Sunteți pe pagina 1din 12

ITEMI DE EVALUARE.

TIPOLOGIA ITEMILOR

Prof. Neag Ioan Stelian
Liceul Teoretic Traian Vuia Fget, jud. Timi


Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca unitate de
msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns, fiind formulat cu intenia de a
suscita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face inferene cu privire la nivelul
achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta.
Itemul poate fi prezentat izolat sau n strns relaie cu ali itemi de acelai tip sau din
tipologii diferite, poate presupune alegerea sau elaborarea rspunsului, ntr-un timp strict determinat
sau fr limit de timp. Itemii trebuie s respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i
scorare, indiferent de natura testului n care sunt inclui (teste elaborate de profesor-teste
standardizate; teste formative-teste sumative etc.).


Tipuri
de
itemi

obiectivi
cu rspuns dual
cu rspuns de tip alegere multipl
de asociere

semiobiectivi
de rspuns scurt
de completare
ntrebri structurate



subiectivi
de tip rezolvare de probleme


de tip eseu
cu rspuns restrns
cu rspuns extins
structurat

liber


Itemii obiectivi permit msurarea exact a rezultatelor, sunt utilizai mai ales n testele
standardizate i pot fi:
itemi cu alegere dual - care solicit subiectului s aleag unul din cele dou posibiliti de
rspuns de tipul: adevrat/ fals, corect/ greit, potrivit/ nepotrivit;
itemi cu alegere multipl - care solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de alternative;
itemi de mperechere sau de asociere - care presupun stabilirea unei corespondene ntre
dou liste de afirmaii sau concepte.
Itemii semiobiectivi pot fi itemi cu rspunsuri scurte, fiind formulai concis i specificnd clar
natura rspunsului corect; itemi de completare care presupun completarea unui cuvnt sau a unei
sintagme ntr-un text lacunar; itemi structurai care se constituie dintr-un set de ntrebri care au n
comun un element sau se refer la acelai fenomen, concept.
Itemii subiectivi solicit rspunsuri deschise, care n funcie de volumul i amploarea
rspunsului ateptat pot avea caracter restrictiv i extins . Itemii de tip rezolvare de probleme i cei
de tip eseu (structurat sau nestructurat) constituie variantele de itemi subiectivi utilizai n evaluarea
colar. Natura acestor itemi imprim o not subiectiv i calculrii scorurilor, a punctajelor, chiar
dac se elaboreaz un barem de corectare foarte riguros.
1. Itemii obiectivi. Avantaje i dezavantaje. Exigene de proiectare

Itemii obiectivi presupun ntotdeauna alegerea rspunsului/rspunsurilor corecte dintr-o list
anterior elaborat pus la dispoziie celui examinat, fiind denumii i itemi cu rspuns dat.
Rspunsul corect este identic pentru toi cei examinai, iar evaluatorii corecteaz aceti itemi strict
identic.
Putem delimita trei categorii de itemi obiectivi, difereniai att n funcie de natura stimulului,
ct i n funcie de natura rspunsurilor solicitate: itemi cu rspuns dual (alternativ), itemi cu rspuns
de tip alegere multipl i itemi de asociere.

1.1. Itemii cu rspuns dual

Itemii cu rspuns dual se elaboreaz sub forma unor enunuri complete, pe care examinatul
trebuie s le accepte sau s le resping. Rspunsurile corecte sunt marcate cu ajutorul unor iniale (A
F, dac rspunsul este considerat adevrat, respectiv fals; menionm c se poate introduce i
varianta O reprezentnd faptul c enunul este o opinie, nefiind nici adevrat, nici fals) sau al
cuvintelor DA - NU, plasate n faa fiecrui enun sau dup acesta. Acest tip de item este alctuit
dintr-o instruciune pentru cel examinat, unul sau mai multe enunuri coninnd sarcina de rezolvat,
nsoite de variantele de rspuns (DA - NU; Adevrat - Fals etc.). Exist i alternativa ca examinatul
s plaseze (nu s bifeze) aprecierile de tip A - F, Da Nu, n relaie cu itemii corespunztori. n
general, itemii cu rspuns dual conduc la evaluarea unor comportamente corespunztoare nivelelor
taxonomice inferioare (cunoaterea i nelegerea), ns pot fi utilizai n elaborarea testelor pentru
majoritatea disciplinelor de nvmnt.
Avantaje ale itemilor cu rspuns dual:
Precizia i simplitatea sarcinilor de rezolvat crete fidelitatea i obiectivitatea acestui tip de
itemi.
Permit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi
extinse) ntr-un timp scurt, dat fiind faptul c rspunsurile sunt anterior formulate, iar
examinatul indic doar valoarea de adevr a acestora.
Favorizeaz evaluarea unor comportamente asociate unor nivele taxonomice diferite
(cunoatere, nelegere i, n condiii speciale, aplicare).
Proiectarea lor este relativ simpl, rezultatele fiind uor de cuantificat.
Dezvantaje ale itemilor cu rspuns dual:
Validitatea este relativ mic, datorit simplitii itemilor de acest tip, ceea ce conduce la
orientarea spre nivelele taxonomice inferioare.
Nu permit nuanri n evaluarea elevului, dat fiind caracterul fix i scurt al rspunsului,
avnd valoare diagnostic redus (nu ofer evaluatorului informaii cu privire la raiunile
pentru care examinatul a ales una sau alta dintre cele dou variante).
Dac este comparat cu toate celelalte tipuri de itemi, se poate aprecia c permite cea mai
mare probabilitatea de a ghici din partea celui examinat. Teoretic, exist 50% anse ca
elevul s ghiceas rspunsul corect.
Exigene de proiectare a itemilor cu rspuns dual
Evitarea adevrurilor banale i inutile n situaia de utilizare a testului.
Evitarea enunurilor negative (mai ales cele care includ o dubl negaie).
Evitarea formulrilor lungi i inexacte, care nu permit orientarea elevului ctre rspunsul
corect.
Evitarea includerii n acelai enun a dou idei care nu se afl n relaie direct i pot
dezorienta elevul.
Lungimea enunurilor adevrate i false trebuie s fie aproximativ aceeai, pentru a nu
ntinde elevului capacana de a ghici rspunsul corect, speculnd c enunul mai elaborat
este adevrat.
Numrul enunurilor adevrate i false trebuie s fie echilibrat

Exemplu :

Clasa a VII-a Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Paralelogramul.
Paralelograme
particulare
Utilizarea proprietilor
paralelogramului i a
paralelogramelor
particulare
n figura de mai jos ABCD este ptrat,
iar punctul O este punctul de intersecie
a diagonalelor. Stabilii valoarea de
adevr a propoziiilor:

a) m(AOB) =90
b) m(DAC) =45
c) Triunghiul ABC este isoscel
d) AC =AB


a) A
b) A
c) A
d) F


1.2. Itemii cu rspuns de tip alegere multipl

Acest tip de item este alctuit din dou elemente:
tulpina, problema, sau premisa, formulat printr-o ntrebare direct sau printr-un enun
incomplet;
o serie de alternative de rspunsuri propuse examinatului, din care una este corect sau cea
mai bun, iar celelalte au rolul de distractori, constituind obstacole ce trebuie depite de
ctre examinai n alegerea rspunsului corect (distractorii au caracter mai degrab
stimulativ, dect derutant).
Avnd n vedere natura rspunsului care se poate solicita examinatului, itemii cu rspuns de tip
alegere multipl pot fi proiectai n dou variante :
Itemii cu rspuns corect presupun alegerea rspunsului corect care completeaz un enun,
dintr-o list de alternativ pus la dispoziie elevului. Se aseamn cu itemii semiobiectivi tip
rspuns scurt (de completare), singura diferen constnd n faptul c elevul alege rspunsul,
nu l elaboreaz el nsui. Itemii de acest tip se cantoneaz la nivelul cunoaterii din
taxonomia domeniului cognitiv.
Itemii cu rspunsul cel mai bun sunt preferai pentru evaluarea pe nivele taxonomice mai
nalte (analiz i evaluare). Mai multe dintre rspunsurile pe care elevul trebuie s le
analizeze sunt acceptabile, dar n msur diferit, elevul trebuind s indice cea mai potrivit
variant.



Avantaje ale itemilor de tip alegere multipl :
Pot fi utilizai att n evaluarea unor comportamente simple, de natur reproductiv, ct i n
evaluarea unor comportamente complexe, specifice nivelelor taxonomice nalte.
Pot acoperi coninuturi diverse, la un nivel de profunzime satisfctor.
Proiectarea, administrarea i scorarea este relativ simpl. Dificulti n proiectare pot fi
invocate doar n cazul itemilor cu alegere multipl de tip cel mai bun rspuns, care trebuie
s fie atent conectat cu elementele de coninut corespunztoare.
Indiferent de forma n care sunt utilizai, au eficien crescut, avnd n vedere volumul mare
de coninuturi care poate fi evaluat ntr-o singur sesiune de evaluare

Dezavantaje ale itemilor de tip alegere multipl:
Faptul c rspunsurile sunt gata elaborate nu permite evaluarea capacitilor creative ale
elevului, a capacitilor de organizare a informaiilor (sintez).
Itemii care solicit precizarea celui mai bun rspuns sunt dificil de proiectat distractorii
trebuie s fie suficient de contrastani prin raport cu rspunsul corect, ns alternativele
trebuie s fie totodat omogene.
Scorarea itemilor cu alegere multipl, n varianta rspunsul cel mai bun poate genera
dezacorduri ntre evaluatori, n cazul n care exist mai mult de o variant de rspuns corect.

Exigene de proiectare a itemilor de tip alegere multipl
Tulpina itemului trebuie s fie formulat clar, complet i logic, evitndu-se impreciziile i
ambiguitile.
Distractorii trebuie s fie relativ omogeni, fr a se introduce alternative de rspuns fr nici
o legtur cu problema ilustrat n enunu.
Trebuie evitate redundanele verbale n prezentarea variantelor de rspuns, pentru a uura
lectura i rezolvarea itemulului de ctre elev.
Tulpina sau premisa trebuie s evite formulrile negative, care genereaz dificulti n
interpretarea itemului de ctre elev.
Dac un test include mai muli itemi cu alegere multipl, poziia rspunsului corect trebuie s
varieze, pentru a descuraja elevul s speculeze asupa locului alternativei care trebuie bifat.

Exemple:

Clasa a
VI-a
Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Paralelism
Criterii de
paralelism
Recunoatrea
perechilor de unghiuri
formate de 2 drepte
paralele intersectate de
o secant i aplicarea
relaiilor dintre
msurile lor
n figura de mai jos, dreptele
1
d i
2
d
sunt paralele. Valoarea lui x este:
A. 45

; B. 30

; C. 60

; D. alt rspuns



30

sau B.




Clasa a VII-a Obiectivul de
evaluare
urmrit
Item Rspuns
Sisteme de dou ecuaii cu
dou necunoscute, de forma:





Rezolvarea
sistemelor prin
metoda
reducerii i prin
metoda
substituiei.
Soluia sistemului

= +
= +
5 2
4 2
y x
y x

este:
A. (-1,2) B. (1,2) C. (-1,-2)
D. (1,-2)

(1,2) sau B.

1.3. Itemii de asociere

Itemii de asociere sau tip pereche solicit elevului s stabileasc corespondena ntre dou
seturi de concepte, date, informaii etc., plasate de regul n dou coloane diferite: o prim coloan
este destinat premiselor sau stimulilor, iar n a doua coloan sunt incluse rspunsurile. Premisele i
rspunsurile pot fi perechi de evenimente i date, termeni i definiii, reguli i exemple, simboluri i
concepte, autori i tiluri de cri, plante, animale i clasificri, principii i aplicaii, cauze i efecte,
afirmaii teoretice i experimente etc. n funcie de natura coninuturilor, exist i moduri alternative
de prezentare a premiselor i a rspunsurilor, cu ajutorul hrilor, diagramelor, imaginilor etc., care
s-l ajute pe elev n rezolvarea sarcinii. n cazul colarilor mici se poate sugera marcarea relaiilor
dintre premise i rspunsuri prin sgei sau linii simple.
Avantaje ale itemilor de tip asociere:
Itemii de tip asociere pot fi considerai cei mai compleci dintre itemii obiectivi, fiind practic
constituii dintr-o serie de itemi de alegere multipl. Posibilitatea ca elevul s ghiceasc
rspunsul corect este redus prin elaborarea listei de rspunsuri, n aa fel nct s includ i
distractori (rspunsuri care nu trebuie asociate cu nici o premis).
Sunt relativ uor de proiectat i de administrat, fcnd posibil abordarea unei cantiti mari
de comportamente n timp scurt.
Pot viza deopotriv nivele taxonomice inferioare i superioare.
Dezavantaje ale itemilor de tip asociere:
n majoritatea situaiilor evaluative, sunt utilizai pentru a aprecia acurateea asimilrii
informaiile de tip factual, dei se preteaz i n evaluarea comportamentelor asociate
nelegerii, aplicrii i chiar analizei.
Proiectarea itemilor poate fi dificil n cazul n care se vizeaz respectarea omogenitii
premiselor i a alternativelor de rspuns.
Exigene de proiectare a itemilor de asociere:
Premisele i alternativele de rspuns trebuie s acopere un spectru omogen (concepte
similare), astfel nct elevul s nu poat asocia elementele din cele dou liste prin excluderea
rspunsurile atipice, fr legtur logic cu celelalte .
Se recomand ca numrul premiselor s fie inegal fa de rspunsurile propuse, cei mai muli
recomandnd un numr mai mare al rspunsurilor, astfel nct s se evite relaionarea
elementelor prin excludere.
Rspunsurile trebuie prezentate n acord cu o regul calr: fie n ordine cronologic, fie n
ordine alfabetic, astfel nct s se evite dezorientarea elevului, dar i ncercarea de a
generaliza greit o anumit manier de prezentare a itemilor.



a
1
x + b
1
y =c
1

a
2
x + b
2
y =c
2

Exemple:

Clasa a
VIII-a
Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Unghiul a
dou
drepte n
spaiu
Determinarea msurii
unghiului format de
dou drepte n spaiu
Se d cubul ABCDABCD. Asociai
fiecare liter din coloana A cu cifra din
coloana B corespuztoare unghiului
specificat n coloana A. Scriei pe foaie
toate asocierile care exprim enunuri
adevrate:

A B
a. )] , ' ( [ AB CC m 1. 45


b. )] , ' ( [ AD B C m 2. 90


c. )] , ' ( [ CA A D m 3. 60


4.30


a. 2.
b. 1.
c. 3.
Clasa a
VII-a
Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Cercul Determinarea msurii
unui unghi nscris
ntr-un cerc
n figura de mai jos, msura arcului AB
este de 80

i msura arcului DC este


de 100

. Asociai fiecare liter din


coloana A cu cifra din coloana B
corespunztoare unghiului specificat n
coloana A. Scriei pe foaie toate
asocierile care exprim enunuri
matematice adevrate:

A. B.
a. msura unghiului ADB 1. 120


b. msura unghiului DAC 2. 40


c. msura unghiului BPC 3. 50


4. 90


a. 2.
b. 3.
c. 4.



2. Itemii semiobiectivi. Avantaje i dezavantaje n proiectare i utilizare


2.1. Itemii de tip rspuns scurt i itemii de completare

Itemii cu rspuns scurt i cei de completare sunt similari; proiectarea, administrarea i notarea
rspunsurilor se supun acelorai exigene. n cazul itemilor cu rspuns scurt, acesta se solicit printr-
o ntrebare direct sau printr-un enun direct, n timp ce itemii de completare constau n enunuri
lacunare, incomplete, rspunsul costnd din completarea spaiilor libere.
Cele dou tipuri de itemi permit evaluarea de rezultate diverse ale activitii de nvare, dar la
nivele taxonomice inferioare: cunoaterea de terminologii, de reguli, de metode i procedee de
aciune, interpretarea simpl a unor date, abilitatea de a reda coninuturi prezentate prin desene,
hri, diagrame etc., capacitatea de a utiliza simboluri matematice sau utilizate n tiinele naturii,
capacitatea de rezolvare a unor probleme simple din tiinele exacte.

Avantaje ale itemilor cu rspuns scurt i de completare
Sunt relativ uor de proiectat, de administrat i de corectat/ notat.
Au un grad ridicat de obiectivitate, n condiiile elaborrii unei scheme de notare adecvate.
Permit evaluarea unei game largi de coninuturi.
Evit dezavantaje specifice itemilor obiectivi, de tipul ghicitului rspunsurilor, deoarece nu i
se ofer elevului variante de rspuns.
Permit chiar mai multe variante corecte de rspuns, dac acestea sunt incluse n schema de
notare.
Dezavantaje ale itemilor cu rspuns scurt i de completare
Nivelul taxonomic vizat este aproape exclusiv cel al achiziiei de informaie, dei sunt
posibile i sarcini care s releve comportamente specifice nelegerii sau chiar aplicrii.
Corectarea i notarea pot fi contaminate de probleme de exprimare, erori de scriere,
aspecte estetice ale celui examinat.
Exigene de proiectare ale itemilor cu rspuns scurt
ntrebrile/ enunurile trebuie s fie formulte clar, pentru a nu genera confuzii.
n cazul solicitrii unui rspuns numeric trebuie precizat tipul de rspuns ateptat i nivelul
de precizie al acestui rspuns.
Dac rspunsurile numerice sunt nsoite de uniti de msur corespunztoare, acestea
trebuie s fie clar precizate att n ntrebare ct i dup spaiul liber.
Sarcina de rezolvat trebuie formulat concis, dar suficient de explicit pentru a nu lsa loc de
interpretare.
Itemii nu trebuie s includ prea multe spaii albe, pentru c se ngreuneaz procesul de
nelegere a sarcinii.
Nu se recomand decontextualizarea definiiilor, deoarece s-ar putea ajunge la confuzii n
formularea rspunsului.
Este preferabil ca spaiile albe s fie plasate la finalul enunului.

Exemple :

Clasa a
VI-a
Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Numere
ntregi
Efectuarea
operaiilor de
adunare, scdere,
nmulire, mprire,
ridicare la putere, cu
numere ntregi
Opusul numrului
( ) ( ) ( ) ( ) 2 : 10 3 2 2 + + + este.....
13





Clasa a
VII-a
Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Elemente
de
organizare
a datelor
Calculul probabilitii
unui eveniment
Probabilitatea ca, dintr-o singur
extragere, din primele 20 de numere
naturale nenule, s extragem un numr
divizibil cu 4 este

4
1


2.2. ntrebrile structurate

ntrebrile structurate sunt definite ca sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip
obiectiv i semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun", menite s acopere spaiul liber
aflat ntre itemii obiectivi i cei subiectivi.
Un asemenea item este alctuit dintr-un material-stimul (care poate fi reprezentat dintr-un
desen, un text, un tabel etc.) i o suit de subntrebri care sunt conectate prin coninut cu materialul-
stimulul. Practic, subntrebrile ghideaz rspunsurile elevului i i ofer un cadru n care i
realizeaz demersul.

Avantaje ale itemilor structurai
Se presupune c plasarea unui numr suficient de itemi obiectivi i semiobiectivi n relaie cu
acelai material-stimul, poate favoriza evaluarea unor comportamente corespunztoare unor
nivele taxonomice mai nalte (aplicare i chiar analiz).
Fiind vorba de mai muli itemi, de regul organizai n funcie de nivelul de dificultate,
permit abordarea ntrebrilor structurate de ctre un numr mare de elevi (cel puin n prima
lor parte).
Permit utilizarea unor materiale-stimul de tipul graficelor, hrilor, diagramelor etc., ceea ce
le face mai atractive pentru elevi i mai pertinente n evaluarea unor capaciti dificil de
abordat prin intermediul altor categorii de itemi.
Permit transformarea unor itemi de tip eseu ntr-o serie de itemi obiectivi i semiobiectivi,
acest fapt avnd ca efect creterea fidelitii actului de evaluare.
Dezavantaje ale ntrebrilor structurate
Majoritatea exemplelor de ntrebri structurate ce pot fi identificate n subiectele testelor i
examenelor naionale romneti conin itemi semiobiectivi de tip rspuns scurt. Cu toate
acestea, surse din literatura pedagogic strin amintesc ntrebrile structurate n conexiune
cu o serie de itemi cu alegere multipl.
Materialele-stimul pot ridica probleme tehnice n proiectare, legate de acurateea i claritatea
imaginilor, a graficelor etc.
Costurile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate,
dect n cazul altor tipuri de itemi.
n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se
evidenieze clar n schema de notare.
Elaborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil.
Exigene de proiectare a ntrebrilor structurate
Subntrebrile trebuie proiectate gradat, n ceea ce privete nivelul de dificultate, din cel
puin dou motive: pentru a asigura evaluarea unor capaciti cu nivele crescnde de
complexitate, dar i pentru a ncuraja abordarea subiectului de ctre elev.
Itemii ataai materialului-stimul trebuie s solicite rspunsuri simple i scurte. n acest sens
se recomand nu doar formularea ct mai clar a itemilor, astfel nct s ghideze elaborarea
rspunsului de ctre elev, ci i alocarea unui spaiu de rspuns care s orienteze elevul cu
privire la volumul de informaii care trebuie utilizat.
Se recomand ca subntrebrile s fie independente, astfel nct s nu condiioneze
rspunsurile la un item de rspunsurile la itemi anteriori.
Itemii trebuie s fie strict conectai la coninutul materialului-stimul, pentru a nu-l orienta
eronat pe elev ctre speculaii inutile.
Calitatea tehnic a materialului-stimul trebuie s fie adecvat, fr a crea dificulti
suplimentare n calea rezolvrii, corecte, a cerinelor de ctre elev.
Spaiul alocat rspunsului trebuie s sugereze lungimea ateptat a rspunsului, fr a limita
posibilitatea de exprimare a elevului, dar i fr a ncuraja exagerrile n dezvoltarea ideilor.
Schema de notare trebuie elaborat cu atenie; n cazul subntrebrilor conectate ntre ele
(situaie nerecomandat), acest fapt trebuie ilustrat prin schema de notare propus .

Exemple:

Clasa a
VI-a
Obiectivul de
evaluare
urmrit
Item Rspuns
Procente Aplicarea
proprietilor
procentelor n
rezolvarea
problemelor;
Dup dou mriri succesive de
preuri, prima de 10% i a doua de
20%, un obiect cost 330 lei .
a) Care a fost preul obiectului
nainte de a doua scumpire?
b) Care a fost preul iniial al
obiectului i cu ci lei este mai
mic dect preul final?
c) Ct la sut din preul final
reprezint preul iniial?
d) Cu ce procent din preul iniial
a crescut preul produsului dup
cele dou scumpiri?

a) Formularea ecuaiei
,
100
10
y x x = + x-preul iniial
Formularea ecuaiei
330
100
20
= + y y , y-preul dup
prima scumpire
Obinerea ecuaiei n y: 120y=3300
Obinerea preului dup prima
scumpire: y=275 lei
b) Scrierea ecuaiei
275
100
10
= + x x
Obinerea ecuaiei n x: 110x=2750
Finalizare: preul iniial este 250
lei
Diferena de pre este de 80 lei
c) Scrierea ecuaiei 250= 330
100

p

330
100 250
= p
Finalizare: 75,(75) %
d) Scrierea ecuaiei
330 250 250
100
= +
p

Efectuarea calculelor
Obinerea ecuaiei 25p=800
Finalizare: procentul este 32%


3. Itemii subiectivi. Avantaje i dezavantaje n proiectare i utilizare

3.1.Itemii de tip rezolvare de probleme

Presupun prezentarea unor situaii-problem, inedite pentru elev, care nu dispun de o soluie
predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru identificarea unor soluii prin parcurgerea unor
etape:
- identificarea problemei
- culegerea i selectarea datelor de baz
- formularea i validarea unor ipoteze
- identificarea unei metode de rezolvare
- propunerea unei soluii
- evaluarea soluiei
- formularea concluziei asupra rezolvrii realizate
Situaiile problem pot fi simple, nchise, atunci cnd elevului i sunt puse la dispoziie
toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerinelor sugereaz i
etapele de rezolvare, i situaii problem deschise, atunci cnd elevul dispune doar de datele cele
mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat, iar demersul propriu-zis trebuie ales de
ctre cel examinat. Se poate utiliza ca sarcin de lucru individual sau de grup, scopul fiind
dezvoltarea imaginaiei, a gndirii divergente, ncurajnd activitile creatoare i critice.
Avantaje ale itemilor de tip rezolvare de probleme:
stimuleaz gndirea creativ, critic a elevilor
ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti
favorizeaz activitile de rezolvare n echip i dezvoltarea abilitilor autoevaluative
ncurajeaz elevul s analizeze comparativ mai multe metode, ci de rezolvare a unei
probleme i s ia decizii cu privire la cea mai adecvat dintre ele
permit utilizarea unor materiale-suport diverse i stimulative
pot fi utilizai n cadrul oricrei discipline
Dezavantaje ale itemilor de tip rezolvare de probleme
dificultatea elaborrii schemei de corectare i de notare, care las loc interpretrilor
subiective ale evaluatorului
timpul de administrare i de corectare este mai ndelungat dect n cazul itemilor obiectivi i
semiobiectivi
Exigene de proiectare
pentru a asigura caracterul formativ al evalurii, sarcinile de lucru trebuie s fie diversificate,
pentru a evita rutina
sarcinile de rezolvat trebuie s fie adecvate obiectivului de evaluare vizat
schema de corectare i de notare trebuie elaborat cu deosebit atenie, pentru a minimiza
efectele subiectivitii evaluatorului
situaia-problem trebuie s fie n concordan cu vrsta i cu nivelul de pregtire al elevului
este de dorit ca, acolo unde este necesar utilizarea unor materiale suplimentare, acestea s
fie uor de procurat i puin costisitoare






Exemple :

Clasa a
VII-a
Obiectivul de
evaluare urmrit
Item Rspuns
Probleme
care pot
fi
rezolvate
cu
ajutorul
ecuaiilor
Rezolvarea
problemelor cu
ajutorul ecuaiilor
Un bicyclist a parcurs un traseu n
3 zile. n prima zi a parcurs 40%
din lungimea traseului, a doua zi
3
2
din ce i-a rmas, iar n a treia zi
ultimii 36 km. Care este lungimea
traseului?
x-lungimea drumului
Ziua I: x x =
5
2
100
40

Ziua II: x x =
5
2
5
3
3
2

Ziua III: 36 km
Se formeaz ecuaia:
x x x = + + 36
5
2
5
2
,
cu soluia x=180

3.2. Itemii de tip eseu

Presupun elaborarea de ctre elev a unor rspunsuri complexe, avnd o suficient libertate n
jalonarea liniilor de explicare, argumentare, etc.
- eseu cu rspuns restrns
- eseu cu rspuns extins
- eseu structurat eseu liber

3.2.1. Itemii tip eseu cu rspuns restrns

- Implic respectarea de ctre elev a unor cerine n elaborarea rspunsului, care pot viza forma,
(numrul de pagini, linii sau paragrafe) i/sau coninutul (anumite elemente de coninut care trebuie
s se regseasc n rspuns).

3.2.2. Itemii tip eseu cu rspuns extins

- Solicit elevului s elaboreze un rspuns amplu, valorificnd toate achiziiile anterioare, dar cu
introducerea unor elemente de originalitate.

3.2.3. Itemii de tip eseu structurat

- Sunt compuneri care trateaz o anumit tem, indicat n cerin. Tema presupune un numr
variabil de cerine, ce vor fi dezvoltate n cuprinsul eseului, ordinea integrrii cerinelor nefiind
obligatorie. Aceste cerine au rolul de a ghida elevul n organizarea i argumentarea ideilor expuse.
Acest tip de itemi trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice
punctajele aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cunotina elevului ntr-o form sau
alta.
Avantaje ale itemilor de tip eseu structurat
sunt uor de proiectat, deoarece proiectarea necesit un timp relativ redus
nu necesit materiale auxiliare
ghideaz elevul n elaborarea rspunsului, ajutndu-l s i organizeze ideile


Limite (dezavantaje) ale itemilor de tip eseu structurat
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru elaborarea rspunsului este, n
general, mare
schema de notare este greu de realizat
restricionarea rspunsului prin introducerea cerinelor
intervine subiectivitatea evaluatorului
Itemii de tip eseu structurat permit evaluarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri
cognitive superioare, precum analiza i sinteza
Recomandri
formularea sarcinii de lucru trebuie s conin toate instruciunile necesare rezolvrii (numr
de pagini, ordinea integrrii cerinelor, alocarea punctajului)
schema de notare trebuie realizat n relaie strict cu instruciunile privind rezolvarea

1.2.4. Itemii de tip eseu liber

- prezint, n manier explicit, un enun, fr a include precizri explicite cu privire la
maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la evaluarea analitic
a acestuia
- permite elevului s decid asupra parcursului, asupra aspectelor pe care este necesar s
insiste, precum i asupra ordinii n care acestea vor fi integrate n cuprinsul textului
Avantaje ale itemilor de tip eseu liber
timpul redus de proiectare
nu necesit materiale auxiliare
permit msurarea capacitilor asociate nivelului taxonomic cel mai nalt
permit evidenierea calitilor de tip creativitate, coeren argumentativ
permit dezvoltarea capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi
Limite (dezavantaje) ale itemilor tip eseu liber
acoper o arie redus de coninuturi, dei timpul alocat elaborrii este mare
dificultatea realizrii schemei de notare
timpul mare alocat realizrii evalurii
gradul redus de fidelitate

Itemii de tip eseu liber ncurajeaz activitile creatoare i critice, precum discutarea
cauzelor i a efectelor, analiza situaiilor complexe, argumentarea unor opinii, etc.
Recomandri
Alegerea temei trebuie realizat n funcie de obiectivul de evaluare i n paralel cu schema
de notare.
Schema de notare trebuie s clarifice ce abiliti vor fi recompensate i n ce proporie.
Scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea i de a maximaliza fidelitatea
i aplicabilitatea.



Bibliografie:

1. Cuco, C., Teoria i metodologia evalurii, Ed. Polirom, Iai, 2008
2. Radu, I., T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000
3. Stoica, A., Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti,
2001.