Dicionar de termini pedagogici

1. Programa colar este un document oficial n care snt precizate cunotinele,

priceperile i deprinderile pe care trebuie s i le nsueasc elevii la fiecare obiect de studiu, pe
ani colari, pe capitole, subcapitole i teme, indicndu-se i numrul de ore destinate predrii,
recapitulrii cunotinelor, lucrrilor de control i tezelor de an, precum i orelor rmase la
discreia profesorului.

2. Manualul colar este cartea n care snt expuse cunotinele prevzute n program,
inndu-se seama de cerinele metodice. El prezint detaliat coninutul programei colare, fiind
mijlocul de baz folosit n procesul de nvmnt pentru comunicarea i consolidarea
cunotinelor, un model de expunere sistematic a materialului din program. Pentru cadrele
didactice, manualele ofer sugestii privind organizarea muncii independente a elevilor, att n
clas, ct i acas. Pe baza muncii cu manualul, elevii i formeaz deprinderea de a folosi i alte
cri necesare n instruirea i formarea lor.

3. Planificarea semestrial a materiei de studiu. Planificrile semestriale se elaboreaz
de ctre profesori pe baza programelor i a manualelor, n funcie de nivelul de cunotine ale
elevilor.
Rubricaia acestora cuprinde: capitolul, numrul de ore prevzut n program,
succesiunea leciilor, obiectivele generale i specifice, coninutul, strategiile didactice i
evaluarea. Cum nivelul claselor din acelai an de studiu poate fi diferit, profesorul trebuie s in
seama de repartizarea orelor, s modifice strategiile didactice n funcie de capacitile elevilor
etc.

4. Proiectarea didactic implic analiza tuturor factorilor care intr n componena
procesului instructiv educativ i conceperea unui proiect dup care se va desfura lecia.

5. Eficiena colar reprezint un indicator general care consemneaz raportul existent
ntre obiectivele pedagogice stabilite la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt i
rezultatele obinute n condiiile folosirii anumitor resurse.
Analiza eficienei colare presupune raportarea la urmtoarele concepte operaionale:
- eficacitate care definete raportul existent ntre rezultatele globale i obiectivul vizat n condiii
optime detemunate de gestiunea resurselor pedagogice existente la un moment dat (eficacitate
intern) i de factorii de impact social (eficacitate extern") -vezi Dictionnaire actuel de
l'education, !993, pag.476. 477):
- performan, care vizeaz realizarea efectiv a unei activiti ia standardele stabilite de
obiectivele pedagogice specifice;
- pertinen, care vizeaz gradul de relaionare existent ntre rezultatele obinute i necesitatea de
a satisface o situaie dat;
- impact, care vizeaz efectele nregistrate la nivelul mediului nconjurtor n condiiile
ndeplinirii unor obiective pedagogice specifice.

6. Eecul colar definete acele situaii didactice/educative care consemneaz
imposibilitatea momentan a elevului de realizare a obiectivelor pedagogice propuse la diferite
niveluri ale procesului de nvmnt.
7. Evaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor so-
cioumane, care solicit raportarea rezultatelor obinute, ntr-o anumit activitate, la un ansamblu
de criterii specifice domeniului n vederea lurii unei decizii optime. Analiza conceptului de
evaluare pedagogic mbin perspectiva sociologic, realizabil n termeni de sistem, cu cea
psihologic, angajat la nivelul procesului de nvmnt.

8. Exerciiul reprezint o metod didactic/de nvmnt, n care predomin aciunea
practic/operaional real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin
consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la
niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic
relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i
discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul
diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare.
Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile
sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n
procesul de formare i consolidare a deprinderilor.


9. Experimentul, valorificabii n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic/de
nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de
laborator, cabinet, atelier colar etc. Obiectivele metodei, angajate Ia nivel general, vizeaz
formarea -dezvoltarea spiritului de investigaie experimental al elevului/studentului, care
presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte productive. Obiectivele specifice
angajeaz un ansamlu de capaciti complementare care vizeaz: formularea i verificarea
ipotezelor tiinifice; elaborarea definiiilor operaionale; aplicarea organizat a cunotinelor
tiinifice n contexte didactice de tip frontal, individul, de grup.

10. Expunerea reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea
de comunicare oral a unei teme sau probleme ntr-o organizare logic, dens, clar, fluent, sub
forma naraiunii (n nvmntul primar), explicaiei (n nvmntul secundar) sau prelegerii
(n nvmntul superior).

11. Funciile educaiei desemneaz ansamblul de operaii i aciuni care asigur
realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem. Conceptul
de funcie a educaiei evideniaz specificitatea activitii de formare-dezvoltare a personalitii
umane, specificitate rezultat n urma interaciunilor retroactive i proactive realizate cu celelalte
instituii i fenomene sociale angajate la nivel de subsistem (politic, economic, cultural).

12. Fundamentele pedagogiei reprezint o disciplin de studiu inclus, de regul, n
planul de nvmnt al facultii de specialitate (pedagogie, tiinele educaiei). Evoluia acestei
discipline universitare este sugerat i de numele adoptat n diferite variante de proiectare a
planului de nvmnt: Introducere n pedagogie, Fundamentele pedagogiei/educaiei, Probleme
fundamentale ale pedagogiei/educaiei, Teoria educaiei, Teoria general a educaiei. Obiectivele
acestei discipline universitare reflect eforturile ntreprinse la nivelul cercetrii tiinifice
specifice domeniului educaiei, eforturi creatoare necesare pentru clarificarea "nucelului
epistemic tare" al pedagogiei.

13. nvarea reprezint, din punct de vedere pedagogic, activitatea proiectat de cadrul
didactic pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii precolarului,
elevului, studentului prin valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a
deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive. nvarea, n calitate de activitate uman
fundamental, are un scop propriu, angajat la nivel de finalitate adaptativ, transmis i aciunilor
sale subordonate (scrierea, lectura etc), proiectate i realizate n virtutea unor motivaii specifice.
Produsul nvrii este reprezentat printr-un ansamblu de deprinderi (intelectuale i psihomotorii)
strategii cognitive, informaii logice (noiuni, judeci, raionamente; principii, legi), atitudini
cognitive, obiectivate n cadrul unor structuri specifice, incluse, de regul, n cadrul programelor
(pre)colare/(post)universitare.

14. Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice. n
acest context ea rmne "forma de baz principal, dominant, la nivelul procesului de
nvmnt". Lecia poate fi interpretat astfel ca un program didactic, bazat pe "un sistem de
aciuni structurate" n funcie de obiectivele generale i specifice ale procesului de nvmnt
operaionalizate adecvat la nivelul ntregului colectiv de elevi, "ntr-o atmosfer de lucru
congruent".

15. Legea nvmntului reprezint un document colar fundamental, elaborat la nivel
de politic a educaiei, care definete principiile i linile generale de dezvoltare a activitii de
formare-dezvoltare permanent a personalitii n mediul colar i extra-colar aplicabile ntr-o
anumit perioad de timp, stabilit, de regul, pe termen mediu i lung.

16. Metodele didactice/de nvmnt reprezint un ansamblu de procedee i mijloace
integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale
activitii de instruire/educaie proiectat de educatoare, nvtor, profesor. Conceptul pedagogic
de metod didactic/de nvmnt definete o aciune cu funcie (auto)reglatorie proiectat
conform "unui program care anticipeaz o suit de o-peraii care trebuie ndeplinite n vederea
atingerii unui rezultat determinat". Etimologia cuvntului delimiteaz semnificaia termenului:
metod, n limba greac, nseamn cale spre (odos=cale; metha=spre).

17. Mijloacele didactice reprezint ansamblul instrumentelor materiale, naturale,
tehnice etc, selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire
pentru realizarea eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvare-
evaluare. Mijloacele didactice intervin ca instrumente subordonate aciunii imprimat la nivelul
metodelor de nvmnt, pe baza unui ansamblu de procedee operaionale.

18. Obiectivele pedagogice reprezint finalitile'pedagogice microstructurale care
asigur orientarea activitii educative/didactice la nivelul procesului de nvmnt. Ele reflect
dimensiunea valoric a finalitilor macrostructurale, (idealulpedagogic; scopurile pedagogice)
definite pe termen mediu i lung la scara social a ntregului sistem educaional. Obiectivele
pedagogice ale procesului de nvmnt sunt elaborate la nivel de politic a educaiei
{obiectivele generale ale planului de nvmnt i obiectivele specifice stabilite pe trepte i
discipine de nvmnt, definite, de regul, la nivelul programelor colareAiniversitare) i prin
efortul de operaionalizare realizat de fiecare cadrul didctic {obiectivele concrete).

19. Randamentul colar definete ansamblul performanelor colare realizate de o a-
numit populaie colar ntr-un timp i spaiu pedagogic determinat (an, ciclu, treapt, disciplin
de nvmnt (limba romn, matematic, fizic, filosofie etc).