Proceedings of CNIV 2014

A XII-a Conferin Naional de nvmnt Virtual
VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY

Tehnologii Moderne n Educatie i Cercetare
MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS
Phase II - Period 2010-2020: e-Skills for the 21st Century
www.icvl.eu | www.cniv.ro
The ICV and CNIV projects supports Digital Agenda-Europe 2020

Volumul CNIV: ISSN 1842-4708

ICVL Volume: ISSN: 1844-8933 - ISI
Proceedings, accessed via Web of Science,
since year 2006

CNIV & ICVL 20! dedi"ate aniver#rii $niver#itii din %u"ureti:
&0 de ani de la fondare

Editarea volumelor CNI !i ICL e"te #i$a$%at& de Mi$i"terul Edu'a%iei Na%io$ale (
A'tivitatea )e$tru Cer'etare *tii$%i#i'&, ROM+NIA

CNIV and ICVL '()*+C,-
Project Coordinator: Ph.D. Marin Vlada, University of Bucharest, Romania
Partners: Ph.D. Grigore Albeanu, Ph.D. Mircea Dorin Popovici,
Ph.D. Adrian Adscliei, Prof. Radu Jugureanu

Reproducerea integral sau parial, multiplicarea prin orice mijloace i sub
orice form, cum ar fi xeroxarea, scanarea, transpunerea n format electronic
sau audio, punerea la dispoziia public, inclusiv prin internet sau prin reele de
calculatoare, stocarea permanent sau temporar pe dispozitive sau sisteme cu
posibilitatea recuperrii informaiilor, cu scop comercial sau gratuit, precum i
alte fapte similare svrite fr permisiunea scris a deintorului copyrightului
reprezint o nclcare a legislaiei cu privire la protecia proprietii intelectuale
i se pedepsesc penal i/sau civil n conformitate cu legile n vigoare.
Lucrrile Conferinei Naionale
de nvmnt irtual

!diia a "II-a# 24$2% octom&rie 2014

Tehnologii Moderne n Educatie i Cercetare
MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS

. 20!
Coordonator 'roie"te CNIV i ICVL:
Conf/ $niv/ 0r/ 1arin Vlada

' +ditura $niver#itii din %u"ureti
2o#/ 'anduri. nr/ 30-32. %$C$(+2,I- 0&04456,el/7a8: 02/!0/25/9!
+-mail: editura:uni;u"/ro
<e;: ===/editura/uni;u"/ro

0e#>to? ?u;li#@inA: 7lorina 7L)(IBC

ISSN 1842-4708

M MO OT TT TO OS S

Informatica restabilete nu numai unitatea matematicilor pure i a celor
aplicate, a tehnicii concrete i a matematicilor abstracte, dar i cea a tiinelor
naturii, ale omului i ale societii. Reabiliteaz conceptele de abstract i de
formal i mpac arta cu tiina, nu numai n sufletul omului de tiin, unde erau
ntotdeauna mpcate, ci i n filosofarea lor.

G Gr r. . C C. . M Mo oi is si il l ( (1 19 90 06 6- -1 19 97 73 3) )
Professor at the Faculty of Mathematics, University of Bucharest,
member of the Romanian Academy,
Computer Pioneer Award of IEEE
http://www.icvl.eu/2006/grcmoisil

Learning is evolution of knowledge over time

Roger E. Bohn
Professor of Management and expert on technology management,
University of California, San Diego, USA,
Graduate School of International Relations and Pacific Studies
http://irps.ucsd.edu/faculty/faculty-directory/roger-e-bohn.htm

C()*INS +!N!*,L

CNI 2014# ediia a "II-a ///////////////////////////////////////////////////// 5

S!C-I(N!, ,
,e@noloAii e-LearninA i Virtual (ealitD
Cer"etare i deEvoltare /////////////////////////////////////////////////////////// F

S!C-I(N!, .
-oft=are edu"aional
Gn Gnvmntul univer#itar
'roie"te i a?li"aii ///////////////////////////////////////////////////////////////// FF

S!C-I(N!, C
-oft=are edu"aional
Gn Gnvmntul ?reuniver#itar
'roie"te i a?li"aii ///////////////////////////////////////////////////////////////// 25

S!C-I(N!, /
IntelH +du"ation.
Inovare Gn edu"aie i "er"etare
'roie"te i a?li"aii ///////////////////////////////////////////////////////////////// 24&

S!C-I(N!, !
,raininA i manaAement edu"aional.
-trateAii. o;ie"tive. "alitate /////////////////////////////////////////////////// 505

IntelH LearninA -erie# I +du"aie ?entru #e"olul 2 //////////////// 5!F

, N ! " 0
(eAulamentul "on"ur#ului J-oft=are edu"aionalK ///////////////// 5&5

IN/!" ,(12*I //////////////////////////////////////////////////////////////////// 5&&
C ( ) * I N S

Nr. crt.
Nr. nsc.
TITLUL LUCRRII, AUTORII Pag.
S!C-3 ,4 1e5nolo6ii e-Learnin6 7i irtual *ealit8
1-3
Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti. Un reper marcant n istoria
informaticii din Romnia

Ion Vduva
19
2-4
Informatica la Universitatea din Bucureti

Marin Vlada
27
3-5
Manuale digitale, o premier n Romnia despre confuzii i clarificri

Marin Vlada
37
4-24
Repere de relevan i impact al comunitilor virtuale
de nvare n dezvoltarea competenei metacognitive

Loredana Manasia
45
5-31
Avantajele utilizrii Tehnologiei Informaiei i Comunicrii
n coala primar

Mirela Frunzeanu
52
6-45
ICT and the pedagogical changes in the school system

Mirela Frunzeanu
57
7-49
Metodologia de concepere i realizare a unei aplicaii web dinamice pentru
un sistem de gestiune arheologic

Radu Rdescu, Ismail Birkan
62
8-36
Interdisciplinaritatea.
Aplicaii ale matematicii n nvmntul profesional

Anastasia Berejanschi
70
S!C-3 .4 Soft9are educaional :n :nvmntul univer;itar
)roiecte 7i ,<licaii
9-1
Utilizarea Mediilor Virtuale de Instruire n Universiti

Marin Vlada, Constantin Cuco, Adrian Adscliei, Ioan Rusu, Ionu Nica
79
10-6
Impactul i rolul site-urilor proprii ale universitilor
i facultilor n viaa comunitii academice

Marin Vlada
88
Conferina Naional de nvmnt Virtual. ediia a XII-a. 20!

9
11-42
Influene ale noilor tehnologii asupra construciei identitare n profesia
didactic. Cercetare ilustrativ

Ft Silvia, Duu Cristina
96
12-18
Formarea i dezvoltarea competenelor digitale ale cadrelor didactice prin
sprijinul profesorului de informatic

Burlacu Natalia
103
13-57
Experimente de Fizic folosind LabVIEW SignalExpress

Marin Oprea, Cristina Miron
110
14-56
Metareferential Aspects of Didactic Communication

Odette Arhip, Cristian Arhip

117
S!C-3 C4 Soft9are educaional :n :nvmntul <reuniver;itar3
15-25
The Solar Mission

Sven Cortel, Kinga Raiu, prof.drd.Georgeta Cozma
125
16-26
Aplicaii multi - touch

Alexandru Kiraly, prof. drd. Cozma Georgeta
130
17-27
The Facebook class Facebook through students eyes

Popa Andra, Pfau Slegean Maya, Zimbru Larisa,
prof.drd.Georgeta Cozma
135
18-28
Think. Transform. Survive

Alice Neme, Julia Pandi, Arina Enghi, Miruna Chiluca,
Felix Mada, Claudiu Danciu, Raul Mihalache, Codin Handru,
Horaiu Buzgu, Sebastian Urda, prof.drd. Georgeta Cozma
141
19-9
Scientix- Comunitatea didactic pentru dezvoltarea educaiei tiinifice
n Europa

Prof. Vasilescu Irina
146
20-10
Alternative inovatoare n studiul matematicii - nvarea matematicii
cu ajutorul teoriei inteligenelor multiple

Prof. Vasilescu Irina
152
21-13
O nou modalitate de studiu pentru optica geometric

Liliana Violeta Constantin
160
22-50
Flipped learning - proprietile funciilor derivabile
cu GeoGebra i Wiris pe platforma Moodle

prof. Adriana Petrovici , prof. Ilenua Buhai
167
$niver#itatea din %u"ureti. 7a"ultatea de '#i@oloAie i 2tiinele +du"aiei
10
23-22
Un model de predare-nvare a opionalelor de astronomie i astrofizic
prin e-learning

Ghergu Cezar, Ghergu Laureniu, Rou Mihai

175
24-54
Folosirea instrumentelor de colaborare online
pentru optimizarea activitilor didactice

Dogaru Ileana
181
25-37
Predarea fizicii la nivel preuniversitar prin mijloace moderne

Vju George
185
26-30
Proiectele eTwinning i instrumentele web 2.0

Cristina Nicoli
191
27-33
Fizica n context inter i transdisciplinar

prof. Serenella Liliana DINU
196
28-34
Informatica, matematica i proiectele eTwinning,
liant ntre real i virtual

Cosma Patricia-Nicoleta, Pelle Rzvan-Petru, Orjan Mihnea-Tudor,
Toma Andrei-Ioan, Tudor Adrian (elevi)
Bercovici Crina, Bercovici Manuel (profesori)
203
29-35
Contribuia proiectelor eTwinning n dezvoltarea competenelor specifice
la orele de matematic, informatic i opionale tematice

Briscan Drago-Paul, Per Ctlin-Andrei, Tau Andreea-Diana,
Martin Paula, (elevi)
Bercovici Crina, Szatmari Edit (profesori)
209
30-39
Formarea competenelor cheie cu ajutorul proiectelor eTwinning

Florentina Iofciu
215
31-41
YESdigital VET EDU VIDEO
un nou concept de predare/nvare pentru nvmntul Profesional
i Tehnic European

Marina Samiee, Livia-Gabriela Zegheanu, Nicoleta Olcott
219
32-53
Relativitatea luminii

Lazr Florentina, Gheorghe Daniela Andreea-elevi
Peteu Nataa, anu Carmen-Fella (profesori)
227
33-43
Utilizarea dispozitivului Kinect n cadrul orelor de matematic

prof.Lukacs Tiberiu, prof.Lukacs Diana Elena
232
34-60
Studiu de caz: O campanie de imagine pe site-ului colii
i rezultatele ei

Prof. Dr. Roioru Mdlin, Prof. Roioru Mirela
238

11
35-7
O cltorie virtual cu ajutorul instrumentelor web:
,,Twinbus Travel Agency/TTA

Melcu Cornelia
243
36-12
The Old Tree Stories i dezvoltarea competenelor la clasa pregtitoare.
Instrumentul Meograph

Crian Gabriela Ileana
246
37-14
Glogster Edu un nou instrument de nvare pentru elevi si profesori

prof. nv. primar Gabriela Ivan
250
38-38
Skype la clas Proiect Arc peste Carpai

Botgros Didina

, Gavrilescu Claudia Mirabela

256
39-29
TIC Program colar personalizat clasei a treia

Nic Adriana, Homeghi Laura

260
S!C-3 /4 =Intel> !ducation? Inovare :n educaie 7i cercetare3
Learnin6# 1ec5nolo68# Science
40-52
Integrarea utilizrii instrumentelor IT
n activiti de nvare centrate pe modelare

Daly Marciuc
267
41-51
O nou provocare Empowering Youth Through Media

Radu Claudia
274
42-17
Utilizarea aplicaiei Prezi pentru nvarea eficient a tiinelor exacte
prin metoda mozaicului

Dinic Maria, Dinescu Luminia, Moise Luminia Dominica
279
43-40
Instrumente TIC pentru abordarea constructivist
a tiinelor naturii ntr-o manier inovatoare

Iofciu Florentina
284
44-58
COMPENDIUM de MATEMATIC

Luminia Dominica Moise, Ruxandra Cristea

288
45-59
THE CORE PHYSICS' TRENDS 2014

BLANARU MIHAELA ROSITA
292
46-46
Online communication - instrumental factor that influences the educational
climate of the school

Cornelia tefnescu, Oana Rou Stoican
299
12
S!C-3 !4 1rainin6 7i mana6ement educaional3
Strate6ii# 2&iective# Calitate
47-48
Importana noilor tehnologii n dezvoltarea competenelor de comunicare la
studeni. Repere teoretice i practice

Nicoleta DU
305
48-21
Folosirea Google Apps in procesul de predare-nvare

Ciobanu Lucreia Roxana,Mircioag Nectara Elena,
Badea Mariana Lili

313
49-47
Caracteristicile de personalitate definitorii pentru profesorul eficient i
rolul acestora n formarea elevului de ieri, adultul de astzi

Emilia Tomoaica
318
50-55
Caracteristici definitorii ale profilului
cadrului didactic din Romnia

Emilia Tomoaica
324
51-19
Lecia transdisciplinar i diversitatea competenelor abordate n cadrul ei

Irina-Isabella Savin
330
52-20
Utilizarea competenelor elevilor n activitile extracurriculare

Andreea Apetrei, elev, Georgiana Lupu, elev,
Irina Isabella Savin dr. ing., Dolores Liana Voinea profesor
337
53-61
nvarea centrat pe competene

Prof. Dr. Mihaela Bsu
341

CNI 2014# ediia a "II-a

CNIV Project www.cniv.ro
2010 Ctre o societate a nvrii i a cunoaterii 2030
TEHNOLOGII MODERNE N EDUCAIE I CERCETARE

C
3
VIP: "Consecven-Competen-Claritate-Viziune-Inovare-Performan"
Phase II - Period 2010-2020: e-Skills for the 21st Century

24 - 25 Octombrie 2014
LOCAIA: Universitatea din
Bucureti
Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaie

ORGANIZAREA CONFERINEI

INSTITUII ORGANIZATOARE
Universitatea din Bucureti
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaie
SIVECO Romnia SA, Bucureti

PREEDINTE i CO-PREEDINI CONFERIN
Conf. Dr. Marin VLADA, Universitatea din Bucureti
Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Universitatea Spiru Haret Bucureti
Prof. Radu JUGUREANU, SIVECO Romnia, Bucureti
Conf. Dr. Mircea POPOVICI, Universitatea Ovidius Constana
Conf. Dr. Olimpius ADSCLIEI, Unversitatea Tehnic Iai

14
PREEDINTE-COMITET DE ORGANIZARE:
Conf. Dr. Marin VLADA, membru fondator-iniiator

COMITET DE ORGANIZARE
Prof. Dr. Lucian CIOLAN, Decan, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Prof. Dr. Ovidiu PNIOAR, Director, Departamentul pentru Formarea
Profesorilor
Lector Dr. Olimpius ISTRATE, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Prof. Dr. Grigore ALBEANU, Centrul de Cercetare n Matematic i Informatic,
Universitatea "Spiru Haret" Bucureti
Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Facultatea de Matematic i Informatic,
Universitatea OVIDIUS Constana
Informatician Florin ILIA, Vicepreedinte Siveco - SIVECO Romnia SA
Prof. Radu JUGUREANU - AeL eContent Department Manager - SIVECO Romnia
SA

COMITET DE ORGANIZARE LOCAL
Prof. Dr. Lucian CIOLAN, Decan, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Prof. Dr. Ovidiu PNIOAR, Director, Departamentul pentru Formarea
Profesorilor
Lector Dr. Olimpius ISTRATE, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Lector Dr. Silvia FT, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Asist. dr. Nicoleta DU, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

COMITET TIINIFIC
Universitatea din Bucureti: Prof. Dr. Ileana POPESCU, Prof. Dr. Denis
ENCHESCU, Lect.. Dr. Olimpius ISTRATE, Conf. Dr. Florentina HRISTEA, Conf.
Dr. Radu GRAMATOVICI, Lect. Dr. Maria JOIA
Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" Iai: Prof. Dr. Victor FELEA, Prof.Dr. Al.
UGUI
Universitatea "Politehnica" Bucureti: Prof. Dr. Luca-Dan ERBNAI
Universitatea Naional de Aprare "Carol I", Bucureti: Prof. Dr. Ion ROCEANU
Universitatea Tehnic "Gh.Asachi" Iai: Conf. Dr. Adrian ADSCLIEI
Universitatea "Babe-Bolyai" Cluj-Napoca: Prof. Dr. Leon MBULEA
Universitatea "Ovidius" Constana: Conf. Dr. Dorin Mircea POPOVICI, Conf. Dr.
Christian MANCA
Universitatea de Vest Timioara: Prof. Dr. Dana PETCU
Universitatea de Medicin i Farmacie Trgu - Mure: Prof. Dr. Alexandru
CHIOPU, Conf. Dr. Marius MRUTERI
Universitatea din Craiova: Prof. Dr. Ion IANCU
Universitatea "Transilvania" din Braov: Prof. Dr. Marin MARIN, Lect. Dr.
Constantin ALDEA
Universitatea Spiru Haret Bucureti: Prof. Dr. Grigore ALBEANU
Universitatea din Piteti: Prof. Dr. Tudor BLNESCU
Universitatea din Ploieti: Conf. Dr. Cristian MARINOIU, Conf. dr. Gabriela MOISE
Universitatea Valahia din Trgovite: Conf. Dr. Veronica TEFAN
SIVECO Romnia SA: inf. Florin ILIA, Prof. Radu JUGUREANU

15
Obiective Generale
Promovarea tehnologiilor moderne n educaie i cercetare
Implementarea tehnologiilor societii informaionale (IST / FP7) la nivelul exigenelor
Uniunii Europene
Implementarea n sistemul educaional din Romnia a strategiilor europene: strategia
Lisabona (The Lisbon Strategy was adopted in March 2000 and aims to make the EU the
most dynamic and competitive economy by 2010); iniiativa i2010; planul de aciune
eEurope 2005; Digital Agenda 2020
Realizarea cadrului de manifestare a iniiativelor profesionale i de management ale
comunitii universitare i preuniversitare
Realizarea de activiti concrete privind colaborarea cu firmele de profil pentru o
pregtire adecvat a resurselor umane pentru piaa muncii
Promovarea i implementarea ideilor moderne n educaia iniiala i n formarea continu,
promovarea spiritului de lucru/cercetare n echip, atragerea i includerea tinerilor n
programele de cercetare i dezvoltare, promovarea i implementarea tehnologiilor de tip
IT&C n educaie i n formarea continu
Obiective Specifice
Elaborarea de cercetri, proiecte i aplicaii n domeniile de E-Learning, Software i
Management Educaional
Promovarea i dezvoltarea cercetrii tiinifice n domeniile e-Learning, Software
Educaional i Virtual Reality.
Lansarea de programe pentru introducerea n procesul de nvmnt a tehnicilor de e-
Learning.
Sprijinirea profesorilor i specialitilor n activitatea de introducere i utilizare a
tehnologiilor moderne de predare-fixare a cunotinelor n formarea iniial i continu.
Intensificarea colaborrii ntre elevi, studeni, profesori, pedagogi, psihologi i specialiti
IT n activitatile de concepere, proiectare, elaborare i testare a aplicaiilor de software
educaional.
Creterea rolului i rspunderii cadrelor didactice n conceperea, elaborarea i utilizarea
metodelor tradiionale n complementaritate cu tehnologiile i metodele moderne de tip
IT, n procesul de formare inial i formare continu.
Promovarea i dezvoltarea tehnologiilor informatice n activitile educaionale, de
management i de training.
Promovarea i utilizarea produselor de Software Educaional n nvmntul superior i
preuniversitar

S!C-I(N!, ,

1e5nolo6ii e-Learnin6 7i irtual *ealit8

Im<lementare 7i a<licaii

Cercetare 7i /e@voltare

1ec5nolo6ie; A1!CBC4
Innovative Web-based Teaching and Learning Technologies
Advanced Distributed Learning (ADL) technologies
Web, Virtual Reality/AR and i!ed technologies
Web-based "ducation (W#"), Web-based Training (W#T)
$e% technologies &or e-Learning, e-Training and e-'(ills
"ducational Technology, Web-Lecturing Technology
)obile "-Learning, *ounication Technology A++lications
*o+uter ,ra+hics and *o+utational ,eoetry
Intelligent Virtual "nvironent

Soft9are Solution; AS2D1C4
$e% so&t%are environents &or education - training
'o&t%are and anageent &or education
Virtual Reality A++lications in Web-based "ducation
*o+uter ,ra+hics, Web, VR/AR and i!ed-based a++lications &or
education - training, business, edicine, industry and other
sciences
)ulti-agent Technology A++lications in W#" and W#T
'treaing )ultiedia A++lications in Learning
'cienti&ic Web-based Laboratories and Virtual Labs
'o&t%are *o+uting in Virtual Reality and Arti&icial Intelligence
Avatars and Intelligent Agents
Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti
Un reper marcant n istoria informaticii din Romnia

Ion Vduva Universitatea din Bucureti, e-mail: vaduva[at]fmi.unibuc.ro

Abstract
Articolul descrie apariia, evoluia, dezvoltarea i rolul Centrului de Calcul al Universitii
din Bucureti n contextul istoriei informaticii din Romnia. Acad. Prof. Grigore C. Moisil a
prevzut viitorul computerelor n societate i de aceea, n februarie 1962, a nfiinat Centrul
de Calcul al Universitii din Bucureti (CCUB), primul cu acest profil din ar. Obiectivele
acestuia erau: stimularea cercetrii n domeniul calculatoarelor, pregtirea profesorilor i
cercettorilor pentru utilizarea calculatorului, colaborarea specialitilor din toate domeniile
de activitate pentru dezvoltarea, implementarea i utilizarea metodelor de calcul oferite de
calculator, intensificarea colaborrii internaionale pentru introducerea calculatorului n
tiin, tehnic, economie etc.

1. Fondarea CCUB

nc din prima jumtate a decadei anilor 1950, Acad.
Prof. Grigore C. Moisil, ca un adevrat vizionar, a prevzut
viitorul computerelor n societate [5]. n acest sens, el a subliniat
importana logicii matematice i a teoriei mecanismelor
automate n construcia calculatoarelor.
n anul 1959, inspirat de Congresul internaional al
matematicienilor romni de la Bucureti (din anul 1956), Acad.
Grigore Moisil (1906-1973), profesor de algebr la Facultatea de
Matematica i Fizic din Bucureti, a nfiinat pentru prima dat
n ar specializarea "Maini de calcul" , n aceast facultate
[5,7]. Programul acestei specializri era extins pe ultimii doi ani
de studii (din cei cinci!). Disciplinele specializrii au fost la nceput mai degrab teoretice, dar pe
parcurs profesorii au folosit i experiena Institutului de Fizic Atomic (IFA) care a construit
primele maini de calcul CIFA
1
(de prima, spre a doua generaie!), ncepnd cu anul 1956. Primii
profesori au fost Paul Constantinescu i Constantin P. Popovici, iar primii 10 absolveni (din anul
1961) ai seciei au fost angajai cu precdere la IFA sau n institute de cercetare cu profil de
inginerie electronic sau automatic.
Alturi de Universitatea din Bucureti, activitate de pionierat n informatic, au
desfurat n anii '60 i alte foruri academice sau de cercetare din Romnia, precum Institutul de
Calcul din Cluj, Institutele Politehnice din Timioara i Bucureti, Institutul de Fizic Atomic din
Magurele i mai trziu, Academia de Studii Economice (ASE) i Institutul Central de Informatic
din Bucureti (ICI).
Pentru a stimula cercetarea n domeniul calculatoarelor, n februarie 1962, Acad. Moisil a
nfiinat Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti (CCUB), primul cu acest profil din ar
[1,2,4,6,7]. Cererea de nfiinare, scris de mn de Moisil, a fost aprobat de Ministrul
nvmntului de atunci, Prof. tefan Blan, fost coleg cu el la Institutul Politehnic din Bucureti

1
CIFA =Calculatorul Institutului de Fizic Atomic
20
(prin anii '40). CCUB a fost nfiinat ca Laborator pe lng Catedra de algebr condus de Moisil;
desigur, el a fost primul Director al Centrului.
Sediul iniial al CCUB a fost n Str. Negustori 9, ntr-o cldire mic unde era i o
bibliotec folosit de studeni ce locuiau ntr-un camin din apropiere. La nceput, personalul
centrului a fost puin; civa absolveni ai seciei "Maini de calcul", doi ingineri i doi tehnicieni,
n total 7 persoane, inclusiv Prof. Paul Constantinescu (Dir. Adjunct).
La nceput Centrul a avut ca dotare dou calculatoare analogice de tip HEATKHIT, aduse
de Prof. Mircea Malia din Statele Unite, cnd acesta fusese n misiune diplomatic la Organizaia
Naiunilor Unite la New York, la sfritul anilor '50. (Vezi[6]). Desigur aceste echipamente au
devenit cu timpul obiecte de muzeu. n anul 1963, CCUB s-a mutat n Str. Mircea Vulcnescu 125
(fosta tefan Furtun). Aici personalul a crescut pn la numrul 15 (incluznd 3 tehnicieni) n
anul 1968. n anul 1963 a fost dotat cu un calculator analogic MEDA-20, iar n urmtorii doi ani
cu dou alte calculatoare MEDA-TA i MEDA-41TC, toate de producie cehoslovac. Un progres
n dotare a fost realizat n anul 1964 cnd Centrul a fost dotat cu un calculator CIFA-3.

2. Activitile de nceput ale CCUB

n anul 1966, dou evenimente importante au contribuit la creterea calitii activitii
Centrului:
1. Primul eveniment a fost Colocviul Internaional "Tehnici de calcul i Calculatoare"
organizat de Universitatea din Bucureti, ASE i Politehnica din Bucureti, pe baza
unui consistent sprijin financiar din partea Guvernului Romniei. La organizarea
acestui Colocviu au contribuit substanial tinerii cercettori ai CCUB. Atunci, eu
eram cercettor la Centrul de Statistic Matematic al Academiei i la solicitarea
Acad. Moisil i a Acad. Nicolae Teodorescu-decanul facultii, am ajutat colectivul
centrului la organizare. Colocviul a adus n ar noi experiene n domeniul
calculatoarelor.
2. Al doilea eveniment care a contribuit la creterea posibilitilor de informare
tiinific a personalului CCUB a fost o expoziie de ase sptmni, organizat cu
un calculator ODRA de producie polonez, care pe atunci era primul calculator de
generaia a II-a cu care luau contact cercettorii Centrului.
Dei cu echipamentele din dotare de atunci, nu se puteau realiza performane notorii,
stimulat de ideile lui Moisil, personalul CCUB a abordat cercetri de traducere automat, studiul
limbajului ALGOL-60, compoziie muzical cu calculatorul i desigur, problemele fundamentale
de teoria mecanismelor automate, un domeniu n care atunci Universitatea din Bucureti se situa
pe locul III n lume, dup URSS i Cehoslovacia. (Vezi [3]). Referitor la rezolvarea de probleme
practice, cercettorii au realizat mici programe i au ncercat s rezolve o problem real de
programare linear (la mod pe atunci), dar dup cca 1/2 ore CIFA-3 s-a blocat din cauza
instabilitii curentului electric. Totui, echipamentele din dotare au avut un rol important pentru
cercettori privind mbogirea cunotinelor i experienei de programare. Pe atunci, programarea
se realiza n limbaje apropiate de codul main!
Un pas calitativ important n activitatea Centrului a fost realizat n ianuarie 1968, cnd
Filiala est-european a firmei IBM cu sediul la Viena, a organizat o expoziie n Romnia.
Datorit prestigiului Acad. Moisil, calculatorul IBM 360/30 (calculator foarte performant de
generaia a III-a n acel timp) a fost instalat ntr-o cldire special amenajat la sediul Centrului.
Timp de ase luni, firma IBM a organizat cursuri de dou sau trei sptmni pentru a instrui
personalul Centrului n programarea i utilizarea calculatorului: limbajele Fortran, COBOL i
ASSEMBLER, n sistemul de operare DOS (Disk Operating System), bazat pe folosirea discurilor
magnetice, utilizate i astzi. DOS este alternativa la TOS=Tape Operating System, bazat pe benzi
magnetice, un sistem dezvoltat n anii '60 de firma britanic ICT=International Computers and
Tabulators. Un astfel de computer a fost adus n Romnia n anul 1966, pentru prelucrarea
recensmntului general efectuat atunci (acest computer ICT nu era accesibil publicului cum era
IBM 360/30 de la Universitate).

21
n afar de personalul CCUB multe alte persoane interesate din Bucureti i din ar au
participat la cursurile firmei IBM, astfel nct experiena (i atracia) folosirii calculatorului de generaia
a treia a fost difuzat printre utilizatorii romni. Firma IBM a adus i o serie de pachete de programe
aplicative i documentaii. Profesorul profesorul Moisil a ncurajat apoi organizarea de cursuri pentru
diveri utilizatori de ctre Centrul de calcul, pe care le-a numit cursuri libere. (Vezi [1]).
n trimestrul al treilea al anului 1968, Guvernul Romniei a hotrt s cumpere sistemul
IBM 360/30, care a fost atribuit urmtorilor 3 proprietari:
1. CCUB (Ministerul nvmntului),
2. Comisia Naional de Informatica (forul guvernamental care coordona informatica
n ar) i
3. Ministerul Agriculturii.
Costul intregii instalaii a fost de 638.000 USD. Aceasta era o sum mare deoarece
calculatoarele erau considerate tehnologii nalte prohibite a fi accesate de ctre rile de dup
Cortina de fier, cum era Romnia. Suma a fost achitat n proporie de 2/3 de ctre Comisia
Guvernamental i 1/3 de ctre Ministerul nvmntului, urmnd ca ulterior Ministerul
Agriculturii s cumpere cu cota sa echipamente hardware pentru extinderea configuraiei (adic
discuri magnetice, imprimante, maini de perforat cartele i altele). Administrarea sistemului IBM
a fost atribuit CCUB. Un raport detaliat asupra activitii de atunci a Centrului se gsete n [1,2].
Remarcm, faptul c ntr-un singur an Centrul a organizat numeroase cursuri libere pentru diveri
utilizatori poteniali. S notm totodat, c n anul 1969 Moisil a nfiinat n Facultatea de
Matematic, Catedra de Informatic, de asemenea prima din ar.
n anul 1968 Guvernul Romniei a nceput s dezvolte industria proprie de calculatoare. La
nceputul anului 1969 s-au cumprat cteva calculatoare IRIS-50 mpreun cu tehnologia
corespunztoare de la firma francez CII=Companie Internationale d'Informatique. Atunci s-au fost
nfiinat multe Centre de calcul i a nceput o activitate intens de pregatire de cadre prin cursuri de
informatic. Dei CCUB nu avea suficient personal, totui a organizat multe astfel de cursuri [2]. n
vara anului 1969 Comisia Guvernamental de Informatic (de fapt un organism politic!) a organizat
o ntlnire cu toi managerii centrelor de calcul din ar. La edin (cred c pe nedrept) Moisil a fost
aspru criticat pentru ca nu folosea eficient calculatorul IBM. Cum Moisil era un om mndru, s-a
suprat i i-a anunat demisia de la CCUB. Probabil, el a sperat ca Decanul Facultii de
Matematic, prietenul su de o via, Acad. Nicolae Teodorescu nu-i va accepta demisia. Dar,
datorit presiunilor politice demisia i-a fost aprobat). Dup demisie Moisil a fost foarte afectat.

Fig. 1. Grigore C. Moisil n sala calculatorului IBM 360 de la CCUB (arhiva TVR [8])
22
n imaginea de mai sus (din arhiva TVR cultural; n sala calculatorului IBM 360 aflat n
cldirea din str. tefan Furtun, unde se afla CCUB-Centrul de Calcul al Universitii din
Bucureti) de la stnga la dreapta: Maria Lovin, Constantin Popovici, Popoviciu Nicolae, Petre
Preoteasa, Stelian Niculescu, acad. Grigore C. Moisil).
La conducerea Centrului a rmas n mod onorific Acad. Nicolae Teodorescu pn n
februarie 1970, cnd Comisia Guvernamental mi-a cerut s preiau funcia de Director Tehnic,
obligndu-m, deoarece eu fusesem bursier al Guvernului la Universitatea din Manchester
(Anglia), unde obinusem titlul de Master of Science in Automatic computation. nainte de a m
propune pe mine, Comisia Guvernamental, dominat de ingineri, a propus un inginer din afara
Facultii, dar Consiliul profesoral nu a acceptat, prefernd un matematician. Primul lucru pe care
l-am facut atunci a fost s cer o audien la Acad. Moisil. ntr-o discuie ce s-a ncheiat trziu din
noapte la el acas (Moisil obinuia s lucreze noaptea i dup amiaz), am cptat de la el multe
sfaturi privind organizarea i dezvoltarea Centrului.
n februarie 1970, personalul CCUB avea 16 cercettori i 6 tehnicieni sau programatori
ajutori. Trebuie s subliniez c printre tehnicieni, doi programatori ajutori absolviser o coal
postliceal de programatori organizat de Moisil (n anul 1968/69), i acetia s-au dovedit a fi cei
mai buni programatori ajutori. Din pcate, coala a funcionat numai un an fiind apoi desfiinat
(din motive rmase necunoscute nou).
n anul 1972, Prof. Drago Vaida i subsemnatul (la cererea Ministrului nvmntului,
Prof. Mircea Malia i a Prof. Moisil) am definitivat (dup multe opreliti din partea Consiliului
Facultii) un plan de nvmnt al Seciei de Informatic ce a fost nfiinat n fiecare din cele
cinci faculti de matematic din ar, n octombrie 1972. Acest plan cuprindea printre altele,
cunotine de baz pentru calculatoare, tenhici de programare i limbaje formale, sisteme de
operare, baze de date. n linii mari, el este cuprins i astzi n programa seciilor de informatic.
Personalul CCUB a contribuit n mod continuu la predarea de lecii la secia de informatic, mai
ales n ceea ce privete pregtirea practic de programare a studenilor.
Desigur, n anul 1970, personalul CCUB era insuficient pentru sarcinile multiple ce-i
reveneau. De aceea, a trebuit mai nti s organizm lucrul la calculator n trei schimburi
combinnd personalul Centrului cu cel de la Ministerul Agriculturii. Ministerul agriculturii a
cumprat, pn la urm echipamente auxiliare: maini de perforat cartele, imprimante, terminale i
altele. Am ncercat s cretem numeric personalul, dar deoarece Centrul avea statut de laborator,
acest lucru nu era legal posibil. De aceea, cu sprijinul Comisiei Guvernamentale, am conceput i a
fost aprobat Hotrrea de Guvern Nr. 1948/31.12.1970 care a legalizat CCUB cu statut de
Centru de calcul, cu o schem de personal ce putea fi extins pn la 125 persoane de diverse
calificri.
Chiar n toamna anului 1970, cu ajutorul unor colaboratori, am organizat seminarii
tiinifice sptmnale, cernd tuturor cercettorilor s prezinte periodic noutile pe care le-au
deprins i rezultatele cercetrilor efectuate. Aceste seminarii reprezentau o tradiie, preluat de la
Moisil i de la mentorii mei de doctorat, Acad. O. Onicescu i Acad. Gh. Mihoc. Dup un timp s-
au cristalizat dou seminarii sptmnale: Modelare stochastic i simulare (condus de
subsemnatul) i Probleme teoretice ale programrii calculatoarelor, (coordonat de regretatul
Liviu Sofonea).
O prioritate a fost asigurarea accesului la calculator a studenilor avnd n vedere faptul
c perforarea programelor nu era posibil n spaiul ngust de la sediul CCUB. De aceea, au fost
deschise dou mici locaii: una n oseaua Panduri i alta chiar n localul facultii.
n anul 1976, Centrul a fost dotat cu un nou calculator FELIX C-256 care ne asigura o
mai mare deschidere spre colaborarea cu diverse instituii. Personalul a crescut ntre timp numeric,
prin angajarea unor absolveni valoroi ai seciei de informatic, dar din pcate Guvernul nu
aproba preluarea mai multori absolveni. Absolvenii erau repartizai cu prioritate n industrie.

23
Totusi, personalul a crescut ncet-ncet, nct n anul 1978 erau cca. 50 angazai, iar n anii '80
ajunseser la 78! n anii 1972-1974, muli cercettori au efectuat specializri n strintate, n
SUA, Elveia , Austria, Frana, iar unii dintre ei au devenit lideri de teme de cercetare: Liviu
Sofonea, Nicolae Popoviciu, Maria Lovin, Matei Bogdan, Dorin Panaite, Ioan Roca i alii. Eu
am efectuat cteva luni de stagiu de cercettor invitat (n anii 1974 i 1976) la GMD Bonn
2
.

3. Activiti didactice i de cercetare, colaborri internaionale

Deoarece cheltuielile Centrului au crescut, n anul 1973 am nceput s desfurm
activiti de cercetare i servicii pe baza de contracte. Precizez c principalele cheltuieli de
personal i de regie au fost acoperite din ncasri pn n anul 1991; n fapt, serviciile pentru
studeni erau gratuite.
Temele de cercetare erau variate. (vezi [6]). Menionez cteva din anii '70: simularea
transportului minier cu scopul optimizrii fluxurilor n subteran; simularea zborului unui avion
pentru realizarea unui anume scop; proiectarea limbajului SIMUB= Limbaj de SIMulare al
Universitii din BUCureti n perioda 1976-1980 (coordonat de subsemnatul) i proiectarea
produsului PLUB=Programming Language of the University of Bucharest (coordonat de Liviu
Sofonea, limbaj pentru generarea de compilatoare). Aceste limbaje au fost concepute pentru
sistemul FELIX C-256, la realizarea lor contribuind i colegi de la Catedra de informatic
(profesorii A. Atanasiu i H. Georgescu, precum i regretaii O.Bsc i N. ndreanu); au
colaborat i studeni la implementarea acestor limbaje. ncepnd cu anul 1974 exploatarea
calculatoarelor s-a mbuntit prin contribuia D-lui Dumitru Draghici, eful exploatrii.
Dup anul 1970, Centrul a continuat organizarea de cursuri libere a cror absolvire era
recunoscut de Ministerul nvmmtului. Unii absolveni ai acestor cursuri au devenit profesori
de informatic n liceele din Romnia. ncepnd cu anul 1971 unii colaboratori ai Centrului (Matei
Bogdan i Petre Preoteasa) la cererea Ministerului Invamntului, au lucrat ca profesori la clase
speciale de informatic de la un liceu economic; absolveni ai acestor clase s-au dovedit a fi
ulterior buni programatori i operatori.
De asemenea, CCUB a realizat aciuni importante de colaborare cu UNESCO. Astfel, n
anul 1971, prin aportul Acad. Nicolae Teodorescu s-a organizat coala de vara de informatica de
la Mamaia, la care au participat specialiti din Frana, Italia, Germania i altele. Leciile au fost
multiplicate, fiind folosite apoi ca referine bibliografice. n vara anului 1972 a fost organizat o
Mas rotund cu tema "CAI=Computer Assisted Instruction", fiind prima organizat n ar cu
aceast tematic (cu aceast ocazie a fost testat ca noutate un aparat de aer condiionat).
Dar, cea mai important colaborare cu UNESCO a fost Cursul Postuniversitar
International "Informatic i Matematici Aplicate n Cercetarea tiintific". Au fost 9 ediii
anuale ale acestui curs. UNESCO a platit 10.000 USD pe an Universitii din Bucureti, iar
Guvernul Romniei oferea 10 burse pentru studeni din ri n curs de dezvoltare. Leciile erau
predate i scrise n Limba Englez, iar lectorii erau din cadrul Centrului sau al Facultii de
Matematic. Primul semestru era de iniiere iar cel de-al doilea cuprindea dou opiuni de
specializare: Informatic i Matematici aplicate. Au fost participani din numeroase ri: Siria,
Iraq, Iordania, Egipt, India, Pakistan, China, Grecia, Bulgaria, Polonia, Bangladesh, Columbia,
Brazilia, Venezuela, Thailanda, Filipine, Costa Rica i altele. Cursul (finalizat cu un certificat) a
fost absolvit anual i de ctre 10-12 romni. Dintre acetia menionm 4 asisteni de la Institutul de
Construcii din Bucureti (printre care, n 1982 Clin Popescu Triceanu) sau cercettori din
Piteti, Braov, Bucureti. Unii absolveni ai cursului au continuat studii doctorale sub conducerea

2
GMD = Geselschaft fur Mathematik und Datenverarbeitung
24
unor profesori din facultate. Chiar dac acest curs a fost apreciat, el s-a sistat n 1983 datorit
crizei din ar, anii '80.
Din pcate, Acad.Prof. Moisil a decedat n mai 1973, n Canada, i prin urmare nu a avut
prilejul s se bucure de evoluia CCUB, creaia sa.
De asemenea, n anii '70 Centrul a fost atras n colaborari cu ri socialiste. Astfel,
Comisia de Informatic a Academiei Romne (condus de Acad. Tiberiu Popovici din Cluj, funcie
preluat dup decesul lui Moisil) ne-a cerut colaborarea n organizarea sedinei dintre
reprezentanii rilor socialiste, ce a avut loc la Bucureti n anul 1976. Eu am participat i n
calitate de vorbitor de Limb rus.
Ministerul nmntului a solicitat CCUB i Centrului de calcul al ASE s lucreze n
cadrul Grupului de colaborare dintre rile socialiste n domeniul nvatmntului de informatic.
Responsabilitatea grupului revenea colegilor unguri. Ca urmare, Dr. C. Bilciu, Directorul
Centrului de la ASE (acum n SUA!) i subsemnatul am participat la ntlnirile anuale ale grupului
din anii 1977-1979 de la Szeged i Budapesta, unde s-au discutat probleme importante legate de
curriculum n informatic. Din pacate, noi am fost obligai, prin mandat guvernamental, s nu fim
de acord cu propunerile care erau de fapt ne angajante; erau numai recomandri. Aa c, n
calitate de ef al Delegaiei romne m-am simit deranjat!
n aceeai perioad s-au ncheiat contracte aplicative cu diverse ntreprinderi sau instituii,
de exemplu:
Uzina Electronica i IOR, aplicaii de gestiune; companii miniere, cercetri bazate
pe Geostatistic- estimarea rezervelor geologice (rezultate apreciate au obinut
Mircea Adam i Emil Perjeriu);
optimizarea activitilor pentru proiectul complex, exploatarea zcamntului de sulf
din Munii Climan (pn la urma acesta a euat din motive independente de noi);
un important pachet de programe statistice pentru omologarea noilor medicamente
(sub coordonarea lui Denis Enachescu);
colaborarea la un proiect complex de dirijare a traficului urban (Gh. Petrescu a
realizat un software pe baza unui model ce a constituit i tema tezei sale de doctorat).
(Detalii n [6]).
n anul 1976 Ministerul nvmntului a cerut Centrelor de calcul din mediul universitar s
dezvolte sistemul SICAB de conducere eficient a sistemului de nvmnt. n acest sens, s-a construit
Sistemul informatic de eviden a personalului (brevetat). Acest sistem a ilustrat discrepanele din
ncadrarea cu personal din nvmntul superior. De exemplu, n domeniul nvmntului economic i
geografic procentul de profesori i confereniari era exagerat de mare fa de nvmntul de
matematic sau medical. Deoarece admiterea n nvmntul superior se fcea pe baza unei puternice
competiii (n cazul facultilor economice sau de drept s-au descoperit mari fraude) am dezvoltat un
sistem computerizat de prelucrare far fraude. Sistemul prelucreaz rezultatele concursului de
admiterea n faculti, sistem care se aplic i astzi. Multe alte aplicaii au fost analizate i realizate n
decursul anilor: gestiunea echipamentelor i materialelor din universiti, calculul salariilor, etc. S-a
realizat o aplicaie i n colaborare cu Televiziunea romn pentru prelucrarea sptmnal a unui
sondaj pe baza cruia s se alctuiasc programul TV. Dup cum se tie, programul TV dura numai
cteva ore i o mare parte din timp era alocat familiei Ceauescu. La un moment dat beneficiarul a
observat c audiena familiei (!) era de fapt nul, din acest cauz colaborarea cu TV s-a oprit, fiind
reluat pentru un timp dup anul 1990.

4. Dificulti i dispariia CCUB

n anul 1986 CCUB a fost nevoit s-i schimbe sediu. n anii'80, Ceauescu-preedintele
Romniei a hotrt s construiasc giganticul Palat al Parlamentului (Casa poporului) ntr-o

25
locaie apropiat de Muzeul Militar, o unitate de importan naional. Cum cladirile din perimetrul
Mircea Vulcnescu nr. 125 aparinuser nainte de anul 1956 Ministerului Aprrii (fiind cedate cu
mprumut Ministerului nvmntului), s-a decis ca Centrul s se mute i s vin n cladirea
ocupat pn atunci, Muzeul Militar. A fost o mare dificultate s gsim cel mai adecvat spaiu n
universitate, ntruct trebuia o sal mare pentru dou calculatoare, dar i spaiu pentru personal.
Cea mai buna locaie pentru calculatoare, putea fi o sala adecvat n localul central al Universitii
(n aripa Facultii de Chimie). Dar, acolo se gsea Institutul de Studii Sud-Est Europene, iar
cineva din conducerea Universitii a sugerat c am putea avea parte de interpretri ruvoitoare la
Radio "Europa liber,", de aceea, s-a abandonat aceast soluie. Drept urmare, s-a hotrt ca
CCUB s fie mutat n localul Facultii de Matematic din Str. Academiei 14, n Sala de consiliu,
biroul decanului i al secretariatului. Aici, personal m-am confruntat cu alt situaie neplcut,
deoarece muli colegi din facultate m-au nvinovait c am lovit n tradiia facultii
3
.
Dup anul 1986, colaborarea cu colegii de la Catedra de Informatic s-a intensificat. S-a
realizat ntr-adevr integrarea cercettorilor Centrului n procesul de nvtmnt. n acelai timp s-
a impus realizarea de contracte suficiente pentru asigurarea cheltuielilor. La sfritul anilor '80
criza economic se accentuase n Romnia. n acea perioad s-au primit i dou minicalculatoare
CORAL i INDEPENDENT ce au permis o instruire mai bun a studenilor.
Dup Evenimentele din Decembrie 1989, Centrul i-a continuat activitatea, iar
subsemnatul am rmas Director al Centrului la cererea expres a regretatului coleg Dr. Emil
Perjeriu (fost deinut politic). n anul 1990, Facultatea de Matematic i Centrul au fost dotate cu
calculatoare PC (cu banii ncasai de la UNESCO), fapt ce a nsemnat un nou progres n abordarea
informaticii n facultate. Dup anul 1990 o mai mare parte a furnizorilor notri de contracte a
disprut, de aceea Centrul nu a mai fost capabil s-i asigure finanarea complet. Am reuit s
supravieuim puin timp ca urmare a unor contracte provenind de la binevoitori, printre care Clin
Popescu Triceanu, patron al unei firme de importuri auto.
Cercettorii CCUB, care n marea lor majoritate obinuser titlul de doctor, au ocupat
posturi didactice n diferite faculti: Tudor Blnescu, Gheorghe Marian, Denis Enchescu,
tefan tefnescu, Florentina Hristea, Emil Perjeriu, Andrei Baranga, Mircea Adam, Rodica
Niculescu, Victorina Panaite, la noi, la Facultate de Matematic; Gheorghe Petrescu, Dumitru
David i Paul Radovici la Universitatea din Piteti; Marin Vlada, Liviu Sofonea i Cornel Stnescu
la Facultatea de Chimie; Grigore Albeanu la Universitatea "Spiru Haret"; Nicolae Popoviciu (de
care mi amitesc cu plcere, fiind primul meu doctorand) la Academia Militar i Universitatea
Hyperion; Maria Tudor la ASE; Matei Bogdan la Facultatea de tiine politice. Cea mai mare
parte a cercettorilor au fost ndrumai la doctorat de Acad. Solomon Marcus, Prof. C.P. Popovici,
Prof. Leon Livovschi i de subsemnatul. Ali foti colaboratori ai CCUB predau n universiti
strine: Radu Niculescu n Aukland (Noua Zeeland), Gheorghe Marian i Gheorghe Doina n
Sheffield (Anglia); erban Gavril este informatician n SUA. Peste 50 de tineri din ar i peste
20 strini, i-au pregtit tezele de doctorat n Catedra de Informatic sau la CCUB.

3
Menionm c mutarea n noul amplasament a fost foarte costisitoare, dar din fericire, toate cheltuielile
materiale i de personal au fost suportate de Ministerul Aprrii. O real dificultate a fost s procurm evi de
cupru care s asigure conexiunea condensatoarelor (cu ventilatoare) ale instalaiei de climatizare amplasate n
curtea interioar, la o distan de 5-6 ori mai mare dect n vechiul amplasament. Am apelat la ajutorul unei
colege programatoare care avea un so influent i astfel s-au obinut evile de cupru necesare. In acel timp,
cuprul era aproape la fel de preios ca i aurul! Deoarece calculatoerele erau amplasate la parter, iar
personalul lucra la etajul patru, am avut probleme i cu conectarea terminalelor pentru cercettori, dar
specialitii militari au rezolvat uor problema. La etajul IV erau sli de curs ale Facultii de Fizic ce se
mutase n anul 1971 n Campusul din Magurele. A fost nevoie s mprim aceste spaii n camere mai mici,
potrivite pentru activitatea de cercetare.
26
n august 1993, n timp ce eram plecat cu un grant de cercetare la TH-Darmstadt
4
, din
Ordinul Rectorului Universitii de atunci, Emil Constantinescu, CCUB a fost desfiinat iar
echipamentele i instalaiile au fost demolate (far sa se recupereze aproape nimic dup casare;
echipamentele, cntrind peste 5 tone, conineau cel puin 150 kg cupru, cel puin 2 kg Ag. i 1 kg
aur). M-am ntrebat uneori dac desfiinarea Centrului nu are cumva legatur cu refuzul meu din
anul 1991, de a m nscrie n partidul Solidaritatea Universitar fondat de Constantinescu. n toate
celelalte universiti din ar Centrele de calcul s-au pstrat ca uniti pilot pentru cercetri
tiinifice.
Dup ce m-am ntors de la Darmstadt, n octombrie 1993, totui am nfiinat Centrul de
Cercetri n Informatic care a realizat cercetri pe baz de contracte cu personal din Catedra de
Informatic, pn n 2007, cnd subsemnatul s-a pensionat. Acest Centru nc supravieuiete, iar
activitatea lui este mult diminuat. Seminarul tiinific Modelare stochastic i simulare (dedicat
doctoranzilor) a fost activ pn n anul 2011, cnd ultima doctorand ndrumat de mine i-a susinut
teza de doctorat. O parte din personalul auxiliar al Centrului a rmas personal de baz pentru
asistarea activitii laboratoarelor de informatic ale Facultii de Matematic i Informatic.
ndrznesc s cred c Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti (CCUB), care a
supravieuit 31 de ani (o via destul de lung n informatic), a adus numeroase beneficii n
societatea noastr i c strdaniile lucrtorilor si nu au fost n zadar.

Bibliografie

[1] MOISIL, Gr. C. (1970). "Activitatea Centrului de Calcul al Universitii din Bucureti", AMC nr. 13,
pp.9-20.
[2] MOISIL, Gr. C. (2007). "Activitatea Centrului de Calcul al Universitii din Bucureti", n volumul
"Grigore C. Moisil i continuatorii si", Ed. Academiei Romne, 2007, pp. 133-155.
[3] MOISIL, Gr. C. (1970). "Contribuia romneasc la teoria algebric a mecanismelor automate", AMC,
13-14, pp.82-88.
[4] MOISIL,Gr.C. (1071). Propuneri privind nvmntul informaticii la Facultatea de Matematic a
Universitaii din Bucureti", Raport prezentat conducerii Universitaii, Nr.259/11.02.1971, 8 p.
[5] MARCUS, SOLOMON (1987). "Grigore C. Moisil i nceputurile informaticii romanesti", Lucrrile
Sesiunii tiinifice a Centrului de Calcul al Universitii din Bucureti, 20-21 februarie 1987,pp. 23-26.
[6] VDUVA, ION. (1987). "Douzeci i cinci de ani de activitate a Centrului de Calcul al Universitii din
Bucureti", Lucrrile Sesiunii tiinifice a Centrului de Calcul al Universitii din Bucurti, 20-21 februarie
1987, pp.6-14.
[7] VDUVA, ION. (2007). "Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti, creaie a lui Grigore C.
Moisil", n volumul postum "Grigore C. Moisil i continuatorii si, Ed. Academiei Romne, 2007 pp. 515-
519.
[8] VLADA, MARIN. (2014). Informatica la Universitatea din Bucureti: 1960-2014,
http://mvlada.blogspot.ro/ , accesat 2014
1. CNIV, Gr. C. Moisil, http://www.cniv.ro/2006/grcmoisil , accesat 2014

4
Technische Hochschule Darmstadt
Informatica la Universitatea din Bucureti

Marin Vlada Universitatea din Bucureti, vlada[at]fmi.unibuc.ro

Abstract
Articolul descrie apariia, evoluia i dezvoltarea nvamntului de Informatic la
Facultatea de Matematic i Informatic (FMI) a Universitii din Bucureti. Informatica
face parte din categoria tiinelor exacte alturi de Matematic, Fizic i Chimie. tiinele i
teoriile au o evoluie i o dezvoltare, dar i o dinamic a conceptelor i termenilor ce se pot
modifica. Omul este rezultatul propriilor eforturi pentru cunoatere i nvare i al
influenelor societii (fenomene, procese, decizii, etc) asupra sa. Destinul oamenilor, dar i
destinul instituiilor (structuri de organizare a activitilor dintr-o societate omeneasc) sunt
influenate i dirijate de o multitudine de factori, evenimente i momente rezultate ale unor
procese, fenomene (controlate sau nu de oameni), decizii deliberate la nivel, individual,
colectiv, regional sau mondial.

1. Despre Informatic la Facultatea de Matematic i Informatic

Motto:
-Calculatorul: mijloc de formare a unei noi viziuni asupra educaiei, cercetrii i
inovrii (M.V., CNIV 2010);
-Mediile din natur sunt guvernate de Limbaje. Informatica i Calculatorul utilizeaz
Limbaje artificiale. Astfel se dovedete c limbajele exist nu numai pentru comunicare,
ci mai ales pentru Cunoatere i Procesare (M.V., CNIV 2005);
-Dac Matematica nu ar fi fost, nimic nu ar fi fost: nici zero i nici fizica, chimia sau
arhitectura, nici roata i nici calculatorul, nici tiparul i nici telefonul, nici Informatica
i nici Cibernetica. Dar, fa de toate aceste entiti materiale inventate de om,
Matematica l ajut pe om s gndeasc toat viaa, s creeze i s-i imagineze, s
iubeasc natura i pe semenii si, s fie emotiv i curajos, s fie consecvent i ordonat,
s viseze i s fie fericit. (M.V., CNIV 2010)

Astzi, Informatica face parte din categoria tiinelor exacte, alturi de Matematic,
Fizic i Chimie. Actuala Facultate de Matematic i Informatic (FMI) a Universitii din
Bucureti este continuatoarea seciei de Matematic din cadrul Facultii de tiine (de la nfiinare
n anul 1863). Dup reforma nvmntului din anul 1948 apare Facultatea de Matematic i
Fizic, iar n anul 1962 aceasta se separ, nfiinndu-se Facultatea de Matematic-Mecanic.
Denumirea de Facultate de Matematic apare n anul 1974, iar n anul 2002 se aprob de ctre
Senatul Universitii denumirea actual Facultatea de Matematic i Informatic (FMI) [1].
nc de la nfiinarea Universitii din Bucureti, n anul 1864 (n anul 2014 s-au aniversat
150 de ani de la nfiinare - http://150.unibuc.ro/), Matematica a funcionat ca secie n cadrul
Facultii de tiine. Informatica s-a studiat nc din anul 1960, cnd a aprut ca specializare,
secia "Maini de calcul", urmnd ca din anul 1974 s fie concurs de admitere pentru specializarea
Informatic.

Perioada 1950-1960
Dup anul 1949, la Facultatea de Matematic i Fizic (succesoare a Facultii de tiine
fondat n anul 1863), s-a format coala de Teoria algebric a mecanismelor automate de ctre
GRIGORE C. MOISIL (1906-1973). Alturi de rusul Victor Ivanovich Shestakov (1907 1987) i
28
americanul Claude Shannon (1916-2001) (IEEE Medal of Honor -1966, Claude E. Shannon a
introdus utilizarea algebrei boolean n analiza i proiectarea circuitelor cu comutaie, 1937) [2],
poate fi considerat fondatorul acestei teorii, care are la baz utilizarea algebrelor Boole n studiul
automatelor ("The trivalent Lukasziewiczian algebras applied to the logic of switching circuits"). n
anul 1942, profesorul Grigore C. Moisil s-a transferat de la Universitatea Al. I. Cuza din Iai, la
Facultatea de tiine a Universitii din Bucureti, ca angajat la noua Catedr de Algebr i Logic.

Fig. 1. Grigore C. Moisil

Fig. 2. 1981: carte potal 75 de ani de la naterea
acad. Grigore C. Moisil

Grigore C. Moisil a fondat o coal de logic matematic i a pus bazele informaticii
romneti. Pionier al informaticii n Romnia, animator n utilizarea primelor calculatoare
electronice n Romnia, iniiatorul perfecionrii profesorilor i specialitilor n domeniul utilizrii
calculatoarelor, primul romn care a primit (post-mortem) Computer Pioneer Award of IEEE
Computer Society (IEEE (www.ieee.org , http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil)
1996 [3, 4], The algebraic theory of switching circuits, Pergamon Press, Oxford, New York, 1969,
ISBN 0-08-010148-8) [4]. Savant de renume mondial, academician, matematician i profesor la
Facultatea de Matematic, Universitatea din Bucureti, deschiztor de drumuri cu contribuii
inovatoare n matematic, informatic, automatic i cibernetic. Dup anul 1950, Grigore C.
Moisil (1906-1973) a fost figura cheie n promovarea informaticii i ciberneticii n mediul
academic romnesc, universiti i scoli. Acest lucru era n perioada n care Romnia a fost
puternic influenat politic de poziia sovietic dominant.
La acea vreme, Micul dicionar filosofic tradus din limba rus i publicat n anul 1953,
oficial, descria Cibernetica drept ca o "tiin burghez reacionar ndreptat mpotriva clasei
muncitoare". n ciuda acestui fapt, profesorul Grigore C. Moisil a folosit autoritatea sa tiinific
i a ncurajat personal oamenii de tiin romni pentru a construi primele calculatoare care au
aprut n anii 1957-1961. Deosebit de valoroase sunt contribuiile aduse de Grigore
C. Moisil n domeniul teoriei algebrice a mecanismelor automate. A elaborat metode
noi de analiz i sintez a automatelor finite, precum i o teorie structural a
acestora. A introdus algebre numite de el lukasiewicziene trivalente i polivalente i
le-a ntrebuinat n logic i n studiul circuitelor de comutaie [6]. La ndemnul lui
Grigore C. Moisil, LEON LIVOVSCHI (1921-2012) folosete n premier Logica matematic
(algebre Boole) pentru analiza i sinteza automatelor discrete (circuite automate cu contacte i
relee). Leon Livovschi a utilizat primul, pe plan mondial, calculul implicaiilor la proiectarea
circuitelor automate cu contacte i relee (1952) i este autorul unor metode de reprezentare prin
grafuri a evoluiei automatelor secveniale, elabornd, n acest sens, i algoritmi de analiz i

29
sintez a automatelor secveniale. Studiul automatelor discrete s-a fcut iniial prin utilizarea
logicii matematice clasice. Gr. C. Moisil a extins acest instrument matematic, utiliznd
imaginarele lui Galois (1954), studiind, de asemenea, pe lng elementele de tip releu bipoziional
i elemente de tip ventil (diode), ca i relee cu elemente intermediare, criotroni, etc." [7].

Perioada 1960-1973
n anul 1960, la iniiativa profesorului Grigore C. Moisil s-a fondat secia Maini de
calcul pe care au absolvit-o mai multe generaii. n februarie 1962, prin eforturile profesorului
Grigore C. Moisil sprijinit de profesorii de la Facultatea de Matematic i Fizic, s-a nfiinat
Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti (CCUB), care n anul 1969 a fost dotat cu un
sistem de calcul american IBM 360/30 (iniial calculatorul IBM 360 a fost n expoziie la
Bucureti, dup care a fost cumprat de la filiala IBM din Viena; suma platit fiind de 638.000 $,
deoarece era embargou pentru rile socialiste, iar pentru rile capitaliste costa 250.000 $ -
informaii confirmate de prof. univ. dr. Ion Vduva i prof. univ. dr. Ioan Roca) i care a fost
utilizat pentru formarea multor generaii de informaticieni, contribuind la programul de
informatizare din Romnia. n octombrie 1965 Grigore C. Moisil devine eful catedrei de Maini
de Calcul de la Facultatea de Matematic i Mecanic unde pred Capitole Speciale de Maini de
Calcul i Teoria Programrii. n perioada 1970-1992, director tehnic al CCUB a fost prof. univ.
dr. Ion Vduva, cadru didactic al Facultii de Matematic. Profesorul Ion Vduva are contributii
importante in dezvoltarea informaticii din Romania, fiind un militant activ n promovarea
implementrii diverselor proiecte i programe privind informatica. A promovat studierea
diverselor discipline ale informaticii ce erau importante pe plan internaional. n domeniul
cercetrii a elaborat i coordonat foarte multe contracte de informatic aplicat. Din pcate,
aproape dup 30 de ani, acest Centru de Calcul nu mai exist din anul 1993.

n anul 1975, la Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti a fost proiectat i
implementat limbajul de programare PUBL (Programming Language-University of Bucharest), un
nou limbaj de programare scris ntr-o versiune pentru calculatorul IBM 360, i alt versiune pentru
calculatorul romnesc Felix 256. n vara anul 1975, sub coordonarea prof. Adrian Atanasiu, un
grup de studeni (Ivnescu Octav-Gabriel, Drghicescu P. Mircea, Popescu N. Gabriel,
Radoslovescu V. Ion, Szilagy I. Ladislau, Vlada C. Marin - absolveni n anul 1978 [5]) de la
secia de Informatic au realizat practic productiv la implementarea acestui nou limbaj de
programare. De asemenea, n acea perioad, profesorul SOLOMON MARCUS (n. 1925) a fost un
permanent animator n rndul studenilor i al specialitilor, pentru promovarea i rspndirea
matematicii i informaticii n cele mai diferite domenii: literatur, istorie, arheologie, economie,
muzic, cinematografie etc. n discursul de recepie de la Academia Romn, susinut Joi 27
martie 2008, intitulat "Singurtatea Matematicianului" acad. prof. dr. Solomon Marcus i
amintete despre Grigore C. Moisil - ntemeietorul informaticii romneti, "Pentru Moisil,
Matematica a fost mai mult dect un domeniu de cercetare. A fost un mod de a vedea lumea, de a-
i tri viaa. Avea capacitatea de a injecta gndire matematic n orice fenomen pe care l
observa." [8].

Cartea lui Solomon Marcus Gramatici i automate finite din anul 1964 este una dintre
primele din lume n teoria limbajelor formale, baza teoretic n studiul limbajelor de programare."
spune acad. prof. dr. Marius Iosifescu [9]. "Existena unor calculatoare digitale a condus i la
cercetri n domeniul programrii. De menionat lucrarea "Gramatici i automate finite" (1964) a
academicianului Solomon Marcus (m.c. al Academiei Romne 1993, academician 2001), distins
cu premiul "Timotei Cipariu" al Academiei Romne" [7]. n acea perioad, de exemplu, promoiile
1967 si 1970 au absolvit urmtoarele secii (grupe), printre care era i secia Maini de calcul:
501 Analiz Matematic, 502 Algebr, 503 Geometrie, 504 Ecuaii, 505 Probabiliti,
506 Maini de calcul, 507 Mecanica fluidelor, 508 Elasticitate, 509 Astronomie [10]. Unii
30
dintre absolvenii seciei Maini de calcul au ajuns cadre didactice la Facultatea de Matematic:
1967-Georgescu Horia, 1970-Atanasiu Adrian, Bsc Octavian, Cherciu Mihail, Perjeriu Emil,
Popescu N. Ileana, Roca Gh. Ioan, State Luminia, ndreanu Nicolae.

Perioada 1974-2004
Ca urmare a programului de informatizare la nivel naional, n perioada 1970/1971 s-au
nfiinat la Bucureti, Cluj, Iai i Timioara, secii de Informatic (profil matematic), secii de
Calculatoare i automatic (profil ingineresc), respectiv secii de Informatic economic (profil
economic).

Promoia 1978 Informatic, martor la fondarea informaticii romneti.
La Facultatea de Matematic a Universitii din Bucureti, n toamna anului 1974, 115
studeni au nceput anul universitar n cadrul seriei C Informatic (4 grupe), avnd un program de
studii special pentru Informatic. Anul IV a avut urmtoarele grupe de specializri: Informatic
teoretic (131), Analiz numeric (133), Cercetri operaionale (132), Probabiliti i statistic
(134). Dup absolvire (102 absolventi), acetia au fost angajai la diverse locuri de activitate:
Centre Teritoriale de Calcul, Institute de Cercetri, Ministere, nvamnt i Cercetare, Centre de
Calcul ale diverselor uzine, fabrici, etc. Astzi, absolvenii din anul 1978 i desfoar activitatea
att n ar, ct i n strintate (SUA, Canada, Germania, Austria, Grecia, Israel), n urmtoarele
domenii: IT, cercetare, nvmnt superior, finane, bnci, administaie, telecomunicaii.
Un numr de 9 absolveni sunt doctori n matematic/informatic (Catargiu Dumitru,
Crciunean Vasile, Dima Nelu, Ioni Angela, Marinoiu Cristian, Rbea Adrian, Stoleru Anca,
Vianu Victor, Vlada Marin) [5].

Fig.4. 1988, Amf. Spiru Haret: Promoia 1978 Informatic Profesori i Absolveni

31
Profesorii universitari ai acestei generaii de informaticieni au fost: Solomon Marcus,
Livovschi Leon, Mircea Malia, Popovici Constantin, Vduva Ion, Tomescu Ioan, Cuculescu Ion,
Vaida Drago, Andreian Cazacu Cabiria (Decan), Dinc George (Prodecan), Nicolae Radu
(Prodecan), Viorel Iftimie, Petre P. Teodorescu, Mocanu Petre, Gavril Smboan, Liviu Nicolescu,
Ni Constantin, Vraciu Constantin, Mocanu Petre, Ichim Ion, Craiu Virgil, Gavril Smboan,
Florea Dorel, Mihnea Georgeta, Sirechi Gheorghe, Anton tefnescu, Constantin Tudor,
Gabriela Licea, Dumitrecu Monica, Sergiu Rudeanu, Virgil Cznescu, Georgescu Horia, Bsc
Octavian, Atanasiu Adrian, State Luminia, Ioan Roca, Popescu Ileana, Popescu Liliana.

1974-1978, secia Informatic, DISCIPLINE:
Anul I: Analiz Matematic I i II, Bazele Informaticii I i II, Algebr i programare
linear, Geometrie, Economie politic, Practic productiv.
Anul II: Analiz Matematic I i II, Bazele Informaticii I i II, Algebr i programare
linear, Ecuaii difereniale i cu derivate pariale, Mecanic, Filozofie, Limb strain, Educaie
fizic, Practic productiv.
Anul III: Sisteme de operare I i II, Analiz numeric, Ecuaii difereniale i cu derivate
pariale, Calculul probabilitilor, Sisteme informatice pentru uniti economice, Conducerea
sistemelor economice, Socialism tiinific, Practic productiv.
Anul IV: Cercetri operaional, Sisteme informatice I i II, Structurii de date i bnci de
date I i II, Limbaje formale i tehnici de compilare, Teoria modelelor-opional, Teoria
automatelor-opional, Probleme fundamentale ale istoriei patriei, Practic productiv.

2. Pregtirea specialitilor n domeniul informaticii
Dup decembrie 1989 (revoluia romn), s-au produs diverse schimbri n sistemul de
nvmnt. n anul 1990 universitile din Romnia au fost dotate cu laboratoare de tip staii de
lucru (workstation, reea Novell Netware) IBM sub sistemul de operare Novell Netware 2.x pentru
lucrrile practice desfurate cu studenii de la informatic. Unele faculti ale Universitii din
Bucureti au foat dotate cu astfel de laboratoare. De exemplu, Facultatea de Chimie a fost dotat
cu dou astfel de laboratoare (un laborator la etajul IV n cldirea din centru-15 staii de lucru i un
laborator n campusul din os. Panduri nr. 90-10 staii de lucru) unde studenii chimiti i
desfurau lucrrile practice de la cursul de Informatic [13]. De asemenea, dup anul 1992 unele
catedre au fost dotate cu calculatoare PC pe 16 bii cu microprocesor 286 sau 386 fiind folosite n
activitatea didactic i de cercetare. n aceast perioad n domeniul Informaticii au aprut
discipline noi n planul de nvmnt. De exemplu, la Facultatea de Matematic a aprut cursul
de Grafic pe calculator, iar la unele universiti tehnice a aprut cursul de Proiectare asistat de
calculator [12]. n acea perioad, apariia de noi calculatoare i noi limbaje de programare sau
produse software, a reprezentat un imbold n demersul cunoaterii i pentru studenii de la
informatic i matematic. Ca exemplu, precizm c n prefaa crii "Grafica pe calculator in
limbajele PASCAL i C. Implementare i aplicaii", aprut la Editura Tehnic n anul 1992 [12],
am indicat numele a doi studeni din anul IV de la Facultatea de Matematic ce au colaborat la
elaborarea capitolului "Teoria fractalilor" (vol. II). Este vorba de studenii Silviu Brnzei i Marian
Gdea, primul la Informatic, cellalt la Matematic-Mecanic [15]. n prezent, Marian Gdea [16]
este Professor of Mathematics Northeastern Illinois University, Chicago in domeniile: Dynamical
Systems, Chaos Theory, Celestial Mechanics, and applications to mathematical physics,
astrodynamics, mathematical biology, and financial mathematics, iar Silviu Brnzei este
dezvoltator software n strainatate. Mai precizm c un alt student din acea perioad, i anume
Dorin Mircea Popovici a devenit profesor de informatic la Facultatea de Matematic i
Informatic, Universitatea Ovidius din Constana, fiind Dr. n Realitate Virtual. Dac n
deceniul 70 (secolul XX) la nivel universitar, erau cteva discipline proprii informaticii, astzi
exist domenii complexe ale Informaticii: Programare i Software Engineering, Reele de
calculatoare i Computing, Baze de date i sisteme informatice, Programare i dezvoltare Web,
32
Grafic pe calculator i realitate virtual, Geometria computaional, Modelare i simulare,
Calcul paralel i distribuit, Inteligen artificial i sisteme expert, Ingineria cunoaterii [14].
Dup anul 1995 ncepuse i conenctarea la sistemul Internet i astfel cererea de calculatoare la
nivelul facultilor crescuse n acea perioad. S-a simit lipsa calculatoarelor n perioada anului
2000, deoarece apruse i noi tipuri de calculatoare, dar i situaia economic din Romnia nu era
cea mai bun. Cadrele didactice ncepuser s utilizeze Internetul i aveau adrese de e-mail.
Primele adrese de e-mail au fost gestionate de serverul facultii math.math.unibuc.ro (apoi au
aprut i altele, de exemplu n anul 1999 erau: phobos.cs.unibuc.ro, oroles.cs.unibuc.ro,
bridge.math.unibuc.ro), iar cele mai utilizate browsere erau Internet Explorer i Netscape
Communicator. De asemenea, serverul www.hotmail.com oferea i serviciul gratuit de e-mail.

n anul 2002, Facultatea de Matematic i schimb denumirea n Facultatea de
Matematic i Informatic (FMI) i cu aceast ocazie este lansat i site-ul (pagina Web) facultii
scris n limbajul HTML de ctre Cezar Ciobotaru-aj. programator/webmaster, ce s-a preocupat
mult vreme de buna funcionare a calculatoarelor din laboratoarele de informatic, inclusiv de
conectarea la Internet. Acesta a avut i ideea constiturii unui Grup IT - ntreinere reea
laboratoare & Internet, n regim de voluntariat pentru studeni. n [17] apare Old boys sau lista
celor care, n timpul studeniei, cu pasiune, plcere i druire, sacrificndu-i multe ore din timpul
lor liber, au meninut funcionabile laboratoarele facultii i au transmis generaiilor urmtoare
din micile-mari secrete ale Linux-ului, Windows-ului sau reelelor. n acest Grup IT, n perioada
2002-2006 a activat i Badiu Alexandru, despre care ne amintim cu mult plcere, deoarece n anul
2005 a generat site-ul CNIV 2005-2006 (www.cniv.ro) folosind platforma Drupal-Open Source
CMS (ulterior acesta a devenit membru fondator al asociaiei drupal.org.ro). Astzi, n anul 2014,
site-ul FMI funcioneaz cu structura conceput n anul 2002, dar cu un design schimbat, iar
cadrele didactice au serviciul de e-mail pe serverul fmi.unibuc.ro. Trebuie s menionm c dup
anul 1990, la nivelul universitilor din Romnia s-a introdus nvmntul de scurt durat
(colegii universitare de 3 ani) ce a fost de fapt un experiment nereuit dac ne gndim la
obiectivele avute n vedere la crearea acestui tip de studii (probabil s-a dorit s se implementeze
ceva de genul colegiilor din USA).

Fig.5. Site-ul (pagina Web) facultii n anul 2003

33
La Facultatea de Matematic s-a nfiinat Colegiul de Informatic (coordonat de catedra
de Informatic) ce a funcionat pn n anul 2005, cnd s-a trecut la sistemul Bologna (3 ani
Licen, 2 ani Master i 3 ani Doctorat) valabil i azi n sistemul de nvmnt romnesc, deoarece
n anul 2007 Romnia a devenit ar membr a Uniunii Europene.

Perioada 2004-2014: deceniul schimbrilor profunde Ca urmare a dezvoltrii
Informaticii i domeniului IT, nvmntul a cptat noi dimensiuni i a fost confruntat cu noi
provocri. Din aceste motive la specializarea Informatic s-au inclus cursuri suport de matematic,
cursuri fundamentale de informatic: structuri de date i algoritmi, limbaje de programare (C,
C++, Java, C#, limbaje non-procedurale), baze de date (SQL, PL/SQL, Oracle), dezvoltare de
aplicaii web (HTML, CSS, Java Script, XML, JSP, ASP.NET), administrare de reele (Unix,
Windows), activitate de realizare de proiecte individuale sau n echip. n aceast perioad au avut
loc modernizri evidente privind baza material pentru nvmnt i cercetare: modernizarea
amfiteatrelor i slilor de curs, dotarea laboratoarelor cu calculatoare performante. De fapt, acesta
este impactul aderrii Romniei la Uniunea European, la 1 ianuarie 2007. Se poate spune ca este
perioada n care apar primele iniiative i rezultate privind noile tehnologii n educaie i cercetare:
metode noi de predare, tehnologii e-Leaning, platforme CMS, activiti IAC (instruire asistat de
calculator), etc. Primele 4 ediii ale proiectului educaional CNIV (Conferina Naional de
nvmnt Virtual) s-au desfurat la Facultatea de Matematic i Informatic. ncepnd cu anul
2004, n cadrul proiectului educaional CNIV (Conferina Naional de nvmnt Virtual), cu
tradiie la Universitatea din Bucureti, se organizeaz Concursul Software Educaional la care
particip elevi i studeni, profesori din mediul preuniversitar, cadre didactice universitare,
cercettori i specialiti din IT i din alte domenii, reprezentani ai diverselor organizaii i
instituii cu obiective n educaie i cercetare. De asemenea, n anul 2006, la Facultatea de
Matematic i Informatic s-a desfurat prima ediie ICVL (Conferina Internaional de
nvmnt Virtual). Din anul 2007 aceste manifestri tiinifice au un caracter itinerar n
colaborare cu universiti din Romnia [20].

Deceniul implementrii principiilor europene n nvmnt i cercetare
n urma competiiei pentru proiecte de cercetare s-au realizat cteva astfel de proiecte n
colaborare cu divese universitii i institute de cercetare: Tehnici statistice de Data Mining pentru
Software bazat pe metode avansate de decizie pentru o agricultur durabil (Denis Enchescu,
Marius Popescu, Florentina Suter); Scan statistics i aplicaii (Ion Vduva, Denis Enchescu,
Marius Popescu, Florentina Suter, Mariana Citod); Luarea deciziei multi-atribut (Ion Vduva,
Marius Popescu); Proiectul BALRIC-LING (Florentina Hristea, Marius Popescu); Dezambiguizarea
automata a sensului cuvintelor (DASC) (Florentina Hristea, Marius Popescu) [18, 19].

Anul 2004 (programul de studii Informatic, nainte de procesul Bologna)
Anul I: Structuri algebrice, Geometrie analitic, Algoritmic i programare, Bazele
aritmetice i logice ale calculatoarelor, Analiz matematic, Algebr liniar, Curbe i suprafee,
Proiectare i programare orientate obiect.
Anul II: Tehnici de programare, Limbaje formale i automate, Arhitectura calculatoarelor,
Introducere n informatic teoretic, Baze de date, Probabiliti, Sisteme de operare, Programare
WEB i multimedia, opionale: Algoritmica grafurilor, Sisteme de Gestiune a Bazelor de Date,
Sisteme logice n informatic, Informatic algebric.
Anul III: Ecuaii difereniale i sisteme dinamice, Statistic, Programare paralela i
concurent, Programare sub interfee grafice, Optimizri, Inteligen artificial, opionale:
Dezvoltarea aplicaiilor Web, Introducere n teoria compilrii, Limbaje de specificaie,
Algoritmica secvenelor, Criptografie i securizarea informaiei, Algebra reelelor.
Anul IV: Baze de date, Metode matematice pentru limbaje de programere I i II, Modele
de simulare, Optimizare, 3 cursuri opionale.
34
Anul 2005 (programul de studii Informatic, procesul Bologna)
Anul I: Algebr, Analiz, Logic matematic i computaional, Programare procedural,
Arhitectura sistemelor de calcul, Algoritmi i structuri de date, Geometrie, Limbaje formale i
automate, Programare orientat pe obiecte, Algoritmica grafurilor.
Anul II: Geometrie computaional, Calculabilitate i complexitate, Tehnici avansate de
programare, Probabiliti, Tehnici Web, Sisteme de operare, Statistic, Inteligen artificial, Baze
de date, Reele de calculatoare, Programare logic, Metode de dezvoltare software.
Anul III: Ecuaii difereniale i cu derivate pariale, Sisteme de Gestiune a Bazelor de
Date, Dezvoltarea aplicaiilor Web, Tehnici de simulare, Programare declarativ, Calcul numeric,
Tehnici de optimizare, Ingineria programrii, Criptografie i securitate, Tehnici de compilare, 1
curs optional.
Trecerea la sistemul Bologna (3 ani Licen, 2 ani Master i 3 ani Doctorat) a avut loc n
anul 2005. Mai jos se afl schema general a celor 3 cicluri.
Pn n anul 2012, admiterea la Facultatea de Matematic i Informatic se realiza pentru
domeniile de licen Matematic, respectiv Informatic. ncepnd cu anul 2012 admiterea la FMI
se realizeaz i pentru domeniul Calculatoare i Tehnologia Informaiei, cu licen de 4 ani-
ingineri (90 de locuri buget) cu o unic specializare Tehnologia Informaiei.

Fig.6. Schema general-oferta educaional FMI

Programul de studiu integreaz cursuri fundamentale i de specialitate de matematic,
informatic i fizic (DFDiscipline fundamentale; DD Discipline n domeniu; DS Discipline de
specialitate; DC Discipline complementare). Pachetul de cursuri urmrete formarea unor
deprinderi practice i competene de a lucra cu echipamente tehnologice complexe prin lucrri de
laborator i practic de specialitate (n anul IV). La concursul de admitere din anul 2012 au existat
urmtoarele locuri: Domeniul Informatic 190, domeniul Matematic 120 i domeniul
Calculatoare i Tehnologia Informaiei-90.

Domeniul de Licen Calculatoare i Tehnologia Informaiei, Programul de studii
Tehnologia Informaiei.
Anul I: Analiz matematic, Algebr i geometrie, Programarea calculatoarelor, Bazele
electrotehnicii, Structuri de date i algoritmi, Proiectare logic, Matematici speciale, Calcul

35
numeric, Fizic, Tehnici de programare, Arhitectura sistemelor de calcul, Programare orientat pe
obiecte.
Anul II: Probabiliti i statistica, Elemente de electronic analalogic, Fundamente ale
reelelor de calculatoare, Elemente avansate de programare, Arhitectura sistemelor paralele,
Managementul proiectelor, Proiectare asistat de calculator, Baze de date, Electronic digitala,
Calculatoare numerice, Fundamente ale rutrii n reea, Educaie antreprenorial.
Anul III: Proiectarea bazelor de date, Opional OPT_2, Sisteme de operare, Inteligen
artificial, Rutare i comutare n reea, Opiona DPA, Grafic pe calculator, Opional OPT_1,
Administrarea bazelor de date, Reele WAN, Metode de dezvoltare software, Opional DPA,
Practic industrial.
Anul IV: Sisteme distribuite, Ingineria programrii, Opional OPT_2, Dezvoltarea
aplicaiilor WEB, Opional OPT_1, Opiona DPA, Compilatoare i translatoare, Testarea
sistemelor software, Opional OPT_2, Comer electronic, , Opional OPT_1, Opional DPA,
Pregtirea proiectului de licen.
Liste cursuri opionale:
Lista DPA: Comunicare i relaii publice, Contabilitate, Management, Managementul
produselor, Managementul i dezvoltarea carierei, Marketing
List OPT_1: Administrarea sistemelor de operare, Cloud Computing, Criptografie i
securitate, Limbaje de asamblare, Programare pe dispozitive mobile, Tehnici WEB
Lista OPT_2: Algoritmi paraleli, Metode moderne de calcul i simulare, Programare
logic, Sisteme cu microprocesoare, Sistemul de operare Linux, Teoria sistemelor.

Alumni - Promoia 1978 Informatic, martor la fondarea informaticii romneti
ntlnirea aniversar 2013: Promoia 1978-Informatic, Profesori i Absolveni
[21].

Fig. 7. ntlnirea aniversar 2013, Promoia 1978-Informatic
36
Profesori prezeni la ntlnirea din septembrie 2013, la Facultatea de Matematic i
Informatic, Amf. Spiru Haret: Victor igoiu (Decan actual), Solomon Marcus, Ioan Tomescu, Ion
Vduva, George Dinc, Popovici Constantin, Virgil Cznescu, Ioan Roca, Anton tefnescu.

Concluzii
Educaia, Cultura i Tehnologia transform gndirea i atitudinea oamenilor. Nenelegerea
conceptelor i termenilor conduce la o nvare superficial. Dupa niruirea acestor evenimente i
momente, sunt necesare i explicaii, dar cine s le formuleze? Acei oameni ce au trit acele
momente i evenimente, acei decideni ce au determinat acele evenimente, comunitatea academic ce
a resimit toate aceste schimbri i reforme? CINE? Chiar dac avem rspunsuri i explicaii, acestea
se bazeaz pe toate informaiile reale i complete? Nu cumva unele schimbri i evoluii nu pot fi
explicate? Unele rmn chiar n mister! Un exemplu, n aprilie 1975, de ce s-a desfiinat Institutul de
Matematic al Academiei Romne ? (avea i are cldire proprie n Calea Griviei nr. 21, azi
Institutul de Matematic "Simion Stoilow"): "In April 1975 the Institute of Mathematics was
dissolved by a decision of the Romanian President!" (sursa: http://www.imar.ro), preedintele
Academiei Romne fiind atunci renumitul acad. Miron Nicolescu (1903-1975). Un alt exemplu-mai
recent, de ce, n anul 1993 s-a desfiinat Centrul de Calcul al Universitii din Bucureti de la
Facultatea de Matematic, acesta fiind nfiinat de acad. Grigore C. Moisil, n anul 1962?

Bibliografie

[1] http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/istoric/, http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/, accesat 10.2014
[2] http://en.wikipedia.org/wiki/Victor_Shestakov, http://en.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannon, accesat
10.2014
[3] http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_Pioneer_Award , accesat 10.2014
[4] http://www.computer.org/portal/web/awards/moisil, http://www.cniv.ro/2006/centenar-moisil/ , accesat
10.2014
[5] http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotia_1978/, accesat 10.2014
[6] George Georgescu, Afrodita Iorgulescu, Sergiu Rudeanu, Grigore C. Moisil (1906 - 1973) and his School
in Algebraic Logic, http://www.journal.univagora.ro/download/pdf/28.pdf, accesat 10.2014
[7] tefan Iancu, Academia Romna, Dezvoltarea tiinei i tehnologiei informaiei i comunicaiilor n
Romnia, Noema, vol. VI, 2007, http://www.noema.crifst.ro/doc/2007_02.pdf , accesat 10.2014
[8] Radio Romnia Cultural, https://www.youtube.com/watch?v=NcRwsQyz4L0,
https://www.youtube.com/watch?v=ZB4SpaWntPU , accesat 10.2014
[9] Marin Vlada, Acad. prof. dr. Solomon Marcus la 85 de ani - O via dedicat matematicii i informaticii,
http://www.descopera.ro/stiinta/5670980-acad-prof-dr-solomon-marcus-la-85-de-ani-o-viata-dedicata-
matematicii-si-informaticii , accesat 10.2014
[10] Promoia 1970, http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/promotii/promotia1970/index.html, accesat 10.2014
[11] http://ro.wikipedia.org/wiki/Istoria_informaticii_%C3%AEn_Rom%C3%A2nia, accesat 10.2014
[12] M. Vlada, A. Posea, C. Constantinescu, I. Nistor, Grafica pe calculator in limbajele PASCAL si C.
Implementare si aplicatii, Editura Tehnica, 1992
[13] M. Vlada, Informatica, Editura Ars Docendi Bucureti, 1999
[14] M. Vlada, http://www.unibuc.ro//prof/vlada_m/ , accesat 10.2014
[15] M. Vlada, Profesor vs. Studeni, http://mvlada.blogspot.ro/2012/02/profesor-vs-studenti.html, accesat
10.2014
[16] Marian Gdea, http://www.neiu.edu/~mgidea/ , accesat 10.2014
[17] Grup IT-FMI, http://fmi.unibuc.ro/ro/prezentare/col_teh/, accesat 10.2014
[18] Cercetare FMI, http://fmi.unibuc.ro/ro/teme_cercetare/ , accesat 10.2014
[19] RORIC-LING, WordNet , http://www.phobos.ro/roric/Ro/aboutwn.html , accesat 10.2014
[20] Proiectele CNIV i ICVL, http://www.c3.cniv.ro , http://www.c3.icvl.eu , accesat 10.2014
[21] Promoia Informatic 1978, FMI , http://www.unibuc.ro/n/cultura/alumni/Alumni_Promotia_1978_-
_Informatica.php, accesat 10.2014
Manuale digitale, o premier n Romnia
despre confuzii i clarificri

Marin Vlada Universitatea din Bucureti, vlada[at]fmi.unibuc.ro

Abstract
Articolul descrie aspecte, studii, iniiative i aciuni prin care calculatorul i noile tehnologii
(echipamente i produse software) ofer modaliti i instrumente de formare a unei noi viziuni
asupra educaiei, cercetrii i inovrii. Conceptul manualului digital este rezultatul preocuprilor
inovatoare i permanente ale diverilor actori din procesul educaional n vederea utilizrii
instrumentelor TIC n educaie. Acest lucru s-a ntmplat dup anul 2000, cnd prin cercetri i
activiti de pionierat s-au realizat colaborri ntre profesori, specialiti n tiinele educaiei i
specialiti IT de la diverse companii IT, pentru promovarea i dezvoltarea noilor tehnologii n
educaie: platforme e-Learning, lecii interactive de Software educaional, Virtual Reality i
Augmented Reality. Proiectul CNIV de la Universitatea din Bucureti i-a adus un aport important
n acest demers, fiind un cadru de manifestare a iniiativelor, a aciunilor, a cercetrilor, a
proiectelor i a aplicaiilor prin promovarea noilor tehnologii n educaie i cercetare.

1. Anul colar 2014/2015. Ce este un manual digital ?

Motto:
-Proiectul CNIV de la Universitatea din Bucureti-nvmnt virtual, i-a
demonstrat modalitile de inovare n educaie i cercetare. Acest lucru s-a
validat n contextul implicrii i colaborrii dintre mediul universitar, mediul
preuniversitar i mediul IT. CALCULATORUL i noile tehnologii
(echipamante i produse software) ofer modaliti i instrumente de formare
a unei noi viziuni asupra educaiei, cercetrii i inovrii. (M.V., CNIV 2012)

Astzi, n anul 2014 se poate
conchide c termenul de nvmnt
virtual nu reprezint nlocuirea
nvmntului tradiional cu forme i
modaliti de eliminare a rolului
profesorului din procesul didactic, ci din
contr trebuie s reprezinte forme i
modaliti moderne pentru a atinge un
nivel superior al procesului de predare-
nvare-evaluare prin instrumente TIC.
La nivel naional, dei promisiuni
au existat, ncepnd cu anul 2013 au avut
loc dezbateri pentru modernizarea de
curriculum i elaborarea programelor
analitice ale disciplinelor pentru ntregul sistem colar. Cum era firesc, s-a nceput cu schimbarea
de curriculum pentru clasele I i a II-a, urmnd ca acest lucru s continue pentru ntreg ciclu
primar, apoi gimnazial i liceal.
38
Manualul digital
5
a fost definit clar i corect prin Caietul de sarcini i Specificaiile
Tehnice elaborate de ctre Ministerul Educaiei Naionale. Dei s-a ntrziat cu apariia pe bncile
elevilor a noilor manuale digitale (obstacole administrative i legislaia ce impun etape
neflexibile), se sper ca elevii s se bucure curnd de noua viziune n educaie implementat prin
intermediul manualelor digitale.
La nceputul anului colar 2014/2015-prin participarea diverselor organizaii la licitaia de
manuale organizat de MEN, s-a reuit s se elaboreze cteva manuale digitale (acestea sunt
asociate manualelor clasice, tiprite) pentru nvmntul primar (clasele I i a II-a) n urma unui
proces uneori anevoios i complicat, la care i-au adus contribuia, pe lng persoanele de
specialitate cu o bogat experien n realizarea de manuale, i specialiti n proiectarea nvrii,
programatori, graficieni, specialiti n psihopedagogie, redactori. Din punct de vedere tehnic,
manualul digital este independent de platformele e-Learning i reprezint un produs software
(aplicaie) ce poate fi folosit online dar i offline, pe orice tip de tehnologie (desktop, laptop,
tableta, telefon), pe orice sistem de operare i pe orice browser.
Conceptul manualului digital este rezultatul
preocuprilor inovatoare i permanente ale diverilor
actori din procesul educaional n vederea utilizrii
instrumentelor TIC n educaie. Acest lucru s-a
ntmplat dup anul 2000, cnd prin cercetri i
activiti de pionierat s-au realizat colaborri ntre
profesori, specialiti n tiinele educaiei i specialiti
IT de la diverse companii IT, pentru promovarea i
dezvoltarea noilor tehnologii n educaie: platforme e-
Learning, lecii interactive de Software educaional,
Virtual Reality i Augmented Reality. Proiectul CNIV
de la Universitatea din Bucureti i-a adus un aport
important n acest demers, fiind un cadru de manifestare a iniiativelor, a aciunilor, a cercetrilor, a
proiectelor i a aplicaiilor prin promovarea noilor tehnologii n educaie i cercetare.
Manualele digitale sunt o resurs educaional modern ca rezultat al imaginaiei,
iniiativelor, experimentelor i promovrilor, cercetrii i dezvoltrii noilor tehnologii n educaie,
n procesele sistemului de nvmnt. De altfel, considerate din categoria instrumentelor de lucru
suport pentru nvare, acestea sunt reflexia unei concepii, a unui grup de lucru, situat necesar n
prelungirea concepiei curriculare n actualitate, exprimat prin documente de politici educaionale
i prin documente curriculare.
n lume, deja dup anul 2010, aceste resurse educaionale n format digital i-au fcut
apariia n diverse ri (SUA, Coreea de Sud, Emiratele Arabe Unite):
In World - educational software : https://www.2simple.com/ (London, United
Kingdom); Making simple, powerful and creative educational software
- "The 2Simple suite of software has revolutionised teaching in our School! Learning
opportunities have never been so good especially as it is really easy to use 2Simple to support
cross-curricular teaching." Paul Bates, Deputy Head, Primrose Lane Primary School
- "Really good educational software is hard to find. There is often a mismatch between what is
available and what actually works, but I spy an outfit which challenges this: 2Simple Software."
Claire Johnston TES
n Romnia - Noile manuale vor fi adaptate nevoilor elevilor i ale societii
secolului al XXI-lea, pe baza unui proces demarat n premier n Romnia, i vor asigura

5
Surse imagini: http://www.manualplusdigital.ro , http://www.litera.ro/

39
creterea calitii procesului educaional, prin respectarea standardelor europene i racordarea
la exigenele societii contemporane MEN, 2014

DEFINIIA 1. Din punct de vedere tehnic/informatic, manualul digital este independent
de platformele e-Learning i reprezint un produs software (aplicaie) ce poate fi folosit online dar
i offline, pe orice tip de tehnologie (desktop, laptop, tablet, telefon), pe orice sistem de operare i
pe orice browser, iar din punct de vedere fizic exist stocat pe un CD ce nsoete manualul tiprit.
Din punct de vedere al coninutului, manualul digital cuprinde integral coninutul manualului
tiprit (ce are reprezentri statice), avnd complementar (n locul ilustraiilor, tabelelor,
exerciiilor, etc. de pe hrtie) elemente specifice precum: exerciii interactive, jocuri educaionale,
animaii, filme i simulri care, prin utilizare, aduc un plus de profit cognitiv. Manualele trebuie
s mbogeasc procesul de predare-nvare-evaluare cu activiti multimedia interactive, iar cel
mai important element de noutate adus de manualele digitale este reprezentat de activitile
multimedia interactive de nvare (AMII) ce pot avea urmtoarele clase de complexitate i care
ofer o continuitate a acumulrilor/competenelor dobndite de elev pe ntreaga durat de utilizare
(att individual, ct i n activiti de grup): static, animat, interactiv, complex (aplicaii software
complexe). Astfel, prin manualul digital se atinge un nivel superior al procesului de predare-
nvare-evaluare prin atributul de imersiune (virtual reality i augmented reality) pe care un
eveniment de nvare continuu (manual digital) l confer procesului didactic, fa de un
eveniment de tip discret (RLO, Reusable Learning Objects) i fa de experiena acumulat de
elevi sau cadrele didactice n utilizarea de software educaional (lecii interactive) prin
laboratoarele virtuale pentru fizic, chimie, biologie, etc. (M. Vlada , CNIV Romania)
Observaie. Manualul digital reprezint o abordare nou n implementarea componentei
TIC n procesul de predare-nvare-evaluare, i de aceea nu este formatul .pdf i nici formatul
static HTML al manualulul tiprit.

DEFINIIA 2. Manualul digital este definit ca un model funcional prin care se asigur
trecerea de la reproducerea informaiei la crearea cunoaterii de ctre elevi. n baza cercetrii
fundamentale i aplicative am structurat coninutul eBook. Am elaborat deja prototipuri
funcionale, iar evaluarea calitativ fcut n interiorul colilor a relevat c profesorii i elevii sunt
pregtii s mbrieze noua tehnologie. Am reuit s crem efectul de imersivitate pe care l
ateptm de la un manual digital. Leciile nu sunt simple pdf-uri transpuse pe ecran, ci sunt nsoite
de secvene audio, video, animaii, simulri, activiti n laboratoare reale sau virtuale, iar n e-
portofoliu pot fi salvate toate temele i ncercrile elevilor. Astfel, leciile capt sunet i culoare,
simulrile incit imaginaia, iar temele devin adevrate provocri penru elevi. Manualul digital
astfel elaborat ofer sistemului de nvmnt naional o viziune inovativ asupra abordrii
curriculare i asupra activitii la clas i n afara ei, prin caracterul interactiv al coninuturilor
nvrii i prin utilizarea tehnologiei touch-screen pe care tableta o pune la dispoziia elevilor.
Muli dintre ei sunt deja familiarizai cu utilizarea tabletelor i a smartphone-urilor, astfel ca
interaciunea va fi una fireasc. Avem n vedere crearea unor proiecte prin care aceste manuale s
ajung la elevi" (Prof. Radu Jugureanu, AeL eContent Manager, SIVECO Romania).

DEFINIIA 3. "Prezentarea unui coninut educaional n format digital este numit
diferit: ebook, digital textbook, e-textbook, SuperBook sau enhanced-book, ns termenul generic
de manuale digitale pare s fie cel mai potrivit, cuprinznd o varietate de modaliti de transpunere
a unui coninut de nvmnt n format electronic.Principala tem de discuie const n valoarea
acestor materiale pentru educaie, iar eficiena strategiei didactice i maniera de proiectare a
sarcinilor de lucru din cadrul manualului sunt aspecte care primeaz n evaluarea calitii acestuia
i n analiza ntregului program de implementare a manualelor digitale. Marele avantaj al
40
manualelor digitale este c pot valorifica deplin componenta activ (sarcinile de lucru) ca
modalitate concret de a atinge obiectivele de nvare prin descoperire, exersare, reflecie, n
acord cu o anumit accepiune a modului n care se realizeaz cel mai eficient nvarea (de ex.:
behaviorism, cognitivism, constructivism). n aceast viziune, diferena dintre un manual digital i
un manual tiprit este dat de faptul c un manual digital nu poate fi tiprit fr a i se pierde
calitatea definitorie de a fi interactiv pentru a nu mai vorbi de alte caracteristici care i-ar putea fi
integrate precum instrumentele de social networking i adnotrile (sociale). O serie de
caracteristici pot fi asociate pachetului de nvare n format digital: 1. hipertext (legturi
semantice ntre secvene de coninut); integrarea multimedia: simulri, filme didactice, animaie
interactiv, clipuri audio; 2. integrarea de activiti de nvare complexe i de jocuri educative (de
tip serious games); 3. acces online (pentru descrcare, pentru realizarea unor teme n cooperare sau
n competiie, pentru trimiterea rezolvrii unor sarcini de lucru etc.); 4. posibilitatea de lucru
direct pe manual, eventual, colaborativ (cutare, subliniere/ evideniere, adnotri, rezolvarea
sarcinilor de lucru etc.); 5. sarcini de evaluare/ de auto-evaluare (inclusiv posibilitatea construirii
unui portofoliu electronic al elevului); 6. posibilitatea de actualizare/ modificare i completare
facil i cu costuri reduse; 7. posibilitatea de personalizare (de ctre instituie, profesor sau elev);
8. resurse suplimentare integrate. n ultimii douzeci de ani, cele mai abordate teme n discuiile
despre elaborarea unui manual electronic s-au referit la designul vizual (n coresponden cu
accentul pe coninut latura pasiv) i la interactivitate (activitile de nvare componenta
activ)" (Olimpius Istrate, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei).

2. Imaginaie, inovaie i cutare n modernizarea procesului didactic

- coala are ca obiective majore formarea tinerilor pentru o dezvoltare individual, o
dezvoltare ca buni ceteni i o pregtire pentru gsirea locului de munc n societate Spiru
Haret (1851-1912), academician, matematician, pedagog i ministru reformator al nvmntului
romnesc. - "n teorie, teoria i practica sunt asemntoare. n practic, acestea nu sunt la
fel." - Albert Einstein
Fenomenul e-Learning - n Romnia, conceptul de e-Learning a ptruns destul de repede,
dar foarte puini specialiti au neles semnificaia profund a acestei tehnologii n educaie i n
formarea continu. Pionieri ai utilizrii tehnologiei e-learning n educaie se aflau n cteva universiti
din Romnia, i n cteva firme de IT-Software ce colaborau cu unele firme din strinatate. S-au realizat
progrese semnificative abia dup anul 2000, cnd aceste schimbri i-au produs efectele. Astfel, n acea
perioad s-au evideniat influenele i impactul tehnologiilor Web asupra sistemului de nvmnt.
Dup anul 2000, cnd s-au extins i dezvoltat tehnlogiile Web 2.0 i Learning 2.0, s-au abordat
programe i proiecte legate de strategii de dezvoltare i formare, management de proiecte, lucru n
echipe, metodologii de implementare dup standarde internaionale.
Dezvoltarea spectaculoas din domeniul Informaticii se datoreaz i faptului c nc din
anii de pionierat 1930-1950 s-au iniiat cercetri i proiecte ce au reinventat i mbogit concepte
ca Algoritm, Limbaj, Sistem, Proiect, Management, Arhitectur, etc., astfel c acestea au
contribuit n cateva etape la adevrate revoluii tiinifice i tehnologice. De exemplu, dup anul
1970, are loc apariia spectaculoas a aplicaiilor Inteligenei artificiale prin complexitatea i
diversitatea sistemelor inteligente/expert, sau dup anul 1990 apare revoluia din domeniul IT
privind sistemul Internet i dezvoltarea tehnologiilor Web.
Astzi, se poate afirma c apariia calculatorului modern i dezvoltarea ca tiin a
Informaticii se datoreaz att modelului arhitecturii John von Neumann pentru un sistem de calcul,
ct i modelelor i teoriilor Computer Science dezvoltate n acea perioad timpurie de ctre
matematicienii Kurt Gdel i Alan Turing ce au pus bazele algoritmicii, calculabilitii i
Inteligenei artificiale. Aici trebuie s menionm lucrarea Computing Machinery and Intelligence

41
(ce descrie testul Turing) publicat de Alan Turing n anul 1950 i teoriile privind limbajele
formale, teoria gramaticilor i automatelor, algebra tipurilor de date, semantica programelor, etc.
1990-2000, ultimul deceniul al sec. XX a fost dominat de apariia i dezvoltarea
exploziv a conectrilor la sistemul Internet i de dezvoltarea tehnologiilor Web; Necesitatea
elaborrii paginilor Web dinamice a determinat apariia diverselor tehnologii: JavaScript,
JavaServer Pages (JSP), VBScript, PHP, ASP, Macromedia Dreamweaver, etc., tehnologii
destinate pentru aplicaii server, iar altele pentru aplicaii client; n anul 1998 se lanseaz motorul
de cautare Google, iar n anul 2001 apare enciclopedia liber Wikipedia.
2000-2005, anii in care s-a trecut la o nou generaie Web 2.0 i n care s-a iniiat o
mare diversitate de proiecte bazate pe noi tehnologii revoluionare; sistemul de nvmnt avea
posibilitatea s utilizeze o varietate de tehnologii i aplicaii pentru perfecionarea i eficiena
procesului de nmnt i de educaie; au aprut platforme CMS (Content Management Systems),
LMS (Learning Management Systems), Wikispaces (Free Wikis for Higher Education,
Educational-Blogging wiki), etc.; (noi apariii: 2001 apare enciclopedia liber Wikipedia, 2004
apare reeaua de socializare Facebook, 2005 apare serviciul YouTub);
2005-2014, un deceniu de eforturi ale diverselor comuniti (tiinifice, tehnice,
economice, etc.), ce reprezint perioada finalizrii diverselor proiecte educaionale bazate pe
tehnologii e-Learning i pe tehnologii Web; s-a dovedit c exist o multitudine de aspecte i
scopuri n utilizare, inventivitatea si viziunea utilizatorilor i dezvoltatorilor, n acest caz fiind
nelimitat; n Romnia s-au finalizat multe proiecte cofinanate din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POSDRU) 2007 2013
Investete n oameni (tehnologii noi: 2007 Steve Jobs de la Apple lanseaz iPhone i face
foarte popular Internetul pe mobil, 2009 - Google lanseaz sistemul de operare Android care va
domina piaa smartphone-urilor, 2010 Apple lanseaz iPad, deschiznd era tabletelor (Tablet PC)
i un nou mod de a accesa Internetul).
Marile schimbri n domeniul educaiei erau concentrate asupra reformelor i proiectelor
de structur i mai puin asupra coninutului. n Romnia, imediat dup anul 1990, era nevoie de o
infrastructura IT pentru o modernizare concret a nvmntului. S-au realizat progrese
semnificative, dar abia dup anul 2000, aceste schimbri i-au produs efectele. Astfel, n acea
perioad s-au evideniat influenele i impactul tehnologiilor Web asupra sistemului de nvmnt:
1. n perioada 1970-1980, cnd au aprut calculatoarele performante (microprocesorul-
1971 i PC-ul 1975), i se dezvoltase diverse sisteme/programe informatice pentru domeniul
contabilitii, muli profesioniti din acest domeniu nu erau receptivi la utilizarea calculatorului i
a acestor programe n activitatea profesional. Unii chiar considerau un pericol utilizarea
calculatorului, deoarece se gndeau c aceast utilizare a calculatorului va contribui la pierdea
unor locuri de munc. Comparativ, n acea perioad, n domeniul sistemului de nvmnt nu s-a
ntmplat acest lucru, deoarece calculatorul oferea instrumente performante pentru calcule
tiinifice, calcule inginereti, calcule statistice, proiectare asistat de calculator (CAD),
reprezentri grafice, etc. ce au contribuit la schimbri majore privind nvmntul i cercetarea
pentru multe domenii: tiinific, tehnic, economic, medical, militar, etc.
2. Dup anul 1990, n intregul sistem de nvmnt romnesc, a avut loc o dotare cu
sisteme de calcul (laboratoare de informatic) pentru susinerea procesului educaional. Cadrele
didactice i elevii au avut posibilitatea s-i mbogeasc activitatea cu noi instrumente oferite de
utilizarea calculatorului n educaie. De asemenea, prin apariia conectrilor la Internet i prin
utilizarea noilor tehnologii Web, s-a deschis o mare varietete de instrumente pentru informare i
documentare, i mai ales pentru utilizarea diverselor aplicaii (produse software) n procesul de
predare-nvare. Acea explozie de instrumente informatice (instrumente TIC) pentru procesul
didactic (tehnologii e-Learning, aplicaii software educational, etc.), dup anul 2000, la unele cadre
didactice, a facut s apar temerea c va scdea rolul profesorului n procesul didactic. De
42
asemenea, prin adaptarea att a elevilor/studenilor, ct i a cadrelor didactice la utilizarea eficient
a noilor instrumente TIC n procesul didactic, s-a realizat o competiie n sistemul de nvmnt
pentru reforme i schimbri la noile provocri privind dezvoltarea societii romneti.
3. Astzi, att elevii/studenii, ct i cadrele didactice, sprijinii de specialiti IT de la
divese companii ce s-au implicat n sprijinirea nvmntului cu instrumente TIC, sunt tot mai
entuziasmai de impactul acestor instrumente n intregul sistem de nvmnt, n mod special n
procesul nvrii. Experiena i rezultatele obinute prin utilizarea calculatorului i a intrumentelor
TIC n procesul nvrii, au determinat schimbarea atitudinii cadrelor didactice fa de
elev/student, i anume s conceap, s proiecteze i s realizeze resursele educaionale orientate
ctre elev/student, prin urmare redirecionarea obiectivului (predarea) didactic ctre centrarea pe
elev, i astfel mbogirea procesului nvrii, obiectivul esenial al sistemului educaional.
Toate acestea nu ar fi fost posibile n Romnia anului 2014, dac dup anul 2000 nu ar fi
existat:
Programul SEI (Sistemul Educaional Informatizat, 2001-2008) - proiect de
informatizare a sistemului educaional din Romnia constnd n dotarea colilor cu tehnic IT i
crearea de laboratoare virtuale cu peste 3.700 de lecii multimedia interactive pentru peste 20 de
discipline ce acoper ntregul nvmnt (de la clasa I la clasa a XII-a), lecii ce se gsesc n toate
unitile de nvmnt din Romnia; acest proiect ( http://portal.edu.ro/ ) a fost un suport pentru
crearea i dezvoltarea domeniului de e-Learning i software educaional n Romnia; de asemenea,
impactul este relevat ntr-un studiu din anul 2008 ce arat c 89% dintre elevi transform
obligaia n motivaie prin utilizarea leciilor AeL ca mijloc complementar de educaie (E.
Noveanu, D. Potolea i colectiv, Evaluarea SEI, Universitatea din Bucureti, ISE, Centrul pentru
Inovare n Educaie - TEHNE, 2008).
Proiecte, programe, initiative ale profesorilor, specialitilor IT i din tiinele
educaiei, ale organizaiilor educaionale sau ale companiilor de IT Portalul AeL i Cupa
Siveco "Software Educaional" (2003, www.advancedelearning.com) dezvoltarea leciilor
interactive de Software educaional, iniiativ a firmei Siveco; Portalul Didactic.ro (2003,
http://www.didactic.ro) - platforma Cancelaria Naional, iniiativ a firmei Softwin; Proiectul
CNIV (2003, www.cniv.ro) - Conferina Naional de nvmnt Virtual Promovarea
tehnologiilor moderne n educaie i cercetare, susinut de Universitatea din Bucureti i ANCS
(Autoritatea Naional pentru Cercetare Stiinific), Siveco Romnia i Corporaia Intel; Proiectul
eLSE (2005, http://adl.unap.ro) Conferina tiinific Internaional "eLearning and Software for
Education", susinut de Universitatea Naional de Aprare Carol I Bucureti; Proiectul ICVL
(2006, www.icvl.eu) Conferina Internaional de nvmnt Virtual News Technologies in
Education and Research, susinut de Universitatea din Bucureti i ANCS (Autoritatea Naional
pentru Cercetare Stiinific), Siveco Romnia i Corporaia Intel ; Portalul Elearning.Romania
(2006, www.elearning.ro ) platforma de resurse educaionale, iniiativa TEHNE (Centrul pentru
Dezvoltare i Inovare n Educaie); Programul IntelTeach (2007, www.intel.com) curs
internaional de formare la nivelul Caselor Corpului Didactic din ar coordonat de Siveco
Romnia i Corporaia Intel;
Proiectele europene POSDRU 2007-2013 - Programul eTwinning (2005,
http://etwinning.ro/ ), Parteneriate colare n Europa; Proiect 2008-2011 - Proiectul "Profesorul -
creator de soft educaional" de formare continu modern i de calitate, finanat prin fonduri
structurale POSDRU 2007-2013, http://profesorulcreator.siveco.ro ; Proiect 2009-2011 - Proiectul
"Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat" POSDRU 2007-2013,
http://proiecte.pmu.ro, http://proiecte.pmu.ro/web/mentorat ; Proiect 2010-201 2 - Proiectul
"Formarea continu de tip Blended Learning pentru cadrele didactice universitare" POSDRU
2007-2013, http://blu.cc.unibuc.ro , http://portal.blu.unibuc.ro; Proiect 2010-201 3 - Proiectul
"Formarea continu a cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne n

43
predarea eficient a limbii franceze i evaluarea la nivel european a competenelor lingvistice"
POSDRU 2007-2013 implementat de Ministerul Educaiei Naionale; Proiect 2010-201 3 -
Proiectul "Formarea continu a cadrelor didactice pentru utilizarea resurselor informatice moderne
n predarea eficient a limbii engleze i evaluarea la nivel european a competenelor lingvistice"
POSDRU 2007-2013 implementat de Ministerul Educaiei Naionale, http://engleza-fse.edu.ro ,
http://franceza-fse.edu.ro/ ; Proiect 2009-201 2 - Proiect Multi - Touch Proces educaional
optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii (Curriculumului integrat, inter- i
transdisciplinar "nvare n societatea cunoaterii), cofinanat din Fondul Social European (FSE)
i implementat de Unitatea de management al proiectelor cu finanare extern, din cadrul MECTS,
n parteneriat cu SIVECO Romnia i Universitatea Naional de Aprare "CAROL I"
(Departamentul ADL), http://transdisciplinar.pmu.ro/primapagina ).

3. Informaii generale privind licitaia de manuale digitale

CADRU GENERAL: Potrivit documentaiei publicate n Sistemul Electronic de Achiziii
Publice (SEAP), contractul total are o valoare estimat fr TVA de aproape 6,8 milioane euro i
va fi finanat din fonduri bugetare. Acordul-cadru - a crui durat este de 48 luni - poate fi ncheiat
cu maxim 6 ageni economici pentru servicii de tiprire, de livrare i de e-nvatare (e-learning)-
forma digital.

Specificaii tehnice Cerine pentru mediul de lucru.
- Sistem de operare: Windows, Android, Linux, OS X, iOS
- Hardware: cerine minime PC / tablet / smartphone cu procesor minim de 800 MHz,
512 MB memorie RAM, 1 GB spaiu disponibil de stocare
- Browser: cerine minime Google Chrome 31+, Mozilla Firefox 25+, Internet Explorer
10+
- Tehnologii web de dezvoltare: HTML5, CSS3, JavaScript, SVG, MathML sau sisteme
de redare a formulelor matematice echivalente.
"Caietul de sarcini prevede ca manualul digital se prezint pe suport de stocare de tip
CD/DVD. De asemenea, manualul digital cuprinde integral coninutul manualului tiprit, avnd
n plus (sau n locul ilustraiilor de pe hrtie) elemente specifice precum: exerciii interactive,
jocuri educaionale, animaii, filme i simulri care prin utilizare aduc un plus de profit cognitiv,
se arat n documentaie. Manualele sunt utilizate att individual, ct i n activiti de grup.",
MEN 2014,

Caietul de sarcini.

Criteriile de Evaluare ( PRE= 50%, CALITATE=50%):
1. Preul ofertei: 50%
2. Corectitudinea coninutului tiinific (coninutul tiinific prezentat trebuie s respecte
recomandrile programei colare): 10%
3. Abordarea didactic a coninutului nvrii: 10%
4. Organizarea coninutului proiectului de manual colar n vederea formarii/dezvoltrii de
competene n conformitate cu programa colar: 10%
5. Contribuia la optimizarea procesului de predare-nvare-evaluare (echilibrarea coninutului
disciplinei cu testele de evaluare): 5%
6. Calitatea i accesibilitatea limbajului: 5%
7. Calitatea tehnoredactrii i facilitatea utilizrii variantei digitale a proiectului de manual colar:
5%
44
8. Stilul, unitatea proiectului de manual colar i calitatea pedagogic a activitilor multimedia de
nvare interactiv: 5%

Companiile care au depus oferte n cadrul licitaiei pentru manuale colare:
1. Centrul de Carte Straina SITKA SRL; 2. S.C. Humanitas S.A. + S.C. Read Forward S.R.L.; 3.
Editura Corvin Deva; 4. Uniscan Grup Educational SRL + Expres Publishing S.A.; 5. Pearson Education
Limited 6. S.C. Norand SRL; 7. S.C. Aramis Print SRL; 8. S.C. Grupul Editorial Art SRL + S.C. Infomedia
Pro SRL; 9. SC CD Press SRL; 10. SC Didactica Publishing House SRL; 11. T3 INFO SRL; 12. SC Edu Soft
Marketing SRL + SC Cromatic Tipo SRL; 13. Grup Media Litera SRL + Grup Editorial Litera SRL + SC
Siveco Romania SA; 14. Insoft Developent&Consulting +S.C. Editura All SRL; 15. Fisher International; 16.
Corint Junior SRL; 17. S.C. Educational Center SRL; 18. Akademos Art SRL + Stand Agentie Difuzare Cart
SRL; 19. Editura Didactica si Pedagogica; 20. Ascendia Design SRL; 21. Intuitext
(sursa: HotNews.ro).

Ctigtori ai licitaiei de manuale colare-22 septembrie 2014:

1. Manualul de Comunicare n limba romn clasa I: SC CD Press SRL_OF_1; SC CD Press
SRL_OF_2; Grup Media Litera SRL+ Grup Editorial Litera SRL+SC SIVECO Romania SA; SC Intuitext
SRL; S.C. Grupul Editorial Art SRL + S.C.; Infomedia Pro SRL; Akademos Art SRL + Stand Agentie
Difuzare Carte SRL
2. Comunicare n limba romn clasa a II-a: SC CD PRESS SRL; SC Intuitext SRL; S.C. Grupul
Editorial Art SRL + S.C. Infomedia Pro SRL; Editura Didactica si Pedagogica + Ascendia; Design SRL;
Corint Junior SRL + Tipografia Everest 2001 SRL; S.C. Humanitas S.A. + S.C. Read Forward S.R.L.
3. Matematic i explorarea mediului clasa I: SC CD PRESS SRL; Grup Media Litera SRL+
Grup Editorial Litera SRL+SC SIVECO Romania SA; SC Intuitext SRL; SC Edu Soft Marketing Srl + SC
Cromatic Tipo SRL; S.C. Grupul Editorial Art SRL + S.C. Infomedia Pro SRL; S.C. Aramis Print SRL.
4. Matematic i explorarea mediului clasa a II-a: SC CD PRESS SRL; SC Intuitext SRL; S.C.
Grupul Editorial Art SRL + S.C. Infomedia Pro SRL; S.C. Aramis Print SRL; SC Didactica Publishing House
SRL; Corint Junior SRL
5. Comunicare n limba matern maghiar clasa I: Editura Corvin Deva;S.C. Norand SRL
6. Limba modern clasa I - limba englez: SC Edu Soft Marketing Srl + SC Cromatic Tipo SRL;
S.C. Aramis Print SRL; Uniscan Grup Educational SRL + Expres Publishing S.A.

Bibliografie
[1] M. Vlada (2013), http://www.elearning.ro/manuale-digitale-si-resurse-universitare-digitale
[2] O. Istrate (2013), http://www.elearning.ro/manuale-in-format-digital
[3] CNIV Romnia (2013, 2014), http://c3.cniv.ro/index.php?q=2013/digital ,
http://c3.cniv.ro/index.php?q=2013/digital
[4] CNIV Romnia (2014), http://www.c3.cniv.ro/?q=2014/fundamente-proiecte
[5] CNIV Romnia (2014), http://www.c3.cniv.ro/?q=2014/dez-prof
[6] CNIV Romnia , http://www.agora.ro/stire/cniv-romania-definitii-pentru-manuale-digitale...
[7] SIVECO Romnia i editura LITERA (2014), http://www.manualplusdigital.ro
[8] R. Jugureanu (2014), http://science.hotnews.ro/stiri-esential-17892118-profesor-radu-jugurean...
[9] R. Jugureanu (2014), Manualele digitale: coninut atractiv, jocuri, animaii pentru elevii digitali,
http://www.curentul.info/educatie/4258-manualele-digitale-continut-atrac...
- http://www.agora.ro/stire/noile-manuale-pentru-clasa-i-realizate-de-edit...
[10] Specificaii Tehnice - Manuale Noi 2014 (iniiale), 07.03.2014, http://www.scribd.com,
http://adevarul.ro
[11] Licitaia privind achiziia de manuale colare, aprilie 2014, http://www.hotnews.ro
[12] Proiectele CNIV i ICVL, http://www.c3.cniv.ro , http://www.c3.icvl.eu , accesat 10.2014

Repere de relevan i impact al comunitilor virtuale
de nvare n dezvoltarea competenei metacognitive

Loredana Manasia Universitatea din Bucureti -
loredanamanasia[at]yahoo.com

Abstract
Aceast lucrare i propune s prezinte experiena unei comuniti virtuale de
nvare, ai crei rezideni sunt elevi din nvmntul secundar superior, beneficiari
ai unui program de antr enament metacognitiv. Subiecii participani la program au
fost selectai n mod aleatoriu dintr-un eantion de elevi cu competene metacognitive
de nivel elementar, mediu i ridicat. Profilul psihografic al subiecilor indic scoruri
sczute ale satisfaciei n nvare i prevalena unor repertorii emoionale negative,
asociate experienelor de nvare. Strategia de formare i dezvoltare a comunitii de
nvare a inclus tehnici i metode de instruire colaborativ, bazate pe instrumente de
stimulare metacognitiv. Efectele participrii la programul de antrenament sunt
analizate cantitativ (n termeni de mrime a efectului) i calitativ. Datele narative au
susinut identificarea unei fenomenologii a conduitelor metacognitive, a cror evoluie
n timp a fost evaluat n cadrul unei cercetri de tip corelaional, cu design de tipul
pre-test/post-test, cu un singur grup experimental. n baza rezultatelor cercetrii sunt
discutate implicaiile pentru practica pedagogic i sunt formulate direcii pentru
cercetri viitoare.

1. Introducere

Economia bazat pe cunoatere presupune confruntarea cu o serie de provocri crora
educaia formal este provocat s le gseasc un rspuns i, mai ales, s le operaionalizeze n
situaii specifice de nvare. Rezultatele la evalurile internaionale, dar i experienele cotidiene
individualizeaz o problematic sensibil, latent dar cu impact major asupra triadei predare-
nvare-evaluare.
n aceast arhitectur nonconvenional de probleme, interogaii i rspunsuri timide
introducem conceptul de metacogniie ca nucleu al acestei lucrri.
O definiie generoas i general pe care o formuleaz psihologia cognitiv afirm c
metacogniia este gndire despre gndire. Extindem repertoriul definiiei prin a aduga ideea de
responsabilitate pentru propria activitate de nvare, atitudine pe care considerm necesar a o
cultiva elevilor din coala romneasc. Competena metacognitiv reprezint un element central n
structura macrocompetenei de a nva s nvei, cu efecte pozitive asupra ameliorrii rezultatelor
colare, contribuind la creterea plcerii de a nva.
Vrstele dinamice ale informaiei reprezint o provocare pentru cadrele didactice. De aici
nevoia de a reformula rolul elevului n procesul de instruire din perspectiv constructivist i neo-
constructivist, dar i nevoia de contientizare a utilitii unor instrumente de socializare n
definirea arhitecturii optime procesului de nvare.
Lucrarea de fa propune prezentarea unei experiene instrucionale, mediat de o
comunitate virtual de nvare, al crei scop a vizat dezvoltarea competenei metacognitive a
elevilor de liceu. Acest studiu i propune, prin rezultatele obinute, s contribuie la o nelegere
mai profund a modului n care integrarea strategiilor de nvare colaborativ i a strategiilor
metacognitive poate produce performan i efecte pozitive n activitatea elevului i a profesorului.
46
2. Modelul factorial al competenei metacognitive

Cmpul conceptual al metacogniiei este departe de a fi caracterizat de omogenitate,
aspect pe care nu l apreciem ca frenator n ansamblul demersului tiinific pe care l ntreprindem.
Uneori, la nivelul cercetrilor empirice, operaionalizarea conceptului este absent sau mai puin
explicit formulat, fapt care nu faciliteaz analiza profund i posibilitatea de extrapolare sau de
replicare a unor demersuri investigative.
Metacogniia reprezint probabil cel mai activ investigat proces cognitiv din spectrul
psihologiei educaiei i dezvoltrii [8]. Metacogniia este o form de cogniie care implic
asumarea unui rol activ n controlul proceselor cognitive. Tarricone [7] afirm c o definiie cu
caracter larg a metacogniiei vizeaz cogniiile unei persoane despre cogniie (p.1).
Definiia princeps, formulat de John Flavell [2], specialist n psihologia dezvoltrii la
Universitatea Stanford, i adoptat ulterior de ali autori, delimiteaz ntr-o manier generoas
fenomene i procese de natur cognitiv care refereniaz cunotine i procese de reglaj cognitiv.
Aa cum afirmam anterior, definiia citat are funcie referenial-designatoare, constnd
n individualizarea (destul de larg!) a unor fenomene i procese la care metacogniia face referire
[4]: a) cunotine despre procesele cognitive i produsele acestora; b) cunotine despre atribute
relevante ale informaiilor i datelor care constituie coninutul nvrii i c) aspecte privind
reglajul proceselor cognitive. Caracterul nominal al acestei definiii a transformat-o ntr-un
concept-umbrel care a contribuit la proliferarea a numeroi termeni asociai metacogniiei [9]:
experiene metacognitive, cunotine metacognitive, teorii despre minte, sentimentul cunoaterii
soluiei, sentimentul apropierii de soluie, autoreglaj, metamemoria, abiliti metacognitive.
n opinia mai multor autori, metacogniia poate fi abordat din perspectiva a dou
variabile de structur: cunotine despre cogniie i managementul cogniiei [1], [3], [6], [10]. Cele
dou elemente de structur pot fi operaionalizate prin identificarea unor tipuri de cunoatere
metacognitiv, dar i a unor procese i activiti care implic i managementul activitii mentale.
Stabilirea unor relaii ntre aceste elemente este ns un punct vulnerabil al ncercrilor de
explicitare a structurii metacogniiei. Teoriile cu privire la metacogniie au condus n multe situaii
la elaborarea unor modele explicativ-organizatorice.
Pentru a orienta cercetarea empiric, propunem abordarea conceptului de metacogniie n
relaie cu cel de competen. Pstrnd structura propus de modelele generale, rezult un model
compozit al competenei metacognitive (CoM), care dezvolt ase factori principali: cunotine
metacognitive despre persoane (CP), cunotine despre sarcinile de lucru (CSL), cunotine despre
strategii de rezolvare (CS), abiliti de planificare (GAP), abiliti de monitorizare i control
(GAC), abiliti de reglaj (GAR). Cei ase factori pot fi grupai n dou dimensiuni majore:
cunotine metacognitive (CP, CSL, CS), respectiv abiliti metacognitive (GAP, GAR, GAC).

3. Obiectivele studiului

Studiul a fost orientat de urmtoarele obiective specifice:
O1: Diagnoza efectelor n planul formrii i dezvoltrii competenei metacognitive
produse de integrarea n practica de instruire a comunitilor virtuale de nvare i
eafodaj metacognitiv.
O2: Analiza coninutului i a naturii relaiei dintre nivelul de dezvoltare a competenei
metacognitive i integrarea n practica instrucional comunitilor virtuale de
nvare.

4. Ipoteza de cercetare

I1: Prezumm c un program de instruire colaborativ derulat ntr-o comunitate virtual
de nvare poate contribui la ameliorarea nivelului competenei metacognitive a elevilor.

47
5. Metodologia cercetrii

5.1. Eantionul cercetrii
Pentru a evalua nivelul competenei metacognitive a elevilor de liceu, a fost selectat un
eantion de 575 de elevi, din nvmntul secundar superior, cu o distribuie relativ echilibrat la
nivel de gen, dup cum a indicat analiza de frecvene (57%, fete i 43%, biei). n eantion au fost
inclui elevi din clasele a IX-a, a X-a i a XI-a. Cei mai muli subieci investigai au vrste sub 18 ani,
cu o mai mare concentrare a elevilor care au mplinit 15, respectiv 16 ani. n eantionul investigat au
fost cuprini elevi care urmeaz profilul real, umanist, pedagogic i economic.
Din eantionul iniial investigat a fost selectat n mod aleatoriu un grup de elevi care s
beneficieze de un program de instruire n comunitatea virtual de nvare. n faza iniial, grupul
experimental (GE) a cuprins 127 de elevi. La activitile propriu-zise au participat ns 97 de elevi,
nregistrndu-se astfel o rat de abandon de aproximativ 24%. Prezentm, n continuare, profilul
elevilor care au alctuit grupul experimental, prin raportare la variabilele de gen, profil de
colarizare, vrst i gradiente ale competenei metacognitive. Analiza de frecvene n raport cu
variabila gen indic o debalansare n favoarea persoanelor de gen feminin, care reprezint 60% din
volumul eantionului investigat.
Mai mult de jumtate dintre subiecii care au fcut parte din grupul experimental au
mplinit vrsta de 16, respectiv 17 ani. Elevii cu vrste de 14 ani cumuleaz 14 puncte procentuale
la nivelul eantionului, n timp ce subiecii care au mplinit 15 ani cumuleaz 24 de procente. La
nivelul distribuiei pe ani de studiu, se remarc un echilibru, cu o uoar prevalen a elevilor de
clasa a XI-a, care reprezint 35% din eantion, n timp ce n timp ce elevii de clasa a IX-a i a X-a
cumuleaz 65 de procente (32%, respectiv 33%). n structura grupului experimental, mai bine
reprezentate sunt profilurile umanist (38%), real (31%) i pedagogic (25%). Elevilor care urmeaz
cursurile profilului economic le revin doar ase procente.
Relativ la profilul competenei metacognitive a elevilor selectai n grupul experimental,
acetia se situeaz uor peste media eantionului (Figura 1). Comparativ cu eantionul total, grupul
experimental nregistreaz o medie mai mic la nivelul abilitii de planificare (media = 3,71).

n Min. Max. Media St. dev.
Competena metacognitiv iniial 97 2,00 4,69 3,70 ,61
Cunotinele iniiale despre persoane 97 2,00 4,82 3,72 ,67
Cunotinele iniiale despre sarcinile de lucru 97 1,50 5,00 3,76 ,81
Cunotine iniiale despre strategii de rezolvare 97 1,50 5,00 3,70 ,84
Abilitatea de planificare iniial 97 1,83 5,00 3,71 ,90
Abilitatea iniial de monitorizare i control 97 1,33 4,83 3,63 ,76
Abilitatea iniial de reglaj 97 1,50 5,00 3,61 ,92
Tabelul 1. Profilul competenei metacognitive a elevilor

Figura 1. Profilul competenei metacognitive a grupului de elevi
48
5.2. Colectarea datelor

Ipoteza care a orientat proiectarea cercetrii empirice face referire la faptul c prin
activiti de instruire colaborativ i prin intermediul unor structuri curriculare dedicate
competena metacognitiv a elevilor poate fi format i dezvoltat optim pentru a contribui la
creterea plcerii de a nva i, n consecin, la creterea calitii nvrii. n contextul cercetrii
ntreprinse, a fost preferat un des ign corelaional, n care variabila independent principal a
constat din participarea la activitile unei comuniti virtuale de nvare, n care au fost utilizate
tehnici de instruire colaborativ i eafodaj metacognitiv. Intrarea n comunitatea virtual de
nvare a fost precedat de realizarea unui profil al competenei metacognitive a elevilor.
Activitile din comunitatea virtual de nvare s-au derulat pe parcursul a aproximativ
zece luni calendaristice, timp n care subiecii au lucrat n echipe, au participat la ateliere de lucru
organizate n funcie de profilul de colarizare i de anul de studiu, au completat jurnale reflective
i au utilizat instrumente de stimulare metacognitiv, incluznd fie pentru a lua notie, matrice
erotetice pentru a planifica, monitoriza i evalua activitatea de nvare, informaii privind rolurile
i modul de lucru n echip. Dup finalizarea programului de instruire, subiecii au fost re-testai,
iar rezultatele au fost comparate cu momentul iniial.
Datele calitative au fost completate prin analiza de coninut a jurnalelor reflective i a
coninutului generat de elevi n comunitatea virtual.

5.2. Instrumente de cercetare

Pentru colectarea datelor a fost dezvoltat i aplicat chestionarul COMEGAN-ro.
Chestionarul COMEGAM-ro de evaluare metacognitiv a fost elaborat i testat de
Pallascio, Daniel i Lafortune [5] pe o populaie de elevi de liceu din Canada. n versiunea
original, chestionarul cuprinde 36 de itemi. Itemii pot fi organizai conform celor ase
subdimensiuni prezentate de modelul factorial al metacogniiei.
Fiecare dintre itemii metacognitivi este evaluat prin utilizarea unei scale Likert cu 5
trepte, n care extremele vizeaz adeziunea i respingerea foarte puternic a afirmaiei coninute
de item. n procesul de elaborare i adaptare a chestionarului COMEGAN-ro pentru elevi, am
urmrit respectarea condiiei de fidelitate a scalei construite, tradus prin ncredere, consisten i
stabilitate. Verificarea acestei condiii a fost realizat prin metoda consistenei interne sau metoda
Cronbach-alfa. Au fost calculai coeficienii de consisten intern pentru ntregul chestionar,
pentru fiecare din cele ase scale (CP, CS, CSL, GAP, GAC, GAR).

Dimensiune/scal Coeficient Cronbach-alfa
Chestionar COMEGAN-ro pentru elevi

Cunotine despre persoane (CP)

Cunotine despre sarcini de lucru (CSL)

Cunotine despre strategii (CS)

Planificare (GAP)

Monitorizare i control (GAC)

Evaluare i reglaj (GAR)

Tabelul 2: Valori ale coeficientului alfa n chestionarul COMEGAN-ro

6. Rezultatele cercetrii

Dup finalizarea programului de antrenament metacognitiv, subiecii au fost re-testai,
prin aplicarea chestionarului COMEGAN-ro pentru elevi. Aceast seciune este dedicat analizei
posibilelor efecte cantitative produse de participarea la programului de instruire bazat pe aplicarea

49
strategiilor colaborative i a tehnicilor de eafodaj metacognitiv n raport cu competena
metacognitiv a elevilor.

Figura 2: Perspectiv comparativ: CoM nainte i dup intervenie

Figura 2 ofer o perspectiv comparativ la nivelul profilului competenei metacognitive
nainte i dup intervenie, indicnd creteri relativ simetrice att la nivelul dimensiunii
cunotinelor metacognitive, ct i la nivelul dimensiunii reglatorii.
Efecte majore pot fi constatate la nivelul grupului experimental (Tabelul 3), unde media
re-test
= 4,35 > media
pretest
= 3,70.

n Min. Max. Media St. dev.
CoM iniial 97 2,00 4,69 3,70 ,61
CoM dup intervenie 97 3,70 4,94 4,35 ,31
Tabelul 3. Competena metacognitiv. Valori nainte i dup intervenie

Calculul coeficientului d al lui Cohen de mrime a efectului indic faptul c programul de
instruire derulat n comunitatea virtual a avut un efect foarte puternic: d = 1,35, la un nivel de
ncredere de 95%.
Pentru a identifica dac exist diferene semnificative statistic ntre valorile nregistrate
pentru cele dou momente experimentale, a fost aplicat testul Wilcoxon pentru eantioane perechi.
n cazul grupului experimental, testul Wilcoxon Tabelul 4) este semnificativ, p < ,01, iar decizia
este aceea de a respinge ipoteza nul i a accepta ipoteza unidirecional conform creia programul
de antrenament metacognitiv definit n acest context ca variabil independent a produs efecte
pozitive asupra competenei metacognitive a subiecilor din grupul experimental.

Ipoteza nul Test Sig. Decizie
1 Media diferenei dintre CoM
iniial i CoM dup intervenie
este egal cu 0.
Testul Wilcoxon pentru
eantioane perechi
,000
Se respinge
ipoteza nul.

Tabelul 4. Testul Wilcoxon pentru eantioane perechi. GE nainte i dup intervenie

50
Pentru a explica variaia variabilei dependente CME n funcie de variabila program de
instruire n comunitatea virtual de nvare (PIVLE), a fost realizat o analiz de regresie liniar
multipl. n modelul de regresie au fost incluse i variabilele independente gen, vrst, profil de
colarizare i competena metacognitiv a profesorului pentru a izola efectul produs de variabila
PIVLE. Tabelul 5 sumarizeaz rezultatele analizei de regresie. Putem afirma c modelul de
regresie explic 38% din variana variabilei CoM.

B R

F p r
sp
,530 ,405 ,380 15,818 ,001 ,522
Tabelul 5. Rezultatele analizei de regresie

Elevii se autoapreciaz ca avnd un nivel optim al competenei metacognitive, dup cum
indic datele cantitative colectate n etapa de pre-test i post-test. Elementele calitative au condus ns
la identificarea unei fenomenologii metacognitive, care descrie conduite active mai puin pozitive:
ngustarea spectrului metacognitiv, micarea metacognitiv pe orizontal i pe vertical, strategiile de
tip buldozer, conversia de oportunitate, fenomenul diminurii complexitii sarcinii.
O frecven mai mare nregistreaz fenomenele de micare metacognitiv i conversia de
oportunitate. Astfel, elevul realizeaz un transfer al reglajului metacognitiv ctre profesor sau
covrstnici. Profesorul devine ns un referenial puternic n selectarea strategiei de rezolvare a
unei sarcini de lucru. Stilul de evaluare al profesorului devine un punct de reper n selecia
strategiilor de nvare. Ne vom referi la acest mod de a construi strategii metacognitive ca fiind o
conversie de oportunitate.

7. Concluzii

Fr a fi o realitate psihic uor de investigat, modelul compozit-factorial pe care l-am
prezentat i dovedete utilitatea n operaionalizarea conceptului de competen metacognitiv.
Ipoteza de cercetare conform creia programele de instruire colaborativ pot produce
efecte pozitive asupra competenei metacognitive a elevilor a fost testat prin aplicarea testului
neparametric Wilcoxon i printr-o analiz de regresie liniar multipl. Testele Wilcoxon confirm
existena unor diferene semnificative statistic ntre cele dou momente experimentale la nivelul
grupului experimental ( . Din modelul de regresie, coeficientul , calculat pentru
variabila PIVLE este semnificativ mai mare dect zero: Coeficienii de
corelaie semiparial ( ) calculai prin analiza de regresie indic faptul c variabila
PIVLE este responsabil de 27% din variaia competenei metacognitive a elevilor. Valorile
acestor coeficieni ne conduc la decizia de a respinge ipoteza nul i a accepta ipoteza alternativ.
Concluzionm prin a ntri ideea c metacogniia poate fi stimulat prin strategii, metode,
tehnici i instrumente specifice. Profesorul este un element activ al jocului dezvoltrii
metacognitive, n care recomandm asumarea rolurilor de planificare, monitorizare, control i
evaluare metacognitiv pentru a susine fenomenul pozitiv al micrii metacognitive.
Dei un concept activ investigat, resursele epistemice ale termenului de metacogniie sunt
departe de a fi utilizate. Studii exploratorii, longitudinale i experimentale pot fi conduse pentru a
investiga parcursul psihogenetic, conduita metacognitiv a elevilor i profesorilor n raport cu tipuri
de sarcini de lucru, discipline i domenii ale cunoaterii, precum i pentru a valida instrumente care
s faciliteze activitatea didactic n formarea i dezvoltarea competenei metacognitive.


51
8. Mulumiri

Aceast lucrare a fost cofinanat din Fondul Social European, prin Programul
Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, proiect numrul
POSDRU/159/1.5/S/138907Excelen n Cercetarea tiinific, Interdisciplinar, Doctoral i
Postdoctoral, n Domeniile Economic, Social i Medical - EXCELIS, coordonator Academia de
Studii Economice din Bucureti.

Bibliografia

[1] Cross, D. R., Paris, S. G., Developmental and instructional analyses of children's metacognition and
reading comprehension, n Journal of Educational Psychology, 80(2), 1988, pp 131-142
[2] Flavell, J. H., Metacognitive aspects of problem solving, n L. B. Resnick, The nature of intelligence,
Hillsdale, Erlbaum, 1976, pp 231-235
[3] Flavell, J. H., Theory-of-Mind Development: Retrospect and Prospect, n Merrill-Palmer Quarterly,
50(3), 2004, pp 274-290
[4] Nol, B., La mtacognition, Bruxelles, De Boeck, 1997
[5] Pallascio, R., Daniel, M. F., Lafortune, L., Pense et rflexivit. Thories et pratiques, Sainte-Foy
(Quebec), Presses de l'Universit du Quebec, 2004
[6] Schraw, G., Crippen, K. J., Hartley, K., Promoting Self-Regulation in Science Education: Metacognition
as Part of a Broader Perspective on Learning, n Research in Science Education, 36, 2006, pp 111-139
[7] Tarricone, P., The Taxonomy of Metacognition, New York, Psychology Press, 2011
[8] Tobias, S., Everson, H. T., & Laitusis, V., Towards a performance based measure of metacognitive
knowledge monitoring: Relationships with self-reports and behavior ratings, Lucrare prezentat la
ntlnirea anual a Asociaiei Americane de Cercetare Educaional, 1999
[9] Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B., Aferbach, P., Metacognition and learning: conceptual and
methodological considerations, n Metacognition and Learning, 1(1), 3-14
[10] Whitebread, D., Coltman, P., Pasternak, D. P., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., . . . Demetroiu,
D., The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in
young children, n Metacognition and Learning, 4(1), 2009, pp 63-85

Avantajele utilizrii Tehnologiei Informaiei i Comunicrii
n coala primar

Mirela Frunzeanu coala Doctoral tiinele Educaiei, Facultatea de Psihologie
i tiinele Educaiei, Universitatea Bucureti, Mirelafrunzeanu[at]yahoo.com

Abstract
Elevii de astzi se confrunt cu provocarea de a nva ntr-o lume dinamic, n care
cunoaterea se mbogete continuu, iar ,,competenele secolului XXI devin
obligatorii. coala romneasc se confrunt cu o nou abordare a educaiei, care pune
elevul n centru, l ncurajeaz s fie informat, s comunice cu ceilali, s cerceteze
lumea nconjurtoare, s pun ntrebri i s reflecteze asupra rspunsurilor, s fie
deschis ctre noi perspective, pentru ca n final s l ajute s devin un cetean
responsabil, principial i echilibrat, cu respect fa de valorile universale diverse. Elevii
sunt ncurajai s gndeasc critic, s se implice activ i creativ n procesul de nvare,
s aib o atitudine pozitiv fa de cunoatere, s-i exprime punctul de vedere, s aib
o nelegere i o deschidere fa de nevoile celorlali, s reflecteze asupra aciunilor i
responsabilitilor proprii. n ultimii ani, n colile primare din Romnia s-au fcut pai
nainte n ceea ce privete utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare-
evaluare din coala primar. Profesorii i-au schimbat modalitatea tradiional de
predare, iar elevii felul tradiional de a nva. i unii, i ceilali au descoperit avantajele
noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii. Scopul acestei lucrri este de a
evidenia avantajele utilizrii acestora la nivelul nvmntului primar. Pe de o parte,
elevii pot utiliza tehnologia ca pe un instrument sau ca pe un suport de comunicare cu
profesorii sau cu colegii, dar i ca pe o modalitate de a iei din rolul pasiv de receptori
ai informaiei transmise de profesori i de manuale i de a intra ntr-un rol activ, de
construire a propriei cunoateri. Pe de alt parte, profesorii pot deveni facilitatori ai
generrii i obinerii de informaie de ctre elevi, sprijinindu-i i ncurajndu-i s-i
dezvolte competene neaprat necesare n lumea modern n care triesc.

1. Introducere

Tehnologia este mediul n care elevul secolului XXI se mic: telefonul mobil, iPod-ul,
calculatorul, laptop-ul sunt prezene zilnice n viaa noastr. Simbolic denumit 21st century
learner, elevul zilelor noastre aparine deja erei informaiei (Age of Information), dimensiune
temporal nsoit nu numai de o permanenta i rapida amplificare a cunoaterii umane n toate
domeniile, dar i de o efervescen a interaciunilor la nivel global. A refuza elevului accesul la
aceast informaie, extrem de vast i de complex, nseamn a-l plasa ntr-un mediu artificial i
contrastant cu realitatea pe care o percepe dincolo de zidurile colii. De aceea, nvmntul
tradiional trebuie s se adapteze i s pregteasc aceti viitori aduli folosind instrumentele
tehnologice actuale n echilibru cu metodele i resursele clasice.
Un numr mare de instituii de nvmnt, n multe pri ale lumii, au nceput, din ce n
ce mai mult, s integreze tehnologia informatic n activitatea de predare. Diversitatea programelor
de nvare continu s se schimbe n funcie de cerinele societii. Dezvoltarea abilitilor de
comunicare necesit interaciunea social ntre profesor i elevi, iar acest lucru este facilitat de

53
utilizarea TIC, care asigur participarea deplin n societatea informaional. Internetul i
tehnologia modern aduce la un loc profesori i elevi de pretutindeni. Anterior, au existat unele
dubii n ceea ce privete tehnologia n sala de clas, deoarece se credea c tehnologia nseamn
nlocuirea profesorilor. Dar tehnologia nu este un nlocuitor pentru profesori i, dac este folosit
n mod corespunztor, aceasta poate fi foarte eficient n sala de clas. Elevii i profesorii ar trebui
s perceap computerele ca pe nite instrumente utile n procesul de predare-nvare-evaluare.

2. Avantajele utilizrii TIC n procesul de predare-nvare-evaluare

Termenul de Tehnologia Informaiilor i Comunicrii a aprut n anii 1980. Acest termen
este folosit pentru a descrie o serie de tehnologii care au scopul de a colecta, stoca, prelua, procesa,
analiza i transmite informaii. n termeni generali, utilizarea TIC presupune utilizarea de
dispozitive de calcul, cum ar fi calculatoare de birou, laptopuri, calculatoare personale, software
sau Internet n coli, pentru instrucie [2]. TIC se refer, deci, la utilizarea tehnologiei de ctre
cadrele didactice n procesul de predare i la utilizarea tehnologiei ca un instrument de nvare
pentru elevi.
Au fost efectuate numeroase studii cu privire la efectele utilizrii instrumentelor
tehnologice inovatoare n predare, nvare i evaluare. n general, se susine faptul c tehnologia
are capacitatea de a oferi oportuniti deosebite pentru predare i nvare i are un efect pozitiv
asupra nvrii elevilor, motivaiei acestora, asupra gndirii critice i autonomiei [2].
De asemenea, au fost efectuate numeroase cercetri despre factorii care afecteaz
utilizarea TIC de ctre cadrele didactice la diferite niveluri de colaritate. Aceste studii subliniaz
faptul c utilizarea TIC nu este un proces uor de la nceput. Este un proces complex i lent i
exist muli factori importani care joac un rol cheie. Astfel de factori, precum caracteristicile
profesorilor i elevilor, nivelul de utilizare a tehnologiei i concepia pedagogic a sistemului de
nvmnt din ara respectiv, sunt printre cei mai importani.

2.1 Avantaje i obstacole ale utilizrii TIC de ctre profesori

Cadrele didactice pot juca un rol crucial n ceea ce privete calitatea nvrii elevilor i ei
sunt cei care decid ce se ntmpl de fapt n sala de clas. Utilizarea tehnologiei n procesul de
predare poate oferi o serie de beneficii.
ntr-un mediu de nvare mixt (blended learning), care utilizeaz instrumente TIC, este
mai uor pentru profesor s ia n considerare diferitele stiluri de nvare i nevoile variate ale
elevilor. TIC permite profesorilor s organizeze predarea ntr-un mod eficient. Cu ajutorul
tehnologiei, profesorii i elevii pot vizualiza concepte abstracte i pot crea simulri ale lumii reale.
TIC nu-i ajut numai pe elevi s neleag anumite subiecte mai bine, dar n acelai timp
economisete timpul cadrelor didactice pentru a explica probleme abstracte.
Tehnologia ofer cadrelor didactice o gam larg de resurse, care sunt utile n procesul de
predare. Tehnologia poate ajuta, de asemenea, cadrele didactice s cunoasc profesori din diferite
pri ale lumii, care mprtesc interese similare sau care au experien ntr-un anumit domeniu.
Aplicaiile pregtite de ctre cadrele didactice sau cele sub form de produse comerciale sunt
utilizate n sala de clas pentru a promova nvarea colaborativ [2]. Comunicarea devine mai
autentic i mai plin de semnificaii. Tehnologia poate oferi elevilor o gam de materiale i
sarcini care au o influen pozitiv asupra autonomiei lor. Numrul n continu cretere a
instrumentelor TIC disponibile n nvmnt permite o ndrumare individual i personalizat a
elevilor, acest lucru fiind n avantajul lor.
Profesorii ntlnesc i obstacole n calea integrrii cu succes a TIC n predarea lor zilnic.
Multe cadre didactice se tem de folosirea instrumentelor TIC din diferite motive. Dezvoltarea unei
atitudini pozitive a cadrelor didactice fa de TIC poate fi o soluie-cheie n reducerea rezistenei
fa de utilizarea calculatorului, care este asociat cu anxietatea fa de calculator.
54
Unii profesori consider c utilizarea calculatorului va crete nivelul zgomotului n sala
de clas. Elevii nu se vor concentra asupra sarcinii de lucru i vor profita de orice ocazie pentru a
naviga pe Internet, cu scopul de a accesa jocuri sau a pierde timpul, sustrgndu-se de la sarcina
dat. Dac elevii sunt ns instruii s neleag c TIC este un instrument i o surs de cunoatere,
ei vor asculta profesorul i vor urma paii sugerai de el.
Lipsa de timp este un alt motiv de ngrijorare pentru profesori. Pentru a produce astfel de
materiale digitale este nevoie de timp, astfel nct elevii s aib parte de noi provocri s poat progresa.
De asemenea, lipsa personalului tehnic care s-i ajute este considerat de ctre profesori
ca fiind unul dintre principalele obstacole n utilizarea cu succes a pedagogiei bazate pe
tehnologie.
naintarea n vrst i o mai mare experien la catedr reprezint un alt obstacol n utilizarea
tehnologiei, astfel nct profesorii mai tineri ncorporeaz instrumentele TIC n activitatea lor mai des
dect omologii lor mai n vrst. Vrsta naintat i experiena profesorilor sunt legate de lipsa lor de
cunotine i competene legate de calculator i de lipsa de pregtire suficient pentru a exploata
modaliti eficiente de integrare a tehnologiei n predare-nvare-evaluare.
Integrarea TIC n curriculum-ul colar este un alt obstacol. Profesorii tiu c exist o
planificare destul de rigid pe care trebuie s o urmeze, un curriculum de care trebuie s in
seama, precum i un orar strict. Toi profesorii au de-a face cu aceleai probleme: cum s includ
i s integreze TIC n activiti, s caute informaii, noi tipuri de lecii, proiecte internaionale i
alte modaliti de cooperare, de comunicare n munca lor obinuit, astfel nct s nu duneze
procesului de nvmnt.

2.2 Avantajele utilizrii TIC pentru elevii din coala primar

nvmntul primar reprezint fundaia pe care se construiesc resursele umane ale unei
naiuni. Este nceputul educaiei formale i punctul focal al multor eforturi de dezvoltare.
Utilizarea tehnologiei n aceast etap a procesului educaional este important pentru participarea
unei ri la economia global bazat pe cunoatere, iar tehnologia este i mijlocul potrivit pentru a
rspunde cerinelor nvmntului primar ntr-un mod unic i temeinic [3].
coala primar este o component critic i unic a sistemului de educaie. Date fiind
caracteristicile lor distincte, tehnologiile informaiei si comunicaiilor (TIC) necesit o abordare
diferit pentru a avea rezultate n programele de educaie. Coninuturile i metodele de predare
care folosesc aplicaii electronice au demonstrat de asemenea c exist posibilitatea ca nvarea s
aib loc pe baza tehnologiei, chiar i la elevii de coal primar. Tehnologiile educaionale s-au
dezvoltat pn la stadiul n care pot transforma cu adevrat educaia [3].
Tehnologia n colile primare contribuie nu numai la ndeplinirea obiectivelor
educaionale pe termen scurt, ci i a celor sociale i economice pe termen lung, precum i la
dezvoltarea competenelor pentru secolul XXI, stabilite de Unesco ca fiind:
Rezolvarea de probleme;
Comunicare;
Colaborare;
Experimentare;
Gndire critic;
Exprimare creativ [4].
Modul n care se dezvolt competenele de ordin superior la copiii mici influeneaz
stpnirea acestora atunci cnd ei trec n nvmntul secundar. Integrarea calculatoarelor n
educaie de la o vrst timpurie i pregtete de asemenea pe elevi pentru o economie n care
tehnologia nu este doar un instrument pentru a crete productivitatea, ci i o component
indispensabil i necesar a oricrui loc de munc.

55
n ciuda multitudinii de studii care au ncercat s evalueze impactul TIC asupra rezultatelor
colare, nc nu exist o nelegere clar a relaiei dintre acestea. Cauza ine parial de dificultatea de a
msura sau izola efectul programelor TIC. ns un numr tot mai mare de studii arat c utilizarea
calculatoarelor poate mbunti rezultatele nvrii, n special n colile primare, i determin o
cretere a notelor obinute la teste de elevii care au avut acces la instrumente de nvare pe baza
calculatorului n comparaie cu grupurile de control care nu au avut acces.
Pentru rezultate ce in de comportament i competene soft, cum ar fi motivaia elevilor
i prezena la ore, dovezile cu privire la beneficiile utilizrii tehnologiei n colile primare sunt i
mai solide. Numeroase studii au ajuns la concluzia c att elevii, ct i cadrele didactice care
folosesc calculatoarele dau dovad de mai mult entuziasm. Un studiu la scar mare din Marea
Britanie, viznd coli de nvmnt special, a artat c exist mbuntiri cu privire la o serie de
factori comportamentali, asociate cu utilizarea calculatoarelor ntr-o varietate de situaii. Aceste
beneficii au fost n mod special deosebite la discipline care implic activiti de investigare, scriere
i prezentare a lucrrilor [2].
TIC pare a fi ideal pentru promovarea predrii centrate pe elev, a nvrii interactive i
prin accesul pe care l ofer la surse variate de informare. Folosirea tehnologiilor Web 2.0 nu mai
este de mult o noutate n coli. Elevii folosesc, de exemplu, Voice Thread pentru a comenta n grup
asupra unei picturi sau asupra unui eseu. Folosesc Google Earth i Google Maps pentru a studia
elemente de geografie i de istorie, sau pentru a crea un itinerar real unui personaj dintr-o poveste
imaginat de ei. Utilizeaz jocuri online de scriere (cum ar fi Spelling City), fiecare elev lucrnd n
ritm propriu, profesorul avnd posibilitatea de a salva i printa rezultatul activitii elevului. Elevii
convertesc date de orice tip n grafice generate cu ajutorul unui program gratuit (Create a Graph).
Folosesc modele 3D pentru a nelege geometria n spaiu, recurg la simulri online pentru
experimente, utilizeaz elemente multimedia pentru a asimila i fixa un coninut la o or de cultur
universal, genernd reflecii i ntrebri. Exemplele pot continua.
Ce aduce n plus tehnologia n acest context? Elevul este implicat nu numai ntr-o interaciune
mult mai activ cu coninuturile nvrii, dar poate lucra difereniat, n funcie de propriul ritm de
nvare, de tipul predominant de inteligen (Multiple Intelligences Theory), poate alege interaciunea
cu un coleg, cu grupul sau poate lucra individual (mai ales elevii cu inteligen intrapersonal). El are
acces la informaie n timp real - nu mai este tributar unui manual conceput cu ani n urm. Devine din
consumator de informaie un productor: el selecteaz, proceseaz, nuaneaz, creeaz ,,coninut nou
[1]. Are acces la informaie la orice or i din orice col al lumii, nu mai depinde de prezena fizic a
profesorului n spaiul clasei la o anumit or de curs. i poate selecta stilul de nvare, nefiind
influenat de stilul profesorului dect ntr-o anumit msur. Colaboreaz cu elevi i chiar aduli din
ntrega lume, nu numai cu colegii de clas.
De asemenea, TIC permite utilizarea metodelor alternative de evaluare cu ajutorul
instrumentelor digitale care favorizeaz reflecii de ordin metacognitiv. n lucrrile recente despre
metacogniie este ncurajat abordarea unei evaluri formatoare care acord o mare parte din
responsabilitate elevilor nii. Metodele moderne mbin funciile formativ i informativ ale
evalurii. Demersul de evaluare cu ajutorul metodelor alternative dezvolt elevului o
contientizare (luare la cunotin) a funcionrii sale cognitive i o investigare /cutare / cercetare
personal (cu ajutorul profesorului) a mijloacelor pentru a regla propria nvare. Prin folosirea
acestora elevul se implic i vizualizeaz, contientizeaz progresul su. Aceast manier
contrabalanseaz o abordare foarte rspndit - realizat cu ajutorul testelor standardizate - care
evalueaz elevii fr a ine seama de contextul de nvare.
n educaie, TIC ofer un mediu care are un impact deosebit asupra nvrii, asupra
dinamicii clasei de elevi i asupra motivaiei acestora de a se exprima online, de a colabora i de a
rspunde unor provocri academice. nvarea prin colaborare (la nivel tehnologic) este uimitoare:
elevii pot comenta asupra materialelor oferite de cadrul didactic sau ale colegilor, poate primi
56
feedback nu numai din partea cadrului didactic (ca n nvmntul tradiional - profesorul ca unic
autoritate), dar i din partea colegilor, poate posta idei, imagini, elemente audio i video pentru a-i
exprima nvarea n mod personal etc. Elevii devin productori de informaie i, mai mult dect
att, consolideaz sintalitatea colectivului printr-un nou tip de interaciune, virtual, mbogind
astfel gama de relaii interpersonale i de grup.

3. Concluzii

n ultimii ani, n colile primare din Romnia s-au fcut pai nainte n ceea ce privete
utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare-evaluare din coala primar. Profesorii i-
au schimbat modalitatea tradiional de predare, iar elevii felul tradiional de a nva. i unii, i
ceilali au descoperit avantajele noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii: pe de o parte,
elevii pot utiliza tehnologia ca pe un instrument sau ca pe un suport de comunicare cu profesorii
sau cu colegii, dar i ca pe o modalitate de a iei din rolul pasiv de receptori ai informaiei
transmise de profesori i de manuale i de a intra ntr-un rol activ, de construire a propriei
cunoateri. Pe de alt parte, profesorii pot deveni facilitatori ai generrii i obinerii de informaie
de ctre elevi, sprijinindu-i i ncurajndu-i s-i dezvolte competene neaprat necesare n lumea
modern n care triesc.

Bibliografie

[1] T. Anghel, Instrumente web 2.0 utilizate n educaie, Ed. Albastr, Cluj-Napoca, 2008
[2] D. Tamo, The Effects of the Effective Use of the New Information and Communication Technology in
the Classroom, n Journal of Educational and Social Research, Vol 4, Nr. 2, MCSER Publishing, Rome-
Italy, April 2014
http://www.mcser.org/journal/index.php/jesr/article/view/2839/2801, accesat septembrie 2014
[3] Intel, Ghid pentru implementarea i susinerea TIC n colile primare, 2010,
http://www.elearning.ro/resurse/Intel_2010_Ghid_TIC_invatamantul_primar.pdf, accesat septembrie
2014
[4] UNESCO, ICT Competency Standards for Teachers, Paris, 2008,
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf, accesat septembrie 2014

ICT and the pedagogical changes in the school system

Mirela Frunzeanu
1

(1) Doctoral School of Educational Sciences, University of
Bucharest, 90 Panduri Road, 50663, Bucharest, ROMANIA
E-mail: mirelafrunzeanu[at]yahoo.com

Abstract
During the transition from an industrial society to a digital society, more importance is given
to forms of findings, analysis and communication of information depending on media forms.
In todays digital society ICT competencies are among the most required competences in the
labor market. On the other hand it is clear that ICT is not an acquired skill in itself, but it
helps and is influenced by collaborative skills, communication skills, and problem solving.
Changes in society often bring about pedagogical changes in the school system. Given this
view it is important that the ICT subject is developed as a cross curricular subject that
permeates all curriculum subjects. During this study the focus will be on how important the
implementation of ICT is to enhance and improve learning outcomes and teaching methods.
Teachers are the first actors to change teaching forms and methodologies depending on
social demands. But students as well change the learning methods because they have more
choices to information and even more opportunities to learn from each other or with each
other.

Keywords: ICT in education, pedagogical changes, curriculum, digital society

1 Introduction
A series of reforms have been performed in Romania to enhance the quality and
efficiency of the education system and one of the key reforms is the integration of ICT in basic
education. In todays digital society ICT competencies are among the most required competences
in the labor market.
Changes in society often bring about pedagogical changes in the school system. Teachers
are the first actors to change teaching forms and methodologies depending on social demands. But
students as well change the learning methods because they have more choices to information and
even more opportunities to learn from each other or with each other. The following table is based
on these conceptions, according to:

Table 1. Overview of pedagogy in the industrial versus the information society (Voogt and
Odenthal; 1997)
Aspects Less
(pedagogy in an industrial
society)
More
(pedagogy in the
information society)
Active Activities prescribed by
teachers.
Whole class instruction.
Little variation in activities.
Pace determined by the
program.
Activities determined by
learners.
Small groups.
Many different activities.
Pace determined by learners.
Collaborative Individualist
Homogeneous groups
Everyone for him/herself
Working in teams
Heterogeneous groups
Supporting each other
58
Creative Reproductive learning
Apply known solutions to
problems
Productive learning
Find new solutions to the
problem
Integrative No link between theory and
practice
Separate subjects
Discipline based
Individual teachers
Integrating theory and
practice
Relation between subjects
Thematic
Teams of teachers
Evaluative Teacher directed Student directed

According to Voogt & Pelgrum (Voogt and Pelgrum, 2005) pedagogical changes are
associated with changes in curriculum, as the curriculum must be updated with information.
Changes in school curricula should be adjusted depending on the context in which they take place.
An important factor is the context of the school culture which plays the primary role in a
successful implementation of ICT in the curriculum, and the implementation of innovative
pedagogies in educational systems (Fullan, 2001).

2 Impact of ICT on the Curriculum and Student Achievement in Education

2.1 Changes in school curriculum
ICT initially started to be considered important being studied as a separate subject, so that
every student was skilled in core competencies of Office package use. With these core
competencies students would gain good knowledge on computer and Internet use in daily life.
However, the rapid development of technology made new demands arise for teachers as well as
new requirements of the labor market.
To respond to these changes, more economically developed countries began to make first
changes in school curricula. According to Voogt, countries such as Hong Kong, Finland, the
Philippines, began to integrate ICT into teaching curriculum so that each student was able to use
ICT to find information, to develop information, and to analyze it according to the requirements of
the particular subject.
Given these changes, the first step for the development of ICT would be the change of the
purpose of the educational system, as well as the change of the curriculum content, a curriculum
based merely on books vs. a curriculum based on digital information, of digital content to provide
school information in any place and at any time. It is important to note that these changes do not
alter any curriculum information but enable deeper information to assist in the development of
innovative capabilities and development of skills in the 21st Century (UNESCO, 2010).
These skills relate to the need for lifelong learning and acquiring practical skills. In the
new curriculum reform of basic education, subject integration, integration of ICT in each subject
of basic education, and development of critical and creative thinking and problem solving are
given priority. The aim of this reform is to prepare new students with practical and scientific
competence needed for learning within the school but also outside it. The curriculum aims to:
a) change the quality of student thinking focusing on creative and problem-solving
thinking;
b) support the students to learn more about themselves and the world around them;
c) know how to receive and give information depending on the audience surrounding
them;
d) select and manage digital information in the most accurate way;
f) include digital literacy in primary school and start learning ICT from the primary
cycle;
e) learn to work independently and in groups on specific tasks;

59
f) support students in learning how to learn;
g) use student experiences to explain academic concepts.
At this stage ICT s not seen as a skill that is acquired separately but as a skill which
develops more when it is used as a teaching method by teachers of all subjects.

2.2 Changes of the teachers role and requirements of the 21st century
Digital literacy, e-literacy, new literacy, screen literacy, multimedia literacy, ICT literacy
are all terms that describe clusters of skills that students (and their teachers) need in the digital age
of the 21st century. Because of ICT, literacy concepts have extended well beyond traditional
notions of print-based literacy. To be literate today requires the ability to interpret and write
various codes such as icons, symbols, visuals, graphics, animations, audio and video (Nallaya,
2010). At the core of digital literacy are reading and writing, not only page reading and writing on
paper, but also their electronic extensions on the one hand, screen reading and internet surfing
[reading], and on the other hand, texting, keyboarding, and mailing.
Digital literacy includes abilities such as:
Searching, sifting, scanning and sorting information;
Navigating through screens of information;
Using ICT to create and share information;
Using ICT to research and solve problems;
Locating and evaluating information;
Retrieving, organizing, managing and creating information;
Sending and receiving messages;
Preparing multimedia presentations;
Reading the screen, surfing the internet and sending messages, using the keyboard and
sending emails. (UNESCO, 2010).
Based on the above paragraph, a number of related skills, which other authors refer to as
information literacy, media literacy or visual literacy, comes out. These skills are part of related
digital illiteracies (UNESCO, 2010):
Using ICT skills to create and share information;
Searching, sifting, and selecting information;
Navigating through screens of information;
Finding the location and evaluating the information;
Using ICT for research and problem solving;
Preparing multimedia presentations;
Retrieving, organizing, managing and creating information
Sending and receiving messages.
The use of multi-modal texts in the classroom, along with presenting skills ought to assist
teachers in separating the widened range of skills now required of students. If the teacher has
previously been the master of power of information, today students come to school already
equipped with this large capacity information. The teachers role will be to help students to
develop further information, information analysis, and its precise meaning.

2.3 Changes in student`s achievement during the implementation of ICT
Today teachers have to pay great importance to research competence, organization,
analysis of information, communication and publication through various media forms. These
powers increase the capacity of thinking and searching for more accurate solutions to the problem
presented. Innovative classes involve students to participate in educational projects related to
complex problems of the real world that surrounds them. Schools also organize open meetings,
which allow students to participate in meetings with businessmen, scientists, personalities so that
60
they have the opportunity to get accurate answers to their questions but also be sure for the choices
they will make for the desired profession (Chow, Kankaanranta and Law, 2005).
By analyzing the expectations of the community and employers about what they think the
students need to know to be successful, they indicate broad areas of application of knowledge such
as communication, thinking, problem solving, decision making and practical use of ICT. When
students apply their knowledge within and across different curricular areas, they develop concepts
and complex thinking. Teachers in every class should expect and encourage development of these
applications separately, both to promote the learning of course content as well as to extend
learning along the entire curriculum. Based on this review one can clearly see the weight that is
given to innovative skills in the school system, and the importance of these skills to have
successful students.
The reform starts from primary education. In primary education it should be taken into
accountthat students should not be overloaded during ICT classes, but rather learn through playing
and practicing. Learning time should be based on a theme tailored to each age. Computer is used as a
tool to play with programs, whether learning fun games, writing programs, cuts, presentations,
searching the internet or communication. In this way creativity is stimulated, motorist development is
encouraged and thinking about problem solving is driven. The success of this lesson is reflected
especially in the freedom gained by the students in using ICT tools, in the cooperation with
classmates, in building autonomy in decision-making and responsibility to the community.

3 Conclusions

This paper analyzed changes occurring in educational curricula during ICT
implementation in the school system. The Curriculum changes taking into account the skills
needed by students in the 21st century. Many innovative practices are intended to guide curriculum
towards a curriculum that promotes lifelong learning and development of practical skills needed
for the job market.
During the transition from an industrial society to a digital society, more importance is
given to forms of findings, analysis and communication of information depending on media forms.
On the other hand it is clear that ICT is not an acquired skill in itself, but it helps and is influenced by
collaborative skills, communication skills, and problem solving. Given this view it is important that
the ICT subject is developed as a cross curricular subject that permeates all curriculum subjects.
During this analysis it also results that the teachers and students use ICT skills in various
forms. Students are often driven by curiosity in search of innovations in the field of technology,
making them advance rapidly in this direction.
Reflecting on curricular changes in Romania, ICT curriculum aims to develop students
innovative skills, and innovation management skills, skills that every student needs in his/her
further studies. The curriculum needs constant changes, but these changes should be planned in
accordance with the context in which they are conducted and in accordance with the school
culture. Students are successful when education is successful, provides answers to students
questions and runs parallel to their needs.

References
Chow, A., Kankaanranta, M., Law, N. (2005). Technology-supported educational innovations in Finland and
Hong-Kong: a tale of two systems, Human Technology, 1, 176201. Retrieved August 10, 2014 from
http://www.humantechnology.jyu.fi
Fullan, M. (2001): Leading in a culture of change. San Francisco: Jossey-Bass. Institute for Nation
Curriculum Scottland . Retrieved, January 10, 2013 from http://www. ncca. ie/ en/
Curriculum_and_Assessment/ICT/

61
Nallaya, S. (2010). The Impact of Multi-modal Texts on the Development of English Language Proficiency.
Unpublished doctoral thesis, The University of Adelaide, Australia. Retrieved August 13, 2014 from
http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001892/189216e.pdf
United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco). (2010): ICT transforming
education. Bankok: Unesco.
Voogt, J. M. and Odenthal L. E. (1997): Emergent practices geportretteerd: Conceptueel Raamwerk,
Enschede, Netherlands: Universiteit Twente.
Voogt, J. and Pelgrum, H. (2005): ICT and curriculum change. Human Technology, 1, 157-75.

Metodologia de concepere i realizare a unei aplicaii web
dinamice pentru un sistem de gestiune arheologic

Radu Rdescu
1
, Ismail Birkan
1
(1) Universitatea Politehnica din Bucureti,
Departamentul EAII, 313, Splaiul Independenei, Sector 6, RO-060042, ROMNIA
E-mail: radu.radescu[at]upb.ro

Abstract
Lucrarea prezint metodologia de creare a unei aplicaii web dinamice pentru un
sistem de gestiune arheologic. Caracterul dinamic al aplicaiei const n folosirea
unor tehnologii noi de ncrcare parial a paginii web, elemente de cutare cu
afiare a rezultatelor n timp real, liste populate cu elemente existente n baza de
date n momentul interogrii i alte elemente asemntoare .Scopul acestei aplicaii
web este acela de a permite vizualizarea ntr-un mod complex a obiectivelor
existente n baza de date de gestiune a unui sit arheologic, ataat acesteia.
Aplicaia are ca obiectiv introducerea, modificarea sau tergerea aceste obiective,
prin intermediul unor pagini accesibile doar unei categorii restrnse de utilizatori
(gestionare de ctre un administrator), simplificnd astfel procesul de contorizare i
introducere a datelor specifice, prin procesul de informatizare.

1. Introducere

Informatica [1] poate ajuta arheologia n gestionarea coleciilor arheologice, mai ales n
dou categorii de situaii, i anume, cnd este vorba de un muzeu (sau ansambluri de muzee) i
cnd este vorba de materialul arheologic gsit ntr-un sit (sau ansambluri de situri) prin sptur
sistematic sau prospecie arheologic [2]. Aplicaia prezentat se axeaz pe studierea siturilor
arheologice [3], mpreun cu obiectivele prezente la locaia respectiv. Depozitarea informaiei n
cadrul bazei de date, prin intermediul interfeei se face pe baza unor criterii specificate de ctre
Uniunea Arhitecilor din Romnia, criterii elaborate sub forma unor fie tipizate [4], care conin
informaia general drept cap de tabel, creia i sunt ataate 8 module, i anume, identificare, statut
juridic, analiz istoric, urbanistic, arhitectural, conservare /restaurare, valoare i descriere [5].
Desigur, vor exista tot timpul conflicte ntre arheologi, bazate pe acceptarea noilor sisteme sau
modernizarea unui proces, considerat de unele persoane nvechit. Nu toi arheologii sunt de acord
cu utilizarea calculatorului n munca de arhivare a materialului arheologic. Aceast problem se
poate rezolva, n timp, prin mbuntirea continu a acestor sisteme.

2. Metodologia de proiectare

Implementarea unui software presupune un proces relativ complex, ce trebuie urmat ntr-
o ordine cronologic, pentru a se putea materializa ntr-un final un produs de calitate, efectiv din
punct de vedere al costului i eficient. Acest proces se numete ciclul de via al realizrii unui
produs software.

63

Figura 1. Ciclul de via al unui produs software [1]

2.1. Metodologia de planificare

Planificarea reprezint primul pas n acest proces. Acesta este un pas necesar
implementri oricrui fel de proiect, fie el de natur software sau de alt natur. n acest, putem
spune c se organizeaz o ntrunire general, la care particip toi membrii echipei, angajate n
dezvoltarea produsului. Putem spune c acesta este pasul n care se discut i se analizeaz
specificaiile primite sau gndite iniial, cu scopul nelegerii i eventual a dezvoltrii lor, daca
acestea se afl ntr-un stadiu minimal. Fiecare membru al echipei i expune punctul de vedere, cu
privire la specificaiile primite sau gndite iniial de ctre conductorul echipei. Se poate spune c
se realizeaz un brain-storming, pentru a se ajunge la organizare mai bun a proiectului.
Astfel, n cazul reinterpretrii unor specificaii existente, acestea sunt reluate n discuie,
pentru o mai bun nelegere a acestora i pentru a se urma un curs fluid i corect de proiectare. n
acest pas, se realizeaz o analiz succint i se enun paii ce vor urma, ntr-un mod minimal,
acestea urmnd a fi discutate si dezvoltate ulterior, pe baza noilor specificaii enunate ulterior,
ntr-un mod mai complex, pe baza discuiilor anterioare.

2.2. Metodologia de analiz

Acesta este procesul n care se dezvolt toate elementele discutate anterior, punndu-se
accent pe fiecare n parte. Se schieaz scheletul constructiv al produsului ce urmeaz s fie creat,
se modularizeaz aplicaia spre a fi distribuit membrilor echipei, se calculeaz timpul i resursele
necesare implementrii fiecrui modul, de ctre fiecare membru al echipei. Fiecare membru are
rolul de a-i planifica att timpul, ct i resursele, pentru a se putea astfel enuna un timp limit i
pentru a se putea aloca bugetul necesar pentru resurse, dac este nevoie.
Timpul necesar i termenul limit sunt enunate cu aproximare, funcie de experiena
membrului echipei, sau i sunt alocate de ctre conductorul echipei. Resursele necesare, n acest
caz, se rezum la dispozitivele tehnologice, soft-urile cu ajutorul crora se realizeaz proiectul i
documentaia necesar pentru ducerea la bun sfrit a proiectului. n final, toate aceste informaii
sunt contorizate i organizate, de preferat cu ajutorul unui soft de specialitate, ce poate enuna
rapoarte periodice pe baza muncii elaborate de echip.
64
2.3. Metodologia de design

Acesta este pasul n care este gndit proiectarea propriu-zis a aplicaiei, mpreun cu
modulele sale. Sunt enunate cerinele tehnice de design i este enunat fiecare membru al echipei
pe poziia sau sarcina sa. Se poate detalia, astfel, conceptul de modularizare, deoarece este un
model de design folosit n proiectul prezent. Programarea modular, reprezint o tehnic de design
software, care pune accent pe separarea funcionalitilor unui proiect n module, astfel nct
fiecare dintre acestea poate funciona minimal, independent, dar mpreun formeaz un tot unitar i
complet funcional. De obicei, modulele sunt incorporate ntr-o aplicaie prin intermediul
interfeelor, fie ele software, fie hardware. n continuare se enun cerinele tehnice, este gndit
construcia bazei de date, procesele tranzacionale i de securitate i dependenele software i
hardware.
Alte activiti ce pot avea loc n acest pas sunt:
Analize de risc: vulnerabiliti i ameninri ce pot aprea prin interaciunea cu alte
sisteme; planificarea proceselor colectare a datelor cu caracter privat i permisiunii necesare n
prelucrarea lor;
Specificaii funcionale: descrierea unor necesiti n interfa, precum validarea unor
cmpuri de introducere a datelor; detalii importante precum sesiunea de logare a utilizatorilor;
fluiditatea parcurgerii paginilor;
Specificaii nefuncionale: extensibilitatea sistemului, ce presupune gndirea n
prealabil dac anumite sisteme pot accepta cu timpul, dezvoltarea sistemului prin adugarea de noi
elemente; analiza performanelor viitoare i timpilor de rspuns; constrngeri de resurse (calculul
traficului lunar i datelor temporare stocate local).

2.4. Metodologia de implementare, utilizare i ntreinere

Acest pas presupune mai multe procese, dar n esen, implementarea presupune
elaborarea aplicaiei. Pentru nceput, fiecare membru al echipei i preia sarcinile ataate
proiectului i ncepe dezvoltarea. Acest proces presupune scrierea codului modulului respectiv i
verificarea parial pe parcurs, astfel nct s nu se ajung la erori majore cu ct se nainteaz n
procesul de dezvoltare. Acest mod de testare de numete unit testing.
Este important n acest pas ca dezvoltatorii s fie deschii ulterioarelor schimbri de
specificaii ce se pot realiza pe parcurs, cu toate c acestea ar trebui minimalizate sau chiar s nu aib
loc. De ndat ce un modul se presupune a fi ncheiat, este preluat de persoanele cu pregtire n
domeniul de testare i i se aplic diferite metode de testare, inclusiv cele de integrare i de sistem,
ulterior, n momentul reuniunii modulelor. Este posibil s se regseasc erori, iar n cele mai multe
cazuri acestea exist, moment n care modulul respectiv revine n stadiul de dezvoltare spre a fi
remediat. Acest proces nu se ncheie dect n momentul n care erorile provenite din testri sunt
minimalizate sau, n cel mai bun caz, rezolvate n ntregime. n acel moment, aplicaia se presupune a
fi utilizabil n sens larg i se poate trece la urmtorul proces, inclus n pasul prezent.
Documentaia software reprezint partea scris ce nsoete un produs software. Acesta
include modul de folosire al aplicaiei i se poate modifica n funcie de rolul fiecrui utilizator. Modul
de folosire presupune pai elaborai e parcurgere a aplicaie pentru a realiza o anumit funcionalitate,
reguli de folosire a acesteia, modificarea opiunilor prezente daca exist i multe altele.
Acest document este scris n momentul n care se presupune c aplicaia se afla ntr-un
stadiu final i este elaborat, de obicei, de test-eri cu ajutorul echipei de dezvoltare, din motive bine
nelese. Pasul de implementare este cel mai de durat pas, dar totodat, este i unul foarte
important n acest proces de dezvoltare.

65
Dimensiunea proiectului poate afecta modul de utilizare. Cu ct un proiect software este
mai amplu, cu att poate deveni mai dificil de utilizat. Astfel, complexitatea aplicaiei poate
necesita procese de training aduse utilizatorilor sau specializarea acestora exclusiv pe pri
componente ale aplicaiei.
Punerea n funciune a aplicaie are loc de ndat ce testrile din pasul anterior sunt
finalizate i ultima versiune a aplicaie i primete aprobarea. Acest proces implic totodat, acolo
unde este cazul, de instalare, personalizare i o perioad extins de evaluare, ce presupune testarea
continu i rezolvarea erorilor ulterior aprute.

3. Metodologia de dezvoltare

n principiu, cursul urmat n procesul de dezvoltare de ctre mine urmeaz cursul modelul
Waterfall, ce presupune respectarea pailor detaliai anterior intr-un ciclu secvenial. Totui,
ducerea la bun sfrit a unui astfel de proiect implic anumite metodologii de dezvoltare precum
replicarea surselor pentru a se putea reveni la o versiune mai veche n caz de erori majore,
replicarea sau crearea backup-ului bazei de date pentru pstrarea datelor existente, in momentul
testrii sau conflictelor i folosirea anumitor arhitecturi de implementare a codului.

3.1. Operaia de backup al codului sursa i al bazei de date

ntr-un mediu de programare pot interveni tot timpul erori, fie ele datorate dezvoltrii, fie
celor provenite din sistem sau chiar celor datorate defeciunilor aparaturilor. Pentru a se putea
pstra integritatea codului surs i a elementelor ataate acestora se pot realiza replicri ale
acestora, regulat, prin diverse opiuni de backup. n procesul de dezvoltare al acestei aplicaii, am
fost folosite dou opiuni de backup ale codului surs: una clasic i una modern. Metoda clasic
de backup presupune replicarea codului surs local, prin copierea folder-ului i redenumirea
acestuia n aa fel nct sa poat fi recunoscut data i timpul realizri sale.

Figura 2. Soluia de backup local

Dup cum se observ n figura 2, fiierul de backup este redenumit n felul urmtor:
numele proiectului (folderul iniial), cruia i este ataat denumirea de BackUp, data n format
AAAA-LL-ZZ i ora n format de 24H.
Metoda modern este una automatizat, integrat n mediul de dezvoltare Microsoft
Visual Studio. Team Foundation Server, abreviat TFS, este un produs Microsoft, care are rolul de
a organiza codul surs, opiuni de raportare, organizarea cerinelor, management de proiect, build-
uri automatizate i multe altele. Cu alte cuvinte, acesta acoper toi paii ciclului de via al unui
produs software, ntr-un mod detaliat i complex. Conexiunea la serverul ataat acestuia se face
prin intermediul introducerii unui cont creat anterior pe http://www.visualstudio.com/, n interiorul
cruia se declar un proiect.
66

Figura 3. Conectarea la server-ul Team Foundation Server

Dup conectare, proiectul aflat local i deschis n cadrul mediului poate fi upload-at n
cadrul noului proiect creat pe server. n acest moment, sursele exist pe server.

Figura 4. Detalierea opiunilor Team Foundation Server

n acest fel, procesul de salvare a surselor este automatizat i acestea sunt accesibile spre
revizie att timp ct exist conexiune la internet. Se poate spune c cele dou procese de salvare a
codului surs sunt recursive, dar sunt ambele necesare n procesul de backup. Cel de-al doilea se
realizeaz mai des datorit procesului de automatizare, iar primul mai rar deoarece implic
interaciunea utilizatorului. Necesitatea backup-lui local se regsete n momentul n care exist
probleme cu server-ul Team Foundation Server sau o opiune mai plauzibil, n momentul lipsei
conexiunii la internet.
Variantele de backup pentru baza de date nu prezint procese automatizate sau cel puin
nu au fost implementate, dar asemenea replicrii codului surs, se pot face n dou modaliti:
copierea n sine a fiierului de baz de date i opiunea integrat de backup.
Copierea propriu-zis a bazei de date implic un proces normal de copiere a unui fiier,
numai c, n acest caz se copiaz dou fiiere: baza de date cu extensia .mdf i fiierul log ataat
acesteia cu extensia .ldf. Totui, pentru a putea fi copiate fr restricii de acces, trebuie ca baza de
date s fie iniial detaat din mediul Microsoft SQL Server, iar dup copiere, ataat la loc.

67

Figura 5. Ataarea/detaarea bazei de date

n momentul atarii bazei de date, forma de alegere a bazei de date, include automat i
fiierul de log ce aparine acesteia, iar fr acesta nu se poate finaliza procesul.
Metoda integrat implic o opiune nativ de backup a acestui mediu, dar impune ca
utilizatorul care se folosete de acest backup s aib n mediul propriu baza dup care a fost iniial
creat acest fiier sau cel puin o baza de date cu aceeai denumire. n momentul vizualizrii
opiunilor unei baze date, se observ i cmpurile de backup i restore. Ambele procese au
beneficiile lor, astfel, procesul de copiere este folositor utilizatorilor crora le lipsete baza de date
cu desvrire sau din anumite motive aceasta este corupt, iar cel de-al doilea este benefic
utilizatorilor care vor doar s i redobndeasc datele existente la o anumit perioad de timp.

3.2. Arhitecturile de dezvoltare

Orice aplicaie complex i independent are la baz cel puin o arhitectur care are rolul
de a prelucra datele i metodele ce stau la baza acesteia, mpreun cu obiectele i atributele loc.
Principala arhitectur care st la baza funcionalitii acestei pagini web o reprezint 3-Layer
Architecture, denumit de altfel i Layered Architecture sau n-Layer Architecture. Esena acestei
arhitecturi o reprezint repartiia funcionalitilor n 3 straturi, fiecare cu rol specific i cu
posibiliti de comunicare ntre ele. Rolul ei n aplicaie este acela de a face interogri n baza de
date, accesnd procedurile stocate prin accesul cronologic al metodelor regsite n cele 3 straturi.
Dup cum se vede n figura 6, cele 3 straturi ale arhitecturii sunt:
Data Tier stratul inferior, care se prezint sub forma informaiei ce va trimis ctre
aplicaie, n cele mai multe cazuri reprezint o baz de date;
Bussiness Logic Tier stratul mijlociu, care se ocup cu prelucrarea datelor primite i
trimiterea lor mai departe i prezint la rndul ei alte 3 componente;

Figura 6. Arhitectura n 3 straturi [6]
68
Client/Presentation Tier stratul superior, unde i este prezentat informaia prelucrat
utilizatorului, fr a i se dezvlui nici unul din procesele ce au loc n straturile inferioare acestuia.
Interaciunea ntre cele 3 straturi se realizeaz cronologic, primul i ultimul strat
comunicnd doar prin intermediarul central. Acest model nu reprezint unul standardizat, astfel
exist anumite ambiguiti ntre ceea ce nseamn Layer i Tier. Astfel se poate spune: cele 3
straturi descrise mai sus sunt referitoare la arhitectura n 3 straturi Three Layer Architecture,
mpreun cu stratul de date, stratul de logic business i stratul de prezentare. Stratul de logic
business n schimb poate fi detaliat n alte 3 straturi, denumite de data aceasta Three Tier
Architecture.

Figura 7. Arhitectura n 3 straturi detaliat [6]

Figura 7 detaliaz n aceeai schem combinaia dintre arhitecturile Three Layer i Three
Tier. Aceast arhitectur se bazeaz pe conceptul de modularizare.
Data Layer
Acest strat reprezint de fel serverul, pe care se regsete toat informaia de care are
nevoie aplicaia. Aceasta poate consta n tabelele bazelor de date, fiiere XML i alte modaliti de
stocare a informaiei. n cazul aplicaiei prezente, aceasta const n baza de date precreat,
mpreun cu tabelele sale i procedurile stocate de interogarea a lor.
Business Logic Layer
n acest strat se regsesc cele 3 substraturi cu ajutorul crora se prelucreaz informaia din
baza de date, pentru a fi trimis ctre interfa. Acest strat reprezint o punte de comunicare ntre
celelalte dou straturi. Astfel, mprirea i detalierea acestui strat este:
Clasa VO sau Value Object reprezint clasa de replicare a entitilor din baza de date,
mpreun cu atributele lor. Astfel, n celelalte clase se va referenia un obiect de tipul entitii
necesare, accesndu-se atributele sale prin metodele get() i set();
Clasa DAO sau Data Acces Object reprezint o clas ce construiete metodele de
acces a procedurilor stocate existente n baza de date. Parametrii trimii la aceste metode vor veni

69
sub forma unui obiect dintr-o clasa superioar. Astfel obiectul este descompus i validat (secundar)
spre a fi trimis interogrii;
Clasa BC (n unele cazuri BAL) sau Business Component (Business Acces Layer)
reprezint clasa intermediar dintre DAO i interfa. Ea are odat rolul de a valida informaiile
primite de la interfa i ale trimite spre DAO, pentru a accesa procedurile, i a doua oar rolul de a
primi informaiile interogrilor de la DAO i a le trimite interfeei spre a fi afiate.
Motivul alegerii acestei arhitecturi l reprezint faptul c este uor de implementat,
folositor, uor de neles pentru toi programatorii i prezint o uurin n ntreinerea sa pe termen
lung. Aplicaia se poate extinde uor prin reintroducerea unor module similare.

4. Concluzii

Finalizarea acestui proiect [7] a implicat parcurgerea tuturor etapelor care in de
dezvoltarea unui produs software adecvat, ncepnd cu planificarea sa, pn n procesul de
folosire, ntreinere i creare a documentaiei adecvate. Parcurgerea acestui drum a semnificat
acumularea de noi cunotine teoretice, tehnologice i de dezvoltare. Ca experien de lucru n
echip s-a dovedit a fi de un real folos n procesele de planificare i analiz a problemelor,
coordonare, comunicare n grup, partajare a resurselor i timpului.

Bibliografie

[1] http://www.ilifegeeks.com/wp-content/uploads/2013/09, accesat 2014
[2] User: fabreg_ce, Dicionar de arhitectur, http://www.scribd.com/doc/68920154/ Dictionar-arhitectura;
accesat 2014
[3] Asociaia ARA, http://www.simpara.ro; accesat 2014
[4] Adopt o cas la Roia Montan, http://www.adoptaocasa.ro/en, accesat 2014
[5] Expoziia-atelier Roia Montan 360, http://www.simpara.ro/rosia-montana-360-expo-atelier-567.htm,
accesat 2014
[6] http://www.codeproject.com/Articles/36847/Three-Layer-Architecture-in-C-NET, accesat 2014
[7] B. Ismail, conductor tiinific conf. dr. ing. R. Rdescu, Interfa web dinamic dezvoltat pentru un
sistem de gestiune arheologic, Sesiunea de Comunicri tiinifice a Facultii de Electronic, Telecomunicaii
i Tehnologia Informaiei, UPB, mai 2014, lucrare laureat cu Premiul II

Interdisciplinaritatea.
Aplicaii ale matematicii n nvmntul profesional

Anastasia Berejanschi coala Profesional 1 Mun.Chiinu,
augustinab[at]rambler.ru

Abstract
nvmntul profesional constituie parte integrant a sistemului educaional naional, orientat
spre formarea i dezvoltarea unor abiliti, competene i aptitudini profesionale specifice
instruirii cadrelor de muncitori calificai pentru ramurile economiei naionale. Educaia, aici,
are ca scop nu doar dobndirea de aptitudini practice i priceperi necesare pentru angajarea
ulterioar n cmpul muncii i practicarea anumitor meserii sau profesi, dar i formarea
multilateral a personalitii, urmrind mbuntirea accesului elevilor din nvmntul
profesional la un nvmnt de calitate. Valorificarea personalitii elevului n dinamica
societii contemporane ofer prioritate educaiei prin formarea competenelor, n general, i
prin formarea competenei matematice i competenei de cunoatere tiinific care le sunt
necesare pentru a nelege i rezolva situaii reale cu ajutorul aparatului matematic.

1. Introducere

Reforma n sistemul educaional din Republica Moldova a creat cadrul unor transformri la
nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar. Societatea n care trim are
nevoie de oameni care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un domeniu la
altul. Avem necesitatea de o educaie bazat pe standarde nalte, flexibilitate i alegere, predare de
calitate, susinut de tehnologiile informaionale i personalizat pentru fiecare elev n parte.
Contientizez faptul c reforma n educaie nu ine doar de competena unui minister, ci este un efort
n care trebuie angajai toi profesorii, astfel nct s crem un sistem educaional performant care s
ofere cunotine, s asigure o educaie de calitate relevant pentru economie i societate, s inspire
elevii i s-i motiveze s nvee i nu doar s oferim acces i s-i nvm, dar ceea ce nva ei s fie
relevant. Trecerea de la coala bazat pe asimilarea materiilor la coala bazat pe formarea de
competene impune schimbarea mentalitilor, atitudinilor i metodelor, ceea ce constituie o soluie
important n efortul de organizare modern a coninuturilor nvmntului.
Pincialele caracteristici care difereniaz nvmntul secundar profesional (vocaional/
tehnic) de cel tradiional este faptul c, ntreg sistemul de nvmnt este centrat pe elev.
Profesorul nu are doar rolul de a transfera o informatie, ci devine chiar un modelator pentru elev.
Difer mult metodele de predare, deci, i resursele folosite, acestea fiind interactive, pentru a
atrage mai mult atenia i motivaia elevilor.

2. Abordarea interdisciplinar n predarea, nvatarea si evaluarea cunostintelor
matematice n nvmntul profesional

Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i pregtim are nevoie de oameni
care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un domeniu la altul.
nvmntul profesional are un caracter modelator, pentru c asigur elevilor posibilitatea
instruirii multilaterale: cultural, tiinific i tehnic, permindu-le s ntrevad legtura
interdisciplinar a obiectelor studiate. n condiiile actuale, consider c interdisciplinaritatea
constituie un principiu ce trebuie aplicat, o modalitate de gndire i aciune, ce decurge din evoluia
tiinei i a vieii economico-sociale, cnd predarea conceptelor se face n cadrul mai multor
discipline. Didactica matematicii n coala profesional, dup prerea mea, nu trebuie sa fie acea

71
de a pregti pe tineri pentru universitate, ci scopul ei principal este de a avea o valoare cultural de
sine stttoare, deoarece n perioada contemporan, toate tiinele utilizeaz rezultatele muncii
matematicienilor, iar multe domenii tehnice sunt generate de matematica nsi. Datorit utilizrii
sale n majoritatea disciplinelor, matematica a fost numit limbajul tiinei sau limba latin a
universului, iar disciplinele cu caracter tehnico-tehnologic din colile profesionale necesit
competene i aptitudini matematice. n calitate de profesor a unei asemenea coli am sarcina ca
predarea obiectelor s fie aplicativ, raportat la mediul i experiena de via a elevului, la profilul
colii, astfel nct la lecii n centrul ateniei se afl nu coninutul ca atare a ceea ce se nva, ci
elevii, munca lor intelectual, gndirea lor, greutile pe care le ntlnesc n timpul nvrii.
Legtura dintre discipline se realizeaz la nivelul coninuturilor, obiectivelor, crendu-se un mediu
propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, s lucreze n
echip sau individual. Aceast interdependen ntre matematic i disciplinele tehnice este
posibil deoarece limbajul matematic este universal, internaional, ceea ce ajut la circulaia i
acumularea ordonat a rezultatelor matematice prin efortul comun al tuturor.
Deoarece predarea nvarea prin corelarea obiectelor reprezint noul n leciiile din
coala noastr, ntmpin o serie de dificulti la alpicarea interdisciplinaritii: lipsa unor programe
speciale, a materialelor didactice, lipsa culturii generale temeinice la elevi ce face ca rezultatele s
fie vizibile doar la elevii cei mai dotai, ns, totodat interdisciplinaritatea activeaz elevii, le
stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui
om cu o cultur vast.
Obiectivele educaionale sunt orientate asupra proiectrii i aplicrii strategii didactice
eficace i atractive n raport cu coninuturile propuse, asupra asigurrii calitii procesului
educaional la disciplinele de studiu n contextul implementrii curriculumului modernizat centrat
pe formarea de competene la obiectul matematica, a organizrii logice i a evoluiei acesteia, a
legturii cu alte discipline i cu lumea real. Un volum mare de informaii i de cunotine nu
nseamn i calitate, pentru c elevul nu reuete ntotdeauna s stabileasc anumite conexiuni
ntre aceste achiziii teoretice i realitatea nconjurtoare. La orele de matematic rezolvm
exerciii cu aspect pur teoretic, de a cror rezolvare depinde uneori rezolvarea unor probleme
practice, iar maistrul-instructor folosete matematica la calculele legate de proiectare, tehnologie
sau utilaj. Cunoaterea i aplicarea corelaiilor interdisciplinare a disciplinelor cu caracter tehnico-
tehnologic din coala profesional necesit profesorului de matematic o bun cultur tehnic, iar
profesorul de specialitate o temeinic cultur matematic pentru a traduce n limbaj matematic
problemele disciplinei sale i apoi s le rezolve. n procesul de organizare a situaiilor de predare-
nvare-evaluare, colaborez permanent cu ceilali colegi pentru a putea arta elevilor n ce direcii
se pot aplica practic noiunile matematice studiate permiindu-le aplicarea cunotinelor n diferite
domenii, iar colegii- tehnicieni folosesc metode moderne de matematic pentru a gsi cea mai
bun organizare a actului didactic. Toate aciunile sunt ndreptate spre a-i determina pe elevi s
munceasc cu plcere, transformnd matematica n disciplin atractiv, s dispar afirmaiile c
matematica este o abstraciune, fr legtur cu practica. Pentru ca drumul, destul de dificil, pe
care l au de parcurs elevii pentru aprofundarea noiunilor matematice s fie mai uor, mai eficient,
am organizat coninuturile nvrii astfel, nct s ofere o imagine unitar asupra fenomenelor i
proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvatamnt att general, ct i profesional, care
faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunostinelor n diferite situaii de via. ncerc s gsesc
pe ct posibil argumentarea noiunilor predate i s fac conexiuni cu disciplinele de specialitate,
utilizez orice posibilitate de a exemplifica aplicaii ale matematicii n viaa cotidian i n
domeniul profesional, de a stabili obiective comune mai multor discipline ce vor conduce la
nsuirea coninutului manualelor, punnd accentul pe nelegerea conceptelor fundamentale i
stpnirea tehnicilor indispensabile pentru nvarea altor discipline. n lucrul cu elevii folosesc
metode matematice pentru a rezolva probleme concrete din fizic, tehnic, economie, proiectarea
vestimentelor, tehnologie .a., implimentez proiecte care includ teme cu o conotaie
inetrdisciplinar, care reprezint un sistem de operare optim n procesul cunoaterii. Aceasta i face
pe elevi s contientizeze faptul c matematica ofer nu doar tehnici specifice de studiu i
investigare n multe domenii aplicative, dar ofer i o important dezvoltare i disciplinare a
72
gndirii, acestea subzistnd n straturile tuturor celorlalte discipline studiate. Ei neleg c
stpnirea noiunilor matematice joac un rol important n evoluia progresului mondial, formnd
paradigme noi ale cunoaterii, dezvoltnd metode i instrumente noi de investigaii, propunnd
tehnologii moderne pentru economia i societatea bazat pe cunoatere i c fr matematic nu
faci mai nimic.
Eficientizarea demersului didactic a dus la rezultate vizibile: a crescut substanial motivaia
elevilor pentru nvarea matematicii, au fost create contexte autentice n care elevii sunt pui n
situaia de a aplica cele nvate, am trecut la nvrea centrat pe elev ntr-un mediu colaborativ,
activ, utiliznd strategiile de nvare bazate pe investigaie. Elevii vor putea sa identifice i s
nteleaga problemele cotidiene a caror rezolvare presupune aplicaii ale matematicii, vor avea acces
la informaiile codificate matematic i vor fi mai bine pregtii pentru via.

3. Orientri i practici noi n organizarea orelor de matematic

Formarea competenelor interdisciplinare i a celor specifice disciplinei matematica,
necesit realizarea integrrii disciplinelor speciale: proiectarea vestimentelor, tehnologia, desenul,
nvmntul practic. n contextul formrii competenelor propun elevilor diferite tipuri de
activiti a cror rezolvare necesit integrarea cunotinelor din mai multe domenii matematice. Un
exemplu destul de reuit care pune elevii n situaia de a utiliza cunotinele matematice n alte
context dect cele matematice, descoperind astfel utilitatea matematicii l voi descrie n continuare:
La lecia cu subiectul: Lungimea cercului. Aria discului, folosind ca metod de predare metoda
cubului, elevii au avut sarcini din urmtoarele fie, ce corespund feelor cubului: fig.1

Figura 1. Metoda Cubului

73
Elevii care au primit fia cu verbul descrie au enumerat prile componente ale unei
suprafee msurabile prin suprafetele particulare studiate,de definire (sectorul de cerc), de
identificare a formulelor pentru arii. Cei care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri
i deosebiri ntre supafee circulare, i suprafee poligonale, inclusiv prin efectuarea calculelor.
Eleviii care au fia verde asociaz fiecrei figuri geometrice studiate formula de calcul pentru arie
i componente plane ale unor tipare din proiectare.Grupa galben analizeaz diferite metode de
construcie pentru cerc, cu ajutorul ustensilelor de lucru, cei ce au primi fia cu verbul
argumenteaz au justificat n scris valoarea de adevr a unor propoziii , ce conin i chestiuni
capcan. Grupa verbului aplic au un set de ntrebri n care vor aplica formulele pentru
calculul perimetrului i ariei suprafeelor studiate n contexte variate.
Folosesc ades metodele interactive de grup, care sunt modaliti moderne de stimulare a
dezvoltrii gndirii critice. Un impact puternic asupra elevilor care a dus la nelegerea i creterea
motivaia pt matematic este urmtorul exemplu: Mi-am propus sa realizez cu elevii clasei a XI-a, n
cadrul orelor de matematic, proiectul de evaluare interdisciplinar "Matematica i industria uoar".
Am plecat n elaborarea proiectului de la urmtoarele capitole suport:
Elemente de trigonometrie
Lungimea cercului. Aria discului
iruri de numere reale. Progresia aritmetic. Progresia geometric
Limite de funcii. Funcii continue
Aplicaii ale derivatei.Interpretarea fizic a derivatei
Am stabilit, de la nceput, c evaluarea produsului final se va face prin prezentare oral,
liber de ctre fiecare grup, promindu-le elevilor c le voi fi permanent consilier i evaluator
final, fr s neglijez prerea lor. Timpul de lucru pe care ni l-am propus pentru sinteza integrativ
a fost de 5 zile. Proiectul a nceput n clas prin precizarea temei, definirea i nelegerea sarcinilor
de lucru, (grupele i-au ales compartimentul, au gasit situaii-problem) apoi, continund n clas i
acas (elevii, colaborind, au adunat materiale, ulterior rezolvnd problemele sub aspect matematic),
i s-a ncheiat n cabinetul de matematic prin prezentarea unui raport despre rezultatul obinut i
expunerea produsului realizat. S-a lucrat pe cinci grupe eterogene cu cte 4 i 5 elevi, cu lideri de
grup i cu teme date pentru fiecare grup:
Grupa I "Profitul i iruri de numere reale
Grupa a II-a - Progresia aritmetic i retribuirea muncii personalului
Grupa a III-a - "Fusta-soare i lungimea cercului, aria discului "
Grupa a IV-a - "Derivata funciilor trigonometrice/exponeniale i tivul fcut de maina
de cusut.
Grupa a V-a "Beneficiul marginal i limita funciei
Cabinetul a fost amenajat corespunztor proiectului, expunndu-se o parte din materialele
ilustrative sugestive - create de elevi: plane cu planul proiectului de evaluare, postere cu vederi,
plane cu formule i tabele, ecusoane, articole confecionate .a. Pentru evaluare am stabilit timpul de
lucru de 2 ore academice, elevii au fost aezai n grupe dispuse astfel nct fiecare s se poat privi
n fa cu toi ceilali; au avut ecusoane, cri de vizit pe mas i informaiile cu privire la produsul
final. I-am sftuit ca, n timpul evalurii proiectului, s pun ntrebri celorlalte grupe, s aduc
completri i s completeze o fi de observaie pentru fiecare elev cu cerinele: vorbete corect n
propoziii, nu face greeli ce in de cultura matematic, prezint material bogat i edificator, este
activ, povestete frumos, citete corect, expresiv, respect cerina dat, aduce nouti, este original.
Tema apoi, dup evaluarea proiectului, a fost valorificat printr-un eseu ,,Matematica e viaa. Felul
n care elevii mei au scriseseul m-a impresionant la fel de mult ca i rezultatele proiectelor, fcndu-
m s neleg c trebuie i n continuare s-mi aleg aa demersuri eficace.
Metoda proiectului am ales-o ca metoda cu un puternic caracter interdisciplinar ce
dezvolta multilateral personalitatea elevului, este o cercetare a unui subiect pe toate planurile care
presupune efort, atenie i energie. n aa mod pot realiza exerciiul interdisciplinar, folosind
proiectul ca metod complementar sau alternativ de evaluare. Acesta ofer elevilor posibilitatea
74
de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac, adic s le pun n valoare anumite
capaciti. Din pcate, ns, realitatea practicii didactice ne nva c acest exercitiu nu se poate
aplica nici permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui d frumusee i via nvrii colare,
fiind i posibil i necesar.
n cele ce urmeaz voi exemplifica succint modalitatea n care matematica, se mpletete
cu tiintele tehnice n procesul instructiv-educativ de zi cu zi, la grupele din nvmntul de
specialitate, meseria croitor-confecioner la comand individual (industrie uoar). Pentru o
prezentare mai precisa a vrea s enumr activitile mai importante de la fiecare final de capitol,
n cadrul leciilor de sintez integrativ.
Aria suprafeelor poligonale: Estimarea suprafeelor unor materiale prime (esturi, piele)
ce urmeaz a fi prelucrate, poligoane nscrise, circumscrise, pentru croirea tiparelor i a
elementelor de decor. Folosirea corect a instrumentelor de masur folosite n industria uoar,
depunere de segmente i arce, determinarea lungimii cercului.
Elemente de combinatoric: n studiul mulimilor de obiecte i a modalitilor de a le
"combina", elevii estimeaz cteva tehnici de numrare capabile s rezolve probleme dificile n
tehnologie.
Limite de iruri: Aplicarea progresiei aritmetice i geometrice n calculul produciei pe
ntreprindere sau secie. Calculul salarului mediu pe o perioad dat. Calculul venitului lunar
pentru un muncitor care lucreaza n acord.
Funcii derivabile: Probleme de optimizare (adic s se determine valoarea maxima sau
minim) a unei funcii din procesul tehnologic.
Numere reale. Procente, rapoarte i proporii: Citirea corecta a unui ablon fcut la o
scar oarecare sau scar dat. Citirea corect a tiparelor fcute la o scar dat. Aflarea procentului
de pierderi de materii prime n urma prelucrrii.
Matrice. Determinani. Sisteme de ecuaii liniare: matematic utilizat la analiza
aspectelor cantitative din practica economic .
Rezolvnd cu elevii testele integrative interdisciplinare pentru clasa a X-a, XII, propuse n
ghidul de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta licealla matematic, pag.76-
80 am contribuit la formarea competenelor preconizate i am neles c problemele integrative
sporesc considerabil motivaia. La unitatea de nvare: iruri de numere reale, lecia cu subiectul:
Aplicaii ale progresiilor aritmetice i geometrice, propun spre rezolvare urmtoarele probleme:
-P1.Salonul White Chocolate ofer n chirie colecii de rochii de sear ale celor mai
renumite brand-uri din SUA i Frana. Una din rochiile de sear se d n chirie cu preul de 100
u.c. Fiecare din nchirierile urmtoare reducnd din pretul initial 30%. S se calculeze ce profit a
obinut salonul dup 10 nchirieri a rochiei dac a achiziionat-o la pre de 200 u.c. -P2.La SA
Artizana produsele de mbrcminte se realizeaz succesiv, prin prelucrarea reperelor, urmat de
cuplarea elementelor n subansambluri a cror complexitate i grad de prelucrare cresc pn la
obinerea produsului finit. Succesiunea achitarii pentru realizarea operaiilor de asamblare a unui
costum brbtesc este hotrt n urmtoarea consecutivitate(un ir n progresie aritmetica):
Demonstrai c aceti indici sunt termeni consecutivi ai unei progresii aritmetice i determinati
retribuirea muncii personalului pentru un costim, dac pn cnd a ajuns n stadiul de element de
produs au fost effectuate 32 operaii.
-P3. Metoda de calcul a uzurii n raport cu volumul produselor fabricate const n faptul c
dup fabricarea a 500 000 uniti preul utilajului scade n jumtate. Se tie c VPM (volumul
produciei marf) pentru 5 ani crete n progresie aritmetic, respectiv: I-ul an - 80 000 unitti, anul II
-90 000 unitti, anul III-100 000 unitti, anul IV-110 000 unitti, anul V- 120 000 unitti. Comparai
amortizarea n raport cu metoda degresiv cu rata descresctoare, la care uzura anual este n
progresie geometric pentru fiecare an reducnd cu 1% preul utilajului.
-P4. Pentru aplicaiile derivatelor propun ca ex urmtoarea problem: Dintre toate fiile
din estur de form dreptunghiular de acelai perimetru P, s gseasc pe cea ce are aria
maxima. S se croiasc dintr-o bucat triunghiular de postav un disc de raz maxim; S

75
optimizeze procesul tehnologic prin minimalizarea resturilor de esturi, etc...S gseasc venitul
brut maxim din confecionarea i realizarea unor produse-articole de vestiment.
La capitolul "Numere complexe"dupa ce am rezolvat probleme cu aplicaii ale numerelor
complexe n geometrie elevii au gsit singuri aplicabilitate i n alte domenii, cum ar fi: fizica,
proiectarea, utilajul, unde pentru a putea analiza i rezolva cu succes situaiile, trebuie de renunat
la numere scalare i de considerat doar cele complexe, capabile s reprezinte vectorii att dup
modul, ct i dup direcie. Elevii au remarcat c numerele complexe sunt mai uor de neles dac-
i desean ca segmente sau unghiuri cu o anumit lungime (amplitudine) i (direcie), obin o
reprezentare grafic la fel cum realizeaz tiparele la specialitate. Pentru croirea tiparului fustei fr
custuri laterale se scrie expresia inelului, unde r
1
este raza cercului din talie, iar r- tivul poalelor
fustei.( fig.2)

Figura 2. Inecuaia inelului

Cele mai calitative rezultate ce demonstreaz dezvoltarea competenelor colare este
faptul c elevii vin cu o mare plcere la lecii, sunt motivai s nvee i aplic pe larg cunotinele
acumulate n specialitate, dar i n cotidian. La activiti au dat dovad c tiu s analizeze,
caracterizeze, s compare, sunt competitivi i le place ceea ce fac. n ultimii ani am observat o
dezvoltare profund a personalitii elevilor: gndirii, logicii, creativitii, capacitii de a lucra n
grup, de a fi tolerani, de a respecta opinia colegului, au competena de a clarifica mai bine o tem
din specialitatea lor, fcnd apel la mai multe discipline, coreleaz limbajele disciplinelor colare,
ceea ce le permite s aplice cunotinele matematice n diferite domenii.

NOTA: Problema interdisciplinaritii a preocupat filosofii i pedagogii nc din cele mai
vechi timpuri: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar pentru a m documenta n
abordrile interdisciplinare din literatura contemporan am consultat i analizat mai multe surse
bibliografice.

Bibliografia
[1] I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco Matematica.Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal Editura Cartier, Chiinu, 2012.p. 49-50, 75-81
[2] Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom, pag.77-79;
[3] Ciolan Lucian. (2008). Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:
Editura Polirom, pag. 125-130;
[4] Videanu, George.Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O1988, pag. 250-252
[5] Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena.(2003). Interdisciplinaritatea i integrare o
nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P.
din nvmntul preuniversitar, Bucureti
76
[6] Ionescu, Miron i Radu, Ioan. (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag.113-114, 153-
157;
[7] STRATEGIA de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020
[8] Ioan Dancila ,Matematica aplicata , ed. Bogdana; pag.152-160
[9] !", #.$. %&'()" *+(, -.)"!/ /+)0 .1(!(!2(3 45!)
62(. / !" #.$ // 7("!&"( .!(!'. 2007. - 8 6. pag.36-39.
[10] http:// www.didactic.ro
[11] http://www.dissercat.com
[12] http://www.pagini-scolare.ro

S!C-I(N!, .

Soft9are educaional
:n :nvmntul univer;itar


Un produs software este un rezultat/produs obinut n urma unui proces creativ uman,
fiind un obiect/istrument utilitar, distinct i identificabil individual ca element logic i
care exist n format electronic pe un suport de memorie magnetic/optic de tip FD
(floppy disk), HD (hard disk), CD (compact disk). Formatul electronic al produsului
poate reprezenta: un program ce rezolv anumite probleme, un sistem de operare, un
compilator, un interpretor, un program convertor, un program utilitar, un mediu de
operare, un mediu de programare, un mediu de rezolvare, o platform, o procedur, un
program editor, un generator de programe, un program ativirus, un document
HTML/PHP/ASP, un program de e-mail, un browser etc.

)odele .i )etodologii (e-Learning, e-/edagogy, e-Training,
e-'(ills)
Tehnologii (ADL, W#", W#T, VR)
'olu0ii so&t%are (*,, Web, AI)

Utilizarea Mediilor Virtuale de Instruire n Universiti

Marin Vlada
1
, Constantin Cuco
2
,
Adrian Adscliei
3
, Ioan Rusu
3
, Ionu Nica
3

(1) Universitatea din Bucureti, Blvd. M. Koglniceanu 36-46,
(2) Alexandru Ioan Cuza University of Iai, 11 Carol I Blvd., Iai,
(3) Gh. Asachi Technical University, 67 D. Mangeron Blvd., Iai,
ROMNIA
E-mail: vlada[at]fmi.unibuc.ro, cucos[at]uaic.ro, adrian.adascalitei[at]yahoo.com,
vrusu2003[at]yahoo.com, ionutnicabudusanu[at]yahoo.co.uk

Abstract
Lucrarea are ca obiectiv utilizarea unui mediu virtual de instruire pentru conceperea,
administrarea i distribuirea n reeaua web a cursurilor interactive inginereti, mediu care
exploateaz tehnologia informatic i de comunicaii (TIC). Proiectul Tempus
(www.crunt.utm.md ) pentru "nfiinarea unei reele tematice inter-universitare de e-learning n
domeniul tiinelor aplicate i economie din Republica Moldova", la Chiinu include
urmtoarele universiti: Universitatea Tehnic a Moldovei; Universitatea De Stat "Alecu
Russo" din Bli; Universitatea de Stat din Moldova; Universitatea de Medicin i Farmacie
"Nicolae Testemieanu"; Academia de Studii Economice a Moldovei; Universitatea Comercial-
Cooperatist; Universitatea de Stat din Cahul "Bogdan Petriceicu Hadeu"; Universitatea
Agrar de Stat; Universitatea de Stat din Comrat.

Keywords: blended learning, reeaua inter-universitar elearning TEMPUS
CRUNT, modele de e-learning, formarea cadrelor didactice, gestionarea mediilor de
nvare, mediu virtual de nvare, Moodle

1. Obiectivele proiectrii sistemice a cursurilor universitare inginereti pentru e-
learning. Prezentarea Structurii Informatice a unui Campusul Virtual, VIR TU i S.

Obiectivele principale ale proiectrii sistemice a cursurilor universitare inginereti pentru
e-learning sunt:
o proiectarea i evaluarea interfeelor grafice interactive de tip student;
o proiectarea i evaluarea arhitecturii mediului interactiv de instruire a studenilor
ingineri, n termenii concepiei i realizrii sistemelor hypermedia de tip autor pentru predare i
studiu individual.
Campusul Virtual al Universitii Tehnice Gh. Asachi Iai (VIRTUiS, Virtual
Technical University iai, Figura 1.) este un sistem care integreaz echipamentul (calculatoarele),
programele software i reelele pentru a putea deservi diferiii participani angajai n activiti de
educaie i instruire.
Campusul virtual ofer studenilor acces asincron sau sincron la resursele de instruire:
prin intermediul profesorilor i mentorilor (tutorilor, instructorilor): suport pedagogic, entuziasm,
verificarea i atestarea pedagogic a cunotinelor asimilate, ndrumare, monitorizare; prin
intermediul experilor n domeniu (coninut): cunotine; prin intermediul administratorilor:
organizarea activitii, coordonarea activitii, acreditarea studiilor;
80

Figura no. 1. Arhitectura funcional a mediului de instruire de tip Campus Virtual
realizat cu MOODLE, VIRTUiS.

Rolurile campusului virtual:
susine desfurarea activitilor de instruire, proiectare, ndrumare a: studenilor,
profesorilor, proiectanilor, administratorilor i experilor n domeniu (coninutul
materiei predate, sursele de informaie);
faciliteaz funcionarea grupurilor virtuale de studeni, eliminnd constrngerile
impuse de distane i timp;
asigur accesul la resurse didactice aflate la distan ;
ofer utilizatorilor ndrumare adecvat;
susine instruirea autonom i colaborativ (prin colaborare);
faciliteaz administrarea grupurilor virtuale de studeni;
susine proiectarea i producerea sistemelor de instruire;
ofer studenilor i profesorilor un sistem de instruire integrat, flexibil i adaptabil.
prin intermediul profesorilorproiectani: actualizarea permanent a resurselor de
instruire.

2. Prezentarea unui Sistem de instruire Web

Sistemul de instruire web (VIRTUiS), realizat cu ajutorul MOODLE, este organizat sub
forma unor spaii de lucru virtuale (lecii, exerciii, discuii) , pentru a putea fi astfel satisfcute
toate cerinele predrii tradiionale .
Scenariu de
Instruire
Mediu
Didactic
VIRTUiS
Comunicaii
Colaborare
Instrumente de
Producere
Evenimente
de Instruire
Asisten
Modelul
Asimilrii de
Cunotine
STUDENT
UTILIZATOR
Plan de
Activiti
este un mod de realizare a
este alcatuit din
este alcatuit din
este alcatuit din
beneficiaz de
beneficiaz de
parte
component
parte component
parte
component
este conectat
la
este conectat
la
este conectat
la
utilizeaz
utilizeaz
parte
component
proiectat
pentru
parte
component

81
Comunicarea tradiional dintre student i profesor este nlocuit cu o comunicare
mediat de sistemul informatic. Transferul de cunotine de la profesorul inginer la student are loc
n procesul de predare nvare prin intermediul unor evenimente didactice tradiionale,
evenimente adaptate ns funcionrii i capabilitilor sistemului informatic: lecia ; tutorialul
(lecia interactiv supervizat sau cu ndrumare) ; exerciiul ghidat ; lucrare de laborator (simulri);
proiectul; examen.

Determinarea Necesarului &
Obiectivelor
Colectarea Resurselor
nelegerea Coninutului
Generarea Ideilor
Decizii asupra
Strategiilor de
Instruire
Decizii asupra
Strategiilor de
Livrare i
Administrare
Scenariul
Leciei
Diagrama
Funcional
& Secvena
de Ecrane
Programarea
Leciei
Producerea
Materialelor
Suport
(Auxiliare)
Evaluarea &
Revizuirea
Programului
IAC
STRATEGII DE PLANIFICARE
PROIECTAREA PE HRTIE

Figura no. 2. Etapele parcurse pentru realizarea unui proiect de IAC

Aspectele de pedagogie inginereasc informatic se refer la componenta software
(inteligent) i cuprind analiza i conceperea urmtoarelor componente ale instruirii on-line:
interfaa student9sistem informatic(PC);
structurarea i organizarea materialului predat (de instruire);
navigabilitatea n domeniul de cunotine;
prezentarea vizual a informaiilor multimedia.

3. Proiectarea instruirii asistate de calculator, online sau elearning

Procesul de nvare considernd educaia tradiional, care este propriu studenilor
ingineri, este analizat n contextul tiinelor cognitive detaliindu-se urmtoarele categorii:
cunotinele,
deprinderile,
nelegerea,
experiena (know-how).

Analizndu-se educaia tradiional i educaia cu ajutorul tehnologiei informaiei, se
observ c n instruirea on-line, prin intermediul interfeei grafice utilizator (GUI), studentul
primete informaii de tip multimedia i interacioneaz astfel cu coninutul cursului (Figura 2.).

82
Metoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de
dirijare euristic i individualizat a activitilor de predarenvareevaluare:
- organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui
student;
- stimularea (provocarea) cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care
vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem;
- rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea
informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului;
- realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme, module de studiu;
lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare;
- asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului.

2
Panou cu
anunuri
Planul disciplinei /
cursului
Pota electronic
pentru Tutore i
Elevi / Studeni
Conferine
Arhiva cu resurse
Didactice Multimedia
Lista cu elevii Clasei
Virtuale i Paginile
personale ale elevilor
Teme pentru acas
/ Verificarea
cunotinelor
Evaluarea
cunotinelor /
Catalogul elevilor
Instrumente de
comunicare
sincron pentru
colaborare
Arhiva pentru transferul
fiierelor de la elev la
profesor
Calendarul /
Agenda
Disciplinei
Instrumente
pentru cutarea
informaiilor
Semne de
carte
Model de navigare
Date
complexe /
Metadata

Figura 3. Schema prototipului unui mediu virtual de instruire

Secvenierea i transmiterea coninutului se refer la organizarea efectiv a materialelor
de instruire (Figura 3.):
Prezentarea informaiilor: text, diagrame, scheme, filme, secvene video, etc.
Folosirea unor exemple semnificative.
Activiti didactice secveniate (care s conin eventual teste pentru auto-evaluarea
cunotinelor)
Posibilitatea interaciunilor cu mentorul (tutorul).
Atestarea cunotinelor.

4. Proiectarea interfeelor grafice cu utilizatorul student

Proiectarea interfeelor grafice utilizator reprezint una din fazele importante a procesului
de implementare a unui sistem de instruire informatic (Figura 4.).
Principiile care ghideaz activitatea de proiectare a interfeelor utilizator sunt
Controlul aplicaiei de ctre utilizator,
Limitarea cantitii de informaii pe care utilizatorul trebuie s o memoreze i
Uniformitatea interfeelor utilizator.

83
Dispozitive de
Introducere
i Extragere Date
Tehnici de
Dialog
Tipuri de
dialog
Domenii de Aplicabilitate
Ergonomie
Tehnici de
Evaluare
Metodologii de
Proiectare
Instrumente i Tehnici
de Implementare
Exemple de Sisteme
i Studii de Caz
Fiina Uman
Limbaj,
Comunicare
i Interaciune
Procesarea
Informaiei de ctre
om
Utilizare i Context
Interaciunea logic, coerent i
adaptiv dintre om i main
Organizaii Sociale i lucrative
Calculatorul
Grafica pe
Calculator
Arhitecturi de
Dialog
Proces de Dezvoltare
A a

Figura 4. Diagrama interaciunii om calculator [W. Verplank i S. Card]

Derularea proceselor realizate cu ajutorul calculatorului trebuie s fie sub controlul
utilizatorului prin operaiunile pe care acesta le iniiaz, utilizatorul jucnd un rol activ i nu unul
reactiv. Reducerea volumului de informaii i cunotine pe care trebuie s le memoreze
utilizatorul este o cerin obligatorie. Cercetrile psihologice demonstreaz c cele dou
componente ale sistemului de memorare uman sunt limitate: prima component, memoria pe
termen scurt, asigur regsirea uoar a informaiilor reinute aici ns este limitat n ce privete
perioada de memorare i capacitatea de memorare; cea de-a doua component, memoria pe termen
lung, este nelimitat n ce privete capacitatea de memorare i perioada de timp de memorare, ns
este limitat n ceea ce privete regsirea informaiei. Conform principiului degrevrii memoriei pe
termen scurt a utilizatorului, utilizatorii nu trebuie forai s memoreze unele informaii pe termen
scurt atunci cnd sunt obligai s treac de la o operaiune la alta; aplicaia trebuie s fac acest
lucru pentru ei.
Memoria senzorial tampon stocheaz momentan stimulii de la senzori. Dac nu este
stocat n memoria de scurt durat, coninutul se pierde rapid.

5. Instruirea prin Colaborare mediat de Reelele Informatice

Dup decada 1980, experimentele efectuate n conceptualizarea, proiectarea, i livrarea
cursurilor on-line unor studeni distribuii pe o larg arie geografic au contribuit la dezvoltarea
unui nou concept pedagogic: instruirea prin colaborare mediat de reeaua informatic. Aceast
metod de instruire este de tip asincron i independent de locul de desfurare i utilizeaz
sisteme informatice cu conexiuni multiple n reea de tip multiplu, comunicaiile fiind de tip
multimedia i text. n contrast cu metoda tradiional, bazat pe expunere (lecie), nvarea prin
colaborare este interactiv, asigurnd edificarea domeniului de cunotine printr-un proces didactic
84
cu activiti desfurate pe grupuri de studeni. Studenii particip activ n generarea, accesarea, i
organizarea informaiilor.
Studenii i construiesc propriile cunotine formulndu-i propriile idei propriile cuvinte
i folosind propriile reprezentri vizuale, apoi i dezvolt aceste idei i concepte interacionnd cu
rspunsurile altor studeni.
Instructorul structureaz cu atenie activitile didactice (de studiu), concentrndu-le
asupra unui anumit subiect (coninut) i monitorizeaz activitile studentului.
Construirea domeniului de cunotine este un proces de rezolvare progresiv de probleme,
care ncurajeaz studenii spre a fi inovativi, s creeze proprietate intelectual, i s-i dezvolte i
s obin cunotine i expertiz n domeniul studiat.
Platforma server-ului are o arhitectur modular care-i asigur stabilitate i flexibilitate n
funcionare (Figura 5.).
Structurile funcionale aparin fie: unitii de instruire, tutorelui, administratorului i / sau
studentului.
Directorul activ const ntr-un singur set de interfee care realizeaz operaiuni
administrative obinuite i care localizeaz persoanele i resursele din cadrul universitii.

Sistem de Operare
Sistem de
Administrare
Mesaje
Server HTTP
Baz de Date
Program CGI
Interconectarea
Web cu dBase
C
H
A
T

C
o
n
e
x
i
u
n
i

c
t
r
e

T
e
r
e

S
E
R
v

i
c
i
i

S
e
r
v
e
r

F
T
P

A
l
t
e

S
e
r
v
e
r
e
.
.
.
Aplicaie HTML a Campusului Virtual
Nivel Interfa
Utilizator /
Student
Nivel Aplicaii
Nivel Server
de Aplicaii

Figura no. 5. Platforma Server-ului: are o arhitectur modular

Unitile funcionale i de administrare ale nvrii informatizate aparin fie: studentului,
tutorelui, i/sau administratorului.
Secvenierea funcionrii sistemului este prevzut s funcioneze astfel: autentificare
(verificare, identificare) student: pe server verificare i pe server universitate; baze de date externe:
carte telefonica; directoare biblioteca; directoare e-mail; coninut (obiectele instruirii): fiiere
video i audio; simulri; imagini; fiiere HTML; exerciii; structura unitii: configurarea
funcional; traseu preferat; activiti; studii de caz; referine bibliografice; monitorizarea i
ndrumarea studentului; unitate de studiat: id unic; titlu; descriere; proprietar; tutori;
administratori; situaia student: nume prenume; profil; identificare utilizator id; facultatea; ultima
utilizare; unitate nregistrri: identificare student id; pagini vizitate; data nregistrrii; lista cu
studeni; forumuri: mesaje comune; ndrumri; utilitare: jurnal; sarcini; discuii; anunuri
electronice; semne de carte; note; evenimente; afiier (avizier); grupuri studeni; adrese comune
url; directoare comune; identificarea: studentul se conecteaz la virtuis, dac nu exist nici o
conectare prealabil atunci studentul este verificat prin serverul identificare iar datele personale
sunt transferate de la serverul administrativ al universitii.

85
Pe viitor se intenioneaz conceperea unei interfee ntre baza de date studeni, situaia
financiar i personalul didactic.
Bazele de date externe ofer acces la: adresele telefonice i de e-mail a personalului
didactic al universitii, bibliotec, cutare de informaii.
Configurarea structurii unitii de studiu realizeaz: funcionalitatea modulului (leciei),
traseul cognitiv preferat (recomandat de tutore sau de autor), activiti, studii de caz, exerciii, teste
de auto-verificare i referine bibliografice. monitorizarea i ndrumarea studentului.
Ghidarea (ndrumarea) i urmrirea activitii studentului este tot aici prevzut deoarece
trebuie cunoscut mai nti structura unitii de studiu (lecie, modul) pentru a putea monitoriza
activitatea studentului.

Livrare
Documente
Student
Evaluare
Monitorizare
prin Sistem
Bibliotec de
Cunotine
Index de
coninut (metadate)
Index Solicitri
Coninut de
Studiat
Performane (noi)
Multimedia Comportament
Stil de
nvare
Banc Date
nregistrri
Coninut de Studiat
Performane
(actuale)
Performane
(anterioare)
A
t
e
s
ta
r
e
L
o
c
a
t
o
r
d
e
I
n
d
e
x
Livrare
Documente
Student
Evaluare
Monitorizare
prin Sistem
Bibliotec de
Cunotine
Index de
coninut (metadate)
Index Solicitri
Coninut de
Studiat
Performane (noi)
Multimedia Comportament
Stil de
nvare
Banc Date
nregistrri
Coninut de Studiat
Performane
(actuale)
Performane
(anterioare)
A
t
e
s
ta
r
e
L
o
c
a
t
o
r
d
e
I
n
d
e
x

Figura no. 6. Instruirea on-line

Implementarea campusului virtual este o condiie esenial pentru asigurarea unor
activiti de nvmnt deschis la distan (IDD).
Utilitarele de reea obinuite, ca de exemplu pota electronic e-mail, conferinele pe
calculator i nouti specifice de grup, suprasolicit semnificativ utilizatorul student deoarece
aceste programe utilitare nu au fost proiectate special pentru scopuri educative.
Instructorii trebuie s depun un mare efort pentru a reformula activitile didactice
tradiionale.
Studenii i profesorul pot avea mai multe roluri i / sau funcii simultane n cadrul unui
sistem de instruire, funcii care nu sunt complet automatizate. Infrastructura sistemului de instruire
poate de asemenea s ndeplineasc sarcini multiple (Figura 6.). Iat pe scurt care sunt posibilele
funcii i roluri ale studentului, profesorului i universitii:
Studentul (ca individ): particip la studiu (proces), este evaluat (nivelul de cunotine
asimilat de student este testat) (proces), rezultatele testelor i verificrilor sunt arhivate n baze de
date dedicate (arhivare), este ndrumat prin intermediul sistemului (proces), interacioneaz cu
informaiile din biblioteca de cunotine (arhivare), primete informaii (proces). Ali studeni:
colaboreaz ca i un grup de studiu (proces), particip cu diferite sarcini n grupul de studiu /
proiect / laborator (proces).
ndrumtorul (asistentul): interacioneaz cu studentul (proces) prin colaborare sau
ndrumare, evalueaz cunotinele i deprinderile asimilate de student (proces), interacioneaz cu
sistemul (proces). Profesorul: interacioneaz cu studentul (pe parcursul desfurrii procesului
de nvare) prin colaborare sau ndrumare, evalueaz cunotinele asimilate (proces), coordoneaz
funcionarea operativ a sistemului informatic (proces), particip la realizarea bibliotecii de
86
cunotine (stocarea datelor), contribuie la realizarea bazei de date care conine situaia colar a
studenilor (stocarea datelor), livreaz informaii i lecii (proces). Mentorul: interacioneaz cu
studentul (pe parcursul desfurrii procesului de nvare) prin colaborare sau ndrumare,
evalueaz cunotinele asimilate (proces), coordoneaz sistemul informatic (proces), particip la
realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor).
Instituia: evaluare (proces), contribuie la realizarea bazei de date care conine situaia
colar a studenilor (stocarea datelor), coordoneaz funcionarea operativ a sistemului
informatic (proces), particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor), livreaz
informaii i lecii (proces).
Biblioteca: particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea datelor).
Bibliotecarul: index (circulaia datelor), particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea
datelor).
Sala de curs sau laborator: particip la realizarea bibliotecii de cunotine (stocarea
datelor), prin experimente i descoperiri, livreaz informaii i lecii (proces).
Navigatorul web: livreaz informaii i lecii (proces), observ comportamentul
studentului (flux de date), informaii multimedia (flux de date), index (circulaia datelor) cu
ajutorul instrumentelor de cutare i transferul informaiilor distribuite n reeaua web.
Sistemul poate fi utilizat i pentru dezvoltarea profesional continu a inginerilor.

6. Concluzii

Realizarea unui produs informatic distribuit n reea, intitulat campus virtual, n care s fie
integrat cursurile on-line inginereti, asigur transferul optim de cunotine de la profesor la
student prin intermediul reelei web.

Bibliografie

1) Glea D., Adscliei A.: The Strategy to Adopt Open and Distance Education in Romnia. Proceedings
of the 17th World Conference of the International Council for Distance Education One World Many Voices.
Quality in Open and Distance Learning; Session: European Focus, pp.493-496, vol.1, 26-30 June 1995,
Birmingham, UK, (ISBN 0-7492-7301-1).
2) Adscliei A., Glea D., Belousov V., Suceveanu I. D.: Creating Open and Distance Learning
Environments for Developing Human Resources in Iasi Technical Institute. In: Proceedings of the 4th World
Conference on Engineering Education, Vol. 1, pp. (1) 160 -- 164, October 15-20, 1995, Saint Paul,
Minnesota, USA.
3) Adscliei A., Teodorescu H.-N. Engineering Education in Romania: from traditions to possible trends.
SEFI News 35. pp.9-10. (June 1990) (ISSN: 1024-445X), http://www.ntb.ch/SEFI/Publications/portrays.html
4) Adscliei A. Curs On-Line de Compatibilitate Electromagnetic,
http://www.ee.tuiasi.ro/~aadascal/course1/index.html
5) Adscliei A., Contributii la perfectionarea sistemelor moderne multimedia in procesul didactic de
asimilare a cunostintelor din domeniul disciplinei de bazele electrotehnicii (Compatibilitate
electromagnetic), tez de doctorat, Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai, Ianuarie 2001.
6) Adscliei, Adrian A.: Capitolul I , Utilizarea tehnologiilor informatice multimedia n instruirea on-
line a studenilor la disciplina compatibilitate electromagnetic, pp. 1-36; n Creu Mihai, Editor: Tendine
Novatoare n Instrumentaie i Msurri Electrice; Editura Sedcom Libris; Iai, 2001; ISBN: 973 8028 76 0.
7) Vlada, Marin, ICVL - International Conference on Virtual Learning - http : //www.icvl.eu.
8) Cuco C., Pedagogy (in Romanian), Editura Polirom, Iai, 1996.
9) Cuco, Constantin, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai,
2006
10) Adscliei Adrian, Carmocanu Gheorghe, eLearning Tools in Romanian Education System, The 6th
International Scientific Conference eLSE "E-Learning and Software for Education", Bucharest, April 15-16,
2010, ISSN: 2066-026X, pp. 359-364

87
11) P. Wankat and F.S. Oreovicz, Teaching Engineering, McGraw-Hill, New York, 1993. Available online
at http://www.asee.org/pubs/teaching.htm ,
https://engineering.purdue.edu/ChE/AboutUs/Publications/TeachingEng/index.html
12) Lovatt, J., Finlayson, O. E., & James, P. (2007). Evaluation of student engagement with two learning
supports in the teaching of 1st year undergraduate engineering, applied sciences and technology. Engineering,
applied sciences and technology Education Research and Practice, 8, 390-402
13) Brouwer, N. & McDonnell, C. (2009). Online Support and Online Assessment for Teaching and
Learning Engineering, applied sciences and technology. In Eilks, I. & Byers, B. (Eds.), Innovative Methods
of Teaching and Learning Engineering, applied sciences and technology in Higher Education (pp. 123-152)
Cambridge UK: RSC Publishing.

Impactul i rolul site-urilor proprii ale universitilor
i facultilor n viaa comunitii academice

Marin Vlada

Universitatea din Bucureti, e-mail: vlada[at]fmi.unibuc.ro

Abstract
Provocrile tehnologiei Web 2.0 determin o rspundere important a comunitii
academice dintr-o universitate/facultate de a se adapta acestora prin perfecionarea
profesional continu i prin cunoaterea i aplicarea TIC (Tehnologiile Informaiei i
Comunicaiilor) n educaie i cercetare. O platform CMS (Content Management System)
oferit pe un site al unei universiti/faculti este un sistem corespunztor tehnologiei
Web.2.0 ce are servicii n scopul proiectrii, conceperii, elaborrii i editrii de coninut
(pagini/documente web) destinate activitilor didactice, de cercetare, etc. n procesul
educaional general la nivel academic; se are n vedere creterea vizibilitii cadrelor
didactice i a cercettorilor. Scopul urmrit prin utilizarea platformei CMS este acela de a
oferi profesorilor i cercettorilor posibilitatea s-i perfecioneze att metodele de predare-
nvare, ct i comunicarea cu studenii i cu mediul academic intern i internaional (pagini
RO i pagini EN); se are n vedere creterea audienei interne i externe, inclusiv pentru
publicul larg i mass-media. ntregul coninut dezvoltat sub platforma CMS va fi rezultatul
comun al tuturor eforturilor depuse de toi utilizatorii (profesori i cercettori, reprezentani
ai facultilor i departamentelor, personal desemnat de conducere) i de aceea succesul va
depinde de rspunderea ntregii comuniti academice a unei universiti/faculti; se are in
vedere creterea competitivitii.

1. Portaluri i platforme web

"Dac nu eti n mediul Internet, nu
exiti!", deja astzi este o gndire a
oamenilor maturi, dar i a copiilor. Mediul
Internet nu mai este o opiune la care se
apeleaz pentru dezvoltarea personalitii,
pentru comunicare i nvare, pentru
informare i mbuntairea activitii, etc.
Deja, mediul Internet a devenit esenial i reprezentativ, contribuind la integrarea tuturor
activitilor dintr-o societate. Popularitatea firmelor care apar pe Internet a devenit mult mai mare
dect a companiilor care i desfoar activitatea n lumea reala. Apariia soluiilor platformelor
CMS (Content Management System) a nsemnat participarea utilizatorilor la generarea i
modificarea de coninut. De asemenea, apariia Social Networking a dat o alt dimensiune
mediului Internet. Omenirea atepta aceste tehnologii i modaliti de manifestare!

Social Networking as a global phenomenon
6
: With the widespread adoption of the
Internet around the world came the rise of social networking as a global phenomenon. In March
2007, Social Networking as a category had a global audience of less than 500 million users,

6
Imagine: http://www.brandchannel.com/images/papers/534_comscore_wp_social_media_report_1212.pdf

89
representing just 56 percent of the worlds online population. In those days, as Thomas Friedman
put it, Twitter was a sound, the cloud was in the sky, 4G was the name of a parking space...
and Skype for most people was a typo. Email reigned supreme as the king of communication
channels online, and the word friend was just beginning its metamorphosis from the rigid uni-
dimensional noun it was to the ubiquitous, transformative verb it has become. Since then, the
digital landscape has changed immensely. Social networks, which provide platforms for online
users to connect, share, and build relationships with others online, have forever altered the lives of
individuals, communities and societies all over the world. The growth in popularity of social
networking has also created and engendered new online consumer behaviors.
www.comscore.com .

Fig. 1. Social Networking Penetration Among Worldwide Demographic Groups, Source:
comScore Media Metrix, Worldwide, October 2011 vs. July2010

n societatea contemporan orice organizaie (economic, social, militar, tiinific,
educaional, etc.) are misiuni i obiective conform statutului i domeniului n care activeaz.
Structura organizatoric i tipul activitilor reclam structurarea informaiilor i managmentul
proceselor. Acest model este oferit de un sistem cibernetic ce se afl la baza conceperii, construirii
i utilizrii unui sistem de calcul (computer system, calculatorul). Cibernetica i Informatica ofer
modele i instrumente pentru structurarea, organizarea i prelucrarea informaiilor. Mai mult, prin
metodele, tehnicile i instrumentele oferite de Inteligena artificial (Artificial Intelligence) s-a
trecul la un nivel superior prin analiza i procesarea cunotinelor la nivel de expert. Astfel, n
aceast perioad se vorbete tot mai des de trecerea la o nou societate: societatea bazat pe
cunoatere. n termeni cibernetici, sistemul ce modeleaz fluxul informaional are forma:

Fig. 1. Modelul cibernetic de prelucrare a informaiilor
90
Domeniul IT&C (Tehnologiile Informaiei i Comunicaiilor) ofer att produse software
(sisteme informatice), ct i dispozitive (calculatoare, echipamente, conexiuni etc.) pentru
managementul eficient al oricrei organizaii indiferent de tipul activitilor. Mai mult, pentru
specificul unor activiti au aprut tehnologii noi ce au produs adevarate revoluii privind
conceptele tradiionale. De exemplu, n domeniul educaiei i al instruirii asistate de calculator,
tehnologiile de tip e-Learning s-au rspndit extrem de rapid la toate tipurile de activiti.

Dezvoltarea de portaluri care s gestioneze siteul unei organizaii necesit o nelegere
clar a impactului i rolului acestuia n viaa societii. n funcie de tipul activitilor acelei
organizaii trebuie s se realizeze structurarea, organizarea i prelucrarea informaiilor. De
asemenea, toate acestea trebuie s aib n vedere categoriile de beneficiari ai informaiilor. De
exemplu, pentru universiti i faculti beneficiarii sunt:
Cadrele didactice i cercettorii;
Studenii actuali i alumnii;
Viitorii studeni (candidai la admitere);
Comunitatea academic intern i internaional;
Publicul larg.
Evident c pentru aceste categorii de beneficiari exist o alt structurare, organizare i
prelucrare a informaiilor. Soluiile pentru dezvoltarea de portaluri trebuie s se bazeze pe produse
software personalizate i care conecteaz oamenii la informaie, ncurajnd comunicarea,
colaborarea, crearea de comuniti, eficiena i transparena
7
.

DEFINIIE. Un portal este o soluie informatic (sistem informatic) personalizat
implementat pe un server (main, calculator) i care ofer o infrastructur (platform web) de
CMS (Content Management System) cu o varietate de servicii web. Dezvoltarea unui portal
nseamn elaborarea de soluii personalizate, dinamice, flexibile i scalabile corespunztoare
tipului i complexitii portalului conceput pentru o anumit organizaie:
design atragtor i cu respectarea principiilor de utilizare eficient adaptate oricrui
dispozitiv (desktop, laptop, tablet, smartphone) utilizat;
organizarea i structurarea informaiilor cu meniuri funcionale orientate ctre
utilizatori;
interfee de administrare ce permit prin intermediul managementului (CMS) att o
actualizare uoar, ct i o ntreinere uoar;
conturi de utilizatori pentru a avea acces la servicii personalizate i la activiti de
actualizare a informaiilor;
interaciune simpl i direct ntr-un mediu de colaborare interactiv web-based;
parametrizarea cutrilor n paginile publice oferite de soluia portalului; cutare
simpl sau avansat; fluxuri de tiri RSS (Really Simple Syndication);
functionaliti generale integrate: directoare, liste i cataloage de item-uri, galerii de
imagini, aplicaii multimedia, etc.; rapoarte statistice i integrare cu Google Analytics;
prelucrarea oricrui tip de format pentru informaii (text, imagine, fiiere audio-video,
alte fiiere); metode moderne de colaborare i de partajare a informaiei - partajare documente,
mesagerie;
existena de module ce permit o dezvoltare ulterioar diferit de concepia
informaional iniial;

7
http://www.siveco.ro/ro/solutii-business-to-business/cad/portal

91
soluie de securitate sigur a informaiilor i posibilitatea respingerii vulnerabilitilor
de protecie.

Exemplu. Portalul NASA (National Aeronautics and Space Administration)
(http://www.nasa.gov) categoriile generale oferite sunt:
NEWS news, features & press releases;
MISSIONS curent, future, past missions & lunch dates;
MULTIMEDIA images, videos, NASA TV & more;
CONNECT social media channels & NASA apps;
ABOUT NASA leadership, organization, budget, carrers & more;
NASA Facilities & Centers; For Public; For Educators; For Students; For Media
n prezent, NASA folosete platforma Drupal (open source CMS) pentru gestionarea
informaiilor oferite de portal (Ref.: https://groups.drupal.org/node/308008 , Drupal, July 16,
2013).

Principalele etape n elaborarea unui
produs software (aplicaii web, site etc.) sunt:
Proiectarea structurarea i
organizarea informaiilor; definirea bazelor de
date; organizarea arborescent a informaiilor;
definirea obiectivelor i prelucrrilor finale;
design-ul aplicaiei i conceperea interfeelor
grafice; alegerea tehnologiilor i standardelor de
implementare i testare;
Implementarea soluii informatice
corespunztoare proiectrii; soluii software de
management al coninutului (CMS); soluii informatice pentru intranet; dezvoltarea- limbaje: PHP,
PERL, Java, .NET, Javascript, Actionscript, etc.; baze de date : Baze de date: MySQL, Access,
MSSQL, Oracle, PostgreSQL, etc.; soluii de optimizare pentru motoarele de cutare;
Testarea/ntreinerea/Actualizarea verificarea i testarea moduleler ce au fost
definite prin proiectare; verificarea link-urilor; ntreinerea modulelor ce realizeaz prelucrri i
rapoarte; actualizri ale informaiilor i optimizarea utilizrii aplicaiei; modificri i mbuntiri
ale implementrii n urma feedback-ului primit de la beneficiarii aplicaiei.

2. Paginile Web ale universitilor

Fr a avea pretenia c vom realiza un studiu complet i adecvat, ne propunem s trecem
n revist exemple de site-uri care s fie analizate i comparate n funcie de urmtoarele 3 criterii:
1. Beneficiarii informaiilor;
2. Structura, organizarea i prelucrarea informaiilor;
3. Funcionalitatea, flexibilitatea i cutarea folosind resursele portalului.
De exemplu, ce rezultat ar fi dac un cadru didactic al unei universiti din Romnia
dorete s consulte fia unei discipline de la o alt universitate? n acest caz, pot exista mai multe
posibiliti: la o anumit universitate s gseasc acest document, la alta s nu existe, iar la o alta
s existe, dar nu a avut acces sau nu a fost localizat corect.

a) Universitatea "Babe-Bolyai" din Cluj-Napoca - http://www.ubbcluj.ro/
92
Sunt oferite
urmtoarele categorii generale
de informaii:
DESPRE
misiune, organizare, program
i strategii, informaii,
documente publice,
documente interne ;
STRUCTURA
uniti didactice i de
cercetare, direcii i centre,
publicare i distribuire,
biblioteci, patrimoniu cultural,
sport i timp liber;
PROGRAME
ACADEMICE licen, master, doctorat, pregtirea cadrelor didactice, nvmnt netradiioanal,
structura anului universitar;
CERCETARE cercetare tiinific, proiecte, evenimente tiinifice, finanare;
RELATII INTERNAIONALE parteneri i programe, nouti tiinifice, Lifelong
Learning;
ADMITEREA licen, master, doctorat;
EVENIMENTE & ANUNURI, STUDENI, PERSONAL UBB, ALUMNI,
PORTAL IDFR.

b) Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai - http://www.uaic.ro
Sunt oferite urmtoarele categorii generale de informaii:
HOME -
DESPRE UAIC - Prezentare general (Cuvntul Rectorului, Prezentarea Universitii,
Misiune i Viziune, Sala Pailor Pierdui Prezentare, Alma Mater Iassiensis la TVR, Identitate
vizual, Parteneri, Galerie Foto, Tur Virtual); Informaii utile (Documentele Universitii,
Hotrrile Senatului, Informaii publice, Viziteaz Universitatea, Organizare evenimente,
Angajri, Achiziii publice,
Revista presei educaionale,
Sindicatul); Istorie, Harta
campusului;
ADMITERE
licen, master, doctorat,
programe de conversie;
STUDII
faculti, programe de studii,
perfecionare preuniversitar,
alte programe academice, coli
de var;
CERCETARE
cercetarea la UAIC, viziune i
strategie, proiecte i competiii
de finanare, publicaii
tiinifice;

93
INTERNAIONAL programe comunitare, parteneriate;
STUDENI ghid , buse, cazare, cantine, cariere, ..., servicii medicale, regulamente,
biblioteci;
ALUMNI fundaie, diplome, chestionar;
ORGANIZARE conducere, organizarea academic, organizarea administrativ;
NOUTI & EVENIMENTE;
ALTELE - Contact, Tur Virtual, Site map, Galerie Foto.

c) Universitatea din Bucureti -
http://www.unibuc.ro (www.unibuc.ro/prof/vlada_m/plat-ub)

Sunt oferite urmtoa-rele categorii generale de informaii:
UNIVERSITATE - Amfiteatru academic, Informaii publice, Colaborri
internaionale, Proiecte fonduri structurale, Sucursale, Faciliti;
STUDII - Doctorat, Studii Postdoctorale, coli de var, Structura anului universitar,
Cercetare;
CERCETARE - Consiliul tiinific al Universitii, Direcii prioritare,
Laboratoare/Centre, Acces on-line reviste ANELIS, Finnegans Wake Lexicographic, I.C.U.B.,
Organizare;
ORGANIZARE - Conducere, Faculti, Departamente, Administraie, Sindicate,
Contact;
ADMITERE - Studii universitare de licen, Studii universitare de master, Studii
universitare de doctorat, nvmnt la distan, Taxe;
STUDENT UB - Programe studeneti, Burse, Campus, Mobiliti, Consiliere
(CIOCP), Asociaii studeneti;
RESURSE EDUCATIONALE - Resurse electronice, Biblioteci, Centre de formare,
Edituri UB, Reviste UB, Librrie online - Editura UB, Institutul Confucius;
COMUNITATE - Studeni, Profesori, Alumni, Implicare social;
MEDIA UB, TOP UB, START UB, ALUMNI.

94
d) Universitatea de Vest din Timioara
8
- http://www.uvt.ro

Sunt oferite urmtoarele categorii generale de informaii:
UVT prezentare, mesajul rectorului, organizare, regulamente, documente publice,
fundaia UTV, editura UTV, faciliti pentru angajai;
EDUCAIE faculti UTV, studii universitare doctorat, doctor honoris causa,
departamente suport educaie, studeni, posturi didactice;
CERCETARE DAIP-departamentul de accesare i implementare proiecte, proiecte
UTV;
ADMITERE licen, master, doctorat, centre de nscriere i admitere;
INTERNAIONAL afilieri, programe, studeni strini, parteneriate;
STUDENI, FACULTTI, RESURSE ONLINE, ALUMNI;
ANUNURI & EVENIMENTE, TIRI UTV, GALERIE FOTO, KIT MEDIA.
O iniiativ recent a UTV privind modulul de discipline complementare/transversale
Trgul Disciplinelor cu nscrierea prin formular online: UVT, fidel principiilor i misiunii
asumate, prin care i dorete ca absolvenii si s nu fie doar specialiti ntr-un domeniu de
studiu, ci mai degrab intelectuali cu un orizont academic larg, care s fac fa provocrilor
unei societi dinamice, ofer studenilor si posibilitatea asimilrii de competene transversale
prin alegerea, dintr-un pachet foarte larg, a disciplinelor complementare care creeaz aceste
competene. - http://www.dct.uvt.ro/ro/

3. Paginile Web ale facultilor

a) Facultatea de Chimie Industrial i Ingineria Mediului, Universitatea Politehnica
Timioara - www.cics.upt.ro
Mai multe faculti au paginile Web realizate de Royalty ce dezvolt platforme online
pentru universiti i faculti.:
-Site-ul este unul aparte, cu o administrare site defalcat pe pagini, departamente, chiar
i cadre didactice. Astfel, informaiile generale sunt actualizate de ctre cei responsabili la nivel de
facultate, la nivelul departamentului de cei din cadrul acelui departament. Fiecare cadru didactic
poate accesa pagina personal i o poate edita dup propriul plac, printr-un modul de administrare
propriu. Din acest modul se pot aduga chiar i cursuri, laboratoare, rezultate la examene. Pe prima
pagin sunt prezentate toate categoriile de informaii de interes general, noutile facultii i o
galerie foto. Pe msur ce se alege un departament sau o disciplin informaiile devin concentrate
pe acea zon. - http://www.royalty.ro/Web-design_servicii-web-universitati_1-89_ro.html .

8
Gala Premiilor EduManager, 2013 - Premiul de Excelen pentru cea mai modern platform IT,
http://www.edumanager.ro/articol.php?id=13928

95
-Departamentul de Matematic din cadrul Universitii Politehnica din Timioara,
http://www.mat.upt.ro/ - Paginile interne de prezentare sunt structurate pe categorii nelimitate i
conin galerii foto-video. Website-ul creat pentru acest departament permite prezentarea cadrelor
didactice, a conferinelor, a informaiilor destinate studenilor, a noutilor i a evenimentelor ce
au loc n cadrul UPT.
- Centrul de Informare i Consiliere a Studenilor din cadrul UPT - www.cics.upt.ro .
b) Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei,
Universitatea Tehnic Gheorghe Asachi din Iai - http://www.etti.tuiasi.ro
- Ofer o foarte bun structurare i organizare a informaiilor
- Ofer o platform pentru generarea orarului - http://www.etti.tuiasi.ro/orar/index.html ;
acest soluie este folosit i la Facultatea de Matematic i Informatic, Universitatea din
Bucureti - http://fmi.unibuc.ro/ro/orar/2014_2015/semestrul_I/index.html
- Remarcm categoria Pentru prini Aceast pagin prezint informaii utile
prinilor privind organizarea facultii, condiiile de studiu i posibilitile de angajare dup
absolvire. din pcate, din anul 2009-cnd a fost creat, nu are coninut.
c) Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei,
Universitatea Politehnica Bucuresti - http://www.electronica.pub.ro
- Hart site: http://www.electronica.pub.ro/index.php/harta-site .
d) Facultatea de Informatic, Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iai -
http://www.infoiasi.ro

- Harta site -
http://www.infoiasi.ro/bin/
Main/SiteMap
Prima pagin
Profil
Prezentare
Faciliti
Agenda
Parteneri industriali
Contact
Programe de studii
Prezentare
Studii de licen
Masterat
coala Doctoral
Membri
Personal academic
Personal asociat
Conducere
Personal tehnic i
administrativ
Alumni
Cercetare
Cercetarea la FII
Colaboratori
Cercettori i profesori
vizitatori
Evenimente
Seminarii tiinifice
Anale tiinifice
Rapoarte tehnice
Studeni
Anul universitar 2010-2011
Anul universitar 2013-2014
Academic year 2011-2012
Orar
Examene
Absolvire
Absolvire 2011
Asociaii studeneti
Regulamente
Hotrre Consiliu Feb11
Anunuri
FII Student Blog

Observaie. Facultatea utilizeaz o aplicaie pentru generarea orarului (+organizarea
resurselor i activitilor) ce este generat pentru urmtoarele categorii: Studeni, Profesori, Sli i
alte resurse, Discipline de studiu, Ultimele modificri, Anunuri; Aplicatia eOra - Sistem software
pentru crearea orarelor, organizarea resurselor i activitilor, http://profs.info.uaic.ro/~orar/
[Copyright 2011 Cristian Frasinaru, Ecosoft Iai].
e) Facultatea de Matematic i Informatic, Universitatea Ovidius din Constana -
http://math.univ-ovidius.ro/
- Facultatea utilizeaz Soluia software University Management System-UMS (RED
POINT) - http://www.univ-ovidius.ro/UMS
- n cadrul facultii funcioneaz Laboratorul de Cercetare n domeniul Realitii
Virtuale i Augmentate (CERVA) din cadrul Universitii OVIDIUS Constana ce i focalizeaz
activitatea asupra modelrii i implementarii mediilor virtuale educaionale, de formare
profesional i care favorizeaz diseminarea multisenzoriala a culturii. Potenialul educaional i
cultural al acestor medii este deosebit de semnificativ att din perspectiva deprinderilor practice
observate i exersate, a noiunilor nelese, ct i din perspectiva experienei umane, ntr-un
context preponderent colaborativ. Nu sunt uitate nici alte aspecte care favorizeaz educaia i
conduc la creterea motivaiei tuturor actorilor implicai n procesul educaional, studeni i
profesori- http://www.cerva.ro.
Influene ale noilor tehnologii asupra construciei identitare
n profesia didactic. Cercetare ilustrativ

Ft Silvia Universitatea din Bucureti, silvia.fat[at]g.unibuc.ro
Duu Cristina coala Gimnazial 146 I.Gh. Duca, mavrodincris[at]ahoo.com

Abstract
Articolul de fa prezint rezultatele unei cercetri educaionale dedicate formrii
profesionale, corelate cu problematica construciei identitare n cariera didactic. Vom vedea
cum fiecare configuraie identitar este un rezultat al spaiului social i al microspaiilor ce
structureaz cunoaterea i cultura profesional a cadrelor didactice. Studii recente atest
faptul c formarea/dezvoltarea profesional bazate pe o structur multipl deschide
oportuniti reale de construcie a cunoaterii profesionale, ca segment identitar major.
Articolul face o i o succint analiz a curiculumului pedagogic de formare furnizat prin
programe alternative ce implic instruirea de tip blended learning i utilizarea de resurse
digitale. Cercetarea invocat ilustreaz aspecte legate de difuzarea cunoaterii profesionale,
construirea unei culturi comune a profesiei didactice i facilitarea traiectoriilor
individuale prin socializarea secundar.

1. Introducere
Cerinele noului tip de societate, bazat pe nvarea permanent impune reconsiderarea
rolului i standardelor de formare iniial i continu a cadrelor didactice. Profesionalizarea pentru
cariera didactic este procesul complex de formare/dezvoltare a unui ansamblu de capaciti i
competene, pe baza asimilrii unui sistem de cunotine teoretice i practice, proces controlat
deductiv de modelul actual al profesiei. Profesionalizarea presupune n acelai timp elaborarea
identitii profesionale. Problematica formrii i profesionalizrii pentru cariera didactic
reprezint un domeniu privilegiat, intens frecventat de ctre cercettorii din domeniul tiinelor
educaiei, inclusiv pe componenta utilizrii noilor tehnologii privind:
dezvoltarea competenelor didactice pentru inovarea procesului didactic prin
dezvoltarea cunotinelor i a abilitilor de integrare TIC n curriculum;
aplicarea concret a TIC n cadrul leciilor prin dezvoltarea abilitilor de instruire la
distan, de utilizare a platformelor digitale de nvare;
dezvoltarea abilitilor de managementul resurselor educaionale, etc.

2. Factori de influen ai construciei identitare n etapele de deprofesional
O serie de factori pot influena pozitiv motivaia cadrelor didactice pentru formarea
continu, ca i component a identitii profesionale. Aa cum reiese din cercetarea educaional
realizat n cadrul unui proiect educaional dedicat formrii, Oportuniti pentru o carierdidactic
de calitate printr-un program naional de formare (POSDRU/87/1.3/S/62882), factorii ce
structureaz profilul motivaional n profesia didactic sunt numeroi. Chestionarul aplicat a fost
elaborat de echipele de experi n curriculum i tiinele Educaiei i a cuprins 47 de itemi de
opinie. A fost aplicat de ctre echipa de expertiz tehnic prin GoogleDocs, pe un eantion
reprezentativ raportat la numrul de cadre didactice vizate prin proiect. Numrul final al
respondenilor este de 452.
Factorii menionai sunt:

97
- Dorina de performan profesional, care se nscrie ca o consecin a creterii
standardelor n domeniul educaional, la nivelul fiecrei componente.

Figura 1. Dorina de performan profesional

- Nevoia de dezvoltare ca aspiraie personal este o dovada a reflexivitii pe care cadrul
didactic o probeaz n contextul actual. Miza profesionalizrii pentru cariera didactic deschide
problematica construciei i perfecionrii competenelor profesionale. A profesionaliza nseamn
a dezvolta un set multidisciplinar de competene de tip pedagogic, metodologic, relaional.

Figura 2. Nevoia de dezvoltare ca aspiraie personal

- Creterea competitivitii se coreleaz cu nevoia de performan indicat anterior.
Cadrele didactice sunt actori ntr-un context modificat de paradigma economic n educaie.

Figura 3. Creterea competitivitii

Prin introducerea standardelor profesionale, pozitivist formulate, se ncearc a se oferi
profesiei didactice certitudine tiinific. Dei acest lucru i-a determinat pe muli s considere
aceast baz tinific a profesiei ca fiind una ce ignor elementele contextuale, emoionale,
reflexive i ciclice (Hugh Sockett, 1987). David Hargreaves afirm, n acelai context: totui,
exist un element n noua abordare care ne face optimiti, i anume perspectiva pragmatic asupra
a ceea ce funcioneaz sau asupra diseminrii bunelor practici n ntreg sistemul educaional.
98

Figura 4. Obinerea de certificate de formare n cariera didactic

3. Factori frenatori ai formrii cadrelor didactice cu impact asupra
construciei identitare profesionale

Redm enumerativ n graficele ce urmeaz factorii ce aioneaz ca un fin blocaj n cazul
profesorilor respondenti prin opiunile urmtoare redate procentual.
- Lipsa unor resurse digitale care s susin un proces didactic inovativ

Figura 5. Lipsa unor resurse digitale care s susin un proces didactic inovativ

Schimbrile urmrite de programele de formare a profesorilor n utilizarea computerului
ar trebui s se concretizeze n trei tipuri de rezultate:
a. aprofundarea abilitilor tehnice de utilizare a computerului i exploatarea
posibilitilor creative existente;
b. integrarea resurselor multimedia n curriculum-ul concret implementat la clas;
c. includerea de aciuni investigative i de experimentare n activitatea de cercetare.
- Lipsa/dificulti de acces la Internet

99

Figura 6. Lipsa/dificulti de acces la Internet

Rspunsurile oferite denot un bun acces la resurse digitale i, n general, o atitudine
stimulativ a colilor pentru formarea continu a profesorilor.

4. Identificarea i afirmarea nevoilor de formare
n elaborarea curriculum-lui, un aspect extrem de important este acela al conturrii unui
registru al obiectivelor de formare care s ghideze construcia identitar. Precizarea acestor
obiective de formare confer o not de reflexivitate practicii profesionale a cadrelor didactice,
ntruct presupune un demers de contientizare a propriilor scopuri de nvare.

Obiectivele personale de formare profesional pentru dezvoltarea ompetenelor digitale
pot fi sintetizate astfel:

Dezvoltarea competenelor de ordin tehnic
aprofundarea conceptelor de baz, actualizarea cunotinelor cu ultimele nouti n
domeniu, noi soft-uri (educaionale);
dezvoltarea abilitilor practice/ utilizarea avansat a computerului la clas (AEL,
Internet, softuri), configurarea unui server (AEL, Internet);
platforme/ aplicaii digitale de elearning, forum-uri profesionale, softuri de
managementul informaiilor, catalog virtual, utilizarea unor site-uri n pregtirea pentru lecie;
dezvoltarea abilitilor de elaborare a materialelor educaionale/ lecii in AEL, creare
de soft educaional;
realizarea materialelor suport necesare desfurrii leciilor: prezentri power point,
cartoscheme, grafice, programe de modelarea fenomenelor fizice etc.;
utilizarea avansat, corect i rapid a aplicaiilor MSOffice (Excel, Acces, PPT)/
utilizare avansat a funciilor de birotic, baze de date;
utilizarea de table interactive pentru activiti captivante cu elevii.

Competene de ordin pedagogic
mbuntirea i eficientizarea procesului de predarenvare-evaluare, dirijarea elevilor
n utilizarea calculatorului, metode de nvare activ, transdisciplinaritate prin utilizarea TIC;
dobndirea unor metode obiective, moderne i atractive de evaluare docimologic i
psihopedagogic a elevilor cu ajutorul calculatorului;
antrenarea elevilor in activiti desfurate pe platforme virtuale, implementarea
comunicrii n sistem video-conferin cu elevii;
schimbul de resurse didactice digitale gratuite, comunicarea i colaborarea modern i
rapid i eficienta;
dezvoltarea abilitilor de proiectare didactic i dezvoltarea de materiale didactice
100
multimedia (animaii i aplicaii interactive, teste) utiliznd mijloace TIC pentru e-learning i soft
educaional.

Competene de specialitate
utilizarea unor softuri pentru specialitatea predat (ex. fizic, electrotehnic, electronic,
tehnica de calcul, automatizare etc.) sau pentru gestionarea fondului documentar n CDI;
cutarea i folosirea corect a informaiilor dintr-un domeniu;
realizarea unui portofoliu pentru dirigenie cu ajutorul TIC.
Iat cum sunt redate grafic o parte din nevoile de formare selectate de ctre respondeni:

Figura 7. Aprofundarea conceptelor fundamentale din domeniu

Figura 8. Dezvoltarea deprinderilor de utilizare a platformelor digitale de nvare

n
v
a
r
e
a

m
o
d
u
l
u
i

d
e

a
p
l
i
c
a
r
e

a

T
I
C

Tehnologii de baz
n
v
a
r
e
a

p
r
i
n

i
n
t
e
r
m
e
d
i
u
l

T
I
C

TIC - coninut
principalul
TIC - element
principal de
comunicare
TIC - parte a
coninuturilor i
metodelor didactice
TIC - tehnologie de
facilitare sau
relaionare
Tehnologii complementare
Categorii de analiz a TIC n formarea cadrelor didactice Collis i Jung, 2003

101
Privind dezvoltarea unor competene privind includerea tehnologiei n activitile
didactice, sunt avute n vedere: crearea unei atitudini deschise fa de utilizarea inovativ a
resurselor didactice digitale; dezvoltarea deprinderilor de utilizare a pachetelor de programe (soft-
uri) matematice i a platformelor digitale de nvare; utilizarea platformei pentru crearea i
dezvoltarea unei comuniti didactice la nivel naional.

Figura 9. Optimizarea strategiilor didactice pentru eficientizarea activitii didactice la clas

Concluzia principal desprins n urma acestei analize selective consolideaz ideea de
formare a cadrelor didactice spre instrumentarea acestora cu un set de metode moderne de predare-
nvare cu suport TIC.
Vom enumera n continuare cteva din principiile sau, mai curnd, din concepiile
organizatorice ale programelor de formare cu impact asupra construciei identitare a cadrului
didactic:
1. Continuitatea formrii profesionale preuspune coerena construciei profesionale ntre
formarea iniial i formarea continu.
2. Parcursul personalizat al viitorilor profesori, se refer la responsabilizarea la nivel
individual n formarea competenei profesionale.
3. Formarea de tip integrat include funcionarea instituiei formatoare pe dou niveluri:
articularea spaiilor reale i virtuale n care are loc formarea;
constituirea de echipe de specialiti multidisciplinare, .
Formarea integrat de tip blended learning ofer cadrul interaciunii progresive ntre
toate dimensiunile formrii, interaciune ce se poate descrie pe trei niveluri:
Interaciunea dimensiunii individuale cu cea colectiv a formrii;
Interaciunea diferitelor tipuri de cunotine ce provin din domeniul tiinific de
baz, domeniul psiho-pedagogic i didactic.
Interaciunea teoretic-practic, principiu fundamental al formrii, care nu
presupune juxtapunerea unor timpi de formare separai, ci mbinai n mod natural n interaciunea
cu practicile educative din mediul colar.
4. Cultura colaborativ a formrii prin inserarea in comuniti virtuale. Ea permite
emergena unei identiti profesionale fondat pe practici profesionale specifice, pe emoii i valori
comune diseminate intr-un cadru special creat.
5. Cercetarea-paradigm a formrii. Cercetarea poate institui o relaie formativ ntre
actul pedagogic i reflecia asupra lui. Problema cercetrii este central n procesul de
profesionalizare, la nivelul a cel puin dou registre: cel al promovrii unui grup profesional prin
recunoaterea social oferit de formarea academic i prin valorizarea pe care cercetarea o
confer profesiei; cel al contribuiei la dezvoltarea unei culturi profesionale specifice, prin crearea
de noi paradigme ale cercetrii, de noi instrumente tiiinifice. i totui, integrarea rezultatelor sau
a demersurilor cercetrii n dinamica profesionalizrii este greu de realizat. G. Ferry (1987) i J. A.
Roy ( 1993) ne vorbesc despre tradiia n cercetare, unul pentru contextul francez, cellalt pentru
102
cel din America de Nord, sesiznd faptul c iniierea n cercetare, neleas ca acces la
rezultatele cercetrii i iniiere metodologic, este realizat dup modelul experimentalist,
considerat astzi desuet.
Sistemul de formare a cadrelor didactice este organizat multinivelar, pe o structur
multipl, dar este n acelai timp autolimitat de ierarhia tradiional bazat pe raportul obedient cu
tipul de cunoatere academic i, deci, mai puin adaptat cunoaterii profesionale aplicate.
Multitudinea interpretrilor care au nsoit procesul de profesionalizare a cadrelor didactice,
cultur profesional, construirea unei noi identiti profesionale sunt tot attea exprimri ce
atest voina profund de transformare a profesiei didactice. Iar multiplele iniiative de
formare/dezvoltare profesional prin programe alternative cu suport TIC sunt o indicaie n
contextul educaional actual. Redm mai jos graficul ce atest diversitatea eantionului ce pemite
un grad pertinent de reprezentativitate a datelor - ce au constituit un cadru prolific analizei de fa.

4%
2%
4%
4%
1%
2%
5%
5%
2%
6%
3%
0%
1%
2%
6%
1%
4%
3%
1% 0%
2%
2%
2%
2%
3%
0%
1%
2%
3%
4%
0%
3%
2%
1%
3%
6%
0%
3%
0%
3%
2% 1%
ALBA ARAD ARGES
BACAU BIHOR BISTRITA NASAUD
BOTOSANI BRASOV BRAILA
BUCURESTI BUZAU CARAS SEVERIN
CALARASI CLUJ CONSTANTA
COVASNA DAMBOVITA DOLJ
GALATI GIURGIU GORJ
HARGHITA HUNEDOARA IALOMITA
IASI ILFOV MARAMURES
MEHEDINTI MURES NEAMT
OLT PRAHOVA SATUMARE
SALAJ SIBIU SUCEAVA
TELEORMAN TIMIS TULCEA
VASLUI VALCEA VRANCEA

Figura 10. Distribuia respondenilor

Mulumiri echipei de proiect POSDRU/87/1.3/S/62882, CCD-urilor partenere,
colaboratorilor i participanilor la cercetarea ANF .

Bibliografie

[1] ANF: Oportuniti pentru o carier didactic de calitate printr-un program naional de formare -
POSDRU/87/1.3/S/62882.
[2] Fat, S., Identitatea profesional n cariera didactic, Editura Universitii, 2010.
[3] Etienne Wenger, Communities of practice. Learning, meaning and identity, , Cambridge University Press,
1998

Formarea i dezvoltarea competenelor digitale ale cadrelor
didactice prin sprijinul profesorului de informatic

Burlacu Natalia Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creangdin Chiinu,
Republica Moldova
NatBurlacu[at]hotmail.com

Abstract
There is presents the results of research relating to identifying the initial condition, training
and development of teachers' e-skills through support of computer science's teacher under
pre-university education in this paper.

1. Introducere

La momentul de fa este deja conturat ansamblul dimensiunilor formative al domeniului
de abordare al competenelor care conine trei ipostaze:
I. dimensiunea ce i are originea n sensul strict tiinific al competenelor;
II. dimensiunea ce deriv din competenelecheie recomandate de Comisia European;
III. dimensiunea ce concretizeaz competenele descrise n curriculum colar drept
competene generale i competene specifice.

Ipostaza unu: discuia asupra particularitilor competenelor deseori rmne izolat pe
perimetrul su teoretic i psihopedagogic, aici fiind cercetat procesul de formare al competenelor
date. Accentul este plasat pe caracterul integrat al acestora i alternarea evenimentelor
educaionale care, de facto, ne deplaseaz spre formarea i dezvoltarea de competene.
Ipostaza doi: deine un caracter predominant deductiv. Startnd de la competenelecheie
europene, continu cu competenele procesului educaional. Elementul fundamental este montat pe
caracterul transversal al acestora i orientarea spre nvarea pe parcursul ntregii viei.
Ipostaza trei: reduce aplicarea competenelor curriculumului colar doar la situaiile
concrete de nvare. Aici este vorba despre recepionarea unu-la-unu a competenelor stipulate n
programele colare, aprecierea lor drept finalitate central a nvrii i edificarea procesului
educaional n jurul formrii i dezvoltrii competenelor. n asemenea circumstane este
evideniat crearea unor conjuncturi de nvare abile s duc la performane [1].
Maniera expus de percepere a competenelor reprezint, actual, o realitate bine
conturat. Dimensiunile enumrate nu se exclud, ci se completeaz reciproc prin componente
specifice generate din propriile ipostaze. Comasarea elementelor date ntr-o structur teoretic
osificat reprezint o finalitate a didacticii formrii competenelor.
Actual noastr arie de investigaii este trasat de problematica formrii i dezvoltrii
competenelor digitale ale cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar prin sprijinul colegial
al profesorului de informatic.
Problema dat a aprut n cadrul derulrii unui experiment pedagogic (EP) de durat ce
viza implementarea de software educaionale de concepie proprie n nvmntul gimnazial, n
particular, la cursul integrat de Limb i Literatur romn n dou coli (naional i alolingv)
din oraul Chiinu, Republica Moldova [2, 3].
104
2. Analiza descriptiv a experimentului pedagogic

La etapa de iniiere a EP, de integrare TIC n studiul auditorial, clasic al limbii i
literaturii romne, curiozitatea i pasiunea elevilor s-a dovedit a fi invers proporional ardoarei i
entuziasmului profesorilor care, de aici ncolo, erau pui n situaia de a implementa produsele
educaionale digitale, fapt care nsemna i elaborarea de materiale educaionale suplimentare n
format mai puin tradiional, cum ar fi: fiiere audio (*.mp3, *.waw); fiiere criptate; resurse
digitale pentru predarea-nvarea i evaluarea-autoevaluarea cunotinelor discipolilor si [4, 5].
ntruct competenele digitale fac parte din setul de competenecheie, acestea transmit
caracterul su integrat, general, transversal, extracurricular i asupra elementelor sale constitutive.
Astfel, profesorii colari au avut ocazia s guste din plin realitatea orientat extrem de precis, ntr-
un mod bine definit, spre dezvoltarea educaiei permanente.
Experimentul a fost organizat i derulat pe parcursul anilor academici 2011-2013 n
urmtoarea baza documenta (vezi Tabelul 1):

Statul lingvistic
al elevilor
Purttori de limb romn Reprezentani alolingvi
Baza experimental
(BE)
LT Liviu Rebreanu, or.
Chiinu, Rep. Moldova
LT Olimp, or. Chiinu,
Rep. Moldova
Clasa / Eantionul
experimental (EE)
cl. a 6-ea A cl. a 6-ea A
cl. a 8-a A cl. a 8-a A
Clasa / Eantionul
de control (EC)
cl. a 6-ea B cl. a 6-ea B
cl. a 8-a B cl. a 8-a B
Partener de
experiment
Profesor de limb i literatur
romn n coala naional
Profesor de limb i literatur
romn n coala alolingv
Tehnic de calcul i
utilaje periferice
Laboratorul de calculatoare
dotat suplimentar cu: un proiector
multimedia, un ecran multimedia,
un set de boxe;
Microfoane, cti conform
numrului total de elevi;
Dispozitiv mp3 i laptop (la
necesitate).
Laboratorul de calculatoare
dotat suplimentar cu: un proiector
multimedia, un ecran multimedia,
un set de boxe;
Microfoane, cti conform
numrului total de elevi;
Dispozitiv mp3 i laptop (la
necesitate).
Tabelul 1. Tabloul bazei experimentale

I. Contract de colaborare ntre Universitatea Pedagogic de Stat (UPS) "Ion Creang"
din Chiinu i liceul teoretic Olimp din Chiinu, Moldova, perioada 2013 2018;
II. Contract de colaborare ntre UPS "Ion Creang" din Chiinu i liceul teoretic Liviu
Rebreanu din Chiinu, Moldova, perioada 2013 2018;
III. Contract de colaborare ntre facultatea Informatic i Tehnologii Informaionale n
Instruire (ITII), UPS "Ion Creang" din Chiinu i liceul teoretic Liviu Rebreanu din Chiinu,
Moldova, perioada 2013 2018;
IV. Contract de colaborare ntre facultatea ITII, UPS "Ion Creang" din Chiinu i liceul
teoretic Olimp din Chiinu, Moldova, perioada 2013 2018.

105
Cercetarea tiinific ntreprins n perioada pre-experimental ne-a determinat s
divizm activitile decisive n derularea experimentului de formare. Astfel, etapa de constatare a
fost segmentat n patru subetape distincte realizate pe parcursul anilor 2010-13. Prezentul
material expune etapa de analiz a EP stipulat.

3. Rezultatele probelor colectate n cadrul cercetrii

Cu scopul determinrii condiiei veritabile de utilizare TIC, n particular, a softwarelor
educaionale n procesul de studiere a cursului integrat de limb i literatur romn la etapa
gimnazial n colile din ar, au fost elaborate 2 chestionare care predominant urmreau:
A. Determinarea iniial a tipologiei i ariei de utilizare a tehnicii de calul i tehnologiilor
informaionale n viaa profesional i privat a profesorilor de limb i literatur romn;
B. Identificarea intermediar a opiniei profesorilor de limb i literatur romn privitor
la diverse componente ale Instruirii Asistate de Calculator (IAC), precum i stabilirea terenului de
aplicare TIC n cadrul procesului educaional de predare-nvare-evluare al limbii i literaturii
romne.
La nivelul de determinare iniial au fost distribuite chestionare unui efectiv din 60 de
profesori de limb i literatur romn, ce activeaz n municipiul Chiinu, participani la
activitile atelierului de lucru cu genericul Eficiena utilizrii TIC n procesul didactic, derulat
la 31 ianuarie 2013 n incinta UPS Ion Creang din Chiinu, organizat de catedra Informatic i
Tehnologii Informaionale n Instruire la etapa de preplen a ntrunirii. Chestionarele au fost
repartizate pn la deschiderea atelierului de lucru, edinei plenare i prezentrii nemijlocite de
comunicri, care ar fi putut rspunde la anumite ntrebri referitoare la noiunile, tipologiile,
tehnologiile informaionale aplicabile n instruire etc., afectnd astfel caracterul cert i
obiectivitatea probelor colectate din chestionarele completate de respondeni.
La nivelul de identificare intermediar, la finele aceluiai forum, au fost distribuite alte
chestionare, aceluiai efectiv format din cei 60 de profesori de limb i literatur romn din
municipiul Chiinu, menionai mai sus. Chestionarele au fost repartizate dup finisarea total a
activitilor prevzute n atelierul de lucru, fapt care a fost efectuat intenionat pentru a identifica
n dinamic, dup explicarea anumitor principii teoretice i demonstrarea fundamentelor de
funcionare a softwarelor educaionale, opinia profesorilor de limb i literatur romn privitoare
la diverse componente IAC i viziunea acestora asupra potenialului i ariei de aplicare TIC, n
particular, ale softwarelor educaionale specializate n cadrul procesului de predare-nvare-
evluare al limbii i literaturii romne.
Rezultatul analizei chestionarului Nr. 1 reflect:
Cu privire la tipologia i aria de utilizare a dispozitivelor digitale n viaa profesional i
personal predomin, n special, calculatorul personal (39% / 27%), portabil (32% / 21%) i
netbook-urile (12% / 9%); din activitile asistate de calculator n domeniul profesional i personal
predomin, editarea (9% / 9%) i machetarea de texte (7% / 6%), utilizarea motoarelor de cutare
(9% / 7%); apoi redactarea (2% / 5%), machetarea (6% / 4%) i derularea (6% / 3%) fotografiilor
digitale; printre activitile bizare de efectuat la locul de munc l ocup: navigarea pe Internet
(13% / 9%), comunicarea prin Skype cu rudele (5% / 8%) i comunicarea n chat ( 2% / 5%).

n efectivul respondenilor sunt nregistrate foarte multe confuzii referitoare la semantica
i aplicarea att de termeni, ct i de dispozitive sau fenomene digitale concrete care sunt
reprezentate prin termenii dai. Prin aplicaii educaionale muli neleg orice numai nu ce este de
fapt. La fel stau lucrurile i cu noiunea de SmartBoard, dispozitiv pe care unii respondeni pretind
c l folosesc n viaa cotidian (2 %), pe cnd la serviciu lumea nu-l ia cu sine (0%), normal, e
greu s aduci de acas, zi de zi, o tabl electronic. De asemenea, e foarte interesant cmpul
106
asociativ pe care-l demonstreaz respondenii vizavi de Tehnologiile Informaionale (vezi Tabelul
2, Diagrama 1-2.), IAC (vezi Tabelul 2, Diagrama 3-4.) i Software Educaionale (vezi Tabelul 2,
Diagrama 5-6).

Tabelul 2. Prelucrarea grafic a rezultatelor chestionarelor
1. Cu ce asociai Dvs.
Tehnologiile Informaionale?
2. Cu ce asociai Dvs.
Instruirea Asistat de Calculator?

3. Cu ce asociai Dvs. noiunea
de Software Educaionale?
4. Ce aplicaii educaionale cunoatei?

5. Ce aplicaii educaionale folosii?
6. n dependen de ce situaii utilizai TI
n pregtirea Dvs. ctre lecii?


107
Sunt interesani i mbucurtori factorii, indicai de respondeni, n dependen de care
acetia utilizeaz TI n pregtirea ctre lecii i, nemijlocit la leciile de limb i literatur romn.
Astfel, la acest compartiment figureaz: dorina de a motiva elevii (17% / 19%); motivarea
profesional (16% / 17%); motivarea personal (13% / 10%); dorina de a implementa IAC (10% /
14%); recomandrile didactice (12% / 14%); necesitatea (15% / 13%).

Rezultatul analizei chestionarului Nr. 2 reflect:
Printre ntrebrile rspunsurile la care au adunat un punctajul de top sunt:
I. 72 % din persoanele anchetate au marcat c calculatorul poate mbogi munca
profesorului, aceasta fiind de ordinul 10 (superior, scala a fost determinat n intervalul
de la 0-10);
II. 53 % din respondeni au marcat c necesitatea de software educaionale complexe
interactiv-multimedia pentru dezvoltarea unor capaciti i aptitudini printr-o activitate
de joc n coal este de ordinul 10;
III. 50% au pledat pentru necesitatea n coal de software educaionale complexe
interactiv-multimedia pentru testarea cunotinelor (ordinul 10);
IV. 47 % au pledat pentru necesitatea n coal de software educaionale complexe
interactiv-multimedia de prezentare interactiv a cunotinelor noi (ordinul 10);
V. 44 % de respondeni au oferit ordinul 10 afirmaiilor: calculatorul poate uura munca
profesorului, necesitii n coal de software educaionale complexe interactiv-
multimedia de tipul laboratoarelor virtuale de antrenare a unor abiliti (de efectuare a
dictrilor, de nvare-consolidarerepetare a normelor ortoepice a limbii romne etc.) i
accesului permanent la o clasa de calculatoare cu tehnic performant, care dup
viziunea celor chestionai, va spori calitatea asimilrii materiei de studiu de ctre elevi;
39 % de respondeni au oferit ordinul 10 necesitii n coal de software educaionale
complexe interactiv-multimedia de tipul laboratoarelor virtuale de antrenare a unor
abiliti (de efectuare a lecturii expresive, de reproducere a textului).

Trezete curiozitatea i ne entusiazmeaz contientizarea insuficienei de abiliti i
cunotine digitale printre respondenii care au indicat c doresc s-i sporeasc nivelul
aptitudinilor de acest gen n comparaie cu cel posedat la momentul completrii anchetei, indicnd,
cu diferit raport, dar predominant cu tendin spre maximal, drept factori motivaionali - activitatea
profesional, social i uzul cotidian.
n acest context, demn de atenie este faptul c n ambele chestionare distribuite figureaz
aceiai ntrebare referitoare la autoaprecierea respondenilor a nivelului propriilor abiliti digitale,
propus fiind asocierea acestuia cu un calificativ de la 0-10.
Majoritatea predominant a participanilor au rspuns diferit la nceputul i la finele derulrii
activitilor atelierului de lucru, adic dup numeroasele explicaii i prezentri, amnunitele
demonstrri i implementri care, dup toate, au schimbat percepia gradului de competene digitale
posedate ale celor interogai, populaia devenind mai obiectiv i exigent fa de sine.
Compararea i prelucrarea rezultatelor colectate din Chestionarul Nr.1 i Chestionarul
Nr.2, n ambele fiind prezent aceeai ntrebare, privitoare la gradul de deinere a unor competene
de utilizare a tehnologiilor informaionale, ne-a permis s efectum urmtoarea reprezentare
grafic (vezi Figura 1.) a raportului de autoapreciere al abilitilor digitale posedate de respondeni
pn i dup a fi informai de noi asupra unor nuane IAC, TIC i alte aspecte complementare,
inclusiv de utilizare ale acestora.

108

Fig. 1. Diagrama de autoapreciere a abilitilor digitale posedate de respondeni,
profesori de limb i literatur romn

Pornind de la idea ca, n versiunea ideal, profesorul secolului XXI trebuie s fie unul dotat nu
doar cu un bagaj de pronunate cunotine i abiliti profesionale metodico-tiinifice, ci i digitale,
aplicabile la proiectarea i elaborarea de materiale didactice interactive, n variate formate
electronice, cu potenial de implementare al acestora n cadrul orelor de predare-nvare-evaluare de
contact direct cu contingentele de elevi, n prezenta lucrare pledm pentru interaciunea profesorilor
de diverse discipline colare cu profesorul de informatic n activitatea colaborativ de formare i
dezvoltare a competenelor digitale proeminente cu scopul de a elabora materiale digitale de
concepie proprie compatibile cu produsele de software educaionale aflate actual n circulaie.
n aceast ordine de idei competenele digitale ale cadrelor didactice pot fi formate i
dezvoltate prin sprijinul: profesorului de Informatic, formatorului TIC, inginerului TI al instituiei
de nvmnt locale, pe cnd aciunile de dobndire ale abilitilor digitale necesare profesorilor
colari, avnd potenial de inspiraie n sursele prezentate n Figura ce urmeaz (vezi Figura 2):

Fig. 2. Sursele de formare i dezvoltare ale competenelor digitale
ale cadrelor didactice


109
4. Concluzii

Includerea n experimentul pedagogic a reprezentanilor cadrelor didactice, profesori de
limb i literatur romn, din nvmntul gimnazial al colilor naionale, precum i ale celor
alolingve, a ratificat constatrile noastre fcute n baza analizei surselor de specialitate.
n mare parte, aspectele de elaborare i implementare ale softwarelor educaionale
destinate procesului educaional este valorificat insuficient i deseori neglijat de ctre actanii care,
n virtutea funciilor de serviciu, au obligaia s-l realizeze.
Partea bun a lucrurilor const n autoaprecierea nivelului propriilor abiliti digitale la
nivelul de identificare intermediar, la aceleiai etap de analiz EP, cnd 38 % dintre respondeni
raportate la anterioarele doar 5 % dintre respondeni al aceluiai contingent supus anchetrii au
revzut gradul i calitatea priceperilor sale de a manevra i exploata tehnologiile informaionale i
produsele educaionale tangente fenomenului dat.
n urma autoestimrii calificativele au sczut, dei direct proporional cu ele a crescut
contientizarea imperativului de a incrementa i dezvolta abilitile digitale posedate, ridicndu-le la o
treapt, mai superioar, nu doar de utilizator avansat, ci de profesor de dotat cu miestria de a
implementa prevederile curriculare a cursului integrat de limb i literatur romn prin mijlocirea TIC.
Evident, un proces eficient de formare i dezvoltare al competenelor digitale ale cadrelor
didactice este indispensabil de mai muli factori, inclusiv: metodele, mijloace i strategiile de
instruire; formele de organizare ale instruirii; proiectarea activitii de instruire; evaluarea
rezultatelor instruirii, etc. strategii descendente ale Didacticii Informatica, stpnite pe deplin,
multilateral, la nivel profesionist de profesorul de informatic.

Bibliografie

[1] Aurel ARDELEAN, Octavian MNDRU, DIDACTICA FORMRII COMPETENELOR, Arad, 2012.
n: http://terec.usarb.md/files/3713/8553/9703/Didactica_formarii_competentelor
_A._Ardelean_O._Mandrut.pdf, accesat: 27/09/2014.
[2] Burlacu Natalia, Produsele educaionale "DicEl" i "RecitalMaster": aspecte de elaborare i implementare
pentru studierea limbii romne n coala naional. n: Materiale din a XI-ua Conferin Naional de
nvmnt Virtual VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY. Tehnologii Moderne n Educaie i
Cercetare. MODELS & METHODOLOGIES, TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS, Bucureti,
Romnia, 25 - 26 Octombrie, 2013. Editura Universitii din Bucureti. 2013, p. 234. ISSN 1842-4708.
[3] Burlacu Natalia, Educaional software: Linguistic Training method for foreign languages' speakers. In:
The-8th-INTERNATIONAL CONFERENCE ON VIRTUAL LEARNING. October 25-26, 2013. Editura
Universitii din Bucureti, 2013, p. 275. ISSN 1844-8933.
[4] Burlacu Natalia, Studiu de elaborare a unui software educaional pentru nvarea lecturii expresive. n:
Materiale din a X-ua Conferin Naional de nvmnt Virtual VIRTUAL LEARNING VIRTUAL
REALITY. Tehnologii Moderne n Educaie i Cercetare. MODELS & METHODOLOGIES,
TECHNOLOGIES, SOFTWARE SOLUTIONS, Braov, Romnia, 2 - 3 Noiembrie, 2012. Editura
Universitii din Bucureti. p. 174. ISSN 1842-4708.
[5] Balmu Nicolae, Burlacu Natalia, Aplicaia DICTRI ELECTRONICE - aspecte metodice de
elaborare i utilizare. n: Probleme ale tiinelor socio-umaniste i modernizrii nvmntului. Conferina
tiinific Internaional Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang la 70 de ani a corpului
profesoral-didactic, Chiinu, 2010, Volumul I, p. 525-533.

Experimente de Fizic folosind LabVIEW SignalExpress

Marin Oprea Universitatea din Bucureti, opreamarin2007[at]yahoo.com
Cristina Miron - Universitatea din Bucureti, cmiron_2001[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea de fa abordeaz o problematic de mare actualitate posibilitatea de a relansa
interesul elevilor pentru studiul Fizicii cu ajutorul unor experimente practice de laborator,
bazate pe utilizarea unei plci de achiziie (NIDAQ6008) i a unui software specializat de
prelucrare a semnalelor, LabVIEW SignalExpress. Prin intermediul acestuia, elevii pot
achiziiona i analiza semnale, pot genera rapoarte interactive i pot nelege mai bine
conceptele tiinifice studiate. n acest studiu vom prezenta modul n care LabVIEW
SignalExpress poate fi folosit pentru a determina mrimi fizice mecanice (acceleraia i viteza
unui mobil) folosind fenomenul de inducie electromagnetic, comportarea unui fotorezistor
n condiiide iluminare variabil, ncrcarea i descrcarea unui condensator etc. Astfel,
oferim argumente pentru integrarea lui ca resurs didactic complex i atractiv n orele
moderne de Fizic.

1. Introducere

n ultimii ani s-a constatat o scdere a interesului elevilor pentru studiul Fizicii i implicit o
tendin tot mai redus a acestora de a aborda i de a aprofunda domeniul tiinelor incluse n
programa de studiu colar. Pentru diminuarea acestei tendine, am dezvoltat o strategie didactic
eficient, bazat pe achiziia i prelucrarea computerizat a datelor experimentale. Anumite studii de
ordin metodic [1,2] confirm faptul c interaciunea dintre experimentul real i prelucrarea
computerizat a datelor reprezint cheia unei bune nsuiri a conceptelor tiinifice studiate de elevi.
n acest sens, un instrument de o eficacitate didactic remarcabil este LabVIEW
SignalExpress, un software pentru achiziia i analiza datelor experimentale inclus n mediul de
programare grafic LabVIEW dezvoltat de National Instruments [3,4]. n lucrarea de fa, vom
evidenia cteva aplicaii dezvoltate la clas cu ajutorul LabVIEW SignalExpress pe care le
considerm interesante i deosebit de utile pentru orice cadru didactic care dorete s creasc
nivelul de atenie i implicare a elevilor si n ora de fizic.

2. Experimente utiliznd LabVIEW SignalExpress

2.1 Experimente bazate pe fenomenul de inducie electromagnetic

Ne-am concentrat atenia asupra studiului micrii i determinrii vitezei i acceleraiei
unui mobil aflat a) pe un plan orizontal; b) pe un plan nclinat; c) n cdere liber.
n aceste experimente am utilizat: dou bobine cu N=500 spire, un set de magnei
puternici (Neodim), un set de magnei circulari, o plac de achiziie NIDAQ6008, o rulet (pentru
marcaj distan), un mobil auto-propulsat (pe baz de energie potenial elastic), un plan nclinat,
un tub de plastic pentru fixarea bobinelor i o suprafa amortizant (n experimentul de cdere
liber) (Fig.1).


111

Figura 1. Materiale experimentale

a) Determinarea vitezei i acceleraiei unui mobil aflat n micare rectilinie
uniform ncetinit pe un plan orizontal

Bobinele au fost plasate la distana de 1m pe un plan orizontal (Fig.2). Energia potenial
elastic acumulat ntr-un dispozitiv de tip arc spiralat situat la nivelul mobilului a determinat
punerea sa n micare, pe distana menionat. Setul de magnei cu care acesta a fost prevzut a
indus tensiuni electromotoare n bobinele situate de-a lungul direciei lui de micare, precum se
vede n graficul generat de aplicaia SignalExpress (Fig.3). Datele experimentale au fost exportate
n MSExcel, iar rezultatele pot fi observate n Fig.4.

Figura 2. Setup experimental plan orizontal

Figura 3. nregistrare cu SignalExpress a tensiunilor induse n bobine
112

Figura 4. Determinri experimentale acceleraie i viteze plan orizontal

b) Determinarea vitezei i acceleraiei unui mobil aflat n micare de coborre
pe un plan nclinat

Am ales un plan nclinat (din material plastic) cu lungimea de 1m, unghiul planului fiind
msurat precis cu ajutorul aplicaiei Angle Meter instalat pe o tablet. Au fost efectuate
experimente pentru unghiuri de 30, 45, respectiv 60. Mobilul, format dintr-un set de magnei
Neodim, a fost lsat s gliseze liber pe planul nclinat (Fig.5).
Variaiile de flux magnetic produse la nivelul celor dou bobine situate de-a lungul acestuia
au generat semnale electrice pe dou canale analogice ale plcii de achiziie NIDAQ. Datele
experimentale obinute au fost exportate n Excel, graficele i rezultatele regsindu-se n Fig.6.

Figura 5. Setup experimental plan nclinat

Figura 6. Determinri acceleraie, viteze i coeficient de frecare

113
c) Determinarea acceleraiei gravitaionale pentru un mobil aflat n cdere liber

Pentru acest experiment am utilizat un tub cu lungimea de 1 m, avnd fixate lateral cele
dou bobine care detecteaz trecerea unui mobil, constituit dintr-un grup de magnei circulari, aflat
n cdere liber de-a lungul axei de simetrie a tubului (Fig.7). Pentru a atenua energia de impact cu
solul, la captul de jos a tubului a fost plasat un material amortizor (burete). Datele experimentale
(Fig.8) au fost exportate, pentru prelucrare, n MSExcel (Fig.9).

Figura 7. Setup experimental cdere liber

Figura 8. Semnale nregistrate cu SignalExpress cdere liber

114

Figura 9. Rezultate experimentale acceleraie gravitaional i viteze cdere liber

2.2 Studiul comportrii unui fotorezistor

Un fotorezistor este un dispozitiv fotosensibil a crui rezisten variaz invers
proporional cu fluxul luminos. n acest experiment am urmrit comportarea fotorezistorului n
diferite condiii de iluminare n vederea trasrii caracteristicii acestuia. Am utilizat: un fotorezistor
tip CdS (sulfat de cadmiu), nseriat cu un rezistor de 100k:, conectate la tensiunea de 5V preluat
de pe perechea de pini 31, 32 a plcii de achiziie NIDAQ (Fig.10). Datele nregistrate n condiii
de iluminare i ntuneric se regsesc n graficele din Fig.11.

Figura 10. Montaj fotorezistor

Figura 11. Variaia rezistenei n condiii de iluminare (stnga) i de ntuneric (dreapta)

2.3 Studiul ncrcrii i descrcrii unui condensator

Pentru aceast lucrare experimental am utilizat un condensator electrolitic de
1000;F/35V i dou rezistoare variabile de 10k: (folosite pentru ncrcarea i descrcarea

115
condensatorului) (Fig.12). Au fost studiate constantele de timp < ale circuitului RC (<=R*C) att la
ncrcare, ct i la descrcare pentru diferite perechi de valori (R,C). Exemplificativ, n Fig.13 pot
fi vizualizate graficele obinute cu aplicaia SignalExpress pentru setul de valori R=1k:,
C=1000;F. Din tangentele la grafice au fost determinate constantele de timp (<=R*C=1s),
respectiv timpii de ncheiere a regimului tranzitoriu i atingere a regimului staionar pentru
circuitul RC (T=5*<=5s).

Figura 12. Aspecte experimentale ncrcare-descrcare condensator

Figura 13. ncrcare condensator (stnga); descrcare condensator (dreapta)

2.4 Alte determinri experimentale

Prezentm n continuare alte determinri experimentale folosind aplicaia LabVIEW
SignalExpress.

a) Analiz spectral voce

Figura 14. Montaj experimental (stnga); caracteristic spectral semnal microfon (dreapta)
116
b) Analiz spectral semnal audio ieire cti radio receptor

Figura 15. Montaj experimental (stnga); caracteristic amplitudine frecven (dreapta)

c) Studiu circuit RLC serie

Figura 17. Montaj experimental (stnga); tensiuni u
R
, u
L
, u
C
(dreapta)

4. Concluzii
Experimentele centrate pe analiza de semnal au avut o puternic rezonan la nivelul
elevilor angrenai n astfel de proiecte practice. Implicarea i atenia demonstrat, precum i
mbuntirea capacitii lor de a nelege i de a opera lejer cu conceptele tiinifice ne determin
s considerm LabVIEW SignalExpress ca fiind o resurs didactic intuitiv i interactiv de mare
utilitate. Interaciunea cu un sistem modern de achiziie, prelucrare i interpretare a datelor
determin crearea unei jonciuni ntre mediul specific unui laborator colar i cel asociat cercetrii
tiinifice. Astfel, asistm la o relansare a interesului elevilor pentru experimentele de fizic i n
general pentru studiul tiinelor, fapt care conduce, implicit, la o mbuntire substanial a
calitii procesului didactic.

Bibliografie

[1] U. Lauterburg, LabVIEW in Physics Education, Physics Institute, University of
Bern, Switzerland, http://www.lauterburg.ch/UrsLPublications/LV-PhysicsWPPrint.pdf.
[2] P. Cotfas, D. Ursutiu, C. Samoil, Creating a Virtual Lab Using LabVIEW, International
Conf. TICE 2000, Troyes, France, 2000.
[3] National Instruments - http://www.ni.com/labview/
[4] SignalExpress, Getting Started with SignalExpress, User Manual, 2004 -
http://www.ni.com/pdf/manuals/373873a.pdf
Metareferential Aspects of Didactic Communication

Odette Arhip
1
, Cristian Arhip
2

(1) Universitatea Ecologic Bucureti, arodette[at]live.com
(2) Universitatea de Medicin i Farmacie Gr. T. Popa Iai,
cristianarhip[at]hotmail.com

Abstract
Glottodrama is a research-program for the didactic dimension of teaching foreign languages
through linguistic and theatrical methods. This project encompasses interdisciplinary
characteristics, being an example of applying Lifelong Learning Program in Romanian
institutions. Being coordinated by the Linguistic Research Laboratory of Culturiana Publishing
Company, the method experiments didactic strategies involving both language and drama-teacher.
It covers diverse social and cultural contexts. The students learn the foreign language through
acting diverse parts from theatrical texts. Their performances are recorded. Watching the didactic
materials, they improve their verbal and non-verbal communication. Many aspects of disciplines
analyzing non-verbal communication are implied allowing to the students to perceive different
civilizations. The paper deals with the meta-referential aspects involving a movement from a
communicative level to a superior one at which the referents become self-reflexively signs or meta-
signs. The human capacity to watch, see, act and, verbally and mentally, interpret itself is defining
for human being. Meta-reference may be read in two opposite ways: a hyperbole of creative
teaching-methods and a staging of real life.

1. Introducere

Teachers, researchers and individuals pedagogical experience has highlighted the
difficulties and pendencies in teaching a foreign language in our time. The efforts are greater and
more problems appear especially in the first stage of learning. New, interactive and efficient
methods must be created in order to increase amenity, attention, communicative performance,
bringing up social connections, relations and empathy. Glottodrama is one of these new methods.
It was created in Italy within a European project. It has spread in many European countries and
beyond. Taking into account the students status in front of society, this method is based on drama
or theatrical scenery. The primary inspiration appeared observing the status of the students as
characters because they have to invest with new linguistic parts and different normative social
models. Because of emotion, tension and embarrassment, those who learn a foreign language tend
to play a part or to act in the respective foreign language. Glotto-drama offers a more natural way
to express, real living linguistic contexts and the acquisition of the foreign language becomes a
pleasant, useful and more authentic access to another linguistic and emotional Self. This method is
also used in Romania and especially in one of the most important cultural and educational cities,
Iasi, at EuroEd Foundation, Gr. T. Popa University of Medicine and Pharmacy and George
Enescu University of Arts.

2. Metalinguistic aspects

Any language establishes a linguistic game. The communication activity follows
contextual rules. This special kind of game is also a metalinguistic one. The learning target
language, as long as we use a direct method, is also a tool to learn the language and to speak that
language. This statement entails a very important implication. Since the goal of the game is not to
118
communicate, but rather to learn to communicate, most of the communication in the classroom is
not directed to any goal other than speaking the language itself. This function often becomes
predominant and gets hold of almost the whole communication within the group-class. Moreover,
the teachers protagonism increases when communication becomes meta-communication on
grammar topics. This accounts for the phenomenon, highlighted by Mario Rinvolucri (Rinvolucri,
2008), according to whom the average European teacher covers almost 70% of class speaking
whereas to students is left just a remaining 30%. The goals of glottodrama aim at diminishing the
use of language in a metalinguistic function, and directing it towards the achievement of more
genuine communicative purposes. It is also a very flexible method which may be appropriate for
any age-level or learning-level or to any train of events.
Any linguistic act enters in a certain situation context within one of the domains of social
life (range of action or area of interest). Choosing the domains where learners have to be prepared
to operate is a determinant for the choice of teaching and evaluation situations, goals, tasks, topics,
materials, and activities. The reader should bear in mind how a choice of directly relevant domains
effects motivation, and consider the advantages these could bear in the future. Children, for
example, can be more motivated if they focus on their incidental interests, which however could
result in little preparation for communicating in the future, in an adult environment. In adult
instruction, the interests of the employers, who sponsor the courses and require focusing on the
professional domain, could clash with the students motivation, since they may be particularly
interested in developing interpersonal relationships. The number of possible domains is
undetermined, since every range of action and area of interest might build up a domain, to which a
certain user or a certain teaching course refers. The Common European Framework for Languages
(CEFR) identifies, for the general purposes of language learning and teaching, four vast domains:
The personal domain, where the individual lives as a private subject, is focused on
domestic life with family and friends, and is involved in individual practices, like reading for
pleasure, keeping a personal diary, devoting himself to a particular interest or hobby, etc.
The public domain, where the individual acts as a member of society or of some
organization, and is involved in various kinds of transactions with different purposes.
The professional or occupational domain, where the individual is involved in his job or
profession.
The educational domain, where the individual is involved in organized learning
activities, mainly (but not exclusively) in an instructional institution. Linguistic competence, in
time, becomes communicative competence as long as, following a circular process, the learner
enlarges the range of the domains in which he uses the language, from the personal domain to the
socially wider ones, improving his abilities of interaction with other individuals in the community,
and engaging himself in achieving more specific purposes. Thus, communicative competence
takes the shape of a progressive synthesis of both social and cultural experience which overcomes
the conceptual borders of knowing the linguistic code.
The interest on situational usage of a language and the situational meaning makes obvious
the preoccupation with pragmatic aspect. In this sense, Grices distinctions and definitions must be
recalled (Grice, 1957). Having as starting point Grices contribution, Parisi has stated: to
understand the real purpose of a sentence, which can be different from what the words show, the
listener relies mainly on the tone of voice () nevertheless, once again it is the context that helps
to understand, in this and other cases (...). The context, that is the knowledge of the situation in
which the sentence has been expressed, is used by the listener not only to find out the real purpose
of a sentence () but also to find out further purposes that the sentence might have, in addition to
the purpose communicated by the words () the comprehension of further purposes of sentences
or super purposes is a fundamental aspect of the linguistic communication; understanding the
immediate purposes of why the sentences are spoken, that is their literal meaning, is like staying at

119
the surface of the exchange that actually takes place between two people talking (Parisi, 1981).
Of course, the teaching activity in glottodrama implies more nonverbal semantic markers. The
classic teaching methods ignored all nonverbal aspects and focused on the rules, vocabulary and
formal conversation. During the glottodrama courses, the drama teacher stages a real-life everyday
situation while the second teacher briefly presents the words and explains the basic rules. This
activity takes place in the grammar corner away from the life-scenes. All the bedevils and
emotions of the beginners disappear when they see two teachers involving themselves in acting
and wearing new linguistic costumes which are adequate for other cultural contexts. This is true
both for children and for adults.
From 1971, Paivio developed a dual coding theory (Language and Mental Imagery) that
bases the cognitive process analysis on two devices, Image System and Verbal System, which are
independent but interconnected and that elaborate information in different ways (Paivio, 1971).
The first one would put together the specific components of different sensory modality (visual,
auditory, tactile, olfactory, gustatory and kinaesthetic) into integrated units, the imagens, whereas
the second would deal with the modality of the different linguistic information (phonetic and
graphic), re-codifying them into auditory-motor form, the logogens, that is in the form into which,
for example, we listen and perceive our inner dialogue when we talk to ourselves. Also the
recording in the information memory would work in the same way therefore it would be based on
a double track.
Individual with left emisphere dominance:
He is more inclined to communicate verbally
He has a rich and varied lexical repertory
He formally recognizes the phonetic discrimination
He has a limited control over prosodic elements of the language
He hardly recognizes details in the incomplete figures
He has more ability to decode a verbal input
He has more ability to memorize abstract grammatical notions
He prefers logic tasks
Individual with right hemisphere dominance:
He is less inclined to speak correctly and he is inclined to use bodily communication
(gesture, facial expressions, etc.)
He has a poor lexical repertory
He find difficult to discriminate verbal sound
He has a high control over prosodic elements
He easily manages to complete a figure not completed in its details
He has more ability to decode a visual input
He has more ability to memorize concepts rather than grammatical structures
He prefers intuitive tasks
The independence of the two systems implies that the two channels can work
alternatively and simultaneously and in parallel as well, but not necessarily one neglecting what is
happening to the other. In this way we can imagine a scene without necessarily describing it
verbally, talk about something without experiencing any mental image, or we can do both, for
example, when we verbally describe a familiar scene that we remember. These common
experiences should represent the best evidence of the two systems independence. But at the same
time the fact that the information can easily move from one system to the other means that they
anticipate also a connection form. This means that we can operate transformations or symbolic
translations from one system to the other. The Image System is conceived by Paivio as an analogic
system and of the same type would be the relationship between its representational units and the
objects or the actual events perceived. On the other hand, the Verbal System works with discrete
120
digital units that have an arbitrary relationship with the referred objects. Moreover, there would be
a qualitative difference also in the way the information units are organized into complex units of
higher level between the two systems. The Image System organizes them in a synchronic and
spatial way, so that, for example, the different components of a scene are all available in the
memory at the same time. An important implication of this organization is that it makes possible a
high level of articulation and integration of multiple component based information. For example,
the mnestic representation of any domestic space is familiar to us, and it includes a huge number
of information that is available in the same way. In other words, if asked, we can equally answer
correctly regarding the position of the objects. We cannot utter all this information at the same
time because this is a limit of our utterance system for verbal messages but they are available all
the same in a synchronic way.
On the other hand, the verbal information is sequentially organized into higher level
structures. And this is a consequence of the characteristics of the auditory and phonatory systems
used in the reception and production of the spoken language. The linguistic units sequentially unfold
over time and the theory claims that even the system that deals more directly with the word is
specialized in some way in the sequential elaboration. The theory also assumes that both systems can
transform the symbolic information and when this happens the modifications follow the structural
characteristics of the two systems. So the Image System, from the visual point of view, is capable of
transformations in the spatial aspects as size, form and direction, color, movement and ability to
manipulate objects with the minds eye. The Verbal System, on the other hand, enables us to
operate transformations over a sequential axis. In this way both systems are dynamic, able to
transform the information even if in different ways. Both the logogens and the imagens would be
organized in associative chains and the knowledge would consist in the operations with which we
elaborate complex molecules of higher level formed by the two systems.
Glottodrama wants to challenge first of all a psycholinguistic and intercultural critical
point found in different methodological solutions at more advanced learning levels as well, that is
to say the difficult psychological switch from the perception of the foreign language as others
language, peculiar feature of an extraneous community of native speakers, to the perception of the
acquired language or foreign language as my own language, an element of my personal
communicative resources to be employed even in strongly emotionally colored interactions, when
it is necessary to free the linguistic creativity. This concept intends to put into practice a political-
cultural principle established by the Common European Framework for Languages, according to
which a real multilingualism can only be realized if the language learning process transfers the
whole personality of the student into the new language and not only some aspects of it limited to
particular domains of use. If this process is not completed, the possibility of a successful social
interaction and personal autonomy are narrowed.
The goal is reached if the development of the linguistic competence is related to social
context expansion of the use to such an extent to cover the whole range of the communicative
domains in which the learner participates. Otherwise the learners personality will always be
mutilated when using the second language and his freedom of social interaction could suffer. It is
obvious that the learner/student develops a greater pragmatic competence due to this method.
Understanding, speaking, reading and writing in a foreign language are developed in a very
harmonic and balanced way. The intercultural commitment is stronger and the clear usage of the
second contextual meaning of the words is ensured by these theatrical fictitious settings. During
the classes these theatrical side is provided by a drama-teacher or a student from the University of
Art. It is also very interesting to mention the best results obtained due to choices of poetic texts not
very difficult to understand, but with a powerful and commanding musical and metaphysical effect
and impact upon the learners, teachers and audience. It also stimulates creativity, emotions,
perceptivity for all the actors involved.

121
3. Conclusions

The theatrical catharsis proves its benefic and efficient function even in pedagogy. The
classical methodology has become a pleasant, revolutionary and ludic interface between a foreign
language and culture and the native language. This modifying method changes the cultural
perspective and the behavior of the learners, teachers and audience. Art relieves emotional tensions
and cut loose the power of expression and linguistic creativity.

References

[1] A. Paivio, Imagery and verbal processes, New York, 1971.
[2] D. Parisi, Introduzione alla Psicolinguistica, Le Monnier, Firenze, 1981.
[3] M. Rinvolucri, Grammar Games: Cognitive, Affective and Drama Activities for ELF Students, University
Press, Cambridge, 2008.
[4] H. P. Grice, Meaning, in Philosophical Review, University Press, Cornell University, 1957.
[5] A. C. Colibaba, A. C. Cleminte, C. E. Dinu, Learning Foreign Languages Through Drama,
http://synergy.ase.ro/issues/2013-vol9-no-2/15-cristina-anca-colibaba-andreea-corina-cleminte-claudia-elena-
dinu-learn-foreign-languages-through-drama.pdf accesat 2014

S!C-I(N!, C

Soft9are educaional
:n :nvmntul <reuniver;itar


nvmnt virtual vs. nvmnt tradiional

2014- primele manuale digitale n Romnia

Manualul digital este conceput, proiectat i elaborat de ctre o echip format din cadre
didactice cu o bogat experien n realizarea de manuale, specialiti n proiectarea nvrii,
programatori, graficieni, specialiti n psihopedagogie, redactori. Din punct de vedere
tehnic/informatic, manualul digital este independent de platformele e-Learning i reprezint un
produs software (aplicaie) ce poate fi folosit online dar i offline, pe orice tip de tehnologie
(desktop, laptop, tablet, telefon), pe orice sistem de operare i pe orice browser, iar din punct de
vedere fizic exist stocat pe un CD/DVD ce nsoete manualul tiprit.
Manualul digital mbogete procesul de predare-nvare-evaluare cu activiti multimedia
interactive, iar cel mai important element de noutate adus de manualul digital este reprezentat de
activitile multimedia interactive de nvare (AMII). Prin manualul digital se atinge un nivel
superior al procesului de predare-nvare-evaluare prin atributul de imersiune (virtual reality i
augmented reality) pe care un eveniment de nvare continuu (manual digital) l confer
procesului didactic, fa de un eveniment de tip discret (RLO, Reusable Learning Objects) i fa
de experiena acumulat de elevi sau cadrele didactice n utilizarea de software educaional (lecii
interactive) prin laboratoarele virtuale pentru fizic, chimie, biologie, etc. -
http://c3.cniv.ro/?q=2014/digi2014 .

Definiie. Tehnologiile E-learning nglobeaz metode i tehnici tradiionale sau
moderne i folosind tehnologii IT&C (procesare multimedia i comunicare asincron sau
sincron) conduce subiectul care o utilizeaz, la obinerea unei experiene n nelegerea
i stpnirea de cunotine i ndemnri ntr-un domeniu al cunoaterii. (CNIV 2003,
M. Vlada)

D De ef fi in ni i i ie e. . Software Educaional reprezint orice produs software n orice format
(exe sau nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem,
un experiment, o lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de
metodele educaionale tradiionale (tabla, creta, etc.). ( (C CN NI IV V2 20 00 03 3, M. Vlada) )

e-'(ills)

The Solar Mission

Sven Cortel, Kinga Raiu, prof.drd.Georgeta Cozma

(1) student la School of Computer Science, University of Manchester, United
Kingdom, e-mail: kinect.cs[at]gmail.com
(2) elev la Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu", Satu Mare, Romnia, e-mail:
kingabettina[at]yahoo.de
(3) Coordonator Echipa Multitouchcnme, Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu",
Satu Mare, Romnia, e-mail: cozmageorgeta20[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezentat va ilustra o aplicaie n format multi - touch, cu deschidere n paradigma
transdisciplinar. Aplicaia este n curs de dezvoltare, permind adiionarea de noi elemente,
n funcie de scopul leciilor propuse.

1. Introducere

Proiectul general al Echipei Multitouchcnme ,,Omul de la pmnt la cer domenii ale
cunoaterii de maxim interes pentru adolesceni, anume Universul Zborul Aviaia, ntruct se
circumscrie n totalitate paradigmei transdisciplinare, pe de o parte i pentru c rspunde
orizontului de ateptare al adolescenilor, pe de alt parte i a permis realizarea proiectului n
format SEI, acesta constituind obiectivul nostru major.Filosofia pe care am construit structura
intern a proiectului se focalizeaz pe formarea de competene transferabile i se articuleaz pe
ternarul Sacru Ratio Sacru / Inteligenele multiple, ntr- un demers marcat de mpletirea a
ceea ce acad. Basarab Nicolescu numete obiectivitate subiectiv i subiectivitate obiectiv.
Proiectele emergente din proiectul- cadru consolideaz cunotine i informaii din
disciplinele de studiu, dar le
mbogete substanial, stabilind
puni ntre palierul tiinific, umanist
i experiena personal. ntr-o socie-
tate bazat pe eficien i consum,
omul se afl ntr-o permanent
competiie, ce conduce, n cele din
urm, la alienare, categorie negativ
prin excelen, cum o consider Hugo
Friedrich. La nivelul educaiei, elevii
nva doar pentru a obine note bune,
uitnd de plcerea de a descoperi, de
a nva necondiionat. Atitudinea
transdisciplinar opune eficacitii
efectivitatea, capacitatea de a armo-
niza Subiectul cu Obiectul, aciunile
din Realitatea exterioar eficient cu
Fig. 1. Paradigma transdisciplinar
126
Realitatea interioar afectiv, avnd ca finalitate realizarea personal. A face implic dezvoltarea
potenialului creativ, identificarea zonelor neexploatate n studiul disciplinar, bucuria jocului, prin
redescoperirea copilului interior.n viziunea transdisciplinar exist i o ,,trans- relaie , care leag cei
patru stlpi ai educaiei(conform Raportului Delors) i care se afl n interiorul fiinei, stadiul n care
mentalul se conciliaz cu sentimentele i cu trupul. De aceea, tehnologia multi-touch se pliaz pe
viziunea transdisciplinar. Dispozitivul multi-touch conine un touchscreen display computer, masa,
panou, prevzut cu senzori precum i un soft care recunoate simultan multiple puncte de atingere. La
mesele multi touch se lucreaz n echipe de 4 -8 elevi (multiplayer activity), colaborativ i individual,
activitatea fiind raportat la un scor. Softurile realizate de SIVECO ROMNIA, pe baza scenariilor
proiectelor ctigtoare n cadrul concursului naional de proiecte inter i/ sau transdisciplinare, propus
de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare
Carol I, n 2011, sunt extrem de atractive i complexe, elevii avnd astfel acces la informaii pe care,
de regul, n cadrul disciplinelor nu le obin (de ex. fractali, nanotehnologie, aviaie, energie nuclear
etc.). Elevii lucreaz n echip, experimenteaz, investigheaz, negociaz, respect opinia
celorlali,valorizeaz progresul, manifest spirit de competiie constructiv. Au, aadar, o atitudine
transdisciplinar.

2. ,,The Solar Mission"

2.1. Prezentare

Aplicaia prezentat, ,,The Solar Mission , este un micro proiect, subordonat
proiectului integrator ,,Omul de la Pmnt la Cer, al Echipa Multitouchcnme , un joc interactiv, n
faza de dezvoltare , scris n limbajul C# (Microsoft Visual Studio 2010) , cu scop educaional, ntruct
vizeaz nelegerea sistemului solar i al mediului planetelor. Competene generale dobndite de elevi,
prin parcurgerea acestui joc, sunt cele stabilite n Curriculum Integrat pentru domeniile tiinific i
umanist, elaborat n cadrul cursului opional nvare pentru societatea cunoaterii:
Identificarea unor date din mediul nconjurtor, corelarea i valorificarea acestora n
contexte diferite
Rezolvarea de probleme i situaii-problem, utiliznd concepte i metode specifice
diferitelor domenii ale cunoaterii
Utilizarea raionamentelor specifice gndirii cauzale i explicarea rolului ei ca factor
de predicie a schimbrilor
Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n dezvoltarea de proiecte
Interiorizarea i manifestarea n conduit a valorilor specifice unei societi
democratice
Manifestarea spiritului inovator
Dezvoltarea personal prin comunicare, cooperare i gestiunea propriei nvri
Competene transferabile: nvarea pe tot parcursul vieii ; Gndirea complex i
critic ; Colaborarea n echip.

2.2.Descrierea aplicaiei

Acest joc poate fi jucat la aceeai mas multi-touch, simultan, de ctre patru persoane,
care vor alctui o echip ce va avea 4 nume de utilizator (Username-uri) i o parol comun.
Acestea vor fi stocate local pe touchscreen. Jocul se articuleaz pe 5 nivele, fiecare unic n modul
su de a provoca team spiritul, dar i instinctul competitiv al celor patru juctori. La fiecare nivel
de strbtut elevul are de rezolvat probleme i /sau situaii-problem pentru a trece mai departe.

127

Fig. 2.Interfaa cu cele 4 nume de utilizator

Fig. 3.Joystickul

Fig. 4.Geneza primului nivel
128
Din punctul de vedere al programrii primului nivel, am utilizat un mecanism de hart
interactiv a sistemului solar, iar pentru interfaa n care juctorii exploreaz fiecare planet, am creat un
joystick pentru touch, prin care cele patru personaje din joc vor fi controlate i un buton de
interaciune, prin care acetia interacioneaz cu lucrurile din jur.
Primul nivel presupune explorarea sistemului solar. Echipa de juctori va vizita fiecare
planet i o va explora, culegnd date, care vor fi reinute ntr-un fiier numit Documents - un
tab la fiecare juctor prin care vor putea accesa documentele de pn atunci. La acest nivel, fiecare
juctor va primi puncte pentru descoperirile fcute.
n primul nivel, juctorii se vor ntlni cu elemente de astronomie (poziiile planetelor din
sistemul solar, precum i atmosfera, respectiv particularitile fiecrei planete) i chimie
(compoziia planetelor gazoase). De asemenea, vor rezolva cteva cerine : Ordinea planetelor de
la Soare spre exterior ; Clasificarea planetelor: interne externe/ telurice joviene ; Clasificarea
dup : mrime, numr de satelii, densitate ( care au /nu au sateliti, care au / nu au inele ; satelii
importani (de care planete aparin) ; planetele pitice ; misiuni umane cu sonda spaial etc.
La al doilea nivel,cei patru juctori trebuie s construiasc o nav pentru a iei din
sistemul nostru solar. Acetia vor avea documente privind structura unei nave spaiale, fiind
nevoii s aleag dintr-o varietate de piese, dar i s descopere poziia acestora, pentru
funcionarea optim a navei(partea educaional). Considerm c la acest nivel, juctorii ar trebui
s i creeze propriile piese pe care s le poat modifica dup bunul lor plac(partea creativ i
distractiv). Aadar, acesta va fi un nivel att educaional, ct i creativ. Aici, punctele vor fi
acordate pentru rapiditatea asamblrii corecte a navei (vom avea un cronometru care va efectua o
numrtoare invers, penaliznd juctorii o dat la 5 secunde). n cadrul celui de-al doilea nivel,
juctorii se vor ntlni cu elemente de fizic - vor studia mecanismul de funcionare al unei nave
spaiale i, dup cum am menionat, vor asambla una.
La al treilea nivel ne propunem s facem un mecanism interesant de pilotare al navei,
care se va deplasa cu viteze extrem de mari. n principiu, fiecare membru al echipei se va ocupa de
cte o direcie de deplasare(sus, jos, stnga i dreapta), fiind nevoii s urmeze instruciunile
primite-vor trebui s introduc gradul de rotire al navei spre propria direcie. Punctele vor fi
acordate pentru exactitatea n respectarea instruciunilor date. Cel de-al treilea nivel combin
cunotinele de matematic(rotirea cu
diferite grade i axele de coordonate) cu
cele de fizic(funcionarea navei).
La al patrulea nivel, i gsim pe
juctori pe planeta-mam a extrateretrilor,
un loc ideal, n care natura s-a armonizat cu
tehnologia i unde resursele naturale sunt
vaste. Aici va fi interesant, deoarece juctorii
vor putea explora planeta i vor gsi maini
ce funcioneaz cu energie solar, metode
speciale de reciclare a gunoaielor etc. Fiecare
descoperire fcut va fi nsoit de
acumularea unor puncte. Al patrulea nivel
ntrunete elemente de ecologie (modurile
speciale de reciclare), fizic (energia solar),
precum i tehnologie.
Fig. 5. Sven verific aplicaia

La al cincilea nivel, cei patru juctori se ntorc n sistemul nostru solar, pentru a coloniza
planeta Marte. Aici jocul va deveni mai complex, pentru c cei patru vor trebui s i construiasc
o cas adaptat la condiiile de pe planet, apoi s creeze diverse faciliti ,precum i un mediu
asemntor cu ceea ce au vzut pe planeta-mam. n cadrul acestui nivel, echipa va primi puncte

129
pentru crearea fiecrei construcii. Al cincilea nivel i ncurajeaz pe juctori s se foloseasc de
cunotinele dobndite la nivelul 4.

Mulumiri

Dac am ajuns s ncercm s crem jocuri pe suport multi- touch este pentru c nite
oameni inspirai s-au gndit s introduc aceast tehnologie n educaie. i numim pe domnii
Radu Jugureanu, Ael eContent Department Manager la SIVECO Romnia i Ion Roceanu,
Prof.dr. la Universitatea Naional de Aprare Carol I. De asemenea, mulumiri Echipei
SIVECO Romnia pentru susinerea paradigmei transdisciplinaritii n activitatea de instruire i
pentru proiectele avangardiste promovate. n sistemul de nvmnt romnesc, n mare parte
osificat n disciplinaritate, o ans pentru schimbare a adus-o cursul opional transdisciplinar
nvare pentru societatea cunoaterii, dezvoltat n cadrul proiectului Proces educaional
optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii, introdus n sistem, ncepnd din anul
colar 2010-2011, implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i
Universitatea Naional de Aprare Carol I. Acesta constituie un model de e-Learning , care
fundamenteaz premisele transdisciplinaritii experimentale, contribuie major la dezvoltarea unui
nvmnt de calitate prin: configurarea unui curriculum transdisciplinar pentru clasa a XI-a de
liceu, elaborarea de proiecte didactice transdisciplinare pentru domeniile tiinific i umanist i
prin dezvoltarea de aplicaii didactice utiliznd tehnologia avansat multi-touch, fiind un
catalizator al nvrii integrate. Proiectul propus de SIVECO ROMANIA este finalist la
Campionatul Mondial de proiecte: IPMA International Project Excellence Award 2013,
certificnd profesionalismul echipei de management.
Graie acestui proiect, Echipa Multitouchcnme a avut ansa de a participa la concursul
de proiecte inter/transdisciplinare, unde s-a situat pe primul loc, pe regiunea de N-V, colegiul
,,Mihai Eminescu ,Satu Mare, obinnd un laborator multi touch. Prin aplicaiile noastre,
rspundem creditrii care ne-a fost acordate, atunci cnd am fost declarai ctigtori.

Aplicaii multi - touch

Alexandru Kiraly
1
, prof. drd. Cozma Georgeta
2

(1) Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu, alexucu[at]gmail.com
(2) Coordonator Echipa Multitouchcnme, Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu
cozmageorgeta20[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea noastr este un studiu de caz referitor la dezvoltarea personal a elevilor prin
implicarea acestora n activiti creative : realizarea de jocuri educative n format electronic
/multi-touch. Vom ilustra pledoaria noastr prin dou jocuri : Radus Plane V2 i
MTPuzzle (cunoscut ca si Puzzle multi-touch).

I.1. Introducere

Pe scena didactic, att elevii ct i profesorii sunt actori ai aceleiai piese. n contextul
schimbrii paradigmatice a sistemului educaional, profesorul sec. 21 trebuie s fie deopotriv
regizor, dar i actor, creator, dar i formator, s incite elevii la gndire autonom, reflexiv, s
motiveze i s promoveze. Toate acestea implic efortul de a identifica acele metode, procedee i
strategii de predare nvare evaluare prin care elevii sunt pui n contexte similare realitii ,
stabilesc conexiuni viabile cu lume real, demonstreaz capaciti superioare de gndire i
competenele necesare n secolul 21, utilizeaz adecvat i eficient tehnologia. Predarea integrat,
inter i transdisciplinar, permite profesorului s creeze scenarii deschise, care se construiesc
mpreun cu elevii, astfel nct sugestiile de resurse online vin i dinspre ei, nu sunt doar
propunerea profesorului.Aceasta nseamn activitate colaborativ, printre altele. Leciile devin
mult mai atractive n momentul n care elevii au acces la instrumentele agreate. Cnd regizorul -
profesor propune scenarii inedite, strategii variate de predare i evaluare, cnd elevii actori sunt
implicai, determinai i motivai, finalitatea nu poate s fie dect una pozitiv. Aa s-au nscut
cteva jocuri interactive, create n cadrul temei generale a Echipei Multitouchcnme : ,,Zbor-
Univers- Aviaie. Autorul, elev n clasa a VII-a n anul 2010, cnd a nceput prima variant, a
reuit s creeze cteva jocuri prin care a coagulat interesul colegilor pentru crearea de soft i jocuri
educaionale. i, ntre timp, licean acum, continu s dezvolte noi variante i s propun ale
jocuri, n format Multi-Touch, contient c jocul implic valene educative.

I.2. Radu's Plane V2

Este este un joc interactiv adresndu-se preponderent elevilor de gimnaziu, care astfel se
vor iniia ntr-un domeniu de elit, de maxim interes i atractivitate, care este aviatia, un joc
inspirat de unul dintre mentorii Echipei (senior expert la Eurocontrol, Belgia) care ne-a cluzit
de-a lungul parcursului nostru, cu exigena profesionistului i cu deschiderea omului matur care
nu a uitat jocul. Dovad c, nu ntmpltor, copilul i maturul consider jocul o cale ctre sine,
nainte de toate. Povestea jocului este simpl: eroul, Radu, este un cosmonaut care are de
ndeplinit diverse misiuni n Cosmos, dar i-a pierdut naveta spaial, motiv pentru care trebuie s

131
depeasc o suit de obstacole, pentru a o putea recupera. Interfaa conine meniul principal.
Controlul personajului se poate face cu tastele sgei sau cu W, A, S, D la alegerea juctorului.
Necesitatea mous-ului nu intervine n timpul jocului, excepie fcnd nivelul trei, meniul principal
i ecranele cu ntrebari. Combinaia dintre Space i o tast de micare va face ca Radu s realizeze
un salt. Panoul de opiuni este inclus n meniu, existnd un buton care ofer acces la pachetul
special de niveluri i aplicatia de Auto-Update. Textul este editat n limba englez, aceasta fiind
limba utilizat n aviaie, pe de o parte, dar, pe de alt parte, juctorii i exerseaz un limbaj
tehnic, specializat.

Fig.1.Meniul Principal

Fig.2.Selecia Numelui

Utilizatorii dispun de o serie de 5 niveluri, fiecare avnd un grad progresiv de dificultate.
Trecerea de la un nivel al jocului la altul, superior, se face prin rezolvarea unor teste cu 3 ntrebri
din domeniul aviaiei.

Fig.3.Exemplu de ntrebare

Fig.4. Nivelul 4 - modul Multiplayer

Aceste ntrebri sunt definitorii pentru scor, juctorii avnd posibilitatea s i remedieze
situaia culegnd nestematele gsite pe diferite stele i planete ale galaxiei.
Utilizatorul are 3 "viei", terminarea acestora reprezentnd finalul jocului (trebuie
renceput de la primul nivel). n cele din urm, Radu ii gsete naveta.
Dupa terminarea complet a jocului, este deblocat o alt opiune. Aceasta conine un
pachet special de 3 niveluri, realizat in cinstea succesului uimitor al Radu's Plane V2, i un meniu
destinat piloilor care doresc s i testeze abilitile. Acesta este, de fapt, o refacere multi-player
132
a jocului, oferind posibilitatea a 2 jucatori s se ntreac n nivelele deblocate. Un nivel se poate
debloca doar dac a fost nti rezolvat.

I.3. Radu's Plane V2 - Realizare tehnic

Radu's Plane V2 a fost creat n mediul de dezvoltare Multimedia Fusion 2 Developer
Edition, neavnd un limbaj de progamare, pentru a se putea pstra caracteriscile variantei
iniiale. Timpul efectiv de lucru depus in creearea soft-ului este de aproximativ 6 luni. Acesta
ruleaza la rezolutia de 800x600 pixeli, 60 cadre pe secund, avnd o setare care comut jocul n
modul de "ecran complet". Imaginile au fost realizate n aplicatia MS Paint . Sunetul prezent doar
n cadrul meniului a fost preluat de pe situl http://www.freesound.org.

Fig.5. Mediul de dezolvatare - Multimedia Fusion 2

II.1. MTPuzzle

MTPuzzle este un joc cu valoare educativ prin excelen , motiv pentru care am
conceput un program care poate genera puzzle aplicat la orice tem , din domeniul tiinelor sau
din cel umanist. Orice studiu de specialitate confirm valenele multiple ale acestui tip de joc:
dezvolt gndirea logic, abiliti kinestezice, abilitile de a raiona, de a deduce, memoria
vizual, simul orientrii etc. A fost primul joc creat ntr-un limbaj de programare. Ideea jocului a
venit dintr-o dezbatere pe tema Universului,pornind de la afirmaia : ,,n natur nimic nu se pierde,
nimic nu se ctig, totul se transform. (Antoine Lavoisier). Am considerat asamblarea unui
puzzle aproximativ asemntoare cu evoluia Universului. Utilizatorul dispune de un set de
imagini, reprezentnd diferite obiecte. Ultima ediie a jocului conine un pachet cu toate planetele
din Sistemul Solar. Scorul va cuantifica numrul de mutri fcute. Pe parcursul rezolvrii unui
nivel, juctorul va aculmula constant informaii referitoare la obiectul realizat.


133

Fig.6. Meniul Principal MTPuzzle

Interfaa va expune obiectul pe care juctorul trebuie s l refac. Acesta va interaciona
cu aplicaia prin atingerea consolei multi- touch/ sau va aciona asupra ei cu mous-ul, n cazul n
care jocul se desfoar pe calculator.

Fig.7. Puzzle cu Sistemul Solar

Fig.8. Puzzle cu Soarele

Piesele din puzzle i pot modifica dimensiunea din panoul de setri, unde sunt alte
opiuni, precum controlul prin intermediul sgeilor de la tastatur i afiarea unor mesaje
informative. Aplicaia va ine cont i de timpul n care juctorul reuete s refac imaginea.

II.2. Detalii tehnice

Limbajul de programare utilizat este Java. Cu aproximativ 5000 de linii de cod, este una
dintre cele mai lungi aplicaii realizate pn n acest moment. Aplicatia ruleaza n platforma
Swing WindowBuilder, neavnd un motor de randare. Piesele puzzle sunt de fapt nite texte ale
cror dimensiune a fost setat n momentul iniializrii acestora. Textul fiecrei piese este nul.
Aplicaia a fost proiectat pentru platformele multi-touch, dar datorit limitrilor oferite de
134
limbajul Java, aceasta nu poate recepta mai mult de o atingere. Astfel, doar un utilizator poate s
performeze aplicaia, ns echipa l poate consilia.

Fig.9. Captur de ecran n momentul dezvoltrii jocului.

Mulumiri

Atunci cnd am pornit, n 2010, frumoasa aventur a transdisciplinaritii i a proiectului
multi- touch, nu am fost singuri. Echipa Multitouchcnme i-a propus ca tem de cercetare pentru
opionalul transdisciplinar Zborul i aviaia, o tem pe ct de interesant, pe att de provocatoare.
A studia, a cerceta, a scrie i a vorbi despre zbor, oameni i avioane a fost o ndrzneal mare.
Sfidarea gravitaiei i mai ales coborrea pe pmnt n siguran reprezint, probabil, suprema
provocare a civilizaiei noastre, probabil una dintre cele mai complexe probleme rezolvate de om.
Totodat, zborul a estompat distanele dintre orae i dintre ri, provocnd o circulaie a
persoanelor fr precedent n istorie, de natur s i entuziasmeze pn i pe antropologi. Pe
drumul labirintic am fost cluzii de oameni remarcabili din domeniul aviaiei,care ne-au
valorizat i crora le mulumim: Dumitru Prunariu,care a avut amabilitatea s ne consilieze atunci
cnd l-am solicitat; Alexandru Mironov, care ne-a vizitat colegiul, prezentndu-ne Proiectul
Millenium; Octavian Thor Pleter, Conf. dr. la Facultatea de Inginerie Aerospaial a Universitii
Politehnice din Bucureti, pentru generozitatea de a ne consilia, de a ne oferi cri i, mai ales, de a
ne arta ce nseamn un adevrat profesionist ; Radu Cioponea, Senior Expert Eurocontrol,
Brussels, pentru exigena standardelor impuse, care ne-au obligat s lucrm i noi la fel de
profesionist, pentru sugestiile clare i pertinente i pentru faptul c ne-a invitat la Air Navigation
Convention, pentru a ne ntlni cu zburtorii profesioniti. i care a inspirat i acest joc, pe care
am avut ocazia s i-l oferim. A fost darul nostru pentru darul primit.
Nu n ultimul rnd, aducem mulumiri Echipei SIVECO Romnia, pentru c a oferit
nvmntului romnesc proiecte avangardiste i racordate la cerinele Societii cunoaterii, n
care decisive sunt cunoaterea, procesarea informaiilor i comunicaiile.
The Facebook class Facebook through students eyes

Popa Andra
1
, Pfau Slegean Maya
2
, Zimbru Larisa
3
, prof.drd.Georgeta
Cozma
4
,

(1) elev la Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu", Satu Mare, Romnia,
popa.andra90[at]gmail.com
Multitouchcnme[at]yahoo.com
Multitouchcnme[at]yahoo.com
4. Coordonator Echipa Multitouchcnme, Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu",
Satu Mare, Romnia, ecozmageorgeta20[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezentat i propune s ilustreze faptul c ,,Facebook nu este doar o
reea de socializare, poate s constituie, implicit, un spaiu pentru dezvoltarea
abilitilor i competenelor, o clas informal, n care profesorul i elevul secolului
21, folosind instrumentele tehnologiei moderne, i construiesc cunoaterea prin
autocunoatere. Vom susine studiul de caz prin dou pagini tematice, ilustrnd
activiti ale Echipei Multitouchcnme: ,,Ceainria cu poveti i ,, New Generation

1. Introducere

Profesorii dedicai cultiv potenialul inovator al tinerilor,
pregtindu-i pentru o lume n care nelegerea tehnologiei poate
contribui la definirea succesului lor.
Craig R Barrett, CEO, Intel Corporation

Educaia continu (long life education) , integrarea n societate i utilizarea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor n procesul educaiei sunt provocrile societii cunoaterii. Boom-
ul informaional, globalizarea, modernizarea impun dezvoltarea acelor competene - cheie ( C-C)
descrise n proiectul DeSeCo. Din aceast perspectiv, paradigma constructivist pare s ofere
rspunsuri viabile. n lumina acestei filosofii, a constructivismului care asociaz TIC n procesul
de nvare centrat pe elev i a transdisciplinaritii i datorit complexitii societii secolului 21,
profesorul constructivist i transdisciplinar este preocupat de : diversificarea sarcinilor de
nvare; identificarea unor strategii i metode inedite, care s rspund orizontului de ateptare
al elevului secolului 21; strategii, procedee i metode care s dezvolte competenele
transcurriculare prevzute n testele PISA.;valorificarea tuturor mediilor de nvare - formal,
nonformal, informal, colar/extracolar; valorizarea experienei personale; utilizarea tehnologiei
moderne. Profesorul cu o nou viziune asupra educaiei se apropie de elevi prin chiar
instrumentele specifice acestora, descoperind spaii de nvare i dincolo de sala tradiional de
clas, prelungind educaia formal n spaiul informal, agreat de elevi.
136
i care este spaiul virtual n care generaia nou se simte confortabil ? Evident,
platforma de socializare Facebook. Considerat a 5 a ar din lume, ca mrime, n funcie de
uilizatorii care o populeaz ( conform statisticilor, ntr-o dinamic permanent, are 1,23 de
miliarde de utilizatori lunari activi, comparat de cotidianul britanic The Guardian cu populaia
Indiei) aceasta provoac, intrig, creeaz dependen i, indiferent de vrst ori statut social, toat
lumea care vrea s existe, conform sloganului, i creeaz cont pe Facebook.
Dar aceast platform poate s fie , deopotriv, o modern clas, poate s susin
Blended-learning, asociind nvarea prezenial n spaiul clasic, tradiional cu E-learning. Din
acest gnd s-au nscut cteva spaii nonformale de nvare, ca o prelungire a activitilor din
clas sau de pe paginile wikispace ale Echipei Multitouchcnme.

2.1. Ceainria cu poveti

(https://www.facebook.com/pages/CEAINARIA-CU-POVESTI/189972414399282?sk=timeline)

Fig.1. Pagina Ceainria cu poveti

Ceainria cu poveti dateaz din anul 2011, fiind un atelier de scriere creativ - creating
writing, interactiv i relaxant, un spaiu virtual de lectur, o pagin sincretic, n care se mbin
tipuri diferite de discursuri text/ imagine / muzic, o Agora modern, n care se dezbat diverse
teme, se polemizeaz cordial i elegant, se comunic, o pagin de marketing i advertising a
proiectelor umaniste i a evenimentelor culturale, derulate n cadrul activitilor Echipei.
Misiunea Ceainriei fixeaz obiectivele propuse:
- ntlnirea cu scriitori, artiti plastici, pentru a comunica direct cu acetia, n scopul
dezvoltrii personale.
- Celebrarea personalitilor culturale.
- Promovarea i discutarea unor texte propuse, altele dect cele din programa colar,
pentru a trezi apetitul pentru lectur.
- Exersarea scrierii artisitice i postarea creiilor, feedback-ul mentorului i al colegiilor
sau al lectorilor invitai pe pagin fiind un barometru util.
- Generarea unui dialog viu i creativ ntre membrii comunitii, apelndu-se la un
limbaj literar standard, pentru a se dezvolta abilitile de comunicare n spaiul public i
responsabilizarea pentru textul scris.
- Promovarea evenimentelor culturale organizate de Echip.

137
- Educaia estetic prin : audiii muzicale, moderatorii propunnd muzic de calitate,
din diverse genuri i stiluri i expoziii virtuale, cu lucrri din arta universal i romn.

Fig. 2. ntlnire cu scriitoarea
Daniela Zecca Buzura

Fig. 3. ntlnire cu poetul i sculptorul
Mircea Lctu

Moderatorii Ceainriei sunt elevi de la
profilul umanist, dar i realist, preocupai de art
i literatur, deschii nspre cultur, elevi care au
devenit lideri de opinie prin realizrile personale
n cadrul concursurilor i olimpiadelor colare.
Pagina este un bun prilej de exersare a valenelor
jurnalistice, moderatorii realiznd interviuri cu
elevi sau cu personaliti diverse care viziteaz
Echipa. Articolele i filmele sunt postate pe
wall-ul Ceainriei, dar sunt publicate i n
revista colii, ,,Luceafrul i Noi. Astfel, ei
deprind tainele presei on-line i a presei clasice.

Fig .5.Proces literar la romanul Maitreyi
Fig.6. n lumea povetilor cu elevii clasei a V-a

Ceainria are un auxiliar, un blog tematic: FLIGHT (http://echipamultitouchcnme.blogspot.ro/ )
care conine informaii subordonate temei ,,Omul de la Pmnt la Cer din: mitologie, literatur, religie,
filozofie, Astrologie. De asemenea, este descrcat revista ,,Luceafrul i Noi, n format electronic.
Seciunile Media i Galerie sunt spaii dedicate promovrii proiectului integrator al Echipei
Multitouchcnme.

Fig. 4. n vizit editorul i scriitorul de
literatur SF Horia Nicola Ursu
138

Fig.8.Meniu principal al blogului Flight

Ceainria este, aa cum apare i n descrierea de pe pagin, un loc de popas ntru suflet: ,,
mbinare a trecutului cu prezentulbirje prfuite, case boiereti , erbet, arome de cafea cu
cardamom, de flori uscate, puse sub grind, ceaiuri aburinde n ceti de porelan delicat. Aeaz-te
confortabil n fotoliu, lng fereastr, las-te ptruns de acordurile muzicii, de parfumul din odaie,
admir tablourile i ascult. O ceainrie cu canapele primitoare i fotolii i mese cumini, cu
reviste i cri care s incite la lecturi febrile, cu laptopuri pe mesele de lemn un loc cald i
intim, pe care s l caute doar cei care vor s ntlneasc persoane a cror revedere le aduce
bucurie n suflet. Vrei s citim ceva impreuna? S ascultm muzic ? S vorbim doar ? S ne-
aducem aminte de lucruri pe care nu le-am tiut niciodat despre noi sau despre alii ? S dezbatem
politica lumii ? S coborm pe firul istoriei, pn la izvoarele ei ? S cltorim de-a lungul
globului ? S mprtiem poze vechi i s ne imaginm povestea de dincolo de chipuri ? S
rsfoim vechiul jurnal, uitat de vreun trector prin ceainrie sau lsat intenionat, s l vad i alii,
ca pe o cltorie la care vor asista de la distan... ?

2.2. New Generation

( https://www.facebook.com/pages/New-Generation/441753639269161?fref=ts )

Fig. 9.Pagina Faceboock : New Generation


139
n 2010 am nceput cu Echipa Multitouchcnme proiectul transdisciplinar pentru
dezvoltarea abilitilor de via, pornind de la urmtoarele aspecte prezente n viaa absolvenilor
de liceu i facultate:
- Dificultatea tot mai accentuat a tinerilor de inserie pe piaa muncii;
- Lipsa tehnicilor de comunicare n situaii globale i formale;
- Insuficienta cunoatere a regulilor impuse de participarea la un interviu;
- Neadaptarea la munca n echip
Proiectul se nscrie n linia Programelor-cadru europene pentru cercetare i inovare,
prevzute n Tratatul de la Lisabona, dec. 2009, regsindu-se n politicile promovate de Spaiul
European de Cercetare (SEC).ntr-o economie extrem de competitiv se impun noi strategii de
nvare, de aceea proiectul dezvolt abiliti i competene de care au nevoie elevii pentru
dezvoltarea personal i profesional i pentru participarea activ ntr-o societate informatizat, a
cunoaterii, poate s ajute tinerii s rspund provocrii de nvare pe tot parcursul vieii i
implicit la inseria pe piaa muncii. Activitile propuse n cadrul proiectului genereaz atitudinea
transdisciplinar, caracterizat prin rigoare, deschidere i toleran (Basarab Nicolescu, 2002),
dezvolt elevilor o atitudine proactiv, dinamic, open-minded, valoriznd potenialul creator al
fiecruia i experiena personal. Structura temelor propuse are ca dominant dezvoltarea
competenelor de nvare, de informare, de gndire, de comunicare, de cooperare, de munc, de
adaptabilitate, adic acele categorii de competene specifice pentru tinerii secolului 21, iar
strategiile didactice popuse sunt centrate pe elev.
Iniial, proiectul s-a dezvoltat pe blogul New Generation (http://cnme-
newgeneration.blogspot.ro/p/scopul-nostru.html)

Fig.10. Pagina de blog : New Generation

n seciunile blogului, se gsesc informaii referitoare la domeniul comunicrii;
documente office CV Template, cerere, eseu de aplicare, scrisoare de argumentare etc.; tehnici
de prezentare la interviu; legislaia muncii; deschideri spre site-uri specializate n HR i recrutare
My Job, E-job, Riuf , site-uri ale universitilor etc. ; tehnici de coaching ; informaii despre
marketingul personal; studii de caz , problematizri pe tema stilului propriu de via i influena
acestuia asupra opiunilor de carier; proiecte individuale i de grup pe tema egalitii de gen n
dezvoltarea carierei; exerciii de identificare a mecanismelor de adaptare n diverse situaii - limit,
potenial stresante; planificarea carierei; motivaia nvrii pentru atingerea succesului n via
.a. Pagina de Faceboock a proiectului New Generation extinde aria de cuprindere a
comunitii participante n proiect, comunicarea de tip coaching sau mentorat dezvoltmndu-se i
prin Hangout i Cercurile Google+ . Paginile de socializare sunt spaiul de comunicare cel mai
frecventat de tineri. Prin activitile desfurate, ncercm s facem internetul mai prietenos, s
avertizm asupra capcanelor i pericolelor care pot s apar n spaiul virtual. Creterea gradului
140
de contientizare privind pericolele i beneficiile mediului online este unul dintre obiectivele
promovate n activitile noastre, motiv pentru care elevii Echipei s-au implicat activ n ultimii ani
n proiectul SigurInfo, dezvoltat de un Consoriu format din Salvai Copiii Romnia, FOCUS -
Centrul Romn pentru Copiii Disprui i Exploatai Sexual i Positive Media. Activitatea noastr
a fost recunoscut n concurs, prin punctajul obinut de elevi la produsele realizate (filme, afie,
PPT, Prezi ), iar activitile susinute pe paginile Faceboock le-a adus statul de voluntar pentru
sigurana pe internet i locul II la seciunea Profesorul Anului- 2014, coordonatorului Echipei.

3. Concluzii

Prinii au acces la aceste pagini, astfel nct pot s fie parteneri de comunicare cu elevii
i propriii copii, s vad coninuturile postate, s fie mai aproape de mediul acestora, favorizandu-
se astfel o apropiere si o nelegere a preocuprilor adolescenilor. n plus, pledm ca adulii,
profesori i prini, s nvee instrumentele IT, aceasta conducnd i la schimbarea atitudinii, a
mentalitii. Mai ales, n contextul n care CUE a emis programul,,S mbatrnim frumos cu
tehnologia modern, cu IT.
Prin paginile create pe Facebook, prelungite, mai nou i n bloguri realizate cu
intrumentele Google Apps, activitile Echipei devin vizibile, avem posibilitatea extinderii
cercului de colaboratori,susinem parteneriatele n ar i strintate, interacionm cu mentorii i
prietenii notri, primim instant feedback, i, mai ales, am construit o comunitate.

Think. Transform. Survive

Alice Neme, Julia Pandi, Arina Enghi, Miruna Chiluca,
Felix Mada, Claudiu Danciu, Raul Mihalache, Codin Handru,
Horaiu Buzgu, Sebastian Urda
1
,
prof.drd. Georgeta Cozma
2

(1) Elevi, Echipa Multitouchcnme, Colegiul Naional ,,Mihai Eminescu,
e-mail-multitouchcnme[at]yahoo.com
(2) Coordonator Echipa Multitouchcnme, Colegiul Naional
,,Mihai Eminescu, cozmageorgeta20[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea propus descrie o experien de nvare transdisciplinar a Echipei Multitouchcnme,
finalizat prin realizarea unui proiect care se dorete o pledoarie pentru transdisciplinaritat ,
asociat Studiului Complexitatii . In Era Informatiei, acestea ar putea constitui soluii pentru
iesirera din Matrix .Proiectul a participat n 2014, la Concursul naional transdisciplinar ,, Hai
n viitor, obinnd Premiul special pentru creativitate.

I.Introducere

,,Un cuvnt de o for virginal, nc neatins de uzura vremii, se rspndete n
momentul de fa aproape peste tot n lume ca o explozie de via i sens astfel i ncepe
Basarab Nicolescu mrturia i mrturisirea despre transdisciplinaritate, a crei menire este s
reuneasc ntr-un dialog apofatic tiina, arta, religia i s deschid multiple ci de acces fiinei
umane spre aceste domenii i spre ea nsi, dar i transgresarea lor prin metodologia
transdisciplinar. . Suspectat de unii, care o asimileaz cu micarea New Age , neleas ca o
nou gnoz, de alii, amintind de teoria universului multiplu a lui Giordano Bruno ,
transdisciplinaritatea i-a gsit imediat adepi, fiind, n fapt, o nou abordare a cunoterii,
sitund nvarea nu n constrngerile disciplinare, ci ntru educaie global, integratoare,
valoriznd ,, ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline,
i dincolo de orice disciplin. Finalitatea sa este nelegerea lumii prezente, unul din
imperativele sale fiind unitatea cunoaterii ( Basarab, Nicolescu, Transdisciplinaritatea, o noua
viziune asupra lumii, Intervieu, 2006 in http://www.asymetria.org/ ) care nu mai este doar
interioar sau exterioar, este simultan i interioar i exterioar, propunnd o abordare
holistic. Noua paradigm a sec 21, transdisciplinaritatea, este capabil s re-formeze
mentaliti, atitudini i, mai ales, s anuleze dihotomia tiin Art, n ncercarea omului de a
se re-defini ontologic n raport cu Sacrul, cu Tradiia, Cultura, Spiritualitatea. Abordarea
transdisciplinar implic trei aspecte: Palierul teoretic care include metodologia
transdisciplinar, bazat pe trei postulate: existena mai multor niveluri de Realitate, logica
terului inclus i complexitatea nivelurilor de Realitate ; Palierul fenomenologic - se refer la
modelul transdisciplinar al Realitii, care include un Obiect i un Subiect al cercetrii cu mai
multe niveluri de Realitate i Terul Ascuns; Palierul experimental care susine empiric
postulatelele de la celelalte dou paliere.

142
II. Realizare tehnic

II.1. Think. Transform. Survive
,,Omenirea are O MENIRE (Andi Caragea)

Din perspectiva paradigmei transdisciplinare experimentale, o provocare creativ pentru
Echipa Multitouchcnme a constituit-o concursul naional ,,Hai n viitor, organizat sub egida MEC de
Colegiul Naional ,,Petru Rare, din Piatra Neam. Supratehnologizarea a ajuns la un prag fr
precedent: decriptarea genomului uman, complexitatea disciplinar, ingineria genetic, arsenalul
nuclear, revoluia informatic, nanotehnologia, inteligena artificial, robotica, desacralizarea, turismul
n spaiul cosmic, conflictele inter- i intrareligioase, fundamentalismele, terorismul, nclzirea global,
relativismul axiologic, demersul globalizant, mondializarea crizei economice, criza moral .a. Din
aceast perspectiv, se configureaz deja un alt fel de viitor, care, n mod stringent, reclam o atitudine
obiectiv, contient, asumat i o abordare de tip pluri/ inter/ i transdisciplinar. Proiectul pe care l-am
propus, Think. Transform. Survive, pornete de la ideea c umanitatea traverseaz o criz fr
precedent, socio-economic, identitar i moral. Modificrile climaterice sunt un fapt evident,
perturbator. i, pentru c omul este un fractal din Marele Univers, el are o menire: aceea de a salva
planeta. Creterea exponenial a umanitii i scderea resurselor implic gsirea unor soluii, pe care
noi le-am identificat ca fiind: Colonizarea spaiului cosmic sau/ i transformarea deertului Sahara n
ecosistem, pentru ca Pmntul s redevin Planeta Gaia.

II.2. Transformm Sahara n oaz verde

Trim acut i plenar ntr-o societate sincretic, nconjurai i chiar agresai de imagini i
sunete, raportndu-ne la Realitatea transdisciplinar prin instrumentele tehnologiei moderne. Din
aceast perspectiv, considerm c educaia prin film, prin mijloace multimedia, poate constitui o
modalitate de autocunoatere, implicit de luare n posesie a lumii complexe. Obiectivele pe care le-
am avut n vedere sunt: Stimularea gndirii critice, a refleciei asupra temelor abordate, a creativitii
i a atitudinii do-it-yourself ; Dezvoltarea abilitilor artistice ; Iniierea i formarea de abiliti
practice n domeniul vizualului, n limbaje i noiuni tehnice de editare video ; Conceperea de
produse transdisciplinare i coninuturi subsumate Stiinei Complexitii. Proiectul, derulat pe
parcursul unui semestru, a implicat o suit de activiti, care au convers nspre forma final, un
preezi generalizator, concentrnd produsele create de Echip.

Fig. 1. Prezi proiect ,,Think. Transform. Survive

143
Transformarea deertului Sahara n ecosistem a impus realizarea unor machete de
locuine i imobile adaptate arhitectural zonei aride a deertului, amplasate pe groapa de nisip din
curtea colii, unde elevii au imaginat un spaiu locuibil.

Fig. 1, 2 Amplasarea machetelor

Cu ajutorul programului Adobe Photoshop s-a imaginat oaza verde, Sahara locuit.
Strategia pe care o propunem este cuprins ntr-un film realizat n Adobe After Effects, prin care,
ntr-o manier dinamic i sugestiv, transmitem un coninut relevant i complex.

Fig.3. Secven din filmul
motivaional

Fig.4.Transformarea
deertului
prin Adobe Photoshop
Fig. 5. Utilizarea eficient a
resurselor programului de
editare

II.3. Colonizarea Universului

Invitat la o emisiune dedicat Staiei Spaiale Internaionale ( ISS), avnd ca tem
viitorul omenirii, celebrul astrofizician Stephen Hawking a identificat n colonizarea Universului
o posibil surs de supravieuire a omenirii: ,, Planeta noastr este o lume veche, ameninat de o
populaie n expansiune i resurse limitate. Trebuie s anticipm aceste ameninri i s avem un
plan B. Dac vrem ca specia noastr s supravieuiasc n urmtorii 100 de ani sau n urmtorii
1.000 de ani, atunci este imperativ s cltorim n negura spaiului pentru a coloniza lumi noi din
cosmos. Dac vom urma aceast cale, atunci nu am niciun dubiu c acest secol va rmne
cunoscut n istoria omenirii sub denumirea Epoca Spaial".
144
(http://www.diacaf.com/actualitate/stephen-hawking-anunta-peste-cat-timp-va-putea-
omenirea_4939797.html ).
Ideea colonizrii Universului i a cltoriei n timp a generat emulaie. Echipa elevi de
gimnaziu (clasa a V-a) i liceu (IX-XII) i-a desfaurat activitatea pe mai multe departamente:
actori, cameramani, editorii filmelor. Scenariul, conceput de coordonatorul Echipei, a implicat
imaginarea unei duble cltorii. n anul 2052, omenirea a fcut saltul cuantic.n Era spaial, omul
circul liber n Univers. Timpul este linear, permindu-i s urce i s coboare pe sgeata lui.
Cltoria a fost realizat cu ajutorul simulatorului de zbor din dotarea cabinetului multitouch,
astfel nct am reuit s asigurm o impresie de reality.

Fig.6. Folosirea simulatorului
de zbor
Fig.7. Imagine de la filmri la
simulator
Fig.8. Decolarea

Cltorii n Univers au descoperit planete locuibile, au stabilit programe de colaborare, au
dus mesajul pmntenilor.

Fig.9. Colonizarea

Fig.11. Folosim energie solar

Fig.12. Cosmobus

Cltoria n timp a permis coborrea n 40.000 en, oamenii ajungnd n petera
Altamira, unde au desluit simbolurile lsate de oamenii arhaici i s-au ntlnit cu Hermes
Trismegistos, care le-a povestit despre Planeta Gaia, nvndu-i cum s o salveze. Filmul a fost
realizat cu programul Sony Vegas Pro. Efectele artistice au fost create cu ajutorul programului
Adobe After Effects, Adobe Photoshop i prin grafic computerizat. S-au folosite echipamente
semi-profesionale: camer de filmat, trepied, lumini, panouri, microfon, simulator de zbor. Filmul
este postat pe Youtube, la adresa
https://www.youtube.com/watch?v=vFAFHJDawpI&feature=youtu.be


145

Al treilea film puncteaz visul omului de a zbura, pornind de la mitul lui Icar

Fig.15. Captura din film

Proiectul nostru, inspiraional, a permis elevilor s parcurg o experien de nvare
autentic, transdisciplinar. Plutarh spunea c ,,Mintea nu este un vas care trebuie umplut, ci un
foc care trebuie aprins. Credem c am generat scntei, de vreme ce unii dintre elevi i-au
descoperit talente artistice, vocaia pentru domeniul cinematografiei i filmului.

III.Concluzii

Filmul dezvolt contiina de sine , abilitile de leadership, prezentare i comunicare,
care le vor fi utile toat viaa. Elevii introvertii, timizi, cu stim de sine sczut gsesc n aceast
modalitate de nvare -creare joc un prilej de autocunoatere, de a se deschide nspre ceilali, de
a gndi pozitiv, depesc inhibiia, ctig ncredere, i dezvolt creativitatea i capacitatea de
exprimare, i mbuntesc abilitile sociale i devin uor adaptabili la situaiile noi care apar n
viaa de zi cu zi. Elevii extrovertii, talentai au ocazia s-i dezvolte creativitatea la maximum.
Proiectul a fost prezentat i n cadrul spectacolului de deschidere a Olimpiadei de Tehnologia
Informaiei- 2014, faza naional, care s-a desfurat la Satu Mare, Echipa Multitouchcnme fiind o
prezen activ i la workshop urile susinute pentru profesori i elevi din jude i strintate (
Germania, Ucraina, Polonia).
Fig. 12.Petera Altamira

Fig.13. Hermes

Fig.14. Planeta Gaia
Scientix- Comunitatea didactic pentru dezvoltarea educaiei
tiinifice n Europa

Prof. Vasilescu Irina coala Gimnazial Hamburg, Bucureti,
ivasil63[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezint portalul Scientix - www.scientix.eu, care promoveaz colaborarea la nivel
european a profesorilor ce predau matematic i discipline tiinifice, evideniind
oportunitile oferite acestora de ctre acest proiect. Scientix ofer acces la materiale,
rezultate de cercetare i documente de politici educaionale europene, proiecte educaionale
n domeniul matematicii i tiinelor finanate de Uniunea European i de ctre diverse
iniiative naionale. Platforma faciliteaz diseminarea regulat i schimbul de tiri, know-
how i bune practici n educaia tiinific din Uniunea European. Informaiile i serviciile
furnizate cuprind mai multe dimensiuni ale educaiei n domeniul tiinelor i vizeaz o
varietate larg de actori implicai n educaia pentru tiin. De exemplu, pentru cadrele
didactice, Scientix a colectat materiale didactice de la sute de proiecte europene, pe care le
face disponibile la cerere n toate limbile vorbite n Europa. Scientix este operat de European
Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) n numele Comisiei Europene. European Schoolnet
(EUN) este un factor cheie la nivelul UE n domeniul educaiei, reprezentnd o reea din 31
de ministere ale educaiei din statele membre ale UE i dinafara acesteia. EUN ofer
portaluri i instrumente online pentru predare, nvare i colaborare i are ca obiectiv a
aduce o schimbare n coal prin intermediul utilizrii noilor tehnologii. Scientix este tot
timpul n cutarea de noi iniiative educaionale care s se alture comunitii, pentru a
demonstra noi idei i bune practici pentru educaia tiinific din Europa.

1. Introducere

Comisia European a lansat n mai 2010 Scientix (www.scientix.eu), un portal web care
are ca public int profesorii, cercetatorii, factorii de decizie politic, prinii i orice alte persoane
interesate n predarea i nvarea matematicii i a disciplinelor tiinifice. Scientix ofer acces la
materiale, rezultate de cercetare i documente de politici educaionale europene, la proiecte de
educaie n domeniul matematicii i tiinelor finanate de Uniunea European i de ctre diverse
iniiative naionale. Platforma faciliteaz diseminarea regulat i schimbul de tiri, know-how i
bune practici n educaia tiinific din ntreaga Uniune European. Scientix este operat de
European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) n numele Comisiei Europene. European
Schoolnet (EUN) este un factor cheie la nivelul UE n domeniul educaiei, reprezentnd o reea din
31 de ministere ale educaiei din statele membre ale UE i dinafara acesteia. EUN ofer portaluri i
instrumente online pentru predare, nvare i colaborare i are ca obiectiv a aduce o schimbare n
coal prin intermediul utilizrii noilor tehnologii. Portalul este disponibil n opt limbi: englez,
francez, german, spaniol, italian i polonez, olandez i romn i ofer acces la produsele i
rezultatele principalelor proiecte educaionale europene cu coninut de matematic i tiine
finanate de Uniunea European.


147

Fig.1. Logo-ul proiectului

Fig. 2. Homepage

Filosofia platformei poate fi rezumat prin urmtoarele cuvinte cheie: a cuta, a gsi
i a implica. Acest motto pune accentul pe trecerea de la un portal de unde informaia este
diseminat ctre utilizatorii finali (care acioneaz n acest caz, n calitate de utilizatori pasivi) spre
o platform dinamic, centrat pe utilizator. Scientix, prin urmare, nu ar trebui s fie vzut ca un
simplu instrument de informare, ci mai degrab ca o platform colaborativ.
Informaiile i serviciile furnizate cuprind mai multe dimensiuni ale educaiei n
domeniul tiinelor i vizeaz o varietate larg de actori implicai n educaia pentru tiin. De
exemplu, pentru cadrele didactice, Scientix a colectat materiale didactice de la sute de proiecte
europene, pe care le face disponibile la cerere n toate limbile vorbite n Europa.
Cu toate acestea, Scientix nu este doar o pagin web! Mai multe evenimente, cursuri
online i ateliere de lucru au fost i vor fi n continuare organizate n urmtorii ani. Evenimentul
principal de pn acum a fost conferina Scientix, care a fost organizat n perioada 6-8 mai 2011,
i a avut ca scop crearea de legturi ntre comunitile online din tiin i educaie. Un newsletter
lunar este, de asemenea, trimis pentru a furniza informaii despre actualizrile de pe portal.

2. De ce un portal pentru educaia n domeniul tiinific?

Dei fiecare stat membru UE este responsabil pentru organizarea i coninutul sistemului
su de educaie, exist avantaje n conlucrarea pe probleme cum ar fi cele de educaie n domeniul
matematicii i tiinei. Provocrile legate de educaia pentru tiin i tehnologie sunt comune i
urgente n toate rile europene: nvmntul tradiional a fost axat n principal pe predare i
testare, pe dobndirea de cunotine i abiliti, pentru un model de societate industrial care este
n prezent n pe cale s dispar. Statele membre ale UE mprtesc nevoia urgent de a se adresa
lipsei de interes a tinerilor pentru tiin i tehnologie, nevoia de a atrage mai muli dintre acetia
ctre cariere tiinifice i tehnologice i pentru a asigura tuturor tinerilor nsuirea competenelor i
cunotinelor necesare de ctre viitorii ceteni responsabili i inovatori. Aceasta este, ns, o
investiie pe termen lung.
Schimbarea sistemelor educaionale europene fragmentate i greoaie necesit eforturi
susinute pe termen lung i implicarea tuturor prilor interesate la toate nivelurile: profesorii trebuie
s fie pregtii i sprijinii, factorii de decizie trebuie s defineasc i s aplice modificri n
programele de nvmnt, metodologiile i practicile de evaluare, prinii trebuie s neleag i s
sprijine nevoia de schimbare, iar universitile, mediul de afaceri, actorii implicai n educaia
informal i societatea civil trebuie s joace de asemenea un rol n scopul de a face educaia
tiinific mai semnificativ i legat de societate. Acest lucru nseamn c este necesar un efort
148
concertat din partea tuturor prilor interesate. Scientix poate juca un rol important n sprijinirea
acestor eforturi, deoarece ea construiete puntea necesar ntre aceste pri interesate, n scopul de a
facilita dialogul i schimbul de bune practici, orientri politice i rezultate ale cercetrii. Accesul la
portal este liber i gratuit, astfel nct oricine este interesat n educaia tiinific n Europa se poate
altura comunitii Scientix. Cea mai mare parte a coninutului de pe portal este accesibil pentru toi
utilizatorii, fr nregistrare. Cu toate acestea, dup nregistrare, utilizatorii au posibilitatea de a
accesa unele coninut suplimentare, cum ar fi paginile lor personale, i de a folosi servicii
suplimentare, cum ar fi forumurile i chatul, dar mai ales s solicite traduceri ale materialelor
didactice existente ntr-o anumit limb dintre cele vorbite n Europa. Traducerea unui material se
face dac exist 3 utilizatori nregistrai care solicit traducerea materialului n acea limb.
Toi utilizatorii sunt ncurajai s i exprime opinia cu privire la portal prin instrumentul
de feedback, i, astfel, s ia parte la dezvoltarea n continuare a portalului.

3. Proiecte europene viznd educaia tiinific

Seciunea de proiecte a portalului Scientix prezint proiecte educaionale europene de
tiin, matematic i tehnologie care sunt finanate fie de ctre Comisia European, sau de ctre alte
entiti publice. Se poate efectua o cutare avansat dup subiect, grupul int, data nceperii
proiectului sau rile participante. Toate informaiile legate de proiect sunt disponibile n opt limbi:
englez, francez, german, italian, polonez, romn, olandez i spaniol. Informaiile despre
fiecare proiect sunt mprite n trei pagini. Prima pagin, de prezentare a proiectului ofer o descriere
general a obiectivelor proiectului, informaii despre parteneri, grupurile int, subiecte etc. Aceste
informaii sunt deosebit de relevante pentru factorii de decizie, sau pentru oricine vrea o idee rapid
despre proiect. n seciunea de cercetare a proiectului, cercettorii i factorii de decizie pot gsi
rapoarte, studii de caz i proiecte legate de domeniul lor de activitate, n timp ce managerii de proiect
pot fi interesai de rezultatele i rapoartele proiectelor europene n domeniul matematicii i tiinelor.
Pe o a treia pagin, informaiile pentru profesori asupra proiectului includ date generale
despre metodologia i strategiile didactice ale proiectului, precum i link-uri ctre materialele
didactice i alte resurse de nvare dezvoltate n proiect, n cazul n care acestea au fost puse la
dispoziie pe portalul Scientix. n aceast seciune, profesorii vor gsi resurse pentru a stimula
interesul elevilor pentru tiin i pot solicita traducerea materialor didactice n oricare din cele 23
de limbi ale Uniunii Europene.

Fig.3. Infomaii de baz

Fig.4. Infomaii pentru profesori

149
4. Cursuri gratuite i ateliere de lucru

Proiectul Scientix ofer cadrelor didactice ansa de a participa la cursuri de formare
gzduite pe platforma Moodle din cadrul portalului sau la ateliere de lucru fa n fa. Cursurile de
pe platforma Moodle sunt utile cadrelor didactice, ele abordnd teme din domeniul STEM,
utilizarea suitei de programe Office sau a instrumentelor Web, crearea unui curs Moodle propriu,
modul de a utiliza eficient instrumentele Google, sau cum se pot condimenta leciile de
matematic. Platforma Moodle Scientix ofer posibilitatea de formare on-line, prin cursuri pentru
cadrele didactice interesate n mbuntirea competenelor lor, oferind acestora ocazia de a nva
s foloseasc instrumente care pot aduce o nou dimensiune pentru leciile lor de matematic sau
tiine, de a-i aprofunda cunotinele pe teme specifice, sau chiar de a urma un curs introductiv pe
un subiect cu totul nou.
Atelierele de lucru fa n fa se organizeaza la sediul EUN n sala de clas a viitorului
(FCL Future Classrom Lab). Cheltuielile de participare ale cadrelor didactice la aceste ateliere de
lucru sunt suportate de Scientix. Profesorii romni pot aplica pentru a participa la aceste ateliere de
lucru. Ultimul atelier avut loc la sfarsitul lunii mai 2014.

5. Traducerea la cerere

Accesul la informaiile gzduite de portal este posibil fr nregistrare. Utilizatorul
nregistrat are ns posibilitatea de a cere traducerea unui material ntr-o anumit limb dintre cele
vorbite n Europa. Acest serviciu este gratuit, fiind disponibil doar pe site-ul Scientix. Traducerea
unui material se face dac sunt ndeplinite urmtoarele criterii:
Utilizatorii care solicit traduceri trebuie s fie nscrii pe site-ul Scientix.
Utilizatorii care solicit traduceri trebuie s fie cadre didactice i/sau materialele
didactice vor fi folosite doar n scopuri educaionale.
O anumit traducere trebuie s fie solicitat de mai muli utilizatori.
Prioritate vor avea:
temele care nu au fost traduse, comparativ cu temele care au materiale disponibile n
mai multe limbi
limbile cu un numr mai mic de materiale, comparativ cu limbile cu un numr mai mare
de materiale disponibile
materialele ce au certificate de calitate acordate de comitetul profesorilor Scientix.
Se pot solicita traduceri n toate cele 23 de limbi oficiale ale Uniunii Europene.

Cum funcioneaz acest serviciu?

Dac un anumit material didactic este eligibil pentru acest serviciu, n partea de jos a
paginii pe care se afl respectivul material apare textul Solicit traducere. (Un material didactic
poate fi tradus n funcie de termenii de copyright conform crora acesta este distribuit. Materialele
didactice eligibile pentru serviciul traducere la cerere dispun de o licen care permite
modificrile i operele derivate.) n vederea solicitrii unei traduceri, utilizatorul va selecta limba
n care dorete s fie transpus materialul. n acest sens, va da clic pe codul aferent limbii
respective, disponibil sub textul Solicit traducere de pe pagina materialului dorit. Materialele
acceptate spre traducere vor fi publicate pe portalul Scientix ntr-un interval ce variaz de la o
sptmn la dou luni, n funcie de lungimea materialului. De ndat ce materialele au fost
publicate, solicitanii vor fi ntiinai prin e-mail.

6. Alte beneficii pentru cadrele didactice

Scientix le ofer profesorilor i alte avantaje: acetia pot sugera noi proiecte, transmite
tiri i evenimente, i pot exprima opinia prin intermediul funciei de feedback a portalului, pot fi
informai cnd vor avea loc ateliere de lucru i lua parte la acestea, sunt ncurajai s se alture
150
comunitii de utilizatori i s fac schimb de experien cu colegii din ntreaga Europ, prin
utilizarea forumurilor i facilitilor de chat. Pentru dezvoltarea cooperrii n cadrul proiectelor,
Scientix i propune organizarea de ntlniri ntre manageri de proiect i ofer suport pentru
organizarea de conferine online, bazate pe tehnologia Webex.
Conferina european Scientix 2 se va desfura la Bruxelles n perioada 24 26
Octombrie 2014. n cadrul acesteia, cei 550 de participani vor putea asista la expuneri, mese
rotunde, workshop-uri, expoziie de postere i una ce va conine 25 de standuri ale unor proiecte
finanate de Uniunea European.
Proiectul Scientix ofera periodic o publicatie informativ n care sunt incluse nouti,
detalii legate de cele mai recente proiecte publicate pe portal, evenimente viitoare de interes pentru
actorii implicai n educaia tiinific din rile Europei. Pagina publicaiei face posibil abonarea
la numerele viitoare ale publicaiei sau "rsfoirea" celor anterioare, precum i traducerea automat
a coninutului.

Fig.5. Buletinul informativ

7. Concluzii

De la lansarea sa in mai 2010, Scientix s-a dovedit a fi un portal de succes, care atrage
utilizatorii n a cuta proiecte educaionale de tiin i studii, a descrca rapoarte, resurse i
instrumente i a folosi serviciile de comunicare i de traducere furnizate. Sondajul anual de
utilizare al Scientix a artat c acesta a reuit s ajung la grupurile int vizate: mai mult de dou
treimi din utilizatorii sunt profesori la coli sau universiti, urmai de cercetatori, factori de
decizie politic i manageri n nvmnt, cum ar fi directori de coli, experi implicai n
dezvoltarea curriculum-ului, etc. Cei mai muli utilizatori sunt n cutarea de informaii referitoare
la proiecte, tiri i materiale didactice i sunt n general mulumii de coninutul i resursele pe care
au gasit - unul din trei dintre respondenii studiului au folosit unul sau mai multe resurse de la
Scientix n activitatea de predare. Scientix este n cretere treptat, pe msur ce mai multe
proiecte se altur comunitii i i partajeaz resursele i materialele prin intermediul portalului,
care este, de asemenea, n mod constant actualizat i dezvoltat pentru a afia starea curent i cele
mai recente rezultate ale proiectelor, precum i a satisface nevoile i dorinele utilizatorilor.
Scientix este tot timpul n cutarea de noi iniiative educaionale care s se alture comunitii
pentru a demonstra noi idei i bune practici pentru educaia tiinific din Europa.


151
Bibliografie

[1] Elose Grard, Johanna Snellmann (EUN Partnership AISBL), Scientix, the community for science
education in Europe, Publications Office of the European Union, 2011
[2] Gras-Velzquez, gueda (30
th
Nov 2013). Introduction of EUN, the Scientix team and participants.
Prezentare susinut la reuniunea Scientix 2 Teachers panel kick-off 1, desfurat la European
Schoolnet, Brussels, Belgia.

Alternative inovatoare n studiul matematicii - nvarea
matematicii cu ajutorul teoriei inteligenelor multiple

Prof. Vasilescu Irina coala Gimnazial Hamburg, Bucureti,
ivasil63[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezint un proiect european, care i dorete s readuc plcerea de a nva la orele
de matematic pentru toi elevii, indiferent de notele din catalog. Alternative inovatoare n
studiul matematicii este un proiect ComeniuseTwinning cu coninut matematic derulat de
elevi i profesori din apte coli din ri diferite ale Europei. El are ca scop creterea motivaiei
elevilor pentru studiul matematicii i adaptarea metodelor de predare la diferite tipuri de
inteligen, spiritul de echip, autocunoaterea i respectul pentru colegi, indiferent de stilul lor
de nvare.

1. Introducere

Proiectul Alternative inovatoare n studiul matematicii (Alternatives for Innovative
Math Study AIMS) este un proiect ComeniuseTwinning cu coninut matematic derulat de elevi
i profesori din apte coli din ri diferite ale Europei.
colile participante n proiect provin din Romnia (coala coordonatoare), Frana, Italia,
Olanda, Spania, Polonia, Grecia
Durata proiectului este de doi ani colari (2013-2014 i 2014-2015), iar vrsta elevilor
implicai este de 11-16 ani.

Fig.1.Logo-ul proiectului

2. Argument

Proiectul are ca scop creterea motivaiei elevilor pentru studiul matematicii, punctul su
de pornire bazndu-se pe urmatoarele dou idei principale:
1. Numeroase studii din ultimii ani atrag atenia asupra diminurii motivaiei elevilor cu
privire la matematic pe parcursul gimnaziului i mai ales in ultimii ani ai acestuia, mergnd pana
la instalarea unei anxieti si chiar fobii legate de acest obiect de studiu, vzut ca fiind difici i
arid, mai ales n contextul stresului generat de apropierea examenelor, ateptarile prinilor i ale
profesorilor. n special elevii care nu obin cu uurin rezultatele academice dorite, ajung la
concluzia c nu sunt buni la matematic. n acest context, numrul celor care se ndreapt spre

153
cariere n care e necesar studiul matematicii a sczut dramatic la nivel european (12% n Europa
fa de peste 45% n China). Proiectul nostru i propune s favorizeze implicarea elevilor, prin
crearea altei imagini a acestui obiect, n special pentru cei care nu ating nc performanele dorite
la aceasta materie.
2. n anul 1983 a fost lansat teoria Inteligenelor Multiple (Howard Gardner), care ofer
o nou interpretare a noiunii de inteligen fa de teoriile psihopedagogice anterioare (Jean
Piaget). Astfel, inteligena nu ma este vazut ca o trstur standardizat, nativ, constant pe
parcursul vieii i cuantificabil (de exemplu, masurabil prin testele IQ). Gardner afirm c exist
8 tipuri de inteligen (verbal, logico-matematic, vizual-spaial, kinestezic, muzical-ritmic,
naturalistic, interpersonal i intrapersonal). Ele coexist n fiecare individ, dar unul/unele dintre
ele sunt dominante la acea persoan. Tipurile de inteligen pot fi dezvoltate de-a lungul vieii i
deseori dezvoltarea unora le amplific i pe celelalte. Ele au sediul n zone diferite ale creierului i
pot aciona simultan sau separat. Din punct de vedere pedagogic, cunoaterea i folosirea tipului
de inteligen al elevilor va eficientiza nvarea, tiut fiind c exist copii care nva mai bine din
explicaii scrise, alii din diagrame sau imagini, alii prin aciune sau lucrnd n grup etc. Elevii pot
contientiza modul lor propriu de nvare i pot aprecia, de asemenea, modul de nvare al
colegilor, chiar dac este diferit de al lor.

3. Descrierea proiectului

Obiectivele proiectului sut urmtoarele:
adaptarea metodelor de predare la diferite tipuri de inteligen, folosind abordari
centrate pe elev
utilizarea metodelor de nvare prin cooperare, dezvoltarea competenelor de colaborare
ale elevilor,
utilizarea TIC pentru modelarea situaiilor din viata real, facnd coninutul matematic
relevant pentru elevi,
dezvoltarea capacitii elevilor de a folosi matematica pentru nelegerea i rezolvarea
problemelor din lumea real,
dezvoltarea autonomiei elevilor i a competenelor lor de nvare independent,
promovarea respectului reciproc, toleranei i nelegerii pentru elevii cu abiliti
diferite,
facilitarea dialogului i a egalitii de anse, chiar i pentru elevii cu rezultate mai slabe,
creterea stimei de sine a elevilor,
nelegerea rolului cultural i istoric al matematicii,
ncurajarea i dezvoltarea diferitelor moduri de gndire i a gndirii critice.
Activitile proiectului sunt de doua tipuri: locale i transnaionale. La nivel local, toate
colile partenere dezvolt i partajeaz on-line activiti pentru cte un (acelai) tip de inteligen
pe o perioad de aproximativ dou luni, activitile avnd loc ntr-o singur coal, toate sau doar
o parte din colile participante la proiect. Exemple de activiti: integrame, hri conceptuale,
cuvinte ncruciate, povestiri matematice (inteligena verbal), WebQuests, puzzle-uri, codificare
de mesaje (logic), video/melodii inspirate de concepte matematice (muzical/artistic), vnatoare
de comori, construcii matematice, studiul influenei matematicii n sport (kinestezic),
reprezentri geometrice cu GeoGebra, origami, pavaje matematice, recunoaterea geometriei n
art/arhitectur (vizual/spaial), jocuri matematice de grup, statistici legate de viaa tinerilor,
analiza prejudecilor legate de matematic (interpersonal), studiul simetriei n natur, aspecte
matematice n biologie sau geografie (naturalistic). Mijloacele folosite sunt diverse, de la obiecte
concrete la aplicaii software. Profesorii fac observaii, compar activitile, le evalueaz, pentru a
extrage metode aplicabile i n alte coli partenere.
154
La nivel transnaional, au loc ntlniri ale tuturor colilor partenere astfel: n anul colar
2013-2014 n Frana, Italia i Polonia, iar n anul colar 2014-2015 n Spania, Grecia, Olanda i
Romnia. n timpul fiecarei reuniuni de proiect, toi participanii la reuniune vor crea activiti
pentru acelai tip de inteligen, planificate de ctre coala gazd, n acord cu toate echipele.
Activitile sunt evaluate ntr-un raport scris, dup fiecare reuniune.
Proiectul are ca produse finale principale:
1 Kit didactic format din:
a. un blog/DVD coninnd materiale de nvare utile pentru a fi replicate/utilizate n coli
b. un ghid al profesorului (on-line/tiparit) cuprinznd metode i strategii pentru predarea
matematicii cu ajutorul inteligenelor multiple.
2. La nivelul participanilor:
interes i implicare crescut la orele de matematic
rezultate colare mbuntite
dezvoltarea de noi strategii de predare
competene sporite pentru profesori i elevi

4. Activiti desfurate

Echipa colii noastre a fost format n acest an din 6 cadre didactice i aproximativ 150
de elevi din clasele VI-VIII.
Dup cum prevede planul de lucru, n fiecare dintre colile partenere se desfoar
simultan, pe durata dintre dou ntlniri de proiect, activiti centrate pe cte un tip de inteligen,
conform Teoriei inteligenelor multiple a lui Gardner. Activitile se deruleaz separat sau n
colaborare cu o parte sau cu toate celelalte coli participante la proiect. n cadrul ntlnirilor,
cadrele didactice compar rezultatele i aleg cele mai eficiente dintre activiti pentru a fi incluse
n produsele finale - blogul i kitul pedagogic.
Activitile proiectului sunt vizibile online, datorit celor trei medii de lucru colaborative
folosite. Spaiul virtual eTwinning al proiectului (http://new-twinspace.etwinning.net/ web/
p97560/welcome) conine toate activitile derulate. La el contribuie toate colile participante.
Blogul proiectului, aflat la adresa http://aimscomenius2013.wordpress.com/, conine activitile
selectate pentru fiecare tip de inteligen, precum i cteva date despre proiect i evenimentele
importante din tipul derulrii lui. Blogul e administrat de echipa din Romnia i cea din Grecia, cu
contribuia celorlalte echipe. Pagina wiki (http://aims-comenius.wikispaces.com/home) a fost
creat de echipa din Frana i e folosit de toate echipele pentru anumite activiti colaborative,
cum ar fi dicionarul multilingvistic, precum i de cea din Frana pentru activiti locale.
Primele activiti au fost unele introductive, de prezentare a proiectului. A fost creat o
hart conceptual cu activitile preconizate, o linie temporal i un flyer online. A urmat
prezentarea colilor i echipelor participante. Elevii colii noastre au folosit n acest scop clipurile
video, prezentrile PowerPoint, creatorul de flyere online Smore.
A urmat aplicarea a 3 teste iniiale, pentru a identifica tipurile dominante de inteligen,
interesele i atitudinea fa de matematic ale elevilor participani la proiect. Testele au fost aceleai
n toate cele apte ri, iar rezultatele au fost interpretate, comparate i discutate n cadrul primei
ntlniri de proiect. Rezultatele obinute n coal noastr au fost analizate n prezentarea aflat la
dresa http://goo.gl/3hJQee. Testele i rezultatele lor sun vizibile n spaiul virtual i pe blog.
Primul tip de inteligen abordat a fost cel interpersonal/intrapersonal. n acest sens,
activitile echipei din Romnia au cuprins:
1. Realizarea de statistici privind preferinele, activitile de timp liber i interesele
colegilor lor

155
2. Postere interactive create cu Glogster care prezint date numerice despre rile
partenere n proiect
3 Biografii ale unor matematicieni celebri, precum i ale unor femei matematicieni, sub
form de profile fictive de Facebook sau prezentri PowePoint.
4. Cea mai antrenant i mai colaborativ activitate din aceast etap a proiectului a fost
"A Piece of Pie in..." Plecnd de la aceeai reeta de prjitur, elevii din colile paricipante au fost
provocai s calculeze costul unei felii de prjitur n fiecare dintre oraele lor. Unele dintre
echipe, inclusiv cea din Romnia, au i preparat (i mncat) prjitura. Cum s-a desfaurat
activitatea n coal noastr se poate vedea la https://www.slideshare.net/ivasil/a-piece-of-pie-n-
bucharest2 i la http://youtu.be/8lk-qtOc_Pc .

Fig.2. A Piece of Pie in...

Fig. 3. Calendar de Crciun

Al doilea tip de inteligen abordat a fost cel muzical-artistic. Cele mai importante
activiti derulate n coal noastr au fost:
1. Realizarea unui calendar de Advent pentru parteneri, cu aplicaia Thinglink. Elevii au
nregistrat ntrebri matematice i au legat aceste nregistrri de o imagine desenat tot de ei, astfel
nct fiecrei zile s i corespund o ntrebare http://www.thinglink.com/
scene/461982435513466881
2. Felicitri geometrice de Crciun create cu aplicaia de geometrie dinamic Geogebra
http://goo.gl/NNqht7 i n stilul lui Mondriaan http://youtu.be/7mdAQkeXUoE , precum i
ornamente de Crciun geometrice http://youtu.be/b07-1u_c50o
3. Concursul pentru alegerea unui logo al proiectului care s participe la finala din Italia.
4. Autoportrete geometrice http://vimeo.com/84808528
5. O parte important a activitilor a constituit-o realizarea de tutoriale i videoclipuri
pentru a fi folosite n aa-numitele "flipped lessons" Unele dintre tutoriale au fost mici scenarii
scrise, interpretate i regizate de elevi, iar altele create cu Geogebra. Aceast activitate a fost una
colaborativ, la ea lund parte i alte echipe, iar produsul ei final poate fi gsit la adresa
http://www.thinglink.com/scene/480853533545988097 i e nsoit de un chestionar care conine
exerciii legate de tutorialele respective.
6.Cntec despre paralelogram i alte figuri geometrice
https://soundcloud.com/irinavasilescu/geometric-shapes-song
7. Schia despre via lui Arhimede, scris de elevi, care a fost reprezentat n cadrul
inalnirii din Italia http://www.youtube.com/watch?v=s9cn72YeVZc
8.Slideshow "Geometrie i arheologie'
http://s641.photobucket.com/user/ivasil/story/18107
Dou momente importante n derularea proiectului au fost videoconferinele. Au avut loc
videoconferine ntre coordonatorii echipelor naionale, precum i videoconferine ntre echipele de
proiect Prima videoconferin ntre echipe (inclusiv elevi) a avut loc pe dat de 11.12.2013, sub
156
titlul ChrisMaths. Tema ei a fost "Un Crciun matematic". Fiecare echipa a pregtit ghicitori i
jocuri matematice legate de tema Crciunului. Iat jocul propus de echipa noastr:
http://www.scribd.com/doc/188843103/Crismaths-Fraction-Hunt i pagin dedicat
videoconferinei din spaiul virtual eTwinning:
http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=29427003.
A dou videoconferin a avut loc cu prilejul Zilei Mondiale a Numrului Pi, zi
srbtorit pe 14 martie (3,14). Din nou, echipele au pregtit jocuri, ghicitori i chestionare legate
de acest numr i de utilizarea lui. Tipul materialelor a fost adaptat tipului de inteligen abordat,
cea verbal. Contribuia colii noastre a fost un chestionar online http://goo.gl/TaCip8 i o poezie
matematic http://www.scribd.com/doc/211065224/Math-a-Piem. Pagina videoconferinei este
http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=31950502 .
Cel de al treilea i ultimul tip de inteligen abordat n acest an colar a fost cel verbal. n
mod neateptat, a fost tipul care a avut cele mai numeroase i mai reuite rezultate, multe dintre ele
produse n colaborare. Iat activitile echipei noastre:
1.Un show radiofonic avnd c "personaje" numere
https://soundcloud.com/irinavasilescu/the-numbers-show
2. Poezii matematice cuprinse n Cartea Numrului Pi, realizat n colaborare cu
celelalte echipe. Cartea conine creaii inspirate de acest numr sau structurate dup cifrele sale.
Cartea se gsete la adresa http://goo.gl/U0qmd .
3. Acrostihuri matematice http://goo.gl/UmMc72
4. Povestiri dup grafice: pornind de la un grafic de funcie, elevii trebuie s scrie o
povestire care s ilustreze graficul. Apoi, propun alt grafic uneia dintre echipele partenere. Este o
activitate "n lan". Povestirile fac parte dintr-un produs comun, o revista online aflat la adresa
http://madmagz.com/magazine/337636 . Povestirile echipei noastre se afl la adresele
http://www.scribd.com/doc/211867100/The-Contest i
http://www.scribd.com/doc/220413821/The-Meeting-Point
5.Slideshow cu explicaii/comentarii nregistrate de elevi
https://narrable.com/#narrables/2nyezf/coverImage . Este tot un produs comun.
6.Cuvinte ncruciate http://www.scribd.com/doc/218206687/Crosswords-Puzzle-8C-6C .
Partenerii au rezolvat i aceste puzzle-uri, c i pe celelalte.
7.Dicionar matematic comun multilingvistic http://aims-
comenius.wikispaces.com/WIKTIONNAIRE+OF+MATHEMATICS - produs comun.
8. Matematica n literatur - analiza unor simboluri i aluzii matematice. Materialele sunt
de asemenea cuprinse n revista online.

Fig.4. Cartea Numrului Pi

Fig. 5. Revista online

157
5. ntlniri de proiect

Prima ntlnire de proiect a avut loc la Charleville-Mezieres, Frana, organizat n
perioada 17-22 oct. 2013 de Lyce FRANCOIS BAZIN. Tema ntlnirii a fost Utilizarea
inteligenei interpersonale i intrapersonale n studiul matematicii. Programul a inclus o
"vntoare de comori" matematic n ora, crearea n comun a unui joc online i a joystickurilor
pentru acesta, joc care a i fost jucat n echipe internaionale, workshopuri pentru elevi, cu
activiti matematice colaborative, precum i ateliere de lucru pentru profesori, legate de
organizarea proiectului. Cadrele didactice participante au ales activitile ce vor fi incluse n
produsul final, au discutat despre urmtoarea ntlnire, precum i despre particularitile i
obstacolele n derularea proiectului n colile partenere. A avut loc i o vizit de studiu la Paris, cu
vizitarea Palais de la Decouverte (Muzeul de tiine), unde elevii au participat i la un workshop
de matematic cu specialitii muzeului. Produsul comun al acestei ntlniri a fost un joc online
care poate fi gsit pe pagin wiki a proiectului, la adresa
http://aims-comenius.wikispaces.com/Final+QUIZZ
Mai multe despre ntlnirea din Frana la adresa
http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=27580829

Fig.6. Vntoarea de comori
Fig. 7. La finalul ntlnirii

A doua ntlnire de proiect a avut loc ntre 21 feb. 2014, fiind organizat de Liceo
Classico Duni, Matera, Italia. Tema ntlnirii a fost Utilizarea inteligenei artistice n studiul
matematicii. Programul a cuprins, alturi de alte activiti: prezentarea logo-urilor ctigtoare n
fiecare ar i alegerea logo-ului proiectului, Vntoare de comori matematic n Sassi - Matera,
o vizit la Centrul de geodezie spaial din Matera, activitate colaborativ Povestiri despre mari
matematicieni reprezentaii cu scenete n echipe internaionale, un workshop pentru profesori.
Alte activiti au fost: Pe urmele lui Pitagora- o excursie pe coasta Marii Ionice la Metaponto cu
vizitarea sitului arheologic Tavole Palatine i a Muzeului Naional de Arheologie - i
Matematica n art i n via de zi cu zi concurs de fotografii cu teme geometrice de la
Muzeul Naional de Arheologie Metaponto. Produsul comun al vizitei a fost spectacolul cu schie
din via unor matematicieni celebri. Schiele au fost create nainte de vizit de echipele din fiecare
coal, dar reprezentate n "distribuii" transnaionale, ceea ce a dat elevilor participani prilejul de
a colabora i comunica. Schiele se afl la adresa
http://www.thinglink.com/scene/494923369980887042

158

Fig.8. La centrul de geodezie spaial

Fig. 9. Produsul comun al ntlnirii, creat cu
Thinglink

Mai multe despre ntlnirea din Italia la adresa http://new-
twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=30297115
n perioada 4 - 9 mai 2014 a avut loc treia ntlnire de proiect, organizat de ctre coal
partenera Gimnazjum nr. 3 im. Marsz J. Pilsudskiego, Myslenice, Polonia.Tema ntlnirii a fost
Utilizarea inteligenei lingvistice n studiul matematicii. Cteva dintre activitile desfurate au
fost: o Vntoare de comori matematic n Myslenice, Totul este alctuit din numere
expoziie interactiv de matematic la Collegium Maius al Universitii Jagiellonian din
Cracovia, Cracovia se bazeaz pe tine! : dezlegarea unui mister matematic joc de strad n
cartierul istoric Kazimierz, participarea la o conferin cu tema Probleme deosebite de
matematic a profesorului Krzysztof Ciesielski de la Universitatea Jagiellonian, ateliere de lucru
pentru elevi i profesori. Cadrele didactice participante au discutat despre: stabilirea activitilor
reprezentative pentru blog, a modalitilor de evaluare a proiectului dup primul an, analiz SWOT
a proiectului, modaliti de colaborare pentru produsele finale i organizarea urmtoarei vizite de
proiect din Spania. Produsul comun al ntlnirii a fost o revist cu coninut matematic, creat de
elevii participani n echipe internaionale. Revista conine materiale specifice inteligenei verbale:
cuvinte ncruciate, ghicitori, interviuri fictive cu mari matematicieni, reportaje. Revista este
publicat online la adresa http://issuu.com/pietrzakkasia/docs/aimsmagazine .
Detalii despre ntlnirea din Polonia la adresa http://new-
twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=33284033

Fig.10. Produsul comun al ntlnirii

Fig. 11. Analiya SWOT

159
6. n loc de concluzii

La sfritul primului an de derulare a proiectului, a avut loc o etap mai ampl de
evaluare, pe mai multe nivele: o analiz SWOT, care s-a concretizat ntr-o hart conceptuala ce se
afl la adresa http://goo.gl/nc9673 , chestionare pentru cadrele didactice participante la proiect i
pentru elevi, precum i prin folosirea aplicaiei Answergarden. i prin crearea unui slideshow care
s ilustreze principalele activiti realizate n acest an: http://www.kizoa.com/Video-
Maker/d10751009k2144655o2/aims-year-one

Bibliografie

[1] http://new-twinspace.etwinning.net/web/p97560/welcome , accesat 2014
[2] http://aimscomenius2013.wordpress.com/ , accesat 2014

O nou modalitate de studiu pentru optica geometric

Liliana Violeta Constantin
1

(1) Liceul Tehnologic Dimitrie Gusti, Bucureti,
liliana2009constantin[at]yahoo.com

Abstract
Problema calitii educaiei, a scderii interesului elevilor pentru studiul tiinelor i a
timpului alocat de acetia procesului de nvare este pe agenda politic a multor ri
europene. n Romnia eforturile depuse de toi cei implicai n educarea tinerilor este uria
deoarece au nevoie de mbuntiri att curricula, formarea profesorilor ct i metodele
utilizate. n acest context, am ncercat s gsesc cele mai bune soluii care s i determine pe
elevi s acumuleze i s-i dezvolte temeinic cunotinele teoretice i abilitile practice ntr-
un timp ct mai scurt i ntr-o manier agreabil, s participe activ la activitile colare, s
devin creativi i responsabili. Astfel, Optica geometric care cuprinde: principiile opticii
geometrice, studiul reflexiei i refraciei luminii, studiul oglinzilor, studiul lentilelor subiri i
studiul prismei optice este prezentat elevilor ntr-o pagin de internet. Sunt sintetizate i
grupate: noiuni teoretice, experimente, hri conceptuale, rebusuri, prezentri power point,
teste. Elevii pot nva conform stilurilor personale de nvare: vizual, auditiv sau practic.
Materialele didactice inserate i incit i i provoac pe elevii cu nivel de pregtire inferior s
ating mcar standardele minime necesare n studiul fizicii iar pe cei de nivel mediu i de
nivel superior s cerceteze mai mult i s evolueze. Lucrarea prezint att pagina de internet
creat, celelalte materiale didactice inserate ct i modul cum pot fi utilizate la clas n
scopul creterii rezultatelor colare ale elevilor. Prin realizarea unor astfel de demersuri
consider c nvmntul romnesc se poate ridica la standarde europene.

1. Introducere

Dezvoltarea excepional a tehnologiilor informaionale a schimbat modul n care
oamenii interacioneaz cu computerul. Avansarea tehnologic a comutat atenia de la computer la
ceea ce pot realiza oamenii prin intermediul acestor maini. Cel mai evident semn n ceea ce
privete aceast schimbare l reprezint dezvoltarea reelei Internet.
Internetul este o reea global format prin interconectarea mai multor calculatoare, ce
faciliteaz comunicarea ntre utilizatori prin transferul de date de pe un calculator pe altul [5].
Pentru a comunica ntre ele, calculatoarele folosesc un sistem de reguli ce formeaz un
protocol. Serviciul www utilizeaz ca protocol de comunicare ntre client i server HyperText
Transfer Protocol (HTTP), adic Protocolul de Transfer al Hipertextului.
Un fiier care conine hipertext este scris ntr-un limbaj specific numit HiperText Markup
Language (HTML), adic Limbajul de Marcare a Hipertextului. HTML este deci un limbaj pentru
descrierea unui document Web, care permite inserarea de: texte, sunete, imagini, filme, indicatori
de prezentare a informaiei, legaturi (link-uri) ctre alte pagini Web aflate oriunde n lume, diferite
aplicaii. Fiecare element este marcat prin semne speciale ale limbajului numite Taguri. Cu puine
excepii, tagurile sunt perechi care indic nceputul i sfritul elementului structural.
Crearea unei pagini Web presupune:
editarea fiierului HTML utiliznd un editor de texte (exemplu: Notepad),

161
salvarea paginii Web cu extensia html,
rezolvarea referinelor coninute n pagina Web,
vizualizarea acesteia prin intermediul unui browser (exemplu: Internet Explorer).
Internet-ul poate deveni n viitorul apropiat mediul dominant de comunicare, o interfa
utilizat n relaiile interpersonale i n managementul informaiei. Succesul lui creeaz un nou
spaiu psihosocial ce reprezint un teren fertil pentru relaiile i rolurile sociale, pentru un sens al
identitii [6].
Internetul induce schimbri n modul de gndire i de percepere a lumii, n modul de
raportare la realitatea nconjurtoare, n comportamentul oamenilor dar mai ales n educaia noilor
generaii. Instruirea i nvarea bazat pe Web ofer elevilor interactivitatea (posibilitatea
schimbului de preri, opinii, materiale), mediu multimedia (materialele prezint cel puin dou
elemente multimedia: text, grafic, audio, animaie, video etc.), mediu deschis (se pot accesa
diferite pagini Web sau aplicaii), mediu sincron i asincron de comunicare, independena fa de
echipamente, distan i timp (elevii pot utiliza orice calculator conectat la Internet i pot comunica
cu persoane din orice col al lumii) [3].
Reelele de tipul Internet-ului au o influen puternic asupra procesului de instruire,
deoarece ofer un spectru larg de informaie educaional. Chiar UNESCO [7] recomand o serie
de categorii de activiti precum:
Utilizarea pachetelor software generice: aplicaii de editare de texte, programe pentru
grafic, programe pentru realizarea de prezentri etc.;
Utilizarea softului educaional pentru nvare interactiv, pentru simulri i pentru
diverse operaii cu coninut tiinific;
Utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron pentru colaborare
online i pentru schimb de informaii;
Utilizarea Internetului ca resurs de informare i de cercetare pentru dezvoltarea
competenelor elevilor.
nvmntul modern trebuie s faciliteze tranziia tinerilor spre societate, s le insufle
sentimentul c sunt n pas cu lumea exterioar colii, s le ofere ansa de a pstra un sentiment de
identitate i speran pentru viitor. Aadar, pentru a realiza o educaie de calitate a elevilor din
Romnia trebuie utilizat Internetul la toate disciplinele [2], deoarece noi avem gloria de a asista la
explozia informaional marcat de electronic i sistemele de calcul (Edmond Nicolau)[4].
De aceea am creat o pagin web intitulat Optica geometric. n aceast pagin sunt
sintetizate i grupate: noiuni teoretice, experimente, hri conceptuale, rebusuri, prezentri power
point, filme, teste. Materialele didactice inserate i incit i i provoac pe elevii cu nivel de
pregtire inferior s ating mcar standardele minime necesare n studiul fizicii iar pe cei de nivel
mediu i de nivel superior s cerceteze mai mult i s evolueze.

2. Optica geometric

Pagina web intitulat Optica geometric cuprinde toate noiunile tiinifice necesare
studiului acestei uniti de nvare: aproximaia gausian, principiile opticii geometrice, reflexia i
refracia luminii, oglinzi, lentile, prisma optic. La studiul oglinzilor, lentilelor i prismei optice
sunt abordate: definiia, clasificarea, elementele componente, focarele, formulele, imaginile i
aplicaiile.

162

Figura1. Imagini din pagina web.
Sunt utilizate desene clare i fotografii sugestive din care elevii pot nelege rapid
noiunile prezentate i explicate. Pentru fixarea cunotiinelor se folosesc hri conceptuale,
rebusuri i prezentri Power Point.
Hrile conceptuale sunt utilizate tot mai des n procesul instructiv-educativ deoarece
acord o importan major crerii de legturi ntre concepte n procesul nvrii. Esena
cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Cu alte cuvinte, important este nu ct
cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n
care elevul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora.
Utiliznd hrile conceptuale elevul nva activ i contient. Dezavantajele hrilor conceptuale s-
ar nscrie n rndul celor referitoare la timpul solicitat, la nivelul ridicat al standardizrii, la
rigoarea i ordinea n care elevii trebuie s lucreze.

Figura 2. Hri conceptuale i rebusuri.

163

Completarea unui rebus este un exerciiu mental care solicit i dezvolt capacitatea
asociativ, capacitatea de concentrare, capacitatea de a memora logic, spontaneitatea, inteligena
elevilor. Acestea se bazeaz pe conexiunile dintre idei, cuvinte, noiuni, definiii. Ele fac procesul
nvrii mai uor i l ajut pe elev s i ating potenialul. Dezavantajul rebusurilor este acela c
nu dezvolt capacitile cognitive de rang superior ale elevilor ci doar pe cele de rang inferior.
Prezentrile Power Point vin n completarea noiunilor teoretice coninute n pagina web
i reflect munca de documentare a elevilor asupra subiectelor studiate. Acetia pot primii
asisten din partea profesorului n seciunea de contact.

Figura 3.Prezentri Power Point.

Figura 4.Teste clasice i interactive.

Pentru evaluarea cunotiinelor elevilor se folosesc teste clasice sau teste interactive.
Testele clasice sunt nsoite de baremul de corectare i de notare iar la cele interactive rspunsurile
elevilor ajung direct n csua de e-mail a profesorului.

164
3. Impactul utilizrii tehnologiei moderne asupra actorilor implicai n procesul de
nvmnt

n scopul studierii impactului pe care utilizarea tehnologiei moderne i a paginii web
create l are asupra elevilor, am aplicat un chestionar la clasa a IX-a i la clasa a XII-a unde se
recapitulau aceste noiuni n vederea susinerii examenului de bacalaureat.

Chestionar

1. ncercuii un numr de pe scara de mai jos pentru a indica opiniile dumneavoastr
despre interesul asupra studiului tiinelor n coal.

Foarte
ridicat
Ridicat Mediu Sczut Foarte
sczut
Interesul pentru studiul
tiinelor n coal
1 2 3 4 5

2. Enumerai cel puin cinci factori care v influeneaz randamentul colar.

.

3. Credei c utiliznd metodele moderne de predare, nvare, evaluare vei nregistra
un progres la nvtur, o stagnare sau un regres?

Progres
Stagnare
Regres

4. Ce apreciai cel mai mult la un soft educaional?

.

5. Enumerai cteva avantaje i cteva dezavantaje ale metodelor tradiionale i
ale metodelor complementare de predare utilizate n coala dumneavoastr. [1]

.

6. Enumerai cteva avantaje i cteva dezavantaje ale metodelor tradiionale i
ale metodelor complementare de evaluare utilizate n coala dumneavoastr. [1]

.

7. Care este prerea dumneavoastr despre pagina web Optica geometric?

.

8. Ce stare emoional v-a indus utilizarea paginii web Optica geometric?

...

165

9. Ce modificri ai face la pagina web Optica geometric?

...

10. Care este vrsta dumneavoastr?

...

Analiznd rspunsurile date de elevii de la Liceul tehnologic Dimitrie Gusti din
Bucureti, am constatat urmtoarele:
Marea majoritate a elevilor consider c interesul pentru studiul tiinelor este foarte
sczut.
Cei mai muli au evideniat ca factori care influeneaz randamentul de nvare: cultura
colii, aspiraia ctre o anumit carier, resursele de care dispune o coal, gradul de cunoatere de
ctre profesori a reprezentrilor elevului fa de conceptele care urmeaz a fi introduse, metodele
de predare, nvare i evaluare utilizate la clas, modul n care sunt formulate sarcinile de lucru,
timpul alocat studiului, efectivul clasei, manualele colare, limbajul utilizat, impactul cu realitatea
nconjurtoare.
De asemenea, marea majoritate a elevilor au afirmat c metodele moderne de predare,
nvare, evaluare determin un progres la nvtur.
La un soft educaional elevii apreciaz: sintetizarea informaiilor, interfaa simpl cu
utilizatorul, grafica, materialele didactice accesibile coninute i faptul c timpul alocat studiului
poate fi redus considerabil.
Avantajele metodelor tradiionale de predare identificate de elevi au fost:
au ca obiectiv instruirea bazat pe parcurgerea unitar a materiei, fiind centrate pe
coninut,
sunt orientate spre produsul instruirii,
permit transmiterea unei cantiti mari de informaie ntr-un timp scurt.
Printre dezavantajele acestor metode se pot enumera:
pun accent pe profesor nu pe elev,
sunt bazate pe activiti dirijate,
nu au ntotdeauna legtur cu viaa de zi cu zi.
Printre avantajele metodelor de predare complementare s-au evideniat:
valorificarea experienei proprii a elevilor,
determinarea elevilor de a cuta i dezvolta soluii la diverse probleme,
stimularea gndirii critice, logice i a imaginaiei,
climatul antrenant, relaxat, bazat pe colaborarea, ncredere i respect,
au la baz nvarea continu.
Dintre dezavantaje se pot enumera:
timpul ndelungat necesar uneori pentru acomodarea cu caracteristicile tehnice ale
tehnologiei utilizate,
distragerea frecvent a ateniei celor care nva de la obiectivele nvrii de ctre
tehnologie i de ctre facilitile puse la dispoziie pentru comunicare,
inconsecvena elevilor n parcurgerea etapelor secvenei de formare.
Metodele de evaluare tradiionale permit o mai bun clasificare a elevilor dar induc stres.
Metodele complementare de evaluare prezint urmtoarele avantaje:
surprind evoluia elevului att din punct de vedere cognitiv, ct i din punct de
vedere afectiv i psihomotor,
166
ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele i deprinderile
nsuite, n situaii noi i variate,
reduc gradul de tensiune emoional.
Printre dezavantaje se pot enumera:
sunt mari consumatoare de timp,
unele metode nu au o cot ridicat de obiectivitate, cu repercursiuni asupra fidelitii
evalurii.
Marea majoritate a elevilor au spus c pagina web Optica geometric este foarte util
pentru nvare i recapitulare, folosirea ei inducndu-le o stare de confort, siguran i ncredere n
ansele de reuit. n privina modificrilor au sugerat integrarea unor materiale care s conin
modele de probleme specifice acestui capitol din fizic.

4. Concluzii

Aadar, tehnologiile moderne ajut elevul s gndeasc, s i dezvolte creativitatea, s
nvee cum s dobndeasc cunotinele i abilitile necesare integrrii n societate. mbinarea
armonioas a inteligenei umane cu inteligena arificial se transform ntr-o resurs intelectual
deosebit pentru generarea de noi idei, soluii, tehnologii etc., care vor duce la ridicarea
performanelor colare i profesionale.

Bibliografie
[1] I. Cerghit, Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si strategii., Editura
Polirom, Iai, 2008.
[2] L.V. Constantin, Tez de doctorat: Contribuii la creterea calitii procesului instructiv-educativ i a
motivaiei elevilor pentru studiul fizicii, Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2012.
[3] S. Huide, T. Popa, Aplicaii multimedia n nvmnt, Suport de curs, Editura Credis, Bucureti. 2004.
[4] ISJ Bacu, http://www.isjbacau.ro/compartiment-curriculum/fizica/competente.../ , accesat 2014.
[5] D. Oprescu, C.E. Dmcu, Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor, Editura Niculescu, Bucureti,
2004.
[6] T. Paraschiv, Informatic n psihologie, concepte, modele i aplicaii,
http://www.scribd.com/doc/22670049/Informatica-ID, 2005.
[7] UNESCO, Schoolnet toolkit. Bangkok: UNESCO Bangkok; Vancouver: Commonwealth of Learning,
2004.

Flipped learning - proprietile funciilor derivabile
cu GeoGebra i Wiris pe platforma Moodle

prof. Adriana Petrovici
1
, prof. Ilenua Buhai
2

(1) Liceul Tehnologic V. Sav, adri_petrovici[at]yahoo.com

(2) Liceul Tehnologic V. Sav, buhai_ilenutza[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezint conceptul Flipped Learning i rezultatele debutului experimentrii
strategiei Flipped Classroom n procesul colaborativ, pentru nvarea i utilizarea practic
a proprietilor funciilor derivabile, dintre un grup de profesori din liceul nostru i elevii lor.
Lucrarea sintetizeaz oportunitile platformei MOODLE i beneficiile formative ale softului
GeoGebra completate de cele ale plugin-ului Wiris Quizzes, n crearea coninutului de
nvare on-demand, una dintre provocrile strategiei Flipped Classroom. n ultima parte a
lucrrii sunt prezentate avantajele aduse motivrii elevilor, stimulrii interesului pentru
studiu i eficientizrii rezutatelor nvrii, de aceast nou strategie, prin elaborarea
propriului scenariu didactic de instruire matematic n mediu e-learning, personalizat i
mbogit cu resurse WEB n funcie de caracteristicele i nevoile colectivului de elevi cu care
se colaboreaz.

1. Despre Flipped Learning i Flipped Classroom

Impactul exploziv al noilor TIC asupra cotidianului socio-ecomomic i cultural, reclam
imperativ schimbri n educaie i noi mentaliti privind procesul dobndirii cunoaterii, cu att mai
mult ct, realitarea zilnic din sala de clas dovedete faptul c, abordarea exclusiv tradiional a
procesului de predare-nvare este tot mai puin eficient. Motivate de evoluia i dinamica
exploziv a TIC din ultimele decenii, studiile i experimentele practice din domeniul pedagogiei i
didacticii sunt orientate spre cutarea acelor abordrilor educaionale care s rspund nevoilor i
ateptrilor actualelor generaii elevi i studeni - generaia digital natives[1]. Cercetrile cu privire
la evoluia psihologiei umane i a tiinelor cognitive aduc argumente concerete n sprijinul
necesitii ca practica didactic s identifice strategii i metode care s rspund acestor nevoi i
ateptri.
Conceptul Flipped Learning - nvare invers i aplicarea lui practic sunt rezultatul
eforturilor experimentale i inovrii creative depuse de teoreticieni i practicieni din domeniul
educaiei, n scopul identificrii acelor abordri stategice ale demersului didactic care realizeaz,
ct mai eficient posibil, transferul centrrii activitii de la profesor spre elev. Strategia Flipped
Classroom - clas invers / clas n oglind [2] care valorizeaz conceptul Flipped Learning este
utilizat tot mai mult n ultimii ani, n coli, licee i universiti din numeroase ri. Noutatea n
strategia Flipped Classroom const n faptul c, coninuturile de baz ale unei noiuni / teme din
program, care trebuie predat i nvat, sunt structurate de profesor ntr-un scenariu didactic
digital i/sau videoclip-uri cu explicaii audio i sunt parcurse de elevi acas n ritmul propriu, ori
de cte ori este necesar, pentru a ajunge la nelegerea lor.
Astfel, strategia faciliteaz profesorului reducerea timpului alocat predrii i i ofer
condiiile de a extinde timpul necesar interaciunii cu elevii pentru constatarea nivelului de
nelegere a coninuturilor transmise i pentru rezolvarea aplicaiilor practice care s ajute nsuirea
168
i utilizarea lor, progresul i performana. Inversarea const n faptul c predarea noiunilor de
baz ale unei lecii se face acas i nu n sala de clas. Tema de acas a elevilor const n
agajarea lor cu eforturi proprii i creative n procesul cunoaterii, iar temele date clasic pentru
aplicarea i consolidarea coninuturilor se efecutaez n activitatea colaborativ din sala de clas.

Clasa tradiional Flipped classroom
Activitate colaborativ profesor - elevi
parcurgerea procesul de predare - nvare
utiliznd tabla, caietul, diverse resurse
didactice i dialogul euristic pentru
explicarea coninuturilor tiinifice.
Activitate individual a elevului
parcurgerea procesului cognitiv de
nelegere i nsuire n ritm propriu a
coninuturilor folosind scenariu didactic
explicaiile audio-video i resursele
online elaborate / indicate de profesor.
Activitate individual a elevului
procesul de verificare a nivelului de
nelegere a coninuturilor dobndite prin
parcurgerea notielor i efectuarea temei.
verificarea frontal i individual a
nelegerii coninutrilor prin dialog
euristic i aplicarea lor n rezolvarea
problemelor i exerciiilor.
verificarea frontal / individual a nelegerii
coninuturilor i capacitilor / abilitilor de
aplicare n rezolvarea problemelor i
exerciiilor.
Activitate colaborativ profesor - elevi /
elev - elev
consolidarea coninuturilor i dezvoltarea
capacitilor / abilitilor de aplicare n
rezolvarea problemelor i exerciiilor.

2. Proprietile funciilor derivabile cu GeoGebra , Wiris i Moodle

Completarea procesului de instruie matematic din timpul orelor de curs, cu cel din
mediu online facilitat de platforma Moodle, a fost soluia feedback gasit n colectivul liceului
nostru, la nevoile elevilor i cerinele actualului context educaional. Necesitatea de a identifica
metode care s motiveze elevii n efortul necesar nelegerii i nsuirii corecte a noiunilor i
conceptelor matematice a condus la nserarea n lecii a unor secvene explicative realizate cu
animaiile dinamice ale documentelor ggb - foi de lucru facilitate de softul GeoGebra [3]. Tot n
acest scop, pentru autoevaluare i evaluarea formativ se folosesc teste create cu ajutorului plugin-
ului Wiris Quizzes [4].
Eecul elevilor e de fapt eecul unui scenariu colar complet greit, bazat pe supunerea
i datoria elevului, nu pe plcere i pe bucuria de a nva [5] este un adevr relevant
argumentat, n articolele i expunerile domnului academician Solomon Marcus despre carenele
educaie. Utilizarea didacticii Flipped Learning ajut profesorul s elaboreze scenarii de instruire
care s estompeze efortul de a nva, prin bucuria de a descoperii nelesul coninuturilor.
Sentimentul ludic este trezit de valorificarea deschiderii pe care actualele generaii de tineri o au
pentru instrumentele TIC i spaiul virtual.
Educaia n sine se bazeaz pe motiv. Nu putem motiva motivul. Studentul sau elevul
trebuie s nvee s lucreze singur, iar profesorul doar s-l ndrume. [6] Strategia Flipped
Classroom solicit profesorului proiectarea i elaborarea n spaiul e-learning a unor scenarii
didactice / lecii care prezint riguros, clar, sintetic coninuturile tiintifice ale unei teme din
programa de studiu, alternate cu sarcini de lucru interactive, aa nct, s motiveze elevii s
parcurg singuri pocesul cunoaterii. De asemenea, strategia impune mbogirea scenariilor cu

169
resurse digitale adecvate cere s faciliteze nelegrea i consolidarea coninuturilor, simultan cu
exersarea abilitilor de aplicare a lor n situaii practice.
Aceptnd provocrile unui experiment didactic nou, un grup de profesori din liceul nostru
au proiectat demersul nvrii proprietilor funciilor derivabile, cu elevii claselor lor, respectnd
paii, metodele i instrumentele solicitate de strategia Flipped Classroom. Pentru realizarea
propriului scenariu didactic de instruire matematic s-au exploatat uneltele platformei Moodle i
capacitatea softului GeoGebra de a dovedi prin vizualizare dinamic, fora derivatei ca instrument
de studiu a proprietilor funciei. Practic a fost conceput, proiectat i realizat un pachet de patru
lecii, fiecare prezentnd enunul, observaii relevante i aplicaii adecvat alese pentru nelegerea
teoremelor fundamentale Fermat, Rolle, Lagrange, Cauchy i a consecinelor lor.

Fig. 1 Pagina cursului de pe platforma Moodle a liceului

Fiecare lecie este o succesiune de pagini cu titlurile sugestive:
Coninuturi i obiective.
S ne reamintim !
S nvm !
S rezolvm mpreun !
S verificm ce am nvat !
S consolidm !
S recapitulm ce am nvat !
Este evident faptul c prezentarea noiilor coninuturi ce trebuie nvate respect etapele
i momentele cu care elevii sunt familiarizai din activitatea de predare - nvare din sala de clas.
Dup ce a parcurs prima pagin n care este anunat lista coninuturilor i ce obiective trebuie
atinse, elevul are acces pe pagina - S nvm ! care include coninuturile detaliate, explicaiile
170
audio i documente GeoGebra, pe care le poate parcurge n momentul decis de el, n ritmul propriu
de receptare i ori de cte ori consider c este necesar pentru a le nelege i reine.
Noiunile, teoremele, formulele, etc., scrise tradiional de profesor pe tabl sunt acum
editate cu ajutorul editorului Wiris i sintetizate n pagina de curs Moodle. Coninuturile teoretice
sunt completate de explicaiile audio date profesor prin intermediul unor mici video clipurile de 3-8
minute. Aceastea sunt realizate de profesor n etapa de pregtire a leciei, cu ajutorul aplicaiei
Screenr [7] - un instrument web care nregistreaz simultan ceea ce se lucreaz pe ecranul monitor i
comentariile explicative. Acolo unde este necesar, alturi de explicaile audio, elevul poate accesa
documente ggb - GeoGebra sau link-uri la documente ggb create / selectate special de profesor [8]
pentru a evidenia acele proprieti ale noiunilor ce trebuie nelese i apoi utilizate n aplicaii.

Fig. 2 - Document GeoGebra pentru studiul Teoremei lui Rolle

Pentru a-i nsui metode de transfer a noiunilor abstrate la situaii practice i tehnici,
artificii de calcul pentru aplicarea teoriei n probleme, elevul gsete n pagina S rezolvm
mpreun ! 3 - 5 exerciii cu rezolvri complete i observaii utile. Pargina S verificm ce am
nvat ! conine exerciii / probleme test create de profesor cu Wiris Quizzes, pe care elevul
trebuie s le rezolve singur pe caietul de lucru i s aleag sau s scrie folosind Wiris editor
rspunsul gsit.
Dac rspunsul este corect, elevul poate trece la urmtoarea pagin n care gsete o alt
sarcin de lucru independent / alte exemple de exerciii rezolvate / noi coninuturi. Dac rspunsul
este greit, elevul poate renuna sau poate revenii la coninuturi pentru a reciti sau verifica
nelegerea lor.


171

Fig. 3 Test interactiv de autoevaluare / evaluare formativ

Fig. 4 Test interactiv de autoevaluare / evaluare formativ care necesit pentru rezolvare
folosirea unui document ggb realizat de elev i editarea rspunsului cu Wiris

n paginile finale ale leciei S consolidm !, S recapitulm ce am nvat ! elevul
gsete create (sau i se solicit s realizeze) hri conceptuale cu aplicaia Edraw Mind Map [9]
care sintetizeaz noiunile parcurse, link-uri de acces la videoclip-uri / exerciii utile identificate de
profesor pe platforma Khan Academy [10] / alte site-uri [11] i/sau fie cu lucru. Cu scopul de a-i
oferi elevului un moment de relaxare, pentru a-i trezi curiozitatea i a-i mbogi cultura general,
n aceste pagini de final, uneori, profesorul nsereaz scurte informaii despre matematicienii care
au descoperit sau dezvoltat noiunile noi nvate, indicnd i sursele.
Concret pentru studiul proprietilor funciilor derivabile a fost proiectat un pachet de
resurse didactice gndit pentru patru activiti de nvare independent. Pentru fiecare activitate
anunat din timp, elevul are la dispoziie elaborate de profesor i postate pe platforma Moodle:
lecia cu paginile mentionae, documente ggb pe care poate exersa, fi de lucru i testul de
evaluare sumativ..
172

Fig. 5 - Test de evaluare sumativ pentru Teorema lui Rolle

n elaborarea testelor de evaluare sumativ profesorii au folosit itemi cu variabilele,
oportunitate informatic facilitat de principala cacteristic a aplicaiei Wiris Quizzes.
Important de reinut ! Cacteristica care difereniaz plugin-ul Wiris Quizzes de aplicaii
create n acelai scop - evaluarea nivelului cunotinelor de matematic asimilate i abilitile de
calcul, const n posibilitatea folosirii variabilelor n elaborarea itemilor unui test. Utilizarea
variabilelor care primesc valori aleatoare ntr-un interval convenabil ales face practic imposibil
fraudarea testelor administrate cu ajutorul unei platforme online. Probabilitatea ca, itemii testelor
acesate n momente diferite de un acelai elev sau de doi elevi, pe dou calculatoare vecine, s
primeasc valori egale ale variabilelor, este minim atunci cnd intervalul n care variabila ia
valori este bine ales.
Dup ce elevii au finalizat lecia, folosind facilitile de raportare ale platformei,
profesorul va consulta i analiza, pentru fiecare elev dar i pe ansamblul clasei, gradul de
parcurgere i nelegere a coninuturilor noi. n funcie de rezultatul analizei i va proiecta
urmtoarele activiti colaborative din sala de clas i consultaiile face to face sau online.

3. Avantajele strategiei Flipped Classroom

Aceast abordare nou a instruirii - Flipped Classroom a fost inovat, dup 1990, de
profesori americani n colaborare cu specialiti IT, ca urmare a cutrii soluliilor pentru motivarea
elevilor i antrenarea lor concret i eficient n procesul de nvare. Experimentat i dezvoltat,
noua strategie a generat entuziasm i determinare pentru utilizare dar i multe opoziii, opinii
favorabile i critice exprimate n literatura pedagogic, ateliere de lucru, seminarii, conferine i
congrese. Cu rezervele obiectivitii, rezultatul unei simple cutri pe Internet ne oblig s constatm
i s reflectm la ideea c Flipped Learning nu mai este doar un concept, ci o realitate mbriat de
un numr tot mai mare de instituii de educaie de nivel preuniversitar i/sau universitar, centre i
organizaii de formare pentru avantajele pe care le aduce procesului de instruie.
Avantajele elevilor:
alegerea timpului de nvare i parcurgerea coninuturilor cursului / leciei n
ritm propriu ori de cte ori este necesar,

173
libertatea de revenire la coninuturile teoretice i explicaiile audio i dup ce
acestea au fost discutate n activitatea din sala de clas pentru a compara i consolida
nelegerea,
posibilitatea de autoevaluare i feedback privind progresul prin rezolvarea
sarcinilor de lucru din lecie i a testelor de evaluare formativ i / sau sumativ,
exersare deprinderilor de studiu individual, citire i nelegerea a unui text
tiinific,
formarea i / sau dezvoltarea deprinderilor i abilitilor de studiu indivitual,
identificarea propriilor stategii de nvare,
familiarizarea cu instruirea e-learning utilizat n mediu universitar i formarea
continu pe parcursul ntregii viei, etc.
Avantaje profesorilor:
oportunitatea de blended learning,
posibilitatea de partajarea n secvene / lecii online a coninuturilor teoretice
care trebuie predate - nvate conform programei ntr-o or de curs, n funcie de
caracteristicile colectivului de elevi,
verificarea i identificare n timp optim, cu instrumentele platformei Moodle, a
nivelului compeentelor elevilor de a parcurgere i nelege coninuturile ntr-o lecie / curs,
promovarea nvrii reciproce prin valorizarea i ncurajarea elevilor de a-i
mprti n echip cunotinele acumulate n activitatea colaborativ clas,
facilitarea nvrii difereniate prin oportunitatea de dirijare a elevilor capabili
de performan i respectiv consiliere a celor care au nevoie ajutor suplimentar, etc.
Experiena profesorilor din liceul nostru n utilizarea acestui model ca soluie de nvare
este la debut. 64% dintre elevilor notri fiind navetiti este greu de gsit un interval de timp pentru
organizarea orelor de consultaii i pregtire suplimentar. Motivarea profesorilor pentru
experimentarea stategiei Flipped Classroom a fost generat de necesitatea rezolvrii acestei
probleme i de opiniile favorabile din literatura consultat. Pentru a obine concluzii relevante n
urma unei analize SWOT obiective este necesar utilizarea metodei cel puin timp de un semestru.
Speram, ntr-un progres al rezultatelor instruirii i avem nevoie de schimbul de opinii mpartite
n urma experiententelor de acelai fel sau asemantoare.

4. Conluzii

Indiferent de numrul anilor de activitate didactic adunai de profesor, matematica
predat la liceu este provocatoare i fascinant dar, elevul este adesea derutat la primul contact cu
conceptele ei abstracte. Profesorul are menirea s-l ajute ca, pas cu pas s le descopere i s le
neleag sensurile. n contextul nvrii tradiionale, noiunile i conceptele matematice studiate
n liceu pentru a fi nelese solicit elevului efort i munc consecvent, ceea ce vine n
contradicie cu ateptrile elevilor actualelor generaii. Softurile GeoGebra i Wiris folosite ca
instrumente didactice ale strategiei Flipped Classroom pe Moodle d profesorului ocazia de a
prezenta ntr-un ambalatj atractiv multe din cunotinele de matematic studiate n liceu.
Avantajul este evident ! Fiind pe gustul elevului, noul ambalaj are calitatea de ai capta interesul
i de al motiva s-i cunoasc coninutul.
Eficiena utilizrii softurilor GeoGebra, Wiris i spectaculozitatea folosirii lor n demersul
de dirijarea a instruirii elevilor sunt cu adevarat convingatoare ntr-o demonstraie practic sau
trainig de iniiere. n lucrare ne-am propus doar o prezintare informativ. Prezentarea ppt din
cadrul conferinei - sintetiza lucrrii, conine i o exemplificare practic realizat prin accesarea
cursului elaborat pentru elevii notrii la adresa: https://vasilesav.moodle.ro/.
174
Strategii ca Flipped Classroom, promovate de cercetrile i experimentele din ultimii ani
n domeniul tiintelor educaiei sunt exemple de abordri moderne ale instruirii care solicit
profesorului s i dezvoltate compeente n arta de a preda cu instrumente TIC pe platforme de e-
learning. Folosite unde i ct e necesar n instruirea matematic a elevilor de gimnaziu i liceu, n
simbioz cu metodica tradiional, metodele i resursele TIC eficientizeaz rezultatele nvrii. Cu
ajutorul lor profesorii pot valorifica pasiunea elevilor pentru IT, curiozitatea pentru explorarea
calitilor i performanelor informatice ale softurilor, dorina de a dobndi noi cunotine i
abiliti prin learning touch [12].

Bibliografie

[1] M.Prensky - On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001)
[2] http://flippedclassroom.org/ accesat 2014
[3] http://www.geogebra.org/ sau http://www.geogebra.org/cms/ro/ accesat 2014
[4] http://www.wiris.com/ accesat 2014
[5]. M. Solomon - Despre educaie i nu numai, Revista - Tribuna nvmntului
http://www.tribunainvatamantului.ro/ accesat 2014
[6] Gh. Rudic - Congresul Internaional Pregtim viitorul promovnd excelena, Iai, 2014
[7] http://www.screenr.com/ accesat 2014
[8] https://quickstartmatecugeogebra.wikispaces.com/ site wiki A. Petrovici - accesat 2014
[9] http://www.edrawsoft.com/ accesat 2014
[10] https://www.khanacademy.org/math accesat 2014
[11] http://www.flippedmath.com/ accesat 2014
[12] Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants-Part 2:Do They Really Think Differently?
http://www.marcprensky.com/ accesat 2014

Un model de predare-nvare a opionalelor de astronomie i
astrofizic prin e-learning

Ghergu Cezar
1
, Ghergu Laureniu
2
, Rou Mihai
2

(2) Liceul Teoretic Neagoe Basarab, Oltenia, czghergu[at]yahoo.fr
(2) Universitatea Politehnic Bucureti, g_laur_06[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea i propune descrierea unor metode pentru predare, nvare i evaluare, utilizate n
opionalele centrate pe competene, avnd la baz o experimentare pe o perioad de un an n
cadrul optionalului De la pamnt la stele. Opionalul are caracter formativ prin exersarea
capacitailor de sintez a unor materiale, de prelucrare a unor traduceri necesare efecturii
temelor propuse. Sunt exersate deprinderi de utilizare a TIC prin redactarea de materiale, de
formare a calculului matematic folosit n rezolvarea de probleme i a analizei de date extrase
din Internet, deprinderi de prezentri artistice a lucrrilor efectuate etc. Sunt utilizate softuri
existente n literatura de specialitate, pentru simularea fenomenelor astronomice i
astrofizice, filme etc. Elevii primesc diferite instruciuni pentru colaborarea prin Internet, cu
colegii grupei de lucru n vederea atingerea nivelului de pregtire propus.

1. Introducere

Internetul ofer un bogat material informaional necesar studiului astronomiei i
astrofizicii. Opionalele pot constitui o alternativ pentru experimentarea metodelor alternative de
predare, nvare i evaluare, precum i de gsire a diferitelor modaliti de exersare a celor opt
competene cheie europene n contexte diferite de nvare. Cadrele didactice se pare c nu au
suficient ncredere n metodele alternative de predare, nvare i evaluare, pentru a le utiliza n
mod curent la disciplinele pentru care sunt specializate.
Opionalul s-a dorit a fi un model orientativ ce cuprinde o descriere a activitilor utilizate
i ncearc o explicaie practic asupra rezultatelor obinute pe parcursul unui an de studiu. Dintre
competenele cheie europene evideniate pregnant am putea enumera: -competene de nvare a
limbilor strine prin traducerea de materiale; -competene de TIC n vederea formatrii lucrrii; -
competene de matematic i informatic n rezolvarea problemelor teoretice i de analiz a datelor
preluate din site-urile consacrate; -competene de exprimare corect n limba romn etc.
Un rol important l-ar ocupa modul de structurare a materialelor oferit elevilor pentru
canalizarea n direcia propus. Prin realizarea unor eseuri i prezentri, s-a urmrit ncurajarea
unor exersri pentru aptitudinile artistice.
Programa colar de opional propus, faciliteaz abordarea de teme interdisciplinare i o
proiectare adecvat a proceselor de predare, nvare i evaluare.

2. Despre competenele generice i specifice

n proiectarea opionalului s-a inut seama de competenele generice urmrite n sistemul
de nvmnt n perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii:
176
Utilizarea de modaliti de comunicare n limba romn, matern i n cel puin o
limb strin, ntr-o varietate de situaii
Utilizarea conceptelor i a metodelor specifce anumitor domenii ale cunoaterii i a
instrumentelor tehnologice, n vederea rezolvrii de probleme n context colar, extracolar i
profesional
Integrarea, participarea activ i responsabil n viaa social
Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul viei-
Interiorizarea unui sistem de valori care s orienteze atitudinile i comportamentele
Manifestarea creativitii i a spiritului inovator
Structurarea programei de opional poate fi organizat modular i n acelai timp centrat
pe competene, definite prin deprinderi, cunotine, valori i atitudini.
Programa de opional structurat pe module ar cuprinde: -modulul iniial (aspecte
generale despre univers); -module disciplinare (teme de interes tiinific n funcie de interesul
elevilor); -modulul integrat (dezvoltarea cercetrii universului); -modulul deschis (permite
consolidarea, sintetizarea i stimularea achiziiilor anterioare).
Dintre competenele specifice rezultate ne-am ndreptat atenia ctre:
Identificarea unor termeni utilizai n astronomie i astrofizic
Explicarea diversitii materiale a corpurilor cereti i a corelaiei dintre diferite
fenomene care stau la baza Sistemului Solar
Caracterizarea elementelor, fenomenelor i proceselor dup un algoritm dat
Aplicarea unor noiuni de fizic, matematic, chime i biologie n studiul corpurilor
cereti, pentru rezolvarea unor probleme teoretice i practice
Utilizarea modalitilor elementare de orientare la planetariu sau pe atlase, cu ajutorul
semnelor convenionale i a reprezentrilor grafice
Realizarea unor reprezentri i interpretri grafice pe baza unor date oferite de studiile
cercettorilor
Evaluarea importanei studiului Universului n context mondial
Competenele generale nu sunt necesare opionalelor proiectate pentru un an de studiu.

3. Despre platforme e-learning i unele instrumente de comunicare

Exist diferite modele de platforme e-learning ce permit stocarea i utilizarea informailor
necesare studiului individual al elevului. Platforma AEL aprut n 2001 are un rol aparte pentru
predare i nvare, administrare a coninutului, testare i evaluare.
Un rol important n realizarea de traduceri ale materialelor necesare, provenite din diferite
limbi l poate avea platforma https://translate.google.com/
Prin plasarea unor legturi hiperlink pe portalul colii, elevii pot fi mai uor ndrumai
spre aplicaiile necesare studiului.
Dei exist o diversitate mare de instrumente pentru dezvoltarea aplicaiilor, n cadrul
opionalului nostru s-ar indica o platform de stocare a materialelor realizate precum AEL, wiki,
portal liceu etc. Folosirea unor platforme de stocare naional, ar fi mai recomandat deoarece
crete interesul elevului pentru realizarea mai atent a temei i se diminueaz posibilitilor de
fraud. Pentru comunicri profesor-elevi i ntre elevi s-a utilizat mail-ul.


177
Fig.1. Modele de platforme e-Learning
Fig.2. Tipuri de instrumente pentru
comunicare

Elevii pot primi prin mail criteriile dup care s poat sintetiza informaiile necesare
realizrii de referate, proiecte, eseuri, precum i criteriile dup care se realizeaz evaluarea.

4. O form de organizare al portofoliului

Elevii i extrag materiale n diferite limbi de pe site-uri din Internet, necesare studiului
pentru realizarea temelor n acord cu o program stabilit pentru opionalul respectiv. Fiind vorba
de astronomie i astrofizic, temele pot fi diverse, nu neaprat dependente unele de altele ca
aparatur matematic i legi fizice. Aceste materiale sunt stocate n mapa pentru nvare.

Fig.3. Etape n organizarea prtofoliului elevului

Apoi urmeaz o structurare a noiunilor de ctre elev, pentru a pregti mapa de
prezentare, fie dup un model prestabilit iniial de comun acord cu profesorul, fie modele propuse
de ei potrivit gusturilor estetice personale. n al doilea caz poate interveni mai mult subiectivism n
notare, criteriile estetice fiind mai dificil de apreciat i evident poate s duc i la o diluare a
coninuturilor tiinifice urmrite prin program.
178
Ctre sfritul fiecrui semestru elevul va pregti mapa pentru evaluare pe care o va pune
la dispoziia profesorului i n baza creia primete o not.
Profesorul menine o atenie deosebit pentru realizarea competenelor stabilite prin
program

5. Modele de nvare i evaluare

Dac se lucreaz n laboratorul de informatic se pot cuta metode de nvare i de
evalare adecvate activitilor individuale, fiecare elev avnd acces la cte un calculator. Lucrul pe
grupe se preteaz bine n colile n care exist sli cu un numr mai redus de calculatoare,
destinate celorlalte discipline de studiu.
Dintre metodele de nvare pe care le considerm mai recomandate pentru lucru n cadrul
opionalului, ar putea fi: floarea de lotus, mozaicul, ciorchinele i brainstormingul. Evident se pot
ncerca i conexiuni ntre metode.
Informaiile din Internet avnd un spectru larg de abordri, au nevoie pentru selectare de
o specificare a adreselor n vederea abordrii i structurrii temelor. Precizarea prealabil a adresei
temei din Internet ar permite elevului o pregtire mai atent acas, utiliznd conexiunea proprie i
urmnd ca n coal s dezvolte ideile de baz.
Partajarea temelor ntre elevi/grupe de elevi, urmat de discutarea prealabil la nivelul
clasei, ar permite ca informaiile studiate s fie mai uor aplicate n rezolvarea de probleme.
Metoda florii de lotus s-ar preta, spre exemplu, la studiul unor caracteristici comune ale
planetelor n funcie de cunoaterile oferite de tiin pn n acest moment. Obinem o structurare
a proprietilor pe grupe formate din 2-4 elevi, care spre final pot dezvolta idei i clarifica
probleme, n urma comparrii clasificrilor obinute.
Se recomand realizarea prealabil a unor modele de schematizri cu ajutorul
programului Microsoft Office, pentru completarea florii de lotus, a ciorchinelui etc.
Elevii care doresc s prezinte referate sau proiecte n faa celorlali colegi, n forma
Power Point, pun la dispoziia colegilor lor cu circa o sptmn nainte, n format electronic
materialul realizat n cadrul grupei, fiind necesar studiului individual al acestuia.
n or se pot susine circa dou referate sau proiecte, care pot s includ i elemente
media: muzic, film etc. Elevii clasei se informeaz din materiale pentru a putea rspunde alturi
de cei care susin tema respectiv la ntrebri i rspunsurile lor se noteaz.
Elevii care doresc s realizeze eseuri libere sau structurate, sunt apreciai cu note n urma
expunerii lor n faa clasei sau pe un portal, n vederea analizrii acurateii acestora.
Materialele realizate pe grupe sau individual pot fi utilizate ca piese de evaluare pentru
portofoliul digital. Elevul poate interveni ulterior acas, n vederea mbuntirii aspectelor
materialelor obinute, avnd n vedere i discuiile purtate la nivelul clasei.
Indiferent de forma de organizare a activitilor i metodelor de nvare utilizate, ora se
finalizeaz printr-o verificare a cunotinelor dobndite. Testele sumative i finale sunt indicate a
se realiza utiliznd programe de testare existente pe platforma AEL, deoarece ar putea fi stocate i
utilizate cu uurin i n anii urmtori.
Pentru ncurajarea dezvoltrii activitilor propuse elevilor, itemii utilizai ar trebui s fie
la un nivel mai accesibil, pentru a nu necesita un studiu prea amnunit asupra temelor. Se constat
o cretere a gradului de satisfacie al elevilor n urma notrii, dac se ine seama i de eforturile de
acomodare cu aceste forme de activitate.
Un loc special l ocup rezolvrile de probleme i de analiz a datelor, pentru care s-au
utilizat metode clasice obinuite, negsind metode satisfctoare de lucru n e-learning.

179
Este posibil ca unele materiale structurate din Internet de ctre elevi s fie srace n relaii
matematice i legi fizice, din dorina uurrii activitilor de nvare. Profesorul poate completa i
explica noiunile necesare n cadrul rezolvrilor de probleme.

6. Pregtirea pentru concursuri i olimpiade colare

Pregtirea pentru concursuri i olimpiade nu trebuie s fie obiectivul principal al cursului
opional propus, pentru a nu suprasolcita toi elevii clasei.Totui se are n atenie i o astfel de
pregtire prin extinderea unor activiti suplimentare.
Elevii capabili de performan trebuiesc ndrumai spre parcurgerea unor programe
specifice concursurilor i olimpiadelor colare. n msura creterii interesului pentru studiu, pot fi
ndrumai spre site-uri unde pot gsi i descrca probleme teoretice specifice i modele de
prelucrare a datelor.

Fig.4. Coordonate ecuatoriale

Fig.5. Harta momentan a cerului

Pot fi indicate pentru performan diferite aplicaii de studiu individual: geometria sferic
http://www.math.uaic.ro/~cgales/astronomie/curs-2.pdf , harta cerului
http://astro-urseanu.ro/imagini/observa/harta/2014/pdf/2014_09.pdf , etc.
Pregtirea suplimentar pentru performan, poate fi realizat n cadrul edinelor de cerc,
meditaii i prin rezolvarea unor teme pentru acas, care s cuprind un numr de probleme
teoretice i de analiz a datelor, de nivel corespunztor.
Este necesar ca problemele rezolvate i testele suplimentare s fie corectate pe parcursul
realizrii acestora de ctre profesor i discutate cu elevii. O atenie deosebit se acord notrii, care
trebuie s oglindesc eforturile depuse.
n selectarea elevilor trebuie s se in seama de interesul i aspiraiile acestora.
Experiena demonstraz c pe lng capacitile deosebite pentru studiu ale elevului care particip
la astfel de competiii, trebuie s existe i mult voin.

7. Concluzii

CD-ul ofer colilor ansa de cretere a interesului elevilor pentru oportuniti de
cunoatere a unor domenii de interes, printr-o abordare proprie i creativ, iar cadrelor didactice
autonomie n elaborarea unui sistem de evaluare creativ i personalizat.
180
Utilizarea la nivelul colii a e-learning-ului ar conduce spre urmtoarele avantaje:

Fig.6. Un rezumat al avantajelor utilizrii e-learning-ului n lecii

Un rol important n dezvoltarea ideilor de proiectare a opionalelor i a unor metode de
predare, nvare i evaluare, le-ar putea avea cursurile de formare Coordonate ale unui nou cadru
de referin al curriculumului naional, derulat de CNEE Bucureti, Curriculum centrat pe
competene, IT&S derulat de ISMB i ISJ Clrai i Integrarea competenelor cheie n demersul
didactic-pe platforma CIO-ISE Bucureti.
Materialul descris ar putea fi o ncercare de aplicare prin e-learning, a unor cunotine
metodice i tiinifice, n predarea, nvarea i evaluarea opionalelor la nivelul liceului.

Bibliografie

[1] A. Sule, A Problem Book in Astronomy and Astrophysics, Cygnus Publishing House, Suceava, 2014
[2] Ben Bennet, Curriculum la decizia colii,-Ghid pentru profesorii de liceu, Editura Atelier didactic,
Bucureti 2007
[3] C. Cuco, Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006
[4] C. L. Oprea , Strategii didactice interactice, Editura didactic i pedagogic R. A., Bucureti, 2007
[5] C. Ghergu, B. Logoftu, Modaliti de introducere a Tehnologiei Informaiei i Comunicrii n
nvmnt-disertaie, Editura Credis, Bucureti, 2007
[6] I. T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, Editura didactic i pedagogic R. A., Bucureti, 2008
[7] T. Oproiu, A. Pal, V. Pop, V. Ureche, Astronomie-Culegere de exerciii i programe de calcul, Editura
Cluj-Napoca, 1985

Folosirea instrumentelor de colaborare online
pentru optimizarea activitilor didactice

Dogaru Ileana

Colegiul tefan Odobleja, Craiova,
ileana.dogaru[at]gmail.com

Abstract
Necesitatea unei colaborri eficiente n realizarea unor proiecte tiinifice i educative de
ctre persoane diferite, din locuri diferite, i diverse domenii de activitate, sau a cooperarii
interpersonale, innd cont de posibilitile tot mai mari de utilizare a sistemelor de calcul
pentru comunicaie i stocarea de cunotine, a condus la apariia unor noi modaliti de
elaborare a proiectelor comune i de rezolvare a sarcinilor prin asistarea cooperrii de ctre
calculator webinarii, conferine virtuale.

1. Introducere

Comunicarea realizat prin intermediul suportului electronic a devenit o necesitate crend
posibilitatea de deschidere a orizontului personal. Instrumentele de comunicare prin Internet extind
foarte mult comunitatea n cadrul creia elevii pot comunica. Acest domeniu al colaborrii folosind
tehnica de calcul ntre echipe distribuite (separate prin prin spaiu i/sau timp) este cunoscut n
literatura de specialitate sub denumirea de CSCW(Computer Supported Collaborative Work).
O serie de termeni sunt utilizai pentru a denumi acest mod de nvare: educaie online,
educaie bazat pe Web, educaie virtual, educaie distribuit, educaie realizat prin intermediul
reelelor i calculatoarelor.
E-Learning-ul ncorporeaz toate activitile educaionale ale unui individ sau grupuri de
indivizi care lucreaz online sau offline, n mod sincron sau asincron, comunicnd prin intermediul
calculatoarelor aflate ntr-o reea Intranet/Internet i cu ajutorul altor dispozitive electronice de
genul telefoanelor mobile inteligente, PDA-urilor etc. Educaia online reprezint utilizarea
tehnologiei Internet pentru a distribui o serie de soluii care cresc nivelul de cunoatere, extind
oportunitile de nvare pentru elevi, prin utilizarea de instrumente informatice inovatoare,
viznd dezvoltarea competenelor i mbuntirea performanelor colare.

2. Instrumente de colaborare on line

n mediul educaional naional i internaional exist aplicaii online care pot contribui la
formarea/ dezvoltarea/ consolidarea competenelor specifice profesorilor/diriginilor /elevilor.
Profesorii au posibilitatea s coordoneze conferine virtuale i videoconferine, ntlniri
online, dezbateri pe teme date, expoziii virtuale, participare la concursuri online sau offline, un
workshop sau un colocviu la distan n cadrul unui proiect local, naional sau internaional.
Conferinele Web sunt foarte utile pentru c i permit s discui cu partenerii din ntreaga
lume. Ai nevoie doar de conexiune la internet.
Exemple de furnizori de software i servicii de teleconferin:
Aplicaia Cisco WebEx Web Ex WebEx Meetings
182
Web Ex este un serviciu bazat pe internet care combin partajarea desktopului n timp
real cu conferinele pe telefon folosind Cisco Web Ex aplicaii de sedine. Ele sunt livrate ca un
serviciu de software pe web i sunt uor de accesat de oriunde din lume.
n cursul unei edine WebEx, participanii pot: s intre n conferina audio, s vizualizeze
prezentri partajate, s vad i s converseze cu ali participani, figura 1.

Figura 1. Fereastra aplicaia Cisco WebEx

GoToMeeting
GoToMeeting este o conferin web-instrument, care permite utilizatorilor s se
ntlneasc online. Tehnologia brevetat permite organizatorilor i clieniilor perspectivele pentru
a vizualiza orice aplicaie care ruleaz pe PC-ul utilizatorului n timp real. GoToMeeting
gzduiete ntlniri nelimitate pe o durat nelimitat, cu pn la 15 participani pe edin.
GoToWebinar ofer Webinare cu pn la 1000 de participani.
Programarea unei ntlniri
- dac avei aplicaia GoToMeeting instalat pe computerul Windows, facei clic dreapta
pe pictogram i conectai-v la contul dvs. GoToMeeting, figura 2.

Figura 2. Fereastra aplicaiei GoToMeeting


183
Pe pagina mea ntlniri, localizai ntlnirea programat i facei clic pe butonul Start ,
figura 3. Vei fi lansat n mod automat n edina n care avei posibilitatea s utilizai panoul de
control pentru a ncepe afiarea pe ecran.

Figura 3. Fereastra GoToMeeting Mz Meeting

- introducei subiectul, data i orele de nceput/sfrit, alegei informaiile audio. Cnd ai
terminat, facei clic pe butonul Programare. O invitaie cu informaiile de ntlnire va fi creat
automat, figura 4.

Figura 4. Programarea unei edine

Acest tip de comunicare este deosebit de adecvat, deoarece ofer o oportunitate de
comunicare de calitate, lucrul n echip, oferind idei noi, clarificarea detaliilor, abordnd probleme
n timp util i informaii adecvate pentru toi participanii. Alte avantaje sunt de nalt eficien i
cost relativ sczut fa de alte moduri de comunicare i aciuni n timp real.

184
3. Concluzii

Centrarea pe nvare/pe elev se focalizeaz pe caracteristicile individuale ale elevului
(ereditate, experien, background - cognitiv, afectiv, psihomotor -, interese, nevoi, perspective) pe
strategiile/tacticile i tehnologiile educaionale cele mai eficiente pentru asigurarea unui nalt nivel
al motivaiei n construirea cunoaterii pentru fiecare elev.
O instruire bun nu numai c i ajut pe elevi n gndire i nvare, ci i i motiveaz i le
ofer un context emoional adecvat. Instruirea produce efecte cognitive dac este activat
cunoaterea anterioar, dac este prezentat un coninut stimulativ, dac procesul de nvare este
ghidat. Instruirea i motiveaz pe elevi dac atenia este trezit, dac relevana coninutului este
evideniat, auto-ncrederea ntrit, satisfacia fa de rezultatele nvrii este obinut.

Bibliografie

[1] http://www.gotomeeting.com/online/webinar
[2] http://support.citrixonline.com/meeting
[3] http://www.webex.com/

Predarea fizicii la nivel preuniversitar prin mijloace moderne

Vju George

Colegiul Tehnic Grigore Moisil, Bistria,
vaju.george[at]gmail.com

Abstract
n cadrul acestei lucrri se prezint activitatea autorului la clasa, la ora de fizica prin
folosirea mijloacelor eLearning. Pe parcursul anului colar 2013-2014 ora de fizic s-a
desfurat ntr-un cabinet echipat cu calculatoare i cu acces la internet. Acest fapt a fcut
posibil ca activitatea de predare-evaluare sa se desfoare prin intermediul calculatorului. n
lucrare se prezint cum au fost utilizate diferite resurse i softuri dedicate pentru activitatea
de instruire.

1. Introducere

Predarea fizicii n mediul preuniversitar este afectat de o serie de factori perturbatori
generali pentru nvmnt i de uni specifici. Printre factorii generali se cel mai important este
scderea interesului general pentru procesul de nvare datorit altor activiti. Factor specific este
scderea interesului la modul general pentru disciplinele matematizate. Pe de alt parte timpul i
abilitile pe care i le formeaz tnrul de vrst colar n activitile cvasipermanente din timpul
liber prin intermediul mijloacelor electronice de comunicare si de calcul, pot fi folosite cu succes
n procesul de nvare fa n fa la ora i n activitatea suplimentar de acas

2. Prezentarea situaiei logistice de la C. T. Grigore Moisil, Bistria.

La C. T. Grigore Moisil exist n momentul actual 4 sli de calculatoare complet echipate
cu minim 25 calculatoare, o sal pentru tiine economice numit firma de exerciiu 10
calculatoare, i centrul de documentare, cu o sal de10 calculatoare. Toate calculatoarele au
conexiune net. coala mai are si un echipament server care gzduiete mai multe aplicaii de
nvmnt: AeL, Moodle, biblioteca euromedia, etc. Prin urmare din punct de vedere, logistic
exista posibilitatea de a lucra cu elevii utiliznd diferite mijloace TIC. Pe parcursul diferiilor ani
de activitate autorul a ncercat s lucreze cu fiecare dintre aplicaiile nominalizate. n anul colar
2013-2014 ca urmare a unei conjuncturi favorabile am putut ine toate orele de fizic n laboratorul
AeL, dotare 2003, adic 25 de staii Pentium 4 cu sistem de operare Windows XP. Avnd
cunotine i abiliti de folosire a aplicaiilor: moodle, AeL, INSAM, euromedia i altele am
ncercat s desfor o activitate complex folosind ct mai eficient aceste resurse.

3. Prezentarea modului de desfurare a activitii

n timpul anului colar 2013 2014 activitatea de predare, nvare, evaluare s-a desfurat
n laboratorul dotat cu calculatoare folosind intensiv mijloacele oferite de sistemul de calcul.
Pentru gestionarea ntregii activiti s-a folosit sistemul de gestionare a resurselor Moodle 2.4,
instalat pe serverul scolii sub adresa DNS moodleromania.ro. Platforma moodle s-a ales pentru-c
permite o multitudine de activiti i administrarea unei game variate de resurse informaionale,
fig. 1.
186

Figura 1 -resurse i activiti moodle [4]

Platforma moodle am instalat-o pe parcursul lunii octombrie 2013. Pe aceast platform
s-au creat structurile numite cursuri pentru fiecare an de studiu, s-au fcut conturi individuale
pentru fiecare elev al colii i s-au alocat drepturi de acces. Pentru administrarea mai uoar a
rezultatelor utilizatorii au fost organizai n grupuri, grupurile avnd efectivul claselor respective,
fig.2, fig.3, fig.4.

Figura 2 -pagina principal [3]

187

Figura 3 -structura activitilor pe cursuri [3].

Figura 4 -structura efectivului de cursani pe grupuri [3].
188
Pe pagina fiecrui curs s-au postat materiale informaionale i activitile destinate
grupurilor, fig. 5.

Figura 5 -pagina unui curs [3]

Pentru realizarea de experimente cel puin n variant virtual s-a folosit intens sistemul
AeL. Utilizarea sistemului AeL s-a fcut prin varianta de lucru individual pentru fiecare elev spre
deosebire de anul colar 2012-2013 cnd a fost utilizat n regim de clas virtual, fig. 6.

Figura 6 -raportul activitilor in regim de clas virtual [5].

Varianta de lucru individual prin meniul bibliotec, oblig elevul s se orienteze n
structura ierarhic a leciilor, s selecteze momentul de lecie indicat de profesor i n acelai timp
permite elevului s parcurg experimentul sau momentul leciei n ritm propriu, fig. 7.

189

Figura 7 AeL meniul bibliotec [5]

Mai mult elevul are acces la lecie i n afara orei din coal sau de acas i astfel se
permite reluarea activitii de cte ori consider c este necesar. Biblioteca euromedia ofer i ea
un numr mare de animaii i a fost folosit n acelai mod ca i resurs. i aceast bibliotec este
rezident pe serverul scolii i deci elevii pot s o acceseze cnd doresc fig.8.La capitolul resurse se
pot folosi toate resursele la care avem acces pe NET.
Dezideratul ca activitile cu elevii s fie diverse se poate atinge tot prin intermediul
platformei moodle pentru-c se pot propune: eseuri, teste, lucrri de laborator, discuii, clas
virtual, wiki, etc, fig. 1. Prezentarea fiecrui tip de activitate depete cadrul acestui articol.

Figura 8 resursa de tip animaie preluat din biblioteca euromedia [3]
190
4. Rezultate i concluzii

Aceast activitate complex s-a desfurat pe parcursul anului colar 2013 -2014. S-a
lucrat cu un numr de 14 clase, cu un efectiv de circa 350 elevi, pe cele 4 nivele de studiu
preuniversitare i dou profesionale.
Rezultatele unei anchete de evaluare a activitii aplicat elevilor care au nvat n acest
mod arat c elevii prefer varianta asistat electronic att pentru nvare ct i pentru evaluare. O
problema care mai persist nc este nvarea de ctre elevi s i gestioneze conturile. La nceput
de activitate se pierde relativ mult timp cu aceast instruire dar de la an la an acest neajuns se
diminueaz i n curnd va dispare.

Bibliografie

[1] M. Ilie, R. Jugureanu, O. S. Pacurari, O. Istrate, E. Dragomirescu, Manual de instruire a profesorilor
pentru utilizarea platformelor de e-Learning, Bucureti, SIVECO
[2] L. Ursache, G. Vaju, C. Donici, C. Herman, Moodle Administrare, utilizare, evaluare, Arad, 2011
[3] www://moodleromania.ro accesat 2014
[4] https://grigoremoisilbistrita.moodle.ro , accesat 2014
[5] http://83.103.156.123:81/ael/home/index.jsp, accesat 2014

Proiectele eTwinning i instrumentele web 2.0

Cristina Nicoli

coala Gimnazial Gheorghe Magheru Caracal, Olt,
crist_nycol[at]yahoo.com

Abstract
Proiectele eTwinning se desfoar online, pe portalul dedicat[1], folosind instrumentele din
spaiul virtual twinspace. Majoritatea proiectelor folosesc i o varietate de instrumente web
2.0 colaborative i creative, care permit elevilor nu numai s interacioneze n derularea
proiectului, dar i s-i manifeste imaginaia i creativitatea. Aceste instrumente sunt
mijloace moderne de a motiva i implica elevii in procesul propriei lor educaii, oferind
premisele dezvoltrii competenelor secolului al XXI-lea la elevii notri. Lucrarea este o
colecie de instrumente experimentate n cele 30 de proiecte desfurate pe parcursul a 5 ani
de activitate, un glosar avnd ca i criterii de selecie accesibilitatea, uurina n utilizare,
sigurana, colaborarea i posibilitatea de diseminare a rezultatelor. Fiecare este nsoit de un
exemplu de utilizare.

Instrument
web 2.0
Descriere Exemplu de
utilizare
n proiecte
eTwinning
A.

Amara http://www.amara.org/ ofer utilizatorilor un
mod de a depi barierele de accesibilitate i de limb
pentru clipuri video online. Instrumentele sunt gratuite
i Open Source i fac munca de subtitrare i traducerea
filmelor simpl i, mai presus de toate, colaborativ.
http://www.a
mara.org/ro/v
ideos/9eASg
2KVRHHG/i
nfo/caracal-
olt/
B.

Blogger http://www.blogger.com este un instrument
gratuit de la Google pentru crearea de bloguri. Blogul
este o form de jurnal online foarte util pentru un
proiect eTwinning. Blogger este un instrument
colaborativ i raportul cost (gratuit)/calitate l face una
dintre cele mai bune oferte de acest tip.
http://king-
of-my-
castle.blogsp
ot.ro/

C.

Classtools http://www.classtools.net/ este un
instrument minunat pentru a crea jocuri gratuite ,
diagrame , chestionare i alte activiti n cteva
secunde . Acestea pot fi apoi inserate cu uurin n
spaiul virtual eTwinning sau pe blogul proiectului,
fr nregistrare, fr parol i gratuit.
http://www.s
creenr.com/a
hu7

D.

Dvolver Moviemaker
http://www.dvolver.com/moviemaker/index.html este
un instrument simplu care v permite s creai
propriile desene animate prin selectarea dintr-o serie
de personaje, fundaluri i scenarii i prin adugarea de
bule de dialog . Filmele pot fi apoi ncorporate n
twinspace sau pe blogul proiectului.
http://s3.ama
zonaws.com/
dv_assets/plo
t_template_la
ng3.swf?mov
ie_id=36341
3
192

E.

EasyPolls https://www.easypolls.net/
este un instrument uor de utilizat pentru a
crea sondaje online . Este gratis pentru toat
lumea. Exist caracteristici Premium care
cost , dar se pot crea sondaje elaborate fr
s pltii nimic, putnd apoi s punei link
sau s le inserai n twinspace sau blog.
http://www.easypolls.
net/poll.html?p=5100
12b4e4b0b57dea9542
3b

F.

Fodey
http://www.fodey.com/generators/newspape
r/snippet.asp ofera template-uri pentru a
aplica textul dorit . Aceast idee aparent
simpl creeaz clipuri i alte resurse
distractive . Putei aplica aceste
caracteristici la aproape orice i putei
nviora orice proiect prin utilizarea lor .
http://mathematicomi
x.files.wordpress.com
/2012/08/newspaper.j
pg

G.

Google Docs https://docs.google.com/
este ideal pentru colaborarea n realizarea
unor documente, scenarii, rapoarte, sondaje
sau prezentri colaborative online,
asigurnd, pe lng instrumente de editare si
template-uri elegante, posibilitatea de a
comenta pe marginea documentelor sau
chiar de a discuta sincron pe chat-ul oferit.
https://docs.google.co
m/spreadsheet/viewfo
rm?usp=drive_web&f
ormkey=dEFYX0gw
dE5tNVFGSWVMQ
nJ6Rk9lY2c6MA#gi
d=0

H.

Historypin
http://www.historypin.com/map/ este o
comunitate global de colaborare pe teme de
istorie. Pe poratlul Historypin milioane de
oameni, de vrste, culturi i origini diferite,
se ntlnesc, pentru a mprti frnturi mici
din trecut i a construi povestea mare a
istoriei umane.
http://www.european
a1989.eu/en/
I.

Issuu http://issuu.com/ este o platform de
editare digital care face simpl publicarea
de reviste, cataloage, ziare, cri i multe
alte documente on-line . Putei partaja cu
uurin sau ncorpora publicaiile care
simuleaz experiena de a rsfoi o
publicaie on-line .
http://issuu.com/eurot
eensclub/docs/break_
the_spell2
J.

Jigzsawplanet
http://www.jigsawplanet.com/
este un site care face simpl crearea de
puzzle-uri personalizate . Doar ncrcai o
imagine jpeg pe site, alegei ct de multe
piese dorii, ce form vrei s aib piesele, i
Jigsawplanet face restul. Puzzle-urile pot fi
ncorporate n spaiul virtual eTwinning sau
pe blog-ul proiectului.
http://www.jigsawpla
net.com/?id=6784c75
4e2416771

193
K.

Kizoa http://www.kizoa.com/ Kizoa este
un creator on-line de slideshow/colaj i foto-
editor . Putei crea opere de art uimitoare ,
folosind fotografii, muzic, efecte speciale,
animaii.Este distractiv i uor de utilizat,
lucrai complet online i gratuit. Putei
ncorpora clipurile obinute n twinspace sau
pe orice blog de proiect.
http://www.kizoa.co
m/slideshow/d893640
2k4608782o2/martiso
r-2014
L.

Lino http://linoit.com/ este un instrument
ideal pentru a mprti ideile i pentru a
avea o discuie cu partenerii de proiect. Este
un avizier on-line pentru post-it-uri care pot
conine documente, imagini, filmri i
linkuri ctre alte pagini web.
http://linoit.com/user
s/cristnycol/canvases/
Gh.%20Magheru%20
school
M.

Map-generator http://map-generator.net/
genereaz harta dorit doar cu introducerea
adresei i se poate insera pe blog cu
ajutorului codului HTLM.
http://map-
generator.net/en/map
s/222292
N.

National Anthems http://www.national-
anthems.net/ Site-ul este dedicat imnurilor
naionale. Toate fiierele de aici sunt n
format MP3 , pe care le putei descrca de
aici, versurile acestora i informaii succinte
despre ri i teritorii. Este util n faza
incipient, de cunoatere a partenerilor de
proiect.
http://www.national-
anthems.net/RO
O.

Ookaboo http://ookaboo.com/o/pictures/
este o colecie de imagini gratuite organizate
n jurul conceptelor definite cu precizie.
Imaginile din Ookaboo sunt din domeniul
public sau au diverse licene Creative
Commons i pot fi folosite n mod liber
pentru blog-uri , site-uri web , proiecte.
http://ookaboo.com/o
/pictures/topic/50225
/Romania
P.
Pearltrees http://www.pearltrees.com/ este
un organizator online unde v putei stoca i
mprti cu alii interesele, cunotinele,
rezultatele proiectelor. Poate fi folosit pe PC,
android sau tablet.
http://www.pearltrees
.com/t/samples-
etwinning-
work/id5493645
Q.

Quizlet http://quizlet.com/ - ofer
intrumente de studiu online , de la jetoane la
diverse jocuri, care au scopul de a ajuta
elevii sa nvee materia. Elevii i pot crea
propriile seturi de studiu sau se pot folosi de
cele aproximativ 16 milioane de seturi de
jetoane create de ali utilizatori.
http://quizlet.com/28
426085/flashcards

194
R.

ReadWriteThink (CiteteScrieGndete)
http://www.readwritethink.org/ Instrumentul
timeline permite crearea i organizarea de
evenimente -reale sau imaginare- i chiar i
adugarea de imagini la descrieri.
Posibilitatea de salvare ii permite s te
ntorci la prile neterminate, sau i poi
imprti timeline-ul pe e-mail or blog.
.http://www.readwrit
ethink.org/files/resou
rces/interactives/time
line_2/
S.

Smore https://www.smore.com permite
crearea de newsletters, fluturai, reclame i
invitaii n mod gratuit. Se pot include poze,
fiiere video de pe Youtube, fiiere audio,
informatii despre eveniment, i chiar
informaii biografice. Este o modalitate
extraordinara de a-i promova i disemina
munca de proiect!
https://www.smore.c
om/t0dp

T.

ThingLink https://www.thinglink.com/ este
o platform unde se pot crea imagini
interactive n mod gratuit. Imaginile prind
via prin adaugarea de video, texte,
fotografii i muzic, care apar n ferestre de
tip pop-up. n plus este i un instrument
colaborativ i te ajut s i spui povestea
prin imagini.
http://www.thinglink
.com/scene/5016981
85421389826

U.

Utellstory http://www.utellstory.com/ este
o comunitate multimedia care permite
persoanelor de vrste diferite i cu
experien de via diferit sa i spun cu
usurin povetile si mparteasc subiecte
diverse prin intermediul fotografiilor,
fiierelor video, audio, muzicii si cuvintelor.
http://www.utellstor
y.com/viewstory/vie
w/539145a1c969783
48d4c6be65e564eb8
#.U6w4oPl_uMI
W.

Wevideo https://www.wevideo.com/
permite crearea de fiiere video pentru
oricine, folosind tehnologii bazate pe clouds
pentru a face acest lucru mai uor, mai rapid
i mai convenabil. Wevideo face ca editarea
fiierelor video s fie posibil, iar partenerii
de proiect pot colabora online la un proiect
video comun.
http://youtu.be/VXdz
U_OZTWA

V.

VoiceThread http://voicethread.com/ este
un instrument pentru prezentri online care
permite colaborarea ntre parteneri. Se pot
ncrca fotografii sau fiiere video, i n
acelai timp, permite comentarii text, audio
si video.
https://voicethread.c
om/myvoice/#thread
/4255124

195
X.

Xat.com http://www.xat.com/ este o reea de
socializare care se bazeaz pe chat. Se pot
face sondaje xat.com cu usurin i este
absolut gratuit. Trebuie doar sa completezi
seciunile i s apei pe butonul de
Update. Atunci cnd suntei multumit de
sondajul dumneavoastr, copiai i lipii
codul din seciunea de jos n pagina web,
forumul sau blog-ul proiectului.
http://www.xat.com/
web_gear/poll.php?p
ollid=385701101375

Y.

Youblisher http://www.youblisher.com/ v
transform n doar cteva minute revistele,
crile, cataloagele, prezentrile i orice alte
documente pdf in publicaii cu pagini care se
pot rsfoi. Poi aduga link-ul pe pagina ta
web.
http://www.youblish
er.com/p/728776-
Module-2-
Romanian-works/
Z.

Zunal http://zunal.com/ este un program de
folosit pentru a crea WebQuests ntru-un
interval foarte scurt de timp, fr a scrie
coduri HTML. Acum, cu Zunal WebQuest
Maker, putei lucra la un webquest
mpreuna, ca o echip, cu conturi separate.
Zunal este acum accesibil i pe telefonul
mobil.
http://zunal.com/web
quest.php?w=12764
5

Bibliografie
[1] eTwinning http://www.etwinning.net/en/ , accesat 2014

Fizica n context inter i transdisciplinar

prof. Serenella Liliana DINU Colegiul Economic Buzu, judeul Buzu,
serenelladinu[at]yahoo.com

Abstract
Inter i Transdisciplinaritatea este un subiect deosebit de interesant att din punct de vedere
teoretic, ct i din punct de vedere practic pentru c se refer la modul modern de abordare a
unei lecii didactice n procesul de nvmnt. Lucrarea i propune s ilustreze modul n
care, n context inter i transdisciplinar, calculatorul poate deveni un instrument pentru
cadrele didactice care doresc s-i gseasc n el un prieten alturi de care misterele elevilor
se vor transforma n cunotine. Obiectivele acestei lucrri sunt acelea de a demonstra o
noua manier de predare/ nvare a fizicii, o manier interdisciplinar modelarea pe
calculator, prelucrarea datelor experimentale, prezentarea cunotinelor, ct i o manier
transdisciplinar, n care sunt coroborate cunotine de fizic, biologie, chimie, geografie,
utilizarea calculatorului, gimnastica minii, activitile practice de laborator, observarea
fenomenelor n natur cu emoiile trite n timpul acestor activiti.

Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea
i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia i
aceluiai arc: al cunoaterii Basarab NICOLESCU

1. Argumente

Competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie elevii pentru reuita personal i
social n contextul dinamicii societii contemporane nu pot fi formate n ntregime prin
intermediul disciplinelor colare clasice (formale). nvarea nu are loc numai n coli; cea mai
mare parte a nvrii n societile contemporane pare a se petrece, de fapt, n afara colii.
Familiile, comunitatea, grupurile de egali i mai ales mass-media constituie ntr-o msur tot
mai semnificativ medii de nvare. [1]
Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o
lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr
precedent a tehnologiilor. [2]
O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi
mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan. Cultura, considerat principalul
ctig al umanitii care trebuie transmis prin educaie i-a lrgit foarte mult semnificaia i, n
plus, i-a schimbat accentele, de la cultura de tip academic, ctre cea de tip oral i audio-vizual, de
la predominana monoculturalitii ctre deschiderea intercultural.
Instaurarea unei culturi inter i transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea
tensiunilor ce amenin viaa pe planeta noastr, este imposibil n absena unui nou tip de educaie
care s in cont de toate dimensiunile fiinei umane. Educaia se afl n centrul devenirii noastre.
Viitorul este structurat prin educaia fcut n momentul prezent aici i acum.

2. Interdisciplinaritatea factor de motivaie pentru o nvare de calitate

n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul
unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar. [3]

197
Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i pregtim are nevoie de oameni
care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un domeniu la altul. Un
nvmnt interdisciplinar poate s-i ajute pe copii s dobndeasc o privire de ansamblu asupra
vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting mai uor
scopurile de mijloace.
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de nvmnt nu
constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi ntre discipline.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta,
transfer cu grade diferite de implicare sau finalizare. Ea apare ca necesitate a depirii limitelor
creatoare de cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care
pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care
sunt analizate separat. Predarea interdisciplinar pune accent simultan pe aspectele multiple ale
dezvoltii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea
asigur formarea sistematic i pogresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare,
pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgeea cu succes a treptelor urmtoare n nvare,
pentru nvarea permanent. [4]
n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre
diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. [5]
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor,
dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s lucreze n echip,
individual.
Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt contribuie substanial la
realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a
aplica cunotinele n practic. Corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine
cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit. Posibilitile de corelare a
cunotinelor dintre diferitele obiecte de nvmnt sunt nelimitate.
Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de realizare
a eficienei leciilor, iar cadrul didactic, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se
pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea nvarea prin corelarea
obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i
contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu o cultur vast. [6]
Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare. [7]
Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi
comunicative necesar elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea
cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent.
Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el
trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana
realizrii conexiunilor ntre diferitele discipline.

198
3. Conceptul de transdiciplinaritate

Prin integrarea curriculum-ului mai multor discipline, transdisciplinaritatea merge adesea
pn la fuziune, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de
cercetare. Basarab Nicolescu, fizician de origine romn, actualmente una dintre vocile cele mai
avizate n domeniul cercetrii transdisciplinare, propune o relaie ntre epistemologie
9
i educaie
n contextul complexitii ca fundament acceptat al lumii contemporane. ntr-un manifest al
transdisciplinaritii el distinge trei grade diferite de integrare: pluridisciplinaritatea,
interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.
Conform definiiei date de acest autor ntr-una din numeroasele lucrri privind
transdisciplinaritatea aceasta este preocupat att de ceea ce se afl ntre diversele discipline,
nuntrul lor, ct i de ceea ce este dincolo de ele. [8]
Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru Secolul al XXI-lea aparinnd
UNESCO, cunoscut i sub numele de Raportul Delors, pune accentul pe patru piloni ai unui nou
tip de educaie: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti alturi de ceilali i a nva
s exiti. n acest context, abordarea transdisciplinar poate avea o contribuie important n
instaurarea unui nou tip de educaie. [9]
A nva s cunoti semnific nvarea metodelor care ne ajut s distingem ceea ce este
real de ceea ce este iluzoriu i s avem, astfel, o cale inteligent de acces la cunotinele epocii
noastre. Astfel, spiritul tiinific este indispensabil deoarece dezvolt i construiete lumi interioare
bazate pe abstractizare i familiarizare. Nu asimilarea unei mase enorme de cunotine tiinifice
ofer accesul la spiritul tiinific ci calitatea celor nvate. Iar calitate nseamn a-l face pe copil,
adolescent ori adult s ptrund n inima demersului tiinific reprezentat de interogarea
permanent n legtur cu rezistena faptelor, imaginilor, reprezentrilor, formalizrilor.
A nva s cunoti nseamn, de asemenea, capacitatea de a stabili legturi ntre diferite
cunotine, ntre cunotine i semnificaiile lor i posibilitile noastre interioare. Demersul
transdisciplinar va duce la o fiin nencetat reunit, capabil s se adapteze la exigenele vieii i
dotat cu o flexibilitate permanent orientat ctre actualizarea propriilor potenialiti interioare. [10]
A nva s faci semnific dobndirea cunotinelor i practicilor diferitelor activiti. Nu
se poate face o analiz literar pe un text fr o specializare, n prealabil, n utilizarea algoritmilor
necesari n descifrarea unui text literar. A nva s faci nseamn nvarea creativitii. A face
semnific i a face ceva nou, a scoate la lumin potenialul creativ al unui copil. Pentru aceasta
este necesar s se asigure egalitatea anselor n realizarea unor potenialiti creatoare diferite de la
o fiin la alta. Competiia poate nsemna i armonia activitilor creative dintr-una i aceeai
colectivitate. Edificarea unei adevrate persoane presupune i asigurarea condiiilor de realizare
maxim a potenialitilor sale creatoare. Demersul transdisciplinar se bazeaz pe echilibrul
dintre omul exterior i omul interior. [11]
A nva s trieti alturi de ceilali semnific, nainte de toate, respectarea normelor ce
reglementeaz raporturile dintre fiinele ce formeaz o colectivitate. Atitudinea transcultural,
transreligioas i transnaional poate fi nvat. Ea este nnscut n msura n care n fiecare
fiin exist un nucleu sacru, intangibil. Aici exist un aspect capabil al evoluiei transdisciplinare
a educaiei: a te recunoate pe tine nsui n chipul celuilalt. Este vorba de o nvare permanent,
care trebuie nceput de la cea mai fraged vrst i continuat pe tot parcursul vieii. Atitudinea
transcultural, transreligioas, transpolitic i transnaional ne va permite, astfel, s asimilm mai
bine propria noastr cultur, s ne aprm mai eficient propriile interese naionale, s ne respectm
mai bine propriile convingeri politice i religioase.
A nva s fii este i o nvare permanent a elevului de ctre profesor, dar i a
profesorului de ctre elev. Construcia unei persoane trece n mod inevitabil printr-o dimensiune

9
Epistemologia este teoria cunoaterii tiinifice - ramur a filozofiei care se ocup cu originile, natura i scopurile,
metodele i mijloacele cunoaterii de tip tiinific. Epistemologia are la baz dou ntrebri: Ce este cunoaterea
tiinific?, Cum este posibil cunoaterea tiinific? http://ro.wikipedia.org/wiki/Epistemologie

199
transpersonal. Lipsa de respect fa de acest acord necesar explic, n mare parte, una dintre
tensiunile fundamentale ale epocii noastre, aceea dintre material i spiritual.A nva s fim
nseamn i a nva s cunoatem i s respectm ceea ce leag subiectul de obiect. Cellalt este
un obiect pentru mine dac nu neleg c noi, amndoi, i cellalt i eu, cldim mpreun subiectul
legat de obiect. n viziunea transdisciplinar exist i o trans-relaie, care realizeaz legtura dintre
cei patru stlpi ai noului sistem de educaie i care i afl izvorul n propria noastr constituie de
fiine umane. Educaia transdisciplinar lmurete ntr-o nou manier nevoia, resimit din ce n
ce mai acut, a unei educaii permanente.

4. Transdiciplinaritate prin integrare curricular
Conceptul de integrare curricular este un proces de stabilire a unor relaii de convergen
la nivelul elementelor de coninut, al obiectivelor sau metodelor, dar i la nivel de concepte sau
valori aparinnd diferitelor discipline colare. n cadrul acestuia se disting dou dimensiuni [12]:
Integrarea orizontal - reunete ntr-un ansamblul coerent dou sau mai multe obiect de
studiu aparinnd unor domenii (sau arii curriculare) diferite. Un exemplu l constituie integrarea
geografiei, biologiei, chimiei, ecologiei, educaiei civice etc., n studierea unei teme care se poate
numi Educaia pentru mediul nconjurtor.
Integrarea vertical - reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de
studiu aparinnd aceluiai domeniu/arie curricular (de exemplu tiine socio-umane). Un
exemplu clar n acest sens l ofer integrarea istoriei, educaiei civice, filosofiei etc., ntr-o tem
intitulat Educaia pentru drepturile omului.
Obiectivele eseniale pe care ncearc s le ating integrarea curricular pot fi grupate n
dou direcii:
1. relaionarea diferitelor segmente (diviziuni) din cadrul programelor de studiu;
2. relaionarea procesului (experienelor) de nvare cu situaii concrete de via.
Construcia acestui concept de necesit propunerea unor opionale gndite din perspectiv
integrat, adic a unor opionale realizate prin contribuia a mai multe discipline de studiu.
n general, pentru a construi o program de opional, se parcurge un demers adaptat
nevoilor locale de formare.
Din perspectiva transdiciplinaritii se dovedete util algoritmul [13]: din anexa nr.1.
n anexa nr.2 este prezentat un model de activitate didactic cu caracter transdisciplinar.

5. n loc de ncheiere

Ar putea oare exista astzi un dialog real ntre un fizician teoretician al particulelor i un
neurofiziolog, un matematician i un poet, un biolog i un economist, un politician i un
informatician, dincolo de nite generaliti mai mult sau mai puin banale? Acumularea actual a
cunotinelor nu are precedent n istoria omenirii. Lumea cunotinelor despre univers i sistemele
naturale, acumulate n cursul secolului al XX-lea, depete de departe tot ceea ce a ajuns s fie
cunoscut n decursul tuturor celorlalte veacuri la un loc. Dar, oare, cum se face c, pe msur ce
cunoatem mai bine din ce suntem fcui, nelegem mai puin cine suntem? Poate
interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea nu este calea unic, ci o cale de mrturisire a prezenei
noastre n lume i a experienei noastre trite prin fabuloasele cunotine ale epocii noastre.
Transdisciplinaritatea conduce la o atitudine deschis fa de societate, fiin uman,
cultur, religie, presupune dialogul i reconcilierea tiinelor exacte cu tiinele umaniste, cu artele,
literatura, poezia i experiena interioar. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea
rolului intuiiei, imaginaiei, sensibilitii n transmiterea cunotinelor. Rigoarea, deschiderea i
tolerana sunt caracteristicile fundamentale ale atitudinii i viziunii transdisciplinare.
Ideea este de legturi, de stabilire de legturi ntre fapte, oameni, culturi, religii,
discipline, tot ceea ce unete, ceea ce traverseaz diverse zone ale domeniului cunoaterii i ceea
ce este dincolo de toate domeniile cunoaterii. Cu alte cuvinte, finalitatea transdisciplinaritii
este nelegerea omului n totalitate. [14]
200
Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile i demersurile celui
care nva ar putea reprezenta cadrul integrator care va nlocui curriculumul centrat pe disciplinele
de nvmnt. Formarea experienei i dezvoltarea competenelor nu trebuie s fie doar obiective
scrise pe hrtie. Nou dasclilor ne revine misiunea de a forma aceste competene, de a ti cum s
le implementm n activitatea zilnic de predare, nvare i evaluare, de a descoperi valorile ce
se ascund n fiecare din elevii notri. Reuita va depinde mult de calitatea actului didactic i a
parteneriatului educator-educat.

Bibliografie

[1] D. Stnil, Transdisciplinaritatea - n noua abordare a nvrii colare ,
https://ro.scribd.com/doc/44541221/transdisciplinaritatea
[2] M. Stancu Pedagogie 101, http://pedagogie101.wordpress.com/evaluare/
[3] Predarea interdisciplinar obiectiv Central al Curricumului Natonal Modernizat,
https://ro.scribd.com/doc/111375028/0-Predarea-Interdisciplinaraobiectiv-Central-Al-Curricumului-
National-Modernizat
4] V. Socol Interdisciplinariteatea n procesul de predare nvare,
http://orizontdidactic.net/2012/08/08/interdisciplinaritatea-in-procesul-de-predare-invatare/
[5] G. Videanu, Educaia la frontiera ntre milenii, n colecia Idei Contemporane, Ed. Politic, Bucureti,
1972. Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai, 1999
[6] S. Pun Metoda abilitilor practice,
https://ro.scribd.com/doc/218345189/PIPP-Abilitati-Practice
[7] M. Bizon, Interdisciplinaritate,
http://www.slideboom.com/presentations/634763/Bizon-Marcelica-Interdisciplinaritate-1
[8] B. Nicolescu, Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai, 1999
[9] Formarea formatorilor Program PMU-EU Phare-VET RO-9405,1996.
[10] Victor Isac, Structura axiologic a interdisciplinaritii, Forum nr.3, 1989.
[11] V. Cretu, Direcii de colaborare interdisciplinar n nvmntul gimnazial, Revista de pedagogie nr.5,
1980
[12] D. Salavastru , Psihologia educaiei,
http://www.slideshare.net/ralucaelenablanariu/dorina-salavastrupsihologiaeducatiei
[13] M. Singer, C.Voica, Didactica ariilor curriculare: Matematic, tiine ale Naturii i Tehnologii, Cluj-
Napoca, 2010
[14] B. Nicolescu Transdisciplinaritatea - o nou viziune asupra lumii
http://www.cafeneaua.com/


201
Anexa Nr. 2

Descrierea unei activiti de nvare pentru elevii de clasa a IX-a, desfurat n parcul
Crng, ce are ca material didactic principal un copac. n aceast situaie este necesar
proiectarea activitii astfel nct elevii s foloseasc competene specifice fiecreia dintre
disciplinele: matematic, fizic, chimie, biologie, educaie tehnologic/tehnologia informaiei, iar
ntreaga construcie s urmreasc evidenierea unor legturi transdisciplinare.
Tema orei se anun cu cteva zile nainte: vom face o lecie afar, la copacul din curte,
unde vei putea s dovedii c ai nvat cu folos la matematic, fizic, chimie, biologie i
educaie tehnologic/tehnologia informaiei. Lecia va debuta cu precizarea clar a obiectivelor.
Clasa va fi mprit pe grupe/ateliere de lucru (3 5 elevi). Fiecare grup va primi sarcini de lucru
pentru una din discipline. Dup fiecare etap de lucru, liderul grupei va prezenta tuturor colegilor
variantele gsite. Elevii celorlalte grupe pot pune ntrebri i pot cere argumentri. Oricare dintre
elevii grupei chestionate poate rspunde sau poate completa rspunsul colegului.

Disci-
plina
Competene Coninuturi Sarcini
M
a
t
e
m
a
t
i
c

S aplice teoremele
matematice n
rezolvarea unor
probleme cu caracter
teoretic sau practic
S aplice cunotinele
dobndite la geometrie
(teoreme, formule) n
rezolvarea unor probleme
practice

- Calculai volumul copacului
folosind formulele uzuale
- Determinai diametrul
trunchiului prin msurarea
circumferinei copacului
F
i
z
i
c

S formuleze
obiective tiinifice
privind unele
investigaii
experimentale
efectuate asupra unor
fenomene / mrimi
fizice
Dezvoltarea capacitii
motorii n efectuarea unor
msurtori experimentale
cu obinerea unor
rezultate reproductibile.
Formularea observaiilor
tiinifice asupra unor
experimente i/sau
msurtori n domeniul
opticii geometrice.
- Obinei imaginea copacului
prin lentil
- Reprezentai formarea i
descriei imaginea
C
h
i
m
i
e

S experimenteze i
investigheze
realitatea prin
proceduri specifice
chimiei
Identificarea
proprietilor O
2
, CO
2
i
a altor substane chimice
ce pot apare n atmosfer
n urma activitii umane
- Observai i explicai ce se
ntmpl din punct de vedere
chimic cu frunza i lemnul
copacului cnd sunt supuse
arderii;
- Identificai factorii care
influeneaz desfurarea
reaciilor chimice
- Comentai reacia de obinere
a CO
2
ca urmare a arderii
combustibililor
B
i
o
l
o
g
i
e

S utilizeze corect
terminologia
specific biologiei n
diferite situaii de
comunicare
Identificarea condiiilor
de via necesare
dezvoltrii unor plante i
impactul vegetaiei
asupra omului i mediului
- Observai frunza cu lupa;
- Explicai cum urc seva din
pmnt pn n vrful frunzei i
comparai cu circulaia sngelui
n organismul uman
202
T
e
h
n
o
l
o
g
i
e

S dezvolte
capaciti de
proiectare, execuie,
evaluare, utilizare i
valorificare a
produselor
Utilizarea tehnologiilor
moderne de comunicaii
pentru realizarea unor
aplicaii
- Utilizai camera digital
pentru a surprinde activitatea
colegilor votri pe parcursul
acestei ore, cu scopul de a crea
n calculator o structur
arborescente de informaii care
s permit accesarea ct mai
rapid i mai logic a activitii
fiecrei grupe;
- Fotografiile vor fi ulterior
utilizate pentru inserarea de
imagini ntr-un articol scris
pentru revista colii i intitulat
Copacul din parcul Crng.

Informatica, matematica i proiectele eTwinning,
liant ntre real i virtual

Cosma Patricia-Nicoleta, Pelle Rzvan-Petru,
Orjan Mihnea-Tudor, Toma Andrei-Ioan, Tudor Adrian, elevi
Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu
Bercovici Crina prof. Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu,
beius.crina[at]gmail.com
Bercovici Manuel prof. Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu,
bercovici.manuel[at]gmail.com

Abstract
La ntrebarea Care este obiectul la care nvei mai greu? deseori elevii rspund c este
Matematica. Ne punem ntrebarea de ce acest rspuns? Noi ndrgim matematica, pe zi ce
trece i descoperim tainele i parc este tot mai frumoas. La ntrebarea Ce este matematica?
n dicionare citim rspunsul Matematica este tiina care se ocup cu studiul mrimilor, al
relaiilor cantitative i al formelor spaiale (cu ajutorul raionamentului deductiv). Ea studiaz
mrimile, relaiile cantitative i formele spaiale, ce pot fi calculate i msurate. n cteva
cuvinte, matematica pare grea deoarece studiaz categorii abstracte. Informatica are diferite
prghii care contribuie, la formarea unei gndiri logice, la formarea competenelor matematice
de calcul, ncurajeaz studiul individual, aprofundarea i perseverena. Matematica este realul,
este viaa de zi cu zi, se bazeaz pe fundamentele construite de generaiile precedente.
Adevrurile descoperite n matematic devin perene. Informatica a condus la apariia unei lumi
virtuale, a unei societi informatizate. Un liant ntre real i virtual l realizeaz proiectul de
nvare i cooperare derulat pe platforma eTwinning. Vom ncerca prin acest material s v
convingem c prin aceste proiecte ne putem nsui i aprofunda noiuni de matematic i
informatic, liant ntre real (trecut i prezent) i virtual (posibilul viitor). Grigore Moisil a spus
Azi facem matematica ce va fi folosit mine i mai ales poimine. C dac n-am face-o azi,
poimine ar trebui s-o importm.. Lucrarea prezint contribuia proiectului Healty lifestyle
and Maths n aprofundarea unor noiuni de matematic, la formarea tinerilor ca persoane
care respect i promoveaz o via sntoas. Link-ul proiectului este: http://new-
twinspace.etwinning.net/web/p102231

1. Introducere, alte abordri

Proiectul eTwinning Healty lifestyle and Maths este produsul final al opionalului
Matematic fr frontiere. Proiecte internaionale. Proiectul este interdisciplinar, el apelnd i
mbinnd noiuni de: matematic (interpretarea rezultatelor, noiunile de grafice ale unor funcii
elementare, elemente de statistic, elemente de geometrie), biologie (studiu despre o alimentaie
sntoas, chestionare, interviu), istorie - geografie (excursii, drumeii), educaie-fizic (activitile
sportive), limbi strine (comunicarea cu partenerii i o parte din bibliografie), informatic i
aplicaii TIC. La proiect au contribuit toi cei 21 elevi din clasa a XI-a A, profil matematic-
informatic. Elevii i profesorii lor au devenit ambasadorii Romniei, coopernd cu colegii lor din
Letonia la un proiect ce promoveaz lucrul n echip, gndirea creativ i intuiia prin activiti
sportive, interviuri, interpretarea unor chestionare, documentare. Activitile din proiect au
beneficiat de oportunitile oferite de cunoaterea informaticii i ale aplicaiilor ei.
204

2. Metodologia cercetrii (metode, tehnici, algoritmi, tehnologii)

Acest material este rezultatul unui proiect implementat n perioada ianuarie iunie 2014
i a unei cercetri paralele. n coala noastr, n anul colar 2013-2014 elevii clasei a XI-a A au
urmat cursurile opionalului Matematic fr frontiere - Proiecte internaionale. Proiectul a
presupus iniierea n managementul scrierii proiectelor i punerea n practic a unui proiect
interdisciplinar, adecvat cu vrsta elevilor din grupul int. n aceast perioad au fost aplicate
chestionare, teste, interpretri pentru stabilirea stilului de via (alimentaie sntoas, micare i
sport, activiti de agrement) al tinerilor.
n cercetarea noastr (n proiect) am apelat la oportunitile oferite de platforma Google
(Google Docs, etc), resursele didactice on line (menionate n bibliografie i n proiect) sau suport
tiprit (biblioteci), pachetul Office.
Prezentm n rndurile urmtoare, prin descrierea proiectului pe scurt, rezultatele cantitative
i calitative, interpretrile lor, produsele finale obinute, importana lor, diverse grafice.

2.1. Descrierea proiectului Healty lifestyle and Maths

Scopul proiectului Healty lifestyle and Math, a fost ca elevii s descopere i s mbine
noiunile de matematic: elemente de statistic, grafice de funcii elementare, elemente de
geometrie, etc, cu un stil de via sntos, cu ndemnul de a practica sportul n viaa de zi cu zi.
Proiectul (ianuarie-iulie 2014) a antrenat elevi din dou ri, Letonia i Romnia, cu vrste
cuprinse ntre 16-18 ani. Etapele proiectului au fost: 1. Planificarea activitilor, 2. Prezentarea
platformei eTwinning, 3. Spargerea gheii (prezentri, schimb de mesaje pe subiecte comune), 4.
Concurs de Logo cu premii, 5. Alimentaia sntoas (link-uri utile, meniurile de la cantinele
colilor, sondaje, chestionare, interpretri, concluzii), 6. Celebrare 14 Martie, Ziua Internaional a
numrului Pi, 7. Ne place sportul. Matematica i sportul. Grafice de funcii elementare descrise
prin micri sportive. La pas prin Europa, 8.Cltorind descoperim c matematica exist n jurul
nostru. Excursii, trasee turistice, 9.Celebrare, diseminare, evaluare.

2.2. Inovare i creativitate n educaie

Printre metodele didactice folosite amintim: chestionarul, interviul, observaia, studiul
individual i n grupe mici. n proiect elevii au coordonat concursuri sportive, au contribuit la o
excursie tematic, au exprimat mesajul lor prin desene, au distribuit brouri despre alimentaia
sntoas, au sintetizat rezultatele obinute, etc. Proiectul este interdisciplinar, lucru menionat n
introducere. Activitile au fost planificate la sugestia profesorilor, prin consultarea elevilor i
implicarea ntregii clase. Elevii au lucrat individual i n apte grupe de cte trei elevi. Au fost
activiti n care elevii au lucrat n dou grupe de cte zece, respectiv unsprezece elevi, fiecare
dintre ei avnd sarcini bine stabilite.

Fig.1. Grafice de funcii elementare [9] Fig.2. Matematic i sport

205

Fig.3. Informatic, matematic, stil de via sntos

Chestionare (extras)
Do you eat lunch at school? (LV): Yes 89%, No 11%
Where do you buy food in school time? (LV): School canteen 53%, Store 21%, Take food
from home 18%, Other 8%
What is the most important criteria in choosing a place to buy lunch? (LV): Price 30%, Food
range 26%, Quality 33%, Time limit 11%
How often do you eat apples? (RO): Daily 21%, Very often 14%, Often 31%, Seldom 22%,
Very seldom 11%, Never 1%
What is your trusting rate regarding imported food? (RO): Very high 22%, High 28%,
Moderate 37%, Low 12%, Very low 1%
What would you choose between the following? (RO): Sweets 37%, Fruits 63%

Fig.4. Cltorind descoperim c matematica exist n jurul nostru. Excursii, trasee turistice
206

Fig.5. Virtual (n laboratorul de informatic) Fig.6. Real (premii la concursurile
organizate)
2.3. Integrarea n curriculum

Activitile de baz ale proiectului au fost desfurate n ora de CD Matematic fr
frontiere, proiecte internaionale i n timpul liber al elevilor i profesorilor. Opionalul a avut ca
obiectiv parcurgerea pailor de scriere a unui proiect i implementarea unui proiect pe platforma
eTwinning. Cteva aptitudini i competene vizate n proiect: aptitudini i competene lingvistice
(activitile 2, 5, 7-9), aptitudini i competene matematice (capacitatea de a urmri i evalua
argumentele oferite de ceilali i de a descoperi ideile de baza n aceste argumente, capacitatea de a
gndi i raiona matematic, de a nelege i utiliza diferite reprezentri ale obiectelor, fenomenelor
i situaiilor matematice, capacitatea de a utiliza elemente i instrumente ajuttoare (inclusiv
tehnologii informaionale). (activitile 3, 5-8), aptitudini i competene de nvare -learning to
learn- (activitile 3, 5-8), aptitudini i competene civice, interpersonale, interculturale i
sociale (activitile 3-8), aptitudini i competene antreprenoriale (toate activitile din proiect),
aptitudini i competene de exprimare cultural (activitile 4-8).

2.4. Cooperarea la nivelul colii i ntre colile partenere

Fondatorii proiectului sunt Iveta Nikolajeva (Letonia) i Crina Bercovici (Romnia). n
fiecare echip local elevii au fost sprijinii de profesorii de specialitate. De exemplu, din echipa
noastr au mai fcut parte profesorii: Eleonora Grigora (prof. limba romn i diriginte), Liana
Clop (prof. limba englez), Edit Szatmari (prof. informatic), Manuel Bercovici (prof.
informatic). Elevii au fcut cunotin prin crearea unei prezentri sub forma unui Wordle i
interpretarea prezentrilor colegilor. Elevii din Romnia au scris cartea proiectului. Cartea a fost
tiprit i distribuit tuturor elevilor implicai n proiect, profesorilor i sponsorilor. Produsele
finale ale proiectului sunt rezultatul ntregii echipe (fotografii i textul anexat lor, imagini din
timpul activitilor, etc.). Elevii au nvat unii de la alii, au comunicat, i-au completat pagina
proprie, au exprimat idei.

2.5. Creativitate IT

Au fost folosite ca aplicaii i instrumente TIC: Google Docs, Picasa, adrese ale unor site-
uri de documentare utile n proiect, Pachetul Microsoft Office, instrumentele spaiului Twinspace,
prezentri sub forma unui Wordle etc. Documentele (prezentri PPT, documente Word),

207
fotografiile realizate n proiect au fost expuse pentru fiecare activitate, elevii avnd acces la ele pe
timpul derulrii proiectului. A fost creat un folder care cuprinde impresiile elevilor, ale
profesorilor, gnduri de viitor (colectate on line). Tehnologia a fost folosit i n diseminarea/
promovarea rezultatelor proiectului: articole pe pagina colii ([4]), articole on line ([6]), revist
educativ ([7]), brouri, cartea proiectului i DVD-uri.

2.6. Durabilitatea, transferabilitatea, beneficii i rezultate bune

Proiectul a contribuit la formarea competenelor matematice, interpersonale, de comunicare,
de leadership, etc. coala a fost i va fi promovat prin articole prezentate la Simpozioane
naionale/internaionale (la Simpozionul Creativitate i inovaie n nvmnt - mai/Beiu, la
Cursurile colii de Var a SSMR - august/Buteni, la CNIV - octombrie/Bucureti, etc). De cnd am
comandat tricourile personalizate, elevii au dorit s le poarte la activitile care promoveaz sportul i
sntatea. Proiectul este promovat pe pagina colii, prin articole, imagini on line sau documente n
format electronic, parial menionate mai sus. n 5 octombrie, cu ocazia Zilei Mondiale a Educaiei va
avea loc o celebrare, cu lansare de carte, n care vor participa: elevi, profesori, ali invitai.

3. Concluzii, puncte de vedere, viitoare cercetri

Proiectul a promovat competenele reale, de comunicare, matematice, sociale, civice,
digitale. Elevii au avut ocazia s exprime punctul lor de vedere votnd, desennd, fcnd fotografii i
nvnd n echip i individual. Ei au recapitulat n mod plcut noiunile de date statistice,
reprezentri grafice, aplicaii ale matematicii n viaa de zi cu zi prin activiti extracolare i
sportive. Elevii menionai printre autorii acestui material sunt printre cei mai activi elevi din proiect.
Ei alturi de colegii lor doresc s iniiem un nou proiect eTwinning. Toi merit felicitrile noastre.

4. Concluzii, Mulumiri
Faptul c am reuit s ncheiem acest frumos proiect eTwinning este datorat sprijinului
moral primit de la coordonatorii National Suport Service al platformei, entuziasmului elevilor,
sprijinului material acordat de familiile elevilor precum i cel al profesorilor din echipa de proiect,
colegilor din coal care ne-au ncurajat. Le mulumim tuturor. Liantul ntre real i virtual realizat
de studiul matematicii cu ajutorul informaticii i al proiectelor eTwinning ne determin s sperm
c n viitor tot mai muli tineri vor fi atrai de desluirea tainelor matematicii. Vom ncerca s
rspundem prezent i n cadrul Expoziiei CNIV.

Bibliografia

[1] http://iteach.ro/ (Portalul profesorilor din Romnia), accesat 2014
[2] http://www.etwinning.net (Platforma profesorilor i colilor din Europa), accesat 2014
[3] http://www.elearning.ro (Platform ce cuprinde materiale, articole, studii, anunuri i informaii actuale
n domeniul utilizrii noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii n educaie, accesat 2014)
[4] http://www.ciordas.ro/proiecte/proiect8/ (Descrierea proiectului), accesat 2014
[5] http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102231 (Spaiul proiectului), accesat 2014
[6] http://www.joomag.com/magazine/etwinning-visibility-newsletter-no-4-etwinning-visibility-newsletter-
no-4/0916642001406909578?page=118 (Revist on-line n care la pag 52 este promovat proiectul), accesat
2014
[7] http://ovidan.ro/?p=articles.details.10782 (Revista Ovi Dan, on-line i format scris, partener ISJ Bihor),
accesat 2014
208
[8] plus.google.com/u/0/photos/110943344085360901089/albums/5999641434855955009, (instantanee foto),
accesat 2014
[9] http://www.geogebra.org/; http://solvemymath.com/, http://www.wolframalpha.com/ (softuri educaionale
utile n reprezentarea graficelor funciilor), accesate 2014.
Contribuia proiectelor eTwinning n dezvoltarea competenelor
specifice la orele de matematic, informatic i opionale tematice

Briscan Drago-Paul, Per Ctlin-Andrei, Tau Andreea-Diana, Martin
Paula, elevi Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu
Bercovici Crina prof. Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu,
beius.crina[at]gmail.com
Szatmari Edit prof. Colegiul Tehnic Ioan Ciorda" Beiu,
Editszatmari[at]yahoo.com

Abstract
nvmntul romnesc ncearc s vin n ntmpinarea dorinei elevilor de a ti s utilizeze
calculatorul. Acesta este motivul principal care a condus la regndirea mijloacelor educaiei
n contextul unei societi bazate pe informaie i informatizare, pe stimularea unor
demersuri interactive care s conduc la o mai mare eficien a nvrii colare. Una din
platformele educaionale care asigur o integrare creativ i inovatoare a mijloacelor TIC n
procesul educaional este platforma eTwinning. Proiectele angajeaz elevii n roluri active,
cum ar fi, de exemplu, rezolvarea de probleme, luarea unor decizii, investigaia,
documentarea, evaluarea, autoevaluarea, etc.n lucrarea de fa va fi prezentat un proiect
iniiat n cadrul orelor de CD, n anul colar 2013-2014, cu elevii clasei a VI-a, derulat pe
platforma eTwinning. Autorii vor prezenta pe scurt proiectul, cteva competene specifice
dobndite de grupul int. Acest exemplu de bune practici va fi completat cu observaii i note
din partea autorilor. Link-ul proiectului este: http://new-twinspace.etwinning.net/web/p98029

1. Introducere

Programa colar este parte a Curriculumului naional. Ea descrie oferta educaional a
unei discipline pentru un parcurs colar determinat. n zilele noastre se ncearc trecerea de la
educaia bazat pe curriculum, avnd ca element central activitatea de proiectare i programa
analitic, bazat pe ideea de programare a traseului elevului, ctre un el cunoscut i impus doar de
ctre aduli spre privirea programelor ca avnd un rol reglator al achiziiilor elevilor n plan
formativ. Centrarea pe competene reprezint modalitatea ca actul educativ s fie centrat pe elev.
Curriculumul colar este proiectat pe competene, n felul acesta realizndu-se transferul
cunotinelor i deprinderilor n situaii/contexte noi i dinamice. Ce sunt competenele?
Competenele sunt ansambluri structurale de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, ele
permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit
domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu
de nvmnt. Ele sunt generale i complexe, au rol de a orienta demersul didactic. Competenele
specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele deriv din
competenele generale i se formeaz pe parcursul unui an colar, fiind etape n dobndirea
acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut. [6]
n lucrarea [6] se evideniaz faptul c etapelor procesului de nvare le corespund
categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii:
a. Receptarea - concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: identificarea de
termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese; perceperea unor relaii, conexiuni;
nominalizarea unor concepte; culegerea de date din surse variate; definirea unor concepte.
210
b. Prelucrarea primar (a datelor) - concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale: compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale;
clasificarea datelor; reprezentarea unor date; sortarea; investigarea, descoperirea, explorarea;
experimentarea.
c. Algoritmizarea - concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: reducerea la o
schem sau model; anticiparea unor rezultate; remarcarea unor invariani; reprezentarea datelor;
rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
d. Exprimarea - concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: descrierea unor
stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei; argumentarea unor enunuri; demonstrarea.
e. Prelucrarea secundar (a rezultatelor) concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; calcularea, evaluarea unor
rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre
diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
f. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: aplicarea
n alte domenii; generalizarea i particularizarea; integrarea unor domenii; verificarea unor
rezultate; optimizarea unor rezultate; transpunerea ntr-o alt sfer; negocierea; realizarea de
conexiuni ntre rezultate; adaptarea i adecvarea la context.

2. Proiectul Mathematics and the recipe that reunites our family

2.1. Descriere, integrarea n curriculum

Proiectul Mathematics and the recipe that reunites our family a antrenat elevi, cu vrste
cuprinse ntre 11-14 ani, din Romnia, Polonia i Republica Moldova. Ideea proiectului a pornit de
la faptul c 2014 a fost declarat Anul European pentru Reconcilierea Vieii Profesionale cu Viaa
de Familie. Prin acest proiect coala n alian cu familiile elevilor i-a ncurajat s-i nsueasc
noiuni de matematic, a promovat buctria tradiional, studiul limbilor strine, armonia i
respectul n viaa de zi cu zi, aplicaiile tehnologiei i comunicaiilor. O parte din activiti au cerut
elevilor s propun probleme de matematic din viaa de zi cu zi, s participe la concursul avnd
tematica proiectului. n proiect elevii au avut ocazia s se documenteze, s creeze, s prezinte, s
decid, s argumenteze, s gndeasc, s rezolve, s coopereze, s pun n practic i s
recunoasc noiunile de matematic nvate la coal. n proiect au fost folosite multe aplicaii i
instrumente TIC pentru cooperare, comunicare i diseminare. Au fost implicate n proiect i
familiile elevilor. Pe tot parcursul derulrii proiectului, elevii au avut ocazia s adreseze ntrebri
profesorilor de matematic (Crina Bercovici), limbi strine (Ioana Rada, Liana Clop), informatic
(Edit Szatmari, Manuel Bercovici), specialitate (Ana Matica), dirigintei (Mihaela Laza) etc.
Elevii au lucrat individual i n perechi n ora de CD i n timpul lor liber. La activitile
practice am distribuit roluri tuturor elevilor, fiecare contribuind dup posibiliti la reuita
acestora. n proiect toi partenerii am comunicat n limba englez, dar documentele (prezentrile,
textele, reetele, etc) au fost redactate n cte dou limbi de circulaie internaional. Echipele din
Romnia i Republica Moldova au folosit limba englez i francez. Echipa din Polonia a folosit
limba englez i german.
Proiectul este interdisciplinar mbinnd: matematica (noiuni de algebr i geometrie),
studiul limbilor strine: englez-pentru toi partenerii i la alegere: franceza cu germana, paralel cu
limba matern, noiuni de informatic, arte plastice, etc. Activitile de baz ale proiectului au fost
desfurate n ora de opional Matematic fr frontiere, proiecte internaionale i n timpul liber
al elevilor i profesorilor. Opionalul, adresat elevilor clasei a VI-a, a avut ca obiectiv
implementarea unui proiect pe platforma eTwinning.

211
Competenele matematice pe care iniiatorii i le-au propus s le formeze elevilor au
vizat: capacitatea de a urmri i evalua argumentele oferite de ceilali (prezentrile, votul,
redactarea soluiilor), capacitatea de a gndi i raiona matematic (rezolvarea problemelor practice
i corectarea soluiilor colegilor lor), aplicarea practic a noiunilor de proporionalitate, procente,
calculul ariilor i perimetrelor pentru figurile geometrice studiate (concursul i punerea n practic
a reetelor), capacitatea de a utiliza elemente i instrumente ajuttoare (de ex. prezentrile elevilor
au fost realizate utiliznd TIC, au comunicat online cu colegii, etc).
Proiectul a vizat i formarea la elevi a competenelor lingvistice, dezvoltarea aptitudinilor
de a nva, competene civice, interpersonale, interculturale i sociale, de exprimare cultural. S-a
lucrat individual i n grupuri mici.

Fig.1. Panoul proiectului

Elevii au comunicat folosind instrumentele oferite de platform, Mailbox-ul, e-mailul,
Facebook-ul, telefonul. n Beiu, Romnia, a fost utilizat www.calameo.com pentru publicarea
albumului elevilor. Elevii s-au descris bilingv (englez, francez), ntr-un text, rspunznd la nite
ntrebri comune, scrise iniial n limba matern. Elevii au utilizat mpreun instrumentele de pe
platform. n activitatea 5 a avut loc un schimb de felicitri i mici cadouri. Elevii din Beiu au
pregtit cu drag felicitri, mici amintiri (globuri sub forma unor cizmulie tricolore, dulciuri). A
fost trimis partenerilor i cte un DVD cu imagini din zona noastr (sponsor Primria Beiu). La
toate activitile fiecare dintre parteneri a avut contribuie, a dat feedback la postri. Activitile s-
au desfurat n funcie de condiiile din fiecare coal. De exemplu, la activitatea 4, noi am avut
avantajul c avem Laborator de patiserie n coal i am lucrat ndrumai de elevii de la
specializarea gastronomie. La activitatea 8, echipa din Beiu a propus 18 probleme practice.
Problemele au fost traduse, apoi, n limba englez i francez. Propuntorii au contribuit i la
evaluarea soluiilor primite online, astfel nct s poat fi acordate premii i diplome de participare
fiecrui elev.
Produsele finale ale proiectului sunt rezultatul cooperrii la nivelul echipelor (prjiturile,
problemele, fotografiile din timpul activitilor, etc.). De cheltuielile materiale s-a ocupat fiecare
partener din proiect.

2.2. Utilizarea tehnologiei, legturi ctre proiect

n proiect au fost folosite aplicaii i instrumente TIC: Picasa, Maps Engine [7], adrese ale
unor site-uri utile n proiect, Pachetul Microsoft Office, prezentri sub forma Power Point, album
212
online [8], instrumentele spaiului Twinspace, au fost realizate fotografii. n vederea accesului la
informaii, pentru diseminarea i promovarea rezultatelor proiectului s-a apelat la cunotine TIC.
-a fost realizat:
-Site-ul proiectului https://sites.google.com/site/mathematicsrecipesetw/,
-Blogul proiectului http://mathematics20132014.blogspot.ro/,
-au fost postate
-Articole, concursuri, pe pagina colii, http://www.ciordas.ro/,
-Descrierea proiectului, pe pagina colii http://ciordas.ro/proiecte/proiect9/
-Articol pe site-ul Ovidan, partener ISJ, http://ovidan.ro/?p=articles.16.1026,
-a fost realizat cartea proiectului i DVD-uri cu produsele finale.
- alte materiale online: instantanee foto [9] i [10], un film cu elevii la laborator [11],
problemele propuse de echipa Beiu, Romnia [12], diplomele oferite n proiect [13].

Fig.2. Lucrnd la proiect, n laboratorul de informatic

3.3. Beneficii i rezultate bune

Am aplicat un chestionar elevilor participani la proiect. S-a cerut elevilor s enumere
minim cinci beneficii ale proiectului, cu cel mai mare impact asupra lor. n urma centralizrii lor
am constatat c proiectul a contribuit la:
- creterea ncrederii elevilor n forele proprii,
- oferirea unor exemple ca argument c matematica are aplicaii diverse,
- contientizarea prinilor c coala ncearc prin mijloace diverse s pregteasc elevii
pentru via,
- contientizarea prinilor c mpreun cu copiii lor i coala face parte un pic din
familia lor, fiecare avnd un rol bine stabilit,
- formarea competenelor matematice (au cercetat, au prelucrat, au descoperit, au redactat,
etc),
- formarea competenelor interpersonale (au cooperat, au interacionat, etc),
- formarea competenelor de comunicare,
- dezvoltarea spiritului de echip.


213

Fig.3. Rezolvnd problemele de matematic

Cu ocazia derulrii acestui proiect coala a fost i va fi promovat prin articole prezentate
la Simpozioane naionale/internaionale octombrie 2014 (Beiu, Bucureti), etc.
Elevii i-au manifestat dorina s deruleze anul viitor un nou proiect i s menin
legtura cu actualii parteneri.
n 5 octombrie 2014, cu ocazia Zilei Mondiale a Educaiei va avea loc o celebrare n care
vor participa: elevi, profesori, prini, comunitate. Cu aceast ocazie va fi distribuit cartea
proiectului. Aceast carte va fi prezentat la Expoziia CNIV 2014.

3. Concluzii, recomandri, mulumiri

Profesorii coordonatori ai acestui proiect au evideniat faptul c elevii au fost
persevereni, punctuali, meticuloi, motiv pentru care au fost rspltii cu diplome.
Proiectul a avut o contribuie pozitiv n obinerea unor rezultate bune la Evaluarea
Naional pentru clasa a VI-a, iunie 2014.
Ne-am informat i v informm i pe dumneavoastr c ncepnd cu acest an colar s-au
tiprit la editura Paralela 45, patru culegeri de matematic, pentru cele patru clase de gimnaziu,
care pornesc de la ideea din aceast lucrare. Crile din seria Teste de evaluare a competentelor
matematice. nvarea prin teste predictive, formative si sumative/ EDUTEST se gsesc sub
form tiprit i vor fi accesibile i online.
Un sponsor anonim a fcut posibil apariia crii proiectului, trimiterea exemplarelor
pentru parteneri, oferirea diplomelor i premiilor.

Fig.4. Sigla proiectului
214

Bibliografia
[1] Portalul profesorilor din Romnia, http://iteach.ro/ accesat 2014
[2] Platforma profesorilor i colilor din Europa, http://www.etwinning.net
[3] Descrierea proiectului, http://ciordas.ro/proiecte/proiect9/
[4] Spaiul proiectului, http://new-twinspace.etwinning.net/web/p98029
[5] Platform care cuprinde materiale, articole, studii, anunuri i informaii actuale n domeniul utilizrii TIC
n educaie, http://www.elearning.ro, accesat 2014
[6] Mini Ghid Metodologic, Informatic & TIC, Microsoft, accesat 2014
[7] Hart care evideniaz partenerii de proiect,
https://mapsengine.google.com/map/viewer?hl=ro&authuser=0&mid=zvrH9clClHJc.kAvX2GPeCW-Y,
[8] program care creeaz instantaneu publicaii web interactive, www.calameo.com,
[9] Fotografii,
https://plus.google.com/u/0/photos/110943344085360901089/albums/5960608010828845745?authkey=CMT
qtNrEnuPueA
[10] Fotografii,
https://plus.google.com/u/0/photos/110943344085360901089/albums/5962474631705636769?authkey=CM_
HiJOXxpWZFg
[11] Film, http://www.picovico.com/en/play/42bac100b39f49fc80719be693426a50
[12] Probleme pentru concurs, http://www.scribd.com/doc/232151813/Mathematics
-and-the-recipe-that-reunites-our-family-M-R-UF-September-2013-June-2014
[13] Diplomele, http://en.calameo.com/read/00188888989746626cec8

Formarea competenelor cheie cu ajutorul proiectelor eTwinning

Florentina Iofciu
1
, (1)

coala Gimnazial "Hamburg" Bucureti,
florentina.iofciu[at]gmail.com

Abstract
Lucrarea prezint rezultate obinute n cadrul proiectului eTwinning SOFT (Space Academy for
Teenagers) derulat n parteneriat cu Colegiul Alonso Madrigal din Avilla, Spania. Abordrile
interdisciplinare n studiul tiinelor naturii alturi de utilizarea instrumentelor web 2.0 duc la
creterea intersului elevilor pentru studiul tiinlor naturii, la creterea motivaiei pentru
alegerea unei profesii din domeniul tiinific i implicit la depirea prejudecilor privind
faptul c "tiina nu este pentru fete". Pe parcursul derulrii acestui proiect am avut n vedere
formarea competenelor cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii.

1. Introducere

Introducerea competenelor ca finaliti educaionale reprezint un moment de referin
n nvmntul romnesc. Competena reprezint capacitatea elevului de a rezolva o anumit
situaie, pe baza unor deprinderi i cunotine dobndite anterior.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi
(abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea
educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca
parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
n acest context, competenele cheie se definesc printr-un sistem de cunotine, abiliti/
deprinderi, atitudini, au un caracter transdisciplinar implicit, stau la baza educaiei permanente. La
nivel european , rile au abordat strategii diferite pentru dezvoltarea competenelor cgheie, ns se
desprind cteva elemente comune. Cele mai frecvente obiective menionate n aceste strategii sunt:
de a promova o imagine pozitiv a tiinei, de a mbunti n general cunotinele n domeniul
tiinelor, de a mbunti predarea i nvarea tiinelor n coal, de a crete interesul elevilor la
disciplinele de tiine i, prin urmare, de a crete gradul de utilizare a studiilor despre tiine la
nivel de nvmnt secundar superior i teriar, de a depune eforturi pentru un mai bun echilibru
ntre sexe n studiile i profesiile MST i de a oferi angajatorilor abilitile de care au nevoie,
contribuind astfel la meninerea competitivitii" [3] .
" Spre deosebire de competenele de baz (comunicarea n limba matern sau limba de
predare, matematica i tiinele), competenele transversale, cum ar fi educaia ceteneasc i
spiritul antreprenorial i, ntr-o mai mic msur, competenele TIC, nu sunt asociate cu
disciplinele colare care deriv din disciplinele academice tradiionale. ncurajarea dezvoltrii
acestor abiliti este totui la fel de important n contextul societii noastre bazate pe cunoatere,
globalizat i ntr-o evoluie rapid. " [2]
Proiectele eTwinning sunt foarte potrivite pentru realizarea de competene-cheie.
eTwinning este msur acompaniatoare a programului Comenius, parte aProgramului de nvare
pe toat durata vieii al Comisiei Europene.
Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i colaborarea
dintre colile din Uniunea European, implicnd cadrele didactice i elevi n activiti noi de
216
nvare: crearea de diverse produse educionale care implic utilizarea noilor tehnologii i n
elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se urmrete mbuntirea
competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul cadrelor didactice, ct i al elevilor),
mbuntirea comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European
comunicarea n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul intercultural
eTwinning nseamn, n esen, s lucrezi n colaborare. Aceast colaborare este
ncorporat n desfurarea activitilor de proiect i n realizarea produselor comune, cu scopul de
a dezvolta abiliti diferite la elevi
Contribuia eTwinning la comunicarea intercultural a fost subliniat de profesorul Piet
van de Craen: "cu ct schimbul cultural este mai intens, cu att mai bine l vom cunoate pe
cellalt i cu att mai europeni vom deveni." Piet van de Craen apreciaz faptul c din
perspectiva cadrelor didactice, proiectele eTwinning sporesc motivaia elevilor pentru rezolvarea
sarcinilor de nvare, artnd c elevii sunt foarte dornici s nvee, cu condiia s fie stimulai i
ndrumai cu grij [4].
Astfel, proiectele eTwinning ofer un cadru generos desfurrii activitilor didactice
menite s completeze educaia formal a elevilor.
Profesorii romni utilizatori ai portalului eTwinning consider n proporie de 81,3% c
proiectele eTwinning desfurate prin colaborare ofer o modalitate eficient de abordare a
educaiei n secolul al XXI-lea, dup cum reiese din datele Raportului preliminar realizat n urma
investigaiei eTwinning RO12 [1].
Formarea competenelor cheie se poate realiza cu succes n cadrul activitilor
extracurriculare, n cadrul proiectelor menite s i ncurajeze pe elevi s se implice n studiul unor
teme de depesc curriculumul obligatoriu

2. Proiectul SOFT

Un exemplu de bune practici l constituie proiectul SOFT (Space Odissesy for Teenagers)
ctigtor al Premiului European Quality Label derulat cu elevii colii Gimnaziale nr 195 din Bucureti,
actala coal Gimnazial Hamburg avnd partener IES Alonso de Madrigal din Avila Spania.
Scopul acestui proiect a fost stimularea elevilor de a lucra n echip, de a investiga, de a
formula ipoteze, realiza experimente, formula concluzii i de a le expune ntr-un mediu virtual . De
asemeni, elevii au fost ncurajai s se cunoasc reciproc, s comunice i s fac schimb de
experien, s nvee despre spaiul cosmic folosind noiuni de matematic, fizic, tiinele naturii,
educaie fizic, TIC, limbi strine. Profesorii au utilizat resurse educaionale ESA i NASA pe care
le-au adaptat condiiilor specifice din fiecare ar, innd cont de curriculum-ul naional i de
particulatitile elevilor din grupul de lucru.

3. Competene cheie formate n cadrul proiectului SOFT

Competenele de comunicare n limba matern au fost asigurate n cadrul pregtirii i
derulrii activitilor proiectului. Elevii au fost ncurajai s i exprime opiniile ntr-un mod
deschis, asertiv, participativ, critic i argumentat. Activitatea "Egg Lander " a presupus expunerea
i argumentarea soluiei gsit de fiecare echipaj de a oferi o protecie adecvat echipajului unei
nave spaiale care revine n atmosfer dup o cltorie n spaiu.Echipajul i nava sunt simbolizate
de un ou care trebuie s revin ntreg la sol. Elevii au fost ncurajai s explice soluiile tehnice
alese, s foloseasc termeni specifici, s se exprime corect i fluent folosind limbajul tiinific.
Documentarea i comunicarea cu colegii spanioli s-a realizat n limba englez, fapt ce a
necesitat nsuirea de expresii i cuvinte noi.Punctul culminant a fost ntlnirea on line cu Andre
Kuipers, astronaut de pe Staia Spaial Internaional prin Twitter . Elevii romni au adresat

217
distinsului astronaut ntrerbri n direct, n limba ebglez i s-au bucurat atunci cnd acestea au
primit rspuns "n direct".
Competenele matematice, n tiine i tehnologii au constituit centrul de greutate al
proiectului, elevii avnd ocazia s aplice noiunile teoretice dobndite la orele de matematic,
fizic, chimie , biologie i tehnologie . Au fost organizate activiti diverse: construirea unei
imagini din pixeli: un joc de echip ce implic atenie, cunotine de matematic dar i
ndemnare; reprezentri grafice ale micrii unor mobile spaiale, nregistrarea fazelor lunii din
fiecare ora: Bucureti i Avilla.
Competenele digitale s-au regsit pe parcursul ntregii activiti: pentru documentare
elevii au accesat site-uri recomandate de profesori,pentru comunicare , informare i prezentarea
rezultatelor am folosit mediul virtual i TIC.
Am utilizat portalul eTwinning ca platform de lucru i blogul ca mijloc de comunicare
ntre profesori. Materialele au fost realizate folosind aplicaii pentru editare de text (Microsoft
Word), editare de imagini (Picasa, Irfanview, Microsoft Photoeditor), editare de fiiere video
(film) sau de realizare de prezentri (Microsoft PowerPoint). Logo-urile au fost realizate cu
ajutorul programelor de grafic (Paint) sau folosind site-uri specializate.
Pe lng prezentrile n Power Point, am folosit i alte tipuri de materiale, menite a face
sarcinile de lucru ct mai atractive pentru elevi: slide-show-uri cu http://www.smilebox.com/ ,
puzzle-uri create cu http://www.jigsawplanet.com/ , animaii cu Dvolver
http://www.dfilm.com/live/moviemaker.html , Glogster http://www.glogster.com/ ,
http://vishub.org/ , http://www.eslvideo.com/
Competenele metacognitive (a nva s nvei) s-a realizat prin abordarea sistematizat a
cunoaterii tiinifice n cadrul tuturor temelor propuse elevilor. Am avut n vedere dezvoltarea
metacogniieim i a creativitii elevilor.
Propunerea echipei romne privind sigla proiectului a necesitat dezbateri ample, puneri
de acord i compromisuri fcute de fiecare elev, astfel nct s fie transmis soluia cea mai bun.
Astfel am contribuit la formarea competenelor interpersonale, sociale i civice.Elevii au fost
ncurajai s comunice asertiv,s i asume roluri i responsabiliti n cadrul echipei, s dezvolte
atitudini pozitive n cadrul activitilor de nvare: s respecte opiniile n cadrul relaiei de
comunicare,s recunoasc munca coechipierului, s ofere sprijin n rezolvarea sarcinilor de lucru,
s fie tolerani, s i asume reuitele sau nereuitele.
Premisele dezvoltrii unei personaliti independente , critice i autocritice , responsabile
i adaptabile la nou n cadrul asumrii de roluri i sarcini n echip, duc la formarea competenelor
antreprenoriale.
Nu n ultimul rnd sensibilizarea i exprimarea cultural au fost ncurajate prin schimbul
de experien direct pe care elevii romni l-au avut cu colegii lor spaniloi, ocazie favorabil unui
schimb de mesaje de Anul Nou , Srbtorile pascale, Mrior.
Pn la finalul proiectului s-au legat prietenii ntre elevi, comunicarea urmnd sa se faca
mai departe, dincolo de finalul acestuia.
Profesorii coordonatori au pastrat un contact permanent, au reuit s foloseasc limbajul
comun al tiinei, animai de dorina de a proiecta activiti didactice ct mai atractive pentru elevi.

4. Concluzii

Prin participarea la proiectele eTwinning, elevii reuesc s dobndeasc competene i
abiliti ntr-un context nonformal menit s i atrag n studiul disciplinelor tiinifice.
Competenele cheie se formeaz pe ntreaga perioad de derulare a proiectelor att n cadrul
activitilor experimentale, ct i n timpul documentrii.Valoarea european a acestor proiecte are
o importan deosebit n contextul globalizrii, elevii avnd oportunitatea de a lucra cu colegi din
alte ri, de a schimba experiene, impresii, idei.
218
Bibliografie

[1] Istrate, O. et al. (2013) Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare internaionale.
Raport preliminar eTwinning RO12. Bucureti, TEHNE Centrul pentru Inovare n Educaie, p. 20-22
[2] Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie 2006 privind
competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii
[3] http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/145RO.pdf -accesat 2014
[4]http://userpage.fu-berlin.de/elc/bulletin/9/en/craen-perez.html -accesat 2014

YESdigital VET EDU VIDEO
un nou concept de predare/nvare pentru nvmntul
Profesional i Tehnic European

Marina Samiee
1
, Livia-Gabriela Zegheanu
1
, Nicoleta Olcott
1
(1)Colegiul
Tehnic Matei Basarab Caracal, tecunicoletanew[at]gmail.com

Abstract
Proiectul European Yourvid YESdigital a oferit profesorilor i elevilor din Romnia,
Spania, Italia, Grecia i Turcia o alternativ inovativ de predare/nvare care integreaz
utilizarea: Clipurilor Video, Reelelor de Socializare i a coninuturilor de nvare online e-
Learning, ntr-o abordare didactic axat pe nvarea Bazat pe Probleme (PBL-Problem
Based Learning) ce vizeaz utilizarea responsabil a resurselor i a energiei la locul de
munc. Aceast lucrare prezint o descriere succint a modului n care instrumentele
menionate sprijin elevii n formarea competenelor digitale i profesionale funcionale, a
competenelor de rezolvare de probleme, a competenelor de colaborare i a competenelor
verzi n contexte profesionale reale. Totodat, lucrarea ofer, profesorilor interesai,
recomandri de utilizare a produselor finale ale proiectului e-Ghidul PBL4VET i cursul
online YESdigital. Site-ul Proiectului European YESdigital: http://www.youyesdigital.eu/

1. Introducere

Profesorii i elevii implicai n nvmntul Profesional i Tehnic au n faa lor provocri
ce vin din lumea profesional real. Actualmente, cu toii trim deja ntr-o lume digital care a
influenat cererea i oferta referitoare la tipurile de produse i servicii de care avem nevoie n viaa
de zi cu zi. Totodat, problema nclzirii globale, a adus n atenia tuturor o nou preocupare
pentru identificarea i aplicarea oricror msuri ce faciliteaz dezvoltarea Economiei Verzi ce
integreaz o dezvoltare economic axat pe protejarea ecosistemelor i a bodiversitii, prin
reducerea consumului de materiale i energie; reducerea sau eliminarea deeurilor i a polurii,
precum i axat pe promovarea incluziunii sociale.
Este evident faptul c astfel de probleme complexe necesit schimbri n conceperea i
aplicarea strategiilor educaionale, pentru a le oferi tinerilor o nou perspectiv n gndire i
aciune, ce le poate facilita integrarea funcional i eficient la locul de munc.
Cu toii suntem contieni de faptul c educaia este prima component responsabil n
formarea atitudinilor care, dei nu constituie elementele de baz al competenelor, influeneaz
decisiv aciunile fiecrui individ din societate. Este momentul potrivit pentru a investi timp,
energie i profesionalism n formarea unei generaii competente i responsabile, capabile s
depeasc barierele unor mentaliti ce promoveaz indiferena, lipsa de responsabilitate,
nepotismul i minimalizarea valorilor umane.
Deoarece educaia profesional i tehnic este responsabil cu specializarea tinerilor n
diverse meserii, am considerat util experimentarea unei abordri educaionale inovative n acest
sector, care s faciliteze explorarea mediilor de munc i a responsabilitilor specifice acestui
context, din perspectiva rezolvrii unor probleme profesionale reale conectate cu utilizarea
raional a resurselor i energiei la locul de munc.
Articolul descrie succint elementele ce definesc noua abordare educaional VET EDU
VIDEO i ofer exemple de bun practic din perspectiva aplicrii acesteia. Totodat, oferim
220
cititorilor i personalului de predare din sectorul formrii profesionale produsele finale ale
Proiectului European YESdigital i cteva recomandri de utilizare a acestora.

2. VET EDU VIDEO elemente de baz i exemple de bun practic

VET EDU - VIDEO este un nou concept educaional de predare/nvare creat, dezvoltat
i experimentat n cadrul Proiectul European Yourvid YESdigital. Acest concept integreaz
utilizarea metodologiei de nvare Bazat pe Rezolvarea de Probleme Reale (Problem Based
Learning PBL), utilizarea clipurilor Video, utilizarea Reelor de Socializare i a coninuturilor e-
Learning, n vederea realizrii unor conexiuni funcionale ntre competenele profesionale i
Competenele Verzi [6].

2.1. nvarea Bazat pe Rezolvarea de Probleme (PBL Problem Based Learning)

Pentru uurina scrierii i facilitarea citirii/nelegerii vom utiliza n continuare PBL
pentru nvarea Bazat pe Rezolvarea de Probleme.
PBL, n esen, nu este o metod educaional nou, ea fiind creat n anul 1950 cu scopul
de a dezvolta o nou abordare n formarea personalului medical, prin care viitorii medici urmau s
se familiarizeze cu problemele reale din domeniu.
Potenialul educaional al acestei metode a fost analizat de specialitii partenerului italian
de la Centro Studi e Formazione Villa Montesca din Citta di Castello, Italia, care au adaptat
metoda pentru a fi utilizat n orice domeniu i specializare din sectorul nvmntului
Profesional i Tehnic.
Elementul de noutate al acestei metode const n aplicarea ei prin folosirea clipurilor
video i a instrumentelor de documentare/comunicare/colaborare online, oferindu-le elevilor o
modalitate atractiv de investigare i soluionare a problemelor reale din domeniu.
Cercettorii din domeniul psihologiei edcaionale au descoperit c prin abordrile
educaionale tradiionale, n ciuda eforturilor intense depuse de elevi i profesorii lor, acetia uit o
mare parte din cunotinele acumulate, n timp ce abilitile naturale de rezolvare a problemelor nu
sunt n ntregime dezvoltate, iar cunotinele i abilitile profesionale specifice sunt dificil de
aplicat n situaii reale [5].
n PBL nu exist nici un loc pentru "auzite" sau "gsit pe internet" despre cunoatere.
PBL conine constatri faptice de care elevii sunt siguri deoarece acestea sunt rezultatul unei
cercetri personale.
Pentru detalii i pentru o nelegere profund a modului n care PBL se aplic, v invitm
s accesai site-ul PBL4VET ce constituie unul dintre produsele finale ale proiectului YESdigital
pentru care v oferim un scurt ghid de utilizare n capitolul 3.
Aceast metod a fost utilizat experimental de ctre elevii i profesorii din Romnia,
Spania, Italia, Grecia i Turcia pe durata implementrii proiectului YESdigital.
n aplicare, echipe de cte 2-6 profesori au colaborat n vederea definirii clare, explicite i
sugestive a unor Scenarii PBL care au fost oferite n continuare unor echipe de cte 3-6 elevi
spre investigare i soluionare.
Att elevii ct i profesorii au manifestat entuziasm i dorina de implicare, ns lipsa de
exerciiu n ceea ce privete colaborarea, lipsa dispozitivelor digitale n sala de clas i procentul
redus al dispozitivelor digitale personale, lipsa de timp efectiv pentru aplicare, competenele
digitale nc reduse pentru suficient de muli profesori i elevi au limitat implicarea efectiv a
acestora.

221
Profesorii i elevii implicai au experimentat provocarea de a preda/nva diferit,
meninnd colaborarea pe parcursul aplicrii i obinnd ca rezultate clipuri video ce ilustreaz
soluii ale problemelor propuse spre investigare.
Pentru exemplificare, v invitm s urmrii clipurile video realizate de profesorii/elevii
din Romnia, care au fost grupate ntr-o list de redare cu audien public accesibil la adresa:
https://www.youtube.com/playlist?list=PL25I6TyzDeTnPC8xVveEEgARCR2XV-uPN
Din propria experien am constatat c dei acest metod are un potenial excelent n
formarea profesional a elevilor, exist bariere ce necesit o profund analiz pentru a putea fi depite.

2.2. Clipuri Video Educaionale

Potenialul educaional de baz al clipurilor video const n anliza coninuturilor ntr-un
mod antrenant ce faciliteaz utilizarea nvrii audiovizuale. Un alt aspect edcaional important l
constituie timpul dedicat nelegerii unor concepte/fenomene care poate fi considerabil redus,
precum i posibilitatea de a avea acces la procese/fenomene ce nu pot fi exemplificate/explicate n
sala de clas.
Pornind de la aceste repere importante, pe durata implementrii proiectului YESdigital
am ncercat s rspundem la ntrebarea: Poate un clip video proba cunotinele elevilor cu privire
la un concept/proces/fenomen sau poate acesta ilustra opiniile lor despre
concepte/procese/fenomene specifice calificrilor profesionale pentru care se formeaz?
Rspunsul este DA cu condiia ca acetia s fie sprijinii n dezvoltarea competenelor
digitale, dezvoltarea gndirii critice n ceea ce privete selecia informaiei accesibil online,
dezvoltarea competenelor de colaborare i comunicare i cel mai important s fie sprijinii n
dezvoltarea capacitilor de a lua decizii. Totodat este absolut necesar s utilizm orice modalitate
accesibil pentru a le recunoate eforturile i realizrile i pentru a-i ncuraja s continue, s se
perfecioneze pentru a mbuntii rezultatele finale.
Majoritatea clipurilor video realizate de profesori i elevi, pe care le-am prezentat
anterior, sunt publicate cu licen liber (Creative Commons), lucru ce le permite tuturor utilizarea
i/sau mixarea acestora n vederea adaptarii pentru alte scopuri educaionale n contexte diferite.

2.3. Reele de Socializare Social Media

Social Media sunt instrumente de comunicare instantanee cu o audien potenial de
miliarde, deoarece n momentul n care trimii un tweet pe Twitter, postezi o actualizare pe
Facebook sau ncarci un video pe YouTube sau Vimeo, oricine dintre cei care te urmresc
(followers), i sunt prieteni sau sunt abonai la actualizrile tale au acces instant la aceste
actualizri, ceva cu care foarte puine forme de publicitate se pot luda.
Potenialul uimitor de distribuire i multiplicare a informaiei oferit de Social Media, a
determinat studierea, analiza i posibilitile de utilizare ale acestor instrumente digitale n
educaie. Instrumentele Social Media au schimbat semnificativ modul n care oamenii acceseaz
informaia pentru a nva. Actualmente, diverse instrumente digitale din categoria Social Media
sunt utilizate n instituii educaionale, att la nivelul nvmntului preuniversitar ct i
universitar, n multe ri din lume. Scopul acestora este de a le oferi oamenilor puterea de a
distribui informaia i de a face lumea mai deschis i mai conectat [2].
Evident c, aspectele negative care in de securitate sau netiquette constituie elemente
importante care influeneaz decisiv utilizarea acestora n scopuri educaionale. Dar cum putem
decide dac noi, elevii sau studenii notri suntem pregtii s le utilizm n siguran? Iat o
ntrebare la care rspunsurile devin foarte complexe. O alt ntrebare util ar fi: Pe ce criterii
222
selectm instrumentele Social Media i n ce context/condiii le utilizm pentru a obine calitatea
comunicrii/colaborrii pe care ne-o dorim?
ncercnd s rspundem la aceste simple ntrebri am analizat posibilitile experimentrii
utilizrii acestor instrumente digitale n scopuri educaionale i am decis s folosim Facebook
pentru comunicare/colaborare deoarece acest instrument era deja extensiv utilizat de ctre elevii
notrii, respectiv am decis s utilizm YouTube pentru video deoarece acesta era deja un site
utilizat frecvent de ctre elevi i profesori.
Din aceste experimente am constatat c utilizarea unor Grupuri secrete pe platforma
Facebook, cu membrii cunoscui ai unei comuniti de profesori/elevi, a facilitat o comunicare de
bun calitate ntre membrii i a ncurajat exprimarea deschis a opiniilor cu privire la subiectele
analizate. Simultan ns, am constatat c destul de muli profesori/elevi nu au competenele de
utilizare suficient de dezvoltate pentru a gestiona eficient toate instrumentele oferite de Facebook,
respectiv o mare parte din elevi ignor o condiie extrem de important atunci cnd facem referire
la educaie, i anume crearea unui cont online cu informaii reale care s permit identificarea
individului i asumarea responsabilitii n mediul online.
Pe durata implementrii proiectului, toi profesorii i elevii implicai au experimentat
utilizarea unor grupuri secrete pe platforma Facebook, respectiv au utilizat platforma YouTube
pentru video. De asemenea, o foarte mare parte dintre profesori/elevi au meninut contactul cu ali
membrii la nivel internaional prin intermediul grupului deschis, public, VET & Green Economy
https://www.facebook.com/groups/VET.GreenEconomy/
Pe acest cale, invitm toi cititorii interesai de tematica promovat de acest grup s
solicite calitatea de membru i s participe cu informaii sau opinii, pentru a menine contactul
internaional cu persoane/instituii n vederea colaborrilor ulterioare pe acest tem. In ceea ce
privete implicarea profesorilor/elevilor n comunicare la nivel internaional, am constatat o slab
implicare ce are la baz bariera determinat de nivelul sczut al competenelor lingvistice ntr-o
limb de circulaie internaional, n cazul nostru limba englez. Din acest motiv, am gsit util
traducerea n limba romn a oricror informaii utile pentru membrii din Romnia.

2.4. e-Learning

Dac ar fi s caracterizm n cteva cuvinte acest termen, l putem numi o cale de acces
spre educaie pentru oricine, oriunde s-ar afla, doar c acest afirmaie are limitrile ei, care nu
sunt doar de natur tehnic (lipsa dispozitivelor digitale i conexiunea la internet) i aici putem
aduga competenele digitale reduse, calitatea coninuturilor educaionale accesibile online,
competenele ligvistice i de comunicare, posibilitile de a obine certificare pentru nivelul atins i
bineneles mentaliti de cele mai multe ori dificil de modelat.
Cert este faptul c acest domeniu, aflat n continu dezvoltare, ofer oamenilor de
pretutindeni oportuniti nelimitate de acces spre educaia pe care i-o doresc i o felxibilitate
suficient de mare pentru studiu. Ultimele descoperiri din domeniu, platformele MOOCs Massive
Open Online Courses Cursuri online deschise cu participare masiv ofer utilizatorilor
posibilitatea de a forma comuniti online interactive bazate pe instrumente social media, lucru ce
influeneaz pozitiv participarea prin creterea motivaiei de a rmne activ prin puterea
exemplului i prin posibilitatea de a-i fi recunoscute i apreciate contribuiile, poate uneori
criticate, dar criticile constructive sunt cele care, de regul, ne solicit s reevalum ce gndim, ce
tim, pentru a face un pas important n cunoatere. Mediul e-Learning este mediul educaional ce-i
permite s greeti, s revii, s reanalizezi, s exprimi, s construieti, s reconstruieti bazndu-te
pe ceea ce eti, pe ceea ce doreti s devii, adic pe propriile dorine, aspiraii i decizii. Aici
personalizarea nvrii devine real i foarte simplu de aplicat, iar cu toii tim c acest lucru este
idealul organizrii procesului educaional.

223
Cercetrile din domeniile educaiei la distan i ale nvrii online au demonstrat c
asigurarea unui flux puternic de interaciune ntre elevi i/sau ntre elevi i profesor este absolut
critic, meninerea acestui dialog sprijinind considerabil nvarea i rezultatele obinute. Este
deosebit de important ca profesorii s ofere feedback imediat elevilor cu privire la munca lor,
pentru a-i direciona s nvee conceptele-cheie, faptele i aplicaiile coninutului [4].
n cele din urm, succesul unui elev/student la un curs online, este dependent de a avea
acces la un calculator, acces la internet, depinznd totodat de interaciunea n timp real cu profesorul
i cu ceilali elevi. Multe comunicaii din mediul rural nu dispun, n prezent, de aceast infrastructur
tehnologic de baz pentru ca elevii s-i urmeze cursul on-line, iar aceast problem va trebui
rezolvat la nivel local, pentru mbuntirea accesului la educaie n colile din mediul rural.
Pe durata implementrii proiectului, am realizat cursul online YESdigital ale crui
coninuturi inovative sunt axate pe utilizarea materialelor educaionale n format video i ale crui
sarcinile de nvare/ lucru sunt axate pe exprimarea opiniilor folosind forumul de discuii,
caracteristici care l transform ntr-un curs simplu i atractiv pentru profesori.
Detaliile descriptive ale cursul YESdigital cu privire la structur i coninut, precum i
detaliile despre accesul la curs v sunt oferite n capitolul 3.

2.5. Competene Verzi

Competenele verzi, sunt definite ca un complex de aptitudini tehnice, cunotine, valori
i atitudini necesare pesonalului din mediile de munc pentru a dezvolta i a sprijini
sustenabilitatea social i economic precum i un mediu durabil n afaceri, industrie i
comunitate. [1]
Exist un consens global care promoveaz competenele fundamentale pentru trecerea la
o economie cu emisii sczute de dioxid de carbon, accentul fiind pus pe mbuntirea
competenelor actuale, mai degrab dect pe dezvoltarea de noi programe. n paralel cu sectorul
TIC, unde n ultimii 30 de ani abilitile digitale au nceput s devenin vitale pentru viaa noastr
n mediile de lucru, competene verzi (ecologice) au devenit importante pentru aproape fiecare loc
de munc. [3]
n fiecare domeniu i specializare profesional este vorba despre utilizarea diverselor
tipuri de resurse materiale i energie pentru a crea produse i/sau pentru a oferi servicii.
Pornind de la aceste idei am considerat util conceperea, organizarea i aplicarea unor
activiti educaionale care s le asigure elevilor din nvmntul Profesional i Tehnic corelarea
competenelor profesionale cu competenele verzi. Astfel am considerat ca fiind potrivit s
angajm elevii n activitile de formare profesional curent, fixnd ca obiectiv principal
utilizarea responsabil i justificat a resurselor i a energiei la locul de munc. Aa cum putei
simplu nelege, nu am adus modificri n coninutul tematic al curriculumul de specialitate ci doar
am modificat modul n care sunt concepute strategiile didactice de nvare la modulele de
specialitate. Aplicarea PBL cu abordare Video, ntr-un context de munc real, la care problema de
investigat a fost centrat pe folosirea responsabil a resurselor materiale i a energiei la locul de
munc, a motivat elevii s realizeze conexiuni funcionale ntre competenele profesionale i
competenele verzi.

3. Produsele Proiectului European Yourvid YESdigital

Produsele de baz ale proiectului YESdigital, care pot fi utilizate de ctre orice profesor
de specialitate din nvmntul Profesional i Tehnic, sau de ctre orice alt profesor interesat de
tematica oferit, sunt e-Ghidul PBL4VET, respectiv cursul online YESdigital, ambele fiind create,
adaptate, experimentate pentru nvmntul profesional. Ambele produse sunt accesibile direct
din site-ul proiectului http://www.youyesdigital.eu/.
224
3.1. e-Ghidul PBL4VET

e-Ghidul PBL4VET prezint un program de nvare despre PBL Problem Based
Learning nvarea Bazat pe Rezolvarea de Probleme, ce ofer profesorilor interesai informaii
atent selecionate i explicate, pentru a le facilita nelegerea modului n care aceast metod de
instruire poate contribui cu succes la formarea competenelor elevilor.
ntr-un mod simplu, e-Ghidul ofer o schem de nvare bazat pe probleme reale,
centrat pe elev, auto-dirijat care le permite profesorilor s proiecteze i elevilor s dezvolte
experiene de nvare adaptate nevoilor lor individuale.
e-Ghidul este structurat n cinci uniti de nvare, organizate n ordinea logic a
procesrii informaiei, care ofer pe scurt informaii relevante i utile n practic. Unitile de
nvare: Ce este PBL?; Cum lucreaz PBL?; Scenariul PBL; Instrumente digitale pentru a realiza
un video; Ce am de fcut n practic?, sunt prezentate sub form de video, lucru ce asigur o
parcurgere simpl a coninuturilor [5].
Folosind link-ul de acces: http://www.montesca.eu/pbl4vet/index_RO.php putei
parcurgere informaiile din pagina de start (Acas) care v ofer o scurt introducere n PBL. Apoi,
accesnd seciunea Uniti didactice putei urmri coninuturile dedicate fiecrei uniti de
nvare, dnd click pe fiecare link al unitilor prezentate. Fiecare unitate de nvare v ofer
informaia n format video (English) i informaia n limba romn la link-ul Afieaz textul
video ce se afl in partea inferioar a paginii web accesate. Putei accesa unitatea de nvare
urmtoare folosind butonul NEXT STEP aflat sub fiecare video de la fiecare unitate de nvare.
e-Ghidul ofer informaii n Engleaz, Romn, Spaniol, Italian, Greac i Turc, fiind
destinat profesorilor la nivel European. Schimbrile lingvistice de coninut se pot realiza cu
ajutorul pictogramelor sub form de stegulee specifice fiecrei ri. Figura 1, de mai jos, a e-
Ghidului PBL v ofer detalii vizuale despre pagina de start.

Fig.1. e-Ghidul PBL4VET [5]

3.2. Cursul online YESdigital

Cursul online YESdigital a fost conceput pentru a le oferi profesorilor un program de
nvare cu informaii relevante pentru a nelege noul concept de predare/nvare VET EDU

225
VIDEO, aplicabil cu succes n Invmntul Profesional i Tehnic, dar care poate fi folosit de ctre
orice professor interest de tematica oferit.
Cursul este structurat n trei uniti de nvare: Unitatea 1 Utilizarea clipurilor video ca
instrumente educaionale; Unitatea 2 Energia Durabil i Economia Verde; Unitatea 3 Reelele
de Socializare i utilizarea lor n procesul de nvare. Fiecare unitate de nvare este organizat
sub form de lecii, fiecare lecie avnd obiective operaionale, o scurt descriere, activiti
recomandate, resurse alocate i acces direct la forumul de discuii. Evaluarea dup parcurgerea
cursului const ntr-un completarea unui test realizat din itemi cu alegere multipl care este
structurat pe cele trei uniti de nvare, respectiv este conectat cu calitatea interveniilor de pe
forumul de discuii.
Cursul YESdigital este gzduit pe platforma online Netkampus, iar pentru a fi accesat
este necesar crearea unui cont de utilizator pe aceast platform. ID-ul cursului n limba Romn
este YESdigiRO. Link-ul de acces ctre platforma Netkampus este:
https://ssl.netkampus.fi/netkampus/login.php?yd , identificabil vizual n Figura 2.

Fig.2. Accesul la cursul online YESdigital, ID curs: YESdigiRO

4. Concluzii

Informaiile prezentate n acest articol au avut ca scop explicarea conceptului inovativ
VET EDU-VIDEO ce a fost experimentat de ctre profesorii implicai n formarea profesional a
tinerilor din nvmntul Profesional i Tehnic (VET Vocational Education and Training)
preuniversitar din cinci ri Europene. Produsele oferite la finalul acestei lucrri constituie
elemente educaionale ce pot fi utilizate ca Resurse Educaionale Deschise (OER Open
Educational Resources) puse la dispoziia tuturor persoanelor interesate. De asemnea, v invitm
s adaptai aceste resurse la contexte concrete conectate cu nevoile instituiilor n care v
desfurai activitatea. Sperm ca ideile i inovaia didactic prezentate n aceast lucrare s v
trezeasc interesul pentru explorarea elementelor conectate cu conceptul VET EDU VIDEO.
Mulumim echipei de organizare a CNIV care ne-a asigurat cadrul necesar, precum i
informaii complete i utile, pentru a mpri experiena noastr cu toi cititorii acestor preioase
publicaii.
226
Bibliografie
[1] Australian Vocational Education and Training site Green skills iVET,
http://www.ivet.com.au/a/71.html, accesat 2014
[2] Facebook for Educators & Community Leaders https://fbcdn-dragon-a.akamaihd.net/hphotos-ak-
xfp1/t39.2178-6/10574699_632351403539719_198843038_n.pdf , accesat 2014
[3] Green skills vital to EU future European Commission, Environment site,
http://ec.europa.eu/environment/ecoap/about-eco-innovation/experts-interviews/548_en.htm , accesat 2014
[4] Olcott, D. J. , Going global: Perils and promises for open and distance education, Distance Learning,
USA, 2008, 5(3) pp 8189.
[5] Problem Based Learning, e-Guide PBL4VET, http://www.montesca.eu/pbl4vet/ , accesat 2014
[6] Yourvid YESdigital European Project website, http://www.youyesdigital.eu/ , accesat 2014

Relativitatea luminii

Lazr Florentina-elev, Gheorghe Daniela Andreea-elev,
Peteu Nataa, Prof. Dr., Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Medgidia,
florentina9616[at]yahoo.com, daniela27m[at]yahoo.ro, natasapeteu[at]yahoo.com
anu Carmen-Fella, Prof., Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Medgidia/ Liceul
cu Program Sportiv Braov, carmentanu[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea Relativitatea luminii reprezint un soft educaional cu aplicaii la clasele a IX-a,
a XI-a i a XII-a la leciile de Fizic la capitolul despre Relativitate, Istorie - la capitolul
Revoluia tiinific i tehnologic, la Geografie n capitolul Universul i Sistemul Solar.
Lucrarea este structurat n 8 pri ce prezint diferite abordri ale teoriei relativitii de la
Galileo Galilei pn n epoca contemporan. Proiectul a fost realizat n programele
Microsoft Word, Movie Maker,VideoPad i Edius. V invitm noi, umilii observatori ai lumii
i ai Universului, s v alturai nou, ntr-o cltorie din trecut pn n viitor!

1. Introducere.

Introducerea prezint momentul istoric n care s-a pus pentru prima oar problema
relativitaii: atta timp ct te miti cu vitez constant n linie dreapt, nu exist nici un mijloc prin
care s determini ct de repede te deplasezi, sau dac ntr-adevr te deplasezi.
Galileo Galilei este primul care a elaborat aceast teorie pe care a publicat-o n lucrarea
Dialog. Mai trziu, n 1896 Einstein n cadrul experimentului su mintal desfidea principiul
relativitii galileene, conform cruia cineva care se deplaseaz cu vitez constant n-ar trebui s
poat stabili dac se mic repede sau ncet, nainte sau napoi.
Experimentul ducea la concuzia c individul ar putea afla dac se deplaseaz cu viteza
luminii dac nu ar avea imagine n oglind. Dei timp de secole legea gravitaiei a lui Newton a
guvernat Cosmosul, Einstein credea c problema nu a fost n totalitate rezolvat. A elaborat teoria
special a relativitii, ce sfida nu numai conceptele tradiionale legate de timp, ci i obliga pe
fizicieni s reconsidere conceptul de spaiu.
n loc s fie constante i universale, timpul si spaiul se dovedesc a fi flexibile i personale.
Nu e de mirare c pn si lui Einstein i-a venit greu s cread, spunnd c s-ar putea foarte bine ca
Dumnezeu s rd de el si sa l duc de nas. i totui i-a nvins ndoielile i a urmat logica ecuaiilor
sale. Dup publicarea lucrrii, savanii au fost obligai s recunoasc - un obscur funcionar de la
Biroul de brevete fcuse una dintre cele mai importante descoperiri din istoria fizicii.
n scurt timp, toate prediciile lui Einstein privind dilatarea timpului i contracia
lungimilor au fost confirmate experimental. Doar aceast teorie ar fi fost de ajuns pentru a face din
el unul dintre cei mai strlucii fiziceni, dar avea s uimeasc i mai departe.

2. Structurarea prilor.

Fiecare parte i propune s prezinte cronologic momentele cheie ale nelegerii
conceptului de relativitate. De asemenea spre finalul proiectului prezentm cteva topici
interesante: explicarea termenului de gaur neagr, lumina i stelele. Totodat ne propunem s
rspundem i la ntrebarea Dac nu ar exista Soarele, ce s-ar ntmpla?
228
3. Exemplu de pagin din cadrul lucrrii noastre.

3.1. Galileo Galilei. Fizician, matematician, astronom i filosof italian.

Rol important n Revoluia tiinific.
Medicin: A inventat un dispozitiv ce putea fi
folosit pentru a msura pulsul unui pacient.
Astronomie: A realizat un telescop cu puterea
de mrire de 60x pe care l-a folosit pentru a observa cerul.
La 25 august 1609, l-a prezentat dogilor veneieni.
Telescoapele sale au fost o afacere profitabil. Le putea
vinde negustorilor care le gseau utile att pe mare, ct i ca
marf comercial, dar au ajutat Veneia n caz c exista vreo
ameniare pe mare.
A fost unul dintre primii europeni care au
observat petele solare.
A fost primul care a vorbit despre munii lunari
i despre craterele de pe Lun, a cror existen a dedus-o
din luminile i umbrele de pe suprafaa satelitului terestru.
El a estimat i nlimea munilor din acele observaii, ceea
ce l-a condus la concluzia c Luna nu este neted, ca i suprafaa Pmntului nsui," n loc s fie
o sfer perfect, aa cum susinea Aristotel.
A observat Calea Lactee, considerat anterior a fi o nebuloas, i a gsit c este o
format dintr-o multitudine de stele strnse att de aproape unele de altele nct de pe Pmnt ele
par a fi nite nori.
A aprat heliocentrismul i a susinut c nu este contrar Scripturii.
n Dialog, Galilei a explicat teoria relativitii aa cum a neles-o el la acel moment:
dac te miti cu vitez constant n linie dreapt nu exist nici un mijloc prin care s determini ct de
repede te deplasezi, sau dac ntr-adevr te deplasezi. Experimentul are loc ntr-o cabin izolat,
astfel nu te poi raporta la un sistem de referin exterior. Aceast teorie a relativitii elaborat de
Galilei, reprezint punctul de pornire pentru Einstein n scopul de a demonstra dac eterul exist sau
nu, el netiind c Michelson i Morley dezminiser existena eterului.

3.2. Btlia pentru gravitaie: Newton vs. Einstein.

Timp de secole dup moartea
lui, Legea gravitaiei a lui Newton a
guvernat Cosmosul. Savanii credeau c
problema gravitaiei fusese rezolvat i
foloseau formula lui Newton pentru a
explica totul, de la zborul unei sgei la
traiectoria unei comete.
Einstein a fost primul care a
neles c gravitaia ar putea ascunde
mai mult. El bnuia c teoria lui
Newton asupra gravitaiei ar putea da
gre dac forele implicate ar fi extrem

229
de mari, nu i rmnea dect s creeze aceste condiii extreme pentru a demonstra.
A elaborat teoria special a relativitii, ce sfida nu numai conceptele tradiionale legate
de timp, ci i obliga pe fizicieni s reconsidere conceptul de spaiu. n loc s fie constante si
universale, timpul si spaiul se dovedesc a fi flexibile si personale. Nu e de mirare c pn si lui
Einstein i-a venit greu s cread, spunnd c s-ar putea foarte bine ca Dumnezeu s rd de el si sa
l duc de nas.
Astfel, dupa annus mirabilis - 1905, cnd a publicat lucrri de importan istoric,
Einstein s-a concentrat asupra extinderii teoriei speciale a relativitii ntr-una general.

3.3. Spaiu i timp.

Timpul se presupunea a fi absolut, regulat i universal. Dar Einstein nu era de acord:
timpul e flexibil, deformabil i personal, astfel nct timpul tu poate diferi de al meu. Dac te-ai
deplasa ntr-un tren, iar eu, aflat pe peronul grii m-a uita la ceasul tu, a observa ca ceasul tu
merge mai ncet dect al meu.
Teoria special a relativitii e numit special fiindc se aplic numai n situaii speciale,
i anume atunci cnd obiectele se deplaseaz cu vitez constant. n cadrul noii abordri a lui, se
afla descoperirea a c att distana ct i timpul sunt flexibile, consecin a teoriei speciale a
relativitii. Mai mult, flexibilitatea spaiului i cea a timpului sunt indisolubil legate, ceea ce l-a
condus pe Einstein la ideea de
a considera o unic entitate
flexibil, cunoscut sub
numele de spaiu-timp.
Spaiul-timp e constituit
din patru dimensiuni, trei
spaiale i una temporal.
Figura alturat arat c
spaiul e ca o estur elastic.
Acesta se modific drastic
dac plasm n el un corp.

3.4. Gurile negre.

Cnd un obiect devine suficient de dens, relativitatea general prezice formarea
uneiguri negre, o regiune din spaiu din care nimic, nici mcar lumina, nu mai poate emerge.
ntr-o gaur neagr, toat masa este concentrat ntr-un punct infinit de dens din centrul ei, numit
singularitate. O singularitate produce o distorsiune infinit a spaio-timpului - un pu gravitaional
fr fund. Orice lumin care trece de limita de lng intrarea n acest pu, numit orizont de
eveniment, nu se mai ntoarce.

3.5. Lumina.

Lumina este o form de energie care poate cltori singur, chiar i prin vid. Aceasta
const din energie n form de cmpuri electrice i magnetice.
Cltorete sub form de unde iar undele luminoase au diferite mrimi. Dimensiunea unei
unde este dat de distana de la un punct de maxim la urmtorul, aceast mrime numindu-se
lungime de und. Undele luminoase au diverse frecvene-numr de unde care trec printr-un anumit
punct n fiecare secund. Razele gamma au cele mai mari frecvene i cele mai scurte lungimi de
und, avnd prin urmare cea mai mare energie.
230
n fizic i n astronomie, radiaia este energie emis de o surs, care se propag prin
spaiu i prin unele tipuri de materie.
Radiaia electromagnetic este energie pur i include lumina, razele X i radiaia
infraroie. Energia sub forma radiaiei electromagnetice este una dintre principalele dou
componente ale Universului, cealalt fiind materia.

3.6. Stelele.

O stea este n general un anumit tip de corp
ceresc din Cosmos, masiv i strlucitor, deseori de form
aproximativ sferic, alctuit din plasm n oarecare echilibru
hidrostatic i care a produs n trecut sau nc mai produce i
azi energie pe baza reaciilor de fuziune atomic din interiorul su.
Cu ct este mai ndeprtat o stea de Pmnt, cu att i
trebuie mai mult timp luminii acesteia pentru a ajunge la noi - uneori chiar miliarde de ani. Acest
lucru nseamn c atunci cnd privim stelele noaptea, privim de fapt napoi n timp. Pn i cel mai
apropiat vecin al Soarelui - Proxima Centauri, se afl la o distan de peste patru ani fa de
aceasta, ceea ce nseamn c noi o vedem aa cum arta n urm cu patru ani.
Stelele de pe cerul nopii par s strluceasc n culori diferite. Acest lucru se datoreaz
diferitelor temperaturi ale acestora i faptului c emit lumin cu lungimi de und diferite. Stelele
fierbini, cu temperaturi de peste 28.000 grade Celsius au o strlucire albastr. Stelele care se
aseaman cu Soarele nostru, care au la suprafa o temperatur de aproximativ 5.500 grade
Celsius, sunt galbene, pe cnd stelele mai reci au o strlucire roie.
Astronomii mpart stelele n apte tipuri spectrale: O (cele mai fierbini),B,A,F,G,K, i
M(cele mai reci).

3.7. Dac nu ar fi Soarele, ce s-ar ntmpla?

Disturbarea gravitaional care va aprea va forma un val care se va transmite prin spaiu
asemenea unei pietricele aruncate n ap, aadar nu vom simi o schimbare a micrii Pmntului
n jurul Soarelui, pn cnd valul va atinge Pmntul. De asemenea, Einstein a calculat c aceste
valuri de gravitaie cltoresc exact cu viteza luminii.
n acest mod a reuit Einstein s rezolve
conflictul cu Newton referitor la ct de repede
cltorete lumina i a oferit lumii un nou tablou
referitor la ceea ce este de fapt gravitaia, punndu-i
numele de relativitate general.

3.8. Devierea luminii i ntrzierea
gravitaional.

Relativitatea reneralizat descrie relaiile dintre
mas i micare. Potrivit lui Einstein, pe msura ce un
corp accelereaz, timpul trece mai ncet pentru acesta, iar masa sa crete.
Un alt aspect foarte important al teoriei este cel care ne nva c obiectele masive
deformeaz spaiul, curbndu-l n preajma lor. Einstein a prezis c obiectele masive, deformnd
structura spaiului, practic sunt capabile s schimbe traiectoria de micare a luminii, curbnd-o.

231
Pe timpul nopii, locaia unei stele este simplu de stabilit pe cer. Ziua ns, atunci cnd
Soarele se afl n apropierea unei stele a crei poziie este cunoscut i bine stabilit conform
hrilor stelare, poziia stelei deprtate pare a se schimba.

Concluzie

Am ales aceast tem - relativitatea general i am particularizat pe lumin deoarece de-a
lungul anilor au fost numeroase controverse pn la inceputul secolului XX cnd Einstein a
dovedit c lumina nu are nevoie de un mediu prin care s se propage fcnd excepie de la regul.

Bibliografie

[1] Dorling Kindersley, Universul, RAO, 2008.
[2] Simon Singh, Big Bang, Humanitas, 2004.
[3] www.scientia.ro, accesat 2014
[4] www.wikipedia.org, accesat 2014

Utilizarea dispozitivului Kinect n cadrul orelor de matematic

prof.Lukacs Tiberiu (1) , prof.Lukacs Diana Elena (2)

(1) coala Gimnazial Sfnta Varvara Aninoasa, Hunedoara,
cassiopealt[at]yahoo.com
(2) Colegiul Tehnic Constantin Brncui, Petrila, Hunedoara,
dianic_23[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea i propune s prezinte o modalitate de a determina elevii s se implice n mod activ
n cadrul orelor de matematic, prin intermediul dispozitivului Kinect. Astfel lucrarea
prezint dispozitivul Kinect precum i cteva aplicaii realizate de autori.

1. Argument

Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie,
oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd
realul n funcie de multiplele trebuine ale eului. Iat de ce, toate
metodele active de educare a copiilor....cer s li se furnizeze un
material corespunztor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s
asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare
nelegerii copilului[1].
(J.Piaget)

Avnd n vedere noile tehnologii i mijloace de entertainment, lecturarea unei lecii de
matematic urmat de un set de exerciii nu este ceva foarte distractiv (cel puin pentru majoritatea
elevilor). Acetia nu realizeaz la vrste mici c se pregtesc pentru cltoria prin maturitate, deci
trebuie s i atragem s nvee chiar i fr s i dea seama de asta. Una din cele mai simple
modaliti este jocul[2].
Astfel, utilizarea jocurilor la clas devine o modalitate plcut prin care elevii pot exersa
intr-un mod plcut exerciii matematice, n locul fielor clasice de lucru. Elevul st n banc cel
puin 5 ore pe zi. Majoritatea i doresc s vin ora de educaie fizic. Dispozitivul Kinect scoate
elevii din banc i mbin micarea cu exerciiile de matematic.

2. Ce este dispozitivul Kinect?

Dispozitivul Kinect este un gadget ce se utilizeaz la o consol de jocuri video promovat
de Microsoft pentru controlul jocului cu ajutorul corpului sau a vocii. Acest dispozitiv conine
urmtoarele:
- o camer video de rezolutie 640 x 480
- un receptor al radiaiilor n infrarou
- un emitor n infrarou
- motor de urmrire
- microfon

233

Figura 1. Dispozitivul Kinect

Pentru a putea fi utilizat dispozitivul Kinect n programare acesta trebuie conctat la
calculator iar pentru aceasta are nevoie de o surs de energie proprie, un transformator ce se
gsete n comer i prin prin intermediul cruia se poate face conexiunea USB 2.0 la calculator.
In principiu camera urmrete anumite pri ale corpului i ofer informaii despre
acestea, cum ar fi distana dintre dispozitiv i membrele corpului, unghiul dintre brae, viteza de
micare a membrelor etc. Aceste informaii sunt apoi preluate de anumite programe i utilizate
pentru a controla un personaj sau n cazul jocurilor de matematic, pentru a interpreta un rspuns.
Pentru prelucrarea informaiilor se gsesc pe internet mai multe programe cum ar fi: Kinect SDK,
Open Kinect, FAAST etc.

3. Utilizarea dispozitivului n exersarea operaiilor cu numere ntregi

Pentru exersarea i nvarea regulilor de calcul cu numere ntregi, elevii primesc de
obicei o fi cu exerciii pe care trebuie s le rezolve n banc sau acas la birou. Ca urmare muli
dintre elevi nu se implic n rezolvarea exerciiilor deoarece este o activitate plictisitoare.
Realizarea acelorai sarcini prin intermediul unui joc i motiveaz s parcurg lista cu
exerciii mai ales dac nu implic activitatea de scriere. Jocul este proiectat pe un ecran cu ajutorul
videoproiectorului iar elevii trebuie s compare rezultatele a dou operaii cu numere ntregi, cu
ajutorul corpului. Astfel elevii stau n faa ecranului i a senzorului Kinect i cu ajutorul minilor
formeaz semnele de mai mare, mai mic sau egal precum i de trecere la urmtorul exerciiu.

234

Figura 2. Interfaa jocului de nvare cu ajutorul dispozitivului Kinect

Figura 3. Instruciunile de la nceputul jocului

235

Jocul are legtur cu personajele din binecunoscutul film de animaie Tangled. Pentru a
ajunge la prinesa Rapunzel elevii trebuie s ntlneasc mai multe personaje din animaie. Fiecare
personaj i afieaz comparaii de genul celor din figura 2, iar dup zece comparaii corecte vor
cunoate un alt personaj pn ajung la Rapunzel.

Figura 4. Interfaa de feedback n cazul unei greeli

Aplicaia este realizat cu ajutorul programului Adobe Flash CS5, datele sunt preluate de
dispozitivul Kinect iar interpretarea i programarea gesturilor sunt realizate cu ajutorul
programului FAAST 1.0( Flexible Action and Articulated Skeleton Toolkit).
.

4. Evaluarea cu ajutorul dispozitivului Kinect

Un alt mod n care poate fi utilizat dispozitivul Kinect ar fi n cadrul evalurilor. Elevii
clasei a VIII-a trebuie s tie la final, foarte multe formule. Pentru a-i determina s nvee
formulele se organizeaz un concurs pe echipe. Elevilor li se comunic faptul c vor fi mprii n
echipe i li se cere s se pregteasc astfel nct fiecare s aduc puncte echipei.
Aplicaia care va fi controlat cu ajutorul membrelor, afieaz pe ecran o ntrebare i trei
rspunsuri dintre care doar unul este corect. Fiecare elev va avea la dispoziie un minut s
rspund corect la ct mai multe ntrebri i s aduc astfel ct mai multe puncte echipei sale.
236

Figura 5. Instruciunile de la nceputul jocului

Figura 6. Interfaa jocului

237
5. Avantaje i dezavantaje

Aceste aplicaii au avantajul c atrag elevii i i implic n mod activ n cadrul orelor de
matematic. Deasemenea i deteremin la studiu individual pentru a putea s se descurce ct mai
bine n cadrul echipelor. Spiritul de echip i determin pe elevi s se ajute unul pe cellalt astfel
nct echipa s aib anse tot mai mari s ctige.
n timp ce un elev este participant activ n joc, ceilali pot vizualiza greelile datorit
feedbackului sau pot primi alte sarcini care s aduc puncte echipei.
Dezavantajul cel mai mare este c nu se pot realiza exerciii de un grad ridicat de
dificultate, astfel c se preteaz doar n cadrul orelor de introducere a unor noi cunotine. Un alt
dezavantaj ar fi faptul c profesorul ce se ocup cu o astfel de activitate trebuie s aib cunotine
bune despre funcionarea calculatorului.

Bibliografie

[1] J. Piaget, Psihologia Inteligenei, Editura Cartier, Bucureti, 2012
[2]T. Lukacs, D.E.Lukacs, lucrarea Jocuri, teste i lecii matematice interactive, CNIV.2013

Studiu de caz: O campanie de imagine pe site-ului colii
i rezultatele ei

Prof. Dr. Roioru Mdlin, coala Gimnazial nr. 18 Jean Bart Constana,
madalinrosioru[at]gmail.com
Prof. Roioru Mirela, coala Gimnazial nr. 29 Mihai Viteazul Constana,
mirelarosioru[at]gmail.com

Abstract
Prinii absolvenilor de ciclu primar se confrunt n mod curent cu urmtoarea dilem: s-i
lase copii n aceeai coal gimnazial sau s-i transfere la un colegiu sau liceu cu clase de
gimnaziu? Acestea din urm confer un anumit prestigiu, ca n cazul colegiilor naionale, pot
permite anumite specializri dorite de prini, cum ar fi informatica sau limbile strine n regim
intensiv sau bilingv, dar mai ales continuarea studiilor n timpul dimineii, ca la ciclul primar,
ceea ce afecteaz mai puin programul familiei. Pe de alt parte, coala gimnazial, aflat de
regul n apropierea domiciliului, ofer avantajul continurii studiilor ntr-un mediu cunoscut,
printre fotii colegi, la standarde de calitate sensibil egale celor oferite de colegiile sau liceele
cu clase de gimnaziu. n lupta pentru efectivele de elevi dintre colile gimnaziale i colegiile
sau liceele cu clase de gimnaziu, crearea de imagine joac un rol hotrtor n alegerea de ctre
prini a tipului de unitate colar n care copiii lor vor urma clasele V-VIII: n acest context,
site-ul colii se dovedete un instrument de comunicare de prim importan, rezultatele
campaniei de imagine derulate n decursul anului colar 2013-2014 n beneficiul colii
Gimnaziale nr. 29 Mihai Viteazul Constana fiind concludente i conturnd deja trendul
ascendent scontat...

1. Introducere
Prinii absolvenilor de ciclu primar se confrunt n mod curent cu urmtoarea dilem:
s-i lase copii n aceeai coal gimnazial sau s-i transfere la un colegiu sau liceu cu clase de
gimnaziu? Intrnd n detalii, constatm c acestea din urm confer un anumit prestigiu, ca n
cazul colegiilor naionale, pot permite anumite specializri dorite de prini, la mod, cum ar fi
informatica sau limbile strine n regim intensiv sau bilingv, dar mai ales continuarea studiilor n
timpul dimineii, ca la ciclul primar, ceea ce afecteaz mai puin programul familiei (argument mai
puternic dect pare).
Pe de alt parte, coala gimnazial, aflat de regul n apropierea domiciliului, ofer
avantajul continurii studiilor ntr-un mediu cunoscut, printre fotii colegi, la standarde de calitate
sensibil egale celor oferite de colegiile sau liceele cu clase de gimnaziu.
n lupta pentru efectivele de elevi dintre colile gimnaziale i colegiile sau liceele cu
clase de gimnaziu, crearea de imagine, funcie a managementului delegat consilierului de
imagine, joac un rol hotrtor n alegerea de ctre prini a tipului de unitate colar n care copiii
lor vor urma clasele V-VIII: n acest context, site-ul colii se dovedete un instrument de
comunicare de prim mrime, rezultatele campaniei de imagine derulate n decursul anului colar
2013-2014 n beneficiul colii Gimnaziale nr. 29 Mihai Viteazul Constana fiind mai mult dect
concludente din punct de vedere statistic, conturnd decisiv trendul ascendent scontat, dup cum se
va vedea...

2. Studiu de caz: Site-ul colii Gimnaziale nr. 29 Mihai Viteazul Constana
Actualul site al colii Gimnaziale nr. 29 Mihai Viteazul Constana, accesibil la adresa
http://www.scoala29mihaiviteazul.ro, a fost refcut n septembrie 2013, de ctre consilierul de

239
imagine al colii, Mirela Roioru, mpreun cu Mdlin Roioru, pe baza unor principii expuse n
studiul privind Impactul i rolul site-urilor unitilor de nvmnt preuniversitar, publicat in
Tehnologii moderne n educaie i cercetare, volumul colectiv al Conferinei Naionale de
nvmnt Virtual 2013 (coordonator Marin Vlada, editura Universitii din Bucureti, 2013, pp.
342-347), i detaliate ulterior n studiul Marketing educaional. O schimbare de paradigm privind
comunicarea, relaiile publice i crearea de imagine n nvmntul contemporan, publicat in
ITeach: Experiene didactice (nr. 29 / ianuarie 2014, pp. 13-15), n care au fost cuprinse inclusiv
cteva idei expuse la conferina naional susmenionat.
(n prezent Mdlin Roioru, fost jurnalist, este la rndul lui consilier de imagine la
coala Gimnazial nr. 18 Jean Bart Constana; n portofoliul su se numr 4 site-uri colare
(http://scoala6constanta.wordpress.com, http://www.scoala29mihaiviteazul.ro,
http://colegiuldobrogea.wordpress.com i http://cnmbct.wordpress.com), cel de-al cincilea
(http://scoala18constanta.wordpress.com) fiind n curs de dezvoltare.)
Momentul refacerii site-ului a corespuns cu o schimbare la nivel de management.

2.1. Diagnostic iniial: identificarea problemei
La momentul respectiv, coala se confrunta cu urmtoarea situaie problematic: din patru
clase de ciclu primar rmneau la gimnaziu numai dou, restul de dou transferndu-se la licee sau
colegii cu clase de gimnaziu; o a treia clas de gimnaziu, constituit din sportivi legitimai la
Academia de Fotbal Gheorghe Hagi i provenii din alte coli, a reprezentat o soluie tranzitorie,
atipic pentru profilul i imaginea de ansamblu a colii i total irelevant din punct de vedere
statistic, att din privina opiunii iniiale a prinilor (motivat strict de derularea orelor n timpul
dimineii, lsnd loc de antrenamente n cursul dup-amiezii), ct i a rezultatelor la nvtur.
Dezechilibrul statistic dintre ciclul primar i cel gimnazial, n raport de 2 : 1, motivat n
parte de dinamica demografic, putea cauza probleme legate de asigurarea normelor didactice, de
finanarea de baz (per capita) sau complementar, precum i probleme de imagine, cu impact
general, imprevizibil / chiar riscant pe termen lung.

2.2. Identificarea soluiei
Soluia care s-a impus, n spea de fa, a fost urmtoarea: o campanie de imagine pe site-
ul colii, care s evidenieze avantajele ciclului gimnazial, comparabile cu cele oferite de licee sau
colegii cu clase de gimnaziu, corelat cu o serie de decizii manageriale concurente (ecologizarea
curii colii, reabilitarea faadei), i susinut de un flux masiv de tiri despre activitile din
unitatea de nvmnt, pe site-ul refcut al colii, dup o logic a relaiilor publice, cu ecou n
presa local, ar fi fost determinant n decizia prinilor de a-i lsa copiii s urmeze clasele V-VIII
n aceeai coal.

2.3. Logica publicitar i jurnalistic versus Logica academic
Prin urmare, fr a abandona total logica academic, am adoptat, n paralel, o nou logic,
publicitar, jurnalistic sau de relaii publice, n adresarea ctre publicul int.
Astfel, dup identificarea punctelor tari ale colii, le-am evideniat: fie prin panouri
publicitare, interschimbabile pe header-ul site-ului la fiecare refresh (precum cele detaliate mai
jos), fie prin articole ce amintesc, prin titlu (Cinci motive pentru a nva n coala noastr!, sau
deloc modestul Performanele noastre), de directeea i adresabilitatea extrem a presei
cotidiene, a cror eficien nu mai trebuie demonstrat.

2.4. Panouri publicitare
n alegerea mesajului pentru aceste panouri, cu expunere maxim, ne-am raportat la ce-i
doresc prinii, ce le-ar face plcere s afle despre gimnaziul colii i ce i-ar putea determina s ia
decizia de a-i pstra copiii aici. Astfel, primul panou se refer la rezultatele absolvenilor de
gimnaziu la Evaluarea Naional. Statistica e evident:
240

Dup mesajul, structurat clar, la obiect, progresiv (n 2013, coala noastr a avut 66 de
absolveni. Media lor la Evaluarea Naional a fost 8,75. n ierarhia Ministerului Educaiei
Naionale, suntem coala cu cel mai bun gimnaziu din judeul Constana.), urmeaz ntrebarea
adresat prinilor: Ce coal ai dori s urmeze copilul dvs.?
Al doilea panou detaliaz, cu acelai font i pornind de la aceeai eviden statistic (n
2013, coala noastr a avut 66 de absolveni.), situaia absolvenilor de gimnaziu: Toi au fost
admii la liceu. Statisticile care urmeaz sunt visul oricrui printe:

13 la Colegiul Naional Mircea cel Btrn
12 la Liceul Teoretic Ovidius
8 la Liceul Teoretic Traian
6 la liceul Teoretic Decebal
3 la Colegiul Naional Mihai Eminescu
2 la Liceul Teoretic George Clinescu
Se constat c peste jumtate dintre absolveni s-au ndreptat ctre licee de top. ntrebarea
Ce coal ai dori s urmeze copilul dvs.? face aici i legtura ctre liceu.
Al treilea panou fructific un avantaj diferenial (n termeni de marketing): predarea la
standarde nalte a limbii germane, n regim intensiv, n mare vog n acest moment.

Panourile au fost concepute unitar din punct de vedere stilistic, vizual. ntrebarea Ce
coal ai dori s urmeze copilul dvs.? e n aceeai poziie, cu exact acelai font.
Ele se schimb n mod arbitrar ntre ele, la fiecare refresh sau ncrcare de pagin.

2.5. Detalii
Toate datele din panouri se regsesc, detaliate, susinute de imagini sau link-uri relevante,
n articolul Cinci motive pentru a nva n coala noastr!
(http://www.scoala29mihaiviteazul.ro/oferta-educationala/5-motive-pentru-invata-scoala-noastra/).
Aici se reia, pe larg, situaia absolvenilor din anul colar anterior:

241

Urmeaz detalii despre limba german (care beneficiaz de un widget separat, Fokus pe
german, unde sunt repertoriate tirile de interes referitoare la predarea acesteia:
http://www.scoala29mihaiviteazul.ro/oferta-educationala/fokus-pe-germana/), precum i dou noi
argumente, concepute n funcie de publicul int: sigurana, prin paz specializat i camere de
supraveghere n curte i pe holuri, i performanele colii
(http://www.scoala29mihaiviteazul.ro/ne-mandrim-cu-rezultatele-noastre/). Toate cele cinci
argumente sunt structurate clar, concis, fr exces de detalii; excesul de detalii, cnd apare, are
funcie stilistic, de a impresiona prin cantitate (vezi Performanele).
S-a aplicat principiul de baz al relaiilor publice: f lucruri bune i ai grij s afle lumea
despre ele. Noutatea const n aplicarea acestui principiu cu agresivitate, pe un site colar, folosit
din plin ca instrument de relaii publice i creare de imagine.
S-a asigurat vizibilitate maxim pentru proiectele majore ale colii (proiectul european
Comenius Ochi de copii, inimi de copii, cu 7 parteneri, proiectul internaional Parlez-vous
global?, cu 4 parteneri europeni i 3 parteneri africani), pentru proiectele deja tradiionale ale
colii (Prin ah ne descoperim) sau pentru activitile considerate importante (Cercul de desen,
Ziua Siguranei pe Internet).
Revista colii, conceput acum pe baze profesioniste, dup o logic jurnalistic, s-a clasat
prima pe jude, n competiia desfurat de Ministerul Educaiei Naionale.
Site-ul colii nu a fost susinut de diseminri pe reelele de socializare, care ar fi necesitat
mai mult timp din partea echipei de imagine. Se pare c nu a avut nevoie, statisticile urmtoare
ridicndu-se la nlimea reputaiei reconsolidate a colii...

2.6. Statistici
ntr-un an calendaristic, site-ul a avut aproximativ 250.000 de accesri. Activitile din
coal au generat, n anul colar 2013-2014, 68 de articole, precum i 73 de apariii n presa local
242
(http://www.scoala29mihaiviteazul.ro/sample-page/imaginea-scolii-mass-media/), vizibile pe site
i reluate ulterior n raportul consilierului de imagine.
Mesajele publicitare au beneficiat, prin urmare, de o expunere maxim. n prezent,
panourile de pe header nu se mai regsesc pe site, ntruct nu mai sunt de strict actualitate,
urmnd a fi nlocuite cu altele noi. Toate celelalte statistici, articole i date, referitoare la anul
colar 2013-2014, se regsesc n continuare pe site.

3. Rezultate
n anul colar 2014-2015 s-au constituit 4 clase de gimnaziu, din 4 clase de elevi care au
finalizat ciclul primar. Au existat desigur i transferuri, n ambele sensuri, dar obiectivul reteniei
n gimnaziu a absolvenilor de primar din coal a fost ndeplinit.
Anul colar trecut s-au constituit 3 clase de gimnaziu, spre deosebire de acum trei ani,
cnd au existat numai 2; ultimii trei ani contureaz, pentru clasele V-VIII, un trend ascendent (2-3-
4 clase), n curs de consolidare; pstrarea nivelului de 4 clase reprezint n prezent o int
strategic de urmrit, un numr mai mare de clase ridicnd altfel de probleme, de ordin logistic. De
altfel, preconizata trecere a clasei a IX-a la gimnaziu ar restabili echilibrul pierdut n momentul
renfiinrii claselor de gimnaziu la licee, ca n perioada interbelic, reasigurnd normele didactice
la gimnaziu i periclitndu-le pe cele de la nivel liceal (n cazul liceelor sau colegiilor fr clase de
gimnaziu). Sunt chestiuni care impun o temeinic documentare, premergtoare oricrei reforme.
Raportul dintre numrul de clase iniiale de la ciclul primar i cel de la gimnaziu tinde s
se echilibreze: n anul colar prezent s-au constituit 5 clase pregtitoare, fa de 4 clase a V-a, n
condiiile n care dinamica demografic nc favorizeaz primarul.
Att n atragerea elevilor ctre clasa pregtitoare, ct i n retenia lor n gimnaziu (sau n
atragerea altora care au finalizat ciclul primar n alte coli), site-ul colii a jucat un rol determinant;
n absena unor statistici pe baze sociometrice clare, discuiile cu prinii, formale sau informale,
au evideniat contribuia cert a site-ului la meninerea colii pe un trend ascendent, att calitativ
ct i cantitativ (ca numr de elevi).

Bibliografie

[1] Paul Dobrescu, Alina Brguan, Mass-media i societatea, Editura comunicare.ro, Bucuresti, 2001, cap.
Mass-media i societatea.
[2] Delia Oprea (coord.), Profesorul creator de soft educaional, suport de curs, f. e., Bucureti, 2010
[3] Mdlin Roioru, Marketing educaional. O schimbare de paradigm privind comunicarea, relaiile
publice i crearea de imagine n nvmntul contemporan, in ITeach: Experiene didactice, nr. 29 /
ianuarie 2014, pp. 13-15
[4] Mdlin Roioru, Mirela Roioru, Impactul i rolul site-urilor unitilor de nvmnt preuniversitar,
in Tehnologii moderne n educaie i cercetare, volumul colectiv al CNIV 2013, coordonator Marin Vlada,
editura Universitii din Bucureti, 2013, pp. 342-347

O cltorie virtual cu ajutorul instrumentelor web:
,,Twinbus Travel Agency/TTA

Melcu Cornelia coala Gimnazial Nr.9 ,,Nicolae Orghidan Braov,
orneliamelcu[at]yahoo.com

Abstract
Utilizarea tehnologiei este, fr ndoial, una din cerinele colii postmoderne i o cale de a
motiva elevii pentru nvare. ncepnd cu primii ani de colarizare, calculatorul i noile
tehnologii pot fi folosite cu succes, n lecii i n desfurarea proiectelor educaionale.
Proiectul eTwinning Twinbus Travel Agency/TTA este un exemplu de introducere a
activitilor TIC n clasele primare. Elevii cltoresc virtual prin Europa, promoveaz
locurile de provenien jucnd rolul unor ageni de turism, lucreaz n echip, colaboreaz,
coopereaz, comunic, dovedesc gndire critic i logico-matematic, http://new-
twinspace.etwinning.net/web/p85980/welcome; http://twinbustravelagency.blogspot.ro/
http://c3.cniv.ro/?q=2013/workshop-cniv-etwinning

1. Introducere

Din ce n ce mai des, se vorbete astzi despre nvare i cursuri de formare online,
despre clas virtual, manuale digitale i introducerea tabletelor i telefoanelor mobile n educaie.
Fr ndoial, o coal modern i adaptat nseamn integrarea noilor tehnologii. Utilizarea
tehnologiei este una din cerinele lumii postmoderne i o cale de a motiva elevii pentru nvare.
ncepnd cu primii ani de colarizare, calculatorul i instrumentele web pot fi folosite cu succes n
lecii i n desfurarea proiectelor educaionale.
O modalitate ideal i eficient de a integra resursele de nvare bazate pe TIC i
dispozitivele mobile n procesul de predare-nvare-evaluare la orice vrst este desfurarea de
proiecte educaionale pe platforma eTwinning (http://etwinning.net/en/pub/index.htm#). Etwinning
este o platform gratuit i sigur prin intermediul creia profesorii din Europa pot s interacioneze,
s dezvolte proiecte de colaborare i s fac schimb de informaii i bune practici educaionale.

2. Cltoria virtual

Proiectul "Twinbus Travel Agency(TTA)/,,Agenia de turism Twinbus" (http://new-
twinspace.etwinning.net/web/p85980/welcome) este un proiect interdisciplinar, care s-a desfurat
pe parcursul unui an colar. Scopul principal al acestuia a fost de a ajuta elevii participani s
schimbe informaii eseniale despre locurile de provenien i s afle despre cele mai importante
obiective turistice ale localitilor i/sau rilor implicate. Au participat elevi de la 7 la 10 ani din 7
coli din 6 ri europene: Cipru, Grecia, Polonia, Portugalia, Romnia i Spania. Elevii au
prezentat cele mai importante locuri i obiective turistice, capitalele i locurile pitoreti din
regiunile i rile natale. Au nvat i prezentat partenerilor i colegilor despre istoria, legendele,
monumentele i arhitectura tipic locurilor, precum i despre buctria tradiional i obiceiurile
specifice comunitii. Au creat o agenie de voiaj virtual i au jucat rolul agenilor de turism care
s atrag ct mai muli vizitatori n rile de unde provin. Proiectul i-a propus s promoveze
nvarea limbilor strine i competenele de comunicare; s dezvolte competenele specifice
matematicii i tiinelor; s dezvolte competenele TIC; s dezvolte gndirea critic i autonom;
244
s motiveze elevii pentru nvare prin activiti inovatoare i interesante; s faciliteze nelegerea
altor culturi i civilizaii europene i s dezvolte colaborarea i cooperarea.
Elevii au creat un dicionar online care conine vocabularul de baz n cele ase limbi
oficiale ale rilor de provenien; au pictat ou de Pate i au trimis felicitri de Crciun partenerilor;
au realizat bilete pentru un muzeu din localitatea de unde este coala colaboratoare; au rezolvat o
problem practic (calculnd distane i preuri) utiliznd Google Maps, au utilizat limba englez i
au nvat un cntec. Pentru rezolvarea problemelor de matematic i tiine au folosit instrumente i
metode nvate prin intermediul resurselor puse la dispoziie de comunitatea SCIENTIX
( http://www.scientix.eu/web/guest ). SCIENTIX este comunitatea nvmntului tiinific din
Europa i promoveaz i susine colaborarea paneuropean ntre profesorii, factorii de decizie i
cercettorii din domeniul matematicii, tiinelor, ingineriei i tehnologiei.
Ca urmare a rezultatelor obinute de echipele de lucru formate n fiecare coal, proiectul
a fost premiat la nivel naional de Ageniile Naionale din Cipru, Polonia, Portugalia i Spania i a
obinut Certificate Naionale i Europene de Calitate n toate cele ase ri participante.

Figura 1. Fia de prezentare a proiectului

3. Instrumente de lucru

Fiind un proiect desfurat pe o platform online, s-au utilizat diverse instrumente web
pentru prezentarea produselor obinute, instrumente potrivite i adaptate vrstei elevilor de
nvmnt primar: photobabble, kizoa, slideboom, animoto, photopeach, tripadvisor, photoshow,
pizap, slidely, vimeo, issuu, tripline, smilebox, quizlet, jigsawplanet, picovico, zunal, vocaroo,
thinglink, glogster, vimeo, calameo, lino, surveymonkey, skype. Chiar dac, la clasele primare, nu
sunt prevzute ore de TIC n curriculum, s-a folosit computerul de fiecare dat cnd s-a dorit
realizarea i publicarea unui produs final sau pentru conferine i ntlniri virtuale. Elevii au reuit
s colaboreze i s coopereze dovedind c i dezvolt competenele secolului XXI. Utiliznd
aplicaiile Google Drive i Google Maps au creat documente i prezentri comune i au cltorit n
rile partenerilor de proiect.
S-a creat un blog extern, pe blogger, n afara spaiului de lucru de pe platforma
eTwinning i s-au ncrcat produsele obinute i pe acesta. Blogul este vizibil la adresa
http://twinbustravelagency.blogspot.ro/ .


245

Figura2. Blogul extern al proiectului Figura3. Certificatul European de Calitate

4. Rezultate i beneficii

Proiectul "Twinbus Travel Agency(TTA)/,,Agenia de turism Twinbus" este potrivit
elevilor de vrst colar mic, rspunznd intereselor i caracteristicilor specifice vrstei. Copiii
au fost implicai pe o perioad determinat, au conceput planuri de lucru i activiti, pe care le-au
revizuit i le-au evaluat. S-au dezvoltat relaiile interpersonale, bazate pe cooperare i colaborare,
gndirea critic i creativ i capacitile metacognitive. Elevii au jucat roluri i au ndeplinit
sarcini, pregtindu-se astfel pentru viaa de adult. De asemenea, proiectul le-a permis s se
cunoasc, i-a implicat, fiind, astfel, motivai pentru nvare.
Profesorii coordonatori au reuit, prin intermediul spaiului de lucru i al blogului extern,
s fac schimb de bune practici educaionale, s cunoasc specificul programelor colare din
fiecare ar participant, s colaboreze i s coopereze pentru a crea situaii de nvare care s fie
transformate cu uurin n experiene de nvare de ctre elevi. Nu n ultimul rnd, TTA a
reprezentat o modalitate de mbuntire a competenelor digitale, deoarece s-au utilizat o
multitudine de aplicaii i instrumente web cu impact educaional.
Implicarea n proiecte internaionale, ofer oportuniti de dezvoltare a spiritului civic, de
nelegere a altor culturi i civilizaii, de toleran i acceptare. De asemenea, schimbul de idei, de
bune practici, colaborarea i cooperarea sunt beneficii pe care le aduc programe precum
eTwinning sau SCIENTIX.

The Old Tree Stories i dezvoltarea competenelor la clasa
pregtitoare. Instrumentul Meograph

Crian Gabriela Ileana

coala Gimnazial "Avram Iancu" Turda,

e-mail crisangabriela[at]gmail.com

Abstract
Proiectul eTwinning, iniiat n toamna anului trecut, are ca scop principal dezvoltarea
competenelor de comunicare la clasa pregtitoare. Pe lng exersarea deprinderilor de a
povesti dup imagini, la prima vedere, s-a introdus treptat tehnologia n cadrul activitilor
proiectului, mai nti prin realizarea de fotografii i nregistrri video, apoi prin ncrcarea
i prelucrarea acestora cu ajutorul instrumentelor Web. Meograph este unul dintre aceste
instrumente care sprijin predarea-nvarea integrat.
http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=33947481 .

1. Introducere
Dac disciplinele sunt pe cale s devin vehicule pentru creterea reflexivitii,
comunitii i autonomiei, atunci ele trebuie reconstruite drept corpuri de cunoatere provizorii,
<<deschise>> i organizate ntr-o form care s permit predarea ce capaciteaz semnificaii
mprtite ntre elevi i profesori, generate <<aici i acum>>. [1]
ntr-un document elaborat de Comisia European n anul 2000 la Lisabona se sublinia
rolul cheie al nvmntului ntr-o economie bazat pe cunoatere. n Memorandumul privind
nvarea permanent apar pentru prima dat ideea de lifelong learning i competenele cheie. [2]
n reforma din 2012 din Romnia, la clasa pregtitoare s-au introdus abordarea integrat a
coninuturilor, proiecte interdisciplinare, s-au reorganizat disciplinele i ariile curriculare, s-a trecut la
nvarea pe competene. Aceste msuri au continuat n anii urmtori cu clasele I i a II-a. Etwinning
este un program care faciliteaz nvarea pe competene n cadrul unor proiecte cu caracter integrat
i care respect recomandrile Consiliului European de la Barcelona din martie 2002.
Proiectul eTwinning The Old Tree Stories a urmrit dezvoltarea competenelor de
comunicare la elevii de vrst precolar i colar mic, dar i contientizarea acestora asupra
importanei respectrii mediului nconjurtor.

2. Descrierea proiectului

Natura este parte a universului copiilor. Acestora le place s se joace pe afar, s culeag
flori, frunze, s se ascund dup copaci. Povetile btrnului copac devin acum un pretext pentru
abordri interdisciplinare n legtur cu schimbrile prin care trece natura n diferite anotimpuri i,
de asemenea, pentru a atrage atenia copiilor asupra necesitii respectrii i conservrii mediului
nconjurtor.[3]
Activitile au fost organizate pe durata unui ntreg an colar. Proiectul a debutat cu
prezentarea partenerilor, a colilor i a localitilor implicate. Apoi au urmat activiti specifice
fiecrui anotimp n parte, ncepnd cu toamna. Aceste activiti au presupus implicarea celor mai
multe dintre disciplinele curriculumului din nvmntul primar i precolar. La sfritul lunii
iunie au fost publicate rezultatele proiectului (produsul final).
n realizarea activitilor cuprinse n planul de proiect elevii au lucrat n grupuri
(grupurile constituindu-se prin brainstorming pentru realizarea produsului final: exprimarea cu

247
ajutorul desenului pe un post-it a anotimpului preferat, care s-a lipit apoi pe o coal de flipchart). A
fost promovat i studiul individual, elevii cutnd informaii n reviste, pe Internet despre un
anumit anotimp i au adus decupaje la coal cu care au realizat ilustraiile crilor. Tipul crii a
fost ales cu ajutorul elevilor, acetia optnd pentru un model combinat. Activitile au fost
organizate n sala de clas i n parcuri sau grdina colii i s-au bazat mai ales pe legtura cu
realitatea, valorificndu-se predispoziia pentru joc a copiilor la aceast vrst (5-7 ani).

3. Integrarea n curriculum

Proiectul a fost integrat n curriculumul clasei pregtitoare, pornindu-se de la
competenele specifice disciplinelor Comunicare n limba romn, Matematic i Explorarea
mediului, Arte vizuale i Abiliti practice, Dezvoltare personal. S-a urmrit dezvoltarea
competenelor de comunicare oral n limba romn prin povestirea dup imagini, la prima vedere
(produsul final), prin desprinderea semnificaiei globale din imagini, articularea de enunuri
folosind intonaia i accentul corespunztor. S-a pus accentul pe manifestarea curiozitii pentru
observarea unui fenomen din mediul apropiat, pe manifestarea grijii pentru comportarea corect n
relaie cu mediul natural ( competenele specifice 3.2 i 3.3 Matematic i Explorarea Mediului).
S-au realizat creaii funcionale, estetice cu ajutorul tehnicilor simple: colaj, desen, acuarel,
ndoire, pliere, lipire, tiere , decupare (competenele specifice 2.2, 2.3, 2.6 Arte vizuale i
Abiliti practice).[4] Au fost aplicate tehnici simple care sprijin nvarea i succesul colar
(brainstorming-ul pentru alegerea anotimpului preferat).

4. Comunicare i colaborare

Comunicarea ntre parteneri s-a realizat prin intermediul Twinspace- Mesaje sau
facebook n conceperea proiectului (ntre fondatori). De asemenea, probleme ivite n cadrul
proiectului s-au discutat n privat cu ajutorul serviciului mail din pagina profesorului (desktop).
Comunicarea s-a realizat i prin intermediul Guestbook. Elevii mei fiind de clas pregtitoare, a
fost mai greu de organizat o comunicare n adevratul sens al cuvntului ntre elevi. ns aceasta s-
a concretizat cu ajutorul obiectelor, desenelor pe care fiecare coal partener le-a realizat.
Fondatorii au realizat o schi de proiect n Google Drive, iar partenerii au fost invitai s
completeze cu sugestii de activiti. Dup ce s-a ajuns la un consens s-a trecut la realizarea
activitilor. Colaborarea s-a evideniat prin comentarea postrilor colilor partenere, prin ncurajrile
primite. Colegele din Frana i Slovacia au conceput pentru colaborare prezentri n padlet.

5. TIC (Instrumentul Meograph)

TIC nu face parte ca disciplin din planul cadru pentru clasa pregtitoare n Romnia.
Totui, s-a ncercat introducerea acesteia n activiti simple n cadrul orelor de clas , dar i n
activiti extracurriculare gen cluburi. Astfel, fotografiile i nregistrrile video s-au realizat n
timpul activitilor la clas de ctre Ctlin Murean- 7ani, iar ca rezultat al muncii n afara orelor
de clas menionez o prezentare a elevului Mihai Venel de 6 ani, creat cu ajutorul picovico i
care se afl n pagina Final product- Results/ Evaluation.[5]
Meograph, lansat n anul 2012, avnd i o pagin special n care se gsesc exemple
despre cum poate fi folosit n educaie, este un instrument Web 2.0 care sprijin predarea-nvarea
integrat. L-am folosit n acest proiect n realizarea produsului final. Este vorba despre o poveste
digital, care conine patru pri ce se deruleaz n ordine cronologic. Meograph folosete Google
Map, elevii familiarizndu-se cu orientarea pe hart. Ei au nvat astfel s-i localizeze ara,
judeul i oraul.
248

Figura 1. Meograph i aplicaia Google Map

Meograph permite ncrcarea de fotografii, video i nregistrri audio. Ceea ce deosebete
acest instrument de altele, de acelai fel, este faptul c nu impune o limit a duratei a prezentrilor
i nici de mrime a fiierelor ncrcate. Permite ncorporarea de prezentri YouTube, dar i
trimiteri spre alte surse cu ajutorul Link/Label. Fiecare poveste digital n Meograph ncepe cu
Introduction i se termin cu Conclusion. De asemenea, aplicaia Photo Control permite aranjarea
fotografiilor dup dimensiunea dorit, iar cu ajutorul Additional Display poate fi setat durata
dintre secvenele care alctuiesc prezentarea. Se ncorporeaz uor n orice blog.

Figura 2. Meograph-proiectul The Old Tree Stories

249
n produsul final al proiectului etwinning The Old Tree Stories regsesc elemente de
Geografie (Google Map), Arte Vizuale (fotografii ale desenelor elevilor), Comunicare n limba
romn (povetile propriu-zise) i TIC.[6]

6. Concluzii

Proiectul The Old Tree Stories este un model de integrare n curriculumul clasei
pregtitoare din Romnia. Pentru elevi servete drept punct de plecare pentru sporirea motivaiei
pentru nvare prin atractivitatea activitilor organizate, iar pentru mine ca profesor reprezint un
motiv de a-mi continua munca de cercetare n domeniul curriculumului integrat. coala mea i-a
creat prietenii/legturi cu coli din Europa i a devenit cu ajutorul eTwinning - Twinspace vizibil
n ar i n afara hotarelor acesteia. Scopul cel mai important al proiectului a fost dezvoltarea
competenelor de comunicare oral a elevilor- care se reflect n modul n care acetia se descurc
la prima vedere cu imagini necunoscute, fr prea mult legtur ntre ele (dect de anotimp).
Satisfacia cea mai mare deriv (dincolo de unele greeli) din modul cum au legat imaginile n
poveste, de atitudinea lor detaat, prezena de spirit. Toate au contribuit la dezvoltarea de
competene, ca rezultat al acestui proiect eTwinning.

Bibliografie

[1] J. Quicke, Reflexivity, Community and Education for the Learning Society, citat n L.Ciolan nvarea
integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Polirom, 2008
[2] Comisia Comunitilor Europene, Brussels, 30.10.2000, SEC(2000) 1832Memorandum asupra nvrii
Permanente, pe: http://see-educoop.net/education_in/pdf/lifelong-oth-rmn-t02.pdf
[3] The Old Tree Stories- project profile,
http://www.etwinning.net/en/pub/connect/browse_people_schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=en&n=98566,
accesat 2014
[4] Programe colare, http://www.edu.ro/index.php/articles/c539/ , accesat 2014
[5] The Old Tree Stories-Twinspace, http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=33947481 ,
accesat 2014
[6] Instrumentul Meograph, http://www.meograph.com/gabicris, accesat 2014

Glogster Edu un nou instrument de nvare
pentru elevi si profesori

prof. nv. primar Gabriela Ivan Liceul Teoretic George Moroianu
Scele (Braov), ambasador Glogster, ivangabriela200[at]yahoo.com

Abstract
Lucrarea prezint platforma on-line Glogster Edu ce se adreseaz elevilor i profesorilor din
toat lumea ca un instrument modern i accesibil de nvare-evaluare. Scopul utilizrii
platformei este n principal creterea motivaiei elevilor pentru nvare. Produsul finit al
lucrului pe platform este glog-ul. Acesta reprezint o interfat pe care se pot mixa texte,
imagini, materiale audio si / sau video, elemente grafice, date i informatii, n fapt, o hartie
digitala pe care se poate lucra, cuta i aranja orice fel de coninut pentru orice disciplin
de studiu. n cadrul platformei, Glogpedia ofer coninut digital pentru profesori, fiind o
bibliotec cu o multitudine de resurse educationale. Acestea pot constitui un punct de plecare
sau o surs de inspiraie pentru crearea de noi glog-uri, proiecte, portofolii, prezentri.
http://edu.glogster.com

1. Introducere

Motto: Dac tu ai un mr i eu am un mr i le schimbm ntre noi,
atunci eu voi avea n continuare tot un mr. Dar dac tu ai o idee i
eu am o idee i schimbm aceste idei ntre noi, atunci fiecare vom
avea cte dou idei. (George Bernard Shaw)

Societatea contemporan sufer transformri continue la nivelul nvmntului, n sensul
mbuntirii procesului instructiv-educativ si, n mod special, n scopul facilitrii accesului la
educaie prin intermediul tehnologiei comunicaiilor. Implicarea tehnologiei informaionale i de
comunicaie n planul educaiei a condus la reducerea privilegiului informaional, la lrgirea
accesului la informaie i, nu n ultimul rnd, la o mutaie de la dictonul <Knowledge is power> la
o alt perspectiv: Shared knowledge is power!> [1]
Elevul aparine att unei clase tradiionale, ct i unei clase virtuale, iar profesorul devine
administrator de reea, ndrumtor i moderator. Se vorbete astfel despre o nvare independent
i activ, bazat pe instrumente Web 2.0, al cror principal beneficiu l reprezint partajarea
cunotinelor n cadrul unui spaiu virtual special creat n acest scop. [2] Uneori, spaiul virtual
ofer utilizatorilor posibilitatea crerii unei clase cu elevi complet independent de alte clase,
alteori clasele sunt doar o forma de organizare a spaiului virtual, dar informaiile sunt puse la
dispoziia tuturor utilizatorilor, cu mici excepii.
Platforma GLOGSTER reprezint un astfel de instrument Web 2.0 i ofer posibilitatea
crerii de conturi personale pentru elevi, profesori sau orice alt persoan interesat, precum i
posibilitatea crerii unor clase virtuale de ctre profesori prin intermediul GLOGSTER EDU,
indiferent de nivelul de nvmnt la care i desfoar activitatea. Aprut n 2007, Glogster s-a
lansat ca o reea social bazat pe crearea i difuzarea de glog-uri create de ctre utilizatori, acestea
fiind postere interactive cu text, grafic, muzic, video .a. n 2009, Glogster a lansat Glogster Edu
o platform securizat de nvare pentru elevi i profesori.
Astzi, platforma numr peste 1,9 milioane de profesori nregistrai din toat lumea i
peste 17 milioane de conturi de elevi/studeni care au realizat i ncrcat mai mult de 45 de milioane

251
de glog-uri. Zilnic, se creaz mii de conturi noi i zeci de mii de glog-uri, iar platforma a ajuns sa fie
utilizat n peste 200 de ri. Noutatea din acest an o reprezint aplicaia Glogster pentru iPad i
iPhone, ceea ce nlesnete simitor accesul utilizatorilor la acest mediu de lucru online.

2. Ce este un glog?

Glog-ul este produsul finit al lucrului pe platform, reprezentnd o interfa, un poster
interactiv sau un proiect colaborativ realizat cu instrumente simplu de neles i de utilizat.

Fig. 1 Exemple de glog-uri Fig. 2

Se pot mixa texte, imagini, materiale video i/sau audio, diferite elemente grafice, date i
informaii, legturi ctre pagini web, iar toate acestea pot fi realizate simplu, nu numai de catre
profesor, ci i de ctre elevi. n fapt, se poate spune c glog-ul este o hrtie digital pe care se
poate lucra, cuta i aranja orice fel de coninut pentru orice disciplin de studiu.

3. De ce anume are nevoie un profesor pentru a putea utiliza Glogster Edu?

n primul rnd, de acces la internet. n al doilea rnd, de posibilitatea accesrii de clipuri
video i audio, fotografii, imagini etc., adic de orice are nevoie elevul s includ pe glog. Nu n
ultimul rnd, este nevoie de crearea unui cont pe edu.glogster.com pentru elevi i profesori. n
acest fel, profesorul devine tutore i monitorizeaz activitatea tutror elevilor si nregistrai pe
platform.

252
4. De ce Glogster? Beneficii educaionale

Glogster ofer elevilor i profesorilor motivare, inspiraie i noi posibiliti de
exprimare a creativitii i imaginaiei. De altfel, unul dintre sloganurile Gloster este Creativity is
learning!;
Glog-ul poate fi utilizat ca fis de lucru/de prezentare de ctre profesor n cadrul
leciei sau pentru prezentarea unor noiuni noi/informaii importante/proiecte. Astfel, Glogster se
poate transforma ntr-un instrument de predare-nvare valoros pentru multe discipline de
nvmnt, mai ales n contextul actual al trecerii la predarea integrat;
Acest mediu digital creativ ajut elevii i studenii n procesul nvrii i o face ntr-
un mod distractiv. Acetia i pot face temele ntr-un format de glog, dar pot i s realizeze
prezentri, proiecte sau portofolii ce vor fi vizualizate, corectate i notate de ctre profesor din
contul su personal;
Interfaa este simpl, uor de utilizat de ctre elevi Glogster is yours!;

Fig. 3 Diplom obinut de elevi pentru crearea de glog-uri

Platforma este unic, sigur, interactiv, privat i monitorizat direct de ctre
profesor;
Elevii pot colabora, interaciona i socializa ntre ei, dar i cu profesorul, mecanismele
de lucru n echip permind utilizatorilor, att s publice i mprteasc altora creaiile proprii,
ct i s preia materiale ale altor utilizatori (re-glog) pentru a le modifica, mbunti, prelucra sau
s colaboreze cu ei;
Fiind o platfom de publicare, elevii vor nva n foarte scurt timp s creeze
prezentri multimedia cu aspect profesionist utiliznd instrumentele puse la dispoziia lor.
Prezentrile devin pline de semnificaie prin mixarea/reunirea unor clipuri/nregistrri audio-video,
date i informaii diverse grupate dup criterii date, legturi ctre pagini web etc.
Aceast platform se adreseaz oricrui utilizator, nu doar celor inclui ntr-o form
de nvmnt, indiferent de nivelul de pregtire, vrst, sex, locaie etc.[3]

253
Toate acestea sunt motive suficiente pentru ca o instituie de nvmnt s implementeze
licena Glogster pentru profesorii i beneficiarii si. Se recomand utilizarea platformei ncepnd
de la nivelul ciclului primar, deoarece utilizatorii trebuie s dein cteva competene de baz
pentru citit i utilizat computerul/tableta.

5. Glogpedia

n cadrul platformei, utilizatorii vor descoperi coninuturi digitale ample stocate n
Glogpedia, ceea ce face din aceast resurs o bibliotec cu o multitudine de resurse educaionale.
Acestea pot constitui un punct de plecare, dar i o surs de inspiraie pentru crearea de noi glog-
uri, proiecte, portofolii, prezentri.
Glogpedia este organizat pe categorii (studii sociale istorie, geografie .a.; tiine,
matematic, art i muzic, literatur, limbi, tehnologii etc.), ns conine i seciuni pentru diverse
instrumente i resurse (de exemplu, planuri de lecie, diverse abloane pentru glog-uri etc.).
Acestea pot fi sortate n funcie de criteriul dorit de utilizator pentru a descoperi mai repede ceea
ce l intereseaz i l poate ajuta n munca sa. [4]

6. Panoul de bord al profesorului (Dashboard)

Panoul de bord afieaz un meniu general (cu Glogpedia, Blog, setari, cont, fotografie
personal) i un meniu specific, personal (cu glog-uri create de utilizator, clasele utilizatorului,
elevii inscrii n clase, proiecte, portofolii, prezentri, mesagerie).
Glog-urile create i finalizate pot fi salvate n mod privat sau public, la alegerea
utilizatorului. Cele nefinalizate sunt salvate n mod privat pn cnd utilizatorul hotrte forma
lor final. Glog-urile publice pot fi vizualizate i accesate de ceilali utilizatori ai platformei. De
asemenea, aceste glog-uri pot fi refolosite i transformate de ctre ali utilizatori n funcie de
necesitile acestora doar daca creatorul glog-ului original l salveaz cu permisiunea de re-glog.
Profesorul poate crea grupe de lucru utiliznd meniul Projects. Aici va putea denumi
proiectul, i va putea face o descriere pe nelesul elevilor, va putea alege elevii/clasa pentru
proiectul respectiv, le va putea trimite un mesaj cu termenul de finalizare si criterii de notare etc.
n perioada de realizare a proiectului, profesorul poate urmri online cum lucreaz elevii, dac
respect cerinele i termenele de finalizare, i poate ateniona/luda prin mesaje, poate interveni
direct asupra glog-urilor elevilor etc. La final, poate acorda note fiecrui elev n parte.
Categoria Presentations din cadrul panoului de bord ajut utilizatorul n crearea
prezentrilor tematice i/a proiectelor. Se vor utiliza mai multe glog-uri create de unul sau mai
muli elevi, se va alege un stil de prezentare, se va edita i previzualiza, apoi se va putea publica i
difuza pe reelele sociale. Aceleai funcionaliti sunt disponibile i pentru categoria Portofolios
din panoul de bord.

7. Sugestii i sfaturi de utilizare a platformei Glogster Edu:

Se pot accesa prezentri detaliate pentru platforma Glogster pe www.youtube.com [3]
Pentru primele utilizri ale platformei, lasai-i pe elevi s descopere funcionalitile
unui glog, dup ce le-ai fcut un mic instructaj cu noiunile de baz i principalele moduri de
operare pe platform. Vei constata c vor descoperi foarte repede multe dintre facilitile lucrului
cu glog-ul;
Atunci cnd se lucreaz cu elevi mai mici, cnd elevii folosesc pentru prima oar
platforma sau cnd experiena de lucru este redus, se recomand lucrul n grupuri mici pentru ca
254
profesorul s poat coordona fiecare elev i partea distractiv a muncii s fie descoperit ct mai
repede;
Pentru a nu deveni o munc solicitant pentru profesor, se recomand lucrul cu un
numr redus de grupuri de elevi/studeni, mai ales dac i profesorul este nceptor n utilizarea
platformei;
Cnd elevii vor cunoate foarte bine platforma i modul de realizare al glog-urilor,
profesorul poate trece la pasul urmtor, respectiv temele pentru acas i proiectele individuale sau
de grup. Se recomand ca temele i proiectele creative, integrate, s fie realizate abia dup ce
elevii au reusit s creeze glog-uri monodisciplinare;
Accesarea Glogpediei va oferi elevilor nceptori exemple de bun practic i modele
de glog-uri ce pot fi prelucrate i reutilizate pentru a le uura munca;

8. Concluzii:

Platforma Glogster asigur un mediu de lucru dinamic i distractiv pentru elevi i
profesori, facilitnd n acelai timp accesul la resurse educaionale diverse. De asemenea, acolo
unde este posibil, colaborarea cu profesorii de informatic s-ar constitui ntr-un beneficiu deosebit,
att pentru elevii din ciclul primar, ct i pentru cei din ciclurile gimnazial i liceal, deoarece
acetia ar veni n sprijinul i n completarea detaliilor tehnice i de platform oferite de ctre
profesorul utilizator al Glogster i mentor al uneia sau mai multor grupe/clase de elevi.
Prin utilizarea la clas a a cestui instrument, se vor dezvolta elevilor competene de lucru
cu computerul, de lucru n echip, de comunicare (nu doar online, ci i n mod direct, prin
combinarea cu alte instrumente, gen Skype, Podcast etc).

Fig. 4 Glog realizat n cadrul unui proiect eTwinning


255
Pentru profesori, platforma poate deveni un instrument de dezvoltare personal i
profesional prin utilizarea acesteia n cadrul procesului instructiv-educativ.
Glogster Edu poate constitui un instrument de lucru foarte util n cadrul proiectelor
eTwinning i Erasmus+, facilitnd munca n echip i ncurajnd diversitatea cultural i
educaional.

Bibliografie

[1] L. Ciolan, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Polirom, 2008
[2] L. Rad, Instrumente Web 2.0 folosite n educaie, www.moodle.ro , accesat n 2014
[3] http://www.elearning.ro/glogstercomedu-un-alt-instrument-pentru-educatie, accesat 2014
[4] http://edu.glogster.com, accesat 2014
[5] https://www.youtube.com/results?search_query=Glogster, accesat 2014
[6] http://loryrous.edu.glogster.com/glog-the-heart-of-glogster-edu-platform/, accesat 2014
[7] http://glogstereduromania.wikispaces.com/, accesat 2014

Skype la clas Proiect Arc peste Carpai

Botgros Didina
1
, Gavrilescu Claudia Mirabela
2

(1) coala Gimnazial Sf.Varvara Aninoasa, d.botgros[at]yahoo.com
(2) coala Gimnazial Romul Ladea Oravia, clausmira_2006[at]yahoo.com

Abstract
Modernizarea si ridicarea calitii colii romaneti la nivelul standardelor educaionale
europene cere o atenie sporit formrii prin educaie a tnrului cetean European.
Integrarea tehnologiilor informatice i comunicaionale (TIC), n procesul de predare-
nvare-evaluare, a devenit n ultimele dou decenii o prioritate a politicilor educaionale
pe toate meridianele lumii ntruct se deschid noi orizonturi pentru practica educaiei:
facilitarea proceselor de prezentare a informaiei, de procesare a acesteia de ctre elev, de
construire a cunoaterii.

1. Introducere

Trim n secolul al 21-lea care, nc din zorii lui, impune o revoluie n nvmnt. Noi
mpreun cu generaiile pe care le educm i le instruim n coal trim explozia utilizrii
Internetului i telecomunicaiilor, fenomene care determin o schimbare important n modul de a
nva i de a aciona. Se configureaz viziunea unei coli care vrea i sperm ca va i putea s
triasc n secolul 21 pregtind elevii pentru viitor, ncercnd s fac din informaie, a 4-a resurs
care s o transforme n cunoatere i s ofere elevilor cheia spre comunitatea global a viitorului.
n acest context, se propune ca nvarea s treac dincolo de zidurile clasei, ncorpornd discipline
i tehnologii complexe.
O importan deosebit o are identificarea cilor prin care elevii i profesorii pot utiliza
tehnologia pentru a stimula procesul de nvare prin cercetare, comunicare si colaborare.
Rolul profesorului lor are un impact direct asupra modului n care elevul se implic n
actul educaional.
El trebuie s formeze o echip cu elevii, s devin facilitator, ndrumtor ai acestora, fr
a se limita la transmiterea de informaii i evaluarea cantitativ a elevilor. nvarea centrat pe
elev pornete de la ideea c elevul nu trebuie s reproduc, ci s fie responsabil de propria
dezvoltare, att din punct de vedere social ct i profesional.
Rolul profesorului implic analiza fiecarei situaii de nvare, organizarea actului
educaional i adaptarea lui la specificul elevului, evaluarea personal i colectiv a ntregului
proces. Elevul devine responsabil de ceea ce nva, ceea ce implic, evident, un mai mare efort
din partea acestuia pentru c ncepe s gndeasc, s-i pun ntrebri, s caute rspunsuri. El este
propriul administrator al nvrii, autoevaluarea avnd un rol important n dezvoltarea personal.
Astfel, elevul devenit adult poate face fa mai bine provocrilor unei societi n continu
schimbare. Cunoscndu-i punctele forte, el va reusi s se adapteze mai repede i s foloseasc
tehnologiile informaionale aprute i s i susin astfel dezvoltarea profesional.
Profesorii trebuie s i fac pe elevi s se implice n noi situaii de via prin aplicarea
noiunilor teoretice, s i aleag modul de nvare, s i evalueze munca, s coopereze, s
foloseasc n mod util tehnologia informaiilor i comunicaiilor.


257
2. Proiectul interdisciplinar Arc peste Carpai"

i la clasa pregtitoare abordarea integrat, specific interdisciplinar, este centrat pe
lumea real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz
ele viaa noastr. Ea presupune centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor; relaionrile
ntre fapte, concepte, procese din domenii diferite; corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din
viaa cotidian; folosirea resurselor digitale att pentru comunicare i colaborare ct i pentru
realizarea diferitelor produse.
Proiectul ARC peste CARPAI nscris n competiia SKYPE la CLAS pe portalul
http://www.pil-network.com/Resources/LearningActivities/Details/e0f5a284-256a-481f-9fe9-
2ef9b3a1015d este un proiect colaborativ ntre dou clase pregtitoare din coli diferite: coala
Gimnazial Sf.Varvara Aninoasa i coala Gimnazial Romul Ladea Oravia, aflate la o
distan considerabil una fa de cealalt i are ca obiectiv general dezvoltarea competenelor
secolului XXI.
Proiectul pune accent pe interaciune colectiv i colaborare, pe comunicare online n
grup folosind resursele puse la dispoziie de Microsoft ndeosebi aplicaia Skype.
Proiectul deriv din nevoia de cunoatere i intercunoatere, din necesitatea ca elevii
notri s fac schimpuri de preri online pe diverse teme, s exerseze abiliti de comunicare
utiliznd facilitile noilor tehnologii.

Fig.1.

Fig.2.

Pe parcursul proiectului desfurat n semestrul II al anului colar 2013-2014 elevii
claselor pregtitoare au fcut cunotin unii cu ceilali n cadrul conferinelor pe skype, i-au
prezentat coala i localitatea, au comunicat n timpul leciilor pe diverse teme, au cntat i au
dansat mpreun, i-au prezentat i apreciat lucrrile realizate i au devenit foarte buni prieteni.

3. Exemplu de lecie interactiv

Una din cele mai interactive lecii din cadrul proiectului a fost cea cu tema n lumea
florilor. Lecia s-a desfurat folosind aplicaia Skype, astfel nct elevii celor dou clase
partenere au reuit s comunice direct, s se aud i s se vad unii pe alii.
Dup binecunoscuta poezie spus la ntlnirea de diminea, elevii i-au adresat n direct
mesaje frumoase despre flori, au spus ghicitori i au purtat discuii dup povestea Balul florilor.
Fiecare clas a prezentat un scurt program artistic, colegii i-au urmrit pe ecran, ncercnd s
nvee cntecelul i micrile.
Aflai la sute de km unii fa de ceilali, elevii celor dou clase pregtitoare au reuit
datorit noilor tehnologii s fie fa n fa, s comunice i s colaboreze cu foarte mult
entuziasm, formndu-i competene de baz ale secolului XXI.
Secvene din timpul desfurrii proiectului se pot urmri online:
258
http://photopeach.com/album/noq1hw
http://photopeach.com/album/19132y6
http://jurnalulclaseipregatitoare.blogspot.ro/p/activitati.html

4. Ce am realizat ?

Tehnologia hardware i software folosit n cadrul proiectului a permis att colaborarea i
comunicarea ntre elevii celor dou clase partenere, ct i dobndirea de cunotine noi. nvarea prin
jocurile educative i instrumentele digitale folosite a fost mult mai uoar i a condus la consolidarea
cunotinelor. Elevii au fost captivai de comunicarea pe skype, iar materialele prezentate i jocurile le-
au strnit curiozitatea pentru a afla i mai multe lucruri noi despre temele date.
Activitile s-au desfurat i dincolo de pereii clasei, n afara timpului standard alocat
leciilor convenionale. n drumeiile realizate n comunitate, pe dealuri, elevii au nvat despre
plante, despre flori, au admirat frumuseile naturii i au imortalizat in fotografii oraul lor. Elevii
prieteni din cele dou coli i-au prezentat comunitile online.
Comunicarea virtual cu prietenii de la Oravia a condus spre o competiie constructiv,
fiind o motivaie emoional de a fi mai buni, de a ti mai multe.

9. Concluzii

n aceast era digital elevii stpnesc foarte bine tehnologia pentru vrsta lor,
calculatorul i internetul fiind un adevrat prieten.
Calculatorul trebuie folosit ns cu moderaie, mai ales de copii i adolesceni aflai n
plin proces de dezvoltare psiho-comportamental. Cercetri n domeniu au evideniat c utilizarea
ndelungat a calculatorului afecteaz funcionarea social, psihologic i ocupaional. Astfel,
bazndu-ne pe datele gsite n literatura de specialitate, noi, cadrele didactice trebuie s atragem
atenia asupra necesitii folosirii controlate a calculatorului de ctre copii i adolesceni.
Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea elevilor se
mbuntete prin utilizarea calculatorului, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale
acestuia, care l deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea
de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona
consistent i difereniat cu fiecare elev n parte.
Prin proiectul Arc peste Carpai am ncercat i noi s gsim modaliti eficiente de
folosire a noilor tehnologii n procesul didactic, la clasele primare.

Fig.4.

Fig.5.


259
Bibliografie

[1] *** (2007) Programul Intel-Teach. Cursul Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii
[2] *** (2002). Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic Ghid metodologic. Bucureti:
Aramis Print.
[3] ISTRATE, O. (2010) Efecte si rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada, M. (coord.) Conferina
Naional de nvmnt Virtual. Bucuresti: Editura Universitii din Bucuresti.
[4] eLearning Conference, http://www.elearningconference.org/ , accesat 2014
[5] Noveanu, G.N. and Vldoiu, D. (2009). Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n
procesul de predare - nvare. Educaia 2000+, Bucureti.
[6] M. Vlada, Informatica la Universitatea din Bucureti: 1960-2014, http://mvlada.blogspot.ro/ , accesat
2014
[7] VASILESCU, I. (2010) Instrumente TIC pentru activitatea didactic, iTeach.ro. TEHNE- Centrul pentru
Inovare n Educaie, http://iteach.ro/pg/ps/view/658/ accesat 2014

TIC Program colar personalizat clasei a treia

Nic Adriana
1
, Homeghi Laura
2

(1) coala Gimnazial Nr.5, Braov, adrnica[at]yahoo.com
(2) Colegiul Naional Unirea, Braov, laurahomeghi[at]yahoo.com

Abstract
Este o program TIC personalizat unui colectiv de elevi din clasa a treia, care a desfurat
un astfel de opional trei ani consecutiv. Creat pe dezvoltarea de competene, n special cele
digitale, conine activiti de nvare corelate cu teme din toate ariile curriculare. Aceast
program a fost parcurs n ntregime de elevi n anul colar 2013-2014, iar rezultatele
obinute au dovedit optimizarea stilului de nvare, conducnd spre performan. Pentru
elevi, calculatorul a devenit instrumentul principal de lucru n activitatea colar.

Introducere

nvarea bazat pe competene implic profesorul n fixarea unei strategii didactice
transdisciplinare, cu lecii interactive ale cror momente s se desfoare prin participarea direct a
elevului la propria formare n actul educaional.
Se impune ca profesorul s fie flexibil, creativ n adaptarea coninuturilor cu obiectivele
programei i cu particularitile grupului cu care lucreaz. Astfel, introducerea TIC n proiectarea
didactic este mai mult dect necesar, deoarece cu ajutorul calculatorului se schimb i rolul
profesorului ce devine un mijlocitor al informaiei, conducndu-i pe elevi spre desprinderea de
sensuri ntr-o nvare cu nelegere, asigurndu-le cadrul necesar pentru a nva cum s nvee.
Utiliznd soft educaional, elevii nva prin propria experien, nva s gndeasc
independent, s cerceteze i prelucreze cunotinele, s aplice cele descoperite n contexte variate.
Formarea abilitilor de utilizare TIC la colarii din nvmntul primar este imperativ, cci
dezvolt capacitatea de adaptare la situaii diverse, i stimuleaz spre investigarea mediului natural
i social, le dezvolt gndirea critic, flexibil, creativ i spiritul inovator. Lucrnd cu ceea ce le
place lor mai mult, calculatorul, elevii sunt mai atrai spre coal, mai interesai de studiu, mai
curioi i preocupai de a cuta singuri noi ci spre cunoatere, i optimizeaz stilul de munc,
performnd. TIC favorizeaz procesul de nvare contribuind la formarea de legturi democratice
interpersonale necesare nvrii prin cooperare, favoriznd implicarea activ n sarcin a elevilor,
dezvoltnd atitudini i comportamente bazate pe ncredere, sprijin reciproc cnd colectivul clasei
este organizat pentru munca n grupe sau perechi. n acest mod se pregtesc pentru mediul social
n care vor tri, reuind s fie competitivi.

Argument

Acest opional TIC este continuarea celor din clasele I i a II-a, fcnd parte din CDS.
Conceperea lui se fundamenteaz pe realizarea unei analize de nevoi mpreun cu prinii, care i-
au exprimat dorina ca proprii copii s nvee ct mai modern, interactiv, s-i formeze abilitatea de
a lucra cu calculatorul din primii ani de coal, dar cu inteligen i supravegheai profesional.
Constituie o ofert educaional care rspunde intereselor elevilor i prinilor, diversific
activitile de nvare fcndu-le atractive, motivndu-i pe cei mici spre studiu.

261
Cu strategii de nvare interactiv, acest opional urmrete pe lng competene de baz
n matematic/tiine, competene interpersonale, civice prin solicitarea de a lucra i comunica n
grup, s formeze i competene digitale n utilizarea calculatorului i mai ales competena de a
nva s nvee.
Activitile sale de nvare au un caracter practic-aplicativ, sunt legate de temele din
programa colar din toate ariile curriculare i de aciunile desfurate de elevi n cadrul
proiectelor europene eTwinning. Avnd n vedere rezultatele deosebite obinute de elevi n primii
doi ani de studiu n care au nvat cu ajutorul softului educaional AeL, au creat compoziii n
Paint, au compus i redactat compuneri n Word, opionalul clasei a treia se dorete a fi un
program personalizat colectivului de copii.

Competene generale

1. Dezvoltarea capacitii de explorare pentru rezolvarea unor probleme i realizarea unui
produs cu ajutorul calculatorului
2. Formarea gndirii creative i amplificarea motivaiei pentru exprimarea
originalitii n lucrri
3. Generarea competenelor de comunicare i cooperare n contexte interactive

Competene specifice i activiti de nvare

1. Dezvoltarea capacitii de explorare n rezolvarea unor probleme i realizarea
unui produs cu ajutorul calculatorului

Competene specifice & Exemple de activiti de nvare
1.1. Aplicarea operaiilor de baz necesare realizrii unei prezentri
- pornirea i nchiderea aplicaiei;
- cunoaterea modalitii de deschidere a unei prezentri existente i de
modificare a ei
- aplicarea elementelor de baz n procesarea textului
- identificarea i utilizarea ferestrelor i a instrumentelor din bara de aplicaie
- recunoaterea temelor diapozitivului i alegerea variantei corespunztoare
- alegerea ablonul dorit din cele predefinite sau modificarea celui existent
- deprinderea lucrului cu diapozitive (adugare, tergere, ascundere, reafiare)
din cadrul aplicaiei
1.2. Utilizarea modalitilor de formatare a unei prezentri
- formatarea textului la nivel de caracter: mrime, stil, culoare, aliniere
- utilizarea dimensiunilor diferite pentru titluri i coninut
- modificarea diferitelor culori n diapozitiv
- rearanjarea casetelor de text n diapozitiv dup preferin, redimensionarea
lor
- sortarea diferitelor tipuri de linii ale casetei de text, ct i a culorilor dorite,
utiliznd butoanele de pe ribbon sau click dreapta mouse
- schimbarea liniilor casetei de text, a stilului liniei, a culorii precum i
umplerea cu o culoare dorit a casetei de text
1.3. Inserarea i formatarea imaginilor sau a obiectelor grafice ntr-o
prezentare
- identificarea modalitilor de inserare a imaginilor sau a obiectelor grafice n
diapozitiv
262
- nsuirea pailor de modificare a proprietilor unei imagini sau a obiectelor
grafice (mutare, culoare, dimensiune, aspect, aplicarea unui chenar imaginii,
umbrire
- recunoaterea ordinii obiectelor ntr-un diapozitiv i modificarea acesteia fr
a muta obiectele respective
- rotirea unei imagini orizontal sau vertical n funcie de cerin
- schimbarea aspectului unei imagini dup criterii impuse (ptrat, linie, printre,
etc.)
- alinierea obiectelor selectate (sus, jos, stnga, dreapta)
1.4. Captur de imagine ntr-un diapozitiv
- dobndirea pailor de realizare a unei capturi
- identificarea etapelor i exersarea lor

2. Formarea gndirii creative i amplificarea motivaiei pentru exprimarea
originalitii n lucrri

2.1. Realizarea animaiei i tranziiei ntr-o prezentare
- iniierea n fazele ce trebuie urmate pentru realizarea animaiei
- adugarea animaiilor casetelor de text, imaginilor sau obiectelor grafice
- modificarea efectelor de animaie ce au fost aplicate
- schimbarea vitezei animaiei conform cerinei
- completarea cu efecte de tranziie pentru un anume diapozitiv sau pentru toate
- alegerea diferitelor tipuri de tranziii asupra diapozitivelor
- jocuri de realizare a prezentrilor dup preferine
2.2. Utilizarea diagramelor
- stpnirea traseului de realizare a unei diagrame
- realizarea tabelelor pentru a construi grafice pe baza datelor introduse
- modificarea datelor din diagram
- schimbarea tipului diagramei
- exersarea modalitilor de formatare a diagramei (schimbarea tipului de linie
sau a culorii, umplerea cu o culoare a digramei, etc.)
2.3. Crearea i utilizarea hrilor conceptuale
- familiarizarea cu SmartArt prin crearea, modificarea i utilizarea unor hri
conceptuale pe teme studiate
- conceperea de hri: pnza de pianjen, ierarhic, linear
- evidenierea importanei acestora n nvarea contient i aplicabilitii
cunotinelor

3. Generarea competenelor de comunicare i cooperare n contexte interactive

3.1. Realizarea unor aplicaii practice
- manifestarea unui comportament adecvat i a toleranei n colaborarea cu colegii
pentru alctuirea portofoliului digital din cadrul proiectului european
- derularea probelor de evaluare final prin cooperare i comunicare n grup
- generarea de aplicaii pe teme la alegere care s conin diagrame, tabele, hri
conceptuale, respectnd cerinele din fiele de lucru
- realizarea proiectului cu tema Primii 10 ani din viaa mea!,utiliznd
cunotinele nsuite i abilitile formate pe parcursul anului

263
Coninuturile nvrii

Domenii

Subdomenii

Clasa a III-a
Standarde
curriculare de
performan
1. Realizare
de produse cu
ajutorul
calculatorului
Operaii de
baz ale unei
prezentri
Formatarea

Cum modific o prezentate?
Diapozitive n cadrul
aplicaiei
Textul i casetele de text
PowerPoint
Inserarea de imagini i
obiecte grafice
Captur de imagine
nsuirea i utilizarea
corect a pailor de
realizare a unei
prezentri
2. Aplicare n
crearea de
elemente
finale
(output)
Abiliti i
atitudini de
nvare
Explorare i
creaie
SmartArt, Paint, Word
Animaii / Efecte de
tranziie
Diagrame
Hri conceptuale:
- ierarhic -Piramida
alimentelor sntoase
- pnza de pianjen -
Sistemului Solar, Clasa
Animale,
- Familia albinei
- linear - Poligoane
- Portofoliul digital pentru
proiectul european
eTwinning -BeeTwinner
- Albina
Conceperea unui
portofoliu digital n
PowerPoint, care s
conin: texte, imagini,
animaii, diagram,
hart conceptual,
desene, etc.
3.Comunicare
i cooperare

Comunicare
colar
eficient
Aplicaii practice n echipe
Limbajul de specialitate
Autoevaluri i evaluri ale
creaiilor colegilor
Respectarea regulilor
de lucru n echip n
nvarea prin
cooperare
Tabelul 1. Competene generale

Sugestii metodologice

Acest opional a fost creat pentru a se desfura pe parcursul ntregului an colar, cte o or
sptmnal. Temele sale se mbin cu cele din programa colar a clasei a treia, ajutnd la tratarea
interdisciplinar a acestora. Abordarea integrat a subiectelor contribuie la deprinderea copiilor cu
strategia cercetrii i aplicrii celor descoperite n contexte diferite ale activitii zilnice.
Se impune demonstraia proiectat pe ecran, urmat de exersarea pailor pentru a se
forma corect abilitatea de a opera eficient la PC.
Este necesar ca elevii s lucreze fiecare la cte un calculator, dar organizai pe grupe
pentru o bun colaborare n a se nva unul pe altul.
Dac este posibil, orele se pot derula i n echip profesor nvmnt primar-profesor
informatic sau printe informatician, pentru un randament optim al relaiei cu elevii.
264
Evalurile practice includ evaluri curente prin aprecierea modului de lucru al elevilor,
evaluri de modul prin prezentarea colegilor i prinilor a proiectelor, portofoliilor, creaiilor
realizate, precum i organizarea de expoziii.

Fig. 1. Diagram

Fig. 2. Hart conceptual

Fig. 3. Piramida alimentelor

Concluzii

Aceast program personalizat a fost parcurs n anul colar 2013-2014. Activitile
desfurate i-au ncntat pe elevi prin noul mod n nvare i i-au motivat spre performan prin
aplicabilitatea lor la toate materiile studiate.
Rezultatele obinute la evalurile TIC ct i la cele pe arii curriculare au fost deosebite.
Toate competenele vizate au fost dezvoltate, fiind dovedite de produsele muncii lor cu
pasiune. Dei au numai nou ani, calculatorul este pentru aceti elevi instrumentul principal de
lucru i prietenul cel mai bun care i ajut n nvare, de la care ei ateapt noi provocri n clasa a
patra: proiecte transdisciplinare cu creare de pagini web.

Fig. 4. Or de opional TIC

Fig. 5. Proiect eTwinning

Fig. 6. Or n echip: prof.
nv. primar & printe prof.
informatic

Bibliografie

[1] MEN Metodologie privind elaborerea i aprobarea curriculumului colar-02.07.2014
[2] O.Istrate, D.Jugereanu, R.Jugureanu, E. Noveanu, G. Petrior, V.Roman, L.Tudor,
D.Oprea-coordonator, Profesorul-creator de soft educaional SIVECO, Romnia, 2010

S!C-I(N!, /

=Intel> !ducation?
Inovare :n educaie 7i cercetare

Learnin6# 1ec5nolo68# Science

Education Objectives for the 21st Century
In Terms of the Student:
I+rove the education +rocess
I+rove the education environent
/re+are students &or higher education
/re+are students thrive in today1s global econoy
23st century s(ills develo+ent
In Terms of a Country or Region:
,lobal econoic co+etitiveness
,ro% econoy and retain talent +ool
I+rove social develo+ent
Intel Education - Learning, Technology, Science
Digital *urriculu, collaborative rich-edia a++lications, student
so&t%are, teacher so&t%are
I+roved Learning )ethods, interactive and collaborative ethods
to hel+ teachers incor+orate technology into their lesson +lans and
enable students to learn anytie, any%here
/ro&essional Develo+ent, readily available training to hel+
teachers ac4uire the necessary I*T s(ills
*onnectivity and Technology, grou+ +ro5ects and i+rove
counication aong teachers, students, +arents and
adinistrators
Integrarea utilizrii instrumentelor IT
n activiti de nvare centrate pe modelare

Daly Marciuc

Facultatea de Fizic, Universitatea din Bucureti

Colegiul Naional Mihai Eminescu, Satu Mare, daly.marciuc[at]gmail.com

Abstract
Una dintre componentele eseniale ale educaiei tinerilor secolului 21 const n formarea
competenelor de baz n tiine, Matematic i Tehnologii. Mai mult, necesarul ridicat, la
nivel mondial, de for de munc nalt calificat n domeniile STEM (Science, Technology,
Engineering, Mathematics) implic atragerea tinerilor dotai spre alegerea unei cariere n
aceste domenii. Cum activitatea de modelare este una dintre componentele fundamentale n
cercetarea tiinific, este firesc ca activitile de acest gen de s fie incluse i n curriculum-
ul colar. Eficiena nvrii prin modelare deriv din abordarea interdisciplinar intrinsec.
Elevii realizeaz conexiuni ntre cunotinele de Fizic, Matematic i Informatic i pot crea
modele ale unor fenomene fizice, lucrnd n echipe, nvnd s-i pun ntrebri, s
gseasc rspunsuri, s coopereze i s descopere soluii. Complexitatea activitilor
propuse necesit o abordare metodic riguroas. Beneficiile nu se restrng la dezvoltarea
competenelor tiinifice, matematice i tehnologice ale elevilor, fiind urmrit i formarea
unor competene sociale: capacitatea de a comunica eficient i de a lucra n echip, pentru
ndeplinirea unei sarcini comune.

1. Introducere

Formarea unei viziuni tiinifice asupra lumii n care trim este important n perspectiva
educaiei pentru secolul 21, indiferent de profesia mbriat. Studiul Fizicii n nvmntul
preuniversitar are rolul de a oferi elevilor cunotine fundamentale despre lumea fizic, dar i de a
forma capacitatea de a aplica principii, de a utiliza metode i instrumente de investigare tiinific,
plasndu-l pe elev n ipostaza redescoperirii diferitelor fenomene i a modului n care tiina
interpreteaz, modeleaz i controleaz aceste fenomene.
Dei competenele de baz n matematic, tiine i tehnologie acoper o arie semnificativ
a profilului de formare a absolventului de liceu, rezultatele din ultimii ani la examenele naionale
arat carene ale sistemului educaional romnesc n formarea capacitii masei largi de elevi de a
asimila cunotinele teoretice i de a le aplica n contexte variate. Rezultatele evalurilor
internaionale PISA plaseaz Romnia n grupul rilor cu rezultate mult sub media rilor OECD. n
acest context, se impune necesitatea unor noi abordri, cu caracter interdisciplinar, care pot crea
premize favorabile unei mai bune pregtiri a elevilor, att pentru aceste evaluri, ct mai ales pentru
situaiile cu care se vor ntlni ulterior, n activitatea lor profesional.
Cunotinele matematice ale elevilor se constituie n pre-rechizite n procesul de investigare
i de modelare a fenomenelor fizice. Pe de alt parte, aplicarea cunotinelor matematice n studiul
tiinelor permite concretizarea unor cunotine teoretice, abstracte n modelarea unor situaii
ntlnite n lumea real, tangibil. Dificultatea nelegerii noiunilor abstracte poate fi depit prin
utilizarea adecvat a instrumentelor Tehnologiei Informaiei i Comunicrii, pentru realizarea unor
simulri i vizualizri ale fenomenelor fizice, pornindu-se de la construirea modelelor matematice
corespunztoare. Utilizarea adecvat a acestor instrumente faciliteaz o mai bun nelegere, att a
conceptelor matematice utilizate, ct i a legilor fizice studiate.
268
Capacitatea de integrare n lecii a utilizrii softurilor educaionale, n scopul crerii unor
simulri i vizualizri dinamice ale fenomenelor studiate, devine o component important n
pregtirea pedagogic a profesorului. Mai mult, elevul poate experimenta el nsui construcia unor
astfel de modele, iar profesorul ar trebui s fie capabil s i acorde ndrumarea i suportul necesar.

2. nvarea bazat pe modelare

Rezultatele elevilor n studiul tiinelor pot fi mbuntite prin implicarea n activiti de
modelare. Situaiile de nvare centrate pe modelare ofer oportunitatea consolidrii cunotinelor
de Fizic, Matematic i Tehnologie Informaional ale elevilor. Crearea de modele i simulri, o
component important n activitatea de cercetare tiinific, este prea puin prezent n activitatea
didactic. Programa de Matematic n vigoare pentru liceu, n Romnia, include elemente de
geometrie, trigonometrie, calcul algebric, diferenial i integral, dar abordate, din pcate, ntr-o
manier preponderent abstract, cu prezentarea unui numr restrns de aplicaii practice. O
abordare interdisciplinar, bazat pe Teoria Modelrii, favorizeaz consolidarea competenelor
elevilor n Fizic, Matematic i utilizarea Tehnologiilor Informaionale i poate duce la creterea
interesului i a motivaiei elevilor n studiul acestor discipline.
O analiz a etapelor caracteristice unui proces de cercetare tiinific sau ale unui proiect
ingineresc ne relev utilitatea cunotinelor matematice i a capacitii de a le aplica. Etapele
eseniale, caracteristice investigaiilor de tip tiinific sunt [1]:
formularea ntrebrilor sau definirea problemei;
dezvoltarea i utilizarea modelelor;
planificarea i desfurarea cercetrilor;
analiza i interpretarea datelor;
utilizarea matematicii i a gndirii computaionale;
construirea explicaiilor, proiectarea soluiilor;
dezvoltarea de raionamente pe baza probelor;
obinerea, evaluarea i comunicarea informaiilor.

n programa colar pentru Matematic n vigoare n Romnia, regsim un capitol dedicat
analizei i interpretrii statistice a datelor, la nivelul clasei a zecea. Pe de alt parte, rolul
matematicii n activitile de modelare, fundamental n orice demers de cercetare tiinific, este
prea puin evideniat. O abordare integrat, cu implicarea elevilor n proiecte n care s fie utilizate
cunotinele matematice, n cadrul unor activiti complexe de modelare, ar apropia situaiile de
nvare colar de situaiile reale, cu care elevii se vor ntlni mai trziu, n activitatea lor
profesional. Tehnologiile informaionale existente astzi, accesibile prin internet n majoritatea
colilor, permit crearea modelelor pe calculator, care susin o nelegere mult mai profund a
fenomenelor i proceselor fizice. Create pe baza modelelor matematice, modelele pe calculator
permit reprezentri vizuale sugestive, dinamice i interactive. Softuri educaionale matematice
accesibile gratuit, cum ar fi GeoGebra, permit organizarea de activiti didactice n care elevii s
fie angajai n crearea i utilizarea modelelor.
Beneficiile activitilor didactice de modelare, organizate pe baza principiilor nvrii
constructiviste, vizeaz aspecte multiple:
formarea competenelor matematice ale elevilor; prin activitile de modelare este
evideniat aplicabilitatea cunotinelor matematice, rolul pe care Matematica l joac n descrierea
i explicarea unor fenomene fizice;
dezvoltarea capacitilor de utilizare a Tehnologiilor Informaionale; utilizarea unor
softuri educaionale, cum ar fi GeoGebra, nu necesit cunotine de programare speciale; aplicaia

269
are o interfa care permite introducerea cu uurin a comenzilor i relaiilor matematice, cu
vizualizarea imediat a rezultatelor obinute;
formarea competenelor n tiine; elevul se familiarizeaz cu activitatea de modelare,
una dintre componentele eseniale n cercetarea tiinific; legile Fizicii, exprimate n form
matematic i prelucrate apoi cu instrumentele Matematicii, permit efectuarea de predicii n
evoluia procesului studiat i analizarea diverselor situaii posibile; sunt dezvoltate abiliti de
investigare i gndire critic, ca elemente da baz ale educaiei n secolul 21.

3. Modelarea matematic

nelegerea tiinific a fenomenelor fizice este realizat prin crearea i utilizarea
modelelor, adic prin modelare. Prin urmare, pentru a obine cunotine temeinice n domeniul
tiinific, elevii ar trebui s fie implicai n toate fazele activitii de modelare. n nvarea bazat
pe modelare, activitatea didactic nu este orientat doar spre transmiterea unor rezultate tiinifice,
ci mai ales pe transmiterea unor cunotine procedurale, care s le permit elevilor s fac
investigaii, cu ajutorul unor modele tiinifice.
Cercetrile n domeniu educaional arat c principala dificultate pe care elevii o
ntmpin n rezolvarea problemelor de Fizic i are originile n etapa preliminar, de analiz
calitativ a problemei [2]. Aceast etap const n alegerea unui model din care soluia problemei
s poat fi dedus. Concluzia pe care o tragem este c atenia profesorului ar trebui s se focalizeze
mai mult spre construcia i analiza unor modelele. Hestenes arat c nsi activitatea de modelare
ridic o mare varietate de probleme, astfel nct problemele ar putea fi clasificate potrivit rolului
pe care l joac n procesul de modelare. Hestenes arat c majoritatea problemelor de Fizic pot fi
rezolvate prin construcia sau selectarea unui model, rspunsul problemei fiind dedus din acest
model. Aadar, modelul ofer soluia problemei. De fapt, acelai model rezolv mai multe
probleme, astfel nct studierea unui numr restrns de modele ar fi suficiente pentru a susine
rezolvarea celor mai multe probleme ridicate ntr-un curs introductiv de Fizic.
nvarea bazat pe modelare urmrete nlturarea unor deficiene ale predrii tradiionale,
decurgnd din fragmentarea cunotinelor, pasivitatea elevilor i persistena unor preconcepii eronate
asupra diferitelor fenomene fizice. Obiectivele nvrii bazate pe modelare sunt:
s-i angajeze pe elevi n nelegerea lumii fizice, prin construcia i utilizarea modelelor
tiinifice, pentru a descrie, a explica, a anticipa, a proiecta i a controla fenomene fizice;
s ofere elevilor instrumentele conceptuale fundamentale pentru modelarea obiectelor
i proceselor fizice, cum sunt reprezentrile matematice, graficele i diagramele;
s-i familiarizeze pe elevi cu modelele fundamentale ale Fizicii;
s ofere o privire de ansamblu asupra structurii cunoaterii tiinifice, prin examinarea
modului n care modelele corespund teoriei tiinifice;
s releve modul n care cunoaterea tiinific este validat, angajndu-i pe elevi n
evaluarea modelelor tiinifice prin verificare experimental;
s dezvolte competene n toate aspectele caracteristice activitii de modelare, ca
procedur fundamental n cunoaterea tiinific.
O abordare sistematic n nvarea bazat pe modelare necesit definirea riguroas a
noiunii de model. n definiia dat de Hestenes [2] modelul este o reprezentare a structurii unui
sistem fizic i/sau a proprietilor sale. Modelul este un substitut al unui sistem real, prin
intermediul cruia va fi desfurat investigaia tiinific. Modelele utilizate n Fizic sunt
modelele matematice, n care proprietilor fizice ale sistemului modelat le sunt asociate variabile
matematice. Un model matematic are patru componente [3]:
un set de nume pentru obiectele componente ale sistemului i pentru agenii externi
care acioneaz asupra sistemului;
270
un set de variabile descriptive (descriptori), reprezentnd proprietile obiectelor
componente ale sistemului;
ecuaiile modelului, care descriu structura acestuia i evoluia acestuia n timp;
o interpretare, care ilustreaz semnificaia diferitelor valori ale descriptorilor utilizai,
n raport cu proprietile sistemului modelat.
Uneori, fizicienii sau matematicienii identific ecuaiile modelului cu modelul nsui.
Desigur, acetia interpreteaz automat ecuaiile modelului. Nu acelai lucru se ntmpl n cazul
elevilor, care pot avea dificulti n interpretarea ecuaiilor. Elevii trebuie s fie contieni de faptul
c interpretarea ecuaiilor este o component important n procesul de modelare. Fr
interpretare, ecuaiile modelului nu reprezint nimic: sunt doar relaii abstracte ntre variabile
matematice. De multe ori, elevii nu reuesc s interpreteze ecuaiile deduse, neavnd abilitatea
unui profesor de a face acest lucru n mod natural. Implementarea modelelor matematice pe
calculator i poate ajuta pe elevi s neleag modul n care ecuaiile modelului pot fi interpretate.

4. Modelarea pe calculator

Softul educaional matematic GeoGebra ofer o gam variat de instrumente de lucru, care
pot fi utilizate pentru crearea de modele i simulri ale unor procese fizice. GeoGebra combin
calitile unui soft de geometrie dinamic (Dynamic Geometry System) cu cele ale unui sistem de
calcul algebric (Computer Algebra System) [4]. Puterea sa provine din bidirecionalitatea conexiunii
ntre cele dou sisteme. Datele se pot introduce prin intermediul reprezentrilor grafice, al
reprezentrilor algebrice sau al foilor de calcul. GeogGebra poate fi descrcat gratuit de pe
www.geogebra.org i poate fi utilizat gratuit, n scopuri necomerciale.
Principalele componente ale aplicaiei software sunt:
codul surs, inima aplicaiei, care asigur funcionalitatea interactiv a softului; este
realizat n limbajul de programare Java i este disponibil sub o licen de tip GNU (General Public
Licence);
installer-ul aplicaiei, care permite instalarea pe calculatorul propriu sau utilizarea
aplicaiei prin intermediul browser-ului de internet; este disponibil pentru diferite platforme,
incluznd Windows, Linux, Mac OS, Android, iOS i este distribuit sub o licen gratuit, n
condiiile utilizrii exclusiv n scopuri necomerciale;
fiierele care permit utilizarea aplicaiei n diverse limbi, inclusiv n limba romn;
sunt distribuite sub o licen Creative Commons, care permite utilizarea n scopuri necomerciale a
acestor fiiere.
GeoGebra are utilizatori n 190 de ri i este tradus n 55 de limbi [5]. Argumentele care
susin utilizarea acestei aplicaii n activitatea didactic in de faptul c aplicaia este gratuit, poate fi
utilizat cu uurina, are o interfa intuitiv, prietenoas i ofer instrumente de lucru foarte
puternice. Reprezentrile algebrice i geometrice ale obiectelor utilizate pot fi afiate i utilizate
simultan, n dou panouri distincte. Actualizrile i modificrile pot fi realizate prin intermediul
oricruia dintre cele dou panouri, efectele fiind vizualizate instantaneu i n al doilea panou.
Elementele de control care asigur interactivitatea ridicat a applet-urilor create cu GeoGebra pot fi
introduse cu uurin, fr a fi necesare cunotine avansate de programare. Pot fi utilizate cursoare
care permit modificarea variabilelor introduse, csue de tip input i de tip check-box pentru
introduceri i selecii de date. Comenzile pot fi introduse cu uurin prin intermediul barei de intrri,
iar efectul comenzilor introduse este imediat vizibil, att n panoul grafic, ct i n cel algebric.
Elementele grafice pot fi deplasate i modificate prin tragere cu mouse-ul, cu limitri care
pot fi impuse prin setarea proprietilor obiectului grafic. Obiectele pot fi animate, utiliznd stiluri
i viteze diferite, setate prin intermediul ferestrei Proprieti corespunztoare. Bara de instrumente

271
a aplicaiei ofer o alternativ pentru realizarea diferitelor configuraii geometrice i poate fi
extins de ctre utilizator, prin crearea i adugarea de noi instrumente.
GeoGebra permite realizarea unor simulri ale fenomenelor fizice, ncepnd cu cele mai
simple, prin compunerea crora pot fi modelate apoi i fenomene mai complexe. nelegerea
tipurilor de baz de micare i a modelelor matematice corespunztoare ale acestora este facilitat
prin construcia unor modele dinamice, animate. GeoGebra permite utilizarea a dou panouri
grafice. n figurile 1-3, observm cum acestea au fost utiizate pentru a realiza n acelai timp
simularea micrii punctului material i reprezentarea animat a ecuaiei de micare. Elevii
confund de multe ori traiectoria unui punct material cu reprezentarea grafic a ecuaiei de
micare, aa nct evidenierea vizual, animat a corespondenei ntre micarea propriu-zis i
reprezentarea grafic a ecuaiei de micare va aduce clarificarea necesar. nelegerea corect a
modului n care trebuie interpretate ecuaiile unui model este esenial pentru dezvoltarea
competenei elevilor n tiine, iar utilizarea unei aplicaii cum este GeoGebra este deosebit de
util n acest sens.
Afiarea ecuaiilor matematice poate fi realizat n formatul dorit, GeoGebra incluznd un
editor de ecuaii bazat pe modelul LaTeX.

Figura 3. Simularea micrii rectilinii uniforme i reprezentarea ecuaiei de micare

Figura 4. Simularea micrii uniform accelerate i reprezentarea ecuaiei de micare
272

Figura 5. Simularea micrii oscilatorii armonice i reprezentarea ecuaiei de micare

Posibilitile de utilizare a aplicaiei GeoGebra sunt foarte variate. n figura 4 este
prezentat o simulare interactiv a micrii de alunecare pe planul nclinat. Valoarea coeficientului
de frecare poate fi modificat prin acionarea cursorului asociat variabilei ;. nlimea planului
nclinat poate fi modificat prin tragerea cu mouse-ul a punctului superior al planului nclinat
(punctul albastru din Fig. 4). Animaia este declanat numai atunci cnd este ndeplinit condiia
de alunecare, tg u , unde u este unghiul planului nclinat.

Figura 6. Simularea micrii de alunecare pe planul nclinat

Realizarea animaiei condiionate este realizat prin includerea script-urilor
corespunztoare, n casetele de setare a proprietilor obiectelor (Fig. 5).


273

Figura 7. Crearea unei animaii condiionate

Dup alunecare, corpul poate fi readus prin tragerea sa cu ajutorul mouse-ului, n poziia
superioar de pe planul nclinat (se acioneaz asupra punctului rou din figura 4, situat n colul
dreapta-jos al reprezentrii corpului). Pot fi incluse butoane de tip check-box pentru reprezentarea
selectiv a unor elemente. n simularea prezentat a fost inclus un astfel de element pentru
reprezentarea opional a forelor care acioneaz asupra corpului (Fig. 4).

5. Concluzii

Utilizarea instrumentelor i strategiilor bazate pe crearea de modele pe calculator
stimuleaz motivaia i curiozitatea elevilor i i poate ncuraja n dezvoltarea unor strategii proprii
n rezolvarea de probleme. Capabilitile grafice i computaionale ale aplicaiei GeoGebra permit
vizualizri i simulri ale unor fenomene, prin crearea de modele diverse ale obiectelor i
proceselor studiate. Interaciunea cu aceste modele permite elevilor s neleag mai uor concepte
de baz i s-i mbogeasc experienele legate de utilizarea Matematicii, Fizicii i Informaticii
n viaa practic. Elevii i vor dezvolta pe aceast cale capacitile de raionament logic i formal,
dar i deprinderile de comunicare, de cooperare i de lucru n echip. Vor ctiga abiliti necesare
n munca de cercetare, cum ar fi capacitatea de a implementa un proiect simplu, de a formula
probleme, de a cuta soluii i de a utiliza o varietate larg de metode n rezolvarea problemelor.
Integrarea unor instrumente TIC adecvate n procesul de predare nvare evaluare
permite evidenierea relaiilor funcionale, dar i structurale, dintre Matematic, Fizic i
Informatic i favorizeaz formarea unor competenelor generice, transversale, de aplicare a
cunotinelor dobndite n cadrul unor discipline colare diferite, n contexte cu caracter practic,
interdisciplinar.

Bibliografie
[1] Schweingruber, H., Keller, T., & Quinn, H. (Eds.). (2012). A Framework for K-12 Science Education::
Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. National Academies Press
[2] Hestenes, D. (1997, March). Modeling methodology for physics teachers. In AIP CONFERENCE
PROCEEDINGS (pp. 935-958). IOP INSTITUTE OF PHYSICS PUBLISHING LTD
[3] Hestenes, D. (1987). Toward a modeling theory of physics instruction. American Journal of Physics,
55(5), 440-454
[4] Hohenwarter, M., & Fuchs, K. (2004, July). Combination of dynamic geometry, algebra and calculus in
the software system GeoGebra. In Computer Algebra Systems and Dynamic Geometry Systems in
Mathematics Teaching Conference. Pecs, Hungary
[5] Hohenwarter, M., Preiner, J., & Yi, T. (2007). Incorporating GeoGebra into teaching mathematics at the
college level. In Proceedings of the International Conference for Technology in Collegiate Mathematics 2007

O nou provocare Empowering Youth Through Media

Radu Claudia coala Gimnazial Gheorghe Lazr, Zalu
radutedi[at]yahoo.com

Abstract
Media are o mare influen asupra tineretul nostru i este important s se dezvolte un
comportament selectiv cu privire la informaiile oferite de ctre aceasta. Lucrarea prezint
experiena dobndit dup realizarea activitilor din primul an al proiectului de parteneriat
bilateral Comenius Empowering Youth Through Media. Elevii de la coala Gimnazial
Gheorghe Lazr din Zalu i cei de la Osnovna kola Belica din Croaia au posibilitatea
s descopere avantaje i dezavantaje referitoare la publicitate, despre securitate,
confidenialitate pe Internet sau despre violena n mass-media.

1. Introducere

Mass-media se refer la dispozitive care pot fi folosite pentru a comunica i a interaciona
cu un numr mare de persoane n diferite limbi. Fie c este vorba de mesajele picturale de la
nceputul veacurilor sau de nalt tehnologie, suntem cu toii de acord c mass-media face parte
din viaa noastr.Tinerii sunt atrai de mijloacele de a obine uor referine cu terminale bazate pe
internet care le furnizeaz informaii, la alegerea lor oricnd, oriunde. Noua mass-media, n aceast
er a informaiei, valorific platforme cu rspuns imediat: informativ, inteligent, interactiv pentru
discuii i dezbateri. Mass-media ofer informaii, divertisment, este un mediu eficient de
comunicare, publicitate, marketing, i, n general, permite exprimarea i schimbul de opinii i idei.

2 Provocarea

Copiii notri cresc sub influena mass-media n care comunicaiile de mas sunt
disponibile pe scar larg. Acest lucru este un beneficiu, dar n acelai timp i o problem. Mass-
media este o sabie cu dou tiuri, ceea ce nseamn c exist influene pozitive, ct i negative.
ntr-o societate dominat de mass-media, se simte tot mai acut nevoia nu numai de transmitere a
informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i sistematizare a informaiei.
Suntem n pas cu vremurile? coala poate s dezvolte la elevi spiritul critic, s
promoveze capacitatea de discernmnt fa de un limbaj att de confuz cum este acela audio-
vizual, s nu accepte fr o analiz critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s-i ajute s-i
nsueasc criterii de apreciere, ierarhizare i selecie, de evaluare a tot ceea ce este calitativ din
avalana informaional? De asemenea, coala poate s gseasc mijloace i modaliti prin care
s contra argumenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri antisociale?

3 Alternativa

Spre deosebire de instruirea care se realizeaz riguros i planificat n sistemul clasic de
nvmnt pe baza unor programe colare i sub ndrumarea unui personal calificat, mijloacele de
comunicare n mas ofer informaii n mod spontan i difuz, transformndu-se ntr-o form de
educaie de completare realizat n mod neinstituionalizat, n timpul liber de care dispune
subiectul.

275
4 De ce Empowering Youth Through Media?

Este fireasc ntrebarea: Putem realiza o educaie media n contextul actualelor
programelor colare? Sistemul de nvmnt romnesc nu ofer aceast posibilitate i am gsit
alternativa n proiectul de parteneriat bilateral Comenius Empowering Youth Through Media,
ce are ca parteneri Osnovna kola Belica din Croaia i coala Gimnazial Gheorghe Lazr din
Zalu. Proiectul a obinut finanare de la Comisia European prin componenta Lifelong Learning
Programme i se desfoar pe parcursul a doi ani (2013-2015). Dei s-au derulat activitile doar
din primul an de proiect putem mprti experiena i impactul asupra elevilor.

5 Ce ne-am propus?

n cadrul acestui proiect ne dorim s subliniem faptul c mass-media ar putea educa i
distra, informa i inspira. Dintre obiectivele proiectului:
Elevii i pot dezvolta gndirea critic despre mass-media prin analizarea reclamelor
de la TV i din ziare i prin crearea propriilor produse. Atelierele de lucru organizate le-au dat
posibilitatea de a compara mass-media tradiionale i moderne: televiziunea, radioul, ziarele i
internetul.
In zilele noastre copiii au tendina de a utiliza Internetul n fiecare zi, aa c scopul
nostru este de a-i motiva pentru utilizarea lui n scopuri educaionale. Dorim s ncurajm
utilizarea tehnologiilor informaionale de comunicare (TIC), n special instrumentele Web 2.0,
pentru a face prezentri, poveti de diapozitive sau filme. Toate rezultatele obinute i produsele
concrete ale proiectului sunt publicate pe blog-ul comun i elevii sunt ncurajai s analizeze
fiecare produs (film, video, reclame, prezentari).
http://new-twinspace.etwinning.net/web/p99122
http://eytm-media.blogspot.com
Participarea la un parteneriat cu o coala din alt ar ofer elevilor i profesorilor
posibilitatea de a utiliza limbi strine i le sporete motivaia pentru nvare. Pentru a depi
bariera lingvistic, am organizat cursuri de specialitate pentru profesori i elevi pentru a ne
asigura c acetia posed elementele de baza ale limbii partenerului.
Pentru urmtorul an, proiectul include un sondaj cu privire la sigurana pe Internet i
violena mass-media, care va fi aplicat n ambele coli. Elevii i prinii lor vor fi alei aleatoriu
pentru a completa chestionarul. Rspunsurile lor vor fi analizate i vor fi publicate pe blog. Din
aceast aceast activitate elevii vor nva s recunoasc i s selecteze informaiile utile de cele
duntoare i s se protejeze n timp ce utilizeaz internetul.

276

6 Activiti
De-a lungul proiectului elevii i profesorii au lucrat cu experi n domeniul competenei
mediatice i au avut oportunitatea de a afla mai multe despre modurile n care oamenii creeaz o
realitate n mass-media.

Prezint cteva dintre activitile desfurate n coala noastr, n care au fost antrenai 35
de elevi i 7 profesori :
- Work shop pentru a compara mass-media tradiional (televiziunea, radioul, ziarele)
cu cea modern(internetul).Ateliere de lucru pentru a crea postere i prezentri despre mass-media
tradiionale i moderne.

- Vizit la Studioul local de televiziune i pres Sljeanul.
- Analiza anunurilor din ziare: avantaje i dezavantaje. Work shop la care a fost invitat
un specialist n jurnalism. S-au realizat postere publicitare care au fost expuse n coal i
ncrcate pe site-ul de proiect.
- Ateliere de lucru - analiza unor reclame TV; elevii au realizat propriile lor filme
comerciale pentru promovarea colii ce au fost ncrcate pe youtube i pe site-ul proiectului.


277
n mai 2014, pe parcursul a zece zile, 12 elevi i 5
cadre didactice de la coala Gimnazial Gheorghe Lazr,
Zalau am participat la mobilitatea din Croaia, la coala
Primar din Belica. Ne-am pregtit pentru aceasta cu materiale
documentare despre unitatea de nvmnt, regiune, ar, cu
obiecte i produse tradiionale pentru a fi expuse n coal, cu
mici cadouri ce au fost oferite gazdelor din Croaia.
Experienele au fost multiple, dar m opresc doar asupra celor
legate de tema de proiect.
Pentru a ne atinge scopul: de a responsabiliza elevii
prin media (presa, radioul, televiziunea i internetul) am
vizitat: Tipografia Zrinski din =akovec, o tipografie cu
echipamente i maini moderne grafice care ofer servicii de
imprimare pentru cri, manuale colare, ziare, etichete i
autocolante, afie, calendare, timbre potale, cataloage,
formulare etc. Prima reacie a elevilor notri, dup ieirea din
tipografie, a fost Voi avea mai mult grij de crile mele!
O vizit la studioul local de radio din =akovec ne-a
dat posibilitatea de a participa la o emisiune n direct.
La Televiziunea Naional din Zagreb (cu peste
3000 de angajai i o lungime a coridoarelor de 32 km) am
vizitat studiourile pentru nregistrri radiofonice, dar i
studiouri pentru transmisii n direct la televiziune sau cele
n care se nregistreaz emisiunile de divertisment.
Multe diferene, dar asemnrile sunt
interesante: ceea ce se nregistreaz ntr-un studio de radio
izolat fonic sau ntr-un studio TV nconjurat de ntuneric,
se aude pn la mii de km i se recepioneaz cu antene
montate pe acoperiul caselor!
Am avut ansa de a participa la ateliere de creaie
la coala Profesionist de Film de Animaie din =akovec,
unde ni s-au prezentat filme de scurt metraj realizate de
copii, dintre care unele au fost premiate. De la buctria
tehnic, la abordarea unui scenariu, analiza unui film, pn
la lucrul propriu-zis, am parcurs
fiecare etap stpnii de
curiozitate. Am avut mare
satisfacie cnd fiecare
participant i-a vzut propria
creaie: 2-3 secunde de animaie!
ntlnirea cu un redactor de la un
ziar local s-a desfurat n sala
de sport, cnd am preferat s
stm pe jos, s punem ntrebri i s aflm ct mai multe despre profesia
de ziarist.
n final, lucrul asupra temelor a nsemnat exersarea abilitilor
de nvare. Elevii au neles c nimic din ceea ce au fcut nu a fost teorie pur sau inutil. Ei au
contientizat scopul din spatele fiecrei activiti, fapt ce a determinat o cretere n motivaia lor
intrinsec pentru nvare.
278
Pentru al doilea an de proiect, activitile sunt
diverse. Dintre acestea amintesc:
Realizarea unui sondaj n rndul elevilor i
prinilor acestora pentru studiu despre sigurana pe internet
i violena n mass-media; Analiza rezultatelor
nregistrarea unui film documentar scurt despre
coala i oraul nostru (buctria tradiional, dansuri i
cntece tradiionale)
Realizarea Anuarului colii i crearea unui
Dicionar multilingv Media care va consta din cuvinte legate
de mass-media n limba englez, croat i romn.
Mobilitatea din Romnia; publicarea pe blog-ul i
spaiul virtual eTwinning a materialelor realizate : impresii,
fotografii, filme.
Ne-am propus s implicm peste 150 de elevi i 15
cadre didactice din coal, prini, autoriti locale.

7 Evaluare i diseminare

S-a realizat o evaluare continu, iar feedbackul oferit de elevi ne-a permis organizarea
activitilor ulterioare. Autoevaluarea implicrii n activitile proiectului a fost principala pies
pentru selecia elevilor ce au participat la mobilitatea din Croaia. S-a realizat un chestionar de
evaluare dup primul an, ce s-a completat online att de elevii romni ct i de elevii croai, iar
rezultatele sunt publicate pe TwinSpace i pe blog.
Activitile de diseminare au fost diversificate: prezentri n faa prinilor participarea la
simpozion judeean, articol n presa local, tiri la televiziunea local, organizarea colului
Comenius. Faptul c blogul de proiect este accesat din toate colurile lumii ne susine ideea c
educaia media este o necesitate ntr-o lume invadat de informaii.

8 Concluzie

Media are o mare influen asupra tineretul nostru i este important s se dezvolte un
comportament selectiv cu privire la informaiile oferite de ctre aceasta. Educaia media poate
reduce efectele negative n rndul elevilor: pasivitatea, stereotipurile legate de diferite grupuri de
oameni bazate pe etnie, religie, statut socio-profesional i bogie. Folosind colaborarea european
putem valorifica un mediu educaional mai larg oferit elevilor i profesorilor. Ei au ansa de a-i
dezvolta ncrederea n sine, iar cunotinele acumulate i pot ajuta s dobndeasc aptitudini i
competene necesare pentru dezvoltarea lor personal, pentru activitatea lor profesional viitoare i
pentru o cetenie european activ.

Bibliografie

1. http://www.scribd.com/doc/70900316/Influenta-Mass-media-Asupra-Procesului- de-Invatare
2. http://www.scribd.com/doc/55269955/Influenta-Mass-Media
3. http://www.cultura.mai.gov.ro/traditii/mass-media.pdf
4. http://new-twinspace.etwinning.net/web/p99122
5. http://eytm-media.blogspot.com

Utilizarea aplicaiei Prezi pentru nvarea eficient a tiinelor
exacte prin metoda mozaicului

Dinic Maria
1
, Dinescu Luminia
2
, Moise Luminia Dominica
1

(1) coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu,
mariadinica[at]gmail.com, dominic_moise[at]yahoo.com
(2) Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, dinesculuminita[at]yahoo.com

Abstract
Procesul nvrii poate fi eficientizat prin transformarea celui care este nvat n cel care i
nva pe alii. O metod eficace de nvare a tiinelor exacte este metoda mozaicului.
Aceast metod are dubl funcionalitate: distribuirea sarcinilor de nvaren vederea
accesibilizrii coninutului de studiat i a responsabilizrii elevilor n procesul instruirii i
formarea de experi pe segmente ale acestui coninut. Prin colaborare grupul de elevi i
nsuete temeinic ntreg coninutul. Aplicaia Prezi ofer o facilitate atractiv de colaborare
care permite elevilor s i configureze traseul optim de nvare n concordan cu interesele
i posibilitile proprii i s realizeze conexiuni interdisciplinare.

1. Introducere

Numeroase studii demonstreaz superioritatea strategiilor didactice cooperante fa de
cele competitive i individuale n dezvoltarea proceselor cognitive superioare (gndire critic,
creativ i superioar) i a abilitilor de comunicare. Aceste strategii promoveaz atitudinea
pozitiv, respectul reciproc, tolerana, participarea activ i implicarea n sarcina colectiv.
Utilizarea lor dezvolt competena elevilor de a lucra mpreun, aceast competen avnd,
ulterior, o importan deosebit pentru viaa lor n societate [1].
Dac nvarea prin cooperare este o strategie pedagogic ce ncurajeaz elevii s lucreze
mpreun n microgrupuri n vederea ndeplinirii unui scop comun,nvarea prin colaborare este
strategia care implic elevii n nvarea n echip, dezvolt responsabilitatea individual n
contextul n care membrii echipei descoper informaii i se nva reciproc [1, 2].
O importan deosebit o are modalitatea de grupare a elevilor pentru a asigura o
interdependen pozitiv, prin meninerea responsabilitii individuale, rezolvarea conflictelor de
grup, stimularea implicrii n sarcin, asigurndu-se condiiile unui proces interactiv de nvare.
Condiiile unei nvri prin colaborare eficiente fac referire la compoziia grupului,
sarcina i scopul grupului i normele de grup.
Pe lng faptul c lucrul n grup dezvolt capaciti sociale i cognitive, se dezvolt
trsturi de personalitate ca: flexibilitatea, onestitatea, rbdarea, capacitatea de a asculta pe ceilali,
tolerana. n grup se pot rezolva probleme, se pot discuta teme sau subiecte fr ajutorul direct al
profesorului, se pot genera idei noi [3].
Caracteristic lucrului n grup este repartizarea sarcinii ntre membrii si i mprtirea
reuitei. Eficiena activitii este influenat de instruciunile clare, intele urmrite i organizarea
timpului. Factorii care ngreuneaz activitatea n grup sunt opoziia de scopuri i interese,
dificultile de comunicare, distragerea, supraestimarea, dependena excesiv de ceilali. Utilizarea
metodelor interactive aduce profit att grupului prin soluionarea problemei i gsirea soluiei
280
optime, ct i al fiecrui elev n parte prin rezultatele obinute i efectele aprute n planurile
cognitiv, afectiv i comportamental. Se dobndete n acest mod o nou nvare [1,3].
nvarea prin cooperare ofer elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra
mpreun, ntr-un climat colegial de sprijin reciproc. Grupul d posibilitatea testrii ideilor,
revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale.

2. Metoda mozaicului

Metoda mozaicului sau metoda grupurilor interdependente se bazeaz pe nvarea n
echip. Fiecare elev are o sarcin de lucru n care trebuie s devin expert, dar i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate celorlai colegi. Etapele aplicrii acestei metode sunt:
1. Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4-5 subteme. Realizeaz o fi -
expert n care trece subtemele i o ofer fiecrui elev.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de 4-5 elevi
Fiecare elev primete un numr de la 1 la 4-5 i are sarcina s studieze n mod
independent subtema corespunztoare numrului su. El trebuie s devin expert n problema data.
Fiecare elev studiaz n faza independent subtema lui.
3. Constituirea grupurilor de experi
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc,
constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. n faza discuiilor n grupul de
experi elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Scopul comun
al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei
nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa inial.
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare
n faza raportului de echip, experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor
cunotinele pe care le transmit colegilor lor, experi n alte subteme. Modalitatea de transmitere
trebuie s fie scurt, concis, atractiv.
5. Evaluarea
n faza demonstraiei grupele prezint rezultatele ntregii clase i profesorului [1,3]
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire,
cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvarea de probleme. Sarcina comun poate fi
ndeplinit numai n condiiiile n care fiecare elev i aduce contribuia la realizarea ei. Prin
activitile propuse metoda mozaicului contribuie la ntrirea coeziunii grupurilor, la mbuntirea
comunicrii, iar elevii nva unii de la alii i ierarhiile dispar.

3. Utilizarea aplicaiei Prezi pentru aprofundarea tiinelor exacte

Prezi este o aplicaie web de tip software as a service, bazat pe cloud, care permite
crearea de prezentri mai atractive dect cele create n Microsoft PowerPoint. Prezentarea poate fi
realizat, accesat i modificat online sau descrcat pe calculatorul personal i editat prin
intermediul programului Prezi Desktop. Varianta online impune restricii de spaiu, pe cnd cea
offline nu, dar spaiul ocupat este mare. Pe msur ce utilizatorul creaz i editeaz prezentarea
Prezi, fiecare element pe care l adaug poate fi mutat, redimensionat sau rotit. Poate fi schimbat
aspectul general al prezentrii, fcnd click pe o galerie de stiluri.
Atunci cnd ruleaz n browser, Prezi ofer un tur animat i nu o serie de slide-uri.
Parcurgerea elementelor se face cu efecte de mrire i micorare.

281
Interfaa utilizatorului este destul de intuitiv. Aplicaia este conceput n ntregime n
Flash. Proiectarea este rapid. Aplicaia ofer posibiliti de mrire, de import a diferitelor fiiere
media (imagini, videoclipuri, pdf), de colaborare online n timp real, de prezentare online i ofline.
Elevii i profesorii pot crea prezentri Prezi gratuite. Prezi ofer posibilitatea prezentrii
imaginilor de ansamblu, dar i a detaliilor fine. Prezi este folosit ca mediu interactiv pentru
nvarea non-linear de explorare i linear pentru nvarea de tip instruire la toate ciclurile de
nvmnt [4].
Una dintre facilitile oferite de aceasta aplicaie este crearea colaborativ a unei
prezentri. Autorul poate distribui coninutul prezentrii sale altor utilizatori i poate acorda
permisiunea de editare a prezentrii utilizatorilor din lista creat [5].
Aceast facilitatea permite utilizarea metodei mozaicului pentru nvarea de noi
cunotine i aprofundarea celor deja nvate.
Dac modul de dispunere a meselor de lucru n clas impune o separare a grupelor de
experi pentru a nu se perturba procesul de nvare, colaborarea n spaiul virtual susine
interaciunea membrilor echipei i chiar consultarea online a altor experti. (Fig.1 i Fig. 2)

Figura1. Metoda mozaicului n
spaiul real
Figura 2. Metoda mozaicului n spaiul virtual

n cazul tiinelor exacte acest mod interactiv de nvare este eficient deoarece nvarea
n mediul virtual nu este condiionat de timp i spaiu. Elevii au la dispoziie resurse multiple, iar
utilizarea media sporete atractivitatea prezentrii. Complexitatea temelor abordate nu mai inhib
elevii, iar colaborarea creeaz cadrul motivaional pentru continuarea studiului. Un prim exemplu
l constituie utilizarea metodei la matematic pentru caracterizarea mulimilor de numere studiate,
cu prilejul introducerii numerelor complexe. Elevii devin experi n urmtoarele teme: Numere
naturale, Numere ntregi, Numere raionale, Numere iraionale i Numere complexe. Un deosebit
interes au manifestat elevii pentru numerele prime (Fig. 3 )
282

Fig.3. Prezentare individul Numere prime

Fizica i dovedete spectaculozitatea i n afara laboratorului, prin larga sfer de
cuprindere a realitii. Tematica abordat cu prilejul studiului transformrilor strilor de agregare a
permis conexiuni interdisciplinare cu geografia, chimia i biologia, din perspectiva fenomenelor
meteorologice care au constituit temele abordate (Ploaia, Ninsoarea, Chiciura, Roua, Bruma etc.).
Elevii au analizat cauzele acestor modificri, dar i efectele asupra mediului nconjurtor i asupra
vieuitoarelor (Fig. 4).

Figura 4. Prezentare colaborativ Fenomene meteorologice

4. Concluzii

Lucrul n echip acoper neajunsurile nvrii individualizate, acordnd o importan
considerabil dimensiunii sociale. Munca n echip are efecte semnificative asupra personalitii

283
elevilor, partenerii de lucru constituind un stimulant intelectual i un declanator al schimbului de opinii
i informaii [3]. Aceste metode au o productivitate mare datorit numrului de dificulti rezolvate.
Folosirea metodei mozaicului n procesul instruirii confirm ideea c se nva mai bine
ceea ce ncerci s i nvei pe alii. Eficacitatea metodei n studiul unor noi teme este un argument
al implicrii elevilor n procesul propriei nvri. Programele i aplicaiile digitale care permit
instruirea dincolo de cadrul formal al colii i favorizeaz comunicarea eficient a utilizatorilor
capt valene educaionale doar dac utilizarea lor este fundamentat pe o proiectare pedagogic
bine corelat cu obiectivele didactice.
Integrarea tehnologiei moderne n procesul de predare-nvare nu implic doar dotarea
cu echipamente de ultim generaie a slilor de clas, ci i valorificarea tehnologiei de care
dispune fiecare elev acas pentru a estompa ct mai mult graniele ce separ nvarea formal de
cea informal i nonformal.

Bibliografia

[1] I. Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
[2] V. Negovan, Psihologia nvrii, Editura Universitar, ed. a III-a rev., Bucureti, 2013
[3] C. L. Oprea, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 2009
[4] http://assets.cdn01.prezi.com/assets/desktop/Prezi_Desktop_3_Guide.pdf, accesat 2014
[5] https://prezi.com/support/manual/collaboration-tutorial/, accesat 2014

Instrumente TIC pentru abordarea constructivist
a tiinelor naturii ntr-o manier inovatoare

Iofciu Florentina
1
,

(1) coala Gimnazial "Hamburg", Bucureti, florentina.iofciu[at]gmail.com

Abstract
Strategiile constructiviste de predare-nvare-evaluare a tiinelor naturii apar din ce n ce
mai mult n atenia furnizorilor de cursuri de formare pentru profesorii din nvmntul
primar i din gimnaziu.n contextul noilor transformri ale societii informaionale se
impune o schimbare de paradigm n utilizarea noilor tehnolgii n educaie alturi de
instrumente TIC ce pot fi integrate n activitile colaborative pe parcursul derulrii
activitilor experimentale din cadrul orelor de tiintele naturii. Lucrarea prezint un set de
astfel de instrumente disponibile online precum i modaliti concrete de integrare a lor n
activitatea laclas.

1. Introducere

Abordrea tradiional a nvrii prin glasul lui Edwin Thorndike Dac, printr-un miracol
al ingeniozitii mecanice, o carte ar putea fi aranjat n aa fel nct doar pentru acela care a fcut
tot ce era indicat pe prima pagin s devin vizibil, pagina a doua i aa mai departe, mare parte
din ceea ce necesit acum instruire personal ar putea fi rezolvat prin materiale tiprite. Mai mult,
copiii ar putea fi nvai s foloseasc materialele ntr-o modalitate ce va fi mai folositoare pe
termen lung. [4].
De aici rezult faptul c ideea instruirii prin intermediul calculatorului a precedat cu mult
dezvoltarea calculatoarelor [3].
Folosirea calculatorului n procesul didactic a nregistrat o evoluie ascendent n ultimii ani
datorit posibilitilor multiple de integrare a acestor noi thnolgii n activitile desfurate cu elevii.
Iniial programele de calculator impuneau izolarea n faa computerului a elevilor, cu
implicaii grave n evoluia acestora.n anii 1990 datorit potenialului captivant al internetului, a
aprut necesitatea colaborrii n cadrul procesului de instruire, cum ar fi nvarea la momentul
oportun (Just in Time teaching).
Constructivismul este acea credin filosofic conform creia oamenii i construiesc
propria nelegere a realitii [1]. nvarea este un act social, prin construirea colaborativ a
cunotinelor [2]. Abordarea constructivist n perioada actual presupune folosirea instrumentelor
TIC n activiti colaborative menite s cresc interesul elevilor pentru studiu, s de implice ntr-o
msur mai mare n activiti practice de nvare i de documentare.

2. Clasa viitorului

Formatul clasei viitorului n acceptiunea lui Bart Verswijel [5] expert la European
Schoolnet presupune o distribuie a mobilierului astfel nct elevii s se poat vedea i s poat
interaciona n cadrul activitilor colaborative i n acelai timp s aib acces la TIC. Elevilor trebuie
s i se atribuie roluri foarte clare n cadrul grupului, s nu fie doar auditori ai cursului inut de
profesor. Trebuie s li se permit s i defineasc propriile obiective de nvare, s i aduc

285
propriile tablete sau laptopuri i s le foloseasc n timpul orelor de curs, s promoveze nvarea n
afara slii de clas. De asemenea este necesar o nou abordare de curriculum: n marea majoritate a
colilor subiectele sunt separate ntr-o manier care nu mai corespunde realitii vieii de astzi.
Elevii trebuie s se pregteasc s nvee pe tot parcursul vieii lor, nu neaprat n
prezena unui profesor. Se impune de asemeni o schimbare radical a rolurilor: dect s foloseasc
metodele tradiionele de tip tabla i creta, profesorii trebuie s fie pregtii s comunice cu elevii
lor n feluri diferite.
Flexibilitatea spaiului deosebit de important n slile de clas este adecvat diferitelor
stiluri de nvare, pentru construirea competenelor secolului XXI. Un exemplu de bune practici
este Future Classroom Lab din Bruxelles.

3. Instrumente TIC

Un instrument de lucru adecvat acestui deziderat este TeamUp [6]. TeamUp este un
instrument util pentru crearea grupurilor de lucru n cadrul clasei, poate s ofere un feedback
repetitiv asupra progresului echipei n timp real. Este un instrument gratuit, nu necesit crearea
unui cont. Este necesar s se completeze numai numele clasei, adresa de email a profesorului i
lista numelor elevilor, de preferat prenumele pentru siguran.Profesorul va primi un mesaj ce
conine dou linkuri: unul ca administrator, pentru gestionarea grupului de elevi i unul ce va fi
distribuit elevilor. Elevii au posibilitatea s se nregistreze audio n timpul activitilor i s
prezinte rspunsurile la ntrebrile pe care profesorul le-a furnizat prin intermediul aplicaiei ntr-
un timp dat, de maxim 60secunde.Toate rspunsurile siunt afiate n partea de jos a paginii[7].
Powerleague este de asemeni un instrument gratuit, util, pentru creare de sondaje i
ierarhizare a opiniilor membrilor grupului. [ 8]. Elevii au posibilitatea de a compara i de a decide
n cunotin de cauz asupra unei variante din cele propuse de profesor.De fiecare dat cnd
cineva utilizeaz aplicaia, se actualizeaz ntrebrile n mod aleator.
Poate fi utilizat pentru pregtirea discuiilor din clas i dezvoltarea gndirii critice. De
asemeni, profesorul are la dispoziie un tutorial pentru utilizarea PowerLeague n educaie. [9].
Aurasma este un instrument pentru dezvoltarea creativitii la elevi. Instrumentul permite
asocierea informaiilor n vederea accesarii lor ct mai rapide i a conectrii lor[10] .

Fig.1 Instrumentul TeamUp [6]

Fig. 2. Instrumentul PowerLeague [8]

Socrative[11] este un instrument gratuit ce permite elevilor s trimit date unei table
inteligente din clas folosind un smartfone, o tablet sau un laptop. Datele pot fi rspunsuri la
sondaje, sau doar cuvinte ce vor apare n timp real pe tabla . Profesorul are posibilitatea s
formuleze ntrebri cu rspunsuri multiple, numai dou rspunsuri sau rspuns deschis sub forma
unui text scurt.n funcie de decizia profesorului, rspunsurile pot fi anonime sau nu, elevii pot
trimite unul sau mai multe rspunsuri. Elevii s aibe instalat Socrative pe tabletele lor ns nu este
286
nevoie s i creeze cont. Elevii trimist rspunsurile lor n timp real, iar profesorul are posibilitatea
de a descrca sau nregistra rspunsurile. Profesorul are posibitatea de a intergra toi elevii n
activitile de nvare, de a interaciona n timp real cu fiecare dintre ei, vizualizeaz rezutaltele
testelor n timp real.

Fi
g.3.Instrumentul Socrative [11]

Fig. 4. Instrumentul Aurasma [10]

Popplet [12] este un instrument online pentru crearea de hri mentale. Pot fi integrate
cuvinte, imagini , desene sau video. Este un instrument ce ncurajeaz colaborarea: doi sau mai muli
elevi pot lucra la acelai proiect simultan.Numele participanilor la proiect apare pe ecran la fiecare
intervenie, astfel nct de poate vizualiza contribuia fiecruia. Este necesar s se creze cont de
utilizator, iar pentru a se distribui se transmite linkul.Numai 5 popplets pot fi distribuite gratuit.
Learning Designer [13] este un instrument gratuit,destinat proiectrii didactice.

Fig.5. Instrumentul Popplet[12]

Fig.6.Instrumentul Learning Designer
[13]

9. Concluzii

Instrumentele prezentate n aceast lucrare fac parte din cursul Future Classroom
Scenarios pus la dispoziia comunitii cadrelor didactice de ctre European Schoolnet[15].

Bibliografie

[1] Oxford, R. (1997). Constructivism: Shape-Shifting, Substance, and Teacher Education, Peabody Journal
of Education 72(1), 35-66
[2]Roschelle, J., Teasley, S. The construction of shared knowledge in collaborativeproblem solving. n C.
O'Malley (Ed.), Computer-supported collaborative learning (pp.69-197). Berlin, Germany: Springer Verlag
1995.

287
[3] Stahl G, Timothy Koschmann, Dan Suthers-nvarea colaborativ sprijinit de calculator: O perspectiv
istoric http://GerryStahl.net/cscl/CSCL_Romanian.pdf in Romanian, accesat 2014
[4] Thorndike, E. L. Education: A first book. New York, NY: Macmillan. p.165, 1912
[5] Bart Verswijel European Schoolnet -https://www.youtube.com/watch?v=1sJgkfJ6oTE#t=15 , accesat
2014
[6] TeamUp : http://teamup.aalto.fi/ , accesat 2014
[7] Tutorial Teamphttps://www.youtube.com/watch?v=qIqxZJf-6I8 , accesat 2014
[8] Powerleague http://www.powerleague.org.uk/ , accesat 2014
[9] tutorial Powerleague https://www.youtube.com/watch?v=8EGOqsp5b5s#t=85 , accesat 2014
[10] tutoraila Aurasma https://www.youtube.com/watch?v=kiGoU6ziw8I#t=34, accesat 2014
[11] tutorial Socrative https://www.youtube.com/watch?v=a0vLucRJuNg , accesat 2014
[12] tutoraila Popplet https://www.youtube.com/watch?v=zg4Soa3Z0Cs , accesat 2014
[13] LearningDesigner http://learningdesigner.org/ , accesat 2014
[14] Tutorial Learning Designer https://www.youtube.com/watch?v=nkxLkSaTdck accesat 2014.
[15] Pagina oficiala European Schoolnet Acadamy http://www.europeanschoolnetacademy.eu/web/general-
navigation/home

COMPENDIUM de MATEMATIC

Luminia Dominica Moise
1
, Ruxandra Cristea
1

(1) coala Superioar Comercial "Nicolae Kretzulescu,
Str. Hristo Botev 17, sect. 3, Bucureti, ROMNIA
E-mail: dominic_moise[at]yahoo.com, cristea.ruxandra[at]gmail.com

Abstract
n perioada februarie 2011-octombrie 2013 s-a derulat proiectul "Dezvoltarea
COMPEteNelor personalului Didactic i didactic auxiliar de conducere din sistemul de
nvmnt preUniversitar COMPENDIU POSDRU/87/1.3/S/63650, liceul nostru fiind
unul dintre parteneri. n acest proiect s-au dezvoltat i s-au realizat programe de formare
pentru formatori, profesori i cadre didactice cu funcii de conducere, monitorizare i
control, programe de formare bazate pe sistemul e-learning care au ajutat n formarea
personalului. S-au realizat, de asemenea, materiale i activiti demonstrative de nvare.
Lucrarea prezint cteva exemple de activiti de nvare la disciplina matematica realizate
n urma acestui proiect.

Cuvinte cheie: Geometria fractal, Noile tehnologii educaionale, Arhitectura fractal

Avem atta tiin ntr-o disciplin ct matematic este pus la
fundamentarea ei
Grigore Moisil

Am creat cteva exemple de lectii din geometria fractala propuse a fi studiate prin
abordri bazate pe proiecte i grupate n 7 lecii:

1. Fundamente: geometria euclidian. Experimente
matematice.
2. Iniiere n geometria fractal - Partea I :
Autosimilitudine i recuren
3. Iniiere n geometria fractal - Partea a II -a:
Modaliti de generare a fractalilor. Noiunea de dimensiune.
4. Iniiere n geometria fractal - Partea a III -a:
Geometria naturii.
5. Iniiere n geometria fractal - Partea a IV -
a: Sisteme dinamice. Introducere n Teoria Haosului.
6. Iniiere n geometria fractal - Partea a V -a:
Mulimi Julia i multimea Mandelbrot.
7. Iniiere n geometria fractal - Partea a VI -a: Geometria fractal i arta. Arhitectura
fractal.
Vom exemplifica n continuare cu dou teme:
Iniiere n geometria fractal - Partea a IV -a: Sisteme dinamice. Introducere n Teoria
Haosului i

289
Iniiere n geometria fractal - Partea a VI -a: Geometria fractal i arta. Arhitectura
fractal.
Materialul propus spre studiu are un scenariu didactic pentru profesor, bibliografie, o
webografie ce pot fi consultate, un material video auxiliar i un document ce poate fi consultat de
grupele de elevi care doresc sa abordeze acesta tem.
Scopul matrialului propus: Cultivarea motivaiei pentru studiul unor domenii noi din
matematic i pentru aplicarea matematicii n contexte variate.
Obiectivul de nvare: Inierea ntr-un domeniu de actualitate n tiina modern.
Competene generale
Prelucrarea informaiilor i conceptelor utiliznd metode specifice matematicii i
tiinelor.
Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau
global a unei situaii concrete.
Valori i atitudini
Dezvoltarea unei gndiri deschise creative.
Manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate.
Contientizarea i implicarea n problemele interdisciplinare.

Dac se adun toata puterea de calcul a lumii tot nu se poate prezice
cu exactitate drumul parcurs de o frunz n cdere

Btile de aripi ale unui fluture n Brazilia pot provoca o tornad n
Utah. (Lorentz)

Activitile propuse pentru tema Sisteme
dinamice. Introducere n Teoria Haosului sunt:

Activitatea 1-calculator. Se urmrete materialul
video. Se consult materialul suport Material suport Tema
8. Sisteme dinamice.pdf
Activitatea 2 calculator, conexiune internet.
Se pot urmri materialele din bibliografie sau
webografie pentru a obine mai multe informaii despre
fractalul lui Lorentz sau tiinta complexitii.
Activitatea 3 Se realizeaz cu creionul conform
indicaiilor din materialul ataat diverse iteraii ale unor iruri
recurente asociate unor funcii ( Tema8. Orbite ale sirurilor
recurente).
Activitatea 4 ( pentru clasele de informatic de liceu)- Calculator.
Pot fi realizate programe care s genereze orbite ale irurilor recurente asociate sistemului
dinamic al funciei de gradul doi din materialul ataat.
Activitatea 5. Cutai informaii despre Efectul fluturelui i ecourile sale n
cinematografie, literatur, politic, filozofie.
Elemente suport ale leciei:
material video
materiale suport: Tema 8. Sisteme dinamice.pdf
Tema8. Fie de lucru. Orbitele irurilor.pdf
Bibligrafie
Webografie
290

Bibliografia i Webografia propus spre studiul acestei teme este:
Michael F.Barnsley Fractals every where Second Edition, Academic Press
Professional, 1993.
Heinz Otto Peitgen, Harmut Jurgens, Dietmar Saupe Chaos and New frontiers
of science Springer Verlag 1992.
Robert L.Devamy Chaos, Fractals and Dynamics Wesley Publishing Company,
1990
Dominica Moise, Brandusa Bogdan, Doina Druta Algoritmi, numere i fractali ,
editura Printech, Bucuresti, 2007 .
http://fractali.webs.com
http://www.ginfo.ro/revista/11_7/babel.pdf
http://www.math.lsa.umich.edu/~divakar/papers/Viswanath2004.pdf
http://www.stsci.edu/~lbradley/seminar/butterfly.html
http://www.csc.matco.ro/ziar2.html

Muli oameni de tiin consider> Teoria Haosului, al>turi de teoria relativit>ii i de
mecanica cuantic>, descoperirile teoretice ce au revoluionat tiina secolului XX. Legtura ntre
haos i geometrie nu este accidental ci mai degrab o dovad a nrudirii lor. Teoria haosului a
progresat mai rapid dup jumtatea secolului, cnd a devenit evident pentru anumii cercettori c
teoria sistemelor liniare, sistemul predominant al teoriei, n acea perioad, nu putea explica
comportamentul observat n unele experimente. De aceea, iniierea n acest domeniu de actualitate
poate fi un beneficiu pentru orice elev.

Activitile propuse pentru tema Geometria fractal i arta. Arhitectura fractal.
sunt:
Activitatea 1- calculator. Se urmrete materialul video.
Activitatea 2- Se consult materiale anexate sau din bibliografie.
Activitatea 3 calculator, programe de generare arta fractal - de exemplu
Photoshop. Se pot realiza imagini artistice care
respect caracteristicile fractalilor.
Activitatea 4. Elevii realizeaz n echip
o lucrare despre arhitectura parametric, arhitectura
fractal sau oraul fractal.
Activitatea 5. Elevii prezint lucrarea i
primesc feed-back din partea colegilor i a
profesorului.
Sunt recomandate spre studiul acestei teme
cteva cri, unele disponibile online, precum:
Michael F.Barnsley Fractals every
where Second Edition, Academic Press Professional,
1993.
Heinz Otto Peitgen, Harmut Jurgens,
Dietmar Saupe Chaos and New frontiers of
science Springer Verlag 1992.

291
Robert L.Devamy Chaos,
Fractals and Dynamics Wesley Publishing
Company, 1990
Carls Bovill Fractal Geometry
in Architecture and Design, 1996
Darek Thomas, Architecture and
the Urban Environment- A vision for the
New Age, Architectural Press, 2002
Wolfang E. Lorenz, Fractal
geometry as an approach to quality in
architecture, 2004
Michael j. Ostwald- Fractal
Architecture , Nexus Network Lournal, vol
3, nr.1, 2001
Dominica Moise, Brandusa
Bogdan, Doina Druta Algoritmi, numere si
fractali , editura Printech, Bucuresti, 2007
.
De asemnea pot fi consultate
adresele web
http://fractali.webs.com
http://www.enchgallery.com/frac
tals/fracthumbs.htm
http://classes.yale.edu/fractals/Pa
norama/Art/ArtIntro/Art.html
http://classes.yale.edu/fractals/panorama/Architecture/Arch/Arch.html
http://www.fractalarchitect.com/index1.html
Suntem observatori n ultimii 10-15 ani ai unor evoluii spectaculoase pe scara
cercet>rilor la nivel mondial. Ca r>spuns la valul unei evoluii petrecute n aria informaticii i a
tehnologiei calculatoarelor, se instaleaz> n domeniul artei o nou> paradigm>. Noile teorii
matematice confer> o nou> fundamentare teoretic> riguroas> unor ramuri ale artei dar i o nou>
libertate n exprimare artistic>.
Prin aceste activitati actul cunoaterii dobndete noi valene att pentru elev ct i pentru
profesor.

Webografie

http://www.fractalarchitect.com/
http://compendiu.ro/
http://proiect.compendiu.ro/cursuri/

Arhitecutur inspirat din matematic-
Santiago Calatrava

THE CORE PHYSICS' TRENDS 2014

BLANARU MIHAELA ROSITA

(1) University of Bucharest, Faculty of Physics,
(2) National College "Mihai Viteazul" Sfantu Gheorghe, Jud.Covasna, Romania
mrbblanaru [at] yahoo.com

Abstract
The web-based education satisfies Modern Curriculum, Modern Methods. The complex
chapter The Elementary particles cant have a real support in the classroom and so it can
be enhanced with the support of the mean of achieving E-Learning, with a Virtual Learning
Platform like International Masterclasses - Hands on Particle Physics. This site offers the
latest news and data; teachers can collect teaching and learning materials to use for
planning, problem solving activities, homework and essays; is attractive for pupils and could
help a better understanding of the content than using oral explanations. The paper proposes a
general educational model for didactical activities, an original approach to the complex
theme The Elementary particles with the aid of the International Masterclasses - Hands
on Particle Physics on the Major Modern Physics Trends , the Modern Methods and the
Specific Requirements in Physics. This proposal its according with National Curriculum and
can be used, directly, in the classroom. In this paper I presents a research on what kind of E-
Learning teachers can use, in which properly moment of the lesson and how they plan to
integrate it. The research highlights the importance of the use of E-Learning in education.

Keywords: E-Learning, the Major Modern Physics Trends in Curriculum , the Modern
Methods, International Masterclasses - Hands on Particle Physics

1. Introduction

The Education must be modernized on the base of The Curriculum, The Educational
Methods and The Means of Achieving.
The Elementary particles [1] it is the final subject in the curriculum of the Upper
Secondary Physics. Maximum 3 hours can be allocated in this crowded schedule: the
familiarization with the subject, the virtual experiment and mathematical problems.In this paper I
present a proposal of the familiarization with The Elementary particles using the mean of
achieving International Masterclasses - Hands on Particle Physics[2], a Virtual Learning
Platform, which ca be considered component part of the modern method E-Learning, a learning
method that is recognized to be very attractive for students. The theory represents the base of the
future activities and must be planning with maximum attention.

293

Figure 1 - The modern Didactical Activities; Socialization, Flipped classroom, Gamification

2. The Modern Methods [3]

Exposing students to modern learning styles will enable them to become more successful
in life, where students must apply critical approach and implement understudied concepts for
prepare them for the University Level or to find a job. Computer-aided instruction must be based
on the modern methods:
a. Flipped Instruction [4] access the technology outside of the classroom, what free up
the time of the teacher. The classroom is used for the application of knowledge, to be a place
primarily for learning.
b. BYOD [5] (bring your own device) access the technology of outside of the school.
This method increases productivity and innovation; the school benefits from the latest
features- teens upgrade to the latest hardware more frequently; cost savings.
Teachers work for breathing Common Core; the difficulties are some supplemental app-
based Curriculum solutions.
c. MOOCs (Massively Open Online Course) - represent open Internet platforms. They
are all part of a growing industry known as E-Learning that some say is disrupting traditional
higher education. Their popularity is making traditional higher education reconsider its online
offerings [6]. MOOCs require form of assessment like the completion of quizzes or multiple
choice tests.
d. Gamification [7] - is the use of gaming elements (scrap of what makes a game) and
game design (the gaming elements in conjunction with the games objectives) in non-game
contexts; we create a game with objectives such as: learning, being more active, engaging more on
a website, improve the efficiency.
e. Socialization - The School is an agency of socialization to the students attitudes
(knowledge seeking) [8]. In many Schools children are still expected to be inactive, to accept
passively what they are offered by the school. The physics introduces students in the industry
(small social order), in the laboratory work (deal with a group situation), in learning (teacher and
student can game, work and plan together).Some forms of delivery are:
-Curation[9]- with the new technologies, brings us more opportunities for storing,
transforming , sharing resources, curate other peoples work; it involve :Inspiration , Aggregation
,Integration , Application .
294
-Pinterest[10]- visual PinBoards for information you find anywhere around the Web, for
discover and organize ideas for projects or interests, with the possibility to save for later and to
redirect back to the site it came from.
The Modern Methods are a permanent presence, in my practice and in my writings:
-Flipped Instruction, BYOD, MOOCs, Gamification, Socialization (Curation, Pinterest),
E-Learning (The Core Physics Major Trends 2014, in Upper Secondary School, 2014, writing;
5 Trends in Education for 2013 in Physics, in Upper Secondary School, 2013, writing)
-Peer instruction , Just-in-Time Teaching, Web-based classroom, CLIL ( Content and
language integrated learning), Flipped classroom, Outdoor learning, The Cooperative learning
strategy, The pedagogical research, Vee diagrams, Explore the Film and Web Site ( Peer
instruction student-centered learning, 2013 ,writing)
- Concept Maps, the Work with computer and Internet (applets), Explore the Film and
Web Site E-Learning (Physics problems Learning Strategy to enrich Atomic Physics in
Romanian High School, 2012, writing)
-Concept Maps, The Interdisciplinary Project( Math-Physics-Informatics-Technology)
in National College Mihai Viteazul, The graph the cell of civilization, the Essential
Elements of Educational Games close by multimedia and technology, the Work with computer and
Internet (applets)( writing - Concept maps, an educational tool for the modern methods, in the
study of physics, 2012)
-Comenius Project :Science Math-The cooperation between mathematics and sciences -
from research towards enhanced teaching Ljubljana, Slovenia, august 2009 -Comenius Project
:Content and Language Integrated Learning (CLIL), Exeter, UK, 2010

3. The Modern Trends in Curriculum

Are the accents that we must emphasize in our lessons being considered fundamental for
the students.
I. The technological trend - the change driven by new technologies to accelerate the
existing skills in the teaching must be frequently upgraded. [11]
I.1. Learning analytics collecting, analyzing and reporting of large datasets relating to
learners and their contexts [11] - the brief presentation of the Chapter, of the National

Figure2. Pin-board The Particle Physics in Romania; Socialization, Flipped classroom,
Gamification

295
Requirements, the implications in the real life, and the benefits of the students face the
face with the subject (jobs in the labor market) (Particle Accelerator Bucharest, Masters and PhD
in Particle Physics at Bucharest University) [12], [13].
I.2. The singularity The impact of the convergence of previously discrete and separately
used technologies [11] (the one-way direction utilization of technology in Education, as the
main instrument).
The International Masterclasses - Hands on Particle Physics, The Virtual Learning
Platform is the most complex educational E-Learning tool, which supports traditional subjects, as
a technological medium that assists the communication, development and exchange of knowledge.
II. The structural trend - refers to the change that alters the way authority,
capital, information, and responsibility flows in an organization. [11]
II.3. The learner orientation Placing the learner at the center of all planning and
thinking. The International Masterclasses - Hands on Particle Physics introduces the students in
the scientific world of Particle Physics and arm themselves with the basics, to be able to get out of
school for one day and perform measurements on real data from particle physics experiments at
CERN (European Council for Nuclear Research); it uses even a wide range of the Modern
Methods too:
-Flipped Instruction reports: ALICE (A Large Ion Collider Experiment), ATLAS,
CMS, LHCb
-Gamification- Animation of an actual Higgs event candidate in the ATLAS detector
CERN; stories How Does the Higgs Boson get its Mass? quiz - Particle tracks,
Standard Model; humor- QuarkDance.org!
-Socialization - International Video Conference for discussion of results in Virtual
Laboratory Work; Curation, Pinterest Fundamental particles and interactions - CPEP,
International Particle Physics Sites Worldwide

Figure 3 The International Masterclasses Map - Concept Map; Socialization, Flipped
classroom, Gamification

II.4. The Networked Organizations - Networked communities, collaborative activity
connectives, networks of networks, the cloud and the PLNS (personal learning network)
[11]. The International Masterclasses - Hands on Particle Physics put the student in
connection with International Particle Physics Sites Worldwide - Labs and experiments in
Particle Physics, Particle Physics Education, Couriers - Latest news on Particle Physics, Theories
on Particle Physics.
296
The brief presentation of the platform International Masterclasses - Hands on Particle
Physics (theory, virtual laboratory, others accelerators) requires a teacher conceptual map that
explains the content of the site.
III. The cultural trend - the product of the collective values, beliefs and principles of its
members, and comprises an interlocking set of goals, roles, processes, values, communications
practices, attitudes and assumptions[11].
III.5. Learner agency - student autonomy and choice (student voice) [11]
The students can propose original reports on the site International Masterclasses - Hands
on Particle Physics; e.g. a Diagram Vee with the theme The Higgs Boson.
III.6.Living in the digital now - understanding the pervasive nature of the digital world in
the lives of learners [11].

Figure 4 .The Diagram Vee The Higgs Boson; BYOD, Socialization, Flipped classroom,
Gamification

What are the ranges of literatures we need to be considering in this subject? The Physics
Manual is no longer enough. Cultural literature[18]? Romanian digitally literature [12, 14]?
International digitally literature[3,4,5,6,7,8,9,10,11,17]]? Literature of context [1, 12, 13, 14]?
Media literature [2, 15, 16]? Technological literature [2, 16]? All this are present in the
References. Their sum and overlapping rise the level of the content.
IV. Economic - in our days the economic activity is determined by technology and
creativity [11].
IV.7. Global connectedness - advances in technology, enabling learners to connect
globally (global market for all aspects of living and learning), international online communities)
[11]: students can study specialized Scientific Sites(DESY research, Science at SLAC, Fermilab
education office), specialized Scientific Journals (CERN Courier - Latest news on Particle Physics,
Symmetry - A magazine from SLAC and Fermilab, www.interactions.org - particle physics news
and resources), Universities in the World.

297
IV.8. Maker culture - moving from consumers to creators, programmers, and innovators
[11] .The students (or the teacher) can propose original mathematical problems near the site
International Masterclasses

Figure 3 - Puzzle with mathematical problems; BYOD, Socialization, Flipped classroom,
Gamification

V. Process is a collection of related, structured activities or tasks that produce a specific
service or product; the way we do things. Educational institutions are generally very process-
driven [11].
V.9.Gamification- Applying the principles of game playing to learning [11].
V.10. New approaches to assessment eportfolios providing a flexible mechanism for
recognizing achievements [11, 18].
The students can compile an aritmograph Particle Physics on the base of studying
International Masterclasses ->My Country->The Particle Adventure-> The Standard Model or
other literature of context[14,15,16]. Questions:
1. Who is tiny but dense in the middle of the atom?
2. Which is the name of the comprehensive theory that explains complex interactions
with only 6 quarks, 6 leptons and 3Force carrier particles?
3. When a particle and an meet, they annihilate into pure energy!
4. Most of the matter is made from protons and neutrons, which are composed of.
5.. (Composite particles made of quarks - protons or neutrons) are called
hadrons (net integer electric charge), made of three quarks).
6. Mesons (?, k), composite particles made of quarks, are called .and contain
one quark and one antiquark.
7. are solitary particles (the electron e,

the muon , the tau the neutrinos )
8. When the heavier leptons (, are produced, they very quickly .. into lighter
leptons.
9. . tiny mass, no electrical charge, but huge numbers contribute to total mass of
the Universe and affect its expansion.
10. Which are the particles with an odd half-integer spin and obey the Pauli Exclusion
Principle? Choose between fermions and bosons.

298
3 A N T I P A R T I C L E
2 S T A N D A R D M O D E L
6 H A D R O N S
9 N E U T R I N O S
10 F E R M I O N S
1 N U C E U S
7 L E P T O N S
8 D E C A Y
4 Q U A R K S
Table 1.The particle adventure arithmograph; BYOD, Socialization, Flipped classroom,
Gamification

4. Conclusion

The main attractiveness for these activities is the English Language which can be use
in the whole work ; CLIL(Content and Language Integrated Learning)[17] benefits are that
increase learners motivation and confidence, complement the physics subjects, provide the
opportunities to study the content trough different perspectives, improves language competences
and oral communication skill.

References
1. Cone, G.: Physics a -XII a, Plus 2002 Publishing,184
2.International Masterclasses - hands on particle physics, Virtual Learning Platform,
http://www.physicsmasterclasses.org/,2013
3. 5 Trends in Education for 2013, Scientific learning, Virtual Learning Platform,
http://www.scilearn.com/blog/2013-trends-education
4. The flipped classroom model, Khanacademy, Virtual Learning Platform, https://www.khanacademy.org
5. BYOD: Bring your own device, IBM, http://www.ibm.com/mobilefirst/us/en/bring-your-own-
device/byod.html
6.Gilhooley,S.: Higher Education on Long Island: A Closer Look, http://networkingmagazineusa.com/wp-
content/uploads/2014/03/2013-Education-Section.pdf
7. Resources: Gamification in E-Learning, Virtual Learning Platform, Virtual Ashridge,
http://www.ashridge.org.uk
8. Tasmajian, D.: Socialization skills acquired by elementary school children, Virtual Learning Platform
,Undergraduate Research Community, http://www.kon.org/urc/tasmajian.html
9.Betts,B.: 4 Ways to use Curation in Learning, Personal blog, http://www.ht2.co.uk/ben/?p=527
10. Kanter,B.: Pinterest: A tool to curate relevant visual content for your audience, Personal blog,
http://www.bethkanter.org/pinterest/
11. Core Educations Ten Trends 2014, Virtual Learning Platform, Core education, http://www.core-
ed.org/thought-leadership/ten-trends
12.Rusu, M. V.: Atomic Physics, University Bucharest,
http://www.fizica.unibuc.ro/Fizica/Studenti/Cursuri/doc/Rusu_curs/cap1.pdf
13. Faculty of Physics, University of Bucharest, www.fizica.unibuc.ro/
14. Grigore, D.: Elementary particles, note de curs, University of Cluj Napoca,
http://www.phys.ubbcluj.ro/~grigore.damian/cursuri/pe/curs1.pdf
15. Cox , B.:A Crash Course In Particle Physics(1 and 2), film,
https://www.youtube.com/watch?v=WGWlT8SqXLM
16.The Big Bang Machine Switzerland, film, https://www.youtube.com/watch?v=ed4pYS7_3gs
17. Do Coyle: Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers, University
Nottingham, http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2008/11/slrcoyle.pdf
18.Caltun, O. F.: The didactics of physics, University of A.I. Cuza Iasi Publishing, 2006, 95-105

Online communication - instrumental factor that influences
the educational climate of the school

Cornelia tefnescu, Oana Rou Stoican University of Bucharest,
Faculty of Psychology and Educational Sciences
E-mail: cornelia.stefanescu[at]yahoo.com

Abstract
The concern for school climate and learning environment characterize the educational
community for more than a century, various authors attempting to define the concept in terms
like: psychosocial relationships in school, type of authority, the degree of motivation and
mobilization of human resources, conditions of satisfaction or dissatisfaction, the degree of
cohesion in the school community. The school organization climate is established by the
interaction of several categories of factors, some of which emerge through their impact more
obvious: structural factors, instrumental, socio-affective and motivational factors.
Instrumental factors provide the necessary material and resources to achieve the objectives of
the school. These factors include intra and inter-organizational communication methods.
Inside school, information and communication technology (ICT) provides new forms of
cooperation and communication. Electronic communication among members of a school
organization represents an exchange of information through an IT network conducted directly
and interactively.

Keywords: online communication, educational environment, tools

Introduction

We may consider that school climate is characteristic of the school environment related to
the atmosphere within the organization, which Emil Pun (1999: 115) defines as "the intellectual
and moral atmosphere that prevails in a group, all the collective perceptions and emotional states
available in the organization. The climate expresses the general states created by confrontation
between employees' expectations and working and living conditions offered by the organization
[...] it is a state of collective psychology, a group phenomenon, a state of collective contagion
which is objectified in what we might call organization's internal human environment. "This
environment is generated by four factors: the characteristics of social relations, students behavior
in various school situations, the type of authority exercised and the degree of trust or distrust
which prevails among group members (Iucu, 2000: 152). The mentioned elements constitute what
we might call the collective personality of the school organization.
The members of an organization have two frames of reference to relate to the climate of
the organization to which they belong: the working group in which they operate and the
organization as a whole.
Given that the concept of school climate has received many definitions made from
different perspectives, it should be mentioned certain features to represent common ground of
these approaches and to define more clearly the concept. Thus, the following were summarized:
- it is an intrinsic attribute solely characteristic to groups generated by the relationships
established between their members;
- it is an accumulation of experiences and attitudes of each member of the organization
(subjective states, moral and affective);
300
- it has a general character to the whole group, although the organization consists of
several working groups, located at different levels, which have their own climate;
- it is being built gradually generated by the way in which the individual member of the
organization is related to the activity environment;
- is characterized by a certain degree of stability in terms of the factors that have
generated it. Between climate and the factors that have generated it there is an interconditioning, a
relationship of mutual influence;
- it is subjective in the interaction system within the organization, positively or negatively
influencing the organization's members; this variable of subjectivity is related to the perception
that members have on how they are treated and their role in relation to others;
- it has a synthetic character generated by the combination of factors (internal, external,
objective, subjective) acting on the organization.
Within the school organization, students are sensitive to the type of school climate and
the perception that they have influences behavior, adaptation, and their learning activity.

Factors influencing the educational climate

The climate of the school organization is formed as a result of the interaction of three
factors (Pun, 1999):
a) Structural factors concerning the structure of an organization, governed by law:
- The size of the school. There are large or small organizations in schools, depending on
the number of students, with all the levels of education or assuming only certain cycles of
education, which has an impact on the atmosphere that is created in institutions.
- Group composition aspects such as age, sex, religion, nationality, ethnicity, level of
training, length of activity, social background are defining. In a homogeneous collective, where
interests are shared, the climate is more motivating Also other aspects of group composition are
worthy of consideration when talking about educational climate of the school organization.
b) Instrumental factors. These represent all the material resources of the organization
means they use to achieve educational goals Within the this category there are: the school's
material basis , strategies and ways of action of members of the institution, leadership style, and
competence of manager - at school level - teacher teaching style - at classroom level - means of
communication within the school and of schools with various external partners.
c) Socio-emotional and motivational factors. These factors shall mean non formal
relations between teachers, between teachers and students but also the relationship between the
school principal and other members of the organization. These interpersonal relationships take the
form of acceptance, rejection or indifference that generate small groups governed by common
interests. Another socio emotional factor is represented by motivation techniques used in the
organization but also the correlation between the organization and the interests of its members.

Institutional communication online
The members of school organizations are involved in acts of communication both
internally and externally. Internal communication within the organization can be achieved, on the
one hand, horizontally (teacher teacher, student student) and on the other hand vertically
(student teacher, manager teacher). External communication aims at an exchange of
information of members of the school with parents, upper forums, local administrative authorities,
with other similar organizations with different institutions of the community.
Electronic communication is an exchange of information with computer networks as a
support Organizations develop this type of communication externally (with different partners) and

301
internally (among members of the organization). It allows a direct and interactive communication,
offering an opportunity to share information and collaborate via online communication tools
Instruments used in electronic communication:
1. Social networks designate a group of people united by a social bond, with access to
information for all members of the network (Facebook, Twitter, Google+, Netlog). These are
accessed by students and teachers alike, favoring the most non-formal type of communication.
2. Professional Social networks - represents an online group created on professional
criteria, which allows individuals to broaden their network of professional relationships by
multiplying contacts. Through them, new employees can be recruited and partners may be sought
(LinkedIn, Viadeo) These are accessed less by students being par excellence used by teachers,
managers, administrative staff and by partners and collaborators of school organizations.
3. Online conferences (web conferencing) - involve bringing together collaborators
around a virtual platform for working or training activities Participants via the internet,
communicate and exchange information in real time remotely. Participants in the videoconference
can be students and teachers, specialists in various fields, parents.
4. E-mail - a messaging service through the Internet, in a box of electronic messages by a
sender to a recipient (Yahoo, Gmail, Mozilla Thunderbird, Outlook).
5. Shared online applications - enable the shared creation of common documents,
spreadsheets (Google Drive).
6. Intranet - an internal information network that works like a website, but can .not be
accessed than by the members of the organization.
7. Other means of communication and collaboration: discussion forums, chats, blogs,
newsletter.

For members of school organizations, to work together, exchanging information in order
to implement a joint project is the premise of a real and valuable collaboration to improve the
educational climate. The capacity of organizations to seek collective answers activating individual
knowledge of its members, is the basis of creating an collective organizational conscience an
important component of the educational climate.
Information and communication technologies facilitate the collection and distribution of
information, allowing remote and real time access to the organization's information. This
exchanges improvement allows to improve its activity, to become more effective.
Regarding internal and external communication in school organizations, it is noted that
Internet use is very important. In recent years, it appears that communication between by the
members of the school organization interferes increasingly more with the educational activities.
The classroom activities are often complemented by online interactions between teacher and
students, acting to guide learning. Communication in the educational establishment is not
restricted to organizational size through internet sites ensuring visibility over activities. Thus,
through these students' daily learning practices are revealed but also aspects related to
organizational structure issues
Features of online communication:
- Mobility - online communication between members of a school offers the opportunity to
break down the barriers of space, allowing the transfer of information away in a short
period of time. There is also the possibility of fast feedback.
- Horizontality - vertical and downward hierarchical report that characterize
communication in educational organizations has changed in recent years, generating
new forms of networking new ways of information and communication. Have emerged
within the organizations, allowing faster access of members of the educational
organizations to community as well as community to the school reality. On the other
302
hand the virtual environment provides equal opportunity in the public expression to all
educational actors regardless of their position in the hierarchy.
- Transparency - remote connections can be established through computer and video
media both inside and outside the school, members having the opportunity to express
their views on certain decisions.
- Ubiquity - represents the opportunity available to each member of the institution to
connect to its online services whenever he wants If we take into account this aspect it
is necessary to systematically organize the flow of information to continuously update
the data on the website of the institution but also to ensure interactivity to answer
requests from inside or outside the organization.
- Dynamic - an important aspect of online communication is the speed of circulation of
information, the amount of information conveyed by communication networks being
considerable.
- Control - information can be collected using online communication about the sources
accessed by members, the activities they are involved into, the monitoring and control
function can be placed into psycho-pedagogical context.
We may conclude that school is a complex system of interactions between several socio-
professional categories. The experience with which each participant engages in the educational
process shapes and nuances behavior and communication in different types of interaction, causing
also the nature of the organizational climate of the school. Being the mirror of transformations and
current evolution of society, online communication constitutes a way that ensures good
information transfer, a dynamic interaction that contributes to good relations within the group and
to an open, transparent and collaborative educational climate.

References

Brunet, L. (2001). Climat organisationnel et efficacit scolaire: http://www.forres.ch/documents/climat-
efficacite-brunet.htm
Ion Barbu, D., 2009, Climatul educaional i managementul colii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Iucu, R., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai.
Moeglin, P., (coord.), 2003, Industriile educaiei i noile media, Editura Polirom, Iai.
Mucchhielli, A., 2008, Comunicarea n instituii i organizaii, Editura Polirom, Iai.
Pun , E, 1999, coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai.
Internet Sources:
http://www.forres.ch/documents/climat-efficacite-brunet.htm

S!C-I(N!, !

1rainin6 7i mana6ement educaional

Strate6ii# 2&iective# Calitate

e-'(ills)
Importana noilor tehnologii n dezvoltarea competenelor de
comunicare la studeni. Repere teoretice i practice

Nicoleta DU lector univ. dr., Universitatea din Bucureti
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, nicoleta.duta[at]fpse.unibuc.ro

Abstract
n ultimele decenii noile tehnologii au produs schimbri majore n toate domeniile de
activitate ale societii, inclusiv n procesul educaional. Implementarea noilor tehnologii n
sistemele educaionale pe plan european conduce la schimbarea rolului cadrelor didactice i
studenilor n procesul de predare-nvare-evaluare. Articolul prezint importana noilor
tehnologii n dezvoltarea competenelor de comunicare la studeni cu accent pe cteva repere
teoretice i practice care implic TIC nu doar ca disciplin de studiu, ci i ca instrument ce
influeneaz ntregul proces didactic. n final, evideniem necesitatea elaborrii unui plan de
formare pentru mbuntirea competenelor de comunicare ale studenilor, astfel nct
acetia s devin contieni de impactul tehnologiei digitale asupra modului lor de a nva,
de a crea, de a gndi i de a se exprima n relaia cu cadrele didactice.

1. Introducere

n societatea cunoaterii, procesul didactic suport importante transformri, venite n
sprijinul eficientizrii sale. Integrarea noilor tehnologii n procesul didactic are scopul de a
rspunde noilor provocri impuse de societatea cunoaterii i de a promova cerinele acestui secol:
dobndirea competenelor de comunicare, dezvoltarea creativitii i stimularea curiozitii
intelectuale, gndirea critic, gestionarea eficient a informaiilor i abilitile media,
mbuntirea capacitilor de relaionare, identificarea, formularea i soluionarea problemelor,
sporirea responsabilitii sociale etc.

2. Conceptul de competen

Sensurile termenului de competen s-au diversificat, uneori s-au schimbat, pe msura
extinderii folosirii n psihologie, n psiholingvistic i n psihologia cognitiv, n pedagogie i
sociologie. La ntrebarea Ce este competena? au fost formulate de-a lungul timpului o
multitudine de definiii, mai extinse sau mai restrnse, mai exacte sau mai vagi, explicative sau
doar descriptive. Competena este o noiune complex care, paradoxal, nu poate fi nvat ca
atare la coal/facultate, dar care prinde via i greutate n situaii concrete (Boterf 1994) [10,
p. 56]. O analiz pertinent a conceptului de competen n cadrul de referin educaional o
realizeaz Perrenoud (1996), definind competena drept capacitatea de a aciona eficace ntr-o
anumit situaie, capacitate care se bazeaz pe cunotine (declarative, procedurale, condiionale),
mobilizndu-le, utilizndu-le i integrndu-le pentru a face fa situaiei [12]. n literatura
pedagogic romneasc, competena se bucur de o multitudine de definiii apropiate ca
semnificaie, punnd accentul pe cunotine, deprinderi/capaciti, atitudini diferite, utile n
soluionarea situaiilor dintr-un domeniu profesional. Neacu (1999) semnaleaz introducerea
relativ trzie a termenului de competen (N. Chomsky, 1965), ca reprezentnd aptitudinea de a
produce i nelege un numr infinit de enunuri, reguli, principii, aciuni, moduri sau modele
practice de a se comporta, strategii prefereniale i stiluri productive n profesie [11]. Pornind de la
revizuirea literaturii de specialitate, am sintetizat cteva definiii relevante pentru lucrarea noastr
cu privire la conceptul de competen, pe care le redm sintetic n Tabelul 1:
306

Noveanu, E.,
Potolea, D. (2008).
(coord.) Dicionar
Enciclopedic de
tiine ale
Educaiei, p.181
Un ansamblu de comportamente poteniale (afective, cognitive i
psihomotorii) de care dispune un individ pentru a realiza o activitate;
capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei
didactice; capacitate a unui educator de a se pronuna asupra unei
probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i
determinrilor fenomenelor educative; nivel de performan la care
urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de munc
specifice profesiei didactice
Collis, 2007 Integrarea cunotinelor, abilitilor i atitudinilor ntr-o form care ne
determin s acionm ntr-un mod eficient.
Mateo,2007,
p. 520
Capacitatea de a utiliza cunotinele i abilitile n contexte diferite.
Implic nelegere, reflecie i discernmnt, avnd n vedere n mod
interactiv dimensiunea social a aciunilor care trebuie realizate.
Potolea et. al.,
2006, p. 18
Un proces de selecie, combinare i utilizare adecvat, n forma unui
ansamblu integrat i dinamic, a cunotinelor, abilitilor (ex:
capaciti/abiliti cognitive, acionale, relaionale, etice) i a altor
achiziii (ex: valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a unei
anumite categorii de situaii-problem n condiii de eficien i
eficacitate.
Perrenoud, 2004 Aptitudinea de a face fa n mod eficient unei familii de situaii
analogice, mobiliznd contient i ntr-o form rapid, pertinent i
creativ, multiple resurse cognitive: cunotine, capaciti, micro-
competene, informaii, valori, atitudini, scheme de percepie, de
evaluare i raionament.
Ionescu, 2003, p.
93, citat de
Manolescu, 2010,
p. 57.
Ansambluri integrate de capaciti i abiliti de aplicare, operare i
transfer al achiziiilor, care permit desfurarea eficient a unei
activiti, utilizarea n mod funcional a cunotinelor, principiilor i
deprinderilor dobndite, n diferite contexte formale, neformale i
informale.
Proiectul DeSeCo
al OCDE, 2002
Capacitatea de a rspunde cererilor complexe i de a ntreprinde sarcini
diverse ntr-un mod adecvat. Presupune o combinaie de abiliti
practice, cunotine, motivaie, valori etice, atitudini, emoii i alte
componente sociale i de comportament care se mobilizeaz mpreun
pentru a obine o activitate eficient.
Jinga, 2001 Include trsturile de personalitate ale profesorului care se afl n
interaciune cu capacitile cognitive, afective, motivaionale i
manageriale, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei
prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de
ctre majoritatea elevilor, iar performanele obinute s se situeze
aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Tabelul 1. Sintez - definiii ale conceptului de competen [5]

3. Competena - caracterizare i taxonomie

Cano (2008) distinge trei elemente care caracterizeaz competenele, facilitnd
nelegerea acestora: a) articuleaz cunotine conceptuale, procedurale i atitudinale, dar... merge
dincolo de acestea: faptul de a acumula cunotine nu implic a fi competent n mod necesar; a fi
competent presupune selectarea din toat gama de cunotine pe care o persoan o posed (sau la

307
care poate s accead); b) se relaioneaz cu trsturile de personalitate, dar.... se nva: faptul
c motenim din natere anumite caracteristici de personalitate este un punct de pornire, ns nu
asigur a fi competent; competenele trebuie s se dezvolte odat cu formarea iniial, formarea
permanent i experiena de-a lungul ntregii viei; c) implic reflecia asupra aciunii [3].
Competena reprezint o construcie mental, un model complex i perfectibil, un
ansamblu dinamic n care sunt integrate mai multe dimensiuni: dimensiunea motivaional-afectiv
care stimuleaz individul n rezolvarea sarcinii; dimensiunea cognitiv care face referin la
cunotinele i demersurile pe care individul trebuie s le mobilizeze sau s le construiasc;
dimensiunea de transfer care apeleaz la capacitatea de recunoatere a cunotinelor i a
demersurilor ce pot fi utilizate n situaia dat, precum i la capacitatea de aplicare a lor [13]. De
asemenea, autorii Potolea & Toma evideniaz perspectivele de abordare a competenei [13]: a)
perspectiva structural-presupune luarea n considerare a faptului c o competen const ntr-un
ansamblu integrat i funcional de cunotine, abiliti (engl. skills) i aptitudini. Competena este
bimodal ntruct implic, pe de o parte, latura obiectiv-social a cunoaterii (cunotine,
metode, strategii etc.) i, pe de alt parte, implic o latur subiectiv-psihologic, ce vizeaz
valorizarea de ctre individ a acestor cunotine, abiliti i/sau atitudini n funcie de variabilele de
personalitate; b) perspectiva procesual-competena presupune selecia, organizarea,
coordonarea, combinarea n configuraii specifice, mobilizarea i utilizarea tuturor achiziiilor
personale n funcie de natura i dificultatea problemei de rezolvat; c) perspectiva genezei sau a
surselor de derivare sau de stabilire a competenelor presupune determinarea rolurilor
profesionale i analiza atribuiilor i a sarcinilor pe care le implic acestea (engl. job analysis, task
analysis); d) perspectiva tipologic -vizeaz abordarea competenelor n relaie cu anumite
criterii de clasificare: al generalitii/specificitii competenele pot fi generale i specifice.
Competenele generale transcend domeniile i disciplinele profesionale, iar cele specifice sunt
competene ce vizeaz un anumit domeniu de nvare/profesional; criteriul funcional
competenele pot fi cognitive (cele ce servesc interpretrii), funcionale (servesc rezolvrii de
probleme), profesional-vocaionale (servesc exercitrii profesiei) i sociale (servesc integrrii
sociale); natura i complexitatea sarcinii de nvare/profesionale, competenele se pot distribui pe
un continuum al structurilor operatorii implicate de la deprinderi pn la strategii
euristice/creative, ceea ce susine ideea nivelurilor de dezvoltare/manifestare a unei competene i
coreleaz cu evoluia n carier; e) perspectiva evaluativ opereaz n trei niveluri: 1) planul
proiectrii-definirea competenelor pornind de la cerinele academice i profesionale formulate
pentru domeniul respectiv; 2) planul procesului/aciunii efective - derularea procesului de formare
a competenelor; 3) planul produsului/consecinelor/ efectelor - prin raportarea la standardele
academice i profesionale ale domeniului respectiv. Competena are un dublu statut: unul socio-
profesional i unul conceptual. Autorii subliniaz c n perioada pe care o traversm, statutul
socio-profesional este cel privilegiat, aflndu-se n centrul dezbaterilor i documentelor oficiale,
naionale i europene, privind calificrile, standardele profesionale, programele de formare a
adulilor i calitatea activitilor profesionale [13]. n ncercarea de a lua n considerare diferitele
interpretri ale competenei, ntr-o manier coerent i unitar, autorii Potolea i Toma (2010) au
propus un model integrator al competenei:

Figura 1. Un model integrator al competenei [13]
308
Potrivit acestui model, elementele definitorii ale competenei sunt: a) roluri/sarcini: orice
competen se raporteaz la un rol sau sarcin de nvare/ profesional care este solidar cu
situaia sau cmpul problematic al domeniului respectiv; b) standardele de performan: orice
competen presupune realizarea unei sarcini la un anumit nivel descris de standardele stabilite
pentru competena respectiv; c) cunotinele: asigur baza teoretic a competenei, variate tipuri
de cunotine (declarative, procesuale, strategice, metacognitive) conducnd la diferite tipuri de
abiliti; d) abilitile: reprezint latura efectorie/acional a competenei; ele se distribuie pe un
registru variat, de la deprinderi/structuri algoritmice pn la strategii de abordare inovativ a
problemelor; e) caracteristicile de personalitate: au un rol esenial n formarea i dezvoltarea
competenei, orienteaz valoric competena i o susin afectiv i motivaional; f) contextul vizeaz
caracteristicile situaionale n cadrul crora este probat competena [13]. O concepie similar cu
cea menionat anterior este cea a autorului De Miguel (2005, pp. 28-30), care ne propune o abordare a
competenei, pe de o parte ca o intersectare a celor trei componente (cunotine, atitudini i valori,
abiliti), iar pe de alt parte consolidarea unei competene impune combinarea tuturor componentelor
[4]. Competenele sunt dezvoltate acionnd att asupra acelor caracteristici care constituie fundamentul
personalitii unei persoane (motive, trsturi de personalitate, atitudini i valori) ct i asupra
caracteristicilor vizibile ale competenei (cunotine, abiliti) (v. Fig. 2).

Figura 2. Componentele competenei (adaptare dup De Miguel, 2005, p. 29)

O list a competenelor cadrului didactic universitar este prezentat de Zabalza (n Bozu,
2009, p.93): a) planificarea procesului de predare-nvare; b) selectarea i pregtirea coninuturilor de
nvare; c) oferirea de informaii i explicaii inteligibile i bine organizate (competen de
comunicare); d) stpnirea noilor tehnologii; e) proiectarea i organizarea activitilor sub aspect
metodologic: organizarea spaiului de nvare, selecia i elaborarea sarcinilor de instruire; f)
relaionarea cu studenii; g) tutoriatul; h) evaluarea; i) cercetarea; j) reflecia asupra activitii educative;
k) identificarea cu organizaia i lucrul n echip [1].
Din perspectiva Spaiului European al nvmntului Superior, profilul cadrului didactic
universitar presupune existena unor competene, precum (Cases, n Bozu 2009): competene cognitive
specifice unei anumite discipline, ceea ce presupune o formare adecvat, cunotine teoretice specifice
i pedagogice care s permit cadrului didactic s desfoare activiti pertinente; competene
metacognitive, specifice unui profesionist reflexiv i critic n raport cu propria activitate didactic i cu
practica profesional, cu scopul de a evolua sistematic i continuu; competene de comunicare;
competene de management, relaionate cu managementul eficient al predrii i al resurselor n

309
diverse medii i spaii de nvare; competene sociale implicate n leadership, cooperare, lucru n
echip; competenele afective motivaii, atitudini, comportamente.
Potolea et al. (2009) au ntreprins un studiu n cadrul Proiectului Dezvoltri i inovaii n
evaluarea competenelor profesionale ale studenilor strategii pentru reforma nvmntului
superior romnesc n cadrul procesului Bologna, analiznd sistemul actual de evaluare
profesional a studenilor, cuprinznd ca baz de eantionare populaia universitar (420 de cadre
didactice i 1621 de studeni). O concluzie, printre multe altele care s-a desprins din cercetare, se
refer la diferenierea ntre competenele profesionale specifice unei specializri i competenele
transversale sau generice, cu caracter disciplinar [14].
Potrivit lui Bunk competenele se divid n patru categorii: competena de specialitate:
posed aceast competen persoana care domin sarcinile i coninuturile disciplinei, cunotinele
i abilitile necesare profesiei; competena metodologic: acea persoan care tie s acioneze
aplicnd cunotinele procedurale adecvate pentru realizarea aciunilor raionale orientate spre
ndeplinirea sarcinilor concrete; posed competena social acea persoan care tie s colaboreze
cu alte persoane ntr-o form comunicativ i constructiv, demonstreaz un comportament
orientat ctre munca n echip; posed competena participativ acela care tie s participe la
organizarea locului su de munc i s-i asume rolul de membru n interiorul organizaiei, decis
s accepte responsabiliti n gestionarea activitilor care contribuie la bunstarea personalului i a
organizaiei. Integrarea acestor competene i permite unei persoane s lucreze n mod corect i s
dezvolte diverse funcii n cadrul domeniului su, demonstrnd responsabilitate n faa diverselor
situaii cu care se confrunt [2]. Jacques Delors n Raportul ctre UNESCO (1998) stabilete
urmtoarele caliti care trebuie dezvoltate pe parcursul formrii iniiale: a nva pentru a ti
(cultura general i cunotine specifice); a nva pentru a face (competene care permit
individului s fac fa unui numr mare de situaii); a nva pentru a tri n comunitate
(nelegerea celuilalt i stabilirea interdependenei n comunitatea de lucru); a nva pentru a fi
(autonomie, judecat de valoare i responsabilitate personal) [6]. n contextul evoluiilor
tehnologice i schimbrilor economice i sociale rapide din societatea contemporan, dezvoltarea
competenelor i achiziionarea calificrilor constituie elemente eseniale ale nvrii de-a lungul
ntregii viei. Situaia actual din domeniul inovaiei tiinifice i tehnologice se distinge clar de
etapele anterioare ale istoriei i se caracterizeaz prin faptul c nu mai este un simplu fenomen de
aplicare a unei noi descoperiri sau de cretere cantitativ a cunotinelor, ci se transform nsi
natura cunoaterii i a transmiterii acesteia afectnd n mod profund ntreaga umanitate. Utilizarea
noilor inovaii necesit indivizi mai bine pregtii, iar o pregtire superioar accelereaz la rndul
ei procesul de inovare. Progresul economic i tehnologic din societate solicit o organizare
superioar a practicii educaionale i transmiterea unui volum sporit de cunotine i abiliti unui
numr din ce n ce mai mare de persoane [15]. Revoluia din plan tiinific i tehnologic la care
asistm n ultimele decenii i n special dezvoltrile n tehnologia informaiei i comunicrii
solicit noi competene de un ordin i mai ridicat din partea indivizilor. Procesul de globalizare
care a nsoit acest proces n egal msur l amplific i are implicaii la nivelul ntregii umaniti.
Spre deosebire de modernism, societatea cunoaterii nu mai solicit doar o simpla asimilare i
aplicare a achiziiilor tiinei i tehnologiei, pretinznd abiliti complexe de iniiativ cu sens,
spirit critic i managementul schimbrii [15, p. 18-19].
n contextul exploziei informaionale i a schimbrilor din domeniul tiinei i tehnologiei
dobndirea unui set de cunotine fundamentale prin formarea iniial nu mai poate fi privit ca
suficient pentru ntreaga via socio-profesional a individului, ci are menirea de a nzestra
individul cu acele cunotine, abiliti i atitudini necesare pentru a se putea dezvolta pe parcursul
ntregii sale viei. Rezoluia Consiliului European din iunie 2002 a evideniat faptul ca lifelong
learning (LLL) este principiul fundamental n realizarea politicilor de educaie i formare. Noile
cerine pentru LLL necesit o reform radical i implementarea coerent a strategiilor naionale,
310
innd cont de contextul european. Principalele domenii de interes in de dezvoltarea
competenelor necesare fiecrei persoane, deoarece dezvoltarea personal, profesional i social
depind n mare msur de achiziionarea competenelor de baz pe parcursul nvmntului.
Aceste competene sunt: comunicarea n limba matern i n limbi strine, competene de baz n
domeniul matematicii, tiinelor i tehnologiilor, ICT, a nva s nvei, competene
interpersonale, iniiativ i spirit antreprenorial, deschiderea spre alte culturi; crearea unor medii
de nvare deschise, atractive i accesibile tuturor [15, p. 36].

3. Importana noilor tehnologii repere teoretice i practice

Noile tehnologii sunt adesea un catalizator pentru schimbri n educaie, la diferite
niveluri, ns ele n sine nu determin direcia schimbrii sau cel mai adecvat tip de schimbare [8].
ntr-o societate bazat pe cunoatere i informaie, educaia este n continu transformare,
evolund de la un sistem tradiionalist la un proces marcat de interaciunea determinat de noile
tehnologii informaionale i de comunicare. Calculatorul este important n procesul educaional i
trebuie folosit astfel nct s urmreasc nsuirea unor cunotine i formarea unor deprinderi care
s permit studentului s se adapteze cerinelor societii. Actul nvrii va deveni rezultatul
interaciunii studenilor cu calculatorul i al comunicrii cu profesorul. n timp ce, pentru muli
dintre noi, noile tehnologii nseamn o serie de echipamente precum laptop-uri, tablete, table
interactive i de aplicaii de tipul editoarelor de texte, utilitarelor pentru prezentri sau pentru
calcul tabelar, navigatoarelor pentru Internet, orizontul tehnologic se populeaz cu dispozitive i
mai noi, care las s se ntrevad un potenial uria de transpunere n educaie. Desigur, cum
menioneaz Istrate (2012), nu putem s srim direct la tehnologii avansate fiecare etap din
acest proces inovativ i are rolul su i pregtete terenul pentru ceea ce urmeaz [8]. n acest
sens, sistemul de nvmnt i regndete ntregul arsenal-coninuturi, metode, structuri etc.-
tinznd spre informatizarea procesului educaional. Acest lucru a presupus mai nti introducerea
informaticii i a TIC n noul curriculum i apoi utilizarea tehnologiei informaiei n predarea
diferitelor discipline. Integrarea absolvenilor din nvmntul superior n domeniile i activitile
dinamice din piaa muncii trebuie s reprezinte o rspundere prioritar i permanent pentru
ntreaga societate romneasc. Din aceste motive, profesorul trebuie s-i mbunteasc
activitatea didactic, s-i adapteze metodele de predare pentru a elimina nvarea prin memorare,
avnd mereu n vedere evaluarea rezultatelor nvrii, autonomia studentului, capacitatea lui de
gndire critic, de rezolvare a problemelor, de lucru n echip, de integrare ntr-o organizaie dup
absolvire. La rndul lor, studenii trebuie s aib o participare activ la toate activitile didactice i
colaborative la care sunt solicitai, s manifeste solidaritate n cadrul acelor echipe de lucru ce
necesit eforturi complexe [17]. Studiile arat c nvarea cu ajutorul noilor tehnologii poate s
aduc beneficii studenilor, cadrelor didactice, societii i economiei. Eficiena eLearning este
dat de utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicrii (TIC) n scopul extinderii oportunitilor
educaionale i pentru a-i ajuta pe studeni s-i dezvolte competenele de care au nevoie pentru a-
i desfura activitatea n societatea cunoaterii [8].
Implementarea i utilizarea de tehnologii moderne n educaie i cercetare reclam
mobilizarea i susinerea diverselor iniiative, programe i proiecte ale instituiilor publice,
organizaiilor profesionale sau individual ale specialitilor din domeniul eLearning, cercettorilor,
profesorilor din nvmntul universitar i preuniversitar, inspectorilor, consilierilor, pedagogilor,
psihologilor, elevilor i studenilor. [18]. Studenii au posibilitatea s nvee utiliznd noile
tehnologii i s i perfecioneze competenele de comunicare. Avnd n vedere aceste aspecte,
considerm necesar elaborarea unui plan de formare pentru mbuntirea competenelor de
comunicare ale studenilor, astfel nct acetia s devin contieni de impactul tehnologiei digitale
asupra modului lor de a nva, de a crea, de a gndi i de a se exprima n relaia cu cadrele

311
didactice. De asemenea, ar trebui s determine ameliorarea competenelor de comunicare ale
elevilor, n sensul competenelor lingvistice, dar i n sens social, de comunicare interpersonal. n
cea mai mare parte, persoanele participante la diferite proiecte susin c "motivaia pentru
rezolvarea sarcinilor de nvare s-a mbuntit, elevii manifestnd un interes sporit de a lucra la
computer pentru realizarea proiectelor colaborative [16].

3. Concluzii

Jinga i Istrate abordeaz comunicarea ca o component esenial a procesului didactic n
care reuita actului pedagogic este asigurat de calitatea comunicrii care definete comunicarea
didactic drept un schimb de mesaje ntre profesor i student, aceasta fiind caracterizat de
urmtoarele particulariti: este n concordan cu obiectivele educaionale urmrite de proces; este
o comunicare ce asigur un transfer important de informaie, coninut purttor de instruire; este
un efect al nvrii, dar i genereaz nvare; genereaz nvare, educare i dezvoltare prin
implicarea activparticipativ a educabilului n actul didactic [9]. Ezechil apreciaz, c din punct
de vedere al competenelor de comunicare, miestria i vocaia profesorului se recunosc i n
capacitatea de a produce un interlocutor activ, dibace n arta conversaiei i apt de a iniia el
nsui o situaie de comunicare. Nu este suficient ca studentul s nvee s vorbeasc frumos i
corect, s scrie corect i inteligibil, ci mai cu seam, s iniieze i s susin un dialog, s elaboreze
texte, s capteze interesul unui interlocutor [7]. Practica a demonstrat c, susinute de inovatori i
de entuziasmul beneficiarilor, tehnologiile au un ciclu din ce n ce mai rapid pn ce sunt
ncorporate n educaie, iar profesorii fac imposibilul posibil din ce n ce mai des. O dat cu
apariia tabletelor, a ipad-urilor i a altor instrumente online viaa omului s-a transformat ntr-una
mai uoar, unde poi avea acces mai uor la informaie i unde informaia poate circula mai uor,
iar comunicarea se realizeaz mai repede [8].

Bibliografie

[1]Bozu, Z., Herrera, P.J.C. El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias
profesionales docentes. Revista de Formacin e Innovacin Educativa Universitaria, 2009, 2 (2), pp. 87-97.
[2] Bunk, G. P. Teaching competence in initial and continuing vocational training in the Federal Republic of
Germany. In European Journal of Vocational Training, 1994, nr. 1, pp. 8-14.
[3] Cano, E., La evaluacin por competencias en la educacin superior. In Profesorado. Revista de
Curriculum y Formacion del Profesorado, Barcelona, 2008, vol. 12, no. 3, pp.1-16.
[4] De Miguel, M. (Dir.) Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias.
Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el EEES. Madrid: MEC, Oviedo, 2005.
[5] Du, N., Caracteristicas de un buen profesor universitario. Hacia un perfil docente basado en
competencias. n vol. Congres Internaional Nuevas Tendencias en la Formacin Permanente del
Profesorado ediia a III-a, Universitatea din Barcelona, 5/7.09.2011.
[6] Du, N., Cariera didactic universitar. Fundamente i strategii formative. Bucureti: Ed. Universitar,
2012.
[7] Ezechil L. nvarea situativ n contextul teoriilor nvrii sociale. n Sesiunea de comunicri tiinifice
DPPD. Cluj-Napoca: Risoprint, 2005, p. 58-65.
[8] Istrate, O. Ce mai nseamn noi tehnologii? 2012. http://iteach.ro/experientedidactice/ce-mai-inseamna-
noi-tehnologii, accesat 2014.
[9] Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie. Bucureti: ALL Educaional, 1998.
[10] Manolescu, M., Pedagogia competenelor o viziune integratoare asupra educaiei. n Revista de
Pedagogie, 2010, nr. 58 (3), pp. 53-65.
[11] Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Bucureti: E.D.P.
[12] Perrenoud, Ph. Comptences et complexit. n Perrenoud, Ph., Enseigner, agir dans lurgence, dcider
dans lincertitude. Paris: ESF, 1996.
312
[13] Potolea, D., Toma, S., Conceptualizarea competenei-implicaii pentru construirea i evaluarea
programelor de formare.n Sava S.10 ani de dezvoltare european n educaia adulilor.Realizri i provocri
n atingerea obiectivelor "Lisabona 2010".Timioara: Eurostampa.
[14] Potolea, D., et al. (2009). Evaluarea competenelor profesionale ale studenilor. n REPERE. Revist de
tiinele Educaiei, nr. 2, pp. 65-94.
[15] Tibu, S. et. al. Calitatea nvmntului:perspectiva nvrii permanente.Bucureti: ISE, 2009.
[16] Velea, S. Noile tehnologii n educaie-ntre slogan i impact autentic n activitatea de predare-nvare,
http://www.icvl.eu/2009/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaA/sectiuneaA_lucrarea07.pdf, accesat 2014.
[17]Vlada, M., Istrate, O., Concursul Didactica Nova-curriculum academic inovativ
http://c3.icvl.eu/disc/2013/cniv/documente/pdf/sectiuneaA/sectiuneaA_lucrarea1.pdf,accesat 2014.
[18] Vlada, M., Utilizarea Tehnologiilor eLearning: cele mai importante 10 initiaive i proiecte din Romnia,
2009. http://www.elearning.ro/wp-content/revista-elearning-romania/35.pdf, accesat 2014.

Folosirea Google Apps in procesul de predare-nvare

Ciobanu Lucreia Roxana
1
,Mircioag Nectara Elena
1
,
Badea Mariana Lili
2
(1) Liceul Tehnologic Constantin Brncui-sereciobanu[at]yahoo.com,
nectara[at]gmail.com
(2) Colegiul Naional Iulia Hadeu-mariana_lili2000[at]yahoo.com

Abstract
n aceast lucrare se explic modalitatea de utilizare n procesul de predare-nvare a
instrumentele TIC prin folosirea Google Apps ceea ce l implic i stimuleaz pe elev
urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului prin
formarea lui ca participant activ la ore.

1. Introducere
Motto: ,,Natura ne aseaman.Educaia ne deosebete-Confucius

Educaia din Romnia are nevoie de o Comutare de paradigm. Punerea n practic a
conceptului de educaie permanent (lifelong learning) reprezint una din prioritile sistemului
nostru de educaie, fiind un mijloc de racordare a formrii profesionale la noile cerine ale
societii bazate pe cunoatere. Societatea cunoaterii a impus utilizarea tehnologiei ca punct de
referin al schimbrilor de fond n sistemul de nvmnt, iar provocrile s-au conturat n trei
direcii principale: dotarea colilor, pregtirea cadrelor didactice i asigurarea resurselor necesare.
Aceste direcii au fost detaliate i completate cu asigurarea calitii n educaie, nvarea pe
parcursul ntregii viei, profesionalizarea meseriei didactice.
Apare necesitatea de fundamentare teoretic psihologic i pedagogic ceea ce implic
formarea de competente transferabile i construirea de structuri i operaii mentale, regndirea
strategiilor de predare-nvare i a sistemului educaional n sine. Datorit evoluiei foarte rapide a
societii sunt necesare modificri n modul de predare, modificri n esena a ceea ce se numete
educaie. Interactivitatea formativ n actul nvrii a devenit o necesitate, deoarece trebuie
format o gndire adaptiv. Cadrelor didactice li se cere s-i formeze noi competente i abiliti,
iar o parte din acestea corespund unor noi profiluri de formare i unei profesii didactice ce capt
noi valene. Tehnologia modern ncurajeaz profesorii s se concentreze asupra fundamentelor
noilor metode i tehnici de nvare: filosofii i abordri noi, design-ul instruirii, proiectarea
materialelor suport, strategii mai eficiente pentru atingerea obiectivelor nvrii. Trecerea de la
achiziii de cunotine la dezvoltarea de competene, valori i atitudini impune focalizarea instruirii
pe activiti dominate de participarea activ i voluntar a elevilor dup nevoile, interesele i
profilurile lor de nvare. Diferenierea instruirii i contextualizarea acesteia are un suport
deosebit de util n utilizarea metodei proiectului la clas. Noile tendine n mediul educaional
evideniaz necesitatea unui instrument de predare care s implice activ cei doi actori ai procesului
de instruire: profesor i elev. Schimbarea este un proces dificil, de durat, mai ales n condiiile n
care ea presupune schimbare de atitudine. Schimbarea n educaie este posibil numai n condiiile
n care cadrele didactice o neleg i acioneaz contient pentru nfptuirea ei. Realizarea educaiei
incluzive presupune din partea cadrului didactic: schimbarea de atitudini; schimbarea relaiilor cu
314
elevii, prinii, celelalte cadre didactice, comunitatea; schimbarea modului de abordare a
demersului didactic etc. Toate aceste schimbri sunt posibile numai n cazul n care cadrele
didactice reuesc s nlture o serie de bariere care le stau n cale. Cercetrile demonstreaz c
schimbarea este mai rapid i mai eficient n condiiile n care cadrele didactice beneficiaz de
programe de formare concepute pentru a le pregti pentru noua paradigm.
Cadrele didactice sunt de acord c elevii sunt diferii: nva diferit, se manifest diferit, au
experiene diferite, vin n coal cu un bagaj diferit de cunotine i deprinderi etc. Caracteristicile
individuale difer este normal s fie aa i coala ar trebui s ofere fiecrui copil/ tnr i, de ce
nu, fiecrui individ ansa de a participa la aciunile comune pentru propria lor
educaie ntr-o coal pentru toi, n care contribuia fiecruia este apreciat i necesar
pentru ca fiecare elev s progreseze n nvare. Cadrele didactice sunt de acord cu dreptul fiecrui
individ la o educaie de calitate. Cadrele didactice accept faptul c educaia st la baza unei
societi dezvoltate.
Educaia n secolul XXI este un proces amplu care presupune schimbri la nivel de
principii i valori, de atitudine, de mentalitate, de practici att la nivelul managementului colii, ct
i la nivelul clasei.
Schimbarea de atitudini i practici presupune un proces de lung durat pentru c aceast
schimbare presupune nu numai informare despre practicile noi care ar trebui implementate la
clas, ci i dezvoltarea de competene de a transpune aceste practici n activitatea curent.
Schimbarea pleac din oameni i oamenii trebuie s neleag ce au de fcut pentru a realiza
schimbarea.
Procesul de transformare a colilor n coli ale secolului XXI este comparabil cu procesul
creaiei, coala fiind rezultatul muncii creative depuse de cadrele didactice. Pentru ca coala de tip
nou s fie creat, profesorii trebuie s se simt n siguran, s i poat asuma riscuri, s fie
sprijinii, s se simt confortabil cu munca pe care o depun. Sentimentele de siguran i confort
vin din competenele pe care profesorii le au atunci cnd mediaz nvarea n clas. Nu este
suficient s fie cunoscute competenele necesare cadrului didactic care faciliteaz nvarea, aceste
competene trebuie formate i dezvoltate. (Vcreu, 2007, pp. 3-8)
Profesorii trebuie s nvee s utilizeze tehnologiile pe care copiii deja le folosesc acas i
s-i nvee competenele cerute de pia.

Figura 4-nvarea centrat pe elev

315
Google a venit n ntmpinarea acestei cerine cu ajutorul Google Apps.

2. Ce este Google Apps?

Google Apps este o suit de aplicaii Google care adun laolalt servicii eseniale. Acesta
este un serviciu gzduit care permite companiilor, colilor i instituiilor s utilizeze diferite
produse Google, inclusiv e-mail, Google Docs, Google Calendar i Google Talk, pe un domeniu
unic.

2.1 Tabl Interactiv

Google Drive a devenit deja o parte important ce poate fi utilizat n procesul instructiv-
educativ al colii, echipelor creative sau persoanelor fizice.
Google Drive a integrat RealtimeBoard pentru mbuntii experiena de colaborare.

Figura 2 Interfaa tablei

Figura 3 Lansarea n aplicaie

Figura 4 Tutorial de utilizare

Figura 5-Cum se pot adauga imagini,
documente sau fisiere video

Figura 6-Hand tool

Figura 7 Creare de forme, editare
316

Figura 8 Alegerea unui template

Figura 9- Tabla este personalizat

Figura 10 Stiker

2.2 Web Lab sau Platforma digitala a corpului uman

Figura 11 Laborator Virtual

Figura 15 Platforma digitala a corpului uman

2.3 Simularea graficului unei funcii sau Editor de ecuaii

Figura13 Editor de ecuaii

Figura 14 Simulare a graficului unei funcii


317
2.4. Platforma Edmodo sau Flash Card

Sunt platforme noi interactive al cror rol este de a facilita creearea le lecii sau teste ce
pot fi transmise apoi elevilor pe tablete. Au interfee simple, prietenoase, uor de utilizat.
Utilizatorii Edmodo pot crea calendare pentru evenimentele viitoare, sondaje, teste, pot ncorpora
clipuri video sau pot crea grupuri de nvare. Profesorii pot oferi un un feedback instant elevilor.
Prinii pot vizualiza, de asemenea, Edmodo, fie din contul copilului lor, sau i pot creea
cont propriu. Profesorii, pot trimite ntiinri prinilor cu privire la evenimente colare, sau alte
mesaje importante. n mod similar, profesorii pot genera liste de clas printabile ce se pot imprima
dintr-un cont Edmodo.
Cu Glogster se pot crea foarte uor postere digitale.

Figura 15 Edmodo

Figura 16-Animaii

Figura 17 Scara Universului

Figura 18 Postere

3. Concluzii

nvarea centrat pe elev specific secolului XXI are nevoie din ce n ce mai mult s
introduc tehnologia n procesul instructiv-educativ. Mijloacele IT sunt un ajutor real n munca la
clas.
Un nou mod de abordare a predarii-invatarii.
Invatare centrata pe elev.
Implicarea tehnologiei in actul de predare-invatare.
Dezvoltarea competentelor secolului XXI
Lectii atractive

Bibliografie

[ 1] Vcreu A-S. De la analiza nevoilor la programul de formare. Editura Didactic i
Pedagogic, 2007
[ 2] http://www.google.com/enterprise/apps/education/ accesat 2014
[3]https://www.edmodo.com/home#/group?id=10734301/ accesat 2014
Caracteristicile de personalitate definitorii pentru profesorul
eficient i rolul acestora n formarea elevului de ieri,
adultul de astzi

Emilia Tomoaica emilia.tomoaica[at]gmail.com

Abstract
Rezultatele obinute de elevi n ultimii 4 ani la evalurile naionale, precum i la testrile PISA,
creterea abandonului colar, a analfabetismului funcional, violenele care se ntmpl n coli,
ne conduc ctre ntrebri legitime: ncotro se ndreapt educaia romneasc? i n consecin,
societatea romneasc? Cum putem produce schimbarea? Care este schimbarea care s ne
ajute copiii s devin adulii echilibrai, cuttori de soluii, capabili de a face fa schimbrilor
permanente ale lumii moderne, care s se ghideze dup valori reale, corecte, umane n
adevratul sens al cuvntului?Rspunsul este simplu: cadrul didactic. Ne-am propus n prezenta
lucrare s definim profesorul eficient pornind de la o cercetare realizat n rndul elevilor de
ieri, adulii de azi. ncercm s construim modelul unui profesor eficient, care a influenat elevii
i ulterior vieii colare, n viaa lor de adult..

1. Introducere

coala romneasc, n ultimii ani, se confrunt cu performane colare n scdere, mai
mult dect evidente la examenul de bacalaureat, ca examen final, mult mediatizat, ceea ce conduce
la multe dezbateri n spaiul public. Conform studiului realizat de compania Pearson cu privire la
datele privind nivelul educaional i de alfabetizare al unui numr de 40 de state dezvoltate,
rezultatele obinute de elevii acestor state la testrile internaional, sumele de bani investite de
guvernele rilor incluse n acest studiu, vrsta de debut n sistemul de nvmnt obligatoriu,
salariile profesorilor, a rezultat un clasament mondial pe educaie, n care Romnia ocup locul 31
din 40.
10
Aceast situaie a condus la analize i cercetri multiple, fiecare ncercnd s descopere
cauza cu scopul declarat de stabilire a planului remedial. Factorii care stau la baza acestor rezultate
sunt: coala cu politicile educaionale (planuri cadru, programe, infrastructura colar, reforme
multiple, etc.), cadrul didactic (formarea iniial i continu, personalitate, plan de carier,
structura motivaional), elevul (ce tie, cum nva, ce l motiveaz, etc.), printele (implicarea
acestuia n educaia copilului su).
Ipoteza de la care pornim n demersul nostru este c dac profesorul ndeplinete condiiile
absolut necesare pentru un act de educare de calitate, poate suplini toate celelalte elemente precum
dotrile materiale, probleme sociale ale elevilor, un curriculum nesatisfctor, etc.

2. Definirea profesorului eficient/de successtadiul cercetrilor actuale

Trecem n revist cteva din cercetrile realizate n ultimii 40 de ani pentru identificarea
profilului uman i profesional al profesorului eficient, cercetri realizate prin metode cantitative i
calitative n rndul studenilor care se pregtesc s devin profesori, profesorilor cu experien,
profesorilor debutani, elevilor, directorilor de instituii colare.

10
2014, Education and Skills for Life, Pearson, http://thelearningcurve.pearson.com/2014-report-summary/
consultat pe 09.06.2014

319
Ca urmare a trendului tot mai puternic de msurare a performanelor unei coli, Beare et
all au pus problema apariiei unui cult al eficienei, care se bazeaz pe imperative economice n
detrimentul celor educaionale, ceea ce ar conduce la reconfirmarea mpririi colii n funcie de
clasele sociale, cu impact n distribuia puterii diferitelor clase sociale n cadrul societii.
11

Evaluarea eficienei cadrului didactic este realizat de diferii cercettori fie prin
rezultatele obinute de elevii lor, fie se concentreaz pe notele pe care supervizorii le acord
profesorilor. i ali autori se bazeaz pe feedbackul primit de ctre profesorul evaluat din partea
studenilor, managementului colii unde pred sau ali stakeholderi interesai.
12

Atributele unui cadru didactic de calitate, n opinia lui Wilkerson&Lang, 2007, citai de
Scrivner, sunt: cunoaterea disciplinei pe care o pred, competenele i dispoziiile. Atitudinile
profesorului i influeneaz acestuia comportamentul att n expertiza n domeniul tiinific sau
cultural pe care l pred elevilor, ct i n alegerea strategiilor instrucionale, planificarea
dezvoltrii profesionale i relaia cu elevii si
13
. La aceleai concluzii, au ajuns i Murray,
Rushton i Paunonen, 1990, citai de Harris i Cullen
14
, afirmnd c, n urma cercetrilor realizate,
studenii i-au evaluat ca fiind profesori eficieni pe aceea care au cunotine solide, sunt ataai i
entuziati de disciplina pe care o predau.
Cercetarea realizat de Robert J. Walker derulat pe parcursul a 15 ani, care a constat n
convorbiri cu peste 1 000 de elevi i studeni la faculti care i pregteau pentru o carier
didactic, cu obiectivul identificrii descrierii profesorului eficient, rezultnd astfel urmtoarea
definiie: cel care a influenat n modul cel mai semnificativ viaa studenilor si, profesorul
care are succes n ajutorarea elevilor si s nvee
15
, precum i la identificarea celor 12
caracteristici care descriu un profesor eficace, care s-au repetat i regsit n majoritatea descrierilor
realizate: bine pregtit
16
, atitudine pozitiv, cerine mari de la elevii lor, creativi, coreci, accept
greelile, dezvoltarea sentimentului de apartenen, contact uman, simul umorului, acord respect
elevilor lor, ierttori, plini de compasiune.
17
Prerea autorului este c sunt obligatorii la debutul n
aceast profesie doar pregtirea profesional, atitudinea pozitiv i exigene ridicate, celelalte
urmnd a se dezvolta o dat cu experiena la catedr.
n opinia lui Stronge, profesorul eficient este acela care are o influen major i de
durat asupra vieii elevilor si.
18
Autorul pe care l citm a analizat rezultatele mai multor
cercetri realizate de - alungul timpului n Statele Unite i n Canada, care au avut n centrul
preocuprilor lor definirea profesorului eficient, care sunt trsturile sale, cum se pot dezvolta
acestea, cum se evalueaz acesta. Concluziile la finalul acestei analize sunt c profesorul eficient
este caracterizat de abiliti verbale, studii pedagogice, certificrile profesionale, cunoaterea
disciplinei pe care o pred, experiena la catedr
19
.

11
Beare, Hedlez, Caldwell, J., Brian, Millikan, H., Ross, [1932](1989), Creating an Excelent School: Some
New Management Techniques, Routledge, Tazlor and Francis Group, New York, p. 16
12
Stronge, James, H. (2007), (2nd edition), Qualities of effective teachers, The Association of Supervision
and Curriculum Development (ASCD), Alexandria, VA, p. X
13
Scrivner, M., Cheryl, (2009), The Relationship Between Student Achievement and Teacher Attitude: A
correlational Study (dissertation), ProQuest LLC, Ann Arbor, MI, p. 28
14
Harris, Michael, Cullen, Roxanne, [1956](2010), Leading the Learner Centered Campus: An
Administrator's Framework for Improving Student Learning Outcomes, John Wiley&Sons, Inc, Chichester,
UK, p.182
15
Walker, J., Robert,(2008), 12 Characteristics of an Effective Teacher, Lulu Publishing, North Carolina, p.
X
16
NB: cu sensul de cunoa@terea disciplinei pe care o pred, dar @i a pedagogiei, a psihologiei elevului su,
didacticii disciplinei respective, etc.
17
Walker, J., Robert,(2008), opera citat, pp. IX, XII
18
Stronge, H., James,(2007), opera citat, p. X
19
Idem, pp. 5-6
320
AAbilitile verbale: studiile realizate de-alungul timpului probeaz legtura dintre
abilitile verbale ale dasclului i performanele elevilor (exemplu, studiile realizate de Hanushek,
1989, Ferguson and Ladd, 1996, Strauss & Sawyer, 1986)
20
;
ACursurile de pedagogie: studiul lui Darling-Hammon, Holtzman, Gatlin & Heiling din
2005, realizat pe baza de date a Districtului de coli Houston care a analizat activitatea prin
comparaie a profesorilor certificai prin programele tradiionale, cei certificai prin TFA (Teach
For America) un program care recruteaz i ajut persoanele liceniate cu competene individuale
ridicate s intre n cariera didactic, precum i cadrele didactice necertificate. Rezultatele sunt
sintetizate astfel cadrele didactice bine calificate i certificate sunt singurul element determinant
al rezultatelor colare ale elevilor
21
;
ALicena de profesor: exist studii care au condus la concluzia c profesorii necertificai
i cei care predau materii pentru care nu sunt pregtii au rezultate mai slabe cu elevii dect
profesorii care au formare iniial n pedagogie i disciplina pe care o predau (Darling-Hammond
et all., 2005; Fidler, 2002)
22
;
ACunoaterea disciplinei pe care o pred: elevii, profesorii, directorii i membrii
consiliului de administraie al colii, au accentuat importana cunoaterii disciplinei pe care o
predau atunci cnd au descris predarea eficient (Langer, 2001, Popham, 1999, National
Association of Secondary School Principals [NASSP], 1997; Peart & Campbell, 1999)
23
.
AExperiena profesional: profesorii care au experien i sunt eficieni, sunt experii
care cunosc coninutul i specificul psihologic al elevilor crora l predau, folosesc eficient
strategii de planificare, metode interactive i au caliti reale de management al clasei de elevi
24
:
Studiile lui Darling-Hammond, 1999, au artat c exist o relaie pozitiv ntre calitile
profesorului ca:entuziasm, creativitate, flexibilitate i adaptabilitate i succesul colar al elevilor
si
25
. n continuarea ideii, citm rezultatele studiului Reed, 1962, care a demonstrat c profesorul
cu capacitate de a relaiona cu elevii si, cldura pe care o eman n jurul su, folosete motivarea
intrinsec, are un impact major n creterea interesului elevilor pentru disciplinele tiinifice
26
.

3. Rezultatele cercetrii calitative

Cercetarea calificativ iniiat de noi i-a propus s defineasc profesorul eficient n
Romnia pornind de la descrierea cadrului didactic care a avut influen n viaa adultului de
astzi, fo

Limbă

Proceedings of CNIV 2014

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proceedings of CNIV 2014

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A XII-a Conferin Naional de nvmnt Virtual

VIRTUAL LEARNING VIRTUAL REALITY