Sunteți pe pagina 1din 8

UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP N ACTIVITILE

ORGANIZATE CU GRUPELE DE PRECOLARI


Ciobotaru Mihaela
Grdinia P.P.Nr. 36, Brasov
MOTTO
"Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim.
ntreinei-i,
deci, ntr-o stare de spirit plcut , dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s
imprimi un caracter
frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu e s tragi linii frumoase i drepte pe
o hrtie care se
mic."
(John Locke-"Some Thoughts Concerning
Education")
n tratarea problematicii metodelor interactive, sugestiv este afirmaia lui Sorin Cristea:
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere
propus de
profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i
nonformale, cu
deschideri spre educaia permanent. Acesta este, de fapt, preocuparea actual n legtur cu
metodele care se aplic n
cadrul activitilor organizate cu copiii precolari i colari, anume aceea de a transforma metoda dintr-
un instrument
exclusiv al cadrului didactic ntr-unul al celui cruia i se adreseaz activitatea. Predarea tradiional n
sensul n care
educatoarea explic, face o demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare
dect n foarte mic
msur. Educatoarea trebuie s gseasc acele metode care s permit stocarea informaiei pentru
mai mult timp, copiii
nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac
copiilor nu li se ofer
ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.
Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al
metodelor de
nvmnt, adic aplicarea acelor metode care au un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o
educaie de calitate
centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu activitile de cooperare, de
nvare n grup i
de munc interdependent.
Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s experimentez, s caut
noi
variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin direct implicare a
precolarului i
mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n
contexte noi. Lucrul
n echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale
de lucru,
informaiile, iar timpul de soluionare al problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt.
Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i
creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i
capacitile copiilor,
de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i
personalitatea.Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale
sau individuale, au
manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat.
ELEMENTE NECESARE PENTRU APLICAREA EFICIENT A METODELOR INTERACTIVE N
ACTIVITILE CU PRECOLARII
Utiliznd metode active de predare-nvare, educatoarea trebuie s aib n vedere c nvarea prin
cooperare nu
este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte.
Trebuie s se orienteze cnd i cum anume aplic strategia nvrii prin cooperare: frontal
considernd toat
grupa o echip, sau mprind-o n grupuri mici i adaptnd sarcinile de instruire la caracteristicile
individuale i de afinitate
ale membrilor, raportndu-se att la timp, ct i la coninut. Construirea difereniat a sarcinilor de
nvare trebuie s fie
realizat cu maximum de profesionalism, astfel nct s faciliteze succesul att al sarcinii n sine, ct i al
fiecrui copil.
Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n
rezolvarea
sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor
cultiva dorina de a
se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege, prin exerciiu, s nu-i marginalizeze
partenerii de grup, s aib
rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc.
Educatoarea trebuie s tie cum s-i motiveze pe copii att instructiv, dar i afectiv, s menin
ntregului grup un
tonus afectiv pozitiv, constructiv.
Trebuie, ns, s avem mare grij, cnd, cum i ce metod aplicm, deoarece demersurile didactice pe
care le
iniiem trebuie s fie n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale
copiilor. Nu orice
metod poate fi aplicat n cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea
metodelor pe care le
vom aplica n activitate trebuie s inem cont de tema activitii, de tipul ei (de predare, consolidare,
evaluare) i de nivelul
de dezvoltare intelectual al copiilor. De aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu
profund al acestor metode,
o analiz amnunit, creativitate, responsabilitate didactic i capacitate de adaptare i aplicare.
TRADIIONAL I MODERN N APLICAREA METODELOR DE LUCRU CU COPIII
Realiznd o analiz succint a metodelor utilizate n formele tradiionale i cele moderne de nvare se
constat
diferene remarcabile n ceea ce privete esena utilizrii acestora, activitatea copiilor i activitatea
cadrului didactic.
Astfel n formele tradiionale, activitatea este centrat pe profesor (cadru didactic), el constituind sursa
unic de
informaii, comunicarea este unidirecional i se realizeaz prin transmitere de cunotine, evaluarea
const dintr-o simpl
reproducere, activitatea se bazeaz pe impunerea autoritii cadrului didactic i se constat un grad
crescut de pasivitate al
elevilor.
n comparaie cu metodele tradiionale, cele interactive sunt centrate pe elev i pe activitate, au la baz
comunicarea multidirecional, pun accent pe dezvoltarea gndirii, pe formare de aptitudini, deprinderi.
Evaluarea, spre
deosebire de metodele tradiionale, este una formativ i ncurajeaz participarea copiilor, iniiativa i
pune accent pe
creativitate.
Copiii, la activitile organizate prin metode interactive, se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i
ideile,
nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz. n cazul utilizrii metodelor interactive, copiii
trebuie s asigure conducerea grupului, s coordoneze comunicarea, s stabileasc un climat de
ncredere, s ia decizii, s medieze conflicte,
s fie motivai s acioneze conform cerinelor educatoarei.
Educatoarea aranjeaz mobilierul din grup n mod corespunztor, grupeaz copiii n numr adecvat
metodei
utiliznd o modalitate ct mai ingenioas de grupare (sexul, prieteniile, diferite jocuri, nivelul abilitilor
ntr-un anumit
domeniu etc.) i stabilete dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii). Un pas important n desfurarea n
condiii ct mai
bune a activitii, o constituie stabilirea regulilor de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana ci,
eventual, opinia sa,
se lucreaz n echip, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina de lucru), a
obiectivelor activitii i a
timpului avut la dispoziie.
O sarcin foarte important ce revine cadrului didactic este aceea de a gsi calea de constituire a
grupului de lucru.
Modalitile sunt foarte variate i indicat este ca educatoarea s aleag calea care va duce la formarea
unor grupuri omogene
n care s se poat obine cele mai bune rezultate.
Grupul de lucru = un numr de persoane care comunic ntre ele, destul de des, ntr-o perioad de timp.
Numrul
membrilor grupului este indicat s fie mic astfel nct fiecare membru s poat comunica cu toi ceilali
direct, nu prin
intermediul altora. Grupul se bazeaz pe interrelaia dinamic a cinci elemente: activiti, sentimente,
norme de conduit,
interaciune i comunicare.
Grupul se caracterizeaz prin: coeziune (solidaritate, sentiment de ataament, comunicare), mrime i
diferene
(date de relaiile de putere i sistemul de prestigiu).
FELUL GRUPURILOR I TEHNICI DE CONSTITUIRE ALE ACESTORA
Pentru bun desfurare a activitii ce are la baz aplicarea unei metode interactive, este foarte
important
constituirea grupurilor de lucru, acestea pot fii: grupuri de studiu formale (copiii sunt motorul
procesului de nvare), ei
sunt antrenai n activiti intelectuale, organizeaz materialul, integreaz noiunile noi n structurile
conceptuale cunoscute,
grupurile spontane grupuri ad-hoc, pentru intervale scurte de timp i grupuri de baz pe termen lung,
eterogene, cu
membri permaneni.
Tehnici de constituire a grupurilor:
Grupare aleatorie (prin numrare, prin bilete, tragere la sori, loterie, nume de flori, de animale,
rezolvarea unui
puzzle)
Grupare prin distribuire stratificat- constituirea grupului pe o singur caracteristic comun (stil de
nvare,
pasiuni comune), pe baza unui test, chestionar oral.
Grupuri constituite de educatoare- are o component reprezentativ pentru structura valoric
Grupuri dup opiunea elevilor-puin recomandat
TURUL GALERIEI
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile
proprii.
Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de secretarul grupului,
urmnd s fie
evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune
evaluarea
interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Paii metodei:
-5 membri, n funcie de numrul elevilor din clas;

ma stabilit n prealabil.



raie cu celelalte.,
Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare la tema pus n
discuie. Elevii
trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea
valabilitii celor
susinute. Prin utilizarea ei se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual, se
dezvolt
capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru
opinia celuilalt.
Metoda prezint numeroase avantaje, printre care:
- Atrage i strnete interesul copiilor, realizndu-se interaciuni ntre ei;
- Promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare
mai
activ i cu rezultate evidente;
- Stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor
capaciti
i limite, pentru autoevaluare;
- Exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii, iar subiecii care lucreaz
n
echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe;
- Dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;
- Se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
Am utilizat aceast metod la activitatea cu copiii precolari folosind ca punct de plecare povestea
Fluierul
fermecat de Victor Eftimiu. Am prezentat copiilor povestea i slide-urile pregtite pentru ilustrarea ei,
apoi am format
patru echipe prin numrare de la 1 la 4 n mod repetat. Am alctuit, astfel, echipele care au primit
numele culorilor meselor
la care s-au aezat: verde, roie, albastr i galben.

Am solicitat echipelor s se consulte i s decid care vor fi aspectele pe care vor dori s le reprezinte
prin desenul
lor, astfel nct s redea ct mai multe aspecte, detalii pe care le-au sesizat n povestea audiat. Am
cerut copiilor s
foloseasc tot spaiul de lucru( o coal A3) i s coloreze imaginea folosind culori calde i nuane variate.
n timpul alocat lucrului, copiii au gsit strategii de grup pentru a termina n timpul acordat i pentru o
redare ct
mai artistic ale aspectelor ilustrate n povestea audiat.Dup finalizarea lucrrilor, pe rnd, fiecare
echipaj i-a aezat la expoziie lucrarea i i-a ales un purttor de
cuvnt ( ghidul) care s prezinte, vizitatorilor galeriei de pictur, lucrrile expuse. n prealabil fiecare
copil a primit un
creion grafic i permisiunea, ca dup finalizarea prezentrii lucrrii s completeze desenul cu elemente
necesare motivnd
foarte bine acest lucru.

Rezultatele muncii au constituit un punct de plecare al multor discuii ulterioare ale copiilor pe tema
aspectelor
care trebuiau, sau nu, s fac parte din unele desene
Grupa- ALBASTR Grupa-GALBEN Grupa- VERDE Grupa- ROIE