de que os distrbios neurticos manifestos pelos seus pacientes tinha
origem em experincias da infncia. Por conseguinte, ele veio a ser um dos
primeiros tericos a atribuir um papel importante ao desenvolvimento da criana.
Na teoria psicanaltica do desenvolvimento, a criana passa por uma srie de
estgios psicossexuais. O Estgio oral vai do nascimento ao segundo ano de vida.
Durante esta fase, a estimulao da boca, como sugar, morder, a fonte primria
de satisfao ertica. A satisfao inadequada nesse estgio - demasiada ou
muito pouca - pode produzir um tipo oral de personalidade, uma pessoa
excessivamente preocupada. No estgio anal, a gratificao vai da boca para o
nus, e as crianas derivam prazer da zona anal. Durante esse estgio, que
16

coincide com o perodo do treinamento da higiene pessoal, as crianas podem
expelir ou reter fezes. Conflitos durante este perodo podem resultar em um adulto
anal expulsivo, que sujo, perdulrio e extravagante, ou num adulto anal
retentivo,demasiado asseado, parcimonioso e compulsivo. Durante o estgio
flico, que ocorre por volta do quarto ano de vida, a satisfao ertica se transfere
para a regio genital. H muita manipulao e exibio dos rgos genitais. Freud
situou nesse estgio o desenvolvimento do complexo de dipo. Freud sugeriu que
as crianas sentem atrao sexual pelo genitor do sexo oposto e temor pelo
genitor do mesmo sexo, agora percebido como rival. As crianas que sobrevivem
s muitas lutas desses primeiros estgios entram num perodo de latncia, que
dura mais ou menos do quinto ao dcimo segundo ano de vida. Ento, ao ver de
Freud, o incio da adolescncia e a proximidade da puberdade assinalam o
comeo do estgio para preparar para o casamento e para formar uma famlia.
O autor sovitico Lev Seminovich Vygotsky teve um importante papel no estudo do
desenvolvimento humano. Vygotsky nasceu em 1896, na Bielo-Rssia, e faleceu
prematuramente aos 37 anos de idade. Ele foi considerado um dos tericos que
buscou uma alternativa dentro do materialismo dialtico para o conflito entre as
concepes idealista e mecanicista na psicologia.
O autor construiu propostas tericas inovadoras sobre as relaes entre
pensamento e linguagem, a natureza do processo de desenvolvimento da criana
e o papel da instruo no desenvolvimento infantil. A sua questo central a
aquisio de conhecimento pela interao do indivduo com seu meio. Nesse
sentido, a formao psquica internalizada e mediada pela cultura. Os processos
de pensamento, memria, percepo e ateno fazem parte da funo mental, na
qual o conhecimento se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na
troca com outros indivduos e consigo prprio que vo se internalizando
conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de
conhecimento e da prpria conscincia, que mediada pela cultura. A linguagem
compreendida por Vygotsky (1988) como mediao entre o indivduo e o objeto de
conhecimento. Ela transmite a cultura e forma as nossas funes mentais
superiores. Esse processo de internalizao fundamental para o
desenvolvimento psicolgico. O indivduo no tem acesso direto aos objetos que o
rodeiam, e esse processo acaba sendo mediado pelo outro.O desenvolvimento
humano resultado das interaes dialticas do homem e seu meio scio-histrico
cultural. Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para
seguir suas necessidades bsicas, transforma-se a si mesmo. O prprio
comportamento criado e modificado ao longo da histria social da civilizao,e
um dos instrumentos que o ser humano utiliza para dominar o seu ambiente.

No que diz respeito ao desenvolvimento infantil, Vygotsky preconiza que devemos
considerar no apenas o nvel da criana, mas tambm o seu nvel de
17

desenvolvimento potencial, a sua capacidade de desempenhar tarefas com ajuda
de outras pessoas mais capazes. As respostas das crianas ao ambiente, no
incio, so desencadeadas por processos inatos. Na mediao dos adultos, os
processos psicolgicos mais complexos acabam tomando forma. Embora as
crianas dependam de cuidados prolongados, elas participam ativamente de seu
prprio aprendizado, tanto no contexto familiar quanto na comunidade. O emprego
de apoios como estratgias de ensino junto aos alunos tem origem na teoria
sociocultural de Vygotsky e em seu conceito de zona de desenvolvimento proximal
(ZDP).
Para Vygotsky (1989), a ZDP representa a distncia entre o desenvolvimento real,
que se identifica atravs da soluo independente de um problema, e o nvel de
desenvolvimento potencial, quando asoluo de um problema acontece sob
orientao de um adulto ou em colaborao com colegas mais capazes. A
Neurologia uma importante ferramenta para identificar problemas de
aprendizagem na criana. As crianas que apresentam dificuldades escolares por
mau rendimento crnico, perda de contedo e dificuldades qualitativas e
quantitativas de aprendizado devem ser sempre analisadas como resultado de trs
fatores:
1)Problemas scio-culturais;
2)Problemas Psicoemocionais e
3) Problemas Neurobiolgicos (Fonseca,1995).
Sendo assim, a Neurobiologia deve ser estudada e encarada tambm com
ingrediente fundamental no rol dos conhecimentos de quem ensina, j que o
processo ensino-aprendizagem sofre direta influncia do funcionamento cerebral.
A aquisio da capacidade de leitura e escrita e do aprendizado escolar exige um
processo de complexas adaptaes do sistema nervoso central s demandas da
estimulao ambiental, sendo um processo mais lento e progressivo(CASELLA
BARBANTE,COSTA,AMARO JUNIOR,2008).
Todo processo de aquisio de qualquer informao que chega ao crebro deve
passar por circuitos sensoriais (viso, audio, tato, paladar, olfato, etc.) os quais
permitem absorver os estmulos do mundo externo e transmiti-las para ocrebro.
(CASSELLA BARBANTE,COSTA,AMARO JUNIOR,2008).
As reas mais comumente envolvidas na percepo do mundo externo esto
localizadas em circuitos sensrio-sensitivos na rea de integrao sensrio-motora
cortical. Esta estensa rea cortical "d sentido" ao que recebemos do ambiente e
correlaciona com os nossos conceitos internos j gerados
internamente.(CASSELLABARBANTE,COSTA,AMARO JUNIOR,2008).
A Neuropsicologia uma ciencia que tenta relacionar os processos psicolgicos
superiores ao funcionamento cerebral, utilizando dois grandes grupos de
disciplinas: as Neurociencias, que elucidam a estrutura e o funcionamento
cerebral, e a Psicologia, que expe a organizao das operaes mentais e de
18

comportamento(SERON,1991). O estudo das relaes entre os distrbios de
linguagem e as leses cerebrais, na Neurologia uma das vertentes da
Neuropsicologia.
Em torno da dcada de 30, a Neuropsicologia constitui-se em uma rea
interdisciplinar, compreendendo a Neurologia, a Psicologia e a Lingustica.
(CALDAS 2000). A Neuropsicologia cognitiva um ramo da Neuropsicologia cujo
interesse compreender o funcionamento do crebro normal e lesado por meio de
modelos ou arquiteturas funcionais de tratamento de informao. Este termo
comeou a ser usado em torno da dcada de 70, com a unio dos conhecimentos
da Neurologia, do avano das tcnicas de Neuroimagem e dos modelos do
funcionamento mental, provenientes da Psicologia Cognitiva. Os dados
Neuropsicolgicos e a teoria cognitiva apresentam uma relao recproca, dando
suporte a Neuropsicologia cognitiva. (RIDDOCH e HUMPHREYS,1994).
Roazzi (1999), salienta a impossibilidade de dissociar totalmente, do ponto de vista
psicolgico, os elementos supostamente cognitivos daqueles relacionados s
regras de interao social e de estruturao do contexto no qual esto inseridos os
sujeitos, e menciona a existncia de um novo paradigma de investigao de
pesquisa cognitiva, inserindo os sujeitos, e inserindo o contexto sociocultural.
A Neurocincia cognitiva social busca compreender os fenmenos em termos de
interaes entre trs nveis de anlise :
1) O nvel social, relacionado com fatores motivacionais e sociais que influenciam
o comportamento e a experincia;
2) O nvel cognitivo; relacionado aos mecanismos de processamento da
informao que sustentam o fenmeno e
3) O nvel neural, que compreende os mecanismos cerebrais que esto
subjacentes aos processos cognitivos.(OCHSNER ELIEBERMAN,2001).

Na perspectiva da Neuropsicologia do desenvolvimento, as dificuldades de
aprendizagem so entendidas como um conjunto de distrbios sistmicos e
parciais da aprendizagem escolar, que surgem como consequncia de uma
insuficincia funcional de um ou vrios sistemas cerebrais. (SANTANA,2001). As
prticas sociais relativas leitura e escrita transcedem no s os limites da
escola como, tambm, precedem o ingresso da criana no sistema de ensino
formal. (CORREA,2001). Sabe-se que a criana inicia-se no processo de
alfabetizao atravs de atividades da vida diria, a partir do uso de materiais
escritos e figurativos, disponveis em casa (CASTANHEIRA,1992).
Assim,o contexto familiar constitui um fator importante para favorecer o
desenvolvimento de habilidades iniciais de leitura e escrita. Dentre as variveis de
cunho sociocultural, Witter (1996) destaca a influncia do contexto histrico-
cultural da prpria sociedade, ambiente sociocultural mais prximo em que vive o
leitor e ambiente da prpria escola. Portanto,as dificuldades de leitura e escrita
19

envolvem tambm fatores relacionados ao ncleo familiar, a escola e ao meio
social.(DOCKRELL E MC SHANE,2000)

Um pouco de Histria

UM POUCO DE HISTRIA

Historicamente, segundo BOSSA (2000) os primrdios da
Psicopedagogia ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX,
evidenciada pela preocupao com os problemas de
aprendizagem na rea mdica.

Acreditava-se na poca que os comprometimentos na rea
escolar eram provenientes de causas orgnicas, pois procurava-
se identificar no fsico as determinantes das dificuldades do
aprendente. Com isto, constituiu-se um carter orgnico da
Psicopedagogia.

De acordo com BOSSA (2000), a crena de que os problemas de
aprendizagem eram causados por fatores orgnicos perdurou por
muitos anos e determinou a forma do tratamento dada questo
do fracasso escolar at bem recentemente.

Nas dcadas de 40 a 60, na Frana, a ao do pedagogo era
vinculada do mdico. No ano de 1946, em Paris foi criado o
primeiro centro psicopedaggico. O trabalho cooperativo entre
mdico e pedagogo era destinado a crianas com problemas
escolares, ou de comportamento e eram definidas como aquelas
que apresentavam doenas crnicas como diabetes, tuberculose,
cegueira, surdez ou problemas motores. A denominao
Psicopedaggico foi escolhida, em detrimento de Mdico
Pedaggico, porque acreditava-se que os pais enviariam seus
filhos com menor resistncia.

Em decorrncia de novas descobertas cientficas e movimentos
sociais, a Psicopedagogia sofreu muitas influncias.

Em 1958, no Brasil surge o Servio de Orientao
Psicopedaggica da Escola Guatemala, na Guanabara (Escola
Experimental do INEP - Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais do MEC). O objetivo era melhorar a relao
20

professor-aluno.

Nas dcadas de 50 e 60 a categoria profissional dos
psicopedagogos organizou-se no pas, com a divulgao da
abordagem psico-neurolgica do desenvolvimento humano.

Atualmente novas abordagens tericas sobre o desenvolvimento
e a aprendizagem, bem como inmeras pesquisas sobre os
fatores intra e extra escolares na determinao do fracasso
escolar, contriburam para uma nova viso mais crtica e
abrangente.

Campo de Atuao

CAMPO DE ATUAO

O campo de atuao est se ampliando, pois o que inicialmente caracterizava-se
somente no aspecto clnico (Psicopedagogia Clnica), hoje pode ser aplicado no
segmento escolar (Psicopedagogia Institucional) e ainda em segmentos
hospitalares, empresariais e em organizaes que aconteam a gesto de
pessoas.

O aspecto clnico realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas
Psicopedaggicas e as atividades ocorrem geralmente de forma individual.

O aspecto institucional, como j mencionado, acontecer em escolas e
organizaes educacionais e est mais voltada para a preveno dos insucessos
relacionais e de aprendizagem, se bem que muitas vezes, deve-seconsiderar a
prtica teraputica nas organizaes como necessria.

De acordo com Jlia Eugnia Gonalves, Mestra em Educao e Psicopedagoga,
preciso que seja feita uma ressalva quanto a maneira como a Psicopedagogia
encara a aprendizagem humana, vista sempre como uma feio prpria do
indivduo se relacionar com o Conhecimento gerado e armazenado pela Cultura e
os problemas de aprendizagem como oriundos de fraturas ocorridas nessa
relao, vnculos mal estabelecidos entre aprendentes e ensinantes, seja por
fatores de natureza orgnica, cognitiva ou emocional."

O trabalho psicopedaggico, portanto, no se apresenta como reeducativo, mas,
sim, como teraputico (uma terapia centrada na aprendizagem) ; no se dirige
para um pblico especfico, porque aprendentes somos todos ns, humanos:
21

crianas, jovens, ou velhos que nos mantemos vivos e atuantes, enquanto
aprendemos e ensinamos e podemos contribuir com a nossa marca para a
evoluo da humanidade.

Ainda segundo Julia, a atuao do psicopedagogo difere daquela do psiclogo,
pois este no est preocupado especificamente com a aprendizagem , como
aquele. Costumo dizer que o ser humano, em sua complexidade, sempre articula
uma maneira de pedir ajuda, quando est em dificuldades de qualquer natureza.
Seja a criana, apresentando uma dificuldade especfica na Escola ; seja o jovem ,
fazendo muitas vezes uma verdadeira negao da escolaridade e enveredando
pela marginalidade; seja o idoso, entrando em depresso por se julgar incapaz de
aprender e continuar contribuindo para sua comunidade . Quando esse pedido de
ajuda se d via aprendizagem, a deve atuar o psicopedagogo, por ser o
profissional cuja formao o habilita para compreender e atender tais solicitaes.

A Psicopedagogia aplicada a segmentos hospitalares e empresariais est voltada
para a manuteno de um ambiente harmnico e identificao e preveno dos
insucessos interpessoais e de aprendizagem. Pode ser realizada de forma
individual ou em grupo.

possvel perceber que a Psicopedagogia tambm tem papel importante em um
novo momento educacional que a insero e manuteno dos alunos com
necessidades educativas especiais (NEE) no ensino regular, comumentechamada
incluso.

Entende-se que colocar o aluno com NEE em sala de aula e no criar estratgias
para a sua permanncia e sucesso escolar inviabiliza todo o movimento nas
escolas. Faz-se premente a necessidade de um acompanhamento e estimulao
dos alunos com NEE para que as suas aprendizagens sejam efetivas.

Podero exercer a profisso de Psicopedagogo no Brasil os
portadores de certificado de concluso em curso de
especializao em Psicopedagogia em nvel de ps-graduao,
expedido por instituies devidamente autorizadas nos termos da
legislao pertinente.

O Psicopedagogo:

1. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de
22

aprendizagem tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio de
ensino pblico ou privado;
2. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica,
utilizando mtodos, instrumentos e tcnicas prprias da
Psicopedagogia;
3. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem.
4. Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao
processo de aprendizagem e seus problemas;
5. Oferece assessoria aos trabalhos realizados em espaos
institucionais;
6. Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de
psicopedagogia, em nvel de ps-graduao expedidos por
instituies, devidamente autorizadas ou credenciadas nos
termos dalegislao vigente.

O psicopedagogo, no Brasil, ocupa-se das seguintes atividades
conforme Lino de Macedo:
1 - Orientao de estudos organizando a vida escolar da
criana quando esta no sabe faz-loespontaneamente como ler
um texto, como escrever, como estudar, etc.
2 - Apropriao dos contedos escolares propiciar o domnio de
disciplinas escolares que a crianano vem atingindo bons
resultados;
3 - Desenvolvimento do raciocnio Os jogos so muito
utilizados, criando um contexto deobservao e dilogo sobre
processos de pensar e de construir o conhecimento.
4 - Atendimento a criana Atende a deficientes mentais,
autistas, hiperativos ou com comportamentos orgnicos mais
graves, podendo at substituir o trabalho da escola.

Para Alicia Fernndez, esse saber s possvel com uma
formao que se oriente sobre trs pilares:
23

o Prtica clnica: em consultrio individual, grupal e familiar;
o Construo terica: permeada pela prtica;
o Tratamento psicopedaggico-didtico: construo do olhar e da
escuta clnica.

CAMPO DE ATUAO DA PSICOPEDAGOGIA

Historicamente tanto na prtica preventiva como na clnica, o
profissional deve estar embasado em referencial terico na sua
funo preventiva, onde cabe ao psicopedagogo:

o Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;
o Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa,
a fim de favorecer processos de integrao e troca;
o Promover orientaes metodolgicas de acordo com as
caractersticas dos indivduos e grupos;
o Realizar processos de orientao educacional, vocacional e
ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo.

Competncia do Psicopedagogo

COMPETNCIA DO PSICOPEDAGOGO

Competncia qualidade de quem capaz de resolver certo
assunto, fazer determinada coisa. Implica em capacidade,
habilidade para o exerccio de uma funo.

Competente no s quem possui uma aptido, mas quem tem
suficincia, propriedade e adequao na tarefa que executa.
cumpre-nos analisar o que faz o psicopedagogo, qual sua
tarefa, a fim de que possamos avaliar as competncias que dela
derivam.

O prefixo psi no moderno. Deriva de physis , utilizado
pelos pr-socrticos para definir a totalidade de tudo que . Para
Ser, necessrio se faz possuir as caractersticas da espcie
humana.

Flon, de Alexandria, desvelava a condio humana dentro de um
quatrnio:

24

basar, soma - dimenso corporal;
nephesh - dimenso psquica;
nous - dimenso consciente, cognitiva;
pneuma- o sopro - dimenso espiritual.

Sara Pan, utiliza tambm um quatrnio para explicar as vias
pelas quais os seres humanos acedem ao Conhecimento. Estas
quatro estruturas permitiro ao beb captar o conhecimento, para
reproduzir-se como humano, para ser. So elas:

o O organismo - substrato biolgico;
o O corpo - lugar da identidade;
o estruturas cognitivas- inteligncia
o estrutura simblica - funo semitica ( sinais, signos e smbolos)

Podemos ,ento, concluir que psi- um prefixo aplicvel a seres
humanos e que psicopedagogos trabalham com esta categoria.

Ser humano ento, desde a antigidade, ser diferente.

Ser humano ser aprendendente , recriando e criando
conhecimentos. Ser humano buscar a liberdade na obrigao
da interpretao. Esta sua dialtica.

Para realizar um trabalho psi , necessrio se faz, portanto,
interpretar.

O homem o nico animal hermenutico. Ele dotado de um
pensamento reflexivo, que o capacita a fazer um juzo de valor
sobre si mesmo, sobre os outros e sobre a realidade que o cerca.

Desde o incio da Histria da humanidade, temos testemunhos do
trabalho de alguns psis

Quem nos apresenta a eles Flon, que assim denomina um
grupo de homens de cultura helenstica.

Os terapeutas eram hermeneutas habilitados na arte da
interpretao dos textos sagrados, dos sonhos e dos eventos da
existncia.

Aqueles que Flon de Alexandria chamava de terapeutas tinham
uma maneira de viver bem diferente daquela que vivenciam os
25

que hoje levam esse nome.

O psicopedagogo ser um terapeuta? Esta pergunta tanto atrai como amedronta.
a dialtica de uma atividade ainda no totalmente especificada e regulamentada.

Terapia , sem dvida nenhuma, arte da interpretao .

Efeitos e afetos modificam-se em direo a um melhor ou a um
pior, de acordo com o sentido que se d a um sofrimento, um
evento, um sonho ou um texto . Os acontecimentos so o que
so, o que se faz deles depende do
sentido que se lhes d.

A palavra therapeutes precisa ser melhor especificada. Ela
podeapresentar dois sentidos principais a partir do verbo de que
provm:

1-servir, cuidar, honrar

2 -tratar, sarar

Terapeuta aquele que cuida, que se desvela em direo ao outro procurando
aliviar-lhe os sofrimentos. aquele que cuida, no o que cura. Ele est l apenas
para por o sujeito nas melhores condies possveis, a fim de que este atue e
venha a se curar.

Terapeuta tambm aquele que honra, e que, portanto, responsvel por uma
tica subjacente sua atividade. Neste sentido, os terapeutas sa tambm
filsofos, porque esto sempre em busca da verdade que se encontra por detrs
das aparncias. O homem seu livro de estudos e ele ama o Homem e a
sabedoria que dele se origina. Isso pode parecer uma utopia, para muitos, mas,
utopia no o irrealizvel, mas o irrealizado ! Deste modo, podemos fazer uma
leitura da descrio dos terapeutas, como algo semelhante ao mito fundador,
original, de todas as teraputicas.

A psicopedagogia uma forma de terapia. Da no haver a distino,
como lembra Alcia, entre psicopedagogia institucional e clnica.
Todo trabalho psi clnico seja realizado numa instituio ou
entre as quatro paredes de um consultrio. Clnica a nossa
atitude de respeito pelas vivncias do outro, de disponibilidade
perante seus sofrimentos, de olhar e de escuta alm das
26

aparncias que nos so expostas.

O psicopedagogo um terapeuta que trabalha com esta
caracterstica bsica do ser humano que a aprendizagem

Flon define os terapeutas como aqueles que cuidavam do corpo,
das imagens e dos arqutipos que o animam, do desejo e do
Outro.

Vejamos o que eu penso que ele queria dizer com isto e como
podemos estabelecer uma relao deste quatrnio, com a
competncia do psicopedagogo:

27.Cuidar do corpo : no o corpo compreendido como organismo.
Lembremo-nos de Sara Pain e da distino que ela traa entre
estas duas estruturas. O corpo de que cuidamos aquele
transversalizado pelo desejo, um corpo animado ( nima - aquilo
que anima, que d o movimento ). No um corpo objeto, mas um
corpo sujeito, que fala . Cuidar do corpo prestar ateno ao
sopro que o anima e que possibilita a aprendizagem. preciso
um movimento para que ocorra aprendizagem. Caber ao
terapeuta a funo de dialogar com este corpo, desatando os ns
que se colocam como impelidos vida e inteligncia criativa.

28.Cuidar do Ser : uma escuta e um olhar dirigida para aquele
que , ou seja, para aquilo que no se apresenta como doentio e
mortal. Cuidar do ser no estar voltado primeiramente para a
doena ou para o doente,, mas para aquilo que se acha fora do
alcance da doena e que mantm o sujeito vivo. olhar em
primeiro lugar para aquilo que vai bem, para o ponto de luz que
pode dissipar as trevas. cuidar no homem aquilo que escapa ao
homem, abrindo espaos para modificaes, para mudanas, um
espao onde o homem possa se recolher e descansar,
encontrando seus prprios caminhos para aprender. No
ensinar, possibilitar aprendizagens.

29.Cuidar do desejo:uma palavra que ocorre muitas vezes na
obra de Flon Equilbrio . Cuidar do desejo no percorrer um
caminho de excessos, mas um caminho do meio. O desejo o do
Outro e o meu. No trabalho psicopedaggico no existe professor
e aluno, mas ensinante e aprendente que interagem sem
27

possurem papis fixos ou predeterminados. No se trata de
querer a todo custo fazer compreender, querer que o outro
compartilhe as nossas mais ntimas convices. Isso de nada
serve e denota uma vontade de poder. Melhor respeitar o do
outro como se respeita o seu prprio rtmo. Cuidar do desejo
atentar para as prprias necessidades, procurar superviso e
terapia para a melhoria de nossa escuta e de nosso olhar, que se
direciona tanto para o outro como para ns mesmos.

30.Cuidar do outro : A verdade a condio da alegria, e, por
isso, necessrio, ver com clareza. Isso supes sair das
projees, que no nos deixam ver o que . preciso por entre
parntesis. Isso significa olhar para uma pessoa, um
acontecimento e no projetar sobre isto nossos temores e
desejos, todas as nossas lembranas. deixar de lado o prprio
ponto de vista e os seus condicionamentos, ver as coisas a partir
delas mesmas, em sua outridade. O olhar do terapeuta no
deve ser claro apenas no sentido de lcido, mas tambm no
sentido de esclarecedor. Diante de um olhar assim, a pessoa no
se sente julgada, nem menosprezada, mas aceita, e esta
aceitao a condio necessria para que se inicie o caminho
de cura. Adquirir um olhar esclarecedor, para o terapeuta,
adquirir a humildade relativisar o eu .

A competncia do psicopedagogo est, portanto, na difcil tarefa
de por em articulao teoria e prtica. No existe psicopedagogo
enquanto o fazer no se inicia. No existe Psicopedagogia
sem a busca da verdade que est inscrita no conhecimento de si
e do outro e na criao de novos conhecimentos.

necessria uma integrao tambm entre os saberes
cientficos, a fim de que a competncia do psicopedagogo seja
sentida: epistemolgico - especificidades dos conhecimentos
saberes cientficos: metodolgico -encontrar respostas pessoais
aos conhecimentos em questo pedaggico - transmisso dos
conhecimentos.

Escolher a psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta
assumir a responsabilidade por uma formao contnua e cada
vez mais aprofundada nas questes humanas, assumir a
responsabilidade por uma atividade que implica um saber
28

interdisciplinar e ecltico, sem sectarismos de qualquer espcie,
estar aberto para as mudanas.

OS CASOS COMUMENTES ENCONTRADOS NA ESCOLA

ANSIOSO
caracteriza-se por ansiedade, depresso, sentimento de
inferioridade, solido ou infelicidade.
IMATURO
agitado, descuidado, passivo, falta-lhe iniciativa e interesse.
Apresenta reaes afetivas sem razo aparente, como chorar ou
gargalhar;.
HIPERATIVIDADE
Tem um tempo de concentrao curto, incansvel;
EXPLOSIVO
No controla seus impulsos agressivos, tem atitudes destrutivas
com relao ao material escolar, resiste a submeter-se a regras.
AUTISMO
caracteriza-se por respostas anormais e estmulos auditivos ou
visuais e por problema grave quanto compreenso da
linguagem falada.
AGRAFIA
Impossibilidade de escrever e reproduzir os seus pensamentos
por escrito.
DISCALCULIA
Dificuldade para a realizao de operaes matemticas
usualmente ligadas a uma disfuno neurolgica, leso cerebral,
agnosias digitais e deficiente estruturao espao-temporal.
DISGRAFIA
Escrita manual extremamente pobre ou dificuldades de
realizao dos movimentosmotores necessrios a escrita.
DISLEXIA
A criana inteligente e criativa, porm, apresenta dificuldades
de leitura, escrita e soletrao. L repetidas vezes mas no
entende o texto. Tem dificuldades para colocar os pensamentos
em palavras. Dificuldades de lateralidade . Excelente memria
para experincias, lugares e rostos.
DISORTOGRAFIA
Dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por
fraseologia incorretamente construda, normalmente associada a
29

atrasos na compreenso e na expresso da linguagem escrita.

CADA PESSOA COMO UM DIAMANTE QUE PRECISA SER LAPIDADO
A lapidao um trabalho que exige sabedoria, preciso e
pacincia. Cada pessoa um diamante,que vem ao mundo em
estado bruto. O trabalho de cada um de ns descobrir como se
lapidar para se transformar numa pedra preciosa de muito valor.
Nascemos e crescemos com determinadas caractersticas: mais
explosivos, mais impacientes, tmidos, egostas, intolerantes,
malvados, irritadios, medrosos ou impulsivos. No decorrer da
vida, muitas pessoas, situaes e acontecimentos participam
ativamente desse processo de lapidao: Os pais e os familiares
que nos influenciam, o grupo social que nos encoraja ou nos
oprime, o ambiente de estudo e de trabalho que nos exige,
amoldam, direciona...O que temos em excesso que precisamos
abrandar? O que nos falta que precisamos desenvolver ou
expandir?
preciso que cada um de ns pense assim: Qual ser o trabalho
de lapidao necessria para que eu me coloque no caminho do
equilbrio interior, que vai me proporcionar paz, harmonia,
serenidade e fora?
Esse um trabalho de vida inteira; para crianas, jovens,
adultos e velhinhos. E ningum se iluda: Esse trabalho
cansativo e, s vezes, di bastante. Mas o que nos permite
atravessar os perodos difceis sem nos quebrar por dentro e que
nos permite viver com mais alegria os perodos fceis.
Projeto Lei

PROJETO LEI

Projeto Lei n. 3124/97 do Deputado Barbosa Neto que
regulamenta a profisso do Psicopedagogo e cria o Conselho
Federal e os Conselhos Regionais de Psicopedagogia.

O psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e resoluo
dos problemas no processo de aprender. O Psicopedagogo est capacitado a lidar
com as dificuldades de aprendizagem, um dos fatores que leva a multirepetncia e
evaso escolar, conduzindo a marginalizao social.
30


O Psicopedagogo:

32.Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem
tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio no ensino pblico ou privado.

33.Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos,
instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;

34.Atua na preveno dos problemas de aprendizagem

35.Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de
aprendizagem e seus problemas;

36.Oferece assessoria psicopedaggica aos trabalhos realizados em espaos
institucionais, inclusive no ensino superior;

37.Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de psicopedagogia,
em nvel de ps-graduao, expedidos por instituies ou escolas devidamente
autorizadas ou credenciadas nos termos da legislao vigente.


O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO

Coordenao motora ampla;
Aspecto sensrio motor;
Dominncia lateral;
Desenvolvimento rtmico;
Desenvolvimento motor fino;
Criatividade;
Evoluo do traado e do desenho;
Percepo e discriminao visual e auditiva;
Percepo espacial;
Percepo Viso-motora;
Orientao e relao espao-temporal;
Aquisio e articulao de sons;
Aquisio de palavras novas;
Elaborao e organizao mental;
Ateno e concentrao;
Expresso plstica;
Aquisio de conceitos;
31

Discriminao e correspondncia de smbolos;
Raciocnio lgico matemtico.

A Psicopedagogia h muito tempo reconhecida, respeitada e
regulamentada em pases culturalmente desenvolvidos como:
Argentina, Estados Unidos, Frana (onde surgiu em meados do
sec. XIX) . Neuropediatras, Psiquiatras e Educadores,
comearam a estudar e trabalhar temas pertinentes a problemas
relacionados com a conduta e o comportamento do indivduo,
principalmente com relao ao seu desenvolvimento cognitivo,
afetivo, emocional, orgnico e motor.

A Prxis Psicopedaggica

A PRXIS PSICOPEDAGOGICA

A prxis psicopedaggica entendida como o conhecimento dos
processos de aprendizagem nos seus aspectos cognitivos,
emocionais e corporais.

1.Psicopedagogia Clnica

Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os
problemas emergentes nos processos de aprendizagem.
Esclarece os obstculos que interferem para haver uma boa
aprendizagem. Favorece o desenvolvimento de atitudes e
processos de aprendizagem adequados. Realiza o diagnstico-
psicopedaggico, com especial nfase nas
possibilidades e pertubaes da aprendizagem; esclarecimento e
orientao ocacional operativa em todos os nveis educativos.

A psicopedagogia no campo clnico emprega como recurso
principal a realizao de entrevistas operativas delicadas e a
progressiva resoluo da problemtica individual e/ou grupal
daqueles que a consultam.

2.Psicopedagogia Institucional

A psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas
Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. Seu papel
analisar os fatores que favorecem, intervem ou prejudicam uma
32

boa aprendizagem em uma instituio. Prope e ajuda o
desenvolvimento dos projetos favorveis a mudanas.

Portanto o objetivo do psicopedagogo o de:

Conduzir a criana ou adolescente, o adulto ou a Instituio a reinserir-se,
reciclar-se numa escolaridade normal e saudvel, de acordo com as possibilidades
e interesses dela.
Promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em
atendimento profissional, valendo-se dos recursos disponveis, incluindo a relao
interprofissional.
Atender indivduos que apresentem dificuldades para aprender por
diferentes causas, estando assim, inadaptados social ou pedagogicamente.
Encorajar aquele que aprende tornar-se cada vez mais autnomo em
relao ao meio, em interagir com os colegas e resolver os conflitos entre eles
mesmos; a ser independente e curioso; a usar iniciativa prpria; Ter confiana na
habilidade de formar idias prprias das coisas; a exprimir suas idias com
convico e conviver construtivamente com medos e angstias.

A Psicopedagogia tem muito a ensinar sobre o vnculo
professor/aluno, professor/escola e sua incidncia na construo
do conhecimento e na constituio subjetiva de alunos e
educadores.

A Psicopedagogia tem trabalhado com as relaes entre as
modalidade de ensino da escola e dos professores e as
modalidades de aprendizagem de alunos e educadores.

A Psicopedagogia oferece inmeros conhecimentos e formas de
atuao para a abertura de espaos objetivos/subjetivos onde a
autoria do pensamento de alunos e professores seja possvel e,
consequentemente, a aprendizagem ocorra.

O Psicopedagogo tm realizado trabalhos com grupos de
educadores resgatando suas histrias de aprendizagem,
ressignificando seus modelos de aprendentes/ensinantes; tm
proporcionado a abertura de espaos vivenciais para que os
educadores reconheam a prpria autoria de pensamento,
permitindo assim que seus alunos tambm sejam
sujeitos pensantes. Espaos onde os educadores se conectam
com a angstia de conhecer e de desconhecer redimensionando
seus vnculos com os alunos.
33

O trabalho psicopedaggico tem como base as teorias de Jean
Piaget, Vygostky. Howard Gardner. Henry Wallon, Freud,
Perrenoud, David Ausebel, Pichon, etc..
tica Profissional

TICA PROFISSIONAL

Os psicopedagogos devem seguir certos princpios ticos que
esto condensados no Cdigo de tica, devidamente aprovado
pela Associao Brasileira de Psicopedagogia, no ano de 1996.

O Cdigo de tica regulamenta as seguintes situaes:

os princpios da Psicopedagogia;
as responsabilidades dos psicopedagogogos;
as relaes com outras profisses;
o sigilo;
as publicaes cientficas;
a publicidade profissional;
os honorrios;
as relaes com a educao e sade;
a observncia e cumprimento do cdigo de tica; e as
disposies gerais.

Captulo I - Dos Princpios

Artigo 1

A Psicopedagogia um campo de atuao em educao e sade
que lida com o processo de aprendizagem humana; seus padres
normais e patolgicos, considerando a influncia do meio -
famlia, escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando
procedimentos prprios da Psicopedagogia. Pargrafo nico

A interveno psicopedaggica sempre da ordem do
conhecimento relaciona do com o processo de aprendizagem.

Artigo 2

A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos
das vrias reas, do conhecimento humano para a compreenso
34

do ato de aprender no sentido, ontogentico e filogentico,
valendo-se de mtodos e tcnicas prprias.

Artigo 3

O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional,
de carter; preventivo e/ou remediativo.

Artigo 4

Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os
profissionais graduados em 3 grau, portadores de certificados de
curso de Ps-Graduao de Psicopedagogia, ministrado em
estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante
direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se
superviso e aconselhvel trabalho de formao pessoal.

Artigo 5

O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a
aprendizagem; garantindo o bem-estar das pessoas em
atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos
disponveis, incluindo a relao interprofissional; (ii)
realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia.

Capitulo II - Das responsabilidades dos psicopedagogos

Artigo 6

So deveres fundamentais dos psicopedagogos:

a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e
tcnicos que tratem do fenmeno da aprendizagem humana.

b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras
reas, mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em
relao s diferentes vises de mundo.

c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja
preparado dentro dos limites da competncia psicopedaggica.

35

d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia.

e) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas
agremiaes de classe sempre que possvel.

f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas, fornecendo ao
cliente uma definio clara do seu diagnstico.

g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos
relatos e discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de
casos.

h) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia
destes

i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas
sem ser conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o
ato ilcito ou calnia. O respeito e a dignidade na relao
profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para a
harmonia da classe e a manuteno do conceito pblico.

Captulo III - Das relaes com outras profisses

Artigo 7

O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes
com os componentes das diferentes categorias profissionais,
observando, para este fim, o seguinte:

a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so
reservadas.

b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de
especializao, encaminhando-os a profissionais habilitados e
qualificados para o atendimento.
Captulo IV-Do sigilo

Artigo 8

O Psicopedagogo est obrigado a guardar sigilo sobre fatos de
36

que tenha conhecimento em decorrncia do exerccio de sua
atividade.
Pargrafo nico
No se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a
especialistas comprometidos com o atendimento.

Artigo 9

O Psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que
tenha conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que
seja intimado a depor perante autoridade competente.

Artigo 10

Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros
interessados mediante concordncia do prprio avaliado ou do
seu representante legal.

Artigo 11

Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e
no ser franquiado o acesso a pessoas estranhas ao caso.
Captulo V - Das publicaes cientficas

Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as
seguintes normas:

a) As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em
discusso e no ao autor.

b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada
igual nfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na
enumerao dos colaboradores quele que mais contribuiu para
a realizao do trabalho.

c) Em nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecer da posio
hierrquica para fazer publicar; em seu nome exclusivo, trabalhos
executados sob sua orientao.

d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte
37

bibliogrfica utilizada, bem como esclarecidas as idias
descobertas e as ilustraes extradas de cada autor.
Captulo VI - Da publicidade profissional

Artigo 13

O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de
seus servios, dever faze-lo com exatido e honestidade.

Artigo 14

O Psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em
organizaes que visem o lucro com venda de produtos, desde
que busque sempre a qualidade dos mesmos.

Captulo VII - Dos honorrios

Artigo 15

Os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que
representem justa retribuio aos servios prestados e devem ser
contratados previamente.

Captulo VIII - Das relaes com educao e sade

Artigo 16

O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade
competentes sobre a organizao, a implantao e a execuo
de projetos de Educao e Sade Pblica relativas a questes
psicopedaggicas.

Capitulo IX - Da observncia e cumprimento do cdigo de tica

Artigo 17

Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir
este cdigo.

Artigo 18

38

Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel
observncia dos princpios ticos da classe.

Artigo 19

O presente cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho
da ABPp e aprovado em Assemblia Geral;

Capitulo X - Das Disposies Gerais

Artigo 20

O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao
em Assemblia Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de
Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992, e sofreu a 1 alterao
proposta pelo Congresso Nacional e Nato no binio 95/96 sendo
aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III Congresso
Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a
presente redao.

Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem
conhecimentos multidisciplinares, pois em um processo de
avaliao diagnstica, necessrio estabelecer e interpretar
dados em vrias reas. O conhecimento dessas reas far com
que o profissional compreenda o quadro diagnstico do
aprendente e favorecer a escolha da metodologia mais
adequada, ou seja, o processo corretor, com vista a superao
das inadequaes do aprendente.

necessrio ressaltar tambm que a atualizao profissional
imperiosa, uma vez que trabalhando com tantas reas, a
descoberta e a produo do conhecimento bastante acelerada.

No que diz respeito Pedagogia, a relao que se pode
estabelecer com a Psicopedagogia, que ela representa uma
das colunas de sustentao do emergente campo de
conhecimento, assim como igual importncia, tem a Psicologia e
outras reas de conhecimento que o permeiam.

A Psicopedagogia nasceu, especialmente, da necessidade de
compreenso e atendimento s pessoas com dificuldades e
39

distrbios de aprendizagem e ao longo de sua estruturao, veio
e vem adquirindo novas perspectivas.

A Histria da Psicopedagogia no Brasil e na Argentina

A HISTORIA DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL E NA ARGENTINA

Bossa, em sua obra Psicopedagogia no Brasil faz um resumo
referente a trajetria da Psicopedagogia, ressalta que o
movimento da Psicopedagogia no Brasil deu-se devido ao seu
histrico na Argentina.

A autora articula que encontra-se trabalhos de autores argentinos
na literatura brasileira, os quais constituem os primeiros esforos
no sentido de sistematizar um corpo terico da Psicopedagogia.
A origem do pensamento argentino acerca da Psicopedagogia,
est fortemente marcada pela literatura francesa. Autores como
Jacques Lacan, Maud Mannoni, Franoise Dolto, Julin de
Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice
Debesse, Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire e outros,
so freqentemente citados nos trabalhos argentinos.

Relata a autora que, a Psicopedagogia nasceu na Europa, ainda
no sculo XIX. Inicialmente, pensaram sobre o problema de
aprendizagem: os filsofos, os mdicos e os educadores.

De acordo com Bossa, na literatura francesa encontra-se, entre
outros, os trabalhos de Janine Mery, psicopedagoga francesa,
que apresenta algumas consideraes sobre o termo
psicopedagogia e sobre a origem dessas idias na Europa, e os
trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro
mdicopsicopedaggico na Frana onde se percebe as primeiras
tentativas de articulao entre Medicina, Psicologia, Psicanlise e
Pedagogia, na soluo dos problemas de comportamento e de
aprendizagem.

O termo psicopedagogia curativa, foi adotado por Janine Mery,
usado para caracterizar uma ao teraputica que considera
aspectos pedaggicos e psicolgicos no tratamento de crianas
que apresentam fracasso escolar. Tais
crianas " experimentam dificuldades ou demonstram lentido em
40

relao aos seus colegas no qual diz respeito s aquisies
escolares" (Janine Mery, 1985, p. 16).

Segundo essa autora, no final do sculo XIX, educadores como
Itard, Pereire, Pestalozzi, e Seguin comearam a se dedicar s
crianas que apresentavam problemas de aprendizagem em
razo de vrios tipos de distrbios. Pestalozzi, inspirando nas
idias de Rousseau , fundou na Sua um centro de educao
atravs do trabalho, onde usou o mtodo intuitivo e natural,
estimulando em especial a percepo. Educadores como Pereire,
Itard e Seguin
tambm se preocuparam principalmente com a percepo. Mery
aponta esses educadores como pioneiros no tratamento dos
problemas de aprendizagem, observando, porm, que eles se
preocupavam mais pelas deficincias sensoriais e pela debilidade
mental do que propriamente pela desadaptao infantil.

Em 1898, Edouard Claparde, famoso professor de Psicologia,
juntamente com o neurologista Franois Neville, introduziu na
escola pblica as "classes especiais", destinadas educao de
crianas com retardo mental. Esta foi a primeira iniciativa
registrada de mdicos e educadores no campo da reeducao
(cf. Claparde, 1959). Em 1904 e 1908 iniciam-se as primeiras
consultas mdico-pedaggicas, as quais tinham o objetivo de
encaminhar as crianas para as classes especiais.

Ainda em fins do sculo XIX foi formada uma equipe mdico-
pedaggica pelo educador Seguin e pelo mdico psiquiatra
Esquirol. A partir da a neuropsiquiatria infantil passou a se
ocupar dos problemas neurolgicos que afetam a aprendizagem
(cf. Mery, 1985, p. 11). Nessa mesma poca Maria Montessori,
psiquiatra italiana, criou um mtodo de aprendizagem destinado
inicialmente s crianas retardadas.

Posteriormente, o mtodo Montessori foi estendido a todas as
crianas, sendo hoje utilizado em muitas Escolas. Sua principal
preocupao est na educao da vontade e na alfabetizao,
via estimulao dos rgos dos sentidos sendo por isso
classificado como sensorial (cf. Montessori, 1954).

O psiquiatra Ovidir Decroly tambm se preocupou com a ed.
41

infantil, utilizando tcnicas de observao e filmagem para
estudar as situaes de aprendizagem. Criou os famosos Centros
de Interesse, que perduram at os nossos dias (cf. Decroly,
1929).

Conforme Mery (1985), em 1946 foram fundados os primeiros
Centro Psicopedaggicos, onde se buscava unir conhecimentos
da Psicologia, da Psicanlise e da Pedagogia para tratar
comportamentos socialmente inadequados de crianas, tanto na
escola como no lar, objetivando a sua adaptao.
De acordo com o professor Lino de Macedo, "a Psicopedagogia
uma (nova) rea de atuao profissional que tem, ou melhor,
busca uma identidade e que requer uma formao de nvel
interdisciplinar (o que j sugerido no prprio
termo psicopedagogia)" (1992, p. VIII).

A Psicopedagogia na Argentina

De acordo com Alicia Fernndez, a graduao em
Psicopedagogia surgiu h mais de trinta anos na Argentina. Na
prtica, a atividade psicopedaggica iniciou-se antes da criao
do prprio curso. Profissionais que possuam outra
formao viram a necessidade de ocupar um espao que no
podia ser preenchido pelo psiclogo nem pelo pedagogo. Desta
maneira, comearam fazendo reeducao, com o objetivo de
resolver fracassos escolares.
Trabalhava-se as funes egicas, tais como memria,
percepo, ateno, motricidade e pensamento, medindo-se os
dficits e elaborando planos de tratamento que objetivavam
vencer essas faltas. De acordo com Bossa, Alicia afirma que o
curso de Psicopedagogia passou por trs momentos distintos
devido a alteraes nos seus planos de estudo. (Bossa e Montti,
1991, p.22).

Para Fernndez e Montti, o segundo momento da
Psicopedagogia na Argentina constitudo pelos planos de 1963,
1964 e 1969, nos quais se evidencia a influncia da Psicologia
Experimental na formao do psicopedagogo. Neste momento,
busca-se a formao instrumental do profissional, ou seja,
procura-se capacit-lo na medio das funes cognitivas e
afetivas.
42


Durante os trinta anos que se passaram desde o seu
estabelecimento na Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado
um significado espao no mbito da educao e da sade. Nesse
processo evolutivo, importante destacar um fato
relevante que permitiu mudanas na abordagem da
Psicopedagogia: da reeducao clnica. Na dcada de 1970
criou-se em Buenos Aires os Centros de Sade Mental, onde
atuavam equipes de psicopedagogos que faziam diagnstico e
tratamento. Esses profissionais observavam que, depois de um
ano de tratamento, quando os pacientes retornavam para
controle, haviam "resolvido" os seus problemas de aprendizagem.
Entretanto, em lugar desses problemas surgiam graves distrbios
de personalidade: fobias, traos psicticos, etc. Os reeducadores
tomaram, ento, conscincia de que haviam afogado o nico grito
que esses sujeitos tinham para se expressar, produzindo-se,
pois, um deslocamento de sintoma. A partir da ocorre uma
grande mudana na abordagem psicopedaggica. Os
psicopedagogos comeam a incluir no seu trabalho o olhar e a
escuta clnica da Psicanlise, resultando no atual perfil do
psicopedagogo argentino.

Observam Fernndez e Montti que, na Argentina, a atuao
psicopedaggica est ligada, fundamentalmente, a duas reas: a
educao e a sade. A funo do psicopedagogo na rea
educativa cooperar para diminuir o fracasso escolar, seja este
da instituio, seja do sujeito ou, o que mais freqente, de
ambos. Esse objetivo perseguido atravs de assessoramento
aos pais, professores e diretores, para que possam decidir e
opinar na elaborao de planos de recreao, cujo objetivo o
desenvolvimento da criatividade, do juzo crtico e da cooperao
entre os alunos. Ainda na rea educativa, psicopedagogo
argentino atua no servio de orientao vocacional, na passagem
do 1 para o 2 e deste par o 3 grau, bem como em outras
atividades que surgem em funo de necessidades concretas da
instituio.

Quanto a rea de sade, o psicopedagogo, na Argentina,
trabalha em consultrios particulares e/ou em instituies de
sade, hospitais pblicos e particulares. Sua funo reconhecer
e atuar sobre as alteraes da aprendizagem sistemtica e/ou
43

assistemtica. Procura-se reconhecer as alteraes da
aprendizagem sistemtica, utiliza-se diagnstico na identificao
dos mltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente,
busca-se descobrir como o sujeito aprende. Utilizam-se, no
diagnstico, testes para melhor conhecer o paciente e a sua
problemtica, os quais so selecionados em funo de cada
sujeito. Participam do processo diagnstico tanto o sujeito quanto
os pais.

Psicopedagogia no Brasil

De acordo com Bossa, no Brasil, se explicou o problema de
aprendizagem como produto de fatores orgnicos (Lefvre, 1968,
1975, 1981; Grnspun, 1990). Nesse caminhar, na dcada de 70
foi difundida que a causa de uma disfuno neurolgica no-
detectvel em exame clnico, chamada disfuno cerebral
mnima (DCM), fosse o problema.

No final da dcada de 70, surgiram os primeiros cursos de
especializao em Psicopedagogia no Brasil, idealizados para
complementar a formao dos psiclogos e de educadores que
buscavam solues para esses problemas. Esses cursos foram
estruturados e, dentro desse contexto histrico, amparados num
conhecimento cientfico, fruto de uma dinmica sociocultural que
no a nossa.

Os profissionais de Porto Alegre organizaram centros de estudos
destinados formao e atualizao em Psicopedagogia nos
moldes dos cursos do Centro Mdico de Pesquisas de Buenos
Aires -, como o professor Nilo Fichtner, que fundou o Centro de
Estudos Mdicos e Psicopedaggicos na capital gacha. Essa
formao em Psicopedagogia d-se num quadro de referncias
baseado num modelo mdico de atuao. Segundo Golbert
(1985), "a Clnica Mdica Pedaggica de Porto Alegre, dirigida
pelo Dr. Nilo Fchtner desde 1970, prepara profissionais em
Psicopedagogia Teraputica".

Neste breve histrico da Psicopedagogia no Brasil, no se pode
deixar de mencionar o trabalho da professora Genny Golubi de
Moraes, por sua contribuio na compreenso e tratamento dos
problemas de aprendizagem. Coordenadora de cursos na PUC-
44

SP, foi responsvel pela formao de um grande nmero de
profissionais da Psicopedagogia que hoje desenvolvem
importantes trabalhos na rea. Priorizou sempre o trabalho
preventivo, deixando clara a sua preocupao no sentido de fazer
com que cada vez menos crianas cheguem clnica por
problemas escolares.

A nova abordagem desse curso pioneiro reflete a mudana na
forma de conceber a problemtica do fracasso escolar e a busca
pela identidade desse profissional brasileiro, que nasce como
reeducador e que, ao longo do tempo, amplia o seu compromisso
assumindo a responsabilidade com a diminuio dos problemas
de aprendizagem nas escolas e, consequentemente, com a
reduo dos altos ndices de fracasso escolar.

A Associao Brasileira de Psicopedagogia no deixa de dar
contornos prtica psicopedaggica em nosso Pas. Tem sido
responsvel pela organizao de eventos de dimenso nacional,
bem como por publicaes cujos temas retratam as
preocupaes e tendncias na rea. Segundo Bossa, o trabalho
psicopedaggico no pode confundir-se com a prtica
psicanaltica e nem tampouco com qualquer prtica que conceba
uma nica face do sujeito. Um psicopedagogo, cujo objeto de
estudo a problemtica da aprendizagem, no pode deixar de
observar o que sucede entre a inteligncia e os desejos
inconscientes. Diz Piaget que "o estudo do sujeito epistmico se
refere coordenao geral das aes (reunir, ordenar ,etc.)
constitutivas da lgica, e no ao sujeito individual, que se refere
s aes prprias e diferenciadas de cada indivduo considerado
parte" (1970, p. 20).

Desse sujeito individual ocupa-se a psicopedagogia.

O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a
Psicopedagogia remete a uma viso de homem como sujeito
ativo num processo de interao com o meio fsico e social.
Nesse processo interferem o seu equipamento biolgico, as suas
condies afetivo-emocionais e as suas condies intelectuais
que so geradas no meio familiar e sociocultural no qual nasce e
vive o sujeito. O produto de tal interao a aprendizagem.

45

Conhecer a Psicopedagogia implica um maior conhecimento de
vrias outras reas, de forma a construir novos conhecimentos a
partir delas. Ao concluir o curso de especializao em
Psicopedagogia, o aluno est iniciando a
sua formao, o que deve ser um ponto de partida para uma
eterna busca do melhor conhecimento.

Artigo complementar: 1 - A Psicopedagogia no Brasil: uma
possvel leitura

1 - A Psicopedagogia no Brasil: uma possvel leitura



O artigo trata do percurso da Psicopedagogia no Brasil, as
diferentes concepes ao longo do tempo e a contribuio do
rgo de classe na difuso e no desenvolvimento da
Psicopedagogia em nosso meio.

Para esta reflexo sobre o percurso da Psicopedagogia no Brasil
estarei considerando trs experincias de carter pessoal, as
quais julgo importantes para se pensar nos rumos da
psicopedagogia brasileira. Quero frisar que esta
leitura, deve ser compreendida como uma das possveis leituras
sobre os rumos da Psicopedagogia e da profissionalizao
daqueles que se dedicam a rea. Esta reflexo est baseada na
vivncia profissional como psicopedagoga clnica; no convvio
com os colegas da ABPp e como supervisora nas reas clnica e
institucional. Estas experincias me permitem acompanhar as
diferentes vises que se tm sobre a Psicopedagogia e sobretudo
das diferentes formas de compreender o fracasso escolar.

Em nosso pas, (e acredito que em outros tambm ), surgiram
primeiramente profissionais que se dedicavam a atender crianas
que por diferentes razes no conseguiam se adaptar escola.
Essas crianas ficavam margem, eram discriminadas, sofriam.
No somente elas sofriam, mas tambm seus professores;
alguns ficavam imobilizados, outros frustrados. Pais ficam aflitos
quando seus filhos no correspondem ao que deles se espera.
Todos os envolvidos: a criana, o mestre, os pais, esperam que o
ato de ir escola seja acompanhado do ato de aprender. Porm
46

nem sempre est presente, na mente das pessoas, a concepo
de que aprender um processo complexo e que envolve
mltiplas variveis.

Os primeiros psicopedagogos eram profissionais da educao,
sensveis, idealistas, que queriam ajudar na reintegrao
daqueles que estavam margem. As dificuldades para aprender
eram atribudas a uma inaptido. O aprendiz, possivelmente,
deveria ser portador de algum distrbio que o impedia de
aprender como seus demais pares, as causas estavam
depositadas principalmente nele.

Os profissionais buscavam compreender as razes do no
aprender a partir de explicaes sobre a natureza do
desenvolvimento orgnico, sendo que, em muitos casos as
dificuldades em alguns casos eram associadas questo da
maturidade psico-neurolgica.

Para compreender melhor as questes das dificuldades de
aprendizagem, buscavam-se respostas atravs dos estudos de
psicologia, neurologia, psicomotricidade, porm, a nfase estava
numa prtica, nas tcnicas que melhor
atendessem s necessidades que tinham por objetivo reeducar,
isto educar novamente atravs de um mtodo mais eficaz,
especfico para o aprendiz que apresentasse lentido, ou alguma
inaptido.

Para formar profissionais que atendessem as crianas com
fracasso escolar, surgiram primeiramente no Brasil cursos de
curta durao os quais ofereciam subsdios para entender
aspectos especficos como aqueles relacionados com a
psicomotricidade; linguagem e raciocnio. Esses cursos eram
ministrados por profissionais brasileiros com experincia no
atendimento de crianas com dificuldades escolares ou por
profissionais estrangeiros especialmente convidados,
freqentemente do cone sul. Os profissionais iam construindo um
currculo acadmico a partir das oportunidades que surgiam em
suas cidades e baseados tambm em sua formao acadmica e
em seus interesses especficos.

Os livreiros especializados que visitavam os consultrios e as
47

instituies tambm contriburam para a formao dos
profissionais. Eles ofereciam materiais especializados em
reeducao: livros, jogos e material pedaggico, especialmente
da Argentina e da Espanha. Nessa poca os profissionais
buscavam as melhores tcnicas para o seu trabalho.
Pessoalmente tive oportunidade de conhecer a linha de trabalho
do Dr. Bernardo Quirs da Argentina, primeiramente atravs de
seus livros e posteriormente em cursos breves oferecido pela
ABRAFA (Associao Brasileira de Fonoaudiologia) em 1977.
Nessa ocasio esteve presente em nosso meio professor Jacobo
Feldman, membro do Centro Mdico dirigido pelo Dr. Quirs,
para ministrar o curso "Distrbios da Aprendizagem Escolar".

Posteriormente, foram sendo formados cursos de longa durao,
de especializao, que objetivavam, alm de oferecer recursos
para o trabalho, buscar uma compreenso mais global do
fenmeno da aprendizagem e das suas dificuldades. Em geral o
pblico que freqentava estes cursos j vinha com alguma
experincia profissional, alguns eram pedagogos, outros
psiclogos e outros fonoaudilogos.

Na dcada de 1970 j havia movimento cientfico/acadmico em
Porto Alegre, preocupado com a formao e capacitao de
profissionais que atendessem a pessoas com os chamados
"distrbios de aprendizagem" ou "inaptido para aprender".
Tratava-se do curso dirigido pelo Dr. Nilo Fichtner, mdico
psiquiatra, e chamava-se Psicopedagogia Teraputica.

Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia eram
denominados de Reeducao Psicopedaggica, Psicopedagogia
Teraputica, Dificuldades Escolares, A criana-problema numa
classe comum, entre outros. Esses cursos ocorreram,
primeiramente, nas cidades de Porto Alegre, Rio de Janeiro e
So Paulo.

Um fato histrico influiu fundamentalmente no percurso da
psicopedagogia brasileira - a fundao da Associao de
Psicopedagogos, que surgiu primeiramente como Associao
Estadual de Psicopedagogos de So Paulo, em 1980, para
posteriormente tornar-se Associao Brasileira de
Psicopedagogia em 1985. Este foi sem dvida um fato marcante,
48

pois uma associao de Psicopedagogos, tornou-se uma
associao de Psicopedagogia. H nesta passagem uma
diferena fundamental, pois se assume a rea de conhecimento
Psicopedagogia, a partir de um rgo de classe.

Em 1985 o tema do encontro de psicopedagogos foi: "O carter
interdisciplinar na formao e atuao do profissional". A escolha
do tema sintetizava uma preocupao com a articulao entre o
saber terico e o saber prtico mediado pela formao pessoal.
Fazendo um olhar a posteriori percebe-se neste evento o incio
da construo do trip indivisvel e fundante da Psicopedagogia:
conhecimento/atuao/formao. O conhecimento
psicopedaggico no se sustenta sem a prtica, e esta demanda
uma formao pessoal especfica. Esta articulao j vinha sendo
gestada, mas foi na passagem de uma associao estadual de
psicopedagogos para uma associao de carter nacional de
psicopedagogia, que se alastrou pelo Brasil afora um enfoque
mais abrangente na formao profissional.

No h como negar o fato de que, a partir da criao do rgo de
classe, a Psicopedagogia ganhou fora, corpo e penetrao nos
meios acadmicos e reconhecimento pblico e oficial. Hoje
existem vrias prefeituras contratando profissionais que tenham
especializao em Psicopedagogia.

Se no incio do percurso profissional a nfase estava nas
tcnicas, havia tambm preocupao com as teorias que melhor
pudessem esclarecer o fenmeno das dificuldades de
aprendizagem. A Psicopedagogia nasceu de uma falta; fez-se
necessrio oferecer melhores recursos tericos e tcnicos para
capacitar profissionais que j atendiam a criana com
inadaptao escolar. Se no incio a capacitao ocorria fora do
marco acadmico, aos poucos foram sendo criados cursos mais
densos, alguns por iniciativa particular. Aos poucos a formao
comeou a ser efetuada dentro dos cursos de especializao
aps a graduao e de mestrado dentro das universidades.

A concepo de Psicopedagogia ainda no uniforme. Poder-se-
ia dizer que ao longo da construo da disciplina possvel
distinguir trs orientaes diferentes, as quais denotam diferentes
concepes desta rea de conhecimento:
49


1 - Reeducao: a preocupao maior esta com as tcnicas que
melhor contribuem para promover a recuperao. As dificuldades
so entendidas como distrbios, inaptido. O atendimento das
dificuldades de aprendizagem, no seu
inicio, estava mais vinculado a uma viso organicista. Os
educadores buscam explicaes preferencialmente na
neurologia. Aspectos orgnicos so motivo de preocupao dos
educadores e psiclogos, testes padronizados e a
normatizao so super valorizados.

2a - Psicopedagogia Dinmica : Comeava a haver uma
interlocuo com vrias reas do conhecimento e um
distanciamento da reeducao, cresce a preocupao com
aspectos da subjetividade. A aprendizagem do sujeito
cognoscente, enquanto processo, o tema central da
preocupao nesta orientao de Psicopedagogia. Apesar desta
tendncia dinmica, construda a partir das articulaes com
diferentes reas do conhecimento, a questo no se resolveu
totalmente. No foi suficiente adquirir o conhecimento de outras
disciplinas, necessria uma construo especfica, ou seja, uma
traduo psicopedaggica. No basta introduzir a Psicanlise, a
Lingustica, etc como disciplinas, para sair do enfoque tecnicista
ou organicista; preciso construir uma Psicopedagogia que no
se confunda nem com a Psicanlise, nem com a Lingustica ou
demais reas.

3a - Psicopedagogia Transdisciplinar: A Psicopedagogia est ao
mesmo tempo entre as disciplinas e alm das disciplinas. Esta
orientao surge a partir do momento em que os profissionais
constroem instrumentos prprios, teorias e estratgias prprias.
Ela vem com a maturidade sendo fruto da experincia
acumulada. Dentro desta concepo busca-se avaliar o potencial
de aprendizagem e o processo em si. Existe maior equilbrio na
compreenso dos aspectos da objetividade e da subjetividade.
Valoriza-se a tcnica do profissional, o seu estilo prprio de
trabalho e no as tcnicas em si.

Apesar de podermos distinguir essas trs diferentes
orientaes/concepes dentro de uma perspectiva histrica do
desenvolvimento da Psicopedagogia, elas coexistem, pois a
50

questo da formao profissional complexa. Nem todos os
cursos oferecidos esto preparados para atender s
necessidades dos profissionais em formao. Vrias so as
causas determinantes, algumas delas burocrticas, como, por
exemplo, a exigncia nos cursos de especializao latu sensu, de
docentes com formao terica e titulao, mesmo que sem
experincia clnica ou institucional para dar contedos
psicopedsggicos. Nem sempre est presente, nas instituies
que formam psicopedagogos, a preocupao com a plena
capacitao profissional, pois o estgio supervisionado nem
sempre oferecido. Felizmente, estes problemas esto sendo
enfrentados, pois so os prprios alunos que buscam e pedem a
qualidade dos cursos.

A preocupao com a qualidade dos cursos muito salutar, mas
no conseguir resolver toda a questo da formao profissional.
evidente que, dentro desta rea que lida especificamente com
aprendizagem, no se conseguir jamais construir um curso que
corresponda plenamente a todas as necessidades. A formao
continuada uma condio sine qua non para todos aqueles que
queiram exercer a funo de psicopedagogos, seja na rea
clnica ou institucional.

Paradoxalmente pode-se dizer que a Psicopedagogia surge de
uma falta, mas para garantir sua existncia a falta deve continuar
presente. No h como se pensar em compreender a
aprendizagem, complexa como , atravs de
postulados prontos. Entendo que a Psicopedagogia a disciplina
da indisciplina, da discusso, dos contrapontos, do
questionamento, da incerteza.

A contribuio da Psicopedagogia, hoje, ultrapassa os limites da
clnica dos problemas de aprendizagem. Ela foi criada
primeiramente para dar conta das dificuldades que a escola no
conseguia resolver de forma adequada. A partir do trabalho
clnico, foi se construindo uma interlocuo entre os terapeutas
psicopedagogos e os profissionais da escola. Se no incio apenas
era escutado o pedido da escola em recuperar o aluno, hoje
existe um movimento na direo contrria: os psicopedagogos
mostram para os profissionais da escola um novo discurso, que
sintetiza trs postulados:
51


1) Dificuldades no necessariamente, so sinnimo de patologia

2) Para compreender e avaliar dificuldades, os testes
padronizados no so determinantes. Atravs da observao
criteriosa da criana em ao, de seu estilo prprio de lidar com o
conhecimento e com o saber, da compreenso do
contexto onde ela se insere, contexto cabe aos profissionais
levantarem as possveis hipteses, sobre as dificuldades que se
apresentam.

3) Considerar a singularidade do sujeito e a relao vincular
professor/aluno; pais/filhos podem contribuir para minimizar os
efeitos da inadaptao escolar.

Presenciamos atualmente uma tendncia interessante na
Psicopedagogia: profissionais da Escola buscando recursos na
Psicopedagogia, para melhor compreender a criana com
dificuldades, h neste movimento uma preocupao salutar com
a preveno. O olhar clnico no sentido de considerar aspectos
da singularidade do aprendiz e ao mesmo tempo uma atitude
questionadora, torna possvel uma interveno psicopedaggica
institucional. Esta nova posio dos profissionais da instituio,
torna a Escola um local onde se vive a experincia do
acolhimento, da tolerncia, do respeito pelas diferenas.
Sabemos hoje, que a integridade, autonomia e criatividade de
uma nao dependem, em grande parte, da educao oferecida
pelos educadores s novas geraes. o professor dentro de
sala, nessa intimidade, quem "toma as rdeas", quem assume
esta funo. preciso tomar conscincia dessa responsabilidade
e se preparar continuamente para responder a essa funo
desafiadora, conflituosa e quem sabe at da ordem do
impossvel.

Hoje, os psicopedagogos esto ampliando seu olhar e seu campo
de ao. Eles esto presentes onde se faz necessrio aprender a
aprender, nas mais diferentes instituies seja em empresas ou
hospitais. O reconhecimento tem ocorrido pela contribuio e
pelos efeitos da interveno psicopedaggica.

Embora o fato da formao psicopedaggica se encaminhar rumo
52

a uma viso transdisciplinar, devemos valorizar, sobretudo, a sua
primeira condio que a de educador. Os postulados do
Relatrio para a UNESCO, concretizam aquilo que para a
psicopedagogia a questo central: a aprendizagem.
Potencialmente, podemos todos aprender pois nossa condio
de humanos e, ao aprender nos humanizamos. A questo central
: o educador um possvel agente de mudanas.

No Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre a
Educao para o sculo XXI, sob o ttulo: Educao- um tesouro
a descobrir, coordenado e organizado por Jacques Delors, o
professor visto como agente de mudanas e formador de
carter e do esprito das novas geraes.

Neste documento, a Educao vista sob quatro pilares. Para
que a educao cumpra seus alvos necessrio que se organize
em torno de quatro aprendizagens: aprender a conhecer, isto
adquirir ferramentas bsicas para aprender; aprender a fazer, isto
adquirir uma profisso, aprender a viver juntos, a participar e
cooperar com os outros e finalmente aprender a ser, pela qual se
desenvolve a personalidade e identidade.

Para finalizar quero novamente ressaltar o papel fundante e
fundamental da ABPp neste percurso da Psicopedagogia
brasileira. A idia de criar um rgo de classe surgiu dentro de
uma instituio que forma psicopedagogos: Instituto Sedes
Sapientiae. Um pequeno e idealista grupo de alunos, que estava
terminando sua formao, no queria interromper os estudos e
resolveu criar a associao com fins cientficos culturais. Estava
presente tambm na sua fundao o desejo de ver reconhecida e
regulamentada a profisso. Isto ocorreu h mais de 20 anos. A
Associao no somente nasceu para congregar e criar
conscincia profissional, mas tambm para dar continuidade
formao. A Associao nasceu e continua dentro de uma
perspectiva cientfico cultural. difcil imaginar a Psicopedagogia
brasileira hoje sem a Associao.

Quero tambm lembrar o apoio recebido pelos professores do
Instituto Sedes Sapientie que alimentaram o entusiasmo e
acolheram os alunos no seu propsito de criar a entidade. O
apoio era ideolgico, mas tambm concreto e material, pois
53

alguns professores ofereceram seus locais de trabalho para a
primeira sede da Associao. Provavelmente, na fundao da
Associao, nem o pequeno grupo de alunos e nem os mestres
poderiam pensar que hoje esta Associao organizaria tantos
congressos e encontros e que a Associao pudesse contribuir
para que outros profissionais dos diferentes estados da Unio se
organizassem em sesses e ncleos.

A Associao vem organizando cursos, seminrios, encontros,
congressos, correspondendo sua proposta inicial: dar
continuidade formao dos profissionais da rea. Sua revista
reconhecida pela qualidade da sua produo cientfica. Pode-se
dizer que a ABPp e a construo da identidade da
Psicopedagogia caminham juntas. Nos nossos encontros, seja
em pequena quanto em grande escala, so discutidas as
questes de natureza terica, de natureza prtica e tica da
Psicopedagogia.

Tenho a convico de que o clima de tolerncia, acolhimento e
convivncia com as diferenas, que marcou o nascimento da
Associao continua presente como marca desta agremiao. A
Psicopedagogia sem dvida uma prtica que se manifesta
atravs de diferentes estilos. A Psicopedagogia brasileira vem
construindo seu prprio caminho, ele se faz presente nas teses e
monografias produzida nas Universidades e nos instrumentos de
trabalho concebidos por psicopedagogos. possvel hoje olhar
para a Psicopedagogia no Brasil, na sua "maioridade", construda
dentro e fora dos marcos acadmicos.

No h como negar em nossa formao, contribuio dos nossos
primeiros mestres brasileiros, sensveis ao sofrimento da criana
com dificuldades em sala de aula, Geny Golubi de Morais, em
So Paulo, Nilo Fichtner em Porto Alegre, que entre outros,
buscavam respostas para reintegrar a criana. Vieram
posteriormente os mestres latino americanos: Sara Pan, Mabel
Condemarin, Ana Maria Rodrigues Muniz, Jorge Visca, Alicia
Fernandez. Suas contribuies foram fundamentais e
determinantes. Foi com o impulso deles que pudemos sair da
abordagem reeducativa e penetrar numa abordagem relacional,
dinmica. Na concepo atual de Psicopedagogia, esto
incorporadas as modalidades de aprendizagem, isto , leva-se
54

em considerao a relao que o sujeito da aprendizagem
estabelece com a construo maior do ser humano que poder
aprender, poder transformar. Pessoalmente estou convencida de
que mais do que olhar para as dificuldades de aprendizagem,
necessrio considerarmos o sujeito da aprendizagem em seu
estilo prprio de se relacionar com o conhecimento e com o
saber, inserido num contexto cultural onde est presente a sua
singularidade.

A construo da identidade da Psicopedagogia vem com o
tempo, com a maturidade, com a experincia dos profissionais,
com a produo acadmica, com a discusso, com a polmica
sadia, e, principalmente, com a conscincia profissional advinda
de uma agremiao forte e unida.

Bibliografia

Delors, Jacques - Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio
para a UNESCO da comisso Internacional sobre Educao para
o sculo XXI, Editora Cortez, So Paulo, 1999.

Rubinstein, E. - Da reeducao para a psicopedagogia, um
caminhar, in

Rubinstein, E. org. Psicopedagogia uma prtica, diferentes
estilos, Casa do

Psiclogo, So Paulo 1999.

Rubinstein, E. - O estilo de aprendizagem e a queixa escolar: entre o saber e o
conhecer. Dissertao de mestrado em Psicologia- UNIMARCO. 2002

Edith Rubinstein

Artigo complementar: 2 - A psicopedagogia: muito mais
que uma cincia, um caminho

2 - A psicopedagogia: muito mais que uma cincia, um caminho


Este artigo visa levantar alguns aspectos relevantes no que tange
55

a algumas maneiras de conceituar a psicopedagogia e seu objeto
de estudo do ponto de vista de alguns autores e da minha prtica
profissional e acadmica, bem como de ressaltar o foco de
estudo da psicopedagogia que a aprendizagem e a forma como
vista, conceituada e como pode ser entendida. So muitas as
dvidas que ainda aquecem e atormentam as inquietantes
mentes dos pesquisadores e estudantes no que tange ao que se
reporta a psicopedagogia. Da mesma forma que existem
abordagens distintas na Psicologia, na Educao, na Biologia, o
mesmo ocorre na psicopedagogia. Estamos nos referindo a seres
humanos, com sua individualidade e suas caractersticas
prprias, ou seja a sujeitos que esto inseridos em um contexto
amplo, complexo e embora comum, muito peculiar. Todos somos
dotados de um organismo, de cognio, de afetividade e
partilhamos da esfera familiar, social e cultural, portanto, cada um
traz consigo suas marcas, valores, crenas e atitudes que foram
passados de gerao para gerao, que foram introjetados, que
foram e so reproduzidos e tambm criados, de acordo com a
capacidade de autoria de cada um, de acordo com a forma com a
qual cada sujeito representa simbolicamente aquilo que abstrai
do mundo externo e elabora ou no em seu mundo interno.

Talvez seja incorreto pensar em uma explicao, uma definio
nica para a psicopedagogia, um nico olhar, uma vez que todos
somos autores e reprodutores de pensamento, mas de uma
coisa, estamos todos falando da aprendizagem, que o objeto
de estudo da psicopedagogia. E embora existam vrias
definies, algumas so passveis de um cruzamento e podem
delimitar a psicopedagogia como uma cincia humana, mas
humana em sua expresso e prtica, afinal ela retrata o sujeito
como um ser que interage consigo mesmo e com o meio e que
est em constante aprendizagem.

So muitos os olhares voltados para a psicopedagogia, no
entanto alguns autores embora definam algumas caractersticas
distintas, depositam um olhar semelhante, onde o que parece ser
mais evidente entender e olhar o sujeito em sua totalidade,
mas como um sujeito que peculiar e singular e que portanto
necessita do contato com
o diferente para poder socializar-se e aprender.

56

Para Visca (1987) a psicopedagogia possui como objeto de
estudo o processo de aprendizagem com seus recursos
diagnsticos, corretores e preventivos prprios, no qual as
disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de
relao do sujeito com o meio influenciam e so influenciadas
pelas condies scio-culturais do sujeito e do seu meio.

Para Kiguel (1991, p.24) o objeto central de estudo da
psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de
aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e
patolgicos, bem como a influncia do meio como a famlia, a
escola e a sociedade no seu desenvolvimento. Para Neves
(1991, p.12) a psicopedagogia estuda o ato de aprender e
ensinar, levando em conta as realidade interna e externa da
aprendizagem, tomados em conjunto, procurando estudar a
constituio do conhecimento em toda a sua complexidade,
procurando equivaler os aspectos cognitivos, afetivos e sociais.

Do ponto de vista de Weiss (1991, p.6) a psicopedagogia busca a
melhoria das relaes com a aprendizagem, assim como a
melhor qualidade na construo da prpria aprendizagem.

O ser humano, segundo Pain, tem uma tendncia natural para
aprender e se no aprende porque h algo errado, embora o
ser humano seja capaz de superar-se nas prprias dificuldades.
No podemos deixar de considerar que s vezes o no aprender
que vai fazer com que o sujeito receba aquilo que necessita,
inconscientemente, por ao dos mecanismos de defesa (Freud).

De acordo com Fernandez (1991) todo sujeito tem a sua
modalidade de aprendizagem, ou seja, meios, condies e limites
para conhecer, necessitando incorporar conhecimentos sobre o
organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando esses
quatro nveis basicamente implicados no aprender.

Segundo Fernandez (2001) preciso ver o sujeito inserido em
um espao objetivo e subjetivo de construo de autorias de
pensamento e olhar ensinantes e aprendentes com suas
capacidades conscientes, sua afetividade, seu imaginrio e sua
sexualidade.

57

De acordo com Pain (1987, p.15) nesse lugar do processo de
aprendizagem coincidem um momento histrico, um organismo,
uma etapa gentica da inteligncia e um sujeito associado a
tantas outras estruturas tericas, de cuja engrenagem se ocupa e
se preocupa a epistemologia, nos referimos principalmente ao
material histrico, teoria
piagetiana da inteligncia e teoria psicanaltica de Freud,
enquanto instauram a ideologia, a operatividade e o
inconsciente.

Assim como elucida Bossa (1987), os autores brasileiros Neves,
Kiguel, Scoz, Golbert,Barone, Weiss, Rubstein e outros, assim
como os argentinos Fernandez, Pain, Visca, Muller, so
unnimes quanto necessidade de conhecimentos de diversas
reas que, articulados, fundamentam a constituio de uma teoria
psicopedaggica capaz de fornecer meios para refletir
cientificamente e atuar no campo da psicopedagogia.

No que tange a refletir cientificamente, h a possibilidade dessa
reflexo se transformar em aprendizagem, assim como frisa
Fernandez (1998, p.15) A nica forma para que o estudo da
psicopedagogia possa transformar em aprendizagem abrindo
espaos de autoria do pensamento para ns mesmos, enquanto
tentamos abri-lo para os outros

A mesma autora (1998, p.15) coloca que:
Nossa disciplina indisciplinada, como o so o desejo e o saber.
Indisciplinada porque conhece a falta, os limites. No
reconhecimento da carncia est a potncia... A psicopedagogia
vai constantemente discutir seus fundamentos e construir suas
ferramentas.

Dessa forma, a psicopedagogia abre espao para novas buscas
do conhecimento no processo da aprendizagem.

Andrade (2003, p.89) quando escreve sobre psicopedagogia, diz
Ela vai tratar exatamente da possibilidade do sujeito aprender
que ele incompleto. O sujeito aprendente vai aprender do
ensinante a lidar com suas prprias castraes, com a sua
incompletude.

58

Para Fernandez, todo ato de inteligncia por mais sutil e
rudimentar que seja, tambm uma interpretao da realidade
externa.

Ao falar em interpretao, fala-se em recursos que o ser humano
provm intelectual e subjetivamente, e em realidade externa, em
aspectos culturais e sociais. Novamente reporta-se ao ser
humano, ao sujeito em sua totalidade, na condio de aprendente
como define a psicopedagogia.

Da mesma forma, segundo Pain, a realidade percebida pelo
aprendente como uma projeo do seu mundo interior que por
sua vez, se constitui partir da introjeo do mundo exterior
significado pelo outro.

Fernandez afirma que a aprendizagem uma construo
individual interna, produto da prpria natureza, da herana
gentica e biolgica mais o conhecimento do meio ambiente que
o rodeia. Entretanto, por ser especfica de cada um, realiza-se
atravs do corpo num processo histrico, pessoal e social. O
desenvolvimento cognitivo e afetivo so as duas faces do
desenvolvimento intelectual. Toda conduta ser implicada por
esses dois aspectos sobre uma base de motivaes
inconscientes.

Partindo dessas definies, entre tantas outras que se
configuram na prtica psicopedaggica, ao psicopedagogo cabe
saber e investigar como se constitui o sujeito, como esse sujeito
se relaciona como o meio, como se transforma em suas diversas
etapas da vida, quais os recursos de conhecimento de que ele
dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.

A psicopedagogia ento, parece caber olhar o sujeito em sua
totalidade, algum dotado de uma dimenso orgnica, afetiva,
cognitiva e cultural e que atuam concomitantemente e em
equilbrio, possibilitam a construo de conhecimento. Para que
haja equilbrio, no necessariamente preciso que todas essas
funes encontrem-se totalmente preservadas, mas que no caso
disso no ocorrer, haja a compensao atravs de uma
negociao entre elas.

59

A psicopedagogia uma cincia que abre espao para
descobertas, investigaes, que cria condies e viabiliza
espaos para a troca e conseqente expanso do conhecimento,
que permite o intercambio cultural das cincias que se reportam
ao entendimento do sujeito, que permite ao ser humano ser autor
de seu pensamento, e que permite, portanto, a viagem e a
interao entre o velho e o novo, entre o tradicional e o moderno,
entre o ideal e o real, entre o masculino e o feminino, entre o
subjetivo e o objetivo. portanto uma cincia capaz de unir,
integrar, viabilizar, promover, pois a cincia que se reporta ao
ser aprendente, ao que d ao ser humano a condio de
constituir-se na aprendizagem e esse processo se d desde o
seu nascimento e perpetua at sua morte.

Daniela Mazurek Perfeito

Psicloga, mestre em psicopedagogia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, M.S. O prazer da autoria e a construo do sujeito
autor. So Paulo: Memnon, 2002

_______________. Bases tericas da Psicopedagogia: iniciando
a discusso. Cadernos de Psicopedagogia. 1(1): 4-13, 2001

BARONE, L.M.C. De ler o desejo ao desejo de Ler: uma leitura
do olhar do psicopedagogo. Petrpolis:Vozes, 1993

BOSSA, N.A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir
da prtica. Porto Alegre:Artes Mdicas, 1994.

CAON, J.L. Psicologia on-line, 2001

ERNANDEZ, A. Inteligncia aprisionada. Abordagem
Psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto
Alegre:Artes Mdicas, 1990

_______________ Os idiomas do Aprendente. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2001
60


FREUD, S. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976, vols.
XII,XIV e XX.

MERY, J. Pedagogia curativa escolar e Psicanlise. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1985

PAIN, S. A funo da ignorancia. V. 1 e 2. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1987

_______ Subjetividade e Objetividade: relao entre desejo e
conhecimento. So Paulo: Cevec, 1996

SILVA, M.C.A. Psiopedagogia: em busca de uma fundamentao
terica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998

VISCA, J. Clnica Psicopedaggica: epistemologia convergente.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987

_________ A educao para o 3o. milnio. Psicopedagogia on-
line. Edio Eletronica, 2000

Publicado em 17/01/2005

Artigo complementar: 3 - Aprendizagem e Psicopedagogia:
um Encontro Ldico

3 - APRENDIZAGEM E PSICOPEDAGOGIA UM ENCONTRO LDICO



Tendo como princpio a atuao mpar do professor na formao
do cidado freqentador de uma unidade de aprendizagem: a
escola, a questo da aprendizagem pode passar pela questo de
entender a relao professor-aluno e a representao que o
primeiro tem em relao ao segundo. Este estudo procura
contribuir com reflexes para que seja possvel uma reviso e
reciclagem de prticas e metodologias que indique um caminho
inverso ao universo da mdia: a afetividade e a atuao de um
jovem criativo, executor de obras sociais. O intuito principal
auxiliar este jovem a canalizar energias para sua autonomia e
61

construo de uma identidade cidad saudvel. Tomando como
base que a Psicopedagogia tem como objeto de estudo o
APRENDER, preocupando-se no seu surgimento com as
questes relacionadas aos dficits de aprendizagem, torna-se um
suporte rico de contribuio neste trabalho. A preocupao
principal da Psicopedagogia o aprendizado do ser humano,
integrando o cognitivo e o afetivo para realizar o processo como
um todo.

Para fazermos uma juno do nome propriamente dito, teremos:
Pedagogia que se preocupa mais com o conhecimento cognitivo
e intelectual; e a Psicologia que est voltada para a busca do
bem estar do indivduo. Ento temos a PSICODEDAGOGIA que
relaciona a capacidade do aluno de se sentir competente no seu
aprendizado, relacionando-o com prazer.

A Psicopedagogia dos contedos na sala de aula revoluciona a
inter-relao professor-aluno. Se de um lado o aluno visto de
um modo integrativo e participa da construo do conhecimento,
de outro indispensvel uma
transformao na postura do professor. importante que o
educador tenha os cuidados necessrios para permitir que a
autonomia do educando avance sem que ele, educador, se sinta
ameaado e no exija mais que o aluno pode dar. Ao facilitar e
organizar o processo produtivo de aprendizagem o educador
deve assegurar a todos a prtica e vivncia, a possibilidade de
observar e construir o conhecimento.

O trabalho psicopedaggico atua no s no interior do aluno ao
sensibilizar para construo do conhecimento, levando em
considerao os desejos do aluno, mas requer tambm uma
transformao interna do professor. Para que o professor se
torne um elemento facilitador que leve o educando ao
desenvolvimento da autopercepo, percepo do mundo e do
outro, integrando as trs dimenses, deve estar aberto e atento
para lidar com questes
referentes ao respeito mtuo, relaes de poder, limites e
autoridade. Quando se fala da profisso professor, no se pode
deixar de enfatizar a Influncia do Professor e do ambiente
escolar na vivncia dos alunos.

62

A seriedade profissional do professor se manifesta quando
compreende o seu papel de instrumentalizar dos alunos para a
conquista dos conhecimentos e sua aplicao na vida prtica;
incute-lhes a importncia do estudo na superao das suas
condies de vida; mostra-lhes a importncia do conhecimento
das lutas dos trabalhadores, orienta-os positivamente para as
tarefas da vida adulta. Tais propsitos devem ser concretizados
na prtica, atravs de aulas planejadas nas quais se evidenciem
a segurana nos contedos e nos mtodos de ensino; a
constncia e firmeza no cumprimento das exigncias escolares
pelos alunos; o respeito no relacionamento com os alunos.

Temos o paradigma de que o professor ao mesmo tempo em que
no deve contemporizar com a negligncia e com o
descumprimento dos deveres, deve estar atento para o bem
relacionamento humano com os alunos. O respeito se
manifesta, pois, no senso de justia, no verdadeiro interesse pelo
crescimento do aluno, no uso de uma linguagem compreensvel,
no apoio s suas dificuldades, nas atitudes firmes e serenas.

O ambiente escolar pode exercer, tambm um efeito estimulador
para o estudo ativo dos alunos. Os professores precisam procurar
unir-se a direo da escola e aos pais para tornar a escola um
lugar agradvel e acolhedor.
Uma das poucas alegrias da vida numa poca de ansiedade o
fato de sermos forados a tomar conscincia de ns mesmos.
Quando a sociedade contempornea, nesta fase de reverso de
padres e valores, no consegue
dar-nos uma ntida viso do que somos e do que devemos ser,
vemo-nos lanados busca de ns mesmos. A dolorosa
insegurana que nos rodeia tornase um incentivo a indagar: ser
que nos passou despercebido algum manancial de fora e
orientao?

De modo geral prefere-se indagar: como possvel alcanar a
integrao interior numa sociedade to desintegrada? Ou ento:
como empreender a longa evoluo para a auto-realizao numa
poca em que quase nada certo, nem
no presente, nem no futuro?

Gente muito preocupada tem ponderado tais questes. O
63

psicoterapeuta no possui respostas mgicas. A nova luz que a
psicologia profunda lana sobre os motivos ocultos dos nossos
pensamentos, sentimentos e aes ser de grande ajuda, sem
dvida alguma, na busca do prprio eu. Mas existe algo alm dos
conhecimentos tcnicos e compreenso pessoal que anima o
sujeito a aventurar-se at onde os anjos temem pisar e
apresentar suas idias e experincias sobre as difceis questes
da vida.

Observando a histria da humanidade, podemos perceber que
hoje, mais do que nunca, o processo de desenvolvimento est
centrado na aquisio do conhecimento e marcado por grandes
transformaes. Atualmente a
humanidade vivencia grandes avanos tecnolgicos que
possibilitam a ocorrncia acelerada de novas pesquisas e
descobertas. Para acompanhar esse processo de mudanas a
aquisio do conhecimento torna-se imprescindvel.
Alm disso, vivemos a era da integrao em todos os setores do
planeta, que se expressa de maneira mais ampla, pelo fenmeno
da globalizao. Percebemos que em todos os nveis e nas
diferentes reas de atuao existe um grande anseio, uma busca
constante pela integrao. Esse movimento pouco explicitado,
mas percebe-se que est presente em estado latente na maioria
de ns.

A descoberta de nosso potencial permite no s o
reconhecimento de nossa capacidade de autoria, mas tambm
cria condies para a abertura de espaos onde outros se
reconheam autores.

Para isso no h mgica. Com certeza a origem dessas
mudanas passa pela educao. Recentemente, vrias
mudanas curriculares tm sido realizadas propondo educar o
indivduo para torn-lo cidado. Tais medidas significam um
avano. Entretanto, essas medidas s sero bem sucedidas se
forem acompanhadas de um trabalho com os indivduos
aprendentes que habitam em cada ensinante. Ou seja, com os
educadores responsveis pelas linhas de frente da educao.

Neste sentido a escola deve ser um espao de promoo da
articulao da realidade interna e externa do aprendiz, tornando a
64

educao e a formao como um trabalho de duas questes
indissociveis. Uma das tarefas da escola
desenvolver a habilidade de negociao e a convivncia pacfica,
como algo imprescindvel em um mundo globalizado. A escola
deve trabalhar o autoconhecimento como possibilidade de
abertura para o desenvolvimento da autonomia e da capacidade
de julgamento.

A tnica desses princpios o compromisso com a cidadania
exigindo, para isso, educadores crticos da realidade e uma
escola que no seja apenas reprodutora das relaes de
trabalho, mas que possibilite o desenvolvimento do
autoconhecimento dos educadores, a fim de que construam
relaes de autonomia. Esses princpios enfatizam em igual
medida as reas convencionais no que se refere ao domnio das
disciplinas; a dimenso social, no que se refere aos valores e
atitudes; a dimenso pessoal, no que se refere aos afetos,
sentimentos e preferncias dos indivduos.

A concretizao desses princpios exige um investimento de
possibilidades de aprender a aprender de alunos e educadores.
Para isso, a escola necessita de um espao onde os educadores
possam recriar a si mesmos como aprendentes, sentindo-se
autores de seus prprios pensamentos e, conseqentemente,
capazes de ensinar e aprender.

Esses fatos, aliados ao contexto global explicam a importncia
crescente da psicopedagogia, que na sua concepo atual, j
nasce com uma perspectiva globalizadora condizente com os
rumos da aprendizagem na atualidade. Ela
ocupa um lugar privilegiado porque justamente no est em um
nico lugar, sua fora est justamente localizada no poder
transitar pelas fendas, pelos espaos entre
objetividade/subjetividade ensinante/aprendente.

De acordo com CIAMPA (1998), num primeiro momento somos
levados a ver a identidade como um trao estatstico que define o
ser. Como algo que aparece isoladamente, imutvel, esttico.

A partir dessas consideraes, penso que a Construo da
Identidade uma Questo de Aprendizagem. Precisamos sempre
65

nos perguntar quem queremos ser a partir da possibilidade de
aprender. Quando perguntamos quem queremos ser, essa
pergunta sem uma resposta prvia, pode nos assustar.
Entretanto, como futuros profissionais psicopedagogos, no
podemos nos esquecer que a fora da Psicopedagogia
justamente poder perguntar sobre seu prprio objeto, porque a
Psicopedagogia trata do aprender e aprender implica perguntar e
perguntar-se.

Parece ento necessrio e saudvel que a Psicopedagogia como
outra rea de conhecimento ligada com a subjetividade do Ser
Humano esteja sempre aberta para perguntar sobre sua
identidade, considerando os conhecimentos adquiridos, o
presente e o futuro, enfim, o desejo de se transformar, de
continuar
crescendo.

Daniela Mendes Piloni - Psicloga e Psicopedagoga.

BIBLIOGRAFIA:

CIAMPA, Antnio da Costa. A estria do Severino e a histria da
Severina- um ensaio de psicologia social. So Paulo.
Brasiliense.1996.

CODO, Wanderley. LANE, Silvia T. M. Psicologia Social- O
homem em Movimento. So Paulo. Brasiliense. 1a ed. 1984.

COSTA, Wilse Arena da. A construo social do Conceito do
Bom Professor. Cuiab: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado)

FAGALI, Elosa Quadros. VALE, Zlia Del Rio do.
Psicopedagogia Institucional Aplicada: a aprendizagem escolar
dinmica e construo na sala de aula. Petrpolis RJ. Editora
Vozes, 1998.

FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora: Uma
leitura psicopedaggica do ser mulher, da corporalidade e da
aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdicas,1994.
66


FERREIRA, Weil Berta. O cotidiano do Adolescente. Petrpolis:
Vozes, 1995.

LANE. Silvia T. Maurer. O que Psicologia Social. Coleo
primeiros passos. So Paulo. Nova Cultural - Brasiliense. 1985.

LODI, Joo Bosco. A Entrevista Teoria e Pratica. 7a ed. So
Paulo. Pioneira. 1991.

RAPPAPORT, Clara Regina, FIORI, Wagner Rocha, DAVIS,
Cludia. Psicologia do Desenvolvimento: A idade escolar e a
adolenscncia. Vol. 4. So Paulo:

E.P.U.,1981-1982.

S, C. P. A construo do objeto de pesquisa. Rio de Janeiro:
EdUERJ, 1998.

SPINK, M. J. (Org.) O conhecimento no cotidiano: as
representaes sociais na perspectiva da Psicologia Social. So
Paulo, Brasiliense, 1995.

TAILLE, Yves de La. OLIVEIRA, Marta Kohl de. DANTAS,
Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em
discusso. So Paulo. Summus. 1992.

WILSE, Arena da Costa. A construo social do conceito do Bom
Professor. Cuiab: UFMT, 1998. (Tese de Mestrado)

Artigo complementar: 4 - A REG4: Regulamentao do
Psicopedagogo

4 - A REG4 - REGULAMENTAO DO PSICOPEDAGOGO



Presidente da ABPp fala sobre a regulamentao da profisso

Como est a regulamentao da profisso de psicopedagogo?

67

Est em Braslia obedecendo aos trmites legais, sob o comando
do Deputado Barbosa neto e, est na comicidade em fruns,
encontros, simpsios, ou seja, em todas as situaes e
momentos em que possamos refletir e trocar, sobre o papel e
campo de atuao do Psicopedagogo; da Psicopedagogia. Nosso
processo de regulamentao passa pela legalizao e
legitimao. A sociedade legitima e a lei legaliza. Na minha
concepo , a Psicopedagogia a profisso do terceiro milnio,
pelo menos no prximo sculo, portanto, sua legitimao mais
decorrente. J, a
legalizao, pelo aspecto burocrtico, e pela dinmica
democrtica que deve incorporar, o ritmo diferenciado, talvez
mais lento, principalmente porque estamos reivindicando alto
novo no Brasil. Nosso projeto de regulamentao ser de
especialidade e no de graduao. Isso indito! O Conselho
Nacional vem discutindo o assunto desde 92. O projeto j foi
aprovado na comisso do trabalho. J houve audincia pblica
da comisso de educao; estamos aguardando o julgamento. A
seguir vem a comisso de justia. O que eu estou sentindo de
importante, que temos o Brasil inteiro se mobilizando e, nossa
funo, mostrar comisso da Educao nossa importncia e a
necessidade da regulamentao.

Por que vem crescendo a necessidade do psicopedagogo nas instituies e
na clnica?

Porque o Psicopedagogo trabalha essencialmente com o
fenmeno aprendizagem. Aprendizagem em seu processo maior,
num processo educativo na vida, na sociedade, nas relaes.

A educao est fragmentada, mas exigindo capacidades
integradoras. Aprender a aprender est muito difcil. A
aprendizagem est muito difcil. Em uma palestra, em Gois,
Marina Colassante, disse: "O jovem, a criana, precisam
desenvolver algumas imagens, fantasias que a vida de hoje no
est permitindo". Temos uma realidade no Brasil que vai do
menino da "idade da pedra" (o ndio e as crianas sem acesso
tecnologia), ou voc tem aquele menino que est na Internet 24 h
ao dia. Tanto um quanto outro, tomando os dois extremos,
precisam da construo de um
EU e de uma aprendizagem saudvel. Penso que o espao do
68

psicopedagogo muito grande, e quando analisamos a
possibilidade da regulamentao, muito em funo dessa
necessidade de se colocar na melhoria da qualidade de vida do
ser humano e do planeta. Um outro fator o preconceito que
existe contra a psicologia (sou psicloga e sei disso), o
psicopedagogo mais fcil de ser aceito em alguns lugares, em
algumas famlias.

Da a importncia do reconhecimento do psicopedagogo?

Acho que mais importante que a regulamentao, o
psicopedagogo se movimentar para ser reconhecido pela
competncia. Como acontece com a psicanlise que no uma
profisso legalizada mas "reconhecida" socialmente. Eu vejo a
psicopedagogia necessitando disso, s assim ir se manter num
patamar, num
status especial. Veja bem, anos atrs houve a profisso de
Orientador Educacional, que no existe mais e por qu? Talvez
por dificuldades em se apropriar do lugar. O psicopedagogo
precisa se apropriar do seu lugar. Esse para mim o verdadeiro
reconhecimento. O reconhecimento oficial importante mas mais
importante que tudo provarmos a competncia do
psicopedagogo, sua relevncia social, especialmente neste
momento histrico que vivemos: mudanas de valores, de
paradigmas numa velocidade rpida.

Se o importante a competncia, qual a diferena na questo da
regulamentao como especializao e no como graduao?

Porque necessrio que o profissional possua uma formao
acadmica mais slida e aprofundada para formar-se
psicopedagogo assim ele enriquece sua graduao anterior, em
qualquer curso de reas afins por exemplo fonoaudiologia,
pedagogia, psicologia. O curso precisa ter um estgio
supervisionado, deve ter algumas garantias de qualidade. O
reconhecimento garantiria, abrir o espao de uma forma mais
concreta na Rede Pblica, em todas as Instituies Pblicas do
pas, garantindo uma ao mais social e democrtica.

Qual a diferena da psicopedagogia no Brasil e na Argentina, onde
regulamentada e se estende s reas hospitalar, empresarial, etc ?
69


A cultura da psicopedagogia no Brasil est engatinhando quando
comparada Argentina. Acho que as diferenas passam
fundamentalmente pela realidade cultural de cada pas. A
Argentina tem uma histria cultural diferente do Brasil. Fiquei uma
semana em Los Nins, com Ana Maria Muiz que desenvolve um
trabalho comprometido com a seriedade. No Brasil nosso
processo histrico foi e outro, seguimos outro caminho. Os
profissionais argentinos, por sua prpria histria na
psicopedagogia, so mais amadurecidos, ns temos profissionais
pensando o novo, voltados para as peculiaridades da nossa
realidade.

Em que setores estar o psicopedagogo?

Em primeira instncia no setor da Educao, em seguida nos
hospitais, estatais e empresas. Ele est onde h relaes sociais
e, portanto, aprendizagem. Est nas instituies , est no
aprender humano. Alis, o psicopedagogo est chegando nas
empresas de uma forma muito linda. Se voc parar para pensar o
movimento que acontece hoje, e est voltado relao empresa-
empregado que vai deixando de ser matriarca protetora. Por tudo
que se l, h a possibilidade a mdio prazo da CLT ser
modificada no Brasil nessa questo de ser a lei to paternalista.
Nesse momento sobreviver o profissional mais formado, o mais
estruturado, mais competente. A, o
espao do psicopedagogo vai se abrir como um boto em rosa.
H algumas experincias, poucas verdade, mas um espao
que o psicopedagogo vai saber ocupar nas empresas, sejam
estatais ou privadas, atuando nesse novo momento de se
aprender a ser empresa e empregado.

E nas escolas, como est o trabalho do psicopedagogo institucional?

Nas escolas particulares o psicopedagogo uma realidade. Boa
parte das boas escolas tm esse profissional nos seus quadros.
Se no existe como uma vaga estabelecida em organograma o
Orientador ou Coordenador so psicopedagogos e atuam como
tal, com olhar e postura de escuta, mediando as aprendizagens
em todos os nveis.

70

E na sade?

Na sade tambm j existem boas experincias. O Hospital das
Clnicas est com um setor de psicopedagogia muito bom. Est
fazendo um trabalho ligado ao Francisco Assuno, da
Psiquiatria Infantil. A Escola Paulista de Medicina tambm tem
gente trabalhando na Santa Casa e em outros Hospitais do Brasil
com equipes multidisciplinares.

Voc j sabe da existncia de psicopedagogos empresariais?

Sim. Sei de colegas que atuam com procedimentos e postura
psicopedaggicos junto rea de Recursos Humanos para
melhorar a qualidade do aprendizado das pessoas, dos
funcionrios. Nesse trabalho a atuao est direcionada para o
desenvolvimento individual e coletivo do corpo de funcionrios.
Um funcionrio, com suas potencialidades reconhecidas e
promovidas, se situa melhor como cidado de direitos e deveres,
portanto mais produtivo para si, para a empresa, para a
sociedade e para o planeta. O psicopedagogo, a partir de sua
experincia na escola, quer privada ou estatal, observou a
necessidade da valorizao e desenvolvimento do ser humano,
da considerao do custo-benefcio como possibilidade e garantia
da continuidade de um trabalho. Essa viso era o que as
empresas no escolas, necessitavam. D para entender como
foi a solicitao de Psicopedagogos nas
empresas, no d?

Em sua opinio, a famlia e a escola esto confundindo seus
papis? Assistimos a um empurra-empurra de responsabilidades e a criana
muitas vezes acaba em um psiclogo ou psicopedagogo sem a efetiva
necessidade?

Isso muito delicado. Na realidade a famlia que est perdida,
no sabendo lidar com situaes novas. Acho que a escola passa
a ter uma funo mais abrangente, por isso defendo o
psicopedagogo institucional. Se voc cuidar da psicopedagogia
institucional, provavelmente vai ocupar um vazio importante na
vida das crianas. Recortemos um exemplo, como o caso de uma
criana, que vai a um neuropsiquiatra e vende uma imagem
absolutamente oposta realidade. O neuropsiquiatra pode
71

comprar essa imagem. Isto um recorte! J o psicopedagogo
que est na clnica, tem que atuar integrando-se com a famlia e
escola, sem competio, mas em parceria para poder trabalhar.
No estamos, aqui, generalizando a atuao de todos
profissionas, mas destacando que, pela sua peculiaridade, o
trabalho de especialistas pode ser recortado. J o de
Psicopedagogo no o pode, sob pena de no atuar como
Psicopedagogo tambm, bom afirmar que no estou dizendo
que o Psicopedagogo substitui o possvel "vazio"
que pode haver na relao famlia-filhos, mas que ele tem a
obrigao de atuar nesse espao, favorecendo a ambos o
entendimento do processo que vivem e que, naquele momento,
esto podendo desenvolver.

A interface entre a psicopedagogia e a orientao educacional muito
grande, no projeto de regulamentao est previsto algum tipo de
aproveitamento, ou integrao de atividades?

Sim, porque nosso objeto de trabalho a aprendizagem e o
aprender a aprender eterno, independentemente do contexto
histrico e, portanto, metodolgico determinante na poca.

O que a ABPp est fazendo efetivamente para a regulamentao acontecer?

H uma comisso organizada com membros da associao, da
nacional e das sesses trabalhando nisso. Efetivamente h mais
membros de Goinia e Braslia, pela prpria proximidade com
Braslia. Todo Projeto de Lei precisa de um deputado. No nosso
caso o deputado Barbosa Neto quem est guiando o projeto. J
houve
audincia pblica e a sntese do projeto j consta neste site, o
Psicopedagogia On Link(http://www.psicopedagogia.com.br ) e no
site da ABPp (http://www.abpp.com.br ).

Como est a fiscalizao de cursos de psicopedagogia, de profissionais?

Como a profisso no regulamentada a Associao no pode
fiscalizar, o que fazemos organizar os cursos e profissionais
atravs do cadastramento. Um dos objetivos no Congresso de
2000 um pr-Congresso para os organizadores dos cursos,
com a inteno de garantir a boa qualidade de um estgio
72

supervisionado. A ABPp uma instncia catalisadora dos
anseios nacionais e, como tal, estar ao lado da categoria,
zelando e defendendo a qualidade do seu trabalho.

Uma vez que o curso no est regulamentado, como ficam os
profissionais que se intitulam psicopedagogos?

Na verdade a questo outra. A questo onde este profissional
fez a sua formao? Pois isso que vai pesar, na minha opinio,
sem dvida sobreviver no mercado, como em qualquer outra
profisso, o profissional mais competente, isso inegvel. A
psicopedagogia uma profisso onde o indivduo precisa estar
muito bem estruturado enquanto EU, caso contrrio no ter
condies de Ter o necessrio olhar abrangente. Ento ele tem
de cuidar de sua formao, tem de fazer superviso, no adianta
escapar da superviso,.Assim, a formao de base que deve
ser perguntada detalhadamente, o psicopedagogo tem de cuidar
da sua formao. Ele deve cuidar de sua formao completa
enquanto profissional ou pessoa, independentemente desta ou
daquela linha de atuao.

De uma forma geral, como est o sistema escolar?

Muito aqum do necessrio. Neste final da dcada de 90 ainda
encontramos formatos semelhantes aos de algumas dcadas
atrs. No est formatado para a criana atual. Se tivssemos
nas escolas psicopedagogos trabalhando essas estruturas, talvez
no tivssemos o nmero imenso de crianas chegando aos
consultrios com problemas de aprendizagem. medida que as
escolas no esto sendo estruturadas para corresponder s
necessidades das crianas mais sensveis, mais fcil
encaminhar. No um simples delegar. Na realidade essas
escolas no tm condio de atend-las no esto estruturadas
para esse lugar. Permanecem com um formato e o modelo
escolar no mundo, obviamente, tem diferenas de lugar para
lugar, de dcada para dcada. A grande maioria das escolas
renovadas na dcada de 70, no conseguiu sustentar as
mudanas. De uma certa maneira tentaram renovar o modelo,
mas no modificaram o estrutural. Houve escolas que se
perderam na orientao porque esqueceram que a criana
precisa ser organizada, precisa ser cuidada dentro daquilo que
73

tem. Vieram com idias muito boas, com conceitos acadmicos
de primeira grandeza, mas deixaram de adequar a instituio.
Podemos dizer que deixaram de se fundamentar , de se atualizar,
de viver constextualizandas com o momento histrico que
vivemos. Se o olhar psicopedaggico existisse nas escolas, a
clnica seria reduzida. A falta de uma estrutura psicopedaggica
gera muito problema escolar. Uma escola bem estruturada pode
resolver muitos problemas. Ao analisarmos dois nveis de
psicopedagogos, o clnico e escolar, deveria ir para o clnico
aquela criana que efetivamente apresenta um problema clnico.
Mas, as escolas confundem muito, mandando para os clnicos
crianas que uma boa estrutura escolar resolveria. A atuao do
psicopedagogo amenizaria.

Quais seriam os problemas clnicos, ou indicao para uma escola especial?

Essa uma pergunta muito ampla. Um caso clnico seria daquela
criana que tem alguma etiologia neurolgica, alguma questo
fisiolgica, ou que, ao longo de sua histria, adquiriu algum
problema que dificulta sua relao dela com a aprendizagem,
machucada pelo sistema. Um caso de cuidado especial seria o
daquela criana mais desatenciosa. A criana mais inteligente
que tachada como problema.

Os psicopedagogos esto tambm nas escolas especiais?

Uma escola especial, tem de estar na mo de um
psicopedagogo. Presidente, para finalizar, como ser o
Congresso de Psicopedagogia de 2000? Estamos preparando um
Congresso comprometido com as demandas e anseios da
contemporaneidade, que possa fortalecer a psicopedagogia no
Brasil como um todo, que seja multiplicador, fortalecedor. O
psicopedagogo tambm precisa saber o seu lugar. A escola no
lugar para se fazer clnica, na escola se faz Psicopedagogia
Institucional. Infelizmente, vemos alguns profissionais fazendo
clnica dentro da escola, isso no d certo porque no ali esse
espao.

Nvea Maria C. de Fabrcio
74

Artigo complementar: 5 - Algumas Perguntas sobre
Psicopedagogia

5 - ALGUMAS PERGUNTAS SOBRE PSICOPEDAGOGIA

Gostaria que fosse explicitada a diferena entre a psicologia escolar e a
psicopedagogia

Podemos diferenciar a Psicopedagogia da Psicologia Escolar de
trs formas:

1. diferena quanto origem histrica:
A Psicologia Escolar surgiu para explicar o fracasso escolar,
enquanto a Psicopedagogia surgiu como um trabalho clnico
dedicado ao trabalho com aqueles que apresentavam
dificuldades na aprendizagem por problemas
especficos.

2. diferena quanto formao:
A Psicologia Escolar uma especializao do curso de
graduao em Psicologia, enquanto o curso de Psicopedagogia
um curso de especializao, que recebe graduados em diversos
cursos.

3. diferena em relao ao campo de atuao:
Talvez esta seja a diferena mais significativa. O trabalho da
Psicologia Escolar se realiza nos limites da Psicologia, enquanto
o trabalho Psicopedaggico se realiza na interface da Psicologia
e da Pedagogia ou, mais recentemente, na interface da
Psicanlise e da Pedagogia. Neste ltimo caso, busca entender e
intervir no processo de ensino e aprendizagem, levando em conta
o inconsciente e a relao transferencial.

Qual o trabalho que a psicopedagogia poderia oferecer no trabalho
de coordenao da Educao Infantil - creches e escolas?

A contribuio da Psicopedagogia na Educao Infantil Embora a
Psicopedagogia esteja voltada para o processo de aprendizagem
formal e seus problemas, pode contribuir com o trabalho
realizado na Educao Infantil, sobretudo na preveno de
futuros problemas de aprendizagem.
75

Nesse sentido, pode oferecer parmetros do desenvolvimento
infantil e do processo de organizao psquica. Estes parmetros
podem apontar direes para o planejamento de atividades a
serem realizadas com as crianas, assim
como sinalizar eventuais dificuldades que as crianas dessa faixa
etria podem apresentar.

Adiantando alguma coisa sobre isso pode-se dizer que a
brincadeira a atividade privilegiada da infncia. Isso lhe ajuda
tanto na sua constituio psquica como no seu processo de
desenvolvimento, de aprendizagem e de sociabilizao. Os
educadores que se dedicam aos pr-escolares devem ter isso em
mente e privilegiar tambm essa atividade na proposta de tarefas.
Se houver interesse de sua parte no curso de Psicopedagogia,
acho que
importante buscar um que contenha uma disciplina dedicada aos
jogos e brincadeiras.

Gostaria de informaes sobre a parceria da psicopedagogia com a filosofia
como possibilidade de preveno as questes de aprendizagem.

Quando trabalhamos na rea de humanas, temos que reconhecer
que esta rea de extrema amplido e complexidade. A Filosofia
est e sempre esteve por trs do trabalho psicopedaggico, pois
no h como trabalhar o sujeito sem refletirmos sobre a condio
humana, seja em seu mbito particular, seja em seu mbito
genrico.

Assim, ao trabalharmos na rea clnica, sempre teremos que
pensar sobre quem aquele sujeito que atendemos, quais so
seus valores, quais so suas regras morais e ticas, quais so
suas aspiraes, para que assim possamos tentar compreend-lo
e, com isto, compreender seu modo de funcionamento e de
absoro da realidade, da vida sua volta.

De certo modo, a resposta sua pergunta , por um lado,
absolutamente subjetiva, uma vez que remeter s suas
condies pessoais de reflexo filosfica. Por outro lado, a
filosofia um campo de conhecimento que pode ser aplicado
psicopedagogia, desde que se trabalhe especificamente com ele.
A associao da psicopedagogia com a filosofia enquanto forma
76

de lidar com aspectos preventivos das dificuldades de
aprendizagem muito relativa; como j disse acima, esto
absolutamente entrelaadas por princpio. O seu uso ir
depender do Psicopedagogo que manusear este tipo de relao,
dando maior ou menor nfase aos conceitos que deseje anunciar,
analisar, usar como estmulo reflexo.

Nada impede que voc, dentro de seu campo de trabalho,
pesquise um determinado autor/filsofo ou uma determinada
linha de pensamento e associe tais pensamentos, conceitos e
reflexes sua prtica psicopedaggica.

Dentro de um espectro mais amplo, sabemos que a filosofia
permaneceu, durante muito tempo, como parte do curriculum
escolar nacional e depois foi extinta. Dentro de minha viso, creio
que a ausncia da filosofia dentro dos
currculos nacionais causou grandes danos, pois extinguiu-se
uma referncia de conduta e de estmulo reflexo.

Qual a distino entre Psicopedagogia, Psicologia Educacional e Orientao
Educacional

Esta distino poder ser feita a partir das informaes contidas
nos cdigos de tica dessas ocupaes. As funes de Psiclogo
Escolar e Orientador Educacional j possuem uma tradio na
estrutura institucional. A funo do Psicopedagogo Institucional
mais recente em nosso meio e sua importncia tem sido
reconhecida a ponto de que, hoje h concursos pblicos para
esta funo em Escolas Pblicas.

A Psicopedagogia na sua origem no Brasil, esteve voltada para
atender crianas com dificuldades de aprendizagem dentro de um
contexto clnico. Atualmente a Psicopedagogia tambm vem
contribuindo na rea da preveno das dificuldades de
aprendizagem, bem como desenvolvendo programas que visam
promover a integrao dos alunos com dificuldades de
aprendizagem. O Psicopedagogo institucional atende professores
e os alunos dentro da instituio, orientando professores para
enfrentar o desafio de atender a diversidade dos alunos e
intervindo institucionalmente junto aos alunos em programas de
avaliao e interveno.
77

Artigo complementar: 6 - O que Psicopedagogia?

6 - O QUE PSICOPEDAGOGIA?



Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em
formao, projetao e em processo de criao.

O que psicopedagogia? De leigos a estudantes de psicopedagogia, muitos
ainda questionam sobre a funo do psicopedagogo nos diversos mbitos:
educao, sade, ao social, clnica e institucional.

Para entender o que Psicopedagogia, acredito ser importante ir
alm da simples juno dos conhecimentos oriundos da
Psicologia e da Pedagogia, que ocorre com bastante freqncia
no senso comum, isto porque, em sua prpria denominao
Psicopedagogia aparece suas partes constitutivas psicologia
+ pedagogia e que oferece uma definio reducionista a seu respeito, como
nos ensina Julia Eugenia Gonalves .

Na realidade, a Psicopedagogia um campo do conhecimento
que se prope a integrar, de modo coerente, conhecimentos e
princpios de diferentes Cincias Humanas com a meta de
adquirir uma ampla compreenso sobre os variados processos
inerentes ao aprender humano. Enquanto rea de conhecimento
multidisciplinar, interessa a Psicopedagogia compreender como
ocorre os processos de aprendizagem e entender as possveis
dificuldades situadas neste movimento. Para tal, faz uso da
integrao e sntese de vrios campos do conhecimento, tais com
a Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a Psicologia
Transpessoal, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros.

Por que a Psicopedagogia no tem seu papel claro na formao do/a
Psicopedagogo/a?

Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em
formao, projetao e em processo de criao. Criao de
sentidos para nossa prpria trajetria enquanto aprendentes e
ensinantes, enquanto seres viventes na
complexa gama de relaes que estabelecemos com o nosso
78

tempo e espao humano. Todas as nossas aes e produes,
por serem humanas, esto sempre em processo de permanente
abertura, colocadas num prisma prprio
para novas interpretaes e busca de significados e sentidos,
situadas num movimento incessante de desconstruo e de re-
construo. Dizendo isso de uma outra forma, posso afirmar que,
no nosso tempo de reconfigurao de paradigmas, os conceitos
esto constantemente sendo revistos e ganhando novos
significados; com a Psicopedagogia no podia ser diferente, visto
que o pensar reflexivo sobre esta rea do conhecimento se
constitui uma das importantes tarefas a ser desempenhada por
quem lhe tem como campo de ao, profissionalidade, dedicao
e estudo. Mas ser que realmente a Psicopedagogia no tem seu
papel claro na formao do/a Psicopedagogo/a? Ou isto um
mito que precisa ser reconsiderado?

Qual o papel do psicopedagogo nas reas possveis de atuao?

Sabendo que, na verdade, a Psicopedagogia um campo de
atuao que, ao atuar de forma preventiva e teraputica,
posiciona-se para o compreender os processos do
desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a
vrias reas e estratgias pedaggicas objetivando se ocupar
dos problemas que podem surgir nos processos de transmisso e
apropriao dos conhecimentos (possveis dificuldades e
transtornos) , o papel essencial do psicopedagogo o de ser
mediador em todo esse movimento. Se for alm da simples
juno dos conhecimentos da Psicologia e da Pedagogia, o
psicopedagogo pode atuar em diferentes campos de ao,
situando-se tanto na Sade como na Educao, j que seu fazer
visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem
humana, que, afinal, ocorrem em todos os espaos e tempos
sociais.

O modelo argentino da psicopedagogia no trabalho multidisciplinar
em hospitais e escolas institucionalizado. No Brasil apesar de se falar
muito no trabalho multidisciplinar, pouco se v desta atuao. Voc acredita
que
somente com a regulamentao da profisso isto se tornar uma realidade?

Talvez o trabalho multidisciplinar institucionalizado ainda no seja
79

prtica comum nem mesmo em outros pases, com raras
excees, evidentemente. O paradigma cartesiano-positivista
ainda o grande entrave a ser superado para
que se possa pensar em um outro modo de fazer cincia e cuidar
das pessoas. necessrio um processo longo, a ser vivenciado
ainda por um bom tempo como desafio a ser superado. O modelo
argentino de Psicopedagogia, com o trabalho multidisciplinar em
hospitais e escolas tambm teve sua trajetria de luta, como em
muitos momentos nos apontaram Jorge Visca e Alcia Fernandz.
Realmente em nosso pas, esta atuao ainda restrita de fato.
E um ponto essencial para tal a regulamentao da profisso:
esta questo primordial para o avanar da profissionalidade do
psicopedagogo. A meu ver, um processo muito rico a ser vivido
por todos ns psicopedagogos.

Ao falarmos de transdisciplinaridade na Psicopedagogia, pressupomos que
a prtica e o olhar psicopedaggico objetivem: aceitar um novo paradigma;
ter preparao terica adequada; possuir conhecimento prtico suficiente;
estar capacitado pedagogicamente e psicopedagogicamente; ser aberto e
criativo; conhecer as novas tecnologias; atualizar-se permanentemente;
entender e aceitar adiversidade discente. Em sua experincia acadmica, isto
ensinado nos cursos de psicopedagogia?

Se no ensinado, pelo menos vivenciado enquanto perspectiva,
caminho a ser trilhado no resta a menor dvida. Compreendo
que o psicopedagogo um pesquisador permanente, um sujeito
que, a cada movimento, ao e conduta enquanto profissional,
busca alternativas para os dilemas, tenses, limites que lhe
surgem, vislumbrando sempre novas possibilidades. E tudo
processo, movimento. Precisamos acreditar, cada vez mais, no
ensinamento de nossa mestra Ivani Fazenda, que nos diz da
importncia da espera, da humildade, do conduzir-se com
harmonia e perseverana em tudo o que se refere a mudanas
de paradigmas. O cuidado maior, a meu ver, deve ser
efetivamente, com a proliferao dos cursos de Psicopedagogia
pelo Brasil sem as devidas orientaes. A ABPp esfora-se, de
modo contundente, em mostrar o quanto necessrio ter
preparao terica adequada e possuir conhecimento prtico
suficiente, alm de sugerir caminhos para a organizao
curricular de cursos de especializao em Psicopedagogia. Na
minha vivncia, enquanto docente da rea em diferentes cursos
80

de formao em Psicopedagogia no pas, observo o esforo
imenso em fazer o melhor, pois afinal estar capacitado
pedagogicamente e psicopedagogicamente, ser aberto e criativo,
conhecer as novas tecnologias, atualizar-se permanentemente;
entender e aceitar a diversidade discente so desafios imensos,
para uma vida inteira. O essencial, acredito, o desejar fazer o
melhor possvel e neste desejar, realizar.

Em julho prximo, no Frum da ABPp Associao Brasileira
de Psicopedagogia, voc estar lanando o primeiro livro da Coleo
Olhar Psicopedaggico, da Editora WAK, do Rio de Janeiro, com o tema
Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando Habilidades. Por qu
a escolha deste tema?

A Coleo Olhar Psicopedaggico uma aposta na continuidade
da produo acadmica e no surgimento e divulgao de novos
autores em Psicopedagogia no Brasil. Em So Paulo, no ano
passado, ao participar como conferencista convidado e docente
de um curso sobre a construo do olhar do Psicopedagogo no II
Congresso Latino Americano de Psicopedagogia promovido pela
ABPP, numa conversa informal, Alcia Fernandez me falou sobre
como o Brasil, por sua diversidade e criatividade, pode e tem
contribudo para a avanar do campo psicopedaggico. A escolha
do tema talvez esteja vinculada a isso: nos meus processos de
autoria de pensamento, tambm posso contribuir para o debate,
posso elaborar outras possibilidades, evidenciar outros aspectos
reflexo. Ter competncias e habilidades em nossos fazeres
cotidianos, tanto nos espaos clnicos e/ou institucionais
questo primordial para nossa prpria vivncia e sobrevivncia
enquanto formadores e profissionais em Psicopedagogia.

Qual a importncia em se debater este tema e quais so as competncias e
habilidades do psicopedagogo?

A importncia em se debater este tema reside, a meu ver, na
busca mesma do reconhecimento e da importncia da atuao do
psicopedagogo em nosso tempo presente. O que est construdo
neste meu livro um referencial, uma
matriz de competncias, vinculadas a habilidades bsicas para o
seu desenvolvimento. Aqui no me cabe, por questes de espao
e lugar, ampliar e desenvolver todas elas, mas a primeira destas
81

competncias est voltada para a necessidade do psicopedagogo
estabelecer elos de conexo com as principais articulaes e
correntes tericas contemporneas, propondo-se a busca
permanente da teoria na construo de suas prticas
profissionais,
principalmente no que concerne aos pressupostos da
transdisciplinaridade e da complexidade. E a ltima est
vinculada ao vivenciar, efetivamente, em sua vida pessoal
cotidiana a mxima de ser um eterno aprendiz, exercendo nesta
vivncia senso crtico, humildade, serenidade, escuta, espera,
olhar atento, intuio e novas formas de compreenso da
complexidade inerente aos diferentes aspectos da realidade.
Para cada competncia elas so sete, h uma proposta de trs
habilidades bsicas, ou seja, no livro h uma matriz de
competncias com as habilidades bsicas para cada uma delas.
O continuar deste meu trabalho agora est na elaborao de
estratgias facilitadoras deste movimento. Meu desejo
contribuir para o debate e abrir outras possibilidades de
interlocuo.

Estamos sabendo que outros livros viro, poderia nos adiantar quais sero
os temas?

Como coordenador da coleo, discuto com o Pedro, nosso
editor da WAK, sobre os temas que acreditamos ser de
fundamental importncia atualmente no campo da
Psicopedagogia no Brasil. O prximo volume, que dependendo
de
todo um processo que estamos vivendo agora, poder tambm
ser lanado no Frum da ABPp em julho e contm artigos de
diferentes autores que atuam em distintos estados brasileiros.
um volume intitulado Psicopedagogia: espao de ao, construo de
saberes, onde teremos artigos de Ieda Boechat, Jos Artur
Bastos, Julia Eugenia Gonalves, Dulce Consuelo, Elizabeth
Borges, Adriana Schimidt e um texto de minha autoria com temas
vinculados ao aprofundamento psicopedaggico. O terceiro
volume, sobre Psicopedagogia Institucional e ainda sem ttulo
definido tambm j est sendo organizado, com artigos de Maria
Irene Maluf, Simaia Sampaio, Geni Lima, Maria Tas de Melo,
Mrcia Siqueira de Andrade, Julia Eugenia Gonalves e um outro
artigo meu onde relato sobre uma experincia de formao em
82

Psicopedagogia Institucional vivenciada recentemente. O quarto
volume, ainda sem autores efetivamente confirmados, ainda est
em elaborao e em processo de seleo de artigos e tratar
sobre o tema dificuldades em aprendizagem e as possibilidades
de interveno do psicopedagogo. um trabalho muito
gratificante e nossa contribuio pretende ser a melhor possvel,
afinal, uma maneira de estarmos auxiliando no reconhecimento
de nossa prpria rea de formao e atuao, que tanto nos
estimula a irmos adiante em nossa trajetria enquanto
aprendente e ensinantes.

Voc participa de grupos de discusso atravs da Internet? Como tem
sido sua experincia?

Este pergunta muito interessante. Sempre brinco em minhas
palestras, cursos, conferncias e oficinas que eu divido a minha
trajetria enquanto aprendenteensinante em dois momentos
distintos: em a.C. e d.C. , ou seja,
antes e depois do computador em minha vida, pois tal tecnologia
me permitiu e ainda me permite ampliar perspectivas de
aprendizagem e o que considero fascinante: as possibilidades de
aproximao que temos com os que atuam e se interessam pelos
temas que estudamos e dedicamos nossas pesquisas e leituras.
Meu encontro com a Psicopedagogia se deu desta forma, atravs
de um desses encontros: Julia Eugenia Gonalves, atualmente
presidente da Fundao Aprender, em Varginha, Minas Gerais,
moderadora de um grupo de discusso que eu participo faz anos
e nossos intercmbios sempre foram excelentes. Recentemente
fui convidado pela Dr. Mrcia Siqueira de Andrade, do Instituto de
Psicopedagogia da UNISA, a participar de um outro grupo, o
ILAPp, e novos intercmbios esto sendo feitos, novas
aproximaes e contatos esto surgindo, inclusive com a
possibilidade de termos, desta forma, novas idias para outros
volumes da Coleo Olhar Psicopedaggico e outros projetos em
comum: o que eu chamo sempre de aprendizagem
colaborativa. Tambm modero duas listas de discusso no
yahoogrupos, onde troco e-mails com alunos, colegas de
trabalho, divulgo eventos em educao, temas interessantes em
Psicopedagogia, bibliografias, lanamentos de livros, indicao
de sites, fruns, congressos, enfim, estimulo outras pessoas a
participarem desta rede fundamental ao nosso ser e estar no
83

mundo, ampliando sempre nossos movimentos e exercendo
nossas competncias e sensibilidades solidrias, como nos
ensina Hugo Assmann e Jung Mo Sung. Isto sem falar no meu
prprio site, www.profjoaoabeauclair.kit.net , onde divulgo minhas aes
de consultoria e oficinas de formao em educao e
psicopedagogia.

Faz-se Psicopedagogia nesta mdia interativa?

A Internet efetivamente uma mdia interativa fabulosa e
essencial ao nosso tempo presente. Talvez no possa afirmar
definitivamente que se faz Psicopedagogia com esta mdia
interativa de forma direta, mas que com certeza
ferramenta de importncia mpar para o seu desenvolvimento,
isso inegvel. Mas, infelizmente, ainda h, por incrvel que
parea resistncia em relao ao seu uso com este objetivo. Mas,
no tenhamos pressa, afinal, como
nos ensina o poeta espanhol Antonio Machado, caminhante, no
h caminho, o caminho se faz ao caminhar. Adelante!


Leia sinopse do livro "PSICOPEDAGOGIA - TRABALHANDO
COMPETNCIAS, CRIANDO HABILIDADES" Autor:JOO BEAUCLAIR;

Editora: WAK EDITORA

Bibliografia/Links Recomendados
BOSSA, Ndia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil:
contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas,
2. Ed. 2000.
GASPARIAN, Maria Ceclia Castro. Contribuies do modelo
relacional sistmico para a psicopedagogia institucional, -So
Paulo: Lemos Editorial, 1997.
MONEREO, Carles. O assessoramento psicopedaggico: uma
perpectiva profissional e construtivista./ Carles Monereo e
Isabel Sole; trad. Beatriz Affonso Neves Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.
84

SCOZ, Beatriz J. Lima et alli. Psicopedagogia o carter
interior na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1990.
PAIM. Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
VISCA, Joege. Clnica Psicopedagogia epistemologia
convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.

Referncias

BARBOSA, Laura Mont Serrat. O projeto de trabalho uma forma de
atuao psicopedaggica. Curitiba, Paran: Grfica Arins, 1999.

BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre, Rio
Grande do Sul: Artes Mdicas Sul, 2000.

KIGUEL, Sonia Moojen. Reabilitao em Neurologia e Psiquiatria
Infantil Aspectos Psicopedaggicos. Congresso Brasileiro de
Neurologia e Psiquiatria Infantil A Criana e o Adolescente da
Dcada de 80. Porto Alegre, Rio Grande
do Sul, Abenepe, vol. 2, 1983.

FAGALI, Elosa Quadros. VALE, Zlia Del Rio do. Psicopedagogia
Institucional Aplicada. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1993.

SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar. Petrpolis, Rio de
Janeiro: Vozes, 1994.
SCOZ, Beatriz. RUBISTEIN, Edith. ROSSA, Eunice Maria Muniz.
BARONE, Leda Maria Codeo. Psicopedagogia o carter
interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Rio
Grande do Sul: Artes Mdicas, 1987.

RUBENSTEIN, Edith. Da reeducao para a pscipedagogia, um
caminhar. IN.:

RUBENSTEIN, Edith (org). Psicopedagogia: uma prtica,
diferentes estilos.

Casa do Psiclogo, So Paulo, 1999, p. 37.
85


ALLESANDRINI, Cristina Dias. Oficina Criativa e Psicopedagogia.
Casa do Psiclogo, So Paulo, 1996, p.57.

FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1991

PAIN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdica, 1996

PAIN, Sara. Viso da Psicopedagogia diferencial. In:
Psicopedagoia operativa. Porto Alegre: Artes Mdica, 1992
_____ Condies de elaborao de um programa diferencial. In:
Psicopedagoia operativa. Porto Alegre: Artes Mdica, 1992

RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnstico
psicopedaggico. In:

SISTO, Fermino Fernandes et al. (Orgs.). Atuao
psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, Vozes,
2003

PAIN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdica, 1996

CASTRO, Amlia Domingos de. Psicopedagogia uma terceira
opo. Proposies V. 3 N. 3 (9): 5-12, 1992.

MOOJEN, Snia Maria P. Conceito de Psicopedagogia: uma
prtica para alm do conceito terico. Revista Psicopedagogia 18
(48: 54-56), 1999.

NOFFS, Neide de Aquino. Palavra da presidente. Revista
Psicopedagogia 14 (32): 5-9, 1995.

RUBINSTEIN, Edith. A especificidade do diagnstico
psicopedaggico. In.:

SISTO, F.F. et al. (orgs.). Atuao psicopedaggica e
aprendizagem escolar. Petrpolis: Vozes, 2003.

86

SCOZ, Beatriz Judith Lima. Psicopedagogia e realidade escolar.
O problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2002.

CASTRO, Amlia Domingos de. Psicopedagogia uma terceira
opo. Proposies V. 3 N. 3 (9): 5-12, 1992.

MOOJEN, Snia Maria P. Conceito de Psicopedagogia: uma
prtica para alm do conceito terico. Revista Psicopedagogia 18
(48: 54-56), 1999.

RUBINSTEIN, Edith. A Psicopedagogia e a Associao Estadual
de Psicopedagogos de So Paulo. In.: SCOZ, B. J. L.
RUBINSTEIN, E. ROSSA, E. M.
M. E BARONE, L.M.C. (Orgs.). Psicopedagogia. O carter
interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre:
ArtMed, 1990.

MACEDO, Lino de. Para uma Psicopedagogia construtivista. In:
ALENCAR, Eunice Soriano de (Org.) Novas contribuies da
Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo:
Cortez, 2001.

NOFFS, Neide de Aquino. Palavra da presidente. Revista
Psicopedagogia 14 (32): 5-9, 1995.

REVISTA PSICOPEDAGOGIA - 15 (38) : 2-3, 1996.

SISTO, Fermino Fernandes et al. (Orgs.). Atuao
psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis: Vozes,
2002.

PETTY, Ana Lcia & PASSOS, Norimar C. Algumas reflexes
sobre jogos de regras. In: SISTO, Fermino Fernandes et al.
(Orgs.). Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar.
Petrpolis: Vozes, 2003.

MENDES, Mnica Hehme. Psicopedagogia Institucional Uma proposta
de Interveno Revista Psicopedagogia, 2000.

PAIN, Sara, Diagnstico e Tratamento dos Problemas da Aprendizagem
1 edio Porto Alegre Artes Mdicas 1985
87


PAIN, Sara. Subjetividade e Objetividade: Relaes entre o desejo e o
conhecimento: So Paulo: Cevec, 1996.

SILVA, Maria Ceclia Almeida. Psicopedagogia: Em busca de
uma fundamentao terica, Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1998.

SCOZ, J. L. B. Psicopedagogia - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.